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F o P e T e c , I F S P , I t a p e t i n i n g a | 76

Revista Internacional de
ISSN: 2447-8288
Formao de Professores v. 2, n.2, 2017
(RIPF)

FORMAR PARA A DIVERSIDADE LINGUSTICA E CULTURAL NA


EDUCAO INFANTIL: POSSIBILIDADES DE CONSTRUO DE
CONHECIMENTO PROFISSIONAL

EDUCATING TEACHERS FOR LINGUISTIC AND CULTURAL


DIVERSITY IN THE EARLY YEARS: POSSIBILITIES FOR THE
DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL KNOWLEDGE

Submetido em 19/01/2017
Avaliado em 19/01/2017
Aceito em em 14/03/2017

Mnica Loureno Doutora em Didtica e Formao pela Universidade de Aveiro,


Portugal, pesquisadora do Centro de Investigao Didtica e
Tecnologia na Formao de Formadores. Universidade de Aveiro
- Departamento de Educao e Psicologia
Contato: monicalourenco@ua.pt

Ana Isabel Andrade Doutora em Didtica pela Universidade de Aveiro, Portugal,


pesquisadora do Centro de Investigao Didtica e Tecnologia na
Formao de Formadores
Contato: aiandrade@ua.pt

Filomena Martins Doutora em Didtica pela Universidade de Aveiro, Portugal,


pesquisadora do Centro de Investigao Didtica e Tecnologia na
Formao de Formadores
Contato: fmartins@ua.pt

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Rev. Int. de Form. de Professores (RIFP), Itapetininga, v. 2, n.2, p. 76-99, 2017.
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FORMAR PARA A DIVERSIDADE LINGUSTICA E CULTURAL NA EDUCAO


INFANTIL: POSSIBILIDADES DE CONSTRUO DE CONHECIMENTO
PROFISSIONAL

Resumo
Num mundo globalizado, marcado por avanos tecnolgicos, pela mobilidade de pessoas e bens e
pelas migraes, fundamental repensar e intervir na formao de professores. Essa interveno
passa, necessariamente, pela conceo e operacionalizao de programas de formao que, por um
lado, promovam uma compreenso mais integrada da diversidade lingustica e cultural e das
questes mundiais, e, por outro lado, auxiliem os professores a desenvolverem prticas mais
capazes de educar as crianas para (com)viverem e agirem em sociedades plurais e em permanente
mudana. Neste enquadramento, este estudo visa compreender como que o trabalho em torno da
diversidade lingustica e cultural permite desenvolver as dimenses do conhecimento profissional
de professoras de educao infantil em formao inicial. Para esse efeito, foram analisados os
relatrios finais de estgio produzidos pelas formandas, com incidncia nos seus discursos sobre os
projetos de tipo investigao-ao desenvolvidos em contextos de educao infantil, bem como nas
aprendizagens que realizaram. Os resultados alcanados permitem concluir que as formandas
construram conhecimento profissional, tendo aproveitado o tratamento didtico da diversidade
lingustica e cultural para aprofundarem o seu conhecimento sobre o currculo, sobre o contexto,
sobre as crianas e sobre si prprias, numa clara compreenso das finalidades e valores da
educao.

Palavras-chave
Educao Infantil. Diversidade Lingustica e Cultural. Formao de Professores. Conhecimento
Profissional.

EDUCATING TEACHERS FOR LINGUISTIC AND CULTURAL DIVERSITY IN THE


EARLY YEARS: POSSIBILITIES FOR THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL
KNOWLEDGE

Abstract
In a globalised world, characterised by technological advances, mobility of people and goods and
migration, it is fundamental to rethink and intervene in teacher education. This intervention
necessarily involves the design and operationalisation of teacher education programs that, on the
one hand, promote a more integrated understanding of linguistic and cultural diversity and global
issues, and, on the other hand, help teachers to develop practices that are more capable of
educating children to live together and act in plural and constantly changing societies. In this
context, this study aims to understand how the work around linguistic and cultural diversity may
contribute to the development of several dimensions of the professional knowledge of early years
student teachers. To this end, the final traineeship reports produced by the student teachers were
analysed, focusing on their discourses on the action research-type projects developed in the context
of early childhood education, as well as on their learning achievements. The results allow us to
conclude that the student teachers have developed their professional knowledge, seizing the
opportunity of working with linguistic and cultural diversity to broaden their knowledge of the
curriculum, of the school context, of the children and of themselves, in a clear understanding of the
aims and values of education.

Keywords
Early Childhood Education. Linguistic and Cultural Diversity. Teacher Education. Professional
Knowledge.

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Introduo
Os fenmenos da globalizao aportaram grandes alteraes na vida do cidado comum
colocando novos desafios educao, nomeadamente em questes de formao de professores. De
facto, num mundo marcado por crescentes interaes sociais, econmicas e culturais, por uma
evoluo tecnolgica sem precedentes, por migraes e mobilidades, os professores so chamados a
desenhar ambientes curriculares que contemplem uma pedagogia capaz de responder a novos
desafios e incluir novas populaes. Para isso, importante que os professores se mantenham
atualizados nas suas reas de saber, que saibam utilizar as novas tecnologias, que sejam sensveis a
questes culturais e de gnero, que promovam a justia social e respondam, de forma adequada, a
crianas com diferentes origens culturais e lingusticas (Ball & Tyson, 2011; Darling-Hammond &
Lieberman, 2013; Kaur, 2012; Schleicher, 2012; Moreira & Zeichner, 2014).
Face a estas exigncias e ao perfil homogneo que ainda parece caracterizar a classe docente
e os candidatos a professores (Patrick, Macqueen, & Reynolds, 2014), revela-se necessrio
conceber e operacionalizar uma formao mais adequada s exigncias do mundo atual e
heterogeneidade dos contextos educativos, que desenvolva um conhecimento e uma compreenso
mais profundos de questes relacionadas com a diversidade a diferentes nveis e que fomente
atitudes de respeito face ao Outro (Garca et al., 2010). Parece, assim, ser cada vez mais premente
educar os professores na diversidade e para a diversidade, atravs de programas que integrem
diferentes abordagens das lnguas e das culturas numa perspetiva plurilingue e intercultural
(Alarco & Arajo e S, 2010; Andrade et al., 2012; Candelier et al., 2007; Loureno, S, &
Andrade, 2014).
Estudos realizados sobre a formao de professores no Ensino Superior em Portugal tm
posto em evidncia a pouca expressividade da didtica da diversidade lingustica e cultural,
orientada numa vertente de educao plurilingue e intercultural, nos currculos de formao para os
primeiros anos de escolaridade (Marinho, 2004). Estes resultados tornam-se preocupantes,
sobretudo num tempo em que a preparao de professores para gerir e valorizar a diversidade
crucial. Neste panorama, os Mestrados em Ensino1 da Universidade de Aveiro, incluindo aqueles
que habilitam para a docncia na educao infantil, tm vindo a destacar-se positivamente pela
proeminncia que a didtica da diversidade lingustica tem assumido nos programas de formao
(Vieira, Moreira, & Peralta, 2014), surgindo o plurilinguismo, a intercompreenso e a
interculturalidade como pilares de uma formao que visa desenvolver o conhecimento profissional

