Tedesco ,

La Funcin poltica de la educacin

Por lo general el paradigma que se adopta para analizar el desarrollo de la Sistema Educativo es relacionarlo con
las necesidades o fines Econmicos de un momento histrico especfico. La tesis fundamental de Tedesco es que esta,
especficamente cuando hablamos de la fundacin de la escuela media en Argentina persegua fines polticos elitistas ms
que pragmticos pues no estaba orientada a la actividad econmica sino que era ms bien tradicional, propedutica, de
preparacin para el ingreso a la Universidad o cargos polticos de la funcin pblica. Con una fuerte orientacin
academicistista, enciclopedista e humanstica solo serva a los fines de una elite que la vea como la posibilidad de formar
a sus futuros cuadros dirigentes de la prxima generacin, tanto en buenos aires como en las provincias. En este sentido
se reafirma lo que sostena Gramsci cada grupo social tiene su tipo de escuela. As como perseguir la finalidad
especifica de formar elites homogneas que respondieran a los intereses de la elite central bonaerense.

De hecho muchas de las provincias donde ms matricula haba en los colegios nacionales tenan una mayor tasa
de recesin, estancamiento y retroceso econmico (provincias del interior).

Este tipo de orientacin solo serva para ingresar a las profesiones liberales clsicas como abogaca o medicina
quedando relegada ingeniera, agronoma u otras relacionadas con actividades econmicas. Del mismo modo se afirma
que se desarrollaban las competencias bsicas para el desarrollo de un cargo pblico pues la administracin en un sistema
Oligrquico era ms bien restringida y todo cargo pblico era poltico ya sea bien por el nivel de decisiones que este
debera tomar ya sea bien porque para ingresar al mismo se necesitaban contactos.

De hecho en 1889 el 95 % de los miembros de la cmara de diputados tena ttulo de mdico u abogado, primando
los ltimos. Todos Nativos Argentinos.

Del mismo modo el programa era muy regresivo en cuanto a la orientacin prctica, dndose muchas horas
ctedra a materias humansticas como lengua, historia, geografa y poca o nula a materias prcticas como biologa,
qumica, fsica. Solo con decir que el curriculum inclua el latn es una muestra de ello. Y el plan era de escuela nica sin
especificidades.

De igual modo al nivel primario la funcin poltica era ms acentuada y constitua una base para formar a los
ciudadanos de la nacin homogenizando por la amenaza de la fuerte inmigracin, tena un carcter abiertamente
moralizante y disciplinado.

De este modo el sentido de la educacin media era muy restringido en su acceso, solo ingresaban permanecan y
egresaban los hijos de la clase o casta poltica y los hijos de algunos miembros de la incipiente clase media. De este modo
se conceba a la escuela como un vehculo de ascenso social. Pero a partir de 1890, las demandas de la participacin
poltica y en cargos pblicos de la nueva clase chochaban con los inters elitistas y restrictivos de la Oligarqua, quien
intento impulsar sinnmero de reformas para ofrecer otros medios de ascenso social econmico que no implicaran ceder
parte de su poder poltico, como la formacin de colegios medios con orientacin productiva y profesional. En parte de
este contexto se da tambin la revolucin del noventa y el movimiento Radical. Crendose a travs de la mayor
instruccin aspiraciones de compartir el poder que la casta poltica no pretenda responder. De all que el radicalismo
tuviera como programa reclamos democrticos de sufragio universal pero ningn reclamo de modificacin econmica,
solo les interesaba permeabilizar la rgida estructura poltica.

Los intentos de Reforma eran variados, se propona por ejemplo que los ltimos aos de la escuela primeria se
formara en oficios con una salida laboral. Reformas que fueron resistidas fuertemente por los sectores medios y el
Yrigoyenismo. Asimismo como la creacin en 1890 de 3 escuelas comerciales y 1 industrial, pero cuya matrcula fue
reducida. Un proyecto de dividir la educacin primaria en 4 aos de ciclo comn y 2 aos de formacin de oficios; como
carpintera, encuadernamiento, talabarqueria, presentado por Pedro Scalabrini.
 Debemos recordar que la gran riqueza de las clases terratenientes estaba basada en los latifundios y su produccin
a gran escala de materia prima con poco o nulo valor agregado. Esto preocupaba incluso a Roca que vea que no se
desarrolla el comercio, industria o agricultura con conocimientos tcnicos o cientficos que elevaran las riquezas del pas
no solo por cantidad sino por calidad y precio de los productos exportados. Por lo cual estn no les interesaban otros
estudios que no fuesen los doctorales. Producindose una deligacin absoluta entre educacin y economa.

