MAESTRA EN FORMACION: Laura Isabel Buelvas Hernndez

SEMESTRE: IV GRUPO: A

MAESTRO(A) TITULAR: Emilia Romero Vergara GRADO: 4 GRUPO: A

JORNADA: MATINAL HORA INICIAL: 7:00 AM HORA FINAL: 8:00 AM

FECHA: 30 agosto de 2017 TEMA: Fracciones propias, impropias y

equivalentes.

PROPOSITO: Abordar tema nuevo aplicando la estrategia de el dado

preguntn

LINEA DE INVESTIGACIN: INVESTIGACION-ACCION

FIRMA_______________

Llegue a las 6:50am muy raro de lo normal, pues siempre acostumbro a llegar
ms temprano; les di los buenos das a los estudiantes que encontraban en el
saln y les ped que fueran organizando el saln en los grupos ya conformados
la clase pasada. Me preguntaron seo Laura usted va a calificar el folder que
nos pidi la clase pasada? Mi respuesta fue por supuesto que s, cada trabajo
que vayamos a realizar debe guardarse ah por lo tanto no se debe quedar en la
casa fue ah donde me di cuenta que varios estudiantes no haba cumplido con
el compromiso.

Al ser las 7:00am, despus de que tocaron el timbre, les ped a los estudiantes
que se organizaran cada uno en sus lugares, formados por grupos de 4. Al
instante llego la maestra titular, le di los buenos das y ella igual; luego le di los
buenos das a todos los estudiantes formalmente, se notaron un poco
dispersos, por lo que les ped un poco de silencio para comenzar, al sentirme
escuchada por ellos, nuevamente les di los buenos das y recib de forma
gratificante sus buenos das; posteriormente segu con la oracin, como es
costumbre antes de iniciar la jornada. Luego comenc la clase mostrndoles
unas fichas que estaban en el tablero; eran unos tipos de fracciones por los
cuales me base para entrar al momento de los previos por lo que les ped que
sacaran una hoja y escribieran 4 preguntas que yo les dictara. Comenc a
dictar y los RELATORES de cada grupo comenzaron a escribir aunque hubo
discordia en 2 de los grupos en los cuales intervine luego de que los dems
grupos estuviesen trabajando. Muchos de los grupos estaban desentendidos
de las repuestas que podran dar a las preguntas dadas por lo que el momento
bsico parti de ah. Les comenc explicando pregunta por pregunta de manera
rpida porque el tiempo que tena establecido para las actividades no me podra
alcanzar; ellos fueron escribiendo las conclusiones de lo que yo deca como
respuesta a las preguntas.

Despus para comprobar lo que les haba explicado que por lo que me di cuenta
quedo claro acced a jugar con ellos validando lo del TRABAJO COOPERATIVO
de Johnson y Johnson con el dado preguntn; por lo que les ped que
organizaran bien el saln de tal manera que se dividieran los estudiantes de #1
al #18 de la lista del lado derecho y del #19 hasta el #36 del lado izquierdo,
pegue en el tablero un crucigrama que haba llevado en cartulina, tome el dado
y explique la dinmica de la siguiente manera: de cada grupo tomare un
estudiante quien lanza el dado, nmero que presente el dado corresponde a una
pregunta que debe responder el grupo; si esto no sucede se le da el turno al
otro equipo, el grupo que responda correctamente va acumulando puntos y as
iniciamos el estudiante #30 fue escogido por la fecha 30 de agosto de 2017
y del otro grupo se escogi al estudiante #15 por ser la mitad de 30; el primer
estudiante lanzo el dado, le le la pregunta y respondieron correctamente;
hasta ese momento el comportamiento de los estudiantes era el esperado,
luego la otra estudiante lanza el dado, les leo la pregunta pero esta vez no la
supieron responder; pase al otro grupo a ver si saban y tampoco decid
explicarles; al hacerlo pues enseguida se acordaron. En ese mismo instante
mientras explicaba no me di cuenta que uno de los nios le pega por la espalda a
una nia de su mismo grupo, me impresione mucho y mi reaccin fue llamarle la
atencin pero de igual segua molestando por lo que decid suspender la
actividad. Todos los estudiantes buscaron su puesto y continu explicando el
 resto de preguntas; en una de esas preguntas la profesora intervino y les
aclaro un aspecto en el que me haba confundido y as fue que se logr llenar el
crucigrama.

