UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

ESCOLA DE VETERINRIA
Colegiado dos Cursos de Ps-Graduao

USO DE FERRAMENTAS DE COMUNICAO E INFORMAO

NO ENSINO E NA DIVULGAO DE TCNICAS CIRRGICAS
EM MEDICINA VETERINRIA

MAURCIO SILVA GINO

BELO HORIZONTE
ESCOLA DE VETERINRIA UFMG
2009
 Maurcio Silva Gino

Uso de ferramentas de comunicao e informao

no ensino e na divulgao de tcnicas cirrgicas em medicina veterinria

Tese apresentada Universidade Federal de Minas Gerais

como requisito parcial para a obteno do grau de Doutor
em Cincia Animal
rea: Clnica e Cirurgia Veterinrias

Orientadora: Profa. Dra. Cleuza Maria de Faria Rezende

Co-orientadores: Prof. Dr. Heitor Garcia de Carvalho
Prof. Dr. Valentim Arabicano Gheller

Belo Horizonte
UFMG Escola de Veterinria
2009
G493u Gino, Maurcio Silva, 1966
Uso de ferramentas de comunicao e informao no ensino e na divulgao de
tcnicas cirrgicas em medicina veterinria / Maurcio Silva Gino. 2009.
83 p.: il.

Orientadora: Cleuza Maria de Faria Rezende

Co-orientadores: Heitor Garcia de Carvalho, Valentim Arabicano Gheller
Tese (doutorado) Universidade Federal de Minas Gerais, Escola de Veterinria
Inclui bibliografia

1. Cirurgia veterinria Estudo e ensino Teses. 2. Cirurgia veterinria Tcnicas

Teses. 3. Ensino Meios auxiliares Teses. I. Rezende, Cleuza Maria de Faria. II.
Carvalho, Heitor Garcia de. III. Gheller, Valentim Arabicano. IV. Universidade
Federal de Minas Gerais. Escola de Veterinria. V. Ttulo.

CDD 636.089 79

2
Tese defendida e aprovada em 13 de maro de 2009, pela Comisso examinadora constituda
por:

___________________________________________
Profa. Dra. Cleuza Maria de Faria Rezende
Presidente

___________________________________________
Prof. Dr. Ewaldo Melo de Carvalho

___________________________________________
Prof. Dr. Humberto Pereira Oliveira

___________________________________________
Profa. Dra. Lucia Gouva Pimentel

___________________________________________
Prof. Dr. Ronaldo Luiz Nagem
Aos meus pais Darclio e Irlanda, e Eliane, com todo meu amor,

dedico.

5
 AGRADECIMENTOS
No momento de encerramento de mais esta etapa da minha vida, tenho muito a agradecer.
Primeiramente a Deus, a quem nunca poderemos conhecer somente pelos caminhos racionais da
cincia, pelos momentos felizes e difceis de nossa caminhada.

Aos meus amados pais, que sempre me apoiaram nas minhas escolhas, ainda que no
concordassem plenamente com todas elas. Muito obrigado por estarem sempre ao meu lado,
vibrando comigo a cada conquista.

Eliane, meu grande amor. Pela torcida e pelo apoio de sempre; pela iseno e distanciamento
nos momentos em que isso era eticamente necessrio; pela pacincia e por suportar meu mau-
humor que s vezes o trabalho provocava. Mas, principalmente, por estar sempre ao meu lado.

Aos meus queridos irmos, sobrinhos, cunhados e cunhadas, pela compreenso e pelo apoio de
sempre.

profa. Cleuza pela coragem em aceitar o desafio de orientar um projeto de pesquisa to

peculiar e diferente de sua prtica, alm da disponibilidade em ajudar nos momentos difceis do
trabalho.

Ao prof. Heitor Garcia pela constante presena, pelos atendimentos em domiclio na EBA, e por
encurtar a distncia entre Brasil e Portugal durante o trabalho de orientao.

Ao prof. Valentim, pela idia do projeto e pela orientao em grande parte do trabalho.

Ao prof. Ronaldo Nagem, por mostrar-me um caminho sem fronteiras da pesquisa, e pelas
valiosas contribuies na pr-defesa e defesa da tese.

profa. Lcia Pimentel, pelo rico convvio na Escola de Belas Artes e pelas valiosas
contribuies na qualificao e na defesa da tese.

Ao prof. Ewaldo, pela ampla viso sobre a cincia e de suas relaes com a arte, alm das
importantes contribuies dadas na defesa da tese.

Ao prof. Humberto, pelo olhar tico e tcnico do ponto de vista da cirurgia veterinria,
demonstrado em suas contribuies durante a defesa da tese.

profa. Rogria, pelas importantes sugestes e contribuies na prova de qualificao.

Aos professores Iran e ngela (VET/UFMG), e Lourdinha (FaE/UFMG) pelos valiosos

ensinamentos durante o curso.

Ao prof. Ivan, pela disponibilidade e pela generosa ajuda com a estatstica.

Aos professores Paulo Ricardo, Christina Malm e lvaro Falco, que to generosamente
contriburam com meu trabalho.

profa. Heliana Mello por introduzir-me nas questes da lingstica cognitiva, to importantes
na minha pesquisa.

6
Aos mestres que me formaram, como Toninho e Hlio Gagliardi (FUMA); Jos Amrico e
Maria Amlia (EBA/UFMG); Ronaldo, Ewaldo, Heitor e Ins (CEFET-MG); dentre tantos
outros que me conduziram pelos caminhos da comunicao, das artes e da cincia.

Aos grandes mestres que vivem em minha memria, como Elias Nammur, Frederico Bracher Jr.
e Jos Tavares de Barros.

s colegas Fabola e Carla, pela valiosa ajuda na criao do sistema especialista.

Aos colegas Welerson, Fer, Mel, Ftima, Bruno e Paula, pelas importantes contribuies e
apoio.

Ao meu querido irmo Ronaldo e ao estdio Serrassonica, pela ajuda incondicional.

Ao colegiado de Ps-graduao da Escola de Veterinria da UFMG, especialmente profa.

Marlia, pela ateno de sempre.

Ao FTC/EBA/UFMG, pela liberao de carga horria didtica em 2008 e aos colegas que
possibilitaram essa liberao.

Aos amigos da EBA, especialmente Elza, Maura, Marco Anacleto, Nina, Clber, Luiz Carneiro,
Nelson Barraza, Marsia, Zina e Vanessa, pela torcida e companheirismo.

Aos funcionrios do Hospital Veterinrio e do DCCV, especialmente ao Carlos, Lourdes,

Rosngela e Eliane, pelo apoio de sempre.

Aos grupos de pesquisa AMTEC/GEMATEC, NICHU e LPLC pelas colaboraes e pela

convico cada vez mais clara de que conhecimento no se constri sozinho.

7
 SUMRIO

Lista de Figuras ............................................................................................................ 10

Listas de quadros e tabelas ........................................................................................... 11

Lista de anexos ............................................................................................................. 12

RESUMO .................................................................................................................... 13

INTRODUO ........................................................................................................... 15

CAPTULO 1: REVISO DE LITERATURA ....................................................... 16

1.1. ENSINO DE CIRURGIA ...................................................................................... 16
1.1.1. A tica e as vivisseces ..................................................................................... 16
1.1.2. Mtodos alternativos no ensino de cirurgia ........................................................ 17
1.2. IMAGENS E CINCIA ........................................................................................ 19
1.2.1. Do desenho esquemtico Ilustrao cientfica ................................................. 20
1.2.2. Imagens documentais: fotografia e vdeo ........................................................... 22
1.2.3. Animao ............................................................................................................ 25
1.3. SISTEMA ESPECIALISTA .................................................................................. 25
1.4. TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO .............................. 28

CAPTULO 2: PLANEJAMENTO E PRODUO DE MATERIAL

DIDTICO PARA O ENSINO TERICO DE CIRURGIA VETERINRIA .... 31
RESUMO ............................................................................................................... 31
2.1. INTRODUO ..................................................................................................... 32
2.2. MATERIAIS E MTODO .................................................................................... 32
2.2.1. Vdeo sobre ovariohisterectomia eletiva ............................................................ 32
2.2.2. Bases de conhecimento do sistema especialista ................................................. 33
2.2.3. Aplicativo sobre suturas ..................................................................................... 33
2.3. RESULTADOS E DISCUSSO ........................................................................... 34
2.3.1. Produo do vdeo .............................................................................................. 34
2.3.2. Produo do sistema especialista ........................................................................ 37
2.3.3. Produo do aplicativo sobre suturas ................................................................. 41
2.3.4. Pr-testes ............................................................................................................ 43

CAPTULO 3: APLICAO E AVALIAO DE RECURSOS AUXILIARES

AO ENSINO DE CIRURGIA VETERINRIA ....................................................... 45
RESUMO ............................................................................................................... 45
3.1. INTRODUO ..................................................................................................... 46
3.2. MATERIAIS E MTODO .................................................................................... 46
3.2.1. Mtodos de avaliao ......................................................................................... 46
3.2.2. Composio dos grupos experimentais .............................................................. 46
3.2.3. Tratamentos ........................................................................................................ 47
3.2.4. Instrumentos de avaliao ................................................................................... 48

8
3.3. RESULTADOS E DISCUSSO ........................................................................... 49
3.3.1. Anlise estatstica ............................................................................................... 49
3.3.2. Anlise de questes das provas ........................................................................... 50
3.3.3. Observaes das aulas ........................................................................................ 52
3.3.4. Questionrio da P1 .............................................................................................. 53
3.3.5. Questionrio da PF ............................................................................................. 54

CONCLUSO ............................................................................................................. 57

PERSPECTIVAS ........................................................................................................ 57

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 58

ANEXOS ...................................................................................................................... 61

9
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Desenho esquemtico do controle neural do sistema cardiovascular. Nesta

imagem, as representaes dos sistemas cardiovascular e nervoso no
mantm semelhanas fsicas com seu referente, o que exige do observador
uma interpretao consciente. Fonte: Thurmon et al. (1996) ...................... 21

Figura 2 Ilustrao cientfica dos tecidos sseos da mo humana. Nesta imagem,

caractersticas como propores anatmicas e diferenas de texturas dos
tecidos so fundamentais para a representao. Fonte: Maurcio Gino,
2006. Arquivo pessoal ................................................................................. 21

Figura 3 Estudos (A e C) e gravuras (B e D) de etnias de escravos brasileiros

Rugendas. Fonte: Diener e Costa (2002) ..................................................... 22

Figura 4 Ilustrao de badejo, por Debret. Fonte: Debret, 1989 ............................... 22

Figura 5 Ilustrao de cana de acar, por Debret. Fonte: Debret, 1989 ................... 22

Figura 6 Estao de Bello Horizonte - Fotografia de Raymundo Alves Pinto para o

lbum de Bello Horizonte, realizado para a prefeitura da nova capital.
Fonte: Arruda (2003) ................................................................................... 23

Figura 7 Seqncia de fotos de Eadweard Muybridge que comprovam a suspenso

das quatro patas do cavalo em determinado momento do galope (1878).
Fonte: Barbosa Jr. (2002) ............................................................................ 24

Figura 8 Quadros de vdeo com os procedimentos de sutura em mastectomia radical

(A), e de tcnica das trs pinas (B). As imagens no so suficientemente
claras para a produo de um vdeo didtico em decorrncia do mau
posicionamento da cmera durante a realizao das aulas prticas de
obstetrcia .................................................................................................... 35

Figura 9 Quadros do vdeo com a seco do corno uterino (A) e a exposio do

ovrio (B) durante a realizao da tcnica das trs pinas. A maior clareza
na exibio das manobras cirrgicas foi possibilitada pela realizao de
uma cirurgia especfica para a produo do vdeo ...................................... 35

Figura 10 Regra de produo no 4 da base de conhecimento sobre Exteriorizao do

Ovrio, onde verifica-se a apresentao das premissas pelo condicional
SE, e a concluso introduzida pela palavra ENTO. As regras de produo
formam a base da representao do conhecimento no sistema especialista,
sendo que neste caso buscam a identificao do rgo exteriorizado
durante uma ovariohisterectomia ................................................................ 39

10
Figura 11 Tela do programa Expert SINTA. Verifica-se a janela Ajuda com
justificativas s opes de fios da base de conhecimento sobre suturas.
Esta janela se sobrepe consulta ao clicar-se no boto Por que? .........
40
Figura 12 Desenhos esquemticos dos padres de sutura distribudos
tradicionalmente aos alunos da disciplina Tcnica Cirrgica, no curso de
Medicina Veterinria da UFMG. Fonte: Almeida e Almeida (2007) .........
41
Figura 13 Quadros extrados do aplicativo sobre suturas, produzido para esta
pesquisa. As imagens referem-se s animaes dos padres de sutura por
pontos simples separados (A), Wolff (B), simples por pontos contnuos (C)
e Reverdin (D) ............................................................................................. 42

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Constituio dos grupos experimentais (A e B) pelo rendimento global dos 47

alunos no curso, e tratamentos utilizados no teste dos recursos didticos ..

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Pontos obtidos pelos participantes nas provas P1 e PF, segundo os grupos
A e B ............................................................................................................ 49

Tabela 2 Pontos totais das duas provas (P1 + PF), segundo o tratamento testado
(grupos A e B) e as repeties dos mesmos ................................................ 50

Tabela 3 Resumo da anlise de varincia, que testou um tratamento para 40

repeties, resultando num quadrado mdio de 4,05, e um coeficiente de
variao igual a 21,9% ................................................................................ 50

Tabela 4 Porcentagens de acertos obtidos pelos grupos A e B dentre as

possibilidades de pontuao nas questes sobre a tcnica das trs pinas,
nas provas P1 e PF ...................................................................................... 52

11
 LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 Parecer do Comit de tica em Pesquisa COEP/UFMG, favorvel ao

projeto de pesquisa ...................................................................................... 61

Anexo 2 Certificado de aprovao da disciplina Tcnica Cirrgica pelo Comit de

tica em Experimentao Animal - CETEA/UFMG .................................. 62

Anexo 3 Primeira prova (P1), elaborada especificamente para aplicao aos grupos
A e B de participantes da pesquisa .............................................................. 63

Anexo 4 Questes 9, 10 e 11 da prova final (PF), utilizadas na avaliao de

desempenho dos participantes dos grupos A e B da pesquisa ..................... 65

Anexo 5 Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo A questo 4,

baseada em escala de Likert. Esta questo foi inserida na primeira prova
(P1) e foi utilizada em anlises qualitativas da pesquisa ............................. 67

Anexo 6 Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo B questo 4,

baseada em escala de Likert. Esta questo foi inserida na primeira prova
(P1) e foi utilizada em anlises qualitativas da pesquisa ............................. 69

Anexo 7 Questionrio final utilizado em anlises qualitativas da pesquisa. Este

questionrio foi respondido pelos participantes dos grupos A e B aps o
trmino da prova final (PF) ......................................................................... 71

Anexo 8 Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo A s perguntas

do questionrio distribudo aps a prova final (PF) .................................... 72

Anexo 9 Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo B s perguntas do

questionrio distribudo aps a prova final (PF) ......................................... 78

12
USO DE FERRAMENTAS DE COMUNICAO E INFORMAO NO ENSINO E NA
DIVULGAO DE TCNICAS CIRRGICAS EM MEDICINA VETERINRIA

RESUMO

Num contexto em que muito se discute o bem-estar animal e a proposio de mtodos que
substituam as vivisseces, desenvolveu-se na Escola de Veterinria da UFMG um estudo com
o objetivo de produzir e avaliar a associao de recursos auxiliares ao ensino de cirurgia. Assim,
foram criados materiais multimdia sobre ovariohisterectomia em cadelas que podem ser
utilizados pelo professor em suas aulas tericas presenciais, bem como pelo aluno em um
aprendizado mais individualizado fora do ambiente escolar. Produziu-se ento um vdeo sobre a
cirurgia, orientado por uma narrao das etapas do procedimento. Alm disso, foram criadas
bases de conhecimento de um sistema especialista que possibilitam um dilogo com o aluno
sobre as etapas da cirurgia. Criou-se ainda um aplicativo com animaes de suturas que
complementa as informaes contidas no vdeo e no sistema especialista, alm de auxiliar as
aulas sobre sntese cirrgica. Para testar esses recursos, organizaram-se dois grupos de alunos da
disciplina Tcnica Cirrgica, do sexto perodo do curso de Medicina Veterinria da UFMG. O
primeiro grupo foi submetido metodologia de ensino utilizada tradicionalmente na escola,
enquanto que o segundo teve disposio o material didtico produzido. Realizaram-se
avaliaes quantitativas de desempenho, bem como avaliaes qualitativas para verificao da
percepo dos alunos a respeito do material testado. Embora os dados obtidos tenham apontado
um desempenho discretamente superior dos alunos que utilizaram o material produzido, essa
diferena no se mostrou significativa. Apesar disso, a anlise das questes das provas e os
instrumentos de avaliao qualitativa empregados na pesquisa revelaram vantagens na utilizao
dos recursos didticos testados.

Palavras-chave: Ensino de tcnica cirrgica, Vdeo e multimdia, Sistema especialista,

Tecnologias da informao e comunicao.

13
 USE OF COMMUNICATION AND INFORMATION TOOLS IN TEACHING AND IN
DIVULGEMENT OF VETERINARY MEDICINE SURGICAL TECHNIQUES

ABSTRACT

In a scenery where the animal welfare and the proposition of methods which allow the
replacement of vivisection are subjects of intense discussion, a study aiming to produce and
evaluate the association of auxiliary resources to the teaching of surgery was developed at the
UFMG Veterinary School. Thus, multimedia materials concerning ovariohysterectomy in
bitches were created to be used by professors during theoretical classes, as well as by students
experiencing individualized learning outside school. Also, a video with narrations orienting the
steps of the surgery was produced. Moreover, bases of knowledge of a specialist system were
created, allowing dialogue with the student about the steps of the surgery. A software showing
animations of sutures was developed to complement the information contained in the video and
in the specialist system, also to be used to help classes about surgical synthesis. For testing these
resources, two groups of students of Surgical Technique, sixth period of the UFMG Veterinary
Medicine course, were organized. The first one was submitted to the traditional teaching
method, while the second was kept in contact with the above-mentioned didactic material.
Quantitative evaluations of performance were made, as well as qualitative ones regarding
students perception in relation to the tested material. Although the obtained data shows a
discretely superior performance of the students who used the produced material, such difference
was not significant. Even so, the analysis of test questions and the instruments of qualitative
evaluation employed in this research revealed advantages concerning the use of the tested
didactic resources.

Key words: Teaching of surgical technique, Video and multimedia, Specialist system,
Information and communication technologies.

