Paper Psiquiatría Cuadrantes Cerebrales

APLICACIN DEL MODELO CUADRANTE CEREBRAL DE HERRMANN Y SU RELACIN
CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Graciela Martnez Gutirrez1; Sergio Manzo Andrade2.
1 Universidad del Centro Mxico UCEM

2 CIIDIR IPN Michoacn
gmg0901@hotmail.com
Estilos de aprendizaje, Modelos cuadrantes cerebrales, Estrategias metodolgicas.
RESUMEN:
Las tendencias pedaggicas actuales muestran un creciente inters por las estrategias didcticas y
su aplicacin a los modelos de enseanza, que tratan de alejarse cada vez ms de los modelos
tradicionales, favoreciendo con ello el aprendizaje de una manera ms efectiva e innovadora. El
inters del presente estudio fue identificar los estilos de aprendizaje y su relacin con los cuadrantes
cerebrales en un grupo de estudiantes. Analizar si cada cuadrante est asociado a un estilo
particular de pensar, crear y aprender. La muestra estuvo compuesta por 30 estudiantes de
licenciatura y seis de posgrado. La coleccin de datos se obtuvo mediante la aplicacin del
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el Modelo Cuadrante Cerebral de
Herrmann (HBDI). Las variables se estudiaron a travs de un diseo no experimental. Al realizar el
anlisis del perfil de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, los resultados indican que la mayora
de los estudia ntes presentan un desarrollo significativo en los cuadrantes B, C, y D. Muestran una
dominancia predominante en el cuadrante (B) lmbico izquierdo, cuadrante (C) lmbico derecho y
cuadrante (D) cortical derecho respectivamente. No obstante, se observan deficiencias en el
cuadrante superior cortical izquierdo (A), lo que implica una carencia relacionada con el pensamiento
lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en hechos concretos. La evaluacin de los
resultados nos indica que es necesario generar estrategias pedaggicas acordes con la tendencia del
aprendizaje activo o reflexivo de los estudiantes, poner nfasis en los mtodos educativos y tcnicas
didcticas utilizadas.
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14 Congreso Virtual de Psiquiatria.com. Interpsiquis 2013
www.interpsiquis.com - Febrero 2013
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INTRODUCCIN
La formacin educativa del siglo XXI plantea estar abiertos a la innovacin, al pensamiento crtico, al
progreso, a poner nfasis en los mtodos educativos, en las tcnicas didcticas utilizadas, y en el
desarrollo de habilidades intelectuales, ms que en la sola transmisin de conocimientos. En especial
por las exigencias actuales en trminos de calidad y competitividad. Los cambios tienen que
generarse dando prioridad a la creatividad, al aprendizaje por descubrimiento, al ejercicio de las
facultades crticas de los estudiantes, al compromiso tico de las decisiones, al sentido esttico y
afectivo, a la capacidad de plantearse y resolver problemas y a su propio estilo de aprender.
Ante la inquietud por el modo en que los estudiantes perciben y procesan la informacin por
los distintos canales perceptivos, insistimos en que uno de los cambios que debera abordarse con
mayor prontitud, se ubica en el modo de aprendizaje del estudiante y en el diseo de las condiciones
que lo hagan posible. Este cambio puede ser preciso y reclamarse como necesario para plantear
nuevas estrategias para el docente. Con estrategias ms centradas en el que aprende y menos en el
que ensea, ms en los resultados del aprendizaje, y sobre todo ms centradas en el dominio de
competencias procedimentales y actitudinales que en las informativas y conceptuales (Khalid,
Nurulazam y Saleh, 2010).
Los Estilos de Aprendizaje
En las ciencias bsicas y de la salud, han surgido importantes esfuerzos por conceptualizar las
caractersticas del aprendizaje en los estudiantes. Estas iniciativas han buscado la manera de
generar ambientes educativos que favorezcan el aprendizaje efectivo. En las ltimas dcadas
algunas investigaciones (Correa, 2006) han demostrado que las personas tienen diferentes formas
de aprender y establecen distintas estrategias cognitivas, conocidas como estilos cognitivos.
Trmino utilizado por primera vez, en los aos 50 por los psiclogos cognitivistas.
Los primeros estudios parten de la expresin de las formas particulares de percibir y procesar
la informacin de los individuos. Estos estilos cognitivos se definen como la variacin individual de
los modos de percibir, recordar y pensar, o como formas distintas de aprender, almacenar,
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transformar y emplear la informacin. Por su parte los Estilos de Aprendizaje, son considerados
como un conjunto de estrategias que utilizan los sujetos de forma habitual para cumplir los objetivos
del aprendizaje (Woolfolk, 1996). Estas estrategias abarcan no slo estrategias cognitivas, sino que
tambin involucran aptitudes motivacionales, de personalidad y rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, con la forma en que utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, y seleccionan los medios adecuados de representacin ya sea: visual, auditivo o
kinestsico. Por su parte, los rasgos afectivos se vinculan ms con las motivaciones y expectativas
que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo
y el biorritmo del estudiante (Alonso, Gallego y Honey, 2002). En sntesis, los estilos se refieren a
diversas formas de captar la informacin y afrontar la solucin de tareas.
Resulta evidente que cualquier estilo puede relacionarse con aspectos de la personalidad,
ambiente, educacin, etc. Adems, tanto las formas educativas como las familiares, y la interaccin
entre el estilo cognitivo del alumno y del profesor, tienen notables repercusiones en la forma de
aprender. En cualquier caso, la teora de los estilos de aprendizaje parece confirmar que algunas
diferencias detectadas entre los estudiantes se deben a su estilo personal de aprender, y vinculada a
ella est la intervencin pedaggica actual, que se orienta a poner al alumno en la disposicin de
aprender a aprender.
Los Modelos Cuadrantes Cerebrales
El modelo de dominancia cerebral se fundamenta en que cada hemisferio procesa la informacin que
recibe de distinta manera, por lo tanto, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada
hemisferio. De acuerdo con Sperry (1973), el hemisferio izquierdo o lgico, procesa la informacin
de manera secuencial y lineal, piensa en palabras y en nmeros, aprende de la parte al todo y
absorbe rpidamente los detalles, hechos, reglas, y analiza la informacin paso a paso. El hemisferio
derecho u holstico, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las
distintas partes que componen ese todo.

