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PatrickCharaudeauLivres,articles, http://www.patrickcharaudeau.com/Dela
publications competenciasocialde.html

Delacompetenciasocialdecomunicacinalascompetencias
discursivas
Revistalatinoamericanadeestudiosdeldiscurso,vol.(1),2001,editorialLatina,
Venezuela,2001.

Introduccin

Delacompetencia,yatodoestdichoyalmismotiempopocacosasesabe,porlomenosencuanto
asurealidadcognitiva.Porunlado,ciertasciencias,ymuyparticularmentelascienciascognitivas,la
hanerigidoensuobjetofundamentalpero,ensustrabajosexperimentales,noabordansino
aspectosmuyprecisosy,portanto,muylimitados,yesdecreersequetardarntodavamucho
tiempoantesdehaceraportesdefinitivosentornoalfuncionamientodelamentehumana.Porotro
lado,existeunapraxisqueprogresa,inventa,innovayrecurreaconceptosconfinesprcticos,y
cuyaevolucines,alavez,msrpidaymslentaqueelpensamiento.Msrpida,cuando
fomentainnovacionesaquyall,enFrancia,enelcampodelaenseanzadelfrancscomoidioma
materno,yconbuenosresultados,conelteatroyelcinemamslenta,cuandociertosadelantos
delasteoraslingsticastardanenincorporarsealaenseanza(aunqueestetiempoesdistinto
segnsetratedelFrancsLenguaExtranjeraodelFrancsLenguaMaterna).

Latemporalidadpropiadelascienciasespeculativasnoeslamismadelascienciasaplicadas,ni
muchomenosdelapraxis.Noquieroconestocaerenlademagogiadelapraxiscontralateora,
tampocoenlaarroganciadelateoraencontradelapraxis,peroespatentequeestoscamposno
evolucionanalmismoritmo.

Porlotanto,enmiopinin,siempresehadeprecisarelenfoquequeseadoptarparaabordarun
tema,conmirasaevitarmalentendidos.Tratarestacuestincomounanalistadeldiscurso,que
siemprehaestadoenunaencrucijadaentrelasociologa,lasicologasocialyellenguajeyque,por
estomismo,sehavistoobligadoahacersepreguntasentornoalpapeldelsujetoenellenguaje(y
lanocindecompetenciaremitealadesujeto).Miprimerpropsito,entonces,esrepasar
rpidamentelossentidosqueelvocabloadquiereenelusocotidianoestoesloprimeroquedebe
hacerunanalistadeldiscurso:empezarporelusocomndelaspalabras.Luego,harunabreve
reseahistricadeestanocinenlascienciasdellenguaje,conelfindeubicarlosmomentos
importantesdelamisma,y,seguidamente,metomarlalibertaddeproponerunadefinicin.
Finalmente,concluirretomandoalgunascuestionesquesondeactualidadenvariosescritos,y
especialmenteenlosdedidctica.

Delacompetenciaenelusocomn

Sisereparaenusocomndeltrmino,sedetectansealesdeloquedefineestanocineneluso
social,indiciosquenoseconsiguenenlosdiccionarios.Hartressealamientos.

Primersealamiento:cuandosedicedealguienqueescompetente,siempreseremiteauna
actividadhumana:escompetenteencuestionesmilitares,eninformtica,enmateriadejardinera
odearteculinario,,ysinqueporelloestapersonatengaelttulocorrespondiente(serjardinero,
cocinerooinformticodiplomadonoimplicanecesariamentesercompetente).Eladjetivotambin
presentaelmismosentido(Escompetenteencocina),ascomoelsustantivo(Nosecuestionasu
competenciaculinaria).Estoapuntahaciatrescaractersticas:(1)lacompetenciasealauna
aptitudparaunhacer(2)statienefinalidad(aptitudparahacerciertacosaconciertopropsito)
(3)dichaaptitudparaunhaceresaptitudparamanipularalgnmaterial(conosinherramientas).

Segundosealamiento:sisecontrastaEscompetenteenjardinera(cocina,informtica)con
sabejardinar(cocinar,informatizar),sevequelanocindecompetenciaaadealgo.Puede
formularselahiptesissegnlacualestealgomsconsisteenelconocimientoqueseatribuyeal
sujetoacercadelreferidocampo.Sepuedesaberhaceralgoyobtenerresultadossatisfactorios,sin
sernecesariamentecompetente.Parecieraqueparamerecerseelcalificativodecompetente,
hubieraque,porunaparte,evidenciarquesiempreseobtienenbuenosresultados(constancia),y,
porotraparte,garantizardichaconstanciaporunadecuadoconocimientodelrea.Esprobableque
poresonosedigadeundeportistaqueescompetente(selejuzganicamenteporsusresultados),
cuandossedicedeuncomentaristaendeportes,lmismoantiguodeportista(sabedeloque
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habla).Enotraspalabras,lacompetenciaimplicaalavezsaberhaceryconocimiento.Se
retomaresto,ysigamosinvestigandoeldiscursocotidiano.

