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GRUPO ANDRADE MARTINS

RAINELDES AVELINO CRUZ JUNIOR

ESTGIO CURRICULAR

ITANA/MG

2017
GRUPO ANDRADE MARTINS

RAINELDES AVELINO CRUZ JUNIOR

COMPLEMENTAO PEDAGOGICA EM QUMICA

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR

Relatrio apresentado ao Programa especial de


formao de docentes do Grupo Andrade Martins, em
cumprimento s exigncias para a obteno do
certificado e registro profissional equivalente
licenciatura plena na rea de Qumica.

ITANA/MG

2017

DADOS DE IDENTIFICAO DO ESTAGIRIO.


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Estudante estagirio: Raineldes Avelino Cruz Junior
Curso: Licenciatura em Qumica
Matrcula: COQ-00002
Data: 06 de junho de 2017

DADOS DE IDENTIFICAO DA(S) ESCOLA (S).


Escola Campo de Estgio: Colgio Estadual Luciano Passos
Srie/Ano: , 2A M, 3C M, 3A M e 3B M
Turno: matutino e vespertino

INTRODUO

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O Estgio Supervisionado a exteriorizao do aprendizado acadmico.
o espao onde o discente ir desenvolver seus conhecimentos junto s
instituies pblicas e privadas, correlacionando a teoria e a prtica,
contribuindo para uma anlise de pontos fortes e fracos das organizaes e
propondo melhorias para as instituies.
Alm disso, o estgio, definido como exerccio anterior
profissionalizao, objetiva a insero do estudante no cenrio onde se
desenvolve a ao. Fundamenta-se como oportunidade de reflexo e espao
de aprendizagem do fazer concreto, tendo em vista a formao integral do
estagirio.
Apresenta-se como contedo curricular complementador da identidade
profissional futura, voltando-se para o desenvolvimento de uma ao
vivenciada, reflexiva e crtica e que por isso deve ser planejado e
implementado gradativa e sistematicamente.
Como eixo integrador da totalidade do currculo, visa estabelecer uma
relao dialtica, a ser vivenciada pelo estagirio em situaes reais de
trabalho, aproximando-o da realidade em que dever atuar.
Nesse sentido, o papel do estagirio durante o perodo do estgio o de
pesquisador, que tem como finalidade ampliar seus conhecimentos acerca do
processo educacional.

OBJETIVOS

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OBJETIVO GERAL DO ESTGIO:
O estgio de observao e regncia tem por objetivo estimular e desenvolver
no discente experincia didtica junto prtica docente, possibilitando maior
interao entre as atividades de ensino, pesquisa e extenso, alm de
contribuir para formao profissional.

OBJETIVOS ESPECFICOS DO ESTGIO:

Observar a formao docente na prtica de ensino;


Desenvolver conceitos e mostrar as aplicaes dos fenmenos que
compete natureza, que essas aplicaes faz parte do deu dia-a-dia
da, a importncia de compreend-las;
Utilizar de metodologia simples de fcil aplicao e compreenso dos
alunos transformando o ensino de qumica numa atividade prazerosa e
interessante;
Selecionar e utilizar ideias e procedimentos cientficos (leis, teorias,
modelos) para a resoluo de problemas qualitativos e quantitativos em
qumica, identificando e acompanhando as variveis relevantes;
Reconhecer aspectos qumicos relevantes na interao do ser humano,
individual e coletivo, com o ambiente;
Ao final da unidade o aluno dever ser capaz de interpretar os
fenmenos relacionados com o seu cotidiano de acordo com os assuntos
estudados.

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9. CONHECIMENTO DO CONTEXTO ESCOLAR E DO COTIDIANO DA SALA
DE AULA.

9.1. ANLISE DOS PROJETOS, DOS PROGRAMAS, DA METODOLOGIA,


DOS MATERIAIS DIDTICOS E DOS PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA
ESCOLA.