Al finalizar la hora de clase le ped el folder a los estudiantes para calificarle o

tenerles en cuenta el esfuerzo de cumplir con el compromiso; adems le
guardara ah unas impresiones que contena conceptos claves del tema que les
servira como momento bsico.

Inscripcin
. Luego comenc la clase mostrndoles unas
fichas que estaban en el tablero; eran unos
tipos de fracciones por los cuales me base
para entrar al momento de los previos por lo
que les ped que sacaran una hoja y
escribieran 4 preguntas que yo les dictara.
Comenc a dictar y los RELATORES de cada
grupo comenzaron a escribir aunque hubo
discordia en 2 de los grupos en los cuales
intervine luego de que los dems grupos
estuviesen trabajando.
Interpretacin
Por qu es importante plantearles
preguntas a los estudiantes acerca del
tema a abordar ese da?
Es importante porque as se les despierta la
curiosidad de buscarle solucin a algo que
desconoce y pone en juego su imaginacin lo
que permite que el estudiante pueda ser
capaz de ms crtico y autnomo
Sirvi de algo asignarle roles a cada
integrante del grupo de trabajo?

Si sirvi porque ellos desde ese momento

implementaron y colocaron en prctica el rol
que se asignaron cada grupo de trabajo y lo vi
reflejado en la primera actividad de previos
donde sin discutir cada relator sabia el rol
que deba cumplir y los dems igual.

Por qu se presentan este tipo de

alteraciones grupales?

Por la falta de compromiso de uno o ms de

los integrantes o simplemente por rechazo ya
que quizs por su actitud o pr su estrato
social o color de piel tratan de excluirlo del
grupo como mal
Despus para comprobar lo que les haba
explicado que por lo que me di cuenta quedo
claro acced a jugar con ellos validando lo del
TRABAJO COOPERATIVO de Johnson y
Johnson con el dado preguntn; por lo que
les ped que organizaran bien el saln de tal
manera que se dividieran los estudiantes de
#1 al #18 de la lista del lado derecho y del
#19 hasta el #36 del lado izquierdo, pegue
en el tablero un crucigrama que haba llevado
en cartulina, tome el dado y explique la
dinmica de la siguiente manera: de cada
grupo tomare un estudiante quien lanza el
dado, nmero que presente el dado
corresponde a una pregunta que debe
responder el grupo; si esto no sucede se le da
el turno al otro equipo, el grupo que responda
correctamente va acumulando puntos y as
iniciamos el estudiante #30 fue escogido por
la fecha 30 de agosto de 2017 y del otro
grupo se escogi al estudiante #15 por ser la
mitad de 30;
En ese mismo instante mientras explicaba no
me di cuenta que uno de los nios le pega por
la espalda a una nia de su mismo grupo, me
impresione mucho y mi reaccin fue llamarle
la atencin pero de igual segua molestando
por lo que decid suspender la actividad.
Todos los estudiantes buscaron su puesto y
continu explicando el resto de preguntas; en
una de esas preguntas la profesora intervino
y les aclaro un aspecto en el que me haba
confundido y as fue que se logr llenar el
crucigrama.
Es importante estimular a los estudiantes
cada vez que se pueda con un juego o una
dinmica?
Porque es una manera de ellos aprender de
forma dinmica y es as como se aprende ms
rpido ya que el cerebro de un nio est ms
acostumbrado a participar en lo que le gusta
al nio y es en lo que se siente confiado y
espontaneo.
Escoger a los participantes de la dinmica
con el nmero de la fecha del da fomentara
malos entendidos en los estudiantes?
No, porque es una manera de demostrar a los
estudiantes que los integrantes escogidos
fueron al azar y no porque yo quise o por
preferencia; entonces evitar estos casos es
recomendable utilizar ciertas estrategias.
Por qu se presenta cierta agresividad
entre los estudiantes?
Muchas veces es por fastidio al juego o
dinmica presentada o simplemente por falta
de reglas establecidas al iniciar
Suspender la actividad es la mejor opcin
al presentarse este tipo de situaciones?
Yo pienso que s, porque as los estudiantes
podrn aprender y darse cuenta que la
prxima vez que se lleve una actividad igual o
Al finalizar la hora de clase le ped el folder
a los estudiantes para calificarle o tenerles
en cuenta el esfuerzo de cumplir con el
Compromiso; adems le guardara ah unas
impresiones que contena conceptos claves
del tema que les servira como momento
bsico.
PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES
RITO PREGUNTAS
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
ACTITUD EN CLASE
PREOCUPACION DE LO QUE SUCEDE CON LOS ESTUDIANTES
parecida deben asumir una actitud diferente.
Es bueno contar con el apoyo de la
maestra titular?
Si porque ella en este caso es la experta y
sus concejos o intervencin es no estn nunca
de ms para crecer como personas y tambin
como maestra.
Calificarle o revisarle las actividades o
compromisos dejados la clase anterior
fomenta en inters en los estudiantes?
Si porque as ellos se dan cuenta que el
docente le interesa el esfuerzo y dedicacin
que demanda cada actividad propuesta por lo
que en ellos se vern ms comprometidos con
las actividades.
En este da me pude dar cuenta de cun importante es la labor docente en el
aula de clase ya que tiene que atender y estar pendiente de muchas cabecitas,
de muchas mundos porque si bien se sabe cada estudiante es u mundo que tiene
cada da algo que expresar y aprender adems de reflexionar. El docente debe
estar al tanto de lodo lo que sucede y debe saber manejar situaciones diversas
que se presenten como discordias, peleas y colocar mano dura al estudiante,
no de pegarle o gritarlo sino de establecer con ellos reglas que ellos sean
capaces de cumplir.

