Aragón ORDEN 15 de Mayo 2015 Currículum BACH PDF

Nm.
101 Boletn Oficial de Aragn 29/05/2015
I. Disposiciones Generales
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE
ORDEN de 15 de mayo de 2015, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currculo del Bachillerato y se autoriza su aplicacin
en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.
El Estatuto de Autonoma de Aragn, aprobado mediante la Ley Orgnica 5/2007, de 20 de

abril, establece, en su artculo 73, que corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia
compartida en enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especiali-
dades, que, en todo caso, incluye la ordenacin del sector de la enseanza y de la actividad
docente y educativa, su programacin, inspeccin y evaluacin, de acuerdo con lo dispuesto
en el artculo 27 de la Constitucin y de las leyes orgnicas que lo desarrollan.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artculo 6,
define el currculo.
El artculo 6 bis de la Ley mencionada distribuye las competencias legislativas en materia
de educacin y determina que las Administraciones educativas podrn complementar los con-
tenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de
asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, realizar recomendaciones de
metodologa didctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo
mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas tron-
cales y a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de
libre configuracin autonmica, establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos
a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica y, en relacin
con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los
bloques de asignaturas troncales y especficos y establecer los criterios de evaluacin del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currculo bsico de la Educa-
cin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para todo el Estado.
Esta orden aprueba el currculo de Bachillerato para su aplicacin en los centros docentes
de la Comunidad Autnoma de Aragn. Y, dentro del marco de sus competencias, concreta
los elementos constitutivos del currculo: los objetivos de etapa, las competencias clave, los
contenidos, los mtodos pedaggicos, los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de
las competencias clave y del logro de los objetivos y los estndares de aprendizaje evalua-
bles, que han sido definidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, antes men-
cionado.
A travs de ellos, se manifiestan los propsitos del currculo que, en el marco del ordena-
miento educativo, el profesorado desarrollar en las programaciones didcticas y en su prc-
tica docente, teniendo en cuenta las necesidades y las caractersticas del alumnado, as
como las directrices y decisiones sobre la adaptacin y concrecin de los objetivos y conte-
nidos curriculares para la intervencin educativa, incluidos en el Proyecto Curricular de Etapa
del centro.
El aprendizaje por competencias, que se aplica a una diversidad de contextos, debe favo-
recer los procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender de los alumnos. Las compe-
tencias suponen una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, va-
lores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan como conocimiento en
la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del
currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diver-
sidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
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contextos sea posible, resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en
las competencias y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las
integran.
De acuerdo con la definicin establecida por la Unin Europea, se considera que las com-
petencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican,
como establece el artculo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, siete compe-
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tencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econ-
mico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esen-
ciales vinculadas a cada una de ellas.
Los aspectos lingsticos, culturales, artsticos, histricos, geogrficos, naturales, cient-
ficos, tecnolgicos y sociales de la Comunidad Autnoma de Aragn se integran como ele-
mentos constitutivos del currculo y servirn para una mejor comprensin y valoracin de
Aragn dentro del marco espaol y europeo. El Proyecto Curricular de Etapa y las programa-
ciones didcticas deben recoger estas referencias de forma precisa, atendiendo al entorno
del centro y a las caractersticas del alumnado.
Los objetivos del Bachillerato estn definidos para el conjunto de la etapa en el artculo 25
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A travs de esta orden, en el anexo I se desarrollan unas Orientaciones metodolgicas
para toda la etapa y en el anexo II se establecen, para cada materia, los objetivos generales,
su contribucin al desarrollo de las competencias clave y orientaciones metodolgicas y, de-
tallados por cursos, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables, as como su relacin con las competencias clave. En el anexo III de esta orden se
presenta la distribucin horaria que aplicarn los centros en cada uno de los cursos de la
etapa para cada una de las materias del Bachillerato.
Los contenidos de cada materia incorporan, en torno a la adquisicin de las competencias
clave y al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que
se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no constituyen un temario, sino una
forma de ordenar y vertebrar los contenidos esenciales del currculo de forma coherente. El
profesorado disear para cada unidad de programacin actividades y/o tareas de ense-
anza y aprendizaje con el fin de trabajar los contenidos de forma globalizada, teniendo en
cuenta los estndares de aprendizaje.
Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave y del logro
de los objetivos de cada materia son los referentes de evaluacin que definen lo que se quiere
valorar y lo que el alumnado debe lograr, tanto en trminos de conocimientos, como de des-
trezas y actitudes, al final de cada curso.
Como concrecin de los criterios de evaluacin, y dentro de cada uno de ellos, se sitan
los estndares de aprendizaje evaluables que permiten definir los resultados de los aprendi-
zajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
materia. Dichos estndares, que permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado, son ob-
servables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseo de pruebas estanda-
rizadas y comparables.
Tanto los criterios de evaluacin como los estndares de aprendizaje evaluables consti-
tuyen normas explcitas de referencia, que sern ordenados, y rubricados en su caso, por el
profesorado en las programaciones didcticas y en sus unidades de programacin.
La metodologa es un elemento primordial que debe ser concretado por el profesorado de
manera coherente con los dems elementos curriculares. Por considerarla esencial, se incor-
poran unos principios metodolgicos aplicables al conjunto de la etapa, unas orientaciones
metodolgicas generales y unas orientaciones para cada una de las materias.
Los centros docentes juegan un papel activo en la aplicacin del currculo, por lo que,
dentro del ejercicio de la autonoma pedaggica y organizativa de los mismos, esta orden es
el referente del Proyecto Curricular de Etapa, que forma parte del Proyecto Educativo de
Centro, como concrecin de los currculos. Por ello, se considera necesario el trabajo en
equipo y la participacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa, para que
el resultado sea un documento concreto y preciso que realmente marque pautas de actuacin
y a la vez estimule la prctica docente y la actividad innovadora e investigadora en los cen-
tros.
El Proyecto Curricular de Etapa debe ser un documento que establezca directrices y pro-
puestas globales de intervencin educativa que faciliten la aplicacin de este currculo a la
realidad educativa de cada centro. Debe constituirse en un instrumento idneo para la reno-
vacin metodolgica, el incentivo de los procesos de innovacin educativa y la transformacin
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de la accin didctica en los centros.

El Proyecto Curricular de Etapa debe ser tambin un documento eficaz, capaz de cohe-
sionar, guiar y articular la accin docente, dndole continuidad y coherencia, para convertirse
en un instrumento til al servicio del centro y de la comunidad educativa donde ste se in-
serta.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, concretarn y articu-
larn los elementos curriculares y organizativos con objeto de conseguir el xito escolar y el
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mayor desarrollo personal y acadmico de todo su alumnado. La configuracin de las me-

didas de intervencin educativa permitir atender a las distintas condiciones personales y
ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo
el trabajo conjunto con las familias y la participacin educativa de la comunidad.
La escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se regir
por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La orientacin y accin tutorial del alumnado, responsabilidad del conjunto del profeso-
rado, favorecern el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de los alumnos, as
como su orientacin personal y escolar en colaboracin con sus familias.
Con el fin de promover las medidas necesarias para que en las distintas materias se desa-
rrollen actividades que estimulen el inters y el hbito por la lectura y la expresin oral, se
fomentarn estrategias de intervencin educativa para la mejora de la comprensin y expre-
sin oral y escrita.
Atendiendo al contexto de ciudadana europea, adquiere una especial relevancia el desa-
rrollo de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras, por lo que se establecen las
condiciones para favorecer que el alumnado curse una segunda lengua extranjera a lo largo
de dicha etapa educativa.
El Decreto 336/2011, de 6 de octubre, del Gobierno de Aragn, por el que se aprueba la
estructura orgnica del Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, atribuye
al mismo el ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la Comunidad autnoma
en materia de enseanza no universitaria y, en particular, en su artculo 1.2.h), la aprobacin,
en el mbito de la Comunidad Autnoma de Aragn, del currculo de los distintos niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarn parte, en todo
caso, la enseanzas mnimas fijadas por el Estado.
En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragn de fecha 12 de mayo de 2015, el
Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte dispone:
CAPTULO I
Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. Esta orden establece y regula el currculo del Bachillerato para la Comunidad Autnoma
de Aragn y su implantacin, de acuerdo con lo dispuesto en los artculos 6.bis.2.c) de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y 3.1.c) del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
2. El currculo del Bachillerato se aplicar en todos los centros educativos de Aragn.
Artculo 2. Principios generales.

1. Segn establece el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
en la reformulacin hecha por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa, el Bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y
comprende dos cursos acadmicos.
2. El Bachillerato se organiza de modo flexible y se desarrolla en las modalidades pre-
vistas en el artculo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a fin de que pueda
ofrecer al alumnado una preparacin especializada acorde con sus perspectivas e intereses
de formacin o le permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
3. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez inte-
lectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones so-
ciales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capaci-
tar al alumnado para acceder a la educacin superior.
Artculo 3. Organizacin General.

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1. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, y se

organizar de modo flexible. Las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin autonmica.
2. Para acceder a los estudios de Bachillerato se estar a lo dispuesto en el artculo 8 de
esta orden.
3. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se podr flexibilizar
en los trminos que determine la normativa vigente.
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Artculo 4. Contextualizacin a la realidad de la Comunidad Autnoma.

1. En el establecimiento, concrecin y desarrollo del currculo en las distintas materias del
Bachillerato, respetando la identidad cultural del alumnado y su entorno familiar y social, se
incorporarn aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de la Comu-
nidad Autnoma de Aragn, su territorio, su historia y derecho y su patrimonio natural, social
y cultural, dentro de un contexto global.
2. El Departamento competente en materia educativa proporcionar orientaciones y pres-
tar especial apoyo a la elaboracin de materiales curriculares que favorezcan el desarrollo
del conjunto del currculo, especialmente de los procesos relativos a su contextualizacin a la
realidad de la Comunidad Autnoma de Aragn.
CAPTULO II
Ordenacin del currculo
Artculo 5. Elementos del currculo.

1. A los efectos de lo dispuesto en esta orden, se entiende por currculo la regulacin de
los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje y que van dirigidos
al desarrollo integral de las capacidades del alumnado.
2. Los elementos de dicho currculo son:
a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje in-
tencionalmente planificadas a tal fin.
b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de ac-
tividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contri-
buyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin
de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en ma-
terias.
d) Criterios de evaluacin: referentes especficos para evaluar el aprendizaje del alum-
nado. Dichos criterios de evaluacin describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin
que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estndares de
aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir gra-
duar el rendimiento o logro alcanzado y su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables.
f) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas
y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
3. El currculo del Bachillerato se organizar en materias, a travs de las cuales los alumnos
desarrollen las competencias clave y los elementos transversales y alcancen de una manera
integrada los objetivos educativos de la etapa.
4. El currculo del Bachillerato se concretar y desarrollar en los centros docentes, te-
niendo en cuenta las caractersticas del alumnado y de su entorno.
Artculo 6. Objetivos generales del Bachillerato.

El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una con-
ciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
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y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los con-

flictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin
de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin
especial a las personas con discapacidad.
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d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antece-
dentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma soli-
daria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de
los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia
y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibi-
lidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes
de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Artculo 7. Competencias clave.

1. En el marco de la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Con-
sejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje perma-
nente, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, fija en su artculo 2.2. las competen-
cias que el alumnado deber desarrollar a lo largo del Bachillerato y haber adquirido al final
de la enseanza bsica:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
2. El currculo establecido en esta orden, as como la concrecin del mismo que los cen-
tros realicen en el Proyecto Curricular de Etapa, incluido en su Proyecto Educativo de Centro,
de conformidad con los artculos 6.bis.2.d) y 121 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, en la redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa y 3.1.d) del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se
orientar a facilitar el desarrollo de dichas competencias clave.
3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas
de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las activi-
dades complementarias y extraescolares facilitarn tambin el desarrollo de las competen-
cias clave.
Artculo 8. Acceso.
1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estn en posesin del
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluacin final
de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.
2. De acuerdo con el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de
Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las modali-
dades de Bachillerato.
3. Asimismo, conforme al artculo 65.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo
de Tcnico Deportivo permitir el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
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4. Igualmente, de acuerdo con el artculo 44 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en

su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, el ttulo de Tcnico de For-
macin Profesional permitir el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
Artculo 9. Organizacin del Bachillerato.

1. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, y se
organizar de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al
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alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a

la vida activa una vez finalizado el mismo.
2. Los alumnos podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante
cuatro aos, consecutivos o no. Una vez agotadas las cuatro matrculas, un alumno podr
cursar el Bachillerato para personas adultas.
3. Las modalidades del Bachillerato son las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
4. La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos itinerarios: Cien-
cias Sociales y Humanidades.
5. El Bachillerato se organiza en materias troncales generales y de opcin, materias espe-
cficas y materias de libre configuracin autonmica.
6. Aquellas materias que requieran conocimientos incluidos en otras materias, segn las
normas de prelacin establecidas en el anexo IV de esta orden, slo podrn cursarse, con
carcter general, tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan.
Artculo 10. Organizacin del primer curso de Bachillerato.

1. Los alumnos que elijan la modalidad de Ciencias deben cursar:
a) Del bloque de asignaturas troncales,
- Las siguientes materias generales:
- Filosofa.
- Lengua Castellana y Literatura I.
- Matemticas I.
- Primera Lengua Extranjera I.
- Al menos dos materias de opcin a elegir entre las siguientes:
- Biologa y Geologa.
- Dibujo Tcnico I.
- Fsica y Qumica.
b) Del bloque de asignaturas especficas la materia Educacin Fsica que se cursar obli-
gatoriamente.
c) Adems, en el resto del horario semanal, en funcin de la oferta que realicen los cen-
tros docentes, dos o tres materias de entre las siguientes:
- Del bloque de asignaturas especficas:
- Tecnologa Industrial I.
- Anatoma Aplicada.
- Cultura Cientfica.
- Religin.
- Segunda Lengua Extranjera I.
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
- Del bloque de asignaturas troncales, una materia de opcin de su modalidad no cur-
sada por el alumno, que ser considerada especfica a todos los efectos.
- Del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
- Aragn: Historia y Derecho I.
- Anlisis Geogrfico Regional.
2. Los alumnos que elijan la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales deben cursar:
- Filosofa.
- Para el itinerario de Humanidades, Latn I.
- Para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
- Economa.
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- Griego I.
- Historia del Mundo Contemporneo.
- Literatura Universal.
b) Del bloque de asignaturas especficas, la materia Educacin Fsica que se cursar
obligatoriamente.
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- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
- Religin.
- Anlisis Geogrfico Regional.
3. Los alumnos que elijan la modalidad de Artes deben cursar:
- Filosofa.
- Fundamentos del Arte I.
- Cultura Audiovisual I.
- Historia del Mundo Contemporneo.
- Literatura Universal.
b) Del bloque de asignaturas especficas, la materia Educacin Fsica que se cursar
obligatoriamente.
- Anlisis Musical I.
- Anatoma Aplicada.
- Dibujo Artstico I.
- Dibujo Tcnico I.
- Lenguaje y Prctica Musical.
- Religin.
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Volumen.
Artculo 11. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.

1. Los alumnos que elijan la modalidad de Ciencias deben cursar:
- Historia de Espaa.
- Lengua Castellana y Literatura II.
- Matemticas II.
- Primera Lengua Extranjera II.
- Biologa.
- Dibujo Tcnico II.
- Fsica.
- Geologa.
- Qumica.
csv: BOA20150529001
b) Adems, en el resto del horario semanal, en funcin de la oferta que realicen los cen-
- Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
- Fundamentos de Administracin y Gestin.
- Historia de la Filosofa.
- Psicologa.
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- Religin.
- Segunda Lengua Extranjera II.
- Tecnologa Industrial II.
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
- Economa de la empresa.
- Aragn: Historia y Derecho II.
- Educacin Fsica y Vida Activa.
- Proyecto de Investigacin e Innovacin Integrado.
2. Los alumnos que elijan la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales deben cursar:
- Para el itinerario de Humanidades, Latn II.
- Para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
- Economa de la Empresa.
- Geografa.
- Griego II.
- Historia del Arte.
- Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
- Fundamentos de Administracin y Gestin.
- Historia de la Msica y de la Danza.
- Psicologa.
- Religin.
3. Los alumnos que elijan la modalidad de Artes deben cursar:
- Fundamentos de Arte II.
- Artes Escnicas.
- Cultura Audiovisual II.
- Diseo.
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- Anlisis Musical II.
- Dibujo Artstico II.
- Dibujo Tcnico II.
- Historia de la Msica y de la Danza.
- Imagen y Sonido.
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- Religin.
- Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
- Talleres Artsticos (Fotografa, Cermica, Volumen, Joyera, Grabado y Artes del Libro
y Diseo Asistido por Ordenador).
- Taller Artstico (Expresin, Interpretacin, Creacin e Innovacin).
Artculo 12. Materias troncales de opcin.

Los centros podrn elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la eleccin de las
materias troncales de modalidad.
Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, se
facilitar que se pueda cursar alguna materia mediante la modalidad de educacin a distancia
o en otros centros escolares, de acuerdo con los procesos administrativos y de coordinacin
entre centros que establezca el Departamento competente en materia de educacin no uni-
versitaria.
Artculo 13. Materias especficas y de libre configuracin autonmica.

1. Los centros docentes, de acuerdo con su Proyecto Curricular de Etapa, determinarn la
oferta anual de materias especficas y de libre configuracin autonmica de Bachillerato.
Dicha oferta ha de ajustarse a la demanda del alumnado, a la plantilla del profesorado del
centro, a las condiciones organizativas del mismo y a los requisitos que para su imparticin
establece la presente orden. En todo caso, para garantizar que los alumnos puedan elegir
como especfica una de las materias troncales de opcin, establecern como prioritaria la
ampliacin de posibilidades de acceso a estudios superiores.
2. Slo se podr limitar la matrcula de materias especficas y de libre configuracin auto-
nmica cuando haya un nmero inferior a diez para alguna de ellas. No obstante, cuando las
peculiaridades del centro lo requieran o circunstancias especiales as lo aconsejen, con aten-
cin especial a los centros del medio rural, los Directores de los Servicios Provinciales de
Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, previo informe de la Inspeccin de Educacin,
podrn autorizar un nmero inferior de alumnos a lo establecido.
3. Los alumnos que elijan en primer curso la materia especfica Segunda Lengua Extran-
jera debern haber cursado la correspondiente materia en Educacin Secundaria Obligatoria
o acreditar los conocimientos y nivel correspondientes a esta etapa, mediante una prueba
propuesta, en su caso, por el Departamento didctico u rgano de coordinacin que corres-
ponda en su caso. Se actuar del mismo modo con los alumnos que elijan en segundo curso
una Segunda Lengua Extranjera y no la hubiesen cursado en primero.
Artculo 14. Cambios de modalidad.

El Departamento competente en materia de educacin no universitaria establecer las
condiciones y el procedimiento sobre el cambio de modalidad en el Bachillerato, que garanti-
zar, en todo caso, que al finalizar el segundo curso de Bachillerato se hayan cursado todas
las materias troncales y, al menos, dos materias troncales de opcin y un mnimo de dos
materias especficas y de libre configuracin autonmica de la modalidad correspondiente.
Artculo 15. Continuidad entre materias de Bachillerato.

La superacin de las materias de segundo curso que se indican en el anexo IV estar
condicionada a la superacin de las correspondientes materias de primer curso indicadas en
dicho anexo por implicar continuidad.
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No obstante, el alumnado podr matricularse de la materia de segundo curso sin haber

cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la im-
parta considere que el alumno rene las condiciones necesarias para poder seguir con apro-
vechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deber cursar la materia de primer
curso, que tendr la consideracin de materia pendiente, si bien no ser computable a efectos
de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.
17926
Artculo 16. Elementos transversales.

1. Se impulsar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hom-
bres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al prin-
cipio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal
o social.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos
los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la li-
bertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terro-
rismo y de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de
gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, in-
cluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan dis-
criminacin.
El currculo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio am-
biente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
2. El currculo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu em-
prendedor, a la adquisicin de competencias para la creacin y desarrollo de los diversos
modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al empren-
dedor y al empresario, as como a la tica empresarial, mediante el fomento de las medidas
para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor
y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
3. Se impulsar el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la participa-
cin en las asociaciones juveniles de su entorno.
4. Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento juvenil. A estos efectos, se promover la prctica diaria de deporte y ejercicio
fsico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y
supervisin de las medidas que, a estos efectos se adopten en el centro educativo, sern
asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
5. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, se incorporarn elementos curriculares
y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de
trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y
se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
Artculo 17. Principios metodolgicos generales.

1. Con la finalidad de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones
de prctica educativa en los centros educativos que imparten Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Aragn, se sealan los principios metodolgicos vlidos para toda la etapa y
coordinados con los planteados en el conjunto de etapas del sistema educativo.
2. Estos principios estn interrelacionados entre s, son plenamente coherentes con los
dems elementos curriculares e incluyen aspectos relacionados con el necesario protago-
nismo del alumno en el proceso de aprendizaje, con el propio aprendizaje basado en metodo-
logas activas y con la influencia de docentes, familia y entorno en dicho proceso.
3. Los principios metodolgicos generales son:
a) La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodolgicas. Conlleva realizar acciones para conocer las caractersticas de cada
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alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, mtodos, tcnicas, recursos, orga-

nizacin de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estndares de aprendizaje
evaluables; as como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en
funcin de cada realidad educativa desde un enfoque inclusivo.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las materias y para todos los
alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligen-
cias en las que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone
17927
dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combi-

nacin de propuestas diversas que abarquen todas las capacidades incluidas.
c) La especial atencin a la inteligencia emocional. En las aulas se promovern las prin-
cipales capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su conocimiento,
comprensin, anlisis y, sobre todo, en su gestin en la vida cotidiana. Adems, debe
promoverse un clima de aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas
relaciones personales basadas en los valores fundamentales de convivencia. Este
clima depende especialmente de la claridad y consistencia de las normas y de la ca-
lidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy presente que hay que ayudar a
los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad
y favorecen la convivencia, desde la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de
los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos.
d) La promocin del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promo-
ver la motivacin intrnseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, auto-
noma y al deseo de aprender. Se promover, asimismo, la implicacin del alumnado
en todo el proceso educativo, el placer por aprender, tomando en consideracin sus
intereses y necesidades, la teora del juego y otras acciones motivadoras, fomentando
su participacin en la toma de decisiones y en la evaluacin.
e) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin.
Supone promover una enseanza para la comprensin que fomente el desarrollo de un
pensamiento eficaz. Ensear a pensar desarrollando destrezas y hbitos mentales, a
travs de todas las materias, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente
transferible a todos los mbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial.
Este tipo de enseanza favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en
la capacidad de seguir aprendiendo.
f) El fomento de la creatividad y del pensamiento crtico a travs de tareas y actividades
abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las materias. Los alumnos
deben comprender que el conocimiento est inacabado y que es posible explorar otras
posibilidades y realizar un anlisis personal y crtico, lo que supone perderle miedo a
cometer errores en la bsqueda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
g) El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje. Siempre que
sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el
alumnado e implicar procesos de pensamiento, investigacin y resolucin; para lo cual
resultan idneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
h) La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Requiere un en-
trenamiento en la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificul-
tades que no tienen una solucin simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la
resolucin de problemas se relacionan con la planificacin y el razonamiento pero tam-
bin con la adaptacin a nuevas situaciones, la intuicin, la capacidad de aprender de
los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crtico
y creativo y con el emprendimiento.
i) La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales
o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las compe-
tencias clave. La realizacin de tareas y actividades que conlleven la aplicacin de lo
aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados con-
tribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los
aprendizajes.
j) La actividad mental y la actividad fsica de los alumnos se enriquecen mutuamente.
Cerebro y cuerpo se complementan. En una formacin integral, la motricidad debe ser
atendida como medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, explora-
cin, interaccin con el medio y con los dems. Las acciones motrices pueden pro-
mover la motivacin de los alumnos y su predisposicin al aprendizaje.
k) La implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como
medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y
realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes, adems
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de ser un importante recurso didctico.

l) La concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada materia como inter-
disciplinar. Es importante capacitar a los alumnos para que integren los aprendizajes de
cada materia y entre las materias para aplicarlos en contextos diversos que exigen un
planteamiento interdisciplinar. Para ello, a partir de los perfiles competenciales de cada
una de las materias y los perfiles de competencia clave por cursos, es especialmente
aconsejable el planteamiento de tareas que vayan ms all del contenido concreto
17928
abordado en el aula en ese momento. Este principio responde a la necesidad de vin-

cular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo de coordinacin
entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.
m) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluacin. Esta
coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfaccin con su proceso edu-
cativo. A partir del referente de los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables, debemos plantear una evaluacin continua, formativa, sistmica y diferen-
ciada por materias, que sea educadora y que favorezca la mejora de los procesos y
resultados del aprendizaje y de la enseanza. Todo lo anterior debe garantizar el de-
recho de los alumnos a una evaluacin objetiva.
n) La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los
homogneos, valorando la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como me-
dios para favorecer la atencin de calidad a todo el alumnado y la educacin en va-
lores. Para que el reto de la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento
de enriquecimiento es necesario apoyarse en mtodos diseados expresamente para
ello, como los mencionados. Ello debe revertir en una mejor valoracin por parte del
alumnado de la diversidad del aula y una mejor capacidad para trabajar con todos los
compaeros.
) La coherencia en la progresin de los aprendizajes entre los diferentes cursos, pres-
tando especial atencin a la transicin entre etapas. Esta atencin debe abarcar tanto
aspectos curriculares como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinacin del
profesorado y del currculo en beneficio del alumnado.
o) La actuacin del docente como ejemplo en lo referente al saber y al saber ser y como
impulsor del aprendizaje y la motivacin del alumno. Los docentes ejercen una impor-
tante influencia como modelo en el desarrollo de sus alumnos, en sus valores y com-
portamientos.
p) La relacin con el entorno social y natural. Desde el aula se debe favorecer la per-
meabilidad con el entorno del que proceden los alumnos desde una perspectiva dial-
gica. Iniciativas como aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la investiga-
cin en el medio favorecen esta relacin.
q) La relacin con las familias como principal agente educativo. La coordinacin y colabo-
racin con las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la comple-
mentariedad educativa.
Artculo 18. Horario.

1. En el anexo III de la presente orden se establece la distribucin de los periodos lectivos
que deben aplicar los centros para cada una de las materias en los cursos de la etapa de
Bachillerato por modalidades, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre. La determinacin del horario debe entenderse como el tiempo necesario
para el trabajo en cada una de las materias, sin menoscabo del carcter global e integrador
de la etapa.
2. El horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas tron-
cales y troncales de modalidad, computado de forma global para cada uno de los cursos de
Bachillerato, no ser inferior al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada Adminis-
tracin educativa como general para dicho curso.
3. El horario escolar en el Bachillerato comprender 30 periodos lectivos semanales, a
excepcin de lo establecido en la Disposicin adicional quinta, punto 5.
CAPTULO III
Evaluacin y promocin
Artculo 19. Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza.

1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las mate-
rias de los bloques de asignaturas troncales, troncales de modalidad, especficas y de libre
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configuracin autonmica, sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje

evaluables que figuran en el anexo II de esta orden.
2. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables debern concre-
tarse en las programaciones didcticas y se expresarn de manera explcita los estndares
de aprendizaje evaluables imprescindibles con objeto de superar las correspondientes mate-
rias. Asimismo, las programaciones contendrn los criterios de calificacin y los instrumentos
de evaluacin que aplicar el profesorado en su prctica docente.
17929
3. Los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles, que aparecen subrayados

en el anexo II de esta orden, son aquellos que se consideran bsicos para que el alumno
progrese con garantas de xito en el proceso de aprendizaje a estudios superiores. Mediante
la determinacin de estos, se garantiza el derecho que asiste a los alumnos a que su rendi-
miento escolar sea valorado conforme a criterios de objetividad.
4. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las dis-
tintas materias, tendr un carcter formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta el progreso
del alumno en el conjunto de las materias del currculo y de las competencias clave, teniendo
en cuenta los perfiles competenciales de cada una de las materias y los perfiles de compe-
tencia clave por cursos.
5. En Bachillerato, los resultados de la evaluacin de las materias se expresarn mediante
calificaciones numricas de cero a diez sin decimales, y se considerarn negativas las califi-
caciones inferiores a cinco.
6. Se establecern las medidas ms adecuadas para que los instrumentos y condiciones
de realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin final de Bachillerato, aseguren una
correcta evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
7. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.
8. El profesorado de cada materia decidir en la evaluacin final de curso ordinaria y, si es
el caso, en la extraordinaria, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado
grado de adquisicin de las competencias clave.
El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado por
el tutor, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en re-
lacin con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave.
9. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a que su
dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros
darn a conocer, en su caso, a las familias la informacin esencial sobre los elementos curri-
culares y los criterios de calificacin necesarios para obtener una evaluacin positiva de los
alumnos, en las distintas materias que integran el currculo.
10. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin
negativa, el Departamento competente en materia de educacin no universitaria regular las
condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y pro-
gramas individualizados en las condiciones que determinen.
Artculo 20. Promocin.

1. Los alumnos promocionarn de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan supe-
rado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En
todo caso, debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero.
Los centros docentes debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la
evaluacin de las materias pendientes.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el
alumno debe cursar en cada uno de los bloques.
Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en el artculo 26.3 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos podrn repetir cada uno de los
cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir
uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
2. Los alumnos que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas
materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias supe-
radas u optar por repetir el curso completo.
Artculo 21. Evaluacin final de Bachillerato.

1. Los alumnos realizarn una evaluacin individualizada al finalizar Bachillerato, en la que
se comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las compe-
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tencias clave en relacin con las siguientes materias:

a) Todas las materias troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se
tendr en cuenta slo la materia cursada en segundo curso.
b) Dos materias troncales de modalidad, en cualquiera de los cursos. Las materias que
impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo slo computarn como una
materia; en este supuesto se tendr en cuenta slo la materia cursada en segundo
curso.
17930
c) Una materia especfica cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin
Fsica ni Religin.
2. Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos que hayan obtenido eva-
luacin positiva en todas las materias. A estos efectos, slo se computarn las materias que
como mnimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques.
3. El Ministerio con competencias en materia educativa, previa consulta a las comuni-
dades autnomas, establecer para todo el Sistema Educativo Espaol las caractersticas de
las pruebas, y las disear y establecer su contenido para cada convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos
sobre 10.
Los alumnos que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar su calificacin
final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias
a las que se haya concurrido.
5. Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
6. En el caso de alumnos que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por ms de una
modalidad, podrn solicitar que se les evale de las materias generales y de opcin de su
eleccin del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas.
CAPTULO IV
Titulacin
Artculo 22. Ttulo de Bachiller.

1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de
Bachillerato, as como una calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre
10. La calificacin final de esta etapa se deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una
de las materias cursadas en Bachillerato.
b) con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley 2/2006, de 3
de mayo, respectivamente, los alumnos que se encuentren en posesin de un ttulo de
Tcnico o de Tcnico Superior o de Tcnico de las Enseanzas Profesionales de M-
sica o de Danza, podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin
final de Bachillerato en relacin con las materias troncales de modalidad que como
mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de
la forma indicada en el prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato,
que ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen
la educacin superior establecidas en el artculo 3.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin.
3. En el ttulo de Bachiller constar, al menos, la siguiente informacin:
a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos que deseen obtener el ttulo de Bachillerato
por ms de una modalidad, se harn constar las modalidades que hayan superado en
la evaluacin final.
b) Calificacin final de Bachillerato.
4. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la eva-
luacin final de esta etapa dar derecho al alumno a obtener un certificado que surtir efectos
laborales y los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Or-
gnica 2/2006, de 3 de mayo.
CAPTULO V
Atencin a la diversidad, orientacin y tutora
Artculo 23. Atencin a la diversidad.

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1. La atencin a la diversidad estar presente en toda decisin y se abordar desde la l-

gica de la heterogeneidad, desarrollando estrategias pedaggicas adaptadas a las diferen-
cias desde un enfoque inclusivo. Las acciones dirigidas a la identificacin de altas capaci-
dades, a las barreras para el aprendizaje y la participacin, as como a la deteccin de
alumnado vulnerable son el medio que permite ajustar la respuesta del contexto e incrementar
la capacidad de los centros para responder a esa diversidad.
17931
2. La educacin inclusiva es un proceso que debe comenzar por la propia actitud de cada
profesional y por los valores y la cultura en la que se sustentan las decisiones adoptadas en
el marco del centro docente.
3. El Plan de Atencin a la Diversidad formar parte del Proyecto Educativo de Centro y
recoger tanto las medidas generales de intervencin educativa como las medidas espec-
ficas: bsicas y extraordinarias.
4. La Programacin General Anual recoger aquellas concreciones o modificaciones del
Plan de Atencin a la Diversidad para cada curso escolar. En concreto, indicacin del alum-
nado con necesidad especfica de apoyo educativo, los niveles donde se encuentra escolari-
zado y las medidas especficas adoptadas con cada uno de ellos.
Artculo 24. Orientacin y accin tutorial.

1. La Orientacin es el proceso compartido de colaboracin entre los diferentes profesio-
nales del mbito educativo con objeto de conseguir para todo el alumnado una atencin per-
sonalizada que posibilite el mximo xito escolar y permita las mejores opciones de desarrollo
personal y profesional.
2. La orientacin es un derecho del alumno en la medida en que contribuye al desarrollo
integral de la persona. La orientacin se sustenta en los principios de:
a) La prevencin, entendida como anticipacin a la aparicin de desajustes en el proceso
educativo.
b) El desarrollo personal de todo el alumnado, como proceso continuo que pretende servir
de ayuda para su crecimiento integral.
c) La intervencin social, que tiene en cuenta el contexto educativo en el que se desen-
vuelve la vida escolar y familiar de los alumnos.
d) El desarrollo de la orientacin integrada en el proceso educativo.
e) La cooperacin de los diferentes elementos de la comunidad educativa.
3. La accin tutorial estar dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas las capaci-
dades del alumnado, favorecer su socializacin y formar parte de la actividad docente de
todo el profesorado.
4. Para su planificacin y aplicacin, los centros, con la implicacin de todo el profesorado
y con el asesoramiento de los servicios generales de orientacin educativa, elaborarn un
Plan de Orientacin y Accin Tutorial que incorporarn a su Proyecto Educativo de Centro.
5. La accin tutorial deber desarrollarse en los dos cursos del Bachillerato y orientar el
proceso educativo del alumnado. El tutor mantendr una relacin constante con la familia con
el fin de garantizar un seguimiento adecuado de la evolucin educativa del alumnado.
6. Cada grupo de alumnos tendr su profesor tutor, que velar por la atencin personali-
zada, por el seguimiento del grupo y por la coordinacin de todos los docentes que inter-
vienen en la actividad pedaggica del mismo.
7. El Proyecto Curricular de Etapa establecer, en sus directrices generales, la informa-
cin esencial que deber proporcionarse a las familias sobre el aprendizaje y evaluacin de
los alumnos.
8. La Programacin General Anual recoger el plan de intervencin del servicio general de
orientacin educativa correspondiente.
CAPTULO VI
Autonoma pedaggica de los centros
Artculo 25. Planteamientos institucionales.

1. El Departamento competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedag-
gica y organizativa de los centros educativos, desarrollada a travs de la elaboracin, aproba-
cin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los documentos institucionales que configuran
su propuesta educativa; favorecer el trabajo en equipo del profesorado, estimular la acti-
vidad investigadora a travs de su prctica docente y promover acciones destinadas a fo-
mentar la calidad de los centros docentes.
2. Los centros impulsarn acuerdos con los alumnos y con las familias en los que se es-
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pecifiquen las actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso
educativo de los alumnos.
Artculo 26. Proyecto Curricular de Etapa.

1. La Comisin de Coordinacin Pedaggica o, en su caso, el rgano de coordinacin di-
dctica que corresponda, supervisar la elaboracin o la revisin del Proyecto Curricular de
Etapa, realizado por el equipo docente de la etapa e incluido en el Proyecto Educativo del
17932
Centro, de acuerdo con el currculo de la Comunidad Autnoma de Aragn y los criterios es-
tablecidos por el claustro de profesores.
2. Todas las decisiones adoptadas en relacin con el Proyecto Curricular de Etapa de-
bern orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias clave y la consecucin de los
objetivos de la etapa. El Proyecto Curricular de Etapa incluir, al menos:
a) Las directrices generales siguientes:
- Contextualizacin de los objetivos generales de Bachillerato en el centro, teniendo en
cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro.
- Lneas pedaggicas y mtodos didcticos.
- Procedimiento para desarrollar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
- Informacin esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluacin de los alumnos.
- Criterios y estrategias para la coordinacin entre materias, cursos y etapas.
- Configuracin de la oferta formativa.
- Criterios para favorecer la prctica diaria del deporte y ejercicio fsico durante la jor-
nada escolar.
- Medidas concretas para el refuerzo educativo que pueda necesitar el alumnado.
- Programas individualizados para la recuperacin de materias con evaluacin nega-
tiva.
- Procedimientos para evaluar los procesos de enseanza y la prctica docente.
b) Plan de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
c) Plan de implementacin de elementos transversales.
d) Proyecto bilinge y/o plurilinge, en su caso.
e) Proyectos de innovacin e investigacin educativa.
f) Programaciones didcticas.
3. El Claustro de profesores aprobar el Proyecto Curricular de Etapa y cuantas modifica-
ciones se incorporen al mismo.
4. En aquellos centros donde se cursen otros niveles educativos, el Proyecto Curricular de
Etapa habr de insertarse en un Proyecto Curricular de Centro que recoja de manera inte-
grada y coordinada los niveles que se impartan en el mismo.
5. La Inspeccin de educacin y los servicios educativos externos prestarn apoyo y ase-
soramiento a los rganos de coordinacin docente y al profesorado para la revisin del Pro-
yecto Curricular de Etapa, las programaciones didcticas y los planes, programas, medidas y
estrategias contenidas en el mismo.
Artculo 27. Programaciones didcticas.

1. Los Departamentos Didcticos de los centros educativos o, en su caso, el rgano de
coordinacin didctica que corresponda, tomando como referencia el Proyecto Curricular de
Etapa, desarrollarn el currculo establecido en la presente orden mediante la programacin
didctica de cada asignatura de cada curso que tenga encomendada en la organizacin do-
cente del centro.
2. La programacin didctica deber ser el instrumento de planificacin curricular espec-
fico y necesario para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos de
manera coordinada entre los profesores componentes del departamento u rgano de coordi-
nacin.
3. Las programaciones didcticas incluirn en cada asignatura, al menos, los siguientes
elementos:
a) Concrecin, en su caso, de los objetivos para el curso.
b) Complementacin, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, especficas
y de libre configuracin autonmica.
c) Organizacin y secuenciacin de los criterios de evaluacin y estndares de aprendi-
zaje evaluables en relacin a las distintas unidades didcticas de la asignatura.
d) Criterios de calificacin: asociacin de estndares de aprendizaje evaluables, instru-
mentos de evaluacin e indicadores de logro.
e) Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar la asignatura.
f) Diseo de la evaluacin inicial y medidas individuales o colectivas que se puedan
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adoptar como consecuencia de sus resultados.

g) Concrecin del Plan de Atencin a la Diversidad para cada curso y materia.
h) Concreciones metodolgicas que requiere la asignatura.
i) Tratamiento de los elementos transversales.
j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de la materia dentro del
Proyecto bilinge o plurilinge.
17933
k) Medidas de atencin personalizada dirigidas a aquellos alumnos que, habindose pre-

sentado a la primera convocatoria de la evaluacin final de Bachillerato, no la hayan
superado.
l) Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento
didctico, de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y ex-
traescolares establecidas por el centro, concretando la incidencia de las mismas en la
evaluacin de los alumnos.
m) Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de las Programaciones Didcticas
en relacin con los resultados acadmicos y procesos de mejora.
Artculo 28. Concrecin del currculo.

1. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria concretar, me-
diante resolucin de la Direccin General que corresponda, la graduacin de los criterios de
evaluacin y de los estndares de aprendizaje evaluables en todos los cursos y asignaturas
y definir los perfiles competenciales de cada una de las asignaturas y los perfiles de compe-
tencia clave por cursos.
2. Dicho Departamento fomentar la elaboracin de materiales que favorezcan el desa-
rrollo del currculo a travs del trabajo en equipo del profesorado, facilitando su difusin entre
los centros educativos de la Comunidad Autnoma.
3. Se impulsar la formacin permanente del profesorado, como proceso de desarrollo
profesional vinculado al diseo, aplicacin y evaluacin de prcticas docentes cooperativas,
considerando el centro educativo como unidad fundamental de formacin y de desarrollo cu-
rricular.
Artculo 29. Programas de bilingismo.

1. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria autorizar a los
centros el programa de bilingismo, que deber tramitarse conforme a la normativa vigente
en la materia. En dicho Programa, la lengua extranjera se utilizar como lengua vehicular para
impartir algunas materias del currculo, sin que ello suponga modificacin de los elementos
del currculo regulados en la presente orden.
2. Los centros que sean autorizados, segn el procedimiento establecido por el Departa-
mento competente en materia de educacin no universitaria en el desarrollo de enseanzas,
programas y proyectos que fomenten el aprendizaje de lenguas extranjeras, debern incluir
en el Proyecto Curricular de Etapa el Programa bilinge del centro.
3. Los centros autorizados podrn ampliar su horario lectivo para aumentar la dedicacin
horaria en las lenguas inglesa, francesa y alemana con un mximo de 2 horas semanales.
Artculo 30. Innovacin Educativa.

1. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria promover la
innovacin e investigacin educativa para impulsar la calidad de la enseanza y el aprendi-
zaje. La innovacin educativa es un proceso estructurado y evaluado que persigue la trans-
formacin, mediante las prcticas realizadas, para conseguir la mejora de los resultados en
procesos de enseanza-aprendizaje, y podr ser fundamentada en prcticas, estudios, expe-
rimentaciones o investigaciones.
2. El Departamento fomentar la participacin de los centros educativos en proyectos de
innovacin e investigacin que propicien cambios en los procesos de enseanza-aprendizaje.
En dichos proyectos se fomentarn, para facilitar el progreso educativo y la mejora en los
aprendizajes de los alumnos, cambios organizativos, pedaggicos y metodolgicos en los
centros escolares que contribuyan al trabajo en equipo, cohesionado y colaborativo, y la par-
ticipacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa innovadora.
3. Los centros docentes podrn llevar a cabo los proyectos de innovacin adecundolos al
currculo, al desarrollo integral del alumno, al contexto, a las nuevas necesidades sociales y
a la sociedad en continuo cambio. Estos proyectos deben contener una evaluacin de los
resultados, en trminos de aprendizajes y estndares conseguidos.
4. Los centros autorizados, segn el procedimiento establecido por el Departamento com-
csv: BOA20150529001
petente en materia de educacin no universitaria en el desarrollo de programas y proyectos

de innovacin o de investigacin, debern incluir en el Proyecto Curricular de Etapa el pro-
yecto de innovacin, respetando la distribucin horaria establecida en la presente orden.
5. Los proyectos de innovacin e investigacin contribuirn a consolidar las actuaciones
de buena prctica innovadora, facilitando la difusin y la transferencia de stas.
6. El Departamento regular los procedimientos por los que se podrn autorizar los pro-
gramas y proyectos de innovacin e investigacin educativa.
17934
Artculo 31. Coordinacin de enseanzas.

1. Para facilitar la continuidad entre las etapas y favorecer el proceso educativo de los
alumnos, los centros establecern mecanismos de coordinacin entre los equipos docentes
de las distintas etapas educativas en aspectos que afecten al trnsito del alumnado entre una
y otra.
2. La coordinacin a la que se refiere el punto anterior versar sobre la adecuada progre-
sin de los objetivos, competencias clave, estndares de aprendizaje evaluables y criterios de
evaluacin a lo largo del Bachillerato.
3. Se establecern cauces de coordinacin entre el profesorado con objeto de facilitar la
transicin del alumnado de Bachillerato a Formacin Profesional de Grado Superior y a ense-
anzas universitarias, as como a otros estudios superiores.
Artculo 32. Materiales didcticos.

1. Los Departamentos Didcticos o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica que corres-
ponda tendrn autonoma para elegir los materiales curriculares que se vayan a utilizar en cada
curso. Tales materiales debern estar supeditados al currculo establecido en esta orden.
2. Los materiales curriculares adoptados debern reflejar y fomentar el respeto a los prin-
cipios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como los principios y va-
lores establecidos en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin
Integral contra la Violencia de Gnero.
3. En el caso de que el centro haya optado por que el material curricular sea en formato
digital, se entendern incluidas en el concepto de material curricular no slo las licencias
(software) sino tambin aquellos aspectos imprescindibles necesarios para el uso de los
mismos en el aula. Entre estos aspectos se puede incluir un equipo individualizado para el
alumno (tabletas, dispositivos mviles, miniporttiles, porttiles, u otros similares), una plata-
forma educativa, un servicio de mantenimiento, seguros y la electrnica de red necesaria para
el acceso a Internet.
4. Los materiales curriculares adoptados, con la excepcin de las licencias digitales, no
podrn ser sustituidos por otros durante un perodo mnimo de cuatro aos. Con carcter
excepcional, previo informe de la Inspeccin de Educacin, el Director del Servicio Provincial
del Departamento competente en materia de educacin no universitaria podr autorizar la
sustitucin anticipada cuando la direccin del centro, previa comunicacin al Consejo escolar,
acredite de forma fehaciente la necesidad de dicha sustitucin anticipada.
5. En aplicacin del principio de accesibilidad universal, los centros docentes asegurarn
que los materiales didcticos, en cualquiera de sus formatos, que estn implicados en los
procesos educativos sean comprensibles, utilizables y practicables por todo el alumnado en
condiciones de seguridad, y sean utilizados de la forma ms autnoma y natural posible.
Disposicin adicional primera. Recursos humanos y materiales.

El Departamento competente en materia educativa dotar a los centros sostenidos con
fondos pblicos, de los recursos humanos y materiales pertinentes para atender las necesi-
dades derivadas de sus proyectos curriculares y de la atencin a la diversidad.
Disposicin adicional segunda. Rgimen de convalidaciones y exenciones.

1. Las normas que el Gobierno dicte para regular los respectivos ttulos de Formacin
profesional concretarn el rgimen de reconocimiento entre materias del Bachillerato y m-
dulos de Formacin Profesional.
2. Asimismo, las normas que el Gobierno dicte para regular los respectivos ttulos de en-
seanzas profesionales de artes plsticas y diseo, en los trminos previstos por el Real
Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenacin general de las ense-
anzas profesionales de artes plsticas y diseo, concretarn el rgimen de reconocimiento
entre materias del Bachillerato y mdulos de artes plsticas y diseo.
3. En lo referente a las convalidaciones y exenciones entre las enseanzas profesionales
de Msica y Danza y las materias de Msica y Educacin Fsica del Bachillerato, as como los
efectos que sobre la materia de Educacin Fsica deba tener la condicin de deportista de alto
csv: BOA20150529001
rendimiento se estar a lo dispuesto en la normativa bsica del Ministerio competente en

educacin y en el desarrollo normativo de la Comunidad Autnoma.
Disposicin adicional tercera. Compatibilizacin de estudios de Bachillerato y otras ense-

anzas.
1. Previa autorizacin del Departamento competente en materia de educacin no universi-
taria, se podrn simultanear estudios de Bachillerato con los estudios de ciclos formativos de
17935
grado medio, regulados en el artculo 39.4.b) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, te-
niendo en cuenta la compatibilidad de los horarios de estas enseanzas, la existencia de va-
cantes y los resultados acadmicos del alumno.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 47 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
con objeto de facilitar la compatibilizacin de las enseanzas profesionales de msica o danza
y Bachillerato se podr solicitar la convalidacin de materias conforme se determine regla-
mentariamente.
Disposicin adicional cuarta. Educacin de Personas Adultas.

De acuerdo con la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obli-
gatoria y del Bachillerato, el Departamento competente en materia de educacin no uni-
versitaria podr elaborar un currculo especfico para que las personas adultas puedan
obtener el ttulo de Bachiller y determinar las condiciones de aplicacin de las evalua-
ciones finales.
Disposicin adicional quinta. Enseanzas de Religin.

1. Las enseanzas de religin se incluirn en el Bachillerato de acuerdo con lo establecido
en la Disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
en la redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la ca-
lidad educativa y en la Disposicin adicional tercera del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
2. Los padres o tutores de los alumnos manifestarn voluntariamente, en la primera
adscripcin del alumno al centro, su deseo de cursar o no cursar enseanzas de religin,
sin perjuicio de que la decisin pueda modificarse el primer da de inicio de cada curso
escolar.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes
confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en
materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las
correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos tr-
minos y con los mismos efectos que cualquiera de las materias del Bachillerato. La evaluacin
de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los
Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol.
5. Los centros podrn ofertar la materia especfica de Religin incrementando el horario
lectivo, aprobado en el anexo III de la presente orden, en un periodo lectivo semanal.
Disposicin adicional sexta. Lengua catalana.

1. Esta materia, con la consideracin de materia de libre configuracin autonmica, impar-
tir el currculo establecido, en virtud del protocolo de coordinacin entre la Administracin de
la Generalidad de Catalua y la Comunidad Autnoma de Aragn para el desarrollo de ac-
ciones coordinadas en materia de educacin, por el Departamento de Enseanza del Go-
bierno de Catalua.
2. No obstante, con el objeto de garantizar el derecho a cursar la enseanza de lengua
catalana, los centros autorizados en la Comunidad Autnoma de Aragn podrn ampliar su
horario lectivo.
Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.

El Departamento competente en materia de educacin no universitaria, en colaboracin
con otros Departamentos o Administraciones Educativas, promover la divulgacin entre el
alumnado del testimonio de las vctimas del terrorismo y de su relato de los hechos; la divul-
gacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de explotacin y abuso sexual, as
como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 6 del
convenio del Consejo de Europa para la proteccin de los nios contra la explotacin y el
abuso sexual y actividades de informacin, campaas de sensibilizacin, acciones formativas
csv: BOA20150529001
y cuantas otras sean necesarias para la promocin de la igualdad de oportunidades y la no

discriminacin, en especial entre mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapa-
cidad, as como para la prevencin de la violencia de gnero.
Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la organiza-
cin en los centros docentes, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades,
adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.
17936
Disposicin adicional octava. Supervisin y asesoramiento.

1. Los Servicios Provinciales del Departamento competente en materia de educacin no
universitaria establecern los procesos de asesoramiento necesarios para aplicar en los cen-
tros educativos lo establecido en la presente orden.
2. La Inspeccin de Educacin realizar los procesos de supervisin necesarios para que
se d el debido cumplimiento a lo establecido en esta orden.
Disposicin adicional novena. Referencia de gnero.

Todas las referencias contenidas en la presente orden para las que se utiliza la forma de
masculino genrico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres.
Disposicin transitoria primera. Implantacin.

La implantacin de las enseanzas de Bachillerato establecidas en la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, se efectuar en la Comunidad Autnoma de Aragn segn el siguiente
calendario:
Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para
la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones de Bachillerato se
implantarn para el primer curso en el curso escolar 2015-2016, y para el segundo curso en
el curso escolar 2016-2017.
La evaluacin final de Bachillerato que se realice en el ao 2017 nicamente se tendr en
cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superacin no ser necesaria para obtener el
ttulo de Bachiller. Tambin se tendr en cuenta para la obtencin del ttulo de Bachiller por los
alumnos que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico de grado medio o superior de
Formacin Profesional o de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, de confor-
midad, respectivamente, con los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo.
Disposicin transitoria segunda. Revisin del Proyecto Educativo de Centro, del Proyecto
Curricular de Etapa y de las programaciones didcticas.
Los centros debern realizar la revisin y adaptacin de estos documentos institucionales,
de manera programada, a lo largo de los cursos acadmicos 2015-2016, 2016-2017 y 2017-
2018 con objeto de adaptarlos a lo dispuesto en esta orden.
Disposicin transitoria tercera. Vigencia normativa.

En las materias cuya regulacin remite la presente orden a ulteriores disposiciones, y en
tanto stas no sean dictadas, sern de aplicacin en cada caso las normas del mismo rango
hasta ahora vigentes.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en las disposiciones tran-
sitorias, quedar derogada la Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educacin,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo del Bachillerato y se autoriza su aplica-
cin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn, y cuantas disposiciones
de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente orden.
Disposicin final primera. Facultad de aplicacin.

Se faculta a los rganos directivos del Departamento competente en materia educativa
para dictar, en el mbito de sus respectivas competencias, cuantas resoluciones sean nece-
sarias para la aplicacin y ejecucin de lo establecido en esta orden.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.

La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Ofi-
cial de Aragn.
Zaragoza, 15 de mayo de 2015.

csv: BOA20150529001
La Consejera de Educacin, Universidad,

Cultura y Deporte,
DOLORES SERRAT MOR
17937

ANEXO I
Orientaciones metodolgicas para la etapa
Las ciencias del aprendizaje enriquecen nuestro entendimiento de cmo aprendemos mejor las
personas y nos aportan continuamente informacin sobre numerosos mbitos entre los que destacan la
interconexin entre cerebro, emociones y aprendizaje; las diferencias individuales en capacidades y estilos
de aprendizaje y sus implicaciones en las aulas y la necesidad de metodologas activas que siten al
alumno como protagonista del proceso y al docente ms como gua, estimulador y evaluador del mismo.
Todo lo anterior conlleva una revisin continua de lo que se ensea, cmo se ensea y cmo se
evala el aprendizaje. Los informes nacionales e internacionales, la legislacin vigente, as como las
opiniones de los expertos en educacin, refrendan esta necesidad de cambio que tambin se hace patente
para la comunidad educativa.
De acuerdo con la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, a la Administracin educativa
de la Comunidad Autnoma le corresponde realizar recomendaciones sobre metodologa didctica para los
centros docentes de su competencia.
Estas recomendaciones se encuentran expuestas en primer lugar en los principios metodolgicos que
se recogen en el artculo 12 de la presente Orden, as como en este Anexo y en las orientaciones que se
concretan en cada una de las materias en el Anexo II.
El proceso de inclusin de las competencias como un elemento esencial del currculo nos sita en la
clave que pretende que los aprendizajes de nuestros alumnos desarrollen capacidades ms globales y
plurifuncionales y esto debe influir en nuestro modo de ensear y en los mtodos que utilicemos.
Desde esta perspectiva del alumnado como centro del proceso de enseanza-aprendizaje, el
profesorado debe ir configurando la red que d respuesta a la prctica educativa, en las que el alumno se
va haciendo ms protagonista de su proceso, ms autnomo y responsable y capaz tambin de que sus
aprendizajes sean autnticamente significativos, ligados a la vida y favorecedores de posteriores
aprendizajes, desarrollando sus talentos y competencias.
El currculo, las experiencias de aprendizaje y el ambiente en general deben enfocarse en fomentar
las habilidades de pensamiento y el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida, con competencias del siglo
XXI relacionadas con el aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a aprender y, sobre todo, aprender
a ser. Todo ello entrelazado estratgicamente a lo largo de las experiencias de aprendizaje de todas las
materias.
Para ello, es preciso sealar que, aun siendo adecuada una gran diversidad de mtodos en funcin
de los distintos momentos y caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje, es determinante
basarnos en un paradigma educativo que tiene al alumno como elemento activo en su proceso de
construccin del conocimiento, por lo que nuestras metodologas debern ser eminentemente activas,
metodologas que promueven una mayor participacin e implicacin del alumnado, que generan
aprendizajes ms profundos, significativos y duraderos y que facilitan la transferencia de los saberes
adquiridos a contextos ms heterogneos.
Dada la complejidad de la tarea de concretar los principios y modelos, de forma que se logre un
proceso de enseanza y aprendizaje de calidad, es necesario realizar un esfuerzo de reflexin sobre la
propia prctica que nos lleve a conocer e integrar distintos modelos. Por ello, debe darse el siguiente
planteamiento a la hora de seleccionar la metodologa ms adecuada:
- Adecuacin al alumno: La accin educativa debe adecuarse a la situacin real del alumno, a sus
capacidades, a sus intereses y a sus necesidades. No se conoce ningn mtodo que tenga xito
con todos los alumnos, pero s hay investigaciones en las que se recogen actuaciones de xito
que identifican estrategias educativas que contribuyen a prevenir el fracaso escolar y el abandono
escolar, a superar las desigualdades, la atencin a la diversidad y la inclusin. Y todo lo anterior,
teniendo en cuenta la importancia que tiene la motivacin y el componente emocional en el
proceso de aprendizaje.
- Adecuacin a la finalidad: La finalidad del proceso didctico es el desarrollo integral de la
persona, abarcado aspectos cognitivos o intelectuales pero tambin socioafectivos y
psicomotores. Habr que proporcionar distintas opciones de percepcin y expresin, estimulando
las diferentes inteligencias y talentos, creando condiciones que permitan al alumnado su pleno
desarrollo personal, as como su participacin efectiva en los procesos sociales, culturales y
csv: BOA20150529001
econmicos de transformacin.
17938

- Adecuacin al currculo: Se deben tener en cuenta las exigencias propias del currculo de cada
materia junto con las relaciones que las disciplinas mantienen entre s y las posibilidades de
transferencia. Adems del anlisis interno de la materia (perfil competencial de materia), se debe
reflexionar sobre la aportacin al desarrollo de las competencias clave (perfil de competencias
clave por curso). Las competencias nos reclaman modelos ms relacionados con el
descubrimiento y la aplicacin de lo aprendido, sin negar que estos aprendizajes requieren
tambin un esfuerzo de memorizacin. Asimismo, es necesario combinar la sistematicidad del
mtodo cientfico con las propuestas abiertas que favorezcan la creatividad. Finalmente, destaca
la necesidad de adecuar la evaluacin al planteamiento metodolgico.
- Adecuacin al contexto: En la elaboracin de una programacin didctica se debe tener en
cuenta las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje. Para ello, hay que conocer el entorno
natural, sociocultural y familiar del alumno y desde este hacer ms significativo el aprendizaje. El
aprendizaje se concibe como una interaccin entre el sujeto y su medio. Es necesario establecer
conexiones horizontales entre la familia, la escuela y el contexto en el que se desarrollan los
alumnos.
- Adecuacin a las nuevas necesidades sociales: Los profundos cambios a los que se enfrenta la
sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuacin de las prcticas docentes a las
emergentes demandas de aprendizaje: formacin de personas activas, curiosas, emprendedoras
e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de trabajar en equipo y
de crear valor individual y colectivo.
El papel del docente se encuentra en un proceso de transformacin profunda e irrefrenable dados

los cambios en la sociedad actual. La metodologa debe partir de la perspectiva del docente como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Debe ayudar al alumno a
tomar conciencia de lo que sabe y de lo que va a aprender, as como el para qu de dicho aprendizaje.
Debe enfocarse a la realizacin de tareas o solucin de situaciones-problema, planteadas con un objetivo
concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores, favoreciendo que sea constructor de sus aprendizajes. Asimismo, favorecer
el aprendizaje por descubrimiento y la investigacin, el uso de la tecnologa, la interaccin en el aula,
enseando a cooperar y cooperando para aprender, ofreciendo nuevos conocimientos de forma
estructurada, secuenciada y progresiva, que permitan realizar un proceso personal de asimilacin. Es
necesario tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
El docente incluir el feedback y la metacognicin como elementos de evaluacin continua que
ayude en todo momento al alumno a reconducir y avanzar en su aprendizaje.
Es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y
didcticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexin comn y compartida
sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodolgicas con criterios comunes y consensuados. Esta
coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado
de las competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
A partir de estos referentes, definir la metodologa que se va a aplicar en la prctica educativa exige
precisar las estrategias y procedimientos que se concretan en acciones para favorecer el desarrollo de las
competencias clave y el logro de los objetivos.
Siguiendo una lgica deductiva, corresponde a continuacin definir estrategia didctica como el
proceso consciente e intencional de toma de decisiones por parte del profesorado que sirve de gua para
organizar los procedimientos y las acciones de cara a que los alumnos logren los objetivos y desarrollen las
competencias clave. Toda estrategia es definida por el profesorado en funcin de su realidad educativa, su
formacin y su propia concepcin sobre la educacin y debe partir de la consideracin de los principios
metodolgicos establecidos en esta orden.
La estrategia didctica que se defina debe referirse a la planificacin, realizacin y evaluacin
objetiva y continua del proceso de enseanza y aprendizaje.
Para concretar la estrategia es necesario determinar los procedimientos o mtodos didcticos que
se van a aplicar. Los mtodos suponen secuencias complejas de tcnicas y acciones ordenadas, de
acuerdo a unos mismos principios y concepcin educativa. Son diversas las variables a considerar para su
csv: BOA20150529001
determinacin, especialmente su carcter ms interdisciplinar o ms disciplinar y su nivel de regulacin de

los pasos y las acciones.
17939

Al definir la estrategia didctica, el profesorado deber partir de los aprendizajes previos de alumno
y elegir la combinacin de mtodos que considere ms adecuados. Esto implica decidir si opta por mtodos
ms globalizadores como el aprendizaje basado en proyectos o por otros ms disciplinares. Implica tambin
definir si va a poner en prctica mtodos ms sociales como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje
dialgico, el aprendizaje servicio, el aprendizaje basado en problemas o el estudio de casos, entre otros u
otros ms individuales como la enseanza personalizada o el aprendizaje instructivo y cmo y cundo va a
llevarlos a cabo.
El profesorado deber definir las acciones educativas a llevar a cabo con su grupo de alumnos para
hacer realidad todo lo planificado. Esto implicar concretar los ejercicios, actividades y tareas motivadores,
concibiendo los dos primeros como pasos para la realizacin de tareas competenciales. Las tareas
competenciales deben ser el elemento estructurador de la actuacin didctica por su relacin con el saber
hacer y el saber ser y por suponer un entrenamiento muy adecuado para alcanzar los objetivos y desarrollar
las competencias clave.
Para concluir, estas orientaciones metodolgicas, junto con las especficas de cada una de las
materias, desarrollan los principios metodolgicos aproximndolos a la realidad educativa, con el fin de que
sirvan de gua para la toma de decisiones en los centros educativos. Al profesorado le corresponde
relacionar estas orientaciones con los dems elementos curriculares en la realidad del centro y del aula y
determinar las actuaciones ms adecuadas.
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17940

ANEXO II
Anlisis Geogrfico Regional
Introduccin
La asignatura de Anlisis Geogrfico Regional se ocupa especficamente del estudio de las tcnicas y
herramientas geogrficas para el anlisis del territorio, es decir, del sistema que forman el medio natural, la
poblacin, las actividades desarrolladas por las sociedades, la organizacin espacial a travs del conocimiento,
las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, as como las consecuencias de cada uno de estas partes en
otras y en el conjunto. Tiene como objetivo principal la comprensin del espacio geogrfico, resultado de la
interrelacin de mltiples factores naturales y sociales, para que, en este contexto, los estudiantes puedan
explicar la realidad geogrfica y su relacin con otras ciencias y materias escolares, como la historia, la
economa, las ciencias de la tierra, las matemticas o la biologa. Gracias a la adquisicin de estos
conocimientos, la Geografa puede ayudar a consolidar valores de responsabilidad social y ambiental en la
gestin del medio natural, puesto que la sociedad/el ser humano es el principal agente de transformacin de
ese mbito.
A lo largo de la ESO el estudiante ha conocido contenidos bsicos de Geografa, tanto destinados a
variables del medio natural como del medio humano. Por contra, en la Geografa de 2 de Bachillerato se
aborda fundamentalmente una Geografa de Espaa, con una amplia cantidad de contenidos, presentados
temticamente, en una sucesin que no se articula suficientemente integrada.
Con Anlisis Geogrfico Regional la Geografa se potencia. Se basa en el estudio de un territorio,
preferentemente una regin, Aragn, en la que a una escala espacial intermedia y de detalle, se abordan tanto
las fuentes de informacin geogrfica y su representacin grfica, como las caractersticas geogrficas del
espacio, y por supuesto, se analizan en profundidad, algnos problemas territoriales. Adems, estos procesos
metodolgicos estn fundamentados en estudios de casos reales, en los que se parte del planteamiento del
problema, se busca la comprensin del impacto sobre el territorio, se encamina a la valoracin del mismo, se
culmina con la propuesta de alternativas de gestin ante posibles diagnsticos negativos. Para conseguirlo, la
materia est dimensionada en un juego de escalas. Tras la presentacin del territorio sujeto a anlisis, el
objeto de estudio, se llega a l a travs de un zoom progresivo, partiendo de un escenario global o planetario.
El Anlisis Geogrfico Regional no se concibe como la suma de estudios fragmentados de diferentes
temticas, sino que se dedica a desentraar el territorio en su conjunto, las interdependencias entre unas y
otras partes del mismo y los elementos que lo articulan en el mundo, en especial con el mbito geopoltico en el
que se inserta nuestra realidad, la Unin Europea, ya que estos aspectos tienen su traduccin en los procesos
de organizacin del territorio.
De modo que, el Anlisis Geogrfico Regional planteado en este curso tiene como objetivo fundamental
llegar a una interpretacin global e interrelacionada de todos y cada uno de los fenmenos geogrficos de un
territorio, para lo cual debe proporcionar instrumentos conceptuales y metodolgicos tiles para buscar
explicaciones y respuestas a los problemas que se plantean en el espacio.
La intencin de realizar diagnsticos y propuestas sencillas de ordenacin y gestin territorial en esta
materia, pone de manifiesto el carcter aplicado y la utilidad social de la Geografa, por lo que, adems de la
imparticin de conocimientos conceptuales y tericos, en este curso se deben utilizar los mtodos y las nuevas
herramientas de trabajo de los gegrafos, que permitan conectar con capacidades de anlisis, diagnstico y
prcticas espaciales de extraordinaria utilidad social, incluso desde una perspectiva profesional.
El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografa, imgenes y estadsticas
de distinto tipo, nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc., mejora les estrategias
metodolgicas necesarias para describir, analizar y elaborar interpretaciones globales del espacio geogrfico,
entender los efectos de la actividad humana en el territorio. Todas son necesarias para poder conocer y
comprender el entorno en que se desenvuelve nuestra vida y poder intervenir en l de forma sostenible.
La distribucin de contenidos que se plantea en este currculo pretende afianzar los conocimientos que
sobre la Geografa se adquirieron en la Enseanza Secundaria Obligatoria, en el rea de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, y por otra parte profundizar en el conocimiento de la ciencia geogrfica para proporcionar
las conexiones con asignaturas posteriores.
Se ha elegido una estructura de los contenidos que permita al alumnado analizar, con cierto detalle, los
csv: BOA20150529001
diversos aspectos geogrficos que el territorio presenta. Esta opcin conforma el hilo conductor de la
programacin; sin embargo, la estructura propuesta permite que algunos de los captulos se organicen junto
17941

con otros y bajo otro ttulo, sin olvidar que cualquier organizacin deber incluir los contenidos que se
consideran fundamentales en este curso para la aproximacin del alumnado al conocimiento geogrfico.
Los primeros temas recogen los contenidos bsicos para la construccin del conocimiento geogrfico,
el acceso a la informacin y el uso de tcnicas y herramientas. El segundo bloque corresponde al conocimiento
bsico de los elementos que configuran un territorio desde una perspectiva integradora y regional, que tiene en
Aragn la principal referencia espacial. Y por ltimo el tercer bloque corresponde a la puesta en prctica de los
conocimientos adquiridos, a travs de casos prcticos y proyectos de toma de decisin sobre el territorio.
Los objetivos de la asignatura pretenden que el alumnado llegue a:
- Adquirir destrezas en la bsqueda y manejo de las fuentes de informacin geogrficas: bancos de datos,
datos de campo, portales, as como en la representacin de dicha informacin: grficos, cartografas, a
travs de un uso bsico de Sistemas de Informacin Geogrfica.
- Conocer el territorio con un enfoque integrado, en el que los parmetros fsicos, socio-econmicos y
culturales, le permitan entender el espacio de una forma transversal, global, haciendo especial hincapi en
las relaciones entre las variables territoriales y los resultados de las mismas
- Analizar casos prcticos reales a travs de los que pueda conocer distintas problemticas territoriales,
variables de estudio, metodologas de trabajo variadas, a partir de los cuales sea ms fcil llegar a
diagnsticos y propuestas de soluciones.
Contribucin de la materia para la adquisicin de las competencias clave
La materia de Anlisis Geogrfico Regional tanto por los contenidos de carcter transversal que abarca
como por el mtodo de aprendizaje planteado permite que el alumnado pueda adquirir de las competencias
que se enumeran a continuacin.
Competencia en comunicacin lingstica
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana. Adquirir destrezas comunicativas en
las presentaciones orales y escritas mediante el uso adecuado de un lenguaje oral y escrito de naturaleza
geogrfica.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones de acceso a informaciones y
programas informticos.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Desarrollar las competencias matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran
la realizacin de operaciones de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de toma de decisiones en cuestiones territoriales.
Conocer aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza y de las Ciencias Sociales para
poder llegar a analizar el territorio. Iniciarse en el uso y manejo de tecnologas destinadas al anlisis
territorial: bsqueda, tratamiento, representacin y elaboracin de la informacin espacial.
Competencia digital
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Iniciarse en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin Geogrfica (TIG), para la adquisicin
de informacin y el uso en la toma de decisiones territoriales.
Competencia de aprender a aprender
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
csv: BOA20150529001
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
17942

Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Competencia sociales y cvicas
Comprensin de la realidades territoriales y sociales, pretritas y actuales. Desarrollar hbitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
Objetivos
Obj.AGR.1. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola, as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y
equitativa.
Obj.AGR.2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
Obj.AGR.3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad.
Obj.AGR.4. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Obj.AGR.5. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
Obj.AGR.6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Obj.AGR.7. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
Obj.AGR.8. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
Obj.AGR.9. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Obj.AGR.10. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
Obj.AGR.11. Desarrollar la sensibilidad hacia el patrimonio natural y cultural, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
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Orientaciones metodolgicas
Si bien la enseanza y el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por el
desarrollo intelectual del alumnado desde el pensamiento concreto al abstracto, es importante abordar las
dificultades relacionadas con la adquisicin de nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal
e intencional de la explicacin de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones
variadas sobre el territorio.
Por ello, es necesario un trabajo continuado que facilite la adquisicin progresiva de estas nociones
a lo largo del curso. A la vez, el tratamiento de la materia en el aula debe posibilitar la adaptacin a la
diversidad del alumnado por medio de los materiales curriculares, con tareas de refuerzo y ampliacin,
empleo de otros lenguajes diversos (escrito, audiovisual, multimedia, grfico...), atender a la motivacin, la
combinacin de estrategias expositivas con las de indagacin-investigacin, el empleo de estrategias
didcticas como el trabajo cooperativo, el estudio de casos, educacin para la comprensin, etc.
El acercamiento a las distintas tcnicas relacionadas con el uso adecuado de la informacin, su
tratamiento, su organizacin, su representacin grfica y cartogrfica o su comunicacin, a la vez que
aquellos trabajos que favorecen la adquisicin de procedimientos y tcnicas propios de cada disciplina de
las que componen el Anlisis Geogrfico Regional, ha de permitir que el alumnado reciba unos
conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo
en el futuro por s mismos, de manera progresivamente autnoma.
Desde el Anlisis Geogrfico Regional hay que abordar el conocimiento de la realidad inmediata
que rodea al alumnado y de la que forma parte, tomndola como punto de partida para comprender
realidades ms alejadas en el espacio, pero de las que tambin forma y toma parte activa.
En esta materia influyen los aprendizajes realizados en contextos formales e informales. Por tanto,
las estrategias metodolgicas para el desarrollo de la materia se refieren a los diferentes contextos en los
que se desarrolla la misma.
Se parte de un paradigma metodolgico centrado en el alumnado y no en el docente, por lo tanto,
se deben favorecer aquellas estrategias mejor valoradas y percibidas como tiles por el alumnado, de
forma que quedarn agrupadas las que favorezcan la comunicacin, la participacin y su propia iniciativa.
Es decir, el alumnado tiene la posibilidad de expresar sus ideas, puede intervenir y las actividades que
realiza son diversas y variadas. Tambin se observa que es bien valorado el trabajo en equipo como una
estrategia que permite compartir, comunicar e intercambiar conocimientos.
Son las estrategias interactivas las que responden a estos requisitos, dado que estas se
fundamentan en la actividad del propio alumno-a que reelabora los conocimientos por medio de la
interaccin con otros compaeros y con el profesor.
De esta forma en la materia de Anlisis Geogrfico Regional se priorizan estrategias, situadas en
mbito de lo socio-histrico, como las siguientes:
-La educacin para la comprensin
-El anlisis de casos
-Los proyectos
-La resolucin de problemas
-Las simulaciones
Todas estas estrategias proporcionan un marco de actuacin basado en las reconstruccin social de
los conocimientos a travs de situaciones didcticas que favorecen la verbalizacin y la explicitacin de
ideas y conocimientos que despus, mediante el contraste, se modifican y reelaboran.
As, cuando los alumnos verbalizan diferentes opiniones sobre cuestiones geogrficas, a travs del
contraste entre diferentes ideas y a partir de la interaccin social que se produce en el aula, pueden
reelaborar, enriquecer y mejorar las representaciones que tienen sobre estas cuestiones.
Resumiendo, son estrategias metodolgicas que se basan en las teoras socio-culturales del
aprendizaje. Todas las tcnicas que se utilizan en estos mtodos de trabajo deben ser dirigidas por un
facilitador del aprendizaje, cuyo objetivo es el logro de aprendizajes significativos orientados a la accin en
el alumnado, durante el proceso formativo, trabajando con el potencial de estos para el logro del objetivo.
En estas estrategias metodolgicas predomina el trabajo grupal donde hay un traspaso de la
actividad hacia el alumnado, con lo cual aumenta el compromiso y la participacin.
csv: BOA20150529001
17944

En una sociedad como la actual donde todos estn permanentemente bombardeados por
informaciones diversas sobre ella misma y sus componentes, es necesario saber organizar esta
informacin, seleccionar lo ms importante, para saber convertir y utilizar ms tarde ese conocimiento.
La actitud pasiva de los alumnos, en la clase expositiva, es reemplazada en los trabajos grupales
por una participacin activa y se pueden conseguir unos objetivos distintos a los de mtodos expositivos, al
facilitar una mayor participacin y responsabilidad del alumnado. Se debe tener en cuenta que este es el
planteamiento metodolgico ms coherente con los objetivos y contenidos de la Geografa.
El trabajo en grupo es una estrategia que permite al alumnado, convenientemente agrupado,
realizar, discutir un trabajo y llegar a realizar sencillos informes sobre tomas de decisiones o posturas sobre
cuestiones territoriales.
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17945
Nm. 101
ANLISIS GEOGRFICO REGIONAL Curso: 1.
BLOQUE 1: La informacin geogrfica y su representacin
Contenidos:
Introduccin al anlisis geogrfico
El sistema territorial. El inters y las aplicaciones del anlisis geogrfico regional a diferentes escalas.
El enfoque geogrfico para el anlisis de los diferentes componentes del territorio: el medio natural y la actividad humana y sus potenciales interacciones.
La sntesis despus del anlisis: el paisaje como sistema.
La informacin geogrfica: bsqueda e interpretacin a diferentes escalas (especialmente del espacio aragons)
La diversidad de la informacin geogrfica: claves para abordarla de forma ordenada
las TIG como herramientas fundamentales para el anlisis regional y la ordenacin del territorio
La informacin cartogrfica bsica
La informacin geogrfica del medio natural: fuentes primarias y secundarias
La informacin geogrfica de las actividades econmicas: fuentes primarias y secundarias
La informacin geogrfica de la poblacin: fuentes primarias y secundarias
La informacin geogrfica integrada
17946
RELACIN DE CCC CON
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Boletn Oficial de Aragn
ESTNDARES
Crit.AGR.1.1. Ser capaz de comprender el territorio Est.AGR.1.1.1. Identifica y enuncia correctamente los componentes
CCL
como un sistema dinmico de elementos e del sistema territorial a partir de un grfico o imagen.
intereracciones. CCL-CMCT
Est.AGR.1.1.2. Establece las principales relaciones entre los distintos
CMCT
componentes del sistema territorial dinmico
Crit.AGR.1.2. Comprender las diferencias del Est.AGR.1.2.1. Define el concepto de escala y le asigna magnitudes CCL-CMCT
anlisis geogrfico a diversas escalas (mundial,
regional y local) Est.AGR.1.2.2. Relaciona el tamao de una realidad geogrfica a
diferentes escalas (por ejemplo: Aragn a escala 1:20.000.000 y a CMCT-CD
escala 1:200.000)
CCL-CMCT-CD-CAA Est.AGR.1.2.3. Diferencia el nivel de detalle de la informacin
geogrfica dependiendo de la escala de representacin (por ejemplo: CMCT-CD
ros a diferentes escalas)
Est.AGR.1.2.4. Selecciona el nivel de detalle adecuado de la
CMCT-CD-CAA
informacin para el anlisis geogrfico mundial, regional y local.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Crit.AGR.1.3. Conocer algunas de las aplicaciones Est.AGR.1.3. Enumera y explica algunas aplicaciones bsicas del
CCL-CMCT-CAA CCL-CMCT-CAA
bsicas que tiene el anlisis geogrfico regional. anlisis geogrfico regional con ejemplos concretos.
Crit.AGR.1.4. Comprender la singularidad del Est.AGR.1.4.1. Identifica los rasgos del medio natural que dependen
CCL-CMCT-CD-CAA
enfoque geogrfico para el anlisis del medio del relieve en el anlisis geogrfico con el apoyo de material grfico.
natural.
Est.AGR.1.4.2 Identifica los rasgos del medio natural que dependen
CCL-CMCT-CD-CAA
del clima en el anlisis geogrfico con el apoyo de material grfico.
Est.AGR.1.4.3. Identifica los rasgos del medio natural que dependen
CCL-CMCT-CD-CAA de la vegetacin en el anlisis geogrfico con el apoyo de material CCL-CMCT-CD-CAA
grfico.
CCL-CMCT-CD-CAA
del suelo en el anlisis geogrfico con el apoyo de material grfico.
CCL-CMCT-CD-CAA
de las aguas en el anlisis geogrfico con el apoyo de material grfico.
Crit.AGR.1.5. Comprender la singularidad del Est.AGR.1.5.1. Comenta los rasgos de la poblacin que influyen en el
CCL-CMCT-CD-CAA-CCEC
17947
enfoque geogrfico para el anlisis del medio anlisis geogrfico con el apoyo de material grfico.
humano.
Est.AGR.1.5.2. Comenta los rasgos de la actividad econmica que
influyen en el anlisis geogrfico con el apoyo de material grfico.
CCL-CMCT-CD-CAA-CCEC Est.AGR.1.5.3. Comenta los rasgos de los ncleos de poblacin que
influyen en el anlisis geogrfico con el apoyo de material grfico.

Est.AGR.1.5.4. Comenta los rasgos de diferentes redes y nodos de
comunicacin que influyen en el anlisis geogrfico con el apoyo de CCL-CMCT-CD-CAA-CCEC
material grfico.
Crit.AGR.1.6. Comprender el paisaje como la Est.AGR.1.6.1. Define el concepto del sistema paisaje CCL-CMCT-CCEC
sntesis perceptiva del territorio
Est.AGR.1.6.2. Identifica los diferentes componentes del paisaje y
CCL-CMCT-CCEC aprecia las principales relaciones existentes entre ellos, a partir de
fotografas de paisajes contrastados u otros soportes grficos. CCL-CMCT-CCEC
Crit.AGR.1.7. Diferenciar la diversidad de la Est.AGR.1.7.1. Clasifica diferentes tipos de representacin de la

informacin geogrfica de forma ordenada y sus informacin geogrfica, tales como bases de datos, grficos, mapas CCL-CMCT-CD
tipos de representacin ms caractersticos. CCL-CMCT-CD digitales, analgicos, fotogramas areos
Est.AGR.1.7.2. Asocia el tipo de informacin geogrfica con su
CCL-CMCT-CD
representacin ms caracterstica

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Nm. 101

Crit.AGR.1.8. Entender las TIG como herramientas Est.AGR.1.8.1. Caracteriza los rasgos fundamentales de las TIG CCL-CMCT-CD
fundamentales para el anlisis regional y la CCL-CMCT-CD
ordenacin del territorio Est.AGR.1.8.2. Es capaz de explicar la utilidad de las TIG en algunos
CCL-CMCT-CD
ejemplos de anlisis geogrfico de un territorio determinado.
Crit.AGR.1.9. Iniciarse en el manejo de un SIG y un Est.AGR.1.9.1. Maneja de forma bsica un SIG y sabe incluir en el
CD-CAA
visor cartogrfico a un nivel bsico CD-CAA proceso diferentes mapas o capas
Est.AGR.1.9.2. Maneja de forma bsica un visor cartogrfico CD-CAA
Crit.AGR.1.10. Analizar y comentar el mapa Est.AGR.1.10.1. Identifica la informacin fundamental que contiene un
CMCT-CAA
topogrfico nacional en formato papel y/o digital Mapa Topogrfico.
Est.AGR.1.10.2. Comenta los principales rasgos topogrficos de un
CMCT-CAA CMCT-CAA
mapa topogrfico
Est.AGR.1.10.3. Precisa las coordenadas geogrficas y la altitud de un
CMCT-CAA
punto sobre un mapa topogrfico
Crit.AGR.1.11. Buscar, manejar e interpretar Est.AGR.1.11.1. Sabe extraer informacin relevante del medio natural
CCL-CMCT-CD-CAA
informacin bsica de contenido geogrfico del utilizando diversas fuentes
17948
medio natural obtenida de fuentes diversas:
bibliogrficas, cartogrficas, Internet o trabajos de Est.AGR.1.11.2. Maneja con criterio razonado la informacin del
CCL-CMCT-CD-CAA CCL-CMCT-CD-CAA
campo, comunicndola de forma adecuada y medio natural procedente de diferentes fuentes
utilizando correctamente herramientas TIG Est.AGR.1.11.3. Extrae conclusiones significativas sobre el medio
CCL-CMCT-CD-CAA
natural de un territorio dado y las comunica de manera adecuada.
Crit.AGR.1.12. Buscar, seleccionar e interpretar Est.AGR.1.12.1. Sabe extraer informacin relevante de las actividades
CCL-CMCT-CD
informacin bsica de contenido geogrfico de las econmicas a partir de diferentes fuentes
actividades econmicas obtenida de fuentes
diversas: bibliogrficas, cartogrficas, Internet o Est.AGR.1.12.2. Maneja con destreza las informaciones de las
CCL-CMCT-CD
trabajos de campo, presentndola de forma CCL-CMCT-CD-CAA-CSC diferentes actividades econmicas obtenidas de diversas fuentes
adecuada y utilizando correctamente las estrategias Est.AGR.1.12.3. Extrae conclusiones significativas sobre las
y herramientas TIG actividades econmicas de un territorio dado y las comunica de CCL-CMCT-CD-CAA-CSC
manera adecuada.

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Nm. 101

Crit.AGR.1.13. Buscar, seleccionar e interpretar Est.AGR.1.13.1. Sabe extraer informacin relevante de sobre la
CCL-CMCT-CD
informacin bsica de contenido geogrfico de la poblacin y su dinmica a partir de diferentes fuentes
poblacin obtenida de fuentes diversas:
bibliogrficas, cartogrficas, Internet o trabajos de Est.AGR.1.13.2. Maneja informacin sobre algunas variables de la
CCL-CMCT-CD
campo, presentndola de forma adecuada y CCL-CMCT-CD-CAA-CSC poblacin extrada de diferentes fuentes
utilizando correctamente las estrategias y Est.AGR.1.13.3. Extrae conclusiones significativas sobre la dinmica
herramientas TIG de la poblacin de un territorio dado y las comunica de manera CCL-CMCT-CD-CAA-CSC
adecuada.
Crit.AGR.1.14. Buscar, seleccionar e interpretar Est.AGR.1.14.1. Selecciona diferentes fuentes de informacin que
CCL-CMCT-CD
informacin bsica de contenido geogrfico contienen interpretaciones y datos especficos sobre el paisaje
integrado (paisaje) obtenida de fuentes diversas:
bibliogrficas, cartogrficas, Internet o trabajos de Est.AGR.1.14.2. Maneja con destreza la informacin del paisaje
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC CCL-CMCT-CD
campo, presentndola de forma adecuada y obtenida de diferentes fuentes
utilizando correctamente las estrategias y Est.AGR.1.14.3. Extrae conclusiones significativas sobre el paisaje de
herramientas TIG CCL-CMCT-CD-CAA-CSC
un territorio dado y las comunica de manera adecuada.
Crit.AGR.1.15. Analizar la diversidad de paisajes en Est.AGR.1.15.1. Describe de forma ordenada los elementos que se
17949
Aragn como expresin de las interrelaciones de los reflejan en una imagen fija o en una produccin audiovisual sobre el CCL-CMCT-CSC
componentes del territorio y de su dinmica en el paisaje aragons.
tiempo.
Est.AGR.1.15.2. Identifica las interacciones ms importantes entre los
CCL-CMCT-CSC-CCEC
elementos del medio natural en una imagen de paisaje aragons.
CCL-CMCT-CSC-CCEC
Est.AGR.1.15.3. Explica la influencia de la accin humana en el

paisaje natural en una imagen, u otro material audiovisual, de un CCL-CMCT-CSC-CCEC
espacio aragons.
Est.AGR.1.15.4. Compara el paisaje de un mismo territorio de dos
pocas diferentes y explica con coherencia los cambios observados y CCL-CMCT-CSC-CCEC
las posibles causas que los generaron

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BLOQUE 2: La ordenacin del territorio y el estudio de casos

Contenidos:
Los conceptos fundamentales de ordenacin, planificacin y gestin territorial.
Estudio de caso relacionado con la gestin y ordenacin de los espacios naturales, rurales o urbanos
Estudio de caso relacionado con riesgos ambientales o sociales
Estudio de caso relacionado con localizacin de actividades econmicas, infraestructuras, equipamientos, problemas poblacionales,
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.AGR.2.1. Comprender los conceptos de Est.AGR.2.1.1. Diferencia entre los conceptos de ordenacin,
CCL-CMCT
ordenacin, planificacin y gestin territorial y su planificacin y gestin territorial
importancia para el desarrollo sostenible del CCL-CMCT-CSC-CIEE
territorio. Est.AGR.2.1.2. Es capaz de explicar la importancia de cada una de
CCL-CMCT-CSC-CIEE
estas acciones para el desarrollo sostenible del territorio.
Crit.AGR.2.2. Conocer los principales objetivos de la Est.AGR.2.2. Identifica y clasifica los objetivos de la ordenacin del
CCL-CIEE-CSC CCL-CIEE-CSC
17950
ordenacin del territorio. territorio.
Crit.AGR.2.3. Manejar documentacin sobre las Est.AGR.2.3. Conoce los documentos de directrices europeas y
directrices europeas y espaolas para la ordenacin espaoles claves para la ordenacin del territorio y extrae
del territorio. CCL-CSC-CIEE conclusiones sencillas de su lectura. CCL-CSC-CIEE
Crit.AGR.2.4. Distinguir las diferentes formas de Est.AGR.2.4. Es capaz de reconocer las principales formas de
CCL-CSC-CIEE CCL-CSC-CIEE
planificacin territorial. planificacin territorial.
Crit.AGR.2.5. Realizar un estudio de caso sencillo Est.AGR.2.5.1. Comprende la magnitud del problema planteado
relacionado con la gestin y ordenacin de los CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
espacios naturales, rurales o urbanos de un territorio
conocido siguiendo el mtodo cientfico Est.AGR.2.5.2. Es capaz de analizar el problema mediante la
CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
(planteamiento del problema, hiptesis, bsqueda, informacin necesaria
elaboracin y anlisis de la informacin y
resultados), aplicando las herramientas TIC y TIG CCL-CMCT-CD-CAA-CSC- Est.AGR.2.5.3. Desarrolla una actitud crtica y constructiva planteando CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-
adecuadamente. CIEE-CCEC soluciones CCEC
Est.AGR.2.5.4. Escucha atentamente opiniones opuestas CCL-CMCT-CAA-CSC-CIEE-CCEC
Est.AGR.2.5.5. Redacta un informe con claridad y rigor cientfico CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-
aplicando las TIG adecuadamente CCEC
Est.AGR.2.5.6. Expone correctamente las conclusiones del informe CCL-CAA-CSC-CIEE-CCEC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 2: La ordenacin del territorio y el estudio de casos

Crit.AGR.2.6 Realizar un estudio de caso sencillo Est.AGR.2.6.1. Comprende la magnitud del problema planteado CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
relacionado con riesgos ambientales o sociales de
un territorio conocido siguiendo el mtodo cientfico Est.AGR.2.6.2. Es capaz de analizar el problema mediante la
(planteamiento del problema, hiptesis, bsqueda, informacin necesaria
elaboracin y anlisis de la informacin y Est.AGR.2.6.3. Desarrolla una actitud crtica y constructiva planteando CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-
resultados), aplicando las herramientas TIC y TIG CCL-CMCT-CD-CAA-CSC- soluciones CCEC
adecuadamente. CIEE-CCEC
Est.AGR.2.6.4. Escucha atentamente opiniones opuestas CCL-CMCT-CAA-CSC-CIEE-CCEC
Crit.AGR.2.7. Realizar un estudio de caso sencillo Est.AGR.2.7.1. Comprende la magnitud del problema planteado CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
relacionado con localizacin de actividades
econmicas, infraestructuras, equipamientos, Est.AGR.2.7.2. Es capaz de analizar el problema mediante la
problemas poblacionales de un territorio conocido informacin necesaria
siguiendo el mtodo cientfico (planteamiento del
17951
Est.AGR.2.7.3. Desarrolla una actitud crtica y constructiva planteando CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-
problema, hiptesis, bsqueda, elaboracin y CCL-CMCT-CD-CAA-CSC- soluciones CCEC
anlisis de la informacin y resultados), aplicando CIEE-CCEC
las herramientas TIC y TIG adecuadamente. Est.AGR.2.7.4. Escucha atentamente opiniones opuestas CCL-CMCT-CAA-CSC-CIEE-CCEC


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csv: BOA20150529001

Anlisis Musical I y II
Introduccin
El Anlisis musical permite abordar la msica desde una perspectiva mas intelectual y abstracta que
ayude a entenderla y disfrutarla en mayor profundidad. Entre sus objetivos estn, el comprender por qu
una obra musical fue compuesta de una determinada manera y no de otra, las razones del compositor para
hacerla y las caractersticas estilsticas e histricas que le condicionaron.
Los elementos de Anlisis musical forman parte de la educacin musical del alumnado desde sus
inicios ya que, a travs de la escucha, y la prctica, ha asimilado los componentes bsicos de las obras
musicales. En esta etapa del Bachillerato habr que profundizar en las caractersticas de las obras a partir
del conocimiento de los elementos y procedimientos fundamentales de la msica, abordando la
comprensin de la msica y de la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado
(elementos y procedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un
contexto histrico (armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.).
Al igual que en otras disciplinas artsticas, el estudio de Anlisis musical mejora las capacidades
generales del alumnado, potenciando su creatividad, su capacidad para tomar decisiones, desarrollando
distintas reas de pensamiento y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los niveles. El Anlisis
musical en concreto contribuye a desarrollar destrezas y capacidades esenciales para la comprensin y el
disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin, la concentracin, la memoria,
la curiosidad, la capacidad de relacionar y es fuente de un conocimiento en profundidad de la msica, ya
que supone un contacto directo con los procesos compositivos y los procesos creativos de los autores.
El alumnado deber comprender cada parmetro musical (rtmico, armnico, meldico, formal,
textural, etc.) de manera independiente y posteriormente relacionarlos de una manera global para entender
as, la obra en profundidad: saber cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu sensacin nos
provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo de relacin establece el
compositor con el oyente y cmo debera el intrprete abordarla para transmitirla de manera mas eficaz al
oyente. Ser fundamental en la materia combinar el trabajo que se haga con la partitura y tambin con la
audicin analtica, de la obra, es decir, se pretende profundizar en la percepcin sonora de las obras, as
como en la comprensin de las partituras.
As como el anlisis formal permitir profundizar en las diferentes estructuras de las que han hecho
uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las denominadas
formas-tipo o formas histricas, el anlisis de otros elementos estilsticos permitir, a su vez, tener una
visin completa de la obra teniendo en cuenta la poca en la que fue creada.
La materia Anlisis musical est dividida en dos cursos: su enseanza debe comenzarse teniendo
en cuenta el grado de adquisicin de competencias que el alumnado ha logrado a lo largo de la Educacin
Secundaria Obligatoria (ESO) en la materia Msica.
La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permita entender los
elementos ms importantes de una obra musical, utilizando las herramientas necesarias. En el segundo
curso se profundiza en el anlisis de las formas, gneros, estilos y los elementos musicales caractersticos
de cada estilo de la msica occidental culta, incorporndose referencias de la msica popular, el Jazz y
otras msicas.
El desarrollo de la materia de Anlisis Musical a de ser llevado a cabo a travs del trabajo de las
diferentes competencias. El hecho de que los estndares de aprendizaje estn vinculados a muchas de
ellas refleja que todas ellas, en mayor o menor medida, influirn en que el proceso de aprendizaje del
alumno sea eficaz, completo y propedutico. Al ser una materia eminentemente analtica, necesita la
aplicacin del mtodo cientfico, de los procesos intelectuales propios de esta etapa, del uso especfico del
vocabulario tcnico, as como del desarrollo de actitudes y valores que le permitan al alumnado superar las
dificultades del aprendizaje que esta materia tiene. Para que el aprendizaje sea completo, aadiremos al
proceso puramente analtico, otras destrezas igualmente importantes que se trabajan desde otras
capacidades, como: el conocimiento del hecho musical a lo largo de la historia, el buen uso de los medios
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tecnolgicos como apoyo de estudio y creacin, etc. Las competencias sern desarrolladas a lo largo de
17952

los dos cursos de bachillerato y por lo tanto su consecucin en esta etapa deber ser valorada al final de
estos dos cursos.
Uno de los componentes ms importantes de la competencia lingstica se inscribe en el marco de
actitudes y valores que ayudan al alumno al desarrollo de una actitud de curiosidad, e inters hacia
cualquier aprendizaje. En el caso de la materia de Anlisis esta actitud es fundamental ya que en el anlisis
de obras musicales se debe investigar, reflexionar, etc., Se utilizarn las destrezas propias de esta
competencia como son: la lectura de diferentes tipos de textos, la expresin escrita exponiendo temas
complejos, definiciones, etc., como medios de expresin de los contenidos y procesos utilizados. Se hace
especialmente importante el uso del vocabulario tcnico, que en el mundo de la msica resulta a veces
complejo, debido a que muchos conceptos tienen diferentes definiciones y usos segn la etapa concreta de
la historia de la msica.
Esta competencia aportar a la materia la posibilidad de aprender y aplicar el mtodo cientfico,
describiendo e interpretando elementos musicales tanto en una audicin como en una partitura utilizando
un proceso analtico que es tan caracterstico de esta materia. El anlisis de un solo elemento musical
hasta llegar a la comprensin total de la obra necesita sin duda la aplicacin de procesos cientficos como
la induccin, o la deduccin y la comparacin. Todo esto contribuir a que el alumno establezca una
relacin clara entre los conceptos que va adquiriendo y su aplicacin en situaciones diversas, colaborando
en la adquisicin de actitudes y valores como la atencin, disciplina, rigor, etc., fundamentales para
cualquier proceso de aprendizaje.
Competencia digital
Al igual que en otras materias artsticas las posibilidades que ofrece el mundo digital para esta
materia son inabarcables. Es importante que el alumnado acceda a esta competencia desde esta materia
utilizando fuentes de informacin de Internet y usando programas informticos a su alcance que le permitan
afianzar contenidos tcnicos pertenecientes al lenguaje musical, escribir ejercicios musicales y partituras,
as como desarrollar otros aspectos relacionados con la audicin musical.
En el primer curso sern mas tiles programas que permitan al alumnado hacer ejercicios de
discriminacin auditiva y aprender los elementos musicales, as como escribir pequeas composiciones,
hacer ejercicios de armona, etc.
En el segundo curso, donde el anlisis est basado en los estilos musicales, ser mas importante
el acceso a las pginas web que contengan contenidos relacionados con la materia en formato escrito,
grfico o audiovisual.
Esta competencia, ayudar a desarrollar las destrezas relacionadas con el acceso a la informacin,
el proceso y el uso de la misma, as como a tener conciencia de los diversos medios de comunicacin
digital, para su uso individual o colectivo. Se deber procurar que el uso de estos medios digitales se
realice de forma creativa, responsable y crtica para que el alumno obtenga resultados ptimos y
significativos para posteriores niveles de aprendizaje.
Aprender a aprender para un alumno que se enfrenta a una materia compleja tanto en contenidos
como en procedimientos, ser fundamental para que ste sea capaz de organizar y controlar su propio
aprendizaje, de ajustarlo a los tiempos y demandas de pruebas y tareas, aplicar lo que ya sabe, y conocer
lo que desconoce. Esto resulta especialmente importante en una materia como esta que est planteada
para dos cursos cuyos contenidos son claramente propeduticos. El trabajo de contenidos tan diversos
como estos, necesita de una organizacin eficaz, una supervisin continua de lo aprendido para llegar a
una consolidacin permanente de contenidos y procedimientos. El desarrollo de esta competencia ayudar
al alumno a mantener motivacin y confianza a lo largo de periodos de aprendizaje a corto, medio o largo
plazo.
El carcter analtico de esta materia la dota de una especial relevancia a la hora de desarrollar a
travs de sta, las habilidades, destrezas, actitudes y valores propias de la competencia de la iniciativa y el
espritu emprendedor. A travs de trabajos de investigacin sobre partituras, audiciones y textos y su
exposicin oral o escrita se trabajarn todos estos aspectos. La metodologa que se aplica permitir
abordar la creatividad y la innovacin, la gestin de proyectos, el liderazgo y el trabajo individual o grupal,
csv: BOA20150529001
as como el sentido crtico.
17953

La competencia social y cvica se desarrollar sobre todo en el segundo curso, ya que por sus
contenidos trabajados desde una perspectiva histrica implica que el alumno conozca la estrecha relacin
entre la msica y la sociedad donde sta se crea.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, a travs de esta materia, ser necesario
comprender y entender las experiencias que un compositor ha vivido y las circunstancias que le han llevado
a componer esa obra en concreto en ese preciso momento. Este anlisis social de la msica desarrollar
en el alumno la destreza, propia de esta competencia, de ser capaz de ponerse en el lugar del otro y esto
puede servir de partida para que el alumno en situaciones creacin e interpretacin tenga un modelo de
referencia.
Sin duda, de todas las competencias clave, es conciencia y expresiones culturales la competencia
ms relacionada con esta materia. La msica y la danza son cdigos artsticos y culturales basados en un
patrimonio cultural en los que autores y obras, gneros y estilos, recursos, corrientes estticas, etc., forman
los contenidos fundamentales del mismo. El estudio de stos originar las destrezas mas importantes de
esta competencia: la variedad de pensamientos, la percepcin, la sensibilidad, el sentido esttico, etc., tan
necesarios en la educacin de los alumnos como futuros responsables de la sociedad venidera. El
conocimiento de la diversidad cultural ayudar al necesario respeto por las diferentes manifestaciones
artsticas y al inters y esfuerzo por la conservacin de todas ellas, valorando la especial importancia que
han tenido en pocas pasadas y el enorme valor que tendrn para el presente y las generaciones
posteriores.
Objetivos
Obj.AMU.1. Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales como con el uso de
las tecnologas, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de
recursos y rasgos esenciales que contiene.
Obj.AMU.2. Comprender la organizacin del discurso musical, observando los diferentes elementos
y procedimientos que dan lugar a su estructuracin: partes, secciones, materiales, texturas, armona,
meloda, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensin, puntos culminantes, cadencias,
etc.
Obj.AMU.3. Conocer las principales formas musicales histricas o formas-tipo y su evolucin,
relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que
varan a travs del tiempo y recibe influencias diversas que le hacen transformarse.
Obj.AMU.4. Reconocer las caractersticas de los principales estilos musicales: la armona, la
meloda, la textura, el ritmo, la instrumentacin, la ornamentacin, etc., y ser capaz de detectar alguna de
esas caractersticas en obras pertenecientes a pocas o estilos distintos como reminiscencias del pasado.
Obj.AMU.5. Comprender la relacin entre msica y texto en obras vocales o vocales e
instrumentales en las diferentes pocas histricas.
Obj.AMU.6. Adquirir un lxico y una terminologa adecuados para expresar y describir, de forma oral
y escrita, los procesos analticos asociados al estudio de obras y estilos musicales as como los procesos
musicales, atendiendo no slo al componente objetivo de la msica sino tambin al subjetivo, lo que
percibe el oyente.
Obj.AMU.7. Conocer las msicas de otras culturas, sus caractersticas, las sensaciones que
provocan y la funcin que cumplen en su contexto histrico-social, aprender a valorarlas y comprender la
influencia que han tenido en la msica occidental a lo largo de la historia.
Obj.AMU.8. Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas,
estilos y gneros, basndose en la percepcin de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando
con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisin terminolgica.
Al igual que en otras materias artsticas, es conveniente, dentro del proceso de enseanza-
csv: BOA20150529001
aprendizaje, distinguir entre la funcin del profesor y el papel activo que el alumno debe tener.
17954

El profesor debera ser una gua del aprendizaje, sobre todo teniendo en cuenta la gran cantidad de
contenidos y procesos que son nuevos para el alumno.
Aunque el nivel de partida del alumnado es diverso, la materia debera desarrollarse a partir de unos
conocimientos determinados aprendidos en etapas anteriores, que permitan toda la progresin necesaria
durante el primer curso para poder abordar el segundo.
Cualquier metodologa que se utilice debera no perder de vista el hecho de que resulta
imprescindible respetar una organizacin temporal de los contenidos. Por la propia naturaleza de la
materia, en la que se necesita haber adquirido unos contenidos para poder trabajar otros, la secuenciacin
de estos debera ser el resultado de una profunda reflexin.
El anlisis de obras musicales a travs de partituras y audiciones debera ser el proceso ms
importante para adquirir los contenidos. Estas dos fuentes de informacin se deberan usar de forma
equilibrada. El anlisis a travs de la audicin desarrollar en el alumno la capacidad de identificar los
elementos musicales y le permitirn comparar unas obras con otras. Por otra parte el anlisis de la partitura
afianzar y reforzar lo escuchado. Otra fuente muy eficaz para el trabajo de los contenidos sern los
programas informticos de edicin de partituras, as como todos los materiales grficos y audiovisuales que
se pueden encontrar en Internet. Estos materiales ayudan a suplir la carencia de manuales adecuados para
el desarrollo de esta materia en este nivel.
Aunque los aspectos metodolgicos bsicos son comunes para los dos cursos, queda claro que
cada uno de ellos tiene sus propias peculiaridades.
Los contenidos de la materia en 1 de bachillerato tienen una estrecha relacin con los de lenguaje
y prctica musical. Esta materia adems, necesita de una aplicacin prctica de los contenidos aprendidos
a travs de ejercicios sencillos creados por el propio alumno. No debera tratarse solo de aprender e imitar,
si no de saber hacer y saber crear.
Los contenidos que se deben aprender en primero ofrecen la posibilidad de trabajarse utilizando
msicas de diversos estilos, abarcando la msica culta, popular y tradicional en cambio en segundo, se
utilizar predominantemente la msica culta.
En 2 de bachillerato la relacin se establece con la materia de Historia de la Msica y la Danza con
la que comparte contenidos, pero incidiendo en el anlisis de los elementos musicales, el gnero, la forma
y el estilo. En este curso se debera prestar especial atencin a todos los procesos que incidan en el buen
uso del vocabulario tcnico de la materia. La precisin del lxico a la hora de expresar y comunicar ideas
se hace especialmente necesaria en situaciones en las que se utilizan conceptos cuyo significado cambia a
lo largo de la historia.
El alumno, como agente implicado en el proceso de aprendizaje, tendr que abordar un trabajo
individual que refuerce el realizado en el aula, que en el caso de primer curso es imprescindible para
asimilar lo aprendido y en el caso de segundo se convierte en una manera de profundizar y afianzar lo
trabajado.
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17955
Nm. 101

ANLISIS MUSICAL Curso: 1.
BLOQUE 1: Iniciacin a los elementos analticos
Contenidos:
Anlisis de la meloda: Movimiento, perfil o contorno, tesitura, extensin, registro, tipo de comienzo, tipo de final, intervalos importantes, escala utilizada, fraseologa, ornamentacin y mecanismos de
modificacin meldica.
Anlisis del ritmo: Comps, tempo, aggica, diseos rtmicos, indicaciones de articulacin y particularidades.
Anlisis armnico: Tonalidad, modulaciones, notas meldicas, progresiones armnicas, cadencias y acordes especiales.
Anlisis del timbre: Instrumentos y voces, agrupaciones, funciones y detalles tcnicos.
Anlisis de otros elementos musicales: Textura, dinmica, indicaciones de carcter y notacin musical.
El gnero musical.
Anlisis de audicin y partitura.
Vocabulario tcnico.
Hbitos de escucha adecuados.
Responsabilidad y actitud de inters y mejora
RELACIN DE CCC CON

17956
ESTNDARES
Crit.AMU.1.1. Reconocer los elementos que Est.AMU.1.1.1. Reconoce y explica el modo en que est construida
intervienen en la estructura de una obra musical en CCL-CAA-CCEC una obra, entendiendo la relacin entre la estructura y los elementos y CCL-CAA-CCEC
diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. procedimientos utilizados.
Crit.AMU.1.2. Distinguir en la audicin de una obra de Est.AMU.1.2.1. Distingue el timbre de los diferentes instrumentos y
CMCT-CCEE CMCT-CCEE
cualquier estilo las diferentes voces y/o instrumentos voces, cualquiera que sea su combinacin.
Crit.AMU.1.3. Reconocer la textura de una obra o Est.AMU.1.3.1. Reconoce y describe los diversos planos sonoros y
fragmento escuchado, explicando sus caractersticas utiliza la terminologa adecuada. CCL-CMCT-CCEC
de un modo claro y conciso, utilizando o no la
partitura. CCL-CMCT-CCEC
Est.AMU.1.3.2. Explica las caractersticas de las diferentes texturas y
las distingue en la partitura y en la audicin. CCL-CMCT-CCEC
Crit.AMU.1.4. Identificar procesos de tensin y Est.AMU.1.4.1. Percibe los procedimientos de tensin/distensin

distensin, as como el punto culminante, en una utilizados por el compositor y los identifica en la partitura.
CMCT-CCEC CMCT-CCEC
obra previamente escuchada, determinando los
procedimientos utilizados.
Crit.AMU.1.5. Consolidar los buenos hbitos de Est.AMU.1.5.1. Mantiene unos correctos hbitos de escucha y de
escucha y de respeto a los dems durante la CSC respeto a los dems durante la interpretacin de la msica. CSC
interpretacin de msica.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 2: La forma musical

Contenidos:
La forma musical y su percepcin.
Comprensin de la organizacin estructural de la msica.
Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensin y distensin, puntos culminantes, equilibrio, relacin
entre secciones, etc.).
Vocabulario tcnico.
Valoracin crtica y estilstica.
Responsabilidad y actitud de inters y mejora.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.AMU.2.1. Reconocer la forma de una obra de Est.AMU.2.1.1. Comprende y describe lo que es forma tipo o forma
17957
cualquier estilo y su correspondencia o no con una histrica. CCL-CAA-CCEC
forma tipo a partir de la audicin de la misma y saber
explicarla con la terminologa precisa, con o sin Est.AMU.2.1.2. Describe la forma de la obra empleando un lenguaje
partitura. concreto y adecuado. CCL
CCL-CMCT-CAA-CCEC Est.AMU.2.1.3. Analiza una obra reflejando esquemticamente las

partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse. CMCT-CCEC
Est.AMU.2.1.4. Reconoce los procedimientos generadores de forma

(repeticin, contraste, elaboracin de materiales, coherencia).
CMCT-CAA-CCEC
Crit.AMU.2.2. Realizar una crtica o comentario de un Est.AMU.2.2.1. Elabora comentarios escritos u orales sobre
concierto o de una audicin, complementando lo audiciones, con espritu crtico, utilizando una terminologa adecuada. CCL-CIEE
escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones
personales y documentacin buscada por el propio CCL-CD-CIEE
alumnado. Est.AMU.2.2.2. Consulta las fuentes de informacin adecuadas para la
elaboracin de los comentarios. CCL-CD-CIEE

29/05/2015
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Nm. 101
BLOQUE 3: Las formas histricas y el estilo musical.

Contenidos:
Anlisis y reconocimiento de las principales formas-tipo desde la msica medieval hasta nuestros das: Pequeas formas binarias y ternarias, Rond, Tema con variaciones, Bajo ostinato, Canon, Fuga,
Sonata, Sinfona, Concierto, Suite, Lied, Misa.
Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la literatura musical.
Anlisis de la relacin entre el texto y la msica: tipo de texto, idioma, estructura, rima, relacin texto msica y manera de interpretar.
Vocabulario tcnico.
Trabajo de investigacin: reflexin, elaboracin y conclusin.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.AMU.3.1. Escuchar obras de caractersticas o Est.AMU.3.1.1. Distingue aspectos caractersticos de la msica y la
17958
estilos diversos y reconocer las diferencias y/o diferencia entre ellos, tales como la estructura, sus caractersticas CAA-CCEC
relaciones entre ellas. armnicas, rtmicas, tmbricas, etc.
Est.AMU.3.1.2. Distingue, por sus caractersticas compositivas,
CMCT-CAA-CCEC formales y estticas, la pertenencia de una obra a una determinada CAA-CCEC
poca o estilo.
Est.AMU.3.1.3. Asimila lo estudiado y encuentra informacin adecuada

para desarrollar una explicacin fundamentada, razonada y sentida de CMCT-CAA
las obras analizadas.
Crit.AMU.3.2. Comentar oralmente o por escrito la Est.AMU.3.2.1. Comprende y explica el tratamiento que ha realizado el
relacin entre msica y texto en obras de diferentes compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el
CCL-CCEC
pocas y estilos. poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CCEC coincide con palabras especiales, etc.
Est.AMU.3.2.2. Utiliza argumentos y razonamientos coherentes.
CCL-CMCT-CCA-CIEE

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 1: Comn
Contenidos:
Ubicacin de la obra.
Inspiracin e influencias.
Descripcin de la obra y su forma. Organizacin estructural.
Gnero musical.
Elementos estilsticos presentes en la obra y su relacin con el contexto histrico.
Los elementos musicales y su evolucin a travs del estilo.
Vocabulario tcnico.
Trabajo de investigacin: reflexin, elaboracin y conclusin.
Valoracin crtica y estilstica.
Hbitos de escucha adecuados.
17959
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.AMU.1.1. Reconocer la forma (a gran escala, Est.AMU.1.1.1. Comprende el modo en que est construida una obra,
media escala y pequea escala) de una obra, a partir explicando la relacin entre la estructura y los elementos y CCL-CCEC
de la audicin de la misma, y saber explicarla con procedimientos utilizados empleando un lenguaje concreto y adecuado.
CCL-CSC-CCEC
trminos precisos.
Est.AMU.1.1.2. Mantiene unos correctos hbitos de escucha y de
CSC
respeto a los dems durante la interpretacin de la msica.
Crit.AMU.1.2. Reconocer mediante la audicin y la Est.AMU.1.2.1. Identifica los diferentes estilos y determina lo que les es
partitura el estilo de una obra y sus caractersticas propio desde los distintos puntos de vista (formal, armnico, meldico, CMCT-CCEC
tmbricas, meldicas, armnicas, formales, etc. CMCT-CSC-CCEC rtmico).
Est.AMU.1.2.2. Contextualiza la obra en su momento histrico y/o
CSC-CCEC
estilstico.
Crit.AMU.1.3. Identificar auditivamente los principales Est.AMU.1.3.1. Reconoce y describe en la audicin los procedimientos
procedimientos generadores de forma que utiliza el CCL-CAA-CCEC utilizados por el compositor que son articuladores de la estructura de la CCL-CAA-CCEC
autor en una obra. obra.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 1: Comn
Crit.AMU.1.4. Realizar la crtica de un concierto o de Est.AMU.1.4.1. Elabora comentarios escritos u orales sobre conciertos
una audicin, complementando lo escuchado y lo en vivo o audiciones, con espritu crtico, utilizando una terminologa CCL-CCEC
trabajado en clase con aportaciones personales y adecuada.
documentacin buscada por s mismo.
CCL-CD-CSC-CCEC Est.AMU.1.4.2. Expresa de forma precisa las impresiones y
CCL-CSC
sentimientos producidos por las obras escuchadas.
Est.AMU.1.4.3. Consulta las fuentes de informacin adecuadas para la
CCL-CD
elaboracin de los comentarios.
Crit.AMU.1.5. Escuchar obras de caractersticas o Est.AMU.1.5.1. Distingue y describe aspectos caractersticos de los
CCL-CCEC
estilos diversos y reconocer las diferencias y/o CCL-CMCT-CCEC diversos estilos musicales y la diferencia entre ellos.
relaciones entre ellas.
Est.AMU.1.5.2. Establece paralelismos entre obras distintas. CMCT-CCEC
Crit.AMU.1.6. Comentar oralmente o por escrito la Est.AMU.1.6.1. Comprende y explica el tratamiento del texto que ha
relacin entre msica y texto en obras de diferentes CCL-CCEC realizado el compositor. CCL-CCEC
17960
pocas y estilos.
Crit.AMU.1.7. Elaborar trabajos de investigacin, Est.AMU.1.7.1. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de
individuales o en grupo, sobre anlisis y las ideas, as como dominio del tema de investigacin. CCL-CSC-CIEE
contextualizacin estilstica de obras musicales.
Est.AMU.1.7.2. Selecciona correctamente los temas objeto de

investigacin, estableciendo prioridades y superando los obstculos CMCT-CAA-CIEE
que vayan surgiendo con creatividad.
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CSC
Est.AMU.1.7.3. Toma las decisiones acordes a su responsabilidad en
CIEE-CSC
un trabajo en grupo.
Est.AMU.1.7.4. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora
conclusiones sobre el procedimiento establecido, el reparto del trabajo,
las conclusiones obtenidas y una posible continuacin de la CMCT-CIEE-CSC
investigacin, haciendo explcitas sus impresiones personales sobre la
experiencia.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 2: La msica Medieval

Contenidos:
Elementos estilsticos de la msica medieval.
Vocabulario tcnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.AMU.2.1. Comentar la audicin de una obra Est.AMU.2.1.1. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y
CCL-CCEC
perteneciente a la Edad Media utilizando una estilsticas de la msica medieval.
terminologa adecuada.
Est.AMU.2.1.2. Distingue las formas y gneros del Canto Gregoriano y
CCL-CMCT-CAA-CCEC otros cantos litrgicos, la msica profana, la polifona, el Ars Antiqua y CCEC
el Ars Nova.
Est.AMU.2.1.3. Analiza obras de la msica de la Edad Media aplicando
CMCT-CAA-CCEC
los conocimientos adquiridos.
17961

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 3: El Renacimiento
Contenidos:
Elementos estilsticos de la msica renacentista.
Vocabulario tcnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
CCL-CCEC
perteneciente al Renacimiento utilizando una estilsticas de la msica renacentista.
Est.AMU.3.1.2. Distingue las formas, gneros y escuelas del
CCL-CMCT-CAA-CCEC CCEC
Renacimiento.
Est.AMU.3.1.3. Analiza obras de la msica del Renacimiento, aplicando
CMCT-CAA-CCEC
los conocimientos adquiridos.
17962

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 4: El Barroco
Contenidos:
Elementos estilsticos de la msica barroca.
Vocabulario tcnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
CCL-CCEC
perteneciente al Barroco utilizando una terminologa estilsticas de la msica barroca
adecuada.
CCL-CMCT-CAA-CCEC Est.AMU.4.1.2. Distingue las formas y gneros del Barroco. CCEC
Est.AMU.4.1.3. Analiza obras de la msica del Barroco, aplicando los
CMCT-CAA-CCEC
conocimientos adquiridos.
17963

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 5: El estilo galante y el Clasicismo
Contenidos:
Elementos estilsticos de la msica del estilo galante y el clasicismo.
Vocabulario tcnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
CCL-CCEC
perteneciente a estos periodos, utilizando una estilsticas de la msica del estilo galante y clsica.
CCL-CMCT-CAA-CCEC Est.AMU.5.1.2. Distingue las formas y gneros de estos estilos. CCEC
Est.AMU.5.1.3. Analiza obras de la msica del estilo galante y el
CMCT-CAA-CCEC
Clasicismo, aplicando los conocimientos adquiridos.
17964

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 6: El Romanticismo
Contenidos:
Elementos estilsticos de la msica del Romanticismo.
Vocabulario tcnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
CCL-CCEC
perteneciente al Romanticismo, utilizando una estilsticas de la msica romntica.
CCL-CMCT-CAA-CCEC Est.AMU.6.1.2. Distingue las formas y gneros del Romanticismo. CCEC
Est.AMU.6.1.3. Analiza obras de la msica del Romanticismo,
CMCT-CAA-CCEC
aplicando los conocimientos adquiridos.
17965

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 7: El Post-Romanticismo y los Nacionalismos
Contenidos:
Elementos estilsticos de la msica del Post-Romanticismo y los Nacionalismos.
Vocabulario tcnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
CCL-CCEC
perteneciente a estos periodos, utilizando una estilsticas de la msica post-romntica.
Est.AMU.7.1.2. Distingue las formas y gneros del Post-Romanticismo
CCL-CMCT-CAA-CCEC CCEC
y los nacionalismos.
Est.AMU.7.1.3. Analiza obras de la msica del Post-Romanticismo y de
CMCT-CAA-CCEC
las escuelas nacionales, aplicando los conocimientos adquiridos.
17966

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 8: El Impresionismo
Contenidos:
Elementos estilsticos de la msica del Impresionismo.
El compositor y su obra
Vocabulario tcnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
CCL-CCEC
perteneciente al Impresionismo, utilizando una estilsticas de la msica impresionista.
Est.AMU.8.1.2. Distingue las formas y gneros de la msica
CCEC
impresionista.
Est.AMU.8.1.3. Analiza obras de la msica del Impresionismo,
17967
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CCEC CMCT-CAA-CCEC
aplicando los conocimientos adquiridos.
Est.AMU.8.1.4. Percibe caractersticas sonoras propias de la msica de
CCEC
otras culturas.
Est.AMU.8.1.5. Investiga sobre los principales autores de este periodo
CMCT-CAA-CIEE-CCEC
y sus tcnicas compositivas.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 9: La Msica del Siglo XX
Contenidos:
Elementos estilsticos de la msica del Siglo XX.
El compositor y su obra
Anlisis de audicin y partitura. Nuevas grafas.
Vocabulario tcnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
CCL-CCEC
perteneciente al siglo XX, utilizando una terminologa estilsticas, de la msica del siglo XX.
adecuada.
Est.AMU.9.1.2. Distingue las formas y gneros de la msica a partir del
CCEC
siglo XX.
Est.AMU.9.1.3. Percibe caractersticas sonoras propias de la msica de
17968
otras culturas y/o gneros musicales. CCEC
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CCEC
Est.AMU.9.1.4. Analiza obras de la msica del siglo XX, aplicando los
conocimientos adquiridos. CMCT-CAA-CCEC
Est.AMU.9.1.5. Investiga sobre los principales movimientos y los

compositores ms importantes de este periodo y de principios del siglo CMCT-CAA-CIEE-CCEC
XXI.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 10: La msica electroacstica
Contenidos:
Origen y evolucin de la msica electroacstica.
El compositor y su obra.
Anlisis de audicin y partitura. Nuevas grafas.
Vocabulario tcnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.AMU.10.1. Comentar obras de msica Est.AMU.10.1.1. Reconoce y describe los orgenes y la evolucin de la
CCL-CCEC
electroacstica. msica electroacstica.
Est.AMU.10.1.2. Conoce y explica las nuevas grafas y los nuevos
CCL-CMCT-CCEC
instrumentos surgidos para esta nueva msica.
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CCEC
Est.AMU.10.1.3. Analiza obras de msica electroacstica, aplicando los
17969
CMCT-CAA-CCEC
conocimientos adquiridos.
Est.AMU.10.1.4. Investiga sobre los principales compositores de este
CMCT-CAA-CIEE-CCEC
gnero de msica.

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Nm. 101
BLOQUE 11: El jazz. La msica urbana: pop, rock. El flamenco

Contenidos:
Origen y evolucin del jazz, la msica urbana y el flamenco.
Principales compositores, intrpretes y obras.
Vocabulario tcnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.AMU.11.1. Distinguir las caractersticas del jazz, Est.AMU.11.1.1. Distingue los diferentes estilos a travs de la audicin. CCEC
la msica urbana (pop, rock) y el flamenco.
Est.AMU.11.1.2. Analiza las caractersticas musicales y sociolgicas
CMCT-CAA-CSC-CCEC
CMCT-CAA-CIEE-CSC-CCEC del jazz, la msica urbana (pop, rock) y el flamenco.
Est.AMU.11.1.3. Investiga sobre los principales compositores,
CMCT-CAA-CIEE-CCEC
cantantes y/o grupos de estos gneros de msica.
17970
Crit.AMU.11.2. Reconocer y valorar las aportaciones Est.AMU.11.2.1. Distingue las aportaciones e influencias de unos
CCEC CCEC
e influencias de unos gneros y estilos a otros. gneros a otros.

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Nm. 101
BLOQUE 12: Las msicas no occidentales
Contenidos:
Principales caracterstica de la msica de otras culturas.
Influencia en la msica occidental.
Anlisis de audicin.
Vocabulario tcnico
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.AMU.12.1. Determinar las caractersticas Est.AMU.12.1.1. Detecta las peculiaridades del tempo, el ritmo, los
esenciales de obras pertenecientes a culturas no sistemas de afinacin, las escalas y los modos de la msica no CMCT-CCEC
occidentales. CMCT-CIEE-CSC-CCEC occidental.
Est.AMU.12.1.2. Muestra inters por las caractersticas sonoras
CIEE-CSC
peculiares propias de la msica de otras culturas.
17971
Crit.AMU.12.2. Detectar en obras de autores Est.AMU.12.2.1. Percibe caractersticas sonoras propias de la msica
occidentales la influencia de la msica de otras CCEC no occidental en autores occidentales. CCEC
culturas.

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Anatoma Aplicada

Introduccin

La materia Anatoma Aplicada pretende aportar los conocimientos cientficos que permitan
comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relacin con las manifestaciones fsicas,
artsticas corporales y con la salud.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresin y comunicacin, por lo que comprender las
estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la accin motriz dotar al alumnado de la base
necesaria para que, pueda conocer hbitos saludables e identificar otros que no lo son para su actividad
fsica diaria, el deporte y el ocio. Para ello, esta materia est integrada por conocimientos, destrezas y
actitudes de diversas reas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su
motricidad, tales como la anatoma, la fisiologa, la biomecnica y las ciencias de la actividad fsica.
Anatoma Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano ms relacionadas con la
accin motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control
y regulacin; profundiza en cmo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las tcnicas
expresivas que componen las manifestaciones artsticas corporales, y los efectos que la actividad fsica
tiene sobre ellas y sobre la salud. en la misma lnea, tambin se abordarn nociones bsicas de los
sistemas de aporte y utilizacin de la energa y se profundiza en las bases de la conducta motora.
En el desarrollo de la materia debe prevalecer una visin de funcionamiento global, ya que el cuerpo
humano funciona como una unidad biolgica, en la que sus componentes estn relacionados y
coordinados. La estructuracin en bloques de contenidos facilita el estudio, pero mostrando siempre la
participacin coordinada de los componentes, sistemas y procesos implicados en cualquier accin motora.
Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el modo
en que se realiza la actividad motora, desde la generacin hasta la produccin, no solo como una mera
accin biolgica, sino como parte de un proceso holstico cuerpo-mente que permita conocer las mejores
formas de expresin corporal y actividad fsica que no conlleven riesgos para la salud. De esta forma la
materia puede capacitar al alumnado para relacionarse de forma ptima con la sociedad y para disfrutar de
algunas expresiones culturales.
Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:
Bloque 1. Las caractersticas del movimiento. Analiza los aspectos relacionados con el movimiento.
Bloque 2. Organizacin bsica del cuerpo humano. Aborda contenidos relacionados con los niveles
de organizacin del cuerpo y las funciones vitales.
Bloque 3. El sistema locomotor. Aborda la anatoma funcional, la fisiologa y la biomecnica del
aparato locomotor. Se tratan tambin aspectos relacionados con la preparacin fsica y la salud.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar. Incorpora contenidos anatmicos y fisiolgicos de los aparatos
circulatorio y respiratorio. Tambin hace referencia a hbitos saludables que afectan al sistema
cardiorrespiratorio.
Bloque 5. El sistema de aporte y utilizacin de la energa. Trata los procesos metablicos
relacionados con la energa necesaria para el mantenimiento de la vida y la generacin de actividad.
Tambin aborda los procesos digestivos y la nutricin, valorando los hbitos nutricionales.
Bloque 6. Los sistemas de coordinacin y de regulacin. Hace referencia a la importancia de los
sistemas nervioso y endocrino en el control y regulacin de la actividad del cuerpo humano.
Bloque 7. Expresin y comunicacin corporal. Se recoge la valoracin sociocultural de la motricidad
y hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
Bloque 8. Elementos comunes. Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la bsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de
investigaciones y de una metodologa compatible con lo cientfico en la resolucin de problemas referidos al
funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las actividades artsticas.

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17972


La materia de Anatoma Aplicada permite el desarrollo de las competencias clave.
La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los
alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crtica sus ideas. El
uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos argumentar, utilizando una
terminologa adecuada y organizar las ideas correctamente.
La materia favorece, no solo la adquisicin de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones,
asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al contexto del
movimiento y de las manifestaciones fsicas y artsticas que lo requieran, promoviendo actitudes de respeto
hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia, el profesorado podr utilizar procedimientos
propios del trabajo cientfico (resolucin de problemas, manejo y tratamiento de informacin, grficas,
escalas, estudio biomecnico del movimiento).
Competencia digital.
En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en la
dinmica del aula, no solo porque la motivacin del alumnado puede aumentar si se aprovechan
aplicaciones interactivas sobre procesos biolgicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las
herramientas digitales de forma competente, crtica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el
alumnado destrezas para la eficacia en la seleccin de informacin, su contraste y valoracin ante la
diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar la
habilidad de utilizacin de diferentes aplicaciones digitales para la presentacin de datos y trabajos,
utilizando diferentes formatos.
Competencia de aprender a aprender.
El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor
capacidad de observacin, razonamiento, formulacin de hiptesis, argumentacin, reflexin, bsqueda de
soluciones y anlisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia.
Se considera adecuado plantear actividades que se partan de situaciones problemticas, permiten
que el alumnado aprenda de forma eficaz y autnoma. Con este fin, se puede proponer la elaboracin de
mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificacin, etc. que van a servir para planificar y
supervisar su aprendizaje, as como para hacer explcitos los conocimientos que van asimilando.
Competencia sociales y cvicas.
Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita generar actitudes de respeto
hacia su propio cuerpo, promoviendo hbitos y prcticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un
buen estado de salud y permiten mejorar la faceta fsica o artstica.
Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades
sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, as como que el alumnado conozca de cerca otras
realidades, mediante actividades culturales o charlas de expertos.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La creatividad y el ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto cientficas como
artsticas. Se puede desarrollar esta competencia a travs de tareas que den la oportunidad al alumnado de
planificar, idear y organizar su trabajo de forma autnoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan
desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crtico.
La ciencia y el arte forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatoma Aplicada
se pueden ver los aspectos que tienen en comn y las interacciones entre ambos. Es importante dar una
visin del cuerpo humano y del movimiento que favorezca la propia expresin artstica y permita a
alumnado valorar las expresiones culturales.

Objetivos

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La materia de Anatoma Aplicada, pretende alcanzar los siguientes objetivos:
17973

Obj.AN.1. Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biologa, cuyos
aparatos y sistemas trabajan hacia un fin comn, y valorar esta concepcin como la forma de mantener no
slo un estado de salud ptimo, sino tambin el mayor rendimiento fsico y/o artstico.
Obj.AN.2. Relacionar las diferentes acciones sensitivo-motoras que, ejercidas de forma global,
convierten al ser humano en un excelente vehculo de expresin corporal, capaz de relacionarse con su
entorno.
Obj.AN.3. Identificar y desarrollar las diferentes tcnicas y recursos fsicos y mentales que el
organismo ofrece como capacidad para realizar una actividad fsica optimizada.
Obj.AN.4. Conocer y valorar los hbitos nutricionales, posturales e higinicos que inciden
favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar fsico.
Obj.AN.5. Conocer los requerimientos anatmicos y funcionales peculiares y distintivos de las
diversas actividades fsicas o artsticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresin.
Obj.AN.6. Establecer relaciones razonadas entre la morfologa de las estructuras anatmicas
implicadas en las diferentes manifestaciones fsicas o artsticas de base corporal, su funcionamiento y su
finalidad ltima en el desempeo del movimiento, profundizando en los conocimientos anatmicos y
fisiolgicos.
Obj.AN.7. Discernir razonadamente entre el trabajo fsico que es anatmica y fisiolgicamente
aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento fsico y artstico y
conduce a enfermad o lesin.
Obj.AN.8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las estructuras
anatmicas que intervienen en los gestos de las diferentes actividades fsicas o artsticas, con el fin de
gestionar la energa y mejorar la calidad del movimiento.
Obj.AN.9. Manejar con precisin la terminologa bsica empleada en anatoma, fisiologa, nutricin,
biomecnica y patologa para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos e
informacin dedicada a estas materias en el mbito de las artes escnicas.
Obj.AN.10. Aplicar con autonoma los conocimientos adquiridos a la resolucin de problemas
prcticos simples, de tipo anatomo-funcional y relativos a la actividad fsicadel mismo sujeto o su entorno.
Obj.AN.11. Ser capaz de autogestionar una preparacin fsica adecuada a cada actividad con el fin
de mejorar la calidad del movimiento y su rendimiento fsico.
Obj.AN.12. Reconocer los aspectos saludables de la prctica de la actividad fsica y conocer sus
efectos beneficiosos sobre la salud fsica y mental.
Obj.AN.13. Controlar las herramientas informticas y documentales bsicas que permitan acceder a
las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a travs de la red o en las
publicaciones especializadas.


La Anatoma Aplicada es una materia optativa con la que el alumnado puede consolidar destrezas
que le permitan desenvolverse en el mbito cientfico, en el cultural, pero tambin en cualquier otro mbito,
como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo.
La metodologa a utilizar depender del alumnado, de sus intereses, motivaciones y capacidades,
as como la de los recursos disponibles. En esta etapa las caractersticas del alumnado, permite realizar
actividades con mayor grado de abstraccin y razonamiento lgico, entre las que dominen el anlisis, la
reflexin y la argumentacin, entre otros. Adems de estos aspectos, el enfoque cientfico de la materia
condicionar, sin duda, las distintas estrategias y procedimientos metodolgicos.
La materia se puede abordar desde un punto de vista eminentemente prctico, fomentando
aprendizajes significativos del alumnado, dando sentido a lo que aprenden y desarrollen aprendizajes ms
eficaces y duraderos, aplicando lo que aprenden a la actividad fsica, deportiva o artstica. Se deben
fomentar las tareas que impliquen de forma activa al alumnado, como investigaciones en las que puedan
formular y contrastar hiptesis, diseo de experiencias en los que interpreten los resultados y utilicen
adecuadamente la informacin.
Se pueden plantear prcticas de laboratorio (reconocimiento de biomolculas, preparaciones de
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clulas y tejidos, observaciones al microscopio ptico, disecciones de animales,). Asimismo se pueden

plantear prcticas de fisiologa, identificacin de rganos y aparatos con modelos plsticos, prcticas de
elasticidad, motricidad, estiramientos
17974

Las imgenes obtenidas de diversas fuentes pueden ayudar a reconocer, interpretar y comprender
estructuras anatmicas y procesos implicados en el movimiento (imgenes de microscopa ptica o
electrnica, fotografas, dibujos de anatoma, ilustraciones esquemtica de procesos, anlisis de vdeos de
actividades deportivas o artsticas).
Proponer actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule
hiptesis, las contraste mediante la observacin y la experimentacin y extraiga las correspondientes
conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo,
o bien como un proyecto de ms envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La
elaboracin de un documento digital o no, para su posterior exposicin y comunicacin de conclusiones en
el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades.
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17975
Nm. 101
ANATOMA APLICADA Curso: 1.
BLOQUE 1: Las caractersticas del movimiento
Contenidos:
El movimiento humano: caractersticas. Gnesis del movimiento. Mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin. Funcin de los sistemas receptores y el sistema nervioso en la accin motora.
Las acciones motoras. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano.
COMPETENCIAS RELACIN DE CCC

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CLAVE CON ESTNDARES
Est.AN.1.1.1 Reconoce y enumera los elementos de la accin motora y los factores que
Crit.AN.1.1. Analizar los mecanismos que intervienen en los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin, de determinadas CMCT
intervienen en una accin motora, acciones motoras.
CMCT-CCL
relacionndolos con la finalidad expresiva de
las actividades artsticas. Est.AN.1.1.2. Identifica y describe la relacin entre la ejecucin de una accin motora y
CMCT-CCL
su finalidad.
Est.AN.1.2.1.-Est.AN.1.2.2. Detecta las caractersticas de la ejecucin de acciones

Crit.AN.1.2. Identificar las caractersticas de la motoras propias de las actividades artsticas o deportivas y propone modificaciones CMCT-CCEC
17976
ejecucin de las acciones motoras propias de la para cambiar su componente expresivo-comunicativo.
actividad deportiva o artstica, describiendo su CMCT-CCEC-CAA
aportacin a la finalidad de las mismas y su Est.AN.1.2.3. Argumenta la contribucin de las capacidades coordinativas al desarrollo
relacin con las capacidades coordinativas. CAA
de las acciones motoras.

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Nm. 101
BLOQUE: Organizacin bsica del cuerpo humano
Contenidos:
Organizacin general del cuerpo humano: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas. El tejido conectivo, su funcin y su diferenciacin en los diversos componentes del aparato locomotor.
Funciones vitales. rganos y sistemas del cuerpo humano: localizacin y funciones bsicas.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.AN.2.1.1. Diferencia los distintos niveles de organizacin del cuerpo humano. CMCT
Crit.AN. 2.1. Interpretar el funcionamiento del

cuerpo humano como el resultado de la Est.AN.2.1.2. Describe la organizacin general del cuerpo humano utilizando diagramas
CCL-CAA
integracin anatmica y funcional de los y modelos.
CMCT-CCL-CAA
elementos que conforman sus distintos niveles
Est.AN.2.13. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano sealando sus
17977
de organizacin y que lo caracterizan como una CMCT
caractersticas ms relevantes.
unidad estructural y funcional.
Est.AN.2.1.4. Localiza los rganos y sistemas y los relaciona con las diferentes
CMCT
funciones que realizan.

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Nm. 101
BLOQUE 3: El sistema locomotor
Contenidos:
Sistemas seo, muscular y articular: caractersticas, estructura y funciones. Funcin del hueso, articulacin y msculo en la produccin del movimiento. Adaptacin de sus respectivas estructuras
a la funcin que cumplen. Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y msculos. Fisiologa de la contraccin muscular. Tipos de contraccin muscular. Postura corporal correcta e
incorrecta. Hbitos saludables de higiene postural en la prctica de las actividades fsicas. Alteraciones posturales: Identificacin y ejercicios de compensacin. Entrenamiento de cualidades
fsicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma: su papel en la mejora del rendimiento y la prevencin de
lesiones, adecuacin a cada tipo de actividad fsica. Lesiones relacionadas la prctica de actividades fsicas. Identificacin y pautas de prevencin. El movimiento humano anlisis y tipologa:
cintica y cinemtica, factores biomecnicos, planos y ejes de movimiento. Aplicacin a los gestos motrices de las actividades fsicas y artsticas.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.AN.3.1.1. Describe la estructura y funcin del sistema esqueltico relacionndolo

CMCT-CCL
con la movilidad del cuerpo humano.
Est.AN.3.1.2. Identifica el tipo de hueso vinculndolo a la funcin que desempea. CMCT
17978
Crit.AN.3.1. Reconocer la estructura y
funcionamiento del sistema locomotor humano Est.AN.3.1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionndolas con la movilidad
CMCT
en movimientos propios de las actividades que permiten.
CMCT-CCL
artsticas, razonando las relaciones funcionales
Est.AN.3.1.4. Describe la estructura y funcin del sistema muscular, identificando su
que se establecen entre las partes que lo CMCT-CCL

funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.
componen.
Est.AN.3.1.5. Diferencia los tipos de msculo relacionndolos con la funcin que
CMCT
desempean.
Est.AN.3.1.6. Describe la fisiologa y el mecanismo de la contraccin muscular. CMCT

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Nm. 101

BLOQUE 3: El sistema locomotor
Est.AN.3.2.1. Interpreta los principios de la mecnica y de la cintica aplicndolos al

CMCT
funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.
Est.AN.3.2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y msculos implicados en

CMCT
diferentes movimientos, utilizando la terminologa adecuada.
Crit.AN.3.2. Analizar la ejecucin de Est.AN.3.2.3. Relaciona la estructura muscular con su funcin en la ejecucin de un
CMCT
movimientos aplicando los principios movimiento y las fuerzas que actan en el mismo.
anatmicos funcionales, la fisiologa muscular y CMCT-CAA
las bases de la biomecnica, y estableciendo Est.AN.3.2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo
CMCT
relaciones razonadas. humano y con la participacin muscular en los movimientos de las mismas.
Est.AN.3.2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en funcin de los planos

CMCT
y ejes del espacio.
Est.AN.3.2.6. Argumenta los efectos de la prctica sistematizada de ejercicio fsico
17979
sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionndolos CMCT-CAA
con las diferentes actividades artsticas y los diferentes estilos de vida.
Crit.AN.3.3. Valorar la correccin postural Est.AN.3.3.1. Identifica las alteraciones ms importantes derivadas del mal uso postural
CMCT
identificando los malos hbitos posturales con y propone alternativas saludables.
CMCT-CSC
el fin de trabajar de forma segura y evitar

Est.AN.3.3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecucin de
lesiones. CSC
movimientos propios de las actividades artsticas, valorando su influencia en la salud.
Est.AN.3.4.1. Identifica las principales patologas y lesiones relacionadas con el sistema

Crit.AN.3.4. Identificar las lesiones ms locomotor en las actividades artsticas justificando las causas principales de las CMCT
comunes del aparato locomotor en las mismas.
CMCT-CSC
actividades fsicas y artsticas, relacionndolas Est.AN.3.4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades fsicas y artsticas,
con sus causas fundamentales. aplicando los principios de ergonoma y proponiendo alternativas para trabajar de forma CSC
segura y evitar lesiones.

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Nm. 101
BLOQUE 4: El sistema cardiopulmonar
Contenidos:
Aparato respiratorio: caractersticas, estructura y funciones, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico. Fisiologa de la respiracin. Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y la
musculatura abdominal. Coordinacin de la respiracin con el movimiento corporal. Aparato de la fonacin. Estructura anatmica de la laringe. Produccin de distintos tipos de sonido mediante las
cuerdas vocales. Mecanismo de produccin del habla. Coordinacin de la fonacin con la respiracin. Disfonas funcionales por mal uso de la voz. Anlisis de hbitos y costumbres para reconocer
aquellos saludables para el sistema de fonacin y del aparato respiratorio. Higiene vocal. Sistema cardio-vascular, participacin y adaptacin al ejercicio fsico, acondicionamiento cardio-vascular
para la mejora del rendimiento fsico. Parmetros de salud cardiovascular, anlisis de hbitos y costumbres saludables. Importancia del sistema cardiopulmonar en el desarrollo de actividades
fsicas o artsticas.
CLAVE CON ESTNDARES
Est.AN.4.1.1. Describe la estructura y funcin de los pulmones, detallando el
intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinmica de ventilacin pulmonar CMCT-CCL
asociada al mismo.
Crit.AN. 4.1 Identificar el papel del sistema
cardiopulmonar en el rendimiento de las CMCT-CCL Est.AN.4.1.2. Describe la estructura y funcin del sistema cardiovascular, explicando la
17980
CMCT-CCL
actividades artsticas corporales. regulacin e integracin de cada uno de sus componentes.
Est.AN.4.1.3. Relaciona el latido cardaco, el volumen y capacidad pulmonar con la

CMCT
actividad fsica asociada a actividades artsticas de diversa ndole.
Est.AN.4.2.1. Identifica los rganos respiratorios implicados en la declamacin y el

CMCT
canto.
Crit.AN.4.2 Relacionar el sistema
cardiopulmonar con la salud, reconociendo Est.AN.4.2.2. Identifica la estructura anatmica del aparato de fonacin, describiendo
CMCT
hbitos y costumbres saludables para el las interacciones entre las estructuras que lo integran.
sistema cardiorrespiratorio y el aparato de CMCT
Est.AN.4.2.3. Identifica las principales patologas que afectan al sistema
fonacin, en las acciones motoras inherentes a
cardiopulmonar relacionndolas con las causas ms habituales y sus efectos en las CMCT
las actividades fsicas, artsticas corporales y en
actividades fsicas y artsticas.
la vida cotidiana.
Est.AN.4.2.4. Identifica las principales patologas que afectan a al aparato de fonacin
CMCT
relacionndolas con las causas ms habituales.

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Nm. 101
BLOQUE 5: El sistema de aporte y utilizacin de la energa
Contenidos:
El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vas metablicas de obtencin de energa. Metabolismo aerbico y anaerbico. Metabolismo energtico y actividad fsica.
Mecanismos fisiolgicos presentes en la aparicin de la fatiga y en el proceso de recuperacin. El sistema digestivo: caractersticas, estructura y funciones. Fisiologa del proceso digestivo y su
adaptacin al ejercicio fsico. Alimentacin y nutricin. Hidratacin. Pautas saludables de consumo en funcin de la actividad: clculo del consumo de agua diario para mantener la salud en
diversas circunstancias. Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto fsicamente activo, adecuacin entre ingesta y gasto energtico. Trastornos del comportamiento
nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad, bsqueda de los factores sociales actuales que conducen a su aparicin.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.AN.5.1.1. Describe los procesos metablicos de produccin de energa por las vas
arobica y anaerbica, justificando su rendimiento energtico y su relacin con la CMCT-CCL
intensidad y duracin de la actividad.
Crit.AN.5.1 Argumentar los mecanismos
17981
energticos intervinientes en una accin motora Est.AN.5.1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energa libre,
CMCT-CCL asocindolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo
con el fin de gestionar la energa y mejorar la CMCT
eficiencia de la accin. humano.
Est.AN.5.1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiolgicos que conducen a un estado de

CMCT
fatiga fsica como los mecanismos de recuperacin.
Est.AN.5.2.1. Identifica la estructura de los aparatos y rganos que intervienen en los

Crit.AN.5.2 Reconocer los procesos de digestin procesos de digestin y absorcin de los alimentos y nutrientes, relacionndolos con CMCT
y absorcin de alimentos y nutrientes explicando sus funciones en cada etapa.
CMCT
las estructuras orgnicas implicadas en cada uno Est.AN.5.2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestin y la
de ellos. absorcin de los alimentos y nutrientes, vinculndolos con las estructuras orgnicas CMCT
implicadas en cada uno de ellos.

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Nm. 101

BLOQUE 5: El sistema de aporte y utilizacin de la energa
Est.AN.5.3.1. Discrimina los nutrientes energticos de los no energticos,

CMCT
relacionndolos con una dieta sana y equilibrada.
Est.AN.5.3.2. Relaciona la hidratacin con el mantenimiento de un estado saludable,

Crit.AN.5.3. Valorar los hbitos nutricionales, que calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o CMCT
inciden favorablemente en la salud y en el actividades.
CMCT-CSC
rendimiento de las actividades fsicas o artsticas
corporales. Est.AN.5.3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energtico entre
CMCT
ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento fsico.
Est.AN.5.3.4. Reconoce hbitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud,

CMCT-CSC
sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.
Est.AN.5.4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y

CMCT
Crit.AN.5.4. Identificar los trastornos del argumenta los efectos que tienen para la salud.
comportamiento nutricional ms comunes y los CMCT-CSC
17982
Est.AN.5.4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio
efectos que tienen sobre la salud.
trabajo artstico, que conducen a la aparicin en los trastornos del comportamiento CSC
nutricional.


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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 6: Los sistemas de coordinacin y de regulacin
Contenidos:
La coordinacin y el sistema nervioso. Organizacin y funcin del sistema nervioso, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico de diversas intensidades. rganos de los sentidos: estructura y
funcin. Papel de los receptores sensitivos. El sistema endocrino. Glndulas endocrinas y su funcionamiento. Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud msculo-esqueltica.
Beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal normal para el rendimiento fsico. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Est.AN.6.1.1. Describe la estructura y funcin de los sistemas implicados en el

control y regulacin de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la CMCT-CCL
asociacin entre ellos.
Crit.AN.6.1 Reconocer los sistemas de
Est.AN.6.1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los
coordinacin y regulacin del cuerpo humano, CMCT-CCL CMCT
voluntarios, asocindolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
17983
especificando su estructura y funcin.
Est.AN.6.1.3. Interpreta la fisiologa del sistema de regulacin, indicando las
interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecucin de diferentes CMCT
actividades fsicas.
Est.AN.6.2.1 Describe la funcin de las hormonas y el importante papel que

CMCT
juegan en la actividad fsica.
Crit.AN.6.2 Identificar el papel del sistema
neuro-endocrino en la actividad fsica, Est.AN.6.2.2. Analiza el proceso de termorregulacin y de regulacin de aguas
CMCT-CAA CMCT
reconociendo la relacin existente entre todos y sales relacionndolos con la actividad fsica.
los sistemas del organismo humano.
Est.AN.6.2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal
CAA
para el rendimiento fsico.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 7: Expresin y comunicacin corporal
Contenidos:
La motricidad humana: manifestaciones. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal. Exploracin y desarrollo de las posibilidades fsicas, artstico-expresivas y de
comunicacin del cuerpo y del movimiento. Expresin corporal y gestual. Manifestaciones artstico-expresivas. Aportaciones al mbito de lo individual y de lo social. El pblico: aspectos bsicos
del proceso de recepcin.
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Est.AN.7.1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de

Crit.AN.7.1 Reconocer las caractersticas las actividades practicadas como contribucin al desarrollo integral de la CCL-CSC
principales de la motricidad humana y su papel CCL-CSC-CCEC persona.
en el desarrollo personal y de la sociedad. Est.AN.7.1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artsticas
CCEC
corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.
17984
Crit.AN.7.2. Identificar las diferentes acciones Est.AN.7.2.1.-Est.AN.7.2.2. Identifica los elementos bsicos del cuerpo y el
que permiten al ser humano ser capaz de movimiento como recurso expresivo y de comunicacin. Utiliza el cuerpo y el
CCEC CCEC
expresarse corporalmente y de relacionarse movimiento como medio de expresin y de comunicacin, valorando su valor
con su entorno. esttico.
Crit.AN.7.3. Diversificar y desarrollar sus Est.AN.7.3.1. Conjuga la ejecucin de los elementos tcnicos de las actividades
CCEC
habilidades motrices especficas con fluidez, de ritmo y expresin al servicio de la intencionalidad.
CCEC
precisin y control aplicndolas a distintos
Est.AN.7.3.2. Aplica habilidades especficas expresivo-comunicativas para
contextos. CCEC
enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 8: Elementos comunes
Contenidos:
La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. Resolucin de problemas, anlisis razonados y valoracin de los resultados de investigaciones biomdicas actuales relacionadas con el campo
de la anatoma, fisiologa, nutricin y biomecnica aplicadas a actividades fsicas y artsticas. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje: autonoma progresiva
en la bsqueda de informacin.
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Crit.AN.8.1 Utilizar las Tecnologas de la Est.AN.8.1.1.-Est.AN.8.1.2. Recopila informacin, utilizando las Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin para mejorar su la Informacin y la Comunicacin, de forma sistematizada y aplicando criterios
proceso de aprendizaje, buscando fuentes de CMCT-CCL-CD de bsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la CMCT-CCL-CD
informacin adecuadas y participando en materia. Comunica y comparte la informacin con la herramienta tecnolgica
entornos colaborativos con intereses comunes. adecuada, para su discusin o difusin.
17985
Est.AN.8.2.1. Aplica una metodologa cientfica en el planteamiento y resolucin
Crit.AN.8.2. Aplicar destrezas investigativas de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes del cuerpo CMCT-CAA
experimentales sencillas coherentes con los humano, la salud y la motricidad humana.
procedimientos de la ciencia, utilizndolas en la Est.AN.8.2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espritu
CMCT-CIEE-CAA
resolucin de problemas que traten del CIEE-CAA
crtico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.

funcionamiento del cuerpo humano, la salud y
la motricidad humana. Est.AN.8.2.3. Conoce y aplica mtodos de investigacin que permitan
CMCT
desarrollar proyectos propios.
Crit.AN.8.3. Demostrar, de manera activa, Est.AN.8.3.1 Participa en la planificacin de las tareas, asume el trabajo
CIEE-CAA
motivacin, inters y capacidad para el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
CIEE-CAA-CSC
en grupo y para la asuncin de tareas y
Est.AN.8.3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los
responsabilidades. CSC
compaeros o las compaeras apoyando el trabajo de los dems.

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Aragn: Historia y Derecho I
Introduccin
El estudio de la Historia es esencial para el conocimiento y comprensin, no solo de nuestro

pasado, sino tambin del mundo actual. No menos importante es su carcter formativo, ya que desarrolla
capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la
observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de comprensin y el sentido crtico. Por otra parte, la
Historia contribuye decisivamente a la formacin de ciudadanos responsables, conscientes de sus
derechos y obligaciones, as como de la herencia recibida y de su compromiso con las generaciones
futuras.
Tan importante como el estudio de la Historia se configura el del Derecho, no slo porque
comparten el carcter formativo, sino porque est enraizado en nuestro caso aragons, de la mano de los
fueros y del papel que han tenido en la Historia de Aragn las instituciones privativas del reino en el marco
de la Corona de Aragn, como el elemento ms influyente en la conformacin de un carcter propio. Junto
a l, se pueden sealar la desigual distribucin de los recursos, los parques culturales que distinguen
nuestro territorio y cualquier otro aspecto de nuestra Comunidad Autnoma sobre el que queramos que
nuestros alumnos reflexionen en el marco de esta asignatura.
Concebida como materia optativa para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al y a la
estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de Aragn de manera continua y
sistemtica al abordar todos los aspectos desde los que se puede abordar el estudio desde las Ciencias
Sociales de este territorio y sus gentes. Los contenidos del primer bloque, fundamentalmente
procedimentales, junto con las orientaciones metodolgicas que se presentan posteriormente orientarn la
metodologa que se debe seguir en el resto de los bloques. De este modo, se dedica el primero de ellos a
los principios de la investigacin, para dar paso a la presentacin de nuestra geografa fsica y demografa;
el bloque 2 se refiere a la Edad Media, desde los orgenes del reino a la consolidacin de la corona y el
bloque siguiente se corresponde con la produccin de un derecho propio en ese mismo periodo; mientras
que los dos ltimos bloques estudian, respectivamente, el Patrimonio de Aragn, tanto material como
inmaterial, y el arte aragons hasta el siglo XVI.
La metodologa que se propone para impartir Aragn: Historia y Derecho I contribuye al

afianzamiento y al desarrollo de las siete competencias clave, supone un mayor peso de las de aprender a
aprender y digital y se concreta de la siguiente manera para cada una de ellas.
La metodologa activa que promueve esta asignatura supone que los alumnos expongan el
resultado de su trabajo y lo sometan a revisin, en un proceso de elaboracin propio del mtodo cientfico
de las Ciencias Sociales y que supone el enriquecimiento del conocimiento de los componentes lingstico,
pragmtico-discursivo y socio-cultural.
Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa
Aragn: Historia y Derecho contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la
elaboracin y anlisis de mapas, grficos y cuadros estadsticos que la asignatura requiere por parte del
discente; adems de por el acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l que se
realiza y se busca promover por parte de los alumnos.
Competencia digital
El uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es un
recurso del que el profesorado debe servirse como gua del aprendizaje del alumnado. Por eso, de la mano
del correcto procesamiento de la informacin, de un mejor uso de las principales aplicaciones informticas
y del conocimiento de repositorios como SIPCA, IDEARAGON, DARA o CER.ES se consolidar esta
competencia clave.
El protagonismo del alumnado, tanto a nivel individual como grupal, en el proceso de enseanza-
csv: BOA20150529001
aprendizaje es uno de los principales objetivos de la asignatura, adems de ser la llave para lograr la
motivacin de los alumnos y permitirles, de esta manera, construir su propio conocimiento de manera ms
eficaz y autnoma a lo largo del curso y capacitarles para hacerlo, posteriormente, a lo largo de la vida.
17986

El estudio de la historia y del derecho aragons y la comprensin de las estructuras econmica,
social e institucional que proporcionan el conocimiento de ambos, contribuye de una manera primordial a
formar ciudadanos que puedan procurar el bien personal y colectivo, adems de desarrollar
comportamientos democrticos, justos y cvicos.
La realizacin de actividades que pidan expresamente ambas cualidades, adems de la posibilidad
de estudiar los casos aragoneses que han respondido con mayor xito a estas habilidades que tambin
debe contemplar la formacin de los futuros ciudadanos son dos de los caminos que propone esta
asignatura para contribuir al refuerzo de esta competencia clave.
Mediante el conocimiento ms profundo y amplio del patrimonio aragons que proporciona esta
asignatura, se pretende lograr que el alumnado desarrolle una sensibilidad comprometida, responsable y
activa respecto al mismo, que favorezca el desarrollo de una conciencia autntica de la necesidad de su
conservacin y difusin.
Objetivos
La enseanza de la asignatura de Aragn: Historia y Derecho tendr como finalidad los siguientes
objetivos:
Obj.AHD.1. Identificar, analizar y explicar, situando en el tiempo y en el espacio, los

acontecimientos, procesos y estructuras ms relevantes de la historia de Aragn.
Obj.AHD.2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la realidad
aragonesa actual, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales,
analizando los factores que los han conformado.
Obj.AHD.3. Distinguir y comprender los rasgos propios del derecho aragons, valorando su
contribucin a una identidad propia y apreciando sus repercusiones en ciertas circunstancias de la vida
cotidiana actual.
Obj.AHD.4. Fomentar una visin integradora de la realidad aragonesa actual que respete y valore
tanto los aspectos particulares como los aspectos comunes con la del resto de Espaa, valorando
positivamente la pertenencia a ms de una identidad colectiva.
Obj.AHD.5. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con el
respeto del patrimonio aragons a travs de su conocimiento, valoracin y conservacin; y del rechazo de
actitudes incvicas.
Obj.AHD.6. Seleccionar, analizar e interpretar la informacin procedente de fuentes diversas,
incluyendo la proporcionada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y utilizarla de forma
crtica cuando expresa ideas propias.
Obj.AHD.7. Realizar actividades de investigacin y sntesis que integren diversas fuentes de
informacin del mbito de las Ciencias Sociales, empleando correctamente el vocabulario especfico y las
tcnicas bsicas de las distintas disciplinas.
Obj.AHD.8.Otorgar el protagonismo al alumnado, tanto a nivel individual como grupal, como
principal agente del xito del proceso de enseanza-aprendizaje.
Las orientaciones metodolgicas que se proponen deben ser tomadas como base que permitan
integrar la teora y la prctica, potenciando las habilidades intelectuales, promoviendo la responsabilidad
personal y de equipo al establecer metas propias, as como fomentar el pensamiento crtico y evaluativo
para que de ese modo la materia no sea simplemente saber sino saber hacer relacionndose con su
competencia.
Es por ello que la metodologa de trabajo organizado en proyectos como elemento que facilita la
integracin del conocimiento y su aplicacin a situaciones reales se presenta como adecuada para el
csv: BOA20150529001
desarrollo de esta materia, porque no podemos olvidar que el derecho aragons enraizado en los fueros
tiene un papel vital en la historia de Aragn hasta la actualidad, ya que todas las leyes emanadas de las
Cortes de Aragn son derecho aragons. De acuerdo con esta concepcin metodolgica del aprendizaje
17987

por proyectos, el docente debe fomentar el aprendizaje activo y el desarrollo del pensamiento reflexivo y
cientfico de sus alumnos mediante proyectos que constan de tres etapas: la planificacin, que supone
identificar un problema del mundo real o del devenir del derecho o la historia de Aragn plantendose
preguntas a resolver sobre el tema y viendo que recursos son necesarios, el desarrollo, investigando sobre
el tema y planteando respuestas al problema planteado para elaborar un producto que proponga
soluciones, y finalmente, la comunicacin, donde se informa de los resultados del proyecto a otros, todo
ello en un continuo proceso de retroalimentacin donde el alumno se cuestione sobre el cumplimiento de
los objetivos planteados en la etapa de planificacin.
El objetivo de trabajar con dicha metodologa de aprendizaje por proyectos es generar en los
estudiantes aprendizajes significativos, en los que ellos mismo elijan en ocasiones el tema del proyecto
para una mayor motivacin, viviendo la experiencia, relacionando los contenidos del currculo con una
situacin de la vida real, formando alumnos que aprendan por s mismos habilidades cognitivas como la
observacin, el razonamiento, el anlisis y el juicio crtico y que sepan conducir de modo autnomo su vida
personal y su participacin dentro de la sociedad, desarrollando competencias que le faciliten el diseo de
proyectos con sus tres fases, no slo de manera individual, sino mediante el trabajo en conjunto para
fomentar el aprendizaje cooperativo, otro de los elementos fundamentales de la metodologa de
aprendizaje por proyectos que evidentemente mejora la autoestima del alumno y favorece la socializacin
de ste en una comunidad social que ahora investiga y para la que plantea soluciones.
Indudablemente en la metodologa de aprendizaje por proyectos el profesor debe pasar a ser un
gua que orienta, utilizando los proyectos no como algo suplementario, sino integrados en el currculo de la
asignatura para ayudar a los estudiantes a adquirir un conocimiento que se encuentre vinculado al derecho
y la historia de Aragn de los cuales forma parte. Para ello la prctica en el aula requiere que el docente
planee previamente el proyecto didctico a realizar con la informacin necesaria relacionada con los
contenidos del currculo, poniendo a disposicin del alumno los recursos necesarios, seleccionando las
estrategias de enseanza y actividades pertinentes, as como su secuenciacin didctica y la evaluacin
del proyecto y sus alumnos.
En definitiva, por medio del trabajo por proyectos, el docente podr articular los contenidos
curriculares de la ley otorgando sentido al mismo tiempo al aprendizaje, potenciando el intercambio entre
iguales y dando responsabilidad al alumno en su realizacin a travs de las tareas concretas, individuales o
en grupo, en torno a las que se podrn organizar cada una de las sesiones de clase.
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17988
Nm. 101
ARAGN: HISTORIA Y DERECHO I Curso: 1.
BLOQUE 1: La investigacin en las Ciencias Sociales

Contenidos:
El mtodo cientfico de las Ciencias Sociales. Las fases de un proyecto de investigacin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AHD.1.1. Seleccionar y analizar la informacin procedente Est.AHD.1.1.1. Compara al menos dos visiones diferentes que sobre cualquier
de fuentes secundarias, incluyendo la proporcionada por las acontecimiento, fenmeno o proceso pueden encontrarse y emite un juicio de valor propio
CAA-CCL CAA-CCL
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y utilizarla de sobre las mismas.
forma crtica.
Crit.AHD.1.2. Poner de manifiesto el conocimiento adquirido en Est.AHD.1.2.1. Busca informacin de inters en prensa, libros e Internet y elabora una
esta asignatura empleando, para preparar sus sencilla exposicin sobre un contenido de la materia.
CD CD
argumentaciones orales y escritas, los mtodos, tcnicas y
contenidos de esta materia.
17989

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Nm. 101

BLOQUE 2: Geografa de Aragn
Contenidos:
La organizacin histrica del territorio.
La poblacin de Aragn: evolucin, estructura y distribucin territorial.
El medio fsico, los paisajes y los recursos naturales de Aragn.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AHD.2.1. Analizar y ser capaz de explicar el medio fsico, Est.AHD.2.1.1. Sita e identifica los rasgos ms representativos del marco fsico aragons. CMCT
la poblacin, sus asentamientos, estructura urbana,
actividades econmicas y las bases de la ordenacin del Est.AHD.2.1.2. Determina la influencia que los elementos fsicos tienen en los
territorio en Aragn. asentamientos y en las actividades humanas -y explica cmo afectan a la estructura CMCT
urbana aragonesa- .
CMCT-CSC-CAA
Est.AHD.2.1.3. Reconoce las distintas formas de poblamiento (urbano/rural),
comprendiendo la jerarqua y red urbana predominante en la Comunidad Autnoma y
CSC-CAA
reflexionando sobre los desequilibrios y retos de futuro que supone la estructura
poblacional aragonesa.
17990

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Nm. 101

BLOQUE 3: Historia de Aragn
Contenidos:
Los orgenes de Aragn (ss. VIII-XI). Orgenes y consolidacin de la Corona de Aragn.
La madurez del reino y de la Corona -cambio social e institucional, estructuras econmicas y sociales-.
Aragn en los albores del Renacimiento-Aragn en el contexto de la monarqua hispnica aparato institucional, sociedad aragonesa y conflicto social-.
La evolucin de los siglos XVI y XVII.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AHD.3.1. Identificar y describir los principales hechos, Est.AHD.3.1.1. Representa en una lnea de tiempo los principales acontecimientos que
CMCT
procesos y factores histricos, as como establecer jalonan el paso de condado a Corona de Aragn.
relaciones entre los niveles polticos, culturales y econmicos
de la sociedad aragonesa. Est.AHD.3.1.2. Explica las estructuras econmica, social e institucional de la Corona de
CAA
Aragn.
CMCT-CAA-CD Est.AHD.3.1.3. Sintetiza las principales caractersticas de los enfrentamientos que se
CAA
produjeron entre los diferentes reyes y el reino de Aragn a lo largo del siglo XVI.
Est.AHD.3.1.4. Crea una entrada en una comunidad digital sobre el acontecimiento que
17991
le resulte ms relevante de la historia de su localidad, comarca, provincia o comunidad CD
autnoma.

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Nm. 101

BLOQUE 4: Derecho Civil Aragons
Contenidos:
Fueros de Aragn Vidal de Canellas, Derecho Romano, Fueros de Sobrarbe-.
Instituciones del Reino Cortes, Diputacin, Justiciazgo-.
Fueros y Observancias -12 libros, Actos de Corte, Recopilaciones-. Procesos forales.
Decadencia foral y Decretos de Nueva Planta.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AHD.4.1. Identificar, comprender y exponer las Est.AHD.4.1.1. Reconoce la contribucin de cada una de las fuentes del derecho foral
CCL-CSC
instituciones propias del Derecho civil de Aragn. aragons.
Est.AHD.4.1.2. Relaciona las principales aportaciones de cada institucin del reino al
CSC-CCEC
CCL-CSC-CCEC-CAA modelo poltico pactista y debate sobre el concepto de pactismo.
Est.AHD.4.1.3. Define los trminos fuero, observancia, uso y costumbre. CCL
Est.AHD.4.1.4. Justifica el proceso de decadencia foral a partir de los Decretos de
CAA
Nueva Planta.
17992

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Nm. 101

Bloque 5: Patrimonio de Aragn
Contenidos:
Parques culturales.
Patrimonio material: Museos y archivos.
Patrimonio inmaterial: tradicin oral y musical, patrimonio lingstico, usos sociales, rituales y festivos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AHD.5.1. Conocer las iniciativas de puesta en valor del Est.AHD.5.1.1. Sintetiza las iniciativas ms relevantes que se llevan a cabo en la actualidad
patrimonio aragons. para poner en valor el patrimonio aragons: legislacin, actividades y usos compatibles, CAA-CSC
CAA-CSC-CIEE-CD mecenazgo, etc.
Est.AHD.5.1.2. Realiza, de manera creativa, una presentacin sobre uno de los Parques
CIEE-CD
Culturales de Aragn, incluyendo el patrimonio inmaterial de la zona.
17993

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Nm. 101

Bloque 6. Arte aragons
Contenidos:
Prerromnico.
Romnico.
Cisterciense.
Gtico.
Mudjar.
Arte del siglo XVI.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AHD.6.1. Conocer y comprender el desarrollo diacrnico Est.AHD.6.1.1. Confecciona un catlogo digital de las obras ms relevantes de arte de los
CAA-CD
del arte aragons, sus peculiaridades y sus conexiones con estilos estudiados que se conservan en la comunidad autnoma aragonesa.
el desarrollo artstico hispnico e internacional.
CAA-CD-CCEC-CIEE Est.AHD.6.1.2. Compara una obra recogida en su catlogo digital con otra obra de arte
CCEC
producida en el resto de Espaa y/o Europa.
Est.AHD.6.1.3. Disea un folleto turstico. CIEE-CD
17994

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Aragn: Historia y Derecho II
Introduccin
El estudio de la Historia es esencial para el conocimiento y comprensin, no solo de nuestro

pasado, sino tambin del mundo actual. No menos importante es su carcter formativo, ya que desarrolla
capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la
futuras.
Tan importante como el estudio de la Historia se configura el del Derecho, no slo porque
comparten el carcter formativo, sino porque est enraizado en nuestro caso aragons, de la mano de los
fueros y del papel que ha tenido en la Historia de Aragn hasta la actualidad -ya que todas las leyes
emanadas de las Cortes de Aragn son derecho aragons-, como el elemento ms influyente en la
conformacin de un carcter propio. Junto a l se pueden sealar los extremos que llevan de unas altas
cumbres a un valle desrtico, un duro clima azuzado por el viento y cualquier otro aspecto de nuestra
Comunidad Autnoma sobre el que queramos que nuestros alumnos reflexionen en el marco de esta
materia.
Concebida como materia optativa para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al estudiante
que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de Aragn de manera continua y sistemtica
al abordar todos los aspectos desde los que se puede abordar el estudio desde las Ciencias Sociales de
este territorio y sus gentes. Los contenidos del primer bloque, fundamentalmente procedimentales, junto
con las orientaciones metodolgicas que se presentan posteriormente orientarn la metodologa que se
debe seguir en el resto de los bloques. De este modo, se dedica el primero de ellos a los principios de la
investigacin, para dar paso a la presentacin de la realidad de la economa aragonesa, de las actividades
econmicas y la planificacin de su desarrollo; el nmero 2 se refiere a las Edades Moderna y
Contempornea, desde la desaparicin del reino a la actual Comunidad Autnoma; mientras que los dos
ltimos estudian, respectivamente, el Patrimonio de Aragn, tanto el que goza del reconocimiento de la
UNESCO como el que se fomenta a travs de las rutas culturales, y el arte aragons desde el siglo XVI
hasta nuestros das.
La metodologa que se propone para impartir Aragn: Historia y Derecho II contribuye al

afianzamiento y al desarrollo de las siete competencias clave, con una preponderancia de las de aprender
a aprender y sociales y cvicas, y se concreta de la siguiente manera para cada una de ellas.
La metodologa activa que promueve esta materia supone que los alumnos expongan el resultado
de su trabajo y lo sometan a revisin, en un proceso de elaboracin propio del mtodo cientfico de las
ciencias sociales y que supone el enriquecimiento del conocimiento de los componentes lingstico,
pragmtico-discursivo y socio-cultural.
Aragn: Historia y Derecho contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la elaboracin
y anlisis de mapas, grficos y cuadros estadsticos que la materia requiere por parte del discente; adems
de por el acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l que se realiza y se busca
promover por parte de los alumnos.
Competencia digital
El uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es un
recurso del que el profesorado debe servirse como gua del aprendizaje del alumnado. Por eso, de la mano
del correcto procesamiento de la informacin, de un mejor uso de las principales aplicaciones informticas
csv: BOA20150529001
y del conocimiento de repositorios como SIPCA, IDEARAGON, DARA o CER.ES se consolidar esta
competencia clave.
17995

El protagonismo del alumnado, tanto a nivel individual como grupal, en el proceso de enseanza-
aprendizaje es uno de los principales objetivos de la materia, adems de ser la llave para lograr la
motivacin de los alumnos y permitirles, de esta manera, construir su propio conocimiento de manera ms
eficaz y autnoma a lo largo del curso y capacitarles para hacerlo, posteriormente, a lo largo de la vida.
El estudio de la historia y del derecho aragons y la comprensin de las estructuras econmica,
social e institucional que proporcionan el conocimiento de ambos, contribuye de una manera primordial a
formar ciudadanos que puedan procurar el bien personal y colectivo, adems de desarrollar
comportamientos democrticos, justos y cvicos.
La realizacin de actividades que pidan expresamente ambas cualidades, adems de la posibilidad
de estudiar los casos aragoneses que han respondido con mayor xito a estas habilidades que tambin
debe contemplar la formacin de los ciudadanos son dos de los caminos que propone esta materia para
contribuir al refuerzo de esta competencia clave.
Mediante el conocimiento ms profundo y amplio del patrimonio aragons que proporciona esta
materia, se pretende lograr que el alumnado desarrolle una sensibilidad comprometida, responsable y
activa respecto al mismo, que favorezca el desarrollo de una conciencia autntica de la necesidad de su
conservacin y difusin.
Objetivos
La enseanza de la materia de Aragn: Historia y Derecho tendr como finalidad los siguientes
objetivos:
Obj.AHD.1. Identificar, analizar y explicar, situando en el tiempo y en el espacio, los
acontecimientos, procesos y estructuras ms relevantes de la historia de Aragn.
Obj.AHD.2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la realidad
aragonesa actual, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales,
analizando los factores que los han conformado.
Obj.AHD.3. Distinguir y comprender los rasgos propios del derecho aragons, valorando su
contribucin a una identidad propia y apreciando sus repercusiones en ciertas circunstancias de la vida
cotidiana actual.
Obj.AHD.4. Fomentar una visin integradora de la realidad aragonesa actual que respete y valore
tanto los aspectos particulares como los aspectos comunes con la del resto de Espaa, valorando
positivamente la pertenencia a ms de una identidad colectiva.
Obj.AHD.5. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con el
respeto del patrimonio aragons a travs de su conocimiento, valoracin y conservacin; y del rechazo de
actitudes incvicas.
Obj.AHD.6. Seleccionar, analizar e interpretar la informacin procedente de fuentes diversas,
crtica cuando expresa ideas propias.
Obj.AHD.7. Realizar actividades de investigacin y sntesis que integren diversas fuentes de
informacin del mbito de las ciencias sociales, empleando correctamente el vocabulario especfico y las
tcnicas bsicas de las distintas disciplinas.
Obj.AHD.8.Otorgar el protagonismo al alumnado, tanto a nivel individual como grupal, como
principal agente del xito del proceso de enseanza-aprendizaje.
csv: BOA20150529001
Las orientaciones metodolgicas que se proponen deben ser tomadas como base que permitan
integrar la teora y la prctica, potenciando las habilidades intelectuales, promoviendo la responsabilidad
personal y de equipo al establecer metas propias, as como fomentar el pensamiento crtico y evaluativo
17996

para de ese modo la materia no sea simplemente saber sino saber hacer relacionndose con su
competencia.
Es por ello que la metodologa de trabajo organizado en proyectos como elemento que facilita la
integracin del conocimiento y su aplicacin a situaciones reales se presenta como adecuada para el
desarrollo de esta materia, porque no podemos olvidar que el derecho aragons enraizado en los fueros
tiene un papel vital en la historia de Aragn hasta la actualidad, ya que todas las leyes emanadas de las
Cortes de Aragn son derecho aragons. De acuerdo con esta concepcin metodolgica del aprendizaje
por proyectos, el docente debe fomentar el aprendizaje activo y el desarrollo del pensamiento reflexivo y
cientfico de sus alumnos mediante proyectos que constan de tres etapas: la planificacin, que supone
identificar un problema del mundo real o del devenir del derecho o la historia de Aragn plantendose
preguntas a resolver sobre el tema y viendo que recursos son necesarios; el desarrollo, investigando sobre
el tema y planteando respuestas al problema planteado para elaborar un producto que proponga
soluciones, y finalmente, la comunicacin, donde se informa de los resultados del proyecto a otros, todo
ello en un continuo proceso de retroalimentacin donde el alumno se cuestione sobre el cumplimiento de
los objetivos planteados en la etapa de planificacin.
El objetivo de trabajar con dicha metodologa de aprendizaje por proyectos es generar en los
estudiantes aprendizajes significativos, en los que ellos mismo elijan en ocasiones el tema del proyecto
para una mayor motivacin, viviendo la experiencia, relacionando los contenidos del currculo con una
situacin de la vida real, formando alumnos que aprendan por s mismos habilidades cognitivas como la
observacin, el razonamiento, el anlisis y el juicio crtico y que sepan conducir de modo autnomo su vida
personal y su participacin dentro de la sociedad, desarrollando competencias que le faciliten el diseo de
proyectos con sus tres fases, no slo de manera individual, sino mediante el trabajo en conjunto para
fomentar el aprendizaje cooperativo, otro de los elementos fundamentales de la metodologa de
aprendizaje por proyectos que evidentemente mejora la autoestima del alumno y favorece la socializacin
de ste en una comunidad social que ahora investiga y para la que plantea soluciones.
Indudablemente en la metodologa de aprendizaje por proyectos el profesor debe pasar a ser un
gua que orienta, utilizando los proyectos no como algo suplementario, sino integrados en el currculo de la
materia para ayudar a los estudiantes a adquirir un conocimiento que se encuentre vinculado al derecho y
la historia de Aragn de los cuales forma parte. Para ello la prctica en el aula requiere que el docente
planee previamente el proyecto didctico a realizar con la informacin necesaria relacionada con los
contenidos del currculo, poniendo a disposicin del alumno los recursos necesarios, seleccionando las
estrategias de enseanza y actividades pertinentes, as como su secuenciacin didctica y la evaluacin
del proyecto y sus alumnos.
En definitiva, por medio del trabajo por proyectos, el docente podr articular los contenidos
curriculares de la ley otorgando sentido al mismo tiempo al aprendizaje, potenciando el intercambio entre
iguales y dando responsabilidad al alumno en su realizacin a travs de las tareas concretas, individuales o
en grupo, en torno a las que se podrn organizar cada una de las sesiones de clase.
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17997
Nm. 101

ARAGN: HISTORIA Y DERECHO II Curso: 2.
BLOQUE 1: La investigacin en las Ciencias Sociales

Contenidos:
El mtodo cientfico de las Ciencias Sociales. Las fases de un proyecto de investigacin.
COMPETENCIAS RELACIN DE
CLAVE ESTNDARES
Crit.AHD.1.1. Analizar e interpretar la informacin Est.AHD.1.1.1. Compara las visiones opuestas que sobre cualquier acontecimiento,
procedente de fuentes secundarias, incluyendo la fenmeno o proceso pueden encontrarse y redacta un estado de la cuestin.
CCL-CAA CCL-CAA
proporcionada por las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, y utilizarla de forma crtica.
Crit.AHD.1.2. Aplicar las tcnicas bsicas de la Est.AHD.1.2.1. Incluye fuentes primarias como base de sus argumentaciones. CCL-CAA
crtica textual en fuentes primarias. CCL-CAA Est.AHD.0.2.2. Reconoce en una fuente primaria los intereses propios del grupo social
CAA-CSC
que promueve una accin poltica, econmica y/o cultural.
17998
Crit.AHD.1.3. Poner de manifiesto el conocimiento Est.AHD.1.3.1. Planifica y lleva a cabo un portfolio de trabajo y (auto-co)evaluacin.
adquirido en esta materia empleando, para preparar
CAA-CD CAA-CD
sus argumentaciones orales y escritas, los mtodos,
tcnicas y contenidos de esta materia.

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Nm. 101

BLOQUE 2: Geografa de Aragn
Contenidos:
Las actividades econmicas.
La poltica regional y la planificacin del desarrollo de Aragn.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AHD.2.1. Analizar y ser capaz de explicar las Est.AHD.2.1.1. Integra los condicionantes del medio fsico en la explicacin de las
actividades econmicas en el territorio de Aragn. necesidades del transporte y/o las caractersticas propias de los distintos sectores econmicos CMCT-CSC
en Aragn.
CMCT-CSC-CIEE-CAA
Est.AHD.2.1.2. Analiza una iniciativa de emprendimiento puesta en marcha en cualquiera de
las provincias aragonesas para asentar poblacin en el medio rural, y emite un juicio a partir CIEE-CAA
del estudio comparado con otro caso espaol, europeo o mundial.
17999

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Nm. 101

BLOQUE 3: Historia de Aragn
Contenidos
La Guerra de Sucesin y la Nueva Planta. La sociedad aragonesa en el siglo de la Ilustracin.
Crisis en el Antiguo Rgimen: revolucin VS contrarrevolucin. Conformacin del Estado liberal: poltica, economa, sociedad y cultura en Aragn.
Segunda repblica. Guerra y civil y dictadura franquista. Transicin democrtica.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AHD.3.1. Identificar y describir los principales hechos, Est.AHD.3.1.1. Resume los principales proyectos ilustrados realizados en el Aragn del
CCL
procesos y factores histricos, as como establecer siglo XVIII.
relaciones entre los niveles polticos, culturales y CCL-CAA-CSC
econmicos de la sociedad aragonesa. Est.AHD.3.1.2. Explica la configuracin de la economa aragonesa en el siglo XIX.
CAA-CSC

Crit.AHD.3.2. Relacionar los procesos histricos pretritos Est.AHD.3.2.1. Crea una entrada en una comunidad digital del acontecimiento, proceso o
18000
con la actualidad, pensar crticamente las realidades del fenmeno que le resulte ms relevante de la historia del siglo XX en su localidad, CCL-CD
presente y del pasado. CCL-CD-CSC comarca, provincia o comunidad autnoma.
Est.AHD.3.2.2. Relaciona una medida poltica implementada en el siglo XX con su
CSC
consecuencia actual.

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Bloque 4: Derecho Civil Aragons
Contenidos
Codificacin liberal, apndice de 1925 y compilacin de 1967.
La competencia autonmica: estatutos de autonoma, ley de sucesiones, ley de rgimen econmico matrimonial y viudedad. Decreto Legislativo 1/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragn, por el
que se aprueba, con el ttulo de Cdigo del Derecho Foral de Aragn, el texto refundido de las leyes civiles aragonesas.
Instituciones de derecho civil: Junta de parientes, rgimen econmico de la familia, derecho de bienes y derecho de obligaciones.
Instituciones de gobierno: Cortes de Aragn-Parlamento, Diputacin General de Aragn-Gobierno de Aragn, el Justicia de Aragn-Defensor del pueblo de la Comunidad Autnoma.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AHD.4.1. Identificar, comprender y exponer las Est.AHD.4.1.1. Representa en una lnea de tiempo los principales acontecimientos que
CMCT
instituciones propias del Derecho civil de Aragn. jalonan el derecho aragons de 1707 hasta nuestros das.
Est.AHD.4.1.2. Resume las caractersticas del Estatuto de Autonoma de Aragn y lo
CMCT-CCL-CAA-CSC CCL
enmarca en el actual estado de las autonomas.
18001
Est.AHD.4.1.3. Reconoce a travs de un caso prctico la relevancia que supone el
CAA-CSC
derecho civil aragons respecto el derecho civil espaol.

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Bloque 5: Patrimonio de Aragn
Contenidos
Patrimonio de la Humanidad.
Bienes culturales: yacimientos arqueolgicos y paleontolgicos.
Rutas culturales.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AHD.5.1. Conocer las iniciativas de puesta en valor del Est.AHD.5.1.1. Realiza, de manera creativa, una presentacin sobre un bien aragons
CIEE-CD
patrimonio aragons. reconocido como Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO.
Est.AHD.5.1.2. Disea una ruta en la que se visitan los elementos ms significativos del
CIEE-CD-CAA-CSC CAA-CD
patrimonio aragons.
Est.AHD.5.1.3. Destaca la importancia del patrimonio medioambiental y analiza qu
CSC
tipo de actividades econmicas permiten su conservacin.
18002

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Bloque 6: Arte aragons
Contenidos
Barroco y rococ.
Goya y Aragn.
Del Neoclasicismo a nuestros das.
RELACIN DE
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
ESTNDARES
Crit.AHD.6.1. Conocer y comprender el desarrollo Est.AHD.6.1.1. Confecciona un catlogo digital de las fichas de las obras de arte ms
diacrnico del arte aragons, sus peculiaridades y relevantes de los estilos estudiados que se conservan en la comunidad autnoma CAA-CD
sus conexiones con el desarrollo artstico hispnico CAA-CD-CCEC aragonesa.
e internacional.
Est.AHD.6.1.2. Compara una obra recogida en su catlogo digital con otra obra de arte
CCEC
producida en el resto de Espaa, Europa y/o del resto mundo.
18003


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Artes Escnicas
Introduccin
La materia Artes Escnicas pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las artes
escnicas como manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica poseedoras de cdigos
especficos y significativamente diferenciadores, con posibilidades de sinergias con el resto de las
expresiones del arte. Como materia del nivel de enseanza de Bachillerato, la dicotoma teora-prctica
surge como elemento comn que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso.
Elemento diferencial del hecho escnico es la teatralidad, que presenta mltiples formas, y as, se
manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas ms novedosas
de presentacin escnica, sin olvidar otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se
celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso,
implcita o explcitamente, de recursos e instrumentos expresivos tpicos del drama.
La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se entiende como
una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un acto comunicativo entre
un actor y un espectador, considerando que trminos como actor y espectador se pueden aplicar a una
gama variada de sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin
teatral tiene su gnesis y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la que los seres
humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresin y
comunicacin.
El estudiante, adems de los contenidos puramente tericos, podr desarrollar competencias
comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de problemas y la
autonoma personal, estimulando su interaccin con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines
formativos y propeduticos asignados a esta etapa.
Adems, el estudiante que aprende esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir
pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms variadas
tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas.
La materia Artes Escnicas se ha concebido en torno a cinco grandes bloques:
El primer bloque, las artes escnicas y su contexto histrico, permite al estudiante el
descubrimiento de las artes escnicas desde un punto de vista histrico, tanto diacrnica como
sincrnicamente, y geogrfico, al mismo tiempo que le proporciona un panorama general de las artes
escnicas tanto en los elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras.
El segundo bloque, la expresin y la comunicacin escnica se orienta al desarrollo de las
capacidades expresivas y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensin
fundamentalmente prctica que permitan la exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas,
medios y cdigos de significacin escnica.
El tercer bloque, la interpretacin en las artes escnicas, se ocupa de las destrezas, capacidades y
habilidades expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin
dramtica a partir de los ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de
escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El cuarto bloque, la representacin y la escenificacin, tiene carcter integrador. El estudio prctico
de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos
dramticos y no dramticos y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizacin de un
proyecto global de puesta en escena de un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los
elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre los mismos. Tambin requiere la organizacin y
planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de
ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectculo y el papel que habrn de
cumplir los integrantes de la nmina teatral, sus funciones y responsabilidades.
Por ltimo, el quinto bloque, la recepcin de espectculos escnicos, se orienta al desarrollo de
competencias en anlisis, la interpretacin y el comentario de espectculos escnicos. Partiendo del
concepto de pblico y en funcin de la fuerte dimensin social y colectiva de la recepcin teatral, se
abordar el estudio de los instrumentos y estrategias analticas propias del proceso de recepcin a partir de
casos prcticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontacin de opiniones, con la finalidad de
potenciar una lectura reflexiva y crtica del acontecer artstico y cultural, realizada con rigor y coherencia.
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Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus
18004

de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisicin de un
amplio capital cultural y de una cultura escnica suficiente.
Se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensin profesional, sino
que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promocin de un
conocimiento diverso de las artes escnicas, para acabar formando personas autnomas, tolerantes,
participativas, solidarias, creativas y con una slida cultura artstica.
El alumnado de segundo de Bachillerato encuentra en esta asignatura una formacin terica y

prctica que le va a dotar no slo especficamente para sus estudios dentro del Bachillerato de Artes. La
capacidad para comunicarse y entender mejor la comunicacin artstica, la elaboracin y ejecucin de
proyectos teatrales utilizando herramientas tecnolgicas e informticas le permitirn desarrollar mejor el
programa de esta asignatura. Pero el resto de competencias que entran en juego no slo servirn para
estos estudios, sino tambin para su formacin integral, profesional, acadmica y personalmente:
adquisicin de un mtodo personal de estudio y trabajo, necesidad de trabajo en equipo, para emprender
tareas nuevas, respetar y valorar, con la prctica, el acervo cultural y de la civilizacin
La modalidad textual privilegiada en esta materia es el texto teatral, normalmente un texto
dialogado con acotaciones, con el que el alumnado ya est familiarizado por sus lecturas en cursos
anteriores, preferentemente en lecturas de clase, ya en momentos puntuales, ya dentro del estudio de la
literatura, al desarrollar el gnero teatral en el estudio de la historia de la literatura. Entre todos los gneros
literarios, optando por la divisin tradicional aunque simplificadora- en tres (lrico-potico, pico-narrativo,
dialogado-teatral o dramtico) es este ltimo el que ms puede potenciar la dinmica de una competencia
lingstica al permitir su lectura en voz alta, por ejemplo. No desdeamos en este sentido los otros gneros,
por supuesto, y mucho menos el potico, que necesita de la modulacin oral para captar normalmente toda
su riqueza, pero en el texto dramtico, dialogado, podemos encontrar ms potencialmente la posibilidad de
ejercitar la lectura entre varios alumnos, que de este modo recitan a los personajes asignados.
Si a esto unimos la posibilidad de la lectura, recitacin o interpretacin de obras en otros idiomas,
metodologa de aprendizaje de otra lengua tan antigua como la enseanza del teatro, y tan en boga por la
enseanza plurilinge, la contribucin de esta asignatura en esta competencia aumenta
considerablemente. Simplemente la lectura de textos teatrales, o su representacin, implcita en el bloque
primero de contenidos, permite un ejercicio socializador a travs de la lengua y un conocimiento de otras
culturas o culturas de otro tiempo. Si adems se realiza en otro idioma, atendemos a la experiencia de
aprendizaje en otra lengua, o incluso de la propia lengua pero utilizada en un tiempo anterior al actual.
El diseo y realizacin de proyectos de creacin escnica, la difusin, la distribucin de tareas
necesariamente van a consistir, en algn momento, en tareas donde el alumno deba aplicar el
razonamiento matemtico y sus herramientas para describir o predecir el funcionamiento de esos
proyectos, dado que el hecho artstico tiene, en la sociedad, un componente comercial. Pinsese, en el
bloque cuarto la necesidad de que el alumno plantee o incluso realice la difusin de su texto o
representacin dramtica. En este procedimiento las herramientas matemticas se encuentran claramente
implicadas, tambin en el sentido de un proyecto teatral que no debe desdear una consideracin
empresarial. El alumno debe concebir desde una perspectiva profesional tambin este aprendizaje, y
aparte de otras competencias implicadas, es necesario el uso de destrezas que aqu competen.
Tambin es importante, ya en el primer bloque de la asignatura, el conocimiento del espacio
escnico o lugar de representacin, con lo que se interrelaciona tambin la geometra. Al conocer la historia
de las artes escnicas, y tambin al observar los cdigos de significacin escnica, se deben tener muy
presentes los factores de espacio y forma, fenmenos de nuestro mundo visual y fsico.
Competencia digital
Varios conceptos ya han sido expuestos y que tienen relacin con esta competencia: uso creativo y
crtico de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Las Artes Escnicas no slo suponen un
aprendizaje de una disciplina acadmica, implican la posibilidad de un trabajo, de la utilizacin del tiempo
libre y de la participacin en la sociedad, premisas que aparecen en la descripcin de esta competencia.
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Las TIC son un medio privilegiado para demostrar el conocimiento de las artes escnicas, desde un punto
de vista sincrnico, y tambin diacrnico.
18005

Ante una asignatura que resulta, creemos, especialmente vocacional, dentro de un vocacional
bachillerato, aparece esta competencia como un factor bsico, de manera que es importante generar en el
alumno cierta capacidad para lo que podramos llamar autodidactismo, no slo en su futuro personal y
profesional, sino durante el mismo perodo de formacin en bachillerato. Es decir, la materia es tan
extensa, densa y polifactica, que la enseanza durante un curso debe tener como principal objetivo que el
alumno desee conocer ms, que tenga esa percepcin de auto-eficacia a la que se alude en la
descripcin de esta competencia.
Tambin para crear esa semilla que motiva el aprendizaje es conveniente que el estudiante
obtenga una satisfaccin gradual en su aprendizaje. Esto es especialmente relevante en el bloque
segundo, donde el estudiante sin duda ir mejorando, de principio a final de curso, en la capacidad
expresiva y creativa. Lo mismo sucede en los dos bloques siguientes, donde el trabajo colectivo tambin ir
mejorando progresivamente en sus tiempos y procesos. Tambin podemos considerar en esta progresin
el ltimo bloque: si el estudiante debe realizar crticas sobre representaciones, hemos de conseguir que
estos artculos de opinin sean cada vez ms coherentes, cohesionados y adecuados, para llegar a final de
curso a la elaboracin de unas crticas teatrales perfectamente publicables en medios de comunicacin.
Cuando en el bloque tercero y cuarto se refieren criterios de evaluacin que implican trabajo en
equipo, encontramos ya las primeras posibilidades que tiene Artes Escnicas para desarrollar esta
competencia. Para el trabajo en equipo el bienestar personal y colectivo es preciso. Se asumirn las
responsabilidades cuando se delimitan claramente y son asumidas por todos los implicados. Y estas se
asumirn mejor si el espritu de todos los participantes concibe en la organizacin del trabajo y en la vida
cotidiana- la necesidad de la igualdad, la no discriminacin por sexo, grupo tnico o cultural
Tambin el bloque primero y el quinto permiten que el alumnado comprenda y valore las diferencias
culturales y estticas que ha habido a lo largo de la historia y en diferentes civilizaciones bloque primero-,
y las que se dan actualmente porque es capaz de analizar el acontecer artstico actual con sus diferencias
y variantes bloque quinto-. En todo momento valores como la tolerancia, la capacidad de negociacin, la
empata, el respeto a las opiniones y a las maneras de los dems, desarrollan esta competencia.
En la descripcin de la competencia se alude en repetidas ocasiones al manejo de la
incertidumbre, cuestin que en tiempos de recesin econmica, se valora mucho ms, pues el espritu
emprendedor no casa bien con la incertidumbre, desde luego. O de la gestin de riesgo. Desde luego, los
tiempos acompaan para el desarrollo de esta competencia y ms an en el terreno del arte, tan mermado
y bombardeado por la economa liberal tan frrea que adems no atiende al desarrollo cultural
debidamente, quiz por miedo a que eleve el espritu crtico de la ciudadana. Por ello los creativos deben
tener una entereza mayor para soportar las inclemencias que el sistema econmico hace caer sobre la
cultura. Es en esos trabajos en equipo donde se debe profundizar especialmente en cmo gestionar las
dificultades que surgen, cada vez ms, para sacar adelante un producto artstico: con todo el riesgo de que
no guste al pblico, a los crticos, no reciba financiacin pblica, y a pesar de todo ello, debe prevalecer el
sentido de iniciativa y ese espritu emprendedor: la creatividad, la autoestima, la capacidad de gestionar
proyectos, la de trabajo en equipo, el manejo de la incertidumbre, el liderazgo y a la vez la delegacin
Todos estos factores que concluyen la descripcin de esta competencia, deberan seorear especialmente
a aquellas personas que se quieren dedicar de una manera u otra al mundo del espectculo. Una
capacidad de emprendimiento inasequible al desaliento.
Estamos hablando de una expresin cultural muy definida y muy vigente y patente en la sociedad.
Como otras expresiones culturales y artsticas, el teatro y el resto de artes escnicas se encuentran
inmersos en el colectivo, en la sociedad. No se consume de forma individual, salvo en la lectura de un
texto dramtico, porque cuando adquiere su verdadera naturaleza es en la representacin de ese texto
mediante actores y ante un pblico.
Las implicaciones sobre el hecho teatral son evidentes: conocer, comprender, apreciar y valorar
esta manifestacin cultural, que es expresin adems, por ese carcter colectivo y de consumo en grupo y
en directo, de un pueblo, de una civilizacin, ms que otras representaciones artsticas, como la literatura,
la arquitectura, el cine, la msica Quiz este rasgo distinga al teatro, emparejndolo con la danza, y
csv: BOA20150529001
dentro de la msica con la pera y otras expresiones musicales, por ese carcter colectivo y cuya
plasmacin y consumo ha de hacerse en el momento, frente a otras artes reproducibles con otros
18006

medios y en otro momento. Por eso, junto a estas ltimas se puede definir como patrimonio de los pueblos
y por eso debe ser respetada y enseada, debe estar en su lugar en el sistema educativo.
Objetivos
Obj.AES.1. Adquirir un conocimiento slido y vivenciado de los conceptos bsicos de las artes
escnicas.
Obj.AES.2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de
representacin escnica en sus diferentes posibilidades de materializacin.
Obj.AES.3. Conocer y comprender los hitos fundamentales de la historia del teatro y su evolucin
hasta nuestros das mediante el estudio diacrnico de sus formas e intenciones ms significativas y la
lectura de textos dramticos completos.
Obj.AES.4. Potenciar el estudio crtico de la realidad artstica y cultural, mediante procesos de
bsqueda y anlisis de informacin, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad sincrnica y
diacrnicamente, prestando especial atencin a las manifestaciones escnicas de su propio entorno
sociocultural.
Obj.AES.5. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensin de la
propia identidad personal y la ajena, as como de la realidad social en la que se desarrollan, a travs de los
procesos de expresin, creacin y comunicacin propios de las artes escnicas.
Obj.AES.6. Desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas expresivas, creativas y
comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, memorizando monlogos o dilogos
significativos e investigando diferentes lenguajes, tcnicas y recursos escnicos en el marco de la ficcin
dramtica.
Obj.AES.7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos,
pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi en los problemas y conflictos que afectan a la
colectividad.
Obj.AES.8. Reconocer y utilizar, con rigor artstico y coherencia esttica, las mltiples formas de
producir, recrear e interpretar la accin escnica, y participar de forma activa en el diseo, realizacin y
representacin de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.
Obj.AES.9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia las producciones
escnicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico
y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador.
Obj.AES.10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas, y en especial del teatro, como una
manifestacin artstica que forma parte del patrimonio cultural comn de los pueblos, y participar
activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyeccin.
En todos los bloques de contenidos se pueden plantear fcilmente tareas que se pueden presentar
como proyectos, planes de accin, unos individuales, otros colectivos, donde el estudiante, ante una
situacin real, posible, verosmil, reflexione, critique, elabore hiptesis y desarrolle tareas de investigacin
aplicando conocimientos y habilidades, a la vez que asume responsabilidades por tener que desarrollar el
trabajo en grupo o por tener que hacerlo individualmente.
La seleccin y el diseo de las tareas y materiales ha de propiciar, como no poda ser de otra
manera, el uso de TIC, adems de la coordinacin entre el profesorado sobre esta metodologa.
Para el primer bloque de contenidos, Las artes escnicas y su contexto histrico, cobran prioridad
las metodologas que tienen que ver con la bsqueda de informacin, a la par que la exposicin o
comunicacin de la misma. Independientemente de las exposiciones en clase donde el docente aporte la
informacin bsica del programa de la asignatura sobre la historia de las artes escnicas, la profundizacin
en esa informacin debe dar protagonismo al estudiante, de forma que indague por su cuenta en la gnesis
y evolucin histrica de las modalidades del espectculo teatral. Esta investigacin a partir del uso de
tecnologas de la informacin, de bibliografa, le permitir situar en el tiempo las obras ms representativas
de un perodo histrico, por ejemplo, profundizar en los aspectos ms sobresalientes de los ttulos del
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programa y de otros que el docente pueda aportar, e incluso, informarse sobre otros que puedan ser de
inters personal para el estudiante. Igualmente esas tecnologas servirn para comunicar la informacin
recopilada sobre este bloque. Puede ser muy interesante, por ejemplo, la bsqueda de informacin sobre
18007

ciertos lugares de representacin que resulten llamativos, investigar sobre ellos desde un punto de vista
arquitectnico, esttico, sociolgico. Y comparar esos edificios con los que en clase ha destacado el
profesor, estableciendo las semejanzas y diferencias a partir de la investigacin realizada por el estudiante.
En el segundo bloque, La expresin y la comunicacin escnica, y tambin el tercero, La
interpretacin en las artes escnicas, modifican notablemente las estrategias metodolgicas respecto al
anterior, y se entra en contenidos ms prcticos. Todo ello est tambin en consonancia, lgicamente con
los criterios de evaluacin y los estndares. En este bloque resulta muy til la realizacin de prcticas
escnicas, evidentemente reflexionadas y preparadas con antelacin, ya sean individuales, ya en grupo.
Pero tampoco hay que desdear prcticas de carcter ms espontneo, donde, a partir de unas pinceladas
o breves ideas, el alumnado, solo o en grupo, demuestre capacidades expresivas conforme el profesor le
vaya indicando. Ser muy interesante comprobar cmo gana en capacidad de mejora de estas prcticas
conforme vaya realizando una cantidad mayor o de creciente complejidad. De igual manera, tcnicas para
retener terminologa y conceptos especficos del mundo escnico, y las diferentes teoras sobre
interpretacin, sern muy recomendables, capacitando al estudiante para poder comunicar los
fundamentos tericos de las prcticas expresivas realizadas.
El cuarto bloque, La representacin y la escenificacin puede resultar el ms rico y variopinto en
posibilidades metodolgicas. El contenido principal ya viene marcado en uno de los estndares de
aprendizaje: un proyecto escnico. Es evidente que no se pueden realizar de forma seria varios proyectos
de este tipo en un curso, pero s que ser necesario que esta tarea se vaya realizando por fases, poco a
poco, a lo largo de un tiempo dilatado, o bien dar la oportunidad de ir realizando el proyecto por partes
evaluables, permitiendo el perfeccionamiento del mismo hasta llegar al producto final. Puede ser
interesante, si el proyecto se hace en grupo, que cada miembro del grupo realice igualmente por fases su
parte del proyecto, y que necesariamente est pendiente del trabajo de todos los dems, para conocer
todos los entresijos de un proyecto teatral, o como dice otro estndar: la nmina teatral, o los diferentes
roles.
Finalmente, el bloque quinto, La recepcin de los espectculos escnicos vuelve a primar una
metodologa ms acadmica, en consonancia con la competencia lingstica y la conciencia cultural. Se
vuelven a plantear trabajos de carcter ms tradicional, pues necesariamente debe comprender y saber
hacer crtica escnica. Pero esto no debe impedir la posibilidad de introducir metodologas ms novedosas.
El simple hecho de que el artculo de opinin pueda difundirse en diferentes medios ya implica una
metodologa distinta: prensa, radio, TV, Internet obligarn a una composicin del artculo distinta, y por lo
tanto afectan a la metodologa de elaboracin. Igualmente la asistencia o visionado de diferentes
espectculos debe animar a que el estudiante consiga un estilo propio a la hora de reflexionar y compartir
su opinin sobre un texto y un espectculo dramtico.
csv: BOA20150529001
18008
Nm. 101

ARTES ESCNICAS Curso: 2.
BLOQUE 1: Las artes escnicas y su contexto histrico
Contenidos:
Concepto y tipologa de las artes escnicas.
Elementos comunes a las artes escnicas: dramaticidad y teatralidad.
Elementos especficos y diferentes entre las diversas artes escnicas: danza, mimo, circo, pera, performance, etc.
Naturaleza, descripcin y clasificacin de los cdigos de significacin escnica, segn la tipologa de espectculos.
Las artes escnicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.
Las artes escnicas y su historia: momentos de cambio y transformacin.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.AES.1.1. Demostrar un conocimiento slido y Est.AES.1.1.1. Conoce y valora la gnesis y la evolucin histrica de
crtico de los conceptos fundamentales de las artes CCEC-CCL las diferentes modalidades de espectculo escnico. CCEC-CCL
escnicas.
Crit.AES.1.2. Identificar, comprender y explicar las Est.AES.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de espectculo escnico
CCEC-CCL-CSC
caractersticas fundamentales de las diferentes presentes en el entorno en funcin de sus caractersticas.
18009
formas de la representacin y el espectculo
escnico, en una perspectiva histrica. Est.AES.1.2.2. Explica, utilizando un vocabulario especfico y
CCEC-CCL-CSC adecuado, las caractersticas de las diferentes formas de CCEC-CCL
representacin escnica.
Est.AES.1.2.3. Reconoce y sita en el tiempo y estilo los distintos
CCEC-CCL
espectculos visionados en el aula.
Crit.AES.1.3. Identificar, valorar y saber utilizar los Est.AES.1.3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos dramticos
CCEC
diferentes estilos y paradigmas escnicos e en funcin de criterios estticos y artsticos.
interpretativos. CCEC-CCL-CAA
Est.AES.1.3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles para la
CCL-CAA
construccin de personajes.

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BLOQUE 2: La expresin y la comunicacin escnica
Contenidos:
Estudio de la escena como espacio significante.
Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y rtmico-musical.
Anlisis del rol y del personaje: de la conducta dramtica a la conducta teatral.
Exploracin de los elementos en la expresin: personaje, situacin, accin y conflicto.
Exploracin y desarrollo de procesos: anlisis, caracterizacin y construccin del personaje.
Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y creacin colectiva.
Actividades de contacto con la lectura teatralizada: creacin de sencillos monlogos o dilogos, ejercicios de entonacin hablada y cantada, diccin, articulacin, etc., y ejercicios de escena con control
del espacio y del movimiento
Actividades de profundizacin: creacin de escenas, improvisaciones, memorizacin e interpretacin de pequeas obras o fragmentos.
Anlisis y control de recursos literarios y otros materiales.
Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminacin y recursos sonoros.
Exploracin y desarrollo de recursos sonoros: msica, efectos de sonido, espacio sonoro.
RELACIN DE CCC CON
18010
ESTNDARES
Crit.AES.2.1. Demostrar las capacidades expresivas Est.AES.2.1.1. Desarrolla sus capacidades expresivas y creativas
y creativas necesarias para la recreacin de la utilizando diferentes instrumentos: expresin corporal, gestual, oral y CCEC-CCL
accin dramtica y de los elementos que la CCEC-CCL-CAA rtmico musical.
configuran.
Est.AES.2.1.2. Demuestra implicacin en la mejora de sus
CAA
capacidades a travs del trabajo individual y colectivo.
Crit.AES.2.2. Interpretar fragmentos y/ o piezas en Est.AES.2.2.1. Aplica las habilidades tcnicas necesarias en las
las que se muestren las destrezas y habilidades actividades de interpretacin, interpretando correctamente fragmentos CCEC-CMCT
adquiridas. CCEC-CMCT-CSC y/o piezas escnicas.
Est.AES.2.2.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para
CSC
lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.
Crit.AES.2.3. Conocer y utilizar las diferentes Est.AES.2.3.1. Construye personajes y los sita en diversos tipos de
CCEC-CCL
tcnicas para la recreacin de la accin dramtica, el situaciones, desarrollando las acciones propias de los mismos.
diseo de personajes y la configuracin de CCEC-CCL-CD
situaciones y escenas. Est.AES.2.3.2. Maneja con propiedad todos los conceptos tcnicos
referidos a los elementos que intervienen en la expresin y la CCEC-CD
comunicacin escnica.

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BLOQUE 3: La interpretacin en las artes escnicas
Contenidos:
Presentacin y estudio de las teoras de la interpretacin.
Anlisis del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus objetivos y funciones dramticas.
La voz y el texto escnico aplicados a la interpretacin: Fonologa y ortofona.
Recursos vocales: canto, declamacin, diccin, articulacin
Los parmetros del movimiento: locomocin, gestualidad, elevacin, rotacin y posicin.
La partitura interpretativa y su ejecucin.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.AES.3.1. Investigar sobre las diferentes teoras Est.AES.3.1.1. Conoce y explica razonadamente, en trabajos de
de interpretacin. CCEC-CD-CSC-CCL investigacin individuales o en grupo, las diferentes teoras de la CCEC-CD-CSC-CCL
interpretacin.
Crit.AES.3.2. Mostrar motivacin, inters y Est.AES.3.2.1. Maneja fuentes de informacin adecuadas en procesos
capacidad para el trabajo en grupo y para la bsicos de indagacin e investigacin. Se implica en el trabajo diario
18011
CCL-CD-CIEE CD-CCL-CIEE
asuncin de tareas y responsabilidades en proyectos del aula y participa activamente en las diferentes actividades y tareas
colectivos. implcitas en los procesos de aprendizaje.
Crit.AES.3.3. Desarrollar destrezas, capacidades y Est.AES.3.3.1. Muestra inters por el desarrollo de sus propias
habilidades tcnicas, expresivas y creativas con la capacidades interpretativas y expresivas. Conoce y aplica las
CCEC-CAA CCEC-CAA
finalidad de abordar la recreacin y representacin habilidades tcnicas, expresivas y creativas necesarias para recrear y
de la accin dramtica. representar la accin dramtica.

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BLOQUE 4: La representacin y la escenificacin
Contenidos:
El espectculo escnico: concepto y caractersticas.
Tipologas bsicas del espectculo escnico: clsico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.
Otras formas de presentacin escnica: happening, performance, vdeo-teatro, danza-teatro, danza-contact, teatro musical...
El diseo de un espectculo: equipos, fases y reas de trabajo.
La dramaturgia en el diseo de un proyecto escnico.
La produccin y realizacin de un proyecto de creacin escnica.
La direccin de escena de proyectos escnicos.
Los ensayos: tipologa, finalidades y organizacin.
Exhibicin y distribucin de productos escnicos.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.AES.4.1. Participar en el diseo y realizacin de Est.AES.4.1.1. Valora la implicacin en la creacin y la exhibicin de
proyectos de creacin y difusin escnica, CCEC-CIEE-CSC espectculos escnicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que CCEC-CIEE-CSC
18012
asumiendo diferentes roles. en cada caso deba desempear.
Crit.AES.4.2. Conocer y comprender los procesos y Est.AES.4.2.1. Participa activamente en el diseo y realizacin de un
CCEC-CMCT
fases presentes en un proyecto de escenificacin, proyecto escnico.
identificando y valorando las tareas y CCEC-CMCT-CSC
responsabilidades de cada creador individual. Est.AES.4.2.2. Identifica con precisin los diferentes roles y las
CSC
actividades y tareas propias de cada rol.
Crit.AES.4.3. Organizar y planificar los ensayos y la Est.AES.4.3.1. Asume el papel que debe cumplir como integrante de
distribucin de tareas a los equipos de trabajo. CAA-CIEE la nmina teatral desempeando de manera responsable sus CAA-CIEE
funciones.

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BLOQUE 5: La recepcin de espectculos escnicos
Contenidos:
El pblico: concepto y tipologas.
Aspectos bsicos del proceso de recepcin.
Anlisis de los espectculos escnicos.
La crtica escnica en sus aspectos bsicos.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.AES.5.1. Analizar y comentar, con actitud Est.AES.5.1.1. Identifica y reflexiona sobre las caractersticas y
reflexiva y espritu crtico, todo tipo de textos presupuestos de textos dramticos y espectculos escnicos con CCL-CCEC
dramticos y espectculos escnicos, identificando y espritu crtico.
valorando sus caractersticas singulares y sus
presupuestos artsticos. CCL-CCEC-CD Est.AES.5.1.2. Realiza crticas escnicas, con rigor y solidez,
utilizando la terminologa adecuada. CCL
Est.AES.5.1.3. Consulta las fuentes de informacin adecuadas para la

CCL-CD
18013
elaboracin de los trabajos encomendados.
Crit.AES.5.2. Conocer el concepto de pblico, y Est.AES.5.2.1. Conoce y describe el concepto de pblico y profundiza
CCL-CCEC
realizar una lectura reflexiva y crtica del acontecer en el proceso de recepcin.
artstico y cultural, con rigor y coherencia. CCL-CCEC Est.AES.5.2.2. Comprende la complejidad del fenmeno artstico
extrayendo conclusiones propias y reelaborando los conocimientos CCL-CCEC

adquiridos en la materia.

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Biologa
Introduccin
La Biologa, basndose en los conocimientos adquiridos a lo largo de todas las etapas anteriores,
tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formacin cientfica del alumnado, partiendo de su
vocacin por el estudio de las ciencias.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biologa, que se suceden de manera constante y
continua en las ltimas dcadas, no solo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los
ciudadanos y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que,
por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales, ticas, econmicas, etc.) no se pueden obviar y
tambin son objeto de anlisis durante el desarrollo de la asignatura.
La materia de Biologa proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a
hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, as como un marco de referencia tico en el trabajo
cientfico. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos informados, y por tanto crticos, con capacidad de
valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. Se pretende as ampliar la
complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este
curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades
intelectuales ms complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del
trabajo cientfico como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y
motivaciones personales. Y esto sin olvidar el marcado carcter orientador y preparatorio para estudios o
actividades posteriores que la Biologa tiene en el bachillerato.
Dado que la materia de Biologa es de carcter opcional permite que el alumnado presente una
disposicin positiva para el desarrollo de los contenidos, hecho que posibilita el desarrollo de las
competencias clave. Esta circunstancia favorece el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje,
haciendo al alumno participe del mismo ya que tiene en cuenta sus intereses y motivaciones.
La adquisicin de las competencias clave, para el caso de la Biologa, est basada en la utilizacin
del mtodo cientfico, estimulando su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hiptesis y
diseos experimentales, interpretacin de datos y resolucin de problemas.
A lo largo del desarrollo de esta materia es comn la utilizacin de textos cientficos o divulgativos
escritos con un lenguaje tcnico que el alumno debe conocer y saber aplicar en diferentes contextos,
facilitando la adquisicin de esta competencia. La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y
oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para
debatir de forma crtica sus ideas.
Es la competencia en la que evidentemente se centra esta materia. La aplicacin de mtodos
cientficos y destrezas tecnolgicas conducentes a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar
descubrimientos al bienestar social son claves para esta materia. Se deben abordar los conocimientos de la
biologa relacionndolos mediante procesos y situaciones integrados en un conjunto. Esta competencia
resulta necesaria para abordar los saberes y conocimientos cientficos relacionados con la biologa, as
como para su interconexin con el resto de disciplinas cientficas.
Competencia digital
El aprendizaje de la materia contribuye de forma transversal a la adquisicin de la competencia
digital a travs del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Puesto que implica el uso
creativo, crtico y seguro de las TICs para alcanzar los objetivos y es este uso el que permite la adquisicin
de estas destrezas que deben conducir a desarrollar una actitud activa, critica y realista de las nuevas
tecnologas tan usadas en cualquiera de las disciplinas cientficas.
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18014

Esta competencia, fundamental para el proceso de enseanza permanente que se produce a lo
largo de la vida, implica la capacidad de motivacin para el aprendizaje, clave en esta materia, puesto que
es la necesidad de aprender lo que promueve la curiosidad y la capacidad para conocer los propios
procesos de los cuales el alumno es partcipe. Promoviendo la planificacin (pensar antes de actuar),
analizando el proceso y ajustndolo (supervisin) y evaluando el proceso y el resultado.
El conocimiento de las aplicaciones y usos que los procesos biolgicos tienen en la industria
(farmacolgica, microbiolgica, etc.) as como reconocer la importancia que para la sociedad tiene los
descubrimientos que en esta rama se han producido a lo largo de los aos. Implica la habilidad de utilizar
los conocimientos adquiridos en esta materia para la sociedad, relacionndose con el bienestar personal y
social, contribuyendo as al desarrollo de las competencias sociales y cvicas.
Competencia de iniciativa y espritu emprendedor
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos, que en esta materia
concretamente, se ve plasmada en la realizacin de experiencias de laboratorio que al alumno le permita
analizar la situacin, conocer las opciones, elegir, planificar, gestionar y aplicar la decisin para alcanzar el
objetivo que se proponga.
El acceso a las distintas manifestaciones sobre la herencia medioambiental, permiten respetarla y
ponerla en valor, favoreciendo as su conservacin, lo que implica el desarrollo de una conciencia y
expresiones culturales en el alumnado.
Objetivos
La enseanza de la Biologa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:
Obj.BI.1. Conocer los principales conceptos de la Biologa y su articulacin en leyes, teoras y
modelos, apreciando el papel que estos desempean en el conocimiento e interpretacin de la naturaleza.
Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia
del contexto histrico, percibiendo el trabajo cientfico como una actividad en constante construccin.
Obj.BI.2. Interpretar la naturaleza de la biologa, sus avances y limitaciones y las interacciones con
la tecnologa y la sociedad. Apreciar la aplicacin de conocimientos biolgicos, tales como el genoma
humano, la ingeniera gentica, la biotecnologa, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar
los diferentes aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados con los
nuevos descubrimientos, desarrollando valores y actitudes positivas y crticas hacia la ciencia y la
tecnologa por su contribucin al bienestar humano, a la mejora de las condiciones de vida actuales y a la
conservacin del medio natural.
Obj.BI.3. Utilizar informacin procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para formarse una opinin fundamentada y crtica sobre los problemas
actuales de la sociedad relacionados con la biologa, como son la salud y el medio ambiente, la
biotecnologa, etc., y poder as adoptar una actitud responsable y abierta frente a diversas opiniones.
Obj.BI.4. Conocer y aplicar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (plantear
problemas, emitir y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etc.) para realizar pequeas
investigaciones y explorar situaciones y fenmenos en este mbito.
Obj.BI.5. Conocer las caractersticas qumicas y propiedades de las molculas bsicas que
configuran la estructura celular para comprender su funcin en los procesos biolgicos, as como los
principales procesos y estructuras celulares y los fenmenos materiales y energticos esenciales en el
funcionamiento celular.
Obj.BI.6. Interpretar la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos,
conocer sus diferentes modelos de organizacin y la complejidad de las funciones celulares.
Obj.BI.7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar
los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniera gentica y
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biotecnologa, valorando sus implicaciones ticas y sociales.
18015

Obj.BI.8. Analizar las caractersticas de los microorganismos, su intervencin en numerosos
procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiologa. Conocer el
origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales
mecanismos de respuesta inmunitaria, valorando la prevencin como pauta de conducta eficaz para la
proteccin de la salud.
El carcter de la materia de Biologa implica que el uso de las prcticas permite afianzar los
contenidos y desarrollar habilidades que le permitan trabajar en el mbito de las ciencias experimentales,
desarrollando capacidades como el esfuerzo y la capacidad de trabajo. La amplitud del programa de este
curso permite la realizacin de prcticas de laboratorio muy variadas que abarquen cada uno de los
bloques del mismo permitiendo la concrecin de los contenidos tericos vistos en el aula. Se pueden
proponer actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule hiptesis, las
contraste mediante la observacin y la experimentacin y extraiga las correspondientes conclusiones. Este
tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo, o bien como un
proyecto de ms envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La elaboracin de un
documento digital o no, para su posterior exposicin y comunicacin de conclusiones en el aula o fuera de
ella, puede complementar estas actividades.
Se debe tener en cuenta que las tecnologas de la informacin y comunicacin proporcionan al
profesorado y alumnado de biologa, la posibilidad de investigar sobre fuentes de informacin digitales
relacionadas, as como permiten visualizar estructuras moleculares, vdeos de procesos bioqumicos,
celulares o microbiolgicos. Adems, permiten acceder a informacin sobre noticias relacionadas con la
asignatura para su mejor aprendizaje.
Dado el tipo de alumnado que cursa esta materia se pueden realizar actividades que incluyan
conocimientos cientficos y un grado de razonamiento lgico mayor que en etapas anteriores, as como
permitir el dominio del mtodo cientfico como herramienta para llevar a cabo la experimentacin. No hay
que olvidar la importancia del uso de la lectura de textos cientficos o divulgativos, de noticias sobre temas
cientficos o literatura relacionada con la ciencia, que les permitan profundizar y comprender mejor los
contenidos de la materia.
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18016

Nm. 101

BIOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 1: La base molecular y fisicoqumica de la vida
Contenidos: Los componentes qumicos de la clula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces qumicos y su importancia en biologa. Las molculas e iones
inorgnicos: agua y sales minerales. Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Difusin, smosis y dilisis. Las molculas orgnicas. Glcidos, lpidos, prtidos y cidos nucleicos. Enzimas o
catalizadores biolgicos: Concepto y funcin. Vitaminas: Concepto. Clasificacin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BI.1.1.Determinar las caractersticas Est.BI.1.1.1. Describe tcnicas instrumentales y mtodos fsicos y qumicos que permiten el
fisicoqumicas de los bioelementos que les hacen aislamiento de las diferentes molculas y su contribucin al gran avance de la CMCT-CCL
indispensables para la vida. experimentacin biolgica.
CMCT-CCL
Est.BI.1.1.2. - Est.BI.1.1.3. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de
ellos con su proporcin y funcin biolgica y discrimina los enlaces qumicos que permiten la
CMCT
formacin de molculas inorgnicas y orgnicas presentes en los seres vivos.
18017
Crit.BI.1.2. Argumentar las razones por las cuales el Est.BI.1.2.1. Relaciona la estructura qumica del agua con sus funciones biolgicas.
agua y las sales minerales son fundamentales en los CMCT
procesos biolgicos.
CMCT Est.BI.1.2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composicin con funcin.
CMCT
Est.BI.1.2.3. Contrasta los procesos de difusin, smosis y dilisis, interpretando su relacin

con la concentracin salina de las clulas. CMCT
Crit.BI.1.3. Reconocer los diferentes tipos de Est.BI.1.3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomolculas orgnicas,
macromolculas que constituyen la materia viva y relacionando su composicin qumica con su estructura y su funcin. CMCT
relacionarlas con sus respectivas funciones
biolgicas en la clula. Est.BI.1.3.2. Disea y realiza experiencias identificando en muestras biolgicas la presencia
CMCT-CIEE-CAA de distintas molculas orgnicas. CIEE-CAA
Est.BI.1.3.3. Contrasta los procesos de dilisis, centrifugacin y electroforesis interpretando

su relacin con las biomolculas orgnicas. CMCT
Crit.BI.1.4. Identificar los tipos de monmeros que Est.BI.1.4.1. Identifica los monmeros y distingue los enlaces qumicos que permiten la
forman las macromolculas biolgicas y los enlaces CMCT sntesis de las macromolculas: enlaces O-glucosdico, enlace ster, enlace peptdico, CMCT
que les unen. enlace O-nuclesido.

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Nm. 101

BIOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 1: La base molecular y fisicoqumica de la vida
Crit.BI 1.5. Determinar la composicin qumica y Est.BI.1.5.1. Describe la composicin y funcin de las principales biomolculas orgnicas.
describir la funcin, localizacin y ejemplos de las CMCT-CCL CMCT-CCL
principales biomolculas orgnicas.
Crit.BI.1.6. Comprender la funcin biocatalizadora de Est.BI.1.6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores,
CMCT CMCT
los enzimas valorando su importancia biolgica. relacionando sus propiedades con su funcin cataltica.
Crit.BI.1.7. Sealar la importancia de las vitaminas Est.BI.1.7.1 Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible funcin con las
CMCT CMCT
para el mantenimiento de la vida. enfermedades que previenen.
18018

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Nm. 101
BIOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 2: La clula viva. Morfologa, estructura y fisiologa celular
Contenidos: La clula: unidad de estructura y funcin. La influencia del progreso tcnico en los procesos de investigacin. Del microscopio ptico al microscopio electrnico. Morfologa celular.
Estructura y funcin de los orgnulos celulares. Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales. La clula como un sistema complejo integrado: estudio de las
funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biolgica en la reproduccin
sexual. Importancia en la evolucin de los seres vivos. Las membranas y su funcin en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introduccin
al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metablicas: aspectos energticos y de regulacin. La respiracin celular, su significado biolgico. Diferencias entre las vas aerbica y
anaerbica. Orgnulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosntesis: Localizacin celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso
fotosinttico. Balance global. Su importancia biolgica. La quimiosntesis.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BI.2.1. Establecer las diferencias estructurales y Est.BI.2.1.1 Compara una clula procariota con una eucariota, identificando los orgnulos
de composicin entre clulas procariotas y CMCT citoplasmticos presentes en ellas. CMCT
eucariotas.
18019
Crit.BI.2.2. Interpretar la estructura de una clula Est.BI.2.2.1.-Est.BI.2.2.2. Esquematiza los diferentes orgnulos citoplasmticos,
eucaritica animal y una vegetal, pudiendo identificar reconociendo sus estructuras y analiza la relacin existente entre su funcin y la
CMCT CMCT
y representar sus orgnulos y describir la funcin que composicin qumica y la ultraestructura de dichos orgnulos.
desempean.
Est.BI.2.3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que
Crit.BI.2.3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus

CMCT ocurren en cada una ellas. CMCT
fases.
Est.BI.2.4.1.-Est.BI.2.4.2. Reconoce en distintas microfotografas y esquemas las diversas

Crit.BI.2.4. Distinguir los tipos de divisin celular y
fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos bsicos que se producen
desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada CMCT CMCT
en cada una de ellas asi como establece las analogas y diferencias ms significativas entre
fase de los mismos.
mitosis y meiosis.
Crit.BI.2.5. Argumentar la relacin de la meiosis con Est.BI.2.5.1. Resume la relacin de la meiosis con la reproduccin sexual, el aumento de la
CMCT variabilidad gentica y la posibilidad de evolucin de las especies. CMCT
la variabilidad gentica de las especies.
Crit BI.2.6. Examinar y comprender la importancia de Est.BI.2.6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a travs de las
las membranas en la regulacin de los intercambios CMCT membranas explicando detalladamente las caractersticas de cada uno de ellos. CMCT
celulares para el mantenimiento de la vida.
Crit.BI.2.7. Comprender los procesos de catabolismo Est.BI.2.7.1. Define e interpreta los procesos catablicos y los anablicos, as como los
CMCT-CCL intercambios energticos asociados a ellos. CMCT-CCL
y anabolismo estableciendo la relacin entre ambos.

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BIOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 2: La clula viva. Morfologa, estructura y fisiologa celular
Crit.BI.2.8. Describir las fases de la respiracin Est.BI.2.8.1. Sita, a nivel celular y a nivel de orgnulo, el lugar donde se producen cada
celular, identificando rutas, as como productos CMCT uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradacin y de CMCT
iniciales y finales. sntesis y los enzimas y molculas ms importantes responsables de dichos procesos
Crit.BI.2.9. Diferenciar la va aerobia de la anaerobia. Est.BI.2.9.1. Contrasta las vas aerbicas y anaerbicas estableciendo su relacin con su
diferente rendimiento energtico. CMCT
CMCT-CSC
Est.BI.2.9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos
industriales reconociendo sus aplicaciones CMCT-CSC
Crit BI. 2.10. Pormenorizar los diferentes procesos Est.BI 2.10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintticos.
que tienen lugar en cada fase de la fotosntesis. CMCT
CMCT
Est.BI.2.10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases
destacando los procesos que tienen lugar. CMCT
Crit.BI.2.11. Justificar la importancia biolgica de la Est.BI.2.11.1. Contrasta la importancia biolgica de la fotosntesis para el mantenimiento de
18020
fotosntesis como proceso de biosntesis, individual la vida en la Tierra.
CMCT CMCT
para los organismos pero tambin global en el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
Crit.BI.2.12. Argumentar la importancia de la Est.BI.2.12.1. Valora el papel biolgico de los organismos quimiosintticos.
quimiosntesis. CMCT CMCT

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BIOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 3: Gentica y evolucin
Contenidos: La gentica molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de la informacin gentica. Concepto de gen. Replicacin del ADN. Etapas de la replicacin.
Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresin de los genes. Transcripcin y traduccin genticas en procariotas y eucariotas. El
cdigo gentico en la informacin gentica Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagnicos. Mutaciones y cncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y aparicin de nuevas
especies. La ingeniera gentica. Principales lneas actuales de investigacin. Organismos modificados genticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones ticas de la
manipulacin gentica y de las nuevas terapias gnicas. Gentica mendeliana. Teora cromosmica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teora sinttica de la evolucin. La seleccin natural. Principios. Mutacin, recombinacin y adaptacin. Evolucin y
biodiversidad.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BI.3.1. Analizar el papel del ADN como portador Est.BI.3.1.1. Describe la estructura y composicin qumica del ADN, reconociendo su
de la informacin gentica. CMCT-CCL importancia biolgica como molcula responsable del almacenamiento, conservacin y CMCT-CCL
transmisin de la informacin gentica.
18021
Crit.BI.3.2. Distinguir las etapas de la replicacin Est.BI.3.2.1. Diferencia las etapas de la replicacin e identifica los enzimas implicados en
CMCT CMCT
diferenciando los enzimas implicados en ella. ella.
Crit.BI.3.3. Establecer la relacin del ADN con la Est.BI.3.3.1. Establece la relacin del ADN con el proceso de la sntesis de protenas.
sntesis de protenas. CMCT CMCT
Crit.BI.3.4. Determinar las caractersticas y funciones Est.BI.3.4.1. Diferencia los tipos de ARN, as como la funcin de cada uno de ellos en los
CMCT
de los ARN. procesos de transcripcin y traduccin.
CMCT
Est.BI.3.4.2. Reconoce las caractersticas fundamentales del cdigo gentico aplicando
CMCT
dicho conocimiento a la resolucin de problemas de gentica molecular.
Crit.BI.3.5. Elaborar e interpretar esquemas de los Est.BI.3.5.1 -Est.BI.3.5.3. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicacin,
procesos de replicacin, transcripcin y traduccin. transcripcin y traduccin, identificando, distinguiendo y diferenciando los enzimas CMCT-CCL
CMCT-CCL principales relacionados con estos procesos.
Est.BI.3.5.2. Resuelve ejercicios prcticos de replicacin, transcripcin y traduccin, y de
CMCT
aplicacin del cdigo gentico.
Crit.BI.3.6. Definir el concepto de mutacin Est.BI.3.6.1. Describe el concepto de mutacin estableciendo su relacin con los fallos en
CMCT-CCL
distinguiendo los principales tipos y agentes la transmisin de la informacin gentica.
mutagnicos. CMCT-CCL
Est.BI.3.6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagnicos ms
CMCT
frecuentes.

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Nm. 101

BIOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 3: Gentica y evolucin
Crit.BI.3.7. Contrastar la relacin entre mutacin y Est.BI.3.7.1. Asocia la relacin entre la mutacin y el cncer, determinando los riesgos
CMCT CMCT
cncer. que implican algunos agentes mutagnicos.
Crit.BI.3.8. Desarrollar los avances ms recientes en Est.BI.3.8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las tcnicas desarrolladas en los
el mbito de la ingeniera gentica, as como sus CMCT-CAA procesos de manipulacin gentica para la obtencin de organismos transgnicos. CMCT-CAA
aplicaciones.
Crit.BI.3 9. Analizar los progresos en el conocimiento Est.BI.3.9.1. Reconoce los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y
del genoma humano y su influencia en los nuevos CMCT-CSC sus aplicaciones en ingeniera gentica valorando sus implicaciones ticas y sociales. CMCT-CSC
tratamientos.
Crit.BI.3.10. Formular los principios de la Gentica Est.BI.3.10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la gentica Mendeliana, los
Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resultados de ejercicios de transmisin de caracteres autosmicos, caracteres ligados al
resolucin de problemas y establecer la relacin entre CMCT sexo e influidos por el sexo. CMCT
las proporciones de la descendencia y la informacin
gentica.
18022
Crit.BI.3.11. Diferenciar distintas evidencias del Est.BI.3.11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
proceso evolutivo. CMCT CMCT
Crit.BI.3.12. Reconocer, diferenciar y distinguir los Est.BI.3.12.1. Identifica los principios de la teora darwinista y neodarwinista, comparando
principios de la teora darwinista y neodarwinista. sus diferencias.
CMCT CMCT
Crit.BI.3.13. Relacionar genotipo y frecuencias Est.BI.3.13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias gnicas. CMCT
gnicas con la gentica de poblaciones y su
influencia en la evolucin. CMCT
Est.BI.3.13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias gnicas en la
CMCT
investigacin privada y en modelos tericos.
Crit.BI.3.14. Reconocer la importancia de la mutacin Est.BI.3.14.1. Ilustra la relacin entre mutacin y recombinacin, el aumento de la
y la recombinacin. diversidad y su influencia en la evolucin de los seres vivos.
CMCT CMCT
Crit.BI.315. Analizar los factores que incrementan la Est.BI.3.15.1. Distingue tipos de especiacin, identificando los factores que posibilitan la
biodiversidad y su influencia en el proceso de segregacin de una especie original en dos especies diferentes.
especiacin. CMCT CMCT

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BIOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnologa

Contenidos: Microbiologa. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organizacin celular y sin organizacin celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partculas infectivas
subvirales. Hongos microscpicos. Protozoos. Algas microscpicas. Mtodos de estudio de los microorganismos. Esterilizacin y Pasteurizacin. Los microorganismos en los ciclos geoqumicos.
Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnologa. Utilizacin de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnologa.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BI.4.1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos Est.BI.4.1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonmico al que
en funcin de su organizacin celular. CMCT pertenecen. CMCT
Crit.BI.4.2. Describir las caractersticas estructurales y Est.BI.4.2.1. Analiza la estructura y composicin de los distintos
CMCT CMCT
funcionales de los distintos grupos de microorganismos. microorganismos, relacionndolas con su funcin.
Crit.BI.4.3. Identificar los mtodos de aislamiento, cultivo y Est.BI.4.3.1. Describe tcnicas instrumentales que permiten el aislamiento,
esterilizacin de los microorganismos. cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentacin
CMCT-CCL CMCT-CCL
18023
biolgica.
Crit.BI.4.4. Valorar la importancia de los microorganismos en Est.BI.4.4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los
CMCT-CCL CMCT-CCL
los ciclos geoqumicos. microorganismos en los ciclos geoqumicos.
Crit.BI.4.5. Reconocer las enfermedades ms frecuentes Est.BI.4.5.1. Relaciona los microorganismos patgenos ms frecuentes
CMCT
transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario con las enfermedades que originan.
adecuado relacionado con ellas. CMCT
Est.BI.4.5.2. Analiza la intervencin de los microorganismos en numerosos
CMCT
procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.
Crit.BI.4.6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnologa y la Est.BI.4.6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos
microbiologa en la industria alimentaria y farmacutica y en la implicados en procesos fermentativos de inters industrial. CMCT
mejora del medio ambiente.
CMCT-CSC Est.BI.4.6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnologa y la ingeniera
gentica en la obtencin de productos farmacuticos, en medicina y en
CSC
biorremediacin para el mantenimiento y mejora del medio ambiente, y en
procesos alimenticios.

