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AMBIENTAL
DEL RIESGO
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
Educacin Mdulo
Ambiental
Para la participacin en la
gestin integral del riesgo. 1
2
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
GESTIN
AMBIENTAL
DEL RIESGO
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
Ambiental
Para la participacin en la
gestin integral del riesgo
1 MDULO I 3
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
4
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO JOS DE CALDAS
RTOL I M
CO
Autores:
Sandra Catalina Torres Palacios
Valentino Jaramillo Guzmn
Abelardo Rodrguez Bolaos
Diseo e Impresin:
Kencer Impresores
III . Objetivos.
Objetivo General
Objetivos Especficos
Ambiental.
La Poltica Nacional De Educacin Ambiental (MEN-ADTV.
2003)Estrategias De Poltica Nacional De Educacin
Ambiental
IV. Bibliografa.
V . Catlogo de proyectos.
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GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
II Introduccin.
Objetivos especficos.
Comprender la importancia de la aplicacin de herramientas de
origen interdisciplinario para la gestin del riesgo y el deterioro
ambiental.
12
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
1. Captulo.
Estrategia
pedaggica, didctica
e investigativa.
Desde las intencionalidades propuestas a travs del Diplomado, para el
desarrollo de competencias cognoscitivas, comunicativas, gerenciales, tcnicas
e investigativas en los estudiantes que hacen parte del Diplomado Programa de
Educacin Adaptacin al Cambio Climtico, para la formulacin de Proyectos
LO AMBIENTAL LO EDUCATIVO
Ley 99 de 1993 Ley 115 de 1994
Sistema Nacional Ambiental Decretos 1860 y 1743
EL AMBIENTE LA EDUCACIN
Se resalta a continuacin de manera breve, los principales conceptos desde los
cuales se movilizan las propuestas de educacin ambiental en el pas, y que para
las intencionalidades del diplomado, se consideran pertinentes:
las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno, a travs de su integracin en clases o
categoras relacionadas con nuestros conocimientos previos. (http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto#cite_note-
1). Una definicin es una proposicin mediante la cual se trata de exponer de manera unvoca y con precisin
la comprensin de un concepto o trmino o diccin o si consta de dos o ms palabras de una expresin o
locucin. Se alude a determinar, por escrito u oralmente, de modo claro y exacto, las cualidades esenciales del
tema implicado.. (http://es.wikipedia.org/wiki/Definici%C3%B3n)
2 En donde el todo de cuenta de las partes, y cada una de las partes, pueda dar cuenta del todo.
El concepto de ambiente entonces, no puede reducirse a aquello que da cuenta
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
MAVDT. 2003. P. 27), visin que debe nutrirse para su reflexin no slo de los
saberes de las ciencias naturales y las ciencias sociales, sino tambin, de saberes
tradicionales y comunes instalados en las representaciones de los individuos y
los colectivos.
2. La Gestin ambiental.
De acuerdo con el Documento CONPES 3700: Estrategia institucional para
la articulacin de polticas y acciones en materia de cambio climtico
en Colombia, se entiende por gestin ambiental: la administracin del
uso y manejo de los recursos ambientales para mantener o recuperar
y mejorar la calidad del medio ambiente, disminuir la vulnerabilidad,
asegurar la productividad de los recursos y el desarrollo sostenible
(DNP. 2011 P.72). Desde la educacin ambiental, la gestin se entiende
como el proceso a travs del cual los individuos y los colectivos, desde
la comprensin profunda de un tema, problema o situacin ambiental, 19
obtienen las herramientas necesarias para involucrarse en procesos de
negociacin (desde sus intereses y necesidades) para la toma de decisiones
MDULO I
4. La participacin.
Considerada desde la Poltica Nacional de Educacin Ambiental como
como un proceso pedaggico, que permita no solo la comprensin de la
democracia sino la construccin de estrategias, que la hagan viable y que
posibiliten la convivencia armnica de los diferentes grupos sociales (MEN
MAVDT. 2003. P.7), requiere, en los procesos de formacin, la apertura de
espacios para el empoderamiento por parte de los individuos y colectivos
de una localidad o regin para su inclusin en la toma de decisiones
frente a procesos de planeacin, gestin, desarrollo de proyectos entre
otros, relacionados con lo ambiental de sus territorios. Esto requiere,
una lectura de los marcos ticos que orientan los comportamientos de
las comunidades, sus formas de relacin con el ambiente, las dinmicas
socioculturales de las comunidades que marcan sus formas de participar
(negociaciones, acuerdos, concertaciones, proyeccin de sus acciones).
