Profesor Matemáticas MGH

Matemática Guía Didáctica para el Profesor
4 Autoras
Básico
Maritza Moroni Gálvez

Profesora de Educación General Básica, Universidad de Playa Ancha
Psicopedagoga, Universidad Mayor
Jacqueline Rubilar Mora
Profesora de Educación General Básica, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Mención en Educación Matemática, Universidad Mayor
Matemática 4° Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Autoras
Maritza Moroni Gálvez
Jacqueline Rubilar Mora
Edición
Daniel Catalán Navarrete
Asistencia editorial
Deysma Coll Herrera
Coordinación de producción
Cynthia Díaz Godoy
Diseño
Equipo editorial
Diagramación
Francisca Urzúa Provoste
Ilustraciones
Fernando Urcullo Muñoz
Corrección de estilo
Álex Ortega Toledo
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ningu-
na forma o por cualquier medio, tal sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otro método sin el permiso
previo y por escrito de los titulares del copyright.
© McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE CHILE LTDA. para esta edición.

Carmencita 25, oficina 51, Las Condes
Teléfono 56-2-6613000
Santiago de Chile
ISBN: 978-956-278-227-2
N° de inscripción: 186.525
Impreso en Chile por: WorldColor Chile
Se terminó de imprimir esta 1ª Edición de 6.346 ejemplares, en el mes de diciembre de 2009.
Matemática
4º básico
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor....................... 4
Texto para el Estudiante

Portada del Texto para el Estudiante............................................... 6
Bienvenida del Texto para el Estudiante.......................................... 7
Estructura didáctica del Texto para el Estudiante............................ 8
Índice del Texto para el Estudiante................................................ 10
Planificación Unidad 1................................................................... 12
Unidad 1: Operaciones con números hasta 1 000 000............. 14
Unidad 2: Utilización de números hasta 1 000 000................... 42
Unidad 3: Geometría................................................................... 70
Unidad 4: Las fracciones............................................................ 96
Planificación Unidad 5................................................................. 122
Unidad 5: Los números decimales.......................................... 124
Planificación Unidad 6................................................................. 146
Unidad 6: Organizando información........................................ 148
Recortables................................................................................. 168
Anexos
Materiales complementarios........................................................ 170
Evaluaciones .............................................................................. 180
Otros instrumentos de evaluación............................................... 202
Orientaciones bibliográficas......................................................... 204
Orientaciones tecnológicas......................................................... 206
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor 3

Estructura
Estructura
de ladel
Guía
Texto
Didáctica
para elpara
Estudiante
el Profesor
La guía didáctica es un material de apoyo para el trabajo de profesores y profesoras.

Para facilitar su lectura, la comprensión de las orientaciones metodológicas y la oportuna aplicación de las
actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar dentro de ella, el texto completo miniaturizado
señalando junto a cada página los comentarios e instrumentos pertinentes.
Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:
Antes de cada unidad se presenta una planificación

recomendada para organizar el trabajo pedagógico. Esta
incluye la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que estos
involucran, los recursos didácticos, el tiempo estimado
para su desarrollo y el modo de evaluación.
Junto a la Entrada a la unidad A lo largo de todas las páginas

del Texto para el Estudiante, se entregan Orientaciones
se presentan los Materiales metodológicas para que el
sugeridos para utilizar en el docente haga uso eficiente
transcurso de la unidad y la de los recursos disponibles
Red conceptual, en la cual en el texto y en la guía.
se presentan los conceptos
claves que se trabajarán a
lo largo de ella.
Antes de cada lección se

presenta en el apartado Lo En la mayoría de las pági-
que ya saben, un listado de nas se proponen también
los conocimientos previos Actividades complementa-
que los estudiantes deben rias y diferentes instrumentos
poseer para trabajar en de Evaluación. Estas últimas
forma eficiente la página permitirán al docente moni-
binaria. También, cuando es torear en forma permanente
pertinente, en Aclaración de el proceso de aprendizaje de
conceptos se profundizan los estudiantes y la correcta
algunos contenidos median- asimilación de los contenidos
te información adicional y tratados en el texto.
sugerencias prácticas.
4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Matemática
4º básico
También se ofrecen Otros

recursos con páginas web,
películas, juegos, entre otros;
que permiten profundizar los
contenidos o realizar otro
tipo de actividades.
El apartado Reflexión pro-

pone algunas sugerencias
para trabajar los OFT con los
estudiantes. Incluye desde
propuestas de temas de
conversación, hasta sugeren- Trabajando con la diver-
cias para desarrollar ciertos sidad son actividades para
hábitos en los alumnos y ser trabajadas con los estu-
alumnas. diantes más avanzados o
con aquellos que presentan
dificultades.
En Errores frecuentes se
describen los errores típicos
en que incurren los estudian-
tes y se ofrecen métodos
para detectarlos y remediar-
los oportunamente.
En los Anexos de la guía encontrará múltiples herramientas para complementar las actividades del curso:
• Materiales complementarios que le ayudarán al tratamiento de los temas del texto y de la guía.
• Evaluaciones para cada una de las unidades del texto, para cada semestre y una evaluación anual con sus
correspondientes soluciones.
• Instrumentos de evaluación diseñados para ser utilizados como indicadores del progreso en el desempeño de
los estudiantes a lo largo del año.
• Bibliografía y páginas web que le ofrecen la posibilidad de ampliar la gama de actividades pedagógicas que
le ofrece el texto y la guía.
• Orientaciones para aplicar herramientas tecnológicas a la geometría.
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 5

Portada del Texto para el Estudiante
6 Texto para el Estudiante - Portada

Matemática
4º básico
Bienvenida del Texto para el Estudiante
Texto para el Estudiante - Bienvenida 7

Estructura didáctica del Texto para el Estudiante
8 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica

Matemática
4º básico
Texto para el Estudiante - Estructura didáctica 9

Índice del Texto para el Estudiante
10 Texto para el Estudiante - Índice

Matemática
4º básico
Texto para el Estudiante - Índice 11

1
Operaciones
Planificación Unidad 1
Objetivos Fundamentales Verticales
yyConocer y operar con números de hasta 6 dígitos.
yyUtilizar números para entregar información oral o escrita en diversos contextos.
yyEstablecer estrategias para realizar operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.
con números yyTrabajar con secuencias numéricas de números hasta 1 000 000.
yyRealizar equivalencias monetarias dentro del el ámbito numérico en estudio.
yyEstablecer aspectos básicos de la resolución de problemas.
hasta
1 000 000
Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
Entrada a la unidad: 1 2 yyInterpretan la información numérica entregada en tablas e ilustraciones.

Operaciones con números yyFormulan opiniones y comentarios en el marco de una conversación.
hasta 1 000 000 yyIntercambian experiencias personales asociadas a un tema específico.
Rescato mis conocimientos 2 3 yyRealizan cálculo mental.
yyOrganizan información numérica en arreglo bidimensional para obtener un resultado.
1. Escritura de números y 3 3 yyCuentan hasta 1 000 000.

secuencias yyComparan números hasta 1 000 000.
yyCompletan secuencias numéricas y encuentran claves.
2. Números en la recta 4 3 yyEscriben números con palabras.
numérica yyOrdenan números en la recta numérica.
yyVisualizan intervalos en una recta numérica.
3. Valor posicional y 5 4 yyEstablecen valor posicional.
redondeo yyDescomponen números hasta la CM.
yyRedondean números.
4. Estrategias de adición 6 4 yyRealizan operaciones de adición a partir de estrategias de descomposición de los sumando y por descom-
posición de uno de los sumandos.
5. Estrategias de 7 4 yyAplican estrategias de sustracción por descomposición aditiva del minuendo y el sustraendo y por des-
sustracción composición aditiva del sustraendo.
6. La multiplicación y sus 8 4 yyIdentifican y aplican las propiedades conmutativa y asociativa.

propiedades yyAplican las propiedades de la multiplicación en la resolución de ejercicios.
7. Estrategias de 9 4 yyImplementan estrategias de multiplicación por descomposición aditiva de un factor y por método
multiplicación reducido.
yyAplican estrategias de multiplicación a la resolución de problemas.
8. La división 10 4 yyEstablecen estrategia para dividir.
yyReconocen la división como operación inversa de la multiplicación.
Profundizando… 11 4 yyCompletan secuencias, identifican las operaciones que relacionan sus términos y la clave numérica.
yyEstablecen equivalencias.
Resuelvo problemas 12 2 yyAnalizan problemas y les encuentran solución asociando operaciones básicas estudiadas.
yyAplican metodología de resolución de problemas.
Evalúo qué aprendí 13 3 yySintetizan los temas estudiados en la unidad mediante una red conceptual.
yyAplican conocimientos adquiridos durante la unidad para resolver la evaluación planteada.
12 Planificación - Unidad 1
Unidad 1
Objetivos Fundamentales Transversales

yyFomentar el cuidado de los animales.
yyInstruir en el derecho de los animales a ser protegidos.
yyDesarrollar el pensamiento matemático.
yyEstimular el manejo de un ámbito numérico superior a través de situaciones cotidianas.
yyVincular el conocimiento matemático a situaciones de la vida cotidiana.
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Páginas Páginas Evaluación
Texto Guía
yyInterpretación de información entregada en ilustraciones y tablas. 8–9 14 – 15 Actividad complementaria
yyReflexión acerca de temas de interés.
yyIntegración de contenidos matemáticos con temas cotidianos.
yyDesarrollo del cálculo mental. 10 – 11 16 – 17 Actividad de evaluación
yyLectura y escritura de números en ámbito conocido. formativa: Autoevaluación
yyComparación de números y establecimiento de relaciones de orden.
yyLectura y escritura de números hasta 1 000 000. 12 – 13 18 – 19 Actividad de evaluación
yyAnálisis de secuencias para completar y encontrar la clave. formativa
yyCreación de secuencias numéricas.
yyUso de la recta numérica para ordenar números. 14 – 15 20 – 21 Actividad de evaluación
yyUso de la recta numérica para establecer relaciones de orden en el ámbito numérico en estudio. formativa
yyDescomposición aditiva de números según valor posicional y estableciendo equivalencias. 16 – 17 22 – 23 Actividad de evaluación
yyRedondeo. formativa: Autoevaluación
yyDescomposición aditiva para sumar. 18 – 19 24 – 25 Actividad de evaluación

yyAplicación de estrategias de adición. formativa: Lista de cotejo
yyAplicación de la descomposición aditiva para restar. 20 – 21 26 – 27 Actividad de evaluación
yyImplementación de estrategias de sustracción. formativa
yyIdentificación de los términos de una sustracción.
yyIdentificación de las propiedades conmutativa y asociativa en la multiplicación. 22 – 23 28 – 29 Actividad complementaria
yyAplicación de la conmutatividad y la asociatividad en la resolución de ejercicios.
yyEstablecimiento de estrategia de multiplicación por descomposición aditiva de un factor y por 24 – 25 30 – 31 Actividad de evaluación
método reducido. formativa: Lista de cotejo
yyResolución de ejercicios de multiplicación aplicando estrategias.
yyUtilización de la sustracción reiterada de un número como estrategia para dividir. 26 – 27 32 – 33 Actividad de evaluación
yyResolución de problemas que implican divisiones. formativa: Autoevaluación
yyIdentificación del patrón numérico de los términos de una secuencia. 28 – 29 34 – 35 Actividad de evaluación
yyEquivalencias en el ámbito numérico estudiado. formativa: Autoevaluación
yyAnálisis de problemas contextualizados e incorporación de metodología de resolución. 30 – 31 36 – 37 Actividad de evaluación
formativa
yyActividad para sintetizar la unidad. 32 – 33 38 – 39 Evaluación final
yyIntegración y aplicación en forma individual de los contenidos tratados a lo largo de toda la
unidad.
Operaciones con números hasta 1 000 000 13

 Materiales
Además del Texto para el Es-
tudiante, para trabajar en esta
unidad los estudiantes nece-
sitarán:
Papel cuadriculado.
Lápiz mina, rojo, azul y verde.
Tijeras.
Cartulina de colores.
Regla.
Plumones de colores.
Cartón de 30 cm por 30 cm.
10 cajas de fósforos pequeñas
vacías.
1 caja de fósforos grande vacía.
Cola fría.
Anotaciones:


Red conceptual
determinan Antecesor y
Recta numérica
sucesor
definición de
descubren Regularidades
Números hasta Secuencias Comprender
a través de numéricas les
1 000 000 permite y resolver
Adiciones y problemas
sustracciones cotidianos
Diferentes estrategias resuelven
operaciones y cálculo mental
basadas en Multiplicaciones
y divisiones
14 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Unidad 1
Leer y comparar
números Orientaciones
metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a obser-
var detenidamente la ilustración
del texto. Hábleles sobre lo
importante que es la tenencia
responsable de mascotas y
cómo pueden colaborar ellos
con el cuidado de los animales
en su entorno más cercano.
2. Pida a alumnos y alumnas que
presten atención a los números
que aparecen en la ilustración y
oriéntelos para que respondan
las preguntas que se formulan
en el texto.
3. Invítelos a escribir en sus
cuadernos los números de la
ilustración con palabras.
4. Pregunte a sus estudiantes
cuál es el número más grande
de los que aparecen. Converse
con ellos sobre lo que significa
un ámbito numérico y a través
de esta conversación conecte
con los aprendizajes esperados,
mencionando cada uno de
ellos y poniendo ejemplos de
su aplicación.
5. Converse con sus alumnos y
alumnas sobre el cuidado a los
animales. Explíqueles que de
la misma manera que los hu-
manos tenemos derechos, los
animales también los tienen. Es
importante aclarar que cuando
hablamos de animales no nos
referimos exclusivamente a las
mascotas, sino también a los
Actividad complementaria animales que viven en su hábitat
natural y ven su entorno ame-
1. Si tienes mascota responde en tu cuaderno: nazado seriamente producto
Mi mascota es un . de la acción humana.
Se alimenta de . 6. Invite a niños y niñas a averiguar
Necesita los siguientes cuidados: . y enunciar los derechos que
tienen los animales.
Me gusta porque .
Tiene años.
Puede vivir hasta los años.
Para hacerlo feliz me comprometo a .
2. Pregunta a tus vecinos y anota. Luego comenta con tu curso:
¿Tienes mascota? SÍ – NO
¿Crees que la cuidas adecuadamente? SÍ – NO

 Lo que ya saben
Leen y escriben números hasta
el 100 000.
1 000 000 múltiplos de mil.
Establecen relaciones de or-
den.
Construyen secuencias nu-
méricas.
Identifican el antecesor y el
sucesor de un número.
Manejan términos de des-
composición y equivalencias
entre valores posicionales
hasta la DM.

Aclaración de
conceptos
Puede registrar la siguiente
tabla en la pizarra para que los Operar
números
estudiantes la copien en sus
cuadernos:
U 1
D 10
C 100
UM 1 000
DM 10 000
CM 100 000
 Errores frecuentes
Puede que los estudiantes pre-
Leer y escribir
senten dificultad en la ortografía
números
de la escritura de los números con
Actividad complementaria
palabras, lo que puede llevar a
confusión cuando deban leerlos. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla, en la cual deberán escribir los números
Para remediar esto, es importante con palabras y establecer las equivalencias que se solicitan:
practicar en la escritura de nú- Número Número con palabras Equivalencia
meros. Recomendamos que al U
7 000
inicio de cada clase escriba en la
20 000 D
pizarra algunos números para que
los niños y niñas los escriban con 100 000 C
palabras en sus cuadernos. 500 D
7 000 D
20 000 U

Unidad 1
Leer y comparar
metodológicas
1. En estas páginas encontrará
el desafío de un cuadrado má-
gico. Lea las instrucciones en
conjunto con sus estudiantes
y aclare sus dudas en forma
grupal e individual. Dirija la
actividad de manera tal que
se realicen los pasos uno por
uno para obtener los resultados
exactos. Recuerde que la su-
matoria tanto horizontal como
vertical debe dar el mismo
resultado.
2. Una vez que los estudiantes
logren completar satisfacto-
riamente el cuadrado mágico,
invítelos a realizar las activi-
dades que se sugieren en la
página 11.
3. Refuerce el concepto de an-
tecesor y sucesor. Para esto
se puede auxiliar de una recta
numérica dibujada en la pizarra
y pedir a los estudiantes que
ubiquen un número en ella,
mientras otro encuentra su
antecesor y su sucesor. Expli-
que que sucesor significa que
sucede, que viene después; y
antecesor, que antecede o que
viene antes. Es importante que
los estudiantes conozcan los
significados de las palabras
que implican conceptos ma-
temáticos, pues de esta forma
se apropian más del término y
evitan confusiones.
Evaluación 4. Recuerde a sus alumnos y
alumnas que al momento de es-
Proponga a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluación, en la cual tendrán que cribir los números con palabras
pintar el rostro más adecuado a la valoración de su desempeño en clases: deben cuidar la ortografía.
Indicadores   
Completé el cuadrado mágico correctamente
Escribí correctamente los números con palabras
Escribí correctamente el sucesor y el antecesor de
cada número
Trabajé ordenadamente
Revisé mis resultados
Me gustó el juego

 Lo que ya saben
100 000.
1 000 000 múltiplos de mil.
Establecen relaciones de
orden.
Comparan números.
Construyen secuencias.
Identifican una secuencia
ascendente y una descen-
dente.
 Reflexión
Converse con su estudiantes sobre
el mundo animal. Ofrézcales datos
interesantes en los que aparezca
información numérica de modo
que conecte la asignatura Mate-
mática con temas relacionados
con las ciencias naturales.
Inicie una reflexión sobre el cuida-
do de los animales, para ello puede
realizar preguntas como:
¿Cómo protegemos a los animales?
¿Afectan a los animales los desas- Leer y escribir
números
tres ecológicos? ¿Por qué?
¿Qué medidas debe tomar el
ser humano respecto al medio
ambiente?
El rollo numérico es un instrumento sumamente útil en la enseñanza de la Matemática para trabajar en temas relacionados con valor
posicional y secuencias numéricas. Es por esto que le sugerimos que guíe a sus alumnos y alumnas en la confección de uno con el cual
trabajarán las actividades que lo requieran. Como materiales utilizaremos papel cuadriculado, lápices de colores (rojo, azul y verde) y
tijeras.
Explique a sus estudiantes que el rollo numérico es muy similar a una huincha. Indique que pueden recortar el papel cuadriculado formando
una tira de 9 cm de ancho por 101 cm de largo y con el color correspondiente dibujar los números como se muestra en el ejemplo:
…
…
U
0
D
0
1
C

Unidad 1
Orientaciones
Operar
números
metodológicas
1. Para comenzar el trabajo con
estas páginas puede iniciar
una reflexión como la que se
sugiere en la página anterior
de esta guía y luego pedir a
los estudiantes que observen y
analicen las fotos que aparecen
en la pagina 12.
2. Invite a alumnos y alumnas a
leer las actividades 1 y 2 y a
desarrollarlas en forma indi-
vidual. Como complemento a
la actividad 1, puede sugerirles
que ordenen en sus cuadernos
los precios de los animales de
menor a mayor y de mayor a
menor.
3. En la Actividad complementaria
de esta guía se sugiere que
oriente a los estudiantes en la
construcción de un rollo nu-
Identificar
mérico. Una vez confeccionado
regularidades
puede utilizarlo en la solución
de los ejercicios 3 y 4.
4. Antes de realizar estas activi-
dades puede, como actividad
introductoria a las secuencias,
trabajar secuencias básicas de
2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en
10, para luego orientarlos en
la extrapolación a un ámbito
numérico mayor.
Evaluación 
Trabajando con la
diversidad
Evalúe a los estudiantes mediante más secuencias en el ámbito numérico considerado.
Completa las secuencias aditivas. Luego indica la clave de cada una: Puede suceder que dentro de su
clase existan alumnos y alumnas
49 500 50 500 51 000 más aventajados en este tema, a
los cuales le sugerimos oriente
52 200 52 900 actividades similares a las que se
plantean como Desafío al inge-
720 270 720 180 nio y que además se auxilie de
ellas para trabajar en la sala.
Las claves son: , y
¿Cuáles secuencias son ascendentes? ¿Cuáles descendentes?

 Lo que ya saben
1 000 000.
Establecen relaciones de orden
entre dos o más números. Leer y escribir
Representan números en la números
recta numérica.

Aclaración de
conceptos
La recta numérica es un dibujo
unidimensional de una línea
en la que se van colocando los
números enteros como puntos
espaciados uniformemente y
continuando ilimitadamente
en ambos sentidos. La recta
numérica es un instrumento
muy utilizado como apoyo en
la enseñanza de la adición y
sustracción de números en sentido
general, aunque en este nivel se
ocupa específicamente para los
números naturales.
Representar

Trabajando con la números
diversidad
Puede que algunos estudiantes
aún tengan problemas con la
recta numérica, sobre todo en
ámbitos numéricos superiores.
Para remediar esto puede cons-
truir varias rectas numéricas en la
pizarra con la misma cantidad de Actividad complementaria
subdivisiones e ir incrementando 1. Dibuje varias rectas numéricas en la pizarra e invite a algunos estudiantes para que resuelvan
el ámbito. Por ejemplo, la primera en ellas los siguientes ejercicios:
recta que vaya de 0 a 5 de 1 en 1;
5+7= 20 + 80 = 400 + 300 =
la segunda de 0 a 50, de 10 en 10;
la tercera de 0 a 500, de 100 en 50 + 70 = 200 + 800= 4 000 + 3 000=
100 y así sucesivamente. 500 + 700 = 2 000 + 8 000= 40 000 + 30 000 =
2. Una vez resueltos los ejercicios, pida a los estudiantes que encuentren el antecesor y el sucesor
de cada uno de los resultados.
3. Pida que realicen cálculos mentales tales como: "el sucesor del sucesor de…", "el antecesor
del antecesor de…" y "el sucesor del antecesor de…".

Unidad 1
Orientaciones
metodológicas
1. Para comenzar el tema debe
explicar la tabla presentada en
la página 14. Aclare el término
cirugía y todos aquellos pre-
sentados en el cartel.
2. Pregunte a sus estudiantes qué
instrumentos conocen que son
utilizados en las clínicas y hos-
pitales. Seguramente saldrán a
relucir en sus respuestas más
de un instrumento semejante
a una recta numérica, como
por ejemplo, termómetros,
balanzas, jeringas, etc. Ex-
plique la semejanza de estos
instrumentos con una recta
numérica y si es posible, di-
bújelos en la pizarra y pida a
algún estudiante que ubique
en él algún número que us-
ted decida. Puede construir
también una recta humana
con 10 estudiantes (uno al
lado de otro) a través de la
Representar cual podrían sumar números
números menores que 10.
3. En el ejercicio 3 de la página
15 del texto se trabajan rela-
ciones de orden a través de la
determinación del antecesor y
el sucesor de un número, por
lo que sería recomendable que
cada niño y niña escribiera
en su cuaderno el cuadro de
contenidos.
Calcular 4. Las actividades relacionadas
mentalmente con la recta numérica deben
Evaluación ser introducidas por los con-
ceptos básicos sugeridos en el
Es importante evaluar permanentemente los conceptos de antecesor y sucesor. Por ello le Trabajando con la diversidad,
entregamos algunos ejercicios que puede aplicar en forma periódica: de la página 20 de esta guía.
Antecesor Número Sucesor
85 451
187 344
459 444
1 517
183 209
987 315
411 712
5 300

 Lo que ya saben
1 000 000.
entre números.
Determinan antecesor y sucesor
de un número.
Establecen equivalencias entre
valores posicionales hasta la CM.
Manejan la descomposición
aditiva de números en el ámbito
conocido.
Cuando la descomposición aditiva
es planteada en forma desordenada
(como en el ejercicio 3 de la página
17 del texto), los estudiantes
tienden a confundirse al momento
de determinar el número referido. Identificar
Para contribuir a la solución de información
esta dificultad puede sugerir a los
alumnos y alumnas auxiliarse de
colores como se hizo en el caso del
rollo numérico y, a continuación,
ordenar los dígitos según su valor
posicional, para finalmente obtener
el número.
 Reflexión
Inicie con sus alumnos y alumnas
una reflexión sobre la importancia
y aplicación del redondeo. Es
importante que los estudiantes Actividad complementaria
comprendan que de manera Proponga la siguiente actividad:
intuitiva siempre redondeamos Dado el número 867 590, pinta el resultado correspondiente del mismo color que la pista:
y por ello debemos hacerlo
adecuadamente. Utilice algunos Está ubicado en la posición de la U. 60 000
ejemplos de redondeo y pida a Resultado de la adición del valor del dígito de la UM más el de la C. 0
los niños y niñas que propongan
sus propios ejemplos. Valor de la CM. 800 000
Resultado de la sustracción del valor del dígito ubicado en la DM menos el de la C. 7 500
Valor de la DM. 59 500

Unidad 1
Orientaciones
metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a ob-
servar la foto de la página 16
del texto. Explique que se trata
de la X Región. Coménteles que
su capital regional es Puerto
Montt y que es una región con
un gran atractivo natural, que
cuenta además con grandes
extensiones de territorios aún
vírgenes de bosques, lagos
y mar.
2. Pida a sus alumnos y alumnas
que analicen la tabla y llámeles
la atención respecto a la escri-
tura de los números, en la que
las cifras están agrupadas en
grupos de a tres, separadas por
Representar
números
un espacio y no por puntos.
Luego invítelos a responder
individualmente las preguntas
que se formulan y revise colecti-
vamente corrigiendo los errores
que puedan cometer.
3. Pida a los estudiantes que
realicen las actividades de la
página 17 del texto y, para que
recuerden términos relaciona-
dos con la descomposición,
sugiera que escriban en su
cuaderno tablas de equivalencia
como la siguiente:
1U 1
1D 10U
1C 10D
1UM 10C
1DM 10UM
Evaluación
1CM 10DM
Proponga a sus alumnos y alumnas que completen la siguiente tabla a través de la cual podrán
autoevaluar su desempeño en las actividades realizadas:
Aspectos a evaluar Sí A veces No
Diferencié los números mayores y menores
Comprendí el concepto de antecesor y sucesor
Realicé correctamente la descomposición según el valor posicional de
los dígitos
Realicé adecuadamente las actividades
Trabajé en forma ordenada

 Lo que ya saben
1 000 000.
Conocen el valor de los dígitos
de un número (U – D – C – UM
– DM – CM).
den: menor que, mayor que
e igual que.
Determinan el antecesor y su-
cesor de números en el ámbito
numérico estudiado.
Manejan estrategias de adición
en el ámbito numérico limitado
por 100 000 y por números
hasta 1 000 000 múltiplos de
1 000.

Trabajando con la
diversidad
Suele suceder que los estudiantes
manejan adecuadamente las estra-
tegias de adición y, sin embargo,
incurren en errores al momento de
colocar los sumandos uno debajo
del otro, sobre todo en casos en
que hay diferencia de uno o más
dígitos entre ambos sumandos.
Para corregir esto puede acudir
a la estrategia de marcar con
colores diferentes cada una de las
posiciones y recordar a los alumnos
y alumnas que las unidades deben ir Aplicar
debajo de las unidades, las decenas procedimiento
de las decenas, etc. También puede Actividad complementaria
sugerir que escriban los números Utilizando la estrategia de descomposición
alineándolos por la derecha, es decir, 145 643 + 215 321 = 579 750
de un sumando realiza las siguientes 54 275 + 765 211 = 360 964
colocando primero las unidades, adiciones. Luego pinta la casilla de la 567 210 + 12 540 = 582 621
luego las decenas y así sucesiva- operación del color que corresponda al 78 490 + 56 786 = 443 257
mente hacia la izquierda. resultado: 237 980 + 219 324 = 819 486
77 321 + 45 789 = 457 304
432 154 + 122 376 = 135 276
12 908 + 654 256 = 123 110
255 267 + 187 990 = 667 164
39 345 + 543 276 = 554 530

Unidad 1
Calcular
mentalmente Orientaciones
metodológicas
1. Para comenzar el trabajo de estas
páginas solicite a alumnos y
alumnas comentar sobre las
visitas que han realizado al zoo-
lógico, incluyendo los sectores
visitados y los animales que han
visto. Relacione las experiencias
de los estudiantes con las láminas
de la página 18 del texto.
2. Para enseñar la estrategia de
adición “descomposición de
los sumandos”, es conveniente
recordar a los estudiantes, una
vez más las equivalencias:
Aplicar U = 1, D = 10U, C = 100U, UM =
procedimiento
1 000U, DM = 10 000U, CM =
100 000. Luego de esto, presente
la estrategia y pida que los alum-
nos y alumnas mencionen en
voz alta los pasos y resultados.
Ejemplifique la adición completa
en la pizarra utilizando colores,
de ser posible similares a los del
texto.
3. En la página 19 se describe una
estrategia de adición basada en la
descomposición de un sumando
y el cálculo mental. Explique a
alumnos y alumnas en qué se
basa esta nueva estrategia y
posteriormente invítelos a realizar
individualmente la actividad 2.
Sugiera que la escriban en su
cuaderno y que para resolver
las adiciones aplicando las dos
estrategias, las coloquen una al
lado de la otra y que determinen
Evaluación cuál les ha resultado más sencilla
de desarrollar.
Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo: 4. Invite a sus estudiantes a leer el
cuadro de contenido y a escribir
en sus cuadernos, en qué con-
Realiza correctamente la descomposición de un número siste cada una de las estrategias
Conoce los términos de la adición aprendidas.
Sitúa correctamente los sumandos al momento de realizar la adición
Resuelve adecuadamente las adiciones propuestas
Maneja las estrategias de adición
Trabaja limpia y ordenadamente

 Lo que ya saben
1 000 000.
Descomponen aditivamente
números hasta 1 000 000.
Realizan operaciones de sus-
tracción en el ámbito numérico
hasta 100 000.
Conocen los nombres de los tér-
minos de una sustracción.

Aclaración de
conceptos
Algunas definiciones que los
estudiantes deben ser capaces
de verbalizar:
Minuendo: cantidad a la que se
ha de restar otra.
Sustraendo: cantidad que ha de
restarse de otra.
Diferencia: resultado de la sus-
tracción o parte que queda
del minuendo tras restar el
sustraendo.
intenten aplicar la propiedad
conmutativa a la sustracción.
Explique que esta es una pro-
piedad que solo se cumple para
la adición y la multiplicación. Organizar
En la sustracción, el minuendo información
tiene que ser mayor o igual que el Actividad complementaria
sustraendo para que la diferencia Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad:
pertenezca al conjunto de los Ordena los gastos de tu familia confeccionando una tabla de ingresos y egresos similar a la que se
números naturales. muestra a continuación. Tras esto, calcula la cantidad que queda para ahorro familiar:
Ingresos Pesos Egresos Pesos
Dinero aportado por la mamá Alimentos
Dinero aportado por el papá Agua, luz, gas
Dinero aportado por otro miembro Vivienda
de la familia Vestuario
Total Diversión
Total

Unidad 1
Orientaciones
metodológicas
1. Lea junto al curso la informa-
ción de la página 20 sobre la
visita de las niñas al zoológico.
Invite a sus alumnos y alumnas
a interpretar los datos regis-
trados en la tabla.
2. Converse con los estudiantes
sobre el término ingresos e
Interpretar introduzca el término egresos.
Puede, a modo de actividad
complementaria, invitarlos a
que en su casa busquen en
un diccionario el significado
de ambas palabras.
3. Presente a sus estudiantes
las estrategias de sustracción
que se describen en el texto.
Le recomendamos que expli-
que paso a paso la primera
estrategia y luego proponga
Aplicar una sustracción para que la
procedimiento
resuelvan aplicando el método.
Posteriormente explique la
segunda estrategia.
4. Invite a sus estudiantes a rea-
lizar las actividades 2 y 3 de la
página 21 del texto y luego haga
una puesta en común con las
respuestas. Corrija los errores
en que hayan incurrido.
Identificar
regularidades
Evaluación
Pida a los estudiantes que resuelvan sustracciones como las que están a continuación para que
observen ciertas regularidades numéricas:
20 – 8 =
70 – 40 =
99 – 33 =

200 – 80 = 700 – 400 = 999 – 333 =
2 000 – 800 = 7 000 – 4 000 = 9 999 – 3 333 =
20 000 – 8 000 = 70 000 – 40 000 = 99 999 – 33 333 =
200 000 – 80 000 = 700 000 – 400 000 = 999 999 – 333 333 =

 Lo que ya saben
Usan estrategias para multipli-
car números hasta 100 000.
Conocen los términos de una
multiplicación.
Conocen algunas propiedades
básicas de la multiplicación.
Algunos de los errores que más
frecuentemente cometen los
estudiantes se deben a que no
manejan adecuadamente las
tablas de multiplicar. Por ello le re-
comendamos que antes de iniciar
las actividades correspondientes Identificar
información
a estas páginas, destine el tiempo
que considere necesario para
hacer alguna actividad a través de
la cual alumnos y alumnas puedan
ejercitar las tablas de multiplicar.
Puede hacerlo a modo de juego
o mediante ejercicios sencillos
que los estudiantes tengan que
resolver mentalmente en forma
individual. Analizar
 Otros recursos
Existes muchos sitios web en
los que se ofrecen de manera
gratuita sencillos juegos didác-
ticos. En http://www.interne- Operar
nes.com/programas/categoria. números
php3?c=Primaria, encontrará Actividad complementaria
muchos juegos de este tipo que
Oriente a sus estudiantes para que confeccionen el siguiente juego de cartas que los ayudará a practicar
puede utilizar con sus estudiantes
las multiplicaciones de manera entretenida:
o recomendarlos para que los
trabajen en sus hogares. Confección:
Recorten 24 rectángulos de 4 cm de largo por 3 cm de ancho.
En 12 rectángulos se escriben multiplicaciones y en los 12 restantes los resultados. Por ejemplo:
12 · 9 112 · 8 34 000 · 12 2 400 · 24 18 · 12 000 107 540 · 5
9 888 · 9 7 600 · 71 456 · 675 340 · 1 000 140 · 1 400 10 654 · 11
108 896 408 000 57 600 216 000 537 700
88 992 539 600 307 800 340 000 196 000 117 194

Unidad 1
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de trabajar las actividades
de estas páginas le sugerimos
que realice el juego que se su-
giere como Actividad comple-
mentaria, el cual le servirá para
ejercitar con sus estudiantes las
tablas de multiplicar.
2. Solicite a alumnos y alumnas
leer y analizar la información
entregada en la página 22,
para luego preguntarles qué
operación consideran que será
necesaria realizar para respon-
der la actividad 1.
3. Para enseñar la propiedad con-
mutativa recuerde los términos
de la multiplicación y presente
el ejercicio propuesto. Permita
que los estudiantes deduzcan la
regla (el orden de los factores no
Reconocer altera el producto), para luego
propiedades registrarla en su cuaderno. De
la misma manera presente la
asociatividad.
comparen ambas propiedades y
Aplicar que registren esta comparación
propiedades
en sus cuadernos.
5. Invite a sus estudiantes a realizar
las actividades que se sugieren
en la página 23 y luego proce-
da a revisar colectivamente
las respuestas. Es importante
identificar a aquellos estudian-
tes con mayor dificultad para
inducirlos a que le muestren sus
resultados y así poder corregir
a tiempo sus errores.
¿Cómo se juega?
Juegan 4 estudiantes, a cada uno de los cuales se le entregan 6 cartas (tres de multiplicaciones
y tres de resultados).
Cada estudiante debe mirar si en sus cartas cuenta con alguna pareja (multiplicación y resultado).
Si es así debe sacarlas del juego.
Se sortea la salida (con un dado, en cuyo caso parte el que saque el número más alto o con
papelitos en los que solo uno esté marcado). El estudiante sorteado tira una carta sobre la
mesa. Sigue el de la derecha que tira solamente si tiene carta para hacer el par, en caso de no
tenerla, pasa al siguiente. Y así sucesivamente.
Gana el primero que se queda sin cartas.