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Nm. 101
BIOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 5:La autodefensa de los organismos. La inmunologa y sus aplicaciones
Contenidos: El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecficas. La inmunidad especfica. Caractersticas. Tipos: celular y humoral. Clulas
responsables. Mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunolgica. Antgenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de accin. Su funcin en la respuesta
inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica. El trasplante de rganos y los problemas de
rechazo. Reflexin tica sobre la donacin de rganos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BI.5.1. Desarrollar el concepto actual de Est.BI.5.1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los
inmunidad. CMCT CMCT
tipos de respuesta inmunitaria.
Crit.BI.5.2. Distinguir entre inmunidad inespecfica y Est.BI.5.2.1. Describe las caractersticas y los mtodos de accin de las distintas clulas
especfica diferenciando sus clulas respectivas. CMCT-CCL CMCT-CCL
implicadas en la respuesta inmune.
Crit.BI.5.3. Discriminar entre respuesta inmune
18024
Est.BI.5.3.1. Compara las diferentes caractersticas de la respuesta inmune primaria y
primaria y secundaria. CMCT CMCT
secundaria.
Crit.BI.5.4. Identificar la estructura de los anticuerpos. Est.BI.5.4.1. Define los conceptos de antgeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y
CMCT-CCL CMCT-CCL
composicin qumica de los anticuerpos.
Crit.BI.5.5. Diferenciar los tipos de reaccin Est.BI.5.5.1. Clasifica los tipos de reaccin antgeno-anticuerpo resumiendo las
antgenoanticuerpo. CMCT CMCT
caractersticas de cada una de ellas.
Crit.BI.5.6. Describir los principales mtodos para Est.BI.5.6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunolgica en el mecanismo de
conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT CMCT
accin de la respuesta inmunitaria asocindola con la sntesis de vacunas y sueros.
Crit.BI.5.7. Investigar la relacin existente entre las Est.BI.5.7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario,
disfunciones del sistema inmune y algunas patologas CMCT
analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
frecuentes. CMCT
Est.BI.5.7.2.Est.BI.5.7.3 Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes ms
frecuentes as como sus efectos sobre la salud. Haciendo hincapi en la descripcin del CMCT
ciclo de desarrollo del VIH.
Crit.BI.5.8. Argumentar y valorar los avances de la Est.BI.5.8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunologa e ingeniera gentica
Inmunologa en la mejora de la salud de las CMCT-CSC
para la produccin de anticuerpos monoclonales.
personas. CMCT-CSC-CCL
Est.BI.5.8.2.Est.BI.5.8.3. Describe los problemas asociados al trasplante de rganos
identificando las clulas que actan. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los CMCT-CCL
avances en este mbito con el impacto futuro en la donacin de rganos.

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Biologa y Geologa

Introduccin

La materia de Biologa y Geologa en el Bachillerato profundiza en los conocimientos adquiridos
durante la Educacin Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la organizacin de los seres
vivos, su biodiversidad, su distribucin y los factores que en ella influyen, as como el comportamiento de la
Tierra como un planeta en continua actividad.
La Biologa desarrolla durante el curso el estudio de los niveles de organizacin de los seres vivos:
composicin qumica, organizacin celular y estudio de tejidos animales y vegetales. Tambin se completa
en esta etapa el estudio de la clasificacin y organizacin de los seres vivos y, muy en especial, desde el
punto de vista del funcionamiento y adaptacin al medio en el que habitan.
La Geologa toma como hilo conductor la teora de la tectnica de placas. A partir de ella, se hace
nfasis en la composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para continuar con el anlisis de los
movimientos de las placas y sus consecuencias (expansin ocenica, relieve terrestre, magmatismo,
metamorfismo, petrognesis sedimentaria, riesgos geolgicos internos) y para finalizar con la historia
geolgica de la Tierra.
Hay que tener en cuenta que tanto el orden de contenidos que se cita en esta introduccin, como la
ordenacin de los mismos que aparecen en las tablas de este documento, son meramente orientativos y
ser el profesorado el que deber decidir la temporalizacin, en funcin del alumnado, los recursos y el
contexto.
La materia de Biologa y Geologa en el Bachillerato permitir que alumnos consoliden los
conocimientos y destrezas que les permitan no slo continuar con sus estudios, sino tambin a ser
ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los dems y con el medio, con el material que utilizan o que
est a su disposicin, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el inters por
aprender y descubrir y de analizar crticamente la influencia de la Ciencia y Tecnologa en la sociedad
actual.
Adems, esta materia pretende sentar las bases para afrontar con xito los contenidos de 2 de
Bachillerato en asignaturas como Biologa, Geologa o Ciencias de la Tierra y de Medio Ambiente, no slo
por los contenidos que se tratan, sino porque permite adquirir capacidades bsicas para realizar un trabajo
bien hecho a travs del esfuerzo y la planificacin de las tareas, entre otras.


La Biologa y Geologa de 1 de Bachillerato es una materia opcional, por lo que la motivacin del
alumnado permitir desarrollar las competencias clave de una forma ms efectiva. Hemos de tener en
cuenta esta circunstancia para encauzar de forma adecuada sus intereses y motivaciones, organizando
tareas en las que el alumnado participe de forma activa del proceso de enseanza-aprendizaje.
La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los
alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crtica sus ideas. El
uso de textos cientficos, con un lenguaje tcnico adecuado a su etapa educativa y relacionados con los
contenidos desarrollados o con los sucesos de actualidad, permitirn no slo mejorar esta competencia
sino la contextualizacin de los contenidos para facilitar su adquisicin. La lectura de textos cientficos o
divulgativos, de noticias sobre temas cientficos o literatura relacionada con la ciencia, pueden ser
actividades que contribuyan, junto con otras actividades, al desarrollo de esta competencia.
Indudablemente es la competencia en la que se centra la materia. Requiere de un pensamiento
cientfico afianzado en conceptos bsicos que permita interpretar los fenmenos naturales y establecer
relaciones entre ellos, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos
conocimientos a otros contextos, evitando un mero aprendizaje memorstico. Para desarrollar esta
competencia, el profesorado podr utilizar procedimientos propios del trabajo cientfico (resolucin de
problemas, manejo y tratamiento de informacin, grficas, escalas).
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18025

Competencia digital
En pleno siglo XX, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en la
dinmica del aula no slo porque la motivacin del alumnado puede aumentar si se aprovechan
aplicaciones interactivas sobre procesos biolgicos o geolgicos, sino porque deben ser capaces de utilizar
las herramientas digitales de forma competente, crtica y selectiva. De este modo, debemos desarrollar en
el alumnado destrezas para la eficacia en la seleccin de informacin, su contraste y valoracin ante la
diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos deben, a su vez, desarrollar la habilidad de
utilizacin de diferentes aplicaciones digitales para la presentacin de datos y trabajos.
El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor
capacidad de razonamiento, formulacin de hiptesis, argumentacin, reflexin y anlisis.
La forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico contribuye al desarrollo de esta
competencia. El mtodo de trabajo cientfico (observacin, anlisis, razonamiento, flexibilidad intelectual y
rigor metdico), as como la exploracin y tratamiento de situaciones problemticas, permiten que el
alumnado aprenda de forma eficaz y autnoma. Con este fin, se puede proponer la elaboracin de mapas
conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificacin, etc. que van a servir para planificar y
supervisar su aprendizaje, as como para hacer explcitos los conocimientos que van asimilando.
La Biologa y Geologa permite al alumnado adquirir el conocimiento cientfico bsico para hacer
frente a la complejidad de una sociedad condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas.
Este conocimiento cientfico bsico es una clave esencial de la cultura y es indispensable para interpretar
crticamente la informacin relativa a muchos temas de relevancia social y tomar decisiones personales
razonadas ante los mismos, favoreciendo as que el alumnado piense y elabore su pensamiento a lo largo
de la vida de manera cada vez ms autnoma.
Esta competencia se va a poder desarrollar especialmente a travs de contenidos en los que se ve
la influencia de la sociedad en la naturaleza y viceversa (biodiversidad, proteccin del medio, medidas
medioambientales). Es importante que los alumnos conozcan las investigaciones cientficas en temas
que afecten a la sociedad o las actuaciones medioambientales de instituciones, para favorecer su
participacin en la conservacin de los ecosistemas prximos, as como la valoracin de la proteccin de la
biodiversidad. Adems, la materia, puede contribuir al reconocimiento de la investigacin cientfica como
uno de los pilares del desarrollo. El desarrollo de trabajos en grupo en los que los alumnos cooperen
afianza sus habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, as como que el alumnado
conozca de cerca otras realidades, mediante visitas a entornos naturales, laboratorios de investigacin
museos o charlas de expertos.
Una de las claves para el desarrollo de la Ciencia a lo largo de su historia ha sido la creatividad y el
ingenio en la interpretacin de observaciones de procesos naturales o el diseo de experiencias para
evaluar una hiptesis planteada. Esta creatividad debe ser una de las capacidades que el alumnado
consiga para poder participar en el desarrollo cientfico como ciudadano. A travs de las tareas propuestas
se da la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autnoma e
innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento
crtico.
El patrimonio natural es fuente de biodiversidad, y desempea una funcin social importante, ya
que forma parte de nuestra cultura. A lo largo de la materia se podr trabajar con el alumnado,
especialmente en algunos bloques de contenidos, en el reconocimiento de la importancia de la
biodiversidad y el patrimonio natural, tanto biolgico como geolgico, y la necesidad de contribuir a la
concienciacin ciudadana para respetarlo y protegerlo. Actividades de investigacin o salidas de campo,
que favorezcan el conocimiento del entorno, que finalicen con una reflexin, favorecen el desarrollo de esta
competencia.
La materia de Biologa y Geologa permite favorecer la adquisicin, de forma integrada, de las
diferentes competencias clave, a travs del mtodo cientfico.

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18026

Objetivos
La materia de Biologa y Geologa de 1 de Bachillerato, pretende alcanzar los siguientes objetivos:

Obj.BG.1. Conocer los conceptos, teoras y modelos ms importantes y generales de la biologa y
la geologa, de forma que permita tener una visin global del campo de conocimiento que abordan y una
posible explicacin de los fenmenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y
cotidianas.
Obj.BG.2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una
hiptesis explicativa sobre su composicin, su proceso de formacin y su dinmica.
Obj.BG.3. Reconocer la coherencia que ofrece la teora de la tectnica de placas y la visin
globalizadora que propone en la explicacin de fenmenos como el desplazamiento de los continentes, la
formacin de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, as como su contribucin a la
explicacin de la distribucin de los seres vivos.
Obj.BG.4. Conocer el origen de los minerales y rocas, su clasificacin y su importancia as como los
principales mtodos para ordenarlos temporalmente segn su disposicin geolgica.
Obj.BG.5. Realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de los seres vivos,
tratando de comprender su estructura y funcionamiento como estrategias adaptativas para sobrevivir en un
entorno determinado.
Obj.BG.6. Comprender la visin explicativa que ofrece la teora de la evolucin a la diversidad de
los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que seala la geologa, para llegar a la
propuesta del equilibrio puntuado.
Obj.BG.7. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la biologa y la geologa, comprendiendo las
ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para
contribuir a la conservacin y proteccin del patrimonio natural.
Obj.BG.8. Utilizar con cierta autonoma destrezas de investigacin, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, etc.),
reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico.
Obj.BG.9. Desarrollar habilidades que se asocian al trabajo cientfico, tales como la bsqueda de
informacin, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio
y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicacin y difusin de los conocimientos, etc., con
la ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin cuando sea necesario.

La Biologa y Geologa es una materia eminentemente prctica con la que el alumnado puede
consolidar destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales, pero tambin en
cualquier otro mbito, como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo.
La metodologa a utilizar depender del alumnado, de sus intereses, motivaciones y capacidades,
as como la de los recursos disponibles. En esta etapa, las caractersticas del alumnado, permite realizar
actividades con mayor grado de abstraccin y razonamiento lgico, entre las que dominen el anlisis, la
reflexin y la argumentacin, entre otros.
Las prcticas de laboratorio que pueden plantearse son muy variadas, desde el nivel molecular
hasta el de organismo (reconocimiento de biomolculas, preparaciones de clulas y tejidos, observaciones
al microscopio ptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotmicas). As mismo se
pueden plantear prcticas de fisiologa, como el estudio de la fotosntesis, la smosis, la actividad
enzimtica, Con respecto a la Geologa, la parte prctica se puede enfocar hacia la interpretacin y
elaboracin de representaciones como perfiles y cortes geolgicos a partir de mapas topogrficos y
geolgicos sencillos, la reconstruccin de una zona o el reconocimiento de diferentes tipos de rocas, entre
otras actividades.
Proponer actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule
hiptesis, las contraste mediante la observacin y la experimentacin y extraiga las correspondientes
conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo,
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o bien como un proyecto de ms envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La

elaboracin de un documento digital o no, para su posterior exposicin y comunicacin de conclusiones en
el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades.
18027
Nm. 101

BIOLOGA Y GEOLOGA Curso: 1.
BLOQUE 1: Los seres vivos: composicin y funcin
Contenidos:
Caractersticas de los seres vivos y los niveles de organizacin. Bioelementos y biomolculas. Relacin entre estructura y funciones biolgicas de las biomolculas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BG.1.1. Especificar las caractersticas que Est.BG.1.1.1. Describe las caractersticas que definen a los seres vivos: funciones de
CMCT-CCL CMCT-CCL
definen a los seres vivos. nutricin, relacin y reproduccin.
Crit.BG.1.2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y Est.BG.1.2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomolculas presentes en los
CMCT CMCT
biomolcula. seres vivos.
Crit.BG.1.3. Diferenciar y clasificar los diferentes

Est.BG.1.3.1. Distingue las caractersticas fisicoqumicas y propiedades de las molculas
tipos de biomolculas que constituyen la materia
CMCT bsicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los CMCT
viva y relacionndolas con sus respectivas
seres vivos.
funciones biolgicas en la clula.
Crit.BG.1.4. Diferenciar cada uno de los
Est.BG.1.4.1. Identifica alguno de los monmeros y, en algunos casos, polmeros
monmeros constituyentes de las macromolculas
18028
CMCT CMCT
constituyentes de las macromolculas orgnicas.
orgnicas.
Crit.BG.1.5. Reconocer algunas macromolculas
Est.BG.1.5.1. Asocia y pone ejemplos de biomolculas con su funcin biolgica de acuerdo
cuya conformacin est directamente relacionada CMCT CMCT
con su estructura tridimensional.
con la funcin que desempean.

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Nm. 101
BLOQUE 2: La organizacin celular
Contenidos
Modelos de organizacin celular: clula procariota y eucariota. Clula animal y clula vegetal. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. El ciclo celular. La divisin celular: La mitosis y la
meiosis. Importancia en la evolucin de los seres vivos. Planificacin y realizacin de prcticas de laboratorio.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BG.2.1.-Crit.BG.2.2. Distinguir una clula Est.BG.2.1.1. Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los
procariota de una eucariota y una clula animal de seres vivos. Justifica la investigacin de formas acelulares, reconociendo la importancia
una vegetal, analizando sus semejanzas y econmica y sanitaria de estos organismos.
diferencias. Conocer estructuras de organizaciones CMCT
no celulares (virus, viroides y priones). Identificar Est.BG.2.1.2.- Est.BG.2.2.1. Perfila clulas procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
CMCT Representa esquemticamente los orgnulos celulares, asociando cada orgnulo con su
los orgnulos celulares, describiendo su estructura
y funcin. funcin o funciones.
Est.BG.2.2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografas o preparaciones microscpicas

CMCT
clulas procariotas y eucariotas, animales y vegetales.
18029
Crit.BG.2.3. Reconocer las fases de la mitosis y Est.BG.2.3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la
CMCT-CCL CMCT-CCL
meiosis argumentando su importancia biolgica. mitosis y meiosis. Justifica la importancia biolgica de estos procesos.
Crit.BG.2.4. Establecer las analogas y diferencias

principales entre los procesos de divisin celular CMCT Est.BG.2.4.1. Selecciona las principales analogas y diferencias entre la mitosis y la meiosis. CMCT
mittica y meitica.

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Nm. 101
BLOQUE 3: Histologa
Contenidos
Concepto de tejido, rgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y funcin. Principales tejidos vegetales: estructura y funcin. Observaciones microscpicas de tejidos
animales y vegetales.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BG.3.1. Diferenciar los distintos niveles de Est.BG.3.1.1. Identifica y define los distintos niveles de organizacin celular y determina sus
organizacin celular interpretando como se llega al CMCT ventajas para los seres pluricelulares. CMCT
nivel tisular.
Crit.BG.3.2. Reconocer la estructura y composicin Est.BG.3.2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus clulas caractersticas,
de los tejidos animales y vegetales relacionndoles CMCT asociando a cada una de ellas la funcin que realiza. CMCT
con las funciones que realizan.
Crit.BG.3.3. Asociar imgenes microscpicas con el Est.BG.3.3.1. Relaciona imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen.
CMCT CMCT
tejido al que pertenecen.
18030


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Nm. 101
BLOQUE 4: La biodiversidad
Contenidos
La clasificacin y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeogrficas. Patrones de distribucin. Los principales biomas. Factores que influyen en la
distribucin de los seres vivos: geolgicos y biolgicos. La conservacin de la biodiversidad. El factor antrpico en la conservacin de la biodiversidad.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BG.4.1. Conocer los grandes grupos Est.BG.4.1.1. Identifica los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos.
taxonmicos de seres vivos. CMCT
CMCT-CCEC
Est.BG.4.1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
CCEC
Crit.BG.4.2 Interpretar los sistemas de Est.BG.4.2.1 Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros medios para la identificacin y
clasificacin y nomenclatura de los seres vivos. CMCT clasificacin de diferentes especies de animales y plantas. CMCT
18031
Crit.BG.4.3. Definir el concepto de biodiversidad y Est.BG.4.3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la
conocer los principales ndices de clculo de variedad y abundancia de especies, de ecosistemas y de diversidad gentica. CMCT
diversidad biolgica. CMCT
Est.BG.4.3.2. Resuelve problemas de clculo de ndices de diversidad
CMCT
Crit.BG.4.4. Conocer las caractersticas de los Est.BG.4.4.1- Est.BG.4.4.2. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que
tres dominios y los cinco reinos en los que se CMCT agrupan los seres vivos y enumera sus caractersticas. CMCT
clasifican los seres vivos.
Crit.BG.4.5. Situar las grandes zonas Est.BG.4.5.1. Identifica los grandes biomas y sita sobre el mapa las principales zonas
biogeogrficas y los principales biomas. biogeogrficas. CMCT
CMCT
Est.BG.4.5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
CMCT
Crit.BG.4.6. Relacionar las zonas biogeogrficas Est.BG.4.6.1.-Est.BG.4.6.2. Reconoce, identifica y explica la influencia del clima en la
con las principales variables climticas. CMCT-CCL distribucin de los grandes biomas, ecosistemas y especies. CMCT-CCL
Crit.BG.4.7. Interpretar mapas biogeogrficos y Est.BG.4.7.1. Interpreta mapas biogeogrficos y de vegetacin.

determinar las formaciones vegetales CMCT
correspondientes. CMCT-CAA-CCEC
Est.BG.4.7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas
correspondientes. CAA-CCEC

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Nm. 101

Crit.BG.4.8. Valorar la importancia de la latitud, la Est.BG.4.8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras
altitud y otros factores geogrficos en la CMCT orognicas y marinas con la distribucin de las especies. CMCT
distribucin de las especies.
Crit.BG.4.9. Relacionar la biodiversidad con el Est.BG.4.9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formacin de especies mediante
proceso evolutivo. cambios evolutivos. CMCT
CMCT
Est.BG.4.9.2. Identifica el proceso de seleccin natural y la variabilidad individual como
factores clave en el aumento de biodiversidad. CMCT
Crit.BG.4.10. Describir el proceso de especiacin Est.BG.4.10.1.-Est.BG.4.10.2. Enumera las fases de la especiacin e identifica los factores
y enumerar los factores que lo condicionan. CMCT que favorecen la especiacin. CMCT
Crit.BG.4.11. Reconocer la importancia Est.BG.4.11.1.-Est.BG.4.11.2. Sita la Pennsula Ibrica, Canarias y Baleares y reconoce
biogeogrfica de la Pennsula Ibrica en el su ubicacin entre dos reas biogeogrficas diferentes y su importancia como mosaico de CMCT-CCEC
mantenimiento de la biodiversidad. CMCT-CCEC ecosistemas.
Est.BG.4.11.3. Enumera los principales ecosistemas de la pennsula ibrica, Canarias y
Baleares y sus especies ms representativas. CMCT
18032
Crit.BG.4.12. Conocer la importancia de las islas Est.BG.4.12.1. Enumera los factores que favorecen la especiacin en las islas.
como lugares que contribuyen a la biodiversidad CMCT
y a la evolucin de las especies. CMCT
Est.BG.4.12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la
biodiversidad. CMCT
Crit.BG.4.13. Definir el concepto de endemismo y Est.BG.4.13.1. Define el concepto de endemismo o especie endmica.
conocer los principales endemismos de la flora y CMCT
la fauna espaolas. CMCT
Est.BG.4.13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en Espaa y en
su regin. CMCT
Crit.BG.4.14. Conocer las aplicaciones de la Est.BG.4.14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad
biodiversidad en campos como la salud, la CMCT para el ser humano CMCT
medicina, la alimentacin y la industria.
Crit.BG.4.15 y Crit.BG.4.16. Conocer y enumerar Est.BG.4.15.1.-Est.BG.4.16.1. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad,
las principales causas de prdida de derivadas o no de las actividades humanas. CMCT
biodiversidad, de origen antrpico o no, as como
y las amenazas ms importantes para la extincin Est.BG.4.15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las
CMCT-CCL-CSC especies y que fomentan su extincin. CMCT-CCL
de especies
Est.BG.4.16.2. Indica y analiza las principales medidas que reducen la prdida de

biodiversidad. CMCT-CSC

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Nm. 101

Crit.BG.4.17. Comprender los inconvenientes Est.BG.4.17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introduccin de
producidos por el trfico de especies exticas y especies alctonas en los ecosistemas
CMCT-CCL CMCT-CCL
por la liberacin al medio de especies alctonas o
invasoras.
Crit.BG.4.18. Describir las principales especies y CIEE-CAA Est.BG.4.18.1. Disea experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoracin de su CIEE-CAA
valorar la biodiversidad de un ecosistema biodiversidad.
cercano.
18033

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Nm. 101
BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio
Contenidos
Funciones de nutricin en las plantas. Proceso de obtencin y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosntesis. Funciones de relacin en las plantas. Los tropismos y
las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproduccin en los vegetales. Tipos de reproduccin. Los ciclos biolgicos ms caractersticos de las plantas. La semilla y el fruto. Las
adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prcticas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BG.5.1. Describir cmo se realiza la absorcin Est.BG.5.1.1. Describe la absorcin del agua y las sales minerales.
de agua y sales minerales. CMCT-CCL CMCT-CCL
Crit.BG.5.2. Conocer la composicin de la savia Est.BG.5.2.1. Conoce y explica la composicin de la savia bruta y sus mecanismos de
bruta y sus mecanismos de transporte. CMCT-CCL transporte. CMCT-CCL
Crit.BG.5.3. Explicar los procesos de transpiracin, Est.BG.5.3.1. Describe los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin.
intercambio de gases y gutacin. CMCT-CCL Analiza la influencia de algunos factores en esos procesos. CMCT-CCL
18034
Crit.BG.5.4. Conocer la composicin de la savia Est.BG.5.4.1. Explicita la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de
elaborada y sus mecanismos de transporte. CMCT transporte. CMCT
Crit.BG.5.5. Comprender las fases de la Est.BG.5.5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de
fotosntesis, los factores que la afectan y su la fotosntesis asociando, a nivel de orgnulo, donde se producen. Analiza la influencia de CMCT
importancia biolgica. CMCT-CCL algunos factores en este proceso.

Est.BG.5.5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosntesis como proceso de
biosntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT-CCL
Crit.BG.5.6. Explicar la funcin de excrecin en Est.BG.5.6.1. Reconoce algn ejemplo de excrecin en vegetales.
vegetales y las sustancias producidas por los CMCT
tejidos secretores. CMCT
Est.BG.5.6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen, indicando
algn ejemplo. CMCT
Crit.BG.5.7. Describir los tropismos y las nastias Est.BG.5.7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
ilustrndolos con ejemplos. CMCT-CCL CMCT-CCL
Crit.BG.5.8. Definir el proceso de regulacin en las Est.BG.5.8.1. Explica y valora el proceso de regulacin de las hormonas vegetales.
plantas mediante hormonas vegetales. CMCT-CCL CMCT-CCL
Crit.BG.5.9. Conocer los diferentes tipos de Est.BG.5.9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempean.
fitohormonas y sus funciones. CMCT CMCT

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Nm. 101

BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio
Crit.BG.5.10. Comprender los efectos de la Est.BG.5.10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las
temperatura y de la luz en el desarrollo de las CMCT-CCL plantas. CMCT-CCL
plantas.
Crit.BG.5.11. Entender los mecanismos de Est.BG.5.11.1. Distingue los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual
reproduccin asexual y la reproduccin sexual en CMCT en las plantas. CMCT
las plantas.
Crit.BG.5.12. Diferenciar los ciclos biolgicos de Est.BG.5.12.1.-Est.BG.5.12.2. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y
briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y CMCT espermafitas y sus fases y estructuras caractersticas. Interpreta los ciclos biolgicos de los CMCT
estructuras caractersticas. diferentes grupos de plantas en esquemas, dibujos y grficas.
Crit.BG.5.13. Entender los procesos de polinizacin Est.BG.5.13.1. Explica los procesos de polinizacin y de fecundacin en las espermafitas y
y de doble fecundacin en las espermafitas. La CMCT-CCL diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. CMCT-CCL
formacin de la semilla y el fruto.
Crit.BG.5.14. Conocer los mecanismos de Est.BG.5.14.1. Distingue los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de
diseminacin de las semillas y los tipos de CMCT germinacin. CMCT
germinacin.
18035
Crit.BG.5.15. Conocer las formas de propagacin Est.BG.5.15.1. Identifica los mecanismos de propagacin de los frutos.
CMCT CMCT
de los frutos.
Crit.BG.5.16. Reconocer las adaptaciones ms Est.BG.5.16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se
caractersticas de los vegetales a los diferentes CMCT desarrollan. CMCT
medios en los que habitan.

Crit.BG.5.17. Disear y realizar experiencias en las Est.BG.5.17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervencin de determinados
que se pruebe la influencia de determinados CIEE-CAA factores en el funcionamiento de las plantas. CIEE-CAA
factores en el funcionamiento de los vegetales.

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Nm. 101
BLOQUE 6: Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
Contenidos:
Funciones de nutricin en los animales. El transporte de gases y la respiracin. La excrecin. Funciones de relacin en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el
endocrino. La homeostasis. La reproduccin en los animales. Tipos de reproduccin. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biolgicos ms caractersticos de los animales. La fecundacin y el
desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prcticas
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BG.6.1. Comprender los conceptos de nutricin Est.BG.6.1.1. Argumenta las diferencias ms significativas entre los conceptos de nutricin y
hetertrofa y de alimentacin. CMCT-CCL
alimentacin.
CMCT-CCL
Est.BG.6.1.2. Conoce las caractersticas de la nutricin hetertrofa, distinguiendo los tipos
CMCT
principales.
Crit.BG.6.2. Distinguir los modelos de aparatos

digestivos de los invertebrados. CMCT Est.BG.6.2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. CMCT
18036
Crit.BG.6.3. Distinguir los modelos de aparatos
digestivos de los vertebrados. CMCT Est.BG.6.3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. CMCT
Crit.BG.6.4. Diferenciar la estructura y funcin de Est.BG.6.4.1. Relaciona cada rgano del aparato digestivo con la funcin/es y procesos que
los rganos del aparato digestivo y sus glndulas. CMCT
realizan.
CMCT-CCL
Est.BG.6.4.2. Describe la absorcin y egestin en el intestino. CMCT-CCL
Crit.BG.6.5. Conocer la importancia de pigmentos

respiratorios en el transporte de oxgeno. CMCT-CCL Est.BG.6.5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. CMCT-CCL
Crit.BG.6.6. Comprender los conceptos de Est.BG.6.6.1.- Est.BG.6.6.2. Relaciona circulacin abierta y cerrada con los animales que la
circulacin abierta y cerrada, circulacin simple y CMCT presentan, sus ventajas e inconvenientes. Asocia representaciones sencillas del aparato CMCT
doble incompleta o completa. circulatorio con el tipo de circulacin (simple, doble, incompleta o completa).
Crit.BG.6.7. Conocer la composicin y funcin de la
linfa. CMCT Est.BG.6.7.1. Indica la composicin de la linfa, identificando sus principales funciones. CMCT
Crit.BG.6.8. Distinguir respiracin celular de Est.BG.6.8.1. Diferencia respiracin celular y respiracin, explicando el significado biolgico
respiracin (ventilacin, intercambio gaseoso). CMCT-CCL CMCT-CCL
de la respiracin celular.
Crit.BG.6.9. Conocer los distintos tipos de aparatos Est.BG.6.9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que
respiratorios en invertebrados y vertebrados. CMCT CMCT
pertenecen, reconocindolos en representaciones esquemticas.

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Nm. 101

Crit.BG.6.10. Definir el concepto de excrecin y Est.BG.6.10.1. Define y explica el proceso de la excrecin.

relacionarlo con los objetivos que persigue. CMCT-CCL CMCT-CCL
Crit.BG.6.11. Enumerar los principales productos Est.BG.6.11.1. Enumera los principales productos de excrecin, clasificando los grupos de
de excrecin y sealar las diferencias apreciables animales segn los productos de excrecin.
CMCT CMCT
en los distintos grupos de animales en relacin con
estos productos.
Crit.BG.6.12. Describir los principales tipos rganos Est.BG.6.12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo
y aparatos excretores en los distintos grupos de CMCT-CCL las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemticas. CMCT-CCL
animales.
Crit.BG.6.13. Estudiar la estructura de las nefronas Est.BG.6.13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
y el proceso de formacin de la orina. CMCT
CMCT-CCL
Est.BG.6.13.2. Explica el proceso de formacin de la orina.
CMCT-CCL
Crit.BG.6.14. Conocer mecanismos especficos o Est.BG.6.14.1. Identifica los mecanismos especficos o singulares de excrecin de los
singulares de excrecin en vertebrados. CMCT vertebrados. CMCT
18037
Crit.BG.6.15. Comprender el funcionamiento Est.BG.6.15.1. Integra la coordinacin nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
integrado de los sistemas nervioso y hormonal en CMCT CMCT
los animales.
Crit.BG.6.16. Conocer los principales componentes Est.BG.6.16.1.-Est.BG.6.16.2. Define estmulo, receptor, transmisor, efector e indica sus
del sistema nervioso y su funcionamiento. CMCT tipos. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. CMCT
Crit.BG.6.17. Explicar el mecanismo de transmisin Est.BG.6.17.1. Explica la transmisin del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas,
del impulso nervioso. CMCT describiendo la sinapsis. CMCT
Crit.BG.6.18- Crit.BG.6.19. Identificar los Est.BG.6.18.1.- Est.BG.6.19.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en
principales tipos de sistemas nerviosos en CMCT invertebrados y vertebrados. CMCT
invertebrados y vertebrados.
Crit.BG.6.20. Describir los componentes y Est.BG.6.20.1. Describe el sistema nervioso central y perifrico de los vertebrados,
funciones del sistema nervioso tanto desde el punto diferenciando las funciones del sistema nervioso somtico y el autnomo.
CMCT CMCT
de vista anatmico (SNC y SNP) como funcional
(somtico y autnomo).
Crit.BG.6.21. Describir los componentes del Est.BG.6.21.1. Establece la relacin entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
sistema endocrino y su relacin con el sistema CMCT CMCT
nervioso.

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Nm. 101

Crit.BG.6.22. Enumerar las glndulas endocrinas Est.BG.6.22.1. Describe las diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas.
en vertebrados, las hormonas que producen y las CMCT-CCL
funciones de estas.
Est.BG.6.22.2. Discrimina qu funcin reguladora y en qu lugar se evidencia, la actuacin
CMCT-CCL CMCT
de algunas de las hormonas que actan en el cuerpo humano.
Est.BG.6.22.3. Relaciona cada glndula endocrina con la hormona u hormonas ms
importantes que segrega, explicando su funcin de control. CMCT-CCL
Crit.BG.6.23. Conocer las hormonas y las Est.BG.6.23.1. Relaciona las principales glndulas endocrinas de los invertebrados con las
estructuras que las producen en los principales CMCT hormonas que segregan y con su funcin de control. CMCT
grupos de invertebrados.
Crit.BG.6.24. Definir el concepto de reproduccin y Est.BG.6.24.1. Describe las diferencias entre reproduccin asexual y sexual, argumentando
diferenciar entre reproduccin sexual y las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. CMCT-CCL
reproduccin asexual. Tipos. Ventajas e CMCT-CCL
inconvenientes. Est.BG.6.24.2-Est.BG.6.24.3. Identifica y distingue los tipos de reproduccin asexual y
sexual en organismos unicelulares y pluricelulares. CMCT
Crit.BG.6.25. Describir los procesos de la Est.BG.6.25.1. Distingue y compara el proceso de espermatognesis y ovognesis.
18038
gametognesis. CMCT CMCT
Crit.BG.6.26. Conocer los tipos de fecundacin en Est.BG.6.26.1. Diferencia los tipos de fecundacin en animales y sus etapas.
animales y sus etapas. CMCT CMCT
Crit.BG.6.27. Describir las distintas fases del Est.BG.6.27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos
desarrollo embrionario. caractersticos de cada una de ellas. CMCT
CMCT
Est.BG.6.27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentacin y
gastrulacin durante el desarrollo embrionario. CMCT
Crit.BG.6.28. Analizar los ciclos biolgicos de los Est.BG.6.28.1. Identifica las fases de los ciclos biolgicos de los animales.
animales. CMCT CMCT
Crit.BG.6.29. Reconocer las adaptaciones ms Est.BG.6.29.1-Est.BG.6.29.2.-Est.BG.6.29.3. Identifica las adaptaciones animales a los
caractersticas de los animales a los diferentes CMCT medios areos, acuticos y terrestres. CMCT
medios en los que habitan.
Crit.BG.6.30. Realizar experiencias de fisiologa Est.BG.6.30.1. Describe, disea y realiza experiencias de fisiologa y anatoma animal.
animal. CCL-CCA-CIEE CCL-CAA-CIEE

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Nm. 101
BLOQUE 7 : Estructura y composicin de la Tierra
Contenidos:
Anlisis e interpretacin de los mtodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en funcin de su composicin y en funcin de su mecnica. Dinmica
litosfrica. Evolucin de las teoras desde la Deriva continental hasta la Tectnica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologas en la investigacin de nuestro planeta. Minerales y rocas.
Conceptos. Clasificacin gentica de las rocas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BG.7.1. Interpretar los diferentes mtodos de
Est.BG.7.1.1. Caracteriza los mtodos de estudio de la Tierra en base a los
estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y CMCT CMCT
procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
limitaciones.
Est.BG.7.2.1. Resume la estructura y composicin del interior terrestre, distinguiendo sus
capas composicionales y mecnicas, as como las discontinuidades y zonas de transicin CMCT-CCL
Crit.BG.7.2. Identificar las capas que conforman el entre ellas.
interior del planeta de acuerdo con su composicin,
diferenciarlas de las que se establecen en funcin de CMCT-CCL Est.BG.7.2.2. Ubica en imgenes, mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra,
18039
CMCT
su mecnica, y marcar las discontinuidades y zonas identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.
de transicin.
Est.BG.7. 2.3. Analiza el modelo geoqumico y geodinmico de la Tierra, contrastando lo
CMCT
que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
Crit.BG.7.3. Precisar los distintos procesos que Est.BG.7.3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del
CMCT-CCL CMCT-CCL
condicionan su estructura actual. planeta.
Est.BG.7.4.1. Indica las aportaciones ms relevantes de la deriva continental, para el

Crit.BG.7.4. Comprender la teora de la deriva
desarrollo de la teora de la Tectnica de placas. Explica los postulados de ambas
continental de Wegener y su relevancia para el CMCT CMCT
teoras, las compara y analiza los argumentos de las causas del movimiento de
desarrollo de la teora de la Tectnica de placas.
continentes y placas.
Crit.BG.7.5. Clasificar los bordes de placas Est.BG.7.5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenmenos
litosfricas, sealando los procesos que ocurren entre CMCT-CCL asociados a ellos. Reconoce y localiza (en mapas o representaciones) ejemplos actuales CMCT-CCL
ellos. de las distintas las etapas del Ciclo de Wilson.
Crit.BG.7.6. Aplicar los avances de las nuevas Est.BG.7.6.1. Distingue mtodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologas,
CMCT-CD CMCT-CD
tecnologas en la investigacin geolgica. asocindolos con la investigacin de un fenmeno natural.
Crit.BG.7.7. Seleccionar e identificar los minerales y

los tipos de rocas ms frecuentes, especialmente Est.BG.7.7.1. Identifica las aplicaciones de inters social o industrial de determinados
CMCT-CCEC CMCT-CCEC
aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras tipos de minerales y rocas.
aplicaciones de inters social o industrial.

29/05/2015
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Nm. 101
BLOQUE 8: Los procesos geolgicos y petrogenticos
Contenidos:
Magmatismo: Clasificacin de las rocas magmticas. Rocas magmticas de inters. El magmatismo en la Tectnica de placas. Metamorfismo: Procesos metamrficos. Fsico-qumica del
metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificacin de las rocas metamrficas. El metamorfismo en la Tectnica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificacin e
interpretacin. Clasificacin y gnesis de las principales rocas sedimentarias. La deformacin en relacin a la Tectnica de placas. Comportamiento mecnico de las rocas. Tipos de deformacin:
pliegues y fallas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Est.BG.8.1.1. Explica la relacin entre el magmatismo y la tectnica de placas,
Crit.BG.8.1. Relacionar el magmatismo y la tectnica
CMCT-CCL conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad CMCT-CCL
de placas.
y en superficie.
Crit.BG.8.2. Categorizar los distintos tipos de
Est.BG.8.2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, as
magmas en base a su composicin y distinguir los CMCT CMCT
como los procesos de evolucin, clasificndolos atendiendo a su composicin.
factores que influyen en el magmatismo.
18040
Crit.BG.8.3. Reconocer la utilidad de las rocas Est.BG.8.3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmticas, identificando con ayuda
magmticas analizando sus caractersticas, tipos y CMCT de claves las ms frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formacin. CMCT
utilidades. Identifica las aplicaciones de dichas rocas.
Crit.BG.8.4. Establecer las diferencias de actividad Est.BG.8.4.1. Relaciona los tipos de actividad volcnica, con las caractersticas del
CMCT CMCT
volcnica, asocindolas al tipo de magma. magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupcin volcnica.
Crit.BG.8.5. Diferenciar los riesgos geolgicos

Est.BG.8.5.1. Analiza los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos.
derivados de los procesos internos. Vulcanismo y CMCT CMCT
Vulcanismo y sismicidad.
sismicidad.
Crit.BG.8.6. Detallar el proceso de metamorfismo, Est.BG.8.6.1. Clasifica el metamorfismo en funcin de los diferentes factores que lo
CMCT CMCT
relacionando los factores que le afectan y sus tipos. condicionan.
Est.BG.8.7.1. Clasifica las rocas metamrficas ms frecuentes de la corteza terrestre,

Crit.BG.8.7. Identificar rocas metamrficas a partir de
CMCT relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. Identifica las CMCT
sus caractersticas y utilidades.
aplicaciones de dichas rocas.
Crit.BG.8.8. Relacionar estructuras sedimentarias y Est.BG.8.8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formacin de una
CMCT CMCT
ambientes sedimentarios. roca sedimentaria.
Crit.BG.8.9. Explicar la diagnesis y sus fases. CMCT-CCL Est.BG.8.9.1. Describe las fases de la diagnesis. CMCT-CCL

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Nm. 101

BLOQUE 8: Los procesos geolgicos y petrogenticos
Crit.BG.8.10. Clasificar las rocas sedimentarias Est.BG.8.10.1. Clasifica las rocas sedimentarias ms frecuentes de la corteza terrestre
CMCT CMCT
aplicando sus distintos orgenes como criterio. segn su origen. Identifica las aplicaciones de dichas rocas.
Est.BG.8.11.1. Asocia los tipos de deformacin tectnica con los esfuerzos a los que se
Crit.BG.8.11. Analizar los tipos de deformacin que CMCT
someten las rocas y con las propiedades de stas.
experimentan las rocas, estableciendo su relacin. CMCT
con los esfuerzos a que se ven sometidas.
Est.BG.8.11.2. Relaciona los tipos de estructuras geolgicas con la tectnica de placas. CMCT
Est.BG.8.12.1 Distingue los elementos de un pliegue, clasificndolos atendiendo a

CMCT
Crit.BG.8.12. Representar los elementos de un diferentes criterios.
CMCT
pliegue y de una falla.
Est.BG.8.12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos
CMCT
que la constituyen.
18041

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Nm. 101
BLOQUE 9: Historia de la Tierra
Contenidos:
Estratigrafa: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definicin de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geolgicos sencillos. Grandes divisiones geolgicas: La tabla del
tiempo geolgico. Principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.BG.8.1. Deducir a partir de mapas topogrficos y
cortes geolgicos de una zona determinada, la existencia CMCT Est.BG.9.1.1. Interpreta mapas topogrficos y realiza cortes geolgicos sencillos. CMCT
de estructuras geolgicas y su relacin con el relieve.
Crit.BG.8.2. Aplicar criterios cronolgicos para la datacin
Est.BG.9.2.1. Interpreta cortes geolgicos y determina la antigedad de sus estratos, las
relativa de formaciones geolgicas y deformaciones CMCT CMCT
discordancias y su historia geolgica.
localizadas en un corte geolgico.
Est.BG.9.3.1.Explica el proceso de fosilizacin. Reconoce los principales fsiles gua,
Crit.BG.8.3. Interpretar el proceso de fosilizacin y los
CMCT-CCEC valorando su importancia para el establecimiento de la historia geolgica de la Tierra. CMCT-CCEC
18042
cambios que se producen.
Reconoce la importancia del patrimonio paleontolgico.


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Cultura Audiovisual I y II
Introduccin
Desde los orgenes de la humanidad, la evolucin social de los pueblos ha tenido su plasmacin
grfica en representaciones icnicas, reflejando en ellas el entorno en el que viven y utilizando para ello
variadas herramientas. La aparicin de la fotografa y el cine en el siglo XIX trajo una nueva manera de
mostrar la realidad, y la historia del siglo XX no se puede concebir sin el uso de la imagen y el sonido como
vehculos de datacin y evaluacin de los hechos ocurridos. El siglo XXI presenta en su cabecera una
nueva revolucin social en las comunicaciones: la era digital e Internet. Estos dos elementos estn
suponiendo un cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta aventurar hacia dnde caminan las
nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de informacin e intercambio de datos. Por primera
vez en la historia, casi todo el mundo y en casi todos los pases, contamos con medios de recepcin y
envo de informacin en el instante, informacin que se construye con las herramientas que esta materia
trata de analizar para facilitar el aprendizaje.
El propio carcter de esta materia se estructura en dos caminos paralelos y complementarios: El
analtico y el creativo. El analtico basado en aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se dice, cmo
se dice y por qu se presenta al espectador de una manera determinada. Se trata por tanto de que el
alumnado comprenda, analice y relacione la cultura audiovisual de la sociedad en la que vive y los medios
de produccin utilizados para generarla; de esta manera, podr ser capaz de desarrollar un sentido crtico y
personal, para ordenar la informacin recibida y atemperar la intensidad de la potencia icnica que el
mundo audiovisual genera. El segundo es creativo, enfocado en aprender el proceso creativo de los
productos audiovisuales para una posterior produccin. Se trata de proporcionar al alumnado una de las
mejores herramientas para el desarrollo personal y humano. La sociedad actual tiene como una de sus
seas de identidad la presencia de imgenes digitales en prcticamente cualquier actividad que desarrolle
y es en este punto donde nos encontramos ante un inmenso reto. Resulta pertinente, por tanto, que los
alumnos y alumnas entiendan la importancia del proceso creativo y su relacin inexcusable con la industria
audiovisual que se encarga de gestionarlo, debido a la ausencia de filtros de calidad y a la facilidad de
publicacin en la red.
Esta materia se desarrolla durante dos cursos acadmicos del Bachillerato de Artes. Los contenidos
de estas enseanzas estn ordenados de un modo muy concreto: la imagen, su significado y posibilidades
expresivas; los medios de comunicacin y la produccin audiovisual.
En el primer curso el alumnado analiza la evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales y las
funciones y caractersticas de la imagen fija y en movimiento, a fin de crear narraciones audiovisuales
sencillas. En el segundo curso el alumnado estudia la importancia de la funcin expresiva de la imagen, el
sonido y la msica en el proceso de creacin de audiovisuales. Se hace necesario comprender la
organizacin de la produccin de audiovisuales, las caractersticas de los nuevos media y de los
mensajes publicitarios, a fin de valorar y realizar productos audiovisuales sencillos.
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en etapas
posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicacin audiovisual, publicidad y bellas artes, entre
otros, como para los de formacin profesional de imagen y sonido y enseanzas artsticas.
El propio carcter de la materia hace que los saberes conceptuales tengan una inmediata y
coherente aplicacin a travs de los saberes procedimentales. A partir de las actitudes y valores del
currculo de dicha asignatura y del desarrollo de las metodologas activas contextualizadas en las
experiencias de aprendizajes diversos, se proporciona al alumnado una relevante herramienta con la que
poder interactuar en el marco de la cultura audiovisual.
Estos compromisos son los que se tienen en cuenta a travs de las siete competencias clave que
se aplican en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia.
Se elaboran mensajes a travs de los distintos lenguajes de la imagen y del sonido en diversos
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formatos, soportes, contextos y situaciones de comunicacin. Se interpretan los mensajes recibidos desde
el conocimiento de los cdigos de su propio contexto socio-cultural e intercultural, favoreciendo la
interaccin e intercambio comunicativo. Se pone en juego lo discursivo, lo argumentativo y la escucha
18043

activa y el lenguaje no verbal. Con la bsqueda y tratamiento de la informacin, se desarrolla un espritu
crtico, dialogante y respetuoso, donde la libertad de expresin suponga una fuente de disfrute de las ideas,
experiencias y emociones propias y ajenas.
Se pretende el uso correcto del lenguaje cientfico en relacin con tomar datos, manejar unidades,
elaborar tablas y grficos...con la intencin de secuenciar la informacin y resolver problemas de un
proyecto o tarea determinada. Se descodifica y codifica la informacin visual procedente de parmetros
espaciales, que conlleven estudiar las propiedades, posiciones y direcciones relativas de los objetos en el
espacio o en el plano. Se construye e interpreta para transformar materiales y formas atendiendo a sus
atributos. Es necesario aplicar el mtodo cientfico racional para adquirir conocimientos, contrastar ideas y
aplicar descubrimientos. Se fomentan las destrezas tecnolgicas necesarias para interpretar datos, buscar
soluciones y crear nuevos productos audiovisuales. Se identifican, estudian y resuelven retos y problemas
en situaciones de la vida cotidiana desde la puesta en valor de la salud fsica y mental, desde la disciplina,
el rigor, la paciencia, el riesgo y la limpieza...generando un compromiso responsable con el entorno y la
sociedad.
Competencia digital
Se plantea el uso activo, creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando los principios ticos de su uso. Se
conocen y reconocen los lenguajes icnicos, visuales y sonoros para su descodificacin, transferencia y
transformacin. Se conocen las aplicaciones informticas ms comunes y se seleccionan las que ms se
adaptan al contenido y finalidad del proyecto.
Se conocen, reflexionan conscientemente y organizan los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y a las demandas diversas. Es necesario desarrollar las habilidades para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje desde la motivacin por aprender y desde el fomento de la
autoconfianza mediante metas realistas a corto, medio y largo plazo. A travs de la disciplina y la eleccin
de estrategias posibles se toma conciencia de cmo se aprende, de lo que se sabe, lo que se desconoce,
lo que se es capaz de aprender, lo que interesa...y lo que se descubre en situaciones de trabajo individual y
cooperativo.
Se participa a nivel intrapersonal e interpersonal en la interpretacin de fenmenos y problemas
sociales para desde los propios conocimientos, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
problemas. Ser necesario conocer y emplear las principales tcnicas, materiales, recursos y convenciones
de los diferentes lenguajes artsticos para disear proyectos individuales o cooperativos desde el respeto
mutuo, la empata, la tolerancia, la democracia y la igualdad entre las distintas identidades defendiendo los
derechos humanos.
Competencia de sentido de iniciativa y el espritu emprendedor
Se desarrolla la capacidad de transformar las ideas en actos con iniciativa emprendedora, creativa e
imaginativa. Se disea un plan de trabajo desde el anlisis, la organizacin, gestin de recursos y
conocimientos, destrezas, toma de decisiones...con una postura tica y adquiriendo conciencia de la
situacin a intervenir o resolver. Ser importante la capacidad de adaptacin al cambio, desde el
autoconocimiento y la autoestima, sin perder la autoconfianza, autonoma, inters y esfuerzo por un trabajo
responsable y eficiente que respete la condicin individual o grupal.
Se conocen diversos cdigos artsticos y culturales. Es prioritario comprenderlos, apreciarlos y
valorarlos con espritu crtico y con actitud abierta y respetuosa, para poder emplearlos como medio de
expresin y creacin personal y permitirnos su disfrute como parte de la riqueza y patrimonio cultural de la
diversidad de nuestra sociedad. Se conocen y comprenden autores, obras, gneros y estilos de distintas
manifestaciones artstico-culturales para facilitar la participacin en la vida y actividad cultural del contexto
espacio-temporal del alumnado y colaborar en la necesidad de cuidar preservar dicho patrimonio. Se
potencian las habilidades perceptivas, comunicativas, estticas y sensibles con el fin de producir, imaginar,
crear, recrear, compartir... y dialogar entre culturas y sociedades valorando la libertad de expresin en la
realizacin de dichas experiencias.
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18044

Objetivos
Los alumnos que cursen la enseanza de Cultura audiovisual en el bachillerato ya habrn adquirido
unos conocimientos bsicos en etapas anteriores y por lo tanto, esta materia les servir para profundizar en
todo lo aprendido, al tiempo que acceden a nuevos conocimientos con la finalidad de su desarrollo a travs
de las siguientes capacidades:
Obj.CA.1. Aprender, profundizar y clasificar los distintos lenguajes que rodean la naturaleza de la
imagen y el sonido y ser capaces de identificar su correcta combinacin en funcin del mensaje.
Obj.CA.2. Entender la importancia fundamental de los medios de comunicacin en una sociedad
democrtica y la interrelacin creativa que brindan las nuevas tecnologas.
Obj.CA.3. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin proviene de los avances tcnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia.
Obj.CA.4. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos
ofrecen los medios audiovisuales.
Obj.CA.5. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica en el proceso de
creacin audiovisual.
Obj.CA.6. Conocer y comprender los aspectos estticos, tcnicos y expresivos de los medios de
comunicacin, reconociendo sus diferentes gneros y creando documentos audiovisuales.
Obj.CA.7. Analizar crticamente los mensajes grficos, y desarrollar actitudes reflexivas y creativas
ante los mensajes de los medios de comunicacin audiovisual, distinguiendo en ellos qu hay de
informacin, arte, propaganda y seduccin.
Obj.CA.8. Tomar conciencia de que toda elaboracin audiovisual va dirigida al pblico, en su
funcin de consumidores, para exigir productos de calidad y generar un respetuoso equilibrio entre la
libertad de expresin y los derechos individuales.
Obj.CA.9. Utilizar el vocabulario especfico de la materia para que su incorporacin al vocabulario
habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
Obj.CA.10. Integrar la cultura audiovisual en la comunicacin personal como forma de conocer
mejor la realidad y al propio ser humano, superando los estereotipos y prejuicios y reflexionando desde la
autocrtica, el goce esttico y la expresin de sentimientos e ideas propias o ajenas.
Obj.CA.11. Dotar al alumnado de una visin general para su orientacin profesional hacia estudios
superiores relacionados con la imagen y el sonido, valorando su formacin en la Cultura Audiovisual en el
entorno laboral de esta comunidad.
El proceso de enseanza-aprendizaje de esta materia se desarrolla durante dos cursos acadmicos

del Bachillerato de Artes considerando la evolucin en el desarrollo tecnolgico y personal del alumnado.
Los contenidos de estas enseanzas estn ordenados atendiendo al conocimiento de distintos lenguajes,
cdigos, avances tecnolgicos, medios y recursos tcnicos, destrezas y diversidad cultural con la finalidad
de crear un producto audiovisual. El propio carcter de esta materia favorece su retroalimentacin como
proceso-resultado. Se requiere de unos objetivos o metas que se adecuen a los recursos necesarios para
atender a los mtodos didcticos propuestos y poder evaluar dicho aprendizaje.
Se necesitar, por tanto, relacionar los niveles de comunicacin: saber ver para saber comprender y
saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y
a uno mismo, para transformarla y transformarse; en definitiva, para humanizar el entorno y al propio ser
humano como eje de los mismos.
Desde la perspectiva del docente se orientar, promover y facilitar el desarrollo competencial en
el alumnado. A partir de metodologas activas y contextualizadas se facilitar la participacin e implicacin
en las tareas tanto individuales como cooperativas. El docente debe despertar y mantener la motivacin por
aprender y el alumno, como ser activo y autnomo, debe ser consciente de su responsabilidad en el
proceso de su aprendizaje.
La metodologa activa se impulsa desde estructuras de aprendizaje cooperativo, tareas que
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requieren de una resolucin conjunta atendiendo a situaciones-problema contextualizadas y planteadas con

un objetivo concreto. El alumno responder adecuando sus conocimientos, destrezas y actitudes desde su
diversidad. Los ritmos y estilos de aprendizaje mostrarn el desarrollo personal y la capacidad de generar
18045

nuevas soluciones a partir del diseo de estrategias intelectuales propias. Estas metodologas pretenden
relacionar al alumnado con su medio, contextualizar los procesos de aprendizaje y orientarle a la accin
desde su autonoma. A travs de una crtica y reflexiva elaboracin de hiptesis, se espera que integre y
aplique los conocimientos y habilidades que posee desde varias reas o materias.
En referencia a la educacin emocional desde la materia de Cultura Audiovisual el profesorado
debe detectar, reconocer y favorecer las necesidades, intereses e inquietudes de su alumnado. Este debe
tener la oportunidad de identificar, comprender y expresar sus propias emociones desde los lenguajes de la
imagen y del sonido. Debe conectar consigo mismo a partir de los mensajes audiovisuales que recibe y
tomar conciencia de lo que realmente le sucede y lo que realmente es, la llamada conciencia intrapersonal.
A partir de ello estar en la posicin de poder conectar con las emociones de los otros, sera la conciencia
interpersonal, con la creacin de nuevos productos audiovisuales.
La elaboracin y diseo de materiales y recursos didcticos variados, tanto materiales como
virtuales, es el aspecto esencial de la metodologa. El docente adaptar los bloques de contenidos a esos
distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje ya enunciados, con el fin de atender a la diversidad de
aula. En esta materia se depende del conocimiento de unos procesos tecnolgicos y de la capacidad de
comprensin de los mismos por parte del alumno. Es necesario dotarles de unas herramientas tcnicas y
educativas que les permitan distinguir la esencia de producciones realizadas en otros soportes y en otros
contextos socio-culturales y que les sirvan de impulso y modelo para sus posteriores creaciones. Se hace
imprescindible gestionar la marea de datos, informacin, imgenes, sonidos y posibilidades creativas que
tan fcilmente suben a la red sin pasar por un filtro de calidad de la industria audiovisual. Como novedad
el alumno colabora en una transmisin fcil e intensa de un elevado potencial icnico con las creaciones
realizadas en soporte digital que combinan imgenes, msica y mensajes sonoros.
Resulta recomendable el uso de un instrumento o medio, que aporte informacin sobre el
aprendizaje del alumnado, que permita reforzar la evaluacin continua y facilite la comparacin de
resultados en dicho aprendizaje. Se podr valorar la motivacin y desarrollo del pensamiento crtico y
reflexivo del alumno desde cada uno de los bloques de contenido de la imagen tanto fija como en
movimiento, de la narrativa audiovisual, de la publicidad o de la integracin del sonido en las creaciones
audiovisuales y multimedia en los distintos medios. La vinculacin y compromiso personal del alumno con
su propio esfuerzo y logros conseguidos se hace imprescindible para la coherencia de dicho instrumento.
Una praxis interesante en este proceso es la participacin del alumnado a travs de la autoevaluacin,
evaluacin entre iguales o la coevaluacin en su propio desarrollo e implicacin.
Esta materia conlleva trabajo coordinado desde dos vas, entre alumnos y entre docentes. Los
primeros combinando sus conocimientos, capacidades y habilidades para proyectos conjuntos y los
segundos reflexionando sobre propuestas metodolgicas y estrategias que permitan integrar las
competencias desde cualquier materia y poder as progresar hacia un proyecto constructivo, creativo y de
desarrollo personal positivo del alumnado.
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Nm. 101

CULTURA AUDIOVISUAL Curso: 1.
BLOQUE 1: Imagen y significado

Contenidos:
La imagen representada: funciones y forma.
Evolucin de la construccin de imgenes fijas a lo largo de la historia del arte.
Los medios audiovisuales y sus caractersticas principales.
Evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales. El lenguaje de los "new media art". Comparativa histrica de los hitos de la fotografa, el cine, la televisin, la radio, el multimedia y los nuevos
medios. El mundo audiovisual como representacin del mundo real. Funciones de la imagen.
Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de las imgenes y de la observacin critica de los mensajes.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CA. 1.1. Explicar las diferentes funciones de la imagen Est.CA.1.1.1. Analiza diferentes imgenes de la historia del arte y explica la
representada: simblica, religiosa, ldica, decorativa, jerrquica, funcin a las que estn destinadas.
educativa, etc. CCEC-CCL CCEC-CCL
Crit.CA.1.2. Reconocer y diferenciar las principales formas de Est.CA.1.2.1. Compara imgenes de la historia del arte, por ejemplo:
representacin icnica: simbolismo, realismo, expresionismo, hieratismo egipcio, helenismo griego, simbolismo romnico, dramatismo
18047
naturalismo, idealismo, abstraccin. CCL-CCEC barroco, realismo decimonnico, etc. y establece sus diferencias formales. CCL-CCEC

Crit.CA.1.3. Analizar las caractersticas principales de la fotografa, el Est.CA.1.3.1. Analiza las similitudes en los tratamientos formales entre los
sonido, el cine, la televisin y los productos digitales en internet. diferentes lenguajes audiovisuales y las distintas disciplinas artstico-
CCEC
visuales anteriores a la fotografa.
Est.CA.1.3.2. Compara el tratamiento formal de la pintura y la fotografa del

CCEC-CSC CCEC-CSC
siglo XIX desde los distintos gneros.
Est.CA.1.3.3. Analiza las caractersticas ms importantes de la
comunicacin audiovisual en nuestra sociedad valorando su carcter
CCEC-CSC
expresivo y representativo.

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BLOQUE 1: Imagen y significado

Crit.CA.1.4. Valorar la importancia de la evolucin de los medios y Est.CA.1.4.1. Explica las principales caractersticas de los medios
CCL
lenguajes audiovisuales en los diversos medios de comunicacin en audiovisuales actuales, sus relaciones y diferencias.
las sociedades actuales y la interrelacin creativa que brindan las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Est.CA.1.4.2. Establece las diferencias entre imagen y realidad desde los
CCEC-CCL
distintos grados de iconicidad.
CD-CCL-CCEC Est.CA.1.4.3. Analiza los avances que se han producido a lo largo de la
historia en el campo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin CD-CCL-CCEC
y en la evolucin esttica de los mensajes audiovisuales.
Est.CA.1.4.4. Valora los diferentes contenidos multimedia y de los nuevos
medios en la representacin de la realidad. CD-CCL
18048

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BLOQUE 2: La imagen fija y su capacidad expresiva

Contenidos:
Caractersticas propias de la imagen fotogrfica, en relacin a otras imgenes fijas.
El encuadre en la imagen fija.
La fotografa en blanco y negro y en color. Caractersticas principales. Fotgrafos de renombre nacional e internacional en blanco y negro: Henri Cartier Bresson, Martn Chambi, Irving Penn, Cecil
Beaton, Ansel Adams, Gabriel Cuallad, Ramn Masats, Carlos Cnovas, etc. La obra de los principales fotgrafos y artistas en el tratamiento del color: Ernst Haas, Pete Turner, Franco Fontana, Andy
Warhol, Howard Schatz,Jos Manuel Navia, Ouka Lele, etc
La fotografa como instrumento de denuncia social y su uso como imagen del poder poltico. Los trabajos de fotgrafos como: Dorothea Lange, Sabastiao Salgado, Kevin Carter, Manuel Prez
Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio Snchez, etc
La fotografa de moda. Condicionantes plsticos y econmicos. La obra de Irving Penn, Cecil Beaton, Richard Avedon, Helmut Newton, Mario Testino, Jaume de Laiguana, Eugenio Recuenco, etc.
La realidad paradjica. La obra grfica de los poetas visuales Chema Madoz, Isidro Ferrer. La influencia del Surrealismo, Joan Brossa y otros artistas.
Elementos expresivos y usos de la imagen fija. Los cdigos que configuran los diferentes lenguajes.
La funcin ilustradora de la imagen (imagen y texto).
La composicin de imgenes fijas. Ritmo Visual.
La narracin mediante imgenes fijas (carteles, historieta grfica, presentaciones). El guin de la historieta. Elaboracin de historias grficas mediante imgenes de uso pblico. La fotografa en la
publicidad.
18049
Sistemas de captacin de imgenes. La cmara fotogrfica.
Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes.
Tratamiento de imgenes digitales.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CA. 2.1. Reconocer las propiedades que diferencian las imgenes Est.CA.2.1.1. Establece las diferencias entre imagen posada, instantnea y
CCEC-CD CCEC-CD
segn los tipos de toma fotogrfica. captura del movimiento.
Crit.CA.2.2. Analizar las composiciones fotogrficas, valorando la Est.CA.2.2.1. Realiza fotografas desde distintos puntos de vista y tipos de
disposicin de los elementos dentro del espacio fsico de la imagen. CCEC-CAA planos analizando los resultados obtenidos y valorando su correspondencia CCEC-CAA
grfica con trabajos similares de artistas conocidos.
Crit.CA.2.3. Analizar la capacidad expresiva de la imagen en blanco y Est.CA.2.3.1. Analiza la obra de fotgrafos de renombre nacional e
negro y su utilizacin como alternativa a la fotografa en color. internacional que trabajen en blanco y negro. CCEC-CCL
CCEC-CD-CCL
Est.CA.2.3.2. Realiza tratamientos de elaboracin digital a una misma
composicin en B/N y color. Analiza el diferente resultado esttico y CCEC-CD-CCL
semntico.

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BLOQUE 2 : La imagen fija y su capacidad expresiva

Crit.CA.2.4. Analizar la composicin del color a travs del sistema Est.CA.2.4.1. Analiza el sistema RGB de construccin del color.
CD CD
RGB.
Crit.CA.2.5. Analizar el uso del color en la imagen fija desde la Est.CA.2.5.1. Realiza composiciones en color, y mediante tratamiento digital,
CCEC-CD-CIEE CD-CCEC-CIEE
saturacin, matiz, inversin, etc. altera el cromatismo, analizando los diferentes resultados obtenidos.
Crit.CA.2.6. Identificar los patrones icnicos de la fotografa como Est.CA.2.6.1. Analiza la obra y la trascendencia social de la fotografa socio-
instrumento de difusin de la injusticia social. CCEC-CSC documental. CCEC-CSC

Crit.CA.2.7. Analizar las diferentes formas de expresar el poder poltico Est.CA.2.7.1. Realiza una composicin analizando las diferentes formas de
a travs de los tiempos. La imagen oficial a travs de la escultura, la expresar el poder poltico a travs de los tiempos: faraones, emperadores,
pintura, la fotografa y otras manifestaciones artsticas. CCEC-CSC CCEC-CSC
reyes, presidentes, etc. Analiza las similitudes entre la fotografa y las
diferentes manifestaciones artsticas de la imagen anteriores a la fotografa.
Crit.CA.2.8. Exponer y comentar las claves plsticas de la obra de los Est.CA.2.8.1. Explica las claves plsticas y compositivas de la obra
fotgrafos de moda. fotogrfica y/o videogrfica de diferentes artistas nacionales e
CCEC-CCL CCEC-CCL
internacionales del mundo de la moda.

18050
Crit.CA.2.9. Reflexionar acerca de la relacin imagen-realidad surgida Est.CA.2.9.1. Comenta la creacin plstica de distintos artistas de la poesa
en la obra grfica de distintos artistas que trabajan la poesa visual. visual analizando el juego entre la realidad y la percepcin paradjica de
CCEC-CCL CCEC-CCL
sta en su obra.

Crit.CA.2.10. Analizar las distintas funciones de la imagen fija
Est.CA.2.10.1. Analiza los elementos espaciales, caractersticas bsicas,

empleadas para satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad CCEC-CCL
significado y sentido empleados en la lectura de imgenes fijas.
actual, aplicndolas en la elaboracin de imgenes digitales.
Est.CA.2.10.2. Analiza las funciones del ritmo en la composicin de
CCEC
imgenes fijas.
CCEC-CCL-CSC- Est.CA.2.10.3. Valora los distintos usos de la imagen fotogrfica en los

medios de comunicacin y en los nuevos medios.
CD-CCEC
CD-CMCT
Est.CA.2.10.4. Reconoce y valora que se respete la autora en la elaboracin
CSC
y distribucin de fotografas por internet.
Est.CA.2.10.5. Analiza los sistemas actuales digitales de captacin y
tratamiento fotogrfico. CD-CMCT

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BLOQUE 2: La imagen fija y su capacidad expresiva

Crit.CA.2.11. Analizar los diferentes cdigos del lenguaje de la Est.CA.2.11.1. Analiza y reconoce los distintos formatos y soportes
historieta o cmic y valorar la variedad de sus funciones. Conocer las CCEC-CCL-CSC
vinculados al cmic y reflexiona sobre su valor expresivo en la sociedad.
principales tendencias del cmic en Europa, Estados Unidos y Japn.
Est.CA.2.11.2. Realiza una narracin basada en imgenes fijas, tipo cartel,
vieta, historieta grfica, presentacin u otros y desarrolla las caractersticas
CCEC-CSC-CCL- CCEC-CCL-CIEE
bsicas de los elementos espaciales, el significado y sentido a travs del
CIEE guin as como de su ritmo visual.
Est.CA.2.11.3. Compara aspectos formales en cmics de diferentes paises. CCEC

Est.CA.2.11.4. Analiza los recursos grficos ms caractersticos del comic
CCEC-CSC
manga y su repercusin en la sociedad actual.
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BLOQUE 3: La imagen en movimiento y su capacidad expresiva

Contenidos:
Fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento. La ilusin de movimiento.
La composicin expresiva del cuadro de imagen en el cine y en televisin. La funcin de la iluminacin.
Caractersticas tcnicas de la imagen cinematogrfica y videogrfica, la imagen televisiva y de los audiovisuales. El 3D.
Sistemas de captacin de imgenes en movimiento. Sistemas tradicionales analgicos y modernos sistemas digitales.
Las caractersticas expresivas de la velocidad de reproduccin de imgenes: El cine mudo. La cmara lenta. El bullet time.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CA.3.1. Analizar la tcnica de exposicin de imgenes fijas para Est.CA.3.1.1. Diferencia las principales caractersticas tcnicas de los
simular movimiento. Desde el principio del cine, pasando por la CD sistemas cine, PAL y NTSC en la reproduccin de imgenes. CD
televisin, hasta la imagen digital actual.

Crit.CA.3.2. Analizar las distintas funciones y las caractersticas Est.CA.3.2.1. Analiza los elementos espaciales y temporales, las
comunicativas de la imagen en movimiento empleadas para satisfacer caractersticas bsicas, el significado y el sentido en la lectura de imgenes CCEC-CCL
18052
las necesidades expresivas de la sociedad actual, aplicndolas en la en movimiento.
elaboracin de producciones digitales sencillas. CCEC-CCL
Est.CA.3.2.2. Identifica y analiza los elementos expresivos y estticos
utilizados en las producciones audiovisuales: pelcula cinematogrfica, CCEC
programa de televisin, entre otros.
Crit.CA.3.3. Diferenciar la calidad de la imagen en cuanto a resolucin, Est.CA.3.3.1. Valora la funcin de la iluminacin como componente
CCEC
brillo, luminosidad, etc. obtenida por diferentes medios digitales. expresivo en la construccin del plano de imagen.
Est.CA.3.3.2. Identifica los distintos sistemas tcnicos de captacin y edicin
CCEC-CD CD
digital en producciones audiovisuales.
Est.CA.3.3.3. Analiza las caractersticas de los sistemas de captacin y
CD
proyeccin de imgenes en 3D.
Crit.CA.3.4. Analizar las caractersticas tcnicas necesarias para la Est.CA.3.4.1. Analiza piezas videogrficas o cinematogrficas en las que se
CCEC-CD CCEC-CD
creacin de los efectos: cmara rpida, lenta y bullet time. apliquen efectos de movimiento (intencionados o tcnicos).
Crit.CA.3.5. Valorar los resultados expresivos obtenidos al alterar la Est.CA.3.5.1. Realiza diferentes modificaciones en piezas videogrficas:
velocidad de reproduccin de las imgenes en movimiento. CD-CAA-CIEE alterando la velocidad de reproduccin y los parmetros relacionados con el CD-CAA-CIEE
tamao de imagen y analiza el resultado obtenido.

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BLOQUE 4: Narrativa audiovisual

Contenidos:
La narracin de la imagen en movimiento. El plano y la secuencia.
Los planos de imagen. Los movimientos de cmara.
El dilogo en el cine: plano y contraplano.
El plano secuencia. Filmografa a destacar por el plano secuencia: "La soga" de Alfred Hitchcock; "Sed de Mal de Orson Welles; "Soy Cuba" de Mikhail Kalatofov, entre otras.
Las relaciones espacio temporales en la narracin audiovisual. El flash forward y el flash back.
Literatura y guion cinematogrfico. La sinopsis. La escaleta. El guin literario. La secuencia. El guin tcnico. El story board.
El montaje audiovisual.
Gneros cinematogrficos. Gneros televisivos. Cine de ficcin y documental. Cine de animacin.
Narrativa de los productos interactivos.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CA.4.1. Relacionar la construccin del plano de imagen y su Est.CA.4.1.1. Relaciona los elementos formales del plano y su consecuencia
capacidad narrativa. CECC narrativa. CECC
Crit.CA.4.2. Diferenciar los principales tipos de plano de imagen. Est.CA.4.2.1. Analiza en una obra cinematogrfica la construccin narrativa
18053
CCEC-CCL
de los planos y la secuencia.

Est.CA.4.2.2. Comenta a partir de una obra cinematogrfica, la construccin
CCEC-CCL
CCEC-CCL-CD del plano-contraplano en un dilogo.
Est.CA.4.2.3. Explica la complejidad tcnica de la construccin de un plano
secuencia, utilizando, como referencia las piezas ms destacadas de la CCL-CD

historia del cine.
Crit.CA.4.3. Analizar la importancia narrativa del flash back y flash Est.CA.4.3.1. Comenta la trascendencia narrativa del flash back y flash
CCEC-CCL
forward en la construccin narrativa cinematogrfica. forward en obras cinematogrficas de relevancia.
CCEC-CCL
Est.CA.4.3.2. Analiza el significado narrativo del flashback y flash forward en
CCEC-CCL
series para televisin.
Crit.CA.4.4.Identificar la estructura narrativa en obras cinematogrficas Est.CA.4.4.1. Analiza la estructura narrativa de obras significativas de la
de relevancia. historia del cine. CCEC-CCL
Est.CA.4.4.2. Conoce los tipos de montajes y diferencia la clave narrativa y

CCEC-CMCT-CCL expresiva a travs de la filmografa ms significativa.
CCEC-CMCT-CCL

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BLOQUE 4 : Narrativa audiovisual

Crit.CA.4.5. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la Est.CA.4.5.1. Identifica y especifica la tipologa de gnero, la intencionalidad
representacin que nos ofrecen las imgenes en movimiento, comunicativa y los cdigos expresivos empleados en la realizacin de
CCEC-CCL CCEC-CCL
analizando los aspectos narrativos de los productos audiovisuales y pelculas y programas de televisin, a partir de su visionado y anlisis.
aplicando criterios expresivos.
Crit.CA.4.6. Identificar y analizar los elementos tcnicos, expresivos y Est.CA.4.6.1. Analiza producciones multimedia interactivas y "new media
estticos utilizados en las producciones audiovisuales. art", identificando las caractersticas de los distintos productos y sus CCEC-CD-CCL
posibilidades.

CCEC-CD-CCL
Est.CA.4.6.2. Identifica y analiza los elementos tcnicos, expresivos y
estticos utilizados en las producciones audiovisuales y aplcalos en la
CCEC-CD-CCL
valoracin de diversos productos: pelcula cinematogrfica y programa de
televisin, entre otros.
Crit.CA.4.7. Identificar las posibilidades de las Tecnologas de la Est.CA.4.7.1. Identifica y explica las posibilidades de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, con especial atencin a los medios de CD-CCL Informacin y la Comunicacin, con especial atencin a los medios de CD-CCL
comunicacin de libre acceso como Internet. comunicacin de libre acceso como Internet.
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BLOQUE 1: Integracin de sonido e imagen en la creacin de audiovisuales y new media

Contenidos:
La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas.
La grabacin del sonido: Tipos esenciales de microfona.
La grabacin y difusin musical. Los sistemas monofnicos, estereofnicos, dolby surround, 5.1, mp3 y otros posibles.
La relacin perceptiva entre imagen y sonido: dilogos, voz en off, efectos especiales, msica.
La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. Integracin del sonido en las producciones audiovisuales.
Elementos expresivos del sonido en relacin con la imagen. Funciones de la banda sonora.
La banda sonora en la historia del cine. Los grandes creadores.
La banda sonora en el cine espaol a travs de los principales compositores: Augusto Alguer, Roque Baos, Bernardo Bonezzi, Carmelo Bernaola, Antn Garca Abril, Alberto Iglesias, Jos Nieto,
Alfonso Santisteban, Adolfo Waitzman, etc.
Los hitos histricos del proceso de transformacin en los lenguajes y en los medios tcnicos en el paso del cine mudo al cine sonoro.
El "Slapstick" en la obra de Max Sennet, Max Linder y Charlie Chaplin.
La comedia visual en Buster Keaton y Harold Lloyd.
La comedia dialogada. La obra cinematogrfica de Woody Allen.
18055
La comedia coral. La obra cinematogrfica de Luis Garca Berlanga.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CA.1.1. Analizar las caractersticas tcnicas del sonido. Longitud y Est.CA.1.1.1. Explica las caractersticas fsicas del sonido, proceso de
frecuencia de onda. Timbre. CLC-CMCT creacin y difusin. CCL-CMCT
Crit.CA.1.2. Diferenciar los sistemas de captacin microfnica a partir Est.CA.1.2.1. Realiza grabaciones de sonido con aparatos sencillos y valora
CD-CAA CD-CAA
de las necesidades de obtencin del sonido. los resultados obtenidos.
Crit.CA.1.3. Diferenciar las caractersticas tcnicas principales de Est.CA.1.3.1. Realiza una edicin digital, convirtiendo piezas musicales de
grabacin y difusin de sonidos a travs de los diferentes sistemas: CCEC-CMCT-CD un sistema de sonido a otro (mono-estreo, PCM- wav, aiff- mp3) y evala CCEC-CMCT-CD
monofnicos, estereofnicos, dolby surround, 5.1, mp3, etc. los resultados. Tamao, calidad, destino final, etc.
Crit.CA.1.4. Explicar la relacin entre la imagen y el sonido. Est.CA.1.4.1. Construye piezas audiovisuales combinando imagen y sonido.
CIEE-CMCT-CD Integra la voz en off, piezas musicales y efectos en la narracin visual. CIEE-CMCT-CD

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BLOQUE 1: Integracin de sonido e imagen en la creacin de audiovisuales y new media

Crit.CA.1.5. Analizar el diferente resultado perceptivo obtenido al Est.CA.1.5.1. Analiza el valor funcional, expresivo y comunicativo de los
modificar los elementos sonoros en una produccin audiovisual. recursos sonoros (voz, efectos y msica) empleados en una produccin CCEC-CCL
radiofnica o en la banda sonora de una produccin audiovisual.
CCEC-CCL-CSC
Est.CA.1.5.2. Observa productos audiovisuales valorando las funciones
comunicativas y estticas de la integracin de imagen y sonido. CCEC-CSC
Crit.CA.1.6. Analizar la calidad de la composicin musical en las Est.CA.1.6.1. Relaciona la banda sonora de pelculas emblemticas y su
bandas sonoras para el cine y la importancia que tienen en el conjunto CCEC importancia en la calidad del conjunto total de la obra flmica realizada. CCEC
total de la pelcula.
Crit.CA.1.7. Explicar la evolucin del cine espaol a travs de las Est.CA.1.7.1. Analiza la composicin musical de bandas sonoras en Espaa,
bandas sonoras de pelculas emblemticas y compositores relevantes. CCEC valorando la calidad de la construccin musical realizada. CCEC
Crit.CA.1.8. Valorar la importancia de la funcin expresiva de la Est.CA.1.8.1. Reconoce las diferencias existentes entre la realidad y la
imagen, el sonido y la msica en el proceso de creacin de representacin que nos ofrecen los medios sonoros. CCEC
audiovisuales y de "new media", analizando las funciones
CCEC-CD-CMCT
comunicativas y estticas de los productos audiovisuales. Est.CA.1.8.2. Identifica las funciones y necesidades de los sistemas tcnicos
18056
empleados en la integracin de imagen y sonido en un audiovisual o en los CD-CMCT
new media art.
Crit.CA.1.9. Analizar la tcnica narrativa del cine mudo y sus Est.CA.1.9.1. Explica las caractersticas principales de la narrativa visual del
caractersticas tcnicas. CCEC-CCL cine mudo, referenciando sketches emblemticos de la historia de este cine. CCEC-CCL
Crit.CA.1.10. Comentar las diferencias entre los "gags" visuales y Est.CA.1.10.1. Analiza y comenta las diferencias narrativas entre los gags
sonoros en el cine. CCEC-CCL visuales y sonoros en la comedia cinematogrfica y la animacin. CCEC-CCL
Crit.CA.1.11. Exponer la complejidad tcnica de la comedia coral. Est.CA.1.11.1. Analiza la composicin visual en las comedias corales,
CCEC-CCL explicando la complejidad tcnica de su resolucin narrativa. CCEC-CCL

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BLOQUE 2: Caractersticas de la produccin audiovisual y multimedia en los diferentes medios

Contenidos:
La industria cinematogrfica, videogrfica y televisiva segn la evolucin histrica de las actividades de produccin audiovisual.
Organigramas y funciones profesionales en la produccin de productos audiovisuales.
Proceso de produccin audiovisual y multimedia.
Creacin de imgenes en movimiento y efectos digitales.
Edicin y postproduccin de documentos multimedia.
Los efectos en la historia del cine y la TV: La noche americana, la doble exposicin, el croma, la edicin digital.
Condicionantes del diseo para todos.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CA.2.1. Comentar el resultado artstico y tcnico que utilizan los Est.CA.2.1.1. Analiza la visin del mundo del cine en pelculas
creadores en la industria del cine y el teatro acerca del mundo del CCEC-CCL representativas. CCEC-CCL
18057
espectculo.
Crit.CA.2.2. Analizar las caractersticas tcnicas y expresivas de los Est.CA.2.2.1. Relaciona la evolucin histrica de la produccin audiovisual y
diferentes medios de comunicacin, y sus posibilidades informativas y de la radiodifusin con las necesidades y caractersticas de los productos CCEC-CSC
comunicativas identificando los tipos de destinatarios de los mensajes. demandados por la sociedad.
Est.CA.2.2.2. Reconoce las diferentes funciones de los equipos tcnicos y

CCEC-CSC-CD
humanos que intervienen en las producciones audiovisuales y en los CD-CSC
multimedia.
Est.CA.2.2.3. Compara las caractersticas fundamentales de los
CSC
destinatarios de la programacin de emisiones de radio y televisin.
Crit.CA.2.3. Analizar los procesos tcnicos que se realizan en la Est.CA.2.3.1. Describe la postproduccin, finalidad y tcnicas aplicadas a la
postproduccin de piezas audiovisuales. CD-CCL creacin audiovisual. CD-CCL
Crit.CA.2.4. Valorar la complejidad tcnica y los resultados prcticos Est.CA.2.4.1. Analiza la evolucin de los efectos en el cine.
CCEC-CD
obtenidos en la fabricacin de efectos para cine y televisin.
CCEC-CD-CSC
Est.CA.2.4.2. Valora la necesidad de la audiodescripcin y la subtitulacin de
productos audiovisuales y multimedia. CSC

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BLOQUE 3: Los medios de comunicacin audiovisual

Contenidos:
El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros y formatos de programas de televisin. La televisin del futuro.
TV interactiva.
Los hitos de la televisin en el lenguaje audiovisual.
La televisin en Espaa. Tipologas de programas para televisin y su realizacin. Informativos, entretenimiento, drama, comedia, terror, musicales, concursos, etc.
Los grandes realizadores.
La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros y formatos de programas de radio: informativos, magacn, retransmisiones deportivas, etc. Caractersticas propias de cada gnero.
Radio interactiva.
Estudio de audiencias y programacin. Caractersticas de la obtencin de los datos de audiencia. Sistemas de elaboracin estadstica de resultados y trascendencia en la produccin audiovisual.
La radio y la televisin como servicio pblico.
Medios de comunicacin audiovisual de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin.
El uso responsable de la red.
Libertad de expresin y derechos individuales del espectador.
18058
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CA.3.1. Valorar el uso y acceso a los nuevos media en relacin Est.CA.3.1.1. Analiza producciones radiofnicas y televisivas identificando
con las necesidades comunicativas actuales y las necesidades de los CCEC-CCL-CSC las caractersticas de los distintos gneros y distinguiendo los estereotipos CCEC-CCL-CSC
servicios pblicos de comunicacin audiovisual tradicional. ms comunes presentes en los productos audiovisuales.
Crit.CA.3.2. Analizar la importancia creativa, tcnica e histrica de los Est.CA.3.2.1. Analiza piezas emblemticas de los principales realizadores de
CCEC-CCL CCEC-CCL
principales realizadores de la televisin en Espaa. televisin en Espaa y comenta la calidad del producto realizado.
Crit.CA.3.3. Explicar las caractersticas principales de la retransmisin Est.CA.3.3.1. Comenta las principales caractersticas de la retransmisin
radiofnica. CCEC-CD radiofnica y la evolucin desde su inicio hasta los sistemas digitales CCEC-CD
actuales.
Crit.CA.3.4. Comentar las diferencias de planteamiento narrativo de los Est.CA.3.4.1. Identifica las caractersticas principales de los gneros
CCEC-CCL
diferentes gneros radiofnicos, estableciendo sus caractersticas radiofnicos.
principales. CCEC-CMCT-CCL Est.CA.3.4.2. Analiza la estructura de los principales gneros radiofnicos,
estableciendo sus diferencias principales: presentacin, ritmo narrativo, CCEC-CMCT
locucin, recursos musicales y sonoros, etc.
Crit.CA.3.5. Analizar y valorar la importancia econmica de los ndices Est.CA.3.5.1. Valora la participacin de los estudios de audiencias en la
de audiencia en los ingresos publicitarios de las empresas de CSC-CMCT programacin de los programas de radio y televisin. CSC-CMCT
comunicacin.

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BLOQUE 3: Los medios de comunicacin audiovisual

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CA.3.6. Identificar y discernir, las comunicaciones que emiten los Est.CA.3.6.1. Comenta la importancia de los programas informativos de
CCL-CSC
medios de difusin, diferenciando informacin de propaganda radio y televisin y su trascendencia social.
comercial.
Est.CA.3.6.2. Compara la misma noticia relatada segn diferentes medios de
CCL-CSC-CAA CCL-CAA
comunicacin y establece conclusiones.
Est.CA.3.6.3. Valora la influencia de los medios de comunicacin a travs de
CSC
la red.
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BLOQUE 4: La publicidad
Contenidos:
El anlisis de la imagen publicitaria.
La publicidad: informacin, propaganda y seduccin.
Funciones comunicativas. Funciones estticas.
Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento del producto, publicidad encubierta y subliminal, definiciones correctas de ambas situaciones.
La publicidad en el deporte, claves sociales y econmicas.
Publicidad de dimensin social. Campaas humanitarias.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CA.4.1. Valorar la dimensin social y de creacin de necesidades Est.CA.4.1.1. Reconoce las distintas funciones de la publicidad,
CCEC-CCL-CSC
de los mensajes publicitarios analizando las funciones comunicativas y diferenciando los elementos informativos de las tcnicas de persuasin.
estticas del mensaje publicitario.
Est.CA.4.1.2. Analiza y justifica las diferentes imgenes y mensajes
CCEC-CCL-CSC publicitarios relacionando su composicin y estructura en relacin con la CCEC-CCL
consecucin de sus objetivos.
18060
Est.CA.4.1.3. Justifica la composicin comunicativa y la estructura en spots
CCEC-CCL
publicitarios en relacin con la consecucin de sus objetivos.
Crit.CA.4.2. Analizar los sistemas de insercin de publicidad en los Est.CA.4.2.1. Analiza diferentes recursos utilizados para insertar publicidad
programas de radio y televisin. en los programas: el spot, el patrocinio, la publicidad encubierta, etc. CCEC-CD
CD-CCEC-CCL
Est.CA.4.2.2. Distingue entre las ventajas e inconvenientes de la insercin
de publicidad en ambos medios, radio y televisin. CCL
Crit.CA.4.3. Exponer las consecuencias sociales del papel de los Est.CA.4.3.1. Reconoce y explica razonadamente la presencia de la
actores cinematogrficos como generadores de tendencias y su CCL-CSC publicidad y del patrocinio en la imagen social de los actores y su CCL-CSC
relacin con los patrocinadores comerciales. trascendencia social.
Crit.CA.4.4. Comentar la relacin entre los triunfos deportivos y su Est.CA.4.4.1. Analiza la relacin entre el deporte y el patrocinio comercial o
CCL-CSC CCL-CSC
asociacin a productos comerciales. la publicidad.

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BLOQUE 5: Anlisis de imgenes y mensajes multimedia

Contenidos:
Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis de imgenes fijas y en movimiento.
Anlisis de productos multimedia.
Valores formales, estticos, expresivos y de significado de las imgenes.
La incidencia de los mensajes segn el emisor y el medio utilizado.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CA.5.1. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente Est.CA.5.1.1. Analiza producciones multimedia y new media justificando las
a los mensajes que recibimos a travs de los distintos canales de soluciones comunicativas empleadas.
CCEC-CCL CCEC-CCL
difusin aplicando soluciones expresivas para elaborar pequeas
producciones audiovisuales.
Crit.CA.5.2. Seleccionar y discernir recursos audiovisuales adaptados Est.CA.5.2.1. Compara los contenidos comunicativos audiovisuales que se
a una necesidad concreta. encuentran en internet valorando la adecuacin de los emisores y las CCL-CSC
18061
repercusiones de los mismos.
Est.CA.5.2.2. Reconoce expresiva y narrativamente un film valorando sus

CD-CIEE-CCL- CCEC-CD
soluciones tcnicas en la creacin del mensaje.
CSC-CCEC
Est.CA.5.2.3. Analiza expresiva y narrativamente un programa de televisin
CCEC-CSC
valorando sus soluciones comunicativas y el pblico al que va dirigido.
Est.CA.5.2.4. Elabora una pequea produccin audiovisual aplicando
CIEE-CD
soluciones expresivas segn el gnero y formato seleccionado.

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Cultura Cientfica

Introduccin

El conocimiento humano incluye tanto la ciencia como la tecnologa, que son pilares bsicos del
bienestar, necesarios para que una sociedad pueda afrontar nuevos retos y encontrar soluciones para
ellos. El desarrollo de un pas, su contribucin a un mundo cada vez ms complejo y globalizado, as como
el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y del conocimiento, dependen directamente
de su potencial cultural.
La cultura cientfica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que viven, su
salud, su entorno tecnolgico, sus oportunidades y sus peligros. La ciencia forma parte del acervo cultural
de la humanidad y cualquier civilizacin apoya sus avances y logros en los conocimientos cientficos que se
adquieren con esfuerzo y creatividad.
A diario, los medios de comunicacin informan sobre noticias con un gran trasfondo cientfico.
Adems, en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formacin cientfica
bsica. Tal es el caso de la sanidad, la preparacin de alimentos, la proteccin frente a riesgos naturales y
el uso de electrodomsticos y dispositivos electrnicos cada vez ms complejos. Es por ello por lo que se
requiere de una autntica alfabetizacin cientfica bsica que forme a ciudadanos que se desenvuelvan en
un contexto social cada vez ms rico en contenidos cientficos y tecnolgicos.
Si bien esta asignatura se complementa con la homnima de 4 de ESO, con contenidos no
redundantes, se puede cursar en bachillerato, sin haberla realizado el curso anterior. En primero de
Bachillerato se incluyen aspectos como la formacin de la Tierra, que incluye la estructura interna de la
Tierra, la Tectnica de Placas, los riesgos naturales asociados, y la teora de la Evolucin. A continuacin
se repasan los principales avances en medicina, los frmacos, vacunas, incluyendo algunas problemticas
asociadas. Posteriormente se sigue con una breve introduccin a los avances en gentica, clonacin,
reproduccin asistida y los dilemas ticos asociados. Por ltimo, se presentarn las nuevas tecnologas en
informacin y comunicacin, sus potencialidades e inconvenientes. A lo largo de la asignatura se trabajar
un tema transversal de procedimientos de trabajo cientfico que se relacionar con cada tema. Los bloques
de esta asignatura son los siguientes:
Bloque 1: Procedimientos de trabajo. Este bloque es transversal y se puede incorporar en todos los
temas como una actividad de recapitulacin en la que se busque un texto cientfico sobre una noticia
relacionada con los contenidos del tema. Conviene insistir en la relacin entre los contenidos y las noticias
de actualidad, los debates y los avances cientficos que aparecen en los medios de comunicacin.
Bloque 2. La Tierra y la vida. Tectnica de Placas y Evolucin. Pruebas cientficas y fundamentos
de la Tectnica de Placas y de la Evolucin. Estructura interna de la Tierra deducida a partir de datos
ssmicos. Riesgos asociados a terremotos y volcanes. Ideas actuales sobre el origen de la vida y el origen
humano. Evolucin qumica y celular, adquisicin de la pluricelularidad. La hominizacin, principales
caractersticas y breve descripcin de los principales homnidos.
Bloque 3. Avances en Biomedicina. Breve historia de la medicina y tratamiento de las
enfermedades. Medicina: ciencia y pseudociencias. Riesgos de los tratamientos pseudocientficos.
Trasplantes y sus potencialidades. Los frmacos: desarrollo, ventajas y conflictos de intereses con la salud
ciudadana. Uso y abuso de los tratamientos mdicos y los medicamentos. Riesgos del abuso de los
medicamentos sin receta, de la automedicacin y los tratamientos alternativos pseudocientficos.
Bloque 4. La revolucin gentica. Introduccin a la gentica: qu es un gen, cmo codifica la
informacin y qu estructura tiene. Aplicaciones de la gentica en medicina, alimentacin e industria.
Clonacin y clulas madre: aplicaciones en reproduccin asistida, en investigacin mdica y en otros
campos. Riesgos y dilemas sociales asociados a los transgnicos, a la clonacin y al uso de clulas madre.
Bloque 5. Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin. Breve evolucin de los ordenadores,
telfonos mviles y cmaras digitales. Repaso a los nuevos formatos fsicos de almacenamiento de
informacin digital. Internet: breve historia y principales aplicaciones. Analgico vs digital, ventajas e
inconvenientes de cada formato. Principales caractersticas de los sistemas de posicionamiento por satlite,
telefona mvil y tecnologa LED. Obsolescencia programada y obsolescencia de formatos. Retos y peligros
de prdida de informacin ante los constantes avances en la tecnologa digital. Consumismo, nuevas
csv: BOA20150529001
adicciones y nuevos crmenes asociados con las TIC.

18062

La Cultura Cientfica de primero de Bachillerato participa en la formacin del estudiante en todas

las competencias clave en general, pero sobre todo en la competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa, adems de en la competencia sociales y cvicas.
Esta competencia es importante en Cultura Cientfica, al tener mucha carga conceptual, discursiva y
escrita, conseguida a travs de un adecuado dominio de las distintas modalidades de comunicacin. La
asignatura prepara tambin para el ejercicio de la ciudadana activa, a travs de una visin crtica y
autnoma de los aspectos beneficiosos y perjudiciales de los avances en la salud, la reproduccin y las
nuevas tecnologas de comunicacin. Esta competencia clave se perfecciona con la lectura de noticias,
textos cientficos, empleo de foros y debates orales, as como con el uso de comunicacin audiovisual en
distintos formatos.
Los distintos aprendizajes estn insertos de un dominio en esta competencia, en cuanto al uso de
datos, diagramas, el cambio temporal y la incertidumbre inherente a los riesgos en las nuevas tecnologas.
La comprensin de los avances en gentica, en medicina, en tcnicas de reproduccin asistida y en
tecnologas de la informacin y comunicacin, genera una actitud positiva hacia la salud y una relacin
vigilante con los riesgos de las nuevas tecnologas. Esta competencia permite adquirir criterios ticos
razonados frente a cuestiones como el empleo de la ciencia y la tecnologa en la medicina y en la manera
de relacionarnos a travs de las redes sociales.
Competencia digital
Las destrezas digitales tienen su protagonismo en el bloque 6, y estn menos presentes en el resto
de la asignatura. La materia asienta la bsqueda de informacin cientfica y la discriminacin entre fuentes
confiables de las que no los son. Los alumnos pueden realizar trabajos relacionados con los diversos
bloques y confrontar las diversas opiniones que sobre los temas tratados se pueden encontrar.
Siendo una asignatura netamente divulgativa sobre la ciencia, esta competencia debe contemplarse
a travs de la realizacin de pequeos trabajos de investigacin, en los que los alumnos ya puedan
desplegar sus capacidades asentadas durante la ESO. Por ello, la Cultura Cientfica de Bachillerato puede
contribuir a la adquisicin y consolidacin de nuevas competencias a partir del trabajo autnomo y en
grupo del alumnado. Debido a que muchos temas se prestan a debatir distintos planteamientos, puede ser
una oportunidad para fomentar el intercambio de puntos de vista, permitiendo de este modo la coeducacin
entre iguales.
Estas competencias son de especial relevancia en los bloques relativos a la salud, aplicaciones
genticas, clonacin, tcnicas reproductivas y nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Lejos
de explicar los hechos cientficos como algo esttico e indiscutible, conviene incidir en la evolucin del
pensamiento cientfico, en la necesidad de argumentacin y en los conflictos de intereses entre diversos
colectivos (industria farmacutica, biomdica, empresas de telecomunicaciones y ciudadanos). El alumno
debe conocer las potencialidades de la ciencia y de la tecnologa, pero tambin sus riesgos.
En la sociedad actual, las oportunidades de negocio precisan cada vez ms de capacidad cientfica
y tecnolgica. Las actividades empresariales son progresivamente ms intangibles y precisan de una visin
amplia y abierta sobre los nuevos avances de la ciencia. La Cultura Cientfica de Bachillerato, contribuye a
esta competencia, presentando la ciencia como algo imbricado en la sociedad, en el da a da, en la que
empresas energticas, farmacuticas, biomdicas, de telecomunicaciones, etc. estn cada vez ms
entrelazadas con los nuevos avances cientficos.
Competencias de conciencia y expresiones culturales
El conocimiento de la Evolucin, permite al alumno valorar la importancia del estudio y conservacin
del patrimonio paleontolgico y arqueolgico, fuente del conocimiento en estas disciplinas. La puesta en
valor de la diversidad gentica como fuente de supervivencia frente a enfermedades, permite valorar la
conservacin de los espacios naturales, de las variedades agrcolas y ganaderas autctonas, as como la
csv: BOA20150529001
necesidad de preservar la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicacin en medicina o
produccin de alimentos y energa. El conocimiento de las nuevas tecnologas de la informacin y
18063

comunicacin, no debe infravalorar el papel de los documentos analgicos, como fuente de conocimiento,
de la historia humana y de sus manifestaciones artsticas y culturales.
Objetivos

Obj.CCI.1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse
opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas que tengan incidencia en las
condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico.
Obj.CCI.2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de
buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de
diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que son confiables.
Obj.CCI.3. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la
comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para
la construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar
individual y colectivo.
Obj.CCI.4. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos
de inters social relativos a la salud y a las tcnicas reproductivas, la ingeniera gentica, las tecnologas de
informacin y comunicacin, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de
los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio.
Obj.CCI.5. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua
evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan.
Obj.CCI.6. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo
cientfico y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en
que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
Obj.CCI.7. Valorar y defender la diversidad de opiniones frente a cuestiones cientficas y
tecnolgicas polmicas, como un principio democrtico y de justicia universal, en el que se debe actuar por
consenso y negociacin, no por imposicin.


Cultura Cientfica de Curso: 1. de Bachillerato es una asignatura principalmente divulgativa que
debe presentar la ciencia como algo vivo, que est inmerso en la ms reciente actualidad. Por ello, las
informaciones sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusin social que aparecen
constantemente en los medios de comunicacin deben estar presentes, aunque no coincidan en la
temporalizacin ni encajen totalmente con los contenidos.
Existen numerosos documentales con atractivas presentaciones sobre los temas a tratar y se
pueden encontrar vdeos y noticias relacionados. La iniciativa del alumno en la seleccin de pequeas
investigaciones relacionadas con los bloques puede aumentar el atractivo de la asignatura. Una forma de
divulgar la evolucin y la tectnica de placas se consigue mediante la realizacin de pequeas
indagaciones sobre descubrimientos relacionados con el origen de la vida, de los homnidos, sobre un
nuevo yacimiento paleontolgico o sobre desastres naturales asociados a terremotos, tsunamis y volcanes.
Del mismo modo, la aproximacin a la medicina y a la gentica puede relacionarse mediante
trabajos relacionados con enfermedades, tratamientos o cuidados del entorno familiar cercano o de las
continuas noticias sobre avances en ingeniera gentica, terapia gnica, etc.
Por ltimo, la mejor manera de acercar al alumno a las nuevas tecnologas es mediante su empleo.
De este modo, se aprovechar, en funcin de cada caso particular, la mejor manera de utilizarlas, a travs
de la los recursos disponibles, favoreciendo la familiarizacin del alumnado con plataformas digitales, redes
sociales y otras aplicaciones digitales.
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CULTURA CIENTFICA Curso: 1.
BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo
Contenidos:
El mtodo cientfico. Textos cientficos: estructura, interpretacin y redaccin. Tratamiento y transmisin de la informacin cientfica: bases de datos y bsqueda bibliogrfica cientfica. La
divulgacin cientfica. La ciencia y la investigacin como motores de la sociedad actual. El impacto de la ciencia en la sociedad.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CCI.1.1. Obtener, seleccionar y valorar Est.CCI.1.1.1. Analiza un texto cientfico o una fuente cientfico-grfica, valorando de
informaciones relacionadas con la ciencia y la forma crtica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido mediante cuestiones de CCL-CMCT
tecnologa a partir de distintas fuentes de comprensin lectora y grfica.
informacin. CCL-CMCT-CAA Est.CCI.1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta informacin
sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnologa, utilizando tanto los soportes
CCL-CMCT-CAA
tradicionales como Internet. Diferencia fuentes de informacin confiables de las que
no lo son.
Crit.CCI.1.2. Valorar la importancia que tiene la
Est.CCI.1.2.1. Analiza el papel que la investigacin cientfica tiene como motor de
investigacin y el desarrollo tecnolgico en la CMCT-CSC CMCT-CSC
nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
actividad cotidiana.
Crit.CCI. 1.3. Comunicar conclusiones e ideas en Est.CCI.1.3.1. Realiza comentarios analticos de artculos divulgativos relacionados
soportes pblicos diversos, utilizando eficazmente con la ciencia y la tecnologa, valorando crticamente el impacto en la sociedad de los
CMCT-CSC CMCT-CSC
las tecnologas de la informacin y comunicacin textos y/o fuentes cientfico-grficas analizadas y defiende en pblico sus
para transmitir opiniones propias argumentadas. conclusiones.
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BLOQUE 2: La Tierra y la vida
Contenidos:
De la Deriva Continental a la Teora de la Tectnica de Placas: fundamentos y pruebas. El origen de la vida en la Tierra. Principales teoras de la evolucin. Darwin y la seleccin natural. La
evolucin de los homnidos.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CCI.2.1. Justificar la teora de la deriva

Est.CCI.2.1.1. Justifica la teora de la deriva continental a partir de las pruebas
continental en funcin de las evidencias CMCT CMCT
geogrficas, paleontolgicas, geolgicas y paleoclimticas.
experimentales que la apoyan.
Crit.CCI.2.2. Explicar la tectnica de placas y los Est.CCI.2.2.1. Utiliza la tectnica de placas para explicar la expansin del fondo
CMCT CMCT
fenmenos a que da lugar. ocenico y la actividad ssmica y volcnica en los bordes de las placas.
Crit.CCI.2.3. Determinar las consecuencias del

Est.CCI.2.3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la
estudio de la propagacin de las ondas ssmicas P CMCT CMCT
propagacin de las ondas ssmicas a travs de ellas.
y S, respecto de las capas internas de la Tierra.
Crit.CCI.2.4. 4.Enunciar las diferentes teoras
Est.CCI.2.4.1. Conoce y explica las diferentes teoras acerca del origen de la vida en
cientficas que explican el origen de la vida en la CMCT CMCT
la Tierra.
Tierra.
Crit.CCI.2.5. Establecer las pruebas que apoyan la Est.CCI.2.5.1. Describe las pruebas biolgicas, paleontolgicas, embriolgicas,
teora de la seleccin natural de Darwin y utilizarla CMCT
biogeogrficas y moleculares que apoyan la teora de la evolucin de las especies.
para explicar la evolucin de los seres vivos en la CMCT-CAA
Tierra. Est.CCI.2.5.2. Enfrenta las teoras de Darwin y Lamarck para explicar la seleccin
natural demostrando conocer las diferencias entre ambas y las pruebas que las CMCT-CAA
demuestran y/o refutan.
Crit.CCI.2.6. Reconocer la evolucin desde los Est.CCI.2.6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homnidos hasta
primeros homnidos hasta el hombre actual y llegar al Homo sapiens, estableciendo sus caractersticas fundamentales, tales como CMCT
establecer las adaptaciones que nos han hecho capacidad craneal y adquisicin de la postura bpeda.
evolucionar. CMCT-CAA
Est.CCI.2.6.2. Valora de forma crtica, las informaciones asociadas a la Tierra y al
origen de las especies, distinguiendo entre informacin cientfica real, opinin e CMCT-CAA
ideologa.
Crit.CCI.2.7. Conocer los ltimos avances Est.CCI.2.7.1 Describe las ltimas investigaciones cientficas en torno al
CMCT CMCT
cientficos en el estudio de la vida en la Tierra. conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.
csv: BOA20150529001
18066
BLOQUE 3: Avances en Biomedicina.
Contenidos:
Evolucin histrica del concepto de enfermedad y de sus mtodos de diagnstico y tratamiento. Alternativas a la medicina tradicional: conceptos, fundamento cientfico y riesgos asociados. Los
trasplantes: aplicacin, ventajas e inconvenientes. La investigacin farmacutica: desarrollo de productos y conflictos ticos. El sistema sanitario y su uso responsable.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CCI.3.1. Analizar la evolucin histrica en la Est.CCI.3.1.1. Conoce los hechos ms relevantes de la evolucin histrica de los
CMCT-CSC CMCT-CSC
consideracin y tratamiento de las enfermedades. mtodos de diagnstico y tratamiento de las enfermedades.
Crit.CCI.3.2. Distinguir entre lo que es medicina y Est.CCI.3.2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional,
CMCT CMCT
no lo es. valorando su fundamento cientfico y los riesgos que conllevan.
Crit.CCI.3.3. Valorar las ventajas que plantea la Est.CCI.3.3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas
CMCT-CIEE CMCT-CIEE
realizacin de un trasplante y sus consecuencias. enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.
Crit.CCI.3.4. Tomar conciencia de la importancia de Est.CCI.3.4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacutica para descubrir,
la investigacin mdico-farmacutica. desarrollar, ensayar y comercializar los frmacos. Entiende la necesidad de una
CMCT CMCT
administracin independiente que arbitre en conflictos de intereses entre la industria y
los pacientes.
Crit.CCI.3.5. Hacer un uso responsable del sistema Est.CCI.3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los
CSC CSC
sanitario y de los medicamentos. medicamentos, conociendo los riesgos de la automedicacin sin prescripcin mdica.
Crit.CCI.3.6. Diferenciar la informacin procedente

Est.CCI.3.6.1. Discrimina la informacin recibida sobre tratamientos mdicos y
de fuentes cientficas de aquellas que proceden de
CMCT-CAA medicamentos en funcin de la fuente consultada y conoce los riesgos de las CMCT-CAA
pseudociencias o que persiguen objetivos
pseudociencias.
meramente comerciales.
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18067
BLOQUE 4: La revolucin gentica
Contenidos:
Historia de la investigacin gentica: hechos relevantes. Estructura, localizacin y codificacin de la informacin gentica. El proyecto genoma humano: importancia y proyectos derivados. La
ingeniera gentica y sus aplicaciones. La clonacin y sus posibles aplicaciones. Importancia y repercusiones sociales y ticas de la reproduccin asistida, la clonacin, la investigacin con
clulas madre y los transgnicos.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CCI.4.1. Reconocer los hechos histricos ms Est.CCI.4.1.1. Conoce y explica los principales hitos en el desarrollo histrico de los
CMCT CMCT
relevantes para el estudio de la gentica. estudios llevados a cabo dentro del campo de la gentica y de la epigentica.
Crit.CCI.4.2. Obtener, seleccionar y valorar Est.CCI.4.2.1. Sabe ubicar la informacin gentica que posee todo ser vivo,
informaciones sobre el ADN, el cdigo gentico, la CMCT estableciendo la relacin jerrquica entre las distintas estructuras y los procesos de CMCT
ingeniera gentica y sus aplicaciones mdicas. replicacin, transcripicin y traduccin.
Crit.CCI.4.3. Conocer los proyectos que se
Est.CCI.4.3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la informacin gentica
desarrollan actualmente como consecuencia de
CMCT-CSC en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y CMCT-CSC
descifrar el genoma humano, tales como HapMap y
descifrar su significado.
Encode.
Crit.CCI.4.4. Evaluar las aplicaciones de la
Est.CCI.4.4.1. Conoce y analiza las aplicaciones de la ingeniera gentica en la
ingeniera gentica en la obtencin de frmacos, CMCT-CSC CMCT-CSC
obtencin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas.
transgnicos y terapias gnicas.
Crit.CCI.4.5. Valorar las repercusiones sociales de
Est.CCI.4.5.1. Establece las repercusiones sociales y econmicas de la reproduccin
la reproduccin asistida, la seleccin y CMCT-CSC CMCT-CSC
asistida, la seleccin y conservacin de embriones.
conservacin de embriones.
Crit.CCI.4.6. Analiza los posibles usos de la Est.CCI.4.6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonacin en
CMCT-CSC CMCT-CSC
clonacin. diferentes campos.
Crit.CCI.4.7. Establecer el mtodo de obtencin de

Est.CCI.4.7.1. Reconoce los diferentes tipos de clulas madre en funcin de su
los distintos tipos de clulas madre, as como su
CMCT-CSC procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones CMCT-CSC
potencialidad para generar tejidos, rganos e
principales.
incluso organismos completos.
Crit.CCI.4.8. Identificar algunos problemas sociales Est.CCI.4.8.1. Valora, de forma crtica, los avances cientficos relacionados con la
y dilemas morales debidos a la aplicacin de la CMCT-CSC
gentica, sus usos y consecuencias mdicas y sociales.
gentica: obtencin de transgnicos, reproduccin
asistida y clonacin. Conoce las diversas posturas CMCT-CSC
Est.CCI.4.8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgnicos,
CMCT-CSC
y la necesidad de profundizar en el estudio de
posibles problemas. Investiga el estado actual del razonando la conveniencia o no de su uso.
cultivo de transgnicos en Aragn y Espaa.
csv: BOA20150529001
18068
BLOQUE 5: Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin
Contenidos:
Evolucin de los dispositivos informticos. Fundamentos bsicos de los avances tecnolgicos ms significativos: dispositivos digitales como GPS, telefona mvil, tecnologa LED, etc. Beneficios
y problemas del constante avance tecnolgico en la sociedad actual. Internet y los cambios en la sociedad actual. El uso responsable de Internet y los problemas asociados como los delitos
informticos, dependencias, etc.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.CCI.5.1.1 Reconoce la evolucin histrica del ordenador en trminos de tamao y

CMCT
Crit.CCI.5.1. Conocer la evolucin que ha capacidad de proceso.
experimentado la informtica, desde los primeros
Est.CCI.5.1.2. Explica cmo se almacena la informacin en diferentes formatos
prototipos hasta los modelos ms actuales, siendo
CCL-CMCT-CD fsicos, tales como discos duros, discos pticos y memorias, valorando las ventajas e CCL-CMCT
consciente del avance logrado en parmetros tales
inconvenientes de cada uno de ellos.
como tamao, capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. Est.CCI.5.1.3. Utiliza con propiedad conceptos especficamente asociados al uso de
CCL-CD
Internet.
Crit.CCI.5.2. Determinar el fundamento de algunos Est.CCI.5.2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo,
de los avances ms significativos de la tecnologa uno basado en la tecnologa analgica y otro en la digital pudiendo determinar sus CMCT-CAA
actual. ventajas e inconvenientes, incluyendo durabilidad.
Est.CCI.5.2.2. Explica cmo se establece la posicin sobre la superficie terrestre con
la informacin recibida de los sistemas de posicionamiento por satlites y sus CMCT
principales aplicaciones.
CMCT-CSC-CD-CAA Est.CCI.5.2.3. Establece y describe la infraestructura bsica que requiere el uso de la
CMCT
telefona mvil.
Est.CCI.5.2.4. Explica el fundamento fsico de la tecnologa LED y las ventajas que

CMCT-CSC
supone su aplicacin en pantallas planas e iluminacin.
Est.CCI.5.2.5. Conoce y describe las especificaciones de los ltimos dispositivos,

CMCT-CD
valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.
Crit.CCI.5.3. Tomar conciencia de los beneficios y Est.CCI.5.3.1 Valora de forma crtica la constante evolucin tecnolgica y el
problemas que puede originar el constante avance consumismo que origina en la sociedad respondiendo a preguntas de comprensin
tecnolgico. CCL-CSC lectora y sobre la vida cotidiana actual. Conoce el efecto de la obsolescencia CCL-CSC
programada y el cambio constante de formatos y soportes en la conservacin y
manejo de informacin.
csv: BOA20150529001
18069

BLOQUE 5: Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin
Crit.CCI.5.4. Valorar, de forma crtica y Est.CCI.5.4.1. Justifica el uso de las redes sociales, sealando las ventajas que
CSC-CD
fundamentada, los cambios que internet est ofrecen y los riesgos que suponen.
provocando en la sociedad. CMCT-CD-CSC
Est.CCI.5.4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las
CMCT-CSC
soluciones que se barajan.
Crit.CCI.5.5. Efectuar valoraciones crticas, Est.CCI.5.5.1. Describe en qu consisten los delitos informticos ms habituales, CSC
mediante exposiciones y debates, acerca de
problemas relacionados con los delitos Est.CCI.5.5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante
CSC encriptacin, contrasea, etc y la necesidad de no exponer datos sensibles en la red.
informticos, el acceso a datos personales, los CSC
problemas de socializacin o de excesiva
dependencia que puede causar su uso.
Crit.CCI.5.6. Demostrar mediante la participacin Est.CCI.5.6.1. Seala las implicaciones sociales del desarrollo tecnolgico.
en debates, elaboracin de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es consciente de la CSC CSC
importancia que tienen las nuevas tecnologas en la
sociedad actual
csv: BOA20150529001
18070

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Introduccin
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como fin principal el ofrecer una
visin holstica sobre el sistema Tierra y cmo los subsistemas atmsfera, hidrosfera, biosfera y geosfera,
as como las interfases edafosfera y litoral, interactan. A partir de esta percepcin se analiza el uso
insostenible que la humanidad est haciendo del planeta, conduciendo a una situacin de cambio global
irreversible que afecta al clima y a los riesgos naturales exgenos, a la biodiversidad, a los recursos
materiales y energticos, difcilmente sostenibles a largo plazo.
La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la bsqueda de fuentes
alternativas de energa, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales,
el calentamiento global del planeta, la alteracin de la capa de ozono, prdida de biodiversidad y los
factores que inciden en ellos. La asignatura proporciona conocimientos para indagar un futuro cambio de
modelo que sea sostenible y que permita un futuro a la humanidad. Conocer la problemtica ambiental y
los avances cientficos contribuye a facilitar la formulacin de soluciones integradoras entre desarrollo y
medio ambiente, permitiendo establecer una gestin sostenible de nuestro planeta que evitar graves
problemas ambientales.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en las
diferentes escalas mencionadas. Es necesaria una reflexin cientfica, aplicando modelos tericos y
anlisis cientficos, para proporcionar una visin que permita encontrar un equilibrio entre el
aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad, as como comprender de modo global y sistmico la
realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana, para lo
que es necesario valorar los riesgos y plantear medidas que corrijan o mitiguen el riesgo.
La materia se estructura en una serie de bloques temticos. Los bloques 1 y 7 son introductorios,
presentan aspectos generales de la asignatura. Del 2 al 6, se presentan los subsistemas atmsfera,
hidrosfera, geosfera y biosfera, su caracterizacin, recursos, riesgos e impactos asociados a ellos.
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental. Definicin de medio ambiente,
carcter multidisciplinar. Subsistemas atmsfera, hidrosfera, geosfera, biosfera y antroposfera. Interfases:
litoral y suelo edfico. Recursos y su tipologa, riesgos e impactos, medidas frente a ellos.
Bloque 2. Las capas fluidas, dinmica. Atmsfera e hidrosfera, caractersticas e interacciones,
dinmica, papel regulador y protector de las capas atmosfricas, riesgos naturales de la atmsfera y de la
hidrosfera, impacto humano. Evolucin geolgica del clima, ciclos y alteracin por la actividad humana.
Bloque 3. Contaminacin atmosfrica. Tipos de contaminantes atmosfricos, fuentes e impactos.
Escala local, regional o global, y contaminacin urbana, lluvia cida, deterioro de la capa de ozono y
calentamiento global. Influencia de las condiciones meteorolgicas y medidas preventivas y correctoras.
Bloque 4. Contaminacin de las aguas. Tipos de contaminantes de las aguas, impactos, dispersin
y efectos en la salud. Indicadores de calidad de las aguas. Medidas correctoras, potabilizadoras y
depuradoras.
Bloque 5. La geosfera y riesgos geolgicos. Tectnica de Placas, sismicidad y vulcanismo, riesgos,
prediccin, medidas preventivas y correctoras. Recursos geolgicos, impactos ambientales. Reduccin del
consumo y contaminacin de la energa nuclear.
Bloque 6. Circulacin de materia y energa en la biosfera. Ecosistemas, componentes, interacciones
y dinmica. Ciclos biogeoqumicos, autorregulacin y homeostasis de ecosistemas, impactos en la biosfera.
Bloque 7. La gestin y desarrollo sostenible. Actitudes frente al Medio Ambiente. Medidas de
proteccin y conservacin ambiental.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente participan en la formacin del estudiante en las
competencias clave de manera desigual, siendo dos grupos de ellas las protagonistas: la competencia
matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa, adems de las competencias sociales y cvicas.
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Esta competencia es de vital importancia en la materia, puesto que presenta una elevada carga
conceptual, discursiva y escrita, que se consigue a travs de un buen dominio de las distintas modalidades
18071

de comunicacin. Adems, la materia prepara para el ejercicio de la ciudadana activa, a travs de una
visin crtica de los aspectos beneficiosos y perjudiciales de las actividades humanas en el medio
ambiente. La lectura de noticias, textos cientficos, los foros y debates orales, el uso de comunicacin
audiovisual en distintos formatos permite mejorar esta competencia clave. Las distintas herramientas de
evaluacin a lo largo del trabajo con la materia permiten depurar y mejorar la precisin, objetividad y
exactitud en los distintos mensajes comunicativos. A pesar de esto, se ha decidido no especificar la
relacin de esta competencia con los estndares en las tablas de desarrollo del currculo (perfil de materia,
perfil de competencia), por facilitar, de esta forma, la labor del profesorado.
Es fundamental en la materia, puesto que los diversos aprendizajes estn insertos de un dominio en
cuanto al uso de datos cuantitativos, espaciales, lectura e interpretacin de mapas, diagramas y perfiles, el
cambio temporal y la incertidumbre inherente a los riesgos naturales y a los impactos ambientales. La
comprensin del funcionamiento del medio ambiente permite una actitud proactiva hacia la conservacin
del medio natural que permite una sostenibilidad social inter e intrageneracional. El ejercicio de la
ciudadana responsable se consigue a travs de valorar la adquisicin de formacin cientfica y su
aplicacin en las polticas de las administraciones tanto en la esfera pblica como privada. El conocimiento
ambiental permite adquirir criterios ticos razonados frente a cuestiones como el empleo de la ciencia, la
tecnologa, el uso y la conservacin del medio ambiente.
Competencia digital
La comunidad educativa tiene una oportunidad en el uso de las TIC como fuente de datos, noticias,
informacin audiovisual, consulta de SIG y de datos en tiempo real. Esta aproximacin permite dinamizar la
materia y adquirir destrezas en competencia digital. Adems, su empleo tambin acerca a conocer la
importancia de discriminar las veracidad de las distintas fuentes de informacin virtual, evaluar contenidos y
comprender las potencialidades y limitaciones.
La originalidad de la materia en esta competencia es que permite integrar los conocimientos previos
en Biologa, Geologa, Fsica, Qumica, Matemticas, as como el conjunto de informacin ambiental
adquirida en la vida diaria a travs de los medios de comunicacin y la experiencia personal en la
interaccin con el medio fsico. Conforme se van aprendiendo los diversos bloques temticos se van
estableciendo procesos de retroalimentacin positiva en los que unos aprendizajes refuerzan la asimilacin
de los anteriores y preparan la adquisicin de los aprendizajes posteriores. Los bloques 1 y 7, de carcter
general, preparan la comprensin secuencial del resto de bloques en los que se despliegan los
aprendizajes especficos de cada subsistema.
Estas competencias tienen una especial relevancia en la materia, puesto que a medida que se
adquieren conocimientos, destrezas y habilidades que acercan las problemticas ambientales, se consigue
una competencia que permite interpretar realidades, problemas, conflictos sociales, identificar colectivos
sociales y econmicos con intereses enfrentados y la importancia de unas instituciones pblicas robustas e
independientes que velen por la justicia social, el derecho de la ciudadana y una sostenibilidad econmica,
social y ambiental, frente a las incertidumbres de la globalizacin.
El medio ambiente es un campo emergente en cuanto a generacin de empleo, riqueza y
oportunidades de negocio. Su estudio y caracterizacin son cada vez ms necesarios en las actividades
econmicas. La evaluacin de impacto ambiental, la gestin de espacios naturales, la participacin en
proyectos europeos ambientales y el desarrollo de tecnologas, procedimientos y fuentes de energa
sostenibles, requieren de ciudadanos formados en ciencias ambientales que puedan desempear trabajos
tanto en el sector pblico como en el privado. Es fundamental cambiar la visin ambiental de la sociedad,
pasando de una situacin en la que se percibe como algo negativo, que genera sobrecostes y perjuicios, a
otra nueva donde se vea como fuente de riqueza, bienestar y de oportunidades de negocios sostenibles. La
economa verde adquiere un posicionamiento privilegiado en el siglo XXI, mientras que aquella que d la
espalda a los retos ambientales est condenada a desaparecer.
Los paisajes naturales, agrcolas, ganaderos, adems de otros ms humanizados, son el medio en
donde la humanidad desarrolla su vida, sus actividades econmicas y constituyen los hogares en un
csv: BOA20150529001
sentido amplio. La materia permite poner en valor los diferentes ecosistemas, la biodiversidad y la
geodiversidad, adems de insertar las actividades agrarias, ganaderas, industriales, urbanas y de gestin
18072

de recursos, residuos y fuentes de energa, en una concepcin holstica sostenible del uso y disfrute del
medio fsico.
Objetivos
Obj.CTM.1. Conocer qu es el Medio Ambiente, qu disciplinas lo estudian y que subsistemas lo

forman. Identificar el uso y abuso ambiental que los humanos desarrollamos, los principales impactos
ambientales, los recursos y riesgos naturales, las fuentes de informacin y gestin ambiental.
Obj.CTM.2. Conocer las principales caractersticas de la Atmsfera, Hidrosfera, Biosfera, Geosfera,
Antroposfera y de las interfases litoral y edafolgica. Asociar a cada una de ellas los recursos materiales y
energticos derivados, los principales impactos, riesgos asociados y qu medidas predictivas, preventivas y
correctoras se pueden aplicar.
Obj.CTM.3. Diferenciar las diferentes posturas humanas frente al Medio Ambiente en funcin de los
intereses de los distintos colectivos y poner en valor la necesidad de promover valores de solidaridad
intrageneracional entre territorios e intergeneracional con nuestros descendientes.
Obj.CTM.4. Conocer los principales mecanismos de implementacin de medidas de proteccin
ambiental en el sector pblico y privado, a nivel local y a nivel global. Comprender la importancia de los
estudios de impacto ambiental, la ordenacin del territorio, la legislacin y la educacin ambiental y la
proteccin civil.
Obj.CTM.5. Afianzar hbitos de estudio y esfuerzo personal, de organizacin del tiempo y las tareas.
Valorar la necesidad del trabajo y del esfuerzo sostenido como experiencia en la construccin personal, en
el acervo cultural y en la maduracin y adquisicin de valores ticos y ciudadanos.
Obj.CTM.6. Despertar la curiosidad por descubrir en su experiencia personal cotidiana, las acciones,
los efectos, la observacin y el anlisis de las diferentes problemticas ambientales y de las medidas a
aplicar. Saber relacionar las repercusiones de las acciones cotidianas del consumo de bienes y energa en
la generacin de residuos, el agotamiento de recursos naturales, la contaminacin
Obj.CTM.7. Trabajar, crear e interpretar tablas, grficos, diagramas, mapas, fotografas, vdeos y
otros soportes de TIC y fuentes de datos ambientales, analgicas y digitales. Crear informes de forma
eficiente, consultar y seleccionar informacin ambiental de forma objetiva y crtica. Adquirir una base sobre
Teora de Sistemas y su aplicacin sencilla a los subsistemas ambientales.
Obj.CTM.8. Interpretar paisajes e integrar con otra informacin de campo, de laboratorio, para
extraer explicaciones razonadas relacionadas con el Medio Ambiente. Conocer las aplicaciones
ambientales de la Teledeteccin y de las Fotografas Areas en el estudio de los riesgos naturales, de los
recursos naturales y de los impactos ambientales de las actividades humanas. Dar a conocer algunos
sistemas de gestin y vigilancia ambiental, como los existentes en las confederaciones hidrogrficas, zonas
volcnicas, ssmicas, etc.
Obj.CTM.9. Relacionar los daos para la salud humana y para el Medio Ambiente que generan los
distintos impactos ambientales de las actividades humanas. Conocer las medidas para eliminar o minimizar
los impactos y sus consecuencias, sean a travs de la tecnologa, de la construccin de defensas, del
conocimiento cientfico y su gestin, y de la divulgacin y reconocimiento de la ciencia como aproximacin
para resolver problemas en la gestin del territorio y de los recursos.
Obj.CTM.10. Adquirir criterio para identificar los beneficios a corto plazo del actual sistema
econmico y de la globalizacin y de las repercusiones irreversibles a largo plazo (agotamiento de
recursos, contaminacin, cambio global, extincin masiva de especies, desigualdades humanas
insostenibles, etc). Tomar conciencia de la necesidad de polticas sostenibles a largo plazo, de sus
implicaciones en una nueva economa colaborativa y de la necesidad de una legislacin planetaria de
proteccin ambiental, social, que sea solidaria entre territorios y entre generaciones.
El currculo de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente debe preservar en todo caso una unidad
en cuanto al carcter planetario de muchos de sus contenidos y explicaciones. En cualquier caso, las
repercusiones locales de los impactos ambientales, las caractersticas ecosistmicas, geolgicas, los
csv: BOA20150529001
riesgos naturales y el paisaje humano locales, permiten adaptar de forma flexible los contenidos a la
realidad cercana del centro.
18073

Los bloques 1 y 7 pueden verse al principio a modo de introduccin, ya que asientan las bases
conceptuales que aparecern en cada uno de los subsistemas. Una posibilidad de temporalizacin es
agrupar los subsistemas (atmsfera, hidrosfera, geosfera, biosfera e interfases), explicando para cada uno
de ellos sus caractersticas principales, los recursos que proporcionan, los impactos y riesgos asociados,
para finalizar con su mitigacin.
Al final del bachillerato, el alumno ya adquiere una madurez suficiente para relacionar, a travs de
actividades, los contenidos aprendidos en otras materias. Estos contenidos se mezclan y convergen en
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Conviene obtener ejemplos cercanos (en el espacio o en el
tiempo), puesto que continuamente surgen noticias recientes y cercanas relacionadas con la materia. A
partir de ellos, plantear actividades para trabajar esta visin holstica, novedosa para ellos. Otra estrategia
complementaria, puede ser que los propios alumnos sean quienes investiguen en su entorno o en los
medios de comunicacin noticias que quieran ampliar.
La materia debe contribuir a asentar la disciplina de trabajo a travs del estudio y las tareas, as
como motivar a los estudiantes a participar activamente en la mejora y conservacin del medio ambiente.
Adems, los alumnos han recibido anteriormente, una formacin tica sobre valores ambientales que debe
aflorar en esta materia a modo de recapitulacin y visin global.
Conforme se asienta el aprendizaje en la materia, el alumno va desarrollando un espritu crtico
sobre el sistema econmico actual insostenible, sobre las consecuencias de un consumismo exacerbado y
de una obsolescencia programada que convierte los bienes en residuos cada vez a mayor velocidad.
La disponibilidad cada vez mayor de TIC en el aula permite consultar noticias actualizadas sobre los
diferentes aspectos tratados y los interrogantes e inquietudes que surgen en los alumnos. La visualizacin
de paisajes, cartografas, estaciones de medida, instalaciones tecnolgicas, imgenes de teledeteccin, etc
permite estimular visualmente a los alumnos en un proceso de aprendizaje significativo. A modo de
ejemplo, algunas fuentes de informacin ambiental sugeridas seran: sitar.aragon.es/visor/,
iber.chebro.es/SitEbro/sitebro.aspx, www.aemet.es/es/eltiempo, www.ign.es/ign/layout/sismo.do,
earthquakes.tafoni.net/?hl=es.
Los aprendizajes significativos tambin se adquieren visitando espacios naturales, sistemas de
control y vigilancia ambientales, instalaciones de gestin de residuos y aguas residuales, sistemas de riego
localizado, zonas mineras, espacios afectados por impactos ambientales. Aragn presenta numerosos
ejemplos, rurales y urbanos, algunos de ellos explotados educativamente mediante visitas guiadas.
Adems, cabe potenciar el conocimiento del entorno ms prximo, as como de otras realidades diferentes.
La nueva andadura como materia especfica permite un enfoque menos academicista y ms
participativo donde el fin no sea llegar a conocer todos los aspectos tericos (para ello existen estudios
universitarios), sino concienciar a las generaciones venideras que deben evitar el abismo de la
insostenibilidad futura.
csv: BOA20150529001
18074
Nm. 101
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Curso: 2.
BLOQUE 1: .Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental
Contenidos:
Breve introduccin a la Teora de Sistemas. Sistemas y subsistemas en la Tierra, interacciones. El Medio Ambiente como sistema. Definicin de Medio Ambiente, carcter interdisciplinar del Medio
Ambiente. Breve historia ambiental de la Tierra. Recursos naturales. Riesgos e impactos ambientales. Fuentes de informacin ambiental

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CTM.1.1 Realizar modelos de sistemas Est.CTM.1.1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema
CMCT
ambientales considerando las distintas variables, estableciendo sus relaciones, a partir de una breve introduccin a la teora de sistemas.
CMCT
analizando la interdependencia de sus
Est.CTM.1.1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales
elementos. CMCT
interpretando las consecuencias de la variacin de los distintos factores.
Crit.CTM.1.2 Aplicar la dinmica de sistemas a Est.CTM.1.2.1. Analiza a partir de modelos y diagramas sencillos, los cambios ambientales
los cambios ambientales ocurridos como que tuvieron lugar como consecuencia de la aparicin de la vida y la accin humana a lo
CMCT-CAA CMCT-CAA
18075
consecuencia de la aparicin de la vida y las largo de la historia. Visualiza grficamente e interpreta los principales cambios
actividades humanas a lo largo de la historia. atmosfricos, hdricos, litosfricos y biolgicos desde el origen de la Tierra.
Crit.CTM.1.3 Identificar medio ambiente, Est.CTM.1.3.1. Identifica qu es medio ambiente y clasifica recursos, riesgos e impactos
recursos, riesgos e impactos, asocindolos a la CMCT ambientales asociados. Conoce las definiciones de todos ellos. Entiende el carcter CMCT
actividad humana sobre el medio ambiente. interdisciplinar del medio ambiente.
Est.CTM.1.4.1. Conoce y enumera los principales mtodos de informacin ambiental:

teledeteccin, Sistemas de Informacin Geogrfica y fotografas areas: conoce qu son y CMCT
Crit.CTM.1.4 Identificar los principales qu aplicaciones ambientales tienen.
CMCT-CD
instrumentos de informacin ambiental. Est.CTM.1.4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas
fuentes de informacin mediante imgenes de teledeteccin, Sistemas de Informacin CMCT-CD
Geogrfica y fotografas areas.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 2: Las capas fluidas, dinmica
Contenidos:
Funcionamiento de la mquina climtica y las interacciones entre atmsfera e hidrosfera. Relacin con biosfera, geosfera y antroposfera. Estructura, composicin y dinmica atmosfrica.
Caractersticas y dinmica de la hidrosfera. Riesgos, recursos e impactos asociados a la atmsfera e hidrosfera.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.CTM.2.1.1. Valora la radiacin solar como recurso energtico directo o indirecto. CMCT
Crit.CTM.2.1. Identificar los efectos de la Est.CTM.2.1.2. Relaciona la radiacin solar con la dinmica de las capas fluidas y el clima.
CMCT CMCT
radiacin solar en las capas fluidas. Origen de los vientos y de las corrientes marinas.
Est.CTM.2.1.3. Explica la relacin entre radiacin solar y la geodinmica externa con el

CMCT
apoyo del ciclo hidrolgico y sus conocimientos sobre energa cintica y potencial.
18076
Est.CTM.2.2.1. Identifica los componentes de la atmsfera relacionndolos con su origen,
CMCT
Crit.CTM.2.2. Comprender el funcionamiento de distribucin y su dinmica. Conoce la estructura de la atmsfera.
las capas fluidas estableciendo su relacin con el CMCT
Est.CTM.2.2.2. Explica la dinmica de la atmsfera y sus consecuencias en el clima.
clima.
Identifica los gradientes verticales de temperatura, los movimientos horizontales, las CMCT
situaciones de estabilidad, inestabilidad e inversiones trmicas.

Est.CTM.2.3.1. Relaciona los componentes de la atmsfera con su procedencia. Conoce el
origen geolgico de la atmsfera e hidrosfera e identifica el papel de la biosfera en la CMCT
Crit.CTM.2.3. Reconocer los componentes de la
atmsfera relacionndolos con su procedencia e CMCT atmsfera actual.
importancia biolgica. Est. CTM.2.3.2. Relaciona los componentes de la atmsfera con su importancia biolgica.
CMCT
Funcin reguladora y protectora de la atmsfera.
Est.CTM.2.4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su

disminucin. Identifica los procesos que la destruyen, el carcter global del fenmeno, los CMCT-CSC
Crit.CTM.2.4. Comprender la importancia de la impactos ambientales.
CMCT-CSC
capa de ozono y su origen.
Est.CTM.2.4.2. Seala medidas que previenen la disminucin de la capa de ozono. Valora
CMCT-CSC
la importancia del acuerdo internacional del Protocolo de Montreal.

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Nm. 101
BLOQUE 2: Las capas fluidas, dinmica
Est.CTM.2.5.1. Valora el efecto invernadero y su relacin con la vida en la Tierra.

CMCT
Reconoce su efecto positivo general y la incertidumbre de alterarlo.
Crit.CTM.2.5. Determinar el origen del efecto
CMCT-CSC
invernadero y su relacin con la vida en la Tierra.
Est.CTM.2.5.2. Comprende y explica qu factores provocan el aumento del efecto
CMCT-CSC
invernadero y enumera sus consecuencias.
Est.CTM.2.6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climtico e

CMCT
Crit.CTM.2.6. Comprender el papel de la intercambiador de energa.
CMCT
hidrosfera como regulador climtico.
Est.CTM.2.6.2. Determina la influencia de la circulacin ocenica en el clima. Conoce el
CMCT
efecto de las corrientes marinas en el clima regional.
Est.CTM.2.7.1. Explica la relacin entre las corrientes ocenicas y fenmenos como El

CMCT
Crit.CTM.2.7. Asociar algunos fenmenos Nio y los huracanes, entre otros, identificando consecuencias climticas y pesqueras.
climticos con las corrientes ocenicas (o la CMCT
Est.CTM.2.7.2. Asocia las corrientes ocenicas con la circulacin de los vientos y el clima.
18077
temperatura superficial del agua).
Conoce las corrientes ocenicas superficiales y profundas, las mareas y el oleaje, as como CMCT
las corrientes superficiales de agua y hielo en los continentes.
Est.CTM.2.8.1. Relaciona la circulacin de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

Crit.CTM.2.8. Explicar la formacin de CMCT
Identifica los tipos de precipitaciones: ascenso convectivo, orogrfico o asociadas a frentes.
precipitaciones relacionndolas con los CMCT

movimientos de masas de aire.
Est.CTM.2.8.2. Interpreta mapas meteorolgicos de isobaras. CMCT
Crit.CTM.2.9. Identificar los riesgos climticos, Est.CTM.2.9.1. Relaciona los diferentes riesgos climticos con los factores que los originan
CMCT-CSC
valorando los factores que contribuyen a y las consecuencias que ocasionan.
CMCT-CSC
favorecerlos y los factores que contribuyen a
Est.CTM.2.9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos
paliar sus efectos. CMCT-CSC
climticos. Las relaciona con cada uno de los riesgos climticos.

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BLOQUE 3: Contaminacin atmosfrica
Contenidos:
Concepto de contaminacin atmosfrica, tipologa, orgenes, efectos y consecuencias. Relacin entre contaminacin atmosfrica y dinmica atmosfrica. Efectos locales, regionales y globales de
la contaminacin atmosfrica. Medidas preventivas para reducir la contaminacin atmosfrica.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.CTM.3.1.1. Identifica los efectos biolgicos de la contaminacin atmosfrica. CMCT

Crit.CTM.3.1. Argumentar el origen de la
contaminacin atmosfrica, sus repercusiones CMCT-CSC
Est.CTM.3.1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias
sociales y sanitarias.
sociales, ambientales y sanitarias que producen. Enumera y describe los principales CMCT-CSC
contaminantes atmosfricos, e identifica sus consecuencias.
Crit.CTM.3.2. Proponer medidas que favorecen la
18078
Est.CTM.3.2.1. Describe medidas que previenen o atenan la contaminacin atmosfrica y
disminucin de la contaminacin atmosfrica y CMCT CMCT
el efecto invernadero, identificando si son medidas predictivas, preventivas o correctoras.
del efecto invernadero.
Est.CTM.3.3.1. Relaciona el grado de contaminacin con ciertas condiciones
meteorolgicas y/o topogrficas. Identifica aquellas situaciones atmosfricas que favorecen CMCT
Crit.CTM.3.3. Relacionar la contaminacin la dispersin de contaminantes, las que los concentran y medidas a adoptar.
CMCT-CSC
atmosfrica con sus efectos biolgicos.
Est. CTM.3.3.2. Explica los efectos biolgicos producidos por la contaminacin atmosfrica,
CMCT-CSC
relacionndolos con cada contaminante explicado.
Est.CTM.3.4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la

contaminacin del aire, en relacin con el cambio global, el agujero de la capa de ozono, la CMCT-CSC
Crit.CTM.3.4. Clasificar los efectos locales,
CMCT-CSC lluvia cida y el smog.
regionales y globales de la contaminacin
atmosfrica. Est.CTM.3.4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposfrico y estratosfrico. Conoce
CMCT-CSC
el papel protector de la capa de ozono y el origen antrpico del ozono troposfrico.

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BLOQUE 4: Contaminacin de las aguas
Contenidos:
Origen y efectos de la contaminacin de las aguas superficiales y subterrneas. Principales contaminantes de las aguas naturales. Indicadores de calidad de las aguas. Eutrofizacin.
Potabilizacin y depuracin de las aguas naturales.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.CTM.4.1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminacin de las aguas

superficiales y subterrneas. Identifica los contaminantes fsicos, qumicos y biolgicos CMCT-CSC
Crit.CTM.4.1. Clasificar los contaminantes del
agua respecto a su origen y a los efectos que CMCT-CSC principales.
producen. Est.CTM.4.1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus
CMCT-CSC
efectos. Conoce las principales fuentes de contaminacin hdrica.
18079
Crit.CTM.4.2. Conocer los indicadores de calidad Est.CTM.4.2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua: turbidez,
CMCT CMCT
del agua. temperatura, conductividad, OD, DQO y DBO.
Crit.CTM.4.3. Valorar las repercusiones que tiene Est.CTM.4.3.1. Describe el proceso de eutrofizacin de las aguas valorando las
para la humanidad la contaminacin del agua, CMCT
consecuencias del mismo y las acciones humanas que lo ocasionan.
proponiendo medidas que la eviten o

disminuyan.Conoce las medidas de ahorro en el
CMCT-CSC
consumo de agua, de mitigacin de la Est.CTM.4.3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e
contaminacin y de proteccin frente a la intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminacin CMCT-CSC
contaminacin de aguas superficiales y del agua.
subterrneas.
Crit.CTM.4.4. Conocer los sistemas de
Est.CTM.4.4.1. Esquematiza las fases de potabilizacin en una ETAP y depuracin del
potabilizacin y depuracin de las aguas CMCT CMCT
agua residual en una EDAR.
residuales.

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BLOQUE 5: La geosfera y riesgos geolgicos
Contenidos:
Energa endgena y exgena como motor de la dinmica terrestre. Flujos de energa terrestres y riesgos geolgicos. Riesgos geolgicos: caractersticas, prediccin y prevencin. Energas
relacionadas con la geosfera: combustibles fsiles, energa nuclear y geotrmica. Recursos minerales. Riesgos, impactos y remediacin del uso de recursos geolgicos.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIN DE CCC
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CTM.5.1. Relacionar los flujos de energa y Est.CTM.5.1.1. Identifica las manifestaciones de la energa interna de la Tierra y su relacin
CMCT CMCT
los riesgos geolgicos. con los riesgos geolgicos. Conoce el gradiente geotrmico y la radiactividad
Crit.CTM.5.2. Identificar los factores que Est.CTM.5.2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos ssmico y
CMCT CMCT
favorecen o atenan los riesgos geolgicos. volcnico. Relaciona con tectnica de placas y dinmica interna de intraplaca.
Est.CTM.5.3.1. Conoce los mtodos de prediccin y prevencin de los riesgos geolgicos

CMCT
ssmicos y volcnicos.
18080
Crit.CTM.5.3. Determinar mtodos de prediccin Est.CTM.5.3.2. Relaciona los riesgos geolgicos ssmicos y volcnicos con los daos que
CMCT-CSC CMCT-CSC
y prevencin de los riesgos geolgicos. producen.
Est.CTM.5.3.3. Valora la ordenacin del territorio como mtodo de prevencin de riesgos.

CMCT-CSC
ssmicos y volcnicos.
Est.CTM.5.4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interaccin de la dinmica

Crit.CTM.5.4. Comprender el relieve como la
CMCT interna y externa del planeta. Resume y enumera los procesos geolgicos formadores y CMCT
interaccin de la dinmica interna y externa.
destructores de relieve.
Est.CTM.5.5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales,
comprendiendo los factores que intervienen en movimientos de masa, colapsos, CMCT
subsidencias e inundaciones.
Crit.CTM.5.5. Determinar los riesgos asociados a Est.CTM.5.5.2. Conoce los mtodos de prediccin y prevencin de los riesgos asociados a
los sistemas de ladera y fluviales, valorando los CMCT-CSC los sistemas de ladera y fluviales en movimientos de masa, colapsos, subsidencias e CMCT-CSC
factores que influyen. inundaciones.
Est.CTM.5.5.3. Evala la fragilidad del paisaje y los impactos ms frecuentes que

CMCT-CSC
experimenta.

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BLOQUE 5: La geosfera y riesgos geolgicos
Crit.CTM.5.6. Reconocer los recursos minerales

(rocas ornamentales, para la construccin, para
Est.CTM.5.6.1. Relaciona la utilizacin de los principales recursos minerales y energticos,
usos industriales varios y principales minerales
CMCT-CSC incluyendo energa nuclear y geotrmica, con los problemas ambientales ocasionados y los CMCT-CSC
metlicos y no metlicos), los combustibles
riesgos asociados,
fsiles (petrleo, gas natural, carbn) y los
impactos derivados de su uso.
Est.CTM.5.7.1. Valora el uso eficiente de la energa y de los recursos de la geosfera. CSC

Crit.CTM.5.7. Identificar medidas de uso eficiente
CMCT-CSC
determinando sus beneficios.
Est.CTM.5.7.2. Evala las medidas que promueven un uso eficiente de la energa y de los
CMCT-CSC
recursos de la geosfera.
18081

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BLOQUE 6: Circulacin de materia y energa en la biosfera
Contenidos:
La biosfera, componentes y autorregulacin de ecosistemas. Dinmica de ecosistemas. Flujos de materia y energa. Biomasa, produccin, tasa de renovacin, pirmides trficas. Ciclos
biogeoqumicos, su alteracin por intervencin humana. Biodiversidad, retos ante la accin humana. Edafologa: factores edficos y principales tipos de suelos segn el clima y la roca madre. El
suelo como recurso, impactos antrpicos. La biosfera como fuente de recursos, impactos y riesgos. Medidas de minimizacin de riesgos e impactos en la biosfera.
CLAVE CON ESTNDARES
Est.CTM.6.1.1. Identifica los factores limitantes de la produccin primaria y aquellos que la
CMCT
aumentan.
Crit.CTM.6.1. Reconocer las relaciones trficas
de los ecosistemas, valorando la influencia de los Est.CTM.6.1.2. Esquematiza las relaciones trficas de un ecosistema y su importancia en el
factores limitantes de la produccin primaria y CMCT
CMCT flujo de materia y energa.
aquellos que la aumentan. Conoce qu son los
parmetros trficos: biomasa, produccin, Est.CTM.6.1.3. Interpreta grficos, pirmides, cadenas y redes trficas, conoce ejemplos
CMCT
productividad y tiempo de renovacin. reales de los diferentes tipos explicados.
Est.CTM.6.1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y continentes. CMCT
18082
Crit.CTM.6.2. Comprender la circulacin de
Est.CTM.6.2.1. Esquematiza los ciclos biogeoqumicos, argumentando la importancia de su
bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la CMCT-CSC CMCT-CSC
equilibrio y la influencia de la accin humana.
geosfera y los seres vivos.
Est.CTM.6.3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecolgicas,
interpretando la variacin de los parmetros trficos. Conoce el concepto de sucesin CMCT

ecolgica, sucesiones primarias y secundarias, as como las reglas de las sucesiones.
Crit.CTM.6.3. Comprender los mecanismos
naturales de autorregulacin de los ecosistemas Est.CTM.6.3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulacin de los ecosistemas,
CMCT-CSC
y valorar la repercusin de la accin humana mediante conceptos como capacidad de carga, sucesin ecolgica, especies k y r CMCT-CSC
sobre los ecosistemas. estrategas, eurioicas y estenoicas, modelo depredador-presa y parsito-hospedador.
Est.CTM.6.3.3. Argumenta la repercusin de la accin humana sobre los ecosistemas, en
CMCT-CSC
concreto por deforestacin, incendios y bioinvasiones.
Est.CTM.6.4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la

CMCT-CSC
dinmica del ecosistema en concreto por deforestacin, incendios y bioinvasiones.
Crit.CTM.6.4. Distinguir la importancia de la Est.CTM.6.4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su
biodiversidad y reconocer las actividades que CMCT-CSC CMCT-CSC
disminucin.
tienen efectos negativos sobre ella.
Est.CTM.6.4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del
ecosistema: la bioacumulacin de txicos en la cadena trfica y las extinciones causadas CMCT-CSC
por una gestin insostenible.

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BLOQUE 6: Circulacin de materia y energa en la biosfera
Crit.CTM.6.5. Identificar los tipos de suelo, Est.CTM.6.5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionndolos con la litologa y el clima que los
relacionndolos con la litologa y el clima que los CMCT origina. Relaciona los factores edafogenticos con la vulnerabilidad de los suelos. Identifica CMCT
han originado. suelos maduros e inmaduros.
Crit.CTM.6.6. Valorar el suelo como recurso frgil Est.CTM.6.6.1. Valora el suelo como recurso frgil y escaso: suelo agrcola, lateritas y
CSC CSC
y escaso. turberas. Acciones que degradan el suelo
Crit.CTM.6.7. Conocer tcnicas de valoracin del Est.CTM.6.7.1. Identifica el grado de alteracin de un suelo aplicando distintas tcnicas de
CMCT CMCT
grado de alteracin de un suelo. valoracin.
Crit.CTM.6.8. Analizar los problemas ambientales Est.CTM.6.8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestacin,
producidos por la deforestacin, la agricultura y la CMCT-CSC agricultura y ganadera. Identifica acciones sostenibles que reducen estos problemas CMCT-CSC
ganadera. ambientales.
Crit.CTM.6.9. Comprender las caractersticas del Est.CTM.6.9.1. Conoce las caractersticas del sistema litoral como ecosistema y sistema
CMCT CMCT
sistema litoral. geomorfolgico.
Est.CTM.6.10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
CMCT-CSC
Importancia econmica del litoral: turismo y pesca.
18083
Crit.CTM.6.10. Analizar y valorar la evolucin de
CMCT-CSC
los recursos pesqueros. Est.CTM.6.10.2. Relaciona la sobreexplotacin de los recursos pesqueros y tursticos con
CMCT-CSC
impactos en las zonas litorales.
Crit.CTM.6.11. Valorar la conservacin de las Est.CTM.6.11.1. Establece la importancia de la conservacin de las zonas litorales.
CSC CSC
zonas litorales por su elevado valor ecolgico. Enumera las principales actuaciones para reducir los impactos litorales.

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BLOQUE 7: La gestin y desarrollo sostenible
Contenidos
Medio ambiente y sociedad: distintos modelos de interaccin entre sociedad y medio ambiente. Evaluacin de Impacto Ambiental, auditora ambiental, derecho ambiental y educacin ambiental.
Residuos: generacin, gestin e impactos. Ordenacin del Territorio: definicin y necesidad de implementacin en las polticas territoriales. Espacios naturales: tipologa e importancia en la
conservacin ambiental.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.CTM.7.1. Establecer diferencias entre el Est.CTM.7.1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseando otros
desarrollismo incontrolado, el desarrollo CMCT
sostenibles. Identifica las incertidumbres y consecuencias de cada modelo.
sostenible, el decrecimiento y el
conservacionismo. Identifica los riesgos del
CMCT-CSC
desarrollismo incontrolado y las implicaciones del
Est.CTM.7.1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo
conservacionismo, y la necesidad de un futuro CMCT-CSC
incontrolado, el desarrollo sostenible, el conservacionismo y el decrecimiento.
sostenible. Entiende la triple dimensin de la
sostenibilidad (econmica, social y ambiental).
18084
Est.CTM.7.2.1. Analiza la informacin facilitada por algunos instrumentos de evaluacin
Crit.CTM.7.2. Conocer algunos instrumentos de
CMCT-CCL y gestin ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras, en concreto mediante CMCT-CCL
evaluacin ambiental.
la ordenacin del territorio y la evaluacin de impacto ambiental.
Est.CTM.7.3.1. Analiza el desarrollo de los pases, relacionndolo con problemas
Crit.CTM.7.3. Determinar el origen de los ambientales y la calidad de vida. Identifica la insostenibilidad a medio plazo inter e CSC
residuos, las consecuencias de su produccin intrageneracional del actual sistema econmico
valorando la gestin de los mismos. Conoce
Est.CTM.7.3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.
tratamientos autorizados finalistas (depsitos CMCT-CSC
Indentifica medidas para minimizar la produccin de residuos.
controlados, incineracin) como no finalistas CMCT-CSC
(valorizacin energtica, compostaje, reciclado y
reutilizacin). Identifica medidas como la recogida Est.CTM.7.3.3. Expone polticas ambientales adecuadas a la defensa del medio. CMCT-CSC
selectiva, la administracin electrnica y los
productos biodegradables.
Est.CTM.7.3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestin. CMCT-CSC
Est.CTM.7.4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologas en

los estudios ambientales. Conoce los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) como CMCT-CD
Crit.CTM.7.4. Interpretar matrices sencillas para herramienta para gestin de datos ambientales y sus principales potencialidades.
CMCT-CD
la ordenacin del territorio.
Est.CTM.7.4.2. Analiza la diversa informacin ambiental de forma integradora para una
CMCT-CD
correcta gestin del territorio, mediante un ejemplo de internet de aplicacin en SIG.

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Nm. 101

BLOQUE 7: La gestin y desarrollo sostenible
Est.CTM.7.5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e

Crit.CTM.7.5. Conocer los principales organismos CMCT-CSC
internacionales y su influencia en materia medioambiental.
nacionales e internacionales en materia CMCT-CSC
medioambiental. Est.CTM.7.5.2. Conoce la legislacin espaola sobre algunos impactos ambientales y
CSC
las normas de prevencin aplicables.
Est.CTM.7.6.1. Argumenta la necesidad de proteccin de los espacios naturales y sus

Crit.CTM.7.6. Valorar la proteccin de los
CMCT-CCEC consecuencias. Conoce algunos ejemplos aragoneses de espacios naturales y sus CMCT-CCEC
espacios naturales
valores.
18085

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Dibujo Artstico I y II
Introduccin
Partiendo de las destrezas y conocimientos adquiridos de forma general en la asignatura de

Educacin Plstica, Visual y Audiovisual de la Educacin Secundaria Obligatoria, en Bachillerato se
profundiza en las destrezas y conceptos del Dibujo como herramienta del pensamiento que participa en el
proceso creativo, comunicativo, plstico y visual, contribuyendo a adquirir las competencias necesarias
para la formacin permanente del individuo.
Las materias Dibujo Artstico I y II aportan conocimientos tericos, tcnicos y estticos, fomentando
un pensamiento divergente. El aprendizaje esttico debe realizarse sobre bases tericas y prcticas,
fomentando la creatividad, el espritu de investigacin y la formacin permanente.
Sobre la base adquirida, de forma gradual y secuencial, de los contenidos del primer curso de
Dibujo Artstico I se asientan los contenidos de Dibujo Artstico II. Se ensear y se partir de lo ms
general a lo ms particular, para que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades y conceptos para
construir aprendizajes significativos, mediante el diseo de proyectos globales.
En Dibujo Artstico I el alumnado trabaja la materia de forma ms objetiva, para dedicar el segundo
curso a aspectos ms subjetivos, desarrollando su potencial creador.
Al trabajar de forma creativa, el alumnado desarrolla la capacidad crtica aplicndola a sus propias
creaciones y a las de sus compaeros; valora el Hecho Artstico y disfruta de l, sensibilizndose hacia el
entorno para el disfrute esttico y como aspecto motivador para su desarrollo creativo, potenciando la
competencia de conciencia y expresin cultural; debe conocer los antecedentes artsticos y las
aportaciones que se han hecho al Dibujo y a las Artes Plsticas y al Diseo en general por artistas a travs
de la Historia, haciendo especial hincapi en artistas aragoneses, y sobre todo la presencia y funcin del
Dibujo en las manifestaciones artsticas contemporneas. Este hecho puede servirle de gua para
comprender la terminologa explicada y el uso de los materiales y tcnicas aprendidas.
Es conveniente poner al alumno en contacto con la realidad que el mbito del dibujo manifiesta en
su entorno por medio de la asistencia y participacin en exposiciones, conferencias o coloquios. El
conocimiento de la evolucin y valoracin positiva del Dibujo Artstico como lenguaje expresivo,
comunicativo y proyectual reforzar sus aplicaciones en una sociedad cada vez ms tecnolgica e
inmediata.
La asignatura de Dibujo Artstico en esta etapa debe proporcionar un panorama amplio de sus
aplicaciones, orientando y preparando a otras enseanzas posteriores que el alumnado pueda cursar, ya
sean artsticas o tecnolgicas, como base para la formacin de futuros profesionales creativos.
Desde Dibujo Artstico, se pretende que los alumnos desarrollen actitudes y valores y adquieran
estrategias que favorezcan su incorporacin a la vida adulta y les sirvan como base de un aprendizaje a lo
largo de su vida. Desde el Dibujo Artstico se adquieren las competencias clave de la siguiente manera:
Competencia lingstica
La expresin plstica, al igual que la comunicacin lingstica, es un sistema de intercambio de
informacin. Los contenidos de la materia incluyen buscar, recopilar y procesar informacin, adems de la
utilizacin activa y efectiva de los elementos de la comunicacin visual y el uso de un vocabulario
especfico. El objeto artstico permite pues, desarrollar habilidades para interpretar y comprender la realidad
y expresar ideas, experiencias y emociones en diversos contextos y situaciones de comunicacin.
Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Estas competencias cobran realidad en el dibujo artstico ya que los elementos y razonamientos
matemticos son utilizados especialmente para representar e interpretar la realidad, estudiando las
propiedades, posiciones y relaciones de los objetos, entre ellos y en el espacio, la perspectiva de los
mismos y sus representaciones en el plano, as como la transformacin de las formas a partir de la
interpretacin de la informacin visual que recibimos. El hecho de representar e interpretar la realidad hace
que el alumno aprenda a conservar y mejorar dicho medio teniendo un acercamiento responsable.
csv: BOA20150529001
18086

Competencia digital
Es objetivo de la materia como un recurso ms de expresin, la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. La decodificacin y transferencia
de producciones visuales y grficas, conlleva al conocimiento de las principales aplicaciones informticas y
de actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a la nuevas necesidades tecnolgicas. En la era
actual, el lenguaje de la imagen y el empleo de los elementos multimedia y de comunicacin, nos
envuelven con multitud de mensajes que nos involucran en lo artstico.
El objetivo principal de la materia es iniciar al alumno en el aprendizaje de una serie de habilidades,
para que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms autnoma y conseguir unas
producciones ms completas y personales. El dibujo artstico puede servir como un instrumento de accin
mediante la observacin y la reflexin de obras propias y ajenas o mediante la observacin del natural o
modelos estticos. En definitiva, enriquece la vida personal y social, porque se aprende no solo
individualmente sino tambin de los compaeros ya que el alumno es consciente de cmo los dems
aprenden.
Con esta competencia se favorece la motivacin. El dibujo artstico favorece el sentido de iniciativa y
el espritu emprendedor personal de los alumnos, mediante la eleccin, planificacin y gestin de las
tcnicas, los recursos, los materiales y su organizacin con criterio propio y para unos fines concretos, as
como la posibilidad de expresarse y comunicarse, reconociendo y aprovechando las distintas posibilidades
expresivas que conlleva el dibujo artstico a producciones propias y ajenas, siendo conscientes y
asumiendo los posibles errores y cambios que puedan producirse durante el proceso de ejecucin de una
tarea, corrigiendo y llegando a la transformacin de las ideas en actos, aportando distintas propuestas y
soluciones grfico-plsticas con iniciativa y determinacin.
Con el dibujo artstico como herramienta del pensamiento y fin en s mismo, a travs del
conocimiento de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio en la Historia del Arte, se
favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus
problemas. Los contenidos de la materia permiten la comprensin crtica de esa realidad y la obtencin de
distintas perspectivas de la misma. De este modo, se pone al alumnado en contacto con el patrimonio
cultural y artstico, desarrollando un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en la que vive. Hecho
que adems favorece la capacidad de comunicarse de manera constructiva, mostrando tolerancia y respeto
hacia el trabajo ajeno, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y adquiriendo un
compromiso social con disposicin para la comunicacin intercultural.
El dibujo artstico se relaciona directamente con la competencia conciencia y expresin cultural. La
materia adopta precisamente como objeto de estudio, el hecho artstico con la observacin de obras,
gneros, estilos y artistas significativos relacionndolos con la sociedad en la que se crean; de lo que lleva
implcito como lenguaje, sus materiales, procedimientos grfico-plsticos y su terminologa para poder
representar y expresarse con propiedad, atendiendo a distintos grados de iconicidad segn la intencin
comunicativa que se pretenda, tanto analtica como subjetiva; de las habilidades de pensamiento,
perceptivas, de sensibilidad y de sentido esttico; desarrolla la iniciativa, la imaginacin y la creatividad;
enriquece las creaciones personales con las posibilidades expresivas que otorgan elementos como el color,
la luz, la textura, la lnea, etc. y sus combinaciones; valora la libertad de expresin y potencia la realizacin
de producciones artsticas compartidas o personales. Esta materia, facilita por lo tanto, el hecho de
expresarse y comunicarse, as como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Objetivos
La enseanza del Dibujo Artstico en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Obj.DA.1. Conocer y distinguir los elementos bsicos de configuracin de la forma (lnea, mancha,
color y textura), aplicndolos correctamente, segn criterios analticos, en la representacin objetiva de las
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formas.
Obj.DA.2. Entender la estructura interna que tiene la forma de los objetos como elemento
configurador de su apariencia visual y saberlos representar grficamente. Antes era: entender la forma de
18087

los objetos, en tanto que su apariencia visual depende de una estructura interna, y saberlos representar
grficamente.
Obj.DA.3. Comprender los distintos datos visuales observables en las formas como partes
relacionadas de un conjunto, incidiendo especialmente en las relaciones de proporcin que se dan entre
ellos y saberlos interpretar en el espacio para representarlos en el plano segn su importancia en el
entorno, su tamao, la escala y la relacin con otras formas, ignorando detalles superfluos.
Obj.DA.4. Emplear los procesos de percepcin relacionados con las imgenes plsticas,
desarrollando la retentiva para poder generar reconstrucciones, tanto de la informacin proporcionada por
estmulos externos como de la almacenada por la memoria visual.
Obj.DA.5. Integrar la observacin y estudio directo de las formas orgnicas de la naturaleza como
necesaria fuente de reflexin en las recreaciones de carcter subjetivo.
Obj.DA.6. Conocer las leyes bsicas de asociacin perceptiva y composicin, para aplicarlas
conscientemente en la interpretacin de una misma forma o conjunto de ellas con diferentes intenciones
comunicativas y expresivas.
Obj.DA.7. Conocer la terminologa bsica, as como de los materiales, tcnicas y procedimientos
adecuados a la finalidad pretendida, examinar crticamente su uso idneo y proceder de una manera
racional u ordenada en su aplicacin.
Obj.DA.8. Conocer los fundamentos tericos y prcticos sobre el color y su utilizacin en el proceso
creativo de un modo razonado y expresivo.
Obj.DA.9. Valorar la realizacin de modificaciones combinatorias, tanto compositivas como formales
o cromticas, y su importancia en el aporte de intenciones expresivas de carcter subjetivo a los dibujos,
incluidas las aportaciones a travs de la tecnologa digital.
Obj.DA.10. Valorar el dibujo artstico como medio para la creacin de un marco de referencia
personal entre su progresin en la materia y las distintas corrientes artsticas, contribuyendo a la formacin
del gusto personal y la capacidad del goce esttico, a fin de permitir la exploracin plstica a travs del
pensamiento divergente y la actitud crtica.
Obj.DA.11. Ahondar en el estudio de la figura humana como parmetro universal del arte, as como
interiorizar el conocimiento de sus proporciones, elementos constitutivos fundamentales, expresividad del
movimiento, posicin en el espacio y perspectiva en escorzo.
Obj.DA.12. Saber interpretar grficamente, por medio de lneas y sombreados, objetos de marcado
carcter volumtrico, atendiendo al estudio de los distintos valores formales.
Obj.DA.13. Valorar los mltiples factores plsticos de las obras ms representativas del arte
universal.
Obj.DA.14. Desarrollar la capacidad de autonoma del alumno en los procesos de realizacin grfica
de manera que aprenda a expresar sentimientos e ideas propias y adquirir una visin general para la
orientacin profesional hacia estudios superiores relacionados con el dibujo artstico.
El proceso de enseanza-aprendizaje en la materia de Dibujo Artstico debe partir de una

planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu
recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje
y se retroalimenta el proceso.
La naturaleza de la materia de Dibujo Artstico, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de
recursos y las caractersticas de los alumnos (fsicas, cognitivas y emocionales) condicionan el proceso de
enseanza-aprendizaje, por lo que ser necesario que el mtodo seguido por el profesor se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
El docente, desde su perspectiva, actuar como orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumnado; adems, deben enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema,
planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que la materia de Dibujo Artstico pone en
juego; asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
csv: BOA20150529001
Las metodologas seleccionadas por los docentes sern activas y contextualizadas y favorecern el
desarrollo de las competencias en los alumnos ajustndose a su nivel inicial y secuenciar la enseanza
partiendo de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos con la
18088

intencin de despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, activo y autnomo, y
responsable de su aprendizaje. Por ello, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la
curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes
en las competencias y procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,
sepan para qu lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos, tales como el aula
o en situaciones reales. De esta manera, se generarn aprendizajes transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que,
a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje por competencias, las estrategias interactivas son las
ms adecuadas ya que permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los
centros de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin
activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias,
as como la motivacin. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento,
favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de
un proceso de trabajo, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales y
recursos, adaptados a los distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, considerando
especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales. Por ltimo, es necesaria una adecuada
coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen para
abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construccin del
conocimiento.
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18089
Nm. 101

DIBUJO ARTSTICO Curso: 1.
BLOQUE 1: El dibujo como herramienta

Contenidos:
Historia del dibujo. Primeras manifestaciones. El dibujo en la actualidad.
Aproximacin a los diferentes tipos de dibujo: artstico, tecnolgico y cientfico.
Introduccin en el conocimiento de los campos de actuacin del dibujo artstico y sus diferentes intenciones comunicativas (analtica, descriptiva, expresiva,).
Anlisis de los diferentes soportes adecuados al dibujo. Caractersticas diferenciadoras por su gramaje y textura.
Tcnicas secas y hmedas. Uso del papel.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DA.1.1. Valorar la importancia del Dibujo como herramienta del Est.DA.1.1.1. Valora y conoce la importancia del Dibujo Artstico, sus
pensamiento y fin en s mismo, a travs de la Historia del Arte, en el aplicaciones y manifestaciones a travs de la Historia y en la actualidad con CCEC
proceso creativo, ya sea con fines artsticos, tecnolgicos o cientficos. el estudio y observacin de obras y artistas significativos.
CCL-CCEC
Est.DA.1.1.2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminologa
especfica, tanto de forma oral como escrita en puestas en comn o pruebas CCL
individuales aplicndola a producciones propias o ajenas.
Crit.DA.1.2. Utilizar con criterio los materiales y la terminologa Est.DA.1.2.1. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos ms
especfica. CD-CCEC idneos, incluidas las TIC, para representar y expresarse en relacin a los
18090
CD-CCEC
lenguajes grfico-plsticos adecundolos al objetivo plstico deseado.
Crit.DA.1.3. Mostrar una actitud autnoma y responsable, respetando Est.DA.1.3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto
las producciones propias y ajenas, as como el espacio de trabajo y las estado aportndolo al aula cuando es necesario para la elaboracin de las CSC
pautas indicadas para la realizacin de actividades, aportando al aula actividades.
todos los materiales necesarios. CSC

Est.DA.1.3.2. Muestra una actitud autnoma y responsable, respetando el
trabajo propio y ajeno. CSC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 2: Lnea y forma

Contenidos:
Lnea de contorno como elemento configurador de formas tanto naturales como artificiales.
La lnea definidora de volmenes.
La lnea y sus posibilidades descriptivas y expresivas. El trazo.
La lnea como elemento configurador de formas planas y volumtricas de estructuras geomtricas sencillas. Partes vistas y ocultas. Anlisis estructurales.
Relacin entre formas planas.
Influencia del punto de vista sobre la apariencia de la forma. Seleccin del punto de vista ms favorable para la representacin de la misma.
La forma tridimensional: Operaciones. Representaciones grficas del espacio interior y espacio exterior. Anlisis estructural interno. Ensamblaje: intersecciones.
Aplicacin de la perspectiva axonomtrica y cnica al dibujo artstico en la representacin de volmenes sencillos como base a la representacin de composiciones o combinaciones ms complejas.
Proporcin entre las partes de una forma tridimensional. Proporcin entre las partes y el todo.
Relacin de proporciones entre las formas de una composicin.
Mtodos de medicin. El mdulo.
CLAVE CON ESTNDARES
18091
Crit.DA.2.1. Describir grficamente objetos naturales o artificiales, Est.DA.2.1.1. Utiliza la lnea en la descripcin grfica de objetos, expresando
CCEC
mostrando la comprensin de su estructura interna. volumen, movimiento, espacio y sensaciones subjetivas.
CMCT-CCEC
Est.DA.2.1.2. Representa formas naturales y artificiales, de forma analtica o
CMCT-CCEC
expresiva, atendiendo a la comprensin de su estructura interna.
Crit.DA.2.2. Emplear la lnea para la configuracin de formas y Est.DA.2.2.1. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de
CMCT-CCEC
transmisin de expresividad. vista.
CMCT-CCEC
Est.DA.2.2.2. Describe grficamente las formas atendiendo a sus
CMCT-CCEC
proporciones, relacionndolas con formas geomtricas simples.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 3: La composicin y sus fundamentos

Contenidos:
Introduccin a la relacin entre las distintas formas en el plano. El encuadre. Psicologa de la forma: leyes visuales asociativas.
La lnea como elemento implcito en la composicin. Direcciones visuales y tensiones en la composicin. Lneas de fuerza.
Organizaciones compositivas. Ritmo. Simetras y contrastes. Equilibrio esttico y dinmico. Concepto de peso visual.
El plano como formato. Relaciones entre figura y fondo. Influencia del formato sobre la composicin. Concepto de encuadre.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DA.3.1. Elaborar composiciones analticas, descriptivas y Est.DA.3.1.1. Selecciona los elementos grficos esenciales para la
expresivas con diferentes grados de iconicidad. CCEC representacin de la realidad observada segn la funcin que se persiga CCEC
(analtica o subjetiva) y su grado de iconicidad.
Crit.DA.3.2. Aplicar las leyes bsicas de la percepcin visual al Est.DA.3.2.1. Relaciona y representa las formas en el plano atendiendo a las
representar distintos volmenes geomtricos u orgnicos dentro de un leyes visuales asociativas, a las organizaciones compositivas, equilibrio y
CCEC CCEC
espacio compositivo, atendiendo a las proporciones y a la perspectiva. direcciones visuales en composiciones con una finalidad expresiva, analtica
o descriptiva.
18092

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 4: La luz. El claroscuro y la textura

Contenidos:
Naturaleza de la luz: Luz natural y luz artificial.
Direccin de la luz. Eleccin de la luz ms adecuada segn el fin comunicativo propuesto.
Sombras propias y arrojadas.
Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. Importancia del claroscuro en la representacin del volumen.
Tcnicas de creacin del claroscuro: la lnea de tramado como elemento generador de volumen y configurador de texturas visuales; el plano como elemento morfolgico generador de volmenes y
espacios en construcciones a partir de tintas planas, sntesis del claroscuro en dos valores extremos, blanco y negro, o en un nmero limitado de valores; concentracin de puntos, esfumatos o
difuminados.
La mancha como elemento configurador de la forma. Valoracin tonal o escala de grises.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DA.4.1. Representar el volumen de objetos y espacios Est.DA.4.1.1. Representa el volumen, el espacio y la textura aplicando
tridimensionales mediante la tcnica del claroscuro. CCEC diferentes tcnicas grfico-plsticas mediante valores lumnicos. CCEC
Crit.DA.4.2. Valorar la influencia de la luz como configuradora de Est.DA.4.2.1. Conoce el valor expresivo y configurador de la luz, tanto en
formas y su valor expresivo. valores acromticos como cromticos explicando verbalmente esos valores
18093
CCL-CCEC CCL-CCEC
en obras propias y ajenas.
Crit.DA.4.3. Explorar las posibilidades expresivas de la textura visual y Est.DA.4.3.1. Observa y utiliza la textura visual con distintos procedimientos
el claroscuro. CCEC grfico-plsticos, con fines expresivos y configuradores, en obras propias y CCEC
ajenas.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 5: El color
Contenidos
Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos.
Observacin y anlisis del color en las diversas manifestaciones artsticas.
Influencia de tres factores: la naturaleza de la luz, el rgano visual ojo humano y la composicin fsico-qumica de los objetos.
El color como sensacin.
Sntesis aditiva y sustractiva. Color luz y color pigmento.
Observacin de la influencia del color sobre la composicin (peso visual de los diferentes colores).
Crculo cromtico y escalas.
Modulacin del color. Conceptos de tono, valor y saturacin.
Concepto de complementariedad, afinidad y contraste.
Relaciones armnicas. Tipos de armona, incluyendo el contraste.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DA.5.1. Conocer y aplicar los fundamentos tericos sobre el color Est.DA.5.1.1. Aplica el color siguiendo las dimensiones de este (valor-
y las relaciones cromticas, tanto en la expresin grfico-plstica como luminosidad, saturacin-intensidad y croma-tono) en la representacin de
18094
CCEC
en el anlisis de diversas manifestaciones artsticas. composiciones.
Est.DA.5.1.2. Demuestra el conocimiento con explicaciones orales, escritas y
grficas de los fundamentos tericos del color en composiciones y estudios CCL-CCEC
cromticos.
Est.DA.5.1.3. Aplica de manera expresiva e intencionadamente el color en la

CCL-CIEE-CCEC obra plstica personal. CIEE-CCEC
Est.DA.5.1.4. Analiza el uso del color observando las producciones artsticas

de referencia en todas sus manifestaciones. CCEC
Est.DA.5.1.5. Representa los matices cromticos, a partir de la observacin

del natural, mediante la mezcla de colores primarios. CCEC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 1: La forma. Estudio y transformacin

Contenidos
Psicologa de la forma. Distintas organizaciones espaciales de las formas.
Observacin de la naturaleza como motivo inspirador de organizaciones estructurales y funcionales. Relaciones con el diseo.
Estudio de la forma: Apunte, boceto, croquis y otros.
Diferentes niveles de iconicidad en la representacin de la realidad. Representacin analtica y sinttica.
Tipos de dibujo segn la intencin comunicativa: dibujo descriptivo, de ilustracin, de ornamentacin, dibujo como comentario social, dibujo de ideacin, dibujo como expresin, dibujo como
construccin.
Estudio descriptivo de las formas naturales y artificiales. Observacin minuciosa del detalle.
Formas asociadas. Anlisis de formas tridimensionales compuestas. Secciones y cortes. Anlisis de la estructura interna de los objetos del entorno. Variaciones de la apariencia formal respecto al
cambio de punto de vista perceptivo. Visin frontal y oblicua. Punto de vista alto, bajo y a la altura del espectador.
Transformacin plstica de formas naturales y artificiales con fines expresivos.
La geometra en la naturaleza. Adaptacin de formas geomtricas a formas orgnicas.
Interrelacin de formas tridimensionales en el espacio mediante operaciones formales de adicin, sustraccin, superposicin, opacidad, transparencia, interseccin, etc. Transformacin de la forma
tridimensional.
18095
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DA.1.1. Desarrollar la destreza dibujstica con distintos niveles de Est.DA.1.1.1. Interpreta y aplica formas u objetos atendiendo a diversos
iconicidad. grados de iconicidad (apuntes, bocetos, croquis,), con diferentes tcnicas
CCL-CCEC CCL-CCEC
grficas y segn sus funciones comunicativas (ilustrativas, descriptivas,
ornamentales o subjetivas).
Crit.DA.1.2. Interpretar una forma u objeto segn sus intenciones Est.DA.1.2.1. Analiza la configuracin de las formas naturales y artificiales
comunicativas. CCL-CAA discriminando lo esencial de sus caractersticas formales, mediante la CCL-CAA
ejecucin grfica y la discusin verbal y escrita.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 2: La expresin de la subjetividad

Contenidos:
Diferentes intenciones comunicativas segn el valor expresivo y el uso de la luz y el color.
Capacidad del color para evocar emociones y sentimientos. Simbolismo del color.
Psicologa del color: capacidad del color para comunicar sensaciones.
Interaccin cromtica o relatividad de los colores. Influencias recprocas.
La retentiva. Consideraciones nemotcnicas. Utilidad de la memoria visual como mtodo de almacenaje del gran repertorio formal de la realidad o fuente de informacin a la que poder acudir en el
proceso creador de imgenes. Captacin de los aspectos sustanciales de las formas y fijacin en la memoria visual.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DA.2.1. Desarrollar la capacidad de representacin de las formas Est.DA.2.1.1. Representa formas aprendidas mediante la percepcin visual y
mediante la memoria y retentiva visual. CAA-CCEC tctil, atendiendo a sus caractersticas formales esenciales. CAA-CCEC
Crit.DA.2.2. Elaborar imgenes con distintas funciones expresivas Est.DA.2.2.1. Expresa sentimientos y valores subjetivos mediante la
utilizando la memoria y retentiva visual. representacin de composiciones figurativas y abstractas de formas y CIEE-CCEC
colores con creatividad e imaginacin.
18096
CIEE-CCEC
Est.DA.2.2.2. Experimenta con mtodos creativos de memorizacin y
retentiva para buscar distintas representaciones mediante valores lumnicos, CCEC
cromticos y compositivos, de un mismo objeto o composicin.
Crit.DA.2.3. Investigar sobre la expresividad individual, con el lenguaje Est.DA.2.3.1. Analiza de forma verbal y escrita, individual y/o colectivamente,
CCL-CAA-CSC- CCL-CAA-CSC-
propio de la expresin grfico-plstica. obras propias o ajenas, atendiendo a sus valores subjetivos a partir de una
CCEC CCEC
reflexin crtica constructiva.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 3: Dibujo y perspectiva

Contenidos:
Espacios interiores. Perspectivas frontal y oblicua.
Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales. Punto de vista alto y bajo.
Perspectiva de tres puntos de fuga.
Observacin de la influencia del punto de vista sobre la apariencia del espacio y sus variaciones cromticas y lumnicas.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DA.3.1. Representar grficamente con diferentes niveles de Est.DA.3.1.1. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de
iconicidad las formas aisladas o en una composicin, el entorno vista. CMCT-CCEC
inmediato interiores y exteriores expresando las caractersticas
espaciales, de proporcionalidad, valores lumnicos y cromticos. Est.DA.3.1.2. Observa el entorno como un elemento de estudio grfico y
CMCT-CCEC elabora composiciones cromticas y lineales, atendiendo a las variaciones CMCT-CCEC
formales segn el punto de vista.
Est.DA.3.1.3. Representa los objetos aislados o en un entorno conociendo
los aspectos estructurales de la forma, posicin y tamao de sus elementos. CMCT-CCEC
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 4: El cuerpo humano como modelo

Contenidos:
Nocin de antropometra. El cuerpo humano y su entorno. Relacin de proporcin entre la figura humana y algunos objetos de uso cotidiano.
Relaciones de proporcionalidad. Concepto de canon y mdulo.
Esquemas estructurales y volumtricos de la figura humana.
Nociones bsicas de anatoma. Sistemas seo y muscular a niveles muy elementales.
Introduccin al estudio del movimiento en la figura humana y su representacin.
Observacin de la influencia del punto de vista del dibujante sobre la apariencia de las formas. El escorzo.
Realizacin de apuntes rpidos y bocetos sobre la figura humana junto a estudios descriptivos, elaborados con el mayor grado de detalle, de la totalidad de la figura humana o de diferentes partes de
la misma.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DA.4.1. Analizar las relaciones de proporcionalidad de la figura Est.DA.4.1.1. Comprende la figura humana como un elemento de estudio
humana. grfico y expresivo, mediante la observacin y reflexin de obras propias y CAA
ajenas.
CAA
18098
Est.DA.4.1.2. Analiza la figura humana atendiendo a sus relaciones de
proporcionalidad mediante la observacin del natural o con modelos CAA
estticos.
Crit.DA.4.2. Representar la figura humana, su entorno, identificando Est.DA.4.2.1. Representa la figura humana atendiendo a la expresin global
las relaciones de proporcionalidad entre el conjunto y sus partes. CCEC de las formas que la componen y la articulacin y orientacin de la estructura CCEC
que la define.
Crit.DA.4.3. Experimentar con los recursos grfico-plsticos para Est.DA.4.3.1. Es capaz de representar y captar el movimiento de la figura
CCEC
representar el movimiento y expresividad de la figura humana. humana de forma grfico-plstica aplicando diferentes tcnicas.
CCEC
Est.DA.4.3.2. Elabora imgenes con distintos procedimientos grfico-
CCEC
plsticos y distintas funciones expresivas con la figura humana como sujeto.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 5: El dibujo en el proceso creativo

Contenidos:
Uso de las herramientas digitales de dibujo en la creacin grfico-plstica.
Uso intencionado del dibujo como instrumento de comunicacin.
Uso del dibujo como medio de expresin teniendo en cuenta su relacin con otras disciplinas.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DA.5.1. Conocer y aplicar las herramientas digitales de dibujo y Est.DA.5.1.1. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo Artstico digital
sus aplicaciones en la creacin grfico-plstica. CD utilizando las TIC en procesos creativos. CD
Crit.DA.5.2. Valorar la importancia del Dibujo como herramienta del Est.DA.5.2.1. Valora la importancia del Dibujo Artstico elaborando proyectos
pensamiento y del conocimiento de su terminologa, materiales y conjuntos con otras disciplinas. CCEC
procedimientos para desarrollar el proceso creativo con fines artsticos,
tecnolgicos o cientficos, as como las posibilidades de las TIC.
Est.DA.5.2.2. Demuestra creatividad y autonoma en los procesos artsticos
18099
proponiendo soluciones analgicas y/o digitales que afianzan su desarrollo
personal y autoestima. CD-CIEE
Est.DA.5.2.3. Est orientado y conoce las posibilidades del Dibujo en la

CD-CAA-CIEE- Enseanzas Artsticas, Tecnolgicas y Cientficas fomentando el contacto

CSC-CCEC directo con artistas, diseadores, cientficos y tcnicos. CCEC
Est.DA.5.2.4. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminologa

especfica en puestas en comn, de sus proyectos individuales o colectivos,
fomentando la participacin activa y crtica constructiva. CAA-CSC
Est.DA.5.2.5. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos ms

idneos para representar y expresarse en relacin a los lenguajes grfico- CCEC
plsticos.
Crit.DA.5.3 Mostrar una actitud autnoma y responsable, respetando Est.DA.5.3.1. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto
las producciones propias y ajenas, as como el espacio de trabajo y las estado, aportndolo al aula cuando es necesario para la elaboracin de las
CSC CSC
pautas indicadas para la realizacin de actividades, aportando al aula actividades.
todos los materiales necesarios.

29/05/2015
csv: BOA20150529001

Dibujo Tcnico I y II
Introduccin
Entre las finalidades del Dibujo Tcnico figura de manera especfica dotar al estudiante de las
competencias necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad. El Dibujo Tcnico se
emplea en cualquier proceso de investigacin o proyecto como un lenguaje universal en sus dos niveles de
comunicacin, comprendiendo o interpretando la informacin codificada segn unas convenciones y
expresando o elaborando informacin comprensible por los destinatarios.
El alumnado, al adquirir competencias especficas en la interpretacin de los sistemas de
representacin, puede conocer mejor el mundo que le rodea. Esto requiere, una capacidad de abstraccin
para poder visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imgenes planas. Es
preciso que el estudiante aborde la representacin de espacios u objetos y elabore documentos tcnicos
normalizados que plasmen sus ideas y proyectos.
El currculo de la materia de Dibujo Tcnico es el mismo para la materia troncal en la modalidad del
Bachillerato de Ciencias y para la materia especfica del Bachillerato de Artes.
Durante el primer curso se trabajan las competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico como
lenguaje de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la
realidad. Se trata de que el alumno tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo Tcnico que le
permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.
Los elementos del currculo bsico de la materia se han agrupado en cuatro bloques que se
introducen gradualmente y de manera interrelacionada: Geometra, Sistemas de representacin,
Normalizacin y Proyecto. Este ltimo es nuevo para el segundo curso y su finalidad es la integracin de
destrezas adquiridas en la etapa.
El primer bloque, denominado Geometra y Dibujo Tcnico, desarrolla durante los dos cursos los
elementos necesarios para resolver problemas de configuracin de formas, analiza su presencia en el arte
y en la naturaleza y sus aplicaciones al mundo cientfico y tcnico.
De manera anloga, el bloque de Sistemas de representacin desarrolla los fundamentos,
caractersticas y aplicaciones de dichos sistemas y las relaciones entre ellos. Adems, es conveniente
potenciar en ambos cursos, la utilizacin del dibujo a mano alzada como herramienta de comunicacin de
ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque, la Normalizacin, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para
simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. A pesar de que la secuencia establecida sita
este bloque en el primer curso, su condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una
constante a lo largo de la etapa.
El cuarto bloque, denominado Documentacin grfica de Proyectos, tiene como objetivo principal
que el alumno interrelacione los elementos adquiridos y los utilice para elaborar y presentar, de forma
individual y colectiva, un proyecto sencillo relacionado con el diseo grfico, con la ideacin de espacios
arquitectnicos o con la fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Es importante que se
adquieran unas destrezas en aplicaciones informticas relacionadas con el dibujo vectorial en 2D y de
modelado en 3D, que garanticen unas presentaciones de calidad y adaptadas a las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin.
Las competencias clave constituyen la dotacin cultural mnima que cualquier ciudadano debe
adquirir y la materia de Dibujo Tcnico contribuye a todas ellas en mayor o menor medida.
Debe indicarse que el dibujo tcnico supone en s una modalidad de comunicacin audiovisual de
carcter universal y, por tanto, necesita de unas destrezas orales y escritas que acompaan a los recursos
grficos y tecnolgicos, para poder interactuar con otros individuos. De forma oral, los alumnos debern
debatir en las resoluciones de problemas, planteamientos de estrategias y presentaciones de proyectos al
igual que, de una manera escrita debern describir elementos, aplicaciones geomtricas, procedimientos y
csv: BOA20150529001
relaciones entre sistemas de representacin. Tambin se debe considerar la comunicacin a travs de los
lenguajes grficos como es la acotacin presente en croquis y planos tcnicos.
18100

Debe usarse una nomenclatura especfica y un vocabulario tcnico propio de la materia tanto en
relacin con los instrumentos de dibujo como con los procedimientos y materiales propios de la industria,
la arquitectura o el arte.
En mayor medida, la materia de Dibujo Tcnico se vincula con la competencia matemtica en
cuanto a que su naturaleza es de razonamiento matemtico siendo necesarias destrezas en el manejo de
cantidades: clculos, mediciones, tamaos y proporciones; en cuanto al anlisis de la forma y el espacio:
posiciones relativas entre elementos geomtricos, representaciones grficas en el plano y en el espacio y
los sistemas de representacin de objetos y volmenes. La interpretacin y comunicacin de datos
presentes en toda la materia llevan implcitas habilidades en anlisis matemticos.
De igual forma, la materia contribuye a la adquisicin de un pensamiento cientfico en la resolucin
de problemas al tener que identificar datos, realizar construcciones y tomar decisiones razonadas. El Dibujo
Tcnico aporta a esta competencia contenidos y referentes tecnolgicos como la representacin de piezas
industriales y mecnicas, diseos de construccin y estructuras.
Competencia digital
Uno de los objetivos de la materia es el dominio de aplicaciones informticas en la representacin
grfica y en la presentacin de proyectos, por eso, es necesario dotar de habilidades y destrezas en
programas informticos de dibujo como los de diseo vectorial en 2D y modelado en 3D. Aporta tambin
conocimientos en el acceso a fuentes y en el tratamiento de la informacin.
Dado el carcter prctico de la materia de Dibujo Tcnico, se favorece la competencia de Aprender
a aprender en gran medida, generando actividades en las que el alumno debe persistir en el aprendizaje,
comprendiendo principios y fundamentos, aplicndolos y relacionndolos con otros contenidos. En muchas
ocasiones, la resolucin de problemas conlleva a reflexiones y tomas de decisiones que contribuyen a un
aprendizaje ms autnomo.
Las diversas representaciones grficas y sus aplicaciones se concretan mediante estrategias
reflexivas de planificacin, estrategias de supervisin y evaluacin del proceso y resultados obtenidos.
A esta competencia contribuyen los proyectos cooperativos de la materia donde los alumnos
adquirirn conceptos bsicos en la organizacin del trabajo, el respeto por las ideas y creaciones ajenas, al
igual que la aceptacin de responsabilidades y decisiones democrticas. Los referentes profesionales de la
industria, la arquitectura o el arte en los que se aplica el dibujo tcnico deben contribuir a la no
discriminacin e igualdad entre hombres y mujeres.
Estos mismos proyectos cooperativos o individuales, contribuyen a la adquisicin de capacidades
propias de esta competencia que, permiten transformar las ideas en actos. Se favorecen las capacidades
para gestionar los proyectos pero a la vez, posibilitan aspectos creativos e innovadores. Aportan tambin el
reconocimiento de actividades personales, profesionales y comerciales.
Las representaciones grficas y la resolucin de problemas deben responder a objetivos
planificados dentro de un contexto cercano al mundo laboral.
El dibujo tcnico aporta las capacidades creativas del diseo industrial, estticas y de valor crtico
del patrimonio arquitectnico y en general, las capacidades comunicativas de cualquier imagen.
Objetivos
La enseanza del Dibujo Tcnico en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
Obj.DT.1. Conocer y valorar las posibilidades del dibujo tcnico como instrumento de investigacin,
apreciando la universalidad del mismo como lenguaje objetivo y valorando la necesidad de conocer su
sintaxis para poder expresar y comprender las informaciones.
Obj.DT.2. Reconocer la presencia del dibujo tcnico en la industria, el diseo, la arquitectura, el
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arte o en la vida cotidiana, comprendiendo su papel como elemento de configuracin y recurso grfico
imprescindible.
18101

Obj.DT.3. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico para aplicarlos a la lectura e
interpretacin de los diseos, planos y productos artsticos, cientficos o tcnicos, para la representacin de
formas de todo tipo y para la elaboracin de soluciones razonadas ante los problemas que se plantean en
el campo de la tcnica y del arte.
Obj.DT.4. Planificar, reflexionar y evaluar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de
realizacin de cualquier construccin geomtrica, de representacin espacial o proyecto, relacionndose
con otras personas con flexibilidad y responsabilidad.
Obj.DT.5. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico como convencionalismo
idneo para facilitar no slo la produccin, sino tambin la comunicacin; aplicar las principales normas
UNE, especialmente las referidas a la obtencin, posicin, representacin y acotacin de las vistas de
cuerpos.
Obj.DT.6. Utilizar adecuadamente y con propiedad la terminologa especfica del dibujo tcnico y de
los principales referentes profesionales.
Obj.DT.7. Utilizar con destreza los instrumentos especficos del dibujo tcnico, valorando la
importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los
distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos, la limpieza y cuidado del soporte, as como
las mejoras que puedan introducir tanto las diversas tcnicas grficas como los recursos informticos en la
representacin.
Obj.DT.8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y
conseguir la destreza y rapidez necesarias.
Obj.DT.9. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para
resolver grficamente problemas de configuracin de formas en el plano, valorando la importancia que
tienen la precisin y la exactitud en la representacin de las soluciones.
Obj.DT.10. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas
geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano as como su versatilidad.
Obj.DT.11. Escoger las construcciones geomtricas ms adecuadas a cada problema, razonando
en cada caso su aplicacin y elegir el sistema de representacin ms adecuado para cada necesidad.
Obj.DT.12. Integrar los conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos,
cientficos o artsticos, fomentando el mtodo y el razonamiento del dibujo como medio de transmisin de
ideas cientfico-tcnicas o artsticas y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Obj.DT.13. Desarrollar un espritu crtico y autnomo en los procesos de realizacin grfica y
adquirir una visin general para la orientacin profesional hacia estudios superiores relacionados con el
dibujo tcnico.
Obj.DT.14. Recurrir a las nuevas tecnologas interesndose por los programas de dibujo y diseo,
valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos, representacin de objetos y
presentaciones adecuadas a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

caractersticas de los alumnos condicionan el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que ser necesario
que el mtodo seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un
aprendizaje competencial en el alumnado.
El Dibujo Tcnico parte del pensamiento abstracto formal adquirido en las enseanzas precedentes
pero debe ser en esta etapa cuando se consolide. Para ello, es aconsejable que el docente comparta con
los alumnos qu se va a aprender y porqu; debe partir de una revisin de los conocimientos previos y
plantear situaciones problemticas contextualizadas as como realizaciones de tareas, que el alumnado
debe resolver haciendo un uso adecuado de todos sus conocimientos. Las construcciones geomtricas no
deben aplicarse de manera mecnica sino que el alumno debe analizar el problema, plantear alternativas y
comprender las condiciones que ha de cumplir la solucin buscada. De la misma manera que deben
establecerse conexiones entre los conocimientos adquiridos en la geometra plana con los sistemas de
representacin y viceversa.
Los planteamientos de las actividades o tareas deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y
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el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo, graduando los contenidos y la complejidad de las formas planas y las representaciones
tridimensionales.
18102

Las metodologas aplicadas al aula deben provocar en los alumnos una motivacin por aprender,
siendo ellos los responsables de su aprendizaje, activos en la bsqueda de estrategias y autnomos en la
resolucin de problemas.
El objetivo debe ser que los aprendizajes sean permanentes y transferibles a lo que contribuyen los
aprendizajes cooperativos, mediante resoluciones de tareas de manera conjunta, intercambio de ideas y
conocimientos debatidos.
Tambin son necesarios los aprendizajes por proyectos. Estos deben estar contextualizados en
realidades profesionales cercanas a los alumnos como puede ser el mundo del diseo, la arquitectura y la
industria. Con ellos, el alumno debe elaborar hiptesis, investigar, contrastar datos, evaluar los resultados,
reflexionar y finalmente crear un producto; facilitando as un aprendizaje orientado a la accin en el que los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, ponen en juego los elementos que integran las distintas competencias.
En las metodologas activas se favorece la comunicacin del proceso y la informacin obtenida
relacionando lo aprendido con la realidad, con otras asignaturas o en situaciones posteriores. La materia de
Dibujo Tcnico permite una combinacin de mtodos tanto individuales como globalizadores, disciplinares y
sociales.
El profesorado debe revisar de manera continua el proceso de enseanza y evaluacin,
implicndose en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales, actividades adaptadas a la
diversidad y recursos didcticos reales como pueden ser las piezas mecanizadas o maquetas o virtuales
como son las aplicaciones informticas fiables. Se debe potenciar el uso de los instrumentos de dibujo
tcnico manejndolos con soltura, rapidez y precisin mejorando las resoluciones a mano alzada que
permiten obtener visualizaciones espaciales de manera rpida. Estos materiales tradicionales de dibujo
tcnico deben integrarse con los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas, especialmente en la
presentacin de documentacin normalizada y en programas de diseo asistido por ordenador.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias
metodolgicas y didcticas que permita progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
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DIBUJO TCNICO I Curso: 1.
BLOQUE 1: Geometra y dibujo tcnico

Contenidos:
Arte y dibujo tcnico. Geometra en el arte y la naturaleza. Esttica del dibujo tcnico. El diseo industrial.
Instrumentos y materiales del dibujo tcnico. Caractersticas y empleo. Las nuevas tecnologas y los programas de diseo asistido por ordenador.
Trazados fundamentales en el plano. Lugares geomtricos. Paralelas y perpendicularidad. ngulos. Operaciones con segmentos y ngulos. ngulos de la circunferencia.
Tringulos: puntos y rectas notables. Construccin de tringulos.
Cuadrilteros: anlisis y construcciones.
Polgonos regulares. Construccin conociendo el lado y a partir del radio de la circunferencia circunscrita. Mtodo general. Polgonos estrellados.
Proporcionalidad y semejanza. Escalas: Conceptos fundamentales. Construccin de escalas grficas.
Transformaciones geomtricas. Traslacin. Giro. Simetra. Homotecia. aplicacin a la construccin de formas.
Tangencias y enlaces. Propiedades. Tangencias entre rectas y circunferencias. Tangencias entre circunferencias. Enlaces. Aplicaciones en el dibujo tcnico, diseo grfico o el diseo industrial.
Curvas tcnicas. Definicin y trazado como aplicacin de las tangencias. valos, ovoides, volutas, espirales y hlices. Trazados principales.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DT.1.1. Resolver problemas de configuracin de Est.DT.1.1.1. Disea, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas
formas poligonales sencillas en el plano con la con la ayuda de la escuadra y el cartabn, utilizando recursos grficos para destacar CCEC
ayuda de tiles convencionales de dibujo, aplicando claramente el trazado principal elaborado de las lneas auxiliares utilizadas.
los fundamentos de la geometra mtrica de acuerdo
con un esquema paso a paso y/o figura de anlisis Est.DT.1.1.2. Determina con la ayuda de regla y comps los principales lugares geomtricos
elaborada previamente. de aplicacin a los trazados fundamentales en el plano, comprobando grficamente el CMCT
cumplimiento de las condiciones establecidas.

CCEC-CMCT-CAA Est.DT.1.1.3. Relaciona las lneas y puntos notables de tringulos, cuadrilteros y polgonos
CMCT
con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.
Est.DT.1.1.4. Comprende las relaciones mtricas de los ngulos de la circunferencia y el
CMCT
crculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.
Est.DT.1.1.5. Resuelve tringulos con la ayuda de regla y comps aplicando las propiedades
de sus lneas y puntos notables y los principios geomtricos elementales, justificando el CMCT-CAA
procedimiento utilizado.
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18104

Est.DT.1.1.6. Disea, modifica o reproduce cuadrilteros y polgonos analizando las

relaciones mtricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulacin, radiacin, CMCT
itinerario o relaciones de semejanza.
Est.DT.1.1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razn idnea para el
espacio de dibujo disponible, construyendo la escala grfica correspondiente en funcin CMCT-CAA
de la apreciacin establecida y utilizndola con la precisin requerida.

Est.DT.1.1.8. Comprende las caractersticas de las transformaciones geomtricas
elementales (giro, traslacin, simetra y homotecia), identificando sus invariantes y
CMCT-CAA
aplicndolas para la resolucin de problemas geomtricos y para la representacin de
formas planas.
Crit.DT.1.2. Dibujar curvas tcnicas y figuras planas Est.DT.1.2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y
compuestas por circunferencias y lneas rectas, radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre lneas rectas CMCT
aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, y arcos de circunferencia.
resaltando la forma final determinada e indicando
grficamente la construccin auxiliar utilizada, los puntos Est.DT.1.2.2. Resuelve problemas bsicos de tangencias con la ayuda de regla y comps
de enlace y la relacin entre sus elementos. aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrnsecas , utilizando recursos grficos
CMCT
para destacar claramente el trazado principal elaborado de las lneas auxiliares
utilizadas.
CMCT-CAA-CECC
Est.DT.1.2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construccin de valos,
ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseo CCEC-CMCT
arquitectnico e industrial.
Est.DT.1.2.4. Disea a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente
figuras planas que contengan enlaces entre lneas rectas y arcos de circunferencia,
CAA-CMCT
indicando grficamente la construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la
relacin entre sus elementos
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18105

BLOQUE 2: Sistemas de representacin

Contenidos:
Geometra descriptiva. Tipos de proyeccin. Fundamentos y finalidad de los sistemas de representacin. Caractersticas fundmentales. Reversibilidad entre los sistemas.
Sistema Didrico: Fundamentos del sistema. Representacin del punto, recta y plano. Posiciones particulares. Vistas de un cuerpo tridimensional.
Sistema de planos acotados: Fundamentos del sistema. Representacin del punto, recta y plano. Interseccin de planos. Perfiles y dibujo topogrfico.
Sistemas axonomtricos: Introduccin. Fundamentos del sistema. Tipos de axonometra: isomtrico, dimtrico, DIN-5, trimtrico. Coeficientes de reduccin.
Perspectiva isomtrica. La circunferencia en perspectiva: valo isomtrico. Representacin de perspectivas de cuerpos definidos por sus vistas.
Perspectiva caballera: caractersticas. Coeficientes de reduccin. Representacin de la circunferencia. Representacin de volmenes.
Sistema cnico. Fundamentos y elementos del sistema. Elementos que influyen en la perspectiva cnica.
Perspectiva cnica central. Representacin de objetos y espacios.
Perspectiva cnica oblicua. Representacin de objetos y espacios.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DT.2.1. Relacionar los fundamentos y caractersticas de Est.DT.2.1.1. Identifica el sistema de representacin empleado a partir del anlisis de
los sistemas de representacin con sus posibles aplicaciones dibujos tcnicos, ilustraciones o fotografas de objetos o espacios, determinando las CMCT
al dibujo tcnico, seleccionando el sistema adecuado al caractersticas diferenciales y los elementos principales del sistema.
objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes
en funcin de la informacin que se desee mostrar y de los Est.DT.2.1.2. Establece el mbito de aplicacin de cada uno de los principales sistemas
recursos disponibles. de representacin, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano CMCT
CMCT-CIEE-CD alzada de un mismo cuerpo geomtrico sencillo.
Est.DT.2.1.3. Selecciona el sistema de representacin idneo para la definicin de un
objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representacin, CIEE-CD
la exactitud requerida y los recursos informticos disponibles.
Est.DT.2.1.4. Comprende los fundamentos del sistema didrico, describiendo los
CMCT
procedimientos de obtencin de las proyecciones y su disposicin normalizada.
Crit.DT.2.2. Representar formas tridimensionales sencillas a Est.DT.2.2.1. Disea o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano
partir de perspectivas, fotografas, piezas reales o espacios alzada y tambin con escuadra y cartabn, sus vistas principales en el sistema de
CMCT-CCEC
del entorno prximo, utilizando el sistema didrico o, en su proyeccin ortogonal establecido por la norma de aplicacin, disponiendo las proyecciones
caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo CMCT-CAA-CECC suficientes para su definicin e identificando sus elementos de manera inequvoca.
a la norma las proyecciones suficientes para su definicin e
identificando sus elementos de manera inequvoca. Est.DT.2.2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas
definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada y tambin CMCT-CCEC
con escuadra y cartabn, axonometras convencionales (isometras y caballeras).
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18106

Est.DT.2.2.3. Comprende el funcionamiento del sistema didrico, relacionando sus

elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para
CMCT
representar inequvocamente la posicin de puntos, rectas y planos, resolviendo
problemas de pertenencia, interseccin y verdadera magnitud.
Est.DT.2.2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, dibujando
CMCT
sus proyecciones didricas y obteniendo su verdadera magnitud.
Est.DT.2.2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una
variante del sistema didrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos,
ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolucin de problemas sencillos de CMCT-CAA
pertenencia e interseccin y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de
nivel.
Crit.DT.2.3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a Est.DT.2.3.1. Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos definidos por sus vistas
partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones principales, con la ayuda de tiles de dibujo, representando las circunferencias situadas en
CMCT-CCEC
ortogonales, seleccionando la axonometra adecuada al caras paralelas a los planos coordenados como valos en lugar de elipses, simplificando
propsito de la representacin, disponiendo la posicin de los CMCT-CCEC su trazado.
ejes en funcin de la importancia relativa de las caras que se
deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de Est.DT.2.3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimtricas (militares) de cuerpos o
reduccin determinados. espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos CMCT-CCEC
coordenados, disponiendo su orientacin para simplificar su trazado.
Crit.DT.2.4. Dibujar perspectivas cnicas de formas Est.DT.2.4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cnica, clasificando su
tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas tipologa en funcin de la orientacin de las caras principales respecto al plano de cuadro
CMCT-CAA
por sus proyecciones ortogonales, valorando el mtodo y la repercusin de la posicin del punto de vista sobre el resultado final, determinando el
seleccionado, considerando la orientacin de las caras punto principal, la lnea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.
principales respecto al plano de cuadro y la repercusin de la
posicin del punto de vista sobre el resultado final. Est.DT.2.4.2. Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo perspectivas cnicas centrales de
cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los CMCT-CCEC
CMCT-CAA-CCEC
planos coordenados, disponiendo su orientacin para simplificar su trazado.
Est.DT.2.4.3. Representa formas slidas o espaciales con arcos de circunferencia en
caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cnicas oblicuas con la ayuda de
tiles de dibujo, simplificando la construccin de las elipses perspectivas mediante el CMCT-CCEC
trazado de polgonos circunscritos, trazndolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas
de curvas.
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BLOQUE 3: Normalizacin
Contenidos:
Concepto de normalizacin. Clasificacin de las normas. Organismos de normalizacin. Normas fundamentales UNE; DIN, ISO.
Rotulacin normalizada. Principios generales de representacin. Normas sobre vistas.
Acotacin. Mtodos. Normas sobre acotaciones. Aplicacin en piezas industriales y planos de arquitectura.
El croquis acotado.
Cortes y secciones.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DT.3.1. Valorar la normalizacin como convencionalismo Est.DT.3.1.1. Describe los objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE, EN e ISO,
para la comunicacin universal que permite simplificar los relacionando las especficas del dibujo tcnico con su aplicacin para la eleccin y doblado
mtodos de produccin, asegurar la calidad de los productos, CCL-CSC de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las lneas, CCL-CSC
posibilitar su distribucin y garantizar su utilizacin por el para disponer las vistas y para la acotacin.
destinatario final.
Crit.DT.3.2. Aplicar las normas nacionales, europeas e Est.DT.3.2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados
CMCT
internacionales relacionadas con los principios generales de utilizando escalas normalizadas.
representacin, formatos, escalas, acotacin y mtodos de
proyeccin ortogrficos y axonomtricos, considerando el Est.DT.3.2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando las
normas referidas a los principales mtodos de proyeccin ortogrficos, seleccionando las
Dibujo Tcnico como lenguaje universal, valorando la CMCT
necesidad de conocer su sintaxis y utilizndolo de forma vistas imprescindibles para su definicin, disponindolas adecuadamente y diferenciando el
objetiva para la interpretacin de planos tcnicos y la trazado de ejes, lneas vistas y ocultas.
elaboracin de bocetos, esquemas, croquis y planos. CMCT-CCL
Est.DT.3.2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su
CMCT-CCL
correcta definicin dimensional de acuerdo a la norma.
Est.DT.3.2.4. Acota espacios arquitectnicos sencillos identificando las cotas necesarias
CMCT-CCL
para su correcta definicin dimensional, de acuerdo a la norma.
Est.DT.3.2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las
CMCT
normas bsicas correspondientes.
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18108
DIBUJO TCNICO II Curso: 2.

Contenidos:
Dibujo industrial y de arquitectura y construccin. Formas geomtricas bsicas como origen del diseo. Geometra en el arte y en la arquitectura.
Trazados fundamentales en el plano. Arco capaz. Cuadriltero isncriptible.
Proporcionalidad, semejanzas y equivalencias. Teoremas del cateto y de la altura. Seccin urea: construcciones y propiedades. Figuras semejante. Construccin de figuras equivalentes.
Potencia: eje y centro radical. Aplicacin de la potencia a la resolucin de problemas de tangencia.
Transformaciones geomtricas. Proyectividad y homografa. Homologa y afinidad. Datos necesarios para definirlas. Resolucin de problemas.
Inversin. Elementos y figuras dobles. Rectas antiparalelas. Inverso de un punto. Figuras inversas de la recta y la circunferencia. Aplicacin a la resolucin de problemas de tangencias.
Curvas cnicas. Elipse, hiprbola y parbola. Tangencias e intersecciones con una recta. Principales construcciones.
Curvas cclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DT.1.1. Resolver problemas de tangencias mediante la Est.DT.1.1.1. Identifica la estructura geomtrica de objetos industriales o arquitectnicos a
aplicacin de las propiedades del arco capaz, de los ejes y partir del anlisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografas, sealando sus elementos CMCT
centros radicales y/o de la transformacin de circunferencias y bsicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.
rectas por inversin, indicando grficamente la construccin
Est.DT.1.1.2. Determina lugares geomtricos de aplicacin al dibujo tcnico aplicando los
auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus CMCT
elementos. conceptos de potencia o inversin.
Est.DT.1.1.3. Transforma por inversin figuras planas compuestas por puntos, rectas y
circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolucin de problemas CMCT
CMCT-CAA
geomtricos.
Est.DT.1.1.4. Selecciona estrategias para la resolucin de problemas geomtricos

complejos, analizando las posibles soluciones y transformndolas por analoga en otros CMCT-CAA
problemas ms sencillos.
Est.DT.1.1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los lugares
geomtricos o ejes y centros radicales, indicando grficamente la construccin auxiliar CMCT-CAA
utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus elementos.
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Crit.DT.1.2. Dibujar curvas cclicas y cnicas, identificando sus Est.DT.1.2.1. Comprende el origen de las curvas cnicas y las relaciones mtricas entre
CMCT
principales elementos y utilizando sus propiedades elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
fundamentales para resolver problemas de pertenencia,
tangencia o incidencia. Est.DT.1.2.2. Resuelve problemas de pertenencia, interseccin y tangencias entre lneas
rectas y curvas cnicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento CMCT
utilizado.
CMCT
Est.DT.1.2.3. Traza curvas cnicas determinando previamente los elementos que las
definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asntotas, resolviendo su trazado CMCT
por puntos o por homologa respecto a la circunferencia.
Est.DT.1.2.4. Traza curvas cclicas a partir de los elementos que las definen
CMCT
comprendiendo su aplicacin en mecnica.
Crit.DT.1.3. Relacionar las transformaciones homolgicas con Est.DT.1.3.1. Comprende las caractersticas de las transformaciones homolgicas
CAA
sus aplicaciones a la geometra plana y a los sistemas de identificando sus invariantes geomtricos, describiendo sus aplicaciones.
representacin, valorando la rapidez y exactitud en los
Est.DT.1.3.2. Aplica la homologa y la afinidad a la resolucin de problemas geomtricos y
trazados que proporciona su utilizacin. CMCT-CAA-CECC CMCT
a la representacin de formas planas.
Est.DT.1.3.3. Disea a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente
CCEC-CMCT
figuras planas complejas, indicando grficamente la construccin auxiliar utilizada.
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18110

Contenidos:
Utilizacin ptima de cada uno de los sistemas de representacin. Ejemplos de aplicacin.
Sistema didrico: Paralelismo. Perpendicularidad. Intersecciones. ngulos. Distancias y verdaderas magnitudes. Mtodos: abatimientos, cambios de plano y giros. Representacin de figuras polidricas y de
revolucin. Representacin de poliedros regulares. Intersecciones con rectas y planos. Secciones y desarrollos.
Sistema axonomtrico ortogonal: Tringulo fundamental. Escalas axonomtricas. Perspectiva isomtrica: representacin de figuras polidricas y de revolucin, perspectivas a partir de vistas. Ejercicios de
croquis.
Sistema axonomtrico oblicuo: representacin de figuras polidricas y de revolucin, perspectivas caballeras a partir de sus vistas. Ejercicios de croquis.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.DT.2.1. Valorar la importancia de los sistemas de Est.DT.2.1.1. Comprende los fundamentos o principios geomtricos que condicionan el
representacin para desarrollar la visin espacial, analizando paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema didrico o, en su
CMCT-CAA
la posicin relativa entre rectas, planos y superficies, caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de
identificando sus relaciones mtricas para determinar el pertenencia, posicin, mnimas distancias y verdadera magnitud.
sistema de representacin adecuado y la estrategia idnea
CMCT-CAA Est.DT.2.1.2. Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u
que solucione los problemas de representacin de cuerpos o CMCT
espacios tridimensionales. oblicuos a los planos de proyeccin, trazando sus proyecciones didricas.
Est.DT.2.1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ngulos y figuras planas
utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema didrico y, en su caso, en el CMCT
sistema de planos acotados.
Crit.DT.2.2. Representar poliedros regulares, pirmides, Est.DT.2.2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posicin respecto a los planos
prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones coordenados y el resto de los poliedros regulares, prismas y pirmides, en posiciones CMCT
ortogrficas, analizando las posiciones singulares respecto a favorables, con la ayuda de sus proyecciones didricas, determinando partes vistas y ocultas.
los planos de proyeccin, determinando las relaciones CMCT
mtricas entre sus elementos, las secciones planas Est.DT.2.2.2. Representa cilindros y conos de revolucin aplicando giros o cambios de plano
principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las para disponer sus proyecciones didricas en posicin favorable para resolver problemas de CMCT
superficies que los conforman. medida.
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DIBUJO TCNICO II
Curso: 2.
Est.DT.2.2.3. Determina la seccin plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por

superficies polidricas, cilndricas, cnicas y/o esfricas, dibujando sus proyecciones didricas CMCT
y obteniendo su verdadera magnitud.
Est.DT.2.2.4. Halla la interseccin entre lneas rectas y cuerpos geomtricos con la ayuda de
sus proyecciones didricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la CMCT
determinacin de los puntos de entrada y salida.
Est.DT.2.2.5. Desarrolla superficies polidricas, cilndricas y cnicas, con la ayuda de sus

proyecciones didricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la CMCT
verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.
Crit.DT.2.3. Dibujar axonometras de poliedros regulares, Est.DT.2.3.1. Comprende los fundamentos de la axonometra ortogonal, clasificando su
pirmides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posicin tipologa en funcin de la orientacin del triedro fundamental, determinando el tringulo de CMCT
en funcin de la importancia relativa de las caras que se trazas y calculando los coeficientes de reduccin.
deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados
CMCT-CCEC
necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras Est.DT.2.3.2. Dibuja axonometras de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales,
planas situadas en los planos coordenados, calculando los disponiendo su posicin en funcin de la importancia relativa de las caras que se deseen CMCT-CCEC
coeficientes de reduccin y determinando las secciones mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.
planas principales. Est.DT.2.3.3. Determina la seccin plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados
CMCT
por superficies polidricas, dibujando isometras o perspectivas caballeras.
csv: BOA20150529001
18112
BLOQUE 3: Documentacin grfica de proyectos

Contenidos:
El proyecto. Fases del proyecto: memoria, planos, pliegos de condiciones, presupuesto.
Tipos de dibujos y planos. Recursos grficos.
Evaluacin y valoracin.
Dibujo asistido por ordenador: el dibujo infogrfico. Introduccin al CAD. Entorno del trabajo. Entrada de rdenes. Entrada de coordenadas.
rdenes de dibujo y edicin en 2D. Creacin d capas. Creacin de bloques. Acotacin. Dibujo isomtrico. Sombreados. Impresin.
Modelado en 3D. Mtodo de las superficies: mallas poligonales y edicin. Giro. Simetra. Matrices de objetos en 3D. Espacio modelo-espacio papel. Objetos en movimiento. Mtodo de los slidos: creacin de
slidos primitivos. Extrusin. Revolucin. Operaciones con slidos 3D. Renderizacin. Iluminacin. Visualizacin de objetos.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DT.3.1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios Est.DT.3.1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construccin
para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con el geomtrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico. CIEE-CSC
diseo industrial o arquitectnico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza, planificando de manera conjunta su Est.DT.3.1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectnicos, a partir de
desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo CCEC
los planos tcnicos que los definen.
las tareas encomendadas con responsabilidad. CIEE-CCEC-
Est.DT.3.1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la
CSC-CL CCEC-CCL
comunicacin tcnica con otras personas.
Est.DT.3.1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectnicos,
disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de
CIEE-CCEC
la realidad o de perspectivas a escala, para la elaboracin de dibujos acotados y planos de
montaje, instalacin, detalle o fabricacin, de acuerdo a la normativa de aplicacin.
Crit.DT.3.2. Presentar de forma individual y colectiva los Est.DT.3.2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informticas relacionadas con
CD
bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un el dibujo tcnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilizacin.
proyecto sencillo relacionado con el diseo industrial o
Est.DT.3.2.2. Representa objetos industriales o arquitectnicos con la ayuda de programas
CD-CCEC
arquitectnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que
de dibujo vectorial en 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando
proporciona la utilizacin de aplicaciones informticas,
objetos y disponiendo la informacin relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el
avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas Est.DT.3.2.3. Representa objetos industriales o arquitectnicos utilizando programas de
con responsabilidad. CD-CCEC-CIEE creacin de modelos en 3D, insertando slidos elementales, manipulndolos hasta obtener la
forma buscada, importando modelos u objetos de galeras o bibliotecas, incorporando CD-CCEC
texturas, seleccionando el encuadre, la iluminacin y el punto de vista idneo al propsito
buscado.
Est.DT.3.2.4. Presenta los trabajos de dibujo tcnico utilizando recursos grficos e
informticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que CD-CIEE
han sido realizados.

csv: BOA20150529001
18113
Diseo

Introduccin
El diseo constituye hoy uno de los principales motores de la economa, la industria, la cultura, la
publicidad y el marketing. Todo es diseo por lo que la funcin de la materia no debe entenderse
nicamente como el proceso de ideacin y proyeccin para la produccin de objetos, sino enfocada a la
integracin de todo objeto de diseo con su contexto. El diseador ha de contribuir a establecer una
relacin del hombre con su entorno, de manera que sea accesible, atractivo, amable, til y adaptado.
El diseo ha de atender los aspectos materiales, tecnolgicos y funcionales de los objetos, as como
los simblicos y comunicacionales. Un buen diseo contribuye a que podamos utilizar eficazmente los
objetos de una manera intuitiva y cmoda, o a que comprendamos con rapidez los mensajes de nuestro
entorno.
El estudio de los fundamentos bsicos del diseo capacita al alumnado para la comprensin de su
entorno, la aplicacin de los elementos propios, el anlisis de la interrelacin de las partes y sus funciones,
la evaluacin crtica y responsable de producciones propias y ajenas y para desarrollar la creatividad y el
pensamiento divergente, al potenciar la capacidad para producir respuestas mltiples ante un mismo
estmulo. La iniciacin a la prctica del diseo promueve metodologas activas ante la sociedad y fomenta
una actitud analtica respecto a la informacin recibida, que contribuye a desarrollar la sensibilidad y el
sentido crtico.
La materia tiene un marcado carcter terico-prctico que debe proporcionar al alumnado los
conocimientos fundamentales del mbito del diseo y las herramientas necesarias para iniciarse en el
estudio, anlisis y realizacin de proyectos elementales de diseo.
La materia queda estructurada en cinco bloques que agrupan los distintos elementos curriculares:
Evolucin histrica y mbitos del diseo, Elementos de configuracin, Teora y metodologa del diseo,
Diseo grfico, Diseo del producto y del Espacio.
El primer bloque estudia el devenir histrico en los principales mbitos del diseo y debe contribuir a
que el alumnado comprenda que la actividad de disear siempre est condicionada por el entorno natural,
social y cultural en el que se desarrolle.
El segundo bloque est dedicado al anlisis y estudio de los elementos de configuracin especficos
para el diseo de mensajes, objetos o espacios en relacin a sus dimensiones funcionales, formales,
estticas, comunicativas y simblicas.
El tercer bloque incide en la importancia de la metodologa proyectual como una necesaria
herramienta que canalice el conocimiento previo, el anlisis de la informacin y sus aplicaciones, la
investigacin, la creatividad, la concrecin de propuestas, la retroalimentacin y la visin crtica. La
actividad en diseo se dedica no slo a la resolucin de problemas si no a su formulacin.
El cuarto bloque es un acercamiento al conocimiento y a la prctica del diseo en el mbito de la
comunicacin grfica, analizando y generando proyectos sencillos de diseo grfico.
El quinto bloque se aproxima al diseo tridimensional desde los mbitos del diseo de objetos con
un enfoque industrial y al diseo de espacios desde la percepcin del interiorismo.
En la sociedad actual, en permanente cambio, queda justificada la relevancia de futuros
profesionales formados en la prctica de la metodologa proyectual, en el trabajo en equipo, en la
representacin y defensa de ideas propias y creativas basadas en el anlisis del contexto, y con sentido
crtico que aporten a nuestra Comunidad futuros profesionales del mbito tecnolgico, industrial, creativo y
artstico.


La contribucin a las competencias clave del currculo de la materia de diseo debe afrontarse
csv: BOA20150529001
desde el prisma del carcter prctico de la asignatura, as como su interrelacin con el entorno y contexto,
lo que posibilita el desarrollo de todas las competencias clave.
18114

La necesidad comunicativa es clave dada la participacin del alumno en permanentes procesos de
comunicacin, como emisor y receptor, analizando los elementos de la comunicacin, conocindolos y
optimizndolos para la creacin de mensajes eficaces
Desde el conocimiento de su propio contexto socio-cultural, el alumnado interpretar y elaborar
mensajes visuales aplicando los cdigos del lenguaje plstico (bidimensional y tridimensional).
A travs de las mltiples experiencias de aprendizaje se conjugarn diferentes formatos, soportes,
contextos y situaciones de comunicacin, lo cual pondr en juego el discurso, el argumento, la escucha
activa y el lenguaje no verbal.
La necesidad de dominio del entorno desde la observacin, del conocimiento conceptual y
procedimental, el conocimiento de la metodologa proyectual muy cercana al mtodo cientfico y a la
resolucin de problemas, supone un desarrollo de las destrezas propia de esta competencia. El alumnado
deber razonar matemticamente para describir, interpretar, manejar unidades, magnitudes y medidas,
seguir cadenas argumentales en el anlisis de las relaciones entre las figuras (propiedades geomtricas,
posiciones y direcciones relativas, proporcin, composicin, perspectiva, etc.). Se conocern y manipularn
diferentes materiales, estudiando su idoneidad en creaciones concretas.
Competencia digital
El contexto actual de diseo es incomprensible desde un enfoque no digital. Las tecnologas a las
que los alumnos tienen acceso son una herramienta necesaria y exponencial, as como la fuente de
informacin y aprendizaje ms rica en un entorno en continua evolucin digital. Se debe potenciar el uso
activo y creativo de las aplicaciones informticas, para buscar y procesar informacin, transformndola en
un conocimiento personal y activo que deber ser aplicado a la produccin de proyectos y creaciones.
Es imposible concebir una correcta concepcin metodolgica de la asignatura sin contemplar en el
alumno el desarrollo de las habilidades para organizar, resolver y persistir en sus propuestas. Los
proyectos de creacin deben ser abiertos y su contextualizacin por parte del alumnado favorecer que
asuma su responsabilidad sobre el proceso y el resultado. La autonoma viene definida por el entusiasmo
con el que afronte los nuevos retos y tareas, cuyos lmites quedarn acotados por su inters por aprender.
La metacognicin es el concepto clave, tomar conciencia de cmo se aprende: conocer, reflexionar y
organizar su propio proceso de aprendizaje para ajustarlo a sus fortalezas y debilidades.
La importancia del contexto y su anlisis como referencia clave en el diseo para comprender,
evaluar y crear han quedado patentes a lo largo del presente currculo. Por ello, la interpretacin de
fenmenos y la diversidad de situaciones sociales, la contextualizacin y temporalizacin es absolutamente
necesaria desde cualquier propuesta de actividad de la materia. La necesidad de empata queda reflejada
en los diferentes puntos de vista, el trabajo colaborativo donde el xito es la suma de todos, la toma
decisiones y la interactuacin con los dems.
Cualquier toma de decisiones en un proceso creativo debe entenderse como un claro reflejo de
iniciativa y de espritu emprendedor. La resolucin de actividades abiertas, desarrolla la capacidad de
transformar ideas donde la imaginacin y el sentido crtico son garantas de xito si se conjugan con
procedimiento, conocimiento y tcnica. Desde el autoconocimiento, la autoestima, la autoconfianza, la
autonoma, el inters y el esfuerzo; el estudiante aprender a elegir, planificar y gestionar diversos
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes con criterio propio y con fines concretos.
La estrecha relacin de diseo y arte es latente y discutida, sus lmites son difusos. Por ello, la
creacin de cualquier produccin por parte del alumno debe buscar bases referenciales culturales, que le
sirvan de gua, de informacin, de ejemplo y de reconocimiento. Para ello, el alumno debe conocer y
emplear las principales tcnicas, materiales, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos,
utilizndolos como medio de creacin personal para comunicar y compartir ideas, experiencias y
emociones. Se convierte en primordial el desarrollo del sentido esttico es primordial y altamente asociado
al diseo, marcado por la sociedad de consumo y la ausencia de reconocimiento de lo no bello. Es
conveniente educar la sensibilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar autores, obras, gneros y
csv: BOA20150529001
estilos de diversas manifestaciones artstico-culturales, relacionndolos con la sociedad, disfrutando y

considerndolas fuentes de conocimiento debe ser prioritario desde la percepcin global de la materia.
18115

Objetivos

Obj.DI.1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo y adquirir
conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta.
Obj.DI.2. Comprender las races del diseo, la evolucin del concepto, sus diferentes campos de
aplicacin y los factores que lo condicionan, as como su capacidad para influir en la sociedad
contempornea.
Obj.DI.3. Analizar y reconocer los condicionamientos formales, funcionales y estticos, valorando su
importancia en el diseo actual.
Obj.DI.4. Valorar la importancia de la metodologa en el proceso de diseo, planificando sus fases y
reconociendo la retroalimentacin continua para aplicarlas en los diferentes mbitos del diseo y sus
problemas.
Obj.DI.5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden
generan los elementos visuales, ya sean plsticos, comunicativos, tcnicos o funcionales, aplicados a los
distintos campos del diseo.
Obj.DI.6. Resolver y plantear proyectos de diseo, utilizando los mtodos, herramientas y tcnicas
de representacin ms adecuadas para cada propuesta, valorando la exactitud, la destreza y la
presentacin.
Obj.DI.7. Asumir la flexibilidad y la creatividad como una condicin del diseo, apreciando los
diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar vas de solucin.
Obj.DI.8. Potenciar la actitud crtica que cuestione la idoneidad de diversas soluciones de diseo,
as como adquirir hbitos de trabajo y de evaluacin crtica para mejorar sus propios diseos.
Obj.DI.9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de
trabajo en las diferentes vertientes del diseo.
Obj.DI.10. Dotar al alumnado de una visin general para su orientacin profesional hacia estudios
superiores relacionados con el diseo y con su presencia en el entorno laboral de la realidad de nuestra
comunidad.
Obj.DI.11. Recurrir a las nuevas tecnologas como fuente de informacin y herramientas a travs de
programas de dibujo y diseo, valorando sus posibilidades en las distintas fases de proyecto as como en
su presentacin.