Tercersealamiento:eljuiciodecompetencia,aparentemente,remitealaadecuacinentreuna
aptitudparaelhacerysuresultado.Loquesignificaqueelresultadoestprevistodentrodela
finalidaddelaaptitud.Dichodeotramanera,sedeclaracompetentealquehaceestrictamentelo
necesariopara,ynadams.Silolograestupendamentebien(porlacalidaddesurealizacin),se
dirqueesverdaderamentemuycompetenteohipercompetente.Perosiseexcede,siloque
producevamsalldeloqueestprevisto,sedicequeesdemasiadocompetente(talcomolodijo
laprensafrancesadeljoveninformticoqueviolloschipsdelastarjetasbancarias).Serporlo
mismoquenosedicedeunmsico,deunnovelistaodeunpoetaqueescompetente(cuandosse
dirdeuncrticodeahquesedudedesusaberhacer).Cualquiercreacinartstica,cualquier
actividadenlacualhubieraalgodeimponderable,invencin,imaginacin,nopuedeserjuzgadaen
trminosdecompetencia.Conestosevequelacompetenciaconllevaunactodeproduccin,cuyo
objeto(materialointelectual)escorresponderconloqueseespera,ynounactodecreacin,cuyo
objeto,obviamente,nopuedeserprevisto.

Enresumidaspalabras,elusocomn(eldiscursocotidiano)nosenseaquelacompetencia:

esunjuicioemitidoacercadealguien,sobrelabasedesuslogros

estejuicioconciernelaaptitud(ocapacidad?)dedichapersonaparaelmanejodeciertos
materiales,dentrodedeterminadocampo,unfuncindeunfinbiendefinido,conmirasaproducir
demaneraconstanteunobjetoconformeconloprevisto,loqueseevalaenelmomentodela
realizacin

lareferidaaptitudsedesprenderadelamezcladeunsaberhacerconconocimientosrelativosa
determinadocampo

alcontrario,cualquierlogroqueexcedieraloesperadocaeraenelcampodelacreacinodela
invencin,paraubicarse,portanto,enununiversodesprovistodeobjetoscomparables.

Delacompetenciaenlascienciasdellenguaje.Recuentohistrico

Esteprimerrecorrido,ademsdequeestilparaeliminarciertasconfusiones,resultaentodocaso
necesarioparaaveriguarsilosrasgossemnticosqueseacabandedetectartambinestn
presentesenlascienciasdellenguajeosi,porelcontrario,lessonajenos.

Ahsurgeunaprimeradiferenciaimportante,mediantelacuallanocindecompetencia,enlas
cienciasdellenguaje,seoponeradicalmentealadeldiscursocotidiano:noesunjuicio.Seobserv
queensusignificadocomndichanocinimplicabaunjuicioemitidoacercadelhacerdeunsujeto.
Lascienciasdellenguaje,encambio,buscandefinirloqueseranelmecanismoyelmismo
funcionamientodelaaptitudparaproducirlenguaje.Hagamos,entonces,unbreverecuento
histricodeestanocin,conelfindeentendermejorloqueestenjuegoenestecampo.Tres
grandesmomentoscaracterizansuhistoria.

Primermomento,eldelagramticagenerativadeChomsky,queprodujounarupturaconel
estructuralismosaussureano,enlamedidaenquenoexiste,porunlado,unalenguacomohecho
socialy,porotrolado,unapalabracomohechoindividual,sinounsujetocognitivocapazdeproducir
unsinnmerodeoraciones,inclusiveinnovadoras.Elcampoconstitutivodeestaaptitudsellama
competenceyeldelarealizacin,performanceyambosserelacionanatravsdeunconjunto
denormas,yaque,talcomosesabe,lacompetenciavienedadaporciertonmerodeenunciados
primarios(estructuraprofunda)sujetosaciertonmerodetransformaciones,quesedesprendende
unsistemadereglascomplejas(fonolgicas,sintcticas,semnticas).

Nomedetengoenlasdiscusionesquesedesataron,entrelosmismostericosdelagramtica
generativa,entrelospartidariosdeltodosintaxisylosdelaintroduccindelasemntica
(Mc.Cawley,1981)enelmodelodebase,yhagonfasisenqueelsurgimientodelagramtica
generativaenelpaisajelingsticotrajoefectospositivosynegativos.Positivos,enlamedidaenque
seintroduca(restableca)laideasegnlacualtodohechodelenguajesehallabajola
responsabilidaddeunsujeto(sujetohablante),quien,alavez,memorizaconocimientosynormasy
determinasuactualizacin(loquenoexistaenelmodeloestructuralista,juzgadoexcesivamente
rgido).Negativos,porque,paradjicamente,aquelsujetodelenguaje,porserunlocutorauditor
ideal,segnpalabrasdelmismoChomsky,niegatodaespecificidadalsujeto,confundeenun
mismoprocesoproduccinycomprensinyhacecasoomisodelascircunstanciasycondiciones
contextualesdelactodelenguaje.

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Segundomomento,eldelapragmtica,queprovienedelareflexindelosfilsofosdellenguajey,
muyenparticular,delateoradelosactosdehabla.Elproblemadefondoqueseplanteentonces
fue:loshechospragmticosremitenalacompetenceoalaperformance?Notomarparteen
estedebatequesiguevigentehoyda,slorecordarquedosposicionesestnconfrontadas.

Ladeunapragmticaintegrada,desarrolladaporDucrotyAnscombre(1983),paraquieneslos
enunciadosnodescribenhechos(representaciones),sinoactos(accin)yqueporendesufuerza
(ilocutoriayperlocutoria)sehallainscrita(ascripcin)enlasemnticadelaspalabrasysus
combinatorias.Hastaciertopunto,puededecirsequesteeselenfoquedelasteorasdela
enunciacinquederivandelaobradeE.Benveniste.Ladeunapragmticaradical,desarrolladapor
lospragmticosanglosajonesyangloamericanos(Grice,1979,Levinson,1983,),paraquienesel
estudiodelsentidohadecentrarseenlascondicionesdeverdad(sentidovericondicional)delos
enunciados,quesesobreponenasuvalorlgico(sentidovericondicional,semnticadelos
predicados).

