Guia para Tesis Universitaria

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO
FACULTAD DE CCSS. Y EDUCACIN
Gua para elaborar

una tesis universitaria
AUTOR
Mgtr. JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA
TALLER DE CULMINACIN
DE LA TESIS UNIVERSITARIA POSGRADUAL
PIURA-PER
2016
2016
GUA PARA ELABORAR UNA TESIS UNIVERSITARIA

Taller de culminacin de la tesis universitaria posgradual
_________________________________________________
Juan Carlos Zapata Ancajima
_____________________________
Material elaborado para el Taller de Culminacin de la Tesis Universitaria

Posgradual de la Escuela de Posgrado de la UNP
SEMINARIO DE TESIS DE INVESTIGACIN II 2

ESQUEMA PARA ELABORAR UNA TESIS UNIVERSITARIA
(Escuela de Posgrado, Unidad de la Facultad de CCSS. y Educacin UNP)
COMPONENTE Cartula
1 Hoja de aprobacin de jurado
PRELIMINAR
Hoja Declaracin de originalidad
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen
Seccin que presenta
Abstract
una visin global de la ndice de contenidos
tesis, la misma que ndice de tablas
antecede al desarrollo ndice de figuras
del trabajo en s. Introduccin.
COMPONENTE BSICO Captulo I: Problema de investigacin

2
O PRINCIPAL
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Objetivos de investigacin
1.3 Justificacin de la investigacin
1.4 Alcances y limitaciones
1.5 Hiptesis
Captulo II: Marco terico-conceptual
2.1 Antecedentes
2.2 Bases terico-cientficas
2.3 Definicin de trminos
Seccin que
comprende los Captulo III: Metodologa de la investigacin
elementos principales 3.1 Tipo de investigacin
de la investigacin, 3.2 Diseo de investigacin
considerando la versin 3.3 Poblacin y muestra
revisada de aquellos 3.4 Variables (Operacionalizacin)
que se trabajaron en su 3.5 Tcnicas e instrum. recoleccin de datos
3.6 Procesamiento y presentacin de datos
diseo inicial
(Problema, marco Captulo IV: Resultados de investigacin
terico y metodologa), 4.1 Descripcin de resultados
as como el desarrollo 4.2 Contrastacin de hiptesis
detallado y minucioso 4.3 Discusin de resultados
de los resultados de Conclusiones
investigacin, hasta las Recomendaciones
conclusiones. Referencias bibliogrficas
COMPONENTE Anexos
3
COMPLEMENTARIO
1. Matriz de consistencia
Seccin que incluye 2. Instrumentos de recoleccin de datos.
3. Propuesta (Cuando corresponde)
informacin de
4. Evidencia fotogrfica (en caso necesario)
relevancia. 5. Base de datos.
GUA PARA ELABORAR UNA TESIS UNIVERSITARIA / Juan Carlos Zapata Ancajima 3
Leccin 1
PGINAS PRELIMINARES
Cartula
Hoja de aprobacin de jurado
Hoja de declaracin de originalidad
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen
Abstract
ndice de contenidos
ndice de tablas
ndice de figuras
Introduccin.
La seccin de pginas preliminares presenta una visin global de la investigacin. Es

la que antecede al desarrollo de los captulos del informe. Generalmente, se escribe y
organiza al finalizar la redaccin de todas las secciones siguientes.
1. Cartula o portada
Es la pgina externa del informe que

contiene la primera informacin necesaria
acerca del contenido de la investigacin.
Comprende: a)
a) Nombre de la institucin a la que se

presenta (Universidad, Escuela, b)
Unidad),
b) Logotipo de la institucin, c)
c) Programa al que se presenta

d)
d) Ttulo de la investigacin,
e) Referencia principal de la investigacin
e)
(Por ejemplo: Tesis para optar el Ttulo
de Licenciado en Educacin, Tesis
f)
para optar el Grado Acadmico de
Magister en Docencia Universitaria),
g)
f) Autor.
g) Ciudad, el pas y el mes y ao de la
presentacin de la investigacin.
En lo que se refiere al ttulo de la investigacin, ste debe expresar la idea bsica de
la investigacin; incluyendo las variables del problema de estudio, los sujetos de
investigacin, el espacio y el tiempo. Slo en caso necesario, debajo del ttulo puede ir
un subttulo.
2. Hoja de aprobacin 3. Hoja de declaracin de originalidad
Es la hoja donde se registra el texto Es la hoja donde se declara la

que dictamina la aprobacin de la tesis originalidad de contenido y forma de la
segn lo reglamentado por la Escuela de tesis de acuerdo a lo reglamentado por la
Posgrado de la Universidad, adems de Universidad, adems de los nombres y
los nombres y apellidos, cargo y firma de apellidos del/la ejecutor/a de la tesis.
los miembros del Jurado Calificador.
4. Dedicatoria 5. Agradecimientos
La dedicatoria expresa la declaracin Es la parte que comunica de manera

de aprecio, estima, admiracin o gratitud libre el reconocimiento del investigador a
que siente el investigador por una o ms personas y/o instituciones que han
personas, lugar o cualquier otro ser contribuido con la realizacin de la
(Padres, esposa, hijos, Centro Poblado, investigacin, ya sea prestando algn
Dios, La Virgen, etc.). La dedicatoria apoyo profesional, institucional, material o
debe ser muy personal y, en el caso de econmico.
personas, se recomienda considerar a
aquella/s por la/s cual/es lo que siente el
investigador es permanente.
.
6. Resumen y Abstract
Es el sumario de la
a) RESUMEN
investigacin que comunica de Estrategias de aprendizaje y comprensin de textos cientficos
manera breve y precisa, los en estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin-UNP,
2016
aspectos ms relevantes de la b) Lic. Juan Carlos Zapata Ancajima
investigacin realizada. Contiene: Tesis de maestra en Docencia Universitaria presentada a la Escuela de

Posgrado de la Universidad Nacional de Piura
(Mayo de 2016)
a) Ttulo resumen (o Abstract),
b) Informacin general (ttulo de la La investigacin se plante ante la constatacin de que los

estudiantes que ingresan a la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de
la UNP presentan dificultades para comprender textos cientficos. Por ello,
investigacin, autor, tipo de se asumi como intencin determinar la relacin que existe entre la
aplicacin de estrategias de aprendizaje y el nivel de comprensin de textos
tesis, fecha de presentacin). cientficos. El estudio se realiz desde la perspectiva metodolgica de la
investigacin cuantitativa, de tipo correlacional y diseo transversal
correlacional, porque midi y destac caractersticas de las variables:
estrategias de aprendizaje y comprensin de textos cientficos con sus
c) Sntesis de la investigacin, respectivas dimensiones. La muestra estuvo conformada por 168
estudiantes de primer ciclo, a quienes se les aplic un cuestionario para
considerando de manera global c) medir el uso de estrategias de aprendizaje y una prueba para evaluar el
desempeo de los estudiantes en comprensin de textos cientficos. En los
resultados, se verific que la mayora de estudiantes manifiesta que su nivel
y articulada: el problema, de uso de estrategias de aprendizaje es bajo (57,3%) y que su nivel de
logro en la comprensin de textos cientficos es deficiente (60,9%) y regular
objetivo o hiptesis de la (21,9%). En lo que corresponde al objetivo general, se encontr que existe
una mediana relacin entre el uso de estrategias de aprendizaje y el nivel
investigacin, metodologa de comprensin de textos cientficos de los estudiantes (P-valor = 0,020).
En los objetivos especficos, se determin que existe relacin entre las
asumida y los resultados estrategias de anlisis y las estrategias de sntesis con el nivel de
comprensin de textos cientficos (P-valor < 0,05). En consecuencia, el uso
del subrayado, la interrogacin de textos, el resumen, la elaboracin de
obtenidos en la investigacin. organizadores grficos favorece el nivel de comprensin literal, inferencial y
crtico de textos expositivos de contenido cientfico (P-valor < 0,05).
d) Palabras claves. d) Palabras clave : Estrategias de aprendizaje, comprensin de textos,

textos expositivos, textos cientficos.
Es este mismo contenido el que

se traduce al idioma Ingls al
momento de presentar el abstract.
7. ndice de contenido 8. ndice de tablas y figuras
Es el listado organizado de cada una El ndice de tablas presenta de una

de las secciones, elementos y partes manera ordenada el catlogo de cada una
(captulos, ttulos y subttulos), que de las tablas, que a manera de esquemas,
conforman la estructura global del presentan los resultados de la
informe de investigacin, destacando el investigacin.
respectivo nmero de pgina en el que
El ndice de figuras es un inventario
se encuentran.
ordenado de cada uno de los
Se recomienda considerar slo los histogramas, grficos circulares,
ttulos y subttulos principales, sin llegar a pictogramas y otras figuras que han sido
exagerar en subdivisiones. usados para la presentacin e
interpretacin de los datos.
En ambos casos, se indica el nmero

de tabla o figura, su nominacin y la
pgina en la que aparece.
9. Introduccin
Es la exposicin breve, clara y sucinta del contenido de la investigacin. Es redactada

por el autor, y por lgica despus de que se ha concluido con la redaccin del informe.
Su finalidad es orientar al lector y darle una visin general de la investigacin.
Comprende: una referencia al tema de investigacin, su importancia, su propsito, la
metodologa de investigacin que se asumi, una sntesis de la organizacin del informe
y los aportes del estudio.
Ttulo INTRODUCCIN
Las estrategias de aprendizaje constituyen herramientas muy

Referencia al poderosas para el logro de competencias y el desarrollo de
tema capacidades, pues permiten que los estudiantes se desenvuelvan con
total seguridad y logren sus propsitos al momento de aprender, no
obstante no se les viene utilizando con la intensidad que corresponde.
Por eso, se consider de inters investigar sobre la relacin de las
Objetivo estrategias de aprendizaje en el desarrollo de la comprensin de textos
cientficos en la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la UNP.
La experiencia de investigacin se realiz considerando los
Metodologa fundamentos y orientaciones de la investigacin cuantitativa
correlacional. En la recoleccin de datos se aplic un cuestionario y
una prueba a 160 estudiantes de las cuatro Escuelas Profesionales de
la Facultad ya mencionada para medir las condiciones de uso, nivel de
conocimiento y nivel de aplicacin de las estrategias de aprendizaje y
el nivel de comprensin literal, inferencial y crtico de textos cientficos.
La estructura de la tesis considera cuatro captulos, los mismos que

Estructura de se exponen a continuacin:
la tesis
El captulo I: Planteamiento de la investigacin, presenta y describe
la situacin problemtica, justificacin de la investigacin, objetivos de
investigacin. En el captulo, se enfatiz que existe una problemtica
en la comprensin de textos cientficos y en el manejo de estrategias
de aprendizaje.
El captulo II: Marco terico de la investigacin, rene los

antecedentes, los fundamentos tericos y la base conceptual sobre las
estrategias de aprendizaje y el desarrollo de la comprensin de textos,
articulando la informacin necesaria para comprender el problema de
investigacin y para interpretar y discutir los resultados.
El captulo III: Metodologa de la investigacin, describe cada uno

de los elementos inherentes al recojo y tratamiento de los datos. En
consecuencia, se precisa y explica el tipo de investigacin, diseo de
investigacin, poblacin y muestra, operacionalizacin de variables,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y diseo de anlisis de
datos.
()
En sus resultados la investigacin ha determinado que el bajo nivel
Sntesis de de manejo de estrategias de aprendizaje se relaciona medianamente
con el deficiente nivel de logro de la comprensin de textos cientficos,
resultados
lo que demuestra que las mencionadas herramientas de aprendizaje no
se integran en el trabajo educativo, lo que plantea que los estudiantes
no tengan las oportunidades para que aprendan a identificar ideas,
inferir puntos de vista, relacionar informacin o cuestionar hechos.
Queda a disposicin de docentes e investigadores interesados en

Alcances/ el tema, los resultados de una investigacin que a todas luces permite
comprender que existe una problemtica y que plantea la necesidad de
Aportes enfrentarlo desde el trabajo cotidiano que realizan los docentes en las
aulas.
El autor.
Leccin 2
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.1 Descripcin de realidad
problemtica
1.1.2 Formulacin del problema
1.4 Limitaciones
1.5 Hiptesis
La elaboracin de una tesis empieza con el planteamiento de la investigacin,

apartado en la que se argumenta la problemtica que motiva la investigacin, se fijan
las intencionalidades por las que se realiza y se exponen las razones por las que se
lleva a cabo. Plantear la investigacin implica encuadrar el problema, a fin de
comprender qu, por qu, para qu se investiga.
Se sistematiza la descripcin de la realidad problemtica y se cierra con la

formulacin o enunciado del problema.
1.1.1 Descripcin de la realidad problemtica
La descripcin de la problemtica -sostiene Hernndez, Fernndez & Baptista

(2010)- no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin.
Consiste en identificar, caracterizar y describir la problemtica que da origen a la
investigacin, de acuerdo a como se presenta y se le percibe en la realidad;
destacando sus rasgos ms significativos. En su construccin -lo dice el autor citado
anteriormente- el investigador debe demostrar talento y habilidad para traducir su
pensamiento a trminos que sean comprensibles, es decir, debe tener la capacidad de
escribir y comunicar de forma clara, precisa, consistente y convincente, los
argumentos que le han llevado a elegir tal problema y no otro.
En esta parte se hace la exposicin de la problemtica del hecho o situacin de la

realidad escolar materia de investigacin, caracterizndola desde lo general hasta lo
especfico. En su redaccin se integran los fundamentos tericos y las referencias
empricas que respalda la existencia del problema. Para elaboracin se requiere de la
revisin de fundamentos tericos que expongan la problemtica (argumentaciones
tericas, explicaciones y dems datos tomados de fuentes de informacin) y referencias
empricas de lo que se observa en la realidad
El planteamiento del problema debe describir y exponer la problemtica general y la
problemtica especfica, siguiendo un razonamiento deductivo e integrando
fundamentos y referencias que realmente hagan convincente la existencia de un
problema. Ejemplo:
Problemtica general o global que se identifica

(Puede ser a nivel mundial, nacional)
Los resultados difundidos por el Ministerio de Educacin
de Per (2012) han establecido que existe un problema en los
logros de aprendizaje de la lectura en los estudiantes que
Fundamentos egresan de educacin secundaria. En la Prueba PISA 2012
tericos alrededor del 50,0% se ubican en el nivel 1 o debajo del nivel 1
de los seis evaluados. Al respecto Daz (2014) ha considerado
que los estudiantes no han superado sus limitaciones durante la
educacin bsica porque no han integrado estrategias de
aprendizaje, pues en sus conclusiones identific que el 67,0%
tiene bajo nivel de conocimiento sobre el manejo del resumen
y de los organizadores grficos.
En el trabajo cotidiano que se realiza desde las instituciones Referencias
educativas, se observa que los estudiantes sienten cada vez ms empricas
rechazo por la actividad de lectura.
Problemtica especfica o particular que se identifica