 Lo que ya saben
Conocen y manejan estrategias
básicas para multiplicar.
Conocen algunas propiedades
de la multiplicación.
Reconocen situaciones proble-
máticas y las operaciones que
permiten resolverlas.
A algunos estudiantes puede
costarles identificar la operación
a realizar cuando se enfrentan a
un problema. Puede sugerir que
pongan en práctica las estrategias
aprendidas en la resolución de
problemas y auxiliarse de diagra-
mas o dibujos para identificar la
operación que deben aplicar.
Analizar
 Reflexión
Los estudiantes conocen de años
anteriores el concepto de multi-
plicación y la relación que tiene
con la adición. Para afianzar estos
conocimientos puede preguntar:
¿por qué es útil multiplicar? ¿En
qué situaciones de la vida diaria Operar
han debido multiplicar? Luego números
converse con ellos sobre la ven-
taja de utilizar la multiplicación
cuando se hace necesario sumar Operar
en reiteradas ocasiones el mismo números
número. Actividad complementaria
Proponga las siguientes actividades:
1. Resuelve los siguientes problemas:
Pedro compró 5 cajas con 200 dulces cada una. ¿Cuántos dulces compró Pedro?
Mi mamá tiene 9 cajas con 6 lápices cada una. ¿Cuántos lápices tiene mi mamá?
2. Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando las estrategias aprendidas:
Método por descomposición aditiva: Método reducido:

4 342 · 5 =
6 842 · 7 =

5 651 · 3 =
9 176 · 9 =

7 275 · 4 =
7 775 · 8 =

Unidad 1
Orientaciones
metodológicas
1. Para dar inicio al tratamiento
de estas páginas plantee situa-
ciones de la vida cotidiana en
que la solución sea multiplicar
y realice con sus estudiantes
una reflexión como la que se
sugiere en la página 30 de
esta guía.
2. Invite a sus estudiantes a leer
el problema que se plantea
en la página 24 del texto.
Auxíliese de un dibujo en la
pizarra para ayudar a alumnos
y alumnas a llegar a la con-
clusión de que la operación a
realizar es la multiplicación.
El dibujo puede llevarlos a
la realización de la adición
reiterada de un número y de
ahí a la multiplicación, por
ejemplo:
Caja 1 Caja 2 Caja 3

2 312 2 312 2 312
Total:
2 312 + 2 312 + 2 312 = 2 312 · 3
Analizar 3. Explique detalladamente a

alumnos y alumnas las dos
estrategias de multiplicación
y pídales que registren en
sus cuadernos los ejemplos
vistos.
4. Pida que respondan en forma
individual a las situaciones
problemáticas planteadas y
Evaluación luego comenten los resultados
con el curso.
Para evaluar las actividades desarrolladas en estas páginas le sugerimos una lista de cotejo
similar a la siguiente:
Indicadores Sí A veces No
A partir de una situación problemática, identifica la operación a realizar
Comprende la multiplicación como la adición reiterada de un número
Maneja las dos estrategias de multiplicación enseñadas
Participa activamente en la clase
Trabaja en forma limpia y ordenada

 Lo que ya saben
Resuelven divisiones sencillas.
Conocen los términos de una
división.
Reconocen la división como
operación inversa de la multi-
plicación.
Asocian la división con la repar-
tición equitativa.
 Reflexión
¿Qué significa comprobar algo?
¿Cómo comprobarías el resultado
de un ejercicio de Matemática?
¿Por qué consideras que es im- Analizar
portante comprobar? A partir de datos
estas preguntas puede iniciar una
reflexión con sus estudiantes so-
bre lo importante y necesario que
resulta comprobar los resultados
luego de terminar un ejercicio.
Comente la utilidad de recono-
cer la operación inversa de una
operación dada y pida a alumnos
y alumnas que comprueben los
resultados de cada una de las
actividades que se plantean en
estas páginas.
Analizar
Operar
números
Invite a sus estudiantes a confeccionar una caja Mackinder con los materiales señalados en Materiales de la página 14 de esta guía:
Construcción:
Pega en el centro del cartón la caja de fósforos grande.
Pega en los bordes las cajas chicas: 4 en el borde superior, 1 en cada borde lateral y 4 en el borde inferior.
Debes tener en una bolsa porotos o algún tipo de ficha en abundancia.
Utilización:
Para realizar divisiones: 24 : 6 = Porotos totales (24) en la caja central = Dividendo
Cajas pequeñas en que se reparten los porotos (6) = Divisor
Cantidad de porotos en cada caja pequeña (4) = Cociente
Porotos que sobran (0) = Resto

Unidad 1
Orientaciones
metodológicas
1. Puede iniciar el trabajo de estas
Identificar páginas con la construcción de
y clasificar la caja de Mackinder, así como
relaciones se describe en la Actividad
complementaria de esta guía
y luego comenzar realizan-
do divisiones sencillas como
10 : 5; repartiendo 10 porotos
que están en la caja central en
5 grupos iguales, utilizando
para ello las cajas pequeñas.
Luego puede ir complicando las
divisiones como por ejemplo
30 : 5, 50 : 10, etc. Incluso
puede proponer divisiones
inexactas y explicar que luego
de repartir los porotos en las
cajas pequeñas, las que que-
dan en la grande representan
el resto.
2. Pida a los estudiantes que uti-
lizando su caja de Mackinder,
demuestren los resultados de
las actividades del texto.
3. En la página 27 se presenta la
relación entre la multiplicación
y la división. Para que todos
presten especial atención a esta
relación solicite a un alumno
o alumna que lea el problema
en voz alta.
Aplicar
procedimiento
4. Pida a los estudiantes que re-
suelvan el problema 4 de la pá-
gina 27 del texto y recuérdeles
comprobar sus resultados.
Evaluación
Para evaluar las actividades desarrolladas en estas páginas le sugerimos una autoevaluación
similar a la siguiente:
Comprendí el concepto de división
Construí adecuadamente mi caja de Mackinder
Utilicé correctamente mi caja de Mackinder
Realicé todas las actividades correctamente

 Lo que ya saben
Leen y escriben números hasta Identificar
regularidades
1 000 000.
Conocen el valor posicional de
números hasta la CM.
Han completado y encontrado
el patrón numérico de secuen-
cias aditivas.
Pueden encontrar equivalen-
cias numéricas a partir del valor
posicional de sus dígitos.
Manejan estrategias de adición,
sustracción, multiplicación y
división.
Aplicar
 Errores frecuentes procedimiento
Los estudiantes suelen presentar
dificultades para encontrar la
clave en una secuencia. Explique
que para encontrar la clave es
necesario analizar cada uno de
los números que componen la
secuencia y encontrar la relación
entre ellos, analizando cada una
de las operaciones. Por ejemplo:
primero analizar si entre los
números hay una relación de
adición, luego si hay una relación
de sustracción, y así sucesivamente.
Finalmente, comprobar que la
regularidad se mantiene a lo largo
de la secuencia.
Establecer
equivalencias
Proponga actividades como las siguientes:
1. Indica las equivalencias:
Número CM DM UM C D U
20 000
300 000
1 000 000
2. Completa las siguientes secuencias, según la clave y la operación en cada caso:
20 000 Clave: 2 Operación: Multiplicación
1 000 000 Clave: 200 000 Operación: Adición

Unidad 1
Orientaciones
metodológicas
1. En estas páginas se profundizan
conceptos tratados a lo largo
de toda la unidad: secuencias y
equivalencias. Como son con-
ceptos ya vistos, es conveniente
que los estudiantes recuerden
y retrocedan en su libro para
relacionarlos con las activida-
des aquí presentadas.
2. En la página 28, analice las
secuencias en forma grupal.
Analizar Permita que alumnos y alumnas
encuentren la operación que
necesitan y con ello la clave.
Establecer 3. Para practicar lo pueden hacer
equivalencias en forma individual y luego
compartir los resultados con
el resto del curso.
4. En la página 29 se profundiza
en el tema de las equivalencias.
Le sugerimos realizar un cua-
dro resumen con ejemplos de
equivalencias.
Evaluación
Plantee una autoevaluación Contenido Sí A veces No
general con los temas trata- Reconozco las secuencias y encuentro
dos en la unidad. la clave
Responde pintando el recua- Reconozco operaciones
dro que te representa: Reconozco el valor de:
Unidad
Decena
Centena
Unidad de mil
Decena de mil
Centena de mil

Aplicar
 Lo que ya saben procedimiento

1 000 000.
Manejan estrategias para re-
solver operaciones de adición,
división.
Reconocen datos en un pro-
blema.
Reconocen la pregunta en un Identificar
problema. información
Reconocen la operación
necesaria para resolver un
problema.
 Reflexión
Converse con sus estudiantes
acerca de la importancia que tiene
para la vida diaria la resolución de
problemas.
Es de suma importancia recono-
cer cuándo existe una situación Operar
problemática y si esta tiene o no números
solución.
Pregunte: ¿Qué es un problema?
Pida a sus alumnos y alumnas que
planteen problemas que suceden
al interior de la sala de clases y que
descubran si alguno de ellos tiene
carácter matemático, en cuyo caso
pídales que lo resuelvan.
Aplicar
procedimiento
Pida que resuelvan los siguientes problemas, pintando de rojo los datos necesarios y de azul
los innecesarios:
Mi mamá comprará tres camisas, cada una de las cuales cuesta $ 9 990; y un chaleco que
cuesta $ 7 860. La camisa es de color blanco y el pantalón de color negro. ¿Cuánto dinero
gastará mi mamá?
En el colegio hay 750 damas y 564 varones. Las damas practican atletismo y los varones juegan
fútbol. ¿Cuántos estudiantes hay en el colegio?
Al partido de la selección chilena asistieron 84 375 personas y antes que terminara se retiraron
22 456. Muchos iban con la camiseta de Chile. ¿Cuántas personas estaban en el estadio al
momento del pitazo final?

Unidad 1
Aplicar
procedimiento Orientaciones
metodológicas
1. Realice con sus alumnos y alum-
nas la reflexión que se sugiere en
la página 36 de esta guía, ya que
le puede servir de introducción
a los problemas que se plantean
en estas páginas.
2. Pida a un estudiante que lea
el enunciado del problema re-
suelto y analice junto a ellos los
pasos que se proponen para
su resolución:
Comprender el problema:
analizar la situación proble-
mática planteada.
Planificar: determinar las
operaciones necesarias para
resolver el problema y plan-
tearlas.
Resolver: solucionar las
operaciones planteadas.
Responder: dar una respuesta
literal y que responda direc-
tamente a la pregunta que
se plantea en el problema.
Recuerde la importancia de
responder con una oración
completa.
Comprobar: verificar los
resultados obtenidos en las
operaciones resueltas, para
lo cual pueden utilizar las
operaciones inversas.
3. Luego de analizado el problema
modelo paso a paso, invite a
alumnos y alumnas a resolver
el problema que se propone en
Aplicar la página 31.
procedimiento
Evaluación
Como evaluación se plantea una batería de problemas:
Felipe tiene que leer un libro con 364 página. Ya ha leído 244. En el zoológico había 167 turistas italianos y 139 turistas

–– ¿Cuántas páginas le quedan por leer? argentinos.
–– Si lee 3 páginas por minuto, ¿cuántos minutos tardará en –– ¿Cuántos turistas había en total?
leer lo que le resta? –– Si cada turista compró un paquete de cabrita por $ 200,
Mi mamá fue al supermercado y compró un kilogramo de azúcar ¿cuánto dinero ingresará al kiosco del zoológico por consumo
por $ 648 y un litro de aceite por $ 1 387. de cabritas?
–– ¿Cuánto dinero gastó mi mamá? –– Si tenían para estos gastos $ 100 000, ¿les quedó dinero?
–– ¿Si pagó con $ 10 000, ¿cuánto dinero le darán de vuelto? ¿Cuánto?

Sintetizar
 Lo que ya saben información
1 000 000.
Manejan secuencias numéricas
e identifican la clave.
Trabajan en la recta numérica
operaciones básicas y la ocupan
para determinar el orden de
números.
Manejan estrategias para resolver
las operaciones de adición,
división con números hasta
1 000 000.
Resuelven problemas.
 Reflexión
Muchas veces los estudiantes se
sienten temerosos ante la simple
mención de la palabra evaluación.
Es por ello que es importante que
establezca una reflexión con sus
alumnos y alumnas, a través de la
cual ellos puedan ver el proceso
evaluativo como algo que les
sirve para averiguar los temas,
conceptos y habilidades que
manejan adecuadamente y los
que necesitan reforzar.
1. Proponga a alumnos y alumnas que revisen los cuadros de definición que aparecen en las
páginas de contenido y los copien en sus cuadernos.
2. Pida que anoten todos los conceptos nuevos aparecidos en la unidad y que con sus propias
palabras registren lo que significan para ellos. Revise esta actividad en alumnos y alumnas
seleccionados al azar y las mejores definiciones cópielas en la pizarra para una discusión
con el resto del curso.
3. Finalmente copie la red conceptual propuesta en la página 14 de esta guía en la pizarra,
destacando la información que aparece en los recuadros y los conectores. Indique a los
estudiantes que realicen la lectura de las diferentes ramas de la red, destacando la utilidad
de esta clase de esquemas como resumen de los temas tratados.

Unidad 1
Operar
metodológicas
estas páginas puede realizar,
a modo de introducción, una
reflexión como la que se su-
giere en la página 38 de esta
guía, sobre la importancia y
utilidad de los procesos eva-
luativos.
2. Oriente a los estudiantes para
que completen de manera
independiente la síntesis que
aparece en la página 32 del
texto.
3. En la página 33 del texto se
proponen actividades en las
que los alumnos y alumnas
deberán aplicar los temas
estudiados en esta unidad.
Pida a los estudiantes que para
resolver cada ejercicio apliquen
las estrategias aprendidas.
4. Pida a alumnos y alumnas
que una vez terminado cada
ejercicio comprueben los re-
sultados obtenidos aplicando
el método que consideren
pertinente, instando a que
Reconocer siempre lo dejen plasmado
propiedades en sus cuadernos, lo mismo
que si necesitan realizar algún
cálculo auxiliar.
5. Otorgue tiempo suficiente
para que todos los estudiantes
completen las actividades y
luego revise los resultados
en la pizarra.
Evaluación
Pida a cada estudiante que revise las páginas de la unidad una a una y que registre si logró adquirir los
aprendizajes señalados en los objetivos que aparecen al inicio de la misma. Use la siguiente tabla:
Objetivos propuestos en esta unidad Sí En parte No

2 Utilización
yyInterpretar información que proporcionan números de hasta 6 dígitos.
yyUtilizar números para entregar información oral o escrita en diversos contextos.
yyEstablecer relaciones de orden en números hasta 1 000 000.
de números yyEstablecer nuevas estrategias para realizar operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.
yyCompletar secuencias numéricas y encontrar el patrón numérico que relaciona sus términos.
hasta yyRelacionar las operaciones de multiplicación y división.
yyManejar aspectos básicos de la resolución de problemas.
1 000 000
Entrada a la unidad: 1 2 yyInterpretan la información entregada a través de números.

Utilización de números yyFormulan opiniones y comentarios relacionados con el deporte y con la integración entre los países del
hasta 1 000 000 mundo.
Rescato mis conocimientos 2 3 yyRealizan cálculo mental.
yyLeen y escriben números.
yyComparan números estableciendo relaciones de orden.
1. Información numérica y 3 3 yyLeen y escriben números hasta 1 000 000.

secuencias yyComparan números hasta 1 000 000.
yyCompletan y crean secuencias numéricas.
2. Números y recta 4 3 yyInterpretan información contenida en tablas.
numérica yyOrdenan números en la recta numérica.
yyComparan números usando los símbolos correspondientes: >, < e =.
3. Equivalencias 5 4 yyEstablecen relación entre el sistema de numeración decimal y el sistema monetario nacional.
monetarias y redondeo yyEstablecen equivalencias entre diferentes monedas.
yyRedondean números.
4. Otras estrategias de 6 4 yyRealizan operaciones de adición con reserva mediante la descomposición aditiva de un sumando y de
adición todos los sumandos.
5. O tras estrategias de 7 4 yyIdentifican la necesidad de restar en una situación problemática dada.
sustracción yyAplican estrategias de sustracción por canje y por compensación.
6. Más propiedades de la 8 4 yyIdentifican la multiplicación como operación que resuelve una situación numérica dada.
multiplicación yyIdentifican y aplican la propiedad distributiva, elemento neutro y propiedad absorbente del cero.
7. R elación entre la 9 4 yyInterpretan problemas e identifican la operación a realizar.
multiplicación y la división yyRelacionan información expresada mediante datos numéricos para encontrar información desconocida.
8. Operaciones combinadas 10 4 yyIdentifican el paréntesis como indicador de operación prioritaria.
yyResuelven ejercicios donde se combinan operaciones.
Profundizando… 11 4 yyReconocen en problemas contextualizados las operaciones que deben combinar para encontrar la
solución.
yyIncursionan en la resolución de divisiones inexactas.
Resuelvo problemas 12 2 yyAnalizan problemas y les encuentran solución asociando operaciones básicas estudiadas.
yyAplican metodología de resolución de problemas.
Evalúo qué aprendí 13 3 yyDesarrollan actividad para sintetizar la unidad.
yyAplican conocimientos elaborados durante la unidad para resolver la evaluación planteada.
Unidad 2

yyVisualizar la globalización como alternativa de integración cultural.
yyVivenciar la práctica de deportes como una forma de promover la vida sana.
yyDesarrollar el pensamiento reflexivo y matemático.
yyVincular el conocimiento matemático a situaciones de la vida cotidiana.
Materiales
Texto Guía
yyInterpretación de información numérica. 34 – 35 42 – 43 Actividad complementaria
yyReflexión acerca del deporte y la globalización.
yyIntegración de contenidos matemáticos con temas cotidianos.
yyDesarrollo del cálculo mental. 36 – 37 44 – 45 Actividad de evaluación
yyLectura y escritura de números hasta 1 000 000. formativa: Autoevaluación
yyComparación de números y establecimiento de relaciones de orden en el ámbito numérico en
estudio.
yyLectura y escritura de números. 38 – 39 46 – 47 Actividad de evaluación
yyAnálisis de secuencias para completar. formativa
yyCreación de secuencias numéricas.
yyInterpretación de información contenida en tablas. 40 – 41 48 – 49 Actividad complementaria
yyUso de la recta numérica para ordenar números.
yyUso de los símbolos >, < e =.
yyUso del sistema monetario nacional y sus equivalencias. 42 – 43 50 – 51 Actividad de evaluación
yyRelación del sistema monetario nacional con los sistemas monetarios de otros países. formativa
yyRelación del sistema monetario nacional con los números naturales.
yyDescomposición aditiva para sumar. 44 – 45 52 – 53 Actividad de evaluación
yyAplicación de estrategias para sumar. formativa: Autoevaluación
yyDescomposición aditiva para restar. 46 – 47 54 – 55 Actividad complementaria
yyEstudio de estrategias de sustracción por canje y por compensación.
yyIdentificación de los términos de una sustracción.
yyAplicación e identificación de la propiedad distributiva. 48 – 49 56 – 57 Actividad de evaluación
yyReconocimiento del elemento neutro y de la propiedad absorbente del cero. formativa
yyIdentificación de la relación inversa entre la multiplicación y la división. 50 – 51 58 – 59 Actividad de evaluación
yyResolución de ejercicios de multiplicación y división utilizando estrategias. formativa: Lista de cotejo
yyUso de paréntesis para priorizar operaciones en un ejercicio. 52 – 53 60 – 61 Actividad de evaluación
yyAplicación de propiedades de la adición y de la multiplicación en operaciones combinadas. formativa: Autoevaluación
yyProfundización de ejercicios de operaciones combinadas. 54 – 55 62 – 63 Actividad de evaluación
yyIdentificación de los términos de una división. formativa
yyResolución de divisiones inexactas.
yyAnálisis de problemas contextualizados e incorporación de metodología de resolución. 56 – 57 64 – 65 Actividad de evaluación for-
mativa: Lista de apreciación
yyIntegración y aplicación en forma individual de los contenidos tratados a lo largo de toda la 58 – 59 66 – 67 Evaluación final
unidad.
Utilización de números hasta 1 000 000 41

 Materiales
Además del Texto para el Es-
tudiante, para trabajar en esta
unidad los estudiantes nece-
sitarán:
Caja Mackinder.
Calculadora.
Dinero simulado del mate-
rial complementario de esta
guía.
Plancha de plumavit.
Plumones.
Plasticina.
Alfileres.
Anotaciones:


Red conceptual
Factores y determinan Relación inversa: mul-
cocientes tiplicación-división
análisis de
Estrategias resuelven Adiciones y

Utilización de numéricas sustracciones les Comprender
a través de
números hasta permite y resolver
1 000 000 problemas
Operaciones
combinadas cotidianos
Las cuatro resuelven
análisis de operaciones básicas Divisiones exac-
tas e inexactas

Unidad 2
Orientaciones
metodológicas
1. Invite a los estudiantes a obser-
var la ilustración que aparece en
estas páginas. Converse sobre
la importancia de la práctica
de deportes. Comente sobre
la trascendencia que tienen
los Juegos Olímpicos en todo
el mundo y cómo muchas
personas se trasladan al país
sede para apoyar a sus dele-
gaciones.
respondan las preguntas de
la página 35 del texto y luego
haga una puesta en común
con las respuestas.
encuentren los números que
aparecen en la ilustración.
4. Lea en voz alta el título de la
unidad y comente la importan-
cia de los números y destaque
su utilidad para cuantificar,
ordenar e indentificar.
5. Invite a alumnos y alumnas a
leer el recuadro En esta uni-
dad aprenderás a: y comente
cada uno de los objetivos de
la unidad.
1. Si practicas algún deporte u otra actividad física, completa en tu cuaderno:
El deporte que más me gusta es .
Me gusta porque .
Le dedico horas a la semana.
Lo practico desde los años.
El objetivo que persigo es .
El deportista que más admiro es .
Lo admiro porque .
2. Pregunta a tus familiares y luego comenta con tu curso:
¿Practicas algún deporte? SÍ – NO
¿Eres constante en la práctica de este deporte? SÍ – NO

Operar
 Lo que ya saben números
1 000 000.
Representan números en la
recta numérica y establecen
relaciones de orden.
Resuelven adiciones y sustrac-
ciones con y sin canje.
Resuelven multiplicaciones.
Resuelven divisiones con un
dígito en el divisor.
Los estudiantes pueden presentar
dificultad en la resolución de
las operaciones matemáticas,
por lo que sugerimos reforzar
este tema y ejercitar antes de la
presentación del juego.
Además, pueden presentar
problemas con los términos de
la multiplicación y la división,
por lo que se sugiere anotarlos
en el cuaderno a modo de re-
cordatorio.
Operación Términos
a = primer
factor
a·b=c b = segundo
factor
c = producto
a = dividendo
a:b=c b = divisor
c = cociente
Pidan que resuelvan las siguientes actividades:
1. Realiza las operaciones matemáticas:
12 342 + 200 635 =
5 000 · 2 =

802 736 + 7 121 =
123 100 · 3 =

99 872 – 58 341 =
8 000 : 4 =

629 899 – 418 390 =
30 000 : 10 =
2. Ordena de mayor a menor los resultados obtenidos en la actividad anterior.

Unidad 2
Leer y escribir
metodológicas
1. En estas páginas encontrará
una gran variedad de ejercicios
numéricos: lectura y escritura
de números, representación
de cantidades en la recta nu-
mérica, relaciones de orden,
descomposición aditiva de los
números y equivalencia entre
unidades, decenas, centenas,
unidades de mil, decenas de
mil y centenas de mil.
2. Para realizar el juego, invite
a alumnos y alumnas a agru-
parse en parejas y a seguir las
instrucciones que se describen
en la página 36 del texto.
3. Luego de vencidos los obstá-
culos los alumnos y alumnas
deberán responder las activi-
dades de la página 37.
4. Se sugiere que las actividades
las vaya revisando en la pizarra
a la par con los estudiantes,
para evaluar sus avances y
sus falencias en la ejecución
de los ejercicios.
Establecer
equivalencias
Evaluación  Otros recursos

Proponga a los estudiantes que realicen la siguiente autoevaluación pintando la carita co- En el sitio web http://www.
rrespondiente: sectormatematica.cl/ encontrará
sugerencias interesantes y útiles
Escribí los números correctamente    que le ayudarán en el trabajo con
Representé los números en la recta numérica    los estudiantes. Podrá, además,
acceder a juegos didácticos y
Ordené las cantidades de mayor a menor    literatura amena relacionada con
Anoté la descomposición aditiva de los números    el mundo de las matemáticas.
Establecí equivalencias correctamente   

 Lo que ya saben
1 000 000.
entre números.
Completan secuencias según
patrón numérico indicado.
La ortografía en la escritura de
números es uno de los errores más
frecuentes, situación que puede
provocar confusión en la lectura.
Se sugiere hacer ejercicios orales
de lectura de números y luego
que los estudiantes lean lo que
han escrito para que detecten
sus propios errores.
Puede entregar a los estudiantes
las siguientes observaciones que
les pueden ser útiles para escribir
los números adecuadamente:
Interpretar
Los números del 16 al 30 se información
escriben en una palabra.
Ejemplo: dieciséis, diecinueve,
veintitrés, etc.
Desde el 31 en adelante, se
escriben en tres palabras, salvo
los múltiplos de diez.
Ejemplo: treinta y uno, treinta
y siete, etc.
Los cardinales 200 y 300 pueden Leer y escribir
escribirse indistintamente números
de dos formas: doscientos Actividad complementaria
y docientos; trescientos y Pida que realicen las siguientes actividades:
trecientos; pero, respecto del 1. Escribe con palabras los siguientes números:
número 600, sólo se acepta
342 985:
seiscientos, no está admitida
la forma seicientos. 923 001:
25 038:
1 200:
2. Ordena los números anteriores de menor a mayor y de mayor a menor:
< < <
> > >

Unidad 2
Operar
metodológicas
en voz alta el enunciado de la
página 38. Explique que los
Juegos Olímpicos se realizan
cada 4 años y que en la tabla
aparece la cantidad de atletas
participantes en las últimas 8
olimpiadas.
respondan las preguntas que
se formulan en la actividad
1 y llame su atención en los
signos de comparación para
el orden de los números del
inciso c). Deben saber que
el signo ya indica el orden
en que se deben colocar los
números.
3. Invite a sus alumnos y alum-
nas a resolver el resto de las
actividades.
4. Pida que analicen el cuadro de
contenido y que lo escriban en
sus cuadernos ocupando sus
propias palabras.
Identificar
regularidades
Evaluación
Como evaluación se sugiere que los estudiantes trabajen con la recta numérica en ejercicios sencillos como los siguientes:
Representa en rectas numéricas las siguientes secuencias e indica la clave de cada una:
20 000 20 100 20 200 20 300
La clave es:
20 250 20 450 20 650 25 850
La clave es:

 Lo que ya saben
Escriben y leen números hasta
1 000 000.
entre dos o más números.
Manejan secuencias numéricas
y encuentran la clave.
Representan números en la
recta numérica.
 Reflexión
¿Qué haces tú por la paz?
¿Qué te sugiere el término glo-
balización?
Con estas preguntas puede iniciar
con los alumnos y alumnas una
reflexión sobre la importancia
de la ayuda entre las naciones del
mundo y como esta colaboración
fomenta la paz y el intercambio
cultural. Leer y escribir
números

Trabajando con la
diversidad
Los alumnos y alumnas ya co-
nocen y manejan el concepto de
recta numérica. También leen y
escriben números. Estos conoci-
mientos ayudarán a desarrollar
las actividades en forma más
efectiva y segura.
Se sugiere, antes de trabajar esta Representar
página, repasar el concepto con gráficamente
un ámbito numérico más peque- Actividad complementaria
ño, de manera que los estudiantes Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
que aún tengan problemas con 1. Dibuja en tu cuaderno una recta numérica y realiza en ella las siguientes adiciones y sustrac-
el tema se puedan sentir más ciones. No olvides que para adicionar debes avanzar y para sustraer debes retroceder:
preparados para enfrentarse al
contenido. 20 + 15 =
50 – 20 =
10 + 35 =
47 – 13 =
33 + 21 =
87 – 25 =

Unidad 2
Orientaciones
metodológicas
1. En estas páginas se trabaja
analizando los datos pro-
porcionados en la tabla de la
página 40 del texto. Se sugiere
aclarar a los estudiantes con-
ceptos como: villa olímpica,
hotel deportivo cinco estrellas,
dieta de un deportista, etc.
que respondan oralmente
las preguntas que se plan-
tean en la actividad 3 y que
analicen colectivamente sus
respuestas. Luego, invítelos
Identificar a desarrollar las actividades
regularidades propuestas y que intercambien
los textos con un compañero
o compañera para su revisión
y corrección.
3. Pida a algunos estudiantes
que salgan a la pizarra y re-
suelvan los ejercicios de la
actividad 5, primero realizan-
do las equivalencias y luego
realizando las comparaciones;
utilizando, en cada caso, el
signo correspondiente.
4. Explique a alumnos y alumnas
el cuadro de contenido de la
página 41. Para ello puede
dibujar en la pizarra una recta
numérica, ubicar un número
y luego dibujar de un color
los números mayores que él,
mencionando que son todos
los que están a su derecha; y
luego dibujando de un color
diferente los menores, que
2. Completa con el signo < , > o =; según corresponda: son los que se encuentran a
Numeral Signo Numeral su izquierda.
20 316 23 457
3CM 30UM
4 578 25C
65UM 20 354
1C 1 000U
32 658 32UM
987UM 987 000
490DM 45CM
10 000 10DM

 Lo que ya saben
Multiplican números.
Ordenan números de mayor a
menor y viceversa.
Establecen equivalencias.
Han trabajado descomposición
utilizando billetes y monedas
recortables.
Conocen el concepto de re-
dondeo de números.
Puede ser que independiente-
mente que los alumnos y alumnas
resuelvan las equivalencias, no
comprendan el significado de
términos como conversión de
monedas o equivalencia de mone-
das. Para explicar estos términos
puede auxiliarse de dibujos que
representen diferentes monedas
y realizar las conversiones con
dinero simulado. Establecer
equivalencias
 Reflexión
Explique a sus estudiantes que la
moneda es una de las maneras de
identificar un país, pues, salvo
excepciones, cada uno tiene su
propia moneda. Muchos países
tienen como moneda el peso,
pero eso no significa que sea la Operar
misma moneda ni tenga el mismo números
valor. El peso de Chile es el peso Actividad complementaria
chileno, el de Argentina, el peso
argentino; y así cada país tiene su Pida a sus estudiantes que resuelvan las siguientes multiplicaciones e identifiquen las que no
propia moneda. tienen reserva:
Invite a sus alumnos y alumnas
456 · 3 =
765 · 4 =
301 · 2 =
a hacer una investigación y a
entregar un informe donde selec-
987 · 3 =
604 · 7 =
820 · 6 =
cionen tres países por continente
473 · 8 =
242 · 2 =
180 · 6 =
y mencionen su moneda y la

963 · 5 =
701 · 9 =
324 · 2 =
equivalencia respecto al dólar, al
euro y al peso chileno.
704 · 5 =
900 · 3 =
289 · 9 =

Unidad 2
Orientaciones
metodológicas
1. Se sugiere analizar las monedas
y billetes presentados en los
recortables y relacionarlos con
los personajes que aparecen
en cada uno. Esta actividad
permite enlazar el subsector de
Matemática con el de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales,
ya que se puede analizar la
biografía de los personajes
que aparecen en las monedas
o billetes, haciendo hincapié en
Representar
el aporte realizado a nuestro
país, desde el punto de vista
histórico.
2. Posteriormente, invite a sus
alumnos y alumnas a desarro-
llar las actividades propuestas,
mientras usted supervisa su
ejecución y revisa posterior-
mente el desarrollo en la pi-
zarra, para detectar errores y
dificultades.
3. Pida a sus estudiantes que
escriban en sus cuadernos lo
que entienden por redondeo.
Haga una puesta en común con
sus preconceptos y constru-
ya una definición adecuada y
completa.
 Otros recursos
En el sitio ht tp://w w w.
cuadernalia.net/spip.php/IMG/
Evaluación
local/dist/local/cache-vignettes/
Es importante evaluar la comprensión que han logrado los estudiantes del concepto de redondeo. L70xH37/spip.php?article445
Para ello aplique ejercicios como los siguientes. podrá descargar un sencillo
Resuelve las adiciones y redondea el resultado a la DM. Explica en cada caso. programa que le ayudará a
238 000 + 541 000 = Redondeado es: trabajar temas relacionados
564 000 + 123 000 = Redondeado es: con el manejo de monedas y
billetes. En este juego se trabaja
486 000 + 264 000 = Redondeado es:
específicamente con el euro, lo
370 000 + 352 000 = Redondeado es:
que le dará la posibilidad de que
601 000 + 435 000 = Redondeado es:
luego conviertan las cantidades
123 000 + 607 000 = Redondeado es: a pesos chilenos según la tasa de
700 000 + 104 000 = Redondeado es: cambio que usted indique.