1
De acordo com o Decreto-Lei n. 79/2014 de 14 de maio, a titularidade da habilitao profissional para a
docncia na educao pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio em Portugal conferida a quem obtiver
tal qualificao atravs de uma Licenciatura de seis semestres e de um subsequente Mestrado em Ensino com
a durao de trs ou quatro semestres.
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dos professores sobre metodologias plurais na gesto e no desenvolvimento curriculares e promover


a compreenso da diversidade enquanto valor e objetivo educativo (Martins, 2008). Pressupem-se
que este conhecimento didtico concorre para atingir as metas curriculares nacionais para esses
nveis de escolaridade e faz parte da competncia profissional dos educadores do sculo XXI
(Griffin, McGaw, & Care, 2012).
Este estudo situa-se no contexto de formao inicial de professores de educao infantil e
acompanha o percurso de trs formandas que conceberam, experimentaram e avaliaram prticas de
sensibilizao diversidade lingustica e cultural (SDLC), com o objetivo de compreender de que
forma que o trabalho em torno da diversidade permite desenvolver as dimenses do seu
conhecimento profissional. Para o efeito, realizaram-se trs estudos de caso, com base numa anlise
dos relatrios finais de estgio produzidos pelas formandas no ano letivo de 2014/2015. Esta anlise
centrou-se, em particular, nos discursos produzidos pelas formandas sobre os projetos de tipo
investigao-ao que desenvolveram em contexto de educao infantil e sobre as aprendizagens
que realizaram.
Aps um breve enquadramento terico, que situa o trabalho numa linha de preocupao com
a construo do conhecimento profissional, descreve-se o programa de formao, no que se refere
aos seus objetivos e metodologia, e caracterizam-se as participantes no estudo. Seguidamente,
apresenta-se a metodologia de recolha e anlise de dados e os resultados obtidos, tendo por base
uma anlise de contedo dos relatrios finais de estgio. Finalmente, discutem-se os resultados do
estudo e apresentam-se alguns contributos para a investigao nesta rea.

Formao de professores, diversidade e conhecimento profissional


A formao de professores neste incio de sculo no pode deixar de considerar a educao
na diversidade e para a diversidade (tambm lingustica e numa perspetiva plurilingue e
intercultural), como um dos aspetos a contemplar nos processos de construo de conhecimento
profissional, isto , nos processos de aprender a ser professor. Como podemos ler no relatrio da
OCDE sobre a profisso docente:

Teachers are being asked to personalize learning experiences to ensure that every
student has a chance to succeed and to deal with increasing cultural diversity in their
classrooms and differences in learning styles, taking learning to the learner in ways
that allow individuals to learn in the ways that are most conducive to their progress
(Schleicher, 2012, p. 11).

Tal como ser professor se torna cada vez exigente, aprender a ser professor constitui
igualmente um processo exigente e complexo, porque abrangente, solicitando a aprendizagem de

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conhecimento especializado, atravs de metodologias prprias, que dependem dos sujeitos


envolvidos nesse processo, bem como dos contextos em que se movimentam. O conhecimento
profissional docente no , assim, algo de inato, nem assente exclusivamente num conjunto de
competncias tcnicas, antes reside num processo de tomada de decises sobre o currculo a
desenvolver em situaes educativas, requerendo conhecimentos mltiplos. Como escrevem
Goodwin e Kosnik:

Refuted is the idea of learning to teach as imitative, a process of, in essence, teaching
to learn through on-the-job training. This perspective agrees that discrete skills, and
practical strategies that work, belong in teacher preparation, but conceptualizes
teaching as more than technical; learning to teach is a decision-making process that
demands the constant reinvention of practice so as to responsively meet needs
presented by ever-changing contexts and diverse learners (Goodwin & Kosnik, 2013,
p. 335).

Neste sentido, entendendo o tratamento da diversidade lingustica como uma forma de


reinventar a prtica, importa conceber e atualizar currculos de formao que, constituindo-se como
uma resposta local aos desafios globais (Caena, 2014), preparem para a tomada de decises sobre
essa mesma diversidade, mobilizando um conjunto complexo e variado de saberes que constituem o
conhecimento profissional docente. Por outras palavras, pretende-se criar espaos de construo de
conhecimento profissional, pela reflexo sobre a diversidade lingustica nos espaos e tempos de
educao e/ou de formao (Marcelo, 2009b; Vaillant, 2009).
Vrios so os autores que, na sequncia, do trabalho de Shulman (1987), tm vindo a estudar
o conhecimento profissional, procurando identificar as suas dimenses e os seus modos de
construo e desenvolvimento (ver a ttulo de exemplo, Esteves, 2009; Gonalves, 2011; Marcelo,
2009a; 2009b). De forma genrica, podemos dizer que o conhecimento profissional se
consubstancia num saber, simultaneamente, terico (declarativo) e prtico (processual), normativo e
reflexivo, capaz de transformar o conhecimento existente em conhecimento relevante para ensinar e
educar, o que implica um saber pensar sobre os processos educativos, bem como um saber
compreender e avaliar as situaes educativas (Avalos, 2009; Vieira & Moreira, 2011). Tratando-se
de um saber que se atualiza nas situaes de prtica educativa, o conhecimento profissional no
dispensa a sua fundamentao epistemolgica, base objetiva e rigorosa para analisar situaes
educativas e para tomar decises, nomeadamente, sobre a organizao e a gesto do currculo. Este
tipo de conhecimento exige, assim, um conhecimento cientfico sobre o ensino que resulta da
investigao em reas disciplinares vrias, bem como da investigao na rea das cincias da
educao e da didtica, no esquecendo a referncia s situaes educativas como situaes de
prtica (Avalos, 2009). Como explicam Vieira e Moreira (2011), o conhecimento profissional tem

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diferentes origens e ganha diferentes formas, sendo autobiogrfico, indissocivel do eu e da sua


experincia, bem como socialmente construdo na relao com o(s) outro(s), tornando-se um bem
pblico, incerto, parcial e provisrio, sempre sujeito a novos desenvolvimentos e determinado por
ideologias vrias sobre a educao, em geral, e as lnguas, em particular.
Na sequncia dos trabalhos de Shulman (1987), S-Chaves (2007), Roldo (2010) e Martins
(2016), podemos afirmar que o conhecimento profissional inclui as dimenses que se esquematizam
e descrevem no Quadro 1.

Quadro 1 Dimenses do conhecimento profissional.

