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O tempo da leitura e a organizao das seqncias didticas*

Maria Jos Nbrega (Colaborao de Antonia Terra e Sandra Mutarelli)

Considerando que a Prtica de Leitura se realiza como interao entre textos e leitores, h tarefas

que todos os professores como mediadores de leitura precisam realizar antes, durante e depois da

mesma.

O que cabe ao professor realizar antes da leitura de um texto?

Compreender o ato de ler como dilogo (entre leitor, texto, autor e contexto de produo do texto

e da leitura) implica, didaticamente, considerar que a prtica de leitura comea antes mesmo que

o leitor inicie a leitura integral da obra, uma vez que o que ele conhece do assunto, do autor e as

expectativas desencadeadas por uma primeira inspeo do material a ser lido estabelecem os

parmetros que iro definir a natureza de sua interao com o texto.

Considerando que a Prtica de Leitura se realiza como interao entre textos e leitores, h tarefas

que todos os professores como mediadores de leitura precisam realizar antes, durante e depois da

mesma.

O que cabe ao professor realizar antes da leitura de um texto?

Compreender o ato de ler como dilogo (entre leitor, texto, autor e contexto de produo do texto

e da leitura) implica, didaticamente, considerar que a prtica de leitura comea antes mesmo que

o leitor inicie a leitura integral da obra, uma vez que o que ele conhece do assunto, do autor e as

expectativas desencadeadas por uma primeira inspeo do material a ser lido estabelecem os

parmetros que iro definir a natureza de sua interao com o texto.

A anlise exploratria que o leitor realiza antes da leitura permite tambm a ele antecipar com

maior ou menor assertividade o assunto e a idia principal do texto. Quanto maior a proficincia

do leitor e a intimidade que tiver com o assunto abordado, maiores sero as chances de suas

previses se confirmarem e a compreenso ocorrer sem grandes dificuldades. Mas, se o

conhecimento do leitor a respeito do tema no for amplo, ele precisar se apoiar nos elementos

presentes no prprio texto para hierarquizar as informaes e construir uma espcie de sntese

mental das proposies nele contidas.


Quadro 1

Habilidades a serem exploradas antes da leitura integral do texto

HABILIDADES DE LEITURA
Antes da leitura
Levantamento do conhecimento prvio sobre o assunto.
Expectativas em funo do suporte.
Expectativas em funo dos textos da capa, quarta-capa,
orelha etc.
Expectativas em funo da formatao do gnero (diviso
em colunas, segmentao do texto...).
Expectativas em funo do autor ou instituio responsvel
pela publicao.
Antecipao do tema ou idia principal a partir dos
elementos paratextuais, como ttulo, subttulos, epgrafes,
prefcios, sumrios.
Antecipao do tema ou idia principal a partir do exame de
imagens ou de salincias grficas.
Explicitao das expectativas de leitura a partir da anlise
dos ndices anteriores.
Definio dos objetivos da leitura.

O que cabe ao professor realizar com sua turma durante a leitura (autnoma ou compartilhada)?

A leitura, em situao escolar, alm de permitir aprender os contedos das diferentes reas do

currculo, atualizar-se, entreter-se ou apreciar esteticamente usos expressivos da palavra, ela

prpria objeto de ensino, pois funo da escola criar as condies que assegurem tanto a

construo do sistema de escrita, como tambm o domnio dos usos sociais da linguagem que se

usa para escrever.

Ao longo da histria escolar, os processos envolvendo a formao de leitores tm passado por

mudanas. Se em certas pocas foram estimuladas leituras em voz alta, em outras predominou a

imposio da leitura solitria e silenciosa. Hoje, sabe-se que o exemplo de um bom leitor, que l

em voz alta para um grupo em formao que acompanha o desenrolar das palavras, frases e

idias a partir de uma cpia do mesmo texto, contribui como referncia para aqueles que so

iniciantes sobre o modo como se deve ler. Nesse caso, em uma leitura compartilhada, o professor
assume o papel daquele que revela, nas entonaes, os efeitos da pontuao, que explicita o

costume de um bom leitor de questionar o texto, que instiga o grupo a estabelecer finalidades

para a leitura, a se envolver com o enredo, a buscar indcios, a levantar hipteses, a antecipar, a

fazer inferncias e a se posicionar diante das idias do autor.