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En esta lnea evolutiva, surge una postura con un complejo modelo metafrico de cuadrantes
o estilos de pensamiento, denominado Cuadrantes Cerebrales. Se trata de un enfoque muy
interesante propuesto por Herrmann (Khalid, Nurulazam y Saleh, 2010). Esta teora surge del
modelo de Cerebro Total, el cual resulta de la integracin de la teora de especializacin hemisfrica
y de la teora del Cerebro Triuno de Mc Lean. Adems de las mitades izquierda y derecha
representadas por los hemisferios, se tendran las mitades superior (cerebral) e inferior (lmbica), lo
que da origen a cuatro partes o cuadrantes, directa o indirectamente conectadas entre s por el
cuerpo calloso y otras comisuras. Los cuadrantes, llamados A, B, C y D corresponden a cuatro
modos especficos, distintos e independientes de procesamiento diferencial de informacin (Gardi,
2001).
Con base en las investigaciones de Sperry (1973) y de McLean (1990), Herrmann (1989)
elabor un nuevo modelo del cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos izquierdos y dos
derechos, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo Sperry, y de los cerebros
lmbico y cortical de McLean. Los cuatro cuadrantes representan formas distintas de operar, de
pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo, an cuando se admite que el
cerebro funciona como una totalidad integrada (ver Tabla 1).
Tabla 1. Descripcin de caractersticas de los cuatro cuadrantes propuestos por Ned Herrmann
Cuadrantes
1. Cortical Izquierdo (A) 3. Cortical Derecho (D)
El experto El estratega
Lgico-analtico Holstico-intuitivo
Basado en hechos, cuantitativo Sintetizador-integrador
Es realista Es idealista
2. Lmbico izquierdo (B) 4. Lmbico derecho (C)
El organizador El comunicador
Organizado, Secuencial Interpersonal, Sentimientos
Planeador, Detallado Esttico emocional
(Adaptada de Velzquez, Remolina y Calle, 2007)
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Modelo del Cerebro Total
Cabe destacar que en los ltimos aos se ha producido un importante avance en la investigacin
cientfica mejor conocida como la dcada del cerebro. Actualmente se tienen conocimientos ms
precisos sobre el funcionamiento del mismo y sus admirables potencialidades. En el campo se hace
necesario dar a conocer algunas caractersticas relevantes del modelo propuesto por Herrmann (ver
Tabla 2).
Tabla 2. Categoras propuestas segn el modelo de Herrmann.