(Puede ser a nivel de la localidad y de la institucin educativa)
Fundamentos En una investigacin realizada por Mendoza (2012) en una

tericos Universidad de Piura se encontr que los jvenes de un grupo
experimental tiene problemas para comprender textos
cientficos, pues la mayora obtuvo calificaciones inferiores a
10. La situacin anterior se corrobora en la realidad de la Referencias
Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad empricas
Nacional de Piura donde un grupo significativo de estudiantes
tienen poca motivacin por la lectura y se muestra lento al
momento de leer textos En las experiencias de comprensin
de textos que se trabajan en aula se ha encontrado que a los
jvenes les cuesta responder preguntas de comprensin
inferencial y comprensin crtica.
1.1.2 Formulacin o enunciado del problema
Un problema de investigacin es una pregunta o interrogante que se formula el

investigador ante una situacin adversa o dificultad de la realidad educativa que no ha
sido explicada o comprendida lo suficientemente o que requiere de una solucin desde
la prctica misma. La formulacin de un problema surge cuando ante una dificultad,
limitacin o carencia evidente en un hecho o situacin de la realidad se establece la
necesidad de precisar una interrogante que haga posible: o describir y explicar o
comprender e interpretar o cambiar y mejorar el hecho o situacin de tal realidad.
Tal formulacin, debe cumplir con los siguientes requisitos o recomendaciones:
Debe ser una pregunta, formulada de forma clara y unvoca, de tal manera que su
solucin admita respuestas precisas.
Debe expresar la relacin entre dos o ms variables. En algunos estudios
cuantitativos, una de las variables se refiere a la causa y la otra al efecto; en
cambio en estudios cualitativos (Investigacin-Accin por ejemplo), tal relacin
amarra la situacin problemtica y la opcin de cambio.
Debe ser susceptible de verificacin emprica, es decir, posible de ser investigable
desde la realidad.
Otros requisitos o recomendaciones adicionales son: que debe estar bien

delimitado en el espacio y en el tiempo y que en su formulacin se evite la inclusin de
juicios de valor (bueno - malo, alto bajo, positivo negativo).
El problema se formula segn el paradigma y tipo de investigacin, considerando

alguna de las siguientes frmulas de entrada:
FRMULAS DE ENTRADA PARA REDACTAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN

P. emprico-analtico P. interpretativo P. socio-crtico
Qu caractersticas tiene Qu causas ocasionan?, Cmo mejora la prctica
la variable? Cul es la De qu depende?, o situacin problemtica
situacin actual? Qu Cules son las X la opcin de cambio
nivel de logro/eficacia percepciones?, Qu Y?, Cmo trasformar la
tiene? Qu efectos vivencias hay?, Cmo realidad, las acciones, los
produce la variable A en entienden el significado procesos, la praxis
la variable B?, Cul es del fenmeno X los educativa, etc.?, Cmo
el impacto de la variable participantes implicados optimizar la prctica X a
A en la variable B?, en...?, Qu ocurre en un travs de la opcin de
Qu relacin existe entre programa socio- cambio Y?, Qu
la variable A y la variable educativo?, Cules son cambios se producen al
B?, Cul es la los eventos, conductas, introducir la innovacin
influencia de la variable actitudes, procesos que X? Cmo la innovacin
A en la variable B?, ocurren en el fenmeno X mejora / transforma la
De qu manera la X?, Qu eventos, prctica educativa Y?
variable A incide en la conductas y actitudes
variable B? modelan el fenmeno X?
La formulacin o redaccin de un problema de investigacin debe orientarse de
acuerdo al esquema que sigue
ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN
FRMULA DE ENTRADA + VARIABLES + ESPACIO-TIEMPO
V1 / V. IND. / SIT. PROB. V2 / V. DEP. / OPC. DE CAMBIO
En Inv. Descriptivas: Variable nica: Espacio:

Cul es el nivel de comprensin de segundo grado A
textos
Qu caractersticas de la institucin
tiene Variables sin relacin: educativa San Jos,
En Inv. Correlacionales: la formacin docente Centro Poblado Oro

en el uso de recursos Negro
Cul es la influencia digitales en el rea de
distrito de Nueva Vida.
Qu relacin existe Variables con relacin
un programa de Tiempo:
En Inv. Experimentales
estrategias cognitivas en 2016.
Qu efectos tiene la comprensin de
Qu incidencia tiene
El siguiente es un ejemplo de formulacin del problema:
Cul es el nivel de logro en la capacidad de comprensin de textos

Investigacin cientficos que tienen los estudiantes de primer ciclo de la Escuela
descriptiva Profesional de, de la UNP, 2015?
Qu relacin existe entre uso de estrategias de aprendizaje y el nivel de

Investigacin logro en la comprensin de textos cientficos que tienen los estudiantes de
correlacional primer ciclo de la Escuela Profesional de, de la UNP, 2015?
Qu efectos tiene la aplicacin de un programa de estrategias de

Investigacin aprendizaje en la comprensin de textos cientficos que tienen los
Pre estudiantes de primer ciclo de la Escuela Profesional de, de la UNP,
experimental 2015?
La formulacin del problema debe destacar un enunciado general y tantos

enunciados especficos, sobre todo si la pregunta general es demasiado compleja es
recomendable la formulacin de preguntas especficas. Las preguntas pueden ser ms
o menos generales, pero en la mayora de los casos es mejor que sean ms
precisas, sobre todo en el caso de estudiantes que se inician dentro de la investigacin
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010).
Los objetivos establecen los logros que se pretende alcanzar durante y al culminar
la investigacin. Los objetivos son los referentes que guan y orientan el desarrollo de
la investigacin, por lo que durante su realizacin deben tenerse en cuenta.
En una investigacin se formulan en dos niveles: A nivel de objetivos generales y a

nivel de objetivos especficos. El objetivo general se entiende de esta manera como el
enunciado que explcita el propsito global de la investigacin, mientras que los
objetivos especficos son enunciados que resultan de desagregar el propsito general
de la investigacin y que precisan, en trminos operativos, logros intermedios; logros
que, sumados o integrados entre s, permitirn alcanzar el propsito expresado
mediante el objetivo general.
Se recomienda que los objetivos, ya sean generales o especficos, se redacten

tomando en cuenta los siguientes requisitos:
a) Deben empezar con un verbo en infinitivo (aquellos que terminan en ar, er, ir), el
mismo que debe enfatizar en la accin a realizar durante la investigacin para llegar
a los resultados previstos.
b) Deben expresar con claridad los logros que realmente sean posibles de obtenerse,
esto significa que deben ser medibles y alcanzables.
c) Deben estar redactados de manera clara y concisa, de preferencia en trminos
operativos.
d) Deben precisar en el caso del objetivo general- el espacio y el tiempo.
En la investigacin educativa, un objetivo general o especfico -segn sea el

paradigma de investigacin- puede empezar con alguno de los siguientes verbos:
P. EMPRICO-ANALTICO P. INTERPRETATIVO P. SOCIO-CRTICO
Conocer, determinar, Comprender, interpre- Demostrar, mejorar,
Objetivo experimentar. tar, descubrir. optimizar,
General transformar,
perfeccionar.
Caracterizar, Observar, descubrir Detectar, identificar,
diagnosticar, definir, comportamientos o deducir, comprender,
detectar, reconocer, actitudes, identificar definir, caracterizar,
enumerar, medir, posibles causas, describir, explicar,
estimar, establecer, explicar los elementos reconstruir, etc.
Objetivos describir, identificar, que causan el
Promover, innovar,
Especficos explicar, analizar, fenmeno, juzgar,
concienciar, emanci-
relacionar, clasificar, clasificar, deducir,
par, formular, disear,
diferenciar, comparar, captar significativos.
elaborar, aplicar, pro-
comprobar, verificar,
ducir, desarrollar,
calcular, predecir,
evaluar, reducir,
evaluar.
modificar, criticar.
El diagrama siguiente establece la estructura que se debe considerar en la

formulacin del objetivo general y de los objetivos especficos.
ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
VERBO EN INFINITIVO + VARIABLES + ESPACIO-TIEMPO
OBJETIVOS ESPECFICOS
VERBO EN INFINITIVO + DIMENSIN /VARIABLE-DIMENSIN (Segn corresponde)
En relacin a la cantidad de objetivos, no existe una norma, pero se recomienda

redactar por lo menos un objetivo general (1) y el nmero de objetivos especficos
segn el tipo de investigacin, tratando de que no sean demasiados.
Una herramienta til para formular objetivos es la matriz del problema de

investigacin. A continuacin se orienta su manejo:
En investigaciones descriptivas (se desagregan de las dimensiones).
Definicin
Variables Dimensiones
operacional
Variable 1 Dimensin 1.1 Dim1. = Obj. Esp.

1
Dimensin 1.2 Dim2. = Obj. Esp.
2
Variable 2 Dimensin 2.1 Dim3. = Obj. Esp.
3
Dimensin 2.2 Dim4. = Obj. Esp.
4
En investigaciones correlacionales (de la relacin de variables o dimensiones)
Variables Definicin operacional Dimensiones

Dimensin 1.1
Dimensin 1.2
Variable 1 Dimensin 1.3
Dimensin 2.1
Dim1 V2 = Obj. Especfico 1
Dim2- V2 = Obj. Especfico 2
Dim3 V3 = Obj. Especfico 3
En investigaciones experimentales (de los efectos de variable en dimensiones)
Variables Definicin operacional Dimensiones

Dimensin 1.1
Dimensin 1.2
Dimensin 2.1
Dimensin 2.3
V1 Dim1 = Obj. Especfico 1
V1 - Dim2 = Obj. Especfico 2
Ejemplos: V1 - Dim3 = Obj. Especfico 3
Investigacin descriptiva
1.2.1 Objetivo General

Determinar el nivel de logro en la capacidad de comprensin de textos cientficos que
tienen los estudiantes del primer ciclo de la Escuela Profesional de de la UNP, 2015.
1.2.2 Objetivos Especficos
a) Medir el nivel de comprensin literal en la lectura de textos cientficos.
b) Establecer el nivel de comprensin inferencial en la lectura de textos cientficos.
c) Medir el nivel de comprensin crtica en la lectura de textos cientficos.
Investigacin correlacional
1.2.1 Objetivo General

Determinar la relacin que existe entre uso de estrategias de aprendizaje y el nivel de
comprensin de textos cientficos que tienen los estudiantes de primer ciclo de la Escuela
Profesional de, de la UNP, 2015.
1.2.2 Objetivos Especficos
a) Establecer la relacin entre las estrategias de ensayo y el nivel de comprensin de textos
cientficos
b) Explicar la relacin entre las estrategias de elaboracin y el nivel de comprensin de textos
cientficos
c) Establecer la relacin entre las estrategias de organizacin y el nivel de comprensin de
textos cientficos.
Investigacin Pre experimental
1.2.1 Objetivo General:

Determinar los efectos que tiene la aplicacin de un programa de estrategias de aprendizaje en la
comprensin de textos cientficos que tienen los estudiantes de primer ciclo de la Escuela Profesional
de, de la UNP, 2015.
1.2.2 Objetivos Especficos:
a) Medir el nivel de logro en la comprensin de textos cientficos en los estudiantes, antes de la
aplicacin del programa de estrategias de aprendizaje.
b) Medir el nivel de logro en la comprensin de textos cientficos en los estudiantes, despus de la
aplicacin del programa de estrategias de aprendizaje.
c) Comparar el nivel de logro en la comprensin de textos cientficos en los estudiantes, antes y
despus de la aplicacin del programa de estrategias de aprendizaje.
Es la parte de la investigacin donde se destaca la relevancia del problema

investigado y los aportes que se esperan concretar en lo terico, lo prctico y lo
metodolgico. La justificacin o significatividad de la investigacin supone segn
Hernndez, Fernndez, & Baptista (2010)- explicar por qu es conveniente llevar a
cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella.
Es la esta seccin donde se responde al por qu (es conveniente, relevante,

significativa, novedosa) y para qu (sus posibles beneficios o aportes tericos,
metodolgicos y prcticos) es necesario llevar a cabo la investigacin. Se precisa para
quienes ser necesario y til explicar o resolver el problema.
De acuerdo a la anterior, redactar la justificacin implicara responder a las

siguientes preguntas:
POR QU? PARA QU?

Es conveniente? Qu valor terico tiene?
Porque hay una problemtica, porque hay Qu nuevos conocimientos plantea? A
vacos por explicar. quines ayudarn?
Es relevante? Qu utilidad prctica tiene?

Porque el problema a investigar es Qu problema soluciona? Cmo ayuda a
importante, porque lo que se har resulta los docentes o estudiantes?.
trascendente, tiene alcances.
Es pertinente? Qu aportes metodolgicos plantea?

Porque atiende a una necesidad en la Qu nuevos modelos, tcnicas u
realidad donde se investigar. orientaciones metodolgicas plantea?
Es novedosa?
Porque se implementarn nuevas acciones,
propuestas realmente innovadoras.
Los anteriores son criterios vlidos para justificar investigaciones cuantitativas o
cualitativas. En esta parte, el investigador tiene que desarrollar la habilidad para
encontrar las razones por las que considera relevante e interesante realizar la nueva
investigacin.
Se debe redactar de forma corrida, cubriendo los criterios sealados en lneas

anteriores o en aspectos separados: (Por ejemplo: Es conveniente, es relevante, es
til, etc.).
Ejemplo:
Justificacin de la Investigacin
Por qu se La investigacin se justifica porque resulta conveniente,

relevante y novedosa.
investigar?
Es conveniente, porque existe una problemtica asociada a
Conveniencia, , la misma que es necesario investigar
relevancia, novedad
Es relevante, porque el problema que se investigar es
medular en la realidad peruana, el mismo que est presentando
dificultades que afectan el aprendizaje de los estudiantes
Es novedoso, porque se disea a manera de propuesta

cartillas didcticas sobre el uso de las estrategias de
aprendizaje, tales como:
Asimismo, la investigacin se justifica porque tiene aportes

Para qu se tericos, prcticos y metodolgicos. En el plano terico, se
investigar? recoge informacin actualizada sobre En el plano prctico
ayudar a los estudiantes que participan de la investigacin,
Aportes, utilidad, mejorando su nivel de logro en el rea de En el plano
beneficios metodolgico, se ha diseado un programa experimental
centrado en estrategias ldicas
1.4 Limitaciones de la investigacin
Se sistematizan a manera de delimitaciones, los alcances y lmites de la

investigacin, individualizndola y distinguindola de otras. Comprende:
a) Limitaciones respecto al enfoque u orientacin metodolgica de la investigacin.
b) Limitaciones respecto a las reas de anlisis
c) Limitaciones respecto al espacio donde se realiza y el tiempo en que se realiza.
d) Limitaciones respecto a los sujetos que conforman las unidades de anlisis.
1.5 Hiptesis
Una hiptesis en su acepcin generales una proposicin declarativa o

aseverativa que contiene una respuesta tentativa a un problema de investigacin. En
la Investigacin cuantitativa, una hiptesis se define como una expresin conjetural de
la relacin que existe entre dos o ms variables. La solucin tentativa a un problema
en forma de proposicin comprobable, con la determinacin de un grado de
probabilidad de certeza o falsedad (Prez Juste y otros, 1981). En la investigacin
cualitativa (Investigacin-accin), una hiptesis postula la posibilidad de un cambio o
mejora. Aunque, en parte, ofrecen respuestas provisionales, constituyen el punto de
partida que sirve de orientacin para la accin (Yuni & Urbano, 2005).
En investigaciones educativas bsicamente cuantitativas- se formulan: hiptesis

general o bsica y sub-hiptesis o hiptesis especficas. En algunos otros casos y
dependiendo de la modalidad de investigacin cuantitativa se suelen formular hiptesis
estadsticas (nulas y alternativas).
En investigaciones cualitativas especficamente en la Investigacin-Accin- se

incluyen hiptesis interpretativas e hiptesis de accin. Las primeras permiten
suponer que el problema de investigacin tiene determinadas relaciones con otros
hechos o situaciones de la realidad; en cambio, las segundas, postulan la posibilidad
de un cambio o mejora, sirviendo, por tanto, de orientacin para la accin.
La formulacin de hiptesis lo argumentan Hernndez, Fernndez & Baptista,