14

INTRODUO
As discusses sobre o bem-estar animal e a
conseqente proposio de mtodos
substitutivos de vivisseces mostram a
necessidade de pesquisas sobre tcnicas
alternativas de ensino de cirurgia, sendo que
o desenvolvimento de modelos pode reduzir
o emprego de animais em aulas prticas e
contribuir com o ensino nesse campo.
Alm disso, novas tecnologias educacionais
surgem a todo instante, muitas delas
aplicveis modalidade de educao
distncia. Tal modalidade pressupe a
introduo de recursos que proporcionem
uma maior autonomia ao aluno em seus
estudos, sendo que a universidade deve no
somente se apropriar dessas tecnologias
como tambm refletir sobre os seus
impactos na educao.
Seguindo esta tendncia, o setor de Cirurgia
do Departamento de Clnica e Cirurgia
Veterinrias da Escola de Veterinria da
UFMG vem produzindo ao longo do tempo
variados recursos didticos e de divulgao
cientfica baseados em tecnologias da
informao e comunicao. Destacam-se
aqui os diversos vdeos gerados a partir de
imagens de casos clnicos,
videolaparoscopias e vdeoartroscopias, dos
acervos pessoais dos professores do setor; a
estrutura tcnica montada na sala de cirurgia
de grandes animais, que possibilita a
realizao de aulas teletransmitidas; e o CD-
Rom Rumenotomia em Bovinos, de autoria
dos professores Humberto Pereira Oliveira e
Valentim Arabicano Gheller, produzido em
1999 pela Fundao de Ensino e Pesquisa
em Medicina Veterinria e Zootecnia
FEPMVZ.
Nesse contexto, evidencia-se a importncia
de um estudo que teve como objetivo o
desenvolvimento e a produo de material
didtico baseado em tecnologias da
informao e comunicao, associado sua
aplicao e avaliao numa turma
experimental. A hiptese de que a
associao de recursos computacionais
diversos potencialmente til prtica
educacional, uma vez que pode constituir
uma importante metodologia alternativa de
ensino de Cirurgia Veterinria.
Num primeiro momento, este trabalho
consistiu da realizao de um projeto de
desenvolvimento de produtos capazes de
facilitar o aprendizado de tcnicas
cirrgicas, quando foram criados trs objetos
digitais de aprendizagem para o auxlio ao
estudo terico sobre ovariohisterectomia
eletiva em cadelas.
Embora distintos e com caractersticas
prprias, tais objetos foram concebidos para
uma utilizao em conjunto e de forma
complementar na abordagem do contedo.
Assim, o aprendizado poderia se dar de
diversas formas: pela percepo visual e
auditiva proporcionadas pelo vdeo; pela
representao visual e dinmica prprias da
animao; e pelas informaes textuais e
possibilidades de simulao oferecidas pelo
sistema especialista.
Realizou-se ainda um projeto de pesquisa
com a finalidade de obter informaes e
conhecimento de base emprica sobre a
aplicao desse material numa turma do
sexto perodo do curso de Medicina
Veterinria oferecido pela Universidade
Federal de Minas Gerais UFMG.
Neste trabalho, a produo do material
didtico foi detalhadamente descrita no
captulo 2 (Planejamento e produo de
material didtico para o ensino terico de
cirurgia veterinria), sendo que a avaliao
da aplicao desse material numa turma
experimental contemplada pelo captulo 3
(Aplicao e avaliao de recursos
auxiliares ao ensino de cirurgia
veterinria).
15
 CAPTULO 1
REVISO DE LITERATURA
1.1. ENSINO DE CIRURGIA
1.1.1. A tica e as vivisseces
De acordo com Jukes e Chiuia (2003),
milhes de animais so sacrificados
anualmente em todo o mundo para atender
demanda dos experimentos cientficos, ou
simplesmente so mortos para dissecao
com finalidades didticas. Em decorrncia
disso, as vivisseces tm sido alvo de
muitos questionamentos do ponto de vista
tico, independentemente de seu objetivo.
Nesse sentido, ao apresentar suas crticas s
vivissseces e defender as chamadas
prticas humanitrias na educao,
Balcombe (2003) afirma que a utilizao de
animais de laboratrio para o ensino das
cincias da vida envolve vrios custos,
dentre os quais destacam-se as despesas com
aquisio e manuteno de animais e os
investimentos com a preparao e
manuteno de laboratrios para este fim.
Ainda segundo o autor, existe tambm um
custo tico para com os prprios animais,
alm de um custo social/tico para com os
estudantes, cuja maioria no deseja
machuc-los.
Somando-se a isso, um outro argumento
utilizado pelos defensores dessas prticas
refere-se aos impactos ambientais negativos
que envolvem os cursos prticos de cirurgia
e a destinao dos cadveres provenientes
desses treinamentos (Jukes e Chiuia, 2003).
Tais argumentos de ordem eminentemente
prtica deixam transparecer uma certa
aproximao ao que Lakoff e Johnson
(2002) denominam de subjetivismo na
cincia. Os autores afirmam que o principal
tema do mito do subjetivismo a tentativa
16
de superar a alienao resultante de olhar o
ser humano separado do seu meio e dos seus
semelhantes, o que consiste no
envolvimento da individualidade e uma
grande confiana nos sentimentos e nos
valores pessoais.
Esta viso se contrape ao objetivismo
cientfico. Tambm segundo Lakoff e
Johnson (2002), no mito do objetivismo
prevalece uma viso do ser humano
separado do seu meio, sendo que uma
atuao bem sucedida na busca da realidade
significa um domnio sobre esse meio.
O objetivismo , para Lakoff e Johnson
(2002), um termo genrico que abrange as
correntes filosficas ocidentais que
assumem ser possvel o acesso a verdades
absolutas e incondicionais sobre o mundo
objetivo, dentre as quais o Racionalismo
Cartesiano, o Empirismo, a Filosofia
Kantiana e o Positivismo Lgico.
Lakoff e Johnson (2002) apresentam ainda
um terceiro mito. Para eles, o
experiencialismo considera o homem como
parte do meio, no separado dele, e focaliza
a constante interao do homem com o
ambiente fsico e com as outras pessoas.
Aqui, no se pode agir no meio sem
transform-lo ou sem ser transformado por
ele, o que faz com que a interao represente
uma transformao mtua. Assim, os
aspectos humanos da realidade so os que
mais importam, sendo que variam de cultura
para cultura em funo dos seus diferentes
sistemas conceptuais.
Certamente, tais posicionamentos diante da
cincia geram grandes discusses sobre tica
nos dias atuais. A esse respeito, Russ (1999)
aponta um paradoxo: por um lado, a tarefa e
a necessidade de fundar uma tica ps-
moderna capaz de balizar, por referncias
justas e universais, o campo terico ou distinta, fazendo com que os sistemas
prtico da cincia; por outro, a conscincia conceptuais de sua cultura dependa, em
de que a cincia e a tcnica conduzem parte, desse ambiente fsico no qual se
unificao da sociedade globalizada, onde desenvolveu.
nenhuma moral particular, surgida em um
grupo social restrito, est em condies de Portanto, os componentes naturais apontados
determinar regras ou de responder ao por Lakoff e Johnson (2002) certamente
problema da globalizao da economia e da influenciam na nossa viso metafrica de
tcnica. Para a autora, moral refere-se ao mundo e conseqentemente determinam a
conjunto de regras de conduta prprias de moral ou os valores dessa sociedade ou
uma determinada cultura, sendo que a tica cultura, conforme destaca Russ (1999). De
funciona como uma teoria raciocinada sobre certa forma, isso pode afetar tambm a
os valores e os juzos morais dessa intercompreenso, to necessria
sociedade, representando uma metamoral. perspectiva de universalizao da tica
fundada na comunicao.
Russ (1999) aponta ainda uma sntese do
que parece ser um caminho possvel para a
tica em nosso tempo. Segundo ela, as bases
da tica contempornea fundam-se na 1.1.2. Mtodos alternativos de
comunicao, onde o discurso e a verdadeira ensino de cirurgia
palavra fundamentam a razo prtica De acordo com Knight (2007), o campo das
baseada numa intercompreenso, visando alternativas ao uso de animais no ensino est
um entendimento e uma adeso entre os crescendo rapidamente nas ltimas duas
parceiros numa perspectiva de dcadas e j conta com diversos recursos
universalizao. Por outro lado, h ainda o desenvolvidos especialmente para esse fim.
princpio da responsabilidade pelas geraes Dentre eles citam-se as simulaes por
futuras, a quem tudo devemos sem esperar computador, vdeos, modelos animais
nada em troca. Assim, a composio plastificados, modelos, diagramas,
formada pela comunicao e experimentos sobre o prprio corpo do aluno
responsabilidade fundamentam a tica e experincias clnicas. Alm desses, o autor
contempornea, sendo que a tica clssica cita ainda como alternativa s vivisseces
superada pela elucidao dos atos de o uso de cadveres obtidos de fontes ticas,
linguagem e pelo sentido da existncia da que so aqueles provenientes de animais
futura humanidade. eutanasiados por razes mdicas ou que
tenham ido a bito por causas naturais ou
Ao falarem sobre realidade, Lakoff e
Johnson (2002) apontam ainda um por acidentes.
componente importante na nossa concepo Nesse contexto, surgem tambm recursos
de mundo quando afirmam que cada cultura tcnicos mais sofisticados que visam o
deve propiciar uma forma mais ou menos treinamento de procedimentos especficos
bem sucedida de lidar com seu ambiente, no campo da cirurgia veterinria, como por
tanto adaptando-se a ele quanto exemplo o modelo de hemostasia para o
transformando-o. Assim, cada cultura deve ensino de ovariohisterectomia, criado para
definir uma realidade social na qual as utilizao em aulas prticas e avaliado em
pessoas possam agir socialmente. Para esses turmas do curso de Medicina Veterinria
autores cada realidade cultural insere-se em (Griffon et al., 2000).
determinados ambientes fsicos, que podem
diferir radicalmente entre si. Em cada caso, Knight (2007) indica seqncias de recursos
o homem interage com o ambiente de forma alternativos empregados em diferentes

17
estgios de aprendizado, a serem adotadas
por cursos de medicina veterinria com
propostas curriculares mais humanitrias. O
autor prope que os alunos iniciem seu
aprendizado pela aquisio de habilidades
manuais bsicas como a manipulao de
instrumentos na realizao de suturas em
pranchas de tecido, rgos plsticos e
modelos similares. Em seguida, eles podem
progredir para uma cirurgia simulada em
cadver obtido por fontes ticas, para
finalmente realizarem cirurgias
supervisionadas em animais que realmente
necessitem do procedimento.
De uma outra perspectiva, a Lingstica
Cognitiva pode dar um importante suporte
terico questo da utilizao dos chamados
recursos alternativos de ensino. Nesse
sentido, ao falarem sobre a construo do
irreal, Fauconnier e Turner (2002) afirmam
que a espcie humana possui uma
extraordinria habilidade de operar
mentalmente sobre o irreal, sendo que essa
habilidade depende da nossa capacidade
para uma avanada integrao conceptual.
Ainda para esses autores, o sistema
conceptual opera por espaos mentais,
atravs dos quais o homem pensa e fala.
Nesse sistema, h uma associao entre os
contedos oriundos dos diversos espaos de
entrada (inputs), que so mapeados entre os
espaos genrico e o de mescla conceptual.
O espao genrico refere-se ao que h de
comum entre as entradas, sendo que no
espao de mescla surge um novo significado
originado pela mescla conceptual.
Assim, composio, complementao e
elaborao geram a estrutura emergente no
espao de mescla conceptual. Portanto, a
mescla contm estruturas que no so
simplesmente copiadas dos espaos de
entrada, mas que emergem a partir desses
espaos (Fauconnier e Turner, 2002).
Tambm para Coulson e Oakley (2000), o
processo de mescla conceptual depende
essencialmente de projees por
18
mapeamento e simulao dinmica para que
se desenvolva uma estrutura emergente.
Com isso, surgem novos conceitos que
envolvem a gerao de inferncias, reaes
emocionais e fora retrica.
A idia de mapeamento est presente
tambm na teoria das metforas conceptuais,
proposta por Lakoff e Johnson (2002). Para
os autores, as metforas conceptuais podem
se fundamentar na similaridade experiencial,
quando percebe-se um determinado domnio
por meio da experincia com outros.
Consideradas dessa forma pelos autores, as
metforas no so simplesmente um
fenmeno de linguagem, o que seria prprio
de uma viso objetiva do mundo. Ao
contrrio, elas orientam todos os nossos
pensamentos e aes cotidianas. Assim,
atribui-se metfora e ao raciocnio
analgico um importante papel cognitivo,
sendo portanto fundamentais s atividades
intelectual e cientfica.
Ainda nesse contexto, Sinha e Lpez (2000)
apresentam a tese da incorporao
(embodiment), apresentada como a
capacidade do corpo humano e do sistema
nervoso de interagirem com o mundo fsico
e social, dando origem a esquemas
imagticos. Dessa forma, experincias
incorporadas estruturam muitos outros
domnios no-fsicos por meio de extenso
metafrica. Para os autores, esquemas
claramente espaciais surgem de experincias
corporais, uma vez que a cognio possui
natureza interativa e resulta do ambiente
fsico e social onde as funes do organismo
inserem-se e desenvolvem-se.
Todos esses mtodos alternativos podem
contribuir com o aprendizado do aluno por
guardarem diversas relaes de similaridade
com o animal vivo. No entanto, Lakoff e
Johnson (2002) apontam ainda uma
caracterstica das metforas novas, que pode
tambm ser extendida aos modelos
analgicos. Para os autores, as metforas
novas do novo sentido a nossa experincia
da mesma maneira que as metforas
convencionais o fazem: elas propiciam
estruturas coerentes, iluminando algumas
coisas e ocultando outras. Destacam-se
portanto as diferenas implcitas entre o
modelo e seu referente.
Ao falar sobre o conhecimento obtido por
simulao, Lvy (1993) tambm se refere
aos modelos. Para o autor, o conhecimento
por simulao s possvel num quadro Tambm para Aumont (2000) a imagem tem
epistemolgico relativista, onde no se
acredita que tal modelo represente
totalmente a realidade. Nesse sentido, os
modelos so criados para usos especficos de
determinados sujeitos, em um dado
momento.
No ensino de cirurgia veterinria, Griffon et
al. (2000) ressaltam as limitaes do uso de
cadveres como modelos e afirmam que
determinadas cirurgias intra-abdominais
somente so possveis em animais vivos em
funo do rigor posmortem e da autlise.
Por esta razo, os autores desenvolveram e
avaliaram um modelo para o ensino de
ovariohisterectomias. O estudo apontou
vantagens na utilizao desse modelo,
comparando-o com o aprendizado
proporcionado pela utilizao de cadveres.
No entanto, ressaltam que a meta era
desenvolver um modelo reutilizvel, capaz
de proporcionar repetidas simulaes dos
procedimentos mais difceis para os
estudantes durante uma ovariohisterctomia,
como a ruptura do pedculo ovariano, por
exemplo.
1.2. IMAGENS E CINCIA
Imagem. Termo que, de to amplo, exige
dos diversos autores uma especificao
sobre em que campo esto trabalhando.
Assim, ao introduzir o tema a retrica da
imagem, Barthes (1990) recorre etimologia
do termo e o relaciona raiz de imitari, para
em seguida chegar ao seu papel de
representao analgica. O mesmo
relatado em Gino (2007), onde distinguem-
se alguns significados do termo imagem.
Assim, o termo pode tanto relacionar-se a
registros grficos como produtos da
expresso humana, bem como pode referir-
se aos sentidos que esses registros so
capazes de provocar no leitor/espectador.
inmeras atualizaes potenciais, sendo que
algumas se dirigem aos sentidos, outras
unicamente ao intelecto como quando se diz
que as palavras tm o poder de produzir
imagens por uso metafrico. Ressalta-se no
entanto que, aps essa considerao,
Aumont (2000) aborda apenas uma
variedade de imagens, as que possuem
forma visvel ou as imagens visuais.
Assim como em Aumont (2000) e em Gino
(2007), o termo foi aqui empregado para
designar todo tipo de imagem visual, ou
aquelas produzidas pelo homem e com uma
certa intencionalidade.
No entanto, apenas esse sentido atribudo ao
termo imagem corresponde a inmeras
possibilidades de representaes. Desse
modo, necessrio tambm que se criem
classificaes das imagens com a finalidade
de melhor compreend-las e empreg-las.
Uma interessante classificao de imagens
pode ser observada em Santaella (1998),
onde a autora admite seu carter
reducionista ao subdividi-las em apenas trs
grupos ou paradigmas: o pr-fotogrfico, ou
aquele que compreende todas as imagens
produzidas artesanalmente pelo homem; o
fotogrfico, ou aquele que rene as imagens
que dependem do registro por uma mquina
e pressupem a presena de objetos
preexistentes; e o ps-fotogrfico, que diz
respeito quelas geradas inteiramente pela
computao grfica.
A classificao proposta por Santaella
(1998) tem como critrio o meio de
produo das imagens, o que propicia a
19
determinao de caractersticas comuns aos
diversos grupos. Contudo, isso no
contempla qualquer demanda por
sistematizao das representaes
imagticas, uma vez que elas so produzidas
tambm por meios hbridos. Assim, as
imagens podem tambm ser abordadas
levando-se em conta no o seu meio de
produo, mas principalmente a sua
funcionalidade como recurso de divulgao
cientfica.
1.2.1. Do desenho esquemtico
ilustrao cientfica
Desenhos esquemticos so aqueles
produzidos pelo homem como uma forma de
representao simplificada do mundo.
Fazem parte deste grupo os infografismos,
muito utilizados nos atuais livros tcnicos ou
didticos. Sobre o desenho esquemtico,
Sartre (1996) afirma que em si no nada,
sendo que muitos so indecifrveis sem o
conhecimento do sistema de convenes que
os envolve. O autor afirma ainda que a
maior parte deles necessita de uma
interpretao inteligente, uma vez que no
tm semelhana direta com o objeto que
representam.
Pode-se afirmar, portanto, que essas imagens
so representaes que requerem uma
atividade consciente por parte do receptor
por exigir-lhe um certo conhecimento prvio
a respeito do seu referente, o que pode ser
verificado no desenho esquemtico do
controle neural do sistema cardiovascular
(Fig. 1).
Ao analisarem as ilustraes e desenhos
esquemticos em livros didticos, Nagem e
Marcelos (2005) reconhecem seu importante
papel na construo do conhecimento, mas
apontam a necessidade de uma abordagem
metodolgica sistemtica do papel das
analogias e metforas nessas representaes
para que no se tornem obstculos
20
epistemolgicos. Nesse sentido, afirmam
que os autores de livros didticos, e
especialmente seus ilustradores, devem ser
preparados para que suas criaes
possibilitem maiores anlises entre veculo e
alvo das analogias contidas nas ilustraes.
Ressalta-se, entretanto, a diferena entre
desenhos esquemticos e as imagens
esquemticas a que se referem os lingistas
cognitivos. Assim, para Gibbs Jr. (1995), as
imagens esquemticas oferecem uma
variedade de conceitos abstratos para que se
possa compreender um idioma por meio de
mapeamentos conceptuais. Para Turner
(1996), esquemas imagticos so projees
internas que nos levam compreenso de
significados, o que no se refere a qualquer
tipo de representao grfica.
J a ilustrao cientfica requer durante sua
produo um trabalho maior de observao
do objeto representado, sendo que o
ilustrador deve tambm ter um grande
domnio das tcnicas de representao pelo
desenho (Fig 2).
Sua principal funo a demonstrao
realstica de objetos, que muitas vezes so
de difcil observao a olho nu, como rgos
e tecidos de seres vivos, ou at mesmo
organismos microscpicos.
Baldasso (2006) afirma que essas ilustraes
no se resumem a meros registros de
observaes da natureza, como tambm no
so simples veculos de comunicao de
convices puramente cientficas. Ao
contrrio, o autor atribui a elas um grande
valor epistemolgico, ressaltando portanto
sua importncia na prtica cientfica.
Destaca-se tambm o papel histrico das
representaes visuais como um importante
ingrediente para o desenvolvimento e
apresentao de teorias nos estgios iniciais
da Revoluo Cientfica (Baldasso, 2006).
 FIGURA 1: Desenho
esquemtico do controle neural
do sistema cardiovascular. Nesta
imagem, as representaes dos
sistemas cardiovascular e
nervoso no mantm
semelhanas fsicas com seu
referente, o que exige do
observador uma interpretao
consciente. Fonte: Thurmon et al.
(1996).

FIGURA 2: Ilustrao cientfica

dos tecidos sseos da mo
humana. Nesta imagem,
caractersticas como propores
anatmicas e diferenas de
texturas dos tecidos so
fundamentais para a
representao. Fonte: Maurcio
Gino, 2006. Arquivo pessoal.

divulgao do conhecimento, dentre as quais

Do ponto de vista de suas caractersticas destacam-se as possibilidades de
como meio de representao, Bruzzo (2004) simplificao de estruturas complexas e de
aponta algumas vantagens dessas imagens nfase em detalhes que isolem aspectos
em relao fotografia para fins de essenciais do que se pretende representar.

21
Alm disso, essas imagens podem facilitar a
apresentao sinttica de hipteses e teorias.
Historicamente, no entanto, artistas
utilizaram-se da pintura e do desenho como
meio de registro naturalista desde o
Renascimento (Baldasso, 2006), sendo que a
arte assumiu tambm um importante papel
de documentao. No Brasil, tem-se os
exemplos de artistas europeus como Jean
Baptiste Debret e Johan Moritz Rugendas
(Fig. 3 a 5), que vieram em expedies
artsticas ao pas na primeira metade do
sculo XIX, tendo como finalidade o
registro da paisagem, dos costumes, da
constituio tnica, da fauna e da flora aqui
encontrados (Diener e Costa, 2002).

FIGURA 3: Estudos (A e C) e gravuras (B e D) de etnias de escravos brasileiros Rugendas. Fonte:

Diener e Costa (2002).