Dimenses do conhecimento profissional Descrio


Conhecimento sobre lnguas e culturas Refere-se aos conhecimentos especficos sobre as lnguas
e as culturas, bem como sobre a diversidade lingustica e
cultural do mundo de hoje (relaciona-se com a cultura
lingustica).
Conhecimento sobre contedos no lingusticos Refere-se aos conhecimentos especficos das reas do
saber que no as lnguas e que o professor deve dominar
tendo em considerao o que se pretende ensinar ou
desenvolver no aprendente.
Conhecimento do currculo Corresponde ao domnio dos normativos legais que
regulam a educao, programas e materiais, por forma a
perceber a razo de ser e a finalidade dos contedos a
introduzir nas prticas educativas.
Conhecimento didtico Resulta de uma mistura de conhecimento de contedo e
de conhecimento pedaggico, isto , das diversas
estratgias de ensino/educativas passveis de serem
utilizadas para fazer aprender.
Conhecimento dos aprendentes Conhecimento das crianas, dos alunos, do seu percurso e
das suas caractersticas por forma a compreender o que
podem desenvolver e/ou aprender.
Conhecimento pedaggico geral Tem especialmente em conta os princpios gerais e as
estratgias de gesto e organizao da sala de aula.
Conhecimento dos contextos Implica conhecimento dos grupos ou da turma, e da
escola, passando pelo conhecimento sobre a gesto
escolar at ao conhecimento das caractersticas das
comunidades e das culturas locais.
Conhecimento dos fins, objetivos e valores educacionais Refere-se ao conhecimento das grandes linhas
orientadoras em termos educacionais, dos princpios e
finalidades da educao.
Conhecimento sobre si prprio Relaciona-se diretamente com a pessoalidade e com a
dimenso epistmica da identidade do professor, bem
como com as prticas e teorias de cada um, permitindo
redefinir estratgias futuras e tendo por base a avaliao
das situaes.
Conhecimento sobre a formao Relaciona-se diretamente com os programas de formao
seguidos ou a seguir pelos professores, suas finalidades,
metodologias e potencialidades no desenvolvimento
profissional docente.
Fonte: adaptado de Martins (2016)

O trabalho em torno do conhecimento profissional e das suas dimenses pretende, portanto,


promover a articulao entre a construo de conhecimento declarativo sobre as questes levantadas

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pela diversidade lingustica e o conhecimento prtico ou para a ao e na ao. Dito de outra forma,
procura-se a articulao entre os conhecimentos declarativos e a realidade observada, concebida,
transformada, na procura de percursos de formao que no deixem de ter como ponto de referncia
as experincias lingustico-comunicativas e educativas dos sujeitos, em processos de articulao
dessas experincias com problemticas levantadas pela comunicao nas sociedades globalizadas.
Importa, deste modo, ter como inteno a construo de referenciais conceptuais e metodolgicos
que levem observao, anlise e interveno na realidade educativa, em trajetos de construo de
conhecimento profissional (Andrade, 2016).
Para avanarmos, importa referir que o conhecimento profissional que se pretende fazer
construir inclui a consciencializao sobre o papel da educao lingustico-comunicativa no
processo de desenvolvimento humano, incluindo a compreenso da necessidade de contribuir para
uma maior justia social e solidariedade entre os sujeitos e as comunidades pelo reconhecimento do
igual valor de todas as lnguas e culturas, das vantagens do dilogo intercultural e pelo
comprometimento na sua efetivao.

O programa de formao
O programa curricular do Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino no 1. Ciclo do
Ensino Bsico2 compreende trs semestres, ao longo dos quais as futuras professoras desenvolvem
conhecimentos e atividades na rea da docncia, num percurso de construo do conhecimento
profissional. Se o 1. semestre sobretudo consagrado s reas das cincias da educao, da
didtica e da formao geral, os dois ltimos semestres so votados ao estgio pedaggico, ao
desenvolvimento de competncias de interveno e investigao educacional, atravs da conceo,
desenvolvimento e avaliao de experincias de ensino das quais resultar a elaborao e defesa
pblica de relatrios de estgio individuais, representao escrita dos percursos de
formao-investigao vivenciados pelas professoras.
O estgio acompanhado por um Seminrio de Investigao Educacional que assume como
principal finalidade a orientao da construo de conhecimento terico-prtico, numa determinada
rea da educao, pelo apoio sistemtico das formandas, quer no mbito das atividades de ensino,
quer no mbito da investigao. Existindo diferentes seminrios temticos que as professoras em
formao podem escolher, este estudo foca-se sobre o Seminrio Diversidade lingustica e cultural
e desenvolvimento da comunicao e expresso. Este pretende constituir-se como um espao de
reflexo e de construo de conhecimento sobre a insero curricular da diversidade lingustica e
cultural nos primeiros anos de escolaridade, procurando, tal como refere o programa,

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O 1. Ciclo do Ensino Bsico em Portugal corresponde ao Ensino Fundamental (1. a 4. sries) no Brasil.
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responder necessidade cada vez maior de reflexo sobre polticas lingusticas


educativas que abranjam os primeiros anos de educao formal, sabendo hoje que a
competncia plurilingue e intercultural se pode ir desenvolvendo ao longo da vida e
ser contemplada em diferentes contextos de ensino e de aprendizagem. Esta
abordagem ainda sustentada pela importncia que ganham as lnguas e as culturas
na construo de um mundo mais aberto e solidrio (Autoras, 2014).

Neste espao curricular, os trabalhos das formandas contemplam a conceo,


fundamentao e descrio de um projeto de interveno educativa, com uma reflexo sobre o seu
contributo para o desenvolvimento lingustico-comunicativo das crianas, bem como para o
desenvolvimento profissional das futuras professoras. Para a construo dos projetos de
interveno, incluindo a construo de materiais, estratgias e atividades para dinamizar junto das
crianas, as professoras em formao escolhem temas do universo infantil, sugeridos pelas prprias
crianas ou pelas orientaes curriculares do Ministrio da Educao, ou, ento, temas da sua
preferncia (surgindo, muitas vezes, aps a leitura de relatrios de estgio de anos anteriores).
Exemplos destes temas so: direitos humanos e direitos da criana, direitos lingusticos e culturais,
desenvolvimento da competncia de comunicao e intercompreenso, conscincia lingustica e
cultura lingustica, leitura e (emergncia da) escrita, diversidade biocultural e educao para o
desenvolvimento sustentvel.
Os objetivos deste programa de formao passam, portanto, pela:
- construo de conhecimento educacional sobre a explorao da diversidade lingustica e
cultural e, consequentemente, sobre o desenvolvimento das competncias comunicativas, e
sobre a investigao educacional enquanto modo de compreenso e regulao das prticas
educativas;
- conceo, desenvolvimento e anlise de projetos de explorao da diversidade lingustica e
cultural em contexto educativo, cooperando com os pares;
- redao de um relatrio de um projeto individual (de tipo investigao-ao) devidamente
fundamentado, do ponto de vista conceptual, metodolgico e pessoal/profissional;
- reflexo sobre o seu prprio percurso de formao, estruturando experincias e
competncias em torno das questes levantadas pela educao em lnguas (pela prtica e/ou
pela informao terica).
A Figura 1 visa dar conta do que acabmos de referir, identificado as competncias a
desenvolver pelas professoras em formao e o modo como essas competncias se articulam entre
si, concorrendo para uma formao sobre a diversidade lingustica e cultural na educao.

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Figura 1 - Competncias a desenvolver pelas professoras em formao.

Fonte: produo das autoras

Apresentado o programa de formao na sua globalidade, passamos a caracterizar,


sumariamente, o grupo de professoras em formao e, em particular, as participantes no estudo.