 Lo que ya saben
Conocen el valor posicional de
Adicionan cantidades.
Conocen los términos de la
adición.
Descomponen aditivamente.
Es posible que se encuentre con
que muchos estudiantes olvidan
la reserva al resolver adiciones. Recopilar y
Recomiende a los estudiantes hacer uso de
encerrarla en un cuadrito o en información
círculos para visualizarla mejor y
así no olvidarla en el resultado.
 Reflexión
Cuando ampliamos el ámbito
numérico, es recomendable
trabajar las operaciones utilizando
material concreto como dinero
simulado, pues contextualizando
las cantidades con que se trabaja,
los niños y niñas comprenden y
dimensionan mejor el trabajo y
las estrategias.
Operar
números
Invite a sus estudiantes a resolver los siguientes ejercicios:
1. Resuelve las siguientes adiciones y luego calcula el doble del resultado:
234 782 + 135 987 = 290 367 + 56 382 =
182 394 + 157 230 = 548 239 + 1 287 =
2. Encuentra la solución de los siguientes problemas. Utiliza para ello la estrategia que consi-
deres más adecuada:
Luis compró unos zapatos que le costaron $ 15 500 y luego compró unas zapatillas que le
costaron $ 17 800. ¿Cuánto gastó?
Si de una ciudad a otra hay 9 550 kilómetros, ¿cuántos kilómetros se recorrerán en un
viaje de ida y vuelta?

Unidad 2
Identificar
Orientaciones
regularidades metodológicas
1. En estas páginas se presentan
dos estrategias para resolver las
adiciones: una por aproxima-
ción de uno de los sumandos
y otra por descomposición de
ambos sumandos. Para comen-
zar, pida a los estudiantes que
lean el enunciado de la actividad
1 y pregunte qué deben hacer
para responder las preguntas
que se plantean.
2. Resuelva en la pizarra, en con-
junto con el curso, las adiciones
necesarias para responder las
preguntas.
3. Invítelos a realizar la activi-
dad 2. Explique en la pizarra
el ejemplo correspondiente
a Rusia y dé tiempo para que
los estudiantes resuelvan los
correspondientes a Rumania
y China. Tras esto revise sus
resultados.
4. Analice paso a paso cada una
de las estrategias, aclarando
dudas y permitiendo a alumnos
y alumnas dar su opinión acerca
de aquella que más les gustó o
les pareció más fácil de aplicar
en la resolución de adiciones y
problemas, preguntando el por
qué de esta apreciación.
Aplicar 5. Invite a sus estudiantes a resol-
procedimiento ver los ejercicios propuestos en
la actividad 3 y dé la posibilidad
de salir a la pizarra y explicar la
ejecución de cada uno.
Evaluación
Pida a sus estudiantes que se autoevalúen a través de la siguiente tabla:
Realicé todas las actividades
Revisé mis respuestas
Pregunté cuando no entendí
Corregí mis errores
Comprendí las estrategias de adición
Trabajé limpia y ordenadamente en mi cuaderno
Ayudé a los compañeros y compañeras que lo necesitaron

 Lo que ya saben
sustracción.
Resuelven sustracciones en el
ámbito de las decenas y centenas
de mil. Interpretar
Conocen el valor posicional y datos
la descomposición aditiva en
números de hasta 6 cifras.

Trabajando con la
diversidad
Para aquellos alumnos y alumnas
que tienen dificultad en el cálculo
mental, se recomienda trabajar
con el ábaco.
1. Oriente a sus alumnos y alumnas para realizar el siguiente juego llamado el Supermercado:
Pida a sus estudiantes que traigan envases de productos alimenticios: Pida que visiten el supermercado, saquen los productos que deseen
cereal, leche, tallarines, té, jalea, etc. y vayan a la caja a cancelar su compra.
Asigne un valor (precio) a cada producto y péguelo a cada pro- Antes de pasar por caja deben hacer una estimación del total de
ducto de modo que armen algo similar a un supermercado en la la compra.
sala de clases. El cajero también debe hacer una estimación del total de la
Pida a un estudiante que trabaje en la caja de pago. compra.
Asigne a cada estudiante una cantidad de dinero del material Ambos deben hacer un cálculo del vuelto que debe recibir el
complementario de esta guía. comprador.
Señale que cada uno escriba la lista de los productos que desea Finalmente intercambie los roles entre los estudiantes.
comprar.

Unidad 2
Orientaciones
metodológicas
1. Lea en voz alta el enunciado de
la página 46 del texto y pregunte
a sus estudiantes qué creen que
deben hacer para dar respuesta
a las actividades 1 y 2.
2. Explique a niños y niñas que
existen varias estrategias
para realizar sustracciones.
Es importante que no vean
las estrategias como entes
independientes y ajenos. Para
conseguirlo, puede explicarles
que las estrategias no son más
Aplicar que formas diferentes de obte-
procedimiento ner el mismo resultado o realizar
la misma operación y cada cual
puede elegir la que considere
más adecuada cuando deba
resolver un ejercicio.
3. Explique detalladamente las
dos estrategias de sustracción
propuestas en el texto e invite
a sus estudiantes a resolver los
ejercicios que se proponen en
la actividad 3.
4. En la página 54 de esta guía
se propone un juego que tiene
como objetivo evaluar el manejo
de la sustracción y acercar a
los estudiantes a este conte-
nido, pues muchas veces los
niños y niñas no visualizan la
importancia ni el uso de las
matemáticas en la vida diaria.
Con la ejecución de este juego
y la resolución de los ejercicios
propuestos, usted podrá tener
un panorama claro respecto
2. Resuelve en tu cuaderno las siguientes sustracciones. Aplica la estrategia que prefieras y explica al logro y afianzamiento del
el por qué de tu elección: contenido.
5. Es recomendable que los ejerci-
984 675 – 45 789 =
372 684 – 56 836 =

cios sean resueltos en la pizarra
657 896 – 432 765 =
845 623 – 99 002 =
y explicados por algunos estu-
diantes ya que, muchas veces,
875 876 – 43 654 =
1 000 000 – 736 924 =
los niños y niñas aprenden con
mayor facilidad de sus pares.
961 548 – 127 358=
42 005 – 1 999 =

Operar
números

 Lo que ya saben
multiplicación y la división.
Manejan estrategias para
multiplicar.
Descomponen aditivamente. Reconocer
propiedades
 Otros recursos
Le recomendamos que visite
junto a sus estudiantes el
sitio http://www.eliceo.com/
consejos/juegos-para-aprender-
a-multiplicar.html
donde encontrará variados juegos
matemáticos que le servirán
para trabajar con las multipli-
caciones.

Trabajando con la
diversidad
Puede que en algunos estudian-
tes persistan problemas para
realizar las operaciones básicas, Aplicar
sobre todo la multiplicación y la propiedades
división. Este problema tiene su
raíz en dificultades con las multi-
plicaciones del 1 al 10, es por ello
que le recomendamos que utilice
la caja de Mackinder y realice
con estos estudiantes ejercicios
sencillos, para luego complicar
las situaciones ampliando el
ámbito numérico.
Oriente a sus estudiantes para que completen el siguiente triángulo mágico utilizando los números
1, 2, 3, 4, 6 y 12, de manera que en cada línea el producto sea 24:

Unidad 2
Orientaciones
metodológicas
1. Para trabajar las propieda-
des de la multiplicación, se
sugiere hacerlo utilizando
la caja de Mackinder que ya
confeccionaron los estudian-
tes mientras trabajaban en la
unidad anterior. Explique a
sus alumnos y alumnas que
este material les ayudará a
obtener los resultados de
Identificar
las multiplicaciones que se
regularidades
les indiquen.
2. Explique el uso de la caja
para multiplicar a partir de
un ejercicio.
3. Demuestre utilizando este
material, la propiedad dis-
tributiva, realizando la multi-
plicación de las dos maneras
posibles y comparando ambos
resultados.
escriban en sus cuadernos
el contenido de los cuadros
de las páginas 48 y 49 del
texto, pero utilizando sus
propias palabras.
5. Muestre con la caja de Mac-
kinder el elemento neutro
y la propiedad absorbente
del 0.
6. Invite a sus estudiantes a
resolver de manera individual
las actividades propuestas
en el texto.
Verificar
propiedades
Evaluación
Para la evaluación se proponen ejercicios en los cuales los estudiantes deberán aplicar las
propiedades aprendidas y además verbalizar sus respuestas.
Resuelve las siguientes multiplicaciones. Escribe el nombre de la propiedad utilizada y explica
con tus palabras en qué consiste:
3 · (4 + 20) = Propiedad:
Consiste en:
563 · 0 = Propiedad:
Consiste en:
7 549 · 1 = Propiedad:
Consiste en:

 Lo que ya saben
Manejan estrategias de mul-
tiplicación a través de la des-
composición aditiva.
Manejan estrategias de di-
visión.
Identifican los términos de
una multiplicación y de una
división.
Resuelven situaciones pro-
blemáticas.

Trabajando con la
diversidad
Para reforzar este tema le reco-
mendamos trabajar con material
concreto actividades de multiplica-
ción y división diseñadas a modo
de arreglo bidimensional.
Para ello pida a sus estudiantes que
sobre plumavit hagan un tablero
cuadriculado de 100 por 100 cua-
dritos con plumón y con alfileres
pinchen bolitas de plasticina para
graficar ejercicios sencillos en los
que se trabajan las multiplicaciones
y divisiones con ordenamientos de
filas y columnas.
Proponga un juego de supermercado similar al que se sugirió en la página 54 de esta guía. En esta ocasión cada estudiante debe com-
prar varias unidades de un mismo producto hasta agotar su dinero. Cada estudiante debe elegir, según su presupuesto, el producto y
la cantidad de unidades de comprará para cumplir la condición.
Por ejemplo, supongamos que un estudiante tiene un presupuesto de $ 10 300:
Productos Precio Unidades Costo total vuelto
Leche $ 800 12 $ 9 600 $ 700
Bebida $ 900 11 $ 9 900 $ 400
Palta (kg) $ 1 000 10 $ 10 000 $ 300
Jugo $ 515 20 $ 10 300 $0
Entonces deberá comprar el jugo que es el que al comprar 20 unidades agota todo su dinero.

Unidad 2
Operar
metodológicas
1. Puede comenzar la clase rea-
lizando con sus estudiantes la
actividad que se propone en
la Actividad complementaria.
Con esta actividad los estu-
diantes trabajarán de forma
entretenida las operaciones
de multiplicación y división.
Una vez que terminen de
encontrar el producto que
más les conviene según su
presupuesto, puede pedirles
que encuentren una forma de
representar aritméticamente la
situación y luego comprobar
matemáticamente los resul-
tados.
2. A través de la comprobación
de los resultados puede in-
Identificar
troducir la clase explicando la
y clasificar relación que existen entre las
relaciones operaciones de multiplicación
y división.
3. Analice conjuntamente con
alumnos y alumnas las acti-
vidades 1 y 2 de la página 50
del texto y explique lo que
significa que la multiplicación
y la división sean operaciones
inversas.
4. Llame la atención de sus
estudiantes sobre el lateral
Recuerda y dígales que cuando
se enfrenten a un ejercicio de
este tipo, hacer la pregunta les
ayudará a comprender mejor
lo que deben hacer.
Evaluación 5. Pida a sus estudiantes que
resuelvan los ejercicios de la
Para evaluar el desempeño de sus estudiantes en este contenido se propone utilizar una lista página 51 y revise en la pizarra
de cotejo como la que se muestra a continuación: sus resultados.
Indicador Sí A veces No
Maneja las estrategias de multiplicación
Maneja las estrategias de división
Comprende la aplicación de la operación inversa multiplicación-división
Realiza las actividades con interés
Comprueba sus resultados

 Lo que ya saben
Manejan estrategias de adición
y sustracción.
Manejan estrategias de mul-
tiplicación y división.
Descomponen números. Seleccionar
información
Resuelven problemas.
 Otros recursos
Para trabajar operaciones de
multiplicación y división usted
puede encontrar en Internet
entretenidas actividades que le
pueden ayudar en este fin.
En la página web
http://www.kidcrosswords.com/
espanol/home.htm
encontrará puzzles matemáticos
que a los niños y niñas les resul-
tarán muy entretenidos.
Por otra parte, en
http://www.genmagic.net/
mates4/ser8c.swf
hay ejercicios interactivos, para
trabajar online.
Pida a sus estudiantes que hagan un inventario en el colegio. Explique qué es un inventario y para qué sirve.
Forme grupos de 6 estudiantes e indíqueles que deben pasar por los cursos haciendo una encuesta o pidiendo permiso para observar
y obtener un inventario de los objetos del colegio.
Confeccionen una lista con lo que van a inventariar: Repártanse los cursos por grupos.
- Número de mesas: en buen estado y en mal estado. Luego, deben hacer estadísticas generales con los datos del colegio
- Número de sillas: en buen estado y en mal estado. multiplicando o dividiendo según sea le caso.
- Cantidad de vidrios por sala: en buen estado y rotos.
- Número de borradores por sala.
- Número de plantas por sala.

Unidad 2
Orientaciones
metodológicas
1. Es importante que para co-
menzar la clase converse con
sus alumnos y alumnas so-
bre los signos de agrupación.
Mencione la existencia de los
paréntesis, corchetes y lla-
ves; los cuales son muy útiles
para facilitar la resolución de
ejercicios donde se combinan
varias operaciones aritméticas.
Mencione también que algu-
nas de las operaciones tienen
prioridad sobre otras.
Operar 2. Invite a un estudiante a que
números
lea el enunciado de la página
52. Explique la resolución de
la actividad 1 y pida que de
forma individual resuelvan
la actividad 2.
3. Lea la actividad 3 en voz alta
y explique el ejemplo que se
plantea.
4. Comente con sus estudiantes
que cuando en un ejercicio
hay una operación que se
encuentra entre paréntesis,
es la primera que debe ser
resuelta. Es pertinente acla-
rar a los estudiantes que el
ejercicio del ejemplo también
podría ser resuelto aplicando
la propiedad distributiva de la
multiplicación con respecto a
la adición. Resuelva el ejem-
plo aplicando la propiedad
distributiva.
Evaluación resuelvan el resto de los ejer-
cicios y revise los resultados
Proponga a sus estudiantes que completen la siguiente autoevaluación: colectivamente.

Resolví correctamente los ejercicios combinados
Comprendí la utilidad de los paréntesis
Resolví adecuadamente los problemas planteados
Encontré los resultados correctos de los ejercicios
Ayudé a los compañeros y compañeras que lo requirieron
Trabajé de forma ordenada en mi cuaderno

 Lo que ya saben
Manejan estrategias para Interpretar
información
realizar las cuatro operaciones
básicas.
Reconocen la propiedad de
reversibilidad entre la multi-
plicación y la división.
Conocen la propiedad distri-
butiva de la multiplicación
respecto a la adición.
Conocen la prioridad de las
operaciones aritméticas y el
uso de paréntesis.
 Reflexión
sobre las operaciones estudiadas
hasta el momento. ¿Cuál de las
operaciones les resulta más
complicada de realizar? ¿Qué
utilidad consideran que tiene
adquirir destreza en la resolución
de ejercicios donde se combinen Aplicar
las operaciones? procedimiento
Con estas preguntas inicie una
reflexión con sus alumnos y
alumnas, a través de la cual puede
reforzar su interés por ejercitar
tanto el cálculo mental como
el escrito. Dé algunos ejemplos
cotidianos en que es necesario
calcular, desde hacer las com-
pras en el supermercado hasta Operar
números
calcular la puntuación total en un
examen. Invite a sus estudiantes a Actividad complementaria
mencionar situaciones en las que Proponga a sus estudiantes los siguientes ejercicios:
han tenido que realizar cálculos 1. Completa para encontrar el resultado:
y a crear un problema similar a (12 342 · 2) + (3 · 1 734) – (4 · 523) =
una situación real aunque los
datos sean ficticios. + –
– =
2. Utiliza un método similar al anterior para resolver en tu cuadernos los siguientes ejercicios:
(234 990 : 2) + 162 946 = 2 · (234 973 + 1 324) =
(152 674 + 352 876) : 5 = (1 834 · 2) + (34 926 · 4) =

Unidad 2
Orientaciones
metodológicas
1. Estas páginas están desti-
nadas a la profundización de
dos de los temas estudiados
en la unidad: las operaciones
combinadas y las divisiones
inexactas.
la introducción de la página
54 y explique detalladamen-
te el análisis realizado para
llegar al planteamiento de la
Analizar
operación, para proceder a
su resolución.
3. Oriente a sus alumnos y alum-
nas para que realicen los pro-
blemas que se proponen en el
Practica de la página 54.
4. Revise en conjunto las res-
puestas de los alumnos y alum-
nas y corrija los errores en que
puedan haber incurrido.
5. Explique a los estudiantes que
nos encontramos frente a una
Aplicar
procedimiento
división inexacta cuando el
residuo o resto es diferente de
0. Demuestre su aseveración
con el primer ejemplo de la
página 55.
6. Explique a los estudiantes el
método utilizado para realizar
la división y proponga que
realicen en forma individual
el Practica de la página 55,
para luego revisar en la pizarra
los resultados y el método
utilizado.
Evaluación 
Trabajando con la
Es importante evaluar la comprensión que han conseguido los estudiantes de las divisiones diversidad
inexactas. Para hacerlo se proponen más ejercicios que pueden ser resueltos en la pizarra para Puede que algunos estudiantes no
promover la discusión de todos los estudiantes. comprendan la división inexacta.
Realiza las siguientes divisiones, señala si son exactas o inexactas y marca con diferentes colores Auxíliese de la caja de Mackinder
sus partes (dividendo, divisor, cociente y resto): para demostrar y hacer más
234 253 : 5 = 273 029 : 9 = comprensible el tema.
1 000 000 : 2 = 523 345 : 5 =
94 536 : 8 = 834 623 : 7 =
200 442 : 3 = 234 100 : 10 =

Identificar
Manejan estrategias para resol-

ver operaciones básicas.
Resuelven ejercicios de opera-
ciones combinadas.
Conocen estrategias para re-
solver problemas.
 Reflexión
La resolución de problemas es
la práctica más cercana de la
aplicación de las matemáticas
a la vida cotidiana, pues los
problemas simulan situaciones
reales, con datos reales o al menos
posibles. Explique esta situación
a sus estudiantes y estimúlelos
a que inventen un problema a
partir de una situación en la que Seleccionar
se hayan visto envueltos. información

Trabajando con la
diversidad
Puede que a algunos estudiantes
les cueste apropiarse del método
sugerido para la resolución de pro-
blemas. Explique que este método
es una recomendación y no una
receta y que ellos tienen la libertad
de crear su propia estrategia siempre
y cuando respeten los requisitos
fundamentales como realizar la
operación adecuada, obtener el
resultado correcto y redactar una Actividad complementaria
respuesta literal que responda Oriente a niños y niñas para que realicen las siguientes actividades:
directamente a la pregunta que 1. María va a ir al supermercado y su mamá le entregó el siguiente listado, donde detalla los
se plantea en el problema. productos que debe comprar. Los precios de cada uno y las cantidades son:
Producto Cantidad Precio unitario
Arroz 3 kg $ 1 200
Bebida 2 botellas $ 900
Porotos 3 kg $ 1 500
Atún 6 latas $ 760
¿Qué cantidad de dinero debe llevar María al supermercado?
2. Inventa un problema similar al anterior y desarróllalo con un compañero o compañera.

Unidad 2
Aplicar
procedimiento Orientaciones
metodológicas
1. Para introducir las actividades
de estas páginas, realice con
sus estudiantes la Reflexión
que se sugiere en la página 64
de esta guía, a partir de la cual
alumnos y alumnas pueden
tomar conciencia sobre la
importancia de la resolución
de problemas y de utilizar
una metodología adecuada
para ello.
2. Pida a un estudiante que lea el
problema modelo mientras el
resto sigue la lectura.
3. Analice cada uno de los pasos
del método de resolución que
se propone y detalle en qué
consiste cada uno de ellos.
4. Haga énfasis en el paso Res-
ponde, pues muchas veces
los estudiantes al llegar a la
respuesta matemática co-
rrecta consideran terminado
el problema. Recalque que
para que el problema esté
completo debe enunciarse una
respuesta literal que responda
directamente la pregunta.
5. En el paso de la comprobación,
explique que la aplicación de la
operación inversa es un buen
método para comprobar los
resultados y mencione que la
comprobación siempre debe
quedar registrada.
resuelvan el problema pro-
Evaluación puesto y que entreguen la
solución en una hoja para
Utilice la siguiente lista de apreciación para evaluar la aplicación por parte de cada estudiante poder evaluarlos.
del método de resolución de problemas propuesto. Debe señalar si el desarrollo de cada paso
cumple su función dentro del método aplicado por cada estudiante:
1: Cumple 2: Cumple en parte 3: No cumple
Paso de la estrategia Indicador
Comprensión
Planificación
Resolución
Respuesta
Comprobación

Sintetizar
Conocen y han trabajado con
Manejan la descomposición
aditiva.
Conocen el valor posicional
de los dígitos de un número
hasta la CM.
Manejan relaciones de orden de
Aplican estrategias para resolver
adiciones, sustracciones, multi-
plicaciones y divisiones.
Resuelven ejercicios donde se
combinan las operaciones bási-
cas en el ámbito estudiado.
 Reflexión
Durante el desarrollo de las acti-
vidades que se exponen en estas
páginas los estudiantes serán
capaces de poner en práctica los
temas estudiados a lo largo de la
unidad y a través de las activida-
des demostrarán si asimilaron o
no los contenidos.
Es importante que los alumnos y
alumnas sepan que no es suficien-
te con que comprueben en qué
contenidos están más débiles o
presentan mayores dificultades,
sino que deben comunicárselo a
usted para que de esta manera
les pueda brindar la ayuda y el
apoyo necesario. Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla siguiendo el ejemplo y escribiendo 4
maneras diferentes de formar $ 50 000, ocupando no menos de 3 casillas:
Billetes de Billetes de Billetes de Monedas Monedas Monedas
Total
$ 5 000 $ 2 000 $ 1 000 de $ 100 de $ 50 de $ 10
4 10 5 40 20 0 $ 50 000
$ 50 000
$ 50 000
$ 50 000

Unidad 2
Orientaciones
Leer y escribir metodológicas
números
1. En la página 58 se esboza
una síntesis de la unidad a
modo de red conceptual que
los estudiantes deberán ir
completando. Oriente a los
niños y niñas en esta actividad
aclarando sus dudas al respec-
to y pidiendo que completen el
trabajo individualmente para
luego confrontar el resultado
final con sus compañeros y
compañeras.
2. Realice con los alumnos y
alumnas la Reflexión que se
sugiere en la página 66 de esta
Operar
guía e invítelos a resolver los
números
ejercicios que se proponen
en el texto.
3. Otorgue un tiempo adecuado
para que puedan completar
las actividades. Revise luego
cada ejercicio en la pizarra y
pida que rectifiquen en un
color diferente los errores que
puedan haber cometido.
4. Entregue una hoja con una
pauta similar a la que se sugie-
re en la Evaluación para que
los estudiantes completen y
le trasmitan a usted sus debi-
lidades y fortalezas, en cuanto
a los contenidos estudiados
en la unidad.
Evaluación
Pida a cada estudiante que revise las páginas de la unidad una a una y que registre si logró adquirir los
aprendizajes señalados en los objetivos que aparecen al inicio de la misma. Use la siguiente tabla:

3
Geometría
descripción del entorno.
yyDefinir, reconocer, medir y clasificar ángulos. Incorporar el concepto de rectas paralelas y perpendiculares a la
yyCaracterizar y comparar prismas rectos, pirámides, cilindros y conos: utilizar el nombre geométrico; designar sus
elementos como caras, aristas y vértices; y armar cuerpos de acuerdo a características dadas.
yyUtilizar el concepto de área como una forma de expresar el tamaño de una superficie.
yyDefinir unidades de medida de área a partir de unidades de longitud: centímetro cuadrado y metro cuadrado.
yyDeducir fórmulas para calcular el área de cuadrados y rectángulos.
Entrada a la unidad: 1 2 yyObservan e identifican objetos que aparecen en la ilustración, relacionándolos con figuras planas y
Geometría cuerpos geométricos.
yyReconocen y valoran elementos importantes para la etapa que están viviendo.
Rescato mis conocimientos 2 3 yyRelacionan figuras geométricas planas con sus nombres a través de un juego de memorice.
yyIdentifican elementos de figuras geométricas planas.
yyCalculan perímetro de figuras geométricas planas.
1. Medición de ángulos 3 4 yyReconocen ángulos en el entorno.
yyUtilizan el transportador para obtener la medida de ángulos en grados sexagesimales.
yyClasifican ángulos según su medida: agudo, recto, obtuso, extendido y completo.
2. Cuerpos geométricos y 4 4 yyRelacionan la forma de objetos presentes en ilustración con cuerpos geométricos de caras planas y
redes superficies curvas.
yyRelacionan cuerpos geométricos con la red que permite armarlos.
3. Representación de 5 3 yyReconocen cuerpos geométricos a partir de sus vistas en perspectiva.
cuerpos geométricos yyDibujan diferentes vistas de un cuerpo geométrico dado.
4. Vistas y redes de cuerpos 6 3 yyDeterminan la red de un cuerpo geométrico a partir de la forma y el número de sus caras.
yyArman cuerpos geométricos y reconocen algunas de sus vistas en perspectiva.
5. S uperficie de figuras 7 4 yyDefinen la unidad de medida que les permitirá expresar el tamaño de una superficie y las características
geométricas que debe poseer.
yyUtilizan una unidad de medida arbitraria para cuantificar el tamaño de una superficie contando las veces
que cabe en ella.
6. Área de cuadrados y 8 4 yyDefinen unidades estándar para medir el área de superficies: cuadrados de 1 cm y de 1 m de lado.
rectángulos yyCalculan el área de cuadrados y rectángulos expresándola en centímetros y metros cuadrados.
7. Á rea de cuerpos 9 4 yyDefinen el área de un cuerpo geométrico como el área de las caras planas que lo componen.
geométricos yyHallan correspondencia entre el área de un cuerpo geométrico y el área de la red que permite armarlo.
Profundizando… 10 4 yyCalculan perímetro y área de objetos en situación contextualizada.
yyReconocen, nombran y dibujan polígonos dispuestos sobre una superficie.
Resuelvo problemas 11 2 yyIdentifican e interpretan la información relevante de un enunciado.

yyAplican estrategias de resolución de problema de acuerdo a un problema modelo.
Evalúo qué aprendí 12 3 yyRealizan una actividad que permite sintetizar los temas de la unidad.
yyAplican lo aprendido en una evaluación sumativa.
68 Planificación
Texto para el Estudiante
- Unidad 3 - Unidad 3
Unidad 3

yyPromover la valoración de cada etapa de la vida, haciendo énfasis en la niñez, los juegos y la importancia de
compartir con la familia y los amigos.
yyDestacar la valoración de los momentos y situaciones trascendentes en la vida de las personas.
yyResaltar la importancia del trabajo en equipo y el respeto por las ideas ajenas.
Materiales
Texto Guía
yyIdentificación de formas geométricas en el entorno. 60 – 61 70 – 71 Actividad complementaria
yyDescripción de las formas que se aprecian en objetos del mundo real.
yyAsociación de figuras planas y sus nombres. 62 – 63 72 – 73 Actividad de evaluación

yyElementos de figuras geométricas planas: lados, vértices y ángulos. formativa: Autoevaluación
yyPerímetro de figuras planas y uso de unidades de medida de longitud.
yyUso del transportador para medir ángulos. 64 – 65 74 – 75 Actividad de evaluación
yyUso del grado sexagesimal para cuantificar la medida de un ángulo. formativa
yyClasificación de ángulos según su medida.
yyFormas geométricas en objetos del entorno. 66 – 67 76 – 77 Actividad de evaluación
yyRedes para armar cuerpos geométricos. formativa: Lista de cotejo
yyUtilidad de los juegos en el aprendizaje de la geometría.
yyIdentificación de la posición de objetos en el espacio. 68 – 69 78 – 79 Actividad de evaluación
yyAnálisis y comprensión del concepto de perspectiva. formativa: Autoevaluación
yyIdentificación y construcción de cuerpos geométricos a partir de redes. 70 – 71 80 – 81 Actividad de evaluación
yyValoración del proceso de construcción de un cuerpo geométrico. formativa: Lista de cotejo
yyDefinición de unidad de medida arbitraria para expresar el tamaño de una superficie. 72 – 73 82 – 83 Actividad complementaria
yyCaracterísticas de una unidad de medida.
yyUnidades de área: centímetro cuadrado y metro cuadrado. 74 – 75 84 – 85 Actividad de evaluación

yyCálculo del área de cuadrados y rectángulos. formativa: Autoevaluación
yyDefinición del área de cuerpos geométricos como el área de las caras que lo componen. 76 – 77 86 – 87 Actividad complementaria
yyCálculo del área de un cuerpo geométrico.
yyCálculo de perímetro y área en situaciones reales. 78 – 79 88 – 89 Actividad de evaluación
yyIdentificación y caracterización de las figuras planas que componen una teselación. formativa: Lista de cotejo
yyAplicación de elementos geométricos en la descripción de situaciones reales.
yyEstrategia de resolución de problemas. 80 – 81 90 – 91 Actividad de evaluación
yyAnálisis de pasos para resolver un problema. formativa: Lista de cotejo
yyAplicación de estrategia.
yySíntesis de la unidad. 82 – 83 92 – 93 Evaluación final
yyEvaluación sumativa final.
Geometría 69
 Materiales
Para trabajar la presente unidad
alumnos y alumnas requieren el
Texto para el Estudiante y los
siguientes materiales:
Artículos de desecho: cilindros
de papel higiénico, corchos,
cajas de cartón, botones,
plumavit, papeles, envases de
yogurt y de bebidas, etc.
Tijeras y pegamento.
Regla y escuadra.
Cartulina y cartón.
Redes de cuerpos geomé-
tricos.
Geoplano.
Anotaciones:


Red conceptual
determinación de Vistas en identifican
perspectivas Cuerpos
construcción de identifican geométricos
Redes en el plano
a través de
Geometría Describir y
desarrollo de Nociones de miden Áreas y les
permite comprender el
tamaño perímetros
entorno físico
identificación y
medición de Ángulos
se clasifican en
Agudo Recto Obtuso Extendido Completo

Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a ob-
servar la ilustración del texto.
Entable una conversación so-
bre la infancia como etapa de
la vida. Mencione las fechas
importantes en esta etapa y
destaque lo importante que son
los juegos y los juguetes en el
desarrollo de la creatividad y en
el aprender a compartir, incul-
cando el respeto por los gustos
e intereses de los demás.
que observen detenidamente
los elementos que aparecen en
la ilustración y guíelos para que
respondan las preguntas que
se formulan en el texto.
3. Invítelos a responder por escrito
las preguntas 3 y 4 de la página
61 del texto.
4. Pregunte: ¿qué es una figura
geométrica plana?, ¿qué es un
cuerpo geométrico?, ¿cuál es
la diferencia entre estos dos
conceptos?
5. Converse con sus alumnos
y alumnas sobre la clasifica-
ción de los juguetes desde el
punto de vista del material
de fabricación, de la etapa de
desarrollo de los niños, de las
habilidades o destrezas que
fortalecen, etc.
6. Converse respecto a los dere-
chos de los niños y las niñas
en relación a la diversión y
Actividad complementaria recreación.
Invite a los estudiantes a que desarrollen su parte artística, dibujando y diseñando diversas
figuras planas y cuerpos geométricos:
Dibuja en tu cuaderno algunos de los juguetes que aparecen en la ilustración. Píntalos a tu
gusto.
Indica el material del que podría estar hecho cada uno.
Dibuja un juguete que te guste, diferente de los que aparecen en la ilustración, utilizando solo
figuras geométricas planas. Nombra las figuras que ocupaste.
Crea un juguete que esté constituido solo por cuerpos geométricos. Utiliza materiales de
desecho: cilindros de papel higiénico, corchos, cajas de cartón, botones, plumavit, papeles,
envases de yogurt y de bebidas, etc. Nombra los cuerpos que ocupaste.
Geometría 71
 Lo que ya saben
Identifican figuras geométricas
planas y cuerpos geomé-
tricos.
Reconocen los elementos que
componen una figura plana y
un cuerpo geométrico.
Miden el perímetro de figuras
geométricas planas.

Aclaración de
conceptos Identificar
Puede registrar lo siguiente para información
que los estudiantes lo copien en
sus cuadernos:
Figura geométrica plana: es
aquella delimitada por líneas
rectas o curvas. Es absoluta-
mente plana, por lo tanto, sus
dimensiones medibles son dos
(largo y ancho).
Cuerpo geométrico: es aquel que
tiene volumen (ocupa un lugar
en el espacio), por lo tanto, sus
dimensiones medibles son tres
(largo, ancho y alto).
Puede que los estudiantes pre-
senten dificultad en la utilización
de los conceptos de figura plana
y de cuerpo geométrico, por lo Operar
que se sugiere manipular material números
concreto. Si carece de este mate- Actividad complementaria
rial puede pedir a los estudiantes Pida a los estudiantes que calculen el perímetro de las figuras en las siguientes disposiciones
envases de diferentes productos (las medidas están en metros):
de uso doméstico e indicarles que
anoten el nombre del cuerpo al 7 7 7 7
4
que se asemeja el objeto y algunas 4 4 4 4
de sus características. 4 4 4 4 4 4 4 4
7 7 4 7
4 4
4 7
7 7
4 4 4
4 4 4
4 4 4 4 4 7
4 7 4
4 7 7
4

Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
1. En estas páginas se plantea
que los estudiantes confeccio-
nen su propio juego memorice.
Apoye esta actividad y una
vez terminada la confección,
organice el curso en parejas
para que jueguen y aprendan
geometría a la vez.
2. Una vez que los alumnos y
alumnas completen los ca-
silleros con los dibujos seña-
lados, están en condiciones
de iniciar el juego.
3. Refuerce el concepto de figura
plana y cuerpo geométrico.
Para esto se puede auxiliar
de tarjetones con diferentes
figuras y cuerpos geomé-
tricos con sus respectivos
nombres.
desarrollar las actividades
de la página 63, apoyándolos
con la aclaración de dudas e
inquietudes. Su resolución
le permitirá averiguar los
conceptos geométricos que
alumno y alumnas manejan y
Operar aquellos que deberá reforzar-
números
les a lo largo de la unidad.
Evaluación 
Trabajando con la
Proponga a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluación, pintando la cara que diversidad
corresponda a su actitud frente a las actividades propuestas: Puede utilizar figuras geomé-
tricas de cartulina (triángulos,
Indicadores    cuadrados o rectángulos) para
Jugué limpiamente al memorice demostrar a los estudiantes que
Participé con entusiasmo en el juego aún presenten dificultades, cuáles
Dibujé los cuerpos o figuras geométricas solicitados en el juego son los lados y los vértices y por
Trabajé las actividades ordenadamente
qué son figuras planas.
Recordé conceptos geométricos de cursos anteriores
Me gustó el juego y las actividades
Geometría 73
 Lo que ya saben
Conocen el concepto de án-
gulo.
Comparan ángulos según sus
medidas.
Identifican ángulos rectos,
agudos y obtusos.
 Reflexión
Converse con sus estudiantes sobre
las fechas importantes en la vida
de las personas.
Para graficarlo puede presentar
en la pizarra de la sala de clases,
una línea de tiempo o un árbol
genealógico de cualquiera de
sus alumnos o alumnas. De esta
manera estará conectando la
asignatura de Matemática con la
de Comprensión del medio.