En resumen el sistema educativo se expandi exponencialmente con dos necesidades polticas, educar a las masas
(primaria) y instruir a las elites (secundaria) otorgando un mnima posibilidad de ascenso social y estabilidad social. As
como su laicismo por la necesidad de homologar a la poblacin bajo valores seculares.

Del mismo modo que hubo una ley 1420 y la ley Avellaneda no hubo una ley secundaria, pero esta saba muy
bien lo que deba hacer.

Margarita Poggi

La problemtica del conocimiento en la escuela secundaria

(porque integrar contenidos, luego dir como )

Estamos en momentos de crisis, la funcin elemental que histricamente ha desempeado la escuela media es
propedutica y de ingreso a la universidad, as como formacin para el trabajo y ciudadana. Pero de diversos sectores,
profesorado universitario, padres de familia reclaman que la escuela ya no est cumpliendo con ello adecuadamente. Hay
muchos reclamos pero es sabido que ningn cambio es posible sin los actores involucrados.

Del mismo modo la creacin del E.G.B. como tramo obligatorio ha hecho que se universalice el acceso al menos en
una de sus partes, rompindose su funcin tradicional e histrica.

El modo de circulacin de conocimiento, La Asignatura

Es tradicional que un docente lo sea de una materia de hecho se dice el profesor de El nivel es fundamental pues
adems de los contenidos acadmicos se forma para la vida ciudadana. La vida pblica. Sin embargo se observa que los
chicos estn desenganchados de la escuela, desvinculados y desvalorizado el trabajo intelectual. El tpico Para que me
sirve esto producto de la fragmentacin, descontextualizacin de los contenidos adems de estar desligados de sus intereses.
Y es imposible una permanencia y formacin y egreso sin inters.

La cultura profesional del docente medio suele ser individualista y balcanizada. Respondiendo a una organizacin
taylorista y burocrtica, que divide racionalmente el trabajo, asigna a cada uno su funcin atomizando la tarea pero
desvinculando a las personas que la ejercen perdindose una mirada integral global. Tambin divide la tarea entre quienes la
planifican y quienes la ejecutan, siendo los primeros tambin veedores.

Quedando relegada cada Materia Asignatura a ser una isla de funcionamiento medianamente autnoma. Esta
especializacin tambin es reforzada por el Curriculum tipo Compilado (como seala Berstein), de Asignaturas
Autnomas, independientes entre s, cada una con un contenido especfico y compartimentalizadas. Del mismo modo se
privilegian asignaturas intelectuales en lugar de manuales y los conocimientos se presentan como acabados, a
histricos, fuera de todo conflicto con un dejo de neutralidad cientfica. As como se evala solo lo observable o
medible. De igual forma el manejo de las variables suelen ser inflexibles y estticas, cosas tales como tiempos, espacios y
recursos suele ser intocables. Se prioriza la reproduccin de saberes acabados no la apropiacin de la lgica especifica del
campo de conocimiento. Del mismo modo el contenido se presenta esttico, dado y acabado.

El currculum es una invencin social, histrica y contextualizada. Producto de pugnas de poder y portador de las
prioridades sociales.

Tambin es una variable que apoya dicho sistema las condiciones materiales del trabajo docente, donde se paga
por hora ctedra, no se paga el trabajo extra ni tampoco por un cargo fijo en un colegio con horas flexibles de actividad, lo
cual genera poco sentido de pertenencia y coordinacin con la institucin.

De la Fragmentacin a la Integracin

Las disciplinas surgen de la delimitacin de su objeto de estudio, metodologa de trabajo asi como sus valores,
historia comn y tradicin. Estas fueron separndose a finales del siglo XIX consolidndose la mayora de ellas en el
siglo XX. Igual cabe destacar en el aula no se ve el conocimiento propiamente acadmico pero se camuflan, e incluso
en el curriculum estn cristalizadas asignaturas que no son disciplinas cientficas. Igual en el secundario la Disciplina
sigue siendo el punto de referencia. Del mismo modo no son todas iguales, dentro de la escuela se encuentran
Jerarquizadas, por su mayor carga horaria, por la presencia constante a lo largo de toda la trayectoria y por las evaluacin
externas.