Caracterizao do grupo de professoras e das participantes no estudo


o Seminrio subordinado temtica Diversidade lingustica e cultural e desenvolvimento da
comunicao e expresso, inscreveram-se, no ano letivo de 2014/2015, dez professoras em
formao do sexo feminino, com uma mdia de idades de 22 anos. Todas as formandas se
encontravam a frequentar o ltimo semestre do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino no 1.
Ciclo do Ensino Bsico e tinham concludo, h dois anos, uma Licenciatura em Educao Bsica.
Com a exceo de trs formandas, que tinham realizado a sua formao em outras instituies de
ensino superior em Portugal, todas as restantes tinham frequentado a Universidade de Aveiro
durante a sua licenciatura.
Em profunda articulao com o Seminrio, as futuras professoras realizaram o seu estgio
em jardins de infncia e escolas do 1. Ciclo do Ensino Bsico (CEB) protocoladas com a
instituio de ensino superior. Na prtica pedaggica, as formandas organizaram-se em grupos de
dois elementos e desenvolveram as suas experincias de prtica num semestre em contexto de
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jardim de infncia e no outro em contexto de escola de 1. CEB. Nesses contextos conceberam,


implementaram e avaliaram projetos de investigao-ao conducentes elaborao do relatrio de
estgio, objeto de provas pblicas.
Durante o 2. semestre, das dez professoras em formao, seis encontravam-se a realizar o
estgio em instituies de educao infantil e quatro em instituies do 1. CEB. Para este estudo, e
atendendo ao nosso objetivo, focamos a nossa ateno apenas nas professoras que desenvolveram
os seus projetos em contexto de educao infantil. Dessas professoras, selecionamos trs, uma de
cada dade, para um estudo mais aprofundado. Os critrios de seleo tiveram em conta a
diversidade de temticas e objetivos dos seus projetos de interveno e a diversidade de contextos
de prtica.

Metodologia do estudo
Tendo como objetivo compreender como que o trabalho com a diversidade lingustica e
cultural permite desenvolver as dimenses do conhecimento profissional de professoras de
educao infantil em formao inicial, realizmos trs estudos de caso (Yin, 2009) centrados em
trs professoras. O estudo de caso foi selecionado enquanto referencial metodolgico de tipo
qualitativo e interpretativo por permitir alcanar uma viso mais sistemtica e integrada do(s)
caso(s) em anlise, num processo de ateno profunda e compreenso emptica (Coutinho, 2011,
p. 288) dos seus discursos e percursos. Neste processo, fomos guiadas por Ginzburg (1989), que
afirma que, a este nvel de inferncia e interpretao, s possvel identificar pistas e indcios, uma
vez que a mudana e o desenvolvimento so difceis de desvendar.
Assim, com o fito de obtermos indcios da construo do conhecimento profissional das trs
professoras em formao, procedemos a uma anlise de contedo (Bardin, 2004) dos relatrios de
estgio produzidos, centrando-nos nos discursos sobre os projetos de interveno que
desenvolveram em contexto de educao infantil e sobre as aprendizagens realizadas no seu
percurso de formao. A opo pela anlise de contedo em detrimento da anlise de discurso
justifica-se por no pretendermos analisar os sentidos dos textos produzidos, reinterpretando-os na
sua relao com a histria ou com a ideologia, mas sim o seu contedo, considerando a presena ou
a ausncia de uma dada caracterstica ou conjunto de caractersticas num determinado fragmento da
mensagem (Costa & Souza, 2016). Neste entendimento, os procedimentos de anlise
organizaram-se em torno de um processo de categorizao para o qual identificmos unidades
pertinentes em funo das quais classificmos o contedo dos textos em anlise. Para esse efeito,
tomamos como referente terico estudos que se debruaram sobre o conceito de conhecimento
profissional, tendo identificado como categorias temticas de anlise as suas dimenses (ver Quadro
1).
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Nas seces seguintes, e atendendo s caractersticas simultaneamente descritivas e


interpretativas dos estudos de caso (Coutinho, 2011; Yin, 2009), apresentamos uma anlise de cada
um dos casos, ou seja, do trabalho das trs professoras em formao (a Andreia, a Brbara e a
Juliana), dando especial ateno aos projetos de interveno que desenvolveram e aos discursos que
produziram nos seus relatrios de estgio.

Os estudos de caso

Andreia
data a que se refere o estudo, a Andreia era uma jovem professora em formao, no ltimo
ano do seu curso de mestrado, a realizar a prtica pedaggica numa sala de jardim de infncia do
centro urbano de Aveiro, com 25 crianas, maioritariamente de 4 e 5 anos. Com um grupo de
crianas diversificado, a Andreia justifica o seu projeto do seguinte modo:

Como educadores/professores devemos estar atentos s mudanas do mundo e aos


desafios que essas mesmas mudanas nos trazem. Assim, uma vez que as crianas
so os cidados do futuro, importante que as eduquemos para a diversidade
lingustica e para a diferena para que, no futuro, tenhamos uma sociedade mais
sustentvel. Como em qualquer rea, no desenvolvimento de atividades de educao
para a diversidade lingustica e para a diferena podem-se utilizar diferentes
estratgias, de entre as quais a animao de leitura (Silva, 2015, p. 77).

Como objetivo central do seu projeto de interveno, a Andreia definiu o seguinte: educar as
crianas para a diversidade e a diferena atravs do desenvolvimento de competncias de
comunicao e expresso, do conhecimento do mundo e promoo de atitudes e valores de respeito
pelo outro, a partir da literatura para a infncia, justificando:

As atividades de ps-leitura, para alm de reforarem o interesse pelo livro e pela


histria, contribuem para o desenvolvimento de outras competncias. Neste sentido,
este projeto surge da necessidade de educar para a diversidade lingustica e para a
diferena, tendo por base o importante papel que a literatura infantil pode ocupar no
desenvolvimento de competncias por parte das crianas, neste caso, competncias
que permitam s crianas estar atentas s caractersticas do meio que as rodeia
(Silva, 2015, p. 77).

A professora em formao indicia no seu discurso que realizou um percurso de construo


de conhecimento profissional em diferentes dimenses, sobre as quais capaz de refletir. Evidencia
construo de conhecimento sobre os objetos lnguas e culturas, tendo clara conscincia de que a
construo deste tipo de conhecimento foi uma das mais-valias da conceo e desenvolvimento do

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projeto de interveno, O papagaio tagarela: viagens por histrias e lnguas, tal como podemos
ler nas reflexes finais do seu relatrio:

Quando inicimos este estudo, de tipo investigao-ao, o nosso conhecimento


terico sobre a educao para a diversidade era muito limitado. Este relatrio
permitiu-nos no s aprofundar conhecimento sobre a temtica educao para a
diversidade, como tambm nos permitiu aprofundar o nosso conhecimento no mbito
da literatura infantil. [] Ao nvel da comunicao, este projeto permitiu-nos refletir
mais sobre o modo como utilizvamos a lngua portuguesa e concluir sobre a
necessidade de comunicar de modo claro e coerente (Silva, 2015, p. 144).