3 Muchos autores consideran la didctica como derivada, o una parte de la pedagoga. Como una disciplina de la
pedagoga
4. Se acude aqu a la escuela en la idea de rescatar su significacin no como el espacio fsico que formaliza la in-
struccin y en el cual se ritualiza la enseanza explicativa, ni como la institucin en la que se imparte educacin
formal para la infancia (bsica primaria), sino, rescatando su verdadera razn de ser, como el espacio social donde se
recrea o construye el conocimiento con participacin de diversos actores para solucionar problemas que inciden en la
vida cotidiana de los participantes (Apartes tomados de: Educacin Ambiental o Nueva Educacin: Dilema cargado
de sospechas en la formacin de docentes. Alberto Alzate Patio (q.e.p.d). En Memorias del Segundo Encuentro Inter-
nacional Formacin de Dinamizadores en Educacin Ambiental. Ministerio de Educacin Nacional MEN. 1996. P.110).
instalada, y sobrepasa las prcticas memorsticas y repetitivas de un proceso
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
ambiente.
Sea capaz de reconocer e interpretar el desarrollo propio de la comunidad
a la que pertenece, y de la sociedad en la que se encuentra inmersa,
participando como agente de cambio en el papel transformador que desde
la educacin ambiental, se le otorga.
Se referencie permanentemente en las dinmicas de los contextos natural,
social, poltico y econmico, de manera que participe de manera pertinente,
en el dilogo con la cultura local instalada.
Referentes de construccin:
Una revisin a la literatura que apoya las reflexiones sobre la educacin, nos
permiten traer elementos importantes acerca de las Estrategias Pedaggicas
que por aos han acompaado el quehacer docente.
De acuerdo con el texto Una nueva escuela en construccin. Desde los procesos
formativos para el desarrollo ambiental local, su autor Alberto Alzate Patio
(q.e.p.d.), indica frecuentemente se ha considerado la pedagoga como una
de las disciplinas que conforman las ciencias de la educacin, la cual tiene por
encargo descubrir las leyes que regulan el aprendizaje del conocimiento. En el
desarrollo de esta funcin, la pedagoga se ha reducido a un conjunto de tcnicas,
procedimientos y usos de medios auxiliares para la enseanza de las ciencias,
en fin, a instrumentar las explicaciones de las razones que dan las ciencias
(MEN. 2001. P.48), reduccin esta que desde la propuesta de resignificacin
de realidades de la educacin ambiental, requiere de una construccin que
retome una visin un tanto ms moderna, ms acorde con las necesidades de
comprensin del mundo desde su complejidad.
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GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
Para finalizar, y como en los ltimos apartes del texto nos hemos referido a la
pedagoga directamente relacionada con la didctica, se reconoce que en su
uso general, no se marcan fronteras claras entre la una y la otra, y sta ltima, se
ha venido entendiendo en la prctica educativa con un significado relacionado
con los medios a los que puede acudir el docente, en cuanto al manejo de la voz,
el uso de ayudas didcticas como el manejo del tablero, video beam y otros
materiales y recursos que apoyaran al docente en el alcance de los objetivos de
formacin.