Aqu cabe destacar que no es necesario (ni posible ) acabar con las disciplinas para poder integrarlas, como seala
Yung existe una especializacin divisiva (aquella que separa, aisla) y una especializacin conectiva aquella que conecta
los puntos en comn y las generalidades.

Argumentos a favor de la Integracin.

Epistemolgicos:

Se lograra superar la falta de sentido que presentan los contenidos fragmentados analizando problemticas ms
complejas desde perspectivas mltiples. De esta forma se superaran falsas dicotomas como las que separan frreamente
conocimiento acadmico cotidiano y escolar.

Sociolgicos:

Se terminara con la visin reificada de los contenidos disciplinarios como dados entendiendo su origen, las
disputas de poder y historicidad, as como los actores en conflicto. Volviendo visibles las acciones humanas e ideolgicas.

Dinmica Institucin Escolar

Esta forma de trabajar requiere y favorece la colegiatura, la colaboracin, superando de este modo el
individualismo y el aislamiento.

A la experiencia del Alumno

 Estos abordajes ms prcticos y complejos son mucho ms estimulantes interesantes y un mayor desafo
cognitivo.

Modelo Dicotmico

Generara la bsqueda de principios generales de integracin ms amplios borrando o difuminando los lmites
entre disciplinas.

Los docentes podran resistirse por percibirlo como una prdida de control y poder. Estos temores podran estar
presentes tambin en padres que temieran perdida de nivel.

El proceso debera ser graduado para evitar el fracaso, abordar temas complejos permitir evitar redundancias de
contenidos. Ignorar el peso de la historia y la tradicin condenara al fracaso. No hay que olvidar que se rompera con el
contrato fundacional de la escuela media. Debe ser un punto de llegada, no de partida.

Los docentes habitualmente formados en su disciplina y en la fragmentacin habitualmente fragmentan al alumnos;

cuantos contenidos ha aprendido de mi disciplina , debera buscarse una nueva forma de evaluacin que contemple el
proceso.

Claudia Romero, Claves para mejorar la esc. Secundaria

Captulo 3: Daniel Feldman , La Innovacin escolar en el currculum de la escuela media

La Trinidad del Dispositivo Pedaggico

En la secundaria se trabaja bajo la tutela de la trinidad 1. Plan de estudios. 2 Horario Escolar. 3. Seccin o
Divisin (grupo de alumnos). De tal modo que en determinado horario se da una asignatura a un grupo de alumnos.
Esta es una tecnologa ya afianzada, extendida y naturalizada.

Se han intentado muchas reformas a lo largo del tiempo pero cada una proceda por mera agregacin adems que
se daban desde fuera lo cual era resistido por los docentes acostumbrados a la trinidad. Los miembros de la esc deben
estar comprometidos con este cambio. No hay que olvidar que el aula es una invencin, un dispositivo de planificacin y
control.

Existen mrgenes en el curriculum

Para generar nuevas formas de trabajo que generen Inters y Autonoma en el Alumnado. Se observa un alto
ndice de fracaso y desercin as como problemas de acceso a la universidad, hay que superar la matriz restrictiva de la
escuela media. El curriculum deja margen para un trabajo pero para ello hay que diferenciar norma de tradicin.

Propuestas:

Se pueden unificar asignaturas y trabajarlas en conjunto a travs de Proyectos, talleres, en grupos autogestionados
con la tutora de un docente. (esto para aos superiores).

Se pueden dar Asignaturas diferenteciadas cada semana

Se pueden combinar grupos de alumnos por inters

En el equipo docente se puede dar la libertad de elegir docente, por ejemplo dictando materias afines en un mismo
horario para dejar libre la decisin por docente, orientacin o incluso por nivel (bsico-avanzado).

Articular los contenidos no empezar siempre de cero.

 No interdisciplinareidad sino Integracin.

Implementacin de un sistema de correlatividades en lugar de aos.