FIGURAS 4 e 5: Ilustraes de badejo e cana de acar,

por Debret. Fonte: Debret (1989).

documentais so aquelas realizadas para

Ressalta-se finalmente a importncia
documental dessas obras para aquele
momento pr-fotogrfico, bem como seu
valor como registro artstico e histrico, de
carter natural ou social, do perodo imperial
brasileiro (Diener e Costa, 2002).
1.2.2. Imagens documentais:
fotografia e vdeo
Como visto na obra dos artistas naturalistas
no Brasil do sculo XIX, imagens
registros diversos, podendo ocorrer no
campo das cincias naturais e sociais. No
entanto, devido ao seu forte carter indicial,
ou sua capacidade de representao de
coisas concretas (Aumont, 2000), meios
tcnicos como a fotografia e o vdeo
tornaram-se amplamente utilizados tambm
com esta finalidade.
As imagens documentais esto diretamente
relacionadas a um referente material
especfico e tm a funo de preserv-lo
para a posteridade. Dito de outra forma,

22
como se a imagem funcionasse como um
substituto material do seu referente, servindo
portanto para report-lo a outros no
somente pelo espao, mas especialmente
atravs do tempo (Barthes, 1984). Portanto,
aqui a imagem sempre diz respeito a algo
que j foi, e nesse sentido o autor afirma que
a principal caracterstica da fotografia no
est na analogia, trao que compartilha com
FIGURA 6: Estao de Bello Horizonte - Fotografia de Raymundo Alves Pinto para o lbum de Bello
Horizonte, realizado para a prefeitura da nova capital. Fonte: Arruda (2003).
Ressalta-se que, embora o autor refira-se
aqui especificamente fotografia, esta
caracterstica pode ser, em certa medida,
tambm estendida a todas as imagens
produzidas com finalidades documentais.
Nesse sentido, Barthes (1990) afirma ainda
que existem outros tipos de reprodues
analgicas da realidade, que podem ocorrer
por meio do desenho, da pintura e do
cinema, por exemplo. Porm, cada uma
dessas mensagens se desenvolve alm do
prprio contedo analgico. Assim, todos
esses meios ditos imitativos comportam duas
mensagens distintas: uma mensagem
denotada, que o prprio anlogo
representado pela imagem; e uma mensagem
todos os outros tipos de representao. O
importante que a fotografia possui uma
fora constativa, e isso incide no sobre o
objeto, mas sobre o tempo. Barthes (1984)
afirma ainda que, de um ponto de vista
fenomenolgico, o poder de autenticao da
fotografia sobrepe-se ao seu poder de
representao, como pode-se observar na
figura 6.
conotada, que a maneira mais subjetiva
pela qual pode-se perceber um pouco do
contexto de sua produo e de seu autor.
As imagens documentais, portanto,
pressupem uma certa necessidade do seu
emissor em registrar algo, que ser
posteriormente reportado a outras pessoas
(Barthes, 1984). Assim, h tambm aqui
uma clara distino entre os papis de
emissor e de receptor neste tipo de imagem.
No entanto, esse tipo de imagem pode ser
tambm utilizado com finalidades
cientficas, como nos vrios estudos de
movimento realizados por Eadweard
Muybridge, por exemplo (Fig. 7).
23
FIGURA 7: Seqncia de fotos de Eadweard Muybridge que comprovam a suspenso das quatro patas do
cavalo em determinado momento do galope (1878). Fonte: Barbosa Jr. (2002).
Aqui, no apenas o carter de autenticao
da imagem importante, como tambm o
registro de diversos momentos quaisquer de
uma ao numa seqncia fotogrfica. E
nesse ponto, interessante retomar
definies apresentadas por Aumont e
Deleuze, que consideram essencialmente
aspectos tcnicos em suas definies.
Para Aumont (2000), existem duas formas
de representao do instante: o instante
pregnante ou privilegiado, que capaz de
sintetizar toda uma ao ou a essncia de um
acontecimento; e o instante qualquer, que a
representao autntica de um instante
aleatrio extrado de um movimento. A
primeira delas muito importante para a
escolha da melhor posio de uma pea a ser
representada pela ilustrao cientfica, por
exemplo, sendo que a ltima se aproxima
mais de um instantneo fotogrfico.
Por sua vez, Deleuze (1983) aponta a
importncia do instante qualquer ao afirmar
que a revoluo industrial privilegiou essa
forma de registro. Surgido naquele contexto,
o cinema fundamentalmente uma sucesso
de instantes quaisquer e eqidistantes,
registrados mecanicamente para dar a iluso
24
do movimento. A partir da, surgem outras
formas de registro da imagem em
movimento, como o vdeo por exemplo. A
esses meios, no mais interessa apenas
registrar um instante-chave, cuidadosamente
retirado de uma ao, mas o registro de
todos os instantes que compem um
movimento.
No entanto, Aumont (2000) observa ainda
que a imagem flmica e a imagem
videogrfica devem ser tratadas como duas
variantes difceis de serem diferenciadas
como fenmeno por derivarem de um
mesmo tipo de imagem mutvel e
temporalizada.
Assim como em Aumont (2000), no foram
considerados, neste contexto, diferenas
tcnicas relativas formao da imagem em
cada suporte especfico, mas apenas as
caractersticas comuns relativas
representao em ambos dispositivos de
imagem temporalizada.
 1.2.3. Animao
Assim como o cinema, o termo animao
definido por Deleuze (1983) como uma
sucesso de imagens que registram instantes
quaisquer com a finalidade de representar
um movimento. No entanto, o autor afirma
que na animao tais imagens so
construdas quadro-a-quadro e por meios
no automticos. Assim, no mais apenas o
instante nico e privilegiado importante,
como ocorre no cinema e no vdeo, mas
tambm a descrio da ao atravs do contigidade espacial), se comparados com
movimento gestual e expressivo de linhas e
pontos, tomados em momentos quaisquer do
seu trajeto.
Considerando-se esta definio tcnica
proposta por Deleuze (1983), no se
enquadram aqui as apresentaes multimdia
de seqncia de imagens estticas em slide-
show, assim como vdeos produzidos por
tomadas diretas e veiculados em meios
digitais como a Internet.
Do ponto de vista da divulgao cientfica, a
animao tem sido cada vez mais empregada
como recurso didtico, especialmente no
campo das cincias biolgicas. Algumas de
suas caractersticas contribuem para o
aumento dessa aplicao, sendo que ao falar
da biologia celular Stith (2004) aponta como
vantagem em relao aos desenhos estticos
a sua capacidade de representao do
movimento, localizao celular e ordem
seqencial de numerosos eventos. Tais
processos so mais facilmente apresentados
pela animao do que por imagens estticas
no apenas pela possibilidade de
representao do movimento, mas tambm
por sua capacidade de representar ou simular
processos dinmicos invisveis a olho nu.
Ressalta-se ainda a possibilidade de
construo de narrativas visuais em
animao que envolvam o pensamento
analgico e metafrico (Gino et al., 2006), o
que de fundamental importncia na
elaborao de recursos didticos, podendo
significar uma expanso das suas
perspectivas cognitivas (Nagem e Marcelos,
2005).
No entanto, alm da sua capacidade de
narrao visual, a animao obviamente
pode conter tambm uma narrao verbal ou
sonora. Nesse sentido, ODay (2006) aponta
evidncias experimentais de que o
aprendizado mais efetivo com a
combinao de palavras e imagens (efeito
multimdia) ou com a sobreposio de
palavras escritas e imagens (efeito da
a utilizao isolada de palavras. Alm disso,
efeitos sonoros utilizados adequadamente na
animao podem enfatizar momentos
importantes de uma ao, favorecendo assim
a memorizao por parte do aluno.
Ressalta-se tambm que os atuais recursos
computacionais possibilitam ainda a
apresentao de conceitos por meio da
animao de forma interativa, bem como sua
distribuio por diversas mdias digitais.
Nesse sentido, Tavares (2008a) afirma que a
animao interativa e as simulaes
computacionais possibilitam o entendimento
de sistemas complexos para estudantes de
idades, habilidades e nveis de aprendizagem
variados. Ainda para o autor, a grande
vantagem de sistemas como este a
possibilidade do estudante poder estabelecer
seu prprio ritmo de aprendizagem, o que
lhe garante maior autonomia.
1.3. SISTEMAS ESPECIALISTAS
De acordo com Lvy (1993), os programas
de inteligncia artificial (AI) em geral
podem ser considerados como simuladores
da capacidade cognitiva humana, onde
incluem-se, dentre outros, a viso, a audio
e o raciocnio. Segundo o autor, os sistemas
especialistas se inserem nesse contexto
25
como programas de computador capazes de
substituir ou auxiliar os especialistas
humanos no desempenho de funes de
diagnsticos ou aconselhamento, podendo
ser empregados nos mais diversos campos
do conhecimento.
Esses sistemas contm em suas bases de
regras os conhecimentos do especialista
humano sobre um domnio em particular,
sendo que a base de fatos contm as
variveis ou os dados provisrios sobre as
situaes que sero analisadas. Assim, a
mquina de inferncia aplica as regras aos
fatos para que o sistema consiga chegar a
determinadas concluses ou diagnsticos
(Lvy, 1993).
Nessa mesma linha, Jang et al (1997)
apresentam a estrutura bsica do sistema de
inferncia: a base de regras; a base de dados,
que contm as funes utilizadas nas regras;
e o mecanismo de raciocnio, que aplica as
regras aos fatos e gera uma sada racional ou
conclusiva. Portanto, o sistema constitudo
por trs componentes conceptuais distintos.
Savaris (2002), por sua vez, conceitua os
sistemas especialistas a partir de sua
finalidade. Segundo a autora, no mbito da
Inteligncia Artificial, os sistemas
especialistas procuram capturar e simular o
conhecimento de especialistas humanos,
uma vez que so desenvolvidos para tratar
problemas complexos que requerem a
interpretao e anlise de tais especialistas.
Como conseqncia, buscam alcanar as
concluses e decises similares s que um
especialista humano chegaria diante dos
mesmos problemas.
O mais importante nos sistemas
especialistas, no entanto, o benefcio
cognitivo que trazem. Nesse sentido, Lvy
(1993) afirma ainda que a manipulao dos
parmetros e a simulao de todas as
circunstncias possveis do ao usurio do
programa uma espcie de intuio sobre as
relaes de causa e efeito presentes no
modelo. Assim, segundo o autor, constri-se
26
um conhecimento por simulao do sistema
modelado, sendo que isso no se assemelha
nem ao conhecimento terico, nem a uma
experincia prtica, e nem ao acmulo de
informao possibilitado pela tradio oral.
Para o autor, o modelo digital surgido com a
sociedade informtica trouxe consigo um
novo tipo de conhecimento diferente da
tradio oral e da escrita. Aqui, o
conhecimento no se d por acmulo de
informaes, mas por simulao de
situaes que pressupe uma dimenso
interativa.
Ao conceituar o termo simulao,
Baudrillard (1991) afirma que simular
fingir ter o que no se tem, ao contrrio de
dissimular, onde se finge no ter o que se
tem. Desse modo, a simulao pressupe
uma ausncia, enquanto que a dissimulao
tenta ocultar a presena. No entanto, o autor
afirma tambm que simular no o mesmo
que fingir. Para este, a realidade est apenas
disfarada, enquanto que para a simulao
confundem-se de fato o verdadeiro e o falso,
o real e o imaginrio.
Portanto, a partir do que colocam Lvy
(1993) e Baudrillard (1991), pode-se dizer
que com o sistema especialista o
conhecimento se d no por experincias
prticas ou por esforo de aprendizado
terico, mas pela realizao de atividades
simulatrias que levam o estudante a
imaginar situaes prticas reais, onde
qualquer deciso tomada diante do problema
apresentado possvel e leva a concluses
sobre suas conseqncias.
Lvy (1993) aponta ainda a questo da
concepo do tempo ao relacionar os
sistemas especialistas com a sociedade
informtica. Para o autor, os sistemas
especialistas no so feitos para conservar o
saber do especialista, mas para evoluir
incessantemente a partir do ncleo de
conhecimento que traz consigo. Isso
acontece porque suas bases podem ser
constantemente atualizadas e enriquecidas,
sem que haja uma necessidade de
conservao do conhecimento no seu estado
anterior. Portanto, o saber existe no sistema
especialista apenas pontualmente na sua
forma mais recente ou momentnea, o que
se contrape necessria linearidade do
tempo e na construo acumulativa da
informao na tradio escrita.
Do ponto de vista histrico, os estudos sobre
inteligncia artificial dividiram-se desde a
dcada de 1940 em duas linhas: a simblica,
que privilegiou o estudo da mente humana
atravs de simulaes e representaes da concluso para a determinao das
mentais por programas autnomos em
relao ao hardware; e a conexionista, que
buscou simular a estrutura do crebro
humano, gerando sistemas inteligentes
capazes de aprender, assimilar, errar e
aprender com os prprios erros (Saraiva e
Argimon, 2007). Ainda segundo as autoras,
as redes neurais representam essa segunda
linha e consistem em um sistema com
circuitos que simulam o crebro humano,
sendo portanto capaz de aprender regras.
Para Saraiva e Argimon (2007), a
abordagem conexionista trouxe uma nova
viso para a tentativa de construir um
modelo da mente, baseando-se em redes
neurais. A partir da foi possvel o
surgimento da ciberntica e o
desenvolvimento de programas
computacionais inteligentes capazes de
imitar o comportamento humano. Assim, os
sistemas especialistas, que tiveram seu auge
nos anos 70 e 80, ressurgem com esta
abordagem, associando uma arquitetura
convencional com uma nova arquitetura
conexionista.
De uma perspectiva prtica da representao
do conhecimento, surgem programas,
conhecidos como shell, que utilizam-se de
tcnicas de inteligncia artificial para
facilitar a construo de sistemas
especialistas (Cardoso et al., 2005). Nesses
programas, existem diversas maneiras de
codificao dos fatos e das relaes que
constituem o contedo representado pelo
sistema, dentre elas as regras de produo
(Glanzmann, 1995). Essas regras so
compostas por premissas, expressas pelo
condicional SE e associado a outras
premissas pelos conectivos E e OU; e pelo
conseqente conclusivo ENTO.
O tipo de inferncia normalmente
empregado nos sistemas baseados em regras
de produo o encadeamento da
informao, que pode ser direto ou reverso.
Neste ltimo, a construo das regras parte
premissas. De acordo com Glanzmann
(1995), tais regras so a forma mais efetiva e
popular para descries declarativas.
Um exemplo de shell utilizado para a
construo de sistemas especialistas o
Expert SINTA, desenvolvido pela
Universidade Federal do Cear. Por ele, o
conhecimento representado num
encadeamento reverso e por meio de um
modelo baseado em regras de produo. O
programa possibilita ainda a atribuio de
fatores de confiana, que permitem ao
usurio um tratamento probabilstico das
respostas por meio de uma gradao
percentual (Cardoso et al., 2005;
Hennemann et al., 2006).
Alm da mquina de inferncia, que
normalmente trabalha com regras de
produo, os sistemas especialistas
permitem a incluso de justificativas. De
acordo com Ganascia (1984), tais
justificativas oferecem uma viso geral e
descrevem o comportamento do sistema
especialista. Elas fornecem ao usurio
informaes sobre como as inferncias so
combinadas ao exibir as causas dos eventos
durante o processo de deduo do sistema.
Segundo o autor, as justificativas
possibilitam um melhor aprendizado aos
usurios no-especialistas, como tambm
permitem que os usurios especialistas
possam verificar facilmente a validade das
27
dedues utilizadas pela mquina de
inferncia.
Assim, a originalidade das justificativas nos
sistemas especialistas est no fato de que
possibilitam a interpretao do resultado de
sistemas de diagnoses que se realizam em
ordem reversa, ou seja, comeam pela
concluso e terminam com as premissas.
Portanto, a justificativa pode apresentar
hipteses que orientam a deciso do usurio
durante uma consulta.
Por fim, ressalta-se a importncia da
formao de uma equipe na construo da
base de conhecimento de um sistema
especialista. Nesse sentido, Mendes (1997)
afirma que necessria a participao de
peritos que dominem o conhecimento a ser
representado pelo sistema, cuja construo
requer ainda a participao de outros
especialistas, dando ao trabalho
caractersticas multidisciplinares. Alm
disso, a autora afirma ainda que deve-se
reunir profissionais com a misso de
acompanhar a evoluo do sistema, que
dever ter sua base de conhecimento
avaliada periodicamente quanto ao seu
desempenho e eficcia.
Savaris (2002), no entanto, alerta para o fato
de que a reunio de profissionais de reas
diversas pode causar conflitos, o que
representa uma dificuldade para o
desenvolvimento de sistemas especialistas.
1.4. TECNOLOGIAS DA INFORMAO
E COMUNICAO
Para Souza e Souza (2008), as novas
tecnologias da informao e da comunicao
esto historicamente presentes no Brasil em
diversos programas de educao de
naturezas variadas, como a alfabetizao de
28
adultos, a educao bsica, a formao e
treinamento de professores, a educao
continuada, dentre outros. Ainda de acordo
com as autoras, os primeiros programas
surgiram no pas durante a dcada de 1950
via rdio, sendo que a recente introduo da
Internet e de outros recursos computacionais
propiciaram a realizao de sofisticados
programas de educao atualmente em
andamento no pas.
Segundo Kenski (2006), o termo tecnologia
pode ser definido como o conjunto formado
por ferramentas tecnolgicas e pela tcnica
empregada na sua utilizao, em uma
determinada poca e local. A autora afirma
tambm que existem tecnologias que vo
alm de produtos e equipamentos, como as
chamadas tecnologias da inteligncia,
apontadas por Lvy (1993). Para este, a
escrita e a informtica so exemplos dessas
tecnologias utilizadas pelo homem. Outra
importante tecnologia da inteligncia
apontada por Lvy (1993) a chamada
oralidade primria, que refere-se
comunicao oral em grupos sociais que
ainda no dominam a escrita, diferindo-se
portanto da oralidade secundria que ocorre
em sociedades que detm outras tecnologias
intelectuais.
Ainda de acordo com Kenski (2006), as
chamadas tecnologias da informao e
comunicao articulam-se com as
tecnologias da inteligncia e, por meio de
seus suportes miditicos, possibilitam o
armazenamento, a veiculao e o acesso
informao em todo o mundo. Nesse
sentido, as tecnologias da informao e
comunicao (TIC) so muito mais que o
seu simples suporte, sendo que interferem
diretamente nas aes e no pensamento
humanos, influenciando portanto as relaes
sociais e a prpria construo do
conhecimento.
Knight e Wood (2005) afirmam que os
estudantes atuais tm um volume maior de
informao a aprender, mas que a grande
disponibilidade dos fatos pela Internet
acarreta uma menor necessidade de
memorizao de detalhes dos contedos.
Ainda segundo os autores, as atuais
tecnologias fazem com que os estudantes
aprendam mais por meio de um engajamento
ativo com as novas informaes, do que
passivamente atravs de apresentaes
verbais.
Sobre recursos miditicos, Tavares (2008b)
afirma que um dado contedo pode ser
trabalhado por representaes mltiplas e
em suportes variados, seguindo diversas
estratgias pedaggicas e explorando os
potenciais de cada recurso empregado. Essa
prtica pode tambm propiciar ao estudante
uma aprendizagem mais autnoma.
De acordo com Alberti e Bastos (2008), as
atuais tecnologias da informao e
comunicao, to presentes no nosso dia-a-
dia, permitem que se desenvolvam
metodologias de ensino capazes de integrar
diversas ferramentas tecnolgicas. A partir
dessa integrao, surgem os ambientes
virtuais de ensino-aprendizagem (AVEA),
que ampliam as possibilidades de trabalho
em modalidades alm do tradicional ensino
presencial, favorecendo o aprendizado nos
modos semipresencial, ou a distncia.
Assim, as ferramentas computacionais que
utilizam materiais multimdia, combinadas
com os sistemas de comunicao, tm
atuado como elemento sinrgico para o
aprendizado, sendo que para isso
necessrio um sistema de comunicao
comum que permita a todos o acesso s
informaes (Rodrigues et al., 2008).
Tambm para o autor, os diversos recursos
computacionais podem ser utilizados como
veculo disseminador do conhecimento,
sendo que sua eficcia est relacionada
confiabilidade dos recursos tcnicos
empregados.
Aborda-se ainda a forma de disponibilizao
da informao. Nesse sentido, tanto
desenvolvem-se aulas sncronas por meio de
telemedicina com canais de duas vias de voz
e imagens (Gul et al., 1999), quanto recursos
para simulaes baseados no computador em
que a informao pode ser acessada em
qualquer tempo e lugar (Gibbons et al.,
2004). Em ambos casos, o que se desloca a
informao e no mais as pessoas. De
acordo com Kenski (2006), o conhecimento
no se constri mais prioritariamente em
espaos estveis como a sala de aula
convencional, uma vez que a informao se
desloca rapidamente em dois sentidos: o
primeiro, o da espacialidade fsica, em
tempo real e podendo ser acessada em
qualquer lugar por meio de recursos
miditicos; e o segundo, por sua alterao
constante e transformao permanente, o
que lhe confere uma temporalidade fugaz.
Kenski (2006) afirma ainda que, neste novo
contexto de aprendizagem, a qualidade da
informao diretamente influenciada por
sua disponibilidade e atualidade. Portanto, a
velocidade com que apresentada exerce
um importante papel no processo de
construo do conhecimento.
No campo do ensino de cirurgia veterinria,
algumas ferramentas tecnolgicas favorecem
a criao de recursos alternativos s
vivisseces. Xeroulis et al. (2007) afirmam
que o computador e as tecnologias de
comunicao tm revolucionado os mtodos
de auto-aprendizado de tcnicas cirrgicas,
possibilitando a educao distncia. Ainda
segundo os autores, o ensino baseado na
informtica traz implicaes econmicas e
pedaggicas vantajosas para os programas
de treinamento por reduzir as distncias
geogrfica e temporal, o que possibilita o
atendimento a um nmero cada vez maior de
estudantes.
Rodrigues et al. (2008) afirmam que os
ambientes virtuais de ensino e aprendizagem
aumentaram as oportunidades educacionais,
especialmente por permitirem a criao de
novos mtodos de ensino, o que certamente
influencia as metodologias educacionais e a
29
sociedade como um todo. Porm, Alberti e educacionais, que poderia levar ao seu uso
Bastos (2008) fazem ainda uma importante mais por suas possibilidades tcnicas do que
observao: preciso evitar o por suas virtudes pedaggicas.
deslumbramento com as tecnologias

30
 CAPTULO 2

PLANEJAMENTO E PRODUO DE MATERIAL DIDTICO PARA O ENSINO

TERICO DE CIRURGIA VETERINRIA

RESUMO

Num momento em que so propostos diversos mtodos substitutivos de vivisseces no ensino

e na pesquisa, visando principalmente o bem-estar animal, desenvolveu-se na Escola de
Veterinria da UFMG um estudo com o objetivo produzir um conjunto de recursos auxiliares ao
ensino terico de cirurgia. Assim, foram criados materiais multimdia sobre ovariohisterectomia
eletiva em cadelas que tanto podem ser utilizados pelo professor em suas aulas presenciais,
como pelo aluno em um aprendizado mais individualizado fora do ambiente escolar. Produziu-
se ento um vdeo sobre a cirurgia, orientado por uma narrao do procedimento. Alm disso,
foram criadas bases de conhecimento de um sistema especialista que possibilitam a realizao
de simulaes das diversas etapas da cirurgia pelo aluno. Criou-se ainda um aplicativo com
animaes de suturas bsicas que complementa as informaes contidas no vdeo e no sistema
especialista. Paralelamente sua produo, realizaram-se pr-testes com o objetivo de
aperfeioar o material didtico, bem como de desenvolver uma metodologia para avaliao da
aplicao desse material em uma turma experimental. Os recursos produzidos resultaram num
conjunto de representaes mltiplas da cirurgia, disponibilizados em uma nica mdia de fcil
distribuio e manipulao pelos alunos.