Categoras
Lbulo superior izquierdo, Lbulo superior derecho, Cuadrante
Cuadrante A D
Se especializa en el pensamiento lgico, Se destaca por su estilo de pensamiento
cualitativo, analtico, crtico, matemtico conceptual, holstico, integrador, global,
y basado en hechos concretos. sinttico, creativo, artstico, espacial,
visual y metafrico.
Lbulo inferior izquierdo, Cuadrante Lbulo inferior derecho, Cuadrante

B C
Se caracteriza por un estilo de Se caracteriza por un estilo de
pensamiento pensamiento emocional, sensorial,
secuencial, organizado, planificado, humanstico, interpersonal, musical,
detallado y controlado. simblico y espiritual.
(Adaptada de Velzquez, Remolina y Calle, 2007)
Los cuatro cuadrantes se recombinan y forman a su vez, nuevas modalidades de
pensamiento, tal es el caso de tipo realista y de sentido comn formado por las reas A y B
(hemisferio izquierdo). En el caso de las reas C y D (hemisferio derecho) se trata del pensamiento
idealista y kinestsico. De tipo pragmtico o cerebral, conformado por los cuadrantes o reas A y D.
Finalmente el pensamiento instintivo y visceral formado por las reas B y C (sistema lmbico). Para
Herrmann (1996), las caractersticas anteriores se corresponden con ciertos comportamientos.
El modelo del cerebro total constituye cuatro modalidades autnomas de procesamiento
diferencial de informacin, las cuales pueden ser convenientemente desplegadas de manera
individual o combinada, tanto secuencial como simultneamente, en los diferentes procesos del
funcionamiento cerebral. Este modelo metafrico, desde el punto de vista de su contextualizacin
estructural se puede representar de acuerdo con la figura 1.
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Figura 1. Perfil de combinacin de cuadrantes.
Por lo anterior, cada estudiante utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes
velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo
nivel de instruccin, la misma edad, o estn estudiando el mismo tema. Por lo anteriormente
expuesto, y de acuerdo con la neurociencia (Gardi, 2001) se hace conveniente la aplicacin de un
nuevo concepto en la instruccin docente, destacando que la informacin no slo debe presentarse
en la modalidad verbal que es la que estimula el cerebro izquierdo, sino que estimulando adems el
cerebro derecho con una modalidad no verbal. En este sentido, se pueden utilizar estrategias mixtas
que combinen tcnicas secuenciales, con otros enfoques que a su vez permitan al alumno hacer uso
de todo su potencial.
METODOLOGA
Diseo Metodolgico
El estudio se abord desde una perspectiva no experimental o ex post facto. Para el anlisis
de datos se utiliz una metodologa con un enfoque mixto para recolectar, analizar y vincular datos
cuantitativos y cualitativos en el mismo estudio, para responder al objetivo planteado.
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Muestra
El total de la muestra estuvo compuesta por 36 sujetos, con edades entre los 17 y 46 aos.
De los cuales 16 son hombres y 20 mujeres. Participaron 30 alumnos de Universidad y seis de
Posgrado, los cuales fueron seleccionados de manera aleatoria por los investigadores.
Procedimiento
La aplicacin de instrumentos se realiz de manera individual y en grupos, de acuerdo con la
disponibilidad y aceptacin de los sujetos y en sus ambientes naturales de estudios.
Instrumentos y Materiales
Para la coleccin de datos se utiliz el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (2000).
Este instrumento consta de ochenta tems de respuesta dicotmica, distribuidas de manera aleatoria
cuatro grupos de veinte preguntas que corresponden a cada estilo de aprendizaje.
El Modelo Cuadrante de Herrmann (1998) fue aplicado con el objetivo de evaluar el grado en que los
estudiantes procesan los cuatro cuadrantes del modelo de cerebro total propuesto por Ned
Hermann. Mediante la aplicacin del instrumento se valor la preferencia en la utilizacin de los
cuadrantes.
Anlisis de Resultados
Al realizar el anlisis del perfil de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, se ha podido observar
que, la mayora de los estudiantes presentan un desarrollo significativo en los cuadrantes B, C, y D.
Por lo tanto muestran una dominancia predominante en el cuadrante (B) lmbico izquierdo,
cuadrante (C) lmbico derecho y cuadrante (D) cortical derecho respectivamente. No obstante, se
observan algunas combinaciones en las modalidades de procesamiento de informacin y deficiencias
en el cuadrante superior cortical izquierdo (A). Lo que implica una carencia relacionada con el
pensamiento lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en hechos concretos (ver
Figura 2).
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Figura 2. Perfil general de estilo de preferencia dominantes observada en la muestra investigada.
Los resultados de los cuadrantes B, C y D sugieren la certeza de una preferencia cortical por encima
de la lmbica en el procesamiento de informacin. Sin olvidar las implicaciones relacionadas con el
estilo de aprendizaje individual del estudiante (ver Figura 3). De acuerdo a lo anterior, estas
incidencias exigen un replanteamiento y transformacin de los mtodos educativos que se
implementan en el aula, los cuales deben favorecer el desarrollo de los cuatro cuadrantes en cada
estudiante.
Figura 3. Perfil de estilo de preferencia dominantes observada en un 64% de la muestra

