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Dr. Alexander Luis Ortiz Ocaa Universidad Jos de la Luz y Caballero Cuba)
Introduccin
La Educacin Tcnica y Profesional se ha caracterizado en esta ltima dcada por un
notable crecimiento de sus matrculas, lo que ha determinado la creacin de un
nmero considerable de nuevas escuelas politcnicas (principalmente agropecuarias).
Los directivos de estos nuevos centros docentes y sus claustros tienen que ser
preparados terica, prctica y metodolgicamente, ellos necesitan y esperan
experiencias pedaggicas de avanzada, soluciones derivadas de diagnsticos y
experimentos que pueden servir de base para aplicaciones masivas en la prctica
escolar.
De la misma manera, aun con las limitaciones existentes en materiales y otros
recursos, la enseanza con predominio de las actividades prcticas debe encaminarse
al logro del rigor y la efectividad necesarios para la adecuada preparacin de los
estudiantes.
El trabajo metodolgico debe proyectarse atendiendo a estas caractersticas y su
desarrollo debe estar encaminado a lograr una elevacin sustancial de la calidad de la
enseanza en los diferentes tipos de centros, a mejorar la preparacin de los cuadros
de direccin y los docentes, a perfeccionar la integracin entre la teora y la prctica,
entre la docencia, la produccin y la investigacin, a lograr que las escuelas
politcnicas constituyan una unidad poltico pedaggica en la que todos participen y
obtener, en consecuencia, egresados con una mejor preparacin para el trabajo.
Tales objetivos han de lograrse mediante un trabajo metodolgico coherente,
concebido y proyectado en funcin de las particularidades de este tipo de educacin.
La Pedagoga General ha aportado muchsimo a la formacin de profesionales
tcnicos, sin embargo, sta no brinda aun respuesta suficiente a los problemas de la
Educacin Tcnica y Profesional. Ella no ha elaborado aun las bases tericas para esta
rea de la educacin.
Es necesario investigar las regularidades del proceso pedaggico profesional,
descubrir la dinmica del mismo con las condiciones actuales y futuras y estudiar las
formas y mecanismos apropiados para la implantacin y utilizacin de esas
regularidades.
La Educacin Tcnica y Profesional reclama la elaboracin de una teora con
determinado nivel de generalizacin, lo cual posibilitara su aplicacin con diversas
condiciones y en muchos tipos de escuelas politcnicas.
Este tipo de educacin en Cuba necesita una concepcin cientfica propia acerca del
modo de formar y superar a los futuros trabajadores, que est acorde con lo ms
avanzado de la ciencia pedaggica en el mundo, con nuestras mejores tradiciones
culturales e histricas, y con las posibilidades de exigencias actuales de nuestra
sociedad.
Es necesario elaborar un marco terico conceptual que sirva como punto de partida
para el perfeccionamiento de la teora pedaggica profesional cubana y como base
para las transformaciones que necesita la escuela politcnica de hoy.
De ah que se pretenda ofrecer a la prctica pedaggica profesional sugerencias
argumentadas terica y metodolgicamente para el perfeccionamiento de la Educacin
Tcnica y Profesional.
La Pedagoga Profesional como ciencia pedaggica que estudia la educacin tcnica y
profesional es el resultado cognoscitivo de la actividad terica especfica que va
dirigida al reflejo cientfico de la prctica pedaggica profesional que se ha convertido
en objeto del conocimiento.
Las experiencias de los ms destacados profesores, directivos y metodlogos de la
formacin tcnica y profesional deben analizarse, sistematizarse, generalizarse
sistemticamente y difundirse, ya que contienen elementos de lo nuevo, de lo original
y progresivo.
Primeramente se estudiaron los momentos ms significativos en el desarrollo histrico
de las concepciones tericas acerca de la Pedagoga de la Educacin Tcnica y
Profesional, su carcter cientfico, su objeto de estudio, sus categoras, principios y
regularidades.
Este estudio no pretende detallar la historia de la Pedagoga Profesional, slo intenta,
desde las perspectivas de los problemas de la Educacin Tcnica y Profesional actual,
buscar algunas concepciones tericas que sirvan de gua para asumir de una manera
ms consciente y responsable las necesarias transformaciones que exigen la escuela
politcnica, la entidad productiva, la enseanza profesional, el profesor y el instructor
de hoy.