Por medio de la rbrica de seguimiento grupal me pude dar cuenta que falta
mucho reforzar eso. Durante la actividad haba momentos en los que cada uno
pensaba o se dedicaba solo a participar de manera individual y son cosas que
como maestra en formacin debo buscar la manera de eliminarlo porque en un
grupo en nivel de trabajo es compartido y estoy segura que me falta colocar
reglas.

Los estudiantes tienen falentes la responsabilidad y como docente debo buscar

la manera de darle solucin a eso porque es una de las cosas que nos representa
como personas nicas e irrepetibles que somos y creo que incentivndolos es la
es el camino para comenzar a lograr esto en ellos y dejar una huella positiva
que es lo que espero.
 ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN

APRENDIZAJE COOPERATIVO:

TEORICO OBJETIVO ACTIVIDAD INDICADOR DE IMPACTO

EFECTIVIDAD
Johnson y Johnson Contribuir al Utilizacin del Dado Respetar la intervencin Durante la
(1998) fortalecimiento de las preguntn en el de cada participante implementacin de uso
Dado preguntn. relaciones momento prctico para teniendo en cuenta las del dado preguntn se
interpersonales y la generar trasformacin normas de aprendizaje observ que los
participacin en clase, en la prctica pedaggica cooperativo que estudiantes desde un
con el propsito de desde el clima de aula. devienen del clima de principio estaba
optimizar el ambiente u aula. entusiasmados por esta
atmosfera creada dentro dinmica pero al ponerla
del aula. en prctica no se
evidencia el respeto de
las normas, no escuchan
atentamente.
 RBRICA DE TRABAJO COOPERATIVO
DESCRIPTORES DE DESEMPEO
CRITERIOS BAJO (1.0 A 2.9) REGULAR(3.0 A INTERMEDIO(4.0 A EXELENTE(4.6 A
3.9) 4.5) 5.0)
El estudiante habla El estudiante se El estudiante Acepta y cumple las
DISCIPLINA en clase aspectos deja llevar por el reconoce su actitud y reglas establecidas
fuera del tema, placer del juego y el busca la forma de beneficindose el y a
juega y se distrae habla pero solucionarla, apoyando la vez su grupo de
con facilidad y respetando a los que a sus compaeros. trabajo
pierde la atencin. quieren trabajar.
El estudiante no se Demuestra una Muestra una conducta Demuestra
INTERACCIN preocupa por su actitud individualista competitiva frente a cooperacin,
CON LOS trabajo personal, y donde solo le sus compaeros de seguridad, apropiacin
COMPAEROS menos por el de su importa la grupal, no aceptando al realizar el trabajo y
grupo. superacin o el xito aportes distintos al respeto por sus
personal. suyo. compaeros.
Muestra un Conocen y aceptan Muestra inters por Se destacan por buen
DESEMPEO desinters por las reglas y siguen superarse, pero se les trabajo grupal, manejo
GRUPAL aprender y las instrucciones dificulta evitar de reglas,
descubrir aspectos dadas por el competencia entre su responsabilidad y por
nuevos demostrando docente; pero se les mismo grupo. seguir las
desinters e dificulta trabajar de orientaciones dadas
incumplimiento de forma grupal. del docente y
las reglas cumplimiento puntual
establecidas. de las actividades.
 No demuestra Demuestra esfuerzo Da a conocer su punto Aporta ideas amplias y
APORTES QUE esfuerzo personal y y habilidad personal. de viste en varias sustentadas para el
REALIZAN PARA aporte grupal. ocasiones pero cree beneficio del trabajo
LOGRAR EL que solo lo que el grupal
XITO plantea es lo correcto