Romper un poco el grupo, actualmente ya se estn incorporando la falta por materia permitiendo no perder todo
el da de clase pero tambin podran nuclearse a los estudiantes por ncleos comunes de inters. Dar margen para decidir
por ejemplo faltas que se computen por horas de estudio en la biblioteca, etc.

Aumentar la autonoma implica aumentar la responsabilidad, los mrgenes de accin, decisin y compromiso con
su formacin, quitarles un poco la tutela. Toda autonoma requiere de un proceso paulatino de ganancias. Hay que
recordar que ms autonoma implica mayor autocontrol.

La experiencia suele estar muy fragmentada los alumnos tienen ms de 10 materias por semana, hay poca
participacin y dispersin, es necesario reducir el nmero de materias simultaneas, cuatrimestralizarlas, permitir un
trabajo ms intenso, excepto aquellos casos que requieran practicas constantes.

Todo esto no resultara si se piensa que fracasara de antemano.

Tambien es necesario rever los dispositivos de enseanza, pues bajo la trinidad la funcin principal del docente es
la de transmitir el contenido. Se puede producir material autoinstructivo dejando al docente la importante tarea de
compresin, anlisis, debate. Etc.

Es necesario el compromiso con el cambio y la mejora de la prctica educativa, no hay porque culpabilizarnos, en
toda prctica profesional hay buenas y malas prcticas, buenos y malos profesionales, profesionales comprometidos y
profesionales que hacen lo mnimo burocrticamente indispensable. Nosotros no tenemos colegio, matriculo o tribunal de
tica pblica adems de que el trabajo en el estado suele ser muy estable, necesitamos un compromiso tico con nuestra
profesionalidad, no meras intenciones.

Triada Flexibilizada, Contenido (cuatrimestral, proyectos), Grupo de Alumnos (por inters), Horarios (flexibles y
a eleccin, no mosaico fijo).
 3. La enseanza media hoy:

Masificacin con exclusin social y cultural

Emilio Tenti Fanfani

La educacin media tuvo en su origen una clara finalidad para la preparacin para el ingreso a la
universidad de las clases dominantes as como de los pobre meritoritas.

En este sentido se acentuaba la seleccin elitista como la puesta de obstculos, era lo esperado y aceptado
socialmente. El fracaso era aceptado como parte del combo.

Esto hay cambiado, con la universalizacin del derecho a travs de la obligacin, ha roto este mandato social.
Hay que rever como lograr el ingreso, permanencia y egreso, por ejemplo a travs de becas o concebir la evaluacin como
dispositivo pedaggico no como excluyente.

3 Ejes a analizar, La Identidad Adolescente, El dficit de Inters y la crisis de la Autoridad Tradicional.

La identidad Adolescente

Las representaciones sobre los estadios etarios son arbitrarias, son construcciones culturales e histricas. Este
tiempo de vida entre la nies y la adultes no siempre existio, ahora es un tiempo de preparacin (un privilegio si se
quiere). Suele tratrselos aun como a nios.

a. Diversidad de esferas de justicias, no es lo mismo el manejo con el adulto como el de entre pares.
b. Principio de reciprocidad, el respeto se da a quien a uno lo respeta.

Ser adolescente es un habitus, se construye lo que es ser adolescente. En su origen la escuela serva para deculturizar en
imponer la cultura civilizatoria. Hoy en da deben contemplarse, respetarse e incorporar la cultura adolescente al aula, de
sus intereses, inquietudes, problemas. Por ello los alumnos sientes desinteres frente a una escuela Solipsista y su
contenido descontextualizado. Generndose tensin por la distancia cultural y generacional a la vez, optando por ser
Nerd o Rebelde. (bufon o payazo).

Dficit de Inters y Motivacin

Para que ir a la escuela, la obligatoriedad implica rellenar de un sentido, algunos, a. no tienen alternativa pues es
una obligacin familiar, b. lo consideran como inversin a futuro (clase media, que suele verlo como un medio de ascenso
social, de futuro). Y c, por amor al propio conocimiento (cases altas). Pero hay que trabajar con aquellos que tienen
aspiraciones pues tienen que satisfacer sus necesidades de subsistencia inmediata y creen no tener futuro.