Nosetrataaqudetomarposicin.Melimitarendestacarquelosaportesdelapragmticahan
sidodesumaimportanciaparalosestudiosdellenguaje(otraruptura)enlamedidaenque,
cualesquieraquefuerenlasposicionesasumidas,esimprescindibledeahoraenadelantetomaren
cuentaunacompetenciapragmticaenvirtuddelacualtenemosqueenfocarloshechosde
lenguajecomoactosorientadosyanohaciaelmundopararendircuentadelarealidad,sinohaciael
otrodellenguaje,paraobligarleapensaryaactuar(teoraaccional).

Tercermomentoimportante,eldelasociolingstica(abordadaenunsentidolato).Sociolingstica
estadounidense(Labov,Hymes,Gumperz),yenalgunamedidaanglosajona(Bernstein,Halliday),
quenoaceptalimitarlacompetenciaalcampodelalingsticayproponevincularfuertementeel
enunciado(suproduccineinterpretacin)alcontextosocialycultural.Deellosedesprendieron
variosmodelosdeanlisis(Labov,Hymes,Goffman,1974),cuyodenominadorcomn,en
contraposicinconlapragmtica,consisteenaseverarquesonlosfactoresexternosalactode
lenguajequedeterminansusentido(posicinigualmenteasumidaporBourdieu,loquedesatla
consabidapolmica).Deahlaprimacaconcedidaalestudiodelasvariacionessociolingsticas
(Labov,1976,1978),delasdistintasfuncionesdellenguaje(modelodenominadoetnogrfico
speakingdeHymes,1972),delosritosdeinteraccin(Goffman,1973,74,87),endesmedrode
lasestructuras.

Estemomentotambinresultadesumaimportanciaparalosestudiosdellenguaje.Dehecho,al
ampliarelpuntodevistalingsticoypragmticohastaelabordajesocioetnogrfico,unoseve
confrontadoconlanecesidaddeconsiderarqueelhechodelenguajedependedeunacompetencia
comunicativa.Siguependiente,noobstante,elproblemadecmoarticularlointernodelo
lingsticoconloexternodelosocial,yaquevariosaspectosaunnotienenrespuesta:

a)sesabebastantedelosmodosdeestructuracindelolingstico,encambiosesabemucho
menosacercadeldeaquelloexterno,sicosocial

b)seraquelloexternoloquepredomina(sociologadellenguaje)onodeberamsbienestudiarse
sinoensegundolugar(lingsticasociolgica)?

c)correlativamente:puedenlosactosdehablaserestudiados(y,portanto,clasificados)ens
mismos,odependerndelcontextoylasituacindeproduccin?

d)finalyotravezcorrelativamente:sehadedistinguirentresituacindecomunicaciny
situacindeenunciacinoserlomismo?Alrespecto,formularalgunaspropuestas.

Lacompetenciadelenguaje.Propuestas

Enltimainstancia,losproblemasqueseplanteanentornoaestapregunta,valedecir:qu
articulacinentrelenguajeyaccin,quarticulacinentrealgoexternoyalgointernoallenguaje,y
correlativamente,estructuracindeaquelloexternoporunaparte,nivelesdeorganizacinde
aquellointernoporotraparte,desembocanenunosolo:elactodelenguajeprocededeunasola
competenciaodevarias?

Axiomticamente,enmiopinin,yenestosiguiendolosplanteamientosdelasteorasdela
pragmtica,laenunciacinylasociolingstica,noexisteactodecomunicacinens,valedecirque
pudierasignificarporelsolohechodeproducirunenunciadoountexto.Paraquehayasentido,es
precisoquelodichoestvinculadoconelconjuntodelascondicionesdentrodelascualeslodicho
estdicho.Estoesloque,amenudo,enanlisisdeldiscurso,sehadenominadolascondicionesde
produccin.Lasmismas,noobstante,nosondeltodoigualesalascondicionesdeinterpretacin,ya
quesetratadedossujetosquesehallanenvueltosenprocesoscognitivosdistintos.Sinembargo,
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esmenesterquedichoactodecomunicacindesemboqueenciertaintercomprensin.Deahla
necesidaddeimaginarculespodranserlascondicionesidealesparaunactocuyopropsitoesla
intercomprensin,valedecirquepropicieelencuentrodeambosprocesos.Atalefecto,propongo
retomarlosaspectostratadosporlapragmtica,laenunciacinylasociolingsticadentrodeuna
teoradelsujeto.Laconstruccindelsentido,mediantecualquieractodelenguaje,procededeun
sujetoquesedirigeaotrosujeto,dentrodeunasituacindeintercambioespecfica,que
sobredeterminaparcialmentelaeleccindelosrecursosdelenguajequepuedausar.Estomeha
llevadoaelaborarunmodeloqueconstadetresniveles,contrestiposdecompetencia
correspondientesparaelsujeto:nivelsituacionalycompetenciasituacional,niveldiscursivoy
competenciadiscursiva,nivelsemiolingsticoycompetenciasemiolingstica.