El estudiante no El estudiante quiere El estudiante quiere o El estudiante pretende

ESTRUCTURA DE demuestra inters alcanzar sus metas pretende alcanzar sus alcanzar sus metas de
LA META por superarse y con independencia de metas solo si los forma grupal de tal
lograr una meta. los compaeros. compaeros no las manera que todos
alcanzan. salgan beneficiados.

RBRICA DE TRABAJO INDIVIDUAL

DESCRIPTORES DE DESEMPEO
CRITERIOS BAJO (1.0 A 2.9) REGULAR(3.0 A INTERMEDIO(4.0 EXELENTE(4.6 A
3.9) A 4.5) 5.0)
El estudiante no El estudiante El estudiante El estudiante
CARPETA presenta con presenta escasos presenta la presenta de manera
PERSONAL frecuencia semanal insumos de lo herramienta pero con organizada las
el instrumento. trabajado y poca insumos incompletas. herramientas con
organizacin. todos los insumos
trabajados
 El estudiante El estudiante El estudiante porta El estudiante emplea
PRESENTACIN mantiene el uso demuestra algunas partes de la adecuadamente el un
PERSONAL mantiene el uso desinters por indumentaria del uniforme,
inadecuado del portar con elegancia uniforme. demostrando
uniforme. y respeto el organizacin.
uniforme de la
institucin.
El estudiante no se El estudiante no El estudiante El estudiante
interesa por presenta las presenta los trabajos muestra inters por
RESPONSABILIDAD presentar a tiempo actividades es el tiempo presentar los
los trabajos correctamente estipulado pero trabajos
EN LA ENTREGA
asignados por el demostrando poca demuestra poca correctamente y al
DE TRABAJOS
docente. apropiacin del comprensin de los tiempo estipulado
tema abordado; insumos de cada por la docente.
adems no se actividad.
interesa por
presentarlas en el
tiempo estipulado
por el docente.
 RUBRICA PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL

CARPETA PERSONAL PRESENTACION PERSONAL RESPONSABILIDAD EN LA ENTREGA DE

PARTICIPANTES TRABAJO
BAJO REGULAR INTER EXELENT BAJO REGULAR INTER EXELENTE BAJO REGULAR INTER EXELENTE
MEDIO E MEDIO MEDIO
ANDRES FELIPE ALEMAN HOYOS
SEBASTIAN ALVARES ANAYA
MARLY ALVAREZ SANCHES
ZHARICK ARIAS GARRIDO
GILLIAN AVENDAO TEHERAN
NICOLE AVENDAO TEHERAN
SANTIAGO AVENDAO TEHERAN
ELIANETH BAIZ CARRASCAL
ADRIANA BARRETO CORREA
LUISA BENAVIDES BERTEL
SOFIA BERRIO SALAS
MAUREN CAMPO CANOLE
JHOMALEYTH CANO ANAYA
VICTOR CARDENAS MOGUEA
SALMA FERNANDEZ RIVERA
SARA FLORES RUIZ
ALEX GIL CORRALES
EMILY GONZALEZ BOHORQUES
ANDRES ELIAS GONZALES REYES
SALMA HERNANDEZ BORJA
JESUS ARLEY HERNANDEZ MARTINEZ
JULIANA HERNANDEZ RODRIGUEZ
MARIANA JIMENEZ AVILA
VALENTINA JIMENEZ BENITES
VALERIN LUNA DE LA ROSA
LAURY MADERA VITOLA
SOLIMAR MARQUEZ PARDO
NATALIA MEDINA ALVAREZ
KAROL MERCADO CRIOLLO
JESUS DAVID MONTES BUELVAS
MARIA CRISTINA OLIVERA MADERA
MARIA JOSE OSPINO RUIZ
JORGE PATERNINA LARA
SHARITH PATERNINA LOPEZ
DELYSAURA SIERRA MONTES
FRANCISCO TABORDA NARVAEZ.
 RUBRICA DE TRABAJO COOPERATIVO