2010)- debe reunir las siguientes caractersticas:
a) debe referirse a una situacin social real;
b) debe incluir variables que sean comprensibles, precisas y lo ms concretas
posibles,
c) debe expresar una clara y verosmil relacin entre variables y
d) debe ser observable y medible, o sea tener referentes en la realidad.
En la redaccin de las hiptesis, hay que considerar las siguientes sugerencias:
Formular hiptesis slo despus de haber comprendido el problema o de hacer

revisado fuentes de informacin.
Redactar, preferentemente, en forma de proposicin afirmativa y de manera clara y
operativa.
Cuidar que las hiptesis se puedan contrastar, confirmar o rechazar.
Evitar en su formulacin juicios de valor.
Por ltimo, una hiptesis se puede formular, siguiendo cualquiera de las alternativas
que se mencionan.
ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIN DE HIPTESIS DE INVESTIGACIN

Como proposicin afirmativa
La / el En la / En el
(Variable Independiente) + Palabra clave + (Variable Dependiente)
Con frmula Si Entonces
Variable Variable
SI + Independiente + ENTONCES + Dependiente + Condicin
Con otras frmulas

A mayor/a ms Variable Mayor/ms Variable
A menor/ a menos + Independiente + Menor/menos + Dependiente
Ejemplo (Hiptesis para una investigacin correlacional)
3.5.1 Hiptesis General

El uso de estrategias de aprendizaje se relaciona de manera significativa con el nivel de
logro en la comprensin de textos cientficos que tienen los estudiantes de primer ciclo de la
Escuela Profesional de, de la UNP, 2015.
3.5.2 Hiptesis Especficas
a) El manejo de estrategias de ensayo se relaciona significativamente con el nivel de
comprensin de textos cientficos
b) El manejo de estrategias de elaboracin se relaciona significativamente con el nivel de
c) El manejo de estrategias de organizacin se relaciona significativamente con el nivel de
comprensin de textos cientficos.
Leccin 3
MARCO TERICO-CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes de investigacin

2.2 Bases-terico cientficas
2.2.1 Teora cientfica que
sustenta la investigacin
2.2.2 Base cientfica de las
variables
2.3 Definicin de trminos
El marco terico es una respuesta sistemtica y fundamenta del problema de

investigacin desde la teora cientfica. Resulta til porque a) ayuda a organizar los
conocimientos indispensables para describir, explicar o comprender la problemtica; b)
permiten reunir los fundamentos tericos necesarios para formular hiptesis,
operacionalizar variables y orientar la recoleccin de datos; c) facilita la interpretacin
y discusin de los resultados.
Comprende: Los antecedentes, las bases terico-cientficas y la definicin de

trminos.
2.1 Los antecedentes de la investigacin
Los antecedentes son estudios o experiencias previas de investigacin que resultan

de inters para el nuevo estudio, por sus logros, resultados y datos de relevancia.
Un antecedente puede ser:
Una tesis Un artculo Un libro Una comunicacin

cientfico (producto de una investigacin) acadmica
En su seleccin se deben tomar en cuenta los siguientes criterios:

a) Que sea de utilidad para la nueva investigacin, que aporte algo respecto al
problema que se est investigando.
b) Que sea actual, de preferencia de los ltimos cinco aos, aunque est criterio es
flexible segn sea el caso (por ejemplo: cuando no existen antecedentes).
c) Que guarde relacin con las variables y grupo con el que se investiga. Puede ser
que se relacione slo con una variable o que haya sido ejecutada con una muestra
diferente a la de la nueva investigacin.
c) Que sea del mismo nivel acadmico de la tesis en ejecucin, es decir, una tesis de
maestra, exige considerar preferentemente tesis de maestra o de grado superior.
En una tesis los antecedentes se deben organizar as:
Segn contexto de
procedencia 2.1.1 Antecedentes internacionales
Segn antigedad En orden cronolgico (ms antiguos a ms
recientes).
2.1.2 Antecedentes nacionales
2.1.3antecedentes
De acuerdo a lo anterior, los Antecedentesse locales
deben organizar de una manera
ordenada y lgica, presentndolos -de preferencia- agrupados de acuerdo al mbito de
donde proceden en orden cronolgico o de importancia.
En una tesis, un antecedente se organiza y presenta formalmente, considerando

cuatro partes, integrando los siguientes elementos:
Referencia Se escribe en secuencia y de manera articulada: Primer apellido de

autor/es, ao de publicacin, ttulo del antecedente (tesis, artculo en
cursiva), institucin a la que se present (en caso de tesis), ttulo de la
revista (en caso de artculo) o editorial (en caso de libro).
Sntesis del Se sistematiza la informacin sobre: tipo, diseo, objetivo, contexto y

antecedente muestra de investigacin, as como las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos aplicados.
Resumen de Se recoge del captulo de resultados o de las conclusiones los datos y

resultados hallazgos ms significativos que resultan de inters para la nueva
investigacin.
Utilidad del Se expone lo que el antecedente aporta para la nueva investigacin

antecedente (datos para describir problemtica, marco terico, orientaciones
metodolgicas, resultados para discusin de resultados).
Ejemplo:
Garca & Crdova (2012) realiz una tesis titulada: Efectos de un programa de estrategias activas
en el desarrollo de la comprensin de textos de estudiantes universitarios del PROEDUNP Chulucanas,
2012, la que presentaron como tesis de Maestra a la Universidad Nacional de Piura, Escuela de
Postgrado.
La investigacin pertenece a la modalidad denominada: Investigacin cuantitativa explicativa, de
diseo pre experimental: Pretest y postest en un solo grupo. Se realiz con el propsito de determinar
los efectos de las estrategias activas en el nivel de comprensin de textos en los estudiantes que
conformaron el grupo experimental. Se consider por muestreo no probabilstico intencional una
muestra de 38 estudiantes, a quienes se les aplic una prueba de entrada para medir nivel de
comprensin de textos, as como diez experiencias didcticas integrando cuatro estrategias activas,
finalmente se administr una prueba de salida para medir los efectos del programa.
En las conclusiones, las tesistas comprobaron que la mayora de estudiantes (73%) tiene un bajo
nivel de comprensin de textos antes de la aplicacin de estrategias activas con un promedio inferior a
10. Tal situacin cambio, despus de la aplicacin del programa, pues el porcentaje de estudiantes con
un alto nivel de logro, se elev a 84% y el promedio estuvo alrededor de 18 puntos.
La investigacin es de utilidad porque
Por ltimo, en los antecedentes se debe considerar lo siguiente:
a) Considerar el nmero adecuado de antecedentes, si bien no existe regulacin

alguna, se sugiere considerar como mnimo unos dos antecedentes internacionales,
dos nacionales y dos regionales/locales.
b) Considerar que lo determinante en la eleccin de un antecedente es la consistencia

de los resultados, son las conclusiones las que en realidad resultan de inters para
discutir los resultados de la nueva investigacin. Por eso, hay que poner mucha
atencin en su sistematizacin.
c) Considerar que todos los antecedentes deben registrarse en las referencias

bibliogrficas de la investigacin.
Las bases terico conceptuales constituyen una respuesta sistemtica y bien

fundamentada al problema de investigacin a partir de la teora. Es la sustentacin
terica elaborada a partir de las teoras, enfoques, definiciones y explicaciones, con la
intencin de enriquecer la comprensin del problema.
El marco terico como cuerpo de conocimientos- integra de manera ordenada la

teora cientfica, la base conceptual y la informacin de inters que da fundamento
a la nueva investigacin.
Las bases terico-conceptuales se sistematizan considerando tres partes:
Teora cientfica Base conceptual Informacin de inters

Argumentaciones y Definiciones que hacen Ejemplos,
explicaciones de referencia a un conjunto clasificaciones, normas,
hechos o fenmenos de caractersticas etc. que permiten
de la realidad y que propias de un concepto. aclarar y comprender el
forman parte de la problema.
ciencia.
En la organizacin de las bases terico-conceptuales se recomienda:
a) Primero, ubicar la teora cientfica que sustenta la investigacin, considerando,

nombre de la teora, autor, tesis que defiende, utilidad para la nueva investigacin.
2.2.1 Teora cientfica que sustenta investigacin
Precisar nombre de la teora, su autor, ao en que se propuso.
Asimismo, tesis o fundamentos que defiende.
Finalmente, su utilidad para la nueva investigacin.
b) Segundo, se expone la base conceptual, centrando en los conceptos claves que es
necesario comprender (las variables y dimensiones ayudan a ello). Se recomienda
tomar definiciones y explicaciones de autores reconocidos o que representan
autoridad en la materia, asimismo, no copiar slo a un autor, sino articular los
puntos de vista de varios autores, considerando finalmente la definicin o
explicacin que asume en la investigacin.
2.2 Bases cientfica
2.2.1 La comprensin lectora
Definiciones o explicaciones recogidas de autores (textuales o parafraseadas).
Sntesis, con la definicin o explicacin que se asume.
Ejemplo:
2.2.1 Comprensin lectora
La comprensin lectora es una actividad constructiva, compleja de carcter

estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y el texto
dentro de un contexto determinado (Daz-Barriga & Hernndez, 2005).
Tal como lo expone Pinzs (2007):

un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es constructiva
porque es un proceso activo de elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes.
Es interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se
complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn
la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es
metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para
asegurarse que la comprensin fluya sin problemas .
A lo anterior hay que suma la definicin de Stella y Arciniegas (2004) (citado

por el Ministerio de Educacin de Per, 2014) que sostienen que:
es un proceso gradual y estratgico de creacin de sentido, a partir de la
interaccin del lector con el texto en un contexto particular, la cual se encuentra
mediada por su propsito de lectura, sus expectativas y su conocimiento previo. Esta
interaccin lleva al lector a involucrarse en una serie de procesos inferenciales
necesarios para ir construyendo, a medida que va leyendo, una representacin o
interpretacin de lo que el texto describe.
En consecuencia, la comprensin lectora es un proceso cognitivo complejo que

implica la interaccin entre el lector y el texto en la bsqueda de una interpretacin
del texto. En este proceso intervienen varios factores: el inters del lector, el
propsito con que el lector se acerque a la lectura, el uso adecuado de estrategias
cognitivas, entre otros.
En la construccin de las bases terico-conceptuales se deben considerar las
siguientes normas:
1 Nomenclar la estructura de informacin. Se debe organizar a travs de un

nomenclador- los ttulos, subttulos y apartados del marco terico. Por lo general,
se usan los siguientes nomencladores:
Nomenclador romano : I, II, III, IV
Nomenclador numrico : 1. / 1.1 / 1.2 / 1.2.1 / 1.2.1.1
Nomenclador alfanumrico : 1. / 1.1 / 1.2 / 1.2.1 / a), b), c)
Nomenclador mixto : 1. / 1.1 / 1.2 / 1.2.1 / a), b), c) / - - -
Las bases terico-conceptuales se deben nomenclar segn la estructura del

problema de investigacin y, de preferencia, en el orden siguiente: Teora/s
cientficas, base/s conceptual/es e informacin de inters.
As por ejemplo, si la investigacin tiene dos variables, una manera de

nomenclar las bases tericas sera la siguiente:
CAPTULO II
MARCO TERICO-CONCEPTUAL
2.1. Fundamentos tericos sobre la variable 1
2.1.1 Teora/s cientfica/s

2.1.1.1 Teora cientfica 1
2.1.1.2 Teora cientfica 2

2.1.2. Bases cientfico conceptual (variable 1 y dimensiones)
2.1.2.1 Concepto 1
2.1.2.2 Concepto 2
2.1.3 Informacin de inters (asuntos/datos complementarios)
2.2 Fundamentos tericos sobre la variable 2.
2.2.1 Teora/s cientfica/s
2.2.2 Bases cientfico-conceptual (variable 2 y dimensiones)
2.2.3 Informacin de inters (asuntos/datos complementarios)
La numeracin y los niveles a utilizar dependern del nomenclador general

asumido en la estructura de la investigacin.
2 Registrar referencias de donde se toma la informacin: Las bases tericas se
construyen a partir de fuentes bibliogrficas, por lo que es obligatorio registrar en el
intertexto todas las referencias de autor (bibliogrficas, hemerogrficas o
electrnicas) de donde se toma la informacin, haciendo a la vez el registro en la
seccin referencias bibliogrficas de la tesis. Se procede de la siguiente manera.
Cuando la referencia se registra al inicio de la cita o prrafo:
Blndez (1996, p. 15) sostiene que Xxxxxx.
Cuando la referencia se registra al final de la cita o prrafo:
Xxxxxxxxx (Vargas, 2005, p. 67).
Cuando la referencia se registra al centro de la cita o prrafo:
Xxxxx segn lo sostienen Gonzlez y Escudero (1987) y Fullan (2002)- xxxxxxx.
Ejemplo.
2.2.2 Base cientfico conceptual
2.2.2.1 La comprensin lectora
Pinzs (2006) define la comprensin lectora como un . Asimismo, se

asume como una (Sol, 1998).
Referencia bibliogrfica
Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