Competenciasituacional

Lacompetenciasituacionalexigequetodosujetoquesecomunicaseaaptoparaconstruirsu
discursoenfuncindelaidentidaddelosprotagonistasdelintercambio,delafinalidaddelmismo,su
propsitoysuscircunstanciasmateriales.

Laidentidaddelosprotagonistasdelintercambiodeterminaquinhablaconquin?,entrminos
deestatuto,papelsocialyubicacindentrodelasrelacionesdefuerza(jerarqua).Laidentidaddel
sujetohablantedeterminayjustificasuderechodepalabra(porejemplo,enlacalle,unono
puededirigirseaalguien,sinoparapreguntarlelahoraounadireccin).

Lafinalidaddelactodecomunicacinvienedadaporlarespuestaalapreguntaimplcitasiguiente:
Estoyaquparadecirqu?,expresable,aestenivel,entrminosdefinesdiscursivos
(prescripcin,solicitacin,informacin,incitacin,instruccin,demostracin).Porello,
precisamente,lamismapregunta:Cuntosaostiene?cuyofindiscursivoessolicitacin
tendrunsignificadoapropiado,segnlafinalidadsituacionaldentrodelacualestenmarcada(el
consultoriodeunmdico,unacomisara,unaula,etc.).

Elpropsitohaceecoalprincipiodepertinencia,conlaideaquetodoactodelenguajeseenmarca
dentrodeunreatemtica,porgeneralquesea.Setratadetematizacin,i.e.delamaneracomo
seestructuraloacercadelocualsehabla,entrminosdetemas(macroymicrotemas).Por
ejemplo,aqu,enestaconferencia,nopuedetratarsesinodeloquehasidotematizadoporlos
organizadoresdelcoloquio.Perounopodra,deigualmanera,referirsealaspropagandasde
Benetton,queexplotanlatransgresindelpropsitopublicitarionormal(Benetton
aparentemente,porlomenosapelaalohumanitarioynoalocomercial).

Lascircunstanciasmaterialespermitendistinguirvariantesdentrodelasituacinglobalde
comunicacin,queledandimensionesespecficas.

Setrata,enprimerlugar,deloquedeterminalassituacionesdeintercambioorales(interlocutivas)
oescritas(monolocutivas):

enlassituacionesinterlocutivas,elsujetoquetomalainiciativadehablarseadueadelespaciode
habla,excluyendoalotrodelmismoeimponindoseal(inclusivesisloesporunosmomentos)
pero,almismotiemposehallaexpuestoalasreaccionesdelotro,susintervenciones,deahunos
intercambiosquesecaracterizanporunaluchaporjustificarsuderechodehablarypororientarla
tematizacin,medianteescogencia,introduccinomodificacindelostemasdelintercambio.Araz
deesto,seproducenactosdelenguajediscontinuos,cuyacoherencianodependedeunsololocutor,
sinodeambos.

Enlassituacionesmonolocutivas,nopasaigual,yaqueelsujetohablante,iniciadordelespaciode
locucin,nolequitalapalabraanadie.Enestecaso,elotro,yaquenoseencuentrapresente
fsicamente(onotienederechodehablarconferenciar)essolicitadoporelmismosujetohablantey
conlaubicacinqueasteleconvieneasignarle.Delamismamanera,puestoqueelotronopuede
interactuardeinmediato(nopuedehacerlo,sinodemaneradiferida),lajustificacindelderechode
hablaryanotienerazndeser,ylaluchadiscursiva,siempreposible,nopodrdarsesinopor
simulacin(anticiparoimaginarlasreaccionesobjecionesdelotro).Asimismo,elsujetohablantese
verelativamentedueodelespaciodetematizacinlointroduce,loimponealotro,lodesarrollaa
convenienciaypuedecompletarlo,sintomarencuentalasreaccionesdelotro.

Sepuedeobservar,entrminosgenerales,queelsujetodelainterlocucinesunsujetoquedebe
defenderpermanentementesuderechodehablar,medianteadecuadaregulacindelasreacciones
deaceptacinorechazodelotro,cuando,encambio,elsujetodelamonolocucinesunsujetoque
solicitaalotroyleimponesuuniversoysuorganizacintemtica.

Perohayotrostiposdesituacionesdelocucin.Ciertascircunstanciasmaterialespuedenintervenir.
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Porejemplo,loquediferencialapublicidadenlacalle(vallas),deladelasrevistas(enhoja)ylade
latelevisin(spotanimado),msalldeloquetienenencomnporsusituacinglobal.Otro
ejemplo,loquedistingue,dentrodelasituacindecomunicacinpoltica,losdiscursosproducidos
ensituacindeconcentracinelectoral,dedeclaracinalatelevisin,deentrevistaradiofnica,de
anlisisdeprensa.

Portanto,lacompetenciasituacionalesloquedeterminaloqueestenjuegoconunactode
lenguaje,yestoesfundamental,puestoquenohayactodelenguajesinpropsito.

Competenciadiscursiva

Lacompetenciadiscursivaexigedecadasujetoquesecomunicaeinterpretaqueestencapacidad
demanipular(Yo)reconocer(Tu)lasestrategiasdepuestaenescenaquesedesprendendelas
necesidadesinherentesalmarcosituacional.Lasmismas(quenodebernconfundirseconlas
estrategiaspropiamentelingsticas)sondetrestipos:enunciativo,enuncivoysemntico.