Crisis de la Autoridad Pedaggica

Antes haba una asimetra ms marcada y una relacin de poder ms severa, no solo por el conocimiento sino
tambin con la adultez. Hoy hay ms derecho a los jvenes que se les considera como sujetos autnomos reconocidos
como sujetos de derecho. Esto puede verse reflejado en la apropiado a travs de toma de decisiones, como el pacto de
convenio de convivencia el uso de la palabra y la expresin. Hoy el maestro no tiene garantizado como antes el respeto
debe construir su propia legitimidad. El docente ya no es credo. La masificacin sin un mayor financiamiento ha
generado un vaciamiento una erosin de la escuela pblica. La autoridad es un fenmeno relacional, hoy incluso hay
desconfianza de la adultez, por considerarse obsoleta o atrasada (narcisismo).

Por lo cual es necesaria la seduccin.

Existe un debilitamiento institucional, el sistema ya no es lo que era, nisiquiera la inspeccin central. Ya no tiene
la fuerza de otras pocas. Se le exige cada vez ms con cada vez menos recursos.
 La escuela debe formar subjetividad, ahora los adolescentes son libres, liberados a su suerte! Se instala la
postmodernidad, hay mucha incertidumbre, tanta informacin en internet y ningn criterio de seleccin valida.

El hambre de Conocimiento (Aristteles, todos los hombres desean por naturaleza saber)

El hambre de conocimiento no existe como tal, necesitamos cubrir nuestras necesidades bsicas el hambre de
conocimiento debe ser inculcada, si se espera a corresponder a la supuesta demanda esta nunca llegara. No se puede
dejar librado la democratizacin de los saberes a las clases altas que solo pugnan por la Reproduccin Social. Hay que
generar demanda cultural, para lograr una distribucin ms equitativa de los bienes culturales.

LINEAMIENTOS POLITICOS Y ESTRATEGICOS DE LA EDUCACION OBLIGATORIA

Hacer efectiva la promesa de inclusin

La escuela para todos no es selectiva y meritocratica sino igualitaria.

Superar la fragmentacin del trabajo docente

Acompaamiento de las trayectorias Continas y Completas. Unidad Pedagogica.

Formar para ejercer plenamente la ciudadana, continuacin de los estudios y el trabajo.

El derecho de educacin es para todos, Acceso continuidad y egreso. Construyendo una trayectoria significativa.

La inclusin es para todos

 Orientacin escolar para continuacin de estudios.

Cumplimentar la obligatoriedad con alternativas institucionales, pedaggicas y derechos.

Responder al mandato cultura de la Transmisin y Recreacin de la Cultura.

Articular con otras reas del estado como salud.

Fortalecer lo pblico.

Evitar el aislamiento institucional.

Que el derecho al conocimiento sea igual en cualquier parte del pas.

Que los estudiantes deseen asistir, valorar lo que all ocurre tanto para su futuro como en su presente, pues es su
lugar de formacin y sociabilizacin.

La Obligatoriedad es Justicia, democratiza el saber para incluir hay que dejar de excluir y estigmatizar.

Recuperar al alumno, ellos son los destinatarios del derecho su protagonista.

Recuperar la centralidad del conocimiento, implicar a los alumnos en sus aprendizajes, romper la exterioridad
promoviendo la bsqueda, apropiacin y construccin del saber. Partir de sus propias dudas lo cual requiere confianza y
exigencia.

Desarrollar la sensibilidad para una convivencia plural, a la vez que las prcticas de convivencia cotidianas dentro
de las instituciones.

Incluir varios formatos y procesos e itinerarios pedaggicos, nuevas prcticas docentes.

3 grandes organizadores, carga horaria, contenido y experiencia.

Carga horaria por disciplinas, cuatrimestralizacion, talleres, proyectos, extensin de la cursada en otras
instituciones habilitadas.

El contenido por temas y problemas

La consolidacin con centros de actividad juvenil que giren en torno al deporte, esparcimiento, arte y dems
manifestaciones culturales.

La evaluacin debe ser revisada, buscando la calidad y exigencia desde una perspectiva poltica la evaluacin no
puede ser herramienta de exclusin social y acadmica que reivindique el fracaso escolar / el cual no es un problema
individual/. De superarse el carcter selectivo primando la reflexin crtica, esperar lo mejor. La evaluacin tambin
evala la enseanza, aciertos errores, reformulaciones y decisin de nuevos rumbos.