La observacin cientfica y las anotaciones hechas sobre la propia prctica pedaggica
profesional abren un espacio para la reflexin y el debate (El autor).
Educacin laboral:
La escuela politcnica se encarga de preparar al estudiante para continuar
aprendiendo a travs de la profundizacin y consolidacin de los conocimientos
adquiridos en la educacin bsica o preuniversitaria. Esa formacin debe ser
respaldada por la adquisicin de principios cientficos, metodolgicos e histricos,
criterios bsicos que rigen el mundo del trabajo.
La escuela politcnica deber tambin propiciar una formacin que unifique ciencia y
trabajo, trabajo intelectual y trabajo instrumental. El proceso pedaggico profesional
tiene lugar en el medio social de la escuela politcnica, el taller docente, los
laboratorios, las reas de campo, los talleres y reas de trabajo de la empresa, etc.
El trabajo como principio educativo expresa el enfoque crtico del papel de la
Pedagoga Profesional, se fundamenta en la unidad entre ciencia, tcnica y proceso
productivo.
Es esta reunificacin el punto de partida para el planteamiento de una nueva
propuesta poltico pedaggica para la escuela politcnica ya que en el trabajo
concreto toda actividad es terica y prctica, es cientfica y tcnica, es intelectual e
instrumental.
En este sentido, el trabajo es entendido en su concepcin ms amplia como cultura,
como actividad reflexiva, como principio del proceso de transmisin asimilacin
produccin del conocimiento cientfico y tecnolgico.
En fin, el trabajo es visto como la propia produccin de la existencia humana, como
realidad compleja y contradictoria que forma parte de la vida de todas las personas.
El trabajo docente, como prctica social, constituye el ejercicio profesional del
profesor. Representa su compromiso con el proceso de planeamiento de la enseanza
profesional, es decir, el compromiso de explicitar los objetivos y ubicndose
conscientemente a favor de la mayora de los alumnos, seleccionando y organizando
los contenidos curriculares, escogiendo mtodos, procedimientos y tcnicas de
enseanza, definiendo una validacin sistemtica.
De un lado los profesores e instructores trabajan con un proceso de planeamiento de
la enseanza de su disciplina; por otro lado, el trabajo docente necesita una
apropiacin creativa de los contenidos curriculares.
Esto significa que la Pedagoga Profesional ofrece una contribucin indispensable a la
formacin de los futuros profesionales tcnicos, a respaldar el concepto de trabajo
como una actividad planeada, consciente y dinmica, contribuyendo a distinguir
determinados objetivos de aprendizaje profesional.
En una escuela politcnica agrcola, industrial o de economa, la cuestin del
desarrollo del intelecto no puede desligarse del desarrollo de competencias y
habilidades profesionales rectoras.
El alumno necesita de una instrumentalizacin al mismo tiempo terico tcnica para
realizar el trabajo intelectual de forma creativa.
Teniendo en cuenta que el alumno realiza trabajo concretamente, l desarrolla las
capacidades de pensar, planear, reflexionar y validar, en la medida que pensar y
hacer son dimensiones inseparables del trabajo intelectual.
En este sentido, el profesor debe crear su propia didctica, su prctica de enseanza
profesional en situaciones didcticas especficas en consonancia con las
especificidades de la disciplina tcnica que imparte en el contexto social en que la
escuela politcnica se desarrolla y considerando el entorno en el que est insertada.
Estos presupuestos se convierten en indicaciones importantes para la Pedagoga
Profesional en su objeto de estudio, ya que cuanto mayor sea el dominio del contenido
especfico y didctico por el profesor, mayor ser su autonoma, mayores sus
posibilidades de creatividad. Esto es una forma que auxiliar a los docentes a
construir su propia profesionalizacin.
Teora y prctica:
Otro vnculo bsico que se considera importante resaltar es respecto a la unidad entre
teora y prctica. No se oponen, y no debe haber dicotoma entre ellas. Lo que debe
haber es una constante relacin recproca.