Lasestrategiasdeordenenunciativoremitenalasactitudesenunciativasqueelsujetohablante
construyeenfuncindeloselementosdeidentificacineinterrelacindelasituacinde
comunicacin(yaquesonsobredeterminantes),ascomoenfuncindelaimagendesmismoque
quieretransmitirydelaquequiereatribuirlealotro.ElaboraapartirdeahunYoyunTudela
enunciacinquecoincidenconestoselementosolosocultan(as,enelcasodelairona).Lolograr
medianteloquesellamaeljuegodelamodalizacindeldiscursoylaconstruccindelosroles
enunciativos(deordenelocutivo,alocutivo,delocutivo,talescomolosdefinenmigramtica).
Dichasestrategiasdelimitanlasituacindeenunciacin,quesedesprendedelmarcosituacional.

Peroaqueljuegodebedesarrollarserespetandolasnormasquerigentalocualgruposocial,porlo
menossiunoquiereestableceromantenercontactosconlosdems.Ahesprecisoincluirelestudio
delosritosdelenguaje(escritosyorales),talcomolollevanacabolossociolingistas.Dehecho,
existeunmercadosocialdeestosritosqueseadecuaalascostumbresculturalesdecada
comunidadsociolingstica.Bastaconirseaotropas(siunoestabiertoaladiferencia)paradarse
cuentadequelosritosnosonlosmismosdelacomunidadalacualunopertenece.Elsujeto
requiere,portanto,deunaaptitudquelepermitareconocerlos,competenciaqueseadquiere
medianteelaprendizajesocial.

Lasestrategiasdeordenenuncivoremitenaloquedenomin,enmigramtica,losmodosde
organizacindeldiscurso:elmododescriptivoqueconsisteenunsabernombrarycalificarlos
entesdelmundo,demaneraobjetivoy/osubjetivaelmodonarrativoqueconsisteenunsaber
describirlasaccionesdelmundodeacuerdoconlabsquedadelosdistintosactantesqueenellas
intervienenelmodoargumentativoqueconsisteenunsaberorganizarlassecuenciascausalesque
explicanlosacontecimientos,ascomolaspruebasdeloverdadero,lofalsooloverosmil.Eneste
casotambinesnecesariaunaaptituddelsujetoparasabermanejarlosdistintosmodosde
descripcin,narracinyargumentacin,alrespectodeloscualesesmenesteracotarquenoson
nadauniversales,yaquecadacomunidaddesarrollasusmodosdeorganizacindeldiscurso.Este
tipodecompetenciaseadquieretantoatravsdelaexperiencia(lectura/escritura)comodela
escuela.

Lasestrategiasdeordensemnticoremitenaloqueenlingsticacognitivaseconocecomoel
entornocognitivocompartido(Sperber,1989).Setratadelhechodeque,paracomprenderseel
unoalotro,esnecesarioqueambosprotagonistasdelintercambioapelenaconocimientos
supuestamentecompartidos.Sedistingueentre:

conocimientospordiscernimientoqueprocedendepercepcionesydefinicionesmsomenos
objetivasentornoalmundo.Percepcionessacadasdeexperienciascompartidas:sehabladela
salidaylapuestadelsolconocimientocientfico:sesabequelatierragiraalrededordelsol.

conocimientosporcreenciasqueremitenalossistemasdevalores,msomenosnormados,que
sedandentrodeunmismogruposocial,sustentanlosjuiciosdesusmiembrosy,alavez,dotana
stedesurazndeserentrminosdeidentidad(opinionescolectivas).Laaptitudaqurequeridaes
muchomscomplejaquelasanteriores,enlamedidaenquedescansafundamentalmenteenla
experienciasocialyenqueestadimensinsemnticadeldiscursoseexpresademaneraexplcitae
implcitaalavez.Cmoentendereldilogosiguienteodoenlacalleentreunmuchachoyuna
muchacha:El:Vienesalcine?Ella:Noteacostarsconmigo,estanoche,oeleslogan
publicitarioTodosdebiramosregalarnosunaClioterapia,sinoserealizaunaseriedeinferencias
entreloqueestdichoyelcontextodentrodelcualsediceloqueestdicho(sobreentendido)?
Estasinferenciasconsistenenrelacionarelenunciadoconlaidentidaddelosqueconversan,consu
historiainterpersonalylascircunstanciasenlascualesestncomunicndose.Cmoentenderque

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unpadre,entrandoasucasayexclamndoseanteeldesordencausadoporlosjuguetesdesuhijo,
regadosporlasala:Qumontndejugueteshayaqu!,haceconquesuhijoguardesus
juguetes?Porquactodemagia,esteenunciado,queexpresaobservacinyadmiracin,adquiere
valoresdeorden(peticindehacer),sinoesporloimplcitoyeljuegodeinterferencias
compartidas?Unateoradelasinferenciasmeparecemsacertadaparaelestudiodeestos
fenmenosdeinterdiscursividad(tambinconocidoscomodialogismobakhtiniano)paralograr
definirloscomponentesdeestacompetenciasemntica.

Competenciasemiolingstica

Lacompetenciasemiolingsticapostulaquetodosujetoquesecomunicaeinterpretapueda
manipularreconocerlaformadelossignos,susreglascombinatoriasysusentido,asabiendasde
queseusanparaexpresarunaintencindecomunicacin,deacuerdoconloselementosdelmarco
situacionalylasexigenciasdelaorganizacindeldiscurso.