O Projeto Poltico Pedaggico bem como o Regulamento da Escola foi


elaborado em 2016, contou com a participao de uma equipe de
sistematizao, composta por pedagogos, coordenador, comisso de
Professores e Diretora.
Os referenciais tericos utilizados na elaborao destes documentos foram:

BERNSTEIN, B. Class, codes and control. Londres: Routledge and Kehgan


Paul,1980.
BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n
9.394/96. Braslia: 1996.
FAZENDA, I. (Org.). Prticas Interdisciplinares na Escola. 6. ed. So Paulo:
Cortez, 1999.
FRIGOTTO, G. A interdisciplinaridade como necessidade e como
problema nas cincias sociais. In: JANTSCH, A, & BIANCHETTI, L. (Orgs.)
Interdisciplinaridade para alm da filosofia do sujeito. Petrpolis, RJ: Vozes,
1995.
JAPIASS, H. Interdisciplinaridade e Patologia do Saber. Rio de Janeiro:
Imago, 1976.
KAVESKI, F. C. G. Concepes acerca da interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade: um estudo de caso. In: II Congresso Mundial de
Transdisciplinaridade. Vitria/Vila Velha, 2005.
MENEZES, L. C. A tecnologia no currculo do ensino mdio, 1998, mimeo.
MARX, K. O capital - crtica da economia poltica. 17a ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira. 1999.
PEREIRA, I. B. A Formao Profissional em Servio no Cenrio do
Sistema nico de Sade. Tese de Doutoramento. Programa de Estudos Ps-
Graduados em Educao: Histria, Poltica e Sociedade. PUC/SP, 2002.

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PIAGET, J. Problmes Gneraux de la Recherche Interdisciplinaire et
Mcanismes Communs. In: PIAGET, J. pistmologie des Sciences de
l'Homme. Paris Gallimard, 1981.
POMBO, O. Problemas e Perspectivas da Interdisciplinaridade. Revista de
Educao, IV, 3-11, 1994.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. 1. ed/32 ed. So Paulo: Cortez/Autores
Associados. 1983/1999.
SILVEIRA, R. M. C.F. e BAZZO. W. A. Cincia e Tecnologia: transformando a
relao do ser humano com o mundo. Disponvel em:
http://www.uel.br/grupoestudo/processoscivilizadores. Acesso em: 07/08/2015.
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e
Projeto Educativo. So Paulo: Libertad, 1995.

A avaliao da aprendizagem segue as orientaes da Organizao Didtica,


tendo como eixo principal de sua proposta curricular a avaliao emancipatria,
o que reafirma a opo por prticas democrticas em todas as instncias das
polticas educacionais.

Prticas e decises democrticas se legitimam na participao e se qualificam


na reunio de iguais e diferentes, na organizao de coletivos, na
intermediao e superao de conflitos e na convivncia com o contraditrio.

Nessa perspectiva, a avaliao emancipatria insere-se nesse processo


educacional como eixo fundamental do processo de aprendizagem, porque se
traduz na melhor oportunidade de refletir e rever as prticas da escola.

Enquanto conceito e metodologia, a avaliao emancipatria se caracteriza


como conscincia crtica das diferentes situaes didticas para a consequente
proposio de alternativas para solucionar possveis entraves ao processo de
aprendizagem, constituindo-se, portanto, enquanto instrumento de luta e
emancipao no espao acadmico.

O Calendrio no sofreu nenhuma alterao durante o perodo de realizao


do estgio.

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Os Programas de ensino e planos de cursos so elaborados na jornada
pedaggica, caso necessite reelaborar nas reunies pedaggicas.
A metodologia de ensino fica a critrio do docente definir, geralmente
compartilhada na jornada pedaggica com outros docentes da rea.
H uma linha didtico-filosfica que guie a prtica pedaggica, existe um
projeto direcionador das praticas pedaggicas dos docentes.
A escolha do material didtico e feita dentro dos materiais
disponibilizados pelo estado em reunio pedaggica. Os critrios adotados so
estabelecidos de acordo com o que mais de adqua ao perfil da escola e do
nvel cognitivo dos alunos que chegam no ensino fundamental.
Os Materiais como apostilas e exerccios So elaborados e
compartilhados pelos profissionais da rea.

9.2. PARTICIPAO EM REUNIES DE PLANEJAMENTO, CONSELHOS DE


CLASSE, REUNIES DE PAIS E MESTRES, PROJETOS
INTERDISCIPLINARES E OUTRAS ATIVIDADES PEDAGGICAS
DESENVOLVIDAS PELA ESCOLA NO CAMPO DE ESTGIO.

As atividades pedaggicas so realizadas ao fim de cada unidade, a


coordenao convoca a reunio, e todos os professores comparecem.