Produccin, que los alumnos se responsabilicen de sus propios aprendizajes.

Duracin, junto con la primeria 12 aos en total, siendo 6 y 6 o 7 y 5. Dependiendo de cada jurisdiccin.

Nivel y titulaciones:

Educacin Secundaria Orientada

Educacin Secundaria Modalidad tcnico profesional,

Educacin Secundaria Modalidad Artstica

Educacin Secundaria Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos.

Educacin Secundaria Orientada, Orientaciones:

 3 aos de ciclo bsico, 3 aos orientados en : siendo el titulo Bachiller en

Ciencias sociales/ ciencias sociales y humanidades

Ciencias Naturales

Economa y Administracin

Lenguas

Arte

Agrario/Agro y ambiente

Turismo

Comunicacin

Informtica

Educacin Fsica

No es necesario que todas las jurisdicciones cuenten con todas las orientaciones sino solo las que estas consideren
relevantes en su contexto. (Pueden incluirse nuevas orientaciones a futuro).

Egresados: con capacidad de incorporacin permanente de nuevos conocimientos.

En el ciclo superior se pueden incorporar a su vez cursos en instituciones formales y no formales a eleccin con
su acreditacin correspondiente.

Deben ser 25 horas semanales en total.

Ciclo Bsico comn a toda la modalidad debe otorgar una slida formacin general en saberes consolidados y
validados socialmente y ciclo orientado una diversificacin en determinado esfera del saber cultural o productivo.

Cada provincia define el plan de estudios de las orientaciones.

Campo de formacin general. 3800 horas mnimas (lengua matemtica, cs sociales, geografa, historia, economa,
naturales, fsica, qumica, biologa, formacin tica y ciudadana, humanidades, educacin fsica, y tecnologa, arte y
lenguas extrajeras.

Campo de formacin especfica, 700 horas mnimas , mayor cantidad y profundizacin de saberes acre+} la entando

especificidad dentro de lo que en la escuela cabra esperar de una disciplina.

 Daniel Feldman

El Vuelco Reflexivo

La formacin docente contempla aspectos tericos y prcticos. La prctica incluye a su vez los primeros aos de
ejercicio de la profesin y la creacin de esquemas de accin propios de la cultura escolar. Estos reactualizan
muchas veces los propios esquemas volvindose al conservadurismo de nuestras vivencias como alumnos de las
incertidumbres que presenta la prctica, se vuelve a los esquemas ya incorporados que orientan la accin y perpetan
formas de hacer y pensar. Es as la trayectoria una reconstruccin narrativa que goza de cierta unidad de las experiencias
significativas que vinculan nuestro pasado presente y futuro.

Estos esquemas matrices incorporados son supuestos, memorias de accin, a veces ocultas, implcitas o Icc. La
mayor de las veces las rutinas se repite irreflexivamente si no hay problemas.

Pueden evidenciarse a travs de la prctica de la Autobiografa, un repaso por la propia biografa escolar, de las
matrices incorporadas en nuestra experiencia como alumnos. Lo que Schon dira la diferencia entre teoras expuestas y
teoras en uso, accin. Tambin son implcitos nuestros saberes, tenemos ms competencias de las que podemos
explicitar. Lo que Schon llama Conocimientos en Accin.

Este conocimiento prctico est sustentado sobre imgenes que incluyen categoras implcitas, estas escenas se
reproducen al encontrar iguales condiciones. Tienden a reproducir las condiciones de existencia en las que fueron
generadas. Esta repeticin es a veces icc y nos invita a pensar porque hacemos lo que hacemos.

Las personas no tienen acceso a sus teoras pues ven la realidad a travs de ellas. Las teoras que nos permiten ver
el mundo son invisibles a nosotros. Requieren un proceso reflexivo para evidenciarlas. Nuestros saberes son parte de lo
que somos, de nuestra idiosincrasia, y fueron generados en un contexto afectivo.

La relacin entre conocimiento y accin non es lineal, no podemos atribuir todo a nuestra formacin inicial.

Formacin docente: Existe 2 opciones, formar un tcnico o formar un practicante reflexivo.