En un contexto de cambio metodolgico, la asignatura de Diseo, con su marcado carcter
propedutico, posibilita la aplicacin efectiva de metodologas activas centradas en el alumno. Corresponde
al docente, a partir de su planificacin y secuenciacin rigurosa, organizar, elegir y combinar los recursos
necesarios, mtodos didcticos ms adecuados y procedimientos para evaluar y retroalimentar el proceso
de enseanza-aprendizaje, destacando para ello aspectos metodolgicos como los descritos a
continuacin.
Cualquier concepcin metodolgica debe partir de la diversidad del aula y apoyarse en la
evaluacin inicial as como en la observacin objetiva y realista, para fortalecer el papel del alumno en el
proceso de enseanza-aprendizaje. El carcter de la asignatura permite el desarrollo de actividades
abiertas donde el alumno adaptar sus respuestas en funcin de su autoconocimiento.
El fomento de la creatividad debe convertirse en tcnica, instrumento y elemento catalizador que
posibilita la gnesis de las propuestas del alumnado, que vincula anlisis, conocimientos, propuestas y
resultados. Debe promoverse desde la libertad y el buen clima de aula as como del pensamiento crtico y
autoevaluador.
Las teoras psicopedaggicas y neurocientficas (inteligencias mltiples, cultura de pensamiento,
pensamiento divergente) deben ser la base de las planificaciones didcticas posibilitando al alumno
encontrar sus fortalezas en la construccin de los aprendizajes significativos. Estos aprendizajes parten de
la percepcin intuitiva del entorno del alumno, se desarrollan con la comprensin y el anlisis y se aplican
csv: BOA20150529001
en la creacin de proyectos propios
18116

La exploracin de los diferentes niveles de conocimiento (comprensin, anlisis, sntesis,
evaluacin) debe culminar en el proceso de creacin de proyectos sencillos, desde la incentivacin de la
autonoma y responsabilidad del alumnado. La organizacin metodolgica debe hacer consciente al alumno
de la importancia del aprendizaje por descubrimiento y exploracin, de la resolucin de problemas y del
trabajo por proyectos, donde los lmites quedan establecidos por el alumno y no por el currculo, materia o
docente.
La interrelacin de los aprendizajes, no debe quedar nicamente entre los bloques de esta materia,
sino entre asignaturas estrechamente relacionadas, as como con el bagaje vital del alumno, lo que le
permitir afrontar nuevos retos y optimizar el desarrollo metacognitivo.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben ser medio, instrumento y fuentes vitales
en el aula que abran posibilidades inmensas de enriquecimiento curricular, as como de apertura de los
aprendizajes al mundo exterior fsico o virtual.
Las inmensas posibilidades de agrupamientos, estructuras, grupos, equipos (colaborativos,
jerrquicos, con o sin roles) deben permitir al alumno acercarse a la realidad del proceso del diseo en el
campo profesional, el desarrollo competencial y el disfrute de la asignatura.
Un aspecto esencial de la materia es la importancia del vnculo de los procesos e instrumentos de
aprendizaje y evaluacin, que deben ser presentados de manera clara al alumno para permitirle ser
consciente de su evolucin, reflexionar sobre su aprendizaje y compromiso de manera autnoma y
reflexiva. Todo ello permitir ordenar de manera coherente los elementos curriculares y garantizar la
evaluacin continua, educadora, objetiva y favorecedora de la mejora.
csv: BOA20150529001
18117
Nm. 101

DISEO Curso: 2.
BLOQUE 1: Evolucin histrica y mbitos del diseo

Contenidos:
Concepto de diseo: Definicin, orgenes y tendencias.
Historia del diseo. De la artesana a la industria.
Principales periodos y escuelas de diseo en los diferentes mbitos. Figuras ms relevantes.
Funciones del diseo. Diseo y comunicacin social. Influencia del diseo en la tica y esttica contemporneas.
Diseo publicitario y hbitos de consumo.
Diseo sostenible: ecologa y medioambiente.
Principales campos de aplicacin del diseo: grfico, interiores y productos.
Diseo y arte. Diferencias y similitudes entre el objeto artstico y el objeto de diseo.
El proceso en el diseo: diseo y creatividad.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DI.1.1. Conocer y describir las caractersticas Est.DI.1.1.1. Conoce y describe las caractersticas fundamentales de las principales
fundamentales de los movimientos histricos, corrientes y escuelas de la historia del diseo. CCL-CCEC
corrientes y escuelas ms relevantes en la historia
del diseo, reconociendo las aportaciones del Est.DI.1.1.2. Analiza imgenes relacionadas con el diseo, identificando el mbito al que
18118
CCL-CCEC CCEC
diseo en los diferentes mbitos, y valorar la pertenecen y las relaciona con la corriente, escuela o periodo al que pertenecen.
repercusin que ello ha tenido en las actitudes
ticas, estticas y sociales en la cultura Est.DI.1.1.3. Analiza imgenes de productos de diseo y de obras de arte, explicando
contempornea. razonadamente las principales semejanzas y diferencias entre estos dos mbitos, utilizando CCL-CCEC
con propiedad la terminologa especfica de la materia.
Crit.DI.1.2. Comprender que la actividad de disear Est.DI.1.2.1. Comprende, valora y explica argumentadamente la incidencia que tiene el
siempre est condicionada por el entorno natural, diseo en la formacin de actitudes ticas, estticas y sociales y en los hbitos de consumo.
social y cultural y por los aspectos funcionales, CCL-CSC CCL-CSC
simblicos, estticos y comunicativos a los que se
quiera dar respuesta.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
DISEO Curso: 2.
BLOQUE 2: Elementos de configuracin

Contenidos:
Teora de la percepcin.
Elementos bsicos del lenguaje visual: punto, lnea, plano, color, forma y textura. Aplicacin al diseo.
Lenguaje visual.
Estructura y composicin.
Recursos en la organizacin de la forma y el espacio y su aplicacin al diseo: repeticin, ordenacin y composicin modular, simetra, dinamismo, deconstruccin...
Diseo y funcin: anlisis de la dimensin pragmtica, simblica y esttica del diseo.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DI.2.1. Identificar los distintos elementos que Est.DI.2.1.1. Identifica los principales elementos del lenguaje visual presentes en objetos de
CCEC CCEC
forman la estructura del lenguaje visual. diseo o de entorno cotidiano.
Crit.DI.2.2. Utilizar los elementos bsicos del Est.DI.2.2.1. Realiza composiciones grficas, seleccionando y utilizando equilibradamente
CIEE-CCEC
lenguaje visual en la realizacin de composiciones los principales elementos del lenguaje visual.
creativas que evidencien la comprensin y CIEE-CCEC
Est.DI.2.2.2. Analiza imgenes o productos de diseo, reconociendo y diferenciando los
18119
aplicacin de los fundamentos compositivos.
aspectos funcionales estticos y simblicos de los mismos. CCEC
Crit.DI.2.3. Aplicar las teoras perceptivas y los Est.DI.2.3.1. Aplica las teoras perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realizacin
recursos del lenguaje visual a la realizacin de de propuestas de diseo en los diferentes mbitos. CAA-CCEC
productos concretos de diseo.
CAA-CIEE-CCEC Est.DI.2.3.2. Utiliza el color atendiendo a sus cualidades funcionales, estticas y simblicas
CCEC
y a su adecuacin a propuestas especficas de diseo.
Est.DI.2.3.3. Modifica los aspectos comunicativos de una pieza de diseo, ideando
alternativas compositivas y reelaborndola con diferentes tcnicas, materiales, formatos y CIEE-CCEC
acabados.
Crit.DI.2.4. Diferenciar los aspectos formales, Est.DI.2.4.1. Descompone en unidades elementales una obra de diseo grfico compleja y
funcionales, estticos y comunicativos de objetos CCEC las reorganiza, elaborando nuevas composiciones plsticamente expresivas, equilibradas y CCEC
de referencia de los distintos mbitos del diseo. originales.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
DISEO Curso: 2.
BLOQUE 3: Teora y metodologa del diseo

Contenidos:
Introduccin a la teora de diseo: Definicin de teora, metodologa, investigacin y proyecto.
Fases del proceso de diseo: Planteamiento y estructuracin: sujeto, objeto, mtodo y finalidad; elaboracin y seleccin de propuestas; presentacin del proyecto.
Fundamentos de investigacin en el proceso de diseo: recopilacin de informacin y anlisis de datos.
Materiales tcnicas y procedimientos para la realizacin de croquis y bocetos grficos.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DI.3.1. Valorar la importancia de la Est.DI.3.1.1. Conoce y aplica la metodologa proyectual bsica.
metodologa como herramienta para el
CMCT-CCEC CMCT-CCEC
planteamiento, desarrollo, realizacin y
comunicacin acertados del proyecto de diseo.
Crit.DI.3.2. Resolver problemas de diseo de Est.DI.3.2.1. Desarrolla proyectos sencillos que den respuesta a propuestas especficas de
manera creativa, lgica, y racional, adecuando los diseo previamente establecidas.
CIEE-CCEC CIEE-CCEC
materiales y los procedimientos a su funcin
esttica, prctica y comunicativa.
18120
Crit.DI.3.3. Recopilar y analizar informacin Est.DI.3.3.1. Determina las caractersticas tcnicas y las intenciones expresivas y
CCEC
relacionada con los distintos aspectos del proyecto comunicativas de diferentes objetos de diseo.
a desarrollar, para realizar propuestas creativas y
realizables ante un problema de diseo. CAA-CIEE-CCEC Est.DI.3.3.2. Recoge informacin, analiza los datos obtenidos y realiza propuestas creativas. CAA-CIEE
Est.DI.3.3.3. Planifica el proceso de realizacin desde la fase de ideacin hasta la

CAA-CIEE
elaboracin final de la obra.
Crit.DI.3.4. Aportar soluciones diversas y creativas Est.DI.3.4.1. Dibuja o interpreta la informacin grfica, teniendo en cuenta las caractersticas
CMCT-CCEC
ante un problema de diseo, potenciando el y parmetros tcnicos y estticos del producto para su posterior desarrollo.
desarrollo del pensamiento divergente. CMCT-CCEC
Est.DI.3.4.2. Realiza bocetos y croquis para visualizar la pieza y valorar su adecuacin a los
CMCT-CCEC
objetivos propuestos.
Crit.DI.3.5.Conocer y aplicar tcnicas bsicas de Est.DI.3.5.1. Materializa la propuesta de diseo y presenta y defiende el proyecto realizado,
realizacin de croquis y bocetos presentando con desarrollando la capacidad de argumentacin y la autocrtica CAA-CIEE
correccin los proyectos y argumentndolos en
base a sus aspectos formales, funcionales, CAA-CSC-CIEE
estticos y comunicativos Est.DI.3.5.2. Planifica el trabajo, se coordina, participa activamente y respeta y valora las
realizaciones del resto de los integrantes del grupo en un trabajo de equipo. CSC-CIE

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

DISEO Curso: 2.
BLOQUE 4: Diseo grfico

Contenidos:
Las funciones comunicativas del diseo grfico: identidad, informacin y persuasin.
mbitos de aplicacin del diseo grfico.
Diseo grfico y sealizacin.
La sealtica. Principales factores condicionantes, pautas y elementos en la elaboracin de seales. Aplicaciones.
La tipografa: el carcter tipogrfico. Legibilidad. Principales familias tipogrficas.
Diseo publicitario. Fundamentos y funciones de la publicidad. Elementos del lenguaje publicitario.
Software de Ilustracin y diseo.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DI.4.1. Explorar con iniciativa, las posibilidades Est.DI.4.1.1. Realiza proyectos sencillos procedentes de los campos propios del diseo
plsticas y expresivas del lenguaje grfico, grfico (sealizacin, edicin, identidad, packaging, publicidad). CIEE-CCEC
utilizndolas de manera creativa en la ideacin y
realizacin de obras originales de diseo grfico. Est.DI. 4.1.2. Examina diferentes objetos de diseo y determina su idoneidad, en funcin
CIEE-CCEC de sus caractersticas tcnicas, comunicativas y estticas.
Analizar desde el punto de vista formal y
18121
comunicativo productos de diseo grfico, CECC
identificando los recursos grficos, comunicativos y
estticos empleados.
Crit.DI.4.2. Identificar las principales familias Est.DI.4.2.1. Identifica las principales familias tipogrficas y reconoce las nociones
CMCT-CCEC
tipogrficas, reconociendo las pautas bsicas de elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composicin.
legibilidad, estructura, espaciado y composicin. CCEC-CMCT

Est.DI.4.2.2. Usa de forma adecuada la tipografa siguiendo criterios acertados en su
CCEC
eleccin y composicin.
Crit.DI.4.3. Realizar proyectos elementales de Est.DI.4.3.1. Resuelve problemas sencillos de diseo grfico utilizando los mtodos, las
CMCT
diseo grfico, identificando el problema, herramientas y las tcnicas de representacin adecuadas.
aportando soluciones creativas y seleccionando la CCL-CMCT-CIEE
metodologa y materiales adecuados para su Est.DI.4.3.2. Relaciona el grado de iconicidad de diferentes imgenes grficas con sus
funciones comunicativas. CCL
materializacin.
Crit.DI.4.4. Desarrollar una actitud reflexiva y Est.DI.4.4.1. Emite juicios de valor argumentados respecto a la produccin grfica propia y
creativa en relacin con las cuestiones formales y ajena en base a sus conocimientos sobre la materia, su gusto personal y sensibilidad.
CAA-CIEE CAA-CIEE
conceptuales de la cultura visual de la sociedad de
la que forma parte.
Crit.DI.4.5. Iniciarse en la utilizacin de programas Est.DI.4.5.1. Utiliza con solvencia los recursos informticos idneos y los aplica a la
informticos de ilustracin y diseo, aplicndolos a CD resolucin de propuestas especficas de diseo grfico. CD
diferentes propuestas de diseo.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
DISEO Curso: 2.
BLOQUE 5: Diseo de producto y del espacio

Contenidos:
Nociones bsicas de diseo de objetos. Funciones, morfologa, y tipologa de los objetos. Relacin entre objeto y usuario.
Conceptos bsicos de ergonoma, antropometra y binica y su aplicacin al diseo de productos e interiores.
El diseo del espacio habitable.
Organizacin del espacio: condicionantes fsicos, tcnicos, funcionales y psico-sociales. Distribucin y circulacin.
Principales materiales, instalaciones y elementos constructivos empleados en el diseo de interiores: caractersticas tcnicas, estticas y constructivas.
Iluminacin.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.DI.5.1. Analizar los aspectos formales, Est.DI.5.1.1. Analiza diferentes objetos de diseo y determina su idoneidad, realizando en
estructurales, semnticos y funcionales de cada caso un estudio de su dimensin pragmtica, simblica y esttica. CCEC
diferentes objetos de diseo, pudiendo ser objetos CCL-CMCT-
naturales, artificiales, de uso cotidiano u objetos CCEC Est.DI.5.1.2. Determina las caractersticas formales y tcnicas de objetos de diseo
propios del diseo. atendiendo al tipo de producto y sus intenciones funcionales y comunicativas. CCL-CMCT
18122
Crit.DI.5.2. Desarrollar un proyecto sencillo de Est.DI.5.2.1. Desarrolla proyectos sencillos de diseo de productos en funcin de
CMCT-CCEC
diseo industrial, siguiendo una metodologa condicionantes y requerimientos especficos previamente determinados.
idnea y seleccionando las tcnicas de realizacin
apropiadas. Est.DI.5.2.2. Interpreta la informacin grfica aportada en supuestos prcticos de diseo de
CCEC
objetos y del espacio.
CMCT-CSC- Est.DI.5.2.3. Utiliza adecuadamente los materiales y las tcnicas de representacin grfica. CMCT-CCEC
CCEC
Est.DI.5.2.4. Realiza bocetos y croquis para visualizar y valorar la adecuacin del trabajo a
CCEC
los objetivos propuestos.
Est.DI.5.2.5. En propuestas de trabajo en equipo participa activamente en la planificacin y
coordinacin del trabajo y respeta y valora las realizaciones y aportaciones del resto de los CSC
integrantes del grupo.
Crit.DI.5.3. Realizar un proyecto elemental de Est.DI.5.3.1. Propone soluciones viables de habitabilidad, distribucin y circulacin en el
espacio habitable, siguiendo una metodologa espacio en supuestos sencillos de diseo de interiores.
CMCT-CCEC CMCT-CCEC
idnea y seleccionando las tcnicas de realizacin
apropiadas.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
DISEO Curso: 2.
BLOQUE 5: Diseo de producto y del espacio

Crit.DIS.5.4. Valorar la importancia que tiene el Est.DIS.5.4.1. Valora la metodologa proyectual, reconoce los distintos factores que en ella
conocimiento y la aplicacin de los fundamentos intervienen y la aplica a la resolucin de supuestos prcticos. CMCT-CAA
ergonmicos y antropomtricos, en los procesos
de diseo, entendiendo que son herramientas CMCT-CAA Est.DIS.5.4.2. Conoce las nociones bsicas de ergonoma y antropometra y las aplica en
imprescindibles para optimizar el uso de un objeto supuestos prcticos sencillos de diseo de objetos y del espacio.
o un espacio y adecuarlos a las medidas, CMCT
morfologa y bienestar humanos.
18123

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Economa
Introduccin
La economa est presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, de modo que cualquier
ciudadano necesita conocer las reglas bsicas que explican los acontecimientos econmicos y el lenguaje
especfico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicacin para analizar esos hechos.
Por ello, el estudio y la formacin en Economa se hacen absolutamente necesarios, por la importancia de
contar en Aragn con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administracin
de los recursos de una comunidad o pas, lo que muestra la gran trascendencia social de la economa,
pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar
social.
El estudio de la Economa ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea y permite analizar y
profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconmicos, incluyendo diferentes
variables de contexto; facilita la comprensin de los conceptos utilizados habitualmente en la economa y
en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin
y proporciona herramientas para examinar de forma crtica la sociedad en la que nos desenvolvemos;
adems, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analtica, el rigor y la amplitud de
perspectivas al hacer frente al estudio e investigacin de diversos temas.
El conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educacin, la salud, la riqueza, el
medio ambiente, etc., el uso del lenguaje matemtico, estadstico y digital, la habilidad de comunicacin
oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empricas, el
sentido de la tica y solidaridad, as como el fomento de la capacidad de trabajo, tanto individual como
cooperativo, hacen que los contenidos y capacidades de la materia de Economa vayan a acompaar al
alumnado a lo largo de toda su vida, personal y laboral, como agente econmico y como ciudadano.
Desde la Unin Europea, la UNESCO y la OCDE se insiste en la necesidad de la adquisicin de las

competencias clave como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez ms
globalizado y haga posible el desarrollo econmico vinculado al capital humano. La materia de Economa
contribuye a la adquisicin de las siete competencias clave de la siguiente manera:
Esta competencia es el resultado de la accin comunicativa de los individuos, que les permite
actuar como interlocutores utilizando mltiples modalidades. Es tambin un instrumento fundamental para
la socializacin, el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadana, el desarrollo de
un espritu crtico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolucin de conflictos y el
desarrollo de las capacidades afectivas. Dicha competencia se pondr de manifiesto para poder distinguir
qu planteamientos son positivos o normativos; para conocer qu es la empresa y cules son sus objetivos
y funciones; conocer los criterios para clasificar los mercados de competencia perfecta, oligopolio,
monopolio o competencia monopolstica y sus diferencias segn diversos criterios; estudiar los efectos y
limitaciones de los indicadores econmicos como instrumentos para medir la calidad de vida; explicar el
funcionamiento del dinero y valorar el papel del sistema financiero; describir los efectos de las variaciones
de los tipos de inters; expresar las razones que justifican el comercio internacional; diferenciar los
conceptos de crecimiento y desarrollo; reflexionar sobre los problemas medioambientales provocados por
la actividad econmica.
Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Se utilizar esta competencia para analizar
problemas econmicos actuales; determinar la eficiencia tcnica y econmica; analizar e interpretar
grficamente ingresos, costes y beneficios empresariales; analizar grficamente las curvas de oferta y
demanda as como el clculo de sus correspondientes elasticidades; comprender la informacin, en forma
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de datos y grficos, de las diferentes variables macroeconmicas; interpretar datos y grficos relacionados
con el mercado de trabajo, la inflacin y el desempleo. Tambin la competencia en ciencia y tecnologa se
18124

va a desarrollar desde esta disciplina, ya que ser imprescindible para manejar indicadores econmicos,
para reflexionar sobre el desarrollo sostenible o los problemas medioambientales y su consideracin como
variable en la toma de decisiones econmicas.
Competencia digital
Esta competencia supone el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para alcanzar objetivos profesionales y personales, que permiten ser competente en un
entorno digital. Desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, la creacin de contenidos
y la resolucin de problemas en todo tipo de contextos. Desarrolla una actitud activa, crtica y realista hacia
las tecnologas y los medios tecnolgicos. Se utilizar esta competencia para conocer los cambios ms
recientes en el escenario econmico mundial; conocer, en un contexto global, cmo se relaciona la divisin
del trabajo con la interdependencia econmica; investigar casos reales de mercados de competencia
perfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolstica; interpretar la informacin de diferentes
variables macroeconmicas y estudiar su evolucin en el tiempo; establecer comparaciones entre las
distintas magnitudes macroeconmicas; investigar mbitos de oportunidades y tendencias de empleo;
identificar los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo.
Esta competencia permite el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, que exige, la capacidad
para motivarse por aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Las
destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian al comparar las distintas formas de
abordar la resolucin de problemas econmicos en diversas situaciones; estudiar y analizar las
repercusiones de la actividad empresarial en el entorno; valorar la influencia del tipo de mercado sobre los
distintos agentes econmicos que intervienen; valorar la relacin entre educacin y la posibilidad de
obtener un empleo y su evolucin en el tiempo; reconocer mbitos de oportunidades y tendencias de
empleo; describir las consecuencias de las variaciones de los tipos de inters en la Economa.
Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, que
permiten interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados. La
competencia social est relacionada con el bienestar social y colectivo y favorece actitudes y valores como
la integridad y la honestidad. Se alcanzarn las destrezas, actitudes y valores implcitos en esta
competencia, cuando se analicen las distintas maneras de dar respuesta a las necesidades humanas
segn los diferentes sistemas econmicos; al estudiar los objetivos y funciones de las empresas; al explicar
la funcin de la empresa como creadora de utilidad; cuando se compara el funcionamiento de los diversos
tipos de mercados; al analizar, de forma crtica, los distintos indicadores econmicos como instrumentos
para medir la calidad de vida; al examinar los datos de inflacin y desempleo en Espaa; al estudiar las
causas de la inflacin y sus repercusiones econmicas y sociales; al describir las implicaciones y efectos
de la globalizacin econmica; al estudiar las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza,
el medioambiente y la calidad de vida; o al analizar las distintas funciones del Estado. La competencia
cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y
derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender las experiencias colectivas y la organizacin y
funcionamiento de las sociedades y ,en particular, de la organizacin econmica de las mismas.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Su adquisicin es
determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del
emprendimiento. En esta materia se abordar, con la necesidad de tomar decisiones, de elegir y con el
anlisis e interpretacin de los objetivos y funciones de las empresas: el estudio de la eficiencia tcnica y
econmica; el conocimiento de los diferentes costes que soporta; el estudio de los factores que determinan
la oferta y la demanda; la valoracin de la formacin como elemento clave en la obtencin de empleo y
mejora de los salarios; la investigacin y reconocimiento de mbitos de oportunidades y tendencias de
empleo; la valoracin del papel del sistema financiero como canalizador del ahorro a la inversin; al
describir los efectos de los tipos de inters; el anlisis de las implicaciones y efectos de la globalizacin
econmica y el estudio de las consecuencias del crecimiento econmico sobre el reparto de la riqueza.
En cuanto que implica conocer, comprender y valorar crticamente las distintas manifestaciones
culturales que han determinado histricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus
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necesidades, esta competencia est presente, tanto desarrollando valores y actitudes de tolerancia y
respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresin, como en la capacidad para desarrollar la
18125

creatividad a travs de la comunicacin de ideas, deteccin de necesidades y su manera de resolverlas,
condicionado por la visin cultural y social que se tiene.
Objetivos
Obj.EC.1. Identificar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir los diferentes sistemas

econmicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Obj.EC.2. Identificar la interdependencia entre diferentes variables macroeconmicas en los
mbitos regional, nacional e internacional.
ObjEC.3. Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario econmico con precisin y rigor,
para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin y a la vez, permita conocer, valorar e interpretar la realidad econmica y social.
Obj.EC.4. Conocer el funcionamiento de las empresas, sus funciones y capacidad productiva.
Analizar las principales caractersticas del sector productivo de Aragn.
Obj.EC.5. Describir el funcionamiento, tipos y lmites del mercado, formulando un juicio crtico del
sistema y del papel regulador del sector pblico.
Obj.EC.6. Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento econmico tiene en el medio
ambiente y en la calidad de vida, as como el distinto grado de desarrollo de las distintas regiones.
Reflexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.
Obj.EC.7. Examinar las caractersticas principales del mercado de trabajo y de su evolucin a partir
de los factores clave que lo definen. Establecer sus rasgos diferenciadores, diagnosticar su sostenibilidad y
valorar las oportunidades de empleabilidad.
Obj.EC.8. Comprender la estructura bsica, situacin y perspectiva de las economas aragonesa y
espaola en el contexto europeo y de ste en el mundo.
Obj.EC.9. Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del entorno utilizando
los procedimientos de indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informacin, en
especial las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Obj.EC.10. Formular juicios crticos acerca de los hechos econmicos, polticos y sociales de la
actualidad mundial, relacionndolos entre s y argumentar con puntos de vista propios, aceptando la
discrepancia como va de enriquecimiento personal. Trasladar esa reflexin a las situaciones cotidianas
del entorno en que se desenvuelve el alumnado.
Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender, relacionar, tratar y comunicar de manera
organizada, informacin verbal, escrita, grfica y estadstica, procedente de diversos medios de
comunicacin, o redes sociales, sobre desajustes econmicos y de las medidas de poltica econmica
adoptadas para su resolucin.
Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando del dilogo como una va para la
solucin de los problemas econmicos.
Para alcanzar el xito en la enseanza por competencias es necesario que el alumno asuma un
papel principal en todo el proceso enseanza-aprendizaje, de tal forma que llegue a ser consciente de que
l es el protagonista activo de su aprendizaje. Por ello, se debe fomentar el desarrollo de metodologas
activas y contextualizadas. As, los contenidos se presentarn como soporte y a ellos deben unirse las
destrezas y procedimientos relacionados con los problemas econmicos, para desarrollar en los alumnos
actitudes crticas y autonoma frente a tales problemas, que los forme como ciudadanos responsables y
sensibles con el mundo que nos rodea.
Se llevarn a cabo trabajos de investigacin, individuales y colaborativos, acerca de cuestiones
sociales y econmicas del entorno prximo o global, que en ocasiones debern los alumnos exponer
pblicamente, para favorecer la comunicacin y el lenguaje escrito y oral. Para la realizacin de dichos
trabajos se debe potenciar la utilizacin de las tecnologas de la informacin a travs medios audiovisuales,
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recursos de la red (pginas web, blogs, bases de datos y otros) o redes sociales y utilizar la prensa diaria
como recurso didctico, as como otras publicaciones asequibles a este nivel. Se estimular de este modo
el hbito de la lectura. Tambin se pueden plantear actividades consistentes en debates sobre temas de
18126

actualidad, ya que esta actividad refuerza las habilidades sociales y fomenta actitudes de respeto y
tolerancia hacia diferentes opiniones.
Por ltimo, las visitas de empresas, entidades y especialistas en el aula o fuera de ella, permiten
reforzar el vnculo entre los contenidos y la realidad del entorno social, econmico y cultural del alumnado.
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18127
Nm. 101

ECONOMA Curso: 1.
BLOQUE 1: Economa y escasez. La organizacin de la actividad econmica

Contenidos: La escasez, la eleccin y la asignacin de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos de asignacin de recursos. Anlisis y comparacin de los diferentes sistemas
econmicos. Los modelos econmicos. Economa positiva y Economa normativa.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES CCC CON
CLAVE
ESTNDARES
Crit.EC.1.1. Explicar el problema de los recursos escasos y las Est.EC.1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar
necesidades ilimitadas. CCL-CSC-CIEE decisiones, como los elementos ms determinantes a afrontar en todo sistema CCL-CSC-CIEE
econmico.
Crit.EC.1.2. Observar los problemas econmicos de una sociedad, as Est.EC.1.2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de
CAA-CIEE-CCEC
como analizar y expresar una valoracin crtica de las formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas econmicos.
resolucin desde el punto de vista de los diferentes sistemas Est.EC.1.2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de anlisis, los
econmicos. cambios ms recientes en el escenario econmico mundial con las CAA-CIEE-CCEC
circunstancias tcnicas, econmicas, sociales y polticas que los explican.
CAA-CIEE-CCEC
Est.EC.1.2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolucin de
problemas econmicos, utilizando ejemplos de situaciones econmicas
actuales del entorno internacional.
18128
CAA-CIEE-CCEC
Crit.EC.1.3. Comprender el mtodo cientfico que se utiliza en el rea Est.EC.1.3.1. Distingue las proposiciones econmicas positivas de las
de la Economa as como identificar las fases de la investigacin CCL-CAA proposiciones econmicas normativas. CCL-CAA
cientfica en Economa y los modelos econmicos.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
ECONOMA Curso: 1.
BLOQUE 2: La actividad productiva

Contenidos: La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de produccin. Divisin tcnica del trabajo, productividad e interdependencia. Los sectores productivos de Aragn. La
funcin de produccin. Obtencin y anlisis de los costes de produccin y de los beneficios .Lectura e interpretacin de datos y grficos de contenido econmico. Anlisis de acontecimientos econmicos
relativos a cambios en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin en el contexto de la globalizacin, con especial nfasis, en el sistema productivo espaol y aragons. La
responsabilidad social corporativa.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.EC.2.1. Analizar las caractersticas principales del proceso Est.EC.2.1.1. Expresa una visin integral del funcionamiento del sistema
productivo. CCL-CMCT-CD productivo partiendo del estudio de la empresa y su participacin en sectores CCL-CMCT-CD
econmicos, as como su conexin e interdependencia.
Crit.EC.2.2. Explicar las razones del proceso de divisin tcnica del Est.EC.2.2.1. Relaciona el proceso de divisin tcnica del trabajo con la
CCL-CMCT
trabajo. interdependencia econmica en un contexto global.
CCL-CMCT
Est.EC.2.2.2. Indica las diferentes categoras de factores productivos y las
relaciones entre productividad, eficiencia tcnica y econmica y tecnologa. CCL-CMCT
18129
Crit.EC.2.3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la Est.EC.2.3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas,
CAA-CD-CSC CAA-CD-CSC
sociedad y la vida de las personas. tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.
Crit.EC.2.4. Expresar los principales objetivos y funciones de las Est.EC.2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas. CCL-CIEE
empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y

CCL-CIEE-CCEC Est.EC.2.4.2. Explica la funcin de las empresas de crear o incrementar la utilidad
transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. CCL-CIEE-CCEC
de los bienes.
Crit.EC.2.5. Relacionar y distinguir la eficiencia tcnica y la eficiencia Est.EC.2.5.1. Determina e interpreta la eficiencia tcnica y econmica a partir de
CMCT-CD CMCT-CD
econmica. los casos planteados.
Crit.EC.2.6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, Est.EC.2.6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como
as como representar e interpretar grficos relativos a dichos variables, totales, medios y marginales, as como representa e interpreta grficos CMCT-CD
conceptos. CMCT-CD de costes.
Est.EC.2.6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de

CMCT-CD
supuestos de ingresos y costes de un periodo.
Crit.EC.2.7. Analizar, representar e interpretar la funcin de produccin de Est.EC.2.7.1. Representa e interpreta grficos de produccin total, media y
una empresa a partir de un caso dado. CMCT-CD-CAA marginal a partir de supuestos dados. CMCT-CD-CAA

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Nm. 101
ECONOMA Curso: 1.
BLOQUE 3: El mercado y el sistema de precios

Contenidos: La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de
la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del mercado. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La
competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolstica.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.EC.3.1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las Est.EC.3.1.1. Representa grficamente los efectos de las variaciones de las
CMCT
variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y distintas variables en el funcionamiento de los mercados.
servicios en funcin de distintas variables as como de sus precios. Est.EC.3.1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda. CCL-CMCT-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
Est.EC.3.1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando
los cambios en precios y cantidades, as como sus efectos sobre los ingresos CCL-CMCT
totales.
Crit.EC.3.2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar Est.EC.3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de
CCL-CAA-CSC
sus diferencias con los modelos, as como sus consecuencias para los mercados, explicando sus diferencias.
18130
consumidores, empresas. Est.EC.3.2.2. Aplica el anlisis de los distintos tipos de mercados a casos
CCL-CAA-CSC reales identificados a partir de la observacin del entorno ms inmediato.
CAA-CSC
Est.EC.3.2.3. Valora, de forma crtica, los efectos que se derivan sobre

aquellos que participan en estos diversos mercados. CCL-CSC

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
ECONOMA Curso: 1.
BLOQUE 4: La macroeconoma
Contenidos: Macromagnitudes: La produccin. La renta. El gasto.La Inflacin. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Polticas contra el desempleo. Los vnculos de los
problemas macroeconmicos y su interrelacin. Limitaciones de las variables macroeconmicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.EC.4.1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes Est.EC.4.1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes
CMCT-CSC
macroeconmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de un pas.
valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como Est.EC.4.1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para
indicadores de la calidad de vida. CMCT-CD-CSC CMCT-CD
establecer comparaciones con carcter global.
Est.EC.4.1.3. Analiza de forma crtica los indicadores estudiados valorando su
impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida. CSC
Crit.EC.4.2. Interpretar datos e indicadores econmicos bsicos y su Est.EC.4.2.1. Utiliza e interpreta la informacin contenida en tablas y grficos
de diferentes variables macroeconmicas y su evolucin en el tiempo. CMCT-CD-CAA
evolucin.
18131
Est.EC.4.2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos especficos y
CMCT-CD-CAA CMCT-CAA
comprende los mtodos de estudio utilizados por los economistas.
Est.EC.4.2.3. Maneja variables econmicas en aplicaciones informticas, las
analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carcter personal. CMCT-CD-CAA
Crit.EC.4.3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relacin Est.EC.4.3.1. Valora e interpreta datos y grficos de contenido econmico
CD-CAA
con la educacin y formacin, analizando de forma especial el relacionados con el mercado de trabajo.
desempleo.
Est.EC.4.3.2. Valora la relacin entre la educacin y formacin y las probabilidades
CD-CAA-CIEE CAA-CIEE
de obtener un empleo y mejores salarios.
Est.EC.4.3.3. Investiga y reconoce mbitos de oportunidades y tendencias de

CD-CAA-CIEE
empleo.
Crit.EC.4.4. Estudiar las diferentes opciones de polticas Est.EC.4.4.1. Analiza los datos de inflacin y desempleo en Espaa y las
CD-CAA-CIEE CD-CAA-CIEE
macroeconmicas para hacer frente a la inflacin y el desempleo. diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflacin.

29/05/2015
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Nm. 101
ECONOMA Curso: 1.
BLOQUE 5: Aspectos financieros de la Economa

Contenidos: Funcionamiento y tipologa del dinero en la Economa. Proceso de creacin del dinero. Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inters.
La inflacin segn sus distintas teoras explicativas. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. La poltica monetaria.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.EC.5.1. Reconocer el proceso de creacin del dinero, los cambios Est.EC.5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema
CCL-CMCT financiero en una Economa. CCL-CMCT
en su valor y la forma en que stos se miden.
Crit.EC.5.2. Describir las distintas teoras explicativas sobre las causas Est.EC.5.2.1. Reconoce las causas de la inflacin y valora sus repercusiones
de la inflacin y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el CCL-CSC econmicas y sociales. CCL-CSC
conjunto de la Economa.
Crit.EC.5.3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer Est.EC.5.3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del
CMCT-CD-CIEE CMCT-CD-CIEE
las caractersticas de sus principales productos y mercados. ahorro a la inversin e identifica los productos y mercados que lo componen.
Crit.EC.5.4. Analizar los diferentes tipos de poltica monetaria. Est.EC.5.4.1. Razona, de forma crtica, en contextos reales, sobre las acciones de
18132
CCL-CAA-CSC CCL-CAA-CSC
poltica monetaria y su impacto econmico y social.
Crit.EC.5.5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, as como Est.EC.5.5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y
CD-CAA-CCEC
su poltica monetaria. razona sobre su papel y funcionamiento.
CD-CAA-CCEC
Est.EC.5.5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de inters en la

CD-CAA
Economa.

29/05/2015
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Nm. 101
ECONOMA Curso: 1.
BLOQUE 6: El contexto internacional de la Economa

Contenidos: Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional. Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica y especialmente de la construccin de la Unin
Europea. Causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin. El comercio exterior en el contexto de la Comunidad Autnoma de
Aragn.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.EC.6.1. Analizar los flujos comerciales entre dos economas. CMCT-CD Est.EC.6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales. CMCT-CD
Crit.EC.6.2. Examinar los procesos de integracin econmica y Est.EC.6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperacin e
describir los pasos que se han producido en el caso de la Unin CAA-CSC-CCEC integracin econmica producido en la Unin Europea, valorando las CAA-CSC-CCEC
Europea. repercusiones e implicaciones para Espaa en un contexto global.
Crit.EC.6.3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la Est.EC.6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio econmico entre
CCL
globalizacin econmica as como el papel de los organismos pases.
econmicos internacionales en su regulacin. CCL-CIEE-CCEC
Est.EC.6.3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalizacin econmica
18133
CCL-CIEE-CCEC
en los pases y reflexiona sobre la necesidad de su regulacin y coordinacin.


29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
ECONOMA Curso: 1.
BLOQUE 7: Desequilibrios econmicos y el papel del estado en la Economa

Contenidos: Las crisis cclicas de la Economa. El Estado del bienestar en la Economa. La regulacin. Los fallos del mercado y la intervencin del sector pblico. La igualdad de oportunidades y la
redistribucin de la riqueza. Valoracin de las polticas macroeconmicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideracin del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Identificacin de las
causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de solucin.
RELACIN DE
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES CCC CON
ESTNDARES
Crit.EC.7.1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las Est.EC.7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el
CAA-CSC
crisis cclicas en la Economa y sus efectos en la calidad de crecimiento econmico, el desarrollo y la redistribucin de la renta.
vida de las personas, el medio ambiente y la distribucin de la Est.EC.7.1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo. CAA-CSC
riqueza a nivel local y mundial.
Est.EC.7.1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el
CAA-CSC
reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.
Est.Ec.7.1.4. Analiza de forma prctica los modelos de desarrollo de los pases
emergentes y las oportunidades que tienen los pases en vas de desarrollo CAA-CSC-CIEE
para crecer y progresar.
18134
CAA-CSC-CIEE
Est.EC.7.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relacin
con el impacto econmico internacional analizando las posibilidades de un CAA-CSC-CIEE
desarrollo sostenible.
Est.EC.7.1.6. Desarrolla actitudes positivas en relacin con el medioambiente y

CSC-CIEE
valora y considera esta variable en la toma de decisiones econmicas.
Est.EC.7.1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de produccin
escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone CAA-CSC
valorar los costes asociados.
Crit.EC.7.2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las Est.EC.7.2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales,
finalidades y funciones del Estado en los sistemas de estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios CAA-CSC
Economa de mercado e identificar los principales instrumentos pblicos
CAA-CSC-CIEE
que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su Est.EC.7.2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos
papel en la actividad econmica. para los agentes intervinientes en la Economa y las diferentes opciones de CAA-CSC-CIEE
actuacin por parte del Estado.

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Economa de la empresa
Introduccin
La materia de Economa de la empresa es una aproximacin a la realidad empresarial entendida

desde un enfoque amplio, tanto para atender a la comprensin de los mecanismos internos que la mueven
como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa est presente a diario en los medios
de comunicacin, forma parte de la vida cotidiana de todos los ciudadanos, ya sea trabajadores,
emprendedores, familias Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transformacin,
adaptndose a los sucesivos cambios sociales, tecnolgicos, polticos, etc., innovaciones que a su vez
generan progresos sociales, pero tambin a veces, inconvenientes e incertidumbres que deben ser
valorados.
Economa de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con la gestin empresarial
que incluye mltiples aspectos procedentes de diversas reas de conocimiento que parten de la Economa,
pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matemticas, sociologa, psicologa, tecnologa, teora
de la informacin y la comunicacin. Por tanto posee numerosas implicaciones con el resto de las materias
que configuran las opciones de bachillerato, tanto de Ciencias Sociales y Humanidades como de Ciencias,
constituyendo una referencia para el alumno en su formacin humana.
Los cometidos que esta materia pretende son, por un lado, entender la lgica de las decisiones
empresariales con una visin prxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de
vista social, tico y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin
y de las redes sociales aplicadas al marketing. Por otro, conocer y valorar el sector empresarial aragons,
sus caractersticas, potencial y expectativas, as como identificar sus oportunidades y retos, aprovechando
el potencial de la logstica y la excelencia empresarial. Al mismo tiempo, con la misma importancia, el
alumnado debe desarrollar actitudes y valores relativos a responsabilidad social y tica, autonoma e
iniciativa, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes, disposicin favorable al trabajo en equipo,
predisposicin a planificar y organizar racionalmente sus actividades, actitud emprendedora y creativa.
Finalmente, cumple una importante funcin propedutica de estudios superiores, tanto
universitarios, en los mbitos de las Ciencias Sociales e Ingenieras, como de formacin profesional
superior.

globalizado y haga posible el desarrollo econmico vinculado al capital humano.
Competencia en comunicacin lingstica.
Implica la visin del alumno como un agente comunicativo que produce y recibe mensajes. Se
podr fomentar la lectura a travs de tareas contextualizas como pueden ser las actividades de
investigacin en empresas del entorno o el anlisis de artculos periodsticos sobre la realidad empresarial.
Tanto la comunicacin oral como la escritura asociadas a esta competencia se podrn de manifiesto
cuando el alumno deba identificar los diferentes tipos de empresas y empresarios, las reas funcionales, los
distintos tipos de mercados o las diferentes formas jurdicas de las empresas. Las actitudes y valores de esta
competencia se podrn desarrollar a travs de las tareas interactivas, como la lluvia de ideas, los debates o
los trabajos grupales por proyectos, en los que se promover el respeto hacia las opiniones de los dems y
se desarrollar el espritu crtico.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Esta competencia conlleva la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Tomando como referencia los
estndares de aprendizaje, esta competencia se pondr de manifiesto fundamentalmente en los bloques de
contenidos La funcin productiva, La informacin en la empresa y La funcin financiera. La dimensin
de la competencia matemtica en el currculo de esta materia se desarrollar mediante la realizacin de
clculos de la productividad de distintos factores, la aplicacin de razonamientos matemticos en la
csv: BOA20150529001
interpretacin de los resultados relacionados con el clculo y representacin grfica de ingresos y costes, la
18135

resolucin de casos prcticos sobre el ciclo de inventario, la utilizacin de mtodos dinmicos y estticos
en la seleccin de inversiones y el anlisis de las distintas opciones de financiacin de la empresa.
Esta competencia implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad. En esta materia se utilizarn programas que
nos permitan la elaboracin de grficas y anlisis de los datos obtenidos en relacin con la productividad de
la empresa y el umbral de rentabilidad, la creacin de documentos de presentacin de los datos
relacionados con la estructura econmica y financiera de la empresa, as como la consulta de pginas web
propuestas por el docente o por propia iniciativa del alumno.
Competencia de aprender a aprender.
Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene
lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta
competencia se evidencian en la capacidad de aplicar el razonamiento de la clasificacin de las empresas
a casos concretos, de establecer la relacin entre las economas de escala con la dimensin ptima de la
empresa, de reflexionar sobre la divisin tcnica del trabajo en un contexto global, de describir medidas
correctoras ante posibles desajustes patrimoniales, de establecer relaciones entre la productividad y los
salarios de los trabajadores o entre el control de inventarios y la productividad con la eficiencia de la
empresa, de adaptar las diferentes estrategias de marketing a casos concretos, de establecer la
correspondencia entre inversiones y su financiacin y de valorar la importancia de la informacin en la toma
de decisiones.
Estas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad
para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Los conocimientos,
destrezas y actitudes asociadas con esta competencia se alcanzarn a travs del tratamiento, a lo largo del
currculo, de la responsabilidad social y medioambiental, la tica en las actuaciones empresariales, el
anlisis del impacto social de las estrategia de desarrollo de las multinacionales, la divisin del trabajo
desde una perspectiva global, la importancia de los recursos humanos en una empresa, la investigacin y
la innovacin tecnolgica como pilares de la competitividad y su repercusin en la calidad de vida y la
aportacin que suponen las obligaciones fiscales a la riqueza nacional.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La adquisicin de esta competencia es
determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del
emprendimiento. En esta materia se desarrollarn las capacidades asociadas a esta competencia a travs
de los contenidos relacionados con la empresa y el empresario y su relacin con el progreso econmico y
social, los determinantes en las decisiones de localizacin y dimensin de la empresa, la
internacionalizacin de las empresas, la planificacin y toma de decisiones de distinta naturaleza, el
planteamiento de actuaciones ante posibles conflictos de intereses en la organizacin empresarial, la
investigacin y la innovacin como elementos fundamentales en la mejora de la productividad y
competitividad de la empresa y la creatividad como herramienta indispensable en el diseo de las distintas
estrategias empresariales.
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia est presente en cuanto que implica conocer, comprender y valorar crticamente
las distintas manifestaciones culturales que han determinado histricamente las distintas respuestas de las
sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad
cultural y la libertad de expresin y por otro lado, en la capacidad para desarrollar la creatividad a travs de
la comunicacin de ideas, deteccin de necesidades y su manera de resolverlas, identificando distintos
enfoques de marketing o de segmentacin.
Objetivos
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La materia de Economa de la Empresa contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades

que les permitan:
18136

Obj.EOE.1. Analizar las caractersticas ms relevantes de los distintos tipos de empresas e
identificar sus componentes, funciones, objetivos, organizacin y las interrelaciones que existen entre ellas.
Obj.EOE.2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfaccin de necesidades de los
consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar, as como elaborar juicios o criterios
personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que debe
asumir una responsabilidad social basada en criterios ticos.
Obj.EOE.3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigacin,
innovacin, las tecnologas de la informacin y comunicacin y las redes sociales, as como la globalizacin
econmica en relacin con la competitividad, el crecimiento y la localizacin.
Obj.EOE.4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relacin con la aparicin y
resolucin de conflictos.
Obj.EOE.5. Tomar decisiones a partir del anlisis de situaciones reales o imaginarias, entre
distintas alternativas que se plantean en las distintas reas funcionales de la empresa.
Obj.EOE.6. Analizar las distintas polticas de marketing que adoptan las empresas segn los
mercados a los que se dirigen, valorando los lmites ticos que dichas polticas deben considerar.
Comprender la necesidad de adoptar un marketing social para que los objetivos de las empresas sean
compatibles con los de la sociedad, aumentando su bienestar.
Obj.EOE.7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas, identificando
sus posibles desequilibrios econmicos y financieros y proponer medidas correctoras.
Obj.EOE.8. Obtener, seleccionar e interpretar informacin sobre aspectos socioeconmicos y
financieros que afectan a la empresa, en los mbitos internacional, nacional y local, tratarla de forma
autnoma, utilizando en su caso, medios informticos y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.
Obj.EOE.9. Conocer y valorar el sector empresarial aragons, sus caractersticas, potencial y
expectativas, as como identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el potencial de la logstica y la
excelencia empresarial.
Obj.EOE.10. Afianzar el espritu emprendedor a travs del fomento de las cualidades
emprendedoras y creativas.
La metodologa de Economa de la Empresa ser eminentemente prctica y aun sin descuidar los
contenidos tericos, ir encaminada a dar una explicacin y un mejor conocimiento de una sociedad donde
los fenmenos empresariales desempean un papel importante.
Los contenidos bsicos se presentarn como soporte y a ellos deben unirse los procedimientos
relacionados con los problemas empresariales y de su entorno, con especial referencia a la Comunidad
Autnoma de Aragn, para desarrollar en los alumnos actitudes crticas y autonoma frente a tales
problemas, que los forme como ciudadanos responsables y sensibles con el mundo que nos rodea.
La enseanza por competencias contempla al alumno como individuo activo y autnomo,
responsable de su propio aprendizaje, por lo que es imprescindible despertar y mantener la motivacin del
alumnado, lo que se alcanzar gracias a metodologas activas y contextualizadas. Dada la naturaleza
prctica de la materia, nos permitir la propuesta de tareas tanto individuales como cooperativas, en la
consecucin del aprendizaje competencial en los alumnos.
Se llevarn a cabo trabajos de investigacin sobre los aspectos ms relevantes del tejido
empresarial que conforma el entorno ms cercano, que en ocasiones debern los alumnos exponer en
pblico ante sus compaeros, para favorecer la comunicacin y el lenguaje escrito y oral. Para la
realizacin de dichos trabajos se recurrir a la utilizacin de diversas fuentes de informacin, textos,
internet, utilizando la prensa diaria como recurso didctico, as como otras publicaciones asequibles a este
nivel. Se estimular de este modo el hbito de la lectura.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y de las redes sociales en el
desarrollo de las distintas tareas propuestas, permitir la consecucin de conocimientos, habilidades y
actitudes relacionadas con el entorno digital.
Finalmente, las visitas a empresas cercanas o las charlas de expertos sobre aspectos relacionados
con los contenidos de la materia, favorecern la motivacin por aprender en los alumnos.
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18137
Nm. 101

ECONOMA DE LA EMPRESA Curso: 2.
BLOQUE 1: La empresa
Contenidos: La empresa y el empresario. Clasificacin, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Funcionamiento y creacin de valor. Anlisis del entorno de la empresa. Factores generales y
especficos. Anlisis Porter y DAFO. Estrategias competitivas de adaptacin al entorno. Interrelaciones con el entorno econmico y social. La responsabilidad social y medioambiental de la empresa.
Anlisis de las principales empresas y sectores de la Comunidad Autnoma de Aragn.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.EOE.1.1. Describir e interpretar los diferentes elementos Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de
de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y CAA
Economa, as como las distintas formas jurdicas que adoptan responsabilidades para cada tipo.
relacionando con cada una de ellas las responsabilidades
legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurdicas de empresas
capital. ms apropiadas en cada caso en funcin de las
caractersticas concretas aplicando el razonamiento CAA-CIEE
sobre clasificacin de las empresas.
CAA-CSC-CIEE
Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso
prctico, los distintos criterios de clasificacin de
empresas: segn la naturaleza de la actividad que
18138
desarrollan, su dimensin, el nivel tecnolgico que CAA-CSC-CIEE
alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la
frmula jurdica que adoptan, su carcter pblico o
privado.
Crit.EOE.1.2. Identificar y analizar los rasgos principales del Est.EOE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y
entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, empresarios que actan en su entorno as como la forma CAA-CIEE-CCEC
a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones de interrelacionar con su mbito ms cercano.
adoptadas y las posibles implicaciones sociales y
medioambientales de su actividad. Est.EOE.1.2.2. Analiza la relacin empresa, sociedad y
medioambiente. Valora los efectos, positivos y
CAA-CIEE-CCEC negativos, de las actuaciones de las empresas en las CAA-CIEE-CCEC
esferas social y medioambiental.
Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas

como elemento dinamizador y de progreso y valora su
CAA-CIEE-CCEC
creacin de valor para la sociedad y para sus
ciudadanos.

29/05/2015
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Nm. 101

BLOQUE 2: Desarrollo de la empresa

Contenidos: Localizacin y dimensin empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideracin de la importancia de las pequeas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.
Internacionalizacin, competencia global y la tecnologa. Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. Anlisis de casos prcticos de empresas aragonesas:
localizacin, dimensin y expansin internacional. La logstica como factor de desarrollo de la empresa en Aragn.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.EOE.2.1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de Est.EOE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes factores
crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, que determinan la localizacin y la dimensin de una
CCL-CSC-CIEE
tomando en consideracin las caractersticas del marco global empresa, as como valora la trascendencia futura para la
en el que actan. empresa de dichas decisiones.
Est.EOE.2.1.2. Valora el crecimiento de la empresa
como estrategia competitiva y relaciona las economas CSC-CIEE
de escala con la dimensin ptima de la empresa.
Est.EOE.2.1.3. Explica y distingue las estrategias de
CCL-CIEE
18139
especializacin y diversificacin.
Est.EOE.2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento
interno y externo a partir de supuestos concretos. CSC-CIEE
CCL-CSC-CIEE
Est.EOE.2.1.5. Examina el papel de las pequeas y
medianas empresas en nuestro pas y valora sus

CCL-CSC-CIEE
estrategias y formas de actuar, as como sus ventajas e
inconvenientes.
Est.EOE.2.1.6. Describe las caractersticas y las
estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y
CCL-CSC-CIEE
valora la importancia de la responsabilidad social y
medioambiental.
Est.EOE.2.1.7. Estudia y analiza el impacto de la
incorporacin de la innovacin y de las nuevas
tecnologas en la estrategia de la empresa y lo relaciona CSC-CIEE
con la capacidad para competir de forma global.

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Nm. 101
BLOQUE 3: Organizacin y direccin de la empresa
Contenidos: La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organizacin en el mercado actual. Funciones bsicas de la direccin. Planificacin y toma de decisiones estratgicas. Diseo y anlisis de
la estructura de la organizacin formal e informal. La gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin. Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin. Sistemas y modelos de
gestin de calidad en la empresa. Reconocimiento a la excelencia empresarial en Aragn.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.EOE.3.1. Explicar la planificacin, organizacin y gestin Est.EOE.3.1.1. Reflexiona y valora sobre la divisin
de los recursos de una empresa, valorando las posibles tcnica del trabajo en un contexto global de CIEE-CCEC
modificaciones a realizar en funcin del entorno en el que interdependencia econmica.
desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.
Est.EOE.3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilo
de direccin, canales de informacin y comunicacin,
CCL-CIEE-CCEC
grado de participacin en la toma de decisiones y
organizacin informal de la empresa.
Est.EOE.3.1.3. Identifica la funcin de cada una de las
18140
reas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,
produccin y comercializacin, inversin y financiacin y CCL-CIEE
recursos humanos, y administrativa, as como sus
interrelaciones.
CCL-CIEE-CCEC
Est.EOE.3.1.4. Analiza e investiga sobre la organizacin
existente en las empresas de su entorno ms cercano,

identificando ventajas e inconvenientes, detectando CCL-CIEE-CCEC
problemas a solucionar y describiendo propuestas de
mejora.
Est.EOE.3.1.5. Aplica sus conocimientos a una
organizacin concreta, detectando problemas y CIEE
proponiendo mejoras.
Est.EOE.3.1.6. Valora la importancia de los recursos
humanos en una empresa y analiza diferentes maneras
de abordar su gestin y su relacin con la motivacin y CIEE
la productividad.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 4: La funcin productiva y de aprovisionamiento

Contenidos: Proceso productivo, eficiencia y productividad. La investigacin, el desarrollo y la innovacin (I+D+i) como elementos clave para el cambio tecnolgico y mejora de la competitividad
empresarial. Costes: clasificacin y clculo de los costes en la empresa. Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestin
de inventarios.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.EOE.4.1. Analizar diferentes procesos productivos desde Est.EOE.4.1.1. Realiza clculos de la productividad de
la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo distintos factores, interpretando los resultados obtenidos
CMCT-CD-CIEE
la importancia de la I+D+i. y conoce medios y alternativas de mejora de la
productividad en una empresa.
Est.EOE.4.1.2. Analiza y valora la relacin existente
CMCT-CD-CIEE
entre la productividad y los salarios de los trabajadores.
CMCT-CD-CIEE Est.EOE.4.1.3. Valora la relacin entre el control de
inventarios y la productividad y eficiencia en una CMCT-CD-CIEE
empresa.
18141
Est.EOE.4.1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la
sociedad y para la empresa, de la investigacin y la
innovacin tecnolgica en relacin con la competitividad CMCT-CD-CIEE
y el crecimiento.
Crit.EOE.4.2. Determinar la estructura de ingresos y costes de Est..EOE.4.2.1. Diferencia los ingresos y costes
una empresa, calculando su beneficio y su umbral de generales de una empresa e identifica su beneficio o
rentabilidad, a partir de un supuesto planteado. prdida generado a lo largo del ejercicio econmico, CMCT-CD-CAA
aplicando razonamientos matemticos para la
interpretacin de resultados.
Est.EOE.4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de
costes, ingresos y beneficios de una empresa y los CMCT-CD
CMCT-CD-CAA representa grficamente.
Est.EOE.4.2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario
CMCT-CD
para la supervivencia de la empresa.
Est.EOE.4.2.4. Analiza los mtodos de anlisis coste
beneficio y anlisis coste eficacia como medios de
medicin y evaluacin, de ayuda para la toma de CMCT-CD-CAA
decisiones.

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Nm. 101

BLOQUE 4: La funcin productiva y de aprovisionamiento

Crit.EOE.4.3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo Est.EOE.4.3.1. Identifica los costes que genera el CMCT-CD-CAA
de inventario y manejar los modelos de gestin. almacn y resuelve casos prcticos sobre el ciclo de
CMCT-CD-CAA inventario.
Est.EOE.4.3.2. Valora las existencias en almacn CMCT-CD
mediante diferentes mtodos.
18142

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 5: La funcin comercial de la empresa

Contenidos: Concepto y clases de mercado. Tcnicas de investigacin de mercados. Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados. Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias.
Estrategias de marketing y tica empresarial. Aplicacin de las TIC al marketing. Marketing y redes sociales.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.EOE.5.1. Analizar las caractersticas del mercado y Est.EOE.5.1.1. Caracteriza un mercado en funcin de
explicar, de acuerdo con ellas, las polticas de marketing diferentes variables, como por ejemplo, el nmero de CCL-CCEC
aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y competidores y el producto vendido.
objetivos.
Est.EOE.5.1.2. Identifica, y adapta a cada caso
concreto, las diferentes estrategias y enfoques de CCL-CIEE-CCEC
marketing.
Est.EOE.5.1.3. Interpreta y valora estrategias de
marketing, incorporando en esa valoracin CIEE-CCEC
CCL-CIEE-CCEC consideraciones de carcter tico, social y ambiental.
18143
Est.EOE.5.1.4. Comprende y explica las diferentes fases
CCL
y etapas de la investigacin de mercados.
Est.EOE.5.1.5. Aplica criterios y estrategias de
CIEE-CCEC
segmentacin de mercados en distintos casos prcticos.
Est.EOE.5.1.6. Analiza y valora las oportunidades de

innovacin y transformacin con el desarrollo de la CCL-CIEE-CCEC
tecnologa ms actual aplicada al marketing.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 6: La informacin en la empresa

Contenidos: Obligaciones contables de la empresa. La composicin del patrimonio y su valoracin. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias.
Anlisis patrimonial, financiero y econmico e interpretacin de la informacin contable. La fiscalidad empresarial.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.EOE.6.1. Identificar los datos ms relevantes del balance y Est.EOE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementos
CCL
de la cuenta de prdidas y ganancias, explicando su patrimoniales y la funcin que tienen asignada.
significado, diagnosticando la situacin a partir de la
informacin obtenida y proponiendo medidas para su mejora. Est.EOE.6.1.2. Identifica y maneja correctamente los
bienes, derechos y obligaciones de la empresa en CCL-CD
masas patrimoniales.
Est.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia entre
CD-CAA
inversiones y su financiacin.
Est.EOE.6.1.4. Detecta, mediante la utilizacin de ratios,
posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, CD-CAA
18144
solvencia y apalancamiento de la empresa.
CCL-CD-CAA
Est.EOE.6.1.5. Propone medidas correctoras adecuadas
CCL-CAA
en caso de detectarse desajustes.
Est.EOE.6.1.6. Reconoce la importancia del dominio de

las operaciones matemticas y procedimientos propios
CD-CAA
de las ciencias sociales como herramientas que facilitan
la solucin de problemas empresariales.
Est.EOE.6.1.7. Reconoce la conveniencia de un
CAA
patrimonio equilibrado.
Est.EOE.6.1.8. Valora la importancia de la informacin
en la toma de decisiones. CAA
Crit.EOE.6.2. Reconocer la importancia del cumplimiento de Est.EOE.6.2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las
las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos empresas segn la actividad sealando el
que afectan a las empresas. CCL-CMCT-CSC funcionamiento bsico de los impuestos y las principales CCL-CMCT-CSC
diferencias entre ellos. Valora la aportacin que supone
la carga impositiva a la riqueza nacional.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 7: La funcin financiera

Contenidos: Estructura econmica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversin. Valoracin y seleccin de proyectos de inversin. Recursos financieros de la empresa. Anlisis de fuentes
alternativas de financiacin interna y externa.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.EOE.7.1. Valorar distintos proyectos de inversin, Est.EOE.7.1.1. Conoce y enumera los mtodos estticos
justificando razonadamente la seleccin de la alternativa ms (plazo de recuperacin) y dinmicos (criterio del valor CMCT-CD-CIEE
ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiacin en actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.
un determinado supuesto, razonando la eleccin ms
adecuada. Est.EOE.7.1.2. Explica las posibilidades de financiacin
de las empresas diferenciando la financiacin externa e
interna, a corto y a largo plazo, as como el coste de CMCT-CD-CIEE
cada una y las implicaciones en la marcha de la
empresa.
Est.EOE.7.1.3. Analiza en un supuesto concreto de

financiacin externa las distintas opciones posibles, sus CMCT-CD-CIEE
costes y variantes de amortizacin.
18145
CMCT-CD-CIEE
Est.EOE.7.1.4. Analiza y evala, a partir de una
necesidad concreta, las distintas posibilidades que CIEE
tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.
Est.EOE.7.1.5. Valora las fuentes de financiacin de la
CIEE
empresa, tanto externas como internas.
Est.EOE.7.1.6. Analiza y expresa las opciones
financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de CMCT-CD-CIEE
necesidad financiera.
Est.EOE.7.1.7. Aplica los conocimientos tecnolgicos al
anlisis y resolucin de supuestos. CMCT-CD

29/05/2015
csv: BOA20150529001

Educacin Fsica

Introduccin

La Educacin Fsica persigue el desarrollo de la persona en su globalidad, lo que implica aspectos
motores, biolgicos, cognitivos, de relacin interpersonal y afectivo-emocionales. La Educacin Fsica en el
Bachillerato contina la progresin de los aprendizajes de las etapas anteriores y proporciona al alumnado
la ayuda necesaria para que adquiera las competencias relacionadas con la planificacin de su propia
actividad fsica. De este modo, se favorece la autogestin y la autonoma que estn implicadas en el
desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. A partir de esta idea de Educacin Fsica de calidad
(Informe UNESCO, 2015), al profesional de la materia se le propone asentar los roles como educador,
facilitador y promotor de una educacin activa y comprometida.
La Educacin Fsica tendr como finalidades que el alumnado: a) muestre conductas motrices que
le permitan actuar en contextos y actividades variadas; b) se aproxime y descubra, de forma activa, los
conocimientos elementales que constituyen la cultura bsica de las prcticas motrices; c) adopte principios
cvicos y de valores que le permitan interactuar con otros en los contextos sociales de prctica de actividad
fsica; d) adopte una vida activa y saludable aplicando recursos para organizarla y programarla.
En cuanto a la organizacin de la materia de Educacin Fsica, se han establecido seis bloques de
contenido, cinco de ellos vinculados a diferentes situaciones motrices y uno conectado con aprendizajes de
carcter transversal. Los cinco bloques vinculados a la accin motriz configuran los ejes especficos de la
educacin fsica, ya que nos permitirn transferir saberes comunes dentro de un itinerario de enseanza-
aprendizaje al agrupar situaciones y actividades con rasgos comunes de lgica interna. Estos bloques
representarn un porcentaje alto de las sesiones del curso. El bloque de contenido transversal aglutina
saberes que ayudan al estudiante a saber desenvolverse con criterios sociales y cientficos en el contexto
social enriqueciendo su cultura fsica. Este bloque puede desarrollarse tanto con las actividades que el
docente plantear de los otros cinco bloques o de forma especfica o puntual. No se debe perder de vista
que las actividades permiten abordar aprendizajes a partir de contextos reales y permiten a su vez construir
y desarrollar competencias clave para todos y para toda la vida.
Se perseguir que el alumnado reciba un trabajo sistemtico, equilibrado (parecido nmero de
sesiones en los cinco primeros bloques) y contextualizado (ajustado a las posibilidades del centro y del
entorno) de los diferentes tipos de experiencias y prcticas motrices, ya que de lo contrario no estaremos
aprovechando al mximo las posibilidades educativas que nos ofrece la materia. La resultante del proceso
seguido ser un desarrollo curricular que tendr como centro al alumnado y al desarrollo progresivo de los
aprendizajes especficos de la materia de Educacin Fsica. De este modo, el alumnado tendr al final de
su paso por la este curso, autonoma para desarrollar y gestionar diferentes actividades fsicas, deportivas
y artstico-expresivas y participar de un estilo de vida activo. Los bloques de contenidos son los siguientes:
Bloque 1. Acciones motrices individuales. Este tipo de situaciones se suelen presentar en
actividades de desarrollo del esquema corporal, conciencia corporal (relajacin, respiracin, etc.), de
adquisicin de habilidades individuales, etc.
Bloque 2. Acciones motrices de oposicin. A estas acciones corresponden las actividades de
enfrentamiento en los que puede existir contacto corporal entre los adversarios, actividades modificadas de
cancha dividida, entre otros.
Bloque 3. Acciones motrices de cooperacin y colaboracin-oposicin. Este bloque presenta dos
tipos de aprendizajes especficos: los relacionados con las acciones de cooperacin y los relacionados con
las acciones de colaboracin y oposicin. En los primeros un grupo de estudiantes debe cooperar para
conseguir un mismo objetivo. En los segundos el contexto es la accin colectiva de enfrentamiento
codificado. Algunos juegos tradicionales, juegos en grupo, juegos de estrategia, deportes adaptados y
emergente, juegos y deportes modificados basados en la comprensin (TGfU) como de bate y carrera, de
cancha dividida y de invasin, as como acciones dentro del modelo de educacin deportiva (Sport
Education-SE) son actividades que pertenecen a este grupo.
Bloque 4. Acciones motrices en el medio natural. El senderismo, la marcha nrdica, las rutas en
BTT, utilizar las vas verdes, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la
naturaleza, las actividades en la nieve, la trepa (que puede evolucionar hacia la escalada), las actividades
que combinan algunas de las anteriores prcticas fsicas forman parte, entre otras, de las actividades de
este bloque.
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Bloque 5. Acciones motrices con intenciones artsticas o expresivas. Las actividades que engloban
este tipo de acciones se articulan entorno a una doble exigencia: la expresin y la comunicacin ya que
ambas caminan juntas en el proceso creativo. Las acciones propias de este bloque se apoyan en la
motricidad expresiva, la simbolizacin y la comunicacin.
Bloque 6. Gestin de la vida activa y valores. La salud sigue siendo un eje de actuacin primordial,
entendida no slo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para
ello, se ha de profundizar en los conocimientos tericos y prcticos referidos a los factores de la condicin
fsica y al control de los riesgos asociados a las actividades, as como en la adquisicin de hbitos
posturales correctos y de una ejecucin tcnica que prevenga o evite lesiones. Asimismo, hay que plantear
la mejora de las estrategias apropiadas para la solucin de las diferentes situaciones motrices, el anlisis
crtico de los productos que oferta el mercado y que estn relacionados con las actividades fsicas y el
desarrollo de la autoestima.
Sobre los itinerarios de enseanza-aprendizaje. Los primeros cinco bloques de contenido
establecidos en este currculo ayudan a precisar con mayor rigor las actividades y se convierten en un
referente para construir y revisar las programaciones de educacin fsica hacindola ms comprensible y
coherente. Cada uno de esos bloques agrupa las prcticas consideradas homogneas por cumplir criterios
precisos de accin motriz (presencia o no de incertidumbre del medio, interaccin o no con oponentes,
etc.). Los contenidos establecidos en cada uno de los bloques de contenido y para cada uno de los cursos,
estn al servicio de los objetivos, de los criterios de evaluacin y de los estndares de aprendizaje y son
medios para alcanzarlos. Deben entenderse como un banco de recursos para el profesorado. Los
contenidos no pueden construirse ni actualizarse en vaco, necesitan de una conexin con la realidad
cultural. Agrupar los contenidos (ya sea empleando juegos, situaciones o ejercicios didcticos que
pertenezcan a un mismo bloque de contenido) permite desencadenar experiencias motrices de naturaleza
parecida, favoreciendo la diversidad de aprendizajes motores. El trabajo combinado y equilibrado de los
seis bloques, siempre en funcin de las posibilidades del centro, permitir ofertar una propuesta formativa
variada que proporcione al alumnado aprendizajes fundamentales al final de la etapa de Bachillerato y
orientar su vida activa.
Por ltimo, y dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha experimentado el
nmero de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad fsica y la salud
individual y colectiva y con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratar de presentar distintas
alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoracin de esas profesiones y
posibilidades de estudio, ya sea en el mbito universitario, en el de la formacin profesional o en las
enseanzas deportivas, as como las profesiones en las que la capacidad fsica se convierte en un aspecto
imprescindible para su desarrollo.
Las competencias clave definidas por la Unin Europea son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y
el empleo. Desde un anlisis del contexto de la materia de Educacin Fsica, creemos que, adems de
contribuir a la adquisicin de conocimientos y de hbitos saludables, esta materia tiene grandes
posibilidades para que los alumnos y alumnas alcancen un desarrollo personal satisfactorio, adquieran
valores sociales de respeto, convivencia y participacin que les ser til a lo largo de toda su vida.
Contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la comunicacin oral a
los trabajos escritos que realiza el alumno, y a travs del vocabulario especfico que aporta, el desarrollo
del lenguaje no verbal como refuerzo del verbal a travs de las actividades de expresin corporal o la
utilizacin de tcnicas expresivas como la dramatizacin y la improvisacin, contribuirn a la mejora de esta
capacidad tan importante en el ser humano. Como en otras materias, se debe hacer referencia a la
valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin ortogrfica o cualquier otro elemento de
esta competencia que no se circunscribe a una sola materia. A su vez, puede ser una materia por medio de
la cual se puede reforzar el aprendizaje de otras lenguas, participando en programas de bilingismo.
Desde la materia de Educacin Fsica participamos en el desarrollo de la competencia matemtica
trabajando con aspectos como las magnitudes y medidas que utilizamos, realizando y analizando clculos:
de tiempo, de distancias, de frecuencia cardiaca, de puntuaciones, etc. y, tambin, interpretando datos
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18147

concretos del algn deporte, y trabajando escalas y mapas en las actividades en la naturaleza.
Contribuimos especialmente en las competencias bsicas en ciencia y tecnologa ya que trabajamos
directamente con el cuerpo humano, al ser muy importante conocer su funcionamiento, los efectos que
tiene la actividad fsica en nuestro organismo y cmo podemos cuidarlo para alcanzar el mximo estado de
bienestar fsico, mental y social posible. Asimismo, contribuimos a esta competencia cuando realizamos
actividades en el medio natural es un medio para conocer el entorno y utilizarlo de una forma segura y
responsable.
Competencia digital
Bsqueda, seleccin, recogida y procesamiento de informacin relacionada con la Educacin Fsica
para la realizacin de los trabajos solicitados por el profesorado (presenta y/o publica elaboraciones en las
que se maneja imagen, audio, vdeo, herramientas web 2.0,...). Los medios informticos y audiovisuales
pueden ser utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y
significativo de las informaciones recogidas. El creciente nmero de herramientas digitales relacionadas
con la actividad fsica (gps y rutas, monitorizacin de ritmo cardiaco, videos,...) y las aplicaciones
generales (herramientas de presentacin, editores de imagen, audio y video, redes sociales,...) posibilitan
un aprendizaje ms significativo de la Educacin Fsica. Tambin debemos conocer y utilizar recursos y
aplicaciones como herramientas en el proceso de aprendizaje. La creacin de webs o blogs en los que
participen, tanto profesor como alumnos, pueden ser un medio muy til para compartir, intercambiar y
ofrecer informacin, potenciar el conocimiento sobre la mejora de la salud, y para hacer propuestas para
que los alumnos amplen sus conocimientos. Se contribuye de esta forma a preparar al alumnado a vivir en
un mundo digital, un alumnado capaz de trabajar con la informacin y convertirla en conocimiento, que
maneja las herramientas digitales y que es capaz de procesar informacin en mltiples formatos.
Esta materia ofrece recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un
proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio
aprendizaje y prctica de actividad fsica en su tiempo libre de forma organizada y estructurada. Asimismo,
desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas
y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que se pueden transferir a distintos
tipos de actividades. A travs de la actividad fsica una persona aprende a conocer cules son sus
capacidades, sus puntos fuertes y dbiles y, a partir de esto, puede plantearse objetivos reales que puede
alcanzar con su propio esfuerzo y perseverancia. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla en el
alumnado el aprendizaje de las conductas motrices. Se deben crear las condiciones que potencien un
aprendizaje reflexivo de las mismas, de forma que el alumno mejore en el proceso de adquisicin de
nuevas conductas alcanzando progresivamente mayores niveles de eficacia y autonoma en el aprendizaje.
Se busca facilitar la integracin, promover la igualdad y fomentar el respeto, la realizacin de
actividades en grupo facilita el desarrollo de la participacin, cooperacin y el trabajo en equipo. La prctica
y la organizacin de las actividades deportivas colectivas generan la necesidad de participar en un proyecto
comn, de aceptar las diferencias y limitaciones de los participantes, de seguir normas democrticas en la
organizacin del grupo y de asumir cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento y libre
aceptacin de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas y su aplicacin en el
transcurso de actividades corporales muy absorbentes (intensas o que requieren mucha concentracin),
posee un valor de socializacin sin igual y colaboran en gran medida en la aceptacin de los cdigos de
conducta propios de una sociedad. Tambin se busca desarrollar un comportamiento cvico, concienciando
al alumnado de que tiene que participar del cuidado de las instalaciones y del material que utiliza, as como
del entorno prximo.
El alumnado toma protagonismo cada vez con mayor autonoma en aspectos de organizacin
individual y colectiva de actividades fsico-deportivas y de expresin, as como en aspectos de planificacin
de actividades para mejorar su condicin fsica. Se busca ofrecer a los alumnos situaciones en las que
debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o
en la mejora del propio nivel de condicin fsica, y tambin se busca fomentar su responsabilidad en la
aplicacin de las reglas o normas de juego.
Esta materia contribuye a la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin
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como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Con las actividades de expresin corporal se fomenta la
creatividad del alumno. Adems, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin
corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
Objetivos
La enseanza de la Educacin Fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
Obj.EF.1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prctica regular de la actividad fsica en el
desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
Obj.EF.2. Elaborar y poner en prctica un programa de actividad fsica y salud, incrementando las
cualidades fsicas implicadas, a partir de la evaluacin del estado inicial.
Obj.EF.3. Organizar y participar en actividades fsicas como recurso para ocupar el tiempo libre y
de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
Obj.EF.4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y
utilizando elementos tcnicos aprendidos en la etapa anterior.
Obj.EF.5. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural demostrando actitudes que
contribuyan a su conservacin. Conocer las posibilidades de la Comunidad Autnoma de Aragn para el
desarrollo de estas actividades.
Obj.EF.6. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para
la salud individual y colectiva.
Obj.EF.7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical, como
medio de expresin y de comunicacin.
Obj.EF.8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de
conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.
Obj.EF.9. Conocer los principios bsicos de primeros auxilios para pequeos accidentes y las
tcnicas de reanimacin cardio-pulmonar.

La seleccin y organizacin de las actividades en el curso vendr condicionada por las
caractersticas del alumnado, la coherencia de los itinerarios de enseanza-aprendizaje en la etapa
anterior, el contexto, la lgica interna de las distintas actividades de cada bloque, la relevancia cultural en el
contexto prximo, la conexin con elementos transversales, los argumentos afectivos que influyen en el
aprendizaje (intereses, representaciones, necesidades del alumno, etc.) y por la posibilidad de ser
reutilizados en otras situaciones y momentos.
Desde la Educacin Fsica tenemos la ocasin y la responsabilidad de intervenir para contrarrestar
la influencia de los estereotipos de gnero u otros rasgos de exclusin y contribuir a la consecucin de una
igualdad efectiva y real de oportunidades para todos. El gnero como construccin social es un aspecto
que todava sigue condicionando la persistencia de estereotipos que determinan que algunas actividades
sean consideradas ms apropiadas para las chicas y otras para los chicos. Este hecho es un aspecto que
puede limitar las experiencias motrices en las que se pueden introducir tanto unas como otros. Que esto
sea as depende de factores como la tradicin histrica y cultural asociada a los tipos de actividades, de la
imagen que de determinadas actividades transmiten los medios de comunicacin, las percepciones del
alumnado sobre las mismas (influenciadas por sus experiencias previas y opiniones de sus otros
significativos), lo que se entiende como normal en un contexto de prctica concreto (en el que se han
eliminado los estereotipos de gnero en relacin a algunas actividades), etc. Algunas de las acciones que
podemos realizar son: ofrecer un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades por itinerario de
enseanza-aprendizaje, preservar la seguridad afectiva y emocional del alumno en todos los tiempos
pedaggicos, no tolerando los comportamientos excesivamente competitivos y agresivos y siendo tajantes
con discriminaciones de baja intensidad como comentarios malintencionados, gestos de desprecio, etc.,
priorizar en la eleccin de actividades aquellas que no tengan estereotipos de gnero, para que todo el
alumnado se pueda sentir identificado e intervenir de forma explcita sobre lo que significa la construccin
social del gnero cuando se elijan actividades con estereotipos para poder reconstruir ese ideario colectivo.
El docente de Educacin Fsica, a travs de su forma de actuar en el aula, se configura como un
agente determinante en el grado de implicacin de su alumno en el aula y en la prctica de actividad fsica
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presente y futura. El estilo docente es la forma (intencionada o no) de generar por parte del profesor,
ambientes de aprendizaje que facilitan el nmero, el tipo y la calidad de las interacciones sociales que
experimenta el alumno en un contexto educativo. Tomando como referencia investigaciones que relacionan
la forma de proceder del profesorado y las consecuencias motivacionales para el alumno a nivel de
comportamiento, afectivo y cognitivo, podemos ir configurando un estilo docente capaz de generar climas
de aprendizaje ptimos en el aula. De esta forma, estaremos satisfaciendo las necesidades psicolgicas
bsicas del alumno (percepcin de competencia, autonoma y relacin con los dems) y contribuyendo a
fomentar hbitos positivos y de relevancia acordes con los propsitos establecidos en el sistema educativo
actual. Los mbitos de la intervencin didctica que configuran el ambiente de aprendizaje en la Educacin
Fsica son variados, pero segn la direccin que tomen las decisiones del profesorado se fomentar un
clima ptimo de aprendizaje o no. Se deber prestar atencin a aspectos como: informar sobre los
aprendizajes a conseguir a diferentes niveles (unidad didctica, sesin y situaciones de trabajo), disear
propuestas de aprendizaje orientadas al proceso y no al resultado nicamente, estructurar la informacin
en las tareas, focalizar la informacin en los elementos controlables por el alumno (aplicar las reglas de
accin y fomentar la implicacin cognitiva del alumno), reforzar que mejorar el nivel de aprendizaje se
realiza a travs de la prctica, fomentar durante las sesiones la regulacin emocional, dar la posibilidad de
eleccin de tareas durante las unidades didcticas, reconocer el progreso individual, utilizar evaluaciones
privadas y significativas para el aprendizaje, disear sesiones basadas en la variedad, disear tareas
(situaciones) que promuevan el reto, implicar a los participantes en diferentes tipos de liderazgo,
asumiendo diferentes roles a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, posibilitar diferentes formas
de agrupamiento, hacer agrupaciones flexibles y heterogneas, disear evaluaciones diagnsticas que
permitan al alumno establecer necesidades de aprendizaje concretas, implicar al participante en su
evaluacin, posibilitar oportunidades y tiempo para el progreso, ayudar a los practicantes a programar la
prctica, etc.
Lo importante para el tratamiento didctico es el proceso y no las marcas o resultados, que deben
servir para darse cuenta de s los primeros estn adquiridos/dominados o no. Progresar supone
perfeccionar el aprendizaje y pasar de un comportamiento a otro ms elaborado o adaptado sin ser
comparado con otros. Este hecho cobra especial atencin cuando hablamos del uso de los test de
condicin fsica que pueden ser utilizados en nuestra materia.
El objetivo durante las sesiones de Educacin Fsica se centra en polarizar la atencin de los
estudiantes hacia aspectos relevantes de las situaciones planteadas y simplificar la fase de procesamiento
de la informacin. En muchos casos, al alumno se les puede orientar en trminos condicionales (si
entonces) cuando acometen las tareas de aprendizaje. Se pretende que el alumno identifique primero un
estmulo determinado y lo relacione con una respuesta o grupo de respuestas concretas. La finalidad en el
planteamiento de esta clase de trabajo sera la de facilitar la organizacin del conocimiento que los
estudiantes van consiguiendo en el aprendizaje del contenido correspondiente, llegando a predecir el
comportamiento (para hay que) facilitando los procesos de autonoma durante la accin.
La metodologa que utiliza el profesorado constituye un elemento fundamental y se refiere al
conjunto de criterios y decisiones que organizan la accin didctica en el aula. Lo que pretende el docente
cuando toma decisiones metodolgicas, es facilitar los procesos de aprendizaje y, en este nivel, potenciar
un mayor grado de autonoma del alumnado. El papel del profesorado consiste en estimular, enriquecer y
multiplicar las experiencias del alumno, variando o diversificando las situaciones, conducindole a usar
tiles y recursos que posee. El profesorado de la materia de Educacin Fsica cuando aborda diferentes
actividades tiene la posibilidad de utilizar diferentes metodologas como la asignacin de tareas, el
aprendizaje cooperativo, la enseanza recproca, los programas individuales, aprendizaje comprensivo de
los juegos deportivos, etc. Debern ser seleccionadas para facilitar la adquisicin de recursos por parte del
alumno que les permitan reflexionar, evaluar y autoevaluarse, autorregularse, perseverar en el aprendizaje,
responsabilizarse o esforzarse para mejorar y finalizar con xito su aprendizaje.
Los aprendizajes del bloque 6, Gestin de la vida activa y valores, son de naturaleza diversa.
Centramos la atencin en el relacionado con el diseo, la confeccin y desarrollo de la vida activa. La
promocin de estilos de vida activos y saludables es uno de los propsitos que se le atribuye a la
Educacin Fsica. A lo largo de este curso, hay que conseguir que el alumnado afiance los conocimientos,
las competencias y los hbitos necesarios para mantenerse en buena salud y para poder realizar de forma
autnoma, una adecuada gestin de su actividad fsica a lo largo de su vida.
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18150
Nm. 101

EDUCACIN FSICA Curso: 1.
BLOQUE 1: Acciones motrices individuales

Contenidos:
Actividades atlticas: correr, lanzar, saltar.
Carreras de velocidad: salida rpida, carrera recta y finalizacin rpida, Tcnica de carrera en velocidad; Carreras de obstculos: encadenamiento de carrera y paso de obstculos, salida y
encadenamiento del primer obstculo, rapidez en el final de carrera, ritmo de carrera entre obstculos; Carreras de relevos: organizarse para entregar el testigo, conservar la velocidad del
testigo.
Salto de altura: estabilizacin del pie de impulso, encadenamiento de carrera y de saltos hacia arriba, definicin de la zona de impulso; Salto de longitud: diferenciacin y encadenamiento
de una carrera y de un salto hacia delante a partir de un lmite, determinacin y uso del pie de batida, organizacin de una carrera de impulso eficaz, organizacin de una trayectoria area.
Multisaltos: encadenamiento correr-rebotar, estabilizacin del pie de batida, diferentes tipos de saltos, construccin de una carrera de impulso eficaz (longitud y velocidad), altura-longitud-
ritmo de los saltos. Saltos con combas: encadenamientos de diferentes saltos en el sitio, con desplazamiento.
Lanzamientos: diferenciacin y adaptacin de las formas de lanzamientos en funcin del objetivo, la finalidad y el espacio de recepcin (empuje, rotacin, flexin de brazo), trayectorias del
objeto, impulso previo de los lanzamientos. Lanzamientos con diferentes implementos.
Carrera de larga duracin: gestin del ritmo uniforme, regulacin del esfuerzo en carrera, utilizar herramientas de medida, de clculo de tiempo y distancia, comprometerse en un contrato
individual o colectivo de curso (distancia/tiempo).
Roles de trabajo: anotador, atleta, cronometrador, juez.
Actividades de natacin: estilos, zambullidas, juegos acuticos, retos acuticos combinados, salvamento y socorrismo
Flotacin-equilibrio, respiracin-inmersin (control respiratorio, coordinacin respiracin-accin, apnea), propulsin-resistencias, gestin del esfuerzo en el nado, gestin del ritmo de nado
uniforme.
18151
Roles de trabajo: anotador, nadador, cronometrador.
Actividades gimnsticas (rodar, girar, saltar, equilibrarse, desplazarse).
Actividades gimnsticas: adaptacin a situaciones corporales no habituales que exigen control de su cuerpo en el espacio (volteos, inversiones), control del riesgo (binomio riesgo-
seguridad), priorizar la informacin a nivel propioceptivo (ayudas como refuerzo), disociacin segmentaria.
Acciones gimnsticas prioritarias: desplazamientos (combinacin de direcciones y superficies, balanceos), saltos (minitramp, estructuras y materiales), giros (eje longitudinal, volteos
adelante y volteos atrs, sobre planos inclinados), inversiones (pino, tres apoyos, rueda lateral, rondada, etc.), equilibrios, saltos en minitramp, control corporal en los gestos, posturas
alineadas, posturas agrupadas.
Normas de seguridad. Movimientos desaconsejados, ayuda de materiales para facilitar acciones (planos, quitamiedos, colchonetas, rodillos), ayudas de compaeros/as, vigilancia de
conductas arriesgadas, materiales en buen estado.
Roles de trabajo: anotador, gimnasta, juez, ayudante.
Actividades de patinaje: Patines en lnea, patines 2-2, monopatines, patinetes, tablas rodantes .Posicin de seguridad , deslizamientos (paso patinador), frenada, giros, cambios de
direccin, aprender a caer y levantarse. Educacin vial.
Encadenamiento de acciones en un recorrido combinando: deslizamiento con pies paralelos, curvas de slalom, pasar tneles, salto obstculos, equilibrio sobre un patn, curvas y cruces de
patines, figuras singulares.
Roles de trabajo: anotador, patinador, juez, ayudante.
Proyectos de curso o centro comn al bloque de contenidos: visita de deportistas de las actividades que vamos a practicar, jornadas atlticas, carreras solidarias, demostraciones
gimnsticas.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 1: Acciones motrices individuales
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices en Est.EF.1.1.1.Perfecciona las habilidades especficas de las

CAA-CMCT
diferentes contextos de prctica, aplicando actividades individuales que respondan a sus intereses.
habilidades motrices especficas buscando un
cierto grado de fluidez, precisin y control, CAA-CMCT-CSC Est.EF.1.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un
perfeccionando la adaptacin y la ejecucin de contexto competitivo.
CAA-CMCT-CSC
los elementos tcnicos desarrollados en el ciclo
anterior.
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29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 2: Acciones motrices de oposicin

Contenidos:
Aspectos tcnicos, tcticos y estratgicos de una o varias modalidades realizadas en la etapa anterior. Trabajo de mejora en la percepcin y anlisis de la situacin, en la efectividad y
velocidad de la toma de decisiones (pensamiento tctico) y en la solucin motriz (repertorio de elementos tcnicos atendiendo a la eficacia y a la prevencin de lesiones).
Actividades de lucha con distancia casi nula: juegos de contacto corporal, juegos de lucha, juegos de oposicin, equilibrio y desequilibrio, la aproximacin corporal, los empujes y
tracciones, fijar e inmovilizar, volcar, caer, derribar y proyectar
Actividades de lucha con distancia de guardia 1 a 3 metros con o sin implemento. Incluimos aqu esgrima, kendo, karate, taekwondo...
Actividades de desplazamientos, trabajo de accin y reaccin, ataque y contraataque, tocar, golpear y esquivar.
Roles de trabajo: anotador, jugador, rbitro, cronometrador, evaluador, experto.
Proyectos de curso o centro: visita de deportistas, torneos, juegos de retos.
Actividades de cancha dividida de red: tenis, bdminton, raquetas, indiaca, tenis de mesa, padel, juegos predeportivos de cancha dividida.
Actividades de cancha dividida de muro: pelota mano, frontenis, pala corta y larga, squash, juegos de frontn,...
Anticipacin perceptiva, desplazamientos para situarse detrs del mvil con una posicin estable, etc.; el dominio del implemento y del golpeo, tipos de golpe, efectos, secuencias de
intercambio y la construccin de un plan de accin (intencin de realizar acciones concretas, desplazar al adversario, atacar en zonas dbiles). Trabajo en el espacio propio (lugares
centrales de referencia, movilidad constante, organizacin del espacio en situaciones colectivas.) y trabajo en el espacio adverso (alternancia tctica, algoritmo de ataque, adaptacin a la
situacin de fuerzas, zonas de interferencia en situaciones colectivas.).
Roles de trabajo: Organizador, anotador, jugador, rbitro, evaluador, experto.
Proyectos de curso o centro: visita de jugadores de alguna modalidad como tenis o bdminton, torneos, open del Centro con diferentes modalidades.
18153
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.EF.2.3.Solucionar de forma creativa Est.EF.2.3.1.Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de

CAA-CMCT
situaciones de oposicin en contextos deportivos ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposicin.
o recreativos, adaptando las estrategias a las
condiciones cambiantes que se producen en la Est.EF.2.3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en
CAA-CMCT CAA
prctica. las actividades fsico-deportivas desarrolladas.
Est.EF.2.3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposicin

CAA
adaptndolas a las caractersticas de los participantes.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 3: Acciones motrices de cooperacin y colaboracin-oposicin

Contenidos:
Actividades de cooperacin actividades adaptadas del mundo del circo (acrobacias o malabares en grupo), juegos tradicionales (comba, torres humanas.), los juegos cooperativos, los
desafos fsicos cooperativos, los relevos.
Sincronizacin de acciones, utilizacin comn de estrategias bsicas de juego (anticipacin), prctica de actividades cooperativas que supongan un esfuerzo conjunto, establecimiento de
proyectos de accin colectivos, cooperacin con compaeros para conseguir un objetivo comn, construccin de reglas cooperativas.
Roles de trabajo: controlador, jugadores, rbitro.
Actividades de colaboracin-oposicin:
Aspectos tcnicos, tcticos y reglamento de una o varias de las actividades deportivas realizadas en la etapa anterior.
Actividades deportivas aplicadas a diferentes situaciones de prctica, incluida la competicin.
Planificacin y realizacin de diferentes juegos y deportes alternativos y recreativos.
Deporte adaptado, experimentacin de algunas modalidades, como medio de sensibilizacin y de respeto por las diferencias.
Puesta en prctica de forma autnoma de actividades para el desarrollo de su propia prctica deportiva.
Organizacin de competiciones deportivas
Roles de trabajo: jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, rbitro, anotador, entrenador
Proyectos de curso o centro: visita de equipos y/o jugadores, torneos de clases, torneos de curso, torneos de equipos configurados con alumnos de diferentes cursos.
18154
COMPETENCIAS RELACIN DE CCC CON
CLAVE ESTNDARES
Crit.EF.3.1. Resolver situaciones motrices en Est.EF.3.1.2.Adapta la realizacin de las habilidades especficas a

diferentes contextos de prctica, aplicando los condicionantes generados por los compaeros y los adversarios
habilidades motrices especficas buscando un cierto en las situaciones colectivas.

CAA-CMCT-CSC CAA-CMCT
grado de fluidez, precisin y control, perfeccionando
la adaptacin y la ejecucin de los elementos
tcnicos desarrollados en el ciclo anterior.
Crit.EF.3.3. Solucionar de forma creativa situaciones Est.EF.3.3.2.Colabora con los participantes en las actividades fsico-
de colaboracin o colaboracin-oposicin en deportivas en las que se produce colaboracin o colaboracin- CAA-CSC
contextos deportivos o recreativos, adaptando las oposicin y explica la aportacin de cada uno.
estrategias a las condiciones cambiantes que se
producen en la prctica. Est.EF.3.3.3.Desempea las funciones que le corresponden, en los
procedimientos o sistemas puestos en prctica para conseguir los CAA-CSC
CAA-CSC objetivos del equipo.
Est.EF.3.3.4.Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las

CAA
actividades fsico-deportivas desarrolladas.
Est.EF.3.3.5.Plantea estrategias ante las situaciones de
colaboracin-oposicin, adaptndolas a las caractersticas de los CAA
participantes.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 4: Acciones motrices en el medio natural
Contenidos:
Actividades en el medio natural: el senderismo, la marcha nrdica, la trepa, las rutas en BTT, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la
naturaleza, actividades en la nieve ( esqu nrdico, alpino, raquetas)
Actividades con adopcin de una motricidad adaptada y especfica para ajustarse a un medio variado y a veces variable (natural o reproducido).
Materiales de soporte ; gestin y regulacin de la energa con el fin de llegar a buen trmino una actividad en el medio natural con economa y eficacia; principios de seguridad activa y
pasiva; caractersticas de las rutas segn MIDE; progresin en los espacios de la actividad.
Trepa: tres apoyos, el centro de gravedad pegado a la pared, etc. Espacios de trabajo: escenarios con planos inclinados, espalderas, rocdromos.
Esqu nrdico: estilo clsico (paso alternativo, paso de subida, paso empuja, posicin de bajada y cua, paso combinado), regulacin del esfuerzo en la actividad y aprendizajes para
gestionar una prctica autnoma (uso de instalaciones y espacios, seguridad pasiva y activa, autonoma en la gestin del material).
BTT: Uso de los cambios para adaptarse a las particularidades del terreno, acciones especficas para adaptarse a las condiciones de la ruta (retos variados en formato taller como zig-zag,
trbol, taller de los lentos, juegos de equilibrio, el limbo, etc.), educacin vial, principios de seguridad activa (comportamiento en ruta) y pasiva (cuidado y mantenimiento bsico),
Orientacin: orientacin del plano, seguimiento de trayectorias, ataque a la baliza, uso de brjula, carreras de orientacin.
Roles de trabajo: anotador, participante, cronometrador, asegurador, gua.
Organizacin de las actividades: determinacin de lmites espaciales y temporales de las actividades/situaciones, peticin de permisos oportunos, vigilancia de la climatologa, preparacin
de mochilas, indumentaria apropiada, protocolo de accidentes, realizacin previa de la ruta (confeccionar una presentacin para informar de la ruta -ir sin ir-, planificacin paradas,...)
Proyectos de curso o centro: Desplazamientos con la bici al instituto o a una actividad. Parques activos. Preparacin y realizacin de un proyecto de accin en el medio natural. Realizacin
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de actividades que combinan prcticas fsicas (por ejemplo: la orientacin y BTT, el Tree-Athlon (carrera de larga duracin-BTT-plantar y apadrinar un rbol), el esqu nrdico y alpino,
senderismo con raquetas de nieve, la orientacin) y que conlleva la preparacin previa de esa tarea (cuadernos de campo).
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices en Est.EF.4.1.1.Perfecciona las habilidades especficas de las

diferentes contextos de prctica, aplicando actividades individuales que respondan a sus intereses. CAA-CMCT
habilidades motrices especficas con fluidez,
precisin y control, perfeccionando la adaptacin Est.EF.4.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un
CAA-CMCT-CSC CAA-CMCT-CSC
y la ejecucin de los elementos tcnicos contexto competitivo.
desarrollados en el ciclo anterior.
Est.EF.4 1.4.Pone en prctica tcnicas especficas de las
actividades en entornos no estables, analizando los aspectos CAA-CMCT
organizativos necesarios.

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Nm. 101

BLOQUE 4: Acciones motrices en el medio natural
Crit.EF.4.3.Solucionar de forma creativa Est.EF.4.3.4.Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las

situaciones de oposicin, colaboracin o actividades fsico-deportivas desarrolladas.
colaboracin oposicin en contextos deportivos o
CAA CAA
recreativos, adaptando las estrategias a las
condiciones cambiantes que se producen en la
prctica.
18156

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Nm. 101

BLOQUE 5: Acciones motrices con intenciones artsticas o expresivas

Contenidos:
Actividades con intenciones artsticas o expresivas: Prcticas teatrales (juego expresivo, juego simblico y juego dramtico, mimo, clown, teatro de sombras, match de improvisacin);
Prcticas rtmicas o coreografiadas (juegos bailados, danzas ldicas, danza creativa, danzas urbanas, danza improvisacin, bailes y danzas del mundo y tradicionales autonmicos, bailes
de saln, coreografas grupales); Prcticas teatrales y rtmicas o coreografiadas danzadas (danza clsica, danza moderna, danza contempornea, danzas folclricas, danzas tnicas,
musicales); Composiciones estticas (iconografa, acrosport, habilidades circenses); Actividades fsicas estticas (danza clsica o ballet, gimnasia rtmica deportiva, natacin sincronizada);
Actividades sociales estandarizadas (bailes de saln, bailes y danzas del mundo y tradicionales autonmicos).
Motricidad expresiva (puesta en prctica de la movilizacin corporal, utilizacin del espacio, estructuracin del tiempo, movilizacin de la energa y calidades del movimiento, puesta en
prctica de las relaciones entre actores), simbolizacin (convertir las imgenes mentales o no en movimiento, funcin potica del movimiento.) y comunicacin (gestin de la mirada,
relacin entre los que danzan, relacin entre stos y los espectadores).
Fases del proceso creativo: solicitud a partir de un inductor, diversidad/variedad, enriquecimiento, eleccin individual o colectiva, produccin y presentacin ante los dems.
Recursos para las danzas y bailes en el centro: danzas y bailes del mundo en pginas web especializadas (ejemplo: danzas del mundo)
Roles de trabajo: actor, coregrafo, espectador.
Proyectos de curso o centro: mostrar a otros cursos o compaeros/as las producciones, festivales , conmemoraciones, exhibiciones, poster fotogrficos, proyectos interdisciplinares con
educacin artstica (u otras reas).
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.EF.5.2.Crear y representar composiciones Est.EF.5.2.1. Colabora en el proceso de creacin y desarrollo de las
18157
corporales colectivas con originalidad y composiciones o montajes artsticos expresivos. CCEC-CIEE-CD
expresividad, aplicando las tcnicas ms
apropiadas a la intencionalidad de la Est.EF.5.2.2. Representa composiciones o montajes de expresin
composicin. CCEC-CIEE-CCL-CD corporal individuales o colectivos, ajustndose a una intencionalidad CCEC-CCL
de carcter esttica o expresiva.
Est.EF.5.2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto

CCEC-CCL
artstico expresivo.

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BLOQUE 6: Gestin de la vida activa y valores

Contenidos:
Actividades fsico-deportivas en el tiempo libre. Organizacin y participacin
Anlisis sobre la influencia que tiene la actividad fsico-deportiva sobre la salud y calidad de vida.
Estudio y reflexin sobre la violencia en el deporte, imagen corporal, doping, etc.
Normas de seguridad y correcta utilizacin de instalaciones y material en la prctica de actividad fsica. .
Primeros auxilios, prcticas y profundizacin sobre las tcnicas y conocimientos adquiridos en cursos anteriores.
Valores positivos y negativos de la actividad fsico-deportiva.
La condicin fsica, aplicacin prctica de los conocimientos para su mejora y su relacin con salud.
La planificacin de la condicin fsica: Elaboracin y puesta en prctica de forma autnoma de un programa personal de actividad fsica saludable adaptado a las caractersticas e intereses
personales.
Anlisis de sus propios niveles de prctica de actividad fsica: sedentario, ligero, moderado, intenso; Grado de cumplimento de las recomendaciones de prctica de actividad fsica.
Utilizacin de las TIC para la elaboracin y la puesta en prctica de programas personales de actividad fsica saludable.
Nutricin y actividad fsica saludable.
Profundizacin en las tcnicas de relajacin y los hbitos posturales saludables en la prctica de la actividad fsica.
Salidas profesionales relacionadas con la actividad fsica y la salud, ya sea en el mbito universitario, en el de la formacin profesional o en las enseanzas deportivas.
18158
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.EF.6.4.Mejorar o mantener los factores de la Est.EF.6.4.1.Integra los conocimientos sobre nutricin y balance
condicin fsica y las habilidades motrices con un energtico en los programas de actividad fsica para la mejora de la CMCT
enfoque hacia la salud, considerando el propio condicin fsica y salud.
nivel y orientndolos hacia sus motivaciones y
hacia posteriores estudios u ocupaciones. CMCT Est.EF.6.4.2.Incorpora en su prctica los fundamentos posturales y
CMCT
funcionales que promueven la salud.
Est.EF.6.4.3.Utiliza de forma autnoma las tcnicas de activacin y

CMCT
de recuperacin en la actividad fsica.

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Crit.EF.6.5.Planificar, elaborar y poner en Est.EF.6.5.1.Aplica los conceptos aprendidos sobre las

prctica un programa personal de actividad fsica caractersticas que deben reunir las actividades fsicas con un
CMCT-CIEE
que incida en la mejora y el mantenimiento de la enfoque saludable a la elaboracin de diseos de prcticas en
salud, aplicando los diferentes sistemas de funcin de sus caractersticas e intereses personales.
desarrollo de las capacidades fsicas implicadas,
teniendo en cuenta sus caractersticas y nivel Est.EF.6.5.2.Evala sus capacidades fsicas y coordinativas,
inicial, y evaluando las mejoras obtenidas. considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito CMCT
previo para la planificacin de la mejora de las mismas.
Est.EF.6.5.3.Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su

CMCT
CMCT-CIEE programa de actividad.
Est.EF.6.5.4.Elabora su programa personal de actividad fsica,

conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo CMCT-CIEE
de actividad.
Est.EF.6.5.5.Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su

programa de actividad fsica, reorientando las actividades en los CMCT
aspectos que no llegan a lo esperado.
Est.EF.6.5.6.Plantea y pone en prctica iniciativas para fomentar el

CMCT-CIEE
18159
estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.
Crit.EF.6.6.Valorar la actividad fsica desde la Est.EF.6.6.1.Disea, organiza y participa en actividades fsicas,

perspectiva de la salud, el disfrute, la auto como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y
superacin y las posibilidades de interaccin culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales
CIEE-CCEC
social y de perspectiva profesional, adoptando futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales
actitudes de inters, respeto, esfuerzo y necesarios.

cooperacin en la prctica de la actividad fsica. CIEE-CCEC-CSC
Est.EF.6.6.2.Adopta una actitud crtica ante las prcticas de

actividad fsica que tienen efectos negativos para la salud individual
CSC-CCEC
o colectiva y ante los fenmenos socioculturales relacionados con la
corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
Crit.EF.6.7.Controlar los riesgos que puede Est.EF.6.7.1.Prev los riesgos asociados a las actividades y los
generar la utilizacin de los equipamientos, el derivados de la propia actuacin y de la del grupo. CAA
entorno y las propias actuaciones en la
realizacin de las actividades fsico-deportivas y Est.EF.6.7.2.Usa los materiales y equipamientos, atendiendo a las
artstico-expresivas, actuando de forma CAA-CMCT CMCT
especificaciones tcnicas de los mismos.
responsable, en el desarrollo de las mismas,
tanto individualmente como en grupo Est.EF.6.7.3.Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un
elemento de riesgo en la realizacin de actividades que requieren CMCT
atencin o esfuerzo

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Crit.EF.6.8.Mostrar un comportamiento personal Est.EF.6.8.1.Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se

y social responsable, respetndose a s mismo, a realizan las actividades fsico-deportivas. CSC
los otros y al entorno de la actividad fsica.
CSC
Est.EF.6.8.2.Facilita la integracin de otras personas en las
actividades de grupo, animando su participacin y respetando las CSC
diferencias.
Crit.EF.6.9.Utilizar las Tecnologas de la Est.EF.6.9.1.Aplica criterios de bsqueda de informacin que

Informacin y la Comunicacin para mejorar su garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la CD
proceso de aprendizaje, aplicando criterios de materia.
CD-CCL
fiabilidad y eficacia en la utilizacin de fuentes de
informacin y participando en entornos Est.EF.6.9.2.Comunica y comparte la informacin con la
herramienta tecnolgica adecuada, para su discusin o difusin. CD-CCL
colaborativos con intereses comunes.
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Educacin Fsica y Vida Activa
Introduccin
La materia de Educacin Fsica y Vida Activa asentar una actividad fsica orientada hacia una
participacin autnoma, satisfactoria y prolongada a lo largo de toda la vida del alumnado y como ste
puede influir en generar un contexto ms activo. Se ha diseado un currculo donde se invita a los
estudiantes a construir con eficacia el conocimiento cientfico sobre la actividad fsica y sus beneficios para
la salud e implicarse para mejorar el contexto en el que viven. A partir de esta idea de Educacin Fsica de
calidad (Informe UNESCO, 2015), al profesional de la materia se le propone asentar los roles como
educador, facilitador y promotor de una educacin activa.
La Educacin Fsica y Vida Activa tendr como finalidades que el alumnado: a) muestre conductas motrices
que le permitan actuar en contextos y actividades variadas; b) se aproxime y descubra, de forma activa, los
conocimientos elementales que constituyen la cultura bsica de las prcticas motrices; c) adopte principios
cvicos y de valores que le permitan interactuar con otros en los contextos sociales de prctica de actividad
fsica; d) adopte una vida activa y saludable aplicando recursos para organizarla y programarla; e) se
implique en proyectos que conlleven acciones que fomenten la actividad fsica saludable en el entorno
prximo.
La Educacin Fsica y Vida Activa en segundo de Bachillerato contina la progresin de los
aprendizajes de las etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las
competencias relacionadas con la planificacin de su propia actividad fsica y tener una vocacin de
servicio hacia los dems. De este modo, se favorece la autogestin y la autonoma que estn implicadas en
el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La Educacin Fsica y Vida Activa tiene que plantear
propuestas enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas especficas del mbito de la
conducta motriz, otras de carcter metodolgico o transversal, como organizar y programar; todo ello sin
olvidar prestar atencin a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.
El fomento de la actividad fsica saludable para toda la vida, la creacin de climas motivacionales
positivos y la creacin de identidades activas son los ejes de actuacin primordial, entendidos como unas
acciones que conllevan responsabilidad individual, colectiva y social; y para ello, se ha de profundizar en
los conocimientos tericos y prcticos referidos a los factores de la actividad fsica saludable (progresin,
continuidad, multilateralidad, individualidad, gestin autnoma, relaciones sociales y satisfaccin), al control
de los riesgos asociados a las actividades, la adquisicin de hbitos posturales correctos, una ejecucin
tcnica que prevenga o evite lesiones, etc.; asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias
apropiadas para la solucin de las diferentes situaciones motrices, el anlisis crtico de los productos que
oferta el mercado y que estn relacionados con las actividades fsicas y el desarrollo de la autoestima.
Por otra parte, dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha experimentado el
nmero de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad fsica y la salud
individual y colectiva y con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratar de presentar distintas
alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoracin de esas profesiones y
posibilidades de estudio, ya sea en el mbito universitario, en el de la formacin profesional o en las
enseanzas deportivas, as como las profesiones en las que la capacidad fsica se convierte en un aspecto
imprescindible para su desarrollo.
Sobre la organizacin de la materia de Educacin Fsica y Vida Activa se han establecido dos
bloques de contenido. El primero recibe el nombre de Actividad Fsica y vida activa. Pretende asentar los
hbitos saludables y el desarrollo de un equilibrio fsico y social, as como establecer actuaciones para el
uso del ocio mediante una prctica activa de diferentes actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas
tanto para ellos como para los dems. El segundo adopta el nombre de Gestin de la Actividad Fsica y
Valores. Se propone al alumnado dos aspectos: el primero que conozca las salidas profesionales
relacionadas con la actividad fsica (ciclos de grado medio y superior, grados universitarios, msteres y
doctorados), as como para los futuros estudiantes de alguno de los estudios de Ciencias de la Salud, como
es la medicina, enfermera, fisioterapia, etc., que necesitarn conocimientos generales de actividad fsica;
el segundo que el alumnado, con ayuda del docente, desarrolle uno o varios proyectos de promocin de la
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actividad fsica saludable en su contexto. Estos proyectos pueden quedar circunscritos al aula, al centro o
al barrio y siempre dentro del concepto de aprendizaje servicio.
18161

La Educacin Fsica y Vida Activa est directamente comprometida con la adquisicin del mximo
estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un ambiente saludable. La contribucin del rea a
gran parte de las competencias favorece la perspectiva sistmica de los aprendizajes y el tratamiento
integral de los contenidos.
Analizando el perfil competencial del rea de Educacin Fsica y Vida Activa se aprecia su especial
contribucin al desarrollo de la competencia social y cvica, la competencia sentido de iniciativa y espritu
emprendedor, al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y la competencia digital, en
coherencia con la propuesta metodolgica sustentada en el Aprendizaje Servicio. Tambin contribuye al
desarrollo de la competencia de aprender a aprender y competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa que dotan de globalidad a la propuesta formativa para el alumnado.
La materia de Educacin Fsica y Vida Activa participa en la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica a travs de situaciones variadas, que implican buscar, recoger, seleccionar,
procesar y presentar de manera correcta la informacin requerida. Como en otras materias, se debe hacer
referencia a la valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin ortogrfica o cualquier
otro elemento de esta competencia que no se circunscribe a una sola materia.
La Educacin Fsica y Vida Activa contribuye especialmente a las competencias bsicas en ciencia
y tecnologa: el conocimiento de los principios de la naturaleza y ms concretamente de todo lo relacionado
con el cuerpo humano est en relacin directa con nuestros contenidos. Los sistemas biolgicos, que
forman parte esencial de esta dimensin competencial, son tambin inherentes a la materia. Un buen
conocimiento de nuestro cuerpo humano nos va a permitir gestionar de una forma mucho ms coherente
nuestros hbitos de actividad fsica, alimentacin o de higiene, entre otros, contribuyendo adems de una
forma decisiva a la mejora de la salud. Es fundamental que estos hbitos se afiancen y puedan tener su
continuidad no solamente durante la etapa escolar, sino a lo largo de toda la vida.
Competencia digital
En esta materia se requiere buscar, recoger y seleccionar informacin requerida para elaborar el
proyecto y profundizar en las salidas profesionales. Los medios informticos y audiovisuales pueden ser
utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje como herramienta para presentar y difundir el proyecto
elaborado. El uso de cmaras digitales de fotografa y video permite realizar presentaciones y de esta
forma dar sentido a los proyectos.
La materia contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje, desarrollando un repertorio variado que
facilite su transferencia a otros aprendizajes ms complejos de manera cada vez ms autnoma.
Las caractersticas inherentes de la materia y a las actividades fsicas en general, pero en especial a
las que se realizan de forma vinculadas al proyecto de aprendizaje servicio, hacen que desde ella se pueda
facilitar las relaciones sociales, la integracin y el respeto, al mismo tiempo que se puede contribuir al
desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Son frecuentes las situaciones en las que el alumno debe
resolver conflictos, tomar decisiones, interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas,
apartado ste fundamental en todos los juegos y actividades, donde su cumplimiento y el respeto a los
compaeros/adversarios se erige como una caracterstica esencial en nuestra prctica educativa.
Actitudes de asuncin de valores, de respeto a las diferencias o de adopcin de un estilo de vida
saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno social prximo, son tambin
contribuciones de nuestra materia a las competencias sociales y cvicas. En este sentido, cobra especial
importancia el anlisis crtico que se puede hacer de las modas y la imagen corporal que ofrecen los
medios de comunicacin o de determinados hbitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan
un estilo de vida saludable (sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco, etc.).
csv: BOA20150529001
18162

La materia colabora con esta competencia en la medida en que emplaza al alumno a tomar
decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe superarse a s mismo, perseverar y
tener una actitud positiva. De hecho, la materia cuenta con contenidos dedicados en gran parte a la gestin
del alumno de su vida activa, debiendo ser capaz de planificar y gestionar proyectos, responsabilizndose
de ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de forma individual como colectiva. Unidas a estas tambin
son necesarias capacidades de resolucin de problemas, de dominio emocional (relajacin, control del
riesgo, actuacin ante un pblico, etc.), iniciativa, esfuerzo, superacin y la bsqueda de xito.
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Esta materia contribuye a la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana y
su consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos. La posible eleccin de proyectos
relacionados con actividades de expresin corporal fomentara la creatividad del alumno desarrollando un
mayor conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias y de otras
culturas, ayudando a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
Objetivos
Obj.EFVA.1. Desarrollar identidades activas mostrando conductas motrices que le permitan actuar
en contextos y actividades variadas con la intencin de animar a otros a realizar una actividad fsica
saludable.
Obj.EFVA.2. Familiarizarse con las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios
sobre Educacin Fsica, Actividades Fsicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud.
Obj.EFVA.3. Planificar, desarrollar, evaluar y difundir proyectos de promocin de la actividad fsica
saludable con la intencin de mejorar el contexto social prximo.
Obj.EFVA.4. Implicarse de manera activa en la realizacin de los proyectos fomentando relaciones
positivas entre los miembros del grupo.
La Educacin Fsica y Vida Activa tendra que suponer al alumnado un estmulo relevante para
promover la actividad fsica regular, contribuyendo al asentamiento de un estilo de vida fsicamente activo.
Sabemos que los diferentes contextos en los que el estudiante realiza actividad fsica estn muy
relacionados (centro educativo, mbito familiar, con sus iguales, contexto deportivo reglado, etc.) y con esta
asignatura estamos abriendo la posibilidad a interconectarlo y de que tengan recursos para ser crticos
frente a la oferta diversificada actual tanto pblico como privada. Se recomienda al profesorado profundizar
en los conceptos de los modelos pedaggicos y ms en concreto con el de la educacin fsica relacionada
con la salud ya que tiene como pilares el fomento de la actividad fsica saludable para toda la vida, la
creacin de climas motivacionales positivos y la creacin de identidades activas.
Uno de los fundamentos en los que se sita esta materia es el aprendizaje servicio (AS)
contextualizado en la actividad fsica. El AS es una manera de entender el crecimiento humano, una
manera de explicar la creacin de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas ms
justas y basadas en la convivencia. El AS es una metodologa de aprendizaje activa basada en el trabajo
por proyectos que trabaja las necesidades reales del entorno social prximo para mejorarlas y vincula los
aprendizajes curriculares con la educacin en la solidaridad y valores. La idea fundamental es movilizar los
recursos tanto individuales como grupales, tanto de naturaleza cognitiva (transmisin de conocimientos),
como competencial, como de inversin de tiempo, etc., al servicio de un cambio social necesario que
mejore la calidad de vida (en todas sus dimensiones) de otras personas. El AS favorece la implicacin y
participacin de los jvenes en iniciativas que mejoren su contexto social. A travs de la interaccin con su
entorno, el alumnado adquiere y pone en prctica conocimientos, competencias y valores democrticos. Es
una propuesta educativa que combina procesos de enseanza-aprendizaje y de servicio a la comunidad en
csv: BOA20150529001
un solo proyecto guiado por el docente pero desarrollado por el grupo-clase. Una metodologa que, al unir
aprendizaje y servicio, los transforma y aade valor a los dos creando nuevos y emergentes efectos
18163

positivos durante el proceso. Los dos componentes bsicos, el servicio a la comunidad (en la familia, en el
aula, en el centro, en el barrio,...) y la construccin de conocimientos, habilidades y valores no son nuevos,
pero la novedad est en el vnculo que se crea entre el servicio y el aprendizaje, generando una
experiencia formativa de gran efectividad educativa. El AS se mueve en cuatro grandes mbitos: el
aprendizaje solidario, la pedagoga de la experiencia, el empoderamiento de los participantes y el trabajo
en equipos colaborativos. Las ventajas del AS son evidentes y los centros educativos se implican, cada vez
ms, en realizar actividades de este tipo. Pero, para lograr que sean proyectos realmente transformadores
y tiles es necesario buscar la implicacin de las familias, las instituciones, los centros educativos y la
sociedad en general. En funcin del contexto, el curso deber delimitar su o sus propuestas para equilibrar
lo deseado con lo realista. Se debe recordar la carga horaria que tiene el rea para dimensionar
proyectos y propuestas formativas coherentes a la misma.
La seleccin y organizacin de las actividades para el curso vendr condicionada por las
caractersticas del alumnado, la relevancia cultural en el contexto prximo, la conexin con elementos
transversales, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizaje (intereses, representaciones,
necesidades del alumnado, etc.) y por la posibilidad de ser reutilizados en el proyecto o proyectos que se
van a realizar.
Desde la materia de Educacin Fsica y Vida Activa tenemos la ocasin y la responsabilidad de
intervenir para contrarrestar la influencia de los estereotipos de gnero u otros rasgos de exclusin y
contribuir a la consecucin de una igualdad efectiva y real de oportunidades para todos. Algunas de las
acciones que podemos realizar son: debatir sobre los aspectos positivos y negativos de hacer un proyecto
con una temtica u otra, priorizando en la eleccin de actividades aquellas que no tengan estereotipos de
gnero, preservar la seguridad afectiva y emocional del alumnado en todos los tiempos pedaggicos, no
tolerando los comportamientos excesivamente competitivos y agresivos y siendo tajantes con
discriminaciones de baja intensidad como comentarios malintencionados, gestos de desprecio, etc., para
que todo el alumnado se pueda sentir identificado e intervenir de forma explcita sobre lo que significa la
construccin social del gnero cuando se elijan actividades con estereotipos para poder reconstruir ese
ideario colectivo.

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18164
Nm. 101

EDUCACIN FSICA Y VIDA ACTIVA Curso: 2.
BLOQUE 1: Actividad Fsica y vida activa
Contenidos:
Acciones motrices individuales: Actividades atlticas: correr, lanzar, saltar. Carrera de larga duracin. Actividades de natacin: estilos, zambullidas, juegos acuticos, retos acuticos combinados,
salvamento y socorrismo (pruebas combinadas, arrastres de maniqus, nado con obstculos), etc. Actividades gimnsticas (rodar, girar, saltar, equilibrarse, desplazarse, etc.). Actividades de patinaje:
Patines en lnea, patines 2-2, monopatines, patinetes, tablas rodantes, etc. Etc.
Acciones motrices de oposicin: Actividades de adversario/contacto/luctatorias: juegos de contacto corporal, juegos de lucha, juegos de oposicin, judo suelo, esgrima, kendo, juegos tradicionales (tiro
de soga, etc.) etc. Actividades de cancha dividida: mini tenis, bdminton, raquetas, indiaca, tenis de mesa, juegos de cancha dividida, combinacin de actividades con redes a diferentes alturas, etc.
Acciones motrices de cooperacin y colaboracin-oposicin: Actividades de cooperacin: actividades adaptadas del mundo del circo (acrobacias o malabares en grupo), juegos tradicionales (comba,
torres humanas, etc.), juegos cooperativos, desafos fsicos cooperativos, relevos, etc. Algunos juegos tradicionales, juegos en grupo, juegos de estrategia, deportes adaptados y emergentes (kin-ball,
datchball, colpbol, touchball, etc.), juegos y deportes modificados basados en la comprensin (Teaching Games for Understanding-TGfU) como los juegos de bate y carrera (bisbol, entre otros), los
juegos de cancha dividida (voleibol, entre otros) y los juegos de invasin (como hockey, baloncesto, korfball, balonmano, rugby, ftbol, entre otros). Desarrollo iniciativas pedaggicas dentro del modelo
de educacin deportiva (Sport Education-SE).
Acciones motrices en el medio natural: El senderismo, la marcha nrdica, las rutas en BTT, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza, el esqu nrdico (y otras
modalidades), la trepa, escalada, etc. Realizacin de actividades que combinan prcticas fsicas (por ejemplo: la orientacin y BTT, el Tree-Athlon (carrera de larga duracin-BTT-plantar y apadrinar un
rbol), el esqu nrdico y la orientacin, etc.).
Acciones motrices con intenciones artsticas y expresivas: Prcticas teatrales (juego dramtico, mimo, clown, teatro de sombras, match de improvisacin, etc.), prcticas danzadas (juegos bailados,
danzas ldicas, danza creativa, danzas urbanas, danza improvisacin, bailes y danzas del mundo y tradicionales autonmicos, coreografas grupales, etc.), prcticas teatrales y danzadas (expresin
corporal bsica, danza contempornea, danzas folclricas, danzas tnicas, etc.), composiciones estticas (iconografa, acrosport, habilidades circenses, etc.), lenguaje gestual (comunicacin no verbal
18165
del ser humano, etc.), actividades fsicas estticas (danza clsica o ballet, gimnasia rtmica deportiva, natacin sincronizada, etc.) y actividades sociales estandarizadas (bailes de saln y bailes y danzas
del mundo y tradicionales autonmicos, etc.).
Otras manifestaciones de la motricidad y recursos para gestionar y participar en el ocio activo.
Valores individuales, sociales y medioambientales: Seguridad individual (atuendo recomendado en funcin de las prcticas) y colectiva. La educacin para la convivencia. Construccin e integracin de
reglas de vida y funcionamiento colectivo (basados en la participacin democrtica, la autonoma personal, el respeto a la diversidad, el desarrollo del sentido crtico, la oposicin frente a la intolerancia y
la violencia, etc.). Conciliar el deseo de ganar y poder ms orientndolo y canalizndolo para la mejora individual y colectiva. Conductas sostenibles y ecolgicas.
Destrezas docentes bsicas: Dar informacin al destinatario, organizar (personas, espacios y materiales), correcciones generales y especficas, control de la clase y gestin del tiempo.

CLAVE ESTNDARES
Cri.EFVA.1.1. Solucionar variedad de situaciones motrices relacionadas con Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder
las actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas en coherencia con el realizar el proyecto planteado y que le permita dirigir y orientar a otros CIEE-CMCT
proyecto planteado para dirigir y orientar a otros, cumpliendo las reglas, CIEE-CMCT-CSC en los eventos programados.
normas y rutinas establecidas en clase.
Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en
CSC
clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones.

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EDUCACIN FSICA Y VIDA ACTIVA Curso: 2.
BLOQUE 2: Gestin de la Actividad Fsica y valores.
Contenidos:
Salidas profesionales relacionados con estudios sobre Educacin Fsica, Actividades Fsicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y Ciencias de la Salud: Ciclos de grado medio y superior, grados
universitarios, msteres y doctorados.
Proyectos de Aprendizaje servicio. Fase 1: Identificar una necesidad en el contexto prximo a la que es posible dar solucin con nuestros recursos. Antecedentes de proyectos similares. Fase 2: Disear
un plan de accin compuesto de actividades de aprendizaje y servicio, estableciendo las conexiones necesarias para darles respuesta. Reparto de responsabilidades individuales y grupales. Fase 3:
Aplica el proyecto. Permisos. Seguros. Publicidad. Fase 4: Evaluar el proyecto (servicio prestado, impacto de cambio social, aprendizajes realizados, desarrollo de competencias, continuidad del
proyecto, etc.). Fase 5: Difundir el proyecto.
Claves del xito: Proyectos sencillos. Basarse en lo hecho por otros. Necesidad real del contexto. Compromisos personales claros. Confianza en las personas. Tener claro lo que vamos a aprender con
el proyecto. Vigilar la organizacin (espacial, material y de las personas). Dar a conocer el proyecto.
Recursos tiles: Documento descargable Prctica APS: gua prcticas de aprendizaje-servicio para jvenes. Libros, monogrficos en revistas educativas y documentos con el ttulo: El aprendizaje
servicio en Educacin Fsica o Aprendizaje y servicio.
Ejemplos de proyectos de aprendizaje servicio para la promocin de la actividad fsica: Apadrinar a un nio/a de primaria o secundaria en una actividad concreta, disear sesiones de juegos para otros,
senderismo con mayores, taller de reciclaje de bicicletas o patines, dinamizar un parque pblico, concurso-exposicin de fotos que fomenten la actividad fsica, campaa de recogida de material
deportivo para poblaciones desfavorecidas, organizacin de eventos solidarios (carreras, salidas con patines, etc.), organizar recreos activos, organizar torneos de centro en semanas culturales
temticas, dinamizar encuentros entre centros con temticas concretas, certamen de bailes de saln, colabora con una ONG mediante la organizacin de un evento, etc.

18166
CLAVE ESTNDARES
Cri.EFVA.2.1. Conocer con las orientaciones del docente las Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes
diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educacin Fsica,
CD-CCL Actividades Fsicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud. CD-CCL
sobre Educacin Fsica, Actividades Fsicas y Deportivas,
Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud.
Cri.EFVA.2.2. Planificar, desarrollar, evaluar y difundir un Est.EFVA.2.2.1. Planifica, desarrolla y evala un proyecto de intervencin
proyecto de promocin de la actividad fsica que implique a relacionado con la promocin de la actividad fsica con influencia en su contexto CIEE-CCL
otros con la intencin de mejorar su contexto social prximo. prximo.
CIEE-CCL-CD
Est.EFVA.2.2.2. Utiliza las tecnologas de la informacin para buscar, recoger,
seleccionar, procesar, presentar de manera correcta la informacin y difundir el CD-CCL
proyecto a otros.
Cri.EFVA.2.3. Participar de manera activa en las actividades Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas
propuestas, est atento a las explicaciones, realizar los trabajos mostrndose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzndose por CSC-CAA
encomendados, en grupo y de manera individual, con orden y lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades.
limpieza, aprovechar bien el tiempo de clase, adquirir Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificacin de
habilidades para organizarse solo, mantiene interacciones CIEE-CSC-CAA
actividades grupales con el resto de los compaeros, utilizando el dilogo CSC
positivas, utiliza el dilogo y la negociacin en situaciones fundamentado y constructivo para resolver los conflictos.
conflictivas, hace prcticas y actividades para mejorar y tomar
decisiones responsables y fundamentadas. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es
CIEE-CSC
consecuente con las metas planteadas y evala los resultados.

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Filosofa
Introduccin
El carcter troncal de la materia de Filosofa le otorga la importancia radical que cabe esperar de
esta materia en la socializacin necesaria de cualquier ciudadano. El hecho de que Filosofa se curse en
esta etapa postobligatoria, permite a quienes no la hayan cursado en 4 de ESO, un descubrimiento y
aproximacin al significado de la actitud y del conocimiento filosfico. Pero, al mismo tiempo, debe
desarrollar una progresin metodolgica capaz de iniciar y hacer profundizar al alumnado en el saber
filosfico, en el uso de las herramientas necesarias para compartirlo y en su asimilacin personal como
formacin de una identidad basada en los valores cvicos hacia una tica universal.
Los estudiantes, como seres humanos, deben percibir en s mismos el objeto de la materia Filosofa.
No se trata de meros contenidos impresos en los libros de texto sino de su propia existencia individual y
colectiva. El abordaje acadmico de la filosofa debe presentarse al alumnado como una posibilidad
posterior y complementaria a su propia dimensin particular y domstica. Aquella que, coincidiendo con el
raciovitalismo, hace de todo ser humano un filsofo que piensa y se pregunta, incluso inconscientemente,
por los grandes problemas de la filosofa. Es entonces cuando se da paso al anlisis e interpretacin de las
corrientes filosficas y del alcance de las ramas de la filosofa en todas las direcciones.
La materia Filosofa ha de servir a los estudiantes de ejercicio intelectual frente a la precariedad del
pensamiento en una sociedad subyugada a las exigencias econmicas. Ms all del intelectualismo moral,
la filosofa va a aportarles una panormica histrica y terica sobre el conocimiento, la realidad y la
singularidad del ser humano que, a travs de las herramientas de la racionalidad prctica, les permitir
desarrollar un espritu emprendedor solidario, complemento de la hospitalidad cultural, que luche por el
avance conjunto e igualitario de toda la raza humana.
Tal como estableci la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo tiempo, el

vehculo de la aplicacin de la enseanza y el pilar bsico de una educacin permanente para el siglo XXI.
La OCDE, la Unin Europea y los gobiernos que la integran apuestan claramente por sistemas educativos
basados en competencias, veamos como la Filosofa contribuye a su adquisicin.
Adems de la obviedad que representa el elemento comunicativo en el aprendizaje y desarrollo de
la actividad filosfica, podemos resaltar cmo la filosofa contribuye a potenciar la competencia en
comunicacin lingstica.
El componente lingstico tiene su referente en el propio uso del sistema simblico del lenguaje, su
correcto y funcional uso de la semntica y de la etimologa como herramientas de transmisin y recepcin
de mensajes precisos. En este mismo aspecto, el estudio y ejercicio de la lgica formal le aporta
jerarquizacin sintctica y sntesis gramatical.
El componente pragmtico-discursivo se refleja en la filosofa en tres aspectos fundamentales: el
sociolingstico permite al alumnado producir y recibir mensajes en diferentes contextos sociales, el
intercambio de argumentos filosficos da sentido al espritu de movilidad social y de justicia; complementa
todo lo anterior el uso de los diferentes gneros discursivos y la interaccin de las funciones comunicativas,
marcando as el aspecto pragmtico y discursivo evidentes, por ejemplo en la habilidad retrica.
El componente estratgico est estrechamente ligado al anterior. Conceptualizar y argumentar son,
segn Manuel Cruz, las herramientas del filsofo. A partir de ah, exponer, debatir o refutar son destrezas
inherentes a la filosofa que, bien manejadas, permiten al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. La responsabilidad social del ser humano como filsofo o
ciudadano a la hora de documentarse, comprender, escuchar o escribir se traducir en eficacia
comunicativa, concurrente hacia su desarrollo cognitivo, metacognitivo y socioafectivo, necesarios tanto
para el aprendizaje de las lenguas extranjeras como para la valoracin y perfeccionamiento del uso de su
lengua materna.
El componente socio-cultural de la competencia en comunicacin lingstica est presente en el
carcter universal de los contenidos y en la actitud de dilogo cultural
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El componente personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la

actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad. Se modula desde el conocimiento y valoracin de todos
18167

los contenidos de carcter epistemolgico relativos a la propia materia y especialmente aquellos emanados
de la tica.
A nivel general la filosofa comprende en sus propios protagonistas una combinacin
interdisciplinar evidente, Tales, Pitgoras, Descartes, Leibniz, son algunos de los filsofos matemticos
fundamentales en la cultura occidental. Pero ms all de lo estrictamente acadmico de la ciencia y del
clculo, la filosofa se sirve de los conceptos y procedimientos cientfico-matemticos; explcitamente en el
desarrollo de las tablas de verdad de la lgica proposicional y de forma aplicada en la presentacin e
interpretacin de datos. Corrientes como el positivismo y el neopositivismo, o todo el debate biotico,
incluyen actitudes y valores relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la
tecnologa propios de estas competencias.
Son materia de la filosofa los mbitos siguientes: Sistemas fsicos, el estudio de la realidad, de la
forma y la sustancia. Sistemas biolgicos, la dimensin biolgica del ser humano. Sistemas de la tierra y
del espacio, desde el origen del universo a la aparicin de la autoconciencia. Sistemas tecnolgicos,
articuladores de los cambios sociales, y catalizadores de la sociedad moderna.
Competencia digital
La actitud crtica y la admiracin son elementos fundamentales para el nacimiento del saber
filosfico, y en ese sentido las posibilidades que abre el desempeo de la competencia digital son
irrefutables. Si a ello sumamos el aspecto creativo, nos encontramos con un alumnado capaz de expresar,
con espontaneidad e intencin esttica, diferentes argumentos filosficos en varios formatos digitales. El
discurso filosfico incluye un uso crtico y seguro de las tecnologas de la informacin, reconociendo tanto
el derecho a la libertad de expresin como el derecho a la privacidad, analiza el valor de la comunicacin
para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusin y la socializacin enseando a preservarla del uso propagandstico y totalitario.
Esta competencia podra llamarse no en vano, filosofa. Puesto que se caracteriza por la habilidad
para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El factor personal y cotidiano de la filosofa debe ser el
enlace motivador que articule esta competencia en la materia. La comparacin de lo estudiado en filosofa
con el propio ser de cada persona invitan a construir un mapa personal definitorio que toma cuerpo al ser
compartido con los dems, mediante cualquier tipo de expresin. La transmisin como paso previo al
aprendizaje de formas ticas que contribuyan a una convivencia humana universal.
Cada uno de estos dos mbitos competenciales son, en s mismos y en combinacin, temas
tratados por la filosofa desde sus orgenes. Tanto esta competencia clave como las ramas de la tica y la
filosofa poltica, intentan aunar el inters por profundizar y garantizar la participacin en el funcionamiento
democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado, y preparar a las personas para
ejercer la ciudadana democrtica. Todo ello se basa en valores cvicos comprendidos en los criterios de
evaluacin: comunicacin constructiva, tolerancia, asertividad, confianza y empata. La Constitucin
espaola y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin europea sern obras de referencia para
reconocer los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles a partir
de los cuales desarrollar dinmicas colectivas e individuales de asuncin e interiorizacin de la hospitalidad
cultural y el respeto activo.
La contribucin de la filosofa a esta materia aparece formulada en la mxima aristotlica de la
potencialidad al acto. Abarca la proyeccin del individuo a nivel personal y social, as como en los mbitos
acadmicos y laborales. Es la tica la que, en esta competencia se encarga de reconducir los proyectos y
aprovechamiento de oportunidades en funcin de un inters de solidaridad universal y no solo grupal. Los
desempeos de esta competencia constituyen un conjunto complejo y complementario que la presentan
como el entorno oportuno de la filosofa aplicada, por lo que en ella existe de interaccin de las seis
principales ramas de la filosofa.
Dentro del marco habitual de las humanidades, se suele relegar a la filosofa a una disciplina de
erudicin con pocas probabilidades de supervivencia fuera de los mbitos acadmicos apropiados. La
transversalidad que la filosofa ofrece a esta competencia demuestra dos facetas complementarias y en
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ocasiones antagnicas de la filosofa. Nos encontramos por un lado con el estudio de los pensadores y las
caractersticas culturales de las diferentes etapas y movimientos a lo largo de la historia, y por otro con la
aplicacin y la herencia que todos ellos han aportado a la realidad de la sociedad y del ser humano actual.
18168
Objetivos
La materia Filosofa, tanto por su enfoque y mbito de conocimiento especfico como por el propio
sentido de los objetivos generales de etapa, pretende el desarrollo en el alumnado de ciertas capacidades
recogidas en los siguientes objetivos.
Obj.FI.1. Desarrollar la capacidad reflexiva a partir de una actitud crtica constructiva fundamentada
en la conceptualizacin y la argumentacin como base de la actitud filosfica que identifica al ser humano.
Obj.FI.2. Priorizar el dilogo filosfico como instrumento de construccin de la identidad personal y
colectiva.
Obj.FI.3. Mejorar el uso de la lengua castellana de forma oral y escrita, en la correccin y precisin
correspondiente al nivel acadmico de bachillerato para comprender, recibir y transmitir conceptos e ideas
filosficas.
Obj.FI.4 Distinguir y valorar entre las corrientes y postulados filosficos de la historia, aquellos que
hayan sido significativos para el avance de la civilizacin tanto a nivel terico y epistemolgico como,
relativo a la filosofa prctica, a nivel tico, social y poltico.
Obj.FI.5. Valorar la interaccin entre el conocimiento filosfico y cientfico a travs del anlisis de
textos y de las aportaciones culturales positivas a las que estos han contribuido.
Obj.FI.6. Diferenciar entre los medios y las herramientas de obtencin y proceso de la informacin,
aquellos que, de forma fiable, sirvan para desarrollar tanto el trabajo intelectual como la aplicacin del
saber en los problemas acadmicos, laborales o personales de la vida real.
Obj.FI.7. Avanzar en el rigor y la autoexigencia en las producciones intelectuales respetando los
derechos de los autores de las fuentes de informacin usando sistemas de referencia completos y
reconocibles como aval de un conocimiento documentado, reflexivo y veraz.
Obj.FI.8. Desarrollar una conciencia cvica y social, basada en el ejercicio democrtico de un
concepto de ciudadano responsable con sus derechos y con sus deberes positivados en unas leyes de las
cuales participa, que exige de los dems el mismo compromiso con la sociedad, respeta y defiende los
derechos humanos, la igualdad, la convivencia pacfica y el desarrollo sostenible.
Obj.FI.9. Comprender la importancia del respeto activo ante cualquier situacin que atente contra la
igualdad social o ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas
individuales y sociales.
Obj.FI.10. Apreciar y dar valor a la capacidad simblica y creativa del ser humano como instrumento
de transmisin cultural y de progreso a nivel productivo - material y a nivel esttico espiritual.
Lo expuesto en este apartado son una serie de recomendaciones al docente que vienen a
concretar, dentro de lo posible, las estrategias, mtodos y acciones educativas que ya se explican de forma
general en el Anexo I y en el artculo 9 de la presente orden. Corresponde al profesor seleccionar la
metodologa ms adecuada al alumnado de Filosofa, a la finalidad principal de su aprendizaje, a la
combinacin de descubrimiento y memorizacin que exige el currculo, al contexto natural, social y sobre
todo familiar y a las nuevas necesidades sociales en la que la filosofa debe constituirse factor de equilibrio
ante el voraz materialismo que amenaza los valores ticos.
Para que el estudiante adquiera el perfil competencial de Filosofa, el profesor, en su carcter de
gua-orientador, debe desarrollar una serie de estrategias didcticas planificadas, bien realizadas y
coherentemente evaluadas. En dicha labor, el docente podr elegir entre los siguientes mtodos u otros
personales: aprendizaje globalizador basado en Proyectos, aprendizaje social Cooperativo, dialgico, de
servicio, aprendizaje resolutivo basado en problemas o aprendizaje analtico, basado en estudio de casos,
aprendizaje disciplinar o instructivo. Estos mtodos se concretarn en los ejercicios, actividades y tareas
que se desarrollen en el aula de filosofa.
El aprendizaje de esta materia debe girar en torno a un doble eje competencial basado en el
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descubrimiento y en el respeto, para ello es imprescindible crear una relacin de confianza personal entre
estudiante y docente que, sin transgredir los lmites individuales propios de cada uno, invite al compromiso
del alumnado con su aprendizaje, a una expresin crtica pero respetuosa de su pensamiento y a una
18169

comprensin epistemolgica y emocional del saber filosfico y de los valores ticos. A partir de ah el
alumno debe ser competente comunicador, competente seleccionador y eficiente transmisor de la
informacin para desarrollar el dilogo filosfico, utilizar los mtodos cientficos y tcnicos para ir
construyendo su propio proyecto personal.
El profesor de filosofa ha de basar su labor en la motivacin que la cotidianeidad de la materia
procura. Incentivar el saber humanstico en general sirvindose para ello de la capacidad simblica del
lenguaje y de la importancia de la carga semntica de las palabras desde el punto de vista etimolgico.
El espacio en el aula condiciona el uso de la metodologa. Se proponen dos distribuciones siempre
que sean posibles, cada una de ellas destinada a diferentes dinmicas:
a) Asamblea, disposicin en hemiciclo para exposicin de conocimientos, participacin, dilogo,
debate y respeto del turno de palabra. Desde la posicin central del aula, el profesor o los alumnos que
deban argumentar o exponer, podrn establecer contacto visual con el resto de personas. Para el primero
supone una herramienta eficaz a la hora de comprobar el grado de atencin y escucha activa del alumnado
sobre los conocimientos expuestos y coloca a los alumnos en una situacin de participacin espontnea
tanto frente a preguntas del profesor, como hacia aquellas cuestiones que ellos quieran formular o hacia
rplicas a la opinin de sus compaeros. En el segundo caso, exposiciones orales, presentacin de
trabajos, etc. la disposicin en asamblea permite una mejor visualizacin del ponente por parte de los
alumnos respecto de la tradicional disposicin lineal que obliga al orador a enfatizar en el uso del lenguaje
gestual y de las habilidades retricas.
b) Agrupaciones de equipos cooperativos. La capacitacin competencial que busca esta reforma
educativa exige una solvente preparacin del profesorado en el uso de los trabajos cooperativos antes de
acometer proyectos bajo este formato. Se recomienda para ello un discurso organizativo homogneo que
deber coordinar el departamento de orientacin en colaboracin con el equipo pedaggico de cada uno de
los centros. Una vez programado y planificado el proyecto o la tarea se distribuirn los alumnos en dos
tipos de agrupacin en funcin del objetivo a conseguir:
I.- Grupos base: para desarrollo de proyectos entre cuatro y cinco miembros, normalmente con una
duracin trimestral o superior.
II.- Grupos aleatorios: para actividades puntuales con dos o tres integrantes. Tareas cortas de las
unidades didcticas, entre una y cinco sesiones.
Para asegurarse de la eficacia de la metodologa cooperativa, el docente debe tener muy claro que la
mayor parte del trabajo ha de realizarse dentro del aula y bajo su supervisin. El desarrollo de los trabajos
fuera del centro ha de ser mnimo y relegado a tareas concretas como bsqueda o consulta de informacin
no accesible desde el centro as como el uso de medios o herramientas tecnolgicas puntuales que los
alumnos hayan decidido voluntariamente utilizar en su proyecto.
Cada sesin o unidad didctica debera acompaarse de una estructura cronolgica que el alumnado
asuma como gua, esta comenzara con una rutina que diera continuidad a la sesin, seguira con una
presentacin de objetivos, a ser posible escrita en la pizarra, a partir de la cual el docente realizara su
labor con la explicacin terica y/o con el planteamiento y acompaamiento en la realizacin de tareas.
El carcter intrnseco de la filosofa implica valorar en su aprendizaje no solo el producto final sino
todo el proceso de la tarea o proyecto. Para conseguir ambos propsitos, el docente observar y guiar al
alumno en el desarrollo de sus desempeos recogiendo en tablas de observacin la progresin y evolucin
de su aprendizaje, al alumnado se le permitir corregir y adaptar su trabajo a las necesidades sobrevenidas
o las propias de su diversidad, es muy importante que el docente aplique su programacin con la
flexibilidad suficiente para que todos los alumnos consigan la superacin de los estndares sin que para
ello sea estrictamente necesaria la uniformidad de toda la clase en el proceso; el producto final de la tarea
o proyecto ser valorado por docente y alumnos a partir de una rbrica, previamente comprendida y
consensuada, que permita a ambos autoevaluarse. Finalmente el aprendizaje quedar solidificado en un
proceso metacognitivo coevaluativo que haga consciente al alumno de los logros conseguidos y de sus
oportunidades de mejora, al mismo tiempo servir al profesor para recibir una retroalimentacin informativa
bsica para la correccin de desviaciones de cualquier variable de su programacin durante el curso
corriente o los siguientes.
La flexibilidad en el trabajo no debe confundirse con permisividad acadmica. Se debe ser riguroso
en la adquisicin de conceptos y conocimientos necesarios para cimentar toda argumentacin filosfica o
postura tica. La valoracin individual de los alumnos tendr un carcter sumatorio y complementario de
sus desempeos en varios mbitos: las tareas cooperativas, la participacin en clase, la respuesta a
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preguntas explcitas del profesor y las pruebas escritas. Este ltimo instrumento ser objeto de una
especial atencin para realizar una evaluacin autntica, que relacione con coherencia procesos,
18170

competencias y estndares de aprendizaje, orientada por las disposiciones de los organismos educativos
en torno al programa PISA. Ha de entenderse la importancia que tiene la superacin de los criterios de
evaluacin relativos a los estndares considerados como imprescindibles para la adquisicin de las
competencias propias de la filosofa y para la realizacin con xito de la correspondiente prueba de etapa.
El acercamiento a la filosofa como actitud y no solo como materia de estudio, ha de basarse en el
estudio e interpretacin continuos de oportunos materiales de apoyo: textos, grficos o elementos
multimedia que el profesor o los propios alumnos seleccionarn en funcin de su complementariedad con
los contenidos estudiados as como aquellas herramientas o aplicaciones informticas que sean tiles para
desempear las tareas vinculadas a los diferentes estndares de aprendizaje. Obviamente Internet y toda
la tecnologa necesaria para su uso son, en este sentido, equipamiento muy necesario.
Otro elemento a destacar ha de ser la produccin material que el alumno realice durante el curso.
Si bien el cuaderno de trabajo ha sido tradicionalmente el soporte fundamental de los ejercicios y
esquemas sobre la materia, el aprendizaje en clave competencial de la Filosofa requerir no solo de este,
sino de la elaboracin de otros trabajos en diferentes soportes fsicos y virtuales, que han de convertirse en
una memoria auxiliar personalizada de cada alumno o alumna, el uso de porfolios o blogs puede ser una
buena opcin al respecto. As mismo, se recomienda que toda produccin material elaborada en proyectos
cooperativos cuyas caractersticas lo hagan posible, deberan pasar a formar parte del aula, no solo como
elemento de muestra sino como instrumento dinmico de aprendizaje para todos los alumnos de la materia.
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18171
Nm. 101

FILOSOFA Curso: 1.
BLOQUE 1: Contenidos transversales

Contenidos: Textos filosficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temticas filosficas estudiadas.
Composicin escrita de argumentos de reflexin filosfica y de discursos orales, manejando las reglas bsicas de la retrica y la argumentacin.
Uso de los procedimientos y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de trabajo intelectual adecuados a la Filosofa.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FI.1.1. Leer comprensivamente y analizar, de forma Est.FI.1.1.1. Analiza, de forma crtica, textos pertenecientes a pensadores destacados,
crtica, textos significativos y breves, pertenecientes a identifica las problemticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el
pensadores destacados. CCL-CCEC orden de la argumentacin y relaciona los problemas planteados en los textos con lo CCL-CCEC
estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filsofos o corrientes y/o con saberes
distintos de la filosofa.
Crit.FI.1.2. Argumentar y razonar los propios puntos de Est.FI.1.2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad,
vista sobre las temticas estudiadas en la unidad, de CCL-CSC coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y acadmico en la valoracin personal de CCL-CSC
forma oral y escrita, con claridad y coherencia. los problemas filosficos analizados.
Crit.FI.1.3. Seleccionar y sistematizar informacin Est.FI.1.3.1. Selecciona y sistematiza informacin obtenida tanto en libros especficos como
18172
obtenida de diversas fuentes. internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologas para consolidar y ampliar la CD
informacin.
CD-CCL EST.FI.1.3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y

aplicndolos con rigor, organizndolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas
cronolgicas y otros procedimientos tiles para la comprensin de la filosofa. CCL
Crit.FI.1.4. Analizar y argumentar sobre planteamientos Est.FI.1.4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronolgicas, etc.
filosficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, demostrando la comprensin de los ejes conceptuales estudiados.
mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros CAA CAA
procedimientos tiles, mediante el uso de medios y
plataformas digitales.
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Nm. 101

FILOSOFA Curso: 1.
BLOQUE 2: El saber filosfico
Contenidos: La Filosofa. Su sentido, su necesidad y su historia.
EL saber racional. La explicacin pre-racional: mito y magia. La explicacin racional: la razn y los sentidos.
El saber filosfico a travs de su historia. Caractersticas de la Filosofa.
Las disciplinas terico-prcticas del saber filosfico.
Funciones y vigencia de la Filosofa.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FI.2.1. Conocer y comprender la especificidad e Est.FI.2.1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofa
importancia del saber racional, en general, y filosfico en desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el cientfico o el CCEC
particular, en tanto que saber de comprensin e teolgico.
CCEC-CMCT
interpretacin de la realidad, valorando que la filosofa es,
a la vez, un saber y una actitud que estimula la crtica, la Est.FI.2.1.2. Explica el origen del saber filosfico, diferencindolo de los saberes pre-
CMCT
autonoma, la creatividad y la innovacin. racionales como el mito y la magia.
Crit.FI.2.2. Identificar la dimensin terica y prctica de la Est.FI.2.2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente prctica y terica del quehacer
filosofa, sus objetivos, caractersticas, disciplinas, mtodos filosfico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofa.
CAA CAA
y funciones, relacionando, paralelamente, con otros
18173
saberes de comprensin de la realidad.
Crit.FI.2.3. Contextualizar histrica y culturalmente las Est.FI.2.3.1. Reconoce las principales problemticas filosficas caractersticas de cada
CCEC
problemticas analizadas y expresar por escrito las etapa cultural europea.
aportaciones ms importantes del pensamiento filosfico
desde su origen, identificando los principales problemas Est.FI.2.3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes
CCL
planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las CCL-CCEC-CAA filosficas ms importantes del pensamiento occidental.
propias opiniones al respecto.
Est.FI.2.3.3. Relaciona de forma argumentada cada una de las corrientes filosficas del
pensamiento occidental con los correspondientes pensadores espaoles, exponiendo CCEC-CAA
brevemente sus teoras filosficas.
Crit.FI.2.4. Comprender y utilizar con precisin el Est.FI.2.4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosficos como razn, sentidos, mito,
vocabulario tcnico filosfico fundamental, realizando un logos, arch, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crtica,
CCL-CMCT CCL-CMCT
glosario de trminos de forma colaborativa mediante las metafsica, lgica, gnoseologa, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.
Crit.FI.2.5. Analizar de forma crtica, fragmentos de textos Est.FI.2.5.1. Lee y analiza, de forma crtica, fragmentos de textos breves y significativos
significativos y breves sobre el origen, caracterizacin y sobre el origen de la explicacin racional y acerca de las funciones y caractersticas del
vigencia de la filosofa, identificando las problemticas y pensamiento filosfico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemticas
soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el filosficas planteadas.
orden de la argumentacin, relacionando los problemas CCL-CMCT CCL-CMCT
planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y
con el planteamiento de otros intentos de comprensin de
la realidad como el cientfico y el teolgico u otros tipos de
filosofa, como la oriental.
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
FILOSOFA Curso: 1.
BLOQUE 3: El conocimiento
Contenidos: El problema filosfico del conocimiento. La verdad.
La teora del conocimiento.
Grados y herramientas del conocer: razn, entendimiento, sensibilidad.
Racionalidad terica y prctica.
La abstraccin.
Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus lmites, los intereses, lo irracional.
La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuacin.
Algunos modelos filosficos de explicacin del conocimiento y el acceso a la verdad.
Filosofa, ciencia y tecnologa. La Filosofa de la ciencia.
Objetivos e instrumentos de la ciencia.
El mtodo hipottico-deductivo.
La visin aristotlica del quehacer cientfico.
La investigacin cientfica en la modernidad, matemticas y tcnica como herramientas de conocimiento e interpretacin fundamentales.
La investigacin contempornea y la reformulacin de los conceptos clsicos.
18174
Tcnica y Tecnologa: saber y praxis.
Reflexiones filosficas sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico: el problema de la induccin.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FI.3.1. Conocer de modo claro y ordenado, las Est.FI.3.1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las
problemticas implicadas en el proceso de conocimiento problemticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus
humano analizadas desde el campo filosfico, sus grados, grados, sus posibilidades y sus lmites.
CCL CCL
herramientas y fuentes, explicando por escrito los modelos
explicativos del conocimiento ms significativos
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
FILOSOFA Curso: 1.
Crit.FI.3.2. Explicar y reflexionar sobre el problema de Est.FI.3.2.1. Conoce y explica diferentes teoras acerca del conocimiento y la verdad como
acceso a la verdad, identificando las problemticas y las son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso
posturas filosficas que han surgido en torno a su estudio. o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que CCEC
manejan.
CCEC-CCL-CD Est.FI.3.2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teoras sobre la verdad tanto en el
plano metafsico como en el gnoseolgico, utilizando con rigor trminos como gnoseologa,
razn, sentidos, abstraccin, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad,
CCL-CD
probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuacin, consenso, incertidumbre, inters e
irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa,
usando internet.
Crit.FI.3.3. Analizar de forma crtica, fragmentos de textos Est.FI.3.3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche,
significativos sobre el anlisis filosfico del conocimiento Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.
humano, sus elementos, posibilidades y sus lmites,
valorando los esfuerzos de la filosofa por lograr una CSC CSC
aproximacin a la verdad alejndose del dogmatismo, la
arbitrariedad y los prejuicios.
18175
Crit.FI.3.4. Conocer y explicar la funcin de la ciencia, Est.FI.3.4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia
modelos de explicacin, sus caractersticas, mtodos y manejando trminos como hecho, hiptesis, ley, teora y modelo. CMCT
tipologa del saber cientfico, exponiendo las diferencias y
las coincidencias del ideal y de la investigacin cientfica,
con el saber filosfico, como pueda ser la problemtica de Est.FI.3.4.2. Construye una hiptesis cientfica, identifica sus elementos y razona el orden
lgico del proceso de conocimiento. CMCT

la objetividad o la adecuacin teora-realidad, CMCT-CCL
argumentando las propias opiniones de forma razonada y
coherente. Est.FI.3.4.3. Utiliza con rigor, trminos epistemolgicos como induccin, hipottico-
deductivo, mtodo, verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad, relatividad,
CCL
caos e indeterminismo, entre otros.
Crit.FI.3.5. Relacionar e identificar las implicaciones de la Est.FI.3.5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y
tecnologa, en tanto que saber prctico transformador de la dominar la naturaleza ponindola al servicio del ser humano as, como, de las
naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde CIEE consecuencias de esta actuacin y participa en debates acerca de las implicaciones de la CIEE
la filosofa de la tecnologa, sobre sus relaciones con la tecnologa en la realidad social.
ciencia y con los seres humanos.
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FILOSOFA Curso: 1.
Crit.FI.3.6. Analizar de forma crtica, fragmentos de textos Est.FI.3.6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como
filosficos sobre la reflexin filosfica acerca de la ciencia, Aristteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. Garca Borrn, entre otros.
la tcnica y la filosofa, identificando las problemticas y
soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales,
el orden de la argumentacin, relacionando los problemas CCL-CCEC CCL-CCEC
planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y
razonando la propia postura.
Crit.FI.3.7. Entender y valorar la interrelacin entre la Est.FI.3.7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al
filosofa y la ciencia. campo filosfico y cientfico como son el problema de los lmites y posibilidades del
conocimiento, la cuestin de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnolgica, etc. CMCT
CMCT-CD-CAA
Est.FI.3.7.2. Investiga y selecciona informacin en internet, procedente de fuentes
solventes, sobre las problemticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna
temtica que profundice en la interrelacin entre la filosofa y la ciencia. CD-CAA
18176
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FILOSOFA Curso: 1.
BLOQUE 4: La realidad
Contenidos: La explicacin metafsica de la realidad.
La metafsica como explicacin terica de la realidad.
La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofa. Platn versus Aristteles.
La interrogacin metafsica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad.
La pregunta por el origen y estructura de lo real.
La caracterizacin de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo esttico frente al devenir. Esencialismo y existencialismo.
La necesidad de categorizar racionalmente lo real.
Las cosmovisiones cientficas sobre el universo. La filosofa de la naturaleza.
La admiracin filosfica por la Naturaleza o Filosofa de la naturaleza.
El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotlico.
El Universo mquina: la visin mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemolgicos del modelo heliocntrico: La bsqueda de las leyes universales de un Universo infinito. Determinismo,
regularidad, conservacin, economa y continuidad.
La visin contempornea del Universo.
El reencuentro de la Filosofa y la Fsica en la Teora del Caos.
18177
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FI.4.1. Reconocer y valorar la metafsica, disciplina Est.FI.4.1.1. Conoce qu es la metafsica y utiliza la abstraccin para comprender sus
filosfica que estudia la realidad en tanto que totalidad, contenidos y actividad, razonando sobre los mismos.
distinguindola de las ciencias que versan sobre aspectos CCEC CCEC
particulares de la misma.
Crit.FI.4.2. Conocer y explicar, desde un enfoque Est.FI.4.2.1. Describe las principales interpretaciones metafsicas y los problemas que
metafsico, los principales problemas que plantea la suscita el conocimiento metafsico de la realidad. CCL
realidad.
Est.FI.4.2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafsicos como ser, sistema
metafsico, realidad, apariencia, materia y espritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir,
CCL
necesidad, contingencia, trascendencia, categora y abstraccin, materialismo,
espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros.
CCL-CSC-CCEC Est.FI.4.2.3. Realiza un anlisis crtico ante teoras metafsicas divergentes de
CSC
interpretacin de la realidad.
Est.FI.4.2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las

problemticas metafsicas que plantea la realidad, de pensadores como Platn, Aristteles,
Toms de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo
CCL-CCEC
semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente
sobre las distintas posturas histricas.
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FILOSOFA Curso: 1.
BLOQUE 4: La realidad
Crit.FI.4.3. Conocer y comparar las explicaciones dadas Est.FI.4.3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el
desde las grandes cosmovisiones sobre el universo. paradigma organicista aristotlico y el modelo mecanicista newtoniano. CCL-CMCT
Est.FI.4.3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretacin de la realidad

relativista, y cuntica contempornea, explicando las implicaciones filosficas asociadas a CCL
CMCT-CCL ellos.
Est.FI.4.3.3. Utiliza con rigor trminos epistemolgicos y cientficos como: cosmovisin,

paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad,
conservacin, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuntica, espacio, tiempo, azar, CCL-CMCT
determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros.
Crit.FI.4.4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales Est.FI.4.4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes
comparando los diferentes caracteres adjudicados caracteres adjudicados histricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real,
histricamente al Universo, entendido como totalidad de lo contextualizando histrica y culturalmente cada cosmovisin y ampliando informacin
CCEC-CD CCEC-CD
real, contextualizando histrica y culturalmente cada mediante internet y/o fuentes bibliogrficas.
cosmovisin y ampliando informacin mediante internet y/o
18178
fuentes bibliogrficas.
Crit.FI.4.5. Leer y analizar de forma crtica, textos Est.FI.4.5.1. Analiza textos filosficos y cientficos, clsicos y contemporneos, que
filosficos, epistemolgicos y cientficos sobre la aborden las mismas problemticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas. CCL-CAA
comprensin e interpretacin de la realidad, tanto desde el
plano metafsico como fsico, utilizando con precisin los
trminos tcnicos estudiados, relacionando los problemas CCL-CAA-CIEE

Est.FI.4.5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas,
planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y sobre las implicaciones filosficas que afectan a la visin del ser humano, en cada una de
razonando la propia postura. las cosmovisiones filosfico-cientficas estudiadas. CCL-CIEE
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FILOSOFA Curso: 1.
BLOQUE 5: El ser humano desde la Filosofa

Contenidos: Las implicaciones filosficas de la evolucin. La construccin de la propia identidad. La dialctica naturaleza-cultura en el proceso de antropognesis.
Filosofa y Biologa. La dialctica naturaleza-cultura en el proceso de construccin de la identidad humana.
La reflexin filosfica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.
La visin griega: el hroe homrico; concepto socrtico; dualismo platnico, el animal racional y poltico aristotlico, materialismo e individualismo helenista.
El pensamiento medieval: creacin a imagen divina, nueva concepcin del cuerpo y el alma, de la muerte, la libertad.
El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo.
La Modernidad y el s. XIX: razn, emociones y libertad.
El ser humano en la filosofa contempornea.
La reflexin filosfica sobre el cuerpo.
Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana.
La cuestin del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia, la necesidad de trascendencia.

CLAVE CON ESTNDARES
18179
Crit.FI.5.1. Reconocer en qu consiste la antropologa Est.FI.5.1.1. Utiliza con rigor vocabulario especfico de la temtica como evolucin,
filosfica. dialctica, proceso, progreso, emergencia, azar, seleccin natural, apto reduccionismo,
CCL-CCEC CCL-CCEC
creacionismo, evolucin cultural, vitalismo, determinismo gentico, naturaleza, cultura.
Crit.FI.5.2. Conocer y explicar las implicaciones filosficas Est.FI.5.2.1. Conoce y explica las consideraciones filosficas implicadas en la teora de la
de la evolucin, relacionando con contenidos metafsicos y evolucin como la consideracin dinmica y dialctica de la vida o el indeterminismo, entre CCL
pensadores ya estudiados. CCL-CCEC otras.
Est.FI.5.2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins,
CCEC
J. Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros.
Crit.FI.5.3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, Est.FI.5.3.1. Identifica y expone en qu consiste el componente natural innato del ser
sobre la interaccin dialctica entre el componente natural humano y su relacin con los elementos culturales que surgen en los procesos de CMCT-CCEC
y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, antropognesis y humanizacin, dando lugar a la identidad propia del ser humano.
siendo lo culturalmente adquirido, condicin para la
innovacin y creatividad que caracterizan a la especie Est.FI.5.3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialctica evolutiva
humana. CMCT-CCEC- entre lo genticamente innato y lo culturalmente adquirido, condicin para la innovacin y la
CIEE-CD capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie. CIEE
Est.FI.5.3.3. Localiza informacin en internet acerca de las investigaciones actuales sobre

la evolucin humana, y refleja la informacin seleccionada y sistematizada de forma CD
colaborativa.
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FILOSOFA Curso: 1.
BLOQUE 5: El ser humano desde la Filosofa
Crit.FI.5.4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta Est.FI.5.4.1. Argumenta coherentemente, fundamentndose en los datos objetivos
unidad frente al rechazo de los prejuicios antropocntricos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a CCL-CSC
y por motivos fsicos rechazando actitudes de intolerancia, CSC-CCL los seres humanos y las culturas.
injusticia y exclusin.
Est.FI.5.4.2. Investiga sobre las principales mujeres filsofas, describe las dificultades de su
CSC
contexto histrico-social y pone en valor el papel de la mujer en la filosofa.
Crit.FI.5.5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones Est.FI.5.5.1. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosficas que, sobre el ser
CCEC
filosficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se han humano, que se han dado histricamente.
dado a lo largo de la filosofa occidental, comparando
semejanzas y diferencias entre los sucesivos Est.FI.5.5.2. Analiza de forma crtica, textos significativos y breves, de los grandes
CIEE
planteamientos, analizando crticamente la influencia del pensadores.
contexto sociocultural en la concepcin filosfica y, CCEC-CIEE
Est.FI.5.5.3. Utiliza con rigor trminos como dualismo y monismo antropolgico, aret,
valorando, algunos planteamientos divergentes que han mente, cuerpo, espritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo,
abierto camino hacia la consideracin actual de la persona. persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilizacin, existencia, libertad, CCEC
emocin, pasin, determinismo, alienacin, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte,
historia o trascendencia, entre otros.
Crit.FI.5.6. Comparar la visin filosfica occidental del ser Est.FI.5.6.1. Conoce y explica las principales concepciones filosficas que, sobre el ser
18180
humano con la visin filosfica oriental, budismo, taosmo e humano, se han dado histricamente, en el contexto de la filosofa occidental y las
CCEC-CAA CCEC-CAA
hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las compara con aquellas de la filosofa oriental por medio de una investigacin y exposicin
semejanzas y diferencias. oral realizada en grupo de forma cooperativa
Crit.FI.5.7. Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las Est.FI.5.7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafsicas que
temticas intrnsecamente filosficas en el mbito del dan sentido a la existencia humana.

sentido de la existencia como puedan ser la cuestin del
sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la CCL CCL
muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de
trascendencia, entre otras.
Crit.FI.5.8. Conocer algunas teoras filosficas, Est.FI.5.8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre
occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de el ser humano, desde la filosofa y sobre diferentes temticas filosficas relacionadas con el
forma colaborativa y argumentando los propios puntos de sentido de la existencia humana. CCL
vista. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista acerca de las
reflexiones filosficas sobre el ser humano y su anlisis sustancial.
CAA-CCL-CCEC Est.FI.5.8.2. Conoce las teoras filosficas acerca de la relacin mente-cuerpo: monismo,
dualismo, emergentismo y argumenta sobre dichas teoras comparando semejanzas y CAA
diferencias de forma colaborativa.
Est.FI.5.8.3. Relaciona de forma argumentada las teoras filosficas acerca de la relacin

cuerpo - alma de Platn, Aristteteles, Spinoza y Heidegger con el punto de vista de Miguel CCEC-CAA
Servet y de Miguel de Molinos.
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FILOSOFA Curso: 1.
BLOQUE 6: La racionalidad prctica

Contenidos: La tica. Principales teoras sobre la moral humana.
La tica como reflexin sobre la accin moral: carcter, conciencia y madurez moral.
Relativismo y universalismo moral.
El origen de la tica occidental: Scrates versus Sofistas.
La bsqueda de la felicidad.
La buena voluntad: Kant.
La justicia como virtud tico-poltica.
Los fundamentos filosficos del Estado.
Principales interrogantes de la Filosofa poltica.
La Justicia segn Platn.
El convencionalismo en los Sofistas.
El realismo poltico: Maquiavelo.
El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu.
La paz perpetua de Kant.
Los fundamentos filosficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienacin e ideologa segn Marx.
La disputa poltica entre Popper y la Escuela de Frankfurt.
La funcin del pensamiento utpico. Legalidad y legitimidad.
La Esttica filosfica y la capacidad simblica del ser humano. La realidad desde el arte, la literatura y la msica.
18181
La capacidad simblica, E. Cassirer.
La creatividad, H. Poincar.
La Esttica filosfica, funcin y caractersticas.
El arte como instrumento de comprensin y expresin simblica de la realidad.
El sentimiento, la experiencia y el juicio esttico. La belleza. Creacin artstica y sociedad. Abstraccin artstica y pensamiento metafsico. El arte como justificacin o como crtica de la realidad.
La Filosofa y el arte. Filosofa y literatura. La filosofa y la msica.
Retrica, argumentacin y lgica: la comunicacin desde la filosofa.
La importancia de la comunicacin y su relacin con el lenguaje, la verdad y la realidad.
La lgica proposicional.
La Retrica y la composicin del discurso.
La argumentacin: reglas y herramientas del dilogo y la demostracin de argumentos.
Filosofa del lenguaje: el problema filosfico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalizacin apresurada.
La filosofa y la empresa como proyecto racional.
El modo metafsico de preguntar para disear un proyecto, vital y de empresa.
Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definicin de objetivos.
El proceso de anlisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que subyace a la estructura lgica de un proyecto, vital y empresarial.
La importancia del dilogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios.
El diseo de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Esttica en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador.
La importancia de la tica para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razn crtica en tanto que reguladora de la accin humana.
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FILOSOFA Curso: 1.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FI.6.1. Identificar la especificidad de la razn en su Est.FI.6.1.1. Reconoce la funcin de la racionalidad prctica para dirigir la accin
dimensin prctica, en tanto que orientadora de la accin humana, si bien, reconociendo sus vnculos ineludibles con la razn terica y la CAA
humana. CAA-CCEC inteligencia emocional.
Est.FI.6.1.2. Explica el origen de la tica occidental en el pensamiento griego,
CCEC
contrastando, de forma razonada, la concepcin socrtica con la de los sofistas.
Crit.FI.6. 2. Reconocer el objeto y funcin de la tica. CSC Est.FI.6.2.1. Explica y razona el objeto y la funcin de la tica. CSC
Crit.FI.6. 3. Conocer y explicar las principales teoras ticas Est.FI.6.3.1. Expresa de forma crtica las argumentaciones de las principales teoras
sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral. ticas sobre la felicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de CSC
su cumplimiento o no.
Est.FI.6.3.2. Expresa de forma crtica las argumentaciones de las principales teoras
ticas sobre la Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su CSC
cumplimiento o no.
18182
Est.FI.6.3.3. Analiza textos breves de algunos de los filsofos representantes de las
CSC-CIEE-CCL CIEE
principales teorizaciones ticas y sobre el desarrollo psicolgico moral del individuo.
Est.FI.6.3.4. Utiliza con rigor trminos como tica, moral, accin moral, autonoma,
responsabilidad, convencin moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo
y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, tica de mximos, tica de mnimos, CCL
consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.
Est.FI.6.3.5. Reconoce en los textos de Baltasar Gracin su interpretacin de la tica

aristotlica y la importancia del ingenio para el desarrollo moral e intelectual del individuo. CCEC
Crit.FI.6.4. Explicar la funcin, caractersticas y principales Est.FI.6.4.1. Identifica la funcin, caractersticas y principales interrogantes de la Filosofa
interrogantes de la Filosofa poltica, como el origen y poltica. CSC
legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la
naturaleza de las leyes. CSC-CCL Est.FI.6.4.2. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho,
derechos naturales, Estado democrtico y de derecho, legalidad, legitimidad, convencin,
contractualismo, alienacin, ideologa, utopa, entre otros conceptos clave de la filosofa CCL
poltica.
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FILOSOFA Curso: 1.
Crit.FI.6.5. Conocer las principales teoras y conceptos Est.FI.6.5.1 Explica de forma coherente los planteamientos filosfico-polticos de Platn,
filosficos que han estado a la base de la construccin de la los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, CCEC
idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la Popper o Habermas, entre otros.
filosofa como reflexin crtica.
Est.FI.6.5.2 Analiza y reflexiona sobre la relacin individuo-Estado, sobre la base del
pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt. CSC
CSC-CECC
Est.FI.6.5.3. Analiza de forma crtica, textos significativos y breves, de algunos de los
autores estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y CSC
caractersticas.
Est.FI.6.5.4. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como
herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia. CCEC
Crit.FI.6.6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad Est.FI.6.6.1. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las
18183
del pensamiento utpico, analizando y valorando su funcin posibilidades del pensamiento utpico.
CCL CCL
para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas
innovadoras y evaluar lo ya experimentado.
Crit.FI.6.7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad. Est.FI.6.7.1. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.
CSC-CCL CSC-CCL
Crit.FI.6.8. Reconocer la capacidad simblica como elemento Est.FI.6.8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simblica
distintivo de la especie humana. CCL-CIEE humana y las de H. Pointcar sobre el proceso creativo. CCL-CIEE
Crit.FI.6.9. Conocer el campo de la Esttica, reflexionando Est.FI.6.9.1. Comprende y utiliza conceptos como Esttica, creatividad, creacin,
sobre las aportaciones filosficas realizadas por tres de las smbolo, signo, arte, experiencia esttica, mmesis belleza, gusto, subjetividad, juicio CCEC
construcciones simblicas culturales fundamentales. esttico, vanguardia.
CCEC-CIEE Est.FI.6.9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simblicas fundamentales en
el contexto de la cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios,
audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de CIEE
la unidad.
Crit.FI.6.10. Relacionar la creacin artstica con otros Est.FI.6.10.1. Diserta sobre la relacin y la posibilidad transformadora de la realidad
CCL CCL
campos como el de la tica, el conocimiento y la tcnica. humana, de la creacin artstica, la ciencia y la tica.
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Nm. 101

FILOSOFA Curso: 1.

Crit.FI.6.11. Analizar textos en los que se comprenda el valor Est.FI.6.11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexin
del arte, la literatura y la msica como vehculos de esttica sobre el arte, analizando textos significativos de filsofos como Platn, Schelling,
transmisin del pensamiento filosfico, utilizando con Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y CCEC
precisin el vocabulario especfico propio de la Esttica aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte.
filosfica.
Est.FI.6.11.2. Entiende el valor filosfico de la Literatura analizando textos breves de

pensadores y literatos como, Platn, San Agustn, Caldern de la Barca, Po Baroja, A.
Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros. CCEC
CCEC
Est.FI.6.11.3. Conoce la visin filosfica de la Msica a travs del anlisis de textos

filosficos breves sobre la visin pitagrica, de Platn, Schopenhauer, Nietzsche o
Adorno entre otros as, como, mediante audiciones significativas.
CCEC
18184
Crit.FI.6.12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las Est.FI.6.12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para
temticas significativas estudiadas, argumentando las transmitir ideas filosficas.
CCL CCL
propias posiciones, ampliando en internet la informacin
aprendida.
Crit.FI.6.13. Entender la importancia de la comunicacin para Est.FI.6.13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como smbolo, comunicacin,
el desarrollo del ser humano y las sociedades. lenguaje formal, lgica, juicio lgico, razonamiento, demostracin, discurso, elocuencia,
CCL-CSC orador, retrica, exordio, inventio, dispositio, argumentacin, elocutio, compositio, actio, CCL-CSC
falacia, debate, negociacin, persuasin y concepto universal, entre otros.
Crit.FI.6.14. Conocer en qu consiste la lgica proposicional, Est.FI.6.14.1 Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lgica de enunciados.
apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y
CMCT CMCT
la expresin del pensamiento como condicin fundamental
para las relaciones humanas.
Crit.FI.6.15. Conocer las dimensiones que forman parte de la Est.FI.6.15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retrica y de la
CCL
composicin del discurso retrico, aplicndolas en la argumentacin.
composicin de discursos.
CCL Est.FI.6.15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos
retricos estableciendo coherentemente la exposicin y la argumentacin. CCL
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Nm. 101

FILOSOFA Curso: 1.
Crit.FI.6.16.Conocer y utilizar las reglas y herramientas Est.FI.6.16.1. Construye un dilogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis,
bsicas del discurso basado en la argumentacin mediante las reglas y herramientas de la argumentacin. CCL
demostrativa.
CCL-CMCT- Est.FI.6.16.2. Distingue un argumento veraz de una falacia. CCL-CMCT
CCEC
Est.FI.6.16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y
retrica y la argumentacin de Platn, Aristteles, Cicern, Quintiliano, Tcito as, como, CCEC
de autores contemporneos.
Crit.FI.6.17. Conocer las posibilidades de la filosofa en la Est.FI.6.17.1. Utiliza conceptos con sentido filosfico aplicndolos en el contexto
creacin de un proyecto, en general y, en el mbito empresarial: principios, saber, orden lgico, finalidad, demostracin, razonamiento,
empresarial, en particular, valorando su papel potenciador CIEE induccin, deduccin, argumentacin, sentido, significado, creatividad, dilogo, CIEE
del anlisis, la reflexin y el dilogo. objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros.
Crit.FI.6.18. Comprender la importancia del modo de Est.FI.6.18.1. Plantea correctamente los interrogantes filosficos radicales que deben
18185
preguntar radical de la metafsica para proyectar una idea o estar a la base de la creacin de un proyecto, tanto vital como laboral, como qu soy?,
proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de CSC qu hago?, por qu?, para qu?, cul es mi objetivo?, cul es su sentido, su razn CSC
cuestionamiento y definicin de las preguntas radicales y las de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas.
respuestas a las mismas. .
Crit.FI.6.19. Comprender el valor de la teora del Est.FI.6.19.1. Disea un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofa,
conocimiento, la razn crtica y la lgica para introducir valorando la ntima relacin entre los pensamientos y las acciones, entre la razn y las
CAA-CIEE CAA-CIEE
racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto. emociones, a travs del dilogo, la argumentacin y el lenguaje filosfico.
Crit.FI.6.20. Valorar las tcnicas del dilogo filosfico, la Est.FI.6.20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentacin y el dilogo en la
argumentacin y la retrica para organizar la comunicacin resolucin de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.
entre las partes, la resolucin de negociaciones y de
CCL CCL
conflictos, generar dilogo basado en la capacidad de
argumentar correctamente, definir y comunicar
correctamente el objetivo de un proyecto.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101

FILOSOFA Curso: 1.
Crit.FI.6.21. Valorar la capacidad de la Esttica filosfica Est.FI.6.21.1. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la funcin
para favorecer el pensamiento creativo e innovador que e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construccin y
permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando CIEE-CCEC avance de una cultura y la transformacin de la realidad. CIEE-CCEC
innovacin y evitando el estancamiento.
Crit.FI.6.22. Comprender y apreciar la funcin axiolgica de Est.FI.6.22.1. Realiza un declogo de valores ticos que deben regir en el mundo
la tica para establecer un sistema de valores que permita laboral, y de cara a la sociedad y a la naturaleza.
mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores CSC CSC
ticos son clave para lograr el equilibrio entre innovacin,
sostenibilidad y competitividad.
Crit.FI.6.23. Conocer y valorar la importancia de la razn Est.FI.6.23.1. Comprende y valora la importancia de la razn crtica para el avance de un
crtica para el avance de un proyecto personal y colectivo. proyecto personal y colectivo.
CIEE CIEE
18186
Crit.FI.6.24. Valorar la funcin e importancia de las personas Est.FI.6.24.1. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como
emprendedoras e innovadoras para la construccin y avance seres humanos, para el avance de una cultura y para transformar la realidad. CIEE
de una cultura y la transformacin de la realidad.
CIEE
Est.FI.6.24.2. Reconoce la labor de Joaqun Costa para propulsar los cambios sociales a
travs del avance de la cultura y el emprendimiento. CIEE
29/05/2015
csv: BOA20150529001

Fsica
Introduccin
La Fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus transformaciones, desde la

escala ms pequea hasta la ms grande, es decir, desde los quarks, ncleos, tomos, etc., hasta las
estrellas, galaxias y el propio Universo. El gran desarrollo de las ciencias fsicas producido en los ltimos
siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos, de ah que las ciencias fsicas,
constituyan un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo.
La Fsica en el segundo curso de bachillerato tiene un carcter formativo y preparatorio. Debe
asentar las bases educativas y metodolgicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al
alumno de nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formacin, en especial estudios
universitarios de carcter cientfico y tcnico, adems de un amplio abanico de familias profesionales que
estn presentes en la Formacin Profesional de Grado Superior.
El currculo est diseado para contribuir a la formacin de una ciudadana informada. Incluye
aspectos como las complejas interacciones entre fsica, tecnologa, sociedad y medio ambiente, y pretende
que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica entre otras.
El curso se estructura en torno a tres grandes mbitos: la mecnica, el electromagnetismo y la
fsica moderna. La Fsica de segundo de bachillerato rompe con la estructura secuencial de cursos
anteriores para tratar de manera global bloques compactos de conocimiento.
Con el estudio del campo gravitatorio se pretende completar y profundizar en la mecnica,
avanzando en el concepto de campo y apreciando el nexo que supone la interaccin gravitatoria en el
estudio de fenmenos terrestres y celestes. Se contina con el estudio de campos electrostticos y
magnetostticos, as como su unificacin en la teora del campo electromagntico. En el estudio de las
ondas, se pone de manifiesto la potencia de la mecnica para explicar el comportamiento de la materia.
Como casos prcticos concretos se tratan el sonido y, de forma ms amplia, la luz como onda
electromagntica que nos conduce a la ptica. De esta forma, queda fundamentado el imponente edificio
que se conoce como fsica clsica.
El hecho de que esta gran concepcin del mundo no pudiera explicar una serie de fenmenos
origin, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la fsica relativista, la cuntica y
la fsica atmica y nuclear, con mltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas bsicas se abordan en el
ltimo bloque de este curso junto con la bsqueda de la partcula ms pequea en que puede dividirse la
materia, el nacimiento del Universo, la materia oscura y otros muchos hitos de la fsica moderna.
La materia Fsica de 2 de bachillerato contribuye de manera indudable al desarrollo de las

competencias clave. Es fundamental la presencia de la competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa en esta asignatura aunque tambin se aprecia de manera muy clara la importancia
de la aportacin que realiza al resto de competencias.
Se desarrollar a travs de la comunicacin y argumentacin, aspectos fundamentales en el
aprendizaje de la Fsica, ya que el alumnado ha de comunicar y argumentar los resultados conseguidos,
tanto en la resolucin de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la importancia
de la presentacin oral y escrita de la informacin, utilizando la terminologa adecuada. El anlisis de textos
cientficos afianzar los hbitos de lectura contribuyendo tambin al desarrollo de esta competencia.
El desarrollo de la Fsica est claramente unido a la adquisicin de esta competencia. La utilizacin
del lenguaje matemtico aplicado al estudio de los diferentes fenmenos fsicos, a la generacin de
hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la
organizacin e interpretacin de los datos de forma significativa, al anlisis de causas y consecuencias, en
la formalizacin de leyes fsicas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos
rodea.
csv: BOA20150529001
18187
Competencia digital
La competencia digital se desarrollar a partir del manejo de aplicaciones virtuales para simular
diferentes experiencias de difcil realizacin en el laboratorio, la utilizacin de las TIC y la adecuada
utilizacin de informacin cientfica procedente de Internet y otros medios digitales.
La Fsica tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo que nos rodea. A
travs de la apropiacin del alumnado de sus modelos explicativos, mtodos y tcnicas propias, para
aplicarlos a otras situaciones, tanto naturales como generadas por la accin humana, se contribuye al
desarrollo del pensamiento lgico y crtico de los alumnos y a la construccin de un marco terico que les
permita interpretar y comprender la naturaleza.
En el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social,
considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms recientes investigaciones, valorando la
importancia del trabajo en equipo para adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico,
dirigidas a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto
de los seres vivos.
La aplicacin de habilidades necesarias para la investigacin cientfica, planteando preguntas,
identificando y analizando problemas, emitiendo hiptesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando
tendencias a partir de modelos, diseando y proponiendo estrategias de actuacin, junto con el trabajo
experimental contribuye de manera clara al desarrollo de esta competencia.
Se desarrollar a partir del conocimiento de la herencia cultural en los mbitos tecnolgicos y
cientficos de la Fsica que permitan conocer y comprender la situacin actual en la que se encuentra esta
disciplina cientfica en el siglo XXI.
Objetivos
La enseanza de la Fsica en el bachillerato tendr como finalidad contribuir a desarrollar en el

alumnado las siguientes capacidades:
Obj.FIS.1. Expresar mensajes cientficos orales y escritos con propiedad, as como interpretar
diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin.
Obj.FIS.2. Comprender los principales conceptos y teoras, su vinculacin a problemas de inters y
su articulacin en cuerpos coherentes de conocimientos.
Obj.FIS.3. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su
contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
Obj.FIS.4. Adquirir y poder utilizar con autonoma conocimientos bsicos de la fsica, as como las
estrategias empleadas en su construccin.
Obj.FIS.5. Aplicar los conocimientos fsicos pertinentes a la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
Obj.FIS.6. Realizar experimentos fsicos, utilizando el instrumental bsico de laboratorio, de
acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
Obj.FIS.7. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la fsica, sus aportaciones
a la evolucin cultural y al desarrollo tecnolgico del ser humano, analizar su incidencia en la naturaleza y
en la sociedad y valorar su importancia para lograr un futuro sostenible.
Desde la metodologa, la enseanza de la Fsica se basa en tres aspectos bsicos relacionados

csv: BOA20150529001
entre s: la introduccin de conceptos, la resolucin de problemas y el trabajo experimental.
18188

Para potenciar un correcto desarrollo de los bloques de contenidos, se precisa la creacin de un
escenario atractivo que motive al alumno. Es conveniente introducir los conceptos desde una perspectiva
histrica, mostrando diferentes hechos de especial relevancia cientfica as como conocer algunos datos de
la biografa cientfica de los investigadores que propiciaron la evolucin y el desarrollo de la fsica.
Dentro del aula, es preciso aclarar cules son los puntos de partida y las conclusiones a las que se
llega, insistiendo en los aspectos fsicos y su interpretacin. Es necesario insistir en los pasos de la
deduccin, las aproximaciones y las simplificaciones si las hay, de tal forma que el alumno compruebe la
estructura lgico-deductiva de la Fsica para determinar la validez de los principios y leyes utilizados.
Las actividades a desarrollar en cada uno de los temas deben permitir a los estudiantes exponer
sus ideas previas, elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas, usar la metodologa cientfica,
etc., superando la mera asimilacin de contenidos ya elaborados. Hay que potenciar la participacin y la
implicacin del alumnado en los diferentes mbitos del aula de forma que se generen aprendizajes ms
slidos y transferibles.
La resolucin de problemas contribuye al aprendizaje de los conceptos fsicos y sus relaciones; y
tiene un marcado valor pedaggico, ya que obliga a los estudiantes a tomar la iniciativa, a realizar un
anlisis y a plantear una cierta estrategia. La secuencia lgica de actuacin ante un problema tiene que ser:
estudiar la situacin, descomponer el sistema en partes, establecer una relacin entre las mismas, indagar
en los principios y leyes a aplicar, escribir las ecuaciones matemticas correspondientes y despejar las
incgnitas. Adems, el alumno tiene que experimentar que la resolucin de estos problemas contribuye a
explicar diversas situaciones que se dan en la naturaleza y tambin en la vida diaria.
El trabajo experimental es una parte importantsima de la Fsica junto a la observacin y el
razonamiento. El uso de los laboratorios disponibles en los centros permite al alumno alcanzar unas
determinadas capacidades experimentales a la vez que constituye una herramienta fundamental en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. En los casos en los que los experimentos a realizar sean de
difcil realizacin en el laboratorio, bien por falta de medios disponibles bien por la propia complejidad de la
experiencia, se recomienda el uso de simulaciones virtuales interactivas que sustituyan el experimento in
situ.
El uso de las nuevas tecnologas en el aula es una valiosa herramienta que nos permite motivar al
alumnado e integrarlo plenamente en el proceso de aprendizaje. En pleno siglo XXI es conveniente renovar
los materiales de aula, fomentando la interactividad que no facilitan los libros de texto, diseando
materiales de aula adecuados al tipo de centro y de alumnado, potenciando el acceso de los alumnos a
sitios web que permitan profundizar en la asignatura fuera del horario escolar.
Asimismo, debe promoverse la realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dilogo entre
iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas
en contraste con las de las dems personas.
Por ltimo dar algunas indicaciones referentes a algunos de los bloques de conocimientos
desarrollados en este currculo. Hay que destacar que el primer bloque de conocimientos de esta
asignatura est dedicado a la actividad cientfica, por tanto, el carcter transversal de estos contenidos
debe ser tenido en cuenta en el desarrollo de toda la materia. El cambio de orden en la secuencia de
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje que se observa en el tercer bloque de conocimientos
dedicado al electromagnetismo, responde a un orden ms lgico y coherente a seguir en el aula en el
desarrollo de esta parte. En el ltimo bloque dedicado a la Fsica del siglo XX, es importante remarcar que
algunos de los conceptos y teoras como el bosn de Higgs, el nacimiento del Universo, la materia oscura y
otros muchos hitos de la fsica moderna deben abordarse evidentemente desde un grado formal inferior al
desarrollado en otros bloques, aunque es muy importante que el alumno al terminar sus estudios de
bachillerato conozca cul es el estado de investigacin actual de la Fsica.
csv: BOA20150529001
18189
Nm. 101

FSICA Curso: 2.
BLOQUE 1: La actividad cientfica

Contenidos: Estrategias propias de la actividad cientfica. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.FIS.1.1. Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de la Est.FIS.1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica, planteando
actividad cientfica. preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hiptesis fundamentadas,
CMCT-CAA-CIEE
recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseando y proponiendo
estrategias de actuacin.
Est.FIS.1.1.2. Efecta el anlisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso fsico. CMCT
CMCT-CAA-CIEE
Est.FIS.1.1.3. Resuelve ejercicios en los que la informacin debe deducirse a partir de
los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenmeno y contextualiza los CMCT
resultados.
18190
Est.FIS.1.1.4. Elabora e interpreta representaciones grficas de dos y tres variables a
partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemticas que CMCT
representan las leyes y los principios fsicos subyacentes.
Crit.FIS.1.2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologas de la Est.FIS.1.2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos
Informacin y la Comunicacin en el estudio de los fenmenos fsicos de difcil implantacin en el laboratorio. CD
fsicos.
Est.FIS.1.2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final
haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones CCL-CMCT-CD
obtenidas.
CCL-CMCT-CD
Est.FIS.1.2.3. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad
del flujo de informacin cientfica existente en internet y otros medios digitales. CMCT-CD
Est.FIS.1.2.4. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de

divulgacin cientfica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y CCL
escrito con propiedad.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
FSICA Curso: 2.
BLOQUE 2: Interaccin gravitatoria

Contenidos: Campo gravitatorio. Campos de fuerza conservativos. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio. Relacin entre energa y movimiento orbital. Caos determinista.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.FIS.2.1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de Est.FIS.2.1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una
masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el potencial. relacin entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleracin de la gravedad. CMCT
CMCT
Est.FIS.2.1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las lneas de campo y las
superficies equipotenciales. CMCT
Crit.FIS.2.2. Reconocer el carcter conservativo del campo Est.FIS.2.2.1. Explica el carcter conservativo del campo gravitatorio y determina el
gravitatorio por su relacin con una fuerza central y asociarle en CMCT trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energa potencial. CMCT
consecuencia un potencial gravitatorio.
18191
Est.FIS.2.3.1. Comprueba que la variacin de energa potencial en las proximidades de la
Crit.FIS.2.3. Interpretar las variaciones de energa potencial y el
superficie terrestre es independiente del origen de coordenadas energticas elegido y es
signo de la misma en funcin del origen de coordenadas CMCT CMCT
capaz de calcular la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de
energticas elegido.
conservacin de la energa mecnica.
Crit.FIS.2.4. Justificar las variaciones energticas de un cuerpo Est.FIS.2.4.1. Aplica la ley de conservacin de la energa al movimiento orbital de
CMCT diferentes cuerpos como satlites, planetas y galaxias. CMCT

en movimiento en el seno de campos gravitatorios.
Crit.FIS.2.5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con Est.FIS.2.5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinmica la velocidad orbital de
el radio de la rbita y la masa generadora del campo. un cuerpo, y la relaciona con el radio de la rbita y la masa del cuerpo central. CMCT-CAA
CMCT-CAA
Est.FIS.2.5.2. Identifica la hiptesis de la existencia de materia oscura a partir de los
datos de rotacin de galaxias y la masa del agujero negro central. CMCT
Crit.FIS.2.6. Conocer la importancia de los satlites artificiales Est.FIS.2.6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satlites de
de comunicaciones, GPS y meteorolgicos y las caractersticas CMCT-CD rbita media (MEO), rbita baja (LEO) y de rbita geoestacionaria (GEO) extrayendo CMCT-CD
de sus rbitas. conclusiones.
Crit.FIS.2.7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la Est.FIS.2.7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a
CMCT la interaccin gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos. CMCT
interaccin gravitatoria.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
FSICA Curso: 2.
BLOQUE 3: Interaccin electromagntica
Contenidos: Campo elctrico. Intensidad del campo. Potencial elctrico. Flujo elctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones Campo magntico. Efecto de los campos magnticos sobre cargas en movimiento.
El campo magntico como campo no conservativo. Campo creado por distintos elementos de corriente. Ley de Ampre. Induccin electromagntica. Flujo magntico. Leyes de Faraday-Henry y Lenz.
Fuerza electromotriz.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.FIS.3.1. Asociar el campo elctrico a la existencia de carga y Est.FIS.3.1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relacin entre
caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial. intensidad del campo elctrico y carga elctrica. CMCT
CMCT
Est.FIS.3.1.2. Utiliza el principio de superposicin para el clculo de campos y potenciales
elctricos creados por una distribucin de cargas puntuales. CMCT
Crit.FIS.3.2. Reconocer el carcter conservativo del campo Est.FIS.3.2.1. Representa grficamente el campo creado por una carga puntual,
elctrico por su relacin con una fuerza central y asociarle en incluyendo las lneas de campo y las superficies equipotenciales. CMCT
consecuencia un potencial elctrico. CMCT
Est.FIS.3.2.2. Compara los campos elctrico y gravitatorio estableciendo analogas y
CMCT
18192
diferencias entre ellos.
Crit.FIS.3.3. Caracterizar el potencial elctrico en diferentes Est.FIS.3.3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de
puntos de un campo generado por una distribucin de cargas un campo generado por una distribucin de cargas, a partir de la fuerza neta que se
CMCT CMCT
puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja ejerce sobre ella.
libre en el campo.
Crit.FIS.3.4. Interpretar las variaciones de energa potencial de Est.FIS.3.4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de
una carga en movimiento en el seno de campos electrostticos un campo elctrico creado por una o ms cargas puntuales a partir de la diferencia de CMCT
en funcin del origen de coordenadas energticas elegido. CMCT potencial.
Est.FIS.3.4.2. Predice el trabajo que se realizar sobre una carga que se mueve en una
superficie equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos. CMCT
Crit.FIS.3.5. Asociar las lneas de campo elctrico con el flujo a Est.FIS.3.5.1. Calcula el flujo del campo elctrico a partir de la carga que lo crea y la
travs de una superficie cerrada y establecer el teorema de superficie que atraviesan las lneas del campo.
CMCT CMCT
Gauss para determinar el campo elctrico creado por una esfera
cargada.
Crit.FIS.3.6. Valorar el teorema de Gauss como mtodo de Est.FIS.3.6.1. Determina el campo elctrico creado por una esfera cargada aplicando el
clculo de campos electrostticos y analiza algunos casos de CMCT teorema de Gauss. CMCT
inters.
Crit.FIS.3.7. Aplicar el principio de equilibrio electrosttico para Est.FIS.3.7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio
explicar la ausencia de campo elctrico en el interior de los CMCT-CSC electrosttico y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los CMCT-CSC
conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana. mviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos elctricos en los aviones.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FSICA Curso: 2.

Crit.FIS.3.10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que Est.FIS.3.10.1. Calcula el radio de la rbita que describe una partcula cargada cuando
se ejerce sobre una partcula cargada que se mueve en una penetra con una velocidad determinada en un campo magntico conocido aplicando la CMCT
regin del espacio donde actan un campo elctrico y un campo fuerza de Lorentz.
magntico.
Est.FIS.3.10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el
CMCT-CD funcionamiento de un ciclotrn y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se CMCT-CD
mueve en su interior.
Est.FIS.3.10.3. Establece la relacin que debe existir entre el campo magntico y el
campo elctrico para que una partcula cargada se mueva con movimiento rectilneo CMCT
uniforme aplicando la ley fundamental de la dinmica y la ley de Lorentz.
Crit.FIS.3.8. Conocer el movimiento de una partcula cargada en Est.FIS.3.8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una
el seno de un campo magntico. CMCT regin donde existe un campo magntico y analiza casos prcticos concretos como los CMCT
espectrmetros de masas y los aceleradores de partculas como el ciclotrn.
Crit.FIS.3.9. Comprender y comprobar que las corrientes Est.FIS.3.9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creacin de campos
elctricas generan campos magnticos. magnticos, analizando los factores de los que depende a partir de la ley de Biot y
CMCT CMCT
Savart, y describe las lneas del campo magntico que crea una corriente elctrica
18193
rectilnea.
Crit.FIS.3.12. Describir el campo magntico originado por una Est.FIS.3.12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magntico resultante
corriente rectilnea, por una espira de corriente o por un debido a dos o ms conductores rectilneos por los que circulan corrientes elctricas. CMCT
solenoide en un punto determinado. CMCT
Est.FIS.3.12.2. Caracteriza el campo magntico creado por una espira y por un conjunto
de espiras. CMCT
Crit.FIS.3.13. Identificar y justificar la fuerza de interaccin entre Est.FIS.3.13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores
dos conductores rectilneos y paralelos. CMCT paralelos, segn el sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama CMCT
correspondiente.
Crit.FIS.3.14. Conocer que el amperio es una unidad Est.FIS.3.14.1. Justifica la definicin de amperio a partir de la fuerza que se establece
fundamental del Sistema Internacional. CMCT entre dos conductores rectilneos y paralelos. CMCT
Crit.FIS.3.15. Valorar la ley de Ampre como mtodo de clculo Est.FIS.3.15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilnea de carga aplicando
de campos magnticos. CMCT la ley de Ampre y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. CMCT
Crit.FIS.3.11. Interpretar el campo magntico como campo no Est.FIS.3.11.1. Analiza el campo elctrico y el campo magntico desde el punto de vista
conservativo y la imposibilidad de asociar una energa potencial. CMCT energtico teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo. CMCT
Crit.FIS.3.17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry Est.FIS.3.17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias
que llevaron a establecer las leyes de Faraday y Lenz. CMCT-CD de Faraday y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz. CMCT-CD

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FSICA Curso: 2.

Crit.FIS.3.16. Relacionar las variaciones del flujo magntico con Est.FIS.3.16.1. Establece el flujo magntico que atraviesa una espira que se encuentra en
la creacin de corrientes elctricas y determinar el sentido de las el seno de un campo magntico y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. CMCT
mismas. CMCT
Est.FIS.3.16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima el sentido
de la corriente elctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz. CMCT
Crit.FIS.3.18. Identificar los elementos fundamentales de que Est.FIS.3.18.2. Infiere la produccin de corriente alterna en un alternador teniendo en
consta un generador de corriente alterna y su funcin. cuenta las leyes de la induccin. CMCT
CMCT
Est.FIS.3.18.1. Demuestra el carcter peridico de la corriente alterna en un alternador a
partir de la representacin grfica de la fuerza electromotriz inducida en funcin del CMCT
tiempo.
18194

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
FSICA Curso: 2.
BLOQUE 4: Ondas
Contenidos: Clasificacin y magnitudes que las caracterizan. Ecuacin de las ondas armnicas. Energa e intensidad. Ondas transversales en una cuerda. Fenmenos ondulatorios: interferencia y
difraccin reflexin y refraccin. Efecto Doppler. Ondas longitudinales. El sonido. Energa e intensidad de las ondas sonoras. Contaminacin acstica. Aplicaciones tecnolgicas del sonido. Ondas
electromagnticas. Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnticas. El espectro electromagntico. Dispersin. El color. Transmisin de la comunicacin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.FIS.4.1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento Est.FIS.4.1.1. Compara el significado de las magnitudes caractersticas de un M.A.S. con
armnico simple. CMCT las de una onda y determina la velocidad de propagacin de una onda y la de vibracin de CMCT
las partculas que la forman, interpretando ambos resultados.
Crit.FIS.4.2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los Est.FIS.4.2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de
CMCT
principales tipos de ondas y sus caractersticas. la orientacin relativa de la oscilacin y de la propagacin.
CMCT-CSC
Est.FIS.4.2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecnicas en la vida cotidiana. CSC
18195
Crit.FIS.4.3. Expresar la ecuacin de una onda armnica en una Est.FIS.4.3.1. Obtiene las magnitudes caractersticas de una onda a partir de su
CMCT
cuerda a partir de la propagacin de un M.A.S, indicando el expresin matemtica.
significado fsico de sus parmetros caractersticos. CMCT
Est.FIS.4.3.2. Escribe e interpreta la expresin matemtica de una onda armnica
CMCT
transversal dadas sus magnitudes caractersticas.
Crit.FIS.4.4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir Est.FIS.4.4.1. Dada la expresin matemtica de una onda, justifica la doble periodicidad
CMCT CMCT
de su frecuencia y su nmero de onda. con respecto a la posicin y el tiempo.
Crit.FIS.4.5. Valorar las ondas como un medio de transporte de Est.FIS.4.5.1. Relaciona la energa mecnica de una onda con su amplitud. CMCT
energa pero no de masa.
CMCT
Est.FIS.4.5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor,
CMCT
empleando la ecuacin que relaciona ambas magnitudes.
Crit.FIS.4.6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e Est.FIS.4.6.1. Explica la propagacin de las ondas utilizando el Principio de Huygens.
interpretar la propagacin de las ondas y los fenmenos CMCT CMCT
ondulatorios.
Crit.FIS.4.7. Reconocer la difraccin y las interferencias como Est.FIS.4.7.1. Interpreta los fenmenos de interferencia y la difraccin a partir del Principio
CMCT CMCT
fenmenos propios del movimiento ondulatorio. de Huygens.
Crit.FIS.4.8. Emplear la ley de la reflexin y la ley de Snell para Est.FIS.4.8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la
CMCT CMCT
explicar los fenmenos de reflexin y refraccin. luz al cambiar de medio, conocidos los ndices de refraccin.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FSICA Curso: 2.
BLOQUE 4: Ondas
Crit.FIS.4.9. Relacionar los ndices de refraccin de dos Est.FIS.4.9.1. Obtiene el coeficiente de refraccin de un medio a partir del ngulo formado
CMCT
materiales con el caso concreto de reflexin total. por la onda reflejada y refractada o calculando el ngulo lmite entre ste y el aire.
CMCT-CSC
Est.FIS.4.9.2. Considera el fenmeno de reflexin total como el principio fsico subyacente
CMCT-CSC
a la propagacin de la luz en las fibras pticas y su relevancia en las telecomunicaciones.
Crit.FIS.4.10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. Est.FIS.4.10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler
CMCT-CSC justificndolas de forma cualitativa. CMCT-CSC
Crit.FIS.4.11. Conocer la escala de medicin de la intensidad Est.FIS.4.11.1. Identifica la relacin logartmica entre el nivel de intensidad sonora en
sonora y su unidad. CMCT decibelios y la intensidad del sonido, aplicndola a casos sencillos que impliquen una o CMCT
varias fuentes emisoras.
Crit.FIS.4.12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida Est.FIS.4.12.1. Relaciona la velocidad de propagacin del sonido con las caractersticas
cotidiana: ruido, vibraciones, etc. del medio en el que se propaga. CMCT
CMCT-CSC
Est.FIS.4.12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las
clasifica como contaminantes y no contaminantes. CMCT-CSC
18196
Crit.FIS.4.13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnolgicas Est.FIS.4.13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnolgicas de las ondas sonoras,
del sonido como las ecografas, radares, sonar, etc. CMCT-CSC como las ecografas, radares, sonar, etc. CMCT-CSC
Crit.FIS.4.14. Establecer las propiedades de la radiacin Est.FIS.4.14.1. Representa esquemticamente la propagacin de una onda
electromagntica como consecuencia de la unificacin de la electromagntica incluyendo los vectores del campo elctrico y magntico. CMCT
electricidad, el magnetismo y la ptica en una nica teora. CMCT
Est.FIS.4.14.2. Interpreta una representacin grfica de la propagacin de una onda
electromagntica en trminos de los campos elctrico y magntico y de su polarizacin. CMCT
Crit.FIS.4.15. Comprender las caractersticas y propiedades de Est.FIS.4.15.1. Determina experimentalmente la polarizacin de las ondas
las ondas electromagnticas, como su longitud de onda, electromagnticas a partir de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la CMCT-CAA
polarizacin o energa, en fenmenos de la vida cotidiana. CMCT-CAA-CSC vida cotidiana.
Est.FIS.4.15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnticas presentes en la
vida cotidiana en funcin de su longitud de onda y su energa. CMCT-CSC
Crit.FIS.4.16. Identificar el color de los cuerpos como la Est.FIS.4.16.1. Justifica el color de un objeto en funcin de la luz absorbida y reflejada y
interaccin de la luz con los mismos. CMCT relaciona el color de una radiacin del espectro visible con su frecuencia. CMCT
Crit.FIS.4.17. Reconocer los fenmenos ondulatorios estudiados Est.FIS.4.17.1. Analiza los efectos de refraccin, difraccin e interferencia en casos
en fenmenos relacionados con la luz. CMCT prcticos sencillos. CMCT

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FSICA Curso: 2
BLOQUE 4: Ondas
Crit.FIS.4.18. Determinar las principales caractersticas de la Est.FIS.4.18.1. Establece la naturaleza y caractersticas de una onda electromagntica
radiacin a partir de su situacin en el espectro dada su situacin en el espectro. CMCT
electromagntico. CMCT
Est.FIS.4.18.2. Relaciona la energa de una onda electromagntica con su frecuencia,
longitud de onda y la velocidad de la luz en el vaco. CMCT
Crit.FIS.4.19. Conocer las aplicaciones de las ondas Est.FIS.4.19.1. Reconoce aplicaciones tecnolgicas de diferentes tipos de radiaciones,
electromagnticas del espectro no visible. principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas. CMCT
Est.FIS.4.19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiacin sobre la biosfera en

CMCT-CSC-CIEE general, y sobre la vida humana en particular. CSC
Est.FIS.4.19.3. Disea un circuito elctrico sencillo capaz de generar ondas

electromagnticas formado por un generador, una bobina y un condensador, describiendo CMCT-CIEE
su funcionamiento.
Crit.FIS.4.20. Reconocer que la informacin se transmite Est.FIS.4.20.1. Explica esquemticamente el funcionamiento de dispositivos de
CMCT
18197
mediante ondas, a travs de diferentes soportes. almacenamiento y transmisin de la informacin. CMCT

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FSICA Curso: 2.
BLOQUE 5: ptica geomtrica

Contenidos: Leyes de la ptica geomtrica. Sistemas pticos: lentes y espejos. El ojo humano. Defectos visuales. Aplicaciones tecnolgicas: instrumentos pticos y la fibra ptica.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.FIS.5.1. Formular e interpretar las leyes de la ptica Est.FIS.5.1.1. Explica procesos cotidianos a travs de las leyes de la ptica geomtrica.
geomtrica. CMCT-CSC CMCT-CSC
Crit.FIS.5.2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las Est.FIS.5.2.1. Demuestra experimental y grficamente la propagacin rectilnea de la luz
ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una CMCT
caractersticas de las imgenes formadas en sistemas pticos. pantalla.
CMCT
Est.FIS.5.2.2. Obtiene el tamao, posicin y naturaleza de la imagen de un objeto
producida por un espejo y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando CMCT
las ecuaciones correspondientes.
18198
Crit.FIS.5.3. Conocer el funcionamiento ptico del ojo humano y Est.FIS.5.3.1. Justifica los principales defectos pticos del ojo humano: miopa,
sus defectos y comprender el efecto de las lentes en la CMCT hipermetropa, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos; y CMCT
correccin de dichos efectos. conoce y justifica los medios de correccin de dichos defectos.
Crit.FIS.5.4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos Est.FIS.5.4.1. Establece el tipo y disposicin de los elementos empleados en los
planos al estudio de los instrumentos pticos. principales instrumentos pticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cmara CMCT
CMCT fotogrfica, realizando el correspondiente trazado de rayos.

Est.FIS.5.4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cmara
fotogrfica considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto. CMCT

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FSICA Curso: 2.
BLOQUE 6: Fsica del siglo XX

Contenidos: Introduccin a la Teora Especial de la Relatividad. Energa relativista. Energa total y energa en reposo. Fsica Cuntica. Insuficiencia de la Fsica Clsica. Orgenes de la Fsica Cuntica.
Problemas precursores. Interpretacin probabilstica de la Fsica Cuntica. Aplicaciones de la Fsica Cuntica. El Lser. Fsica Nuclear. La radiactividad. Tipos. El ncleo atmico. Leyes de la
desintegracin radiactiva. Fusin y Fisin nucleares. Interacciones fundamentales de la naturaleza y partculas fundamentales. Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria,
electromagntica, nuclear fuerte y nuclear dbil. Partculas fundamentales constitutivas del tomo: electrones y quarks. Historia y composicin del Universo. Fronteras de la Fsica.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.FIS.6.1. Valorar la motivacin que llev a Michelson y Morley Est.FIS.6.1.1. Explica el papel del ter en el desarrollo de la Teora Especial de la
a realizar su experimento y discutir las implicaciones que de l se Relatividad. CMCT
derivaron. CMCT
Est.FIS.6.1.2. Reproduce esquemticamente el experimento de Michelson-Morley as
como los clculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias CMCT
que se derivaron.
Crit.FIS.6.2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al clculo de Est.FIS.6.2.1. Calcula la dilatacin del tiempo que experimenta un observador cuando se
la dilatacin temporal y la contraccin espacial que sufre un desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia CMCT
sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
18199
luz respecto a otro dado. CMCT
Est.FIS.6.2.2. Determina la contraccin que experimenta un objeto cuando se encuentra
en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un CMCT
sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
Crit.FIS.6.3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes Est.FIS.6.3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teora
paradojas de la fsica relativista. CMCT Especial de la Relatividad y su evidencia experimental. CMCT
Crit.FIS.6.4. Establecer la equivalencia entre masa y energa, y Est.FIS.6.4.1. Expresa la relacin entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad
sus consecuencias en la energa nuclear. CMCT con la energa del mismo a partir de la masa relativista. CMCT
Crit.FIS.6.5. Analizar las fronteras de la fsica a finales del s. XIX Est.FIS.6.5.1. Explica las limitaciones de la fsica clsica al enfrentarse a determinados
y principios del s. XX y poner de manifiesto la incapacidad de la CMCT hechos fsicos, como la radiacin del cuerpo negro, el efecto fotoelctrico o los espectros CMCT
fsica clsica para explicar determinados procesos. atmicos.
Crit.FIS.6.6. Conocer la hiptesis de Planck y relacionar la Est.FIS.6.6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiacin absorbida o
energa de un fotn con su frecuencia o su longitud de onda. CMCT emitida por un tomo con la energa de los niveles atmicos involucrados. CMCT
Crit.FIS.6.7. Valorar la hiptesis de Planck en el marco del efecto Est.FIS.6.7.1. Compara la prediccin clsica del efecto fotoelctrico con la explicacin
fotoelctrico. CMCT cuntica postulada por Einstein y realiza clculos relacionados con el trabajo de CMCT
extraccin y la energa cintica de los fotoelectrones.
Crit.FIS.6.8. Aplicar la cuantizacin de la energa al estudio de Est.FIS.6.8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionndolos con la composicin de la
los espectros atmicos e inferir la necesidad del modelo atmico CMCT materia usando el modelo atmico de Bhr para ello. CMCT
de Bohr.

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FSICA Curso: 2.
BLOQUE 6: Fsica del siglo XX

Crit.FIS.6.9. Presentar la dualidad onda-corpsculo como una de Est.FIS.6.9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partculas en movimiento a
las grandes paradojas de la fsica cuntica. CMCT diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cunticos a escalas CMCT
macroscpicas.
Crit.FIS.6.10. Reconocer el carcter probabilstico de la Est.FIS.6.10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre de Heisenberg y
mecnica cuntica en contraposicin con el carcter determinista CMCT lo aplica a casos concretos como los orbitales atmicos. CMCT
de la mecnica clsica.
Crit.FIS.6.11. Describir las caractersticas fundamentales de la Est.FIS.6.11.1. Describe las principales caractersticas de la radiacin lser comparndola
radiacin lser, los principales tipos de lseres existentes, su con la radiacin trmica. CMCT
funcionamiento bsico y sus principales aplicaciones. CMCT-CSC
Est.FIS.6.11.2. Asocia el lser con la naturaleza cuntica de la materia y de la luz,
justificando su funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad CMCT-CSC
actual.
Crit.FIS.6.12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su Est.FIS.6.12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos
efecto sobre los seres vivos. CMCT-CSC sobre el ser humano, as como sus aplicaciones mdicas. CMCT-CSC
Crit.FIS.6.13. Establecer la relacin entre la composicin nuclear Est.FIS.6.13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de
18200
y la masa nuclear con los procesos nucleares de desintegracin. desintegracin y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datacin de restos CMCT-CSC
CMCT-CSC arqueolgicos.
Est.FIS.6.13.2. Realiza clculos sencillos relacionados con las magnitudes que
intervienen en las desintegraciones radiactivas. CMCT
Crit.FIS.6.14. Valorar las aplicaciones de la energa nuclear en la Est.FIS.6.14.1. Explica la secuencia de procesos de una reaccin en cadena, extrayendo
produccin de energa elctrica, radioterapia, datacin en conclusiones acerca de la energa liberada. CMCT
arqueologa y la fabricacin de armas nucleares. CMCT-CSC
Est.FIS.6.14.2. Conoce aplicaciones de la energa nuclear como la datacin en
arqueologa y la utilizacin de istopos en medicina. CSC
Crit.FIS.6.15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones Est.FIS.6.15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisin y la fusin nuclear
de la fisin y la fusin nuclear. CMCT-CSC justificando la conveniencia de su uso. CMCT-CSC
Crit.FIS.6.16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales Est.FIS.6.16.1. Compara las principales caractersticas de las cuatro interacciones
de la naturaleza y los principales procesos en los que CMCT fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en los que stas se manifiestan. CMCT
intervienen.
Crit.FIS.6.17. Reconocer la necesidad de encontrar un Est.FIS.6.17.1. Establece una comparacin cuantitativa entre las cuatro interacciones
formalismo nico que permita describir todos los procesos de la CMCT fundamentales de la naturaleza en funcin de las energas involucradas. CMCT
naturaleza.

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FSICA Curso: 2.
BLOQUE 6 : Fsica del siglo XX

Crit.FIS.6.18. Conocer las teoras ms relevantes sobre la Est.FIS.6.18.1. Compara las principales teoras de unificacin estableciendo sus
unificacin de las interacciones fundamentales de la naturaleza. limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente. CMCT
CMCT Est.FIS.6.18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partculas elementales

en el marco de la unificacin de las interacciones. CMCT
Crit.FIS.6.19. Utilizar el vocabulario bsico de la fsica de Est.FIS.6.19.1. Describe la estructura atmica y nuclear a partir de su composicin en
partculas y conocer las partculas elementales que constituyen quarks y electrones, empleando el vocabulario especfico de la fsica de quarks. CMCT
la materia. CMCT
Est.FIS.6.19.2. Caracteriza algunas partculas fundamentales de especial inters, como
los neutrinos y el bosn de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan. CMCT
Crit.FIS.6.20. Describir la composicin del universo a lo largo de Est.FIS.6.20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teora del
su historia en trminos de las partculas que lo constituyen y Big Bang. CMCT
establecer una cronologa del mismo a partir del Big Bang.
Est.FIS.6.20.2. Explica la teora del Big Bang y discute las evidencias experimentales en
18201
CMCT las que se apoya, como son la radiacin de fondo y el efecto Doppler relativista. CMCT
Est.FIS.6.20.3. Presenta una cronologa del universo en funcin de la temperatura y de

las partculas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetra entre materia y CMCT
antimateria.
Crit.FIS.6.21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan Est.FIS.6.21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la Fsica del siglo
los fsicos hoy en da. CCL-CMCT-CCEC XXI. CCL-CMCT-CCEC

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Fsica y Qumica
Introduccin
La enseanza de la Fsica y de la Qumica juega un papel central en el desarrollo intelectual del

alumnado, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin
de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como
disciplina cientfica, tiene el compromiso aadido de dotar al alumnado de herramientas especficas que le
permitan afrontar el futuro con garantas, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada
la capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de la propia sociedad.
El currculo est diseado para contribuir a la formacin de una ciudadana informada. Incluye
aspectos como las complejas interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente, y
pretende que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica, entre
otras.
Los contenidos de la asignatura se organizan en bloques relacionados entre s. Se parte de un
bloque de contenidos comunes, La actividad cientfica, destinado a familiarizar a los alumnos con las
estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta
al desarrollar el resto de bloques.
En el primer curso de Bachillerato, el estudio de la Qumica se ha secuenciado en cuatro bloques:
aspectos cuantitativos de qumica, reacciones qumicas, transformaciones energticas y espontaneidad de
las reacciones qumicas, y qumica del carbono. Los tres primeros bloques son secuenciales y se dedican a
comprender las transformaciones qumicas en sus aspectos estequiomtricos y termodinmicos. El cuarto
bloque se concibe como una introduccin a la verstil qumica del carbono.
En este curso, el estudio de la Fsica se desarrolla igualmente a travs de un enfoque secuencial
(cinemtica, dinmica, energa). En primer lugar se estudia el movimiento de los cuerpos, seguido de las
causas que lo modifican, las fuerzas. A continuacin se introducen los conceptos de trabajo y energa,
estableciendo los principios de conservacin que facilitan el estudio de numerosos fenmenos en la
naturaleza.
En la Fsica y Qumica de primero de Bachillerato se aprecian mltiples contribuciones al desarrollo

de las competencias clave. Destaca la presencia de la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa, aunque tambin estn presentes aportaciones al resto de competencias.
Se desarrollar a travs de la comprensin oral y escrita, comunicacin y argumentacin, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de la Fsica y de la Qumica. El alumnado ha de comprender los
problemas cientficos a partir de diferentes fuentes; asimismo, ha de comunicar y argumentar los resultados
conseguidos, tanto en la resolucin de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que resaltar
la importancia de la presentacin oral y escrita de la informacin, utilizando la terminologa adecuada. El
anlisis de textos cientficos afianzar los hbitos de lectura contribuyendo tambin al desarrollo de esta
competencia.
El desarrollo de la asignatura de Fsica y Qumica est firmemente unido a la adquisicin de esta
competencia. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado al estudio de los diferentes fenmenos fsicos
y qumicos, la utilizacin del mtodo cientfico, el registro, la organizacin e interpretacin de los datos de
forma significativa, el anlisis de causas y consecuencias y la formalizacin de leyes fsicas y qumicas, etc.
constituye, todo ello, una instrumentacin bsica que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos
rodea.
Competencia digital
La competencia digital se desarrollar a partir del manejo de aplicaciones virtuales para simular
diferentes experiencias de difcil realizacin en el laboratorio, la utilizacin de las TIC y la adecuada
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utilizacin de informacin cientfica procedente de Internet y otros medios digitales.
18202

La Fsica y Qumica contribuye al desarrollo del pensamiento lgico y crtico de los alumnos y a la
construccin de un marco terico que les permite interpretar y comprender la naturaleza que nos rodea
mediante el conocimiento y uso de los modelos, mtodos y tcnicas propios de estas ciencias para
aplicarlos a otras situaciones, tanto naturales como generadas por la accin humana.
En el desarrollo de la Fsica y la Qumica deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de
inters social y medioambiental, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms
recientes investigaciones, valorando la importancia del trabajo en equipo para adoptar decisiones colectivas
fundamentadas y con sentido tico, dirigidas a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia,
de las dems personas y del resto de los seres vivos.
La aplicacin de habilidades necesarias para la investigacin cientfica, utilizando su mtodo,
planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hiptesis fundamentadas,
recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseando y proponiendo estrategias de
actuacin, junto con el trabajo experimental contribuye de manera clara al desarrollo de esta competencia.
Se desarrollar a partir del conocimiento de la herencia cultural en los mbitos tecnolgicos y
cientficos, tanto de la Fsica como de la Qumica, que permitan conocer y comprender la situacin actual
en la que se encuentran estas disciplinas cientficas en el siglo XXI.
- Objetivos
Obj.FQ.1. Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica
y de la Qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin, con el fin de tener una visin
global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formacin cientfica
bsica y de generar inters para poder desarrollar estudios posteriores ms especficos.
Obj.FQ.2. Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico como actividad en
permanente proceso de construccin y cambio, analizando y comparando hiptesis y teoras contrapuestas
que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Fsica y de la
Qumica.
Obj.FQ.3. Utilizar estrategias de investigacin propias de las ciencias, tales como el planteamiento
de problemas, la formulacin de hiptesis, la bsqueda de informacin, la elaboracin de estrategias de
resolucin de problemas, el anlisis y comunicacin de resultados.
Obj.FQ.4. Realizar experimentos fsicos y qumicos en condiciones controladas y reproducibles, con
una atencin particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
Obj.FQ.5. Analizar y sintetizar la informacin cientfica, as como adquirir la capacidad de expresarla
y comunicarla utilizando la terminologa adecuada.
Obj.FQ.6. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su
contenido y adoptar decisiones.
Obj.FQ.7. Reconocer las aportaciones culturales y tecnolgicas que tienen la Fsica y la Qumica en
la formacin del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad.
Obj.FQ.8. Comprender la importancia de la Fsica y la Qumica para abordar numerosas situaciones
cotidianas, as como para participar, como miembros de la comunidad, en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a construir un
futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social.
En primer curso de Bachillerato, la enseanza de la Fsica y Qumica ha de profundizar en el

conocimiento de estas materias, facilitar la adquisicin de una cultura cientfica y aumentar el inters de los
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estudiantes hacia estas disciplinas cientficas. No debe olvidarse que tanto la Fsica como la Qumica son
ciencias experimentales y, como tales, su aprendizaje conlleva una parte terico-conceptual y otra de
18203

desarrollo prctico que implica la realizacin de experiencias de laboratorio as como la bsqueda, anlisis
y elaboracin de informacin.
As, ser fundamental plantear problemas que contribuyan a explicar situaciones que se dan en la
naturaleza y en la vida cotidiana en los que se detalle el razonamiento seguido para resolverlos y se
apliquen diferentes estrategias de resolucin. Pero, no menos importante, ser la realizacin de actividades
ms complejas, como trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin, que precisen
de la aplicacin de los mtodos de la investigacin cientfica, relacionen los conocimientos adquiridos con
el entorno tecnolgico-social y potencien la autonoma en el aprendizaje.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como herramienta para obtener y
elaborar informacin, registrar, procesar y analizar datos experimentales y realizar comunicaciones de los
resultados obtenidos, se hace imprescindible en la actualidad, fomentando la competencia digital del
alumnado y hacindoles ms partcipes de su propio proceso de aprendizaje.
Como apoyo a los materiales de aula y complemento al trabajo experimental, el uso de aplicaciones
informticas interactivas y de laboratorios virtuales permite realizar experiencias prcticas que por razones
de infraestructura no seran viables en otras circunstancias y ayudan a la comprensin de conceptos y
situaciones, si se utilizan en un contexto adecuado.
Tambin es importante que los alumnos visiten centros de trabajo y de investigacin para ver de
forma directa las aplicaciones de la Fsica y la Qumica, conocer su relacin con el desarrollo econmico y
poblacional del territorio y descubrir perspectivas profesionales para el futuro.
Debido al gran nmero estndares evaluables propuestos en el currculo y dadas las limitaciones
temporales que plantea el hecho de tener las dos disciplinas cientficas agrupadas en una misma materia,
resulta necesario priorizar los contenidos a trabajar, para tratarlos con la adecuada profundidad. As se han
subrayado un nmero de estndares imprescindibles que permiten la aplicacin de estas orientaciones
metodolgicas.
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18204
Nm. 101

FSICA Y QUMICA Curso: 1.
Contenidos: Estrategias necesarias en la actividad cientfica. Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el trabajo cientfico. Proyecto de investigacin.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.FQ.1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica, planteando
preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseando estrategias de
CMCT-CAA-CIEE
resolucin de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo
conclusiones.
Est.FQ.1.1.2. Resuelve ejercicios numricos expresando el valor de las magnitudes
empleando la notacin cientfica, estima los errores absoluto y relativo asociados y CMCT
contextualiza los resultados.
Crit.FQ.1.1. Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de la
Est.FQ.1.1.3. Efecta el anlisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
actividad cientfica como: plantear problemas, formular CMCT
CCL-CMCT-CAA- diferentes magnitudes en un proceso fsico o qumico.
hiptesis, proponer modelos, elaborar estrategias de
CIEE
resolucin de problemas, diseos experimentales y anlisis Est.FQ.1.1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera
de los resultados. CMCT
18205
adecuadamente con ellas.
Est.FQ.1.1.5. Elabora e interpreta representaciones grficas de diferentes procesos

fsicos y qumicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o
CMCT
virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las
leyes y principios subyacentes.
Est.FQ.1.1.6. A partir de un texto cientfico, extrae e interpreta la informacin,

CCL-CAA
argumenta con rigor y precisin utilizando la terminologa adecuada.
Est.FQ.1.2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos

CD
Crit.FQ.1.2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologas de la fsicos de difcil realizacin en el laboratorio.
Informacin y la Comunicacin en el estudio de los CMCT-CD-CAA
Est.FQ.1.2.2. Establece los elementos esenciales para el diseo, la elaboracin y
fenmenos fsicos y qumicos.
defensa de un proyecto de investigacin, sobre un tema de actualidad cientfica, CMCT-CD-CAA
vinculado con la Fsica o la Qumica, utilizando preferentemente las TIC.

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Nm. 101
Bloque 2: Aspectos cuantitativos de la qumica

Contenidos: Revisin de la teora atmica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuacin de estado de los gases ideales. Determinacin de frmulas empricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar
la concentracin, preparacin y propiedades coligativas. Mtodos actuales para el anlisis de sustancias: espectroscopa y espectrometra.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FQ.2.1. Conocer la teora atmica de Dalton as como Est.FQ.2.1.1. Justifica la teora atmica de Dalton y la discontinuidad de la materia a
CMCT CMCT
las leyes bsicas asociadas a su establecimiento. partir de las leyes fundamentales de la Qumica ejemplificndolo con reacciones.
Est.FQ.2.2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la

CMCT
ecuacin de estado de los gases ideales.
Crit.FQ.2.2. Utilizar la ecuacin de estado de los gases Est.FQ.2.2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hiptesis del
ideales para establecer relaciones entre la presin, el CMCT CMCT
gas ideal.
volumen y la temperatura.
Est.FQ.2.2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla
relacionando la presin total de un sistema con la fraccin molar y la ecuacin de CMCT
18206
estado de los gases ideales.
Crit.FQ.2.3. Aplicar la ecuacin de los gases ideales para
Est.FQ.2.3.1. Relaciona la frmula emprica y molecular de un compuesto con su
calcular masas moleculares y determinar formulas CMCT CMCT
composicin centesimal aplicando la ecuacin de estado de los gases ideales.
moleculares.
Crit.FQ.2.4. Realizar los clculos necesarios para la

Est.FQ.2.4.1. Expresa la concentracin de una disolucin en g/L, mol/L, % en masa y %
preparacin de disoluciones de una concentracin dada y CMCT CMCT
en volumen.
expresarla en cualquiera de las formas establecidas.
Est.FQ.2.5.1. Interpreta la variacin de las temperaturas de fusin y ebullicin de un
lquido al que se le aade un soluto relacionndolo con algn proceso de inters en CMCT
Crit.FQ.2.5. Explicar la variacin de las propiedades nuestro entorno.
CMCT
coligativas entre una disolucin y el disolvente puro.
Est.FQ.2.5.2. Utiliza el concepto de presin osmtica para describir el paso de iones a
CMCT
travs de una membrana semipermeable.
Crit.FQ.2.6. Utilizar los datos obtenidos mediante tcnicas Est.FQ.2.6.1. Calcula la masa atmica de un elemento a partir de los datos
CMCT CMCT
espectromtricas para calcular masas atmicas. espectromtricos obtenidos para los diferentes istopos del mismo.
Crit.FQ.2.7. Reconocer la importancia de las tcnicas

espectroscpicas que permiten el anlisis de sustancias y Est.FQ.2.7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopa en la identificacin de
CMCT CMCT
sus aplicaciones para la deteccin de las mismas en elementos y compuestos.
cantidades muy pequeas de muestras.

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Bloque 3: Reacciones qumicas
Contenidos: Estequiometra de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reaccin. Qumica e industria.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FQ.3.1. Formular y nombrar correctamente las Est.FQ.3.1.1. Escribe y ajusta ecuaciones qumicas sencillas de distinto tipo
CMCT CMCT
sustancias que intervienen en una reaccin qumica dada. (neutralizacin, oxidacin, sntesis) y de inters bioqumico o industrial.
Est.FQ.3.2.1. Interpreta una ecuacin qumica en trminos de cantidad de sustancia

(moles), masa, nmero de partculas o volumen para realizar clculos estequiomtricos CMCT
en la misma.
Est.FQ.3.2.2. Realiza los clculos estequiomtricos aplicando la ley de conservacin de

CMCT
Crit.FQ.3.2. Interpretar las reacciones qumicas y resolver la masa a distintas reacciones.
problemas en los que intervengan reactivos limitantes, CMCT
reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. Est.FQ.3.2.3. Efecta clculos estequiomtricos en los que intervengan sustancias en
estado slido, lquido o gaseoso, o en disolucin en presencia de un reactivo limitante o CMCT
un reactivo impuro.
18207
Est.FQ.3.2.4. Considera el rendimiento de una reaccin en la realizacin de clculos
CMCT
estequiomtricos.
Crit.FQ.3.3. Identificar las reacciones qumicas implicadas en

Est.FQ.3.3.1. Describe el proceso de obtencin de productos inorgnicos de alto valor
la obtencin de diferentes productos inorgnicos CMCT-CSC CMCT-CSC
aadido, analizando su inters industrial.

relacionados con procesos industriales.
Est.FQ.3.4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un horno alto escribiendo y
CMCT
justificando las reacciones qumicas que en l se producen.
Crit.FQ.3.4. Conocer los procesos bsicos de la siderurgia Est.FQ.3.4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundicin en acero,
CMCT-CSC CMCT
as como las aplicaciones de los productos resultantes. distinguiendo entre ambos productos segn el porcentaje de carbono que contienen.
Est.FQ.3.4.3. Relaciona la composicin de los distintos tipos de acero con sus

CSC
aplicaciones.
Crit.FQ.3.5. Valorar la importancia de la investigacin Est.FQ.3.5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigacin cientfica
cientfica en el desarrollo de nuevos materiales con CAA-CSC aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusin en la calidad de vida partir CAA-CSC
aplicaciones que mejoren la calidad de vida. de fuentes de informacin cientfica.

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Bloque 4: Transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones qumicas

Contenidos: Sistemas termodinmicos. Primer principio de la termodinmica. Energa interna. Entalpa. Ecuaciones termoqumicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinmica. Entropa.
Factores que intervienen en la espontaneidad de una reaccin qumica. Energa de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones qumicas de combustin.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FQ.4.1. Interpretar el primer principio de la
termodinmica como el principio de conservacin de la Est.FQ.4.1.1. Relaciona la variacin de la energa interna en un proceso termodinmico
CMCT CMCT
energa en sistemas en los que se producen intercambios de con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
calor y trabajo.
Est.FQ.4.2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente
Crit.FQ.4.2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema
CMCT mecnico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas CMCT
Internacional y su equivalente mecnico.
asociadas al experimento de Joule.
Crit.FQ.4.3. Interpretar ecuaciones termoqumicas y distinguir Est.FQ.4.3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoqumicas dibujando e
CMCT CMCT
entre reacciones endotrmicas y exotrmicas. interpretando los diagramas entlpicos asociados.
18208
Est.FQ.4.4.1. Calcula la variacin de entalpa de una reaccin aplicando la ley de Hess,
Crit.FQ.4.4. Conocer las posibles formas de calcular la
CMCT conociendo las entalpas de formacin o las energas de enlace asociadas a una CMCT
entalpa de una reaccin qumica.
transformacin qumica dada e interpreta su signo.
Crit.FQ.4.5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales
Est.FQ.4.5.1. Predice la variacin de entropa en una reaccin qumica dependiendo

sencillas sobre el segundo principio de la termodinmica en CMCT CMCT
del estado fsico y la cantidad de sustancia (moles) que interviene.
relacin a los procesos espontneos.
Est.FQ.4.6.1. Identifica la energa de Gibbs como la magnitud que informa sobre la

Crit.FQ.4.6. Predecir, deforma cualitativa y cuantitativa, la CMCT
espontaneidad de una reaccin qumica.
espontaneidad de un proceso qumico en determinadas CMCT
condiciones a partir de la energa de Gibbs. Est.FQ.4.6.2. Justifica la espontaneidad de una reaccin qumica en funcin de los
CMCT
factores entlpicos entrpicos y de la temperatura.
Est.FQ.4.7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el

Crit.FQ.4.7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles segundo principio de la termodinmica, asociando el concepto de entropa con la CMCT
y su relacin con la entropa y el segundo principio de la CMCT irreversibilidad de un proceso.
termodinmica. Est.FQ.4.7.2. Relaciona el concepto de entropa con la espontaneidad de los procesos
CMCT
irreversibles.
Est.FQ.4.8.1. A partir de distintas fuentes de informacin, analiza las consecuencias del

Crit.FQ.4.8. Analizar la influencia de las reacciones de
uso de combustibles fsiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la
combustin a nivel social, industrial y medioambiental y sus CAA-CSC CAA-CSC
calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reduccin de los
aplicaciones.
recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.

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Bloque 5: Qumica del carbono

Contenidos: Enlaces del tomo de carbono. Compuestos de carbono: hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones y propiedades. Formulacin y nomenclatura IUPAC de los
compuestos del carbono. Isomera estructural. El petrleo y los nuevos materiales.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FQ.5.1. Reconocer hidrocarburos saturados e
Est.FQ.5.1.1. Formula y nombra segn las normas de la IUPAC: hidrocarburos de
insaturados y aromticos relacionndolos con compuestos CMCT CMCT
cadena abierta y cerrada y derivados aromticos.
de inters biolgico e industrial.
Crit.FQ.5.2. Identificar compuestos orgnicos que contengan Est.FQ.5.2.1. Formula y nombra segn las normas de la IUPAC: compuestos del
CMCT CMCT
funciones oxigenadas y nitrogenadas. carbono sencillos con una funcin oxigenada o nitrogenada.
Crit.FQ.5.3. Representar los diferentes tipos de isomera. CMCT Est.FQ.5.3.1. Representa los diferentes ismeros de un compuesto orgnico. CMCT
Est.FQ.5.4.1. Describe el proceso de obtencin del gas natural y de los diferentes
18209
CMCT-CSC
derivados del petrleo a nivel industrial y su repercusin medioambiental.
Crit.FQ.5.4. Explicar los fundamentos qumicos relacionados
CCL-CMCT-CSC
con la industria del petrleo y del gas natural.
Est.FQ.5.4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petrleo. CCL-CSC
Crit.FQ.5.5. Diferenciar las diferentes estructuras que

presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, Est.FQ.5.5.1. Identifica las formas alotrpicas del carbono relacionndolas con las
CMCT CMCT
fullereno y nanotubos. Relacionar dichas estructuras con sus propiedades fsico-qumicas y sus posibles aplicaciones.
aplicaciones.
Est.FQ.5.6.1. A partir de una fuente de informacin, elabora un informe en el que se
Crit.FQ.5.6. Valorar el papel de la qumica del carbono en analice y justifique la importancia de la qumica del carbono y su incidencia en la CMCT-CAA-CSC
CMCT-CAA-CSC calidad de vida
nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes
y medidas medioambientalmente sostenibles. Est.FQ.5.6.2. Relaciona las reacciones de condensacin y combustin con procesos
CMCT
que ocurren a nivel biolgico.

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BLOQUE 6: Cinemtica
Contenidos: Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo. Movimiento circular uniformemente acelerado. Composicin de los movimientos Descripcin del movimiento armnico
simple (MAS).
CLAVE CON ESTNDARES
Est.FQ.6.1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando

CMCT
Crit.FQ.6.1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.
CMCT
y no inerciales.
Est.FQ.6.1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de
CMCT
referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.
Crit.FQ.6.2. Representar grficamente las magnitudes

Est.FQ.6.2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posicin,
vectoriales que describen el movimiento en un sistema de CMCT CMCT
velocidad y aceleracin en un sistema de referencia dado.
referencia adecuado.
Est.FQ.6.3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleracin de un

CMCT
cuerpo a partir de la descripcin del movimiento o una representacin grfica de ste.
18210
Crit.FQ.6.3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos Est.FQ.6.3.2. Resuelve ejercicios prcticos de cinemtica en una y dos dimensiones
CMCT
rectilneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos
rectilneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilneo uniformemente acelerado CMCT
(M.R.U.A.), incluyendo la determinacin de la posicin y el instante en el que se
encuentran dos mviles.
Est.FQ.6.4.1. Interpreta y/o representa las grficas que relacionan las variables
implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A, circular uniforme (M.C.U.) y circular
Crit.FQ.6.4. Interpretar y/o representar grficas de los
CMCT uniformemente acelerado (M.C.U.A) que impliquen uno o dos mviles, aplicando las CMCT
movimientos rectilneo y circular.
ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la
aceleracin.
Est.FQ.6.5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos
Crit.FQ.6.5. Determinar velocidades y aceleraciones implicados, aplica las ecuaciones de la cinemtica para realizar predicciones acerca de
instantneas a partir de la expresin del vector de posicin CMCT la posicin y velocidad del mvil y obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y CMCT
en funcin del tiempo. aceleracin de un cuerpo a partir de la expresin del vector de posicin en funcin del
tiempo.
Crit.FQ.6.6. Describir el movimiento circular uniformemente
Est.FQ.6.6.1. Identifica las componentes intrnsecas de la aceleracin en distintos
acelerado y expresar la aceleracin en funcin de sus CMCT CMCT
casos prcticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.
componentes intrnsecas.
Crit.FQ.6.7. Relacionar en un movimiento circular las Est.FQ.6.7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un mvil que describe
CMCT CMCT
magnitudes angulares con las lineales. una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.

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BLOQUE 6: Cinemtica
Est.FQ.6.8.1. Reconoce movimientos compuestos y establece las ecuaciones que los

CMCT
describen.
Crit.FQ.6.8. Identificar el movimiento no circular de un mvil Est.FQ.6.8.2. Resuelve problemas relativos a la composicin de movimientos
en un plano como la composicin de dos movimientos descomponindolos en dos movimientos rectilneos calculando el valor de magnitudes
unidimensional uniformes, cada uno de los cuales puedes CMCT-CD CMCT
tales como, alcance y altura mxima, as como valores instantneos de posicin,
ser rectilneo uniforme (MRU) o rectilneo uniformemente velocidad y aceleracin.
acelerado (M.R.U.A.).
Est.FQ.6.8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos
prcticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro CD
de los cuerpos implicados.
Est.FQ.6.9.1. Disea y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento

CMCT
armnico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.
Est.FQ.6.9.2. Interpreta el significado fsico de los parmetros que aparecen en la

CMCT
ecuacin del movimiento armnico simple.
Est.FQ.6.9.3. Predice la posicin de un oscilador armnico simple conociendo la
18211
CMCT
Crit.FQ.6.9. Conocer el significado fsico de los parmetros amplitud, la frecuencia, el perodo y la fase inicial.
que describen el movimiento armnico simple (M.A.S) y CMCT
asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. Est.FQ.6.9.4. Obtiene la posicin, velocidad y aceleracin en un movimiento armnico
CMCT
simple aplicando las ecuaciones que lo describen.
Est.FQ.6.9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleracin de un

CMCT
movimiento armnico simple en funcin de la elongacin.
Est.FQ.6.9.6. Representa grficamente la posicin, la velocidad y la aceleracin del

movimiento armnico simple (M.A.S.) en funcin del tiempo comprobando su CMCT
periodicidad.