Pinzs, J. (2006). Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprensin lectora. Lima: Ministerio de Educacin de Per.
En esta parte se recomienda tomar en cuenta las normas APA, sexta edicin,
usando la herramienta REFERENCIAS del procesador de t extos Word de Office.
3 Usar citas: La construccin de las bases terico-conceptuales requiere de ir
articulando citas (contextuales o textuales) que le dan rigor y consistencia. La cita
contextual es la sntesis o parafraseo de la informacin original. La cita textual es la
trascripcin literal o al pie de la letra de las definiciones, explicaciones,
argumentaciones, etc. que dan los autores a travs de sus publicaciones.
En el caso de las citas textuales, pueden ser breves y extensas y tienen las
siguientes caractersticas:
Criterios Citas breves o cortas Citas extensas o larga
Su No exceden de tres lneas de texto Aquellas que tienen ms de tres lneas

en formato normal (menos de 40 de texto (ms de 40 palabras).
contenido
palabras).
Su Se escriben en el intertexto, es Se escriben en prrafo aparte.
ubicacin decir, dentro del prrafo.
Su Se escriben entre comillas. Se escriben con letra ms pequea, con

sangra izquierda y derecha (de 0,5 cm.)
redaccin
y a espacio simple.
4 Sistematizar informacin. La redaccin de las bases terico-conceptuales debe

integrar entradas, citas y referencias de autor, as como explicaciones y
comentarios del tesista. Su construccin no significa copiar y pegar, es
sistematizar de manera lgica, clara y profunda.
a) Una entrada es una breve referencia introductoria al asunto que va a exponer

o una descripcin muy sucinta de aquello que va a desarrollar.
b) Una cita, es el parafraseo o registro literal de la informacin procedente de los

autores que se estn consultando.
c) Una explicacin o un comentario son textos adicionales que el investigador

redacta para ir ampliando los diversos bloques de informacin o para cerrar un
apartado del marco terico, destacando su punto de vista.
Ejemplo (de la organizacin de un fragmento de las bases terico-cientficas):
Nomenclado 2.2 Definicin de aprendizaje

Entrada El aprendizaje es un proceso humano complejo que ha sido definido desde
distintos puntos de vista y por diversos autores, algunas de las cuales se recogen a
continuacin.
Referencia Wittrock (1977) citado por Good & Brophy (1996, p. 109)- define el
aprendizaje como el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el
Cita entendimiento, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y habilidad por
medio de la experiencia.
Referencia Pacheco (2004, p. 17) sostiene que un cambio temporal o permanente en la conducta,
Cita en la disposicin para actuar y/o en los conocimientos, que es resultado de la prctica o de la
experiencia.
Comentario Se entiende, por tanto, que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo interno que
promueve el potencial para cambios en la conducta observable...
La redaccin del marco terico es un proceso de alto esfuerzo mental en la que
estn implicadas las siguientes actividades:
Bsqueda de Procesamiento de
Lectura Sistematizacin
informacin informacin
Para seleccionar y Para decodificar y Para seleccionar, Para escribir con
usar informacin comprender analizar, inferir, claridad y
de calidad. informacin. hacer sntesis, etc. consistencia.
No olvidar que:
La construccin del marco terico no es copiar y pegar pedazos de informacin, es exponer
por escrito informacin de relevancia que explica tericamente el problema, destacando la
postura del investigador frente a la teora.
Leccin 4
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipo de investigacin

3.2 Diseo de investigacin
3.3 Poblacin y muestra
3.4 Variables de investigacin
Operacionalizacin de variables
3.5 Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos
3.6 Procedimiento y presentacin de
datos.
En el proceso de la investigacin cientfica, otro de los componentes es la

metodologa de la investigacin, en donde se presenta de manera ordenada cada
una de las acciones y operaciones que sirven de base para la observacin y medicin
de las variables, tiene que ver bsicamente con la gestin de los datos.
En este apartado se sistematizan los elementos o partes siguientes:
3.1 Tipo de investigacin
Se elige el tipo y nivel de investigacin que guarda relacin la investigacin,

considerando alguna de las tipologas propuestas en la bibliografa. En la investigacin
educativa se podra considerar cualquiera de estas tipologas.
Tipologa propuesta Tipologa propuesta

por Latorre, Del Rincon & Arnal (2005) por Supo (2014)
a) Segun el carcter de su medida a) Segn intervencin del investigacin
Inv. Cuantitativa Inv. Observacional (Sin intervencin)
Inv. Cualitativa Inv. Experimental (Con intervencin)
b) Segn su finalidad b) Segn nmero de variables
Inv. Bsica o pura Inv. Descriptiva
Inv. Aplicada Inv. Analtica
c) Segn su profundidad u objetivo c) Segn nmero de ocasiones en que

se mide
Inv. Exploratoria
Inv. Descriptiva Inv. Transversal
Inv. Explicativa Inv. Longitudinal
Inv. Experimental
En el caso de la Investigacin Cualitativa se han propuesto como tipologas: el

estudio de casos, la investigacin etnogrfica, la investigacin-accin, etc).
El nivel de investigacin hace referencia a la profundidad con la que se observa la
realidad y al tratamiento que se da al anlisis de los resultados. Puede ser
exploratorio (observar de manera general un hecho para identificar un problema),
descriptivo (enumerar caractersticas generales del hecho o fenmeno), relacional
(determinar dependencia probabilstica entre hechos o eventos), explicativo (explicar
el comportamiento de una variable sobre otra, exponiendo razones, causas, efectos),
predictivo (establecer la estimacin probabilstica de que ocurra una hecho o
fenmeno) y aplicativo (resolver el problema mediante una innovacin o propuesta)
(Supo, 2014).
Aplicativo 6
Con intervencin
Predictivo 5
(Experimentales)
Explicativo 4
Relacional 3
Sin intervencin
Descriptivo 2
(Observacionales)
Exploratorio 1
Ejemplo:
3.1Tipo de investigacin
El tipo o modalidad de investigacin que guarda relacin
con la investigacin, segn su profundidad, se denomina:
Se precisa y explica
Investigacin correlacional porque se pretende establecer la
tipo de investigacin
relacin entre el uso de estrategias de aprendizaje y el nivel
de comprensin de textos en un grupo de estudiantes
universitarios ingresantes a la Facultad de...
Se fundamenta con
De acuerdo a lo que expone Hernndez, Fernndez &
algn autor
Baptista (2010), las investigaciones correlacionales son
Se precisa y explica el El nivel de investigacin es relacional porque determina

nivel de investigacin la dependencia de una variable sobre otra..
En consecuencia, se seala el tipo de investigacin, se explica con la informacin

de la investigacin (variables, contextos, grupos investigados) y se fundamenta,
recogiendo de algn autor alguna explicacin que respalde la tipologa asumida.
El diseo de investigacin expone la organizacin formal bsica de la investigacin

(Pereda, 1987, p. 250). Es la representacin simblica que incluye informacin sobre
la relacin o el control de las variables de investigacin, pudiendo ser stos:
En el caso de las investigaciones cuantitativas, los diseos son:
Descriptivos (simple, comparativo, correlacional, causal comparativo, etc.);

Ex-post-facto (diseo con grupo criterio, diseo de grupo criterio);
Experimentales (pre experimentales, cuasi experimentales, experimentales) y
Factoriales.
En el caso de una investigacin cualitativa hay que precisar el diseo metodolgico

o el plan de accin que va a orientar el desarrollo de la investigacin.
Los diseos cuantitativos se representan de manera grfica, los de mayor uso en

Investigacin Educativa son:
Pre experimentales Cuasi-experimentales Experimentales Puros
Diseo de un solo grupo Diseo grupos no Diseo con postest

despus equivalentes y grupo de control
GE O X O RG1 X O
G X O 1 2 1
GC O O RG2 O
3 4 -- 2
Diseo pretest/postest Diseo de serie Diseo pretest/postest

en un solo grupo de tiempo y grupo de control
G O X O O O O X O O O RG O X O
1 1 2
1 2 1 2 3 4 5 6
RG O O
2 3 4
Diseo esttico de Diseo cuatro grupos

comparacin dos grupos de Solomon
O RG O X O
1 1 2
1
RG O -- O
O 2 3 4
2 RG --- X O
3 2
RG --- -- O
4 4
D. Transeccionales D. Longitudinales
Diseo descriptivo simple Diseo longitudinal

de tendencia (en poblacin)
M O
O O O O
1 2 3 n
Diseo descriptivo/comparativo
X
1
M
1
01 Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo n
M X M 02
2 2
X M 03
n 3
Diseo de evolucin
M 0n
n de grupo (en subpoblacin)
Diseo correlacional causal O O O O
1 2 3 n
0x X Y
1 1
M r X
2
Y
2
Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo n
0y X Y
n n
Ejemplo:
El tipo de diseo de investigacin que orienta el
desarrollo de la investigacin es el transversal
Se precisa y explica correlacional causal, pues se desea determinar el grado de
diseo de investigacin relacin existente entre las dos variables de investigacin en
una misma muestra de sujetos.
El referido diseo se grafica de la siguiente manera:
Ox
Se representa
diagrama del diseo M r
Oy
Se explica significado En este diseo, M es la muestra en la que se realizar la
de simbologa investigacin y los subndices X y Y en cada O indican las
observaciones a realizarse en cada una de las variables y la
r hace mencin a la posible relacin estadstica existente
entre las variables.
Se fundamenta con De acuerdo a lo que explican aupas, Meja, Novoa &
algn autor Villagmez (2013) el diseo correlacional se caracteriza
porque
Tal como se lee se tiene que especificar el diseo, explicar con la informacin de la
investigacin, posteriormente se representa de manera grfica, se hace su respectiva
explicacin y, finalmente, se fundamenta con alguna cita recogida de otros autores.
3.3 Poblacin y muestra
Se determina las caractersticas cuantitativas y cualitativas de la poblacin

(conjunto total de individuos) y de la muestra (subconjunto de la poblacin).
3.3.1 Poblacin
La poblacin es el conjunto total de individuos que se tomarn como referencia para

observacin o medicin de las variables o para la accin a realizar en el contexto
donde se presenta el problema o donde se verificarn los objetivos o hiptesis de
investigacin.
En una tesis, se precisa la cantidad de poblacin que se ha delimitado el

investigador y se describen sus caractersticas cuantitativas y cualitativas segn el
inters del estudio (sexo, edad y otros datos de inters para el estudio).
3.3.2 Muestra
La muestra de estudio, desde los dos enfoques de investigacin se define de la

siguiente manera (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010, p. 302):
- Para el enfoque cuantitativo, es un sub-grupo representativo de la poblacin, del

cual se recolectan los datos y que debe permitir generalizar los resultados a la
poblacin. La muestra para el enfoque cuantitativo es el reflejo fiel del conjunto de
la poblacin, que posee las mismas caractersticas.
- Para el enfoque cualitativo, es una unidad de anlisis o grupo de personas,

contextos, situaciones, eventos, etc. sobre el/la cual se recolectan los datos, sin que
necesariamente sea representativo de la poblacin o universo de estudio; incluso
algunas veces la muestra es el universo mismo de anlisis.
En la investigacin cuantitativa, el muestreo puede ser de cualquiera de los

siguientes tipos:
Muestreo Muestreo No
probabilstico probabilstico
Muestreo Muestreo Muestreo Muestreo Muestreo Muestreo

al azar Aleatorio Estratificado sistemtico Intencional Circunstancial
El clculo del tamao muestral se determina en funcin al tipo de investigacin. Se

puede obtener utilizando frmulas estadsticas de muestreo, por medio de la tabla
Arkin-Fisher-Colton o a travs de aplicaciones (calculadoras estadsticas) en Internet
(http://www.elosiodelosantos.com/calculadoras/tamanyio_muestra.htm).
Ejemplo:
3.3.1 Poblacin
Se indica cantidad La poblacin est representada por 125 estudiantes ingresantes (ciclo
de personas acadmico 2015-1) de las Escuelas Profesionales de Lengua y Literatura e
Historia y Geografa de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin que
Se delimita espacio
y tiempo durante el ao 2015 se encuentren en condicin de matriculados en el
primer ciclo acadmico.
3.3.2 Muestra
Se precisa tipo de La muestra se determina por muestreo no probabilstico, intencional, lo
muestreo
que implica que se tomar a la totalidad de estudiantes que conforman la
poblacin como sujetos de investigacin. En consecuencia, no ser
Se indica tamao necesario, calcular tamao muestral.
muestral (si corresponde)
La tabla siguiente presenta la distribucin de estudiantes que
participarn en la investigacin.
Se especfica la Escuela Profesional Varones Mujeres Total
muestra
Lengua y Literatura 24 41 65
Historia y Geografa 18 42 60
Total 42 83 125
Fuente: Base de datos de la Secretara Acadmica FCCSSED, UNP (2015).
Se indica criterios
inclusin/exclusin
En la descripcin de la muestra hay que sealar el tipo de muestreo o diseo
muestral, si es un diseo probabilstico o no probabilstico. Adems, hay que indicar la
unidad de muestreo, tamao y nivel de significatividad de la muestra que se ha
extrado de la poblacin (cuando corresponde).
Si es necesario, exponer una breve descripcin de todas y cada una de las

caractersticas cuantitativas o cualitativas de los sujetos que puedan tener alguna
influencia en la interpretacin de los resultados de la investigacin. Se clasifica a los
sujetos en una tabla en trminos de nmero, sexo, edad, nivel y grado educativo.
Las variables son caractersticas, propiedades, rasgos o aspectos observables en

individuos, grupos u objetos y que son susceptibles de medicin, control o estudio. Se
recoge de la bibliografa la definicin que responde a la variable elegida o se define
operacionalmente cuando no existe.

En la investigacin se han considerado dos variables:
Se precisa las variables V1 : Estrategias de aprendizaje
Se define conceptual- Son operaciones mentales que utiliza el aprendiz para
mente, asumiendo un seleccionar, recircular, procesar, comprender y asimilar
autor informacin (Beltrn, 2001, p. 37).
V2 : Comprensin de textos cientficos
En la capacidad de
3.4.1 Operacionalizacin de variables
La definicin operacional consiste en analizar las variables, es decir, en dividirlas en

sus partes para comprenderlas y orientar de manera correcta su medicin. Por lo
general se hace a travs de la matriz de operacionalizacin, instrumento que ayuda a
desagregar la variable en dimensiones e indicadores que facilitan su observacin y
medicin. Si se observa, esta matriz permite concretar el problema, a travs de un
proceso deductivo que va desde lo general (complejo y abstracto) a lo especfico
(sencillo y concreto).
Los modelos de matriz de operacionalizacin considerar los siguientes

componentes: Variables, definicin operacional, dimensiones e indicadores.
Definicin
Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos
Operacional
Caractersticas Explicacin de Cualidades o Unidades mnimas Dispositivos o
o propiedades la variable, tal propiedades que se desagregan herramientas para
de la realidad como la especficas de de las dimensiones medir los
observables, percibe, la la variable. para comprender indicadores y que
medibles y entiende y la las variables por permitirn
que varan. asume el medio de la recolectar la
investigador. observacin. informacin.
En el diseo de la matriz se deben considerar las siguientes recomendaciones:
a) Identificar las variables y ubicarlas en la celda que corresponde. En la fila superior

la variable que representa la causa del problema y en la fila inferior la variable que
representa el efecto.
b) Sistematizar la definicin operacional de las variables, para ello se recomienda

hacer una exhaustiva revisin de las definiciones conceptuales a fin de conseguir
una buena definicin operacional.
c) Desagregar las dimensiones y sus respectivos indicadores, organizndolos con

sentido lgico; cada dimensin debe considerar sus respectivos indicadores.
Ejemplo:
3.4.1 Operacionalizacin de variables
Variables Definicin operacional Dimensiones Indicadores