Aclaración de
conceptos
Es importante recalcar que
un ángulo se puede nombrar
mediante una letra mayúscula
y que corresponde a una figura
geométrica que incluye dos
semirrectas que parten de un Medir
origen común (vértice) y la porción
del plano que determinan en su
interior.
Medir y
calcular
1. Pida a sus estudiantes que, usando su imaginación, elaboren un plano que muestre el camino que siguen de la casa al colegio y
viceversa. Indique que solo deben ocupar trazos rectos. No debe estar detallado pero debe representar las calles principales y sus
intersecciones. Una vez terminado el trabajo indíqueles que realicen las siguientes actividades:
Marquen tres ángulos que aparezcan en su plano.
Midan con la escuadra el valor aproximado de cada uno de ellos.
Indiquen cuál de los ángulos que dibujaron es el más grande.
Aproximen las medidas a la decena.
Dibujen tres ángulos de las medidas indicadas por estas aproximaciones.
2. Entregue fotocopiados los triángulos de la página 177 de esta guía. Pida que midan sus tres ángulos y que sumen las medidas para
cada uno. Pregunte: ¿qué tienen en común estas sumas?

Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
estas páginas puede soste-
ner una conversación con
sus estudiantes respecto a
la importancia de los mapas
y planos en la vida cotidiana.
Por ejemplo, cuando es nece-
sario trasladarse a un lugar
no visitado anteriormente o
cuando se sale de vacaciones,
es imprescindible disponer de
alguna indicación geográfica
para llegar a buen destino.
2. Pida que clasifiquen los ángu-
Medir los que aparecen en el plano de
Luis de la página 64 del texto
de acuerdo a su medida.
3. Revise las actividades pro-
puestas en el texto mediante
una puesta en común de los
resultados obtenidos.
4. En todo momento apoye y
oriente a los estudiantes en
la medición de ángulos y en
el uso del transportador.

Trabajando con la
Aplicar diversidad
propiedades
Dicte una serie de medidas de
Evaluación ángulos para que los estudiantes
Para evaluar los aprendizajes y el manejo de simbología matemática que los estudiantes han vayan escribiéndolos en una tabla
adquirido, plantee que completen los siguientes recuadros: como la siguiente:
Agudo Recto Obtuso
Si A es un ángulo Si B es un ángulo Si C es un ángulo Si D es un ángulo Si E es un ángulo exten-
agudo, entonces: completo, enton- recto, entonces: obtuso, entonces: dido, entonces:
ces:
<A< B= C= <D< E=
Esta actividad permitirá que
alumnos y alumnas adquieran
agilidad y destreza al momento
de clasificar ángulos.
Geometría 75
 Lo que ya saben
Reconocen y nombran cuerpos
geométricos.
Poseen nociones del concepto
de red de un cuerpo.
Han armado algunos cuerpos
geométricos a partir de sus
redes.
Algunos estudiantes tienden a
pensar que el cubo es un tercer
tipo de poliedro –junto a prismas
y pirámides– por tener un nombre
propio. Acláreles que un cubo es
un prisma de bases cuadradas
cuyas caras laterales son iguales
a las bases y entre sí. Identificar
información

Aclaración de
conceptos
Poliedro: cuerpo que está limi-
tado por figuras planas llamadas
polígonos.
Cara: cada uno de los polígonos
que limitan un poliedro.
Arista: lado de las caras de un
poliedro.
Vértice: intersección de tres o
más aristas en un poliedro.
Aplicar
propiedades
Presente y explique la Aclaración de conceptos que está en esta página y muestre a sus
estudiantes algunos poliedros, pidiéndoles que cuenten el número de caras, aristas y vértices
que posee cada uno:
Cubo Prisma de base pentagonal Pirámide de base rectangular
Prisma de base triangular Pirámide de base triangular Pirámide de base pentagonal
Utilice las redes de los Materiales complementarios de esta guía para que los estudiantes
armen los cuerpos.

Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
observen detenidamente la
lámina de estas páginas.
2. Oriente la resolución de la
actividad 1 de la página 66
del texto.
3. Indique que mencionen dos
objetos que tengan cada una
de las formas que se mencio-
nan en la segunda columna
de la actividad 1 de la página
66 del texto.
Identificar
información realizar las actividades de la
página 67 del texto.
5. Revise este trabajo mediante
una puesta en común.
6. Entregue fotocopiadas las
redes que se proponen en la
actividad 2 de la página 67
del texto, para que los estu-
diantes confirmen y vean la
construcción de los cuerpos
mencionados.
Evaluación  Otros recursos

Evalúe el desempeño de los estudiantes ocupando la siguiente tabla: Encontrará gran variedad de
redes para fotocopiar y entregar
Indicadores Sí A veces No a sus estudiantes en las páginas
Relacionó correctamente los objetos de la ilustración y los cuerpos Web:
geométricos http://www.sectormatematica.
Relacionó correctamente los cuerpos geométricos y las redes cl /gifs/redes.html
http://www.sectormatematica.
Armó las redes del material recortable
cl/basica/geometria/
Resolvió correctamente la Actividad complementaria
Trabajó en equipo y apoyó a sus compañeros y compañeras que lo
requirieron
Geometría 77
 Lo que ya saben
Identifican cuerpos geométri-
cos y los nombran.
Clasifican diversos cuerpos
geométricos en cuerpos redon-
dos y cuerpos poliedros.
Reconocen caras, vértices y
aristas en un cuerpo geomé-
trico.
Es frecuente que los estudiantes
no reconozcan con facilidad las
caras, aristas y vértices de un
cuerpo geométrico. Para corregir
esto se sugiere trabajar mucho
con la manipulación de material
concreto, para que los propios es-
tudiantes construyan los cuerpos
tridimensionales.

Aclaración de
conceptos
Cuerpos redondos: son aquellos
que contienen superficies curvas. Representar
Se clasifican en cilindros, conos
y esferas.
Las esferas, conos y cilindros son
generados por la rotación de una
figura plana.
Por ejemplo, el cono se genera
por la rotación de un triángulo Identificar
información
rectángulo y el cilindro por la
rotación de un rectángulo. Actividad complementaria
Pida a sus alumnos y alumnas que traigan a clases envases de diferentes formas: prismas de
base rectangular (caja de leche), cilindros (envase de papas fritas), prismas de base triangular
(envase de chocolates), etc. Luego dé las siguientes indicaciones:
Desarmen los envases, sin separar sus caras.
Calquen los contornos de los envases desarmados en una cartulina y recorten la figura ob-
tenida.
A partir de la figura recortada desde la cartulina (red del cuerpo), armen los envases originales
realizando cuidadosamente los dobleces respectivos.
Finalmente, anoten en sus cuadernos el nombre de cada cuerpo e indiquen el número de caras,
aristas y vértices de cada uno.

Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
1. Para comenzar pida a los es-
tudiantes que dibujen diversos
objetos desde atrás, de frente,
de arriba, de abajo y de ambos
costados. Los objetos pueden
ser una calculadora, una silla,
un árbol, un envase de bebida
o cualquier otro objeto que
Identificar tengan a mano. Revise y haga
información algunas correcciones cuando
sea necesario.
2. Destine un tiempo para expli-
car los laterales que aparecen
en estas páginas. Preséntelos
a modo de introducción formal
al tema de las perspectivas.
3. Proponga que los estudiantes
desarrollen las actividades de
las páginas 68 y 69 del texto
Representar
en grupos de dos o tres para
enriquecer el análisis, creando
una instancia de intercambio
de opiniones.
4. Revise los trabajos grupo por
grupo y haga las correcciones
pertinentes en la pizarra y a
vista de todo el curso.
 Otros recursos
Encontrará más redes para armar
Evaluación
cuerpos geométricos en:
Proponga a los estudiantes una autoevaluación ocupando la siguiente tabla: http://www.kokone.com.mx/
Aspectos a evaluar    tareas/figuras/home.html
Encontrará recursos para aplicar
Participé activamente de las actividades propuestas
en la enseñanza de los contenidos
Aclaré mis dudas cuando las tuve de estas páginas y en la de otros
Dibujé las vistas en forma correcta contenidos geométricos en:
http://www.educared.net/apren-
Presté atención a las correcciones del docente
de/anavegar4/Mis%20Favoritos/
Participé en la actividad grupal respetando las opiniones de los profesores/02borras/recursos.
demás
htm#2.-%20Materiales%20
de%20apoyo
Geometría 79
 Lo que ya saben
Identifican cuerpos geométri-
cos y los nombran.
Clasifican diversos cuerpos
geométricos en cuerpos redon-
dos y cuerpos poliedros.
Reconocen caras, vértices y
aristas en un cuerpo geomé-
trico.
Reconocen cuerpos geométri-
cos a partir de sus vistas.

Trabajando con la
diversidad
Es muy probable que sus es-
tudiantes tengan problemas al
momento de dibujar los cuerpos Interpretar
información
geométricos mirados desde
distintos ángulos, principalmente
debido a la dificultad que se
presenta al intentar mantener el
tamaño del cuerpo. Para corregir
esto sugiera que realicen los di-
bujos en hojas cuadriculadas para
mantener la distancia original
entre un vértice y otro y entre
una arista y otra.
 Otros recursos
El geoplano es un recurso muy
útil para la enseñanza de la
geometría. En esta unidad puede Identificar
información
ocuparlo para mostrar a los es-
tudiantes algunas proyecciones Actividad complementaria
de cuerpos geométricos. Plantee una serie de afirmaciones que los estudiantes deben marcar como verdaderas (V) o
falsas (F). Cópielas en la pizarra y discútalas con el curso en su conjunto:
Un cilindro posee dos caras planas y una superficie curva.
Un cubo se ve idéntico desde cualquier posición que se lo mire.
Un prisma cuya base tiene 6 lados tiene 8 caras.
Un cono posee una cara plana y dos superficies curvas.
Una esfera se ve idéntica desde cualquier posición que se la mire.
Una pirámide de base pentagonal tiene 7 caras.

Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
1. En estas páginas los estu-
Representar diantes trabajarán las redes
y las vistas de los cuerpos
geométricos. Para iniciar el
trabajo del tema le recomen-
damos trabajar con diferentes
envases de cartón para, al
desarmarlos, demostrar cómo
obtener la red a partir de un
cuerpo geométrico.
2. Lea el enunciado de la primera
actividad de la página 70 y
pregunte: ¿qué cuerpo está
formado por seis cuadrados
iguales? Permita que sus estu-
diantes lleguen a la respuesta
por sí solos. Explique que
cuando les dan este tipo de
pistas sobre un cuerpo tienen
que intentar visualizarlo para
luego nombrarlo.
3. Permita que realicen en forma
individual la parte b) de la ac-
tividad 1 para posteriormente
pedir a un estudiante que pase
a la pizarra para que dibuje el
cuerpo representado. Apro-
veche el dibujo del estudiante
para recordar e identificar en
la red las partes del cuerpo
geométrico (caras, aristas y
vértices).
4. Oriente la actividad 2 de la
página 71 del texto. Utilice los
envases que ocupó en la acti-
vidad anterior para explicarles
a los estudiantes las vistas de
Evaluación un cuerpo relacionándolas con
la posición en que lo deben
Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo: mirar. Recuerde que superior
significa desde arriba, inferior
Aspectos a evaluar Sí A veces No desde abajo y frontal desde
Realiza correctamente el dibujo de un cuerpo geométrico el frente.
5. Invite a sus estudiantes a rea-
Reconoce los elementos que componen un cuerpo geométrico lizar en forma individual la
Reconoce las redes de los diferentes cuerpos geométricos actividad 3 de la página 71 y
revise colectivamente haciendo
Arma cuerpos geométricos correctamente pasar a los niños y niñas a la
Manipula adecuadamente el material de trabajo pizarra para identificar cada
cuerpo geométrico y explicar
Trabaja limpia y ordenadamente cómo llegó a su conclusión.
Geometría 81
 Lo que ya saben
Manejan nociones básicas de
superficie.
Identifican y nombran figuras
Comparan el tamaño de ele-
mentos geométricos unidimen-
sionales mediante el cálculo de
perímetro.

Errores frecuentes
Para que los estudiantes diferen-
cien claramente una superficie
de su contorno (y, a la vez, área
de perímetro) hágalos dibujar en
sus cuadernos esquemas como el
siguiente:
Superficie
Contorno
 Reflexión
Es importante asociar los contenidos
matemáticos que se van revisando
en clases con la realidad cotidiana
de niños y niñas. Es así como puede
asociar los conceptos de tamaño
de una superficie y área con la
compra de un mantel que debe
cubrir una determinada mesa o
un portarretratos para una foto de
determinado tamaño y forma.
Analizar
1. Proponga la siguiente actividad que permitirá que los estudiantes comprendan lo necesario de definir una unidad de medida de
área de las mismas dimensiones para poder comparar el tamaño de distintas figuras planas:
Cuenta los cuadraditos en que se dividió cada una de los siguientes rectángulos:
16 cuadraditos 9 cuadraditos
12 cuadraditos
¿Cuál de ellos está dividido en más cuadraditos? ¿Cuál ocupa una superficie mayor?


Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
1. En la actividad 1 de la página
72 del texto, destaque que no
importa la unidad de medida que
se elija sino que lo importante es
que se ocupe la misma unidad.
De hecho la unidad selecciona-
Identificar
información da en el ejemplo es arbitraria
(defina este término).
2. Una vez que los estudiantes
hayan resuelto la actividad 1
pregúnteles: si la unidad de
medida fuera más pequeña,
¿aumentaría o disminuiría la
cantidad de cuadraditos de cada
figura? Si la unidad de medida
fuera más grande, ¿aumentaría
o disminuiría la cantidad de
cuadraditos de cada figura?
3. Propóngales que dibujen la
Medir ilustración en una hoja blanca
ocupando de fondo los cua-
draditos de las páginas de sus
cuadernos de Matemática y que
luego lo cuadriculen con lápiz
grafito, utilizando cuadrados
más grandes primero y, lue-
go, cuadrados más pequeños.
¿Cómo cambian las respuestas
de la actividad 1?
4. Para finalizar, indique que mien-
tras más grande es la unidad de
medida usada, menos unidades
se necesitan para completar
una figura; y que mientras más
pequeña es la unidad de medida,
Analizar más de ellas se necesitan para
hacerlo.
2. Pida a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos cuadriculados tres figuras planas dife-
rentes, ocupando la misma cantidad de cuadraditos en cada una de ellas (puede proponer
de 8, 9, 10, 11 y 12 cuadraditos). Por ejemplo para 9 cuadraditos:
¿Cómo son los tamaños de las superficies de las tres figuras?

Indique que tres figuras como las anteriores se dice que tienen una superficie equivalente.
Geometría 83
 Lo que ya saben
Poseen nociones para estimar
el tamaño de una superficie.
Usan unidades de medida
para calcular el tamaño de
una superficie.
Comparan el tamaño de su-
perficies.
Conocen principales unidades
de longitud.
Reconocen y nombran figuras

Aclaración de
conceptos
Indique que además del metro
cuadrado y el centímetro cuadra-
do, cualquier unidad de longitud
“al cuadrado” sirve para medir
áreas. Por ejemplo:
- Milímetro cuadrado: cuadrado
de 1 mm de lado.
- Kilómetro cuadrado: cuadrado
de 1 km de lado.
Dependiendo del tamaño de la
figura a medir, se debe ocupar
la unidad de medida que resulte
más práctica. Por ejemplo:
- Superficie de un país: kilómetros
cuadrados.
- Superficie de una cancha de
fútbol: metros cuadrados.
Operar
- Superficie de la tapa de un
números
texto de estudio: centímetros
cuadrados. Actividad complementaria
- Superficie de una moneda de 1. Proponga una serie de ejercicios de cálculo de áreas de cuadrados:
$ 5: milímetros cuadrados. 100 m
2 cm 17 m
2. Proponga ejercicios de cálculo de área de rectángulos:

15 cm 10 m
3 cm
6 cm 1 cm 18 m

Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
observen la creación de Alonso
y respondan la actividad 1 de
la página 74 del texto.
2. A continuación pida que cada
uno realice en su cuaderno
Medir una obra semejante a la de
Alonso. Solo deben ocupar
cuadrados completos o cor-
tados a la mitad en números
pares (para evitar el uso de
números decimales).
3. Indique que se intercambien
cuadernos y que cada uno
calcule el área del dibujo
completo del compañero o
compañera y de diferentes
partes del mismo.
4. Para demostrar a sus es-
tudiantes el contenido del
cuadro de la página 74 del
texto de manera más práctica
puede dibujar en la pizarra
una formación bidimensional
con filas y columnas, donde
cada celda debe tener 1 cm de
lado. Luego invite adelante a
dos estudiantes, uno deberá
calcular el área multiplican-
do el largo por el ancho y el
otro estudiante deberá contar
cada una de las celdas y luego
comparar los resultados.
5. Mediante lluvia de ideas pí-
dales que señalen lo que les
sugiere el término área.
6. Oriente la actividad 2 de la
Evaluación página 75 para ser resuelta
individualmente. Luego revise
Proponga a los estudiantes la siguiente autoevaluación: en la pizarra los resultados.
7. Controle que los estudiantes
Aspectos a evaluar    lean el Recuerda de la página
Comprendí el concepto de área 75 y escriba las fórmulas de
Establecí la relación entre superficie y área área de un cuadrado y de
un rectángulos en un lugar
Realicé el dibujo solicitado en mi cuaderno visible de la sala.
Calculé correctamente el área del dibujo que me tocó
Desarrollé con entusiasmo las actividades
Geometría 85
 Lo que ya saben
Relacionan el tamaño de una
superficie con el concepto de
área.
Calculan el área de rectángulos
y cuadrados.
Comparan el tamaño de su-
perficies.
Conocen principales unidades
de área.
Reconocen y nombran diversos
poliedros.

Aclaración de
conceptos
El área de un cuerpo geométrico
corresponde a la suma de las
áreas de las figuras planas que
componen su red.
Analizar
1. Pida a sus estudiantes que lleven a clases cajas de distintos tamaños y que realicen la siguiente actividad:
Ordenen las cajas desde la más grande a la más pequeña (según la propia apreciación del alumno o alumna).
Recorten cada caja por sus bordes, obteniendo varios rectángulos y cuadrados.
Midan las dimensiones de estas figuras en milímetros y calculen su área.
Sumen el área de todas las figuras que componen una caja. Este valor indicará el área total de la caja.
Ordenen las cajas desde la de mayor área a la de menor y comparen con el ordenamiento que habían realizado en un principio.
¿Coinciden ambos ordenamientos?
Para finalizar la actividad comente que el espacio que ocupa el cuerpo (tridimensional: volumen) y el área de las superficies que lo
limitan son dos conceptos diferentes. Mencione dos poliedros en que uno de ellos ocupe más espacio y, a la vez, las superficies que lo
componen tengan menor área (por ejemplo: cubo de 10 cm por 10 cm por 10 cm y paralelepípedo de 20 cm por 8 cm por 6 cm).

Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
1. Para comenzar la clase pregunte
a sus estudiantes qué entienden
por área. Luego muestre un
rectángulo de cartulina y una
caja de jugo vacía y pregunte
a los niños y niñas cómo cal-
cularían el área de cada una
de ellos.
2. Pida a un alumno o alumna
que lea en voz alta el ¿Sabías
que…? de la página 76 del
texto, en el que se explica el
concepto de área de un cuer-
po geométrico, y ejemplifique
desarmando la caja de jugo
que mostró a sus estudiantes
al iniciar la clase.
3. Invítelos a analizar en forma
individual la actividad 1 del texto
Analizar y que cada uno escriba en su
cuaderno las conclusiones a
que llegó respecto al área del
cubo, para finalmente revisarlas
en conjunto.
página 77 y apoye orientando
posteriormente la Actividad
complementaria, en la cual
al comparar los dos poliedros
debe demostrar y explicar a
qué se refiere cuando se habla
de ocupar más espacio. Puede
apoyarse en el ¿Sabías que…?
de la página 77 del texto.
Interpretar 5. Explique que el área de un pa-
información ralelepípedo puede ser calcu-
lada a partir de la fórmula:
2. Pida a sus estudiantes que construyan tres cajas con las siguientes dimensiones. A = 2 · (a · b + a · c + b · c), donde
Caja A: 10 cm por 10 cm por 10 cm a, b y c son las aristas.
Caja B: 20 cm por 10 cm por 5 cm
Caja C: 25 cm por 10 cm por 4 cm
Indique que las tres ocupan el mismo espacio, es decir, si se las pudiera llenar de agua, la
cantidad que podría albergar cada una es la misma.
Pida que calculen el área de cada una de las cajas y las ordenen desde la de mayor área a la
de menor área.
Concluya la actividad preguntando, ¿en cuál de las cajas han ocupado más material?
Haga un acercamiento al carácter económico de la actividad realizada, indicando que si se
trata de ahorrar material conviene construir la caja A.
Geometría 87
 Lo que ya saben
Saben calcular el perímetro
de polígonos.
Expresan perímetros en uni-
dades de longitud: milímetro,
centímetro, metro y kiló-
metro.
Saben calcular el área de
cuadrados y rectángulos.
Expresan áreas en las unidades
que corresponden: milímetro,
centímetro, metro y kilómetro
cuadrado.
Aplican el cálculo de períme-
tro y de área a situaciones
reales.
Conocen y nombran diversas
figuras geométricas.

Aclaración de
conceptos
Al hablar de teselaciones puede
mencionar a los estudiantes
conceptos tales como:
Mosaico: recubrimiento regular
de todo el plano.
Rosetón: recubrimiento regular de
una parte del plano que configura
un polígono regular.
Friso: recubrimiento lineal me-
diante alguna regularidad.
Operar Identificar
números información
Muestre a los estudiantes las tres teselaciones siguientes:
A B C
Indique que en los tres casos se trata de un cuadrado de 16 cm de lado.

Pida que calculen:
El perímetro y el área de A. El perímetro y el área de B.
El perímetro y el área de C.
El perímetro y el área de cada cuadrado El perímetro y el área de cada cuadrado
pequeño en que se subdividió B. pequeño en que se subdividió C.

Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
1. Explique paso por paso el
Profundizando… de la página
78 del texto ayudándose de
un esquema.
2. Proponga el Practica como
una actividad a realizar en
grupos de dos estudiantes.
3. Apoye esta actividad en la
pizarra haciendo un bosquejo
que represente la situación
física.
4. Revise y corrija.
5. Muestre la teselación del Pro-
fundizando… de la página
79 del texto, comentando
algunas características de los
panales de abejas, como que
están hechos de ceras que
las propias abejas secretan
y que un panal se utiliza para
Identificar
contener las larvas y para
regularidades
acopiar la miel que producen
y el polen que extraen de las
plantas.
6. Explique lo que es un polígono
regular y dibuje en la piza-
rra un triángulo equilátero,
un cuadrado, un pentágono
regular y llegue finalmente a
un hexágono regular (puede
dar medidas para cada una
de estas figuras y pedir que
calculen el perímetro usando la
adición y la multiplicación).
7. Proponga el Practica como
actividad individual.
8. Revise y corrija.
Evaluación 9. Finalmente pregunte qué figu-
ras configuran la teselación
Evalúe el comportamiento de sus estudiantes durante el tratamiento de las profundizaciones, de una pelota de fútbol.
aplicando la siguiente tabla de cotejo:
Apoyó los cálculos de perímetro y área con bosquejos
Calculó correctamente perímetros y áreas y confirmó sus resultados
Participó activamente en la actividad grupal
Prestó atención a la explicación que se dio acerca de las características de
un panal de abejas y a su estructura teselar
Realizó el trabajo individual correctamente
Presentó ambos Practica en forma limpia y ordenada
Geometría 89
Identificar
Saben calcular perímetro y área

de rectángulos y cuadrados.
Utilizan unidades de longitud y
de área para expresar la medida
del contorno y de la superficie
de figuras geométricas planas,
respectivamente.
 Reflexión
Recuerde a sus estudiantes los
pasos que pueden seguir para
resolver un problema. Pida que Interpretar
cada uno escriba con sus propias información
palabras lo que involucra cada
uno de los pasos propuestos en
el texto. Agregue que muchas
veces es conveniente apoyarse en
elementos gráficos para visualizar
de mejor manera un problema
y bosquejar una solución. Estos
pueden ser: una tabla, un gráfico,
un esquema, un bosquejo con los
datos numéricos o un resumen
con las principales fórmulas que
piensan que deberán aplicar a la
resolución del problema.

Trabajando con la
diversidad
Para los estudiantes que aún
les cuesta calcular el área de Resolver
cuerpos geométricos indique que problemas
construyan la red del cuerpo y que Actividad complementaria
calculen el área de cada una de Plantee ejercicios en que los estudiantes deban ayudarse de esquemas gráficos para su reso-
sus caras independientemente lución. Revise y verifique que el esquema confeccionado es el más adecuado:
y las vayan escribiendo dentro, 1. Matías dispone de una hoja de block rectangular de 12 cm de ancho y 20 cm de largo. Comienza
para luego sumarlas y obtener a recortar en una cartulina muchos cuadrados de 4 cm de lado. ¿Cuántos de estos cuadrados
el área total. podrá pegar en la hoja de block? ¿Quedará espacio en la hoja de block?
2. Laura compró un listón de madera de 2 metros de largo. Con él necesita formar tres rectán-
gulos independientes de dimensiones 15 cm por 14 cm, 20 cm por 8 cm y 30 cm por 15 cm.
¿Le alcanza con el listón? ¿Cuánto le sobra o le falta?
3. El teclado de un equipo industrial tiene la forma de un rectángulo y mide 30 cm de ancho
y 40 cm de largo. Posee 20 teclas cuadradas de 2 cm de lado. ¿Cuál es el espacio que queda
libre de teclas en el teclado?

Unidad 3
Resolver
problemas Orientaciones
metodológicas
1. Lea en voz alta el enunciado
del Problema modelo.
2. Asigne a cinco estudiantes di-
ferentes cada uno de los pasos
sugeridos para su resolución.
Hágalos pasar al frente para
que cada uno de ellos lea la
parte que le corresponde en la
resolución del problema.
3. Vaya explicando los pasos en
la pizarra, procurando hacerlo
Aplicar a una velocidad adecuada de
procedimiento manera que todos los estu-
diantes sean capaces de seguir
la explicación y tomar apuntes
en sus cuadernos.
4. Organice al curso en grupos
de cinco estudiantes y pida
que resuelvan el problema
propuesto en la página 81
del texto. Cada uno deberá
guiar uno de los pasos de la
resolución.
5. Solicite que escriban la reso-
lución completa en una hoja
y seleccione a alguno de los
grupos para que presente su
trabajo en forma oral al resto
del curso.
6. Pida que en los mismos gru-
pos resuelvan la Actividad
complementaria propuesta
en esta guía.
Evaluación
Utilice una tabla para evaluar la resolución grupal del Problema para ti. En ella debe poner el
nombre de cada alumno o alumna del grupo, el paso que le correspondió supervisar dentro del
grupo e indicar si se aplicó correctamente o incorrectamente el paso:
Nombre del alumno o alumna Paso ✓ ✗
1. Comprende
✓ = logrado
2. Planifica = medianamente logrado
3. Resuelve ✗ = no logrado
4. Responde
5. Comprueba
Geometría 91
 Lo que ya saben
Miden y clasifican ángulos.
Identifican y nombran diversas Sintetizar
figuras planas. información
Identifican y nombran diversos
cuerpos geométricos.
Reconocen cuerpos geomé-
tricos desde diferentes pers-
pectivas.
Calculan perímetro de figuras
planas usando unidades de
longitud: mm, cm, m y km.
Calculan área de figuras planas
y cuerpos geométricos usando
unidades de área: mm, cm, m
y km cuadrados.
Operar
Clasificar
números
Para complementar la evaluación final proponga una serie de ejercicios de recapitulación
como los siguientes:
Indica el nombre de las figuras y calcula lo que se solicita:
7m
84 mm
74 mm 74 mm
5 cm
3 cm 7m 7m 108 mm 108 mm
74 mm 74 mm
84 mm
4 cm 74 mm
7m
p= p=
p= A= A= p=

Unidad 3
Orientaciones
metodológicas
de 3 ó 4 estudiantes y pida
a cada grupo que complete
la Síntesis de la unidad que
Medir se propone en la página 82
del texto.
2. Guíe la correcta incorporación
de los textos en las casillas
y copie la síntesis final así
obtenida, de manera que los
estudiantes puedan corregir
las suyas.
3. Lea en voz alta la síntesis y
resalte la importancia de los
conectores en ella.
4. Dé un tiempo prudente para
que individualmente sea re-
suelta la Evaluación de la
página 83 del texto.
5. Permita que estudiantes elegi-
Representar
dos al azar indiquen sus res-
puestas al resto del curso.
6. Plantee las actividades que se
sugieren en la Actividad com-
plementaria de esta guía.
7. Finalmente y a modo de re-
sumen de la unidad pida que
completen la tabla propues-
ta en la Evaluación de esta
guía.
8. Tras revisar la información de
estas tablas repase aquellos
temas en los que note que
quedaron dudas.
Evaluación
Entregue a cada estudiante una tabla en la que copien los objetivos que se proponen al princi-
pio de la unidad e indiquen si los alcanzaron o no:
Geometría 93
4 Las
yyPercibir la presencia de las fracciones en situaciones de la vida real y en el lenguaje cotidiano.
yyComprender la necesidad de utilizar las fracciones como una manera de expresar las partes de un todo o en
situaciones de repartición equitativa y desigual.
yyAprender a leer, escribir y visualizar el significado de las fracciones.
fracciones yyEstablecer relaciones de orden entre fracciones mediante métodos gráficos y aritméticos.
yyUtilizar las fracciones para describir una serie de situaciones tales como medición de longitud, medición de masa
y otras mediciones.
yyCalcular la cantidad que representa la fracción de un número dado.
Entrada a la unidad: 1 2 yyReconocen en una ilustración la división de un entero en varias partes.