Palavras-chave: Ensino de tcnica cirrgica, Vdeo e multimdia, Sistema especialista,

Tecnologias da informao e comunicao.

PLANNING AND PRODUCTION OF DIDATIC MATERIAL FOR THEORETICAL

TEACHING OF VETERINARY SURGERY

ABSTRACT

In a moment when several methods of replacing vivisection in teaching and researching are
being proposed having animal welfare as the main target, a study aimed to produce an entire
body of auxiliary resources to the theoretical teaching of surgery was developed at the UFMG
Veterinary School. Thus, multimedia materials concerning elective ovariohysterectomy in
bitches were created to be used by professors during classes, as well as by students experiencing
individualized learning outside school. A video with narrations orienting the steps of the surgery
was produced. Moreover, bases of knowledge of a specialist system were created, allowing the
student to simulate the various steps enclosed in the surgery. A software showing animations of
basic sutures was also developed to complement the information contained in the video and in
the specialist system. Concurrently, pre-tests were made with the objective of improving the
didactic material and developing a methodology for evaluating the application of such material
in an experimental class. The produced resources originated a complex of multiple
representations of the surgery, being provided as one unique media of easily distribution and
handling by the students.

Key words: Teaching of surgical technique, Video and multimedia, Specialist system,
Information and communication technologies.

31

2.1. INTRODUO
Sabe-se que os modelos, por suas
caractersticas metafricas, podem
representar apenas parcialmente o seu
referente (Lakoff e Johnson, 2002), sendo
que nem mesmo cadveres so capazes de
substituir o animal vivo no aprendizado de
determinadas tcnicas cirrgicas (Griffon et
al., 2000).
Baseado na teoria cognitiva, para quem o
processo de compreenso se d por
mapeamentos conceptuais (Turner, 1996), e
considerando que a espcie humana possui
uma capacidade de operar sobre a
irrealidade a partir de uma integrao
conceptual (Fauconnier e Turner, 2002),
foram criados trs objetos digitais de
aprendizagem para o auxlio ao estudo
terico do contedo de ovariohisterectomia
eletiva em cadelas.
Por apresentarem caractersticas distintas
entre si e representarem os processos da
cirurgia de formas diversas, esses objetos
foram criados para uma utilizao conjunta e
de forma complementar. De acordo com
Tavares (2008b), esta estratgia possibilita
explorar os potenciais de cada recurso
empregado, o que contribui para uma maior
autonomia do estudante em seus estudos. A
hiptese de que, desta forma, o
aprendizado pode ocorrer a partir de
diferentes percepes sobre um nico
contedo.
Neste captulo, descrevem-se os
procedimentos adotados no desenvolvimento
e aperfeioamento de produtos capazes de
facilitar o aprendizado de tcnicas cirrgicas
no curso de Medicina Veterinria.
2.2. MATERIAIS E MTODO
32
Esta pesquisa iniciou-se com um estudo
piloto durante o qual foram produzidos
registros em vdeo de ovariohisterectomias e
de mastectomias em aulas de Obstetrcia
Veterinria. Porm, devido s peculiaridades
de cada cirurgia, a pesquisa foi realizada
com abordagem unicamente da tcnica de
ovariohisterectomia eletiva em cadelas.
Foram criados trs recursos didticos
distintos com contedos ligados a essa
cirurgia, que foi abordada por
representaes computacionais mltiplas, as
quais se basearam em imagens conforme
definies de Aumont (2000) e Gino (2007),
bem como em inteligncia artificial, de
acordo com Lvy (1993).
Desenvolveu-se ento um vdeo sobre as
etapas de realizao da cirurgia. Realizaram-
se tambm atualizaes peridicas das bases
de conhecimento do sistema especialista e
criou-se o aplicativo multimdia com
diversos padres de sutura comumente
empregados nesse procedimento.
Cada um desses recursos tem suas
especificidades, so independentes entre si e
foram produzidos para uso de forma
complementar, constituindo um conjunto de
ferramentas de ensino. Todo esse contedo
foi reunido em um nico CD.
Nesta etapa, foram realizados ainda testes
piloto que possibilitaram no s o
aperfeioamento do material didtico, mas
tambm um aprimoramento dos
instrumentos de coleta de dados empregados
na fase de avaliao dos recursos didticos
criados para a pesquisa.
2.2.1. Vdeo sobre
ovariohisterectomia eletiva
Realizou-se um vdeo didtico sobre a
ovariohisterectomia com uma narrao que
descreve detalhadamente as diversas etapas
do procedimento cirrgico.
As imagens foram gravadas a partir de uma
cmera Mini-DV e editadas em um
computador pessoal equipado com uma
placa do tipo firewire para transferncias de
arquivos digitais, o que possibilita a gerao
de uma matriz do vdeo em formato digital
aps a sua edio.
O vdeo foi estruturado em captulos, com
durao total em torno de quinze minutos.
Este formato foi definido visando a
autorao de um DVD, ou a criao de um
disco que pudesse ser exibido em
computadores pessoais ou em aparelhos
domsticos de leitura de DVD.
Ao longo de todo o vdeo, inseriu-se uma
marca semitransparente que identifica a
Escola de Veterinria da UFMG. Elaborou-
se ainda um roteiro para as locues, cuja
gravao ocorreu por meio de uma parceria
com um estdio especializado em produes
de udio1.
Durante o processo de criao do vdeo,
realizaram-se pr-testes com alunos da
disciplina Obstetrcia Veterinria, no dcimo
perodo do curso, com objetivo de verificar
suas impresses a respeito do material, bem
como desenvolver os instrumentos de coleta
de dados que seriam posteriormente
empregados na fase de avaliao dos
recursos didticos.
2.2.2. Bases de conhecimento do
Sistema Especialista
Criou-se tambm um sistema especialista
que simula um profissional a quem o aluno
recorre para discutir a realizao da cirurgia.
Esse sistema apresenta perguntas e
resultados s respostas dadas pelo aluno,
bem como exibe informaes sobre como
chegou s suas concluses. Atravs de suas
1
As gravaes das locues do vdeo ocorreram
nos estdios da Serrassnica Design de Som, em
Belo Horizonte.
telas, fornece ainda informaes textuais e
indica referncias bibliogrficas.
O sistema especialista Ovariohisterectomia
Eletiva composto por quatro pequenas
bases de conhecimento, que em seu conjunto
abrangem todas as etapas da tcnica
cirrgica. So elas: 1- Inciso; 2-
Exteriorizao do ovrio; 3- Seces e
ligaduras; e 4- Suturas.
Para o desenvolvimento do sistema, apenas
uma pessoa se encarregou da organizao
das informaes e desenvolvimento das
bases de conhecimento. Porm, foram feitas
parcerias tcnicas com duas mdicas
veterinrias, com mestrado em cirurgia, que
se responsabilizaram pela definio dos
contedos abordados e informaes contidas
no sistema.
Na produo dessas bases de conhecimento,
utilizou-se o programa Expert SINTA na
verso 1.1b, desenvolvido pelo Laboratrio
de Inteligncia Artificial LIA, do
Departamento de Computao da
Universidade Federal do Cear.
Paralelamente criao do sistema
especialista, realizou-se um pr-teste com
alunos voluntrios do quarto e stimo
perodos do curso com o objetivo de
identificar as possveis dificuldades com a
interface grfica do programa Expert
SINTA. Nesse pr-teste, os alunos
manipularam livremente o sistema
especialista em suas consultas, que foram
gravadas em vdeo para anlise posterior.
2.2.3. Aplicativo sobre suturas
Para o aprendizado terico, produziu-se
ainda um aplicativo multimdia sobre sntese
cirrgica, onde quatro padres de sutura
foram representados por meio de animaes.
33
Nesse aplicativo, demonstraram-se suturas
por pontos separados (Simples e Wolff) e
por pontos contnuos (Simples e Reverdin).
Aps sua realizao, as animaes foram
reunidas em um ambiente nico, sendo que
por meio de um menu pode-se escolher o
padro de sutura a ser exibido.
Gerou-se ento um nico arquivo executvel
a partir do Flash, que um programa da
Adobe utilizado para a criao de sites e
aplicativos multimdia. Esse arquivo contm
todas as animaes das suturas, com a tela
no formato de 800x600 pixels.
Com esse aplicativo, complementou-se o
conjunto de recursos didticos, cuja
aplicao e avaliao em turma experimental
so descritas no captulo 3 deste trabalho.
2.3. RESULTADOS E DISCUSSO
Os diferentes recursos didticos criados para
a pesquisa (vdeo, sistema especialista e
animaes de suturas) simulam situaes
prticas da realizao das diversas etapas de
uma ovariohistectomia. Cada recurso possui
suas caractersticas prprias, tais como a
imagem denotada do objeto representado
pelo vdeo (Barthes, 1990), a representao
esquemtica e dinmica da animao (Stith,
2004) e a possibilidade de aprendizado por
meio de simulaes oferecidas pelo sistema
especialista (Lvy, 1993). Nesse sentido,
esses recursos significam representaes
distintas do animal e da prpria cirurgia.
Portanto, na criao desses recursos
didticos no foram considerados
simplesmente os processos de produo das
imagens (Santaella, 1998), mas
principalmente seus potenciais como meio
de representao do contedo trabalhado.
34
Baseado na cincia cognitiva, os recursos
alternativos de ensino de cirurgia veterinria
no seriam capazes de substituir
inteiramente o animal, uma vez que, embora
apresentem relaes de similaridade,
guardam tambm importantes diferenas em
relao a este. Aqui o aprendizado se d por
mapeamentos conceptuais que se
fundamentam na idia de similaridade
experiencial, quando percebe-se um
determinado domnio por meio da
experincia com outros (Lakoff e Johnson,
2002).
Aps sua criao, todo o conjunto formado
pelos recursos didticos criados para a
pesquisa foi disponibilizado em um nico
CD para possibilitar aos alunos consultas
assncronas em qualquer tempo e lugar
(Gibbons, 2004), no se restringindo s
utilizaes sncrona (Gul et al., 1999) ou
presencial pelo professor em sala de aula.
2.3.1. Produo do vdeo
O estudo piloto realizado previamente em
aulas prticas de Obstetrcia Veterinria
abordavam dois contedos diferentes de alta
ocorrncia no Hospital Veterinrio da
UFMG: a ovariohisterctomia e a
mastectomia.
Neste perodo, foram documentadas em
vdeo doze cirurgias, distribudas em seis
tumores de mama com mastectomias parcial,
radical e nodulectomias, quatro
ovariohisterectomias eletivas, e duas
piometras (no eletivas). Este material
mostrou-se interessante como registro
documental, mas no era apropriado para a
produo de um bom vdeo didtico em
funo do elevado nmero de alunos em sala
que concorriam pelo espao em torno da
mesa cirrgica, o que dificultava a captura
de imagens didaticamente claras (Fig. 8).
FIGURA 8: Quadros de vdeo com os procedimentos de sutura em mastectomia radical (A), e de tcnica
das trs pinas (B). As imagens no so suficientemente claras para a produo de um vdeo didtico em
decorrncia do mau posicionamento da cmera durante a realizao das aulas prticas de obstetrcia.

A diversidade de contedos com Desta forma, no foram aproveitados para a

caractersticas especficas poderia dificultar
ou comprometer a comparao entre os
grupos de participantes. Associado a isso, a
qualidade at ento insatisfatria das
imagens levou realizao de uma cirurgia
para a produo do vdeo sem a presena de
alunos, sendo que o contedo a ser
trabalhado na pesquisa se restringiu
ovariohisterectomia eletiva. A escolha dessa
cirurgia ocorreu por ser uma prtica
freqente na clnica e suas variveis podem
ser mais facilmente controladas, o que
favorece a padronizao dos dados.
produo de vdeos didticos os diversos
registros de mastectomia realizados.
Portanto, a opo pela realizao do vdeo
com um nico tipo de cirurgia eletiva e sem
a presena de alunos resultou em imagens
mais claras e ilustrativas. A maior qualidade
obtida ocorreu em funo da possibilidade
de melhor posicionamento na tomada das
imagens, menor variao de luz e,
principalmente, pela preocupao do
cirurgio em executar os procedimentos
mostrando-os para a cmera (Fig. 9).

Figura 9: Quadros do vdeo com a seco do corno uterino (A) e a exposio do ovrio (B) durante a
realizao da tcnica das trs pinas. A maior clareza na exibio das imagens foi possibilitada pela
realizao de uma cirurgia especfica para a produo do vdeo.

35
Este processo evidenciou que uma das
grandes vantagens do vdeo o maior acesso
visual aos detalhes do procedimento
cirrgico, se comparado a uma aula prtica.
Isso ocorre porque no h aqui uma disputa
por espao para acompanhar a cirurgia,
ocasionada pelo grande nmero de
estudantes por turma.
O vdeo possibilita ainda que todas as etapas
da cirurgia possam ser revistas inmeras
vezes ao longo do tempo (Barthes, 1984), o
que tambm contribui com o aprendizado de
tcnicas em que a repetio se faz
necessria.
A opo pela utilizao de uma cmera
mini-DV para o registro das imagens
decorreu da qualidade satisfatria das
imagens produzidas e da maior praticidade
na captao e manipulao do vdeo.
Aps as gravaes e transferncia de
arquivos para um computador pessoal, a
edio das imagens realizadas resultou num
vdeo com uma durao total em torno de
quinze minutos para que no se tornasse
demasiadamente longo e cansativo para os
alunos. Alm disso, o vdeo foi estruturado
em captulos, o que facilita a consulta ao seu
contedo por permitir a organizao
conceitual das vrias etapas da cirurgia.
A narrao do procedimento cirrgico pela
insero das locues permite que o aluno
tenha maior autonomia em seus estudos a
partir do vdeo, o que torna possvel sua
utilizao no apenas em sala de aula, mas
tambm em outros locais e at mesmo por
meio da Internet.
Com esta apresentao, o vdeo pode tanto
ser empregado em contextos presenciais de
ensino, como tambm pode ser usado como
uma videoaula para as modalidades de
ensino semipresencial ou a distncia
(Kenski, 2006).
36
Os recursos empregados na produo e
edio do vdeo possibilitaram a gerao de
uma matriz em mini-DV, sendo que sua
verso final ficou com aproximadamente
quinze minutos de durao e uma resoluo
de 720x480 pixels, a 29,97 frames por
segundo.
A autorao do DVD realizada aps a
produo do vdeo permite a navegao por
escolha de captulos, o que facilita ao aluno
a consulta individualizada s diversas etapas
da cirurgia em seus computadores pessoais
ou em seus aparelhos domsticos de leitura
de DVD. No entanto, durante a realizao
dos pr-testes, verificou-se que o disco
criado no funcionava em todos os
equipamentos testados. Por esta razo, a
utilizao desse DVD na etapa de avaliao
dos recursos didticos foi descartada pela
falta de confiabilidade da mdia, uma vez
que havia um risco considervel de que
alguns dos participantes no conseguissem
assist-lo em seus prprios equipamentos.
Nesse aspecto, Rodrigues et al (2008)
lembram que a eficcia dos veculos
disseminadores do conhecimento est
relacionada confiabilidade dos recursos
tcnicos empregados.
Face a este possvel imprevisto, foram
disponibilizadas duas cpias do vdeo em
diferentes formatos: avi compactado com
codec cinepak e wmv. Estas apresentaes
minimizam a possibilidade dos alunos no
conseguirem assistir ao vdeo, visto que
trata-se de formatos amplamente utilizados
em verses diversas do programa Windows
Media Player e em vdeos veiculados pela
Internet. As duas compactaes do vdeo
possuem uma resoluo de 320x240 pixels,
com qualidade de imagem suficiente para
veiculao por meios digitais e apresentao
aceitvel por meio de monitores.
A idia inicial de distribuio do vdeo pela
Internet atravs da plataforma Moodle,
utilizada pelos cursos de graduao da
UFMG desde 2007, foi descartada devido a
alguns inconvenientes tcnicos. Aps as
compactaes, o vdeo apresentava
tamanhos superiores a 80 Mb e, portanto,
maiores que o limite utilizado para
veiculao de arquivos via Moodle pela
UFMG e muito grandes para serem baixados
da Internet por outros meios. Alm disso, a
utilizao dessa plataforma ainda
relativamente recente na universidade, o que
poderia acarretar dificuldades de acesso ao
vdeo pelos alunos em funo da falta de
prtica com esse recurso.
Estes inconvenientes resultaram na gravao
das duas compactaes do vdeo em CD por
ser uma mdia confivel e acessvel. Dessa
forma, os participantes da pesquisa em sua
fase experimental poderiam assistir ao vdeo
em sala de aula, como tambm lev-lo para
consultas posteriores e individualizadas.
Esta opo pelo CD mostrou-se eficaz, uma
vez que no houve registros de dificuldades
de acesso por parte dos alunos.
Como este material seria posteriormente
disponibilizado por meios digitais a um dos
grupos de participantes da pesquisa e
sabendo-se que a tecnologia digital traz
como conseqncia um menor controle
sobre a veiculao e distribuio da
informao, houve uma preocupao com a
preservao da autoria e propriedade das
imagens, motivo pelo qual inseriu-se ao
longo do vdeo uma marca semitransparente
que identifica a Escola de Veterinria da
UFMG.
2.3.2. Produo do sistema
especialista
O programa Expert SINTA, utilizado neste
estudo para a criao do sistema especialista
sobre ovariohisterectomia, um software
livre que pode ser empregado para fins
educacionais e de pesquisa. Por suas
caractersticas no tratamento da informao
(Cardoso et al., 2005; Hennemann et al.,
2006), garante maior facilidade na
construo de bases de conhecimento. Alm
disso, foi concebido por seus criadores para
ser utilizado em lngua portuguesa e por
pessoas sem conhecimentos aprofundados
de programao, o que amplia as
possibilidades de uso por professores e
especialistas dos mais diversos campos do
conhecimento no Brasil.
No processo de criao de bases de
conhecimento para sistemas especialistas,
necessrio o envolvimento de profissionais
especializados que possam colaborar
ativamente com o seu desenvolvimento
(Mendes, 1997). Nesse sentido, duas
mdicas veterinrias se responsabilizaram
pela definio dos contedos abordados,
representando assim o especialista cujo
conhecimento o sistema busca simular. Um
outro profissional se encarregou de obter as
informaes das especialistas e organiz-las
no sistema. Aps a organizao das
informaes, as especialistas tambm
testaram diversas vezes o sistema at a sua
verso final, corroborando assim as decises
tomadas no tratamento da informao
durante a construo das bases de
conhecimento. Ressalta-se que, ao contrrio
dos possveis problemas apontados por
Savaris (2002), a participao das
especialistas foi fundamental para a criao
das bases de conhecimento do sistema
especialista sobre ovariohisterectomia,
sendo que a comunicao entre profissionais
de reas distintas no representou qualquer
dificuldade realizao do trabalho.
Uma preocupao constante desde o incio
dos trabalhos com o software foi tornar o
sistema interessante para o aluno, que seria
seu usurio final. Nesse sentido, uma
limitao apresentada pelo programa Expert
SINTA, o encadeamento linear da
informao, poderia tornar a consulta base
demasiadamente longa e desestimular a sua
utilizao. A diviso da cirurgia em etapas,
semelhante aos captulos criados para o
vdeo, permitiu ao aluno escolher o ponto a
37
ser consultado sem ter que passar Atravs do programa Expert SINTA, o
obrigatoriamente por todas as fases, conhecimento expresso em uma base de
tornando as consultas mais rpidas e o dados e representado por meio de regras de
sistema mais dinmico. produo (Glanzmann, 1995), que formam
um conjunto de premissas para a realizao
Assim, ao aluno que interessasse estudar a de concluses pelo sistema. Juntos, a base de
tcnica das trs pinas, por exemplo, no dados, a base de regras e o mecanismo de
seria necessrio passar pelas questes de raciocnio proporcionado pelo programa,
inciso e exteriorizao do ovrio, tornando constituem os trs componentes conceptuais
sua consulta mais objetiva. Portanto, o necessrios para um sistema especialista
sistema especialista sobre (Jang et al., 1997).
ovariohisterectomia composto por quatro
pequenas bases de conhecimento No Expert SINTA, as regras podem ser
independentes entre si, mas complementares descritas em sintaxe prxima linguagem
em seu conjunto. natural (Fig. 10), o que facilita o trabalho de
desenvolvimento de bases de conhecimento
Outra limitao verificada no programa por pessoas no especializadas em
Expert SINTA foi a sua rgida interface programao.
grfica e a impossibilidade de incluso de
imagens sem a utilizao de recursos
externos de programao. Nesse sentido,
existe a possibilidade de vincular arquivos
de ajuda com extenso do tipo hlp base de
conhecimento, o que por outro lado exige a
utilizao e o domnio de outros softwares.
Contudo, ressalta-se que no sistema
especialista o aprendizado se d
prioritariamente por simulao (Lvy,
1993), diferentemente do vdeo ou da
animao, em que a informao veiculada
principalmente por meio da percepo
visual.