En la medida en que ese propsito pueda ser extendido la prctica se torna cada vez
mas esclarecida y controlada por la teora, y la teora cada vez ms ligada a la
realidad productiva. La teora y la prctica no existen aisladas, una no existe sin la
otra, por lo que se encuentran en indisoluble unidad.
En investigaciones realizadas por la Dra. Ida Hernndez Ciriano (1994) se demuestra
que los ms genuinos exponentes de las necesidades educacionales de la Amrica
Latina desde hace ms de un siglo, se han venido preocupando por los asuntos antes
mencionados. Un ejemplo del pasado es Simn Rodrguez (1771-1854), quien deca
que la enseanza deba ser experimental y que deba relacionarse siempre con la
naturaleza.
Entenda que la educacin deba ser social y para el ejercicio pleno en la vida, pensaba
que el individuo deba formarse en un oficio. En el "Proyecto de Reforma Escolar" para
Venezuela, Simn Rodrguez plantea: "Los artesanos y los labradores son una clase de
hombre que debe ser atendida como lo son sus ocupaciones. [...]
Las artes mecnicas estn en esta ciudad y an en toda la provincia como vinculadas
en los pardos y morenos. Ellos no tienen quien los instruya; a la escuela de nios
blancos no pueden concurrir: la pobreza los hace aplicar desde sus tiernos aos al
trabajo y en l adquieren prcticas, pero no tcnicas: faltndoles stas, proceden en
todo al tiento; unos se hacen maestros de otros y todos no han sido ni an
discpulos...". [6]
En esta cita de Simn Rodrguez se advierte su preocupacin por la enseanza del
oficio en correspondencia con las peculiaridades del mismo, se aprecia la dimensin
social de la educacin para oficios y profesiones en relacin con el contexto social.
Un educador de trascendencia latinoamericana y universal fue el Hroe Nacional de
Cuba, Jos Mart Prez (1853-1895), quien en la mayora de los trabajos de contenido
expresamente pedaggico, argument su idea de que se deba educar para la vida. En
un artculo que escribi para el peridico La Nacin de Buenos Aires, el 14 de
noviembre de 1986, expres:
"El remedio est en desenvolver a la vez la inteligencia del nio y sus cualidades de
amor y pasin, con la enseanza ordenada y prctica de los elementos activos de la
existencia en que ha de combatir, y la manera de utilizarlos y moverlos.
El remedio est en cambiar brevemente la instruccin primaria de verbal en
experimental, de retrica en cientfica; en ensear al nio a la vez que el abecedario
de las palabras, el abecedario de la naturaleza". [7]
Es perfectamente apreciable en estas lneas la idea de romper con la enseanza
verbalista y trasladar el aula a la sociedad.
Mart le dio gran importancia al desarrollo de la agricultura en Amrica. Admiraba las
riquezas de la naturaleza americana y entenda que con la enseanza de materias
tiles a la agricultura podran obtenerse ms y mejores frutos; propona ensear:
".. Naturaleza y composicin de la tierra, y sus cultivos; aplicaciones industriales de
los productos de la tierra; elementos naturales y ciencias que obran sobre ellos o
pueden contribuir a desarrollarlo: he ah lo que en forma elemental, en llano lenguaje,
y con demostraciones prcticas debiera ensearse..." [8]
Aqu no slo enfatiza lo que debe ensearse, sino tambin cmo debe hacerse. Su
concepto de la enseanza cientfica y experimental implicaba vinculacin con la vida,
con la prctica. Mart combati el formalismo y el verbalismo, vicios que todava hoy
afectan la enseanza profesional y la educacin en general.
En el ao 1883, en un artculo dirigido a La Nacin de Buenos Aires plantea:
"Puesto que a vivir viene el hombre, la educacin ha de prepararlo para la vida. En la
escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas conque en la vida se ha de luchar.
Escuelas no deberan decirse, sino talleres. Y la pluma deba manejarse por la tarde
en las escuelas; pero por la maana la azada". [9]
Obsrvese como Mart constantemente recuerda la relacin de las escuelas con las
necesidades de la vida.
General y especfico:
La Pedagoga Profesional debe ser capaz de integrar los conocimientos cientficos y
tecnolgicos en general y el proceso de produccin de la existencia humana.