deberan ser comunes a cada uno de los mdulos, movilizarse en los procesos
de capacitacin que se desarrollen para su implementacin, y que deben ser
intencionalidad del Diplomado, queden incorporados y comprendidos en toda
su dimensin, por quienes asisten a las sesiones de trabajo, ellos son:
Desde las posibilidades y proyecciones del diplomado, elementos a tener en
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
cuenta:
Mdulo No.1
28 Educacin Ambiental para la
Participacin en la Gestin
Integral del Riesgo
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
Mdulo No. 2
Formulacin de Proyectos:
Generar competencias para
la gestin del riesgo
Mdulo No. 3
La Comunicacin en la
gestin del riesgo de desastres
para estrechar la relacin
comunidad - entorno
Mdulo No. 4
La gestin del riesgo de
desastres: un proceso
de desarrollo
Mdulo No. 5
La degradacin ambiental :
Un factor de riesgo
Preguntas Clave Preguntas Clave
Qu aspectos trabajar en uno y Qu esperaramos ver reflejado,
otro espacio? A travs de qu desde el mdulo implementado,
ejercicios, orientar a los en el proyecto que deben escribir
estudiantes en el desarrollo de su los estudiantes?.
trabajo autnomo? Qu
instrumentos se podran construir?
MDULO I 31
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
Bibliografa
Departamento Nacional de Planeacin DNP. Documento CONPES 3700:
Estrategia institucional para la articulacin de polticas y acciones en materia
de cambio climtico en Colombia. Julio de 2011.
32
Carrizosa Umaa Julio. (2008) Qu es el ambientalismo? La visin ambiental
compleja. Centro de Estudios de la Realidad Colombiana CEREC,
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
MDULO I 33
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
34
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
ambiental.
desde la educacin
El concepto: Ambiente,
MDULO I 35 EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA PARTICIPACIN EN LA GESTION INTEGRAL DEL RIESGO
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
As, el autor nos invita a interpretar las realidades, incluida por supuesto las
realidades ambientales, atendiendo a las criterios como:
1 (13). Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial (MVDT).
2003. Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA. Bogot D.C., Colombia: JAVEGRAF.
2 (14). En donde el todo de cuenta de las partes, y cada una de las partes, pueda dar cuenta del todo
2. Verlas con referencia a un deber ser esttico y tico.
3. Ver sus interrelaciones reales actuales y prever las posibles sin despreciar
las aparentemente dbiles pero seleccionando las evidentemente ms
todos los elementos del medio en el que se desenvuelven, sean estos elementos
de carcter natural, o bien transformados o creados por el hombre (MEN
MAVDT. 2003. P. 27), visin que debe nutrirse para su reflexin no slo de los
saberes de las ciencias naturales y las ciencias sociales, sino tambin, de saberes
tradicionales y comunes instalados en las representaciones de los individuos y
los colectivos.
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
sus partes, explicacin y anlisis de las interrelaciones entre los elementos del
ambiente, el tratamiento interdisciplinario donde se valore la estructura y su
funcionamiento, y aspectos dinmicos, evolutivos y la realizacin del sistema
dada su complejidad. En todo esto se debe tener en cuenta la intervencin
humana como determinante tanto de su posible solucin como las acciones
que de una u otra forma modifican los elementos medioambientales
produciendo cambios que en muchas ocasiones se convierten o posibilitan
fenmenos poco deseados en el medio ambiente.
El gran desafo de la educacin ambiental es estar atento y captar el todo de
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
Lo anterior son asuntos que se deben afrontar iniciando desde los ciudadanos
particulares, las instituciones pblicas y privadas locales, por las naciones y por
los organismos internacionales, donde todos los esfuerzos mancomunados
deben apuntar a la educacin ambiental que propenda por el desarrollo
sostenible a travs de regular y dar solucin a la degradacin ambiental en el
siglo XXI.
En este sentido, y atendiendo a los retos que nos plantea la comprensin del
ambiente desde un enfoque de visin sistmica, la educacin ambiental, de
acuerdo con lo propuesto en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental del
SINA, () debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base
en el conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica,
econmica y cultural, para que, a partir de la apropiacin de la realidad
concreta, se puedan generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y
respeto por el ambiente (MEN MAVDT. 2003. p. 28), concepto que integra bien
algunas de las concepciones de educacin ambiental que se han propuesto en
diferentes cumbres realizadas sobre el tema y que se researan ms adelante en
este documento.