9.2.1 OBSERVAO EM SALA DE AULA.

As notas baixas, a falta de interesse e o desencanto dos alunos


acompanhado da falta de pr-requisitos no foi surpresa porque j tinha
experincia com a educao publica e conheo a realidade. No foi novidade
encarar uma turma sem preparo ao mesmo tempo em que no foi fcil, da, o
reconhecimento de uma boa orientao no preparo dos planos de aula durante
o processo e no desenvolvimento das atividades em geral. Durante o perodo
do processo avaliativo ficou claro que um novo plano de aula deve ser
elaborado baseado no fracasso ou no sucesso do anterior, levando em conta o

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perfil da turma, esse tambm um critrio para a definio das atividades
desenvolvidas em cada aula e os objetivos que se deseja alcanar.

Tendo a turma um mdio grau de conhecimento, foi possvel levantar


situaes problemas discutidas em aula, alm de exerccios de aprendizagem.
Os alunos em geral apresentavam dificuldades na leitura e consequentemente
na interpretao das questes. Devido aos problemas citados acima a
avaliao quantitativa e qualitativa eram feitas de maneira cuidadosa no
mesmo momento em que se fazia uma auto avaliao do trabalho
desenvolvido.

9.2.2 PLANEJAMENTO E EXECUO DE PEQUENAS AULAS.

A metodologia para todas as turmas foram baseadas em:


Aula expositivo-dialogada;
Exerccios de aprendizagem;
Estudo dirigido;
Pesquisa em livro didtico, revistas, internet.

Os recursos didticos utilizados foram:

Livro didtico, revistas, computadores;


Quadro branco e marcador para quadro branco;
Slides, transparncia;
Tabela peridica.

As avaliaes de todas as turmas de modo geral foram:


Testes e provas escritas;
Estudo dirigido em grupo;
Simulado.

As turmas de realizao do estgio foram 2 A e B e 3 A , B e C a disciplina


ministrada foi Qumica.

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Posso destacar de aspecto positivo a possibilidade de acelera a formao
profissional, conciliando a teoria com a prtica e o grande crescimento pessoal
e profissional propiciado pelo contato com os alunos, alm de aguar e
perceber os aspectos a serem aperfeioados.
Dentre os aspectos negativos gostaria de destacar a falta de oportunidade
de ter um contato maior com os pais na reunio de pais e mestres.
Os planejamentos foram totalmente desenvolvidos.
O plano de aula desenvolvido encontra-se no anexo I. Esto inseridos os
contedos explanados durante o estgio.

10 AUTOAVALIAO DO ESTGIO.

Durante o perodo avaliativo foi observado que desenvolver atividades


com a cooperao de outro profissional especializado foi, sem dvida, bem
mais fcil, uma vez que a mesma possua mais tempo de casa. Os objetivos
tornam-se mais claros e o que foi planejado posto em prtica com mais
facilidade, j que ela conhecia a turma bem mais que o estagirio.

Vale ressaltar que a maioria das dificuldades enfrentadas no ensino de


qumica no tem haver com o conhecimento especfico e sim, com um pouco
de conhecimento em matemtica e prtica pedaggica que s com um
acompanhamento se tm.

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11 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.

FELTRE, R.; Qumica Geral. Volume 1. Editora Moderna: So Paulo. 2004.


PERRUZZO, T. M.; CANTO, E. L.; Qumica na abordagem do cotidiano.
Volume 1. So Paulo: Editora Moderna, 2004.
SANTOS, Wildson Luiz Pereira, [ET AL]. Qumica e sociedade. Volume nico.
So Paulo: Editora Nova gerao, 2005.
SARDELLA, A.; Qumica: Volume nico - 2 Grau, So Paulo: Editora tica,
2000.
USBERCO & SALVADOR; Qumica: Volume nico, So Paulo: Editora
Saraiva. 2002.
CANDELA, A. A construo discursiva de contextos argumentativos no ensino
de cincias. In: SALVADOR, C.C.; EDWARDS, D. (org). Ensino,
aprendizagem e discurso em sala de aula: aproximaes ao estudo do
discurso educacional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
CANDELA, A. A construo discursiva de contextos argumentativos no ensino
de cincias. In: SALVADOR, C.C.; EDWARDS, D. (org). Ensino,
aprendizagem e discurso em sala de aula: aproximaes ao estudo do
discurso educacional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de cincias.
4 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
M.E.D.A Andr. A pesquisa no cotidiano escolar, Metodologia da Pesquisa
Educacional. So Paulo: Cortez Editora, 1989.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Para onde vai o professor? Resgate
do Professor como Sujeito de Transformao.; v. 1. 10 ed. So Paulo:
Libertad, 2003.
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de cincias.
4 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
M.E.D.A Andr. A pesquisa no cotidiano escolar, Metodologia da Pesquisa
Educacional. So Paulo: Cortez Editora, 1989.
SILVA, Edna Lucia da; MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia de pesquisa
e elaborao de dissertao. Florianpolis: Laboratrio de ensino a distncia
11
da UFSC, 2000, 118 p. [on-line] disponvel na Internet via URL:
http://www.stela.ufsc.br/ppgep/IMAGES/metodologia2.jpg.