Introduzir crianas e jovens no mundo da escrita exige que a escola se empenhe em desenvolver

instrumentos de avaliao para conhecer quais textos os estudantes j lem com autonomia,

quais, embora ainda no consigam ler sozinhos, so capazes de compreender com a mediao de

um leitor mais experiente.

As capacidades de leitura dos estudantes colocam limites claros ao tratamento que se pretende

imprimir prtica da leitura na escola. Mas um equvoco indicar e explorar apenas ttulos

possveis ao grau de autonomia do leitor-iniciante, ignorando o que necessrio que ele aprenda

e que, por isso mesmo, ainda no lhe possvel. Um projeto de leitura comprometido com a

formao de leitores, alm da oferta de ttulos possveis ao exerccio da leitura fluente, deve

proporcionar um cuidadoso cardpio que amplie o universo de expectativas do leitor.

Conhecendo as capacidades de leitura da turma e dependendo do objetivo a ser alcanado,

possvel antecipar se o texto pode ser lido de modo autnomo ou compartilhado. necessrio,

entretanto, que, na rotina escolar, os estudantes vivenciem ambas as situaes. Se oferecermos a

eles apenas textos possveis a seu nvel de autonomia, tanto em relao temtica, como

seleo de palavras e de recursos estilsticos, no estaremos promovendo a ampliao da

competncia leitora. Porm, se todos os textos forem sempre lidos em situao de leitura

compartilhada, os desencorajamos a tentar ler autonomamente, pois o processo estar sob o

controle do professor.

Dessa forma entendemos que a leitura integral de um texto possa ocorrer tanto como atividade

pessoal, silenciosa ou em pequenos grupos; como atividade coletiva, quando um leitor l em voz

alta a um grupo e pode conversar a respeito dos contedos abordados no texto.

Quadro 2
Habilidades a serem exploradas durante da leitura integral do texto realizada pelo

estudante individualmente, em pequenos grupos ou em situao de leitura

compartilhada.

HABILIDADES DE LEITURA
Durante a leitura (autnoma ou compartilhada)
Confirmao ou retificao das antecipaes ou expectativas
de sentido criadas antes ou durante a leitura.
Localizao ou construo do tema ou da idia principal.
Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de
inferncia ou consulta a dicionrio.
Identificao de palavras-chave para a determinao dos
conceitos veiculados.
Busca de informaes complementares em textos de apoio
subordinados ao texto principal ou por meio de consulta a
enciclopdias, Internet e outras fontes.
Identificao das pistas lingsticas responsveis pela
continuidade temtica ou pela progresso temtica.
Utilizao das pistas lingsticas para compreender a
hierarquizao das proposies, sintetizando o contedo do
texto.
Construo do sentido global do texto.
Identificao das pistas lingsticas responsveis por
introduzir no texto a posio do autor.
Identificao do leitor-virtual a partir das pistas lingsticas.
Identificar referncias a outros textos, buscando
informaes adicionais se necessrio.

O que cabe ao professor realizar com sua turma depois da leitura de um texto?

A leitura de um texto provoca o desejo de compartilhar com outros leitores algumas das

impresses que essa experincia tenha provocado. Por essa razo que se pode dizer que a

leitura de um texto convoca cada leitor a dizer sua palavra. Como as idias que o texto apresenta

se relacionam com as do leitor? Como as proposies sustentadas por um autor se relacionam

com as de outro? Como o mesmo tema foi abordado em outra poca?

