Referencial de Competencias Chave Nivel Basico

Referencial de competncias-chave de educao e formao de adultos
(nvel bsico)
NOTA
O Referencial de Competncias-Chave - nvel bsico, enquanto dispositivo

fundamental da estratgia de interveno no mbito da educao e formao
de adultos, tem vindo a ser aplicado, desde 2001, quer em processos de
reconhecimento, validao e certificao de competncias, quer em percursos
formativos assentes em competncias-chave (Cursos EFA).
O carcter dinmico deste instrumento exige uma permanente

(re)actualizao/adaptao aos contextos em mudana, como resultado da sua
aplicao no terreno, para uma melhor adequao do Referencial ao pblico
destinatrio das actividades de educao e formao de adultos.
Entre Julho de 2002 e Outubro de 2004, foram reformuladas as reas de

Competncias-Chave 'Tecnologias da Informao e Comunicao',
'Matemtica para a Vida' e 'Linguagem e Comunicao', presentemente em
aplicao no terreno. Foram ainda concebidas quatro unidades de competncia
de Lngua Estrangeira (Ingls e Francs), enquanto veculo privilegiado de
comunicao num quadro de acentuada mobilidade social, para integrar a rea
'Linguagem e Comunicao', igualmente em aplicao. A rea de 'Cidadania
e Empregabilidade' continua a aplicar-se na sua verso original.
A disponibilizao da totalidade da verso original do Referencial de

Competncias-Chave para a educao e formao de adultos - nvel bsico (2
edio, Abril de 2002) torna-se pertinente pelo seu valor histrico e pela
actualidade de que se reveste ainda hoje o seu quadro conceptual, bem como
pelos princpios orientadores que foram tidos em conta na sua construo e
que tm vindo a orientar os processos de reconhecimento e validao de
competncias e os processos de desenvolvimento curricular no mbito da
formao.
FICHA TCNICA
TTULO
Referencial de Competncias-Chave Educao e Formao de Adultos
AUTORES
Lusa Alonso, Lus Imaginrio, Justino Magalhes
Guilhermina Barros, Jos Manuel Castro, Antnio Osrio, Ftima Sequeira
O RGANIZAO
Simone Arajo
(ANEFA)
EDITOR
Agncia Nacional de Educao e Formao de Adultos
Rua do Vale de Pereiro, n 16 - 1 - 1250-271 Lisboa
Tel.: 21 383 76 00 Fax: 21 383 76 99
Email: anefa@anefa.pt Internet: www.anefa.pt
EXECUO GRFICA
bis, lda.
TIRAGEM
2 500 exemplares - 2 edio (Abril 2002)
ISBN
972-8743-00-9
DEPSITO LEGAL
178838/02
2
NDICE
NOTA DE APRESENTAO 5
I REFERENCIAL DE COMPETNCIAS CHAVE 7
1. A Construo do Referencial
2. Princpios Orientadores
3. Glossrio
II DESENHO GLOBAL DO REFERENCIAL DE COMPETNCIAS CHAVE 17
III ARTICULAO VERTICAL ENTRE OS NVEIS B1, B2 E B3

PARA CADA REA DE COMPETNCIAS 23
1. Linguagem e Comunicao (LC)
2. Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
3. Matemtica para a Vida (MV)
4. Cidadania e Empregabilidade (CE)
IV REAS DE COMPETNCIAS CHAVE 29

MDULOS
1. Linguagem e Comunicao 31
Estrutura Curricular
Nvel B1 (LC1)
Nvel B2 (LC2)
Nvel B3 (LC3)
Articulao Vertical entre os Nveis B1, B2 e B3
2.Tecnologias da Informao e Comunicao 53

Nvel B1 (TIC1)
Nvel B2 (TIC2)
Nvel B3 (TIC3)
3. Matemtica para a Vida 69

Nvel B1 (MV1)
Nvel B2 (MV2)
Nvel B3 (MV3)
4. Cidadania e Empregabilidade 95
CE A
CE B
CE C
CE D
3
NOTA DE APRESENTAO
O "Referencial de Competncias-Chave" para a Educao e Formao de Adultos da auto-

ria de Lusa Alonso, Lus Imaginrio, Justino Magalhes, Guilhermina Barros, Jos Manuel
Castro, Antnio Osrio e Ftima Sequeira prope-se constituir "uma matriz integradora
entre o balano de competncias adquiridas na experincia de vida e o desenvolvimento de
projectos de educao/formao de adultos."
Segundo os seus autores, este referencial, que se insere num quadro conceptual mais vasto
de educao e formao ao longo da vida, foi concebido como um instrumento devidamente
fundamentado, coerente e vlido para a reflexo, para a tomada de decises e para a avalia-
o da educao e formao de adultos em Portugal, podendo vir a desempenhar a tripla
funo de: (a) quadro orientador para o reconhecimento e validao das competncias de
vida; (b) base para o desenho curricular de educao e formao de adultos assente em com-
petncias-chave; (c) guia para a concepo da formao de agentes de educao e formao
de adultos.
Entendido pelos seus autores como uma primeira abordagem ao tema, o Documento de
Trabalho, que agora se apresenta, necessitar certamente de ser aprofundado, reformulado e
reconstrudo como resultado de um processo de discusso alargada e de experimentao no
terreno do refencial proposto.
Assim se construir um "referencial para todos que, ao definir as competncias essenciais e
valiosas na nossa sociedade do conhecimento e da globalizao, crie as condies para ofere-
cer a todos e cada um dos cidados e cidads adultos uma igualdade de oportunidades pe-
rante a educao e a formao ao longo da vida" (Alonso, Imaginrio e Magalhes, Maro
2000).
A presente organizao do Documento de Trabalho, no correspondendo integralmente ver-

so original, da responsabilidade da ANEFA.
Entende-se que ela poder responder melhor urgncia de aplicao do Referencial no ter-
reno, bem como s necessidades de um universo diversificado de utilizadores, na sua genera-
lidade, pouco familiarizados com a construo curricular a partir de um Referencial de
Competncias-Chave.
A Direco da ANEFA
5
I REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. A Construo de um Referencial de Competncias-Chave

2. Princpios Orientadores do Referencial
3. Glossrio
7
1. A CONSTRUO DE UM REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE *
1.1. O CONTEXTO
Um quarto de sculo depois de Aprender a Ser, a Comisso Internacional sobre

Educao para o Sculo XXI declarou que o "conceito de aprendizagem ao longo da vida"
a chave que d acesso ao sculo XXI.
Neste contexto, "a educao de adultos ganhou uma nova profundidade e amplitude e
tornou-se um imperativo no local de trabalho, no lar e na comunidade, medida que homens
e mulheres se esforam por criar novas realidades em todas as etapas da vida" (Declarao de
Hamburgo, 1997:29).
Nesta mesma linha, o Relatrio para a UNESCO de aquela Comisso, conhecido como
"Educao: um Tesouro a Descobrir" (1996), acentuou a importncia dos quatro pilares da
educao ao longo da vida: aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da com-
preenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver em
comum, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as actividades humanas e,
finalmente, aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes".
neste contexto que ganha acuidade a aquisio e o desenvolvimento de competncias de
vida ou competncias-chave que permitam s pessoas compreender e participar na sociedade do
conhecimento, mobilizando atravs delas o saber, o ser e o saber resolver os problemas com que
o mundo actual em mudana as confronta constantemente. O conceito de competncia-chave
ultrapassa assim o seu sentido tecnicista original, adquirindo uma orientao mais construtivista
e integrada que aponta para a capacidade de agir e reagir de forma apropriada perante situaes
mais ou menos complexas, atravs da mobilizao e combinao de conhecimentos, atitudes e
procedimentos pessoais, num contexto determinado, significativo e informado por valores.
1.2. N A PROCURA DE SOLUES FLEXVEIS E INTEGRADAS
Portugal dos pases que apresentam ndices mais frgeis de qualificao escolar e
profissional da sua populao adulta. A existncia de 62,6% de populao adulta, cujo nvel
de escolarizao no ultrapassa os 6 anos, desenha um quadro social preocupante, no con-
texto europeu, como veio tambm reafirmar o Estudo Nacional da Literacia (Benavente,
1996). Como esta autora afirma (1999:59) "Portugal tem nveis de literacia muito baixos, mas
provavelmente nveis de certificao ainda mais baixos. As pessoas vo aprendendo no tra-
balho, na vida social, na vida cvica e nunca vem creditados esses saberes []. Tudo aquilo
* O texto que constitui este captulo tem por base o artigo A construo de um referencial de com-
petncias-chave para a cidadania e a empregabilidade da autoria de Lusa Alonso co-autora do presente
documento de trabalho o qual foi publicado na Revista Saber mais, n. 5, Abril-Junho 2000.
A sntese elaborada da responsabilidade da ANEFA.
9
que as pessoas vo acumulando como saber no lhes creditado para efeitos de certificao,
de obteno de diplomas". tambm uma constatao geral o dficit de cidadania da po-
pulao portuguesa dificilmente separvel das carncias de educao e formao.
A constatao desta realidade tem levado, nestes ltimos anos, a considerar a necessi-
dade de reconhecer e validar competncias adquiridas com base na experincia de vida e de
trabalho, com vista a, por um lado, ajudar o adulto a desenhar o seu percurso de desenvolvi-
mento profissional e pessoal e, por outro, legitimar e certificar socialmente essas competn-
cias em termos de empregabilidade.
Deste modo, qualquer pessoa, ao longo da vida, deve poder ver avaliadas as suas com-
petncias e complet-las para efeitos de obteno de um diploma, podendo retomar, a qual-
quer momento, o seu processo de educao/formao, conforme o seu projecto pessoal e
profissional.
Torna-se ento necessrio proceder a uma articulao da educao e da formao
profissional dos adultos, oferecendo respostas integradas, em que a aprendizagem de com-
petncias-chave ou transversais se articule com a aprendizagem de competncias profissionais
especficas, de forma a que o desenvolvimento profissional se processe intimamente ligado ao
desenvolvimento pessoal e social. Isto assenta numa abordagem em parceria entre os Minis-
trios da Educao e do Trabalho e da Solidariedade, conjugando esforos na procura de
solues flexveis e diversificadas que conciliem estas duas dimenses numa viso integrada
das pessoas em formao permanente.
1.3. O REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
Com base nestes pressupostos e tendo como referncia a experincia desenvolvida em

vrios pases neste campo, foi-nos proposta a construo de um Referencial de Competncias-
-Chave para a Educao e Formao de Adultos. Grande foi o desafio que se nos colocou, dada
a vastido e complexidade das questes terico-prticas em causa e a precariedade do conhe-
cimento produzido entre ns nesta rea. No entanto, depois de meses de procura, de reflexo
e discusso interdisciplinar, produziu-se o presente documento de trabalho, concebido como
um instrumento devidamente fundamentado, coerente e vlido para a reflexo, para a toma-
da de decises e para a avaliao da educao e formao de adultos em Portugal.
O desenho do referencial que se apresenta assenta numa organizao em quatro reas
nucleares e uma rea de conhecimento e contextualizao das competncias, consideradas
todas elas necessrias para a formao da pessoa/cidado no mundo actual. As reas nuclea-
res so: Linguagem e Comunicao (LC); Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC);
Matemtica para a Vida (MV) e Cidadania e Empregabilidade (CE).
A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao hori-
zontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada uma delas
enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias gerais comuns s
diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e das capacidades subja-
centes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao oral, escrita, visual, numrica
ou em formato digital uma competncia transversal imprescindvel ao exerccio da cidadania e
da empregabilidade.
No entanto, o ter contemplado no referencial uma rea com esta designao Cidadania e
10
Empregabilidade significa atribuir-lhe uma importncia prpria, enquanto campo de desen-
volvimento de competncias especficas para o seu exerccio, sem perder de vista que ela ,
simultaneamente, o sentido e o processo que deve sustentar e orientar o desenvolvimento das
competncias nas outras reas. Esta sua natureza de transversalidade envolvente das outras trs
reas aparece clara na representao da matriz de competncias-chave.
O referencial apresentado inclui tambm uma rea de conhecimento transversal deno-
minada Temas de Vida, que funciona como nutriente de conhecimento e contextualizao das
competncias, constituda por uma diversidade de temas e problemas socialmente relevantes
e necessrios compreenso do mundo e resoluo dos problemas que este nos coloca.
Temas como: sade, consumo, paz, ambiente, multiculturalismo, igualdade de oportunidades,
lazer e tempo livre, etc. so imprescindveis para a leitura crtica da realidade e para o exerc-
cio competente da cidadania. Por isso, as "sugestes de actividades" que se apresentam em
cada uma das reas de competncia vo buscar aos Temas de Vida o conhecimento necessrio
para tornar a competncia significativa e funcional a um contexto especfico.
Por outro lado, o referencial apresentado estrutura-se em trs nveis articulados verti-
calmente numa espiral de complexidade crescente, tanto no que se refere ao domnio das
competncias como ao mbito de contextualizao das mesmas. Estes nveis so denomina-
dos: B1, B2 e B3, tomando por referncia a correspondncia com os ciclos do ensino Bsico
Escolar, ainda que no se identifiquem com eles.
Cada Mdulo/rea de competncia organiza-se em trs nveis, apresentando uma
estrutura comum constituda pelos seguintes elementos: a) fundamentao; b) unidades de
competncia; c) critrios de evidncia essenciais; d) sugestes de actividades contextualizadas
nos temas de vida. Futuramente, apresentar-se-o orientaes metodolgicas para cada uma
das reas e para o trabalho orientado por projectos/actividades integradoras.
Esta estrutura do referencial deve permitir uma leitura suficientemente flexvel, de modo
a possibilitar uma pluralidade de combinaes de competncias nos diferentes projectos de
reconhecimento e de formao, de forma a diferenciar os percursos e os ritmos conforme as
necessidades dos formandos nos seus contextos de vida.
11
2. PRINCPIOS ORIENTADORES DO REFERENCIAL
Torna-se imprescindvel a construo de um dispositivo de reconhecimento e validao

das competncias adquiridas atravs da educao formal no completada ou da educao
no-formal e da experincia, o qual deve inserir-se num quadro referencial mais vasto de edu-
cao e formao ao longo da vida. Assim, a definio deste referencial, com a tripla funo
de servir: (a) como quadro orientador para o reconhecimento e validao das competncias
de vida; (b) como base para o "desenho curricular" de educao e formao de adultos
assente em competncias-chave; e (c) como guia para a concepo da formao de agentes
de EFA, parece-nos uma prioridade central da poltica educativa, de forma a possuir um instru-
mento devidamente fundamentado, coerente e vlido para a reflexo, para a tomada de
decises e para a avaliao da educao e formao de adultos em Portugal.
O possuir este quadro geral, no implica uniformizar as prticas de validao e de for-
mao, que se querem o mais diversificadas, personalizadas e contextualizadas possvel, mas
antes incentivar a autonomia e a participao comunitrias, num marco que permita o dilo-
go e entendimento entre todos os actores (tcnicos, formadores, animadores, avaliadores,
formandos, etc) com uma linguagem e um substrato terico explcito sobre o qual se possa
discutir, criticar, avaliar.
Com base nestes pressupostos consideramos que o Referencial de Competncias Base
apresentado sustenta-se nos seguintes princpios que foram tidos em conta na sua construo
e que, portanto, devem orientar o seu desenvolvimento nos diferentes contextos de utliliza-
o, nomeadamente no reconhecimento e validao de competncias e nos processos de
desenvolvimento curricular no mbito da formao.
2.1. A DEQUAO E RELEVNCIA
Tendo em conta a concepo do adulto/pessoa como construtor de conhecimento em

interaco com a experincia, e capaz de desenhar o seu projecto de vida em determinadas
condies, qualquer referencial de competncias deve ser ajustado ao adulto com o seu capi-
tal de formao, necessidades e motivaes adquiridos e no ao contrrio. As competncias
no existem por si prprias; o que existem so pessoas possuidoras de competncias, o que
significa que elas no podem ser reconhecidas e avaliadas independentemente dos indivdu-
os que delas so portadores e da sua participao activa e voluntria.
Isto tem sido evidenciado nos estudos sobre a aprendizagem dos adultos, em que ressalta
o carcter autnomo, experiencial, reflexivo, orientado por motivaes intrnsecas e centrado na
percepo dos seus problemas e necessidades, tal como o mostram alguns princpios postos em
evidncia pela "andragogia": (a) o adulto acumula uma ampla variedade de experincias que
podem resultar num recurso enriquecedor para a aprendizagem; (b) um adulto est mais interes-
sado na aprendizagem a partir de problemas ou situaes de vida do que na aprendizagem de
contedos; (c) os adultos sentem necessidade de autodireco da sua formao atravs do
envolvimento activo em processos de procura do conhecimento junto com outros adultos; (d) as
diferenas individuais entre as pessoas aumentam com a idade. A formao deve ter em consi-
derao as diferenas em estilo, tempo, espao e ritmo de aprendizagem.
Com base nesta caracterizao, a aprendizagem do adulto deve basear-se na escolha
12
voluntria e deve ser adaptada s caractersticas cognitivas e necessidades de cada um, levan-
do-o a se responsabilizar pelo desenho do seu prprio desenvolvimento, com as potenciali-
dades deste conceito em termos de planear, seleccionar, ensaiar, arriscar, cometer erros, recti-
ficar, avaliar, etc... A concepo dos adultos enquanto "desenhadores do seu desenvolvimen-
to pessoal e profissional" pode ser um constructo com muitas potencialidades para a com-
preenso do fenmeno da educao/formao ao longo da vida.
Neste sentido, as ofertas de educao de adultos devem ser o mais diversificadas pos-
svel, enquanto s metodologias, recursos, espaos e tempos, por forma a serem adequadas
diversidade das situaes, respondendo especialmente aos grupos-alvo prioritrios: os
desempregados de longa durao; pessoas que no acedem a novas formaes porque o seu
nvel de instruo to baixo que no lhes permite ter os instrumentos para reforar as apren-
dizagens; jovens adultos que no terminaram a escolaridade bsica e ficam impedidos de
prosseguir a sua formao.
Por isso este referencial deve ser entendido no como algo fixo e normativo mas antes
como um quadro de referncia que deve ser ajustado a cada pessoa e a cada grupo nos seus
contextos de vida, seja no mbito do reconhecimento e validao de competncias ou no da
formao, nica forma de tornar-se um instrumento relevante e significativo para a mudana
pessoal e social.
2.2. A BERTURA E FLEXIBILIDADE
Entendido assim como um quadro estruturador e orientador, o referencial deve ser o

suficientemente aberto de forma a permitir a sua adaptabilidade diversidade de grupos soci-
ais e profissionais, em vez de serem estes a terem que se adaptar ao referencial. Isto implica
que, a partir de um conjunto de competncias-chave definidas a nvel nacional, se incentive a
construo local de projectos de formao e de validao de competncias, numa concepo
descentralizada do processo.
Implica, ainda, uma estrutura suficientemente flexvel que possibilite uma pluralidade de
combinaes de competncias e de componentes de formao, bem como a diferenciao
dos ritmos e dos processos individuais de aprendizagem.
Para isso, torna-se prioritrio a preparao de equipas de profissionais capacitados para
fazerem a mediao entre o referencial e os contextos diversos e plurais, atravs da construo
de dispositivos tcnicos e de materiais curriculares que possam vir a completar, reconstruir e
enriquecer o referencial. Neste sentido, parece desejvel a disponibilizao de dispositivos de
investigao-aco e acompanhamento que permitam testar, experimentar e validar no ter-
reno a proposta apresentada, antes de proceder sua progressiva disseminao.
2.3. ARTICULAO HORIZONTAL E VERTICAL
Considerando necessrio ultrapassar a concepo tecnicista e atomista que preside

alguns dos referenciais consultados, em que as diferentes reas de competncia so contem-
13
pladas de forma estanque, sem a desejvel transversalidade e continuidade que deve susten-
tar um referencial coerente e integrado, preconiza-se a necessidade de uma estrutura que
integre as reas de competncia numa matriz articulada, em que umas competncias nutrem
e enriquecem as outras e em que todas ou parte delas so mobilizadas no equacionamento e
resoluo de problemas de vida, de forma cada vez mais complexa e aprofundada.
Torna-se desejvel, por isso, tanto no reconhecimento de competncias como na for-
mao, procurar "actividades integradoras" em que o adulto possa mobilizar diferentes com-
petncias na definio, anlise, pesquisa e resoluo de problemas propostos pela actividade.
O aprofundamento desta articulao horizontal e vertical que o referencial apresentado
sugere, encontrando, tanto a nvel da estrutura curricular como das estratgias de aco, for-
mas de a tornar mais clara e consistente e deve ser um dos objectivos a ter em conta na inves-
tigao a desenvolver.
2.4. EQUILBRIO
A opo por quatro reas nucleares e uma rea de conhecimento e contextualizao no

referencial apresentado, significa a considerao de todas elas como valiosas para a formao
da pessoa/cidado no mundo actual, ou seja todas elas, de forma integrada, contribuem para
a cidadania e empregabilidade, j que possibilitam o desenvolvimento de conhecimentos,
capacidades e atitudes que permitem as pessoas serem capazes de agir e reagir de forma ade-
quada perante as situaes mais ou menos complexas que a vida lhes vai colocando, e que
permitem tambm o aprender a aprender nas suas quatro vertentes: aprender a ser, aprender
a conhecer, aprender a viver juntos e aprender a fazer
Neste sentido, parece desejvel a contextualizao das reas de competncia nos dife-
rentes temas de vida apresentados e outros a introduzir, j que so eles que permitem a sua
actualizao e transferncia. Estes temas e os problemas a eles inerentes, devem ser tratados
partindo do contexto prximo e significativo do adulto, ampliando progressivamente para
contextos mais alargados e globais, possibilitando assim uma compreenso do mundo cada
vez mais complexa e abrangente.
14
3. GLOSSRIO
rea de conhecimento transversal o Referencial apresenta uma rea transversal

denominada "Temas de Vida" que funciona como nutriente de conhecimento e contextuali-
zao das competncias. Assim, as "sugestes de actividades" apresentadas em cada rea de
Competncias vo buscar aos "Temas de Vida" o conhecimento necessrio para tornar a com-
petncia significativa e funcional a um contexto especfico. Estas sugestes aparecem no re-
ferencial como exemplos susceptveis de serem adequados e ampliados conforme as carac-
tersticas e necessidades dos diferentes adultos nos seus contextos de vida.
reas de competncia o Referencial organiza as competncias-chave em quatro

reas, designadas como: Linguagem e Comunicao (LC), Tecnologia da Informao e
Comunicao (TIC), Matemtica para a Vida (MV) e Cidadania e Empregabilidade (CE). Cada
uma destas reas, por sua vez, especifica-se em quatro unidades de competncia.
Crditos/horas cada nvel tem 40 crditos equivalentes a 400 horas/nvel, o que

perfaz um total de 120 crditos/1200h. Cada rea tem um total de 30 crditos/300horas, o
que representa 10 crditos para cada Mdulo de rea por nvel.
Critrios de evidncia so definidos em termos de diferentes aces/realizaes

atravs das quais o adulto indicia o domnio da competncia visada, sendo tambm um indi-
cador de objectivos a desenvolver em termos de processo formativo. As sugestes de activi-
dades ajudam a encontrar contextos diversificados para a demonstrao das evidncias con-
forme as caractersticas de cada adulto, ou para a organizao de experincias de formao.
Mdulos integrados cada rea de Competncia, em cada um dos trs Nveis,

organiza-se em Mdulos tendencialmente sustentados numa perspectiva integradora. A
estrutura curricular de um Mdulo inclui os seguintes elementos: a) fundamentao; b)
unidades de competncia; c) critrios de evidncia essenciais; d) sugestes de actividades con-
textualizadas nos temas de vida. Assim, o referencial apresenta quatro mdulos para cada
nvel, perfazendo na totalidade doze mdulos.
Nveis o referencial estrutura-se em trs nveis articulados verticalmente numa espi-

ral de complexidade crescente, tanto no que se refere ao domnio das competncias como ao
mbito de contextualizao das mesmas. Estes nveis so denominados: B1, B2 e B3 toman-
do por referncia correspondncia com os ciclos do Ensino Bsico Escolar, ainda que no se
identifiquem com eles. A conceptualizao e organizao curricular destes trs nveis susten-
ta-se em critrios de progressiva aquisio de autonomia e responsabilizao, de reflexo e
capacidade crtica e de colaborao, no domnio das competncias.
Unidades de aprendizagem/formao com base no enquadramento dos M-

dulos, apresentam propostas flexveis de formao, contemplando na sua estrutura: princpios
orientadores, objectivos, contedos, actividades, materiais e critrios de auto e hete-
roavaliao. Cada nvel contempla dezasseis unidades, uma para cada Unidade de Compe-
tncia o que significa um total de quarenta e oito Unidades de Aprendizagem no Referencial.
15
Unidades de competncia o Referencial apresenta, para cada nvel, um total de
16 Unidades de Competncia (quatro por rea) que, no seu conjunto, definem o Perfil
Terminal de Nvel. Isto significa que o referencial apresenta trs Perfis de competncia articu-
lados numa sequncia de complexidade crescente.
16
CAPTULO II
Desenho Global do Referencial de Competncias-Chave
17
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS PARA A EDUCAO
E FORMAO DE ADULTOS
TEMAS DE VIDA (TV)
CIDADANIA E
EMPREGABILIDADE (CE)
TECNOLOGIAS DA
INFORMAO
E COMUNICAO
(TIC)
LINGUAGEM E MATEMTICA
COMUNICAO PARA A VIDA
(LC) (MV)
CIDADANIA E
EMPREGABILIDADE
(CE)
TEMAS DE VIDA (TV)
19
20
EXEMPLIFICAO DA ESTRUTURA DO REFERENCIAL PARA O NVEL B1
(400 h = 40 crditos)
REAS PERFIL MDULOS UNIDADES
LC1A LC1A -25h

Linguagem e
LC1B LC1 LC1B -25h
Comunicao
LC1C 100h -10 crditos LC1C -25h
(LC1) LC1D LC1D -25h
Tecnologias da TIC1A TIC1A -25h
Informao e TIC1B TIC1 TIC1B -25h
TIC1C 100h -10 crditos TIC1C -25h

Comunicao
(TIC1) TIC1D TIC1D -25h
MV1A MV1A -25h

Matemtica para
MV1B MV1 MV1B -25h
a Vida
MV1C 100h -10 crditos MV1C -25h
(MV1)
MV1D MV1D-25h
Cidadania e CE1A CE1A - 25h
CE1B CE1 CE1B - 25h