O projeto que concebe e desenvolve insere-se nas reas oficialmente definidas para a
educao pr-escolar, revelando, pela anlise e conhecimento do currculo institudo, que consultou
e compreende os normativos legais, como as Orientaes Curriculares para a Educao
Pr-Escolar3, sendo capaz de enquadrar as atividades do seu projeto nas reas do Conhecimento do
Mundo, da Formao Pessoal e Social e da Expresso e Comunicao. Podemos ler no seu relatrio
o seguinte:

Uma vez que defendemos que um professor deve fundamentar sempre as suas
prticas, considermos importante justificar a pertinncia das temticas trabalhadas,
objetivo deste relatrio. Assim, para fundamentar o estudo apresentado procedemos
a uma anlise de trs documentos pertinentes e indispensveis: a Lei-quadro da
educao pr-escolar, as Orientaes curriculares para a educao pr-escolar
(OCEPE) (Ministrio da Educao, 1997) e as Metas de aprendizagem para a
educao pr-escolar (Ministrio da Educao, 2010) (Silva, 2015, p. 77).

Esta professora em formao revela igualmente que construiu conhecimento sobre os


contextos e os aprendentes, sendo capaz de caracterizar o espao em que se movimentava, um
jardim de infncia de Aveiro, localizado numa zona central da cidade, num bairro social. Conhecia
igualmente bem as crianas com as quais trabalhava de modo a poder adequar as atividades
pedaggico-didticas s suas caractersticas e interesses. Nesta linha, escreveu que as atividades de
um projeto devem ter em conta o tempo das crianas e o seu ritmo de aprendizagem, uma vez que
estas desenvolvem-se de modo diferente e tm uma enorme necessidade de brincar (Silva, 2015, p.
141).
Consciente dos fins, objetivos e valores educacionais e, consequentemente, do conhecimento
das grandes finalidades da educao, escreve:

3
Em 2015, as orientaes em vigor diziam respeito ao normativo do Ministrio da Educao de 1997.
Atualmente existe uma nova verso deste documento (cf. Silva et al., 2016).
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consideramos essencial a realizao de projetos de interveno que levem as crianas


a contactar com lnguas diferentes da sua e com a diferena, fazendo-as refletir e
tomar conscincia de que a diversidade lingustica e a diferena so uma realidade,
adquirindo novos conhecimentos neste domnio, observando e comparando aspetos
relacionados com as lnguas e com a diferena e, por sua vez, adquirindo atitudes e
valores positivos face diversidade lingustica e diferena (Silva, 2015, pp. 139-
140).

Neste sentido, o projeto que a Andreia concebe e desenvolve com as crianas revelador do
seu conhecimento didtico, compreendendo, a partir da conceo, implementao e avaliao do
seu projeto, que a educao para a diversidade lingustica e para a diferena pode ser desenvolvida
atravs de projetos que incrementem o contacto com outras lnguas e culturas e com a diferena,
utilizando como estratgia a animao de leitura (Silva, 2015, p. 139). O projeto O papagaio
tagarela: viagens por histrias e lnguas desenvolveu-se em cinco sesses em que a animao da
leitura do livro Os ovos misteriosos de Lusa Ducla Soares foi a atividade central (cf. Quadro 2).

Quadro 2 Sntese do projeto de interveno da Andreia.

Ttulo do projeto: O papagaio tagarela: viagens por histrias e lnguas

Finalidades educativas: educar para a diversidade lingustica e para a diferena: sensibilizar as crianas para a
existncia da diversidade e da diferena; educar para o respeito e valorizao da diversidade e da diferena;
desenvolver o conhecimento do mundo, relativamente existncia de diferentes lnguas; desenvolver capacidades de
observao e comparao; desenvolver atitudes de respeito e valorizao do Outro.

Atividades: animao de leitura do livro Os ovos misteriosos; interpretao de imagens e gravuras do livro;
reconto da histria e dilogo com as crianas e com a mascote Papagaio tagarela; realizao de desenhos pelas
crianas; Atividades de ps-leitura identificao e comparao de lnguas, com atividades de escuta, identificao e
reproduo de sons e palavras em diferentes lnguas; reconhecimento de vozes de animais; reconhecimento de
onomatopeias em diferentes lnguas; escuta de histrias em outras lnguas contadas pelos pais das crianas; recorte e
colocao de ovos coloridos na rvore genealgica; dilogo para reflexo sobre as biografias lingusticas das crianas
e suas famlias.

Lnguas envolvidas: portugus; crioulo da Guin Bissau; francs; ingls; mandarim.

Fonte: produo das autoras

A avaliao do projeto foi realizada a partir da anlise dos desenhos das crianas, tendo
tambm sido recolhidas gravaes vdeo das atividades, que foram transcritas e submetidas a
anlise de contedo, o que permitiu professora em formao, a partir de uma metodologia de
investigao-ao, construir conhecimento sobre si. De facto, a Andreia observa e interpreta os
resultados da sua prtica, salientando que as crianas compreenderam a sua pertena a uma
comunidade lingustica (famlia, por exemplo), reconhecendo a sua identidade e percebendo outras
comunidades e identidades. Desenvolveram conhecimento sobre as lnguas do mundo, capacidades
de expresso e comunicao e atitudes de respeito e valorizao do outro (Silva, 2015, pp. 133 e
segs.).
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O projeto de investigao-ao teve, sobretudo, impacto sobre a prpria professora em


formao, tal como reconhece no final do seu relatrio de estgio: Este estudo fez-nos crescer
profissionalmente tambm porque nos dotou de ferramentas cruciais ao desenvolvimento de uma
investigao educativa (p. 145). Assim, a Andreia mostra ser capaz de refletir sobre si e sobre o
seu prprio desenvolvimento profissional, identificando diferentes competncias que foram
trabalhadas ao longo da formao:

desenvolvemos competncias ao nvel do conhecimento e da compreenso pois


mobilizmos, por exemplo, conhecimentos no quadro das reas de contedo da
Educao Pr-escolar, nomeadamente conhecimentos no mbito da educao para a
diversidade lingustica e para a diferena e reconhecemos os contributos da
investigao e da reflexo em didtica, particularmente que a investigao e a
reflexo permitem ao professor construir conhecimento e agir de forma pensada e
fundamentada (Silva, 2015, pp. 143-144).

A formanda avalia positivamente a formao que realizou, compreendendo as suas


finalidades e a sua importncia, deixando a ideia de que continua a valorizar a educao para a
diversidade e para diferena, sabendo que tal implica um comprometimento com a formao em
torno de teorias e prticas a necessitarem de experimentao em contextos reais de educao de
infncia:

acreditamos que a animao de leitura pode educar para a diversidade lingustica e


para a diferena, mas, para que tal acontea, necessrio que os educadores invistam
na sua formao de modo a que, tal como ns, compreendam a pertinncia de se
educar para a diversidade lingustica e para a diferena. [] no basta que
aprofundem os seus conhecimentos tericos sobre este tema, importa igualmente que
conheam possibilidades de interveno (Silva, 2015, p. 145).