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ANEXO I

PLANO DE UNIDADE 2 A

IDENTIFICAO

Colgio Estadual Luciano Passos

Disciplina: Qumica

Srie: 2 A

Professor: Raineldes Avelino Cruz Junior

OBJETIVO GERAL DA UNIDADE

O aluno no final da unidade dever entender a organizao dos


elementos na Tabela Peridica, assim como, prev o comportamento destes
elementos por meio as propriedades peridicas. Bem como, entender o que
uma ligao qumica, conhecer e diferenciar os tipos de ligao diferenciando e
caracterizando os compostos inicos e os moleculares.

CONTEDOS

Cintica Qumica
Teoria das colises
Funes Inorganicas
Conceitos de cidos e bases
Sais, conceitos e classificao

METODOLOGIA
Considerando que o aluno j possui um conhecimento prvio e que o
ensino de qumica deve ser meio para o desenvolvimento das potencialidades
do aluno, nesta unidade necessria a realizao de atividades de pesquisa

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em grupos na sala de aula e a resoluo de exerccios de fixao para que os
objetivos propostos sejam alcanados.

Partindo da ideia de que a busca de algo antes no conhecido leva a


uma maior vontade de aprender, a pesquisa pode ento proporcionar um
desenvolvimento cognitivo dos alunos, as atividades de pesquisa de sala de
aula devero ser consideradas como sugestes/exemplos de atividades
promotoras de algumas das competncias e saberes nos alunos.

Predominar, no decorrer da unidade, a aula expositiva dialogada


utilizando uma tabela peridica que ser construda pelos prprios alunos alm
do quadro e pincel. Ser feito tambm o uso de data-show em aula expositiva.

AVALIAO

A avaliao que se pretende abordar durante o estgio q a avaliao


das aprendizagens que os alunos podero alcanar.

As tarefas propostas ao longo do programa sero muito diversificas.


Entre elas estaro: estudo dirigido em sala, respostas orais ou por escrito a
questes formuladas, confrontao de argumentos, e apresentaes de temas
a ser pesquisado, teste e simulados.

PLANO DE UNIDADE 3 A e B

IDENTIFICAO

Colgio Estadual Luciano Passos

Disciplina: Qumica

Srie: 3 A B e C

Professor: Raineldes Avelino Cruz Junior

OBJETIVO GERAL DA UNIDADE

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O aluno no final da unidade dever entender a organizao dos
elementos na Tabela Peridica, assim como, prev o comportamento destes
elementos por meio as propriedades peridicas. Bem como, entender o que
uma ligao qumica, conhecer e diferenciar os tipos de ligao diferenciando e
caracterizando os compostos inicos e os moleculares.

CONTEDOS

Cadeias carbnicas
Funes orgnicas
Funcoes cclicas e acclicas
Nomenclatura de hidrocarbonetos
Aminas e amidas

METODOLOGIA
Considerando que o aluno j possui um conhecimento prvio e que o
ensino de qumica deve ser meio para o desenvolvimento das potencialidades
do aluno, nesta unidade necessria a realizao de atividades de pesquisa
em grupos na sala de aula e a resoluo de exerccios de fixao para que os
objetivos propostos sejam alcanados.

Partindo da ideia de que a busca de algo antes no conhecido leva a


uma maior vontade de aprender, a pesquisa pode ento proporcionar um
desenvolvimento cognitivo dos alunos, as atividades de pesquisa de sala de
aula devero ser consideradas como sugestes/exemplos de atividades
promotoras de algumas das competncias e saberes nos alunos.

Predominar, no decorrer da unidade, a aula expositiva dialogada


utilizando uma tabela peridica que ser construda pelos prprios alunos alm
do quadro e pincel. Ser feito tambm o uso de data-show em aula expositiva.

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AVALIAO

A avaliao que se pretende abordar durante o estgio q a avaliao


das aprendizagens que os alunos podero alcanar.

As tarefas propostas ao longo do programa sero muito diversificas.


Entre elas estaro: estudo dirigido em sala, respostas orais ou por escrito a
questes formuladas, confrontao de argumentos, e apresentaes de temas
a ser pesquisado, teste e simulados.

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