Empregabilidade
CE1C 100h -10 crditos CE1C - 25h
(CE1)
CE1D CE1D - 25h
21
ESTRUTURA DE CADA MDULO POR NVEL
1. Fundamentao
2. Estrutura da rea
REA
Sugestes de actividades
Unidades de competncia Critrios de evidncia contextualizadas nos temas
de vida
3. Articulao vertical entre os nveis 1, 2 e 3
22
III ARTICULAO VERTICAL ENTRE OS NVEIS B1,
B2 E B3 PARA CADA REA DE COMPETNCIAS
1. Linguagem e Comunicao
2. Tecnologias da Informao e Comunicao
3. Matemtica para a Vida
4. Cidadania e Empregabilidade
23
1. LINGUAGEM E COMUNICAO
NVEL 1
Compreender e produzir discursos orais de peque-

na extenso e de dificuldade bsica, em situaes
diversificadas.
Ler e interpretar informao em textos simples e
significativos para o indivduo.
Escrever documentos simples, diversificados, de acor-
do com objectivos especficos.
Compreender linguagens no verbais ou mistas, em
contextos diversificados, simples.
NVEL 2
Compreender e produzir discursos orais de mdia

extenso e de complexidade crescente, em situ-
aes diversificadas.
Ler, com clareza, textos de mdia extenso e retirar
deles informao pertinente.
Escrever documentos com objectivos especficos e
informao diversificada exposta com clareza e cor-
reco ortogrfica.
contextos diversificados de complexidade mdia.
NVEL 3
Compreender e produzir discursos orais com recurso

a estruturas lingusticas e no lingusticas ade-
quadas fluncia e expressividade dos mesmos.
Ler com fluncia, com fins recreativos e infor-
mativos.
Dominar com correco todas as tcnicas da escrita
em diferentes suportes tecnolgicos.
Compreender e produzir linguagens no verbais ou
mistas em contextos diversificados do quotidiano.
25
2. TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO
NVEL 1
Unidades de competncia
TIC 1 A Operar equipamento tecnolgico (por exemplo: telem-
vel, mquina de lavar, computador pessoal).
TIC 1 B Operar os diversos componentes de um equipamento
tecnolgico.
TIC 1 C Organizar informao e assegurar o seu armazena-
mento estruturado em suportes electrnicos.
TIC 1 D Usar tecnologia adequada ao processamento e/ou
edio de texto [em princpio no computador, mas tambm
possvel numa mquina de escrever].
NVEL 2
TIC 2 A Identificar necessidades de equipamento informtico.
TIC 2 B Operar equipamento para obteno de informao em
formato digital.
TIC 2 C Operar programas especficos para armazenamento e tra-
tamento de dados essencialmente quantitativos.
TIC 2 D Usar programas apropriados para comunicao electrnica
individual e em grupo.
NVEL 3
TIC 3 A Especificar caractersticas tcnicas para aquisio de equi-
pamento informtico.
TIC 3 B Obter informao em formato digital armazenada em sis-
temas remotos.
TIC 3 C Operar sistemas gestores de bases de dados.
TIC 3 D Usar programas apropriados de suporte electrnico
comunicao de informao.
26
27
28
IV REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE MDULOS
1. Linguagem e Comunicao
2. Tecnologias da Informao e Comunicao
3. Matemtica para a Vida
4. Cidadania e Empregabilidade
29
1 - REA DE LINGUAGEM E COMUNICAO
LC
31
FUNDAMENTAO
O antigo paradigma da cincia produtora de um conhecimento nico e vlido, distinto

de outras prticas intelectuais, teve um lugar de destaque numa sociedade previsvel como foi
a do passado. Ainda hoje se notam consequncias desse paradigma numa excessiva credibili-
dade em solues tcnicas que so uma parte intrnseca da nossa cultura.
Tais solues, contudo, no deixam pensar o futuro. Esquecem que um paradigma
emergente prope flexibilidade, sentimentos, paixes e multidimenses sociais; atende ao
homem individual com todas as suas caractersticas e s vrias dimenses do social; atende
ainda a um alargamento de racionalidades, de argumentaes, de decises responsveis pe-
rante a conflitualidade do espao, do tempo, dos rgos sociais, polticos, econmicos e cul-
turais do nosso sculo. H que pensar as aprendizagens de maneira diferente, desenvolvendo
competncias baseadas no que se est a desenrolar na sociedade. Aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver em comum so a chave para o aprender a ser que uma
sociedade do conhecimento exige.
Assim, de entre as reas de competncia que devero ser consideradas importantes no
desenvolvimento do indivduo e na sua insero na sociedade, conta-se a rea da Linguagem
e Comunicao.
Para alm dos aspectos sociais que as linguagens, verbais ou no verbais, impem
sociedade como meio de comunicao, h tambm a convico de que a linguagem, sendo
parte integrante dos esquemas cognitivos do indivduo, vai desenvolver esses mesmos esque-
mas enriquecendo-os pelas associaes que faz entre antigos e novos conhecimentos.
A Lngua Portuguesa tem assim um papel crucial quer no desenvolvimento global do
indivduo ajudando-o a aceder a outros conhecimentos, quer na prpria formao lingustica
que lhe vai facilitar uma insero conveniente na sociedade.
As unidades de competncia que dentro da rea de Lngua Portuguesa suportam este
conhecimento so a Linguagem Oral (compreenso e produo), a Leitura, a Escrita e a Comu-
nicao no Verbal.
A primeira unidade de competncia comporta duas fases, a compreenso e a produo,
que, embora se fundamentem mutuamente, a primeira precede sempre a segunda justifican-
do a capacidade de todo o indivduo saber ouvir e saber falar.
A leitura enriquece e flexibiliza as estruturas mentais do indivduo facilitando novas
aprendizagens e ajudando-o a ter conscincia do mundo que o rodeia atravs de conheci-
mentos reproduzidos em diferentes suportes tecnolgicos, a desenvolver o sentido esttico e
a entender simbologias.
O acto de escrita, como o da leitura, para alm de ajudar o indivduo a estruturar e
desenvolver os seus esquemas mentais, indispensvel tambm ao desenvolvimento da auto-
nomia do indivduo numa sociedade onde impera a lngua escrita. O uso da escrita deve faci-
litar ao indivduo uma actuao eficaz na comunidade atravs de situaes diversas que ele
capaz de dominar.
Embora no mundo em que vivemos a palavra ocupe um lugar de destaque, quer na
oralidade quer na escrita, as linguagens no verbais fazem tambm parte da compreenso do
mundo e so muitas vezes to fortes e explcitas como a linguagem verbal.
Assim, outros sistemas de linguagem no verbal como a msica, o cinema, as artes pls-
ticas, a publicidade, a moda, o comportamento social (gestos, rituais, praxes, etiqueta, etc)
so para o indivduo um desafio para a interpretao do mundo que o rodeia.
Estas unidades de competncia faro parte de um perfil de indivduo que se quer
responsvel, na sociedade, pelo seu prprio desenvolvimento.
33
1. Estrutura curricular do Mdulo de Linguagem e Comunicao (LC)
35
ORAL B1 NVEL 1
LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)
UNIDADES DE CRITRIOS DE SUGESTES DE ACTIVIDADES

COMPETNCIA EVIDNCIA CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA
LC1A * Compreender discursos Ouvir discursos gravados (vdeo e audio) por diferentes indiv-
orais, de pequena exten- duos com pronncias geograficamente diferentes.
so, emitidos em diferen- Ouvir discursos relacionados com as actividades e necessi-
Compreender e tes variedades do Portu- dades de cada indivduo (entidade patronal, sindicatos, asso-
produzir discur- gus e em diferentes su- ciaes, mdicos, professores, sacerdotes, etc.).
sos orais em si- portes tecnolgicos (rdio, Ouvir narrativas sobre assuntos da vida corrente.
tuaes diversi- televiso, telefone). Ouvir e ver programas televisivos onde as palavras sejam apre-
ficadas sentadas em toda sua riqueza e diversidade.
* Compreender produes Ouvir e praticar jogos de adivinhas, quadras e provrbios po-
do patrimnio oral popular pulares.
como adivinhas, provr- Praticar exerccios de trava-lnguas, para uma melhoria articu-
bios, quadras, contos, etc. latria.
Participar em jogos de descoberta do significado de palavras
* Descobrir o significado de em discurso ouvido.
palavras diversificadas, no Participar em actividades de descoberta de significado de es-
comuns, atravs do contex- truturas sintcticas simples.
to. Participar em dilogos para treino de tomada de palavra, per-
tinncia de perguntas e respostas, etc.
* Retirar dos discursos ouvi- Exercitar formas de tratamento formal e informal (familiares,
dos a ideia principal. amigos, entidade patronal, religiosa, policial, servios pbli-
cos, etc.).
* Distinguir os objectivos Exercitar o emprego de frmulas tradicionais (saudao, cari-
que cada discurso ouvido nho, delicadeza, etc.).
transmite. Exercitar a planificao oral de actividades a desenvolver (uma
visita, um passeio, uma festa de aniversrio, baptizado, casa-
* Reconhecer estruturas sin- mento, etc.).
tcticas, em discurso oral, Produzir discursos simples e claros sobre a famlia, casa, em-
de acordo com o nvel lin- prego, acesso a bens essenciais, etc.
gustico de aprendizagem. Utilizar vocabulrio diversificado e alargado, relativo a temas
solicitados, atravs de pequenos relatos.
* Expor, com clareza, situa- Relatar oralmente, com clareza, episdios vividos ou imagi-
es da sua histria de vida. nados, de ordem familiar ou profissional.
Relatar um acidente observado.
* Dar ordens, formular pedi- Descrever uma doena sua ou de um familiar, apresentando
dos e fazer perguntas em sintomas e consequncias.
contextos diversificados. Apresentar, oralmente, uma reclamao, junto de rgos
competentes, sobre assuntos relacionados com a profisso e
* Descrever pessoas, objec- emprego, sobre bens adquiridos, danos sofridos, etc.
tos e lugares. Dar indicaes sobre pedidos de orientao espacial.
Exercitar a descrio de pessoas, quadros, casas, paisagens.
* Usar um discurso apropria- Descrever os seus sentimentos ao ouvir uma msica, assistir a
do a nvel de articulao e um espectculo, observar uma manifestao de massas (reli-
entoao. giosa, poltica, desportiva, cultural).
Simular debates colectivos em diferentes contextos (emprego,
* Saber intervir em peque- crculo de amigos, ou grupo de desconhecidos).
nas discusses, no tempo Explicar e justificar o funcionamento de um servio ou apare-
certo e com pertinncia. lho perante um ou mais indivduos (clientes, colaboradores,
familiares).
* Usar estruturas sintcticas Dar entrevistas para responder a um pedido de emprego.
de complexidade cres- Indicar, oralmente, o caminho que vai da sua casa ao super-
cente. mercado, escola, aos correios, junta de freguesia, ao ban-
co, ao centro de sade, etc.
Encomendar, ao telefone, qualquer produto (comida, gs,
etc.), dando indicaes precisas sobre o que quer.
37
LEITURA B1 NVEL 1

LC1B * Dominar automaticamen- Fazer exerccios de reconhecimento de letras e palavras em

te o processo de leitura, caixas e latas de produtos de consumo, ttulos de jornais,
pelo reconhecimento de anncios, etc.
Ler e interpretar palavras e sons.
informao Fazer exerccios de antecipao de palavras numa frase ou
* Ler documentos simples, texto simples.
diversificados, relevantes
para a vida quotidiana. Ler pequenas notcias em jornais, texto televisivo, cartazes,
etc.
* Identificar a ideia principal
em textos simples. Tirar informaes de notcias escritas, livros de instrues,
horrios de transportes, de aulas ou de outros servios.
* Identificar a sequncia de
acontecimentos em textos Ler cartas de bancos, avisos de correios, gua, electricidade,
simples. telefones e outros servios pblicos.
* Usar a informao reco- Ler etiquetas de designao de produtos, brochuras de pro-

lhida nos textos para satis- paganda de preveno de acidentes, catstrofe, guia de pro-
fazer objectivos especfi- gramao televisiva.
cos.
Usar o dicionrio para localizar palavras.
* Usar a sequncia alfabti-
ca para aceder a informa- Usar a lista telefnica para localizar uma morada ou um
o especializada (dicio- nmero de telefone.
nrios, lista telefnica, lis-
tas de pessoas, etc.). Exercitar a antecipao de informao a partir de ttulos,
gravuras, primeiras linhas do texto, etc.
Localizar em mapas, o nome de cidades, rios, serras.
Exercitar a identificao de ideia principal em cartas, notifi-

cao, artigos de jornal ou narrativas.
Responder a questionrios sobre ideias principais e acessrias

em textos simples.
38
ESCRITA B1 NVEL 1

LC1C * Dominar as tcnicas bsi- Fazer exerccios de destreza desenhando figuras e letras.
cas da escrita.
Fazer exerccios de escrita de palavras conhecidas, gerindo o
Escrever docu- * Escrever com correco as espao da folha.
mentos diversi- palavras bsicas do Por-
ficados de acor- tugus fundamental. Fazer exerccios de escrita para automatizao de regras
do com objecti- ortogrficas.
vos especficos. * Escrever com clareza uti-
lizando sinais de pontua- Copiar frases e palavras da vida quotidiana.
o.
Escrever cartas informais com frases simples e de pequena
* Escrever pequenas cartas extenso.
ou notas a familiares e
amigos. Escrever um anncio de venda de um imvel.
* Escrever histrias e relatos Escrever um anncio de fuga de um co.

da vida quotidiana.
Completar frmulas de identificao pessoal, de acordo com
* Escrever ttulos nas gravu- finalidades especficas.
ras inseridas em textos
escritos. Elaborar listas de compras.
Ordenar e legendar uma sequncia da banda desenhada.
Descrever um objecto em frases simples.
Exercitar estruturas correctas do sistema lingustico (ortografia,

pontuao, uso de maisculas, etc.).
39
LINGUAGEM NO VERBAL B1 NVEL 1

LC1D * Compreender linguagem Compreender uma cerimnia pblica onde a linguagem ges-
sonora concretizada atra- tual e sonora (ou outras) estejam presentes.
vs de sons (sirenes, to-
Compreender e ques militares, religiosos, Identificar representaes de smbolos em cartazes, anncios,
produzir lingua- etc.). capas de livros, desenhos, esculturas, etc.
gens no verbais,
ou mistas, em * Compreender e produzir Identificar o significado de placas de trnsito, tursticas (caste-
contextos diversi- linguagem gestual, ou lo, restaurante, pousada), informao rodoviria, etc.
ficados, simples. mista (etiquetas, praxes,
gestos, continncia militar, Identificar, num mapa, os smbolos atribudos a cidades, lu-
etc.). gares, parques, reservas naturais, etc.
* Compreender e produzir Ver um filme mudo e procurar identificar o significado dos

linguagem simblica ou gestos.
mista (smbolos represen-
tando o amor, a morte, o Observar gravaes de vdeo e identificar o estado de esprito
inferno, a paz, etc.). dos personagens atravs das suas expresses faciais e gestos
corporais.
* Compreender a linguagem
icnica (placas de trnsito, Ouvir excertos musicais que acompanham cenas de filmes ou
de informao variada, de anncios e procurar explicar a sua escolha.
localizao, de aviso, etc.).
Ouvir um fado, uma banda de jazz, uma pera cmica e
* Compreender manifesta- procurar descrever os seus sentimentos ao ouvi-los.
es musicais de acordo
com o ritmo, a letra, a situa- Ver uma sequncia de imagens televisivas e escolher uma
o e a audincia. msica para elas.
* Entender diversas manifes-

taes artsticas (moda, ar-
te plstica, etc.), como re-
presentantes de uma poca
e de determinados grupos
sociais.
40
ORAL B2 NVEL 2

LC2A * Saber ouvir e diferenciar Ouvir gravaes de entrevistas, exposies, discusses, de-
uma entrevista, uma expo- bates, e coment-las.
sio, uma discusso, um Responder oralmente a questionrios que versem temas diver-
Compreender e debate poltico. sos (sade, educao dos filhos, desporto, etc.).
produzir discur-
sos orais, de m- * Saber ouvir e executar ins- Responder oralmente a pedidos de informao.
dia extenso e trues. Ouvir discursos com objectivos e intenes diversificados, ricos
de complexidade em recursos prosdicos e vocabulrio adequado.
crescente, em si- * Saber identificar as inten-
Ouvir narrativas populares, pequenas peas de teatro, poe-
tuaes diversifi- es do discurso ouvido
mas, e saber distingui-las.
cadas (pelo tom do discurso, pelo
vocabulrio, pela entoa- Ouvir textos orais do patrimnio literrio e coment-los.
o). Descrever os seus sentimentos ao ouvir uma msica (cano,
fado, grupo folclrico, orquestra).
* Saber distinguir textos do
patrimnio literrio oral. Descrever os seus sentimentos ao assistir a um espectculo ou
observar uma manifestao de massas (religiosa, poltica,
* Compreender discursos desportiva, cultural).
orais diferenciados (deba- Simular debates colectivos em diferentes contextos (empre-
tes, entrevistas, exposi- gos, clubes de lazer, assembleias municipais, etc.).
es, discusses).
Simular discusses com amigos, familiares ou desconhecidos.
* Descrever oralmente cenas, Justificar, perante a autoridade patronal, a necessidade de
paisagens, pessoas imagi- mudar de servio, de actividade, ou de local, conforme as suas
nrias. necessidades.
Participar em discusses colectivas, ampliando a discusso
* Usar vocabulrio adequa- para alm das premissas iniciais.
do para atingir determina-
dos objectivos (apresentar Ouvir uma discusso, um debate ou uma narrativa, e fazer um
um argumento, dar infor- sumrio de cada um.
maes, exprimir opinies Ouvir vrios discursos de diferentes opinies sobre um tema e
e ideias). fazer uma sntese.
Corrigir discursos que apresentem er ros gramaticais.
* Usar vocabulrio preciso
em situaes especficas. Corrigir discursos que apresentem objectivos pouco claros.
Corrigir discursos que apresentem falta de coerncia.
* Usar estruturas sintcticas
e vocabulares de comple- Contar histrias para crianas numa escola ou biblioteca e
xidade crescente. para idosos num Lar de Assistncia Social.
Participar numa assembleia de escola e pedir informaes
* Planear pequenos discur- sobre os direitos e deveres dos estudantes.
sos (escolher o tema, in- Simular a venda de artigos numa feira, numa loja tradicional,
vestig-lo, tomar notas, ou em casa de clientes.
etc.).
Gravar o prprio discurso sobre temas diversificados, ouvi-lo e
* Produzir pequenos discur- coment-lo.
sos que captem a ateno Treinar exerccios de parfrase de discursos ouvidos.
dos ouvintes.
Exercitar mudana de textos com estruturas de coordenao
para estruturas de subordinao.
* Participar em discusses
colectivas emitindo e par- Exercitar mudana de textos com frases simples para frases
tilhando opinies. complexas.
41
LEITURA B2 NVEL 1
2
LINGUAGEM E COMUNICAO

LC2B * Identificar as ideias princi- Exerccios de identificao das partes de um texto de extenso
pais e acessrias de um mdia.
texto e relacion-las.
Ler, com clareza, Exerccios de ordenao sequencial de acontecimentos escri-
textos de mdia * Identificar a sequncia de tos desordenadamente num texto.
extenso, e reti- acontecimentos em textos
rar deles infor- de complexidade mdia. Exerccios de condensao de informao num pequeno texto
mao pertinen- ou em partes de um texto maior.
te. * Fazer resumos da informa-
o lida. Exerccios de procura de objectivos em textos diversificados
(cartas, artigos de jornal, textos informativos sobre sade, ali-
* Usar diferentes estratgias mentao, desporto, etc.).
para extrair diferentes in-
formaes. Leitura, em voz alta, de textos narrativos ou poticos.
* Tirar notas para entender Exerccios de perguntas e questes relacionadas com leituras
um texto. feitas.
* Ler, com clareza, um texto Dramatizao, em grupo, de peas de teatro simples.

de complexidade mdia.
Leitura e possvel memorizao de quadras populares e outros
* Ler voluntariamente textos poemas, letras de canes, etc.
variados da literatura por-
tuguesa ou tradues da Leitura de artigos de revistas do quotidiano (culinria, deco-
literatura universal. rao, vida social, programao televisiva, desporto, agricul-
tura, pesca, lazer, viagens, etc.).
Leitura de contos populares e lendas tradicionais.
Leitura de obras do patrimnio literrio portugus ou univer-

sal.
Leitura de obras literrias da escolha do indivduo.
42
ESCRITA B2 NVEL 2

* Escrever com correco or- Exerccios de escrita de pequenos textos, utilizando dicion-
togrfica pequenos textos. rios, pronturios, gramticas.
LC2C
* Saber utilizar um processa- Exerccios escritos de estruturas morfolgicas e sintcticas da
Escrever docu- dor de texto. lngua portuguesa.
mentos com obje-
ctivos especficos * Escrever documentos com Exerccios de processamento de texto em computador.
e informao di- objectivos especficos.
versificada, ex- Exerccios de preenchimento de formulrios respeitantes a
posta com cla- * Elaborar planos de activi- temas do quotidiano (sade, educao, matrculas, exames,
dades. impostos, pedidos de subsdio, emprstimos bancrios, etc.).
reza e correco
ortogrfica
* Responder a questionrios Exerccios de planificao de textos escritos, de actividades a
respeitantes vida quoti- desenvolver, de viagens a realizar.
diana.
Exerccios de elaborao de pequenos relatos de experincias
* Redigir textos com cor- j vividas.
reco gramatical e riqueza
de vocabulrio. Exerccios de tomada de notas a partir de textos, com fins
informativos.
Escrever cartas de reclamao a instituies de defesa do con-

sumidor, de defesa dos direitos humanos, de defesa dos dire-
itos dos animais, etc.
Escrever uma carta a uma empresa, a pedir emprego.
Respostas escritas a questionrios sobre temas de vida quoti-

diana.
Exerccios de substituio de sinnimos ou antnimos em frases

escritas.
Exerccios de escrita colectiva em pequenos grupos.
43
LINGUAGEM NO VERBAL B2 NVEL 1
2

LC2D * Compreender e produzir Compreender cenas de actos formais onde as linguagens no

linguagens mistas em situ- sejam explcitas (cerimnias religiosas, fnebres, investiduras
aes pouco explcitas. de cargos, etc. ).
C o m p re e e n d e r
linguagens no * Compreender e produzir Identificar smbolos em cartazes, anncios, capas de livros,
verbais ou mis- linguagem simblica. desenhos, esculturas, de complexidade mdia.
tas, em contextos
diversificados de * Compreender linguagem Identificar linguagem icnica, universal, pouco usual.
complexidade icnica atribuda a dife-
mdia. rentes actividades e servi- Ver diversas peas filmadas com mensagens poticas, de
os. solidariedade, de aviso, de chamamento, etc.
* Compreeender pequenos Ver espectculos de mmica e descrever o contedo da sua

filmes, sem discurso, e mensagem.
com mensagens simbli-
cas. Atravs de uma mensagem construir e treinar um espectculo
de mmica.
* Compreender um espec-
tculo de mmica. Realizar exerccios de utilizao das diversas funes da lin-
guagem em linguagem no verbal.
* Entender manifestaes
artsticas (moda, arte pls - Descrever e justificar produtos de escultura, pintura, msica,
tica, msica, teatro) de moda, do ponto de vista da comunicao.
complexidade crescente.
44
ORAL B3 NVEL 3

* Ouvir e compreender diver- Ouvir gravaes de diversos discursos produzidos em

LC3A sos discursos orais, de assembleias municipais, parlamentos, escolas, confern-
longa durao e crescente cias, etc.
Compreender e complexidade.
produzir discur- Exerccios de compreenso oral atravs de perguntas dirigi-
sos orais, com * Saber distinguir nos discur - das aos textos orais.
recurso a estru- sos orais os factos e as opi-
turas lingusticas nies.
Ouvir textos argumentativos relacionados com propagan-
e no lingus- da televisiva, discursos de entidades patronais, sindicatos,
* Identificar um discurso ar-
ticas, adequadas etc.
gumentativo e justific-lo.
expressividade
dos mesmos. * Identificar um discurso per- Ouvir textos persuasivos relacionados com propaganda
suasivo e justific-lo. comercial, debates polticos, religiosos, etc.
* Identificar as diversas fun- Ouvir textos com funes expressivas, poticas, apelativas,
es da linguagem em dis- fticas, metalinguisticas e referenciais.
cursos orais.
Tomar notas a partir da audio de discursos orais.
* Produzir discursos orais de
longa durao de acordo Exercitar a identificao de objectivos em diferentes discur-
com diferentes objectivos. sos orais, de acordo com o tema, a situao, a audincia.
* Produzir discursos orais em Treinar a abertura de discursos e contribuir para a partici-
que a linguagem, o tom e a
pao de outros.
extenso tenham em conta
a audincia, a complexida-
de do tema e a formalida-
de da situao.
* Iniciar um discurso que en-

coraje os outros a partici-
par.
* Participar em discusses de
temas complexos.
* Fazer snteses de discursos

orais de temas complexos.
45
LEITURA B3 NVEL 1
3

LC3B * Ler com fluidez e clareza. Leitura oral de textos de diferentes dificuldades e extenso.
* Ler criticamente textos di- Exerccios de compreenso de leitura atravs de perguntas de

Ler com fluncia versificados e complexos. inferncia sobre o texto.
com fins recrea-
tivos e informa- * Reconstruir o significado Exerccios de antecipao do assunto do texto, do seu con-
tivos. de um texto globalmente tedo, dos seus objectivos.
ou em partes.
Exerccios de resumo de textos e do seu alargamento.
* Esquematizar textos narra-
tivos. Exerccios de parfrase de textos ou partes de textos.
* Escolher estratgias de lei- Leitura das palavras-chave de um texto.

tura conforme os objecti-
vos dos textos. Leitura silenciosa de um texto e reproduo oral do seu si-
gnificado em ausncia daquele.
* Identificar valores ticos,
polticos e religiosos em Ler textos para informao, recolhendo notas, repetindo
textos lidos leituras, memorizando.
Ler textos para recreao, respeitando o ritmo e a escolha do

indivduo.
Ler novelas ou contos de autores contemporneos.
Ler parte das narrativas picas portuguesas (Ex: Os Lusadas).
Ler poesia contempornea (Fernando Pessoa, Cesrio Verde,

Antnio Gedeo, Manuel Alegre, etc.).
46
ESCRITA B3 NVEL 3

LC3C * Escrever com correco Exerccios de escrita de textos mdios, utilizando dicionrios,
ortogrfica e gramatical. pronturios, gramticas.
Dominar com cor- * Saber usar o processamen- Exerccios de escrita de alargamento vocabular e de estrutu-
reco todas as to de texto na redaco, rao sintctica.
tcnicas da es- reviso, correco e edi-
crita em diferen- o do texto. Exerccios de emprego de linguagem figurativa.
tes suportes tec-
nolgicos. * Escrever documentos com Utilizao de computador para redaco, correco e edio
objectivos especficos. de textos.
* Escrever sumrios, snteses Exerccios de respostas a questionrios sobre assuntos espec-

ou parfrases. ficos.
* Elaborar projectos escritos Exerccios de formulao de perguntas a textos lidos.