Son operaciones mentales Estrategias de Toma de notas
intencionales y sistemticas ensayo Subrayado
que integran tcnicas, recursos
Parafraseo
y actividades cognitivas
Estrategias de Utilizacin conocimientos previos
durante el proceso de
elaboracin Interrogatorio
Estrategias de aprendizaje y que ayudar en la
Resumen
aprendizaje adquisicin, retencin y
recuperacin de Elaboracin de esquemas
conocimientos y el desarrollo Elaboracin de tablas
de capacidades con una visin Estrategias de
Elaboracin taxonomas
constructivista. organizacin
Elaboracin diagramas
conceptuales
Es el capacidad que Comprensin Identifica datos
demuestran los estudiantes literal Identifica ideas
para decodificar y comprender
Infiere significados
Comprensin el significado de textos Comprensin
Formula hiptesis
de textos expositivos de contenido inferencial
Relaciona informacin
cientficos cientfico, logrando identificar
ideas, inferir significados, Comprensin Valora informacin
formular hiptesis, valorar crtica Cuestiona hechos
informacin.
3.5 Tcnicas de instrumentos de recoleccin de datos
Las tcnicas son procedimientos que se consideran para observar la realidad y

recoger informacin, son herramientas que facilitan el recojo de informacin de
acuerdo a las variables y segn lo demande la investigacin. En cambio, los
instrumentos son objetos que hacen posible la medicin de hechos, acciones,
procesos, puntos de vista o conductas de la realidad de acuerdo a determinados
criterios y caractersticas.
En primer lugar se sealan las tcnicas (por ejemplo: observacin, encuesta,

tcnica psicomtrica, tcnica documental, etc.), luego los instrumentos (por ejemplo:
gua de observacin, lista de cotejo, diario, cuestionario, formulario de entrevista, gua
de anlisis de contenido, etc.). Adems, se hace necesario el uso de medios
(fotografa, grabacin en audio o video, etc.) que tambin ayudan a recoger
informacin.
Tcnicas Tcnica
Tcnicas Observacin Encuesta
psicomtricas documental
Instrumentos Gua de Observacin Cuestionario Pruebas Gua de anlisis
Lista de cotejo Entrevista Test de contenido
Escala de estimacin Inventarios Ficha de
registro de
Diarios
datos
Notas de campo
En la descripcin de los instrumentos de recoleccin de datos hay que exponer

aquellas/os que se van utilizar en la investigacin, destacando su objetivo,
estructura, nmero de tems, informacin que recogen a partir del constructo que
miden, sujetos a quienes se les aplica, escala de evaluacin. Adems, debe
precisar los procedimientos de validacin y confiabilidad de los instrumentos, con
sus respectivos resultados.
Por ejemplo:
3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
La investigacin ha utilizado para la observacin y medicin dos

Se especfica las tcnicas: la encuesta y la evaluacin psicomtrica, con sus respectivos
tcnicas e instrum. instrumentos: Un cuestionario para medir el manejo de estrategias de
aprendizaje y una prueba para medir la comprensin de textos cientficos.
Se describe el El cuestionario se aplic con el propsito de medir el manejo de
instrumento estrategias de aprendizaje en los estudiantes, considerando: estrategias de
ensayo, estrategias de elaboracin y estrategias de organizacin. Est
constituido por 24 tems de escala ordinal: nunca (1), a veces (2), siempre
(3).
Se indica escala de En su evaluacin se consider la siguiente escala:
evaluacin utilizada
Dimensiones tems Bajo Mediano Alto
Estrategias de ensayo 8 8 a 13 14 a 18 19 a 24
Estrategias de elaboracin 8 8 a 13 14 a 18 19 a 24
Estrategias de organizacin 8 8 a 13 14 a 18 19 a 24
Estrategias de aprendizaje 24 24 a 39 40 a 56 57 a 72
Se incluye resultado Validacin

de validacin
El instrumento se valid a travs de la validacin de contenido mediante
expertos. En tal sentido, se someti al juicio de tres profesionales: Un
docente de Investigacin, un estadstico y un psiclogo, quienes revisaron y
evaluaron la coherencia, congruencia, precisin, etc. del instrumento de
acuerdo a una ficha de validacin (Anexo 4).
Los resultados se exponen en la tabla siguiente:
Experto 1 Experto 2 Experto 3 Promedio
0,90 0,93 0,87 0,9
Tal como se observa los tres profesores han validado de manera

favorable el cuestionario para medir estilos de aprendizaje. El promedio
calculado es de 0,9 que corresponde a una validez muy buena, lo que
significa que el instrumento mide el concepto para el que ha sido preparado.
Se incluye resultado
Confiabilidad
de confiabilidad
La confiabilidad del instrumento se determin con la prueba estadstica
alfa de Cronbach por medio el software SPSS. Los resultados alcanzados
son los siguientes:
Alfa de Cronbach N de elementos

,829 30
En la tabla previa se lee que el alfa de Cronbach fue de 0,829 que de

acuerdo a la rangos propuestos por George & Mallery (2002)- corresponde
a una buena confiabilidad, lo que significa que el instrumento brinda la
seguridad y confianza para medir los estilos de aprendizaje en los
estudiantes.
3.6 Procedimiento y presentacin de datos
El anlisis o valoracin de resultados de una investigacin se puede hacer desde

los puntos de vista cuantitativo o cualitativo. Tanto el anlisis cuantitativo como el
anlisis cualitativo son herramientas muy tiles, ninguno es mejor que el otro, simplemente
son diferentes caminos para llegar a un mismo fin: lograr los objetivos de investigacin y
responder a las preguntas de estudio para generar conocimiento. Con frecuencia son
complementarios; sin lugar a dudas, siempre que elegimos uno de ellos incorporamos
elementos del otro (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, p. 609).
En el anlisis cuantitativo propio de investigaciones cuantitativas- se toman en

cuenta las tcnicas, tanto de la estadstica descriptiva e inferencial, como los
procedimientos, tanto paramtricos como no paramtricos, que son aplicados en el
tratamiento y anlisis de los datos, nombrando el software estadstico utilizado en el
anlisis de datos.
En la actualidad, el anlisis de datos suele hacerse en hoja de clculo Excel o en
SPSS, en cualquiera de ellos se considera el procedimiento siguiente:
a) Elaboracin de base de datos: Consiste en disear una vista de variables y una

vista de datos para registrar de manera ordenada las respuestas dadas por los
informantes, de acuerdo a los cdigos asignados a los sujetos, tems y opciones de
respuesta.
b) Tabulacin: Consiste en la elaboracin de tablas de distribucin de frecuencias a

partir de los datos que son procesados y segn los objetivos de investigacin.
c) Graficacin: Consiste en la elaboracin de grficos o figuras (de columnas, de
lneas, circular, etc.), a travs de los cuales se representan las frecuencias relativas
o porcentajes.
d) Anlisis estadstico: Se explican los procedimientos estadsticos a utilizar, segn

las medidas de la estadstica descriptiva o inferencial que son de inters para el
anlisis de los datos. Se pueden incluir:
Medidas de tendencia central (Media aritmtica, moda, mediana).

Medidas de variabilidad (rango, desviacin estndar, varianza, etc.).
Pruebas de significancia: Pruebas paramtricas (Chi cuadrada, coeficiente de
correlacin de Pearson, prueba t, etc) y test no paramtricos (Coeficiente de
correlacin de Spearman y Tau B de Kendall, W de Wilcoxon).
En la actualidad, -lo destaca Hernndez, Fernndez, & Baptista (2010, p. 494/577)-

el anlisis cuantitativo de los datos se lleva a cabo por computadora. Ya nadie lo hace
de forma manual, en especial si hay un volumen considerable de datos []. Los
principales paquetes estadsticos conocidos hoy son SPSS, STATGRAPHICS y MINITAB.
Ambos se encuentran disponibles en diferentes versiones para el sistema Windows.
En el caso de investigaciones cualitativas, se sealan los procedimientos utilizados.

Por ejemplo: codificacin, anlisis de contenido, validez descriptiva e interpretativa,
lnea de base, triangulacin, etc.
Ejemplo:
3.6 Procedimiento y presentacin de datos

Se especfica el El anlisis estadstico se realiz a travs del software SPSS, v22,
software utilizado
considerando el procedimiento que a continuacin se indica:
Se detalla el a) Diseo de base de datos: Se elabor una vista de variables y
procedimiento
una vista de datos para realizar el conteo de las respuestas dadas
por los informantes en cada uno de los instrumentos.
b) Tabulacin: Se elabor tablas para organizar la distribucin de

frecuencias absolutas y relativas, de acuerdo a lo previsto en los
objetivos de investigacin.
c) Graficacin: Se procedi a disear grficos o figuras de barras

para representar los datos ordenados a travs de las tablas de
frecuencias.
d) Anlisis cuantitativo: Se utiliz las medidas de tendencia

central (moda, media aritmtica, etc.) y de medidas de
correlacin no paramtrica (Rho de Spearman).
e) Interpretacin: Se sistematiz por escrito el significado de los

valores estadsticos ms representativos expuestos en las tablas y
grficos.
Leccin 5
RESULTADOS DE INVESTIGACIN
4.1 Descripcin de resultados

4.2 Contrastacin de hiptesis (Si
corresponde)
4.3 Discusin de resultados
En esta seccin, se presentan de manera detallada los resultados que alcanzaron

durante la investigacin, organizando la informacin de la manera siguiente:
4.1 Descripcin de resultados
Se expone de manera organizada y muy bien fundamenta los datos o resultados de

la investigacin, documentndolos con los instrumentos del anlisis cuantitativo (tablas,
figuras, anlisis estadstico, etc.) o con las evidencias del anlisis cualitativo (fotografas,
testimonios de los sujetos, anotaciones de los investigadores, trabajos de los
estudiantes, esquemas de resultados, etc.). En una investigacin educativa, los
resultados se presentan en funcin de los objetivos o hiptesis de investigacin o en
algunos casos segn la estructura de variables.
El siguiente esquema orienta cmo se tendran que presentar los resultados:
4.1.1 Subttulo del objetivo especfico 1
Una pequea entrada al objetivo que se midi.

Tabla o tablas de resultados
Figura o grfico de frecuencias que resulta necesario.
Interpretacin de los resultados.
A continuacin se hace una breve explicacin de cmo organizar este apartado:
4.1.1 Los subttulos
Se enumeran los subttulos segn el nmero de objetivos especficos que tenga la

investigacin, ms el objetivo general. Todos correctamente nomenclados.
Ejemplo:
4.1.1 Relacin entre el manejo de estrategias de ensayo y el nivel de

4.1.2 Breve entrada
Se hace una breve referencia al asunto que se presentar en las tablas y grficos de
los resultados. Ejemplo:
4.1.1 Relacin entre el manejo de estrategias de ensayo y el nivel de

En el objetivo especfico 1 se midi el nivel de manejo de estrategias de

ensayo y el nivel de comprensin de textos cientficos, de cuya correlacin se
encontr los siguientes resultados:
4.1.3 Tablas de resultados
Se presentan las tablas de contingencia, considerando las las orientaciones que a

continuacin se desarrollan.
a) Estructura y presentacin formal de una tabla
Una tabla de distribucin de frecuencias ordena los datos en filas y columnas en un

formato de cuadro o matriz que tiene las partes que a continuacin se enumeran:
Nmero correlativo que hace referencia a la numeracin asignada a las tablas en

estricto orden de presentacin.
Ttulo que expresa el tema o asunto al que estn referidos los datos que se
presentan en la tabla. El ttulo se toma del contenido del tem o de acuerdo a la
intencin expresada en el objetivo.
Cuerpo que incluye en sus columnas: categoras y frecuencias y en sus filas los
encabezados de columnas, la distribucin de los datos y los pies de columna.
Fuente que seala el instrumento que se utiliz para recoger los datos, explicitando
los sujetos a quienes se les aplic y el ao en que se recogi.
Ejemplo:
Nmero y Tabla 1 : Distribucin de los estudiantes matriculados durante el ao

ttulo tabla acadmico 2015, por ciclo de estudios
Cuerpo de Grado de estudio f %
tabla (Categora) (F. absoluta) (F. relativa)
(Categoras y Primero 38 23,9
frecuencias)
Segundo 31 19,5
Tercero 28 17,6
Cuarto 39 24,5
Quinto 23 14,5
Total 159 100,0
Fuente Fuente : Registro de matrcula de los estudiantes de la FCCSSED-UNP,
2015.
b) Tipos de tablas
En una investigacin se utilizan diferentes tipos de tablas, segn los propsitos que
se hayan establecido. Algunas veces slo es necesario tablas simples, otras veces
compuestas, o tambin cruzadas. Tambin podran organizar datos de escala nominal,
ordinal y de intervalo.
Tablas simples
Aquellas que slo presentan las categoras y opciones de respuesta considerando

los resultados en frecuencia absoluta y relativa de manera directa.
Tabla 1 : Nmero de docentes con estudios de postgrado
Estudios de posgrado f %
Sin estudios 09 60,0
Con estudios 06 40,0
Total 15 100,0
Fuente : Cuestionario aplicado a los docentes de la IE. XYZ de ABC, 2015.
Tablas compuestas
Aquellas que presentan categoras y opciones de respuesta, pero considerando

resultados de las frecuencias en ms de dos grupos.
Tabla 1 : Nmero de docentes con estudios de postgrado, segn sexo
Estudios de Varones Mujeres Total

Posgrado f % f % f %
Sin posgrado 06 40,0 03 20,0 09 60,0
Con posgrado 04 26,7 02 13,3 06 40,0
Total 10 66,7 05 33,3 15 100,0
Fuente : Cuestionario aplicado a los docentes de la IE. XYZ de ABC, 2015.
Tablas cruzadas
Aquellas que presentan categoras y opciones de respuesta, pero cruzando las

respuestas de dos variables o ms.
Tabla 1 : Relacin entre los estudios de postgrado y el nivel de manejo de

estrategias didcticas por parte del docente
Estudios de Nivel manejo estrategias didcticas

f Total
posgrado Deficiente Regular Eficiente
f 07 02 01 10
Sin posgrado
% 46,7 13,3 06,7 66,7
f 01 02 02 05
Con posgrado
% 06,7 13,3 13,3 33,3
f 08 04 03 15
Total
% 53,3 26,7 20,0 100,0
Fuente : Ficha de observacin y cuestionario aplicado a los docentes de la IE. XYZ de