Enestenivel,precisamente,seconstruyeeltexto,siseentiendeportextoelresultadodeunacto
delenguajeproducidoporunsujetodadodentrodeunasituacindeintercambiosocialdaday
poseyendounaformapeculiar.Atalefecto,senecesitaunaaptitudparaadecuarlaformalizacindel
mismocondeterminadaintencin,enfuncindelasexigenciasanteriormentedefinidas.Dicha
formalizacincomprendetresnivelesycadaunorequieredeunsaberhacer:

unsaberhacerentrminosdecomposicindeltexto:lacomposicindeltextodentrodesu
entorno(loparatextual[1])porunaparte,valedecirladisposicindelosdistintoselementosajenos
altexto(porejemplo,ladiagramacindelaspginasdeunperidicoysuorganizacinensecciones
ysubsecciones)lacomposicininternaporotraparte,valedecirsuorganizacinenpartes,el
vnculoentrestas,ascomotodoelsistemadeiteracionesyanforasentreunayotra.

unsaberhacerentrminosdeconstruccingramatical,valedecirelusoadecuadodelosdistintos
tiposdeconstruccin(activa,pasiva,nominalizada,impersonal),lasmarcaslgicas(losconectores),
elsistemadelospronombres,delaanfora,lamodalidadytodolorelativaalaparatoformaldela
enunciacin,talcomolodijeraBenveniste(verbosmodales,adverbios,adjetivos,ydistintas
locuciones).

finalmente,unsaberhacerrelativoalusoadecuadodelaspalabrasyellxicosegnelvalorsocial
quetransmiten.Delamismamaneracomoexisteunmercadosocialdelosritualesdellenguaje,
existeunmercadosocialdelaspalabras.stas,detantohabersidoempleadasenciertostiposde
situaciones,terminanadquiriendociertovalorcomomercanca:sehacendeciertafuerza
portadoradeverdadeidentifican,asimismo,alosquelasusan(delimitarcomoblanco,
posicionamiento,imagendelaempresa,fidelizaralpblicoremitenalgrupodelosexpertos
encomunicacin,ascomociertaslocuciones.[2]

Setrata,portanto,deunacompetenciaespecfica,queconsisteensaberreconoceryusarlas
palabrasenfuncindesuvalordeidentificacinysufuerzaportadoradeverdad.Lasmismas,
ratificanloquealgunosdenominansociolectos,i.e.formasdehablarqueidentificanaungrupo
social,loscualessondeextensinvariable(familial,profesional,regional,nacionalocultural).(no
veoelproblemaqueplanteaestatraduccin)

Estatriplecompetenciaconstituyeenmiopininlascondicionesdelacomunicacinmedianteel
lenguaje.Quesedigaquesetratadetrescompetenciasodeunasolacompuestaportresaptitudes
delhacer,loqueimportaesqueseabordedichacompetencia(pormiparte,tiendoahablardeuna
triplecompetenciadellenguaje)comoelresultadodeunmovimientodeidayvueltapermanente
entrelaaptitudparareconocerlascondicionessocialesdecomunicacin,laaptitudparareconocer
manejarlasestrategiasdeldiscursoylaaptitudparareconocermanejarlossistemas
semiolingsticos,lascualessehallanmutuamenteinsertadas.Estacompetencia,sibiennopuede
serunjuicio,talcomoenelusocotidiano,es,encambio,elresultadodeunandamiajedentrodel
cualsearticulansaberhaceryconocimientos.[3]

Reexamendealgunascuestiones

Setrataahora,enfuncindeloquesehapodidoleeraquoall,deformularalgunasobservaciones
enrelacinconloqueseacabadeproponer.

Cmodistinguirentreconocimientoycompetencia?

Enmiopinin,noesprecisodistinguirentreunayotra,yaquetodacompetenciaeselresultadode
unasabiamezcladesaberhacerprcticoyconocimientodeunrea.Enloqueallenguajese

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refiere,lacompetenciaabarcaconocimientosentornoadatosempricos,tericos,creencias,formas
ysusentido.

Esmenesterdistinguirentrecompetenciacognitivaycompetenciaprctica?

Tododependedelsentidoqueseledaaltrminocognitivoyademshaymuchaconfusin
acercadelusodeestetrminoenelcampodeladocencia(porejemploenlasinstruccionesrelativas
alconcursodelCAPES,enFrancia,seleequehayqueexplicarlosaspectoscognitivosdeltexto,y
enlasInstruccionesOficialessesealacomoobjetivomotivarlasaptitudescognitivasdelos
alumnos.Siporcognitivoseremitealsolocampodeloquedenominlosconocimientosdetipo
terico,entoncesserfactibleprocurarapelaraoidentificarloshechosdelenguajequeprocedende
estecampo,elcualseoponealdelosconocimientosrelativosavalores(ocreencias).Sicognitivo
remitealasactividadesmentalesenlamedidaenqueseoponenalafecto,elcualremitems
bienalossentimientos,einclusivealaspulsiones,talcomoloplantealasicologatradicional,ahse
adoptaunenfoqueclsicodelaparticindelserhumanoenesprituycuerpoysentimientos,del
cualyasesabequeesmuydifcildesostener.Sicognitivoremitealosprocesosmentalesconlos
cualeselhombregenerasentidoylenguaje,entoncescualquieractividadhumanatienealgoquever
conlocognitivo,hastaelpuntoquelosmismosadeptosdelcognitivismoestnintentandointegrar
lasemocionesalfuncionamientodelacognicin.