Considerando porm que o sistema foi

criado para ser utilizado por alunos que
provavelmente no tinham qualquer
experincia prtica com a cirurgia, a
representao visual de alguns pontos se
fazia necessria. Como exemplo, foram
citados alguns padres de sutura em uma das
bases de conhecimento, os quais no podiam
ser demonstrados para esses alunos
utilizando-se somente o programa Expert
SINTA. O problema foi solucionado com a
criao de um aplicativo multimdia em
Flash, contendo animaes dos padres
citados. Esse aplicativo deveria ser utilizado
pelos participantes da pesquisa de forma
complementar ao sistema especialista.

38
FIGURA 10: Regra de produo no 4 da base de conhecimento sobre Exteriorizao do Ovrio, onde
verifica-se a apresentao das premissas pelo condicional SE, e a concluso introduzida pela palavra
ENTO. As regras de produo formam a base da representao do conhecimento no sistema especialista,
sendo que neste caso buscam a identificao do rgo exteriorizado durante uma ovariohisterectomia.

conhecimento se d no pelo aprendizado

Neste exemplo o aluno j informou algumas
caractersticas da estrutura exteriorizada.
Para esta simulao, a estrutura no possui
peristaltismo, sua vascularizao paralela e
apresenta uma bifurcao. Assim, a regra faz
com que o sistema conclua que o usurio
identificou corretamente o corno uterino e,
conseqentemente, apresentar em seguida
um resultado orientando-o a prosseguir com
a exposio do ovrio e do pedculo
ovariano. Por outro lado, se as respostas do
usurio no satisfazem plenamente a essas
trs condies, o sistema dar outros
resultados a partir de outras regras e de
acordo com as possveis combinaes de
respostas.
Ressalta-se que o aluno pode optar por
qualquer resposta dentre as opes que lhe
so oferecidas, por mais equivocada e
incoerente que possa parecer. Em qualquer
caso, o sistema chegar a uma concluso
coerente com as escolhas feitas, sendo que o
aluno estar aprendendo por meio da
realizao de simulaes (Baudrillard,
1991). Assim, no sistema especialista o
terico ou pela execuo de tarefas prticas,
mas pela realizao de atividades
simulatrias que levam o estudante a
concluses sobre as conseqncias de suas
decises diante do problema apresentado
(Lvy, 1993; Tavares, 2008a).
No entanto, as regras de produo no
precisam necessariamente ficar expostas ao
usurio final durante uma consulta, o que
aproxima ainda mais o sistema da nossa
linguagem natural e metaforicamente faz
com que se parea com o dilogo entre o
usurio e um especialista humano.
Alm desse dilogo, o programa aceita ainda
a incluso de informaes textuais e
orientaes ao usurio atravs dos botes
Por que?. A esse respeito, Ganascia
(1984) aponta a importncia de uma
justificativa da questo para o usurio do
sistema especialista, motivo pelo qual foram
inseridas algumas discusses e indicaes de
referncias bibliogrficas especficas atravs
desses botes (Fig. 11).

39
FIGURA 11: Tela do programa Expert SINTA. Verifica-se a janela Ajuda com justificativas s opes de
fios da base de conhecimento sobre suturas. Esta janela se sobrepe consulta ao clicar-se no boto Por
que?.

Neste exemplo, o usurio deve escolher o fio Apesar do assessoramento de profissionais

a ser empregado na sutura aps a
ovariohisterectomia. Ao clicar no boto
Por que?, abre-se uma janela de ajuda
contendo orientaes ao usurio,
caractersticas dos fios apresentados e
indicao de bibliografia. A janela contm
uma barra de rolagem que permite a insero
de um texto maior que o espao grfico da
prpria janela. Porm, apesar das
orientaes dadas nessa justificativa, o aluno
pode simular diversas situaes prticas ao
escolher livremente o fio a ser utilizado,
sendo que o sistema apresentar resultados
diferentes a cada opo realizada.
Os testes peridicos a que o sistema era
submetido e as vrias consultas por
professores e profissionais de medicina
veterinria em sua fase de modelagem,
mostraram-se fundamentais para o animaes de suturas, que complementa as
aperfeioamento das bases de conhecimento
(Mendes, 1997).
de Medicina Veterinria na construo das
bases de conhecimento, era necessrio
tambm verificar se a interface do Expert
SINTA significava um empecilho ao
aprendizado dos alunos. Assim, o resultado
do estudo piloto realizado com alunos
voluntrios evidenciou que eles conseguiam
manipular facilmente o programa e
realizavam com facilidade as suas consultas
s diversas bases de conhecimento sobre
ovariohisterectomia.
No entanto, observou-se tambm que a
ausncia de imagens do sistema especialista
representava uma dificuldade para os alunos
que ainda no tinham passado pela
disciplina, especialmente na base sobre
suturas. Este problema foi posteriormente
solucionado com a criao do aplicativo de
informaes contidas no sistema especialista

40
com representaes visuais, auxiliando
assim o aprendizado.
Por fim, ressalta-se que uma das principais
caractersticas dos sistemas especialistas,
que so baseados em inteligncia artificial
com uma abordagem conexionista (Saraiva e
Argimon, 2007), a apresentao aberta de
suas bases de conhecimento. Assim os
prprios usurios podem aperfeio-las com
novas informaes, tornando-as um sistema
inteligente e dinmico. Como coloca Lvy
(1993), isso faz com que o conhecimento
possa evoluir constantemente e que no seja
necessrio conserv-lo em seu estado
anterior, mas apenas no seu atual estgio.
Portanto, o conhecimento no sistema
especialista existe apenas na sua forma mais
recente e se contrape linearidade do
tempo e construo acumulativa da
informao na tradio escrita (Lvy, 1993).
No entanto, contrariando essa tendncia,
nesta pesquisa os participantes no puderam
alterar as regras de produo uma vez que
eles no tinham ainda qualquer experincia
com o sistema e poderiam modificar
inadvertidamente as bases de conhecimento
de forma indesejada, comprometendo assim
os testes.
FIGURA 12: Desenhos esquemticos dos padres de sutura distribudos tradicionalmente aos alunos da
disciplina Tcnica Cirrgica, no curso de Medicina Veterinria da UFMG. Fonte: Almeida e Almeida
(2007).
Por se constiturem da execuo de um
movimento, as suturas so de difcil
2.3.3. Produo do
aplicativo sobre suturas
Os dois recursos didticos produzidos para a
pesquisa e citados anteriormente (vdeo e
sistema especialista) foram criados para
serem utilizados em associao. No entanto,
havia ainda uma parte da cirurgia que
carecia de outro recurso para uma melhor
abordagem: a sutura. Isso porque o vdeo
no contemplava essa etapa do
procedimento e o sistema especialista no
permitia a insero de imagens capazes de
ilustrar os diversos padres de sutura
mencionados.
Tradicionalmente na UFMG, esses padres
de sutura so apresentados aos alunos de
Medicina Veterinria em aulas tericas por
meio de desenhos esquemticos (Fig. 12).
Embora de grande valor epistemolgico
(Baldasso, 2006), especialmente por sua
capacidade de simplificao de estruturas
complexas (Bruzzo, 2004), neste tipo de
desenho a representao de aes dinmicas
ocorre essencialmente pela escolha de
momentos privilegiados (Aumont, 2000;
Deleuze, 1983) e portanto, no contemplam
o movimento como um todo. Nesse sentido,
esses desenhos exigem dos alunos uma
interpretao sobre a realizao da ao por
no possurem com ela uma semelhana
direta (Sartre, 1996).
demonstrao por meio de imagens estticas
como desenhos esquemticos, ilustrao
41
cientfica, ou mesmo a fotografia. Assim, a
opo pelo uso de recursos do desenho
animado para a produo do aplicativo se
deu no s pela necessidade de
representao de aes dinmicas (Stith,
2004), mas tambm pela possibilidade de
construo de narrativas visuais capazes de
expressar por analogia uma determinada
ao (Gino et al., 2006), o que contribui para
FIGURA 13: Quadros extrados do aplicativo sobre suturas, produzido para esta pesquisa. As imagens
referem-se s animaes dos padres de sutura por pontos simples separados (A), Wolff (B), simples por
pontos contnuos (C) e Reverdin (D).
Alm de demonstrar facilmente o
movimento a ser executado pelo aluno no
momento da realizao de uma sutura, a
animao possibilitou tambm a incluso de
outras representaes, como fotografias dos
tecidos suturados por cada padro. Ressalta-
se que as imagens das feridas cirrgicas
foram extradas e tratadas a partir do prprio
42
a expanso de suas perspectivas cognitivas
(Marcelos e Nagem, 2005).
A escolha dos padres utilizados no
aplicativo (Fig. 13) se deu por terem sido
citados na base de conhecimento sobre
suturas do sistema especialista e por serem
comumente empregados em
ovariohisterectomias.
vdeo produzido para a pesquisa (Fig. 13). A
animao permite ainda a demonstrao de
aes secundrias realizao da sutura,
como a resistncia da pele durante a
perfurao pela agulha. Assim, cria-se um
efeito multimdia (ODay, 2006) onde a
associao de recursos, como o registro
fotogrfico e a representao por meio da
animao, contribui para aproximar mais o
aluno de uma situao real de sntese
cirrgica, se comparados aos tradicionais
desenhos esquemticos.
As animaes foram agrupadas em um
aplicativo que, ao ser aberto pelo usurio,
executa uma rpida tela de apresentao e
automaticamente o leva tela principal
contendo um menu.
Na tela de apresentao, exibe-se a marca da
Escola de Veterinria da UFMG, sendo que
a tela principal contm um breve texto
explicativo sobre o contexto da pesquisa e
sobre a opo pela representao de suturas
por imagens animadas. Opcionalmente, esse
texto pode tambm ser traduzido para o
ingls pelo prprio usurio, bastando para
isso clicar em um boto especfico. Ressalta-
se que esses cuidados foram tomados
visando a preservao da propriedade da
informao, uma vez que o aplicativo foi
criado com a possibilidade de distribuio
pela rede.
As opes de navegao disponibilizadas ao
aluno podem tornar o estudo mais ldico, o
que contribui com o aprendizado. Alm
disso, a possibilidade de escolha pelo menu
oferece uma livre navegao pelas diversas
animaes, permitindo uma maior
interatividade. Ao mesmo tempo, o
aplicativo possibilita a realizao de
simulaes de situaes prticas ao Os resultados obtidos no estudo piloto com
apresentar as animaes de padres de
suturas bsicas. Para Tavares (2008a),
sistemas como este possuem a vantagem de
fazer com que o estudante estabelea seu
prprio ritmo de aprendizagem, o que lhe
garante maior autonomia nos seus estudos.
Por ser executvel, esse arquivo pode ser
aberto nas diversas verses do Windows
sem a necessidade de instalao de qualquer
outro programa adicional. Isso facilita o
acesso dos alunos informao, sendo que
no houve qualquer registro de dificuldades
de execuo do aplicativo pelos
participantes durante a fase de avaliao do
material didtico produzido para a pesquisa.
Embora fosse possvel sua veiculao pela
Internet, seja pela plataforma Moodle ou por
um site criado especificamente para esse
fim, o aplicativo sobre suturas foi distribudo
em um CD juntamente com o vdeo e as
bases do sistema especialista. Todos esses
recursos foram disponibilizados para livre
manipulao dos participantes de um grupo
experimental. A opo pelo CD permitiu
concentrar todos os recursos em uma nica
mdia, bem como controlar o acesso aos
arquivos a apenas parte dos alunos.
Ressalta-se finalmente que a criao desse
aplicativo se deu a partir da necessidade de
uma representao visual verificada no pr-
teste do sistema especialista, bem como da
demanda apontada pelas mdicas
veterinrias responsveis pelo contedo de
suas bases de conhecimento, o que no era
possvel apenas com a utilizao do
programa Expert SINTA.
2.3.4. Pr-testes
Os testes realizados paralelamente criao
dos recursos didticos mostraram-se
importantes para o desenvolvimento e
aprimoramento dos instrumentos de
avaliao adotados na pesquisa.
alunos de Obstetrcia Veterinria, no dcimo
perodo do curso, demonstraram que os
participantes reconheciam o potencial do
vdeo como recurso didtico, embora j
demonstrassem preocupao com a
possibilidade de que esse recurso viesse a
substituir as aulas prticas no curso.
Os registros em vdeo da manipulao do
sistema especialista por alunos voluntrios,
durante a realizao do pr-teste,
demonstraram a importncia da observao
para a avaliao dos recursos didticos,
embora o uso de cmeras em sala de aula
represente um fator de constrangimento dos
alunos. Assim, a observao participante foi
43
adotada na fase de avaliao do material
didtico por possibilitar a coleta de dados de
forma mais amigvel.
Ressalta-se que esses testes piloto foram
importantes no s para o desenvolvimento
do material didtico, mas tambm para a
elaborao dos questionrios utilizados na
etapa de avaliao desses recursos.
Os diversos modelos representam apenas
parcialmente o seu referente, guardando em
relao a este suas semelhanas, mas
tambm suas diferenas. Assim, a utilizao
desses modelos pode contribuir com o
ensino, sendo que a combinao de diversos
44
recursos didticos pode potencializar seus
benefcios individuais por representarem
diferentes espaos de entradas conceptuais.
Alm disso, o avano tecnolgico traz
consigo novas formas de leitura e novas
tecnologias intelectuais, o que evidencia a
importncia da proposio de metodologias
de ensino que no se restrinjam escrita,
mas tambm explorem a comunicao
baseada em imagens e as possibilidades
oferecidas pelas simulaes.
Portanto, a associao de diversos recursos
didticos baseados em tecnologias da
informao e comunicao pode contribuir
com o aprendizado, uma vez que utiliza
meios prprios de uma nova gerao de
estudantes.
 CAPTULO 3

APLICAO E AVALIAO DE RECURSOS AUXILIARES AO ENSINO DE

CIRURGIA VETERINRIA

RESUMO
Num contexto em que muito se discute a tica na utilizao animal para fins de ensino e
pesquisa e a conseqente proposio de mtodos que substituam as vivisseces, desenvolveu-
se na Escola de Veterinria da UFMG um estudo com o objetivo de avaliar a associao de
recursos auxiliares ao ensino terico de cirurgia baseados em vdeo, multimdia e sistema
especialista. Para testar esses recursos, organizaram-se dois grupos de alunos da disciplina
Tcnica Cirrgica, do sexto perodo do curso de Medicina Veterinria da UFMG. O primeiro
grupo foi submetido metodologia de ensino utilizada tradicionalmente na disciplina, enquanto
que o segundo teve disposio o conjunto de recursos testado. Realizaram-se avaliaes
quantitativas de desempenho, bem como avaliaes qualitativas para verificao da percepo
dos alunos a respeito do material didtico. Embora os dados obtidos tenham apontado um
desempenho discretamente superior dos alunos que utilizaram o material auxiliar avaliado, essa
diferena no se mostrou estatisticamente significativa. Apesar disso, a anlise das questes das
provas e os instrumentos de avaliao qualitativa empregados na pesquisa revelaram vantagens
na utilizao desses recursos.

Palavras-chave: Ensino de tcnica cirrgica, Vdeo e multimdia, Sistema especialista,

Tecnologias da informao e comunicao.

APLICATION AND EVALUATION OF AUXILIARY RESOURCES TO THE

TEACHING OF VETERINARY SURGERY

ABSTRACT

In a scenery where the ethics of using animals for teaching and researching is a subject of
intense discussion, thus leading to the proposition of methods which allow the replacement of
vivisection, a study aiming to evaluate the association of auxiliary resources to the theoretical
teaching of surgery based on video, multimedia and specialist system was developed at the
UFMG Veterinary School. For testing these resources, two groups of students of Surgical
Technique, sixth period of the UFMG Veterinary Medicine course, were organized. The first
one was submitted to the traditional teaching method, while the second was kept in contact with
the above-mentioned didactic material. Quantitative evaluations of performance were made, as
well as qualitative ones regarding students perception in relation to the tested material.
Although the obtained data shows a discretely superior performance of the students who used
the produced material, such difference was not statistically significant. Even so, the analysis of
test questions and the instruments of qualitative evaluation employed in this research revealed
advantages concerning the use of the tested didactic resources.

Key words: Teaching of surgical technique, Video and multimedia, Specialist system,
Information and communication technologies.

45
3.1. INTRODUO
As discusses sobre a tica na utilizao
animal para fins de ensino e pesquisa
apontam a necessidade de estudos sobre
mtodos alternativos s vivisseces
(Balcombe, 2003; Jukes e Chiuia, 2003).
Nesse contexto, surgem novas tecnologias
educacionais (Kenski, 2006) e novos
recursos aplicveis ao ensino de cirurgia
veterinria (Knight, 2007; Griffon et al.,
2000), bem como novas metodologias de
ensino baseadas na combinao dos diversos
recursos alternativos (Knight, 2007).
De acordo com Alberti e Bastos (2008), as
atuais tecnologias da informao e
comunicao permitem que se desenvolvam
metodologias de ensino capazes de integrar
diversas ferramentas tecnolgicas. Assim,
descreve-se neste captulo a realizao do
projeto de pesquisa que teve como
finalidade a avaliao da aplicao do
material didtico sobre ovariohisterectomia
eletiva em cadelas, composto por diferentes
recursos computacionais como vdeo,
multimdia e sistema especialista. Esse
material foi submetido a um grupo de alunos
do sexto perodo de medicina veterinria que
o utilizou como recurso auxiliar ao ensino
terico de cirurgia veterinria. A hiptese
de que a combinao de diversos recursos
auxiliares pode contribuir com
aprendizado. A produo desse material foi
detalhada no captulo anterior.
Por tratar-se de uma investigao em
educao que envolve respostas humanas, o
projeto foi submetido ao Comit de tica em
Pesquisa COEP/UFMG, tendo sido
aprovado sob o nmero ETIC 286/08
(ANEXO 1).
46
3.2. MATERIAIS E MTODO
3.2.1. Mtodos de avaliao
Nesta pesquisa, foram utilizados diferentes
instrumentos de coletas de dados,
possibilitando avaliaes quantitativa e
qualitativa da aplicao do material didtico
nos grupos experimentais, o que permitiu
comparar o uso dos recursos didticos
criados para a pesquisa com a metodologia
de ensino terico tradicionalmente adotada
na disciplina Tcnica Cirrgica da Escola de
Veterinria da UFMG.
A avaliao quantitativa foi feita por
comparao entre os grupos experimentais
atravs do desempenho dos seus
participantes. Para isso, realizou-se uma
anlise de varincia com um delineamento
inteiramente ao acaso (Sampaio, 1998).
Realizaram-se ainda anlises qualitativas
para avaliar o comportamento dos
participantes em cada grupo experimental,
bem como verificar suas opinies a respeito
dos tratamentos a que foram submetidos.
Para se chegar a esta metodologia,
realizaram-se como piloto diversos pr-
testes dos instrumentos de avaliao,
descritos no captulo anterior. Aps a
concluso dos testes piloto, definiu-se a
o composio das turmas experimentais e os
instrumentos de avaliao empregados na
pesquisa, conforme descries a seguir.
3.2.2. Composio dos
grupos experimentais
Foram constitudos dois grupos
experimentais (A e B) dentro da turma de
Tcnica Cirrgica2, no sexto perodo do As aulas tericas sobre ovariohisterectomia
curso de Medicina Veterinria da UFMG. O eletiva foram dadas para os dois grupos por
grupo A foi submetido aos tradicionais uma nica professora.
mtodos de ensino terico empregados na A realizao desta pesquisa no significou
disciplina. O grupo B teve sua aula terica qualquer prejuzo para os alunos, uma vez
auxiliada pelo material didtico produzido que todos contaram com aulas tericas e
para a pesquisa, e pde lev-lo para casa prticas no curso. Alm disso, avaliaram-se
para estudos posteriores. apenas os recursos didticos empregados nas
aulas tericas, que foram padronizadas em
Posteriormente, os dois grupos tiveram as termos de contedo e carga horria.
suas aulas prticas sobre ovariohisterectomia
da forma tradicional, sendo que a avaliao Foram tomadas todas as providncias para
do aprendizado proporcionado pela preservar a identidade dos participantes,
experincia prtica no era objetivo desta assim como foi assegurada total liberdade a
pesquisa. todos os alunos em participar ou no da
pesquisa.
Para a constituio dos grupos
experimentais, os alunos da disciplina foram
divididos segundo seu desempenho
acadmico. Tal desempenho foi determinado 3.2.3. Tratamentos
pelo rendimento global de cada aluno no
curso, calculado pelas notas obtidas em As aulas tericas para ambos os grupos
todas as disciplinas j cursadas foram ministradas no dia 14/06/2008,
anteriormente. A composio dos grupos sbado, fora do horrio habitual da
obedeceu distribuio expressa no Quadro disciplina. Isso foi necessrio para que no
1. houvesse qualquer prejuzo para os alunos
que no quisessem participar da pesquisa. O
QUADRO 1: Constituio dos grupos grupo A teve sua aula s 08 horas, e o grupo
experimentais (A e B) pelo rendimento global B s 10 horas.
dos alunos no curso, e tratamentos utilizados no
teste dos recursos didticos. Na aula terica do grupo A, foram
empregados os seguintes recursos didticos:
Grupo Constituio Tratamento apresentao de slides por meio do
programa Power Point, da Microsoft; vdeo
A - 12 alunos de Aula terica com
da cirurgia sem som, gravado em fita VHS e
18 desempenho os tradicionais
alunos superior recursos comentado pela professora durante sua
- 6 alunos de empregados na exibio; anotaes e desenho esquemtico
desempenho disciplina. realizados em quadro negro. Nenhum
inferior material foi disponibilizado para os alunos
B - 10 alunos de Aula terica com levarem para casa.
22 desempenho os recursos
alunos superior auxiliares de O grupo B teve em sua aula terica a mesma
- 12 alunos de ensino produzidos apresentao em Power Point e o desenho
desempenho para a pesquisa. esquemtico realizado no quadro. Porm, o
inferior vdeo foi substitudo pelo outro que comps
o material testado. No entanto, a professora
optou por tirar o seu som e apresent-lo
2
Esta disciplina conta com a aprovao do tambm de forma comentada. Da mesma
Comit de tica em Experimentao Animal forma, apresentou-se o aplicativo sobre
CETEA/UFMG para utilizao de animais em
aulas prticas (ANEXO 2).