investigada.
Con respecto a la muestra que se ubica en el cuadrante B 20% (Lmbico Izquierdo), los resultados
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indican que prcticamente es uno de los cuatro cuadrantes con un porcentaje cerca de C 21% y D
23%. En este caso, las estrategias que conforman el cuadrante B son operacionales y estn dirigidas
fundamentalmente a la ejecucin de acciones, previamente diseadas para el manejo de mltiples
situaciones, relacionadas con el funcionamiento de individuos y organizaciones (Gardi, 2000). Los
sujetos que utilizan el cuadrante B, muestran dificultades para la reflexin crtica, o la bsqueda de
alternativas distintas a las de una planificacin normativa.
En el caso del cuadrante C (Lmbico Derecho), el 21% de la poblacin se ubica en este
cuadrante. Se trata de sujetos que no tienen dificultad para relacionarse, son comunicativos y
expresivos que muestran una orientacin social y clara tendencia a involucrarse en actividades de
cooperacin, trabajo en equipo, causas humanitarias o proyectos comunitarios y de asistencia social.
La activacin del cuadrante C se asocia con expresiones kinestsicas de aproximacin y contacto con
los semejantes, y la msica. El comportamiento responde en un alto grado a componentes afectivos
y emocionales.
El anlisis de resultados obtenidos en el cuadrante D (Cerebral Derecho) nos muestra que un
23% de los sujetos se ubican en este cuadrante. Un porcentaje ms alto que el resto de los
cuadrantes, especialmente el A, cuyo porcentaje es de 6. Las estrategias de procesamiento de
informacin que lleva a cabo el cuadrante D han sido tradicionalmente subvaloradas, en parte por el
tratamiento privilegiado que se ha dado al cerebro izquierdo en detrimento del derecho (Gardi,
2000).
Tradicionalmente el cuadrante D es considerado el "cuadrante de la creatividad", por ser el
propulsor de situaciones de inspiracin novedosas originadas conscientemente por medio de la
imaginacin, o de manera no consciente mediante la intuicin. De acuerdo con Gardi, la
informacin que procesa el cuadrante D activa la produccin de ideas, el diseo de una visin
gerencial estratgica, el manejo simultneo e integrado de escenarios de accin, y la concepcin de
proyectos visionarios.
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Perfil de estilos de Aprendizaje
Figura 4. Los estudiantes tienen puntuaciones ms altas en el estilo visual, pero ms bajas en el
estilo kinestsico y mucho menor en el auditivo. Se observan algunas combinaciones entre estilos.
Al analizar los diferentes estilos de aprendizaje, podemos observar que los estudiantes tienen
puntuaciones ms altas en el estilo visual, pero ms bajas en el estilo kinestsico y mucho menor en
el auditivo. Por lo tanto, la mayora de los estudiantes utilizan el sistema de representacin visual.
Lo cual significa que muestran ms facilidad para abstraer informacin con rapidez, visualizar y
establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Con lo anterior se puede deducir que los
alumnos que tienen problemas para relacionar conceptos puede deberse a que est procesando la
informacin de forma auditiva o kinestsica, puesto que la capacidad de abstraccin y planificacin
est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican por
qu la mayora de los alumnos investigados sean visuales.
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Discusin
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede deducir que un alto porcentaje de
estudiantes son visuales y presentan una dominancia en el cuadrante B (Lmbico izquierdo), que se
caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado y planificado. Las estrategias que
conforman este cuadrante son definidas como operacionales, dirigidas especialmente a la ejecucin
de acciones, previamente diseadas para el manejo de mltiples situaciones relacionadas con la
organizacin. Este cuadrante no desarrolla el sentido crtico, sino que enfatiza en la bsqueda de
alternativas, la planificacin y la evaluacin de resultados.
Conclusin
De manera sinttica, podemos decir que el estudiante debe aprender de una manera,
unitaria, dinmica e integradora. La creatividad, la inteligencia, el aprendizaje, la toma de decisiones
y la solucin de problemas requieren de la accin concertada de todo el cerebro: ningn estilo,
habilidad o estrategia resulta privilegiado en detrimento de los restantes.
Sin duda alguna, el modelo se ajusta perfectamente bien a la visin holstico-creativa de la
educacin que ha sido ya expuesta. Situacin que implica que los docentes tengan en cuenta esta
realidad, rediseen y adapten sus metodologas y estrategias pedaggicas a los requerimientos y
capacidades de los estudiantes con el propsito de favorecer el desarrollo de todos los cuadrantes en
el proceso de potenciacin del cerebro que aprende.
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Bibliografa
Alonso, C. M., Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de

diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero.
Correa, B. J. (2006). Identificacin de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de fisiologa del
ejercicio de la Facultad de Rehabilitacin y Desarrollo Humano. Revista Ciencias de la Salud,
2(4).
Gardi, O. (2000). Determinacin del perfil de estilos de pensamiento y anlisis de sus posibles
implicaciones en el desempeo de profesionales universitarios venezolanos. Estudios
Pedaggicos, 26, 25-38.
Gardi, O. (2001). Diagnstico integral de dominancia cerebral. Educacin y Creatividad en

Venezuela. Saber Al Da, 2.
Herrmann, N. (1998) The Theory Behind the HBDI and Whole Brain Technology. The HBDI
Accreditation Process. Herrmann International. [online]: http://www.hbdi.com/
Herrmann. N. (1996). The whole brain business. New York: McGraw Hill.
Herrmann, N. (1989). The creative brain. Bfalo: Brain books.
Khalid, B. A., Nurulazam M. Z. A. y Saleh, S. (2010). Investigating tenth grade Jordanian Students'
thinking styles based on Herrmann's Whole Brain Model for the purpose of developing new
teaching method in modifying science misconceptions. Educational Research, 1(9), 363-372.
MacLean, P. (1990). The triune brain evolution. New York: Plenun Press.
Sperry, R. (1973). Lateral specialization of cerebral function in the surgically separated

hemispheres. In F.J. New York : Academic Press.
Velsquez, B. B., Remolina de C. N. y Calle, M. (2007). Determinacin del perfil de dominancia

cerebral o formas de pensamiento de los estudiantes de primer semestre del programa de
bacteriologa y laboratorio clnico de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Nova -
Publicacin Cientfica, 5(7), 48-56.
Woolfolk, A. (1996). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.
-12-

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CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Graciela Martnez Gutirrez1; Sergio Manzo Andrade2.