Existeunacompetenciacultural?

Personalmente,lodudo,pero,unavezms,tododependedeloqueseentiendaconcultural.Si
culturalaludetodoloconformadoporlosconocimientosylasprcticasdeungruposocial,
entoncessteseveincluidodentrodelacompetenciaenmateriadelenguaje,enlosdistintos
nivelesqueacabodedefinir:situacional,quedacuentadecmoactanlosgrupossociales,
discursivoqueatestigualosritualespropiosdecadacomunidad,semiolingsticoquetestimonialas
especificidadesdelmercadodelasformaslingsticas.Hastaquemeatreveraendecirquelo
culturalcobratodasuimportanciaenlosdosprimerosniveles,msquetodo.Sipuededecirseque
existenvariosfranceses(Francia,Qubec,Blgica,frica,etc.)ascomovariosespaoles(Espaay
distintospasesdeAmricaLatina),noestantoporladimensinsemiolingstica,cuyossistemas,
msalldealgunasvariantes,sonidnticos(enestosepuedehablardelenguacomn),sinoporlos
usosdiscursivoscorrespondientes,valedecirlasaptitudesdetiposituacionalydiscursivo.Lacultura
escoextensivadeldiscurso,nodelalengua.

Siculturalimplicaelhechodequedosindividuosqueprocurancomunicarsepertenecenaculturas
diferentesy,porende,tropiezanconincomprensionesquesedesprendendelascaractersticasde
comportamientodeambosysusmanerasdepensar,entoncessetratadeunarelacinintercultural.
Serquepuedehablarsedecompetenciaintercultural?

Unopuedeadquirirciertosconocimientos(enalgunamedidacientficos)delascaractersticas
culturalesdelotro,hastaaprendercomoiniciarlacomunicacinconl,noobstanteserquepodr
hablarsedeaptitudparaprotagonizar,enloquealenguajeserefiere,comportamientosquese
correspondanconlosdelotro,puestoque,enestecaso,siempresesobreponelaculturadeuno?
Hablaramsbiendeestrategiacircunstancialdeajuste,medianteensayosyerrores.Enloquealos
quesesuelellamarperfectamentebilingesserefiere,yaquehacengaladecompetencialingstica
ycultural,diramejorquesonbivalentes,puestoque,enloquealenguajerespeta,danmuestrade
unadoblecompetencia,correspondiendoladecadagruposociocultural.Noobstante,quedauna
interroganteimportante,siempredelicadademanifestar,porsuvnculotanprofundo,dondequiera
quefuere,conproblemticasdeordenpolticoeideolgico:cuandounsujetocambiadelengua,
cambiadecomportamiento,pensamientoymentalidadcultural?Enotraspalabras,cuandoun
Quebequensehablainglssuculturasetransforma?SerqueunCataln,cuandoseexpresaen
castellano,cambiadecultura?YpodrahacerselamismapreguntaaunBelgadelenguaflamenca,
cuandohablafrancs,aunVascodeEspaa,cuandohablacastellano,etc.

Competenciaydidctica

Alrespectotambinsloharalgunasacotaciones,conmirasaaclararciertosaspectos,yaquelo
demsconstituyelatemticadelpresentecoloquio.

Enprimerlugar,espatentequenodeberahablarsedecompetenciadidctica,sinode
competenciaencuestionesdidcticas.Ladidcticanoesningnsujetopensantequepudiera
produciralgo,esuncampodeteorizacindentrodelcualhayvariosactoresquienes,s,piensan.

Alhablardecompetenciaenmateriadedidctica,esprecisodistinguirloqueataealosdistintos
camposdeactividadqueconformanelcampodelaprctica.Porejemplo,aqu:elcampodela

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educacin(queseocupadelossistemaseducativos)elcampodeladidctica(queelaborateoras
entornoaladocencia)elcampodeladocencia(enelcualseestudialapuestaenmarchadeun
dispositivoglobaloparticular,enfuncindelosobjetivos,losmaterialesdeapoyo,lasedades,los
niveles,loquediferencialostiposdeenseanza:FLM,FLE,FLS)[4]campodelaula(quese
encargadetodoloqueataealaactividadpedaggica),etc..Estasdiferenciacionesdesatan
numerososdebates,entreloscualessehalla,porejemplo,eldesabersicabeunacienciadela
educacinquenotomaraencuentalasdiferenciasentrelasdistintasdisciplinas,osislotienen
razndeserlasdidcticasdelasdistintasdisciplinas.Seacomosea,esevidentequelasaptitudes
requeridasvaransegnelcampodeactividad:sepuedesercompetenteenmateriadedidcticay
nosaberensearsepuedesercompetenteencienciasdelaeducacinynosabernadadela
didcticadetalocualdisciplina.

Cuandosehabladecompetenciaenmateriadedidctica,esnecesariodiferenciar,dentrodecada
unodeestoscamposdeactividad,lascompetenciasdecadaunodelostiposdeactores.La
competencianoescosadelcampodeactividad,sinodelosactoresinvolucrados.Porejemplo,no
puedeserlamisma,tantoparaelqueseencuentraensituacindeproduccin(eldocente),comode
recepcininclusiveactiva(elaprendiz).