El desafo de integrar la educacin general como base fundamental de la educacin
tecnolgica es una gran tarea de los profesores de las escuelas politcnicas.
Intelectual e instrumental:
Otro vnculo bsico de la enseanza profesional es la relacin entre lo intelectual y lo
instrumental.
Generalmente lo que se observa en la prctica escolar de los docentes de asignaturas
bsicas es la enseanza profesional encaminada a desenvolver en los alumnos una
cultura general desvinculada del objetivo de formacin tcnica y profesional o
viceversa, y absolutizando los conocimientos vinculados a la educacin general
En este sentido, la dicotoma entre lo intelectual y lo instrumental es colocada por el
propio profesor, al no reconocer que los alumnos se preparan para el ejercicio de las
profesiones tcnicas desempeando funciones intelectuales e instrumentales del
sistema productivo en el conjunto de relaciones sociales.
Georg Kerchenstainer (1854-1932), notable pedagogo alemn, considerado por
muchos el padre de la Pedagoga Profesional, plantea por primera vez, en 1920, el
concepto de Pedagoga Profesional y plasm sus ideas pedaggicas en su escuela
modelo de Munich.
l sostena que la educacin tiene por finalidad formar ciudadanos tiles y, por tanto,
la escuela debe ayudar al educando a escoger una ocupacin y acostumbrarlo a mirar
cualquier oficio como un aporte a la comunidad.
Agregaba que si el impulso natural hacia el trabajo fsico es la tendencia dominante en
el escolar, entonces, hay que dar preferencia a su formacin vocacional por medio de
talleres y labores domsticas, ms si se tiene en cuenta que, la actividad manual
contribuye al desenvolvimiento integral del sujeto.
La preparacin para el trabajo debe proporcionarla la escuela politcnica combinando
la enseanza con el trabajo manual y tcnico, el estudio en los libros con tareas
vinculadas a la prctica. Los contenidos tcnicos deben estar relacionados con
elementos que permitan su aplicacin prctica.
Contenido y forma:
Otra relacin que debe ser analizada es respecto al contenido y forma. Los conceptos
de contenido y forma son definidos de manera diferentes. Estos no pueden ser
considerados en sentido estricto, sino que deben ser comprendidos con una visin
ms amplia y crtica.
El concepto de contenido tiene un carcter eminentemente social y, por tanto,
histrico. Este debe atender a los intereses de la sociedad. Tambin la forma no
puede ser entendida independiente, ya que forma y contenido estn interrelacionados.
La forma debe estar siempre relacionada a las finalidades sociales de la educacin.
La forma de ensear del profesor cumple una funcin social especfica, a travs de la
transmisin, asimilacin y produccin de saber profesional, sin embargo, se aprecia
tambin, implcitamente, una concepcin educativa que contribuya a conservar y
superar sus condiciones y necesidades de la sociedad.
La relacin contenido y forma constituye una unidad indisoluble. Esta unidad est
determinada en el hecho de que uno no puede existir sin el otro. El contenido tiene
siempre una forma y esta tiene un contenido.
Instructivo y educativo:
Jos Mart plante que la educacin debe preparar al hombre para la vida. Partiendo
de esta idea martiana corresponde al docente dirigir el proceso pedaggico profesional
de manera tal que junto a lo cognitivo, se garantice la formacin de las convicciones,
capacidades, ideales, sentimientos del trabajador que va a vivir y participar de una
manera activa y transformadora en las empresas de la sociedad.
Es por ello que la educacin en la escuela politcnica debe concebirse en estrecha
vinculacin con la vida y con los intereses y necesidades de los trabajadores,
logrndose a partir de lo instructivo, la educacin y desarrollo de la personalidad del
estudiante, considerndolo como un trabajador en formacin.
La unidad entre lo instructivo y lo educativo en la escuela politcnica se logra con la
organizacin y direccin acertada de la actividad laboral de los alumnos y la adecuada
comunicacin, que se aleje del academicismo y se acerque a la profesionalizacin, es
decir, con la aplicacin de un estilo pedaggico facilitante, en el que se produzca un
mayor acercamiento docente entre los estudiantes y el profesor.