Brbara
Na altura da construo do seu relatrio de estgio, a Brbara era uma jovem estudante de
23 anos. A sua prtica pedaggica no mbito da educao de infncia desenrolou-se num meio
semirrural, com um grupo composto por 19 crianas, tendo a grande maioria 3 ou 4 anos, sendo 5
do gnero feminino e 14 do gnero masculino. Ao caracterizar o grupo de crianas, a Brbara revela
conhecimento no s do contexto de ao pedaggica e das crianas, mas tambm dos fins,
objetivos e valores educacionais, ao escrever:

O nosso grupo era [] composto por cinco crianas de etnia cigana que se
encontram totalmente integradas no meio educativo. Estas crianas mostram-se
interessadas nas atividades propostas, colaboram e estabelecem relaes positivas

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com todos os intervenientes presentes na sala de atividades. As restantes crianas,


para alm de se encontrarem tambm integradas no meio escolar, demonstram
atitudes de respeito e curiosidade face s diferenas culturais das crianas de etnia
cigana. Assim, e face diversidade cultural existente na sala de atividades, a
educao pr-escolar tem o dever de inserir as crianas de grupos sociais distintos,
no respeito pela pluralidade das culturas, e favorecer a conscincia das mesmas
enquanto membros da sociedade (Ministrio da Educao, 1997) (Amorim, 2015, p.
61).

A escolha da temtica para o relatrio de estgio surge da vontade de compreender como


sensibilizar diversidade lingustica e cultural a partir do tema da alimentao (de vrias
populaes) e da alimentao saudvel. A escolha deste tema, mais focalizado sobre a diversidade
cultural, revela preocupaes educativas e sociais da jovem professora e resulta de um
conhecimento do contexto e das crianas do grupo:

[A escolha da temtica] deveu-se, essencialmente, ao facto de vivermos numa


sociedade globalizada caracterizada pela diversidade de lnguas e culturas e por
Portugal ser um dos pases com maior taxa de obesidade infantil. Assim sendo,
achmos importante desenvolver [] atividades que lhes proporcionassem o
contacto com a diversidade lingustica e cultural existente no mundo, educando, em
simultneo, para a adoo de hbitos alimentares saudveis, a partir da abordagem de
alimentos caractersticos de dadas culturas. Percebemos ainda que nem todas as
crianas do grupo onde desenvolvemos as nossas atividades de estgio tinham uma
alimentao saudvel e equilibrada, da ser importante sensibiliz-las para a adoo
de hbitos alimentares saudveis (Amorim, 2015, p. 101).

A Brbara, ao focalizar o seu trabalho na valorizao da diversidade cultural, no esquece a


diversidade lingustica a ela inerente, na sua relao com o desenvolvimento de novas formas de
comunicao e de expresso da criana:

Sair do nosso territrio para o do Outro, isto , dar lugar ao que no habitual, o
primeiro passo [] a diversidade cultural s pode ser compreendida se a postura
frente a quem diferente se tornar flexvel e permitir a diferena do Outro, enquanto
diferena e no enquanto hierarquia. [] Assim, o contacto com outras linguagens
(verbais ou no verbais) fundamental para o desenvolvimento da expresso e
comunicao da criana, e para um melhor conhecimento e compreenso do mundo
que a rodeia (Amorim, 2015, p. 9; 59).

O projeto consistiu no desenvolvimento de atividades em diferentes espaos curriculares, ao


longo de quatro sesses que precederam a poca de Natal. A leitura e (re)construo da histria das
viagens do tapete Tam, a par de atividades relacionadas com o desenvolvimento de
comportamentos emergentes de leitura e escrita, atividades na cozinha tambm para identificao
dos ingredientes e sua posio na roda dos alimentos, ou atividades no espao exterior, foram
algumas das estratgias educativas usadas pela futura professora (cf. Quadro 3). A Brbara
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evidencia assim conhecimentos sobre o currculo e sobre contedos no lingusticos, ao propor


atividades que permitam s crianas aprofundar determinados conhecimentos e prticas em relao
sua alimentao, nomeadamente em termos de identificao dos mais variados alimentos e
compreenso das suas funes (Amorim, 2015, p. 60).

Quadro 3 Sntese do projeto de interveno da Brbara.

Ttulo do projeto: Viajando no Tapete Mgico

Finalidades educativas: Desenvolver o conhecimento do mundo, relativamente existncia de diferentes povos com
culturas e lnguas distintas; valorizar e respeitar a diversidade de caractersticas e hbitos (incluindo os alimentares) de
outras pessoas e comunidades; desenvolver a expresso e a comunicao atravs da utilizao de linguagens mltiplas
como meios de relao, de informao, sensibilizao esttica e de compreenso do mundo.

Atividades: Teatro de sombras (descoberta do Tapete Mgico Tam); leitura de histrias e dilogo com as crianas;
saudaes (oralmente e por escrito) em rabe e em espanhol; confeo do po ferrah e registo da receita, com recurso a
desenhos e imagens; jogo sobre hbitos alimentares e modos de comer de culturas diferentes; contacto com tradies
natalcias venezuelanas; jogo de identificao/reconhecimento dos ingredientes do po de jamn e sua situao na roda
dos alimentos; Caa ao Tesouro (para descoberta de tesouros lingusticos e culturais palavras e artefactos).

Lnguas envolvidas: portugus; rabe; espanhol.

Fonte: produo das autoras

Descrevendo essas atividades e refletindo sobre o projeto educativo desenvolvido, a Brbara


revela conhecimento (didtico) das lnguas e culturas, explicando que:

Atravs da histria de O Tapete Mgico, as crianas para alm de contactarem com


culturas distintas, contactaram com diferentes lnguas, mais concretamente com a
saudao (ol) na lngua das personagens apresentadas na histria. Tambm o
contacto com a palavra po escrita em trs lnguas distintas (portugus, espanhol e
rabe) permitiu que as crianas compreendessem que esta palavra pode escrever-se
de forma semelhante ou no em diferentes lnguas, contactando com dois alfabetos
diferentes (Amorim, 2015, p. 102).

A Brbara insere curricularmente as atividades do seu projeto, preocupando-se em abordar


todas as reas de contedo previstas nas Orientaes Curriculares, elegendo-as, alis, como
categorias na anlise dos dados que recolhe junto das crianas para melhor compreender os
resultados alcanados. A avaliao feita atravs da anlise dos dados recolhidos pela observao e
transcrio das gravaes vdeo das sesses, notas de campo e de observao e registos das
crianas. Relativamente aos resultados alcanados, a Brbara mostra-se satisfeita e escreve:

[] a Histria do Tapete Mgico foi um elo crucial para que as crianas


desenvolvessem competncias no mbito da compreenso da leitura e
desenvolvessem a sua linguagem oral e escrita. [] As crianas aperceberam-se que,
no mundo, h vrias lnguas que podemos falar e que existem caractersticas que nos
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distinguem uns dos outros. Ao contactarem com diferentes alimentos []


compreenderam que a alimentao deve ser variada e equilibrada e que existem
alimentos que devemos comer em maior quantidade do que outros (Amorim, 2015,
pp. 97-98).