47
suturas e todos os padres nele contidos,
evidenciando-se suas aplicaes.
Com o objetivo de orient-los na utilizao
dos recursos a serem testados, os alunos do
grupo B tiveram vinte e cinco minutos ao
final da aula para abrir o arquivo de vdeo,
consultar o sistema especialista, e testar o
aplicativo sobre suturas. Nesse momento, os
participantes puderam exercitar a Durante as aulas tericas de ambos os
manipulao dos arquivos disponibilizados,
uma vez que deveriam trabalhar com esse
material tambm distncia.
Para que o material pudesse ser apresentado
de forma adequada aos participantes do
grupo B, foram montados dez computadores
na sala, o que permitiu que todos
manipulassem os softwares ao final da aula.
Foram utilizadas salas de aula diferentes
para os dois grupos, uma vez que no era
interessante que os participantes do grupo A
vissem naquele momento os computadores e
percebessem as diferenas entre as duas
aulas.
Todos os participantes do grupo B levaram
consigo um CD contendo o vdeo, o sistema
especialista, e o aplicativo sobre suturas. O
Vdeo foi fornecido aos alunos em duas
cpias com compactaes distintas (avi e
wmv) para minimizar a possibilidade de no
poder ser exibido em suas mquinas.
As bases de conhecimento do sistema
especialista foram disponibilizadas
juntamente com o programa Expert SINTA,
respeitando-se as recomendaes dos seus
autores para distribuio. Dessa forma, os
participantes no precisavam baixar o
programa da Internet, bastando apenas abri-
lo em suas mquinas e carreg-lo com os
arquivos da ovariohisterectomia.
O arquivo em Flash sobre suturas foi
disponibilizado como um projetor com
extenso .exe, o que tambm reduz a
possibilidade de no abrir nos computadores
dos participantes.
48
Com esses cuidados, no foi registrado
qualquer dificuldade por parte dos alunos
em acessar os arquivos.
3.2.4. Instrumentos de
avaliao
grupos, realizaram-se observaes
participantes para que fossem levantados
dados qualitativos sobre a participao dos
alunos nas aulas e sobre as condies em
que elas se realizaram. Assim, duas pessoas
acompanharam as aulas anotando todos os
detalhes observados, sem no entanto fazer
qualquer interferncia.
Para possibilitar uma anlise estatstica do
desempenho dos participantes e a
conseqente comparao entre os
tratamentos, realizaram-se duas provas
aplicadas aos dois grupos. A primeira delas
(P1) realizou-se dois dias aps a aula terica
e foi elaborada especificamente para esta
pesquisa, abrangendo portanto, apenas o
contedo de ovariohisterectomia eletiva.
Essa prova teve um valor de trs pontos
extras com o objetivo de estimular a
participao dos alunos (Anexo 3).
A outra prova utilizada na avaliao de
desempenho foi a prova final do curso (PF)
e ocorreu ao trmino do semestre letivo, dez
dias aps a realizao da aula terica sobre
ovariohisterectomia (Anexo 4). Essa prova
abrangeu todo o contedo da disciplina,
sendo que para esta pesquisa foram
consideradas apenas trs questes relativas
ao contedo dos recursos didticos testados.
O valor total dessas questes foi de dez
pontos.
A partir das provas P1 e PF, realizou-se
ainda uma anlise das questes visando
verificar seu poder de discriminao e
conseqentemente o comportamento dos
participantes. Essa avaliao baseou-se na
metodologia de anlise de itens proposta por
Vianna (1987) e possibilitou a realizao de 3.3.1. Anlise estatstica
comparaes entre o desempenho dos alunos
participantes nas duas avaliaes. Os resultados das avaliaes dos recursos
didticos (P1 e PF) nos dois grupos de
Para esta anlise, na questo 3 da prova 1 participantes (grupo A e grupo B) esto
(Anexo 3), o participante deveria indicar as expressos na tabela 1.
suturas mais apropriadas a trs manobras:
laparorrafia, reduo de espao morto, e TABELA 1: Pontos obtidos pelos participantes
dermorrafia. Na questo 10 da prova final nas provas P1 e PF, segundo os grupos A e B.
(Anexo 4), os desenhos esquemticos dos Aluno P1, GA PF, GA P1, GB PF, GB P1+PF
Valor: 3 Valor: 10 Valor: 3 Valor: 10
diversos tipos de sutura tambm deveriam
1 2,75 7,80 10,55
ser identificados pelos participantes.
2 2,75 8,90 11,65
3 3,00 8,30 11,30
A tcnica das trs pinas tambm foi
4 3,00 8,30 11,30
abordada nas duas avaliaes (P1 e PF),
5 1,00 4,90 5,90
sendo que o participante deveria indicar em 6 1,00 6,40 7,40
um desenho esquemtico os locais de 7 1,25 6,90 8,15
colocao de pinas, ligaduras e incises. Na 8 2,50 7,90 10,40
anlise dessas questes, os ndices de 9 0,50 7,00 7,50
dificuldade (ID) foram calculados apenas a 10 1,25 5,90 7,15
partir das provas em que os alunos 11 2,75 8,90 11,65
posicionaram corretamente todas as pinas, 12 1,00 5,80 6,80
ligaduras e seces. 13 1,25 6,10 7,35
14 1,00 8,10 9,10
As provas foram acompanhadas de 15 3,00 8,10 11,10
questionrios que permitiam verificar a 16 1,25 6,50 7,75
percepo dos alunos sobre o material 17 2,00 5,90 7,90
didtico a que foram submetidos. Deveriam 18 2,75 6,20 8,95
19 1,50 8,80 10,30
ser considerados pelos participantes aspectos
20 3,00 8,80 11,80
como o seu potencial para os contextos
21 2,00 6,10 8,10
presencial ou a distncia, e o impacto da
22 1,50 5,50 7,00
utilizao de recursos alternativos de ensino 23 2,75 7,00 9,75
em sua formao. 24 1,50 7,80 9,30
25 3,00 9,40 12,40
Os questionrios foram compostos por 26 3,00 8,80 11,80
questes mistas que continham elementos de 27 2,75 7,50 10,25
uma escala de Likert, cujas respostas 28 1,75 5,90 7,65
deveriam ser justificadas em seguida pelos 29 2,50 8,00 10,50
participantes. As questes que compunham 30 3,00 9,00 12,00
os questionrios foram elaboradas com 31 2,25 8,50 10,75
apenas quatro possibilidades de respostas. 32 1,25 7,80 9,05
33 1,25 4,10 5,35
O questionrio da PF continha ainda uma 34 3,00 5,80 8,80
ltima questo mista, composta por uma 35 1,50 5,40 6,90
mltipla escolha, seguida por livre 36 3,00 8,80 11,80
justificativa. 37 1,00 4,10 5,10
38 0,50 7,70 8,20
39 2,75 6,00 8,75
40 1,50 8,10 9,60
3.3. RESULTADOS E DISCUSSO Mdia 1,89 7,11 2,10 7,22

49
Os pontos totais de cada prova (P1 e PF) O CV calculado para o ensaio foi de 21,9%,
tinham potenciais diferentes, o que no considerado bom por se tratar de respostas
favorecia uma comparao entre elas. humanas.
Assim, realizou-se uma anlise de varincia
com o somatrio dos pontos obtidos pelos O delineamento inteiramente casualizado
alunos nas duas provas (P1+PF). Para avaliou os dois mtodos com 18 e 22
Sampaio (1998), esta anlise tem o propsito repeties cada um deles (40 repeties no
de dominar o efeito das fontes de variao total), resultando num grau de liberdade de
sobre os indivduos, de modo que o valor 39, conforme tabela 3.
estimado como varincia corresponda sua
prpria natureza, sem o concurso de fatores Tabela 3: Resumo da anlise de varincia, que
estranhos que poderiam superestim-los. testou um tratamento para 40 repeties,
resultando num quadrado mdio de 4,05, e um
A tabela 2 mostra a mdia da soma dos coeficiente de variao igual a 21,9%.
FV gl SQ QM
pontos obtidos pelos alunos nas duas provas
Total 39 155,04
(mdia de P1 + PF), que foi de 8,99 e Trat 1 1,08
9,32 respectivamente para os grupos A e B. Erro 38 153,96 4,05
CV = 0,219 ou 21,9%
Tabela 2: Pontos totais das duas provas (P1 +
PF), segundo o tratamento testado (grupos A e
B) e as repeties dos mesmos. A diferena mnima significativa (dms) para
Pontos totais Pontos totais a comparao entre os grupos (teste t a 5%)
(P1 + PF) no (P1 + PF) no
foi de 1,31.
Grupo A Grupo B
10,55 10,30
Portanto, os resultados obtidos pela anlise
11,65 11,80
11,30 8,10
estatstica revelaram que no houve uma
11,30 7,00 diferena significativa entre os tratamentos,
5,90 9,75 apesar do desempenho discretamente
7,40 9,30 superior do grupo B, que teve sua aula
8,15 12,40 terica auxiliada pelos recursos didticos
10,40 11,80 produzidos para a pesquisa. Possivelmente,
7,50 10,25 isso ocorreu em funo do pequeno intervalo
7,15 7,65 de tempo entre a aplicao dos tratamentos
11,65 10,50 (aulas tericas para os grupos A e B), e as
6,80 12,00
duas avaliaes (P1 e PF). Talvez fosse
7,35 10,75
9,10 9,05
necessrio um intervalo maior dentro dos
11,10 5,35 mtodos para que os grupos pudessem se
7,75 8,80 diferenciar.
7,90 6,90
8,95 11,80
5,10
8,20 3.3.2. Anlise de questes das
8,75 provas
9,60 Total
N 18 22 40 Embora a anlise estatstica tenha indicado
X 161,90 205,15 367,05 que no houve diferena significativa entre
Xi2 1518,51 2004,68 3523,18 os grupos experimentais, a anlise das
___
questes das provas (P1 e PF) aponta
X 8,99 9,32
algumas diferenas e comportamentos
relevantes dos participantes.