com finalidades diversas.
Exerccios de planificao de projectos (pedido de subsdios,
* Redigir textos com cor- constituio de uma pequena empresa, etc.).
reco gramatical, riqueza
de vocabulrio, diversi- Exerccios de elaborao de relatrios sobre experincias pas-
dade sintctica. sadas.
Exerccios de escrita de artigos de opinio para um jornal do

grupo (de turma, de curso).
Exerccios de escrita de relatos, observaes, descries para

um jornal de grupo (de turma, de curso).
Exerccios de reescrita de textos.
Exerccios de escrita de cartazes diferenciados (anncios de

propaganda eleitoral, de propaganda comercial, etc.).
47
LEITURA B3 NVEL 1
3

LC3D * Compreender e produzir Compreender cenas e episdios onde o protocolo e a etique-

linguagens mistas em situ- ta se evidenciem (distribuio de lugares em cerimnias pbli-
aes formais. cas, cortejos, apresentao de cumprimentos, agradecimen-
Compreender e tos, aplauso em espectculos, etc.).
produzir lingua- * Compreender linguagem
gens no verbais simblica de complexi- Identificar smbolos universais e nacionais (centrais nucleares,
ou mistas em dade crescente. aproximao de animais selvagens, organizaes no gover-
contextos diver- namentais, ar poludo, etc.).
sificados do quo- * Compreender mensagens
tidiano. no verbais de filmes de Ver criticamente e identificar mensagens mais ou menos ocul-
alguma complexidade. tas em filmes, peas de teatro, etc.
* Compreender a linguagem Identificar mensagens em gestos pouco explcitos de persona-

no verbal que acompanha gens de filmes, teatro, pera, etc.
manifestaes pblicas (po-
lticas, religiosas, despor- Identificar mensagens no verbais em partidos polticos, asso -
tivas, sociais, etc.) ciaes profissionais, sindicatos, bandas musicais, clubes des-
portivos, etc., atravs de linguagens mistas.
* Entender manifestaes
artsticas (moda, arte pls - Identificar mensagens no verbais em anncios de natureza
tica, msica, teatro) de al- vria, em jornais, revistas, televiso, cartazes, etc.
guma complexidade.
Explicar as tendncias da moda em determinada poca e con-
* Produzir informalmente textualiz-las.
manifestaes no verbais,
com objectivos especficos. Explicar os fenmenos musicais em determinadas contextos e
tempos (msica popular, msica de interveno, msica cls-
sica, msica de solidariedade universal, etc.).
48
2. Articulao vertical entre os nveis B1, B2 e B3
49
REA DE LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)
NVEL 1
Compreender e produzir discursos orais de peque-

na extenso e de dificuldade bsica, em situaes
diversificadas.
Ler e interpretar informao em textos simples e
significativos para o indivduo.
Escrever documentos simples, diversificados, de
acordo com objectivos especficos.
contextos diversificados, simples.
NVEL 2
Compreender e produzir discursos orais de mdia

extenso e de complexidade crescente, em situ-
aes diversificadas.
Ler, com clareza, textos de mdia extenso e retirar
deles informao pertinente.
Escrever documentos com objectivos especficos e
informao diversificada exposta com clareza e cor-
reco ortogrfica.
contextos diversificados de complexidade mdia.
NVEL 3
Compreender e produzir discursos orais com recur-

so a estruturas lingusticas e no lingusticas ade-
quadas fluncia e expressividade dos mesmos.
Ler com fluncia, com fins recreativos e informa-
tivos.
Dominar com correco todas as tcnicas da escrita
em diferentes suportes tecnolgicos.
Compreender e produzir linguagens no verbais ou
mistas em contextos diversificados do quotidiano.
51
2 - REA DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO
TIC
53
FUNDAMENTAO
A explicitao de uma rea de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) corres-

ponde ao crescente papel que as tecnologias desempenham nos tempos actuais, em todos os
campos de actividade, nas mais variadas profisses e, em geral, no dia a dia das pessoas. So
muito variadas as tecnologias com que as pessoas interagem. Desde os electrodomsticos aos
equipamentos do posto de trabalho, dos brinquedos aos equipamentos de lazer, com maior
ou menor especializao, seria longa a listagem de aparelhos, tecnologias e funes que
poderamos registar. Nos tempos de vivemos, as pessoas "vestem" tecnologia: usam relgios
digitais com calculadoras, usam telemveis com pequenas bases de dados, deslocam-se em
automveis que controlam. No trabalho, lidam cada vez mais com ferramentas tecnolgicas:
um "operrio das obras" ter de fazer o controlo de uma grua ou conduzir uma escavadora,
um pequeno comerciante ter de usar uma balana que pesa e calcula a conta do cliente, um
agricultor ter de operar um aparelho de ordenha ou um pequeno tractor multi-
-usos, um jardineiro controlar um sistema automtico de rega.
Este panorama tem-se acentuado com a divulgao da Informtica atravs do com-
putador pessoal e com a diversificao dos meios de comunicao, atravs do telemvel e do
aparecimento da Internet. Vivemos na Sociedade da Informao. No entanto, a vida nesta
sociedade da informao no isenta de dificuldades, especialmente se se pretender fazer
uso da informao disponvel para se chegar ao conhecimento. Assim, torna-se necessrio
que identifiquemos e dominemos as novas competncias que emergem: o domnio da tec-
nologia; o acesso informao; o processamento da informao; a produo de informao.
Esta necessidade tanto mais premente quanto reconhecemos que o desenvolvimento
tecnolgico dinmico e acelerado. Com efeito, verificamos elevado ritmo de introduo de
inovaes tecnolgicas, tanto ao nvel do acesso e circulao da informao como ao nvel da
comunicao individual, em grupo e de massas. Compreende-se pois que o estudo do inte-
resse educativo das TIC, a investigao sobre o seu potencial e at a sua divulgao constitu-
am o objecto de uma rea de conhecimento e investigao que interessa uma comunidade
cientfica e acadmica estabelecida, como se poderia comprovar atravs de uma anlise de
listagens de revistas cientficas, de projectos de investigao ou at de disciplinas de cursos
universitrios.
A preparao dos cidados para fazer frente a to complexa situao reveste-se de ca-
ractersticas particulares: torna-se necessrio preparar as pessoas para o desempenho de com-
petncias que podemos no conhecer. Trata-se de uma situao em que essencial que se
imaginem contextos e ambientes ricos de estmulos para que se aprenda atravs da explo-
rao e da resoluo de problemas.
A definio dos perfis relativos a uma rea de Tecnologias da Informao e Comu-
nicao (TIC) reveste-se de particular complexidade se tivermos em conta a diversidade de tec-
nologias e aplicaes e que existem e que existiro no futuro. Assim, foi considerado ade-
quada a definio de competncias e sua explicitao, para um contexto de aprendizagem
associado ao conhecimento e uso do computador pessoal. Trata-se de um equipamento tec-
nolgico poderoso mas cada vez mais vulgar, que encontramos por todo o lado: desde o
jardim de infncia at secretria do governante. Por se tratar de um equipamento que pode
conter e combinar uma grande variedade de dispositivos, tecnologias e programas diferentes,
consideramos que oferece as condies para suscitar ambientes apropriados para uma apren-
dizagem das tecnologias, designadamente das tecnologias da informao e da comunicao.
55
Nos perfis de competncia que se apresentam, as referncias que se fazem a equipamento e
sistemas informticos devem sempre ser entendidas num contexto tecnolgico prximo do
computador pessoal (personal computer/PC). No entanto, as especificaes que se fazem e as
sugestes de actividades apresentadas devem ser consideradas como ilustrao daquilo que
possvel fazer e no como aquilo que tem de ser feito. Por essa razo, indicam-se, quando
possvel outros exemplos de contextos de vida e experincias diversificadas, sempre com a
preocupao de tornar o processo flexvel e criativo.
56
1. Estrutura Curricular do Mdulo de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
57
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC) B1 NVEL 1
Unidades de Critrios de Sugestes de actividades

competncia evidncia contextualizadas nos temas de vida
Identificar os diversos
TIC1A componentes de um apare-
lho domstico ou para uso
pessoal. Montar um conjunto televiso e vdeo e coloc-lo em fun-
Operar equipa-
cionamento.
mento tecnol-
Verificar as conexes
gico (por exem- Activar um telemvel recentemente adquirido.
entre os diversos compo-
plo: telemvel,
nentes e activar um sistema
mquina de la- Transferir uma impressora de um computador pessoal para
var, computador outro.
Identificar e aplicar as
pessoal) regras relativas ao uso do
sistema dentro dos padres Substituir a "cabea" estragada de um berbequim ou trocar
adequados de segurana e uma agulha numa mquina de costura.
ergonomia (ou sade pes-
soal). Fazer um esquema para orientar a seleco de programas de
uma mquina de lavar roupa.
Usar os manuais tcni-
cos adequados ao correcto Fazer uma pequena coleco de livros, revistas, catlogos e
funcionamento do equipa- outras peas bibliogrficas de natureza tcnica.
mento.
Descrever as funes Visitar um museu de cincia e tecnologia (tipo Visionarium)

de cada componente de um ou participar na concepo e elaborao de um painel/jornal
TIC1B de parede ou cartaz sobre temas do tipo: aparecimento da
aparelho (de uma panela
elctrica, de um projector de imprensa; revoluo industrial; sociedade da informao; bug
slides, de uma balana ...). do milnio.
Operar os diver-
sos componen-
Usar correctamente os Visitar a casa das mquinas de uma embarcao, ou de uma
tes de um equi-
dispositivos de introduo de central hidroelctrica ou visitar o Centro de Informtica de
pamento tecno- uma grande organizao (grande fbrica; escritrio; Univer-
dados (teclados de mquinas
lgico sidade, etc).
multibanco, telemveis, cal-
culadoras ...) e fazer a sua
manuteno. Colaborar numa projeco vdeo durante uma conferncia
para uma associao de pais ou agremiao desportiva ou
cultural.
Identificar e instalar cor-
rectamente dispositivos com-
plementares de um equi- Usar os acessrios de um berbequim para a funo de serrar
ou lixar/polir, ou usar correctamente os vrios acessrios de
pamento.
um tractor agrcola.
Identificar dispositivos
Colaborar no funcionamento da "cabine de som" de uma
e mtodos alternativos para
festa ou espectculo desportivo ou com um DJ numa dis-
uso de um aparelho.
coteca.
Usar uma mquina multibanco com cran tctil ou participar

num concurso televisivo atravs do teclado do telefone.
59

Identificar alguns dos

TIC1C
sistemas operativos existen-
tes e descrever algumas das Formatar uma disquete para uso pessoal e atribuir-lhe um
Organizar infor- suas funes e caractersti- nome.
mao e assegu- cas.
Criar directorias para uso pessoal ou modificar nomes de "jane-
rar o seu arma-
zenamento es- Compreender a forma las" ou de ficheiros numa disquete ou num computador.
de estruturar a informao e
truturado em su- Acertar a data e a hora de um computador pessoal.
as metforas usadas por um
portes electrni-
dos sistemas operativos.
cos Localizar a calculadora ou o relgio ou outras ferramentas
Distinguir tipos de fi- teis habitualmente disponveis nos computadores pessoais.
cheiros de informao.
Esboar um esquema da organizao da informao
Armazenar informa- armazenada num computador.
o de interesse pessoal
numa disquete ou num CD Guardar uma coleco de ficheiros de texto e de imagem
(ou mesmo num computa- sobre um determinado tema.
dor pessoal).
TIC1D Introduzir caracteres

em documentos de texto e
formatar caracteres e par-
Usar tecnologia grafos de texto. Preencher um pequeno formulrio em formato digital (uma
adequada ao pro- transferncia bancria numa caixa automtica ou preenchi-
cessamento e/ou Estruturar um documento de um folha de encomenda num terminal) ou um for -
edio de texto mento de texto antes e/ou mulrio em papel (na mquina de escrever).
[em princpio no durante a introduo do
computador, mas respectivo texto. Digitar e imprimir um poema ou uma pequena redaco.
tambm possvel
Digitar e imprimir o horrio de funcionamento de um esta-
numa mquina de Ilustrar um documen-
belecimento comercial.
escrever] to texto com introduo de
objectos grficos e ou
Digitar e imprimir um resumo do curriculum vitae.
tabelas.
Digitar e imprimir um requerimento ou uma declarao.
Preparar um docu-
mento para impresso em
papel e assegurar a respecti-
va impresso.
60
2

Identificar as carac- Simular ou manter uma conversao para recolha de infor-

tersticas tcnicas mais rele- maes sobre equipamento informtico.
TIC2A
vantes de um sistema infor-
mtico. Simular ou realizar uma carta-circular a enviar a vrios forne-
Identificar neces- cedores de equipamento informtico solicitando oramentos
sidades de equi- Descrever as funes para aquisio de uma estao de trabalho pessoal.
pamento infor- dos principais componentes
mtico de um sistema informtico. Visitar um museu de informtica ou uma oficina de reparao
de computadores.
Comparar diferentes
sistemas informticos em Fazer uma seleco de sites na Internet relativos a fornece-
funo das respectivas carac- dores e catlogos de equipamento informtico.
tersticas tcnicas.
Sugerir regras ou funes para a organizao de uma "hot-
Usar linguagem tcni- line" de apoio aos utilizadores de computadores pessoais.
ca adequada numa conver-
sao com um tcnico espe- Acompanhar um filho ou pessoa a quem v comprar um
cializado. computador ou jogo para computador.
Identificar os diversos
equipamentos apropriados
TIC2 B para obteno de informa- Enviar um fax ou fazer uma fotocpia com um aparelho de
o em formato digital. fax.
O p e r a r
Identificar algum dos Recolher imagens com uma cmara fotogrfica ou vdeo digi-
equipamento
formatos que codificam in- tal.
para obteno de
formao em formato digi-
informao em Reunir um conjunto de imagens numa disquete.
tal.
formato digital Fazer uma recolha de sons da natureza e armazen-los em
Identificar programas suporte digital.
adequados ao processamen-
to de informao em forma- Digitalizar uma fotografia pessoal (ou qualquer outra esco-
to digital. lha).
Transferir ficheiros de Produzir uma imagem em computador, a partir de outras ima-

informao em formato di- gens digitalizadas.
gital entre sistemas infor-
mticos distintos.
61
1

TIC2 C Identificar um progra- Colaborar no apuramento dos votos de uma assembleia

ma especfico para armaze- eleitoral.
namento e tratamento de
Operar progra- dados essencialmente quan-
mas especficos titativos (exemplo: folha de Registar os dados estatsticos relativos a um jogo de futebol
para armazena- clculo). ou actividade desportiva semelhante.
mento e trata-
mento de dados Compreender a estru-
essencialmente tura de armazenamento da Registar as temperaturas de um filho doente durante um
quantitativos informao (exemplo: colu- perodo de doena e convalescena.
nas, linhas e clulas de uma
folha de clculo).
Fazer uma tabela de clculo das classificaes de um campe-
Introduzir dados de onato de futebol ou de um festival da cano.
forma adequada s necessi-
dades do tratamento dos
dados e das potencialidades Fazer uma tabela de clculo da conta-corrente de uma con-
do programa. tabilidade domstica ou de uma pequena organizao.
Realizar operaes
simples de consulta de da- Fazer um grfico com a composio relativa dos nutrientes de
dos e de extraco de infor- um conjunto de pratos tradicionais portugueses.
mao (exemplo: tabela ou
grfico).
Compreender e apre- Enviar uma mensagem para um telemvel.

TIC2 D ciar o papel da Internet no
contexto do mundo actual. Ler alguns artigos de jornal ou revista na Internet .
Usar programas
a p ro p r i a d o s Consultar informao Fazer uma consulta remota de uma grande biblioteca ou
para comunica- disponvel na Internet. museu.
o electrnica
Realizar uma inscrio Fazer uma lista de pginas da Internet, que forneam infor-
individual e em
e obter um endereo de cor- mao til no mbito de um curso.
grupo
reio electrnico.
Participar num debate on-line no sncrono sobre tema dado.
Participar activamente
num forum de discusso. Realizar, na Internet, uma viagem volta do mundo.
62

TIC3A Identificar problemas Esboar um inqurito para apurar as necessidades de equipa-

solucionveis com intro- mento informtico de uma famlia ou de uma pequena asso-
duo de equipamento in- ciao.
Especificar carac- formtico.
tersticas tcnicas Reunir e consultar um conjunto de revistas com modelos e
para aquisio de Descrever componen- preos de equipamento informtico.
equipamento tes e respectivas caractersti-
informtico cas tcnicas de uma propos- Colaborar numa simulao de deciso sobre a configurao
ta de configurao de um ideal para resolver uma situao dada.
sistema informtico.
Fazer uma tabela de comparao de propostas de forneci-
Comparar propostas mento de um sistema informtico.
de configuraes alternati-
vas de sistemas informticos Preparar uma pequena entrevista a um responsvel de
em funo das necessidades Informtica de uma organizao de pequena ou mdia
especificadas. dimenso.
Usar linguagem tcni- Usar um sistema de "chat" para encenar uma conversao
ca e argumentao adequa- com um tcnico ou vendedor de informtica.
da numa negociao com um
vendedor de informtica.
Identificar vrias fon- Consultar informao numa base de dados on-line sobre
TIC3 B tes de informao em for- temas de sade ou educao (ou outro tema).
mato digital armazenada em
Obter informao sistemas remotos. Fazer uma listagem de organizaes e/ou servidores que
em formato digi- fornecem software para teste ou partilha ("shareware").
Identificar tcnicas
tal armazenada
apropriadas para obteno Iniciar uma coleco de ficheiros com informao em for-
em sistemas re-
remota de informao em matos diversos (num disco de computador, num "zip" ou
motos
formato digital. num CD) .
Identificar programas Organizar um pequeno arquivo de software.

adequados ao processamen-
to de informao em forma- Fazer uma listagem de "sites" Internet que apresentam ima-
to digital. gens vdeo "live" de ambientes naturais em vrios pontos do
mundo.
Preparar informao
em formato digital para ser Fazer uma inscrio como fornecedor de informao num
acedida remotamente. prestador de servios Internet.
63
3
Unidades de Critrios Sugestes de actividades

competncia de evidncia contextualizadas nos temas de vida
TIC3 C Identificar um sistema Fazer uma pesquisa bibliogrfica relativamente extensa.

gestor de bases de dados.
Consultar um registo de acessrios para automveis.
Operar sistemas Compreender a estru-
gestores de ba- tura de um sistema gestor Colaborar na inventariao de uma loja ou no registo de
ses de dados de bases de dados. existncias em stock num armazm.
Desenhar e implemen- Colaborar num recenseamento (de animais, campos de culti-

tar uma base de dados sim- vo, ou outro).
ples.
Proceder actualizao de um registo informtico j criado
Introduzir dados e rea- (exemplo: renovar carto de recenseamento atravs do
lizar operaes de consulta Multibanco ou afim).
e actualizao de uma base
de dados simples. Organizar uma base de dados de uma pequena biblioteca
pessoal (ou de uma agenda de telefones e endereos, ou dos
scios de uma associao).
TIC3 D Identificar vrias mo- Projectar em pblico o resultado da recolha fotogrfica rea-
dalidades de disseminao lizada numa excurso (s amendoeiras em flor, por exemplo).
de informao em suporte
Usar programas
electrnico (exemplos: pro- Simular a apresentao do relatrio de actividades da di-
apropriados de reco de uma associao cultural, usando meios audiovi-
jeces multimedia, Inter-
suporte electr- net). suais.
nico comunica-
o de informa- Elaborar um plano (ou Moderar uma pequena discusso on-line (num forum, por
o guio) de apresentao de email ou por chat).
informao (ideias, factos,
dados). Fazer uma apreciao do andamento de uma discusso num
forum.
Realizar uma apresen-
tao em formato multime- Seleccionar e comparar criticamente um pequeno conjunto
dia. de sites na Internet dedicados a um tema especfico.
Fornecer informao Esboar uma pgina pessoal para a Internet.

na Internet.
64
65
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO
NVEL 1
TIC 1 A Operar equipamento tecnolgico (por exemplo: telemvel,
mquina de lavar, computador pessoal).
TIC 1 B Operar os diversos componentes de um equipamento
tecnolgico.
TIC 1 C Organizar informao e assegurar o seu armazenamento
estruturado em suportes electrnicos.
TIC 1 D Usar tecnologia adequada ao processamento e/ou edi-
o de texto [em princpio no computador, mas tambm
possvel numa mquina de escrever].
NVEL 2
TIC 2 A Identificar necessidades de equipamento informtico.
TIC 2 B Operar equipamento para obteno de informao em
formato digital.
TIC 2 C Operar programas especficos para armazenamento e
tratamento de dados essencialmente quantitativos.
TIC 2 D Usar programas apropriados para comunicao electr-
nica individual e em grupo.
NVEL 3
TIC 3 A Especificar caractersticas tcnicas para aquisio de
equipamento informtico.
TIC 3 B Obter informao em formato digital armazenada em
sistemas remotos.
TIC 3 C Operar sistemas gestores de bases de dados.
TIC 3 D Usar programas apropriados de suporte electrnico
comunicao de informao.
67
3 - REA DE MATEMTICA PARA A VIDA
MV
69
FUNDAMENTAO
EDUCAO PARA TODOS
A Humanidade foi construindo, ao longo dos milnios, valores que podem ser qualifi-
cados de imutveis a uma escala quase universal.
A construo desses valores implicou avanos e recuos e viu-se tantas vezes confronta-
da com riscos. Foi desafiando os riscos-blicos, ambientais, genticos ou demogrficos que a
Humanidade consolidou valores que nos aparecem hoje como inquestionveis e triunfantes.
Entre esses valores triunfantes contam-se a democracia e o direito a usufruir da edu-
cao e da cultura. Estes valores tutelam dois princpios que so hoje irrefutveis: igualdade
de estatuto de cidadania e igualdade de oportunidades de educao. Todavia, a aceitao
destes princpios no efectiva, na prtica. Com efeito, h sociedades onde estes valores so
aceites h menos de uma gerao; h sociedades onde a guerra no permite outras aspiraes
que no sejam a subsistncia.
Mesmo dentre os humanos, aqueles que foram escolarizados de uma forma regular,
no se pode concluir que sejam pessoas educadas, ainda que assistidos por excelentes cur-
rculos e eficientes professores. Um dos constrangimentos para que uma pessoa seja educa-
da, na juventude, a idade. Ningum consegue ser educado, se imaturo. So os problemas
da vida adulta, a experincia, os reveses e os triunfos que conferem maturidade e esta propi-
cia que as pessoas se eduquem.
A educao , pois, um longo processo de vida de que a escolaridade apenas uma
parte. A escolaridade, bsica, secundria ou superior, que no prepara para uma continuada
educao, falha redondamente.
Acresce que, mesmo ao nvel dos contedos, a evoluo do saber processa-se a um tal
ritmo que aprender sempre crucial.
Deste modo, vmo-nos a defender uma educao permanente para todos: para os
escolarizados e para os que, por razes vrias, nem puderam ser escolarizados.
EDUCAO MATEMTICA PARA TODOS
Os grandes objectivos da educao para todos podero enumerar-se como se segue:

preparao para ganhar a vida, preparao para assumir os deveres e direitos da cidadania e
preparao para o desenvolvimento e realizao pessoal de cada pessoa.
A integrao da Matemtica num currculo de educao para todos contribui para a
consecuo destes objectivos.
Efectivamente, a Matemtica tem um valor instrumental inquestionvel na resoluo
dos problemas do quotidiano, desde os mais elementares at aos mais complexos. Alm disso,
muitas das actividades profissionais recorrem frequentemente ao desempenho de tarefas
matemticas.
Compreender a realidade circundante, nas suas vertentes fsica e social, apela para a
compreenso de conceitos matemticos. Exercer a cidadania duma forma esclarecida e refle-
71
xiva pressupe o entendimento de fenmenos e factos e este entendimento socorre-se de
ideias matemticas.
Finalmente, a Matemtica uma construo, um patrimnio da Humanidade. Negar a
quem quer que seja o direito de usufruir e fruir esteticamente este patrimnio seria impen-
svel, pois isso seria negar a democracia. No falando, sequer, do estigma indigno que afec-
ta quem no autnomo perante uma solicitao que envolva um banal conhecimento
numrico e quanto isso pesa negativamente na sua auto-estima.
No intuito de dar resposta aos problemas que atrs se afloraram, no de uma forma
absoluta- isso seria, antes de mais, pretencioso! - procurou desenhar-se um catlogo de com-
petncias na rea de Matemtica para a Vida, uma vez que parece desejvel recuperar aque-
la ideia de educao para alm da escolaridade, por um lado; por outro, o pblico-alvo deste
currculo possui j conhecimentos que aprendeu margem da instruo formal, casualmente,
atravs de experincias de vida.
Mas como paralelamente funciona um currculo para a escolaridade obrigatria, pen-
samos que entre os dois currculos devem existir algumas pontes, por forma a garantir flexi-
bilidade de aplicao dos mesmos, permitindo, a quem o desejar, transitar de um para o
outro. Neste sentido, consideraram- se trs nveis, correspondendo, grosso modo, aos trs ci-
clos do ensino bsico obrigatrio. De salientar que a filosofia das duas formaes intrinse-
camente diferente.
A estrutura dos trs nveis semelhante. Em todos so definidas quatro competncias:
a primeira, relacionada com a numeracia, a segunda com o clculo operatrio, a terceira com
a interpretao de dados e resultados e a quarta com o espao e a Geometria.
Para cada um destes trs nveis estabeleceu-se um conjunto de unidades de competn-
cia, a que se associaram critrios de evidncia que visam:
ajuizar se o candidato possui ou no determinada competncia;

creditar a competncia revelada;
abrir ao candidato um leque de opces que lhe permitam decidir se quer prosseguir
numa formao onde possa alargar as suas competncias ou to somente obter a
creditao pelas competncias efectivamente evidenciadas.
Estes critrios de evidncia so ordenados sequencialmente, prevendo uma progresso

de aprendizagem: no podemos perder de vista que a Matemtica , pela sua natureza, uma
matria cuja rede conceptual se organiza hierarquicamente.
Os critrios de evidncia so complementados por sugestes de actividades contextua-
lizadas nos Temas de Vida. Tais sugestes visam a concretizar os critrios de evidncia, tor-
nando-os mais explcitos e, de certo modo, a contribuir para o desenvolvimento de projectos
integradores.
72
1. Estrutura Curricular do Mdulo de Matemtica para a Vida (MV)
73
MATEMTICA PARA A VIDA B1 NVEL 1
MV1
UNIDADES DE
CRITRIOS DE EVIDNCIA
COMPETNCIA
* Compreender nmeros inteiros e racionais (nas formas decimal e frac-

cionria) atravs dos seus nomes (oralmente) ou da sua representao
MV1A escrita;
* Ler e compreender tabelas de uma e duas entradas, diagramas, mapas e
grficos lineares;
Interpretar informao e * Medir e estimar medidas (comprimento, capacidade, massa, tempo),
compreender mtodos para avaliar temperaturas;
a processar * Estimar o cardinal de um conjunto (grandeza discreta);
* Ordenar itens;
* Adequar a estrutura matemtica ao problema.
* Efectuar clculos (adicionar, subtrair, multiplicar e dividir) com nmeros

inteiros e decimais simples (usar apenas dcimas ou centsimas);
MV1B * Utilizar procedimentos de comprovao para detectar eventuais erros;
* Utilizar os fraccionrios como operadores (1/2 de..., 1/3 de..., 1/4 de...);
* Utilizar percentagens como operadores (10% de..., 17% de...);
Realizar clculos * Utilizar a calculadora competentemente para efectuar clculos, envol-
vendo as operaes usuais;
* Estimar resultados das operaes usuais.
* Utilizar formas adequadas de apresentar os dados (tabela, diagrama);

MV1C * Analisar os resultados;
* Concluir logicamente da anlise dos resultados;
* Mostrar como as concluses esto de acordo com a questo levantada
Interpretar resultados e inicialmente;
apresentar concluses * Redigir concluses com correco e sinteticamente;
* Ser capaz de sintetizar o problema por uma frase ou por um ttulo.
* Reconhecer visual e verbalmente figuras geomtricas 2D e 3D (crculo,

quadrado, rectngulo, pentgono, hexgono, cubo, paraleleppedo,
etc.);
MV1D
* Desenhar figuras vista ou utilizando instrumentos de desenho;
* Interpretar (analisar) figuras atravs de relaes entre lados, ngulos e lados
Interpretar o espao fsico e ngulos e compor/decompor figuras;
enquadrando-o num mode- * Escolher convenientemente unidades de medida;
lo matemtico * Calcular permetros e reas de figuras simples ou compostas;
* Determinar medidas de comprimentos, de reas, de capacidades, por
aplicao directa da unidade conveniente.
75
MV1A
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA
Seleccionar o nmero de itens desejado numa embalagem (lmpadas, pilhas, etc.).

Preencher um boletim de totoloto/totobola e saber confront-lo com a chave.
Compreender e escrever datas. Atender ao prazo de validade de alimentos e medicamentos.
Preencher impressos onde seja relevante a informao numrica (cheques, depsitos,
levantamentos, etc.).
Gerir situaes numricas simples (pagamentos, trocos).
Utilizar e interpretar medidas decimais em relao a unidades comuns:
- euro ( 3,6)
- metro (2,45m)
- metro quadrado (1,5m2)
- quilograma (2,25 Kg)
- minuto (1,5 minuto)
Registar e comparar pesos e alturas de um beb tendo em vista o seu normal desenvolvi-
mento fsico;
Compreender o sentido de expresses como:
- meio queijo 1 ;
2
- a tera parte de um campo rectangular 1

3
Saber seguir instrues tendo em vista encontrar um destino ou objecto.

Identificar a estrutura matemtica subjacente em problemas como:
clculo do pagamento de um servio a partir do custo da hora de trabalho;
clculo da despesa, pagamento e troco relativos a compras;
clculo das quantidades de ingredientes necessrias para dobrar uma receita
culinria;
clculo da quantidade de alcatifa para forrar o cho de um compartimento;
clculo da quantidade de tinta para pintar um edifcio;
clculo do nmero de sacos de fertilizante para um campo com certas dimen-
ses;
clculo da despesa feita quando se enche um depsito de combustvel;
clculo do nmero de selos para cartas com destinos variados e determinao do
seu custo.
76
MV1B
Jogar s cartas, calculando por adio, a pontuao do jogo.