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Nm. 101
BLOQUE 7: Dinmica
Contenidos: La fuerza como interaccin. Fuerzas de contacto. Dinmica de cuerpos ligados. Fuerzas elsticas. Dinmica del M.A.S. Sistema de dos partculas. Conservacin del momento lineal e
impulso mecnico. Dinmica del movimiento circular uniforme. Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservacin del momento angular. Ley de Gravitacin
Universal. Interaccin electrosttica: ley de Coulomb.
CLAVE CON ESTNDARES
Est.FQ.7.1.1. Representa todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo, obteniendo la
CMCT
resultante, y extrayendo consecuencias.
Crit.FQ.7.1. Identificar todas las fuerzas que actan sobre un
CMCT
cuerpo. Est.FQ.7.1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un
ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleracin a partir de CMCT
las leyes de la dinmica.
Est.FQ.7.2.1. Calcula el mdulo del momento de una fuerza en casos prcticos

CMCT
sencillos.
Crit.FQ.7.2. Determinar el momento de una fuerza y resolver
Est.FQ.7.2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en
18212
desde un punto de vista dinmico situaciones que involucran CMCT CMCT
planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton.
planos inclinados y /o poleas.
Est.FQ.7.2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas
CMCT
tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
Est.FQ.7.3.1. Determina experimentalmente, o describe cmo se determina

experimentalmente, la constante elstica de un resorte aplicando la ley de Hooke y
CMCT
calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del
citado resorte.
Crit.FQ.7.3. Reconocer las fuerzas elsticas en situaciones Est.FQ.7.3.2. Demuestra que la aceleracin de un movimiento armnico simple
CMCT
cotidianas y describir sus efectos. (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuacin fundamental de la CMCT
Dinmica.
Est.FQ.7.3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del

CMCT
pndulo simple.
Est.FQ.7.4.1. Establece la relacin entre impulso mecnico y momento lineal aplicando

Crit.FQ.7.4. Aplicar el principio de conservacin del momento CMCT
la segunda ley de Newton.
lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de CMCT
los mismos a partir de las condiciones iniciales. Est.FQ.7.4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prcticos como colisiones
CMCT
y sistemas de propulsin mediante el principio de conservacin del momento lineal.
Crit.FQ.7.5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas Est.FQ.7.5.1. Aplica el concepto de fuerza centrpeta para resolver e interpretar casos
CMCT CMCT
para que se produzca un movimiento circular. de mviles en curvas y en trayectorias circulares.

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BLOQUE 7: Dinmica
Est.FQ.7.6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronmicos

CMCT
correspondientes al movimiento de algunos planetas.
Crit.FQ.7.6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio
CMCT
del movimiento planetario. Est.FQ.7.6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar
aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los CMCT
mismos.
Est.FQ.7.7.1. Aplica la ley de conservacin del momento angular al movimiento elptico
de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes CMCT
puntos de la rbita.
Crit.FQ.7.7. Asociar el movimiento orbital con la actuacin de
CMCT Est.FQ.7.7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinmica y la tercera ley de Kepler para
fuerzas centrales y la conservacin del momento angular.
deducir la Ley de la Gravitacin Universal y para explicar el movimiento orbital de
CMCT
diferentes cuerpos como satlites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la
velocidad orbital con la masa del cuerpo central.
Est.FQ.7.8.1. Expresa la fuerza de la atraccin gravitatoria entre dos cuerpos
Crit.FQ.7.8. Determinar y aplicar la ley de Gravitacin cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cmo inciden CMCT
Universal a la estimacin del peso de los cuerpos y a la los cambios en estas sobre aquella.
CMCT
18213
interaccin entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su
carcter vectorial. Est.FQ.7.8.2. Compara el valor de la atraccin gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo
CMCT
en su superficie con la accin de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
Est.FQ.7.9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitacin Universal y la de Coulomb,

CMCT
Crit.FQ.7.9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.
CMCT
interaccin entre dos cargas elctricas puntuales.
Est.FQ.7.9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga
CMCT
problema utilizando la ley de Coulomb.
Est.FQ.7.10.1. Determina las fuerzas electrosttica y gravitatoria entre dos partculas

Crit.FQ.7.10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la
CMCT de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando CMCT
interaccin elctrica y gravitatoria.
conclusiones al caso de los electrones y el ncleo de un tomo.

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Nm. 101
BLOQUE 8: Energa
Contenidos: Energa mecnica y trabajo. Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas. Energa cintica y potencial del movimiento armnico simple. Diferencia de potencial elctrico.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.FQ.8.1.2. Relaciona el trabajo que realiza un sistema de fuerzas sobre un cuerpo
con la variacin de su energa cintica y determina alguna de las magnitudes CMCT
Crit.FQ.8.1.- Crit.FQ.8.2. Reconocer sistemas conservativos implicadas.
como aquellos para los que es posible asociar una energa
potencial, representar la relacin entre trabajo y energa y CMCT Est.FQ.8.2.1. Est.FQ.8.1.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas
establecer la ley de conservacin de la energa mecnica, que intervienen en un supuesto terico justificando las transformaciones energticas
as como aplicarla a la resolucin de casos prcticos. que se producen, aplicando, cuando corresponda, el principio de conservacin de la CMCT
energa para resolver problemas mecnicos, determinando valores de velocidad y
posicin, as como de energa cintica y potencial.
Est.FQ.8.3.1. Estima la energa almacenada en un resorte en funcin de la elongacin,

CMCT
conocida su constante elstica.
18214
Crit.FQ.8.3. Conocer las transformaciones energticas que
CMCT
tienen lugar en un oscilador armnico. Est.FQ.8.3.2. Calcula las energas cintica, potencial y mecnica de un oscilador
armnico aplicando el principio de conservacin de la energa y realiza la CMCT
representacin grfica correspondiente.
Crit.FQ.8.4. Vincular la diferencia de potencial elctrico con
Est.FQ.8.4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de
el trabajo necesario para transportar una carga entre dos
CMCT un campo elctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo la CMCT
puntos de un campo elctrico y conocer su unidad en el
determinacin de la energa implicada en el proceso.
Sistema Internacional.

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Fundamentos de Administracin y Gestin
Introduccin
Fundamentos de administracin y gestin tiene como finalidad el desarrollo de la iniciativa

emprendedora, el conocimiento del contexto econmico y del mundo empresarial, el reconocimiento de la
labor empresarial como activo profesional, as como animar a los alumnos a convertir ideas comerciales
viables en empresas. Asimismo, fomentar el concepto de tica empresarial y responsabilidad social
corporativa, el vnculo entre el mundo empresarial y educativo y el desarrollo de la creatividad como germen
de la innovacin.
Para ello, se desarrollan las funciones de carcter administrativo y de gestin que se realizan en las
organizaciones empresariales, en una serie de procesos de trabajo, de contenido eminentemente prctico,
que se vertebrarn entorno a la simulacin de un proyecto de iniciativa emprendedora.
Dicho proyecto implica una seleccin y presentacin de la idea de negocio, desde su constitucin y
puesta en marcha, elaborando un plan de empresa viable en sus diversos mbitos: comercial (estudio de
mercado, plan de marketing y anlisis DAFO), econmica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del
VAN) y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnolgica, jurdico-legal y medioambiental.
Los contenidos abarcan aspectos bsicos de las operaciones realizadas en el mbito de la
administracin y gestin. Deben tomar como referencia la realidad empresarial, para lo que se requiere una
visin totalmente integrada y globalizada de la parte terico-prctica de la materia.
Para efectuar los procesos del trabajo administrativo, el alumno debe utilizar conocimientos de tipo
matemtico, contable, normativo y jurdico, relacional y comunicativo y de tratamiento de la informacin, sin
caer en una excesiva especializacin, sino proporcionando una enseanza polivalente que le permita
adquirir una capacidad de adaptacin para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones que
se produzcan en las formas de organizacin. Se pretende desarrollar la autonoma del alumno, su
capacidad para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de investigacin.
Por ltimo, la materia de Fundamentos de Administracin y Gestin tiene una importante dimensin
propedutica pues est directamente vinculada con la formacin superior, tanto en grados universitarios, en
los mbitos de las Ciencias Sociales e Ingenieras, como en los Ciclos Formativos de Grado Superior, en los
que la gestin empresarial y el emprendimiento son claves necesarias para el xito acadmico y profesional

globalizado y haga posible el desarrollo econmico vinculado al capital humano. La materia de
Fundamentos de Administracin y Gestin contribuye, en distintas proporciones, a la consecucin de las
siete competencias clave del currculo.
La actividad relacionada con el entorno administrativo y de gestin empresarial implica todo un
universo de relaciones interpersonales y sociales, la interaccin entre los miembros del equipo, con
proveedores, clientes, representantes de organismos e instituciones pblicos y privados y otros agentes,
hace necesario que los jvenes que cursan esta materia adquieran un conjunto de actitudes, destrezas,
conocimientos y valores directamente relacionados con esta competencia. La eleccin de las frmulas y
formatos de comunicacin adecuados a cada contexto y la adquisicin de destrezas para el manejo de
herramientas que apoyen y faciliten el flujo de comunicacin permitirn incidir en la importancia y desarrollo
de la capacidad lingstica tanto oral como escrita y fomentarn y guiarn el camino hacia la permanente
bsqueda de una comunicacin activa y eficaz. Asmismo, los trabajos de investigacin, bsqueda y
utilizacin de informacin especializada y la adquisicin de nuevos conocimientos econmicos y financieros
promovern el avance en la capacidad de comprensin lectora de los estudiantes.
Esta materia desarrolla esta competencia en la medida en la que se emplea el razonamiento
matemtico y sus herramientas para avanzar en el conocimiento y la prctica de mltiples fenmenos
econmicos y empresariales en sus diferentes contextos. Principalmente en la interpretacin de datos
csv: BOA20150529001
numricos y grficos en las investigaciones de mercados, en la descripcin de la estructura organizativa de

la empresa, en la planificacin y cuantificacin de las necesidades econmico-financieras, las previsiones
de ventas y el estudio de viabilidad del proyecto de empresa, en la comprensin y puesta en prctica de los
18215

sistemas de fijacin de precios, en la aplicacin de la tcnica contable, la elaboracin de nminas y en el
conocimiento de las bases y funcionamiento del sistema tributario y de Seguridad Social.
Competencia digital
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se hace imprescindible para la
adquisicin de actitudes y destrezas en el manejo de herramientas y programas informticos y en la
correcta utilizacin de software especfico de gestin empresarial, as como para alcanzar algunos de los
objetivos establecidos en las actividades o tareas que se programen a lo largo del proceso de enseanza-
aprendizaje, como apoyo a las labores de bsqueda y seleccin de informacin especfica en los procesos
de investigacin y para la creacin y difusin de contenidos que permitan exponer los resultados de los
trabajos realizados.
Esta competencia est relacionada con la responsabilidad del individuo por perseverar en el
aprendizaje permanente a lo largo de la vida, para su adquisicin, desde el mbito educativo, se debe
fomentar en el alumno una actitud activa en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje, tanto en
su dimensin individual como de grupo. Para ello, el trabajo basado en proyectos constituye una gran ayuda
ya que permite que sea el estudiante el que disee y se responsabilice de algunos de los aspectos cruciales
del proceso. Tambin se contribuye a la adquisicin de esta competencia en las labores de anlisis e
investigacin de mercados, cuando los resultados de esas actividades se incorporan, adaptan y son objeto
de experimentacin e innovacin tanto en los mbitos formales, no formales como en los informales.
Estas competencias implican la capacidad para utilizar conocimientos y habilidades sociales que
permitan interactuar con diferentes personas y grupos relacionados con el mundo de la empresa, para
elaborar respuestas, tomar decisiones, establecer lazos de comunicacin y resolver conflictos desde el
respeto mutuo y las convicciones democrticas. La adquisicin de las competencias sociales y cvicas se
trabajan en algunos de los elementos que configuran el currculo de esta materia desde el fomento de los
valores y actitudes relacionados con el respeto al medio ambiente, el anlisis de la labor social del
emprendedor y el empresario, la importancia del trabajo en equipo y colaborativo, el respeto y comprensin
de la diversidad humana y social como algo necesario para establecer lazos de cooperacin econmica y la
importancia de la actitud responsable ante las obligaciones de carcter pblico de empresas y ciudadanos.
Esta competencia se desarrolla no solo por el planteamiento basado en la importancia de las figuras
del emprendedor y el empresario y la relevancia del fomento de la innovacin, sino tambin porque implica
la capacidad de transformar las ideas en actos y muchas de las actividades y tareas que se vayan a
programar pretenden potenciar la puesta en prctica de los contenidos tericos que sirven como base del
conocimiento relacionado con el mbito de la gestin y la administracin empresarial. Gran parte del trabajo
que se va a plantear en el aula se relaciona con la planificacin, programacin, elaboracin y comunicacin
de los resultados de un proyecto de negocio. Para poder llevar a cabo esta tarea con xito se deben
desarrollar mltiples aspectos relacionados con la competencia sentido de iniciativa y espritu
emprendedor como son la autonoma y responsabilidad de los estudiantes en el proceso de desarrollo del
proyecto, asuncin de responsabilidad individual y grupal, fomento de la iniciativa, la creatividad y la
bsqueda de oportunidades, la asuncin de riesgos, la capacidad de liderazgo o el pensamiento crtico.
Esta competencia est presente en cuanto que implica conocer, comprender y valorar crticamente
las distintas manifestaciones culturales que han determinado histricamente las distintas respuestas de las
sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad
cultural y la libertad de expresin y por otro lado, en la capacidad para desarrollar la creatividad a travs de
la comunicacin de ideas, deteccin de necesidades y su manera de resolverlas, identificando distintos
enfoques de marketing o de segmentacin, condicionado por la visin cultural que se tiene.
Objetivos
La materia de Fundamentos de administracin y gestin contribuir a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan:
Obj.FAD.1. Fomentar la iniciativa emprendedora, desarrollando competencias empresariales:

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autonoma, creatividad, aprendizaje continuo, cultura del esfuerzo y de la recompensa, espritu de trabajo en
equipo, liderazgo, motivacin, tica empresarial, pensamiento crtico y responsabilidad social.
18216

Obj.FAD.2. Obtener una visin prctica del funcionamiento de una empresa. Comprender y manejar
las tcnicas bsicas que se utilizan en las diversas reas o departamentos en que se estructura.
Obj.FAD.3. Conocer las distintas formas de constitucin de una sociedad, los trmites necesarios
para puesta en marcha, diferenciando los tipos de sociedades existentes y responsabilidad en cada caso.
Obj.FAD.4. Identificar, utilizar y archivar los distintos documentos que genera el desarrollo de la
actividad empresarial.
Obj.FAD.5. Comprender el concepto de patrimonio y su registro contable, introduciendo al alumno
en la actividad contable de la empresa.
Obj.FAD.6. Iniciarse en el conocimiento y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin aplicadas a las funciones de gestin y administracin de empresas.
Obj.FAD.7. Conocer las fuentes donde localizar las normas jurdicas y cualquier tipo de informacin
que afecte a la empresa.
Obj.FAD.8. Ser capaz de elaborar un proyecto de creacin de empresas de forma simulada, desde
su constitucin y puesta en marcha, analizando su viabilidad comercial (estudio de mercado, plan de
marketing y anlisis DAFO), econmica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del VAN, plan de
inversin y financiacin y previsin de tesorera) y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnolgica,
jurdico-legal y medioambiental.
Obj.FAD.9. Exponer pblicamente el plan de empresa, que debe incluir la identificacin y
presentacin de los promotores, seleccin de la idea de negocio, anlisis del entorno, definicin de la
estrategia competitiva, legalizacin y trmites, nombre y logotipo, localizacin, organizacin y recursos
humanos, descripcin y estudio de las distintas reas de actividad y viabilidad del proyecto en los trminos
descritos anteriormente.
Fundamentos de Administracin y Gestin tiene un enfoque metodolgico activo, participativo y

eminentemente prctico. Los contenidos se vertebran en la realizacin de una simulacin de un proyecto
de iniciativa empresarial, con el objetivo de que el alumno adquiera el conocimiento de las diferentes reas
de la empresa y de las conexiones existentes entre ellas y con el entorno. Se propiciar el trabajo en
equipo, que permitir desarrollar habilidades sociales, valorando las ideas de los dems mediante el
dilogo y negociacin y desarrollando el proyecto de iniciativa empresarial de forma cooperativa y flexible.
Para lograr todos los objetivos de la materia, se desarrollarn unas estrategias bsicas: resolucin
de ejercicios y problemas, cumplimentacin de documentos en su formato original, elaboracin de trabajos
de investigacin y realizacin de visitas a empresas de la zona y/o a instituciones directamente relacionadas
con la materia.
La simulacin del proyecto empresarial se podr desarrollar a lo largo del curso, aplicando de forma
interdisciplinar e integradora los conocimientos adquiridos por el alumnado sobre el funcionamiento de las
diferentes reas de la empresa. Dicho proyecto deber ser viable en el entorno prximo y los alumnos
debern exponerlo en pblico ante sus compaeros, para favorecer la comunicacin. Para la realizacin de
dicho trabajo se recurrir a la utilizacin de diversas fuentes de informacin, textos, aplicaciones
informticas, redes sociales, Internet, o prensa diaria como recursos didcticos, as como otras
publicaciones asequibles a este nivel.
As, los contenidos tericos se presentarn como soporte y a ellos deben unirse los procedimientos
relacionados con los problemas empresariales y de su entorno, para desarrollar en los alumnos actitudes
crticas y autonoma frente a tales problemas, que los forme como ciudadanos responsables y sensibles con
el mundo que nos rodea.
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18217
Nm. 101

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN Curso: 2.
BLOQUE 1: Innovacin empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa

Contenidos: La innovacin empresarial aragonesa y su relacin con el desarrollo y creacin de empresas. Programas y /o planes que incentivan la creacin e innovacin empresarial en Aragn. La idea
de negocio. Fuentes y criterios de seleccin. Factores clave para un buen inicio en el proyecto empresarial. Anlisis del entorno econmico general y especfico aragons donde se desarrollar la idea.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.FAD.1.1. Relacionar los factores de la innovacin Est.FAD.1.1.1. Identifica los diferentes aspectos de la
empresarial aragonesa con la actividad de creacin de innovacin empresarial y explica su relevancia en el CAA
empresas. desarrollo econmico y creacin de empleo.
Est.FAD.1.1.2. Reconoce diversas experiencias de

CD-CMCT-CAA innovacin empresarial y analiza los elementos de riesgo CD-CAA
que llevan aparejadas.
Est.FAD.1.1.3. Valora la importancia de la tecnologa y

de internet como factores clave de innovacin y relaciona CD-CMCT
la innovacin con la internacionalizacin de la empresa.
Crit.FAD.1.2. Analizar la informacin econmica del sector de Est.FAD.1.2.1. Analiza el entorno econmico aragons
18218
actividad empresarial en el que se desarrolla la idea de negocio. donde se desarrolla la idea de negocio. CD-CSC
CD-CSC-CIEE
Est.FAD.1.2.2. Realiza un anlisis del mercado y de la
CD-CIEE
competencia para la idea de negocio seleccionada.
Crit.FAD.1.3. Seleccionar una idea de negocio, valorando y Est.FAD.1.3.1. Explica las diferentes perspectivas de la
argumentando de forma tcnica la eleccin. figura del emprendedor desde el punto de vista CCL
empresarial.
Est.FAD.1.3.2. Evala las repercusiones que supone

CIEE
elegir una idea de negocio.
Est.FAD.1.3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de

CIEE
CCL-CIEE diferentes propuestas de ideas de negocio realizables.
Est.FAD.1.3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene

una actitud proactiva y desarrolla iniciativa CCL-CIEE
emprendedora.
Est.FAD.1.3.5. Trabaja en equipo manteniendo una

comunicacin fluida con sus compaeros para el CIEE
desarrollo del proyecto de empresa.

29/05/2015
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Nm. 101

BLOQUE 2: La organizacin interna de la empresa. Forma jurdica y recursos

Contenidos: Organizacin interna de la empresa: definir las reas de actividad de la empresa, toma de decisiones. Localizacin, nombre, logo y eleccin de la forma jurdica. Estrategia competitiva que
va a seguir la empresa. Previsin de recursos necesarios. Viabilidad del proyecto empresarial. Responsabilidad social corporativa y tica de los negocios.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.FAD.2.1. Analizar la organizacin interna de la empresa, la Est.FAD.2.1.1.Reconoce los diferentes objetivos y fines
CCL-CIEE
forma jurdica, la localizacin, y los recursos necesarios, as de la empresa y los relaciona con su organizacin.
como valorar las alternativas disponibles y los objetivos
Est.FAD.2.1.2. Proporciona argumentos que justifican la
marcados con el proyecto.
eleccin de la forma jurdica y de la localizacin de la CCL-CIEE
empresa.
Est.FAD.2.1.3. Comprende la informacin que

proporciona el organigrama de una empresa y la
CCL-CSC-CIEE CCL
importancia de la descripcin de tareas y funciones para
18219
cada puesto de trabajo.
Est.FAD.2.1.4. Realiza una previsin de los recursos

CIEE
necesarios.
Est.FAD.2.1.5. Reflexiona sobre el papel de la

responsabilidad social corporativa y valora la existencia CSC-CIEE

de una tica de los negocios.

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Nm. 101
BLOQUE 3: Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la empresa

Contenidos: Trmites de constitucin y de puesta en marcha. Documentacin, organismos y requisitos.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.FAD.3.1. Analizar los trmites legales y las actuaciones Est.FAD.3.1.1. Identifica los diferentes trmites legales
necesarias para crear la empresa. necesarios para la puesta en marcha de un negocio y
CCL-CSC-CD CCL-CSC-CD
reconoce los organismos ante los cuales han de
presentarse los trmites.
Crit.FAD.3.2. Gestionar la documentacin necesaria para la Est.FAD.3.2.1. Comprende y sabe realizar los trmites
puesta en marcha de una empresa. fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros para la CCL-CIEE
puesta en marcha.
CCL-CIEE
Est.FAD.3.2.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de
los plazos de tiempo legales para efectuar los trmites y CIEE
18220
crear el negocio.

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BLOQUE 4: El plan de aprovisionamiento y produccin

Contenidos: Plan de aprovisionamiento. El proceso de las compras: seleccin de proveedores y documentacin, gestin con los proveedores, el proceso de los pagos, formas y documentos. rea de
Produccin: el proceso productivo, tipos de materiales y componentes utilizados, identificacin costes, control de calidad en la elaboracin y diseo, eficiencia, productividad y umbral de rentabilidad.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.FAD.4.1. Establecer los objetivos y las necesidades de Est.FAD.4.1.1. Disea una planificacin de las
CMCT-CIEE necesidades de aprovisionamiento de la empresa. CMCT-CIEE
aprovisionamiento.
Crit.FAD.4.2. Realizar procesos de seleccin de proveedores Est.FAD.4.2.1. Identifica los distintos tipos de
analizando las condiciones tcnicas. documentos utilizados para el intercambio de informacin CCL-CAA
con proveedores.
Est.FAD.4.2.2. Utiliza diferentes fuentes para la
CD
CCL-CD-CAA bsqueda de proveedores online y offline.
Est.FAD.4.2.3. Relaciona y compara las distintas ofertas
18221
de proveedores, utilizando diferentes criterios de
CCL-CAA
seleccin y explicando las ventajas e inconvenientes de
cada una.
Crit.FAD.4.3. Planificar la gestin de las relaciones con los Est.FAD.4.3.1. Conoce tcnicas de negociacin y
CCL
proveedores, aplicando tcnicas de negociacin y comunicacin.
comunicacin. CCL-CAA
Est.FAD.4.3.2. Reconoce las diferentes etapas en un
proceso de negociacin de condiciones de CAA
aprovisionamiento.

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Nm. 101
BLOQUE 5: Gestin comercial y de marketing en la empresa

Contenidos: rea comercial. El proceso de las ventas: captacin de clientes, tcnicas de investigacin de mercados, segmentacin de mercados. El marketing-mix. El proceso de los cobros. Diferentes
formas y documentos de cobro.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.FAD.5.1. Desarrollar la comercializacin de los productos o Est.FAD.5.1.1. Analiza el proceso de comercializacin de
CCL-CCEC
servicios de la empresa y el marketing de los mismos. los productos o servicios de la empresa.
Est.FAD.5.1.2. Explica las caractersticas de los

potenciales clientes de la empresa, as como identifica el CCL-CCEC
comportamiento de los competidores de la misma.
CCL-CD-CCEC
Est.FAD.5.1.3. Aplica procesos de comunicacin y
habilidades sociales en situaciones de atencin al cliente CCL-CCEC
y operaciones comerciales.
18222
Est.FAD.5.1.4. Realiza una previsin de ventas a corto y
medio plazo, manejando la hoja de clculo. CD
Crit.FAD.5.2. Fijar los precios de comercializacin de los Est.FAD.5.2.1. Reflexiona sobre las diferentes
productos o servicios y compararlos con los de la competencia. estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las
CAA CAA
caractersticas del producto o servicio y argumenta sobre
la decisin del establecimiento del precio de venta.
Crit.FAD.5.3. Analizar las polticas de marketing aplicadas a la Est.FAD.5.3.1. Elabora un plan de medios, donde
gestin comercial. describe las acciones de promocin y publicidad para
atraer a los clientes potenciales, haciendo especial CD-CIEE-CCEC
CD-CIEE-CCEC hincapi en las aplicadas en internet y dispositivos
mviles.
Est.FAD.5.3.2. Valora y explica los diferentes canales de

CIEE
distribucin y venta que puede utilizar la empresa.

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Nm. 101

BLOQUE 6: Gestin de los recursos humanos
Contenidos: rea de recursos humanos. Organigrama de la empresa. Tcnicas de seleccin de personal y su contratacin. Documentacin relacionada con el personal de la empresa.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.FAD.6.1. Planificar la gestin de los recursos humanos. Est.FAD.6.1.1. Evala las necesidades de la empresa y
CCL-CIEE
analiza y describe los puestos de trabajo.
CCL-CIEE Est.FAD.6.1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento as
como las diferentes fases del proceso de seleccin de CCL
personal.
Crit.FAD.6.2. Gestionar la documentacin que genera el Est.FAD.6.2.1. Analiza y aplica para la empresa las
proceso de seleccin de personal y contratacin, aplicando las formalidades y diferentes modalidades documentales de CAA-CSC
normas vigentes. contratacin.
18223
Est.FAD.6.2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a
CAA-CSC
la contratacin.
CAA-CSC
Est.FAD.6.2.3. Reconoce las obligaciones administrativas
CSC
del empresario ante la Seguridad Social.
Est.FAD.6.2.4. Analiza los documentos que provienen del

proceso de retribucin del personal y las obligaciones de CAA
pagos.

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Nm. 101

BLOQUE 7: Gestin de la contabilidad de la empresa.

Contenidos: rea de administracin. El patrimonio: concepto, composicin y organizacin. Introduccin a la tcnica, proceso y ciclo contable.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Est.FAD.7.1. Contabilizar los hechos contables derivados de las Est.FAD.7.1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la
operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios empresa, valora la metodologa contable y explica el CAA
establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC). papel de los libros contables.
Est.FAD.7.1.2. Analiza y representa los principales

CMCT-CD-CAA
hechos contables de la empresa.
Est.FAD.7.1.3. Comprende el concepto de amortizacin y

CMCT-CD
maneja su registro contable.
Est.FAD.7.1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al
18224
ejercicio econmico al que correspondan con CMCT
independencia de sus fechas de pago o cobro.
CMCT-CD-CAA
Est.FAD.7.1.5. Comprende el desarrollo del ciclo
contable, analiza el proceso contable de cierre de
CMCT-CAA
ejercicio y determina el resultado econmico obtenido por

la empresa.
Est.FAD.7.1.6. Analiza las obligaciones contables y

fiscales y la documentacin correspondiente a la CAA
declaracin-liquidacin de los impuestos.
Est.FAD.7.1.7. Maneja a nivel bsico una aplicacin

informtica de Contabilidad, donde realiza todas las
CMCT-CD-CAA
operaciones necesarias y presenta el proceso contable
correspondiente a un ciclo econmico.

29/05/2015
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Nm. 101
BLOQUE 8: Gestin de las necesidades de inversin y financiacin. Viabilidad de la empresa
Contenidos: rea financiera. Fuentes de financiacin: propia y ajena, interna y externa. Plan de inversin y financiacin. Previsin de tesorera. Previsin del balance y cuenta de prdidas y ganancias.
Anlisis patrimonial-econmico y financiero de la empresa. Viabilidad del negocio: comercial (estudio de mercado, plan de marketing y anlisis DAFO); econmica (umbral de rentabilidad); financiera
(criterio del VAN), y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnolgica, jurdico-legal y medioambiental.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.FAD.8.1. Determinar la inversin necesaria y las Est.FAD.8.1.1. Elabora un plan de inversiones de la
empresa, que incluya el activo no corriente y el corriente. CAA-CIEE
necesidades financieras para la empresa, identificando las
alternativas de financiacin posibles.
CAA-CIEE Est.FAD.8.1.2. Analiza y selecciona las fuentes de
CAA-CIEE
financiacin de la empresa.
Est.FAD.8.1.3. Reconoce las necesidades de
financiacin de la empresa. CIEE
Crit.FAD.8.2. Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa Est.FAD.8.2.1. Determina y explica la viabilidad de la
18225
de acuerdo a diferentes tipos de anlisis. empresa, tanto a nivel econmico y financiero, como CMCT-CIEE
comercial y medioambiental.
Est.FAD.8.2.2. Aplica mtodos de seleccin de
CMCT-CIEE inversiones y analiza las inversiones necesarias para la CMCT-CIEE
puesta en marcha.
Est.FAD.8.2.3. Elabora estados de previsin de tesorera

y explica diferentes alternativas para la resolucin de CMCT-CIEE
problemas puntuales de tesorera.
Crit.FAD.8.3. Valora y comprueba el acceso a las fuentes de Est.FAD.8.3.1. Valora las fuentes de financiacin, as
financiacin para la puesta en marcha del negocio. como el coste de la financiacin y las ayudas financieras CSC-CIEE
y subvenciones.
Est.FAD.8.3.2. Comprende el papel que desempean los
CSC-CIEE intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las CSC
empresas y en la sociedad actual.
Est.FAD.8.3.3. Valora la importancia, en el mundo
empresarial, de responder en plazo los compromisos de CSC-CIEE
pago adquiridos.

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Nm. 101
BLOQUE 9: Elaboracin plan de empresa y exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio
Contenidos: Exposicin del plan de empresa que incluya de forma global los contenidos anteriores: identificacin y presentacin de los promotores, seleccin de la idea de negocio, anlisis del entorno,
definicin de la estrategia competitiva, legalizacin y trmites, nombre y logotipo, localizacin, organizacin y recursos humanos, descripcin y estudio de las distintas reas de actividad y viabilidad del
proyecto y negocio en los trminos descritos anteriormente y mediante el uso de herramientas informticas que apoyen la presentacin.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.FAD.9.1. Elaborar un plan de empresa. CAA-CIEE Est.FAD.9.1.1. Incluye todos los pasos y apartados que
CAA-CIEE
se indican para elaborar un plan de empresa.
Crit.FAD.9.2. Exponer y comunicar pblicamente el proyecto de Est.FAD.9.2.1. Utiliza habilidades comunicativas y
empresa. CCL-CD-CIEE tcnicas para atraer la atencin en la exposicin pblica CCL-CD-CIEE
del proyecto de empresa.
Crit.FAD.9.3. Utilizar herramientas informticas que apoyan la Est.FAD.9.3.1. Maneja herramientas informticas y
comunicacin y presentacin del proyecto. CD audiovisuales atractivas que ayudan a una difusin CD
efectiva del proyecto.
18226

29/05/2015
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Fundamentos del Arte I y II
Introduccin
Abordar qu es el arte y cules son sus elementos fundamentales es tarea compleja, con tantos
matices y enfoques diferentes, que probablemente cada persona llegue a establecer sus propios valores
acerca de lo que la creacin artstica supone en su vida. Cada individuo, en cada momento diferente de su
existencia, establece unos criterios personales y nicos acerca de lo que le gusta o no en una creacin
catalogada como artstica. La educacin artstica en la actualidad es de especial importancia ya que la
utilizacin de la informacin visual y musical genera capacidades de pensamiento ms cercanas que nunca
a las requeridas para una buena formacin artstica. Aplicando un criterio cientfico procedimental, sera
conveniente mirar al pasado y valorar lo que en su momento fueron las creaciones plsticas ms
importantes y lo que supusieron en la historia creativa de los pueblos y culturas que nos precedieron. De
esta manera, conociendo lo anterior, se puede valorar lo actual en mejores trminos. Con mejores
oportunidades, con mejores elementos de juicio.
Aqu adquiere especial relevancia introducir en el programa los elementos ms significativos del
arte aragons, como la arquitectura y la decoracin mudjares y las aportaciones de artistas particulares en
diferentes disciplinas artsticas, (BB AA, cine, danza o msica), por resultar genuinas del entorno geogrfico
habitual del estudiante.
La asignatura busca facilitar al alumnado una base cultural que le ayude a mejorar la perspectiva
acerca de lo que se ha considerado como obra de arte a lo largo del tiempo. El objetivo principal es
presentar los objetos culturales histricos, valorarlos y conocerlos para luego poder establecer las bases de
la propia idea sobre qu es la creacin artstica.
Fundamentos del Arte est concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos del Bachillerato.
El desarrollo cronolgico de la creacin artstica deber ser parte fundamental de la organizacin de los
contenidos a lo largo de esos dos cursos, teniendo presente que la base esencial de esta asignatura es de
contenido plstico, ms que de contenido histrico. Por esta razn, deber buscarse en las obras de arte la
parte esttica que es intemporal en todas ellas.
Se pretende que el alumno pueda valorar lo creado, saber por qu se hizo de determinada manera
y el porqu del resultado obtenido; y, adems, crear su propia opinin acerca de por qu la forma artstica
tiene ms valor en unos casos que en otros. Todo esto le supondr una mejora en el desarrollo de la
percepcin artstica, basado en pilares firmes, slidos y razonadamente argumentados.
Por otro lado, se debe sopesar la gran importancia que tienen para la modalidad de Artes del
Bachillerato todas las creaciones artsticas relacionadas con la msica, la danza y las artes aplicadas y la
presentacin multimedia que actualmente tienen las creaciones artsticas.
Con vistas al futuro, es esencial que los alumnos reciban acompasadamente formacin en
componentes visuales, destrezas manipulativas y audicin musical. Y debe incentivarse el trabajo en
equipo pues aunque determinadas actividades artsticas se desarrollan dentro de la creacin individual no
es menos cierto que muchas actividades se desarrollan trabajando en coordinacin: baste citar la msica,
la danza, el teatro, el cine, la televisin.
El currculo de la asignatura de Fundamentos del Arte articula saberes conceptuales, saberes

procedimentales, actitudes y valores propios de la materia. Mediante la armonizacin de diversas
experiencias de aprendizaje y de metodologas activas, permite el desarrollo de todas las competencias
clave. De forma ms concreta, contribuye al desarrollo de las siguientes:
Esta asignatura favorece la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica mediante
distintas experiencias ya que los contenidos de la misma incluyen la bsqueda y tratamiento de
informacin, tanto desde fuentes historiogrficas como a travs de Internet.
Muchos de los mensajes con los que trabajar el alumno sern imgenes y esto favorecer el desarrollo y
csv: BOA20150529001
aplicacin de la sintaxis de los elementos de la comunicacin visual ya que, en ocasiones, tendr que
interpretar mensajes y ser l mismo quin los elabore.
18227

Por otro lado, la materia propugna que el aula sea un lugar importante de debate sobre lo que se entiende
por arte, por corrientes artsticas y por importancia de unos autores sobre otros. Fomentando as la
expresin de las propias ideas, experiencias y emociones, y el desarrollo de un espritu crtico, dialogante y
de conversacin como fuente de disfrute.
El estudio de esta materia favorece la prctica de codificar y decodificar la informacin visual, as
como la comprensin de la perspectiva y de la proporcin.
Establece una relacin profunda entre conocimiento conceptual y conocimiento procedimental, sobre todo
en lo que se refiere a la resolucin de un proyecto o tarea determinada.
Se aplica el mtodo cientfico racional: adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar descubrimientos.
Competencia digital
Las creaciones plsticas actuales tienen en su mayor parte una presentacin multimedia. Su uso en
clase es imprescindible, porque permite utilizar la comparacin entre unas creaciones y otras como mtodo
sencillo para analizar correctamente la obra de arte y su identificacin. Los alumnos acceden a las fuentes
de informacin, la procesan y la transforman en conocimiento, para as favorecer la comunicacin y para
resolver problemas reales eficientemente.
Por otro lado, en esta materia se fomenta el uso de herramientas digitales: presentaciones,
tratamiento informtico de las imgenes, integracin de imagen y sonido, etc., con lo que se favorece el
conocimiento de estas aplicaciones y la capacidad de seleccionar las que mejor se adapten al tipo de
contenido que se quiera crear.
Por ltimo, todas estas actividades desarrollan el lenguaje icnico, visual, grfico y sonoro, y su
comprensin y transferencia.
El aula puede ser un lugar importante de debate acerca de lo que se entiende por arte, por
corrientes artsticas y por importancia de unos autores sobre otros. Debe valorarse, en este sentido, la
importancia del trabajo en equipo. Si bien es cierto que determinadas actividades artsticas se desarrollan
dentro de la creacin individual, no es menos cierto que muchas actividades se desarrollan trabajando en
coordinacin. Es pertinente que los alumnos ejerciten las tcnicas y herramientas del trabajo en equipo
para favorecer tanto el aprendizaje individual como en grupo, observando cmo lo hacen los dems, de
forma que el estudiante sea consciente de cmo los dems aprenden en situaciones de trabajo
cooperativo. Adems, muchos de los trabajos prcticos de esta asignatura fomentan la reflexin
consciente a la hora de planificar y desarrollar el proceso de realizacin de un dibujo, pintura o
presentacin, definiendo los materiales, procedimientos y sus fases.
El estudio del arte combina los conceptos plsticos e histricos de manera que el alumno obtiene
una visin global e interrelacionada de las obras de arte, por una parte con el tratamiento formal que de la
idea concebida se ha volcado en ella por parte del artista, y por otra de los condicionantes histricos,
sociales y empresariales del tiempo en que se desarrolla. Esto le permite utilizar sus propios conocimientos
para interpretar fenmenos y problemas sociales, y favorece la capacidad de comunicarse de manera
constructiva, mostrando tolerancia y respeto hacia el trabajo ajeno, expresando y comprendiendo puntos de
vista diferentes, siendo responsable desde la reflexin crtica y creativa, y mostrando inters y respeto por
el arte.
Competencia de sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
Los trabajos prcticos que el alumno debe elaborar en esta asignatura le exigirn aprender a
planificar y desarrollar un proyecto artstico, eligiendo temas, tcnicas y materiales y mostrando que
mantiene un criterio propio y busca unos fines concretos. Desarrolla la capacidad de transformar las ideas
en actos.
Fundamentos del Arte es una materia directamente relacionada con esta competencia. El
estudiante conoce las creaciones artsticas y/o culturales, identifica el origen, la idea, el objetivo para el que
fueron creadas; y valora por comparacin entre unas obras y otras, la plasmacin obtenida como objeto
artstico.
La asignatura facilita conocimientos, racionalmente asumibles, fiables desde un punto de vista de
csv: BOA20150529001
asuncin personal, de las creaciones artsticas desde la antigedad hasta nuestros das; fomenta la
capacidad de anlisis, juicio y crtica personal. Ayuda a valorar la libertad de expresin, la diversidad
cultural, el dilogo entre culturas y sociedades, desarrolla habilidades perceptivas, comunicativas, de
18228

sensibilidad y sentido esttico. Facilita el conocimiento de los distintos cdigos artsticos y culturales, para
poder utilizarlos como medio de expresin y creacin personal. Permite realizar el diseo de proyectos,
individuales y cooperativos. Ayuda a conocer y comprender autores, obras, gneros y estilos de diversas
manifestaciones artstico-culturales, relacionndolos con la sociedad en la que se crean. Fomenta la
participacin en la vida y actividad cultural. Promueve la conciencia de proteger y conservar el patrimonio
cultural y artstico.
Objetivos
Esta asignatura busca facilitar al alumnado conocimientos acerca de las creaciones artsticas desde
la antigedad hasta nuestros das; fomentar la capacidad de anlisis, juicio y crtica personal; y enraizar su
futuro creativo en slidas bases educativas. Las capacidades que pretende desarrollar al final de la etapa
educativa son las siguientes:
Obj.FA.1. Conocer las manifestaciones artsticas desarrolladas por las distintas civilizaciones desde
la Antigedad hasta la actualidad entendiendo las obras de arte como exponentes de la creatividad
humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y
su cultura.
Obj.FA.2. Alcanzar una visin general de los diferentes lenguajes artsticos y su evolucin a lo largo
de la Historia.
Obj.FA.3. Conocer las distintas tcnicas artsticas utilizadas a lo largo de las diversas
manifestaciones culturales.
Obj.FA.4. Deducir cmo el contexto social de determinadas pocas determina el resultado de la
creacin artstica
Obj.FA.5. Analizar crticamente las pervivencias y repercusiones de cada poca en el mundo
contemporneo.
Obj.FA.6. Conseguir destreza en el manejo de las fuentes bibliogrficas y los recursos informticos
para completar la visin general de la asignatura.
Obj.FA.7. Conocer el lenguaje artstico y utilizar la terminologa propia de la disciplina.
Obj.FA.8. Reconocer los distintos estilos, movimientos y formas de expresin del arte, con especial
atencin al arte espaol y en enfatizando en las manifestaciones artsticas propias de nuestra Comunidad
Autnoma.
Obj.FA.9. Adquirir un mtodo para el anlisis de la obra de arte y desarrollar la capacidad crtica
para su examen.
Obj.FA.10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su
conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras
rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
Obj.FA.11. Ensayar tcnicas de expresin grfico-plsticas que ejemplifiquen las que se han
empleado por los artistas a lo largo de la historia
Obj.FA.12. Identificar las diferentes formas y estilos musicales y su evolucin a lo largo de la
Historia.
Obj.FA.13. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido
crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones
artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y
prejuicios.
En la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje de esta materia, ser primordial tener en
cuenta que se combinen, al menos, tres parmetros fundamentales: las explicaciones sobre el arte a partir
de su origen como idea, el anlisis de las obras desde el punto de vista formal y la relacin que establecen
con el entorno histrico que las envuelve. Ser tarea del docente combinar los conceptos plsticos e
histricos de manera que el alumno obtenga una visin global e interrelacionada de las obras de arte que le
csv: BOA20150529001
permita aproximarse al tratamiento formal que el artista vuelca en su idea y conocer los condicionantes
histricos, sociales y empresariales del tiempo en que se realiza.
18229

El desarrollo cronolgico de la creacin artstica deber ser parte fundamental de la organizacin
de los contenidos a lo largo de los dos aos en que se desarrolla la materia, teniendo presente que la base
esencial de esta asignatura es de contenido plstico, ms que de contenido histrico. Por esta razn,
deber buscarse en las obras de arte la parte esttica que es intemporal en todas ellas.
La materia est concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos del Bachillerato. Durante el
primer curso es recomendable que se incida ms en las bellas artes tradicionales: arquitectura, pintura y
escultura, puesto que son las ms alejadas conceptualmente de la etapa vital de los estudiantes. El
segundo curso se dedicar, sobre todo, a los siglos XIX, XX y XXI prestando una atencin especial a las
creaciones plsticas fundamentales en ellos, como son la fotografa, el cine, la televisin o la produccin
digital.
Asimismo, conviene tener presente la situacin formativa previa del alumnado: es posible que
algunos hayan estudiado en Conservatorios de Msica, en Escuelas de Danza u otras instituciones afines.
Quiz otros hayan alcanzado un notable grado de destrezas en el terreno de la expresin plstica o digital.
Estas variables y las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las
caractersticas de los alumnos condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que ser necesario
que el mtodo seguido por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un
aprendizaje competencial en el alumnado.
Un aprendizaje de estas caractersticas deber favorecer la reflexin y la motivacin por aprender
de forma que el alumno sepa qu, cmo y para qu aprende y pueda utilizar lo aprendido en distintos
contextos, desarrollando con ello la competencia ms compleja de todas: la de aprender a aprender con
sentido crtico sobre su actuacin. Por ello el profesor apoyar la participacin del alumnado en la
adquisicin de conocimientos, planificando y diseando experiencias y actividades de aprendizaje
coherentes con los resultados esperados, teniendo en cuenta los espacios y recursos necesarios y,
adems, guiando y ayudando a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
En este sentido, el aula puede ser un lugar importante de debate acerca de lo que se entiende por
arte, por corrientes artsticas, por importancia de unos autores sobre otros. Tambin es pertinente que, en
la medida que sea posible, los alumnos ejerciten las tcnicas y herramientas del trabajo en grupo para
potenciar el aprendizaje cooperativo a travs del intercambio de ideas y de procedimientos.
En la praxis se propondrn actividades en las que los alumnos reconozcan la relacin entre sus
propias producciones y el entorno, propiciando la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones
ante dificultades que no tienen una solucin simple u obvia, planteando situaciones lo ms cercanas
posible a contextos profesionales. Cuando se propongan tareas de creacin se favorecer la
experimentacin con diversas tcnicas, materiales e instrumentos de ndole artstica, por un lado, y la
crtica de obras, tanto propias como ajenas, por otro; de forma que se pueda reflexionar sobre las distintas
etapas del proceso de creacin. Tambin se favorecer el uso de las nuevas tecnologas tanto para
analizar correctamente la obra de arte y su identificacin como para realizar presentaciones, tratamiento
informtico de imgenes, integracin de imagen y sonido, creaciones artsticas, etc.
Finalmente, habr que impulsar la conexin entre la materia y el panorama cultural actual, mediante
visitas a exposiciones o asistencia a conciertos, de forma que el alumno participe de forma efectiva de todo
aquello que est aprendiendo. Favorecer la interrelacin con el medio viendo, escuchando y opinando.
Un proyecto como este deber propiciar la coordinacin docente, que permita reflexionar sobre las
propuestas metodolgicas y estrategias didcticas que vayan a utilizarse y permitan la conexin entre los
distintos conocimientos.

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18230
Nm. 101
FUNDAMENTOS DEL ARTE Curso: 1.
BLOQUE 1: Los orgenes de las imgenes artsticas

Contenidos:
Arte rupestre: pintura y escultura. Representacin simblica.
Las construcciones megalticas. Stonehenge, mito y realidad.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.1.1. Analizar la temtica de la escultura y pintura rupestres. Est.FA.1.1.1. Identifica las imgenes rupestres y las relaciona con las
CSC-CAA-CCEC imgenes tribales o tnicas existentes en el mundo. CSC-CAA-CCEC
Crit.FA.1.2. Debatir acerca de las posibles explicaciones simblicas de Est.FA.1.2.1. Relaciona las imgenes con un posible significado iconolgico.
CCL CCL
las imgenes rupestres.
Crit.FA.1.3. Reconocer las caractersticas principales de la pintura Est.FA.1.3.1. Localiza, mediante el uso de las nuevas tecnologas, y
rupestre compara imgenes prehistricas con imgenes de grupos tnicos de la CD-CCEC-CSC
CD-CCEC-CSC actualidad, estableciendo posibles paralelismos.
Est.FA.1.3.2. Relaciona la iconografa rupestre con composiciones de
CCEC
artistas actuales.
18231
Crit.FA.1.4. Explicar las caractersticas tcnicas de la pintura rupestre Est.FA.1.4.1. Analiza y experimenta plsticamente, a partir de fuentes
a partir de ejemplos relevantes existentes en la Pennsula Ibrica. historiogrficas, la tcnica del arte rupestre y su posible aplicacin en la CCEC-CCL
actualidad.
CCEC-CCL Est.FA.1.4.2. Define y conoce las caractersticas principales de las pinturas
prehistricas de nuestra comunidad autnoma: Itinerario Cultural del

CCEC-CCL
Consejo de Europa: parques culturales del Ro Vero, Ro Martn, Maestrazgo
y Albarracn.
Crit.FA.1.5. Analizar Stonehenge y las labores de recreacin Est.FA.1.5.1. Analiza Stonehenge debatiendo acerca de su autenticidad
efectuadas en el siglo XX en el monumento. CCL-CSC simblica e histrica. CCL-CSC

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Nm. 101
BLOQUE 2: Las grandes culturas de la Antigedad: Egipto, Mesopotamia y Persia. China

Contenidos:
Egipto.
Cultura sedentaria y agrcola. Arquitectura y obra civil.
Culto a los muertos, inmortalidad y resurreccin. El mito de Isis.
El idealismo en la representacin. Faran-Dios.
Esquematizacin narrativa: la pintura.
Rigidez narrativa y rigidez poltica.
Pintura a la encustica.
Idealismo y naturalismo: escultura.
Mobiliario y objetos suntuarios.
Mesopotamia y Persia.
Hechos artsticos relevantes: restos arqueolgicos.
China: escultura en terracota.
18232
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.2.1. Identificar el arte egipcio en relacin a otras culturas Est.FA.2.1.1. Reconoce las imgenes de los restos arqueolgicos relevantes
CCEC-CSC CCEC-CSC
diferentes. y las ubica con la cultura correspondiente.
Crit.FA.2.2. Analizar la posible relacin entre el modo de vida y el arte Est.FA.2.2.1. Relaciona el tipo de vida sedentario con el auge de la
CSC
egipcios. arquitectura y de las obras pblicas.
Est.FA.2.2.2. Infiere con autonoma la relacin entre la escultura oficial y su
CSC-CIEE-CCEC CSC-CIEE-CCEC
patrocinador y la asocia con el tipo de imagen a representar.
Est.FA.2.2.3. Establece una relacin causa-forma entre la estructura poltica
CSC-CCEC
y la plasmacin plstica que de ella se hace.
Crit.FA.2.3. Explicar la iconologa egipcia relacionando la imagen con Est.FA.2.3.1. Analiza la relacin existente entre el culto a Isis y su posible
CSC CSC
el poder poltico. enlace con la religin judeo-cristiana.
Crit.FA.2.4. Identificar la tcnica narrativa de las pinturas egipcias. CCEC-CCL Est.FA.2.4.1. Explica la organizacin narrativa de las pinturas egipcias. CCEC-CCL
Crit.FA.2.5. Comparar las diferentes piezas escultricas y su finalidad: Est.FA.2.5.1. Analiza las piezas escultricas egipcias.
CCEC CCEC-CCL
piedra, madera, objetos suntuarios, sarcfagos, etc.
Crit.FA.2.6. Experimentar la tcnica de la encustica. CCEC Est.FA.2.6.1. Aplica la tcnica de la encustica a un trabajo concreto. CCEC

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Nm. 101

BLOQUE 2: Las grandes culturas de la Antigedad: Egipto, Mesopotamia y Persia. China
Crit.FA.2.7. Reconocer la tipologa de las culturas enclavadas en el Est.FA.2.7.1. Compara la cronologa y la iconografa de las culturas persa,
CSC CSC
Oriente Medio, egipcia y China. egipcia y china.
Crit.FA.2.8. Reconocer la escultura en terracota de los guerreros de Est.FA.2.8.1. Identifica la concepcin formal de las esculturas del mausoleo
Xian. Mausoleo del primer emperador Qin. CCEC frente a otras obras arqueolgicas. CCEC
Crit.FA.2.9. Relacionar las claves polticas y artsticas de los guerreros Est.FA.2.9.1. Relaciona la creacin del mausoleo del primer emperador Qin
de Xian. CSC con la historia de China y su trascendencia poltica y social. CSC
Crit.FA.2.10. Relacionar la tcnica de la escultura en terracota con Est.FA.2.10.1. Reconoce y experimenta la tcnica de la terracota.
usos actuales similares. CCEC CCEC
Crit.FA.2.11. Analizar en las culturas antiguas la diferencia entre Est.FA.2.11.1. Describe las diferencias entre la escultura idealista y la
imgenes idealistas y naturalistas, y su posible relacin con la finalidad CCEC-CCL escultura naturalista. CCEC-CCL
de la pieza.
18233

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Nm. 101
BLOQUE 3: El origen de Europa. Grecia

Contenidos:
Grecia entre Egipto y Persia.
Poltica y arte: el Partenn.
Arquitectura griega. Elementos constitutivos.
Religin y arte. Fidias.
Apologa del cuerpo humano. Fuerza y sensualidad.
Evolucin de la forma desde el hieratismo egipcio: arte arcaico, clsico y helenstico.
Arte helenstico: naturalismo y expresividad, emocin y tensin dramtica.
Cermica griega: iconologa, recursos ornamentales. Tcnicas: negro sobre rojo. Andcides. Rojo sobre negro.
Objetos de la cultura griega: figuras, herramientas, joyas.
El teatro griego: arquitectura, temas, recursos iconogrficos.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.3.1. Analizar comparativamente el arte arcaico griego y el arte Est.FA.3.1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura griega con la influencia
18234
egipcio fronterizo. CSC de las culturas de Egipto y Persia. CSC
Crit.FA.3.2. Identificar la arquitectura griega. Orgenes formales y Est.FA.3.2.1. Identifica los elementos esenciales de la arquitectura griega.
CCEC CCEC
sociales.
Crit.FA.3.3. Explicar convenientemente las partes esenciales de la Est.FA.3.3.1. Comenta las diferencias entre las tres pocas esenciales del
CCL CCL
arquitectura griega. arte escultrico griego.
Crit.FA.3.4. Diferenciar las etapas en el arte griego a partir de las Est.FA.3.4.1. Describe verbal y grficamente las diferencias entre los tres
CCEC-CCL CCEC-CCL
peculiaridades de cada etapa reflejadas en una creacin determinada. rdenes clsicos: drico, jnico y corintio.
Crit.FA.3.5. Relacionar el arte griego con otras culturas o aplicaciones Est.FA.3.5.1. Analiza la simbologa de las deidades griegas. CCEC
posteriores. CCEC-CCL Est.FA.3.5.2. Describe la relacin entre la escultura griega, romana,
CCL-CCEC
renacentista y neoclsica.
Crit.FA.3.6. Describir la tcnica de la cermica griega. CCEC-CSC Est.FA.3.6.1. Compara la evolucin cronolgica de la cermica griega. CCEC-CSC
Crit.FA.3.7. Identificar la tipologa de la joyera griega en relacin a Est.FA.3.7.1. Compara restos arqueolgicos de joyas y objetos en las
CCEC-CSC CCEC-CSC
otras culturas. diferentes culturas coetneas a la cultura griega.
Crit.FA.3.8. Valorar el teatro griego y su influencia en el teatro Est.FA.3.8.1. Describe las caractersticas del teatro griego y su influencia en
CCL CCL
posterior. el teatro actual.

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Nm. 101
BLOQUE 4: El Imperio occidental: Roma

Contenidos:
Roma. La gran cultura mediterrnea.
El arte etrusco. Elementos identificativos.
La estructura poltica romana y su relacin con el arte.
Clasicismo e idealizacin en las esculturas y bustos de emperadores.
La obra civil romana. Arquitetura. Baslica. Obras pblicas.
La pintura romana. Tcnica del fresco.
Literatura y el teatro romano.Artes aplicadas: mobiliario, objetos y vestimentas.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.4.1. Valorar la importancia de la cultura romana en el Est.FA.4.1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura romana y la influencia
CSC
Mediterrneo y su trascendencia histrica posterior. griega y etrusca.
CSC
Est.FA.4.1.2. Sita en el mapa del Mediterrneo las culturas griega, romana
CSC
y fenicia.
18235
Crit.FA.4.2. Explicar la importancia del latn como lengua comn Est.FA.4.2.1. Relaciona la expansin poltica y artstica romana con el
europea y su trascendencia en el arte. CSC-CCEC empleo del latn y el derecho romano. CSC-CCEC
Crit.FA.4.3. Identificar las obras arquitectnicas de la cultura romana a Est.FA.4.3.1. Identifica los elementos arquitectnicos esenciales de la cultura
partir de la identificacin visual de sus elementos principales. CCEC-CMCT romana. CCEC-CMCT
Crit.FA.4.4. Relacionar la baslica romana con las iglesias cristianas Est.FA.4.4.1. Compara las baslicas del imperio romano y las iglesias
posteriores, analizando los planos de las plantas de diferentes CCEC construidas posteriormente. CCEC
edificios.
Crit.FA.4.5. Valorar la importancia tcnica de los edificios romanos. CCEC-CMCT Est.FA.4.5.1. Relaciona el Panten de Agripa con la Catedral del Vaticano. CCEC-CMCT
Crit.FA.4.6. Analizar la tcnica de la pintura al fresco, y del mosaico. CCEC-CCL Est.FA.4.6.1. Describe las tcnicas del mosaico y de la pintura al fresco. CCEC-CCL
Crit.FA.4.7. Relacionar el teatro romano y el teatro griego. Est.FA.4.7.1. Relaciona el teatro actual con los teatros griego y romano. CCEC
CCEC-CCL Est.FA.4.7.2. Conoce los nombres de los principales autores y obras de los
CCL
teatros griego y romano.
Crit.FA.4.8. Comparar las artes aplicadas de la cultura romana con las Est.FA.4.8.1. Establece la relacin entre la historia de Pompeya y Herculano
CSC-CCEC
efectuadas en otros momentos y culturas diferentes. y su influencia en el arte europeo posterior.
CSC-CCEC-CCL-
CIEE Est.FA.4.8.2. Comenta la vestimenta romana y su aplicacin en la historia
del arte posterior y aprovecha su estudio para elaborar bocetos de diseo de CCL-CCEC-CIEE
moda.

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BLOQUE 5: El Arte visigodo

Contenidos:
Fin del imperio romano de occidente. El arrianismo.
Arquitectura: prdida de la tcnica arquitectnica romana.
El arte prerromnico asturiano.
La escultura: relieves en los capiteles.
Tcnicas. Motivos iconogrficos.
Arte de los pueblos del norte de Europa. Normandos.
Los cdices miniados. La ilustracin en pergamino. Tcnicas. Iconografa medieval. Pergaminos y cdices.
Joyera visigoda.
El arte rabe en la Pennsula Ibrica. El islamismo. El arco de herradura. Arte mozrabe.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.5.1. Identificar las claves expresivas del arte visigodo. Est.FA.5.1.1. Identifica los principales monumentos del prerromnico
CCEC
CCEC espaol.
18236
Est.FA.5.1.2. Compara la escultura romana y visigoda. CCEC
Crit.FA.5.2. Relacionar la situacin social y el arte aplicado. Est.FA.5.2.1. Reconoce las claves polticas que llevan a la decadencia del
CCEC
imperio romano.
CCEC-CSC
Est.FA.5.2.2. Relaciona el fin del imperio romano y la disgregacin artstica
CCEC-CSC
europea.
Crit.FA.5.3. Analizar los templos visigodos y sus caractersticas CCEC-CMCT- Est.FA.5.3.1. Identifica las principales caractersticas de los templos
CCEC-CMCT-CSC
principales. CSC visigodos a partir de fuentes historiogrficas de ejemplos representativos.
Crit.FA.5.4. Diferenciar el arte cristiano y rabe en la Pennsula Ibrica. Est.FA.5.4.1. Relaciona el arco de herradura y su empleo en el arte rabe de
la Pennsula ibrica y dibuja ejemplos copiando modelos significativos en la
CCEC CCECCIEE
historia del arte espaol e inventa y reproduce otros diseos de arco a partir
de la copia de modelos significativos en la historia de Espaa.
Crit.FA.5.5. Analizar la tcnica del artesonado de las cubiertas de Est.FA.5.5.1. Reconoce las principales caractersticas de los artesonados de
madera en las iglesias espaolas. CCEC madera en ejemplos representativos. CCEC
Crit.FA.5.6. Describir la tcnica de la pintura y escritura sobre Est.FA.5.6.1. Analiza el libro del Apocalipsis y su aplicacin al arte de todos
CCEC
pergamino. Motivos iconogrficos. los tiempos.
CCEC-CCL Est.FA.5.6.2. Reconoce la tcnica de la pintura y escritura sobre pergamino. CCL-CCEC
Est.FA.5.6.3. Identifica y explica las caractersticas de la iconografa

CCL-CCEC
medieval a partir de cdices y pergaminos representativos.

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BLOQUE 5: El Arte visigodo

Crit.FA.5.7. Explicar la tcnica constructiva de la joyera visigoda. La Est.FA.5.7.1. Explica la tcnica de la joyera visigoda a partir de fuentes
CCL-CCEC CCL-CCEC
tcnica cloisonn, y su aplicacin posterior. historiogrficas que reflejen piezas representativas. Tesoro de Guarrazar.
Crit.FA.5.8. Identificar las claves expresivas del arte del norte de Est.FA.5.8.1. Identifica el arte de los pueblos del norte de Europa y los
CCEC CCEC
Europa. ya sea en Espaa como en el resto del continente. elementos similares localizados en Espaa.
18237

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Nm. 101
BLOQUE 6: El Romnico, arte europeo

Contenidos
Creacin y difusin del romnico. La orden benedictina y San Bernardo de Claraval.
El milenarismo y su influencia en el arte.
El simbolismo romnico. La luz. Mandorla. Pantocrtor. Jerarquizacin.
La esquematizacin en la representacin figurativa. Pintura y escultura.
Arquitectura. Caractersticas. Edificios representativos.
Pintura romnica. Caractersticas iconolgicas.
Escultura. Imgenes religiosas. Capiteles. Prticos.
Ropa, mobiliario, costumbres. Vida cotidiana.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.6.1. Explicar la relacin de la orden Benedictina y la expansin Est.FA.6.1.1. Relaciona la obra de los frailes benedictinos y la
CSC-CCEC
del arte romnico. internacionalizacin del arte romnico.
18238
Est.FA.6.1.2. Relaciona el Camino de Santiago y su importancia religiosa
CSC-CCEC CCEC-CSC
con la aplicacin del arte romnico.
Est.FA.6.1.3. Reconoce el canto gregoriano.
CCEC
Crit.FA.6.2. Identificar los elementos romnicos en la arquitectura, Est.FA.6.2.1. Comenta la evolucin del arte naturalista romano al arte
CCL-CMCT
especialmente en los edificios religiosos. simblico romnico.
Est.FA.6.2.2. Reconoce las principales caractersticas de la arquitectura
CCEC-CMCT
romnica, identificando visualmente los elementos que la diferencian.
CCL-CMCT-CCEC Est.FA.6.2.3. Describe los elementos romnicos de las iglesias espaolas

CCL-CCEC-CMCT
ms representativas, indicando posibles aadidos posteriores.
Est.FA.6.2.4. Reconoce los principales edificios y caractersticas del
romnico aragons: San Pedro de Lrrede, Catedral de Jaca, Santa Cruz de
CCEC
la Sers, San Pedro de Siresa, San Juan de la Pea, San Pedro el Viejo,
castillo de Loarre, la Seo, etc.
Crit.FA.6.3. Comentar el mito o realidad de la teora milenarista del fin Est.FA.6.3.1. Comenta la identificacin entre poca romnica y las teoras
CCL-CSC CCL-CSC
del mundo. milenaristas del fin del mundo surgidas en el romanticismo.
Crit.FA.6.4. Relacionar la iconologa medieval y su plasmacin grfica. Est.FA.6.4.1. Reconoce la importancia de la luz en la iconografa de la
CCEC CCEC
arquitectura romnica.

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Nm. 101

BLOQUE 6 : El Romnico, arte europeo

Crit.FA. 6.5. Explicar la finalidad iconogrfica de la escultura religiosa y Est.FA.6.5.1. Identifica la iconografa romnica. CCEC
la forma consecuente con este objetivo. CCEC-CCL
Est.FA.6.5.2. Explica los elementos formales de la escultura romnica. CCL-CCEC
Crit.FA. 6.6. Comparar la escultura y pintura romnicas con las Est.FA.6.6.1. Compara y explica la evolucin formal y temtica entre el arte
creaciones anteriores y posteriores. CCL-CCEC romano y el romnico. CCL-CCEC
Crit.FA. 6.7. Identificar los objetos y elementos caractersticos de la Est.FA.6.7.1. Compara la vida cotidiana de las ciudades en poca romnica
vida cotidiana en el Medievo, especialmente la vestimenta. con la vida cotidiana del imperio romano, valorando la calidad de vida y
CSC costumbres de unas y otras. CSC
Crit.FA. 6.8. Comparar la estructura narrativa romnica y bizantina. Est.FA.6.8.1. Comenta y compara la organizacin narrativa a partir de obras
CCL-CCEC representativas del arte bizantino y romnico. CCL-CCEC
Crit.FA. 6.9. Relacionar la pintura romnica con tcnicas similares Est.FA.6.9.1. Busca y relaciona, ayudndose de las nuevas tecnologas,
posteriores. CD-CCEC elementos formales de la plstica romnica con creaciones posteriores. CD-CCEC
18239

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 7: El Gtico
Contenidos:
Desarrollo econmico europeo. Auge de las ciudades.
El Gtico, arte europeo. Extensin geogrfica.
Arquitectura: edificios pblicos y religiosos.
La catedral gtica. Caractersticas. La bveda ojival. Rosetn. Pinculos. Los vitrales gticos.
Etapas del Gtico: inicial, pleno y florido.
Pintura gtica. Pintura sobre tabla. Tcnica. Estucado. Dorado. Estofado.
Escultura, evolucin desde el arte romnico.
Vestimentas y costumbres.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.7.1. Analizar las claves sociales y tcnicas del origen del Est.FA.7.1.1. Analiza la situacin econmica europea en el siglo XIII y su
Gtico. CSC relacin con el nacimiento del Gtico. CSC
18240
Crit.FA.7.2. Diferenciar las catedrales gticas de otras anteriores y Est.FA.7.2.1. Comenta los elementos gticos y su aplicacin a las catedrales
posteriores. CCL-CCEC espaolas ms representativas. CCL-CCEC
Crit.FA.7.3. Identificar y nombrar correctamente las claves principales Est.FA.7.3.1. Identifica y nombra correctamente los elementos principales
del arte gtico: escultura, vitrales y arqueras. CCL-CCEC del arte gtico a partir de fuentes historiogrficas de muestras CCL-CCEC
representativas.
Crit.FA.7.4. Relacionar el arte gtico y su revisin en el siglo XIX. Est.FA.7.4.1. Identifica la tipologa gtica en edificios cronolgicamente
CCEC CCEC
posteriores, especialmente en el neogtico del siglo XIX.
Crit.FA.7.5. Explicar el proceso tcnico de la creacin de vitrales. Est.FA.7.5.1. Analiza el proceso de fabricacin e instalacin de los vitrales
CCEC
en catedrales ms representativas.
CCEC-CAA Est.FA.7.5.2. Realiza un ejemplo grfico sencillo de una vidriera. Investiga
sobre la simbologa de la luz en el medievo y reflexiona sobre su CAA-CCEC
importancia.
Crit.FA. 7.6. Comparar e identificar correctamente la escultura gtica Est.FA.7.6.1. Explica el cambio formal de la escultura romnica a la gtica.
CCL-CCEC CCL-CCEC
de la romnica.

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Nm. 101

BLOQUE 7: El Gtico
Crit.FA. 7.7. Identificar el proceso tcnico de la pintura sobre tabla, Est.FA.7.7.1. Identifica los elementos de la pintura gtica a partir de fuentes
CSC-CCEC
preparacin y resultados. historiogrficas.
CSC-CCL-CCEC
Est.FA.7.7.2. Explica y practica el proceso tcnico de la preparacin y
CCL-CCEC
pintura sobre tabla.
Crit.FA. 7.8. Describir la tcnica de pintura al temple. Est.FA.7.8.1. Comenta el proceso de fabricacin y aplicacin de la pintura al
CCL-CCEC CCL-CCEC
temple.
Crit.FA. 7.9. Analizar la vestimenta gtica en las imgenes religiosas y Est.FA.7.9.1. Identifica los elementos caractersticos de la vestimenta gtica
CSC CSC
civiles de la poca. a partir de fuentes historiogrficas.
18241

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
Contenidos:
El Renacimiento. Estilo identificativo de la cultura europea.
Etapas: Trecento, Quattrocento, Cinquecento.
Expansin del Renacimiento desde Italia al resto de Europa.
Florencia (los Medici) y Roma (el Papado).
Arquitectura del Renacimiento. Tipologa y edificios principales.
Escultura: Donatello.
Pintura: de la representacin jerrquica medieval a la visin realista: Piero della Francesca, Giotto di Bondone, Masaccio.
Pintura al leo. Tcnica.
Canon renacentista: Sandro Boticelli.
Leonardo da Vinci: vida y obras.
El colorido veneciano: Tiziano, Tintoretto. Verons.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.8.1. Valorar la importancia histrica del estilo Renacimiento y Est.FA.8.1.1. Analiza el origen del Renacimiento en Italia. CSC
18242
su trascendencia posterior. CSC-CCEC Est.FA.8.1.2. Relaciona las etapas de la implantacin del Renacimiento y la
CSC-CCEC
cronologa gtica en Europa.
Crit.FA.8.2. Identificar las claves tcnicas de la arquitectura Est.FA.8.2.1. Comenta la importancia de la cultura romana en el arte del
renacentista y su relacin con la cultura romana. CCL-CCEC Renacimiento. CCL-CCEC
Crit.FA.8.3. Reconocer la proporcin urea en algn elemento de estilo Est.FA.8.3.1. Analiza la relacin de los elementos arquitectnicos aplicando,
CMCT-CCEC
renacimiento: arquitectura, mobiliario, etc. grficamente, la proporcin urea.
CMCT-CCEC
Est.FA.8.3.2. Identifica la seccin urea en distintas obras de arte del
CMCT-CCEC
Renacimiento.
Crit.FA.8.4 Identificar las principales obras de los artistas del Est.FA.8.4.1. Identifica los cambios en la pintura desde el Gtico hasta el
CCEC
Renacimiento italiano. Renacimiento.
Est.FA.8.4.2. Reconoce y representa distintos mtodos perspectivos CMCT
utilizados en la pintura desde el Gtico hasta el Renacimiento. CCEC
CMCT-CCEC-CCL
Est.FA.8.4.3. Reconoce las principales pinturas del Renacimiento y su autor. CCEC
Est.FA.8.4.4. Analiza la vida y obra de Leonardo da Vinci. CCEC
Est.FA.8.4.5. Explica la obra de Rafael Sanzio, especialmente "La escuela
CCL-CCEC
de Atenas" y los retratos de "La Fornarina" y de "Baltasar de Castiglione".

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Crit.FA.8.5. Comparar la pintura veneciana y del resto de Europa. Est.FA.8.5.1. Compara la evolucin de la pintura del primer Renacimiento
CCEC CCEC
hasta el colorido veneciano.
Crit.FA.8.6. Identificar las esculturas, y trabajos en volumen, ms Est.FA.8.6.1. Identifica las esculturas y trabajos en volumen ms
CCEC CCEC
emblemticas del Renacimiento. emblemticos del Renacimiento.
Crit.FA.8.7. Analizar las vestimentas de la poca, principalmente en la Est.FA.8.7.1. Analiza las vestimentas reflejadas en los cuadros del Verons.
CSC-CCEC CSC-CCEC
pintura.
Crit.FA.8.8. Reconocer las claves tcnicas de la perspectiva cnica. Est.FA.8.8.1. Describe con detalle el cuadro "El lavatorio" de Jacopo Robusti
CCL-CMCT-CCEC "Tintoretto" su composicin y la aplicacin tcnica de la perspectiva cnica CCL-CMCT-CCEC
ayudndose de esquemas y dibujos.
Crit.FA.8.9. Explicar las claves tcnicas de la pintura al leo. Est.FA.8.9.1. Describe la tcnica de la pintura al leo sobre lienzo y la
CCL-CCEC CCL-CCEC
Referenciando su uso en aplicacin sobre lienzo. relaciona con la pintura anterior sobre tabla.
Crit.FA.8.10. Valorar la diferencia tcnica de la pintura al temple y la Est.FA.8.10.1. Debate acerca de las caractersticas, de la pintura al temple y
CCL-CCEC CCL-CCEC
pintura al leo. al leo y la influencia de la tcnica en el resultado final.
18243

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 9: Miguel ngel Buonarroti

Contenidos:
Biografa y la relacin con su entorno. Relacin con los Medici y con Julio II.
El artista como elemento relevante social.
El artista total.
Arquitectura. San Pedro del Vaticano.
Pintura. Capilla Sixtina. Pintura al fresco. Concepcin iconolgica e iconogrfica.
Escultura. Evolucin personal. Obras representativas.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.9.1. Explicar la relacin de mecenazgo entre Miguel ngel, los Est.FA.9.1.1. Comenta la relacin de los mecenas y el arte. Especialmente
Medici y el Papa Julio II. entre los Medici, Julio II y Miguel ngel.
CCL-CSC CCL-CSC
Crit.FA.9.2. Analizar la importancia del concepto de artista total. Est.FA.9.2.1. Reconoce la importancia histrica de la obra en conjunto de
CSC-CCEC
18244
Miguel ngel.
CSC-CCEC
Est.FA.9.2.2. Analiza la obra arquitectnica, escultrica y pictrica de Miguel
CCEC
ngel.
Crit.FA.9.3. Describir las claves iconolgicas e iconogrficas en los Est.FA.9.3.1. Comenta el proceso de la creacin de la pintura al fresco de la
frescos de la Capilla Sixtina. Capilla Sixtina.

CCL-CCEC CCL-CCEC
Crit.FA.9.4- Identificar las claves evolutivas en la escultura de Miguel Est.FA.9.4.1. Analiza la evolucin iconogrfica de la escultura de Miguel
CCEC CCEC
ngel. ngel, remarcando de un modo especial las esculturas del final de su vida.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 10: El Renacimiento en Espaa

Contenidos:
Implantacin. Cronologa. Hitos histricos espaoles: Los Reyes Catlicos. Carlos V. Felipe II y su relacin con el arte.
Caractersticas peculiares del arte espaol de los siglos XV, XVI. Del plateresco a Juan de Herrera
Arquitectura: Palacio de Carlos V. El Escorial. Fachada de la Universidad de Salamanca.
Pintura: Pedro de Berruguete. Tiziano. El Bosco. El Greco.
Sofonisba Anguissola, pintora.
Escultura: retablos. Alonso Gonzlez Berruguete.
La msica renacentista. Instrumentos. Compositores.
El mueble y el vestuario.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.10.1. Relacionar la cronologa del Renacimiento espaol con el Est.FA.10.1.1. Resume los principales hechos histricos relacionados con el
Renacimiento italiano. CCL-CSC arte espaol. CCL-CSD
18245
Crit.FA.10.2. Identificar la relacin entre la sociedad de la poca y las Est.FA.10.2.1. Explica la relacin entre el emperador Carlos V y Tiziano. CCL-CSC
artes plsticas. CCL-CSC
Est.FA.10.2.2. Explica la fallida relacin entre Felipe II y el Greco. CCL-CSC
Crit.FA.10.3. Reconocer las principales obras arquitectnicas del Est.FA.10.3.1. Identifica la tipologa del edificio renacentista, referenciada a
CMCT-CCEC
Renacimiento espaol. edificios emblemticos espaoles.
CMCT-CCEC Est.FA.10.3.2. Identifica la tipologa del edificio renacentista en Aragn.
Reconoce los principales palacios renacentistas: la Lonja. Palacio de los CCEC
condes de Morata, palacio de Sstago, patio de la Infanta. CCEC
Crit.FA.10.4. Comparar la tcnica escultrica de la Pennsula Ibrica y Est.FA.10.4.1. Compara la escultura religiosa espaola, con la escultura
CCEC
del resto de Europa. italiana coetnea.
CCEC Est.FA.10.4.2. Analiza la expresividad en la obra de Berruguete. CCEC
Est.FA.10.4.3. Conoce las obras principales de la escultura renacentista en
CCEC
Aragn: Gabriel Yoly, Damiant Forment, Juan de Moreto.
Crit.FA.10.5. Distinguir las obras pictricas ms importantes del Est.FA.10.5.1. Comenta la obra de El Bosco y su relacin con la monarqua
CCL-CSC
Renacimiento espaol. espaola.
CCL-CSC-CCEC
Est.FA.10.5.2. Analiza la obra pictrica del Greco y su relacin con la
CCEC
iconologa bizantina.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 10: El Renacimiento en Espaa

Crit.FA.10.6. Comparar la obra pictrica de Sofonisba Anguissola con Est.FA.10.6.1. Analiza la obra de la pintora Sofonisba Anguissola.
CCEC CCEC
la pintura coetnea.
Crit.FA.10.7. Identificar las claves musicales de la msica renacentista. Est.FA.10.7.1. Reconoce, formal y auditivamente, los instrumentos
CCEC
CCEC musicales del Renacimiento.
Est.FA.10.7.2. Analiza la obra musical de Toms Luis de Victoria. CCEC
Crit.FA.10.8. Reconocer los objetos cotidianos y vestuarios del Est.FA.10.8.1. Identifica la tipologa del mueble del Renacimiento. Arcas,
CCEC
Renacimiento. arquillas, bargueos, sillones fraileros.
CCEC-CSC
Est.FA.10.8.2. Analiza los trajes de los personajes de los cuadros del
CSC
Renacimiento, especialmente en la obra de Snchez Coello.
18246

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Contenidos:
Origen. La crisis poltica europea. La guerra de los Treinta Aos. La poltica espaola.
El concilio de Trento y su importancia en el cambio iconogrfico en las imgenes religiosas.
El exceso, el desequilibrio manierista, la asimetra en el arte barroco.
Caractersticas de la arquitectura barroca. Borromini. Bernini. La catedral de Murcia.
Plpito de la Catedral de San Pedro. La columna salomnica.
Escultura barroca.
La imaginera espaola. Tcnica y temtica. Gregorio Fernndez, Alonso Cano, Pedro de Mena.
La pintura barroca. El tenebrismo. Caravaggio. Naturalismo. Valds Leal, Murillo.
El realismo. Diego de Silva Velzquez.
La pintura flamenca: Rubens, Rembrandt.
El costumbrismo holands: Vermeer. Carel Fabritius.
Msica. El nacimiento de la pera.
Elementos compositivos de la pera: msica, libreto, escenografa, atrezo, vestuario.
18247
Msicos importantes: Antonio Vivaldi, Claudio Monteverdi, George Friedrich Hendel, J. S. Bach, Georg P. Telemann, Jean-Philippe Rameau, DomenicoScarlatti.
Mobiliario, indumentaria y artes decorativas del Barroco.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.11.1. Reconocer las claves del arte barroco. Est.FA.11.1.1. Relaciona la situacin poltica europea con la evolucin del
CSC
Renacimiento hacia el Barroco.
Est.FA.11.1.2. Analiza las instrucciones emanadas del Concilio de Trento
CSC-CCEC
acerca de la manera de representar en las iglesias.
CSC-CCEC Est.FA.11.1.3. Analiza el plpito de la Baslica de San Pedro y sus
CCEC
elementos identificativos.
Est.FA.11.1.4. Analiza las peculiaridades de la imaginera espaola.
CCEC
Temtica y tcnica.
Est.FA.11.1.5. Relaciona la caja oscura pictrica con la caja fotogrfica. CCEC
Crit.FA.11.2. Utilizar correctamente el vocabulario tcnico aplicado a Est.FA.11.2.1. Identifica las principales caractersticas de la arquitectura
los elementos arquitectnicos. CCEC barroca. CCEC
Crit.FA.11.3. Identificar la asimetra en elementos del arte barroco y de Est.FA.11.3.1. Relaciona el arte barroco europeo y el arte colonial
otras culturas diferentes. CCEC hispanoamericano. CCEC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Crit.FA.11.4. Comparar las fachadas renacentistas y barrocas en Est.FA.11.4.1. Describe y compara fachadas de las iglesias ms
CCL-CCEC CCL-CCEC
Espaa. representativas del arte barroco.
Crit.FA.11.5. Identificar las obras ms representativas de la escultura Est.FA.11.5.1. Comenta los principales trabajos de Gian Lorenzo Bernini
CCL-CCEC
barroca, relacionndola con los autores correspondientes. escultor y su evolucin desde la escultura de Miguel ngel Buonarroti.
CCL-CCEC
Est.FA.11.5.2. Analiza la obra "El xtasis de Santa Teresa" y su relacin con
CCEC
artistas posteriores, por ejemplo Dal.
Crit.FA.11.6. Distinguir la escultura hispnica de la del resto de Est.FA.11.6.1. Identifica las principales obras de la imaginera religiosa
CCEC CCEC
Europa. espaola.
Crit.FA.11.7. Comparar la escultura monocromtica y la escultura Est.FA.11.7.1. Compara la escultura de Bernini y de Gregorio Fernndez.
CCEC CCEC
policromada.
Crit.FA.11.8. Identificar la pintura barroca, comparando los diferentes Est.FA.11.8.1. Identifica a los principales pintores barrocos. CCEC
estilos, por pases.
Est.FA.11.8.2. Analiza y experimenta grficamente el tratamiento de la
CCEC
perspectiva en "Las Meninas" de Velzquez.
Est.FA.11.8.3. Compara la tcnica pictrica de Velzquez con la pintura
CCEC
18248
CCEC-CCL impresionista posterior.
Est.FA.11.8.4. Analiza la obra pictrica de Peter Paul Rubens y Rembrandt
CCEC
Harmenszoon van Rijn.
Est.FA.11.8.5. Explica la pintura costumbrista holandesa: tratamiento
CCL-CCEC
pictrico, tamao del lienzo, tcnica.
Crit.FA.11.9. Comparar la iluminacin tenebrista en el Barroco y en Est.FA.11.9.1. Relaciona a Michelangelo Merisi da Caravaggio con Jos de
CCEC CCEC
culturas posteriores. Ribera, Juan de Valds Leal y Diego de Silva Velzquez.
Crit.FA.11.10. Reconocer la msica barroca y su evolucin desde la Est.FA.11.10.1. Reconoce la tipologa musical de la msica barroca. CCEC
msica renacentista.
CCEC Est.FA.11.10.2. Identifica las piezas ms reconocibles de los compositores
de esta poca: Vivaldi, Monteverdi, Hendel, J. S. Bach, Telemann, CCEC
Rameau, Scarlatti.
Crit.FA.11.11. Valorar el nacimiento de la pera y su trascendencia Est.FA.11.11.1. Describe los principales componentes de una pera.
CCL-CCEC CCL-CCEC
posterior.
Crit.FA.11.12. Identificar el mobiliario y las artes decorativas del Est.FA.11.12.1. Compara el mobiliario y los trajes del Renacimiento con los
CCEC CCEC
Barroco. de la poca barroca.
Crit.FA.11.13. Analizar el proceso tcnico de la caja oscura Est.FA.11.13.1. Comenta el uso de la caja oscura, relacionado con la obra
CCL-CCEC CCL-CEC
de Carel Fabritius y otros posibles.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 12: El Rococ. Francia. Resto de Europa

Contenidos:
Origen. Absolutismo poltico de la monarqua francesa. El "Rey Sol" Luis XIV, Luis XV.
Refinamiento sensual. Elegancia.
Arquitectura. El palacio de Versalles.
Pintura: Watteau. Fragonard. Boucher.
Marie-Louise-lisabeth Vige-Lebrun. Pintora.
Pintura en Espaa.
Imaginera espaola.
Msica: Mozart. Obras principales. peras.
Mobiliario y decoracin de interiores. El estilo Luis XV. Indumentaria y artes decorativas. Las manufacturas reales europeas. La porcelana de Svres, Meissen y Buen Retiro. La Real Fbrica de vidrio
de La Granja de San Ildefonso (Segovia). La joyera del siglo XVIII.
La tcnica del vidrio soplado.
CLAVE CON ESTNDARES
18249
Crit.FA.12.1. Comparar el arte barroco y rococ estableciendo Est.FA.12.1.1. Identifica el origen del rococ. CSC
similitudes y diferencias.
CSC-CCEC Est.FA.12.1.2. Relaciona la situacin poltica francesa y el rococ. CSC
Est.FA.12.1.3. Analiza la evolucin del barroco al rococ.

CCEC
Crit.FA.12.2. Diferenciar la temtica religiosa y la temtica profana. Est.FA.12.2.1. Compara la pintura barroca y la pintura rococ. CCEC
Est.FA.12.2.2. Analiza la diferente temtica del barroco religioso a la pintura

CCEC CCEC
galante francesa.
Est.FA.12.2.3. Analiza el cuadro "El columpio" de Jean-Honor Fragonard.
CCEC
Crit.FA.12.3. Identificar la obra pictrica de Marie-Louise-lisabeth Est.FA.12.3.1. Relaciona la obra de Marie-Louise-lisabeth Vige-Lebrun
Vige-Lebrun. CCEC con la evolucin del retrato francs de la poca. CCEC
Crit.FA.12.4. Valorar las similitudes y diferencias entre la obra pictrica Est.FA.12.4.1. Relaciona la obra de Antn Rafael Mengs y los pintores
CCEC
de Antn Rafael Mengs y pintores posteriores, por ejemplo Francisco europeos de su tiempo.
de Goya. CCEC
Est.FA.12.4.2. Compara las obras de Mengs con las de Goya y establece
CCEC
posibles influencias.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 12: El Rococ. Francia. Resto de Europa

Crit.FA.12.5. Comparar el diferente tratamiento iconolgico de los Est.FA.12.5.1. Analiza la obra de Francisco Salzillo. CCEC
motivos religiosos entre Gregorio Fernndez y Salzillo. CCEC Est.FA.12.5.2. Compara el diferente tratamiento iconolgico de los motivos
CCEC
religiosos entre Gregorio Fernndez y Salzillo.
Crit.FA.12.6. Analizar la obra musical de Mozart: anlisis, identificacin Est.FA.12.6.1. Analiza la obra musical de Wolfgang Amadeus Mozart. CCEC
de fragmentos de obras ms populares y comparacin con obras de
otros autores y de otras pocas. Est.FA.12.6.2. Reconoce partes importantes de los trabajos ms conocidos
CCEC
de Mozart
CCEC
Est.FA.12.6.3. Compara las peras de Mozart con otras de diferentes
CCEC
pocas.
Est.FA.12.6.4. Compara el "Rquiem" de Mozart con obras de otros autores. CCEC
Crit.FA.12.7. Describir las diferentes partes que componen las Est.FA.12.7.1. Describe las diferentes partes que componen las
composiciones musicales. CCL-CCEC composiciones musicales ms representativas: oratorios, misas, conciertos, CCL-CCEC
sonatas y sinfonas.
Crit.FA.12.8. Analizar las claves estilsticas del estilo rococ, Est.FA.12.8.1. Analiza el mobiliario rococ. CCEC-CCL
especialmente en vestuarios y mobiliario en Espaa y en Europa.
18250
Est.FA.12.8.2. Identifica el estilo Luis XV en mobiliario. CCEC
CCEC-CCL-CSC Est.FA.12.8.3. Compara los vestidos de la corte francesa con el resto de

CCEC
trajes europeos.
Est.FA.12.8.4. Describe el vestuario de las clases altas, medias y bajas en el
CCL-CSC
siglo XVIII.
Crit.FA.12.9. Reconocer la importancia artstica de la cermica, y Est.FA.12.9.1. Analiza la tipologa de la cermica europea. CCEC
especialmente de la porcelana, valorando la evolucin desde la loza
hasta las figuras de esta poca. Est.FA.12.9.2. Describe la evolucin de la loza hasta la porcelana. CCL-CCEC
CCEC-CCL
Est.FA.12.9.3. Identifica la tipologa de la cermica europea en relacin a la
CCEC
cermica oriental.
Crit.FA.12.10. Explicar el modo de fabricacin del vidrio soplado. Est.FA.12.10.1. Identifica las caractersticas de la fabricacin del vidrio. CCEC
CCEC-CCL
Est.FA.12.10.2. Describe el proceso de fabricacin del vidrio soplado. CCL

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 13: El Neoclasicismo

Contenidos:
Origen. Vuelta al clasicismo renacentista. Auge del orientalismo. Comercio con Oriente. Chineras. La influencia de Palladio. El estilo Imperio en Francia.
Arquitectura. Recursos formales griegos, romanos y renacentistas.
Edificios notables: pera de Pars, Capitolio en Washington, Congreso de los diputados en Madrid.
Escultura: Sensualidad, dinamismo. (La danza).
Pintura. Auge de la pintura inglesa: Thomas Lawrence, Joshua Reynolds, George Romney. Francia: Jean Louis David. Jean Auguste Dominique Ingres.
Mobiliario. Francia, estilos Luis XVI, estilo imperio
Joyera. Relojes. Vestuario. Porcelana.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.13.1. Identificar las claves del neoclasicismo arquitectnico Est.FA.13.1.1. Compara la situacin poltica francesa de Luis XVI y el estilo
artstico que le relaciona. CSC-CCEC
Est.FA.13.1.2. Relaciona la vida de Napolen y el estilo Imperio. CSC-CCEC
18251
CSC-CCEC
Est.FA.13.1.3. Compara los edificios neoclsicos en Europa, diferencias y
semejanzas. CCEC
Est.FA.13.1.4. Identifica los principales edificios neoclsicos europeos y

americanos. CCEC
Crit.FA.13.2. Valorar la trascendencia del neoclasicismo dentro de la Est.FA.13.2.1. Analiza las causas de la vuelta al clasicismo arquitectnico.
cultura europea. CSC-CCEC CSC-CCEC
Crit.FA.13.3. Reconocer los elementos de la cultura oriental que se Est.FA.13.3.1. Infiere a partir del auge del comercio con Oriente el creciente
van incorporando progresivamente a la cultura europea. CSC gusto orientalizante de la moda europea. CSC
Crit.FA.13.4. Comparar las diferentes obras escultricas de los artistas Est.FA.13.4.1. Compara la obra de Antonio Canova con la escultura anterior.
CCEC
ms relevantes europeos.
Est.FA.13.4.2. Reconoce los principales trabajos de Canova y Carpeaux. CCEC
CCEC
Est.FA.13.4.3. Compara la escultura de Canova y Carpeaux.

CCEC
Crit.FA.13.5. Comparar el tratamiento pictrico de diferentes pintores Est.FA.13.5.1. Compara la obra pictrica de los pintores europeos ms
coetneos, por ejemplo Jean Louis David, Jean Auguste Dominique CCEC relevantes, por ejemplo: Jean Louis David, Jean Auguste Dominique Ingres y CCEC
Ingres. otros posibles.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 13: El Neoclasicismo

Crit.FA.13.6. Identificar las obras pictricas ms importantes de los Est.FA.13.6.1. Explica la obra pictrica de los principales pintores ingleses.
CCEC-CCL
pintores ingleses. Thomas Lawrence. Joshua Reynolds y otros.
Est.FA.13.6.2. Analiza la relacin artstica y personal entre Emma Hamilton,
CCEC-CCL-CSC CCEC-CSC
George Romney y el almirante Nelson.
Est.FA.13.6.3. Relaciona la influencia entre Emma Hamilton y la moda de la
CSC
poca.
Crit.FA.13.7. Discernir entre el mobiliario Luis XV y el Luis XVI. Est.FA.13.7.1. Compara la tipologa entre el mobiliario Luis XV, Luis XVI e
CCEC CCEC
imperio.
18252

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 14: El arte mudjar. Mudjar aragons

Contenidos:
El mudjar. Una expresin artstica propia de la Pennsula Ibrica.
El arte mudjar en Aragn.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.14.1. Analizar el origen del estilo mudjar y su relacin con el Est.FA.14.1.1. Relaciona el contacto entre las culturas rabe y cristiana con
arte musulmn de la Pennsula Ibrica. la aparicin del estilo mudjar.
CSC-CCEC CSC-CCEC
Crit.FA 14.2. Reconocer las caractersticas de la arquitectura mudjar. Est.FA.14.2.1. Reconoce los elementos propios de las construcciones de
CCEC este estilo. CCEC
Crit.FA 14.3. Estudiar las decoraciones mudjares. Est.FA.14.3.1. Analiza y representa los trazados geomtricos propios de la
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC decoracin mudjar.
18253
Est.FA.14.3.2. Describe qu es un alfarje mudjar y su decoracin. CCL-CCEC
Crit.FA.14.4. Reconocer las principales obras arquitectnicas del Est.FA.14.4.1. Identifica los monumentos ms importantes: Palacio de la
mudjar aragons. CCEC Aljafera, La Seo, Iglesia de San Pablo, Colegiata de Calatayud, Santa Mara CCEC
de Tobed y otros posibles.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
Contenidos:
Expresin desaforada del sentimiento. Oposicin al intelectualismo racionalista del siglo XVIII. Nacionalismo italiano y germnico.
Orientalismo idlico. La actitud vital de Lord Byron.
Arquitectura. Continuacin y evolucin del neoclasicismo.
Arquitectura espaola. Edificios notables.
Pintura. El romanticismo en Francia.
Pintura en Espaa: Goya. Costumbrismo rococ. Expresionismo. Caprichos.
Inicio de la fotografa. Los temas fotogrficos: retrato, paisaje, historia. El pictorialismo.
Msica: Ludwig Van Beethoven y la superacin del clasicismo musical. Obras principales. Obra sinfnica, conciertos y sonatas.
peras. Verdi, Wagner y la mitologa germnica.
Indumentaria, mobiliario y decoracin de interiores: Los estilos Regency y Napolen III.
Nacimiento de la danza clsica.
CLAVE CON ESTNDARES
18254
Crit.FA.1.1. Reconocer las claves tericas de la obra artstica Est.FA.1.1.1. Analiza el sentimiento romntico y su relacin con el arte.
CCEC CCEC
romntica.
Crit.FA.1.2. Diferenciar el significado del trmino "romntico" aplicado Est. FA1.2.1. Diferencia el trmino romntico aplicado al movimiento artstico
CCL-CCEC CCL-CCEC
al movimiento artstico del siglo XIX y el uso actual. del siglo XIX y el uso actual.
Crit.FA.1.3. Relacionar el romanticismo artstico con el auge del Est.FA.1.3.1. Relaciona el romanticismo y el auge del nacionalismo.
CSC CSC
nacionalismo y la creacin del estado alemn e italiano.
Crit.FA.1.4. Analizar los principales edificios espaoles de la poca Est.FA.1.4.1. Identifica los principales edificios espaoles de la poca:
CCEC Murcia: Teatro Romea. Cdiz: teatro Falla. Oviedo: teatro Campoamor. CCEC
Barcelona: Arco del triunfo, Palacio de justicia entre otros.
Crit.FA.1.5. Identificar los pintores romnticos europeos. Est. FA.1.5.1. Sopesa la importancia de la obra pictrica de Karl Friedrich
CCEC-CAA Schinkel, Caspar David Friedrich, Thomas Cole, John Constable, William CCEC-CAA
Turner y otros posibles.
Crit.FA.1.6. Comparar la pintura romntica francesa y la obra de Goya, Est. FA.1.6.1. Analiza la pintura romntica francesa: Thodore Gricault,
semejanzas y posibles influencias CCEC Eugne Delacroix, Antoine-Jean Gros. CCEC
Crit.FA.1.7. Identificar la obra pictrica de Goya Est. FA.1.7.1. Reconoce la obra pictrica de Goya. CCEC
CCEC
Est. FA.1.7.2 . Identifica las series de grabados del pintor aragons y las
CCEC
tcnicas de estampacin utilizadas.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Crit.FA.1.8. Comparar las pinturas negras con expresiones artsticas Est. FA.1.8.1. Comenta las pinturas negras de Goya. CCL-CCEC
parecidas de artistas de otras pocas. Especialmente con la pintura
CCL-CCEC
impresionista del siglo Est. FA.1.8.2 Compara la obra de Goya de caractersticas expresionistas
CCEC
con obras de contenido formal similar en otras pocas y culturas.
Crit.FA.1.9. Comentar la composicin de elementos pictricos y Est. FA.1.9.1. Comenta el cuadro "La balsa de la Medusa" de Gricault.
CCL-CSC-CCEC
narrativos de cuadros emblemticos de la pintura romntica. CCL-CSC-CCEC Valorando la base histrica y el resultado plstico.
Est. FA.1.9.2. Analiza la pintura "La muerte de Sardanpalo". CCEC
Crit.FA.1.10. Analizar las etapas pictricas de Goya. Est. FA.1.10.1. Clasifica la temtica de los cuadros de Goya.
CCEC CCEC
Crit.FA.1.11. Comparar la obra pictrica de Goya y de Velzquez. Est. FA.1.11.1. Relaciona el cuadro "La familia de Carlos IV" con "Las
CCEC
Meninas".
CCEC
Est. FA.1.11.2. Relaciona el cuadro "La lechera de Burdeos" con la pintura
CCEC
impresionista posterior.
Crit.FA.1.12. Explicar los orgenes de la impresin fotogrfica. Est. FA.1.12.1. Identifica las primeras impresiones fotogrficas.
CCEC CCEC
18255
Crit.FA.1.13. Comparar la msica romntica con las anteriores o Est. FA.1.13.1. Comenta la msica romntica: Beethoven. Obras principales. CCL-CCEC
posteriores.
Est. FA.1.13.2. Conoce y explica los principales cambios introducidos por
CCEC
Beethoven en la forma sonata y sinfona.
CCL-CCEC Est. FA.1.13.3. Identifica piezas representativas de la obra de Verdi, Wagner

CCEC
y otros posibles.
Est. FA.1.13.4. Relaciona la obra musical de Wagner y la mitologa
CCEC
germnica.
Crit.FA.1.14. Describir las claves estilsticas del mobiliario y objetos Est. FA.1.14.1. Identifica las claves estilsticas en la indumentaria, mobiliario
suntuarios: Estilos Regency. Napolen III. Joyera. Relojes. Vestuario. CSC-CCEC y decoracin de los estilos Regency y Napolen III. CSC-CCEC
Crit.FA.1.15 . Analizar la tcnica del dorado al mercurio, incidiendo en Est. FA.1.15.1. Comenta la relacin entre la relojera de la poca y el bronce
la toxicidad del proceso, relacionndolo con la explotacin del oro en la CCL dorado al mercurio. CCL
actualidad.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
Crit.FA.1.16. Debatir acerca de la simbologa del oro en diferentes Est. FA.1.16.1. Compara diferentes piezas fabricadas en oro a lo largo de las
culturas. CSC-CCL-CCEC diferentes culturas de la humanidad. CSC-CCL-CCEC
Crit.FA.1.17. Comentar el nacimiento en Francia de la danza clsica y Est. FA.1.17.1. Explica el nacimiento en Francia de la danza clsica y los
los elementos clave que la componen, por ejemplo el uso del tut y el CCL-CCEC elementos clave que la componen. CCL-CCEC
baile de puntas.
18256

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BLOQUE 2: El Romanticismo tardo. 1850-1900

Contenidos:
La revolucin industrial. La colonizacin de frica. Guerra con China. La guerra de Secesin Norteamericana. Independencia latinoamericana.
Nacionalismo italiano y germnico. Historicismo nostlgico.
Arquitectura. Neoestilos: neomudjar, neogtico.
Exposiciones universales de Pars, Londres y Barcelona. La torre Eiffel.
Escultura: Auguste Rodin.
Camille Claudel, escultora.
Mariano Benlliure.
Pintura. Francia: los Pompier: Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel, Jean-LonGrme.
El retrato galante: Los Madrazo. Franz Xaver Wintelhalter.
Mariano Fortuny y Madrazo,artista total: pintor, escengrafo, diseador de moda, inventor.
El historicismo: Eduardo Rosales. Francisco Pradilla. Alejandro Ferrant.
Reino Unido: El movimiento prerrafaelita: John Everett Millais, Dante Gabriel Rossetti, William Holman
Hunt, etc.
18257
Decoracin y moda: Mariano Fortuny y Madrazo. El movimiento "Arts and Crafts", William Morris.
El desarrollo de la tcnica fotogrfica. El retrato fotogrfico.
Los orgenes del cine y el nacimiento del cine americano.
Msica: regionalismo eslavo.
Danza: Tchaikovsky (El lago de los cisnes).La Zarzuela.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.2.1. Identificar los principales hechos polticos de la segunda Est.FA.2.1.1. Relaciona el internacionalismo poltico europeo y la llegada a
CSC-CCEC
mitad del siglo XIX y su relacin con el arte de su tiempo. Europa del arte de Oriente.
CSC-CCEC-CCL
Est.FA.2.1.2. Comenta la guerra de Secesin Norteamericana y su influencia
CCL-CSC-CCEC
en el arte.
Crit.FA.2.2. Reconocer los elementos de estilos anteriores aplicados a Est.FA.2.2.1. Identifica los edificios relacionados con los movimientos
CCEC CCEC
edificios de la poca. Arqueras, columnas, decoracin, etc. neogtico y neomudjar.
Crit.FA.2.3. Relacionar las exposiciones universales de Pars, Londres, Est.FA.2.3.1. Relaciona las exposiciones universales de Pars y Londres con
CCEC-CSC
Barcelona y otras con la expansin de las nuevas corrientes la arquitectura.
arquitectnicas. CCEC-CSC
Est.FA.2.3.2. Identifica los elementos principales de la construccin de la
CCEC
Torre Eiffel.

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Nm. 101

Crit.FA.2.4. Comparar la evolucin escultrica desde el clasicismo, por Est.FA.2.4.1. Explica la evolucin del clasicismo de Canova al expresionismo
CCL-CCEC
ejemplo Canova, con la nueva plasticidad de Rodin y Camille Claudel. CCL-CCEC de Rodin.
Est.FA.2.4.2. Analiza la obra de Camille Claudel. CCEC
Crit.FA.2.5. Analizar la obra de Camille Claudel y su relacin con Est.FA.2.5.1. Compara la obra de Rodin y Camille Claudel y establece las
CIEE-CCEC CIEE-CCEC
Auguste Rodin. conclusiones pertinentes.
Crit.FA.2.6. Identificar a los principales escultores espaoles de la Est.FA.2.6.1. Identifica la escultura espaola, especialmente la obra de
CEC CCEC
poca, sealando la obra de Mariano Benlliure. Mariano Benlliure.
Crit.FA.2.7. Identificar el gnero pictrico denominado "Pintura Est.FA.2.7.1 Identifica la pintura orientalista europea, ya sea francesa,
orientalista", a partir de la obra pictrica de artistas europeos y CCEC inglesa, etc. con los orientalistas espaoles por ejemplo Mariano Fortuny. CCEC
espaoles. Por ejemplo Mariano Fortuny.
Crit.FA.2.8. Analizar la visin romntica de la historia y el auge del Est.FA.2.8.1. Relaciona la obra pictrica historicista de los pintores: Eduardo
historicismo pictrico. CCEC Rosales, Francisco Pradilla y Alejandro Ferrant. CCEC
Crit.FA.2.9. Confeccionar un catlogo de obras fin de siglo Est.FA.2.9.1. Reconoce la obra de los pintores "Pompier" franceses:
relacionadas con la pintura "Pompier", por ejemplo de los pintores: CCEC Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel, Jean-Lon Grme, entre otros. CCEC
Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel, Jean-LonGrme
18258
Crit.FA.2.10. Comparar los retratos de Los Madrazo con las obras de Est.FA.2.10.1. Relaciona el retrato pictrico de Los Madrazo y Franz Xaver
CCEC CCEC
pintores coetneos, por ejemplo Franz Xaver Wintelhalter. Wintelhalter.
Crit.FA.2.11. Reconocer la evolucin en la moda femenina. Est.FA.2.11.1. Reconoce los trabajos de diseo y vestuario de Mariano
CCEC Fortuny y Madrazo. CCEC
Crit.FA.2.12. Debatir acerca del movimiento romntico de vuelta a la Est.FA.2.12.1. Explica el movimiento "Arts and Crafts" ingls.
fabricacin artesanal "Arts and Crafts" ingls. CCL-CCEC CCL-CCEC
Crit.FA.2.13. Comentar los planteamientos estticos de William Morris. Est.FA.2.13.1. Comenta los planteamientos estticos de William Morris.
CCL-CCEC CCL-CCEC
Crit.FA.2.14. Analizar las principales obras pictricas de los pintores Est.FA.2.14.1. Analiza la obra pictrica del movimiento prerrafaelita.
prerrafaelitas ingleses. CCEC CCEC
Crit.FA.2.15. Comentar las primeras fotografas en blanco y negro. Est.FA.2.15.1. Identifica la tcnica del retrato utilizada por Nadar.
CCEC CCEC
Crit.FA.2.16 Relacionar el retrato fotogrfico y el retrato pictrico Est.FA.2.16.1 Compara el retrato en pintura con el retrato coetneo en
CCEC fotografa CCEC

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Nm. 101


Crit.FA.2.17. Describir el contexto en el que se enmarca el nacimiento Est.FA.2.17.1. Describe el contexto general en el que surge la
del cine (los hermanos Lummier, Meles, Segundo de Chomn) as CSC-CCL-CCEC cinematografa y a sus pioneros. CSC-CCL-CCEC
como el nacimiento del cine americano.
Crit.FA.2.18. Analizar la obra musical de compositores del este de Est.FA.2.18.1. Reconoce la obra musical de los pases eslavos: Alexander
Europa: Alexander BorodIn, Modesto Musorgski, Piotr llich Tchaikovski CCEC Borodn, Modesto Msorgski, Piotr Ilich Tchaikovski, Bedich Smetana. CCEC
Antonn Dvok, Bedich Smetana.
Crit.FA.2.19. Analizar las claves artsticas en el ballet "El lago de los Est.FA.2.19.1. Analiza el ballet "El lago de los cisnes" de Tchaikovski.
CCEC CCEC
cisnes" de Tchaikovski.
Crit.FA.2.20. Comentar la msica popular espaola: la Zarzuela. Est.FA.2.20.1. Comenta la msica popular espaola: la Zarzuela.
CCL-CCEC CCL-CCEC
Crit.FA.2.21. Identificar adecuadamente las composiciones ms Est.FA.2.21.1. Identifica los fragmentos ms populares de la Zarzuela
populares de la Zarzuela espaola. CCEC espaola. CCEC
18259

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Nm. 101
BLOQUE 3: Las Vanguardias

Contenidos.
Los colores primarios. Teora aditiva y sustractiva del color. Colores complementarios.
Decadencia del historicismo, auge de la vida cotidiana.
Simbolismo. Erotismo. Drogas. Satanismo: Odilon Redon.
Preimpresionismo: Manet
Czanne
Impresionismo: Monet, Renoir, Degas, Pisarro, Sisley, etc.
John Singer Sargent.
Pintura en Espaa: Santiago Rusiol, Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos de Haes, Isidro Nonell, Joaqun Sorolla, Jos Luis Sert.
Los Nabis (Pierre Bonnard), los Fauves (Matisse).
El arte Naif: Rousseau el aduanero.
Berthe Morisot. Mary Cassatt.
Van Gogh.
El cubismo, ruptura de una nica visin. Juan Gris, George Braque, Pablo Ruiz Picasso.
Las etapas pictricas de Picasso.
18260
La obra escultrica de Picasso y su relacin con Julio Gonzlez.
El cine como vanguardia
Msica: impresionismo: Debussy. Ravel.
Msica espaola: Falla, Albniz, Granados, Salvador Bacarisse.
El cartel publicitario. La obra de Jules Chret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.

La estampacin japonesa. Tcnica del Ukiyo-e. Los grandes grabadores nipones: Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige, Katsushika Hokusai.
Influencia de la estampacin japonesa en Europa. Vincent Van Gogh. Nacimiento del comic.
El cartel publicitario y la obra artstica de Henri de Toulouse-Lautrec.
La msica espiritual negra. El blues. Nacimiento del Jazz.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.3.1. Relacionar los descubrimientos en la composicin del color Est.FA.3.1.1. Relaciona el descubrimiento de la descomposicin de la
CMCT-CCEC CMCT-CCEC
con su aplicacin en la tcnica pictrica. imagen en colores primarios y su relacin con la tcnica impresionista.
Crit.FA.3.2. Diferenciar las teoras de color aditiva y sustractiva. Est.FA.3.2.1. Diferencia la construccin de colores con la luz de la creacin
CMCT-CCEC CMCT-CCEC
con los pigmentos.
Crit.FA.3.3. Identificar los cuadros con temtica simbolista, Est.FA.3.3.1. Relaciona los temas de la literatura del momento con su
CCEC
diferencindolos de los de otras temticas CCEC aplicacin en el arte: simbolismo, erotismo, drogas y satanismo.
Est.FA.3.3.2. Analiza la obra pictrica de Odilon Redon. CCEC

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Nm. 101


Crit.FA.3.4. Conocer la biografa de Czanne, su relacin con la parte Est.FA.3.4.1. Describe las principales creaciones de Czanne.
comercial de la creacin artstica y la influencia en la tcnica pictrica CCL-CCEC CCL-CCEC
posterior.
Crit.FA.3.5. Describir las claves de la pintura impresionista. Est.FA.3.5.1. Identifica la pintura de los principales artistas del
CCEC
Impresionismo.
CCEC-CAA Est.FA.3.5.2. Identifica la singularidad de la pintura de Manet CCEC
Est.FA.3.5.3. Establece relaciones entre la pintura de Manet y la pintura

CCEC-CAA
espaola
Crit.FA.3.6. Comparar la diferente temtica entre los motivos Est.FA.3.6.1. Compara los cuadros historicistas con la obra de distintos
CCEC CCEC
historicistas y el reflejo de la vida cotidiana en las pinturas de la poca. autores impresionistas.
Crit.FA.3.7. Relacionar el retrato social con la obra pictrica de John Est.FA.3.7.1. Relaciona la obra pictrica de Sorolla con John Singer Sargent.
CCEC CCEC
Singer Sargent.
Crit.FA.3.8. Analizar la pintura espaola y su valor en relacin a la Est.FA.3.8.1. Identifica las principales obras de los pintores espaoles
pintura europea. CCEC momento: Carlos de Haes, Santiago Rusiol, Ramn Casas, Anglada CCEC
18261
Camarasa, Isidro Nonell y Joaqun Sorolla.
Crit.FA.3.9. Distinguir la tcnica pictrica impresionista, de la utilizada Est.FA.3.9.1. Identifica la tcnica pictrica de los "Nabis" y los "Fauves".
CCEC CCEC
por los "Nabis" y por los "Fauves".
Crit.FA.3.10. Comparar los temas de las obras de Berthe Morisot y Est.FA.3.10.1. Relaciona el condicionante social de gnero con los temas de
CCEC-CSC
Mary Cassat con las de los pintores masculinos y la relacin que existe la pintura de Berthe Morisot y Mary Cassat.
CCEC-CSC
con los condicionantes sociales de ese momento.
Est.FA.3.10.2. La mujer y el espacio domstico. CSC
Crit.FA.3.11. Analizar la tcnica pictrica de los pintores Naif. CCL-CCEC Est.FA.3.11.1. Explica la concepcin pictrica de Rousseau el aduanero. CCL-CCEC
Crit.FA.3.12 Analizar la obra pictrica de Van Gogh. CCEC Est.FA.3.12.1. Analiza el arte de Van Gogh. CCEC
Crit.FA.3.13. Debatir acerca de la biografa de Van Gogh y la influencia Est.FA.3.13.1. Debate acerca de la posible relacin entre vida y obra en Van
CCL-CCEC CCL-CCEC
que tuvo en su pintura. Gogh.

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Crit.FA.3.14. Debatir acerca de la biografa de Van Gogh y la influencia Est.FA.3.14.1. Analiza la concepcin visual del arte cubista. CCEC
que tuvo en su pintura.
Est.FA.3.14.2. Compara alguna obra cubista con otras anteriores. CCEC
Est.FA.3.14.3. Identifica las obras cubistas de Juan Gris, Pablo Picasso y
CCEC
Georges Braque
CCEC
Est.FA.3.14.4. Reconoce las diferencias entre el cubismo analtico y el
CCEC
sinttico.
Est.FA.3.14.5. Conoce la influencia de Czanne, Van Gogh y Gauguin en el
CCEC
nacimiento de la pintura de vanguardia del siglo XX.
Crit.FA.3.15. Comentar la escultura espaola de la poca. La tcnica Est.FA.3.15.1. Relaciona la escultura de Julio Gonzlez y la de Picasso. CCEC
de la soldadura en hierro y su relacin con Picasso y Julio Gonzlez
CCEC
Est.FA.3.15.2. Identifica la obra de Pablo Gargallo y reconoce sus obras
ms representativas. CCEC
Crit.FA.3.16. Clasificar la obra pictrica de Picasso en sus etapas ms Est.FA.3.16.1. Compara las etapas creativas de Picasso: pocas rosa, azul,
CCEC CCEC
18262
representativas. cubista, surrealista.
Crit.FA.3.17. Conocer el cine y sus relaciones con las primeras Est.FA.3.17.1. Analiza los intercambios recprocos entre la cinematografa y
CCEC
vanguardias artsticas. las vanguardias en otras disciplinas del arte.
CLC-CCEC
Est.FA.3.17.2. Explica las aportaciones tcnicas del director aragons,
CCL-CCEC
pionero del cine, Segundo de Chomn.
Crit.FA.3.18. Identificar la tipologa del cartel publicitario de la poca. Est.FA.3.18.1. Analiza los elementos formales y narrativos que se dan en el
CCEC CCEC
cartel publicitario.
Crit.FA.3.19. Debatir acerca de la calidad artstica del cartel Est.FA.3.19.1. Explica la importancia del cartel publicitario.
CCEC-CLC CCEC-CCL
publicitario.
Crit.FA.3.20. Identificar por su tipologa las obras en cartel de los ms Est.FA.3.20.1. Explica la obra grfica de los cartelistas: Jules Chret, Alfons
renombrados artistas de su poca. Por ejemplo: Jules Chret, Alfons CCL-CCEC Mucha, Leonetto Cappiello. CCL-CCEC
Mucha, Leonetto Cappiello.
Crit.FA.3.21. Analizar la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las principales Est.FA.3.21.1. Analiza la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las principales obras
obras de los estampadores japoneses: Kitagawa Utamaro. Utagawa CCEC de los estampadores japoneses: Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige, CCEC
Hiroshige. Katsushika Hokusai. Katsushika Hokusai.
Crit.FA.3.22. Debatir acerca de la influencia del grabado japons con Est.FA.3.22.1. Relaciona el grabado japons con las creaciones europeas,
las creaciones europeas,sobre todo en la obra de Van Gogh y de los CCEC sobre todo en la obra de Van Gogh y de Herg. CCEC
dibujantes de la denominada "lnea clara", por ejemplo Herg.

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Nm. 101


Crit.FA.3.23. Explicar el cartel y la obra grfica de Henri de Toulouse- Est.FA.3.23.1. Explica el cartel y la obra grfica de Henri de Toulouse-
CCL-CCEC CCL-CCEC
Lautrec. Lautrec.
Crit.FA.3.24. Analizar las claves de la msica impresionista, ya sea Est.FA.3.24.1. Comenta la msica impresionista, utiliza para ello alguna obra
CCL-CCEC CCL-CCEC
francesa como del resto de Europa. Por ejemplo Debussy y Ravel. de Claude Debussy o Maurice Ravel.
Crit.FA.3.25. Conocer los compositores espaoles del momento y sus Est.FA.3.25.1. Analiza la obra musical de los compositores espaoles:
obras ms representativas: Manuel de Falla, Isaac Albniz, Enrique CCEC Manuel de Falla, Isaac Albniz, Enrique Granados, Salvador Bacarisse CCEC
Granados, Salvador Bacarisse y otros.
18263

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Nm. 101
BLOQUE 4: El Modernismo-Art Nouveau

Contenidos:
La fantasa arquitectnica del fin de siglo: El Art Nouveau.
Caractersticas principales del Art Nouveau francs.
El movimiento en Europa: Modernismo, Jugendstil, Sezession, Liberty.
La arquitectura modernista europea. Vctor Horta.
El modernismo cataln. La obra de Gaud.
Escultura. La obra de Josep Llimona.
El cartel publicitario en Catalua. Alexandre de Riquer.
El mobiliario modernista.
La revolucin en el vidrio. Los jarrones de mile Gall. Las lmparas de colores de Louis Comfort Tiffany.
El esmalte en la joyera.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.4.1. Analizar las claves estilsticas del modernismo, que le Est.FA.4.1.1. Identifica los elementos diferenciadores del arte modernista
diferencian claramente de los estilos anteriores y posteriores. CCEC-CMCT frente al geometrismo del art dec. CCEC-CMCT
18264
Crit.FA.4.2. Debatir acerca de la obra modernista en Europa, extensin Est.FA.4.2.1. Comenta la duracin cronolgica y extensin geogrfica del
CCL-CSC
y duracin cronolgica. modernismo.
CCL-CSC-CCEC
Est.FA.4.2.2. Explica el modernismo en Europa: Art Nouveau, Liberty,

CCL-CCEC
Sezession, Jugendstil.
Crit.FA.4.3. Reconocer el modernismo espaol, especialmente la obra Est.FA.4.3.1. Compara la obra arquitectnica de Antonio Gaud, Vctor Horta
de Antonio Gaud. CCEC y Adolf Loos. CCEC
Crit.FA.4.4. Analizar la escultura modernista espaola, por ejemplo la Est.FA.4.4.1. Analiza la obra escultrica de Josep Llimona y otros artistas
obra del escultor Josep Llimona CCEC del modernismo espaol CCEC
Crit.FA.4.5. Reconocer las claves estilsticas en la escultura Est.FA.4.5.1. Identifica piezas escultricas que puedan clasificarse como
CCEC CCEC
crisoelefantina crisoelefantinas.
Crit.FA.4.6. Comentar la importancia del cartel espaol, especialmente Est.FA.4.6.1. Comenta la obra de distintos cartelistas espaoles como:
relevante en la obra de Alexandre de Riquer y Ramn Casas. CCL-CCEC Ramn Casas, Xavier Goss y otros. CCL-CCEC
Crit.FA.4.7. Identificar la tipologa del mobiliario modernista. Est.FA.4.7.1. Analiza el mobiliario modernista.
CCEC CCEC

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BLOQUE 4: El Modernismo-Art Nouveau

Crit.FA.4.8. Describir la evolucin en la tcnica del vidrio que supone la Est.FA.4.8.1. Explica la importancia artstica de las creaciones en vidrio de
obra de mile Gall y Louis Confort Tiffany. mile Gall y Louis Comfort Tiffany.
CCL-CCEC CCL-CCEC
Crit.FA.4.9. Analizar los elementos claves de la joyera modernista, Est.FA.4.9.1. Comenta la tipologa de la joyera modernista, por ejemplo los
CCL-CCEC CCL-CCEC
utilizando, entre otras, las obras de Ren Lalique y Lluis Masriera. diseos de Ren Lalique y otros.
18265

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 5: El Surrealismo y otras Vanguardias

Contenidos:
Las teoras de Sigmund Freud. La psicologa.
El irracionalismo onrico. El movimiento surrealista. Origen. Principales artistas: Salvador Dal, Jean Arp, Joan Mir.
El movimiento Dada. La obra escultrica de Jean Tinguely.
El movimiento Neoplasticista holands "De Stijl": arquitectura, pintura y mobiliario. Piet Mondrian. Theo Van Doesburg, Gerrit Thomas Rietveld.
El surrealismo en el cine: "Un perro andaluz", Luis Buuel y Salvador Dal. "La edad de oro", Buuel.
El cine alemn: El expresionismo alemn: "El gabinete del doctor Caligari" (1920), Robert Wiene.
El gnero de la "Ciencia ficcin". Fritz Lang y su pelcula "Metrpolis" (1927).
"El ngel azul" (1930), Josef von Sternberg, Marlene Dietrich.
Los ballets de Sergui Dighilev y Nijinsky. Escenografas y decorados. Relacin con artistas de la poca: Picasso, Matisse, Natalia Goncharova.
Msica y danza: Igor Stravinsky: "El pjaro de fuego", "Petrushka", "La consagracin de la primavera".
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.5.1. Relacionar el descubrimiento de la psicologa con las Est.FA.5.1.1. Relaciona las ideas sobre el psicoanlisis de Sigmund Freud y
18266
claves plsticas del surrealismo. las creaciones surrealistas, especialmente con el mtodo paranoico-crtico CSC-CCEC
de Salvador Dal.
CSC-CCEC-CCL
Est.FA.5.1.2. Explica las principales caractersticas del movimiento
surrealista. CCL-CCEC
Crit.FA.5.2. Identificar las principales obras y los principales autores Est.FA.5.2.1. Comenta las obras surrealistas de Jean Arp, Joan Mir y la
surrealistas. CCL-CCEC pintura metafsica de Giorgio de Chirico. CCL-CCEC
Crit.FA.5.3. Analizar la importancia histrica de Salvador Dal y Luis Est.FA.5.3.1. Describe el surrealismo en el cine, utiliza la obra de Dal y
Buuel. Buuel: "Un perro andaluz" y el resto de filmografa de Luis Buuel: "La edad CCL-CCEC
de oro" "Los marginados" "Viridiana" y otras.
CCL-CCEC
Est.FA.5.3.2. Conoce la importancia de la aportacin al cine de vanguardia
de Luis Buuel. CCEC
Crit.FA.5.4. Explicar la importancia del cine europeo sealando Est.FA.5.4.1. Comenta las claves del expresionismo en el cine alemn, a
ejemplos de gran trascendencia posterior como:"EL gabinete del travs de pelculas como Metrpolis de Fritz Lango "El gabinete del doctor CCL-CCEC
doctor Caligari", "Metrpolis" "El ngel azul", y otros. CCL-CCEC-CSC Caligari" de Robert Wiene.
Est.FA.5.4.2. Analiza la importancia de la pelcula "El ngel azul" de Josef
CCEC-CSC
von Sternberg, y la presencia en ella de Marlene Dietrich.

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Nm. 101

BLOQUE 5: El Surrealismo y otras Vanguardias

Crit.FA. 5.5. Explicar las claves estilsticas en arquitectura, pintura y Est.FA.5.5.1. Explica la concepcin artstica de los neoplasticistas
CCL-CCEC
mobiliario del movimiento "De Stijl". holandeses, el grupo "De Stijl".
CCL-CCEC Est.FA.5.5.2. Analiza las obras en arquitectura, pintura y mobiliario de los
artistas neoplasticistas: Piet Mondrian, Theo van Doesburg, Gerrit Thomas CCEC
Rietveld
Crit.FA. 5.6. Debatir acerca del movimiento "Dada" y las obras ms Est.FA.5.6.1. Describe el movimiento "Dada" y la obra escultrica de Jean
importantes de este movimiento artstico. CCL-CCEC Tinguely. CCL-CCEC
Crit.FA. 5.7 Reconocer la importancia de los ballets rusos en Pars y Est.FA.5.7.1. Analiza la importancia del ballet ruso, utilizando la obra de
CCEC
en la historia de la danza contempornea. Sergui Dighilev y Nijinsky.
Est.FA.5.7.2. Comenta la obra musical de Igor Stravinsky y su relacin con la
CCL-CCEC
danza: "El pjaro de fuego", "Petrushka", "La consagracin de la primavera".
CCEC-CCL
Est.FA.5.7.3. Describe planteamientos coreogrficos relacionados con "La
CCL-CCEC
consagracin de la primavera", por ejemplo el trabajo de Pina Bausch.
Est.FA.5.7.4. Comenta la participacin de grandes pintores y diseadores en
CCL-CCEC
la creacin de decorados y vestuario para los ballets.
18267

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Nm. 101
BLOQUE 6: Los Felices Aos Veinte. El Art Dec

Contenidos:
El desarrollo econmico del periodo de entre guerras.
El auge del lujo. El arte como producto para la lite.
Notas distintivas de la arquitectura dec.
Estados Unidos: los grandes edificios. La escuela de Chicago. New York: Chrysler building. Empire State building.
Mobiliario art dec.
Tamara de Lempickca. Pintora.
Escultura: Pablo Gargallo y Constantin Brancusi.
Msica: la revista musical. El Folies Bergre. El Moulin Rouge.
Msica dodecafnica, serialista y atonal. Arnold Schnberg.
La msica norteamericana. Irving Berlin, George Gershwin.
La joyera Dec y los relojes de pulsera. Las empresas Cartier y Patek Philippe.
Moda: la revolucin en el mundo de la moda y en el vestido de la mujer. Coco Chanel.
18268
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.6.1. Identificar las claves sociales y polticas que se relacionan Est.FA.6.1.1. Comenta la relacin entre el desarrollo econmico mundial y el
CSC-CCL
con el art dec. auge del art dec.
CSC-CCL-CCEC Est.FA.6.1.2. Explica la evolucin desde el arte basado en la naturaleza

(modernismo), al arte geomtrico (art dec). CCL-CCEC
Crit.FA.6.2. Reconocer el estilo art dec en arquitectura, identificando Est.FA.6.2.1. Relaciona el art dec con los edificios anteriores de la escuela
los edificios emblemticos de este estilo. CCEC de Chicago, y los edificios de New York, especialmente el Chrysler Building y CCEC
el Empire State Building.
Crit.FA 6.3. Analizar las principales obras y escultores de la poca, por Est.FA.6.3. Compara la escultura de Pablo Gargallo y de Constantin
CCEC CCEC
ejemplo Pablo Gargallo y Constantin Brancusi. Brancusi.
Crit.FA.6.4. Debatir acerca de la obra pictrica de Tamara de Est.FA.6.4. Comenta la obra pictrica de la pintora Tamara de Lempicka.
CCL-CCEC CCL-CCEC
Lempicka.

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Nm. 101

FUNDAMENTOS DEL ARTE Curso: 2:
BLOQUE 6: Los Felices Aos Veinte. El Art Dec

Crit.FA.6.5. Reconocer la importancia y trascendencia musical del Est.FA.6.5.1. Explica las claves artsticas del musical, relacionndolo con el
gnero artstico denominado "La revista musical". "Folies Bergre", el "Moulin Rouge", "Cotton Club" y la trayectoria artstica y
CCL-CCEC personal de Josphine Baker. CCL-CCEC
Crit.FA.6.6 6. Describir los elementos esenciales en mobiliario y artes Est.FA.6.6.1. Identifica las claves esenciales del mobiliario dec.
aplicadas del estilo art dec. CCEC CCEC
Crit.FA.6.7 7.Analizar la importancia del lujo y su relacin con los Est.FA.6.7.1. Compara la tipologa de las joyas dec, por ejemplo Cartier,
CCEC
diseos dec. Las empresas Cartier y Patek Philippe. con las de otras pocas.
Est.FA.6.7.2. Analiza el concepto del lujo en relacin al arte, por ejemplo en
CCEC-CCL CCEC
la joyera.
Est.FA.6.7.3. Debate acerca de la relacin entre lujo y artesana, utilizando
CCL
entre otros ejemplos posibles la empresa Patek Philippe.
Crit.FA.6.8. Distinguir las claves de la msica dodecafnica, por Est.FA.6.8.1. Analiza la msica dodecafnica, utilizando composiciones,
ejemplo la obra musical de Arnold Schnberg. CCEC entre otras posibles, de la obra musical de Arnold Schnberg, Anton Webern CCEC
o Alban Berg.
18269
Crit.FA.6.9. Evaluar las composiciones musicales de los Estados Est.FA.6.9.1. Comenta la obra musical de George Gershwin e Irving Berlin.
Unidos, principalmente la obra musical de George Gershwin e Irving CCL-CCEC CCL-CCEC
Berlin.
Crit.FA6.10. Identificar la msica popular norteamericana, Est.FA.6.10.1. Identifica los ritmos de la msica negra americana: espiritual,
especialmente la msica espiritual negra, el Blues y el Jazz. CCEC blues, jazz. Diferencia en piezas musicales entre msica espiritual, Blues y CCEC
Jazz.
Crit.FA.6.11. Explicar la evolucin en el traje femenino y su relacin Est.FA.6.11.1. Analiza la revolucin en el traje femenino que supuso la obra
con el posible cambio del papel de la mujer en la sociedad de la CCEC-CSC de Coco Chanel. CCEC-CSC
poca.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 7: La Gran Depresin y el Arte de su poca

Contenidos:
El fin de la fiesta. La crisis econmica. El crack burstil de 1929. Crisis econmica mundial. Auge de los totalitarismos.
La fotografa comprometida con los pobres: Dorothea Lange, Walker Evans.
La primera pelcula de animacin: Blancanieves y los siete enanitos" de Walt Disney.
El cmic europeo: "Tintn", Herg.
El cmic norteamericano.
El primer sper hroe: "Superman" Jerry Siegel, JoeShuster.
El hroe triste y solitario: "Batman" Bob Kane, Bill Finger.
El orgullo americano: "Captain America" Joe Simon, Jack Kirby.
Las aventuras espaciales: "Flash Gordon", Alex Raymond.
El exotismo selvtico: "Tarzn", Burne Hogarth.
El cine espaol. Producciones Cifesa.
Ballet: La trayectoria del Ballet de la pera de Pars. Serge Lifar.
Las "Big Band" americanas: Benny Goodman, Glenn Miller, Duke Ellington, Tommy Dorsey, etc.
18270
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.7.1. Comentar la relacin entre la situacin poltica europea y Est.FA.7.1.1. Analiza la representacin plstica del crack burstil de 1929 en
su reflejo en el arte. CCS-CCEC Estados Unidos. CCS-CCEC
Crit.FA.7.2. Analizar el arte social o comprometido. Est.FA.7.2.1. Comenta la obra fotogrfica de Dorothea Lange y Walker
Evans. CCL-CCEC
CCL-CCEC-CSC
Est.FA.7.2.2. Compara la obra fotogrfica de los artistas comprometidos
socialmente, con la fotografa esteticista. CCEC-CSC
Crit.FA.7.3. Debatir acerca de la funcin social del arte Est.FA.7.3.1. Expone razonadamente la importancia del arte como denuncia
social. Utiliza, por ejemplo el documental "Las Hurdes, tierra sin pan" de Luis
CCL-CSC-CCEC CCL-CSC-CCEC
Buuel.

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Nm. 101

BLOQUE 7: La Gran Depresin y el Arte de su poca

Crit.FA.7.4. Analizar la importancia para el mundo del arte de Walt Est.FA.7.4.1. Analiza la importancia para el cine de la obra creativa de Walt
CCEC-CIEE CCEC-CIEE
Disney como empresa. Disney.
Crit.FA.7.5. Describir el nacimiento del cmic; ya sea europeo con Est.FA.7.5.1. Analiza la importancia del cmic europeo, especialmente la
CCEC
"Tintn", como el nacimiento de los superhroes de Estados Unidos. . obra de Herg.
Est.FA.7.5.2. Explica el nacimiento de los superhroes norteamericanos del
CCL-CSC
cmic.
CCL-CSC-CCEC Est.FA.7.5.3. Analiza las claves sociolgicas y personales de los
CSC
superhroes del cmic: "Superman" "Batman", "Captain America".
Est.FA.7.5.4. Relaciona el cmic espacial con el cine posterior. Utiliza, entre
CCEC
otras posibles las aventuras espaciales de "Flash Gordon".
Est.FA.7.5.5. Comenta la relacin entre cine y cmic en el caso de: "Tarzn". CCEC
Crit.FA.7.6. Explicar la trascendencia posterior en el arte, del cmic de Est.FA.7.6.1. Debate acerca del valor del cmic como obra de arte
CCEC-CCL CCEC-CCL
esta poca.
Crit.FA.7.7. Analizar las claves sociolgicas del cine espaol. Cultura y Est.FA.7.7.1. Reconoce las principales pelculas espaolas de la poca,
situacin econmica de Espaa. La guerra civil. CCEC-CSC relacionando su creacin con la productora "Cifesa". CCEC-CSC
18271
Crit.FA.7.8. Comentar la situacin del ballet europeo, la influencia de Est.FA.7.8.1. Analiza la importancia para la danza de los ballets soviticos
CCEC CCEC
los coregrafos soviticos en el Ballet de la pera de Pars. de principio de siglo.
Crit.FA.7.9. Reconocer las composiciones musicales de las Est.FA.7.9.1. Identifica la msica "Swing" y su relacin con las Big Band
denominadas "Big Band" americanas por ejemplo la orquesta de CCEC-CSC americanas CCEC-CSC
Benny Goodman.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 8: La Segunda Guerra Mundial

Contenidos:
Fascismo y comunismo. Iconologas asociadas.
Arquitectura fascista y comunista: Berln y Mosc.
Fascismo. La obra cinematogrfica de Leni Riefensthal: "Olympia", "El triunfo de la voluntad".
Comunismo. El cine de Sergui Eisenstein: "El acorazado Potemkin" (1925), "Ivn el terrible" (1943).
La obra musical de Wagner y el fascismo alemn.
La relacin vital y musical de Dimitri Shostakvich con el comunismo sovitico.
El Pars nocturno: Brassai.
El fotoperiodismo independiente: la agencia Magnum.
La fotografa de guerra: Robert Capa.
La captacin del instante: Henri de Cartier-Bresson.
Abstraccin escultrica: Henry Moore, Antoine Pevsner, Naum Gabo.
El cartel como propaganda poltica. El collage. La obra de Josep Renau.
El cine clsico americano y sus estilos: La industria del cine. Hollywood. Las grandes companies americanas: Warner Brothers. United Artist. Columbia. Metro Goldwyn Mayer.
18272
La comedia musical: Fred Astaire, Gene Kelly.
La comedia amarga: "To be or not to be", Ernst Lubitsch. "El gran dictador" Charlie Chaplin.
Amor y guerra: "Casablanca". Michael Curtiz.
El cine de suspense: Alfred Hitchcock.
El cine neorrealista italiano: "Roma, citt aperta Roberto Rossellini. "Ladrn de bicicletas" Vittorio de Sica.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.8.1. Debatir acerca de la importancia de la iconologa en la Est.FA.8.1.1. Analiza el arte fascista y comunista, estableciendo diferencias
promocin de las corrientes polticas de la poca. CCEC y semejanzas. CCEC
Crit.FA.8.2. Identificar las claves de la arquitectura, especialmente Est.FA.8.2.1. Compara la arquitectura de ambas ideologas, principalmente
CSC-CCEC CSC-CCEC
relacionada con las ideologas totalitarias. en Berln y Mosc.
Crit.FA.8.3. Comentar la evolucin en la forma escultrica, la ruptura Est.FA.8.3.1. Comenta la evolucin escultrica europea, especialmente
de la forma. CCL-CCEC relevante en las obras de Henry Moore, Antoine Pevsner y Naum Gabo. CCL-CCEC
Crit.FA.8.4. Analizar la obra cinematogrfica europea de la poca, Est.FA.8.4.1. Identifica las pelculas de Leni Riefensthal: "Olympia", "El
CCEC
destacando principalmente la transcendencia de las creaciones de triunfo de la voluntad".
Leni Riefensthal y Sergui Eisenstein. CCEC-CCL
Est.FA.8.4.2. Analiza la construccin narrativa visual de "El acorazado CCEC-CCL
Potemkin".

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 8: La Segunda Guerra Mundial

Crit.FA. 8.5 Describir la relacin entre la obra musical de Wagner con Est.FA.8.5.1. Explica la relacin entre la msica de Wagner y el fascismo
el fascismo y las composiciones de Dimitri Shostakvich con el CSC-CCL-CCEC alemn. CSC-CCL-CCEC
comunismo sovitico.
Crit.FA.8.6 Comentar la tipologa fotogrfica relacionada con los Est.FA.8.6.1. Analiza las claves de la fotografa de guerra, especialmente en
CCEC-CSC
conflictos blicos, utilizando, por ejemplo, la obra grfica de Robert la obra de Robert Capa, Gerda Taro, Agust Centelles o "Alfonso".
Capa, o los espaoles: Agust Centelles, Jos Mara Daz-Casariego,
"Campa", Venancio Gombau o "Alfonso". y otras del momento. Est.FA.8.6.2. Analiza el planteamiento terico de la fotografa y el instante de
CCEC-CSC CCEC
Henri de Cartier-Bresson.
Est.FA.8.6.3. Relaciona la actitud vital y artstica de los fotgrafos de la
CCEC
agencia Magnum.
Crit.FA.8.7 Explicar la tcnica de la fotografa nocturna, valorando los Est.FA.8.7.1. Comenta la tcnica de la fotografa nocturna, y las creaciones
condicionantes tcnicos. Utilizando como ejemplo la obra grfica de CCL-CMCT-CCEC de GyulaHalsz "Brassai". CCL-CMCT-CCEC
Brassai entre otros.
Crit.FA.8.8 Comparar la tcnica del collage aplicada a diferentes Est.FA.8.8.1. Explica la tcnica del collage y su utilizacin en el cartel de
motivos, por ejemplo entre la obra de Josep Renau y Matisse. propaganda poltica, sobre todo en la obra de Josep Renau.
Crit.FA.8.9 Analizar las claves narrativas y plsticas de la comedia Est.FA.8.9.1. Comenta las claves de la comedia musical norteamericana,
musical norteamericana, utilizando entre otras, la filmografa de Fres CCL-CCEC utilizando, entre otros, las pelculas de Fred Astaire y de Gene Kelly. CCL-CCEC
18273
Astaire y de Gene Kelly.
Crit.FA.8.10 Razonar la importancia de los grandes estudios Est.FA.8.10.1. Explica la importancia de los estudios de cine de Hollywood. CSC-CCL
cinematogrficos en la historia y desarrollo del cine.
CSC-CCL Est.FA.8.10.2. Analiza las claves del nacimiento de las grandes compaas
norteamericanas de cine: Warner Brothers, United Artist, Columbia, Metro- CSC
Goldwyn-Mayer.
Crit.FA.8.11 Analizar el "tempo" narrativo del gnero del suspense. Est.FA.8.11.1. Analiza las claves narrativas del gnero del "suspense",
CCEC CCEC
especialmente referenciado a la filmografa de Alfred Hitchcock.
Crit.FA.8.12 Explicar las claves de la comedia con planteamientos Est.FA.8.12.1. Describe las claves de la comedia cida o amarga,
sociales. CCL-CCEC comentando, entre otras posibles, las pelculas: "To be o rnot to be Ernst CCL-CCEC
Lubitsch. "El gran dictador" Charlie Chaplin.
Crit.FA.8.13 Exponer la relacin entre amor y guerra en el cine. Est.FA.8.13.1. Identifica las claves cinematogrficas de "Casablanca" de
CCEC CCEC
Michael Curtiz.
Crit.FA.8.14 Describir las caractersticas formales y argumentales de la Est.FA.8.14.1. Comenta las caractersticas del cine neorrealista italiano,
comedia, el suspense y el cine neorrealista. CCL-CCEC sobre todo en las pelculas: "Roma, citt aperta", "Alemania ao CCL-CCEC
cero",Roberto Rossellini, "Ladrn de bicicletas" Vittorio de Sica.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 9: El Funcionalismo y las Dcadas 40-50

Contenidos:
La funcin hace la forma.
Arquitectura: la simplificacin ornamental. La geometra y la matemtica como mensaje primordial.
La obra de Ludwig Mies van der Rohe, Frank Lloyd Wright y Le Corbusier.
El diseo industrial. La Bauhaus y su influencia posterior.
El funcionalismo orgnico escandinavo: Alvar Aalto, Eero Aarnio, Arne Jacobsen.
El mobiliario funcionalista: Marcel Breuer y Mies van der Rohe
Francisco Ibez. La editorial Bruguera.
El cmic espaol: "Mortadelo y Filemn"
Cine: dominio del cine norteamericano. Grandes directores: John Ford, John Houston.
La gran comedia. El alemn Billy Wilder.
El cine espaol. Los estudios Bronston.
La comedia espaola: Luis Garca Berlanga.
Moda: Alta costura. La obra de Cristbal Balenciaga.El New Look de Christian Dior.
18274
La msica neorromntica de Joaqun Rodrigo, "Concierto de Aranjuez".
Danza: Danza contempornea: las coreografas de Maurice Bjart y Roland Petit.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA 9.1. Debatir acerca de los valores plsticos de la arquitectura Est.FA.9.1.1. Explica la idea de que: "La funcin hace la forma".
funcional. CCL
CCL
Est.FA.9.1.2. Comenta la frase del arquitecto Mies van der Rohe "Menos es
ms". CCL
Crit.FA.9.2. Identificar la tipologa del edificio funcional. Est.FA.9.2.1. Comenta las claves de la arquitectura funcional. CCEC-CCL
Est.FA.9.2.2. Explica las claves del funcionalismo orgnico escandinavo,
comentando la obra de Alvar Aalto, Eero Aarnio, Arne Jacobsen, y el CCEC-CCL
CCEC-CCL norteamericano Eero Saarinen
Est.FA.9.2.3. Seala las claves del mobiliario escandinavo. CCEC
Est.FA.9.2.4. Compara el mueble funcionalista con otros estilos anteriores y
CCEC
posteriores.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 9: El Funcionalismo y las Dcadas 40-50

Crit.FA.9.3. Comparar las creaciones de los ms relevantes Est.FA.9.3.1. Identifica las principales creaciones arquitectnicas de Mies
arquitectos de esta corriente creativa. CCEC van de Rohe, Frank Lloyd Wright y Le Corbusier. CCEC
Crit.FA.9.4. Relacionar el origen del diseo industrial y la produccin Est.FA.9.4.1. Relaciona la escuela alemana "Bauhaus", con el diseo
CCEC
en serie. industrial de perodos posteriores
CCEC-CSC Est.FA.9.4.2. Conoce la originalidad del concepto de escuela de arte y
oficios de la Bauhaus. CSC-CCEC
Crit.FA.9.5. Comentar la importancia del cmic espaol. Est.FA.9.5.1. Reconoce las claves del xito del cmic espaol, incidiendo en
CCEC-CCL CCEC-CCL
la obra de Francisco Ibez, y su relacin con la editorial Bruguera.
Crit.FA.9.6. Debatir acerca de la supremaca comercial de las Est.FA.9.6.1. Analiza el dominio europeo de la cinematografa americana y la
producciones cinematogrficas norteamericanas. Y analizar sus CSC-CCEC obra de los grandes directores norteamericanos, especialmente John Ford y CSC-CCEC
posibles causas. John Houston.
Crit.FA.9.7. Analizar la gran comedia cinematogrfica, remarcando la Est.FA.9.7.1. Analiza la gran comedia cinematogrfica, remarcando la obra
CCEC CCEC
18275
obra del director alemn Billy Wilder. plstica del director alemn Billy Wilder.
Crit.FA.9.8. Analizar las claves de la creacin de los estudios Bronston Est.FA.9.8.1. Comenta la cinematografa espaola y la importancia de los
CSC-CCL CSC-CCL
en Espaa. estudios Bronston.
Crit.FA.9.9. Relacionar la obra cinematogrfica de Luis Garca Est.FA.9.9.1. Analiza las claves de la comedia en la obra cinematogrfica de
CSC-CCEC CSC-CCEC
Berlanga con la sociedad espaola de su tiempo. Luis Garca Berlanga.

Crit.FA.9.10. Explicar las claves de la moda de alta costura, sus Est.FA.9.10.1. Analiza la industria de la moda de alta costura, aplicando
CSC-CCEC CSC-CCEC
condicionantes artsticos y econmicos. entre otras, la obra creativa de Cristbal Balenciaga.
Crit.FA 9.11. Reconocer la msica del maestro Rodrigo, especialmente Est.FA.9.11.1. Relaciona la obra musical de Joaqun Rodrigo con el
"El concierto de Aranjuez. Analizando diferentes versiones de su obra. CCEC romanticismo musical anterior, sealando la importancia mundial de "El CCEC
concierto de Aranjuez".
Crit.FA.9.12. Analizar la evolucin de las coreografas en el ballet, Est.FA.9.12.1. Comenta las claves de la danza moderna y las coreografas
desde los ballets rusos hasta las nuevas creaciones, por ejemplo de CCEC-CLC de Maurice Bjart y Roland Petit. CCEC-CCL
Maurice Bejart y Roland Petit.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 10: Los Aos 60-70

Contenidos:
Arquitectura. El estilo internacional.
Arquitectura espaola: Francisco Javier Senz de Oiza, Miguel Fisac.
Expresionismo figurativo y expresionismo abstracto. La pintura hiperrealista.
Expresionismo abstracto: Jackson Pollock, Mark Rothko.
Expresionismo figurativo: Francis Bacon, Lucian Freud.
Hiperrealismo. David Hockney. Antonio Lpez. Eduardo Naranjo.
La importancia histrica de los grupos espaoles de artistas plsticos "El Paso" (1957) y su antecesor "Dau al Set " (1948).
El expresionismo en la escultura espaola.
Escultores vascos: Jorge Oteiza. Eduardo Chillida, Agustn Ibarrola.
La abstraccin geomtrica: Pablo Palazuelo, Martn Chirino, Amadeo Gabino, Pablo Serrano.
El movimiento cintico: Eusebio Sempere.
Fotografa: el sensualismo de David Hamilton. La elegancia de Juan Gyenes.
La moda francesa: Yves Saint Laurent.
18276
Msica. El sonido estreo. La msica Pop. The Beatles. Los grandes conciertos de masas. La cultura fans.
El jazz alcanza un pblico de masas: Chet Baker, Miles Davis, Chick Corea.
El auge del flamenco. Paco de Luca y Camarn de la Isla.
El baile flamenco: Antonio. Carmen Amaya. La compaa de Antonio Gades.
El nuevo cine espaol. El cine de la transicin. Saura, Camus, Picazo, Patino, Erice, Borau, la Escuela de Barcelona.
Cine: El nuevo impulso norteamericano Francis Ford Coppola. El gran cine japons: Akira Kurosawa.
Nace la Televisin como fenmeno de comunicacin de masas.
Cmic: xito internacional de la editorial Marvel.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.10.1. Analizar la evolucin en la arquitectura, intentando Est.FA.10.1.1. Comenta la uniformidad estilstica mundial del estilo
dilucidar posibles estilos, o evolucin desde los edificios anteriores. arquitectnico denominado "Estilo Internacional". CCEC-CCL
CCEC-CCL
Est.FA.10.1.2. Analiza la arquitectura espaola, especialmente los trabajos
de Francisco Javier Senz de Oiza y Miguel Fisac. CCEC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Crit.FA.10.2. Explicar las claves conceptuales y plsticas del Est.FA.10.2.1. Comenta las claves del expresionismo figurativo, desde el
CCEC-CCL
expresionismo figurativo, expresionismo abstracto, pop art, expresionismo alemn hasta la obra de Francis Bacon y de Lucian Freud.
hiperrealismo y arte cintico.
Est.FA.10.2.2. Explica la obra pictrica de Jackson Pollock y de Mark
CCEC-CCL
Rothko.
CCEC-CCL
Est.FA.10.2.3. Identifica las claves de la pintura hiperrealista y/o pop art.
Comparando las obras de David Hockney y de los espaoles Antonio Lpez CCEC
y Eduardo Naranjo, entre otros posibles.
Est.FA.10.2.4. Analiza las claves artsticas de las corrientes expresionistas. CCEC
Crit.FA.10.3. Reconocer los principales estilos escultricos espaoles, Est.FA.10.3.1. Analiza la importancia de la escultura expresionista espaola. CCEC
la escultura vasca, la abstraccin geomtrica y otras posibles.
Est.FA.10.3.2. Describe las caractersticas e importancia de la escultura de
CCL-CCEC
Jorge Oteiza, Eduardo Chillida y Agustn Ibarrola.
CCEC-CCL
Est.FA.10.3.3. Comenta la abstraccin geomtrica escultrica en la obra de
CCL-CCEC
Pablo Serrano y Martn Chirino, Pablo Palazuelo, y Gustavo Torner.
18277
Est.FA.10.3.4. Analiza el arte cintico y la relacin con la obra creativa de
CCEC
Eusebio Sempere.
Crit.FA.10.4. Analizar las diferentes visiones de la realidad a travs de Est.FA.10.4.1. Compara la diferente concepcin plstica en la obra
CCEC CCEC
la fotografa. fotogrfica de David Hamilton, Juan Gyenes, Irving Penn y otros.
Crit.FA.10.5. Explicar los avances tcnicos en la reproduccin del Est.FA.10.5.1. Comenta las claves del sonido musical: monofnico,
sonido. Exponiendo las claves tcnicas de la msica estereofnica y CCL-CCEC estereofnico, dolby, 5.1; 7.1. CCL-CCEC
su evolucin hasta la actualidad con el sonido.
Crit.FA.10.6. Comparar los diferente movimientos musicales Est.FA.10.6.1. Analiza las claves de la msica Pop. CCEC
occidentales: pop, rock, jazz, blues, etc.
Est.FA.10.6.2. Identifica las principales canciones de los "Beatles". CCEC
CCEC-CCL-CSC Est.FA.10.6.3. Explica las claves del movimiento "Fans". CCL
Est.FA.10.6.4. Comenta la aceptacin mayoritaria del Jazz. CCL-CSC
Est.FA.10.6.5. Analiza la obra jazzstica y vital de Miles Davis y Chet Baker. CCL-CCEC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Crit.FA.10.7. Analizar los cambios que se producen en la Est.FA.10.7.1. Describe la evolucin del cine espaol en el periodo de la
CSC-CCL-CCEC
cinematografa espaola durante la transicin. transicin.
CSC-CCL-CCEC
Est.FA.10.7. 2. Reconoce la obra cinematogrfica de los principales
CCEC
directores aragoneses del momento: Carlos Saura y Jos Luis Borau.
Crit.FA.10.8. Valorar la importancia para la industria del cine de la Est.FA.10.8.1. Comenta el resurgimiento del gran cine norteamericano con la
obra creativa de Francis Ford Coppola, George Lucas y otros. obra cinematogrfica de Francis Ford Coppola.
CCL-CCEC CCL-CCEC
Crit.FA.10.9. Comparar el cine y oriental europeo, norteamericano y Est.FA.10.9.1. Analiza la filmografa del director japons Akira Kurosawa.
CCEC CCEC
oriental.
Crit.FA.10.10. Analizar la importancia creciente de la televisin como Est.FA.10.10.1. Reconoce el paso de la Televisin a fenmeno de
CSC CSC
fenmeno de comunicacin y su importancia en el arte. comunicacin de masas.
Crit.FA.10.11. Comentar la nueva generacin de superhroes del Est.FA.10.11.1. Explica las claves del xito mundial de la editorial de cmics
CCL-CSC CCL-CSC
cmic. La editorial "Marvel" y la obra de Stan Lee. "Marvel".
Crit.FA.10.12. Exponer la importancia de la msica flamenca en todo el Est.FA.10.12.1. Identifica la obra musical de Paco de Luca y de Camarn de
18278
CCEC
mundo. la Isla.
Est.FA.10.12.2. Explica las claves del xito internacional del flamenco. CCL-CSC
CCEC-CCL-CSC-
CAA Est.FA.10.12.3. Reconoce la importancia del baile flamenco en el mundo,
CSC-CCEC
referencia la danza y coreografas de Carmen Amaya y Antonio Gades
Est.FA.10.12.4. Analiza la ubicacin del flamenco en Espaa y establece

CAA-CSC
conclusiones a partir de los datos obtenidos.
Crit.FA.10.13. Comentar la evolucin en la moda europea de este Est.FA.10.13.1. Analiza la importancia de la moda francesa, referenciando
CCEC CCEC
tiempo. las creaciones de Yves Saint Laurent.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Contenidos:
Arquitectura. El estilo posmoderno. El edificio como espectculo.
Escultura: el exceso figurativo. La obra de Fernando Botero y Alberto Giacometti.
La msica como accin poltica de masas. Live Aid.
Eclosin de la moda como fenmeno de masas. Las supermodelos sustituyen a las actrices en el ideal de belleza colectivo.
Los grandes diseadores. La industria del prt porter. El mundo de los complementos. El diseador como estrella meditica: Alexander McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano),
Armani, Versace, Calvin Klein, Tom Ford, Carolina Herrera.
El desfile de modas como espectculo multimedia.
Baile: Michael Jackson.
Danza espaola: Las compaas de Sara Baras y Joaqun Corts.
Cine espaol. El despegue internacional: Jos Luis Garci. Fernando Trueba. Fernando Fernn Gmez. Pedro Almodvar. Alejandro Amenbar.
Directoras espaolas, nuevas miradas de la realidad: Pilar Mir, Icar Bollan.
Fotografa en Espaa: Cristina Garca-Rodero, Alberto Garca Alix.
Televisin: Aparicin del color. Retransmisiones en directo: olimpiadas, ftbol, conciertos, guerras.
18279
El cine de animacin, los estudios Pixar, estreno de "Toy Story".
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.11.1. Analizar la evolucin de la arquitectura desde la Est.FA.11.1.1. Explica la evolucin de la arquitectura, desde el edificio como
CCL-CCEC CCL-CCEC
uniformidad racionalista al barroquismo personalista del creador. funcin al edificio como espectculo.
Crit.FA.11.2. Comentar la evolucin escultrica en occidente. Est.FA.11.2.1. Compara las obras escultricas de Fernando Botero y Alberto
CCEC Giacometti CCEC
Crit.FA.11.3. Analizar el fenmeno social que supone la msica en Est.FA.11.3.1. Analiza la fuerza de la msica pop y su capacidad de crear
vivo retransmitida a travs de la televisin. CCL-CSC accin poltica, explicando el fenmeno musical "Live Aid". CCL-CSC
Crit.FA.11.4. Debatir acerca del ideal de belleza relacionndolo con el Est.FA.11.4.1. Comenta la eclosin de la moda como fenmeno de masas. CCL-CSC
xito meditico y social de las "supermodelos".
Est.FA.11.4.2. Explica la idea de belleza referenciada al xito de las
CCL-CSC
CCL-CSC supermodelos.
Est.FA.11.4.3. Analiza el cambio de patrn esttico desde las actrices hacia
CSC
las modelos.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101


Crit.FA.11.5. Comparar las creaciones en el mundo de la moda de los Est.FA.11.5.1. Comenta la evolucin de los pases de modelos a
CCL-CCEC
diseadores ms relevantes. espectculos audiovisuales.
Est.FA.11.5.2. Explica el auge de los diseadores en los "mass media" CCL-CSC
CCL-CCEC-CSC
Est.FA.11.5.3. Identifica las claves estilsticas de los principales diseadores
de moda: Alexander McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior(John CCEC
Galliano), Armani, Versace, Calvin Klein, Tom Ford, Carolina Herrera.
Crit.FA.11.6. Analizar el cambio filosfico que supone asumir el nuevo Est.FA.11.6.1. Analiza la obra musical y artstica de Michael Jackson y
rol del artista como fenmeno mutante. La actividad metamrfica de CCEC Madonna. CCEC
Michael Jackson y Madonna.
Crit.FA.11.7. Exponer la importancia de las compaas musicales Est.FA.11.7.1. Explica la importancia de las compaas de danza y de las
espaolas en todo el mundo. Destacando especialmente la difusin de CCL-CCEC coreografas de Sara Baras y de Joaqun Corts. CCL-CCEC
las compaas flamencas.
Crit.FA.11.8. Reconocer las principales obras cinematogrficas de los Est.FA.11.8.1. Reconoce la obra cinematogrfica de los principales
creadores espaoles, valorando el xito internacional de todos ellos. directores espaoles: Jos Luis Garci, Fernando Trueba. Fernando Fernn
CCEC CCEC
Gmez, Pedro Almodvar, Alejandro Amenbar, lex de la Iglesia, entre
otros posibles.
18280
Crit.FA.11.9. Valorar la irrupcin de las directoras espaolas en el Est.FA.11.9.1. Analiza la labor creativa de Pilar Mir, Icar Bollan y otras
panorama cinematogrfico espaol e internacional, analizando su obra CCEC directoras espaolas. CCEC
artstica: Pilar Mir, Iciar Bollan, Josefina Molina, etc.
Crit.FA.11.10. Explicar la evolucin tcnica y escenogrfica del paso Est.FA.11.10.1. Explica la evolucin de la tcnica televisiva desde el blanco
CCL-CMCT
de la televisin en blanco y negro a la televisin en color y negro al color.
CCL-CMCT-CSC
Est.FA.11.10.2. Relaciona la televisin y los grandes eventos seguidos en
CSC
directo a travs de ella: olimpiadas, futbol, conciertos, guerras.
Crit.FA.11.11. Analizar la realidad social espaola a travs de la Est.FA.11.11.1. Comenta la visin de Espaa y su gente reflejada en la obra
mirada fotogrfica de Cristina Garca Rodero y Alberto Garca-Alix. fotogrfica de Cristina Garca Rodero y Alberto Garca -Alix.
Crit.FA.11.12. Comentar la evolucin del cine de animacin. Est.FA.11.12.1. Comenta el xito de las pelculas de animacin de las
CCL-CD-CCEC productoras "Pixar" y "DreamWorks"; y su relacin con las nuevas tcnicas CCL-CD-CCEC
de animacin digitales.

29/05/2015
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Nm. 101
BLOQUE 12: ltimas tendencias

Contenidos:
El ecologismo y el arte.
El islamismo radical. La destruccin de las imgenes religiosas.
El internacionalismo universal. Internet.
Arquitectura y Barroquismo: Frank Gehry. Espectacularidad y polmica: Santiago Calatrava.
El concepto "High Tech". La obra de Norman Foster.
La obra de Zaha Hadid.
La tecnologa digital: cine, televisin, fotografa y msica.
Msica y baile: nuevas tendencias: Hip hop, dance.
Nuevos canales de promocin artstica: YouTube.
Cine en espaol: el xito internacional de Guillermo del Toro con "El laberinto del fauno".
La internacionalizacin del cine espaol: Juan Antonio Bayona, Rodrigo Corts.
El gnero documental en el cine.
Televisin: las series de TV, equiparables en popularidad y audiencia al cine.
18281
Tcnicas de la produccin audiovisual. Integracin multimedia.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.FA.12.1. Analizar la importancia del ecologismo y de la creacin Est.FA.12.1.1. Analiza las manifestaciones artsticas relacionadas con el
artstica relacionada con esta filosofa. ecologismo. Utiliza entre otras posibles, las fotografas de Ansel Adams, la
CSC-CCEC CSC-CCEC
pelcula "Dersu Uzala", o los documentales de Flix Rodrguez de la Fuente,
o del National Geographic.
Crit.FA.12.2. Debatir acerca del islamismo radical y de la iconoclastia a Est.FA.12.2.1. Comenta el concepto iconoclasta del islamismo radical.
travs de la historia del arte. CCL-CSC-CCEC Referenciado, por ejemplo a la destruccin de las imgenes de Buda, entre CCL-CSC-CCEC
otras posibles.
Crit.FA.12.3. Identificar los edificios ms relevantes de la dcada, ya Est.FA.12.3.1. Analiza los edificios estrellas y su repercusin mundial. CCEC
sea en Espaa o en el resto del mundo. CCEC Est.FA.12.3.2. Compara las creaciones emblemticas de Frank Gehry,
CCEC
Santiago Calatrava y Norman Foster entre otros posibles.
Crit.FA.12.4. Describir la obra arquitectnica de Zaha Hadid CCL-CCEC Est.FA.12.4.1. Comenta la obra arquitectnica de Zaha Hadid. CCL-CCEC

29/05/2015
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Nm. 101
BLOQUE 12: ltimas tendencias

Crit.FA.12.5. Explicar la importancia de internet en la creacin artstica. Est.FA.12.5.1. Describe la importancia de internet en el arte actual. CCL-CD-CCEC
Est.FA.12.5.2. Analiza la tecnologa digital y su relacin con la creacin
CCL-CD
CCL-CD-CCEC artstica.
Est.FA.12.5.3. Explica el potencial difusor de la creacin artstica que supone
CCL-CCEC
"YouTube" y otras plataformas similares.
Crit.FA.12.6. Identificar nuevas formas de danza, tales como el "Hip Est.FA.12.6.1. Comenta las nuevas coreografas relacionadas con el "Hip
CCL-CCEC CCL-CCEC
Hop" y el "Dance". Hop" y el "Dance".
Crit.FA.12.7. Analizar la obra cinematogrfica espaola reciente, Est.FA.12.7.1. Comenta la obra cinematogrfica espaola reciente,
referenciando, por ejemplo, los trabajos de Juan Antonio Bayona, CCL-CCEC referenciando, por ejemplo, los trabajos de Juan Antonio Bayona, Daniel CCL-CCEC
Jaume Balaguer y otros posibles. Monzn, Jaume Balaguer, etc.
Crit.FA.12.8. Conocer las caractersticas propias del gnero Est.FA.12.8.1. Describe las caractersticas ms importantes del gnero
CCL-CCEC CCL-CCEC
documental en el cine. documental en el cine.
Crit.FA.12.9. Explicar la estructura narrativa de las series de ficcin Est.FA.12.9.1. Analiza las claves de la produccin de series para televisin. CCEC
para televisin en oposicin al sistema narrativo del cine.
Est.FA.12.9.2. Expone los factores del xito de audiencia en las series para
18282
CCL-CSC
CCEC-CCL-CSC Televisin, referenciando ejemplos.
Est.FA.12.9.3. Compara la tcnica narrativa de las series televisivas con la
CCEC
ficcin cinematogrfica.

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csv: BOA20150529001

Geografa
Introduccin
El conocimiento y preocupacin por el espacio surge desde la aparicin del hombre. La tendencia a
delimitar el territorio y la aplicacin de tcnicas para modificarlo, en funcin de sus necesidades, son
constantes a lo largo de la Historia. El estudio de los elementos y factores que determinan el paisaje,
consecuencia de las continuas interrelaciones hombre territorio, es el objeto de los estudios geogrficos.
El objetivo de la Geografa es la comprensin del territorio, fundamentalmente el de Espaa,
producto de la interrelacin de mltiples factores, de ah que la Geografa presente un marcado carcter
interdisciplinar. El estudio y descripcin del espacio, entendindolo como un todo, sera imposible sin las
aportaciones de otras disciplinas.
El dominio del vocabulario y de las herramientas propias de esta disciplina permite analizar y
realizar interpretaciones globales e interrelacionadas de cada fenmeno geogrfico y plantear mecanismos
para dar respuestas y explicaciones a los problemas que plantea el territorio de Espaa, teniendo en
cuenta las interdependencias que se derivan de la pertenencia a la Unin Europea y otras zonas del mundo
que mantienen relaciones con Espaa.
La distribucin de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos geogrficos
adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia geogrfica para
proporcionar las conexiones con opciones posteriores.
El carcter interdisciplinar de la Geografa, el conocimiento y manejo de las herramientas propias de

esta ciencia, la importancia del trabajo prctico, la necesidad de situar y localizar en el espacio los distintos
hechos analizados, as como el perfil competencial de la materia, nos permiten afirmar que la Geografa
tiene una alta contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas, tal y como se recoge a
continuacin:
La comprensin de la realidad conlleva saber interpretar y aplicar informaciones de tipo verbal,
estadstica, icnica, simblica y de representacin por lo que la Geografa contribuye a la adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica de forma directa. El lenguaje cartogrfico y el de la imagen son
imprescindibles en esta materia. El alumno desarrolla destrezas y estrategias comunicativas para elaborar
informes y conclusiones a partir de las fuentes de informacin, transmitiendo adecuadamente tanto de
forma oral como escrita los conocimientos, incrementando adems su vocabulario con los trminos
geogrficos especficos.
El carcter interdisciplinar de la Geografa, as como las herramientas y procedimientos propios de
esta materia (grficos, mapas, tablas estadsticas, escalas, modelos tericos), contribuyen en un porcentaje
alto a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa. Los datos
cuantificables (mediciones, clculos, magnitudes, escalas, etc.) son fundamentales para la comprensin. El
conocimiento de la evolucin geolgica de la Tierra, as como las tcnicas y procesos de produccin en los
distintos sectores econmicos, inciden ms en la adquisicin de las competencias en ciencia y tecnologa.
Competencia digital
En los estudios geogrficos actuales resulta imprescindible el uso de las nuevas tecnologas de
acceso a la informacin, por lo que la contribucin a la competencia digital cobra cada vez mayor
relevancia. La cartografa digital, SIG, aplicaciones para mviles y tabletas, mapas dinmicos, TIC,
imgenes de satlite, etc. son herramientas bsicas para acercarnos al conocimiento de los hechos
geogrficos desde una perspectiva global.
Los trabajos en grupo cooperativo y la utilizacin de una metodologa activa para abordar el estudio
de los contenidos geogrficos contribuyen a desarrollar la competencia aprender a aprender. El profesor
csv: BOA20150529001
debe poner en marcha estrategias y recursos (especialmente utilizacin de las nuevas tecnologas) que
faciliten un aprendizaje autnomo por autodescubrimiento que resulta mucho ms motivador que el
18283

aprendizaje tradicional. La puesta en marcha de estrategias propias del aprendizaje cooperativo,
inteligencias mltiples, proyectos y aprendizaje por retos contribuyen a desarrollar esta competencia.
El anlisis de la problemtica social y medioambiental es inherente a la Geografa. Los
conocimientos geogrficos nos permiten interpretar fenmenos y problemas sociales, elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos ayudando claramente a la adquisicin de las competencias sociales y
cvicas
La competencia de iniciativa y espritu emprendedor supone el conocimiento del funcionamiento de
la sociedad espaola y sus interrelaciones con la Unin Europea y resto del mundo. La Geografa
contribuye a la adquisicin de esta competencia dotando al alumno de las herramientas que le permitan
valorar y ejercer posturas responsables en materia econmica, social, ecolgica y de responsabilidad en
sus hbitos cotidianos.
El patrimonio cultural y artstico, tanto material como inmaterial, estn totalmente relacionados con
el medio fsico y humano. El conocimiento, uso y disfrute responsable de nuestro patrimonio natural y
cultural, as como los planeamientos urbansticos respetuosos con nuestro pasado, contribuirn a la
adquisicin de la competencia en conciencia y expresiones culturales.
Objetivos
La enseanza de Geografa tendr como finalidad conseguir que los alumnos desarrollen las
Obj.GE.1. Conocer y dominar las principales herramientas de la Geografa, as como los
procedimientos y conceptos geogrficos que sirven para explicar e interpretar el espacio.
Obj.GE.2. Reconocer y establecer relaciones multicausales entre la organizacin espacial,
decisiones polticas y estructuras socioeconmicas en la articulacin del territorio.
Obj.GE.3. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico,
caracterizando los elementos geoeconmicos que configuran a Espaa en su conjunto y los que conforman
su diversidad interna, resultado de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han
actuado en un marco natural e histrico.
Obj.GE.4. Conocer y comprender las caractersticas de los distintos medios naturales existentes en
Espaa, identificando los rasgos geogrficos que individualizan el territorio espaol en relacin con los otros
medios naturales europeos.
Obj.GE.5. Explicar la desigual distribucin geogrfica de la poblacin, comprendiendo su estructura,
dinmica y problemas demogrficos que puedan plantearse en el futuro. Valorar la importancia de la
poblacin en la configuracin de los procesos que definen el espacio.
Obj.GE.6. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades
productivas y sus impactos territoriales y medioambientales.
Obj.GE.7. Interesarse y concienciarse de los problemas medioambientales generados por
actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin del territorio y gestin sostenible
de los recursos.
Obj.GE.8. Comprender las consecuencias espaciales de la integracin de Espaa en la Unin
Europea, y de la interaccin con otros mbitos geopolticos mundiales, desarrollando sentimientos de
pertenencia a espacios supranacionales con actitud solidaria y participativa.
Partiendo del contexto social y cultural de cada centro, se propone una metodologa abierta en la
que se pueden aplicar distintas estrategias segn los contenidos que se vayan a abordar. Se continua con
algunos criterios metodolgicos propios de etapas anteriores que deben seguir vigentes en Bachillerato: ser
conscientes de los conocimientos previos del alumno para que el aprendizaje sea significativo, utilizar el
csv: BOA20150529001
entorno del alumno como recurso educativo, usar como recursos didcticos las nuevas tecnologas,
fomentar la interaccin en el aula, fomentar hbitos racionales de trabajo, promover situaciones de
18284

aprendizaje que faciliten el aprendizaje por s mismos, comunicar adecuadamente los contenidos, objetivos
y criterios metodolgicos que se van a desarrollar en cada momento.
Como principio general se propone una metodologa que facilite el trabajo autnomo del alumno,
favoreciendo la capacidad para aprender por s mismo, contando siempre con la ayuda del profesor. El
profesor gestiona el aprendizaje planteando actividades, tareas, recursos, tiempo, normas, objetivos,
dificultades y forma de trabajo que se va a desarrollar en cada momento. Dependiendo de los contenidos
se pueden aplicar estrategias de trabajo cooperativo, individual, proyectos globales con otras materias,
aprendizaje por retos, y clase magistral. El fomento de la memoria resulta necesario para almacenar mejor
la informacin y operar con ella. El alumno conoce en todo momento los pasos que tiene que dar para
avanzar hacia los aprendizajes propuestos y el profesor evala las actividades y tareas en consonancia con
el trabajo desarrollado.
Se potenciarn las tcnicas de indagacin e investigacin, favoreciendo la capacidad del alumno
para trabajar en equipo y aplicar los mtodos de investigacin apropiados. Las nuevas tcnicas de la
informacin y comunicacin, junto con la cartografa tradicional, permiten aprender contenidos y favorecen
el aprendizaje por descubrimiento mucho ms motivador para el alumno.
Las distintas estrategias utilizadas deben facilitar y posibilitar la aplicacin y transferencia de lo
aprendido a la vida real para poder comprender mejor el espacio en que vivimos.
Las clases magistrales exposiciones orales del profesor- que pueden darse a la hora de abordar
determinados contenidos, servirn para desarrollar la tcnica de toma de apuntes como destreza
importante para estudios posteriores.
csv: BOA20150529001
18285
Nm. 101

GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 1 : La Geografa y el estudio del espacio geogrfico

Contenidos:
Concepto de Geografa
Caractersticas del espacio geogrfico
El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas:
- El territorio centro de interaccin de las sociedades: el desarrollo sostenible
- El concepto de paisaje como resultado cultural
Las tcnicas cartogrficas:
- Planos y mapas, sus componentes y anlisis
- La representacin grfica del espacio geogrfico a distintas escalas
- Obtencin e interpretacin de la informacin cartogrfica
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.1.1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento Est.GE.1.1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografa y las principales
geogrfico utilizando sus herramientas de anlisis y sus herramientas de anlisis y sus procedimientos.
18286
CCL-CD CCL-CD
procedimientos.
Crit.GE.1.2. Identificar el espacio geogrfico como tal en Est.GE.1.2.1. Identifica, a travs de imgenes, los distintos paisajes geogrficos de
CAA-CD
sus diversas ocupaciones, entendindolo como centro de Espaa y Aragn, diferenciando entre paisajes naturales y humanizados.
relaciones humanas y sociales. CAA-CCL-CD
Est.GE.1.2.2. Enumera y describe las caractersticas de los paisajes geogrficos de

CAA-CCL
Espaa y Aragn.
Crit.GE.1.3. Distinguir y analizar los distintos tipos de Est.GE.1.3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas caractersticas de la ciencia
planos y mapas con diferentes escalas, identificndolos geogrfica. Conoce y maneja los distintos tipos de mapas (temticos, topogrficos,
CAA-CMCT CAA-CMCT
como herramientas de representacin del espacio etc.), sabe calcular distancias con escalas y localiza puntos a travs de las
geogrfico. coordenadas geogrficas.
Crit.GE.1.4. Analizar y comentar el Mapa Topogrfico Est.GE.1.4.1. Extrae informacin del Mapa Topogrfico mediante los procedimientos de
CAA-CMCT
Nacional E: 1/50.000. trabajo del gegrafo.
CAA-CMCT
Est.GE.1.4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la informacin. CAA-CMCT
Crit.GE.1.5. Disear y comparar mapas sobre espacios Est.GE.1.5.1. Identifica, enumera y describe en un paisaje del territorio aragons las
geogrficos cercanos (municipios y/o comarcas de la diferencias entre paisaje natural y cultural.
CAA-CCL CAA-CCL
Comunidad Aragonesa) utilizando los procedimientos
caractersticos.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 1 : La Geografa y el estudio del espacio geogrfico
Crit.GE.1.6. Buscar, seleccionar y elaborar informacin de Est.GE.1.6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observacin de un plano y mapa o
contendido geogrfico, preferentemente de la Comunidad cualquier otra herramienta propia de la Geografa, comentando las caractersticas del
CAA-CCL CAA-CCL
Autnoma de Aragn, de contenido geogrfico obtenida espacio geogrfico y utilizando adecuadamente los trminos propios de la materia.
de fuentes diversas presentndola de forma adecuada.
18287

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 2 : El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica
Contenidos:
Espaa y su singularidad geogrfica: unidad y diversidad.
El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica:
- Localizacin de los principales accidentes geomorfolgicos.
- La evolucin geolgica del territorio espaol conforma las diferencias morfo estructurales.
- Identificacin de las unidades del relieve espaol peninsular e insular y rasgos de cada una.
- Litologa peninsular e insular y formas de modelado.
- Corte topogrfico: realizacin y anlisis.
- Los suelos en Espaa: variedad edfica y sus caractersticas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.2.1. Distinguir las singularidades del espacio Est.GE.2.1.1. Dibuja y seala sobre un mapa fsico de Espaa las unidades del relieve
geogrfico espaol estableciendo los aspectos que le espaol, comentando sus caractersticas. Describe y distingue los aspectos que
CCL-CAA CCL-CAA
confieren unidad y los elementos que ocasionan confieren unidad de aquellos que ocasionan diversidad.
18288
diversidad.
Crit.GE.2.2. Describir los rasgos del relieve espaol, Est.GE.2.2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son
situando y analizando sus unidades de relieve. similares y diferentes del territorio peninsular e insular. Razona y comprende la
CAA-CMCT CAA-CMCT
evolucin geolgica de la Pennsula Ibrica dentro de la teora global de la tectnica de
placas.
Crit.GE.2.3. Definir el territorio espaol subrayando las Est.GE.2.3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de Espaa.
CCL CCL
diferencias de las unidades morfo-estructurales.
Crit.GE.2.4. Diferenciar la litologa de Espaa diferenciando Est.GE.2.4.1. Clasifica las unidades del relieve espaol segn sus caractersticas
CAA-CMCT CAA-CMCT
sus caractersticas y modelado. geomorfolgicas.
Crit.GE.2.5. Utilizar correctamente el vocabulario especfico Est.GE.2.5.1. Describe someramente en un mapa la evolucin geolgica y
de la geomorfologa. CCL-CD conformacin del territorio espaol utilizando adecuadamente los trminos propios del CCL-CD
rea relacionados con el relieve espaol, citando ejemplos de Espaa y/o Aragn.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 2 : El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica
Crit.GE.2.6. Buscar y seleccionar informacin del relieve Est.GE.2.6.1. Realiza un corte topogrfico (Aragn N-S) y explica el relieve que refleja
(aragons) obtenido de fuentes diversas: bibliogrficas,
cartogrficas, Internet o trabajos de campo, presentndola
CMCT-CD CMCT-CD
de forma adecuada y sealando los condicionamientos que
el relieve puede imponer (a las distintas actividades y
formas de poblamiento de nuestra Comunidad).
Crit.GE.2.7. Identificar las caractersticas edficas de los Est.GE.2.7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de
suelos. Localizar los distintos tipos de suelos en la suelo de Espaa y Aragn. CCL-CMCT
Comunidad Autnoma de Aragn.
CMCT-CD-CCL
Est.GE.2.7.2. Localiza en un mapa de Espaa los distintos tipos de suelos peninsulares
CD
e insulares
18289

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 3 : La diversidad climtica y la vegetacin
Contenidos
Factores geogrficos y elementos del clima.
Dominios climticos espaoles: sus caractersticas y representacin en cronogramas.
Dominios climticos espaoles: su problemtica.
Tipos de tiempo atmosfrico en Espaa.
El mapa del tiempo: su anlisis e interpretacin
Factores geogrficos y caractersticas de la vegetacin. Formaciones vegetales espaolas y su distribucin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.3.1. Sealar en un mapa de Espaa los dominios Est.GE.3.1.1. Localiza en un mapa de Espaa los diversos climas.
climticos. CAA-CMCT CAA-CMCT
Crit.GE.3.2. Distinguir los climas en Espaa y comentar Est.GE.3.2.1. Describe y compara los climas en Espaa enumerando los factores y
sus caractersticas (sealando los factores y elementos elementos caractersticos.
CAA-CCL CAA-CCL
que los componen para diferenciarlos). Identificar tipos de
18290
variedades climticas del territorio aragons.
Crit.GE.3.3. Distinguir los climas en Espaa y Aragn y su Est.GE.3.3.1. Representa y comenta climogramas especficos de cada clima. CD-CCL
representacin en climogramas.
CMCT-CD-CCL
Est.GE.3.3.2. Comenta las caractersticas de los diferentes climas espaoles a partir de
sus climogramas representativos. CCL-CMCT
Crit.GE.3.4. Comentar la informacin climatolgica que se Est.GE.3.4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosfrico establecidos por
CCL-CMCT
deduce utilizando mapas de temperaturas o las estaciones climatolgicas.
precipitaciones de Espaa y Aragn. CCL-CMCT-CAA
Est.GE.3.4.2. Comenta y analiza mapas de temperaturas y precipitaciones. CAA-CCL
Crit.3.5. Analizar los tipos de tiempo atmosfrico en Est.GE.3.5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican
Espaa y Aragn utilizando los mapas de superficie y CAA-CD los diversos tipos de tiempo atmosfrico. CAA-CD
altura.
Crit.3.6. Interpretar un mapa del tiempo de la Comunidad Est.GE.3.6.1. Comenta un mapa del tiempo de Espaa y/o Aragn distinguiendo los
aplicando las caractersticas de los tipos de tiempo elementos que explican el tipo de tiempo caracterstico de la estacin del ao
peninsulares e insulares. CAA-CCL correspondiente. CAA-CCL

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 3 : La diversidad climtica y la vegetacin
Crit.3.7. Obtener y seleccionar informacin de contenido Est.GE.3.7.1. Analiza y valora cmo afecta a Espaa el cambio climtico a partir de
CD-CSC
geogrfico relativo a la diversidad climtica de Espaa informaciones de medios de comunicacin social, Internet o fuentes bibliogrficas.
utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como
de medios de comunicacin social, o bibliografa. CSC-CD Est.GE.3.7.2. Utilizando grficas y estadsticas que reflejen las lluvias torrenciales
extrae conclusiones medioambientales. CD-CSC
Crit.3.8. Identificar las diferentes regiones vegetales Est.GE.3.8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y comenta sus
espaolas y aragonesas. CAA-CCL caractersticas. CAA-CCL
Crit.3.9. Diferenciar razonadamente las formaciones Est.GE.3.9.1. Ante un paisaje natural de Aragn identifica las formaciones vegetales
CAA-CD
vegetales espaolas y aragonesas. que aparezcan.
CAA-CCEC-CSC-CD Est.GE.3.9.2. Analiza razonadamente una cliserie del Pirineo o Sistema Ibrico
aragons. Identifica, localiza y valora los distintos espacios naturales protegidos en la CAA-CCEC-CSC
Comunidad Autnoma de Aragn.
18291

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 4 : La hidrografa
Contenidos:
La diversidad hdrica de la pennsula y las islas.
Las vertientes hidrogrficas.
Regmenes fluviales predominantes.
Los humedales.
Las aguas subterrneas.
El aprovechamiento de los recursos hdricos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.4.1. Explicar la diversidad hdrica de la pennsula Est.GE.4.1.1. Identifica la diversidad hdrica en Espaa (aguas superficiales y
Ibrica y las islas, enumerando y localizando los diversos acuferos) y ejemplifica la situacin en Aragn.
CAA-CD CAA-CD
tipos de elementos hdricos que se pueden percibir
observando el paisaje.
Crit.GE.4.2. Describir las cuencas fluviales espaolas Est.GE.4.2.1. Localiza en un mapa de Espaa las principales cuencas fluviales
18292
situndolas en un mapa y enumerando sus CAA-CD explicando las principales caractersticas mediante distintos tipos de fuentes CAA-CD
caractersticas. (imgenes, grficas de caudal, etc.)
Crit.GE.4.3. Identificar los regmenes fluviales ms Est.GE.4.3.1. Relaciona los regmenes hdricos de los cursos fluviales con las
CAA-CSC CAA-CSC
caractersticos. posibilidades de aprovechamiento hdrico.
Crit.GE.4.4. Enumerar las zonas hmedas de Espaa Est.GE.4.4.1. Localiza en un mapa las zonas hmedas espaolas. CAA
localizndolas en un mapa. Comentar sus caractersticas. CAA-CCL-CIEE Est.GE.4.4.2. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema en nuestra Comunidad.
CCL-CIEE
Crit.GE.4.5. Analizar el aprovechamiento de los recursos Est.GE.4.5.1. Sita en un mapa de la red hidrogrfica espaola los grandes embalses.
hdricos en nuestro pas y en nuestra Comunidad Deduce consecuencias analizando tambin las caractersticas climticas. CAA-CD
incluyendo las caractersticas de sequa y lluvias
torrenciales del clima. CAA-CD-CMCT
Est.GE.4.5.2. Analiza y comenta grficas y estadsticas que reflejen las pocas de
sequa en relacin con un mapa de regmenes fluviales de los ros de la pennsula. CMCT-CAA
Saca conclusiones
Crit.GE.4.6. Obtener y seleccionar informacin de Est.GE.4.6.1. Selecciona imgenes y noticias periodsticas que reflejen la desigualdad
contenido geogrfico relativo a la hidrologa espaola hdrica en el pas y su interaccin con las actividades humanas.
utilizando las distintas fuentes de informacin. CD-CAA CD-CAA

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 5 : Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza sociedad
Contenidos:
Los paisajes naturales espaoles, sus variedades.
La influencia del medio en la actividad humana.
Los medios humanizados y su interaccin en el espacio geogrfico. Los paisajes culturales.
Polticas favorecedoras del patrimonio natural.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.5.1. Describir los paisajes naturales espaoles Est.GE.5.1.1. Distingue y describe las caractersticas de los grandes conjuntos
identificando sus rasgos. CAA-CCL paisajsticos espaoles. CAA-CCL
Crit.GE.5.2. Reflejar en un mapa las grandes reas de Est.GE.5.2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales espaoles, identificando sus
paisajes naturales espaoles. CAA-CD caractersticas. CAA-CD
Crit.GE.5.3. Describir los espacios humanizados, tomando Est.GE.5.3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interaccin hombre-
18293
ejemplos de nuestra Comunidad, enumerando sus naturaleza sobre los paisajes. Enumerar y describir los problemas que afectan a CSC-CCL
elementos constitutivos. CSC-CCL-CAA nuestra Comunidad.
Est.GE.5.3.2. Analiza algn elemento legislador correctivo de la accin humana sobre
CAA-CSC
la naturaleza.
Crit.GE.5.4. Relacionar el medio natural con la actividad Est.GE.5.4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. Clasifica y describe
humana describiendo casos de modificacin del medio por el CCL-CAA los elementos y factores propios de cada uno CAA-CCL
hombre.
Crit.GE.5.5. Obtener y seleccionar informacin de contenido Est.GE.5.5.1. Selecciona y analiza noticias periodsticas o imgenes en los que se
CAA-CD
geogrfico relativo a los paisajes naturales y las percibe la influencia del medio en la actividad humana.
interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografa o Est.GE.5.5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de informacin noticias
medios de comunicacin social. periodsticas o imgenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio. CAA-CD
CAA-CD-CSC-CCEC
Est.GE.5.5.3. Obtiene y analiza la informacin que aparece en los medios de
comunicacin social referida a la destruccin del medio ambiente natural por parte del
CSC-CCEC
hombre. Conoce polticas medioambientales correctoras de carcter local, nacional y
global.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 5 : Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza - sociedad
Crit.GE.5.6. Comparar imgenes de las variedades de Est.GE.5.6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales espaoles y aragoneses a
paisajes naturales en Espaa y/o Aragn. partir de fuentes grficas y comenta imgenes representativas de cada una de las
CAA-CCL variedades de paisajes naturales localizados en medios de comunicacin social, CAA-CCL
Internet u otras fuentes bibliogrficas.
18294

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 6 : La poblacin espaola

Contenidos:
Fuentes para el estudio de la poblacin.
Distribucin territorial de la poblacin.
Evolucin histrica.
Movimientos naturales de poblacin.
Las Migraciones.
Mapa de la distribucin de la poblacin espaola.
Conformacin del espacio demogrfico actual. Tasas demogrficas.
Diversidades regionales. Estructura, problemtica actual y posibilidades de futuro de la poblacin espaola.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.6.1. Identificar las fuentes para el estudio de la Est.GE.6.1.1. Define y utiliza las herramientas de estudio de la poblacin.
18295
poblacin estableciendo los procedimientos que permiten CCL-CMCT CCL-CMCT
estudiar casos concretos.
Crit.GE.6.2. Comentar grficos y tasas que muestren la Est.GE.6.2.1. Comenta la pirmide actual de poblacin espaola y la compara con
evolucin de la poblacin espaola. alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras. Compara la pirmide actual de CAA-CCL
poblacin de la Comunidad con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.
CAA-CCL-CMCT-CD Est.GE.6.2.2. Distingue las distintas pirmides de poblacin en su evolucin histrica. CAA-CD
Est.GE.6.2.3. Resuelve problemas de demografa referidos al clculo de las tasas de

poblacin utilizando adecuadamente grficos, tablas estadsticas, diagramas y otras CMCT
fuentes de informacin que aportan informacin demogrfica.
Crit.GE.6.3. Caracterizar la poblacin espaola identificando Est.GE.6.3.1. Aplica la teora de la Transicin Demogrfica al caso espaol. CAA
los movimientos naturales.
CAA-CMCT Est.GE.6.3.2. Elige datos y tasas demogrficas que muestren la configuracin de la
poblacin de un territorio. CMCT
Crit.GE.6.4. Explicar la distribucin de la poblacin espaola Est.GE.6.4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a Espaa.
identificando las migraciones CAA-CCL
CAA-CCL
Est.GE.6.4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.
CAA

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 6 : La poblacin espaola
Crit.GE.6.5. Diferenciar la densidad de poblacin en el Est.GE.6.5.1. Comenta el mapa de la densidad de poblacin actual en Espaa. Analiza
espacio peninsular e insular explicando la distribucin de CAA-CCL la situacin de Aragn en el conjunto nacional. CAA-CCL
poblacin.
Crit.GE.6.6. Comentar un mapa de la densidad de poblacin Est.GE.6.6.1. Analiza un grfico de la estructura de la poblacin espaola. Sabe
de Espaa analizando su estructura. CAA-CMCT interpretar y comentar distintos mapas de densidades distinguiendo zonas de mayor CAA-CMCT
concentracin y reas despobladas.
Crit.GE.6.7. Analizar la poblacin de las diversas Est.GE.6.7.1. Compara y comenta la estructura de la poblacin de las regiones que
Comunidades Autnomas, haciendo especial hincapi en la crecen y las que disminuyen su poblacin.
CAA-CCL CAA-CCL
Comunidad Aragonesa, definiendo su evolucin y la
problemtica de cada una de ellas.
Crit.GE.6.8. Analizar las pirmides de poblacin de las Est.GE.6.8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autnomas en relacin con las
diversas Comunidades Autnomas, comentando sus CAA-CCL migraciones interiores. CAA-CCL
peculiaridades.
Crit.6.9. Explicar las perspectivas de poblacin espaola y Est.GE.6.9.1. Selecciona y analiza informacin sobre las perspectivas de futuro de la
CAA-CD CAA-CD
de nuestra Comunidad y la Ordenacin del Territorio. poblacin espaola.
18296
Crit.GE.6.10. Obtener y seleccionar informacin de Est.GE.6.10.1. Presenta y defiende informacin sobre la poblacin espaola resaltando
contenido demogrfico utilizando las fuentes en las que se los aspectos ms significativos, utilizando grficos, mapas, pirmides, etc., en una
encuentre disponible, tanto en Internet como en otras CD-CCL presentacin informtica o exposiciones en directo. CD-CCL
fuentes de informacin.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 7 : El espacio rural y las actividades del sector primario
Contenidos:
El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La poblacin activa.
Aspectos naturales e histricos que explican los factores agrarios.
La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus caractersticas.
Polticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.
Las transformaciones agroindustriales.
Los paisajes agrarios de Espaa, sus caractersticas.
La situacin espaola del sector en el contexto de la Unin Europea.
La actividad pesquera: localizacin, caractersticas y problemas. Anlisis de los aspectos fsicos y humanos que conforman el espacio pesquero.
La silvicultura: caractersticas y desarrollo en el territorio.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
18297
Crit.GE.7.1. Describir las actividades agropecuarias y Est.GE.7.1.1. Describe e identifica las actividades agropecuarias y forestales propias
CAA-CCL
forestales especificando las caractersticas de Espaa y de Espaa y de Aragn.
Aragn. CAA-CCL-CMCT Est.GE.7.1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades
econmicas a partir de los datos correspondientes a aportaciones al PIB y poblacin CAA-CMCT

activa de otros sectores.
Crit.GE.7.2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus Est.GE.7.2.1. Sita en un mapa la distribucin de los principales aprovechamientos
CAA-CD
caractersticas. agrarios.
CCL-CD-CAA
Est.GE.7.2.2. Aporta y comenta los aspectos del pasado histrico que han incidido en
las estructuras agrarias espaolas. CCL-CD
Crit.GE.7.3. Analizar adecuadamente un paisaje rural de la Est.GE.7.3.1. Selecciona y comenta imgenes que ponen de manifiesto las
Comunidad Aragonesa distinguiendo el terrazgo, bosques y CD-CCL caractersticas de los diversos paisajes agrarios espaoles. CD-CCL
hbitat.
Crit.GE.7.4. Comprender la evolucin de la estructura de la Est.GE.7.4.1. Define histricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.
CCL CCL
propiedad.
Crit.GE.7.5. Identificar formas de tenencia de la tierra. Est.GE.7.5.1. Identifica y analiza las caractersticas de los diversos paisajes agrarios
CAA-CD CAA-CD
Enumerar las formas predominantes en nuestra Comunidad. espaoles.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 7 : El espacio rural y las actividades del sector primario
Crit.GE.7.6. Explicar el sector agrario espaol teniendo en Est.GE.7.6.1. Aporta datos o grficos de aspectos estructurales que expliquen el
cuenta sus estructuras de la propiedad y las caractersticas de CMCT-CAA dinamismo de un sector agrario dado. CMCT-CAA
sus explotaciones.
Crit.GE.7.7. Explicar la situacin del sector agrario espaol Est.GE.7.7.1. Comenta textos periodsticos que expliquen la situacin espaola en la
teniendo en cuenta el contexto europeo y las polticas de la CIEE-CCL PAC. y los condicionantes para las explotaciones y actividades agrarias. Describe las CIEE-CCL
Unin Europea (PAC) nuevas actividades en el mundo rural y analiza las causas de su aparicin.
Crit.GE.7.8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus Est.GE.7.8.1. Establece las caractersticas y peculiaridades de la actividad pesquera
CAA-CCL CAA-CCL
caractersticas y problemas. espaola.
Crit.GE.7.9. Obtener y seleccionar informacin de contenido Est.GE.7.9.1. Selecciona y analiza noticias periodsticas que tratan problemas
CAA-CD
geogrfico relativo al espacio rural, silvcola o pesquero pesqueros e identifica su origen.
utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de
CAA-CMCT-CD Est.GE.7.9.2. Confecciona grficos comparativos del peso especfico en el PIB de las
comunicacin social o bibliografa.
actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras espaolas frente a otros sectores CMCT-CD
de actividad.
18298

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 8 : Las fuentes de energa y el espacio industrial
Contenidos:
Localizacin de las fuentes de energa en Espaa.
El proceso de industrializacin espaol: caractersticas y breve evolucin histrica.
Aportacin al PIB de la industria. La poblacin activa.
Deficiencias y problemas del sector industrial espaol.
Regiones industriales de Espaa: importancia de las polticas territoriales en el sector.
Influencia de la poltica de la Unin Europea en la configuracin de la industria espaola.
La planificacin industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.8.1. Analizar el proceso de industrializacin espaol Est.GE.8.1.1. Selecciona y analiza informacin sobre los problemas y configuracin de la
18299
CAA-CD
estableciendo las caractersticas histricas que conducen a la industria espaola.
situacin actual. CAA-CD-CCL Est.GE.8.1.2. Selecciona y analiza imgenes que muestren la evolucin histrica de la
industria espaola en una zona concreta o en un sector concreto, describiendo las distintas CAA-CCL
etapas en el proceso de industrializacin en Espaa.
Crit.GE.8.2. Relacionar las fuentes de energa y la Est.GE.8.2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localizacin de fuentes de energa
industrializacin describiendo sus consecuencias en Espaa. y materias primas en el pas. Identifica y conoce los problemas energticos en Espaa y las
CAA-CSC CAA-CSC
repercusiones a nivel econmico. Describe y valora las polticas de uso eficiente de la
energa
Crit.GE.8.3. Conocer los factores de la industria en Espaa. Est.GE.8.3.1. Establece un eje cronolgico para explicar la evolucin histrica de la
industrializacin espaola. CD-CMCT
Est.GE.8.3.2. Enumera y describe las caractersticas de la industria espaola y sus

CD-CMCT-CCL-CAA CCL-CAA
diferencias regionales.
Est.GE.8.3.3. Confecciona y analiza grficas estadsticas que expliquen las producciones
industriales. CMCT-CD

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GEOGRAFA Curso: 2.
Crit.GE.8.4. Identificar y comentar los elementos de un Est.GE.8.4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. CAA-CCL
paisaje industrial dado.
CAA-CCL-CD Est.GE.8.4.2. Seala en un mapa los asentamientos industriales ms importantes,
distinguiendo entre los distintos sectores industriales. CAA-CD
Crit.GE.8.5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un Est.GE.8.5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.
CCL-CD
mapa, estableciendo sus caractersticas y las posibilidades de
regeneracin y cambio futuros. CCL-CD-CSC Est.GE.8.5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.
Define y describe el proceso de deslocalizacin industrial en una economa globalizada y CCL-CSC
las repercusiones que ha tenido en la industria espaola
Crit.GE.8.6. Obtener y seleccionar informacin de contenido Est.GE.8.6.1. Describe las polticas industriales de la Unin Europea y su influencia en las
geogrfico relativo al espacio industrial espaol utilizando espaolas.
CCL-CIEE CCL-CIEE
fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet,
bibliografa, o medios de comunicacin.
18300

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 9 : El sector servicios
Contenidos:
La terciarizacin de la economa espaola: influencia en el PIB. La poblacin activa del sector terciario.
Anlisis de los servicios y distribucin en el territorio.
El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geogrfico.
El sistema de transporte como forma de articulacin territorial.
El desarrollo comercial. Caractersticas y evolucin.
Los espacios tursticos. Caractersticas y evolucin.
Otras actividades terciarias: sanidad, educacin, finanzas, los servicios pblicos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.9.1. Analizar la terciarizacin de la economa Est.GE.9.1.1. Identifica las caractersticas del sector terciario espaol. Define proceso de
espaola estableciendo sus caractersticas y la influencia en CAA-CCL terciarizacin a travs de ejemplos. CAA-CCL
el Producto Interior Bruto. .
18301
Crit.GE.9.2. Identificar la presencia de los servicios en el Est.GE.9.2.1. Explica la incidencia que para la economa espaola posee el sector
territorio analizando su distribucin e impacto en el medio. CMCT-CIEE servicios a partir de grficos y tablas estadsticas sobre la aportacin al PIB y poblacin CMCT-CIEE
activa del sector. Valora la importancia del Sector Terciario en la economa espaola.
Crit.GE.9.3. Explicar el sistema de transporte en Espaa Est.GE.9.3.1. Describe cmo se articulan los medios de comunicacin ms importantes de
distinguiendo la articulacin territorial que configura. Espaa (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos) CCL-CD
Est.GE.9.3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector

CAA-CCL
tiene para articular el territorio.
CCL-CD-CAA
Est.GE.9.3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte
CD-CCL
determinado.
Est.GE.9.3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte espaol.
CAA
Crit.GE.9.4. Describir el desarrollo comercial estableciendo Est.GE.9.4.1. Comenta grficas y estadsticas que explican el desarrollo comercial.
sus caractersticas y describiendo la ocupacin territorial que CCL-CMCT CCL-CMCT
impone.
Crit.GE.9.5. Localizar en un mapa los espacios tursticos Est.GE.9.5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turstico.
enumerando sus caractersticas y desigualdades regionales. CAA-CCEC CAA-CCEC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 9 : El sector servicios
Crit.GE.9.6. Obtener y seleccionar informacin de contenido Est.GE.9.6.1. Comenta grficas y estadsticas que explican el desarrollo turstico espaol.
CMCT-CCL
geogrfico relativo a la actividad o al espacio del sector
servicios espaol, utilizando fuentes en las que se CMCT-CCL-CAA
encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografa o medios Est.GE.9.6.2. Explica cmo articulan el territorio otras actividades terciarias.
CAA
de comunicacin social.
Crit.GE.9.7. Utilizar correctamente la terminologa del sector Est.GE.9.7.1. Analiza y comenta imgenes del espacio destinado a transportes, comercial,
CAA-CCL CAA-CCL
servicios. u otras actividades del sector servicios.
Crit.GE.9.8. Identificar y comentar un paisaje transformado Est.GE.9.8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la
por una importante zona turstica. CIEE-CSC-CCL economa y el empleo en Espaa a partir de imgenes que reflejen su impacto en un CIEE-CSC-CCL
paisaje.
18302

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 10 : El espacio urbano
Contenidos:
Concepto de ciudad y su influencia en la ordenacin del territorio.
Morfologa y estructura urbanas.
Las planificaciones urbanas.
Caractersticas del proceso de urbanizacin. Las reas de influencia.
Los usos del suelo urbano.
La red urbana espaola. Caractersticas del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.10.1. Definir la ciudad CCL Est.GE.10.1.1. Define ciudad y aporta ejemplos. CCL
Crit.GE.10.2. Analizar y comentar planos de ciudades, Est.GE.10.2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente grfica. CCL-CD
distinguiendo sus diferentes trazados.
CCL-CD Est.GE.10.2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad ms cercana, o significativa, al lugar
de residencia.
18303
CCL-CD
Crit.GE.10.3. Identificar el proceso de urbanizacin Est.GE.10.3.1. Identifica las caractersticas del proceso de urbanizacin. CAA
enumerando sus caractersticas y planificaciones internas. CAA-CCEC
Est.GE.10.3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificacin urbana.
CAA-CCEC
Crit.GE.10.4. Analizar la morfologa y estructura urbana Est.GE.10.4.1. Seala la influencia histrica en el plano de las ciudades espaolas. CCEC
extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su
expansin espacial, reflejo de la evolucin econmica y CCEC-CAA Est.GE.10.4.2. Explica la morfologa urbana y seala las partes de una ciudad (Zaragoza,
poltica de la ciudad. Huesca, Teruel) sobre un plano de la misma CAA-CCEC
Crit.GE.10.5. Analizar y comentar un paisaje urbano de Est.GE.10.5.1. Selecciona y analiza imgenes de ciudades de nuestra Comunidad que
CD-CAA CD-CAA
nuestra Comunidad. expliquen la morfologa y estructura urbana de una ciudad
Crit.GE.10.6. Identificar el papel de las ciudades en la Est.GE.10.6.1. Explica la jerarquizacin urbana espaola.
CAA-CMCT CAA-CMCT
ordenacin del territorio.
Crit.GE.10.7. Describir la red urbana espaola comentando Est.GE.10.7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el
las caractersticas de la misma. espacio que la rodea.
CAA-CCL CAA-CCL

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 10 : El espacio urbano

Crit.GE.10.8. Obtener, seleccionar y analizar informacin de Est.GE.10.8.1. Selecciona y analiza noticias periodsticas que muestren la configuracin y
contenido geogrfico relativo al espacio urbano espaol problemtica del sistema urbano espaol.
CD-CAA-CSC CD-CAA-CSC
utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto
en Internet, medios de comunicacin social o bibliografa.
18304

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 11 : Formas de organizacin territorial
Contenidos:
La organizacin territorial de Espaa. Influencia de la Historia y la Constitucin de 1978.
Los desequilibrios y contrastes territoriales.
Las Comunidades Autnomas: polticas regionales de cohesin territorial.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.11.1. Describir la organizacin territorial espaola Est.GE.11.1.1. Localiza y explica en un mapa la organizacin territorial espaola
analizando la estructura local, regional, autonmica y CAA-CCL partiendo del municipio y Comunidad Autnoma. Localiza y define las distintas entidades CAA-CCL
nacional. territoriales de la Comunidad Autnoma de Aragn.
Crit.GE.11.2. Explicar la organizacin territorial espaola Est.GE.11.2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autnomas, provincias y las
estableciendo la influencia de la Historia y la Constitucin CCL-CSC principales ciudades en cada una de ellas y los pases fronterizos de Espaa. CSC-CCL
de 1978.
Crit.GE.11.3. Explicar la organizacin territorial espaola a Est.GE.11.3.1. Explica la ordenacin territorial espaola a partir de mapas histricos y
CAA-CD
partir de mapas histricos y actuales. actuales.
18305
CAA-CD
Est.GE.11.3.2. Compara la ordenacin territorial actual y la de la primera mitad del s. XX. CD-CAA
Crit.GE.11.4. Analizar la organizacin territorial espaola Est.GE.11.4.1. Caracteriza la ordenacin territorial establecida por la Constitucin de
CAA-CSC
describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y 1978.
los mecanismos correctores.

Est.GE.11.4.2. Explica las polticas territoriales que practican las Comunidades
CAA-CSC-CCL Autnomas en aspectos concretos. (Ejemplifica con el caso de la Comunidad CSC-CAA
Aragonesa)
Est.GE.11.4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la
organizacin territorial espaola. CCL
Crit.GE.11.5. Describir la trascendencia de las Est.GE.11.5.1. Distingue los smbolos que diferencian las Comunidades Autnomas.
Comunidades Autnomas definiendo las polticas CSC-CCEC CSC-CCEC
territoriales que llevan a cabo estas.
Crit.GE.11.6. Obtener y seleccionar y analizar informacin Est.GE.11.6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las polticas territoriales
de contenido geogrfico relativo a las formas de autonmicas.
organizacin territorial en Espaa utilizando fuentes en las CAA-CSC CAA-CSC
que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de
comunicacin social o bibliografa.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GEOGRAFA Curso: 2.
BLOQUE 12 : Espaa en Europa y en el mundo
Contenidos:
Espaa: situacin geogrfica; posicin y localizacin de los territorios que conforman la unidad y diversidad poltica.
Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsicos y socioeconmicos de Europa.
La posicin de Espaa en la Unin Europea. Polticas regionales y de cohesin territorial.
Espaa en el mundo. Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.
Posicin de Espaa en las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GE.12.1. Definir la situacin geogrfica de Espaa en Est.GE.12.1.1. Localiza en un mapa las grandes reas geoeconmicas y seala aquellas
el mundo estableciendo su posicin y localizando sus con las que Espaa tiene ms relacin. CAA-CD
territorios.
CAA-CD-CMCT Est.GE.12.1.2. Identifica aspectos relevantes de Espaa en la situacin mundial. CAA-CMCT
18306
Est.GE.12.1.3. Localiza la situacin espaola entre las grandes reas geoeconmicas
mundiales. CAA-CD
Crit.GE.12.2. Describir el continente europeo distinguiendo Est.GE.12.2.1. Explica la posicin de Espaa en la Unin Europea y describe
su estructura territorial, los contrastes fsicos y CSC-CCL brevemente los principales contrastes fsicos y socioeconmicos a partir de fuentes de CD-CCL
socioeconmicos. informacin diversas.
Crit.GE.12.3. Identificar la posicin de Espaa en la Unin Est.GE.12.3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unin Europea toma en
Europea enumerando las polticas regionales y de poltica regional y de cohesin territorial que afectan a Espaa. CSC-CIEE
cohesin territorial que se practican en Europa y que
afectan a nuestro pas. CSC-CIEE-CCL-CSC Est.GE.12.3.2. Comenta noticias periodsticas o textos que explican la posicin de
CCL-CSC
Espaa en la Unin Europea.
Est.GE.12.3.3. Conoce las funciones bsicas de las diferentes instituciones de la Unin
CSC
Europea.
Crit.GE.12.4. Definir la globalizacin explicando sus Est.GE.12.4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalizacin con ejemplificaciones
CCL-CAA CCL-CAA
rasgos. que afectan a nuestro pas.
Crit.GE.12.5. Comparar los procesos de mundializacin y Est.GE.12.5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicacin a casos concretos del
diversidad territorial resumiendo las caractersticas de uno CD-CMCT concepto mundializacin y el concepto diversidad territorial. CD-CMCT
y otro.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GEOGRAFA Curso: 2.
Crit.GE.12.6. Explicar las repercusiones de la inclusin de Est.GE.12.6.1. Explica las repercusiones de la inclusin de Espaa en espacios
Espaa en espacios socioeconmicos y geopolticos geopolticos y socioeconmicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de
continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas CD-CSC informacin geogrfica. Valora el papel de Espaa en las relaciones de Europa con el CD-CSC
basadas en material bibliogrfico u online y en opiniones Norte de frica y Latinoamrica
expuestas en los medios de comunicacin social.
18307

29/05/2015
csv: BOA20150529001

Geologa

Introduccin
La materia de Geologa pretende ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos y

competencias que se han ido adquiriendo y trabajando en la ESO y en la materia de Biologa y Geologa en
1 de Bachillerato.
La materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construccin de conceptos a
travs de la bsqueda de interrelacin entre ellos y, muy especialmente, a su uso prctico. Esto le permitir
conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos y procesos geolgicos que
ocurren para, en muchos casos, poder tomar decisiones que pueden mejorar las condiciones de vida. La
materia fomenta la observacin y la curiosidad, facetas que sern muy importantes para todos aquellos que
deseen realizar estudios posteriores y que complementan su formacin como individuo en una sociedad
cambiante y dinmica, dominada por las nuevas tecnologas que tanta aplicacin tienen en los distintos
campos que abarca la Geologa, y aporta una flexibilidad de pensamiento que potencia la integracin e
interconexin de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante una visin global e integradora que
posibilitar que pueda afrontar con xito los retos que tendr ante s una vez terminado el Bachillerato.
La ESO ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la
familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los
problemas a cuya solucin puede contribuir el desarrollo tecnocientfico, as como actitudes responsables
dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. El Bachillerato debe, adems, facilitar una
formacin bsica slida sobre aquellos aspectos que le permitirn enfrentarse con xito a estudios
posteriores.
La materia se estructura en diez bloques, que profundizan en aspectos que los estudiantes han
tratado, en buena medida, en 1 de Bachillerato, para permitirles conoce la dinmica global de la Tierra
considerando el origen y la naturaleza de los tipos de energa presentes, el flujo y balance de energa y los
procesos dinmicos que le caracterizan. Se estudiarn las teoras geolgicas ms destacadas, la
composicin de los materiales (minerales y rocas), su reconocimiento y utilidad para la sociedad, los
elementos del relieve y sus condiciones de formacin, los tipos de deformaciones, la interpretacin de
mapas topogrficos, la divisin del tiempo geolgico, la posibilidad de la ocurrencia de hechos graduales o
catastrficos, las interpretaciones de mapas geolgicos sencillos y cortes geolgicos, el anlisis de distintas
formaciones litolgicas o la historia de la Tierra y el modo en que se reconstruye. Se introduce un bloque
sobre riesgos geolgicos en el que, de manera sencilla y abarcable para el alumnado de este nivel, se
trabajen riesgos derivados de procesos geolgicos externos, internos o meteorolgicos. El alumnado
deber aplicar muchos de los conocimientos geolgicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio
ambiente y en la vida humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los sedimentos
recientes y las evidencias geomorfolgicas para poder localizar catstrofes futuras y la peligrosidad
asociada. Se presenta la geologa de Espaa para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los
conocimientos geolgicos generales, los pueda aplicar al entorno de Aragn, es importante que el
alumnado aprenda a valorar el patrimonio geolgico como parte de la riqueza cultural de nuestra tierra.
Para ello, y como componente bsico de un curso al que quiere otorgrsele un enfoque fundamentalmente
prctico, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en la medida en que constituye una herramienta
esencial para abordar la mayora de las investigaciones y estudios en Geologa. As, buena parte de los
conocimientos que se proponen encontrarn un marco natural en el que aplicarlos, ver su utilidad o analizar
su significado.


La Geologa de segundo de Bachillerato participa en la formacin del estudiante en las todas las
competencias clave en general, pero sobre todo en la competencia matemtica y competencia bsica en
ciencia y tecnologa adems de en la competencia aprender a aprender.
La Geologa se sirve de terminologa formal y concreta como herramienta de trabajo lo que permite
a los alumnos incorporar este lenguaje y sus trminos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios
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con la suficiente precisin. El alumno deber manejar los trminos, saber dnde y cmo utilizarlos de forma
precisa. Esta materia tiene una parte de investigacin donde el alumno deber comprender, analizar,
18308

sintetizar textos y lecturas especficas de esta materia lo que le permitirn a si mismo familiarizarse con el
lenguaje cientfico. Es importante que el alumno sea capaz de expresar los resultados de sus
investigaciones de forma correcta.
Esta es sin duda la competencia clave que adquiere ms relevancia en esta materia. El uso de
metodologa cientfica, aplicar estrategias coherentes y la resolucin de problemas. El alumno debe
observar, recoger datos, analizarlos, formular hiptesis y argumentar sus conclusiones, utilizando para ello
conocimientos de la materia. En ocasiones, para este aprendizaje deber servirse de herramientas
matemticas.
Esta competencia debe contribuir a posibilitar la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su
configuracin actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qu somos, de dnde
venimos y hacia dnde podemos y debemos ir. La Geologa proporciona conocimientos adems de
formacin cientfica y social, y valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta, sobre el patrimonio
geolgico, que deben defenderse y acrecentarse.
El desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos cientficos relativos a la Fsica, la Qumica, la Biologa, la Geologa, las Matemticas y la
Tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Competencia digital
Esta competencia contribuye a la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin
para transformarla en conocimiento. La competencia digital puede ser utilizada como herramienta para
ofrecer visiones de los diferentes mbitos de la Geologa, creacin y uso de modelos de prediccin
analizando y procesando datos para conocer y tratar de predecir el movimiento de las placas tectnicas,
que pueden servir para desarrollar programas de previsin y prevencin de desastres naturales as como
investigar modelado de relieve, distribucin de volcanes, terremotos activos etc...
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta presente en
todo el proceso de aprendizaje, la planificacin, supervisin y evaluacin son esenciales para desarrollar un
aprendizaje eficaz. Debemos contribuir a crear ciudadanos y cientficos competentes, motivados, con
espritu de superacin e inquietudes, capaces de generarse preguntas y con habilidades, destrezas y
autonoma suficiente para poder realizar tareas y actividades que conduzcan a su aprendizaje.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como
la capacidad de comunicarse de manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar
tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir
empata. A travs del uso de actividades adecuadas, como el trabajo en grupo y la comunicacin de
resultados obtenidos, favorecemos que el alumno sepa comportarse como un ciudadano responsable
haciendo un buen uso de su conocimiento para el bien de la sociedad, como pueda ser participacin y
valoracin de las campaas de prevencin de riesgos naturales y medidas de autoproteccin.
La autonoma, la iniciativa personal y la adquisicin de pensamiento crtico y sentido de la
responsabilidad son determinantes en la formacin de ciudadanos que sean capaces de resolver
problemas, analizar y tomar decisiones. La Geologa aplicada proporciona conocimientos que permiten
iniciativas empresariales en el campo de la geotecnia, los estudios ambientales o la conservacin del
patrimonio monumental.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas. En Geologa los alumnos
deben comprender la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger el patrimonio geolgico. El
conocimiento, estudio y conservacin del patrimonio geolgico de Aragn contribuir a crear conciencia
cultural en nuestro alumnado.

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Objetivos
18309

El desarrollo de la materia de Geologa en el bachillerato tiene como objetivo la consecucin de las
siguientes capacidades.
Obj.GO.1. Comprender los principales conceptos de la geologa y su articulacin en leyes, teoras y
modelos, valorando el papel que estos desempean en su desarrollo.
Obj.GO.2. Resolver problemas que se planteen a los alumnos y alumnas en su vida cotidiana,
seleccionando y aplicando los conocimientos geolgicos relevantes.
Obj.GO.3. Utilizar con autonoma las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica
(plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etc.) y los
procedimientos propios de la geologa, para realizar pequeas investigaciones y, en general, explorar
situaciones y fenmenos desconocidos para los alumnos y alumnas.
Obj.GO.4. Comprender la naturaleza de la geologa y sus limitaciones, as como sus complejas
interacciones con la tecnologa y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de
las condiciones de vida actuales.
Obj.GO.5. Valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinin propia
que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales relacionados con la geologa.
Obj.GO.6. Comprender que el desarrollo de la geologa supone un proceso cambiante y dinmico,
mostrando una actitud abierta y flexible frente a opiniones diversas.
Obj.GO.7. Comprender la naturaleza dinmica del sistema Tierra como resultado de la interaccin
de la atmsfera, biosfera, hidrosfera y geosfera.
Obj.GO.8. Conocer los minerales, las rocas y las estructuras geolgicas ms comunes y los
procesos geolgicos que las generan.
Obj.GO.9. Conocer la estructura interna de la Tierra y la Historia de la Tierra.
Obj.GO.10. Comprender y utilizar las herramientas ms comunes de interpretacin y representacin
geolgica.