PARTICIPANTES DISCIPLINA INTERACCIONES CON DESEMPEO GRUPAL ATRIBUCIONES QUE ESTRUCTURA DE LA META
LOS COMPAEROS HACE PARA LOGRAR
EL EXITO
B RE INTE EXE B RE INTE EXE B RE INTE EXE B RE INTE EXE BAJ RE INTER EXELE
AJ GU RME LEN AJ GU RME LEN AJ GU RME LEN AJ GU RME LEN O GU MEDIO NTE
O LAR DIO TE O LAR DIO TE O LAR DIO TE O LAR DIO TE LAR
GRUPO A:
ANDRES FELIPE ALEMAN HOYOS
SEBASTIAN ALVARES ANAYA
MARLY ALVAREZ SANCHES
ZHARICK ARIAS GARRIDO
GILLIAN AVENDAO TEHERAN
NICOLE AVENDAO TEHERAN
SANTIAGO AVENDAO TEHERAN
ELIANETH BAIZ CARRASCAL
ADRIANA BARRETO CORREA
LUISA BENAVIDES BERTEL
SOFIA BERRIO SALAS
MAUREN CAMPO CANOLE
JHOMALEYTH CANO ANAYA
VICTOR CARDENAS MOGUEA
SALMA FERNANDEZ RIVERA
SARA FLORES RUIZ
ALEX GIL CORRALES
EMILY GONZALEZ BOHORQUES
 GRUPO B
ANDRES ELIAS GONZALES REYES
SALMA HERNANDEZ BORJA
JESUS ARLEY HERNANDEZ MARTINEZ
JULIANA HERNANDEZ RODRIGUEZ
MARIANA JIMENEZ AVILA
VALENTINA JIMENEZ BENITES
VALERIN LUNA DE LA ROSA
LAURY MADERA VITOLA
SOLIMAR MARQUEZ PARDO
NATALIA MEDINA ALVAREZ
KAROL MERCADO CRIOLLO
JESUS DAVID MONTES BUELVAS
MARIA CRISTINA OLIVERA MADERA
MARIA JOSE OSPINO RUIZ
JORGE PATERNINA LARA
SHARITH PATERNINA LOPEZ
DELYSAURA SIERRA MONTES
FRANCISCO TABORDA NARVAEZ.
MAESTRA EN FORMACION: Laura Isabel Buelvas Hernndez

SEMESTRE: IV GRUPO: A

MAESTRO(A) TITULAR: Emilia Romero Vergara GRADO: 4 GRUPO: A

JORNADA: MATINAL HORA INICIAL: 10:20AM HORA FINAL: 12:00AM

FECHA: 6 septiembrede 2017 TEMA: fracciones equivalentes

PROPOSITO: Abordar tema nuevo y luego aplicar la estrategia del

rompecabezas que ayuda a la compresion.

LINEA DE INVESTIGACION: INVESTIGACION-ACCION PEDAGOGICA

FIRMA_______________

A las 10:20 am despues del tiempo de descanso dado a los estudiantes inicie mi
clase motivada y con ganas de que lo que les llevaba preparado saliera como lo
esperaba.

Le pedi a los estudiantes que se organizaran porque ibamos a trabajar algo

diferente pero que deberian estar atentos y sin desorden. Luego llego mi
maestra titular y encontro a los estudiantes en un 80% organizados. Les llame
la atencion para que me dejaran iniciar; despues les pregunte a todos por el
folder y los materiales que les habia pedido y me di cuenta que en su mayoria
habian cumplido. Luego les entregue unas fotocopias donde estaba plasmado el
tema con varios ejemplos y ejercicios para realizar, que debian tener guardada
cada uno en su folder.