Reflexionar la prctica es reflexionar sobre las formas de entender el ejercicio de la funcin. No se puede crear
una prctica desde la verticalidad y el control tcnico. No se puede gestionar la prctica desde afuera. Solo se puede
modificar a travs de la praxis. No a travs de tcnicos y especialistas que no participan de la vida en las aulas.
 Los nuevos programas implican, Reflexin sobre la prctica, Profesor Reflexivo, Profesor investigador. Ahora
bien no todo problema puede resolverse mediante la reflexin, requiere excelentes competencias tcnicas. Para Schon el
practicum es un elemento fundamental de la formacin profesional. Generar situaciones especficamente pensadas para
la aprender una prctica en un contexto similar pero simplificado donde el error no tenga graves repercusiones, a travs de
la interaccin con pares y un tutor.

Esto permitira aprender las formas de indagacin de los prcticos competentes. Quienes pueden encontrar la
respuesta correcta a cada situacin particular e irrepetible, en las zonas indeterminadas de la prctica all donde no
funcionan las categoras.

Perrenound

Evaluacin

La evaluacin debiera ser una herramienta de docentes y alumnos para la autoregulacion del aprendizaje. Implica
una comunicacin eficaz de mutua comprensin, preguntas y respuestas. (Esto claro est en condiciones ideales). Pero/
Paradjicamente en lugar de favorecer el aprendizaje pareciera ms bien un impedimento.

Ahora bien ms comunicacin no implica de por si una relacin ms equitativa democrtica, igualitaria o
deseable tambin se puede usar para mentir, engaar, oprimir, jerarquizar, coartar la libertad, conformar sentido comn,
reformar estereotipos, denigrar. Etc. Ahora bien caractersticas adopta en la escuela la comunicacin donde el contrato
didctica gira en torno al conocimiento, la comunicacin fomenta o inhibe el aprendizaje?

Lo cierto es que en el aula se juegan otras lgicas que no tienen que ver con el aprendizaje en s mismas. La
mirada recae sobre todos, docentes y alumnos quienes no tienen esfera privada y estn siempre sujetos al control y a ser
juzgados hasta por el acto ms nimio e insignificante. Lo mismo sucede con pupitres mochilas y vestimenta incluso. En
las aulas se dan periodos de enclaustramiento largos con pausas cortas.

Se genera la ilusin entonces de que el docente sabe todo lo que all ocurre y de hecho sabe mucho tanto sea
porque lo ve y porque tiene los mecanismos de indagacin adecuados para enterarse. Los alumnos tienen incluso menos
intimidad que en el hogar. Esto genera mucho stress. Son casi refugiados. Vigilar y Cuidar personas a su cargo.
Tambin las actitudes son sometidas a juicio. El docente tiene tambin el poder inquisitorial de revisar, est ubicado en un
lugar panptico.

Hay visibilidad de conductas, actitudes y pensamientos. Sobre todo la mente del alumno esta vulnerable, pide
explicaciones, conoce sus estrategias, fallos, modos de trabajo y organizacin.

Incluso la Evaluacin Formativa extiende el campo de la mirada, conocer todo del estudiante.

El alumno teme entonces reconocer errores, bloqueos, incomprensiones, es exponerse a mostrar su debilidad.
Generacin el examen la ilusin superarlo, faltando, copindose, rogando, pero la evaluacin formativa no deja margen
de error, se es o no se es bajo este criterio de observacin sistemtico. El alumno ideal es el que no tiene nada que
ocultar, un libro abierto.

Se generan en el aula red oficial de comunicacin y red clandestina (hablar de nada durante una actividad)

Se puede practicar una pedagoga diferenciada que aumente y disminuya los mrgenes de visibilidad, nuevo
contratico didctico que alterne momentos de intenso trabajo con momentos de tranquilidad:; trabajar por grupos, entre
los cuales se puede perder el tiempo pero al momento de trabajar frente al profesor se debe trabajar enserio e
intensamente. Pero muchos estudiantes prefieren permanecer en un limbo toda la hora que trabajar de este modo. El
docente tiene que darse la posibilidad de dejar una actividad general que puede que sea ignorada, tiene que superar su
miedo a la prdida de tiempo e inaccin, prdida de control. De este modo no se puede simular comprensin o
participacin.