Conseguir alumnos que adquieran las competencias clave debera suponer un cambio en la forma
de trabajo en las aulas. Una visin interdisciplinar es fundamental para conseguir los objetivos planteados.
Las caractersticas del alumnado, as como los recursos disponibles, deben ayudarnos a elegir la
metodologa ms adecuada.
Se debe hacer uso de metodologas dinmicas en las que el aprendizaje no se base nicamente en
la adquisicin de conocimientos de manera memorstica y el alumnado tenga una participacin activa, de
forma que se aproxime al trabajo de los gelogos. Las actividades como el trabajo de campo, observacin y
descripcin de muestras (rocas, minerales y fsiles), prcticas de laboratorio, prcticas de gabinete (cortes
geolgicos, columnas estratigrficas) deberan organizarse para dar respuesta a preguntas abiertas,
promoviendo la observacin, la indagacin el uso del mtodo cientfico y facilitando la expresin y discusin
de los resultados e ideas, lo cual nos ayudar a la deteccin de dificultades. Es conveniente recoger las
aportaciones del alumnado, para utilizarlas en sesiones de recapitulacin, contrastarlas con las
observaciones y datos, discutir sobre diferentes interpretaciones y clarificar conceptos.
Vivimos en una regin con un importante patrimonio geolgico, que debe conocer y valorar el
alumnado, como parte de su riqueza cultural. El trabajo de campo es fundamental en la labor de los
gelogos e insustituible en el aprendizaje de la Geologa. Como es un recurso limitado, hay que procurar
obtener de las salidas al campo el mayor aprovechamiento didctico posible, seleccionando bien los
lugares a visitar, los objetivos implicando al alumnado en la preparacin, lo que aumentar su inters.
Otros recursos valiosos para trabajar son las imgenes de satlite, fotografas areas, mapas
(topogrficos y geolgicos), preferiblemente, de lugares conocidos por el alumnado para reconocer
estructuras y morfologas y, por supuesto, las muestras de rocas, minerales y fsiles.
En Geologa es fundamental una visin global, tanto espacial como temporal. Las actividades que
se organicen deben facilitar el trabajo del dinamismo a lo largo del tiempo, para que el alumnado se d
cuenta que los procesos que van estudiar no son estticos. Otro aspecto bsico, en la actividad cientfica,
es el trabajo en grupo. Hay que favorecer, a travs del trabajo cooperativo en grupos y de actividades, que
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el alumnado mejore su capacidad de organizarse, debatir, llegar a acuerdos y finalizar con xito las tareas
propuestas.
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GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 1: El planeta Tierra y su estudio
Contenidos:
Perspectiva general de la Geologa, sus objetos de estudio, mtodos de trabajo y su utilidad cientfica y social: Definicin de Geologa. El trabajo de los gelogos. Especialidades de la Geologa. La
metodologa cientfica y la Geologa. El tiempo geolgico y los principios fundamentales de la Geologa. La Tierra como planeta dinmico y en evolucin. La Tectnica de Placas como teora global de la
Tierra. La evolucin geolgica de la Tierra en el marco del Sistema Solar. Geoplanetologa. La Geologa en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geolgicos globales.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.GO.1.1. Definir la ciencia de la Geologa y sus
Est.GO.1.1.1. Comprende la importancia de la Geologa en la sociedad y conoce y valora
principales especialidades y comprender el trabajo CSC CSC
el trabajo de los gelogos en distintos mbitos sociales.
realizado por los gelogos.
Crit.GO.1.2. Aplicar las estrategias propias del trabajo
Est.GO.1.2.1.Selecciona informacin, analiza datos, formula preguntas pertinentes y
cientfico en la resolucin de problemas relacionados CAA CAA
busca respuestas para un pequeo proyecto relacionado con la geologa.
con la geologa.
Crit.GO.1.3. Entender el concepto de tiempo geolgico
Est.GO.1.3.1. Comprende el significado de tiempo geolgico y utiliza principios
y los principios fundamentales de la geologa, como
CMCT fundamentales de la geologa como: horizontalidad, superposicin, actualismo y CMCT
los de horizontalidad, superposicin, actualismo y
uniformismo.
uniformismo.
Crit.GO.1.4. Analizar el dinamismo terrestre explicado Est.GO.1.4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como
CMCT CMCT
segn la teora global de la Tectnica de Placas. consecuencia de la Tectnica de Placas.
Crit.GO.1.5.Analizar la evolucin geolgica de la Luna
Est.GO.1.5.1. Analiza informacin geolgica de la Luna y de otros planetas del Sistema
y de otros planetas del Sistema Solar, comparndolas CMCT-CAA CMCT-CAA
Solar y la compara con la evolucin geolgica de la Tierra.
con la de la Tierra.
Crit.GO.1.6. Observar las manifestaciones de la
Est.GO.1.6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geologa en el entorno diario,
Geologa en el entorno diario e identificar algunas
CSC conociendo algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economa, poltica, CSC
implicaciones en la economa, poltica, desarrollo
desarrollo sostenible y en la proteccin del medio ambiente.
sostenible y medio ambiente.
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GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 2:Minerales, los componentes de las rocas
Contenidos:
Materia mineral y concepto de mineral. Relacin entre estructura cristalina, composicin qumica y propiedades de los minerales. Clasificacin qumico-estructural de los minerales. Formacin, evolucin
y transformacin de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral. Procesos geolgicos formadores de minerales y rocas: procesos magmticos, metamrficos, hidrotermales, supergnicos y
sedimentarios.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.GO.2.1.Describir las propiedades que

caracterizan a la materia mineral. Comprender su Est.GO.2.1.1. Identifica las caractersticas que determinan la materia mineral, por medio
variacin como una funcin de la estructura y la CMCT de actividades prcticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas, CMCT
composicin qumica de los minerales. Reconocer la relacionando la utilizacin de algunos minerales con sus propiedades.
utilidad de los minerales por sus propiedades.
Crit.GO.2.2. Conocer los grupos de minerales ms
Est.GO.2.2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificndolos por sus
importantes segn una clasificacin qumico-
CMCT caractersticas fsico-qumicas. Reconoce por medio de una prctica de visu algunos de CMCT
estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes
los minerales ms comunes.
especies minerales.
Crit.GO.2.3. Analizar las distintas condiciones fsico-
qumicas en la formacin de los minerales. Est.GO.2.3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando
Comprender las causas de la evolucin, CMCT tablas segn sus condiciones fsico-qumicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de CMCT
inestabilidad y transformacin mineral utilizando evolucin y transformacin mineral por medio de diagramas de fases.
diagramas de fases sencillos.
Crit.GO.2.4. Conocer los principales ambientes y
procesos geolgicos formadores de minerales y Est.GO.2.4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geolgicos en los que se
rocas. Identificar algunos minerales con su origen CMCT forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como caractersticos de CMCT
ms comn: magmtico, metamrfico, hidrotermal, cada uno de los procesos geolgicos de formacin.
supergnico y sedimentario.
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GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 3: Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas
Contenidos:
Concepto de roca y descripcin de sus principales caractersticas. Criterios de clasificacin. Clasificacin de los principales grupos de rocas gneas, sedimentarias y metamrficas. El origen de las rocas
gneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolucin y diferenciacin magmtica. El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorizacin, erosin, transporte, depsito y
diagnesis. Cuencas y ambientes sedimentarios. El origen de las rocas metamrficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamrficas y condiciones fsico-qumicas de formacin. Fluidos hidrotermales y
su expresin en superficie. Depsitos hidrotermales y procesos metasomticos. Magmatismo, sedimentacin, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la Tectnica de Placas.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.GO.3.1.Diferenciar e identificar por sus

caractersticas distintos tipos de formaciones de Est.GO.3.1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografas y/o con
rocas. Identificar los principales grupos de rocas CMCT especmenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios CMCT
gneas (plutnicas y volcnicas, sedimentarias y prcticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus caractersticas.
metamrficas).
Crit.GO.3.2. Conocer el origen de las rocas gneas,
analizando la naturaleza de los magmas y Est.GO.3.2.1.Comprende y describe el proceso de formacin de las rocas magmticas, la
CMCT CMCT
comprendiendo los procesos de generacin, evolucin del magma segn su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros sinpticos.
diferenciacin y emplazamiento de los magmas.
Est.GO.3.3.1.Comprende y describe el proceso de formacin de las rocas sedimentarias,
Crit.GO.3.3. Conocer el origen de los sedimentos y desde la meteorizacin del rea fuente, pasando por el transporte y depsito, a la CMCT-CCL
las rocas sedimentarias, analizando el proceso diagnesis, utilizando un lenguaje cientfico adecuado a su nivel acadmico.
sedimentario desde la meteorizacin a la diagnesis. CMCT-CCL
Identificar las los diversos tipos de medios Est.GO.3.3.2.Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios
sedimentarios. sedimentarios, identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno CMCT-CCL
geogrfico-geolgico.
Crit.GO.3.4. Conocer el origen de las rocas Est.GO.3.4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes,
metamrficas, diferenciando las facies metamrficas CMCT-CAA asocindolos a las diferentes condiciones de presin y temperatura, y es capaz de CMCT-CAA
en funcin de las condiciones fsico-qumicas. elaborar cuadros sinpticos comparando dichos tipos.
Crit.GO.3.5. Conocer la naturaleza de los fluidos Est.GO.3.5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos,
hidrotermales, los depsitos y los procesos CMCT imgenes y videos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los CMCT
metasomticos asociados. depsitos asociados.
Crit.GO.3.6. Comprender la actividad gnea,
Est.GO.3.6.1. Comprende y explica los fenmenos gneos, sedimentarios, metamrficos
sedimentaria, metamrfica e hidrotermal como CMCT-CCL CMCT-CCL
e hidrotermales en relacin con la Tectnica de Placas.
fenmenos asociados a la Tectnica de Placas.
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GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 4:La tectnica de placas, una teora global
Contenidos:
Cmo es el mapa de las placas tectnicas. Cunto y cmo se mueven. Por qu se mueven. Deformacin de las rocas: frgil y dctil. Principales estructuras geolgicas: pliegues y fallas. Orgenos
actuales y antiguos. Relacin de la Tectnica de Placas con: distintos aspectos geolgicos. La Tectnica de Placas y la Historia de la Tierra.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.GO.4.1. Conocer cmo es el mapa actual de las
Est.GO.4.1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas
placas tectnicas. Comparar este mapa con los CMCT CMCT
tectnicas con otros ms actuales aportados por la geologa y la geodesia.
mapas simplificados.
Est.GO.4.2.1.Conoce cunto y cmo se mueven las placas tectnicas. CMCT

Crit.GO.4.2. Conocer cunto, cmo y por qu se
CMCT-CCL
mueven las placas tectnicas. Est.GO.4.2.2. Entiende y explica por qu se mueven las placas tectnicas y qu relacin
CMCT-CCL
tiene con la dinmica del interior terrestre.
Crit.GO.4.3. Comprender cmo se deforman las
CMCT Est.GO.4.3.1.Comprende y describe cmo se deforman las rocas. CMCT
rocas.
Crit.GO.4.4. Describir las principales estructuras Est.GO.4.4.1. Conoce las principales estructuras geolgicas y las principales
CMCT CMCT
geolgicas. caractersticas de los orgenos.
Crit.GO.4.5. Describir las caractersticas de un Est.GO.4.5.1. Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relacin con la
CMCT CMCT
orgeno. tectnica de placas.
Est.GO.4.6.1. Comprende y explica la relacin entre la tectnica de placas, el clima y las
CMCT
variaciones del nivel del mar.
Crit.GO.4.6. Relacionar la Tectnica de Placas con Est.GO.4.6.2. Conoce y argumenta cmo la distribucin de rocas, a escala planetaria,
algunos aspectos geolgicos: relieve, clima y cambio CCL
est controlada por la Tectnica de Placas.
climtico, variaciones del nivel del mar, distribucin CMCT-CCL
Est.GO.4.6.3. Relaciona las principales estructuras geolgicas (pliegues y fallas) con la
de rocas, estructuras geolgicas, sismicidad, CMCT
volcanismo. Tectnica de Placas.
Est.GO.4.6.4.Comprende y describe la distribucin de la sismicidad y el vulcanismo en el
CMCT
marco de la Tectnica de Placas.
Crit.GO.4.7. Describir la Tectnica de Placas a lo
Est.GO.4.7.1. Entiende cmo evoluciona el mapa de las placas tectnicas a lo largo del
largo de la Historia de la Tierra: qu haba antes de CAA CAA
tiempo.
la Tectnica de Placas, cundo comenz.
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GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 5: Procesos geolgicos externos
Contenidos:
Las interacciones geolgicas en la superficie terrestre. La meteorizacin y los suelos. Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos. Accin geolgica del agua -. Distribucin
del agua en la Tierra. Ciclo hidrolgico. -. Aguas superficiales: procesos y formas resultantes. -. Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes. -. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y
formas resultantes. Accin geolgica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos. La litologa y el relieve (relieve krstico, grantico). La estructura y el relieve. Relieves estructurales.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.GO.5.1. Reconocer la capacidad transformadora

CMCT Est.GO.5.1.1.Comprende y analiza cmo los procesos externos transforman el relieve. CMCT
de los procesos externos.
Crit.GO.5.2. Identificar el papel de la atmosfera, la

Est.GO.5.2.1. Identifica el papel de la atmsfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la
hidrosfera, y la biosfera y, en ella, la accin CMCT CMCT
accin antrpica).
antrpica.
Crit.GO.5.3. Distinguir la energa solar y la gravedad Est.GO.5.3.1. Analiza el papel de la radiacin solar y de la gravedad como motores de
CMCT CMCT
como motores de los procesos externos. los procesos geolgicos externos.
Crit.GO.5.4. Conocer los principales procesos de Est.GO.5.4.1.Diferencia los tipos de meteorizacin. CMCT
meteorizacin fsica y qumica. Entender los
CMCT
procesos de edafognesis y conocer los principales
Est.GO.5.4.2. Conoce los principales procesos edafogenticos y su relacin con los tipos
tipos de suelos. CMCT
de suelos.
Crit.GO.5.5. Comprender los factores que influyen

Est.GO.5.5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera
en los movimientos de ladera y conocer los CMCT CMCT
y conoce sus principales tipos.
principales tipos.
Crit.GO.5.6. Analizar la distribucin del agua en el Est.GO.5.6.1. Conoce la distribucin del agua en el planeta y comprende y describe el
CMCT CMCT
planeta Tierra y el ciclo hidrolgico. ciclo hidrolgico.
Crit.GO.5.7. Analizar la influencia de la escorrenta

superficial como agente modelador y diferenciar sus CMCT Est.GO.5.7.1. Relaciona los procesos de escorrenta superficial y sus formas resultantes. CMCT
formas resultantes.
Crit.GO.5.8. Comprender los procesos glaciares y Est.GO.5.8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asocindolas con su
CMCT CMCT
sus formas resultantes. proceso correspondiente.
Crit.GO.5.9. Comprender los procesos geolgicos Est.GO.5.9.1. Comprende la dinmica marina y relaciona las formas resultantes con su
CMCT CMCT
derivados de la accin marina y formas resultantes. proceso correspondiente.
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GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 5: Procesos geolgicos externos
Crit.GO.5.10. Comprender los procesos geolgicos

derivados de la accin elica y relacionarlos con las CMCT Est.GO.5.10.1. Diferencia formas resultantes del modelado elico. CMCT
formas resultantes.
Crit.GO.5.11. Entender la relacin entre la CMCT CMCT
circulacin general atmosfrica y la localizacin de Est.GO.5.11.1. Sita la localizacin de los principales desiertos.
los desiertos.
Crit.GO.5.12.-CritGO.5.13. Conocer algunos relieves CMCT CMCT
Est.GO.5.12.1.-Est.GO.5.13.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca y
singulares condicionados por la litologa (modelado
la estructura geolgica.
krstico y grantico) y las estructuras geolgicas.
Crit.GO.5.14. Relacionar visualmente algunos CAA-CD Est.GO.5.14.1. A travs de fotografas o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes CAA-CD
relieves singulares con los agentes y los procesos locales o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geolgicos
geolgico externos. externos.
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GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 6:Tiempo geolgico y geologa histrica
Contenidos:
El tiempo en Geologa. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro estratigrfico. El mtodo del actualismo: aplicacin a la reconstruccin paleoambiental.
Estructuras sedimentarias y biognicas. Paleoclimatologa. Mtodos de datacin: geocronologa relativa y absoluta. Principio de superposicin de los estratos. Fsiles. Bioestratigrafa. Los mtodos
radiomtricos de datacin absoluta. Unidades geocronolgicas y cronoestratigrficas. La Tabla de Tiempo Geolgico. Geologa Histrica. Evolucin geolgica y biolgica de la Tierra desde el Arcaico a la
actualidad, resaltando los principales eventos. Primates y evolucin del gnero Homo. Cambios climticos naturales. Cambio climtico inducido por la actividad humana.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.GO.6.1. Analizar el concepto del tiempo

geolgico y entender la naturaleza del registro Est.GO.6.1.1. Argumenta sobre la evolucin del concepto de tiempo geolgico y la idea
CCL CCL
estratigrfico y la duracin de diferentes fenmenos de la edad de la Tierra a lo largo de historia del pensamiento cientfico.
geolgicos.
Cri.GO.6.2. Entender la aplicacin del mtodo del Est.GO.6.2.1.Entiende y desarrolla la analoga de los estratos como las pginas del libro
CAA
actualismo a la reconstruccin paleoambiental. donde est escrita la Historia de la Tierra.
Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias CMCT-CAA
Est.GO.6.2.2. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por
y biognicas y su aplicacin. Utilizar los indicadores
corrientes (ripples, estratificacin cruzada) y biognicas (galeras, pistas) y las utiliza para CMCT
paleoclimticos ms representativos.
la reconstruccin paleoambiental.
Crit.GO.6.3. Conocer los principales mtodos de
datacin absoluta y relativa. Aplicar el principio de
Est.GO.6.3.1.Conoce y utiliza los mtodos de datacin relativa y de las interrupciones en
superposicin de estratos y derivados para
CMCT el registro estratigrfico a partir de la interpretacin de cortes geolgicos y correlacin de CMCT
interpretar cortes geolgicos. Entender los fsiles
columnas estratigrficas.
gua como pieza clave para la datacin
bioestratigrfica.
Crit.GO.6.4. Identificar las principales unidades
Est.GO.6.4.1. Conoce las unidades cronoestratigrficas, mostrando su manejo en
cronoestratigrficas que conforman la tabla de CMCT CMCT
actividades y ejercicios.
tiempo geolgico.
Crit.GO.6.5. Conocer los principales eventos Est.GO.6.5.1.Analiza algunos de los cambios climticos, biolgicos y geolgicos que han
globales acontecidos en la evolucin de la Tierra CAA ocurrido en las diferentes eras geolgicas, confeccionando resmenes explicativos o CAA
desde su formacin. tablas.
Crit.GO.6.6. Diferenciar los cambios climticos Est.GO.6.6.1. Relaciona fenmenos naturales con cambios climticos y valora la
CMCT-CSC CMCT-CSC
naturales y los inducidos por la actividad humana. influencia de la actividad humana.
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GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 7:Riesgos geolgicos
Contenidos:
Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste. Clasificacin de los riesgos naturales: endgenos, exgenos y extraterrestres. Principales riesgos endgenos: terremotos y volcanes.
Principales riesgos exgenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinmica litoral. Anlisis y gestin de riesgos: cartografas de inventario, susceptibilidad y peligrosidad. Prevencin: campaas y
medidas de autoproteccin.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.GO.7.1. Conocer los principales trminos en el Est.GO.7.1.1. Conoce y utiliza los principales trminos en el estudio de los riesgos
CMCT CMCT
estudio de los riesgos naturales. naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste.
Crit.GO.7.2. Caracterizar los riesgos naturales en

Est.GO.7.2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en funcin de su
funcin de su origen: endgeno, exgeno y CMCT CMCT
origen endgeno, exgeno o extraterrestre.
extraterrestre.
Crit.GO.7.3. Analizar en detalle algunos de los
Est.GO.7.3.1. Analiza casos concretos de los principales fenmenos naturales que
principales fenmenos naturales: terremotos,
CMCT ocurren en el planeta y, especialmente, en nuestro pas: terremotos, erupciones CMCT
erupciones volcnicas, movimientos de ladera,
volcnicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinmica litoral.
inundaciones y dinmica litoral.
Crit.GO.7.4. Comprender la distribucin de estos
Est.GO.7.4.1. Conoce los riegos ms importantes en nuestro pas y relaciona su
fenmenos naturales en nuestro pas y saber dnde CMCT CMCT
distribucin con determinadas caractersticas de cada zona.
hay mayor riesgo.
Crit.GO.7.5.Entender las cartografas de riesgo. CMCT Est.GO.7.5.1.Interpreta las cartografas de riesgo. CMCT
Est.GO.7.6.1. Conoce y valora las campaas de prevencin y las medidas de

CSC
Crit.GO.7.6. Valorar la necesidad de llevar a cabo autoproteccin.
CMCT-CSC-CAA
medidas de autoproteccin.
Est.GO.7.6.2. Analiza y comprende los principales fenmenos naturales acontecidos
CMCT-CAA
durante el curso en el planeta, el pas y su entorno local.
csv: BOA20150529001
18318
GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 8:Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas
Contenidos:
Recursos renovables y no renovables. Clasificacin utilitaria de los recursos minerales y energticos. Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de inters econmico a nivel
mundial. Exploracin, evaluacin y explotacin sostenible de recursos minerales y energticos. La gestin y proteccin ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energticos El ciclo
hidrolgico y las aguas subterrneas. Nivel fretico, acuferos y surgencias. La circulacin del agua a travs de los materiales geolgicos. El agua subterrnea como recurso natural: captacin y
explotacin sostenible. Posibles problemas ambientales: salinizacin de acuferos, subsidencia y contaminacin.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.GO.8.1. Comprender los conceptos de recursos

renovables y no renovables, e identificar los Est.GO.8.1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no
CMCT CMCT
diferentes tipos de recursos naturales de tipo renovables.
geolgico.
Est.GO.8.2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean, y
Crit.GO.8.2. Clasificar los recursos minerales y
CMCT realiza una tabla sencilla donde se indique la relacin entre la materia prima y los CMCT
energticos en funcin de su utilidad.
materiales u objetos.
Crit.GO.8.3. Explicar el concepto de yacimiento
Est.GO.8.3.1. Localiza informacin en la red de diversos tipos de yacimientos, y los
mineral como recurso explotable, distinguiendo los CD CD
relaciona con alguno de los procesos geolgicos formadores de minerales y de rocas.
principales tipos de inters econmico.
Crit.GO.8.4. Conocer las diferentes etapas y
Est.GO.8.4.1. Elabora tablas y grficos sencillos a partir de datos econmicos de
tcnicas empleadas en la exploracin, evaluacin y
CMCT-CIEE explotaciones mineras, estimando un balance econmico e interpretando la evolucin de CMCT-CIEE
explotacin sostenible de los recursos minerales y
los datos.
energticos.
Crit.GO.8.5. Entender la gestin y proteccin
Est.GO.8.5.1. Recopila informacin o visita alguna explotacin minera concreta y emite
ambiental como una cuestin inexcusable para
CAA-CCL una opinin crtica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones CAA-CCL
cualquier explotacin de los recursos minerales y
realizadas.
energticos.
Crit.GO.8.6. Explicar diversos conceptos
relacionados con las aguas subterrneas como:
acuferos y sus tipos, el nivel fretico, manantiales, y Est.GO.8.6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterrneas, nivel fretico,
CMCT CMCT
surgencias y sus tipos, adems de conocer la surgencias de agua, intrusin marina y circulacin del agua.
circulacin del agua a travs de los materiales
geolgicos.
Crit.GO.8.7. Valorar el agua subterrnea como
recurso y la influencia humana en su explotacin. Est.GO.8.7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestin las aguas
CAA-CCL CAA-CCL
Conocer los posibles efectos ambientales de una subterrneas, expresando su opinin sobre los efectos de la misma en medio ambiente.
inadecuada gestin.
csv: BOA20150529001
18319
GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 9:Geologa de Espaa
Contenidos:
Principales dominios geolgicos de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias. Principales eventos geolgicos en la Historia de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias: origen del Atlntico, Cantbrico y
Mediterrneo, formacin de las principales cordilleras y cuencas.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.GO.9.1. Conocer los principales dominios

Est.GO.9.1.1. Conoce la geologa bsica de Espaa identificando los principales
geolgicos de Espaa: Varisco, orgenos alpinos, CMCT CMCT
dominios sobre mapas fsicos y geolgicos.
grandes cuencas, Islas Canarias.
Est.GO.9.2.1. Comprende el origen geolgico de la Pennsula Ibrica, Baleares y
Crit.GO.9.2. Entender los grandes acontecimientos
CMCT Canarias, y utiliza la tecnologa de la informacin para interpretar mapas y modelos CMCT
de la historia de la Pennsula Ibrica y Baleares.
grficos que simulen la evolucin de la pennsula, las islas y mares que los rodean.
Crit.GO.9.3. Conocer la historia geolgica de las Est.GO.9.3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geolgicos que han
Islas Canarias en el marco de la Tectnica de CMCT ocurrido en el planeta, que estn relacionados con la historia de Iberia, Baleares y CMCT
Placas. Canarias.
Crit.GO.9.4. Entender los eventos geolgicos ms
Est.GO.9.4.1. Integra la geologa local (ciudad, provincia y/o comunidad autnoma) con
singulares acontecidos en la Pennsula Ibrica,
CCEC los principales dominios geolgicos, la historia geolgica del planeta y la Tectnica de CCEC
Baleares y Canarias y los mares y ocenos que los
Placas.
rodean.
csv: BOA20150529001
18320
GEOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 10: Geologa de campo
Contenidos:
La metodologa cientfica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoproteccin en el campo. Tcnicas de interpretacin cartogrfica y orientacin. Lectura de mapas geolgicos sencillos. De
cada prctica de campo: -. Geologa local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la prctica, y Geologa regional. -. Recursos y riesgos geolgicos. -. Elementos singulares del patrimonio
geolgico del lugar donde se realiza la prctica.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.GO.10.1. Conocer las principales tcnicas que

se utilizan en la Geologa de campo y manejar CMCT Est.GO.10.1.1. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brjula). CMCT
algunos instrumentos bsicos.
Crit.GO.10.2. Leer mapas geolgicos sencillos de Est.GO.10.2.1. Lee mapas geolgicos sencillos, fotografas areas e imgenes de
CMCT CMCT
una comarca o regin. satlite que contrasta con las observaciones en el campo.
Est.GO.10.3.1.Conoce y describe los principales elementos geolgicos del itinerario. CMCT-CCL
Crit.GO.10.3. Observar los principales elementos

CMCT-CCL Est.GO.10.3.2.Observa y describe afloramientos. CMCT-CCL
geolgicos de los itinerarios.
Est.GO.10.3.3.Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fsiles. CMCT
Crit.GO.10.4. Utilizar las principales tcnicas de Est.GO.10.4.1. Utiliza las principales tcnicas de representacin de datos geolgicos:
CMCT CMCT
representacin de datos geolgicos. (columnas estratigrficas, cortes geolgicos sencillos, mapas geotemticos).
Crit.GO.10.5. Integrar la geologa local del itinerario Est.GO.10.5.1. Reconstruye la historia geolgica de la regin e identifica los procesos
CMCT-CCEC CMCT-CCEC
en la Geologa regional. activos.
Crit.GO.10.6. Reconocer los recursos y procesos

CAA Est.GO.10.6.1.Conoce y analiza los principales recursos y riesgos geolgicos. CAA
activos.
Crit.GO.10.7. Entender las singularidades del Est.GO.10.7.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los
CCEC-CSC CCEC-CSC
patrimonio geolgico. elementos del patrimonio geolgico.
csv: BOA20150529001
18321
Griego I y II
Introduccin
La materia de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al alumnado
en el conocimiento bsico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos,
con objeto de permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales ms importantes de la
tradicin literaria helnica, a travs de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del
denominado legado clsico. El estudio de la lengua y la literatura griega sirve, adems, como instrumento
idneo para iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua, que
constituyen la base de la civilizacin occidental.
Por otra parte, a travs del estudio de las peculiaridades morfosintcticas del griego antiguo es
posible llegar a comprender ms profundamente conceptos lingsticos que resultan esenciales para
avanzar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de la propia lengua como de otras estudiadas por el
alumnado.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la materia se ha organizado en bloques que, con ligeros
matices, se repiten en los dos cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingsticas como a
temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y
complementarias para el estudio de la civilizacin griega, sin las cuales no es posible apreciar en su
verdadera dimensin la importancia de su legado.
El primero de estos bloques parte de la relacin existente entre el griego antiguo y otras lenguas de
la familia indoeuropea, para analizar el papel que estas ltimas han tenido en el origen y la formacin de
muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad. Para la explicacin de este hecho, que
tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia
del estudio de las lenguas clsicas, es necesario partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la
civilizacin griega, marco que resulta determinante en la configuracin del carcter dialectal de su lengua.
Al mismo tiempo, se estudiar la influencia que tiene los acontecimientos histricos en la evolucin y
desarrollo de las lenguas literarias y en la posterior convergencia de los dialectos.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero de ellos,
previsto para el primer curso, se centra en algunos elementos bsicos de la lengua, y muy especialmente
en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar
despus el origen y evolucin del alfabeto griego y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y
explicacin del sistema son la morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e
integran juntas el aspecto gramatical.
En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin griega, con objeto de
identificar no solo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los aspectos propios de su
organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima merece especial atencin el
estudio de la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se
pretende tambin iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones religiosas ms
significativas de la antigedad griega. En el ltimo curso el estudio de la cultura griega se orienta
principalmente al conocimiento de las distintas manifestaciones literarias, aprovechando los conocimientos
de la lengua ya adquiridos para introducir al alumnado en el estudio del origen y evolucin de los distintos
gneros, mediante la lectura de fragmentos de las obras originales, utilizando estas como instrumento para
comprender las claves esenciales de la sociedad en la que vieron la luz.
En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin griega, no existe mejor instrumento
para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos
previstos en los dos cursos. Se pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el
primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el
que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible
para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a
la etimologa, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las
lenguas modernas, sino adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia
csv: BOA20150529001
lengua, ayudndole a precisar el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba
utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario.
18322
A travs de los elementos de su currculo, el estudio de la lengua y cultura griegas contribuye de modo
directo a la adquisicin de las competencias clave.
Dado que se trata de una materia lingstica, es indudable que su contribucin a esta competencia
es de gran valor. El estudio del griego clsico, as como el del latn, proporciona importantes aportaciones
correspondientes al componente lingstico de esta competencia a los alumnos y alumnas que las cursan
en bachillerato. El componente pragmtico-discursivo se aborda en sus tres dimensiones: produccin de
mensajes, interpretacin y anlisis de los mismos y comunicacin de los resultados.
El aprendizaje de esta materia se realiza fundamentalmente a travs de textos, por lo que la lectura,
individual o compartida, ser el eje principal en torno al girarn las clases; por lo que los alumnos mejorarn
necesariamente la comprensin de textos escritos, adquiriendo las destrezas necesarias para comentar los
mismos, de forma oral o escrita.
El aprendizaje de la fontica y la grafa del griego clsico contribuye a desarrollar en los alumnos,
por una parte, destrezas que le permitirn mejorar la pronunciacin de los diversos sonidos que puedan
existir en otras lenguas, y por otra, un inters por descubrir la existencia de otras formas de escritura que
se han dado en otras pocas y se siguen dando en la actualidad.
El estudio de las estructuras morfolgicas y sintcticas del griego ayudar en buena medida a
mejorar la comprensin de las estructuras de nuestra propia lengua, as como a reflexionar sobre
estructuras que los alumnos puedan estudiar en el aprendizaje de otras lenguas.
Adems, los estudiantes de griego clsico mejorarn notablemente el nivel lxico del castellano al
aprender los lexemas, prefijos y sufijos griegos que ms frecuentemente aparecen en las palabras de
nuestro idioma, con especial incidencia en el lenguaje cientfico-tcnico. El proceso intelectual que requiere
el ejercicio de la traduccin de textos griegos contribuye al desarrollo de las capacidades lingsticas, tanto
la comprensin, como la expresin oral y escrita.
Esta materia contribuye a la competencia matemtica cuando los alumnos elaboran o interpretan
mapas y trabajan con elementos espaciales, as como cuando utilizan y analizan grficos referentes a la
geografa y poblacin de los antiguos griegos. Tambin el estudio de los sistemas de medidas de la Grecia
antigua, comparndolos con los actuales ayuda a desarrollar la competencia matemtica.
El estudio de las manifestaciones artsticas de la Grecia antigua lleva aparejada la adquisicin de
conocimientos sobre espacio y forma, sobre la armona y las proporciones matemticas que la sustentan,
como en el caso de la proporcin urea y el nmero phi.
Por ltimo, la adquisicin de un vocabulario cientfico-tcnico procedente de lexemas griegos ayuda
notablemente a alcanzar los conocimientos cientficos que permiten desarrollar las competencias bsicas
en ciencias y tecnologa. No en vano fueron los pensadores griegos los primeros que codificaron de alguna
manera el lenguaje cientfico.
Competencia digital
El desarrollo de esta competencia est presente en la forma en que los alumnos obtienen
informacin a travs de las redes informticas, aprendiendo a seleccionar convenientemente los datos que
son de utilidad acerca del mundo clsico. As como tambin cuando elaboran ellos mismos trabajos o
realizan presentaciones en clase utilizando adecuadamente los recursos tecnolgicos que tienen a su
alcance.
El profesorado que imparte esta materia deber generar la suficiente curiosidad en los alumnos por
conocer el mundo clsico, la necesidad de aprender tanto los aspectos lingsticos, como los culturales,
reflexionado sobre la utilidad de los contenidos para su propia formacin. Tambin se deber producir una
continua y adecuada reflexin acerca del proceso de aprendizaje de una lengua clsica, partiendo de los
conocimientos previos de su propia lengua. Los alumnos debern participar en la creacin de estrategias
posibles para la adquisicin de los conocimientos lingsticos que nos aporta el estudio del griego clsico.
csv: BOA20150529001
18323

Los contenidos relativos a la cultura y civilizacin griega contribuyen de forma importante al
desarrollo de esta competencia, ya que el estudio de la sociedad griega, sus modos de vida, y, por
supuesto, sus diferentes sistemas polticos nos ayuda a entender nuestro propio modo de vida. No
olvidemos que el pensamiento griego est en los cimientos de nuestra cultura occidental. Es relevante para
el desarrollo de esta competencia el estudio del origen de trminos como aristocracia, oligarqua, tirana y,
por supuesto, democracia, que fomentan el hecho de que los alumnos afronten con espritu crtico la
comprensin de la civilizacin actual. Tambin lo es la comparacin de las antiguas sociedades esclavistas,
politestas y patriarcales con nuestra civilizacin actual, que comprenderemos mejor a partir del estudio de
las estructuras antiguas.
Se puede contribuir al desarrollo de esta competencia proponiendo actividades en el aula que se
realicen de forma grupal, para que cada uno de los alumnos aporte de forma creativa sus propias iniciativas
que contribuyan a la consecucin de proyectos colectivos, como en el caso de textos griegos para traducir
o de elaboracin de trabajos en equipo o individuales sobre los distintos aspectos de la cultura griega.
El estudio de la lengua griega y su cultura contribuye de manera decisiva al desarrollo de esta
competencia cuando estudiamos las diferentes manifestaciones artsticas y sus criterios estticos, que
tanto han influido en pocas posteriores, as como la comprensin de un lenguaje artstico en arquitectura y
escultura que es el fundamento de las obras de arte de los grandes perodos de la historia del arte del
mundo occidental. Del mismo modo contribuyen a esta competencia el estudio de la filosofa y la literatura
griegas, que suponen el sustrato cultural de nuestra propia civilizacin.
Objetivos
La enseanza del griego en el bachillerato tendr como finalidad la consecucin de los siguientes
objetivos:
Obj.GR.1. Conocer y utilizar los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega
e iniciarse en la interpretacin, comprensin y comentario de textos griegos de complejidad progresiva.
Obj.GR.2. Conocer el lxico de origen griego presente en nuestra lengua y en la terminologa
cientfica y tcnica de las lenguas modernas, a partir del conocimiento de los timos, prefijos y sufijos de
origen griego y de un vocabulario griego bsico.
Obj.GR.3. Interpretar y comprender textos griegos, originales, adaptados o traducidos, y reflexionar
sobre los elementos fundamentales que los constituyen, profundizando en el estudio de las estructuras
lingsticas y mejorando el conocimiento de la propia lengua.
Obj.GR.4. Utilizar de manera crtica diferentes fuentes de informacin sobre la Grecia antigua y su
influencia a lo largo de la historia, con el fin de conocer y valorar adecuadamente su pervivencia en el
mundo actual, teniendo como herramientas fundamentales las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
Obj.GR.5. Introducirse en el estudio de la literatura griega, profundizando en el conocimiento de las
caractersticas de los diferentes gneros y los autores y obras ms representativas.
Obj.GR.6. Introducirse en el estudio de la cultura griega, en sus diferentes manifestaciones
artsticas.
Obj.GR.7. Adquirir destreza en el manejo de documentos y fuentes de informacin de diversa ndole
(textos originales o traducidos, medios audiovisuales e informacin, etc.), que transmitan a los alumnos
conocimientos de la civilizacin griega.
El objetivo de esta materia no es exclusivamente iniciar a los alumnos de bachillerato en el

conocimiento de la lengua griega clsica, sino tambin de su cultura. Y para ello no hay mejor instrumento
que la lectura de obras clsicas de la literatura griega o de monografas sobre aspectos histricos o
culturales de la Grecia clsica y el comentario de textos que hagan referencia a estos contenidos.
csv: BOA20150529001
Los textos, seleccionados convenientemente de entre los autores ms representativos de las

diferentes pocas y gneros literarios, se presentarn adaptados en los primeros momentos, para
abordarlos posteriormente en su forma original, con las anotaciones pertinentes cuando sea necesario para
18324

facilitar su comprensin, o en traducciones que permitan a los alumnos un buen conocimiento de los
diferentes aspectos de la cultura griega. Lgicamente los textos originales tendrn que ir adaptndose a los
niveles de conocimiento que vayan adquiriendo los alumnos a lo largo de los dos cursos, en lo que se
refiere a aspectos gramaticales. Se recomienda el uso de vocabularios en 1 y de algn diccionario griego-
espaol para el curso 2, para evitar la excesiva memorizacin de palabras griegas y su traduccin.
La actualidad y el deseo de que los alumnos sean parte activa del proceso de aprendizaje nos
obliga a utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: materiales confeccionados por
el profesor, juegos informticos interactivos, actividades de bsqueda de informacin en la red y programas
didcticos existentes relacionados con la cultura griega. Existe gran variedad de actividades que se
adecan al nivel y a los intereses de los alumnos, adems de las pertinentes explicaciones tericas, que
debern ir siempre acompaadas de ejercicios prcticos, ya sean individuales o en grupo.
Tambin es necesario favorecer la interdisciplinariedad. Los contenidos de esta materia son afines,
en primer lugar, a los de la lengua latina, aspecto que el profesor deber tener muy en cuenta para aclarar
dudas y conceptos de una con referencias a la otra. Se intentar una colaboracin con los profesores del
rea de Lengua y Literatura Espaola para todo lo referido al anlisis morfosintctico, comentario de
textos o aclaracin de conceptos inherentes a los diversos gneros literarios y con el rea de Geografa e
Historia temas de instituciones, formas de organizacin social y econmica y la evolucin de los estilos y
las formas artsticas.
Es muy conveniente que los alumnos de bachillerato se habiten a hablar en pblico, de modo que
se propondr a lo largo de los cursos trabajos individuales y colectivos sobre los temas de la cultura y
civilizacin griegas para que sean presentados ante sus compaeros. Eso favorecer tambin el hbito de
utilizar las herramientas informticas que tienen a su alcance, tanto para la bsqueda y seleccin de
informacin, como para presentar los trabajos realizados.
csv: BOA20150529001
18325
Nm. 101
GRIEGO I Curso: 1.
BLOQUE 1: Introduccin a la lengua griega

Contenidos:
Marco geogrfico de la lengua.
El indoeuropeo.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.1.1. Conocer y localizar en mapas el marco Est.GR.1.1.1. Localiza en un mapa el marco geogrfico en el que tiene lugar el nacimiento de la
CMCT CMCT
geogrfico de la lengua griega. lengua griega y su expansin.
Crit.GR.1.2. Explicar el origen de la lengua griega a Est.GR.1.2.1. Explica y sita cronolgicamente el origen del concepto de indoeuropeo,
CCL
partir del indoeuropeo y conocer los principales explicando a grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacin del trmino.
grupos lingsticos que componen la familia de las CCL-CMCT
lenguas indoeuropeas. Est.GR.1.2.2. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
CMCT
indoeuropeas.
18326

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GRIEGO I Curso: 1.
BLOQUE 2: Elementos bsicos de la lengua griega

Contenidos:
Diferentes sistemas de escritura: los orgenes de la escritura.
Orgenes del alfabeto griego.
Caracteres del alfabeto griego.
La pronunciacin.
Transcripcin de trminos griegos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.2.1. Conocer diferentes sistemas de Est.GR.2.1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su naturaleza y
CCL CCL
escritura y distinguirlos del alfabeto. su funcin, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
Crit.GR.2.2. Conocer el origen del alfabeto griego, Est.GR.2.2.1. Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucin de sus signos a partir
CCL
su influencia y relacin con otros alfabetos usados de la adaptacin del alfabeto fenicio.
CCL-CSC
18327
en la actualidad.
Est.GR.2.2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego,
CSC
explicando su evolucin y sealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
Crit.GR.2.3. Conocer los caracteres del alfabeto Est.GR.2.3.1. Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego,
griego, escribirlos y leerlos con la pronunciacin CCL escribindolos y leyndolos correctamente. CCL
correcta.
Crit.GR.2.4. Conocer y aplicar las normas de Est.GR.2.4.1. Conoce las normas de transcripcin y las aplica con correccin en la transcripcin
transcripcin para transcribir trminos griegos a la de trminos griegos en la lengua propia.
lengua propia. CCL CCL

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GRIEGO I Curso: 1.
BLOQUE 3: Morfologa
Contenidos:
Formantes de palabras.
Tipos de palabras: variables e invariables.
Concepto de declinacin: las declinaciones.
Morfologa verbal: indicativo, infinitivos y participios.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.3.1. Conocer, identificar y distinguir los Est.GR.3.1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y
distintos formantes de las palabras. CCL diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn CCL
presentes.
Crit.GR.3.2. Distinguir y clasificar distintos tipos de Est.GR.3.2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten
palabras a partir de su enunciado. CCL-CAA identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. CCL-CAA
Crit.GR.3.3. Comprender el concepto de Est.GR.3.3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguindolos a
CCL CCL
declinacin/flexin. partir de su enunciado y clasificndolos segn su categora y declinacin.
18328
Crit.GR.3.4. Conocer las declinaciones, encuadrar Est.GR.3.4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para
las palabras dentro de su declinacin y declinarlas CCL cada palabra el paradigma de flexin correspondiente. CCL
correctamente.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GRIEGO I Curso: 1.
BLOQUE 3: Morfologa
Crit.GR.3.5. Conjugar correctamente las formas Est.GR.3.5.1. Clasifica verbos segn su tema describiendo los rasgos por los que reconocen los
CCL
verbales estudiadas. distintos modelos de flexin verbal.
Est.GR.3.5.2. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las
CCL
formas derivadas de cada uno de ellos.
Est.GR.3.5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando
CCL
correctamente los paradigmas correspondientes.
CCL-CAA
Est.GR.3.5.4. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos
CAA
que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
Est.GR.3.5.5. Traduce al castellano, y en su caso, a otras lenguas habladas en Aragn,
CCL
diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas lenguas.
Est.GR.3.5.6. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los
CCL
formantes que expresan este accidente gramatical.
Crit.GR.3.6. Conocer, comprender y utilizar los Est.GR.3.6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua griega para realizar el
elementos morfolgicos de la lengua griega e anlisis y traduccin de textos sencillos.
CCL CCL
iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos
de dificultad progresiva.
18329

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GRIEGO I Curso: 1.
BLOQUE 4: Sintaxis
Contenidos:
Los casos griegos.
La concordancia.
Los elementos de la oracin.
La oracin simple: oraciones atributivas y predicativas.
Las oraciones compuestas.
Construcciones de infinitivo.
Construcciones de participio.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.4.1. Conocer y analizar las funciones de Est.GR.4.1.1. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos sencillos identificando
las palabras de la oracin. correctamente las categoras gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y
CCL explicando las funciones que realizan en el contexto. CCL
18330
Crit.GR.4.2. Conocer e identificar los nombres de Est.GR.4.2.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas segn su categora,
los casos griegos, las funciones que realizan en la explicando e ilustrando con ejemplos las caractersticas que diferencian los conceptos de CCL
oracin, saber traducir los casos a la lengua conjugacin y declinacin.
materna de forma adecuada. CCL-CAA
Est.GR.4.2.2. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin
nominal griega, explicando las funciones que realizan dentro de la oracin e ilustrando con CAA
ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
Crit.GR.4.3. Reconocer y clasificar los tipos de Est.GR.4.3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y
CCL CCL
oracin simple. explicando en cada caso sus caractersticas.
Crit.GR.4.4. Distinguir las oraciones simples de las Est.GR.4.4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferencindolas
CCL CCL
compuestas. con precisin de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caractersticas.
Crit.GR.4.5. Conocer las funciones de las formas Est.GR.4.5.1. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracin
CCL CCL
de infinitivo en las oraciones. comparando distintos ejemplos de su uso.
Crit.GR.4.6. Identificar las construcciones de Est.GR.4.6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo
infinitivo concertado y no concertado y las CCL concertado y no concertado y las de participio, relacionndolas con construcciones anlogas CCL
construcciones de participio. existentes en otras lenguas que conoce.
Crit.GR.4.7. Identificar y relacionar elementos Est.GR.4.7.1. Identifica en el anlisis de frases y de textos de dificultad graduada elementos
sintcticos de la lengua griega que permitan el CCL-CAA sintcticos propios de la lengua griega relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en CCL-CAA
anlisis y traduccin de textos sencillos. castellano y, en su caso, en otras lenguas habladas en Aragn,

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GRIEGO I Curso: 1.
BLOQUE 5: Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin
Contenidos:
Periodos de la historia de Grecia.
Organizacin poltica y social.
La familia.
El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la tcnica. Fiestas y espectculos.
Mitologa y religin.
El arte griego: arquitectura y escultura.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.5.1. Conocer los hechos histricos de los Est.GR.5.1.1. Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla civilizacin griega
periodos de la historia de Grecia, encuadrarlos en sealando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las CSC
su periodo correspondiente y realizar ejes conexiones ms importantes que presentan con otras civilizaciones.
cronolgicos.
Est.GR.5.1.2. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos
18331
relevantes consultando diferentes fuentes de informacin, tales como los actuales recursos CMCT-CD
multimedia.
Est.GR.5.1.3. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus rasgos
CMCT-CSC-CD CSC
esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
Est.GR.5.1.4. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y periodo

histrico correspondiente ponindolos en contexto y relacionndolos con otras circunstancias
contemporneas.
CSC
Crit.GR.5.2. Conocer y comparar las principales Est.GR.5.2.1. Describe y compara los principales sistemas polticos de la antigua Grecia
CSC
formas de organizacin poltica y social de la estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos.
antigua Grecia. CSC Est.GR.5.2.2. Describe la organizacin de la sociedad griega, explicando las caractersticas de
las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos CSC
aspectos con los valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con los actuales.
Crit.GR.5.3. Conocer la composicin de la familia y Est.GR.5.3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean dentro de la familia
los roles asignados a sus miembros. CSC cada uno de sus miembros analizando a travs de ellos estereotipos culturales de la poca y CSC
comparndolos con los actuales.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

GRIEGO I Curso: 1.
BLOQUE 5: Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin
Crit.GR.5.4. Identificar las principales formas de Est.GR.5.4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos
CSC-CMCT-CIEE
trabajo y de ocio existentes en la antigedad. cientficos y tcnicos de la poca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.
CSC-CMCT-CIEE Est.GR.5.4.2. Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su
finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su funcin en el desarrollo de la identidad social, CSC-CIEE
reflexionando sobre las actuales formas de ocio y cmo intentar mejorarlas.
Crit.GR.5.5. Conocer los principales dioses de la Est.GR.5.5.1. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los principales dioses y
mitologa. CCEC hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su CCEC
mbito de influencia.
Crit.GR.5.6. Conocer los dioses, mitos y hroes Est.GR.5.6.1. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes, explicando
CSC
griegos y establecer semejanzas y diferencias los principales aspectos que diferencian a unos de otros.
entre los mitos y hroes antiguos y los actuales.
Est.GR.5.6.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del hroe
en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica en este fenmeno y sealando
CSC
CSC-CCEC las semejanzas y principales diferencias que se observen entre ambos tratamientos
asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca.
Est.GR.5.6.3. Reconoce referencias mitolgicas directas o indirectas en las diferentes
manifestaciones artsticas, describiendo, a travs del uso que se hace de las mismas, los CCEC
18332
aspectos bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina.
Crit.GR.5.7. Conocer y comparar las caractersticas Est.GR.5.7.1. Enumera y explica las principales caractersticas de la religin griega, ponindolas
de la religiosidad y la religin griega con las en relacin con otros aspectos bsicos de la cultura helnica y estableciendo comparaciones
actuales. CSC-CD con manifestaciones religiosas propias de otras culturas, utilizando diversos recursos CSC-CD
tecnolgicos.
Crit.GR.5.8. Relacionar y establecer semejanzas y Est.GR.5.8.1. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los
diferencias entre las manifestaciones deportivas de CSC-CCEC certmenes deportivos de la antigua Grecia CSC-CCEC
la Grecia Clsica y las actuales.
Crit.GR.5.9. Conocer las principales caractersticas Est.GR.5.9.1. Describe y analiza los aspectos tcnicos y los rasgos estilsticos que caracterizan
CCEC CCEC
de la arquitectura y escultura griegas. a la arquitectura y escultura griegas.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GRIEGO I Curso: 1.
BLOQUE 6: Textos
Contenidos:
Iniciacin a las tcnicas de traduccin, retroversin y comentario de textos.
Anlisis morfolgico y sintctico. Comparacin de estructuras griegas con las de la lengua propia.
Lectura comprensiva de textos traducidos.
Lectura comparada y comentario de textos en lengua griega y lengua propia.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.6.1.Conocer y aplicar los conocimientos Est.GR.6.1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos de dificultad
fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de graduada para efectuar correctamente su traduccin. CCL
la lengua griega para la interpretacin y
traduccin coherente de frases o textos de
dificultad progresiva. CCL-CAA Est.GR.6.1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global,
CCL-CAA
reflexionando acerca del proceso de aprendizaje de las lenguas.
18333
Est.GR.6.1.3. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que
entraen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la CCL
traduccin del texto.
Crit.GR.6.2. Comparar las estructuras griegas con Est.GR.6.2.1. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo
las de la propia lengua, estableciendo semejanzas CCL semejanzas y diferencias. CCL
y diferencias.
Crit.GR.6.3. Realizar a travs de una lectura Est.GR.6.3.1. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando
comprensiva, anlisis y comentario del contenido el tema principal y distinguiendo sus partes.
CCL CCL
y estructura de textos clsicos originales o
traducidos.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GRIEGO I Curso: 1.
BLOQUE 7: Lxico
Contenidos:
Vocabulario bsico griego: lxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos.
Helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del griego especializado.
Descomposicin de palabras en sus formantes.
Pervivencia de helenismos: trminos patrimoniales, cultismos y neologismos.
Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos helnicos usados en la propia lengua.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.7.1.Conocer, identificar y traducir el lxico Est.GR.7.1.1.Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su
griego: las palabras de mayor frecuencia y los CCL propia lengua o del contexto. CCL
principales prefijos y sufijos.
Crit.GR.7.2. Identificar y conocer los elementos Est.GR.7.2.1. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y
lxicos y los procedimientos de formacin del sufijos, traducindolos a la propia lengua.
18334
lxico griego: derivacin y composicin, para CCL CCL
entender mejor los procedimientos de formacin
de palabras en las lenguas actuales.
Crit.GR.7.3. Descomponer una palabra en sus Est.GR.7.3.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y
distintos formantes, conocer su significado en diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn CCL
griego para aumentar el caudal lxico y el CCL presentes.

conocimiento de la propia lengua.
Est.GR.7.3.2. Identifica la etimologa y conoce el significado de las palabras de lxico comn de
CCL
la propia lengua.
Crit.GR.7.4. Reconocer los helenismos ms Est.GR.7.4.1. Identifica los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y explica su
frecuentes del vocabulario comn y remontarlos a CCL significado remitindose a los timos griegos originales. CCL
los timos griegos originales.
Crit.GR.7.5. Relacionar distintas palabras de la Est.GR.7.5.1. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
CCL CCL
misma familia etimolgica o semntica.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GRIEGO II Curso:2.
BLOQUE 1: Lengua griega
Contenidos:
Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koin.
Del griego clsico al griego moderno.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE CCC CON
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.1.1. Conocer los orgenes de los dialectos Est.GR.1.1.1. Delimita mbitos de influencia de los distintos dialectos, ubicando en un mapa con
antiguos y literarios, clasificarlos y localizarlos en CMCT precisin puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su relevancia CMCT
un mapa. histrica.
Crit.GR.1.2. Comprender la relacin directa que Est. GR.1.2.1. Compara trminos del griego clsico y sus equivalentes en griego moderno,
existe entre el griego clsico y el griego moderno y constatando las semejanzas y las diferencias que existen entre unos y otros y analizando a
CCL CCL
sealar algunos rasgos bsicos que permiten travs de las mismas las caractersticas generales que definen el proceso de evolucin.
percibir este proceso de evolucin.
18335

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GRIEGO II Curso: 2.
BLOQUE 2: Morfologa
Contenidos:
Revisin de la flexin nominal y pronominal: Formas menos usuales e irregulares
Revisin de la flexin verbal: La conjugacin atemtica. Modos verbales.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.2.1. Conocer las categoras gramaticales Est.GR.2.1.1. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los rasgos que las
CCL CCL
distinguen.
Crit.GR. 2.2. Conocer, identificar y distinguir los Est.GR.2.2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y
formantes de las palabras. CCL diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn CCL
presentes.
Crit.GR.2.3. Realizar el anlisis morfolgico de las Est.GR.2.3.1. Sabe determinar la forma clase y categora gramatical de las palabras de un texto,
palabras de un texto clsico. CCL detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informacin CCL
gramatical.
Crit.GR.2.4. Identificar, conjugar y traducir todo CAA Est.GR.2.4.1. Reconoce con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo de formas
CAA
tipo de formas verbales. verbales, conjugndolas y sealando su equivalente en castellano.
18336

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GRIEGO II Curso: 2..

BLOQUE 3: Sintaxis
Contenidos:
Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal.
Estudio pormenorizado de la sintaxis verbal.
Tipos de oraciones y construcciones sintcticas.
La oracin compuesta. Formas de subordinacin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.3.1. Reconocer y clasificar las oraciones y Est.GR.3.1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones
las construcciones sintcticas. CCL sintcticas griegas relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que CCL
conoce.
Crit.GR.3.2. Conocer las funciones de las formas Est.GR.3.2.1. Identifica formas nominales y verbales en frases y textos, traducindolas
CCL
verbales de la lengua griega. correctamente y explicando las funciones que desempean.
CCL-CAA
Est.GR.3.2.2. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de participio
CAA
relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conoce.
18337
Crit.GR.3.3. Relacionar y aplicar conocimientos Est.GR.3.3.1. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos
sobre elementos y construcciones sintcticas de la sintcticos propios de la lengua griega relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en
CAA CAA
lengua griega en interpretacin y traduccin de castellano.
textos de textos clsicos.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GRIEGO II Curso: 2.
BLOQUE 4: Literatura
Contenidos:
Gneros literarios:
La pica.
La historiografa.
El drama: Tragedia y comedia.
La lrica.
La oratoria.
La fbula.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.4.1. Conocer las caractersticas de los Est.GR.4.1.1. Describe las caractersticas esenciales de los gneros literarios griegos e identifica
gneros literarios griegos, sus autores y obras y seala su presencia en textos propuestos.
CCEC CCEC
ms representativas y sus influencias en la
literatura posterior.
Crit.GR.4.2. Conocer los hitos esenciales de la Est.GR.4.2.1. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos autores, obras y otros aspectos
18338
CCEC
literatura griega como base literaria de la relacionados con la literatura griega.
literatura y cultura europea y occidental. CCEC-CSC
Est.GR.4.2.2. Nombra autores representativos de la literatura griega, encuadrndolos en su
CSC
contexto cultural y citando y explicando sus obras ms conocidas.
Crit.GR.4.3. Analizar, interpretar y situar en el Est.GR.4.3.1. Realiza comentarios de textos griegos situndolos en el tiempo, explicando sus
tiempo textos mediante lectura comprensiva, caractersticas esenciales e identificando el gnero al que pertenecen.
distinguiendo el gnero literario al que
CSC CSC
pertenecen, sus caractersticas esenciales y su
estructura si la extensin del pasaje elegido lo
permite.
Crit.GR.4.4. Establecer relaciones y paralelismos Est.GR.4.4.1. Explora la pervivencia de los gneros y los temas literarios de la tradicin
entre la literatura clsica y la posterior. CIEE grecolatina mediante ejemplos de la literatura posterior, analizando y realizando trabajos en CIEE
equipo sobre el distinto uso que se ha hecho de los mismos.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GRIEGO II Curso: 2.
BLOQUE 5: Textos
Contenidos:
Traduccin e interpretacin de textos clsicos.
Uso del diccionario.
Comentario y anlisis filolgico de textos de griego clsico originales, preferiblemente en prosa.
Conocimiento del contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos.
Identificacin de las caractersticas formales de los textos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.5.1. Conocer, identificar y relacionar los Est.GR.5.1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos griegos para
elementos morfolgicos de la lengua griega en efectuar correctamente su traduccin.
CAA CAA
interpretacin y traduccin de textos de textos
clsicos.
Crit.GR.5.2. Realizar la traduccin, interpretacin Est.GR.5.2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar el comentario lingstico, literario e
y comentario lingstico, literario e histrico de CAA-CSC histrico de los textos. CAA-CSC
textos de griego clsico.
18339
Crit.GR.5.3. Identificar las caractersticas Est.GR.5.3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el gnero y el propsito del texto.
CCL CCL
literarias de los textos.
Crit.GR.5.4. Utilizar el diccionario y buscar el Est.GR.5.4.1. Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario para la traduccin de textos,
trmino ms apropiado en la lengua propia para CAA identificando en cada caso el trmino ms apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y CAA
la traduccin del texto. del estilo empleado por el autor.

Crit.GR.5.5. Conocer el contexto social, cultural Est.GR.5.5.1. Identifica el contexto social, cultural e histrico de los textos propuestos partiendo
e histrico de los textos traducidos. CSC-CAA de referencias tomadas de los propios textos y asocindolas con conocimientos adquiridos CSC-CAA
previamente.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
GRIEGO II Curso: 2.
BLOQUE 6: Lxico
Contenidos:
Ampliacin de vocabulario bsico griego: El lenguaje literario, cientfico y filosfico.
Helenismos ms frecuentes del lxico especializado.
Descomposicin de palabras en sus formantes.
Etimologa y origen de las palabras de la propia lengua.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.GR.6.1. Conocer, identificar y traducir el Est.GR.6.1.1. Explica el significado de trminos griegos mediante trminos equivalentes en
CCL
lxico griego. castellano.
CCL-CD
Est.GR.6.1.2. Aprende el manejo de herramientas informticas y digitales en el tratamiento del
CD
lxico.
Crit.GR.6.2. Identificar y conocer los elementos Est.GR.6.2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego antiguo como de la propia lengua
lxicos y los procedimientos de formacin del en sus distintos formantes explicando el significado de los mismos.
lxico griego para entender mejor los CAA CAA
procedimientos de formacin de palabras en las
18340
lenguas actuales.
Crit.GR.6.3. Reconocer los helenismos ms Est.GR.6.3.1. Identifica los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn, del lxico
frecuentes del vocabulario comn, del lxico cientfico y de otros lxicos especializados y explica su significado a partir de los timos griegos CMCT
cientfico y de otros lxicos especializados y CMCT-CCEC originales.
remontarlos a los timos griegos originales.
Est.GR.6.3.2. Reconoce y distingue a partir del timo griego cultismos, trminos patrimoniales y
CCEC
neologismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso.
Crit.GR.6.4. Identificar la etimologa y conocer Est.GR.6.4.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir del contexto o de
CAA
el significado de las palabras de origen griego palabras de su lengua o de otras que conoce.
de la lengua propia o de otras, objeto de estudio CAA-CCL
tanto de lxico comn como especializado. Est.GR.6.4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la propia lengua o de otras, objeto
CCL
de estudio, a partir de los timos griegos de los que proceden.
Crit.GR.6.5. Relacionar distintas palabras de la Est.GR.6.5.1. Comprende y explica la relacin que existe entre diferentes trminos
CCEC CCEC
misma familia etimolgica o semntica. pertenecientes a la misma familia etimolgica o semntica.
Crit.GR.6.6. Reconocer los elementos lxicos y Est.GR.6.6.1. Sabe descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado
los procedimientos de formacin del lxico en griego para aumentar el caudal lxico y el conocimiento de la propia lengua.
griego: la derivacin y la composicin para CAA CAA
entender mejor los procedimientos de formacin
de palabras en las lenguas actuales.

29/05/2015
csv: BOA20150529001

Historia del Arte
Introduccin
La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante de la
inteligencia, la creatividad y la actuacin humanas, que se han manifestado de forma diferente en las
diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo.
El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos necesarios para el
anlisis, interpretacin y valoracin del arte a travs del lenguaje de las formas y del pensamiento visual. La
obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histrico, constituye un valioso testimonio para conocer
la mentalidad, cultura y evolucin de las diferentes sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su
contexto histrico, social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artsticas pueden
perdurar a travs del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada poca. Tampoco hay que
olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el mbito de las artes plsticas tradicionales se ha
visto ensanchado con la aportacin de otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologas y los
medios de comunicacin visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad
cotidiana.
Se propone una seleccin equilibrada que permita una aproximacin general al desarrollo del arte
occidental, desde el nacimiento del clasicismo en la Antigedad grecorromana hasta el arte contemporneo.
En este sentido, resulta preferible centrar el estudio en las caractersticas esenciales de los periodos, estilos
o corrientes ms significativos del arte occidental, as como en su evolucin, a travs del anlisis de un
nmero limitado de obras representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de
antemano a ciertos artistas y obras de inters indiscutible.
La Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un
doble referente: por un lado, el contexto histrico y cultural en que se produce la obra; y por otro, las
caractersticas especficas de la misma. La complejidad de los factores que intervienen en la creacin de la
obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos exigen utilizar un mtodo de anlisis
que integre distintas perspectivas, entre las que pueden sealarse, al menos, la formal, la sociolgica y la
iconolgica. La perspectiva formal se orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas
artsticas como un lenguaje especfico, a descubrir sus procesos y tcnicas de creacin, la funcin o
funciones para las que fueron creadas, as como las concepciones estticas que manifiestan. La
perspectiva sociolgica aborda la relacin entre los artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las
formas de mecenazgo, la consideracin social del artista, o la demanda y consumo de arte. En cuanto a la
perspectiva iconolgica, parte del anlisis iconogrfico para indagar en el significado ltimo que el autor de
la obra pretende transmitir.
Por ltimo, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en el alumnado ciertos valores y
actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplacin del arte, el respeto por la
creacin artstica, aunque no exento de espritu crtico, y de forma muy especial la valoracin del patrimonio
artstico y la responsabilidad de su conservacin, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las
generaciones futuras.
La Historia del Arte contribuye al desarrollo de todas las competencias clave pero, dado su perfil
competencial, se puede apreciar su especial contribucin a tres de las siete competencias, la competencia
en comunicacin lingstica, la competencia social y cvica y la competencia de conciencia y expresiones
culturales.
El rea, como materia humanstica que es, contribuye de forma especial al desarrollo de la
competencia lingstica al tener que caracterizar y describir los estilos artsticos del arte occidental,
asimilando la terminologa especfica y cientfica de la Historia del Arte. Adems se utilizan y manejan
distintos tipos de textos: explicativos, descriptivos e informativos. Partiendo de estos textos el alumno
elabora y procesa la informacin para posteriormente poder exponerla bien de forma oral o escrita.
Por ltimo, hay que tener en cuenta que uno de los objetivos fundamentales de la materia es el
comentario, anlisis y valoracin de las principales obras del arte occidental, partiendo de lenguajes
csv: BOA20150529001
icnicos y simblicos de representacin.
18341

Esta, en principio, es una de las competencias ms difciles de relacionar con la Historia del Arte.
Sin embargo, desde la Historia del Arte podemos acercarnos a esta competencia a partir del estudio de
proporciones, cnones, esquemas compositivos, dimensiones y relaciones entre las partes y de estas con el
todo en muchas obras de arte, especialmente en aquellas influenciadas por el mundo clsico, as como en
los patrones geomtricos utilizados en algunos sistemas de decoracin.
Otra forma de trabajar esta competencia es el acercamiento al valor que han alcanzado en los
ltimos aos algunos cuadros en los mercados de subastas.
Competencia digital
Esta competencia se desarrolla a partir del uso habitual en la materia de distintos tipos de
informacin digital. El comentario de las obras, as como la caracterizacin de los distintos estilos, parte de
la visin de imgenes de las obras de arte, as como de plantas, alzados, vdeos, proyecciones isomtricas
y del recorrido por algunas grandes obras en tres dimensiones.
La Historia del Arte se ha visto ensanchada con la aportacin de otras manifestaciones procedentes
de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin visual, de modo que el universo de la imagen
forma parte de nuestra realidad cotidiana.
En los trabajos de investigacin el alumno utilizar las tecnologas de la informacin tanto en la
bsqueda de la informacin como en el procesamiento y exposicin de la misma.
La materia de Historia del Arte contribuye de varias formas a esta competencia. Partiendo de un tipo
de comentario de obras de arte que incluye aspectos histricos, formales, sociolgicos e iconogrficos el
alumno adquiere la autonoma para aplicar estos conocimientos, pudiendo elaborar catlogos de obras con
breves comentarios, donde asocia lo aprendido a nuevas obras de arte, donde reflexiona sobre las
dificultades encontradas, explicando adems el proceso llevado a cabo.
Los contenidos del rea permiten desarrollar estrategias para organizar los contenidos, aprenderlos
y aplicarlos en contextos distintos. Las caractersticas de un estilo artstico permite su aplicacin a distintas
obras tanto de contextos cercanos como lejanos.
El estudio de la pervivencia de las caractersticas estilsticas de algunos perodos en etapas
posteriores hace necesario construir los nuevos aprendizajes sobre los ya realizados.
Contribuye a travs de la valoracin del patrimonio artstico como un legado que hay que dejar para
las generaciones venideras y mediante la participacin en su conservacin activa. Adems, una parte
importante de la materia explica la evolucin sociolgica, valorando la relacin entre clientes y artistas a lo
largo de los diferentes perodos de la historia.
En la realizacin de trabajos se promueve la planificacin, organizacin y toma de decisiones,
argumentando de forma dialogada los distintos puntos de vista. Tambin se pretende asentar las bases
para una ciudadana que resuelva sus problemas mediante el respeto mutuo y la aceptacin de opiniones
distintas.
Competencia de sentido de iniciativa y de espritu emprendedor
Dentro de la materia se promueve el desarrollo de actividades que requieren poner en prctica
habilidades de planificacin y organizacin de las tareas asignadas. En la confeccin de catlogos de
comentarios de obras de arte y en los trabajos de investigacin se requiere el uso de habilidades, no slo
para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer e informar, sino tambin para trabajar de forma
cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisin y responder de forma positiva a
los cambios.
La Historia del Arte, dadas sus caractersticas, hace una importante contribucin a esta
competencia. Se promueve mediante la caracterizacin de los distintos estilos artsticos y con el comentario
y anlisis de las principales obras del arte occidental en relacin con su contexto histrico, social y cultural.
Tambin se promueve a travs del aprendizaje de las tcnicas y los elementos de las distintas disciplinas
artsticas: arquitectura, escultura y pintura.
Las caractersticas y funciones del arte, en sus diferentes manifestaciones a lo largo de la historia,
es inseparable del marco cultural as como del contexto social, econmico, poltico, ideolgico, religioso e
individual en el que se gest la obra.
csv: BOA20150529001
18342

Adems, la Historia del Arte estimula la creatividad y la sensibilidad artstica mediante la valoracin
de la obra de arte desde un punto de vista puramente esttico, respetando las diferentes valoraciones y
percepciones.
Tambin promueve la participacin en la vida cultural de la sociedad en la que vive el alumno
animando a la visita de museos, fundaciones y centros de bellas artes.
Objetivos
La Historia del Arte tendr como finalidad que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:
Obj.HA.1. Describir y explicar las caractersticas principales de los diferentes estilos, perodos y
corrientes del arte occidental, valorando su influencia y pervivencia en etapas posteriores.
Obj.HA.2. Comentar y analizar una obra de arte teniendo en cuenta los aspectos histricos,
formales y sociolgicos, la funcin para la que fue creada as como la valoracin de sus aspectos
iconogrficos.
Obj.HA.3. Reconocer e identificar en el tiempo y en el espacio las obras ms importantes del arte
occidental, situndolas en su estilo artstico correspondiente y contextualizndolas en su momento histrico
y cultural.
Obj.HA.4. Entender una obra de arte como resultado de la creatividad humana, susceptible de ser
disfrutada por s misma y de ser valorada como resultado de una poca y de su cultura.
Obj.HA.5. Comprender y conocer la evolucin sociolgica del arte valorando en los diferentes
perodos histricos la relacin entre artistas y clientes.
Obj.HA.6. Conocer y apreciar el patrimonio artstico aragons como fundamento de nuestra
memoria colectiva y como proyecto social de futuro.
Obj.HA.7. Utilizar y adquirir con precisin la terminologa especfica de la Historia del Arte en
exposiciones orales y escritas, dominando con precisin los principales conceptos, elementos y tcnicas de
las tres disciplinas artsticas: arquitectura, escultura y pintura.
Obj.HA.8. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su
conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras,
rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
Obj.HA.9. Desarrollar la sensibilidad esttica, el gusto personal y el sentido crtico, aprendiendo a
expresar ideas propias ante la contemplacin de la obra de arte, respetando la diversidad de percepciones y
superando estereotipos y prejuicios.
Obj.HA.10. Obtener y analizar informacin sobre el pasado a partir de fuentes diversas,
bibliogrficas y visuales, correspondientes a aspectos importantes de la Historia del Arte, siendo capaz de
procesarla, sintetizarla y exponerla en trabajos de investigacin, utilizando las nuevas tecnologas.
La metodologa tendr como propsito garantizar una enseanza activa con la participacin del
alumnado en la propia construccin de sus conocimientos. Para ello se debe establecer la relacin entre lo
que sabe y lo que se quiere que aprenda, destacando los aprendizajes significativos. Es importante en este
proceso el fomento del trabajo personal y en equipo de forma cooperativa y no competitiva para que el
alumno desarrolle sus competencias para la lectura comprensiva, la percepcin y anlisis de las obras de
arte y para la expresin correcta oral y escrita, as como para el desarrollo de la madurez personal y social
que se espera al finalizar la etapa.
Debe evitarse la consideracin de la materia como un inventario de obras y artistas que el profesor
explica y que el alumnado memoriza. Es importante que el alumno desarrolle un mtodo que plantee una
visin integradora de las obras de arte, mediante la clasificacin, el anlisis de los aspectos histricos y
sociolgicos, el anlisis de materiales y tcnicas y el anlisis formal, esttico e iconogrfico de la obra.
Adems, se analizar la funcin, el significado y el valor simblico de la obra, teniendo en cuenta las
influencias recibidas y su trascendencia para el arte posterior. En la enseanza cientfica y prctica de la
materia juega un papel fundamental la visualizacin de las obras de arte sobre diferentes formatos digitales
(DVD, CD e internet).
csv: BOA20150529001
Dentro de cada bloque de contenidos se plantea la realizacin, por parte del alumno, de trabajos de
investigacin y de catlogos de obras de arte de Aragn en los cuales es necesaria la implicacin activa del
alumno en la construccin de sus conocimientos.
18343

Dada la amplitud de los contenidos y el carcter finalista de 2 de Bachillerato, el docente deber
simultanear la metodologa activa con las clases magistrales.
Por ltimo, es conveniente, en la medida de lo posible, acercar al alumno a la visin directa de las
obras de arte de su entorno porque es a travs de la mirada personal de una obra como se puede llegar a
establecer un dilogo individual que favorezca una interpretacin personal de las mismas.
csv: BOA20150529001
18344
Nm. 101
HISTORIA DEL ARTE Curso: 2.
BLOQUE 1: Races del arte europeo: el legado clsico

Contenidos:
Grecia, creadora del lenguaje clsico.
Principales manifestaciones.
La visin del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HA.1.1. Reconocer y explicar las concepciones Est.HA.1.1.1. Explica las caractersticas esenciales del arte griego y su evolucin en el
CCEC
estticas y las caractersticas esenciales del arte griego y tiempo a partir de fuentes histricas o historiogrficas.
del arte romano, relacionndolos con sus respectivos
contextos histricos y culturales. Est.HA.1.1.2. Define el concepto de orden arquitectnico y compara los tres rdenes de la
CCEC
arquitectura griega.
Est.HA.1.1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las
CCEC-CCL
caractersticas arquitectnicas y a la decoracin escultrica.
Est.HA.1.1.4. Describe las caractersticas del teatro griego y la funcin de cada una de sus
18345
CCEC-CCL
partes.
Est.HA.1.1.5. Explica la evolucin de la figura humana masculina en la escultura griega a
CCEC-CMCT
partir del Kouros de Anavysos, el Dorforo (Policleto) y el Apxiomenos (Lisipo).
Est.HA.1.1.6. Explica las caractersticas del arte romano y su evolucin en el tiempo a
CCEC
CCEC-CMCT-CAA-CCL partir de fuentes histricas o historiogrficas.
Est.HA.1.1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relacin con la
CCEC
griega.
Est.HA.1.1.8. Describe las caractersticas y funciones de los principales tipos de edificio
CCEC-CCL
romanos.
Est.HA.1.1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos. CAA
Est.HA.1.1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana en relacin con la
CCEC
griega.
Est.HA.1.1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relacin con la
CCEC-CAA
griega.
Est.HA.1.1.12. Describe las caractersticas generales de los mosaicos y la pintura en
CCEC-CCL
Roma a partir de una fuente histrica o historiogrfica.

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Nm. 101


Crit.HA.1.2. Explicar la funcin social del arte griego y del Est.HA.1.2.1. Especifica quines eran los principales clientes del arte griego, y la
CSC
arte romano, especificando el papel desempeado por consideracin social del arte y de los artistas.
clientes y artistas y las relaciones entre ellos. CSC
Est.HA.1.2.2. Especifica quines eran los principales clientes arte romano, y la
CSC
consideracin social del arte y de los artistas.
Crit.HA.1.3. Analizar, comentar y clasificar obras de arte Est.HA.1.3.1. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras arquitectnicas
significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un griegas: Partenn, tribuna de las caritides del Erecteion, templo de Atenea Nik, teatro de CCEC-CSC
mtodo que incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, Epidauro.
semntico, cultural, sociolgico e histrico).
Est.HA.1.3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de
Anavysos, Auriga de Delfos, Discbolo (Mirn), Dorforo (Policleto), una metopa del
CCEC-CMCT
Partenn (Fidias), Hermes con Dioniso nio (Praxteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de
Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Prgamo (detalle de Atenea y Gea).
CCEC-CSC-CMCT Est.HA.1.3.3. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras arquitectnicas
romanas: Maison Carre de Nimes, Panten de Roma, teatro de Mrida, Coliseo de
CCEC-CSC
Roma, Baslica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcntara, Acueducto de
Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.
Est.HA.1.3.4. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes esculturas romanas:
18346
Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito
CCEC-CSC
(detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos Templo de Jerusaln), relieve de
la columna de Trajano.
Crit.HA.1.4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, Est.HA.1.4.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre Fidias. CD-CAA
trabajos de investigacin, utilizando tanto medios CD-CAA-CIEE

tradicionales como las nuevas tecnologas. Est.HA.1.4.2. Realiza un trabajo de investigacin sobre el debate acerca de la autora
CD-CIEE
griega o romana del grupo escultrico Laocoonte y sus hijos.

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Nm. 101

Crit.HA.1.5. Respetar las creaciones artsticas de la Est.HA.1.5.1. Confecciona un catlogo, con breves comentarios, de las obras ms
Antigedad grecorromana, valorando su calidad en relevantes de arte antiguo que se conservan en Aragn.
CSC-CAA CSC-CAA
relacin con su poca y su importancia como patrimonio
escaso e insustituible que hay que conservar.
Crit.HA.1.6. Utilizar la terminologa especfica del arte en Est.HA.1.6.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas propios del arte
las exposiciones orales y escritas, denominando con CCL griego y del arte romano. El criterio de evaluacin n 6 es aplicable a todos los estndares CCL
precisin los principales elementos y tcnicas de aprendizaje.
18347

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BLOQUE 2 : Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval

Contenidos:
La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa.
Configuracin y desarrollo del arte romnico. Iglesias y monasterios. La iconografa romnica.
La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.
El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispanomusulmn. El romnico en el Camino de Santiago. El gtico y su larga duracin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HA.2.1. Reconocer y explicar las concepciones estticas Est.HA.2.1.1. Explica las caractersticas esenciales del arte paleocristiano y su evolucin
CCEC
y las caractersticas esenciales del arte medieval, en el tiempo a partir de fuentes histricas o historiogrficas.
relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos
contextos histricos y culturales. Est.HA.2.1.2. Describe el origen, caractersticas y funcin de la baslica paleocristiana. CCEC-CCL
Est.HA.2.1.3. Describe las caractersticas y funcin de los baptisterios, mausoleos y
CCEC-CCL
martiria paleocristianos. Funcin de cada una de sus partes.
Est.HA.2.1.4. Explica la evolucin de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con
18348
CCEC
especial referencia a la iconografa.
Est.HA.2.1.5. Explica las caractersticas esenciales del arte bizantino a partir de fuentes
CCEC
histricas o historiogrficas.
Est.HA.2.1.6. Explica la arquitectura bizantina a travs de la iglesia de Santa Sofa de
CCEC
Constantinopla.
CCEC-CAA-CCL
Est.HA.2.1.7. Describe las caractersticas del mosaico bizantino y de los temas
iconogrficos del Pantocrtor, la Virgen y la Desis, as como su influencia en el arte CCEC
occidental.
Est.HA.2.1.8. Define el concepto de arte prerromnico y especifica sus manifestaciones en
CCEC
Espaa.
Est.HA.2.1.9.Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San
Pedro de la Nave (Zamora), Santa Mara del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la CCEC-CAA
Escalada Len).
Est.HA.2.1.10. Describe las caractersticas generales del arte romnico a partir de fuentes
CCEC-CCL
Est.HA.2.1.11. Describe las caractersticas y funcin de las iglesias y monasterios en el
CCEC-CCL
arte romnico.

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Nm. 101
BLOQUE 2: Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval
Est.HA.2.1.12. Explica las caractersticas de la escultura y la pintura romnicas, con

CCEC
especial referencia a la iconografa.
Est.HA.2.1.13. Describe las caractersticas generales del arte gtico a partir de fuentes
CCEC-CCL
Est.HA.2.1.14. Describe las caractersticas y evolucin de la arquitectura gtica y
CCEC-CAA
especifica los cambios introducidos respecto a la romnica.
Est.HA.2.1.15. Explica las caractersticas y evolucin de la arquitectura gtica en Espaa. CCEC
Est.HA.2.1.16. Describe las caractersticas y evolucin de la escultura gtica y especifica
CCEC-CAA
sus diferencias tipolgicas, formales e iconogrficas respecto a la escultura romnica.
Est.HA.2.1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura Giotto y del Trecento
CCEC-CAA-CCL CCEC-CAA
italiano respecto a la pintura romnica y bizantina.
Est.HA.2.1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas
CCEC
obras de sus principales representantes.
18349
Est.HA.2.1.19. Explica las caractersticas generales del arte islmico a partir de fuentes
CCEC
Est.HA.2.1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islmicos. CCEC-CCL
Est.HA.2.1.21. Explica la evolucin del arte hispanomusulmn. CCEC

Est.HA.2.1.22. Explica las caractersticas del arte mudjar especfica, con ejemplos de
obras concretas, las diferencias entre el mudjar popular y el cortesano. CCEC-CAA

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Nm. 101


Crit.HA.2.2. Explicar la funcin social del arte medieval, Est.HA.2.2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte romnico. CSC
especificando el papel desempeado por clientes y artistas y CSC-CAA
las relaciones entre ellos. Est.HA.2.2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gtico, y su
CSC-CAA
variacin respecto al romnico.
Crit.HA.2.3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas Est.HA.2.3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo la emperatriz Teodora
CCEC
del arte medieval, aplicando un mtodo que incluya diferentes en San Vital de Rvena.
enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e
histrico). Est.HA.2.3.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras arquitectnicas
romnicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martn de Frmista, Catedral de CCEC-CSC
Santiago de Compostela.
Est.HA.2.3.3. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes esculturas romnicas:
La duda de Santo Toms en el ngulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos),
Juicio Final en el tmpano de Santa Fe de Conques (Francia), ltima cena del capitel CCEC-CSC
historiado del claustro de San Juan de la Pea (Huesca), Prtico de la Gloria de la catedral
de Santiago.
Est.HA.2.3.4. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas murales
18350
romnicas: bveda de la Anunciacin a los pastores en el Panten Real de San Isidoro de CCEC-CSC
Len; bside de San Clemente de Tahull (Lleida).
CCEC-CSC Est.HA.2.3.5. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras arquitectnicas
gticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la
CCEC-CSC
Sainte Chapelle de Pars, fachada occidental e interior de la catedral de Len, interior de la
catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.

Est.HA.2.3.6. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes esculturas gticas:
Grupo de la Anunciacin y la Visitacin de la catedral de Reims, tmpano de la Portada del
CCEC-CSC
Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Silo en la Cartuja de Miraflores
(Burgos).
Est.HA.2.3.7. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas gticas:
escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio
CCEC-CSC
Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El
Jardn de las Delicias, de El Bosco.
Est.HA.2.3.8. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras
hispanomusulmanas: Mezquita de Crdoba, Aljafera de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la CCEC-CSC
Alhambra de Granada.

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Nm. 101


Crit.HA.2.4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, Est.HA.2.4.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre el tratamiento iconogrfico y el
trabajos de investigacin, utilizando tanto medios tradicionales significado de la Visin apocalptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.
como las nuevas tecnologas. CD-CIEE CD-CIEE
Crit.HA.2.5. Respetar las creaciones del arte medieval, Est.HA.2.5.1. Explica la importancia del arte romnico en el Camino de Santiago. CSC
valorando su calidad en relacin con su poca y su importancia CSC-CAA
como patrimonio que hay que conservar. Est.HA.2.5.2. Confecciona un catlogo, con breves cometarios, de las obras ms
CSC-CAA
relevantes de arte medieval que se conservan en Aragn.
Crit.HA.2.6. Utilizar la terminologa especfica del arte en las Est.HA.2.6.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas propios del arte
exposiciones orales y escritas, denominando con precisin los romnico, gtico e hispanomusulmn. El criterio de evaluacin n 6 es aplicable a todos los
principales elementos y tcnicas. CCL estndares de aprendizaje. CCL
18351

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Nm. 101
BLOQUE 3: Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno

Contenidos:
El Renacimiento. Mecenas y artistas.
Origen y desarrollo del nuevo lenguaje renacentista en arquitectura, escultura y pintura.
Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica.
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico.
El urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.
El Barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. Imaginera barroca. La aportacin de la pintura espaola: las grandes figuras del siglo de Oro.
El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococ. Neoclasicismo y Romanticismo
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HA.3.1. Reconocer y explicar las concepciones estticas y Est.HA.3.1.1. Explica las caractersticas esenciales del Renacimiento italiano y su
CCEC
las caractersticas esenciales del arte de la Edad Moderna, periodizacin a partir de fuentes histricas o historiogrficas.
18352
desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada
uno de sus estilos con sus respectivos contextos histricos y Est.HA.3.1.2. Especifica las caractersticas de la arquitectura renacentista italiana y explica
CCEC
culturales. su evolucin, desde el Quattrocento al manierismo.
Est.HA.3.1.3. Especifica las caractersticas de la escultura renacentista italiana y explica
CCEC
su evolucin, desde el Quattrocento al manierismo.
Est.HA.3.1.4. Especifica las caractersticas de la pintura renacentista italiana y explica su

CCEC
evolucin, desde el Quattrocento al manierismo.
CCEC-CAA-CCL
Est.HA.3.1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con de los pintores gticos
CCEC-CAA
flamencos contemporneos.
Est.HA.3.1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus
CCEC
artistas ms representativos.
Est.HA.3.1.7. Especifica las caractersticas peculiares del Renacimiento espaol y lo
CCEC-CAA
compara con el italiano.
Est.HA.3.1.8. Describe la evolucin de la arquitectura renacentista espaola. CCEC-CCL
Est.HA.3.1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista espaola. CCEC

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Nm. 101


. Est.HA.3.1.10. Explica las caractersticas de la pintura de El Greco a travs de algunas de
CCEC
sus obras ms representativas.
Est.HA.3.1.11. Explica las caractersticas esenciales del Barroco. CCEC
Est.HA.3.1.12. Especifica las diferencias entre la concepcin barroca del arte y la
CCEC-CAA
renacentista.
Est.HA.3.1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. CCEC-CAA
Est.HA.3.1.14. Explica las caractersticas generales del urbanismo barroco. CCEC
Est.HA.3.1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a travs de la
CCEC-CAA
representacin de David por Miguel ngel y por Bernini.
Est.HA.3.1.16. Describe las caractersticas generales de la pintura barroca y especifica las
CCEC-CCL
CCEC-CAA-CCL diferencias entre la Europa catlica y la protestante.
Est.HA.3.1.17. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en
CCEC
Italia y sus principales representantes.
Est.HA.3.1.18. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa. CCEC
18353
Est.HA.3.1.19 .Explica las caractersticas del urbanismo barroco en Espaa y la evolucin
CCEC
de la arquitectura durante el siglo XVII.
Est.HA.3.1.20. Explica las caractersticas de la imaginera barroca espaola del siglo XVII
CCEC-CAA
y compara la escuela castellana con la andaluza.
Est.HA.3.1.21. Explica las caractersticas generales de la pintura espaola del siglo XVII. CCEC
Est.HA.3.1.22. Describe las caractersticas y evolucin de la pintura de Velzquez a travs
CCEC-CAA
de algunas de sus obras ms significativas.

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Nm. 101


Est.HA.3.1.23. Explica el siglo XVIII como poca de coexistencia de viejos y nuevos
estilos artsticos en un contexto histrico de cambios profundos. CCEC-CAA
Est.HA.3.1.24. Compara el Barroco tardo y el Rococ y especifica la diferente concepcin

CCEC-CAA
de la vida y el arte que encierran uno y otro.
Est.HA.3.1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus caractersticas
CCEC
generales en arquitectura, escultura y pintura.
CCEC-CAA Est.HA.3.1.26. Comenta la escultura neoclsica a travs de la obra de Canova. CCEC
Est.HA.3.1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el
CCEC-CAA
Romanticismo en la pintura de David.
Est.HA.3.1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura
CCEC
barroca espaola del siglo XVIII.
Est.HA.3.1.29. Explica la figura de Salzillo como ltimo representante de la imaginera
CCEC
religiosa espaola en madera policromada.
18354
Crit.HA.3.2. Explicar la funcin social del arte especificando el Crit.HA.3.2.1. Describe la prctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las
papel desempeado por mecenas, Academias, clientes y nuevas reivindicaciones de los artistas en relacin con su reconocimiento social y la CSC
artistas, y las relaciones entre ellos. CSC naturaleza de su labor.
Est.HA.3.2.2. Describe el papel desempeado en el siglo XVIII por las Academias en toda
CSC
Europa y, en particular, por el Saln de Pars.
Crit.HA.3.3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas Est.HA.3.3.1. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras arquitectnicas
del arte de la Edad Moderna, aplicando un mtodo que incluya del Renacimiento italiano: cpula de Santa Mara de las Flores e interior de la iglesia de
diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural, San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Mdici-Riccardi en Florencia,
sociolgico e histrico). CCEC-CMCT de Michelozzo; fachada de Santa Mara Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia CCEC-CMCT
y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cpula y proyecto
de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel ngel; Il Ges en Roma, de Giacomo della
Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.

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Nm. 101


Est.HA.3.3.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes esculturas del
Renacimiento italiano: primer panel de la Puerta del Paraso (de la creacin del mundo a
la expulsin del Paraso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del CCEC-CSC
Vaticano, David, Moiss y Tumbas mediceas, de Miguel ngel; El rapto de las sabinas, de
Giambologna.
Est.HA.3.3.3. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas del
Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciacin del
Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino,
de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La ltima cena y La Gioconda, de CCEC-CSC
Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bveda y el Juicio Final de la
Capilla Sixtina, de Miguel ngel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V
en Mhlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Can, de Verons.
Est.HA.3.3.4. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras arquitectnicas
CCEC-CSC del Renacimiento espaol: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V
CCEC-CSC
en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El
Escorial, de Juan de Herrera.
18355
Est.HA.3.3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultricas del
Renacimiento espaol: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de CCEC-CSC
Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.
Est.HA.3.3.6. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas de El Greco:
El expolio, La Santa Liga o Adoracin del nombre de Jess, El martirio de San Mauricio, El
CCEC-CSC
entierro del Seor de Orgaz, La adoracin de los pastores, El Caballero de la mano en el
pecho.
Est.HA.3.3.7.Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras arquitectnicas
del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno;
CCEC-CSC
columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro
Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Ntre.

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Nm. 101


Est.HA.3.3.8. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes esculturas de Bernini:
CCEC-CSC
David, Apolo y Dafne, El xtasis de Santa Teresa, Ctedra de San Pedro.
Est.HA.3.3.9. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas del Barroco
europeo del siglo XVII: Vocacin de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio;
Triunfo de Baco y Ariadna, en la bveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale
CCEC-CSC
Carracci; Adoracin del nombre de Jess, bveda de IlGes en Roma, de Gaulli
(IlBaciccia); Adoracin de los Magos, Las tres Gracias y El jardn del Amor, de Rubens; La
leccin de anatoma del doctor Tulp y La ronda nocturna, de Rembrandt.
Est.HA.3.3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas del
Barroco espaol del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gmez de Mora; Retablo CCEC-CSC
de San Esteban de Salamanca, de Jos Benito Churriguera.
Est.HA.3.3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco espaol
CCEC-CSC del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernndez, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; CCEC-CSC
Magdalena penitente, de Pedro de Mena.
Est.HA.3.3.12. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas espaolas
18356
del Barroco espaol del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueo de Jacob y El
patizambo, de Ribera; Bodegn del Museo del Prado, de Zurbarn; El aguador de Sevilla,
Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendicin de Breda, El Prncipe Baltasar Carlos a CCEC-CSC
caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velzquez; La Sagrada
Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los nios de la concha, Nios jugando
a los dados, de Murillo.

Est.HA.3.3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultricas del siglo
CCEC-CSC
XVIII: La oracin en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
Est.HA.3.3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de
CCEC-CSC
los Horacios y La muerte de Marat.

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Nm. 101


Crit.HA.3.4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, Est.HA.3.4.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre el proceso de construccin de la
trabajos de investigacin, utilizando tanto medios tradicionales CD-CIEE nueva baslica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII. CD-CIEE
como las nuevas tecnologas.
Crit.HA.3.5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Est.HA.3.5.1. Confecciona un catlogo, con breves cometarios, de las obras ms
Moderna, valorando su calidad en relacin con su poca y su CSC-CAA relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en Aragn. CSC-CAA
importancia como patrimonio que hay que conservar.
Crit.HA.3.6. Utilizar la terminologa especfica del arte en las Est.HA.3.6.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas propios del arte del
exposiciones orales y escritas, denominando con precisin los CCL Renacimiento, del Barroco, del Rococ y del Neoclasicismo. El criterio de evaluacin n 6 CCL
principales elementos y tcnicas. es aplicable a todos los estndares de aprendizaje.
18357


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Nm. 101

BLOQUE 4: El arte del siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin

Contenidos
Lafigura de Goya.
La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura.
Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago.
El nacimiento del urbanismo moderno.
La evolucin de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias del siglo XX.
La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HA.4.1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella Est.HA.4.1.1. Analiza la evolucin de la obra de Goya como pintor grabador, desde su
los rasgos propios de las corrientes de su poca y los que llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos. CCEC
anticipan diversas vanguardias posteriores.
CCEC-CAA
18358
Est.HA.4.1.2. Compara la visin de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los
disparates o proverbios. CCEC-CAA
Crit.HA.4.2. Reconocer y explicar las concepciones estticas Est.HA.4.2.1. Describe las caractersticas y evolucin de la arquitectura del hierro en el
CCEC-CCL
y las caractersticas esenciales de la arquitectura, la siglo XIX, en relacin con los avances y necesidades de la revolucin industrial.
escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno

de sus estilos con sus respectivos contextos histricos y Est.HA.4.2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del
CCEC
culturales. siglo XIX.
Est.HA.4.2.3. Explica las caractersticas del neoclasicismo arquitectnico durante el
CCEC
Imperio de Napolen.
CCEC-CCL Est.HA.4.2.4. Explica las caractersticas del historicismo en arquitectura y su evolucin
CCEC
hacia el eclecticismo.
Est.HA.4.2.5. Explica las caractersticas y principales tendencias de la arquitectura
CCEC
modernista.
Est.HA.4.2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura. CCEC
Est.HA.4.2.7. Describe las caractersticas y objetivos de las remodelaciones urbanas de
CCEC-CCL
Pars, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.

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Nm. 101


Est.HA.4.2.8. Describe las caractersticas del Romanticismo en la pintura y distingue entre
CCEC-CAA
el romanticismo de la lnea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix.
Est.HA.4.2.9. Compara las visiones romnticas del paisaje en Constable y Turner. CCEC-CAA
Est.HA.4.2.10. Explica el Realismo y su aparicin en el contexto de los cambios sociales y
CCEC
culturales de mediados del siglo XIX.
Est.HA.4.2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo. CCEC-CAA
Est.HA.4.2.12. Describe las caractersticas generales Impresionismo y el
CCEC-CCL
Neoimpresionismo.
CCEC-CAA-CCL Est.HA.4.2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de
CCEC
Czanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artsticas del siglo XX.
Est.HA.4.2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reaccin frente al
CCEC
Realismo y el Impresionismo.
Est.HA.4.2.15. Relaciona la produccin y el academicismo dominante en la escultura del
siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos
CCEC-CAA
conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos
18359
cementerios).
Est.HA.4.2.16. Explica las caractersticas de la renovacin escultrica emprendida por
CCEC
Rodin.
Crit.HA.4.3. Explicar la evolucin hacia la independencia de los Est.HA.4.3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre
artistas respecto a los clientes, especificando el papel artistas y clientes, referidos a la pintura.
CSC CSC
desempeado por las Academias, los Salones, las galeras
privadas y los marchantes.

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Nm. 101

Crit.HA.4.4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas Est.HA.4.4.1. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras de Goya: El
del arte del siglo XIX, aplicando un mtodo que incluya quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los
diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural, mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre n 15 (Y no hay CCEC-CSC
sociolgico e histrico). remedio) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera
de Burdeos.
Est.HA.4.4.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras
arquitectnicas: Templo de la Magdalena en Pars, de Vignon; Parlamento de Londres, de
CCEC-CSC
Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de Pars; Templo de
la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaud.
CCEC-CSC Est.HA.4.4.3. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas del siglo XIX:
El bao turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al
pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner;
El entierro de Ornans, de Courbet; El ngelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de
CCEC-CSC
Manet; Impresin, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Run, de Monet; Le Moulin
de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores
de cartas y Manzanas y naranjas, de Czanne; La noche estrellada y El segador, de Van
18360
Gogh; Visin despus del sermn y El mercado (Ta matete), de Gauguin.
Est.HA.4.4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y
CCEC-CSC
Los burgueses de Calais.
Crit.HA.4.5. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, Est.HA.4.5.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre las Exposiciones Universales del
CD-CIEE
trabajos de investigacin, utilizando tanto medios tradicionales siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectnico.
como las nuevas tecnologas. CD-CIEE
Est.HA.4.5.2. Realiza un trabajo de investigacin sobre la influencia de la fotografa y el
CD-CIEE
grabado japons en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.

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Nm. 101
BLOQUE 4 : El arte del siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin

Crit.HA.4.6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, Est.HA.4.6.1. Confecciona un catlogo, con breves cometarios, de las obras ms
valorando su calidad en relacin con su poca y su importancia CSC-CAA relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en Aragn. CSC-CAA
como patrimonio que hay que conservar.
Crit.HA.4.7. Utilizar la terminologa especfica del arte en las Est.HA.4.7.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas caractersticos del
exposiciones orales y escritas, denominando con precisin los arte del siglo XIX. El criterio de evaluacin n 7 es aplicable a todos los estndares de
principales elementos y tcnicas. CCL aprendizaje. CCL
18361

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Nm. 101
BLOQUE 5: La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX

Contenidos:
El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadasmo y Surrealismo.
Renovacin del lenguaje arquitectnico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgnica.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HA.5.1. Reconocer y explicar las concepciones estticas Est.HA.5.1.1. Define el concepto de vanguardia artstica en relacin con el acelerado ritmo
y las caractersticas esenciales de las vanguardias artsticas de cambios en la sociedad de la poca y la libertad creativa de los artistas iniciada en la CCEC-CAA
de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de centuria anterior.
ellas con sus respectivos contextos histricos y culturales.
Est.HA.5.1.2. Describe el origen y caractersticas del Fauvismo. CCEC-CCL
Est.HA.5.1.3. Describe el proceso de gestacin y las caractersticas del Cubismo,
CCEC-CCL
distinguiendo entre el Cubismo analtico y el sinttico.
Est.HA.5.1.4. Describe el ideario y principios bsicos del futurismo. CCEC-CCL
18362
Est.HA.5.1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus
caractersticas generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente CCEC-CAA
y El jinete azul.
Est.HA.5.1.6. Describe el proceso de gestacin y las caractersticas la pintura abstracta,
CCEC-CAA-CCL distingue la vertiente cromtica y la geomtrica, y especifica algunas de sus corrientes CCEC-CCL
ms significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.

Est.HA.5.1.7. Describe las caractersticas del Dadasmo como actitud provocadora en un
CCEC-CCL
contexto de crisis.
Est.HA.5.1.8. Explica el origen, caractersticas y objetivos del Surrealismo. CCEC
Est.HA.5.1.9. Explica la importancia de los pintores espaoles Picasso, Mir y Dal en el
CCEC
desarrollo de las vanguardias artsticas.
Est.HA.5.1.10. Explica la renovacin temtica, tcnica y formal de la escultura en la
primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que estn relacionadas con las CCEC-CAA
vanguardias pictricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.
Est.HA.5.1.11. Explica el proceso de configuracin y los rasgos esenciales del Movimiento
CCEC
Moderno en arquitectura.

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Nm. 101


Est.HA.5.1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgnica al Movimiento
CCEC CCEC
Moderno.
Crit.HA.5.2. Analizar, comentar y clasificar obras Est.HA.5.2.1. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras: La alegra de
significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, vivir, de Matisse; Las seoritas de Aviny, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta
aplicando un mtodo que incluya diferentes enfoques con silla de rejilla de caa y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El
(tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lrica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado
CCEC-CSC
negro, de Malevich; Composicin II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de
las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequn y
Mujeres y pjaros a la luz de la luna, de Mir; El juego lgubre y La persistencia de la
memoria, de Dal.
CCEC-CSC
Est.HA.5.2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultricas: El profeta, de
Gargallo; Formas nicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp;
CCEC-CSC
Mujer peinndose ante un espejo, de Julio Gonzlez; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi;
Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.
Est.HA.5.2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas: Edificio de
la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabelln e Alemania en Barcelona, de
CCEC-CSC
Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman
18363
(Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.
Crit.HA.5.3. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, Est.HA.5.3.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y
trabajos de investigacin, utilizando tanto medios CD-CIEE Tcnicos Espaoles Para el Progreso de la Arquitectura Contempornea). CD-CIEE
tradicionales como las nuevas tecnologas.
Crit.HA.5.4. Respetar las manifestaciones del arte de la Est.HA.5.4.1. Selecciona una obra arquitectnica, una escultura o una pintura de la
primera mitad del siglo XX, valorando su importancia como primera mitad del siglo XX, de las existentes en la comunidad autnoma de Aragn, y
expresin de la profunda renovacin del lenguaje artstico en CSC-CAA justifica su eleccin. CSC-CAA
el que se sustenta la libertad creativa actual.

29/05/2015
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Nm. 101

Crit.HA.5.5. Utilizar la terminologa especfica del Est.HA.5.5.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas propios del arte en
arte en las exposiciones orales y escritas, la primera mitad del siglo XX. El criterio de evaluacin n 5 es aplicable a todos los
denominando con precisin los principales CCL estndares de aprendizaje. CCL
elementos y tcnicas.
18364

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 6 : La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX

Contenidos:
El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstruccin.
Las artes plsticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.
Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine y televisin, cartelismo, cmic.
La combinacin de lenguajes expresivos.
El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica.
Arte y cultura visual de masas.
El patrimonio artstico como riqueza cultural. La preocupacin por su conservacin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HA.6.1. Reconocer y explicar las concepciones Est.HA.6.1.1. Explica el papel desempeado en el proceso de universalizacin del arte
estticas y las caractersticas esenciales del arte desde la por los medios de comunicacin de masas y las exposiciones y ferias internacionales de CCEC-CSC
segunda mitad del siglo XX, enmarcndolo en las nuevas arte.
18365
relaciones entre clientes, artistas y pblico que
caracterizan al mundo actual. Est.HA.6.1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusin internacional del
CCEC-CSC
Movimiento Moderno en arquitectura.
Est.HA.6.1.3. Distingue y describe las caractersticas de otras tendencias
arquitectnicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular CCEC-CCL
la High Tech, la posmoderna y la deconstruccin.

Est.HA.6.1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto
CCEC
norteamericano.
CCEC-CSC-CMCT-CCL
Est.HA.6.1.5. Explica la Abstraccin postpictrica. CCEC
Est.HA.6.1.6. Explica el minimalismo. CCEC
Est.HA.6.1.7. Explica el arte cintico y el Op-Art. CCEC-CMCT
Est.HA.6.1.8. Explica el arte conceptual. CCEC
Est.HA.6.1.9. Explica el Arte Povera.
CCEC-CSC
Est.HA.6.1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-

CCEC-CSC
Art, Nueva Figuracin, Hiperrealismo.

29/05/2015
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Nm. 101
BLOQUE 6: La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX

Est.HA.6.1.11. Explica en qu consisten las siguientes manifestaciones de arte no
CCEC-CSC
duradero: Happening, Body Art y Land Art.
CCEC-CSC
Est.HA.6.1.12. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a
CCEC-CSC
las artes plsticas.
Crit.HA.6.2. Explicar el desarrollo y la extensin de los Est.HA.6.2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las
nuevos sistemas visuales, como la fotografa, el cine, la caractersticas de su lenguaje expresivo: fotografa, cartel, cine, cmic, producciones
CD CD
televisin el cartelismo o el cmic, especificando el modo televisivas, videoarte, arte por ordenador.
en que combinan diversos lenguajes expresivos.
Crit.HA.6.3. Describir las posibilidades que han abierto las Est.HA.6.3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para la
nuevas tecnologas, explicando sus efectos tanto para la CCEC-CD creacin artstica y para la difusin del arte. CCEC-CD
creacin artstica como para la difusin del arte.
Crit.HA.6.4. Identificar la presencia del arte en la vida Est.HA.6.4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos
cotidiana, distinguiendo los muy diversos mbitos en que esenciales. CCEC
18366
se manifiesta. CCEC-CSC
Est.HA.6.4.2. Identifica el arte en los diferentes mbitos de la vida cotidiana. CCEC-CSC

Crit.HA.6.5. Explicar qu es el Patrimonio Mundial de la Est.HA.6.5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos
UNESCO, describiendo su origen y finalidad. CCEC-CSC que persigue. CCEC-CSC
Crit.HA.6.6. Analizar, comentar y clasificar obras Est.HA.6.6.1. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras: la
significativas del arte desde la segunda mitad del siglo Unitdhabitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de
XX, aplicando un mtodo que incluya diferentes enfoques M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd
(tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e CCEC-CSC Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de Pars, de R. Piano CCEC-CSC
histrico). y R. Rogers; el AT T & Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo
Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 6: La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX

Est.HA.6.6.2. Identifica (al autor y la corriente artstica, no necesariamente el ttulo),
analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina
Sofa de Madrid), de Tapies; Grito n 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J.
Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl Andr; Vega 200, de
CCEC-CSC Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Igl con rbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe CCEC-CSC
(serigrafa de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del
Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Va madrilea en 1974, de Antonio
Lpez.
Crit.HA.6.7. Respetar las manifestaciones del arte de Est.HA.6.7.1. Realiza un trabajo de investigacin relacionado con los bienes artsticos
todos los tiempos, valorndolo como patrimonio cultural de Espaa inscritos en el catlogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
heredado que se debe conservar y transmitir a las CD-CSC CD-CSC
generaciones futuras.
Crit.HA.6.8. Utilizar la terminologa especfica del arte en Est.HA.6.8.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas propios del arte
las exposiciones orales y escritas, denominando con en la segunda mitad del siglo XX. El criterio de evaluacin n 8 es aplicable a todos los
18367
precisin los principales elementos y tcnicas. CCL estndares de aprendizaje. CCL

29/05/2015
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Historia de Espaa
Introduccin
El estudio de la Historia de Espaa es esencial para el conocimiento y comprensin no solo de

nuestro pasado sino tambin del mundo actual. No menos importante es su carcter formativo, ya que
desarrolla capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la
futuras.
Esta materia pretende ofrecer una visin de conjunto de los procesos histricos fundamentales de
los territorios que configuran el actual Estado espaol, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su
pertenencia a otros mbitos ms amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este sentido, la materia
contempla en el anlisis de los procesos histricos, tanto los aspectos compartidos como los diferenciales.
Concebida como materia comn para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al estudiante
que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la Historia de Espaa de manera continua y sistemtica.
En la distribucin cronolgica de los contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la
historia contempornea, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida
la pluralidad de la Espaa actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen
su origen en un pasado remoto. De este modo, despus de un Bloque 1 que pretende familiarizar al
discente con el mtodo histrico, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde los
primeros humanos a la monarqua visigoda; el segundo se refiere a la Edad Media, desde la conquista
musulmana de la pennsula; los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las vsperas de la
Revolucin Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contempornea.
A travs del estudio de la Historia de Espaa, los estudiantes debern adquirir determinados
valores y hbitos de comportamiento, como la actitud crtica hacia las fuentes, el reconocimiento de la
diversidad de Espaa, o la valoracin del patrimonio cultural e histrico recibido; asimismo, tal estudio
deber contribuir a fomentar una especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemtica,
que anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los derechos
humanos y los valores democrticos.
El proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia de Espaa contribuye a la consolidacin y al

progreso del alumno en la adquisicin de todas las competencias clave, siendo ms apreciable en los
casos de las competencias en comunicacin lingstica, aprender a aprender y sociales y cvicas.
La Historia de Espaa debe fomentar la prctica de la exposicin y la argumentacin verbal, oral y
escrita, as como el enriquecimiento del vocabulario del discente con la incorporacin de trminos
especficos propios del registro culto de la lengua y propios de la asignatura. Igualmente, esta materia se
presta a afianzar el hbito lector de los alumnos a travs de las obras que abundan en nuestra literatura
sobre cada uno de los periodos estudiados.
La Historia de Espaa tambin contribuye en cierta medida a la adquisicin de estas competencias
mediante la elaboracin o anlisis de grficos y cuadros estadsticos relativos a fenmenos histricos o la
valoracin del impacto en el devenir histrico de los avances cientficos y tecnolgicos, por poner sendos
ejemplos. Por otro lado, el acercamiento al mtodo cientfico propio de la disciplina permite al alumnado
ponerse en contacto con aspectos de la investigacin, que son extrapolables a cualquier otro mbito de las
ramas de conocimiento, como el cuestionamiento del conocimiento vigente del que se parte o el rigor con
el que se realiza.
Competencia digital
La bsqueda, tanto de imgenes como de informacin textual, a travs de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin debe constituir una prctica habitual en esta materia. Pero ms all de ser
una mera recopilacin, debe extenderse a la capacitacin del alumno para saber seleccionar y contrastar
dicha informacin con rigor y espritu crtico, y a su procesamiento con las adecuadas aplicaciones
csv: BOA20150529001
informticas.
18368

El proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia de Espaa debe, ante todo, perseguir la
motivacin de los discentes y capacitarlos para que puedan proseguir y completar su aprendizaje de forma
autnoma, tanto a lo largo del curso como de la vida. El protagonismo del alumno a la hora de construir su
propio conocimiento mediante actitudes, destrezas y habilidades prcticas que le faciliten el pensamiento
creativo, mejoren su comprensin y capacidad de usar la informacin y extraer inferencias ser la clave
para afianzar esta competencia.
La Historia de Espaa, en tanto en cuanto facilita el conocimiento de nuestras races histricas y la
comprensin de nuestro presente, favorece la formacin de ciudadanos responsables y preparados para
una participacin activa en la sociedad. Identificar los fenmenos que constituyen nuestra realidad actual,
comprender el papel que desempean los distintos actores, factores y sus relaciones en los mismos y,
finalmente, apreciar su distinta duracin en el tiempo son las principales aportaciones, que no nicas, que
hace esta materia al respecto.
La Historia de Espaa contribuye al desarrollo de esta competencia propiciando entre el alumnado
trabajos de investigacin en equipo, que requieren organizar un reparto de funciones, elaborar estrategias y
planificar las diferentes etapas de ejecucin.
Mediante el conocimiento y valoracin de las manifestaciones artsticas y culturales a lo largo de
nuestra historia, se desarrolla en los alumnos y las alumnas la sensibilidad y el respeto por nuestro
patrimonio artstico y cultural, as como la conciencia de que es necesaria su conservacin y de que somos
responsables de ella.
Objetivos
La enseanza de Historia de Espaa en Bachillerato tendr como finalidad, adems de contribuir a

alcanzar los objetivos generales de la etapa, conseguir que los alumnos desarrollen las siguientes
capacidades:
Obj.HE.1. Identificar, analizar y explicar, situndolos en el tiempo y en el espacio, los hechos,
personajes, conflictos, procesos y estructuras ms relevantes de la historia de Espaa y de Aragn,
estableciendo relaciones de multicausalidad entre ellos y valorando su significacin histrica y sus
repercusiones en la configuracin de la Espaa actual.
Obj.HE.2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola
contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales,
analizando los antecedentes y factores que los han conformado.
Obj.HE.3. Conocer los acontecimientos ms representativos de la historia de Aragn, valorando su
significacin histrica y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad Autnoma.
Obj.HE.4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los
procesos de los diferentes perodos histricos valorando su influencia en las principales transformaciones
econmicas, sociales, polticas y culturales de la Espaa contempornea, estableciendo relaciones entre
ellas y apreciando su significacin histrica y sus repercusiones en la actualidad.
Obj.HE.5. Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa que respete y valore tanto los
aspectos comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad frente a las
desigualdades y de tolerancia con la diversidad poltica, social y cultural de los diversos pueblos de Espaa
y valorando positivamente la pertenencia a ms de una identidad colectiva.
Obj.HE.6. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y
comprender sus implicaciones e influencias mutuas y conseguir ser capaces de tener una visin articulada
y coherente de la historia.
Obj.HE.7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la
democracia, la paz y los derechos humanos a travs del conocimiento de las normas bsicas que regulan
nuestro ordenamiento constitucional, rechazando actitudes antidemocrticas, violentas y discriminatorias.
Obj.HE.8. Seleccionar, analizar e interpretar la informacin procedente de fuentes diversas,
crtica para la comprensin de procesos y acontecimientos histricos.
csv: BOA20150529001
Obj.HE.9. Realizar actividades de indagacin y sntesis que analicen, contrasten e integren

informaciones diversas utilizando diferentes tipos de fuentes histricas. Emplear con propiedad la
terminologa de la historiografa y aplicar las tcnicas bsicas de comentario de textos, de interpretacin de
18369

mapas, grficos, imgenes y otras fuentes histricas, as como de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Obj.HE.10. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos bsicos de la historia de
Espaa, teniendo en cuenta las novedades introducidas por la investigacin histrica.
Ms all de las orientaciones metodolgicas generales, se sugieren una serie de principios que
puede tener en cuenta cada docente a la hora de planificar las estrategias, los procedimientos y las
acciones con los que pretenda conseguir los objetivos de aprendizaje planteados para los alumnos:
Alentar una nueva interpretacin de los datos, conocimientos y tambin prejuicios que tiene el
alumnado de acuerdo a las estructuras propias de la disciplina de la Historia y de sus ciencias auxiliares,
que el profesorado debe facilitarles, de manera que se fomente el pensamiento reflexivo, crtico y personal.
Por ello, ser fundamental proponer al alumno trabajar con fuentes primarias, secundarias y tambin
actuales como son la prensa, el cine o Internet, para que establezca las oportunas relaciones entre el
pasado y el presente y construya as su propio conocimiento.
Comprender que el desarrollo cultural y, dentro del mismo, la aparicin del pensamiento formal
primero aparece a nivel social y luego individual, puede ser la mejor motivacin para que los nuevos
conocimientos que supone la materia de Historia de Espaa se planteen a travs de tareas y actividades en
grupos, de manera que se propiciar un clima de aula que fomente la igualdad y favorezca la convivencia
desde los principios de respeto, igualdad entre los sexos y no violencia en la realizacin de las actividades
de deteccin de conocimientos previos y debates o la exposicin de trabajos y role playings. Esto no
supone que haya que dejar de lado la actividad individual que por otro lado cualquier trabajo en grupo
lleva aparejada cuando el alumno asume responsablemente su participacin- porque el aprendizaje es ante
todo personal: depende tanto del compromiso del discente, como de que reciba por parte del docente una
enseanza para la comprensin que le suponga una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo,
adems de una mayor permanencia de los aprendizajes as conseguidos.
El ltimo principio sobre el que se quiere reflexionar es cmo la actuacin del profesor es el ejemplo
del que aprenden los alumnos. No solo conocimientos, si no tambin unos valores y unos comportamientos
dentro del aula que ellos podrn poner en prctica fuera de ella.
csv: BOA20150529001
18370

Nm. 101

HISTORIA DE ESPAA Curso: 2.
BLOQUE 1: Cmo se escribe la Historia criterios comunes
Contenidos:
El mtodo histrico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas -breve introduccin de las principales escuelas y corrientes historiogrficas-.
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Crit.HE.1.1. Localizar fuentes primarias (histricas) y Est.HE.1.1.1. Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre la
secundarias (historiogrficas) en bibliotecas, importancia cultural y artstica de un personaje histricamente relevante, hecho o
CCL-CD CCL-CD
Internet, etc. y extraer informacin relevante a lo proceso histrico y elabora una breve exposicin.
tratado, valorando crticamente su fiabilidad.
Crit.HE.1.2. Elaborar mapas y lneas de tiempo, Est.HE.1.2.1. Representa en un mapa o una lnea del tiempo situando en una fila
localizando las fuentes adecuadas, utilizando los los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos
CAA-CMCT CAA-CMCT
datos proporcionados o sirvindose de los histricos.
conocimientos ya adquiridos.
Crit.HE.1.3. Comentar e interpretar fuentes primarias Est.HE.1.3.1. Realiza comentarios de texto y responde a cuestiones planteadas a
18371
(histricas) y secundarias (historiogrficas), partir de fuentes histricas e historiogrficas.
CCL CCL
relacionando su informacin con los conocimientos
previos.
Crit.HE.1.4. Reconocer la utilidad de las fuentes para Est.HE.1.4.1. Distingue el carcter de las fuentes histricas no slo como
el historiador, aparte de su fiabilidad. informacin, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los
CAA-CSC CAA-CSC
historiadores y reconoce los intereses propios del grupo social que promueve una
accin poltica, econmica y/o cultural y juzga sus repercusiones.

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

BLOQUE 2: La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la desaparicin de la monarqua Visigoda (711)
Contenidos:
La prehistoria: la evolucin del Paleoltico al Neoltico; la pintura cantbrica y la levantina, los monumentos megalticos. La importancia de la metalurgia.
La configuracin de las reas celta, ibrica y celtibrica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.
Hispania romana: conquista y romanizacin de la pennsula; el legado cultural romano.
La monarqua visigoda: ruralizacin de la economa; el poder de la Iglesia y la nobleza.
RELACIN DE
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
ESTNDARES
Crit.HE.2.1. Explicar las caractersticas de los Est.HE.2.1.1. Explica las diferencias entre la economa y la organizacin social del
CSC
principales hechos y procesos histricos de la Paleoltico y el Neoltico, y las causas del cambio.
pennsula Ibrica desde la prehistoria hasta la
desaparicin de la monarqua visigoda, identificando Est.HE.2.1.2. Describe los avances en el conocimiento de las tcnicas metalrgicas y
CIEE
sus causas y consecuencias. explica sus repercusiones.
18372
Est.HE.2.1.3. Resume las principales oleadas colonizadoras de la pennsula y las
caractersticas principales del reino de Tartesos y cita las fuentes histricas para su CCL-CAA
conocimiento.
Est.HE.2.1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las reas celta, ibrica y
celtibrica en vsperas de la conquista romana en relacin con la influencia recibida de CCEC
los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.

CSC-CIEE-CCL-CAA-CCEC-
Est.HE.2.1.5. Define el concepto de romanizacin y describe los medios empleados para
CD-CMCT CCL
llevarla a cabo.
Est.HE.2.1.6. Compara el ritmo y grado de romanizacin de los diferentes territorios
CCEC
peninsulares.
Est.HE.2.1.7. Resume las caractersticas de la monarqua visigoda y explica por qu
CCL
alcanz tanto poder la Iglesia y la nobleza.
Est.HE.2.1.8. Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre pervivencias
culturales y artsticas del legado romano en la Espaa y el Aragn actuales, y elabora CCEC-CD
una breve exposicin.
Est.HE.2.1.9. Dibuja un mapa esquemtico de la pennsula Ibrica y delimita en l las
CMCT
reas celta, ibrica y celtibrica.

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

BLOQUE 2: La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la desaparicin de la monarqua Visigoda (711)
Est.HE.2.1.10. Representa una lnea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C., situando
CAA-CMCT
en ella los principales acontecimientos histricos.
Est.HE.2.1.11. Partiendo de fuentes historiogrficas, responde a cuestiones o
CCL-CCA
situaciones sobre los pueblos brbaros.
Est.HE.2.1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantbrica y otra de
pintura levantina. CCEC
18373

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

BLOQUE 3: La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio (711-1474)
Contenidos:
Al ndalus: la conquista musulmana de la pennsula; evolucin poltica de Al ndalus; revitalizacin econmica y urbana; estructura social; religin, cultura y arte.
Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolucin poltica; el proceso de reconquista y repoblacin; del estancamiento a la expansin econmica; el rgimen seorial y la sociedad estamental; el
nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judos; las manifestaciones artsticas.
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demogrfica; las tensiones sociales; la diferente evolucin y organizacin poltica de las Coronas de Castilla, Aragn y
Navarra.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.3.1. Explicar la evolucin de los territorios Est.HE.3.1.1. Explica las causas de la invasin musulmana y de su rpida ocupacin de la
CCL
musulmanes en la pennsula, describiendo sus pennsula.
etapas polticas, as como los cambios econmicos,
sociales y culturales que introdujeron. Est.HE.3.1.2. Representa una lnea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila
los principales acontecimientos relativos a Al ndalus y en otra los relativos a los reinos CAA-CMCT
CCL-CAA-CMCT-CSC cristianos.
Est.HE.3.1.3. Describe la evolucin poltica de Al ndalus. CCL
18374
Est.HE.3.1.4. Resume los cambios econmicos, sociales y culturales introducidos por los
CCL-CSC
musulmanes en Al ndalus.
Crit.HE.3.2. Explicar la evolucin y configuracin Est.HE.3.2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa
CCL-CSC
poltica de los reinos cristianos, relacionndola con poltico de la pennsula Ibrica al final de la Edad Media.
el proceso de reconquista y el concepto patrimonial

de la monarqua. Est.HE.3.2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales
CSC
funciones.
CCL-CSC-CMCT
Est.HE.3.2.3. Compara la organizacin poltica de la Corona de Castilla, la Corona de
CCL
Aragn y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
Est.HE.3.2.4. Comenta el mbito territorial y caractersticas de cada sistema de
CCL-CMCT
repoblacin, as como sus causas, consecuencias, cronologa e instrumento jurdico.
Crit.HE.3.3. Diferenciar las tres grandes fases de la Est.HE.3.3.1. Describe las grandes fases de la evolucin econmica de los territorios
evolucin econmica de los reinos cristianos durante cristianos durante la Edad Media y explica la crisis de la Baja Edad Media.
toda la Edad Media (estancamiento, expansin y
crisis), sealando sus factores y caractersticas. CCL-CAA CCL-CAA
Crit.HE.3.4. Analizar la estructura social de los Est.HE.3.4.1. Explica el origen y caractersticas del rgimen seorial y la sociedad
CSC-CCL CSC-CCL
reinos cristianos, describiendo el rgimen seorial y estamental en el mbito cristiano.

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

BLOQUE 3: La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio (711-1474)
las caractersticas de la sociedad estamental.
Crit.HE.3.5. Describir las relaciones culturales de Est.HE.3.5.1. Describe la labor de los centros de traduccin y de las primeras
CCEC
cristianos, musulmanes y judos, especificando sus universidades.
colaboraciones e influencias mutuas. CCEC-CD
Est.HE.3.5.2. Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre la importancia
CCEC-CD
cultural y artstica del Camino de Santiago y elabora una breve exposicin.
18375

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 4: La formacin de la Monarqua Hispnica y su expansin mundial (1474-1700)
Contenidos:
Los Reyes Catlicos: la unin dinstica de Castilla y Aragn; la reorganizacin del Estado; la poltica religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de Amrica; la incorporacin de Navarra; las
relaciones con Portugal.
El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo poltico de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos
exteriores; la exploracin y colonizacin de Amrica y el Pacfico; la poltica econmica respecto a Amrica, la revolucin de los precios y el coste del Imperio.
Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsin de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Aos y la prdida de la hegemona en Europa en
favor de Francia; las rebeliones de Catalua y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demogrfica y econmica.
El Siglo de Oro espaol: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.4.1. Analizar el reinado de los Reyes Est.HE.4.1.1. Define el concepto de unin dinstica aplicado a Castilla y Aragn en
Catlicos como una etapa de transicin entre la tiempos de los Reyes Catlicos y describe las caractersticas del nuevo modelo de CCL
Edad Media y la Edad Moderna, identificando las gobierno.
pervivencias medievales y los hechos relevantes que
abren el camino a la modernidad. CCL-CSC-CAA Est.HE.4.1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos ms relevantes de
CCL
18376
1492.
Est.HE.4.1.3. Analiza la poltica exterior de los Reyes Catlicos y los objetivos que
CSC-CAA
perseguan.
Crit.HE.4.2. Explicar la evolucin y expansin de la Est.HE.4.2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica
monarqua hispnica durante el siglo XVI, los diferentes problemas conflictos que acarrearon produjo su modelo de monarqua CCL-CSC
diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. autoritaria, con particular atencin a los que tuvieron lugar en el reino de Aragn.
Est.HE.4.2.2. Explica la expansin colonial en Amrica y el Pacfico durante el siglo
CCL-CMCT
XVI.
Est.HE.4.2.3. Analiza la poltica respecto a Amrica en el siglo XVI y sus
CCL-CIEE
consecuencias para Espaa, Europa y la poblacin americana.
CCL-CSC-CMCT-CIEE-CAA
Est.HE.4.2.4. Representa una lnea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
CAA-CMCT
Crit.HE.4.3. Explicar las causas y consecuencias de Est.HE.4.3.1. Describe la prctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la
CSC-CCL-CAA-CMCT CSC-CCL
la decadencia de la monarqua hispnica en el siglo monarqua.

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 4: La formacin de la Monarqua Hispnica y su expansin mundial (1474-1700)
XVII, relacionando los problemas internos, la poltica Est.HE.4.3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de
exterior y la crisis econmica y demogrfica. CCL-CAA
Olivares y analiza sus consecuencias en la Corona de Aragn.
Est.HE.34.3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Aos, y sus
CSC
consecuencias para la monarqua hispnica y para Europa.
Est.HE.4.3.4. Compara y comenta las rebeliones de Catalua y Portugal de 1640. CAA
Est.HE.4.3.5. Explica los principales factores de la crisis demogrfica y econmica del
siglo XVII, y sus consecuencias, con particular atencin a las circunstancias concretas CMCT
del Reino de Aragn.
Crit.HE.4.4. Reconocer las grandes aportaciones Est.HE.4.4.1. Busca informacin de inters (en libros o Internet) y elabora una breve
culturales y artsticas del Siglo de Oro espaol, exposicin sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro espaol: El Greco, Ribera,
extrayendo informacin de inters en fuentes CCEC-CD Zurbarn, Velzquez y Murillo. CCEC-CD
primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet,
etc.).
18377

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 5: Espaa en la rbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)
Contenidos:
Cambio dinstico y Guerra de Sucesin: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.
Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administracin en Amrica; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.
La economa y la poltica econmica: la recuperacin demogrfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalizacin del comercio con Amrica; el despegue econmico de
Catalua.
La Ilustracin en Espaa: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educacin; las Sociedades Econmicas de Amigos del Pas; la prensa peridica.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.5.1. Analizar la Guerra de Sucesin Est.HE.5.1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesin Espaola y la composicin
CCL-CSC
espaola como contienda civil y europea, explicando de los bandos en conflicto.
sus consecuencias para la poltica exterior espaola
y el nuevo orden internacional. Est.HE.5.1.2. Representa una lnea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella
CCL-CSC-CAA-CMCT CAA-CMCT
Est.HE.5.1.3. Detalla las caractersticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de
CSC
Utrecht y el papel de Espaa en l.
18378
Crit.HE.5.2. Describir las caractersticas del nuevo Est.HE.5.2.1. Define qu fueron los Decretos de Nueva Planta, y explica su importancia
modelo de Estado, especificando el alcance de las en la configuracin del nuevo Estado borbnico y valora la situacin de los territorios CSC-CAA
reformas promovidas por los primeros monarcas de del antiguo reino de Aragn en el mismo.
la dinasta borbnica.
Est.HE.5.2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo poltico de los Austrias y el

CAA
CSC-CAA-CMCT de los Borbones.
Est.HE.5.2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones
CMCT
para sanear la Hacienda Real.
Est.HE.5.2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsin de los
CSC
jesuitas.
Crit.HE.5.3. Comentar la situacin inicial de los Est.HE.5.3.1. Compara la evolucin demogrfica del siglo XVIII con la de la centuria
CMCT
diferentes sectores econmicos, detallando los anterior.
cambios introducidos y los objetivos de la nueva
poltica econmica. Est.HE.5.3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas
CMCT-CCL-CIEE CCL-CIEE
impulsadas por Carlos III en este sector.
Est.HE.5.3.3. Explica la poltica industrial de la monarqua y las medidas adoptadas
CCL-CIEE
respecto al comercio con Amrica.
Crit.HE.5.4. Explicar el despegue econmico de Est.HE.5.4.1. Especifica las causas del despegue econmico de Catalua en el siglo
Catalua, comparndolo con la evolucin econmica CSC-CIEE XVIII. CSC-CIEE
del resto de Espaa.

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 5: Espaa en la rbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)
Crit.HE.5.5. Exponer los conceptos fundamentales Est.HE.5.5.1 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracin y define el concepto de
CCEC-CCL
del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces despotismo ilustrado.
de difusin. CCEC-CCL Est.HE.5.5.2. Razona la importancia de las Sociedades Econmicas del Amigos del
Pas y de la prensa peridica en la difusin de los valores de la Ilustracin, a partir de CCEC-CCL
ejemplos aragoneses.
18379

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 6: La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo
Contenidos:
El impacto de la Revolucin Francesa: las relaciones entre Espaa y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolucin liberal, las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812.
El reinado de Fernando VII: la restauracin del absolutismo; el Trienio liberal; la reaccin absolutista.
La emancipacin de la Amrica espaola: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para Espaa.
La obra de Goya como testimonio de la poca.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.6.1. Analizar las relaciones entre Espaa y Est.HE.6.1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espaa y CCL
Francia desde la Revolucin Francesa hasta la Francia desde la revolucin Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
Guerra de la Independencia, especificando en cada CCL-CSC
fase los principales acontecimientos y sus Est.HE.6.1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composicin de los
CCL-CSC
repercusiones para Espaa. bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.
Crit.HE.6.2. Comentar la labor legisladora de las Est.HE.6.2.1. Compara las Cortes de Cdiz con las cortes estamentales del Antiguo
CAA
Cortes de Cdiz, relacionndola con el ideario del Rgimen.
liberalismo. CAA-CCL
18380
Est.HE.6.2.2. Comenta las caractersticas esenciales de las Constitucin de 1812,
justifica su carcter liberal burgus y seala las principales diferencias con el Estatuto de CCL-CAA
Bayona.
Crit.HE.6.3. Describir las fases del reinado de Est.HE.6.3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el
CSC-CAA
Fernando VII, explicando los principales hechos de reinado de Fernando VII y valora el papel desempeado por el monarca.
cada una de ellas.

Est.HE.6.3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba
CCL
inicialmente.
CSC-CCL-CAA-CMCT
CAA-CMCT
Est.HE.6.3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema poltico y
CAA
estructura social, entre el Antiguo Rgimen y el rgimen liberal burgus.
Crit.HE.6.4. Explicar el proceso de independencia de Est.HE.6.4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las
CSC-CCL
las colonias americanas, diferenciando sus causas y colonias americanas.
fases, as como las repercusiones econmicas para CSC-CCL-CMCT
Espaa. Est.HE.6.4.2. Especifica las repercusiones econmicas para Espaa de la
independencia de las colonias americanas. CMCT-CSC
Crit.HE.6.5. Relacionar las pinturas y grabados de Est.HE.6.5.1. Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre Goya y elabora
Goya con los acontecimientos de este periodo, una breve exposicin sobre su visin de la guerra.
CCEC-CD CCEC-CD
identificando en ellas el reflejo de la situacin y los
acontecimientos contemporneos.

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 7: La conflictiva construccin del Estado Liberal (1833-1874)
Contenidos:
El carlismo como ltimo bastin absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.
El triunfo y consolidacin del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos polticos; el protagonismo poltico de los militares; el proceso constitucional; la legislacin econmica de signo
liberal; la nueva sociedad de clases.
El Sexenio Democrtico: la revolucin de 1868 y la cada de la monarqua isabelina; la bsqueda de alternativas polticas, la monarqua de Amadeo I, la Primera Repblica; la guerra de Cuba, la tercera
guerra carlista, la insurreccin cantonal.
Los inicios del movimiento obrero espaol: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociacin Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.7.1. Describir el fenmeno del carlismo como Est.HE.7.1.1. Identifica el mbito geogrfico del carlismo y explica su ideario y apoyos
CSC-CCL
resistencia absolutista frente a la revolucin liberal, sociales.
analizando sus componentes ideolgicos, sus bases
sociales, su evolucin en el tiempo y sus Est.HE.7.1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras
consecuencias. CSC-CCL-CAA-CMCT carlistas, con particular atencin a los acontecimientos que tienen lugar en las provincias CSC-CCL
aragonesas.
18381
CAA-CMCT
Crit.HE.7.2. Analizar la transicin definitiva del Est.HE.7.2.1. Describe las caractersticas de los partidos polticos que surgieron durante
CSC-CAA
Antiguo Rgimen al rgimen liberal burgus durante el reinado de Isabel II y explica el papel que desempearon los militares en los mismos.
el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo

de los militares y especificando los cambios Est.HE.7.2.2. Resume las etapas de la evolucin poltica del reinado de Isabel II desde su
CCL-CAA
polticos, econmicos y sociales. minora de edad, y valora el papel de la monarca en los mismos.
Est.HE.7.2.3. Explica las medidas de liberalizacin del mercado de la tierra llevadas a
CSC-CIEE
CSC-CAA-CCL-CIEE cabo durante el reinado de Isabel II.
Est.HE.7.2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizbal y Madoz, y especifica los
objetivos de una y otra y valora sus resultados utilizando fuentes primarias y/o CAA-CIEE
secundarias.
Est.HE.7.2.5. Especifica las caractersticas de la nueva sociedad de clases y comprala
CSC-CCL
con la sociedad estamental del Antiguo Rgimen.
Crit.HE.7.3. Explicar el proceso constitucional Est.HE.7.3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
durante el reinado de Isabel II, relacionndolo con
CCL-CAA CCL-CAA
las diferentes corrientes ideolgicas dentro del
liberalismo y su lucha por el poder.

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 7: La conflictiva construccin del Estado Liberal (1833-1874)
Crit.HE.7.4 Explicar el Sexenio Democrtico como Est.HE.7.4.1. Explica las etapas polticas del Sexenio Democrtico. CCL
periodo de bsqueda de alternativas democrticas a
la monarqua isabelina, especificando los grandes Est.HE.7.4.2. Describe las caractersticas esenciales de la Constitucin democrtica de
CCL
conflictos internos y externos que desestabilizaron al CCL-CSC 1869.
pas. Est.HE.7.4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias
CSC
polticas.
Crit.HE.7.5. Describir las condiciones de vida de las Est.HE.7.5.1. Relaciona la evolucin del movimiento obrero espaol durante el Sexenio
clases trabajadores y los inicios del movimiento Democrtico con la del movimiento obrero internacional.
CSC-CCL CSC-CCL
obrero en Espaa, relacionndolo con el desarrollo
de movimiento obrero internacional.
18382

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 8: La Restauracin Borbnica: implantacin y afianzamiento de un nuevo Sistema Poltico (1874-1902)
Contenidos:
Teora y realidad del sistema canovista: la inspiracin en el modelo ingls, la Constitucin de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.
La oposicin al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco y gallego y movimiento obrero.
Los xitos polticos: estabilidad y consolidacin del poder civil; la liquidacin del problema carlista; la solucin temporal del problema de Cuba.
La prdida de las ltimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de Pars; el regeneracionismo.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.8.1. Explicar el sistema poltico de la Est.HE.8.1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema poltico ideado por
CCL-CAA
Restauracin, distinguiendo su teora y su Cnovas.
funcionamiento real.
Est.HE.8.1.2. Especifica las caractersticas esenciales de la Constitucin de 1876 y del
resto de la obra legislativa sobre la que se asienta el sistema poltico de la CCL
CCL-CSC-CAA-CMCT Restauracin.
Est.HE.8.1.3. Describe el funcionamiento real del sistema poltico de la Restauracin: el
CSC
turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.
18383
CAA-CMCT
Crit.HE.8.2. Analizar los movimientos polticos y Est.HE.8.2.1. Resume el origen y evolucin del catalanismo, el nacionalismo vasco y
CSC-CCL
sociales excluidos del sistema, especificando su gallego.

evolucin durante el periodo estudiado.
Est.HE.8.2.2. Analiza las diferentes corrientes ideolgicas del movimiento obrero y
CSC-CCL-CAA-CD campesino espaol, as como su evolucin durante el ltimo cuarto del siglo XIX y
elabora una breve exposicin sobre las condiciones de vida de los distintos grupos CAA-CSC
sociales, con particular atencin a la situacin de la mujer, utilizando libros, Internet y
fuentes de informacin contemporneas como la prensa o la fotografa.
Crit.HE.8.3. Describir los principales logros del Est.HE.8.3.1. Compara el papel poltico de los militares en el reinado de Alfonso XII con
reinado de Alfonso XII y la regencia de Mara el de las etapas precedentes del siglo XIX y valora el papel desempeado por el CSC-CAA
Cristina, infiriendo sus repercusiones en la CSC-CAA-CCL monarca.
consolidacin del nuevo sistema poltico.
Est.HE.8.3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra
CCL-CSC
carlista.

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 8: La Restauracin Borbnica: implantacin y afianzamiento de un nuevo Sistema Poltico (1874-1902)
Crit.HE.8.4. Explicar el desastre colonial y la crisis Est.HE.8.4.1. Explica la poltica espaola respecto al problema de Cuba. CCL-CSC
del 98, identificando sus causas y consecuencias.
Est.HE.8.4.2. Seala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las
CCL
consecuencias territoriales del Tratado de Pars.
CCL-CSC Est.HE.8.4.3. Especifica las consecuencias para Espaa de la crisis del 98 en los
mbitos econmico, poltico e ideolgico y busca informacin de inters (en libros e
Internet y fuentes de informacin contemporneas como la prensa o la fotografa) y CSC-CCL
elabora una breve exposicin sobre el Regeneracionismo, con particular atencin a las
propuestas de Joaqun Costa, Lucas Mallada y/o la Institucin Libre de Enseanza.
18384

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 9: Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente
Contenidos:
Un lento crecimiento de la poblacin: alta mortalidad; pervivencia de un rgimen demogrfico antiguo; la excepcin de Catalua.
Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.
Una deficiente industrializacin: la industria textil catalana, la siderurgia y la minera.
Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geogrficos; la red de ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.9.1. Explicar la evolucin demogrfica de Est.HE.9.1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demogrfico espaol en el siglo
CMCT-CAA
Espaa a lo largo del siglo XIX, comparando el XIX.
crecimiento de la poblacin espaola en su conjunto CMCT-CAA-CSC
con el de Catalua y el de los pases ms Est.HE.9.1.2. Compara la evolucin demogrfica de Catalua con la del resto de Espaa
en el siglo XIX. CSC
avanzados de Europa.
18385
Crit.HE.9.2. Analizar los diferentes sectores Est.HE.9.2.1. Explica los efectos econmicos de las desamortizaciones de Mendizbal y
CSC
econmicos, especificando, las transformaciones de Madoz, con particular atencin a las provincias aragonesas.
signo liberal, y las consecuencias que se derivan de
ellas. Est.HE.9.2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espaola CCL
del siglo XIX y explica las consecuencias que supone para la industria y el comercio
espaoles del siglo XIX. CAA
Est.HE.9.2.3. Describe la evolucin de la industria textil catalana, la siderurgia y la

CCL
minera a lo largo del siglo XIX.
CSC-CCL-CIEE-CMCT-CAA Est.HE.9.2.4. Compara la revolucin industrial espaola con la de los pases ms
CCL-CIEE
avanzados de Europa.
Est.HE.9.2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los
CSC-CMCT
condicionamientos geogrficos.
Est.HE.9.2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley
CSC-CCL
General de Ferrocarriles de 1855.
Est.HE.9.2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y
CCL-CSC
librecambistas a lo largo del siglo XIX.

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 9: Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente
Est.HE.9.2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca
CSC
moderna.
Est.HE.9.2.9. Explica la reforma Mon-Santilln de la Hacienda pblica y sus efectos. CCL-CAA
Est.HE.9.2.10. Especifica cmo las inversiones en Espaa de Francia e Inglaterra
CSC-CIEE
afectaron al modelo de desarrollo econmico espaol durante el siglo XIX.
18386

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 10: La crisis del Sistema de la Restauracin y la cada de la Monarqua (1902-1931)
Contenidos:
Los intentos de modernizacin del sistema: el revisionismo poltico de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposicin de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.
El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervencin en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolucin Rusa.
La creciente agitacin social: la Semana Trgica de Barcelona; la crisis general de 1917; el trienio bolchevique en Andaluca.
La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la cada de la dictadura; el hundimiento de la monarqua.
Crecimiento econmico y cambios demogrficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economa espaola; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transicin al
rgimen demogrfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de poblacin de la agricultura a la industria.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.10.1. Relacionar el regeneracionismo Est.HE.10.1.1. Define en qu consisti el revisionismo poltico inicial del reinado de
CCL-CSC
surgido de la crisis del 98 con el revisionismo poltico Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.
de los primeros gobiernos, especificando sus
actuaciones ms importantes. Est.HE.10.1.2. Representa una lnea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella
CCL-CSC-CAA CAA-CMCT
18387
Est.HE.10.1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra
CAA
del sistema poltico de la Restauracin.
Crit.HE.10.2. Analizar las causas que provocaron la Est.HE.10.2.1. Especifica la evolucin de las fuerzas polticas de oposicin al sistema:
quiebra del sistema poltico de la Restauracin, republicanos y nacionalistas y movimiento obrero, con particular atencin a su CCL-CSC
identificando los factores internos y los externos. implantacin en el territorio aragons.
Est.HE.10.2.2. Explica las repercusiones polticas, econmicas y sociales de la Primera

CCL
CCL-CSC-CAA Guerra Mundial y la Revolucin Rusa en Espaa.
Est.HE.10.2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la
CSC-CAA
intervencin de Espaa en Marruecos entre 1904 y 1927.
Est.HE.10.2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y
CSC-CAA
consecuencias.
Crit.HE.10.3. Explicar la dictadura de Primo de Est.HE.10.3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los
CCL-CSC
Rivera como solucin autoritaria a la crisis del apoyos con que cont inicialmente.
sistema, describiendo sus caractersticas, etapas y
actuaciones. Est.HE.10.3.2. Describe la evolucin de la dictadura de Primo de Rivera, desde el
Directorio militar al Directorio civil y su final.
CCL-CSC-CAA CCL
Est.HE.10.3.3. Explica las causas de la cada de la monarqua y valora el papel del rey
CCL-CAA
en la misma.

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Nm. 101

Bloque 10: La crisis del Sistema de la Restauracin y la cada de la Monarqua (1902-1931)
Crit.HE.10.4. Explicar la evolucin econmica y Est.HE.10.4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economa
CSC
demogrfica en el primer tercio del siglo XX, espaola.
relacionndola con la situacin heredada del siglo
XIX. CSC-CMCT-CAA Est.HE.10.4.2. Describe la poltica econmica de la Dictadura de Primo de Rivera. CSC
Est.HE.10.4.3. Explica los factores de la evolucin demogrfica de Espaa en el primer
CMCT-CAA
tercio del siglo XX.
18388

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Nm. 101

Bloque 11: La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)
Contenidos:
El bienio reformista: la Constitucin de 1931; la poltica de reformas; el Estatuto de Catalua; las fuerzas de oposicin a la Repblica.
El bienio radical-cedista: la poltica restauradora y la radicalizacin popular; la revolucin de Asturias.
El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparacin del golpe militar.
La Guerra Civil: la sublevacin y el desarrollo de la guerra; la dimensin internacional del conflicto; la evolucin de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.
La Edad de Plata de la cultura espaola: de la generacin del 98 a la del 36.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.11.1. Explicar la Segunda Repblica como Est.HE.11.1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamacin de la Segunda
solucin democrtica al hundimiento del sistema Repblica y relaciona sus dificultades con la crisis econmica mundial de los aos 30 y el CCL-CSC
poltico de la Restauracin, enmarcndola en el CSC-CCL auge de otros modelos de gobierno en la Europa de entreguerras.
contexto internacional de crisis econmica y
conflictividad social. Est.HE.11.1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicin a la Repblica en sus
CSC-CCL
comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.
18389
Crit.HE.11.2. Diferenciar las diferentes etapas de la Est.HE.11.2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la
CCL
Repblica hasta el comienzo de la Guerra Civil, Repblica.
especificando los principales hechos y actuaciones
en cada una de ellas. Est.HE.11.2.2. Especifica las caractersticas esenciales de la Constitucin de 1931 y
CCL
valora el derecho al voto de la mujer como un avance hacia la igualdad entre los sexos.
Est.HE.11.2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus

CAA-CSC
efectos.
Est.HE.11.2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio
CCL-CAA
anterior.
CCL-CAA-CSC-CMCT
Est.HE.11.2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolucin de
CCL
Asturias de 1934.
Est.HE.11.2.6. Explica las causas de la formacin del Frente Popular y las actuaciones
CCL-CAA
tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.
CAA-CMCT

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Nm. 101

Bloque 11: La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)
Crit.HE.11.3. Analizar la Guerra Civil, identificando Est.HE.11.3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. CCL
sus causas y consecuencias, la intervencin
internacional y el curso de los acontecimientos en Est.HE.11.3.2. Relaciona la Guerra Civil espaola con el contexto internacional. CAA
las dos zonas. Est.HE.11.3.3. Compara la evolucin poltica y la situacin econmica de los dos bandos
CCL-CSC
durante la guerra, con particular atencin al caso aragons.
CCL-CAA-CSC
Est.HE.11.3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias econmicas y sociales
CCL
de la guerra.
Est.HE.11.3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de
CAA
vista militar.
Crit.HE.11.4 Valorar la importancia de la Edad de Est.HE.11.4.1. Busca informacin de inters (en libros o Internet y fuentes de informacin
Plata de la cultura espaola, exponiendo las contemporneas como la prensa, la fotografa o el cine) y elabora una breve exposicin
CCEC-CD CCEC-CD
aportaciones de las generaciones y figuras ms sobre la Edad de Plata de la cultura espaola.
representativas.
18390

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csv: BOA20150529001

Nm. 101

Bloque 12: La Dictadura Franquista (1939-1975)
Contenidos:
La postguerra: grupos ideolgicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuracin poltica del nuevo Estado; la represin poltica; la autarqua econmica. La
primera oposicin a la dictadura.
Los aos del desarrollismo: los Planes de Desarrollo y el crecimiento econmico; las transformaciones sociales; la reafirmacin poltica del rgimen; la poltica exterior; la creciente oposicin al
franquismo.
El final del franquismo: la inestabilidad poltica; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis econmica internacional de 1973.
La cultura espaola durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.12.1. Analizar las caractersticas del Est.HE.12.1.1. Elabora un esquema con los grupos ideolgicos y lo apoyos sociales del
CAA
franquismo y su evolucin en el tiempo, franquismo en su etapa inicial.
especificando las transformaciones polticas,
econmicas y sociales que se produjeron, y Est.HE.12.1.2. Diferencia etapas en la evolucin de Espaa durante el franquismo, y
CCL-CAA
relacionndolas con la cambiante situacin resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.
internacional. Est.HE.12.1.3. Explica la organizacin poltica del Estado franquista. CCL
18391
Est.HE.12.1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolucin poltica y la situacin
CCL
econmica de Espaa desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.
CAA-CCL-CSC-CMCT
Est.HE.12.1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolucin poltica y las
CCL
transformaciones econmicas y sociales de Espaa desde 1959 hasta 1973.
Est.HE.12.1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. CCL
Est.HE.12.1.7. Relaciona la evolucin poltica del rgimen con los cambios que se
CAA
producen el contexto internacional.
Est.HE.12.1.8. Explica la poltica econmica del franquismo en sus diferentes etapas y la
CAA
evolucin econmica del pas, con particular atencin al caso aragons.

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Nm. 101

Bloque 12: La Dictadura Franquista (1939-1975)
Est.HE.12.1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad espaola
durante los aos del franquismo, con particular atencin a la situacin de la mujer, sus CCL-CSC
causas y sus consecuencias en Aragn.
Est.HE.12.1.10. Especifica los diferentes grupos de oposicin poltica al rgimen
franquista y comenta su evolucin en el tiempo, con particular atencin a las actuaciones
que tienen lugar en Aragn. CCL
CAA-CMCT
Crit.HE.12.2. Describir la diversidad cultural del Est.HE.12.2.1. Busca informacin de inters (en libros o Internet y fuentes de informacin
periodo, distinguiendo sus diferentes CCEC-CD contemporneas como la prensa, la fotografa o el cine) y elabora una breve exposicin CCEC-CD
manifestaciones. sobre la cultura del exilio durante el franquismo.
18392

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Nm. 101

Bloque 13: Normalizacin Democrtica de Espaa e Integracin en Europa (desde 1975)
Contenidos:
La transicin a la democracia: la crisis econmica mundial; las alternativas polticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Poltica; las primeras elecciones
democrticas.
El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomas de Catalua y el Pas Vasco; la Constitucin de 1978 y el Estado de las autonomas.
Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integracin en Europa.
El papel de Espaa en el mundo actual.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HE.13.1. Describir las dificultades de la Est.HE.13.1.1. Explica las alternativas polticas que se proponan tras la muerte de
CCL
transicin a la democracia desde el franquismo en Franco, y quines defendan cada una de ellas.
un contexto de crisis econmica, explicando las
medidas que permitieron la celebracin de las Est.HE.13.1.2. Describe y valora el papel desempeado por el rey, las organizaciones
primeras elecciones democrticas. polticas y sindicales, adems del conjunto de la ciudadana espaola durante la
CCL-CAA
transicin, con particular atencin a los principales acontecimientos que tuvieron lugar
en Aragn.
18393
CCL-CAA-CSC
Est.HE.13.1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno
Adolfo Surez para la reforma poltica del rgimen franquista: Ley para la Reforma CCL
poltica de 1976, Ley de amnista de 1977, etc.
Est.HE.13.1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. CSC
Est.HE.13.1.5. Describe cmo se establecieron las preautonomas de Catalua y el

CCL
Pas Vasco.
Crit.HE.13.2. Caracterizar el nuevo modelo de Est.HE.13.2.1. Explica el proceso de elaboracin y aprobacin de la Constitucin de
Estado democrtico establecido en la Constitucin 1978, y sus caractersticas esenciales.
de 1978, especificando las actuaciones previas CCL CCL
encaminadas a alcanzar el ms amplio acuerdo
social y poltico.

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Nm. 101

Bloque 13: Normalizacin Democrtica de Espaa e Integracin en Europa (desde 1975)
Crit.HE.13.3. Analizar la evolucin econmica, social Est.HE.13.3.1. Elabora un esquema con las etapas polticas desde 1979 hasta la
y poltica de Espaa desde el primer gobierno actualidad, segn el partido en el poder, y seala los principales acontecimientos de CAA
constitucional de 1979 hasta la aguda crisis cada una de ellas.
econmica iniciada en 2008, sealando las
amenazas ms relevantes a las que se enfrenta y Est.HE.13.3.2. Comenta los hechos ms relevantes del proceso de integracin en
los efectos de la plena integracin en Europa. Europa y las consecuencias para Espaa y la comunidad autnoma aragonesa de esta CCL
integracin.
CAA-CCL-CSC-CMCT
Est.HE.13.3.3. Analiza la evolucin econmica y social de Espaa desde la segunda
CSC-CAA
crisis del petrleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
Est.HE.13.3.4. Distingue los diferentes grupos terroristas que han actuado desde la
CAA-CSC
transicin democrtica hasta nuestros das y analiza el impacto de sus atentados.
Est.HE.13.3.5. Representa una lnea del tiempo desde 1975 hasta nuestros das,
CAA-CMCT
situando en ella los principales acontecimientos histricos.
Crit.HE.13.4. Resumir el papel de Espaa en el Est.HE.13.4.1. Explica la posicin y el papel de la Espaa y el Aragn actuales
mundo actual, especificando su posicin en la Unin respecto la Unin Europea, Latinoamrica y el mundo.
CCL CCL
Europea y sus relaciones con otros mbitos
18394
geopolticos.

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Historia de la Filosofa
Introduccin
Si bien es cierto que se puede vivir sin filosofar, primum vivere, deinde philosophare, se vive ms y
mejor donde se pueda filosofar. Esta materia no resulta tan relevante como los profesionales de la misma
piensan, ciertamente, pero s ms til de lo que creen sus enemigos, no tanto por lo que pretende como por
lo que consigue sobre la marcha e inopinadamente. No se trata slo de llegar a una meta como de
desarrollar una actitud de inquietud radical ante las mltiples incgnitas que nuestra existencia nos
presenta como ineludibles retos, y consubstancial a la condicin humana, en los dominios de la moral, la
esttica y la ciencia, es decir, qu es lo bueno, lo bello y lo verdadero. Megalmana, provocadora, potica
y humilde el conjunto de todas estas virtudes hacen de ella una escuela de habilidades que moldean de
modo especial la personalidad de los inteligentes alumnos de 2 de Bachillerato, destrezas que cristalizan a
su vez en un saber estar en la vida con la necesaria paciencia, pulso, don de la oportunidad, selectividad,
valor y precisin del francotirador profesional que muy pocas actividades humanas proveen.
Transformadora, observadora o extrovertida, soadora, conservadora o introvertida, esquiva y luminosa a
la vez, la Filosofa no deja indiferente a nadie, y cuando todo acaba solo queda ella y sus preguntas.
Imprime carcter, y ninguna sociedad puede prescindir de mujeres y hombres con carcter, sistematicidad,
rigor y visin esencial del conjunto No se olvide del estimado alumno, querido profesor, slo Alejandro
Magno disfrut de un filsofo, y no de otros profesionales, como preceptor: Aristteles, ahora al servicio
pleno de nuestras queridas clases medias y para la mayor gloria de Occidente. Alumnos y profesores
todos, gracias y bienvenidos.
Tal como estableci la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo tiempo, el

vehculo de la aplicacin de la enseanza y el pilar bsico de una educacin permanente para el siglo XXI.
La OCDE, la Unin Europea y los gobiernos que la integran apuestan claramente por sistemas educativos
basados en competencias, veamos como la Filosofa contribuye a su adquisicin.
Competencia en comunicacin lingstica.
Adems de la obviedad que representa el elemento comunicativo en el aprendizaje y desarrollo de
la actividad filosfica, se puede resaltar cmo la filosofa contribuye a potenciar la competencia en
comunicacin lingstica.
La dimensin lingstica tiene su referente en el uso del sistema simblico del lenguaje, su correcto
y funcional uso de la semntica, y la etimologa como herramientas de transmisin y recepcin de
conceptos precisos. Quien habla bien, piensa bien.
El componente pragmtico-discursivo se refleja en tres aspectos: el sociolingstico, que permite al
alumnado trabajar en diferentes contextos sociales, el intercambio de argumentos filosficos, el uso de los
diferentes gneros discursivos y la interaccin de las funciones comunicativas, marcando as el aspecto
pragmtico y discursivo en la habilidad retrica.
El factor estratgico procura conceptualizar, argumentar, exponer, debatir, refutar, conservar o
defender destrezas que, bien manejadas, permiten al individuo superar creativamente las dificultades que
surgen en la comunicacin. La responsabilidad social del ser humano como filsofo a la hora de
documentarse, comprender, escuchar o escribir se traducir en una fluidez comunicativa que camina hacia
su desarrollo cognitivo, metacognitivo y socioafectivo, necesario para el aprendizaje de las lenguas
modernas, clsicas, en particular el griego y el latn, y la estatal.
El elemento socio-cultural de la competencia en comunicacin se ubica dentro de cinco referencias:
el carcter universal de los contenidos, el dilogo cultural, el inters general, la soberana nacional y el
gobierno de la mayora.
Y finalmente el componente personal que interviene en la comunicacin en sus cuatro dimensiones:
la actitud, la motivacin, la personalidad y su identidad cultural. Se regula desde el conocimiento de todos
los contenidos de carcter tecno-epistemolgico relativos a la propia materia y, especialmente, aquellos
csv: BOA20150529001
emanados de lo tico-poltico.
18395

A nivel general la filosofa recoge en sus propios protagonistas un entrelazamiento interdisciplinar
evidente en cuanto que Tales, Pitgoras, Descartes o Leibniz, son algunos de los filsofos-matemticos
fundamentales de nuestra cultura occidental. Pero ms all de la dimensin estrictamente acadmica de la
ciencia y el clculo, la filosofa se sirve de los conceptos y procedimientos cientfico-matemticos.
Corrientes como el positivismo y el neopositivismo, o el debate biotico, incluyen actitudes y valores
relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa propios de estas
competencias. La Metafsica es imposible sin una base cientfica o, al menos, es ms fcil si se dispone de
ella.
Son objetivos de la filosofa: Sistemas fsicos, el estudio de la realidad, la forma y la sustancia.
Sistemas biolgicos, la dimensin biolgica del ser humano. Sistemas de la tierra y del espacio, desde el
origen del universo a la aparicin de la autoconciencia. Sistemas tecnolgicos, articuladores de los cambios
sociales y catalizadores de la sociedad moderna.
La actitud crtica y la admiracin son elementos fundamentales para el nacimiento del saber
filosfico y, en ese sentido, las posibilidades que abre el desempeo de la competencia digital son
irrefutables. Si a ello sumamos la faceta creativa, nos encontramos con un alumnado capaz de expresar,
con espontaneidad e intencin esttica, diferentes argumentos filosficos en varios formatos digitales. El
discurso filosfico incluye un uso crtico y seguro de las tecnologas de la informacin, reconociendo tanto
el derecho a la libertad de expresin como el derecho a la privacidad, analiza el valor de la comunicacin
para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusin, la socializacin y la defensa frente al uso propagandstico, totalitario y etnicista.
Esta competencia podra denominarse, sin ms, filosofa. Puesto que se caracteriza por la habilidad
para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje tal y como unos filsofos han hecho con otros. Es decir,
cmo las personas asimilamos la realidad exterior dentro de nuestro contexto personal y cotidiano, cmo
adquirimos nuestros principios. La comparacin de lo estudiado en filosofa y en qu modo se consolida en
el propio ser de cada persona invitan a construir un mapa personal definitorio que toma cuerpo al ser
contrastado con los dems. En suma, la transmisin como paso previo al aprendizaje de formas ticas que
contribuyan a una convivencia humana universal.
La Historia de la Filosofa est dominada por la dinmica entre la tica y (o) la poltica antes de
Maquiavelo. Se olvida que la idealizada democracia liberal es un concepto muy antiguo con una puesta en
prctica recientsima. Tanto esta competencia clave como las ramas de la tica y la filosofa poltica,
intentan profundizar la participacin en el funcionamiento democrtico, tanto en el mbito pblico como
privado, y preparan a las personas para la democracia participativa y representativa. Todo ello se basa en
valores cvicos comprendidos en los criterios de evaluacin: comunicacin constructiva, tolerancia con el
tolerante, asertividad, confianza realista y empata con quien se esfuerza por integrar e integrarse. La
Constitucin espaola y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea sern obras de
referencia para reconocer los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos
y civiles a partir de los cuales desarrollar dinmicas colectivas e individuales de asuncin e interiorizacin
de la hospitalidad cultural limitada a los recursos materiales disponibles y a la demografa del pas receptor
as como el respeto activo mutuo.
La contribucin de la Historia de la Filosofa a esta materia aparece formulada en la mxima
aristotlica de la potencialidad al acto. Abarca la proyeccin del individuo a nivel personal y social, as
como en los mbitos acadmicos, laborales, periodsticos, partidos polticos, asociaciones y escuelas
filosficas. Es la tica la que, en esta competencia, se encarga de reconducir los proyectos y
aprovechamiento de oportunidades en funcin de un inters de solidaridad universal realista y no solo
grupal o etnocntrica. Los desempeos de esta competencia constituyen un conjunto complejo y
complementario que la presentan como el entorno oportuno de la filosofa aplicada (incluida la autoayuda),
por lo que en ella existe de interaccin de las seis principales ramas de la filosofa.
Dentro del marco habitual de las humanidades, se suele relegar la filosofa a una disciplina de mera
csv: BOA20150529001
erudicin. La transversalidad que la filosofa ofrece a esta competencia ofrece dos facetas complementarias
y, en ocasiones, antagnicas de la filosofa. Nos encontramos por un lado con el estudio de los pensadores
y las caractersticas culturales de las diferentes etapas y movimientos a lo largo de la historia, y por otro
18396

con la aplicacin y la herencia que todos ellos han aportado a la realidad de la sociedad y del ser humano
actual. Filosofa alemana, anglosajona, romntica, hispano-musulmana o hispano-juda, griega o
posmodernidad francesa son bienes culturales y expresiones que concentran en su persona las inquietudes
de una nacin, una cultura, una generacin o una poca.
Objetivos
La materia de Historia de la Filosofa pretende el desarrollo en el alumnado de las siguientes

capacidades recogidas en los siguientes objetivos.
Obj.HFI.1. Desarrollar la capacidad analtica y comparativa entre filsofos dentro de la Historia de la
Filosofa.
Obj.HFI.2. Priorizar la lectura de textos como instrumento para conocer la filosofa de los autores.
Obj.HFI.3. Mejorar el uso de la lengua castellana y las lenguas clsicas, como el latn, el griego, el
rabe y el hebreo, de forma oral y escrita, en la correccin y precisin correspondiente al nivel acadmico
de 2 de Bachillerato para comprender, recibir y transmitir conceptos e ideas filosficas.
Obj.HFI.4 Valorar entre las corrientes de la historia y sus protagonistas aquellas que hayan sido
capitales para el avance de la civilizacin tanto a nivel terico y epistemolgico como relativo a la filosofa
prctica a nivel tico, social, poltico y esttico.
Obj.HFI.5. Valorar la interaccin entre el conocimiento filosfico y cientfico a travs del comentario
de textos y sus aportaciones culturales.
Obj.HFI.6. Diferenciar entre las herramientas de obtencin de informacin y aquellas que sirvan
para estudiar la evolucin de la filosofa de los autores.
Obj.HFI.7. Estudiar cuidadosamente el vocabulario que define y caracteriza a cada autor, en su
contexto individual e histrico.
Obj.HFI.8. Estudio histrico de la evolucin del concepto de democracia a lo largo de la Historia de
la Filosofa, especialmente all donde se incida en la formacin del ciudadano para la misma.
Obj.HFI.9. Saber comentar textos filosficos: ideas principales y secundarias, sinopsis del mismo,
vocabulario jerarquizado y conclusin final.
Obj.HFI.10. Trascendencia de los textos filosficos en el momento actual, igual en el plano poltico,
cientfico como esttico.
Dentro de la progresin que este currculo ofrece al aprendizaje de la filosofa, la materia Historia de
la Filosofa en segundo de bachillerato supone el ltimo estadio dentro de la educacin secundaria.
Cualquier alumno que curse Historia de la Filosofa ha adquirido, ya en primero las competencias y los
conocimientos necesarios para abordar esta materia, por lo que ha de esperar en ella un planteamiento
basado en el anlisis, la profundizacin y la especializacin.
Al igual que en la Filosofa de primero, lo expuesto en este apartado viene a concretar, dentro de lo
posible, las estrategias, mtodos y acciones educativas que ya se explican de forma general en el Anexo I
y en el artculo 9 de la presente orden. Entindase el carcter de sugerencia, corresponde al profesor
seleccionar la metodologa ms adecuada al alumnado de Historia de la Filosofa, a la finalidad principal de
su aprendizaje, a la combinacin de descubrimiento y memorizacin que exige el currculo, al contexto
natural, social y sobre todo familiar y a las nuevas necesidades sociales, sin olvidar al mismo tiempo que
una eficaz eleccin de la metodologa cumplir la doble funcin de fundamentar el aprendizaje y de
preparar al alumno para afrontar con xito la prueba final de etapa de bachillerato.
Para que el estudiante adquiera el perfil competencial de Historia de la Filosofa, el profesor, en su
carcter de gua-orientador, debe desarrollar una serie de estrategias didcticas planificadas, bien
realizadas y coherentemente evaluadas. En dicha labor, el docente podr elegir entre los siguientes
mtodos u otros personales: aprendizaje globalizador basado en Proyectos, aprendizaje social
Cooperativo, dialgico, de servicio, aprendizaje resolutivo basado en problemas o aprendizaje analtico,
basado en estudio de casos, aprendizaje disciplinar o instructivo. Estos mtodos se concretarn en los
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ejercicios, actividades y tareas que se desarrollen en el aula de filosofa.

El aprendizaje de Historia de la Filosofa debe girar en torno a un doble eje competencial basado en
el inters cultural humanstico y en el respeto, para ello es imprescindible crear un ambiente de aprendizaje
18397

que permita al alumno descubrir y contrastar las diferentes teoras filosficas a lo largo de la historia,
conducido por un docente que abandone su tradicional labor de trasmisor erudito y lineal de conocimientos
y permita al alumno un aprendizaje activo, quizs ms laborioso y complejo pero, al mismo tiempo, ms
enriquecedor, La adecuada programacin y diseo de tareas que permitan desarrollar los desempeos
necesarios para la superacin de los estndares de aprendizaje se vern afectadas por las caractersticas
del grupo y por la atencin a la diversidad. Sera de gran ayuda alcanzar una relacin de confianza
personal entre estudiante y docente que, sin transgredir los lmites individuales propios de cada uno, invite
al compromiso del alumnado con su aprendizaje, a una expresin crtica pero respetuosa de su
pensamiento y a una comprensin epistemolgica y emocional del saber filosfico y de los valores ticos. A
partir de ah el alumno debe ser competente comunicador, competente seleccionador y eficiente transmisor
de la informacin para desarrollar el dilogo filosfico, utilizar los mtodos cientficos y tcnicos para ir
construyendo su propio proyecto personal.
El profesor de Historia de la Filosofa ha de basar su labor motivadora no solo en las obras, textos y
manuales propios de la materia, sino en todos los recursos cotidianos extraacadmicos que acerquen las
ideas de los grandes filsofos al alumnado, sin caer en el error de descontextualizarlas priorizando su
anlisis hermenutico. Se incentivar tambin el saber humanstico en general sirvindose para ello de la
capacidad simblica del lenguaje y de la importancia de la carga semntica del vocabulario desde el punto
de vista etimolgico.
El espacio en el aula condiciona el uso de la metodologa. Se proponen dos distribuciones siempre
que sean posibles, cada una de ellas destinada a diferentes dinmicas:
a) Asamblea, disposicin en hemiciclo para exposicin de conocimientos, participacin, dilogo,
debate y respeto del turno de palabra. Desde la posicin central del aula, el profesor o los alumnos que
deban argumentar o exponer, podrn establecer contacto visual con el resto de personas. Para el primero
supone una herramienta eficaz a la hora de comprobar el grado de atencin y escucha activa del alumnado
sobre los conocimientos expuestos y coloca a los alumnos en una situacin de participacin espontnea
tanto frente a preguntas del profesor, como hacia aquellas cuestiones que ellos quieran formular o hacia
rplicas a la opinin de sus compaeros. En el segundo caso, exposiciones orales, presentacin de
trabajos, etc. la disposicin en asamblea permite una mejor visualizacin del ponente por parte de los
alumnos respecto de la tradicional disposicin lineal que obliga al orador a enfatizar en el uso del lenguaje
gestual y de las habilidades retricas.
b) Agrupaciones de equipos cooperativos. La capacitacin competencial que busca esta reforma
educativa exige una solvente preparacin del profesorado en el uso de los trabajos cooperativos antes de
acometer proyectos bajo este formato. Se recomienda para ello un discurso organizativo homogneo que
deber coordinar el departamento de orientacin en colaboracin con el equipo pedaggico de cada uno de
los centros. Una vez programado y planificado el proyecto o la tarea se distribuirn los alumnos en dos
tipos de agrupacin en funcin del objetivo a conseguir:
I.- Grupos base: para desarrollo de proyectos entre cuatro y cinco miembros, normalmente con una
duracin trimestral o superior.
II.- Grupos aleatorios: para actividades puntuales con dos o tres integrantes. Tareas cortas de las
unidades didcticas, entre una y cinco sesiones.
Para asegurarse de la eficacia de la metodologa cooperativa, el docente debe tener muy claro que la
mayor parte del trabajo ha de realizarse dentro del aula y bajo su supervisin. El desarrollo de los trabajos
fuera del centro ha de ser mnimo y relegado a tareas concretas como bsqueda o consulta de informacin
no accesible desde el centro as como el uso de medios o herramientas tecnolgicas puntuales que los
alumnos hayan decidido voluntariamente utilizar en su proyecto.
Cada sesin o unidad didctica debera acompaarse de una estructura cronolgica que el
alumnado asuma como gua, esta comenzara con una rutina que diera continuidad a la sesin, seguira
con una presentacin de objetivos, a ser posible escrita en la pizarra, a partir de la cual el docente
realizara su labor con la explicacin terica y/o con el planteamiento y acompaamiento en la realizacin
de tareas.
El carcter intrnseco de la filosofa implica valorar en su aprendizaje no solo el producto final sino
todo el proceso de la tarea o proyecto. Para conseguir ambos propsitos, el docente observar y guiar al
alumno en el desarrollo de sus desempeos recogiendo en tablas de observacin la progresin y evolucin
de su aprendizaje, al alumnado se le permitir corregir y adaptar su trabajo a las necesidades sobrevenidas
o las propias de su diversidad, es muy importante que el docente aplique su programacin con la
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flexibilidad suficiente para que todos los alumnos consigan la superacin de los estndares sin que para
ello sea estrictamente necesaria la uniformidad de toda la clase en el proceso; el producto final de la tarea
o proyecto ser valorado por docente y alumnos a partir de una rbrica, previamente comprendida y
18398

consensuada, que permita a ambos autoevaluarse. Finalmente el aprendizaje quedar solidificado en un
proceso metacognitivo coevaluativo que haga consciente al alumno de los logros conseguidos y de sus
oportunidades de mejora, al mismo tiempo servir al profesor para recibir una retroalimentacin informativa
bsica para la correccin de desviaciones de cualquier variable de su programacin durante el curso
corriente o los siguientes.
La flexibilidad en el trabajo no debe confundirse con permisividad acadmica. Se debe ser riguroso
en la adquisicin de conceptos y conocimientos necesarios para cimentar toda argumentacin filosfica o
postura tica. La valoracin individual de los alumnos tendr un carcter sumatorio y complementario de
sus desempeos en varios mbitos: las tareas cooperativas, la participacin en clase, la respuesta a
preguntas explcitas del profesor y las pruebas escritas. Este ltimo instrumento ser objeto de una
especial atencin para realizar una evaluacin autntica, que relacione con coherencia procesos,
competencias y estndares de aprendizaje, orientada por las disposiciones de los organismos educativos
en torno al programa PISA. Ha de entenderse la importancia que tiene la superacin de los criterios de
evaluacin relativos a los estndares considerados como imprescindibles para la adquisicin de las
competencias propias de la filosofa y para la realizacin con xito de la correspondiente prueba de etapa.
El acercamiento a la filosofa como actitud y no solo como materia de estudio, ha de basarse en el
estudio e interpretacin continuos de oportunos materiales de apoyo: textos, grficos o elementos
multimedia que el profesor o los propios alumnos seleccionarn en funcin de su complementariedad con
los contenidos estudiados as como aquellas herramientas o aplicaciones informticas que sean tiles para
desempear las tareas vinculadas a los diferentes estndares de aprendizaje. Obviamente Internet y toda
la tecnologa necesaria para su uso son, en este sentido, equipamiento muy necesario.
Otro elemento a destacar ha de ser la produccin material que el alumno realice durante el curso.
Si bien el cuaderno de trabajo ha sido tradicionalmente el soporte fundamental de los ejercicios y
esquemas sobre la materia, el aprendizaje en clave competencial de la Filosofa requerir no solo de este,
sino de la elaboracin de otros trabajos en diferentes soportes fsicos y virtuales, que han de convertirse en
una memoria auxiliar personalizada de cada alumno o alumna, el uso de porfolios o blogs puede ser una
buena opcin al respecto. As mismo, se recomienda que toda produccin material elaborada en proyectos
cooperativos cuyas caractersticas lo hagan posible, deberan pasar a formar parte del aula, no solo como
elemento de muestra sino como instrumento dinmico de aprendizaje para todos los alumnos de la materia.
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Nm. 101

HISTORIA DE LA FILOSOFA Curso: 2.
BLOQUE 1: Elementos transversales

Contenidos:
El comentario de texto. El dilogo filosfico y la argumentacin.
Herramientas de aprendizaje e investigacin de la Filosofa.
La aplicacin de las competencias TIC a la Historia de la Filosofa.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HFI.1.1. Realizar el anlisis de fragmentos de los Est.HFI.1.1.1. Comprende el sentido global de los textos ms relevantes de los autores
CCL-CCEC
textos ms relevantes de la Historia de la Filosofa, estudiados, reconociendo los planteamientos que se defienden.
especialmente de los autores tratados, identificando los
problemas que en ellos se plantean y las ideas que se Est.HFI.1.1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusin y los conceptos e ideas
CCL-CCEC relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lgico de sus ideas. CCL
defienden y reconociendo el orden lgico de la
argumentacin, y ser capaz de transferir los
conocimientos a otros autores o problemas. Est.HFI.1.1.3. Argumenta la explicacin de las ideas presentes en el texto, relacionndolas
con la filosofa del autor y los contenidos estudiados. CCL
Crit.HFI.1.2. Argumentar con claridad y capacidad crtica, Est.HFI.1.2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente
CCL
18400
oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los como por escrito.
problemas fundamentales de la Filosofa, dialogando de CCL-CSC
manera razonada con otras posiciones diferentes. Est.HFI.1.2.2. Utiliza el dilogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando
CSC
positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyndose en los aspectos comunes.
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Nm. 101

BLOQUE 1: Elementos transversales
Crit.HFI.1.3. Aplicar adecuadamente las herramientas y Est.HFI.1.3.1. Sintetiza correctamente la filosofa de cada autor, mediante esquemas de sus
procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la contenidos fundamentales, clasificndolos en los ncleos temticos que atraviesan la historia CAA
Filosofa, realizando trabajos de organizacin e de la filosofa: realidad, conocimiento, ser humano, tica y poltica.
investigacin de los contenidos.
Est.HFI.1.3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y
aplicndolos con rigor, organizndolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas CAA
cronolgicas y otros procedimientos tiles para la comprensin de la filosofa del autor.
Est.HFI.1.3.3. Selecciona informacin de diversas fuentes, bibliogrficas y de Internet,

reconociendo las fuentes fiables. CD
CAA-CD-CCL-
CCEC Est.HFI.1.3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigacin y proyectos que
impliquen un esfuerzo creativo y una valoracin personal de los problemas filosficos
planteados en la Historia de la Filosofa.
CCL-CCEC
18401
Crit.HFI.1.4. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Est.HFI.1.4.1. Utiliza las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes
Comunicacin en la realizacin y exposicin de los sociales, procesador de textos, presentacin de diapositivas o recursos multimedia, para el CD
trabajos de investigacin filosfica. desarrollo y la presentacin de los trabajos.
Est.HFI.1.4.2. Realiza bsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos de la

investigacin, decidiendo los conceptos adecuados. CD-CCEC
Est.HFI.1.4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigacin sobre los contenidos

CD-CCEC-CAA- estudiados, mediante herramientas TIC de carcter social.
CSC CAA-CD
Est.HFI.1.4.4. Publica sus opiniones sobre las cuestiones planteadas utilizando herramientas
CD
TIC de carcter social, y crea contenidos.
Est.HFI.1.4.5. Comenta a travs de Redes Sociales, Foros, Blogs, Wikis o comunidades
virtuales las opiniones publicadas sobre cuestiones filosficas, demostrando rigor documental, CD-CSC
respetando las discrepancias y argumentando de manera constructiva.
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BLOQUE 2 : La Filosofa en la Grecia Antigua

Contenidos:
Platn. El autor y su contexto filosfico.
Los filsofos presocrticos El concepto de physis y el problema del arj.
Scrates y los sofistas: La mayutica y el relativismo.
tica convencional y tica natural.
Platn
La teora de las Ideas.
Teora del conocimiento.
La antropologa dualista.
tica y poltica.
Aristteles. El autor y su contexto filosfico.
El conocimiento y las ciencias en Aristteles.
La metafsica aristotlica.
tica y poltica, segn Aristteles.
18402
Fsica aristotlica.
Las filosofas helensticas y su contexto poltico-filosfico.
La moral estoica y epicrea
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Nm. 101
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HFI.2.1. Conocer el origen de la Filosofa en Grecia y Est.HFI.2.1.1. Utiliza conceptos de Platn, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible, bien,
comprender el primer gran sistema filosfico, el idealismo razn, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigracin, mimesis, CCL
de Platn, analizando la relacin entre realidad y methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicndolos con rigor.
conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y la
dimensin antropolgica y poltica de la virtud, Est.HFI.2.1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
relacionndolo con la filosofa presocrtica y el giro teoras fundamentales de la filosofa de Platn, analizando la relacin entre realidad y
antropolgico de Scrates y los Sofistas, valorando su conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y de la estructura social, as, como, la CCL
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios dimensin antropolgica y poltica de la virtud.
sociales de la Grecia Antigua y apreciando crticamente CCL-CMCT-CSC
su discurso. Est.HFI.2.1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrtica en relacin al origen del
Cosmos, los conceptos fundamentales de la dialctica de Scrates, su intelectualismo moral y el
CMCT-CSC
convencionalismo democrtico de los Sofistas, su relativismo moral, identificando los problemas
18403
de la Filosofa Antigua y relacionndolos con las soluciones aportadas por Platn.
Est.HFI.2.1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Grecia Antigua, valorando positivamente el dilogo como
CCL-CSC
mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas sociales, el sentido del gobernante-filsofo o su
defensa de la inclusin de las mujeres en la educacin.
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Nm. 101

Crit.HFI.2.2. Entender el sistema teleolgico de Est.HFI.2.2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristteles, como
Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica, la substancia, ciencia, metafsica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar CCL
fsica, la teora del conocimiento, la tica eudemonista y la natural, induccin, deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros.
poltica, relacionndolo con el pensamiento de Platn, la
fsica de Demcrito, valorando su influencia en el Est.HFI.2.2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la teoras fundamentales de la filosofa de Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica y
la fsica, el conocimiento, la tica eudemonstica y la poltica, comparndolas con las teoras de CCL-CCEC
Grecia Antigua y apreciando crticamente su discurso.
CCEC-CCL-CMCT Platn.
Est.HFI.2.2.3. Describe las respuestas de la fsica de Demcrito, identificando los problemas de

la Filosofa Antigua y relacionndolas con las soluciones aportadas por Aristteles. CMCT
Est.HFI.2.2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por contribuir al desarrollo del

pensamiento occidental, valorando positivamente el planteamiento cientfico de las cuestiones. CCEC-CMCT
Crit.HFI.2.3. Conocer las distintas escuelas ticas Est.HFI.2.3.1. Describe de forma general la evolucin de las respuestas de las doctrinas ticas
18404
surgidas en el helenismo como el Epicuresmo, el helensticas e identifica algunos de los grandes logros de la ciencia alejandrina. CSC-CMCT
Estoicismo y el Escepticismo, examinando sus
concepciones morales y el ideal del sabio, metafsicas y Est.HFI.2.3.2. Explica las diferencias entre las escuelas Socrticas mayores y menores como
fsicas, valorando su papel en el contexto socio-histrico y base de las posteriores corrientes filosficas. CCEC
cultural de la poca y reconocer la repercusin de los
grandes cientficos helensticos como Arqumedes, CSC-CCEC-

Euclides, Eratstenes, Hiparco, Galeno o Apolonio, entre CMCT-CAA-CCL Est.HFI.2.3.3. Realiza una tabla comparativa sobre los elementos fundamentales de Epicureismo
otros apreciando la gran importancia para occidente de la y Estoicismo. CSC
Biblioteca de Alejandra.
Est.HFI.2.3.4. Basndose en textos o citas de los filsofos representantes de cada escuela,
reconstruye, junto a otros alumnos, un hipottico debate sobre la tica entre Digenes de Sinope, CAA-CCL-CSC
Epicuro, Sneca, Marco Aurelio, Pirrn de Elide y Marco Tulio Cicern, por ejemplo.
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BLOQUE 3: La Filosofa medieval

Contenidos:
El platonismo agustiniano y su concepcin del conocimiento.
El aristotelismo musulmn y el pensamiento de Maimnides como precedentes de Toms de Aquino.
La filosofa musulmana y juda en Zaragoza.
El aristotelismo de Tomas de Aquino. Esencia y existencia.
Toms de Aquino. El autor y su contexto filosfico.
Razn y fe, segn Toms de Aquino.
Estructura y contenido de las vas tomistas.
Los fundamentos de la ley moral natural y su relacin con la ley revelada en Toms de Aquino.
La crisis de la escolstica: Guillermo de Ockham.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HFI.3.1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y Est.HFI.3.1.1. Explica el encuentro de la Filosofa y la religin cristiana en sus orgenes, a travs
18405
su encuentro con la Filosofa, a travs de las ideas de las tesis centrales del pensamiento de Agustn de Hipona.
fundamentales de Agustn de Hipona, apreciando su CCEC CCEC
defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior
o la Historia.
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BLOQUE 3: La Filosofa medieval

Crit.HFI.3.2. Conocer la sntesis de Toms de Aquino, Est.HFI.3.2.1. Define conceptos de Toms de Aquino, como razn, fe, verdad, Dios, creacin,
considerando las relaciones entre fe y razn, la esencia, existencia, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros, aplicndolos CCL
demostracin de la existencia de Dios y su concepcin de con rigor.
la moralidad en el ser humano, relacionndolo con el
agustinismo, la Filosofa rabe y juda y el nominalismo, Est.HFI.3.2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los teoras fundamentales de la filosofa de Toms de Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y
razn, las vas de demostracin de la existencia de Dios y la Ley Moral, comparndolas con las CCL-CCEC
cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando
crticamente su discurso. teoras de la Filosofa Antigua.
Est.HFI.3.2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofa rabe y juda y el

CCEC-CCL-CAA nominalismo, identificando los problemas de la Filosofa Medieval y relacionndolas con las CAA
soluciones aportadas por Toms de Aquino.
Est.HFI.3.2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms de Aquino por contribuir al desarrollo
CAA-CCEC
de las ideas, juzgando positivamente la universalidad de la Ley Moral.
Est.HFI.3.2.5. Sita cronolgica y espacialmente a los grandes pensadores de la filosofa juda
(SelomoIbnGabirol, IbnPaquda, SemuelAbulafia, Isaac Ben Seset, Hasday Ben Crescas, Yosef
18406
Albo, Isaac Ben MoseArama, Meir Ben Isaac Arama, Abraham Ben Sen Tob Bibago y Abraham CCEC
Zacut.) y musulmana(Ibn al-Arif, Ibn al-Sid e IbnBayya) aragonesa, resume sus ideas y valora su
papel en la multiculturalidad del medievo aragons.
Crit.HFI.3.3. Conocer alguna de las teoras centrales del Est.HFI.3.3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su
pensamiento de Guillermo de Ockam, cuya reflexin importancia para la entrada en la modernidad.
crtica supuso la separacin razn-fe, la independencia de CCEC CCEC

la Filosofa y el nuevo impulso para la ciencia.

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BLOQUE 4: La Filosofa en la modernidad y la Ilustracin

Contenidos:
Antropocentrismo y naturalismo en el Humanismo renacentista.
Descartes. El autor y su contexto filosfico y antropolgico.
La Crisis del sistema aristotlico y el problema del conocimiento en Descartes.
La Duda metdica y el nuevo paradigma epistemolgico.
El idealismo cartesiano frente al realismo aristotlico-tomista.
La relacin alma-cuerpo, segn Descartes.
El monismo panteista de Spinoza.
Hume. El autor y su contexto filosfico.
Teora del conocimiento de Hume.
La crtica de Hume al principio de causalidad y sus consecuencias epistemolgicas y metafsicas.
El Emotivismo moral, segn Hume.
Los principios polticos de la utilidad y del consenso en el pensamiento de Hume.
18407
El liberalismo poltico de Locke.
Kant. El autor y su contexto filosfico.
La teora poltica de Rousseau y su importancia dentro de la Ilustracin
La razn terica en Kant: naturaleza y lmites del conocimiento.
La razn prctica: deber, libertad, inmortalidad y Dios.

El ideal kantiano de Paz Perpetua.
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RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HFI.4.1. Comprender la importancia del giro del Est.HFI.4.1.1.Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento dado en el
CCEC
pensamiento occidental que anticipa la modernidad, dado Renacimiento.
en el Renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el
antropocentrismo que ensalza la dignitas hominis, la Est.HFI.4.1.2. Explica las ideas tico-polticas fundamentales de N. Maquiavelo, y compara
con los sistemas tico-polticos anteriores CSC
investigacin de los prejuicios del conocimiento por F.
Bacon, las implicaciones de la Revolucin cientfica y
conocer las tesis fundamentales del realismo poltico de CCEC-CSC-CAA Est.HFI.4.1.3. Tomando como centro la filosofa de Miguel Servet, realiza un esquema visual
N. Maquiavelo. en trabajo cooperativo jerarquizando las caractersticas del Erasmismo y relacionndolas con
sus pensadores en Espaa, obtiene conclusiones respecto a la relacin entre desarrollo del
conocimiento y poltica y las expone oralmente ante sus compaeros. CAA-CCEC
18408
Crit.HFI.4.2. Entender las caractersticas de la corriente Est.HFI.4.2.1. Identifica conceptos del racionalismo cartesiano como, razn, certeza, mtodo,
racionalista profundizando en el pensamiento de duda, hiptesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicndolos con rigor. CCL
Descartes, distinguiendo el conocimiento metdico y su
relacin con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser
humano, relacionndolo con la Filosofa Humanista y el Est.HFI.4.2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito,
monismo de Spinoza, valorando su influencia en el las teoras fundamentales de la filosofa de Descartes, analizando el mtodo y la relacin entre
desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparndolas con CCL-CAA
Edad Moderna y apreciando crticamente su discurso. las teoras de la Filosofa Antigua y Medieval.
CCEC-CCL-CAA-
CSC-CIEE Est.HFI.4.2.3. Describe las respuestas de la Filosofa Humanista sobre la naturaleza humana y
el monismo pantesta de Spinoza, identificando los problemas de la Filosofa Moderna y
relacionndolas con las soluciones aportadas por Descartes. CCL-CSC-CCEC
Est.HFI.4.2.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Descartes por contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la
CIEE-CCEC
universalidad de la razn cartesiana.
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Crit.HFI.4.3. Conocer las caractersticas de la corriente Est.HFI.4.3.1. Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crtica, experiencia, percepcin,
empirista profundizando en el pensamiento de Hume, inmanencia, asociacin, impresiones, ideas, hbito, contradiccin, causa, creencia,
CCL
analizando los principios y elementos del conocimiento, sentimiento, mrito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usndolos
respecto a la verdad, las crticas a la causalidad y la con rigor.
sustancia y la defensa del emotivismo moral,
relacionndolo con el liberalismo poltico de Locke, Est.HFI.4.3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
identificando su influencia en el desarrollo de las ideas y teoras fundamentales de la filosofa de Hume, distinguiendo los principios y elementos del
los cambios socioculturales de la Edad Moderna y conocimiento, respecto a la verdad, la crtica a la causalidad y a la substancia y el emotivismo CCL-CSC
valorando crticamente su discurso. moral, comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua, Medieval y con el racionalismo
moderno.
CSC-CCEC-CCL-
Est.HFI.4.3.3. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo poltico de Locke,
CIEE identificando los problemas de la Filosofa Moderna y relacionndolas con las soluciones CSC
aportadas por Hume.
Est.HFI.4.3.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume por contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la
18409
bsqueda de la felicidad colectiva.
CIEE-CCEC
Crit.HFI.4.4. Conocer los principales ideales de los Est.HFI.4.4.1. Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el
Ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de sentido y trascendencia del pensamiento de Rousseau, desde su crtica social hasta la
J. J. Rousseau, valorando la importancia de su defensa del contrato social y la voluntad general.
pensamiento para el surgimiento de la democracia CSC-CCEC CSC-CCEC
mediante un orden social acorde con la naturaleza
humana.
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Nm. 101


Crit.HFI.4.5. Comprender el idealismo crtico de Kant, Est.HFI.4.5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razn, crtica,
analizando el conocimiento trascendental, la Ley Moral y trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuicin, categora, ilusin
la paz perpetua, relacionndolo con el racionalismo de trascendental, idea, ley, fenmeno, nomeno, voluntad, deber, imperativo, categrico, CCL
Descartes, el empirismo de Hume y la filosofa ilustrada autonoma, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizndolos con
de Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de rigor.
las ideas y los cambios socioculturales de la Edad
Moderna y enjuiciando crticamente su discurso. Est.HFI.4.5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
CCEC-CSC-CCL- teoras fundamentales de la filosofa de Kant, analizando las facultades y lmites del
conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparndolas con las teoras de la Filosofa CSC-CCEC
CAA-CIEE
Antigua, Medieval y Moderna.
Est.HFI.4.5.3. Relaciona la teora poltica de Rousseau con las soluciones aportadas por Kant. CSC-CAA
Est.HFI.4.5.4. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Kant por contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios sociales de la Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad y la CCEC-CIEE
bsqueda de la paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razn.
18410
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Nm. 101
BLOQUE 5: La Filosofa contempornea
Contenidos:
Marx. El autor y su contexto filosfico.
La crtica de Marx al idealismo hegeliano.
El materialismo histrico de Marx.
Las nociones de alienacin e ideologa en Marx. Infraestructura y superestructura.
Nietzsche. El autor y su contexto filosfico
La voluntad, segn Schopenhauer.
Crtica a la cultura occidental: los conceptos metafsicos, la ontologa, la religin, la ciencia y la moral.
El Nihilismo y la superacin del nihilismo.
El nuevo modo de conocer y de valorar.
El superhombre y la voluntad de poder.
La filosofa espaola: Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosfico
La vida como realidad radical, segn Ortega.
18411
Perspectivismo orteguiano y razn vital.
La racionalidad dialgica de Habermas. El autor y su contexto filosfico.
La teora crtica de la escuela de Frankfurt.
La teora de la accin comunicativa y la tica discursiva.
Caractersticas generales y autores principales del pensamiento postmoderno

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HFI.5.1. Entender el materialismo histrico de Marx, Est.HFI.5.1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialctica, materialismo histrico, praxis,
analizando la teora del cambio social, la alienacin y la alienacin, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de produccin, lucha CCL-CSC
crtica a las ideologas, relacionndolo con el idealismo de de clases, trabajo, plusvala y humanismo, entre otros, utilizndolos con rigor.
Hegel y con Feuerbach, e identificando la influencia de
Marx en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales Est.HFI.5.1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
de la Edad Contempornea y valorando crticamente su teoras fundamentales de la filosofa de Marx, examinando el materialismo histrico la crtica al CSC-CCEC
discurso. idealismo, a la alienacin a la ideologa y su visin humanista del individuo.
CSC-CAA-CIEE-
Est.HFI.5.1.3. Identifica los problemas de la Filosofa Contempornea relacionndolas con las
CCL-CCEC CAA-CIEE
soluciones aportadas por Marx.
Est.HFI.5.1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas
y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la
18412
igualdad social. CCEC
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Nm. 101
Crit.HFI.5.2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, Est.HFI.5.2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crtica, tragedia, intuicin, metfora,
analizando la crtica a la metafsica, a la moral, a la convencin, perspectiva, genealoga, transvaloracin, nihilismo, superhombre, voluntad de CCL
ciencia y al lenguaje y entendiendo la afirmacin del poder y eterno retorno, entre otros, aplicndolos con rigor.
Superhombre como resultado de la inversin de valores y
la voluntad de poder, relacionndolo con el vitalismo de Est.HFI.5.2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de teoras fundamentales de la filosofa de Nietzsche, considerando la crtica a la metafsica, la
las ideas y los cambios sociales contemporneos y moral, la ciencia, la verdad como metfora y la afirmacin del superhombre como resultado de CSC-CCEC
enjuiciando crticamente su discurso. la inversin de valores y la voluntad de poder, comparndolas con las teoras de la Filosofa
CCL-CSC-CAA-
Antigua, Medieval, Moderna y Contempornea.
CCEC
Est.HFI.5.2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la voluntad,
identificando los problemas de la Filosofa Contempornea y relacionndolas con las CAA
soluciones aportadas por Nietzsche.
Est.HFI.5.2.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, valorando positivamente la CCEC
18413
defensa de la verdad y la libertad.
Crit.HFI.5.3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Est.HFI.5.3.1. Utiliza conceptos aplicndolos con rigor como objetivismo, ciencia,
Gasset, analizando la evolucin de su pensamiento a europeizacin, Filosofa, mundo, circunstancia, perspectiva, razn vital, Raciovitalismo, vida,
travs del objetivismo, el perspectivismo y el categora, libertad, idea, creencia, historia, razn histrica, generacin, hombre-masa y CCL
Raciovitalismo, comprendiendo el sentido orteguiano de hombre selecto, entre otros.
conceptos como, filosofa, vida, verdad, mundo, razn

vital o la razn histrica, relacionndolo con figuras tanto Est.HFI.5.3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito,
de la Filosofa Espaola, vase Unamuno, como del las teoras fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega y Gasset,
pensamiento europeo, valorando las influencias que relacionndolas con posturas filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el CSC-CCEC
recibe y la repercusin de su pensamiento en el desarrollo existencialismo, entre otras.
de las ideas y la regeneracin social, cultural y poltica de
Espaa y de Aragn. CCL-CSC-CCE-
Est.HFI.5.3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Ortega y Gasset por contribuir al
CIEE
desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea
CSC-CIEE
espaola, valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la
democracia.
Est.HFI.5.3.4. Conoce y contextualiza el concepto de Regeneracionismo, as como la
influencia en el cambio social de las ideas de Joaqun Costa en Espaa y especialmente en CSC-CIEE
Aragn.
Est.HFI.5.3.5.Explica el papel de Mara Zambrano como muestra dela potencialidad de la
mujer en la sociedad y en la cultura espaola del primer cuarto del siglo XX, a travs del CIEE
desarrollo de proyectos de la Institucin Libre de Enseanza.
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Crit.HFI.5.4. Conoce las tesis fundamentales de la crtica Est.HFI.5.4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, inters, consenso,
de la Escuela de Frankfurt, analizando la racionalidad verdad, enunciado, comunicacin, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofa
CCL
dialgica de Habermas, analizando los intereses del postmoderna, como deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y comunicacin, entre otros,
conocimiento y la accin comunicativa y las teoras aplicndolos con rigor.
fundamentales de la postmodernidad, analizando la
deconstruccin de la modernidad, desde la multiplicidad Est.HFI.5.4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
de la sociedad de la comunicacin, relacionndolo con la teoras de la filosofa de la filosofa de la filosofa de Habermas, distinguiendo los intereses del
filosofa crtica de la Escuela de Frankfurt, valorando su conocimiento y la teora de la accin comunicativa y las teoras fundamentales de la CSC-CCEC
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios CCL-CSC-CCEC- postmodernidad, considerando la deconstruccin de la modernidad, desde la multiplicidad de
socioculturales de la Edad Contempornea y enjuiciando CIEE la sociedad de la comunicacin.
crticamente su discurso. Est.HFI.5.4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofa crtica de la Escuela de
Frankfurt, identificando los problemas de la Filosofa Contempornea. CSC
Est.HFI.5.4.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del pensamiento postmoderno

por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea,
valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del dilogo racional y el respeto a la CSC-CIEE-CCEC
diferencia.
18414
Crit.HFI.5.5. Conocer las tesis ms definitorias del Est.HFI.5.5.1. Conoce, explica y argumenta sobre las principales tesis de filsofos
pensamiento posmoderno, la crtica a la razn ilustrada, a postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.
la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la
trivializacin de la existencia, el crepsculo del deber o la
prdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre CCL-CMCT-CIEE CCL-CMCT-CIEE

otras, identificando las tesis fundamentales de Vattimo,
Lyotard y Baudrillard, y valorando crticamente su
repercusin en el pensamiento filosfico a partir de finales
del s. XX.
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Historia del Mundo Contemporneo
Introduccin
El planteamiento del conocimiento histrico debe ocuparse de los hombres en sociedad, de sus
diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad humana es un proceso con continuidad histrica, y
este tiene su colofn en la poca actual. El estudio, pues, de la historia contempornea cobra trascendencia
para entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero tambin para preguntarse por el pasado, puesto
que desde l tiene sentido el presente.
La cronologa debe ser el eje del conocimiento histrico, porque no hay historia sin acontecimientos,
y en lo histrico est presente la idea de cambio, y precisamente para explicar tal cambio se debe recurrir a
la multiplicidad de sectores que componen la vida cotidiana.
A partir de los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables se
pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa. Todas las
actividades propuestas quieren favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, trabajar
en equipo e individualmente y para actuar con espritu crtico.
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporneo arrancan de un estudio del Antiguo Rgimen
y su crisis y a partir de la Revolucin Industrial y sus consecuencias llega al siglo XX, haciendo especial
hincapi en la Europa de Entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, estableciendo una caracterizacin
especfica del mundo desde los aos cincuenta del siglo XX hasta el mundo actual, definido por las reas
geopolticas y tal vez culturales, dentro de la globalizacin, con sus conflictos que lo caracterizan, sin pasar
por alto el final del bloque comunista y las nuevas relaciones internacionales surgidas despus de los
atentados de Nueva York o el surgimiento del radicalismo islmico. Al tratar de analizar tales hechos, la
Historia se enriquece con las aportaciones de otras disciplinas e incluso con las conclusiones de la
investigacin periodstica de los acontecimientos; se puede incluir tambin el anlisis en otros idiomas, el
uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, la crtica de los medios de comunicacin, la
reflexin sobre la diversidad cultural, la historia oral o la comparacin con novelas histricas de esos hechos
histricos.
Se deben desarrollar conceptos, pero tambin procedimientos del trabajo del historiador, con un
vocabulario cientfico de la disciplina que requerir rigor y espritu de trabajo, exposiciones, correcta
ortografa y expresin que permitan al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones.
Por tanto, la Historia del Mundo Contemporneo debe acercar al alumnado al conocimiento del
mundo actual, y ver la Historia como un proceso en el que inciden todos los aspectos de la vida del hombre,
aunque dentro de la totalidad de esa globalizacin el historiador puede seleccionar los ms cercanos o los
que ms le interesen, sobre una realidad histrica concreta objeto de su investigacin, a partir de una
hiptesis de trabajo y ayudado por un tratamiento de las fuentes histricas.
El desarrollo de los contenidos y la utilizacin de la metodologa propuesta servirn a los alumnos

para trabajar todas las competencias clave que han de adquirir a lo largo de su etapa acadmica.
La Historia del Mundo Contemporneo contribuye activamente al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica ya que el trabajo con fuentes y su comprensin es fundamental. Los alumnos,
adems, habrn de expresarse con claridad, adquirir un vocabulario preciso y ser capaces de exponer con
propiedad sus propias ideas basadas en el trabajo con fuentes histricas. Debern ser capaces de trabajar
con resmenes, elaborar sntesis y realizar comentarios de textos y exposiciones por lo que el desarrollo de
la comunicacin lingstica se trabajar en sus dos vertientes, la oral y la escrita.
Conocer los cambios tecnolgicos experimentados por las sociedades a lo largo de la Historia
servir a los alumnos para el desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. La elaboracin de ejes cronolgicos y la interpretacin de diferentes tipos de mapas servirn
tambin para que los alumnos se familiaricen con otros mtodos de aprendizaje mejorando su desarrollo
intelectual. Se conseguir de este modo una formacin integral que valore la importancia de la interaccin
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entre ciencia y tecnologa y su aportacin al estudio de la Historia.
18415

Competencia digital
En la poca actual, el desarrollo de la competencia digital es fundamental para los alumnos. Supone
adems, un gran atractivo que nos permite acercar la materia de manera ms amena y divertida para el
aula. Se plantearn diferentes bsquedas por Internet que sirvan a los alumnos para manejar las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de manera gil, ensendoles a contrastar la informacin
obtenida con las fuentes autorizadas garantizando siempre su veracidad.
Uno de los aspectos fundamentales del trabajo en el aula ser el desarrollo de las capacidades de
los alumnos para aprender a aprender. Se utilizarn siempre diversos mtodos con los que el alumno sea
capaz de participar en su propio proceso de aprendizaje. La motivacin ser importante para avanzar y
profundizar en el conocimiento de los hechos histricos y sus consecuencias, despertando el inters de los
alumnos por la materia. Se reforzarn diferentes herramientas de aprendizaje, tales como esquemas,
mapas conceptuales o comparaciones entre diferentes hechos que ayuden a los alumnos no slo a
aprender nuevos conocimientos sino a incorporarlos y relacionarlos con lo ya aprendido, proporcionando a
los alumnos un aprendizaje significativo.
Competencias sociales y cvicas
El desarrollo de las competencias sociales y cvicas est estrechamente relacionado con esta
materia ya que, fundamentalmente, el estudio de la Historia es el estudio de las sociedades, su evolucin,
sus problemas y sus cambios sociales. Con su estudio, se ayuda a los alumnos a comprender conceptos
fundamentales como los derechos humanos, la diversidad cultural y social o la importancia de las
instituciones democrticas, reforzando as su conciencia social y ciudadana, favoreciendo de este modo los
cauces de participacin y aprendiendo a comprender y respetar las diferencias sociales y culturales.
Competencias de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El estudio de la evolucin tcnica y econmica de las sociedades introducir al alumno en el
desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Valorar la importancia que ha
tenido histricamente el desarrollo de estas capacidades, que en muchas ocasiones han sido la causa
principal de cambios trascendentales. Se desarrollarn trabajos individuales que permitan al alumno trabajar
desde una previa planificacin, tomando sus propias decisiones y valorando as la importancia del trabajo
de bsqueda de las fuentes y elaboracin de conclusiones a partir de los documentos consultados.
Competencia de la conciencia y expresiones culturales
El estudio de la Historia del Mundo contemporneo contribuye al desarrollo de la competencia de la
conciencia y expresiones culturales, ya que se analizarn, vinculados a la Historia, la aparicin y evolucin
de los distintos estilos artsticos y las diferentes manifestaciones culturales. Los alumnos los trabajarn
como fuentes histricas y se fomentar su respeto y su conservacin como inters histrico-artstico. Al
mismo tiempo, el estudio de los contenidos favorecer, sin duda, su conciencia de globalidad y de
ciudadano responsable.
Objetivos
Obj.HMC.1. Conocer los hechos histricos ms relevantes del mundo contemporneo e identificar
sus principales caractersticas siendo capaz de ubicarlos en el tiempo y en el espacio y valorar sus aspectos
polticos, econmicos, culturales y sociales.
Obj.HMC.2. Entender las relaciones internacionales en los diferentes estados en los siglos XIX y XX
comprendiendo su implicacin histrica, sus causas y sus consecuencias.
Obj.HMC.3. Valorar la situacin del mundo actual a partir de los referentes histricos utilizando una
visin global y comprendiendo las problemticas existentes.
Obj.HMC.4. Comprender y valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la
solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores
democrticos y ante las situaciones de discriminacin e injusticia, en especial, las relacionadas con los
derechos humanos y la paz.
Obj.HMC.5. Reconocer la historia como una disciplina e identificar el anlisis histrico como una
herramienta fundamental para crear una visin crtica que permita argumentar ideas propias, teniendo en
cuenta nuevas informaciones y corrigiendo estereotipos y prejuicios.
Obj.HMC.6. Localizar, interpretar y relacionar informacin a travs de diferentes fuentes siendo
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capaz de trabajarla de manera objetiva y exponerla de manera correcta utilizando la terminologa histrica
adecuada.
18416

Obj.HMC.7. Adquirir los hbitos del rigor intelectual, adentrndose en la investigacin histrica
mediante la elaboracin de trabajos (individuales o de grupo) en los que se contrasten diferentes fuentes, se
analicen los puntos de vista diversos y se plasmen de manera razonada las ideas propias basadas en datos
constatados.
Obj.HMC.8. Transmitir correctamente los conocimientos, expresarlos con claridad y utilizar
razonamientos lgicos para explicar los hechos histricos.
Para el desarrollo de los contenidos de la materia de Historia del Mundo Contemporneo, se plantea
una metodologa abierta que permita a cada docente definir las estrategias que utilizar para el desarrollo
de la materia y la consecucin de los objetivos planteados.
El proceso de enseanza-aprendizaje ha de partir siempre de un proceso de planificacin que habr
de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno, los contenidos que se van a desarrollar, los
objetivos que se quieren lograr y tambin las caractersticas del alumnado que va a formar el grupo en
concreto. Por eso, es conveniente partir de una evaluacin inicial para determinar cul es el nivel de
competencia previa de los alumnos sobre la materia favoreciendo as el aprendizaje significativo. Un
sencillo dilogo al inicio de los bloques puede ayudar a ajustar convenientemente el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Al tratarse de una materia impartida en Bachillerato, la metodologa ha de facilitar y promover el
trabajo autnomo del alumno. Por eso, deben combinarse diferentes estrategias en el aula, no solo las
expositivas, sino aquellas en las que los alumnos trabajen con fuentes de diverso formato (textos, grficos,
mapas, fotos o audiovisuales) y que introduzcan al alumno en la tcnica bsica de la investigacin histrica.
As se contribuir a que el alumno desarrolle una actitud crtica y responsable. Pero tambin sern eficaces
los debates, las exposiciones y los trabajos grupales que mejoren el espritu cooperativo y la asuncin de
responsabilidades en el proceso de elaboracin.
Para comprender y asimilar, lo estudiado y trabajado en clase, se propondrn actividades basadas
en los conceptos y el vocabulario que se hayan trabajado y que debern servir al alumno para procesar e
interiorizar el conocimiento adquirido.
Los ejes cronolgicos o lneas del tiempo tambin suponen una herramienta fundamental para
poder hacer comprender la sucesin de los hechos histricos y la complejidad de las explicaciones. Es
necesario hacerles entender que la Historia no depende de un solo factor, sino que ha de ser estudiada
como un conjunto de sucesos desarrollados en un largo periodo de tiempo.
A lo largo de todo el curso, el tratamiento de fuentes actuales (prensa, radio, televisin, cine e
Internet) servir a los alumnos para acercarse al conocimiento de la historia del presente. Siempre que sea
posible, los contenidos de la materia se pondrn en relacin con la actualidad para que los alumnos
comprendan la relacin entre ambas, fundamental para comprender los hechos que acontecen en el mundo
en el que vivimos.
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18417
Nm. 101

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO Curso: 1.
BLOQUE 1 : El Antiguo Rgimen
Contenidos:
Rasgos del Antiguo Rgimen.
Transformaciones en el Antiguo Rgimen: economa, poblacin y sociedad.
Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
El pensamiento de la Ilustracin.
Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
Manifestaciones artsticas del momento.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HMC.1.1. Definir los rasgos del Antiguo Rgimen Est.HMC.1.1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Rgimen de un texto propuesto que los
describiendo sus aspectos demogrficos, econmicos, contenga. CAA
polticos, sociales y culturales.
CAA-CD Est.HMC.1.1.2. Obtiene y selecciona informacin escrita y grfica relevante, utilizando
fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Rgimen. CD
18418
Crit.HMC.1.2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Est.HMC.1.2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Rgimen en aspectos demogrficos,
CSC
Rgimen enumerando las que afectan a la economa, econmicos, polticos, sociales y culturales.
poblacin y sociedad.
Est.HMC.1.2.2. Reconoce los cambios agrcolas previos a la revolucin industrial y explica
las transformaciones del Antiguo Rgimen que afectan a la economa, poblacin y CCL-CIEE
CCL-CSC-CIEE-CMCT sociedad.
Est.HMC.1.2.3. Comenta un grfico de la evolucin demogrfica del siglo XVII/XVIII y
analiza la evolucin de los rasgos del Antiguo Rgimen del siglo XVII y el siglo XVIII. CSC-CMCT
Crit.HMC.1.3. Explicar el parlamentarismo ingls del siglo Est.HMC.1.3.1. Describe las caractersticas del parlamentarismo ingls a partir de fuentes
CCL-CSC
XVII resumiendo sus caractersticas esenciales y histricas.
valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las
transformaciones. CSC-CIEE Est.HMC.1.3.2. Distingue e identifica las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas
que promueven el cambio poltico del Antiguo Rgimen y comprende la importancia del
CSC-CIEE
papel de la burguesa como motor del cambio poltico y econmico.
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Nm. 101

BLOQUE 1 : El Antiguo Rgimen
Crit.HMC.1.4. Relacionar las ideas de la Ilustracin con el Est.HMC.1.4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustracin y las ideas del Liberalismo
Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo CCL-CAA de comienzos del siglo XIX y realiza un esquema comparativo con la ideas de los CCL-CAA
elementos de coincidencia entre ambas ideologas. principales pensadores ilustrados.
Crit.HMC.1.5. Describir las relaciones internacionales del Est.HMC.1.5.1. Sita en mapas de Europa los diversos pases o reinos en funcin de los
Antiguo Rgimen demostrando la idea de equilibrio CMCT-CCL conflictos en los que intervienen y explica las relaciones internacionales del siglo XVIII. CMCT-CCL
europeo.
Crit.HMC.1.6. Diferenciar manifestaciones artsticas del Est.HMC.1.6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Barroco y Rococ e identifica los
Antiguo Rgimen seleccionando las obras ms CCEC estilos artsticos como representantes de un momento histrico concreto. CCEC
destacadas.
Crit.HMC.1.7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Est.HMC.1.7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos caractersticos del
CAA CAA
Rgimen utilizando diferentes tipos de diagramas. Antiguo Rgimen.
Crit.HMC.1.8. Utilizar el vocabulario histrico con precisin, Est.HMC.1.8.1. Define y aplica correctamente los conceptos propios del Antiguo Rgimen
insertndolo en el contexto adecuado. CAA-CCL y establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustracin y el Liberalismo de CAA-CCL
comienzos del siglo XIX.
18419

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Nm. 101

BLOQUE 2 : Las revoluciones industriales y las consecuencias sociales
Contenidos:
Revolucin o revoluciones industriales: caractersticas.
Transformaciones tcnicas y nuevas fuentes de energa.
Cambios debidos a la Revolucin Industrial: transportes, agricultura, poblacin (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).
El protagonismo de Gran Bretaa y la extensin del proceso de industrializacin a otras zonas de Europa.
La industrializacin extraeuropea.
La Economa industrial: pensamiento y primeras crisis.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HMT.2.1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo Est.HMC.2.1.1. Identifica las causas de la Primera Revolucin Industrial, reconoce sus
XIX, estableciendo sus rasgos caractersticos y sus caractersticas y explica su impacto sobre el sistema de produccin del Antiguo CCL-CIEE
consecuencias sociales. Rgimen.
CCL-CSC-CAA-CIEE
Est.HMC.2.1.2. Explica razonadamente la evolucin hacia la II Revolucin Industrial y
18420
expone brevemente sus principales caractersticas. CAA-CSC
Crit.HMT.2.2. Obtener informacin, que permita explicar las Est.HMC.2.2.1. Analiza comparativa y esquemticamente las dos Revoluciones
Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionndola de Industriales, estudia su impacto en el desarrollo comercial y la mundializacin de la
las fuentes bibliogrficas u online en las que se encuentre economa y describe las nuevas ramas industriales.
disponible, centrndose en los cambios producidos en el CAA-CCL CAA-CCL

desarrollo comercial y la economa.
Crit.HMT.2.3. Identificar los cambios en los transportes, Est.HMC.2.3.1. Seala los cambios sociales ms relevantes del siglo XIX asocindolos
agricultura y poblacin que influyeron o fueron consecuencia al proceso de la Revolucin Industrial, expone las caractersticas del aumento CAA-CSC
de la Revolucin Industrial del siglo XIX. demogrfico europeo del siglo XIX e identifica sus consecuencias.
CAA-CSC-CMCT- Est.HMC.2.3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial britnica. CMCT

CCL
Est.HMC.2.3.3. Identifica en imgenes los elementos propios de la vida en una ciudad
industrial del siglo XIX. CSC
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BLOQUE 2 : Las revoluciones industriales y las consecuencias sociales
Crit.HMT.2.4. Enumerar los pases que iniciaron la Est.HMC.2.4.1. Localiza en un mapa los pases industrializados y sus regiones
industrializacin, localizndolos adecuadamente y industriales y resume la expansin de la industrializacin por Europa durante el siglo
estableciendo las regiones en donde se produce ese CAA-CSC XIX. Indica los pases no europeos que se suman al proceso de industrializacin y CAA-CSC
avance. explica sus circunstancias.
Crit.HMT.2.5. Analizar seleccionando ideas que Est.HMC.2.5.1. Distingue los rasgos caractersticos de la sociedad estamental y de
identifiquen las caractersticas de la economa industrial y clases y compara las corrientes de pensamiento social de la poca de la Revolucin
las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la Industrial: socialismo utpico, socialismo cientfico y anarquismo CAA-CSC
situacin de los obreros del siglo XIX. CAA-CSC-CCL-CIEE
Est.HMC.2.5.2. Analiza la evolucin en la organizacin del trabajo y distingue y explica
las caractersticas de los tipos de asociacionismo obrero y las primeras formas de CCL-CIEE
protesta.
Crit.HMT.2.6. Utilizar el vocabulario histrico con precisin, Est.HMC.2.6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis econmicas y sus
insertndolo en el contexto adecuado. posibles soluciones a partir de fuentes histricas. CSC-CCL
18421
Est.HMC.2.6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo econmico del sector
CSC-CCL-CAA-CMCT CAA
industrial de los primeros pases industrializados, a partir de fuentes historiogrficas.
Est.HMC.2.6.3 Comenta mapas que expliquen la evolucin de la extensin redes de

transporte: ferrocarril, carreteras y canales, define el concepto revolucin de los
CMCT-CCL
transportes y especifica las innovaciones en los medios de transporte durante las

revoluciones industriales y sus consecuencias.

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Nm. 101

BLOQUE 3: La crisis del Antiguo Rgimen
Contenidos:
El Nacimiento de EEUU.
La Revolucin Francesa de 1789: aspectos polticos y sociales.
El Imperio Napolenico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.
El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.
Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
La independencia de las colonias hispano-americanas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HMC.3.1. Analizar la evolucin poltica, econmica, Est.HMC.3.1.1. Identifica los rasgos propios del liberalismo en la construccin de
social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la nuevos estados, reconoce los precedentes de las revoluciones del siglo XIX y realiza
primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, CMCT-CAA ejes cronolgicos que incluyan diacrona y sincrona de los acontecimientos de la CMCT-CAA
personajes y smbolos y encuadrndolos en cada una de primera mitad del siglo XIX.
las variables analizadas.
18422
Crit.HMC.3.2. Describir las causas y el desarrollo del Est.HMC.3.2.1. Sita en un mapa el territorio que ocupaban las 13 colonias, describe
proceso de la Independencia de Estados Unidos los hechos fundamentales e identifica jerarquas causales en la guerra de
estableciendo las consecuencias ms inmediatas y las CAA-CMCT independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiogrficas. CMCT-CAA
etapas de independencia.
Crit.HMC.3.3. Explicar a partir de informacin obtenida en Est.HMC.3.3.1. Explica las causas de la Revolucin Francesa de 1789 conoce los
CAA-CSC
Internet, la Revolucin Francesa de 1789 incluyendo las hechos e instituciones que formaron parte del proceso revolucionario.
causas, el desarrollo y las consecuencias
CAA-CSC-CLC Est.HMC.3.3.2. Explica esquemticamente el desarrollo de la Revolucin Francesa,
reconoce los documentos ms relevantes elaborados en las distintas etapas de la CCL-CSC
revolucin y valora su importancia y su transcendencia.
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Nm. 101

BLOQUE 3: La crisis del Antiguo Rgimen
Crit.HMC.3.4. Identificar el Imperio Napolenico Est.HMC.3.4.1. Identifica en un mapa histrico la extensin del Imperio Napolenico
localizando su expansin europea, sus aliados y enemigos situando las principales batallas y analizando alianzas y enfrentamientos.
CMCT-CSC CMCT-CSC
y estableciendo sus consecuencias, prestando especial
atencin al caso espaol.
Crit.HMC.3.5. Analizar la trascendencia que tuvo para Est.HMC.3.5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena
Europa el Congreso de Viena y la restauracin del relacionndolas con sus consecuencias y valora los cambios polticos surgidos a raz de
Absolutismo identificando sus consecuencias para los CAA-CSC este congreso. CAA-CSC
diversos pases implicados.
Crit.HMC.3.6. Identificar las revoluciones burguesas de Est.HMC.3.6.1. Realiza un mapa conceptual en el que compara las causas, las
1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo y CAA-CSC consecuencias y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. CAA-CSC
conociendo sus ejemplos ms relevantes.
Crit.HMC.3.7. Conocer el proceso de Unificacin de Italia y Est.HMC.3.7.1. Describe y explica la Unificacin de Italia y la unificacin de Alemania a
Alemania y sus principales protagonistas, obteniendo su partir de fuentes grficas y relaciona los procesos de independencia de ambos pases
desarrollo a partir del anlisis de fuentes grficas. CD-CAA con los protagonistas que los llevaron a cabo. CD-CAA
18423
Crit.HMC.3.8. Descubrir las manifestaciones artsticas de Est.HMC.3.8.1. Establece las caractersticas propias de la pintura, la escultura y la
comienzos del siglo XIX, obteniendo informacin de arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes grficas y las
CCEC-CD CCEC-CD
medios bibliogrficos o de Internet y presentndola relaciona con su contexto histrico.
adecuadamente.
Crit.HMC.3.9. Analizar utilizando fuentes grficas la Est.HMC.3.9.1. Realiza un friso cronolgico explicativo de la Independencia de las
independencia de Hispanoamrica. CAA colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX. CAA

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BLOQUE 4: La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial
Contenidos:
Evolucin de los principales estados en Europa, Amrica y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III Repblica y el II Imperio.
Alemania bismarckiana, Imperio Austrohngaro y Rusia.
Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
Japn: transformaciones de finales del siglo XIX.
La expansin colonial de los pases industriales: causas, colonizacin y reparto de Asia, frica y otros enclaves coloniales, consecuencias.
La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HMC.4.1. Describir las transformaciones y conflictos Est.HMC.4.1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro
surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX del perodo finales del siglo XIX y comienzos del XX.
CAA-CSC CAA-CSC
distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores
18424
desencadenantes.
Crit.HMC.4.2. Analizar la evolucin poltica, social y Est.HMC.4.2.1. Elabora un eje cronolgico con hechos que explican de la evolucin
econmica de los principales pases europeos, adems de durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio CMCT
Japn y Estados Unidos a finales del siglo XIX Austrohngaro, Rusia. Estados Unidos y Japn.
presentando informacin que explique tales hechos.
Evolucin del movimiento obrero desde 1948. Est.HMC.4.2.2. Explica a partir de imgenes las caractersticas que permiten identificar
CCEC
CMCT-CCEC-CAA-CLC la Inglaterra Victoriana.
Est.HMC.4.2.3. Analiza textos relativos a la poca de Napolen III en Francia. CAA
Est.HMC.4.2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a

Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. CCL
Crit.HMC.4.3. Describir la expansin imperialista de Est.HMC.4.3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la
europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo expansin colonial de la segunda mitad del siglo XIX.
CCL
XIX, estableciendo sus causas y sus consecuencias.
CCL-CMCT
Est.HMC.4.3.2. Define los diferentes tipos de colonias y su relacin con la metrpoli y
localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.
CMCT-CCL
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BLOQUE 4: La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial
Crit.HMC.4.4. Comparar sintticamente los distintos Est.HMC.4.4.1. Describe los motivos y las alianzas de los pases ms destacados
sistemas de alianzas establecidos por las principales CCL-CSC durante la Paz Armada. CCL-CSC
potencias del perodo de la Paz Armada.
Crit.HMC.4.5. Distinguir los acontecimientos que Est.HMC.4.5.1. Identifica a partir de fuentes histricas o historiogrficas las causas de
conducen a la declaracin de las hostilidades de la la I Guerra Mundial. CAA-CSC
Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y
CAA-CSC-CCEC
sus consecuencias.
Est.HMC.4.5.2. Reconoce y comenta nuevas tcticas, armamentos y smbolos
CCEC
conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.
Crit.HMC.4.6. Localizar fuentes primarias y Est.HMC.4.6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de
secundarias relacionadas con la I Guerra Mundial mapas histricos, sita cronolgicamente las principales batallas de la contienda y
CCL-CMCT CCL-CMCT
(en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer informacin analiza sus consecuencias.
de inters, valorando crticamente su fiabilidad.
Crit.HMC.4.7. Utilizar el vocabulario histrico con Est.HMC.4.7.1. Extrae conclusiones de grficos, documentos audiovisuales e imgenes
precisin, insertndolo en el contexto histrico de sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial, define los trminos propios de la poca
finales del siglo XIX y comienzos del XX. CAA-CCL y los sita en su contexto histrico. CAA-CCL
18425


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Nm. 101

BLOQUE 5: El Perodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
Contenidos:
Economa, sociedad y cultura de la poca: los aos veinte.
La revolucin rusa, la formacin y desarrollo de la URSS.
Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresin y el New Deal.
Europa Occidental: entre la reconstruccin y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemn.
Las relaciones internacionales del perodo de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
Orgenes del conflicto y caractersticas generales.
Desarrollo de la Guerra.
Consecuencias de la Guerra.
El Antisemitismo: el Holocausto.
Preparacin de la Paz y la ONU.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
18426
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HMC.5.1. Reconocer las caractersticas del perodo de Est.HMC.5.1.1. Explica las caractersticas del Periodo Entreguerras a partir de
Entreguerras insertndolas en los correspondientes manifestaciones artsticas y culturales de comienzos del siglo XX y reconoce el papel
aspectos polticos, econmicos, sociales o culturales. de EEUU como motor econmico y modelo cultural y social de la poca.
CCEC-CIEE CCEC-CIEE
Destacar la dcada de los aos 20 en los Estados Unidos

como ejemplo de bonanza econmica y sociedad de
consumo.
Crit.HMC.5.2. Esquematizar el desarrollo de la Revolucin Est.HMC.5.2.1. Identifica y explica las causas de la Revolucin Rusa de 1917,
CCL-CSC
Rusa de 1917 reconociendo sus causas, sus etapas y sus comprende el sistema econmico y poltico comunista y lo diferencia del capitalista.
protagonistas ms significativos y estableciendo sus CCL-CSC-CAA
consecuencias. Est.HMC.5.2.2. Compara la Revolucin Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de
1917 y analiza las consecuencias del los procesos revolucionarios. CAA-CSC
Crit.HMC.5.3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Est.HMC.5.3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y
CCL-CSC
Mundial estableciendo como una consecuencia el analiza sus consecuencias a corto plazo.
surgimiento de los fascismos y de la Sociedad de
Naciones CCL-CSC Est.HMC.5.3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones
internacionales, a partir de fuentes histricas y establece las causas que llevaron al
surgimiento de la ideologa fascista. CSC
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BLOQUE 5: El Perodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
Crit.HMC.5.4. Explicar la Gran Depresin describiendo los Est.HMC.5.4.1. Interpreta imgenes de la Gran Depresin. CAA
factores desencadenantes y sus influencias en la vida CAA-CMCT
cotidiana. Est.HMC.5.4.2. Comenta grficas que expliquen la crisis econmica de 1929. CAA-CMCT
Crit.HMC.5.5. Reconocer la trascendencia de los Est.HMC.5.5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemn. CAA
fascismos europeos como ideologas que condujeron al
desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo
del momento. CAA-CSC Est.HMC.5.5.2. Distingue smbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del
CSC
siglo XX.
Est.HMC.5.5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones
CAA
internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.
Crit.HMC.5.6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Est.HMC.5.6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial
CCL-CSC
Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa a partir de fuentes histricas.
y las que afectaron a Estados Unidos y Japn.
Est.HMC.5.6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo
CCL-CAA-CSC CCL
como en la guerra del Pacfico.
18427
Est.HMC.5.6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas
CAA
histricos.
Crit.HMC.5.7. Analizar el papel de la guerra mundial como Est.HMC.5.7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
CCL-CSC CCL-CSC
elemento de transformacin de la vida cotidiana.
Crit.HMC.5.8. Obtener y seleccionar informacin escrita y Est.HMC.5.8.1. Analiza audiovisuales e imgenes que reflejen el Holocausto llevado a
grfica relevante, utilizando fuentes primarias o cabo por la Alemania Nazi. CSC
secundarias, relativa tanto al perodo de Entreguerras CSC-CAA
como a la II Guerra Mundial y la postguerra. Est.HMC.5.8.2. Sintetiza textos que expliquen la intervencin de la ONU en las
relaciones internacionales y asuntos de descolonizacin. CAA

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Nm. 101

BLOQUE 6: Evolucin de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos
Contenidos:
La formacin del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fra.
Evolucin de la economa mundial de posguerra.
Caractersticas sociales y culturales de dos modelos polticos diferentes: comunismo y capitalismo.
Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias.
Conflictos: de la Guerra Fra a la Coexistencia Pacfica y la Distensin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HMC.6.1. Describir los hechos polticos, econmicos, Est.HMC.6.1.1. Describe la formacin de los dos bloques tras la II Guerra mundial y
sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos localiza en un mapa los pases que forman el bloque comunista y capitalista.
CMCT-CCL CMCT-CCL
bloques antagnicos, clasificndolos y presentndolos
adecuadamente.
Crit.HMC.6.2. Distinguir hechos que explican el Est.HMC.6.2.1. Analiza la situacin econmica de la Europa de la posguerra e identifica
18428
enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, y explica los conflictos de la Guerra Fra a partir de un mapa histrico.
CCL-CAA CCL-CAA
revisando las noticias de los medios de comunicacin de la
poca.
Crit.HMC.6.3. Interpretar la Guerra Fra, la Coexistencia Est.HMC.6.3.1. Selecciona smbolos e imgenes que se identifican con el mundo
Pacfica y la Distensin y sus consecuencias estableciendo capitalista y el mundo comunista.
CCEC-CSC CCEC-CSC
acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas
etapas de las relaciones internacionales.
Crit.HMC.6.4. Comparar analizando el modelo capitalista Est.HMC.6.4.1. Describe los principales conflictos surgidos durante la Guerra Fra, la
con el comunista desde el punto de vista poltico, social, Coexistencia Pacfica y la Distensin y explica algunas caractersticas de la economa CCL-CSC
econmico y cultural. capitalista a partir de grficas u otras fuentes.
CSC-CCL-CAA
Est.HMC.6.4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo
capitalista y el mundo comunista. CAA
Crit.HMC.6.5. Identificar la materializacin de los modelos Est.HMC.6.5.1. Explica algunas caractersticas de la economa comunista a partir de
CCL
comunista y capitalista ejemplificando con la seleccin de grficos u otras fuentes.
hechos que durante este perodo afecten a las dos CCL-CSC-CMCT
grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. Est.HMC.6.5.2. Realiza un eje cronolgico donde sita los hechos ms significativos de
la poca e identifica formas polticas del mundo occidental y del mundo comunista. CMCT-CSC
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BLOQUE 6: Evolucin de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos
Crit.HMC.6.6. Localizar fuentes primarias y Est.HMC.6.6.1. Resume la evolucin poltica de los EE.UU. y de la URSS durante los
secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer aos 40-50 y sus repercusiones sobre las relaciones internacionales y realiza
informacin de inters, valorando crticamente su CD-CAA presentaciones de textos, imgenes, mapas, grficas que explican cualquiera de los CD-CAA
fiabilidad presentndolas segn el origen de la bloques.
misma.
Crit.HMC.6.7. Utilizar el vocabulario histrico de la Est.HMC.6.7.1. Extrae conclusiones de los textos, imgenes, mapas, grficas que
Guerra Fra con precisin, insertndolo en el explican la evolucin de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fra sealando a que
contexto adecuado. CCL-CAA bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. CCL-CAA
18429


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Nm. 101

BLOQUE 7: La Descolonizacin y el Tercer Mundo
Contenidos:
Orgenes, causas y factores de la descolonizacin.
Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
El Tercer Mundo y el Movimiento de Pases No Alineados: problemas de los pases del Tercer Mundo.
Las relaciones entre los pases desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.HMC.7.1. Explicar los motivos y hechos que Est.HMC.7.1.1. Define el concepto de descolonizacin y localiza en un mapa las zonas
conducen a la descolonizacin estableciendo las CMCT afectadas por la descolonizacin y sus conflictos. CMCT
causas y factores que explican el proceso.
Crit.HMC.7.2. Describir las etapas y consecuencias Est.HMC.7.2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que
del proceso descolonizador identificando las que desencadenan y explican el proceso descolonizacin. CCL-CSC
afectan a unas colonias y a otras, estableciendo CCL-CSC-CAA
18430
hechos y personajes significativos de cada proceso. Est.HMC.7.2.2. Identifica y compara las caractersticas de la descolonizacin de Asia y
CAA
de frica.
Crit.HMC.7.3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Est.HMC.7.3.1. Analiza las caractersticas de los pases del Tercer Mundo a partir de
Mundo estableciendo las causas que lo explican. CSC grficas. CSC
Crit.HMC.7.4. Definir el papel de la ONU en la Est.HMC.7.4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir
descolonizacin analizando informacin que CSC de fuentes histricas. CSC
demuestre sus actuaciones.
Crit.HMC.7.5. Apreciar el nacimiento de la ayuda Est.HMC.7.5.1. Explica la evolucin de las relaciones entre los pases desarrollados y
internacional y el surgimiento de las relaciones entre los pases en vas de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervencin
los pases desarrollados y subdesarrollados, neocolonialista.
CSC-CAA CSC-CAA
reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y
describiendo las formas de neocolonialismo dentro
de la poltica de bloques.
Crit.HMC.7.6. Obtener y seleccionar informacin de Est.HMC.7.6.1. Localiza en un mapa los Pases del Tercer Mundo.
fuentes primarias o secundarias, analizando su CMCT
credibilidad y considerando la presentacin grfica o CMCT-CAA
escrita. Est.HMC.7.6.2. Analiza textos e imgenes del Movimiento de Pases No Alineados y de
CAA
los pases subdesarrollados.

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BLOQUE 7: La Descolonizacin y el Tercer Mundo
Crit.HMC.7.7. Ordenar cronolgicamente los Est.HMC.7.7.1. Elabora lneas del tiempo que interrelacionen hechos
principales hechos que intervienen en el proceso polticos, econmicos y sociales de los pases capitalistas, comunistas
descolonizador y describir sus consecuencias a CAA-CSC y del Tercer Mundo. CAA-CSC
partir de distintas fuentes de informacin, online o
bibliogrficas.
18431


29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 8: La crisis del bloque comunista
Contenidos:
La URSS y las democracias populares.
La irrupcin de M. Gorbachov: Perestroika y Glasnost, la desintegracin de la URSS: CEI-Federacin Rusa y las nuevas repblicas exsoviticas.
La cada del muro de Berln y la evolucin de los pases de Europa Central y Oriental.
El problema de los Balcanes.
La guerra de Yugoslavia.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HMC.8.1. Describir la situacin de la URSS a finales Est.HMC.8.1.1. Localiza en un mapa las repblicas exsoviticas y los diferentes pases
CMCT
del siglo XX, estableciendo sus rasgos ms significativos formados tras la cada del muro de Berln.
desde una perspectiva poltica, social y econmica.
Est.HMC.8.1.2. Elabora un eje cronolgico que ordena los acontecimientos que
CMCT-CAA explican la desintegracin de la URSS formacin de la CEI-y el surgimiento de las CMCT-CAA
repblicas exsoviticas.
18432
Est.HMC.8.1.3. Compara utilizando mapas la situacin de los pases de los Balcanes
CMCT-CAA
desde los aos 80 hasta la actualidad.
Crit.HMC.8.1. 2. Resumir las polticas de M. Gorbachov Est.HMC.8.2.1. Describe los rasgos polticos y socioeconmicos de la URSS desde la
nombrando las disposiciones concernientes a la poca de Breznev hasta la de Gorbachov y define y relaciona las medidas tomadas en
CCL-CSC CCL-CSC
Perestroika y a la Glasnost y resaltando sus influencias. la Perestroika y la Glasnost.
Crit.HMC.8.1. 3. Analizar la situacin creada con el Est.HMC.8.3.1. Elabora un cuadro sinptico sobre la situacin poltica y econmica de
surgimiento de la CEI y las repblicas exsoviticas las repblicas exsoviticas y la CEI- Federacin Rusa.
CAA-CSC CAA-CSC
recogiendo informaciones que resuman las nuevas
circunstancias polticas y econmicas.
Crit.HMC.8.1. 4. Explicar la cada del muro de Berln Est.HMC.8.4.1. Analiza imgenes que reflejen la cada del muro de Berln y valora su
CSC
nombrando sus repercusiones en los pases de Europa significacin histrica y su repercusin en la paz y la unidad entre los pueblos.
Central y Oriental.
Est.HMC.8.4.2. Localiza en un mapa las repblicas exsoviticas y los diferentes pases
CSC-CCL-CMCT formados tras la cada del muro de Berln y explica las nuevas relaciones de las
repblicas exsoviticas con Europa occidental. CCL-CMCT
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csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 8: La crisis del bloque comunista
Crit.HMC.8.1. 5. Identificar el problema de los Balcanes Est.HMC.8.5.1. Describe comparativamente la evolucin poltica de los pases de
enumerando las causas que explican el surgimiento de tal Europa Central y Oriental tras la cada del muro de Berln. CAA-CCL
situacin y resumiendo los hechos que configuran el
desarrollo de conflictos en esta zona. CAA-CCL
Est.HMC.8.5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra
de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. CCL
Crit.HMC.8.1.6. Obtener y seleccionar informacin de Est.HMC.8.6.1. Realiza una bsqueda guiada en Internet para explicar de manera
diversas fuentes (bibliogrficas, Internet) que expliquen los razonada la disolucin del bloque comunista.
CD-CSC CD-CSC
diversos hechos que determinan la crisis del bloque
comunista.
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Nm. 101

BLOQUE 9: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
Contenidos:
Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar.
El proceso de construccin de la Unin Europea: de las Comunidades Europeas a la Unin. Objetivos e Instituciones.
Evolucin de Estados Unidos: de los aos 60 a los 90.
Japn y los nuevos pases asiticos industrializados.
Los nuevos movimientos sociales.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HMC.9.1. Distinguir los postulados que defiende la Est.HMC.9.1.1. Enumera las lneas de pensamiento econmico del mundo capitalista
cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX en la segunda mitad del siglo XX y reconoce las causas de la crisis econmica de 1973
estableciendo las lneas de pensamiento y los logros CIEE y su impacto en la economa del mundo occidental. CIEE
obtenidos. Analiza el impacto de la crisis del 73.
Crit.HMC.9.2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo Est.HMC.9.2.1. Identifica razonadamente las caractersticas y smbolos del Estado del
18434
a las caractersticas significativas que influyen en la vida CSC-CCEC Bienestar y resume las manifestaciones culturales del mundo occidental, sus logros y CSC-CCEC
cotidiana. autores en arte, cine, literatura y filosofa.
Crit.HMC.9.3. Explicar el proceso de construccin de la Est.HMC.9.3.1. Elabora ejes cronolgicos sobre el proceso de construccin de la Unin
Unin Europea enumerando los hitos ms destacados que CMCT Europea. CMCT
configuran su evolucin.
Crit.HMC.9.4. Conocer los objetivos que persigue la Unin Est.HMC.9.4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unin Europea con los
Europea relacionndolos con las Instituciones que CAA objetivos que sta persigue. CAA
componen su estructura.
Crit.HMC.9.5. Describir la evolucin poltica, social y Est.HMC.9.5.1. Realiza un eje cronolgico de los hechos ms significativos de tipo
econmica de Estados Unidos desde los aos 60 a los 90 poltico, social y econmico de Estados Unidos desde los aos 60 a los 90. CMCT
del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la CMCT-CAA-CIEE
transformacin de la sociedad norteamericana y que Est.HMC.9.5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales
constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. informacin referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. CAA-CIEE
Crit.HMC.9.6. Identificar las singularidades del capitalismo Est.HMC.9.6.1. Establece razonadamente las caractersticas y smbolos que explican
de Japn y los Nuevos Pases Industriales Asiticos, aspectos singulares del capitalismo de Japn y el rea del Pacfico.
CSC-CAA CSC-CAA
estableciendo rasgos de carcter poltico, econmico,
social y cultural.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 9: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
Crit.HMC.9.7. Obtener y seleccionar informacin de Est.HMC.9.7.1. Explica el modelo capitalista de un pas elaborando informacin a partir
diversas fuentes (bibliogrficas, Internet) que expliquen los CD-CCL de una bsqueda guiada en Internet y conoce los nuevos movimientos sociales CD-CCL
diversos hechos que determinan el mundo capitalista. surgidos en el siglo XX.
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Nm. 101

BLOQUE 10: El mundo actual desde una perspectiva histrica
Contenidos:
La cada del muro de Berln y los atentados de Nueva York: la globalizacin y los medios de comunicacin.
La amenaza terrorista en un mundo globalizado.
El impacto cientfico y tecnolgico.
Europa: reto y unin.
Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.
Hispanoamrica: situacin actual.
El mundo islmico en la actualidad.
frica Islmica, Subsahariana y Sudfrica.
India y China del siglo XX al siglo XXI: evolucin poltica, econmica, social y de mentalidades.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.HMC.10.1. Analizar las caractersticas de la Est.HMC.10.1.1. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y
18436
CD
globalizacin describiendo la influencia que sobre este objetividad del flujo de informacin existente en Internet y otros medios digitales.
fenmeno tienen los medios de comunicacin y el impacto CD-CAA
que los medios cientficos y tecnolgicos tienen en la Est.HMC.10.1.2. Extrae conclusiones de imgenes y material videogrfico relacionados
con el mundo actual. CAA
sociedad actual.
Crit.HMC.10.2. Describir los efectos de la amenaza Est.HMC.10.2.1. Realiza una bsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista,
terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, CD-CSC organizaciones que la sustentan, actos ms relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M,
explicando sus caractersticas. Londres 7-J, etc.), sus smbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadana CD-CSC
amenazada, las asociaciones de vctimas, la mediacin en conflictos, etc.) y analiza y
comunica la informacin ms relevante.
Crit.HMC.10.3. Resumir los retos que tiene la Unin Est.HMC.10.3.1. Identifica los retos actuales de la Unin Europea a partir de noticias
CCL
Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas periodsticas seleccionadas.
que posee para mostrarse como zona geopoltica unida CCL-CAA
frente a otras reas Est.HMC.10.3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unin Europea
CAA
en la relacin con otros pases o reas geopolticas.
Crit.HMC.10.4. Enumerar los rasgos relevantes de la Est.HMC.10.4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad
sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI norteamericana agrupndolos en poltica, sociedad, economa y cultura.
distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y CAA CAA
explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a
este pas.
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Nm. 101

BLOQUE 10: El mundo actual desde una perspectiva histrica
Crit.HMC.10.5. Analizar la evolucin poltica, econmica, Est.HMC.10.5.1. Describe los principales movimientos polticos econmicos, sociales y
CCEC-CSC CCEC-CSC
social y cultural de Hispanoamrica culturales de la Hispanoamrica actual.
Crit.HMC.10.6. Describir la evolucin del mundo islmico Est.HMC.10.6.1. Enumera y explica los rasgos econmicos, polticos, religiosos y
en la actualidad resumiendo sus rasgos econmicos, CSC-CMCT sociales del mundo islmico y localiza en un mapa los principales pases que lo forman. CSC-CMCT
polticos, religiosos y sociales.
Crit.HMC.10.7. Distinguir la evolucin de los pases de Est.HMC.10.7.1. Compara aspectos econmicos, polticos, religiosos y sociales entre
frica distinguiendo y relacionando sus zonas los principales pases del continente africano y localiza en un mapa geogrfico los
geoestratgicas. CAA-CMCT CAA-CMCT
pases que componen el Magreb, el frica Subsahariana y Sudfrica.
Crit.HMC.10.8. Resumir la evolucin de China e India Est.HMC.10.8.1. Compara aspectos econmicos, polticos, religiosos y sociales de
CAA
desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando China e India.
rasgos polticos, econmicos, sociales y de mentalidades. CAA
Est.HMC.10.8.2. Compara aspectos econmicos, polticos, religiosos y sociales entre
CAA
pases emergentes de Asia y frica.
Crit.HMC.10.9. Obtener y seleccionar informacin de Est.HMC.10.9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigracin y
18437
diversas fuentes (bibliogrficas, Internet) que expliquen los CIEE-CAA globalizacin a partir de fuentes histricas. CIEE-CAA
diversos hechos que determinan el mundo actual.