1 Universidad del Centro Mxico UCEM

Estilos de aprendizaje, Modelos cuadrantes cerebrales, Estrategias metodolgicas.

desarrollo de habilidades intelectuales, ms que en la sola transmisin de conocimientos. En especial

generarse dando prioridad a la creatividad, al aprendizaje por descubrimiento, al ejercicio de las

afectivo, a la capacidad de plantearse y resolver problemas y a su propio estilo de aprender.

competencias procedimentales y actitudinales que en las informativas y conceptuales (Khalid,

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Los Estilos de Aprendizaje

de aprender y establecen distintas estrategias cognitivas, conocidas como estilos cognitivos.

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de manera secuencial y lineal, piensa en palabras y en nmeros, aprende de la parte al todo y

distintas partes que componen ese todo.

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o estilos de pensamiento, denominado Cuadrantes Cerebrales. Se trata de un enfoque muy

modelo de Cerebro Total, el cual resulta de la integracin de la teora de especializacin hemisfrica

cuerpo calloso y otras comisuras. Los cuadrantes, llamados A, B, C y D corresponden a cuatro

modos especficos, distintos e independientes de procesamiento diferencial de informacin (Gardi,

cerebro funciona como una totalidad integrada (ver Tabla 1).

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Modelo del Cerebro Total

Tabla 2. Categoras propuestas segn el modelo de Herrmann.

Lbulo inferior izquierdo, Cuadrante Lbulo inferior derecho, Cuadrante

Los cuatro cuadrantes se recombinan y forman a su vez, nuevas modalidades de

Herrmann (1996), las caractersticas anteriores se corresponden con ciertos comportamientos.

El modelo del cerebro total constituye cuatro modalidades autnomas de procesamiento

diferencial de informacin, las cuales pueden ser convenientemente desplegadas de manera

funcionamiento cerebral. Este modelo metafrico, desde el punto de vista de su contextualizacin

estructural se puede representar de acuerdo con la figura 1.

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Figura 1. Perfil de combinacin de cuadrantes.

expuesto, y de acuerdo con la neurociencia (Gardi, 2001) se hace conveniente la aplicacin de un

cuantitativos y cualitativos en el mismo estudio, para responder al objetivo planteado.

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De los cuales 16 son hombres y 20 mujeres. Participaron 30 alumnos de Universidad y seis de

La aplicacin de instrumentos se realiz de manera individual y en grupos, de acuerdo con la

disponibilidad y aceptacin de los sujetos y en sus ambientes naturales de estudios.

Para la coleccin de datos se utiliz el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (2000).

cuatro grupos de veinte preguntas que corresponden a cada estilo de aprendizaje.

Hermann. Mediante la aplicacin del instrumento se valor la preferencia en la utilizacin de los

que, la mayora de los estudiantes presentan un desarrollo significativo en los cuadrantes B, C, y D.

observan algunas combinaciones en las modalidades de procesamiento de informacin y deficiencias

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Figura 2. Perfil general de estilo de preferencia dominantes observada en la muestra investigada.

de la lmbica en el procesamiento de informacin. Sin olvidar las implicaciones relacionadas con el

incidencias exigen un replanteamiento y transformacin de los mtodos educativos que se

Figura 3. Perfil de estilo de preferencia dominantes observada en un 64% de la muestra

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fundamentalmente a la ejecucin de acciones, previamente diseadas para el manejo de mltiples

situaciones, relacionadas con el funcionamiento de individuos y organizaciones (Gardi, 2000). Los

alternativas distintas a las de una planificacin normativa.

En el caso del cuadrante C (Lmbico Derecho), el 21% de la poblacin se ubica en este

cooperacin, trabajo en equipo, causas humanitarias o proyectos comunitarios y de asistencia social.

los semejantes, y la msica. El comportamiento responde en un alto grado a componentes afectivos

El anlisis de resultados obtenidos en el cuadrante D (Cerebral Derecho) nos muestra que un

cuadrantes, especialmente el A, cuyo porcentaje es de 6. Las estrategias de procesamiento de

Tradicionalmente el cuadrante D es considerado el "cuadrante de la creatividad", por ser el