Primeramente le dije al estudiante #14 que leyera la primera parte de la

fotocopia que les habia dado y resulto ser un ejemplo de unas fracciones
equivalentes por el cual comence y a partir de este construimos el concepto de
fracciones equivalentes las fracciones equivalentes son aquellas que
representan una misma cantidad luego preguntaba cuales son los metodos
para saber cuando una fraccion es equivalente a la otra? El estudiante #2 dice
seo los metodos de amplificacion y simplificacion luego pregunte y que es
eso de amplificacion? El estudiante #5 dice es ampliar no muy convencida de
lo que decia le di la participacion a la esudiante #11 quien repitio lo mismo que
su compaera; por lo que el estudinte #2 agrego que amplificar es sumar,
agregar y multiplicar un numero, con este concepto un poco mas amplio le
pregunte por andar distraida a la estudiante #22 que es simplificar? Quien no
supo responder, al igual que su compaera a raiz de esto les dije: si amplificar
es multiplicar entonces que es simplificar; es alli donde el estudiante #7
responde que: simpliicar es reducir un numero es ahi a partir de sus
participaciones comence explicando un ejemplo de cada metodo y como se
representaba. Mientras estaba explicando me pude dar cuenta que muchos no
estaban prestando atencion a lo que yo decia, por lo que les lei el primer punto
de los ejercicios y no supieron responder, pr lo que tome la desicion de que
seria yo quien los ayudaria a resolver cada ejercicio para que se llevaran el
tema bien claro.

Escribi el primer ejercicio en el tablero y entre todos los fuimos resolviendo

cada ejercicio. Durante esta actividad SIN CULPA la estudiante #11 dejo caer
su silla y le cayo a su compaera muy fuerte en la pierna; al verla llorando me
acerque le dije que respirara profundo mientras se le pasaba el dolor que fue
causado sin intencion. Yo continue mi clase resolviendo los ejercicios y
mientras yo los escibia en el tablero ellos debian pasarlo en la hoja que yo les
habia entregado.

Siendo ya las 11:25 am les dije que los ejercicios que faltaron debian ser
realizados en la casa para practicar lo aprendido en clase. Luego les dije que
sacaran los materiales que yo les habia pedido Y les entregue a cada uno un
rompecabezas y les dije primero deben colorear el dibujo a su gusto con los
colores que deseen, luego lo recortaran por el borde que indicaba buscando
 sacar lo por cuadritos y por ultimo debian organizarlo en el octavo de cartulina
para luego ser guardado su folder personal.

En el mismo momento que termianaba de explicar llego mi supervisora de

practicas hablo primero con la docente titular y luego la profesora me llamo y
porque la supervisiora queri conocerme por lo que me pregunto mis datos y se
fue cuando entro nuevamente me doy cuenta que mi maestra titular tenia una
hoja de supervision que comenzo a llenar, para esto me pidio que le mostrara
plan de clase, estrategia, seguimiento de aisistencia y evlkuacion entre otros
llegando a la concluion de que eso era trabajo de la supervisora.

Mientras los estudiantes trabajaban me di cuenta que varios no habian llevado

sus propios materiales por lo que me toco tomar medidas y revisar esa parte, al
igual que el folder personal poniendo asi en funcionamiento lo criterios de
expuestos en la rubrica.

Al finalizar la jornada revise y en su gran mayoria habian les faltaba solo

terminar de recortar la mitad del dibujo, al ver esto les dije que guardaran y
que podian salir con el compriso de terminarlo en la casa.