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Historia de la Msica y de la Danza
Introduccin
La Historia de la msica y de la danza debe de proveer de una visin general del lugar que ocupan
la msica y la danza en la historia de la artes y de su aportacin a la historia de la humanidad. El alumnado
adquirir las bases analticas y comprensivas de las obras artsticas musicales mas importantes de la
historia adems de dotarle de los criterios para establecer juicios estticos de las mismas. Aunque el mundo
actual, por razones obvias, presenta un amplio abanico de estilos musicales y este pluralismo musical es
parte de nuestra vida, es necesario pensar que la materia del bachillerato introduce al estudiante en el
descubrimiento de una gran variedad de manifestaciones y estilos creativos pertenecientes a diversos
estilos artsticos en paralelo con la historia, la filosofa, las ciencias sociales, etc.
Este carcter integrador de la materia hace posible aproximarse a la evolucin de dichas creaciones
entendindolas como un todo. Su conocimiento permite abrir horizontes nuevos y ampliar la perspectiva
desde la que observar la msica y la danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de autores o del
catlogo de sus obras, como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales o
colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo.
La materia traza un amplio panorama histrico en el que tienen cabida los diferentes perodos en los
que, con un criterio ms o menos convencional, suele dividirse la historia de la msica y de la danza desde
sus orgenes hasta nuestros das, profundizando especialmente en las pocas de las que nos ha llegado un
repertorio de obras ms significativo. El modo ms adecuado de llegar al conocimiento de los diferentes
estilos artsticos se har a travs del estudio de los compositores mas representativos y las obras que han
impulsado la evolucin y el cambio artstico.
La contextualizacin de las obras en su momento preciso ampliar la visin histrica que el alumno
tenga de cada periodo, la funcin social de la msica y la danza har ms fcil la comprensin del
fenmeno social en relacin con el arte.
La prctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales o de danza, de
obras representativas de diferentes perodos histricos y el uso de fuentes de informacin acerca de las
caractersticas estilsticas y las corrientes estticas y de los contextos en los que se han desarrollado estas
artes, contribuirn a ampliar la capacidad de apreciarlas por parte del alumnado y le proporcionarn una
mayor perspectiva desde la que contemplar la creacin artstica.
Los conocimientos adquiridos permitirn al alumno comprender la evolucin de la msica y de la
danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las sociedades en donde se
produjeron, ubicar temporalmente las obras y, finalmente, construir argumentaciones fundamentadas en el
anlisis y la valoracin de las mismas.
Hay que insistir en que la perspectiva ha de ser eminentemente prctica, en la que debe
perseguirse la participacin activa de los alumnos y el intercambio de opiniones. Por otro lado, la materia no
debe desligarse por completo de unas bases tericas que permitan al alumno conocer y valorar la msica y
la danza con objetividad. El alumno debe familiarizarse con la lectura de los documentos y fuentes que le
faciliten la comprensin de todo lo relativo a estas artes.
El conocimiento de estos contenidos desarrollar la cultura esttica de los alumnos y la integracin
de todos ellos aadir a su bagaje intelectual habilidades y estrategias que le dotarn de mayor autonoma
y capacidad de reflexin, as como de una visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza en la
historia de las artes y de un criterio que les permita establecer sus propios juicios estticos.
Resulta fundamental que el desarrollo de la materia de Historia de la Msica y de la Danza sea

llevado a cabo a travs del trabajo de las diferentes competencias. Todas ellas en mayor o menor medida
influirn en que el proceso de aprendizaje del alumno sea eficaz, completo y propedutico, razn por la cual
los estndares de aprendizaje estn relacionados con muchas competencias clave. Sin duda, la
competencia conciencia y expresiones culturales va a ser la que ms ayude a la consecucin de los
contenidos propios de la materia, sin embargo habr de tener en cuenta, las caractersticas del mtodo
csv: BOA20150529001
cientfico en cuanto a la bsqueda de informacin, el uso de un lxico determinado complementando un uso

correcto de la lengua castellana como mtodo de comunicacin., procesos nuevos o de mayor rigor en el
aprendizaje, planificacin, etc. A esto aadir la cantidad de actitudes propias del mundo artstico y musical
18438

que se deben desarrollar a travs de otras competencias, el inters, el esfuerzo, la superacin, el ser
oyente activo para poder ser consumidor crtico, etc.
Partiendo de la premisa de que la msica en si misma es un lenguaje, resulta evidente la amplia
relacin que hay entre sta y la competencia lingstica. La competencia lingstica se inscribe en un marco
de actitudes y valores que ayudan al alumno al desarrollo de un espritu crtico, actitud de curiosidad, e
inters hacia cualquier aprendizaje que utilice las destrezas propias de esta competencia como son la
lectura, escritura, etc., destrezas fundamentales en el desarrollo de una materia de carcter histrico. El
alumno deber aprender a desarrollar temas complejos, y por esto mismo deber tratar la informacin que
reciba, tendr que leer diferentes tipos de textos, y adems adaptar los contenidos a la forma de
comunicacin mas idnea en cada momento del proceso de aprendizaje.
En cuanto a la competencia matemtica y cientfica bastara con mencionar la intrnseca relacin
que hay entre el mundo musical y las matemticas o la fsica. La historia de la msica y de la danza en su
mbito mas tcnico posee muchos elementos basados en las relaciones numricas (ritmo, comps, tonos,
intervalos, etc.,), o en el estudio fsico del sonido (evolucin de la temperacin, atonalidad, etc.,). Pero sin
duda la aportacin ms importante de esta competencia se basa en que su desarrollo contribuir a que el
alumno establezca una relacin importante entre los conceptos que va adquiriendo y su aplicacin en
situaciones diversas.
La aplicacin del mtodo cientfico contribuir a la adquisicin de actitudes y valores como la
atencin, disciplina, rigor, etc., fundamentales para cualquier proceso de aprendizaje.
Competencia digital
Las posibilidades que ofrece el mundo digital para esta materia son inabarcables. La amplsima
oferta de msica que se encuentra en la Red es el mtodo mas rpido y eficaz para que el alumno tenga a
su disposicin, estilos, compositores, obras musicales que seran imposibles de poseer en otro formato. Por
esto es fundamental que la competencia digital forme parte obligada en el aprendizaje pero se deber
promover el uso creativo, crtico de estos medios. Ayudar tambin a desarrollar las destrezas relacionadas
con el acceso a la informacin, el proceso y el uso de la misma, as como a tener conciencia de los diversos
medios de comunicacin digital, para su uso individual o colectivo.
Fundamental ser recurrir a aprender a aprender para que un alumno que se enfrenta a una materia
basada en una compleja evolucin histrica pueda ser capaz de organizar, y controlar su propio
aprendizaje, de ajustarlo a los tiempos y demandas de pruebas y tareas, aplicar lo que ya sabe, y conocer
lo que desconoce. Una materia que exige muchos tipos de contenidos como esta necesita de una
organizacin eficaz, una supervisin continua de lo aprendido para llegar a una consolidacin permanente
de contenidos y procedimientos. Ayudar al alumno a mantener motivacin y confianza a lo largo de
periodos de aprendizaje a corto, medio o largo plazo.
El estudio de la msica y la danza desde una perspectiva histrica implica que el alumno conozca la
estrecha relacin de stas en la sociedad, que comprenda las dimensiones culturales, polticas, sociales,
etc., de las sociedades europeas donde se han desarrollado. El conocimiento de estos aspectos ayudarn
al alumno a superar prejuicios que desde el entendimiento del arte lleguen a otros mbitos de la sociedad a
lo largo del tiempo.
Tambin en esta materia se lograr el desarrollo de la competencia de la iniciativa y el espritu
emprendedor abordando la creatividad y la innovacin, la gestin de proyectos, el liderazgo y el trabajo
individual o grupal, as como el sentido crtico. Estos logros se procurarn aplicando una de las estrategias
de la metodologa, ya que el alumno deber ser capaz de realizar trabajos de investigacin para ser
expuestos en el aula o escritos de forma individual en los que tendr que usar las habilidades anteriormente
expuestas.
Competencia conciencia y expresiones culturales
Sin duda de todas las competencias clave, es conciencia y expresin cultural la ms relacionada
con esta materia. La msica y la danza son cdigos artsticos y culturales basados en un patrimonio cultural,
en los que autores y obras, gneros y estilos, recursos, corrientes estticas, etc., forman los contenidos
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fundamentales del mismo. El estudio de stos desarrollar las destrezas mas importantes de esta
competencia: la variedad de pensamientos, la percepcin, la sensibilidad, el sentido esttico, etc., tan
18439

necesarios en la educacin de los alumnos como futuros responsables de la sociedad venidera. El
conocimiento de la diversidad cultural ayudar al necesario respeto por las diferentes manifestaciones
artsticas y al inters y esfuerzo por la conservacin de todas ellas, valorando la especial importancia que
han tenido en pocas pasadas y el enorme valor que tendrn para el presente y las generaciones
posteriores.
Objetivos
Obj.HMD.1. Reflexionar acerca de las mltiples manifestaciones musicales que se producen en la

sociedad y valorar sus aportaciones.
Obj.HMD.2. Analizar las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estilsticos mediante la
audicin y la investigacin y analizar la msica como fenmeno social.
Obj.HMD.3. Percibir la msica como una manifestacin artstica inmersa en la historia,
considerando la influencia de factores de tipo cultural, econmico y poltico en el proceso creativo.
Obj.HMD.4. Comprender el proceso de creacin y difusin de las obras musicales a travs de los
diversos medios y cauces de comunicacin.
Obj.HMD.5. Adquirir un lxico que permita expresar de forma oral y escrita los procesos musicales y
su relacin con el entorno cultural.
Obj.HMD.6. Utilizar la audicin y expresin musical como medios de conocimiento, enriquecimiento
y desarrollo de la sensibilidad y creatividad.
Obj.HMD.7. Elaborar juicios y criterios personales sobre las obras analizadas para poder hablar de
msica con objetividad.
Obj.HMD.8. Analizar y criticar los usos sociales de la msica y la evolucin del papel social de los
msicos.
Se llevarn a cabo metodologas activas y contextualizadas a los objetivos y contenidos que se

trabajen en cada actividad. Se buscar la participacin activa del alumno a travs de una implicacin
directa a la hora de adquirir y usar los conocimientos imprescindibles de la materia.
Entre estas metodologas activas se destaca aquellas en las cuales el trabajo individual de cada
alumno se vea completado por un trabajo cooperativo con los dems. Ser adems la forma ms adecuada
de conseguir el desarrollo de la mayor parte del aprendizaje.
No debe haber una sola metodologa para la consecucin de los objetivos y el desarrollo de las
competencias. Es imprescindible coordinar diferentes mtodos que vayan desde los propiamente
expositivos por parte del profesor hasta aquellos en los cuales los alumnos se convierten en los actores
principales de la actividad.
Para la combinacin de estos mtodos se deber tener presente la capacidad de los alumnos a la
hora de utilizar los elementos musicales con precisin as como la capacidad de expresin y comunicacin
de stos. Este aspecto ser definitivo para no provocar confusiones en la transmisin y adquisicin de
contenidos.
Los trabajos de investigacin dirigidos por el profesor sobre todo en cuanto al uso de las fuentes
de informacin ms apropiadas, sern fundamentales para que el alumno aplique un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades y destrezas, as como actitudes personales, elementos todos que se integran
en las distintas competencias.
Es fundamental que el profesor sepa elegir los materiales mas idneos para cada actividad, entre
los que se destacan, audiciones, videos, textos histricos, biografas, mapas conceptuales, etc. Estos
materiales tambin propiciarn el desarrollo de la capacidad lingstica de los alumnos, tanto a nivel
general como en el uso y comprensin del vocabulario tcnico propio de la materia.
Se seleccionarn obras que presenten de forma clara los elementos musicales estilsticos propios
de cada estilo. Se elegir msica de obras instrumentales y vocales, religiosas y profanas, as mismo se
optarn por aquellas que sean ms representativas a la hora de explicar los procedimientos compositivos
csv: BOA20150529001
ms frecuentes, las formas ms utilizadas en cada poca, las agrupaciones o timbres instrumentales
relativos a un estilo, etc. Entre estas obras destacarn aquellas que tengan tambin una relevancia por su
funcin social o por ser representativas de un momento histrico relevante.
18440

Ser fundamental que algunas de las obras elegidas se puedan escuchar en dos o ms versiones
diferentes y que resulten especialmente distintas para comprobar algo tan usual en la msica como las
distintas opiniones que los intrpretes tienen de las mismas obras. Ser especialmente importante en
aquellas obras escnicas en las que se distingue fcilmente las versiones histricas de aquellas ms
novedosas y contemporneas. El hecho de poder comparar varias versiones desarrollar en el alumno la
visin crtica del hecho musical y le dotar de habilidades y actitudes idneas para poder ser un ciudadano
preparado, para tener y aportar su propia valoracin.
El proceso utilizado en el procedimiento de la audicin se basar en la deduccin, conducida por el
profesor o por los alumnos cuando estos se conviertan en los protagonistas de la actividad. de forma que a
travs del anlisis ordenado y exhaustivo de la misma permitir que se vayan deduciendo los elementos
musicales fundamentales. Este proceso se realizar a partir de los conocimientos ya adquiridos, aadiendo
la aplicacin de conocimientos generales del estilo a estudiar. Se completar este proceso con un estudio
del compositor y del momento histrico en el que la obra se compuso.
Ser fundamental que el profesor elabore sus propios materiales y recursos didcticos ya que
resulta imprescindible la adaptacin de la materia al nivel musical de un alumno de bachillerato, que puede
resultar muy diferente entre unos y otros. Estos materiales debern ser una ayuda para la adquisicin no
solo de contenidos sino servir de modelo para que los alumnos puedan elaborar otros similares. Entre estos
materiales destacar algunos como el lxico propio de la materia, los temas de desarrollo aplicando hechos
histricos, artsticos, estticos, etc., de una poca concreta, fichas con los elementos musicales, tmbrica,
forma, estructuras, gnero, etc., destacables de cada obra, y otros como las biografas de compositores y
otros artistas.
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18441
Nm. 101
HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA Curso: 2.
BLOQUE 1: Percepcin, anlisis y documentacin

Contenidos.
Valoracin crtica y esttica de una obra musical.
Vocabulario tcnico.
Fuentes de informacin adecuadas.
Cronologa de los periodos histricos y artsticos.
Caractersticas de los estilos musicales y artsticos.
Obras, compositores y otros creadores fundamentales en la Historia de la Msica y de la Danza.
Funcin de la msica y la danza a lo largo de la historia.
Comprensin y explicacin de la obra musical en su contexto social, histrico, etc.
Seleccin y anlisis de textos, obras y otros materiales adecuados.
Trabajos de investigacin: reflexin, elaboracin y conclusin.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
18442
Crit.HMD.1.1. Expresar juicios personales mediante un anlisis Est.HMD.1.1.1. Realiza desde una perspectiva personal
esttico o un comentario crtico a partir de la audicin o una valoracin esttica y crtica de una obra concreta, o CCL-CCEC
visionado de una obra determinada, considerando aspectos de una interpretacin de la misma.
tcnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los
conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada. Est.HMD.1.1.2. Domina el vocabulario y la terminologa
CCL-CMCT-CD-CIEE- cientfica aplicados a la msica y a la danza. CCL-CMCT-CD
CCEC-CSC
Est.HMD.1.1.3. Consulta y contrasta las fuentes de

informacin adecuadas para la elaboracin de los CCL-CD-CIEE-CSC
comentarios.
Crit.HMD.1.2. Situar cronolgicamente una obra, tras su Est.HMD.1.2.1. Identifica y sita cronolgicamente los
escucha o visionado, o comparar obras de similares diferentes periodos de la historia de la msica y de la CSC-CCEC-CIEE
caractersticas, representativas de los principales estilos o danza.
escuelas, sealando semejanzas y diferencias entre ellas.
Est.HMD.1.2.2. Conoce y explica las principales
caractersticas de los estilos, los gneros o las escuelas,
CCL-CAA-CSC-CCEC-CIEE CCL-CAA-CCEC
distinguiendo las diferencias existentes entre varias
obras.
Est.HMD.1.2.3. Contextualiza la obra en su momento
histrico y/o estilstico. CCL-CSC-CCEC-CIEE
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Nm. 101

Crit.HMD.1.3. Identificar las circunstancias culturales o Est.HMD.1.3.1. Comprende y explica la complejidad del
sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las fenmeno artstico extrayendo conclusiones propias en
CCL-CAA-CCEC
distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la base a los conocimientos adquiridos en la materia.
historia de la msica y de la danza.
Est.HMD.1.3.2. Entiende y explica la funcin de las
CCL-CAA-CSC-CCEC-CIEE obras, la influencia en la sociedad y en otras disciplinas CCL-CSC-CCEC-CIEE
artsticas en el momento de su creacin.
Est.HMD.1.3.3. Comprende y describe el proceso

creativo de msicos y coregrafos. CCL-CSC-CCEC-CIEE
Crit.HMD.1.4. Analizar textos relativos a la msica o a la Est.HMD.1.4.1. Describe los planteamientos plasmados
danza. por el autor del texto y los relaciona con las corrientes CCL-CSC-CCEC-CIEE
estticas y estilsticas de una poca concreta.
CCL-CAA-CSC-CCEC-CIEE
Est.HMD.1.4.2. Elabora anlisis de texto de manera
ordenada y metdica, sintetizando las ideas,
CCL-CAA-CCEC
distinguiendo la informacin principal de la secundaria
18443
usando un vocabulario tcnico acorde.
Crit.HMD.1.5. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a Est.HMD.1.5.1. Comprende y explica el papel de la
travs de un anlisis o comentario, la utilizacin de la msica y msica y de la danza y la manera en que se relaciona
CCL-CCEC
de la danza como soporte de un texto literario o como medio con otras artes para configurar junto a ellas una obra
de intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro. artstica total.

Est.HMD.1.5.2. Explica la utilizacin que se ha hecho de
CCL-CD-CIEE-CSC-CCEC la msica en una situacin concreta. CSC-CCEC-CIEE
Est.HMD.1.5.3. Selecciona piezas musicales para

sonorizar o ambientar situaciones artsticas concretas.
CD-CCEC
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Nm. 101


Crit.HMD.1.6. Elaborar trabajos de investigacin, individuales o Est.HMD.1.6.1. Transmite certeza y seguridad en la
en grupo, sobre algn aspecto determinado y relativo a la comunicacin de las ideas, as como dominio del tema CCL-CCEC
msica, la danza, la literatura o la esttica del arte de cualquier de investigacin
poca, actual o pasada.
Est.HMD.1.6.2. Selecciona correctamente los temas
objeto de investigacin, estableciendo prioridades y
superando los obstculos que vayan surgiendo con CAA-CD-CIEE
creatividad.
Est.HMD.1.6.3. Asume con responsabilidad su papel en

el trabajo en grupo, tomando las decisiones pertinentes. CIEE-CSC
CCL-CD-CAA-CIEE-CSC-
Est.HMD.1.6.4. Expone sus reflexiones sobre el proceso
CCEC
de investigacin y elabora conclusiones sobre el
procedimiento establecido, el reparto del trabajo, las
conclusiones obtenidas y una posible continuacin de la CCL-CAA-CIEE
investigacin, haciendo explcitas sus impresiones
18444
personales sobre la experiencia.
Est.HMD.1.6.5. Expone de manera precisa y ordenada,

los resultados de su trabajo de investigacin, citando las CCL-CD
fuentes consultadas.
Est.HMD.1.6.6. Utiliza las nuevas tecnologas de la

informacin y de la comunicacin, as como los distintos CD
medios y soportes tcnicos.
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Nm. 101

BLOQUE 2: La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media
Contenidos:
Antecedentes musicales.
Monodia religiosa.
Monodia profana.
Polifona medieval.
Compositores y obras ms importantes.
mbito socio-cultural.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.HMD.2.1. Identificar, a travs de la audicin o del Est.HMD.2.1.1. Capta y describe el carcter, el gnero,
visionado, obras de la edad antigua y medieval y describir sus las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms CCEC
rasgos ms caractersticos, justificando su pertenencia a este importantes de las obras propuestas.
18445
CCL-CCEC
periodo histrico.
Est.HMD.2.1.2. Conoce y describe las obras y los
CCL-CCEC
autores ms representativos de este periodo.
Crit.HDM.2.2. Interrelacionar la historia de la msica y de la Est.HMD.2.2.1. Analiza la complejidad de circunstancias
danza en la edad antigua y medieval, as como sus obras ms que, por su importancia, determinen el desarrollo de una
CSC-CCEC-CIEE CSC-CCEC-CIEE
significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto poca, un estilo o un autor determinado, estableciendo
histrico y la sociedad del mismo periodo. juicios crticos.
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Contenidos:
Elementos estilsticos generales.
Msica vocal.
Msica instrumental.
Danzas.
Escuelas musicales.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
CCEC
18446
visionado, obras del renacimiento y describir sus rasgos ms las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms
caractersticos, justificando su pertenencia a este periodo importantes de las obras propuestas.
histrico. CCL-CCEC
autores ms representativos de este periodo. CCL-CCEC

danza del renacimiento, as como sus obras ms significativas, que, por su importancia, determinen el desarrollo de una
con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la poca, un estilo o un autor determinado, estableciendo
sociedad del mismo periodo. juicios crticos.
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Contenidos:
Etapas y distribucin geogrfica.
Msica vocal.
Nacimiento y desarrollo de la pera.
Msica instrumental.
Desarrollo de la lutera.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
18447
visionado, obras del barroco y describir sus rasgos ms las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms CCEC
caractersticos, justificando su pertenencia a este periodo importantes de las obras propuestas.
histrico. CCL-CCEC
autores ms representativos de este periodo. CCL-CCEC

danza del barroco, as como sus obras ms significativas, con que, por su importancia, determinen el desarrollo de una
otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad poca, un estilo o un autor determinado, estableciendo
del mismo periodo. juicios crticos.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 5: El Clasicismo
Contenidos:
Msica vocal.
pera seria y pera bufa.
Msica instrumental.
Desarrollo de la orquesta.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
18448
visionado, obras del clasicismo y describir sus rasgos ms las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms CCEC
caractersticos, justificando su pertenencia a este periodo CCL-CCEC importantes de las obras propuestas.
histrico.
CCL-CCEC

danza del clasicismo, as como sus obras ms significativas, que, por su importancia, determinen el desarrollo de una
con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la poca, un estilo o un autor determinado, estableciendo
sociedad del mismo periodo. juicios crticos.
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 6: El Romanticismo, el Nacionalismo y el Post-Romanticismo
Contenidos:
Etapas y distribucin geogrfica.
Msica vocal.
pera romntica.
Msica instrumental.
Piano romntico.
Orquesta sinfnica.
Ballet romntico.
Nacionalismos musicales.
18449
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
visionado, obras del romanticismo, el nacionalismo y el post- las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms CCEC
romanticismo y describir sus rasgos ms caractersticos, importantes de las obras propuestas.
CCL-CCEC
justificando su pertenencia a este periodo histrico.
autores ms representativos de este periodo.. CCL-CCEC

danza en romanticismo, el nacionalismo y el post- que, por su importancia, determinen el desarrollo de una
romanticismo, as como sus obras ms significativas, con otros CSC-CCEC-CIEE poca, un estilo o un autor determinado, estableciendo CSC-CCEC-CIEE
aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad del juicios crticos.
mismo periodo.
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 7: Primeras tendencias modernas
Contenidos:
Impresionismo.
Nacionalismo del siglo XX.
Primeras vanguardias: expresionismo, atonalismo, dodecafonismo, neoclasicismo.
Primeras aplicaciones tecnolgicas en la msica.
Agrupaciones instrumental de principios del siglo XX.
Nuevas tendencias de la danza.
Msica para el cine.
Msica popular.
18450
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
visionado, obras del impresionismo, expresionismo y otros las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms CCEC
movimientos de la primera mitad del siglo XX y describir sus importantes de las obras propuestas.
CCL-CCEC
rasgos ms caractersticos, justificando su pertenencia a este
periodo histrico. Est.HMD.7.1.2. Conoce y describe las obras y los
CCL-CCEC
danza de la primera mitad del siglo XX, as como sus que, por su importancia, determinen el desarrollo de una
movimientos artsticos y obras ms significativas, con otros CSC-CCEC-CIEE poca, un estilo o un autor determinado, estableciendo CSC-CCEC-CIEE
mismo periodo.
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 8: Msica y Danza en la segunda mitad del Siglo XX
Contenidos:
Vanguardias de la segunda mitad del siglo XX.
Evolucin de las tecnologas aplicadas a la msica.
Danza contempornea.
Bandas sonoras.
Evolucin de la msica popular.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
18451
visionado, obras pertenecientes a los movimientos estilsticos las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms CCEC
de la segunda mitad del siglo XX y describir sus rasgos ms CCL-CCEC importantes de las obras propuestas.
caractersticos, justificando su pertenencia a este periodo
histrico. Est.HMD.8.1.2. Conoce y describe las obras y los
CCL-CCEC

danza de la segunda mitad del siglo XX, as como sus que, por su importancia, determinen el desarrollo de una
movimientos artsticos y obras ms significativas, con otros CSC-CCEC-CIEE poca, un estilo o un autor determinado, estableciendo CSC-CCEC-CIEE
mismo periodo.
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Nm. 101

BLOQUE 9: La msica tradicional en el mundo
Contenidos:
Msica tradicional, folclrica y tnica.
Msica tradicional en Espaa.
Msica tradicional en el mundo.
Funcin social y cultural.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.HMD.9.1. Identificar, a travs de la audicin o del Est.HMD.9.1.1. Conoce y describe las principales
visionado, obras de la msica tradicional, describiendo sus caractersticas de la msica y la danza tradicional,
rasgos ms caractersticos y distinguiendo diferentes estilos, CCEC distinguiendo diferentes estilos de canto, melodas, CCEC
estticas y usos. escalas, texturas y ritmos
18452


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Imagen y Sonido
Introduccin
La digitalizacin est generando una profunda transformacin en nuestras maneras de

relacionarnos, de aprender y de educar. Como profesionales de la educacin, tenemos la responsabilidad
de acompaar a nuestros alumnos en la adquisicin de las capacidades necesarias para que sepan
desenvolverse en un entorno que todo parece indicar ser digital o altamente tecnolgico y en el cual la
convivencia, el trabajo, la creacin y el liderazgo se vern articulados por las experiencias digitales.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos permiten asomarnos al mundo y tambin
meter al mundo en nuestras aulas. Incorporando a la educacin, las lgicas de la cultura digital y de las
redes estamos desarrollando competencias necesarias para cualquier ciudadano y profesional del siglo
XXI, que ms all del manejo de dispositivos digitales, se extienden a las competencias comunicativas, al
trabajo en colaboracin y al pensamiento creativo y crtico. En el entorno digital, la imagen y el sonido son
dos elementos primordiales. La comunicacin digital, aunque no abandona los cdigos textuales, se
produce en buena medida travs de cdigos visuales y auditivos, por lo que su conocimiento, manejo y
utilizacin, para la creacin de relatos transmisores de ideas y de emociones, ha dejado de ser exclusivo de
unas minoras especializadas en el campo de la imagen y el sonido para pasar a ser una actividad habitual
de los usuarios de los entornos digitales. Los conocimientos sobre equipos tcnicos audiovisuales y
produccin audiovisual que conforman los contenidos de la materia Imagen y Sonido son fundamentales
para los usuarios de los entornos digitales en los que ya no actuarn solo como meros consumidores, sino
tambin, progresivamente, como generadores de contenidos digitales, mayoritariamente de tipo
audiovisual.
Es por ello que el objetivo fundamental de la materia Imagen y Sonido es formar a personas
sensibles, crticas y autnomas, que, a travs y en relacin con la vida, utilicen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin con creatividad y responsabilidad, y asimismo, desarrollando sus
competencias y los talentos asociados a las mltiples inteligencias, realicen productos audiovisuales y
multimedia con sensibilidad y sentido esttico.
La materia de Imagen y Sonido es una materia de carcter interdisciplinar donde los objetivos y
contenidos de la materia se orientan a aprendizajes relacionados con el aprender haciendo y el desarrollo
de las inteligencias mltiples. Los aprendizajes que el alumnado moviliza en esta materia, mediante la
creacin de productos audiovisuales y la interaccin con el mundo real, contribuyen en la adquisicin del
conjunto de competencias clave de la etapa.
La materia de Imagen y Sonido conlleva el aprendizaje de un sistema comunicativo propio a travs
de diferentes cdigos, por lo que el alumnado desarrolla la capacidad de interpretar el mundo desde
distintos puntos de vista, as como expresar sus propias valoraciones. Los alumnos tendrn que explicar,
argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral como escrita, al mismo tiempo que aprenden
un amplio vocabulario especfico de la materia.
La adquisicin de la competencia matemtica se produce a travs de la aplicacin del razonamiento
matemtico, del pensamiento lgico y espacial, para explicar y describir la realidad a travs del lenguaje
simblico. La utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la
experimentacin y el descubrimiento y la reflexin posterior, potencia el pensamiento crtico.
Competencia digital
Casi todos los materiales para las TIC se articulan sobre la imagen y el sonido y adems tratan de
generar experiencias estticas en quienes los utilizan. En la produccin audiovisual la competencia artstica
y la digital se encuentran enlazadas. La materia de Imagen y Sonido proporciona destrezas en el uso de
aplicaciones o programas informticos para la creacin o manipulacin de imgenes y documentos
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audiovisuales, mostrndoles un panorama creativo ms cercano y actual, as como su importancia en la

configuracin de equipos tcnicos.
18453

Se potenciar a travs de la investigacin, experimentacin y aplicacin prctica de los contenidos
por parte del alumnado, integrando una bsqueda personal de sus propias formas de expresin en el
proceso creativo, participando de forma autnoma en la resolucin de problemas y organizando su propio
aprendizaje a travs de la gestin del tiempo y la informacin. El alumnado desarrollar la capacidad de
superar los obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con xito, fomentando la motivacin, la
confianza en uno mismo y aplicando lo aprendido a diversos contextos, lo que conlleva a ser capaz de
autoevaluarse, tomar responsabilidad y compromiso personal, aceptar errores y aprender de s mismo y de
los dems.
A travs del trabajo en equipo se suscitarn actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin,
flexibilidad y se favorecer la adquisicin de habilidades sociales, teniendo en cuenta que la materia de
Imagen y Sonido debe promover que todos los documentos audiovisuales sean accesibles para cualquier
persona. El trabajo con herramientas propias del lenguaje audiovisual proporciona experiencias
directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las
diferencias.
Un proyecto creativo requiere planificar, gestionar y tomar decisiones; por ello los contenidos de la
materia promueven la iniciativa, la innovacin, la autonoma y la independencia, como factores que
contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal del alumnado. Igualmente, se fomenta la habilidad
para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa y asumir responsabilidades; potenciando
la capacidad de pensar de forma creativa, el pensamiento crtico y el sentido de la responsabilidad.
La materia de Imagen y Sonido integra actividades y procesos creativos que permiten profundizar
en los aspectos estticos y culturales del panorama artstico actual, fomentndose la sensibilidad artstica y
la alfabetizacin esttica. A travs de la identificacin y experimentacin con los elementos expresivos de
diversas herramientas y tcnicas, el alumnado podr tomar conciencia de sus propias necesidades
creativas y artsticas, favoreciendo la creacin de su lenguaje personal.
Objetivos
La enseanza de la Imagen y Sonido en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las

Obj.IS.1. Formar a personas sensibles, crticas y autnomas, que, a travs y en relacin con la vida,
utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin con creatividad y responsabilidad.
Obj.IS.2. Desarrollar las competencias y los talentos asociados a las inteligencias mltiples, para
realizar productos audiovisuales y multimedia con sensibilidad y sentido esttico.
Obj.IS.3. Conocer las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios de comunicacin y los
new media, reconocer sus diferentes gneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas.
Obj.IS.4. Analizar y aplicar los cdigos expresivos, narrativos y comunicativos audiovisuales, para
determinar las caractersticas formales y expresivas de los proyectos de audiovisuales y new media.
Obj.IS.5. Analizar y aplicar los cdigos expresivos y comunicativos empleados para el diseo del
sonido de productos audiovisuales, radio, espectculos y/o eventos valorando la importancia de la funcin
expresiva del sonido y de la msica en el proceso de creacin audiovisual.
Obj.IS.6. Analizar y aplicar las tcnicas de montaje idneas en la consecucin de los objetivos
comunicativos, para realizar el montaje/edicin y postproduccin de proyectos audiovisuales.
Obj.IS.7. Desarrollar a travs de la elaboracin de guiones audiovisuales estructuras narrativas
coherentes con las posibilidades expresivas de la imagen del sonido y de la msica.
Obj.IS.8. Construir la banda sonora de un proyecto audiovisual, realizando el montaje en directo o
editado, as como los procesos de postproduccin y acabado del proyecto sonoro para la consecucin de
los objetivos expresivos del proyecto.
Obj.IS.9. Determinar las tcnicas y procedimientos que hay que emplear en el montaje de un
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proyecto de sonido, interrelacionando la operatividad y el uso de los mismos, para asegurar su

funcionamiento.
18454

Obj.IS.10. Analizar las necesidades y funciones de los equipamientos tcnicos y materiales para
determinar sus caractersticas en la realizacin de proyectos de audiovisuales y eventos.
La naturaleza de la materia permite que se aborde el aprendizaje desde tres perspectivas: aprender
haciendo, desarrollar las inteligencias mltiples y fomentar diversos modos de pensamiento. En base a
estas lneas metodolgicas, los aprendizajes se producirn a travs de las distintas producciones
audiovisuales que los alumnos, en contextos reales o simulados, realicen.
Las fortalezas y las preferencias individuales sern la base para atender a la diversidad. Los
diversos agrupamientos y la colaboracin entre iguales enriquecern las visiones de la realidad y
favorecern una construccin del conocimiento variada.
Las TIC no solo sern un medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender,
comunicarse utilizando diversos lenguajes y realizar sus propias aportaciones y creaciones, sino tambin
un espacio donde desarrollar la creatividad y el criterio esttico, mediante la participacin en las redes
sociales, la aportacin a eventos digitales y, en definitiva, la interaccin con el mundo real.
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Nm. 101

IMAGEN Y SONIDO Curso: 2.
BLOQUE 1 : Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales

Contenidos:
Los gneros en el cine: melodrama, western, cine negro, comedia, musical, terror, fantstico y de ciencia ficcin, documental, histrico, de animacin...
Los gneros en la televisin: la ficcin televisiva, la serialidad y la fidelizacin del espectador (pelculas para televisin, series, telenovelas...), variedades o programas de entretenimiento (entregas de
premios, talk shows, telerealidad, concursos...), documentales, informativos (noticias, reportajes, entrevistas, ruedas de corresponsales, editoriales, crnicas, docudramas, debates, tertulias),
retransmisiones, programas deportivos, programas divulgativos, programas musicales y videoclips, animacin...
Los gneros en los new media. Los spots: microrrelatos y ritmos para la persuasin. Los videojuegos: jugabilidad y estrategias narrativas. Internet: la interactividad como nuevo recurso en la construccin
de relatos audiovisuales.
Identificacin del gnero, la intencin comunicativa y los cdigos expresivos empleados en la realizacin de distintos productos audiovisuales, a partir de su visionado y anlisis crtico.
Las caractersticas expresivas de la imagen fija y mvil y sus cualidades plsticas, funcionales, semnticas y tcnicas, en composiciones fotogrficas y productos audiovisuales multimedia y new media
(videojuegos, internet, telfonos mviles y otras pantallas).
La fragmentacin del espacio escnico. Tipologa de plano y valor expresivo: los puntos de vista, las angulaciones y los movimientos de cmara. El concepto espacial de la imagen: campo, fuera de
campo y movimiento interno y externo de un plano.
Las relaciones entre la imagen y el sonido: el valor aadido. El valor aadido por el texto (la voz como soporte de la expresin) y el valor aadido por la msica (empata y no empata). El concepto
espacial del sonido: diegtico o realista, fuera de campo, en off, ambiente, interno o subjetivo y en las ondas.
Anlisis crtico de los recursos expresivos utilizados en las producciones audiovisuales, relacionando las caractersticas funcionales y tipolgicas con la consecucin de los objetivos comunicativos.
18456
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.IS.1.1. Reconocer y analizar crticamente los Est.IS.1.1.1. Identifica la tipologa de gnero, la intencionalidad
recursos expresivos utilizados en las producciones comunicativa y los cdigos expresivos empleados en la realizacin de
CCEC-CCL
audiovisuales, relacionando las caractersticas distintos productos audiovisuales, a partir de su visionado, escucha y
funcionales y tipolgicas con la consecucin de los anlisis crtico.
objetivos comunicativos.
Est.IS.1.1.2. Reconoce las caractersticas expresivas de la imagen fija
y mvil y sus cualidades plsticas, funcionales, semnticas y tcnicas,
en composiciones fotogrficas y productos audiovisuales multimedia y
CCL-CD-CCEC
new media. Reconoce el valor aadido del sonido y la influencia
CCEC-CCL-CD mutua que imagen y sonido ejercen entre s en los productos
audiovisuales y new media.
Est.IS.1.1.3. Describe y valora el uso formal y expresivo del encuadre,
el ngulo de cmara y sus movimientos en la resolucin de diversas CCEC-CCL
situaciones audiovisuales.
Est.IS.1.1.4. Relaciona el valor expresivo y comunicativo de los
conceptos espaciales de la imagen y el sonido, tales como el campo,
CCEC-CCL
el fuera de campo y los movimientos interno y externo de los planos,
con la interpretacin del relato audiovisual.
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BLOQUE 2 : Anlisis de situaciones audiovisuales: el montaje audiovisual

Contenidos:
La fragmentacin del relato: toma, escena, secuencia y bloque.
Los elementos tericos del montaje audiovisual: edicin, seleccin de material, planteamiento de secuencias, ritmo y estructura.
El tiempo en la realidad audiovisual: tiempo de adecuacin, tiempo en condensacin, tiempo en distensin, tiempo en continuidad, tiempo en simultaneidad, flashback, flashfoward y tiempo psicolgico.
Los elementos que garantizan el mantenimiento de la continuidad narrativa y formal en una produccin audiovisual: gradacin de la escala, ejes, plano/contraplano, ritmo, el raccord o la continuidad
temtica, continuidad perceptiva, continuidad de movimiento, de accin, de direccin, de iluminacin, de vestuario, sonora...
Las funciones narrativas y expresivas de efectos y de las transiciones entre planos.
El flujo sonoro y las funciones del sonido en el montaje: unificacin, puntuacin, anticipacin, silencio expresivo, punto de sincronizacin, golpe, elasticidad temporal y sncresis.
Ejemplos clave en la historia del montaje cinematogrfico. El tiempo y el espacio en la narracin audiovisual: montaje lineal continuo, montaje lineal condensado, montaje de tiempos alternados, montaje
conceptual, montaje rtmico y montaje paralelo.
Diferentes tipos de montajes de un producto audiovisual: narrativo, expresivo, ideolgico, creativo, potico...
Anlisis de situaciones audiovisuales extradas de productos cinematogrficos de diversos gneros, aplicando las tcnicas de lenguaje audiovisual y valorando los elementos que garantizan el
mantenimiento de la continuidad narrativa y formal en una produccin audiovisual.
18457
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.IS.2.1. Analizar situaciones audiovisuales Est.IS.2.1.1. Analiza los elementos tericos del montaje audiovisual
extradas de productos cinematogrficos de diversos para el anlisis de la continuidad del mensaje narrativo de productos CCEC-CMCT
gneros, aplicando las tcnicas de lenguaje flmicos.

audiovisual y valorando los elementos que
garantizan el mantenimiento de la continuidad Est.IS.2.1.2. Valora las consecuencias de la aplicacin de las tcnicas
narrativa y formal en una produccin audiovisual. de montaje flmico en el mantenimiento de la continuidad narrativa, CCEC-CD
perceptiva, formal, de movimiento, de accin y de direccin.
Est.IS.2.1.3. Relaciona la funcionalidad narrativa y expresiva de los
CMCT-CD-CCEC efectos y los signos de puntuacin, as como su correccin tcnica,
CCEC-CD
con la transmisin comprensiva del mensaje en una produccin
audiovisual.
Est.IS.2.1.4. Diferencia las aportaciones ms significativas producidas
CCEC
en la evolucin histrica de las teoras del montaje audiovisual.
Est.IS.2.1.5. Justifica las alternativas posibles en el montaje de un
producto audiovisual, a partir de la valoracin del tratamiento del CD-CMCT
tiempo, del espacio y de la idea o contenido.
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BLOQUE 3 : Elaboracin de guiones audiovisuales

Contenidos:
La funcin expresiva de la imagen, el sonido y la msica en el proceso de creacin de guiones audiovisuales.
Tcnicas narrativas aplicadas a la construccin de relatos audiovisuales de ficcin. La idea temtica y la idea dramtica. El conflicto y la intriga bsica. Planteamiento, desarrollo y desenlace.
Caractersticas y tipologa de personajes. Protagonistas, principales y secundarios.
El guin literario. La adecuacin de la expresin sonora en los guiones audiovisuales.
Anlisis de la idea temtica y la estructura narrativa de un guin audiovisual de ficcin, a partir del anlisis de un proyecto aportado.
Caractersticas y funciones de los dilogos audiovisuales. Proceso de construccin del guin literario propio de una secuencia siguiendo las fases estandarizadas en las producciones audiovisuales:
determinacin de la idea, documentacin, storyline, argumento y tratamiento.
Transformacin de una secuencia dramtica a la estructura de un guin tcnico, incluyendo voces, efectos de sonido y msica, y un storyboard.
Las funciones del personal tcnico y artstico que interviene en una produccin audiovisual multimedia.
Diferencias y semejanzas en la construccin de guiones audiovisuales y guiones de audiodescripcin.
Elaboracin de guiones audiovisuales aplicando una estructura narrativa coherente con las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la msica.
RELACIN DE CCC CON
18458
ESTNDARES
Crit.IS.3.1. Elaborar guiones audiovisuales aplicando Est.IS.3.1.1. Conoce, comprende y valora la importancia de la funcin
una estructura narrativa coherente con las expresiva de la imagen, el sonido y la msica en el proceso de CCEC-CCL
posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la creacin de guiones audiovisuales.
msica.
Est.IS.3.1.2. Caracteriza la idea temtica y la estructura narrativa de
CCL-CCEC
un guin audiovisual de ficcin, a partir de un proyecto.
Est.IS.3.1.3. Construye el guin literario de una determinada
secuencia siguiendo las fases estandarizadas en las producciones
CCL-CCEC
audiovisuales: determinacin de la idea, documentacin, storyline,
CCL-CCEC-CSC argumento y tratamiento.
Est.IS.3.1.4. Realiza la transformacin de una secuencia dramtica a
CCL-CCEC
la estructura propia de un guin tcnico y un storyboard.
Est.IS.3.1.5. Relaciona los procesos y fases de una produccin
audiovisual multimedia con las funciones del personal tcnico y CCEC-CSC
artstico que interviene en la misma.
Est.IS.3.1.6. Identifica las diferencias y semejanzas en la construccin
CCEC-CSC
de guiones audiovisuales y guiones de audiodescripcin.
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BLOQUE 4 : Captura de imgenes fotogrficas y de vdeo

Contenidos:
Comparacin entre el proceso de captacin de imgenes del ojo humano y de la percepcin visual. El proceso de captacin de imgenes de una cmara fotogrfica. La persistencia retiniana.
El valor expresivo de la iluminacin y del cromatismo en una obra audiovisual. Tipos de luz segn fuente y calidad. Estilos de iluminacin. Direcciones de la luz. Esquemas bsicos de iluminacin para
adecuar las condiciones lumnicas de la escena a los dispositivos de captura fotogrfica o de vdeo.
Tcnicas de composicin esttica y narrativa de las imgenes capturadas por la cmara: el equilibrio en el plano de la imagen.
La cmara fotogrfica y la cmara de video. Funciones bsicas: encuadre, enfoque y modos de disparo. Registro con la cmara de vdeo y fotogrfica: imgenes, tomas, planos y secuencias,
introduciendo los ajustes necesarios de temperatura, color, exposicin, resolucin, sonido y los metadatos con la informacin necesaria para su identificacin.
Seleccin los soportes apropiados para almacenar vdeos e imgenes.
Realiza capturas de imgenes fotogrficas y de vdeo, reforzando su expresividad mediante los recursos y medios tcnicos del lenguaje audiovisual.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.IS.4.1. Realizar capturas de imgenes Est.IS.4.1.1. Compara el proceso de captacin de imgenes del ojo
fotogrficas y de vdeo, reforzando su expresividad humano y de la percepcin visual con la aplicacin transferida a los CMCT-CD
18459
mediante los recursos y medios tcnicos del sistemas de captacin y reproduccin visual.
lenguaje audiovisual.
Est.IS.4.1.2. Justifica el efecto de la iluminacin de las secuencias a
captar por los sistemas tcnicos audiovisuales. Dispone los flashes
fotogrficos o la iluminacin ligera necesaria para adecuar las CMCT-CCEC
condiciones lumnicas de la escena a los dispositivos de captura
fotogrfica o de vdeo.
Est.IS.4.1.3. Construye la composicin esttica y narrativa de las
CMCT-CCEC-CD
imgenes fotogrficas y de vdeo a capturar, necesarias para la CCEC-CD
elaboracin de piezas o secuencias audiovisuales sencillas.
Est.IS.4.1.4. Registra con la cmara de vdeo y fotogrfica las tomas,
planos y secuencias introduciendo los ajustes necesarios de
CMCT-CCEC-CD
temperatura de color, exposicin, resolucin, sonido y los metadatos
con la informacin necesaria para su identificacin.
Est.IS.4.1.5. Elige las alternativas apropiadas de registro en cinta
magntica, discos pticos, tarjetas de memoria y discos duros que CMCT-CD
resulten idneas para diversos tipos de filmacin o grabacin.
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Nm. 101

BLOQUE 5 : Tratamiento digital de imgenes

Contenidos:
Manejo de programas de edicin digital de imgenes fijas. Herramientas (formato, tamao, resolucin, correcciones, transformaciones, perspectiva, filtros, mscaras...) y ajustes (brillo y contraste,
niveles, curvas, tono y saturacin, equilibrio de gris...).
Formatos de archivo de imgenes fijas y secuencias de imgenes.
Retoque digital de imgenes valorando caractersticas de color, formatos y contraste y empleando tcnicas de generacin, procesamiento y retoque de imagen fija.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.IS.5.1. Realizar el tratamiento digital de Est.IS.5.1.1. Corrige anomalas de los originales de imagen fija, y
imgenes valorando caractersticas de color, realiza los ajustes necesarios de contraste, equilibrio de gris, brillo y
CAA-CMCT-CD
formatos y contraste y empleando tcnicas de saturacin, adaptando el resultado a las caractersticas del medio o
generacin, procesamiento y retoque de imagen fija. soporte final de las imgenes.
Est.IS.5.1.2. Adapta y ajusta las imgenes a las caractersticas
tcnicas del medio o soporte final, garantizando, en su caso, el
CAA-CD-CMCT CAA-CMCT-CD
18460
registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias de
imgenes fijas necesarias para la elaboracin del material visual.
Est.IS.5.1.3. Elabora la imagen final del proyecto mediante la
aplicacin de transformaciones geomtricas y efectos de perspectiva
CAA-CMCT-CD
necesarios, empleando tcnicas y herramientas especficas de
edicin.
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BLOQUE 6 : Edicin de piezas visuales

Contenidos:
Relacin entre las especificaciones tcnicas y las cualidades operativas del equipamiento de postproduccin con las diversas metodologas de montaje y edicin en proyectos de cine, vdeo y televisin:
el entorno de trabajo, las herramientas de trabajo, monitores y previsualizaciones, la lnea de tiempo, la escaleta y el guin audiovisual.
Configuracin y ajustes del proyecto de edicin de grficos e imgenes fijas o de edicin no lineal, considerando el formato adecuado al material original y a la difusin final que se pretende en el
proyecto: formato, resolucin y fps.
Edicin y montaje de las imgenes en la lnea de tiempo. Identificacin y manejo de las herramientas de edicin: recorte, desplazamiento, ajuste de tiempo, fundidos y transiciones. Justificacin de la
eleccin de la edicin lineal o de la edicin no lineal en diversos proyectos de montaje y postproduccin.
Manejo de los diversos recursos expresivos en la etapa de postproduccin de un producto audiovisual. Insercin de clips de audio en la secuencia: canales primarios y secundarios, sincronizacin,
recorte, desplazamiento, ajuste de tiempo y desvanecimientos. El generador de caracteres: creacin de ttulos y subttulos. Uso de filtros digitales de color y de efectos especiales.
Exportacin final de la pieza visual a archivos en diferentes formatos y soportes para su reproduccin. Formatos de exportacin de video, modos de compresin de video y audio.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.IS.6.1. Editar piezas visuales aplicando tcnicas Est.IS.6.1.1. Relaciona las especificaciones tcnicas y las cualidades
18461
de creacin de secuencias dinmicas de grficos e operativas del equipamiento de postproduccin con las diversas
CD-CCEC
imgenes fijas y de montaje audiovisual ajustndolas metodologas de montaje y edicin en proyectos de cine, vdeo y
a piezas musicales. televisin.
Est.IS.6.1.2. Configura el proyecto de edicin de grficos e imgenes
fijas o de edicin no lineal, considerando el formato adecuado al CD-CIEE
material original y a la difusin final que se pretende en el proyecto.

Est.IS.6.1.3. Justifica la idoneidad de la edicin lineal o de la edicin
CD-CCEC-CIEE CD-CCEC
no lineal en diversos proyectos de montaje y postproduccin.
Est.IS.6.1.4. Edita las piezas de vdeo, las fotografas, los grficos, los
rtulos y los elementos sonoros en la lnea de tiempo del programa de
edicin, realizando transiciones entre los planos, elaborando CD-CCEC-CIEE
subttulos, armonizando el tono y sincronizando la duracin de la
imagen con el audio.
Est.IS.6.1.5. Exporta la pieza visual de edicin a un archivo con el
CD
formato necesario para su posterior reproduccin.
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Nm. 101

BLOQUE 7 : Diseo de bandas sonoras

Contenidos:
Anlisis del valor funcional, expresivo y comunicativo de los componentes de la banda sonora de una produccin audiovisual o radiofnica. La influencia del sonido en la percepciones del movimiento y la
velocidad y en la percepciones del tiempo en la imagen.
Conoce e identifica los elementos de la banda sonora: palabra, msica, efectos sonoros, ambientales y silencio.
Las funciones de la msica al servicio del audiovisual: crear una atmsfera, situar, unir escenas, imprimir el carcter a la escena, aumentar, disminuir o hacer desaparecer la tensin del espectador,
catalizar los estados de nimo, ilustrar el carcter de un personaje y anticipar la accin.
Manejo de los programas o aplicaciones de edicin de sonido. Visualizacin de formas de onda y espectros de audio. Grabacin y normalizacin del audio. Bibliotecas de sonidos. Insercin y edicin de
clips de audio. Aplicacin de filtros en los clips de audio para introducir matices dramticos o lograr simular espacios concretos.
La contribucin del sonido en la transformacin del cine mudo al cine sonoro.
Anlisis de los recursos expresivos propios del lenguaje radiofnico a partir del anlisis de sus gneros.
Elaboracin de la banda sonora de un producto audiovisual y de la banda sonora de un programa de radio mediante aplicaciones digitales.
Experimentacin simulada de los productos de audiodescripcin y subtitulacin como medio para atender la discapacidad visual y auditiva.
RELACIN DE CCC CON
18462
ESTNDARES
Crit.IS.7.1.1. Integrar el sonido e imagen en un Est.IS.7.1.1. Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de
producto multimedia, audiovisual o programa de los recursos sonoros empleados en la construccin de la banda CCEC-CSC
radio, aplicando los recursos expresivos del lenguaje sonora de una produccin audiovisual o radiofnica.
sonoro y relacionando sus posibilidades de
articulacin y combinacin segn los tipos de Est.IS.7.1.2. Identifica los recursos especficos de lenguaje sonoro
destinatarios. empleados en su construccin de la banda sonora de una produccin CCEC-CD
audiovisual.
Est.IS.7.1.3. Elabora mediante aplicaciones digitales la banda sonora
de un producto audiovisual o multimedia y de un programa de radio, CCEC-CD-CSC
dando respuesta a sus requisitos comunicativos.
CCEC-CD-CSC
Est.IS.7.1.4. Reconoce las aportaciones tecnolgicas y expresivas que
el sonido aport en el proceso de transformacin del cine mudo al cine CCEC-CSC
sonoro.
Est.IS.7.1.5. Diferencia las caractersticas estructurales, expresivas y
funcionales del lenguaje radiofnico, a partir del anlisis de sus CCEC-CSC
gneros.
Est.IS.7.1.6. Analiza y valora los productos de audiodescripcin y
subtitulacin de obras audiovisuales y multimedia para la atencin a la CD-CSC
discapacidad visual y auditiva.
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BLOQUE 8 : Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo en medios audiovisuales y radio
Contenidos:
El proceso de audicin del odo y el espectro audible. Entrenamiento auditivo para trabajar la diferenciacin de frecuencias. El sonido mono, el sonido estreo y el sonido envolvente.
Los hitos del registro sonoro: grabacin y reproduccin mecnica (fongrafo y gramfono), grabacin y reproduccin elctrica (tocadiscos y disco de vinilo), grabacin y reproduccin magntica
(magnetfono y variantes: casete, multipistas, walkman, vhs...), grabacin y reproduccin digital del sonido (disco compacto, disco duro, dvd, mp3, blu-ray).
Criterios para escoger el micrfono ms adecuado segn a) la fuente de emisin del sonido: voz hablada, cantada o sonido de un instrumento; b) el uso: escenario, sala de conferencias, estudio de
grabacin o estudio de radio /televisin. Utilizacin de soportes y accesorios de micrfonos: trpodes, pinzas, suspensores, prtigas, jirafas y filtros antipop.
Descripcin y montaje de la configuracin de lneas y amplificacin de audio incluyendo conexiones, cables y conectores (XLR, RCA, Jack, Speakon, USB, cajas DI y adaptadores) necesarios para
sonorizar producciones.
Prestaciones tcnicas y operativas de las mesas de audio analgicas y digitales: elementos del mdulo de entradas, elementos del mdulo de salida de la mesa de audio y elementos del mdulo de
monitorizado. Manejo de operaciones de sonorizacin en una mesa de mezclas: preescucha, ganancia, equilibrio en el volumen de los diferentes canales, silenciado, ecualizacin, paneo, e insercin de
reverberacin, compresin y otros efectos.
Equipos de registro digital de audio. Prestaciones tcnicas de grabadores de audio en tarjeta de memoria, disco duro...
Anlisis y manejo de las operaciones del doblaje de un producto audiovisual con un programa de edicin: sincronizacin y cdigos de tiempo, insercin y tratamiento de recursos sonoros.
18463
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.IS.8.1. Reconocer las cualidades tcnicas del Est.IS.8.1.1. Analiza el proceso de captacin del odo humano y la
CMCT
equipamiento de sonido idneo en programas de percepcin de las frecuencias audibles.
radio, grabaciones musicales, y proyectos
audiovisuales, justificando sus caractersticas Est.IS.8.1.2. Identifica los hitos ms importantes producidos en la
CMCT-CCEC
funcionales y operativas. evolucin histrica del registro sonoro.
Est.IS.8.1.3. Reconoce los sistemas de captacin y registro sonoro
CMCT
empleados en la produccin de audiovisuales y radio.
Est.IS.8.1.4. Identifica las prestaciones tcnicas de los diversos
micrfonos y accesorios necesarios en proyectos audiovisuales y de CMCT
CCEC-CMCT-CAA espectculos.
Est.IS.8.1.5. Describe y sabe montar las prestaciones de lneas de
audio con diferentes tipos de cables y conectores, en funcin de los
requisitos de micrfonos, equipos reproductores, equipos informticos, CMCT-CAA
y equipos de grabacin y registro de audio que se van a emplear en
proyectos audiovisuales.
Est.IS.8.1.6. Analiza las especificaciones tcnicas y las cualidades
operativas de diversas configuraciones de equipamiento de audio en CCEC-CMCT-CAA
grabaciones en estudio de msica, doblaje y efectos sonoros.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 9 : Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo en medios audiovisuales y radio
Contenidos:
Las prestaciones del equipamiento informtico en proyectos multimedia.
Las prestaciones de las aplicaciones de tratamiento de imgenes, animacin 2D, edicin de vdeo y autora.
Uso de los de formatos de archivo adecuados en los proyectos multimedia.
Las necesidades de accesibilidad de los distintos usuarios.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.IS.9.1. Reconocer las prestaciones del Est.IS.9.1.1. Identifica las prestaciones del equipamiento informtico
CD
equipamiento tcnico en proyectos multimedia, en proyectos multimedia.
identificando sus especificaciones y justificando sus
aptitudes en relacin con los requerimientos del Est.IS.9.1.2. Reconoce las prestaciones de las aplicaciones de
CD
medio y las necesidades de los proyectos. tratamiento de imgenes, animacin 2D, edicin de vdeo y autora.
Est.IS.9.1.3. Justifica la utilizacin de determinados formatos de
CD-CAA-CSC
18464
archivo de imagen, audio y vdeo para cmaras fotogrficas,
CD-CAA
escneres, micrfonos, lneas de audio y reproductores de vdeo,
adecuados a los proyectos multimedia.
Est.IS.9.1.4. Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados
de accesibilidad y las exigencias tcnicas de los diversos medios de CD-CSC
explotacin y las opciones de salida de las aplicaciones multimedia.

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csv: BOA20150529001

Latn I y II
Introduccin
La materia Latn en la etapa de Bachillerato tiene como finalidad principal introducir al alumnado en
el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapi al mismo
tiempo en el papel que estas desempean en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y de
la cultura occidental. Adems en esta etapa se aborda con mayor detenimiento el estudio de la lengua, en
virtud de su riqueza y complejidad estructural. Esta mayor atencin a la lengua latina constituye de por s
no solo un importante ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una slida base cientfica
para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.
En conformidad con esta perspectiva, el estudio de la materia se ha organizado en bloques que, con
ligeros matices, se repiten en los dos cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingsticas
como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y
complementarias para el estudio de la civilizacin romana, sin las cuales no es posible apreciar la
importancia del legado latino en su verdadera dimensin.
El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeado la lengua latina en
la formacin del castellano y de las dems lenguas romances que se hablan en la actualidad en Europa y
en otros pases del mundo. Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido
como uno de los principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario partir
del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin romana, marco que vara sustancialmente en
funcin del proceso de expansin que dicha civilizacin experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al
mismo tiempo, se trabajar la definicin del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensin
intuitiva basada en la comparacin entre el latn y las lenguas conocidas por el alumnado para,
progresivamente, profundizar en el tratamiento ms cientfico del trmino y en las clasificaciones que se
establecen dentro del mismo.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques. El primero de ellos,
previsto para el primer curso de latn, se centra en algunos elementos bsicos de la lengua, y muy
especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas
conocidos para analizar despus el origen del abecedario latino y su pronunciacin. Los otros dos niveles
de descripcin y explicacin del sistema lingstico son la morfologa y la sintaxis, dos realidades
inseparables que conforman e integran la vertiente gramatical de la lengua. Se pretende iniciar al alumnado
en el concepto de flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de
estas que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin. La sintaxis, a su vez,
se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los elementos que definen sus construcciones
ms caractersticas, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.
En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin latina, con objeto de
identificar no solo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los aspectos propios de su
organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima merece especial atencin el
estudio de la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se
pretende tambin iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones artsticas ms
significativas de la Antigedad romana, entre las cuales destacan por una parte las relativas a las artes
plsticas, y ms concretamente a la escultura y la arquitectura, y por otra las literarias. El estudio en
profundidad de estas ltimas se reserva para el segundo curso, en el que un mejor conocimiento de la
lengua permitir al alumnado entrar en contacto directo con algunos fragmentos de las obras originales,
profundizando de este modo en la comprensin de los textos literarios clsicos latinos con el fin de
entender las claves de la sociedad en la que vieron la luz.
Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe mejor instrumento
para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos
previstos en los dos cursos. Se pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el
primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el
que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible
para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a
csv: BOA20150529001
la etimologa, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las
lenguas modernas, sino adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia
18465

lengua, ayudndole a precisar el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba
utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario habitual.
A travs de los elementos de su currculo, el estudio de la lengua y cultura latinas contribuye de

modo directo a la adquisicin de las competencias clave.
El estudio de la lengua y la cultura latinas contribuye de forma muy directa a la adquisicin de esta
competencia.
De todas las dimensiones en las que se concretan los componentes de la competencia en
comunicacin lingstica, la mayor contribucin se da en las que corresponden al componente lingstico, a
travs del anlisis de los elementos morfosintcticos y la interpretacin del valor lxico de las palabras. Sin
duda, dichos anlisis e interpretacin facilitan la comprensin de la gramtica funcional de otras lenguas.
El componente pragmtico-discursivo, dado que el pensamiento humano se estructura a travs del
lenguaje, se aborda de forma continua en sus tres dimensiones: produccin de mensajes, interpretacin y
anlisis de los mismos y comunicacin de los resultados.
La puesta en valor de la riqueza cultural intrnseca al legado lingstico de los pueblos y a la
transmisin intercultural subyacente acta en las dos dimensiones propias del componente socio-cultural.
Y, por su parte, el componente estratgico est en la base de la traduccin e interpretacin de
textos, entendidos como actos de comunicacin en los que intervienen la lectura, la escritura o la escucha,
y se logran con la intervencin de toda suerte de destrezas y estrategias de comunicacin eficaz.
Sin estndares especficos en la materia, no cabe duda de que la aproximacin a los textos y su
interpretacin presenta en su metodologa procesos similares a los que implican las destrezas propias de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa: resolucin de problemas,
estimacin de posibles soluciones, aplicacin de estrategias adecuadas, diseo de pequeas
investigaciones, anlisis de resultados y comunicacin de los mismos.
El Latn, adems, al abordar el lxico desde sus races y elementos formativos, contribuye de
manera eficaz a la comprensin del lenguaje cientfico, esencial para la comunicacin de la ciencia y los
avances tecnolgicos y cientficos de las ms diversas disciplinas.
Competencia digital
La contribucin del Latn a la competencia digital se concreta en el desarrollo de destrezas que
propician una actitud activa, crtica y realista en relacin a las TIC.
En la adquisicin y mejora de esta competencia, el estudio de la lengua y la cultura latinas implica
por un lado procesos de informacin e interpretacin de los datos, a travs la gestin, conocimiento y
manejo crtico de fuentes, programas o aplicaciones; y, por otro, incorpora casi de forma inevitable
procesos de comunicacin de los resultados a travs de la creacin, segura y rigurosa, de contenidos en
los ms diversos formatos digitales.
Los contenidos y estndares de la materia contribuyen al desarrollo de la competencia de aprender
a aprender porque suponen el conocimiento de las estrategias que permiten afrontar una tarea dada,
promueven el inters por investigar la herencia lingstica y cultural, en entornos ms o menos prximos, e
implican procesos de reflexin, de anlisis y de planificacin del aprendizaje tanto individual como en
grupo.
Los aprendizajes se disponen de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para
iniciar, organizar y mantenerse en ellos de la forma ms eficaz y autnoma posible.
En la adquisicin de estas competencias, el Latn permite abordar y comprender, de una forma
bastante directa al trabajar con fuentes originales, la organizacin y funcionamiento de las sociedades en el
pasado y su proyeccin actual. Igualmente presenta los orgenes de conceptos fundamentales en las
sociedades modernas como democracia, justicia, ciudadana o derechos humanos en una dimensin que
csv: BOA20150529001
fomenta la reflexin crtica y conduce a la tolerancia y al respeto de cualquier alteridad, base todo ello de la
competencia cvica.
18466
La realizacin de proyectos y pequeas investigaciones contribuye tambin a la adquisicin de la

competencia social porque en el proceso y comunicacin de los mismos pueden desarrollarse en
profundidad estrategias de dilogo, debate o resolucin de conflictos.
A esta competencia, cuya clave es la transformacin de las ideas en actos, el Latn, tanto en la
prctica de la traduccin como en el estudio del legado clsico, contribuye fomentando las destrezas y
estrategias que favorecen la iniciativa y el espritu emprendedor.
Comprender los textos e interpretarlos implica y potencia, sin duda, las capacidades de anlisis, de
planificacin, de gestin y la toma de decisiones; la resolucin de problemas; comunicacin, presentacin,
habilidad para trabajar tanto individualmente como en equipo, participacin, capacidad de liderazgo y
delegacin; pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad, la evaluacin y auto-evaluacin.
El estudio de la tradicin clsica, presente en toda ndole de manifestaciones y lenguajes artsticos,
contribuye desde la materia de Latn al conocimiento, la comprensin, el aprecio y la valoracin de esas
manifestaciones culturales y artsticas, utilizndolas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal.
En la misma medida permite, de un modo bastante directo, el acceso a la herencia histrica,
artstica, literaria, filosfica, tecnolgica y medioambiental, contribuyendo as al conocimiento, valoracin y
conservacin del patrimonio cultural, tanto de la comunidad propia como de otras.
La tradicin clsica y el lxico revelan la evolucin del pensamiento y de las expresiones culturales
permitiendo valorar la libertad de expresin, la diversidad cultural y el enriquecimiento inherente al
intercambio entre culturas y sociedades.
Objetivos
La enseanza del Latn en el bachillerato tendr como finalidad la consecucin de los siguientes
objetivos:
Obj.LT.1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la
lengua latina y analizar su relacin con los de las lenguas romances modernas, sobre todo del castellano.
Obj.LT.2. Iniciarse en el anlisis morfosintctico, en las tcnicas de la traduccin y en la
interpretacin de frases y de textos en latn de dificultad progresiva.
Obj.LT.3. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer
componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas
derivadas del latn o influidas por l.
Obj.LT.4. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura
comprensiva; distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que pertenecen.
Obj.LT.5. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en
nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin, con especial atencin a la aportacin del
lxico latino a las lenguas romances conocidas por el alumno.
Obj.LT.6. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en
documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su presencia a lo largo de la
historia, con un especfico estudio del proceso de romanizacin de la Pennsula Ibrica y de Aragn.
Obj.LT.7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana en nuestro
entorno, con especial atencin a los territorios de la Hispania antigua y del Aragn actual, y apreciar la
lengua latina como instrumento transmisor de cultura.
Obj.LT.8. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador de
diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el mbito cultural
europeo.
Obj.LT.9. Analizar a travs de textos latinos los autores ms importantes de los distintos gneros
literarios, sus caractersticas y rasgos estticos ms importantes, con el fin de comprenderlos mejor e
identificar su influencia en la literatura y en las artes posteriores.
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18467
Los diversos bloques en los que est estructurado el Latn en sendos cursos de Bachillerato
constituyen un continuum y han de estar en permanente conexin.
Aquellos contenidos que son ms especficamente lingsticos y abordan la fontica, la morfologa,
la sintaxis y el lxico de la lengua latina pueden abordarse, siempre como va para el objetivo fundamental -
que entendemos que es comprender e interpretar un mensaje: el texto y su contexto-, aplicando
metodologas inductivo-contextuales y/o gramaticalistas. La combinacin de ambas o la eleccin de un
mtodo u otro podr estar en funcin de la necesidad de realizar explicaciones de anlisis o de sntesis. El
mtodo inductivo-contextual favorece la participacin del alumno y se adapta mejor a los diferentes ritmos
de aprendizaje, pero la propia estructura de la lengua latina -en aquellos aspectos menos coincidentes con
las lenguas propias del alumno- requiere tambin el recurso a mtodos ms gramaticalistas en la
sistematizacin de los paradigmas ms habituales.
La comprensin de los textos latinos es, como decimos, la finalidad del Latn en el Bachillerato por
lo que estos han de ser de nivel adecuado y de dificultad gradual.
Las nuevas tecnologas proporcionan las herramientas y el contexto casi imprescindibles para la
realizacin de trabajos, tanto individuales como colaborativos. Todos los contenidos, en su aprendizaje, son
en gran medida susceptibles de la aplicacin de las TIC/TAC. Su incorporacin al aula y al proceso de
aprendizaje del Latn que recorre el alumno puede concretarse en distintos niveles de utilizacin y
participacin. Su aplicacin podr oscilar desde la mera utilizacin de contenidos y de recursos diversos
hasta la creacin propia y autnoma, convirtindose entonces en el soporte de los contenidos, ya sean
trabajos individuales o compartidos en tiempo real, concretados en blogs, wikis o meras presentaciones.
Tambin es conveniente que los contenidos referidos a historia, literatura, arte y civilizacin de
Roma se aborden desde los textos, originales o en traduccin, y que, en la medida de lo posible, tanto los
textos como dichos contenidos se siten en contextos prximos al alumno a travs de la tradicin clsica y
la puesta en valor del patrimonio grecolatino, tanto material como inmaterial.
Este enfoque metodolgico, que parte de aquello que sabe el alumno y lo implica en el proceso de
aprendizaje, permite adems un tratamiento de enorme potencial interdisciplinar. El Latn, como lengua, ha
de conectarse y compararse con diversas lenguas romances y en especial con las que conozca o pueda
conocer el alumno. Y esto no solo en lo que a los aspectos lingsticos se refiere: el papel del Latn y la
cultura clsica en la historia del hombre moderno se reconoce y puede valorarse en todos los campos del
conocimiento actual, ya sea en las incesantes aportaciones lingsticas o porque, en reas como el
derecho, la ingeniera de las comunicaciones, etc., los romanos sentaron las bases desde las que se han
desarrollado hasta la actualidad.
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18468
Nm. 101

LATN I Curso: 1.
BLOQUE 1: El latn, origen de las lenguas romances
Contenidos:
Marco geogrfico de la lengua.
El indoeuropeo.
Las lenguas de Espaa: lenguas romances y no romances.
Pervivencia de elementos lingsticos latinos.
Identificacin de lexemas, y afijos latinos usados en la lengua propia.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.1.1. Conocer y localizar en mapas el marco Est.LT.1.1.1. Localiza en un mapa el marco geogrfico de la lengua latina y su
geogrfico de la lengua latina y de las lenguas romances de expansin delimitando sus mbitos de influencia y ubicando con precisin puntos CMCT
Europa CMCT-CAA-CD geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su relevancia histrica.
Est.LT.1.1.2. Emplea recursos y herramientas de internet para identificar y ubicar reas
18469
CAA-CD
y puntos geogrficos.
Crit.LT.1.2. Conocer los orgenes de las lenguas habladas Est.LT.1.2.1. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa, diferenciando por su
en Espaa, clasificarlas y localizarlas en un mapa. CMCT origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se CMCT
utilizan.
Crit.LT.1.3. Establecer mediante mecanismos de inferencia Est.LT.1.3.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de Espaa a partir de
las relaciones existentes entre determinados timos latinos y CCL-CIEE los timos latinos, bien mediante trabajo individual o en grupo. CCL-CIEE
sus derivados en lenguas romances.
Crit.LT.1.4. Conocer y distinguir trminos patrimoniales y Est.LT.1.4.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y
CCL
cultismos cultismo.
CCL Est.LT.1.4.2. Conoce ejemplos de trminos latinos que han dado origen tanto a una
palabra patrimonial como a un cultismo y seala las diferencias de uso y significado que CCL
existen entre ambos.
Crit.LT.1.5. Conocer, identificar y distinguir los distintos Est.LT.1.5.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y
formantes de las palabras CCL diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn CCL
presentes.
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Nm. 101
LATN I Curso: 1.
BLOQUE 2: Elementos bsicos de la lengua latina

Contenidos:
Diferentes sistemas de escritura: los orgenes de la escritura.
Orgenes del alfabeto latino.
La pronunciacin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE CC CON
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.2.1. Conocer diferentes sistemas de escritura y Est.LT.2.1.1. Reconoce (,) diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su
CCL CCL
distinguirlos del alfabeto naturaleza y su funcin, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
Est.LT.2.2.1. Conoce el origen del alfabeto latino explicando la evolucin y adaptacin
CCL
Crit.LT.2.2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas de los signos del alfabeto griego.
modernas. CCL Est.LT.2.2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del
. abecedario latino, explicando su evolucin y sealando las adaptaciones que se CCL
18470
producen en cada una de ellas.
Crit.LT.2.3. Conocer y aplicar correctamente las normas de Est.LT.2.3.1. Lee textos latinos en voz alta con la pronunciacin y acentuacin correctas
CCL CCL
pronunciacin del latn clsico.
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LATN I Curso: 1.
BLOQUE 3: Morfologa
Contenidos:
Formantes de las palabras.
Tipos de palabras: variables e invariables.
Concepto de declinacin: las declinaciones.
Flexin de sustantivos, pronombres y verbos.
Los verbos: formas personales y no personales del verbo.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.3.1. Conocer, identificar y distinguir los distintos Est.LT.3.1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y
formantes de las palabras. CCL diferenciando lexemas y afijos y busca ejemplos de otros trminos en los que estn CCL
presentes.
Crit.LT.3.2. Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir Est.LT.3.2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latn,
CCL CCL
de su enunciado. diferenciando unas de otras y clasificndolas segn su categora y declinacin.
18471
Crit.LT.3.3. Comprender el concepto de declinacin y Est.LT.3.3.1. Diferencia los conceptos de declinacin y conjugacin, ilustrando con
conjugacin. CCL ejemplos sus respectivas caractersticas fundamentales. CCL
Crit.LT.3.4 Conocer las declinaciones, encuadrar las Est.LT.3.4.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas segn su
palabras dentro de su declinacin y declinarlas categora, explicando e ilustrando con ejemplos las caractersticas que diferencian los CCL
correctamente. conceptos de conjugacin y declinacin.
Est.LT.3.4.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latn,
CCL
distinguindolos a partir de su enunciado y clasificndolos segn su categora y CCL
declinacin.
Est.LT.3.4.3. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente
CCL
para cada palabra el paradigma de flexin correspondiente
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LATN I Curso: 1.
BLOQUE 3: Morfologa
Crit.LT.3.5. Conjugar correctamente las formas verbales Est.LT.3.5.1. Clasifica verbos segn su conjugacin partiendo de su enunciado y
estudiadas. describiendo los rasgos que por los que se reconocen los distintos modelos de flexin CCL
verbal.
Est.LT.3.5.2. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando
CCL
las formas que se utilizan para formarlo.
Est.LT.3.5.3. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente
CCL
las formas derivadas de cada uno de ellos.
CCL Est.LT.3.5.4. Conjuga los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y pasiva
CCL
aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.
Est.LT.3.5.5. Distingue y clasifica formas personales y no personales de los verbos
CCL
explicando los rasgos que permiten identificarlas.
Est.LT.3.5.6. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su
CCL
uso en ambas lenguas.
18472
Est.LT.3.5.7. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con
CCL
seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.
Crit.LT.3.6. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, Est.LT.3.6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua latina para
de la lengua latina que permitan el anlisis y traduccin de CIEE realizar el anlisis y traduccin de textos sencillos. CIEE
textos sencillos.
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LATN I Curso: 1.
BLOQUE 4: Sintaxis
Contenidos:
Los casos latinos.
La concordancia.
Los elementos de la oracin.
La oracin simple: oraciones atributivas y predicativas.
Las oraciones compuestas.
Construcciones de infinitivo, participio.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.4.1. Conocer y analizar las funciones de las palabras Est.LT.4.1.1. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos de dificultad
en la oracin. CCL graduada, identificando correctamente las categoras gramaticales a las que pertenecen CCL
las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.
18473
Crit.LT.4.2. Conocer los nombres de los casos latinos y sus Est.LT.4.2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin
funciones, y saber traducir los casos a la lengua materna de CCL nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oracin e ilustrando CCL
forma adecuada. con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
Crit.LT.4.3. Reconocer, clasificar y traducir los tipos de Est.LT.4.3.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de oraciones simples
CCL CCL
oracin simple. identificando y explicando en cada caso sus caractersticas.
Crit.LT.4.4. Distinguir las oraciones simples de las Est.LT.4.4.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de oraciones compuestas,
compuestas y traducirlas correctamente CCL diferencindolas con precisin de las oraciones simples y explicando en cada caso sus CCL
caractersticas.
Crit.LT.4.5. Conocer las funciones de las formas no Est.LT.4.5.1. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales,
CCL CCL
personales: infinitivo y participio en las oraciones. infinitivo y participio dentro de la oracin comparando distintos ejemplos de su uso.
Crit.LT.4.6. Identificar distinguir y traducir de forma correcta Est.LT.4.6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de
las construcciones de infinitivo y participio ms frecuentes. CCL infinitivo y participio ms frecuentes relacionndolas con construcciones anlogas CCL
existentes en otras lenguas que conoce.
Crit.LT.4.7. Identificar y relacionar elementos sintcticos de Est.LT.4.7.1. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos
la lengua latina que permitan el anlisis y traduccin de CCL sintcticos propios de la lengua latina relacionndolos para traducirlos con sus CCL
textos sencillos. equivalentes en castellano.
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Nm. 101
LATN I Curso: 1.
BLOQUE 5: Roma: historia, cultura, arte y civilizacin

Contenidos:
Perodos de la historia de Roma.
Organizacin poltica y social de Roma.
Mitologa y religin.
Arte romano.
Obras pblicas y urbanismo.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.5.1. Conocer los hechos histricos de los periodos de Est.LT.5.1.1. Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla la civilizacin
la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo romana sealando distintos perodos dentro del mismo e identificando en cada uno de CCL
correspondiente y realizar ejes cronolgicos. ellos las conexiones ms importantes que presentan con otras civilizaciones.
Est.LT.5.1.2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus

CCL
18474
rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
Est.LT.5.1.3. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y periodo

histrico correspondiente ponindolos en contexto y relacionndolos con otras CSC
circunstancias contemporneas.
CCL-CMCT-CSC
Est.LT.5.1.4. Elabora ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos
CMCT
relevantes consultando diferentes fuentes de informacin.
Est.LT.5.1.5. Describe los principales hitos histricos y los aspectos ms significativos

CCL-CSC
de la civilizacin latina y analiza su influencia en el devenir histrico posterior.
Est.LT.5.1.6. Explica la romanizacin de Hispania, describiendo sus causas y
CCL
delimitando sus distintas fases.
Est.LT.5.1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que
caracterizan el proceso de la romanizacin de Hispania, sealando su influencia en la CCL
historia posterior de nuestro pas.
Crit.LT.5.2. Conocer la organizacin poltica y social de Est.LT.5.2.1. Describe y compara las sucesivas formas de organizacin del sistema
CCL-CSC
Roma. poltico romanos.
CCL-CSC Est.LT.5.2.2. Describe la organizacin de la sociedad romana, explicando las

caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de
CCL-CSC
ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la poca y los
compara con los actuales.
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Nm. 101
LATN I Curso: 1.
BLOQUE 5: Roma: historia, cultura, arte y civilizacin

Crit.LT.5.3. Conocer los principales dioses de la mitologa. Est.LT.5.3.1. Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina,
CCEC sealando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su mbito de influencia, CCEC
explicando su genealoga y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.
Crit.LT.5.4. Conocer los dioses, mitos y hroes latinos y Est.LT.5.4.1. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes,
CCL
establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros.
antiguos y los actuales.
Est.LT.5.4.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura
del hroe en nuestra cultura, y analiza la influencia de la tradicin clsica en diferentes
manifestaciones artsticas y literarias.
CCEC
CCL-CCEC
Est.LT.5.4.3. Seala las principales semejanzas y diferencias que se observan entre los
diversos tratamientos del mito, en la Antigedad y en pocas posteriores, asocindolas CCEC
18475
a otros rasgos culturales, propios de cada momento.
Crit.LT.5.5. Conocer y comparar las caractersticas de la Est.LT.5.5.1. Distingue la religin oficial de Roma de los cultos privados, explicando los
religiosidad y religin latina con las actuales. CSC rasgos que les son propios. CSC
Crit.LT.5.6. Conocer las caractersticas fundamentales del Est.LT.5.6.1. Describe las principales manifestaciones escultricas y pictricas del arte
arte romano y describir algunas de sus manifestaciones ms CCL-CCEC romano identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologa aproximada. CCL-CCEC
importantes.
Crit.LT.5.7. Identificar los rasgos ms destacados de las Est.LT.5.7.1. Describe las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las
edificaciones pblicas y el urbanismo romano y sealar su grandes obras pblicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia CCL-CCEC
presencia dentro del patrimonio histrico de nuestro pas. para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbansticos posteriores.
CCL-CCEC
Est.LT.5.7.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones pblicas
romanas que forman parte del patrimonio espaol, identificando su estilo y cronologa CCEC
aproximada.
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Nm. 101
LATN I Curso: 1.
BLOQUE 6: Textos
Contenidos:
Iniciacin a las tcnicas de traduccin, retroversin y comentario de textos.
Anlisis morfolgico y sintctico.
Comparacin de estructuras latinas con la de la lengua propia.
Lectura comprensiva de textos clsicos originales en latn o traducidos.
Lectura comparada y comentario de textos clsicos en lengua latina y en lengua propia.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.6.1. Conocer y aplicar los conocimientos fonolgicos, Est.LT.6.1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos de
CCL
morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina para la dificultad graduada para efectuar correctamente su traduccin o retroversin.
interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva.
Est.LT.6.1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global. CAA
18476
CCL-CAA
Est.LT.6.1.3. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras
que entraen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido ms adecuado
CCL
para la traduccin del texto.
Crit.LT.6.2. Realizar, a travs de una lectura comprensiva, el Est.LT.6.2.1. Realiza comentarios de los textos seleccionados y sobre los aspectos
anlisis y el comentario del contenido y estructura de textos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimientos adquiridos CCL-CAA
clsicos originales en latn o traducidos. CCL-CAA previamente en esta o en otras materias.
Est.LT.6.2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos,
CCL
localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.
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Nm. 101
LATN I Curso: 1.
BLOQUE 7: Lxico
Contenidos:
Vocabulario bsico latino: lxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos.
Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances.
Palabras patrimoniales y cultismos.
Latinismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.7.1. Conocer, identificar y traducir el lxico latino Est.LT.7.1.1. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del
CCL
transparente, las palabras de mayor frecuencia y los contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.
principales prefijos y sufijos CCL Est.LT.7.1.2. Identifica y explica trminos transparentes, as como las palabras de
mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traducindolos correctamente a la CCL
18477
propia lengua.
Crit.LT.7.2. Identificar y explicar los elementos lxicos latinos Est.LT.7.2.1. Identifica la etimologa de palabras de lxico comn en la lengua propia y
CCL
que permanecen en las lenguas de los estudiantes. explica a partir de sta su significado.
Est.LT.7.2.2. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones
CCL
CCL latinas que se han incorporado a la lengua hablada.

Est.LT.7.2.3. Realiza evoluciones de trminos latinos a distintas lenguas romances, con
CCL
especial atencin a las habladas en Aragn, aplicando las reglas fonticas de evolucin.
Est.LT.7.2.4. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica. CCL
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Nm. 101
LATN II Curso: 2.
BLOQUE 1: El latn, origen de las lenguas romances

Contenidos:
Pervivencia de elementos lingsticos latinos en las lenguas modernas: trminos patrimoniales, cultismos y neologismos.
Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la lengua propia.
Anlisis de los procesos de evolucin desde el latn a las lenguas romances.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.1.1. Conocer y distinguir trminos patrimoniales y Est.LT.1.1.1. Reconoce y distingue a partir del timo latino trminos patrimoniales
cultismos. y cultismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro CCL
caso.
CCL-CIEE
Est.LT.1.1.2. Deduce y explica el significado de las palabras de las lenguas de
Espaa a partir de los timos latinos de los que proceden, bien mediante trabajo CCL-CIEE
18478
individual o en grupo.
Crit.LT.1.2. Conocer las reglas de evolucin fontica del latn y Est.LT.1.2.1. Explica el proceso de evolucin de trminos latinos a las lenguas
aplicarlas para realizar la evolucin de las palabras latinas a las romances, sealando cambios fonticos comunes a distintas lenguas de una CCL-CCEC
lenguas romances. misma familia e ilustrndolo con ejemplos.
CCL-CCEC
Est.LT.1.2.2. Realiza evoluciones de trminos latinos al castellano y, en su caso, a

alguna de las lenguas propias en Aragn, aplicando y explicando las reglas CCL
fonticas de evolucin.
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Nm. 101

LATN II Curso: 2.
BLOQUE 2: Morfologa
Contenidos:
Morfologa Nominal.
Morfologa Nominal: Formas menos usuales e irregulares.
Morfologa Verbal.
Morfologa Verbal: Verbos irregulares y defectivos.
Morfologa Verbal: Formas nominales del verbo: supino, gerundio y gerundivo.
Morfologa Verbal: La conjugacin perifrstica.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.2.1. Conocer las categoras gramaticales. Est.LT.2.1.1. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los rasgos
CCL CCL
que las distinguen.
Crit.LT.2.2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de las Est.LT.2.2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,
18479
palabras. CCL-CAA sealando y diferenciando lexemas y afijos, y busca ejemplos de otros trminos en CCL-CAA
los que estn presentes.
Crit.LT.2.3. Realizar el anlisis morfolgico de las palabras de un Est.LT.2.3.1. Analiza morfolgicamente palabras presentes en un texto clsico
CCL CCL
texto clsico y enunciarlas. identificando correctamente sus formantes y sealando su enunciado.
Crit.LT.2.4. Identificar, declinar y traducir todas las formas nominales Est.LT.2.4.1. Identifica con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo de
y pronominales. CCL formas nominales y pronominales, declinndolas y sealando su equivalente en CCL
castellano y, en su caso, en alguna de las otras lenguas habladas en Aragn.
Crit.LT.2.5. Identificar, conjugar y traducir todas las formas verbales. Est.LT.2.5.1. Identifica con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo de
CCL formas verbales, conjugndolas y sealando su equivalente en castellano y, en su CCL
caso, en alguna de las otras lenguas habladas en Aragn.
Crit.LT.2.6. Aplicar los conocimientos morfolgicos al anlisis, Est.LT.2.6.1.Aplica sus conocimientos de la morfologa verbal y nominal latina
CCL CCL
comprensin, traduccin y retroversin de textos latinos. para realizar traducciones y retroversiones.
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Nm. 101
LATN II Curso: 2.
BLOQUE 3: Sintaxis
Contenidos:
Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal.
Sintaxis de las formas nominales del verbo.
Tipos de oraciones y construcciones sintcticas.
La oracin compuesta: coordinadas.
La oracin compuesta: subordinadas sustantivas.
La oracin compuesta: subordinadas adjetivas.
La oracin compuesta: subordinadas adverbiales.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.3.1 Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones Est.LT.3.1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las
sintcticas latinas. CCL construcciones sintcticas latinas, relacionndolas con construcciones anlogas CCL
18480
existentes en otras lenguas que conoce.
Crit.LT.3.2. Conocer las funciones de las formas no personales del Est.LT.3.2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos,
CCL CCL
verbo: Infinitivo, gerundio y participio. traducindolas correctamente y explicando las funciones que desempean.
Crit.LT.3.3 Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y Est.LT.3.3.1. Identifica, interpreta y traduce correctamente elementos sintcticos
construcciones sintcticas en interpretacin y traduccin de textos CCL propios de la lengua latina en el anlisis de frases y en el de textos de dificultad CCL
clsicos. graduada.
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LATN II Curso: 2.
BLOQUE 4 : Literatura romana
Contenidos:
Los gneros literarios.
La pica.
La historiografa.
La lrica y el epigrama
La oratoria.
El teatro latino.
La fbula.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.4.1. Conocer las caractersticas de los gneros literarios

Est.LT.4.1.1. Describe las caractersticas esenciales de los gneros literarios
latinos, sus autores y obras ms representativas y sus influencias en CCEC CCEC
18481
latinos e identifica y seala su presencia en textos propuestos.
la literatura posterior.
Crit.LT.4.2. Conocer los hitos esenciales de la literatura latina como Est.LT.4.2.1. Realiza ejes cronolgicos y sita en ellos autores, obras y otros
base literaria de la literatura y cultura europea y occidental. aspectos: relacionados con la literatura latina, sirvindose para ello de las nuevas CAA-CD
CAA-CD tecnologas de la informacin.
Est.LT.4.2.2. Nombra autores representativos de la literatura latina, los encuadra

CCEC
en su contexto cultural, cita y explica sus obras ms conocidas.
Crit.LT.4.3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante Est.LT.4.3.1 Realiza comentarios de textos latinos que es capaz de situar en el
lectura comprensiva, distinguiendo gnero, poca, caractersticas y CCL-CAA tiempo, identificar el gnero al que pertenecen, sealar sus caractersticas CCL-CAA
estructura, si la extensin del pasaje lo permite. esenciales y, si la extensin del pasaje lo permite, distinguir su estructura.
Est.LT.4.4.1 Reconoce a travs de motivos, temas o personajes la influencia de la

Crit.LT.4.4 Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura tradicin grecolatina en textos de autores posteriores y se sirve de ellos para
CCEC-CIEE CCEC-CIEE
latina y las literaturas occidentales. comprender y explicar la pervivencia de los gneros y de los temas procedentes
de la cultura grecolatina.
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Nm. 101

LATN II Curso: 2.
BLOQUE 5: Textos
Contenidos:
Traduccin e interpretacin de textos clsicos.
Comentario y anlisis histrico, lingstico y literario de textos clsicos originales.
Conocimiento del contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos.
Identificacin de las caractersticas formales de los textos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.5.1. Realizar la traduccin, interpretacin y comentarios Est.LT5.1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos
lingsticos, histricos y literarios de textos de autores latinos. clsicos para efectuar correctamente su traduccin. CCL
CCL-CCEC
Est.LT5.1.2. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentarios
lingsticos, histricos y literarios de textos. CCL-CCEC
18482
Crit.LT.5.2. Utilizar el diccionario y buscar el trmino ms apropiado Est.LT5.2.1. Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario para la traduccin
en la lengua propia para la traduccin del texto. CCL-CAA de textos, identificando en cada caso el trmino ms apropiado en la lengua CCL-CAA
propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el autor.
Crit.LT.5.3. Identificar las caractersticas formales de los textos. Est.LT5.3.1. Reconoce y explica el gnero y el propsito del texto a partir de
CCEC-CCL CCEC-CCL
elementos formales.
Crit.LT.5.4. Conocer el contexto social, cultural e histrico de los Est.LT 5.4.1. Identifica el contexto social, cultural e histrico de los textos
textos traducidos. CCEC-CSC-CAA propuestos partiendo de referencias tomadas de los propios textos y CCEC-CSC-CAA
asocindolas con conocimientos adquiridos previamente.
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Nm. 101

LATN II Curso: 2.
BLOQUE 6: Lxico
Contenidos:
Ampliacin de vocabulario latino: lxico especializado.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a los lenguajes especializados.
Etimologa y origen de las palabras de la lengua propia.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LT.6.1. Conocer, identificar y traducir trminos latinos Est.LT.6.1.1. Identifica y explica trminos del lxico especializado traducindolos
CCL
pertenecientes al vocabulario especializado. correctamente a la lengua propia.
CCL-CAA
Est.LT.6.1.2. Deduce el significado de palabras y expresiones latinas no
estudiadas a partir del contexto o de palabras o expresiones de su lengua o de CCL-CAA
otras que conoce.
Crit.LT.6.2. Reconocer los elementos lxicos latinos que permanecen Est.LT.6.2.1. Identifica la etimologa y conoce el significado de palabras de lxico
CCL
18483
en las lenguas de los estudiantes. comn y especializado de la lengua propia.
CCL-CMCT Est.LT.6.2.2. Comprende y explica de manera correcta el significado de

latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos
CCL-CMCT
semnticos de la lengua hablada o han pervivido en el lenguaje jurdico,
filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
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Lengua Castellana y Literatura I y II
Introduccin
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo de la

competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria. Debe tambin aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social, acadmica
y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por
un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano
se hace a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el
ms eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es tanto el desarrollo intelectual y del pensamiento complejo,
como el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso
de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las
de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos
favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y
creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y los enfrenta a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de s mismos.
La formacin lingstica y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuacin de la que se ha
adquirido en la Educacin Secundaria Obligatoria y, por otra, supone un mayor grado de profundizacin;
adems, tiene unas finalidades especficas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia
el inicio de una formacin cientfica y en la que los alumnos deben alcanzar una madurez intelectual y
humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia, y que les capaciten para acceder a la educacin superior.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje
que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y acadmicos. La
asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos mbitos:
el de las relaciones personales, el acadmico, el social, el profesional y el de los medios de comunicacin,
cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en
todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que presiden los
intercambios.
La lectura de textos diversos y su comprensin contribuye a la adquisicin de destrezas
comunicativas.
La organizacin de los contenidos pretende dotar al alumnado de las destrezas bsicas que debe
manejar para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como
su conocimiento de la lengua y su educacin literaria. De este modo, los contenidos se estructuran en
cuatro bloques: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Conocimiento de la lengua y Educacin literaria.
Con el bloque de Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca que los alumnos vayan
adquiriendo y consolidando las habilidades necesarias para comunicar con precisin, rigor, cohesin,
coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una
situacin comunicativa formal y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los
dems.
Con el bloque de Comunicacin escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de
entender textos especializados de mbitos y gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e
implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto
implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas
las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia
lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el
alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin
del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de estos antes de redactar el texto
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definitivo. Del mismo modo, para consolidar las tcnicas de escritura y progresar en su dominio, es
necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos
18484

apropiados a cada contexto formal acadmico, administrativo, social y profesional en todas las reas del
currculo.
El bloque Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos
lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos
como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad
de razonamiento lgico y servir de base para el uso correcto de la lengua.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin
reflexiva de la palabra, sus caractersticas formales, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro
de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se
establecen entre las palabras y los sintagmas o grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza
en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingsticas.
La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y
oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin: planificacin, textualizacin y revisin, lo que aportar al alumnado los
mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educacin literaria asume el objetivo de hacer de los estudiantes lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida y no se
cia solamente a los aos de estudio acadmico. Es un marco conceptual que alterna la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva
con la de textos literarios ms complejos y obras completas, que aportan el conocimiento necesario sobre
algunas de las creaciones ms representativas de nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura
autnoma de obras de la literatura espaola, aragonesa y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil.
En el primer curso de Bachillerato se realiza un recorrido por los principales movimientos literarios,
sobre todo a travs de la lectura de obras, fragmentos y autores representativos de la literatura espaola
hasta el siglo XIX. En el segundo curso, se estudia la literatura desde el siglo XX hasta la actualidad. En
ambos cursos, se incide en las tcnicas de anlisis y comentario de textos, en la consolidacin de la
autonoma lectora y el aprecio por la literatura y en la composicin de textos de intencin literaria. En el
estudio de los contenidos y de los textos literarios, adems de la visin diacrnica, se profundiza en la
relacin entre el contexto sociocultural y la obra literaria, y en la evolucin de las formas y de los temas
mediante la comparacin de textos de diferentes pocas y estilos.
En resumen, esta asignatura persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una
reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar
y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias
ms importantes de todos los tiempos.
De acuerdo con la finalidad del Bachillerato de proporcionar al alumnado formacin, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, se describen a continuacin las distintas
competencias que el alumnado debe haber adquirido cuando concluya esta etapa educativa.
Las competencias se han determinado partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes asimiladas. Se trata de que el alumno profundice en otros saberes y capacidades que deber
movilizar en el momento oportuno para actuar de modo autnomo, racional y responsable al objeto de
desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, acadmico, profesional), participar en
la vida democrtica y proseguir su aprendizaje. Se trata, pues, de una serie de recursos que le podrn
servir tanto para la resolucin de conflictos cotidianos como para el ejercicio de la ciudadana, cursar con
garantas otros estudios, integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida.
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un
csv: BOA20150529001
modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin
lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad
18485

para tomar la lengua como objeto de observacin se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingstico en general.
Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemtica en tanto que incide en la
capacidad de establecer relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental. Por su parte, las competencias bsicas en ciencia y tecnologa implican el desarrollo del
pensamiento cientfico, de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y de las destrezas tecnolgicas;
pen samiento, mtodos y destrezas que conducen a la adquisicin de conocimientos y al contraste entre
ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo
necesario para el pensamiento cientfico. Adems, el hecho de que en el Bachillerato en la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura los contenidos sobre comunicacin oral y escrita se centren en la
produccin y recepcin de textos especializados en situaciones de comunicacin formales prepara a los
alumnos para la comunicacin cientfica. Por ltimo, la formulacin de juicios crticos sobre los hechos
cientficos y tecnolgicos requiere una competencia comunicativa especializada.
Competencia digital
Los contenidos, criterios y estndares de evaluacin de la asignatura incorporan el conocimiento y
uso de las principales aplicaciones informticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,
almacenamiento y gestin de informacin, correo electrnico, etc. Tambin se procura desarrollar en el
alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la informacin, as como de utilizarla de manera crtica y
sistemtica, evaluando su pertinencia y diferenciando entre informacin real y virtual. Otra capacidad
potenciada es la de utilizar herramientas informticas para producir, presentar y comprender informacin
compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos;
pero, al mismo tiempo, tambin la capacidad de saber cmo emplear las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en apoyo del pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin. En esta asignatura, la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin requiere una actitud crtica y reflexiva en
relacin con la informacin disponible.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la contribucin
de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que aprender a aprender
exige la adquisicin de las capacidades bsicas necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la
escritura. Adems los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su
propio trabajo, de ah la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de
habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado, asociado a prcticas de autocorreccin o de correccin
compartida, para as aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos
mbitos ayudar a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cvicas, en cuanto que le permitir
poner en prctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currculo de la
asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la
expresin oral mediante distintas prcticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.)
que exigen el respeto de las reglas de intervencin, interaccin y cortesa que regulan la comunicacin oral,
y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, tambin se contribuye a la competencia social
a partir de la reflexin literaria sobre la evolucin de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la
historia.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia
sentido de iniciativa y espritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos
necesarios para una comunicacin eficaz en los mbitos personal, social, acadmico y profesional en los
que se desenvuelven las personas. Tambin contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades
como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la
predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin crtica de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales.
Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisicin de esta competencia tanto el inters por la lectura como
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos
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diferentes; el inters por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y regular los
sentimientos; y la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes, como la msica, la
18486

pintura o el cine. Por ltimo, el conocimiento de la realidad plurilinge de Espaa y de las variedades
lingsticas, con especial atencin a la situacin lingstica de Aragn, y su valoracin como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural tambin contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Objetivos
Obj.LE.1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural, especialmente en el mbito acadmico y el de los medios de comunicacin.
Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas,
especialmente en el mbito acadmico.
Obj.LE.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la
realidad y la organizacin racional de la accin.
Obj.LE.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonoma y espritu crtico las fuentes bibliogrficas adecuadas y las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Obj.LE.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos adecuados para
utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la
correccin de las propias producciones.
Obj.LE.6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo
histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin a la
situacin lingstica de Aragn y al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la
diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas.
Obj.LE.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos
que suponen juicios de valor y prejuicios.
Obj.LE.8. Leer, analizar y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en
lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
Obj.LE.9. Conocer, analizar y comentar las caractersticas generales de los perodos de la literatura
en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes
bibliogrficas adecuadas para su estudio.
Obj.LE.10. Elaborar trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Obj.LE.11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.
El Bachillerato contribuir a consolidar y alcanzar el pleno desarrollo del pensamiento abstracto

formal de la materia, as como a fortalecer y afianzar otras capacidades sociales y personales.
La metodologa educativa en el Bachillerato favorecer el trabajo autnomo del alumnado y, al
mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de indagacin
e investigacin propias del mtodo cientfico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida
real. El currculo de la materia propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado, sin
necesidad de que el profesor sea el nico mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad
investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autnoma de fuentes directas y a la seleccin
y posterior transmisin de la informacin obtenida. Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin no solo como fuentes de acceso al conocimiento sino tambin como
herramientas para la presentacin de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos
formales acadmicos o profesionales.
Las capacidades de comunicarse con coherencia y correccin, de adquirir nuevos conocimientos y
csv: BOA20150529001
de resolucin de conflictos son las tres competencias ms valoradas en la sociedad actual, tanto en el
mbito acadmico como en el mbito profesional. Las tres competencias se hallan estrechamente
relacionadas con el currculum de la asignatura y propician el uso de ciertas estrategias metodolgicas
18487

encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, lo que les ayudar a ser
ciudadanos plenamente capaces de comunicarse de forma eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que
les ayuden a relacionarse con los dems y ser autnomos, competencias muy valoradas en la sociedad
actual.
El currculo de Lengua castellana y Literatura debe entenderse como una herramienta que
capacitar a los alumnos para aprender a aprender, infiriendo informaciones de los textos, conociendo los
movimientos literarios y relacionndolos con otras disciplinas, desarrollando as el pensamiento lgico
mediante el establecimiento de relaciones entre los distintos elementos que conforman la Lengua. Todo
esto les ayudar a la consecucin de los objetivos no solo en esta asignatura, sino en todas las dems que
conformen su currculo de Bachillerato. La asignatura de Lengua se convierte as en instrumento
imprescindible para la formacin de un alumnado responsable y plenamente capacitado.
Es deseable que todos los contenidos del currculum se trabajen desde la unidad lingstica del
texto. En el bloque de Comunicacin oral, se le otorga una especial relevancia a la expresin oral, con el
propsito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro acadmico y profesional.
En el bloque de Comunicacin escrita, el texto es la fuente de aprendizaje lingstico y de cualquier mbito
del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores competentes,
en especial, en los mbitos acadmico -de cara a su futuro universitario- y profesional. En bloque de
Conocimiento de la lengua, el anlisis lingstico es necesario para poder describir y explicar las
caractersticas propias de las tipologas textuales. En el bloque de Educacin Literaria, el conocimiento de
los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura se observa mediante la
comparacin de textos de diferentes pocas y autores.
Los criterios de evaluacin indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para orientar al
docente hacia la consecucin de los estndares de aprendizaje, que definen los resultados y concretan lo
que el alumno debe saber, comprender y saber hacer. Dichos estndares son observables, medibles y
evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado. Las diferentes tareas de aprendizaje
(comprensin de textos, expresin oral y escrita y conocimiento literario) deben ir encaminadas a la
consecucin de los objetivos especficos que establecen los distintos estndares de aprendizaje.

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Nm. 101

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.
BLOQUE 1: Comunicacin oral: escuchar y hablar
Contenidos:
La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico. Su proceso y la situacin comunicativa.
Textos expositivos y argumentativos orales.
Los gneros textuales orales propios del mbito acadmico.
Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin social. Recursos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS CCC CON
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LE.1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y Est.LE.1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando
claridad, documentndose en fuentes diversas, organizando la fuentes de informacin diversa, utilizando las tecnologas de la informacin y siguiendo CD
informacin mediante esquemas, siguiendo un orden un orden previamente establecido.
preestablecido y utilizando las tcnicas de exposicin oral y las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Est.LE.1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonacin, el tono, timbre y
CCL
velocidad adecuados a las condiciones de la situacin comunicativa.
18489
CCL-CD-CIEE Est.LE.1.1.3. Ajusta su expresin verbal a las condiciones de la situacin comunicativa:
tema, mbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un lxico preciso y CCL
especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodn.
Est.LE.1.1.4. Evala sus propias presentaciones orales y las de sus compaeros,
detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para CIEE

mejorar sus prcticas orales y progresar en el aprendizaje autnomo.
Crit.LE.1.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de Est.LE.1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carcter expositivo, de temas
CAA
carcter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, especializados y propios del mbito acadmico, discriminando la informacin relevante.
conferencias, clases, charlas, videoconferencias discriminando la
informacin relevante y accesoria y utilizando la escucha activa Est.LE.1.2.2. Reconoce las distintas formas de organizacin del contenido en una
como un medio de adquisicin de conocimientos. exposicin oral sobre un tema especializado propio del mbito acadmico o de
CCL-CAA-CIEE CCL
divulgacin cientfica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados
por el emisor y los valora en funcin de los elementos de la situacin comunicativa.
Est.LE.1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la
CIEE
intencin de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposicin oral.
Crit.LE.1.3. Extraer informacin de textos orales y audiovisuales de Est.LE.1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales gneros informativos y de
CCL-CSC
los medios de comunicacin, reconociendo la intencin opinin procedentes de los medios de comunicacin social.
comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los
CCL-CSC Est.LE.1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un
rasgos propios del gnero periodstico, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crtica su forma y su texto periodstico oral o audiovisual valorando de forma crtica su forma y su contenido. CCL
contenido.
29/05/2015
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BLOQUE 2: Comunicacin escrita: leer y escribir
Contenidos:
La comunicacin escrita en el mbito acadmico.
Comprensin, produccin y organizacin de textos expositivos escritos en el mbito acadmico
Comprensin, produccin y organizacin de textos escritos procedentes de los medios de comunicacin social: gneros informativos y de opinin y publicidad
Procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin procedente de fuentes impresas y digitales
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LE 2.1. Desarrollar por escrito un tema del currculo con rigor, Est.LE.2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin
claridad y correccin ortogrfica y gramatical empleando distintas ortogrfica y gramatical,. CCL
estructuras expositivas (comparacin, problema-solucin, enumeracin,
18490
causa-consecuencia, ordenacin cronolgica) y utilizando los
recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situacin Est.LE.2.1.2. Ajusta su expresin verbal a las condiciones de la situacin comunicativa:
comunicativa. tema, mbito discursivo, tipo de destinatario, etc...empleando un lxico preciso y CCL-CAA
CCL-CAA especializado y y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodn
Est.LE.2.1.3. Evala sus propias producciones escritas y las de sus compaeros,

reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para
mejorar su redaccin y avanzar en el aprendizaje autnomo. CAA
Crit. LE 2.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y Est.LE 2.2.1 Comprende textos escritos de carcter expositivo de tema especializado,
argumentativos de tema especializado discriminando la informacin CCL-CAA propios del mbito acadmico o de divulgacin cientfica o cultural, identificando el tema CCL
relevante y accesoria y utilizando la lectura como medio de adquisicin y la estructura.
de conocimientos.
Est.LE.2.2.2. Sintetiza textos de carcter expositivo, de tema especializado, propios del
mbito acadmico o de divulgacin, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
CCL
.
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Est.LE.2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto

expositivo de tema especializado y los valora en funcin de los elementos de la situacin
comunicativa: intencin comunicativa del autor, tema y gnero textual. CAA
Crit.LE.2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodsticos y Est.LE.2.3.1. Resume el contenido de textos periodsticos escritos informativos y de
publicitarios de carcter informativo y de opinin, reconociendo la opinin, discriminando la informacin relevante, reconociendo el tema y la estructura del
intencin comunicativa, identificando los rasgos propios del gnero, los texto y valorando de forma crtica su forma y su contenido. CCL
recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera
crtica su forma y su contenido. CCL-CSC
. Est.LE.2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la informacin y la
persuasin, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,
valorando crticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. CSC
Crit. LE 2.4. Realizar trabajos de investigacin sobre temas del Est.LE2.4.1. Realiza trabajos de investigacin planificando su contenido, fijando sus
currculo o de la actualidad social, cientfica o cultural planificando su propios objetivos, organizando la informacin en funcin de un orden predefinido,
18491
realizacin, obteniendo la informacin de fuentes diversas y utilizando revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a CIEE
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para su conclusiones personales.
realizacin, evaluacin y mejora.
.
Est .LE 2.4.2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para
documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y

CD
CCL-CD-CIEE organizando la informacin relevante mediante fichas-resumen.
Est.LE.2,4,3. Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos: organizacin en

epgrafes, procedimientos de cita, notas a pie de pgina, bibliografa.. CCL
Est .LE 2.4.4. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la

realizacin, evaluacin y mejora de textos escritos propios y ajenos. CD-CIEE
29/05/2015
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BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Contenidos:
La palabra.
El sustantivo. Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica.
El adjetivo. Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica
El verbo. la flexin verbal. La perfrasis verbal.
El pronombre. Tipologa y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipologa y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
Las relaciones gramaticales
Observacin, reflexin y explicacin de las estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas y semnticas en los textos.
El discurso.
Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de organizacin textual.
18492
Reconocimiento y explicacin de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicacin de la pluralidad lingstica de Espaa, con especial atencin a la situacin lingstica de Aragn. Sus orgenes histricos.
CLAVE ESTNDARES
Crit.LE. 3.1. Aplicar sistemticamente los conocimientos sobre Est.LE. 3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y
las distintas categoras gramaticales en la realizacin, explicando incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas, CAA
autoevaluacin y mejora de los textos orales y escritos, etc.
CCL-CAA
tomando conciencia de la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto de la lengua. Est.LE. 3.1.2. Utiliza la terminologa gramatical adecuada para la explicacin lingstica
de los textos. CCL
Crit.LE 3.2. Reconocer e identificar los rasgos caractersticos Est.LE 3.2.1.Identifica y explica los usos y valores (presencia y ausencia) de las
de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, categoras gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artculo determinado e
pronombres, artculos pronombres, artculos y determinantes, indeterminado y todo tipo de determinantes) en un texto, relacionndolos con la
explicando sus usos y valores en los textos. CCL-CSC intencin comunicativa del emisor, la tipologa textual seleccionada, as como con otros CCL-CSC
componentes de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
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Nm. 101

Crit.LE 3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre Est.LE.3.3.1. Reconoce la estructura sintctica de la oracin simple, explicando la
estructuras sintcticas de los enunciados para la realizacin, relacin entre los distintos grupos de palabras. CMCT
autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para Est.LE. 3.3.2 .Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias
el uso correcto de la lengua. contrastando las diferencias entre ellas en funcin de la intencin comunicativa del CCL
texto en el que aparecen.
CCL-CMCT-CAA-CIEE Est.LE. 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas

CCL-CAA
sustantivas en relacin con el verbo de la oracin principal.
Est.LE. 3.3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de
CCL-CAA
relativo identificando el antecedente al que modifican.
Est.LE 3.3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente
estructuras sintcticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la CCL-CAA-CIEE
revisin y mejora de los mismos.
Crit.LE 3.4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes Est.LE 3.4.1 .Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingsticos de los textos
CCL
tipologas textuales identificando su estructura y los rasgos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
18493
lingsticos ms importantes en relacin con la intencin
comunicativa. CCL-CSC Est.LE 3.4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos
morfosintctico, lxico-semntico y pragmtico-textual, relacionando su empleo con la
intencin comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situacin comunicativa. CCL-CSC
Crti.LE 3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la Est.LE 3.5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesin textual en su propia
CAA
elaboracin de discursos orales o escritos con adecuada produccin oral y escrita.
coherencia y cohesin.
Est.LE 3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen
CCL
referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicacin.
CCL-CAA-CSC Est.LE 3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en
funcin de su intencin comunicativa y del resto de los elementos de la situacin
comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y
CSC
los distintos procedimientos gramaticales de inclusin del emisor en el texto.
Crit.LE 3.6. Conocer y manejar fuentes de informacin impresa Est.LE 3.6.1. Conoce y consulta fuentes de informacin impresa o digital para resolver
o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua CCL-CD-CIEE dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autnomo. CCL-CD-CIEE
y avanzar en el aprendizaje autnomo.
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Nm. 101

Crit.LE 3.7. Conocer el origen y evolucin de las distintas Est.LE 3.7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolucin de las lenguas de
lenguas de Espaa y sus principales variedades dialectales, Espaa, as como sus principales variedades dialectales haciendo especial incidencia
haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad en las lenguas de la Comunidad Autnoma de Aragn, y valora la diversidad lingstica
Autnoma de Aragn, reconociendo y explicando sus rasgos CCL-CSC-CIEE como parte de nuestro patrimonio cultural. CCL-CSC-CIEE
caractersticos en manifestaciones orales y escritas y
valorando la diversidad lingstica como parte del patrimonio
cultural de nuestro pas y nuestra Comunidad Autnoma.
Crit.LE 3.8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales Est.LE 3.8.1. Selecciona el lxico y las expresiones adecuadas en contextos
de la lengua, mostrando inters por ampliar su propio comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, CCL-CSC
repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos imprecisiones o expresiones clich.
lingsticos.
CCL-CSC Est.LE 3.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la
lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingsticos que suponen una valoracin
peyorativa hacia los usuarios de la lengua. CCL-CSC
18494
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BLOQUE 4: Educacin Literaria
Contenidos:
Estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a travs de la lectura y anlisis de fragmentos u obras completas significativas.
Anlisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus caractersticas temticas y formales relacionndolas con el contexto, el movimiento, el gnero al
que pertenece y la obra del autor y constatando la evolucin histrica de temas y formas.
Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atencin a la literatura aragonesa, detectando las ideas que manifiestan la relacin de la obra con
su contexto histrico, artstico y cultural.
Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la informacin de fuentes diversas y aportando un juicio
crtico personal y argumentando con rigor.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composicin de textos escritos con intencin literaria y conciencia de ello.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
18495
Crit.4.1. Realizar el estudio de las obras ms representativas de Est. LE, 4.1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al
la literatura espaola desde la Edad Media hasta el siglo XIX, con siglo XIX, con especial atencin a la literatura aragonesa.
CCL-CCEC CCL-CCEC
especial atencin a la literatura aragonesa, a travs de la lectura
y anlisis de fragmentos u obras completas significativas.
Crit.4.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas Est. LE. 4.2.1. Identifica las caractersticas temticas y formales relacionndolas con el
CCEC-CAA
significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus contexto, movimiento y gnero al que pertenece y la obra del autor.
caractersticas temticas y formales relacionndolas con el CCEC-CAA
contexto, el movimiento, el gnero al que pertenece y la obra del Est. LE. 4.2.2. Compara textos de diferentes pocas y constata la evolucin de temas y
formas. CCEC-CAA
autor y constatando la evolucin histrica de temas y formas.
Crit.4.3. Interpretar crticamente fragmentos u obras significativas Est. LE. 4.3.1. Interpreta crticamente fragmentos u obras representativas desde la Edad
CCEC-CAA
desde la Edad Media al siglo XIX detectando las ideas que Media al siglo XIX.
manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, CCL-CAA-CCEC
artstico y cultural. Est. LE. 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relacin de la obra con el contexto
CCL-CCEC
histrico, artstico y cultural.
Crit.4.4. Planificar y elaborar trabajos de investigacin escritos o Est. LE. 4.4.1. Planifica la elaboracin de trabajos de investigacin escritos o
presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta CCL-CIEE
desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la el siglo XIX.
informacin de fuentes diversas y aportando un juicio crtico CCL-CD -CIEE
personal y argumentado con rigor. Est. LE. 4.4.2. Obtiene informacin de fuentes diversas. CD
Est. LE. 4.4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crtico. CIEE
29/05/2015
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Nm. 101


Contenidos:
La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial. Su caracterizacin.
Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin social: gneros informativos y de opinin. La publicidad.
Presentacin oral: planificacin, documentacin, evaluacin y mejora.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LE.1.1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales Est.LE.1.1.1. Reconoce las distintas formas de organizacin del contenido en una
argumentativos y expositivos procedentes del mbito acadmico, argumentacin oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el CCL
periodstico, profesional y empresarial, identificando los rasgos emisor y valorndolos en funcin de los elementos de la situacin comunicativa.
propios de su gnero, relacionando los aspectos formales del
texto con la intencin comunicativa del emisor y con el resto de CCL-CSC Est.LE.1.1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales
los factores de la situacin comunicativa. argumentativos y expositivos procedentes del mbito acadmico, periodstico,
profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la CCL-CSC
18496
intencin del emisor, el gnero textual y el resto de los elementos de la situacin
comunicativa.
Crit.LE.1.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y Est.LE.1.2.1.Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y
argumentativos orales del mbito acadmico: conferencias y expositivos procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial
mesas redondas; diferenciado la informacin relevante y CCL discriminando la informacin relevante. CCL
accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de
adquisicin de conocimientos.
Crit.LE.1.3. Extraer informacin de textos orales periodsticos y Est.LE.1.3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la
publicitarios procedentes de los medios de comunicacin social, informacin y la persuasin, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para
reconociendo la intencin comunicativa, el tema, la estructura del seducir al receptor, valorando crticamente su forma y su contenido y rechazando las
CIEE CIEE
contenido, identificando los rasgos propios del gnero ideas discriminatorias.
periodstico, los recursos verbales y no verbales utilizados y
valorando de forma crtica su forma y su contenido.
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101


Crit.LE.1.4. Realizar una presentacin acadmica oral sobre un Est.LE.1.4.1. Planifica, realiza y evala presentaciones acadmicas orales de forma
tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, individual o en grupo sobre un tema polmico de carcter acadmico o de la
CIEE
defendiendo una opinin personal con argumentos convincentes actualidad social, cientfica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo
y utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin una opinin propia mediante argumentos convincentes.
para su realizacin, evaluacin y mejora.
Est.LE.1.4.2. Recopila informacin as como apoyos audiovisuales o grficos
consultando fuentes de informacin diversa y utilizando correctamente los CD
procedimientos de cita.
CCL-CD-CAA-CSC-CIEE Est.LE.1.4.3. Clasifica y estructura la informacin obtenida elaborando un guin de la

presentacin. CAA
Est.LE.1.4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisin y correccin, ajustando su

actuacin verbal y no verbal a las condiciones de la situacin comunicativa y CCL-CSC
utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.
Est.LE.1.4.5. Evala sus presentaciones orales y las de sus compaeros, detectando

las dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus CSC-CIEE
18497
prcticas orales y progresar en el aprendizaje autnomo.
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101


Comunicacin oral: escuchar y hablar.
Contenido:
La comunicacin escrita en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial. Sus elementos. Gneros textuales
Anlisis y comentario de textos escritos del mbito acadmico.
Planificacin, realizacin, revisin y mejora de textos escritos de diferentes mbitos sociales y acadmicos
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LE.2.1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos Est.LE. 2.1.1 Comprende el sentido global de textos escritos de carcter expositivo y
propios del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial, argumentativo propios del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial
identificando la intencin del emisor, resumiendo su contenido, identificando la intencin comunicativa del emisor y su idea principal. CCL
diferenciando la idea principal y explicando el modo de organizacin.
Est.LE.2.1.2. Sintetiza textos de carcter expositivo y argumentativo propios del mbito
18498
acadmico, periodstico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y
secundarias. CCL
CCL-CAA Est.LE.2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes

del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial identificando los distintos

tipos de conectores y organizadores de la informacin textual. CAA
Est.LE.2.1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro

adecuado a la intencin comunicativa, organizando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las normas ortogrficas y gramaticales. Revisa su CAA
produccin escrita para mejorarla.
Crit.LE. 2.2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del Est.LE.2.2.1 Desarrolla por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin
mbito acadmico, con rigor, claridad y correccin, empleando CCL-CAA-CD ortogrfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmticos para CCL-CAA
argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresin a la mejorar su expresin escrita.
intencin comunicativa y al resto de las condiciones de la situacin
comunicativa
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Comunicacin oral: escuchar y hablar.
Est.LE.2.2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresin a las condiciones de la
situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de destinatario, gnero textual),
empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de CCL
coloquialismos..
Est.LE.2.2.3. Evala sus propias producciones escritas y las de sus compaeros,

reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de
consulta tanto impresas como digitales par su correccin y diseando estrategias para CD-CAA
mejorar su redaccin y avanzar en el aprendizaje autnomo.
Crit. LE. 2.3 Realizar trabajos acadmicos individuales o en grupo Est.LE. 2.3.1. Realiza trabajos acadmicos individuales y en grupo sobre un tema
sobre temas polmicos del currculo o de la actualidad social, cientfica controvertido del currculo o de la actualidad social, cultural o cientfica, planificando su
o cultural, planificando su realizacin, contrastando opiniones redaccin, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas y CAA-CSC
enfrentadas, defendiendo una opinin personal y utilizando las defendiendo una opinin propia mediante distintos tipos de argumentos.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para su realizacin,
evaluacin y mejora.
CAA-CD-CSC Est.LE. 2.3.2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para
18499
documentarse, consulta fuentes diversas para evaluar, contrastar, seleccionar y CD
organizar la informacin relevante mediante fichas-resumen.
Est.LE.2.3.3. Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos: organizacin de

epgrafes, procedimientos cita, notas a pie de pgina, bibliografa CAA
Crit.LE 2.4 Analizar textos escritos argumentativos y expositivos Est.LE.2.4.1. Describe los rasgos morfosintcticos, lxico-semnticos y pragmtico-
propios del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial, textuales propios del mbito acadmico,periodstico, profesional o empresarial,
identificando sus rasgos formales caractersticos y relacionando sus utilizando la terminologa gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relacin con
CCL
caractersticas expresivas con la intencin comunicativa y con el resto la intencin comunicativa del emisor y con los rasgos propios del gnero textual,
de los elementos de la situacin comunicativa.
Est LE 2.4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitucin

CCL pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintcticas, correlacin
temporal) y lxico-semnticas (sustitucin por sinnimos, hipnimos e hipernimos, CCL
reiteraciones lxicas) que proporcionan cohesin a los textos escritos.
Est.LE.2.4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita ( estilo

directo,estilo indirecto o estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos CCL
expositivos y argumentativos, reconociendo su funcin el mismo.
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Contenidos:
La palabra.
Anlisis y explicacin del lxico castellano y de los procedimientos de formacin.
El adverbio. Tipologa y valores gramaticales.
Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipologa y valores gramaticales.
Observacin, reflexin y explicacin del significado de las palabras. Denotacin y connotacin.
Las relaciones gramaticales.
Observacin, reflexin y explicacin de las estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas semnticas en los textos.
El discurso
Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de organizacin textual de textos procedentes de diferentes mbitos. La intertextualidad.
Identificacin y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.
Observacin, reflexin y explicacin de la deixis temporal, espacial y personal.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento y explicacin del espaol actual. El espaol en la red. La situacin del espaol en el mundo. El espaol de Amrica.
18500
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LE.3.1. Reconocer y explicar el proceso de formacin de las Est.LE.3.1.1 Explica los procedimientos de formacin de las palabras diferenciando
CCL
palabras en espaol, aplicando los conocimientos adquiridos para la entre raz y afijos y explicando su significado.
mejora, comprensin y enriquecimiento del vocabulario activo. CCL-CAA-CSC Est.LE.3.1.2. Reconoce y explicarla procedencia grecolatina de gran parte del lxico
espaol y valora su conocimiento para la deduccin del significado de palabras CSC-CAA
desconocidas.
Crit.LE.3.2. Reconocer e identificar los rasgos caractersticos de las Est.LE.3.2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categoras
categoras gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. gramaticales, relacionndolos con la intencin comunicativa del emisor, con la
CCL
tipologa textual seleccionada, as como con otros componentes de la situacin
CCL-CAA comunicativa: audiencia y contexto.
Est.LE.3.2.2. Selecciona el lxico y la terminologa adecuados en contextos
comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el CAA
uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clich.
Crit.LE.3.3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de Est.LE.3.3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones,
las palabras o expresiones en funcin de la intencin comunicativa del CCL-CSC-CCEC diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionndolo con la intencin CCL-CSC
discurso oral o escrito en el que aparecen. comunicativa del emisor.
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Est.LE.3.3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semnticas entre las
palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como CCL
procedimiento de cohesin textual.
Crit.LE.3.4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras Est.LE.3.4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintcticas explicando la relacin
sintcticas de un texto sealando las conexiones lgicas y semnticas CCL-CMCT funcional y de significado que establecen con el verbo de la oracin principal, CCL-CMCT
que se establecen entre ellas. empleando la terminologa gramatical adecuada.
Crit.LE.3.5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintcticas de Est.LE.3.5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras
los enunciados para la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos sintcticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisin y CCL-CAA-CIEE
orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del mejora de los mismos.
conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL-CAA-CIEE Est.LE.3.5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintcticas
de los enunciados para la realizacin, autoevaluacin y mejora de los propios textos
CAA
orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical
para el uso correcto de la lengua.
Crit.LE.3.6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la Est.LE.3.6.1. Reconoce, analiza y explica las caractersticas lingsticas y los
lengua a la comprensin, anlisis y comentario de textos de distinto recursos expresivos de textos procedentes del mbito acadmico, periodstico,
tipo procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y profesional y empresarial, relacionando los usos lingsticos con la intencin CSC-CCL
empresarial, relacionando los usos lingsticos (marcas de objetividad comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacin comunicativa y
18501
y subjetividad; referencias decticas temporales, espaciales y utilizando el anlisis para profundizar en la comprensin del texto.
personales y procedimientos de cita) con la intencin comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de la situacin comunicativa. Est.LE.3.6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la
comprensin, anlisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del mbito
acadmico, periodstico, profesional y empresarial, relacionando los usos
CAA-CSC
lingsticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias decticas temporales,

espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intencin comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de la situacin comunicativa.
CCL-CAA-CSC
Est.LE.3.6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusin de emisor
CCL
y receptor en el texto.
Est.LE.3.6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias decticas temporales,
CCL-CIEE
espaciales y personales.
Est.LE.3.6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. CCL-CAA
Est.LE.3.6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
sus incorrecciones (concordancias, rgimen verbal, ambigedades sintcticas,
CAA-CIEE
coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminologa apropiada con objeto
de mejorar la expresin escrita y avanzar en el aprendizaje autnomo.
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Crit.LE.3.7. Explicar la forma de organizacin interna de los textos Est.LE.3.7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes
CCL-CAA CCL-CAA
expositivos y argumentativos. formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.
Crit.LE.3.8. Reflexionar sobre la relacin entre los procesos de Est.LE.3.8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, gnero,
produccin y recepcin de un texto, reconociendo la importancia que etc. y sus experiencias personales, relacionndolas con el nuevo texto para llegar a
CCL-CAA-CCEE CCL-CAA-CCEE
para su comprensin tienen los conocimientos previos que se poseen una mejor comprensin e interpretacin del mismo.
a partir de lecturas anteriores que se relacionan con l.
Crit.LE.3.9. Conocer la situacin del espaol en el mundo, sus Est.LE.3.9.1. Conoce la situacin actual de la lengua espaola en el mundo
orgenes histricos y sus rasgos caractersticos, valorando CD-CSC-CCEE diferenciando los usos especficos de la lengua en el mbito digital. CD-CSC-CCEE
positivamente sus variantes.
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BLOQUE 4: Educacin literaria

Contenidos:
Estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola del siglo XX hasta nuestros das, con especial atencin a la literatura aragonesa.
Anlisis de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros das.
Interpretacin crtica de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros das.
Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros das.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.LE.4.1. Conocer los aspectos temticos y formales de los Est.LE.4.1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y correccin las caractersticas
principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros das, as CCL-CCEC temticas y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta CCL-CCEC
como los autores y obras completas ms significativas. nuestros das, mencionando los autores y obras ms representativas.
Crit.LE.4.2. Leer y analizar textos literarios representativos de la Est.LE.4.2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras
historia de la literatura del siglo XX, con especial atencin a la completas, hasta nuestros das, relacionando el contenido y las formas de expresin
18503
CSC-CCEC
literatura aragonesa, hasta nuestros das identificando las con la trayectoria y estilo de su autor, su gnero y el movimiento al que pertenece,
caractersticas temticas y formales y relacionndolas con el contexto, CSC-CCEC con especial atencin a la literatura aragonesa.
el movimiento, el gnero al que pertenecen y la obra del autor y
constatando la evolucin histrica de temas y formas. Est.LE.4.2.2. Compara distintos textos de diferentes pocas describiendo la
CCEC
evolucin de temas y formas.
Crit.LE.4.3. Interpretar de manera crtica fragmentos u obras de la Est.LE.4.3.1. Interpreta de manera crtica fragmentos u obras completas
literatura del siglo XX hasta nuestros das, reconociendo las ideas que significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros das, reconociendo las ideas
CCL-CCEC CCL-CCEC
manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y cultural.
cultural.
Crit.LE.4.4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la Est.LE.4.4.1.Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX
literatura del siglo XX hasta nuestros das, exponiendo las ideas con CCL -CIEE hasta nuestros das exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y CCL-CIEE
rigor, claridad y coherencia aportando una visin personal. correccin y aportando una visin personal.
Crit.LE.4.5. Elaborar un trabajo de carcter acadmico en soporte Est.LE.4.5.1.Lee textos informativos en formato papel o formato digital sobre un
papel o digital sobre un tema del currculo de Literatura consultando tema del currculo de Literatura del siglo XX hasta nuestros das, extrayendo la
fuentes diversas, adoptando un punto de vista crtico y personal y CD-CAA informacin relevante para ampliar conocimientos sobre el tema. CD-CAA
utilizando las tecnologas de la informacin.
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Lenguaje y Prctica Musical
Introduccin
La materia Lenguaje y Prctica Musical se concibe como una continuacin de la formacin musical
recibida por el alumnado en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar, desarrollar y aplicar, con
autonoma y en contextos diversos, los conocimientos y capacidades que contribuyen a la adquisicin de
una cultura musical slida.
Considerando que la msica tiene como finalidad primordial la comunicacin, es necesario que el
alumnado cuente con las herramientas necesarias que le ayuden a comprender el hecho musical, y
convertirlo despus en un instrumento de creacin y comunicacin.
La expresin y el lenguaje musical son los dos mbitos del conocimiento musical en torno a los que
se organiza esta materia; est estructurada en bloques diferenciados que deben ser presentados en las
actividades de enseanza y aprendizaje relacionados entre s, pues estos mbitos se complementan,
interactan, se refuerzan y desarrollan mutuamente.
La comprensin de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical contribuye a
perfeccionar la capacidad de expresarse a travs de la interpretacin y la creacin del hecho musical
concreto, completndose as el proceso de adquisicin de un lenguaje; su aprendizaje como instrumento de
comunicacin debe basarse tambin en la audicin comprensiva, la memoria musical, la prctica vocal y
rtmica y la lectoescritura musical como recurso til para fijar los conceptos lingsticos.
La expresin musical se refiere a la creacin e interpretacin de piezas vocales, instrumentales y de
movimiento. La interpretacin acerca al alumnado a un repertorio musical amplio y variado, posibilita la
adquisicin de habilidades y destrezas tcnicas e interpretativas y favorece la sensibilidad auditiva y la
memoria musical. La interpretacin instrumental y vocal, en una educacin musical en la que la prctica es
el centro de la accin pedaggica, es tambin un procedimiento esencial para aprender los contenidos del
lenguaje musical y para aplicar y reforzar los conocimientos adquiridos: la experiencia, previa a la
abstraccin conceptual. La creacin musical explora los elementos propios del lenguaje musical,
experimenta con los sonidos y los combina a travs de la improvisacin, de arreglos y la composicin.
Todo ello se potencia con las tecnologas de la informacin, puesto que constituyen un recurso
importante para indagar y obtener informacin, convirtindose en un medio para crear y descubrir msicas
de todos los estilos y culturas.
Los cinco bloques de contenidos que se presentan en esta materia deben trabajarse de forma
global teniendo en cuenta que estn estrechamente relacionados.
La materia Lenguaje y Prctica Musical debe estar orientada a despertar el inters del alumnado por
participar de forma activa, informada y ldica como oyente, intrprete o compositor tanto en su vida
acadmica como en su vida privada; su enseanza debe partir de los conocimientos previos, gustos y
costumbres musicales del alumnado, y abordarse desde la prctica musical activa y participativa vinculada
a la reflexin sobre lo realizado. Estos principios, orientados al desarrollo de las capacidades perceptivas y
expresivas y a la comprensin del hecho musical, servirn de base para consolidar aprendizajes que
trasciendan el contexto en que se produjeron.
Esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la
toma de decisiones, la autonoma, el compromiso, la asuncin de responsabilidades y el espritu
emprendedor, innovador y crtico. Tal y como demuestran numerosos estudios publicados, la prctica
musical mejora la memoria, la concentracin, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima,
las habilidades para enfrentarse a un pblico o la capacidad para trabajar en grupo. La msica favorece la
adquisicin de todas las competencias, procura una enseanza integral y ayuda en la maduracin del
alumnado joven.
Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artstica y el criterio
esttico, tambin ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las materias de esta etapa, a
adquirir los conocimientos y destrezas para construir su personalidad, a trabajar en equipo, desarrollar el
pensamiento crtico y a convertirse en ciudadanos que acten de forma responsable y autnoma. En
definitiva, la actividad musical en sus diversas facetas favorece las capacidades sociales y expresivas.
Hay que entender que lo aprendido por parte del alumno en esta materia no solo resulta interesante
para aquellos que necesiten una formacin profesional musical, sino para cualquier alumno, teniendo en
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cuenta la capacidad formativa general que sta tiene.
18504

En esta materia todas las competencias han de ser desarrolladas de forma conjunta ya que cada
una de ellas incide de forma intrnseca en el aprendizaje del alumno. Si se tienen en cuenta los objetivos, y
los contenidos y sobre todo la metodologa se ve con claridad que resulta imposible alcanzar un resultado
ptimo, eficaz y significativo del proceso de enseanza-aprendizaje sin el trabajo de todas y cada una de
las competencias.
La competencia lingstica, en su faceta de sistema de comunicacin a travs de un lenguaje, est
totalmente implicada en el propio lenguaje musical. Este es un lenguaje universal, que el alumno deber
comprender, conocer y aplicar con el fin de poder usarlo como medio de expresin y comunicacin. Para
que se establezcan estos niveles de aprendizaje, ser necesario utilizar los procedimientos bsicos de
cualquier lenguaje, como son: la definicin, la relacin, la comparacin, etc., aplicados todos ellos a los
contenidos propios de la msica. El dominio de este lenguaje proporcionar al alumno las destrezas
necesarias para usarlo como medio de comunicacin y expresin, pudindolo aplicar en cualquier actividad
prctica.
La competencia matemtica y cientfica resulta imprescindible para emprender el conocimiento del
Lenguaje musical ya que en gran medida muchos de los contenidos de ste estn basados en el hecho
fsico del sonido: desde la relacin matemtica de las figuras, las cualidades del sonido, las relaciones
intervlicas, la formacin de escalas o acordes, hasta muchos otros elementos propios de la msica, estn
fundamentados en procedimientos matemticos o fsicos. Resaltar tambin la importancia de conocer el
aparato fonador desde el punto de vista de la biologa como medio de controlar y cuidar uno de los
elementos anatmicos fundamentales para un msico, o un actor. En resumen una parte fundamental del
lenguaje musical necesita comprender y aplicar los mtodos cientficos propios de esta competencia, no
solo para conocer los contenidos sino para que en su aplicacin se desarrollen actitudes y valores como la
atencin, disciplina, rigor, etc., fundamentales en el uso del lenguaje musical y en el mundo artstico en
general.
Competencia digital
Las posibilidades que ofrecen actualmente los medios digitales en esta materia resultan muy
novedosos y provechosos ya que los programas de edicin de partituras, los editores de sonido, aquellos
que desarrollan la discriminacin auditiva de timbres, texturas, acordes, etc., y muchos mas, proveen de
forma accesible una herramienta bsica para el trabajo de esta materia. Esta es la razn por la que la
competencia digital se deber aplicar en muchos de los procesos de aprendizaje. Aadir que la posibilidad
de creacin musical grupal o individual de los alumnos a travs de estos programas desarrollar las
destrezas artsticas a la vez que potenciar el uso de diferentes medios informticos tan necesarios hoy en
da.
En una materia como esta en la que el aprendizaje ha de ser continuo y propedutico resulta
imprescindible que el alumno sea capaz de organizar y controlar su propio aprendizaje, de ajustarlos a los
tiempos y demandas de pruebas y tareas, aplicar lo que ya sabe, y conocer lo que desconoce. Todos los
contenidos de esta materia debern partir de aquellos que el alumno ha adquirido en etapas anteriores y
por lo tanto aplicarlos con autonoma y seguridad para poder abarcar aquellos que sean nuevos o tengan
un nivel de profundidad o complejidad mayor. Todos estos procesos intelectuales se trabajarn a travs de
las destrezas y habilidades propias de la competencia en aprender a aprender que ayuden al alumno a
tener una organizacin eficaz y una supervisin continua de lo aprendido para llegar a una consolidacin
permanente de contenidos y procedimientos y ayudar al alumno a mantener la motivacin y la confianza a
lo largo de periodos de aprendizaje a corto, medio o largo plazo.
La necesidad del trabajo en grupo propio de la prctica de la msica obligar al alumno a aplicar
las habilidades que se devienen del desarrollo de la competencia social y cvica. Las actitudes y valores
inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen a la toma de decisiones democrticas, as como
el sentido de la responsabilidad, la reflexin crtica y creativa, para llevar a cabo una participacin
constructiva en cualquier mbito, tanto en el aula como fuera de ella. Todas ellas son fundamentales para
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aquellos procedimientos propios de la aplicacin del lenguaje musical, pero sobre todo en aquellos en los
que el alumnado adquiere dos de los papeles mas importantes en la actividad musical, la primera como
intrprete y la segunda como pblico. La comprensin y la prctica de lo aprendido le permitirn
18505

desempear ambos roles y para eso habr tenido que desarrollar indicadores propios de esta competencia
social y cvica.
Aquellas capacidades que se necesitan trabajar para el idneo desarrollo de la competencia en el
sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, son perfectamente asumibles desde los procesos que se
llevan a cabo en el lenguaje y la prctica musical. Se puede decir que el hecho de que la propia lectura e
interpretacin de una partitura es en si mismo un pequeo proyecto que hay que analizar, organizar,
gestionar, hasta el momento de la propia recreacin en el que tambin se aplican la autonoma, el inters,
esfuerzo, iniciativa y liderazgo, desarrollados a travs de esta competencia. Es innegable que el mundo del
arte de nuestro tiempo y en este caso el de la msica, solicita agentes activos, que adems de su propia
especialidad artstica, conozcan y controlen el mundo profesional que les rodea, El trabajo de esta
competencia completar de forma significativa la capacidad para enfrentarse de forma progresiva a todas
estas demandas, cada vez mas exigentes para artistas, creadores, etc.
La competencia en conciencia y expresin cultural en la dimensin que afecta al aprendizaje de las
tcnicas y recursos de un lenguaje artstico, as como el desarrollo de la capacidad e intencin de
expresarse y comunicar ideas a travs de la msica, vinculan a la materia directamente con dicha
competencia. Es innegable que cuanto ms se conoce, ms se valora y se aprecia el mundo artstico que
nos rodea y por eso el conocer y dominar su lenguaje especfico es una manera de valorarlo y disfrutarlo de
una forma ms completa.
Objetivos
Obj.LMU.1. Utilizar la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento, la composicin y la

improvisacin, como un medio de expresin individual o colectiva.
Obj.LMU.2. Conocer y apreciar la msica a travs de la audicin, del canto, del movimiento y de la
interpretacin instrumental para llegar a valorarla adecuadamente.
Obj.LMU.3. Utilizar la voz para cantar de una forma adecuada y llegar a convertirla en un medio de
expresin propio.
Obj.LMU.4. Interiorizacin de los elementos del lenguaje musical para poder interpretar obras de
diferentes estilos musicales.
Obj.LMU.5. Desarrollar la coordinacin motriz a travs del trabajo rtmico y de la realizacin de
actividades de movimiento y danza.
Obj.LMU.6. Percibir y ejecutar estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos con
independencia, utilizando la disociacin auditiva y motriz.
Obj.LMU.7. Identificar las cualidades del sonido y su expresin musical en la audicin.
Obj.LMU.8. Desarrollar la capacidad de escucha y la memoria auditiva para reconocer timbres,
estructuras, formas, matices dinmicos, agnicos, expresivos, tempi, etc.
Obj.LMU.9. Seguir una partitura o cualquier otro grfico musical simultneamente a su escucha.
Obj.LMU.10. Conocer e identificar acordes y estructuras armnicas sencillas a travs de la lectura,
la escucha y la prctica musical.
Obj.LMU.11. Conocer y practicar los elementos del lenguaje musical caractersticos de la msica
culta, la tnica y la popular.
Obj.LMU.12. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas aplicadas a
la msica y la danza, para escribir, componer o realizar grabaciones audiovisuales.
Obj.LMU.13. Ser consciente de la importancia que tiene el conjunto de normas que rigen la
actividad musical en grupo y aceptar la responsabilidad que esto implica.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical de bachillerato engloba dos mbitos educativos: la

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msica como un fin en s misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con ella) y
la msica como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella). Por lo cual, las orientaciones
metodolgicas que siguen pretenden aconsejar, no slo sobre las estrategias ms adecuadas para la
18506

consecucin de los objetivos especficamente musicales, sino tambin sobre aquellas que favorecen la
adquisicin de las competencias clave por parte de todos los alumnos a travs de la enseanza musical.
En ningn caso hay que entenderlas como normas, sino como sugerencias.
La msica es un lenguaje, y debe ensearse como tal, buscando el aprendizaje progresivo y
significativo por parte del alumno. Este aprendizaje es comprensivo, asimilativo y aplicativo, y est
estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias clave que deben conseguirse a lo largo
de la Enseanza Secundaria Obligatoria y completarse en esta etapa de bachillerato. Para que este
aprendizaje se produzca debera partirse de las capacidades, habilidades y conocimientos musicales
previos del alumno, sin olvidar que al tratarse de una materia de bachillerato hay que alcanzar el nivel
marcado por el currculo.
El profesor de msica debera seguir siendo el modelo a imitar en muchas de las actividades y su
actitud, su seguridad, su sensibilidad, su relacin con la msica y su criterio esttico van a ser un referente
para el alumno. Es importante por ello que reflexione y acte teniendo en cuenta que la diversidad de
procedimientos utilizados y actividades realizadas no debe convertir las clases en un mero muestrario de
que hacer, sino de cmo hacer y para qu, definiendo claramente los objetivos de cada tarea y
respetando el equilibrio entre los distintos contenidos.
Cualquier tipo de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente que lo favorezca. El aula de
msica ha de ser vista por todos como un lugar donde se hace y se aprende msica. Este concepto, que
ya debera haber sido asimilado por el alumno en su etapa de secundara, deber estar presente en todo
momento y con un nivel de exigencia mayor.
Al igual que en etapas anteriores se seguirn utilizando metodologas activas basadas en el
mtodo Kodaly, Dalcroze, Willems, Orff, etc. Estas metodologas ofrecen la posibilidad de progresar de
forma continuada en el trabajo rtmico-meldico. La interiorizacin del pulso y su aplicacin en el ritmo, la
lectura meldica y rtmica, la discriminacin auditiva, etc., son procedimientos bsicos que se trabajarn a
partir de estas metodologas.
El profesor debera disear actividades que impliquen diferentes agrupamientos de alumnos: grupo
completo, pequeos grupos, parejas, etc., permitiendo as, que el alumno interaccione con distintos
compaeros y desempee funciones diferentes. El alumno podr convertirse, si la actividad lo requiere, en
el director y responsable de sta, lo que contribuir al desarrollo de su autonoma personal.
El trabajo del ritmo debera realizarse partiendo de la imitacin de ecos rtmicos, la lectura
utilizando slabas rtmicas, la lectura interna, el reconocimiento auditivo del ritmo, el trabajo del ritmo a
travs de ejercicios de lateralidad y movimiento, polirritmias y obras en las cuales el ritmo sea el elemento
fundamental.
La meloda debera trabajarse con un procedimiento similar partiendo de la imitacin, utilizando la
fononimia, hasta llegar a la lectura tradicional de una partitura. Otros contenidos de lenguaje musical como
la aggica, la dinmica, la tmbrica o las texturas deberan ser asimilados a travs de la audicin y de su
aplicacin prctica.
Conviene no olvidar la importancia de la teora musical como mtodo de comprensin
imprescindible para el trabajo prctico. Lo ms importante debera ser la aplicacin de todos estos
contenidos en diversas situaciones de aprendizaje,
Sera conveniente que el profesor considerase el trabajo individual del alumno como un requisito
imprescindible para favorecer su aprendizaje musical y su desarrollo intelectual. El alumno, aplicando las
directrices dadas por el profesor y teniendo siempre en cuenta su capacidad y nivel de partida, deber
reforzar lo aprendido en el aula para conseguir todos los objetivos que la materia exige.
Una de las labores ms importantes y ms complejas en la tarea del profesor es la eleccin del
repertorio musical que se va a utilizar en el aula. Las obras vocales, las obras instrumentales, las
audiciones y las actividades de movimiento, tendrn que ser seleccionadas teniendo en cuenta los
contenidos de los diferentes bloques. Las partituras, musicogramas, mapas conceptuales, textos,
programas informticos etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberan ser lo ms
variados posible. Es importante que el alumno se acostumbre a manejar todas estas fuentes de informacin
como mtodo de desarrollo personal.
El alumno de bachillerato debera demostrar habilidades, no solamente musicales, sino tambin
escnicas en cada ocasin en que se realice una actividad musical, por este motivo es fundamental
desarrollar habilidades y destrezas propias de competencias tales como: la capacidad creadora y de
innovacin, la capacidad para gestionar proyectos, asuncin y gestin de riesgos, el liderazgo, etc. Todas
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estas capacidades se le presuponen a un alumno que ha dirigido su inters acadmico hacia el mundo de
las artes musicales.
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Nm. 101

LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL Curso: 1.
BLOQUE 1: Destrezas musicales
Contenidos:
Utilizacin correcta de la voz, tanto individual como colectivamente, partiendo del conocimiento y el buen uso del aparato fonador, la respiracin, la emisin, la articulacin, etc.
Entonacin, individual o colectiva, de intervalos meldicos, arpegios y acordes.
Prctica vocal e instrumental utilizando diferentes compases y frmulas rtmicas.
Prctica de la lectura y la escritura meldica y armnica en las claves de Sol y de Fa en cuarta.
Prctica de la lectura de obras musicales utilizando partituras.
Interpretacin vocal e instrumental teniendo en cuenta las indicaciones de expresin, la dinmica, la aggica, la articulacin y la ornamentacin musical.
Interpretacin de obras vocales, instrumentales y de movimiento de un nivel adecuado utilizando o no partituras.
Prctica de actividades de movimiento y coreografa incidiendo en el desarrollo de la coordinacin y la memoria espacial.
Desarrollo de la lateralidad a travs de la realizacin simultnea de diferentes ritmos y la utilizacin de derecha e izquierda.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.LMU.1.1. Entonar con una correcta emisin de la Est.LMU.1.1.1. Conoce los rganos y funciones del aparato fonador CMCT
18508
voz, individual o conjuntamente, una meloda o
cancin con o sin acompaamiento. Est.LMU.1.1.2. Realiza ejercicios de respiracin, relajacin,
resonancia, articulacin, fraseo, valorndolos como elementos CMCT-CAA
CMCT-CAA imprescindibles para la adquisicin de la tcnica vocal.
Est.LMU.1.1.3. Aplica la tcnica vocal para cantar entonada y

afinadamente, aplicando las indicaciones expresivas y dinmicas CMCT-CAA
presentes en la partitura.
Crit.LMU.1.2. Identificar y reproducir intervalos, Est.LMU.1.2.1. Reproduce e identifica intervalos, escalas o acordes a
modelos meldicos sencillos, escalas o acordes CMCT-CAA partir de diferentes alturas, utilizando una correcta emisin de la voz. CMCT-CAA
arpegiados a partir de diferentes alturas.
Crit.LMU.1.3. Identificar y ejecutar instrumental o Est.LMU.1.3.1. Interpreta instrumental o vocalmente con toda
vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos o precisin dentro de un tempo establecido, estructuras rtmicas
meldicos simultneos de una obra breve o adecuadas a este nivel de una obra o fragmento, sintiendo CMCT-CAA-CCEC
fragmento, con o sin cambio de comps, en un internamente el pulso y aplicando, si procede, las equivalencias en los
tempo establecido. cambios de comps
CCL-CMCT-CAA-CCEC
Est.LMU.1.3.2. Ejecuta con independencia estructuras rtmicas
CMCT-CAA
simultneas, utilizando y desarrollando la disociacin auditiva y motriz.
Est.LMU.1.3.3. Practica la lectura y la escritura musical, reconociendo
su importancia para profundizar en el aprendizaje del lenguaje CCL-CMCT-CAA
musical.
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Nm. 101

BLOQUE 2: La audicin comprensiva
Contenidos:
Percepcin e identificacin del pulso, el acento y el comps.
Percepcin, identificacin y escritura de diferentes compases y frmulas rtmicas.
Percepcin, identificacin auditiva y escritura de acordes mayores y menores, tonalidad, modalidad, texturas y timbres de las obras escuchadas o interpretadas.
Reconocimiento auditivo, reproduccin y escritura de intervalos meldicos, arpegios, acordes y fragmentos meldicos.
Escritura de los esquemas armnicos bsicos que aparecen en las obras escuchadas o interpretadas.
Identificacin auditiva de estructuras y formas de la msica culta, tnica y popular.
Valoracin de la correspondencia entre un fragmento musical de una partitura y su representacin sonora.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.LMU.2.1. Reconocer auditivamente el pulso de Est.LMU.2.1.1. Percibe el pulso como referencia bsica para la
una obra o fragmento, as como el acento peridico, ejecucin rtmica, as como la identificacin del acento peridico base
CMCT-CAA CMCT-CAA
e interiorizarlo para mantenerlo durante breves del comps, y logra una correcta interiorizacin del pulso que le
18509
periodos de silencio. permite posteriormente una adecuada ejecucin individual o colectiva.
Crit.LMU.2.2. Reconocer auditivamente y describir Est.LMU.2.2.1. Percibe aspectos rtmicos, meldicos, tonales,
con posterioridad los rasgos caractersticos de las modales, cadenciales, formales, tmbricos, etc., de las obras CMCT-CAA
obras escuchadas o interpretadas. escuchadas o interpretadas
Est.LMU.2.2.2. Utiliza la lectura y escritura musical como apoyo a la

audicin. CCL-CMCT-CAA
CCL-CMCT-CAA-CCEC Est.LMU.2.2.3. Escucha obras musicales siguiendo la partitura. CMCT-CAA
Est.LMU.2.2.4. Escucha y reconoce los elementos bsicos de los

lenguajes propios de la msica culta, jazz, rock, flamenco, as como CMCT-CAA-CCEC
los ms importantes del lenguaje musical contemporneo.
Est.LMU.2.2.5. Describe los rasgos caractersticos de las obras
CCL-CCEC
escuchadas, utilizando la terminologa adecuada
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BLOQUE 3: La teora musical
Contenidos:
Conocimiento de las grafas necesarias para la representacin de la duracin y la altura del sonido.
Conocimiento de las grafas y los trminos relativos a la expresin, la dinmica, la aggica, la articulacin y la ornamentacin musical.
Las claves y su utilizacin.
Tonalidad, modalidad, modulacin, cadencias, escalas, intervalos y acordes.
Conocimiento de las texturas y normas bsicas de la composicin musical.
Conocimiento de los procedimientos bsicos de ornamentacin e intensificacin expresiva.
Iniciacin a las grafas contemporneas
RELACIN DE CCC CON
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
ESTNDARES
Crit.LMU.3.1. Conocer y aplicar en la lectura y en la Est.LMU.3.1.1. Identifica e interpreta los trminos y signos
interpretacin de partituras, los trminos y signos relacionados con el ritmo y con la expresin musical. CMCT-CAA-CCEC
relacionados con el ritmo y con la expresin musical.
18510
CMCT-CAA-CCEC
Est.LMU.3.1.2. Identifica e interpreta los signos grficos propios del
lenguaje musical contemporneo. CMCT-CAA-CCEC
Crit.LMU.3.2. Reconocer en una partitura los Est.LMU.3.2.1. Identifica los elementos bsicos del lenguaje musical,
elementos bsicos del lenguaje musical utilizando diferentes soportes. CMCT-CD-CAA-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CCEC Est.LMU.3.2.2. Reconoce elementos bsicos armnicos y formales.

CMCT-CCEC
Est.LMU.3.2.3. Aplica correctamente la terminologa propia de la teora

CCL
musical
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BLOQUE 4: La creacin y la interpretacin
Contenidos:
La msica como medio de comunicacin y de expresin artstica y personal.
Interpretacin individual y colectiva de piezas vocales a una y dos voces, con o sin acompaamiento instrumental, usando o no partituras.
Interpretacin individual o en grupo de obras musicales con los instrumentos disponibles en el aula.
Interpretacin individual o en grupo de danzas y coreografas basadas en msicas de diferentes estilos.
Elaboracin de arreglos para canciones.
Composicin e improvisacin de obras musicales, individualmente y en grupo, a partir de estructuras musicales trabajadas previamente y de otros elementos del lenguaje musical.
Creacin de escenografas que agrupen actividades vocales, instrumentales y de movimiento.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.LMU.4.1. Realizar ejercicios psicomotores e Est.LMU.4.1.1. Practica variantes de frmulas rtmicas conocidas e
improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento improvisa libremente las mismas, acordndolas con el pulso y el
CMCT-CAA-CIEE-CSC CMCT-CAA-CIEE-CSC
escuchado de manera tanto individual como comps del fragmento escuchado
18511
conjunta
Crit.LMU.4.2. Improvisar, individual o Est.LMU.4.2.1. Asimila los conceptos tonales y modales bsicos,
colectivamente, breves melodas tonales o modales, desarrollando la creatividad y la capacidad de seleccionar y usar
CMCT-CAA-CIEE-CSC CMCT-CAA-CIEE-CSC
pequeas formas musicales partiendo de premisas libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una
relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical. idea y estructurados en una forma musical.
Crit.LMU.4.3. Interpretar de memoria, individual o Est.LMU.4.3.1. Conoce el repertorio trabajado y tiene capacidad de
conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio memorizacin, sensibilidad musical y capacidad expresiva CAA-CSC-CCEC
seleccionados entre los propuestos por el alumnado,
valorando las aportaciones del grupo y desarrollando Est.LMU.4.3.2. Mantiene una actitud positiva ante la msica y los
el espritu crtico. CSC
compaeros.
CAA-CIEE-CSC-CCEC Est.LMU.4.3.3. Utiliza los instrumentos del aula con una tcnica
CAA
correcta.
Est.LMU.4.3.4. Aplica la tcnica vocal para cantar entonada y
afinadamente en las actividades de interpretacin. CAA-CCEC
Est.LMU.4.3.5. Mantiene una actitud positiva para integrarse como un

CAA-CIEE-CSC
miembro ms en el grupo.
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BLOQUE 4: La creacin y la interpretacin
Crit.LMU.4.4. Improvisar o componer e interpretar Est.LMU.4.4.1. Crea una pequea obra musical utilizando los
una breve obra musical para una meloda dada, que conocimientos musicales adquiridos. CAA-CIEE-CCEC
necesite la participacin de varios ejecutantes e
incorporar movimiento coreogrfico, utilizando los CAA-CIEE-CSC-CCEC
Est.LMU.4.4.2. Construye a travs del movimiento una creacin
conocimientos musicales adquiridos coreogrfica adecuando su concepcin al carcter expresivo de la CAA-CIEE-CSC-CCEC
obra.
Crit.LMU.4.5. Saber comportarse como espectador e Est.LMU.4.5.1. Se comporta de manera correcta como espectador y
CSC
intrprete y controlar el miedo escnico en las como intrprete.
actuaciones CMCT-CAA-CSC
Est.LMU.4.5.2. Practica las tcnicas necesarias para controlar el
CMCT-CAA
miedo escnico.
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BLOQUE 5: Las tecnologas aplicadas al sonido
Contenidos:
Las caractersticas acsticas de los instrumentos.
La seal analgica y la seal digital.
El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de sonido, las conexiones y el protocolo MIDI.
Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, mesa de mezclas.
Prctica de los sistemas de grabacin analgica o digital y el procesamiento de sonido en interpretaciones o creaciones musicales propias.
El uso de la msica con soporte electrnico en producciones escnicas o audiovisuales.
Composicin, improvisacin o seleccin musical para la sonorizacin de textos o de imgenes.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.LMU.5.1. Realizar trabajos y ejercicios aplicando Est.LMU.5.1.1. Utiliza correctamente editores de partituras,
CMCT-CD
las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales.
18513
CMCT-CD-CAA-CIEE Est.LMU.5.1.2. Utiliza de forma autnoma los recursos tecnolgicos
como herramientas para la audicin, la interpretacin, la creacin, la
CAA-CIEE-CD
edicin, la grabacin, la investigacin y el aprendizaje del hecho
musical.
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Literatura Universal
Introduccin
El estudio de la Literatura Universal tiene como principal objetivo ampliar la formacin humanstica y
cultural que los estudiantes adquirieron durante la Educacin Secundaria Obligatoria ya que los textos
literarios de este currculo se cuentan entre las mejores expresiones artsticas de cada poca, a la vez que
representan la memoria cultural de nuestra sociedad y, por extensin, del conjunto de la Humanidad.
Adems, la variedad de modalidades artsticas a las que sirve de base la literatura (pera, danza,
composiciones musicales, pintura, escultura, cine, etc.), contribuye a ampliar y consolidar la competencia
comunicativa del alumnado en todos los aspectos.
En nuestra cultura, la lectura literaria desempea un papel trascendental en la maduracin
intelectual, esttica y afectiva de los estudiantes, permitindoles explorar otros mundos, reales o
imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el
caudal de su experiencia personal. Y en la medida en que el currculo espaol de Literatura Universal
incide, sobre todo, en la reflexin sobre pensamientos y sentimientos colectivos vinculados a distintos
momentos de la historia cultural y sociopoltica de nuestro continente, esta asignatura favorece igualmente
el desarrollo de una identidad comn europea.
Por ltimo, el desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato afianza el hbito, ya

adquirido en la Educacin Secundaria Obligatoria, de la lectura como experiencia enriquecedora en los
planos afectivo e intelectual, fundada tanto en la percepcin del sentido del texto como en el
reconocimiento de sus particularidades expresivas.
Los contenidos de la asignatura se organizan en dos bloques: el primero, Procesos y estrategias,

incluye contenidos que se desarrollarn a lo largo de todo el curso aplicndose a cada uno de los
movimientos, obras, autores, etc., estudiados en el segundo. La base del estudio ser la lectura y el
comentario de obras completas, antologas o fragmentos representativos. El comentario se concibe como el
procedimiento de trabajo fundamental para establecer las bases de una verdadera formacin cultural del
alumnado. El acercamiento a la realidad se plantea a partir de una actitud abierta y desde mltiples puntos
de vista complementarios. Igualmente se fomenta la capacidad de comparar textos de caractersticas
similares en la forma o en los contenidos para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los
conocimientos previos. Tambin habr que familiarizar al alumnado con las fuentes bibliogrficas y de
informacin que le permiten profundizar en los saberes literarios y con las tcnicas de proceso de la
informacin que les permitirn hacer pblicos los conocimientos y destrezas adquiridos. Un ltimo aspecto
incluido en este bloque comn hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras
manifestaciones artsticas (obras musicales, cinematogrficas, pictricas).
En el segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal, se lleva a cabo
un estudio cronolgico de los periodos y movimientos ms significativos, a travs de una seleccin de
obras y autores. Esta presentacin cronolgica pone de relieve la influencia del contexto histrico y
esttico, la recurrencia de ciertos temas y motivos, as como la evolucin de las formas literarias a lo largo
de la historia y su relacin con el resto de las artes. Es importante no perder de vista que a lo largo de este
currculo el concepto de literatura universal aparece en la prctica limitado a literatura occidental e
incluso, en buena medida, a literatura europea. Esto no significa que se identifique lo universal con lo
occidental y mucho menos con lo europeo sino que se ha seleccionado, entre el inmenso campo de la
literatura de todos los tiempos y todas las culturas, aquellos movimientos estticos, obras literarias y
autores que mayor repercusin han tenido en los orgenes, desarrollo y estado actual de la sociedad
europea de la que formamos parte.
En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de
comparar textos literarios de distintas pocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias
temticas, as como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprender a
relacionar sus conocimientos sobre el contenido y las formas de expresin de una obra literaria con el
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contexto histrico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecer su aprendizaje autnomo.
18514
Contribucin de la materia para la adquisicin de las competencias clave.
Debido al enorme prestigio que histricamente ha tenido la creacin literaria en nuestra cultura y a
la enorme complejidad y sofisticacin que plantea el acercamiento en profundidad a algunas de las obras
maestras de la Humanidad, la materia Literatura Universal desarrolla uno de los contenidos culturales de
mayor relevancia tanto para una completa y satisfactoria formacin humanstica del alumnado de
Bachillerato como para el futuro desarrollo de sus capacidades lingsticas y creativas.
A travs de esta asignatura el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la
competencia en comunicacin lingstica pues se ejercita tanto en el uso de prcticas de lectura
comprensiva y de redaccin creativa como en la reflexin sobre las mismas. Adems, la utilizacin de
textos bilinges en lenguas propias del currculo espaol, recomendable en el caso de fragmentos poco
extensos o de poemas poco complejos, favorece tambin la competencia comunicativa en lenguas
diferentes a la materna.
Competencia digital
La realizacin de trabajos escritos con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas
con materiales audiovisuales contribuye a la adquisicin de la competencia digital. A estas alturas del siglo
XXI, la utilizacin de herramientas informticas para la elaboracin de producciones personales
acadmicas se considera elemental y su prctica debe ser habitual e incluso sistemtica. En el campo de la
literatura huelga decir que no existe en la actualidad biblioteca tradicional comparable a internet ni fuente
de informacin para cuyo uso sea ms necesaria la gua del profesorado. Gracias a la Red se puede
acceder, sin apenas dificultad, no solo a los textos literarios clsicos seleccionados en este currculo en su
versin castellana sino tambin a las ediciones originales en lenguas extranjeras. De este modo, la lectura
puede enriquecerse enormemente y las posibilidades de comparacin y reflexin se ven muy ampliadas. La
lectura digital es una de las ms actuales, prometedoras y democrticas formas de acceso a la cultura,
pero exige una tarea previa de seleccin de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en
el uso de los materiales accesibles.
La lectura es la principal herramienta introductoria a todas las materias, por lo que el contacto con
una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello,
donde manifiesta su importancia de forma ms patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen
al conocimiento y valoracin de los textos literarios, no solo en su consideracin como canon artstico de
dominio indispensable para una persona culta o en su valoracin como parte del patrimonio cultural
comunitario, sino, sobre todo, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. Adems, el
conocimiento del contexto histrico propio de las pocas que se estudian en este currculo y las propias
caractersticas de las grandes obras maestras, permiten acceder con mayores garantas de xito al estudio
de otras disciplinas artsticas y, en general, tener una visin mucho ms amplia sobre la realidad cultural en
la que nos movemos.
La materia de Literatura Universal contribuye de manera directa a la adquisicin de las
competencias sociales y cvicas en la medida en que determinadas obras literarias permiten el
acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo pero tambin, y especialmente, a todo el
contexto histrico y cultural propio de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orgenes
grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. Tambin fomenta la capacidad de
apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y favorece actitudes
abiertas y respetuosas al ofrecer elementos crticos basados en el contexto social e histrico al que se
circunscribe cada obra. La reflexin sobre textos literarios y el comentario de los mismos promovern la
oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los dems, fomentando actitudes de respeto,
tolerancia, etc., y contribuirn a la adquisicin de habilidades sociales.
La materia contribuye a hacer a los alumnos ms competentes en sentido de iniciativa y espritu
emprendedor en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y
comunicar, y en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente
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como de manera colaborativa dentro de un grupo. El contacto con grandes obras de creacin de diferentes
pocas y estilos fomenta tambin otro tipo de actitudes emprendedoras como la predisposicin a actuar de
una forma creadora e imaginativa.
18515

Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin crtica de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales,
entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de
preocupaciones esenciales del ser humano y afectan ntimamente, por lo tanto, a la propia personalidad de
los estudiantes. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisicin de esta competencia tanto el inters por
la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento como la reflexin
sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes (la msica, la pintura o el cine). A su vez, es
fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artsticas y culturales como parte de la riqueza y del
patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece tambin el inters por participar en la vida
cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de
expresiones artsticas.
Objetivos
Obj.LI.1. Desarrollar el gusto por una lectura enriquecedora, variada, culta y creativa, a partir del
conocimiento de algunas de las principales obras literarias de nuestra cultura y de la historia de la
Humanidad.
Obj.LI.2. Consolidar una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico.
Obj.LI.3. Fomentar la valoracin de los grandes avances histricos en el desarrollo de los derechos
humanos aprovechando la lectura de textos de creacin literaria relevantes para el planteamiento de los
grandes interrogantes de nuestra cultura, como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el
rechazo de la injusticia y de la discriminacin...
Obj.LI.4. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Obj.LI.5. Dominar el mbito de la expresin escrita en castellano, practicando la imitacin de
algunos de los principales textos de la historia de la literatura.
Obj.LI.6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Obj.LI.7. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, teniendo en cuenta sus manifestaciones
en los textos ms modernos de la historia de la literatura.
Obj.LI.8. Acceder a conocimientos especializados y tecnolgicos elementales y a las habilidades
bsicas propias del estudio de la literatura.
Obj.LI.9. Afianzar actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en
uno mismo y sentido crtico.
Obj.LI.10. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes
de formacin y enriquecimiento cultural.
El mayor problema metodolgico para la asignatura viene dado por la amplitud del temario.
Pretender que el alumnado haya de conocer en profundidad todos los conceptos tericos relacionados con
cada uno de los apartados resulta irreal y acabara siendo frustrante tanto para el profesor como para los
alumnos. Por otra parte, hay que tener en cuenta que en la actualidad, el acceso a los contenidos bsicos
del temario resulta muy sencillo para el alumnado por lo que ya no existe la necesidad ni la urgencia de
almacenar todos los datos en el propio cerebro. A partir de aqu resulta imprescindible replantear la
metodologa incidiendo sobre todo en el acceso a la informacin, la seleccin y el tratamiento de esta y en
la organizacin y presentacin del resultado obtenido. Adems, todos los procesos cognitivos relacionados
con el comentario de texto resultan tan productivos educativamente como costosos y lentos en el contexto
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formativo del aula. Por ello, si deseamos priorizar la lectura, anlisis y reflexin sobre las grandes obras de
la literatura universal y al mismo tiempo desarrollar la capacidad comunicativa oral y escrita del alumnado
debemos relativizar desde el principio la relevancia tradicional de un conocimiento profundo de los
18516

conceptos tericos relacionados con la asignatura. Ms que ser capaz de responder terica y
memorsticamente a una pregunta sobre el contexto sociocultural del Romanticismo, por ejemplo, el alumno
habr de aprender estrategias para buscar, seleccionar y mostrar ese contexto y relacionarlo con la obra
que est leyendo, todo ello a partir de las fuentes bibliogrficas, sobre todo digitales, que el profesor le
haya proporcionado y de sus indicaciones para el trabajo personal y en grupo. Por ello, los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables incorporan, adems, la realizacin de trabajos escritos
y presentaciones orales sobre los contenidos del currculo.
Otro aspecto a tener en cuenta es el de la propia lectura de los libros y fragmentos seleccionados.
Dado lo amplio del temario, es imprescindible seleccionar determinados autores y obras, destacando los
que ms han repercutido en la posteridad y cuya influencia contina reflejndose en las obras de los
creadores contemporneos. Tambin conviene llamar la atencin sobre aquellos fragmentos y obras que
mejor representan cada poca en cuestin ya que el aprendizaje no debe limitarse solo a plantear una
revisin del pasado sino tambin un acercamiento a unas formas de vida diferentes.
Por ltimo, desde el punto de vista metodolgico, la lectura, el anlisis y el comentario de las obras
literarias son procedimientos de trabajo fundamentales en esta asignatura, pues el contacto directo con
obras literarias representativas o con algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente
contextualizados, establece las bases de una verdadera formacin cultural. De este modo, el alumno
desarrolla sus capacidades para interpretar de forma personal la sociedad en la que le ha tocado vivir,
teniendo en cuenta los procesos culturales que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades
creativas para su futuro. Es importante, por lo tanto, que el acercamiento a los textos sea al mismo tiempo
profesional, crtico y creativo.
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Nm. 101
LITERATURA UNIVERSAL Curso: 1.
BLOQUE 1: Procesos y estrategias
Contenidos:
Lectura y comentario de fragmentos, antologas y obras completas significativas de la literatura universal.
Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.
Observacin, reconocimiento y valoracin de la evolucin de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artsticas de la cultura universal. Seleccin y anlisis de ejemplos
representativos.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIN DE CCC CON ESTNDARES
Crit.LI.1.1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, Est.LI.1.1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos
fragmentos u obras completas significativas de distintas de distintas obras de la literatura universal, identificando
pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la CCL-CCEC
conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as literatura y que han llegado a convertirse en puntos de
como sobre periodos y autores significativos. referencia de la cultura universal.
CCL-CAA-CCEC
Est.LI.1.1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de
distintas pocas, situndolas en su contexto histrico, social
y cultural, identificando la presencia de determinados temas y
18518
CCL-CAA
motivos, reconociendo las caractersticas del gnero y del
movimiento en el que se inscriben as como los rasgos ms
destacados del estilo literario.
Crit.LI.1.2. Interpretar obras narrativas, lricas y dramticas de Est.LI.1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, lricas
la literatura universal, especialmente significativas, y dramticas de la literatura universal, especialmente

relacionando su forma y su contenido con las ideas estticas significativas, y las relaciona con las ideas estticas
dominantes del momento en que se escribieron y las CAA
dominantes del momento en que se escribieron, analizando
transformaciones artsticas e histricas producidas en el resto las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de
de las artes. expresin.
CAA-CIEE-CCEC
Est.LI.1.2.2. Establece relaciones significativas entre la
literatura y el resto de las artes, interpretando de manera
crtica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a
CIEE-CCEC
otras manifestaciones artsticas, analizando las relaciones,
similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes
expresivos.

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BLOQUE 1: Procesos y estrategias.
Crit.LI.1.3. Observar, reconocer y valorar la evolucin de Est.LI.1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes pocas
algunos temas y formas creados por la literatura y su valor describiendo la evolucin de determinados temas y formas CAA-CCEC
permanente en diversas manifestaciones artsticas de la cultura creados por la literatura.
universal. CAA-CCEC
Est.LI.1.3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y
formas de la literatura en otras manifestaciones artsticas de CCEC
la cultura universal.
Crit.LI.1.4. Analizar y comparar textos de la literatura Est.LI.1.4.1. Compara textos literarios de la literatura
universal y de la literatura espaola de la misma poca, universal y textos de la literatura espaola de la misma
CCL-CAA CCL-CAA
poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y poca, reconociendo las influencias mutuas y la
diferencias que existen entre ellos. pervivencia de determinados temas y formas.
18519

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Bloque 2: Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

Contenidos:
De la Antigedad a la Edad Media:
- Las mitologas y el origen de la literatura.
Renacimiento y Clasicismo:
- Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre durante el Renacimiento.
- La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antologa lrica y de algn cuento de la
poca.
- La narracin en prosa: Boccaccio.
- Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clsico. Observacin de las relaciones existentes
entre las obras de teatro clsicas y las obras de diferentes gneros musicales y cinematogrficos que han surgido a partir de ellas.
El Siglo de las Luces:
- El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
- La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la literatura inglesa.
- Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algn fragmento de novela inglesa del siglo XVlll.
18520
El movimiento romntico:
- La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia.
- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.
- La poesa romntica y la novela histrica.
- Lectura y comentario de una antologa de poetas romnticos europeos y de algn fragmento de novela histrica.
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes gneros musicales (sinfonas, poemas sinfnicos, lieder, peras), cinematogrficos y
teatrales que han surgido a partir de ellas.
La segunda mitad del siglo XlX:
- De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario
de una antologa de fragmentos de novelas realistas.
- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo
XlX.
- El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antologa de poesa simbolista.
- La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra.
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios:
- La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin
literaria.
- La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las tcnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algn relato y/o de algn cuento representativo de este periodo.

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Nm. 101

Bloque 2: Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

- Las vanguardias europeas. El Surrealismo. Lectura de una antologa de poesa vanguardista.
- La culminacin de la gran literatura americana. La Generacin perdida.
- El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramticas.
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras de esta poca y las obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIN DE CCC CON ESTNDARES
Crit.LI.2.1. Leer, comprender y analizar obras breves, Est.LI.2.1.1. Lee y analiza textos literarios universales de
fragmentos u obras completas, significativas de distintas distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con
pocas, interpretando su contenido, de acuerdo con los CCL-CSC los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, CCL-CSC
conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as as como sobre periodos y autores significativos.
como sobre periodos y autores significativos.
Crit.LI.2.2. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una Est.LI.2.2.1. Realiza trabajos crticos sobre una obra leda en
obra significativa de una poca, interpretndola en relacin con su integridad, relacionndola con su contexto histrico, social
su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin CAA-CSC y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de CAA-CSC
bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. su autor en la poca o en la historia de la literatura y
consultando fuentes de informacin diversas.
18521
Crit.LI.2.3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de Est.LI.2.3.1. Realiza presentaciones orales o escritas
una obra, un autor o una poca con ayuda de medios planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con
audiovisuales y de las Tecnologas de la Informacin y la ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologas de la
Comunicacin, expresando las propias opiniones, siguiendo un Informacin y la Comunicacin, con una correcta
CD
esquema preparado previamente, valorando las obras literarias estructuracin del contenido, argumentacin coherente y
como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de
como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia las mismas, seleccin de informacin relevante y utilizacin
experiencia. del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria.
CD-CSC-CCEC Est.LI.2.3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios

significativos en la concepcin de la literatura y de los
gneros literarios, relacionndolos con el conjunto de
CSC
circunstancias histricas, sociales y culturales y
estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las
artes.
Est.LI.2.3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria,

reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento
CCEC
de la propia personalidad y como un medio para profundizar
en la comprensin del mundo interior y de la sociedad.

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Matemticas I y II
Introduccin
Las Matemticas constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, reflejan la
capacidad creativa, expresan con precisin conceptos y argumentos, favorecen la capacidad para aprender
a aprender y contienen elementos de gran belleza; sin olvidar adems el carcter instrumental que las
Matemticas tiene como base fundamental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras
disciplinas, especialmente en el proceso cientfico y tecnolgico.
Al mismo tiempo, las Matemticas contribuyen de modo esencial al desarrollo de capacidades y
actitudes de carcter muy general, necesarias para el desarrollo de una visin cientfica del mundo,
convenientes para el desempeo de futuras actividades profesionales e imprescindibles para fundamentar
eventuales estudios cientfico-tcnicos especializados. As, las Matemticas permiten de modo natural
desplegar las capacidades de abstraccin, de razonamiento lgico y de anlisis; ayudan a fortalecer el
hbito y la predisposicin a resolver problemas y emprender investigaciones, y propician actitudes
tendentes a valorar la simplicidad, la elegancia, la armona y la creatividad. Adems, el conocimiento
matemtico se organiza peculiarmente en forma de sistema deductivo, de modo que postulados,
definiciones, propiedades, teoremas y mtodos se articulan lgicamente mediante encadenamientos
conceptuales y demostraciones que justifican y, en ltima instancia, dan validez a las intuiciones y a las
tcnicas matemticas.
Para dotar de significado a los conocimientos matemticos y fortalecer las intuiciones que los
sustentan, es imprescindible utilizar los procesos de abstraccin, generalizacin y formalizacin, as como
el razonamiento lgico que garantiza la solidez, la utilidad y potencia de las Matemticas.
Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos. Los
contextos deben ser elegidos para que el alumnado se aproxime al conocimiento de forma intuitiva
mediante situaciones cercanas al mismo y vaya adquiriendo cada vez mayor complejidad, ampliando
progresivamente la aplicacin a problemas relacionados con fenmenos naturales y sociales y a otros
contextos menos cercanos a su realidad inmediata.
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado debe progresar en la adquisicin de las
habilidades de pensamiento matemtico, en concreto, en la capacidad de analizar e investigar, interpretar y
comunicar de forma matemtica diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de
proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin debe desarrollar actitudes positivas hacia el
conocimiento matemtico, tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el
progreso de la humanidad.
La competencia es la capacidad de poner en prctica de forma integrada los conocimientos

adquiridos, las habilidades, aptitudes, actitudes y rasgos de la personalidad que permiten enfrentarse con
xito y eficazmente a situaciones diversas para la realizacin personal, la inclusin social y la vida laboral.
Las competencias se incluyen en el currculo como un aspecto globalizador de todas las materias y
conciliador con la vida cotidiana ya que van ms all del saber o del saber hacer, incluyen el saber ser
y el saber estar. Todas las competencias clave se consideran igualmente importantes ya que se solapan.
Hay temas que intervienen en todas las competencias como son: el pensamiento crtico, la creatividad, la
iniciativa personal, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin
constructiva de los sentimientos.
El pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias y contribuye a la
formacin intelectual del alumnado, lo que permitir que se desenvuelva mejor tanto en el mbito personal
como social.
En todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las Matemticas y ,en particular, en la
resolucin de problemas, adquiere especial importancia la lectura comprensiva de los enunciados y la
expresin, tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que
ayudan a formalizar el pensamiento. El lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin
de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas
gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto.
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18522

Las Matemticas favorecen el progreso en la adquisicin de la competencia matemtica a partir del
conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de clculo, anlisis, medida y
estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el
desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensin, modelizacin y
transformacin de los fenmenos de la realidad.
La competencia matemtica implica la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento
matemtico, con objeto de interpretar, describir la realidad y actuar sobre ella. Los bloques de contenidos
estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico,
utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferente grado de complejidad. El nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para
comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un
problema, determinan la posibilidad real de aplicar las Matemticas a diferentes campos de conocimiento o
a distintas situaciones.
Competencia digital
El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo audiovisual que
Internet y los dispositivos mviles ponen al alcance de toda la comunidad educativa, permitiendo que las
fronteras del conocimiento se abran ms all de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud
ms participativa, ms visible, activa y comprometida con los retos del siglo XXI. La educacin formal no
puede quedar al margen de estos procesos; debe convertirlos en su aliado.
Con el uso de todos los recursos TICs que disponemos, se consigue la interaccin entre los
distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el
tratamiento de la informacin con la experiencia del alumnado. La competencia digital facilita las destrezas
relacionadas con la bsqueda, seleccin, recogida y procesamiento de la informacin procedente de
diferentes soportes, el razonamiento de la informacin y la evaluacin y seleccin de nuevas fuentes de
informacin. Dicha informacin debe ser tratada de forma adecuada y en su caso, servir de apoyo a la
resolucin del problema y a la comprobacin de la solucin.
Los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con
eficacia los resultados del propio trabajo favorecen el aprendizaje de esta competencia.
La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha
aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.
En la metodologa de la materia estn implcitas las estrategias que contribuyen a la competencia
de aprender a aprender (actividad creadora del alumnado, su labor investigadora, partir de los
conocimientos que sobre un tema determinado ya poseen) que le harn sentirse capaz de aprender,
aumentando su autonoma y responsabilidad y compromiso personal.
Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para que participen de una forma activa
y constructiva en la vida social de su entorno. Para mostrarles la realidad ms cercana, se puede utilizar las
Matemticas para describir fenmenos sociales, mostrar el anlisis funcional y la Estadstica como
portadores de criterios cientficos que ayuden para predecir y tomar decisiones, etc.
Se valorar una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores
cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permita de paso
valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de
abordar una situacin, reforzar la capacidad de trabajar en equipo: aceptacin de puntos de vista ajenos a
la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el
diseo y realizacin reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginacin y de la creatividad, etc.
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados:
La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para
trazar un plan, buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.
La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin.
La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros
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problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito.
18523

En la medida en que la enseanza de las Matemticas incida en estos procesos y se planteen
situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin de la materia a esta competencia.
Las actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a
situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
A lo largo de la historia el pensamiento matemtico ha contribuido a la explicacin, justificacin y
resolucin de problemas de la humanidad que han facilitado la evolucin de las sociedades.
Cultivan la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el
apasionamiento esttico.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas I y II en el Bachillerato tendr como finalidad la consecucin de

los siguientes objetivos:
Obj.MA.1. Conocer y comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas
aplicndolos a resolver problemas de diversos mbitos, tanto cientficos como de la vida cotidiana, y as
prepararse para avanzar en el estudio de las Matemticas y de las Ciencias en general.
Obj.MA.2. Servirse de los medios tecnolgicos disponibles para la bsqueda y tratamiento de la
informacin, la realizacin de clculos e investigaciones y la resolucin de problemas, haciendo un uso
racional de ellos y valorando las enormes posibilidades que ofrecen.
Obj.MA.3. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y los mtodos propios
de las Matemticas (hacer un plan de trabajo, formular y contrastar conjeturas, hacer uso de la induccin y
deduccin, comprobar y valorar los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y explorar
situaciones y fenmenos nuevos con creatividad, autonoma, eficacia y confianza en s mismo.
Obj.MA.4. Mostrar actitudes propias de la actividad matemtica y del trabajo cientfico en cualquier
situacin, enfrentndose a ellas crticamente, exigiendo la verificacin de las afirmaciones o la necesidad
de contrastar las apreciaciones intuitivas, valorando la precisin en los resultados y el gusto por el rigor y
mostrando una actitud flexible y crtica ante otros juicios o razonamientos.
Obj.MA.5. Utilizar el discurso racional para plantear y resolver todo tipo de problemas justificando
los procedimientos empleados, siendo riguroso en el razonamiento, encadenando coherentemente los
argumentos, detectando las incorrecciones lgicas, cuestionando las afirmaciones carentes de rigor
cientfico y comunicando con eficacia y precisin los resultados obtenidos.
Obj.MA.6. Usar el estilo de razonamiento y presentacin formal del conocimiento matemtico
enunciando definiciones precisas, formulando rigurosamente las propiedades y empleando el mtodo
lgico-deductivo en su justificacin para comprender la forma en que avanzan y se expresan las
Matemticas, las Ciencias y la Tecnologa.
Obj.MA.7. Utilizar el lenguaje oral, escrito y grfico en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemticamente mediante la adquisicin y el manejo de vocabulario especfico de notaciones, trminos y
representaciones matemticas, para analizar y valorar la informacin proveniente de diversas fuentes y
expresarse crticamente sobre problemas actuales.
Obj.MA.8. Apreciar el desarrollo de las Matemticas como un proceso cambiante y dinmico,
siendo conscientes de las abundantes conexiones internas y de lo ntimamente relacionado que est con
otras reas del saber, para reconocer su valor como una parte de nuestra cultura.
Las Matemticas en el primer y segundo curso de Bachillerato de Ciencias pretenden continuar el

trabajo hecho en Secundaria de construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico y no
nicamente, la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Solo as podr la educacin matemtica
cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin),
instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en la materia de Matemticas como en otras
materias) y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana).
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se
pretende conseguir y de un conocimiento previo, fundamentado en la coordinacin con el profesorado del
curso anterior, de la realidad sociocultural, econmica y de las caractersticas de los alumnos: tanto las
personales como las acadmicas basadas en el nivel competencial adquirido hasta el momento, con el fin
de propiciar un aprendizaje competencial y efectivo en el alumnado.
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La nueva realidad social exige al profesorado desarrollar y profundizar en habilidades que van ms
all que ser un mero trasmisor de conocimientos. El papel del docente como orientador, promotor,
motivador y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado se puede enfocar a la realizacin de
18524

tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;
asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y, a tal fin, los
profesores procurarn generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, el docente potenciar en sus
alumnos el gusto por las Matemticas, el reconocimiento y valoracin de ellas en la vida cotidiana y la
satisfaccin en el proceso de resolucin de problemas.
Para conseguir lo anterior se proponen las siguientes orientaciones metodolgicas:
Como ya se indicaba en la introduccin, las Matemticas contribuyen de modo esencial al
desarrollo de capacidades y actitudes de carcter muy general Por ello, se recomienda trabajar las
capacidades de abstraccin, de razonamiento lgico y de anlisis; ayudar a fortalecer el hbito, la
rigurosidad y la predisposicin a resolver problemas y emprender investigaciones, y propiciar actitudes
tendentes a valorar la simplicidad, la elegancia, la armona y la creatividad. Adems, el conocimiento
matemtico se organiza peculiarmente en forma de sistema deductivo, de modo que postulados,
definiciones, propiedades, teoremas y mtodos se deben articular lgicamente mediante encadenamientos
conceptuales y demostraciones que justifiquen y, en ltima instancia, den validez a las intuiciones y a las
tcnicas matemticas.
Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos: los
contextos deben ser elegidos para que el alumnado se aproxime al conocimiento de forma intuitiva
mediante situaciones cercanas al mismo y vaya adquiriendo cada vez mayor complejidad, ampliando
progresivamente la aplicacin a problemas relacionados con fenmenos naturales y sociales y a otros
contextos menos cercanos a su realidad inmediata.
Una buena didctica de resolucin de problemas debe trabajar los diferentes tipos de problemas de
una forma ordenada y progresiva. El profesor debe explicar los procesos mentales que sigue para resolver
un problema, las preguntas que se formula, las estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las
dudas que se le plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Debemos trabajar con nuestros
alumnos a reflexionar en el proceso de extraccin de datos, identificar las incgnitas, identificar el tipo de
trabajo, etc. Se considera necesaria la buena comprensin lectora del alumno y su capacidad para
expresarse correctamente con un vocabulario matemtico apropiado.
Es importante diferenciar la resolucin de problemas de los ejercicios mecnicos. Cuando el
alumno sabe cmo resolver una situacin problemtica y alcanza la solucin a travs de un algoritmo de
clculo automatizado, estamos ante un ejercicio de aplicacin y no ante una situacin de resolucin de
problemas. La automatizacin de estrategias y algoritmos, siendo importante, adquiere sentido slo
despus de la comprensin a travs de la manipulacin real de objetos y situaciones, la verbalizacin de lo
observado y su transcripcin a lenguaje grfico y simblico. Aprender a aplicar algoritmos requiere prctica,
se trata de adquirir hbitos y automatismos. Para ello, resulta recomendable el trabajo individual o por
parejas. El trabajo por parejas o de forma cooperativa en grupos heterogneos de cuatro o cinco personas,
puede favorecer la resolucin de problemas.
Para lograr un desarrollo ntegro y competencial del alumno es conveniente potenciar un
aprendizaje transversal, orientado a la accin, en el que se integren varias materias a travs del cual los
estudiantes pongan en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en esta etapa debe orientarse
a su utilizacin como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autnoma facilitando al
alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la informacin, o
como instrumentos de clculo, consulta e investigacin, comunicacin e intercambio. Existen recursos en
los que nos podemos apoyar como hoja de clculo, la pizarra digital, programas y aplicaciones de
representacin de funciones, de elementos geomtricos, simulaciones, etc.
Finalmente, es necesario fomentar el trabajo departamental e interdepartamental para una
adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen.
Esta coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento
integrado de las competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
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Nm. 101
MATEMTICAS I Curso: 1.
BLOQUE 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Contenidos:
Planificacin del proceso de resolucin de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto.
Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos, generalizaciones y
particularizaciones interesantes.
Iniciacin a la demostracin en matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos, razonamientos encadenados, etc.
Razonamiento deductivo e inductivo.
Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de argumentos; Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema o
en la demostracin de un resultado matemtico.
Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las matemticas.
Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado.
Prctica de los proceso de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para:
18526
a) la recogida ordenada y la organizacin de datos,
b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos,
c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico,
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas,
e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos,
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MA.1.1.Expresar verbalmente, de forma razonada el Est.MA.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la
proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL-CMCT resolucin de un problema, con el rigor y la precisin adecuados. CCL-CMCT
Crit.MA.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias Est.MA.1.2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos,
de resolucin de problemas, realizando los clculos relaciones entre los datos, condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CCL-CMCT-CAA necesarios, etc.). CCL-CMCT

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Est.MA.1.2.2. Valora la informacin de un enunciado y la relaciona con el nmero de CCL-CMCT
soluciones del problema.
Est.MA.1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. CMCT
Est.MA.1.2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la

resolucin de problemas. CMCT-CAA
Est.MA.1.2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas.

CMCT-CAA
Crit.MA.1.3. Realizar demostraciones sencillas de Est.MA.1.3.1. Utiliza diferentes mtodos de demostracin en funcin del contexto
propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, matemtico. CCL-CMCT
geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.
CCL-CMCT-CAA
Est.MA.1.3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostracin (estructura, mtodo,
lenguaje y smbolos, pasos clave, etc.).
CMCT-CAA
18527
Crit.MA. 1.4. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva Est.MA.1.4.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al
para comunicar las ideas matemticas surgidas en la contexto y a la situacin. CCL-CMCT
resolucin de un problema o en una demostracin, con el
rigor y la precisin adecuados.
Est.MA.1.4.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos

explcitos y coherentes. CCL-CMCT
CCL-CMCT-CD-CIEE
Est.MA.1.4.3. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema,

situacin a resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la bsqueda de
CMCT-CD-CIEE
resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicacin de las ideas
matemticas.
Crit.MA.1.5.Planificar adecuadamente el proceso de Est.MA.1.5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboracin de una investigacin
investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se matemtica: problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis,
CMCT-CAA-CIEE CMCT-CIEE
desarrolla y el problema de investigacin planteado. metodologa, resultados, conclusiones, etc.
Est.MA.1.5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta

el contexto en que se desarrolla y el problema de investigacin planteado.
CAA

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Est.MA.1.5.3. Profundiza en la resolucin de algunos problemas, planteando nuevas
preguntas, generalizando la situacin o los resultados, etc. CMCT-CIEE
Crit.MA.1.6.Practicar estrategias para la generacin de Est.MA.1.6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemticos
investigaciones matemticas, a partir de: a) la resolucin de numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos. CMCT-CAA
un problema y la profundizacin posterior, b) la generalizacin
de propiedades y leyes matemticas, c) profundizacin en
algn momento de la historia de las matemticas, Est.MA.1.6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las
CMCT-CAA-CSC- matemticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemticas; arte y
concretando todo ello en contextos numricos, algebraicos, CCEC
geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos. matemticas; tecnologas y matemticas, ciencias experimentales y matemticas,
economa y matemticas, etc.) y entre contextos matemticos (numricos y CMCT-CSC-CCEC
geomtricos, geomtricos y funcionales, geomtricos y probabilsticos, discretos y
continuos, finitos e infinitos, etc.).
Crit.MA.1.7. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja Est.MA.1.7.1. Consulta las fuentes de informacin adecuadas al problema de
el proceso de investigacin realizado, con el rigor y la investigacin. CMCT-CAA
precisin adecuados.
Est.MA.1.7.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al
contexto del problema de investigacin. CMCT
18528
CCL-CMCT-CD-CAA- Est.MA.1.7.4. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de

CMCT-CD
CIEE investigacin.
Est.MA.1.7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as como

dominio del tema de investigacin. CCL-CMCT
Est.MA.1.7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones

sobre el nivel de: a) resolucin del problema de investigacin; b) consecucin de
objetivos. Asmismo, plantea posibles continuaciones de la investigacin; analiza los CMCT-CIEE
puntos fuertes y dbiles del proceso y hace explcitas sus impresiones personales sobre
la experiencia.
Crit.MA.1.8.Desarrollar procesos de matematizacin en Est.MA.1.8.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de
contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos, contener problemas de inters. CMCT
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la
CMCT-CIEE-CSC
identificacin de problemas en situaciones de la realidad. Est.MA.1.8.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo
matemtico: identificando el problema o problemas matemticos que subyacen en l, CMCT-CSC
as como los conocimientos matemticos necesarios.

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Est.MA.1.8.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan
la resolucin del problema o problemas dentro del campo de las matemticas. CMCT
Est.MA.1.8.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la

realidad. CMCT
Est.MA.1.8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

adecuacin y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su CMCT-CIEE
eficacia.
Crit.MA.1.9. Valorar la modelizacin matemtica como un Est.MA.1.9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros
recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
CMCT-CAA CMCT-CAA
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados
o construidos.
Crit.MA.1.10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales Est.MA.1.10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
inherentes al quehacer matemtico. esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la aceptacin de la crtica razonada,
CMCT-CAA
convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo,
autocrtica constante, etc.
18529
CMCT-CAA-CIEE Est.MA.1.10.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin. CMCT-CIEE
Est.MA.1.10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de

plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crtica los CMCT-CAA
resultados encontrados, etc.
Crit.MA.1.11. Superar bloqueos e inseguridades ante la Est.MA.1.11.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de
resolucin de situaciones desconocidas. CMCT-CAA-CIEE investigacin y de matematizacin o de modelizacin valorando las consecuencias de CMCT-CAA-CIEE
las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.
Crit.MA.1.12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, Est.MA.1.12.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus
valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones CMCT-CAA estructura,; valorando la potencia, sencillez y belleza de los mtodos e ideas utilizados, CMCT-CAA
similares futuras. aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.
Crit.MA.1.13. Emplear las herramientas tecnolgicas Est.MA.1.13.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la
adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos realizacin de clculos numricos, algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
representaciones grficas, recreando situaciones CMCT-CD-CAA CMCT-CD-CAA
matemticas mediante simulaciones o analizando con sentido
crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

Est.MA.1.13.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de
funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y CMCT-CD
cuantitativa sobre ellas.
Est.MA.1.13.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la
solucin de problemas, mediante la utilizacin de medios tecnolgicos. CMCT-CD
Est.MA.1.13.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas

interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas CMCT-CD
Crit.MA.1.14. Utilizar las tecnologas de la informacin y la Est.MA.1.14.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen,
comunicacin de modo habitual en el proceso de aprendizaje, video, sonido,), como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de
CCL-CMCT-CD
buscando, analizando y seleccionando informacin relevante informacin relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su
en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos discusin o difusin.
propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los
mismos y compartiendo stos en entornos apropiados para CCL-CMCT-CD-CAA Est.MA.1.14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
contenidos trabajados en el aula. CCL-CMCT
facilitar la interaccin.
18530
Est.MA.1.14.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar
su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando CMCT-CD-CAA
puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 2: Nmeros y lgebra
Contenidos:
Nmeros reales: necesidad de su estudio para la comprensin de la realidad. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias en la recta real. Intervalos y entornos. Aproximacin y errores. Notacin cientfica.
Nmeros complejos. Forma binmica y polar. Representaciones grficas. Operaciones elementales. Frmula de Moivre.
Sucesiones numricas: trmino general, monotona y acotacin. El nmero e.
Logaritmos decimales y neperianos. Ecuaciones logartmicas y exponenciales.
Planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones e inecuaciones. Interpretacin grfica.
Resolucin de ecuaciones no algebraicas sencillas.
Mtodo de Gauss para la resolucin e interpretacin de sistemas de ecuaciones lineales.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MA.2.1. Utilizar los nmeros reales, sus operaciones y Est.MA.2.1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (reales y complejos) y los utiliza
propiedades, para recoger, transformar e intercambiar para representar e interpretar adecuadamente informacin cuantitativa. CMCT
informacin, estimando, valorando y representando los
resultados en contextos de resolucin de problemas. Est.MA.2.1.2. Realiza operaciones numricas con eficacia, empleando clculo mental,
CMCT-CD
algoritmos de lpiz y papel, calculadora o herramientas informticas.
18531
Est.MA.2.1.3. Utiliza la notacin numrica ms adecuada a cada contexto y justifica su
CMCT
idoneidad.
CMCT-CD
Est.MA.2.1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en los clculos aproximados que
realiza valorando y justificando la necesidad de estrategias adecuadas para CMCT
minimizarlas.
Est.MA.2.1.5. Conoce y aplica el concepto de valor absoluto para calcular distancias y
CMCT
manejar desigualdades.
Est.MA.2.1.6. Resuelve problemas en los que intervienen nmeros reales y su
CMCT
representacin e interpretacin en la recta real.
Crit.MA.2.2. Conocer los nmeros complejos como extensin de Est.MA.2.2.1. Valora los nmeros complejos como ampliacin del concepto de nmeros
los nmeros reales, utilizndolos para obtener soluciones de reales y los utiliza para obtener la solucin de ecuaciones de segundo grado con CMCT
algunas ecuaciones algebraicas. coeficientes reales sin solucin real.
CMCT
Est.MA.2.2.2. Opera con nmeros complejos, los representa grficamente, y utiliza la
frmula de Moivre en el caso de las potencias. CMCT
Crit.MA.2.3. Valorar las aplicaciones del nmero e y de los Est.MA.2.3.1. Aplica correctamente las propiedades para calcular logaritmos sencillos en
logaritmos utilizando sus propiedades en la resolucin de CMCT funcin de otros conocidos. CMCT
problemas extrados de contextos reales.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
Est.MA.2.3.2. Resuelve problemas asociados a fenmenos fsicos, biolgicos o

econmicos mediante el uso de logaritmos y sus propiedades. CMCT
Crit.MA.2.4. Analizar, representar y resolver problemas Est.MA.2.4.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de
planteados en contextos reales, utilizando recursos algebraicos la vida real, estudia y clasifica un sistema de ecuaciones lineales planteado (como
CMCT
(ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e interpretando mximo de tres ecuaciones y tres incgnitas), lo resuelve, mediante el mtodo de
crticamente los resultados. Gauss, en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas.
CMCT
Est.MA.2.4.2. Resuelve problemas en los que se precise el planteamiento y resolucin
de ecuaciones (algebraicas y no algebraicas) e inecuaciones (primer y segundo grado), CMCT
e interpreta los resultados en el contexto del problema.
18532

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 3: Anlisis
Contenidos:
Funciones reales de variable real.
Funciones bsicas: polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, raz, trigonomtricas y sus inversas, exponenciales, logartmicas y funciones definidas a trozos.
Operaciones y composicin de funciones. Funcin inversa. Funciones de oferta y demanda.
Concepto de lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Clculo de lmites. Lmites laterales. Indeterminaciones.
Continuidad de una funcin. Estudio de discontinuidades.
Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica de la derivada de la funcin en un punto. Recta tangente y normal.
Funcin derivada. Clculo de derivadas. Regla de la cadena.
Representacin grfica de funciones.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MA.3.1. Identificar funciones elementales, dadas a travs de Est.MA.3.1.1. Reconoce analtica y grficamente las funciones reales de variable real
CMCT
enunciados, tablas o expresiones algebraicas, que describan una elementales.
situacin real, y analizar, cualitativa y cuantitativamente, sus
18533
propiedades, para representarlas grficamente y extraer Est.MA.3.1.2. Selecciona de manera adecuada y razonada ejes, unidades, dominio y
informacin prctica que ayude a interpretar el fenmeno del que escalas, y reconoce e identifica los errores de interpretacin derivados de una mala CMCT
se derivan. eleccin.
CMCT-CD
Est.MA.3.1.3. Interpreta las propiedades globales y locales de las funciones,
comprobando los resultados con la ayuda de medios tecnolgicos en actividades CMCT-CD
abstractas y problemas contextualizados.

Est.MA.3.1.4. Extrae e identifica informaciones derivadas del estudio y anlisis de
CMCT
funciones en contextos reales.
Crit.MA.3.2. Utilizar los conceptos de lmite y continuidad de una Est.MA.3.2.1. Comprende el concepto de lmite, realiza las operaciones elementales de
CMCT
funcin aplicndolos en el clculo de lmites y el estudio de la clculo de los mismos, y aplica los procesos para resolver indeterminaciones.
continuidad de una funcin en un punto o un intervalo.
Est.MA.3.2.2. Determina la continuidad de la funcin en un punto a partir del estudio de
CMCT
su lmite y del valor de la funcin, para extraer conclusiones en situaciones reales.
CMCT
Est.MA.3.2.3. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la
funcin en un entorno de los puntos de discontinuidad.
CMCT
Crit.MA.3.3. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un Est.MA.3.3.1. Calcula la derivada de una funcin, usando los mtodos adecuados y la
punto, su interpretacin geomtrica y el clculo de derivadas al CMCT emplea para estudiar situaciones reales y resolver problemas. CMCT
estudio de fenmenos naturales, sociales o tecnolgicos y a la

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 3: Anlisis
resolucin de problemas geomtricos. Est.MA.3.3.2. Deriva funciones que son composicin de varias funciones elementales
CMCT
mediante la regla de la cadena.
Est.MA.3.3.3. Determina el valor de parmetros para que se verifiquen las condiciones

de continuidad y derivabilidad de una funcin en un punto. CMCT
Crit.MA. 3.4. Estudiar y representar grficamente funciones Est.MA.3.4.1. Representa grficamente funciones, despus de un estudio completo de
CMCT
obteniendo informacin a partir de sus propiedades y extrayendo sus caractersticas mediante las herramientas bsicas del anlisis.
informacin sobre su comportamiento local o global. CMCT-CD
Est.MA.3.4.2. Utiliza medios tecnolgicos adecuados para representar y analizar el
CMCT-CD
comportamiento local y global de las funciones.
18534

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 4: Geometra
Contenidos:
Medida de un ngulo en radianes.
Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Razones trigonomtricas de los ngulos suma, diferencia de otros dos, doble y mitad. Frmulas de transformaciones trigonomtricas.
Teoremas. Resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas.
Resolucin de tringulos. Resolucin de problemas geomtricos diversos.
Vectores libres en el plano. Operaciones geomtricas.
Producto escalar. Mdulo de un vector. ngulo de dos vectores.
Bases ortogonales y ortonormales.
Geometra mtrica plana. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y ngulos. Resolucin de problemas.
Lugares geomtricos del plano.
Cnicas. Circunferencia, elipse, hiprbola y parbola. Ecuacin y elementos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MA.4.1. Reconocer y trabajar con los ngulos en radianes Est.MA.4.1.1. Conoce las razones trigonomtricas de un ngulo, su doble y mitad, as
18535
manejando con soltura las razones trigonomtricas de un ngulo, como las del ngulo suma y diferencia de otros dos.
CMCT CMCT
de su doble y mitad, as como las transformaciones
trigonomtricas usuales.
Crit.MA.4.2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y Est.MA.4.2.1. Resuelve problemas geomtricos del mundo natural, geomtrico o
las frmulas trigonomtricas usuales para resolver ecuaciones tecnolgico, utilizando los teoremas del seno, coseno y tangente y las frmulas
trigonomtricas as como aplicarlas en la resolucin de tringulos trigonomtricas usuales.
CMCT CMCT
directamente o como consecuencia de la resolucin de
problemas geomtricos del mundo natural, geomtrico o
tecnolgico.
Crit.MA.4.3. Manejar la operacin del producto escalar y sus Est.MA.4.3.1. Emplea con asiduidad las consecuencias de la definicin de producto
consecuencias. Entender los conceptos de base ortogonal y escalar para normalizar vectores, calcular el coseno de un ngulo, estudiar la
CMCT
ortonormal. Distinguir y manejarse con precisin en el plano ortogonalidad de dos vectores o la proyeccin de un vector sobre otro.
eucldeo y en el plano mtrico, utilizando en ambos casos sus
herramientas y propiedades. CMCT
Est.MA.4.3.2. Calcula la expresin analtica del producto escalar, del mdulo y del
coseno del ngulo.
CMCT

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 4: Geometra
Crit.MA.4.4. Interpretar analticamente distintas situaciones de la Est.MA.4.4.1. Calcula distancias, entre puntos y de un punto a una recta, as como
CMCT
geometra plana elemental, obteniendo las ecuaciones de rectas ngulos de dos rectas.
y utilizarlas, para resolver problemas de incidencia y clculo de
distancias. Est.MA.4.4.2. Obtiene la ecuacin de una recta en sus diversas formas, identificando en
CMCT cada caso sus elementos caractersticos. CMCT
Est.MA.4.4.3. Reconoce y diferencia analticamente las posiciones relativas de las

rectas. CMCT
Crit.MA.4.5. Manejar el concepto de lugar geomtrico en el Est.MA.4.5.1. Conoce el significado de lugar geomtrico, identificando los lugares ms
CMCT
plano. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares usuales en geometra plana as como sus caractersticas.
geomtricos usuales, estudiando sus ecuaciones reducidas y
analizando sus propiedades mtricas. CMCT-CD Est.MA.4.5.2. Realiza investigaciones utilizando programas informticos especficos en
las que hay que seleccionar, estudiar posiciones relativas y realizar intersecciones entre
rectas y las distintas cnicas estudiadas. CMCT-CD
18536

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 5: Estadstica y Probabilidad

Contenidos:
Estadstica descriptiva bidimensional.
Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y distribuciones marginales.
Medias y desviaciones tpicas marginales.
Distribuciones condicionadas.
Independencia de variables estadsticas.
Estudio de la dependencia de dos variables estadsticas. Representacin grfica: Nube de puntos.
Dependencia lineal de dos variables estadsticas. Covarianza y correlacin: Clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin lineal.
Regresin lineal. Estimacin. Predicciones estadsticas y fiabilidad de las mismas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MA.5.1. Describir y comparar conjuntos de datos de Est.MA.5.1.1. Elabora tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un
distribuciones bidimensionales, con variables discretas o estudio estadstico, con variables discretas y continuas. CMCT
18537
continuas, procedentes de contextos relacionados con el mundo
cientfico y obtener los parmetros estadsticos ms usuales, Est.MA.5.1.2. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en variables
CMCT
mediante los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, bidimensionales.
hoja de clculo) y valorando, la dependencia entre las variables.
Est.MA.5.1.3. Calcula las distribuciones marginales y diferentes distribuciones
CMCT-CD condicionadas a partir de una tabla de contingencia, as como sus parmetros (media, CMCT
varianza y desviacin tpica).

Est.MA.5.1.4. Decide si dos variables estadsticas son o no dependientes a partir de sus
CMCT
distribuciones condicionadas y marginales.
Est.MA.5.1.5. Usa adecuadamente medios tecnolgicos para organizar y analizar datos
CMCT-CD
desde el punto de vista estadstico, calcular parmetros y generar grficos estadsticos.
Crit.MA.5.2. Interpretar la posible relacin entre dos variables y Est.MA.5.2.1. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadstica y estima
cuantificar la relacin lineal entre ellas mediante el coeficiente de CMCT si dos variables son o no estadsticamente dependientes mediante la representacin de CMCT
correlacin, valorando la pertinencia de ajustar una recta de la nube de puntos.
regresin y, en su caso, la conveniencia de realizar predicciones,
evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de Est.MA.5.2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables
mediante el clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin lineal. CMCT
resolucin de problemas relacionados con fenmenos cientficos.
Est.MA.5.2.3. Calcula las rectas de regresin de dos variables y obtiene predicciones a

CMCT
partir de ellas.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101


Est.MA.5.2.4. Evala la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de
regresin mediante el coeficiente de determinacin lineal. CMCT
Crit.MA.5.3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin Est.MA.5.3.1. Describe situaciones relacionadas con la estadstica utilizando un
de situaciones relacionadas con la estadstica, analizando un vocabulario adecuado.
conjunto de datos o interpretando de forma crtica informaciones
estadsticas presentes en los medios de comunicacin, la CCL-CMCT CCL-CMCT
publicidad y otros mbitos, detectando posibles errores y
manipulaciones tanto en la presentacin de los datos como de
las conclusiones.
18538

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
MATEMTICAS II Curso: 2.
Contenidos:
Estrategias y procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto.
Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos, generalizaciones y
particularizaciones interesantes.
Iniciacin a la demostracin en matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos, razonamientos encadenados, etc.
Razonamiento deductivo e inductivo.
Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de argumentos.
Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema o en la demostracin de un resultado matemtico.
Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las matemticas.
Prctica de los proceso de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos.
18539
a) la recogida ordenada y la organizacin de datos,
b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos,
c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico,
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas,
e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos,
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MA.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el Est.MA.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la
proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL-CMCT resolucin de un problema, con el rigor y la precisin adecuados. CCL-CMCT
Crit.MA.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias Est.MA.1.2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos,
de resolucin de problemas, realizando los clculos relaciones entre los datos, condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos CCL-CMCT
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. necesarios, etc.).
CCL-CMCT-CAA
Est.MA.1.2.2. Valora la informacin de un enunciado y la relaciona con el nmero de
soluciones del problema. CCL-CMCT

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
Est.MA.1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. CMCT
Est.MA.1.2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la

resolucin de problemas. CMCT-CAA
Est.MA.1.2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas. CMCT-CAA
Crit.MA.1.3. Realizar demostraciones sencillas de Est.MA.1.3.1. Utiliza diferentes mtodos de demostracin en funcin del contexto
propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, matemtico. CCL-CMCT
geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos. CCL-CMCT-CAA
Est.MA.1.3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostracin (estructura, mtodo,
CMCT-CAA
lenguaje y smbolos, pasos clave, etc.).
Crit.MA.1.4. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva Est.MA.1.4.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al
para comunicar las ideas matemticas surgidas en la contexto y a la situacin. CCL-CMCT
resolucin de un problema o en una demostracin, con el
rigor y la precisin adecuados. Est.MA.1.4.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos
CCL-CMCT
18540
CCL-CMCT-CD-CIEE explcitos y coherentes.
Est.MA.1.4.3. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema,

situacin a resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la bsqueda de
CMCT-CD-CIEE
resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicacin de las ideas
matemticas.
Crit.MA.1.5. Planificar adecuadamente el proceso de Est.MA.1.5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboracin de una investigacin
investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se matemtica: problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis,
CMCT
desarrolla y el problema de investigacin planteado. metodologa, resultados, conclusiones, etc.
Est.MA.1.5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en

CMCT-CIEE cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigacin planteado. CIEE
Est.MA.1.5.3. Profundiza en la resolucin de algunos problemas, planteando nuevas

preguntas, generalizando la situacin o los resultados, etc.
CMCT-CIEE

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

MATEMATICAS II Curso: 2.
Crit.MA.1.6.Practicar estrategias para la generacin de Est.MA.1.6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemticos
investigaciones matemticas, a partir de: a) la resolucin de numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos. CMCT-CAA
un problema y la profundizacin posterior; b) la
generalizacin de propiedades y leyes matemticas; c)
profundizacin en algn momento de la historia de las Est.MA.1.6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las
CMCT-CAA-CSC- matemticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemticas; arte y
matemticas; concretando todo ello en contextos numricos, CCEC
algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o matemticas; tecnologas y matemticas, ciencias experimentales y matemticas,
probabilsticos. economa y matemticas, etc.) y entre contextos matemticos (numricos y CMCT-CSC-CCEC
geomtricos, geomtricos y funcionales, geomtricos y probabilsticos, discretos y
continuos, finitos e infinitos, etc.).
Crit.MA.1.7. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja Est.MA.1.7.1. Consulta las fuentes de informacin adecuadas al problema de
el proceso de investigacin realizado, con el rigor y la investigacin. CMCT-CAA
precisin adecuados.
Est.MA.1.7.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al
contexto del problema de investigacin. CMCT

18541
CCL-CMCT-CD-CAA- Est.MA.1.7.4. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de
CIEE investigacin. CMCT-CD
Est.MA.1.7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as

como dominio del tema de investigacin. CCL-CMCT
Est.MA.1.7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones

objetivos. As mismo, plantea posibles continuaciones de la investigacin; analiza los CMCT-CIEE
puntos fuertes y dbiles del proceso y hace explcitas sus impresiones personales
sobre la experiencia.
Crit.MA.1.8. Desarrollar procesos de matematizacin en Est.MA.1.8.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de
contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos, contener problemas de inters. CMCT
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la
identificacin de problemas en situaciones de la realidad. Est.MA.1.8.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo
CMCT-CIEE-CSC matemtico: identificando el problema o problemas matemticos que subyacen en l, CMCT-CSC
Est.MA.1.8.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que
permitan la resolucin del problema o problemas dentro del campo de las CMCT
matemticas.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
Est.MA.1.8.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la

realidad. CMCT
Est.MA.1.8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

eficacia.
Crit.MA.1.9. Valorar la modelizacin matemtica como un Est.MA 1.9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros
recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
CMCT-CAA CMCT-CAA
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados
o construidos.
Crit.MA.1.10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales Est.MA.1.10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
inherentes al quehacer matemtico. esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la aceptacin de la crtica razonada,
CMCT-CAA
convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo,
autocrtica constante, etc.
CMCT-CAA-CIEE Est.MA.1.10.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero

e inters adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin CMCT-CIEE
18542
Est.MA.1.10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crtica los CMCT-CAA-CIEE
resultados encontrados; etc.
Crit.MA.1.11 Superar bloqueos e inseguridades ante la Est.MA.1.11.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de
resolucin de situaciones desconocidas. investigacin y de matematizacin o de modelizacin valorando las consecuencias de

CMCT-CAA CMCT-CAA
Crit.MA.1.12.Reflexionar sobre las decisiones tomadas, Est.MA.1.12.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de
valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los mtodos e ideas
situaciones similares futuras. CMCT-CAA utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc. CMCT-CAA
Crit.MA.1.13.Emplear las herramientas tecnolgicas Est.MA.1.13.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la
adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos realizacin de clculos numricos, algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de
CMCT-CD
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
representaciones grficas, recreando situaciones
CMCT-CD-CAA
matemticas mediante simulaciones o analizando con
sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la Est.MA.1.13.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de
comprensin de conceptos matemticos o a la resolucin de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y CMCT-CD
problemas. cuantitativa sobre ellas.

29/05/2015
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Nm. 101
BLOQUE 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Est.MA.1.13.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en

la solucin de problemas, mediante la utilizacin de medios tecnolgicos. CMCT-CD
Est.MA.1.13.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas

interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas. CMCT-CD
Crit.MA.1.14. Utilizar las tecnologas de la informacin y la Est.MA.1.14.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen,
comunicacin de modo habitual en el proceso de video, sonido,), como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de
CCL-CMCT-CD
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para
informacin relevante en Internet o en otras fuentes, su discusin o difusin.
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y compartiendo stos en Est.MA.1.14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
entornos apropiados para facilitar la interaccin. contenidos trabajados en el aula.
CCL-CMCT-CD-CAA CCL-CMCT
Est.MA.1.14.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y

mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades,
CMCT-CD-CAA
18543
analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas
de mejora.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Contenidos:
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos. Clasificacin de matrices. Operaciones.
Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolucin de problemas extrados de contextos reales.
Determinantes. Propiedades elementales.
Rango de una matriz.
Matriz inversa.
Representacin matricial de un sistema: discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss. Regla de Cramer. Aplicacin a la resolucin de problemas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MA.2.1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones Est.MA.2.1.1. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante
con matrices para describir e interpretar datos y relaciones tablas o grafos y para representar sistemas de ecuaciones lineales, tanto de forma
CMCT-CD
en la resolucin de problemas diversos. manual como con el apoyo de medios tecnolgicos adecuados.
CMCT-CD
Est.MA.2.1.2. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas
18544
operaciones adecuadamente, de forma manual o con el apoyo de medios CMCT-CD
tecnolgicos.
Crit.MA.2.2. Transcribir problemas expresados en lenguaje Est.MA.2.2.1. Determina el rango de una matriz, hasta orden 4, aplicando el mtodo
usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando de Gauss o determinantes. CMCT
tcnicas algebraicas determinadas (matrices,
determinantes y sistemas de ecuaciones), interpretando Est.MA.2.2.2. Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa y la
calcula empleando el mtodo ms adecuado. CMCT
crticamente el significado de las soluciones.
CCL-CMCT Est.MA.2.2.3. Resuelve problemas susceptibles de ser representados matricialmente e

interpreta los resultados obtenidos. CMCT
Est.MA.2.2.4. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin

de la vida real, estudia y clasifica el sistema de ecuaciones lineales planteado, lo
resuelve en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas. CCL-CMCT

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 3: Anlisis
Contenidos:
Lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad. Teorema de Bolzano.
Funcin derivada. Teoremas de Rolle y del valor medio. La regla de LHpital. Aplicacin al clculo de lmites.
Aplicaciones de la derivada: problemas de optimizacin.
Primitiva de una funcin. La integral indefinida. Tcnicas elementales para el clculo de primitivas.
La integral definida. Teoremas del valor medio y fundamental del clculo integral. Aplicacin al clculo de reas de regiones planas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MA.3.1. Estudiar la continuidad de una funcin en un Est.MA.3.1.1. Conoce las propiedades de las funciones continuas y representa la
punto o en un intervalo, aplicando los resultados que se funcin en un entorno de los puntos de discontinuidad. CMCT
derivan de ello. CMCT
Est.MA.3.1.2. Aplica los conceptos de lmite y de derivada, as como los teoremas
relacionados, a la resolucin de problemas. CMCT
Crit.MA.3.2. Aplicar el concepto de derivada de una funcin Est.MA.3.2.1. Aplica la regla de LHpital para resolver indeterminaciones en el clculo
CMCT
18545
en un punto, su interpretacin geomtrica y el clculo de de lmites.
derivadas al estudio de fenmenos naturales, sociales o
CMCT Est.MA.3.2.2. Plantea problemas de optimizacin relacionados con la geometra o con
tecnolgicos y a la resolucin de problemas geomtricos,
de clculo de lmites y de optimizacin. las ciencias experimentales y sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido CMCT
dentro del contexto.
Crit.MA.3.3. Calcular integrales de funciones sencillas Est.MA.3.3.1. Aplica los mtodos bsicos para el clculo de primitivas de funciones.
aplicando las tcnicas bsicas para el clculo de primitivas. CMCT CMCT
Crit.MA. 3.4. Aplicar el clculo de integrales definidas en la Est.MA.3.4.1. Calcula el rea de recintos limitados por rectas y curvas sencillas o por
CMCT
medida de reas de regiones planas limitadas por rectas y dos curvas.
curvas sencillas que sean fcilmente representables y, en CMCT-CD
general, a la resolucin de problemas. Est.MA.3.4.2. Utiliza los medios tecnolgicos para representar y resolver problemas de
reas de recintos limitados por funciones conocidas. CMCT-CD

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 4: Geometra
Contenidos:
Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geomtrico.
Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.
Posiciones relativas (incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos).
Propiedades mtricas (clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes).
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MA.4.1. Resolver problemas geomtricos espaciales, Est.MA.4.1.1. Realiza operaciones elementales con vectores, manejando
utilizando vectores. CMCT correctamente los conceptos de base y de dependencia e independencia lineal. CMCT
Crit.MA.4.2. Resolver problemas de incidencia, paralelismo Est.MA.4.2.1. Expresa la ecuacin de la recta de sus distintas formas, pasando de una
y perpendicularidad entre rectas y planos utilizando las a otra correctamente, identificando en cada caso sus elementos caractersticos, y CMCT
distintas ecuaciones de la recta y del plano en el espacio. resolviendo los problemas afines entre rectas.
Est.MA.4.2.2. Obtiene la ecuacin del plano en sus distintas formas, pasando de una a
CMCT
18546
CMCT otra correctamente.
Est.MA.4.2.3. Analiza la posicin relativa de planos y rectas en el espacio, aplicando
CMCT
mtodos matriciales y algebraicos.
Est.MA.4.2.4. Obtiene las ecuaciones de rectas y planos en diferentes situaciones.
CMCT
Crit.MA.4.3. Utilizar los distintos productos entre vectores Est.MA.4.3.1. Maneja el producto escalar y vectorial de dos vectores, significado
CMCT
para calcular ngulos, distancias, reas y volmenes, geomtrico, expresin analtica y propiedades.
calculando su valor y teniendo en cuenta su significado
geomtrico. Est.MA.4.3.2. Conoce el producto mixto de tres vectores, su significado geomtrico, su
expresin analtica y propiedades. CMCT
CMCT-CD Est.MA.4.3.3. Determina ngulos, distancias, reas y volmenes utilizando los

productos escalar, vectorial y mixto, aplicndolos en cada caso a la resolucin de CMCT
problemas geomtricos.
Est.MA.4.3.4. Realiza investigaciones utilizando programas informticos especficos
para seleccionar y estudiar situaciones nuevas de la geometra relativas a objetos CMCT-CD
como la esfera.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Contenidos:
Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomtica de Kolmogorov.
Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades.
Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso.
Variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin tpica.
Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de probabilidades.
Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de probabilidades en una distribucin normal.
Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la normal.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MA.5.1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en Est.MA.5.1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y
experimentos simples y compuestos (utilizando la regla de compuestos mediante la regla de Laplace, las frmulas derivadas de la axiomtica de CMCT
Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de recuento y la Kolmogorov y diferentes tcnicas de recuento.
axiomtica de la probabilidad), as como a sucesos aleatorios
condicionados (Teorema de Bayes), en contextos relacionados CMCT
18547
Est.MA.5.1.2. Calcula probabilidades a partir de los sucesos que constituyen una
con el mundo real. CMCT
particin del espacio muestral.
Est.MA.5.1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la frmula de
CMCT
Bayes.
Crit.MA.5.2. Identificar los fenmenos que pueden modelizarse Est.MA.5.2.1. Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin
mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal binomial, obtiene sus parmetros y calcula su media y desviacin tpica. CMCT
calculando sus parmetros y determinando la probabilidad de
diferentes sucesos asociados. Est.MA.5.2.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de
su funcin de probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja CMCT-CD
de clculo u otra herramienta tecnolgica.
Est.MA.5.2.3. Conoce las caractersticas y los parmetros de la distribucin normal y
CMCT-CD CMCT
valora su importancia en el mundo cientfico.
Est.MA.5.2.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden
modelizarse mediante la distribucin normal a partir de la tabla de la distribucin o CMCT-CD
mediante calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica.
Est.MA.5.2.5. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden
modelizarse mediante la distribucin binomial a partir de su aproximacin por la CMCT
normal valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101


Crit.MA.5.3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin Est.MA.5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas
de situaciones relacionadas con el azar y la estadstica, con el azar.
analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crtica
informaciones estadsticas presentes en los medios de
comunicacin, en especial los relacionados con las ciencias y CCL-CMCT CCL-CMCT
otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones
tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones.
18548

29/05/2015
csv: BOA20150529001

Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II
Introduccin
Las Matemticas son un instrumento indispensable para interpretar la realidad y expresar los
fenmenos sociales, cientficos y tcnicos de un mundo cada vez ms complejo; contribuyen de forma
especial a la comprensin de los fenmenos de la realidad social, de naturaleza econmica, histrica,
geogrfica, artstica, poltica, sociolgica, etc., ya que desarrollan la capacidad de simplificar y abstraer. Las
Matemticas tambin contribuyen a la formacin intelectual de los alumnos, lo que les permitir
desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social.
Las Matemticas tienen un carcter instrumental como base para el progreso en la adquisicin de
contenidos de otras disciplinas, proporcionan instrumentos adecuados para la representacin, modelizacin
y contraste de las hiptesis planteadas acerca de su comportamiento. Hoy en da, las Matemticas
constituyen la herramienta principal para convertir los hechos observables en conocimiento e informacin.
Ms an, la utilizacin de un lenguaje formal, como es el de las Matemticas, facilita la argumentacin y
explicacin de dichos fenmenos y la comunicacin de los conocimientos con precisin.
La resolucin de problemas se convierte en uno de los objetivos principales. El proceso debe
cultivar la habilidad para entender diferentes planteamientos e implementar planes prcticos, revisar los
procedimientos de bsqueda de soluciones y plantear aplicaciones del conocimiento y las habilidades
matemticas a diversas situaciones de la vida real; sobre todo, se debe fomentar la autonoma para
establecer hiptesis y contrastarlas, y para disear diferentes estrategias de resolucin o extrapolar los
resultados obtenidos a situaciones anlogas.
La materia de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales est dividida en dos cursos: su
enseanza debe comenzarse teniendo en cuenta el grado de adquisicin competencial que el alumno ha
logrado a lo largo de la ESO; para lograr dicha continuidad, los conocimientos, las competencias y los
valores estn integrados, y se han formulado los estndares de aprendizaje evaluables teniendo en cuenta
la relacin necesaria entre dichos elementos, tambin en Bachillerato.
Los elementos, que constituyen el currculo bsico en primer curso, fundamentan los principales
conceptos de los diferentes bloques de contenido, adems de ofrecer una base slida para la interpretacin
de fenmenos sociales en los que intervienen dos variables. En segundo curso se profundiza en las
aportaciones de la materia al currculo del Bachillerato, en particular mediante la inferencia estadstica, la
optimizacin y el lgebra lineal.
La competencia es la capacidad de poner en prctica de forma integrada los conocimientos

adquiridos, las habilidades, aptitudes, actitudes y rasgos de la personalidad que permiten enfrentarse con
xito y eficazmente a situaciones diversas para la realizacin personal, la inclusin social y la vida laboral.
Las competencias se incluyen en el currculo como un aspecto globalizador de todas las materias y
conciliador con la vida cotidiana, ya que van ms all del saber o del saber hacer, incluyen el saber ser
y el saber estar. Todas las competencias clave se consideran igualmente importantes ya que se solapan.
Hay temas que intervienen en todas las competencias como son: el pensamiento crtico, la creatividad, la
iniciativa personal, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin
constructiva de los sentimientos.
El pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin de competencias y contribuye a la formacin
intelectual del alumnado, lo que permitir que se desenvuelva mejor tanto en el mbito personal como
social.
En todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las Matemticas y en particular en la
resolucin de problemas, adquiere especial importancia la lectura comprensiva de los enunciados y la
expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que
ayudan a formalizar el pensamiento. El lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin
de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas
gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto.

csv: BOA20150529001
Las Matemticas favorecen el progreso en la adquisicin de la competencia matemtica a partir del

conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de clculo, anlisis, medida y
estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el
18549

desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensin, modelizacin y
transformacin de los fenmenos de la realidad.
La competencia matemtica implica la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento
matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. Los bloques de contenidos
estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico,
utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferente grado de complejidad. El nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para
comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un
problema, determinan la posibilidad real de aplicar las Matemticas a diferentes campos de conocimiento o
a distintas situaciones.
Competencia digital
El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo audiovisual que
Internet y los dispositivos mviles ponen al alcance de toda la comunidad educativa, permitiendo que las
fronteras del conocimiento se abran ms all de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud
ms participativa, ms visible, activa y comprometida con los retos del siglo XXI. La educacin formal no
puede quedar al margen de estos procesos; debe convertirlos en su aliado.
Con el uso de todos los recursos TIC de los que se dispone, se consigue la interaccin entre los
distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico, como forma de ligar el
tratamiento de la informacin con la experiencia del alumnado. La competencia digital facilita las destrezas
relacionadas con la bsqueda, seleccin, recogida y procesamiento de la informacin procedente de
diferentes soportes, el razonamiento de la informacin y la evaluacin y seleccin de nuevas fuentes de
informacin. Dicha informacin debe ser tratada de forma adecuada y en su caso, servir de apoyo a la
resolucin del problema y a la comprobacin de la solucin.
Los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con
eficacia los resultados del propio trabajo favorecen el aprendizaje de esta competencia. La verbalizacin
del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por
aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender.
En la metodologa de la materia estn implcitas las estrategias que contribuyen a la competencia
de aprender a aprender, (actividad creadora del alumnado, su labor investigadora, partir de los
conocimientos que sobre un tema determinado ya poseen) que le harn sentirse capaz de aprender,
aumentando su autonoma y responsabilidad y compromiso personal.
Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para que participen de una forma activa
y constructiva en la vida social de su entorno. Para mostrarles la realidad ms cercana, se puede utilizar las
Matemticas para describir fenmenos sociales, mostrar el anlisis funcional y la Estadstica como
portadores de criterios cientficos que ayuden para predecir y tomar decisiones, etc.
Se valorar una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores
cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permita de paso
valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de
abordar una situacin, reforzar la capacidad de trabajar en equipo: aceptacin de puntos de vista ajenos a
la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el
diseo y realizacin reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginacin y de la creatividad, etc.
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados:
La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para
trazar un plan, buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.
La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin.
La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros
problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito.
En la medida en que la enseanza de las Matemticas incida en estos procesos y se planteen
situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin de la materia a esta competencia.
Las actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a
situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
csv: BOA20150529001
18550

A lo largo de la historia, el pensamiento matemtico ha contribuido a la explicacin, justificacin y
resolucin de problemas de la humanidad que han facilitado la evolucin de las sociedades. La aportacin
matemtica se hace presente en multitud de producciones artsticas. El alumnado, mediante el trabajo
matemtico podr comprender diversas manifestaciones artsticas siendo capaz de utilizar sus
conocimientos matemticos en la creacin de sus propias obras.
Objetivos:
La enseanza de las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales en el Bachillerato tendr como
finalidad la consecucin de los siguientes objetivos:
Obj.MCS.1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar, interpretar y
valorar fenmenos sociales, con objeto de comprender y expresar de forma adecuada aspectos de la
realidad social y econmica, as como los retos que plantea la sociedad actual.
Obj.MCS.2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica, o la
necesidad de coherencia y verificacin de resultados. Asumir la precisin como un criterio subordinado al
contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar, la apertura a nuevas ideas como un
reto y el trabajo cooperativo como una necesidad de la sociedad actual.
Obj.MCS.3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y econmicos,
utilizando tratamientos matemticos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisin
y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.
Obj.MCS.4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolucin
de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en s
mismo y creatividad.
Obj.MCS.5. Interpretar con precisin textos y enunciados y utilizar un discurso racional como
mtodo para abordar los problemas: justificar procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental,
aportar rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias lgicas.
Obj.MCS.6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informticos, en la bsqueda selectiva y
el tratamiento de la informacin grfica, estadstica y algebraica en sus categoras financiera, humanstica o
de otra ndole, aprovechando la potencialidad de clculo y representacin grfica para enfrentarse a
situaciones problemticas, analizando el problema, definiendo estrategias, buscando soluciones e
interpretando con correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.
Obj.MCS.7. Expresarse con correccin de forma verbal y por escrito, e incorporar con naturalidad el
lenguaje tcnico y grfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente. Adquirir y manejar
con fluidez un vocabulario especfico de trminos y notaciones matemticos.
Obj.MCS.8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, comprender y valorar la realidad,
estableciendo relaciones entre las Matemticas y el entorno social, cultural o econmico. Apreciar el
conocimiento y el desarrollo histrico de las Matemticas como un proceso cambiante y dinmico, al que
han contribuido tanto hombres como mujeres a lo largo de la historia, adoptando actitudes de solidaridad,
tolerancia y respeto, contribuyendo as a la formacin personal y al enriquecimiento cultural.
Las Matemticas en el primer y segundo curso de Bachillerato de Ciencias Sociales pretenden

continuar el trabajo hecho en Educacin Secundaria Obligatoria de construir los fundamentos del
razonamiento lgico-matemtico y no nicamente la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Solo
as podr la educacin matemtica cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de
razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en la materia de
Matemticas como en otras materias), y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas
de la vida cotidiana).
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se
pretende conseguir y de un conocimiento previo, fundamentado en la coordinacin con el profesorado del
curso anterior, de la realidad sociocultural, econmica y de las caractersticas del alumnado: tanto las
personales como las acadmicas basadas en el nivel competencial adquirido hasta el momento, con el fin
de propiciar un aprendizaje competencial y efectivo en el alumnado.
La nueva realidad social exige al profesorado desarrollar y profundizar en habilidades que van ms
all que ser un mero trasmisor de conocimientos. El papel del docente como orientador, promotor,
motivador y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado se puede enfocar a la realizacin de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
csv: BOA20150529001
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;
asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
18551

Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en el alumnado y, a tal fin, los
profesores procurarn generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo el docente potenciar en sus
alumnos el gusto por las Matemticas, el reconocimiento y valoracin de ellas en la vida cotidiana y la
satisfaccin en el proceso de resolucin de problemas.
Para conseguir todo lo anterior se proponen las siguientes orientaciones metodolgicas:
Como ya se indicaba en la introduccin, las Matemticas son un instrumento indispensable para
interpretar la realidad y expresar los fenmenos sociales, cientficos y tcnicos. Por ello, se recomienda que
los enunciados de los problemas sean relacionados con dicha realidad.
Una buena didctica de resolucin de problemas debe trabajar los diferentes tipos de problemas de
una forma ordenada y progresiva. El profesor debe explicar los procesos mentales que sigue para resolver
un problema, las preguntas que se formula, las estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las
dudas que se le plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Conviene trabajar con nuestros
alumnos la reflexin sobre el proceso de extraccin de datos, la identificacin de las incgnitas y del tipo de
trabajo, etc. Se considera necesario la buena comprensin lectora del alumno y su capacidad para
expresarse correctamente con un vocabulario matemtico apropiado.
Es importante diferenciar la resolucin de problemas de los ejercicios mecnicos. Cuando el
alumno sabe cmo resolver una situacin problemtica y alcanza la solucin a travs de un algoritmo de
clculo automatizado, estamos ante un ejercicio de aplicacin y no ante una situacin de resolucin de
problemas. La automatizacin de estrategias y algoritmos, siendo importante, adquiere sentido solo
despus de la comprensin a travs de la manipulacin real de objetos y situaciones, la verbalizacin de lo
observado y su transcripcin a lenguaje grfico y simblico. Aprender a aplicar algoritmos requiere prctica,
se trata de adquirir hbitos y automatismos. Para ello, resulta recomendable el trabajo individual o por
parejas. El trabajo por parejas o de forma cooperativa en grupos heterogneos de cuatro o cinco personas,
puede favorecer la resolucin de problemas.
Para lograr un desarrollo ntegro y competencial del alumno es conveniente potenciar un
aprendizaje transversal, orientado a la accin, en el que se integren varias materias a travs del cual los
estudiantes pongan en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en esta etapa debe orientarse
a su utilizacin como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autnoma, facilitando al
alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la informacin, o
como instrumentos de clculo, consulta e investigacin, comunicacin e intercambio. Existen recursos en
los que nos podemos apoyar como hoja de clculo, la pizarra digital, programas y aplicaciones de
representacin de funciones, de elementos geomtricos, etcEl manejo de las inteligencias mltiples en el
aula favorecer la creatividad, el inters y desarrollo integral del alumno y facilitar la atencin a la
diversidad.
Por ltimo, se debe fomentar el desarrollo de la responsabilidad individual por parte del alumno:
darle mayor libertad para gestionar tiempos, informacin, problemas, etc., buscando que el alumno sea
protagonista de su propio aprendizaje.
Finalmente, es necesario fomentar el trabajo departamental e interdepartamental para una
adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen.
Esta coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento
csv: BOA20150529001
18552
Nm. 101

MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Curso: 1.

Contenidos:
Estrategias y procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto, etc.
Anlisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos.
Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos escritos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema.
Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad.
Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad.
a) la recogida ordenada y la organizacin de datos;
b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos;
c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas;
e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas;
18553
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.MCS.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada Est.MCS.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la
CCL-CMCT CCL-CMCT
el proceso seguido en la resolucin de un problema. resolucin de un problema, con el rigor y la precisin adecuados.
Crit.MCS.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y Est.MCS.1.2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre
CCL-CMCT
estrategias de resolucin de problemas, realizando los los datos, condiciones, conocimientos matemticos necesarios, etc.).
clculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas. Est.MCS.1.2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los
CCL-CMCT-CAA CMCT-CAA
problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
Est.MCS.1.2.3. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la
CMCT-CAA
resolucin de problemas, reflexionando sobre el proceso seguido.
Crit.MCS.1.3. Elaborar un informe cientfico escrito que Est.MCS.1.3.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al
CMCT
sirva para comunicar las ideas matemticas surgidas en contexto y a la situacin.
la resolucin de un problema, con el rigor y la precisin
adecuados. Est.MCS.1.3.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos
CCL-CMCT-CD CCL-CMCT
explcitos y coherentes.
Est.MCS.1.3.3. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema,
CMCT-CD
situacin a resolver o propiedad o teorema a demostrar.

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Nm. 101


Crit.MCS.1.4. Planificar adecuadamente el proceso de Est.MCS.1.4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboracin de una
investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se investigacin matemtica: problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, CMCT-CIEE
desarrolla y el problema de investigacin planteado. CMCT-CAA-CIEE hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones, etc.
Est.MCS.1.4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en
CAA
cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigacin planteado.
Crit.MCS.1.5. Practicar estrategias para la generacin de Est.MCS.1.5.1. Profundiza en la resolucin de algunos problemas planteando nuevas
CMCT-CIEE
investigaciones matemticas, a partir de: a) la resolucin preguntas, generalizando la situacin o los resultados, etc.
de un problema y la profundizacin posterior; b) la
generalizacin de propiedades y leyes matemticas; c) Est.MCS.1.5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las
CMCT-CIEE-CSC-CCEC matemticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemticas; arte y
Profundizacin en algn momento de la historia de las CMCT-CSC-
matemticas; concretando todo ello en contextos matemticas; ciencias sociales y matemticas, etc.).
CCEC
numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales,
estadsticos o probabilsticos.
Crit.MCS.1.6. Elaborar un informe cientfico escrito que Est.MCS.1.6.1. Consulta las fuentes de informacin adecuadas al problema de
CMCT-CAA
recoja el proceso de investigacin realizado, con el rigor y investigacin.
la precisin adecuados.
Est.MCS.1.6.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al
CMCT
contexto del problema de investigacin.
18554
Est.MCS.1.6.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos
CCL-CMCT
Est.MCS.1.6.4. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema
CCL-CMCT-CD-CAA- de investigacin, tanto en la bsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en CCL-CMCT-CD
CIEE
la comunicacin de las ideas matemticas.

Est.MCS.1.6.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as
CCL-CMCT
como dominio del tema de investigacin.
Est.MCS.1.6.6. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones
puntos fuertes y dbiles del proceso y hace explcitas sus impresiones personales
sobre la experiencia.

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Nm. 101

Crit.MCS.1.7. Desarrollar procesos de matematizacin en Est.MCS.1.7.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de
contextos de la realidad cotidiana (numricos, contener problemas de inters. CMCT
geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos) a
partir de la identificacin de problemas en situaciones Est.MCS.1.7.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo
problemticas de la realidad. matemtico: identificando del problema o problemas matemticos que subyacen en l, CMCT-CSC
CMCT-CIEE-CSC Est.MCS.1.7.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que

CMCT
permitan la resolucin del problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
Est.MCS.1.7.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la
CMCT
realidad.
Est.MCS.1.7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
eficacia.
Crit.MCS.1.8. Valorar la modelizacin matemtica como Est.MCS.1.8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros
un recurso para resolver problemas de la realidad conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
CMCT-CAA CMCT-CAA
cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los
modelos utilizados o construidos.
18555
Crit.MCS.1.9. Desarrollar y cultivar las actitudes Est.MCS.1.9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
personales inherentes al quehacer matemtico. esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada, convivencia CMCT-CAA
con la incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo, etc.
Est.MCS.1.9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero
e inters adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
Est.MCS.1.9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crtica los CMCT-CIEE
Crit.MCS.1.10 Superar bloqueos e inseguridades ante la Est.MCS.1.10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolucin de problemas, de
resolucin de situaciones desconocidas. CMCT-CAA investigacin, de matematizacin o de modelizacin) valorando las consecuencias de CMCT-CAA
Crit.MCS.1.11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, Est.MCS.1.11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de
valorando su eficacia y aprendiendo de ello para CMCT-CAA sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los mtodos e ideas CMCT-CAA
situaciones similares futuras. utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.