Percebendo a importncia do conhecimento do contexto para conceber, desenvolver e avaliar


projetos capazes de atender s caractersticas e necessidades das crianas e das famlias e de abordar
questes educativas atuais relacionadas com a diversidade lingustica e cultural, a Brbara, no seu
percurso de construo de conhecimento profissional, centra-se, como vimos, em dimenses
diretamente relacionadas com o bem-estar e desenvolvimento das crianas, com o desenvolvimento
curricular, em funo de alguns dos objetivos, fins e valores educativos. De um modo menos
marcado, mas tambm presente, encontram-se as dimenses referentes ao conhecimento sobre si
mesma e sobre a formao, como revelam as ltimas palavras do seu relatrio:

A nvel pessoal podemos dizer que crescemos e evolumos, tornando-se cada vez
mais clara a vontade que temos em trabalhar com crianas e acompanhar o seu
desenvolvimento. Quanto ao nvel profissional, aprendemos que na prtica o
questionamento, a investigao, a anlise crtica, os comentrios e as reflexes so
essenciais para nos fazerem evoluir como profissionais (Amorim, 2015, p. 103).

Juliana
data a que se refere o estudo, a Juliana era uma professora em formao, que se
encontrava a iniciar a prtica pedaggica num jardim de infncia da cidade de Aveiro, junto de um
grupo de 22 crianas de 3 e 4 anos. Durante o 1. semestre, tinha definido o objetivo central para o
seu projeto de investigao centrado na compreenso das potencialidades da abordagem SDLC no
desenvolvimento da conscincia fonolgica de crianas em idade pr-escolar. No seu relatrio,
justifica da seguinte forma a pertinncia de um projeto desta natureza neste nvel educativo:

A temtica central abordada no estudo, a conscincia fonolgica, insere-se na rea


de contedo de Expresso e Comunicao que d maior enfoque ao domnio da
linguagem oral e abordagem escrita. A explorao do carcter ldico da
linguagem, atravs do trabalho com rimas, lengalengas, trava-lnguas e adivinhas,
pode ter como suporte outras lnguas que favoream o desenvolvimento de
capacidades de comparao inter e intralingustica, bem como de capacidades de
reflexo sobre o funcionamento da linguagem [] que so fundamentais para uma
aprendizagem posterior da leitura e da escrita (Dias, 2015, p. 46).

Nestas afirmaes, a Juliana evidencia um conhecimento do currculo, ou seja, dos


normativos legais, como as Orientaes Curriculares, inserindo o seu projeto numa das reas de
contedo definidas por este documento a rea da Expresso e Comunicao onde a conscincia
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fonolgica surge como um aspeto a trabalhar, atravs de uma abordagem essencialmente ldica.
Neste excerto, fica ainda visvel a compreenso, por parte da Juliana, da possibilidade de integrar a
temtica da diversidade lingustica e cultural no currculo, mostrando possuir conhecimento sobre
as lnguas e culturas como contedos e recursos educativos que podem promover capacidades de
comparao e de reflexo lingusticas, tendo em vista a aprendizagem da leitura e da escrita.
Para alm da vertente curricular, a Juliana procura tambm enquadrar o tema e objetivos do
seu projeto nas preocupaes e vivncias da comunidade escolar do jardim de infncia, evidenciado
conhecimento dos contextos e dos aprendentes. Para o efeito, analisa documentos, como o Projeto
Educativo e o Plano Anual de Atividades da instituio, e procura, atravs da observao, conhecer
as crianas, as suas caractersticas, interesses e percursos. Como podemos ver no trecho seguinte, a
diversidade lingustica e cultural assume um lugar de destaque na caracterizao do grupo, sendo
entendida como ponto de partida para o projeto de interveno e como fator de valorizao das
crianas:

A par da heterogeneidade de idades, este grupo tambm diverso ao nvel das


nacionalidades: h uma criana de nacionalidade brasileira, outra indiana, uma
criana cujo pai francs e outra cujo pai russo. Esta diversidade lingustica e
cultural ser o ponto de partida para algumas das atividades de SDLC que v[amos]
dinamizar, sendo crucial apostar no reconhecimento e valorizao das mltiplas
pertenas destas crianas (Dias, 2015, p. 48).

Neste entendimento, a Juliana concebeu, realizou e avaliou um projeto intitulado Por


ritmos nunca dantes navegados, que tinha como finalidade educativa geral desenvolver a
conscincia da palavra e da slaba, bem como competncias de discriminao auditiva de sons
no-lingusticos de crianas em idade pr-escolar, atravs de atividades de contacto e explorao da
diversidade lingustica. O projeto traduziu-se no desenvolvimento de quatro sesses dirias, que
trabalharam, de forma gradual e sistemtica, diferentes aspetos relacionados com a conscincia
fonolgica e a discriminao auditiva, recorrendo a atividades variadas, como a audio de canes
em diferentes lnguas (em particular, as faladas pelas crianas do grupo e/ou pelos seus pais) e a
realizao de tarefas de identificao, segmentao e manipulao silbica e frsica com recursos
plurilingues (cf. Quadro 4). A conceo deste projeto evidencia que no conhecimento profissional
da Juliana esto presentes diferentes, mas interligadas, dimenses, nomeadamente referentes ao
conhecimento dos fins, objetivos e valores educacionais e ao conhecimento didtico.

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Quadro 4 Sntese do projeto de interveno da Juliana.

Ttulo do projeto: Por ritmos nunca dantes navegados

Finalidades educativas: sensibilizar para a diversidade lingustica e cultural; fomentar atitudes de respeito face
diversidade de lnguas e formas de comunicao/expresso; desenvolver a conscincia da palavra e da slaba;
desenvolver competncias de discriminao auditiva de sons no-lingusticos; desenvolver a competncia plurilingue e
intercultural.

Atividades: identificao de sons de diferentes instrumentos musicais; aprendizagem do nome de instrumentos


musicais tpicos de outros pases (cumbus, zhaleika, ukulele e djamb); aprendizagem de aspetos lingusticos e
culturais desses pases (Havai, Repblica da Guin, Rssia, Turquia); ordenao de sequncias sonoras com suportes
visuais; identificao das lnguas que surgem em canes infantis; aprendizagem da letra da cano havaiana Pupu
hinu hinu e da sua coreografia; diviso silbica de palavras em outras lnguas; identificao de palavras que
comeam/terminam com a mesma slaba; substituio de palavras em frases.

Lnguas envolvidas: portugus de Portugal e portugus do Brasil, francs, havaiano, hindi, russo, turco.

Fonte: produo das autoras

A avaliao do projeto foi realizada a partir de resultados de testes de conscincia


fonolgica e discriminao auditiva, aplicados ao grupo de crianas e a um grupo de controlo antes
e aps as sesses. Foram ainda recolhidas gravaes vdeo das atividades, que foram transcritas e
submetidas a anlise de contedo. Para tal, a Juliana desenvolveu conhecimento ao nvel da
formao, que implica, por exemplo, o conhecimento de metodologias de investigao, bem como
de tcnicas e instrumentos de recolha e anlise de dados.
Os resultados dos testes registaram um desenvolvimento significativo das capacidades de
discriminao auditiva e de conscincia fonolgica (silbica e da palavra) das crianas de 4 anos
que estiveram presentes nas sesses. A anlise de contedo ajudou a corroborar os resultados
obtidos nos testes, tendo as crianas mais velhas revelado, nas suas interaes, ser capazes no s
de discriminar sons, mas tambm de segmentar e manipular palavras e slabas.
Refletindo sobre estes resultados, a Juliana recupera e atualiza o conhecimento do currculo,
o conhecimento do contexto, bem como o conhecimento dos fins, objetivos e valores educacionais,
concluindo que:

importante implementar durante perodos mais alargados projetos com recurso


abordagem SDLC nos currculos pr-escolares, quer falemos em contextos
multilingues ou monolingues. De facto, esta sensibilizao pode contribuir para o
sucesso escolar das crianas, ajudando-as a desenvolver competncias lingusticas
e interculturais indispensveis para (con)viver nas sociedades hodiernas (Dias,
2015, p. 94).