Dividir um prmio equitativamente entre vrios parceiros.
Calcular o pagamento de uma prestao numa venda a crdito.
Calcular o valor da sisa na compra de um prdio urbano ou rstico (10% de....; 8%
de...).
Calcular descontos de 10%, 20%, 40%, na compra de determinados bens.
Comparar benefcios produzidos por diferentes taxas em diversos tipos de contas
bancrias.
Estimar o custo das compras antes de chegar caixa de pagamento.
Averiguar se enganadora a publicidade exibida em embalagens (por ex. +500g
grtis).
Comparar os custos de chamadas em telefones mveis.
Utilizar a calculadora para:
testar clculos, envolvendo as operaes usuais;
calcular percentagens.
MV1C
Utilizar dados para realizar determinadas tarefas, como por exemplo:

procura do "nmero" de telefone, na lista, para fazer um telefonema.
Separar materiais de desperdcio para serem reciclados e coloc-los nos con-
tentores adequados atravs da utilizao de dados sobre:
localizao dos contentores;
indicao do contentor adequado.
Interpretar dados tais como sinais de recomendao sobre adequabilidade de um
filme/vdeo idade das crianas.
Interpretar e seguir dados sobre proibio/aviso na utilizao de um recinto pbli-
co (biblioteca, ginsio, parque de campismo, lojas, zona de lazer).
Interpretar boletins meteorolgicos, atravs de vrios 'media', recolhendo dados e
confrontando-os.
Planear/programar e apresentar um passeio de famlia, ou da comunidade profis-
sional (inventariar dados, interpret-los, utiliz-los e incorpor-los no projecto).
Planear uma reunio de condminos, apresentando um problema a resolver
(pesquisar dados, interpret-los e apresent-los).
Promover um levantamento das disponibilidades de pais, associados ou condmi-
nos para encontrar o dia e hora adequados realizao de reunies.
77
MV1D
Reconhecer figuras como crculo, quadrado, rectngulo, tringulo, hexgono,

cubo, paraleleppedo, pirmide, prisma, esfera.
Reconhecer e nomear estas formas nos objectos do quotidiano:

vidros das janelas, tampo da mesa, paredes, caixas, bolas de futebol, etc.
Desenhar figuras vista, ou utilizando instrumentos de desenho.
Desenhar uma pea para ser executada por outrem:

por um marceneiro;
por um metalrgico.
Interpretar figuras atravs de relaes entre os seus elementos.
por ex.: perante esta figura concluir:

No rectngulo porque os seus ngulos no so todos rectos.
Conhecer e utilizar instrumentos de desenho:

rgua, esquadro, compasso, transferidor.
Utilizar o metro, seus mltiplos e submltiplos: para medir comprimento

p
passada
palmo
etc.
Para medir reas
o metro quadrado, seus mltiplos e submltiplos

hectares e ares;
outras figuras planas
Para medir volumes
o metro cbico, seus mltiplos e submltiplos
Calcular reas e permetros de figuras 2-D.
78
MV2
UNIDADES
DE COMPETNCIA
* Obter informao de diferentes fontes (observao directa, utilizando ins-

trumentos de medida e realizando medies, ou informao escrita e icni-
MV2A ca.);
* Decidir que informao deve utilizar;
Interpretar informao e * Compreender nmeros relativos (associados a perdas/ganhos, tempera-
compreender mtodos para turas positivas/negativas);
a processar * Utilizar arredondamentos segundo convenes usuais;
* Estimar e comprovar por observao rigorosa;
* Efectuar clculos com nmeros relativos racionais (decimais/fraces) e

utilizar formas de comprovao;
* Converter entre si decimais, fraces e percentagens; eventual recurso
MV2B calculadora;
* Usar e compreender razo e propores;
Realizar clculos * Adequar a aproximao dos clculos aproximao pretendida;
* Comparar conjuntos de dados, usando mdias, medianas e modas;
* Usar e compreender expresses com variveis para traduzir enunciados
verbais.
* Seleccionar meios eficazes para apresentar as concluses;

MV2C * Construir tbuas de frequncia, grficos de barras histogramas e grficos
circulares;
* Mostrar como resultados e concluses se ajustam questo colocada ini-
Interpretar resultados e cialmente;
apresentar concluses * Ser capaz de destacar os pontos principais das concluses e de sintetizar
o problema e as tcnicas utilizadas na sua resoluo.
* Interpretar desenhos escala (mapas, plantas);

* Ampliar e reduzir figuras 2D e 3D;
* Relacionar as propriedades que se mantm na ampliao ou reduo das
MV2D
figuras;
* Converter medidas entre diferentes sistemas (por exemplo, entre hectares
Interpretar o espao fsico e metros quadrados);
enquadrando-o num mode- * Relacionar as medidas de reas e volumes das figuras originais e das figu-
lo matemtico
ras transformadas;
* Resolver problemas do quotidiano, recorrendo a propriedades das figuras
geomtricas.
79
2
MV2A
Interpretar globalmente um problema:

problemas de traduo, envolvendo duas ou mais operaes;
de processo, utilizando um algoritmo que no incorpora as operaes usuais;
de aplicao, aqueles que mais interessam a adultos, tais como:
- planificar a gesto financeira de um bar;
- planificar a gesto financeira do passeio de uma colectividade (famlia,
grupo de trabalho, etc.);
- analisar o consumo de gua de uma famlia e estudar formas de opti-
mizar (minimizar) este consumo.
Partir um problema em problemas menores.
Obter informaes a partir de vrias fontes, para resolver problemas menores:

atravs da informao oral ou escrita (entrevista, inqurito);
atravs da observao (utilizao de grelhas de observao);
atravs de manipulao (utilizao de instrumentos de medida - metro,
copo graduado, ampulheta, relgio, termmetro, etc., ou outros - papis
reticulados, pantgrafo, etc.);
atravs de literatura adequada.
Decidir qual a informao relevante para resolver o problema.
Sentir a necessidade de atribuir sinal a medidas de grandezas que variam em dois

sentidos opostos:
saldos, temperaturas, altitudes, longitudes, latitudes, tempo histrico, etc.
Conhecer convenes sobre arredondamentos.
Utilizar os dados numricos com a aproximao desejvel resoluo do problema.
Estimar resultados de operaes e medidas.
Comprovar, por contagem, por observao rigorosa, por medida ou utilizando a

calculadora.
Decidir qual a estrutura matemtica subjacente aos vrios subproblemas do pro-

blema.
80
MV2B
Adicionar e subtrair nmeros relativos num contexto prtico. Ordenar nmeros relativos.
Analisar o extracto de uma conta bancria.
Ampliar e reduzir quantidades traduzidas por nmeros inteiros, usando razes e propores.
Por exemplo:
- seguir instrues para misturar ou diluir um produto domstico;
- determinar quantidades, enquanto se cozinha (125 g de um pacote de manteiga
com 250 g, 100 g de margarina de um pacote com 250 g, 250 g de farinha de
um pacote com 1 Kg, etc.);
- adequar a quantidade de sopa, consoante aumentam (diminuem) o nmero de
comensais.
Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir decimais at s milsimas.
Calcular percentagens:
- agravamentos (impostos)
- benefcios (descontos).
Compreender e usar a informao diettica nas embalagens alimentares.
Adequar a quantidade (e qualidade) de alimentos s necessidade especficas dos consumi-

dores.
Converter entre si decimais, fraces e percentagens:

- Ex: 75% = 3/4 = 0,75.
Adequar a aproximao dos dados e resultados aproximao pretendida.
Comparar conjuntos de dados, utilizando mdias, medianas e modas (dados discretos ou

contnuos).
Utilizar frmulas para, por exemplo:

- fazer actualizao de salrios;
- fazer actualizao de rendas;
- fazer cmbios;
- determinar reas e volumes;
- fazer converses entre vrias escalas (Centgrada e Farenheit).
Utilizar calculadoras e computador (folha de clculo).
81
2
MV2C
Recorrer a tbuas de frequncia, polgonos de frequncia, grficos de barras, his-

togramas e grficos circulares para apresentar dados e resultados.
Construir grficos de temperatura e grficos pluviomtricos.

Construir o grfico de temperatura de uma pessoa ou de um animal.
Construir o grfico dos pesos ou das alturas de um beb.
Mostrar oralmente e por escrito e, apoiando-se em equipamento mecnico ou elec-

trnico, como os resultados e concluses se ajustam ao problema inicialmente pro-
posto.
Destacar os pontos principais:

- do problema;
- das tcnicas de resoluo;
- dos resultados;
- das concluses.
82
MV2D
Resolver problemas do quotidiano de cariz geomtrico:

- ampliar/reduzir figuras;
- interpretar desenhos escala;
- relao entre as reas (volumes) das figuras originais e das figuras ampli-
adas (reduzidas).
Reconhecer representaes de objectos 2-D e 3-D.
Identificar propriedades de grupos de figuras 2-D.
Resolver problemas incorporando propriedades de figuras 2-D.
Conhecer a posio relativa de rectas no plano.
Identificar ngulos congruentes no plano:

- determinados em rectas paralelas por uma secante;
- de lados paralelos e da mesma espcie;
- de lados perpendiculares e da mesma espcie.
Resolver problemas, utilizando rgua e compasso e folhas reticuladas:

- lugares geomtricos;
- transformaes geomtricas.
Resolver problemas de mosaicagem, ("tesselations"):

- figuras que pavimentam/completam um rectngulo;
- quantos mosaicos m x n so necessrios para cobrir o pavimento de uma
cozinha ou de uma casa de banho q x r?
Seguir instrues dadas por um diagrama, para montar uma pea de mobilirio
inserta num "kit".
Calcular medidas de reas e volumes por recurso a frmulas.
83
1
MV3
UNIDADES
DE COMPETNCIA
* Ser capaz de sequencializar um projecto em tarefas elementares;

* Obter informao relevante de diversas fontes e seleccionar os dados mais
MV3A apropriados (mais de 50 itens);
* Compreender potncias e razes;
Interpretar informao e * Ler, compreender e usar a notao cientfica para pequenos e grandes
compreender mtodos para nmeros;
a processar * Compreender o significado de unidades compostas de medida (por ex.
Km/h, habit./Km2);
* Desenvolver clculos numricos envolvendo potncias, nmeros escritos

em notao cientfica e radicais;
* Utilizar dados com nvel de aproximao capaz de garantir resultados
MV3B dentro dos limites de aproximao desejada;
* Estimar resultados e confirm-los;
* Utilizar eficientemente a calculadora;
Realizar clculos * Utilizar processos de comprovao para detectar eventuais erros;
* Ordenar e agrupar dados utilizando medidas de localizao (mdia, me-
diana, moda) e amplitude para comparar distribuies; utilizar o conceito
de probabilidade.
* Compreender frmulas e equaes (em folhas de clculo, impressos vi-

sando impostos, crditos, etc.);
* Seleccionar mtodos para apresentar resultados, capazes de evidenciar
MV3C tendncias e tornar possvel comparaes;
* Ser capaz de justificar a escolha do mtodo adoptado;
Interpretar resultados e * Construir e designar tabelas, grficos, diagramas, desenhos escala;
apresentar concluses * Gizar concluses adequadas inferidas dos resultados, incluindo a anlise
dos erros que possam, porventura, ter afectado aqueles resultados;
* Explicar de que modo os resultados se relacionam com o objectivo da
actividade proposta.
* Triangular uma superfcie irregular com vista a calcular a sua rea;

MV3D
* Conhecer as razes trigonomtricas;
* Resolver tringulos;
Interpretar o espao fsico * Determinar a rea de tringulos;
enquadrando-o num mode- * Resolver problemas de medida a partir de desenhos escala (plantas,
lo matemtico
mapas topogrficos, etc.).
84
MV3A
Sequencializar um projecto, definindo estratgias para cada fase.
Obter informao matemtica para diferentes finalidades.
Seleccionar e comparar informao relevante a partir de uma larga gama de materiais

(grficos, tabelas, etc.).
Compreender o significado de potncia.

Ex: 52= 5x5 ; 10 3 = 10x10x10; ...
Interpretar uma tbua de quadrados e uma tbua de cubos.
Compreender o significado de potncias de expoente negativo.

Ex: 10 -1 = 1 = 0,1
10
Ler, compreender e utilizar a notao cientfica para representar grandes e pequenos

nmeros.
Por ex:
- comprimento da rbita da terra: 934.400.000 Km ie,
em notao cientfica 9,34 x 108 Km;
- tempo que um computador leva a chamar um pedao de informao da sua memria
0,000000065 segundos ie,
em notao cientfica 6,5 x 10-8 segundos.
Compreender o significado da raiz quadrada e da raiz cbica de um nmero.

Por ex:
16 = 4, porque 42 = 163;
3
8 = 2, porque 23 = 8.
Compreender o resultado de unidades compostas de medida.

Por ex:
- a velocidade de um automvel de 90 Km/h;
- a densidade populacional da Noruega de 13 habitantes/Km2 enquanto que a densidade
populacional da Holanda 385 habitantes/Km2.
Saber qual a operao ou operaes (e, neste caso, saber sequencializ-las) que necessrio
levar a cabo em cada fase do problema, ou quais as operaes mentais que preciso carrear em
cada fase do problema.
85
3
MV3B
Resolver problemas em vrios domnios: financeiro, ambiental, demogrfico, geomtrico, etc.

Ex.1:
Determinar o juro obtido pelo capital de 2000 euros a uma taxa de 5% ao fim de
5 anos, supondo o juro capitalizvel.
Ex.2:
Obter informao e explicar diferentes modalidades de emprstimo, pela Banca,
para obteno de casa prpria.
Clculo, em casa caso, da prestao mensal de reembolso.
Estimar resultados e comprov-los com recurso:

calculadora;
folha de clculo;
a outros meios.
Utilizar processos de verificao para identificao de erros nos mtodos e nos resultados.
Trabalhar com conjuntos de dados (mais de 50 itens), usando medidas de localizao e

amplitude para comparar distribuies e descrever a disperso no conjunto de dados.
Calcular medidas de localizao (mdia, mediana e moda) com dados agrupados.
Utilizar a probabilidade para saber se alguns acontecimentos podem ocorrer com mais
frequncia que outros. Recurso a:
jogos (de cartas, de dados, etc);
sondagens, etc.
Efectuar clculos com potncias.

- Multiplicar e dividir potncias com:
a mesma base;
o mesmo expoente.
Efectuar clculos com nmeros escritos em notao cientfica.
Efectuar clculos com radicais (ndices 2 e 3).
86
MV3C
Utilizar e reformular frmulas, resolver equaes e simplificar expresses.

Resolver problemas do quotidiano, recorrendo resoluo de equaes, inequaes e sis-
temas de equaes.
Desenvolver um levantamento sobre determinado problema.
Por ex: Averiguar qual o escalo etrio predominante ou construir a pirmide etria na
sua freguesia/bairro/rua (considerar mais de 50 sujeitos).
Averiguar at que ponto as pessoas (da sua freguesia, do seu bairro, da sua rua), so sen-
sveis reciclagem dos resduos domsticos.
Planear, concluir e relatar as descobertas/resultados dum projecto ou investigao.
Por ex: Designar, implementar e apresentar um produto.
investigar informao;
tratar informao;
relatar, explicando efeitos/consequncias a possveis clientes.
Procurar que as concluses sejam claras, logicamente inferidas dos resultados, incluindo a
anlise dos erros que possam de qualquer modo ter tido influncia sobre os resultados.
Utilizar no mnimo, um grfico, uma tabela e um diagrama.
MV3BD
Triangular um campo com formato irregular, tendo como objectivo calcular a sua rea.
Resolver problemas, envolvendo a resoluo de tringulos rectngulos.
Ex:
(i) Determinar a altura de um edifcio;
(ii) Determinar a altura de uma rvore;
(iii) Determinar a distncia entre dois pontos inacessveis;
(iv) Determinar a largura de um rio.
Determinar a rea de tringulos:

recurso ao Teorema de Pitgoras;
recurso s razes trigonomtricas.
Resolver problemas de medida em desenhos escala (escalas 1 e 1)
Ex:
planta de um compartimento;
mapa;
planta de um formigueiro.
Interpretar uma planta de um apartamento.
Construir uma planta de um apartamento, dados a rea e a implantao.
Escolher a escala.
87
89
ARTICULAO VERTICAL ENTRE OS NVEIS 1, 2 E 3
NVEL B1
A numeracia tem como suporte o conjunto dos nmeros racionais (compreenso, leitu-
ra e escrita de nmeros racionais, na forma inteira, decimal ou fraccionria), integrando a
comprenso de tcnicas de apresentao de dados (tabelas, diagramas,etc.), medidas e esti-
mativas.
O clculo incidir nas quatro operaes usuais, prevendo-se a aquisio de procedi-
mentos de comprovao, de estimativa dos resultados e de utilizao da calculadora.
A interpretao de resultados prende-se com a resoluo de problemas cujos dados se
situem no mbito do universo numrico conhecido.
A apreenso do espao envolver um primeiro estdio de reconhecimento visual, verbal
e grfico de figuras 2D e 3D, passando depois para um estdio de anlise simples das relaes
entre os elementos das figuras, abordando-se de seguida os conceitos de permetro e rea, de
medida do permetro e de medida da rea.
NVEL B2
A numeracia estende-se agora ao conjunto dos nmeros racionais relativos.
O clculo incide nas operaes usuais no novo conjunto numrico. Apela-se para uma
compreenso alargada de decimais, fraces e percentagens. Aborda-se a aproximao e o
grau de aproximao. Utilizam-se os conceitos de razo e proporo. Introduzem-se noes
estatsticas simples (mdia, moda e mediana).
A interpretao de resultados prende-se com a resoluo de problemas, integrando
agora os conhecimentos novos.
A geometria das semelhanas desenvolvida (desenhos escala, interpretao de plan-
tas e mapas), com aplicao do conceito de proporo.
NVEL B3
A numeracia expande-se ao conjunto dos nmeros reais. Apela-se ao conceito de
potncia (e de raiz) que se aplica na compreenso e escrita em notao cientfica de grandes
e pequenos nmeros.
O clculo desenvolve-se no novo conjunto numrico. Prev-se que os conceitos estats-
ticos ganhem maior dimenso, recorrendo ordenao de dados agrupados. Aborda-se o
conceito de probabilidade.
A interpretao de resultados est relacionada com problemas mais amplos, movimen-
tando tcnicas e algoritmos mais elaborados. Pretende-se que sejam incorporados outros
meios auxiliares de clculo e verificao, tais como folha de cculo ou outra aplicao infor-
mtica.
A geometria introduz as razes trigonomtricas, visando, em primeiro lugar, resolver
tringulos para depois resolver problemas prticos de topografia.
91
93
4 - REA DE CIDADANIA E EMPREGABILIDADE
- CE -
95
FUNDAMENTAO
Como transparece no modelo representativo que enquadra o Referencial a rea de

"Cidadania e Empregabilidade" reveste, relativamente s outras trs reas, uma maior
abrangncia e transversalidade. As reas de competncias-chave "Linguagem e Comunica-
o", "Tecnologias da Informao e Comunicao" e "Matemtica para a Vida" so efecti-
vamente instrumentais relativamente de "Cidadania e Empregabilidade", que por isso se
colocaria num plano diferente do das outras trs, digamos, o da expresso de comportamen-
tos (de cidadania e de empregabilidade) tornada possvel pela apropriao de competncias
que aquelas propiciariam.
A posio do problema nestes termos no ser sem consequncias ao nvel da diferen-

ciao dos nveis bsicos B1, B2 e B31 nas reas de competncias-chave instrumentais, por um
lado, e na rea de competncia-chave "Cidadania e Empregabilidade", por outro. Alis, valer
a pena pedir a ateno para a circunstncia de os documentos provenientes do Departamento
da Educao Bsica do Ministrio da Educao distinguirem nveis de "competncias essenci-
ais", por ciclo, nas disciplinas de Portugus e de Matemtica2 (por certo assimilveis
"Linguagem e Comunicao" e "Matemtica para a Vida"), mas omitirem qualquer dis-
tino entre os trs ciclos nas "competncias gerais e transversais"3 (que de algum modo se
concentraro na "Cidadania e Empregabilidade/Profissionalidade"). Alm disso, no carecer
de demonstrao a evidncia de que, apesar do aludido recurso aos nveis do ensino bsico,
se pode existir qualquer comparao entre adultos e crianas ou adolescentes com cerca de
10, 12 e 15 anos de idade no que respeita s competncias instrumentais bsicas, essenciais,
ela no existe de todo no que respeita s competncias de cidadania e empregabilidade.
Com efeito, no ser demais record-lo, a nossa populao-alvo prioritria no de

jovens escolares, mas sim de adultos que, apesar de formalmente pouco escolarizados, pos-
suem uma experincia de vida que consente esperar que muitos deles sejam em alguma medi-
da competentes quer de um ponto de vista instrumental quer, sobretudo, de um ponto de
vista expressivo. Mais: se adoptar uma noo ampla de competncia, integradora das dimen-
ses saber (conhecimentos), saber-fazer (capacidades) e saber-ser (atitudes) e entendida como
saber em aco, ser de admitir que numerosos desses adultos, mesmo quando no so
capazes de evidenciar verbalmente alguns desses conhecimentos, se comportam apesar disso
apropriadamente em relao a objectivos de cidadania e empregabilidade que prosseguem no
seu dia-a-dia. A ser assim, duas consequncias maiores poderiam inferir-se para a educao e
formao de adultos. Por um lado, os eventuais (mas provveis) dfices na dimenso saber
(conhecimentos) das competncias, sobretudo instrumentais, seriam facilmente traduzveis
1 Terminologia tomada de emprstimo aos 1., 2. e 3. ciclos do nosso ensino bsico.
2 Cf. (1999). Portugus - Competncias Essenciais e (1999). Matemtica - Competncias Essenciais. Lisboa.
Ministrio da Educao / Departamento da Educao Bsica, para ambos os documentos.
3 Cf. (1999). Ensino Bsico - Competncias Gerais e Transversais. Lisboa. Ministrio da Educao /
/ Departamento da Educao Bsica.
97
em objectivos de aprendizagem. Por outro lado, estes objectivos teriam tudo a ganhar com
ser explcita, sistemtica e intencionalmente operacionalizados em ntima articulao com as
experincias de vida de que os adultos so portadores, isto , com as outras duas referidas
dimenses das competncias, saber-fazer e saber-ser, mesmo sem pressupor que elas estariam
sempre actuantes em todas as situaes, pois igualmente se constituiriam em (seriam actua-
lizveis em termos de) objectivos de aprendizagem.
Relativamente aos adultos, uma hipotese para a diferenciao entre os trs nveis, B1,
B2 e B3, na cidadania e empregabilidade, poderia formular-se do seguinte modo: o nvel B1
corresponderia a competncias de mera identificao de contedos; o nvel B2 corresponde-
ria a competncias de discernimento (de inferncia) da lgica subjacente e estruturante des-
ses contedos; o nvel B3, enfim, corresponderia a competncias de tomada de posio crti-
ca sobre essa lgica. (Poderia mesmo imaginar-se que, em nveis subsequentes, as respectivas
competncias corresponderiam configurao de lgicas alternativas, sucessivamente va-
riveis quer em quantidade quer em qualidade.) Com certeza, cada competncia dever ser
vista, a qualquer nvel, na sua tridimensionalidade, saber+saber-fazer+saber-ser, integrada-
mente, sempre.
possvel que um exemplo ajude a que nos representemos o que se quer dizer: seja o
dos sinais disseminados tanto em espaos abertos - sinalizao de trnsito, nas cidades e fora
delas, indicaes de utilidade pblica e/ou turstica - como fechados - num hospital, numa
estao dos correios ou de caminhos de ferro, num aeroporto. Antes de mais, espera-se que
os sujeitos os saibam identificar, l-los, que os no danifiquem e que actuem em conformi-
dade com a informao que veiculam - estaramos no nvel B1. Depois, que percebam a razo
da existncia de tais sinais, a lgica da sua organizao, diferente consoante os diversos tipos
de sinalizao, que a acatem e, de novo, ajam de harmonia com ela - estaramos no nvel B2.
Enfim, que sejam capazes de fundamentar e assumir atitudes crticas perante as solues
adoptadas e dirigir-se a quem de direito para exprimir discordncia (ou apreo), reclamar a
adopo de uma outra lgica (sem que necessariamente saibam qual, se bem que essa com-
petncia no se afigure de excluir liminarmente) - estaramos no nvel B3.
A trilogia que se prope ter alguma analogia com a adoptada por Guy Le Boterf4 ao
identificar trs tipos de abordagem para reconhecer a existncia de competncia, pela rea-
lizao, pela concordncia e pela singularidade. A abordagem pela realizao (que corres-
ponderia ao nosso nvel B1) consiste em inferir a existncia de competncia quando determi-
nados critrios de (simples) realizao de uma dada actividade so alcanados. A abordagem
pela concordncia (que corresponderia ao nosso nvel B2) consiste em inferir a existncia de
competncia quando a actividade realizada satisfaz os critrios de boa realizao. A abor-
dagem pela singularidade (que corresponderia ao nosso B3) consiste em inferir a existncia de
competncia quando a actividade realizada de acordo com um esquema operatrio cons-
trudo pelo sujeito e que lhe permite concretizar a actividade prescrita ou reagir a um acon-
tecimento inesperado com ela relacionado.
4 Cf. LE BOTERF, Guy (1998). valuer comptences. Quels jugements? Quel critres? Quals instances? In
"ducation Permanente". 135 (1998-2). 143-151. O tema do n. 135 da revista La comptence au tra-
vail.
98
Evidentemente, como o mostrar at a comparao entre os nveis propostos e os tipos
de abordagem de Le Boterf (no completamente coincidentes, como se ter observado), a
diferenciao dos trs nveis no deve ser lida mecanicamente. Com efeito, "o conhecimento
sobre a realidade e sua anlise crtica, [...] o desenvolvimento de disposies para agir e [...] a
capacitao para a aco"5 correspondem a trs dimenses indissociveis da aco humana.
Todavia, "conhecer e reflectir criticamente [...], valorizar [... e] assumir atitudes [...,] desen-
volver as suas competncias [...,] a sua capacidade de intervir de forma criteriosa [..., deve ter]
em conta as caractersticas de crescente complexidade, flexibilidade, auto-organizao e
autonomia dos processos que regulam o [...] desenvolvimento pessoal e social"6 dos sujeitos.
Para conseguir tal desiderato, torna-se imprescindvel no dissociar e distribuir equilibrada-
mente trs componentes, "a vivncia de experincias significativas e desafiantes", "a reflexo
criteriosa sobre estas experincias" e "a criao de condies para a sua integrao pessoal,
condies que se referem quer ao apoio [dos formadores e dos pares] quer continuidade
temporal da prpria interveno"7. Valer a pena especificar que, desde logo, a "primeira
componente sublinha o potencial transformador das experincias de vida [atravs das e nas
quais] as pessoas vo construindo significado e sentido [na certeza de que tal] potencial trans-
formador das experincias de vida depende da qualidade das prprias experincias [,] quali-
dade do ponto de vista da relevncia para o indivduo e do ponto de vista da exigncia"8.
Depois, que a segunda componente "levanta dois tipos de questes [,] por um lado, a reflexo
no existe no vazio, margem das experincias concretas de vida que so [...] o seu ponto de
partida e lhe do significado [, e,] por outro, a reflexo s tem condies para ser criteriosa se
integrada com conhecimentos sobre a realidade [, pelo que a] aquisio de conhecimentos
[...] uma dimenso importante deste processo, porquanto fornece critrios para a reflexo
[,embora,] como est profusamente comprovado, a informao por si s no responsabilize
ningum nem garanta mudanas qualitativas na forma depensar e de agir"9. Enfim, a terceira
componente "define o objectivo ltimo da interveno [...,] ao perspectivar que se trata de
contribuir para o processo de apropriao [...] da realidade"10, assim pessoal e socialmente
(com os outros) construda.
A ampla referncia, no pargrafo anterior, a um texto sobre o ensino secundrio - quan-