ABC, 2015.
En el caso de las tablas cruzadas se pueden presentar por filas (como la del
ejemplo) o por columnas.
c) Recomendaciones para la elaboracin de tablas
En la elaboracin de tablas se deben considerar las siguientes normas y

recomendaciones:
La tabla de acuerdo a norma APA- slo debe considerar lneas horizontales

principales, de preferencia, dobles al extremo y simples al interior.
El estilo de una tabla debe ser atractivo, se debe incluir sombreado o color slo en
el caso necesario, sin exagerar.
La numeracin debe ser en estricto orden correlativo, hay que evitar incluir
subdivisiones (1 A).
El ttulo debe ser claro y conciso; debe referirse al contenido especfico de los datos
que se presentan en la tabla.
La columna matriz situada a la izquierda comprende las categoras o conceptos que

abarca cada rengln (opciones de respuesta del tem). Se pueden ordenar
alfabticamente, si son conceptos cualitativos, en forma ordinal si son categoras
cuantitativas o segn el orden establecido en la recoleccin de datos, si se refieren
a opiniones.
Los encabezados de las columnas deben ser lo ms precisos y cortos posibles.
Los nmeros, sobre todo lo de las frecuencias relativas, deben guardar uniformidad
en el nmero de decimales, separndolos siempre con comas.
4.1.4 Figuras o grficos de resultados
Las figuras o grficos constituyen una forma de organizar y presentar resultados de

manera sinttica, accesible y atractiva. A travs de las figuras se representan las
frecuencias relativas (porcentajes), segn las categoras (opciones de respuesta)
establecidas dentro de una distribucin de datos.
a) Los tipos de grficos
En una investigacin educativa los grficos de mayor uso se agrupan en lineales y

superficiales.
Los grficos lineales se construyen a travs de los denominados polgonos de

frecuencias que representan curvas que articulan las puntuaciones (porcentajes)
alcanzadas en cada una de las categoras.
Los grficos superficiales (de columnas, circulares, de reas, de barras, de

pirmides, etc.) se elaboran tomando como referencia figuras geomtricas y
representan los datos a travs de una figura o isotipo.
A continuacin la representacin de los grficos:
GRFICO DE LNEAS GRFICO DE REA
25
21,9
19,2 25
20
15,8 16,4 20
14,4 12,3
15 15
%
%
10 21,9
10 15,8 19,2
14,4 16,4
5 12,3
5
0
0 1er 2do 3er 4to 5to 6to
1er 2do 3er 4to 5to 6to
Grados de estudio
Grados de estudio
Figura 1 : Distribucin de los alumnos de la IE. Figura 1 : Distribucin de los alumnos de la IE.
XYZ, por grado de estudio XYZ, por grado de estudio
Fuente : Tabla 1. Fuente : Tabla 1.
GRFICO CIRCULAR GRFICO DE COLUMNAS
25
21,9
19,2
6to 1er 20
15,8 16,4
5to 12,3 15,8 14,4
16,4 15 12,3
2do
21,9 %
10
4to
14,4 3er 5
19,2
0
1er 2do 3er 4to 5to 6to
Grados de estudio
Figura 1 : Distribucin de los alumnos de la IE. Figura 1 : Distribucin de los alumnos de la IE.
XYZ, por grado de estudio XYZ, por grado de estudio
Fuente : Tabla 1. Fuente : Tabla 1.
b) Estructura y presentacin formal de un grfico
En la estructura y presentacin formal de una figura o grfico, se deben considerar

las siguientes partes:
Nmero correlativo que hace referencia a la numeracin asignada al grfico en

estricto orden de presentacin.
Ttulo que hace mencin al tema o asunto al que estn referidos los datos que se
presentan a travs del grfico. Debe guardar relacin con el ttulo de la tabla de
donde se han tomado los datos.
Cuerpo que incluye las categoras, los valores (porcentajes), los rtulos de los
valores y leyenda cuando el caso as lo exige. En los grficos de columna, lnea y
rea las categoras o intervalos se representan en el eje horizontal (X) y los valores
o porcentajes en el eje vertical (Y).
Fuente que seala la tabla de donde se estn tomando los datos.
Ejemplo:
Cuerpo del
25 23,9 24,5
grfico
19,5
(Categoras y 20 17,6
frecuencias) 14,5
15
%
10
0
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Ciclos de estudio
Nmero y Figura 1 : Distribucin de estudiantes de la Facultad de CCSS. Y

ttulo Educacin durante el ao acadmico 2015
Fuente Fuente : Tabla 1.
c) Recomendaciones para la elaboracin de grficos
En la elaboracin de un grfico se deben tomar en cuenta las siguientes

recomendaciones:
La numeracin debe presentarse en estricto orden correlativo.
El ttulo debe ser preciso y claro, centrndolo en el contenido especfico de los

datos que se representan en el grfico.
Las escalas utilizadas en la representacin de los grficos deben reflejar realmente

los valores a fin de evitar que la informacin se distorsione. En los grficos
superficiales hay que cuidar que las porciones de las figuras (crculos, rectngulos,
tringulos, etc.) estn bien distribuidas, considerando su rea o superficie total.
En el eje vertical hay indicar el valor de medicin (%, peso, puntuacin, promedios,
etc.) y slo se debe representar el valor mximo alcanzado a travs de la
distribucin de frecuencias. Por ejemplo, si el valor mximo es 40 %, el eje Y slo
debe medir hasta el 40 % o aproximado.
En el eje horizontal hay que indicar la palabra o frase resumen que expresa el
contenido de las categoras (sexo, ciclo acadmico, preferencia de cursos,
calificaciones, etc.). Hay que evitar que los nombres de las categoras sean
extensas y que ocupen ms de una lnea.
En los grficos superficiales es recomendable usar lneas de divisin para las

categoras y valores a fin de facilitar la lectura de los datos.
En cada una de las partes o porciones de un grfico es recomendable indicar en el
rotulo, el valor de cada una de las distribuciones (porcentajes).
En los grficos de columnas, hay que cuidar que stas no sean excesivamente
anchas ni angostas, ni tan cortas, ni excesivamente largas. Hay que dejar un
espacio entre columna y columna.
El grfico se debe disear utilizando estilos atractivos, eligiendo los diferentes tipos
y subtipos de grficos y las distintas herramientas para su formato y presentacin.
Hay que utilizar los colores ms adecuados o las tramas ms apropiadas para
diferenciar los datos representados para cada una de las categoras.
4.1.5 Interpretacin de resultados
La interpretacin es la lectura en profundidad que realiza el investigador de los

datos cuantitativos que se han ordenado en las tablas o grficos, a fin de describir,
valorar o enjuiciar de modo personal el segmento de la realidad que ha sido materia de
investigacin. Por tanto, vale aclarar, que no es la simple descripcin de los datos de
una tabla o grfico; ms bien es la deduccin, explicitacin y argumentacin de sus
significados. A partir de la interpretacin de proyecta la discusin y las conclusiones
preliminares de la investigacin.
Una interpretacin se hace tomando en cuenta dos partes: una descripcin de los
datos ms significativos, destacando aquellos que son de utilidad para verificar
objetivos o contrastar hiptesis y una interpretacin del significado de los datos
que exponen los logros que se van alcanzado.
A continuacin un ejemplo de una interpretacin de resultados:
100 91,7 88,9

90 Qu significa que un 88,9%
tiene un nivel destacado de
80 comprensin lectora?
70
60
% 50
40
30
20 11,1
10 02,8 05,6
00,0 00,0 00,0
00
Pretest Postest
Comparacin Nivel de comprensin lectora
Inicio Proceso Logro Destacado
Figura 3 : Nivel de comprensin lectora en el postest, segn modelos de

representacin
Fuente: Tabla 3.
Ttulo Interpretacin
En la sistematizacin de los resultados generales se identifica

que existe un considerable nivel de diferencia entre los
resultados obtenidos en la prueba de entrada y de salida de
Descripcin de datos comprensin lectora. Se lee que la frecuencia de nios con
significativos puntuaciones en la escala proceso de la prueba de entrada
(91,7%) se redujo a 00,0% en la prueba de salida; asimismo se
identifica que el 00,0% de nios con calificaciones
correspondientes al nivel destacado de la prueba de entrada subi
considerablemente a 88,9% durante la prueba de salida.
Interpretacin del
significado de los Los resultados demuestran que la aplicacin del Programa
datos
Experimental centrado en procesos metacognitivos ayud a
incrementar significativamente el nivel de comprensin lectora
desde la perspectiva de los modelos de representacin. En el
clculo de frecuencias se distingue que los nios lograron
superar considerablemente las dificultades que tenan antes de
iniciar la experiencia de investigacin.
4.2 Contrastacin de hiptesis
Se presentan los resultados estadsticos de la prueba de hiptesis segn la medida

aplicada y de acuerdo a lo que exiga el tipo de investigacin. Se incluye: la hiptesis
que se prueba, los valores estadsticos (coeficiente que corresponde y P-valor), la
interpretacin y la toma de decisin.
El siguiente esquema orienta cmo se tendran que presentar los resultados:
4.2.1 Hiptesis especfica 1
Se especfica hiptesis
Se sistematiza en anlisis estadstico y su interpretacin
Se toma la decisin
4.2.1 Se especfica hiptesis
Se escribe la hiptesis que se haya formulado, ya sean descriptivas, relacionales,

explicativas, comparativas, etc. En los casos que corresponde se tiene que considerar la
respectiva hiptesis nula.
Ejemplo:
Subttulo 4.2.1 Hiptesis especfica 1
Se formul la hiptesis especfica 1 con su respectiva

hiptesis nula.
Hi : El manejo de estrategias de ensayo se relaciona

significativamente con el nivel de comprensin de textos
Formulacin de
hiptesis cientficos.
Ho : El manejo de estrategias de ensayo no se relaciona

significativamente con el nivel de comprensin de textos
cientficos.
4.2.2 Se sistematiza el anlisis estadstico y se hace interpretacin
Se ejecuta el anlisis estadstico, segn lo demande la prueba de hiptesis, pudiendo

ser necesario: Medidas de estadstica descriptiva (tendencia central o de posicin y de
dispersin o de variabilidad) y medidas de estadstica inferencial.
a) Medidas de tendencia central o de posicin
Las medidas de tendencia central se lee en Hernndez, Fernndez y Baptista

(2010) son puntos en una distribucin, los valores medios o centrales de sta, y nos
ayudan a ubicarla dentro de la escala de medicin. Son tres, las medidas de
tendencia central que usualmente se utilizan: media, mediana y moda.
Medida Smbolo Definicin y explicacin

Media Es el promedio aritmtico de una distribucin. Representa la
aritmtica suma de todos los valores o puntajes dividida por el nmero
total de casos. Es una medida solamente aplicable a
mediciones por intervalos o de razn.
Mediana Me La mediana es el valor que ocupa el lugar central de una
serie de valores ordenados, habitualmente en forma
ascendente (Briones, 2004, p. 58). En s, es el valor que
divide una distribucin de frecuencias por la mitad o en dos
partes iguales. Esto es, la mitad de los casos caen por debajo
de la mediana y la otra mitad se ubica por encima de la
mediana.
Moda Mo La moda es la medida que especfica la categora o
puntuacin que ocurre con mayor frecuencia, es decir, es el
valor que ms se repite
Si los datos presentan situaciones en las que son dos los
valores que se repiten con ms frecuencia, los datos se
llaman bimodales. Cuando no se repite ningn valor;
entonces se dice que no existe moda.
b) Medidas de dispersin o de variabilidad
Son aquellas medidas que usa el investigador para ofrecer informacin sobre la
heterogeneidad u homogeneidad de los datos. Son intervalos que designan distancias
o nmero de unidades en la escala de medicin. Las medidas se dispersin son
medidas que hacen referencia a las variaciones de los datos en su conjunto.
En Investigacin Educativa, las ms usadas son: el rango o recorrido, la varianza y

la desviacin estndar.
Medida Smbolo Definicin y explicacin

Rango, A Es la medida que expresa la diferencia entre la puntuacin
desviacin mayor y la puntuacin menor en una distribucin de datos
total o ordenados, indica el nmero de unidades en la escala de
recorrido medicin. Se calcula as: XM - Xm (puntuacin mayor menos
puntuacin menor).
Desviacin S La desviacin estndar es la medida de dispersin que
estndar indica el promedio de desviacin de las puntuaciones con
respecto a la media. Esta medida es expresada como la raz
cuadrada positiva de la varianza. Se interpreta en relacin a la
media.
Varianza S2 La varianza es la desviacin estndar elevada al cuadrado.
Es decir, es una medida que expresa el promedio del
cuadrado de la dispersin de un conjunto de puntuaciones,
respecto de los valores de una serie con relacin a su media
aritmtica.
Es una medida estadstica sumamente importante, ya que
muchas de las pruebas cuantitativas se fundamentan en ella.
Diversos mtodos estadsticos parten de la descomposicin
de la varianza.
c) Prueba de hiptesis
La prueba de hiptesis se realiza a travs de dos tipos de pruebas: pruebas

paramtricos y pruebas no paramtricos. Las primeras se emplean en variables de
intervalos o de razn, son ms rigurosas porque se basan en el cumplimiento de
ciertas condiciones en las variables: distribucin normal de sus datos (muestras
iguales o mayores a 30 elementos), las varianzas de los grupos a confrontar son
iguales (homoscedasticidad) y que operan sobre parmetros como promedio y
varianza. Las segundas, se aplican sobre variables ordinales y nominales no tienen
tales condiciones y se usan cuando el tamao de la muestra es pequeo, o cuando se
viola el principio de homoscedasticidad (Ramrez, s/f).
De acuerdo a lo que corresponde, se puede usar cualquiera de las siguientes:
Situacin Pruebas no paramtricas Pruebas paramtricas
Una muestra Prueba de razn de Wilcoxon Prueba t
Pruebas pareadas Prueba de signos Prueba t
Prueba de rangos de
Wilcoxon
Comparacin de dos Prueba de Mann-Whitney Prueba t
promedios o medianas
Comparacin de ms de Prueba de Kruskal-Wallis Anlisis de varianza
dos promedios o medianas Prueba de Friedman Prueba de Bartlett
Comparacin de Prueba de comparaciones Prueba de Tukey
frecuencias o proporciones mltiples Prueba de Newman-
Prueba de Tukey Keuls
Relaciones lineales entre Prueba chi cuadrada Prueba Z
variables aleatorias
Relaciones lineales entre Correlacin de Spearman Correlacin de Pearson
una variable fija y otra Correlacin de Kendall
aleatoria
Comparacin de una Pruebas t y Z
muestra con el promedio
poblacional
De acuerdo a lo que corresponda, las pruebas estadsticas siempre arrojan un

coeficiente y un valor sig.
Coeficiente: Es un valor que en varias pruebas estadsticas siempre est entre 0 y

1 (pudiendo tambin ser menos 1) y que se puede analizar de la siguiente manera
(Supo, 2014):
Correlacin Muy baja Baja Moderada Buena Muy buena
Positiva (+) 00 a 0,19 0,20 a 0,39 0,40 a 0,59 0,60 a 0,79 0,80 a 1,0
Negativa (-) 00 a -0,19 -0,20 a -0,39 -0,40 a -0,59 -0,60 a -0,79 -0,80 a -1,0
Valor sig (o P-valor). Es el valor que ayudar a tomar la decisin respecto a la

hiptesis (aceptacin o rechazo), considerando la siguiente regla de decisin:
Se acepta la Hiptesis de Investigacin Se acepta la hiptesis Nula

(H1) (Ho)
Si el valor sig < 0,05 Si el valor sig > 0,05
Ejemplo:
Ejemplo:
Precisar prueba
estadstica
Se aplic la prueba no paramtrica de Spearman,
encontrando los siguientes resultados:
Tabla 5 : Correlacin entre el manejo de estrategias de ensayo y el
nivel de comprensin de textos cientficos
Presentar los Nivel de comprensin