Estas consideraciones se ponen en prctica desde las acciones lideradas por los
Ministerios de Educacin y del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible
(MADS), antes Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, del cual
se resalta el trabajo realizado por el MADS como principal apoyo y cogestor
de las acciones de la Red Nacional de Jvenes de Ambiente, pues a travs de la
Subdireccin de Educacin y Participacin se lidera, con asesora y asistencia 41
tcnica, la formulacin de proyectos y la realizacin de acciones y actividades
propuestas por los jvenes de las diferentes redes y los procesos organizativos
MDULO I
42
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
Concienciacin conceptual.
Este segundo componente permite determinar cmo las acciones de tipo
individual y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad de vida
del ser humano y la integridad del medio ambiente. Es decir, que este
componente es complementario con el anterior pues no solamente es
conocer el funcionamiento, elementos y relaciones entre los organismos y
su ambiente, sino, tambin se debe tener plena conocimiento del como
las acciones humanas ya sean individuales o en conjunto afectan la vida y
la relaciones entre los seres vivos, consiguiendo guiar la conducta humana
hacia un desarrollo sostenible (lo que en la actualidad es uno de los fines
principales de la educacin ambiental del siglo XXXI).
Por su parte y atendiendo al trabajo pedaggico que sobre el uso del medio
como recurso vena practicndose en Francia, se produce en octubre de 1968
una Circular Ministerial en la que se invita a los educadores a abrir la enseanza
al mundo, mostrar que todo problema de la vida es un problema abierto a los
campos ms diversos y particularmente a los problemas humanos4, apertura
que ms adelante se convierte en uno de los criterios bsicos para la educacin
48 ambiental.
4 (16). Ibid., p. 26
6 (18). Ibid., p. 28
Se considera el medio ambiente no solo a partir de elementos naturales
sino incorporando elementos sociales, culturales, econmicos, entre
otros, que se encuentran fuertemente interrelacionados.
El reconocimiento del hombre como obra y artfice del medio que lo rodea,
el cual le da el sustento material y le brinda la oportunidad de desarrollarse.
Ambiental como:
Primera Estrategia Mundial para la Conservacin de la Naturaleza (1980). Desde sus inicios, la
Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN), ha apoyado
diversas iniciativas orientadas a preservar la integridad y diversidad del patrimonio
natural mundial, adems, de incentivar la preocupacin por una equidad social,
relacionada con el mejor uso, distribucin y gestin de los recursos naturales.
En el mbito educativo, es importante destacar que fue la UICN en su reunin
fundacional (Pars 1948) utiliz por primera vez, y en encuentro internacional,
la expresin Educacin Ambiental, asociando sus significados a la preservacin
del medio natural, a partir de una sntesis formativa entre las Ciencias Naturales
y las Ciencias Sociales.
Congreso Mundial sobre Educacin y Formacin relativos al Medio Ambiente (Mosc, 1987). En
1982 (diez aos despus de la Conferencia de Estocolmo), las Naciones Unidas
convocan a una nueva reunin para la revisin de los avances de las medidas
adoptadas en 1972. De esta manera, se propone la realizacin del Congreso
Mundial sobre Educacin y Formacin relativos al Medio Ambiente, evento
que tiene como antecedente importante el Informe Brundland, elaborado por
la comisin del mismo nombre, creada a instancia de las Naciones Unidas, para
estudiar de manera interrelacionada los problemas ambientales que afectan al
planeta en su conjunto.
De acuerdo con las recomendaciones del Congreso, se plante que los cursos
especializados de formacin deberan desarrollar programas de formacin
en la temtica ambiental por va interdisciplinaria, asociada a la investigacin
y al trabajo de campo. Sobre la concientizacin de la comunidad en general,
58 los documentos preparatorios al Congreso llaman la atencin, acerca del papel
importante de los medios de comunicacin y de los diferentes canales de
formacin, en el nivel de la educacin no formal.
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
lejos de ser el final de una etapa se constituye en una secuencia mas del trayecto
que diferentes Organismos Internacionales, vienen recorriendo a favor de los
derechos humanos y el desarrollo social. En sta secuencia se destacan las
Conferencias Mundiales sobre Derechos Humanos en Viena (1993), sobre
Poblacin y Desarrollo en el Cairo (1994), sobre Desarrollo Social en Copenhague
(1995), sobre la Mujer en Beijing (1995), y sobre Asentamientos Humanos en
Estambul (1996); as como La Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente
y Sociedad, celebrada en Tesalnica (1997). En todas stas conferencias se
llama la atencin acerca de la estrecha relacin que existe entre diferentes
problemticas sectoriales, la calidad del medio ambiente y el desarrollo, y se
62 insiste en los razonamientos que enfrentan a quienes limitan la crisis global
a sus efectos ambientales y globales, y quienes sealan la poltica neoliberal
como la principal razn de los males del mundo.