do o nosso problema se situa ao nvel de educao/formao bsico - legitimar-se-, no que
5 MENEZES, Isabel (s/ data). Desenvolvimento Pessoal e Social / Programa para o Ensino Secundrio -
Proposta de Objectivos Gerais e Especficos. Documento policopiado, produzido para o IIE (Instituto de
Inovao Educacional), que recolhe contribuies diversas, no individualizadas.
6 Ibidem.
7 MENEZES, Isabel (s/ data). Desenvolvimento Pessoal e Social / Programa para o Ensino Secundrio -
Sugestes Metodolgicas. Documento policopiado, produzido para o IIE (Instituto de Inovao
Educacional), que recolhe contribuies diversas, no individualizadas.
8 Ibidem.
9 Ibidem.
10Ibidem.
99
respeita cidadania e empregabilidade, pela maior proximidade que existir entre os adultos
e os jovens do secundrio (por comparao com as crianas e adolescentes do bsico).
Todavia, as diferenas quantitativas e qualitativas de experincias de vida entre jovens (mesmo
num horizonte de escolaridade secundria) e adultos leva a admitir que estes no tero de
refazer o percurso escolar daqueles para adquirir (ou, em muitos casos, ver simplesmente
avaliadas, reconhecidas, validadas e, no limite, certificadas) competncias de cidadania e
empregabilidade que efectivamente j possuiro. Sobretudo quando, como se pressupe, tais
competncias so diferenciadas nos trs referidos nveis, B1, B2 e B3, alis fundamentalmente
com o objectivo de convocar, mobilizar, rendibilizar, valorizar, em suma, competncias avulsas
de que sero portadores. Em numerosos casos, porventura na maioria, bastar ento dispor
de um referencial que permita uma identificao de unidades de competncia suficiente-
mente especificadas, as quais serviro, com os respectivos critrios de evidncia (avaliao),
quer para confirmar a sua posse (atravs do balano de competncias, por exemplo) quer para
configurar um itinerrio de formao ad hoc, isto , medida das necessidades de apren-
dizagem dos sujeitos - na condio, prvia (mas resultado possvel de projectos que emergiro
no decorrer do prprio balano de competncias), de se mostrarem disponveis e apetentes
para o concretizar.
As Unidades de Competncia e as respectivas Especificaes, por Nveis, apresentadas a

seguir tm um carcter extremamente provisrio. Tais especificaes no se encontram hie-
rarquizadas por complexidade crescente em cada nvel (leitura na horizontal) nem de nvel
para nvel (leitura na horizontal). Constituem "actividades" ou, talvez melhor, "problemas a
resolver" e a sua operacionalizao - demonstrao de competncias j possudas ou a
adquirir - exigir igualmente a definio de "critrios de evidncia".
100
1. Estrutura Curricular do Mdulo de Cidadania e Empregabilidade (CE)
101
103
104
105
106
107
109
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC)
1. FUNDAMENTAO
A explicitao de uma rea de Tecnologias da Informao e Comunicao

corresponde ao crescente papel que as tecnologias desempenham nos tempos
actuais, em todos os campos de actividade, nas mais variadas profisses e, em
geral no dia a dia das pessoas. So muito variadas as tecnologias com que as
pessoas interagem. Dos electrodomsticos aos equipamentos do posto de
trabalho, dos brinquedos aos equipamentos de lazer, com maior ou menor
especializao, seria longa a listagem de aparelhos, tecnologias e funes que
poderamos registar.
Nos tempos em que vivemos, as pessoas vestem tecnologia: usam relgios

digitais com calculadoras, usam telemveis com pequenas bases de dados,
deslocam-se em automveis que controlam. No trabalho lidam cada vez mais
com ferramentas tecnolgicas: um operrio da construo civil ter de fazer o
controlo de uma grua ou conduzir uma escavadora, um pequeno comerciante
ter de usar uma balana que pesa e calcula a conta do cliente, um agricultor
ter de operar um aparelho de ordenha ou um tractor multi-usos, um jardineiro
controlar um sistema automtico de rega.
Este panorama tem-se acentuado com a divulgao da informtica atravs do

computador pessoal e com a diversificao dos meios de comunicao, atravs
do telemvel e do aparecimento da Internet. Vivemos na sociedade da
informao. No entanto, a vida nesta sociedade da informao no isenta de
dificuldades, especialmente se se pretender fazer uso da informao
disponvel, para se produzir conhecimento. Assim, torna-se necessrio que
identifiquemos e dominemos as novas competncias que emergem: o domnio
da tecnologia; o acesso informao; o processamento da informao; a
produo de informao.
Esta necessidade tanto mais premente quanto reconhecemos que o

desenvolvimento tecnolgico dinmico e acelerado. Com efeito, verificamos a
introduo de elevado ritmo de inovaes tecnolgicas, tanto ao nvel do
acesso e circulao da informao, como ao nvel da comunicao individual,
em grupo e de massas. Compreende-se pois que o estudo do interesse
educativo das TIC, a investigao sobre o seu potencial e at a sua divulgao
constituam o objecto de uma rea do conhecimento e investigao que
interessa a comunidade cientfica e acadmica.
A preparao dos cidados para fazer face a to complexa situao reveste-se

de caractersticas particulares: torna-se necessrio preparar as pessoas para o
desempenho de competncias que podemos no conhecer. Trata-se de uma
situao em que essencial que se encontrem contextos e ambientes ricos de
estmulos para que se aprenda atravs da explorao e da resoluo de
problemas.
A definio dos perfis relativos a uma rea de Tecnologias de Informao e

Comunicao reveste-se de particular complexidade se tivermos em conta a
2
diversidade de tecnologias e aplicaes que existem e que iro surgir no futuro.
Assim, foi considerada adequada a definio de competncias e a sua
explicitao para um contexto de aprendizagem associado ao conhecimento e
ao uso do computador pessoal.
Trata-se de um equipamento tecnolgico poderoso, mas cada vez mais vulgar,

que encontramos por todo o lado: desde o jardim-de-infncia at oficina de
reparaes. Por se tratar de um equipamento que pode conter e combinar uma
grande variedade de dispositivos, tecnologias e programas diferentes,
consideramos que oferece as condies para suscitar ambientes apropriados
para a aprendizagem das tecnologias, designadamente das tecnologias da
informao e comunicao.
Nos perfis de competncia que se apresentam as referncias que se fazem a

sistemas e equipamentos informticos, devem sempre ser entendidas num
contexto tecnolgico prximo do computador pessoal.
As especificaes que se fazem e as sugestes de actividades apresentadas

devem ser consideradas como ilustrao do que possvel fazer e no como o
que tem de ser feito. Por essa razo, indicam-se, sempre que possvel outros
exemplos de contextos de vida e de experincias, com a preocupao de
tornar o processo flexvel e criativo.
Cientes que esta rea relevante, sobretudo, pelo papel que pode
desempenhar como facilitadora e potenciadora do desenvolvimento de outras
competncias, essenciais para uma melhor insero social e profissional dos
adultos, a sua abordagem no deve centrar-se exclusivamente no desempenho
com o computador e seus perifricos, mas antes nos projectos e contextos da
sua utilizao.
Reafirmamos assim, a imprescindibilidade da sua estreita articulao horizontal

com as restantes reas de Competncia-Chave e da sua contextualizao em
situaes de vida prximas dos adultos.
A articulao vertical dos trs nveis B1, B2 e B3, mantm tambm a estrutura
em espiral de complexidade crescente presente no RCC que, neste caso,
pretende assumir um carcter coerente e facilitador, tanto para o desenho e
desenvolvimento curricular, como para o processo de reconhecimento e
validao das competncias prvias.
3
ESTRUTURA DA REA DE COMPETNCIA DA TECNOLOGIAS DA
INFORMAO E COMUNICAO
NVEL B1
1A 1B 1C 1D
Operar, em Realizar Utilizar as funes Usar a Internet
segurana, operaes bsicas de um para obter
equipamento bsicas no programa de informao
tecnolgico, usado computador processamento de
no quotidiano texto
NVEL B2
2A 2B 2C 2D
Operar, em Realizar, em Utilizar um Usar a Internet
segurana, segurana, programa de para obter e
equipamento operaes vrias processamento de transmitir
tecnolgico no computador texto informao
diverso
NVEL B3
3A 3B 3C 3D
Operar, em Utilizar uma Utilizar um Usar a Internet
segurana, aplicao de programa de para obter,
equipamento folhas de clculo processamento de transmitir e
tecnolgico, texto e de publicar
designadamente o apresentao de informao
computador. informao
4
NVEL B1
UNIDADES DE CRITRIOS DE EVIDNCIA SUGESTES DE ACTIVIDADES
COMPETNCIA
. Identifica diverso equipamento tecnolgico usado no dia a . Inventariar equipamento tecnolgico que usa no dia a
dia; dia e respectiva funo (ex: em utilizaes domsticas,
A . Distingue as potencialidades desse equipamento; no trabalho, no lazer, no desporto, etc.);
. Opera equipamento tecnolgico diversificado (por exemplo: . Lixar ou polir uma mesa de madeira, usando os
mquina de lavar, aparelho de fax; televiso; caixa acessrios de um berbequim;
Multibanco; telemvel, sonda, sistema de rega, etc.;) Realizar/simular alterao do cdigo
Operar, em segurana, equipamento
. Reconhece os factores de risco e as precaues a tomar secreto/levantamentos de dinheiro numa mquina
tecnolgico diverso, usado no quotidiano quando se trabalha com determinados equipamentos Multibanco;
tecnolgicos: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc. . Realizar uma chamada e ouvir/ler uma mensagem
atravs de um telemvel,;
. Verificar os procedimentos de segurana no uso da
mquina de lavar, televiso, sonda, sistema de rega.
. Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e .Guardar a sua informao numa pasta de trabalho
perifricos, designadamente a impressora; criada para o efeito;
B . Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta; . Guardar um ficheiro, com informao relevante para o
. Reconhece os cones de base do ambiente de trabalho; adulto, na sua pasta de trabalho ou disquete;
Realizar operaes bsicas . Abre, redimensiona, restaura e fecha uma janela desse
no computador . Ouvir msica a partir de um CD;
ambiente;
. Gravar sons diversificados, para utilizar numa
. Reconhece as diferentes barras de uma janela do ambiente
apresentao;
de trabalho e suas funes;
. Jogar um dos jogos presentes no sistema operativo.
. Cria, abre, apaga e copia pastas e ficheiros;
. Usa o Menu Iniciar para abrir um programa;
. Usa a funo Localizar para encontrar ficheiros ou pastas
criados;
. Usa alguns dos acessrios do sistema operativo:
calculadora; leitor de CDs, gravador de udio, jogos, etc.
. Abre um documento de processamento de texto; . Digitar uma carta de apresentao;
. Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela:
C barra de ferramentas, barra de menus, barra de estado, . Digitar um anncio para um jornal, a oferecer-se para
Utilizar as funes bsicas barras de deslocamento,...; um emprego;
de um programa de . Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o;
processamento de texto . Cria um novo documento, insere texto e formata-o, usando . Digitar e imprimir uma carta de reclamao;
as funes das barras de ferramentas.
. Pr-visualiza um documento; . Digitar e imprimir textos significativos para o adulto (ex:
. Imprime um documento utilizando as opes base de poemas, provrbios, listas de compras, receitas de
impresso; cozinha, etc.).
. Guarda o documento/s no disco rgido ou disquete.
. Inicia um programa de navegao (browser) na Web;

. Reconhece as funes das diferentes barras do programa . Realizar uma ligao Net;
de navegao: barras de ferramentas, barra de estado, ...; . Criar um dicionrio de vocabulrio especfico usado na
. Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Net;
D Internet ; . Pesquisar informao sobre empregos, desporto,
. Utiliza um endereo e acede informao; aces de formao, etc. atravs de programas de
. Clica numa link (texto ou imagem) e volta pgina navegao (browser);
principal; . Recolher informao de interesse em stios (sites)
. Pesquisa em diferentes motores de busca; estatais: Finanas, Educao; Notrio; Segurana
Usar a Internet para obter Social; InfoCid...etc;
informao . Utiliza uma palavra-chave numa pesquisa;
. Consultar o stio da DGFV e recolher informao til
. Entra em stios apontados na pesquisa e volta ao motor de sobre as ofertas formativas para adultos;
busca;
. L e reencaminha para outra pessoa, uma mensagem
. Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos; de interesse.
. L, apaga e reenvia mensagens recebidas, em correio
electrnico.
6
NVEL B2

COMPETNCIA
. Identifica diverso equipamento tecnolgico usado no dia a . Inventariar equipamento tecnolgico que usa no dia a dia e
dia; respectiva funo (ex: em utilizaes domsticas, no
A . Distingue as vantagens e desvantagens desse equipamento; trabalho, no lazer, no desporto, etc.);
. Opera equipamento tecnolgico diversificado . Realizar uma apresentao da zona onde vive, usando
. Reconhece os factores de risco e as precaues a tomar uma cmara de filmar ( por ex: para uma exposio da
quando se trabalha com determinado tipo de equipamento Associao local)
tecnolgico: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc. . Enviar um fax ou fazer uma fotocpia com um aparelho de
. Introduz/altera contactos telefnicos na agenda de um
Operar, em segurana, equipamento fax;
tecnolgico diverso
telemvel; . Realizar/simular depsitos/transferncias interbancrias
. Recebe e envia mensagens em SMS atravs de um numa mquina multibanco;
telemvel; . Inserir/alterar contactos na agenda telefnica;
. Explicitar os cuidados a ter com o uso dos telemveis ou
outro tipo de equipamentos (radiaes; uso no carro; etc);
. Combinar um encontro enviando uma mensagem SMS ou
MMS;
. Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e . Criar uma pasta para inserir documentao pessoal de
perifricos, designadamente um scanner; trabalho;
. Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta; . Guardar um ficheiro com o seu projecto profissional, de
. Reconhece os cones do ambiente de trabalho e as suas formao ou currculo pessoal, na sua pasta de trabalho ou
B funes; disquete;
Realizar, em segurana, . Reconhece as diferentes barras de uma janela e suas . Ouvir msica a partir de um CD;
funes; . Calcular o nmero de horas gasto no trajecto entre a casa e
operaes vrias no . Cria, abre, apaga e copia pastas e ficheiros; o local de trabalho, usando a calculadora;
computador . Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora;
leitor de CDs, gravador de udio, jogos, etc. . Personalizar o fundo do seu ecr, utilizando uma fotografia
. Configura as propriedades do monitor; fundo e proteco do pessoal;
ecr; Seleccionar um programa anti-vrus e activ-lo, verificando
. Reconhece as formas de propagao dos vrus informticos e algumas das suas opes;
seus perigos; . Apresentar informao sobre um vrus e as suas
. Identifica as medidas de segurana a tomar. consequncias econmicas, numa determinada entidade;
7
. Abre um documento de processamento de texto;
. Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: . Redigir uma carta de apresentao ou um anncio a
barra de ferramentas, barra de menus, barra de estado, barras oferecer-se para um emprego;
de deslocamento,...; . Redigir outros textos significativos para o adulto (ex:
C . Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o; receitas, lista de compras, inventrios, poemas, etc.);
Utilizar um programa de . Cria um novo documento, insere texto, formata e verifica-o . Criar um calendrio das tarefas dirias/semanais ou de
ortogrfica e gramaticalmente; jogos de uma equipa de futebol;
processamento de texto . Cria uma tabela e altera os seus pormenores de estilo (por . Digitar fotos, para organizar um album pessoal ou colaborar
exemplo: insere e elimina colunas e linhas; muda o estilo e numa iniciativa da associao de pais;
espessura de linha; insere sombreado ou cor nas clulas); . Digitar uma ementa ou horrio de trabalho;
. Adiciona imagens e formas automticas a um documento e . Criar avisos para afixar: No Fume; Cuidado com o co;
altera-as; Seja bem vindo; Curso EFA em funcionamento, no
.! Usa o WordArt. interrompa; Curso cofinanciado pelo FSE e pelo Estado
. Imprime um documento utilizando as opes base de Portugus e imprimir num tipo de papel sem ser o normal.
impresso.
. Identifica os elementos necessrios para ligar um . Planificar a compra dos elementos necessrios para ligar
computador internet; um computador Internet;
D . Compara as ofertas de diferentes fornecedores de servios; . Realizar uma ligao Net;
. Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na . Criar um dicionrio de vocabulrio especfico usado na Net;
Usar a Internet para Internet ; . Ler alguns excertos de um jornal dirio na sua verso
obter e transmitir . Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abre electrnica;
informao um endereo da Net; . Recolher informao de interesse em stios (sites) estatais:
. Reconhece as funes das diferentes barras do programa de Finanas, Educao; Notrio; Segurana Social; InfoCid.;
navegao: barras de ferramentas, barra de estado, ...; etc.;
. Clica num link (texto ou imagem) e volta pgina principal; . Enviar uma mensagem com um documento em anexo (ex:
. Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no pequena nota curricular);
uma palavra-chave; . Pedir informaes sobre Cursos para adultos a uma
. Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos. empresa, escola, centro de formao, de emprego, etc.;
. Cria uma caixa de correio pessoal; . Enviar um postal electrnico de boas festas ou de parabns
. L, apaga e responde a mensagens recebidas, usando o livro a um familiar;
de endereos; . Realizar/simular uma compra atravs da Net e verificar
. Identifica os cuidados a ter, relativamente aos vrus condies de segurana.
informticos, no recebimento de ficheiros em anexo;
8
NVEL B3

COMPETNCIA
. Opera equipamento tecnolgico diversificado (por exemplo:
cmara de vdeo, videogravador/DVD, televiso; mquina . Realizar uma apresentao, para o Grupo Desportivo,
de lavar, caixa multibanco; telemvel, sonda, sistema de sobre um jogo de futebol, usando uma cmara de filmar;
rega, etc.; . Programar um videogravador/DVD para gravar uma
A . Reconhece os factores de risco e as precaues a tomar emisso de TV de interesse, em tempo diferido;
quando se trabalha com determinado tipo de equipamento . Explicitar os factores prejudiciais e as precaues a
Operar, em segurana, equipamento
tecnolgico: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc. tomar quando se trabalha com determinado tipo de
tecnolgico, . Distingue diferentes tipos de computadores (PC, porttil) equipamento tecnolgico;
ao nvel do preo, tipo de utilizao, entre outras . Organizar um dossier com informao sobre material
designadamente o computador caractersticas; informtico disponvel no mercado;
. Abre, redimensiona e fecha uma janela do ambiente de . Escolher/activar a proteco de ecr do computador;
trabalho; . Personalizar o estilo do seu ambiente de trabalho;
. Configura no computador hora, data, propriedades do . Guardar um ficheiro com o seu projecto de formao ou
monitor, fundo e proteco do ecr, ... profissional, na sua pasta de trabalho ou disquete;
. Cria um atalho para um ficheiro e muda o nome; . Instalar software anti-vrus e activ-lo.
. Usa acessrios do sistema operativo: calculadora; jogos; . Apresentar informao sobre um vrus e as suas
Paint; consequncias econmicas, numa empresa;
. Reconhece as formas de propagao dos vrus
informticos e seus perigos;
. Activa um programa anti-vrus e suas opes de
segurana.
9
. Calcular as despesas mensais do agregado familiar,
. Cria uma nova folha de clculo; em gua e electricidade, importando os clculos
. Insere nmeros e texto em clulas e formata-os; efectuados na calculadora;
. Adiciona limites, cores e padres; . Calcular os gastos com a compra de um tractor, casa,
B . Utiliza frmulas lgicas e aritmticas numa clula; leitor de CD, frigorfico, computador..., a prazo;
Utilizar uma aplicao de . Utiliza diferentes formas de notao; . Organizar o inventrio do stock de existncias,
. Apresenta os nmeros de uma clula em percentagem; incluindo imagens;
folhas de clculo . Importa para a folha uma imagem, ou texto; . Apresentar informao sobre despesas mensais com
. Cria diferentes estilos de grfico para analisar informao e alimentao, em forma de grfico;
modifica-os; . Organizar uma pequena bibliografia ou lista de
. Exporta uma folha de clculo ou grfico; contactos em base de dados;
. Utiliza uma lista como uma base de dados; . Realizar uma estimativa de gasto de calorias, horas de
. Usa as funes de base de dados para gerir e analisar os sono durante uma semana, gasto dirio de gua, luz,
dados de uma lista; etc. e apresent-la em grfico.
. Cria um documento, insere texto, imagens e tabelas e

C formata-os; . Redigir um currculo pessoal;
. Insere nmeros de pgina, cabealho e notas de rodap, . Participar numa Conferncia/debate local, com uma
num documento; apresentao da regio onde vive: locais a visitar,
Utilizar um programa de . Insere texto automtico num documento; gastronomia, actividades econmicas, stios histricos,
. Formata o documento em colunas; de lazer, etc;
processamento de texto e de . Abre um programa de apresentao; . Realizar um lbum fotogrfico pessoal, com legendas e
apresentao de informao . Cria uma nova apresentao; sons;
. Adiciona texto e imagem apresentao; . Realizar uma apresentao do seu projecto
. Utiliza as ferramentas de cortar, copiar e colar texto ou formativo/profissional;
imagem;
. Insere um duplicado do diapositivo e altera o seu contedo;
. Adiciona efeitos de animao e transio aos diapositivos;
. Realiza uma apresentao.
10
. Identifica os elementos necessrios para ligar um . Planificar a compra dos elementos necessrios para
computador Internet; ligar um computador Internet;
. Compara as ofertas dos diferentes fornecedores de . Realizar uma ligao Net;
servios; . Construir um dicionrio de vocabulrio especfico
D . Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na usado na Net;
Internet; . Ler um jornal dirio na sua verso electrnica;
. Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abre . Informar-se sobre horrios de comboios, via Web, para
Usar a Internet para obter, um endereo da Net; planear uma viagem de frias;
transmitir e publicar . Reconhece as funes das diferentes barras do programa . Enviar uma mensagem urgente de/para um telemvel;
de navegao: barras de ferramentas, barra de estado,...; . Enviar uma resposta a um anncio, com o seu currculo
informao
. Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou em anexo;
no palavra-chave; . Pedir informaes a um servio pblico, sobre os
. Cria uma caixa de correio pessoal e organiza um livro de prazos de apresentao das declaraes de IRS;
endereos; . Simular o preenchimento e entrega de um formulrio de
. L, apaga e envia mensagens, com ou sem ficheiro anexo; IRS em formato digital;
. Identifica os cuidados a ter, relativamente aos vrus . Simular/realizar a compra de bilhetes para um
informticos, no recebimento de ficheiros em anexo; espectculo, via Net e verificar condies de segurana;
. Utiliza informao recebida via internet, noutros suportes; . Gravar msica num CD, para uma festa de Natal;
. Identifica as regras de utilizao das salas de conversao; . Escolher uma sala de interesse pessoal e entrar na
. Escolhe uma alcunha (nickname) e entra numa sala de conversao;
conversao;
. Identifica as vantagens e desvantagens deste tipo de . Participar num debate on-line; sobre as possibilidades
servio; de realizar formao a distncia ou sobre as vantagens
. Cria um stio (site) com uma aplicao de apresentaes pessoais e profissionais de melhorar as suas
(por ex. MPublisher) ou uma aplicao de edio e gesto qualificaes escolares e profissionais;
(por ex. MFrontPage); . Planificar um stio (site) sobre um tema de interesse
. Modifica o design e esquema de cores (no caso do para o adulto e edit-lo (ex: Mfrontpage);
Publisher);
. Insere links, texto, imagens prprias ou de uma galeria de
imagens e pr-visualiza-as num programa de navegao;
. Usa uma aplicao FTP (File Transfer Protocol) para fazer
a transferncia das pginas (upload) para um servidor
pblico;
11
MATEMTICA PARA A VIDA (MV)
1. FUNDAMENTAO
A competncia matemtica pode ser definida como um conjunto de saberes, de
capacidades e de atitudes que so conjuntamente usadas para compreender a
realidade e nela intervir criticamente. Ser hoje matematicamente competente :
. dominar conceitos e processos, como os de nmero e de clculo,
desenvolvendo em simultneo a capacidade de utilizao crtica e criteriosa
dos instrumentos de clculo especificamente a calculadora e decidir, conforme
as situaes, que tipo de clculo efectuar: mental, com instrumento de clculo
ou atravs de um algoritmo escrito;
. saber resolver problemas e situaes problemticas da realidade;
. saber utilizar instrumentos tecnolgicos, nomeadamente a calculadora e o
computador, em projectos de natureza interdisciplinar e em investigaes
matemticas, em contextos de vida;
. saber raciocinar e comunicar raciocnios, estabelecer conjecturas e
desenvolver progressivamente processos de validao e de refutao dessas
conjecturas;
. relacionar ideias matemticas com outras ideias cientficas e reconhecer
modelos matemticos, concretamente geomtricos, como representaes de
fenmenos reais;
. valorizar o contributo da Matemtica no desenvolvimento de um modo de
pensar prprio, crtico e seguro.
A natureza da competncia matemtica depende do tempo histrico em que

formulada. Por exemplo, no pode confundir-se o saber matemtica hoje com o
saber matemtica h cinquenta anos. A identificao, ainda frequente, entre o
saber matemtica e saber fazer contas traduz uma viso reducionista da
competncia matemtica.
A reduo da competncia de clculo e do sentido do nmero ao domnio de

automatismos de clculo das quatro operaes bsicas, dominante at meados
do sculo XX, foi posta em causa por vrias reformas curriculares e est
ultrapassada, por razes vrias, entre as quais, as potencialidades educativas
associadas a utilizaes pertinentes da calculadora e do computador.
Os desenvolvimentos cientfico e tecnolgico tm, atravs do acesso ao
computador e calculadora, influenciado a natureza das competncias
exigidas aos cidados. A calculadora, operando com nmeros muito pequenos
e com nmeros muito grandes, permite que sejam exploradas e resolvidas
situaes reais, cabendo ao utilizador a tarefa de conduzir um processo
complexo em que os clculos, sendo parte de um todo, so meios para
alcanar outros fins que no o da sua simples realizao.
O computador amplia as possibilidades da calculadora, no s em termos de
clculo mas tambm a nvel grfico e algbrico. A utilizao da Internet
possibilita o acesso a informao, de outro modo praticamente inacessvel, e
d possibilidades de comunicao que apelam ao desenvolvimento de saberes
matemticos pouco desenvolvidos no passado. A investigao feita
internacionalmente tem concludo que a utilizao de instrumentos de clculo
pode apoiar o desenvolvimento de competncias matemticas de nvel superior
2
como, por exemplo, no campo da resoluo de problemas da realidade, no
prejudicando o desempenho de clculo matemtico dos utilizadores (Journal for
Research in Mathematics Education, JRME, 2003).
Mas h ainda uma outra razo a favor da educao matemtica para todos o
papel formativo da prpria matemtica, pelo gosto que propiciam as actividades
de descoberta e de desenvolvimento da confiana intelectual como to bem
afirma Polya (1945/1979: 11): o problema pode ser modesto, mas se desafiar a
curiosidade e puser em jogo faculdades inventivas, quem o resolver pelos seus
prprios meios experimentar a tenso e gozar o triunfo da descoberta. Se o
professor de matemtica preenche o tempo de que dispe a exercitar os seus
alunos em operaes rotineiras, aniquila o interesse e tolhe o desenvolvimento
intelectual dos estudantes, desperdiando, dessa forma, aquela oportunidade.
Mas se desafia a curiosidade dos alunos, apresentando-lhes problemas
adequados aos seus conhecimentos e ajudando-os com interpelaes
estimulantes, poder despertar neles o gosto pelo pensamento independente e
proporcionar-lhes alguns meios para o concretizarem.
Podem sistematizar-se as razes apresentadas para a promoo da educao