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Nm. 101

Crit.MCS.1.12. Emplear las herramientas tecnolgicas Est.MCS.1.12.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la
adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos realizacin de clculos numricos, algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los CMCT-CD
matemticas mediante simulaciones o analizando con Est.MCS.1.12.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de
sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y CMCT-CD
CMCT-CD cuantitativa sobre ellas.
comprensin de conceptos matemticos o a la resolucin
de problemas. Est.MCS.1.12.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en
CMCT-CD
la solucin de problemas, mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
Est.MCS.1.12.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas
CMCT-CD
interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas.
Crit.MCS.1.13. Utilizar las tecnologas de la informacin y Est.MCS.1.13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen,
la comunicacin de modo habitual en el proceso de video, sonido,), como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de
CCL-CMCT-CD
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su
informacin relevante en Internet o en otras fuentes, discusin o difusin.
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y compartiendo stos en Est.MCS.1.13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
CCL-CMCT-CD-CAA CCL-CMCT
entornos apropiados para facilitar la interaccin. contenidos trabajados en el aula.
18556
Est.MCS.1.13.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y
mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades,
CMCT-CD-CAA
analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas
de mejora.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 2: Nmeros y Algebra

Contenidos:
Nmeros racionales e irracionales. El nmero real. Representacin en la recta real. Intervalos.
Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin, redondeo y errores.
Operaciones con nmeros reales. Potencias y radicales. La notacin cientfica.
Operaciones con capitales financieros. Aumentos y disminuciones porcentuales. Tasas e intereses bancarios. Capitalizacin y amortizacin simple y compuesta.
Utilizacin de recursos tecnolgicos para la realizacin de clculos financieros y mercantiles.
Polinomios. Operaciones. Descomposicin en factores.
Ecuaciones lineales, cuadrticas y reducibles a ellas, exponenciales y logartmicas. Aplicaciones.
Sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado con dos incgnitas. Clasificacin. Aplicaciones. Interpretacin geomtrica.
Sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas: mtodo de Gauss.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MCS.2.1. Utilizar los nmeros reales y sus operaciones Est.MCS.2.1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros reales (racionales e irracionales) y los
CMCT
para presentar e intercambiar informacin, controlando y utiliza para representar e interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
ajustando el margen de error exigible en cada situacin, en
situaciones de la vida real. Est.MCS.2.1.2. Representa correctamente informacin cuantitativa mediante intervalos de
CMCT
nmeros reales.
18557
CMCT-CD Est.MCS.2.1.3. Compara, ordena, clasifica y representa grficamente, cualquier nmero
CMCT
real.
Est.MCS.2.1.4. Realiza operaciones numricas con eficacia, empleando clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel, calculadora o programas informticos, utilizando la notacin CMCT-CD
ms adecuada y controlando el error cuando aproxima.
Crit.MCS.2.2. Resolver problemas de capitalizacin y Est.MCS.2.2.1. Interpreta y contextualiza correctamente parmetros de aritmtica mercantil
amortizacin simple y compuesta utilizando parmetros de para resolver problemas del mbito de la matemtica financiera (capitalizacin y
aritmtica mercantil empleando mtodos de clculo o los CMCT-CD amortizacin simple y compuesta) mediante los mtodos de clculo o recursos tecnolgicos CMCT-CD
recursos tecnolgicos ms adecuados. apropiados.
Crit.MCS.2.3. Transcribir a lenguaje algebraico o grfico Est.MCS.2.3.1. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico para representar situaciones
situaciones relativas a las ciencias sociales y utilizar tcnicas planteadas en contextos reales. CMCT
matemticas y herramientas tecnolgicas apropiadas para
resolver problemas reales, dando una interpretacin de las Est.MCS.2.3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilizacin
soluciones obtenidas en contextos particulares. CCL-CMCT CMCT
de ecuaciones o sistemas de ecuaciones.
Est.MCS.2.3.3. Realiza una interpretacin contextualizada de los resultados obtenidos y los

expone con claridad. CCL-CMCT

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 3: Anlisis
Contenidos:
Resolucin de problemas e interpretacin de fenmenos sociales y econmicos mediante funciones.
Funciones reales de variable real. Expresin de una funcin en forma algebraica, por medio de tablas o de grficas. Caractersticas de una funcin.
Interpolacin y extrapolacin lineal y cuadrtica. Aplicacin a problemas reales.
Identificacin de la expresin analtica y grfica de las funciones reales de variable real: polinmicas, exponencial y logartmica, valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas a partir de
sus caractersticas. Las funciones definidas a trozos.
Idea intuitiva de lmite de una funcin en un punto. Clculo de lmites sencillos. El lmite como herramienta para el estudio de la continuidad de una funcin. Aplicacin al estudio de las asntotas.
Tasa de variacin media y tasa de variacin instantnea. Aplicacin al estudio de fenmenos econmicos y sociales. Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica. Recta tangente a
una funcin en un punto.
Funcin derivada. Reglas de derivacin de funciones elementales sencillas que sean suma, producto, cociente y composicin de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MCS.3.1. Interpretar y representar grficas de Est.MCS.3.1.1. Analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de tablas o
funciones reales teniendo en cuenta sus caractersticas y grficamente, y las relaciona con fenmenos cotidianos, econmicos, sociales y cientficos CMCT-CSC
su relacin con fenmenos sociales. extrayendo y replicando modelos.
Est.MCS.3.1.2. Selecciona de manera adecuada y razonadamente ejes, unidades y escalas
18558
CMCT-CD-CAA-CSC reconociendo e identificando los errores de interpretacin derivados de una mala eleccin, CMCT-CAA
para realizar representaciones grficas de funciones.
Est.MCS.3.1.3. Estudia e interpreta grficamente las caractersticas de una funcin
comprobando los resultados con la ayuda de medios tecnolgicos en actividades abstractas CMCT-CD
y problemas contextualizados.
Crit.MCS.3.2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a Est.MCS.3.2.1. Obtiene valores desconocidos mediante interpolacin o extrapolacin a
CMCT CMCT
partir de tablas y conocer la utilidad en casos reales. partir de tablas o datos y los interpreta en un contexto.
Crit.MCS.3.3. Calcular lmites finitos e infinitos de una Est.MCS.3.3.1. Calcula lmites finitos e infinitos de una funcin en un punto o en el infinito
CMCT
funcin en un punto o en el infinito para estimar las para estimar las tendencias de una funcin.
tendencias. CMCT
Est.MCS.3.3.2. Calcula, representa e interpreta las asntotas de una funcin en problemas
CMCT
de las ciencias sociales.
Crit.MCS.3.4. Conocer el concepto de continuidad y Est.MCS.3.4.1. Examina, analiza y determina la continuidad de la funcin en un punto para
estudiar la continuidad en un punto en funciones CMCT extraer conclusiones en situaciones reales. CMCT
polinmicas, racionales, logartmicas y exponenciales.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 3: Anlisis
Crit.MCS.3.5. Conocer e interpretar geomtricamente la Est.MCS.3.5.1. Calcula la tasa de variacin media en un intervalo y la tasa de variacin
tasa de variacin media en un intervalo y en un punto como instantnea, las interpreta geomtricamente y las emplea para resolver problemas y CMCT
aproximacin al concepto de derivada y utilizar las reglas CMCT situaciones extradas de la vida real.
de derivacin para obtener la funcin derivada de
funciones sencillas y de sus operaciones. Est.MCS.3.5.2. Aplica las reglas de derivacin para calcular la funcin derivada de una
CMCT
funcin y obtener la recta tangente a una funcin en un punto dado.
18559

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Contenidos:
Estadstica descriptiva bidimensional.
Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y distribuciones marginales.
Distribuciones condicionadas.
Medias y desviaciones tpicas marginales y condicionadas.
Independencia de variables estadsticas.
Dependencia de dos variables estadsticas. Representacin grfica: Nube de puntos.
Dependencia lineal de dos variables estadsticas. Covarianza y correlacin: Clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin lineal.
Regresin lineal. Predicciones estadsticas y fiabilidad de las mismas. Coeficiente de determinacin.
Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomtica de Kolmogorov.
Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades.
Variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin tpica.
Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de probabilidades.
18560
Variables aleatorias continuas. Funcin de densidad y de distribucin. Interpretacin de la media, varianza y desviacin tpica.
Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de probabilidades en una distribucin normal.
Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la normal.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MCS.4.1. Describir y comparar conjuntos de datos de Est.MCS.4.1.1. Elabora e interpreta tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los
CMCT
distribuciones bidimensionales, con variables discretas o datos de un estudio estadstico, con variables discretas y continuas.
continuas, procedentes de contextos relacionados con la
economa y otros fenmenos sociales y obtener los Est.MCS.4.1.2. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en
CMCT
parmetros estadsticos ms usuales mediante los medios variables bidimensionales para aplicarlos en situaciones de la vida real.
ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de clculo) Est.MCS.4.1.3. Halla las distribuciones marginales y diferentes distribuciones
y valorando la dependencia entre las variables. condicionadas a partir de una tabla de contingencia, as como sus parmetros para CMCT
CMCT-CD
aplicarlos en situaciones de la vida real.
Est.MCS.4.1.4. Decide si dos variables estadsticas son o no estadsticamente
dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y marginales para poder CMCT
formular conjeturas.
Est.MCS.4.1.5. Usa adecuadamente medios tecnolgicos para organizar y analizar datos
CMCT-CD
desde el punto de vista estadstico, calcular parmetros y generar grficos estadsticos.

29/05/2015
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Nm. 101


Crit.MCS.4.2. Interpretar la posible relacin entre dos Est.MCS.4.2.1. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadstica y
variables y cuantificar la relacin lineal entre ellas mediante estima si dos variables son o no estadsticamente dependientes mediante la CMCT
el coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de representacin de la nube de puntos en contextos cotidianos.
ajustar una recta de regresin y de realizar predicciones a
partir de ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un Est.MCS.4.2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables
contexto de resolucin de problemas relacionados con mediante el clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin lineal para poder CMCT
fenmenos econmicos y sociales. CMCT-CSC obtener conclusiones.
Est.MCS.4.2.3. Calcula las rectas de regresin de dos variables y obtiene predicciones a
CMCT
partir de ellas.
Est.MCS.4.2.4. Evala la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de
regresin mediante el coeficiente de determinacin lineal en contextos relacionados con CMCT-CSC
fenmenos econmicos y sociales.
Crit.MCS.4.3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios Est.MCS.4.3.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y
en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla compuestos mediante la regla de Laplace, las frmulas derivadas de la axiomtica de CMCT
de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de Kolmogorov y diferentes tcnicas de recuento.
recuento y la axiomtica de la probabilidad, empleando los
resultados numricos obtenidos en la toma de decisiones CMCT Est.MCS.4.3.2. Construye la funcin de probabilidad de una variable discreta asociada a
CMCT
en contextos relacionados con las ciencias sociales. un fenmeno sencillo y calcula sus parmetros y algunas probabilidades asociadas.
18561
Est.MCS.4.3.3. Construye la funcin de densidad de una variable continua asociada a un
CMCT
fenmeno sencillo y calcula sus parmetros y algunas probabilidades asociadas.
Crit.MCS.4.4. Identificar los fenmenos que pueden Est.MCS.4.4.1. Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin
CMCT
modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad binomial, obtiene sus parmetros y calcula su media y desviacin tpica.
binomial y normal calculando sus parmetros y

determinando la probabilidad de diferentes sucesos Est.MCS.4.4.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de
asociados. su funcin de probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de CMCT-CD
clculo u otra herramienta tecnolgica y las aplica en diversas situaciones.
Est.MCS.4.4.3 Distingue fenmenos que pueden modelizarse mediante una distribucin
CMCT-CSC
normal, y valora su importancia en las ciencias sociales.
CMCT-CD-CSC
Est.MCS.4.4.4 Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden
modelizarse mediante la distribucin normal a partir de la tabla de la distribucin o
CMCT-CD
mediante calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica, y las aplica en
diversas situaciones.
Est.MCS.4.4.5 Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden
modelizarse mediante la distribucin binomial a partir de su aproximacin por la normal CMCT
valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.

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Nm. 101

Crit.MCS.4.5. Utilizar el vocabulario adecuado para la Est.MCS.4.5.1 Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas
CCL
descripcin de situaciones relacionadas con el azar y la con el azar y la estadstica.
estadstica, analizando un conjunto de datos o
interpretando de forma crtica informaciones estadsticas Est.MCS.4.5.2 Razona y argumenta la interpretacin de informaciones estadsticas o
CCL-CMCT relacionadas con el azar presentes en la vida cotidiana.
presentes en los medios de comunicacin, la publicidad y
otros mbitos, detectando posibles errores y CCL-CMCT
manipulaciones tanto en la presentacin de los datos como
de las conclusiones.
18562

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II Curso: 2.

Contenidos:
Estrategias y procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto, etc.
Anlisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos.
Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos escritos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema.
Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad.
Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad.
a) la recogida ordenada y la organizacin de datos;
b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos;
c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas;
18563
e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas;
RELACIN DE
ESTNDARES
Crit.MCS.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada Est.MCS.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la
CCL-CMCT CCL-CMCT
el proceso seguido en la resolucin de un problema. resolucin de un problema, con el rigor y la precisin adecuados.
Crit.MCS.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolucin de problemas, realizando los Est.MCS.1.2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los CCL-CMCT
clculos necesarios y comprobando las soluciones datos, condiciones, conocimientos matemticos necesarios, etc.).
obtenidas.
Est.MCS.1.2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los CMCT-CAA
CCL-CMCT-CAA
problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
Est.MCS.1.2.3. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la

CMCT-CAA
resolucin de problemas, reflexionando sobre el proceso seguido.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101


Crit.MCS.1.3. Elaborar un informe cientfico escrito que Est.MCS.1.3.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al
sirva para comunicar las ideas matemticas surgidas en contexto y a la situacin. CMCT
la resolucin de un problema, con el rigor y la precisin
adecuados.
CCL-CMCT-CD Est.MCS.1.3.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos
CCL-CMCT
Est.MCS.1.3.3. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema,
CMCT-CD
situacin a resolver o propiedad o teorema a demostrar.
Crit.MCS.1.4. Planificar adecuadamente el proceso de Est.MCS.1.4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboracin de una
investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se investigacin matemtica: problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, CMCT-CIEE
desarrolla y el problema de investigacin planteado. CMCT-CAA-CIEE hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones, etc.
Est.MCS.1.4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en
CAA
cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigacin planteado.
Crit.MCS.1.5. Practicar estrategias para la generacin Est.MCS.1.5.1. Profundiza en la resolucin de algunos problemas planteando nuevas
CMCT-CIEE
de investigaciones matemticas, a partir de: a) la preguntas, generalizando la situacin o los resultados, etc.
resolucin de un problema y la profundizacin posterior;
b) la generalizacin de propiedades y leyes Est.MCS.1.5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las
CMCT-CIEE-CSC-CCEC matemticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemticas; arte y
matemticas; c) Profundizacin en algn momento de la CMCT-CSC-
18564
historia de las matemticas; concretando todo ello en matemticas; ciencias sociales y matemticas, etc.).
CCEC
contextos numricos, algebraicos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos.
Crit.MCS.1.6. Elaborar un informe cientfico escrito que Est.MCS.1.6.1. Consulta las fuentes de informacin adecuadas al problema de
CMCT-CAA
recoja el proceso de investigacin realizado, con el rigor investigacin.
y la precisin adecuados.
Est.MCS.1.6.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al
CMCT
contexto del problema de investigacin.
Est.MCS.1.6.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos
CCL-CMCT
Est.MCS.1.6.4. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de
CCL-CMCT-CD-CAA- investigacin, tanto en la bsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la CCL-CMCT-CD
CIEE comunicacin de las ideas matemticas.
Est.MCS.1.6.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as como
CCL-CMCT
dominio del tema de investigacin.
Est.MCS.1.6.6. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones
puntos fuertes y dbiles del proceso y hace explcitas sus impresiones personales sobre
la experiencia.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101


Crit.MCS.1.7. Desarrollar procesos de matematizacin Est.MCS.1.7.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de
en contextos de la realidad cotidiana (numricos, contener problemas de inters. CMCT
geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos)
a partir de la identificacin de problemas en situaciones Est.MCS.1.7.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo
problemticas de la realidad. matemtico: identificando del problema o problemas matemticos que subyacen en l, CMCT-CSC
CMCT-CIEE-CSC Est.MCS.1.7.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan
CMCT
la resolucin del problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
Est.MCS.1.7.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la
CMCT
realidad.
Est.MCS.1.7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
eficacia.
Crit.MCS.1.8. Valorar la modelizacin matemtica como Est.MCS.1.8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros
un recurso para resolver problemas de la realidad conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
CMCT-CAA CMCT-CAA
cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los
modelos utilizados o construidos.
18565
Crit.MCS.1.9. Desarrollar y cultivar las actitudes Est.MCS.1.9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
personales inherentes al quehacer matemtico. esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada, convivencia con CMCT-CAA
la incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo, etc.
Est.MCS.1.9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.

Est.MCS.1.9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crtica los CMCT-CIEE
Crit.MCS.1.10. Superar bloqueos e inseguridades ante Est.MCS.1.10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolucin de problemas, de
la resolucin de situaciones desconocidas. CMCT-CAA investigacin, de matematizacin o de modelizacin) valorando las consecuencias de las CMCT-CAA
mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.
Crit.MCS.1.11. Reflexionar sobre las decisiones Est.MCS.1.11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de
tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los mtodos e ideas
para situaciones similares futuras. utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.
CMCT-CAA CMCT-CAA

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Crit.MCS.1.12. Emplear las herramientas tecnolgicas Est.MCS.1.12.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la
adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos realizacin de clculos numricos, algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los CMCT-CD
matemticas mediante simulaciones o analizando con Est.MCS.1.12.2 Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de
sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y CMCT-CD
CMCT-CD cuantitativa sobre ellas.
comprensin de conceptos matemticos o a la
resolucin de problemas. Est.MCS.1.12.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la
CMCT-CD
solucin de problemas, mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
Est.MCS.1.12.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas
CMCT-CD
interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas.
Crit.MCS.1.13. Utilizar las tecnologas de la informacin Est.MCS.1.13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen,
y la comunicacin de modo habitual en el proceso de video, sonido,), como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de
CCL-CMCT-CD
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su
informacin relevante en Internet o en otras fuentes, discusin o difusin.
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones
y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos CCL-CMCT-CD-CAA Est.MCS.1.13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
CCL-CMCT
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. contenidos trabajados en el aula.
18566
Est.MCS.1.13.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar
su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando CMCT-CD-CAA
puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.

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BLOQUE 2: Nmeros y Algebra

Contenidos:
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas. Clasificacin de matrices.
Operaciones con matrices.
Rango de una matriz.
Matriz inversa.
Mtodo de Gauss.
Determinantes hasta orden 3.
Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolucin de problemas en contextos reales.
Representacin matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones con tres incgnitas). Mtodo de Gauss.
Resolucin de problemas de las ciencias sociales y de la economa.
Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolucin grfica y algebraica.
Programacin lineal bidimensional. Regin factible. Determinacin e interpretacin de las soluciones ptimas.
Aplicacin de la programacin lineal a la resolucin de problemas sociales, econmicos y demogrficos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
18567
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MCS.2.1. Organizar informacin procedente de situaciones Est.MCS.2.1.1. Dispone en forma de matriz informacin procedente del mbito social
CMCT
del mbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las para poder resolver problemas con mayor eficacia.
operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento
de dicha informacin. Est.MCS.2.1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante
CMCT-CD CMCT
tablas y para representar sistemas de ecuaciones lineales.
Est.MCS.2.1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas
CMCT-CD
operaciones adecuadamente, de forma manual y con el apoyo de medios tecnolgicos.
Crit.MCS.2.2. Transcribir problemas expresados en lenguaje Est.MCS.2.2.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de
usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando tcnicas la vida real, el sistema de ecuaciones lineales planteado (como mximo de tres
CCL-CMCT
algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecuaciones, ecuaciones y tres incgnitas), lo resuelve en los casos que sea posible, y lo aplica para
inecuaciones y programacin lineal bidimensional, interpretando CCL-CMCT resolver problemas en contextos reales.
crticamente el significado de las soluciones obtenidas.
Est.MCS.2.2.2. Aplica las tcnicas grficas de programacin lineal bidimensional para
resolver problemas de optimizacin de funciones lineales que estn sujetas a CMCT
restricciones e interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema.

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Nm. 101
BLOQUE 3: Anlisis
Contenidos:
Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos.
Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinmicas, racionales e irracionales sencillas, exponenciales y logartmicas.
Problemas de optimizacin relacionados con las ciencias sociales y la economa.
Estudio y representacin grfica de funciones polinmicas, racionales, irracionales, exponenciales y logartmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales.
Concepto de primitiva. Clculo de primitivas: Propiedades bsicas. Integrales inmediatas.
Clculo de reas: La integral definida. Regla de Barrow.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MCS.3.1. Analizar e interpretar fenmenos habituales de las Est.MCS.3.1.1. Modeliza con ayuda de funciones problemas planteados en las ciencias
ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la informacin sociales y los describe mediante el estudio de la continuidad, tendencias, ramas infinitas, CMCT
al lenguaje de las funciones y describindolo mediante el estudio corte con los ejes, etc.
cualitativo y cuantitativo de sus propiedades ms caractersticas.
CMCT Est.MCS.3.1.2. Calcula las asntotas de funciones racionales, exponenciales y
CMCT
logartmicas sencillas.
18568
Est.MCS.3.1.3. Estudia la continuidad en un punto de una funcin elemental o definida a
CMCT
trozos utilizando el concepto de lmite.
Crit.MCS.3.2. Utilizar el clculo de derivadas para obtener Est.MCS.3.2.1. Representa funciones y obtiene la expresin algebraica a partir de datos
conclusiones acerca del comportamiento de una funcin, para relativos a sus propiedades locales o globales y extrae conclusiones en problemas CMCT-CAA
resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones CMCT-CAA derivados de situaciones reales.

reales de carcter econmico o social y extraer conclusiones del
fenmeno analizado. Est.MCS.3.2.2. Plantea problemas de optimizacin sobre fenmenos relacionados con
CMCT
las ciencias sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto.
Crit.MCS.3.3. Aplicar el clculo de integrales en la medida de Est.MCS.3.3.1. Aplica la regla de Barrow al clculo de integrales definidas de funciones
CMCT
reas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas elementales inmediatas.
que sean fcilmente representables utilizando tcnicas de CMCT
integracin inmediata. Est.MCS.3.3.2. Aplica el concepto de integral definida para calcular el rea de recintos
CMCT
planos delimitados por una o dos curvas.

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Nm. 101

Contenidos:
Profundizacin en la Teora de la Probabilidad. Axiomtica de Kolmogorov. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa.
Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso.
Poblacin y muestra. Mtodos de seleccin de una muestra. Tamao y representatividad de una muestra.
Estadstica paramtrica. Parmetros de una poblacin y estadsticos obtenidos a partir de una muestra. Estimacin puntual.
Media y desviacin tpica de la media muestral y de la proporcin muestral. Distribucin de la media muestral en una poblacin normal. Distribucin de la media muestral y de la proporcin muestral en el
caso de muestras grandes.
Estimacin por intervalos de confianza. Relacin entre confianza, error y tamao muestral.
Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin normal con desviacin tpica conocida.
Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin de modelo desconocido y para la proporcin en el caso de muestras grandes.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.MCS.4.1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en Est.MCS.4.1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y
18569
experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de compuestos mediante la regla de Laplace, las frmulas derivadas de la axiomtica de CMCT
Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de recuento Kolmogorov y diferentes tcnicas de recuento.
personales, diagramas de rbol o tablas de contingencia, la
axiomtica de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total
Est.MCS.4.1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los sucesos que
y aplica el teorema de Bayes para modificar la probabilidad CMCT
constituyen una particin del espacio muestral.
asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la CMCT-CAA

informacin obtenida mediante la experimentacin (probabilidad Est.MCS.4.1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la frmula de Bayes.
final), empleando los resultados numricos obtenidos en la toma CMCT
de decisiones en contextos relacionados con las ciencias
sociales. Est.MCS.4.1.4. Resuelve una situacin relacionada con la toma de decisiones en
CMCT-CAA
condiciones de incertidumbre en funcin de la probabilidad de las distintas opciones.

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Crit.MCS.4.2. Describir procedimientos estadsticos que permiten Est.MCS.4.2.1. Valora la representatividad de una muestra a partir de su proceso de
estimar parmetros desconocidos de una poblacin con una seleccin. CMCT
fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamao muestral
necesario y construyendo el intervalo de confianza para la media Est.MCS.4.2.2. Calcula estimadores puntuales para la media, varianza, desviacin tpica
de una poblacin normal con desviacin tpica conocida y para la y proporcin poblacionales, y lo aplica a problemas reales. CMCT
media y proporcin poblacional cuando el tamao muestral es
suficientemente grande. Est.MCS.4.2.3. Calcula probabilidades asociadas a la distribucin de la media muestral y
de la proporcin muestral, aproximndolas por la distribucin normal de parmetros CMCT
adecuados a cada situacin, y lo aplica a problemas de situaciones reales.
CMCT
Est.MCS.4.2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media
poblacional de una distribucin normal con desviacin tpica conocida. CMCT
Est.MCS.4.2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media

poblacional y para la proporcin en el caso de muestras grandes. CMCT
Est.MCS.4.2.6. Relaciona el error y la confianza de un intervalo de confianza con el

tamao muestral y calcula cada uno de estos tres elementos conocidos los otros dos y lo CMCT
18570
aplica en situaciones reales.
Crit.MCS.4.3. Presentar de forma ordenada informacin Est.MCS.4.3.1. Utiliza las herramientas necesarias para estimar parmetros
estadstica utilizando vocabulario y representaciones adecuadas desconocidos de una poblacin y presentar las inferencias obtenidas mediante un CCL-CMCT
y analizar de forma crtica y argumentada informes estadsticos vocabulario y representaciones adecuadas.
presentes en los medios de comunicacin, publicidad y otros
mbitos, prestando especial atencin a su ficha tcnica, CCL-CMCT-CIEE Est.MCS.4.3.2. Identifica y analiza los elementos de una ficha tcnica en un estudio
CMCT
detectando posibles errores y manipulaciones en su estadstico sencillo.
presentacin y conclusiones.
Est.MCS.4.3.3. Analiza de forma crtica y argumentada informacin estadstica presente
en los medios de comunicacin y otros mbitos de la vida cotidiana. CCL-CMCT-CIEE

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Primera Lengua Extranjera I y II: Ingls
Introduccin
El dominio de al menos una lengua extranjera se ha convertido en un elemento clave para lo que el
Consejo de Europa llama educacin global, intercultural, y plurilinge, un modelo de educacin que
pretende responder a los retos que plantea un mundo diverso, sujeto a constantes cambios, y cada vez
ms interconectado fundamentalmente a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es
por ello que uno de los objetivos de la etapa de Bachillerato es expresarse con fluidez y correccin en una
o ms lenguas extranjeras, una etapa en la que los estudiantes se preparan para ejercer la ciudadana
democrtica, adquiriendo una perspectiva global desde la que valorar crticamente las realidades del
mundo contemporneo.
El proceso de progresiva globalizacin econmica, social, cultural, y geopoltica ha convertido a la
lengua inglesa en instrumento de comunicacin privilegiado para el acceso a la informacin y al
conocimiento, y en herramienta decisiva para la participacin en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estmulo para el desarrollo del individuo y mejores oportunidades en los
mbitos personal, pblico, educativo o acadmico, ocupacional, laboral o profesional.
En este contexto, uno de los grandes retos de la educacin es entender las implicaciones que
tienen para la prctica docente las nuevas necesidades de aprendizaje que se derivan del modelo de
competencias en el que se basa el currculo definido por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa. En este modelo educativo, a diferencia de lo que ocurre en los modelos
humanistas en los que se ha basado tradicionalmente la educacin, los contenidos de una materia se
conciben como un medio para alcanzar un fin, y no como un fin en s mismos. En el caso de la lengua
extranjera los contenidos deben estar al servicio del objetivo ltimo que debe alcanzar un estudiante: ser
capaz de comunicarse en dicha lengua en una determinada serie de contextos sociales y culturales (como
la educacin y la formacin, la vida privada y profesional y el ocio).
El aprendizaje y la enseanza de la competencia comunicativa en una lengua extranjera es uno de
los principales retos de nuestro sistema educativo. El desarrollo de una competencia que supone en s
misma un conjunto de sub-competencias lingsticas, sociolingsticas, y pragmticas (segn el Consejo de
Europa), necesita de un diseo curricular que permita integrar todos los elementos que la componen:
conceptos, destrezas y actitudes. Por ello la distribucin de las destrezas comunicativas en cuatro bloques
de contenidos que aqu se presenta debe ser entendida como una medida de ordenacin del currculo, no
como una propuesta de programacin didctica. Estos bloques se formulan de la siguiente manera: Bloque
1. Compresin de textos orales; Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin; Bloque 3.
Comprensin de textos escritos; y Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Asimismo, los cinco tipos de contenidos que comprende cada bloque (Estrategias de comprensin,
expresin, e interaccin oral o escrita; Funciones comunicativas; Estructuras sintctico-discursivas; Lxico;
y Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin) deben tratarse de forma integrada.
Al igual que en la etapa educativa anterior, para integrar todos los aspectos del currculo e
incorporar la flexibilidad y diversidad necesaria que el proceso de enseanza aprendizaje de competencias
requiere, la programacin didctica se estructurar en torno a actividades de lengua o tareas. A travs de
estas tareas se desarrollan las actitudes y se adquieren los conocimientos necesarios (estrategias,
funciones comunicativas, estructuras, lxico, y patrones de la lengua oral) para desarrollar las destrezas de
comprensin, produccin e interaccin oral y escrita en la lengua extranjera, de tal forma que, durante la
etapa de Bachillerato, el estudiante alcance un cierto grado de autonoma en el uso de la misma. Estas
actividades de lengua, o tareas, han de estar enfocadas hacia la creacin de situaciones de aprendizaje en
torno a un uso comunicativo y contextualizado de la lengua extranjera. Como apoyo a estas tareas se
podran utilizar otras de carcter puramente pedaggico (es decir, tareas centradas en contenidos
curriculares como los aspectos formales de la lengua). Estas tareas de apoyo seran imprescindibles para
hacer avanzar el interlenguaje del estudiante.
La programacin didctica incorporar varias oportunidades de aprendizaje u oportunidades de
reciclaje, puesto que el aprendizaje no es un proceso lineal sino que se desarrolla segn el ritmo de cada
aprendiz. Estas oportunidades de aprendizaje han de ser significativas, adecuadas al contexto y deben
proporcionar exposicin a un input variado, autntico y con la complejidad suficiente como para permitir el
desarrollo del interlenguaje de los estudiantes en esta etapa educativa. Por ello se dar prioridad, ms an
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si cabe que en la etapa anterior, al uso de materiales y recursos autnticos, incluyendo aquellos que
pueden contribuir a la formacin humanstica y/o tecnolgica del estudiante de Bachillerato en funcin de
su especializacin, pero tambin a diversificar sus intereses profesionales y desarrollar su sentido crtico,
18571

as como a consolidar valores sociales y promover su enriquecimiento cultural. De la misma manera, las
oportunidades de aprendizaje que se creen habrn de permitir desarrollar la habilidad, tanto para trabajar
individualmente como de forma colaborativa y/o cooperativa, ya que el aprendizaje de una lengua
extranjera requiere de la interaccin y se facilita con la ayuda entre iguales.
El modelo de currculo integrado de competencias requiere un nuevo enfoque para la evaluacin de
los aprendizajes. Por ello, al igual que en la etapa anterior, la evaluacin estar presente a lo largo de todo
el proceso de enseanza-aprendizaje, y se aplicar de manera sistemtica, formativa e integradora,
utilizando los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables curriculares para determinar
no solo el rendimiento o logro alcanzado, sino tambin identificar los aspectos que necesitan de una
intervencin educativa individualizada.
En resumen, el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera en los dos cursos de
Bachillerato se regir por pautas similares a las de la etapa anterior, teniendo presente que el aprendizaje
de una lengua extranjera no puede llevarse a cabo exclusivamente dentro del aula. Por ello, la
programacin didctica estar centrada en el aprendiz, en la promocin de su motivacin, y en su
desarrollo de la competencia para aprender a aprender, de tal forma que dicha programacin contribuya a
aumentar la autonoma del aprendiz para que este pueda dirigir activamente su propio proceso de
aprendizaje. Igualmente, la programacin didctica deber contribuir a aumentar la confianza del estudiante
de Bachillerato para utilizar la lengua extranjera, con cierta solvencia, en situaciones comunicativas
variadas, tanto formales como informales, fuera del aula.
La materia Lengua Extranjera: Ingls contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, al analizar el perfil
competencial de la materi, se aprecia como esta puede contribuir significativamente al desarrollo del resto
de las competencias clave: de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
y de la competencia digital, al ser vehculo fundamental de acceso a recursos para la informacin y el
conocimiento; de la competencia de aprender a aprender, al ser inherente al carcter procedimental de su
currculo; de la competencia llamada competencias sociales y cvicas y de la llamada conciencia y
expresiones culturales, al dar acceso a realidades culturales diferentes; de la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, al promover la toma de decisiones y la creatividad.
La materia de Lengua Extranjera: Ingls contribuye de manera directa al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica del estudiante de Bachillerato. Por un lado, el aprendizaje de una
lengua extranjera requiere hacer un uso funcional y contextualizado de la misma, es decir, requiere utilizar
la lengua extranjera de forma comparable a la lengua materna. Por otro, la reflexin consciente y el
desarrollo sistemtico de sub-competencias variadas que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera
puede extenderse al aprendizaje de la lengua materna, lo que permite consolidar conocimientos, destrezas,
y actitudes, y mejorar la capacidad en la primera lengua para comprender, expresarse e interactuar en
distintos mbitos: personales, pblicos, acadmicos y profesionales.
Al promover prcticas de resolucin de problemas y la actitud de juicio y curiosidad crticos, la
materia de Lengua Extranjera: Ingls tambin contribuye al desarrollo de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Pero especialmente, y de la misma forma en que puede ser
clave para otras materias, el conocimiento de la lengua extranjera facilita el acceso a datos, procedimientos
y tcnicas de investigacin.
Competencia digital
Hoy en da la comunicacin se realiza en gran parte a travs de medios tecnolgicos, que, por su
carcter interactivo, son los que pueden proporcionar contextos reales y funcionales en los que se apoye el
proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Estos medios estn recogidos en el currculo
como recursos a travs de los cuales se puede obtener informacin y conocimiento o como soportes
naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habr de producir, comprender y procesar, por lo
que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa, y por ello,
ambas contribuyen a su desarrollo mutuo.
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En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia bsica, la competencia de
aprender a aprender, por lo que el currculo de Lengua Extrajera: Ingls incide en el carcter procedimental
de todos sus elementos y de sus relaciones. Este modelo de currculo ayuda al estudiante de Bachillerato a
desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por establecer de manera transparente y
coherente los objetivos o resultados de aprendizaje pretendidos, es decir, hacindoles conscientes de
aquello que tienen que saber hacer como usuarios de la lengua extranjera. El currculo, adems, determina
aquello que es necesario aprender para alcanzar estos objetivos y proporciona indicaciones sobre las
estrategias que se pueden aplicar. Marcarse objetivos de diverso carcter y de forma individualizada para
atender a las necesidades de construccin del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer
paso para un eficaz aprendizaje autnomo que tendr continuidad a lo largo de toda la vida.
Competencias sociales y cvicas
Segn el Consejo de Europa, la comunicacin en lenguas extranjeras exige poseer capacidades
como la mediacin y la comprensin intercultural. El uso efectivo de una lengua extranjera supone
necesariamente una visin abierta y positiva de las relaciones con los dems, basada en el dilogo y en la
cooperacin. Dicha visin se materializa tanto en actitudes de valoracin y respeto hacia otras lenguas y
culturas, y hacia otras personas cuyos valores y creencias difieren de los propios, como en la apreciacin
del carcter particular de costumbres, ideas, prcticas sociales o artsticas. Esta circunstancia debe
entenderse como una oportunidad nica de enriquecimiento, as como de resolucin de posibles conflictos
de manera satisfactoria para todas las partes. De esta forma, la materia de Lengua Extranjera: Ingls
contribuye a desarrollar competencias sociales y cvicas, es decir, la capacidad de desarrollar una visin
abierta y positiva de las relaciones con los dems.
As mismo, la competencia llamada conciencia y expresiones culturales desarrolla la capacidad de
apreciar costumbres, ideas, prcticas sociales o artsticas diversas.
Por ltimo, el enfoque orientado a la accin que sustenta este modelo educativo de desarrollo de
competencias sita al aprendiz en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, la
competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor cobra especial importancia. La eleccin y
aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del discurso, de control sobre su
ejecucin y de reparacin del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades,
encontrar seguridad en sus propias capacidades, regular su comportamiento y reforzar su identidad como
usuarios de pleno derecho de la lengua extranjera. Por otra parte, la lengua inglesa es, adems, la puerta a
un mundo de posibilidades en el terreno laboral y profesional, por lo que, desde el currculo de Lengua
Extranjera: Ingls se pretende fomentar la motivacin intrnseca y la voluntad de emprender como actitudes
ante la vida, al promover el uso didctico de tareas prcticas de resolucin de problemas en las que el
estudiante aprende a planificar, tomar decisiones, ser crtico y creativo.
Objetivos
El rea de Lengua Extranjera: Ingls en esta etapa contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
ObjIN.1. Comprender mensajes orales formales e informales, de distintos gneros y temas diversos,
de forma global y atendiendo a los detalles, en situaciones comunicativas variadas.
ObjIN.2. Expresarse e interactuar oralmente de forma inteligible y producir textos orales en
situaciones de comunicacin variadas, con fluidez, correccin y cierto grado de complejidad y creatividad,
teniendo en cuenta el contexto comunicativo especfico.
ObjIN.3. Comprender y valorar crticamente textos escritos de gneros y temas variados y con
distinta intencin comunicativa, apreciando la lectura como fuente de informacin, conocimiento y /o
disfrute.
ObjIN.4. Expresarse por escrito y producir textos formales e informales con una adecuada
organizacin del discurso, correccin lingstica y cierto grado de complejidad y creatividad, teniendo en
cuenta la intencin y el contexto comunicativos.
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ObjIN.5. Aumentar su autonoma de aprendizaje, desarrollando estrategias diversas, basadas en la

reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre el proceso de aprendizaje de la misma, para
aplicarlas tanto dentro como fuera del aula, as como destrezas para la utilizacin, con solvencia y
18573

responsabilidad, de recursos y fuentes de informacin, especialmente las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
ObjIN.6. Planificar, evaluar y dirigir activamente el propio proceso de aprendizaje.
ObjIN.7. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin, al
conocimiento y a la cultura y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y
entendimiento entre hablantes de una sociedad plural en un mundo globalizado y multicultural.
ObjIN.8. Utilizar la lengua extranjera con cierto grado de autonoma y como medio de desarrollo
personal.
En lneas generales se seguirn las orientaciones metodolgicas de la etapa anterior, pero en esta
etapa el estudiante asumir un mayor grado de responsabilidad sobre su proceso de enseanza-
aprendizaje, por ejemplo, participando de forma activa en la toma de decisiones sobre algunos aspectos de
la programacin didctica (como puede ser en cuanto a la eleccin de recursos y materiales, proyectos
especficos y procedimientos metodolgicos concretos). Para contribuir a la asuncin de este grado de
responsabilidad, se deber hacer consciente al estudiante de Bachillerato de la necesidad de inversin de
tiempo y esfuerzo que requiere el aprendizaje de una lengua extranjera, inversin que deber realizarse de
forma estratgica, de tal manera que se mida adecuadamente el tiempo y el esfuerzo que el estudiante
tiene que o puede dedicar a esta labor.
Adems, en esta etapa, las tareas pedaggicas o de apoyo permitirn la reflexin consciente sobre
el lenguaje o lo que se llama atencin a la forma, siempre dentro de un contexto comunicativo y
contextualizado. De esta manera, aquello que se consiga durante una tarea concreta podr ser procesado
de forma significativa por el estudiante y consolidado, contribuyendo a la sistematizacin y automatizacin
que favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.
En esta etapa, adems de fluidez y correccin, se promover un cierto grado de complejidad y
creatividad en el uso del lenguaje. Por ello, tambin se proporcionarn oportunidades al estudiante para
hacer un uso individual y personalizado del mismo, es decir, para expresar sentimientos o deseos y
comunicar ideas u opiniones propias. Esto puede requerir la asuncin de riesgos en el uso del lenguaje, es
decir, producir e interpretar lenguaje que est por encima de sus capacidades o certezas (y por ello
conlleva un cierto grado de aceptacin del error por parte del docente). De esta manera, tambin se
contribuye a promover la motivacin intrnseca del aprendiz, el tipo de motivacin que puede hacer que el
estudiante de Bachillerato contine su aprendizaje de la lengua extranjera fuera del aula y ms all del
momento presente.
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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS Curso: 1.
BLOQUE 1: Comprensin de textos orales
Contenidos:
Estrategias de comprensin:
- Activacin de conocimientos previos dependiendo del tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (informacin general y especfica).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
- Convenciones sociales, normas de cortesa y registros.
- Conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Lenguaje no verbal.
Lxico oral comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
18575
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Estructuras sintctico-discursivas:
- Coordination and subordination. Other linkers:
- Coordination: and, or, but, the correlatives bothand, either or, neither nor, yet, so, for.
- Subordination: time (e.g.: when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); place (e.g.: where); manner (e.g.: as, how, as if, as though); comparison (e.g.: like, as, as if, as though,
as/not so + adjective + as, far less /much more adjective + than); reason (e.g.: because, as, since, seeing that, because of, due to, owing to); purpose (e.g.: to, so as to, in order to, so that,
in order that, for + ing participle (to express utility)); result (e.g.: so + adjective + that, such that); condition (e.g.: if, unless, as long as); contrast (e.g.: although, though, even though, even
if, while, whereas, no matter, in spite of, despite)
- Other linkers. Conjuncts: contrastive (e.g.: however, nevertheless, (on the one hand) on the other hand, on the contrary); resultive (e.g.: therefore, as a result, consequently, for this
reason); exemplifying (e.g.: for example, for instance, such as); additive (e.g.: moreover, furthermore, in addition, besides, in addition to, as well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly,
first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion)
- Relative clauses: defining; non-defining.
- Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive
- Sentence Types.
- Affirmative statements: emphasizers (e.g.: I do love classic music).
- Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!) Exclamatory sentences (e.g.:Gosh!)

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Nm. 101

- Interrogatives: Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags.
- English Verb Forms. Tense, voice and aspect:
- Verb tenses: present (present simple and continuous; present perfect simple and continuous for unfinished actions); past (simple and continuous, present perfect simple and continuous to
express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
continuous; conditional simple (would), conditional perfect (would have).
- The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, impersonal passive), modal verbs with passives.
- Aspect: -ing participles and infinitives as subject, object, in expressions and after prepositions.
- Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to); possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.:
cant); obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.:
should, ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may)
- The noun phrase: countable/uncountable/collective nouns; existential there (e.g.: there must have been); noun compounds (e.g.: swimming pool, blackboard); pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners (a/an, the, this, that, these, those, my, your, his, her, its, etc.); quantity (e.g.: a, an, some, any, some twenty people, thirty something, much, many, lots of, a lot of, (a) few, (a) little,
twice as many); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.: bad-tempered, record-keeping)); common
phrases (e.g.: nice to look at).
- Adverbial and prepositional phrases.
18576
- Place: position (e.g.: at, on, in, under, above, over, behind, beneath, below, beside, between, among, here, there); motion (e.g.: from, to, in, by, on, into, onto, off, out, out of); direction (e.g.:
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (e.g.: from).
- Time: position (e.g.: at, on, by, in, then, today, back then, within a month, earlier/later today/in the year, already, (not) yet, long/shortly before, later (on); after, afterwards, long/shortly after);
duration and span (e.g.: for, since, during, to, till/until, soon, through (out) the winter, over Christmas); frequency (e.g.: rarely; on a weekly basis).
- Manner (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).
Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del discurso.
Reconocimiento y uso de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit. ING.1.1.Comprender la informacin general y Est.ING.1.1.1. Comprende la informacin general de textos orales de
especfica, de carcter explcito e implcito, de cierta duracin y longitud, articulados a velocidad normal, identificando
textos orales de cierta longitud, sobre asuntos los aspectos socioculturales y sociolingsticos detalladamente, siendo
cotidianos y otros menos habituales, temas las condiciones acsticas adecuadas y aplicando las estrategias
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
(concretos o abstractos) de inters personal, pertinentes para distinguir las funciones comunicativas, mediante el
reconocimiento de patrones sintcticos, discursivos y sonoros de uso
relevantes para los propios estudios o el mbito
frecuente, as como el lxico oral comn o especializado y
laboral, aplicando las estrategias ms adecuadas expresiones y modismos de uso habitual.
para distinguir la funcin o funciones CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-
comunicativas ms relevantes del texto, mediante CMCT Est.ING.1.1.2. Comprende la informacin especfica (implcita y
el reconocimiento de patrones sintcticos, explicita) de textos orales de cierta duracin y longitud, articulados a
discursivos y sonoros comunes y especficos, as velocidad normal, identificando los aspectos socioculturales y
como del lxico oral comn y especializado, sociolingsticos detalladamente, siendo las condiciones acsticas
adecuadas y aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
incluyendo expresiones y modismos de uso
funciones comunicativas, mediante el reconocimiento de patrones
18577
habitual, teniendo en cuenta los aspectos sintcticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, as como el lxico
socioculturales y sociolingsticos con detalle. oral comn o especializado y expresiones y modismos de uso
habitual.

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Nm. 101
BLOQUE 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Contenidos:
Estrategias de produccin:
- Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
- Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el mximo partido de ellos (utilizar frmulas y expresiones lingsticas ya aprendidas, etc.).
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
- Lingsticos :
- Utilizar palabras de significado parecido.
18578
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
- Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales
Lxico oral comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
- Coordination and subordination; Other linkers.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

- Sentence Types.
- Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!) Exclamatory sentences (e.g.: Gosh!)
- Interrogatives : Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags.
18579
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (from).

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Nm. 101


Reconocimiento y uso de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
RELACIN DE CCC CON

18580
ESTNDARES
Crit. ING.2.1.Producir textos orales coherentes e Est.ING.2.1.1. Produce textos orales coherentes e inteligibles, con una
inteligibles, con un registro adecuado, sobre temas pronunciacin y entonacin adecuadas, sobre temas diversos y
cotidianos o menos habituales, de inters personal relevantes, permitindose posibles interrupciones, vacilaciones,
o relevantes para los propios estudios o mbito
pausas o reformulaciones, aplicando con eficacia las estrategias

laboral, siendo consciente de las diferencias necesarias, mediante el uso correcto y razonable de estructuras CCL-CD-CAA
socioculturales y sociolingsticas entre la lengua
morfosintcticas, patrones discursivos, sonoros, acentuales, rtmicos y
propia y la meta; aplicando con eficacia las
estrategias necesarias para cumplir con las de entonacin, elementos de conexin y cohesin, lxico oral y
funciones comunicativas requeridas, mediante el expresiones y modismos habituales, para expresar las funciones
uso correcto y razonable de estructuras CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CIEE comunicativas.
morfosintcticas, patrones discursivos y elementos
de conexin y cohesin, patrones sonoros, Est.ING.2.1.2. Incorpora aspectos socioculturales y sociolingsticos
acentuales, rtmicos y de entonacin, lxico oral adquiridos a la produccin de textos orales coherentes e inteligibles
(comn y especializado) y expresiones y sobre temas de su inters, manifestando las diferencias entre las CSC-CCEC-CCL
modismos de uso habitual. comunidades en las que se utiliza la lengua meta y la cultura propia
(e.g.: costumbres, actitudes, valores, tabes).
Est.ING.2.1.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos
CAA-CCL-CIEE
orales con cierto grado de creatividad.

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Nm. 101

Crit.ING.2.2.Interactuar con cierta flexibilidad en la Est.ING.2.2.1. Participa en conversaciones sencillas con uno o varios
interaccin, teniendo en cuenta los mecanismos interlocutores, mostrando naturalidad, espontaneidad y fluidez en la
CSC-CCEC-CIEE-CCL
de toma y cesin del turno de palabra, la interaccin (respeta turnos de palabra, utiliza expresiones lxicas y
colaboracin con el interlocutor y el mantenimiento sintcticas adecuadas, muestra iniciativa etc.).
de la comunicacin, mostrando la fluidez CCL-CAA-CSC-CCEC-CIEE
necesaria para mantener la comunicacin y Est.ING.2.2.2. Responde y formula preguntas de dificultad media que
garantizar el objetivo comunicativo del mensaje, surjan de manera espontnea en la conversacin para mantener la
interaccin. CCL-CAA-CIEE
permitindose pausas y titubeos en la expresin
de algunas ideas ms complejas.
18581

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 3: Comprensin de textos escritos
Contenidos:
18582
Lxico escrito comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
- Sentence Types.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

- express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
- Adverbial and prepositional phrases:
18583
Reconocimiento y uso de patrones grficos y convenciones ortogrficas.

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Nm. 101

18584

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Nm. 101

RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit. ING.3.1.Comprender la informacin general y Est.ING.3.1.1. Comprende la informacin general de textos escritos
especfica de carcter explcito e implcito de de cierta extensin y complejidad,identificando los aspectos
textos escritos de cierta extensin y complejidad, socioculturales y sociolingsticos detallados (e.g.: estructura socio-
sobre asuntos cotidianos, temas de inters econmica, tabes, trasfondo sociocultural), aplicando las estrategias
personal o relevantes para los propios estudios, adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones asociados a
identificando aspectos socioculturales y ciertos significados segn el contexto: discursivos, sintcticos, lxico CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
sociolingsticos con el suficiente detalle, escrito, expresiones y modismos habituales y las principales
aplicando las estrategias ms adecuadas para la convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as como
comprensin, mediante el reconocimiento de abreviaturas y smbolos, para distinguir las funciones comunicativas.
patrones asociados a ciertos significados segn el
contexto: discursivos y sintcticos, lxico escrito CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
de uso comn (general y especfico), expresiones Est.ING.3.1.2. Comprende la informacin especfica (implcita y
y modismos de uso habitual y las principales explcita) de textos escritos de cierta extensin y complejidad,
18585
convenciones ortogrficas, tipogrficas y de identificando los aspectos socioculturales y sociolingsticos
puntuacin, as como abreviaturas y smbolos. detallados (e.g.: estructura socio-econmica, tabes, trasfondo
sociocultural), aplicando las estrategias adecuadas, mediante el
reconocimiento de patrones asociados a ciertos significados segn el
contexto: discursivos, sintcticos, lxico escrito, expresiones y
modismos habituales y las principales convenciones ortogrficas,

tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y smbolos para
distinguir las funciones comunicativas.

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Nm. 101
BLOQUE 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Contenidos:
- Planificacin
- Activar conocimientos previos con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, recursos digitales, peticin de ayuda, etc.).
- Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el mximo partido de estos (utilizar frmulas y expresiones lingsticas ya aprendidas , etc.).

18586
Lxico escrito comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
- Sentence Types.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101


18587

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

Uso de patrones grficos y convenciones ortogrficas.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit. ING.4.1. Producir textos escritos de cierta Est.ING.4.1.1. Produce textos escritos de cierta longitud, con
longitud, con informacin amplia y detallada, sobre informacin amplia y detallada, de estructura clara, en diferentes
temas generales o especficos, relacionados con soportes (e.g.: cuestionario personal detallado, carta formal), relativos
los propios intereses o especialidad, siendo a situaciones de la vida cotidiana, de inters personal, o relevantes CCL-CD
consciente de las diferencias sociolingsticas y para los estudios, mediante el uso correcto y razonable de unas
socioculturales entre la lengua meta y la propia, estructuras sintcticas y convenciones ortogrficas adecuadas y un
adaptndose a ellas y aplicando estrategias con lxico apropiado, utilizando patrones establecidos.
18588
eficacia para cumplir con las funciones
comunicativas requeridas, mediante el uso Est.ING.4.1.2. Incorpora aspectos socioculturales y sociolingsticos,
CCL-CD-CIEE-CSC-CAA-CCEC as como aspectos relacionados con las diferencias entre culturas CSC-CCEC-CCL
correcto y razonable de estructuras
morfosintcticas, palabras e ideas propias, (e.g.: costumbres, usos, actitudes, valores, tabes).
patrones ortogrficos de puntuacin y formato, Est.ING.4.1.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos
patrones discursivos, elementos de coherencia y CAA-CCL-CIEE

escritos con cierto grado de creatividad.
cohesin, lxico comn y especializado, y
expresiones y modismos de uso habitual. Est.ING.4.1.4. Utiliza mecanismos de cohesin para organizar el texto
escrito de manera clara, correcta y detallada y expresar las funciones
CAA-CCL-CIEE
comunicativas requeridas para la produccin del texto escrito (e.g.:
repeticin lxica, deixis personal, elipsis, marcadores discursivos ).

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Nm. 101
Contenidos:

18589
Lxico oral comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
in order that, for + ing participle (to express utility)); result (e.g.: so + adjective + that, such that, as a result/consequence of); condition (e.g.: if, unless, providing that, provided that, as
long as, supposing, if only/I wish, inversion (e.g.: had I /should you)); contrast (e.g.: although, though, even though, even if, while, whereas, no matter, in spite of, despite)
reason); exemplifying (e.g.: for example, for instance, such as); reformulative (e.g.: in other words, that is, i.e.); additive (e.g.: moreover, furthermore, in addition, besides, in addition to, as
well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly, first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion).
- Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive; reporting verbs with no object + ing participle.
- Sentence Types.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
- Negative statements: (e.g.: Never ever, You neednt have).

- Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!); Exclamatory phrases (e.g.: Gosh!).
- Interrogatives : Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags; Colloquial
structures (e.g.: Says who?, Why on earth did she say that?)
- The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, causative, impersonal passive), modal verbs with passives.
- Aspect: inchoative aspect (e.g.: start/begin by ing); terminative aspect (e.g.: cease ing); -ing participles and infinitives with and without change of meaning; -ing participles and infinitives as subject,
object, in expressions and after prepositions
- Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to);possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.: cant);
obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.: should,
ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may)
18590
twice as many, piles of newspapers, mountains of things); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.:
bad-tempered, record-keeping)); double comparatives (e.g.: the faster, the better); adjectives with suffixes (e.g.: bluish); common phrases (e.g.: nice to look at).

at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (e.g.: from);
- Manner: (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).

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Nm. 101

Reconocimiento y uso de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit. ING.1.1.Comprenderla informacin general Est.ING.1.1.1. Comprende la informacin general de textos orales de
y especfica, de carcter explcito e implcito, de cierta duracin y longitud, articulados a velocidad normal, identificando
textos orales de cierta longitud, sobre asuntos los aspectos socioculturales y sociolingsticos detalladamente, siendo
cotidianos y otros menos habituales, temas las condiciones acsticas adecuadas y aplicando las estrategias
(concretos, abstractos o de carcter tcnico) de pertinentes para distinguir las funciones comunicativas principales o CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
18591
inters personal, relevantes para los propios secundarias, mediante el reconocimiento de patrones sintcticos,
estudios o el mbito laboral, aplicando las discursivos y sonoros de uso frecuente, as como el lxico oral comn
estrategias ms adecuadas para distinguir la o especializado, expresiones lingsticas complejas y modismos de
funcin o funciones comunicativas principales y uso habitual.
secundarias del texto y sus connotaciones,
mediante el reconocimiento de patrones Est.ING.1.1.2. Comprende la informacin especfica (implcita y
sintcticos, discursivos y sonoros comunes y explcita) de textos orales de cierta duracin y longitud, articulados a
especficos, as como del lxico oral comn y velocidad normal, identificando los aspectos socioculturales y
especializado, incluyendo expresiones sociolingsticos detalladamente, siendo las condiciones acsticas
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT adecuadas y aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las
lingsticas complejas y modismos de uso CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
habitual, teniendo en cuenta los aspectos funciones comunicativas principales o secundarias y las
socioculturales y sociolingsticos con detalle. connotaciones del texto, mediante el reconocimiento de patrones
sintcticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, as como el lxico
oral comn o especializado, expresiones lingsticas complejas y
modismos de uso habitual.
EST.ING.1.1.3. Comprende , en debates y conversaciones informales
sobre temas habituales o de su inters, la postura o punto de vista de
sus interlocutores, as como algunos sentidos implcitos y matices
como la irona o el humor.
EST.ING.1.1.4. Comprende, en una conversacin formal en la que
participa, en el mbito acadmico u ocupacional, informacin CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
detallada, puntos de vista y opiniones.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
Contenidos:
- Planificacin:
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
- Ejecucin:
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el mximo partido de ellos (utilizar frmulas y expresiones lingsticas ya aprendidas, etc.).
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
- Lingsticos :
- Utilizar palabras de significado parecido.
18592
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
- Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.

Lxico oral comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly, first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion)
- Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive; reporting verbs with no object + ing participle
- Sentence Types.
18593
structures (e.g.: Says who?, Why on earth did she say that?).

object, in expressions and after prepositions.
ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may).

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Uso de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
RELACIN DE CCC CON
18594
ESTNDARES
Crit. ING.2.1.Producir textos orales claros, de cierta Est.ING.2.1.1. Produce textos orales claros, de cierta duracin, bien
duracin, con un registro adecuado, sobre asuntos organizados, con una pronunciacin y entonacin adecuadas, sobre
cotidianos y otros menos habituales, temas temas cotidianos, otros menos habituales, de inters personal o
(concretos, abstractos o de carcter tcnico) de relevantes para los estudios o mbito laboral, permitindose posibles
inters personal, relevantes para los estudios o el interrupciones, vacilaciones, pausas o reformulaciones, aplicando las CCL-CD-CAA
mbito laboral, integrando en el texto los aspectos estrategias necesarias, mediante el uso correcto de estructuras
sociolingsticos y socioculturales y superando las morfosintcticas, elementos de conexin y cohesin, patrones
diferencias entre la lengua meta y la propia, discursivos, sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin y lxico oral
aplicando con cuidado y naturalidad las estrategias para cumplir con las funciones comunicativas requeridas.
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CIEE
necesarias para cumplir con las funciones
comunicativas requeridas, mediante el uso correcto Est.ING.2.1.2. Incorpora aspectos socioculturales y sociolingsticos
adquiridos a la produccin de textos orales coherentes e inteligibles
y razonable de estructuras morfosintcticas,
sobre temas de su inters, superando las diferencias con respecto a las
elementos de conexin y cohesin, patrones lenguas y culturas propias y evitando errores que puedan conducir a
discursivos, sonoros, acentuales, rtmicos y de situaciones conflictivas (e.g.: creencias, estereotipos, aspectos CSC-CCEC-CCL
entonacin, lxico oral (comn y especializado) y culturales ms relevantes).
expresiones que permitan un uso humorstico,
potico y esttico sencillo del idioma.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Est.ING.2.1.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos

orales con cierto grado de creatividad (e.g.: expresin de irona, CIEE-CCL-CAA
humor.).
Crit.ING.2.2.Gestionar la interaccin de manera Est.ING.2.2.1. Participa de manera activa en conversaciones con uno
eficaz en situaciones habituales, respetando el o varios interlocutores, ejerciendo el control de la misma de manera
turno de palabra, percibiendo las reacciones de eficaz, en situaciones habituales, respetando el turno de palabra,
los interlocutores y defendindose en situaciones percibiendo las reacciones de los interlocutores y defendindose en CCEC-CIEE-CCL
menos rutinarias o difciles, mostrando relativa situaciones menos rutinarias o difciles (e.g.: rellenar lagunas, animar
a participar al interlocutor.), mostrando naturalidad, espontaneidad y
facilidad y naturalidad, con un grado de fluidez que CCL-CAA-CSC-CCEC-CIEE fluidez.
permite desarrollar el discurso sin mucha ayuda
del interlocutor. Est.ING.2.2.2. Responde y formula preguntas de dificultad media que
surjan de manera espontnea en la conversacin para mantener la
interaccin, con un grado de fluidez que permite desarrollar el discurso CCL-CAA-CIEE
sin mucha ayuda del interlocutor, (e.g.: responde adecuadamente,
expresa conviccin, justifica de manera persuasiva).
18595

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
Contenidos:

18596
Lxico escrito comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly, first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion).
- Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive; reporting verbs with no object + ing participle.
- Sentence Types:

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

- English Verb Forms: Tense, voice and aspect.
18597
- Adverbial and prepositional phrase:


29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit. ING.3.1. Comprender la informacin Est.ING.3.1.1. Comprende la informacin general de textos escritos de
general y especfica, de carcter explcito e cierta extensin y complejidad, identificando los aspectos
implcito, de textos escritos complejos de cierta socioculturales y sociolingsticos detallados (e.g.: creencias,
extensin, sobre asuntos cotidianos, temas estereotipos.), aplicando las estrategias adecuadas, mediante el
(concretos, abstractos o tcnicos) de inters reconocimiento de patrones asociados a ciertos significados segn el
18598
personal o relevantes para los propios estudios contexto: discursivos, sintcticos, lxico escrito, expresiones CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
o mbito laboral, identificando aspectos lingsticas complejas y modismos habituales, convenciones
socioculturales y sociolingsticos con el ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y
suficiente detalle, y aplicando las estrategias smbolos para distinguir las funciones comunicativas y las
ms adecuadas para distinguir la funcin o implicaciones del texto.
funciones comunicativas principales y
secundarias del texto, y sus connotaciones,

mediante el reconocimiento de patrones Est.ING.3.1.2. Comprende la informacin especfica (implcita y
asociados a ciertos significados segn el CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT explcita) de textos escritos extensos y complejos, identificando los
contexto: discursivos y sintcticos, lxico escrito aspectos socioculturales y sociolingsticos detallados (e.g.: creencias,
comn y especializado, expresiones lingsticas estereotipos.), aplicando las estrategias adecuadas, mediante el
complejas y modismos de uso habitual y reconocimiento de patrones asociados a ciertos significados segn el
convenciones ortogrficas, tipogrficas y de contexto: discursivos, sintcticos, lxico escrito, expresiones
puntuacin, as como abreviaturas y smbolos. lingsticas complejas y modismos habituales, convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y
smbolos, para distinguir las funciones comunicativas y las
implicaciones y connotaciones del texto (e.g.: irona, humor).
Est.ING.3.1.3. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en
soporte papel como en digital, informacin detallada sobre asuntos
cotidianos, temas (abstractos o concretos) de inters personal o
relevantes para los propios estudios o mbito laboral.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
Contenidos:
- Planificacin
- Activar conocimientos previos con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, recursos digitales, peticin de ayuda, etc.).
- Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el mximo partido de estos (utilizar frmulas y expresiones lingsticas ya aprendidas , etc.).

18599
Lxico escrito comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly, first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion)
- Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive; reporting verbs with no object + ing participle
- Sentence Types.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

- Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!); Exclamatory phrases (e.g. :. Gosh!)
- English Verb Forms: Tense, voice and aspect.
18600
- Manner: (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
Uso de patrones grficos y convenciones ortogrficas.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit. ING.4.1. Producir textos escritos de cierta Est.ING.4.1.1. Produce textos escritos de cierta longitud, con
longitud, con informacin amplia y detallada, sobre informacin amplia y detallada, bien estructurados, en cualquier
temas generales o especficos, relacionados con soporte (e.g.: currculum vitae, cuestionario personal, carta de
los propios intereses o especialidad, demostrando motivacin), sobre temas generales o especficos, con un registro CCL-CD
confianza en un registro adecuado, integrando en adecuado, mediante el uso correcto y razonable de unas estructuras
18601
el texto los aspectos sociolingsticos y morfosintcticas, convenciones ortogrficas y un lxico apropiado,
socioculturales y superando las diferencias entre utilizando patrones establecidos.
la lengua meta y la propia, aplicando estrategias
con eficacia para cumplir con las funciones Est.ING.4.1.2. Incorpora aspectos socioculturales y sociolingsticos
comunicativas requeridas, y con sus matices, (e.g.: creencias, estereotipos,), superando las diferencias con respecto
CSC-CCEC-CCL
CCL-CD-CIEE-CSC-CAA-CCEC a la lengua y cultura propias y evitando errores que puedan conducir a

mediante el uso correcto y razonable de
estructuras morfosintcticas, palabras e ideas situaciones conflictivas.
propias, patrones ortogrficos de puntuacin y Est.ING.4.1.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos
formato, patrones discursivos, elementos de escritos con cierto grado de creatividad (e.g.: utiliza expresiones que CAA-CCL-CIEE
coherencia y cohesin, lxico comn y permitan un uso humorstico, potico y esttico sencillo del idioma).
especializado y expresiones que permitan un uso
humorstico, potico y esttico sencillo del idioma. Est.ING.4.1.4. Utiliza mecanismos de cohesin para organizar el texto
escrito de manera clara, correcta y detallada y expresar las funciones
CAA-CCL-CIEE
comunicativas requeridas para la produccin del texto escrito (e.g.:
repeticin lxica, deixis personal, elipsis, marcadores discursivos ).

29/05/2015
csv: BOA20150529001

Proyecto de Investigacin e Innovacin Integrado
Introduccin
Los cambios que se estn produciendo en el mundo actual, relacionados con el proceso de
globalizacin, el creciente e inexorable peso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
forma en la que los ciudadanos perciben su contexto, se interrelacionan y forman sus opiniones, y todos los
cambios que se estn produciendo en las sociedades y en sus comportamientos, obligan a que los
sistemas educativos adopten los cambios necesarios para que los nios y jvenes a los que pretenden
formar sean capaces de hacer frente a los retos que les plantea el contexto en el que viven y realizan su
formacin, para lo que deben adquirir las destrezas que les permitan conocer, interpretar, sacar
conclusiones y tomar decisiones adecuadas, de forma autnoma y objetivas.
La materia Proyecto de Investigacin Integrado tiene dos caractersticas principales:
Su carcter prctico, en cuanto se orienta a formar en las capacidades de bsqueda, seleccin y
tratamiento de la informacin, para elaborar hiptesis explicativas sobre el tema investigado, y argumentos
para convertir estas hiptesis en explicaciones que tengan un alto grado de objetividad. El peso del
aprendizaje en destrezas no es bice para que necesariamente deban utilizarse conocimientos
conceptuales en la tarea investigadora, pero estos conocimientos podrn ser de cualquiera de los campos
del saber que conforman el currculo formativo de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades. Por lo
tanto, la materia podr ser impartida por profesores de cualquier departamento didctico.
El objeto de estudio ser algn elemento o componente del contexto en el que se desarrolla la vida
de los alumnos a los que va dirigida. Entendiendo por contexto la realidad conformada por el espacio y la
sociedad en los que desarrolla su vida y, por otro lado, el conjunto de saberes y destrezas en los que se
est formando en la etapa del Bachillerato. De esta forma, Proyecto de Investigacin Integrado se orienta a
capacitar al alumno en la utilizacin del mtodo cientfico en las tareas de indagacin e investigacin que le
permitan dar respuestas adecuadas a los problemas y retos que le platea la realidad en la que vive y con la
que se interrelaciona. Por otro lado, al investigar se adquieren destrezas o competencias que se articulan
con todos los aprendizajes y capacidades que los alumnos estn aprendiendo en el conjunto de materias
de la modalidad de Bachillerato que cursan.
La materia se dirige a los alumnos de 2 de Bachillerato, tanto a los que no prevn continuar su
formacin en la Universidad como a los que s lo hacen. Para los primeros, Proyecto de Investigacin
Integrado ofrece aprendizajes en destrezas tiles para una ulterior formacin profesional, para su
incorporacin a un mundo laboral en el que la cualificacin, el trabajo cooperativo, el emprendimiento, la
autonoma personal y la capacidad para la formacin permanente son necesarios y elementos de
empleabilidad. Para los segundos, la materia ofrece aprendizajes bsicos para las orientaciones didcticas
y las metodologas que se vienen implementando desde la Declaracin de Bolonia, en la perspectiva de
crear un Espacio Europeo de Educacin Superior.
Como seala el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su Artculo 2: La competencia es,
ante todo, la forma en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos,
afectivos, sociales, etc.) para lograr el xito en la resolucin de una tarea en diferentes contextos definidos.
As, una materia, como Proyecto de Investigacin Integrado, cuyos objetivos y contenidos se orientan a
aprendizajes relacionados con el saber hacer, y que se plantea un marcado carcter interdisciplinar, pues
persigue que el alumnado avance en las destrezas relacionadas con la utilizacin del mtodo cientfico en
sus indagaciones e investigaciones, puede realizar importantes contribuciones para la adquisicin de las
competencias clave en Bachillerato.
El acceso a la informacin, una parte importante de la cual se encuentra en forma escrita o en forma
oral, su comprensin, la identificacin de aquello que es relevante, objetivo y pertinente, la comunicacin de
las hiptesis de trabajo o de las conclusiones obtenidas, el debate en grupo, etc. forman parte de la
metodologa de la materia y suponen el desarrollo de destrezas relacionadas con esta competencia. De la
csv: BOA20150529001
misma forma, la construccin del pensamiento formal se asocia de forma indisoluble al de la competencia
en comunicacin lingstica.
18602

La bsqueda de informacin y las tareas de seleccin requieren el desarrollo de destrezas
relacionadas con esta competencia, ya que una parte importante de esa informacin se muestra
formalizada matemticamente o utilizando la conceptualizacin de alguna rama cientfica. Por otro lado, el
tratamiento de esa informacin requiere con mucha frecuencia del tratamiento matemtico, tanto para su
representacin, como para tratamientos estadsticos, etc. Sucede igual con las otras ramas del saber que
pueden utilizarse para analizar y codificar la informacin. Precisin, objetividad, capacidad para seleccionar
lo pertinente y relevante, etc. son elementos bsicos del mtodo cientfico de investigacin y son destrezas
que entroncan de forma directa con la consecucin de esta competencia.
Competencia digital
Una parte muy importante de la informacin que es la base de cualquier investigacin se encuentra
en Internet, pero, adems, una parte significativa de las herramientas de tratamiento y representacin de
esa informacin y de su anlisis, son el resultado de aplicaciones de las llamadas Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin. El desarrollo de una investigacin cientfica lleva asociado el
aprendizaje de destrezas digitales. De igual manera, la comunicacin, el almacenamiento y la transferencia
de informacin, el trabajo cooperativo, entre otras tareas asociadas a esta materia, se realizan, en gran
parte, con herramientas digitales, cuya utilizacin supone destrezas que el alumnado debe aprender.
La realizacin de una investigacin siguiendo el mtodo cientfico supone aprendizajes relacionados
con hbitos de trabajo eficientes. Es necesario que el investigador adquiera competencias relacionadas con
la disciplina en el seguimiento del mtodo, con la formulacin permanente de contrastes entre sus hiptesis
y el rigor de ese mtodo, entre lo ya avanzado en otras investigaciones y lo que se pretende aportar, entre
lo que obtienen, analizan y concluyen otros investigadores y lo que hace l mismo. Todos estos saber
hacer configuran la base de una autovaloracin objetiva del trabajo que este est realizando y de su
posicin social, que son la base para que los individuos valoren necesario el aprendizaje permanente. Por
otro lado, estas destrezas asociadas a la tarea investigadora constituyen, a su vez, habilidades que
posibilitan aprendizajes autnomos o la capacidad para buscar mtodos o mecanismos para hacerlos.
Cualquier tarea investigadora supone la existencia de investigadores que tienen la iniciativa
necesaria para cuestionarse algn aspecto del contexto en el que se desarrolla su vida, y para investigar
cmo dar una respuesta objetiva, til, pertinente y relevante a ese cuestionamiento. Por otro lado, la
investigacin y el mtodo cientfico no se entienden hoy sino es en un marco colaborativo: el trabajo en
grupo, la construccin social del conocimiento, el debate, etc. forman parte de ese mtodo y sus destrezas
que colaboran de forma definitiva a la consecucin de esta competencia. El trabajo en grupo, por otro lado,
supone una asignacin de roles, el desarrollo de interrelaciones que tienen que ver con la sociabilidad, con
la inteligencia emocional, con la capacidad de liderazgo, etc. Todo ello conforma un conjunto de saberes
que forman parte del espritu emprendedor.
Adems de que las Ciencias Sociales son un campo importante de investigacin y de que el mtodo
cientfico se utiliza en las tareas de investigacin de esas ciencias y que, por lo tanto, su aprendizaje resulta
una colaboracin importante para el logro de esta competencia, tanto en sus conocimientos como en los
mtodos cientficos y las destrezas que se asocian con ellas, el trabajo investigador y su mtodo fomentan
las habilidades relacionadas con el rigor, la puesta en valor de la objetividad, la importancia de la
colaboracin entre investigadores para conseguir el xito, etc. habilidades que suponen progresos
considerables en la consecucin de competencia cvica: el respeto a los dems, la tolerancia con la
discrepancia, la ponderacin rigurosa de las opiniones ajenas, el mantenimiento de unas normas de
conducta adecuadas, etc.
La materia Proyecto de Investigacin Integrado no excluye los campos de las artes y las llamadas
tradicionalmente letras como campo de investigacin. Por el contrario, plantea que la tarea investigadora
debe cumplir los mismos criterios en cualquiera de los campos en los que se realice. Investigar en los
campos del Arte o de la Literatura no es lo mismo que crear, que excede por completo los objetivos y
contenidos de esta materia. La investigacin, no obstante, requiere del conocimiento y el aprecio de las
destrezas que se asocian con el desempeo de la creacin, ya que sin ese conocimiento y ese aprecio es
imposible iniciar esa investigacin, tanto por falta de campo investigador como por la ausencia de
csv: BOA20150529001
herramientas para realizarlo. Por otro lado, los aprendizajes relacionados con la tarea investigadora se
18603

orientan hacia la consecucin de una personalidad adulta, con inquietudes e intereses amplios, que van
ms all del objeto investigado y enriquecen la vida y la cultura de quienes los realizan.
Objetivos
La realizacin de un Proyecto de Investigacin Integrado (PII) en el Bachillerato tendr como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Obj.PI.1. Fomentar las capacidades necesarias para poder construir conocimiento a partir de la
bsqueda, el acceso y el tratamiento de la informacin.
Obj.PI.2. Aumentar el grado de autonoma en el trabajo con la informacin, bien por el desarrollo de
las capacidades relacionadas con su seleccin y tratamiento, como la objetividad, la relevancia, la
pertinencia; bien por la adquisicin de criterios que afiancen la autoestima y una ponderacin adecuada de
la formacin de valores.
Obj.PI.3. Desarrollar destrezas investigadoras, fundamentalmente las relacionadas con:
- La bsqueda de informacin, tanto en medios digitales como en la propia realidad o en
instituciones y archivos.
- El tratamiento de la informacin para aplicarle instrumentos de cuantificacin, representacin
y anlisis, utilizando los criterios, categoras, magnitudes, herramientas, etc. de los campos del saber que
tienen ese objeto de la investigacin en su mbito de estudio.
Obj.PI.4. Aprender a aplicar el mtodo cientfico para la elaboracin de una investigacin: deteccin
del problema o tema, identificacin de los elementos constitutivos relevantes y sus interrelaciones,
obtencin de una tesis explicativa, contraste con otras investigaciones, y comunicacin de los resultados
obtenidos.
Obj.PI.5. Desarrollar criterios de rigor y objetividad para seleccionar, tratar la informacin y elaborar
conocimiento.
Obj.PI.6. Avanzar en las destrezas del trabajo en equipo, en la construccin social del
conocimiento, en el trabajo colaborativo y en todas aquellas que forman parte de la tarea investigadora en
la actualidad y del trabajo cientfico en cualquiera de sus campos.
Obj.PI.7. Fomentar las habilidades relacionadas con la comunicacin y las relaciones sociales: las
capacidades para comunicar informacin y para recibirla, ponderando adecuadamente la misma y
valorando con criterios de objetividad y eficiencia lo que puedan aportar.
Obj.PI.8. Desarrollar hbitos de trabajo, tanto en su faceta cuantitativa como de calidad y eficacia
del mismo, con el objeto de obtener una formacin en la que el esfuerzo, la persistencia, el rigor y el mrito
constituyan valores que permitan una valoracin adecuada del trabajo propio y del ajeno.
Obj.PI.9. Integrar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el trabajo investigador y en
el de formacin del conocimiento, como herramienta de comunicacin, de bsqueda de la informacin y de
tratamiento de la misma.
Todo proceso de investigacin debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios y qu metodologa
se va a seguir para llegar a unas conclusiones finales.
Con esta materia se pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en
ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el
que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a
proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Dado que el contenido de la materia es esencialmente instrumental y se centra en las destrezas
que tienen que conseguir con la tarea investigadora, se consideran primordiales las estrategias didcticas
csv: BOA20150529001
orientadas a fomentar:
El trabajo en equipo, con estrategias de trabajo cooperativo en forma directa o indirecta.
18604

La capacidad para contrastar pareceres, diferenciando la opinin propia de la de los dems,
sabiendo esgrimir y comunicar argumentos, realizando crticas constructivas, asumiendo opiniones y
argumento de otros.
El desarrollo de la curiosidad y la identificacin de los objetos que se van a investigar como un
problema.
El trabajo autnomo del alumnado investigador, asumiendo el profesor el rol de coordinador del
grupo investigador.
La utilizacin de criterios objetivos y rigurosos en las diferentes tareas que se asocian con la
investigacin.
Para ello, se debe plantear la utilizacin de metodologas activas, donde el alumno se acostumbre a
trabajar tanto individualmente, de forma autnoma y aprendiendo por s mismo, como colectivamente,
trabajando en equipo para elaborar producciones colectivas.
La funcin del profesor ser la de programar un proceso de aprendizaje que le ayude a definir
objetivos, a seleccionar actividades y a crear situaciones de aprendizaje oportunas para que los alumnos se
sientan protagonistas de su experiencia investigadora, construyan conocimiento, adquieran destrezas y
valores, y enriquezcan aquellos que ya tenan adquiridos. Igualmente supervisar y controlar la
adecuacin y la calidad de los proyectos, velando porque haya homogeneidad en el grado de dificultad y en
el tiempo invertido.
El profesor tendr como papel fundamental el de motivar y dinamizar los proyectos, fomentando la
participacin, la iniciativa y el trabajo de los alumnos, a la vez que desarrolla estrategias para que estos
sean capaces de evaluar su trabajo y el de los dems de forma adecuada y enriquecedora.
Los contenidos de la materia se impartirn en el horario lectivo, procurando no interrumpir el trabajo
de las otras materias que curse el alumnado. De la misma manera, los espacios adecuados para impartir
esta materia son las aulas de Informtica, los laboratorios, las aulas de recursos, etc., lugares en los que
los alumnos puedan tener acceso a la informacin, trabajarla, comunicarla, etc.
Se recomienda organizar las sesiones lectivas de forma que haya:
Una primera etapa organizativa, en la que se trabajen contenidos relacionados con qu es un
proyecto de investigacin, cmo y dnde obtener informacin de diversas fuentes y formatos que
resulte adecuada, aprender a discriminar la informacin, cmo plantear y llevar a cabo un trabajo de
campo, cmo tratar la informacin, cul es el orden y secuencia de los contenidos de un proyecto,
cmo redactar el trabajo y exponer los resultados, cmo desarrollar las conclusiones y cmo debe
aparecer la bibliografa utilizada.
Una fase posterior de bsqueda y organizacin de informacin. Se tratar de conocer el estado de
la cuestin, de comenzar la bsqueda de la informacin, de familiarizarse con las fuentes de la misma
y las herramientas para su tratamiento, de implementar estrategias de trabajo colaborativo para
realizar estas tareas, de llevar a cabo debates en el seno del grupo a propsito del grado de
objetividad y pertinencia de la informacin obtenida, de las hiptesis planteadas, etc.
Una tercera fase que se oriente a la experimentacin o el contraste de las hiptesis explicativas
construidas. Es la etapa del trabajo fuera del aula para tomar muestras, medir o cuantificar, realizar
investigaciones sociales, observar ecosistemas, asistir a conferencias, realizar visitas guiadas, acudir
a archivos, etc, segn sea el objeto de la investigacin y la perspectiva desde la que se lleve a cabo.
La ltima fase se encaminar a la preparacin de la memoria final. En esta fase ser importante la
implementacin de estrategias de construccin social del conocimiento, de forma que sea en el
debate y la colaboracin como los alumnos investigadores van autoevaluando su trabajo de obtencin
de conclusiones, introduciendo modificaciones y corrigiendo errores. El profesor deber estimular
metodologas participativas y aprendizajes de trabajo en equipo, a la vez que hace de conductor de
las mismas. El resultado del proyecto de investigacin es conveniente que sea presentado en pblico,
utilizando las TIC, familiarizando, as, al alumno en destrezas que son comunes en la vida
universitaria o en otras que se llevan a cabo en diferentes mbitos laborales.
Como atencin a la diversidad se compensarn los desajustes entre las capacidades de los
alumnos con un trato individualizado relacionado con el proyecto seleccionado, y creando asociaciones
sinrgicas entre los miembros de un mismo grupo de trabajo.
csv: BOA20150529001
18605
Nm. 101

PROYECTO DE INVESTIGACIN INTEGRADO Curso: 2.
BLOQUE 1: Acceso a la informacin
Contenidos:
Bsqueda de informacin en la realidad fsica, social, cultural, etc. que rodea al alumno.
Lectura comprensiva de informacin escrita y comprensin de la que se transmite de forma oral: destrezas asociadas con la lectura, el resumen, la diferenciacin de elementos esenciales y secundarios,
de causas y consecuencias, de informaciones procedentes e improcedentes y de las que son objetivas y veraces y las que no lo son.
Obtencin de informacin contenida en diversas fuentes de informacin, especialmente en Internet: destrezas que tienen que ver con criterios y mtodos eficientes de seleccin de informacin.
Relacin e integracin de diversos tipos de informacin: textual, icnica, numrica, grfica, verbal, etc. por sus contenidos semnticos.
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Crit.PI.1.1. Buscar informacin en diversas fuentes, Est.PI.1.1.1. Busca informacin e identifica la fuente. CCL-CD-CAA-CIEE
tanto virtuales como reales, y en diversos formatos.
CCL-CD-CAA-CIEE
Est.PI.1.1.2. Busca informacin y es capaz de identificar las caractersticas del
CCL-CD-CAA-CIEE
formato en el que se encuentra.
Crit.PI.1.2. Leer comprensivamente informacin Est.PI.1.2.1. Lee comprensivamente informacin escrita y comprende la
18606
CCL-CAA
escrita y comprender la transmitida de forma oral, transmitida de forma oral.
siendo capaz de resumirla, de diferenciar los
elementos principales y los secundarios, de CCL-CAA Est.PI.1.2.2. Sabe resumir, diferencia lo importante y lo secundario, distingue
distinguir las causas y las consecuencias, lo causas y consecuencias, lo pertinente y lo no pertinente y lo objetivo y lo
subjetivo. CCL-CAA
pertinente y lo no pertinente y lo objetivo y lo
subjetivo.
Crit.PI.1.3. Seleccionar informacin objetiva, Est.PI.1.3.1. Selecciona informacin objetiva, importante y pertinente.
CCL-CD-CAA CCL-CD-CAA
importante y pertinente.
Crit.PI.1.4. Relacionar e integrar diversos tipos de Est.PI.1.4.1. Relaciona e integra diversos tipos de informacin segn sean sus
informacin segn sean sus contenidos semnticos. CCL-CMCT-CD-CAA-CSC- contenidos semnticos. CCL-CMCT-CD-CAA-
CCEC CSC-CCEC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 2: Construccin del conocimiento a partir de la informacin obtenida
Contenidos:
Tratamiento de la informacin: capacidad para formalizar la informacin (numrica, icnica, textual) y para representarla, potenciando estrategias bidireccionales (lectura de informacin representada-
representacin de informacin).
Utilizacin de instrumentos de medicin (ndices, cocientes, tasas, etc.), clasificacin, comparacin e interpretacin de la informacin, bsicos y propios del mtodo cientfico aplicado en la rama del saber
en la que se realiza la investigacin.
Potenciacin de procesos de pensamientos inductivos y deductivos en la bsqueda de las interrelaciones entre los contenidos de la informacin obtenida y en el campo de la multicausalidad.
Aplicacin de las destrezas bsicas del mtodo de investigacin cientfico asociadas con el rigor, la objetividad y la precisin en el anlisis de la informacin.
Evaluacin de resultados y obtencin de conclusiones.
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Crit.PI.2.1. Ser capaz de formalizar la informacin Est.PI.2.1.1. Formaliza la informacin adecuadamente. CLC-CMCT-CAA-CSC-
adecuadamente al objeto de la investigacin y de CLC-CMCT-CD-CAA-CSC- CCEC
representarla de manera adecuada para facilitar su
18607
CCEC Est.PI.2.1.2. Representa la informacin de forma eficiente para el anlisis CMCT-CD-CAA-CSC-
posterior anlisis
cientfico. CCEC
Crit.PI.2.2. Utilizar instrumentos de clasificacin, Est.PI.2.2.1. Conoce los instrumentos de clasificacin, comparacin e
CMCT-CD-CAA-CSC-
comparacin e interpretacin de la informacin interpretacin de la informacin bsicos propios del mtodo cientfico aplicado en
CCEC
bsicos propios del mtodo cientfico aplicado en la la rama del saber en la que se realiza la investigacin.
rama del saber en la que se realiza la investigacin. CMCT-CD-CAA-CSC-CCEC

Est.PI.2.2.2. Sabe utilizar los instrumentos de clasificacin, comparacin e
CMCT-CD-CAA-CSC-
interpretacin de la informacin bsicos propios del mtodo cientfico aplicado en
CCEC
la rama del saber en la que se realiza la investigacin.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 2: Construccin del conocimiento a partir de la informacin obtenida
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Crit.PI.2.3. Encontrar las interrelaciones entre los Est.PI.2.3.1. Encuentra las interrelaciones que se dan entre los diferentes CMCT-CAA-CSC-CIEE-
contenidos de la informacin obtenida y en el campo elementos contenidos en la informacin analizada. CCEC
de la multicausalidad. CMCT-CAA-CSC-CIEE-CCEC
Est.PI.2.3.2. Encuentra las relaciones de causalidad mltiple que se dan entre los CMCT-CAA-CSC-CIEE-
elementos contenidos en la informacin analizada. CCEC
Crit.PI.2.4. Analizar la informacin de forma rigurosa, Est.PI.2.4.1. Identifica las formas de anlisis rigurosas, objetivas y precisas, y las CMCT-CAA-CSC-CIEE-
objetiva y precisa. diferencia de las que no lo son. CCEC
Est.PI.2.4.2. Realiza anlisis rigurosos, objetivos y precisos. CMCT-CAA-CSC-CIEE-
CLC-CMCT-CAA-CSC-CIEE- CCEC
CCEC Est.PI.2.4.3. Contrasta sus anlisis con otros utilizando como criterios el rigor, la CLC-CMCT-CAA-CSC-
objetividad y la precisin. CIEE-CCEC
18608
Est.PI.2.4.4. Evala los resultados de la investigacin realizada y obtiene CMCT-CAA-CSC-CIEE-
conclusiones. CCEC


29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 3: El trabajo cooperativo
Contenidos:
Adquisicin de hbitos de trabajo, tanto en lo referente al trabajo necesario para cumplir el objetivo marcado como en la calidad que hace que ese trabajo sea eficiente.
Valoracin de la importancia y eficacia del trabajo en grupo en la construccin del conocimiento, a partir de las aportaciones mutuas, del respeto a las opiniones y argumentos de los dems.
Capacitacin para exponer de forma adecuada y razonada los propios argumentos, identificar las diferencias con los de los dems y evaluar la objetividad de unos y otros y evaluacin de forma
ponderada y objetiva de los juicios que los dems emiten acerca del trabajo propio.
Desarrollo de la autoestima y de la autonoma personal y adquisicin de habilidades para la autoformacin y la formacin permanente.
Desarrollo de la iniciativa personal y de las aptitudes relacionadas con la organizacin y el liderazgo.
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Crit.PI.3.1. Tener hbitos de trabajo adecuados para Est.PI.3.1.1. Realiza el trabajo necesario para concluir de forma adecuada la
CAA-CIEE
la resolucin de la investigacin emprendida. investigacin emprendida.
CAA-CIEE
Est.PI.3.1.2.Trabaja de forma eficiente en la investigacin emprendida. CAA-CIEE
18609
Crit.PI.3.2. Valorar la importancia y eficacia del Est.PI.3.2.1. Valora el trabajo en grupo como un mtodo eficaz en la construccin
CAA-CIEE
trabajo en grupo en la construccin del del conocimiento.
conocimiento. CAA-CSC-CIEE
Est.PI.3.2.2. Identifica las aportaciones que realiza cada uno de los miembros que
CAA-CSC-CIEE
forman un grupo de trabajo.

Crit.PI.3.3. Adoptar actitudes de respeto ante las Est.PI.3.3.1. Adopta actitudes de respeto ante las opiniones y argumentos de los
CAA-CSC-CIEE CAA-CSC-CIEE-
opiniones y argumentos de los dems dems.
Crit.PI.3.4. Exponer de forma adecuada y razonada Est.PI.3.4.1. Expone de forma adecuada y razonada sus argumentos. CLC-CAA-CIEE
los propios argumentos, identificando las diferencias
con los de los dems y evaluando la objetividad de CLC-CAA-CSC-CIEE
Est.PI.3.4.2. Identifica las diferencias que hay entre sus argumentos y los de otros
unos y otros. CAA-CSC-CIEE
compaeros, y las evala objetivamente.

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BLOQUE 3: El trabajo cooperativo
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.PI.3.5. Evaluar de forma ponderada y objetiva de Est.PI.3.5.1. Evala de forma ponderada y objetiva los juicios que los dems
los juicios que los dems emiten acerca del trabajo CAA-CSC-CIEE miembros del grupo emiten sobre el trabajo propio. CAA-CSC-CIEE
propio.
Crit.PI.3.6. Tener un concepto de s mismo Est.PI.3.6.1. Tiene un concepto de s mismo adecuado, que desarrolla su
CAA-CIEE
adecuado, desarrollar su autonoma personal y autonoma personal.
adquirir habilidades para la autoformacin y la CAA-CIEE
formacin permanente. Est.PI.3.6.2. Tiene habilidades para la autoformacin y la formacin
CAA-CIEE
permanente.
Crit.3.7. Desarrollar la iniciativa personal y las Est.PI.3.7.1. Tiene iniciativa personal en las relaciones sociales y en el trabajo
CAA-CIEE
aptitudes relacionadas con la organizacin y el en grupo.
liderazgo.
CAA-CIEE Est.PI.3.7.2. Colabora en la organizacin y distribucin de tareas en el grupo. CAA-CIEE
18610
Est.PI.3.7.3. Comprende las actitudes de liderazgo, bien ejercindolo, bien
CAA-CIEE
colaborando en su ejercicio por otros.


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Psicologa
Introduccin
La Psicologa, como rama del saber, tiene como objetivos bsicos el autoconocimiento y la
comprensin de la propia individualidad, as como de las conductas e interrelaciones entre los individuos,
conocimientos que ayudarn al alumnado de 2 de Bachillerato a madurar como ser humano, a entender la
conducta de aquellos con quienes convive y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que
pueden aparecer en su vida personal y laboral. Aprovechando que los alumnos se encuentran en la etapa
adolescente, se parte ya de una motivacin inicial del alumnado haca el conocimiento de s mismos, del
contexto en el que se encuentran inmersos, as como hacia la comprensin de las relaciones humanas y
las conductas de los individuos.
En este sentido, la materia Psicologa se orienta hacia los intereses y curiosidades de esa fase del
desarrollo humano en la que el alumnado est inmerso, donde la curiosidad por las cuestiones
psicolgicas, unida al desarrollo de sus capacidades cognoscitivas le permitir una comprensin ms
profunda de los fenmenos humanos desde sus bases humansticas y cientficas. Por ello, se dirige a
quienes tienen inters por la investigacin y la comprensin de la conducta humana y los procesos mentales
subyacentes.
Los contenidos de esta asignatura contribuirn a desarrollar en el alumno, no slo un mayor
conocimiento de su propio funcionamiento psicolgico y de su personalidad, sino tambin sobre las
relaciones interpersonales, las diferencias individuales y la influencia de los factores biolgicos y culturales
en el comportamiento humano.
Puesto que en el origen de los fenmenos psquicos encontramos factores determinantes, tanto
biolgicos como culturales, uno de los rasgos inherentes de la Psicologa es su concepcin como saber
humanstico y como ciencia biolgica. Es necesario mostrar esa pluralidad, generada por la multiplicidad y
complejidad de los problemas humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Biologa, la
Qumica, la Filosofa, la Sociologa y la Economa.
Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente relacionados entre s.
Partiendo de la consideracin de la Psicologa como ciencia, se analizan los fundamentos biolgicos de la
conducta, las capacidades cognitivas como la percepcin, la memoria y la inteligencia, profundizando en el
aprendizaje y la construccin de nuestra personalidad individual y social.
La materia pretende dar una visin pluralista, acentuando el carcter complementario de las
distintas perspectivas tericas para que los alumnos y alumnas obtengan un conocimiento de los diferentes
aspectos estudiados ms complejo y completo.
Desde el trabajo por competencias se puede decir que las distintas materias que configuran el
currculo de Bachillerato estn al servicio del saber como un todo, integrando no solo el saber, sino tambin
el saber hacer y el saber ser o estar. A esto, contribuye de manera significativa la materia de Psicologa,
abordando conocimientos propios y de otras materias. Estos conocimientos se acometen desde una
perspectiva aplicada y contextualizada al entorno de vida del alumnado, para conseguir un aprendizaje
significativo que le permita aplicar los saberes trabajados a la resolucin de las cuestiones que pueden
aparecer en su vida personal y hacindole en definitiva ms competente.
La materia contribuye al desarrollo de esta competencia a la hora de expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones. Tambin a travs de la metodologa que se
basa en debates, preguntas orales y exposiciones por parte del alumnado de los trabajos realizados La
comprensin con rigor conceptual de los textos que debe estudiar, as como la expresin de las ideas
asimiladas y la bsqueda de informacin en otras fuentes, sean libros o artculos de revistas cientficas o en
las nuevas tecnologas, les exigen y al mismo tiempo les capacita para el desarrollo de esta competencia.
Especial importancia tienen la disposicin al dilogo crtico y constructivo y el inters por la
interaccin con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusin de la lengua en otras
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personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable.
18611

La materia contribuye en gran medida al desarrollo de esta competencia. En primer lugar no
debemos obviar que el saber cientfico y la investigacin son esenciales en Psicologa, encontrando en
ellos una riqueza metodolgica que articula saberes de naturaleza tanto deductiva como experimental.
El desarrollo de la habilidad para aplicar el razonamiento matemtico en la resolucin de problemas,
el estudio de los mtodos cientficos y tecnolgicos propios de la materia, los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigacin y la experimentacin propia de esta disciplina, son una contribucin
fundamental al desarrollo de esta competencia en los alumnos de 2 de Bachillerato.
La materia de Psicologa permitir a los alumnos desarrollar la habilidad para utilizar y manipular
datos cientficos con el fin de alcanzar un objetivo o llegar a una decisin o conclusin basada en pruebas.
Asimismo, debern ser capaces de reconocer los rasgos esenciales de la investigacin cientfica y poder
comunicar las conclusiones y el razonamiento que les condujo a ellas. Tambin, permitir al alumnado
comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teoras cientficas, las aplicaciones y la
tecnologa en las sociedades en general.
Competencia digital
La competencia digital se trabaja en la bsqueda de informacin que puede resultar esencial
especialmente por el carcter innovador que conlleva las investigaciones psicolgicas actuales con la
consecuente abundancia de informacin y de recursos audiovisuales. Asimismo, los trabajos y prcticas
que desarrollar el alumnado a lo largo del curso, requieren de la puesta en prctica de esta competencia.
Finalmente se orientar al alumnado en el uso de las nuevas tecnologas, para un uso eficiente de las
mismas.
Esta materia ayuda a entender el sentido del aprendizaje, de la competencia de aprender a
aprender, al incluirse el aprendizaje como objeto de estudio facilitando al alumno comprender y controlar
los mecanismos psquicos implicados, precisamente, en los procesos cognitivos del aprendizaje. De
manera que pueda interactuar con estos procesos corrigiendo y obteniendo un mayor rendimiento y
aprovechamiento de sus recursos cognitivos.
Tambin la propuesta metodolgica de la materia, en tanto en cuanto plantea el uso de variadas
herramientas y diversidad de recursos, contribuye al desarrollo de esta competencia planteando una
propuesta de trabajo en el aula que incide en estilos de aprendizaje e inteligencias diferentes.
En el desarrollo de las clases se pondrn en prctica habilidades propias de esta materia, la
resolucin de conflictos, el uso del dilogo entre otros. Adems, se tratarn una serie de temas como
personas con discapacidad, personas con trastornos mentales, colectivos desfavorecidos, que
fomentarn que el alumnado sea capaz de ponerse en el lugar del otro, e identifique situaciones cotidianas
de desigualdad, desarrollando actitudes positivas hacia la integracin de las personas que consideramos
diferentes, y valores como la solidaridad y la tolerancia.
Igualmente favorece la adquisicin de las habilidades personales y sociales necesarias para la vida
en comunidad y valores como la concordia, la cooperacin, llegar a pactos y el respeto.
El estudio de esta materia precisa una actitud de juicio y curiosidad crticos, un inters por las
cuestiones ticas y el respeto por la seguridad y la sostenibilidad, en particular por lo que se refiere al
progreso cientfico en relacin con uno mismo, con la familia, con la comunidad y con los problemas
globales.
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir
conciencia de la situacin a intervenir o resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Pero todo ello es posibilitado, precisamente, por el conocimiento y comprensin de sus propios procesos
psquicos, su funcionamiento, sus dificultades y sus mecanismos de superacin. La Psicologa le ayudar a
alcanzar un conocimiento profundo de s mismo, de sus potencialidades y de sus recursos para poder
emprender con xito tareas personales y sociales.
El alumno debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser
capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando
conciencia de sus fortalezas y debilidades.
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18612

Los condicionamientos sociales y culturales son esenciales en la configuracin del psiquismo. Entre
ellos se encuentra el ambiente cultural que es objeto de estudio sistemtico por parte de la psicologa con
la metodologa de las ciencias modernas. De este modo la asignatura contribuye significativamente al
desarrollo de estas competencias facilitando una comprensin y sintona con diferentes modos culturales
que explican aspectos esenciales del carcter de las personas. Conocer, respetar y valorar otros modos de
pensar, sentir y actuar determinados por un ambiente cultural concreto es condicin necesaria para el
estudio de la Psicologa en la amplitud que le confiere los distintos tipos de poblacin.
Para comprender la conducta del individuo es necesario comprender y analizar los cdigos de
conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos. La misma importancia
tiene conocer los conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo, la
igualdad y la no discriminacin entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial
comprender las dimensiones multiculturales y socioeconmicas de las sociedades europeas y percibir
como la identidad cultural aragonesa interacta con la identidad cultural nacional y europea.
Objetivos
Como objetivo general la materia de Psicologa pretende que el alumnado comprenda aspectos
esenciales de la disciplina: qu es, cul es su objeto de conocimiento, qu utilidad tiene en la sociedad
actual, cmo se investiga en psicologa, cules son sus ramas de investigacin principales, en que
aspectos puede ayudarles la Psicologa personalmente.
Obj.PS.1. Entender el propio funcionamiento psicolgico y l de las dems personas, integrando
factores biolgicos, psicolgicos y sociales y comprender los procesos psicolgicos que subyacen a
fenmenos de orden social, con objeto de desarrollar actitudes ms compresivas y tolerantes respecto a la
conducta e ideas de los dems, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, ms se
diferencian de uno mismo.
Obj.PS.2. Conocer los principales modelos tericos existentes hoy en la psicologa, comprendiendo
sus diferencias y la distinta concepcin de la naturaleza humana que subyace a cada uno de ellos.
Obj.PS.3. Construir una visin global de la materia, distinguiendo su vertiente de investigacin de la
vertiente aplicada, a fin de que conozcan la aplicacin y utilidad de la disciplina en la sociedad actual.
Obj.PS.4. Discriminar los planteamientos de la Psicologa cientfica de otras formas no cientficas de
analizar los problemas humanos
Obj.PS.5. Aplicar algunos conocimientos y tcnicas adquiridos, en especial los relacionados con el
propio aprendizaje, a una mejora de sus estrategias y hbitos de trabajo individual y en grupo.
Obj.PS.6. Adquirir las estrategias ms efectivas para el anlisis de sus problemas de relacin social
y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y consecuencias en los
dems.
Obj.PS.7. Conocer las principales reas de aplicacin de la Psicologa en el mundo profesional,
tomando contacto con alguna de las tcnicas empleadas.
Obj.PS.8. Establecer conexiones entre los contenidos del rea con otros contenidos similares de
otras materias (Biologa, Filosofa, Historia,...) que tambin se dan en el bachillerato.
Obj.PS.9. Utilizar las nuevas las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda de
informacin, seleccin de la misma, organizacin y presentacin de los temas planteados.
Es importante que los alumnos de bachillerato entiendan la Psicologa como una disciplina
cientfica, con un objeto de estudio propio y una metodologa especfica. La Psicologa en el Bachillerato no
debe consistir en un compendio de modelos o sistemas tericos, debe ser una asignatura til, que combine
aspectos tericos con otros de carcter ms aplicado.
Este propsito debe ser compatible con la ya sealada necesidad de hacer que el alumno conozca
la existencia de enfoques tericos diferenciados para abordar un mismo problema. Aunque no se parta
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necesariamente de una presentacin de sistemas tericos, la solucin de los problemas o casos estudiados
debe terminar en su anlisis desde uno o varios modelos tericos.
18613

Es posible llevar a cabo el desarrollo de esta materia a travs de diferentes enfoques. Se puede
partir de un anlisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tanto los contenidos temticos como
las alternativas tericas para el anlisis de los mismos. Se puede tambin partir de una estructura temtica
ms clsica, basada en los ncleos de contenidos o en una reorganizacin de los mismos, en la que, de
modo recurrente, se presenten modelos tericos (psicoanlisis, conductismo, psicologa cognitiva, etctera)
para su contraste. Tambin es posible organizar la Psicologa a partir de esos sistemas tericos y analizar
la posicin de cada uno de ellos con respecto a los contenidos esenciales de la psicologa.
Dado que como materia rene conocimientos de otras muchas, metodolgicamente se impone el
uso de medios muy diversos. De este modo dependiendo del bloque que se est trabajando, ser
necesario utilizar recursos histricos y metodologa de las ciencias en el bloque uno-, matemtica
estadstica en la comprensin de las leyes especficas de la psicologa, recursos propios de las ciencias
mdicas y la biologa en el estudio de los fundamentos biolgicos del psiquismo o recursos propios de la
Sociologa en el estudio de la psicologa social. Todos estos medios debern ser utilizados de forma
integrada, pues en una misma teora psicolgica intervienen principios o conocimientos de disciplinas
variadas. As el trabajo de la asignatura podr incluir entre otras tareas:
Anlisis y valoracin crtica de diversos textos, videos y material multimedia.
Seleccin de material en Internet, como pueden ser webquest, que facilite la mejor comprensin
de los distintos temas.
Elaboracin de Grficas estadsticas que familiaricen al alumno con la comprensin de los
sistemas de medicin por percentiles y de otras metodologas utilizadas por la Psicologa.
Trabajo con imgenes que ilustren las leyes de la percepcin y otros fenmenos psquicos, las
distintas estructuras del sistema nervioso, entre otras.
Elaboracin de presentaciones en soporte digital sobre alguno de los temas estudiados.
Planteamiento de cuestiones y dilemas que susciten la reflexin y el debate.
No debemos olvidar que el estudio de la Psicologa incluye necesariamente una dimensin prctica-
psicologa aplicada- que en el aula puede traducirse en el trabajo a partir de ejemplos o situaciones reales
o ficticias que requieran una interpretacin psicolgica que incluya un anlisis y/o diagnstico y una
propuesta de orientacin. Para ello puede ser til la utilizacin de ejemplos de la vida cotidiana de los
alumnos, de su entorno ms cercano, de su localidad (situaciones reales que puedan aparecer en los
medios de comunicacin) o situaciones ficticias planteadas en series o pelculas que ellos consuman
habitualmente para ser analizados en el aula.
Partir de la experiencia vital del alumno, no debemos olvidar que el ser humano y ms en concreto
su conducta es sujeto y objeto de estudio de la disciplina, contribuir a hacerla ms cercana y motivadora.
Para ello, al principio de cada tema el profesor puede aprovechar para plantear una serie de cuestiones
previas que inciten al alumno a querer saber ms y a indagar y profundizar en el conocimiento del tema.
Tambin la utilizacin en el aula de algunas pruebas y tcnicas utilizadas en Psicologa (Test de
personalidad, cuestionario de socializacin, test de inteligencia factorial,) puede resultar especialmente
interesante y motivadora, as como la parodia y simulacin de personajes televisivos.
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Nm. 101

PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 1: La psicologa como ciencia

Contenidos:
Definicin de Psicologa. Caractersticas.
Evolucin de la Psicologa a travs del tiempo. Principales escuelas psicolgicas: Conductismo, Gognitivismo, Psicoanlisis, Psicologa Humanista, Gestalt.
Psicologa, ciencia de la conducta humana. Tcnicas y mtodos de la investigacin psicolgica. Psicologa bsica y Psicologa aplicada.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.PS.1.1. Entender y apreciar la especificidad e Est.PS.1.1.1. Explica y construye un marco de referencia global de la
importancia del conocimiento psicolgico, como Psicologa, desde sus orgenes en Grecia (en las filosofas de Platn y
ciencia que trata de la conducta y los procesos Aristteles), hasta su reconocimiento como saber independiente de la
mentales del individuo, valorando que se trata de un mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes
CCL-CCEC
saber y una actitud que estimula la crtica, la acepciones del trmino psicologa a lo largo de su evolucin, desde el
autonoma, la investigacin y la innovacin. CMCT-CCEC-CCL etimolgico, como ciencia del alma, a los aportados por las
diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo,
Psicoanlisis, Humanismo o Gestalt.
Est.PS.1.1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que
18615
investiga la Psicologa desde sus inicios, distinguiendo su perspectiva CMCT
de las proporcionadas por otros saberes.
Crit.PS.1.2. Identificar la dimensin terica y prctica Est.PS.1.2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos que
CMCT
de la Psicologa, sus objetivos, caractersticas, caracterizan a la Psicologa: describir, explicar, predecir y modificar.
ramas y tcnicas de investigacin, relacionndolas,
como ciencia multidisciplinar, con otras ciencias Est.PS.1.2.2. Distingue y relaciona las facetas terica y prctica de la
cuyo fin es la comprensin de los fenmenos Psicologa, identificando las diferentes ramas en que se desarrollan
humanos, como la Filosofa, Biologa, Antropologa, (clnica y de la salud, del arte, de las actividades fsico-deportivas, de
Economa, etc. la educacin, forense, de la intervencin social, ambiental, etc.)
CMCT-CSC
investigando y valorando su aplicacin en los mbitos de atencin en
la comunidad, como en la familia e infancia, tercera edad,
CMCT-CSC
discapacidades y minusvalas, mujer, juventud, minoras sociales e
inmigrantes, cooperacin para el desarrollo, etc.
Est.PS.1.2.3. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes tcnicas y
metodologas de investigacin psicolgica, explicando las
caractersticas de cada una de ellas, como son los mtodos
CMCT
comprensivos (introspeccin, fenomenologa, hermenutica, test,
entrevista personal, dinmica de grupos) y objetivos (observacin,
descripcin, experimentacin, explicacin, estudios de casos, etc.).

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PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 1: La psicologa como ciencia

Crit.PS.1.3. Reconocer y expresar las aportaciones Est.PS.1.3.1. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones
ms importantes de la Psicologa, desde sus inicios que la Psicolgica ha realizado en la comprensin de los fenmenos
CMCT
hasta la actualidad, identificando los principales humanos, identificando los problemas especficos de los que se ocupa
problemas planteados y las soluciones aportadas y las conclusiones aportadas.
por las diferentes corrientes psicolgicas
contemporneas y realizando un anlisis crtico de Est.PS.1.3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando
textos significativos y breves de contenido sus propios mapas, mentales o conceptuales, acerca de las siguientes
CAA
psicolgico, identificando las problemticas teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora Cognitiva, Gestalt,
CMCT-CAA-CCL-CD-CIEE Humanismo y Psicobiologa, utilizando medios informticos.
planteadas y relacionndolas con lo estudiado en la
unidad. Est.PS.1.3.3. Analiza y valora crticamente textos sobre los problemas,
las funciones y las aplicaciones de la Psicologa de autores como W. CCL
Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.
Est.PS.1.3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de
forma argumentada, mediante presentaciones grficas, en medios CIEE-CD
audiovisuales
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PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 2: Fundamentos biolgicos de la conducta

Contenidos:
El ser humano como producto de la evolucin. Filognesis y conducta: hominizacin. Psicologa comparada: la Etologa.
Determinantes fisiolgicos de la conducta. Estructura y funciones del Sistema Nervioso: La neurona y el impulso nervioso. Sinapsis y neurotransmisores. Sistema nervioso central y sistema nervioso
perifrico. Sistema nervioso somtico y sistema nervioso autnomo.
Mapa del cerebro y funciones psquicas. Tcnicas de investigacin del cerebro.
Aportaciones de la Neurociencia: Disfunciones, trastornos producidas por lesiones cerebrales, trastornos y enfermedades mentales.
Influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los comportamientos derivados de ello.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.PS.2.1. Explicar, desde un enfoque Est.PS.2.1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatmico,
antropolgico, la evolucin del cerebro humano valindose de medios documentales, diferentes tipos de encfalos CMCT
distinguiendo sus caractersticas especficas de las animales comparndolos con el del hombre.
de otros animales, con el fin de apreciar la CMCT-CD
importancia del desarrollo neurolgico y las Est.PS.2.1.2. Investiga, a travs de Internet, la filognesis humana y la
consecuencias que de ellas se derivan. evolucin del cerebro, explicando y apreciando la relacin directa que CMCT-CD
mantiene con el desarrollo de la conducta humana.
18617
Crit.PS.2.2. Analizar y apreciar la importancia de la Est.PS.2.2.1. Realiza una presentacin, con medios informticos, en
organizacin del sistema nervioso central, colaboracin grupal, sobre la morfologa neuronal y la sinapsis,
CMCT-CD
fundamentalmente del encfalo humano, describiendo el proceso de transmisin sinptica y los factores que la
distinguiendo las diferentes localizaciones y CMCT-CD determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.
funciones que determinan la conducta de los
individuos. Est.PS.2.2.2. Investiga y explica la organizacin de las reas

cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando en un dibujo o CMCT
grfico dichas reas.
Crit.PS.2.3. Entender y valorar las diferentes Est.PS.2.3.1. Describe y compara las diferentes tcnicas cientficas de
tcnicas actuales de investigacin del cerebro y su investigacin del cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, CMCT
impacto en el avance cientfico acerca de la intervenciones directas y estudio de casos.
explicacin de la conducta y en la superacin de CMCT-CIEE
algunos trastornos y enfermedades mentales. Est.PS.2.3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas tcnicas de
investigacin cerebral han dado al conocimiento del comportamiento CIEE
humano y a la solucin de algunas patologas existentes.
Crit.PS.2.4. Comprender y reconocer algunas de las Est.PS.2.4.1. Explica la influencia de los componentes genticos que
bases genticas que determinan la conducta intervienen en la conducta e investiga y valora si stos tienen efectos CMCT-CCL
humana, apreciando la relacin de causa y efecto distintivos entre de la conducta femenina y masculina.
que puede existir entre ambas y destacando el CMCT-CCL-CD
origen de algunas enfermedades producidas por Est.PS.2.4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones
alteraciones genticas. genticas con las enfermedades que producen modificaciones y
CMCT-CCL
anomalas en la conducta, utilizando el vocabulario tcnico preciso:
mutacin, trisoma, monosoma, delecin, etc.

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PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 2: Fundamentos biolgicos de la conducta

Est.PS.2.4.3. Localiza y selecciona informacin en internet acerca de
distintos tipos de enfermedades causadas por alteraciones genticas,
CCL-CD
tales como el sndrome de Down, el sndrome de Turner, sndrome del
maullido de gato o el sndrome de Klinefelter, entre otras.
Crit.PS.2.5. Investigar y resumir la influencia del Est.PS.2.5.1. Realiza, en colaboracin grupal, un mapa conceptual del
sistema endocrino sobre el cerebro y los sistema endocrino, apreciando su influencia en la conducta humana y
comportamientos derivados de ello, con el fin de sus trastornos, p. ej.: hipfisis/ depresin, tiroides/ansiedad, CAA-CMCT
valorar la importancia de la relacin entre ambos. paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, pncreas/depresin,
CAA-CMCT sexuales/climaterio, etc.
Est.PS.2.5.2. Investiga las diferencias endocrinolgicas entre hombres
y mujeres y sus efectos en la conducta, valorando el conocimiento de
CMCT
estas diferencias como un instrumento que permite un mejor
entendimiento y comprensin entre las personas de diferente gnero.
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PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 3: Los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria

Contenidos:
El ser humano como procesador de la informacin.
La percepcin. Sensacin y percepcin: anlisis y teoras (Asociacionismo, Gestalt, Gognitivismo y Neuropsicologa). Componentes y factores de la percepcin. Fenmenos perceptivos.
La atencin. Conceptos generales. Tipos.
La memoria: estructura y funcionamiento de la memoria. Modelo multialmacn de la memoria: tipos de memoria. Niveles de codificacin en el procesamiento de la informacin. Recuperacin de la
informacin y el fenmeno del olvido. Alteraciones de la memoria.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.PS.3.1. Comprender la percepcin humana Est.PS.3.1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos que
como un proceso constructivo eminentemente intervienen en el fenmeno de la percepcin (estmulo, sentido,
subjetivo y limitado, en el cual tiene su origen el sensacin y umbrales de percepcin), reconocindolos dentro de las CMCT
conocimiento sobre la realidad, valorando al ser fases del proceso perceptivo (excitacin, transduccin, transmisin y
humano como un procesador de informacin. recepcin).
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Est.PS.3.1.2. Compara y valora las aportaciones de las principales
teoras existentes acerca de la percepcin: Asociacionismo, Gestalt, CMCT
Cognitivismo y Neuropsicologa.
Est.PS.3.1.3. Elabora una presentacin con medios audiovisuales y en
colaboracin grupal, desarrollando su iniciativa personal, de las leyes
CMCT-CAA-CD-CIEE-CCL gestlticas de la percepcin, valorando su aportacin conceptual, CD-CIEE

identificando ejemplos concretos de cmo actan, p. ej. A travs de
obras pictricas o fotografas.
Est.PS.3.1.4. Busca y selecciona informacin, utilizando pginas web,
acerca de algunos tipos de ilusiones pticas diferencindolas de los CD-CCL
trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.
Est.PS.3.1.5. Comenta y aprecia algunos fenmenos perceptivos,
como: la constancia perceptiva, la percepcin subliminal y
extrasensorial, el miembro fantasma y la percepcin por estimulacin CD-CAA
elctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo
sus conclusiones a travs de soportes de presentacin informticos.
Crit.PS.3.2. Explicar y apreciar la relevancia que Est.PS.3.2.1. Discierne y elabora conclusiones, en colaboracin
tienen las influencias individuales y sociales en el grupal, sobre la influencia de los factores individuales (motivacin,
fenmeno de la percepcin, valorando crticamente CAA-CIEE actitudes, intereses) y sociales (cultura, hbitat) en el fenmeno de la CAA-CIEE
tanto sus aspectos positivos como negativos. percepcin, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios
realizados por Allport y Kramer.

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Nm. 101

PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 3: Los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria

Crit.PS.3.3. Conocer y analizar la estructura, tipos y Est.PS.3.3.1. Relaciona los conceptos de atencin y concentracin,
funcionamiento de la memoria humana, investigando como puntos de partida de la memoria, distinguiendo los tipos de CAA
las aportaciones de algunas teoras actuales con el atencin que existen y los tipos de alteracin que pueden sufrir.
fin de entender el origen, los factores que influyen en
el desarrollo de esta capacidad en el ser humano y Est.PS.3.3.2. Utiliza su iniciativa personal para disear y elaborar, con
utilizar sus aportaciones en su propio aprendizaje medios informticos, un cuadro comparativo sobre diferentes tipos de
CIEE-CAA
memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la correspondencia entre
ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
Est.PS.3.3.3. Busca y selecciona informacin, en pginas web y libros
especializados, acerca las principales las causas del olvido, tales
como las fisiolgicas, las producidas por lesiones, por represin, por CAA-CCL
CAA-CIEE-CD-CCL
falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora
conclusiones.
Est.PS.3.3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos
producidos en la memoria por desuso, interferencia, falta de
CAA-CCL
motivacin, etc. exponiendo sus consecuencias de forma
argumentada.
18620
Est.PS.3.3.5. Ejemplifica a travs de medios audiovisuales, algunas
distorsiones o alteraciones de la memoria como la amnesia, la
CD-CIEE
hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su
capacidad emprendedora

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Nm. 101
PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 4: Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento

Contenidos:
El aprendizaje. Conducta innata y conducta adquirida: patrones de respuesta. El condicionamiento clsico: los reflejos condicionados. El condicionamiento operante o instrumental. Teora cognitiva del
aprendizaje. El aprendizaje social: la observacin de modelos. Aprendizaje Constructivo. Aplicaciones de la teora del aprendizaje: la terapia de conducta. Estrategias para aprender a aprender.
Inteligencia y pensamiento. Procesos del pensamiento: la resolucin de problemas. Medida de la inteligencia. Variacin de la inteligencia: herencia o ambiente. El desarrollo cognitivo.
Teoras de la inteligencia. Teoras Clsicas. Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner. La Inteligencia Emocional de Goleman. La inteligencia artificial.
Pensamiento y lenguaje. Bases neurofisiolgicas del lenguaje. Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Alteraciones del lenguaje.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.PS.4.1. Explicar las principales teoras sobre el Est.PS.4.1.1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro
aprendizaje, identificando los factores que cada una comparativo de las diferentes teoras del aprendizaje:
de ellas considera determinantes en este proceso, Condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo-
CIEE-CAA
con el objeto de iniciarse en la comprensin de este Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teora
fenmeno, sus aplicaciones en el campo social y Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khler) y aprendizaje Social o Vicario
utilizar sus conocimientos para mejorar su propio (Bandura), entre otros, utilizando medios informticos.
aprendizaje.
Est.PS.4.1.2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicacin de las
18621
CIEE-CMCT-CAA
tcnicas de condicionamiento en la publicidad, mediante la
CIEE-CMCT
localizacin de stas ltimas en ejemplos de casos concretos,
utilizados en los medios de comunicacin audiovisual.
Est.PS.4.1.3. Describe y valora la importancia de los factores que
influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los conocimientos previos

CAA
adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la
motivacin, las actitudes y los valores.
Crit.PS.4.2. Comprender los procesos cognitivos Est.PS.4.2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales
superiores del ser humano, como la inteligencia y el teoras sobre la inteligencia, valorando las aportaciones que en su
pensamiento, mediante el conocimiento de algunas estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la teora factorial de CAA
teoras explicativas de su naturaleza y desarrollo, Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon,
distinguiendo los factores que influyen en l e Sternberg, Gardner, etc.
investigando la eficacia de las tcnicas de medicin
utilizadas y el concepto de CI, con el fin de entender Est.PS.4.2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema
esta capacidad humana. explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligencia segn J.
CAA-CMCT-CIEE-CD CIEE-CMCT
Piaget, valorando la importancia de las influencias genticas y del
medio en este proceso.
Est.PS.4.2.3. Investiga, en pginas de internet, qu es el CI y la
escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores desde la
deficiencia profunda hasta los superdotados, apreciando la objetividad CMCT-CD
real de sus resultados y examinando crticamente algunas tcnicas de
medicin de la inteligencia.

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PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 4: Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento

Est.PS.4.2.4. Analiza qu es el pensamiento, apreciando la validez
tanto del razonamiento como de la creatividad en la resolucin de CAA-CIEE
problemas y la toma de decisiones.
Crit.PS.4.3. Reconocer y valorar la importancia de la Est.PS.4.3.1. Valora la importancia de las teoras de Gardner y
inteligencia emocional en el desarrollo psquico del Goleman, realizando un esquema de las competencias de la
CIEE-CAA CIEE-CAA
individuo. inteligencia emocional y su importancia en el xito personal y
profesional.
Crit.PS.4.4. Reflexionar y juzgar crticamente sobre Est.PS.4.4.1. Evala, en trabajo grupal, las vertientes positivas y
las posibilidades de la inteligencia artificial, sus negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, as como los
alcances y sus lmites, con el fin de evitar la CMCT-CSC peligros que puede representar por su capacidad para el control del CMCT-CSC
equivocada humanizacin de las mquinas ser humano, invadiendo su intimidad y libertad
pensantes y la deshumanizacin de las personas.
18622

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Nm. 101

PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 5: La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y afectividad

Contenidos:
Motivacin y emocin. Teoras de la motivacin. Motivos primarios y secundarios. Conflictos y frustracin. Componentes y teoras de la emocin. Ansiedad, temor y estrs.
La personalidad. Temperamento, carcter y personalidad. Teoras de la personalidad. Evaluacin de la personalidad. Trastornos de personalidad.
Los trastornos de conducta. Psicopatologa: diagnstico y clasificacin de los trastornos de mentales. Trastornos asociados a necesidades biolgicas y adicciones. Trastornos de personalidad.
Trastornos del desarrollo evolutivo. Trastornos psicosomticos. Las psicosis. Terapias y psicoterapias.
La afectividad. Emociones e inteligencia. Trastornos emocionales y de ansiedad. Las relaciones afectivas y sexuales.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.PS.5.1. Explicar y valorar la importancia de la Est.PS.5.1.1. Utiliza y selecciona informacin acerca de las teoras de
motivacin, su clasificacin y su relacin con otros la motivacin: Homeosttica, de las Necesidades, del Incentivo,
CCL
procesos cognitivos, desarrollando los diferentes Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas, utilizando mapas
supuestos tericos que la explican y analizando las conceptuales y elaborando conclusiones.
deficiencias y conflictos que en su desarrollo
Est.PS.5.1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una presentacin,
conducen a la frustracin. con medios informticos, acerca de las causas de la frustracin,
CCL-CIEE-CSC
partiendo de la clasificacin de los conflictos de Lewin y valorando las CIEE-CSC
respuestas alternativas a sta, como la agresin, el logro indirecto, la
evasin, la depresin o su aceptacin (tolerancia a la frustracin).
18623
Est.PS.5.1.3. Argumenta, en colaboracin grupal, sobre la importancia
de la motivacin en el mbito laboral y educativo, analizando la CIEE
relacin entre motivacin y consecucin de logros.
Crit.PS.5.2. Comprender qu es la personalidad, Est.PS.5.2.1. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las
analizando las influencias genticas, diferentes teoras de la personalidad, como las provenientes del
medioambientales y culturales sobre las que se Psicoanlisis, el Humanismo, las Tipologas, el Cognitivismo y el CAA-CCL
edifica, las diversas teoras que la estudian y los Conductismo, valorando las aportaciones que cada una de ellas ha
factores motivacionales, afectivos y cognitivos realizado en el conocimiento de la naturaleza humana.
necesarios para su adecuada evolucin, en cada
Est.PS.5.2.2. Recurre a su iniciativa personal para realizar una
una de sus fases de desarrollo. presentacin, a travs de medios audiovisuales, sobre las fases del
desarrollo de la personalidad, p. ej. segn la teora psicoanalista, CIEE-CD
elaborando conclusiones sobre los cambios que se producen en cada
CAA-CMCT-CIEE-CD-CCL una de ellas.
Est.PS.5.2.3. Analiza, valorando crticamente, las limitaciones de
algunos mtodos y estrategias para la evaluacin de la personalidad,
como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la CMCT
frustracin de Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP,
NEO-PI-R, MMPI) y las tcnicas fisiolgicas (tomografas, p. ej.), etc.
Est.PS.5.2.4. Diserta sobre la compleja relacin entre la funcin de la
conciencia y los procesos inconscientes, analizando algunos CMCT
fenmenos inconscientes como los sueos o la hipnosis.

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PSICOLOGA Curso: 2.

Est.PS.5.2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados
de conciencia provocados por las drogas, valorando crticamente su
CCL-CMCT
influencia en las alteraciones de la personalidad y presentando sus
conclusiones de forma argumentada.
Est.PS.5.2.6. Indaga sobre la relacin entre identidad y autoestima,
valorando crticamente la importancia del concepto de uno mismo y las CAA-CIEE
repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.
Crit.PS.5.3. Entender y reflexionar sobre la Est.PS.5.3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio
complejidad que implica definir qu es un trastorno de la psicopatologa, reflexionando sobre los mtodos utilizados por CMCT
mental, describiendo algunos de los factores cada una de ellas.
genticos, ambientales y evolutivos implicados, con
el fin de comprender las perspectivas Est.PS.5.3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro
psicopatolgicas y sus mtodos de estudio. esquemtico, en colaboracin grupal y utilizando medios informticos,
acerca de las caractersticas relativas a algunos de los diferentes tipos
CNCT-CIEE-CSC de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biolgicas y las
adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las
CIEE-CSC
emociones (ansiedad y depresin), a elementos corporales
(psicosomticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad
18624
(esquizoide, paranoide, limtrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al
desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, dficit de atencin e
hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
Crit.PS.5.4. Reconocer y valorar los distintos tipos Est.PS.5.4.1. Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento,
de afectos, as como el origen de algunos trastornos emocin y pasin) especificando sus determinantes hereditarios y CMCT-CAA
emocionales, con el objeto de despertar su inters aprendidos y analizando la relacin entre emocin y cognicin.
por el desarrollo personal de esta capacidad.
Est.PS.5.4.2. Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegra,
tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor,
CAA
felicidad, amor), distinguindolas de las emociones autoconscientes
(culpa, vergenza, orgullo).
Est.PS.5.4.3. Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas
CMCT-CAA-CD teoras sobre la emocin p. ej. como experiencia, como
CMCT-CAA
comportamiento o como suceso fisiolgico, valorando la importancia
de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo.
Est.PS.5.4.4. Investiga, a travs de internet, algunos trastornos
emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno
maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas
CD-CMCT
emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrs, depresin, etc.)
ejemplificndolos a travs de algn soporte audiovisual y elaborando
sus conclusiones.

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Nm. 101

PSICOLOGA Curso: 2.

Crit.PS.5.5. Conocer la importancia que en la Est.PS.5.5.1. Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y
maduracin del individuo tienen las relaciones maduracin del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como
afectivas y sexuales, analizando crticamente sus dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los aspectos CMCT-CSC
aspectos fundamentales. fundamentales de la psicologa de la sexualidad: fisiologa de la
CMCT-CSC-CCL respuesta sexual, conducta sexual, etc.
Est.PS.5.5.2. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no
verbal como medios de comunicacin emocional en nuestra vida
CCL
cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus
conclusiones.
18625

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PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 6: Psicologa social y de las organizaciones.

Contenidos:
La influencia social y la conducta. Socializacin: la influencia de la cultura. Percepcin social: impresiones, atribucin, prejuicios, estereotipos y representacin. Actitudes y cambio de actitudes.
Procesos de influencia social: la conformidad, la obediencia y la innovacin.
Las relaciones sociales. Relaciones interpersonales: conductas de apego y de atraccin social. La conducta agresiva, la conducta pasiva y la asertividad. La conducta de grupo. Diferencias entre
grupos sociales: culturales y de gnero
Psicologa de las organizaciones. Liderazgo. RRHH. Riesgos de la salud laboral: el estrs, la ansiedad, el mobbing y el sndrome de Burnout.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.PS.6.1. Comprender y apreciar la dimensin Est.PS.6.1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto
social del ser humano y entender el proceso de en el comportamiento de los individuos al ejercer su influencia en los
CCEC-CMCT
socializacin como la interiorizacin de las normas y esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser
valores sociales apreciando su influencia en la humano.
personalidad y conducta de las personas.
Est.PS.6.1.2. Realiza una presentacin, colaborando en grupo y
utilizando medios informticos, sobre el proceso de socializacin
18626
CCEC-CMCT-CD-CSC CCEC-CD
humana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en
el desarrollo de la persona.
Est.PS.6.1.3. Investiga acerca del origen social de las actitudes
personales, valorando su utilidad para la prediccin de la conducta
CCEC-CMCT-CSC
humana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral,

domstica y de gnero, entre otras.
Crit.PS.6.2. Conocer y valorar los procesos Est.PS.6.2.1. Busca y selecciona informacin en Internet acerca de las
psicolgicos de las masas, su naturaleza, caractersticas de la conducta del individuo inmerso en la masa, tales
CCL-CSC
caractersticas y pautas de comportamiento, con el como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de perseverancia,
fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las volubilidad y falta de capacidad crtica, entre otras.
que el individuo pueda perder el control sobre sus
propios actos. Est.PS.6.2.2. Utiliza y selecciona informacin acerca del estudio
psicolgico de las masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora
conclusiones acerca del poder de la persuasin, el contagio de
CCL-CAA
CCL-CMCT-CSC-CCEC-CIEE sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos
en la prdida temporal de la personalidad individual y consciente del
individuo.
Est.PS.6.2.3. Indaga en la psicologa de Erikson y destaca algunas de
las causas psicolgicas explicativas que seala acerca de los actos
terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de CMCT-CCEC
manifiesto en algunos seguidores de equipos deportivos, artistas,
grupos polticos, religiosos, etc.

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PSICOLOGA Curso: 2.
BLOQUE 6: Psicologa social y de las organizaciones

Est.PS.6.2.4. Elabora, en colaboracin grupal, conclusiones y plantea
pautas de conducta preventivas con el fin de evitar que las personas
CSC-CIEE
se conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su
conducta, pensamientos y sentimientos.
Crit.PS.6.3. Entender y describir la importancia que Est.PS.6.3.1. Comenta y aprecia la importancia de la aplicacin de la
actualmente tiene la Psicologa en el campo laboral Psicologa en el mundo laboral, en temas tales como: los aspectos
y el desarrollo organizacional, reflexionando sobre la psicolgicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial,
CIEE-CMCT
importancia del liderazgo como condicin necesaria la importancia de los mtodos y tcnicas psicolgicas para la
para la gestin de las empresas, reflexionando sobre seleccin de personal segn los perfiles laborales y la resolucin de
los errores psicolgicos que se producen en su conflictos, entre otros.
gestin y buscando los recursos adecuados para
afrontar los problemas. Est.PS.6.3.2. Busca y selecciona informacin sobre Recursos
Humanos: seleccin de personal y desarrollo de programas
CIEE-CCL
profesionales favorecedores de la integracin del trabajador en la
empresa y su evolucin personal y profesional.
CIEE-CMCT-CCL Est.PS.6.3.3. Describe la importancia de los factores psicolgicos que
influyen en el desarrollo laboral, como la adaptacin, la innovacin, el
trabajo colaborativo, la gestin de conocimientos, la creatividad y la
18627
autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposicin
CIEE-CCL
de retos, la motivacin, el fomento de la participacin, la autonoma y
la generacin de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos
concretos y reflexionando crticamente sobre su aplicacin en diversos
mbitos de trabajo.
Est.PS.6.3.4. Investiga, en pginas de Internet, los principales riesgos

de la salud laboral, como son el estrs, la ansiedad, el mobbing y el CMCT-CCL
sndrome de Burnout.

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Qumica
Introduccin
La Qumica es una ciencia que ampla la formacin cientfica de los estudiantes, poniendo el acento
en su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores, profundizando en el conocimiento de los
principios fundamentales de la naturaleza, ampliando la formacin cientfica de los alumnos y
proporcionndoles una herramienta para la comprensin del mundo en que se desenvuelven, no solo por
sus repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual sino tambin por su relacin con
otros campos del conocimiento como la Biologa, la Medicina, la Ingeniera, la Geologa, la Astronoma, la
Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener
conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el
mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en l: ciencia y tecnologa estn hoy en la
base del bienestar de la sociedad.
Los contenidos se estructuran en cuatro bloques, de los cuales el primero, que trata sobre la
actividad cientfica, se configura como transversal a los dems.
En el segundo de ellos se estudia la estructura atmica de los elementos y su repercusin en las
propiedades peridicas de los mismos. Entre las caractersticas propias de cada elemento destaca la
reactividad de sus tomos y los distintos tipos de enlaces que aparecen entre ellos y, como consecuencia,
las propiedades fisicoqumicas de las sustancias que pueden formar.
El tercer bloque introduce la reaccin qumica, estudiando tanto su aspecto dinmico (cintica)
como el esttico (equilibrio qumico). En ambos casos se analizarn los factores que modifican tanto la
velocidad de reaccin como el desplazamiento de su equilibrio. A continuacin se estudian las reacciones
cido-base, de solubilidad y precipitacin, y de oxidacin-reduccin, de las que se destacan las
implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el medioambiente.
Por ltimo, el cuarto bloque aborda la qumica del carbono y sus aplicaciones actuales relacionadas
con la qumica de polmeros y macromolculas, la qumica mdica, la qumica farmacutica, la qumica de
los alimentos y la qumica medioambiental.

En la Qumica de segundo de Bachillerato se aprecian mltiples contribuciones al desarrollo de las

competencias clave. Destaca la presencia de la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa, aunque tambin estn presentes aportaciones al resto de competencias.
El trabajo en esta materia contribuye a mejorar la comprensin y presentacin oral y escrita de
informacin mediante exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos, citando
adecuadamente las fuentes y empleando la terminologa adecuada.
La mayor parte de los contenidos de la materia de Qumica tienen una incidencia directa en la
adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, ya que se basa en la observacin, la
interpretacin, la reproduccin y la previsin de hechos experimentales relacionados con la estructura y
cambios de las sustancias.
La competencia matemtica est directamente relacionada con esta materia, ya que implica la
capacidad de aplicar el razonamiento y las herramientas matemticas para describir, interpretar, predecir y
representar los fenmenos qumicos en su contexto real.
Competencia digital
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan recursos tanto para buscar la
informacin como para elaborarla, tratarla y presentarla, as como el acceso a multitud de simulaciones de
fenmenos experimentales y laboratorios virtuales, que, en conjunto, contribuyen a consolidar la
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competencia digital.
18628

Esta competencia es fundamental para el aprendizaje que el alumno ha de ser capaz de afrontar a
lo largo de su vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las estructuras metodolgicas que el
alumno adquiere a travs del mtodo cientfico han de servirle por un lado para discriminar y estructurar las
informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos acadmicos.
La cultura qumica dota a los alumnos de la capacidad de analizar las implicaciones tanto positivas
como negativas que el avance cientfico y tecnolgico tiene en la calidad de vida de la sociedad y el medio
ambiente. Adems, el hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y trabajando en grupo
estimula la adquisicin de las competencia sociales y cvicas.
Los alumnos desarrollan esta competencia de iniciativa y espritu emprendedor desde la Qumica en
aquellas situaciones en los que es necesario tomar decisiones desde un pensamiento y espritu crtico. De
esta forma desarrollan capacidades para elegir, organizar y gestionar los propios conocimientos, destrezas
y habilidades como la creatividad y la imaginacin que les permitir el desarrollo de actividades que les
lleven a la consecucin de un objetivo como puede ser la elaboracin de un proyecto de investigacin, el
diseo de una actividad experimental o un trabajo en grupo.
La Qumica es una ciencia que ha ayudado a lo largo de la historia a comprender el mundo que nos
rodea y ha impregnado en las diferentes pocas el pensamiento y actuaciones de los seres humanos, por
lo que tambin contribuye a la adquisicin de la conciencia y expresiones culturales.
Obj.QU.1. Adquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos, leyes, modelos y teoras ms
importantes de la Qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin.
Obj.QU.2. Realizar experimentos qumicos, y explicar y hacer previsiones sobre hechos
experimentales, utilizando adecuadamente el instrumental bsico de un laboratorio qumico y conocer
algunas tcnicas de trabajo especficas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus
instalaciones.
Obj.QU.3. Utilizar la terminologa cientfica adecuada al expresarse en el mbito de la Qumica,
relacionando la experiencia diaria con la cientfica.
Obj.QU.4. Utilizar las Tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar
informacin procedente de diferentes fuentes y evaluar su contenido con sentido crtico.
Obj.QU.5. Ser consciente de la importancia de esta materia en la vida cotidiana y su contribucin a
la mejora de la calidad de vida de las personas, valorando tambin, de forma fundamentada, los problemas
que su uso puede generar y cmo puede contribuir al logro de la sostenibilidad del medio en que vivimos.
La Qumica es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de la misma conlleva una parte
terico-conceptual y otra de desarrollo prctico que implica la realizacin de experiencias de laboratorio as
como la bsqueda, anlisis y elaboracin de informacin.
Es necesario plantear situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes
estrategias para la resolucin de problemas, que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicacin de
herramientas matemticas. Es el momento de poner nfasis en problemas abiertos y actividades de
laboratorio planteadas como investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas, de modo
que los estudiantes se enfrenten a una verdadera investigacin que les resulte motivadora.
El bloque 1 es transversal con todos los dems, de manera que la competencia lingstica se
desarrolla y, por tanto, debe valorar en prcticamente todas las actividades que realicen los alumnos, por lo
que no se indica en la tabla de competencias del resto de bloques.
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El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como herramienta para obtener

datos, elaborar la informacin, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la
18629

actualidad, fomentando la competencia digital del alumnado, y hacindoles ms partcipes de su propio
Las aplicaciones informticas de simulacin y de laboratorios virtuales son una interesante
alternativa y complemento a las prcticas de laboratorio, permitiendo as a los alumnos tener una visin
global de los mtodos de investigacin actuales.
En pleno siglo XXI es necesario renovar los materiales de aula, fomentando la interactividad que no
facilitan los libros de texto, diseando materiales de aula adecuados al tipo de centro y de alumnado,
potenciando el acceso de los alumnos a sitios web que permitan la interaccin con la materia fuera del
horario escolar.
Asimismo, debe promoverse la realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dilogo entre
iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas
en contraste con las de las dems personas.
Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras
disciplinas y que el conjunto est contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la
vinculacin con nuestro entorno social y su inters tecnolgico o industrial. El acercamiento entre la ciencia
en Bachillerato y los conocimientos que se han de tener para poder comprender los avances cientficos y
tecnolgicos actuales contribuye a que los individuos sean capaces de valorar crticamente las
implicaciones sociales que comportan dichos avances, teniendo como objetivo dirigir la sociedad hacia un
futuro sostenible.
En el desarrollo de esta materia se debe seguir prestando atencin a las relaciones Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente, en particular a las aplicaciones de la Qumica, as como a su presencia
en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formacin crtica del papel que la Qumica desarrolla en
la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus
desarrollos.
Es importante que los alumnos visiten centros de trabajo y de investigacin en los que la Qumica
sea relevante, como medio no slo de ver de forma directa las aplicaciones de la Qumica, sino tambin
para abrirles perspectivas profesionales en el futuro.
Dado que los alumnos no han tratado movimientos ondulatorios en los cursos previos, se
recomienda tratar de forma cualitativa los criterios y estndares del bloque 2 (Est.QU.2.1.2. y
Est.QU.2.3.1.); adems, hay que tener en cuenta que aparecen explcitamente en la Fsica de 2 de
Bachillerato (Est.FIS.6.6.1., Est.FIS.6.8.1. y Est.FIS.6.9.1.).
En el bloque 4 se trata la isomera (Crit.QU.4.3 y Est.QU.4.3.1). En la Fsica y Qumica de 1 de
Bachillerato se ha visto ya la isomera estructural, por lo que lo nico nuevo a desarrollar es la isomera
espacial o estereoisomera.
Por ltimo, dado que los estndares Est.QU.4.10.1., Est.QU.4.11.1. y Est.QU.4.12.1. son
descriptivos, se recomienda su evaluacin mediante la realizacin de trabajos en la lnea propuesta en el
bloque 1.
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18630
Nm. 101
QUMICA Curso: 2.

Contenidos: Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica. Investigacin cientfica: documentacin, elaboracin de informes, comunicacin y difusin de resultados. Importancia de la
investigacin cientfica en la industria y en la empresa.
CLAVE CON ESTNDARES
Est.QU.1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: trabajando
Crit.QU.1.1. Realizar interpretaciones, predicciones y tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas,
representaciones de fenmenos qumicos a partir de los CCL-CAA-CSC recogiendo datos mediante la observacin o experimentacin, analizando y CCL-CAA-CSC
datos de una investigacin cientfica y obtener conclusiones. comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realizacin de
un informe final.
Crit.QU.1.2. Aplicar la prevencin de riesgos en el laboratorio
Est.QU.1.2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de
de qumica y conocer la importancia de los fenmenos CAA-CSC CAA-CSC
seguridad adecuadas para la realizacin de diversas experiencias qumicas.
qumicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad.
Crit.QU.1.3. Emplear adecuadamente las TIC para la
Est.QU.1.3.1. Elabora informacin y relaciona los conocimientos qumicos aprendidos
bsqueda de informacin, manejo de aplicaciones de
CCL-CSC con fenmenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la CCL-CSC
simulacin de pruebas de laboratorio, obtencin de datos y
sociedad actual.
elaboracin de informes.
18631
Est.QU.1.4.1. Analiza la informacin obtenida principalmente a travs de Internet
identificando las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo CD-CAA
de informacin cientfica.
Est.QU.1.4.2. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en una fuente
Crit.QU.1.4. Disear, elaborar, comunicar y defender de informacin de divulgacin cientfica y transmite las conclusiones obtenidas CCL-CAA
informes de carcter cientfico realizando una investigacin CCL-CD-CAA-CIEE utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
basada en la prctica experimental.
Est.QU.1.4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulacin de prcticas de
CD
laboratorio.
Est.QU.1.4.4. Realiza y defiende un trabajo de investigacin utilizando las TIC. CCL-CD-CIEE

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Nm. 101
QUMICA Curso: 2.
BLOQUE 2: Origen y evolucin de los componentes del Universo. Estructura y propiedades de las sustancias
Contenidos: Estructura de la materia. Hiptesis de Planck. Modelo atmico de Bhr. Mecnica cuntica: hiptesis de De Broglie, principio de Incertidumbre de Heisenberg. Orbitales atmicos. Nmeros
cunticos y su interpretacin. Partculas subatmicas: origen del Universo. Clasificacin de los elementos segn su estructura electrnica: Sistema Peridico. Propiedades de los elementos segn su
posicin en el Sistema Peridico: energa de ionizacin, afinidad electrnica, electronegatividad, radio atmico. Enlace qumico. Enlace inico. Propiedades de las sustancias con enlace inico. Enlace
covalente. Teora de repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia (TRPECV). Geometra y polaridad de las molculas. Teora del enlace de valencia (TEV) e hibridacin. Propiedades de las
sustancias con enlace covalente. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares. Enlaces presentes en sustancias de inters biolgico. Enlace metlico. Modelo del gas electrnico y teora de bandas.
Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.QU.2.1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atmicos

CMCT-CCEC
Crit.QU.2.1. Analizar cronolgicamente los modelos atmicos relacionndolos con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.
hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la CMCT-CCEC
necesidad de uno nuevo. Est.QU.2.1.2. Calcula el valor energtico correspondiente a una transicin electrnica
CMCT
entre dos niveles dados relacionndolo con la interpretacin de los espectros atmicos.
Est.QU.2.2.1. Diferencia el significado de los nmeros cunticos segn Bhr y la teora

Crit.QU.2.2. Reconocer la importancia de la teora
CMCT mecanocuntica que define el modelo atmico actual, relacionndolo con el concepto CMCT
mecanocuntica para el conocimiento del tomo.
de rbita y orbital.
18632
Est.QU.2.3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partculas en movimiento para
CMCT
Crit.QU.2.3. Explicar los conceptos bsicos de la mecnica justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones.
CMCT
cuntica: dualidad onda-corpsculo e incertidumbre. Est.QU.2.3.2. Justifica el carcter probabilstico del estudio de partculas atmicas a
CMCT
partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.

Crit.QU.2.4. Describir las caractersticas fundamentales de Est.QU.2.4.1. Conoce las partculas subatmicas bsicas explicando sus
CMCT CMCT
las partculas subatmicas diferenciando los distintos tipos. caractersticas.
Crit.QU.2.5. Establecer la configuracin electrnica de un Est.QU.2.5.1. Determina la configuracin electrnica de un tomo, conocida su posicin
CMCT CMCT
tomo relacionndola con su posicin en la Tabla Peridica. en la Tabla Peridica y los nmeros cunticos posibles del electrn diferenciador.
Crit.QU.2.6. Identificar los nmeros cunticos para un Est.QU.2.6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrnica
CMCT CMCT
electrn segn en el orbital en el que se encuentre. o su posicin en la Tabla Peridica.
Crit.QU.2.7. Conocer la estructura bsica del Sistema
Est.QU.2.7.1. Argumenta la variacin del radio atmico, potencial de ionizacin,
Peridico actual, definir las propiedades peridicas
CMCT afinidad electrnica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas CMCT
estudiadas y describir su variacin a lo largo de un grupo o
propiedades para elementos diferentes.
periodo.
Crit.QU.2.8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente Est.QU.2.8.1. Justifica la estabilidad de las molculas o cristales formados empleando
para explicar la formacin de molculas y de estructuras CMCT la regla del octeto o basndose en las interacciones de los electrones de la capa de CMCT
cristalinas y deducir sus propiedades. valencia para la formacin de los enlaces.

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BLOQUE 2: Origen y evolucin de los componentes del Universo. Estructura y propiedades de las sustancias
Est.QU.2.9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el clculo de la energa reticular de

Crit.QU.2.9. Construir ciclos energticos del tipo Born-Haber CMCT
cristales inicos.
para calcular la energa de red, analizando de forma
CMCT
cualitativa la variacin de energa de red en diferentes Est.QU.2.9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos inicos
compuestos. aplicando la frmula de Born-Land para considerar los factores de los que depende la CMCT
energa reticular.
Crit.QU.2.10. Describir las caractersticas bsicas del enlace
Est.QU.2.10.1-Est.QU.2.10.2 Determina la polaridad de una molcula y representa su
covalente empleando diagramas de Lewis y la TRPECV, as CMCT CMCT
geometra utilizando el modelo o teora ms adecuados (TRPECV, TEV).
como la TEV para su descripcin ms compleja.
Est.QU.2.11.1. Da sentido a los parmetros de enlace (energa, distancia y ngulo de
Crit.QU.2.11. Emplear la teora de la hibridacin para explicar
CMCT enlace) en sustancias con enlace covalente utilizando la teora de hibridacin para CMCT
el enlace covalente y la geometra de distintas molculas.
compuestos inorgnicos y orgnicos.
Crit.QU.2.14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas Est.QU.2.14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cmo
intermoleculares y explicar cmo afectan a las propiedades CMCT varan las propiedades especficas de diversas sustancias en funcin de dichas CMCT
de determinadas sustancias en casos concretos. interacciones.
Est.QU.2.15.1. Compara la energa de los enlaces intramoleculares en relacin con la
18633
Crit.QU.2.15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las
CMCT energa correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento CMCT
intermoleculares en sustancias moleculares.
fisicoqumico de las sustancias moleculares.
Est.QU.2.12.1.-Est.QU.2.13.1.-Est.QU.2.13.2. Explica la conductividad elctrica y
Crit.QU.2.12.-Crit.QU.2.13. Conocer las propiedades de los
trmica mediante los modelos estudiados, aplicndolos tambin a sustancias
metales empleando las diferentes teoras estudiadas para la CMCT-CSC CMCT-CSC
semiconductoras y superconductoras, explicando algunas de sus aplicaciones y

formacin del enlace metlico.
analizando su repercusin en el avance tecnolgico de la sociedad.

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BLOQUE 3: Reacciones qumicas

Contenidos: Concepto de velocidad de reaccin. Teora de colisiones. Factores que influyen en la velocidad de las reacciones qumicas. Utilizacin de catalizadores en procesos industriales. Equilibrio
qumico. Ley de accin de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla. Factores que afectan al estado de equilibrio: principio de Le Chatelier. Equilibrios con gases. Aplicaciones e
importancia del equilibrio qumico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana. Equilibrio cido-base. Concepto de cido-base. Teora de Brnsted-Lowry. Fuerza relativa de los cidos y
bases, grado de ionizacin. Equilibrio inico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biolgico. Volumetras de neutralizacin. Estudio cualitativo de la hidrlisis de sales. Estudio cualitativo
de las disoluciones reguladoras de pH. Equilibrios heterogneos: reacciones de precipitacin. cidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales. Equilibrio redox.
Concepto de oxidacin-reduccin. Oxidantes y reductores. Nmero de oxidacin. Ajuste redox por el mtodo del ion-electrn. Estequiometra de las reacciones redox. Potencial de reduccin estndar.
Volumetras redox. Leyes de Faraday de la electrolisis. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidacin reduccin: bateras elctricas, pilas de combustible, prevencin de la corrosin de
metales.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.QU.3.1. Definir velocidad de una reaccin y aplicar la
Est.QU.3.1.1. Obtiene ecuaciones cinticas reflejando las unidades de las magnitudes
teora de las colisiones y del estado de transicin utilizando CMCT CMCT
que intervienen.
el concepto de energa de activacin.
Est.QU.3.2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una

CMCT
Crit.QU.3.2. Justificar cmo la naturaleza y concentracin de reaccin.
los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores CMCT-CSC
Est.QU.3.2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionndolo con
18634
modifican la velocidad de reaccin.
procesos industriales y la catlisis enzimtica analizando su repercusin en el medio CMCT-CSC
ambiente y en la salud.
Crit.QU.3.3. Conocer que la velocidad de una reaccin
Est.QU.3.3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reaccin qumica
qumica depende de la etapa limitante segn su mecanismo CMCT CMCT
identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reaccin.
de reaccin establecido.
Est.QU.3.5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio
CMCT
Crit.QU.3.5. Expresar matemticamente la constante de en diferentes situaciones de presin, volumen o concentracin.
equilibrio de un proceso, en el que intervienen gases, en CMCT Est.QU.3.5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias
funcin de la concentracin y de las presiones parciales. presentes en un equilibrio qumico empleando la ley de accin de masas y cmo CMCT
evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.
Crit.QU.3.6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, Est.QU.3.6.1. Utiliza el grado de disociacin aplicndolo al clculo de concentraciones y
CMCT CMCT
interpretando su significado. constantes de equilibrio Kc y Kp.
Est.QU.3.4.1. Interpreta el valor del cociente de reaccin comparndolo con la
constante de equilibrio previendo la evolucin de una reaccin para alcanzar el CMCT
Crit.QU.3.4. Aplicar el concepto de equilibrio qumico para equilibrio.
CMCT
predecir la evolucin de un sistema. Est.QU.3.4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de
manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio qumico, tanto CMCT
en equilibrios homogneos como heterogneos.

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Crit.QU.3.8.-Crit.QU.3.9. Aplicar el principio de Le Chatelier a
Est.QU.3.8.1.-Est.QU.3.9.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la
distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de
evolucin de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presin, volumen en
la temperatura, la presin, el volumen y la concentracin de
CMCT-CSC el que se encuentra o bien la concentracin de las sustancias participantes, analizando CMCT-CSC
las sustancias presentes prediciendo la evolucin del sistema
los factores cinticos y termodinmicos que influyen en la optimizacin de la obtencin
y valorar la importancia que tiene en diversos procesos
de sustancias de inters industrial, como por ejemplo el amonaco.
industriales.
Crit.QU.3.11. Aplicar la teora de Brnsted-Lowry para
Est.QU.3.11.1. Justifica el comportamiento cido o bsico de un compuesto aplicando
reconocer las sustancias que pueden actuar como cidos o CMCT CMCT
la teora de Brnsted-Lowry de los pares de cido-base conjugados.
bases.
Est.QU.3.12.1. Identifica el carcter cido, bsico o neutro y la fortaleza cido-base de
Crit.QU.3.12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de
CMCT distintas disoluciones segn el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el CMCT
cidos y bases.
valor de pH de las mismas.
Est.QU.3.13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetra cido-base de
Crit.QU.3.13.-Crit.QU.3.15. Explicar las reacciones cido- CMCT-CSC
una disolucin de concentracin desconocida, indicando su utilidad prctica.
base y la importancia de alguna de ellas as como sus
CMCT-CSC Est.QU.3.15.1. Determina la concentracin de un cido o base valorndola con otra de
aplicaciones prcticas. En particular, realizar los clculos
estequiomtricos necesarios en una volumetra cido-base. concentracin conocida estableciendo el punto de neutralizacin mediante el empleo de CMCT
18635
indicadores cido-base.
Est.QU.3.14.1. Predice el comportamiento cido-base de una sal disuelta en agua
Crit.QU.3.14. Justificar el pH resultante en la hidrlisis de una
CMCT aplicando el concepto de hidrlisis, y cmo vara el pH en una disolucin reguladora, CMCT
sal y la forma de actuar de una disolucin reguladora de pH.
escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.
Crit.QU.3.16. Conocer las distintas aplicaciones de los cidos

Est.QU.3.16.1. Reconoce la accin de algunos productos de uso cotidiano como
y bases en la vida cotidiana tales como productos de CSC CSC
consecuencia de su comportamiento qumico cido-base.
limpieza, cosmtica, etc.
Crit.QU.3.7. Resolver problemas de equilibrios heterogneos, Est.QU.3.7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de
CMCT CMCT
con especial atencin a los de disolucin-precipitacin. Guldberg y Waage en equilibrios heterogneos slido-lquido.
Crit.QU.3.10. Explicar cmo vara la solubilidad de una Est.QU.3.10.1. Calcula la solubilidad de una sustancia inica poco soluble interpretando
CMCT CMCT
sustancia inica poco soluble por el efecto de un in comn. cmo se modifica al aadir un in comn.
Crit.QU.3.17. Determinar el nmero de oxidacin de un
Est.QU.3.17.1. Define oxidacin y reduccin relacionndolo con la variacin del nmero
elemento qumico identificando si se oxida o reduce en una CMCT CMCT
de oxidacin de un tomo en sustancias oxidantes y reductoras.
reaccin qumica.
Crit.QU.3.18. Ajustar reacciones de oxidacin-reduccin
Est.QU.3.18.1. Identifica reacciones de oxidacin-reduccin para ajustarlas empleando
utilizando el mtodo del in-electrn y hacer los clculos CMCT CMCT
el mtodo del ion-electrn.
estequiomtricos correspondientes.

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Est.QU.3.19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variacin de
Crit.QU.3.19. Comprender el significado de potencial CMCT
energa de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.
estndar de reduccin de un par redox, utilizndolo para
CMCT Est.QU.3.19.2.-Est.3.19.3. Disea y representa una pila conociendo los potenciales
predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares
redox. estndar de reduccin, utilizndolos para calcular el potencial generado formulando las CMCT
semirreacciones redox correspondientes.
Crit.QU.3.20. Realizar los clculos estequiomtricos Est.QU.3.20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetra redox realizando
CMCT CMCT
necesarios para aplicar a las volumetras redox. los clculos estequiomtricos correspondientes.
Crit.QU.3.21. Determinar la cantidad de sustancia depositada
Est.QU.3.21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electroltico determinando la
en los electrodos de una cuba electroltica empleando las CMCT CMCT
cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.
leyes de Faraday.
Est.QU.3.22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible,
Crit.QU.3.22. Conocer algunas de las aplicaciones de la escribiendo las semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del CMCT-CSC
electrolisis como la prevencin de la corrosin, la fabricacin uso de estas pilas frente a las convencionales.
CMCT-CSC
de pilas de distinto tipos (galvnicas, alcalinas, de
combustible) y la obtencin de elementos puros. Est.QU.3.22.2. Justifica las ventajas de la anodizacin y la galvanoplastia en la
CMCT-CSC
proteccin de objetos metlicos.
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BLOQUE 4: Sntesis de compuestos del carbono y nuevos materiales
Contenidos: Estudio de funciones orgnicas. Nomenclatura y formulacin orgnica segn las normas de la IUPAC. Funciones orgnicas de inters: oxigenadas, nitrogenadas y derivados halogenados.
Compuestos orgnicos polifuncionales. Tipos de isomera. Tipos de reacciones orgnicas. Principales compuestos orgnicos de inters biolgico e industrial: materiales polmeros y medicamentos.
Macromolculas y materiales polmeros. Polmeros de origen natural y sinttico: propiedades. Reacciones de polimerizacin. Fabricacin de materiales plsticos y sus transformados: impacto
medioambiental. Importancia de la Qumica del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.

CLAVE CON ESTNDARES
Est.QU.4.1.1. Relaciona la forma de hibridacin del tomo de carbono con el tipo de
Crit.QU.4.1. Reconocer los compuestos orgnicos segn la
CMCT enlace en diferentes compuestos representando grficamente molculas orgnicas CMCT
funcin que los caracteriza.
sencillas.
Crit.QU.4.2. Formular compuestos orgnicos sencillos con Est.QU.4.2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgnicos que poseen
CMCT CMCT
varias funciones. varios grupos funcionales, nombrndolos y formulndolos.
Crit.QU.4.3. Representar ismeros a partir de una frmula Est.QU.4.3.1. Distingue los diferentes tipos de isomera representando, formulando y
CMCT CMCT
molecular dada. nombrando los posibles ismeros, dada una frmula molecular.
18637
Crit.QU.4.4. Identificar los principales tipos de reacciones Est.QU.4.4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgnicas:
orgnicas: sustitucin, adicin, eliminacin, condensacin y CMCT sustitucin, adicin, eliminacin, condensacin y redox, prediciendo los productos, si es CMCT
redox. necesario.
Crit.QU.4.5. Escribir y ajustar reacciones de obtencin o
Est.QU.4.5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un
transformacin de compuestos orgnicos en funcin del CMCT CMCT
compuesto orgnico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional.

grupo funcional presente.
Crit.QU.4.6. Valorar la importancia de la qumica orgnica Est.QU.4.6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con
CMCT CMCT
vinculada a otras reas de conocimiento e inters social. compuestos sencillos de inters biolgico.
Crit.QU.4.7. Determinar las caractersticas ms importantes
CMCT Est.QU.4.7.1. Reconoce macromolculas de origen natural y sinttico. CMCT
de las macromolculas.
Crit.QU.4.8. Representar la frmula de un polmero a partir Est.QU.4.8.1. A partir de un monmero disea el polmero correspondiente explicando
CMCT CMCT
de sus monmeros y viceversa. el proceso que ha tenido lugar.
Crit.QU.4.9. Describir los mecanismos ms sencillos de Est.QU.4.9.1. Utiliza las reacciones de polimerizacin para la obtencin de compuestos
polimerizacin y las propiedades de algunos de los CMCT-CSC de inters industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y CMCT-CSC
principales polmeros de inters industrial. polisteres, poliuretanos, baquelita.
Crit.QU.4.10. Conocer las propiedades y obtencin de Est.QU.4.10.1. Identifica sustancias y derivados orgnicos que se utilizan como
algunos compuestos de inters en biomedicina y en general CSC principios activos de medicamentos, cosmticos y biomateriales valorando la CSC
en las diferentes ramas de la industria. repercusin en la calidad de vida.

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BLOQUE 4: Sntesis de compuestos del carbono y nuevos materiales

Est.QU.4.11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polmeros de alto
Crit.QU.4.11. Distinguir las principales aplicaciones de los
inters tecnolgico y biolgico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas,
materiales polmeros, segn su utilizacin en distintos CSC CSC
prtesis, lentes, etc.) relacionndolas con las ventajas y desventajas de su uso segn
mbitos.
las propiedades que los caracterizan.
Crit.QU.4.12. Valorar la utilizacin de las sustancias Est.QU.4.12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgnicos tienen
orgnicas en el desarrollo de la sociedad actual y los CSC en diferentes sectores como la alimentacin, agricultura, biomedicina, ingeniera de CSC
problemas medioambientales que se pueden derivar. materiales o energa frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.
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TALLER ARTSTICO
(Expresin, Interpretacin, Creacin e Innovacin)
Introduccin
El desarrollo de la sensibilidad esttica para un ciudadano del siglo XXI es innegablemente

fundamental. El bachillerato artstico en cualquiera de sus especializaciones tiene esta idea como objetivo
prioritario y en concreto esta materia, en forma de taller, lo adquiere como el objetivo fundamental. El eje
transversal de este taller se sustenta en las tres artes propias de este bachillerato: artes escnicas, msica
y danza. Este taller pretende, a su vez, ser un espacio en el que la expresividad y creatividad del alumno
tengan su mximo exponente, sin olvidar otro factor fundamental para cualquier alumno de este nivel, la
investigacin sobre estos tres mundos artsticos, aproximndose a lo no conocido, y profundizando en
aquellos mbitos que el alumno domina mejor. Es innegable que las artes escnicas, la msica y la danza
deben formar un comn en este eje vertebrador.
El nivel de madurez acadmica y personal que tienen los alumnos de 2 de Bachillerato permitir
trabajar esta taller desde una visin global, teniendo en cuenta los conocimientos y destrezas adquiridos en
las etapas anteriores, especialmente desde las materias de 1 de bachillerato o en la materia nueva de 4
de Educacin Secundaria Obligatoria, de Artes Escnicas y Danza, que tiene una amplia relacin con la
que ahora nos compete.
Es importante destacar que la formacin humanstica y tcnica que se recibe a travs de otras
materias troncales o especficas de 1 o 2 de Bachillerato, resulta una fuente de informacin y formacin
imprescindible para que el alumnado adquiera un bagaje que ayude a un aprendizaje eficaz y propedutico.
Pedaggicamente es aceptado de forma general, que lo que se aprende a travs de la prctica se
convierte en hbitos y experiencias tiles y fundamentales para ser usadas en situaciones semejantes,
pero tambin en otras diferentes. Esta materia aporta sobre todo destrezas y habilidades muy necesarias y
solicitadas en el mundo actual, tanto en el mbito profesional como en el desarrollo personal. Las tcnicas
que se emplean en aprender a cantar, entonar, actuar, control del movimiento y del espacio, diccin,
intencin, control gestual, etc., son procesos intelectuales que no son exclusivos del mundo artstico o
escnico. Son, por el contrario, destrezas fundamentales para cualquier mbito de la vida presente y futura
del alumnado. Si a estas destrezas y a otras habilidades aadimos una base de contenidos tericos,
histricos, cientficos, etc., completamos el grueso de los contenidos y objetivos de la materia.
La prctica de esta materia estar basada sobre todo en dos procedimientos imprescindible, la
interpretacin y la creacin. La interpretacin teatral, musical, de baile, o incluso la realizada a travs de
una grabacin a modo de pelcula, sern fundamentales en el desarrollo de los contenidos y mtodos
bsicos para conseguir los objetivos. Completando este primer procedimiento, aadiremos la creacin
como mtodo para desarrollar otras habilidades y destrezas igualmente importantes. El proceso creativo
debera entenderse desde la interpretacin de un sencillo poema, hasta un autntico montaje escnico con
todos los elementos que lo comportan. Por ltimo, aadir la importancia de otra vertiente relacionada con
esta materia que supone el control, organizacin, planificacin, etc., de todo lo que supone la puesta en
marcha de un espectculo escnico.
Todo lo anteriormente indicado deja claro que el aula, como espacio de aprendizaje, dejar paso al
escenario, que se convertir en el hbitat natural del alumnado, lo que obligar a conocerlo en profundidad:
su espacio, la luz, el olor, el material, las bambalinas, su acstica, etc. Adems de los elementos tcnicos
de ste, ser la propia prctica interpretativa la que ayudar al alumnado a sentirse cada vez ms cmodo
en l y, por lo tanto, integrarse en l como si fuera un todo.
El alumno, como actor y espectador, aprender a travs de este taller a comportarse de forma
idnea en ambos papeles y, de esta forma, estar en disposicin de utilizarlos en futuras situaciones fuera
del entorno escolar y de forma habitual en su vida posterior. Se pretender del mismo modo que los
alumnos entiendan que el mundo de arte, en cualquiera de sus parcelas, exige unas actitudes que, aunque
difciles para un adolescente, son necesarias para su presente y su futuro.
Responsabilidad y sentido de lo bien hecho, inters en conocer mas all de sus propios gustos,
esfuerzo continuo y afn de superacin y, sobre todo, entender que la satisfaccin personal viene seguida
siempre de un proceso de organizacin, reflexin y actuacin, deben ser las mximas que el alumnado de
esta materia aprenda y asuma durante el curso y en toda su vida profesional.
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Una materia como esta, diseada sobre todo a partir de procedimientos prcticos, y que desarrolla
una amplia variedad de habilidades, valores y actitudes, es sin duda un ejemplo fundamental para el
desarrollo de las competencias clave. Todas ellas estn vinculadas a los contenidos de la materia y todas
ellas son imprescindibles para conseguir los objetivos planteados. Los procesos de creacin, interpretacin,
expresin e innovacin que disean el eje vertebrador de este taller, estn integrados de forma directa en
cada una de las competencias y, por lo tanto, la vinculacin con ellas es innegable.
Fundamental ser el desarrollo de esta competencia en todas las actividades que desarrollar la
capacidad de lectura comprensiva de textos de diferente estilo y poca y el conocimiento de estilos
poticos, narrativos, teatrales, etc., propios de la literatura. La creacin de escenas a modo de dilogos,
monlogos, etc., exigir que el alumno conozca y aplique muchos de los contenidos propios de la lengua
castellana. Aadir tambin la ms que real posibilidad de tratar algunos textos en idiomas originales, sobre
todo en ingls, lo que favorecer tambin otro aspecto de esta competencia. Importancia especial tienen
las destrezas y habilidades que el alumnado desarrollar en expresin oral.
El alumnado de esta materia necesita los conocimientos del espacio, las proporciones para disear
decorados, las condiciones pertenecientes al mundo de la fsica, el conocimiento y aplicacin de tcnicas
de voz: articulacin, ambientales de dnde se va a representar una obra, y muchos otros contenidos como
la entonacin, la diccin, la expresin, etc. Todos ellos, junto con los relacionados con la anatoma y
biologa, enriquecern las posibilidades de alcanzar algunos de los indicadores de esta competencia. La
competencia matemtica se desarrollar en actividades que necesiten el clculo como, por ejemplo, los
presupuestos necesarios para la realizacin de vestuario o decorado, las medidas de la sala de actuacin,
etc.
Competencia digital
El alumno necesitar recabar informacin y documentacin sobre realizaciones escnicas,
musicales y de danza, ya sean del pasado o actuales. En este sentido, el conocimiento de las herramientas
digitales y su uso apropiado contribuir a desarrollar esta competencia.
Baste nombrar la cantidad de pginas web que el alumnado tiene a su alcance que presentar
materiales referidos a la msica, el arte, la danza, las pelculas, los cortos, el teatro, etc., para dejar claro la
importancia de esta competencia en el desarrollo integral del alumnado. Existen dos vertientes en el trabajo
de la misma: por una parte, su uso como fuente de informacin para recrear, imitar, comparar, etc., y por
otra, como soporte tecnolgico y pblico donde los alumnos pueden plasmar sus creaciones. Lo mas
importante de esta competencia es desarrollar en el alumnado una actitud crtica que le permita discernir
entre aquellos materiales tiles, que representen valores objetivos, por su calidad, y por su idoneidad al
momento y situacin, etc. El alumnado de nuestros das es y van a ser, consumidor y posiblemente usuario
profesional de los medios tecnolgicos y es un deber que este aprendizaje se inicie en su vida escolar de
forma objetiva, eficaz y propedutica.
En este taller se plantearn proyectos en los que el alumno tendr que recorrer las fases de un
proyecto y utilizar la metodologa apropiada que le guiarn en el proceso creativo. Esta metodologa es fcil
de extrapolar a cualquier mbito del conocimiento como el proceso de aprender a aprender.
Se aprende mejor aquello que se aprende haciendo y la mxima de un taller es el hacer. Todos
los procesos necesarios para llevar a cabo las actividades de esta materia se basan en aprender a
aprender. Aunque muchas de estas se inician con elementos ya conocidos por el alumnado, el desarrollo
de las mismas est planteado desde una perspectiva propedutica, es decir, cada aprendizaje se basa en
el anterior. La creacin, la improvisacin y la innovacin, necesitan de la aplicacin de lo conocido, la
bsqueda de lo que no se conoce, la reflexin de un proceso, la toma de decisiones, etc., hasta la
finalizacin, no siempre definitiva, de la obra creada. Todas estas premisas forman parte de las habilidades,
destrezas y procesos implicados en aprender a aprender
El planteamiento creativo, experimental e investigador de este taller, sin duda, desarrollar la
iniciativa y el espritu emprendedor en todos los alumnos.
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Es fcil entender que esta es una competencia vinculada directamente con el tipo de trabajo que se
realiza en el mundo artstico relacionado con la msica, el teatro y la danza. La necesidad de tener una
18640

actitud de esfuerzo frente a las dificultadas, de poseer mpetu ante nuevos retos, el inters por el
aprendizaje, la curiosidad, hasta los conocimientos para poder crear una compaa (aunque nos
refiramos a una compaa escolar) o conocer las obligaciones de los distintos responsables de sta, etc.,
son actitudes, y habilidades propias de esta competencia.
El trabajo en el taller desarrolla las competencias y habilidades sociales, participando en el grupo y
aprendiendo de la propia divisin del trabajo y el trabajo en equipo. El uso correcto y eficaz de materiales y
recursos, el aprendizaje de las tcnicas bsicas, as como del respeto a las diferentes opiniones, versiones,
opciones de trabajo, etc., fomentar el desarrollo de estas competencias.
Si hay una competencia directamente relacionada con las especialidades de este taller es, sin duda,
la que nos ocupa. En el mundo de la msica, la danza, el teatro, el cine, siempre hay dos elementos que se
complementan, el pblico y los artistas, y los cdigo sociales que ambos deben conocer son parte
fundamental de las destrezas que esta competencia desarrolla. El trabajo en equipo, la asuncin de
diferentes responsabilidades, la organizacin y toma de decisiones democrticas, etc., son fundamentales
para cualquier actividad que se realice en esta materia.
Competencia de conciencia y expresiones cultural
El conocimiento del arte desde cualquier especialidad del mismo tendr un gran valor educativo
para el alumnado de esta materia. El bagaje cultural que aporta la historia, la esttica, la literatura, las artes
plsticas, etc., de pocas pasadas y de pocas actuales aportar una visin ms completa al alumnado
para que este tenga ms capacidad de valorar, enjuiciar y, por tanto, reflexionar, comparar y elaborar sus
propias manifestaciones artsticas, siempre desde un punto de partida vlido, eficaz y objetivo. Actores,
directores, escengrafos, msicos, bailarines, etc., forman parte del mundo artstico en el que el alumno
puede indagar, imitar y convertir en gua para su propia creacin.
Objetivos
Obj.TA.1. Conocer y utilizar el vocabulario bsico y especfico propio del teatro, la danza, la msica
y otros estilos escnicos.
Obj.TA.2. Conocer y aplicar tcnicas, recursos y procedimientos bsicos para los procesos de
creacin, interpretacin y expresin.
Obj.TA.3. Reflexionar sobre los valores de la interpretacin, la creacin y la innovacin, propios de
obras fundamentales, en la historia pasada y actual, especficas de este taller, situndolas en la sociedad
y cultura a las que pertenecen.
Obj.TA.4 .Apreciar los valores del teatro, la msica, la danza y otros estilos escnicos como fuente
de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
Obj.TA.5. Utilizar con destreza, medios de informacin, tcnicas y procedimientos bsicos, propios
de este taller artstico.
Obj.TA.6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores expresivos propios
del taller artstico.
Obj.TA.7. Realizar la planificacin y diseo de proyectos especficos y contextualizados propios de
este taller artstico.
Obj.TA.8. Expresar la creatividad y la innovacin a travs de las realizaciones propias del este taller
artstico.
Obj.TA.9. Utilizar las aplicaciones derivadas del mtodo cientfico y tecnolgico en relacin con el
mundo de la escena.
Obj.TA.10. Conocer las profesiones y estudios relacionados con Artes Escnicas, Musicales y de
Danza con el fin de realizar ms adecuadamente su posterior eleccin profesional o acadmica.
Obj.TA.11. Desarrollar la capacidad de atencin, concentracin y escucha como medios para la
reflexin ante el hecho creativo e interpretativo.
Obj.TA.12. Asumir distintos papeles, demostrando esfuerzo e inters, en las creaciones e
interpretaciones que se realicen como medio de desarrollar capacidades propias o no de su especialidad.
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18641

De acuerdo con la definicin de las orientaciones generales, la metodologa educativa se concreta

en estrategias y procedimientos. La estrategia didctica es el proceso consciente e intencional de toma de
decisiones por parte del profesorado que sirve de gua para organizar los procedimientos y las acciones de
cara a que los alumnos logren los objetivos y desarrollen las competencias clave. Adems, la estrategia
didctica debe adecuarse a la realidad y el contexto de los alumnos y a sus conocimientos previos. Hay
que tener siempre presente que una estrategia didctica completa debe referirse a la planificacin,
realizacin y evaluacin objetiva y continua del proceso de enseanza y aprendizaje. Como cualquier
metodologa aplicada en un mbito escolar, ante todo, debe partir de aquello que el alumnado conoce o le
es ms prximo. Al ser una materia de 2 de Bachillerato el alumnado tendr desarrolladas ms
capacidades intelectuales, habr asumido ms y variados procedimientos de trabajo, y es esperable que
demuestre unas actitudes ms adecuadas para el trabajo de esta materia.
Participando del principio de aplicar una metodologa activa donde el alumno es el centro de la
prctica docente, el planteamiento eminentemente prctico, investigador, experimental y creativo de la
materia de talleres artsticos promueve la implicacin y participacin del alumno en su propio proceso de
aprendizaje. Fomentar la participacin de los alumnos favorece el desarrollo de la autonoma y la
responsabilidad originando aprendizajes ms profundos, significativos y profundos.
Se propone un aprendizaje de la disciplina basado principalmente en la resolucin de pequeos
proyectos a travs de las realizaciones de los propios alumnos, que van aumentando de complejidad a lo
largo del curso, y que pueden ser planteadas individualmente o en pequeos grupos de trabajo. El
aprendizaje de las propias nociones de la disciplina, mediante explicaciones y ejemplos del docente, va
acompaado de actividades con un planteamiento creativo donde la realizacin de tareas tiene un objetivo
concreto y evaluable.
Como principio general, las actividades, ejercicios y tareas deben orientarse para aprender a hacer,
pero tambin para aprender a aprender. En cuanto a su diseo de las actividades, las primeras, deberan
estar diseadas con materiales prximos al mundo musical o escnico en los que se integra el alumno.
Ser a lo largo del curso, cuando las referencias que se usen, abarquen otros ejemplos estticos ms o
muy alejados de ese mundo ms particular. Si bien tambin es conveniente partir de los gustos de los
alumnos, en esta etapa se debera ampliarlos pronto, ya que por la madurez de los alumnos de este nivel,
stos no deberan tener dificultades en asumir y disfrutar de obras teatrales, pelculas, msicas, estilos
artsticos en general que no formen parte de su da a da.
Las actividades por otra parte podrn ser seleccionadas para alcanzar uno o varios objetivos a la
vez, atendiendo a uno o varios contenidos, pero siempre con la intencin de poder desarrollar varios
indicadores de una o varias competencias. Pueden ser tambin, actividades individuales, en pequeos
grupos o incluso usar a la clase entera como cuerpo de baile, compaa teatral u orquesta y coros
de.Ser fundamental el papel del profesor para gestionar este diversidad de enseanza, combinando
la tarea de profesor individual con la de director de un grupo entero. Es fcil entender que no se
encontrar un manual que solucione el diseo de las actividades de aula y que ser uno de los retos que el
profesor deber asumir de forma reflexiva. Hay sin duda una parte importante de contenidos tericos que
reforzarn lo aplicado en la prctica y que servirn como complemento de lo aprendido en esta y otras
materias del Bachillerato. Es imprescindible dotar al alumnado de las estrategias para que ste pueda
relacionar lo que ya ha asumido en otras materias, Lenguaje musical, Historias de.., Fundamentos
artsticos, etc., con lo que va a aprender en el Taller. Las destrezas y habilidades, aunque tambin los
contenidos tericos aprendidos en estas materias, deben servir de, a veces, de refuerzo y otras de base en
el aprendizaje.
Sera conveniente que el profesor pudiera inocular en el alumnado la necesidad del trabajo
individual responsable y de calidad que ser imprescindible para llevar a buen puerto cualquier actividad en
grupo. El alumno de forma personal tiene una gran responsabilidad en adquirir aquellas destrezas que
necesite para aportar al trabajo grupal.
El papel del profesor debera ser ms la de un orientador y gua, y no tanto un modelo a imitar, ya
que esto ira en contra del principio pedaggico fundamental de la materia. Debera tambin ser el
escengrafo del ambiente de trabajo propicio para cualquier tipo de actividad, ser capaz de crear un
ambiente propicio para que el alumnado pueda ser el protagonista del proceso creativo.
Todo estos razonamientos metodolgicos descansan en la idea de que el proceso de enseanza-
csv: BOA20150529001
aprendizaje debera ser adems de globalizado en cuanto a los contenidos, muy progresivo tanto en las
intenciones como en el nivel de exigencia y complejidad de los materiales y recursos que se utilicen, para
que los resultados tengan a su vez una progresin en entidad, calidad, eficacia.
18642
La materia es adecuada para establecer un acercamiento a la actividad profesional del entorno y, en

este sentido, puede tener un carcter orientador para que el alumno adquiera criterios propios
fundamentados. Esta vinculacin con la realidad puede favorecer las propias expectativas sobre su
aprendizaje y fomentar el pleno desarrollo personal y la participacin en los procesos sociales, culturales y
econmicos. El anlisis comparativo entre producciones presentes en la vida cotidiana, junto con
realizaciones tradicionales o actuales en el taller artstico determinado, fomentar la valoracin de estas
producciones como expresin cultural y su insercin en el sistema de valores sociales.
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18643
Nm. 101
TALLER ARTSTICO (Expresin, Interpretacin, Creacin e Innovacin) Curso: 2.
BLOQUE 1: El Mundo de la Escena
Contenidos:
TEICI:- La msica, la danza, el cine, el teatro y otras expresiones escnicas.
TEICI:- Elementos que integran un espectculo escnico: libreto, vestuario, atrezzo, banda sonora, iluminacin, etc.
TEICI:-Terminologa propia de los diferentes elementos escnicos.
TEICI: Metodologas fundamentales para la interpretacin: imitacin, escucha, improvisacin.
RELACIN DE CCC CON

CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTNDARES
Crit.TEICI.1.1. Conocer y utiliza de forma correcta los CCL-CCEC-CSC-CD Est.TEICI.1.1.1. Conoce las normas bsicas del montaje de una obra CCEC
elementos que integran un espectculo escnico. utilizando el atrezzo ms adecuado.
Est.TEICI.1.1.2. Selecciona piezas musicales adecuadas a cada CCEC-CD
situacin escnica
18644
Est.TEICI.1.1.3. Conoce y maneja libretos de diferentes estilos CCL
literarios.
Est.TEICI.1.1.4 Selecciona y disea el vestuario ms apropiado para CSC
una obra escnica.
Crit.TEICI.1.2. Conocer y aplicar la terminologa CCL-CCEC Est.TEICI.1.2.1. Conoce, define y aplica la terminologa apropiada y CCL-CCEC
correcta que rige el mundo de la expresin escnica. especfica en cada momento de una interpretacin o creacin
escnica.
Crit.TEICI. 1.3. Conocer de forma bsica algunos de CAA-CCEC Est.TEICI.1.3.1. Conoce y aplica algunas de las tcnicas bsicas de la CAA-CCEC
los mtodos fundamentales de la interpretacin interpretacin en sus distintas especialidades.
teatral, musical y de danza.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 2: La Voz y el Cuerpo
Contenidos:
TEICI: El aparato respiratorio, fonador y emisor, la respiracin, la diccin, la articulacin, la emisin, la afinacin, el volumen.
TEICI: La voz hablada.
TEICI: La voz cantada.
TEICI: El movimiento libre, la coreografa y la danza.
TEICI: La voz y el cuerpo como medios de expresin e interpretacin.
TEICI: El gesto y la intencin.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.TEICI.2.1. Conocer y utilizar las tcnicas ms CMCT-CAA Est.TEICI.2.1.1. Utiliza el aparato respiratorio de forma correcta para CMCT-CAA
apropiadas para el uso del lenguaje hablado y el habla y el canto: respiracin diafragmtica.
cantado.
Est.TEICI.2.1.2. Utiliza el aparato fonador de forma correcta para el CMCT-CCA
habla y el canto: colocacin de la voz y volumen.
18645
Est.TEICI.2.1.3. Utiliza el aparato emisor de forma correcta para el CMCT-CAA
habla y el canto: articulacin, diccin, expresin.
Est.TEICI.2.1.4. Valora la importancia del mantenimiento idneo de CMCT
los aparatos anatmicos referidos a la voz.
Crit.TEICI.2.2. Conocer y aplicar la tcnica gestual y CMCT-CAA Est.TEICI.2.2.1. Utiliza el gesto como elemento de expresin y con CMCT-CAA
corporal en cada situacin escnica. intencin argumental.
Est.TEICI.2.2.2. Utiliza el cuerpo como ayuda a la expresin escnica. CMCT-CAA
Est.TEICI.2.2.3. Utiliza el movimiento libre, la imitacin y la coreografa CMCT-CAA

como elementos de expresin, interpretacin y comunicacin.
Crit.TEICI.2.3. Conocer la evolucin histrica del uso CSC-CCEC Est.TEICI.2.3.1. Conoce y valora algunas de las interpretaciones CSC-CCEC
del cuerpo, la voz y el gesto en algunas de las escnicas ms importantes en cuanto al trabajo del gesto, del cuerpo
producciones escnicas ms importantes de la y de la voz hablada y cantada.
historia.
Crit.TEICI.2.4. Tener una actitud de respeto a si CSC-CIEE Est.TEICI.2.4.1. Muestra una actitud de respeto por su cuerpo y el de CSC-CIEE
mismo y a los dems y un afn de superacin de las los dems.
dificultades.
Est. TEICI.2.4.2. Aplica el esfuerzo y la superacin como mtodo de CSC-CIEE
mejora en las interpretaciones y creaciones.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 3: La creacin: proyectos
Contenidos:
TEICI: Planificacin de diferentes creaciones escnicas a partir de distintos supuestos: de una palabra, de un objeto, de un hecho o situacin, de una frase, de una copla, de un refrn.
TEICI: Distribucin de papeles, escenas, funciones propias de una creacin escnica.
TEICI: Seleccin de materiales diversos para la creacin: musicales, literarios, plsticos, etc.
TEICI: Actitudes necesarias para la creacin y puesta en marcha de un proyecto escnico.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.TEICI.3.1. Identificar y relacionarlas etapas CCL-CMCT-CIEE-CAA-CCEC Est.TEICI.3.1.1. Desarrolla proyectos sencillos de acuerdo con las CMCT
necesarias para la creacin de un proyecto especificaciones previas determinadas y utiliza la metodologa
determinado, para resolver el trabajo planteado de escnica apropiada.
forma creativa y lgica.
Est.TEICI.3.1.2. Recopila y analiza informacin relacionada con los CIEE
distintos aspectos del proyecto a realizar.
18646
Est.TEICI.3.1.3. Determina las caractersticas tcnicas de su CMCT-CCEC
realizacin prctica de acuerdo con las intenciones expresivas,
funcionales y comunicativas determinadas en el proyecto.
Est.TEICI.3.1.4. Crea y aplica fragmentos musicales sencillos. CMCT
Est.TEICI.3.1.5. Realiza el proyecto definitivo incluida la realizacin CMCT

prctica e incorporando la informacin necesaria.
Est.TEICI.3.1.6. Expone correctamente su proyecto, argumentndolo CCL
de forma clara e innovadora.
Est.TEICI.3.1.7. Planifica su trabajo de manera autnoma y hace CAA
previsiones sobre las tareas que necesitar desarrollar fuera del aula.

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BLOQUE 3: La creacin: proyectos
Crit.TEICI.3.2.Participar con inters y responsabilidad CCL-CSC-CAA-CD Est.TEICI.3.2.1. Se comunica con sus compaeros de forma CCL
en la elaboracin de tareas en grupo, incorporando la sistemtica y coordinada, utilizando con propiedad el lenguaje del
experiencia y opinin propia en la resolucin de los taller.
problemas y valorando el trabajo en equipo como una
fuente de riqueza en la creacin artstica. Est.TEICI.3.2.2. Aporta soluciones al grupo en los problemas que CSC
puedan plantearse a lo largo de la elaboracin del trabajo.
Est.TEICI.3.2.3. Valora las realizaciones del resto de los integrantes CSC
del grupo en el trabajo en equipo.
Est.TEICI.3.2.4. Reflexiona sobre su propio trabajo, identificando los CAA
aspectos creativos.
Est.TEICI.3.2.5. Elabora una presentacin explicativa con el desarrollo CCL-CD
ordenado de su trabajo, incorporando la documentacin utilizada o
generada durante su realizacin.
Crit.TEICI.3.3.Crear obras musicales, escenas, CCL-CIEE-CCEC Est.TEICI.3.3.1.Crea fragmento y obras completas escnicas CCL-CIEE-CCEC
danzas, etc., siguiendo unos parmetros concretos aplicando todos los elementos necesarios de forma apropiada.
18647
(papeles, tiempo, escena, ambiente, etc.).
Crit.TEICI.3.4. Emitir opiniones razonadas, de forma CCL-CCEC Est.TEICI.3.4.1. Expresa sus ideas acerca de obras musicales, CCL-CCEC
oral o escrita, que demuestren la posesin de un teatrales y obras escnicas con claridad y orden, elaborando un
juicio crtico sobre la calidad formal y rasgos discurso comprensible y apropiado a la situacin y al propsito de la
estilsticos de obras propias de la especialidad de comunicacin.
que se trate, situndolas en su contexto cultural.

Est.TEICI.3.4.2. Valora las realizaciones de varios profesionales, CCL-CCEC
relacionados con esta especialidad artstica, de la historia,
estableciendo juicios argumentados en base a los conocimientos
aprendidos, su gusto personal y sensibilidad.

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TALLERES ARTSTICOS
(Fotografa, Cermica, Volumen, Joyera, Grabado y artes del libro y Diseo asistido por ordenador)
Introduccin
A lo largo de la historia, el ser humano ha utilizado su conocimiento para transformar las

condiciones ambientales en las que se mueve, inventando, fabricando y usando diferentes tipos de objetos
a fin de satisfacer sus necesidades. A su vez, esta experiencia creativa lo ha llevado a nuevas formas de
conocimiento y ha conformado el legado de la cultura material de los pueblos y Estados, compuesto por
realizaciones que hoy calificamos como Artes Aplicadas y que ha sido recogido y transmitido
tradicionalmente a travs de los talleres artsticos. Por otra parte, desde la ptica del fenmeno artstico,
una caracterstica genrica del arte de nuestro tiempo es la constante ampliacin de la sensibilidad
esttica. Tras su apariencia de ruptura formal, el arte de vanguardia ha generado una aptitud de bsqueda
permanente transgrediendo las fronteras acadmicas establecidas en el pasado entre las artes. En esta
progresin, el arte de hoy ha pasado a constituir un universo de objetos, conceptos, procesos y tcnicas,
con lmites difciles de establecer. En este contexto, la materia de Talleres Artsticos permite iniciar al
alumnado del Bachillerato de Artes en el lenguaje artstico a travs de los procedimientos de sus diversas
tcnicas y situndolo en una coyuntura doble, ya que, por un lado, el trabajo con los materiales y las
tcnicas le revela las cualidades expresivas de stos y, por otro, lo somete a las potencialidades y reglas
propias de los oficios artsticos. Semejante compromiso est presente en las bellsimas realizaciones
surgidas en los talleres artsticos tradicionales y que encontramos en el vasto patrimonio histrico-artstico,
sin el cual sera imposible definir nuestra identidad cultural.
En la actualidad, el campo de los talleres de arte se nos brinda como un mbito rico y variado para
el conocimiento del arte y la investigacin plstica. El componente formativo esencial de esta materia reside
en que contribuye especficamente a educar y desarrollar la sensibilidad artstica hacia el lenguaje de la
materia y de las formas, ampliando conocimientos de etapas anteriores y ensanchando el campo
perceptivo e instrumental del alumnado, lo que le permite abordar con mayor profundidad el conocimiento
de las artes plsticas. Asimismo, la materia de Talleres Artsticos supone una preparacin para diferentes
estudios posteriores relacionados con el diseo y las artes aplicadas, proporcionando al alumnado,
mediante planteamientos empricos, un lenguaje formal bsico y unas destrezas o habilidades especficas
necesarias para iniciarse con aprovechamiento en dichos estudios. Tambin proporciona un conocimiento
inicial de tcnicas y materiales, adems de valores y actitudes inherentes, a fin de que pueda encaminarse
hacia estudios especficos del trabajo de carcter artstico-profesional. La educacin debe capacitar al
alumnado para comprender la cultura de su tiempo, una cultura en la que los objetos propios de las artes
aplicadas y el diseo forman parte del devenir cotidiano de los ciudadanos. Se trata, por tanto, de introducir
al alumnado en estos conocimientos y aprendizajes, tratando de fomentar una actitud reflexiva hacia
sistemas culturales y valores artsticos que forman parte de la vida diaria. La utilizacin de los
procedimientos propios de los talleres artsticos como instrumento para el conocimiento de formas
culturales artsticas, as como su influencia sobre el ambiente que nos rodea, constituyen el eje en torno al
cual se articulan los contenidos de una materia especfica, como es sta, con carcter orientador,
introductor e instrumental.
Estos Talleres Artsticos que los centros pueden ofertar se corresponden con los campos de
actividad profesional propios de las diferentes profesiones de las artes plsticas, la imagen y el diseo. La
materia de Talleres Artsticos est planteada como asignatura mltiple, con objetivos y criterios comunes,
donde cada uno de los talleres especficos tendr la consideracin de materia optativa: Artes del volumen,
Grabado y artes del libro, Cermica, Fotografa, Joyera y orfebrera y Diseo asistido por ordenador. La
programacin de aula concretar los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje especficos, a
partir de los criterios y estndares definidos en este currculo de la materia.
Esta materia contribuye en mayor medida a la adquisicin de competencias bsicas en ciencia y

tecnologa propias de los talleres artsticos, pero sin olvidar que procura en los alumnos el desarrollo de las
competencias en comunicacin lingstica a travs de los conceptos y el vocabulario especfico de la
materia. Tambin es importante su labor para comprender mejor el contexto social y cultural que nos rodea
y tomar conciencia de que las realizaciones del taller forman parte de la expresin cultural de nuestro
csv: BOA20150529001
tiempo, y junto a esto, los alumnos van a poder desarrollar las competencias relacionadas con las
habilidades sociales y cvicas a travs de la organizacin del propio trabajo y las actividades del taller. El
18648

planteamiento creativo de la materia y la utilizacin de una metodologa proyectual, sin duda contribuyen al
resto de las competencias bsicas, el sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor, la competencia para
aprender por s mismos y la competencia para manejarse con distintos medios y herramientas en una
realidad cada vez ms digitalizada.
El conocimiento ampliado del vocabulario especfico de cada taller referido a los materiales,
instrumentos, soportes, tcnicas, procesos y procedimientos contribuye a mejorar esta competencia.
Asimismo, la reflexin y valoracin de sus propias realizaciones de los propios alumnos individual y
colectivamente es otro cauce para desarrollar esta competencia.
Todos estos talleres contienen conocimientos sobre las diferentes tcnicas y tecnologas propias,
tanto las tradicionales como las que resultan de los avances tecnolgicos, que sin duda contribuyen a
desarrollar estas competencias bsicas.
Competencia digital
Cada uno de los talleres necesitar recabar informacin y documentacin sobre realizaciones, ya
sean del pasado o actuales. En este sentido, el conocimiento de las herramientas digitales para relacionar
las propuestas planteadas en cada taller con otras similares, contribuir a desarrollar esta competencia.
Todos los talleres plantearn proyectos en los que el alumno tendr que recorrer las fases de un
proyecto y utilizar la metodologa proyectual que le guiarn en el proceso creativo. Esta metodologa es
fcil de extrapolar a cualquier mbito del conocimiento como el proceso de aprender a aprender.
El trabajo en el taller desarrolla las competencias y habilidades sociales, participando en el grupo y
aprendiendo de la propia divisin del trabajo y el trabajo en equipo. El uso correcto y eficaz de materiales y
recursos, el aprendizaje de las prescripciones de seguridad y los riesgos inherentes a la actividad en cada
taller, as como del respeto a las diferentes normativas especficas, fomentar el desarrollo de estas
competencias.
El planteamiento creativo, experimental e investigador de estos talleres sin duda desarrollar la
iniciativa y el espritu emprendedor en todos los alumnos.
Cada una de las reas creativas y profesionales que se estudian, analizan y valoran en estos
talleres trata de introducir al alumnado en esos campos del conocimiento, tratando de fomentar una actitud
reflexiva hacia sistemas culturales y valores artsticos que forman parte de la vida diaria. El conocimiento
de las expresiones artsticas y los objetos propios de las artes aplicadas y el diseo de los diferentes
talleres a lo largo de la historia y en el entorno cotidiano contribuyen a dotar de conciencia cultural al
alumno.
Objetivos
Obj.TA.1. Conocer el vocabulario bsico, los materiales y soportes especficos ms comunes y sus
lenguajes expresivos.
Obj.TA.2. Conocer e identificar las herramientas, tcnicas y procedimientos bsicos, su uso y
eficacia prctica.
Obj.TA.3. Reflexionar sobre los valores plsticos propios de las obras especficas del taller a que se
refiera, situndolas en la sociedad y cultura a las que pertenecen.
Obj.TA.4. Apreciar los valores plsticos propios de las obras especficas del taller a que se refiera,
como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
Obj.TA.5. Utilizar con destreza las herramientas y procedimientos bsicos, propios del taller artstico
de que se trate.
Obj.TA.6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores plsticos y
expresivos propios del taller artstico especfico de que se trate.
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Obj.TA.7. Realizar la planificacin y diseo de proyectos especficos y contextualizados propios de

cada taller artstico.
18649

Obj.TA.8. Expresar la creatividad a travs de las realizaciones propias del taller artstico.
Obj.TA.9. Utilizar las aplicaciones derivadas del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con
el taller artstico de que se trate.
Obj.TA.10. Conocer las profesiones y estudios relacionados con las Artes Aplicada y el Diseo, con
el fin de realizar ms adecuadamente su posterior eleccin profesional o acadmica.
De acuerdo con la definicin de las orientaciones generales, la metodologa educativa se concreta

en estrategias y procedimientos. La estrategia didctica es el proceso consciente e intencional de toma de
decisiones por parte del profesorado que sirve de gua para organizar los procedimientos y las acciones de
cara a que los alumnos logren los objetivos y desarrollen las competencias clave. Adems, la estrategia
didctica debe adecuarse a la realidad y el contexto de los alumnos y a sus conocimientos previos. Hay
que tener siempre presente que una estrategia didctica completa debe referirse a la planificacin,
realizacin y evaluacin objetiva y continua del proceso de enseanza y aprendizaje.
Participando del principio de aplicar una metodologa activa donde el alumno es el centro de la
prctica docente, el planteamiento eminentemente prctico, investigador, experimental y creativo de la
materia de talleres artsticos promueve la implicacin y participacin del alumno en su propio proceso de
aprendizaje. Fomentar la participacin de los alumnos favorece el desarrollo de la autonoma y la
responsabilidad originando aprendizajes ms profundos, significativos y profundos.
Se propone un aprendizaje de la disciplina basado principalmente en la resolucin de pequeos
proyectos o problemas a travs de las realizaciones de los propios alumnos, que van aumentando de
complejidad a lo largo del curso, y que pueden ser planteadas individualmente o en pequeos grupos de
trabajo. El aprendizaje de las propias nociones de la disciplina mediante explicaciones del docente, va
acompaado de actividades con un planteamiento creativo donde la realizacin de tareas tiene un objetivo
concreto y observable. El seguimiento de su evolucin puede realizarse a travs de un cuaderno o
portafolio personal donde registra sus experiencias y actividades diarias, las indicaciones y apuntes, as
como el desarrollo de las diferentes propuestas para los proyectos planteados.
Como principio general las actividades, ejercicios y tareas deben orientarse para aprender a hacer,
pero tambin para aprender a aprender. De este modo, la complejidad creciente de las propuestas y la
graduacin de los objetivos debe hacer que el alumno desarrolle estrategias acumulativas transferibles a
otros mbitos de conocimiento, que vayan conformando su capacidad para aprender por si mismo.
Junto a las actividades individuales, se considera importante fomentar el trabajo cooperativo en
pequeos grupos donde se establezca claramente la divisin del trabajo o las funciones que cada miembro
desempea. La puesta en comn del trabajo realizado por cada uno ante los dems fomentar la propia
conciencia sobre su aprendizaje y el debate y la reflexin conjunta desarrollarn su capacidad para
aprender a convivir y respetar las opiniones y valores de sus compaeros. En este aspecto es decisiva la
labor del docente como facilitador y orientador del alumno y de suma importancia que las actividades sean
motivadoras, considerando el componente emocional presente en el aprendizaje.
La materia es adecuada para establecer un acercamiento a la actividad profesional del entorno, y en
este sentido puede tener un carcter orientador para que el alumno adquiera criterios propios
fundamentados. Esta vinculacin con la realidad puede favorecer las propias expectativas sobre su
aprendizaje y fomentar el pleno desarrollo personal y la participacin en los procesos sociales, culturales y
econmicos. Se trata de utilizar las estrategias metodolgicas para formar personas activas, curiosas,
emprendedoras e innovadoras.
El anlisis comparativo entre producciones presentes en la vida cotidiana junto con realizaciones
tradicionales o actuales en el taller artstico determinado fomentar la valoracin de estas producciones
como expresin cultural y su insercin en el sistema de valores sociales.
Estar presente en la programacin de la materia la utilizacin de las herramientas de las nuevas
tecnologas para completar la adquisicin de los conocimientos por distintos medios, establecer mejor
relacin con una realidad cada vez ms digitalizada y contribuir a una formacin global en todas las
competencias clave.
Es importante destacar la necesidad de establecer medidas eficaces de coordinacin con otras
materias y entre los integrantes del equipo docente, especialmente con las materias que tiene ms relacin
csv: BOA20150529001
disciplinar como son el dibujo artstico, el diseo o los fundamentos del arte, pero tambin con el resto de
materias especficas y troncales.
18650
Nm. 101

TALLERES ARTSTICOS (Fotografa-TAF, Cermica-TAC, Volumen-TAV, Joyera-TAJ, Grabado-TAG y Diseo asistido por ordenador-TAD) Curso: 2.
BLOQUE 1: Materiales, soportes y programas
Contenidos:
TAF: La cmara. Caractersticas bsicas de la cmara fotogrfica: aplicaciones de los diversos tipos de cmara. El objetivo. El enfoque. El diafragma. El obturador. Concepto de profundidad de campo
y factores de los que depende. Material fotosensible. Estructuras, caractersticas y comportamiento de los materiales sensibles: sensibilidad. Pelcula y captadores digitales. Laboratorio digital.
Conceptos bsicos. El ordenador, escner e impresoras, sus caractersticas. Programas para el tratamiento de la imagen. Soportes para la impresin digital.
TAC: Materias primas. Las arcillas: origen, composicin y propiedades plsticas. Manipulacin y amasado. Conservacin, almacenamiento y reciclado. Experimentacin sobre las posibilidades de
diferentes tipos de arcilla. Herramientas y utensilios. Actuacin sobre el material cermico de forma manual o con instrumental especfico. Terminologa y aplicacin de las herramientas propias del
taller. El horno y la coccin. Tipos de hornos. Curvas y grficos de coccin.
TAV: Los materiales, herramientas y soportes de la escultura y otras realizaciones volumtricas. Obras y materiales tradicionales. Nuevas tcnicas y materiales aplicables al lenguaje escultrico:
plsticos, metacrilato, poliestireno, poliuretano, siliconas, ltex y resinas. Materiales para el vaciado y moldeado. Otras tcnicas de reproduccin de formas escultricas.
TAJ: Materiales e instrumentos de medida y verificacin. - Materiales empleados en la fabricacin de piezas y objetos de orfebrera y joyera. Sus propiedades mecnicas y tecnolgicas. - Aleaciones.
Formas comerciales. - Metrologa. Sistemas de medidas, equivalencias. - Instrumentos de medida para magnitudes lineales: metros, reglas graduadas, pies de rey, micrmetros y sus variantes. -
Instrumentos de medida para magnitudes angulares: transportadores de ngulos, escuadra universal, gonimetros. - Instrumentos de verificacin: reglas, escuadras, mrmoles de comprobacin, falsas
escuadras, compases (de gruesos y de interiores).
TAG: Componentes de la configuracin del libro. - El papel. Caractersticas. Formatos del papel. Clasificacin de los papeles segn su aspecto y comportamiento. Fabricacin manual del papel. -
Tipografa. - La letra. Familias, series y cuerpos de los caracteres. Materiales, instrumentos y soportes para el grabado calcogrfico. Otros materiales para la serigrafa, la litografa y otras tcnicas de
impresin. Encuadernacin. - Materiales que componen una encuadernacin.
18651
TAD: Historia de la informtica. Los ordenadores y otros dispositivos digitales. Las partes fundamentales del ordenador: De qu estn compuestos los ordenadores. Hardware. Cmo funcionan los
ordenadores. Software. Para qu sirven. Aplicaciones y utilidades. Los sistemas operativos, MAC OS X y MS-DOS/Windows. Diferencias y similitudes entre los PC y los Macintosh. Programas de diseo
para diferentes campos artsticos y profesionales.
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.TA.1.1 Conocer los materiales, soportes y Est.TA.1.1.1 Identifica los materiales o soportes fundamentales
CCL
programas importantes en cada uno de los talleres. presentes en cada taller especfico.
. Est.TA.1.1.2 Valora las posibilidades expresivas de cada uno de los
CCEC
materiales de cada taller especfico.
CCL-CCEC-CMCT Est.TA.1.1.3 Conoce las propiedades fsicas o qumicas
CMCT
fundamentales de los materiales ms importantes en el taller.
Est.TA.1.1.4 Realiza clculos de necesidades de los diferentes
aspectos materiales en funcin de las exigencias de realizacin de CMCT
determinados trabajos especficos.

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Nm. 101

BLOQUE 1: Materiales, soportes y programas
Crit.TA.1.2 Identificar correctamente las Est.TA.1.2.1 Explica con la terminologa apropiada y especfica las
caractersticas tcnicas bsicas de herramientas y caractersticas de los materiales y herramientas, y relaciona estas CCL
materiales, sus funciones y las necesidades para su caractersticas con sus posibilidades tcnicas y expresivas.
manipulacin en condiciones de seguridad e higiene. CCL-CMCT
Est.TA.1.2.2 Conoce las indicaciones de manipulacin en condiciones
de seguridad e higiene de los materiales y herramientas que lo CMCT
requieren.
18652

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BLOQUE 2: Tcnicos y procesos
Contenidos
TAF: Fuentes de luz. Fuentes luminosas: especificaciones, instrumentos de medicin. Medicin de luz incidente y de luz reflejada. Medicin con la cmara: multisegmento, puntual y ponderada al
centro. Tcnicas de iluminacin. Posibilidades creativas de la luz: direccin de la luz. Luces duras y difusas. Esquemas elementales de iluminacin con luz artificial. Laboratorio qumico. El
laboratorio fotogrfico: procesado de la pelcula fotogrfica y su positivado. Procedimientos bsicos. Laboratorio digital. Tcnicas bsicas. Tratamiento de la imagen. Tcnicas para la impresin digital.
TAC: Coloracin cermica. Propiedades y caractersticas de xidos y pigmentos. El color como valor formal y como expresin esttica en la cermica. El engobe: composicin y sistemas de
aplicacin. Engobes coloreados y vitrificados. Ornamentacin plstica aplicada a la cermica. Tratamiento ornamental de superficies cermicas: conceptos de textura, incisin, grabado, etc. Ritmos y
contrastes. Tcnicas constructivas. Procedimientos elementales del modelado: tcnicas ms utilizadas. Influencia de las nuevas tecnologas aplicadas al diseo cermico: aplicaciones cromticas
superficiales, diseo de nuevas formas, clculos de pesos y medidas.
TAV: Las tcnicas tradicionales: talla, forja, soldadura, vaciado, modelado, fundicin y construccin. Nuevas tcnicas aplicables al lenguaje escultrico para los materiales plsticos. Otras tcnicas de
reproduccin de formas escultricas (fundicin, pantgrafo). Aplicaciones de la informtica en la configuracin y racionalizacin de formas escultricas. La naturaleza como modelo. Las formas
orgnicas. El mdulo y las organizaciones espaciales en la naturaleza. La economa de medios en la configuracin de las formas naturales. Tratamientos texturales y cromticos en la naturaleza. Formas
animales, vegetales y minerales. La figura humana como paradigma. El espacio como soporte de ideas. Los medios expresivos en la creacin de imgenes volumtricas. El vaco como elemento
compositivo. Estructuras compositivas: mdulos, modulaciones espaciales y seriaciones. Ritmo y movimiento. La luz y su accin sobre las formas. El tratamiento cromtico: las ptinas y policromas.
Aplicaciones de la informtica en la configuracin y racionalizacin de formas escultricas.
TAJ: Operaciones tecnolgicas. El espacio fsico de trabajo del orfebre joyero. tiles de fijacin: tornillo de banco, mordazas y tiles auxiliares de fijacin. El limado: las limas, su clasificacin.
Tcnicas del limado. Iniciacin a la ornamentacin. Texturas. El trazado. Generalidades. Instrumentos elementales de trazado. Trazado plano y trazado al aire. Reporte del dibujo al metal. El
corte de los metales, con sierra de mano o mecnica. El segueteado. Corte por cizalla o guillotina. Corte con cincel y martillo. Corte con tijeras. Corte por abrasivos. Herramientas auxiliares:
martillos, mazos, alicates, tenazas, llaves, grifas, etc. Taladrado a mano y a mquina. Brocas: su afilado. El fresado: tipos de fresas. El trefilado, laminado y estirado. Aplicaciones del calor.
18653
Fuentes de calor. El soplete, sus caractersticas y uso. Tipos de llama. El recocido de los metales empleados en orfebrera y joyera. Su fusin. Soldadura. Los fundentes. Fijacin de las piezas.
Diferentes tipos de soldadura. Iniciacin a las tcnicas de realizacin. Plegado y volteado. Relieves producidos por superposicin de planos. Conformacin de volmenes exentos conseguidos
por la tcnica de la forja. Tcnica de grifado. Acabado de piezas. Limpieza y decapado. Pulimentos. Nociones sobre el diseo digital tridimensional en colaboracin y frente a las tcnicas
tradicionales.
TAG: Tcnicas de reproduccin e impresin mecnica. - Fotograbado. Fotolitografa. Grabado de lnea, grabado en directo. - Tricroma y Cuatricroma. Impresin en relieve, impresin offset. - La
ilustracin en los libros de artistas y bibliofilia. - Conocimiento y uso de los procesos de realizacin y estampacin de las tcnicas grficas artsticas aplicadas al libro: xilografa, calcografa, litografa,
serigrafa. Ilustracin. - Elementos esenciales y caractersticas de la ilustracin. Tcnicas y soportes. Ilustracin ornamental. Ilustracin descriptiva del texto. Diferentes tcnicas de encuadernacin:
plegados de cuadernillos. Tipos de costura: cintas, punto seguido, alterno. Encuadernacin de un libro en rstica. Encuadernacin de un libro con lomo cuadrado. Encuadernacin de un libro metido en
tapa. - Carpetas sencillas. Ornamentacin de cortes de un libro: Teido, jaspeado. Caractersticas diferenciadoras de las tcnicas de reproduccin e impresin digital.
TAD: Edicin de textos. Procesadores de texto. Elementos del entorno grfico. Formatos de texto. Las fuentes. Caractersticas. Aplicacin de estilos de texto. Configuracin de tablas. Imgenes y
grficos. Revisin ortogrfica. Impresin. La imagen de mapa de bits. La imagen bitmap. Modos de color. Formatos de intercambios y usos. Procesado de imagen y retoque fotogrfico (capas, filtros).
Representacin, tipos de imagen. Caractersticas y usos Captura de la imagen. El escner. Caractersticas y tipos. Concepto de resolucin. Formato de intercambio de mapa de bits. Caractersticas y
utilizacin: (.jpg, .tif, .gif). Modelado I y animacin 3D .Concepto de modelado y animacin 3D en Cinema. Herramientas bsicas de modelado. Mapeado y texturizado. Iluminacin. Animacin de
cmaras. Creacin de renders de imagen fija. Formato jpg, png o tiff. Creacin de renders animados. Pelculas Avi o Quicktime. Modelado 3d. Diferencias entre distintos software empleados.
Iniciacin al modelado orgnico; Sculptris. Creacin multimedia 2 (diseo interactivo en la red). Caractersticas generales de la imagen vectorial. Herramienta 2D. Sonido, animacin e interactividad.
Concepto de frame, botn, movie.

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Nm. 101
BLOQUE 2: Tcnicos y procesos
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
Crit.TA.2.1 Aplicar en configuraciones formales Est.TA.2.1.1 Tiene autonoma suficiente en la seleccin, uso y empleo
sencillas los procedimientos bsicos a los materiales de las herramientas y tcnicas consideradas bsicas en funcin de los CMCT
propios del taller identificando su funcin y los resultados que se pretenden obtener.
resultados que de su uso se derivan.
Est.TA.2.1.2 Utiliza de manera adecuada las tcnicas y
procedimientos para la consecucin ptima de los diversos trabajos, CMCT
CMCT-CSC-CIEE identificando los elementos tcnicos presentes en el proceso.
Est.TA.2.1.3 Realiza investigaciones personales sobre las
posibilidades expresivas de distintas tcnicas y materiales no CIEE
convencionales.
Est.TA.2.1.4 Mantiene en buen estado de limpieza y conservacin el
CSC
espacio de trabajo, as como los instrumentos y materiales.
Crit.TA.2.2 Utilizar las diferentes tcnicas y Est.TA.2.2.1 Utiliza con destreza las tcnicas y aplicaciones en la
CMCT
aplicaciones en la elaboracin de trabajos resolucin de los trabajos propuestos.
18654
propuestos, diferenciando sus cualidades formales y
expresivas y valorando la destreza en su ejecucin. Est.TA.2.2.2 Diferencia y valora las posibilidades formales de
CCEC
expresin y comunicacin de las tcnicas propias del taller.
CMCT-CCEC-CSC
Est.TA.2.2.3 Experimenta una actitud autnoma y responsable en la
CSC
ejecucin de las tareas establecidas.
Est.TA.2.2.4 Aporta el material e instrumentos adecuados cuando es

CSC
necesario en las actividades propuestas.
Crit.TA.2.3 Conocer la evolucin tecnolgica que los Est.TA.2.3.1 Conoce las implicaciones que han desarrollado las
CCL
nuevos medios digitales han permitido desarrollar en aplicaciones digitales sobre las tcnicas tradicionales del taller.
el taller determinado. CCL-CD Est.TA.2.3.2 Elabora un dossier de extensin limitada con informacin
obtenida en la red comparando dos aspectos tcnicos relevantes CD
modificados por el desarrollo de las nuevas tecnologas.

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Nm. 101
BLOQUE 3: Diseo y planificacin
Contenidos
TAF: Planificacin de diferentes proyectos de fotografa. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto.
TAC: Expresividad de la forma. Relacin forma-color. Anlisis y valoracin de diferentes realizaciones. Diseo de proyectos de cermica contextualizados. Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos
y constructivos. La creacin y el diseo de objetos. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto.
TAV: Diseo y proyeccin de elementos tridimensionales. Relacin de la estructura, la forma y la funcin en la realizacin de objetos. Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos. La
creacin y el diseo de objetos. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto. Niveles de resolucin. La maqueta y el prototipo.
TAJ: Diseo de distintos elementos de joyera. Relacin de la estructura, la forma y la funcin en la realizacin de objetos. Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos. La creacin y el
diseo de objetos. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto. Niveles de resolucin. La maqueta y el prototipo.
TAG: Diagramacin y maquetacin. Disposicin de los elementos que debe tener la pgina: signos, letras, ilustraciones, espacios, mrgenes. Maqueta tipo. La metodologa en el proceso y desarrollo
de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto. Niveles de resolucin.
TAD: Planificacin de diferentes proyectos de diseo asistido por ordenador. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto. Niveles de resolucin.
RELACIN DE CCC CON

ESTNDARES
18655
Crit.TA.3.1 Identificar y relacionar las etapas Est.TA.3.1.1 Desarrolla proyectos sencillos de acuerdo con las
necesarias para la creacin de un proyecto en el especificaciones previas determinadas y utiliza la metodologa CMCT
taller determinado segn la metodologa proyectual, proyectual.
para resolver el trabajo planteado de forma creativa
Est.TA.3.1.2 Recopila y analiza informacin relacionada con los
y lgica, adecuando los materiales a su funcin CIEE

esttica y prctica. distintos aspectos del proyecto a realizar.
Est.TA.3.1.3 Determina las caractersticas tcnicas de su realizacin
prctica, de acuerdo con las intenciones expresivas, funcionales y CMCT
comunicativas determinadas en el proyecto.
CMCT-CIEE-CCL-CAA Est.TA.3.1.4 Desarrolla dibujos, bocetos o modelos, aportando
CMCT
soluciones diversas y creativas.
Est.TA.3.1.5 Realiza el proyecto definitivo incluida la realizacin
CMCT
prctica e incorporando la informacin grfica y tcnica necesaria.
Est.TA.3.1.6 Expone correctamente su proyecto, argumentndolo
sobre los aspectos formales, funcionales, plsticos y comunicativos CCL
ante el grupo.
Est.TA.3.1.7 Planifica su trabajo de manera autnoma y hace
CAA
previsiones sobre las tareas que necesitar desarrollar fuera del aula.

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Nm. 101
BLOQUE 3: Diseo y planificacin
Crit.TA.3.2 Participar con fluidez en la elaboracin Est.TA.3.2.1 Se comunica con sus compaeros de forma sistemtica y
CCL
de tareas en grupo, incorporando tanto la coordinada, utilizando con propiedad el lenguaje del taller.
terminologa de la especialidad como la experiencia
propia en la resolucin de los problemas, valorando Est.TA.3.2.2 Aporta soluciones al grupo en los problemas que puedan
CSC
el trabajo en equipo como una fuente de riqueza en plantearse a lo largo de la elaboracin del trabajo.
la creacin artstica. Est.TA.3.2.3 Valora las realizaciones del resto de los integrantes del
CSC
CCL-CSC-CAA-CD grupo en el trabajo en equipo.
Est.TA.3.2.4 Reflexiona sobre su propio trabajo, identificando los
CAA
aspectos creativos.
Est.TA.3.2.5 Elabora una presentacin explicativa con el desarrollo
ordenado de su trabajo, incorporando la documentacin utilizada o CD
generada durante su realizacin.
18656

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TALLERES ARTSTICOS (Fotografa TAF, Cermica TAC, Volumen TAV, Joyera TAJ, Grabado TAG y Diseo asistido por ordenador TAD) Curso: 2.
BLOQUE 4: Aplicaciones y realizaciones
Contenidos
TAF: La imagen fotogrfica. Fundamento y orgenes de la fotografa: notas sobre su evolucin histrica. La fotografa como tcnica y como arte. Sistemas fotogrficos de produccin y reproduccin de
imgenes. Realizacin de diferentes proyectos individuales y colectivos de fotografa.
TAC: Valoracin de la cermica como patrimonio cultural y artstico. Orgenes del arte cermico y breve sinopsis histrica. Posibilidades de aplicacin. Factores que la definen: materiales, tcnicas
de realizacin, aspectos constructivos y decorativos. Panorama de la cermica actual. Realizacin de diferentes proyectos individuales y colectivos de cermica.
TAV: La evolucin del lenguaje escultrico. Los perodos arcaicos, clsicos y barrocos en los movimientos escultricos. Diferentes planteamientos conceptuales, tcnicos y de utilizacin de medios
expresivos. El estilo en el lenguaje escultrico. Las influencias socioculturales en las manifestaciones escultricas de distintas pocas y pueblos.
TAJ: Breve desarrollo histrico de la orfebrera y joyera. Obtencin de piezas de orfebrera y joyera: la fabricacin de piezas y objetos a travs de la historia, desde su inicio a la actualidad.
Realizacin de diferentes proyectos sencillos de joyera individuales y colectivos.
TAG: Valoracin del grabado y de las artes del libro como patrimonio cultural y artstico. Desarrollo histrico del grabado y las tcnicas de estampacin. Realizacin de diferentes proyectos individuales
y colectivos con las tcnicas de grabado y estampacin.
TAD: Introduccin al desarrollo de la comunicacin y de las tecnologas de la informacin. Valoracin de la evolucin de las tcnicas de reproduccin y su reflejo en los campos del diseo. Realizacin
de diferentes proyectos individuales y colectivos con las aplicaciones de diseo asistido por ordenador para el diseo grfico, el diseo de objetos o de espacios.
18657
RELACIN DE CCC CON
ESTNDARES
Crit.TA.4.1 Analizar desde un punto de vista formal y Est.TA.4.1.1 Conoce y relaciona los elementos que intervienen en la
funcional realizaciones presentes en la vida configuracin formal de las improvisaciones y realizaciones, CMCT
cotidiana, propios del taller artstico determinado, diferenciando los aspectos formales estructurales y expresivos.
identificando y valorando los aspectos ms notables
de su configuracin y la relacin que se establece Est.TA.4.1.2 Identifica la relacin entre forma y funcionalidad
entre forma y funcin. (objetual, expresiva o comunicativa) en realizaciones concretas y es CMCT
CMCT-CCEC
capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de las mismas.
Est.TA.4.1.3 Valora los aspectos plsticos de realizaciones presentes
en la vida cotidiana y en el mundo actual como fuente de conocimiento
CCEC
y disfrute.

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TALLERES ARTSTICOS (Fotografa TAF, Cermica TAC, Volumen TAV, Joyera TAJ, Grabado TAG y Diseo asistido por ordenador TAD) Curso: 2.
BLOQUE 4: Aplicaciones y realizaciones
Crit.TA.4.2 Emitir opiniones razonadas, de forma oral Est.TA.4.2.1 Expresa sus ideas con claridad y orden y distingue entre
o escrita, que demuestren la posesin de un juicio las obras plsticas y especficas del taller artstico de que se trate,
CCL
crtico sobre la calidad formal y rasgos estilsticos de elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situacin y al
obras propias de la especialidad de que se trate, propsito de la comunicacin.
situndolas en su contexto cultural.
Est.TA.4.2.2 Valora las realizaciones de varios profesionales de la
CCL-CCEC
historia reciente del taller, estableciendo juicios argumentados en base CCEC
a los conocimientos aprendidos, su gusto personal y sensibilidad.
Est.TA.4.2.3 Relaciona los rasgos estilsticos de las realizaciones
actuales con otras de la historia del taller o pertenecientes a otros CCEC
campos de la creacin plstica.
Crit.TA.4.3 Diferenciar las principales actividades de Est.TA.4.3.1 Conoce los diversos mbitos productivos inherentes al
las distintas profesiones relacionadas con el taller taller y los diferentes recursos tcnicos y organizativos propios de su CCL
artstico, valorando sus aspectos econmicos y actividad profesional.
organizativos.
Est.TA.4.3.2 Elabora un presupuesto para uno de los proyectos de
CCL-CMCT-CIEE realizacin en el taller, valorando los recursos materiales, tcnicos y CMCT
18658
humanos necesarios.
Est.TA.4.3.3 Valora razonadamente la actividad profesional del taller y
la relaciona con sus intereses personales acadmicos o profesionales CIEE
a partir de criterios propios e informados.

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Tecnologa Industrial I y II
Introduccin
En una sociedad tan industrializada y desarrollada como la nuestra, resulta imprescindible la

adquisicin de un conjunto de conocimientos tcnicos bsicos que permita a los estudiantes, futuros
profesionales de la sociedad tecnolgica en que vivimos, integrarse plenamente en la misma.
La materia de Tecnologa Industrial est llamada a desarrollar un papel fundamental en la formacin
del alumando en esta sociedad, al ser una disciplina en la que confluyen de forma natural la Ciencia y la
Tcnica.
La Tecnologa responde al saber cmo hacemos las cosas y por qu las hacemos, lo que se
encuentra entre el conocimiento de la naturaleza y el saber hacer del mundo de la Tcnica.
Esta materia pretende fomentar el aprendizaje y desarrollar capacidades que permitan, tanto la
compresin de los objetos tcnicos, como sus principios de funcionamiento, su utilizacin y manipulacin y
adems debe proponer la consolidacin de una serie de aspectos tecnolgicos indispensables que
capaciten al alumno tanto para la incorporacin al mundo laboral, como para proseguir o con estudios de
Formacin Profesional de Grado Superior o con estudios universitarios de Ingeniera y Arquitectura.
La materia Tecnologa Industrial constituye, pues, una prolongacin de la materia de Tecnologa de
la Educacin Secundaria Obligatoria, y profundiza en ella desde una perspectiva disciplinar, como materia
propia del mbito de ciencias. Se imparte en dos niveles, desarrollando para cada nivel diferentes bloques
de contenidos con entidad propia cada uno de ellos.
El primer nivel de Tecnologa Industrial I comprende los siguientes bloques:
El Bloque de "Productos Tecnolgicos: diseo, produccin y comercializacin" pretende conocer las
fases necesarias para la creacin de un producto tecnolgico investigando su influencia en la sociedad y en
el entorno, y analiza los mtodos de control de los procesos de fabricacin y comercializacin que estn
realizando numerosos organismos, como el modelo de excelencia y el sistema de gestin de la calidad.
El bloque de "Introduccin a la ciencia de los materiales" establece las propiedades ms
importantes de los materiales, su obtencin, conformacin, aplicaciones, as como la problemtica ambiental
de su produccin, empleo y desecho, sin olvidarse de la aparicin de nuevos materiales, que estn dando
lugar a nuevas aplicaciones.
El bloque de "Mquinas y sistemas" se centra en los diferentes movimientos que realizan las
mquinas y sistemas tcnicos as como en los sistemas de transmisin y transformacin de esfuerzos y
movimientos. Adems se presentan tambin los principios bsicos y aplicaciones de la electricidad, la
electrnica y el estudio de los fundamentos bsicos de neumtica.
El bloque de "Procedimientos de fabricacin" explica las tcnicas utilizadas en los procesos de
fabricacin teniendo en cuenta su impacto ambiental y expone aquellas mquinas y herramientas ms
apropiadas para los diferentes procedimientos, as como los procesos necesarios para obtener diferentes
productos de la actividad tcnica.
El bloque de "Recursos energticos" analiza la importancia de la energa en los procesos
tecnolgicos que se producen en la sociedad actual, sus distintas formas de produccin, transformacin y
transporte de las principales fuentes de energa, haciendo especial hincapi en el consumo energtico, en el
uso razonable de la energa para conseguir un desarrollo sostenible y en el impacto medioambiental que
causan.
Por su parte en el segundo nivel de Tecnologa Industrial II se tratan los siguientes bloques:
El Bloque de "Materiales" ampla el conocimiento de los materiales que se imparte en el bloque de
Tecnologa Industrial I y desarrolla los contenidos relativos a las propiedades derivadas de la estructura
interna de los materiales, que se determinan mediante la realizacin de ensayos tcnicos especficos,
adems de los tratamientos para modificar las propiedades.
El Bloque de "Principios de mquinas" desarrolla el estudio de mquinas y motores trmicos y
mquinas frigorficas, as como el de motores elctricos de corriente continua y de corriente alterna,
incorporando principios termodinmicos o elctricos al anlisis de su funcionamiento y estudiando sus
caractersticas y aplicaciones ms importantes.
El Bloque de "Regulacin y control de sistemas automticos" trata el comportamiento de procesos
industriales cuando se incluyen en su control sistemas que se autorregulan o no, en funcin de los objetivos
requeridos. Se estudian desde los sensores que captan la informacin que va a influir en su funcionamiento,
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las seales, la estabilidad y el resto de elementos del sistema.

El Bloque de "Sistemas neumticos y oleohidrulicos" estudia y analiza los tpicos circuitos de
18659

mando, control y actuacin en aplicaciones tpicamente industriales. El empleo de fluidos en estos casos
simplifica los sistemas al tratarse de entornos complejos, con la necesidad de utilizar elementos actuadores
en muchas etapas del proceso, pudiendo realizar una produccin centralizada de fluidos a presin y dirigida
a mltiples consumos.
Por ltimo, el Bloque de "Sistemas digitales" integra los conocimientos necesarios de electrnica
digital, como cdigos de numeracin, circuitos combinacionales y secuenciales, y sistemas de control
programado, que hacen posible los sistemas productivos automatizados tan caractersticos de la industria
actual.
La Tecnologa Industrial proporciona, por tanto, un espacio de aplicaciones concretas para otras
materias, especialmente, las de carcter cientfico. De acuerdo con la funcin formativa de esta etapa,
conserva en sus objetivos y contenidos una preocupacin patente por la formacin de ciudadanos
autnomos en un mundo global. En l deben ser capaces de tomar decisiones sobre el uso de objetos y
procesos tecnolgicos, de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, de utilizar los distintos
materiales, procesos y objetos tecnolgicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y
mejorar la calidad de vida. El trabajo en equipo, la innovacin y el carcter emprendedor son
denominadores comunes de esta materia.
Analizando el perfil competencial de Tecnologa Industrial I y II se aprecia su especial contribucin al

desarrollo de las distintas competencias clave.
Es una contribucin que se realiza a travs de los procesos de adquisicin de vocabulario
especfico, bsqueda, anlisis y comunicacin de informacin propios de cualquier materia tecnolgica. La
contribucin especfica se encuentra en la elaboracin de los documentos propios (trabajos, experiencias
prcticas, proyecto, etc.) utilizando el vocabulario adecuado, los smbolos y las formas de expresin propias
del lenguaje tecnolgico.
La materia adquiere un protagonismo principal en la competencia bsica en ciencia y tecnologa, ya
que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano
con el mundo tecnolgico que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la asimilacin de
conceptos que permiten interpretar el mundo fsico prximo, elementos y factores muy visibles del entorno,
pero lo hacen siguiendo determinados pasos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico:
acertada definicin de los problemas que se investigan, estimacin de soluciones posibles, elaboracin de
estrategias adecuadas, diseo de pequeas investigaciones, anlisis de resultados y comunicacin de
estos.
El anlisis de los objetos tecnolgicos existentes y la emulacin de procesos de resolucin de
problemas, permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas matemticas, adems de los
contenidos especficos como son la medicin, el manejo de unidades, el clculo de magnitudes bsicas, la
lectura e interpretacin de grficos y la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones
matemticas. El carcter multidisciplinar de la Tecnologa Industrial contribuye a la adquisicin de
competencias en ciencia y tecnologa ya que busca el conocimiento y comprensin de procesos, sistemas y
entornos tecnolgicos.
Competencia digital
La utilizacin en s del ordenador para el manejo de determinados programas relacionados con los
contenidos a trabajar en esta materia, as como la bsqueda de informacin en Internet, son algunos de los
aspectos que contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Las TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin, siendo adems una herramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues facilita los mismos desde el funcionamiento de las
mquinas y sistemas tecnolgicos, mediante animaciones, programas de simulacin y/o diseo asistido por
ejemplo. Por tanto es imprescindible su empleo no como fin en s mismas, sino como herramientas del
Esta competencia exige que el alumno conozca qu estrategias de aprendizaje son sus preferidas,
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cules son los puntos fuertes y dbiles de sus capacidades, de forma que pueda organizar los aprendizajes
de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Si se disponen los aprendizajes de manera que se
18660

favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin,
especialmente tiles en esta materia, se estar favoreciendo esta competencia. Se contribuye tambin
mediante una metodologa especfica de la materia que incorpora el anlisis de los objetos y la emulacin
de procesos de resolucin de problemas como estrategias cognitivas.
En esta etapa educativa el alumnado ha alcanzado ya un cierto grado de madurez que le ayuda a
afrontar los problemas de una forma autnoma y crtica. La Tecnologa Industrial ayuda tambin a la
contribucin de esta competencia cuando el alumno analiza de forma reflexiva diferentes alternativas a una
cuestin dada, planifica el trabajo y evala los resultados, o cuando obtiene, y selecciona informacin til
para abordar un proyecto, se contribuye a la adquisicin de esta competencia.
La aportacin a esta competencia se desarrolla en el alumnado cuando trabaja de forma
colaborativa y desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso, ya que el alumno expresa, discute,
razona y toma decisiones sobre soluciones a problemas planteados. Tambin se desarrolla esta
competencia cuando se realizan acciones respetuosas con el medioambiente que conduzcan a una
sociedad ms sostenible y se toman medidas de seguridad y salud en el trabajo.
En la materia se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la
realizacin de forma autnoma y creativa de actividades y en la habilidad para planificar y gestionar
proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
El diseo de objetos y prototipos tecnolgicos requiere de un componente de creatividad y de
expresin de ideas a travs de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estticos
y culturales en la vida cotidiana.
Todos estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad de
anlisis, resolucin de problemas, comunicacin y presentacin de proyectos, capacidad de liderazgo y
delegacin, pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad, evaluacin y auto-evaluacin. En esta
materia el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en la resolucin de problemas harn que el alumno
adquiera todas estas destrezas.
Objetivos
Obj.TI.1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras materias
para la comprensin, clculo y anlisis de mquinas y sistemas tecnolgicos.
Obj.TI.2. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, la evolucin de sus
distintas transformaciones y aplicaciones, valorar su impacto medioambiental y adoptar actitudes de ahorro
y valoracin de la eficiencia energtica.
Obj.TI.3. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos,
identificar y describir las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar
la importancia de la investigacin y desarrollo en la creacin de nuevos productos y sistemas.
Obj.TI.4. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tecnolgica para
explicar su funcionamiento, utilizacin y forma de control y evaluar su calidad e idoneidad.
Obj.TI.5. Valorar crticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la
actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y
opiniones.
Obj.TI.6. Transmitir con precisin conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnolgicos
concretos, utilizando e interpretando adecuadamente vocabulario, smbolos y formas de expresin propias
del lenguaje tecnolgico.
Obj.TI.7. Actuar con autonoma, confianza y seguridad y utilizar los protocolos de actuacin
apropiados al inspeccionar, manipular e intervenir en mquinas, sistemas y procesos tcnicos para
comprender su funcionamiento, sensibilizando al alumnado de la importancia de la identificacin de los
riesgos para la seguridad y la salud en el trabajo.
Obj.TI.8. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar la informacin obtenida de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems, de
forma oral y escrita, de manera organizada e inteligible.
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Obj.TI.9. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo y de relacin

interpersonal, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas, bsqueda de soluciones y toma de iniciativas o
18661

acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolucin
de problemas tecnolgicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecucin de las tareas
encomendadas con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad.
Este currculo debe tener, en s mismo, un cierto grado de flexibilidad; de lo contrario, difcilmente
podra concretarse para los distintos grupos que puedan llegar a formarse, segn el centro, pueblo o ciudad
de Aragn.
Las diversas experiencias personales del alumno, su origen, su grado de autonoma, sus ritmos de
trabajo, su actitud ante las tareas encomendadas y su disposicin al esfuerzo confieren unas caractersticas
especiales a cada uno de ellos. El punto de partida de los alumnos ser siempre los conocimientos previos,
as como su nivel de desarrollo cientfico-tecnolgico, cultural y de madurez.
Si habitualmente los contenidos han venido siendo el referente fundamental en la programacin
docente del proceso de enseanza-aprendizaje, actualmente, deberan ser los medios que el docente
utilizar para conseguir los objetivos y los criterios de evaluacin, con su desglose en los nuevos estndares
de aprendizaje. Servirn y sern el medio para procurar conseguir en el alumnado los siguientes logros:
- Avanzar en la adquisicin de las ideas base del conocimiento cientfico-tecnolgico con aprendizajes
por recepcin y por descubrimiento en funcin de las actividades.
- Iniciarse en conocer y utilizar algunas estrategias y tcnicas habituales en el mtodo cientfico: la
observacin, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos,
el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, la utilizacin de fuentes de
informacin, incluyendo las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados
obtenidos de forma oral y escrita, en papel y soporte digital.
- Crear un clima agradable en el aula, basado en la confianza, el inters y el respeto mutuo, hacia la
Tecnologa, hacia el trabajo individual y en grupo.
- Implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje desde la relacin entre los nuevos
conocimientos y sus experiencias previas.
El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo y la
organizacin de situaciones reales de aprendizaje. Para ello es importante, en primer lugar, que el profesor
realice una introduccin al tema, exponiendo de qu trata a la vez que dialoga con el alumnado y abre un
debate de preguntas relacionadas con el tema a tratar.
El conocimiento se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten
interpretar el mundo tecnolgico, as como mediante el acercamiento a determinados rasgos caractersticos
del pensamiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias,
disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Los docentes favorecern el
desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por s mismo, trabaje en equipo y utilice
los mtodos de investigacin apropiados.
Se deben impulsar las situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, cultivando
el debate, la exposicin, la adquisicin de conocimientos, tcnicas, contenidos y actitudes. Estas situaciones
deben ser motivadoras y deben prepararles para participar en diversos contextos de la vida real.
Es importante la realizacin de actividades que conduzcan a la adquisicin de conocimientos,
potenciando un aprendizaje activo mediante la utilizacin de estrategias para que el alumno aprenda a
aprender. As, cada bloque de contenidos se deber completar con actividades y ejercicios encaminados a
la resolucin de problemas, con el fin de potenciar y reforzar los contenidos trabajados.
Aunque la enseanza de esta materia tiene un carcter marcadamente expositivo, tambin se
procurar realizar experiencias prcticas que complementen los conceptos estudiados. Dichas actividades
estarn encaminadas a potenciar el trabajo en equipo y permitirn subrayar la relacin de los aspectos
tericos de la materia con sus aplicaciones prcticas correspondientes.
Es fundamental utilizar programas de simulacin informtica como herramienta para facilitar la
adquisicin de conocimientos y aumentar la motivacin del alumnado, ya que se usa de una forma reiterada
en gran parte de los contenidos de la materia. Se fomentar el uso de los recursos informticos y de la red
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para exposiciones, elaboracin de proyectos, trabajos, difusin y publicacin de contenidos.