50
A comparao entre questes das duas
provas baseou-se na metodologia de anlise
de itens proposta por Vianna (1987), que
considera necessrio o levantamento de
informaes quantitativas para uma anlise
crtica dos instrumentos de coleta de dados e
para a avaliao da reao dos examinandos.
Nesse sentido, foram comparadas questes
similares sobre identificao de padres de
sutura, presentes nas duas provas. Nesta
comparao, as questes foram consideradas
pelo somatrio de seus itens, para o qual
calculou-se o ndice de dificuldade (ID).
Segundo Baquero (1968), tal ndice refere-se
porcentagem dos indivduos da amostra
que responde corretamente a um item, sendo
que quanto maior o nmero de participantes
que acertam, menor a dificuldade para este
grupo. Portanto, um alto ID significa que o
item muito fcil.
O ID foi calculado a partir da seguinte
frmula:
ID = (a / n) x 100
Donde ID = ndice de dificuldade;
a = alunos que acertaram toda a questo;
n = alunos que responderam toda a questo.
Considerando a questo 3 da prova 1, na
qual houve 19 acertos totais dentre os 40
participantes, tem-se:
ID = (19 / 40) x 100 => ID = 48%
Ainda de acordo com Baquero (1968), uma
questo que mais discrimina os alunos
dentre os de melhor ou pior desempenho
aquela com ID prximo de 50%, ao
contrrio de outra fcil em que todos tenham
acertado, cujo ndice 100%.
Nesta questo, que teve um alto potencial de
discriminao (48%), o grupo A obteve 4
acertos totais (22% dos participantes do
grupo), enquanto que o grupo B atingiu 14
acertos totais (64% dos seus participantes).
Assim, os alunos do grupo B tiveram
facilidade muito maior na resoluo da
questo.
A questo 10 da prova final apresentou o
seguinte ID:
ID = (28 / 40) x 100 => ID = 70%
Portanto, os alunos encontraram maior
facilidade em responder a esta questo na
prova final. Uma possvel razo para isso
que, na avaliao final (PF), os participantes
deveriam identificar os padres de sutura
por simples associao visual aos seus
desenhos esquemticos, enquanto que na
primeira prova (P1) a identificao se dava
por associao s diversas manobras de
sntese cirrgica.
Ainda assim, os participantes do grupo B
obtiveram um desempenho melhor na prova
final, uma vez que atingiram 18 acertos
totais (82%), contra 10 acertos totais dos
participantes do grupo A (56%).
Apesar da evoluo do resultado dos dois
grupos entre as questes das duas provas, o
melhor desempenho do grupo B pode ser
atribudo ao aplicativo com as animaes
das suturas.
Outro contedo das provas que merece
comparao diz respeito tcnica das trs
pinas, detalhadamente descrita pelo vdeo e
pelo sistema especialista.
Assim, para a questo na P1, obteve-se o
seguinte ID:
ID = (18 / 40) x 100 => ID = 45%
Na PF, chegou-se ao seguinte resultado:
ID = (23 / 40) x 100 => ID = 58%
A evoluo dos ndices de 45% para 58%
entre as duas provas j aponta um melhor
desempenho dos alunos na PF e refletem
uma maior facilidade na resoluo da
questo nesta prova. O desempenho de cada
51
grupo pode ser verificado isoladamente na
tabela 4:
Tabela 4: Porcentagens de acertos obtidos pelos
grupos A e B dentre as possibilidades de
pontuao nas questes sobre a tcnica das trs
pinas, nas provas P1 e PF.
Porcentagens de acertos nas Questes sobre a
Tcnica das trs pinas
--- P1 PF
Grupo A 52% 74%
Grupo B 85% 69%
O grupo B apresentou uma diferena de 33%
em relao ao grupo A na primeira avaliao
(P1), o que pode ter sido influenciado
naquele momento pela disponibilizao do
vdeo e do sistema especialista apenas aos
participantes do grupo B.
Verificou-se ainda uma acentuada evoluo
no desempenho dos alunos do grupo A entre
uma avaliao e outra (22%), ao mesmo
tempo em que houve uma reduo um pouco
mais discreta na pontuao obtida pelos
participantes do grupo B (16%). Como
conseqncia dessas variaes, verificou-se
uma certa proximidade entre os resultados
obtidos pelos grupos experimentais na
ltima avaliao (PF).
A partir das anlises baseadas no modelo
proposto por Baquero (1968) e Vianna
(1987), verificou-se portanto uma tendncia
de equilbrio entre as notas dos grupos A e B
na ltima prova, decorrente da melhora no
ID e da homogeneidade alcanada nos
resultados, o que pode ter sido ocasionado
pelas aulas prticas ocorridas no intervalo
entre as duas avaliaes. No entanto, essas
aulas no so comparadas s aulas tericas
nesta pesquisa e consistem da realizao
prtica da cirurgia, a qual todos os alunos
tiveram acesso. Isso demonstra a
importncia da prtica cirrgica para a
consolidao do conhecimento, bem como
para o curso.
52
Apesar da anlise de varincia ter apontado
uma no-significncia da diferena de
desempenho entre os grupos A e B, a anlise
das questes revelou ganhos cognitivos com
o emprego dos recursos testados. Por esta
anlise, a utilizao da animao mostrou-se
mais eficiente do que o emprego do desenho
esquemtico para o ensino de sntese
cirrgica. Talvez isso tenha ocorrido por se
tratar da execuo de aes dinmicas (Stith,
2004) cujo movimento deve ser incorporado
pelos estudantes (Sinha e Lpez, 2000). Ao
contrrio, o desenho esquemtico no
representa plenamente o movimento, uma
vez que produzido a partir de um instante
pregnante da ao (Aumont, 2000; Deleuze,
1983).
3.3.3. Observaes das aulas
A observao participante definida por
Minayo (2007) como o processo pelo qual
um pesquisador se coloca como observador
de uma situao social com o objetivo de
realizar uma investigao cientfica. Assim,
o pesquisador fica em relao direta com
seus interlocutores em seu espao social,
sendo que sua imerso tem como finalidade
a coleta de dados e a compreenso do
contexto da pesquisa. Portanto, o
pesquisador assume dois papis ao mesmo
tempo: o de estranho ao grupo, como
observador; e o de participante, como
membro aceito pelo grupo.
A partir da observao participante realizada
nesta pesquisa, pde-se verificar que as
aulas tericas de Tcnica Cirrgica na
Escola de Veterinria da UFMG so
elaboradas para o contexto de ensino
presencial. A professora explorou
amplamente os diversos recursos didticos
empregados nos grupos A e B em sala de
aula, alm de sempre instigar seus alunos
com perguntas sobre o contedo
apresentado.
As aulas para ambos os grupos foram
ministradas por uma nica professora. A
esse respeito, Campbell e Stanley (1979)
afirmam que eventuais mudanas de
observadores ou responsveis pela aplicao
dos tratamentos nos grupos podem alterar as
medidas obtidas. Portanto, embora a
disciplina fosse dada por dois professores,
era desejvel que o contedo testado ficasse
a cargo de apenas um deles, reduzindo assim
seu efeito sobre a resposta medida. Da
mesma forma, mantiveram-se os mesmos
observadores nas aulas tericas de ambos os
grupos.
Por sua vez, os alunos de ambas as turmas
demonstraram uma boa adaptao
modalidade presencial de ensino, uma vez
que em geral ficavam atentos aula e faziam
anotaes de tudo que lhes era apresentado.
Alm disso, tinham liberdade de fazer
interpelaes, sendo que discutiam com a
professora e entre si alguns pontos do
contedo.
Observaram-se algumas interferncias
externas nas aulas. Em cada grupo, houve
uma interrupo por um celular tocando em
sala, sendo que na turma A um aluno
discutia com a professora quando seu
prprio telefone tocou e interrompeu seu
raciocnio.
Outra interferncia refere-se ao latido de
ces. A sala usada para a aula do grupo A
localizava-se mais prxima do canil do
hospital veterinrio e o rudo incomodava,
embora no chegasse a se sobrepor voz da
professora. Por sua vez, a sala do grupo B
ficava mais distante do canil, sendo que os
latidos eram ouvidos ao longe e no
interferiam na aula.
Em ambos os grupos, no se observaram
conversas paralelas entre os alunos que
chegassem a interromper as aulas.
Os participantes do grupo B demonstraram
muita curiosidade e interesse durante a
apresentao e manipulao dos recursos
didticos em sala de aula, o que
possivelmente contribuiu para sua posterior
utilizao fora do ambiente escolar.
Certamente, o interesse despertado por tais
recursos contribuiu positivamente para o
desempenho dos alunos nas avaliaes da
pesquisa (P1 e PF).
3.3.4. Questionrio da P1
Os anexos 5 e 6 mostram as respostas dos
alunos questo apresentada juntamente
com a P1, referente ao aprendizado por meio
dos diferentes recursos didticos utilizados
nas aulas tericas de cada grupo. Essa
questo foi baseada em uma escala de
Likert, que consiste em fazer proposies
sobre as quais pessoas de diferentes pontos
de vista possam manifestar atitudes distintas
(Baquero, 1968). Uma escala de Likert
discreta, segundo Van Schaik e Ling (2007),
deve conter entre cinco e nove
possibilidades de resposta, com frases
descritivas que variam entre as opinies
extremas sobre a questo apresentada.
Porm, para que os alunos se posicionassem
entre as opinies extremas, as questes que
compunham os questionrios foram
elaboradas com apenas quatro possibilidades
de respostas. Ao contrrio, um nmero
mpar de opinies poderia fazer com que as
respostas dos participantes se concentrassem
numa posio intermediria da escala, o que
no demonstraria nenhuma tendncia de
suas opinies.
Todos os participantes do grupo A
responderam que os recursos didticos
empregados em sua aula ajudam ou
favorecem muito o aprendizado do contedo
apresentado em sala. Em geral, apontam
vantagens da utilizao de figuras, vdeos e
desenhos esquemticos, que podem
enriquecer as informaes textuais
apresentadas em aulas tericas. Afirmam
ainda que esses recursos devem ser
empregados anteriormente aula prtica por
53
exibirem previamente os procedimentos a
serem adotados durante a cirurgia.
Tambm no grupo B, todos os participantes
relataram que os recursos didticos
utilizados em aula ajudaram ou favoreceram
muito o aprendizado. Portanto, nenhum
aluno de ambos os grupos mencionou que os
recursos didticos a que tiveram acesso
pudessem atrapalhar ou no favorecer o
aprendizado.
Os participantes do grupo B apontaram
diversas vantagens no material utilizado e
disponibilizado em sua aula. Dentre elas, a
possibilidade de visualizao do contedo,
especialmente pelo vdeo e pelas animaes
das suturas. Outra vantagem apontada a
capacidade de simulao e dilogo com um
profissional, permitidos pelo sistema
especialista, sendo que um participante
chegou a evidenciar a possibilidade de
aprendizado com seus prprios erros. Aqui
os alunos parecem reconhecer a presena de
um tipo de conhecimento que no se obtm
unicamente pelo acmulo de informaes
advindas da oralidade ou da escrita, mas
pela possibilidade da simulao de
situaes, prprias da sociedade informtica.
Os alunos desse grupo indicaram ainda
algumas vantagens que evidenciam a
possibilidade de utilizao desse material
nas modalidades de ensino semipresencial
ou a distncia, embora no tenham dito isso
de forma to objetiva. Nesse sentido,
afirmaram que os recursos disponibilizados
so importantes para relembrar a matria
em estudos posteriores aula terica,
podendo tambm ser utilizados durante a
prtica cirrgica ou at mesmo aps a
graduao, o que poderia tambm favorecer
uma educao continuada.
Algumas ressalvas foram feitas pelos alunos
do grupo B com relao ao material
disponibilizado, como a falta de imagens do
sistema especialista. No entanto, embora
esta seja realmente uma limitao, tal
sistema foi criado para ser trabalhado de
54
forma complementar aos outros dois
recursos, que so essencialmente baseados
em imagens. Portanto, tais ressalvas deixam
transparecer uma anlise fragmentada do
material didtico por alguns alunos, uma vez
que no o consideraram como parte
integrante de um conjunto.
Foi apontada ainda a importncia do
professor no processo de ensino e
aprendizagem, cujo papel colocado como
insubstituvel. Ressalta-se, contudo, que no
era objetivo desta pesquisa testar o material
nas diversas modalidades de ensino, e assim
esse material no visa uma eventual
substituio do professor em sala de aula.
No entanto, isso demonstra que os alunos
percebem um certo potencial dos recursos
testados como meio de aprendizado mais
autnomo.
Em ambas as turmas, percebeu-se uma certa
preocupao dos participantes com relao
possvel substituio das aulas prticas por
recursos alternativos de ensino. Contudo, o
material didtico criado para esta pesquisa
tinha como objetivo auxiliar o professor em
suas aulas tericas, sendo que no se
pretendia compar-los s aulas prticas.
3.3.5. Questionrio da PF
Os anexos 7, 8 e 9 mostram respectivamente
o questionrio apresentado juntamente com
a PF e as respostas dadas pelos participantes
dos grupos A e B a esse questionrio. Assim
como em P1, as questes apresentadas em
PF foram baseadas em escalas de Likert.
Sobre o potencial dos recursos didticos
utilizados nos grupos experimentais para um
estudo mais individualizado, fora de sala de
aula, a maioria dos participantes do grupo A
respondeu que contribuem para a
memorizao do contedo e apontou
vantagens em sua utilizao. No entanto,
apenas um participante afirmou que os
recursos usados na aula do grupo A no
favorecem em nada o aprendizado fora de
sala de aula, uma vez que no so
disponibilizados aos alunos. De fato, no
grupo A os recursos foram empregados
somente de forma presencial pela
professora. Utilizados dessa forma, esses
recursos podem contribuir para a
compreenso do contedo trabalhado, mas
no possibilitam aos alunos um aprendizado
mais autnomo.
Quanto aos participantes do grupo B, cinco
deles (23%) mencionaram que os recursos
ajudam um pouco no estudo individualizado
fora de sala de aula, enquanto que os outros
dezessete (77%) relataram que favorecem
muito. A grande maioria apontou nestas
ferramentas vantagens desejveis em
materiais utilizados para o ensino a
distncia, como a possibilidade de simular
ou de ver a cirurgia, alm da prpria
disponibilidade do material. Por outro lado,
um deles (5%) afirmou que os recursos
didticos empregados contribuem com o
aprendizado, embora no possam substituir
o professor.
A opinio dos alunos do grupo A sobre o
potencial do material testado como recurso
didtico em sala de aula foi que ajudam ou
favorecem muito a exposio do contedo
pelo professor. Em geral, justificaram suas
respostas pelo fato de que tais recursos
possibilitam uma melhor percepo visual
do procedimento cirrgico. No entanto, dois
alunos (11%) afirmaram ainda que, embora
importantes, os recursos didticos no so
to eficientes quanto a aula prtica para a
exposio do contedo.
Todos os participantes do grupo B
mencionaram que os recursos utilizados em
sua aula ajudam ou favorecem muito a
exposio do contedo pelo professor. De
modo geral, afirmaram que os recursos
didticos utilizados em sala deixam a aula
mais interessante e dinmica, despertando
maior interesse dos alunos, contribuindo
com a exposio do contedo e facilitando a
prtica cirrgica ocorrida posteriormente.
Alguns evidenciaram ainda a importncia do
professor nesse processo, o que refora a
idia de utilizao do material na
modalidade semipresencial.
Sobre os impactos dos recursos didticos na
formao dos alunos, 56% dos participantes
da grupo A responderam que a adoo de
novas tcnicas de ensino em disciplinas
ligadas cirurgia veterinria podem facilitar
a apreenso dos conhecimentos especficos
da disciplina, enquanto que 44% deles
afirmaram que as novas tcnicas podem, de
maneira mais ampla, contribuir para a
formao de melhores mdicos veterinrios.
Pde-se perceber em suas justificativas que
os alunos de ambos os grupos vem
benefcios na adoo de novos mtodos de
ensino, embora os considerem como
recursos auxiliares que devem ser associados
prtica cirrgica. Alm disso, algumas
respostas demonstram a preocupao com a
possibilidade de que os novos recursos
didticos venham a substituir as aulas
prticas.
No grupo B, verificou-se uma inverso na
porcentagem de respostas a cada opo.
Assim, 41% dos participantes relataram que
a adoo de novas tcnicas de ensino pode
facilitar a apreenso dos conhecimentos
especficos da disciplina, enquanto que os
59% restantes afirmaram que as novas
tcnicas podem contribuir para a formao
de melhores mdicos veterinrios.
Em geral, os alunos do grupo B
mencionaram que so recursos adicionais e
que, por suas caractersticas especficas,
podem facilitar o aprendizado da disciplina.
Apontam mais uma vez para a necessidade
de empreg-los de forma associada s aulas
tericas e prticas, sendo que essa
associao pode trazer benefcios para o
ensino. Algumas respostas indicam o
potencial desses recursos para uma educao
continuada, uma vez que permitem consultas
aps a graduao. Um participante (5%)
55
apontou ainda que esse material pode, de
alguma maneira, compensar as crescentes
dificuldades para a realizao de aulas
prticas.
Ressalta-se finalmente que em ambas as
turmas ningum considerou que as novas
metodologias de ensino dificultam a
apreenso do conhecimento na disciplina, ou
causam prejuzos formao do futuro
mdico veterinrio. Alm disso, no se
verificou em nenhuma de suas justificativas
uma expectativa de que tais recursos
venham possibilitar uma substituio das
vivisseces no campo do ensino de cirurgia
veterinria.
As novas formas de leitura que surgem em
decorrncia do avano tecnolgico exigem
da escola e dos educadores uma constante
atualizao. Nesse sentido, so importantes
o desenvolvimento e a avaliao de
materiais didticos baseados em tecnologias
intelectuais que no se restringem escrita,
o que favorece a aproximao com o
contexto scio-cultural dos estudantes.
Assim como relatado por Xeroulis et al.
(2007), a utilizao de recursos
computacionais e de tecnologias da
informao e comunicao contriburam, no desta pesquisa uma demanda de qualquer
contexto desta pesquisa, com o aprendizado
da tcnica cirrgica. A partir das anlises
qualitativas, verificou-se um ganho no
aprendizado proporcionado pela
disponibilidade de materiais variados, pela
livre manipulao dos recursos, e pela
possibilidade de simulao de eventos
(Tavares, 2008a; Lvy, 1993).
Alm disso, a combinao de diferentes
recursos didticos e sua disponibilizao aos
alunos podem ter contribudo para a gerao
de inferncias e para o surgimento de
56
conceitos emergentes a respeito do contedo
abordado (Coulson e Oakley, 2000). Para
Tavares (2008b), esta estratgia possibilita
explorar os potenciais de cada recurso
empregado, o que contribui para uma maior
autonomia do aluno em seus estudos.
Pelas observaes realizadas nas aulas e por
meio dos questionrios, pde-se perceber
uma boa receptividade dos alunos aos
recursos auxiliares testados na pesquisa, o
que tambm contribui para o aprendizado na
disciplina. Certamente, esse maior interesse
decorrente da possibilidade de uma relao
mais ativa com as novas informaes, o que
caracterstica de uma gerao de
estudantes contextualizada com as modernas
tecnologias da informao e comunicao
(Knight e Wood, 2005).
Percebeu-se tambm uma preocupao por
parte de alguns participantes com a
possibilidade de substituio do professor
por recursos alternativos de ensino. No
entanto, no era objetivo da pesquisa testar o
material didtico nas diferentes modalidades
de ensino (Alberti e Bastos , 2008; Kenski,
2006), mas apenas verificar suas vantagens e
potenciais, comparando-os aos tradicionais
mtodos de ensino terico.
Ao contrrio do que geralmente sugere a
literatura sobre mtodos alternativos de
ensino de cirurgia veterinria (Jukes e
Chiuia, 2003), no se verificou no contexto
aluno pela substituio das vivisseces por
outros recursos didticos. O que pde-se
perceber foi uma expectativa de que esses
recursos sejam apenas um auxlio s aulas
tericas e prticas, e ao mesmo tempo uma
certa preocupao dos participantes com a
possibilidade de que esses recursos venham
futuramente substituir as aulas prticas de
cirurgia no curso de Medicina Veterinria da
UFMG.
Do ponto de vista tico e a partir do que se
verificou neste estudo, talvez as vivisseces
com finalidades didticas no representem
na atualidade um problema que atinja
diretamente os sistemas conceptuais de
nossa cultura (Lakoff e Johnson, 2002),
refletindo-se nos valores e moral prprios da
nossa sociedade. Assim, evidencia-se um
paradoxo apontado por Russ (1999): embora
sejam pertinentes e legtimos os esforos
para reduo das vivisseces, ressalta-se
tambm que nenhuma moral surgida em
culturas restritas est em condies de ditar
regras para os problemas da cincia em
outras sociedades.
O ganho tico com a reduo das
vivisseces importante e deve ser
considerado na proposio de novos
materiais didticos. No entanto, questes
ligadas qualidade do ensino e ao prprio
desenvolvimento cientfico no podem ser
negligenciadas. Do ponto de vista didtico,
arriscado utilizar exclusivamente modelos
no ensino de cirurgia veterinria como
substitutos de animais vivos em
demonstraes, sem que os alunos realizem
prticas efetivas. Isso porque nenhum
modelo capaz de substituir inteiramente o
animal vivo ou a experincia prtica obtida
em uma cirurgia. Alm disso, proposies
de fundo tico devem ser contextualizadas
s diferentes culturas, a despeito da
tendncia de globalizao dos processos.
Portanto, os materiais didticos baseados em
tecnologias da informao e comunicao
devem ser utilizados como ferramentas
auxiliares de ensino com o objetivo de
contribuir com o ensino terico de tcnicas
cirrgicas no curso de Medicina Veterinria.
CONCLUSO
Com base nos resultados obtidos desta
pesquisa, pode-se concluir que houve
ganhos cognitivos com a utilizao do
material didtico produzido, embora no
tenha havido diferena estatstica entre os
grupos de participantes.
As caractersticas interativas dos recursos
didticos testados captam a ateno e
aumentam o interesse dos alunos, levando-
os a utiliz-los tambm fora da sala de aula.
Os alunos tm interesse na manuteno das
aulas prticas e demonstram receio de que as
novas metodologias de ensino venham a
substituir o professor ou a prtica cirrgica
no curso.
Este material deve ser utilizado como objeto
de aprendizagem intrnseco ao processo de
ensino, assim como outros recursos
baseados em tecnologias da informao e
comunicao que venham a ser produzidos
com o objetivo de auxiliar o professor no
ensino terico de tcnicas cirrgicas, no
curso de Medicina Veterinria.
PERSPECTIVAS
Esta pesquisa buscou analisar a utilizao
dos recursos auxiliares de ensino em um
curso presencial de graduao em Medicina
Veterinria. No entanto, o ensino de tcnicas
cirrgicas por meio das tecnologias da
informao e comunicao pode ocorrer
tambm em outros nveis e contextos, o que
demonstra a necessidade de novos estudos.
O material didtico produzido para a
pesquisa foi disponibilizado aos
participantes para utilizao tambm fora do
ambiente escolar. Porm, essa distribuio
no permitiu um controle e uma
quantificao dos acessos dos alunos aos
arquivos. Assim, outras metodologias
capazes de inserir pontos de mensurao de
acessos podem surgir, possibilitando ainda
outras avaliaes quantitativas.
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Anexo 1: Parecer do Comit de tica em Pesquisa COEP/UFMG, favorvel ao projeto de
pesquisa.

61
Anexo 2: Certificado de aprovao da disciplina Tcnica Cirrgica pelo Comit de tica em
Experimentao Animal - CETEA/UFMG

62
Anexo 3: Primeira prova (P1), elaborada especificamente para aplicao aos grupos A e B de
participantes da pesquisa.

63
Anexo 3: Primeira prova (P1), elaborada especificamente para aplicao aos grupos A e B de
participantes da pesquisa.

64
Anexo 4: Questes 9, 10 e 11 da prova final (PF), utilizadas na avaliao de desempenho dos
participantes dos grupos A e B da pesquisa

65
Anexo 4: Questes 9, 10 e 11 da prova final (PF), utilizadas na avaliao de desempenho dos
participantes dos grupos A e B da pesquisa

66
Anexo 5: Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo A questo 4, baseada em
escala de Likert. Esta questo foi inserida na primeira prova (P1) e foi utilizada em anlises
qualitativas da pesquisa

Prova 1 do grupo A 16/06/2008 (18 participantes)

Questo 4 Escala de Likert, com justificativa (questo mista)
Os recursos didticos empregados para o ensino de ovariohisterctomia favorecem o aprendizado
do contedo trabalhado pelo professor? (marque somente uma alternativa)

Opes Nmero Justificativas

de
respostas
Atrapalham 0
o
aprendizado
No 0
favorecem
- Os recursos usados (desenhos e filmes) ajudam no aprendizado,
mas s a aula prtica para solucionar todas as dvidas;
Ajudam um 3 - Os recursos so importantes para as aulas tericas. Os desenhos
pouco esquemticos e vdeos so indispensveis. Com isso, a aula
prtica realizada tranqilamente e eficientemente em todos os
seus objetivos;
- A visualizao do emprego da tcnica em vdeo permitiu maior
esclarecimento do assunto abordado.
- Por ser uma cirurgia mais complicada que as anteriores, a
visualizao das tcnicas favorece o aprendizado. Figuras e
vdeos aproximam da realidade;
- Figuras e vdeos mostrados ajudaram a visualizar a tcnica. Sem a
visualizao no possvel entender toda a tcnica que deve ser
utilizada;
- O mtodo utilizado d um embasamento muito bom para a
realizao da cirurgia, como dados anatmicos, tcnicas de
direse e sntese que sero utilizadas na aula prtica, sendo
imprescindveis para sua realizao.
- A aula dada ajuda na assimilao da anatomia e tcnica cirrgica,
facilitando o aprendizado. As figuras, fotos e vdeos ajudam a
entender bem a tcnica;
- O projetor ajuda na compreenso pelas figuras e fotos, que
facilitam a assimilao da tcnica. O desenho do ovrio e tero no
quadro com giz tambm foi muito importante para o
Favorecem 15 entendimento da tcnica.
muito - No tive acesso ainda ao recurso, mas provavelmente esse deve
contribuir para o ensino, tendo em vista as dificuldades para
aquisio de animais para as aulas. Ainda assim, acredito que a
aula prtica dificilmente poder ser substituda por qualquer
recurso que seja.

67
 - A visualizao prvia possibilita um melhor entendimento e
conseqentemente melhor execuo da tcnica. Lembrando ainda
que a parte prtica fundamental.
- O uso de vdeos e fotos durante a exposio favorecem muito. O
fato de no mostrar apenas texto e teoria ajuda muito. Sugiro que
em todas as aulas tericas sejam includos vdeos nas
apresentaes de power point.
- A aula tem muitos desenhos explicativos mostrando o passo a
passo da tcnica, e ao final o vdeo complementa a fixao da
matria. As imagens so boas porque permite fixar melhor o
contedo e fica mais fcil de lembrar o que deve ser feito durante
a aula prtica.
- O uso de vdeos melhora consideravelmente o entendimento da
cirurgia. Desenhos esquemticos so bons como representao
anatmica inicial, mas os vdeos do melhor noo da tcnica.
Apesar disso, s consigo realmente fixar na aula prtica, quando
eu mesma realizo a tcnica.
- A apresentao multimdia e o vdeo ajudam muito no
aprendizado porque o aluno pode visualizar o que o professor est
explicando teoricamente. As imagens ficam guardadas na cabea
do aluno e o auxilia muito na aula prtica.
- As imagens ajudam no melhor entendimento e visualizao da
tcnica. E somente a aula escrita torna-se enfadonho e cansativa.
- Permitem uma melhor visualizao das tcnicas empregadas na
cirurgia. E tambm auxiliam para que haja uma melhor fixao do
contedo visto nas aulas.
- Acho que favorece (somente), pois s na prtica que realmente
o aprendizado fixado. Mas os materiais esclarecem bastante e
auxiliam para o contato prtico.
- A visualizao ajuda a compreender o processo. Tanto as imagens
da anatomia do sistema reprodutor da cadela como as imagens da
tcnica.

68
Anexo 6: Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo B questo 4, baseada em
escala de Likert. Esta questo foi inserida na primeira prova (P1) e foi utilizada em anlises
qualitativas da pesquisa.