Todavia, o impacto do projeto, sobretudo na sua vertente de investigao-ao, no apenas


visvel nas crianas que o vivenciaram. Nas concluses do estudo, a Juliana assume que a
experincia de trabalho com a diversidade lingustica e cultural a mudou, levando-a a reconstruir-se

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como professora-investigadora (Alarco, 2001), ou seja, como algum que investiga as suas
prticas, de forma crtica e rigorosa com todos os processos que envolvem a pesquisa, a recolha e o
tratamento dos dados (Dias, 2015, p. 98), e que as modifica, tendo em vista a melhoria dos
contextos onde atua e a qualidade da educao.
Comprometendo-se com uma abordagem mais plural das lnguas e das culturas, a Juliana
evidencia conhecimento de si e da formao, compreendendo que pode ser uma professora mais
enriquecida, capaz de proporcionar aprendizagens diversificadas s crianas com as quais vier a
trabalhar, num percurso que lhe cabe agora traar:

Este trabalho teve toda a nossa entrega e dedicao, pelo que podemos dizer que
nos sentimos orgulhosas com o resultado final e que ficmos conscientes da
responsabilidade do nosso trabalho, sabendo que a mudana na educao est
tambm nas nossas mos (Dias, 2015, p. 98).

Discusso dos resultados


A anlise dos discursos das professoras em formao permite-nos concluir que, de uma
forma geral, construram conhecimento profissional sobre teorias e prticas educativas, numa
perspetiva de educao plurilingue e intercultural. So capazes de explicitar o seu pensamento e
posicionam-se, conseguindo articular vrios conhecimentos a que do significado, reinventando as
prticas que desenvolvem em processos individualizados de tomada de deciso sobre o currculo.
De uma forma particular, a Andreia afirma pretender educar para a mudana, o que implica
maior ateno diversidade e diferena. Percebemos pelo seu discurso que se desenvolveu em
quase todas as dimenses do conhecimento profissional, com especial incidncia para o
conhecimento dos atores educativos, do contexto e do currculo. O seu posicionamento face s
grandes finalidades educativas determinante para uma avaliao das competncias desenvolvidas
e a desenvolver. Apesar da falta de referncia explcita ao conhecimento pedaggico geral e aos
conhecimentos no lingusticos, percebemos que a sua viso do currculo se enriqueceu e que
percebe como gerir as situaes educativas em jardim de infncia.
Por seu lado, a Brbara evidencia, no seu relatrio de estgio, conhecimento profissional em
dimenses relacionadas com conhecimentos sobre culturas e lnguas, a par de conhecimentos no
lingusticos, conhecimento das crianas e do meio e conhecimento do currculo, que reinterpreta em
funo dos fins, objetivos e valores educativos. O conhecimento e a valorizao da diversidade
cultural e lingustica aliam-se ao tratamento de temas curriculares no mbito da educao alimentar.
Apesar de dimenses relacionadas com o conhecimento de si, da formao e do conhecimento
pedaggico geral no estarem muito explcitas no seu discurso, podemos inferir, pelo modo como
organiza e dinamiza a sala de atividades, rentabiliza diferentes espaos fsicos e curriculares e fala
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da importncia da experincia de iniciao prtica pedaggica enquanto espao proporcionador de


desenvolvimento pessoal e pr-profissional, que estas dimenses foram mobilizadas no seu percurso
formativo.
No caso da Juliana, o seu discurso deixa perceber que desenvolveu quase todos os aspetos
do conhecimento profissional, com destaque para o conhecimento do currculo, o conhecimento do
contexto e dos aprendentes e o conhecimento das finalidades da educao. Ausente do seu discurso
encontra-se o conhecimento de contedos no lingusticos e o conhecimento pedaggico geral. No
primeiro caso, esta ausncia justifica-se pelo facto de a temtica se centrar num tema lingustico a
conscincia fonolgica. No segundo caso, pensamos que, apesar de no surgir de forma explcita no
seu relatrio, este conhecimento, que tem especialmente em conta, os princpios gerais e as
estratgias de gesto e organizao da sala de aula, est subjacente planificao e
desenvolvimento das atividades que realiza, com uma certa facilidade, e cujos efeitos percebe no
seu desenvolvimento profissional.
Em suma, as possibilidades de desenvolvimento profissional vislumbram-se,
essencialmente, no conhecimento do currculo, que as professoras em formao gerem de forma
contextualizada e integrada, bem como no conhecimento do contexto e dos aprendentes,
apercebendo-se da importncia de compreenderem as crianas como sujeitos individualizados. A
partir dos temas escolhidos, as professoras em formao percebem tambm o valor e as finalidades
da educao para a diversidade lingustica e cultural, ficando surpreendidas com as aprendizagens
das crianas, ao mesmo tempo que desenvolvem conhecimento regulador sobre as prticas (olham
para as prticas, compreendem-nas e so capazes de as avaliar). A partir da observao e
compreenso das prticas, as professoras em formao conseguem tambm olhar para si prprias,
fazendo um balano do seu percurso, indicando as competncias que desenvolveram e que podem
ser teis para a sua atividade futura, em relao qual no esquecem a relevncia da diversidade
lingustica e cultural.

Consideraes finais
Os resultados aqui apresentados do-nos alguns indicadores no sentido de compreendermos
o papel da diversidade lingustica e cultural no desenvolvimento do conhecimento profissional de
professoras de educao infantil em formao inicial. Neste sentido, consideramos que a conceo,
desenvolvimento e avaliao de projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural, de
tipo investigao-ao, contribui para que as professoras compreendam a transversalidade e a
abrangncia desta temtica no desenvolvimento curricular integrado, bem como a sua pertinncia na
preparao de crianas que, no futuro, saibam dar resposta a questes glocais. Essa compreenso,
permite-lhes, por seu turno, reconhecer as suas aprendizagens e desenvolver-se profissionalmente.
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Apesar de os resultados do estudo mostrarem a importncia do tratamento da diversidade


lingustica e cultural e o aparente sucesso do programa de formao na construo do conhecimento
profissional pelas professoras, importa, por um lado, compreender melhor como que o percurso
acadmico anterior pode ser e mobilizado na construo deste conhecimento; e, por outro lado,
aprofundar as potencialidades da temtica em estudos longitudinais e mais aprofundados, numa
perspetiva de formao ao longo da vida, cruzando dados recolhidos em diferentes momentos e com
diferentes instrumentos. Deste modo, ser possvel melhorar o programa de formao e,
consequentemente, preparar as professoras para enfrentarem, de forma mais adequada e capaz,
contextos educativos marcados pela instabilidade, pela complexidade e pela diversidade.

Corpus analisado

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