Las fracciones yySeleccionan de las partes en que se dividió un entero aquellas que cumplen condiciones específicas.
yyAprecian lo beneficioso de alimentarse sanamente.
Rescato mis conocimientos 2 3 yyRealizan reparticiones equitativas y no equitativas.
yyDistinguen elementos de un conjunto que cumplen con una condición específica.
1. Partes de un todo 3 3 yyObservan situaciones de división de un entero que dan origen al concepto de fracción.
yyDefinen términos de una fracción: numerador y denominador.
yyRepresentan gráficamente partes de un todo.
2. Significado, lectura y 4 4 yyObservan situaciones reales en las que está implícito el concepto de “un medio” y “un tercio”.
escritura de 1 y 1 yyRelacionan estas fracciones con la mitad de algo y con la tercera parte de algo.
2 3
yyLeen, escriben y definen las fracciones 1 y 1 .
2 3
3. Significado, lectura y 5 4 yyObservan situaciones en que está implícito el concepto de “un cuarto” y “un octavo”.
escritura de 1 y 1 yyLeen, escriben y definen las fracciones 1 y 1 .
4 8 4 8
4. Significado, lectura y 6 4 yyObservan situaciones reales en las que está implícito el concepto de “tres cuartos” y “dos tercios”.
4 3 4 3
5. Significado, lectura y 7 4 yyObservan situaciones reales en las que está implícito el concepto de “un décimo” y “un centésimo”.
10 100 10 100
6. Más fracciones 8 3 yyEstablecen reglas para leer y escribir fracciones.
yyRepresentan gráficamente otras fracciones.
7. Recta numérica y orden 9 4 yyRepresentan fracciones en la recta numérica.
yyEstablecen relaciones de orden entre fracciones usando la recta numérica.
8. Uso de fracciones 10 4 yyUtilizan fracciones para describir diversas situaciones cotidianas.
yyEstablecen mediciones de longitud y de masa calculando la fracción de un número en forma gráfica.
yyEstablecen gráficamente la fracción que representa una cantidad de otra.
Profundizando… 11 4 yyCalculan la fracción de un número usando método aritmético.
yyEstablecen relaciones de orden entre fracciones usando método aritmético.
Resuelvo problemas 12 2 yyIdentifican e interpretan datos relevantes de una situación problemática.
yyAplican estrategia de resolución al problema propuesto.
Evalúo qué aprendí 13 3 yySintetizan la unidad guiados por el docente.
yyUtilizan lo aprendido en la unidad para resolver una evaluación final.
Unidad 4

yyDestacar las bondades de practicar una alimentación saludable.
yyValorar el compartir experiencias con los demás como parte del aprendizaje personal.
yyPromover la interacción de los alumnos y alumnas con el mundo natural y social que los rodea, como una forma
de poder generar nuevos conocimientos.
Materiales
Texto Guía
yyDescripción numérica de la división de un entero en varias partes. 84 – 85 96 – 97 Actividad complementaria
yyIdentificación de los elementos de un conjunto que cumplen una condición.
yyLa alimentación saludable como práctica beneficiosa.
yyReparticiones equitativas y no equitativas de objetos. 86 – 87 98 – 99 Actividad de evaluación
yyIdentificación de los elementos de un conjunto que cumplen una condición. formativa: Autoevaluación
yyRepresentación mediante una fracción de una situación de división de un entero. 88 – 89 100 – 101 Actividad de evaluación
yyTérminos de una fracción: numerador y denominador. formativa: Lista de cotejo
yyRepresentación gráfica de las partes de un todo.
yyEstudio de 1 y 1 : lectura, escritura y significado. 90 – 91 102 – 103 Actividad complementaria
2 3
yyRepresentación gráfica de fracciones.
yyEstudio de 1 y 1 : lectura, escritura y significado. 92 – 93 104 – 105 Actividad de evaluación

4 8 formativa
yyEl valor de compartir como una manera de crecer personalmente.
4 3 formativa: Lista de cotejo
10 100 formativa: Lista de cotejo
yyEstudio de otras fracciones: lectura, escritura y significado. 98 – 99 110 – 111 Actividad de evaluación
yyRepresentación gráfica de fracciones. formativa: Autoevaluación
yyRepresentación de fracciones en la recta numérica. 100 – 101 112 – 113 Actividad complementaria
yyRelaciones de orden entre fracciones.
yyUtilización de fracciones para describir y desarrollar situaciones que involucran mediciones de 102 – 103 114 – 115 Actividad de evaluación
longitud y masa. formativa
yyCálculo gráfico de lo que representa una fracción de una cantidad dada.
yyCálculo aritmético de la fracción de un número. 104 – 105 116 – 117 Actividad de evaluación
yyEstablecimiento del orden de fracciones mediante método aritmético. formativa: Lista de cotejo
yyEstrategia para resolver problemas. 106 – 107 118 – 119 Actividad de evaluación
yyAplicación de estrategia de resolución de problemas. formativa: Coevaluación
yyEvaluación sumativa final.
Las fracciones 95
 Materiales
Junto con el Texto para el Estu-
diante, los materiales que los
estudiantes requerirán en esta
unidad son:
Hoja de block.
Cartón forrado.
Témpera.
Pegamento.
Tijeras.
Regla.
Lápiz mina.
Compás.
Anotaciones:


Red conceptual
definidas
como Partes de un todo Utilizar las
fracciones
Método gráfico permite Fracción de les para describir
Fracciones y aritmético calcular un número posibilita y comprender
situaciones
mediante Representación cotidianas
gráfica permite
establecer Orden
Representación
en la recta numérica

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
1. Invite a los estudiantes a obser-
var la ilustración de entrada a la
unidad. Aproveche su contenido
para destacar la importancia de
practicar una alimentación sa-
ludable y equilibrada. Pregunte
a algunos integrantes del curso
por la colación que diariamente
llevan al colegio.
2. Pregunte qué se debe hacer con
las frutas en este tipo de postre.
Utilice los términos dividido,
repartido en partes iguales,
fraccionado, mitad, etc.
3. Haga observaciones como: 1
de los 5 trozos en que se dividió
la pera están malos y 4 de los
5 trozos están buenos.
4. Introduzca el término fracción,
realice una lluvia de ideas sobre
las nociones que poseen de
fracción, anotando en la pizarra
estas ideas.
5. Dé ejemplos cotidianos en que
se ocupen fracciones como: los
dos tercios del curso son hom-
bres o las tres cuartas partes
de las niñas son morenas.
6. Pida que respondan las pre-
guntas que se plantean en la
página 85 del texto y guíe las
respuestas.
7. Para finalizar, lea en voz alta
los objetivos que se proponen,
comentando aquellos más im-
Organizar portantes.
información
Proponga a sus estudiantes que escriban la dieta semanal que les gustaría llevar, haciendo hincapié en que sea saludable y abundante
en frutas y verduras. Entregue una tabla como la que está a continuación para que estructuren sus trabajos:
Día Desayuno Almuerzo Once / Comida
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Las fracciones 97
 Lo que ya saben
Realizan reparto equitativo.
Manejan lenguaje cotidiano
relacionado con fracciones:
mitad de una fruta, tres cuartos
de hora, etc.
Resuelven divisiones sen-
cillas.
Puede que los estudiantes presen-
ten dificultad en la representación
gráfica de la división de un entero
en cierta cantidad de partes
iguales, por lo que siempre es
aconsejable que porten regla y
compás para poder dividir una
longitud cualquiera en partes
iguales:
Etcétera.
Para trabajar los conceptos intuitivos de fracción que manejan sus estudiantes puede utilizar material concreto como el siguiente:
Dibujar 10 cuadrados de 20 cm de lado.
Pegar en cartón forrado.
Recortar.
Dividir 9 de los cuadrados en 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 partes iguales, dejando el que representa al entero
sin dividir.
Pintar cada cuadrado de diferentes colores para identificar la procedencia de cada parte.
Recortar.
Con este material podrán trabajar a lo largo de toda la unidad.
El entero se puede dividir en cuadrados, rectángulos o triángulos.

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
1. La actividad inicial propues-
ta le permitirá introducir el
término fracción a partir de
reparticiones de objetos en-
tre varios asistentes a una
fiesta.
2. En la actividad 2 de la página
87 del texto los estudiantes
en forma intuitiva estarán
reconociendo los términos
de una fracción como partes
de un total.
3. Proponga actividades seme-
jantes a la 2 ocupando los 12
galletones o los 50 caramelos
que aparecen en la ilustración.
Puede dibujarlos en la pizarra
y con tizas de colores hacer
pasar a algunos estudiantes
para que coloreen lo que co-
rresponda según las indica-
ciones que usted les dé.
4. Finalice la clase indicando que
durante la actividad realizada,
quizás sin darse cuenta, ya
han comenzado a trabajar
con fracciones.
Identificar
información
Evaluación 
Aclaración de
conceptos
Proponga a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluación, pintando la cara que
corresponda a su actitud frente a las actividades propuestas: Reparto equitativo: división de
un número o grupo de objetos
Indicadores    en partes iguales.
Pinté correctamente lo solicitado Fracción: cada una de las partes
Representé correctamente las partes de un total separadas de un todo.
Aclaré las dudas que se me fueron presentando
Revisé mis resultados
Me gustó la actividad
Las fracciones 99
 Lo que ya saben
Manejan lenguaje cotidiano
relacionado con fracciones.
Representan gráficamente las
partes de un todo.
 Reflexión
Invite a sus estudiantes a reflexio-
nar sobre la utilización de las
fracciones en la vida cotidiana.
El término fracción como tal
no está tan incorporado en el
lenguaje cotidiano, pero si lo
que representa. Por ejemplo, una
fracción muy utilizada es 1 , ya
2
que representa la mitad de algo,
es decir, una de las partes que se
obtienen al dividir un total en dos
partes iguales.
Ejemplos comunes del uso de
fracciones son: medio kilogramo
(cantidad en masa), tres cuartos
de hora (período de tiempo), un
cuarto de las utilidades (situacio-
nes de reparto), etc.
Pida que mencionen otros ejem-
plos donde se utilicen fracciones
sin explicitar el sentido matemá-
tico del término.
Representar
gráficamente
Plantee ejercicios en los cuales los estudiantes representen gráficamente diferentes fracciones:
3 2 10 7
4 3 12 20

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
1. Para comenzar el trabajo de
estas páginas plantee la Re-
flexión propuesta en esta guía,
pidiendo a los estudiantes que
anoten en su cuaderno las
situaciones de uso de fraccio-
nes en diversas situaciones
cotidianas.
2. Solicite que observen la ilus-
tración de la página 88 y que
comenten lo que quiere hacer
Marcela.
3. Pida a un alumno o alumna que
lea la actividad 1 y comente
lo que representa la lámina
con la naranja completa, en-
Representar frentada con la que muestra
gráficamente la misma naranja partida por
la mitad.
4. Escriba el cuadro de definición
Identificar en la pizarra para que los es-
información tudiantes lo registren en sus
cuadernos. Destaque con co-
lores diferentes el numerador
y el denominador.
5. Revise en la pizarra las acti-
vidades sugeridas y responda
las dudas que surjan.
Es importante que recalque que
el orden en que están dispuestos
Evaluación los términos de una fracción es
Evalúe si los estudiantes consiguieron adquirir los conocimientos básicos que requieren de fundamental, ya que 4 no es lo
5
fracciones mediante la siguiente tabla de cotejo: 5
mismo que .
Aspecto a evaluar Sí A veces No
4
Copie en la pizarra el numerador
Reconoce y nombra los términos de una fracción
y el denominador (alternando el
Descubre la fracción representada gráficamente orden: primero el numerador se-
Representa gráficamente una fracción guido del denominador; y luego,
Utiliza correctamente el lenguaje de fracciones primero el denominador seguido
Reconoce la necesidad de utilizar fracciones en algunas situaciones del numerador) de diferentes frac-
de reparto ciones para que los estudiantes
escriban la fracción.
Las fracciones 101

 Lo que ya saben
Representan gráficamente
una fracción.
Definen fracción a partir del
concepto de partes de un
todo.
Identifican numerador y deno-
minador de una fracción.
Para que los estudiantes no
confundan los conceptos de
numerador y denominador de
una fracción, puede supervisar
la creación de un cartel con la
definición y un ejemplo en que
se destaque el numerador y el
denominador de una fracción.
Al ubicar este cartel en un lugar
visible de la sala de clases, los
alumnos y alumnas podrán
tenerlo a la vista permanente-
mente y resolver sus dudas en
forma autónoma.

Trabajando con la
diversidad
Para simplificar el trabajo con
fracciones ocupe el material
concreto sugerido en la Actividad
complementaria de la página Identificar
98 de esta guía. información
Con él los estudiantes no solo Actividad complementaria
trabajarán con las fracciones
1. Insista en relacionar las fracciones con situaciones de la vida cotidiana. Proponga una
en el papel, sino que verán una
actividad como la siguiente:
representación de ellas y podrán
Representa con una fracción las siguientes situaciones:
manipularlas.
Juan tiene media hora para terminar su tarea.
La señora Marta compró tres cuartos de kilogramo de pan.
Don Ernesto necesita medio metro de cuerda.
Queda un octavo de litro de aceite.
Las dos terceras partes del público fue a galería.
La quinta parte de los jugadores del equipo se intoxicaron con pescado.

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de comenzar con el
nuevo contenido entregue
a cada estudiante un papel
lustre y pida que lo doble por
la mitad y que marque con sus
dedos la línea divisora. Pida
que lo abra y que indique en
cuántas partes quedó dividido
y cómo son esas partes. Pida
que anote en cada parte la
1
fracción .
2
2. Solicite a los estudiantes que
observen la ilustración de
la página 90 del texto y la
relacionen con el ejercicio
que acaban de efectuar con
el papel lustre.
3. Haga comentarios relacio-
Representar
nando la mitad de algo con la
1
gráficamente fracción y la tercera parte
2
1
de algo con la fracción .
3
4. Proponga que los estudiantes
copien en sus cuadernos las
1 1
fracciones y , los cuadros
2 3
con la definición de cada una
de ellas que aparecen en el
texto y diversas represen-
taciones gráficas (represen-
tando la unidad mediante un
cuadrado, un triángulo, una
circunferencia, un trozo de
pastel, etc.).
5. Finalmente pida que mirando
Analizar las representaciones gráfi-
cas de ambas fracciones
2. Aproveche la actividad inicial sugerida en las Orientaciones metodológicas de esta guía, respondan: ¿cuál de las dos
es mayor?
incorporando conceptos de agregar una fracción a otra:
Pida que tomen el papel lustre doblado a la mitad y que en cada parte tiene marcada la
fracción 1 y pregunte: si agregamos 1 a 1 , ¿qué obtenemos?
2 2 2
De esta manera intuitivamente podrán visualizar la adición:
1+1=1
2 2
Pida que doblen un papel lustre en tres partes iguales y que en cada una de ellas escriban la
fracción 1 . A continuación pregunte: si agregamos 1 a 1 y luego a 1 , ¿qué obtenemos?
3 3 3 3
De esta manera intuitivamente podrán visualizar la adición:
1+1+1=1
3 3 3
Las fracciones 103

 Lo que ya saben
Definen fracción.
una fracción.
Identifican, leen y escriben las
fracciones 1 y 1 .
2 3

Aclaración de
conceptos
Aclare que la fracción de un núme-
ro también se puede determinar
aritméticamente. El método es
el siguiente:
¿Cuál es la cuarta parte de 12?
Se divide 12 por el denomi-
nador 4.
Se multiplica el cociente obte-
nido por el numerador 1.
12 : 4 = 3
3·1=3
Por lo tanto, el resultado es 3.
¿A cuánto corresponden las 3
8
partes de 16?
16 : 8 = 2
2·3=6
Por lo tanto, el resultado es 6.
Representar
gráficamente
Pida a los estudiantes que representen 1 y 1 gráficamente en forma similar a cómo se hace
4 8
en el texto:
1
4
1

8
Luego pregunte: ¿cuál de las fracciones es mayor? ¿Cuánto mayor es?
Como podrán ver, el bloque azul tiene exactamente el doble de tamaño que el bloque verde.
Comente que 1 equivale al doble de 1 , ya que si dividimos el bloque azul en dos bloques iguales,
4 8
el tamaño de cada uno de ellos corresponde al del bloque verde.

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
inicial de la página 92 del texto
y dibuje en la pizarra las pizzas
con sus respectivas divisio-
nes. Es importante que respete
los tamaños relativos de una
y otra para que los estudian-
tes observen claramente la
diferencia de tamaños. Puede
ocupar un transportador y un
compás.
2. Pinte la parte que comió de
su pizza el niño y la niña y
Identificar
información pregunte cuál se comerían
ellos, haciendo alusión a la
más grande.
dibujen las pizzas y señalen la
parte que no se comió Felipe
de su pizza española. Entonces
pregunte, ¿cuánto debemos
agregar a lo que quedó de la
pizza para obtener la pizza
3
completa? Enuncie: “si a
4
1
le agregamos completamos
4
la unidad”.
Representar 4. Pida que hagan una deducción
gráficamente semejante a partir de la pizza
de Paula.
5. Finalice la exposición explican-
do que cada representación
gráfica que está en la página
93 indica en verde la parte
que se comen el niño y la niña
y en amarillo la que queda
sin comer, y que ambas en
Evaluación conjunto conforman la pizza
completa.
Plantee a sus estudiantes a modo de evaluación, una serie de enunciados para que completen. In-
dique que para hacerlo deben ayudarse de representaciones gráficas. Algunos ejemplos son:
Las fracciones 1 , 1 , 1 y 1 son menores que 1.
2 3 4 8
1
La fracción es mayor que la fracción 1 .
2 3
1 7
Si a se agrega resulta 1.
8 8
Lo destacado en verde es lo
1
es el doble de 1 . que deben completar sus es-
4 8
tudiantes.
1
es el doble de 1 .
2 4
Las fracciones 105

 Lo que ya saben
Definen fracción.
una fracción.
Identifican, leen y escriben las
fracciones 1 , 1 , 1 y 1 .
2 3 4 8

Trabajando con la
diversidad
Es recomendable que al principio
de cada clase anote en la pizarra
las fracciones vistas en la clase
anterior (su representación y
su escritura en palabras), de
manera tal que los estudiantes
refresquen su memoria. Esto y
la aclaración de las dudas que
puedan haber arrastrado de la
ultima clase permitirá que estén
mejor preparados para trabajar
con las nuevas fracciones.
Representar
gráficamente
Se propone confeccionar un juego de memorice de fracciones.
Dé las siguientes instrucciones:
Dibuja 24 cuadrados de 10 cm de lado en un cartón blanco.
En 12 de las tarjetas escribe 12 fracciones.
En las otras 12 dibuja y pinta la representación gráfica de cada una de las fracciones anteriores.
Puedes jugar con un compañero o compañera a ver quién tiene mejor memoria y mayores conocimientos de fracciones.
Por ejemplo:
5
8

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
1. Presente la situación que se
plantea en la página 94 del
texto. Haga un esquema en
la pizarra y vaya orientando
a los estudiantes para que
sigan paso a paso el método
gráfico utilizado para definir
3 2
y .
4 3
2. Plantee el Desafío al ingenio
para reforzar el concepto de
agregar fracciones para obte-
ner la unidad. Amplíe las adi-
1 1
ciones para , y generalice
5 6
Identificar el proceso para fracciones con
información cualquier número natural en
el denominador.
3. Revise las actividades ha-
ciendo pasar a la pizarra a
estudiantes elegidos al azar
y corrija si es necesario.

Trabajando con la
diversidad
Es importante permitir el de-
Evaluación
sarrollo de actividades lúdicas
Evalúe el desempeño que han tenido los estudiantes utilizando una lista de cotejo como la dentro de la hora de clases con
que se presenta a continuación: la finalidad de apoyar a aquellos
Aspecto a evaluar Sí A veces No estudiantes que tienen más difi-
cultad y permitir el reforzamiento
Grafica correctamente las fracciones
a aquellos que ya dominan los
Participa activamente en la confección del memorice
contenidos. Para el desarrollo de
Muestra interés en jugar al memorice estas actividades puede utilizar
Lee correctamente las fracciones vistas hasta el momento el memorice propuesto en la
Calcula correctamente la fracción de un número Actividad complementaria de
Resuelve gráficamente adiciones sencillas esta guía y otros juegos que usted
considere adecuados.
Las fracciones 107

 Lo que ya saben
Definen fracción.
una fracción.
Identifican, leen y escriben
las fracciones 1 , 1 , 1 , 1 ,
2 3 4 8
3 y 2.
4 3

Aclaración de
conceptos
Cuando en una fracción el nume-
rador es igual al denominador, el
valor de la fracción corresponde
a la unidad.
 Otros recursos
Para ampliar y profundizar el
estudio de las fracciones puede
acceder al siguiente sitio web:
http://www.gobiernodecanarias.
org/educacion/9/Usr/eltanque/
todo_mate/fracciones_e/
fracciones_ej_p.html.
Operar Aplicar
números procedimiento
Refuerce el cálculo de la fracción de un número proponiendo ejercicios como los que a continuación se presentan:
1. “La décima parte de los estudiantes de un colegio son extranjeros”. Completa con el número que corresponde en cada caso:
El colegio tiene 400 estudiantes, por lo tanto, de ellos son extranjeros.
El colegio tiene 1 200 estudiantes, por lo tanto, de ellos son extranjeros.
El colegio tiene 700 estudiantes, por lo tanto, de ellos no son extranjeros.
2. “La centésima parte de las ciruelas son blancas y el resto rojas”. Completa con el números que corresponde en cada caso:
El embarque contiene 12 000 ciruelas, por lo tanto, de ellas son blancas.
El embarque contiene 24 000 ciruelas, por lo tanto, de ellas son rojas.
El embarque contiene 380 000 ciruelas, por lo tanto, de ellas son blancas.

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
observen la ilustración de la
página 96 del texto y ayúdelos
a distinguir entre bandejas y
cajones de frutillas.
de dos integrantes para que
desarrollen las actividades 1
y 2 enunciadas en la página
97 del texto.
3. Solicite que también en pare-
jas desarrollen la Actividad
complementaria propuesta
Representar
en esta guía.
gráficamente
4. Pida que elaboren un breve
informe escrito con las res-
puestas para que, mediante
una posterior revisión, pueda
detectar los errores más co-
munes entre los estudiantes
pudiendo implementar accio-
nes de reforzamiento.
5. Resuelva todas las actividades
en la pizarra con la participa-
ción de alumnos y alumnas
para que ellos mismo vayan
corrigiendo sus trabajos.
Evaluación
Evalúe los trabajos escritos de sus estudiantes dando énfasis a los aspectos propuestos en la
siguiente tabla:
El cálculo de la fracción de un número está correcto
El cálculo de la décima parte de un número está correcto
El cálculo de la centésima parte de un número está correcto
La presentación del trabajo es satisfactoria
El trabajo satisface lo esperado por el docente
Las fracciones 109

 Lo que ya saben
Definen fracción.
una fracción.
las fracciones 1 , 1 , 1 , 1 ,
2 3 4 8
3, 2, 1 y 1 .
4 3 10 100

Trabajando con la
diversidad
muestren curiosidad por saber
si en una fracción el numerador
puede ser mayor que el denomi-
nador. Haciendo un paréntesis,
plantee que sí es posible y que su
estudio se realizará el siguiente
año. Indique que a las fracciones
vistas hasta ahora se les llama
fracciones propias (menores
que 1) y que a aquellas en que
el numerador es mayor que el
denominador se les llama frac-
ciones impropias (mayores que
1). Dé algunos ejemplos: Representar
números
3 : Tres medios
2
5 : Cinco tercios
3
15: Quince doceavos
12
Leer y escribir
números
Plantee algunas variantes a los ejercicios planteados en el texto:
1. Escribe la fracción que corresponde:
� Cuatro novenos: � Dos setentaicincoavos:
Cinco treintaidosavos: � Trece catorceavos:
Un venitisieteavos: � Siete veintitresavos:
2. Escribe con palabras las fracciones que se representan:
� Representar
gráficamente

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
1. En estas páginas se generaliza
el concepto de fracción. En
ellas se plantean las reglas
para la lectura y escritura de
una fracción cualquiera.
2. Copie la tabla del cuadro de
definición en la pizarra y lea
en voz alta la regla para la
escritura de fracciones. Agre-
gue algunos ejemplos a los
que se entregan en el texto
y vaya realizando la escritura
de las fracciones pidiendo
la participación de todo el
alumnado.
3. Pida que individualmente re-
suelvan las actividades pro-
puestas en el texto y revise
colectivamente.
4. Escriba algunas fracciones en
la pizarra y vaya leyéndolas en
forma correcta e incorrecta
de manera alternada. Pida
a los estudiantes que como
colectivo vayan señalando si
la lectura realizada es correcta
Leer y escribir o incorrecta y que corrijan en
números caso de ser incorrecta.
5. Invite a los alumnos y alumnas
a confeccionar un cartel con
los nombres de las fraccio-
nes estudiadas hasta ahora,
con la finalidad de tenerlo a
la vista en la sala de clases.
Realice una lluvia de ideas con
sugerencias para su diseño y
construcción.
Evaluación
Proponga una autoevaluación para conocer la percepción que los estudiantes tienen acerca de
sus propios avances y de su desempeño durante la revisión de estas páginas:
Me sé las reglas de lectura y escritura de fracciones
Escribí correctamente las fracciones propuestas en las actividades
del texto
Aclaré las dudas que se me fueron presentando
Participé del trabajo colectivo en la pizarra
Participé activamente en la construcción del cartel con fracciones
Me gustaron las actividades desarrolladas
Las fracciones 111

 Lo que ya saben
Poseen nociones básicas de
orden de números.
Representan números naturales
en una recta numérica.
Definen fracción.
una fracción.
fracciones.

Aclaración de
conceptos
Plantee una serie de reglas que
facilitarán la asignación de los
signos <, = o > al comparar
números:
Si el numerador es 0 y el de-
nominador es distinto de 0, la
fracción es igual a 0.
Un número natural mayor o
igual que 1 es siempre mayor
que una fracción propia.
Una fracción impropia es siem-
pre mayor que 1.
Una fracción impropia es siem-
pre mayor que una fracción
propia.
Leer y comparar
números
Proponga a los estudiantes ejercicios como los siguientes:
1. Escribe las fracciones que se solicitan:
Tres fracciones mayores que 1 .
5
Tres fracciones mayores que . 1
2
Tres fracciones menores que . 24
47
Tres fracciones que sean mayores que 7 y menores que 16.
18 18
Tres fracciones que sean mayores que 84 y menores que 91 .
101 101

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
1. Invite a los estudiantes a ob-
servar la lámina en que Fran-
cisco y Eugenio compiten.
2. Haga un recordatorio en la
pizarra del significado de los
signos menor que (<), igual a
(=) y mayor que (>).
3. Lea en voz alta las indica-
ciones para representar una
fracción propia en la recta.
Retroaliméntese permanen-
temente con los estudiantes
para controlar que lo siguen en
su explicación y comprenden
los pasos a seguir.
4. Puede dibujar algunas rectas
numéricas en la pizarra y pedir
a algunos estudiantes que
grafiquen fracciones dictadas
por usted en forma oral.
5. Destaque el ¿Sabías qué…?
de la página 101. Desarrolle
algunos ejemplos en donde
se representen fracciones
con igual denominador en
Representar la recta numérica. Muestre
gráficamente el orden de ellas y haga una
analogía con el orden de los
números naturales.
6. Refuerce en niños y niñas
el hecho de que las rectas
numéricas construidas van
de 0 a 1 si se trata de ubicar
fracciones propias debido a
que las fracciones propias
Representar son mayores que 0 y menores
gráficamente que 1.
2. Grafica en la recta numérica los siguientes pares de fracciones y coloca el signo que corresponda
(<, = o >):
3 1
4 4 0 1
5 1
10 10 0 1
7 3
8 8 0 1
3 2
6 4 0 1
Las fracciones 113

 Lo que ya saben
Definen fracción.
una fracción.
Calculan la fracción de un
número.
fracciones.
Conocen unidades de longitud
(mm, cm, m y km) y de masa
(g y kg).
Realizan equivalencias sencillas
entre unidades de medida.

Aclaración de
conceptos
Representar gráficamente fraccio-
nes impropias consiste en:
Dibujar una unidad subdividida
en tantas partes como indica el
denominador de la fracción.
Repetir esta unidad unas dos
o tres veces.
Pintar tantas partes como indica
el numerador.
Si faltan unidades por pintar
agregar las que sean necesarias
y si algunas quedan en blanco,
borrarlas.
Operar Transformar
números unidades
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente actividad en la que deberán transformar unidades de masa:
Marta y Rodrigo fueron a la feria a comprar diversos productos:
Marta Rodrigo
Peras Manzanas Naranjas Peras Manzanas Naranjas
Dos Tres Cuatro
Cantidad de kilogramos Medio Tres cuartos Cantidad de kilogramos Uno
décimos octavos quintos
Cantidad de gramos Cantidad de gramos
Cantidad de gramos totales Cantidad de gramos totales
¿Cuál de los dos lleva más gramos de fruta en su bolsa?

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de comenzar a revisar
estas páginas se recomienda
recordar algunas equivalen-
cias de unidades de medida
de longitud y masa. En las
páginas del texto aparecen
dos Recuerda… en los que se
detallan estas equivalencias.
2. Explique en la pizarra apo-
yándose en un esquema, la
Operar situación planteada en la
números página 102 del texto.
3. Pregunte: ¿A cuántos me-
tros del colegio ocurrió el
encuentro?
4. Pregunte: Si el encuentro hu-
1
biera ocurrido tras recorrer
2
del camino, ¿a cuántos metros
de la casa hubiera ocurrido?,
¿y a cuántos del colegio?
5. Pregunte: Si el encuentro hu-
3
biera ocurrido tras recorrer
4
del camino, ¿a cuántos metros
de la casa hubiera ocurrido?,
¿y a cuántos del colegio?
6. Pida la participación de todo
el curso en la elaboración
de las respuestas a las in-
terrogantes anteriores. Tras
esto, plantee las actividades
del texto y reuniéndolos en
parejas propóngales la tabla de
la Actividad complementaria
de esta guía.
Evaluación
Para evaluar el uso de fracciones para representar cantidades puede proponer una actividad como la siguiente:
La altura del edificio más alto de una ciudad es de 120 m. La altura de algunos edificios de la ciudad en relación al más alto (llamado
edificio A)se indican a continuación:
Edificio B: Dos tercios de A. Edificio C: Tres cuartos de A. Edificio D: Dos cuartos de A. Edificio E: Cinco sextos de A.
Pinta lo necesario para indicar las alturas de los edificios B, C, D y E y anota su altura en metros.
Edificio A Edificio B Edificio C Edificio D Edificio E
Las fracciones 115

 Lo que ya saben
Definen fracción.
una fracción.
número.
fracciones.
(g y kg).
 Reflexión
Antes de comenzar la revisión
de los Profundizando… se-
ñale a sus estudiantes que en
Matemática normalmente los
ejercicios se pueden resolver de
diferentes maneras y que cada
método tiene ventajas y des-
ventajas. Destaque que algunos
estudiantes comprenden y hacen
suyo un método y que a otros les
parece mejor uno alternativo, y
que esto tiene que ver con que Aplicar
cada persona es diferente. Indique procedimiento
Operar
que lo ideal es aprender más de números
un método para así poder com-
probar y confirmar los resultados.
Considere y valore las opiniones
de sus estudiantes.
Invite a sus estudiantes a realizar un glosario de fracciones con la finalidad de afianzar los con-
tenidos y posibilitar que dispongan de un material adicional al texto para hacer sus ejercicios:
Solicite un archivador pequeño o una carpeta y hojas cuadriculadas.
Pida crear una portada donde la creatividad sea un recurso.
Cree las condiciones para que el curso genere una lluvia con los conceptos aprendidos en
esta unidad.
Anote dichos conceptos en la pizarra.
Con la ayuda del curso vaya elaborando las definiciones correspondientes.
Señale que escriban las definiciones consignadas en la pizarra en su glosario.

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
1. En estas páginas se aplican
y profundizan conceptos tra-
tados en toda la unidad, por
lo que los estudiantes deben
apoyarse en el texto para rea-
lizar las actividades.
2. En la página 104 del texto se
Representar
gráficamente
establece el procedimiento
aritmético para calcular la
fracción de un número. Este
procedimiento ya fue pre-
sentado en la página 104 de
esta guía como Aclaración de
conceptos. Deténgase en este
procedimiento y permita que
los estudiantes resuelvan el
Practica de la página 104 del
texto en forma individual.
Operar 3. En el Profundizando… de
números la página 105 se presenta
una fórmula numérica para
comparar fracciones. Este
procedimiento se ve en cur-
sos superiores, pero puede
proponerlo a los estudiantes
Leer y comparar como una manera alternativa a
números la gráfica. Explíquela en detalle
incentivando la participación
de alumnos y alumnas en esta
explicación.
4. Una vez que compruebe que
los estudiantes logran ma-
nejar el método, organícelos
en parejas y supervise que
desarrollen el Practica de la
página 105 del texto correc-
tamente.
Evaluación 5. Pida que registren en sus cua-
dernos un ejemplo de ambos
Evalúe la participación y el desempeño que tuvieron los estudiantes durante la aplicación de procedimientos planteados en
estas páginas de profundización: estas páginas para que recurran
a ellos cuando lo requieran.
Aspecto a evaluar Sí A veces No
Participa activamente de la Reflexión realizada
Muestra interés por aprender nuevos métodos para resolver ejercicios
Entiende y aplica el cálculo aritmético para la fracción de un número
Comprueba sus resultados ocupando, cuando es posible, dos métodos
diferentes
Entiende y aplica el método numérico para comparar fracciones
Resuelve gráficamente adiciones sencillas
Las fracciones 117

Identificar
Manejan el concepto de fracción
como partes de un total.
Calculan la fracción de un nú-
mero usando método gráfico
y método aritmético.
fracciones.
(g y kg).
 Otros recursos Interpretar

Para acceder a diversos recursos información
para el docente se recomienda
que visite permanentemente el
sitio web:
http://www.educared.net/

Trabajando con la
diversidad
Haga que los estudiantes que no
recuerden los pasos propuestos
en el texto para la resolución
de problemas revisen unidades
anteriores y escriban con sus
propias palabras una definición y
explicación para cada uno de los
pasos. Pida que indiquen cuál de
ellos les parece más importante
(y el porqué) y cuál menos im-
portante (y el porqué). Resolver
problemas
Proponga más problemas para que los estudiantes apliquen los pasos sugeridos:
1. A una convención científica asistieron 360 personas de cuatro países del mundo. 2 de ellos
3
eran rusos, 1 eran alemanes, 1 eran estadounidenses y el resto franceses. Calcula la cantidad
6 12
de científicos por país e indica cuál de los países tuvo más representantes en la convención.
2. De una torta, Rosita comió la cuarta parte, Esteban las dos terceras partes y Renato la doceava
parte. ¿Cuál de ellos comió la parte más grande?
3. En una finca tienen tres tipos de animales. La tercera parte son cerdos, la cuarta parte son vacas
y el resto son caballos. Si en total son 120 animales, ¿cuántos caballos hay en la finca?

Unidad 4
Resolver
metodológicas
1. Retome la Reflexión de la
página 100 de esta guía acerca
de la importante presencia de
las fracciones en situaciones
de la vida cotidiana. Refleje
esto a través de los problemas
que aparecen en las páginas
del texto.
el enunciado del Problema
modelo y recuerde junto a
Aplicar todo el curso los pasos que se
procedimiento proponen para su resolución.
Comente que los pasos son los
mismos presentados en las
unidades anteriores, siendo
el contexto numérico el que
cambia.
de dos estudiantes y otorgue
un tiempo definido para que
resuelvan el Problema para
ti de la página 107.
4. Revise la correcta aplicación
de cada uno de los pasos
de resolución en la pizarra
recibiendo los comentarios
de los estudiantes.
5. Plantee los tres problemas
que se sugieren en la Activi-
dad complementaria de esta
guía para que en las misma
parejas que están trabajando
los resuelvan. Pida que en-
treguen sus desarrollos en
un informe que le permitirá
conocer el real dominio que
Evaluación tienen los alumnos y alumnas
de la resolución de problemas
Pida a cada integrante de los grupos en que se organizó el curso que evalúe la participación de aplicados a las fracciones.
su compañero o compañera. Para ello entregue una tabla como la siguiente:
Prestó atención a las explicaciones del docente
Participó en la resolución de los problemas
Escuchó tus aportes al desarrollo del trabajo
Se preocupó de entregar un informe limpio y legible
Preguntó al docente cuando se presentaron dudas
Las fracciones 119

 Lo que ya saben
Definen fracción.
Sintetizar
una fracción. información
fracciones.
den de fracciones usando los
símbolos <, = y >.
número.
Representar
gráficamente
Al finalizar la unidad de fracciones se plantean dos actividades que apelan a la curiosidad y
creatividad de los estudiantes:
1. Escribe en tu cuaderno una frase que describa situaciones cotidianas con cada una de las
siguientes fracciones:
�1 �2 �0 �9 �7
2 3 5 10 7
2. Pida que, aprovechando las hojas cuadriculadas de sus cuadernos de Matemática, dibujen una
recta numérica de 24 cuadrados de extensión y grafiquen las siguientes fracciones:
�1 �2 �3 �5 �7 �11
2 3 4 6 8 12
3. Intenta redactar una regla que te permita determinar el orden de las fracciones al ir aumentando
en una unidad tanto el numerador como el denominador, a partir de la fracción un medio.

Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
1. Para iniciar el trabajo de estas
páginas recuerde a sus estu-
diantes que una evaluación
forma parte del proceso de
aprendizaje, por lo que es
conveniente apoyarse del
cuaderno y del texto.
Reconocer 2. Dé un tiempo prudente para
propiedades que los estudiantes intenten
completar la síntesis que se
propone. Ellos ya saben hacer-
lo, ya que la estructura es la
misma que la de las unidades
Representar anteriores.
gráficamente 3. Revise lo que hicieron, puesto
por puesto, y luego complétela
en el pizarrón preguntando al
Representar curso por la ubicación de cada
uno de los contenidos.
4. Invite realizar la Evaluación
en forma individual en sus
textos. Preste asesoría a aque-
llos estudiantes que tengan
problemas con alguno de los
contenidos.
5. Solicite a los estudiantes que
terminen primero, previa re-
visión de parte suya, que
ayuden a otros compañeros
o compañeras, con la finali-
dad de fomentar el trabajo
colaborativo.
6. Al finalizar, resuelva los ejer-
cicios en la pizarra, con ayuda
de aquellos estudiantes que
deseen salir a exponer sus
resultados.
Evaluación
Evalúe la participación y el desempeño que tuvieron los estudiantes durante la aplicación de
estas páginas de profundización:
Las fracciones 121

5 Los
yyConocer los números decimales e interpretar la información que proporcionan en situaciones de diverso carácter.
yyComprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números decimales hasta la milésima.
yyAmpliar la comprensión del sistema de numeración decimal determinando el valor que tiene cada dígito, de acuerdo
a su posición.
números yyEstablecer relaciones de orden en los números decimales.

yyTrabajar diferentes estrategias para resolver situaciones cotidianas que impliquen la utilización de números
decimales decimales.
yyRelacionar los números decimales con la conversión de unidades de longitud.
yyManejar aspectos básicos de la resolución de problemas.
Entrada a la unidad: 1 2 yyObservan ilustración e interpretan información presente en ella.

Los números decimales yyReconocen números decimales dentro de la información que se ofrece.
Rescato mis conocimientos 2 3 yyAnalizan y comentan ilustración.

yyRealizan actividades relacionando fracciones con números decimales.
yySe familiarizan con temas relacionados con la economía del hogar.
1. Decimales y su 3 4 yyObservan y comentan la situación numérica que se presenta.
significado yyReconocen las partes de un número decimal.
yyRealizan ejercicios de escritura de números decimales en cifras y en palabras.
2. Decimales y fracciones 4 3 yyRelacionan números decimales con fracciones decimales.
decimales yyConvierten números decimales en fracciones decimales y viceversa.
3. Igualdades y expresión 5 4 yyConvierten fracciones decimales en números decimales.
decimal de una fracción yyRelacionan la conversión de decimales a fracciones con el valor posicional de las cifras en números
decimales.
4. Números decimales en la 6 4 yyConstruyen rectas numéricas.
recta numérica yySubdividen rectas numéricas dependiendo de los números decimales a ubicar en ellas.
yyRepresentan números decimales en la recta numérica.
5. C omparación de 7 3 yyReconocen el valor posicional de cifras decimales.
números decimales yyComparan números decimales y los ordenan de mayor a menor y de menor a mayor.
6. Uso de los números 8 4 yyObtienen múltiplos y submúltiplos de unidades de longitud.

decimales yyEstablecen equivalencias entre unidades de longitud.
Profundizando… 9 4 yyAnalizan y ejercitan otros valores posicionales de cifras decimales.

yyEscriben con palabras números decimales con cifras hasta la milésima.
Resuelvo problemas 10 2 yyAnalizan estrategias de resolución de problema modelo.
yyResuelven problemas aplicando el método aprendido.
Evalúo qué aprendí 11 3 yyReconocen y refuerzan los conceptos y procedimientos claves de la unidad.

Unidad 5

yyPromover la relación de los estudiantes con las unidades monetarias y el manejo de términos de aplicación
económica y que están directamente relacionados a situaciones cotidianas.
yyPromover el razonamiento lógico vinculado directamente a temas actuales de economía y relacionados con los
números en estudio.
yyPromover el trabajo en equipo, la interrelación de los estudiantes y el respeto por las opiniones ajenas.
Materiales
Texto Guía
yyInterpretación de información. 110 – 111 124 – 125 Actividad complementaria
yyReconocimiento de números decimales.
yyReconocimiento de términos económicos.
yyRepresentación de números decimales asociado a fracciones decimales. 112 – 113 126 – 127 Actividad de evaluación
yyCálculo de precios relacionados a números decimales. formativa
yyLectura y escritura de números decimales. 114 – 115 128 – 129 Actividad de evaluación
yyEstablecimiento de relaciones entre precios y unidades de medidas. formativa: Autoevaluación
yyEscritura de números decimales en cifras y en palabras.
yyEstablecimiento de igualdades entre números decimales y fracciones decimales. 116 – 117 130 – 131 Actividad de evaluación
yyRepresentación esquemática de números y fracciones decimales. formativa
yyReconocimiento del valor posicional en los números decimales para realizar la conversión a 118 – 119 132 – 133 Actividad de evaluación
fracciones. formativa: Autoevaluación
yyInterpretación de unidades de medida.
yyConstrucción de rectas numéricas. 120 – 121 134 – 135 Actividad de evaluación
yyRepresentación de números decimales en la recta numérica. formativa
yy Familiarización con términos económicos.
yyComparación de números decimales. 122 – 123 136 – 137 Actividad de evaluación
yyReconocimiento del valor posicional de las cifras decimales. formativa: Lista de cotejo
yyNociones sobre conversiones de monedas.
yyAplicación de números decimales para la obtención de múltiplos y submúltiplos de las unidades 124 – 125 138 – 139 Actividad complementaria
de longitud.
yyReconocimiento de unidades de longitud y sus equivalencias.
yyEstudio y aplicación de otros valores posicionales en cifras decimales. 126 – 127 140 – 141 Actividad complementaria
yyEscritura de números decimales con cifras hasta la diezmilésima.
yyResolución de problemas. 128 – 129 142 – 143 Actividad de evaluación for-
yyAplicación de métodos de resolución de problemas. mativa: Lista de apreciación
yyValoración del orden y análisis de procedimiento como método de resolución de problemas.
yyEvaluación de los contenidos aprendidos en la unidad.
Los números decimales 123

 Materiales
Además del Texto para el Estu-
diante, para trabajar esta unidad
los estudiantes necesitarán:
Cartulina blanca.
Regla graduada.
Lápices de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Recortes de diarios.
Revistas de promoción de
supermercados o listas de
precios.
Etiquetas de frascos de vita-
minas.
Envases de diferentes tipos que
contengan las especificaciones
del producto para el que fueron
diseñados.
Anotaciones:


Red conceptual
Ubicación en la recta para Comparar números

numérica decimales
a través de Resolver
Números permite Estudiar su para
problemas
decimales significado
Conversión de números cotidianos
decimales a fracciones
decimales

Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
analizar la ilustración que se
presenta en las páginas 110
y 111 del texto y trabaje en
conjunto las preguntas que se
proponen en la página 111.
2. Oriente cada una de las res-
puestas, aclarando algunos
conceptos erróneos que pueda
detectar en los estudiantes.
Converse con los niños y niñas
acerca del Instituto Nacional
de Estadísticas, cuál es su
función y qué relación creen
que tiene la estadística con
las matemáticas.
3. Muestre recortes de diarios en
los que se explicite la variación
del IPC, de manera que cons-
taten que los datos ofrecidos
en la ilustración son datos que
se ofrecen de manera cotidiana
en diarios y revistas.
4. Pregunte a sus estudiantes qué
peculiaridad observan en los
números que se utilizan para
expresar el IPC. Explique que
estos números son llamados
números decimales y que la
unidad los introducirá en su
estudio.
mencionen situaciones en
las que hayan visto números
decimales y enriquezca sus
ejemplos.
6. Lea en conjunto con sus es-
Actividad complementaria tudiantes el En esta unidad
aprenderás a: y comente
Oriente a sus estudiantes en la confección de una recta numérica siguiendo los siguientes cada uno de los aprendizajes
pasos: esperados.
Corta huinchas de 5 cm de ancho y de un largo mayor a los 15 cm.
Marca utilizando una regla graduada los centímetros y los milímetros.
Remarca las unidades de color azul, las decenas de color rojo y las centenas de color verde.
Luego, pregunte a sus alumnos y alumnas para qué les servirá ese material.
Finalmente, pida que cada estudiante complete secuencias indicadas por usted utilizando la
recta numérica.

 Lo que ya saben
Leen y escriben números
fraccionarios.
Manejan relaciones de orden
y comparan números fraccio-
narios utilizando los signos
>, < o =.
números fraccionarios.
Entre los errores más frecuentes
está la confusión entre la parte
entera y la parte decimal de una
expresión numérica al momento
de representar un número decimal
esquemáticamente. Para evitar
esta dificultad puede entregar un
listado de expresiones decimales
y pedir a sus alumnos y alumnas
que pinten de un color la parte
entera de los números y de otro
color la parte decimal.

Trabajando con la
diversidad
Para enfrentarse a estas páginas
en particular y a esta unidad en
general, los estudiantes deberán
tener claros los contenidos traba-
jados en la unidad de fracciones.
Le recomendamos que realice Representar
una prueba de diagnóstico con números
el tema de fracciones para que Actividad complementaria
detecte el nivel de comprensión En estas páginas se ha relacionado a algunos números decimales con las fracciones decimales
de sus estudiantes y pueda de- que expresan la misma cantidad. Proponga algunos ejercicios como el siguiente:
dicar especial atención a los que 3,5: “tres unidades y media”
presenten mayor dificultad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35
Por lo tanto: 3,5 = 35
10

Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a ana-
lizar la ilustración de la página
112. Pida a uno de ellos que
lea en voz alta las etiquetas de
los productos y pregunte qué
significan. Realice preguntas
como: ¿cuánto tendría que
pagar Bárbara si comprara
2 litros de parafina?, ¿y 5
kilogramos de harina tostada
a granel?
2. Oriente a sus estudiantes para
que realicen las dos activida-
des de la página 113. Destaque
la lista de productos que debe
comprar la niña, ¿qué tipo de
números aparecen en ella?
3. Para realizar la actividad
1 revise detalladamente la
resolución del ejemplo. Re-
Establecer
equivalencias
lacione este ejemplo con las
fracciones que trabajaron en
la unidad anterior y pregunte,
¿qué fracción creen que re-
presenta el ejemplo?
4. Otorgue un tiempo para que
los alumnos y alumnas resuel-
van las dos actividades y pos-
teriormente proceda a revisar
los resultados, aclarando las
Operar dudas relacionando directa-
números mente los números decimales
con las fracciones.
Operar
números
Evaluación
A modo de evaluación pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla en la que deben
calcular el valor de la compra de algunos productos según el precio del kilogramo:
Cantidad de kilogramos
Producto Precio de 1 kilogramo Valor de la compra
que se compran
Porotos $ 600 0,5 kg
Papas $ 550 2,5 kg
Tomates $ 350 1,5 kg
Palta $ 570 1,0 kg

 Lo que ya saben
Reconocen números deci-
males.
Conocen las fracciones y las
representan.
Recién en esta unidad los estu-
diantes inician el estudio de los
números decimales, es por ello
que es muy usual que observen
en algunos artículos de los medios
de comunicación números como
100,000 ó 13.435 y crean que se
enfrentan a números decimales.
Es importante que les explique
que antiguamente cuando se
escribían números de más de
tres cifras, se separaba por una
coma o punto los grupos de tres
cifras. Ahora, según el Diccionario
Panhispánico de Dudas de la Real
Academia Española:
Al escribir números de más de
cuatro cifras, se agruparán estas
de tres en tres, empezando por la
Identificar
derecha, y separando los grupos información
por espacios en blanco: 8 327 451
(y no por puntos o comas, como,
dependiendo de las zonas, se
hacía hasta ahora: 8.327.451;
8,327,451).
Leer y escribir
números
Oriente a sus estudiantes para que realicen las siguientes actividades:
1. Escribe el número decimal que corresponda:
Tres centésimas:
Cinco décimas:
Cuarenta y tres centésimas:
Trece centésimas:
2. Responde las siguientes preguntas:
¿Cuál es el precio de medio kilogramo de porotos si 1 kg cuesta $ 990?
¿Cuál es el precio de 1,5 g de queso si 1 kg cuesta $ 3 200?

Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
1. Los estudiantes ya identifican
visualmente los números de-
cimales y estas páginas están
destinadas a que comprendan
su significado. A modo de
introducción puede conversar
con ellos sobre los números
decimales, para lo cual puede
utilizar una regla graduada,
dibujar una recta numérica
en la pizarra o sencillamente
utilizar una tira de papel.
2. Lea en voz alta la actividad
que encabeza la página 114
del texto. Llame la atención
sobre la presencia de la coma
decimal y recalque que es una
coma y no un punto.
Leer y escribir 3. Trabaje con sus estudiantes el
números cuadro de contenido y apoye la
explicación utilizando material
concreto o apoyándose en
ejemplos cotidianos, como
podría ser: compré una caja
y media de tarros de bebida.
Una caja y media significa una
caja y la mitad de la otra, es
decir, 1,5 cajas.
4. Trabaje con sus estudiantes
el cuadro de contenido de
la página 115 que se centra
en la forma de nombrar los
Operar
números números decimales.
5. Oriente a sus alumnos y alum-
nas para que realicen las ac-
tividades que se proponen y
posteriormente revise a través
Evaluación de una puesta en común.
Proponga a sus estudiantes la siguiente autoevaluación en la que tendrán que marcar con una
✗ según su consideración:
Indicadores     Reflexión
¿Qué es Internet? ¿Qué puedes
Respeté la opinión de mis compañeros y compañeras
encontrar en Internet? Con estas
Respeté mi entorno dejándolo limpio y ordenado
preguntas puede iniciar una
Logré concentrarme en mi trabajo interesante reflexión con sus
Levanté la mano para preguntar dudas estudiantes sobre Internet, lo
Respeté el espacio de mi compañero o compañera que es, lo que implica y lo que
representa.

 Lo que ya saben
Conocen los números decimales
y su significado.
Nombran números decima-
les.
Conocen las fracciones.
Manejan las operaciones bási-
cas en números naturales.

Trabajando con la
diversidad
El método de las tarjetas, descrito
como Actividad complementa-
ria puede ser un recurso adecuado
para trabajar con los estudiantes
que presenten dificultad en la
transformación de decimales
a fracciones. También puede
utilizar las tarjetas pera ejercitar
la transformación inversa, aña-
diendo al material una tarjeta
con la coma decimal.
Suele suceder que al convertir
números decimales en fraccio-
nes decimales los estudiantes
cometan errores. Por ejemplo, al
convertir 2,10 algunos estudiantes
pueden obtener la fracción 21 ,
100
pues para la determinación del
denominador cuentan dos ci- Actividad complementaria
fras decimales y para colocar
el numerador no tienen en Para trabajar con sus estudiantes de forma lúdica la transformación de números decimales a
cuenta el cero. Es importante fracciones decimales puede orientarlos para que confeccionen el siguiente material:
que aclare a los estudiantes que 20 tarjetas de 10 × 10 cm marcadas con números del 1 al 20.
2,10 = 2,1 pero que al momento 2 tarjetas de 10 × 10 cm marcadas con 10 y 100.
de la conversión deben tener Una vez que los estudiantes tengan el material, dicte números decimales y que sus estudiantes,
en cuenta la cantidad de cifras usando las tarjetas, armen la fracción decimal correspondiente.
decimales para el denominador Esta actividad la puede hacer de forma individual, es decir, cada estudiante usando su propio
y ser consecuentes con esto para material u organizando al curso en grupos de 5 ó 6 estudiantes.
el numerador, es decir:
21 = 210
10 100

Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
Establecer
equivalencias 1. Invite a los estudiantes a
leer la actividad de la página
116 y a analizar el cuadro de
contenido.
2. Para profundizar en el plan-
teamiento que se realiza en el
cuadro de contenido explique
otro método de análisis para la
transformación de decimales
a fracciones, por ejemplo:
Si queremos convertir el nú-
mero 4,1 a fracción debemos
partir del principio de que en
el numerador de una fracción
no puede ir nunca un número
decimal, por lo tanto debemos
Representar convertir el decimal en un
gráficamente entero 4,1 · 10 = 41 y como to-
dos los números naturales se
pueden convertir a fracciones
con denominador 1 podemos
41 41
decir que 4,1 · 10 = , pero
1 1
no es igual a 4,1 por lo tanto
si primero multiplicamos por
10 ahora tenemos que dividir
41
por 10, así quedaría y
10
entonces podemos afirmar
41
Identificar que 4,1 = .
10
información
3. Divida al curso en dos grupos.
Realice un dictado de números
similar al de la página 116
señalando previamente que un
grupo escribirá los números
dictados como fracciones y
el otro como decimales.
Evaluación 4. Dé un tiempo prudente para
Para evaluar los contenidos de estas páginas proponga a sus estudiantes resolver las siguientes que los alumnos y alumnas
resuelvan las actividades de
actividades: la página 117 y luego revise
En cada una de las siguientes situaciones escribe como fracción y como decimal el número al a través de una puesta en
que se hace referencia: común, aclarando las dudas
Elena salió de viaje, cuando hizo la primera parada había recorrido una décima del camino. que puedan haber tenido y
Marcos se leyó solamente cinco centésimas del libro. corrigiendo los errores.
La bolsa pesaba cinco kilogramos y treinta y cuatro centésimas.
Hemos subidos tres décimas del monte.
El perro ya tomó ocho décimas de su medicina.

 Lo que ya saben
Conocen los números decimales
y su significado.
Nombran números decima-
les.
Conocen las fracciones.
Transforman números decima-
les en fracciones decimales.
 Otros recursos
En el sitio web
http://www.escolares.net/tra-
bajos_interior.php?Td=263 Establecer
equivalencias
encontrará una explicación que
le puede aportar con ideas para
trabajar con los estudiantes las
fracciones y los números decima-
les. Este sitio lo recomendamos
exclusivamente para el docente,
pues incluye temas que los
alumnos y alumnas aun no han
estudiado y que podrían causarles
confusión. Lo mismo sucede con
el sitio web
http://www.aaamatematicas.
com/dec.htm#topic1 en el cual
se encuentran desglosados por
temas de estudio relacionados
con los números decimales.

Trabajando con la
diversidad
Para trabajar con los estudiantes
que presenten mayores dificul- Actividad complementaria
tades puede ocupar el juego con Pida a sus alumnos y alumnas que traigan de su casa envases de diferentes productos y realice
tarjetas que se describe en la con ellos la siguiente actividad:
Actividad complementaria de la Divida al curso en grupos de 6 estudiantes y pídales que lean atentamente las explicaciones
página 130 de esta guía y a través e información que aparecen en cada uno de los frascos.
de la cual puede ejercitar con Pídales que escriban como fracción cada uno de los decimales que allí aparecen y luego dicten
ellos la conversión de decimales estos números a otro de los grupos.
a fracciones y viceversa. Revise la actividad en conjunto con el curso y aclare las dudas.

Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
en voz alta el enunciado de
la actividad de la página 118
del texto e invítelos a medir
con una huincha o una regla
su cuaderno, su libro, su lápiz
u otro material que tengan a
mano, anotando la medida
obtenida en metros.
2. Invítelos a responder las
preguntas que se formulan
en el texto y a relacionarlas
con las medidas que acaban
de realizar.
3. Explique el cuadro de conte-
nido que aparece en la página
118 del texto. Para esto puede
apoyarse en un esquema como
el siguiente:
Coma decimal
Centésimas
Unidades
Décimas
Establecer
equivalencias 1 , 2 0
1 , 2 8
Entonces el primer número

se puede nombrar como 1
unidad y 2 décimas o lo que
es lo mismo 1 unidad y 20
centésimas, por lo que po-
demos prescindir del 0.
Pero el número 1,28 se nom-
bra solo como 1 unidad y 28
centésimas.
Evaluación 4. Invite a sus estudiantes a que
Proponga a sus estudiantes la siguiente autoevaluación en la que tendrán que marcar con una página 119.
✗ según su consideración: 5. Aclare las dudas que tengan
y en cada caso es recomen-
Indicadores    dable apoyar la explicación
Trabajé en forma ordenada con ejemplos reales.
Logré concentrarme en mi trabajo
Levanté la mano para preguntar dudas
Respeté el espacio de mi compañero o compañera

 Lo que ya saben
Leen y escriben números
decimales.
Expresan números decimales
como fracciones decimales.
Construyen rectas numéricas.
Ubican números naturales en
la recta numérica.

Aclaración de
conceptos
Recta numérica: es una recta
en la que los números enteros
son ubicados en puntos que
se encuentra sobre la recta
espaciados uniformemente. La
recta numérica es infinita en
ambas direcciones.
 Otros recursos
En el sitio
http://www.icarito.cl/medio/
articulo
/0,0,38035857_152308909_18
8883062_1,00.html encontrará
una interesante y didáctica ex-
plicación sobre la ubicación de
números decimales en la recta
numérica que le puede ser de
gran utilidad para reforzar las
actividades en la clase.
Representar
gráficamente
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad a través de la cual ejercitarán con la recta numérica:
1. Utilizando una regla graduada dibuja rectas con las siguientes medidas:
5,4 cm
8,90 cm
7,55 cm
10,05 cm
1,5 cm
2. Ubica en una recta numérica de 20 cm de largo los números decimales anteriores.
3. Fotocopie y entregue la recta numérica que está en la página 178 de esta guía. Luego dicte
una serie de números decimales (con cifras hasta la centésima) y fracciones decimales y pida
que los representen en ella.

Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
1. A modo de introducción
converse con sus estudian-
tes sobre la recta numérica.
Pregunte por su definición y
aclare errores de concepto
que puedan tener. Recalque el
hecho de que las rectas numé-
ricas son infinitas, pues suele
suceder que como se trabajan
rectas del 0 al 10 o al 15 los
alumnos y alumnas suponen
que ese es su límite.
2. Invite a los niños y niñas a
analizar la página 120 del texto
donde se explica cómo ubicar
un número decimal en la recta
numérica. Realice la actividad
Representar con ellos dibujando la recta
gráficamente numérica en la pizarra y una
vez concluido el análisis pida a
algunos estudiantes que pasen
a la pizarra a ubicar números
indicados por usted mientras
el resto del curso lo hace en
su cuaderno.
resuelvan las actividades de
la página 121 del texto, dé un
tiempo para ello y posterior-
mente revise en la pizarra.
4. Explique a sus alumnos y
alumnas qué es el IPC y re-
comiende la lectura individual
del ¿Sabías que…?
Evaluación
Para evaluar el contenido trabajado en estas páginas proponga a sus estudiantes que de manera
individual resuelvan la siguiente actividad:
Ubica en las rectas numéricas los siguientes números:
0,6
0 1
8,30
8 9
15,7
15 16

 Lo que ya saben
Manejan los números deci-
males e identifican en él las
unidades y las décimas.
Ubican números decimales en
la recta numérica.
en los números naturales.
Es muy frecuente que los alumnos
y alumnas se confundan o se
compliquen en la conversión Leer y comparar
números
de unidades monetarias. Para
ayudarlos en este proceso, su-
gerimos fotocopiar billetes y/o
monedas chilenas y dólares o
centavos de dólar.
Muestre a sus estudiantes una
tabla donde aparezca el valor de
1 dólar en pesos chilenos y cómo
deben transformar dólares a pesos
chilenos y viceversa.

Trabajando con la
diversidad
Para comparar números decimales
los estudiantes deben manejar
adecuadamente la ubicación de
ellos en la recta numérica. Para
trabajar con los niños y niñas con
dificultades en este contenido Leer y comparar
utilice la recta numérica, ya sea números
una dibujada en el cuaderno o Actividad complementaria
la construida por ellos en clases Pida previamente a sus estudiantes que lleven a la clase etiquetas de frascos de multivitaminas
anteriores y en cualquiera de ellas o el folleto en el cual se explicite su composición, como por ejemplo:
pida que ejerciten ubicando nú-
meros decimales y fracciones. Composición: Cada comprimido recubierto contiene: Vitamina B1 1.4 mg; Vitamina B2 1.7 mg;
Nicotinamida 19 mg; Vitamina B6 2.2 mg; Pantotenato de Calcio 5.0 mg; Biotina (Vitamina H) 0.2 mg;
Vitamina B12 2 mcg; Ácido Fólico 0.1 mg; Vitamina C 60 mg; Vitamina E 15 mg; Calcio 62.5 mg; Hierro
4.5 mg; Magnesio 50 mg; Manganeso 0.5 mg; Cobre 0.5 mg; Zinc 3.75 mg; Fósforo 62.5 mg.
Luego invítelos a que ordenen los componentes de mayor a menor cantidad o viceversa. Comen-
te con sus alumnos y alumnas el hecho de que hay países que usan el punto como separador
decimal y no la coma.

Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
el enunciado de la página 122
y explique en la pizarra el
significado de los números
de la tabla, de modo que los
estudiantes comprendan que
el valor del dólar es oscilante
día a día.
2. Oriente a los alumnos y alum-
nas para que respondan indi-
vidualmente las actividades 1
y 2 y analice posteriormente
en conjunto con el curso el
cuadro de contenido ejem-
plificando en la pizarra.
3. Explique que al igual que en
los números naturales, en
los decimales son mayores
que un número decimal dado
todos los números que se
encuentran a su derecha en
la recta numérica y menores
los que se encuentran a su
izquierda.
4. Pida a los alumnos y alumnas
que resuelvan las actividades
de la página 123. Recuérdeles
el orden en que se realiza la
comparación (primero las
unidades, luego las décimas, y
después las centésimas).
5. Dé tiempo para que todo el
curso responda las actividades
y posteriormente revise sus
respuestas.
Evaluación
Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo:
Indicadores Sí A veces No
En un número decimal reconoce las unidades, las décimas y las centésimas
Sigue el orden adecuado para comparar números decimales
Compara números decimales
Ordena correctamente números decimales
Resuelve todas las actividades

 Lo que ya saben
Definen, leen y escriben núme-
ros decimales y fraccionarios.
números decimales y frac-
cionarios.
entre números decimales y
entre fracciones.
Conocen unidades de longitud:
mm, cm, m y km.
 Reflexión
¿Qué son las unidades de medida?
¿Para qué sirven? ¿Qué unidades
de medidas conocen? Con estas
preguntas puede iniciar con sus
estudiantes una reflexión sobre
las unidades de medidas. Puede
explicarles que las unidades de
medidas se han ido estableciendo
desde hace miles de años aunque
no siempre han sido las mismas.
En sus inicios se acostumbraba
a asociar las longitudes de los
objetos a la longitud de algunas
partes del cuerpo humano, como
el brazo, la mano o el pie. El
establecimiento de las unidades
de longitud se fue perfeccionando
al punto de estandarizarlas para
intentar utilizar un solo sistema
de unidades a nivel internacional. Transformar
Entonces surgió el Sistema Inter- unidades
nacional de Unidades, creado por Actividad complementaria
el Comité Internacional de Pesos Plantee las siguientes actividades con unidades de longitud para afianzar los contenidos de
y Medidas. estas páginas:
1. Centímetros expresados como metros:
Metros (como Metros (como Metros (como Metros (como
Centímetros Centímetros
decimal) fracción) decimal) fracción)
1
1 0,01 100 4
2 5
3 6

Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
1. A modo de introducción tra-
baje con los estudiantes la
Transformar Reflexión que se sugiere en
unidades la página 138 de esta guía a
partir de la cual los estudian-
tes aprenderán un poco de la
historia de las unidades de
medida y comprenderán su
importancia.
la introducción de la página
124 del texto y utilice una
regla graduada para mos-
trar las unidades que allí se
mencionan.
3. Pida a los alumnos y alumnas
que lean el Recuerda de la
página 124 del texto y llame
su atención en las abreviaturas
utilizadas recalcando que se
escriben con letra minúscula
y sin punto final. Explique
que cuando escribimos 1 kg
hablamos de un kilogramo, y
cuando hablamos de dos kilo-
gramos escribimos 2 kg (no 2
kgs), pues las abreviaturas de
las unidades de medidas no
se escriben en plural.
4. Analice en conjunto con el
curso el cuadro de contenido
y vincúlelo con la Actividad
complementaria que se pro-
pone.
5. Dé un tiempo a los niños y
niñas para que desarrollen las
actividades de la página 125
del texto para posteriormente
2. Decímetros expresados como metros: revisar en conjunto.
Decímetros Decímetros
1
1 0,1 10 6
2 7
3 8
4 9
5 10

 Lo que ya saben
Conocen los valores posiciona-
les: décima y centésima.
les en fracciones decimales y
viceversa.
Conocen las unidades de lon-
gitud y masa.

Trabajando con la
diversidad
Para trabajar estas páginas es
importante que los estudiantes
hayan comprendido el contenido
visto en las páginas anteriores.
Para los estudiantes que tengan Leer y escribir
problemas con las unidades números
de longitud y la conversión de
sus múltiplos y submúltiplos
le recomendamos que trabaje
con una regla graduada y que
en ella vaya ubicando medidas
en las unidades estudiadas para
que posteriormente los alumnos
y alumnas la expresen en otras,
por ejemplo:
– Ubiquen 20 cm.
Establecer
– Ubiquen 1 dm, ¿con qué medida equivalencias
coincidirán 2 dm?
Para evitar errores en la nomen- Interpretar
datos Medir
clatura de las unidades, puede
explicar a los estudiantes que Actividad complementaria
el prefijo que lleva el metro en 1. Elija algunos objetos presentes en la sala de clases y pida a sus estudiantes que los midan
las unidades de longitud está utilizando la regla graduada o la huincha. Pida luego que coloquen las medidas en una tabla
relacionado con la conversión: y conviertan a las medidas conocidas.
Prefijo Significado Es importante que elija objetos grandes como el ancho de la sala de clase y tan pequeños
Kilo 1 000 (unidad de mil)
como la punta de un lápiz con el objetivo que trabaje con unidades tan grandes como el metro
Hecto 100 (centena)
Deca 10 (decena) y tan pequeñas como el milímetro.
Deci 0,1 (décima) Para finalizar realice una puesta en común para que revise el trabajo de niños y niñas con los
Centi 0,01 (centésima) números decimales, las mediciones y las conversiones, preguntando por la unidad utilizada
Mili 0,001 (milésima) en cada caso.

Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
1. Explique a sus estudiantes
que estas páginas están des-
tinadas a la profundización
del contenido y en ellas se
estudiarán las milésimas y
las diezmilésimas que son
otros valores posicionales
decimales y además cono-
cerán y trabajarán con otras
unidades de longitud.
2. Invite a un estudiante a leer la
página 126 del texto.Trabaje en
la pizarra la tabla de valores
posicionales y explique cada
una de las posiciones relacio-
nándolas con los ejemplos
que se muestran.
3. Ejercite a sus estudiantes en
este tema haciendo un dicta-
do de números decimales y
oriéntelos para que resuelvan
los ejercicios que se proponen
Transformar en el Practica.
unidades 4. Lea en voz alta el texto que
aparece en la página 127 y
ejemplifique con una recta
numérica dibujada en la pi-
zarra.
5. Invite a sus alumnos y alum-
nas a recurrir, en caso de que
lo consideren necesario, a
la tabla de múltiplos y sub-
múltiplos.
completen la tabla del Practica
y luego revise en conjunto
con el curso.
2. Plantee una tabla semejante a las de las actividades complementarias planteadas en las
páginas 138 y 139 de esta guía:
Milímetros Milímetros
1
1 0,001 1 000 5
2 6
3 7
4 8

Identificar
Definen, leen y escriben nú-
meros decimales.
les en fracciones decimales y
viceversa.
Trabajan con unidades de
longitud.
Manejan estrategias para
resolver problemas.
Interpretar
información
 Reflexión
sobre los sistemas numéricos,
explique que mayormente tra-
bajamos con el sistema decimal,
pero en el caso de las unidades
de tiempo, estas se rigen por
el sistema sexagesimal y, por
lo tanto, la conversión se hace
de forma diferente. Finalice la
reflexión indicando que este
es un tema que estudiarán en
cursos posteriores.

Trabajando con la
diversidad
Proponga a los estudiantes que
tengan problemas con el método
propuesto para la resolución de
problemas que intenten diseñar
su propio método de resolución Resolver
y revíselo para garantizar su problemas
calidad. Esta puede ser una Actividad complementaria
buena alternativa para lograr Proponga a los niños y niñas que resuelvan el siguiente problema:
que los niños y niñas resuelvan Marcos necesita listones de madera para construir una casa en el árbol del patio de su casa y
de forma correcta y organizada entregó a su hermano la siguiente lista con de las medidas que deben tener los listones:
los problemas que se sugieren sin
Listón 1 1,3 m
intentar memorizar la secuencia
Listón 2 167,4 cm
de pasos del texto.
Listón 3 600 mm
Listón 4 10,23 dm
Listón 5 231,1 cm
Expresa las medidas en la misma unidad para facilitar al hermano de Marcos la compra de los
listones.