Durante las actividades diarias del alumnado (individuales o en grupo), se favorecern actitudes
positivas, abiertas y receptivas, potenciando aquellas tcnicas de indagacin e investigacin que permitan
18662

reflexionar hacia los cambios que el progreso y la Tecnologa reportan. Se fomentar la autoestima del
alumnado valorando sus esfuerzos, pequeos avances y logros en sus tareas, respetando el propio ritmo
personal, procurando que sean conscientes de sus capacidades y limitaciones.
La evaluacin del alumno debe adquirir un papel relevante. Los referentes para la comprobacin del
grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos son los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables.
En los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje se valoran principalmente los procesos
de aprendizaje, que ponen de manifiesto en qu medida han sido asimilados los conceptos, y en qu
proporcin se han desarrollado las habilidades intelectuales dirigidas a la consecucin de los objetivos y al
desarrollo de las competencias trabajadas. Estos criterios de evaluacin debern comprobarse en
situaciones contextualizadas tal y como se han desarrollado habitualmente en el aula, siendo necesario
para ello la realizacin de pruebas escritas.
Este currculo determina los contenidos generales, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje imprescindibles, estos ltimos solo para los cursos finalistas. Es misin de cada profesor
elaborar la programacin de aula y temporalizacin que adece los contenidos de cada bloque a las
necesidades del centro docente y al contexto sociocultural en que se imparta, y subrayar como
imprescindibles los estndares de Tecnologa Industrial I que se crean convenientes dentro de la autonoma
de cada centro, con el fin de que el alumnado pueda continuar con garantas de xito el proceso de
aprendizaje en el siguiente curso.
La contextualizacin puede implicar tambin la ampliacin y concrecin de contenidos, as como la
fragmentacin de aquellos bloques que, por su excesiva extensin, sean susceptibles de ser divididos. En
este sentido, los contenidos de neumtica por ejemplo, figuran en ambos cursos de bachillerato, por lo que
debido a la extensin del bloque en que se encuentran en primer curso, se sugiere al docente que en su
programacin traslade dichos contenidos al segundo curso.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes a la hora de realizar y
concretar las programaciones de aula de los departamentos afines, en aquellos bloques de materia que son
comunes a varias materias. En este caso, cada equipo educativo deber acordar el alcance o enfoque de
estas materias para evitar solaparse.
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Nm. 101

TECNOLOGA INDUSTRIAL I Curso: 1.
BLOQUE 1: Productos Tecnolgicos: diseo, produccin y comercializacin
Contenidos:
Introduccin a la economa bsica. El mercado.
Tecnologa y empresa en el sector productivo. Los sectores de la produccin. Diseo y produccin de un producto tecnolgico: fases. Fabricacin de productos.
Anlisis de mercado, publicidad y marketing comercial. Comercializacin y distribucin de productos. Reciclado de productos.
El control de calidad. Normalizacin
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crti.TI-I.1.1. Identificar las etapas necesarias para la creacin de un producto Est.TI-I.1.1.1. Disea una propuesta de un nuevo producto tomando
tecnolgico desde su origen hasta su comercializacin describiendo cada una de como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las CAA-CIEE-
ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde CAA-CIEE-CCEC etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado. CCEC
el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
Crti.TI-I.1.2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un Est.TI-I.1.2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia
sistema de gestin de la calidad identificando los principales actores que razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados y
CCL-CIEE
intervienen, valorando crticamente la repercusin que su implantacin puede tener explicando las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y
sobre los productos desarrollados y exponindolo de forma oral con el soporte de CCL-CMCT-CIEE un sistema de gestin de la calidad.
18664
una presentacin.
Est.TI-I.1.2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de gestin de la
CCL-CMCT-
calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes
CIEE
implicados.

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BLOQUE 2: Introduccin a la Ciencia de los Materiales
Contenidos:
Estructura del tomo. Tipos de elementos qumicos. Enlaces qumicos. Estructuras cristalinas tpicas de los metales: generalidades.
Clasificacin de los materiales. Propiedades de los materiales. Los materiales ferrosos y no ferrosos. Aleaciones: elementos constituyentes.
Los plsticos: propiedades y aplicaciones.
Materiales cermicos y de construccin: propiedades y aplicaciones.
Otros materiales de uso tcnico: tejidos, plsticos, etc.
Materiales de ltima generacin.
Seguridad e impacto medioambiental.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crti.TI-I.2.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construccin Est.TI-I.2.1.1. Establece la relacin que existe entre la estructura
CMCT
de objetos tecnolgicos reconociendo su estructura interna y relacionndola con las interna de los materiales y sus propiedades.
propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. CMCT-CAA
Est.TI-I.2.1.2. Explica cmo se pueden modificar las propiedades de
CMCT-CAA
los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.
18665
Crti.TI-I.2.2. Relacionar productos tecnolgicos actuales/novedosos con los Est.TI-I.2.2.1. Describe, apoyndote en la informacin que te pueda
materiales que posibilitan su produccin asociando las caractersticas de estos con proporcionar internet, un material imprescindible para la obtencin de
CCL-CMCT-CD-
los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto CCL-CMCT-CD-CSC productos tecnolgicos relacionados con las tecnologas de la
CSC
social producido en los pases productores. informacin y la comunicacin.

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BLOQUE 3: Mquinas y Sistemas
Contenidos:
Conceptos y magnitudes mecnicas bsicas.
Clasificacin y tipos de mquinas. Elementos y mecanismos transmisores y transformadores de movimientos. Elementos auxiliares de movimiento.
Magnitudes elctricas bsicas. Leyes y teoremas fundamentales de la electricidad. Potencia y energa elctrica. Componentes elctricos y electrnicos bsicos. Circuitos elctricos de corriente continua:
simbologa, caractersticas, elementos y tipos de seales. Diseo y montaje de circuitos elctricos y electrnicos bsicos. Aparatos de medida. Circuitos de corriente alterna. Comportamiento de los
componentes pasivos en corriente alterna. Clculo de magnitudes en un circuito elctrico.
Introduccin a la neumtica. Caractersticas de los fluidos. Magnitudes bsicas y unidades empleadas en neumtica. Elementos fundamentales de un circuito neumtico: elementos de produccin, de
distribucin de regulacin y actuadores. Simbologa. Diseo y montaje de circuitos neumticos bsicos. Programas de software para disear y simular mecanismos y sistemas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crti.TI-I.3.1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o mquinas interpretando Est.TI-I.3.1.1. Describe la funcin de los bloques que constituyen un
su interrelacin y describiendo los principales elementos que los componen utilizando sistema y/o mquina dada, explicando de forma clara y con el
el vocabulario relacionado con el tema. CCL-CMCT vocabulario adecuado su contribucin al conjunto. CCL-CMCT
18666
Crti.TI-I.3.2. Verificar el funcionamiento de circuitos elctrico-electrnicos o Est.TI-I.3.2.2. Calcula los parmetros bsicos de funcionamiento de un
neumticos caractersticos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y circuito elctrico-electrnico o neumtico a partir de un esquema dado. CMCT-CD
equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos
apoyndose en el montaje o simulacin fsica de los mismos.
CMCT-CD Est.TI-I.3.2.3. Verifica la evolucin de las seales en circuitos
elctrico-electrnicos o neumticos dibujando sus formas y valores en CMCT

los puntos caractersticos.
Est.TI-I.3.2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos
CMCT
elctrico-electrnicos o neumticos.
Crti.TI-I.3.3. Realizar esquemas de circuitos que dan solucin a problemas tcnicos Est.TI-I.3.2.1. Disea utilizando un programa de CAD, el esquema de
mediante circuitos elctrico-electrnicos o neumticos con ayuda de programas de un circuito neumtico o elctrico-electrnico que d respuesta a una CMCT-CD
diseo asistido y calcular los parmetros caractersticos de los mismos. CMCT-CD necesidad determinada.
Est.TI-I.3.3.1. Dibuja diagramas de bloques de sistemas y/o mquinas
CMCT-CD
explicando la contribucin de cada bloque al conjunto de la mquina.

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BLOQUE 4: Procedimientos de Fabricacin
Contenidos:
Tcnicas utilizadas en los procesos de fabricacin. Generalidades y operaciones con herramientas manuales y con mquinas herramientas.
Nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de fabricacin: el control numrico de mquinas y la impresin en 3D.
Normas de seguridad. Impacto medioambiental.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crti.TI-I.4.1. Describir las tcnicas utilizadas en los procesos de fabricacin tipo as Est.TI-I.4.1.1. Explica las principales tcnicas utilizadas en el proceso
CCL-CMCT-CCEC
como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las mquinas y de fabricacin de un producto dado.
herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada
una de ellas apoyndose en la informacin proporcionada en las web de los Est.TI-I.4.1.2. Est.TI-I.4.1.3. Identifica las mquinas y herramientas
fabricantes. utilizadas en los procesos de fabricacin tipo y conoce el impacto
medioambiental que pueden producir las tcnicas utilizadas en dichos CMCT-CAA-CSC
CCL-CMCT-CD- procesos.
CAA-CSC-CCEC
18667
Est.TI-I.4.1.4. Busca informacin y describe las principales
condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un determinado
CMCT-CD-CSC
entorno de produccin tanto desde el punto de vista del espacio como
de la seguridad personal.

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BLOQUE 5: Recursos Energticos
Contenidos:
Energa: definicin y unidades. Formas de manifestarse la energa y sus caractersticas. Transformaciones energticas. Rendimiento.
Clasificacin y tipos de fuentes de energa y su impacto medioambiental.
Pronstico de demanda energtica.
Transporte y distribucin de energa. Prdidas.
Consumo de energa en viviendas: instalaciones caractersticas. La factura de la energa. Medidas de ahorro energtico. Certificado de eficiencia energtica.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crti.TI-I.5.1. Analizar la importancia que los recursos energticos tienen en la Est.TI-I.5.1.1. Describe las diferentes formas de producir energa
sociedad actual describiendo las formas de produccin de cada una de ellas as como relacionndolas con el coste de produccin, el impacto ambiental que CCL-CMCT-CSC
sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible. produce y la sostenibilidad.
Est.TI-I.5.1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de
CCL-CMCT-CSC centrales de produccin de energa explicando cada una de sus CMCT
bloques constitutivos y relacionndolos entre s.
18668
Est.TI-I.5.1.3. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista
del consumo que un edificio est certificado energticamente. CCL-CMCT
Crti.TI-I.5.2. Realizar propuestas de reduccin de consumo energtico para viviendas Est.TI-I.5.2.1. Calcula costos de consumo energtico de edificios de
o locales con la ayuda de programas informticos y la informacin de consumo de los viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los CMCT-CD
mismos. consumos de los recursos utilizados.

CMCT-CD-CAA
Est.TI-I.5.2.2. Elabora planes de reduccin de costos de consumo
energtico para locales o viviendas, identificando aquellos puntos CMCT-CAA
donde el consumo pueda ser reducido.

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TECNOLOGA INDUSTRIAL II Curso: 2.

BLOQUE 1: Materiales
Contenidos:
Estructuras y redes cristalinas de los metales. Propiedades mecnicas. Procedimientos de ensayo y medida de las propiedades de los materiales.
Aleaciones. Diagramas de equilibrio de fases.
Tratamientos de los metales.
Oxidacin y corrosin. Mtodos de proteccin.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crti.TI-II.1.1. Identificar las caractersticas de los materiales para una aplicacin Est.TI-I.2.1.2. Est.TI-II.1.1.1. Explica cmo se pueden modificar las
concreta teniendo en cuenta sus propiedades intrnsecas y los factores tcnicos propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura
relacionados con su estructura interna as como la posibilidad de utilizar materiales no interna y sus factores tcnicos, realizando ensayos, clculos e
convencionales para su desarrollo obteniendo informacin por medio de las CCL-CMCT-CD interpretando los resultados obtenidos. CCL-CMCT-CD
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
18669

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BLOQUE 2: Principios de Mquinas
Contenidos:
Conceptos fundamentales mecnicos y elctricos: energa, potencia, par motor y rendimiento.
Principios de termodinmica. Transformaciones y ciclos termodinmicos.
Motores trmicos.
Circuito frigorfico y bomba de calor.
Motores de corriente continua. Motores asncronos de induccin.
Interpretacin de esquemas e instalaciones de motores trmicos y elctricos y utilizacin de los mismos.
Prevencin de riesgos potenciales derivados del uso y manejo de las mquinas trmicas y elctricas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crti.TI-II.2.1. Definir y exponer las condiciones nominales de una mquina o Est.TI-II.2.1.1. Dibuja croquis de mquinas utilizando programas de
instalacin a partir de sus caractersticas de uso, presentndolas con el soporte de diseo CAD y explicando la funcin de cada uno de ellos en el
medios informticos. CMCT-CD-CAA conjunto. CMCT-CD-CAA
18670
Crti.TI-II.2.2. Describir las partes de motores trmicos, elctricos y mquinas Est.TI-II.2.2.1. Calcula rendimientos y parmetros caractersticos de
frigorficas y analizar sus principios de funcionamiento. CMCT mquinas trmicas, frigorficas y elctricas teniendo en cuenta las CMCT
energas implicadas en su funcionamiento.
Crti.TI-II.2.3. Exponer en pblico la composicin de una mquina identificando los Est.TI-I.3.1.1. Est.TI-II.2.3.1. Define las caractersticas y funcin de los
elementos fundamentales y explicando la relacin entre las partes que los componen. elementos de una mquina o sistema tecnolgico, interpretando
CCL-CMCT-CAA planos/esquemas de los mismos. CCL-CMCT-CAA
Crti.TI-II.2.4. Representar grficamente mediante programas de diseo la composicin Est.TI-II.2.4.1. Disea y analiza mediante bloques genricos sistemas
de una mquina, circuito o sistema tecnolgico concreto. de control de mquinas para aplicaciones concretas, describiendo la
CMCT-CD-CAA- CMCT-CD-CAA-
funcin de cada bloque y el funcionamiento en conjunto de la
CSC-CIEE CSC-CIEE
mquina, justificando la tecnologa empleada, valorando su impacto
medioambiental y aplicando las normas de prevencin de riesgos.

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BLOQUE 3: Regulacin y Control de Sistemas Automticos
Contenidos:
Introduccin a los sistemas automticos. Definicin y conceptos fundamentales. Estructura de un sistema automtico: entrada, proceso, salida.
Sistemas de control en lazo abierto y cerrado: concepto de realimentacin. Representacin.
Funcin de transferencia de un sistema: reglas de simplificacin.
Estabilidad.
Componentes de un sistema de control y su representacin: sensores, comparadores o detectores de error, reguladores y actuadores.
Control y regulacin: proporcional, integral y derivativo.
Tipos de seales: analgicas, digitales, conversores A/D y D/A.
Tipos de sensores: posicin, velocidad, desplazamiento, presin, temperatura, luz, etc.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crti.TI-II.3.1. Analizar y exponer la composicin de un sistema automtico, Est.TI-II.3.1.1. Define las caractersticas y funcin de los elementos de
identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la relacin un sistema automtico de control interpretando esquemas de los CCL-CMCT-CD
entre las partes que los componen. mismos.
18671
CCL-CMCT-CD
Est.TI-II.3.1.2. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y
cerrado proponiendo ejemplos razonados de los mismos. CMCT
Crti.TI-II.3.2. Verificar el funcionamiento de sistemas automticos mediante Est.TI-II.3.2.1. Visualiza y analiza seales en circuitos automticos
simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las seales de mediante equipos reales o simulados, verificando la forma de las
entrada/salida en cada bloque del mismo. CMCT-CD mismas. CMCT-CD

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BLOQUE 4: Sistemas Neumticos y Oleohidrulicos
Contenidos:
Elementos de un circuito neumtico e hidrulico.
Clculo de consumo de aire y fuerzas de avance y retroceso.
Regulacin de velocidad y presin.
Sistemas electroneumticos.
Introduccin a los sistemas oleohidrulicos.
Simbologa neumtica e hidrulica.
Aplicaciones fundamentales. Interpretacin y realizacin de esquemas de montaje, identificando los distintos elementos neumticos o hidrulicos y describiendo la funcin que realiza cada uno.
Diseo, representacin y simulacin de circuitos neumticos e hidrulicos utilizando programas informticos.
Normas y protocolos de seguridad. Impacto medioambiental.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crti.TI-II.4.1. Implementar fsicamente circuitos neumticos y oleohidrulicos a partir Est.TI-I.3.2.3. Est.TI-II.4.1.1. Monta fsicamente circuitos simples
18672
de planos o esquemas de aplicaciones caractersticas. CMCT-CAA (neumticos y oleohidrulicos) interpretando esquemas y realizando CMCT-CAA
grficos de las seales en los puntos ms significativos.
Crti.TI-II.4.2. Analizar el funcionamiento de sistemas neumticos y oleohidrulicos, Est.TI-I.3.1.1. Est.TI-I.3.2.2. Est.TI-II.4.2.1. Analiza y describe las
interpretando y valorando los resultados obtenidos y describiendo al mismo tiempo las caractersticas y funcionamiento de los circuitos neumticos y
CCL-CMCT CCL-CMCT
caractersticas y aplicaciones de los bloques constitutivos. oleohidrulicos calculando los parmetros bsicos de funcionamiento.
Crti.TI-II.4.3. Disear mediante elementos neumticos y oleohidrulicos circuitos Est.TI-I.3.2.1. Est.TI-II.4.3.1. Disea circuitos neumticos y
sencillos de aplicacin con ayuda de programas de diseo asistido. CMCT-CD-CIEE- oleohidrulicos apoyndose si es posible en programas de simulacin, CMCT-CD-CIEE-
CCEC a partir de especificaciones concretas, aplicando las tcnicas de CCEC
diseo apropiadas y proponiendo el posible esquema del circuito.

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BLOQUE 5: Sistemas Digitales
Contenidos:
Sistemas de numeracin y cdigos binarios.
Circuitos integrados digitales. Tecnologas de fabricacin.
Algebra de Boole.
Funciones lgicas y aritmticas. Procedimientos de simplificacin de funciones lgicas. Puertas lgicas. Implementacin de funciones lgicas. Otros circuitos digitales comerciales: codificadores,
decodificadores, multiplexores, etc.
Circuitos secuenciales: elementos y diagramas de tiempos. Diseo de circuitos secuenciales.
El ordenador como dispositivo de control programado. Microprocesadores y microcontroladores.
Otros dispositivos programables como Arduino, Rapsberry pi o autmatas programables. Aplicaciones industriales.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crti.TI-II.5.1. Disear mediante puertas lgicas, sencillos automatismos de control Est.TI-II.5.1.1. Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionales
aplicando procedimientos de simplificacin de circuitos lgicos. que resuelven problemas tcnicos concretos, identificando las CMCT
condiciones de entrada y su relacin con las salidas solicitadas.
18673
Est.TI-II.5.1.2. Disea circuitos lgicos combinacionales con puertas
lgicas a partir de especificaciones concretas, aplicando tcnicas de
CMCT-CD-CIEE CMCT-CIEE
simplificacin de funciones y proponiendo el posible esquema del
circuito.
Est.TI-II.5.1.3. Disea circuitos lgicos combinacionales con bloques o

circuitos integrados digitales (chips) partiendo de especificaciones CMCT-CD-CIEE
concretas y proponiendo el posible esquema del circuito.
Crti.TI-II.5.2. Analizar el funcionamiento de sistemas lgicos secuenciales digitales, Est.TI-II.5.2.1. Explica el funcionamiento de los biestables indicando
describiendo las caractersticas y aplicaciones de los bloques constitutivos. CCL-CMCT los diferentes tipos y sus tablas de verdad asociadas. CCL-CMCT
Crti.TI-II.5.3. Analizar y realizar cronogramas de circuitos secuenciales indicando la Est.TI-II.5.2.2. Est.TI-II.5.3.1. Est.TI-II.5.3.2. Dibuja seales o
relacin de los elementos entre s y visualizando grficamente mediante el equipo cronogramas de circuitos secuenciales tpicos (contadores), partiendo
ms apropiado o programas de simulacin. CMCT-CD de los esquemas de los mismos y de las caractersticas de los CMCT-CD
elementos que los componen, mediante el anlisis de su
funcionamiento o utilizando el software de simulacin adecuado.

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BLOQUE 5: Sistemas Digitales
Crti.TI-II.5.4. Disear circuitos secuenciales sencillos analizando las caractersticas de Est.TI-II.5.4.1. Disea circuitos lgicos secuenciales sencillos con
los elementos que los conforman y su respuesta en el tiempo. CMCT-CAA biestables a partir de especificaciones concretas, representando su CMCT-CAA
circuito elctrico y comprobando su ciclo de funcionamiento.
Crti.TI-II.5.5. Relacionar los tipos de microprocesadores utilizados en ordenadores de Est.TI-II.5.5.1. Identifica los principales elementos (partes) que
uso domstico buscando la informacin en internet y describiendo las principales CMCT-CD componen un microprocesador o un microcontrolador tipo y lo CMCT-CD
prestaciones de los mismos. compara con algn microprocesador comercial.
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Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin I y II
Introduccin
En la actual sociedad del conocimiento, el activo fundamental de las organizaciones lo constituye la

informacin. La toma de decisiones, el estado de organizacin, la propia actividad que desarrolla se
representa y se basa en la informacin que maneja, intrnsecamente relacionada con la organizacin. Las
principales manifestaciones de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se refieren a
procesos y datos ms que a productos. Del hecho de que se orienten hacia procesos se deriva la
generalizacin de sus efectos al conjunto de la actividad econmica y social.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (en adelante las TIC) afectan a los diversos
procesos econmicos y sociales, transformando la forma en que producimos, consumimos, gestionamos y
creamos. Constituyen una dimensin material esencial de nuestras sociedades sin cuyo conocimiento
especfico los hechos sociales y econmicos de nuestro tiempo se hacen poco comprensibles. El papel
central de la informacin en la sociedad del conocimiento hace que se establezca una conexin ms
estrecha que nunca entre la cultura de una sociedad, el conocimiento cientfico y el desarrollo de las
fuerzas productivas.
En definitiva, la productividad de la economa y la eficacia de las instituciones pasan, cada vez
ms, por un sistema productivo centrado en el tratamiento de la informacin, por la capacidad de
generacin y tratamiento de la informacin del individuo.
El alumnado que se encuentra en esta etapa de su formacin ha alcanzado durante la Educacin
Secundaria Obligatoria la competencia digital. Por ello, este espacio curricular tiene por objetivo brindar
conocimientos y habilidades para que los alumnos puedan afianzar sus conocimientos en este campo y
sean capaces de seleccionar y utilizar el tipo de tecnologas de la informacin y la comunicacin adecuado
a cada situacin. Cabe sealar que una parte del alumnado habr cursado la materia especfica de
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Educacin Secundaria Obligatoria y, por tanto, con
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el Bachillerato dar continuidad y profundizar en los
contenidos y destrezas adquiridos en la etapa anterior. Por otra parte, habr alumnos que cursen por
primera vez la materia, y tendrn la oportunidad en primer curso de Bachillerato de adaptarse al resto.
Este potencial de partida se debe incrementar en esta etapa en una doble direccin: la seleccin de
la informacin relevante frente a la cantidad de informacin disponible y su uso cada vez ms innovador y
creativo.
Esta materia tiene el propsito de conocer las relaciones que subyacen en los sistemas de
informacin y cmo las herramientas informticas los utilizan para representar y gestionar estos sistemas.
El empleo de recursos informticos est ya presente prcticamente en la totalidad de las materias de
Bachillerato, y esta debe ser, por tanto, la materia que aporte a los jvenes aragoneses el conocimiento de
los sistemas de informacin al mismo nivel que tiene el alumnado europeo.
Se pretende que los alumnos adquieran los conocimientos en que se fundamenta la informtica
como compendio de informacin y comunicacin, de forma que sean capaces de afrontar con las garantas
suficientes la organizacin de la informacin de forma eficiente y de explotarla adecuadamente para as
poder utilizar estas capacidades tanto en futuros estudios como en su posterior actividad laboral.
En todas las materias se parte del principio de que el alumnado conoce y comprende los elementos
bsicos de un ordenador, de un sistema operativo o de internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la
comunicacin: procesadores de textos, instrumentos de clculo, bases de datos, internet, correo
electrnico, multimedia, etc. Tambin se tiene en consideracin el conocimiento que tiene de sus
limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el cdigo tico, por lo
que es necesario desarrollar elementos de anlisis crtico de la realidad y de una formacin que les permita
utilizar la informacion de manera adecuada. Se trata, por tanto, de capacitar a los ciudadanos para que
utilicen las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y sean conocedores de sus implicaciones
sociales y culturales, de sus posibilidades y aplicaciones. Es preciso, por tanto, incorporar estas
tecnologas, tratando de fomentar una actitud reflexiva hacia ese nuevo sistema cultural y de valores que se
estn conformando. Se debe tener en cuenta, adems, la interdisciplinariedad de los contenidos, puesto
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que las tecnologas de la informacin y la comunicacin van a servir de herramientas metodolgicas y de

aprendizaje en el resto de materias.
18675

La utilizacin de estas tecnologas como instrumentos para el procesamiento de la informacin en
general y sus aplicaciones a campos especficos de las humanidades, las ciencias, las tcnicas o las artes,
as como el estudio de su influencia sobre todos los mbitos de la sociedad, la economa y la cultura,
constituyen los ejes en torno a los cuales se articulan los contenidos, ms instrumentales que
conceptuales, de esta materia especfica, con carcter alfabetizador en los medios informticos y
claramente instrumental, al servicio del resto de las materias de cada bachillerato.
Las TIC contribuyen, en mayor o menor medida, a la adquisicin de las siete competencias clave
que intervienen en el currculo. Es obvio que la mayor contribucin se da en la competencia competencia
digital, fundamental para desenvolverse en la sociedad de la informacin, caracterizada por constantes
cambios tecnolgicos que afectan, cada vez ms, a nuestras vidas.
El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integracin del uso de
las TIC en las aulas. En este sentido, la Unin Europea lleva varios aos trabajando en el Marco para el
desarrollo y comprensin de la competencia digital en Europa (DIGCOMP).
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidacin de una serie de aspectos tecnolgicos
indispensables tanto para la incorporacin a la vida profesional como para proseguir estudios superiores de
cualquier mbito.
La materia se divide en dos cursos, constando el primer curso de cinco bloques de contenido y el
segundo de tres. Impartindose en ambos cursos el bloque de programacin.
La sociedad de la informacin y la comunicacin. La base de este bloque es conocer las
caractersticas que definen la sociedad de la informacin y la comunicacin, su difusin e implantacin, las
influencias que esta tiene en la sociedad actual y los cambios vertiginosos que experimenta. El alumnado
debe conocer la incidencia de las nuevas aplicaciones tecnolgicas de la informacin en el mbito cientfico
y tcnico, as como, las expectativas que ha generado en todos los campos del conocimiento.
Arquitectura de ordenadores. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las reas de
influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los ordenadores y los
dispositivos electrnicos. Este bloque est dirigido a la adquisicin de conocimientos sobre el uso, conexin
y principios de funcionamiento de los diferentes dispositivos. Asimismo, el alumno debe saber instalar y
utilizar software de propsito general con el objetivo de controlar y gestionar el hardware de un equipo
informtico.
Software para sistemas informticos. Las aplicaciones informticas son las herramientas que
permiten al usuario el tratamiento automtico de la informacin. Los paquetes de ofimtica (procesadores
de texto, hojas de clculo, bases de datos, elaboracin de presentaciones), los programas de diseo
grfico y los programas de edicin de archivos multimedia (sonido, vdeo e imgenes) son el eje principal
de este bloque de contenidos.
Redes de ordenadores. La interconexin entre ordenadores es uno de los principales objetivos del
trabajo con equipos informticos. El uso de redes de ordenadores para compartir recursos, informacin y
servicios es uno de los pilares de la sociedad actual por lo que el estudio de las redes informticas es el
objeto de este bloque de contenidos. En el bloque se estudian tanto los dispositivos fsicos que configuran
una red, como los tipos de conexiones, los parmetros y los protocolos de comunicacin.
Programacin. La resolucin de problemas mediante herramientas informticas conlleva la
realizacin de programas de ordenador. Conocer los elementos bsicos de un lenguaje de programacin,
aplicar tcnicas de resolucin de problemas, analizar y disear algoritmos y, finalmente, realizar un
programa informtico mediante la sintaxis adecuada a cada lenguaje de programacin son los contenidos
que se estudian en este bloque. El bloque se estudia en el primer y segundo curso de bachillerato de forma
gradual, siendo los contenidos de segundo curso una profundizacin de los de primero. Tambin se
incluyen en los contenidos de este bloque el desarrollo de aplicaciones mviles debido a su gran influencia
en la sociedad actual.
Publicacin y difusin de contenidos. Este bloque se centra en la publicacin y difusin de
contenidos a travs de las posibilidades que ofrece la denominada Web 2.0. Este trmino comprende la
publicacin de contenidos en internet de forma dinmica (en webs, blogs, wikis,) la interaccin con otros
usuarios (redes sociales, web social) y el trabajo colaborativo en red (plataformas). La Web 2.0 representa,
entre otras cosas, la apertura a nuevos espacios de relacin, muy relevantes en el plano de la
socializacin, encuentro, intercambio y conocimiento. El alumno debe conocer y utilizar las herramientas
para integrarse en redes sociales adoptando las actitudes de respeto, de seguridad y de participacin con
autonoma y responsabilidad.
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Seguridad. El uso de equipos informticos, ya sea a nivel local, en el trabajo en red o en internet,
lleva asociado riesgos que pueden afectar a la informacin, al equipo o al usuario. Conocer estos riesgos y
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las medidas seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin adecuada para prevenir o solucionar
problemas de seguridad es el objetivo principal de este bloque.
Las TIC preparan al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; ms all de una simple
alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que quedarn obsoletas en un corto plazo de
tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que
surjan en este campo.
Da a da aparecen nuevos dispositivos electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
informacin en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos
dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora conocido. Es
imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interaccin de los alumnos con su entorno,
as como en los lmites ticos y legales que implica su uso. Por otro lado, los alumnos han de ser capaces
de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de asignaturas, dando coherencia y
potenciando el dominio de los mismos.
Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las herramientas y
conocimientos necesarios para la creacin de materiales informticos en forma de programas y
aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos mviles.
El carcter integrador de las asignaturas de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin hace

que contribuyan al desarrollo y adquisicin de las siguientes competencias clave:
Teniendo en cuenta que esta competencia tiene como referente la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta, no cabe duda de que esta materia contribuye de manera importante a la
adquisicin de esta competencia, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje
escrito y las lenguas extranjeras .
La informtica posibilita el intercambio y la comunicacin de ideas utilizando herramientas on-line y
en tiempo real. Contribuye as, a desarrollar habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas
con los dems y su entorno, y posibilita el acercamiento a nuevas culturas y a diferentes lenguas.
Esta materia permite la adquisicin de vocabulario tcnico relacionado con las TIC, desarrollar
habilidades de bsqueda, recopilacin y procesamiento de la informacin, tambin contribuye a desarrollar
la capacidad de anlisis y seleccin de la informacin obtenida, para realizar posteriormente crticas de
carcter constructivo y adems, desde la programacin, como forma ms sofisticada de comunicacin, el
individuo participa de un proceso entramado que requiere de una alfabetizacin ms compleja, recogida en
el concepto de alfabetizaciones mltiples, que permite al individuo su participacin como ciudadano activo.
La publicacin y difusin de contenidos supone la utilizacin de una expresin oral y escrita en
mltiples contextos, ayudando as al desarrollo de la competencia lingstica.
Las TIC contribuyen a la adquisicin de la competencia matemtica en la medida en que el manejo
de las herramientas ofimticas, la utilizacin de Internet y de algunos de sus servicios contribuyen a
desarrollar en los alumnos la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones,
datos y argumentaciones, as como identificar las situaciones cotidianas que precisan de elementos y
razonamientos matemticos para su resolucin, presentacin o exposicin. As mismo, el desarrollo de
algoritmos dentro del mbito de la programacin forma parte del pensamiento lgico presente en la
competencia matemtica.
La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrnicos son elementos
propios de la competencia cientfica y tecnolgica, as como la valoracin de los avances, las limitaciones y
la influencia de la tecnologa en la sociedad.
Competencia digital
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia digital, imprescindible
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para desenvolverse en un mundo que cambia y nos cambia, empujado por el constante flujo de informacin
generado y transmitido mediante las TIC y por la aparicin constante de nuevos dispositivos tecnolgicos
de uso cotidiano.
18677

Esto requiere que la educacin dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de
ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informacin
all donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos
relevantes para ponerlos en relacin con sus conocimientos previos y generar bloques de conocimiento
ms complejos. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisicin de conductas tendentes a mantener
entornos seguros, permitir proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase formativa.
Dicha proyeccin fomentar la adopcin crtica de los avances tecnolgicos y las modificaciones sociales
que estos produzcan.
El mundo de la informtica es un mundo que cambia de forma tan vertiginosa como exponencial.
Es necesario en esta etapa que el alumno sepa interactuar con el medio, independientemente del tipo de
herramientas que conozca que suelen quedar obsoletas en un breve espacio de tiempo. Es fundamental
que el alumno llegue a conocer la tcnica de funcionamiento de los programas y as aprovechar su
aprendizaje para darle continuidad, es decir, que aprenda a aprender con cualquiera de las herramientas
informticas con las que se encuentre.
La contribucin a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender est relacionada con el
conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. A este empeo
contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla
en conocimiento propio y comunicar lo aprendido ponindolo en comn con los dems.
El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas para
participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para resolver conflictos en
una sociedad cada vez ms globalizada. El respeto a las leyes de propiedad intelectual, la puesta en
prctica de actitudes de igualdad y no discriminacin y la creacin y el uso de una identidad digital
adecuada al contexto educativo y profesional contribuyen a la adquisicin de esta competencia.
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto
que aporta destrezas necesarias para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos
para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permite acceder en tiempo real a
las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. Se posibilita de este modo la
adquisicin de perspectivas mltiples que favorezcan la adquisicin de una conciencia ciudadana
comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a
travs de la participacin en redes sociales brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la
capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participacin el acceso a servicios
relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas.
Las TIC, a travs del desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, entran
de lleno en esta vorgine de cambio y evolucin tecnolgica constante, lo que contribuye a desarrollar una
actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, pero siempre a travs de una adaptacin crtica y
constructiva que permita ver los cambios como oportunidades.
Las TIC son un mundo lleno de creatividad e imaginacin. Con un sencillo clic es capaz de
convertir un proyecto en una realidad, por lo que contribuye a conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, tomar decisiones, actuar y evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
El sistema econmico actual est marcado por el uso de las TIC y de Internet facilitando el uso de
estas la aparicin de oportunidades y desafos que afronta todo emprendedor, sin olvidar posturas ticas
que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.
El sistema productivo actual requiere de situaciones en las que el individuo desarrolle un espritu
emprendedor. La programacin contribuye a ello mediante la creacin de programas y aplicaciones que
resuelven situaciones o problemas cotidianos.
Los dispositivos electrnicos permiten hoy en da, mediante la utilizacin de las distintas
aplicaciones, desarrollar la capacidad de expresar ideas, experiencias y emociones de forma creativa.
La materia contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en tanto en cuanto
Internet posibilita el acceso a otras manifestaciones culturales, en diversos soportes y de diferentes
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fuentes.
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La captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as
como la creacin de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes
lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la utilizacin de reglas y cdigos
propios de convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico.
Objetivos
Obj.TIC.1. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo

general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrtica y valoracin,
asuncin de responsabilidades, creatividad, autonoma, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y
para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de xito.
Obj.TIC.2. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas,
entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio,
hacindolo de forma apropiada.
Obj.TIC.3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir
a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin.
Obj.TIC.4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales adoptando
actitudes de respeto y tolerancia.
Obj.TIC.5. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las
funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen
en movimiento y su integracin para crear producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o
ilustrativa.
Obj.TIC.6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades
complejas de conocimiento en forma de presentaciones digitales para apoyar un discurso, como sntesis o
guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas.
Obj.TIC.7. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para
elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web utilizando medios que posibiliten la interaccin con el
resto de usuarios.
Obj.TIC.8. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas
existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las
producciones propias.
Obj.TIC.9. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que
posibiliten la proteccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.
Obj.TIC.10. Conocer las aplicaciones y los sistemas de almacenamiento en red y remotos que
faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.
Obj.TIC.11. Realizar producciones colectivas que impliquen la participacin, esfuerzo y
colaboracin conjunta de varios usuarios.
Obj.TIC.12. Conocer los bloques bsicos y las sintaxis de un lenguaje de programacin.
Obj.TIC.13. Elaborar diagramas de flujo como una primera aproximacin a la resolucin de
problemas.
Obj.TIC.14. Desarrollar algoritmos que permitan dar respuesta a problemas con un nivel de
dificultad que aumenta gradualmente y su posterior traduccin al lenguaje de programacin
correspondiente.
Obj.TIC.15. Obtener el resultado de un programa escrito en un cdigo determinado partiendo de las
condiciones del problema planteado.
Obj.TIC.16. Optimizar el cdigo de un programa dado aplicando procedimientos de depuracin.
Los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar hacia el desarrollo de destrezas y actitudes
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que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes

comunicndola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento,
de forma que se evite la exclusin de individuos y grupos. De esta forma se contribuir de forma plena a la
18679

adquisicin de las competencias, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las
herramientas no contribuira sino a dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoletos en un
corto plazo los conocimientos adquiridos.
No es sencillo dar unas orientaciones metodolgicas o didcticas que puedan ser aplicables o
incluso vlidas para toda la diversidad del alumnado y la variedad de centros educativos. Adems, los
docentes conocen por experiencia que la metodologa que se desarrolla en un aula est condicionada, en
gran medida y a menudo, por los conocimientos previos de la materia, el tipo de alumnado, la cantidad y
calidad de los recursos del aula y la tipologa del aula.
De acuerdo con los principios pedaggicos que recoge la Ley, la metodologa, independientemente
de los factores mencionados anteriormente, deber tener en cuenta la atencin a la diversidad del
alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos; deber favorecer la capacidad
de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo. Adems, debe ser la herramienta o
instrumento que permita la adquisicin y el desarrollo de las siete competencias clave.
Las TIC, a travs de los dispositivos y sus aplicaciones, contribuyen al desarrollo de las
capacidades de autoformacin del alumno, ya que buscan la comprensin y la creatividad a travs del
descubrimiento y la experimentacin.
En la actividad diaria del aula deben intervenir los siguientes componentes: el profesor, el alumno,
la materia y sus contenidos, el contexto del aprendizaje y las estrategias metodolgicas y, adems,
desarrollar actitudes de responsabilidad, respeto, orden y cuidado de los materiales comunes.
En la enseanza de las TIC se pueden encontrar diferentes enfoques o procedimientos didcticos
que se aplicarn, segn el bloque de contenidos que se vaya a impartir. Se destacan los siguientes:
- El alumno realizar actividades bsicas que le permitan conocer las herramientas que proporciona
cada una de las aplicaciones con las que se trabaja en clase, de modo que, al final del proceso, est
preparado para utilizarlas en la elaboracin de otras producciones.
- A partir de lo aprendido, se propondr al alumno la elaboracin de actividades que integren las
herramientas utilizadas para obtener producciones mas complejas y globales.
- A partir de las actividades individuales realizadas por los alumnos, el profesor fomentar el trabajo
colaborativo que las herramientas TIC hacen posible.
- En cuanto al bloque de programacin, se considera que las actividades propuestas se realicen con
lenguajes de programacin orientados a objetos, ms intuitivos y visuales, que los lenguajes de
programacin estructurada.
- Como mtodo de trabajo para compartir los recursos de trabajo proporcionados por el profesor y el
almacenamiento de las producciones elaboradas por los alumnos, se propone usar los diferentes
sistemas de intercambio de informacin que proporciona la red.
- La red proporciona infinidad de recursos en mltiples formatos a los que, bajo la orientacin del
profesor, el alumno acceder aprendiendo de forma significativa, desarrollando la competencia clave de
aprender a aprender.
- No debemos perder de vista que el fin del uso de las TIC, no es el mero aprendizaje de una
herramienta concreta, que queda obsoleta rpidamente, sino la integracin de las mismas de forma
interdisciplinar en todas las materias, contribuyendo adems, al desarrollo personal a lo largo de su
vida.
- Una vez finalizadas las actividades, los alumnos las expondrn pblicamente, reforzando la
expresin oral tanto individual como colectiva, que adems, les permitir realizar una primera valoracin
del trabajo desarrollado.
- Partiendo de las producciones realizadas por los alumnos, la evaluacin de las mismas se podr
realizar con diferentes enfoques:
- Un primer enfoque tradicional, evaluando el uso de las herramientas utilizadas para el desarrollo de
las actividades.
- Una autoevaluacin del propio alumno, que le permita aprender de forma crtica, a partir de sus
propios errores.
- Una coevaluacin que permita al alumno desarrollar estrategias para trabajar en equipo y reforzar
su espritu crtico.
- El uso de las TIC, debe favorecer la Educacin en valores tales como, el respeto a los dems
usuarios y a sus producciones, la identidad propia, para evitar problemas sociales y cvicos, presentes
en la actualidad.
En cuanto a la metodologa en el aula, la organizacin del trabajo y la evaluacin se distinguen dos
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enfoques:
18680

- Centrado en el contenido: el profesor se limita a ser un mero transmisor de conocimientos; el alumno
escucha, prueba o experimenta y finalmente lo aplica. Este tipo de metodologa es utilizada frecuentemente
cuando se quieren ensear todas las posibilidades de un programa informtico y es la ms habitual en la
enseanza inicial de algunas aplicaciones ofimticas: procesadores de texto, hojas de clculo, bases de
datos, editores de pginas web, editores de grficos, etc. El desarrollo de esta metodologa requiere la
utilizacin de algunos recursos tales como la pizarra digital (vdeo-proyector + pizarra), o un software que
permita al profesor tomar el control de los ordenadores del aula. En ambos casos lo que se pretende es
transmitir los contenidos a travs de presentaciones interactivas.
- Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de inters para el alumno, de
manera que este ltimo se convierte en protagonista de la actividad. El profesor pasa a ser ayudante del
alumno mostrndole diferentes fuentes de informacin. La labor del alumno consistir en seleccionar y
organizar la informacin para posteriormente aprender de ella. De esta manera, el conocimiento queda
ligado a las necesidades de la vida y del entorno, por lo que la actividad se convierte en motivadora. La
utilizacin de software educativo, ya sea a travs de la propia materia de TIC como a travs de las materias
curriculares que integran las TIC en su aprendizaje, responde a este tipo de metodologa.
En el aprendizaje significativo, el profesor debe, por un lado, suscitar en el alumno conocimientos y
experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen, teniendo en cuenta sus
conocimientos previos y la conexin que pueda establecer con los nuevos contenidos. Por otro lado, fijar
los contenidos, secuenciarlos, predisponer favorablemente al alumno y realizar una organizacin previa de
los materiales que se van a utilizar.
Adems, deber ocuparse de:
- El diseo de la presentacin previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y relaciones
fundamentales.
- La activacin de los conceptos que el alumno posee o proporcionarle esos conceptos por medio de
actividades y ejemplos.
- Que el resultado sea la modificacin de la estructura cognitiva del alumnado que no solo aprende nuevos
conceptos, sino que, sobre todo, aprende a aprender.
- La ampliacin progresiva de conceptos por parte del alumnado, mediante el enriquecimiento de sus
conocimientos previos: anlisis-sntesis, clasificacin y ordenacin.
- La organizacin previa de los materiales por el profesor y una secuenciacin de los contenidos, que
permitir obtener una diferenciacin progresiva de los mismos.
- Dar solucin a las dificultades del aprendizaje.
Los centros de Educacin Secundaria deberan contar con aulas especficas de informtica, que
presenten una disposicin, que permita desarrollar las metodologas citadas anteriormente. Las aulas
deberan estar dotadas como mnimo, de un equipo informtico completo por alumno con el software libre o
comercial necesario para las actividades que se van a realizar, un vdeo proyector, un software especfico
de control de los equipos del aula y una red wifi o local suficiente.
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Nm. 101

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN I Curso: 1.
BLOQUE 1: La sociedad de la informacin y el ordenador
Contenidos:
La sociedad de la informacin y la comunicacin. Caractersticas y evolucin.
Influencia de las tecnologas en el desarrollo de la sociedad de la informacin y la comunicacin.
De la sociedad de la informacin a la sociedad al conocimiento. Definicin y caractersticas de la sociedad del conocimiento.
Expectativas y realidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Influencia en la creacin de nuevos sectores econmicos.
La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.TIC.1.1. Analizar y valorar las influencias Est.TIC.1.1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera
de las tecnologas de la informacin y la sociedad de la informacin y sociedad del conocimiento. CCL-CSC
comunicacin en la transformacin de la
sociedad actual, tanto en los mbitos de la CCL-CSC Est.TIC.1.1.2. Explica qu nuevos sectores econmicos han
adquisicin del conocimiento como en los de aparecido como consecuencia de la generalizacin de las
la produccin. CCL-CSC
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
18682

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 2: Arquitectura de ordenadores
Contenidos:
Sistemas de numeracin y de codificacin.
Arquitecturas de ordenadores.
Componentes fsicos del ordenador y sus perifricos. Funciones y relaciones. Conexiones.
Memorias del ordenador. Tipos y funcionamiento.
Dispositivos de almacenamiento de la informacin. Unidades.
Sistemas operativos: definicin y tipos.
Instalacin, funciones y componentes de los sistemas operativos.
Instalacin y uso de herramientas y aplicaciones vinculadas a los sistemas operativos.
Software y aplicaciones para la resolucin de problemas del ordenador.

CLAVE CON ESTNDARES
18683
Crit.TIC.2.1. Configurar ordenadores y Est.TIC.2.1.1. Describe las caractersticas de los subsistemas que
equipos informticos identificando los componen un ordenador identificando sus principales parmetros de CCL-CMCT-CD
subsistemas que los componen, funcionamiento.
describiendo sus caractersticas y
relacionando cada elemento con las Est.TIC.2.1.2. Realiza esquemas de interconexin de los bloques
prestaciones del conjunto. funcionales de un ordenador describiendo la contribucin de cada uno de CCL-CMCT-CD-CAA
ellos al funcionamiento integral del sistema.

CCL-CMCT-CD-CAA
Est.TIC.2.1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados
en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de CCL-CMCT-CD
la informacin.
Est.TIC.2.1.4.Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores
analizando los parmetros que las definen y su aportacin al rendimiento CCL-CMCT-CD
del conjunto.
Crit.TIC.2.2. Instalar y utilizar software de Est.TIC.2.2.1.Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo
propsito general y de aplicacin evaluando relacionando cada una de las partes con las funciones que realiza. CCL-CMCT-CD
sus caractersticas y entornos de aplicacin.
CCL-CMCT-CD-CAA
Est.TIC.2.2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicacin para la
resolucin de problemas en ordenadores personales siguiendo CMCT-CD -CAA
instrucciones del fabricante.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

BLOQUE 3: Software para sistemas informticos
Contenidos:
Aplicaciones de escritorio y web: software libre y de propietario.
Software de ofimtica de escritorio y web. Uso de funciones de procesadores de texto, hojas de clculo, gestores de bases de datos y de presentaciones para elaboracin de documentos e informes y
presentacin de resultados.
Aplicaciones de diseo asistido en 2D y 3D.
Programas de edicin de archivos multimedia para sonido, vdeo e imgenes.
Montaje y elaboracin de producciones que integren elementos multimedia.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.TIC.3.1. Utilizar aplicaciones Est.TIC.3.1.1. Disea bases de datos sencillas y /o extrae informacin,
CMCT-CD
informticas de escritorio o web, como realizando consultas, formularios e informes.
instrumentos de resolucin de problemas
especficos. Est.TIC.3.1.2.Elabora informes de texto que integren texto e imgenes
aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el CCL-CD-CSC
18684
destinatario.
Est.TIC.3.1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imgenes y
CCL-CMCT-CD-CSC-CIEE-CCEC elementos multimedia, adecuando el mensaje al pblico al que est CCL-CD-CSC-CCEC
destinado.
Est.TIC.3.1.4. Resuelve problemas que requieran la utilizacin de hojas de

CMCT-CD
clculo generando resultados textuales, numricos y grficos.
Est.TIC.3.1.5.Disea elementos grficos en 2D y 3D para comunicar ideas. CMCT-CD
Est.TIC.3.1.6. Realiza pequeas pelculas integrando sonido, vdeo e
CD-CIEE-CCEC
imgenes, utilizando programas de edicin de archivos multimedia.

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Nm. 101

Bloque 4: Redes de ordenadores
Contenidos:
Redes de ordenadores: definicin, tipos y topologas.
Tipos de conexiones: almbricas e inalmbricas.
Configuracin de redes: dispositivos fsicos, funcin e interconexin.
Parmetros de configuracin de una red
Protocolos de comunicacin.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.TIC.4.1. Analizar las principales Est.TIC.4.1.1. Dibuja esquemas de configuracin de pequeas redes
topologas utilizadas en el diseo de redes locales seleccionando las tecnologas en funcin del espacio fsico CMCT-CD-CAA
de ordenadores relacionndolas con el rea disponible.
de aplicacin y con las tecnologas
empleadas. CMCT-CD-CAA Est.TIC.4.1.2. Realiza un anlisis comparativo entre diferentes tipos de
CMCT-CD
cableados utilizados en redes de datos.
18685
Est.TIC.4.1.3. Realiza un anlisis comparativo entre tecnologa cableada e
CMCT-CD
inalmbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.
Crit.TIC.4.2. Analizar la funcin de los Est.TIC.4.2.1.Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que
equipos de conexin que permiten realizar permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes
configuraciones de redes y su interconexin CMCT-CD principales. CMCT-CD

con redes de rea extensa.
Crit.TIC.4.3. Describir los niveles del modelo Est.TIC.4.3.1. Elabora un esquema de cmo se realiza la comunicacin
OSI, relacionndolos con sus funciones en entre los niveles OSI de dos equipos remotos.
una red informtica. CCL-CD CCL-CD

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Nm. 101

Bloque 5: Programacin
Contenidos:
Lenguajes de programacin: tipos.
Introduccin a la programacin estructurada.
Tcnicas de anlisis para resolver problemas. Diagramas de flujo.
Elementos de un programa: datos, variables, funciones bsicas, bucles, funciones condicionales, operaciones aritmticas y lgicas.
Algoritmos y estructuras de resolucin de problemas sencillos.
Programacin en distintos lenguajes.
Diseo de aplicaciones para dispositivos mviles. Herramientas de desarrollo y utilidades bsicas.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.TIC.5.1. Aplicar algoritmos a la Est.TIC.5.1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas
resolucin de los problemas ms frecuentes aritmticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.
CMCT-CD-CAA-CIEE CMCT-CD-CAA-CIEE
que se presentan al trabajar con estructuras
de datos.
Crit.TIC.5.2. Analizar y resolver problemas Est.TIC.5.2.1.Escribe programas que incluyan bucles de programacin para
18686
de tratamiento de informacin dividindolos solucionar problemas que implique la divisin del conjunto en parte ms
CMCT-CD-CAA CMCT-CD-CAA
en sub-problemas y definiendo algoritmos pequeas.
que los resuelven.
Crit.TIC.5.3. Analizar la estructura de Est.TIC.5.3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeo programa escrito
programas informticos, identificando y en un cdigo determinado, partiendo de determinadas condiciones.
CMCT-CD-CAA CMCT-CD-CAA
relacionando los elementos propios del
lenguaje de programacin utilizado.
Crit.TIC.5.4. Conocer y comprender la Est.TIC.5.4.1.Define qu se entiende por sintaxis de un lenguaje de
sintaxis y la semntica de las construcciones CCL-CD programacin proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado. CCL-CD
bsicas de un lenguaje de programacin.
Crit.TIC.5.5. Realizar pequeos programas Est.TIC.5.5.1.Realiza programas de aplicacin sencillos en un lenguaje
de aplicacin en un lenguaje de determinado que solucionen problemas de la vida real.
CD-CAA-CIEE CD-CAA-CIEE
programacin determinado aplicndolos a la
solucin de problemas reales.

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Nm. 101
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN II Curso: 2.

BLOQUE 1: Programacin
Contenidos:
Estructuras de almacenamiento de datos.
Tcnicas de anlisis para resolver problemas. Diagramas de flujo.
Elementos de un programa: datos, variables, funciones bsicas, bucles, funciones condicionales, operaciones aritmticas y lgicas.
Algoritmos y estructuras de resolucin de problemas.
Programacin en distintos lenguajes.
Diseo de aplicaciones para uso en diversos dispositivos mviles.
Depuracin, compilacin y ejecucin de programas.
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.TIC.1.1. Describir las estructuras de Est.TIC.1.1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes
almacenamiento analizando las CCL-CMCT-CD aplicaciones teniendo en cuenta sus caractersticas. CCL-CMCT-CD
caractersticas de cada una de ellas.
Crit.TIC.q. Conocer y comprender la sintaxis Est.TIC.1.2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando
18687
y la semntica de las construcciones de un CCL-CMCT-CD elementos grficos relacionndolos entre s para dar respuesta a CCL-CMCT-CD
lenguaje de programacin. problemas concretos.
Crit.TIC.1.3. Realizar programas de Est.TIC.1.3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el
CMCT-CD-CAA-CIEE
aplicacin en un lenguaje de programacin flujograma correspondiente y escribiendo el cdigo correspondiente.
determinado aplicndolos a la solucin de CMCT-CD-CAA-CIEE

problemas reales. Est.TIC.1.3.2 Descompone problemas de cierta complejidad en problemas
CMCT-CD-CAA
ms pequeos susceptibles de ser programados como partes separadas.
Crit.TIC.1.4. Utilizar entornos de Est.TIC.1.4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando
programacin para disear programas que CMCT-CD-CAA-CIEE entornos de programacin. CMCT-CD-CAA-CIEE
resuelvan problemas concretos.
Crit.TIC.1.5. Depurar programas informticos, Est.TIC.1.5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un
optimizndolos para su aplicacin. cdigo determinado, partiendo de determinadas condiciones. CMCT-CD-CAA-CIEE
CMCT-CD-CAA-CIEE
Est.TIC.1.5.2. Optimiza el cdigo de un programa dado aplicando
procedimientos de depuracin. CMCT-CD-CAA-CIEE

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Nm. 101

BLOQUE 2: Publicacin y difusin de contenidos
Contenidos:
La web social: evolucin, caractersticas y herramientas disponibles. Situacin actual y tendencias de futuro.
Plataformas de trabajo colaborativo: herramientas sncronas y asncronas.
Herramientas de creacin y publicacin de contenidos en la web.
Nuevas tecnologas y su desarrollo futuro para su aplicacin en el entorno de trabajos colaborativos. Realidad aumentada, Internet de las Cosas.

CLAVE CON ESTNDARES
Crit.TIC.2.1. Utilizar y describir las Est.TIC.2.1.1. Disea pginas web y blogs con herramientas especficas
caractersticas de las herramientas analizando las caractersticas fundamentales relacionadas con la
CCL-CD-CSC
relacionadas con la web social, identificando accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la funcin a
las funciones y posibilidades que ofrecen las CCL-CMCT-CD-CSC la que est destinada.
plataformas de trabajo colaborativo.
Est.TIC.2.1.2. Explica las caractersticas relevantes de las web 2.0 y los
CCL-CMCT-CD-CSC
principios en los que esta se basa.
18688
Crit.TIC.2.2. Elaborar y publicar contenidos Est.TIC.2.2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboracin
en la web integrando informacin textual, que permiten las tecnologas basadas en la web 2.0.
grfica y multimedia teniendo en cuenta a CCL-CMCT-CD-CSC-CCEC CCL-CMCT-CD-CSC-CCEC
quin va dirigido y el objetivo que se
pretende conseguir.
Crit.TIC.2.3. Analizar y utilizar las Est.TIC.2.3.1. Explica las caractersticas relevantes de las web 2.0 y los
posibilidades que nos ofrecen las principios en los que esta se basa.
tecnologas basadas en la web 2.0 y CCL-CMCT-CD-CSC CCL-CMCT-CD-CSC
sucesivos desarrollos aplicndolas al
desarrollo de trabajos colaborativos.

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BLOQUE 3: Seguridad
Contenidos:
Definicin de seguridad activa y pasiva.
Seguridad activa: uso de contraseas seguras, encriptacin de datos y uso de software de seguridad.
Seguridad pasiva: dispositivos fsicos de proteccin, elaboracin de copias de seguridad y particiones del disco duro.
Riesgos en el uso de equipos informticos. Tipos de malware.
Instalacin y uso de programas antimalware
CLAVE CON ESTNDARES
Crit.TIC.3.1. Adoptar las conductas de Est.TIC.3.1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de
seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin fsica frente a ataques externos para una pequea red
proteccin de los datos y del propio individuo CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE considerando tanto los elementos hardware de proteccin como las CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE
en sus interaccciones en internet y en la herramientas software que permiten proteger la informacin.
gestin de recursos y aplicaciones locales.
Crit.TIC.1.6. Analizar la importancia que el Est.TIC.1.6.1. Selecciona elementos de proteccin software para internet
CSC
18689
aseguramiento de la informacin posee en la relacionndolos con los posibles ataques.
sociedad del conocimiento valorando las
repercusiones de tipo econmico, social o CCL-CD-CSC
Est.TIC.1.6.3. Clasifica el cdigo malicioso por su capacidad de
personal. propagacin y describe las caractersticas de cada uno de ellos indicando CCL-CD
sobre qu elementos actan.

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Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
Introduccin
La materia Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica pretende que el alumnado adquiera el

conocimiento de los recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que han utilizado y siguen
utilizando los artistas a lo largo de la historia en diferentes culturas, y con una atencin especfica a los
artistas aragoneses.
La materia tambin permite el desarrollo de competencias, en especial, la competencia de
conciencia y expresiones culturales, puesto que el alumnado va a profundizar y entender cmo se han
desarrollado a lo largo de la historia los procesos y tcnicas que han permitido a los artistas manifestar las
vivencias de cada una de las pocas en las obras de arte. Asimismo, va a facilitar al alumnado la capacidad
de aprender a aprender ya que, por ser una asignatura de carcter terico-prctico, le permite mejorar sus
conocimientos a partir de la observacin de producciones de artistas y la comparacin con sus propias
producciones.
Un conocimiento profundo de las tcnicas grfico plsticas tradicionales en los campos del dibujo,
la pintura y el grabado, as como en otras tcnicas mixtas y alternativas ms recientes, aporta al alumnado
la capacidad de planificar y desarrollar sus propias ideas y plasmarlas, de la forma ms adecuada posible,
creando obras grficas tcnicamente adecuadas. Desde el conocimiento, el alumnado comunica y a travs
de la creacin de sus propias imgenes, experimenta adecuando el uso especfico de tcnicas y materiales
a sus intenciones expresivas.
El desarrollo de las capacidades creativas va a permitir al alumnado iniciarse en el campo de las
representaciones grficas, desarrollando un espritu crtico dentro del mundo de la plstica. Mediante la
realizacin de trabajos de investigacin y proyectos, y estimulando las visitas a exposiciones y museos de
nuestra comunidad, los alumnos conocern las tcnicas empleadas por los artistas aragoneses. Adems, a
travs de los conocimientos adquiridos, podr apreciar con una profundidad mucho mayor, el valor del
patrimonio artstico y por lo tanto fomentar actitudes de respeto hacia el mismo.
El currculo de la asignatura de Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica interrelaciona saberes

conceptuales, saberes procedimentales, actitudes y valores propios de la materia. A travs de la
contextualizacin de experiencias de aprendizaje diversas y de metodologas activas permite al alumnado
el desarrollo de todas las competencias clave. De forma ms concreta, contribuye al desarrollo de cada una
de las siete competencias clave de la siguiente manera:
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia lingstica en la medida que favorece la
comprensin y expresin oral y escrita al promover el conocimiento y la utilizacin de la terminologa propia
de las diferentes tcnicas artsticas estudiadas. Se aprende y se aplica la sintaxis de diferentes elementos
que definen el lenguaje grfico-plstico para favorecer la comunicacin visual. A su vez, el alumno debe
integrar distintos materiales y utilizar de forma combinada distintas tcnicas en una creacin grfico-plstica
en funcin de intenciones expresivas y comunicativas.
La asignatura contribuye a la adquisicin de la competencia en ciencia y tecnologa mediante la
utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la
experimentacin, el descubrimiento, la reflexin y el anlisis posterior, para aplicar correctamente los
materiales e instrumentos propios de cada tcnica artstica. Por medio del estudio y experimentacin se
conocen las propiedades fsicas y qumicas de los pigmentos, aglutinantes, cargas, disolventes,
barnices.y su relacin con soportes e instrumentos de trabajo adecuados. Esto propiciar la eleccin
razonada de los materiales y su idoneidad para creaciones concretas.
Adems se deben utilizar las tcnicas con el mximo grado de seguridad, limpieza y
responsabilidad, tanto en el mbito individual como global, debido al especial cuidado que deben demostrar
con los productos qumicos. Asimismo se introducen valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la
csv: BOA20150529001
utilizacin de materiales para la creacin de obras, anlisis de obras ajenas y conservacin del patrimonio
cultural.
18690
Competencia digital
La asignatura de Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica, adems de potenciar el uso de recursos
tecnolgicos especficos para la produccin de creaciones visuales, debe propiciar el uso de las TIC como
herramienta para el trabajo cooperativo de los estudiantes, como soporte para el seguimiento y tutorizacin
de los trabajos por parte del profesor y apoyo a la reflexin y regulacin de los estudiantes sobre su propio
proceso de trabajo y aprendizaje.
Por ser una asignatura de carcter terico-prctico, favorece el desarrollo de la competencia de
aprender a aprender. Ensea a planificar y desarrollar el proceso de realizacin de un dibujo, pintura o
grabado, definiendo los materiales, procedimientos y sus fases as como la realizacin de trabajos prcticos
y proyectos que desarrollen la capacidad para aplicar sus conocimientos para fines determinados. Se
favorece el trabajo autnomo del alumno, mediante la seleccin de tcnicas y materiales, para la
realizacin de imgenes adecuadas a sus objetivos iniciales.
Esta materia constituye un buen vehculo para el desarrollo de las competencias sociales y cvicas.
El trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la
expresin de emociones e ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de
respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.
El alumno debe aprender a planificar y desarrollar un proyecto grfico-plstico, haciendo un uso
creativo de las tcnicas y materiales y demostrando que sabe elegir en funcin de unos objetivos.
Esta competencia est especialmente representada ya que busca el desarrollo en los alumnos de
la capacidad para valorar los diferentes modos de emplear las tcnicas a lo largo de las diferentes pocas,
estilos y culturas. Adems, deben conocer, seleccionar y aplicar, tanto desde el punto de vista terico como
de la prctica artstica, diversas tcnicas para la resolucin de un tema concreto en relacin a su intencin
expresiva. Fomenta tambin la participacin en eventos culturales y visitas a exposiciones y museos para
valorar las manifestaciones artsticas y culturales.
Objetivos
La enseanza de las Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica en el Bachillerato tendr como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Obj.TE.1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas
tcnicas de expresin grfico-plstica.
Obj.TE.2. Conocer la terminologa bsica de las tcnicas grfico-plsticas y ampliar el lenguaje
propio y especfico para planificar un proceso de trabajo meditado y creativo.
Obj.TE.3. Utilizar de forma adecuada y con una finalidad propuesta los materiales, tcnicas,
soportes, herramientas y procedimientos durante el proceso de elaboracin de una obra para conseguir
dominio y destreza en el manejo de los mismos en funcin de intenciones expresivas y comunicativas.
Obj.TE.4. Utilizar los distintos medios de expresin del lenguaje grfico-plstico, experimentando
diferentes posibilidades y combinaciones como forma de desarrollar la capacidad creativa.
Obj.TE.5. Reconocer, apreciar y valorar, en la observacin de las obras de arte, la influencia de las
tcnicas y modos de expresin empleados, relacionndolos con la poca, estilo y diversidad cultural.
Obj.TE.6. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicacin mediante la exploracin y anlisis
del entorno y la seleccin y combinacin de tcnicas y procedimientos.
Obj.TE.7. Conocer, comparar y apreciar el valor tanto de las tcnicas de expresin tradicionales
como el de las ms innovadoras y tecnolgicas.
Obj.TE.8. Conocer y valorar el patrimonio aragons por medio del estudio y anlisis de las tcnicas
aplicadas por los artistas en sus obras y apreciando la singularidad de autores ejemplares en la historia
universal del arte.
csv: BOA20150529001
Obj.TE.9. Desarrollar en el alumno capacidades que le ayuden a su proyeccin profesional en el

campo artstico, el diseo industrial o grfico, etc.
18691
El proceso de enseanza-aprendizaje en la materia de Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica

debe partir de una conexin con los procesos de aprendizaje. Es importante seleccionar el mtodo de
trabajo adecuado para que el alumno logre los objetivos de aprendizaje y desempeos propuestos en la
programacin de aula.
Los mtodos docentes debern estimular a los alumnos a generar sus propias soluciones,
aplicando conceptos y teoras de la asignatura a diversas situaciones. Este hecho implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno activo, crtico y autnomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje. Mediante el desarrollo del pensamiento crtico, el alumno debe comprender sobre las formas
en que una obra comunica ideas estticas, valores sociales e histricos.
Es clave comprender la importancia que tiene la actividad del alumno en los procesos de
adquisicin del conocimiento y desarrollo cognitivo en general. El eje fundamental reside en el aprendizaje
del alumno que debe poner en juego habilidades especficas, haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que la asignatura pone en juego.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente mediador, asesor y mentor del desarrollo
competencial en el alumno. El papel del profesor es el de acompaar, guiar, evaluar y apoyar a los alumnos
cuando es necesario. Su tarea es ensear al estudiante a aprender a aprender y ayudarle en la creacin de
estructuras cognitivas. Es por ello, que el profesorado facilitar que los estudiantes comprendan lo que
aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula.
Los trabajos prcticos deben enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema que
promuevan estrategias de aprendizaje vinculadas a la vida cotidiana, buscando que sean realistas,
relevantes y que fomenten las habilidades de interaccin social. Aquellas metodologas activas y
contextualizadas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de
conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas utilizadas deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos, estilos de aprendizaje, considerando el nivel competencial inicial del alumnado y la
graduacin secuencial de los aprendizajes requeridos avanzando en el grado de complejidad cognitiva.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras que utilicen estrategias cooperativas,
poniendo especial nfasis en el trabajo en equipo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las
tareas, los miembros del grupo participen equitativamente, interaccionen entre s y conozcan las estrategias
utilizadas por sus compaeros y puedan transferirlas a otras situaciones similares. En un proceso de
enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir que
cada alumno y alumna desarrolle todas las inteligencias, compartiendo y construyendo el conocimiento
mediante dinmicas que permitan el intercambio colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el
aprendizaje relacionndolo con el medio y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de inters, el
estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas, favorecen la participacin activa, la
experimentacin, el descubrimiento y la autonoma. Estas metodologas pretenden ayudar al alumnado a
organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea
investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos artsticos reales.
Se favorece un aprendizaje orientado a la accin en el que de manera funcional se integran los
aprendizajes realizados en varias materias. Por ello, es necesaria una adecuada coordinacin entre los
docentes para reflexionar sobre las propuestas metodolgicas y estrategias didcticas que se utilicen. Esta
coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permitirn abordar con rigor el tratamiento
Los alumnos en el transcurso de la asignatura deben lograr manejar informacin, filtrarla,
codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente.
csv: BOA20150529001
18692
Nm. 101
TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA Curso: 2.
BLOQUE 1: Materiales
Contenidos:
Tcnicas y estilos. Las tcnicas y la evolucin de los materiales artsticos a lo largo de la historia del arte
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.TE.1.1 Seleccionar informacin a travs de diferentes Est.TE.1.1.1. Conoce la evolucin histrica de los materiales, el tipo de soporte,
CCEC
fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la pigmentos, aglutinantes y diluyentes utilizados en las tcnicas grfico-plsticas.
comunicacin, de la evolucin de los materiales y su
aplicacin a lo largo de la historia, con el fin de distinguir y Est.TE.1.1.2.Describe de los materiales y su adaptacin a lo largo de la historia. CCL
relacionar los diferentes materiales e instrumentos utilizados Est.TE.1.1.3. Relaciona los materiales, el tipo de soporte, pigmentos, aglutinantes y
CCEC-CCL
en las tcnicas grfico-plsticas. CCEC
diluyentes ms adecuados a cada tcnica grfico-plstica.
Est.TE.1.1.4. Conoce y utiliza con propiedad, tanto de forma oral como escrita, la
terminologa propia de las tcnicas. CCL
18693
Crit.TE.1.2 Comparar las propiedades fsicas y qumicas de Est.TE.1.2.1. Conoce las propiedades fsicas y qumicas de los diferentes materiales y
CMCT
los diferentes materiales y su interactuacin. su interactuacin.
CMCT
Est.TE.1.2.2. Razona la eleccin de los materiales con los que se va a trabajar en la
CMCT
aplicacin de cada tcnica, teniendo en cuenta las propiedades fsicas y qumicas.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 2:Tcnicas de dibujo

Contenidos:
La tcnica del dibujo a lo largo de la Historia.
Caractersticas de materiales, tiles y soportes. Utilizacin de la terminologa propia de estas tcnicas.
Tcnicas secas. Lpices de grafito, carboncillo, lapiceros compuestos, grasos, de color, y pasteles.
Tcnicas hmedas y mixtas. La tinta y sus herramientas.
Anlisis de obras realizadas con tcnicas de dibujo por artistas de diferentes pocas y estilos.
Aplicacin de las tcnicas propias del dibujo en la realizacin de trabajos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.TE.2.1 Identificar y aplicar, de manera apropiada, las Est.TE.2.1.1.Describe las tcnicas de dibujo y su evolucin a lo largo de la historia. CCL
diferentes tcnicas secas y hmedas aplicadas al dibujo
apreciando la importancia que ha tenido y tiene el dibujo Est.TE.2.1.2. Identifica, selecciona y aplica los diferentes materiales utilizados en las
CCEC-CAA
18694
para la produccin de obras artsticas a lo largo de la tcnicas del dibujo, tanto secas como hmedas.
historia. CCEC-CAA-CCL-CSC Est.TE.2.1.3. Planifica el proceso de realizacin de un dibujo, definiendo los materiales,
CAA
procedimientos y sus fases.
Est.TE.2.1.4. Produce obras propias, utilizando tanto tcnicas de dibujo secas como
CCEC
hmedas.
Est.TE.2.1.5. Reconoce y valora las diferentes tcnicas de dibujo en las obras de arte. CCEC-CSC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 3: Tcnicas de pintura

Contenidos:
Caractersticas de materiales, tiles y soportes. Utilizacin de la terminologa especfica.
Tcnicas al agua. Acuarela. Tmpera. Acrlico. Tcnicas slidas, oleosas y mixtas. Temple al huevo. Encaustos. Pasteles. leos.
Anlisis de obras realizadas con tcnicas de pintura por artistas de diferentes pocas y estilos.
Aplicacin de las tcnicas de pintura en la realizacin de trabajos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.TE.3.1 Conocer las diferentes tcnicas de pintura, as Est.TE.3.1.1. Describe las tcnicas de pintura y las ubica en el momento histrico en el
CCL-CSC
como los materiales utilizados en cada una de ellas a lo largo que fueron utilizados.
de la historia.
Est.TE.3.1.2. Conoce, elige y aplica correctamente los materiales e instrumentos
CCEC
CCEC-CCL-CSC utilizados en cada tcnica pictrica.
18695
Est.TE.3.1.3. Distingue y describe la tcnica y los materiales, tanto de forma oral como
escrita, utilizados en obras pictricas de diferentes pocas artsticas, as como de las CCEC-CCL
producciones propias.
Crit.TE.3.2 Elegir y aplicar correctamente los materiales e Est.TE.3.2.1. Realiza composiciones, escogiendo y utilizando las tcnicas al agua,
instrumentos propios de las tcnicas pictricas en la produccin slidas, oleosas o mixtas que resulten ms apropiadas en funcin a intenciones
de trabajos personales con tcnicas al agua, slidas, oleosas y CCEC expresivas y comunicativas. CCEC
mixtas.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
BLOQUE 4: Tcnicas de grabado y estampacin

Contenidos:
Materiales, tiles, maquinaria y soportes. Utilizacin de la terminologa especfica.
Concepto de monoimpresin y de reproduccin mltiple. La obra grfica.
Monotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos.
Estampacin en relieve. Xilografa. Linleo.
Estampacin en hueco. Calcografa. Tcnicas directas o secas e indirectas o cidas.
Estampacin plana. Mtodo planogrfico. Litografa. Mtodo permeogrfico. Serigrafa.
Anlisis de obras realizadas con tcnicas de grabado y estampacin por artistas de diferentes pocas y estilos.
Las series de grabados de Goya.
Aplicacin de las diversas tcnicas de grabado y estampacin en la realizacin de trabajos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
18696
Crit.TE.4.1 Conocer los diferentes trminos relacionados con Est.TE.4.1.1.Describe las tcnicas de grabado y estampacin. CCL-CCEC
las tcnicas del grabado. CCEC-CCL
Est.TE.4.1.2. Define con propiedad, tanto de forma oral como escrita, los trminos
CCL
propios de las tcnicas de grabado.
Crit.TE.4.2 Identificar las fases en la produccin de grabados Est.TE.4.2.1. Identifica y describe las fases de produccin de grabados y estampados. CCEC-CCL
y estampados. CCEC-CCL Est.TE.4.2.2. Conoce las tcnicas de grabado utilizada por Goya, distinguiendo las
CCEC
diferentes etapas y reconociendo sus grabados ms representativos.
Crit.TE.4.3 Elaborar producciones propias, utilizando tcnicas Est.TE.4.3.1. Experimenta con diferentes tcnicas de grabado y estampacin no txicas
CCEC CCEC
no txicas de grabado y estampacin variadas. utilizando los materiales de manera apropiada.
Crit.TE.4.4 Investigar y exponer acerca de la evolucin de las Est.TE.4.4.1. Reconoce y describe las tcnicas de grabado y estampacin por la
CCEC-CCL
tcnicas de grabado y estampacin utilizadas en la historia. observacin de obras.
CCEC-CSC-CCL
Est.TE.4.4.2. Explica la evolucin de las tcnicas de grabado y estampacin a lo largo
CCL-CSC
de las diferentes pocas.

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Nm. 101
BLOQUE 5 : Tcnicas mixtas y alternativas

Contenidos:
Incorporacin de nuevos materiales, herramientas y tcnicas a la expresin artstica. Tcnicas y procedimientos contemporneos. Tcnicas empleadas por los medios de comunicacin social.
Tcnicas aditivas. Collagraph. La experimentacin con las diversas materias aadidas. El comportamiento con los distintos tipos de soportes y bases adhesivas.
Sistemas contemporneos de estampacin. Mtodo electrnico. Copy Art. La imagen digital.
Anlisis de obras realizadas con tcnicas y procedimientos contemporneos por artistas de diferentes pocas y estilos.
Aplicacin de las diversas tcnicas mixtas o alternativas en la realizacin de trabajos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.TE.5.1 Experimentar con tcnicas mixtas y alternativas Est.TE.5.1.1. Conoce y aplica la tcnica del collage y la utiliza en la elaboracin de
CCEC
diferentes formas de expresin artstica para representar trabajos.
ideas y emociones.
Est.TE.5.1.2. Utiliza materiales reciclados con sentido diferente para el que fueron
CCEC-CIEE-CAA-CD CCEC-CIEE
creados, para sus producciones artsticas.
18697
Est.TE.5.1.3. Representa a travs de las TIC instalaciones de carcter artstico. CCEC-CD
Est.TE.5.1.4. Investiga y aprende diferentes tcnicas alternativas. CAA
Crit.TE.5.2 Reconocer otras tcnicas grfico-plsticas Est.TE.5.2.1. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos ms idneos para
distintas a las tradicionales. CCEC-CCL representar y expresarse en relacin a los lenguajes grfico-plsticos. CCEC-CCL

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Segunda Lengua Extranjera I y II: Alemn
Introduccin
El plurilingismo es una de las seas de identidad de la ciudadana en una Europa multicultural,

cuya diversidad debe suponer una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. Por
ello, la Comunidad Autnoma de Aragn, siguiendo las pautas propuestas por la Unin Europea, tiende a
desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, mediante
la enseanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana y con la posibilidad de
seguir hacindolo en una etapa educativa no obligatoria, como es el Bachillerato.
La finalidad de la educacin lingstica en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o
ms lenguas tomadas aisladamente, como el desarrollo de un perfil plurilinge e intercultural integrado por
competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en funcin de los intereses y
necesidades cambiantes del individuo. As, para fomentar y facilitar la construccin de un repertorio
plurilinge e intercultural, el currculo de Bachillerato de nuestra Comunidad Autnoma incluye la materia
de Alemn como Segunda Lengua Extranjera, facilitando as la relacin de nuestro entorno con los pases
de habla alemana, en una etapa en la que los alumnos ya se preparan para entrar en el mundo
universitario y laboral.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCERL), el currculo de Alemn como Segunda Lengua Extranjera correspondiente a esta etapa recoge
los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables que articularn la materia, con el fin
de que el alumnado pueda desarrollar en alemn las competencias clave que le permitan desenvolverse en
dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia y sobre todo, comprender esta lengua, en las situaciones
ms habituales en que pueda encontrarse en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
Integrando todos los aspectos que conforman la comunicacin lingstica, el currculo bsico de
nuestra Comunidad Autnoma se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades
de la comunicacin verbal, tal como stas se describen en el MCERL: comprensin y produccin
(expresin e interaccin) de textos tanto orales como escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para
cada conjunto de actividades, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables, de
manera que, para evaluar el grado de adquisicin de las diversas competencias recogidas en cada uno de
los estndares de aprendizaje, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin
descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estndares de aprendizaje habrn de derivarse
los correspondientes contenidos competenciales (estratgicos, socioculturales y sociolingsticos,
funcionales, sintctico-discursivos, lxicos, fontico-fonolgicos, y ortogrficos) cuyo grado de consecucin
se evaluar aplicando los criterios respectivos.
Como se desprende, tanto de los estndares de aprendizaje como de los criterios de evaluacin
generales para cada bloque de actividades, el currculo est orientado a la accin, es decir, a desarrollar en
nuestro alumnado la capacidad de integrar las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le
permitan comunicarse en situaciones especficas en el mundo real. Esta capacidad para la comunicacin
efectiva en contextos reales supone, considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a
hacer, como energeia, en expresin de Wilhelm von Humboldt, y no tanto como algo que se estudia y
simplemente se sabe. La comunicacin en el mundo real requiere abordar el aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin a partir del texto como una unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos
que en un anlisis ms terico de la lengua suelen tratarse por separado. Sin que el enfoque orientado a la
accin desatienda en ningn momento el anlisis, el estudio y la prctica de las distintas competencias que
capacitarn al alumnado para construir y decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de
comprensin y produccin de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la accin
comunicativa lingstica real.
Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al
reto comunicativo de nuestra sociedad, es conveniente que tanto el anlisis y la reflexin sobre la lengua
como su estudio y su prctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso, y que
tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autnomo tengan como referencia los textos
que los alumnos habrn de ser capaces de comprender y de producir, de manera que las acciones
pedaggicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan siempre como
caracterstica comn la contribucin a la consecucin de los objetivos especficos que establecen los
estndares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades lingsticas en esta etapa que es
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el Bachillerato.
18698

El aprendizaje de la lengua alemana como segunda lengua extranjera contribuye y necesita a la vez
del desarrollo de las competencias clave.
Es esta la competencia principal a desarrollar en el aprendizaje de la lengua extranjera. El
aprendizaje del alemn tiene como objetivos, no solo servir como herramienta de comunicacin con otros
hablantes, sino tambin el acceso a informacin de un mbito lingstico mayor que el de la lengua
materna. En el plano formativo adems, sirve para ampliar los esquemas lingsticos mentales del alumno,
sentando la base para el posterior aprendizaje de otras lenguas extranjeras. Ambos niveles arriba
mencionados (el informativo y formativo) se desarrollan paralelamente tambin en otras competencias que
mencionaremos a continuacin, como son la competencia de aprender a aprender, competencia sociales y
cvicas y competencia de conciencia y expresiones culturales, especialmente.
Cabe destacar la relacin de procedimientos utilizados en el aprendizaje de las ciencias y la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (planteamiento de hiptesis,
verificacin de las mismas; aplicacin de frmulas fijas a la sintaxis del idioma y su posterior
sistematizacin) con el aprendizaje del alemn. En cualquier caso, establecer vnculos con los
conocimientos adquiridos en el aprendizaje de otras materias, facilita el aprendizaje del idioma como una
asignatura ms. Las matemticas, la ciencia y la tecnologa forman parte de nuestra vida diaria y son
necesarias para comprenderla. La lectura y comprensin de datos estadsticos y porcentajes, por ejemplo,
son necesarios para comprender conversaciones diarias.
Competencia digital
Esta competencia est presente en todos los mbitos y resulta de vital importancia en la
adquisicin de la lengua extranjera pues abre las puertas a un contacto muy real e inmediato con la
actualidad y cultura de los pases germanoparlantes. Por otro lado, la red acumula cantidad de recursos
especficos para los aprendices de lengua extranjera. Familiarizar a los alumnos con todos estos
recursos es esencial para garantizar su autonoma a la hora de afrontar el aprendizaje para toda la vida
que supone el aprendizaje de lenguas extranjeras y a la autoevaluacin necesaria para su progreso.
Es sin duda esta una de las competencias ms importantes a desarrollar por parte del alumno en su
aprendizaje de la lengua alemana. Por un lado, es imprescindible sentar las bases para un posterior
aprendizaje autnomo del alumno, puesto que este puede y debe seguir ampliando conocimientos en el
futuro, sin mediacin de un docente, cuando concluya sus estudios de forma oficial. Por otro lado, las
herramientas de autoaprendizaje adquiridas, son reutilizables en la adquisicin de otros conocimientos.
Adems el conocimiento de una lengua extranjera posibilita el acceso a un espectro mayor de conocimiento
sin intermediarios.
Para el aprendizaje del alemn, y gracias a l, el alumno debe y puede ampliar su visin del mundo,
puesto que la capacidad para "pensar" lingsticamente de otra forma, as como para acceder directamente
a otras convenciones sociales, recalcan la variedad del mundo y sus relaciones, facilitando profundizar en
lugar de generalizar y empatizar con otros individuos.
Algo tan natural actualmente como poner en contacto a un alumno espaol de 12 aos con otro
germano-hablante a 2000 kilmetros de distancia, era hace pocos aos considerado una gran empresa. El
aprendizaje del alemn es una herramienta para despertar la curiosidad y saciarla, acercando lo que antes
era inaccesible o accesible en peores condiciones.
Resaltar la cercana entre diferentes hablantes y nacionalidades, desmantelar clichs y colocar
estereotipos en un segundo plano, es necesario para aprender sin impedimentos la lengua alemana.
Simultneamente, el aprendizaje de la lengua posibilita este mismo proceso, siendo la cultura y sus
diferentes manifestaciones, argumento frecuente para explicar no solo tradiciones y convenciones de los
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pases de habla alemana, sino muchas de las caractersticas que definen el idioma.
18699

Como elemento motivador, el aprendizaje del idioma posibilita el acceso a expresiones culturales -
cine en versin original, msica, cultura urbana, historia y arte de Europa, actualidad- que de otra forma no
seran accesibles.
Objetivos
El rea de Lengua extranjera, alemn, tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades.
Obj.AL.1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Obj.AL.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma
Obj.AL.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y
de enriquecimiento personal para satisfacer deseos y necesidades de cada uno.
Obj.AL.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia demostrando conocimiento de vocabulario y gramtica funcional y
que pese a no ser perfectos en su ejecucin no impidan el xto del acto comunicativo.
Obj.AL.5. Utilizar con la correccin necesaria los componentes fonticos, lxicos, estructurales y
funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin de modo que esa
comunicacin se lleve a cabo de forma exitosa.
Obj.AL.6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje reflexionando sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transfiriendo a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas
en otras lenguas.
Obj.AL.7. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos
Obj.AL.8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin
oralmente y por escrito.
Obj.AL.9. Valorar la lengua alemana y las lenguas en general, como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
Obj.AL.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera impulsando el desarrollo favorable de la personalidad del alumno.
La adquisicin de la competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras supone una

exigencia en la sociedad actual plurilinge y pluricultural, que se halla sumergida en un proceso constante
de desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, de eliminacin de fronteras, tanto
fsicas como virtuales y unas relaciones econmicas internacionales cada vez ms crecientes e
imprescindibles.
El sistema educativo debe asumir esta situacin y satisfacer las necesidades generadas ante tales
demandas. Por ello, es preciso capacitar al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del
conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante, donde el capital cultural de cada individuo es la
herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional. No se puede perder de vista que
este conocimiento debe ser activo y dinmico, pues debe estar en permanente uso, para mantenerse en
forma, y en constante regeneracin, para cubrir cada da nuevas necesidades. En cambio, el sistema
educativo s que tiene una duracin finita con lo que la mayor aportacin que puede hacerse desde la
clase de lengua extranjera es dotar al alumno de la motivacin y las herramientas necesarias para que sea
capaz de progresar en su adquisicin de la lengua extranjera de una forma autnoma y activa, pues como
indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el
alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda
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utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
18700

Pero cuando hablamos de la adquisicin de lengua extranjera, debemos recordar la importancia del
concepto de plurilingismo frente al multilingismo, pues el enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que el
individuo no guarda las distintas lenguas conocidas como compartimentos mentales estrictamente
separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa comn, en las que las lenguas se relacionan
entre s e interactan.
La Unin Europea, con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una
serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica lingstica comn para
fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece directrices con respecto al aprendizaje de lenguas y
al establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas
de un hablante. El currculo para Bachillerato se estructura en torno a las distintas actividades de lengua, tal
como se describen en el MCERL: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y
escritos.
Los contenidos, criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables estn
estructurados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos no son unvocas debido a la naturaleza de la actividad
lingstica.
Para poder definir los resultados del aprendizaje, se aplican diferentes estndares que son
especificaciones de los criterios de evaluacin y as se han vinculado para cada bloque de destrezas unos
contenidos, sus criterios de evaluacin; y de cada uno de stos surgen sus correspondientes estndares
ms relevantes. Los contenidos de los distintos bloques son muy similares pues buscan una misma meta
desde aproximaciones diferentes. En la tabla de contenidos se incluyen elementos, como por ejemplo las
funciones comunicativas, el lxico de mayor frecuencia o las funciones sintctico- discursivas.
La competencia lingstica comunicativa que desarrolla el alumno de alemn, se pone en
funcionamiento con la realizacin de distintas actividades de la lengua: la comprensin, la expresin, la
interaccin o mediacin de forma oral y escrita. Se atribuye gran importancia a la interaccin en el uso y el
aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la
interaccin comunicativa no es slo el objetivo final del aprendizaje sino tambin el medio para conseguirlo.
Sera conveniente considerar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, un documento
promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripcin clara de lo que el
alumno es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. Con
esta herramienta se favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluacin y reflexin sobre el propio
aprendizaje, fundamentales tambin para conseguir ese alumnado con mayor grado de autonoma y
predispuesto a un aprendizaje a lo largo de la vida al que hacamos referencia con anterioridad.
Para conseguir aprendizajes significativos las actividades de lengua deben contextualizarse como
presenta el propio Marco: el mbito pblico (se refiere a la interaccin social corriente, medios de
comunicacin), el mbito personal (familia, amigos, actividades de ocio) y el mbito educativo.
Las sesiones dedicadas a la enseanza de esta lengua se desarrollarn en su totalidad en alemn
por parte del profesorado. El alumno aprender la lengua extranjera alemn mediante la participacin
directa en tareas elaboradas en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinacin de
presentaciones, explicaciones y ejercicios as como realizando actividades de explotacin que pongan en
valor las estructuras sintctico discursivas. El profesor de lengua extranjera debera darse cuenta que sus
acciones, reflejo de sus actitudes y de sus capacidades, constituyen modelos a seguir por sus alumnos.
La enseanza de la lengua alemana pone el nfasis en:

El reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y
favoreciendo el deseo de aprender y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje. El
aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia
otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o
simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La
realizacin de tareas y actividades que conlleven la aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad
en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor
sentido a muchos de los aprendizajes.
La inclusin de las tecnologas del aprendizaje y del conocimiento (TAC) cobrando una
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dimensin pedaggica ms all de la informacin y la comunicacin. Esta utilizacin ofrece al alumno un

alto protagonismo para explorar las posibilidades de aprender, de comunicarse, de compartir informacin y
18701

de realizar sus propias aportaciones y creaciones en la lengua alemana. Adems se trata de una
aproximacin inmediata y real a la lengua y cultura alemana, potenciando el lenguaje oral y escrito y
desarrollando estrategias de autoaprendizaje. El alumno autnomo es conductor de su propio aprendizaje,
siendo la figura docente ante todo una gua, apoyo y referencia. Recursos digitales como video
conferencias, enviar y recibir correspondencia, participar en foros o chats, presentaciones informticas,
wikipedias podrn usarse.
La creatividad y la emocin: El proceso enseanza-aprendizaje de la lengua alemana
centrar el esfuerzo en no cortar las vas de desarrollo creativo de sus aprendices, generando
oportunidades para que el talento y las inteligencias mltiples puedan ser desarrolladas. Las emociones no
pueden estar separadas de la cognicin y de las habilidades sociales, stas nos permitirn conocer qu
sienten otras personas de diferente habla y costumbres a nuestra lengua materna. El profesorado disear
actividades que refuercen la comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados:
dilogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto,
escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propsitos.
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18702
Nm. 101
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: ALEMN Curso: 1.

Contenidos:
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, acadmico.
Comprensin de la descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Comprensin de la narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
18703
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Comprensin de la expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Comprensin de la expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Comprensin de la expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Comprensin de la formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.
Oraciones enunciativas, interrogativas, exhortativas o de imperativo y comparativas.
Complementos locales y direccionales ( in die Ecke/ an der Ecke), temporales (alle zwei Tage), causales (aus Angst) , finales (zum + Substantiv) condicionales (dann, mit etwas Glck) , consecutivos
(calcos del ingls "also"), instrumentales y modales, y de cantidad ( besonders viel).
Oraciones complejas: conectores coordinativos (weil , um..zu, so dass, trotzdem, ...) y subordinativos (adverbiales: daher, deshalb, deswegen; conjuncionales: und, sondern, aber, ...).
Posicin del verbo en la frase. Conjunciones bimembres de uso ms frecuente (nicht nur .. sondern auch).
Lxico escrito de mayor frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; cultura y actualidad; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras, consumo y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; cultura y civilizacin alemanas; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto
para informar de ellos como para opinar y debatir
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

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Nm. 101
ALEMN Curso: 1.

RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AL.1.1.. Identificar el sentido general, la informacin Est.AL.1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de
esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin claramente
en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de estructurada (p. e. sobre cmo utilizar una mquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre CCL- CAA
viva voz o por medios tcnicos, claramente estructurados y que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin.
articulados a una velocidad lenta o media, en un registro
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos Est.AL.1.1.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas
de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos
corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses principales e informacin relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos CCL- CAA
en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, habituales (p. e. si surge algn problema mientras viaja), siempre que pueda volver a
siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el escuchar lo dicho.
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Est.AL.1.1.3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, opiniones
justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de inters personal,
as como la expresin de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de CCL- CAA
18704
CCL- CAA actualidad.
Est.AL.1.1.4. Comprende, en una conversacin formal o entrevista en la que participa,

informacin relevante de carcter habitual y predecible sobre asuntos prcticos en el mbito
educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, CCL- CAA
algo de lo que se le ha dicho.
Est.AL.1.1.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas ms
importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposicin lenta y clara sobre temas CCL- CAA
conocidos o de su inters en los mbitos personal y educativo.
Est.AL.1.1.6. Identifica los aspectos ms importantes de programas informativos,

documentales y entrevistas en televisin, as como lo esencial de anuncios publicitarios y
CCL- CAA
programas de entretenimiento, cuando el discurso est bien estructurado y articulado con
claridad en una variedad estndar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101


Crit.AL.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias Est.AL.1.2.4. Comprende, en una conversacin formal o entrevista en la que participa,
adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin relevante de carcter habitual y predecible sobre asuntos prcticos en el mbito
CCL- CAA
informacin esencial, los puntos e ideas principales o los educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore,
detalles relevantes del texto. algo de lo que se le ha dicho.
Est.AL.1.2.5. . Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas ms
CCL- CAA importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposicin lenta y clara sobre temas CCL- CAA
CCL- CAA
Crit.AL.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto Est.AL.1.3.3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, opiniones
los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de inters personal,
CCL-CSC
vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y as como la expresin de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones actualidad.
18705
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el mbito
educativo, ocupacional e institucional), comportamiento Est.AL.1.3.4 Comprende, en una conversacin formal o entrevista en la que participa,
(posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto informacin relevante de carcter habitual y predecible sobre asuntos prcticos en el mbito
CCL-CSC
visual, proxmica), y convenciones sociales (actitudes, educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore,
valores). algo de lo que se le ha dicho.
CCL-CSC-CD
Est.AL.1.3.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas ms
importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposicin lenta y clara sobre temas CCL-CSC

programas de entretenimiento, cuando el discurso est bien estructurado y articulado con CCL- CD
Crit.AL.1.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas Est.AL.1.4.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas
ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos
ms comunes, as como patrones discursivos de uso CCL-CSC principales e informacin relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos CCL-CSC
frecuente relativos a la organizacin y ampliacin de la habituales (p. e. si surge algn problema mientras viaja), siempre que pueda volver a
informacin (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificacin). escuchar lo dicho.
CCL-CSC
as como la expresin de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de
actualidad.

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Nm. 101

CCL-CSC
Crit.AL.1.5. Aplicar a la comprensin del texto los Est.AL.1.5.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas
conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos
patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la principales e informacin relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos CCL- CAA
comunicacin oral, as como sus significados asociados (p. habituales (p. e. si surge algn problema mientras viaja), siempre que pueda volver a
e. una estructura interrogativa para expresar inters). escuchar lo dicho.
CCL- CAA
CCL- CAA actualidad.
CCL- CAA
educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha dicho
18706
CCL- CAA
Crit.AL.1.6.. Reconocer lxico oral de uso comn relativo a Est.AL.1.6.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin claramente
CCL-CSC
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio estructurada (p. e. sobre cmo utilizar una mquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre
limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin.
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensin
Est.AL.1.6.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas
(p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos
CCL-CSC principales e informacin relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos CCL-CSC
habituales (p. e. si surge algn problema mientras viaja), siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
CCL-CSC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Crit.AL.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, Est.AL.1.7.3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, opiniones
rtmicos y de entonacin de uso comn, y reconocer los justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de inters personal,
significados e intenciones comunicativas generales CCL-CAA
relacionados con los mismos. actualidad.
CCL-CAA
CCL-CAA
educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha dicho
18707

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

Contenidos:
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
18708
Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

Oraciones complejas: conectores coordinativos (weil , um..zu, so dass, trotzdem, ...) y subordinativos (adverbiales: daher, deshalb, deswegen; conjuncionales: und, sondern, aber, ...). Posicin del
verbo en la frase. Conjunciones bimembres de uso ms frecuente (nicht nur .. sondern auch).

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Nm. 101

RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit. AL. 2.1. Producir textos de extensin breve o media, Est.AL.2.1.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
tanto cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, posters u otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas acadmicos de su
CCL- CD
en un registro formal, neutro o informal, en los que se inters, organizando la informacin bsica en un esquema coherente y amplindola con
intercambian informacin y opiniones, se justifican algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.
brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan
hiptesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que Est.AL.2.1.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por telfono u otros
se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia informacin y /o expresa y/
en trminos ms sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para o justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de
CCL- CD
ayudar a la comprensin del interlocutor. futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y/o justifica
CCL- CD
sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas
de actualidad o de inters personal o educativo.
Est.AL.2.1.4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carcter acadmico u

ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando informacin
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas CCL- CD
prcticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente
18709
sus acciones, opiniones y planes.
Crit. AL. 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms

Est.AL.2.2.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos
adecuadas para producir textos orales monolgicos o
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos CCL- CAA
dialgicos breves o de longitud media, y de estructura simple
personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, salud, ocio).

y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la
reformulacin, en trminos ms sencillos, de lo que se quiere
expresarcuando no se dispone de estructuras o lxico ms CCL- CAA Est.AL.2.2.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por telfono u otros
complejos en situaciones comunicativas ms especficas. medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia informacin y/o expresa
y/o justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes
CCL- CAA
de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y/o justifica
Crit. AL. 2.3. Incorporar a la produccin del texto oral Est.AL.2.3.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos
monolgico o dialgico los conocimientos socioculturales y habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,salud, ocio).
interpersonales y convenciones sociales en los mbitos CCL- CSC CCL- CSC
personal, pblico, educativo y ocupacional, ajustando el
mensaje al destinatario y al propsito comunicativo, y
mostrando la propiedad y cortesa debidas.

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Nm. 101


relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas CCL- CSC
Crit. AL. 2.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el Est.AL.2.4.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
propsito comunicativo, utilizando un repertorio de transparencias, posters u otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas
exponentes comunes de dichas funciones y los patrones acadmicos de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema coherente y CCL- CSC
discursivos habituales para iniciar y concluir el texto amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
adecuadamente, organizar la informacin de manera clara o CCL- CSC sobre el tema tratado.
ampliarla con ejemplos.
Est.AL.2.4.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos CCL- CSC
personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,salud, ocio).
Crit. AL. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras Est.AL.2.5.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos
sintcticas y discursivas de uso ms comn en la habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos CCL
18710
comunicacin oral, seleccionando entre ellas las ms personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,salud, ocio).
apropiadas en funcin del propsito comunicativo, del
contenido del mensaje y del interlocutor. CCL Est.AL.2.5.4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carcter acadmico u
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas CCL

Crit. AL. 2.6. Conocer y utilizar el lxico oral de uso ms Est.AL.2.6.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos
comn relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos CCL- CAA
de temas generales o relacionados con los propios intereses, personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, salud, ocio).
estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones de uso frecuente en la comunicacin oral. Est.AL.2.6.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por telfono u otros
CCL- CAA medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia informacin y/o expresa
de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y/o justifica CCL- CAA
de actualidad o de inters personal o educativo personales o educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,relaciones con las autoridades, salud, ocio).
Crit. AL. 2.7. Pronunciar y entonar los enunciados de manera Est.AL.2.7.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el transparencias, posters u otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas
acento extranjero, o se cometa algn error de pronunciacin CCL- CAA acadmicos de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema coherente y CCL- CAA
que no interfiera en la comunicacin. amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
sobre el tema tratado.

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Est.AL.2.7.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia informacin y /o expresa
de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y/o justifica CCL- CAA
de actualidad o de inters personal o educativo. personales o educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,salud, ocio).
Crit. AL. 2.8. Expresarse con la suficiente fluidez para que Est.AL.2.8.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, transparencias, posters u otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas
aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se acadmicos de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema coherente y CCL- CAA
va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
mensaje para reformularlo en trminos ms sencillos y ms CCL- CAA sobre el tema tratado.
claros para el interlocutor.
Est.AL.2.8.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menosy
menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos CCL- CAA
personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,salud, ocio).
Crit. AL. 2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en Est.AL.2.9.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por telfono u otros
18711
intercambios claramente estructurados, utilizando las medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia informacin y/o expresa
frmulas o indicaciones ms comunes para tomar o ceder el y/o justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes
turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y/o justifica CCL- CSC
colaboracin con el interlocutor. sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas
de actualidad o de inters personal o educativo. personales o educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios, salud, ocio).
CCL- CSC

relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas CCL- CSC

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Contenidos:
18712
largo plazo.
Oraciones complejas: conectores coordinativos (weil , um..zu, so dass, trotzdem, ...) y subordinativos (adverbiales: daher, deshalb, deswegen; conjuncionales: und, sondern, aber, ...).
Posicin del verbo en la frase. Conjunciones bimembres de uso ms frecuente (nicht nur .. sondern auch).
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

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RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AL.3.1. Identificar la informacin esencial, los puntos Est.AL.3.1.1. Identifica la informacin ms importante en instrucciones sobre el uso de
principales y los detalles ms relevantes en textos en formato aparatos o de programas informticos sobre la realizacin de actividades y normas de CCL-CAA
impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o seguridad o de convivencia en el entorno pblico y educativo.
media extensin, escritos en un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos concretos de temas Est.AL.3.1.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y
generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones
comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo claramente estructurados,
corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses CCL-CAA
relacionados con asuntos de su inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos,
en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, y prcticas o becas).
que contengan estructuras frecuentes y un lxico general de
uso comn.
Est.AL.3.1.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo
foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias , impresiones
CCL-CAA
y sentimientos, y se intercambian informacin y opiniones sobre aspectos concretos de
temas generales, conocidos o de su inters.
CCL-CAA
Est.AL.3.1.4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carcter formal, institucional o
18713
comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al CCL-CAA
extranjero (p. e. confirmacin o cambio de reserva de billetes de avin o alojamiento).
Est.AL.3.1.5. Identifica la informacin ms importante en textos periodsticos en cualquier

soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y CCL-CAA
capta las ideas principales de artculos divulgativos sencillos sobre temas de su inters
Est.AL.3.1.6. Entiende informacin especfica relevante en pginas web y otros materiales
de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas
relativos a materias acadmicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus CCL-CAA
intereses.

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Crit.AL.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias Est.AL.3.2.4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carcter formal, institucional o
adecuadas para la comprensin del sentido general, la comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al CCL-CAA
informacin esencial, los puntos e ideas principales o los extranjero (p. e. confirmacin o cambio de reserva de billetes de avin o alojamiento).
detalles relevantes del texto.
Est.AL.3.2.5. Identifica la informacin ms importante en textos periodsticos en cualquier
soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y CCL-CAA
CCL-CAA
capta las ideas principales de artculos divulgativos sencillos sobre temas de su inters.

CCL-CAA
relativos a materias acadmicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus
intereses.
Crit.AL.3.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto Est.AL.3.3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo
los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias , impresiones
CCL-CSC
vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y y sentimientos, y se intercambian informacin y opiniones sobre aspectos concretos de
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones temas generales, conocidos o de su inters.
18714
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el mbito
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones Est.AL.3.3.4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carcter formal, institucional o
sociales (actitudes y valores), as como los aspectos comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al CCL-CSC
culturales bsicos que permitan comprender informacin e extranjero (p. e. confirmacin o cambio de reserva de billetes de avin o alojamiento).
CCL-CSC-CD
ideas generales presentes en el texto. Est.AL.3.3.5. Identifica la informacin ms importante en textos periodsticos en cualquier
soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y CCL-CSC
capta las ideas principales de artculos divulgativos sencillos sobre temas de su inters.

CCL-CD
intereses.
Crit.AL.3.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas Est.AL.3.4.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y
ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo claramente estructurados,
CCL-CSC CCL-CSC
ms comunes, as como patrones discursivos de uso relacionados con asuntos de su inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos,
frecuente relativos a la organizacin y ampliacin de la prcticas o becas).
informacin (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificacin).
foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias , impresiones
CCL-CSC
temas generales, conocidos o de su inters

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Est.AL.3.4.6. Entiende informacin especfica relevante en pginas web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre
CCL-CSC
temas relativos a materias acadmicas o asuntos relacionados con su especialidad o con
sus intereses
Crit.AL.3.5. Aplicar a la comprensin del texto los Est.AL.3.5.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y
conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo claramente estructurados,
CCL-CAA
patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la relacionados con asuntos de su inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos,
comunicacin escrita, as como sus significados asociados prcticas o becas).
(p. e. una estructura interrogativa para expresar inters).
foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones
CCL-CAA
CCL-CAA temas generales, conocidos o de su inters
comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al CCL-CAA
extranjero (p. e. confirmacin o cambio de reserva de billetes de avin o alojamiento).
18715
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre
CCL-CAA
temas relativos a materias acadmicas o asuntos relacionados con su especialidad o con
sus intereses.

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Crit.AL.3.6. Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a Est.AL.3.6.1. Identifica la informacin ms importante en instrucciones sobre el uso de
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con aparatos o de programas informticos sobre la realizacin de actividades y normas de CCL-CSC
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio seguridad o de convivencia en el entorno pblico y educativo.
limitado de frmulas y expresiones de uso frecuente en la
comunicacin escrita. Est.AL.3.6.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y
CCL-CSC
CCL-CSC relacionados con asuntos de su inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos, prcticas
o becas).
CCL-CSC
intereses.
Crit.AL.3.7. Reconocer las principales convenciones de Est.AL.3.7.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros
formato, tipogrficas, ortogrficas y de puntuacin, as como online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y
abreviaturas y smbolos de uso comn y ms especfico, y CCL-CAA
sentimientos, y se intercambian informacin y opiniones sobre aspectos concretos de
18716
sus significados asociados temas generales, conocidos o de su inters.
CCL-CAA
comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al
extranjero (p. e. confirmacin o cambio de reserva de billetes de avin o alojamiento). CCL-CAA

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Contenidos
Planificacin.
Ser conscientes de las propias competencias generales y comunicativas y coordinarlas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin.
Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
Utilizar en la comunicacin los conocimiento adquiridos sobre aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Saludos y presentaciones (Lieber/Liebe ...; siezen duzen), disculpas(leid tun +Dat/fr jdn.), agradecimientos (danken+Dat, dankbar sein), invitaciones (gratulieren; Konj II: httest du Lust).
18717
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin (Meiner Meinung nach) , el acuerdo o desacuerdo (ich bin derselben Meinung), el sentimiento (Gradierung von Adverbien und Adjektiven;
verliebt sein+ in + Akk), la intencin (Hflichkeit: ich htte).
Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes (Preposiciones, adverbios y complementos locales: im Hintergrund, hinten)
Narracin de hechos pasados remotos y recientes (Preposiciones, adverbios y complementos temporales: anterioridad y posterioridad. Puntualidad y frecuencia. P. ej. frher, es war einmal, davor, vor
langer Zeit)
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin (Texto dialgico: Entschuldigen Sie bitte/ wie bitte; Texto expositivo: Hiermit, Anbei; Auf dem Bild)
Oraciones complejas: conectores coordinativos (weil , um..zu, so dass, trotzdem, ...) y subordinativos (adverbiales: daher, deshalb, deswegen; conjuncionales: und, sondern, aber, ...). Posicin del
verbo en la frase. Conjunciones bimembres de uso ms frecuente (nicht nur .. sondern auch).

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RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AL.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de CCL-CCEC Est.AL.4.1.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier CCL-CCEC
estructura clara, breves o de extensin media, sobre asuntos soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite informacin y
cotidianos o temas de inters personal o educativo, en un opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesa y de etiqueta.
registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de
cohesin, las convenciones ortogrficas y los signos de Est.AL.4.1.3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en CCL
puntuacin ms comunes, y mostrando un control razonable los que da informacin esencial sobre un tema acadmico, haciendo breves
de estructuras y un lxico de uso frecuente de carcter descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemtica.
general. Est.AL.4.1.4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe CCL-CCEC
experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas
(p. e. un viaje); e intercambia informacin y opiniones sobre temas concretos en sus
reas de inters personal o educativo.
Crit.AL.4.2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias ms CCL-CAA Est.AL.4.2.3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en CCL
18718
adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud los que da informacin esencial sobre un tema acadmico, haciendo breves
breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemtica.
textos modelo con funciones comunicativas similares al texto
que se quiere producir. Est.AL.4.2.4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe CCL-CAA
experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas
(p. e. un viaje); e intercambia informacin y opiniones sobre temas concretos en sus
reas de inters personal o educativo.

Crit.AL.4.3. Incorporar a la produccin del texto escrito los CCL-CCEC Est.AL.4.3.1.Completa un cuestionario con informacin personal, acadmica u CCL
conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueolgico de verano).
relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales
en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, Est.AL.4.3.3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en CCL-CCEC
ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario los que da informacin esencial sobre un tema acadmico, haciendo breves
y al propsito comunicativo. descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemtica.
Est.AL.4.3.5. Escribe correspondencia formal bsica, dirigida a instituciones pblicas o CCL
privadas o entidades comerciales, en la que pide o da informacin, o solicita un servicio,
observando las convenciones formales y normas de cortesa ms comunes en este tipo
de textos.

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Crit.AL.4.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el Est.AL.4.4.4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe
propsito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas
habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de (p. e. un viaje); e intercambia informacin y opiniones sobre temas concretos en sus
uso ms comn para iniciar y concluir el texto, organizar la CCL-CAA reas de inters personal o educativo. CCL-CAA
informacin de manera que resulte fcilmente comprensible, o
ampliarla con ejemplos.
Crit.AL.4.5. Mostrar un buen control sobre un repertorio de Est.AL.4.5.4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe
estructuras sintcticas y discursivas comunes suficiente para experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas
comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, (p. e. un viaje); e intercambia informacin y opiniones sobre temas concretos en sus
seleccionando entre ellas las ms apropiadas en funcin del CCL-CAA reas de inters personal o educativo. CCL-CAA
mensaje, el propsito comunicativo y el destinatario del texto.
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar lxico escrito de uso comn Est.AL.4.6.4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe
relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas
18719
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y (p. e. un viaje); e intercambia informacin y opiniones sobre temas concretos en sus
ocupaciones, y un repertorio limitado de frmulas y CCL-CCEC reas de inters personal o educativo. CCL-CCEC
expresiones de uso muy frecuente en la comunicacin por
escrito.
Crit.AL.4.7. Utilizar las convenciones ortogrficas, de Est.AL.4.7.4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe
puntuacin y de formato de uso muy frecuente, en textos experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas
escritos en diferentes soportes, con la correccin suficiente CCL-CAA (p. e. un viaje); intercambia informacin y opiniones sobre temas concretos en sus reas CCL-CAA
para no dar lugar a serios malentendidos, aunque an puedan de inters personal o educativo.
cometerse errores que no interrumpan la comunicacin.

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Contenidos:
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Comprensin de la descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Comprensin de la narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
18720
Comprensin de la peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Comprensin de la expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Comprensin de la expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de la expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Comprensin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.Worum geht es in dem Buch?; Zeichen). Exclamacin (Was fr ein(e) + Nomen, (+Satz), z. b. Was fr eine Sache zu tun!;
Expresin de relaciones lgicas: Disyuncin (entweder... oder). Oposicin/concesin (obwohl). Causa (weil; da). Finalidad (damit). Condicin (wenn).Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
ofrecimientos, mandatos y rdenes).
Expresin de relaciones temporales (seitdem; nachdem;sobald).
Expresin del tiempo verbal: Pasado (Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt). Presente (Prsens, Konjunktiv II). Futuro (werden;Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt, Futur I ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. gewhnlich)). Incoativo (vornehmen zu).
Terminativo (Adv (gerade; schon) + Perfekt).
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen; fhig sein). Posibilidad/probabilidad (knnen; drfen vielleicht).Necesidad (mssen; haben zu). Obligacin (mssen, sollen;
Imperativ). Permiso (drfen; knnen). Intencin (wollen).
Expresin de la existencia (z. B. es knnte...... geben).
Expresin de la entidad (nicht zhlbare/ Sammelbezeichnungen / zusammengesetzten Nomen; Pronomen (Relativpronomen, Reflexivpronomen).

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Nm. 101

Expresin del espacio (Prpositionen und lokale Adverbien).
Expresin del tiempo: in zehn Tagen, Periodos temporales (z. B. Semester). Indicaciones de tiempo (z. B. den ganzen Tag; den ganzen Sommer lang); Duracin (z. B. den ganzen Tag; den ganzen
Sommer lang); Anterioridad (noch; schon (nicht)); Posterioridad (z. B. danach; spter); Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst, schlielich); Frecuencia (z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein, Tag aus).
Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cultura, civilizacin e historia alemanas. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto para informar de ellos como para
opinar y debatir sobre temas cada vez ms variados.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AL.1.1.Identificar el sentido general, la informacin Est.AL.1.1.1.Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o
esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra
CCL-CAA
en textos orales breves o de longitud media, claramente informacin, incluso de tipo tcnico (p. e. en contestadores automticos, o sobre cmo
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios utilizar una mquina o dispositivo de uso menos habitual).
tcnicos y articulados a una velocidad media, en un registro
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos Est.AL.1.1.2.Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
18721
o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
CCL-CAA
en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisara o
propios intereses en los mbitos personal, pblico, educativo un organismo pblico), si puede pedir confirmacin de algunos detalles.
y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acsticas Est.AL.1.1.3.Comprende, en una conversacin informal en la que participa, explicaciones
no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de inters
dicho. personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, as como la CCL-CAA
formulacin de hiptesis, la expresin de sentimientos y la descripcin de aspectos
CCL-CAA abstractos de temas como, p. e., la msica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
Est.AL.1.1.4.Comprende, en una conversacin formal o entrevista en la que participa,
informacin relevante y detalles sobre asuntos prcticos relativos a actividades
CCL-CAA
acadmicas u ocupacionales de carcter habitual y predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
Est.AL.1.1.5.Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposicin clara sobre CCL-CAA
temas conocidos o de su inters relacionados con el mbito educativo u ocupacional.
Est.AL.1.1.6.Identifica aspectos significativos de noticias de televisin claramente
articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, as como lo esencial
CCL-CAA
de anuncios publicitarios, series y pelculas bien estructurados y articulados con claridad,
en una variedad estndar de la lengua, y cuando las imgenes faciliten la comprensin.

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Crit.AL.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias Est.AL.1.2.4. Comprende, en una conversacin formal o entrevista en la que participa,
adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin relevante y detalles sobre asuntos prcticos relativos a actividades
CCL-CAA
informacin esencial, los puntos e ideas principales o los acadmicas u ocupacionales de carcter habitual y predecible, siempre que pueda pedir
detalles relevantes del texto. que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
Est.AL.1.2.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e informacin
CCL-CAA relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposicin clara sobre CCL-CAA
temas conocidos o de su inters relacionados con el mbito educativo u ocupacional.
Est.AL.1.2.6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisin claramente
CCL-CAA
en una variedad estndar de la lengua, y cuando las imgenes faciliten la comprensin
Crit.AL.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto Est.AL.1.3.3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, explicaciones
los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de inters
vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, as como la CCL-CSC
ocio), condiciones de vida (hbitat, estructura socio- formulacin de hiptesis, la expresin de sentimientos y la descripcin de aspectos
econmica), relaciones interpersonales (generacionales, abstractos de temas como, p. e., la msica, el cine, la literatura o los temas de actualidad
entre hombres y mujeres, en el mbito educativo,
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, Est.AL.1.3.4 . Comprende, en una conversacin formal o entrevista en la que participa,
18722
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, informacin relevante y detalles sobre asuntos prcticos relativos a actividades
CCL-CSC
proxmica), y convenciones sociales (actitudes, valores). acadmicas u ocupacionales de carcter habitual y predecible, siempre que pueda pedir
CCL-CSC- CD que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
Est.AL.1.3.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposicin clara sobre CCL-CSC

temas conocidos o de su inters relacionados con el mbito educativo u ocupacional
CCL-CD
en una variedad estndar de la lengua, y cuando las imgenes faciliten la comprensin
Crit.AL.1.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas
ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
ms comunes, as como patrones discursivos de uso Est.AL.1.4.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
frecuente relativos a la organizacin y ampliacin o estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
restructuracin de la informacin (p. e. nueva frente a CCL- CSC CCL- CSC
educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisara o
conocida; ejemplificacin; resumen) un organismo pblico), si puede pedir confirmacin de algunos detalles.

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Est.AL.1.4.3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, explicaciones
o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de inters
personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, as como la
CCL- CSC
abstractos de temas como, p. e., la msica, el cine, la literatura o los temas de actualidad
como la formulacin de hiptesis, la expresin de sentimientos y la descripcin de
aspectos abstractos de temas como, p. e., la msica, el cine, la literatura o los temas de
actualidad

CCL- CSC
Crit.AL.1.5. Reconocer y aplicar a la comprensin del texto, Est.AL.1.5.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
CCL- CAA
de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisara o
comunicacin oral, as como sus significados asociados (p. un organismo pblico), si puede pedir confirmacin de algunos detalles.
e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Est.AL.1.5.3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, explicaciones
18723
o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de inters
personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, as como la CCL- CAA
CCL- CAA abstractos de temas como, p. e., la msica, el cine, la literatura o los temas de actualidad

CCL- CAA
Est.AL.1.5.6. . Identifica aspectos significativos de noticias de televisin claramente
CCL- CAA
Crit.AL.1.6.. Reconocer lxico oral de uso comn relativo a Est.AL.1.6.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra
CCL- CSC CCL- CSC
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio informacin, incluso de tipo tcnico (p. e. en contestadores automticos, o sobre cmo
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente utilizar una mquina o dispositivo de uso menos habitual).
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensin
Est.AL.1.6.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
CCL- CSC
educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisara o
un organismo pblico), si puede pedir confirmacin de algunos detalles.

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Est.AL.1.6.6. . Identifica aspectos significativos de noticias de televisin claramente
CCL- CSC
Crit.AL.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, Est.AL.1.7.3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, explicaciones
rtmicos y de entonacin de uso comn, y reconocer los o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de inters
significados e intenciones comunicativas generales personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, as como la
relacionados con los mismos. formulacin de hiptesis, la expresin de sentimientos y la descripcin de aspectos CCL- CAA
abstractos de temas como, p. e., la msica, el cine, la literatura o los temas de actualidad
CCL- CAA

CCL- CAA
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Contenidos:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.)
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino o expresin.
18725
Paralingsticos y paratextuales
Pedir ayuda. - Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica
Expresin de relaciones lgicas: Disyuncin (entweder... oder). Oposicin/concesin (obwohl). Causa (weil; da). Finalidad (damit). Condicin(wenn).Estilo indirecto (reproduccin del discurso,

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Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt, Futur I ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. gewhnlich)). Incoativo (vornehmen zu).
Sommer lang); Anterioridad (noch; schon (nicht); Posterioridad (z. B. danach; spter); Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst, schlielich); Frecuencia (z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein, Tag aus).
natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cultura, civilizacin e historia alemana. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto para informar de ellos como para opinar
y debatir sobre temas cada vez ms variados.
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ALEMN Curso: 2.

RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit. AL. 2.1. Producir textos breves o de longitud media, Est.AL.2.1.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y
tanto en conversacin cara a cara como por telfono u otros con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas acadmicos u
medios tcnicos, en un registro formal, neutro o informal, en ocupacionales de su inters, organizando la informacin bsica de manera coherente, CCL- CD
los que se intercambian informacin, ideas y opiniones, se explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas
justifican de manera simple pero suficiente los motivos de sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
acciones y planes, y se formulan hiptesis, aunque a veces
haya titubeos para buscar expresiones, pausas para Est.AL.2.1.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por
reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo telfono u otros medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que
dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos intercambia informacin y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra
detalles. y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o CCL- CD
CCL- CD
inventados; formula hiptesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos
de temas como, por ejemplo, la msica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
18727
Est.AL.2.1.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter
acadmico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando
informacin pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o
CCL- CD
soluciones a problemas prcticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con
claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
Est.AL.2.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos
Crit. AL. 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos
adecuadas para producir textos orales monolgicos o
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras,
dialgicos breves o de longitud media y de estructura simple CCL- CAA
estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atencin,
y clara, explotando los recursos de los que se dispone y
informacin, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamacin o una gestin formal de
limitando la expresin a los mismos; recurriendo, entre otros,
manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
a procedimientos como la definicin simple de elementos CCL- CAA
para los que no se tienen las palabras precisas, o Est.AL.2.2.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por telfono u otros
comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia informacin y/o expresa
la comunicacin. y/o justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes
CCL- CAA
de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y/o justifica

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Crit. AL. 2.3. Incorporar a la produccin del texto oral Est.AL.2.3.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos
monolgico o dialgico los conocimientos socioculturales y habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras,
CCL-CSC
interpersonales y convenciones sociales en los mbitos estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atencin,
personal, pblico, educativo y ocupacional/laboral, informacin, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamacin o una gestin formal de
seleccionando y aportando informacin necesaria y manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresin al CCL-CSC
destinatario, al propsito comunicativo, al tema tratado y al Est.AL.2.3.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter
canal de comunicacin, y expresando opiniones y puntos de acadmico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando
vista con la cortesa necesaria. informacin pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o
CCL-CSC
opiniones y planes.
Crit. AL. 2.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el Est.AL.2.4.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y
propsito comunicativo, utilizando un repertorio de con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas acadmicos u
exponentes comunes de dichas funciones y los patrones ocupacionales de su inters, organizando la informacin bsica de manera coherente, CCL- CSC
discursivos habituales para iniciar y concluir el texto explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas
adecuadamente, organizar la informacin de manera clara, sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
ampliarla con ejemplos o resumirla.
18728
CCL- CSC
Est.AL.2.4.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos
CCL- CSC

Crit. AL. 2.5. Mostrar un buen control, aunque con alguna Est.AL.2.5.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos
influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos
repertorio de estructuras sintcticas comunes, y seleccionar personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras,
los elementos adecuados de coherencia y de cohesin CCL- CSC
textual para organizar el discurso de manera sencilla pero informacin, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamacin o una gestin formal de
eficaz. manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
CCL- CSC
Est.AL.2.5.4.Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter
CCL- CSC
opiniones y planes.

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Crit. AL. 2.6. Conocer y utilizar lxico oral de uso comn Est.AL.2.6.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos
relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos
relacionados con los propios intereses, estudios y comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe CCL-CAA
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y solicitar atencin, informacin, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamacin o una
modismos de uso frecuente. gestin formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
Est.AL.2.6.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por

CCL-CAA
telfono u otros medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia informacin y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra
y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hiptesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con CCL-CAA
Crit. AL. 2.7. Pronunciar y entonar los enunciados de manera Est.AL.2.7.1 Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y
clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas acadmicos u
necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras ocupacionales de su inters, organizando la informacin bsica de manera coherente, CCL-CAA
poco frecuentes, en cuya articulacin pueden cometerse explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo apreguntas
18729
errores que no interrumpan la comunicacin. sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
CCL-CAA Est.AL.2.7.3 Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por

telfono u otros medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia informacin y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra
y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o CCL-CAA
inventados; formula hiptesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con
Crit. AL. 2.8. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez Est.AL.2.8.1 Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y
suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas acadmicos u
intervenciones son breves o de longitud media, aunque ocupacionales de su inters, organizando la informacin bsica de manera coherente,
puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas CCL-CAA
reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
menos habituales o en intervenciones ms largas.
CCL-CAA Est.AL.2.8.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos

estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atencin, CCL-CAA

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Crit. AL. 2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en Est.AL.2.9.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por
intercambios claramente estructurados, utilizando frmulas o telfono u otros medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que
indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de intercambia informacin y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra
palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hiptesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con CCL-CSC
CCL-CSC
Est.AL.2.9.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter
claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, CCL-CSC
opiniones y planes.
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Contenidos:
largo plazo.
18731
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.Worum geht es in dem Buch?; Zeichen). Exclamacin (Was fr ein(e) + Nomen, (+Satz), z. b. Was fr eine
Sache zu tun!;
Expresin de relaciones lgicas: Disyuncin (entweder... oder). Oposicin/concesin (obwohl). Causa (weil; da). Finalidad (damit). Condicin (wenn).Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt, Futur I ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. gewhnlich). Incoativo (vornehmen zu).

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natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cultura, civilizacin e historia alemana. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto para informar de ellos como para
opinar y debatir sobre temas cada vez ms variados.
Patrones grficos. Identificacin de convenciones ortogrficas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AL.3.1. Identificar el sentido general, la informacin Est.AL.3.1.1. Identifica la informacin ms importante en instrucciones sobre el uso de
esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes CCL-CAA aparatos o de programas informticos sobre la realizacin de actividades y normas de CCL-CAA
en textos escritos breves o de longitud media, tanto en seguridad o de convivencia en el entorno pblico y educativo.
18732
formato impreso como en soporte digital, en un registro
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos Est.AL.3.1.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y
o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo claramente estructurados,
CCL-CAA
en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los relacionados con asuntos de su inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos,
propios intereses en los mbitos personal, pblico, educativo prcticas, becas, ofertas de trabajo).
y ocupacional/laboral, y que contengan estructuras y lxico Est.AL.3.1.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo
de uso comn, tanto de carcter general como ms foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,
especfico. impresiones y sentimientos; se narran hechos , reales o imaginarios, y se intercambian
CCL-CAA
informacin, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su inters.
Est.AL.3.1.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrnicos de carcter

formal, institucional o comercial como para poder reaccionar en consecuencia sobre
asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. CCL-CAA
confirmacin o cambio de reserva de billetes de avin o alojamiento).
Est.AL.3.1.5. Localiza con facilidad informacin especfica de carcter concreto en textos

periodsticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y de extensin media,
tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artculos divulgativos CCL-CAA
sencillos e identifica las conclusiones principales en textos de carcter claramente
argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difciles.

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Nm. 101

de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias o diccionarios
monogrficos) sobre temas relativos a materias acadmicas o asuntos relacionados con
su especialidad o con sus intereses. CCL-CAA
Crit.AL.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias Est.AL.3.2.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrnicos de carcter
adecuadas para la comprensin del sentido general, la formal, institucional o comercial como para poder reaccionar en consecuencia sobre
informacin esencial, los puntos e ideas principales o los asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. CCL-CAA
detalles relevantes del texto. confirmacin o cambio de reserva de billetes de avin o alojamiento).

CCL-CAA tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artculos divulgativos CCL-CAA
sencillos e identifica las conclusiones principales en textos de carcter claramente
18733
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias o
diccionarios monogrficos) sobre temas relativos a materias acadmicas o asuntos CCL-CAA
relacionados con su especialidad o con sus intereses.
Crit.AL.3.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto Est.AL.3.3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo
los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,
vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y CCL-CSC-CD impresiones y sentimientos; se narran hechos , reales o imaginarios, y se intercambian CCL-CSC
ocio), condiciones de vida (hbitat, estructura socio- informacin, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
econmica), relaciones interpersonales (generacionales, generales, conocidos o de su inters.
entre hombres y mujeres, en el mbito educativo,
ocupacional e institucional), as como los aspectos culturales
generales que permitan comprender informacin e ideas
presentes en el texto. CCL-CSC
asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e.
tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artculos divulgativos
sencillos e identifica las conclusiones principales en textos de carcter claramente CCL-CSC

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Nm. 101

materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias o
CCL-CD
diccionarios monogrficos) sobre temas relativos a materias acadmicas o asuntos
relacionados con su especialidad o con sus intereses.
Crit.AL.3.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas Est.AL.3.4.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y
ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo claramente estructurados,
CCL-CSC
ms comunes, as como patrones discursivos de uso relacionados con asuntos de su inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos,
frecuente relativos a la organizacin y ampliacin o prcticas, becas, ofertas de trabajo).
restructuracin de la informacin (p. e. nueva frente a
conocida; ejemplificacin; resumen) Est.AL.3.4.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo
CCL-CSC
foros
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,
CCL-CSC
impresiones y sentimientos; se narran hechos , reales o imaginarios, y se intercambian

CCL-CSC
18734
monogrficos) sobre temas relativos a materias acadmicas o asuntos relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
Crit.AL.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensin del texto, Est.AL.3.5.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y
los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo claramente estructurados,
CCL-CAA CCL-CAA
de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la relacionados con asuntos de su inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos,
comunicacin escrita, as como sus significados asociados prcticas, becas, ofertas de trabajo).
(p. e. a una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se narran hechos , reales o imaginarios, y se intercambian CCL-CAA

CCL-CAA
asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e.

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Nm. 101

monogrficos) sobre temas relativos a materias acadmicas o asuntos relacionados con CCL-CAA
su especialidad o con sus intereses.
Crit.AL.3.6.. Reconocer lxico escrito de uso comn relativo Est.AL.3.6.1. Identifica la informacin ms importante en instrucciones sobre el uso de
a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con aparatos o de programas informticos sobre la realizacin de actividades y normas de CCL-CSC
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio seguridad o de convivencia en el entorno pblico y educativo.
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensin Est.AL.3.6.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y
relacionados con asuntos de su inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos, CCL-CSC
CCL-CSC prcticas, becas, ofertas de trabajo).

18735
monogrficos) sobre temas relativos a materias acadmicas o asuntos relacionados con CCL-CSC
su especialidad o co n sus intereses.
Crit.AL.3.7. Reconocer las principales convenciones de Est.AL.3.7.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo
formato, tipogrficas, ortogrficas y de puntuacin, as como foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,
abreviaturas y smbolos de uso comn y ms especfico, y impresiones y sentimientos; se narran hechos , reales o imaginarios, y se intercambian CCL-CAA
sus significados asociados. informacin, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
CCL-CAA
asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. CCL-CAA

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

Contenidos:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.)
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
18736
Pedir ayuda. - Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica

Expresin de relaciones lgicas: Disyuncin (entweder... oder). Oposicin/concesin (obwohl). Causa (weil; da). Finalidad (damit). Condicin(wenn).Estilo indirecto (reproduccin del discurso,

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Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt, Futur I ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. gewhnlich). Incoativo (vornehmen zu).
natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cultura, civilizacin e historia alemana. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto para informar de ellos como para opinar
y debatir sobre temas cada vez ms variados.
Patrones grficos. Identificacin de convenciones ortogrficas.
18737
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.AL..4.1. Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos Est.AL.4.1.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier
breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, soporte, en los que solicita y transmite informacin y opiniones sencillas y en los que
CCL-CCEC
sobre temas de inters personal, o asuntos cotidianos o resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una pgina Web), respetando
menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, las convenciones y normas de cortesa y de etiqueta.
utilizando adecuadamente los recursos de cohesin, las
convenciones ortogrficas y los signos de puntuacin ms Est.AL.4.1.3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, que da informacin esencial sobre un tema acadmico, ocupacional, o menos habitual
estructuras y un lxico de uso frecuente, tanto de carcter (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; CCL
general como ms especfico dentro de la propia rea de narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla
CCL-CCEC
inters. los motivos de ciertas acciones.
Est.AL.4.1.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su mbito de inters, actividades y experiencias
pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o CCL-CCEC
hechos imaginarios; e intercambia informacin e ideas sobre temas concretos,
sealando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.

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Crit.AL.4.2. Conocer, seleccionar y aplicarlas estrategias ms Est.AL.4.2. 3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media que da informacin esencial sobre un tema acadmico, ocupacional, o menos habitual
longitud, p. e. calcando estructuras a partir de otros textos de (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; CCL
caractersticas y propsitos comunicativos similares, o narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla
redactando borradores previos. los motivos de ciertas acciones.
CCL-CAA Est.AL.4.2. 4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su mbito de inters, actividades y experiencias
pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o CCL-CAA
hechos imaginarios; e intercambia informacin e ideas sobre temas concretos,
Crit.AL.4.3. Incorporar a la produccin del texto escrito los Est.AL.4.3.1. Completa un cuestionario detallado con informacin personal, acadmica o
CCL-CCEC
conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos laboral (p. e. para solicitar una beca).
relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales
en los mbitos personal, pblico, educativo y Est.AL.4.3.3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los
18738
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando informacin que da informacin esencial sobre un tema acadmico, ocupacional, o menos habitual
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; CCL-CCEC
expresin al destinatario, al propsito comunicativo, al tema narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla
CCL-CCEC
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos los motivos de ciertas acciones.
de vista con la cortesa necesaria. Est.AL.4.3.5. Escribe correspondencia formal bsica, dirigida a instituciones pblicas o
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar

informacin, solicitar un servicio o realizar una reclamacin u otra gestin sencilla, CCL
observando las convenciones formales y normas de cortesa usuales en este tipo de
textos.
Crit.AL.4.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el Est.AL.4.4.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los
propsito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos coherente, hechos relacionados con su mbito de inters, actividades y experiencias
habituales para iniciar y concluir el texto escrito CCL-CAA pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o CCL-CAA
adecuadamente, organizar la informacin de manera clara, hechos imaginarios; intercambia informacin e ideas sobre temas concretos, sealando
ampliarla con ejemplos o resumirla. los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre
los mismos.

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Crit.AL.4.5. Mostrar un buen control, aunque con alguna Est.AL.4.5.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los
influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
repertorio de estructuras sintcticas comunes, y seleccionar coherente, hechos relacionados con su mbito de inters, actividades y experiencias
los elementos adecuados de coherencia y de cohesin textual CCL-CAA pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o CCL-CAA
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. hechos imaginarios; e intercambia informacin e ideas sobre temas concretos,
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar lxico escrito de uso comn Est.AL.4.6.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los
relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
relacionados con los propios intereses, estudios y coherente, hechos relacionados con su mbito de inters, actividades y experiencias
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y CCL-CCEC pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o CCL-CCEC
modismos de uso frecuente. hechos imaginarios; e intercambia informacin e ideas sobre temas concretos,
Crit.AL.4.7. Utilizar las convenciones ortogrficas, de Est.AL.4.7.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los
puntuacin y de formato ms frecuentes con razonable que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
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correccin de modo que se comprenda el mensaje, aunque coherente, hechos relacionados con su mbito de inters, actividades y experiencias
puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o
saber manejar los recursos bsicos de procesamiento de CCL-CAA hechos imaginarios; intercambia informacin e ideas sobre temas concretos, sealando CCL-CAA
textos para corregir los errores ortogrficos de los textos que los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre
se producen en formato electrnico, y adaptarse a las los mismos.
convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e.

abreviaciones u otros en chats).

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Segunda Lengua Extranjera I y II: Francs
Introduccin
La sociedad en la que vivimos est inmersa en un proceso de globalizacin que se percibe cada vez
ms en la vida cotidiana; los medios de los que se disponen hacen que la informacin se transmita en
tiempo real. Las relaciones humanas no tienen ms barreras que las que el ser humano establece con su
individualismo. Esta progresiva desaparicin de fronteras, hace que esta sociedad tenga que enfrentarse a
nuevos retos a los que hay que dar respuesta .El alumno de bachillerato ha adquirido ya una determinada
autonoma y desarrollar la capacidad de desenvolverse con fluidez en situaciones de comunicacin real.
Este perfil plurilinge, que el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas persigue le
har estar mejor preparado para afrontar los nuevos retos que le ofrezca la vida, le har respetar las
distintas culturas y comprender la diferencia como algo enriquecedor.
Es necesario que el alumnado estn dotados de las herramientas necesarias que les permitan tener
la formacin precisa para integrarse con garanta en el mundo profesional y social, al menos, en igualdad
de condiciones, al resto de los ciudadanos del mundo. La importancia de la comunicacin y del
conocimiento es incontestable en la sociedad actual y en consonancia con esta realidad, el Consejo
Europeo hace hincapi en la necesidad de aunar esfuerzos para lograr una economa competitiva, basada
en el conocimiento, e insta a los estados miembros a llevar a cabo acciones educativas que mejoren el
dominio de las competencias clave, en especial con la enseanza de, al menos, dos lenguas extranjeras.
En esta misma lnea iran encaminadas, las actuaciones del actual sistema educativo. Este es un reto
fundamental de toda la comunidad educativa y de la sociedad, en general. El plurilingismo es una fuente
de enriquecimiento personal, social y cultural que nos lleva a comprender el mundo de una manera ms
amplia ya que son ms los puntos de referencia utilizados.
El inters por las lenguas se desarroll de forma masiva durante el periodo de la Ilustracin ya que
los filsofos de esa poca, inspirados por sus ideas ilustradas sobre la razn, la tolerancia, la condena de lo
irracional, la justicia etc. sintieron el deseo de conocer nuevas culturas, lo que les llev al inters por el
conocimiento de nuevas lenguas.
La comunidad autnoma de Aragn, por su situacin geogrfica es zona fronteriza con Francia y
desde siempre ambos pases han compartido una historia comn y sigue habiendo unas relaciones muy
intensas en todos los mbitos. Francia es una gran potencia econmica y cultural a nivel mundial. En
Aragn el estudio, conocimiento y uso del francs tendra que ser estratgico para aprovechar y potenciar
las oportunidades que nos ofrece esta cercana.
Muchos de nuestros universitarios realizan programas Erasmus en Francia y no podemos olvidar a
los alumnos de Grados Medios y Superiores de Formacin Profesional que completan una buena parte de
sus prcticas en este pas .El espritu emprendedor que queremos fomentar en nuestros jvenes y el
desarrollo de la iniciativa pasan por una formacin abierta e integradora que cultive la autoestima.
Es importante llevar a cabo un aprendizaje significativo donde el protagonista sea el propio alumno,
teniendo en cuenta los recursos con los que se cuenta y tratando en todo momento de que el aprendizaje
se realice en un ambiente distendido que facilite la comunicacin y las relaciones humanas.
El currculo de Segunda Lengua Extranjera comprende los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares evaluables que van a permitir al alumno desarrollar las competencias clave que le llevarn a
desenvolverse con una determinada soltura en los diferentes aspectos que componen la lengua escrita y
hablada.
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que van a
hacer posible el cumplimiento de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y la adquisicin de las
competencias clave.
Los criterios de evaluacin indican el saber, el saber hacer y el saber ser, y conducen al docente a
la consecucin de los estndares, que concretan en lo que el alumno es competente a nivel oral y escrito y
todo aquello que el profesorado deber evaluar de manera clara y concisa. Estos estndares son
observables, medibles y evaluables y permiten medir el grado de asimilacin de los conocimientos y los
logros alcanzados. A travs de estos estndares el docente podr detectar aquellos casos que requieren
una atencin especial y aplicar la atencin a la diversidad de manera adecuada y efectiva.
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Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en dos grandes bloques: comprensin de
textos orales y escritos y expresin de textos orales y escritos. Las relaciones entre estos tres elementos
del currculo no son unvocas, es decir, para cada tarea comunicativa descrita en los estndares habrn de
18740

incorporarse los contenidos de cada bloque de actividad y para la evaluacin del grado de adquisicin de
cada estndar de aprendizaje de una actividad de lengua habrn de tenerse en cuenta todos los criterios
de evaluacin correspondiente. El alumno deber poner en funcionamiento todos los mecanismos,
actitudes y destrezas que le permitan comunicarse en situaciones de la vida real .
Analizando el perfil competencial del rea de Lengua extranjera, Francs, se aprecia su especial
contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Adems se aprecia una incidencia
a la competencia social y cvica y la competencia de aprender a aprender. Tambin contribuye al desarrollo
de la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
El aprendizaje del Francs como lengua extranjera se apoya en el aprendizaje de cuatro destrezas
(Comprensin y expresin escritas y comprensin y expresin orales). El aprendizaje de una lengua
extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que nos lleva a la reflexin y a la comparacin.
El aprendizaje del francs mejora la competencia comunicativa en general ya que contribuye al
desarrollo de la expresin ya sea oral o escrita .en ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe
discriminar la informacin para comprender el mensaje en los diferentes contextos.
El estudio de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben de elaborar
hiptesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se conoce una lengua con mayor profundidad se
utilizan construcciones sintcticas ms complejas para razonar de manera ms profunda.
Cuando se estudia una lengua extranjera las estructuras se aprenden de manera razonada y este
ejercicio desarrolla la competencia lgico-matemtica, que es la misma que se utiliza en la resolucin de
problemas matemticos.
Competencia digital
Actualmente la informacin llega en tiempo real y las comunicaciones son cada vez ms estrechas
en un mundo sin distancias .El aprendizaje del francs permite obtener toda la informacin que
necesitemos en esta lengua. Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el
conocimiento y la comunicacin personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologas, en un tiempo
inmediato.
Vivimos en un mundo cada vez ms globalizado y el aprendizaje de una lengua extranjera abre
puentes entre los pases que hablan esa lengua, lo que va creando una cohesin global que supera las
fronteras.Esta cohesin solo se puede llevar a cabo a travs de soportes digitales.
El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la reflexin sobre el propio proceso,
identificando las estrategias y los recursos ms eficaces para el aprendiz. Facilita la capacidad de
interpretar la realidad y de expresarla lo que hace que se vayan integrando los conocimientos, se formulen
hiptesis y se seleccionen aquellos mecanismo que le va a permitir expresar sus sentimientos. Se fomenta
la reflexin. Cuando se es consciente del proceso de aprendizaje este se estructura y se toma conciencia
de las capacidades que forman parte de este proceso.
Una lengua es el vehculo de una cultura y transmite el ser y sentir de sus hablantes. El
conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una nueva sociedad con sus costumbres y
sus particularidades. El respeto y la aceptacin de la diferencia como algo enriquecedor fomenta la
tolerancia y el espritu aperturista. El acercamiento a una nueva cultura forma ciudadanos ms libres y
crticos.
Cuando se aprende una lengua extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la iniciativa. El
alumno gestiona el proceso de su aprendizaje y debe de tomar las decisiones pertinentes para planificarlo
y organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida real que se le puedan
plantear. El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en s mismo, que llevar al alumno a
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desenvolverse en escenarios mltiples asumiendo los posibles riesgos de la comunicacin.
18741

En nuestra comunidad el francs es una puerta abierta a un mundo de oportunidades que por
cercana ofrece Francia y este currculo pretende que el emprendimiento sea una actitud de vida.
El aprendizaje de una lengua extranjera est inmerso en todo tipo de manifestaciones culturales. La
lengua es el vehculo de la cultura y a travs de su estudio se abordan las manifestaciones artsticas de la
francofona. La realizacin de producciones creativas, ya sean orales o escritas, implican una apreciacin
de la belleza.
Objetivos
Obj.FR.1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible , con fluidez y

precisin, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin.
Obj.FR.2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de
temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y en distintos soportes de comunicacin.
Obj.FR.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados con un repertorio de
vocabulario preciso, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencin
comunicativa.
Obj.FR.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e
interpretarlos crticamente utilizando estrategias de compresin adecuadas a las tareas requeridas,
identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y organizacin discursiva.
Obj.FR.5. Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio.
Obj.FR.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar
sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situacin de comunicacin.
Obj.FR.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a
su alcance, incluidas las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, con el fin de utilizar la lengua
extranjera de forma autnoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
Obj.FR.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
Obj.FR.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un
mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
Obj.FR.10. Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia comunicativa
en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
Obj.FR.11. Percibir el estudio de una lengua extranjera como un valor aadido a un futuro
profesional y laboral.
La Unin Europea, con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una
serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica lingstica comn para
fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece directrices con respecto al aprendizaje de lenguas
y al establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas
de un hablante. Estas directrices han sido el eje fundamental del currculo de esta rea.
El Consejo de Europa indica que el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que
el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. Desde esta perspectiva, en Bachillerato se da
prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en primero, mientras
que en segundo, las destrezas escritas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada. El saber hacer,
el saber comunicar constituye el ncleo de este currculo dirigido a la consecucin de una competencia
comunicativa oral y escrita efectiva, en un contexto social que permita al alumnado expresarse con
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progresiva eficacia y correccin abarcando todos los usos y registros posibles.
18742

Junto al Marco Comn Europeo de Referencia adquiere especial relevancia el Portfolio Europeo de
las Lenguas. Este documento promovido por el Consejo de Europa tiene como objeto fomentar la
descripcin clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus
experiencias de aprendizaje. La aplicacin de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de
autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua extranjera.
El profesor debe estar atento a las diferentes realidades que se encuentran en el aula prestando
una especial atencin a la diversidad de alumnos, partiendo de una evaluacin inicial que debe marcar el
comienzo del aprendizaje y una constante revisin del proceso de enseanza-aprendizaje gracias a la
evaluacin continua que debe ayudar, por un lado al alumno a reflexionar en qu momento del proceso se
encuentra comprendiendo que su tarea debe ser de aprendizaje continuo y, por otro, al profesor a
replantear su estrategia en el aula en funcin de los resultados.
Precisamente, desde ese anlisis de lo que sucede en el aula, se debe favorecer el desarrollo de las
distintas competencias claves y de las inteligencias mltiples para que cada alumno pueda potenciar
aquellas en las que presenta ms capacidades. El papel del profesor debe ser un gua que acompae al
alumno en su aprendizaje, ayudndolo a ser ms autnomo y haciendo que est ms comprometido con su
propio aprendizaje. Un aprendizaje en el que el profesor no debe ser necesariamente la fuente de
informacin sino que debe promover en ocasiones el aprendizaje por descubrimiento que lleve a la
comprensin. Para eso es imprescindible que el profesor sea cercano sabiendo mantener siempre la
relacin de profesor-alumno pero que el alumno lo perciba como un apoyo en su aprendizaje y no como un
juez que nicamente lo califica. Por lo tanto, es necesario trabajar la inteligencia emocional que ayude a un
clima de trabajo y cooperacin en el aula.
Precisamente, el trabajo cooperativo entendido como aprender del otro y con el otro debe ser una
de las bases en las que se apoyen las clases de francs. El definir objetivos comunes para un grupo
ayudar a la convivencia escolar, ensear al alumno a huir del individualismo y la competitividad, y lo
preparar para aprender a trabajar en grupo.
Tratndose de una materia eminentemente lingstica, hay que promover en el aula que
constantemente se estn produciendo mensajes tanto por parte del profesor como sobre todo por parte de
los alumnos. Esa comunicacin debe ser siempre en la lengua francesa y apoyando o generando
situaciones reales que hagan poner en prctica lo que se est aprendiendo.
Los alumnos deben entender que los contenidos que se estudian son necesarios para poder
comunicarse pero lo verdaderamente importante es lo que son capaces de hacer con los contenidos que
aprenden. Por tanto, hay una graduacin de contenidos a lo largo de la etapa pero es evidente que es
necesaria una revisin y reutilizacin constante de contenidos vistos en momentos anteriores.
El papel de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tienen un papel importante porque
acercan realidades francfonas al aula y son un medio de comunicacin directo perfecto para trabajar la
comprensin y expresin. Adems, los nuevos programas, aplicaciones y dispositivos inteligentes pueden
ayudar a trabajar la creatividad a la hora de realizar productos ms interesantes para los alumnos (vdeos,
grabar msica, hacer podcast, videoconferencias, presentaciones, etc). Es el producto final de un
aprendizaje por proyectos que ayudar al alumno a ser una parte activa del proceso y no un simple
espectador. Cualquier proyecto o reto que se le ponga al alumno y tenga como fin la creacin de un
producto, le obligar a comunicarse, ms an si es grupo y pondr en prctica los contenidos aprendidos
para alcanzar las competencias.
En el marco del aprendizaje por proyectos es interesante el poner la materia a disposicin de otras
materias para que se pueda trabajar de modo interdisciplinar que haga ver al alumno que el aprendizaje no
son compartimentos estancos, sino que todo se puede relacionar. Tambin el acercar la simulacin a
contextos reales ayudar a una mayor implicacin del alumno.
Es importante desarrollar la metacognicin en el alumno. Debe aprender a saber cmo aprende y
reflexionar sobre su proceso. Para esto, hay que favorecer en el aula momentos en los que se les ayude a
hacer una reflexin sobre qu y sobre todo cmo estn aprendiendo. Herramientas como el Portfolio que
recogen sus reflexiones o sus hitos en su aprendizaje pueden favorecer esa reflexin. Y ese
autoconocimiento de su propio aprendizaje ser la clave para que una vez superada la etapa escolar pueda
continuar avanzando, por eso adquiere una especial importancia la motivacin, la destreza y la confianza
del alumno porque el aprendizaje de los idiomas dura toda la vida.
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FRANCS Curso: 1.

Contenidos:
Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distinguir tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hiptesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos (formacin de palabras, onomatopeyas). Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del
inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos condiciones e hiptesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Afirmacin (oui, si). Negacin (pas de, personne ne, rien ne). Exclamacin (comme, que; cest parti!, mince alors!...). Interrogacin (lequel, laquelle). Expresin de relaciones lgicas: Adicin (ex. non
seulementmais aussi). Disyuncin (ex. ou bien). Oposicin/concesin (alors que, en revanche, cependant, tandis que). Causa ( force de, comme, tant donn que...). Finalidad (pour que, afin que...).
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Comparacin (le meilleur, le mieux, le pire, de mme que, plusplus, moinsmoins, plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins de + nom + que). Consecuencia (si bien que, aussi que...). Condicin
(si, mme si + Indic., condition de + Inf., moins de + inf). Estilo indirecto (rapporter des informations). Explicacin (en dautres mots, en clair...). Expresin de relaciones temporales (depuis, lorsque,
ds, tandis que, jusquau moment o). Expresin del tiempo verbal: Presente. Pasado (pass compos, imparfait). Futuro (futur simple). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (ex.
cette poque l). Habitual (de temps en temps, tous les jours, n fois par mois/an). Incoativo (ex. tre sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresin de la modalidad: Factualidad (phrases
dclaratives). Capacidad (arriver faire, russir ). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que). Necesidad (ex. en avoir besoin). Obligacin (il faut que, impratif + pronom
complment...). Prohibicin (dfendu de + Inf., interdit de). Permiso (permettre qqch. qqun, permettre de faire qqch. qqun). Intencin/ deseo (a me plairait de, jaimerais beaucoup faire qqch).
Condicional (si + prsent - futur). Voz pasiva. Expresin de la existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, en et y, adjectifs et pronoms dmonstratifs;
propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresin de la cualidad (place de ladjectif). Expresin de la posesin (pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels
irrguliers, pluriels des noms composs). Numerales (fractions, nombres dcimaux, pourcentage). Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un
demi litre). Expresin del grado: (trs, vraiment). Expresin del modo ( laide de, grce ). Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (demain cette heure-l, hier cette heure-ci, dans n jours, dici peu). Divisiones (dans les annes, quinzaine). Indicaciones de
tiempo (au dbut, la fin, en dbut de semaine). Duracin (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu ce que, dici ( ce) que). Posterioridad (ds que, depuis (le temps) que). Secuenciacin
(premirement, deuximement). Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom). Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les).
Lxico de uso comn:
Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentacin y restauracin. Transporte. Lengua y comunicacin. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.

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FRANCS Curso: 1.

Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, la informacin Est.FR.1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
esencial, los puntos principales y los detalles ms mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones,
relevantes en textos orales breves o de longitud media, indicaciones u otra informacin claramente estructurada (p. e. sobre CCL
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, cmo utilizar una mquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que
claramente estructurados y articulados a una velocidad pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin.
lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y
que traten de aspectos concretos de temas generales, Est.FR.1.1.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones
sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles,
menos habituales, o sobre los propios intereses en los restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales
mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, CCL CCL
e informacin relevante cuando se le habla directamente en
siempre que las condiciones acsticas no distorsionen situaciones menos habituales (p. e. si surge algn problema mientras
el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.
Est.FR.1.1.6. Identifica los aspectos ms importantes de programas
informativos, documentales y entrevistas en televisin u otro formato
digital (podcast, youtube, etc..), as como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso est CCL
bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estndar
de la lengua, y con apoyo de la imagen.
18745
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias Est.FR.1.2.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones
adecuadas para la comprensin del sentido general, la cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles,
informacin esencial, los puntos e ideas principales o restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales
los detalles relevantes del texto. e informacin relevante cuando se le habla directamente en CCL
situaciones menos habituales (p. e. si surge algn problema mientras

viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.
CCL-CAA
Est.FR.1.2.3. Comprende, en una conversacin informal en la que
participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre
diversos asuntos cotidianos o de inters personal, as como la
expresin de sentimientos sobre aspectos concretos de temas CAA
habituales o de actualidad.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del Est.FR.1.3.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones
texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles,
relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, e informacin relevante cuando se le habla directamente en CSC
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en situaciones menos habituales (p. e. si surge algn problema mientras
el mbito educativo, ocupacional e institucional), viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.
comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual, proxmica), y convenciones
sociales (actitudes, valores). Est.FR.1.3.4. Comprende, en una conversacin formal o entrevista en
la que participa, informacin relevante de carcter habitual y
CCL-CSC predecible sobre asuntos prcticos en el mbito educativo, siempre CCL
que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore,
Est.FR.1.3.6. Identifica los aspectos ms importantes de programas
informativos, documentales y entrevistas en televisin u otro formato
digital (podcast, youtube, etc..), as como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso est CCL
bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estndar
18746
de la lengua, y con apoyo de la imagen.
Crit.FR.1.4. Distinguir la funcin o funciones Est.FR.1.4.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones,
de sus exponentes ms comunes, as como patrones indicaciones u otra informacin claramente estructurada (p. e. sobre CCL
discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin cmo utilizar una mquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que
y ampliacin de la informacin (p. e. nueva frente a pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin.
conocida, o ejemplificacin).
Est.FR.1.4.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales
CCL CCL
Est.FR.1.4.4. Comprende, en una conversacin formal o entrevista en
la que participa, informacin relevante de carcter habitual y
predecible sobre asuntos prcticos en el mbito educativo, siempre CCL
que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore,

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensin del texto los Est.FR.1.5.3. Comprende, en una conversacin informal en la que
conocimientos sobre los constituyentes y la participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre
organizacin de patrones sintcticos y discursivos de diversos asuntos cotidianos o de inters personal, as como la
CCL-CAA
uso frecuente en la comunicacin oral, as como sus expresin de sentimientos sobre aspectos concretos de temas
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa habituales o de actualidad.
para expresar inters). CCL-CAA
Est.FR.1.5.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general
y las ideas ms importantes en presentaciones bien estructuradas y
de exposicin lenta y clara sobre temas conocidos o de su inters en CCL-CAA
los mbitos personal y educativo.
Crit.FR.1.6. Reconocer lxico oral de uso comn Est.FR.1.6.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones,
relacionados con los propios intereses, estudios y indicaciones u otra informacin claramente estructurada (p. e. sobre CCL
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de cmo utilizar una mquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que
uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin.
facilitan la comprensin. CCL Est.FR.1.6.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones
18747
restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales
CCL
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, Est.FR.1.7.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
rtmicos y de entonacin de uso comn, y reconocer los mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones,
significados e intenciones comunicativas generales CCL indicaciones u otra informacin claramente estructurada (p. e. sobre CCL
relacionados con los mismos. cmo utilizar una mquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.
BLOQUE 2: Produccin de textos orales: Expresin e interaccin

Contenidos:
Planificacin:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo y ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al mximo los conocimientos previos. Compensar las carencias
lingsticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un trmino o expresin.Paralingsticos y paratextuales: Pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones
que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
18748
Lxico de uso comn:
Comunicacin.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.
Crit.FR.2.1. Producir textos de extensin breve o media, Est.FR.2.1.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones
tanto cara a cara como por telfono u otros medios cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o
tcnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los estancia en otros pases por motivos personales o educativos CCL-CSC
que se intercambian informacin y opiniones, se (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con
justifican brevemente los motivos de acciones y planes, las autoridades, salud, ocio).
y se formulan hiptesis, aunque se produzcan pausas
para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o
que formular el mensaje en trminos ms sencillos y por telfono u otros medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las
repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la que intercambia informacin y expresa y justifica opiniones
comprensin del interlocutor. brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; CCL
CCL-CSC
expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con
cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de inters
personal o educativo.
Est.FR.2.1.4. Toma parteen conversaciones formales o entrevistas de

carcter acadmico u ocupacional, sobre temas muy habituales en
estos contextos, intercambiando informacin relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas CCL-CSC
prcticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y
justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.
18749

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y
adecuadas para producir textos orales monolgicos o con apoyo visual (p. e. Presentaciones en soporte digital, posters u
dialgicos breves o de longitud media, y de estructura otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas acadmicos
simple y clara, recurriendo, entre otros, a de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema CCL
procedimientos como la reformulacin, en trminos ms coherente y amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a
sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.
dispone de estructuras o lxico ms complejos en
situaciones comunicativas ms especficas. Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros pases por motivos personales o educativos CCL-CSC
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con
las autoridades, salud, ocio).
Est.FR.2.2.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o

CCL-CSC por telfono u otros medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las
que intercambia informacin y expresa y justifica opiniones
brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes
CCL
de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones;
18750


29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.
Crit.FR.2.3. Incorporar a la produccin del texto oral Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y
monolgico o dialgico los conocimientos con apoyo visual (p. e. Presentaciones en soporte digital, posters u
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas acadmicos
relaciones interpersonales y convenciones sociales en de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema CCL
los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, coherente y amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a
ajustando el mensaje al destinatario y al propsito preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.
comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesa
debidas. Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones
CCL-CSC Est.FR.2.3.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o

por telfono u otros medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las
18751


Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y
el propsito comunicativo, utilizando un repertorio de con apoyo visual (p. e. Presentaciones en soporte digital, posters u
exponentes comunes de dichas funciones y los otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas acadmicos
CCL
patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema
texto adecuadamente, organizar la informacin de coherente y amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a
manera clara o ampliarla con ejemplos. CCL-CSC preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.
Est.FR.2.4.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

CCL
CCL-CSC
concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas
Crit.FR.2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y
sintcticas y discursivas de uso ms comn en la con apoyo visual (p. e. Presentaciones en soporte digital, posters u
comunicacin oral, seleccionando entre ellas las ms otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas acadmicos
CCL
18752
apropiadas en funcin del propsito comunicativo, del de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema
contenido del mensaje y del interlocutor. coherente y amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.


CCL-CSC Est.FR.2.5.3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o

CCL
CCL-CSC

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar el lxico oral de uso ms Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y
comn relativo a asuntos cotidianos y a aspectos con apoyo visual (p. e. Presentaciones en soporte digital, posters u
concretos de temas generales o relacionados con los otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas acadmicos
CCL
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema
repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en coherente y amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a
la comunicacin oral. preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

CCL-CSC por telfono u otros medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las
CCL
18753

CCL-CSC
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar los enunciados de Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y
manera clara y comprensible, aunque a veces resulte con apoyo visual (p. e. Presentaciones en soporte digital, posters u
evidente el acento extranjero, o se cometa algn error otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas acadmicos
CCL
de pronunciacin que no interfiera en la comunicacin. de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema
coherente y amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a
CCL-CSC preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.


29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

CCL

Crit.FR.2.8. Expresarse con la suficiente fluidez para Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y
que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del con apoyo visual (p. e. Presentaciones en soporte digital, posters u
discurso, aunque puedan producirse pausas para otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas acadmicos
18754
CCL
planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema
interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en coherente y amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a
trminos ms sencillos y ms claros para el interlocutor. preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

CCL-CSC (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

CCL-CSC
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva Est.FR.2.9.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones
en intercambios claramente estructurados, utilizando las cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o
frmulas o indicaciones ms comunes para tomar o estancia en otros pases por motivos personales o educativos CCL-CSC
ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con
desajuste en la colaboracin con el interlocutor. las autoridades, salud, ocio).
CCL
CCL-CSC de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones;
18755
CCL-CSC

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csv: BOA20150529001
Nm. 101
FRANCS Curso: 1.

Contenidos:
18756
Lxico de uso comn:
Comunicacin.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

Crit.FR.3.1. Identificar la informacin esencial, los Est.FR.3.1.1. Identifica la informacin ms importante en instrucciones
puntos ms relevantes y detalles importantes en textos, sobre el uso de aparatos o de programas informticos de uso habitual,
CCL
en formato impreso o en soporte digital, bien y sobre la realizacin de actividades y normas de seguridad o de
estructurados y de corta o media extensin, escritos en convivencia en el entorno pblico y educativo.
un registro formal, informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de inters o relevantes Est.FR.3.1.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de
para los propios estudios u ocupaciones y que anuncios y comunicaciones de carcter pblico, institucional o
CCL
contengan estructuras frecuentes y un lxico general de corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su
uso comn. inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos, prcticas, o becas).
Est.FR.3.1.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier
soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y
narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se CCL
intercambian informacin y opiniones sobre aspectos concretos de
CCL-CCA
Est.FR.3.1.4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carcter
formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir
CCL
mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmacin o
18757
cambio de reserva de billetes de avin o alojamiento).
Est.FR.3.1.5. Identifica la informacin ms importante en textos
periodsticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que
CCL-CAA
traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales
de artculos divulgativos sencillos sobre temas de su inters.
Est.FR.3.1.6. Entiende informacin especfica relevante en pginas

Web y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias CCL
acadmicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus
intereses.
Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms Est.FR.3.2.1. Identifica la informacin ms importante en instrucciones
adecuadas para la comprensin del sentido general, la sobre el uso de aparatos o de programas informticos de uso habitual,
CCL
informacin esencial, los puntos e ideas principales o y sobre la realizacin de actividades y normas de seguridad o de
los detalles relevantes del texto. convivencia en el entorno pblico y educativo.
CCL-CAA
Est.FR.3.2.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de
anuncios y comunicaciones de carcter pblico, institucional o
CCL-CAA
corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su
inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos, prcticas, o becas).

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
FRANCS Curso: 1.


CCL

CCL-CAA
estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias CCL-CAA
18758
intereses.
Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la comprensin del Est.FR.3.3.4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carcter
texto, los aspectos sociolingsticos relativos a la vida formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir
CCL-CSC
cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmacin o
ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales cambio de reserva de billetes de avin o alojamiento)..
(en el mbito educativo, ocupacional e institucional), y CCL-CSC

convenciones sociales (actitudes, valores), as como los Est.FR.3.3.6. Entiende informacin especfica relevante en pginas
aspectos culturales bsicos que permitan comprender Web y otros materiales de referencia o consulta claramente
informacin e ideas generales presentes en el texto. estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias CCL-CSC
intereses.
Crit.FR.3.4. Distinguir la funcin o funciones Est.FR.3.4.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier
comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y
de sus exponentes ms comunes, as como patrones narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se CCL
discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin intercambian informacin y opiniones sobre aspectos concretos de
y ampliacin de la informacin (p. e. nueva frente a CCL temas generales, conocidos o de su inters.
conocida, o ejemplificacin).
CCL

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

Crit.FR.3.5. Aplicar a la comprensin del texto los Est.FR.3.5.1. Identifica la informacin ms importante en instrucciones
conocimientos sobre los constituyentes y la sobre el uso de aparatos o de programas informticos de uso habitual,
CCL
organizacin de estructuras sintcticas y discursivas de y sobre la realizacin de actividades y normas de seguridad o de
uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus convivencia en el entorno pblico y educativo.
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa
para expresar inters). Est.FR.3.5.2. Entiende el sentido general y los puntos principales de
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL
18759
CCL-CAA

estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias CCL-CAA
intereses.
Crit.FR.3.6. Reconocer lxico escrito de uso comn Est.FR.3.6.1. Identifica la informacin ms importante en instrucciones
relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o sobre el uso de aparatos o de programas informticos de uso habitual,
relacionados con los propios intereses, estudios y y sobre la realizacin de actividades y normas de seguridad o de
ocupaciones, y un repertorio limitado de frmulas y CCL-CAA-CSC convivencia en el entorno pblico y educativo. CCL
expresiones de uso frecuente en la comunicacin
mediante textos escritos.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

CCL-CAA
narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se CCL-CSC

CCL
CAA
18760
estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias CCL-CSC
intereses.
Crit.FR.3.7. Reconocer las principales convenciones de Est.FR.3.7.1. Identifica la informacin ms importante en instrucciones
formato, tipogrficas, ortogrficas y de puntuacin, as sobre el uso de aparatos o de programas informticos de uso habitual,
CCL
como abreviaturas y smbolos de uso comn y ms y sobre la realizacin de actividades y normas de seguridad o de
especfico (p. e. ), y sus significados asociados. convivencia en el entorno pblico y educativo.
CCL-CAA CCL-CAA

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

CCL
CAA
estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias CCL
intereses.
18761

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
FRANCS Curso: 1.
BLOQUE 4: Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin

Contenidos:
Planificacin: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo y ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al mximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingsticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales: Pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
18762
Lxico de uso comn:
Comunicacin.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario con informacin personal,
textos de estructura clara, breves o de extensin media, acadmica u ocupacional (p. e. para participar en un campo CCL-CAA
sobre asuntos cotidianos o temas de inters personal o arqueolgico de verano).
educativo, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando los recursos de cohesin, las convenciones Est.FR.4.1.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
ortogrficas y los signos de puntuacin ms comunes, y breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que
CCL-CD
mostrando un control razonable de estructuras y un solicita y transmite informacin y opiniones sencillas, respetando las
lxico de uso frecuente de carcter general. convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
Est.FR.4.1.3. Escribe, en un formato convencional, informes muy
breves y sencillos en los que da informacin esencial sobre un tema
CCL
acadmico, haciendo breves descripciones y narrando
CCL-CAA-CD acontecimientos siguiendo una estructura esquemtica.
Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato,
en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal,
actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia CCL
informacin y opiniones sobre temas concretos en sus reas de
inters personal o educativo.
18763
Est.FR.4.1.5. Escribe correspondencia formal bsica, dirigida a
instituciones pblicas o privadas o entidades comerciales, en la que
pide o da informacin, o solicita un servicio, observando las CCL
convenciones formales y normas de cortesa ms comunes en este
tipo de textos.
Crit.FR.4.2. Conocer, seleccionar y aplicar las Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario con informacin personal,
estrategias ms adecuadas para elaborar textos acadmica u ocupacional (p. e. para participar en un campo CCL-CAA
escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. arqueolgico de verano).
incorporando esquemas y expresiones de textos
modelo con funciones comunicativas similares al texto Est.FR.4.2.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
que se quiere producir. breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que
CCL-CD
CCL-CAA-CD solicita y transmite informacin y opiniones sencillas, respetando las
convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
acadmico, haciendo breves descripciones y narrando CCL
acontecimientos siguiendo una estructura esquemtica.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

tipo de textos.
Crit.FR.4.3. Incorporar a la produccin del texto escrito Est.FR.4.3.1. Completa un cuestionario con informacin personal,
los conocimientos socioculturales y sociolingsticos acadmica u ocupacional (p. e. para participar en un campo CCL-CAA
adquiridos relativos a relaciones interpersonales y arqueolgico de verano).
convenciones sociales en los mbitos personal, pblico,
educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la Est.FR.4.3.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
propiedad debida, al destinatario y al propsito breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que
CCL-CD
comunicativo. solicita y transmite informacin y opiniones sencillas, respetando las
18764
CCL
CCL-CAA-CD-CSC acontecimientos siguiendo una estructura esquemtica.

actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia CCL-CSC
tipo de textos.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por Est.FR.4.4.1. Completa un cuestionario con informacin personal,
el propsito comunicativo, utilizando un repertorio de acadmica u ocupacional (p. e. para participar en un campo CCL-CAA
exponentes habituales de dichas funciones y los arqueolgico de verano).
patrones discursivos de uso ms comn para iniciar y
concluir el texto, organizar la informacin de manera Est.FR.4.4.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
que resulte fcilmente comprensible, o ampliarla con breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que
CCL-CD
ejemplos. solicita y transmite informacin y opiniones sencillas, respetando las
acadmico, haciendo breves descripciones y narrando CCL

18765
tipo de textos.
Crit.FR.4.5. Mostrar un buen control sobre un repertorio Est.FR.4.5.1. Completa un cuestionario con informacin personal,
de estructuras sintcticas y discursivas comunes acadmica u ocupacional (p. e. para participar en un campo CCL-CAA
suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con arqueolgico de verano).
la debida eficacia, seleccionando entre ellas las ms
apropiadas en funcin del mensaje, el propsito Est.FR.4.5.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
comunicativo y el destinatario del texto. breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que
CCL-CAA-CD CCL-CD
solicita y transmite informacin y opiniones sencillas, respetando las
CCL
acontecimientos siguiendo una estructura esquemtica.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

tipo de textos.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar lxico escrito de uso Est.FR.4.6.1. Completa un cuestionario con informacin personal,
comn relativo a asuntos cotidianos y aspectos acadmica u ocupacional (p. e. para participar en un campo CCL-CAA
concretos de temas generales o relacionados con los arqueolgico de verano).
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de frmulas y expresiones de uso Est.FR.4.6.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
muy frecuente en la comunicacin por escrito. breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que
CCL-CD
18766
CCL


tipo de textos.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 1.

Crit.FR.4.7 Utilizar las convenciones ortogrficas, de Est.FR.4.7.1. Completa un cuestionario con informacin personal,
puntuacin y de formato de uso muy frecuente, en acadmica u ocupacional (p. e. para participar en un campo CCL-CAA
textos escritos en diferentes soportes, con la correccin arqueolgico de verano).
suficiente para no dar lugar a serios malentendidos,
aunque an puedan cometerse errores que no Est.FR.4.7.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
interrumpan la comunicacin.. breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que
CCL-CD
CCL
18767
tipo de textos.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

Contenidos:
Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, educativo y profesional. Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio
y largo plazo. Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la
duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin. Expresin del inters,
la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y
18768
Afirmacin (oui, si). Negacin (neaucun, neque, ne plus, ne pas encore, nini; personne ne, rien ne ; pas question, pas du tout). Exclamacin (que! comme si!). Interrogacin (lequel, auquel,
duquel?). Expresin de relaciones lgicas: Adicin (aussi bien que). Disyuncin (ou bien). Oposicin/concesin (donc, en effet, cest pourquoi, quoique, bien que, mme si, par contre, malgr, pourtant,
cependant, quand mme, sauf). Causa ( cause de, tant donn que, vu que, comme, puisque, grce ; par, pour). Finalidad (pour que, dans le but que, afin que + Subj.). Comparacin (le meilleur, le
mieux, le pire, de mme que, plusplus, moinsmoins, plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins + que). Consecuencia (si bien que, de telle manire que, de faon ce que). Condicin (si, mme
si + Ind., condition que + Subj, moins que+subj., au/dans le cas o + conditionnel, grondif, ex. En faisant du sport vous vous sentirez mieux). Distribucin (ex. bien.bien). Estilo indirecto (rapporter
des informations, suggestions, ordres et questions) Explicacin (pronoms relatifs simples et composs). Expresin de relaciones temporales (depuis, ds, au fur et mesure, tandis que, jusquau moment
o, en attendant). Expresin del tiempo verbal : Presente. Pasado (imparfait, pass compos, plus-que-parfait). Futuro (futur simple, futur antrieur). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples).
Durativo (de nos jours, autrefois). Habitual (de temps en temps, chaque, tous les, n fois par mois/an). Incoativo (ex. tre sur le point de). Terminativo (ex. arrter de). Expresin de la modalidad:
Factualidad (phrases dclaratives). Capacidad (ex. il est capable de + inf.). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que). Necesidad (il est ncessaire que, il faudrait que). Obligacin (il
faut absolument, se voir forc ). Prohibicin (il est interdit de; nom+interdit). Permiso (avoir le droit de, il est permis de). Intencin/deseo (j'aimerais que/ je voudrais que/ jaurais envie que/ a me
plairait que/ je souhaiterais que /pourvu que +subj.). Factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/sest fait couper les cheveux). Condicional (conditionnel prsent). Expresin de la
existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms personnels, adjectifs et pronoms dmonstratifs; pronoms personnels COD, COI, en , y ; propositions adjectives (lequel,
auquel, duquel)). Expresin de la cualidad (tre fort en, tre dou pour, tre nul en). Expresin de la posesin (pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels irrguliers, pluriels des
noms composs). Numerales (fractions, nombres dcimaux, pourcentage). Cantidad (beaucoup de, plein de, quelques uns, un tas). Medida (un pot, une dizaine, une barquette, un sachet).
Expresin del grado: (tout, bien, presque, vraiment). Expresin del modo (de cette manire, de cette faon, ainsi). Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (nimporte quand, une fois que). Divisiones (hebdomadaire, mensuel). Indicaciones de tiempo (au dbut,
la fin, le lendemain). Duracin (toujours, ex.il travaille toujours Paris). Anterioridad (ex. en attendant). Posterioridad (ex. aussitt que). Secuenciacin (pour conclure, si on fait le point ).
Simultaneidad ( mesure que, au fur et mesure que). Frecuencia (un jour sur deux, 24 heures sur 24).
Lxico comn y ms especializado dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, educativo y profesional:
Descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio. Estados, eventos y acontecimientos. Actividades, procedimientos y procesos. Relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales.
Educacin y estudio; trabajo y emprendimiento. Bienes y servicios. Lengua y comunicacin intercultural. Ciencia y tecnologa. Historia y cultura.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, la informacin Est.FR.1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
esencial, los puntos principales y los detalles ms mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que
relevantes en textos orales breves o de longitud media, contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin, incluso de CCL
claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o tipo tcnico (p. e. en contestadores automticos, o sobre cmo utilizar
por medios tcnicos y articulados a una velocidad una mquina o dispositivo de uso menos habitual).
media, en un registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos de temas Est.FR.1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones
generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles,
corrientes o menos habituales, o sobre los propios restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. CCL
intereses en los mbitos personal, pblico, educativo y CCL
e. en una farmacia, un hospital, en una comisara o un organismo
ocupacional/laboral, siempre que las condiciones pblico), si puede pedir confirmacin de algunos detalles.
acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver
a escuchar lo dicho. Est.FR.1.1.6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisin
u otro formato (radio, podcast, etc..) claramente articuladas, cuando
hay apoyo visual que complemente el discurso, as como lo esencial
CCL
de anuncios publicitarios, series y pelculas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad estndar de la lengua, y
cuando las imgenes faciliten la comprensin.
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias Est.FR.1.2.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones
18769
adecuadas para la comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e ideas principales o restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. CCL
los detalles relevantes del texto. e. en una farmacia, un hospital, en una comisara o un organismo
pblico), si puede pedir confirmacin de algunos detalles.
CCL-CAA Est.FR.1.2.3. Comprende, en una conversacin informal en la que
participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y

opiniones, sobre diversos asuntos de inters personal, cotidianos o
menos habituales, articulados de manera clara, as como la CAA
formulacin de hiptesis, la expresin de sentimientos y la descripcin
de aspectos abstractos de temas como, p. e., la msica, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del Est.FR.1.3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones
texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles,
relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. CSC
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hbitat, e. en una farmacia, un hospital, en una comisara o un organismo
estructura socio-econmica), relaciones interpersonales pblico), si puede pedir confirmacin de algunos detalles.
(generacionales, entre hombres y mujeres, en el mbito CCL-CSC Est.FR.1.3.4. Comprende, en una conversacin formal o entrevista en
educativo, ocupacional e institucional), comportamiento la que participa, informacin relevante y detalles sobre asuntos
(posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto prcticos relativos a actividades acadmicas u ocupacionales de
visual, proxmica), y convenciones sociales (actitudes, CCL
carcter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le
valores). repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
FRANCS Curso: 2.

Est.FR.1.3.6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisin
u otro formato (radio, podcast, etc..) claramente articuladas, cuando
hay apoyo visual que complemente el discurso, as como lo esencial
de anuncios publicitarios, series y pelculas bien estructurados y CCL
articulados con claridad, en una variedad estndar de la lengua, y
cuando las imgenes faciliten la comprensin.
Crit.FR.1.4. Distinguir la funcin o funciones Est.FR.1.4.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que
de sus exponentes ms comunes, as como patrones contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin, incluso de CCL
discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin tipo tcnico (p. e. en contestadores automticos, o sobre cmo utilizar
y ampliacin o restructuracin de la informacin (p. e. una mquina o dispositivo de uso menos habitual).
nueva frente a conocida; ejemplificacin; resumen). Est.FR.1.4.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones
restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. CCL
CCL
Est.FR.1.4.4. Comprende, en una conversacin formal o entrevista en
la que participa, informacin relevante y detalles sobre asuntos
18770
prcticos relativos a actividades acadmicas u ocupacionales de
CCL
carcter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
Crit.FR.1.5. Reconocer y aplicar a la comprensin del Est.FR.1.5.3. Comprende, en una conversacin informal en la que
texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y
organizacin de patrones sintcticos y discursivos de opiniones, sobre diversos asuntos de inters personal, cotidianos o
uso frecuente en la comunicacin oral, as como sus menos habituales, articulados de manera clara, as como la CCL-CAA
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa formulacin de hiptesis, la expresin de sentimientos y la descripcin
para expresar sorpresa). de aspectos abstractos de temas como, p. e., la msica, el cine, la
CCL-CAA literatura o los temas de actualidad.
Est.FR.1.5.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e informacin relevante en presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposicin clara sobre temas conocidos o de su CCL-CAA
inters relacionados con el mbito educativo u ocupacional.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

Crit.FR.1.6. Reconocer lxico oral de uso comn Est.FR.1.6.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que
relacionados con los propios intereses, estudios y contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin, incluso de CCL
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y tipo tcnico (p. e. en contestadores automticos, o sobre cmo utilizar
modismos de uso frecuente cuando el contexto o el una mquina o dispositivo de uso menos habitual).
apoyo visual facilitan la comprensin. CCL
Est.FR.1.6.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones
restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. CCL
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, Est.FR.1.7.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
rtmicos y de entonacin de uso comn, y reconocer los mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que
significados e intenciones comunicativas generales contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin, incluso de
relacionados con los mismos. CCL tipo tcnico (p. e. en contestadores automticos, o sobre cmo utilizar CCL
una mquina o dispositivo de uso menos habitual).
18771

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

Contenidos:
Paralingsticos y paratextuales: Pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
18772
Afirmacin (oui, si). Negacin (neaucun, neque, ne plus, ne pas encore, nini; personne ne, rien ne; pas question, pas du tout). Exclamacin (que! comme si!). Interrogacin (lequel, auquel,
Lxico comn y ms especializado dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, educativo y profesional: Descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio. Estados, eventos y
acontecimientos. Actividades, procedimientos y procesos. Relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales. Educacin y estudio; trabajo y emprendimiento. Bienes y servicios. Lengua y
comunicacin intercultural. Ciencia y tecnologa. Historia y cultura.

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csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

Crit.FR.2.1. Producir textos breves o de longitud media, Est.FR.2.1.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
tanto en conversacin cara a cara como por telfono u cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o
otros medios tcnicos, en un registro formal, neutro o estancia en otros pases por motivos personales, educativos u
informal, en los que se intercambian informacin, ideas ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
CCL-CSC
y opiniones, se justifican de manera simple pero trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar
suficiente los motivos de acciones y planes, y se atencin, informacin, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamacin
formulan hiptesis, aunque a veces haya titubeos para o una gestin formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al
buscar expresiones, pausas para reformular y organizar contexto.
el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar
al interlocutor a comprender algunos detalles. Est.FR.2.1.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales
cara a cara o por telfono u otros medios tcnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que intercambia informacin y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
CCL-CSC describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro reales o inventados; formula hiptesis; hace sugerencias; CCL
pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de
temas como, por ejemplo, la msica, el cine, la literatura o los temas
de actualidad.
18773
Est.FR.2.1.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carcter acadmico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando informacin pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones CCL-CSC
a problemas prcticos, planteando sus puntos de vista de manera

sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
adecuadas para producir textos orales monolgicos o ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre
dialgicos breves o de longitud media y de estructura aspectos concretos de temas acadmicos u ocupacionales de su
simple y clara, explotando los recursos de los que se inters, organizando la informacin bsica de manera coherente,
dispone y limitando la expresin a los mismos; CCL-CSC explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y CCL
recurriendo, entre otros, a procedimientos como la respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
definicin simple de elementos para los que no se manera clara y a velocidad media.
tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la comunicacin.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
estancia en otros pases por motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
CCL-CSC
trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar
atencin, informacin, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamacin
o una gestin formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
Est.FR.2.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales
describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes
de actualidad.
18774

Crit.FR.2.3. Incorporar a la produccin del texto oral Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
monolgico o dialgico los conocimientos ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a aspectos concretos de temas acadmicos u ocupacionales de su
relaciones interpersonales y convenciones sociales en inters, organizando la informacin bsica de manera coherente,
los mbitos personal, pblico, educativo y explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
informacin necesaria y pertinente, ajustando de manera clara y a velocidad media.
CCL-CSC CCL
manera adecuada la expresin al destinatario, al
propsito comunicativo, al tema tratado y al canal de
comunicacin, y expresando opiniones y puntos de vista
con la cortesa necesaria.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

CCL-CSC
atencin, informacin, ayuda o explicaciones, y hacer una
reclamacin o una gestin formal de manera sencilla pero correcta y
adecuada al contexto.
de actualidad.
18775

Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
el propsito comunicativo, utilizando un repertorio de ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre
exponentes comunes de dichas funciones y los aspectos concretos de temas acadmicos u ocupacionales de su
patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el CCL-CSC inters, organizando la informacin bsica de manera coherente, CCL
texto adecuadamente, organizar la informacin de explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y
manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

CCL-CSC
de actualidad.
18776

Crit.FR.2.5. Mostrar un buen control, aunque con alguna Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre
repertorio de estructuras sintcticas comunes, y aspectos concretos de temas acadmicos u ocupacionales de su
seleccionar los elementos adecuados de coherencia y inters, organizando la informacin bsica de manera coherente,
de cohesin textual para organizar el discurso de CCL-CSC explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y CCL
manera sencilla pero eficaz. respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

CCL-CSC
contexto.
de actualidad.
18777

Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar lxico oral de uso comn Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre
relacionados con los propios intereses, estudios y aspectos concretos de temas acadmicos u ocupacionales de su
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y CCL-CSC inters, organizando la informacin bsica de manera coherente, CCL
modismos de uso frecuente. explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
FRANCS Curso: 2.

CCL-CSC
contexto.
de actualidad.
18778

Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar los enunciados de Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
manera clara y comprensible, si bien los interlocutores ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre
pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y aspectos concretos de temas acadmicos u ocupacionales de su
estructuras poco frecuentes, en cuya articulacin inters, organizando la informacin bsica de manera coherente, CCL
pueden cometerse errores que no interrumpan la explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y
comunicacin. respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
CCL-CSC Est.FR.2.7.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
CCL-CSC
contexto.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

de actualidad.

18779
Crit.FR.2.8. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre
las intervenciones son breves o de longitud media, aspectos concretos de temas acadmicos u ocupacionales de su
aunque puedan producirse pausas, vacilaciones inters, organizando la informacin bsica de manera coherente, CCL
ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y
expresar en situaciones menos habituales o en respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
intervenciones ms largas. manera clara y a velocidad media.
CCL-CSC Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
CCL-CSC
contexto.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

CCL
de futuro reales o inventados; formula hiptesis; hace sugerencias;
de actualidad.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva Est.FR.2.9.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
18780
en intercambios claramente estructurados, utilizando cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o
frmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder estancia en otros pases por motivos personales, educativos u
el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, CCL-CSC
del interlocutor. trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar

CCL-CSC describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes
CCL
de futuro reales o inventados; formula hiptesis; hace sugerencias;
de actualidad.

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101
FRANCS Curso: 2.
BLOQUE 3 Comprensin de textos escritos

Contenidos:
18781

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

Crit.FR 3.1. Identificar la informacin esencial, los Est.FR.3.1.1. Identifica informacin relevante en instrucciones
puntos ms relevantes y detalles importantes en textos, detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas
tanto en formato impreso como en soporte digital, informticos, y sobre la realizacin de actividades y normas de CCL
breves o de longitud media y bien estructurados, seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una
escritos en un registro formal, informal o neutro, que residencia de estudiantes).
traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de
Est.FR.3.1.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e
temas de inters o relevantes para los propios estudios, informacin relevante de anuncios y comunicaciones de carcter
ocupacin o trabajo y que contengan estructuras y un pblico, institucional o corporativo claramente estructurados, CCL
lxico de uso comn, tanto de carcter general como relacionados con asuntos de su inters personal, acadmico u
ms especfico ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con
cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se
CCL
narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian
informacin, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas generales, conocidos o de su inters.
CCL Est.FR.3.1.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos
electrnicos de carcter formal, oficial o institucional como para poder
CCL
18782
reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para
una estancia de estudios en el extranjero).
Est.FR.3.1.5. Localiza con facilidad informacin especfica de carcter
concreto en textos periodsticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensin media, tales como noticias glosadas;
reconoce ideas significativas de artculos divulgativos sencillos, e CCL

identifica las conclusiones principales en textos de carcter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones
difciles.
Est.FR.3.1.6. Entiende informacin especfica importante en pginas
estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografas,
CCL
presentaciones) sobre temas relativos a materias acadmicas o
asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus
intereses.
Crt.FR.3.2. Conocer y saber aplicarlas estrategias ms Est.FR.3.2.1. Identifica informacin relevante en instrucciones
adecuadas para la comprensin del sentido general, la detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas
informacin esencial, los puntos e ideas principales o CCL-CAA informticos, y sobre la realizacin de actividades y normas de CCL
los detalles relevantes del texto. seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una
residencia de estudiantes).

29/05/2015
csv: BOA20150529001
Nm. 101

FRANCS Curso: 2.

informacin relevante de anuncios y comunicaciones de carcter
pblico, institucional o corporativo claramente estructurados, CCL-CAA
relacionados con asuntos de su inters personal, acadmico u
ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian CCL
Est.FR.3.2.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos
CCL
CCL-CAA
18783
reconoce ideas significativas de artculos divulgativos sencillos, e CCL-CAA
difciles.

presentaciones) sobre temas relativos a materias acadmicas o CCL
intereses.
Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la comprensin del Est.FR.3.3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier
texto, los aspectos sociolingsticos relativos a la vida soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con
cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se
ocio), condiciones de vida y entorno socio-econmico, narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian
relaciones interpersonales (generacionales, o en el CCL-CSC informacin, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como CCL-CSC
mbito educativo, ocupacional e institucional), y concretos de temas generales, conocidos o de su inters.
convenciones sociales (actitudes, valores), as como los
aspectos culturales generales que permitan comprender
informacin e ideas presentes en el texto.

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FRANCS Curso: 2.

presentaciones) sobre temas relativos a materias acadmicas o CCL-CSC
intereses.
Crit.FR.3.4. Distinguir la funcin o funciones Est.FR.3.4.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e
comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio informacin relevante de anuncios y comunicaciones de carcter
de sus exponentes ms comunes, as como patrones pblico, institucional o corporativo claramente estructurados, CCL
discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin relacionados con asuntos de su inters personal, acadmico u
y ampliacin o restructuracin de la informacin (p. e. ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
nueva frente a conocida; ejemplificacin; resumen). CCL Est.FR.3.4.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier
CCL
18784
Crit.FR.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensin del Est.FR.3.5.1. Identifica informacin relevante en instrucciones
texto, los constituyentes y la organizacin de detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas
estructuras sintcticas de uso frecuente en la informticos, y sobre la realizacin de actividades y normas de CCL
comunicacin escrita, as como sus significados seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una
asociados (p. e. una estructura interrogativa para residencia de estudiantes).

expresar sorpresa).
CCL-CAA relacionados con asuntos de su inters personal, acadmico u
narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian CCL

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FRANCS Curso: 2.

CCL
difciles.
CCL
intereses.
18785
Crit.FR.3.6. Reconocer lxico escrito de uso comn Est.FR.3.6.1. Identifica informacin relevante en instrucciones
relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas
relacionados con los propios intereses, estudios y informticos, y sobre la realizacin de actividades y normas de CCL
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una
modismos de uso frecuente cuando el contexto o el residencia de estudiantes).
apoyo visual facilitan la comprensin.

CCL-CSC-CAA
narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian CCL-CSC
CCL

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FRANCS Curso: 2.

difciles.
CCL-CSC
intereses.
Crit.FR.3.7. Reconocer las principales convenciones de Est.FR.3.7.1. Identifica informacin relevante en instrucciones
formato, tipogrficas, ortogrficas y de puntuacin, as detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas
como abreviaturas y smbolos de uso comn y ms informticos, y sobre la realizacin de actividades y normas de CCL
especfico (p. e. &, ), y sus significados asociados. seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una
18786
residencia de estudiantes).

CCL-CAA
CCL
CCL

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FRANCS Curso: 2.

reconoce ideas significativas de artculos divulgativos sencillos, e CAA
difciles.
CCL
intereses.
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FRANCS Curso: 2

Contenidos:
Paralingsticos y paratextuales: Pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
18788

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Nm. 101

FRANCS Curso: 2

Crit.FR.4.1. Escribir en papel o en soporte electrnico,
Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario detallado con informacin
textos breves o de longitud media, coherentes y de personal, acadmica o laboral (p. e. para solicitar una beca).
CCL-CAA
estructura clara, sobre temas de inters personal, o
asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro Est.FR.4.1.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite
recursos de cohesin, las convenciones ortogrficas y informacin y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que CCL-CD
los signos de puntuacin ms comunes, y mostrando un le resultan importantes (p. e. en una pgina Web), respetando las
control razonable de expresiones, estructuras y un convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
lxico de uso frecuente, tanto de carcter general como Est.FR.4.1.3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y
ms especfico dentro de la propia rea de sencillos en los que da informacin esencial sobre un tema
especializacin o de inters. acadmico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),
CCL
describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando
de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
CCL-CAA-CD Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros,
blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados
con su mbito de inters, actividades y experiencias pasadas (p. e.
18789
sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o CCL
hechos imaginarios; e intercambia informacin e ideas sobre temas
concretos, sealando los aspectos que le parecen importantes y
justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

instituciones pblicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar informacin, solicitar un
servicio o realizar una reclamacin u otra gestin sencilla, observando CCL
las convenciones formales y normas de cortesa usuales en este tipo
de textos.
Crit.FR.4.2. Conocer, seleccionar y aplicarlas Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario detallado con informacin
estrategias ms adecuadas para elaborar textos CCL-CAA
personal, acadmica o laboral (p. e. para solicitar una beca).
escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando
estructuras a partir de otros textos de caractersticas y Est.FR.4.2.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
CCL-CAA-CD breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite
propsitos comunicativos similares, o redactando
informacin y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que CCL-CD
borradores previos.
le resultan importantes (p. e. en una pgina Web), respetando las

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Est.FR.4.2.3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y
sencillos en los que da informacin esencial sobre un tema
acadmico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; CCL
Est.FR.4.2.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros,

18790
de textos.
Crit.FR.4.3. Incorporar a la produccin del texto escrito Est.FR.4.3.1. Completa un cuestionario detallado con informacin
los conocimientos socioculturales y sociolingsticos CCL-CAA

adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los mbitos personal, pblico, Est.FR.4.3.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite
aportando informacin necesaria y pertinente, ajustando informacin y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que CCL-CD
de manera adecuada la expresin al destinatario, al le resultan importantes (p. e. en una pgina Web), respetando las
propsito comunicativo, al tema tratado y al soporte CCL-CAA-CSC-CD convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la
cortesa necesaria. Est.FR.4.3.3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y

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sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o CCL-CSC

CCL
servicio o realizar una reclamacin u otra gestin sencilla, observando
de textos.
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por Est.FR.4.4.1. Completa un cuestionario detallado con informacin
el propsito comunicativo, utilizando un repertorio de CCL-CAA
exponentes comunes de dichas funciones y los
Est.FR.4.4.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
18791
patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el
texto escrito adecuadamente, organizar la informacin breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite
de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

CCL-CAA-CD CCL

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CCL
de textos.
Crit.FR.4.5. Mostrar un buen control, aunque con alguna Est.FR.4.5.1. Completa un cuestionario detallado con informacin
influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio CCL-CAA
repertorio de estructuras sintcticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de coherencia y Est.FR.4.5.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
de cohesin textual para organizar el discurso de breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite
manera sencilla pero eficaz.

18792
CCL-CAA-CD Est.FR.4.5.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros,


de textos.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar lxico escrito de uso Est.FR.4.6.1. Completa un cuestionario detallado con informacin
comn relativo a asuntos cotidianos y a temas personal, acadmica o laboral (p. e. para solicitar una beca).
generales o relacionados con los propios intereses, CCL-CAA-CD CCL-CAA
estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente

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Est.FR.4.6.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite
CCL
18793


de textos.
Crit.FR.4.7. Utilizar las convenciones ortogrficas, de Est.FR.4.7.1. Completa un cuestionario detallado con informacin
puntuacin y de formato ms frecuentes con razonable personal, acadmica o laboral (p. e. para solicitar una beca). CCL-CAA
correccin de modo que se comprenda el mensaje,
aunque puede darse alguna influencia de la primera u Est.FR.4.7.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
otras lenguas; saber manejar los recursos bsicos de breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite
procesamiento de textos para corregir los errores informacin y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que CCL-CD
ortogrficos de los textos que se producen en formato le resultan importantes (p. e. en una pgina Web), respetando las
electrnico, y adaptarse a las convenciones comunes CCL-CAA-CD convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u
otros en chats). Est.FR.4.7.3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y
CCL

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CCL
sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o
CCL
de textos.
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Volumen
Introduccin
La materia de Volumen es una materia especfica del Bachillerato de Artes, por lo que supone una
profundizacin en el estudio de las formas volumtricas y del espacio tridimensional que las envuelve,
dentro del mbito de la expresin y comunicacin artstica. El aprendizaje del lenguaje plstico
tridimensional se plantea desde la coherencia e interrelacin pedaggica y didctica con las dems
asignaturas de esta modalidad del bachillerato.
Desde un planteamiento fundamentalmente prctico, la materia de Volumen contribuye al desarrollo
de dos aspectos de la formacin artstica estrechamente relacionados entre s: la percepcin sensorial e
intelectual de la forma y la creacin de objetos tridimensionales.
Se estudian las relaciones existentes entre la materia, la forma, el espacio y la expresin artstica.
Se ponen en accin procesos cognitivos que exigen al alumnado conocer, comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear, a partir de la relacin con los materiales, conceptos, mtodos, herramientas y tcnicas
propias del estudio y produccin de formas tridimensionales.
El alumnado desarrollar su capacidad para comunicarse con su entorno espacial y formal, a travs
del conocimiento y la experimentacin de las cualidades fsicas, espaciales, estructurales, volumtricas,
texturales y funcionales de diferentes objetos y obras escultricas.
Las propuestas de trabajo fomentarn respuestas mltiples y divergentes ante un mismo estmulo,
que emergern de las experiencias, emociones, ideas, intereses, capacidades y actitudes personales. Esto
permitir al alumnado comprender mejor su medio social, cultural y natural, desarrollando una actitud
crtica, una sensibilidad esttica y una actitud de aprecio y respeto hacia el patrimonio artstico.
Todo lo anterior se articula en el aula mediante el diseo y resolucin de proyectos escultricos que
exigen una planificacin, coordinacin y cooperacin adecuadas, permitiendo el conocimiento de las
aplicaciones ms relevantes del lenguaje plstico tridimensional en los campos cientfico, industrial y
artstico.
Los elementos curriculares de los bloques de contenido en que se ha estructurado la materia no
tienen un carcter secuencial, sino que deben abordarse de manera integrada.
El currculo de la materia de Volumen permite al alumnado el desarrollo de todas las competencias

clave, posibilitando la transferencia de su aprendizaje mediante el vnculo entre formacin y prctica
profesional. Contribuye al desarrollo de cada una de las siete competencias clave de la siguiente manera:
Esta materia favorece la interaccin e intercambio comunicativo a travs del lenguaje plstico
referido a elementos tridimensionales, mediante el desarrollo y resolucin de propuestas variadas
(proyectos, tareas, situaciones-problema, retos, etc.), en diversos formatos, soportes, contextos y
situaciones de comunicacin. Se potencia as la capacidad discursiva y argumentativa del alumnado, que
deber componer, explicar, defender, escuchar activamente, interpretar y dialogar para expresar y
compartir ideas, experiencias y emociones.
En la resolucin de un proyecto o tarea escultrica se realizan operaciones matemticas para
calcular presupuestos, rendimientos, planos de taller, etc. Se siguen cadenas argumentales en el anlisis
de relaciones entre volmenes entre s, entre sus partes, y entre volmenes y espacios. Se presentan e
interpretan datos, reconociendo y cuantificando su necesaria variacin en los procesos y en el espacio
tridimensional. Se utilizan procedimientos tcnicos, mquinas y herramientas para aplicarlos a la resolucin
de lo planteado. Se predice el comportamiento de los materiales y su idoneidad en creaciones concretas. El
mtodo cientfico (identificar preguntas, indagar soluciones posibles, contrastar pareceres, disear pruebas
y experimentos, aprovechar recursos y materiales adecuadamente, etc.) permitir resolver las propuestas
planteadas, desde los principios de la tica social y de la conservacin y mejora del medio natural.
Competencia digital
Ser necesario acceder a diversas fuentes y procesar la informacin (analizar, cotejar y evaluar)
para transformarla en conocimiento, utilizando algunas aplicaciones informticas para componer textos e
imgenes, realizando planos y simulaciones espaciales, etc. Adems, la participacin y el trabajo
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colaborativo en lnea permitirn una resolucin ms eficiente de las situaciones-problema planteadas.
18795

Las propuestas de creacin abiertas favorecen que el estudiante se sienta protagonista del proceso
y del resultado de su propio aprendizaje. Su autoconfianza se fomentar estableciendo metas realistas a
corto, medio y largo plazo, lo que le permitir alcanzarlas y obtener una percepcin de auto-eficacia. As,
reforzar su autonoma y tomar conciencia de cmo se aprende: conocer (lo que ya sabe sobre la
materia, lo que an desconoce, lo que es capaz de aprender,), reflexionar (sobre las demandas de la
tarea planteada, sobre las estrategias posibles para afrontarla,) y organizar el propio proceso de
aprendizaje para ajustarlo a sus capacidades y necesidades (diseo del plan de accin, autoevaluacin
continua, anlisis y valoracin del resultado obtenido y del proceso llevado a cabo). Tambin se aprende
observando cmo los dems aprenden, por lo que trabajo individual y cooperativo sern complementarios.
El estudiante de Volumen interpretar fenmenos y problemas sociales contextualizados,
elaborando respuestas, tomando decisiones, interactuando con los dems, resolviendo conflictos con
tolerancia y respeto, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes, sabiendo inspirar confianza y
mostrando empata. La cooperacin permanente favorecer el bienestar personal y colectivo, el
compromiso social y la disposicin para la comunicacin intercultural, para superar los prejuicios y para
resolver los problemas que afectan al entorno escolar y a la comunidad de manera activa, solidaria y
constructiva.
Las tareas o proyectos insertos en contextos de realidad, individuales y en equipo, exigen que el
alumnado adquiera primero conciencia de la situacin a intervenir o resolver. De esta manera, desde el
autoconocimiento, la autoestima, la autoconfianza, la autonoma, el inters y el esfuerzo, el estudiante
aprender a saber elegir, planificar y gestionar sus producciones con criterio propio y con fines concretos.
Desarrollar as su capacidad para transformar las ideas en actos con iniciativa, creatividad e imaginacin.
El estudio de la materia de Volumen permitir conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu
crtico y con actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales y artsticas, aprendiendo a
disfrutarlas, conservarlas y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio cultural de los pueblos. Se
profundizar en el conocimiento de cdigos artsticos y culturales, relacionados con la percepcin del
espacio y los objetos (tcnicas, materiales, recursos y convenciones del lenguaje tridimensional). Se
desarrollarn la sensibilidad y sentido esttico y la capacidad para conocer y comprender autores, obras,
gneros y estilos de diversas manifestaciones artstico-culturales, relacionndolos con la sociedad en la
que se crean. Los principios de la libertad de expresin, la diversidad cultural y el dilogo entre culturas y
sociedades estarn presentes en la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Se experimentar
tambin el placer por la participacin en la vida y actividad cultural del propio entorno.
Objetivos
El proceso de aprendizaje en la materia de Volumen permitir al alumno desarrollar las siguientes

capacidades:
Obj.VO.1. Conocer, comprender y apreciar el lenguaje de la forma tridimensional para poder
comunicarse con coherencia a travs del mismo, expresando ideas, experiencias y emociones.
Obj.VO.2. Iniciarse en el conocimiento y aplicacin de procedimientos y tcnicas de produccin
artstica bsicas, creando obras y objetos tridimensionales a travs de los procesos tecnolgicos
adecuados y reconociendo los diversos campos profesionales en los que se aplican.
Obj.VO.3. Desarrollar la capacidad de percepcin y anlisis de las caractersticas formales,
funcionales y estticas que poseen los espacios y volmenes del entorno, como medio para
comprenderlos, valorarlos y disfrutarlos.
Obj.VO.4. Analizar y comparar objetos y obras volumtricas, empleando trminos y conceptos
apropiados para identificar sus tcnicas constructivas, para definir sus estructuras formales bsicas y para
sealar sus principales connotaciones expresivas.
Obj.VO.5. Adquirir y consolidar una actitud activa, creativa y de gusto por la experimentacin ante
problemticas relacionadas con la comprensin del espacio tridimensional y que de forma cotidiana
aparecen en el medio cultural, natural, industrial y tecnolgico.
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18796

Obj.VO.6. Desarrollar una actitud reflexiva, respetuosa y dialogante que permita apreciar juicios
ajenos sobre cuestiones formales y conceptuales propias del lenguaje tridimensional y de la cultura visual
de la sociedad actual, afianzando valores de tolerancia, cooperacin y solidaridad.
Obj.VO.7. Consolidar un espritu crtico, autnomo y participativo, desde una actitud positiva que
permita la propia eficiencia en el trabajo individual y en equipo, despertando el inters por la obra bien
hecha, por el rigor en el estudio e investigacin y por el respeto hacia todo tipo de planteamientos plsticos.
Obj.VO.8. Adquirir y aplicar la metodologa proyectual para resolver satisfactoriamente cuestiones
relacionadas con el proceso de creacin artstica.
Obj.VO.9. Conocer, comprender y valorar distintas producciones artsticas tridimensionales,
contemporneas o del pasado, en los mbitos mundial, estatal y de la comunidad autnoma de Aragn.
El carcter prctico de la materia, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de

recursos educativos y las caractersticas del alumnado (fsicas, cognitivas y emocionales) sern los ejes de
un proceso de enseanza-aprendizaje significativo en la asignatura de Volumen.
El docente actuar como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado, proponiendo la realizacin de tareas o situaciones-problema contextualizadas y planteadas con
un objetivo concreto. A lo largo del curso, el alumnado realizar prcticas de trabajo poniendo en accin los
diversos tipos de conceptos, destrezas, actitudes y valores propios de la materia. Su nivel competencial
inicial determinar la secuenciacin de los aprendizajes requeridos, partiendo de los simples y avanzando
hacia los complejos.
Es necesario que la metodologa docente despierte y mantenga la motivacin por aprender, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser el responsable
de su aprendizaje. Por ello, el profesorado de Volumen facilitar, a travs de metodologas activas, que los
estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en distintos contextos y situaciones reales.
La prctica cotidiana en el aula-taller favorecer que se planteen estructuras de aprendizaje
cooperativo, ya que a travs de la resolucin conjunta de las tareas el alumnado comparte esfuerzos,
interacciona entre s, conoce las estrategias utilizadas por sus compaeros y aprende as a transferirlas a
otras situaciones similares. A menudo, ser imprescindible interaccionar con los compaeros y participar
equitativamente en las tareas de mantenimiento y limpieza de espacios y herramientas. Por ello se
fomentar el acuerdo grupal sobre algunas normas bsicas de funcionamiento, referidas, por ejemplo, al
reparto de materiales o al cuidado y respeto de las piezas y enseres que estn en el aula.
El aprendizaje por proyectos, los centros de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas se orientan a la accin, por lo que favorecen la participacin activa, la experimentacin, el
descubrimiento y la autonoma del alumnado. Estos planteamientos ayudan al estudiante a organizar su
pensamiento, favoreciendo la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la investigacin, a travs de
un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales e integrando los aprendizajes realizados en varias reas o materias.
La educacin emocional es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje. El alumnado
debe tener la oportunidad de identificar, comprender y expresar sus propias emociones, de conectar
consigo mismo, de conocer lo que realmente le sucede y lo que realmente es para, a partir de ello, poder
conectar con las emociones de los otros. Por esta razn, el profesorado de Volumen favorecer didcticas
que incorporen lo emergente y vivencial que surge en el aula y en el entorno. Esto le permitir conocer y
atender mucho mejor los intereses, inquietudes y necesidades de su alumnado.
El profesorado de Volumen se implicar en la elaboracin y diseo de propuestas, materiales y
recursos didcticos variados, que puedan adaptarse a los distintos niveles y a los diferentes estilos
cognitivos y ritmos de aprendizaje, con el objeto de atender la diversidad en el aula y personalizar los
procesos de construccin de los aprendizajes. En este sentido es recomendable el uso del portfolio, que
aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite
compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que
potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo, pues le permite participar en el
seguimiento y evaluacin de sus propios logros, a travs de la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o
la coevaluacin.
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Nm. 101

VOLUMEN Curso: 1.
BLOQUE 1: Tcnicas y materiales de configuracin

Contenidos:
El trabajo en el taller de Volumen. Factores de riesgo y su prevencin. Normas bsicas de seguridad e higiene. Conocimiento y empleo de herramientas, maquinaria y materiales: organizacin,
distribucin, mantenimiento y dispositivos de seguridad. Uso responsable de recursos. Reciclaje. Toxicidad de los materiales.
Conocimiento y anlisis de las caractersticas de los materiales escultricos, naturales e industriales (tipos, origen, cualidades). Identificacin de sus posibilidades y limitaciones tcnicas y expresivas.
Conocimiento y aplicacin de tcnicas aditivas, sustractivas, constructivas y de reproduccin.
Manipulacin del papel, de la arcilla, de la escayola, del porexpan, del cemento, de diversos materiales y objetos de reciclaje, etc., bajo criterios de eficiencia tcnica y medioambiental.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.VO.1.1. Identificar y utilizar correctamente los materiales y Est.VO.1.1.1. Identifica, almacena, conserva y prepara en condiciones ptimas de
herramientas bsicos para la elaboracin de composiciones utilizacin, los materiales propios de su actividad. CMCT
tridimensionales estableciendo una relacin lgica entre ellos y
eligiendo los ms adecuados a las caractersticas formales,
funcionales y estticas de la pieza a realizar. Est.VO.1.1.2. Conoce, mantiene y utiliza las herramientas y la maquinaria
especficos del taller de Volumen en condiciones de seguridad e higiene. CMCT-CSC
CMCT-CAA-CSC
Est.VO.1.1.3. Estima consumos y calcula volmenes para optimizar el material
necesario para la realizacin de cada pieza. CMCT
18798
Est.VO.1.1.4. Planifica y organiza las diferentes fases de realizacin de una obra
volumtrica en funcin de la tcnica seleccionada. CAA
Crit.VO.1.2. Conocer las principales tcnicas de realizacin Est.VO.1.2.1. Desarrolla las tcnicas bsicas de configuracin tridimensional con
CCEC-CSC
volumtrica, seleccionar las ms adecuadas y aplicarlas con destreza solvencia y en condiciones de higiene y seguridad.
y eficacia a la resolucin de problemas de configuracin espacial.
Est.VO.1.2.2. Valora y utiliza de forma creativa, y acorde con las intenciones
plsticas, las posibilidades tcnicas y expresivas de los diversos materiales, CCEC
CCEC-CCL-CSC
acabados y tratamientos cromticos.
Est.VO.1.2.3. Explica, utilizando con propiedad la terminologa especfica, las
caractersticas de los diferentes mtodos y tcnicas del volumen y su relacin con CCL
los materiales utilizados.
Crit.VO.1.3. Conocer y desarrollar con destreza las tcnicas bsicas Est.VO.1.3.1. Desarrolla las tcnicas bsicas de reproduccin escultrica con
CCEC-CSC CSC-CCEC
de reproduccin escultrica. solvencia y en condiciones de higiene y seguridad.

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Nm. 101

VOLUMEN Curso: 1.
BLOQUE 2: Elementos de configuracin formal y espacial

Contenidos:
Conocimiento y clasificacin de los elementos del lenguaje volumtrico: plano, arista, vrtice, superficie, volumen, texturas, concavidad, convexidad, vaco, masa, espacio y color.
Comprensin del espacio y la luz en la definicin y percepcin del volumen.
Asociacin de las caractersticas fsicas de la materia (masa, gravedad y densidad) a los procesos de estructuracin y percepcin de la forma volumtrica.
Aplicacin de los recursos bsicos del lenguaje espacial: formas abiertas y cerradas; el vaco como elemento formal; la modulacin del espacio; la seriacin de elementos; valores lumnicos y
texturales de la forma.
Comprensin, aplicacin y anlisis de los fundamentos de la composicin espacial: ncleo, peso, posicin, direccin, proporcin, ritmo y equilibrio.
Valoracin de la expresividad en la ordenacin del espacio: dinamismo/quietud, cierre/expansin, orden/desorden, unin/fragmentacin, tensin/distensin.
Profundizacin en la modulacin rtmica del espacio: conceptos de mdulo, modulacin y seriacin; relacin entre el ritmo musical y el formal; la repeticin; manifestaciones en la Naturaleza y en las
creaciones humanas.
Diferenciacin entre elementos volumtricos decorativos y estructurales.
Comprensin y construccin de elementos estructurales: materiales constructivos y armazones. Sistema de construccin de formas exentas: levantamiento de formas huecas y modelado con
armadura.
Anlisis y valoracin de la obra escultrica.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
18799
ESTNDARES
Crit.VO..2.1. Identificar los distintos elementos que forman la Est.VO.2.1.1. Identifica los principales elementos del lenguaje visual presentes en
estructura del lenguaje tridimensional manejando el lenguaje de la producciones tridimensionales ya sean estas escultricas u objetos del entorno
forma volumtrica y utilizndolo de manera creativa en la ideacin y cotidiano. CCL-CCEC
realizacin de obra original y composiciones de ndole funcional,
decorativa u ornamental. CCL-CCEC-CIEE

Est.VO.2.1.2. Utiliza de forma creativa los elementos del lenguaje volumtrico en
el proceso de ideacin y realizacin de una obra (bocetos, maquetas,...) CCEC-CIEE
Crit.VO..2.2. Analizar y elaborar, a travs de transformaciones Est.VO.2.2.1. Analiza los elementos formales y estructurales de objetos
creativas, alternativas tridimensionales a objetos de referencia. CMCT-CCEC escultricos sencillos y transforma dichos elementos creativamente seleccionando CMCT-CCEC
la tcnica y el material ms adecuados.

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VOLUMEN Curso: 1.
BLOQUE 2: Elementos de configuracin formal y espacial

RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.VO.2.3. Realizar composiciones creativas que evidencien la Est.VO.2.3.1. Realiza composiciones tridimensionales, seleccionando y
comprensin y aplicacin de los fundamentos compositivos del utilizando equilibradamente los principales elementos del lenguaje CMCT-CCEC
lenguaje tridimensional. tridimensional.
Est.VO.2.3.2. Modifica los aspectos comunicativos de una pieza
tridimensional, reelaborndola con diferentes tcnicas, materiales, formatos CCL-CCEC
y acabados.
Est.VO.2.3.3. Experimenta con la iluminacin y la ubicacin espacial de
CCEC-CCL-CIEE- diferentes piezas volumtricas y valora de manera argumentada la influencia CCL-CMCT
CMCT que ejercen sobre la percepcin de la misma.
Est.VO.2.3.4. Idea y elabora alternativas compositivas a la configuracin
tridimensional de un objeto o de una pieza de carcter escultrico, para
CCL-CIEE
dotarla intencionalmente de diferentes significados, argumentando sus
propuestas.
Est.VO.2.3.5. Aplica las leyes de composicin creando esquemas de
movimientos y ritmos, empleando las tcnicas y materiales con precisin y CMCT-CCEC
18800
describiendo las estrategias escogidas.
Crit.VO..2.4. Componer los elementos formales estableciendo Est.VO.2.4.1. Descompone un objeto o pieza de carcter escultrico en
relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia. CCEC-CIEE unidades elementales y las reorganiza elaborando nuevas composiciones CCEC-CIEE
plsticamente expresivas, equilibradas y originales. CIEE
Crit.VO..2.5. Comprender la relacin existente entre forma y Est.VO.2.5.1. Analiza y lee imgenes de diferentes obras escultricas,
proporcin en las obras escultricas y relacionarla con los cnones de identificando los principales elementos compositivos, valorando sus
proporcin de las diferentes culturas y periodos artsticos analizando y relaciones de proporcin en realizaciones volumtricas en relieve y exentas.
CCEC CCEC
comparando las diferencias en cuanto a lenguaje compositivo
existentes entre las realizaciones volumtricas en relieve y las
exentas.

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VOLUMEN Curso: 1.
BLOQUE 3: Anlisis de la representacin tridimensional

Contenidos:
Comprensin de la relacin entre la materia, la forma y la expresin. Valoracin de la calidad expresiva de los materiales y de la superficie de los objetos (color y textura).
Anlisis y formulacin de relaciones adecuadas entre la idea, la materia, la tcnica y la expresin. Procesos tcnicos y conceptuales de comunicacin de ideas. Coherencia entre el mensaje que
inicialmente se quiere comunicar y lo que finalmente se comunica.
Comprensin, distincin e interrelacin de los conceptos de materia, forma, funcin y estructura. Creacin de obras en las que se conjuguen intencionalmente estos conceptos.
Diferenciacin entre grados de iconicidad y abstraccin. Niveles de abstraccin en las representaciones figurativas: simplificacin, esquematizacin, geometrizacin. Signos y smbolos.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES
Crit.VO.3.1. Explorar con iniciativa las posibilidades plsticas y Est.VO.3.1.1. Describe, utilizando con propiedad la terminologa propia de la
expresivas del lenguaje tridimensional y utilizarlas de manera creativa asignatura, los aspectos ms notables de la configuracin tridimensional de
CCL-CCEC
en la ideacin y realizacin de obra original y composiciones de ndole objetos de uso cotidiano y la relacin que se establece entre su forma y su
funcional, decorativa y ornamental. CCL-CCEC-CIEE funcin.
Est.VO.3.1.2. Experimenta en la realizacin de obras propias las
CCEC-CIEE
posibilidades plsticas y expresivas del lenguaje tridimensional.
18801
Crit.VO.3.2. Analizar, desde el punto de vista formal, objetos Est.VO.3.2.1. Analiza los elementos formales, funcionales y estructurales de
presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos piezas tridimensionales sencillas y las reproduce fielmente utilizando la
CMCT-CCEC CMCT-CCEC
ms notables de su configuracin y la relacin que se establece entre tcnica ms adecuada.
su forma y su estructura.
Crit.VO.3.3. Comprender y aplicar los procesos de abstraccin Est.VO.3.3.1. Genera elementos volumtricos, prescindiendo de los aspectos
CMCT
inherentes a toda representacin, valorando las relaciones que se accidentales y plasmando sus caractersticas estructurales bsicas.
establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales
elaboradas a partir de ella. Est.VO.3.3.2. Idea y elabora diferentes alternativas a la representacin de un
CMCT-CCEC-CIEE-
objeto o de una pieza escultrica sencilla, que evidencien la comprensin de CCEC-CIEE
CCL
los distintos grados de iconicidad de las representaciones tridimensionales.
Est.VO.3.3.3. Identifica el grado de iconicidad de diferentes representaciones
CCL-CCEC
volumtricas y lo relaciona con sus funciones comunicativas.
Crit.VO.3.4. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de Est.VO.3.4.1. Utiliza los medios expresivos, las tcnicas y los materiales en
significado en las que se establezca una relacin coherente entre la CCL-CCEC funcin del significado y los aspectos comunicativos con los que quiere dotar CCL-CCEC
imagen y su contenido. a una obra.
Crit.VO.3.5. Desarrollar una actitud reflexiva crtica y creativa en Est.VO.3.5.1. Emite juicios de valor argumentados respecto a la produccin
relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura CCL-CCA tridimensional propia y ajena en base a sus conocimientos sobre la materia, CCL-CAA
visual de la sociedad de la que forma parte. entorno, su gusto personal y sensibilidad.

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VOLUMEN Curso: 1.
BLOQUE 4: El volumen en el proceso de diseo

Contenidos:
Aplicacin de la metodologa del proyecto escultrico. Fases: presentacin del caso; documentacin y estudio de la informacin; comprensin del problema; anlisis mediante anotaciones y bocetos;
sntesis en planos de taller y maquetas; creacin final y elaboracin de memoria tcnica.
Valoracin de la insercin de la obra acabada en el contexto concreto. Factores condicionantes externos.
Aplicacin y valoracin de una adecuada resolucin grfico-plstica para una eficaz comunicacin del proyecto.
Coordinacin y cooperacin en el desarrollo del proyecto. Valoracin de las ventajas y limitaciones del trabajo en equipo.
CLAVE ESTNDARES
Crit.VO.4.1. Valorar la metodologa general de proyectacin, Est.VO.4.1.1. Desarrolla proyectos escultricos sencillos en funcin de
identificando y relacionando los elementos que intervienen en la condicionantes y requerimientos especficos previamente determinados CIEE
configuracin formal de los objetos y en su funcionalidad para resolver utilizando la metodologa general de proyectacin.
problemas de configuracin espacial de objetos tridimensionales de
forma creativa y lgica, adecuando los materiales a su funcin esttica Est.VO.4.1.2. Determina las caractersticas tcnicas segn el tipo de producto
CCL-CMCT
y prctica. y sus intenciones expresivas funcionales y comunicativas.
Est.VO.4.1.3. Recopila y analiza informacin relacionada con los distintos
18802
aspectos del proyecto a desarrollar, para realizar propuestas creativas y
CAA-CIEE
realizables ante un problema de diseo tridimensional, aportando soluciones
diversas y creativas y potenciando el desarrollo del pensamiento divergente.
Est.VO.4.1.4 Planifica el proceso de realizacin desde la primera fase de
ideacin hasta la elaboracin de la obra final. CAA-CIEE
CIEE-CCL-CMCT-
CAA-CCEC-CD
Est.VO.4.1.5 Dibuja o interpreta la informacin grfica, teniendo en cuenta las
caractersticas y parmetros tcnicos y estticos del producto para su posterior CCL-CMCT
desarrollo.
Est.VO.4.1.6. Desarrolla bocetos, maquetas o modelos de prueba para
CCEC
visualizar la pieza tridimensional y valorar la viabilidad de su ejecucin.
Est.VO.4.1.7. Realiza la pieza definitiva y presenta el proyecto bsico
incorporando la informacin grfica y tcnica, ayudndose de recursos CCEC-CCL-CD
informticos.
Est.VO.4.1.8. Expone y presenta con correccin los proyectos,
argumentndolos y defendindolos en base a sus aspectos formales, CCL-CIEE
funcionales, estticos y comunicativos.
Crit.VO.4.2. Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos en Est.VO.4.2.1. Planifica el trabajo, se coordina, participa activamente y respeta
grupo, valorando el trabajo en equipo como una fuente de riqueza en CSC y valora las realizaciones del resto de los integrantes del grupo en un trabajo CSC
la creacin artstica. de equipo.

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ANEXO III
DISTRIBUCIN PERIODOS LECTIVOS SEMANALES
MODALIDAD DE CIENCIAS
PRIMER CURSO P.L. Total

Bloque de asignaturas troncales
Materias generales: 13 13
Filosofa 3
Todas
Lengua Castellana y Literatura I 3

Matemticas I 4
Primera Lengua Extranjera I 3
(1) (2)
Materias de opcin: 8 12
Al menos dos
Biologa y Geologa 4
Dibujo Tcnico I 4
Fsica y Qumica 4
Bloque de asignaturas especficas

Materias de curso obligatorio: 2 2
Educacin Fsica 2
(1) (2)
Tecnologa Industrial I 4
Anatoma Aplicada 4
Elegir dos o tres materias
Cultura Cientfica 3
Religin 1
Segunda Lengua Extranjera I 3
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I 3
Materia troncal de opcin no cursada 4
Bloque de asignaturas libre configuracin autonmica

Anlisis Geogrfico Regional 4
Aragn: Historia y Derecho I 1
Total perodos lectivos semanales 30 30

(1) Total perodos lectivos si se opta por el mnimo de materias troncales de opcin.
(2) Total perodos lectivos si se opta por el mximo de materias troncales de opcin.
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18803
SEGUNDO CURSO P.L. Total

Historia de Espaa 3
Todas
Lengua Castellana y Literatura II 4

Matemticas II 4
Primera Lengua Extranjera II 3
(1) (2)
Al menos dos
Biologa 4
Dibujo Tcnico II 4
Fsica 4
Geologa 4
Qumica 4

(1) (2)
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 4
Economa de la empresa 4
Fundamentos de Administracin y Gestin 4
Historia de la Filosofa 4
Psicologa 4
Religin 1
Segunda Lengua Extranjera II 3
Tecnologa Industrial II 4
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II 3

Aragn: Historia y Derecho II 1
Educacin Fsica y Vida Activa 1
Proyecto de Investigacin e Innovacin Integrado 4


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18804

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Filosofa 3
Todas

Itinerario Humanidades: Latn I 4
Itinerario Ciencias Sociales: Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I 4
(1) (2)
Al menos dos
Economa 4
Griego I 4
Historia del Mundo Contemporneo 4
Literatura Universal 4

Educacin Fsica 2
(1) (2)
Cultura Cientfica 3
Religin 1
Elegir una o dos materias

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I 3

Anlisis Geogrfico Regional 4


csv: BOA20150529001
18805

Historia de Espaa 3
Todas

Itinerario Humanidades: Latn II 4
Itinerario Ciencias Sociales: Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II 4
(1) (2)
Al menos dos
Economa de la Empresa 4
Geografa 4
Griego II 4
Historia del Arte 4

(1) (2)
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 4
Fundamentos de Administracin y Gestin 4
Historia de la Msica y de la Danza 4
Psicologa 4
Religin 1




csv: BOA20150529001
18806

MODALIDAD DE ARTES

Filosofa 3
Todas
Fundamentos de Arte I 3
8
Al menos dos
(1) (2)
Materias de opcin: 12
Cultura Audiovisual I 4
Historia del Mundo Contemporneo 4
Literatura Universal 4

Educacin Fsica 2
(1) (2)
Anlisis Musical I 4
Anatoma Aplicada 4
Cultura Cientfica 3
Dibujo Artstico I 4
Elegir una o dos materias
Dibujo Tcnico I 4
Lenguaje y Prctica Musical 4
Religin 1
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 3
Volumen 4



csv: BOA20150529001
18807

Fundamentos de Arte II 4
Todas
Historia de Espaa 3
8
(1) (2)
Materias de opcin: 12
Al menos dos
Artes Escnicas 4
Cultura Audiovisual II 4
Diseo 4

(1) (2)
Anlisis Musical II 4
Dibujo Artstico II 4
Dibujo Tcnico II 4
Historia de la Msica y de la Danza 4
Imagen y Sonido 4
Religin 1
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica 4

Taller Artstico(Expresin, Interpretacin, Creacin e Innovacin) 4
Talleres Artsticos(Fotografa, Cermica, Volumen, Joyera, Grabado y
Artes del Libro y Diseo asistido por ordenador) 4


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18808
ANEXO IV
NORMAS DE PRELACIN

Materias que requieren conocimientos Materias previas con las que se vinculan
incluidos en otras materias
Lengua Castellana y Literatura II Lengua Castellana y Literatura I
Matemticas II Matemticas I
Primera Lengua Extranjera II Primera Lengua extranjera I
Dibujo tcnico II Dibujo tcnico I
Latn II Latn I
Griego II Griego I
Matemticas aplicadas a las Ciencias Matemticas aplicadas a las Ciencias
Sociales II Sociales I
Fundamentos del Arte II Fundamentos del Arte I
Cultura Audiovisual II Cultura Audiovisual I
Anlisis Musical II Anlisis Musical I
Dibujo artstico II Dibujo artstico I
Segunda Lengua Extranjera II Segunda Lengua Extranjera I
Tecnologa Industrial II Tecnologa Industrial I
Tecnologas de la Informacin y la Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin II Comunicacin I
Biologa/Geologa Biologa y geologa
Fsica/Qumica Fsica y Qumica

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Aragón ORDEN 15 de Mayo 2015 Currículum BACH PDF

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Nm.

101 Boletn Oficial de Aragn 29/05/2015

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE

ORDEN de 15 de mayo de 2015, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y

El Estatuto de Autonoma de Aragn, aprobado mediante la Ley Orgnica 5/2007, de 20 de

de la accin didctica en los centros.

mayor desarrollo personal y acadmico de todo su alumnado. La configuracin de las me-

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

Artculo 2. Principios generales.

Artculo 3. Organizacin General.

1. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, y se

Artculo 4. Contextualizacin a la realidad de la Comunidad Autnoma.

Artculo 5. Elementos del currculo.

Artculo 6. Objetivos generales del Bachillerato.

y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los con-

Artculo 7. Competencias clave.

4. Igualmente, de acuerdo con el artculo 44 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en

Artculo 9. Organizacin del Bachillerato.

alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a

Artculo 10. Organizacin del primer curso de Bachillerato.

- Del bloque de asignaturas especficas:

Artculo 11. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.

- Del bloque de asignaturas especficas:

Artculo 12. Materias troncales de opcin.

Artculo 13. Materias especficas y de libre configuracin autonmica.

Artculo 14. Cambios de modalidad.

Artculo 15. Continuidad entre materias de Bachillerato.

No obstante, el alumnado podr matricularse de la materia de segundo curso sin haber

Artculo 16. Elementos transversales.

Artculo 17. Principios metodolgicos generales.

alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, mtodos, tcnicas, recursos, orga-

dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combi-

de ser un importante recurso didctico.

abordado en el aula en ese momento. Este principio responde a la necesidad de vin-

Artculo 18. Horario.

Artculo 19. Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza.

configuracin autonmica, sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje

3. Los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles, que aparecen subrayados

Artculo 20. Promocin.

Artculo 21. Evaluacin final de Bachillerato.

tencias clave en relacin con las siguientes materias:

Artculo 22. Ttulo de Bachiller.

Artculo 23. Atencin a la diversidad.

1. La atencin a la diversidad estar presente en toda decisin y se abordar desde la l-

Artculo 24. Orientacin y accin tutorial.

Artculo 25. Planteamientos institucionales.

Artculo 26. Proyecto Curricular de Etapa.

Artculo 27. Programaciones didcticas.

adoptar como consecuencia de sus resultados.

k) Medidas de atencin personalizada dirigidas a aquellos alumnos que, habindose pre-

Artculo 28. Concrecin del currculo.

Artculo 29. Programas de bilingismo.

Artculo 30. Innovacin Educativa.

petente en materia de educacin no universitaria en el desarrollo de programas y proyectos

Artculo 31. Coordinacin de enseanzas.

Artculo 32. Materiales didcticos.

Disposicin adicional primera. Recursos humanos y materiales.

Disposicin adicional segunda. Rgimen de convalidaciones y exenciones.

rendimiento se estar a lo dispuesto en la normativa bsica del Ministerio competente en

Disposicin adicional tercera. Compatibilizacin de estudios de Bachillerato y otras ense-

Disposicin adicional cuarta. Educacin de Personas Adultas.

Disposicin adicional quinta. Enseanzas de Religin.

Disposicin adicional sexta. Lengua catalana.