matemtica afirmando que todos devem ter possibilidade de
- contactar a um nvel apropriado com as ideias e os mtodos fundamentais da
matemtica e apreciar o seu valor e a sua natureza;
- desenvolver a capacidade de usar a matemtica para analisar e resolver
situaes problemticas, para raciocinar e comunicar, assim como a
autoconfiana necessria para faz-lo (Abrantes, 2001: 57)
2. ORIENTAES METODOLGICAS PARA A FORMAO
Nos processos de formao so importantes, determinantes muitas vezes, os

modos como se organizam os ambientes e as formas como se concebem e
orientam as propostas que permitiro o desenvolvimento das competncias e a
evidenciao das mesmas. Assumem particular importncia os formandos, a
equipa de formao, a natureza das propostas de trabalho formativo, os
materiais auxiliares na formao e a avaliao dos processos e dos produtos.
2.1 O PAPEL DO FORMANDO
A participao activa do adulto no seu processo de formao uma condio

absolutamente vital para o seu desenvolvimento cvico e matemtico. Esta
participao deve ocorrer em todas as fases do processo de formao, desde a
planificao at avaliao. A comunicao em grupo um factor facilitador da
evoluo.
A experincia de vida constitui, geralmente, um excelente recurso do processo
formativo do adulto. As orientaes curriculares devem ter em considerao
este contributo, nomeadamente, na organizao das aprendizagens em funo
da resoluo de problemas e no de contedos matemticos.
2.2 O PAPEL DA EQUIPA DE FORMAO
3
A equipa pedaggica tem essencialmente uma funo facilitadora e orientadora
nos processos de reconhecimento de competncias e de formao do adulto.
So de realar os aspectos relativos ao desenvolvimento de competncias de
resoluo de problemas da realidade, de estabelecimento de conexes
matemticas em contextos de vida e de desenvolvimento de formas de
raciocnio necessrias ao efectivo desempenho da cidadania. A elaborao do
projecto de formao do adulto conta com a colaborao desta equipa,
nomeadamente nas fases de levantamento de necessidades, de negociao de
decises relativas a reconhecimento de competncias e de estabelecimento de
percursos de formao, de concretizao e de avaliao.
2.3 TAREFAS
As propostas de trabalho para os formandos devem ser organizadas tendo em

considerao as experincias de vida dos formandos e as competncias
matemticas que se pretende desenvolver. Devem constituir um desafio para o
formando incentivando-o a realizar actividades experimentais em que mobilize
conceitos numricos ou geomtricos simples, processos e procedimentos
matemticos para a resoluo de problemas da realidade.
2.4 RECURSOS
A utilizao de materiais, manipulveis e outros, como a calculadora e o

computador, tem-se revelado de grande importncia nos processos de
desenvolvimento de competncias matemticas.
A formao, planeada nos tempos actuais, considera a evoluo das
tecnologias de informao e comunicao e, consequentemente, prev a
utilizao das calculadoras, bsicas, cientficas e grficas, do computador e da
Internet em cada um dos trs nveis.
A calculadora e o computador so ferramentas insubstituveis nos processos
de explorao matemtica de conceitos, de modelos, de visualizao, de
resoluo de problemas. A utilizao de folha de clculo e de ambientes de
geometria dinmica so bons exemplos de instrumentos de modelao e de
investigao, respectivamente.
H stios de qualidade cuja consulta deve ser, cada vez mais, uma rotina na
actividade de planificao da formao. Os endereos apresentados so
relativos a pginas escritas em portugus.
http://www.google.pt - motor de busca rpido e de fcil utilizao.
APM
http://www.apm.pt - stio da Associao de Professores de Matemtica. um
excelente recurso, com propostas de aprendizagem, com textos, na zona de
alunos e no forum Pedro Nunes, com informao muito adequada s
necessidades didcticas e com ligaes para os stios mais significativos a
nvel da educao matemtica, de Matemtica e outros.
Atractor
4
http://www.atractor.pt - stio do projecto Atractor, Centro Interactivo dedicado
Matemtica. Nele se encontra informao sobre este projecto, mdulos
interactivos, etc.
Alea
http://alea-estp.ine.pt - stio do projecto Portugus ALEA - Aco Local
Estatstica Aplicada que visa apoiar a educao estatstica atravs de
informao e apresentao de material didctico.
http://www.contramat.com stio que contm actividades de resoluo de
problemas.
http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt - jogos interactivos em portugus.
Organizaes internacionais:
www.onuportugal.pt
www.unesco.org/efa
Os materiais de desenho - rgua, compasso, transferidor - devem ser utilizados

pelos formandos em actividades de construo de tringulos e outros
polgonos, de traado de plantas, entre outras.
Espelhos ou miras podem ajudar na observao/descoberta de propriedades
especficas das simetrias axiais.
O geoplano um material que pode ser um excelente auxiliar no processo de
desenvolvimento de competncias geomtricas.
2.5 AVALIAO
A avaliao integra o processo formativo, qualquer que este seja, e tem como
principal funo informar o formando e o formador sobre esse percurso, de
modo a que cada um dos intervenientes adeque a sua interveno a uma cada
vez melhor formao.
Como as competncias a desenvolver por cada formando abrangem os
domnios das atitudes, das capacidades e dos saberes matemticos, objecto
de avaliao a progresso em cada um destes domnios. Consequentemente,
os instrumentos de avaliao tm de ser adequados a esta diversidade de
domnios. Assim, de prever a realizao, individual e em grupo, de trabalhos
escritos (testes, relatrios sobre resoluo de uma situao problemtica,
sobre um trabalho de projecto) e de trabalhos orais (apresentaes e
discusses). A comunicao oral pode resultar da apresentao de algum dos
elementos escritos referidos e/ou da interaco que se estabelece no processo
de comunicao no ambiente de formao, resultante da dinmica do trabalho
em equipa ou por solicitao do formador. A organizao de um portfolio por
cada formando pode ser uma forma privilegiada de operacionalizar a
autoavaliao formativa e contnua. Desse dossier constar uma coleco de
produtos significativos para o formando, a nvel cognitivo e afectivo, e
representativos da diversidade das tarefas desenvolvidas.
5
A explicitao/negociao de critrios de avaliao necessria para uma
compreenso do que tem qualidade satisfatria e do que no tem qualidade
satisfatria. Numa actividade de pesquisa de informao, da maior
importncia a diversidade de fontes consultadas e a capacidade de seleccionar
a informao relevante. Na resoluo de problemas e nas actividades que
privilegiam o raciocnio, de valorizar, para alm da resposta/soluo
encontrada, a procura de estratgias e de modelos, bem como a construo de
argumentos que sustentem a resposta dada. Quando se tratar de uma
investigao, h que considerar a persistncia na explorao de situaes
novas, o estabelecimento e testagem de conjecturas e a formulao de
generalizaes. Num projecto, habitualmente objecto de trabalho em equipa,
devem ser valorizadas as diferentes fases da sua realizao escolha de uma
temtica relevante e formulao de questes orientadoras do trabalho
subsequente; organizao e planificao do trabalho; pesquisa e recolha da
informao; tratamento da informao, preparao do relatrio e da
apresentao dos trabalhos; apresentao dos trabalhos; avaliao - a
perseverana, a participao colaborativa dos formandos nas tomadas de
deciso e no trabalho de grupo, a escolha das estratgias e metodologias
adequadas para atingir os objectivos propostos, a legitimidade das concluses
e a adequao das formas de divulgao dos resultados e das concluses.
3. ESTRUTURA DA REA MATEMTICA PARA A VIDA
Esta rea de competncia-chave foi estruturada nas seguintes unidades de

competncia:
Unidade A - Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao utilizando

processos e procedimentos matemticos.
Unidade B - Usar a matemtica para analisar e resolver problemas e situaes

problemticas.
Unidade C - Compreender e usar conexes matemticas em contextos de vida.
Unidade D - Raciocinar matematicamente, nomeadamente de forma indutiva e

de forma dedutiva.
A definio das unidades de competncia foi baseada nos seguintes critrios:

(i) processos matemticos envolvidos no processamento da informao
numrica escrita e na resoluo de situaes problemticas reais;
(ii) diferentes formas de pensamento matemtico.
A proposta de organizao de tarefas de formao a partir de situaes de vida
procura ser consistente com estes critrios.
Os tpicos matemticos, nmeros e clculo, geometria, estatstica e
probabilidades e lgebra e funes so recursos necessrios ao
desenvolvimento das unidades de competncia apresentadas.
3.1 Unidades de Competncia A - Interpretar, organizar, analisar e comunicar

informao utilizando processos e procedimentos matemticos.
6
A sociedade do conhecimento exige que a informao seja compreendida,
organizada, interpretada, analisada, transformada em conhecimento pelo
cidado. Tem de usar matemtica para interpretar informao escrita,
apresentada sob a forma de grfico, de uma tabela ou outro esquema visual.
Nesta unidade d-se particular importncia anlise das experincias de vida,
pessoal, profissional e social dos formandos que contactam com quantidades
praticamente ilimitadas de informao. As diversas tarefas do quotidiano tm
associados, implcita ou explicitamente, dados numricos e indicadores, que
importa compreender e interpretar criticamente. A anlise e explorao de
dados um processo estatstico que utiliza vrios procedimentos matemticos
como por exemplo o clculo de percentagens, de medidas de tendncia central
como a mdia aritmtica, a moda e de disperso como o desvio-padro e a
amplitude para efectuar comparaes de distribuies.
3.2 Unidades de Competncia B - Usar a matemtica para analisar e resolver

problemas e situaes problemticas
Nesta unidade privilegiado o desenvolvimento da competncia de resoluo

de problemas seguindo estratgias adequadas, nomeadamente as propostas
por Polya. A resoluo de problemas tem um estatuto singular na educao
matemtica pois permite no s a resoluo propriamente dita do problema de
partida como a explorao e contacto com outras ideias e outros mtodos
desta cincia. Como muito claramente apresenta Stewart (1995, pg. 17) os
problemas so a fora motriz da matemtica e segundo Polya (2003, pg. 11) o
problema pode ser modesto, mas se desafiar a curiosidade e puser em jogo as
faculdades inventivas, quem o resolve pelos seus prprios meios
experimentar a tenso e gozar o triunfo da descoberta. Um problema uma
situao no comum que constitui um desafio para quem a estuda uma vez
que no se sabe partida como a resolver e, frequentemente, se admitem
vrias estratgias e mtodos de resoluo. Um problema no um exerccio
pois este admite como soluo um resultado de um algoritmo j conhecido pelo
resolvedor.
A cada vez maior acessibilidade da calculadora, do computador, da Internet,
contribui para a explorao de maior diversidade de situaes, dentro e fora da
matemtica e em nmero mais elevado. Assim, prope-se que, para alm de
problemas, se efectuem investigaes sobre situaes em que surgem,
habitualmente, mais que um problema.
3.3 Unidades de Competncia C - Compreender e usar conexes matemticas

em contextos de vida
A Matemtica, enquanto modo de pensar e de organizar conhecimentos,

constitui um todo consistente e articulado no qual o desenvolvimento pessoal
vai integrando o novo. Ou seja, o novo , em certa medida, uma extenso do j
conhecido, pelo que pertinente dar importncia s conexes matemticas. Ao
falar-se nestas, est a fazer-se aluso a ligaes de ideias matemticas, quer
na prpria matemtica quer entre esta e o mundo exterior. Por exemplo,
reconhecer que a multiplicao de nmeros inteiros uma forma particular de
7
adio, de parcelas todas iguais, um modo de estabelecer relaes e de
reflectir sobre estas duas operaes. A associao do nmero irracional
razo entre a medida do permetro de qualquer circunferncia (que podemos
encontrar por exemplo nas rosceas de igrejas, nas rodas dos carros, nas
lentes dos binculos) e o respectivo dimetro certamente mais significativo do
que memorizar que 3,14 um seu valor aproximado comummente utilizado. As
ideias envolvidas nesta associao so vrias, nomeadamente relativas
medio, anlise de dados numricos utilizando a diviso de nmeros, s
relaes entre propriedades de objectos geomtricos.
Em 1991, o National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) props que
as actividades matemticas inclussem conexes dado o seu papel formativo:
desenvolver a matemtica como um todo integrado servir para aumentar a
capacidade de reteno e de transferncia das ideias matemticas. Nesta linha
podem considerar-se dois tipos fundamentais de conexes: conexes de
modelao entre situaes problemticas que surgem no mundo real ou
noutras disciplinas e a(s) sua(s) representao(es) matemtica(s); e conexes
entre duas representaes matemticas equivalentes e entre os respectivos
processos em cada uma.
Nesta unidade de competncia particularmente adequada a realizao de
trabalhos de projecto emergentes de situaes de vida dos formandos.
3.4 Unidades de Competncia D - Raciocinar matematicamente de forma

indutiva e de forma dedutiva
Raciocinar matematicamente saber argumentar usando justificaes lgicas

para a validao de afirmaes. Das quatro afirmaes:
A1 - O quadrado de um nmero maior que esse nmero

A2 - A soma das amplitudes dos ngulos internos de um tringulo 180
A3 - 10 % de 48 numericamente igual a 48% de 10
A4 - A duplicao do cubo corresponde duplicao da medida da sua aresta.
A primeira e a quarta so falsas. A falsidade das afirmaes fica logicamente

garantida com a apresentao de um contra exemplo para cada uma delas, ou
seja, invocando para a primeira afirmao que 0,5 x 0,5 menor que 0,5 e para
a quarta que os cubos de medida de aresta 1 e 2 tm volumes 1 e 8. A
veracidade das outras duas afirmaes no fica logicamente garantida com a
apresentao de exemplos, pois estes apenas valem para o caso que
apresentam, ou seja, como est em causa uma infinidade de situaes,
preciso usar razes que se apliquem a todas. A propriedade comutativa da
multiplicao de nmeros racionais justifica logicamente a terceira afirmao.
Na construo da matemtica so indispensveis duas componentes, a da
descoberta, - experimental - e a da prova, caracterizada pela deduo e pela
estrutura axiomtica. No se defende que os formandos aprofundem o carcter
axiomtico da matemtica. No entanto, faz parte da competncia matemtica, a
distino entre conjectura e teorema e a compreenso da demonstrao.
Defende-se ainda que seja dada importncia ao papel das definies,
propondo por exemplo a anlise das consequncias provocadas por diferentes
definies, a fim de desenvolverem experincia de organizao local da
matemtica. Por exemplo, relacionar e organizar hierarquicamente todos os
8
tipos de quadrilteros que se conhecem, analisando como que as solues
encontradas dependem das definies adoptadas, pode ser uma actividade
significativa e funcional para o desenvolvimento da competncia matemtica
dos formandos.
A compreenso da natureza desta cincia passa essencialmente pela reflexo
dos formandos sobre a experincia vivida em actividades com componente
experimental, numa perspectiva de prosseguimento da utilizao de
demonstraes e de definies.
4. EXEMPLOS DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS EM TEMAS DE

VIDA
As tarefas apresentadas e comentadas seguidamente foram escolhidas para

ilustrarem aspectos significativos das unidades de competncia j
caracterizadas. A primeira, relativa conservao da gua, justifica-se pela
natureza de uma problemtica existente escala mundial, a respeito da qual
qualquer cidado pode e deve estar informado e ter uma interveno
consciente e fundamentada; justifica-se tambm pela possibilidade de serem
abordados e aprofundados temas de acordo com as experincias de vida de
todos os formandos, num contexto de realizao de trabalhos de projecto, onde
a competncia matemtica se revela necessria na interpretao de
informao, na resoluo de problemas, no estabelecimento de conexes
nomeadamente quando se constroem modelos representativos de algumas
informaes ou situaes.
A segunda, espaos comerciais pavimentados, justifica-se por se relacionar
com situaes do mbito da experincia profissional dos formandos e por
envolver competncias de clculo e de sentido do nmero necessrias em
tomadas de deciso sobre situaes reais que envolvem os conceitos de rea
e de pavimentao.
Sendo esta tarefa orientada, porque formula questes especficas, revela-se de
uma natureza diferente da anterior. Foi realmente intencional esta diferena, na
medida em que se pretende enfatizar a importncia da complementaridade das
competncias apresentadas, em contextos onde haja trabalho sobre questes
mais abertas e questes mais orientadas.
4.1 A gua um Recurso Vital

A gua um recurso natural cuja conservao constitui um problema planetrio
neste sculo XXI. exemplo de uma problemtica a abordar em termos de
desenvolvimento de competncias matemticas e de cidadania. A natureza e a
quantidade das questes que esto em jogo justificam a realizao de
trabalhos de investigao e projecto, estimulando consequentemente a
integrao de todas as reas de competncia.
a) Informaes sobre:
. A distribuio da gua no Planeta;

. A distribuio do consumo pelas diversas actividades: agrcolas, industrial,
domstica,
9
podem ser pesquisadas em diversos stios, nomeadamente atravs dos
endereos seguintes:
http://population.newc.com/teampublish/uploads/2003wpawmanual.pdf -
http://www.igm.pt/edicoes_online/diversos/agua_subterranea/indice.htm
http://www.uniagua.org.br.
b) Questes como:
. O consumo de gua justo? Quem mais consome quem tem maior

facturao?
. Que quantidade de gua desperdiamos? In
http://www.apm.pt/recursos/ciclo2/q_agua/index.html
suscitam pesquisa e estudo, mobilizando competncias de diversas reas e
processos matemticos vrios.
Na rea de Cidadania e Empregabilidade, a propsito da distribuio da gua

no Planeta, foi consultada a informao seguinte:
. gua Subterrnea: Conhecer para Proteger e Preservar - distribuio da gua

na Terra; onde est a gua e em que formas existe?
A figura da esquerda mostra que cerca de 97% de toda a gua existente est
nos oceanos.
A figura central representa os restantes 3%, dos quais 77% esto retidos nos
glaciares e icebergs e s 22% constituem a gua subterrnea.
A distribuio do restante 1% est representada na figura da direita, da qual
61% correspondem a lagos, 39% distribuem-se pela atmosfera e solos e <0,4%
perdem-se nos rios.
Figura 1 Distribuio da gua na Terra.
10
Se excluirmos as reservas de gelo das calotes polares e glaciares, a gua doce
utilizvel representa apenas 0.6% (8,5 milhes de Km3) da gua do nosso
planeta, que se reparte desigualmente pelas diversas regies continentais.
Instituto Geolgico e Mineiro (2001). gua Subterrnea: Conhecer para Preservar o Futuro. Instituto
Geolgico e Mineiro
Verso Online no site do IGM http://www.igm.pt/edicoes_online/diversos/agua_subterranea/indice.htm
Esta informao demonstra que a percentagem de gua utilizvel de 0,6%.

Como ter aparecido este valor percentual to reduzido (inferior a 1%)? Ser
um valor consistente com a informao apresentada?
Realmente plausvel, pois, de acordo com os dados aqui presentes, a gua
utilizvel subterrnea ou de superfcie; interpretando a representao grfica,
22% + 1% de 3%, ou seja 23%*3% = 0, 0069% que, por truncagem,
aproximadamente 0,6% e por arredondamento 0,7% da gua existente no
Planeta.
Os valores percentuais apresentados nas figuras no tm o mesmo significado

porque a segunda figura considera como unidade de referncia os 3% de gua
doce representados no bloco da esquerda, na qual a unidade de referncia a
quantidade de gua existente no Planeta.
Saber que, em mdia, por cada 100 litros de gua terrestre apenas duas
garrafas de 33 cl contm gua utilizvel exemplo de um slogan a poder ser
utilizado numa campanha para proteco e preservao deste recurso...
Outras mensagens visuais relativas a esta informao podem ser criadas,
tirando partido de raciocnios e de conexes matemticas. Se um tubo
cilndrico, graduado, tiver 1 metro de altura, 1 centmetro representa
significativamente mais (mais 3 ou 4 milmetros) que a percentagem de gua
utilizvel!
4.2 Espaos comerciais pavimentados
O Sr. Ramos e a Sra. D. Beatriz usaram o mesmo nmero de iguais placas de

alcatifa industrial, para pavimentar os seus espaos comerciais da forma
representada na figura.
Ambos os espaos comerciais tm 180 m2 de rea

a) Quais so as dimenses de cada placa?
b) Qual o permetro de cada um dos espaos?
c) Este espao comercial, o da Sra. D.Cristina, tambm est pavimentado com
placas iguais e tem igualmente 180m2 de rea. Qual o seu permetro?
11
d) Se apenas fosse apresentado o espao comercial do Sr. Ramos, no
haveria apenas uma resposta possvel. Mas se fosse apresentado apenas o
espao da Sra. D. Beatriz, ou o da Sra. D. Cristina, s uma resposta seria
correcta. Porqu?
(adaptado de APM, http://www.apm.pt/recursos/ciclo2/terracos/terraco.html)
Pode acontecer que a questo d) tenha suscitado algumas surpresas

relativamente s respostas dadas a questes anteriores. Tambm provvel
que sejam utilizados processos diferentes para a sua resoluo.
Admita-se que se procedeu do seguinte modo:

O que que os trs espaos comerciais tm em comum? E em que diferem?
Tm em comum:
. a rea - 180m2,
. a forma geomtrica - rectangular,
. o nmero de placas iguais utilizadas em cada pavimentao - 9 placas
Diferem:
. nos tipos de pavimentao
. nas dimenses lineares de cada tipo de placa.
As figuras seguintes ajudam a compreender:
Espao do Sr. Ramos Espao da Sra. D. Beatriz Espao da Sra. D. Cristina
Observando atentamente cada uma das representaes dos espaos podem

estabelecer-se algumas relaes importantes entre as dimenses de cada
placa e as de cada um dos espaos:
. O espao do Sr. Ramos
Ao dividir 180 m2 por nove placas, obtm-se 20 m2 .
Tendo em ateno os aspectos comuns e os aspectos diferentes pode afirmar-

se que o problema inicial se transformou no de saber que dimenses lineares
deve ter cada placa, com a rea de 20 m2 de modo que sejam cumpridas as
12
condies das figuras representativas dos espaos. Por exemplo, as
dimenses 4 m e 5 m so adequadas s pavimentaes do Sr. Ramos e da
Sra. D. Beatriz, porque 3 x 4 m x 3 x 5 m = 180 m2. Mas as mesmas
dimenses no so adequadas para a pavimentao da Sra. D. Cristina, uma
vez que (4 x 4 m + 5 m) x 5 m = 105 m2. Utilizando este mtodo podem testar-
se outros quaisquer valores.
Organizem-se as tentativas na seguinte tabela:
Terraos com rea de 180 m2
Placas Placas Placas Placas
de 4 mX5 m de 2 mX10 m de 1 m X 20 m de 8 m X 2,5 m
Dimenses 3 x 4 m = 12 m
lineares do e
espao comercial 3 x 5 m = 15 m 6 m X 30 m 3 m X 60 m 24 m X 7,5 m
do Sr. Ramos 12 m X 15 m
Dimenses 4m+5m
lineares do e
espao comercial 4x5m
da Sra. D. Beatriz 9 m X 20 m
Dimenses
lineares espao
comercial da Sra. 18 m X 10 m
D. Cristina
13
Nvel B1
UNIDADES DE Recursos disponveis para

COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA organizao de actividades
Utilizar a moeda nica europeia euro em actividades do dia a dia, folhetos publicitrios,
nomeadamente, em aquisies directas, em operaes de multibanco e
em actividades que requeiram a escrita de informao numrica. revistas,
A Efectuar medies de grandezas de natureza diversa, utilizando
instrumentos adequados: rgua/fita mtrica, balana, termmetro jornais,
medicinal, relgio, etc..
Interpretar, organizar, Registar, ordenadamente, dados de situaes reais relativos a outra informao impressa,
analisar e comunicar medies de comprimento, de capacidade, de massa, de tempo.
informao utilizando Ler e interpretar tabelas, por exemplo: stios da Internet, nomeadamente de
processos e de relao peso/idade, de peso/tamanho de pronto-a-vestir. instituies nacionais e internacionais
procedimentos Ler e interpretar horrios de servios, de meios de transporte, escolares, que contenham informaes relativas a
matemticos. etc.. questes/problemas actuais, por exemplo
Ler e interpretar grficos (de barrras, pictogramas). sobre questes ambientais, de sade,
Construir tabelas e grficos de barras relativos a situaes de vida etc.
pessoal, profissional, social.
Analisar criticamente informao que envolva dados numricos, Sugesto de consulta:
nomeadamente a apresentada em rgos de comunicao. http://alea-estp.ine.pt/ - seces meio
Comunicar processos e resultados usando a lngua portuguesa. envolvente e Portugal em nmeros.
Utilizar um modelo de resoluo de problemas, nomeadamente o APM (1988). Renovao do currculo de
proposto por Polya (1945): Matemtica. Captulo 3. Seminrio Vila
compreender o enunciado, explicitando por exemplo, quais so os dados Nova de Milfontes.
e qual o objectivo do problema; - neste captulo apresentada uma
estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, usando fundamentao consistente e clara sobre
tabelas, esquemas, utilizando verses mais simples do problema dado na a importncia formativa da resoluo de
B procura de leis de formao, etc., conforme o tipo de situao; problemas.
verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises
adequadas ao resultado da verificao. http://www.deb.min-
Usar a matemtica para Em contexto de vida (do(s) formando(s)) resolver problemas de edu.pt/fichdown/Recorrente/programas_1
analisar e resolver contagem, utilizando, entre outros, o princpio da multiplicao que o ciclo/Programa_1cicloMAT.pdf -
problemas e situaes princpio fundamental das contagens. orientaes programticas;
problemticas Em contextos de vida (do(s) formando(s)) resolver problemas que
envolvam nmeros decimais.
Em contextos de vida (do(s) formando(s)) resolver problemas que http://www.apm.pt/ - zona de actividades
envolvam o conceito de permetro de figuras planas regulares ou e recursos: por exemplo actividade sobre
irregulares, usando a estimativa como meio de controlo de resultados. volumes.
Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que envolvam
relaes geomtricas como rea e volume;
Relacionar diferentes formas de representar um nmero natural http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Livro
(decomposio em parcelas, em factores, na recta numrica). mgico com quatro nmeros fornecidos
Usar as funes de uma calculadora bsica, por exemplo o factor pelo computador e com operaes
constante e as memrias; interpretar resultados obtidos no clculo de bsicas, necessrio acertar num
expresses numricas simples. nmero natural maior que 20 e menor ou
C Utilizar estratgias pessoais de clculo nomeadamente o mental. igual a 30; possvel responder
Fazer estimativas de resultados de operaes aritmticas e utiliz-las acertadamente de vrias maneiras.
Compreender e usar para detectar eventuais erros. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Espelho
conexes matemticas Usar aspectos do raciocnio proporcional na resoluo de tarefas como, - efectua simetrias relativamente a um
em contextos de vida por exemplo, na adaptao de uma receita de culinria. eixo vertical provocando efeitos visuais
Estabelecer ligaes entre conceitos matemticos e a prtica de interessantes.
procedimentos, nomeadamente na construo da figura simtrica, dada a
original e o eixo de simetria. http://www.apm.pt/ - na zona de
Comunicar processos e resultados usando a lngua portuguesa. actividades e recursos podem encontrar-
Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a lngua se propostas que envolvem exerccios de
portuguesa. visualizao espacial, etc.
15
Indicar elementos que pertencem a uma sequncia numrica ou Silva & al (1988) Actividades com
geomtrica e dar exemplo de elementos no pertencentes a essas calculadora. Lisboa: APM. Nesta
sequncias. publicao existem propostas relativas
D Descrever leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas. explorao da calculadora.
Resolver problemas que envolvem regularidades numricas, utilizando http://www.apm.pt/ - na zona de
Raciocinar a calculadora. actividades e recursos podem encontar-
matematicamente de Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e se propostas que envolvem conceitos
forma indutiva e de testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. como o de ngulo.
forma dedutiva Usar argumentos para justificar afirmaes matemticas, prprias ou
no, nomeadamente atravs de contra exemplos.
16
Nvel B2
UNIDADES DE Recursos disponveis para
COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA organizao de actividades
Folhetos publicitrios,
revistas,
Utilizar a moeda nica europeia e outra moeda familiar em jornais,
actividades do dia a dia, ou em simulao, nomeadamente, em outra informao impressa,
aquisies directas, em operaes de multibanco e em stios da Internet, nomeadamente de instituies
actividades que requeiram a escrita de informao numrica. nacionais e internacionais que contenham
Efectuar medies de grandezas de natureza diversa, utilizando informaes relativas a questes/problemas
unidades e instrumentos de medida adequados. actuais, nomeadamente questes ambientais, de
Ler e interpretar tabelas. sade, etc
A de relao peso/idade, de peso/tamanho de pronto-a-vestir, de Sugesto de consulta:
frequncias absolutas e de frequncias relativas. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/en/welcome.xml - a
Interpretar, organizar, Ler e interpretar horrios de servios, de meios de transporte, tarefa Euro on holidays pode ser uma excelente
analisar e comunicar escolares, etc.). fonte de actividade matemtica pois faz apelo
informao usando Apresentar horrios, dirios, semanais ou outros, de uma forma organizao da informao, a diversas formas de
processos e organizada e clara. raciocnio e admite vrias solues.
procedimentos Ler e interpretar grficos (de barrras, pictogramas). O Instituto Geolgico e Mineiro
matemticos. Construir tabelas e grficos de barras relativos a situaes de (http://www.igm.pt/), atravs da Diviso de
vida pessoal, profissional, social. Recursos Hidrogeolgicos e Geotrmicos,
Analisar criticamente informao que envolva dados numricos, disponibiliza informao variada sobre guas
recolhida pelo formando de rgos de comunicao, por exemplo. comerciais engarrafadas portuguesas, atravs de
Ordenar e agrupar dados, utilizando medidas de localizao uma Base de Dados de guas Engarrafadas -
(mdia, mediana, moda) e amplitude para comparar distribuies. AQUABASE no endereo
Utilizar o conceito de probabilidade na interpretao de http://www.igm.pt/estat/aguas/engarrafadas/aqua
informaes. base.asp
Comunicar processos e resultados usando a linguagem http://www.ine.pt informaes estatsticas a
matemtica e a lngua portuguesa. nvel nacional e acesso a outras ligaes;
http://alea-estp.ine.pt/ - vrias seces:
dossiers e recursos ;
noes de estatstica;
factos em nmeros;
http://alea-
estp.ine.pt/html/probabil/html/probabilidades.html .
conceito de probabilidade.
17
Utilizar um modelo de resoluo de problemas, nomeadamente Normas para o Currculo e a Avaliao em
o proposto por Polya (1945): Matemtica Escolar (1991)
compreender o enunciado, explicitando por exemplo, quais so Associao de Professores de Matemtica e
os dados e qual o objectivo do problema; Instituto de Inovao Educacional, Lisboa.
estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, Traduo portuguesa dos Standards do National
usando tabelas, esquemas, utilizando verses mais simples do Council of Teachers da responsabilidade da
problema dado na procura de leis de formao, etc, conforme o Associao de Professores de Matemtica.
tipo de situao; Esta publicao contm um conjunto de normas
verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as para o Currculo da Matemtica e para a
decises adequadas ao resultado da verificao. avaliao da qualidade do currculo e das
Comunicar processos e resultados usando a linguagem aprendizagens dos alunos.
matemtica e a lngua portuguesa. Norma 1 A Matemtica como resoluo de
Em contexto de vida (do formando) resolver problemas de problemas (pg. 89 92);
contagem, utilizando, entre outros, o princpio da multiplicao
que o princpio fundamental das contagens. http://www.apm.pt/ - zona de actividades e
Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que recursos: 2 ciclo.
B envolvam nmeros racionais no inteiros e alguns nmeros
irracionais (, 2, etc). http://www.apm.pt/recursos/ciclo2/terracos/terraco
Em contexto de vida (do formando) resolver problemas que .html - relaes entre os conceitos de rea e de
Usar a matemtica para envolvam os conceitos: permetro, em que a figura representativa dos
analisar e resolver permetro, rea, volume terraos um auxiliar na interpretao da
problemas e situaes potncia de expoente 2 e raiz quadrada situao.
problemticas potncia de expoente 3 e raiz cbica.
Em contexto de vida do(s) formando(s) resolver problemas que
envolvem raciocnio proporcional: http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Abre o cofre
percentagens; tarefa que consiste em seleccionar (dispondo-se
proporcionalidade aritmtica; de mais que uma tentativa e, como ferramenta,
usando a estimativa e o clculo mental como meio de controlo de de uma calculadora sem tecla de diviso) os
resultados. divisores no superiores a 10 de um nmero
Decidir sobre a razoabilidade de um resultado, tendo em natural inferior a 1000 gerado pelo computador;
considerao critrios diversos, nomeadamente de divisibilidade,
de ordem de grandeza dos nmeros.
Decidir sobre o uso de clculo mental, de algoritmo de papel e
lpis, ou de instrumento tecnolgico, conforme a situao em
estudo.
18
Usar as funes de uma calculadora bsica confiante e Normas para o Currculo e a Avaliao em
criticamente. Matemtica Escolar (1991)
Reconhecer representaes equivalentes de nmeros racionais: Associao de Professores de Matemtica e
fraccionria e em forma de dzima; reconhecer a equivalncia de Instituto de Inovao Educacional, Lisboa
fraces. Norma 4: Conexes matemticas Pg. 101
Efectuar clculos: mentalmente, com algoritmos ou com 104);
calculadora, e decidir qual dos mtodos apropriado situao. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ -
Determinar experimentalmente valores aproximados do nmero Estrela Interactiva tarefa de investigao muito
irracional , no contexto de exploraes geomtricas que rica no mbito das conexes matemticas;
C envolvam circunferncia ou crculo. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Espelho -
Utilizar estratgias de clculo mental adequadas s situaes e efectua simetrias relativamente a um eixo vertical
relacion-las com propriedades das operaes bsicas. provocando efeitos visuais interessantes. Pode
Exprimir de formas diversas operadores fraccionrios ser um contributo para um enquadramento
Compreender e usar (visualmente, expresso designatria). experimental da caracterizao matemtica da
Interpretar e utilizar diferentes representaes de percentagens. simetria axial como uma isometria que no
conexes matemticas,
Reconhecer que a igualdade de fraces equivalentes um mantm o sentido de orientao dos ngulos.
em contextos de vida exemplo de proporo. http://ia.fc.ul.pt/ - stio relativo ao papel das
Usar escalas na compreenso e na construo de modelos da investigaes na aprendizagem da Matemtica.
realidade. Contm sugestes de trabalho, relatos de
Construir modelos de poliedros. experincias, textos sobre investigaes e sobre
o seu lugar no currculo e na avaliao.
Planificar a superfcie de um cilindro e planificar a superfcie de
poliedros.
Utilizar a visualizao espacial no estabelecimento/descoberta
de relaes entre propriedades de figuras geomtricas;
no contexto destas construes identificar figuras geomtricas,
estabelecer propriedades destas figuras, estabelecer relaes
entre as figuras, utilizando as propriedades.
Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando as
linguagens matemtica e a lngua portuguesa.
19
Normas para o Currculo e a Avaliao em
Descrever leis de formao de sequncias, numricas ou Matemtica Escolar (1991)
geomtricas, utlizando linguagem progressivamente mais formal. Associao de Professores de Matemtica e
Instituto de Inovao Educacional, Lisboa
Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio
indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de Norma 3 A Matemtica como raciocnio
pensamento. (pg. 97 - 100);
Silva & al (1988) Actividades com calculadora.
Usar argumentos para justificar afirmaes matemticas Lisboa: APM. Nesta publicao existem propostas
D prprias, ou no, nomeadamente atravs de contraexemplos. relativas a regularidades numricas.
Raciocinar Usar modos particulares de raciocnio matemtico http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Abre o cofre

matematicamente de nomeadamente a reduo ao absurdo. bom exemplo de actividade que pode ser
forma indutiva e de forma explorada com nveis crescentes de
dedutiva Comunicar e justificar raciocnios geomtricos. aprofundamento.
http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Livro mgico

Usar as definies como critrios necessrios, embora com quatro nmeros fornecidos pelo computador
convencionais e de natureza precria, comunicao e com operaes bsicas necessrio acertar
matemtica, organizao das ideias e classificao de num nmero natural maior que 20 e menor ou
objectos matemticos. igual a 30; possvel responder acertadamente
de vrias maneiras;
http://www.apm.pt/ - zona de actividades e

recursos.
20
Nvel B3
UNIDADES DE CRITRIOS DE EVIDNCIA Recursos disponveis para

COMPETNCIA organizao de actividades
Sequencializar as tarefas elementares de um projecto. Folhetos publicitrios,
Usar relaes de converso cambial para proceder a operaes
financeiras habituais. revistas,
Analisar e interpretar criticamente grficos relativos a situaes da
realidade. jornais,
A Comparar conjuntos de dados utilizando:
frequncias absolutas e reconhecendo as limitaes/erros desta outra informao impressa,
utilizao; frequncias relativas.
Interpretar, organizar, Analisar e comparar distribuies estatsticas utilizando medidas de stios da Internet, nomeadamente de
analisar e comunicar localizao (moda, mediana, mdia aritmtica). instituies nacionais e internacionais
informao utilizando Analisar criticamente a validade de argumentos baseados em que contenham informaes relativas a
processos e indicadores estatsticos. questes/problemas actuais,
procedimentos Tratar as informaes numricas contidas em textos relativos, nomeadamente questes ambientais, de
matemticos. nomeadamente, a temas de vida, com vista a uma interpretao mais sade, etc
esclarecida. Sugesto de consulta:
Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica Instituto Geolgico e Mineiro (2001).
e a lngua portuguesa. gua Subterrnea: Conhecer para
Preservar o Futuro. Instituto Geolgico e
Mineiro
Verso Online no stio do IGM
(http://www.igm.pt/edicoes_online/diverso
s/agua_subterranea/indice.htm).
http://www.ine.pt informaes
estatsticas a nvel nacional e acesso a
outras;
http://alea-estp.ine.pt/ - as seces j
referenciadas para o nvel 2 ou outras.
21
Utilizar um modelo de resoluo de problemas, por exemplo o Normas para o Currculo e a Avaliao
proposto por Polya (1945): interpretar o enunciado, explicitando os em Matemtica Escolar (1991)
dados e o objectivo do problema. Usar condio(es) matemtica(s) Associao de Professores de
para traduzir os dados quando tal for adequado; estabelecer e Matemtica e Instituto de Inovao
executar um plano de resoluo do problema, utilizando tabelas, Educacional, Lisboa
esquemas, decidindo sobre o uso de clculo mental, de algoritmo de Norma 1 A Matemtica como
papel e lpis, ou de instrumento tecnolgico, conforme a situao em resoluo de problemas (pg. 163 -
anlise; criando verses mais simples do problema dado, na procura 166);
de leis de formao, etc, conforme o tipo de situao.
B Verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises http://www.apm.pt/ - zona de actividades
adequadas ao resultado da verificao, nomeadamente interpretando e recursos: 3 ciclo.
em contexto as solues de equaes e de inequaes, decidindo
sobre a razoabilidade de um resultado. http://www.apm.pt/profissoes/textos.htm -
Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica os textos disponveis (a disponibilizar)
e a lngua portuguesa. podem ajudar no enquadramento do
Usar a matemtica para Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que tema Matemtica e Profisses.
envolvam modelos matemticos simples: equaes do 1 e do 2 O texto Matemtica e mensagens
analisar e resolver
grau; inequaes do 1 grau; teorema de Pitgoras; relaes secretas pode ser til para o
problemas e situaes trigonomtricas do tringulo rectngulo. aprofundamento matemtico relativo a
Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que aplicaes do conceito de diviso inteira
problemticas
envolvam nmeros racionais no inteiros e alguns nmeros irracionais de nmeros;
(, 2, etc), usando a estimativa e o clculo mental como meio de
controlo de resultados. http://ia.fc.ul.pt/textos/p_183-188.PDF -
Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que
envolvam os conceitos de: permetro, rea, volume; potenciao e contm a actividade Dobragens e
radiciao. Cortes
Em contextos de vida (do(s) formando(s)) resolver problemas que , sua discusso e fundamentao como
envolvam nmeros expressos em notao cientfica. um bom exemplo de uma situao
Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que problemtica
envolvem raciocnio proporcional: percentagens; proporcionalidade
aritmtica; proporcionalidade geomtrica. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ -
Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que Estrela Interactiva tarefa de
envolvem os conceitos de proporcionalidade directa e de investigao muito rica no mbito das
proporcionalidade inversa. conexes matemticas;
22
Usar criticamente as funes de uma calculadora cientfica. http://www.apm.pt/apm/AeR/unipoli/norm
Reconhecer diferentes modos de representao de nmeros e a4.pdf
determinar valores exactos de nmeros irracionais, por construo - texto sobre a importncia das conexes
com material de desenho justificando matematicamente este na formao; contm tambm algumas
procedimento. sugestes de actividades.
Utilizar a notao cientfica para representar nmeros muito grandes
ou nmeros muito prximos de zero. http://ia.fc.ul.pt/
Utilizar estratgias de clculo mental adequadas s situaes em stio relativo ao papel das investigaes
jogo e relacion-las com propriedades das operaes. na aprendizagem da Matemtica. Contm
Interpretar numrica e graficamente relaes funcionais, sugestes de trabalho, relatos de
C nomeadamente de proporcionalidade directa e de proporcionalidade experincias, textos sobre investigaes
inversa. e sobre o seu lugar no currculo e na
Relacionar vrios modelos de variao: linear; polinomial; avaliao.
exponencial; ....
Compreender e usar Identificar ligaes entre a resoluo grfica e a resoluo analtica http://www.apm.pt - zona de actividades e
conexes matemticas em de sistemas de equaes/inequaes. recursos e Investiga e Partilha
contextos de vida Resolver problemas de medida em desenhos escala, escolhendo http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt - jEspelho
escalas para representar situaes. - efectua simetrias relativamente a um
Estabelecer a ligao entre conceitos matemticos e conhecimento eixo vertical provocando efeitos visuais
de procedimentos na realizao de construes geomtricas interessantes. Pode ser um contributo
(quadrilteros, outros polgonos e lugares geomtricos). para um enquadramento da comparao
Reconhecer o conceito de semelhana de figuras e usar as relaes entre isometrias: as que conservam o
entre elementos de figuras com a mesma forma. sentido da orientao dos ngulos, como
Descrever figuras geomtricas no plano e no espao. a translao e as que o invertem como a
Sequencializar um projecto em tarefas elementares. simetria axial.
Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a
linguagem matemtica e a lngua portuguesa.
23
Inferir leis de formao de sequncias, numricas ou http://www.apm.pt/apm/revista/educ48/ed
geomtricas, utilizando simbologia matemtica, uc48_6.htm
nomeadamente expresses designatrias. contm o texto "Hbitos de pensamento":
um princpio organizador para o currculo
Revelar competncias de clculo, apresentando (II) da autoria de E. Paul Goldenberg que
nomeadamente exemplos de situaes em que um produto constitui uma boa base de anlise e
menor que os factores e de situaes em que o quociente reflexo sobre a importncia do
maior que o dividendo. desenvolvimento do raciocnio
matemtico e a ligao deste vida real.
D Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio Contm ainda matria de reflexo sobre
indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de modos diferentes de organizar um
Raciocinar matematicamente de pensamento. currculo de Matemtica.
forma indutiva e de forma dedutiva
Usar argumentos vlidos para justificar afirmaes
matemticas, prprias ou no, como por exemplo, a http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt - Livro
particularizao e a generalizao. mgico com quatro nmeros fornecidos
pelo computador e com operaes
Usar modos particulares de raciocnio matemtico, bsicas necessrio acertar num nmero
nomeadamente a reduo ao absurdo. natural maior que 20 e menor ou igual a
30; possvel responder acertadamente
Reconhecer as definies como critrios embora de vrias maneiras.
convencionais e de natureza precria: necessrios a uma
clara comunicao matemtica; de organizao das ideias e http://www.apm.pt/ - zona de ligaes,
de classificao de objectos matemticos. alm das j referenciadas neste
documento.
24
1. Fundamentao
1
Este Referencial a base para um momento especfico do trabalho das equipas
pedaggicas dos Cursos EFA e dos Centros RVCC, o Processo de Reconhecimento e
Validao de Competncias. Este processo desenvolvido atravs de uma metodologia
que permite ao adulto a (re)descoberta das suas potencialidades pessoais, sociais e
profissionais, atravs da identificao de competncias no usadas ou nunca, at ento,
valorizadas. Na prtica, o adulto convidado a reflectir sobre o seu quotidiano, sobre os
seus mapas de orientao na vida, pela apresentao de situaes representativas de
realidades concretas. Pela sua identificao com essas situaes, os formandos expem-
se e s suas competncias reais, na medida em que revelam os conhecimentos e as
aptides, reflexos da sua experincia de vida, convocados para a resoluo de um
problema, para a tomada de posio face a uma situao. A competncia , pois, (...) uma
sntese entre teoria (saber) e prtica (saber-fazer e saber-ser)(...) ( O. Santos Silva: 2002)1.
A relevncia dada Histria de Vida de cada um justifica-se em qualquer uma das reas
de Competncia-Chave, mas assume especial importncia no que toca rea de
Linguagem e Comunicao, pelo manancial de instrumentos de trabalho que permite
utilizar, incluindo textos, orais ou escritos, visuais ou outros, todos eles entendidos como
Linguagem, cuja funo primordial a Comunicao.
Uma abordagem por competncias implica, assim, a valorizao do saber como o reflexo
das aprendizagens de vida dos adultos, sobretudo em contextos informais e no-formais,
pelo que se deixaro de lado as noes conteudsticas, entendidas como somatrios de
objectivos a alcanar em contextos formais de aprendizagem. Instalar-se- uma atitude de
observao das (re)aces dos adultos perante situaes-problema, em que os agentes
formativos sero colocados em planos equivalentes quanto activao das aprendizagens.
Quer isto dizer que tanto pode ser o adulto como a equipa pedaggica a activar a
situao-problema.
2. A Avaliao
Qualquer atitude perante a avaliao dever valorizar a diversidade dos modos de aprender
e agir, as dvidas e os erros: uma vez detectados e reflectidos, h neles informao
fundamental sobre os processos internos que permitem ultrapassar as dificuldades. Em
Linguagem e Comunicao, o erro inscreve as dificuldades num determinado contexto,
que podem ser de ordem gramatical ou pragmtica, e revela o caminho que o formando
tomou at chegar a ele. Acompanhando o adulto nesse percurso, o formador poder guiar a
auto-correco.
O formador de Linguagem e Comunicao tem de estar atento e preparado para fazer

corresponder as evidncias e as imprecises a cada uma das quatro Unidades de
Competncia e respectivos Critrios de Evidncia. Isto porque uma actividade integradora
poder revelar uma amlgama de situaes a resolver e preciso saber distinguir quando
uma dificuldade tem a ver com as competncias de leitura ou de escrita, por exemplo, para
saber em que domnio preciso intervir.
Para que esta observao seja rigorosa, sugere-se a utilizao de grelhas especficas para
cada Unidade de Competncia, com referncia aos critrios e ao mtodo usado para os
1
- Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in Educao e Formao de Adultos - Factor de Desenvolvimento, Inovao e
Competitividade. Lisboa: Ad Litteram
2
trabalhar. Das estratgias que o adulto usou, das imprecises reveladas e/ou das
ausncias de evidncia, surgiro campos a explorar com vista ao desenvolvimento das
competncias em foco, de um modo rigoroso e ajustado aos mtodos de aprendizagem de
cada formando.
4. Sobre as Unidades de Competncia
Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao

do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se
da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em
relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por
natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com
vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de Competncia que sustentam o
Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de
linguagem, com vista comunicao:
Unidades A: Oralidade
Unidades B: Leitura
Unidades C: Escrita
Unidades D: Linguagem no verbal
Falar, Ler e Escrever so actos de comunicao, sujeitos a princpios fundamentais que

regem a comunicao verbal: qualquer uma destas vertentes da verbalidade da Lngua
implica uma apropriao do mundo que passa por um conhecimento lingustico, ainda que
apenas implcito, o que as distingue da comunicao no verbal. Esta caracterstica em
comum entre aqueles trs actos de comunicao faz com que, frequentemente, as
competncias a eles inerentes sejam trabalhadas de forma interdependente: no raro a
expresso da leitura feita atravs da oralidade; a produo escrita passa sempre por
momentos de interpretao; a leitura socorre-se, muitas vezes, de anotaes (escrita a
partir da leitura) e esquemas (leitura atravs da escrita), que so reflexo de um
procedimento de organizao de ideias. Uma vez que os cruzamentos entre as
competncias so incontornveis, o formador no dever perder de vista a Unidade de
Competncia que se props trabalhar, de modo, inclusive, a proceder a uma avaliao
adequada.
A noo de leitura merece alguma explicitao, por forma a no ser encarada como a
oralizao fluda de slabas, palavras ou enunciados completos. Leitura compreenso,
interpretao. Note-se que, etimologicamente, compreender significa unir, apreender,
apoderar-se de; implica alcanar com o pensamento. Interpretar um processo que tem
em vista a resoluo ou deciso sobre um determinado sentido; ser intrprete tambm
traduzir, esclarecer. Neste caso, esclarecer-se. Muito frequentemente, compreenso e
interpretao so processos encarados, grosso modo, como sinnimos, com a lgica de
recriar o/um sentido do texto, mas a noo de compreenso intrnseca de
interpretao.
No desenvolvimento das competncias de leitura, as actividades devem ser pensadas de

acordo com dois processos de anlise e interpretao do texto distintos mas
complementares: o de scanning, ou extraco de informao especfica de um texto, e o de
skimming, que implica a reconstruo da ideia global de um texto. na articulao entre
estes dois processos que o leitor (se) esclarece (sobre) o texto, retirando dele, conforme as
motivaes ou necessidades, informao localizada (numa leitura, sobretudo, de carcter
funcional) ou interessando-se por captar a significao global do texto.
3
Uma outra vertente da questo tem a ver com o conhecimento prvio do leitor. Este utiliza
diversos nveis de conhecimento que interagem entre si; quer isto dizer que o leitor adulto
utilizar a sua experincia para (re)construir os textos. Neste processo, o leitor vive uma
nova experincia e, eventualmente, recebe informao. A leitura , pois, um processo
interactivo e reflexivo, antes, durante e depois do contacto com o texto. Esta potencialidade
do leitor deve, por isso, ser aproveitada pelo formador, no sentido de construir actividades
que a concretizem: os momentos anteriores leitura de um texto devem ser preenchidos
com a evocao de situaes prximas quele, esclarecendo-o durante a respectiva leitura
e criando pontes para a reflexo que a segue, fomentando a lgica da reflexo-aco-
reflexo.
Far todo o sentido que a mesma metodologia seja aplicada escrita: o trabalho anterior
produo ajudar a enriquecer os textos produzidos e o momento que lhe sucede ser
fundamental para a reescrita e auto-correco. O momento de concepo da escrita implica
sempre a elaborao de um plano de escrita: esta fase da pr-escrita determinante na
forma como o adulto delimitar um tema, um gnero, no modo como encadear as ideias e
o seu desenvolvimento. nesta fase que a interveno do formador tem especial
importncia, pela utilizao de estratgias para a sua motivao, para a delimitao de
assuntos focados, at mesmo no que diz respeito ao nvel de Lngua utilizado nos textos,
concordante com uma dada tipologia.
A educao e a formao so vias para a afirmao da individualidade do sujeito, num

processo que o implica como elemento participativo numa sociedade, sendo a leitura e a
escrita actos individuais e voluntrios, que abrem o sujeito para a sua relao com o
mundo. O papel do formador fundamental, no que diz respeito ao cuidado com que
selecciona os textos: destes depender uma atitude mais ou menos activa do formando-
leitor, uma leitura mais ou menos conseguida em termos das relaes que estabelece
entre o texto e a vida real. Quanto aos momentos de escrita, tambm estes devem ser
introduzidos adequada e criteriosamente, de modo a evitar que o formando os sinta como
constrangedores: a escrita um acto intimista que rejeita o sentido de obrigatoriedade.
Enquanto elementos dinmicos da cultura, a leitura e a escrita permitem ainda que o
adulto enriquea a sua experincia pessoal com o conhecimento ou a recriao de outras
experincias, habilitando-o a reflectir sobre questes progressivamente mais amplas e
contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Ler e
escrever so, pois, actos que constroem a cidadania de cada um, como veculos para
novas aquisies tico-culturais.
No que diz respeito Interpretao e produo de enunciados orais, o trabalho a realizar

pressupe fomentar uma atitude crtica crescente, de acordo com o nvel de proficincia em
causa, proporcionando intervenes que sejam, gradualmente, cada vez mais autnomas,
intencionais e eficazes. Convm no esquecer a excessiva espontaneidade de que,
frequentemente, a oralidade se reveste. Apesar de salutar, esta atitude dever ser
intercalada com momentos de oralidade planeada, com restries especficas da situao
de comunicao que se pretende explorar. Por outro lado, muito do que verbalizado
oralmente implica uma (re)construo interpretativa, que facilmente se poder transpor para
o domnio da leitura e convertido em escrita.
A Unidade D aquela que apresenta, talvez, uma maior pluralidade de suportes: o gesto, o
cone, a forma; a Lngua Gestual, os Cdigos (de estrada, de bandeiras, de sons, ...), entre
outras possibilidades. A linguagem , cada vez mais, mista e a comunicao j no reserva
4
um lugar privilegiado Lngua Materna. Vivemos numa sociedade em que os cdigos
visuais imperam, em que o cdigo escrito serve o cdigo visual e no o inverso. Assim
sendo, necessrio, por um lado, conhecer as competncias que os adultos adquiriram em
contacto com essas linguagens ao longo da vida, por outro, promover a apropriao de
tcnicas de explorao daquelas competncias, para melhor utilizao no acto de
comunicar.
5. Para uma articulao horizontal e vertical do Referencial: exemplo de Actividade

Integradora
A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao

horizontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada
uma delas enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias
gerais comuns s diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e
das capacidades subjacentes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao
oral, escrita, visual, numrica ou em formato digital uma competncia transversal
imprescindvel ao exerccio da empregabilidade.
Como se disse, a construo curricular nos Cursos EFA far-se- atravs da concretizao
de actividades que integrem um conjunto de saberes e conhecimentos das diferentes reas
e toquem diversas Unidades de Competncia, cujo pressuposto de base a sua
significatividade para o adulto. Partindo da Unidade de Competncia a ser trabalhada, a
equipa pedaggica procurar as articulaes possveis com as diferentes reas de
Competncia, criando uma situao-problema cuja resoluo implique a revelao e a
aplicao daquelas competncias.
O quadro seguinte pretende evidenciar este mtodo de trabalho. Partindo-se de uma

Unidade de Competncia especfica, a matriz apresentada pretende exemplificar a
possibilidade de convocar e desenvolver outras competncias, na perspectiva de uma
articulao horizontal e vertical, atravs de uma Actividade Integradora, construda em
redor de um Tema de Vida.
TEMA DE VIDA O DESEMPREGO