Unidad 5
Resolver
Orientaciones
problemas metodológicas
1. A modo de introducción ex-
plique a los niños y niñas
la importancia de la resolu-
ción de problemas y cómo
constituyen la evidencia de la
relación de las matemáticas
con las situaciones de la vida
cotidiana.
el enunciado del problema
modelo de la página 128 y
Aplicar realice con ellos la Reflexión
procedimiento que se propone en la página
142 de esta guía.
3. Analice en conjunto con los
estudiantes cada uno de los
pasos que se describen y
detalle en qué consiste cada
uno de ellos.
4. Pida a un alumno o alumna
que explique al resto del cur-
so cómo es que se realiza la
comparación en el paso 3 del
problema modelo.
5. Lea en voz alta el problema
de la página 129 y garanti-
ce que todos sus alumnos y
alumnas sepan lo que deben
hacer. Posteriormente dé un
tiempo para que lo resuelvan
aplicando la metodología.
6. Revise en conjunto cada uno
de los pasos, aclare las dudas
y corrija los errores.
Evaluación
Evalúe la aplicación por parte de sus estudiantes del método de resolución del problema propuesto
en el texto a través de la siguiente lista de apreciación:
1: Cumple 2: Cumple en parte 3: No cumple
Paso de la estrategia Indicador
Comprensión
Planificación
Resolución
Respuesta
Comprobación

 Lo que ya saben
Definen, leen y escriben nú-
meros decimales e identifican
Sintetizar
sus partes. información
Trabajan con números decima-
les y manejan sus relaciones
de orden.
Ubican números decimales en
la recta numérica.
Conocen algunas unidades de
longitud.
Aplican lo estudiado sobre
números decimales en la
conversión de unidades de
longitud.
Expresan números decimales
como fracciones decimales y
viceversa.
Proponga a sus alumnos y alumnas los siguientes ejercicios sobre números decimales que reforzarán y complementarán el proceso
evaluativo:
1. Ordena de mayor a menor los siguientes números decimales y posteriormente ubícalos en una recta numérica construida por ti:
1,5 3,25 9,9 0,5 10,4 11,2 0,40
2. Completa la siguiente tabla según la unidad correspondiente:

Milímetro Centímetro Metro Kilómetro
9m
1 243 mm
590 cm

Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
1. En la página 130 se propone
Representar una síntesis de los contenidos
gráficamente de la unidad que los alumnos
y alumnas deberán completar
de acuerdo a lo estudiado.
2. Proponga, si en alguno de
los recuadros tienen dificul-
tades, que recurran a la página
correspondiente del Texto
para el Estudiante para que
se apoyen.
3. Revise en conjunto con el
curso la síntesis para aclarar
las dudas de sus alumnos y
alumnas.
4. En evaluación de la página 131
los estudiantes encontrarán
ejercicios representativos de
cada uno de los contenidos
Leer y escribir trabajados a lo largo de la
números unidad. Otorgue un tiempo
adecuado para que resuelvan
en forma individual todas las
actividades.
5. Revise los resultados en la
Transformar pizarra.
unidades
6. Como Actividad complemen-
taria, en la página 144 de esta
guía, se sugieren dos ejercicios
que le servirán para comple-
mentar el proceso evaluativo.
Estos ejercicios los puede
Establecer orientar también a modo de
equivalencias estudio independiente para
que los estudiantes ejerciten
en sus casas y luego discutan
sus resultados con el resto
Evaluación del curso.
Entregue la siguiente tabla a cada estudiante para que indique si logró cumplir los objetivos
señalados al principio de la unidad:

6Organizando
yyInterpretar y organizar información numérica en tablas de datos y gráficos de barras simples y dobles.
yyExtraer información ordenada en tablas y gráficos de barras, necesaria para resolver problemas cotidianos.
yyUtilizar tablas y gráficos para comunicar y ordenar información cuantitativa.
yyResolver problemas y comparar información haciendo uso de tablas y gráficos de barras simples y dobles.
yyIdentificar la tendencia de datos ordenados.
Información
Entrada a la unidad: 1 2 yyObservan y comentan lámina relacionada con la solidaridad.

Organizando información yyRevisan los aprendizajes esperados para esta unidad.
Rescato mis conocimientos 2 3 yyObservan una lámina y desarrollan la actividad con los valores asociados.
yyCompletan gráfico a partir de información ofrecida en la ilustración.
1. Datos ordenados 3 3 yyAnalizan tabla con datos.

yyDefinen concepto de tabla de datos.
yyResponden preguntas relacionadas con información ordenada en tablas de datos.
2. Ordenando información 4 3 yyA partir de la situación inicial completan tablas de datos.
yyOrdenan información estableciendo un criterio de selección.
yyResponden preguntas a partir de información ordenada en tablas.
3. Lectura de gráficos de 5 4 yyInterpretan gráficos de barras simples.
barras yyExtraen y ordenan datos desde un gráfico de barras.
yyResponden preguntas relacionadas con información contenida en gráficos de barras.
4. Representación gráfica 6 4 yyAnalizan la información recolectada y construyen gráficos de barras simples.
de información yyIdentifican los ejes de un gráfico de barras y seleccionan la información que irá en cada uno de ellos.
5. Uso de tablas y gráficos 7 4 yyProfundizan en la construcción y análisis de tablas de datos y gráficos de barras.
yyOrdenan datos y los comparan.
Profundizando… 8 4 yyComparan información ordenada en tablas representándola en gráficos de barras dobles.
yyConstruyen gráficos de barras dobles.
yyVisualizan en un gráfico de barras si un dato variable aumenta o disminuye en el tiempo.
Resuelvo problemas 9 2 yyAnalizan secuencias de procedimientos para resolver un problema modelo.
yyAplican estrategia de resolución de problemas.
Evalúo que aprendí 10 3 yyReconocen y refuerzan los conceptos y procedimientos claves de la unidad.

Unidad 6

yyPercibir la solidaridad como una actividad que permite a los miembros de una sociedad desarrollarse en armonía.
yyAceptar y respetar la opinión de otros durante el desarrollo de actividades grupales.
yyApreciar las encuestas como una forma de acceder a información no conocida.
yyValorar la organización y el orden de la información como condiciones esenciales para la adquisición de nuevos
conocimientos.
Materiales
Texto Guía
yyOrganización de información. 132 – 133 148 – 149 Actividad complementaria
yyAnálisis de ilustración y extracción de información.
yyValoración de la importancia de la solidaridad.
yyConstrucción de gráficos de barras simples a partir de información entregada a través de actividad 134 – 135 150 – 151 Actividad complementaria
lúdica.
yyIdentificación de valores que propician la solidaridad.
yyIdentificación de la estructura de una tabla de datos. 136 – 137 152 – 153 Actividad de evaluación
yyExtracción de información contenida en tablas de datos. formativa: Autoevaluación
yyConstrucción de tablas de datos. 138 – 139 154 – 155 Actividad de evaluación

yyOrdenamiento de información en tablas de datos. formativa: Lista de cotejo
yyEstablecimiento de criterios para la organización de la información.
yyAnálisis de la estructura de un gráfico de barras. 140 – 141 156 – 157 Actividad complementaria
yyEstablecimiento de relaciones entre gráficos de barras y tabla de datos.
yyConcepto de frecuencia.
yyIdentificación de información numérica. 142 – 143 158 – 159 Actividad de evaluación
yyConstrucción de gráficos de barras. formativa
yyAnálisis de tablas de datos y gráficos de barras. 144 – 145 160 – 161 Actividad de evaluación
yyProfundización de las formas de organización de la información. formativa
yyConstrucción de gráficos de barras dobles. 146 – 147 162 – 163 Actividad de evaluación
yyAnálisis de la variación de datos en el tiempo. formativa: Autoevaluación
yyAnálisis de metodologías para resolver un problema. 148 – 149 164 – 165 Actividad de evaluación
yyComprensión de las estrategias de resolución de problemas. formativa: Lista de cotejo
yyEvaluación de los contenidos aprendidos en la unidad.
Organizando información 147

 Materiales
Además del Texto para el Estu-
diante, para trabajar esta unidad
los estudiantes necesitarán:
Regla graduada.
Lápiz mina.
Recortes de gráficos.
Recortes de diarios.
Lápices de colores.
Anotaciones:


Red conceptual
Gráficos
de barras
Ordenar y dobles Resolver
Organizando a través de Tablas de para mediante les Analizar para
comparar permite problemas
información datos información
datos Gráficos cotidianos
de barras
simples

Unidad 6
Orientaciones
metodológicas
1. Invite a los alumnos y alumnas
a observar la lámina de las pá-
ginas 132 y 133. Luego solicite
opiniones acerca del concepto
de solidaridad. ¿Cuándo debes
ser solidario? ¿Por qué? ¿Es
importante ser solidario con
los compañeros y compañeras
de curso?
que respondan las preguntas
de la página 133 y luego haga
una puesta en común con las
respuestas.
3. Solicite a uno de sus estudian-
tes que lea el título de la unidad
y pida comentar qué significa
organizar la información. Anote
las ideas en la pizarra y luego
pida que las escriban en sus
cuadernos remarcándolas
como posibles definiciones.
4. Lea junto a los niños y niñas
los objetivos propuestos en
la página 132 y pida que los
registren en sus cuadernos.
Oriente a sus estudiantes para que realicen como estudio individual la siguiente actividad:
¿Conoces algún acto de solidaridad que haya tenido Chile con otros países o hayan tenido otros
países con Chile? Elige un acto solidario y busca toda la información al respecto para redactar un
informe sobre el hecho. Ordena la información según corresponda utilizando tablas y gráficos si
es posible, luego escribe conclusiones en las que respondas preguntas como:
¿Qué es la solidaridad?
¿En tu colegio han realizado alguna obra de carácter solidario? ¿Has participado?
¿Consideras que Chile es un país solidario?
¿Por qué es importante ser solidario?

 Lo que ya saben
Interpretan información entrega-
da a través de ilustraciones.
Comunican información recogi-
da en forma oral y escrita.
Realizan esquemas.

Trabajando con la
diversidad
Puede que en muchos estudiantes
aún persistan dificultades para
transferir información desde
gráficas ilustradas y tablas,
teniendo esta dificultad su origen
en problemas asociados con
formaciones bidimensionales.
Para corregir esto puede planificar
actividades con tablas en las
que las filas sean identificadas
con números y las columnas
con letras y luego pedir que
marquen celdas indicadas por
usted como por ejemplo: B10,
A3, etc. También puede ocupar
tableros de ajedrez.
 Reflexión
Aproveche el tema de la actividad
que se propone en el texto para
conversar con sus estudiantes
sobre el medioambiente y su
protección. Plantee la pregun-
Identificar
ta: ¿qué debemos hacer para información
cuidar el mundo que nos rodea
y proteger el medioambiente?
Es importante que recalque Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad:
que esta es una actividad en la Pedro realizó una encuesta en su curso sobre el juego típico favorito de sus compañeros y compañeras:
que todos debemos colaborar Juego Número de estudiantes
y que no es tarea de una sola Trompo 8
persona o de solo un grupo de Cuerda 9
personas. En el sitio Web http:// Volantín 13
www.conama.cl puede acceder
a información estadística que
¿A cuántos estudiantes les gusta jugar al trompo?
le permitirá profundizar en
¿Cuál es el juego preferido por la mayoría?
este tema y relacionarlo con el
Si otorgáramos al juego del trompo el color azul, al de la cuerda el amarillo y al del volantín el
contenido de la unidad. verde, ¿cómo quedarían pintandas las casillas?

Unidad 6
Orientaciones
metodológicas
1. En la página 134 encontrará
una lámina dónde la señora
Margarita muestra su jardín
a un grupo de niñas y niños.
Aproveche la instancia para
comentar con sus estudian-
tes el tipo de flores que allí
aparecen, lo hermoso del jar-
dín y cómo debemos cuidar
nuestro entorno en particular
y proteger el medioambiente
en general.
2. Para realizar las actividades de
la página 135 pida a los alum-
Identificar nos y alumnas que analicen
información nuevamente la ilustración de
la lámina anterior. Recalque
la importancia de pintar el
gráfico desde abajo relacio-
nando la cantidad de cuadritos
a colorear con el número de
flores de cada color.
responder las preguntas en
forma individual y luego pida
que compartan sus respuestas
con el curso para realizar una
revisión colectiva y corregir
Operar
posibles errores.
números
4. Proponga a los alumnos y
alumnas la Actividad com-
plementaria de las páginas
150 y 151 de esta guía que
es similar a la del texto y re-
cuerde que deben colorear de
Representar abajo hacia arriba para luego
gráficamente poder comparar visualmente
13 la cantidad de estudiantes que
12 prefieren uno u otro juego.
11 5. Muestre algunos gráficos de
10 barras sencillos para que los
9 alumnos y alumnas los lean
8 basándose en las actividades
7 que acaban de realizar.
6
4
5
3
2
1
Trompo Cuerda Volantín

 Lo que ya saben
Interpretan información en-
tregada a través de ilustra-
ciones.
Realizan esquemas.
 Reflexión
¿Qué es la Teletón? ¿Qué ne-
cesidades habrá manifestado
nuestro país para que surgiera la
Teletón? ¿Cómo ha favorecido esta
institución a nuestro país?
A partir de estas preguntas
puede iniciar con sus estudiantes
una reflexión que se centre en
el tema de la solidaridad. Es
importante hacer notar que los
datos estadísticos de esta obra
evidencian la ayuda a muchas Interpretar
información
personas y es una muestra de
solidaridad.

Aclaración de
conceptos
Estadística: es la ciencia que estu-
dia todo lo referente a la recolec-
ción, organización, interpretación
y análisis de datos. La estadística
es aplicable a muchas ramas del
conocimiento humano. Organizar
información
Como actividad complementaria se sugiere que oriente a sus estudiantes para que realicen una
encuesta al interior del curso. Para esto deberán elegir un criterio, diseñar las preguntas a realizar
y posteriormente deberán tabular los resultados en una tabla de doble entrada. Recomiende que
las preguntas diseñadas para la encuesta estén planteadas de forma que la respuesta se reduzca
a un sí o a un no para facilitar la organización de los datos.
Esta actividad puede ser realizada en forma individual o grupal en dependencia de las necesi-
dades del curso.
Pida un informe con el resultado de la encuesta y destaque la importancia de tabular los datos.

Unidad 6
Orientaciones
metodológicas
1. Solicite a uno de sus alum-
Identificar nos o alumnas que lea en voz
información alta el título de la clase y el
enunciado de la actividad de
la página 136 del texto.
2. Escriba la tabla en la pizarra
y léala junto a sus estudian-
tes. Resalte la fuente y con
ello explique que son datos
fidedignos.
3. Invite a sus alumnos y alumnas
a responder las preguntas
y luego discutirlas con el
curso.
4. Pregunte qué entienden por
ordenar. Escriba en la pizarra
sus preconceptos para poste-
riormente armar un concepto y
luego analizar el que se expli-
cita en el cuadro de contenido
de la página 136.
5. Comente con el curso la
importancia de registrar de
manera ordenada los datos.
Explique que de esta forma
Interpretar podemos guardar datos de
información años anteriores y compararlos
para posteriormente arribar
a conclusiones.
a resolver las actividades que
se proponen en la página 137
del texto. Explique el término
rubro para facilitar la com-
prensión del ejercicio 2.
7. Revise en conjunto con los
estudiantes los resultados
Evaluación para aclarar las dudas que
puedan existir.
Proponga a sus alumnos y alumnas una tabla como la siguiente a través de la cual podrán
evaluar su desempeño durante la clase:
Logré concentrarme en mi trabajo
Levanté la mano para preguntar dudas
Respeté el espacio de mi compañero o compañera

 Lo que ya saben
Interpretan información entre-
gada a través de ilustraciones
y tablas.
Realizan esquemas.

Trabajando con la
diversidad
Al leer una información es usual
que los estudiantes presenten
problemas para determinar
dentro de la tabla, la posición
en que irán cada una de las
categorías. Puede seleccionar
una serie de artículos que con-
tengan información numérica
y pedir a los estudiantes que la
identifiquen, extraigan y ordenen.
Vaya gradualmente aumentando
la complejidad de la información
presentada y controle la correcta
realización de la actividad.
Organizar
información
 Reflexión
¿Qué es para ti la discapacidad?
¿Integra nuestra sociedad a los
discapacitados (colegio, trabajo
etc.)?
A partir de estas preguntas
puede iniciar una reflexión que Organizar
llevará a sus alumnos y alumnas información
a comprender la importancia de Actividad complementaria
las instituciones que colaboran Oriente a sus alumnos y alumnas para que realicen la siguiente actividad:
con la integración y el rol que Dados los siguientes datos, ordénalos y construye una nueva tabla. Presenta el trabajo a tus
juegan los propios educandos compañeros y compañeras:
dentro de ella.
Día Temperatura mínima Temperatura máxima
Martes 24 6 ºC 32 ºC
Lunes 23 5 ºC 28 ºC
Viernes 27 7 ºC 33 ºC
Miércoles 25 5 ºC 31 ºC
Jueves 26 6 ºC 30 ºC

Unidad 6
Orientaciones
metodológicas
1. En estas páginas se trabaja
analizando información pro-
porcionada acerca del dine-
ro recaudado por distintos
cursos para la Teletón. Invite
a sus alumnos y alumnas a
completar las tablas y luego
revise en la pizarra con la
intervención de ellos.
2. Solicite que analicen el cuadro
de contenido que aparece en la
página 139, en el que se indica
cómo ordenar información,
para que luego lo escriban
en sus cuadernos utilizando
Identificar sus propias palabras, pues
información de esta forma les resultará
mucho más sencillo recordarlo
en el futuro.
3. Pida a uno de sus alumnos o
alumnas que lea las preguntas
que se formulan en la actividad
3 y permita que el resto de
los niños y niñas respondan
en forma oral. Anote las res-
puestas en la pizarra.
4. Pida al curso que resuelva
la actividad 4 y más tarde
revise para comprobar que
todos trabajaron en forma
Organizar correcta.
información 5. Para complementar la ac-
tividad 4 y así fomentar el
estudio independiente de sus
alumnos y alumnas, pídales
que hagan una encuesta simi-
lar a esta consultando en las
Evaluación casas de familiares y amigos
y amigas, y que luego ordenen
Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo: en una tabla la información
recopilada.
Reconoce una tabla de datos
Construye tabla de datos
Ordena correctamente la información en una tabla de datos
Resolvió todas las actividades
Respetó los tiempos indicados por el docente para realizar las actividades

 Lo que ya saben
Realizan esquemas.
Ordenan información en una
tabla.
Han trabajado con gráficos de
barras que contienen informa-
ción sencilla.

Aclaración de
conceptos
Es pertinente aclarar que existen
diferentes tipos de gráficos:
gráficos de barras simples y
barras dobles, gráficos circulares,
gráficos de líneas, de puntos
etc. Todos ellos constituyen
una herramienta para organizar
visualmente la información,
permitiendo la comparación de
los datos que contienen.

Trabajando con la
diversidad
Para los estudiantes que tengan
problemas con la lectura de
gráficos de barras, sugiérales
que desde la parte superior de
cada barra tracen líneas paralelas
al eje horizontal y que vean el
número que corresponde a la
intersección de estas líneas con
el eje vertical. Actividad complementaria
Por ejemplo: 1. La siguiente actividad puede fotocopiarla 30
y presentarla a sus estudiantes como 25

15 – complemento del trabajo de estas páginas
Asistencia del 4° B
o escribirla en la pizarra para que ellos la 20

10 –
realicen en sus cuadernos: 15
5– Observa el siguiente gráfico y luego traspasa
la información a la tabla: 10
0
A B C 5
0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Días

Unidad 6
Orientaciones
metodológicas
1. Para trabajar la lectura de
gráficos se sugiere solicitar la
clase anterior recortes de grá-
Representar
ficos o diarios que contengan
gráficamente
información económica expre-
sada en gráficos de barras.
Pida a sus alumnos y alumnas
agruparse para compartir y
comentar la información que
en ellos aparece.
2. Lea los datos presentados
en la página 140 del texto y
comente con sus alumnos y
alumnas que existen muchas
instituciones que reciben ropa
usada en buen estado para
darla a personas de escasos
recursos económicos. Desta-
que el Hogar de Cristo como
una de ellas.
3. Solicite a sus estudiantes que
Identificar
información
realicen la actividad 1 y que
lean el cuadro de contenido
que aparece a continuación.
4. Revise colectivamente para
verificar la correcta ubicación
de los datos en la tabla.
5. Pida a los niños y niñas que
resuelvan las actividades que
se encuentran en la página
141 del texto y trabaje con
ellos la aplicación del término
“frecuencia”. Es importante
que los estudiantes utilicen
los términos que van apren-
Organizar diendo para que enriquezcan
información su lenguaje matemático.
Dias Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Asistencia
Inventa 3 preguntas que se puedan responder con la información que contienen el gráfico y la
tabla.
2. Realiza una encuesta a tus compañeros y compañeras preguntando: "¿cuál color prefieres
rojo, azul o verde?".
Construye con los datos que obtengas una tabla y un gráfico de barras.
Encuentra y anota la frecuencia de cada color.
Indica cuál es el color favorito de tu curso entre los tres propuestos.

 Lo que ya saben
Realizan esquemas.
tabla de datos.
Leen gráficos de barras.
 Otros recursos
El Excel es una aplicación dise-
ñada para el trabajo con hojas de
cálculos, siendo muy utilizado por
economistas y contadores. Una
de sus ventajas es que permite
comparar información a través
de la construcción de gráficos de
los más diversos tipos. En el sitio
web http://www.tutorial-lab.
com/tutoriales-excel/id659-
graficos-de-barras-en-excel.
aspx encontrará un interesante
audiovisual en el que se explican
en forma sencilla los pasos a
seguir para construir gráficos
en Excel.
Representar
gráficamente
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad:
En la jornada solidaria de ayuda a los abuelitos y abuelitas también se vendieron queques, alfajores,
empanadas y completos. Observa la siguiente tabla que indica lo vendido. Grafica la información
de la tabla en un gráfico de barras y describe los pasos que seguiste para hacerlo:
Producto Cantidad vendida
Queque 30
Alfajor 10
Empanada 15
Completo 20

Unidad 6
Orientaciones
metodológicas
de la página 142 e invite a los
alumnos y alumnas a observar
detenidamente la ilustración
presentada.
2. Solicite comentar lo observa-
do. Anote en la pizarra lo más
representativo y los comen-
tarios más acertados.
3. Lea junto a sus alumnos y
alumnas la tabla presentada
y la explicación de cómo re-
presentar la información en
un gráfico. Comente y permita
que cada uno lo realice en
forma individual en su cua-
derno.
4. Converse sobre la selección
de los ejes para representar
cada información (información
numérica en general en el
eje vertical) y cómo de ella
depende el resultado final.
Representar 5. Para revisar la actividad puede
gráficamente solicitar a un estudiante que
realice la actividad en la pizarra
con la ayuda del curso.
realizar las actividades de la
página 143. Pida que comparen
el gráfico de la actividad 1 con
los gráficos que dibujaron
anteriormente. Recuerde a los
niños y niñas que las barras
deben ser del mismo ancho.
7. Oriente el desarrollo de la
actividad 2 para que la realicen
Evaluación en forma individual y luego
corregir colectivamente.
Para evaluar los contenidos trabajados en estas páginas puede proponer a sus estudiantes la
siguiente actividad:
En el cumpleaños de Camila habían globos de tantos colores como indica la tabla. Construye un
gráfico de barras con la información que se entrega en ella:
Color Cantidad
Rojo 20
Azul 12
Verde 15
Amarillo 10

 Lo que ya saben
tabla.
Dibujan gráficos de barras a
partir de información entre-
gada en tablas.
Interpretan información entre-
gada en gráficos de barras.
 Reflexión
Converse con los alumnos y
alumnas sobre la importancia
que tiene para nuestro país
que exista un área dedicada a
recopilar datos (políticos, sociales,
educacionales, etc.) de fuentes
fidedignas.
Mencione el INE (Instituto Na-
cional de Estadística), entidad
muy importante dedicada a la
realización de encuestas que
entregan valiosa información
que permite acceder a una ac-
tualización periódica de datos
de nuestro país (cantidad de
habitantes detallados por región,
por género, por edad y según
otros criterios).
Representar
gráficamente
Proponga a sus estudiantes la siguiente información para que continúen elaborando gráficos de barras:
Un trabajador estuvo revisando cinco terrenos destinados a la plantación de árboles. Su misión es determinar cuántos de ellos superan
los 20 m de altura. El trabajador presentó los resultados de su trabajo en la siguiente tabla:
Terrenos Cantidad de árboles que superan los 20 m
A 16
B 14
C 11
�

Construye un gráfico de barras con la información de la tabla.
D 15
�

¿Cuántos árboles de más de 20 m de altura hay en total en los cinco
E 18 terrenos?

Unidad 6
Orientaciones
metodológicas
1. Lea el título de la página 144
y luego permita comentarios
relacionando lo leído con la
ilustración que ahí aparece.
Puede apoyarse en la Re-
flexión entregada en la página
160 de esta guía.
2. Para realizar la actividad de la
página 144 del texto solicite
cartulina blanca, regla, lápiz
mina, goma, etc. Explique
las instrucciones y permita
el trabajo colaborativo.
3. Antes que los alumnos y
alumnas salgan a realizar su
encuesta aclare puntos im-
Interpretar portantes como el respeto y
información el orden. Supervise la salida
y determine un tiempo para
la actividad.
4. Para finalizar la actividad
solicite a los estudiantes
responder las preguntas del
ítem 1 de la página 145 y final-
mente realizar la actividad del
ítem 2. Discuta con el curso
los resultados para corregir
los errores que puedan haber
cometido durante el desarrollo
de las actividades.
Analizar
datos
Evaluación
Proponga la siguiente actividad para evaluar la comprensión de los temas 10
vistos en estas páginas: 9

8
En el curso de Sofía realizaron una convivencia, donde bebieron jugos y comieron
7
golosinas. Los vasos de jugo consumidos se indican en el gráfico:
6
Selecciona en cada caso si las expresiones son verdaderas (V) o falsas (F): 5
Vasos
Se consumió más jugo de papaya que de manzana V F 4

3
El jugo de frutilla fue el menos consumido V F
2
El jugo más consumido fue el de manzana V F 1
0
De los cuatro sabores se consumieron 25 vasos V F Papaya Frutilla Durazno Manzana
Sabores

 Lo que ya saben
tabla.
Construyen gráficos de barras
a partir de información orga-
nizada en tablas.
Leen e interpretan informa-
ción contenida en gráficos de
barras.
Conocen el concepto de fre-
cuencia.

Trabajando con la
diversidad
Puede que algunos alumnos y
alumnas aún tengan dificultad
para transferir información
desde una tabla a un gráfico de
barras simples. Sería conveniente
detectar esos casos antes de co-
menzar a trabajar con los gráficos Representar
de barras dobles. Para remediar gráficamente
esta situación puede trabajar en
la pizarra construyendo tablas
con criterios elegidos por sus
estudiantes e invitando a aquellos
que presentan dificultades a
graficar los datos en la pizarra
con la ayuda de sus compañeros
y compañeras.
Organizar
información
Diseñe junto a sus estudiantes preguntas de modo que las puedan utilizar para realizar una
encuesta entres sus amigos y familiares. Las preguntas pueden estar relacionadas con el deporte
favorito de cada persona. Tras esto deberán organizar en una tabla la información recogida en
la que detallen el sexo y el deporte, por ejemplo:
Fútbol Tenis Natación
Hombres
Mujeres
Finalmente pida que, a partir de la información de la tabla, confeccionen un gráfico de barras

dobles.

Unidad 6
Orientaciones
metodológicas
1. Las páginas de profundización
están destinadas al estudio de
los gráficos de barras dobles
y a la tendencia de los datos.
Estos contenidos son nuevos
para sus estudiantes y para
enfrentarse a ellos los niños y
niñas deberán saber construir
gráficos de barras simples sin
dificultades. Para comenzar la
clase le sugerimos que pro-
ponga sencillos problemas
para que los estudiantes cons-
truyan un gráfico de barras
simples y así ejerciten antes de
enfrentarse al nuevo tema.
2. Lea el encabezado de la situa-
ción planteada en la página 146.
Analice junto a sus alumnos y
alumnas la tabla y el grafico
de barras dobles, y solicite
que escriban una definición
general para un gráfico de
barras dobles.
Analizar
datos 3. Invite a practicar con la ac-
tividad presentada y luego
revise en forma grupal.
4. Lea junto a sus estudiantes
lo referente a tendencia de
datos, analice en conjunto
la actividad y defina qué es
una tendencia.
a realizar el Practica de la
página 147, dando la oportu-
nidad para que los estudian-
tes relacionen la información
Evaluación de los dos gráficos que allí
aparecen.
Presente una tabla como la siguiente mediante la cual los propios estudiantes podrán evaluar
su desempeño durante la aplicación de estas páginas de profundización:
Entendí la utilidad de los gráficos de barras dobles
Grafiqué sin problemas los datos obtenidos en el Practica
de la página 146 del texto
A simple vista identifiqué la tendencia de datos que crecen
o decrecen en el tiempo
Detecté la tendencia de los datos de los gráficos del Practica
de la página 147 del texto

Identificar
Recolectan información.
tabla.
Identifican gráficos de barras
simples y dobles.
Dibujan gráficos de barras
simples y dobles.
Interpretan información a Interpretar
partir de gráficos de barras información
simples y dobles.
Identifican concepto de fre-
cuencia.
Representar
gráficamente
Invite a sus alumnos y alumnas a resolver la siguiente actividad:
Una nutricionista realizó un estudio en un colegio para analizar la fruta que más consumen los estudiantes en su colación. Los resultados
los organizó en las siguientes tablas:
Fruta Niños y niñas Fruta Niños Niñas
Manzana 12 Manzana 6 6
Durazno 8 Durazno 7 1
Naranja 6 Naranja 4 2
Pera 4 Pera 0 4
Pida que, a partir de la información de las tablas, confeccionen un gráfico de barras simples y uno de barras dobles.

Unidad 6
Resolver
metodológicas
1. Antes de comenzar la clase
puede establecer con sus es-
tudiantes un intercambio de
opiniones relacionado con la
importancia de la resolución
de problemas y su conexión
con la vida diaria. Realice
esta actividad a modo de in-
troducción. Estimule a sus
estudiantes tanto a opinar
como a respetar las opiniones
Aplicar ajenas.
procedimiento 2. Pida a uno de sus alumnos o
alumnas que lea el enuncia-
do del Problema modelo y
analice junto con el resto del
curso los pasos propuestos
para su resolución:
Comprende: solicite obser-
var la tabla, léala con sus
estudiantes y comente.
Planifica: lea el paso 2 y
comente la descripción que
se realiza de lo que deben
hacer. Anote en la pizarra
las ideas que surjan.
Resuelve: solicite observar
el gráfico y luego lea la
información lateral de este.
Comente con su curso.
Responde: lea la respuesta
y llame la atención de los
niños y niñas acerca de la
forma en que está redactada
la respuesta. Recuerde que
se debe responder usando
oraciones completas.
Comprueba: lea y comente
Evaluación la importancia de compro-
bar siempre los resultados
Utilice la siguiente tabla para evaluar el buen seguimiento de cada uno de los pasos de la y diseñar una estrategia
metodología propuesta para la resolución de problemas: para ello.
3. Luego de analizado el Pro-
Pasos Logrado Medianamente logrado Necesita reforzar blema modelo invite a sus
Comprende alumnos y alumnas a re-
solver el problema que se
Planifica propone en la página 149 en
Resuelve forma individual. Corrija en
la pizarra.
Responde
Comprueba

 Lo que ya saben
Identifican información nu-
mérica desde texto.
Sintetizar
Comunican información recogi- información
tabla.
Dibujan gráficos de barras
simples y dobles.
Leen gráficos de barras simples
y dobles.
Identifican concepto de fre-
cuencia.
 Reflexión
Puede analizar con sus alumnos y
alumnas la importancia que tiene
el saber recolectar información,
organizarla y luego presentarla de
manera ilustrada en un gráfico.
Converse con ellos sobre los
temas trabajados en la unidad
permitiendo que ejemplifiquen
sobre la utilización práctica de lo
aprendido.
Oriente el siguiente trabajo grupal que le servirá a sus estudiantes para relacionar los contenidos trabajados a lo largo de la unidad:
Materiales: papelógrafo, plumones, regla, lápiz mina.
Orientación: reúnanse en grupos de 3 ó 4 integrantes e inventen una pregunta para ser formulada al resto de sus compañeros y
compañeras, recordando que debe tener más de una alternativa para responder.
Por ejemplo: ¿qué cuento te gusta más?
a) El gigante egoísta
b) La Caperucita roja
c) Aladino
Confeccionen una tabla con los datos obtenidos. Presenten su trabajo al resto del curso para que les
Construyan un gráfico de barras. hagan preguntas sobre lo expuesto.