Inscripcin Interpretacin

A las 10:20 am despues del tiempo de
descanso dado a los estudiantes inicie mi
clase motivada y con ganas de que lo que les
llevaba preparado saliera como lo esperaba.
porque es impotante mostrar una actitud
positiva y alegre antes de comenzar cada
clase?
Porque las ganas motivan y lo que motiva
entusiasma y si se hace todo esto se crea un
ambiente agradable y se facilita el
apredizaje a los estudiantes

Primeramente le dije al estudiante #14 que En que beneficia colocar a los estudiantes
leyera la primera parte de la fotocopia que a leer conceptos, frases, ejercicios?
les habia dado y resulto ser un ejemplo de
unas fracciones equivalentes
luego preguntaba cuales son los metodos
para saber cuando una fraccion es
equivalente a la otra? El estudiante #2 dice
seo los metodos de amplificacion y
simplificacion luego pregunte y que es eso
de amplificacion? El estudiante #5 dice es
ampliar no muy convencida de lo que decia le
di la participacion a la esudiante #11 quien
repitio lo mismo que su compaera; por lo que
el estudinte #2 agrego que amplificar es
sumar, agregar y multiplicar un numero, con
este concepto un poco mas amplio le pregunte
por andar distraida a la estudiante #22 que
es simplificar?
Durante esta actividad SIN CULPA la
estudiante #11 dejo caer su silla y le cayo a
su compaera muy fuerte en la pierna; al
verla llorando me acerque le dije que
respirara profundo mientras se le pasaba el
dolor que fue causado sin intencion.
Esto ayuda a que los estudiantes puedan
poner en practica la comprension de lectura,
analisis de los mismos.
porque es importante hacer preguntas en
medio de la clase?
Poorque es de esta forma como el docentew
puede evaluar el nivel de comprension de los
estudiantes, ademas promueve a que ellos
puedan desenvolverse y hacer nuevas
creaciones recreando su imaginacion a partir
de sus conocimientos previos.
a que se debe que siempre participen en
la clase los mismos estudiantes?que se
puede hacer para solucionar esto?
Quizas por miedo a ser juzgado por lo que
digan los demas; es aqui donde el docente
interviene e involucra a dichoos estudiantes
en distintas actividades estimulandolo para
que este vaya cogiendo confianza y pueda
desenvolverse mejor expresandose y
teniendo claros sus objetivos.
que sucederia si yo como maestra en
formacion dejo pasar por alto situaciones
parecidas?
Simplemente los estudiantes no me
brindarian respeto porque verian en mi una
persona que no les presta atencion, poco
amable ni encontrarian en mi una persona, una
amiga en quien confiar
 PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES

PREGUNTAS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

ACTITUD EN CLASE

PREOCUPACION DE LO QUE SUCEDE CON LOS ESTUDIANTES

DIALOGO CON LA DOCENTE

En el dia de hoy me pude dar cuenta que la motivacion y las ganas de hacer las
cosas da resultado; y ensear esto en los estudiantes es primordial porque
permite que estos presengten sus actividades, esten atentos a las
explicaciones de los docentes y sobre todos tengan disponibilidad para
aprender.

Cada dia me doy cuenta lo talntosos que son mis estudiantes por cada
estrategia que implemento y me doy cuenta que si sigo con el ritmo que voy
quizas me vaya mejor; se que todo es un proceso y orientarlos por ese camino
es el reto y estoy dispuesta a cumplirlo.

Realizando un rastreo detallado de los criterios a evaluar me doy cuenta que a

diferencia del anterior los estudiantes en un 80% obtuvieron bunos resultados
tanto por su responsabilidad como por su buena presentacion y
comportamiento. La meta es llegar a que ese segfuimiento de evaluacion
individual no se vea la diferencias de unos con otros, y pienso que no es algo
imposible de alcanzar; lo que nos hace falta es dedicacion e intere
TEORICO OBJETIVO ACTIVIDAD INDICADOR DE IMPACTO
EFECTIVIDAD