Prova 1 do grupo B 16/06/2008 (22 participantes)

Questo 4 Escala de Likert, com justificativa (questo mista)

Os recursos didticos empregados para o ensino de ovariohisterctomia favorecem o aprendizado
do contedo trabalhado pelo professor? (marque somente uma alternativa)

Opes Nmero Justificativas

de
respostas
Atrapalham 0
o
aprendizado
No 0
favorecem
- Auxiliam simulando os passos de uma cirurgia e direcionando o
aluno a proceder de maneira correta. Alm disso, o programa
justifica cada passo da cirurgia e orienta o aluno a corrigir algum
possvel procedimento errado. O programa sugere ainda tipos de
suturas, fios e instrumentos a serem utilizados em cada situao.
Porm, as aulas prticas so ainda indispensveis.
- A aula terica j muito detalhada, completa e bem ilustrada. Por
isso, o recursos usado foi apenas um complemento, e ser til
para relembrar a matria.
- Possibilitam o entendimento da utilizao ou no de determinado
Ajudam um 7 mtodo ou tcnica, alm de uma boa visualizao do
pouco procedimento pelo emprego de animaes e vdeos.
- O recurso didtico auxilia mas no de extrema relevncia, visto
que os vdeos e aulas prticas ensinam mais.
- O vdeo interessante, foca nas principais dificuldades
encontradas na cirurgia. O programa seria mais interessante se
fosse mais interativo e possusse recursos como fotos.
- Os recursos so necessrios para um estudo posterior aula dada
pelo professor, que insubstituvel. O professor capaz de
responder todas as dvidas instantaneamente, coisa que o
programa no faz. Mas o programa relevante para o aprendizado
dos alunos.
- Mostram ao aluno como a tcnica deve ser feita e a importncia
dos procedimentos. Alguma coisa que no tenha ficado entendida
da aula pode ser esclarecida atravs dos recursos.
- A matria fixada e contribui para uma maior segurana e
confiana durante a realizao do exame. Alm disso, pode-se ter
uma noo melhor da cirurgia na prtica.
- Atravs desses recursos, o aluno pode aprender com os prprios
erros e em caso de dvida tambm tem acesso s etapas do

69
 procedimento passo a passo com os devidos esclarecimentos do
por que da realizao daquela etapa.
- Ajudam na memorizao das informaes apresentadas na aula
terica. uma forma de colocar em prtica todo o conhecimento
adquirido. Uma simulao na qual as dvidas que vo surgindo
vo sendo imediatamente esclarecidas.
- Favorecem muito porque permitem a reviso da aula, recurso
como o filme no final da aula terica permite uma recapitulao,
sendo que algo que no foi bem entendido possa ser esclarecido e
permite melhor memorizao. O CD excelente para reviso para
a prova e para a prtica aps a graduao.
Favorecem 15 - Atravs da visualizao do procedimento cirrgico como um todo
muito e das discusses realizadas com o computador ocorre um aumento
da facilidade de memorizao de aspectos importantes
relacionados tcnica cirrgica e um maior acesso s respostas
em relao a determinadas dvidas que possam surgir.
- Porque como se houvesse um dilogo entre ns, que estamos em
dvida, e um profissional, incluindo correo e conselhos. Alm
disso, o vdeo fantstico pois aprender com o auxlio de imagens
melhor que com aula convencional.
- Se houver tempo suficiente para ler e analisar as instrues
fornecidas nos recursos, esses podem ser de grande valia na hora
de realizar a cirurgia.
- O recurso complementa e refora o contedo ensinado na sala de
aula. possvel rever os pontos principais da cirurgia e tirar
possveis dvidas. No recurso h a opo de por que, que uma
ferramenta muito til, pois explica porque necessrio executar
determinada manobra.
- Poder repassar todos os passos cirrgicos em casa com o vdeo da
cirurgia e toda a explicao do procedimento facilita a realizao
do procedimento.
- Porque promove maior interao das partes, facilita a visualizao
com animaes dinmicas e propiciam um aprendizado
envolvendo mais de um sentido.
- Atravs da visualizao do procedimento no vdeo e respondendo
s questes do programa interativo se fixa a tcnica alm de tirar
dvidas sobre o procedimento.
- Auxiliam na visualizao das tcnicas associando a teoria com a
prtica.
- A visualizao do procedimento atravs do vdeo me ajudou a
entender a tcnica cirrgica ensinada em sala de aula, que havia
ficado confusa.
- Permitem que se tenha uma fonte de consulta e, alm disso, retira
possveis dvidas que surgem em diferentes situaes da cirurgia.
- Os vdeos contribuem para vermos com quais tecidos teremos que
trabalhar, quais sero as dificuldades e facilitam enxergar como
ser feito cada passo da tcnica. O programa ajuda tambm na
memorizao da tcnica.

70
Anexo 7: Questionrio final utilizado em anlises qualitativas da pesquisa. Este questionrio foi
respondido pelos participantes dos grupos A e B aps o trmino da prova final (PF)

QUESTIONRIO

Nome: ___________________________________ (seu nome no aparecer na pesquisa. A

identificao neste questionrio servir apenas para relacionar o aluno ao grupo experimental)

1- Os recursos didticos utilizados pela professora na aula terica que voc assistiu sobre
ovariohisterectomia, favorecem o estudo individualizado fora da sala de aula?

Prejudicam o estudo No favorecem em Ajudam um pouco Favorecem muito

nada o estudo

Justifique sua resposta.

2- Esses mesmos recursos favorecem a exposio do contedo pelo professor?

Prejudicam a No contribuem com Ajudam um pouco Favorecem muito

exposio a exposio

Justifique sua resposta.

3- Na sua opinio, a adoo de novas tcnicas de ensino pela universidade em disciplinas

ligadas cirurgia veterinria pode: (marque apenas uma alternativa)

A- ( ) Causar prejuzos formao do mdico veterinrio.

B- ( ) Dificultar a apreenso de conhecimentos especficos trabalhados na disciplina.
C- ( ) Facilitar a apreenso de conhecimentos especficos trabalhados na disciplina.
D- ( ) Contribuir para formar melhores mdicos veterinrios.
Por que?

71
Anexo 8: Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo A s perguntas do
questionrio distribudo aps a prova final (PF)

Questionrio da Turma A 23/06/2008

18 participantes

Questo 1 Escala de Likert, com justificativa (questo mista)

Os recursos didticos utilizados pela professora na aula terica que voc assistiu sobre
ovariohisterectomia, favorecem o estudo individualizado fora da sala de aula?

Opes Nmero Justificativas

de
respostas
Prejudicam 0
o estudo
No - Os recursos didticos no so disponibilizados ao aluno. Portanto,
favorecem 1 fora de sala de aula estes recursos no o favorecem.
em nada o
estudo
- O uso de esquemas, desenhos e slides ajudam a entender como
uma ovariohisterectomia.
Ajudam um 4 - Mesmo com a didtica utilizada, h necessidade de estudo
pouco individual posterior.
- Os recursos so timos. Porm se tivssemos um CD com as fotos
e vdeos das aulas seria melhor para estudarmos em casa.
- As imagens ajudam a recordar e visualizar quando est estudando
(filme).
- D-nos noes bsicas de como realizar uma tcnica cirrgica
adequada.
- Os recursos favorecem muito no estudo individual. Depois de
realizada a cirurgia e depois da aula terica pode ser que acontea
de esquecer algum procedimento. Nesse sentido o recurso ajuda
muito.
- As fotos e o vdeo mostrados ajudam a relembrar a tcnica na
hora do estudo individualizado.
- Os recursos didticos utilizados so muito importantes para o
aprendizado. O uso de vdeos, fotos e esquemas contribuem muito
para a execuo da aula prtica como tambm facilita o estudo
Favorecem 13 individual.
muito - Facilita a visualizao do procedimento e a associao dos nomes
com a tcnica empregada.
- O desenho esquemtico no quadro e o filme de uma cirurgia
ajudam e muito a esclarecer o procedimento cirrgico.
- A exposio da matria atravs do vdeo ajuda muito.
- Os recursos garantem que haja uma melhor visualizao da
tcnica cirrgica.

72
- Os esquemas apresentados ajudam muito na compreenso
anatmica da realizao da cirurgia.
- possvel o aluno relembrar o que foi exposto. A visualizao
muito importante para memorizar a tcnica.
- As figuras e o vdeo mostrados pela professora me ajudaram a
visualizar melhor a tcnica utilizada na cirurgia.
- So fundamentais para melhor compreenso e visualizao e
favorecem o desenvolvimento da prtica e acho que os recursos
tm que ser disponibilizados para os alunos.
- Com uma imagem j possvel comear a compreender o
processo. Agiliza o aprendizado fora da sala individual.

73
Anexo 8: Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo A s perguntas do
questionrio distribudo aps a prova final (PF)

Questo 2 Escala de Likert, com justificativa (questo mista)

Esses mesmos recursos favorecem a exposio do contedo pelo professor?

Opes Nmero Justificativas

de
respostas
Prejudicam 0
a exposio
No
contribuem 0
com a
exposio
- Recursos alm da explicao do professor sempre so vlidos
para ajud-lo a mostrar aos alunos seu conhecimento.
- No adianta numa aula de tcnica cirrgica a exposio
totalmente terica. Vdeo ajuda muito.
Ajudam um 5 - A maior exposio do contedo ocorre na prtica.
pouco - A visualizao da tcnica em vdeo favorece a exposio do
contedo, mas no to eficiente como a prtica que quando h
real exposio do contedo.
- Ajudam numa melhor compreenso do assunto.
- Ajudam a ter uma melhor visualizao do processo.
- Um participante no justificou sua resposta.
- Sim, j que muitas vezes o professor tenta desenhar as figuras e
nem sempre consegue passar para o aluno aquilo que gostaria de
mostrar.
- visualizar a tcnica na aula terica facilita muito a realizao da
aula prtica.
- Auxiliam na explicao do contedo proposto, ajudando na
fixao do contedo pelo aluno.
- Facilita ao professor, pois mostrar s no papel ou falar como se
realiza a cirurgia pode no ser muito esclarecedor para alguns
alunos que no consegurm visualizar bem como seria uma
cirurgia.
Favorecem 13 - Esses recursos ajudam a nossa memorizao e entendimento do
muito contedo, e exemplificam a explicao do professor.
- Os recursos de vdeo e fotos contribuem tanto para o professor
demonstrar a tcnica cirrgica adequada como para o aprendizado
do aluno.
- Certos procedimentos so melhor explicados se visualizados do
que se s forem falados ou desenhados no quadro, pois mostram
como e quando agir na prtica.

74
- O desenho e o filme do uma noo clara para o aluno de como
proceder numa cirurgia.
- Pois quando se fala da cirurgia no a mesma coisa que ver.
- Pois os vdeos, fotos e esquemas nos do compreenso e
exemplificao maior dos procedimentos.
- A exposio do contedo favorecida porque podem ser
mostrados vdeos e fotos.

75
Anexo 8: Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo A s perguntas do
questionrio distribudo aps a prova final (PF)

Questo 3 Mltipla escolha com justificativa (questo mista)

Na sua opinio, a adoo de novas tcnicas de ensino pela universidade em disciplinas ligadas
cirurgia veterinria pode: (marque apenas uma alternativa)

Nmero Opes
de
respostas
0 Causar prejuzos formao do mdico veterinrio

0 Dificultar a apreenso de conhecimentos especficos trabalhados na disciplina

10 Facilitar a apreenso de conhecimentos especficos trabalhados na disciplina

Justificativas:
- satisfatrio porque ajuda na compreenso do assunto pelo aluno.
- Novas tcnicas podem ajudar o aluno a visualizar melhor o contedo abordado.
- Pois proporciona o aprendizado de vrias maneiras.
- O uso de tecnologia sempre pode favorecer o ensino, se bem utilizada.
- Dependendo dos recursos utilizados pode ocorrer uma melhor compreenso e
fixao do tema abordado.
- As novas tcnicas s vm para ajudar o aluno. O entendimento mais rpido e
mais fcil aprender. Visualizando a tcnica passa a ser desnecessrio decor-
la.
- Pois favorece muito a didtica do contedo visto, favorecendo tanto o professor
em sua explicao quanto ao aluno em seu entendimento.
- Acho que facilita a compreenso de teoria, mas ainda acredito que a prtica
junto ao animal no deve ser substituda, pois no se aprende tudo o que se
pode aprender sem a prtica.
- Toda tcnica e mtodo de ensino que possam favorecer o entendimento do
contedo dado contribuem para a formao do estudante e facilitam a prtica.
- Nada melhor para fixar o conhecimento do que um desenho esquemtico no
quadro e um filme real do procedimento cirrgico.
8 Contribuir para formar melhores mdicos veterinrios

Justificativas:
- Porque h uma mistura de teoria e prtica na mesma aula, sem contudo estar
num bloco cirrgico.
- Pois uma prvia visualizao da prtica facilita a execuo e entendimento.
- Porque qualquer recurso utilizado para capacitar o aluno para um aprendizado
melhor e mais proveitoso vlido.
- A adoo de novas tcnicas de ensino contribui para o aprendizado, desperta
maior interesse do aluno, como tambm favorece a exposio do contedo pelo
professor.

76
- A memria visual mais fcil de ser gravada ao longo do tempo do que a escrita
e isso facilita o emprego da tcnica aprendida na faculdade aps a graduao.
- Desde que no acabe com as aulas prticas, a aula que utiliza fotos e vdeos
ajuda muito, a imagem acrescenta teoria.
- Pois penso que hoje, muitas coisas que aprendemos (em vrias disciplinas) aqui
so dadas de modo superficial ou incompleto. A adoo de novas tcnicas iria
contribuir para nosso melhoramento enquanto mdicos veterinrios.
- Porque s vezes o aluno tem dificuldade de relacionar a teoria com a prtica e v
os dois como coisas diferentes.

77
Anexo 9: Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo B s perguntas do
questionrio distribudo aps a prova final (PF)

Questionrio da Turma B 23/06/2008

22 participantes

Questo 1 Escala de Likert, com justificativa (questo mista)

Os recursos didticos utilizados pela professora na aula terica que voc assistiu sobre
ovariohisterectomia, favorecem o estudo individualizado fora da sala de aula?

Opes Nmero Justificativas

de
respostas
Prejudicam 0
o estudo
No
favorecem 0
em nada o
estudo
- Ajudou pouco por ter sido empregado no final do semestre,
quando estamos sobrecarregados com provas e trabalhos e pouco
Ajudam um 5 tempo para estudar.
pouco - Os recursos so um auxlio fora da sala de aula. Porm, nada
substitui o professor.
- Aprende-se com os erros, visualiza as suturas, o que facilita o
aprendizado.
- Ajudam a esclarecer alguma dvida que tenha restado da aula.
Alm disso, mostram toda a tcnica cirrgica, facilitando a
memorizao.
- A idia vlida. Porm o recurso pouco interativo, no d
imagens durante a explicao. O uso do vdeo mostrando a
cirurgia foi interessante.
- O vdeo ajuda muito. J o questionrio interativo ser muito til
para recordar a matria.
- Atravs desses recursos possvel relembrar tpicos dados em
aula pela professora, em casa e tambm tirar dvidas que possam
vir com o decorrer do tempo.
- Porque esse recurso didtico como se houvesse uma
comunicao (pergunta e resposta) entre o computador (que faz o
papel de monitor do assunto) e ns os alunos.
- uma maneira fcil de revisar o contedo porque completo.
- A visualizao do procedimento cirrgico como um todo e as
discusses facilitam a memorizao e aprendizado.
- O recurso um excelente auxlio para estudar e para tirar
dvidas.Permite que a aula aprendida com a professora em sala
seja aprofundada.
Favorecem 17 - Atravs dos recursos didticos possvel retirar dvidas e rever a
muito tcnica cirrgica utilizada.

78
- So teis para fixar a matria.
- O aluno tem oportunidade de rever o contedo em casa, com
demonstraes prticas (vdeos). Geralmente o estudo
individualizado se restringe teoria somente.
- Ajudam a visualizar a tcnica cirrgica.
- Na apresentao em power point os pontos principais sobre a
matria foram destacados enquanto a professora explica
detalhadamente a matria. Isto torna a aula mais dinmica e
interessante. As figuras e filmes so importantssimos para a
memorizao da tcnica.
- Alm de garantir maior conhecimento, o material didtico d
maior segurana na hora da prtica. um material timo para a
preparao do aluno para as aulas prticas.
- Podemos rever a cirurgia passo-a-passo em casa antes de execut-
la.
- Favorecem a visualizao e cria mais uma forma de aprendizado.
- Ajudam a memorizar os procedimentos pela visualizao e pelo
reforo atravs do programa.
- Podemos visualizar a cirurgia. Os desenhos ajudam muito na
identificao das estruturas.
- Porque h perda de informaes importantes durante a aula que
podem ser recuperadas depois.

79
Anexo 9: Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo B s perguntas do
questionrio distribudo aps a prova final (PF)

Questo 2 Escala de Likert, com justificativa (questo mista)

Esses mesmos recursos favorecem a exposio do contedo pelo professor?

Opes Nmero Justificativas

de
respostas
Prejudicam 0
a exposio
No
contribuem 0
com a
exposio
- O fato de mostrar por vdeo melhor do que figuras ou desenhos.
- Alguns itens que no ficam bem compreendidos durante a aula
terica. A visualizao da cirurgia ajudou muito.
- Favorece a exposio at certo ponto. Sem o conhecimento do
Ajudam um 5 professor muito difcil entender certas coisas. Ou seja, o
pouco professor crucial em determinadas partes do programa didtico.
O programa no fornece 100% de favorecimento da exposio do
contedo pelo professor. Fornece mais segurana para a prtica.
- Ajudam na explicao e no entendimento do aluno.
- A parte do vdeo ao final da aula foi bastante interessante,
percebemos as principais dificuldades da cirurgia. E quando foi
para a aula prtica essas dificuldades receberam maiores cuidados
como a ligadura dos vasos.
- Os recursos mostram toda a tcnica e explicam tudo o que deve
ser feito.
- A presena do professor e o contedo didtico tornam a aula mais
rica e produtiva.
- Principalmente se for utilizado antes da aula em sala.
- Os dois mtodos se complementam muito. A aula terica expe
melhor a tcnica e os recursos ajudam na visualizao.
- A visualizao da cirurgia facilita o entendimento da tcnica.
- Porque mais uma forma de visualizao e interao com o
contedo.
- Acho que fica mais fcil de ser entendido todo o processo alm da
anatomia quando mostrado o vdeo da realizao da cirurgia.
- Fica mais fcil da professora expor as idias.
Favorecem 17 - Relacionam a teoria dada pelo professor com a prtica.
muito - O professor pode associar a teoria de sala de aula com
demonstrao de exemplos prticos, ilustrando melhor o contedo
aos alunos.
- A visualizao prtica do contedo auxilia no entendimento da
teoria uma vez que ela vista sendo aplicada.

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- Atravs da visualizao da cirurgia (filme) fica muito mais fcil
entender os procedimentos realizados.
- Acredito que para o professor tambm vlido, pois os recursos
tornam a aula dinmica e interessante.
- Aulas tericas deixam de ser massantes e h uma maior
interatividade com a turma, despertando maior interesse pelo
assunto.
- Porque certas perguntas que aparecem nos recursos didticos
podem levantar dvidas para posterior discusso com os
professores, tornando o assunto da aula melhor esclarecido.
- Sim, pois o aluno capaz de ter maior noo de como realizada
uma tcnica cirrgica adequada.
- O material extremamente didtico e explicativo, tornando a
matria mais fcil de ser entendida.

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Anexo 9: Tabulao das justificativas dadas pelos alunos do grupo B s perguntas do
questionrio distribudo aps a prova final (PF)

Questo 3 Mltipla escolha com justificativa (questo mista)

Na sua opinio, a adoo de novas tcnicas de ensino pela universidade em disciplinas ligadas
cirurgia veterinria pode: (marque apenas uma alternativa)

Nmero Opes
de
respostas
0 Causar prejuzos formao do mdico veterinrio

0 Dificultar a apreenso de conhecimentos especficos trabalhados na disciplina

9 Facilitar a apreenso de conhecimentos especficos trabalhados na disciplina

Justificativas:
- Os recursos didticos associam a teoria prtica e facilitam o aprendizado e a
apreenso do contedo.
- Ajudam a fixar a matria. Simulam situaes que podem acontece na prtica.
- Porque quando da realizao do processo estaremos mais familiarizados com
todo procedimento.
- mais uma oportunidade de fixar o conhecimento.
- Facilita a compreenso do contedo, j que torna o estudo mais dinmico.
- O visual muito mais absorvvel do que o terico. Ento, se estudarmos a
matria terica e assistirmos ao vdeo e utilizarmos as perguntas, o contedo
ser mais fixado e, conseqentemente, a preparao do aluno para a tcnica
ser, sem dvida, melhor. Mas, apesar do visual ser muito absorvvel, ele no
garante o conhecimento que a terica fornece.
- Facilita o entendimento, mas os recursos didticos utilizados no substituem as
aulas prticas.
- Muitos conhecimentos so adquiridos mais facilmente pelos vdeos e
animaes.
- Pois ser um material a mais para estudar e utilizar nos momentos de dvida.
13 Contribuir para formar melhores mdicos veterinrios

Justificativas:
- Quando o aluno envolvido no s em teoria nas aulas, mas tambm em
tcnicas que lhe ofeream maior segurana na prtica daquilo que est
aprendendo, creio que se formar muito mais capaz de realizar os
procedimentos cirrgicos futuros.
- Os motivos j esto supracitados (respostas das questo 1 e 2).
- A visualizao da prtica como um todo torna o indivduo mais capaz de
realizar o procedimento seu auxlio.

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- Acredito que para a formao de melhores mdicos veterinrios preciso que
sejam adotadas diferentes tcnicas, de modo que os diferentes tipos de alunos
possam aprender o contedo pela maneira que seja mais produtivas a eles. Para
mim, a associao da tcnica atual com as tcnicas do recurso didtico so
excelentes e devem ser feitas em mais aulas da tcnica cirrgica.
- Pois disponibiliza um material para o estudo da disciplina e uma vez que o
aluno tem esse material pode realizar consultas no futuro, at mesmo aps a
formao.
- Favorece o aprendizado, expandindo os conhecimentos.
- Facilita o aprendizado e a fixao do contedo.
- Porque mais uma forma de adquirir informao.
- O profissional pode ter sempre ao seu lado o material didtico, e pode se
atualizar, sendo um melhor profissional.
- Se as tcnicas forem mais bem aprendidas pelos alunos, estes sero melhores
veterinrios.
- Com dificuldade cada vez maior de termos aulas prticas, o uso de recursos
mais interativos durante as aulas tericas vo se tornar cada vez mais
importantes.
- As novas tcnicas permitem melhor memorizao.
- Forma profissionais mais completos, sem tcnicas ou conhecimento defasado
pelo mal aprendizado em algumas matrias.

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