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
66
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
3. Captulo.
Aportes nacionales
al desarrollo de la
educacin ambiental.
Propuestas gubernamentales.
Cdigo Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Proteccin
La Constitucin de 1991.
Establece nuevos parmetros legales que permitieron un avance progresivo,
hacia una conciencia ms clara, de los propsitos del manejo del ambiente y
de promocin de una cultura responsable y tica. En la Constitucin se delegan
funciones importantes a la Procuradura y la Contralora, las cuales deben velar por
la conservacin, la proteccin y la promocin de un ambiente sano, aportando
a la sociedad civil herramientas para la gestin ambiental, en el contexto de
la participacin y el control social, instrumentos importantes, en cuanto a la
proteccin y cuidado del ambiente, se refiere. Tambin es necesario resaltar,
la expedicin, en el mismo ao, del documento CONPES (Consejo Nacional de
Poltica Econmica y Social), DNP 2541 Depac: Una poltica ambiental para
Colombia, el cual ubica la Educacin Ambiental como una de las estrategias
67
fundamentales para reducir el deterioro ambiental, y para el desarrollo de una
nueva concepcin de la relacin sociedad naturaleza.
MDULO I
La Ley 99.
Organiz el sector ambiental en el pas y cre el Ministerio del Medio Ambiente,
promovi, a travs de mecanismos de concertacin junto con el Ministerio de
Educacin Nacional, la adopcin de planes de estudio, programas y propuestas
curriculares afines a la Educacin Ambiental. La visin de una propuesta
conjunta era la de reunir esfuerzos para el fortalecimiento de Sistema Nacional
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin). Define como uno de los
68 fines primordiales de la educacin:
Ese mismo ao, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, e incluye, entre
otros aspectos, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) cuyos componentes
pedaggicos ubican el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes
transversales del currculo.
educacin ambiental.
Para hacer de la educacin ambiental un componente dinmico, creativo, eficaz
y eficiente dentro de la gestin ambiental, es necesario generar espacios de
concertacin y trabajo conjunto entre las instituciones de los diferentes sectores
y las organizaciones de la sociedad civil involucrados en la educacin ambiental.
En este sentido, es importante impulsar el trabajo de las entidades y
organizaciones que hacen parte del Sistema Nacional Ambiental (SINA) y
76 fortalecer el trabajo en red, para darle coherencia, credibilidad y viabilidad a las
acciones que estas emprendan.
El Sistema Nacional Ambiental - SINA, se considera el conjunto de orientaciones,
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO
De acuerdo con la Ley 99 de 1993 (por la cual se crea el Ministerio del Medio
Ambiente, se reordena el Sector Pblico encargado de la gestin y conservacin
del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema
Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones), el SINA est integrado
por los siguientes componentes:
1. Actores institucionales.
Autoridades ambientales:
Entidades territoriales:
2. Actores sociales.
Actores de la sociedad civil, representados por las Organizaciones No
Gubernamentales (ONG), las organizaciones comunitarias y ciudadanas,
y las comunidades negras e indgenas. Constituyen un poder social que
cuenta con legtima autonoma, convirtindose en lmite y tambin en
vehculo de enriquecimiento de la administracin pblica, a travs de
su participacin en la gestin ambiental.
Los gremios de produccin y el sector privado tienen el deber imperativo
de avanzar hacia procesos de produccin ms limpios y sostenibles.