Linda Mason Desarrollar las capacidades
Rompecabezas lgicas abstractas y Rompecabezas en el
Misterioso. analticas con el propsito
de facilitar el andamiaje de
las ideas principales y
secundarias, que se
encuentras situadas en un
texto, ya sea a nivel macro
textual (Inferencial) o micro
textual (Explicito).
Utilizacin del Valorar la utilizacin del
trabajo mancomunado
momento de extensin y las capacidades lgicas
para generar teniendo en cuenta las
trasformacin en la pautas para armar el
prctica pedaggica rompecabezas
desde las estrategias de misterioso.
comprensin lectora.
Durante la implementacio n
del ROMPECABEZAS se
observo dedicacion, interes,
siguiendo las orientaciones
dadas incialmente. En este
sentido se busca que los
estudiantes desarrollen su
nivel de comprension en este
caso recordando en que lugar
va cada pieza del mueco
recortado. En cuanto a mi
practica pedagogica puedo
decir que ha sido satisfactorio
ya que no era lo que
esperaba. Implementar esta
estrategia en mi salon fue
muy gratificante porque me
impacto verlos trabajar tan
juiciosos cada uno con sus
materiales, lo que me lleva a
deducir que este tipo de
estrategias llevadas al aula
contribuyen no solo a la
mejor de su nivel de analisis
sino a que se salgan un poco
de la parte academica
realizando cosas que les
llama la atencion.
 RBRICA DE TRABAJO INDIVIDUAL
DESCRIPTORES DE DESEMPEO
BAJO (1.0 A 2.9) REGULAR(3.0 A INTERMEDIO(4.0 A EXELENTE(4.6 A
CRITERIOS
3.9) 4.5) 5.0)
El estudiante presenta
El estudiante no El estudiante presenta
El estudiante presenta la de manera organizada
presenta con escasos insumos de lo
CARPETA PERSONAL herramienta pero con las herramientas con
frecuencia semanal trabajado y poca
insumos incompletas. todos los insumos
el instrumento. organizacin.
trabajados
El estudiante
El estudiante
demuestra desinters El estudiante porta El estudiante emplea
mantiene el uso
por portar con algunas partes de la adecuadamente el un
PRESENTACIPERSONAL mantiene el uso
elegancia y respeto el indumentaria del uniforme, demostrando
inadecuado del
uniforme de la uniforme. organizacin.
uniforme.
institucin.
El estudiante no
presenta las
actividades
El estudiante no se El estudiante presenta los El estudiante muestra
correctamente
interesa por trabajos es el tiempo inters por presentar
demostrando poca
presentar a tiempo estipulado pero los trabajos
apropiacin del tema
RESPONSABILIDAD EN LA los trabajos demuestra poca correctamente y al
abordado; adems no
asignados por el comprensin de los tiempo estipulado por la
ENTREGA DE TRABAJOS se interesa por
docente. insumos de cada actividad. docente.
presentarlas en el
tiempo estipulado por
el docente.
 RUBRICA PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL

CARPETA PERSONAL PRESENTACION PERSONAL RESPONSABILIDAD EN LA ENTREGA DE

PARTICIPANTES TRABAJO
BAJO REGULAR INTER EXELENTE BAJO REGULAR INTER EXELENTE BAJO REGULAR INTER EXELENTE
MEDIO MEDIO MEDIO
ANDRES FELIPE ALEMAN HOYOS E X C U S A
SEBASTIAN ALVARES ANAYA
MARLY ALVAREZ SANCHES
ZHARICK ARIAS GARRIDO
GILLIAN AVENDAO TEHERAN
NICOLE AVENDAO TEHERAN
SANTIAGO AVENDAO TEHERAN
ELIANETH BAIZ CARRASCAL
ADRIANA BARRETO CORREA
LUISA BENAVIDES BERTEL
SOFIA BERRIO SALAS
MAUREN CAMPO CANOLE
JHOMALEYTH CANO ANAYA
VICTOR CARDENAS MOGUEA
SALMA FERNANDEZ RIVERA
SARA FLORES RUIZ N O A S I S T I O
ALEX GIL CORRALES
EMILY GONZALEZ BOHORQUES
ANDRES ELIAS GONZALES REYES
SALMA HERNANDEZ BORJA
JESUS ARLEY HERNANDEZ MARTINEZ
JULIANA HERNANDEZ RODRIGUEZ
MARIANA JIMENEZ AVILA
VALENTINA JIMENEZ BENITES
VALERIN LUNA DE LA ROSA
LAURY MADERA VITOLA
SOLIMAR MARQUEZ PARDO
NATALIA MEDINA ALVAREZ
KAROL MERCADO CRIOLLO
JESUS DAVID MONTES BUELVAS
MARIA CRISTINA OLIVERA MADERA
MARIA JOSE OSPINO RUIZ
JORGE PATERNINA LARA
SHARITH PATERNINA LOPEZ
DELYSAURA SIERRA MONTES
FRANCISCO TABORDA NARVAEZ.