La unidad educacin - instruccin debe satisfacer la necesidad de preparar a un
trabajador que satisfaga las exigencias de la sociedad, un trabajador competente,
preparado para el cambio tecnolgico, pero que a su vez sea un agente de cambio.
Para ello, es necesario el incremento sistemtico del tiempo de actividades
independientes de los estudiantes, al situarlo en funcin de su propio aprendizaje
profesional y autocontrol, y para la deteccin y solucin de problemas profesionales
que se produzcan en la esfera de la produccin y los servicios.
Se deben crear situaciones que posibiliten aprovechar las experiencias de los alumnos,
as como crear un clima de seguridad y confianza entre los estudiantes y el profesor o
el instructor.
El profesor o el instructor debe demostrar la importancia de los contenidos objeto de
estudio en el proceso pedaggico profesional.
Cognitivo y afectivo:
Los conocimientos, hbitos y habilidades que posean un sentido personal para el
alumno, provocan una efectiva regulacin de la conducta y viceversa, aquellos
motivos proclives a la escuela politcnica y al aprendizaje profesional, facilitan la
asimilacin de los contenidos de las asignaturas y la adquisicin de determinadas
normas de conducta.
Esta relacin tambin permite dilucidar el hecho de que la obtencin simple del
conocimiento profesional no implica automticamente su manifestacin conductual,
sino solo cuando resulta relevante para la personalidad en su reflejo afectivo-volitivo.
Por eso las operaciones cognitivas en la escuela politcnica tienen que ser portadoras
de un contenido emocional favorable para poder cumplir los objetivos y desarrollar
habilidades profesionales rectoras en los estudiantes.
Fernando Gonzlez Rey y Albertina Mitjns Martnez han demostrado en sus
investigaciones (1990) que por la propia esencia humana todos los elementos que se
integran en la personalidad tienen una naturaleza cognitiva y afectiva, es imposible
delimitar un hecho o fenmeno psicolgico puramente afectivo o puramente cognitivo
en el funcionamiento normal del hombre.
Entre las principales cualidades que debe desarrollar un futuro trabajador est el
colectivismo, por lo que el proceso pedaggico profesional debe lograr el
fortalecimiento del espritu colectivista, el respeto mutuo, la disposicin a la ayuda, la
franqueza, la actitud crtica y la autocrtica.
Solo en el colectivo y con su ayuda se puede dirigir el trabajo educativo en la
formacin del futuro trabajador. El alumno de la escuela politcnica pertenece a varios
grupos: su grupo clase, el colectivo laboral de la empresa y a otros grupos informales,
y todos ellos ejercen su accin formativa.
Algunas vas esenciales para transmitir a los estudiantes la experiencia de los
trabajadores son la relacin de los alumnos en los colectivos de trabajo en las
empresas, la realizacin de tareas productivas y la participacin en sus reuniones.
Todo ello, sobre la base de tener en cuenta las particularidades individuales y
grupales, para propiciar el desarrollo adecuado de su personalidad.
Para lograr los objetivos planteados anteriormente es importante que la entidad
productiva se convierta en una gran escuela politcnica, pero ms importante es que
los trabajadores vayan adquiriendo cada da ms conciencia de la necesidad de su
incorporacin a la sociedad con agresividad y espritu transformador, en tanto que
constituyen los motores impulsores de la misma.
En este sentido adquiere una importancia de primer orden la integracin escuela
politcnica entidad productiva, con el fin de aprovechar las posibilidades reales y
concretas para la direccin del desarrollo de la personalidad el grupo de trabajadores
en formacin (estudiantes) a travs del proceso productivo, empleando las diversas
modalidades de integracin existentes.
La Escuela de Economa, por ejemplo, tiene la alta responsabilidad del xito o el
fracaso, desde el punto de vista tcnico, de las transformaciones econmicas que se
estn llevando a cabo en Cuba, por cuanto estas medidas traen consigo nuevas
instituciones, las cuales deben ser conducidas por nuevos actores econmicos, que en
la mayora de los casos no tienen la preparacin necesaria para enfrentarlas.
A tales efectos se han perfeccionado los planes y programas de estudio de la
especialidad Economa, propicindole autonoma y flexibilidad de actuacin a la
escuela politcnica.