Unidad 6
Identificar
información Orientaciones
metodológicas
1. En la página 150 se realiza
una síntesis de los contenidos
trabajados a lo largo de la
unidad y que los estudiantes
deberán completar. Oriente
esta actividad y comente que
en caso de considerarlo ne-
cesario pueden realizar una
revisión rápida en el texto
de los temas estudiados en
la unidad.
2. Revise colectivamente la ac-
tividad y corrija los errores
que hayan podido tener los
estudiantes. Explique que esta
síntesis le servirá para organi-
zar su estudio independiente
y comprender la interrelación
entre los contenidos.
3. En la página 151 se encuentran
actividades destinadas a la
evaluación de los conteni-
dos mediante ejercicios de
aplicación. Lea el enunciado
de cada ejercicio de modo
que sus estudiantes tengan
claro lo que deben hacer y
otorgue un tiempo para que
los desarrollen en forma in-
dividual.
4. Luego puede recoger los cua-
dernos para otorgar puntajes
o sencillamente revisar en la
pizarra en forma colectiva para
corregir los errores cometidos
por los niños y niñas.
Evaluación
Mediante la aplicación de la siguiente tabla podrá verificar si sus estudiantes alcanzaron o no
los objetivos de la unidad:

Recortables del Texto para el Estudiante
168 Texto para el Estudiante - Recortables

Matemática
4º básico
Texto para el Estudiante - Recortables 169

Materiales complementarios
170 Anexos - Materiales complementarios

Anexos
Anexos - Materiales complementarios 171

Pirámide de base cuadrada

Anexos
Pirámide de base triangular

Cubo

Anexos
Prisma de base triangular

Prisma de base cuadrada

Anexos
Triángulo A
Triángulo B
Triángulo C

Anexos

Evaluaciones
Evaluación Unidad 1
1. Analiza las siguientes afirmaciones y escribe V en las verdaderas y F en las falsas:
a) Al sumar 4DM + 5U + 7C + 6D + 3UM, el resultado es 43 765.
b) El resultado de la sustracción 75 342 – 28 632 es 46 610.
c) La suma de las descomposiciones aditivas 30 000 + 5 000 + 300 + 9 y

40 000 + 3 000 + 400 + 50 + 5 es 78 704.
d) El resultado de restar 65 742 menos 48 198 es 16 444.
e) Al sumar 86 193 más 49 732 obtengo como resultado 135 925.
2. Une, con una línea, cada número con la descomposición que le corresponde:
246 236 2DM + 1UM + 2C + 7D + 2U
528 109 6DM + 4UM + 1C + 5D
432 225 4CM + 3DM + 2UM + 2C + 2D + 5U
64 150 8UM + 2DM + 5CM + 1C + 9U
21 272 6U + 3D + 2C + 6UM + 4DM + 2CM
3. Pinta la operación que resuelve el problema:

a) Este mes ahorré $ 695. Junté ese dinero con lo que me dio mi papá y logré reunir
$ 2 836. ¿Cuánto dinero me dio mi papá?
Adición Sustracción Multiplicación División
b) En el zoológico hay 349 mamíferos, 278 aves y 475 reptiles. ¿Cuántos animales hay
en el zoológico?
180 Anexos - Evaluaciones

Anexos
4. En la ceremonia de inauguración de un evento habían 1 789 personas. A la clausura

asistieron 2 765 personas más que a la inauguración. ¿Cuántas personas asistieron el
día de la clausura?
5. Lee el enunciado, resuelve y marca la alternativa correcta:
A. El antecesor de 7DM es: D. El sucesor de 1CM es:

a) 6 900 a) 101 000
b) 69 900 b) 110 000
c) 69 999 c) 111 000
d) 69 990 d) 100 001
B. 25 276 es sucesor de: E. 150 345 completa la secuencia:

a) 25 277 a) 150 340 – –150 356
b) 25 279 b) – 160 345 – 170 345
c) 25 275 c) 150 325 – – 150 385
d) 25 274 d) 120 345 – 130 345 –
C. Los números correctamente ordenados F. Los números correctamente ordenados

de mayor a menor son: de menor a mayor son:
a) 8 789 – 8 790 – 8 690 – 8 695 a) 46 275 – 49 346 – 52 171
b) 9 945 – 7 654 – 5 430 – 2 321 b) 46 275 – 35 496 – 47 392
c) 6 665 – 6 668 – 6 669 – 6 661 c) 35 309 – 33 333 – 31 405
d) 4 241 – 5 673 – 6 785 – 7 765 d) 85 276 – 90 375 – 81 242
Anexos - Evaluaciones 181

1. Coloca V si la aseveración es verdadera o F si es falsa:
a) Los términos de la multiplicación son cociente y producto.
b) Los factores son los números que se multiplican entre sí.
c) El cociente es el resto de una división.
d) Los términos de la división son: dividendo, divisor, cociente y resto.
e) El resultado de una división es el resto.
2. Pinta la operación que resuelve cada problema:

a) Anita tiene una colección de 40 000 libros y su amiga Pili una de 18 765 libros. ¿Cuántos
libros más tiene Anita que Pili?
b) Al iniciar el año escolar, Arturo compró 10 cuadernos a $ 1500 cada uno. ¿Cuánto
dinero gastó?
3. Une con líneas de colores cada número con su equivalencia:
750 000 4CM
80 000 5UM
36 000 80 000U
400 000 36UM
5 000 75DM

Anexos
4. Resuelve los siguientes problemas:

a) En el colegio hay 1 786 niñas y 1 259 niños. ¿Cuántos tendrá el colegio más cercano
si sabes que cuenta con el doble de estudiantes?
b) Marcela tiene en su cuenta corriente del banco $ 453 622. En un mes duplicó su dinero
y al mes siguiente debió extraer $ 154 500. ¿Cuánto dinero queda en su cuenta?
5. Marca la alternativa correcta:
A. El número 765 340 es el sucesor de: D. El antecesor de 8CM + 3DM + 4C +

a) 765 341 8D + 7U es:
b) 765 342 a) 830 487
c) 765 338 b) 830 486
d) 765 339 c) 830 485
d) 830 484
B. ¿Cuál de los siguientes listados de E. Dos números menores que 789 303

números está ordenado en forma son:
decreciente? a) 789 304 y 789 305
a) 235 679 – 236 769 – 234 702 b) 789 302 y 789 303
b) 675 431 – 675 331 – 675 231 c) 789 300 y 789 301
c) 456 189 – 456 289 – 456 389 d) 789 301 y 789 305
d) 532 100 – 532 200 – 532 300
C. El resto de la división 24 : 11 es: F. Si m : n = p, entonces, se deduce

a) 0 que:
b) 1 a) n · p = m
c) 2 b) n · m = p
d) 3 c) m · p = n
d) n · p · m = 1

1. Lee las siguiente afirmaciones y completa con V las que consideres verdaderas y con F
las que consideres falsas:
a) Un ángulo de 90° es un ángulo agudo.
b) El transportador se ocupa para medir ángulos.
c) El área de un cuerpo se puede expresar en metros cuadrados.
d) La vista lateral de una pirámide de base cuadrada es un triángulo.
e) El perímetro de una figura es igual a su área.
f) El perímetro se puede expresar en centímetros cuadrados.
2. Determina el área y el perímetro de cada figura si sabes que los cuadrados pequeños
miden 1 cm de lado:
a) c)
A= ;p= A= ;p=
b) d)
A= ;p= A= ;p=

Anexos
3. Observa los siguientes ángulos, con el transportador mide cada uno de ellos y posterior-
mente clasifícalos:
a) c)
Medida: Medida:
Clasificación: Clasificación:
b) d)
Medida: Medida:
4. Completa el siguiente cuadro:
Cuerpo Red Vista superior Vista inferior Vista frontal
a)
b)
c)

1. Enlaza cada situación con la fracción que la representa:
1
Fernando comió solo la tercera parte del dulce
10
En el mercado venden paquetes de un cuarto de 2

kilogramo de queso 10
La mamá acompañó a María solo una de las diez 1

cuadras que hay de la casa al colegio 100
1
El jugo de manzanas estaba en 2 de los 10 vasos
4
El atleta ganó la competencia por una diferencia de 1

una centésima de segundo 3
2. Indica la fracción correspondiente a cada gráfico:

a) d)
b) e)
c) f)
3. Compara las siguientes fracciones colocando el signo correspondiente:
a) 4 3 c) 4 1
6 5 7 3
b) 3 8 d) 6 3
8 9 8 4

Anexos
4. Ordena las siguientes fracciones según se indica:
a) 4 , 2 , 1 , 5 , 3 > > > >

5 5 5 5 5
b) 9 , 6 , 4 , 5 , 10 < < < <

10 10 10 10 10
5. Calcula la fracción que se solicita de cada número:
a) 3 de 60 = d) 1 de 200 =
4 10
b) 1 de 96 = e) 1 de 5 000 =
3 100
c) 1 de 88 = f) 1 de 84 =
8 4
6. Resuelve el siguiente problema ocupando la metodología que se indica:

Rodrigo y Gonzalo compraron una bolsa de caramelos cada uno. La bolsa de Rodrigo
tenía 50 caramelos y la de Gonzalo 100. Si cada uno comió 2 caramelos de su respec-
tiva bolsa, ¿qué fracción representa en cada caso? ¿Cuál de los dos comió una fracción
mayor de su bolsa?
1. Comprende:
2. Planifica:
3. Resuelve:
4. Responde:
5. Comprueba:

1. Enlaza el número decimal con el nombre que le corresponde:
Cuatro décimas 2,32
Cinco centésimas 20,01
Dos unidades y treinta y dos centésimas 0,05
Veinte unidades y una centésima 0,4
2. Ubica cada decimal en su respectiva recta numérica:
a) 0,6
0 1
b) 0,9
0 1
c) 1,7
1 2
d) 5,6
5 6
3. Ordena los siguientes números decimales según se indica en cada caso:

a) 0,3 – 0,7 – 0,1 – 0,5 – 0,9
> > > >
b) 0,07 – 0,8 – 0,05 – 0,2 – 0,04
< < < <
c) 1,7 – 1,6 – 1,4 – 1,9 – 1,2
< < < <

Anexos
4. Escribe la fracción correspondiente a los siguientes números decimales:

a) 0,5 = d) 0,35 =
b) 0,03 = e) 1,25 =
c) 0,7 = f) 0,175 =
5. Expresa como número decimal las fracciones decimales:
a) 3 = d) 35 =
10 10
b) 45 = e) 700 =
100 10
c) 8 = f) 62 =
100 100
6. Resuelve el siguiente problema ocupando la metodología indicada:

Luis compra tres cañas de pescar, una de 1 500 mm de longitud, otra de 50 dm y la última
de 240 cm. ¿Cuál de las tres es más larga?
1. Comprende:
2. Planifica:
3. Resuelve:
4. Responde:
5. Comprueba:

1. Lee las siguientes afirmaciones y completa con una V si consideras que es verdadera y
con un F si consideras que es falsa:
a) Los gráficos de barras están compuestos por barras y círculos.
b) Columnas y filas de datos componen las tablas.
c) Las barras de un gráfico pueden ser horizontales o verticales.
d) Las tablas sirven para organizar información.
e) Los gráficos de barras permiten comparar información
2. Luisa confeccionó la siguiente tabla en la que resume la cantidad de pan que comen
semanalmente los integrantes de su familia. Construye un gráfico con la información de
la tabla:
Cantidad de pan
Familia
en una semana
Luis 9
Marta 4
Enrique 7
Rodrigo 5
Lucía 2
Luisa 8
3. Una profesora eligió a 10 niños y niñas del curso para medir su masa corporal. Los resul-
tados fueron: Felipe 35 kg, Javiera 32 kg, Juan 38 kg, Sofía 30 kg, Raúl 32 kg, Nicolás 40
kg, Fabián 38 kg, Carla 32 kg, Diego 40 kg y Martín 36 kg.
Confecciona una tabla en la que puedas organizar los datos y luego representa sobre un
papel cuadriculado la información en un gráfico de barras horizontales:
Masa (kg) Estudiante

Anexos
4. En la sala de clases María realizó una encuesta sobre el dulce preferido de sus compa-
ñeros y compañeras:
Cantidad de niños y niñas Dulce
10 Alfajor
12 Cuchuflí
8 Empolvado
Analiza la tabla y responde marcando la alternativa correcta:

a) El dulce favorito es: b) El dulce con menos preferencias es:
A) Alfajor A) Alfajor
B) Cuchuflí B) Cuchuflí
C) Empolvado C) Empolvado
5. Analiza el siguiente gráfico de barras que es el resultado de una encuesta que se realizó
a un grupo de familias sobre sus horas de acceso a Internet:
160
150
140
130
120
110
N° de familias
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre Nunca Medio
tiempo
Acceso a internet
a) ¿Cuántas familias fueron encuestadas?

b) ¿Cuántas familias acceden siempre a Internet, cuántas medio tiempo y cuántas nunca?
Siempre: Nunca: Medio tiempo:

Evaluación primer semestre
1. Analiza las siguientes afirmaciones e indica si son verdaderas (V) o falsas (F):
a) En el número 24 360 el 2 ocupa la posición de las DM.
b) Los ángulos que miden más de 90° y menos de 180° se llaman agudos.
c) El 1 es el elemento neutro de la adición.
d) “El orden de los factores no altera el producto”, es una expresión que evidencia
la propiedad conmutativa de la multiplicación.
e) Para medir áreas ocupamos unidades de longitud al cuadrado.
2. Ocupa tu transportador y dibuja los ángulos que se solicitan. Luego clasifícalos:

a) Medida: 165° c) Medida: 35°
b) Medida: 100° d) Medida: 90°
3. Resuelve las siguientes multiplicaciones:

a) 130 · 5 = c) 98 · 9 = e) 43 564 · 8 =
b) 235 · 6 = d) 20 000 · 4 = f) 23 845 · 7 =
4. Resuelve las siguientes divisiones:

a) 234 762 : 2 = c) 901 224 : 3 =
b) 1 000 000 : 5 = d) 231 156 : 9 =

Anexos
5. Escribe con palabras los siguientes números:

a) 23 372:
b) 124 723:
c) 12 002:
d) 1 004:
e) 132 023:
f) 900 297:
6. Completa las siguientes secuencias y determina la clave:
a) 356 280 356 730 358 530

Clave:
b) 537 984 537 750

Clave:
c) 993 536 990 304

Clave:
7. Resuelve los siguientes problemas siguiendo la metodología:

En la cuenta bancaria de Raúl habían $ 346 452. Depositó $ 456 823 y luego retiró para
su hermano $ 136 634. ¿Cuánto dinero tiene ahora en la cuenta?
1. Comprende:
2. Planifica:
3. Resuelve:
4. Responde:
5. Comprueba:

Evaluación segundo semestre
1. Completa las siguientes oraciones:
a) La tercera parte de algo se representa como .
b) Para ordenar información podemos ocupar .
c) Siete centésimas equivalen al decimal .
d) De las fracciones 4 y 7 ; es mayor .

5 10
e) Tres quintos de 100 es .
f) La cuarta parte de la mitad de 48 es .
g) 0,42 se lee .
2. Representa en las barras cada una de las fracciones:
a) 8
10
b) 1
5
c) 3
7
d) 9
9
e) 10
20
f) 0
6
g) 7
11
3. Representa en la recta numérica cada uno de los siguientes números:
a) 4 c) 2 e) 8 g) 1
5 4 8 5
b) 0,5 d) 0,7 f) 0,2 h) 0,9
0 1

Anexos
4. Convierte de decimales a fracciones decimales o viceversa según corresponda:
a) 1 = d) 76 = g) 12 =
100 10 1
b) 0,13 = e) 91,5 = h) 5,01 =
c) 1,35 = f) 9 = i) 107 =
10 100
5. Al interior de un curso se realizó una encuesta sobre la cantidad de hermanos de cada

estudiante:
Nº hermanos Nº hermanos
Encuestados 1 2 3 Más Encuestados 1 2 3 Más
Lisa ✗ Valentina ✗
Marcelo ✗ Renato ✗
Fernanda ✗ Ricardo ✗
María ✗ Iván ✗
Francisca ✗ Soledad ✗
Confecciona una tabla en la que aparezca el número de estudiantes que tienen 1, 2, 3 y

más de tres hermanos y a partir de ella construye el gráfico de barras correspondiente:
Tabla
Número de Cantidad de
hermanos estudiantes
Gráfico

Evaluación final
1. Construye las secuencias según la clave que se indica en cada caso:
Clave: sumar 503
a) 645 734
Clave: restar 193

b) 345 724
Clave: restar 709

c) 983 001
Clave: sumar 782

d) 23 809
Clave: multiplicar por 3

e) 36
Clave: multiplicar por 2 y sumar 140

f) 408
2. Resuelve los siguiente ejercicios:

a) 423 176 · 2 = f) 117 920 : 5 =
b) 83 524 · 7 = g) 868 788 : 9 =
c) 1 502 · 9 = h) 263 692 : 4 =
d) 20 001 · 5 = i) 80 416 : 8 =
e) 90 140 · 6 = j) 207 522 : 6 =
3. Calcula lo que se pide:
a) 1 de 150 = e) 1 de 100 000 =

2 100
b) 3 de 1 320 = f) 2 de 2 448 =
4 3
c) 1 de 10 135 = g) 1 de 1 600 =
5 8
d) 1 de 132 830 = h) 1 de 12 300 =
10 4

Anexos
4. Convierte de decimales a fracciones decimales o viceversa según corresponda:
a) 1 = d) 6 = g) 120 =
10 100 100
b) 0,12 = e) 73,25 = h) 3,45 =
c) 7,80 = f) 56 = i) 4 =
10 1 000
5. Dibuja las vistas que se solicitan de los cuerpos especificados:

Prisma de base Prisma de base
Vista Cono
rectangular triangular
Frontal
Superior
Inferior

6. Resuelve el siguiente problema aplicando la metodología que conoces:
El profesor de cuarto básico en un colegio, luego de analizar las notas de sus estudiantes
confeccionó el siguiente gráfico:
a) ¿Qué nota tiene la mayoría de los estu-
26
24
diantes?
22 b) ¿Las notas de cuántos estudiantes fueron
20
analizadas?
18
16 c) ¿Qué fracción del total de estudiantes
14
analizados representan los que tienen nota
12
10
de 6?
8
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7
Estudiantes

Solucionario Unidad 1
1. a) V; b) F; c) F; d) F; e) V.
2. 246 236 = 6U + 3D + 2C + 6UM + 4DM + 2CM
528 109 = 8UM + 2DM + 5CM + 1C + 9U

432 225 = 4CM + 3DM + 2UM + 2C + 2D + 5U
64 150 = 6DM + 4UM + 1C + 5D
21 272 = 2DM + 1UM + 2C + 7D + 2U
3. a) Sustracción; b) Adición.
4. 4 554 personas.
5. A. c) B. c) C. b) D. d) E. b) F. a).
1. a) F; b) V; c) F; d) V; e) F.
2. a) Sustracción; b) Multiplicación.
3. 750 000 = 75DM
80 000 = 80 000U
36 000 = 36UM
400 000 = 4CM
5 000 = 5UM
4. a) 6 090 estudiantes; b) $ 752 744.
5. A. d) B. b) C. c) D. b) E. c) F. a).
1. a) F; b) V; c) V; d) V; e) F; f) F.
2. a) A = 43 cm2,
p = 38 cm; b) A = 42 cm2, p = 36 cm; c) A = 37 cm2, p = 30 cm;
d) A = 33 cm2, p = 40 cm.
3. a) 180°, extendido; b) 40°, agudo; c) 110°, obtuso; d) 90°, recto.
4. a) Cuerpo: cubo; Vista superior: cuadrado; Vista inferior: cuadrado; Vista frontal: cuadrado;
b) Red: pirámide; Vista superior: cuadrado con punto al centro; Vista inferior: cuadrado; Vista frontal: trián-
gulo; c) Cuerpo: cono; Red: cono.
1. Fernando comió solo la tercera parte del dulce, 1 ; En el mercado venden paquetes de un cuarto de ki-
3
logramo de queso, 1 ; La mamá acompañó a María solo una de las diez cuadras que hay de la casa al
4
colegio, 1 ; El jugo de manzanas estaba en 2 de los 10 vasos, 2 ; El atleta ganó la competencia por una
10 10
diferencia de una centésima de segundo, 1 .
100

Anexos
2 4 4 2 12 2
2. a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f) .
6 8 6 8 16 10
3. a) >; b) <; c) >; d) =.
5 4 3 2 1 4 5 6 9 10
4. a) > > > > ; b) < < < < .
5 5 5 5 5 10 10 10 10 10
5. a) 45; b) 32; c) 11; d) 20; e) 50; f) 21.
2 2 2 2
6. Rodrigo , Gonzalo . Rodrigo comió una fracción mayor de su bolsa, ya que > .
50 100 50 100
1. Cuatro décimas = 0,4; Cinco centésimas = 0,05; Dos unidades y treinta y dos centésimas = 2,32; Veinte
unidades y una centésima = 20,01.
0,6
2. a)
0 10
0,9
b)
0 1
1,7
c)
1 2
5,6
d)
5 6
3. a) 0,9 > 0,7 > 0,5 > 0,3 > 0,1; b) 0,04 < 0,05 < 0,07 < 0,2 < 0,8; c) 1,2 < 1,4 < 1,6 < 1,7 < 1,9.
5 3 7 35 125 175
4. a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f) .
10 100 10 100 100 1 000
5. a) 0,3; b) 0,45; c) 0,08; d) 3,5; e) 70; f) 0,62.
6. La caña de pescar más larga es la de 50 dm = 5 m.
1. a) F; b) V; c) V; d) V; e) V.
2.
9
8
7
Panes a la semana
6
5
4
3
2
1
0
Luis Marta Enrique Rodrigo Lucía Luisa

3.
Masa
35 32 38 30 32 40 38 32 40 36
(kg)
Nombre Felipe Javiera Juan Sofía Raúl Nicolás Fabián Carla Diego Martín
Felipe
Javiera
Juan
Sofía
Raúl
Nicolás
Fabián
Carla
Diego
Martín
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40
4. a) B; b) C.
5. a) 235; b) Siempre: 150, Nunca: 10; Medio tiempo: 75.
Solucionario primer semestre

1. a) V; b) F; c) F; d) V; e) V.
2. a) Obtuso; b) Obtuso; c) Agudo; d) Recto.
3. a) 650; b) 1 410; c) 882; d) 80 000; e) 348 512; f) 166 915.
4. a) 117 381; b) 200 000; c) 300 408; d) 25 684.
5. a) Veintitrés mil trescientos setenta y dos; b) Ciento veinticuatro mil setecientos veintitrés; c) Doce mil dos;
d) Mil cuatro; e) Ciento treinta y dos mil veintitrés; f) Novecientos mil doscientos noventa y siete.
6. a) 357 180, 357 630, 358 080, Clave: sumar 450; b) 538 920, 538 686, 538 452, 538 218, Clave: restar
234; c) 1 000 000, 996 768, 987 072, 983 840, Clave: restar 3 232.
7. Tiene ahora en la cuenta $ 666 641.
Solucionario segundo semestre

1 4
1. a) ; b) una tabla; c) 0,07; d) ; e) 60; f) 6; e) Cuarenta y dos centésimas.
3 5
8
2. a)
10

Anexos
1
b)
5
3
c)
7
9
d)
9
10
e)
20
0
f)
6
7
g)
11
1 4 8
5 0,5 0,7 5 0,9 8
3.
0 0,2 2 1
4
13 135
4. a) 0,01; b) ; c) ; d) 7,6; e) 915 ; f) 0,9; g) 12; h) 501 ; i) 1,07.
100 100 10 100
5.
Número de Cantidad de
hermanos estudiantes 5
4
N° estudiantes
1 4
2 3 3
3 1 2
Más de 3 2 1
0
1 2 3 Más de 3 N° de hermanos
Solucionario Evaluación final

1. a) 646 237, 646 740, 647 243, 647 746, 648 249; b) 345 531, 345 338, 345 145, 344 952, 344 759;
c) 982 292, 981 583, 980 874, 980 165, 979 456, 978 747; d) 24 591, 25 373, 26 155, 26 937, 27 719;
e) 108, 324, 972, 2 916, 8 748; f) 956, 2 052, 4 244, 8 628, 17 396.
2. a) 846 352; b) 584 668; c) 13 518; d) 100 005; e) 540 840; f) 23 584; g) 96 532;
h) 65 923; i) 10 052; j) 34 587.
3. a) 75; b) 990; c) 2 027; d) 13 283; e) 1 000; f) 1 632; g) 200; h) 3 075.

12 780 7 325 345
4. a) 0,1; b) ; c) ; d) 0,06; e) ; f) 5,6; g) 1,2; h) ; i) 0,004.
100 100 100 100
5. Cono: Frontal: triángulo, Superior: círculo con punto al centro, Inferior: círculo; Prisma de base rectangular:
Frontal: rectángulo, Superior: rectángulo, Inferior: rectángulo; Prisma de base triangular: Frontal: rectángulo,
Superior: triángulo, inferior: triángulo.
20
6. a) 5; b) 80 estudiantes; c) .
80

Otros instrumentos de evaluación
1. Evaluación final de procesos

Usando la siguiente tabla el docente podrá evaluar en cada uno de los estudiantes el nivel de comprensión
logrado de los contenidos estudiados en el curso. Esta tabla está estructurada en función de los ejes que con-
forman los contenidos de este curso, para posteriormente subdividirlos en los contenidos específicos con sus
indicadores correspondientes.
1 – Nunca 2 – Casi nunca 3 – A veces 4 – Casi siempre 5 – Siempre
Eje Contenido Indicador 1 2 3 4 5

Lee y escribe números naturales
Interpreta información expresada con números naturales
Comunica información con números naturales
Trabajo con números natu- Representa números en la recta numérica
rales hasta 1 000 000
Ordena y compara números utilizando la simbología ade-
cuada
Calcula mentalmente
Números
Multiplica y divide números naturales

Lee, escribe e interpreta fracciones
Emplea fracciones para cuantificar y comparar partes de
Fracciones
un todo
Compara fracciones
Lee, escribe e interpreta números decimales
Decimales Relaciona fracciones con números decimales
Representan números decimales en la recta numérica
Respeta una metodología para la resolución de proble-
Resolución de problemas mas
Resuelve problemas cotidianos aplicando lo aprendido
Representa en el plano vistas de elevación, perfil y planta
de cuerpos geométricos
Geometría
Representación
Traza cuerpos geométricos en el plano a partir de sus
vistas
Interpreta información referida a áreas
Emplea cuadrículas para calcular el área de rectángulos o
Áreas
figuras compuestas por ellos
Estima el área de superficies utilizando cuadrículas
Interpreta información y recolecta datos cuantitativos
Datos y azar
Representación Representa la información recolectada en tablas y gráficos

de barras
Extrae información entregada en tablas y gráficos de
barras
Extracción Formula preguntas y propone respuestas a diversas situa-
ciones mediante el análisis de la información entregada en
tablas y gráficos de barras.
202 Anexos - Otros instrumentos de evaluación

Anexos
2. Escala de apreciación
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que
puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de
apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la obser-
vación. Ello permite discriminar con un mayor grado de precisión el comportamiento a observar o el contenido
a medir.
Objetivo de medición : Desarrollar el respeto y responsabilidad de los estudiantes durante el trabajo en equipo
Procedimiento : Basado en la observación
Instrumento : Escala de apreciación
Escala : Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi nunca – Nunca
S = siempre C.S. = casi siempre A.V. = a veces C.N. = casi nunca N = nunca
Nº Aspecto a evaluar S C.S. A.V. C.N. N
1 Cumple con las tareas asignadas por el resto de los integrantes del grupo
2 Trae los materiales con los que se comprometió
3 Cumple con los tiempos asignados para terminar el trabajo
4 Cuida los materiales con los que trabaja
Respeta y acepta ideas diferentes a las suyas al momento de confeccionar
5
el trabajo grupal
6 Utiliza el diálogo como medio para resolver conflictos
7 Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal
8 Escucha a sus compañeros y compañeras con atención
3. Escala de calificación
En este caso el proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferen-
tes habilidades o características. Esta escala permite una permanente retroalimentación tanto para el estudiante
como para el maestro. Lo anterior hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades específicas de cada
estudiante con el fin de establecer un curso de acción para reforzar las primeras y superar las últimas.
Objetivo de medición : Realizar una exposición oral sobre…
Procedimiento : Basado en la observación
Instrumento : Escala de calificación
Escala : Excelente – Bueno – Suficiente – Insuficiente
E: excelente B: bueno S: suficiente I: insuficiente
Puntaje E B S I Puntaje
Nº Aspecto a evaluar
Ideal 100% 75 % 50 % 25 % Logro
1 Utiliza material de apoyo en su exposición 10
2 Menciona las principales características de… 20
3 Utiliza un volumen de voz apropiado 10
4 Su vocabulario es el adecuado 10
5 Utiliza adecuadamente el espacio físico de la sala 10
6 Cumple con los requerimientos pedidos para su exposición 10
7 Existe coherencia y relación en la secuencia de la exposición 15
Realiza preguntas a sus compañeros o compañeras y acepta
8 15
que se las formulen a él o a ella
Total 100
Anexos - Otros instrumentos de evaluación 203

Orientaciones bibliográficas
I. Bibliografía
1. Panizza, Mabel: Reflexiones generales acerca de la enseñanza de la matemática. Buenos Aires:

Editorial Paidós, 2003.
Libro que contiene sugerencias para la enseñanza de la Matemática y propuestas didácticas.
2. Pólya, George: Matemáticas y razonamiento plausible. Madrid: Editorial Tecnos, S.A., 1957.
Libro que plantea una serie de directrices para una mejor enseñanza de las matemáticas.
3. De Guzmán, Miguel: Para pensar mejor. Barcelona: Editorial Labor, 1991.

Libro que propone métodos de pensamiento que permiten enseñar cómo pensar mejor y más efi-
cazmente.
4. Instituto Geográfico Militar: Atlas Geográfico de Chile para la Educación. Santiago: Editorial
IGM, 2007.
Dirigido a estudiantes y profesores, es un texto de apoyo a la educación. Contiene información geo-
gráfica de Chile y del mundo.
5. Real Academia de Ciencias exactas, físicas y naturales: Diccionario esencial de las ciencias.
Madrid: Editorial Espasa Calpe, S.A., 2002.
Diccionario que permite dar mayor rigurosidad a los conceptos y definiciones tratadas en el Texto
para el Estudiante y en la Guía para el Profesor.
6. Valiente Barderas, Santiago: Diccionario de Matemática. México D.F.: Editorial Alhambra

mexicana, S.A., 1988.
Diccionario para precisar los términos matemáticos utilizados.
204 Anexos - Orientaciones bibliográficas

Anexos
II. Páginas web
1. http://www.mineduc.cl
Sitio oficial del Ministerio de Educación de Chile en el que aparecen enlaces a diferentes sitios edu-
cativos.
2. http://www.educared.cl
Sitio donde existen diversos recursos educativos, tales como Software y Enciclopedias.
3. http://www.profesorenlinea.cl
Sitio que contiene muchos temas matemáticos para apoyar al docente en su labor.
4. http://www.mensa.es/juegosmensa
Sitio que cuenta con muchos problemas de ingenio y juegos matemáticos.
5. http://www.ine.cl
Sitio donde existe información estadística de nuestro país para la realización de tablas y gráficos.
6. http://www.teleton.cl
Página de la institución Teletón en donde se detalla su función y se entregan datos estadísticos de
su funcionamiento.
7. http://www.parquemet.cl
Página del Parque Metropolitano de Santiago. En él aparece información referida a la ecología y el
medio ambiente.
8. http://www.sectormatematica.cl
Sitio con material de apoyo a la labor del docente en el área Matemática y que contiene diversos
enlaces a páginas educativas.
Anexos - Orientaciones bibliográficas 205

Orientaciones tecnológicas
Excel es una aplicación del paquete de software Microsoft Office, cuya importancia para la enseñanza mate-
mática está en que otorga la posibilidad de organizar, almacenar y analizar información utilizando filas y columnas.
Permite, además, la creación de bases de datos y hojas de cálculo que forman libros que facilitan el trabajo con
información contable y con todo tipo de datos numéricos.
En cuarto básico los alumnos y alum-

nas estudian técnicas para organizar y
analizar datos a través de tablas y gráficos
y aprenderán a construirlos usando sus
útiles escolares (lápiz, regla y cuaderno).
La introducción al Excel no solo estimulará
el aprendizaje de los estudiantes con
una herramienta atractiva y que facilita
el análisis de información, sino que los
acercará a las nuevas tecnologías que
se aplican en casi todas las ramas del
conocimiento.
Con esta herramienta los estudiantes podrán construir tablas de datos de una forma sencilla y con una agra-
dable apariencia.
Además podrán, a partir de las tablas

que confeccionen, obtener gráficos
acorde con el tipo de información que
deben analizar. El Excel cuenta con una
amplia gama de posibilidades para diseñar
gráficos y una vez construidos ofrece
diversas herramientas para ajustarlos
a las especificaciones de cada trabajo,
desde cambiar la escala de los ejes
hasta modificar colores de las barras,
colocar o eliminar fondos, etc.
En el sitio web http://www.abcdatos.
com/tutoriales/tutorial/z8633.html encon-
trará un video-curso gratuito que ofrece
a los usuarios las nociones básicas
necesarias para trabajar con esta útil
aplicación.
206 Anexos - Orientaciones tecnológicas

Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedagógico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
para que alumnos y alumnas logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece
el Currículum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del año 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currículum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática,
Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales e Inglés. En este último caso se definió un
nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular, a través de la cual
se busca mejorar cíclicamente el currículum, a la luz de lo observado en su implementación y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
que se han modificado en esta etapa, se ha buscado responder a las demandas por precisar y reducir la
extensión del currículum, mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica y media
como con la educación parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la presencia
transversal de las tecnologías de la información.
Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las
definiciones curriculares nacionales, cuyas principales características son:
• U
n currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
• A
prendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de
acción complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valóricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en
determinados contextos.
• A
prendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal pleno,
libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.
• A
prendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrática.
• A
prendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de
modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio, también
ajustados conforme a estas modificaciones y a la evidencia de uso de este instrumento curricular
por parte de profesores y profesoras del país. Para apoyar la implementación curricular, en estos
programas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.
A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos
curriculares alineados con el Currículum ajustado:
Mayor información: www.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl

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Matemática Guía Didáctica para el Profesor

Maritza Moroni Gálvez

© McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE CHILE LTDA. para esta edición.

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor....................... 4

Texto para el Estudiante

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor 3

La guía didáctica es un material de apoyo para el trabajo de profesores y profesoras.

Antes de cada unidad se presenta una planificación

Junto a la Entrada a la unidad A lo largo de todas las páginas

Antes de cada lección se

4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

También se ofrecen Otros

El apartado Reflexión pro-

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 5

6 Texto para el Estudiante - Portada

Texto para el Estudiante - Bienvenida 7

8 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica

Texto para el Estudiante - Estructura didáctica 9

10 Texto para el Estudiante - Índice

Texto para el Estudiante - Índice 11

Entrada a la unidad: 1 2 yyInterpretan la información numérica entregada en tablas e ilustraciones.

1. Escritura de números y 3 3 yyCuentan hasta 1 000 000.

6. La multiplicación y sus 8 4 yyIdentifican y aplican las propiedades conmutativa y asociativa.

Objetivos Fundamentales Transversales

yyDescomposición aditiva para sumar. 18 – 19 24 – 25 Actividad de evaluación

Operaciones con números hasta 1 000 000 13

14 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 15

16 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 17

18 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 19

20 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 21

22 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 23

24 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 25

26 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 27

28 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 29

30 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Caja 1 Caja 2 Caja 3

Analizar 3. Explique detalladamente a

Operaciones con números hasta 1 000 000 31

32 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 33

1 000 000 Clave: 200 000 Operación: Adición

34 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 35

Leen y escriben números hasta

36 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 37

38 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con números hasta 1 000 000 39

Entrada a la unidad: 1 2 yyInterpretan la información entregada a través de números.

1. Información numérica y 3 3 yyLeen y escriben números hasta 1 000 000.

Objetivos Fundamentales Transversales

Utilización de números hasta 1 000 000 41

Estrategias resuelven Adiciones y

42 Texto para el Estudiante - Unidad 2

1. Escritura de números y 3 3 yyCuentan hasta 1 000 000.

6. La multiplicación y sus 8 4 yyIdentifican y aplican las propiedades conmutativa y asociativa.

Leen y escriben números hasta

1. Información numérica y 3 3 yyLeen y escriben números hasta 1 000 000.

Manejan estrategias para resol-

Saben calcular perímetro y área