Entidades acompaantes:
- Ministerio de Educacin Nacional
- Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo territorial.
por medio de una ctedra, en razn que a travs de estos Proyectos es posible
integrar las diversas reas del conocimiento para el manejo de un universo
conceptual aplicado a la solucin de problemas ambientales de contexto. As
mismo, permite explorar cul es la participacin de cada una de las disciplinas
en un trabajo interdisciplinario y/o transdisciplinario, posibilitando la formacin
en la ciencia, la tcnica y la tecnologa desde un marco social que sirva como
referente de identidad del individuo y genere un compromiso con l mismo y
con la comunidad.
Los proyectos ambientales escolares actan identificando un problema de
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
Los PRAE, permiten plantear proyectos que, desde el aula de clase y desde
la academia, promuevan la construccin de conocimiento alrededor de las
necesidades de comprensin y bsqueda de soluciones a las problemticas
ambientales de una localidad o regin. Tambin desde los PRAE se asocia,
concerta y se establecen interrelaciones con la comunidad y con los estamentos,
entidades comunitarias y con grupos de apoyo externo, ya sean pblicos o
privados del nivel local regional o estatal, organizaciones que generalmene
estn asociadas al desarrollo de Proyectos Ciudadanos de Educacin Ambiental
PROCEDA, los cuales debera llegar a articularse para enfrentar problemticas
que como el cambio climtico, requieren de la accin coordinada de todos.
Los PROCEDA deben interactuar con los PRAE para la resolucin conjunta de
problemas ambientales locales. Igualmente deben promover y fortalecer los
grupos y organizaciones de la sociedad civil (ONG, instituciones de investigacin, 87
grupos comunitarios, gremios, cooperativas, otros), que desarrollen actividades
en educacin ambiental como tambin de capacitacin en el manejo ambiental
MDULO I
Apoyar las campaas en pro del ambiente promovidas por los medios
masivos de comunicacin y, las que tengan en cuenta el componente
educativo del tema.
Promover los PROCEDA que desde los diferentes grupos tnicos del pas
se vienen desarrollando, y fortalecer el componente de sostenibilidad
92 ambiental de los mismos.
Que indica como reto: Lograr que los bachilleres presten el servicio militar
ambiental, de manera que promuevan e impulsen, desde sus competencias y
Coordinar las acciones del servicio militar ambiental con los diferentes
sectores, instituciones y organizaciones del SINA, a nivel local, regional
y nacional.
IV. Bibliografa.
ALDANA, Martha L. y RODRGUEZ Carol. Concepciones de ambiente y educacin
ambiental en personalidades reconocidas en el campo educativo/ambiental
en Colombia (una exploracin investigativa). Tesis de Maestra. Universidad
96 Pedaggica Nacional. 2005. 226 p.
Buenos Aires.
ANGEL, A. (1992). Perspectivas pedaggicas en la Educacin Ambiental.
Una visin interdisciplinaria. En Medio Ambiente y Desarrollo. Tercer Mundo
Editores, segunda edicin, Santa fe de Bogot, Colombia.
CADUTO, M. (1992). Gua para la enseanza de valores ambientales. Programa
Internacional de Educacin Ambiental. Madrid, Espaa: UNESCO-PNUMA.
FREIRE, P. (1995). La educacin como una accin cultural. San Jos, Costa Rica:
EUNED.
FOREC (2001), Gustavo Wilches-Chaux y Simn Wilches Castro, publicacin
del Fondo para la Reconstruccin y Desarrollo Social del Eje Cafetero Del
Suelo al Cielo (Ida y Regreso).
GPEGRC (2010). Gua Plan escolar para la Gestin del Riesgo. Bogot
HERNNDEZ, A., FERRIZ, ., HERRERO, Y., GONZLEZ, L., MORN, C., BRASERO,
A. (2010). La crisis ecosocial en clave educativa. Gua didctica para una nueva
cultura de paz. Madrid.
SIGPAD. (2010), Gua plan es colar para la gestin del Riesgo. Bogot.
FUENTES SECUNDARIAS
MDULO I 99
100
GESTIN AMBIENTAL DEL RIESGO FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
MDULO I 101 EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA PARTICIPACIN EN LA GESTION INTEGRAL DEL RIESGO
GESTIN
AMBIENTAL
DEL RIESGO
FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO
1
Mdulo
Educacin
Ambiental
Para la participacin en la
gestin integral del riesgo.
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