Correlacin de Spearman
resultados textos cientficos
Manejo Coeficiente de correlacin 0,749

estrategias de Sig. (P-valor) 0,005
ensayo N 119
Interpretar los En la tabla 5 se observa que el coeficiente de correlacin es de

valores 0,749 que corresponde a una buena correlacin y el valor sig. es de
0,035 (3,5%) lo que implica que est por debajo de 0,05.
El ejemplo anterior corresponde a una investigacin correlacional, la tabla y los

valores pueden variar segn la hiptesis sea descriptiva, explicativa, comparativa.
4.2.3 Se toma la decisin
Tal como ya se ha mencionado en la prueba de hiptesis se encuentra el valor sig

(P-valor) que es el que determina la aceptacin o rechazo de una hiptesis de
investigacin de acuerdo a la siguiente regla: Se acepta, si el sig es < a 0,05; se
rechaza, si el sig es > a 0,05.
Ejemplo:
Ttulo Toma de decisin

Se acepta la hiptesis de investigacin, dado que el p-valor
establece que el nivel de manejo de estrategias de ensayo se
Decisin relaciona de manera directa con el nivel de comprensin de
textos cientficos.
4.3 Discusin de resultados
Esta parte se argumentan, explican y juzgan en profundidad los resultados

encontrados en la investigacin, apoyndose en fundamentos tericos, referencias
empricas y conocimientos del investigador. Se establecen comparaciones o relaciones
de los resultados de la investigacin con otros estudios obtenidos en similares
condiciones; pero, de manera especial, se explica la verificacin o no de las hiptesis.
Ya no es necesario, la inclusin de valores estadstico, pero s de citas textuales que
avalan las afirmaciones o que sustentan las explicaciones.
La discusin de resultados implica confrontar los resultados de la nueva
investigacin con los hallazgos previos y la teora cientfica, en la perspectiva de
sistematizar nuevos conocimientos (teoras, explicaciones e hiptesis) sobre el
problema investigado.
Analizar Para responder de

Explicar Resultados propios
manera explcita,
Comparar
DISCUTIR es Interpretar
profunda y consiste
Cuestionar Resultados de otras al problema de
Juzgar investigaciones investigacin
La discusin de resultados permite enriquecer la teora (a partir de las coincidencias

o relaciones encontradas) o contradecir la teora (a partir de las discrepancias).
Qu se necesita?
De los resultados Resultados cuantitativos y cualitativos ms relevantes.

De la interpretacin Significado de los valores ms representativos que marcan
una tendencia en la investigacin.
De los antecedentes Definiciones y explicaciones necesarias para discutir.
y marco conceptual
Cmo se hace?
Se organiza de acuerdo a las hiptesis o por objetivos, lo que implica que:
La discusin 4.3.1 Sera Sobre la hiptesis especfica 1 u objetivo especfico 1
La discusin 4.3.4 Sera Sobre la hiptesis general u objetivo general
En su estructura, cada discusin debe considerar lo siguiente:
4.3.1 Subttulo (de acuerdo a hiptesis u objetivo)
Se escribe una pequea entrada sobre el asunto a discutir

Se destacan los hallazgos de la investigacin
Se hace la confrontacin con otros estudios
Se hace una sntesis
Ejemplo:
Subttulo 4.3.1 Relacin entre el manejo de estrategias de ensayo y el nivel de

Entrada Las estrategias de ensayo, de acuerdo a lo que propone Herrera (2002),

son operaciones mentales que favorecen el aprendizaje de trminos
cientficos a travs de la repeticin, copiado, subrayado del material de
lectura, lo que conlleva al procesamiento significativo de informacin
por lo que resultan apropiadas para promover actividades significativas
que permitan comprender textos de una manera activa (Mateo, 2003).
Hallazgos En la hiptesis especfica 1 se ha comprobado que existe un alto

nmero de estudiantes que no manejan, ni aplican estrategias de ensayo al
momento de estudiar, situacin que est repercutiendo en el bajo nivel de
comprensin de textos cientficos que tienen. El resultado demuestra que
la carencia de estrategias de ensayo est perjudicando el aprendizaje de
los estudiantes...
Confrontacin (con La problemtica anterior coincide con hallazgos realizados por Colb
teoras, otros estudios)
(1999), quien encontr en una investigacin realizada con universitarios
de Quito (Ecuador) que tienen un bajo nivel de comprensin de textos,
siendo una de las causas que lo produce: las tcnicas de aprendizaje que
aplican. Asimismo, coindicen con otro estudio realizado por Peralty
(2008) que identific que una de las razones del fracaso acadmico en
estudiantes que ingresan a una universidad de Lima es el desconocimiento
y poca aplicacin de estrategias cognitivas. De acuerdo a lo expuesto, se
identifica que una de las debilidades que tienen los estudiantes tiene que
ver con las estrategias de aprendizaje, la misma que se tiene que superar
para lograr resultados efectivos en la formacin de los estudiantes.
Sntesis En consecuencia, el problema del bajo nivel de comprensin de textos

tiene una razn de peso en la estructura cognitiva de los estudiantes, lo
que implica la cantidad de estrategias que conoce y usa (Serrano, 2010),
por lo que los docentes tienen que integrarlas en sus experiencias
formativas para ayudar a los estudiantes a conseguir mejores resultados en
sus aprendizajes.
Leccin 6
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
Conclusiones
Son las ideas fundamentales que destaca el investigador y que sintetizan los logros
de la investigacin, expresan el nuevo conocimiento que se han generado a partir de
la investigacin, resaltan los hallazgos ms sobresalientes y aportaciones ms
importantes de la investigacin a la comunidad cientfica.
En una investigacin, las conclusiones son las consecuencias lgicas que se

construyen a partir de la deduccin de los resultados logrados en la investigacin y que
han sido lo suficientemente sustentados y refrendados en la discusin de los mismos.
Las conclusiones, constituyen una sntesis de las ideas fundamentales que responden al
problema, demuestra los objetivos y contrastan las hiptesis de investigacin.
El siguiente diagrama representa la ubicacin de las conclusiones dentro de la

estructura de una investigacin:
Objetivos de CONCLUSIONES
Investigacin Nuevos
Anlisis y . conocimientos
PROBLEMA? discusin de .
resultados .
Nuevos
Hiptesis de . conocimientos
Investigacin .
Cmo se formulan
La presentacin de las conclusiones debe hacerse de la siguiente manera:
Primero
Conclusin general
(Aquellas que demuestran el logro del objetivo general)
Segundo Conclusiones especficas
(Aquellas que demuestran el logro de objetivos especficos)
Si el objetivo deca que haba que: La conclusin tendra que:
Establecer la relacin entre las Destacar si existe o no relacin y en qu
estrategias de ensayo y el nivel de grado.
comprensin de textos cientficos en Decir si esa relacin es directa o indirecta.
Sealar porque est ocurriendo o no tal
los estudiantes.
relacin.
Asimismo, una conclusin debe tener las siguientes caractersticas:
a) Deben responder de manera clara a los objetivos de la investigacin.
b) Deben destacar lo fundamental y slo lo fundamental de la investigacin. No se

trata de repetir todos los resultados, sino de destacar lo ms relevante.
c) Deben ser congruentes con los datos y los hallazgos.
d) Deben evitar comentarios, juicios que no se han probado; slo se refiere a hechos
comprobados. No presentar conclusiones que no respondan a la realidad.
Ejemplo:
Conclusiones
b) Los resultados demuestran que existe una correlacin directa entre el nivel de manejo de
estrategias de ensayo y el nivel de comprensin de textos cientficos, siendo alto y
significativo tal nivel de relacin ( de Spearman = 0,749, con un sig < 0,005) (Tabla 5).
En el cruce de variables se ha determinado que ms de la mitad de estudiantes tiene
bajo nivel de manejo de las estrategias de repeticin, copiado y subrayado, lo que est
asociado con el bajo nivel de comprensin de textos cientficos, pues casi dos tercios
obtuvieron puntuaciones inferiores a 10.
Recomendaciones
Son las sugerencias que se derivan de los resultados obtenidos en la investigacin.

Pueden ser de carcter tcnico o metodolgico cuando estn referidas al desarrollo de
investigaciones similares o de carcter prctico aplicativo, cuando sistematizan algunas
medidas que contribuyen a la solucin de algo.
Se recomienda que sean concretas y que estn dirigidas de manera a dependencias

(ejemplo: Direccin, Coordinacin de Tutora, UGEL, etc.) o personas especficas que
las asumirn (otros investigadores, docentes, etc).
Leccin 7
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
En este apartado, se listan en estricto orden alfabtico todas las fuentes bibliogrficas
(libros, publicaciones oficiales, tesis, enciclopedias, etc.), hemerogrficas (artculos de
revistas y diarios) y webgrficas (artculos electrnicos, pginas web u otros documentos
digitales, etc.) que han sido consultadas y utilizadas durante todo el proceso de la
investigacin y, de manera particular, en la estructuracin del informe final de la
investigacin, considerando datos suficientes, precisos y detallados segn normas.
En la redaccin de una referencia se deben considerar tres aspectos:
El nmero y orden en que se presentan los elementos (Estructura).
El uso de signos de puntuacin y caractersticas de escritura (Redaccin).
a) Estructura de una referencia bibliogrfica
En el caso de una tesis de Educacin, una referencia bibliogrfica se tiene que

redactar de acuerdo a las normas establecidas por la Asociacin Americana de
Psicologa (NORMAS APA, sexta edicin). De acuerdo a las fuentes que se consulten
se debe considerar lo siguiente, en la que cada unidad debe presentar los siguientes
elementos:
Elementos
Libros Primer Ao Ttulo y Ciudad de Editorial
apellido, inicial publicacin subttulo edicin
nombres de
autor
Informe de dem Ao dem Ciudad de Institucin a
tesis publicacin presentacin la que se
present
Artculos dem Ao dem Nombre de Pginas
revistas revista
Artculos dem Fecha dem Nombre del Pginas
peridico peridico
Documento dem Fecha dem Nombre de la Direccin
web web URL
En efecto una referencia bibliogrfica, segn este sistema debe comprender:
a) Autor o autores : Se escribe el primer apellido del autor, tal como aparece en
la publicacin, seguido de coma y la/s inicial/es del nombre,
seguidas de un punto; se procede de la misma manera en
caso sean dos o ms autores Cuando el autor es una
institucin pblica o privada, se consigna el nombre
completo de la Institucin (Pontifica Universidad Catlica del
Per, Ministerio de Educacin de Per).
b) Ao de publicacin : Se indica, entre parntesis, el ao de publicacin del libro,
seguido de un punto. Si es un libro que no tiene fecha de
publicacin, sta se reemplaza por la abreviatura s.a. (sin
ao) o s.f. (sin fecha). Para el caso de los diarios y los
documentos web se consigna la fecha.
c) Ttulo y subttulo : El ttulo de la fuente se escribe debidamente destacado con
otro aspecto de letra (cursiva). El subttulo, en caso exista,
se indica despus de un punto. Es importante precisar que
slo la primera letra de la palabra del ttulo se escribe con
maysculas, salvo que en el intertexto exista un nombre
propio.
d) Lugar publicacin : Se menciona la ciudad donde ha sido publicado el libro o
tesis, seguidos de dos puntos. En caso no se identifique la
ciudad, slo se registra el pas.
e) Editorial : Se escribe la casa editorial que ha publicado el libro,
anotando un punto final. No es necesario escribir la palabra
editora o editorial, excepto en los casos en que el nombre
mismo involucre estos trminos Cooperativa Editorial
Magisterio, por ejemplo. Eliminar tambin toda referencia de
S.A., Ltda., etc.
f) Nombre de fuente : Se especfica el nombre del diario, revistas o sitio web de

donde se ha tomado el documento de consulta.
g) Pginas : Se precisa el intervalo de pginas en los que se encuentra el

artculo de revista o noticia o reportaje de diario.
h) Direccin URL : Se anota la direccin electrnica especfica donde se

encuentra la pgina o documento web.
EL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
Coma (,) : Se usa despus de registrar el/los apellido/s del autor o autores.
Punto (.) : Se usa despus de registrar la inicial del nombre o nombres del
autor, el ao de publicacin, el ttulo, subttulo y la editorial.
Dos puntos (:) : Se usa despus del lugar de publicacin.
En el procesador Word de Microsoft Office existe la opcin para registrar la

bibliografa a medida que se van insertando citas y referencias. Ir al men desplegable
y ubicar la opcin Referencia, luego ir a insertar cita, agregar nueva fuente; elegir el
tipo de fuente bibliogrfica y por ltimo completar los campos segn normas APA,
sexta edicin.
b) Recomendaciones para redactar referencias
Las referencias bibliogrficas se redactan en una seccin aparte del trabajo de

investigacin. Se inician en la lnea quinta con el ttulo REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS, escrita con mayscula, con negrita y debidamente centrado.
Despus de tres espacios simples vacos, empezar el cuerpo de la bibliografa,
escribiendo cada fuente de informacin en estricto orden alfabtico a partir de la
letra inicial del apellido del autor.
La primera lnea de cada unidad bibliogrfica empezar junto al margen lateral

izquierdo de la pgina. A partir de la segunda lnea se dejar sangra francesa (5
espacios) para destacar mejor el apellido del autor y el orden alfabtico.
Las unidades bibliogrficas deben estar separadas por un espacio vaco de

intermedio, de tal manera que queden perfectamente individualizadas.
En las fuentes que incluye dos autores, se escriben ambos con el mismo formato
prescrito para un autor, separados por la conjuncin y (en espaol) o & (en
ingls). En las fuentes de ms de cinco autores, la primera vez que se cita se
nombran todos, luego se reduce al autor principal seguida por la expresin et al. o
y otros.
Si se cita ms de una obra de un autor, a partir de la segunda, no se repite su

apellido, sino que se traza una lnea continua horizontal y se escriben todos los
dems datos necesarios. En este caso se ordenan de acuerdo al orden cronolgico
de edicin. Si son dos o ms los trabajos que tienen igual ao de publicacin, se
diferencian anotando al ao los sufijos a, b, c, segn corresponda.
En el registro de una fuente bibliogrfica no se usan abreviaturas, salvo que el dato

sea muy conocido (Por ejemplo: Universidad Nacional Mayor de San Marcos -
UNMSM), evitando el uso de puntos intermedios.
Los datos referidos a ttulos profesionales y calificaciones de su autor (s.j., Dr.,
M.Sc., Pd.D.) no deben registrarse, pues no hay necesidad de hacerlo, ni norma
que lo exija.
Ejemplos:
a) Libros
Unidad bibliogrfica con un solo autor, primera edicin:
Arredondo, M.C. (2006). Habilidades bsicas para aprender a pensar. Mxico:

Trillas.
Unidad bibliogrfica con dos autores, segunda edicin:
Daz Barriga, F. & Hernndez, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. 2da ed. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana Editores.
Unidad bibliogrfica con ms de cinco autores:
Snchez, J.C. y otros. (2008). Compendio de Didctica General. Madrid-Espaa:

Editorial CCS.
Unidad bibliogrfica referida a un captulo en un libro:
Tejada, J. (2000). El docente innovador. En De la Torre, S. y Barrios, O. (Coords).