La distincin

El docente se rehsa a abandonar sus mtodos

El sistema sigue priorizando la seleccin segn el mrito, excelencia, y Reputacin.

 Midiendo hasta lo ms mnimo, puntualidad, buena disposicin, prolijidad, entusiasmo.

La cooperacin debe prevalecer frente a esta Competencia, hay ms por ganar que por perder.

Los alumnos temen perder su estatus, ser ms visibles y etiquetaos por no saber. Incluso a veces el mismo docente
hace escarnio pblico.

Tambin por participar pertinentemente hay competencia, quien sabe argumentar, etc. el docente no puede
prescindir de sus alumnos para la simulacin del dialogo socrtico.

La pedagoga diferenciada busca ser ms eficaz en su comunicacin.

Violencia Simblica

Muchos alumnos no quieren aprender para ellos la cultura escolar esta desligada de su vida y de su realidad a
otros la les molesta la rutina escolar (olvidando que muchos van por obligacin). Otros sufren acoso de sus pares y
maestros.

Muchos sufren el resentimiento, la desvalorizacin de s mismos y la amargura que implica el fracaso escolar.

La violencia es simblica el alumno no solo debe reproducir el contenido debe mostrar adhesin, pasin,
entusiasmo.

La violencia simblica es menguante, tiene sus momentos fuertes, amenazas , susurros, extorsiones, seducciones.

El adulto adopta estrategias de defensa, participar lo mnimo necesario.

Posibilitar el silencio, entre la enseanza y el aprendizaje hay un tiempo que no debe ser interrumpido as como se
interrumpe a un escritor , alumnos que parecen estar en la luna pueden estar reformulando conceptos.

Desarrollo de la Investigacin en el campo del Curriculum

Alfredo Furlan

Pocas son las investigaciones del curriculum oculto es decir el curriculum como las prcticas cotidianas en el
contexto ulico, como microcosmos. Las prcticas son la particular materializacin del curriculum. Como vivencian los
sujetos su propia prctica. El currilum asi entendido es un proceso. Que ocurre dentro del aula, que se decide, piensa y
siente all dentro. Para lo cual es necesario mirarla, analizar, registrar. Utilizando determinadas categoras de anlisis
como pueden serlo el poder el saber y la evaluacin del conocimiento.
Etnografa Curricular

Los actores presentes son los docentes quienes detentar poder y los alumnos en situacin de dependencia y
sometimiento tanto afectivo como intelectual. Los significados giran en torno al acto evaluativo como transmisin del
conocimiento.

El uso de lenguaje legtimo, las voces, los discursos.

El espacio: El uso del espacio clasifica a los actores a travs de la vigilancia y la mirada, las distancias.

El uso del tiempo; hay que esperar al maestro, respetar tiempos de actividades

Porque persiste la relacin pedaggica; el docente busca reafirmarse en su conocimiento y en su poder, con
discursos prolongados, y el alumno busca acceder a dicho poder y a la aprobacin. Aqu se juegan la imagen del alumno
y la imagen del docente y sus idealizaciones. Pero esta bsqueda de aprobacin constante no es compatible con la
bsqueda de Autonoma.

Simulacin; el lenguaje del aula

El docente simula a travs del dominio de terminologa especfica e iniciativa el control absoluto sobre la
disciplina y el conocimiento, l es el nico traductor autorizado. La ltima palabra y respuesta legitima. El alumno intenta
simular su lenguaje e imitarlo, hasta en su voz, por ejemplo en las lecciones orales, pero el docente puede corregirle en
todo momento, l tiene el dominio absoluto del discurso.

Pero ni el poder ni el saber son nunca totales, cuando hay fallas, carencias, se disimulan. Ni siquiera se domina
todo el contenido programtico.

Algunas cosas se negocian pero no todas, tal vez cantidad de contenido pero no de actividades y asi.

El dominio de la escritura es el ritual de mximo poder y fijacin, donde los alumnos copian y reproducen la
traduccin legitima.

La evaluacin est siempre presente y regula todos estos sentidos, se ve cada gesto, actitud, todos los actores son
evaluados. Se juega el ideal del yo del maestro, productor y contenedor de contenidos. Es en parte ritual sistemtico y
misterio. En ellas los alumnos no solo deben simular saberes sino tambin adhesiones al discurso.