No obstante, es nuestro criterio que la solucin a esta problemtica tiene
necesariamente que tomar en consideracin el papel que desempea el docente y sus
mtodos de enseanza, pero, adems, las actividades prcticas que realicen los
estudiantes en las diversas empresas, las cuales deben ser utilizadas en funcin de
una mejor preparacin del futuro graduado y como una va de transformacin de la
realidad contable, econmica y financiera de las mismas, lo cual se logra con la
aplicacin consecuente de una Pedagoga Profesional.
Las condiciones mencionadas anteriormente exigen el desarrollo actual de una
Pedagoga de la Educacin Tcnica y Profesional, sustentada en las peculiaridades de
este subsistema de educacin y encaminada a su perfeccionamiento, acorde con los
requerimientos actuales. Estas concepciones han sido objeto de profundo anlisis en
las obras dedicadas a la Pedagoga Profesional (Batishev S. V., Beliaeva A., Wolfgang
R.) de Rusia y Alemania respectivamente y en la incipiente Pedagoga Profesional
cubana (Roberto Abreu, Ren Cortijo Jacomino, Ana Miriam Hernndez, Mara del
Rosario Patio, Rafael Fraga, Ida Hernndez Ciriano, entre otros).
Aunque son muy embrionarios los criterios aqu expuestos, criticables y rechazables
en algunos casos, constituyen una slida base para continuar reflexionando y
encontrando posibles soluciones a las complejas situaciones que enfrenta la Educacin
Tcnica y Profesional en la actualidad.
5. Conclusiones
La pedagoga propia de la Educacin Tcnica y Profesional se ha desarrollado a lo
largo de un prolongado perodo histrico. Ella tiene antecedentes tericos y prcticos,
los cuales surgieron mucho antes que la Educacin Tcnica y Profesional como sector
institucionalizado de la sociedad (Abreu,1996).
La Pedagoga Profesional como teora pedaggica cientficamente fundamentada
constituye una propuesta pedaggica concreta que satisface las exigencias de la
formacin tcnica profesional y la produccin, para lo cual es necesario, por el
carcter de unidad de estos dos sectores, una Pedagoga capaz de fusionar en un
proceso nico la educacin que se desarrolla en la Escuela Politcnica con la que se
desarrolla en la Entidad Productiva, haciendo ptima la interrelacin colectivo
pedaggico colectivo laboral y alumno trabajador.
Los principios bsicos de la Pedagoga Profesional son la Educacin Tecnolgica y la
Educacin Laboral.
En el proceso pedaggico profesional se manifiestan un conjunto de relaciones que el
profesor de escuela politcnica no debe dejar de tener en cuenta en su prctica
pedaggica cotidiana. Estas relaciones son: Educacin Tcnica-Profesional y Sociedad,
teora y prctica, general y especfico, intelectual e instrumental (tcnico), ciencia y
trabajo, contenido y forma, profesor, alumno e instructor, escuela politcnica y
entidad productiva, instructivo y educativo, cognitivo y afectivo, unidad y diversidad,
docencia, produccin e investigacin, universal y particular y, formacin y superacin
profesional.
La Pedagoga de la Educacin Tcnica y Profesional se ha desarrollado como una
ciencia pedaggica particular, es una rama de la Pedagoga, pero no constituye
nicamente una aplicacin mecnica de la misma, ya que existen regularidades
especficas que no se derivan directamente de las regularidades generales de la
Pedagoga.
En este contexto hay que prestar mayor atencin al estudio de los problemas
siguientes, que se constituyen en problemas pendientes de esta investigacin:
Cmo establecer la necesaria relacin entre ciencia, produccin y asignatura en el
proceso pedaggico profesional?.
Qu relacin existe entre la lgica de la asignatura, el proceso pedaggico y el
proceso productivo?.
Cules son las regularidades y leyes de la Pedagoga Profesional y qu relacin
muestran con las leyes de la produccin?.
Cules son las regularidades de la adquisicin de conocimientos profesionales y de
la formacin y desarrollo de las bases de la Didctica de las Ciencias Tcnicas?.
Cmo combinar la educacin con el trabajo productivo de los estudiantes?.
Qu relacin existe entre la actividad cognoscitiva y la actividad laboral?.