Estrategias didcticas innovadoras. Recursos para la formacin y el cambio.
(pp. 47-61). Barcelona: Octaedro.
Unidad bibliogrfica publicada por una institucin:
Ministerio de Educacin de Per. (2008). Compromiso de maestro. Formacin en

la prctica. Lima-Per: Direccin General de Educacin Superior y Tcnico
Profesional.
b) Tesis
Llanos, C.T. (2009). El uso de recursos ldicos para la mejora de la comprensin

lectora. Piura: Tesis de Maestra, Universidad Nacional de Piura, Facultad de
Ciencias Sociales y Educacin.
c) Revistas o diarios
Unidad hemerogrfica extrada de una revista:
Castellanos, S. (2009). Materiales para estimular la lectura y la escritura. Revista

Pedaggica Maestros, 15, 49-51.
Unidad hemerogrfica extrada de un diario:
Bagafio, J.C. (20 agosto de 2009). Los desafos de los actuales maestros. El
Mundo. pp. 7.
d) Separatas
Zapata, J.C. (2011). Normas para redactar referencias bibliogrficas. Separata del
Seminario de Tesis I. Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Piura.
Piura. 12 p.
e) CD - Video
Derrama Magisterial (s/f). Temas Pedaggicos 1. [Disco Compacto]. Lima:

Derrama Magisterial.
f) Pginas web
Unidad bibliogrfica extrada de Pgina Web:
Lpez-Portillo, E. (29 de abril de 2011). Estrategias didcticas y aprendizaje

significativo. Obtenido de Sepiensa: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/
d_estrategias/estrategias1.html
Tecnolgico de Monterrey (2008). Qu son tcnicas didcticas. Obtenido de

ITESM: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
Leccin 8
DIGITACIN Y PRESENTACIN FORMAL DE LA TESIS
La redaccin de una tesis requiere de minuciosos cuidados, sobre todo, si se

asume que va a ser ledo por otras personas. Por eso, el contenido de un informe de
investigacin debe ser diagramado de tal manera que resulte agradable y atractivo. En
Zubizarreta (1986, p. 176) se lee que:
La presentacin de los resultados de una investigacin cientfica debe

caracterizarse por una cierta pulcritud formal que haga agradable y fcil la
lectura, para lo cual es indispensable adoptar ciertos criterios coherentes que
deben ser mantenidos a lo largo de todas las pginas del trabajo.
2.1 El formato general de la pgina
En la presentacin formal de una tesis, es aconsejable que el redactor respete,

estrictamente, las normas y recomendaciones de calidad tcnica y esttica a
considerar en la diagramacin del formato general de una hoja o pgina, las mismas
que enfatizan en lo siguiente:
2.1.1 Tamao del papel
El tamao de papel que se aconseja usar en un trabajo de investigacin, es el

formato DIN A 4 (21 cm. X 29,7 cm.) de 75 gramos.
2.1.2 Mrgenes
Los mrgenes de la hoja deben considerar, a partir de su borde, las siguientes

medidas:
Izquierdo : 4,0 cm.

Superior, derecho e inferior : 3,0 cm.
2.1.3 Tipo y tamao de letra
Se sugiere Arial de 11 puntos (Aunque puede ser de 10 o menos en tablas).
2.1.4 Espaciados
En la diagramacin de la hoja se recomienda considerar los espaciados siguientes:
Interlineado : 1,5 lneas.

Espacio entre prrafos : 10 12 puntos (posterior o anterior), segn
corresponda.
Sangra : Primera lnea (0,5 cm.)
Otros espaciados : Interlineado sencillo (1,0) para listas, citas textuales
extensas, notas a pie de pgina, tablas.
A continuacin la representacin grfica del formato general de la pgina:
FORMATO GENERAL DE UNA PGINA
3,0 cm.
Margen superior
CAPTULO I
EL FORMATO GENERAL DE LA PGINA
En la presentacin formal de un trabajo de investigacin es

importante definir el formato general de la pgina, considerando
el tipo y tamao de papel, los mrgenes, el espaciado y la
paginacin.
4,0 cm. El tipo de papel es el DIN A 4 de 21 cm. X 29,7 cm. De 3,0 cm.
tamao oficial (75 gr.). Los mrgenes a tenerse en cuenta son:
Margen margen superior (3,0 cm.), margen inferior (3,0 cm.), margen Margen
Derecho izquierdo (4,0 cm.) y margen derecho (3,0 cm.). Izquierdo
En los espaciados...
Pg.
3,0 cm.
Margen inferior
En el procesador de textos Microsoft Office Word es recomendable, al iniciar la
digitacin de un trabajo, ejecutar de manera obligada dos acciones:
1 Configurar la pgina: Ir al men desplegable diseo de pgina y configurar el

tamao de papel, los mrgenes y el encabezado y pie de pgina.
2 Configurar las medidas del prrafo: Ir a la opcin prrafo y predeterminar la

plantilla del documento con las medidas siguientes:
Tabulaciones (0,5 cm.).

Espaciado (10 12 ptos. posterior).
Interlineado (1,5 lneas).
Sangra (Especial, primera lnea, 0.5 cm.).
2.1.5 Numeracin de pginas
Hay dos formas de realizar la numeracin de las pginas:
Parte inferior : en el pie de pgina (al centro) (Recomendado).
Parte superior : en el encabezado (al centro o extremo derecho).
Las pginas que contienen cada uno de los elementos del componente preliminar
(desde la portada hasta finalizar la Introduccin) no se numera o en su efecto se hace
con nmeros romanos en minsculas (ii, vii, xiv, etc.) (salvo la pgina de ttulo, de
aprobacin de jurado, dedicatoria que no se numeran para nada) y de preferencia en
la parte inferior centro de la pgina. Sin embargo, cualquiera sea la decisin que se
tome, stas pginas si se contabilizan para efectos de la numeracin de las dems
pginas.
La numeracin del trabajo de investigacin propiamente dicho se inicia en la

primera pgina del componente bsico (captulo I), hacindolo con nmeros arbigos
colocados -de preferencia- en la parte inferior centro de la pgina. En el caso de las
pginas que inician captulos, no se registra el nmero.
La numeracin de todo el trabajo deber ser correlativa y continua, escribiendo los

nmeros sin guiones o sin ninguna autoforma. Deben ser consideradas en el conteo
an las pginas en blanco.
2.2 El cuerpo del trabajo de investigacin
Es la parte central y la ms importante de toda la tesis en la que se expone -de

acuerdo al orden requerido por la investigacin- el desarrollo lgico y sistemtico del
contenido de cada una de las partes (captulos y subcaptulos) y elementos (temas,
subtemas, citas, notas) de la investigacin.
Las siguientes, son algunas normas que se deben tomar en cuenta en la

presentacin formal del cuerpo de una tesis:
En el cuerpo del trabajo escrito, todo inicio de captulo debe registrarse en pgina
nueva.
Los ttulos, subttulos, las citas y las notas deben guardar uniformidad a lo largo de
todo el trabajo, ya sea en su posicin, numeracin, tipo de letra, etc.
Los ttulos de un captulo deben ir centrados, con maysculas, negrita y se debe

escribir inmediatamente despus de la quinta lnea del margen superior de la
pgina.
El contenido de los captulos y sub-captulos; temas y sub-temas deben tener

correlacin o coherencia unos con otros.
Los prrafos deben ser breves, utilizando palabras y frases que respeten las
cualidades de una buena redaccin.
2.3 Los captulos y subcaptulos de la investigacin
Un captulo es una seccin general correspondiente al cuerpo del trabajo que

representa cada una de las partes orgnicas de la investigacin. Un subcaptulo es
una seccin especfica que constituye y representa las diferentes partes del captulo.
Los subttulos pueden ser:
Primer orden (1.)

Segundo orden (1.1)
Tercer orden (1.1.1)
Las principales normas para la presentacin de los inicios de captulos y

subcaptulos, segn las formuladas por Campos et. al. (1993, p. 127), son:
Las pginas en las que se inician los captulos empiezan con la indicacin de la
palabra captulo y su nmero correspondiente, escrito en maysculas y con
negrita, en la sexta lnea y debidamente centrados (CAPTULO I).
La numeracin de los captulos preferentemente debe hacerse con nmeros

romanos.
El ttulo del captulo se escribe despus de 6 o 10 ptos. de la denominacin

CAPTULO I (en la sptima lnea), con mayscula, negrita y correctamente centrado.
El texto de un captulo se inicia con el contenido respectivo o con el primer subttulo

debajo y despus del ttulo del captulo, a 12 o 18 espaciado posterior.
Los subttulos se ubican en la posicin determinada y con el tipo y aspecto de letra

correspondientes.
Los subttulos deben estar siempre antecedidos por el nmero o carcter

correspondiente a la divisin de acuerdo al nomenclador que se utilice.
Los subttulos, en lo que se refiere a espaciados, deben escribirse separados del
prrafo que lo antecede por un espaciado posterior de 10 12 ptos. y por uno de 12
18 ptos. en caso estn bajo un subttulo de orden superior. El texto de contenido
que sigue a los subttulos se registra debajo del respectivo subttulo, a 10 12 ptos.
posterior.
Los ttulos, subttulos, apartados deben ir correctamente nomenclados y no llevan

punto, ni cuando inician ni cuando concluyen.
Se debe evitar dejar ttulos aislados al finalizar una pgina, es mejor pasarlo a la
pgina siguiente.
A continuacin una hoja modelo con la demostracin de las normas enumeradas
anteriormente:
CAPTULO II
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
2.1 Antecedentes de la investigacin
La investigacin ha ubicado los antecedentes que a

continuacin se describen:
.
Las bases terico cientficas que sostienen la investigacin se

organizan de la siguiente manera:
2.2.1 Teoras cognitivas sobre el aprendizaje
El aprendizaje humano ha sido explicado desde el punto de

vista cognitivo- por las siguientes teoras:
a) Jean Piaget y la teora psicogentica
Es Jean Piaget y, posteriormente sus seguidores, los que

plantearon una visin constructivista del aprendizaje. En el libro
de Good y Brophy, se lee lo siguiente:
2.2.2 El concepto aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo ha sido definido
11
2.4 La ordenacin de las partes de un trabajo de investigacin
La organizacin de un trabajo de investigacin requiere de un ordenamiento

sistemtico de cada una de sus partes, ya sea secciones, captulos, temas y prrafos.
Para ello, es necesario adoptar un nomenclador.
Un nomenclador es un clasificador que se usa en un trabajo escrito, sea numeral o

estructural, por medio del cual se ordena sistemticamente el contenido de la
investigacin. Se aplican a toda clase de trabajos escritos para destacar la secuencia
importante o interrelacin de las divisiones y subdivisiones. Las principales clases de
nomencladores son:
El nomenclador romano: Se utiliza en aquellos trabajos que slo tienen captulos

extensos, o sea, en los que casi no hay divisiones. El nomenclador romano se usa
para identificar temas generales, enteros, aglutinantes.
El nomenclador numrico: Este sistema numrico utiliza nicamente nmeros y

combinaciones de nmeros arbigos. Permite distinguir de manera clara las
relaciones de jerarqua y dependencia. As, por ejemplo, en el apartado 1.2.4 se
refiere al captulo primero, parte segunda, divisin cuarta.
El nomenclador alfa-numrico: Se utiliza cuando el captulo contiene en su

desarrollo un determinado nmero de divisiones, las cuales se sealan con
combinaciones de nmeros arbigos y letras del alfabeto.
A continuacin, se grfica el sistema de cada uno de los nomencladores:
NOMENCLADOR NOMENCLADOR NOMENCLADOR NOMENCLADOR

ROMANO NUMRICO ALFANUMRICO MIXTO
I. 1. 1. I.
1.1 1.1 1.1

a)
II. 1.2 1.2
b)
1.2.1 a) -
1.2.2 b) -
III. 1
1.2.3 c)
2
1.3 1.3 c)
IV.
2. 2. 1.2
2.1 2.1 II.
V.
2.2 2.2 2.1
2.2.1 a) a)
2.2.2 b) b)
-
c)
-
El nomenclador numrico es el ms usado, por lo que sobre ste se proponen las
siguientes normas:
Los nomencladores de ttulos y subttulos de una misma jerarqua van exactamente

uno debajo del otro. El nomenclador de un ttulo de jerarqua diferente se ubica
debajo de la primera letra del ttulo que prima.
Las divisiones y la numeracin puede continuarse hasta cualquier nmero de

subdivisiones (tercero y ms niveles); sin embargo, es aconsejable limitar el nmero
de subdivisiones para que los nmeros de referencia sean fciles de identificar, leer y
citar.
Los trabajos con demasiadas divisiones deben elegir el nomenclador alfanumrico o

mixto, hacindolo en estricto orden.
PAUTAS PARA ELABORAR EL ARTCULO CIENTFICO
Un artculo cientfico es un documento acadmico que tiene como intencin

difundir a una determinada comunidad cientfica o pblico interesado los resultados
de una investigacin realizada en un rea determinada del conocimiento. Se
caracteriza por ser claro, conciso, riguroso y fidedigno.
La elaboracin de un artculo cientfico debe considerar la estructura siguiente:
Ttulo Expone de manera clara y concisa la idea principal de la investigacin.
Se escribe el ttulo en espaol y su respectiva traduccin al ingls.

Autor/es Especfica las personas que han elaborado el artculo.
Precisa nombres y apellidos, ttulo o grado acadmico (Lic./Mg. /Dr.) y
cargo que ocupa en la universidad (docente o estudiante).
Resumen Abrevia en un prrafo de 250 palabras los elementos principales de la

investigacin (objetivo, mtodo y resultados). Incluye palabras clave.
Abstract Traduccin en ingls del resumen. Incluye palabras clave traducidas

(Keywords).
Introduccin Expone la fundamentacin terica de las variables de estudio,

problemtica, enunciado, objetivos y justificacin de la investigacin.
Mtodo Incluye tipo y diseo de investigacin, muestra y muestreo, instrumentos

aplicados y anlisis estadsticos realizados.
Resultados Expone los principales resultados de la investigacin, articulando tablas y

una breve interpretacin, segn objetivos e hiptesis.
Discusin Se presentan los hallazgos, confrontndolos con los de otras

investigaciones, destacando coincidencias, relaciones, discrepancias.
Conclusiones Se condensan los hallazgos ms significativos de la investigacin,

destacando por lo menos una por objetivo.
Referencias Sistematiza alfabticamente las referencias que se han citado en el

bibliogrficas artculo cientfico de acuerdo a lo establecido por las normas APA.
La elaboracin del artculo es una obligacin tica del investigador, pues es la

manera ms rpida como puede lograr que otros profesionales comprendan y usen el
conocimiento producido, pero sobre todo ayuda a que su Universidad mejore su
reputacin acadmica en el competitivo mundo actual.
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