A identificao maior ou menor com as experincias relatadas, a adeso maior ou menor

moldura ideolgica subjacente ao que o autor expe vo moldando os contornos do que cada
leitor pode dizer sobre o texto, modelam sua interpretao. Embora a leitura

contemporaneamente seja um ato solitrio, as interpretaes transitam entre grupos de leitores

que em determinados lugares e pocas compartilham crenas e valores.

Conversar sobre o que se leu, compartilhar impresses com outros leitores: questionar, duvidar,

descobrir novas possibilidades permite uma melhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a

reflexo a respeito de contedos das diversas reas curriculares, apreciar os recursos expressivos

mobilizados pelo autor, bem como debater temas polmicos.

Escrever sobre o que se leu outro modo de responder ao texto. Como o texto escrito se converte

em objeto que se oferece a sucessivas releituras e reescritas, o ato de escrever convida reflexo

e ao aprofundamento: assimilando a palavra do outro, aos poucos, o leitor-escritor descobre a sua

prpria palavra. A carta do leitor que, em resposta ao que o texto suscita, permite ao leitor de si

mesmo descobrir mais a respeito de sua prpria natureza.

Quadro 3

Habilidades a serem exploradas depois da leitura integral do texto.

HABILIDADES DE LEITURA
Depois da leitura
Construo da sntese semntica do texto.
Troca de impresses a respeito dos textos lidos, fornecendo
indicaes para sustentao de sua leitura e acolhendo outras
posies.
Utilizao, em funo da finalidade da leitura, do registro
escrito para melhor compreenso.
Avaliao crtica do texto.

Para saber mais: bibliografia recomendada

A dimenso social da leitura


FOUCAMBERT, J. A leitura em questo. Porto Alegre: ARTMED, 1994.
___________. A criana, o professor e a leitura. Porto Alegre: ARTMED, 1997.

Compreenso leitora
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KLEIMAN, Angela B. Texto e Leitor. Campinas: Pontes e Editora da UNICAMP, 1989.
___________. Oficina de Leitura. Campinas: Pontes e Editora da UNICAMP, 1993.
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Gneros de texto
BAZERMAN, Charles; DIONISIO, ngelo Paiva e HOFFNAGEL, Judith Chamblis (org.). Gneros
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BRITO, Karim Siebeneicher; GAYDECZKA, Beatriz; KARWOSKI, Acir Mrio. Gneros Textuais:
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Lucerna, 2004.

Leitura e dialogismo
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
___________. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1990.

Leitura e discurso
GALVES, Charlotte; ORLANDI, Eni e OTONI, Paulo (orgs.). O texto: escrita e leitura. Campinas:
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Mediao de leitura
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2002.
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O ato de ler
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So Paulo: Cortez, 1997.
___________& CITELLI, Adilson (coord.) Aprender e ensinar com textos no escolares. So
Paulo: Cortez, 1997.
___________& NAGAMINE, Helena, MICHELETTI, Guaraciaba, (coords.) Aprender e ensinar com
textos didticos e paradidticos. So Paulo: Cortez, 1997.
___________
___________ & NAGAMINE, Helena (coord.) Gneros do discurso na escola: mito, conto, cordel,
discurso poltico, divulgao cientfica. So Paulo: Cortez, 2000.
___________ & CITELLI, Adilson (coord.) Outras linguagens na escola: publicidade, cinema e
TV, rdio, jogos, informtica . So Paulo: Cortez, 2000.
GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula . So Paulo: tica, 1999.
SILVA, Ezequiel Theodoro. Unidades de leitura. Campinas: Autores Associados, 2003.
SMOLKA, Ana Luiza e MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem, Cultura e Cognio - Reflexes
para o Ensino e a Sala de Aula. Belo Horizonte: Autntica, 2001.

Texto: aspectos de coerncia e coeso


KOCH, Ingedore. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1991.
___________. A Coeso Textual. So Paulo, Contexto: 1989.
___________. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
___________. O texto e a construo de sentidos. So Paulo, Contexto, 1997.

* Trechos do Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e


escritora no ciclo II do Ensino Fundamental / So Paulo: SME/DOT, 2006.