Sisetomaelcasodelaula,esnotorioquelacompetenciadelainstanciadocentenoeslamismade
lainstanciadiscente.Laposicindocenterequieredemltiplesaptitudes:ladeganarseunaimagen
deautoridad(ethos),saberexplicar,sabermotivar,saberdartrabajo,saberevaluar(dichoseade
paso,noseevalancompetencias,slorealizaciones).Laposicindelalumnorequiereotrostiposde
aptitudes:reconoceryaceptarsunosaberysuposicindeaprendiz,reconoceryaceptarla
finalidaddelintercambio(aquestoypormibienypornecesidadsocial)loquenoescomotresy
dossoncincosaberescucharyreproducirmodelos(eventualmenteproducirrealizaciones
personales),etc..

Enfin,terminardestacandolagranrecurrenciadeunaexpresinqueapareceenlamayoradelos
escritosenmateriadedidcticaoenlosinformesdeexperiencias:unacompetenciaparael
conocimientonuevo.

Elusodelamismaqueavecesrayaloobsesivodenotaundiscursodejustificacindela
legitimidaddelaactividadpedaggica,quehadedescansarenunprincipiodelibertad:nose
adiestraaunaprendizdelamismamaneracomoseamaestraunanimalparaquereproduzca
gestos,sedaalaprendizlaoportunidaddeaduearsedeloqueseleenseaparaqueloreutilicede
manerapersonalynovedosa.Claroquecompartoestaidealidaddeladocencia!Noobstante,algo
delucideznopuedeperjudicarelbienestardelcuerpodocente.

Talcomolosealabaaliniciodeestaconferencia,pocosesabeacercadelosmecanismosdela
competencia,peroescierto,encambio,queesposibleobservarloquepasaenlarealizacin.Ya
estenivel,Quhaydenuevo?Enrelacinconquyparaquin?Serenelcampodelos
conocimientosodelsaberhacer?Sernuevoparaelaprendiz,porelslohechodeque,antes,no
losabayquedespus,s?Quiz,peroconvengamosqueesodenuevonoessinounareproduccin
segnunmodelo.Oserqueestodenuevoaludelacapacidaddeinnovacindelaprendiz?Deser
asQupermitedecirquehayinnovacin?Culescriterioslocomprueban?Cmoapreciarla
competenciacreativa?BachsecopideVivaldidurantelamayorpartedesuvida,antesdeproducir
suobrapropia,ylamayoradelosquelasociedadcalificacomogeniosdijeronenunmomentou
otroqueloquesemereceelnombredecreacinesel1%queseaadeal99%detrabajoarduode
reproduccin.

Creoqueahsubyacelaideadeque,encuestioneseducativas,hayquelograrqueelaprendizse
construyaunacompetenciaactiva(losProgramasoficialesde6oponen,porejemplo,
conocimientospasivosycompetenciaactiva).[5]Enloqueallenguajeserefiere,la
competencianoesniactiva,nipasiva.Esunaaptitud(ocapacidad)parasaberysaberhacerquese
actualizaono,segnlaintencionalidaddelsujetoquehablaointerpreta.

Entodocaso,meparecequelacuestinfundamental,enloqueataealaenseanzaaprendizaje
deunalengua,porlomenossiseaceptaunesquemaparecidoalqueacabodeproponer,es:
Cmovincularestostresniveles?Cmoelaborarunametodologaqueabordecadaunopor
separado,sinperderdevistalosdems?Existenrespuestasdistintas,nivelosobjetivosy
condicionesdelaenseanza(lenguamaterna,extranjeraosegunda).Loesencialesestarclaroen
cuantoalniveldentrodelcualsequiereintervenir.

Referenciasbibliogrficas

AnscombreJ.C.,DucrotO.,LArgumentationdanslalangue,Bruxelles,Mardaga,1983.

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CharaudeauP.,Grammairedusensetdelexpression,Paris,Hachette,1992.
GoffmanE.,Lesritesdinteraction,Paris,Minuit,1974.
GriceH.P.,Logiqueetconversation,Communication30,Paris,Seuil,1979.
GumperzJ.,Engagerlaconversation.Introductionlasociolinguistiqueinteractionnelle,Paris,
Minuit,1989.
HallidayM.A.K.,Languagestructureandlanguagefunction,inLyonsJ.,(ed.),New
HorizonsinLinguistics,Harmondsworth,PenguinBook,1970.
HymesD.,DirectionsinSociolinguistics.TheethnographyofCommunication.NewYork,
Holt,Rinehart&Winston,1972.
LevinsonS.C.,Pragmatics,Cambridge,CambridgeUniversityPress,1983.
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ashamedtoask,Chicago,TheUniversityofChicagoPress,1981.
SperberD.,WilsonD.,Lapertinence,Paris,Minuit,1989.

[1]VocabloynocintomadadeGENETTE,,Palimpsestes,Pars,Seuil,1982.

[2]Porejemplo,lasfrasespertenecientesalestiloadministrativo,talescomoporcuantoque,
considerandoque,olasexpresionesque,enlaprensa,sealanlascitas,talescomosegn,
defuentebieninformada,sicrditomerece,etc.

[3]Desdeelpuntodevistadesuanlisis,sevinculaconunateoradelosgnerosdeldiscurso.Ver
ActasdeTolosa(porpublicarse).

[4]FLM=FrancsLenguaMaternaFLE=FrancsLenguaExtranjeraFLS=FrancsLengua
Segunda.(Notadeltraductor.)

[5]6(:equivalentealsptimogradodeeducacinbsicaenVenezuela.(Notadeltraductor.)

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