Unidade de Competncia Articulao Articulao Descrio da Actividade Integradora
Competncia transversal Horizontal Vertical
Actividades de leitura de artigos de jornal
LC3B Ler e MV LC3A - Interpretar relativos ao Tema de Vida (LC3B).
interpretar TIC e produzir Inqurito populao (LC3C).
Interpretar informao CE enunciados orais Tratamento da informao recolhida em
textos de oral, escrita, adequados a grupos de trabalho: converso em
carcter visual, contextos percentagens (MV), criao de tabelas
informativo- numrica ou diversificados em folha de clculo (TIC).
reflexivo, em formato LC3C - Produzir Exposio temtica, com elaborao de
argumentativo digital. escrita livre ou de cartazes, montra das profisses mais
e literrio acordo com frequentes na regio e de outras
tcnicas e ocupaes que permitam combater o
finalidades desemprego (LC3D).
especficas Apresentao comunidade dos
LC3D - Interpretar trabalhos desenvolvidos: elaborao de
e produzir convites (TIC; LC3C e D), planeamento
linguagem no das actividades a realizar (CE).
verbal Debate pblico sobre o tema (elemento
da Cmara/Junta de Freguesia, de
Associaes Empresariais, ...).
5
Note-se que esta metodologia de trabalho aplicvel durante a formao dos Cursos
EFA, bem como na formao complementar nos Centros RVCC, mas tambm no
processo de Reconhecimento e Validao de Competncias, tanto nos Cursos como nos
Centros RVCC. A validao das competncias implica que estas sejam identificadas de
forma estruturada, uma vez que a sua evidenciao pode surgir de modo desordenado,
sem delimitao de reas ou tampouco de Unidades de Competncia. Esta organizao
da responsabilidade das equipas pedaggicas, e a sugesto que aqui apresentada ser
adaptada a cada caso em particular, de acordo com as experincias de vida reveladas,
como foi frisado ao longo das orientaes metodolgicas.
6. Nota explicativa sobre as Tipologias de documentos
Para que o conjunto de Unidades de Competncia possa ser trabalhado e/ou evidenciado,
h um conjunto de suportes indispensveis a todo esse trabalho, que aqui foi designado
como tipologia de documentos. Esta metodologia parte do pressuposto que o grupo de
formao deve utilizar recursos diversificados e adequados a cada Unidade de
Competncia, sendo que os documentos de suporte que o formador utiliza devem
corresponder lgica de complexidade crescente com que as Unidades de Competncia
vo surgindo, de nvel para nvel.
Assim, as sugestes apresentadas servem de ponto de partida para a seleco dos
documentos mais adequados a cada situao de reconhecimento e de formao.
Tipologia de documentos
LC1A Interpretar e produzir Textos do patrimnio oral; descrio; dilogo
enunciados orais de carcter
ldico e informativo-funcional
LC2A Interpretar e produzir Simulao; exposio; discusso; narrao;
enunciados orais adequados a descrio
diferentes contextos
LC3A Interpretar e produzir Exposio; entrevista; debate
enunciados orais adequados a
diferentes contextos,
fundamentando opinies
LC1B Interpretar textos simples, Textos simples, de interesse para a vida prtica:
de interesse para a vida prerios; ementas; posologias; rtulos; horrios;
quotidiana lista telefnica; mapas; formulrios diversos; ttulos
de jornais; anncios; pequenas notcias. Textos do
patrimnio oral.
LC2B Interpretar textos de Cartas; notcias; crnicas; texto narrativo
carcter informativo e (pequenos excertos/contos); resumo.
reflexivo
LC3B Interpretar textos de Crnicas jornalsticas e literrias (nomeadamente,
carcter informativo- as histrico-literrias); texto narrativo; texto potico;
reflexivo, argumentativo e texto dramtico
literrio
LC1C Produzir textos com Carta (informal); relato; notcia; descrio
finalidades informativo-
funcionais
6
LC2C Produzir textos de acordo Formulrios; cartas; notcias; crnicas; narrativa;
com tcnicas e finalidades resumo
especficas
LC3C Produzir textos informativos, Notcia; crnica; resumo; texto narrativo
reflexivos e persuasivos (nomeadamente diarstico ou memorialista e
conto); texto publicitrio
LC1D Interpretar e produzir as Sonoplastia; fotografia; cartazes; livros; revistas;
principais linguagens no jornais
verbais no quotidiano. (sugere-se, ainda, a mmica)
LC2D Interpretar e produzir as Documentos sonoros e visuais; cartaz publicitrio
principais linguagens no (sugere-se, ainda, a mmica)
verbais no quotidiano.
LC3D Interpretar e produzir Teatro; cinema; televiso; publicidade;
linguagem no verbal documentos sonoros e visuais
adequada a contextos
diversificados, de carcter
restrito ou universal
7
Nvel B1
Unidade de
Competncia Critrios de Evidncia Sugestes de Actividades
. Pequenos relatos de experincias, de ordem pessoal ou
- Expressar-se com fluncia, articulando ideias e profissional.
justificando opinies. . Jogos de complementao, entoao e recriao com
adivinhas, quadras e provrbios populares.
- Utilizar adequadamente o cdigo oral, evitando o . Conto e reconto de histrias tradicionais.
uso excessivo de bordes, frases feitas e . Participao em dilogos, espontneos ou planeados
A (apresentao de reclamaes, encomenda de produtos
repeties. por telefone, pedidos de informao a entidades ou
Interpretar e produzir - Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo servios,...).
enunciados orais de . Descrio de pessoas, objectos ou imagens.
(pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e . Descrio de sensaes causadas pela audio de
carcter ldico e postura adequados situao e audincia. msicas (tradicionais, contemporneas, clssicas,...).
informativo funcional . Jogos de simulao de orientao espacial (formular
- Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais. perguntas, dar orientaes).
- Adaptar o discurso ao longo da conversao, . Explicao do funcionamento de uma actividade, servio
ou aparelho, tendo em conta diferentes interlocutores
consoante as reaces/respostas do receptor. (familiares, clientes, ...).
- Intervir em discusses de ideias no tempo certo e . Simulao de entrevistas de emprego.
. Discusso colectiva sobre assuntos da actualidade, com
com pertinncia. gravao e auto-correco do discurso.
. Identificao das diferentes partes de um formulrio ou

impresso (por exemplo, atravs da colagem das mesmas,
- Reconhecer vocabulrio especfico de documentos
previamente recortadas).
. Simulao de uma ida ao Banco, s Finanas, ou outro
funcionais. servio de interesse pblico, para preenchimento dos
B
- Localizar informao especfica num texto. respectivos impressos.
Interpretar textos . Reconstruo de ttulos de jornais.
- Identificar a mensagem principal de um texto. . Reordenao sequencial de textos do patrimnio oral.
simples, de
- Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta . Visualizao de filmes legendados.
interesse para a vida a sequncia e a causalidade. .Pesquisa de informao especfica em dicionrios e
quotidiana. enciclopdias.
. Simulao de uma ida a um restaurante com a seleco:
do restaurante, em listas telefnicas ou guias
gastronmicos; do percurso a percorrer, em mapas da
regio; do horrio de transporte pblico a utilizar; dos
pratos da ementa.
8
- Dominar as regras elementares do cdigo escrito - Exerccios de correspondncia de palavras/frases a
imagens.
(ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao). - Preenchimento de texto lacunar.
- Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de - Elaborao de listas de compras.
- Redaco de cartas (ou emails) a familiares.
C pargrafo. - Descrio de fotografia ou objecto.
Produzir textos com - Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os - Pequenos relatos de experincias.
- Redaco de pequenos anncios (venda de imvel, de
finalidades decticos adequados (hoje, amanh, aqui, a, ...)
automvel, de objectos, fuga de um animal...).
informativo - - Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e - Colocao de legendas em imagens, fotografias ou
funcionais consecutivo. banda desenhada.
- Redaco de texto em estafeta: cada um complementa
- Adequar o cdigo escrito finalidade do texto a ideia j escrita, corrigindo eventuais falhas no
discurso.
- Redaco de pequenas notcias (eventualmente em
pares).
- Auto-retrato a partir de colagens livres.

D - Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na - Associar sons a realidades quotidianas (som de carros
comunicao humana.
numa cidade, de gua a correr, de pessoas num
Interpretar e supermercado, ...).
produzir as - Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir - Interpretao de smbolos e cones em cartazes,
principais uma mensagem. anncios, capas de livros, pginas da Internet, de entre
outros suportes possveis.
linguagens no - Interpretar o cdigo sonoro e gestual. - Criao de cones para significao de realidades
verbais utilizadas no - Identificar smbolos e cones universais. pessoais ou grupais.
quotidiano - Interpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais
- Jogos de representao em mmica (provrbios, ttulos,
situaes do quotidiano).
- Exposio fotogrfica temtica.
9
Nvel B2
Unidade de
Critrios de Evidncia Sugestes de Actividades
Competncia
- Apresentao: descrio fsica e psicolgica.
. Reforar os enunciados orais com linguagens no - Descrio de uma pessoa, imagem ou objecto.
- Descrio de paisagens, situaes e personagens.
verbais ajustadas mensagem (gestos, sons, ...).
A - Participao em discusses.
. Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas - Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates
Interpretar e morfo-sintcticas a diferentes situaes de orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
comunicao. - Apresentao das sensaes causadas pela audio de uma msica ou
produzir . Planear pequenas intervenes, de acordo com pelo visionamento de um filme.
um tema e uma intencionalidade (expor, - Simulao de situaes formais e informais de conversao (entrevista de
enunciados orais argumentar, descrever). emprego, discusso numa assembleia, conversa/ diferendo entre amigos,
. Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e ...).
adequados a informativa de forma coerente com a situao - Apreciao do prprio discurso, aps gravao e audio do mesmo.
- Complementao de enunciados apresentados com restries:
discursiva.
diferentes . Participar em discusses colectivas, emitindo
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
contextos opinies, concordando ou discordando frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
fundamentadamente. - Exposio sobre tema de interesse pessoal e/ou social, com planeamento
prvio da apresentao.
- Debate informal sobre dilemas sociais, para justificao de pontos de
vista.
. Apropriar-se das terminologias especficas dos . Identificao das palavras/expresses utilizadas para referir os elementos
documentos funcionais. fundamentais num documento formal.
. Distinguir as ideias principais e acessrias de um . Comparao do vocabulrio especfico em diferentes documentos
texto. funcionais.
. Seleco e ordenao de palavras/frases-chave de um texto.
B . Identificar as marcas textuais especficas dos . Anlise de excertos narrativos, com reduo s ideias essenciais, e de
discursos narrativo e descritivo. excertos descritivos, com levantamento da adjectivao.
Interpretar textos . Identificar a mensagem principal de um texto global . Diviso de textos, com atribuio eventual de um ttulo a cada parte.
de carcter ou de um excerto e os elementos que para ela . Reordenao sequencial de um texto.
concorrem. . Preenchimento de texto lacunar relativo a um texto lido.
informativo e . Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias . Representao esquemtica da lgica dos textos.
reflexivo num texto. . Seleco de frases (aforismos) ou provrbios que representem uma
. Utilizar estratgias diversificadas de extraco de personagem/uma situao/a mensagem do texto.
informao especfica de um texto. . Formulao de questionrios relativos a um texto lido.
. Seleco de epgrafes para textos.
. Reconstruir o significado global do texto. . Atribuio de outros ttulos a textos.
. Resumir a informao lida. . Resumo do texto ou partes dele na sua informao essencial.
. Estabelecer relaes de sentido entre suportes . Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
diversos (imagem, som, ...) e o texto. mensagem de um texto, com justificao.
10
. Redigir textos de acordo com uma dada tipologia. . Preenchimento de formulrios diversos.
. Transformar textos de acordo com diferentes . Redaco de cartas de reclamao a entidades diversas (Cmara
tipologias e interlocutores. Municipal, Instituto da Defesa do Consumidor,...)
. Elaborar planos de texto na fase anterior escrita. . Planificao e descrio de uma viagem e das actividades a
. Redigir textos com objectivos especficos. realizar.
C
. Estruturar o discurso escrito de forma lgica e . Relatos de experincias.
Produzir textos coerente. . Descrio pormenorizada de objectos (para adivinhao, objectos
. Fazer corresponder mudanas de assunto a de estimao, ...).
de acordo com
mudanas de pargrafo. . Escrita colectiva, em estafeta, a partir de um tema seleccionado.
tcnicas e . Situar o enunciado no tempo e no espao, . Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio
finalidades utilizando os decticos adequados (naquele tempo, ou final de um texto.
especficas naquela casa, aqui, l, ...). . Reduo de texto a alneas.
. Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e . Redaco de texto antnimo: reescrita de um texto para o seu
coerente com o tipo de texto redigido. exacto oposto, atravs de substituio de palavras por antnimos
. Proceder auto-correco e reviso do texto ou com recurso a parfrases.
produzido. . Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de
jornal (conforme a tipologia do texto dado).
. Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso . Auto-retrato a partir de colagens e, eventualmente, com seleco
D de diferentes linguagens. de sons/msicas.
. Associar a simbologia de linguagem icnica a . Construo de mensagens annimas a partir de colagens
Interpretar e actividades e servios especficos. (informaes, alertas, pedidos, ...).
produzir . Analisar o uso das linguagens (cores, formas, . Seleco de msica para um filme mudo.
linguagem no tendncias musicais,...) luz dos cdigos socio- . Associao de trechos musicais a estados de esprito, a imagens
culturais. e a palavras.
verbal adequada . Identificar as linguagens utilizadas em mensagens . Recriao de cenas de mmica a partir de textos, imagens,
a finalidades de teor persuasivo. situaes vividas ou imaginadas, por forma a que outros as
variadas . Analisar o uso misto de linguagens na interpretem.
disseminao de valores ticos e culturais. . Interpretao e construo cartazes publicitrios cujo objectivo a
venda de produtos e a disseminao de valores.
. Elaborao de cartazes alusivos ao Tema de Vida ou outros
seleccionados.
11
Nvel B3
Unidade de
Competncia
- Identificar as intenes e caractersticas
. Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e
A genricas de um enunciado oral com vista a debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
uma retroaco adequada. . Anotaes a partir da audio de enunciados orais de ndole
diversificada.
- Produzir enunciados orais de acordo com a . Identificao de objectivos dos discursos orais, mediante o tema, a
Interpretar e
finalidade e a tipologia definida. situao e a audincia.
produzir . Associao de sentimentos causados pela audio de uma
enunciados orais - Distinguir factos de opinies, ao nvel da msica a textos, quadros, fotografias, entre outros suportes
adequados a interpretao e da produo oral. possveis.
diferentes . Leitura em voz alta (a uma ou vrias vozes) de textos de gneros
- Planear a oralidade de acordo com a diversos (poema, notcia, declarao, discurso poltico ...),
contextos,
intencionalidade do discurso e a audincia. adequando o ritmo e o tom aos mesmos.
fundamentando . Debates planeados sobre temas de interesse social, envolvendo
opinies - Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou todo o grupo de formao, eventualmente dividido em grupos de
de outrem. opinio.
. Esquematizao de relaes interpessoais, de movimentaes, de

afinidades,..., das personagens de um texto.
. Reordenao de um texto a partir de uma lgica cronolgica (texto
. Relacionar os elementos construtores de sentido com analepses e prolepses).
B num texto. . Recriao (oral ou escrita) de textos a partir de um ttulo ou de um
. Seguir o encadeamento das ideias de um texto e pargrafo inicial.
Interpretar textos antecipar essa sequncia. . Substituio de ttulos, designaes de captulos ou outras marcas
de carcter . Fazer juzos sobre as informaes de um texto: organizadoras do texto.
analisar afirmaes contraditrias e a . Transformao de metforas em parfrases e vice-versa.
informativo - fundamentao de argumentos. . Associar passagens metafricas de um texto a quadros, fotografias,
reflexivo, . Interpretar os referentes espaciais e temporais de entre outros suportes.
argumentativo e num texto. . Anlise de textos com caractersticas argumentativas, apresentando
literrio. . Identificar as marcas textuais especficas dos as opinies, as incoerncias e/ou as lgicas discursivas do mesmo.
discursos directo e indirecto. . Enumerao das diferenas e das semelhanas entre diferentes
. Interpretar linguagem metafrica. tipologias de texto.
. Obter e justificar concluses . Reconstruo de um texto a partir de excertos de textos variados.
. Transformao da tipologia de um texto.essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.
12
. Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio
. Organizar um texto de acordo com as ideias ou final de um texto.
principais e acessrias do mesmo. . Resumo de texto, de acordo com a sua lgica e sequencializao
. Resumir um texto sua informao/mensagem de ideias.
essencial. . Reduo de texto: a um ttulo/sub-ttulo; a uma frase; a um
. Sintetizar informao. sumrio; ...
C
. Adequar os textos s suas finalidades, tendo em . Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de
conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices jornal (conforme a tipologia do texto dado).
Produzir textos de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas . Adio de personagens a um texto, caracterizando-as e
informativos, do enunciador). articulando-as com a lgica relacional das personagens j
. Contextualizar o enunciado no tempo e no espao, existentes.
reflexivos e diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora, . Construo de texto a partir de um conjunto de articuladores do
persuasivos. no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ...). discurso dados previamente.
. Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e . Elaborao de pginas de Dirio (pessoal, de bordo,...).
coerente com o tipo de texto redigido, com . Publicitao de um produto (real ou imaginrio) a partir de um
diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas. texto redigido com essa finalidade.
. Proceder auto-correco e reviso dos textos . Transformao de textos a partir: da parfrase de palavras ou
produzidos. expresses; da substituio de estruturas frsicas; da alterao dos
referentes temporais e espaciais.
. Recriao teatralizada de uma cena (vivida ou imaginada):
. Adequar o uso de linguagens no verbais diversas escolha de adereos, cenrios, figurinos, msica e encenao do
D a contextos formais e informais. texto (diversificar a possibilidade de situaes entre os grupos).
. Analisar o uso de linguagens na pluralidade de . Visionamento de filmes mudos para recriao da sua mensagem
Interpretar e manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura, e escolha de banda sonora.
produzir artesanato, msica). . Criao de spots/campanhas publicitrias: filmagem (de cenas
linguagem no . Associar a manipulao das diferentes linguagens reais ou produzidas), fotografia, seleco de msica, captao de
mensagem que um dado discurso pretende sons, redaco de slogans.
verbal adequada transmitir (discurso persuasivo - argumentativo). . Anlise de enunciados de teor persuasivo-argumentativo: o
a contextos . Distinguir smbolos universais relativos a diversos discurso poltico, a locuo de um telejornal, de um concurso de
diversificados, de tipos de linguagem (significado de gestos, sons, televiso, entre outros; simbologia de gestos, indumentrias, entre
carcter restrito cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos outros elementos com significado para a mensagem.
ou universal e culturais. . Organizao de exposio alusiva ao Tema de Vida (ou outros),
incluindo cartazes, pequenos vdeos, gravaes udio, pinturas,
colagens, entre outros suportes criados pelos formandos para o
efeito.
13
LNGUA ESTRANGEIRA INGLS (LCE - Ingls)

1. FUNDAMENTAO
A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como

um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua
qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo
tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais.
A escolha da lngua inglesa bvia por aquilo que ela hoje representa internacionalmente
como veculo privilegiado de comunicao num quadro de acentuada mobilidade social.
Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o
desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o seu
sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na lngua e
na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR, 2001).
Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a
comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Inglesa prope
sugestes de tarefas-problema (tasks), integradoras e direccionadas para a aquisio ou
desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e,
simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida na
experincia pessoal e profissional dos formandos.
Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma
conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos
ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o
esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta
de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa.
No se pretende pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das
competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver
competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem:
. autonomia na aprendizagem;
. curiosidade perante o desconhecido;
. desejo de aprender ao longo da vida;
. relacionao de conhecimentos transversais;
. criatividade;
. capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias;
. reconhecimento, respeito e apreo pela diferena;
. abertura inovao e ao progresso.
O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de actividades

integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos curriculares, isto ,
as competncias especficas e as transversais, os contedos lexicais e funcionais da
lngua: gramaticais; metodolgicas, tipologia de actividades e recursos. Esta abordagem
em torno de tarefas (tasks) pode ser definida, em termos gerais, como um trabalho que
leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou interagir na lngua-alvo enquanto
a sua ateno est centrada no significado e no na forma (Nunan, 1989).
Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias
comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e
sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais.
Na linha dos princpios e prticas de um ensino intercultural etnogrfico das lnguas, de
Byram, e das orientaes produzidas pelo QECR para as lnguas, Cafarella R. (2001)
identifica alguns aspectos a ter em conta na concepo de propostas curriculares para
adultos, nomeadamente, o facto de estes j possurem uma riqueza de conhecimentos e
experincias passadas que utilizam como base para as novas aprendizagens. Alm disso,
refere ainda Cafarella, todos os adultos tm idiossincracias muito prprias que utilizam no
modo como processam a informao.
2. SUGESTES DE ACTIVIDADES/TEMAS DE VIDA
Ao adoptar o que o QECR para as Lnguas elege como competncias bsicas a adquirir
na aprendizagem das lnguas estrangeiras, sugerem-se, neste referencial, temas de vida
que relevem dos prprios interesses e experincias de vida dos formandos. No sendo
um programa, um referencial indica pistas de abordagem, sugere e apoia, mas no
prescritivo. As propostas que nele se inscrevem, no s no esgotam as formas de olhar
o mundo e de o interpretar, como pretendem ser suficientemente flexveis de modo a ir ao
encontro das necessidades reais dos pblicos a que se destinam.
Diferentes documentos do Conselho da Europa e o QECR para as Lnguas sublinham a
importncia de descrever, para cada nvel de aprendizagem, as competncias que os
formandos devem revelar, sendo dada grande nfase expresso e interaco oral e ao
desenvolvimento, cada vez mais autnomo, da sua capacidade de comunicao e
expresso.
No que a este referencial diz respeito, as competncias lingusticas demonstradas
devero situar-se nos nveis de iniciao e de desenvolvimento, havendo ainda a
distinguir graus de proficincia (Unidades de Competncias A e B) em cada nvel. Assim,
o formando no nvel de Iniciao, Unidade de Competncias A, dever compreender e
usar expresses familiares e quotidianas, assim como enunciados muito simples, que
visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros, fazer
perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive,
as pessoas que conhece e as coisas que tem e comunicar de modo simples, se o
interlocutor falar lenta e distintamente e se se mostrar cooperante. (QECR para as
Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao, 2001).
Para o mesmo nvel, mas na Unidade de Competncias B, pretende-se que a

aprendizagem permita compreender frases isoladas e expresses frequentes
relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex.: informaes pessoais e familiares
simples, compras, meio circundante) (idem).
ainda desejvel que o formando comunique em tarefas simples e em rotinas que
exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so
familiares e habituais (...) descrevendo (...) a sua formao, o meio circundante e, ainda,
referir assuntos relacionados com necessidades imediatas (id. ibidem)
A explorao do tema O Mundo Pessoal (Eu e os Outros, o Comrcio e os Servios) pode
constituir uma base de trabalho e integra as sugestes para as Unidades de Competncia
A e B do nvel de Iniciao. Para cada tema so propostos os respectivos critrios de
evidncia, as tarefas-problema que proporcionam a aquisio ou desenvolvimento das
competncias, as metodologias, os recursos a utilizar e diferentes formas de avaliao
das aprendizagens.
Para o nvel de Desenvolvimento, correspondente ao aprofundamento das aquisies do
nvel de Iniciao ou validao das competncias de expresso e comunicao na
lngua inglesa anteriormente adquiridas, apresentam-se de igual modo sugestes para
ambas as Unidades de Competncia, tendo em mente que o QECR para as Lnguas
prope que, a este nvel, o formando seja capaz de compreender as questes principais,
quando usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe so familiares
(temas abordados no trabalho, na escola, e nos momentos de lazer, etc.) (...) e esteja
apto a lidar com a maioria das situaes encontradas na regio onde se fala a lngua-alvo
(...) pretendendo-se que possa produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos
que lhe so familiares ou de interesse pessoal, podendo descrever experincias e
eventos, sonhos, esperanas e ambies, bem como expor brevemente razes e
justificaes para uma opinio ou um projecto.
Os temas propostos para as Unidades de Competncia A e B deste nvel so
respectivamente O Mundo do Trabalho (Profisses, Procura de Emprego, Candidatura a
um Emprego) e Lazer e Bem-Estar (Alimentao, Hbitos, Frias, Viagens, Hobbies...).
Podero ser tambm explorados outros temas (e desenvolvidas outras actividades
integradoras) ligados, nomeadamente, ao Meio Ambiente, ao Voluntariado, ao
Associativismo e s diversas formas de interveno cvica no mundo actual e/ou ainda
muitos outros que resultem do interesse dos formandos. fundamental tambm que os
formadores criem actividades que proporcionem a utilizao de vocabulrio temtico,
relevante e significativo para os formandos.
3. Competncias-chave de Uso da Lngua Estrangeira
No final dos nveis de Iniciao e de Desenvolvimento, dever-se- ter por referncia as

seguintes competncias:
3.1 De interpretao
Ouvir
a) Compreende as ideias principais de um discurso oral simples nos domnios de referncia
e em contextos socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais de um discurso oral, em contextos diversificados,
integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
Ler
a) Compreende textos simples e curtos nos domnios de referncia e em contextos
socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais em textos mais extensos, integrando a sua experincia
e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
3.2 De produo
Falar
a) Comunica, ainda que incipientemente, em lngua inglesa, dentro dos tpicos abordados e
em contextos socioprofissionais.
b) Interage, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua experincia
e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
Escrever
a) Elabora textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio, nos domnios
de referncia e em contextos socioprofissionais,
b) Elabora textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo lgico e
coerente, integrando a sua experincia e mobilizando saberes adquiridos noutras
situaes.
3.3 De interaco
Ouvir / Falar / Escrever
a) Interage de maneira ainda incipiente no mbito de tarefas simples e habituais que
requeiram a troca simples e directa de informao sobre assuntos que lhe so familiares.
b) Interage com razovel vontade em situaes bem estruturadas e conversas curtas,
podendo recorrer ajuda do interlocutor.
c) Redige notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata.
d) Elabora pedidos e transmite informaes de interesse imediato (oralmente e por escrito)
fazendo compreender os pontos que considera importantes.
As competncias atrs referidas adquirem significado e coerncia ao articularem-se e

interagirem com outras competncias e saberes. Cada adulto, em cada situao e em
cada contexto, poder desenvolver uma maior autonomia, aceder mais facilmente
informao e a novas oportunidades de valorizao pessoal, ajustar-se s exigncias, s
solicitaes e s circunstncias polticas, culturais, sociais e econmicas que
condicionam a sua vida.
4. SOBRE A AVALIAO
Numa estrutura organizada por unidades de competncias, a avaliao acompanha a
prpria estrutura como, alis, explcito nas sugestes de actividades apresentadas. Na
realidade, s faz sentido a validao de uma unidade de competncia, ou seja, de um
mdulo, se se avaliarem, passo a passo, as competncias adquiridas e os nveis de
proficincia alcanados.
No que respeita avaliao das aprendizagens em lngua inglesa, o Quadro Europeu
Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao usado no sentido de
avaliao da proficincia do utilizador da lngua, recomendando que nela se incluam a
observao informal do formador, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao,
no esquecendo a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos mtodos
utilizados e ainda sobre os nveis de satisfao de formandos e formadores.
Torna-se, assim, claro que se devero construir instrumentos de avaliao de forma a
garantir a fiabilidade, a validade e o mximo de objectividade na avaliao e certificao
do desempenho durante e no final de cada unidade de competncia, de modo a corrigir
estratgias e a remediar as dificuldades individuais e/ou colectivas quando elas surgem.
Recomenda ainda o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas que o
formador e o formando, conjuntamente, se debrucem sobre o que avaliado, o modo
como interpretam o desempenho e a razoabilidade das comparaes na descrio de
nveis de proficincia nos instrumentos expressamente concebidos para a avaliao
formativa, ou observao formativa, como prefere chamar-lhe Ph. Perrenoud (1999).
A ttulo de exemplo e sugesto, apresentam-se, alguns itens que podero guiar formador
e formandos na construo dos seus instrumentos de avaliao do trabalho desenvolvido:
relatrios, trabalhos em sala de aula, trabalho autnomo de pesquisa de informao,
participao em debates e outras actividades interactivas, expresso escrita, expresso
oral, assiduidade/ pontualidade (quando se apliquem), empenho, interesse, cooperao...
O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar de forma permanente e
conscienciosa. A autoavaliao um processo insubstituvel de auto-regulao do
desenvolvimento das competncias sociolingusticas adquiridas ou a adquirir
(compreendo/ ainda no compreendo, identifico/ ainda no identifico, sou capaz de/ ainda
no sou capaz de...).
A eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na
intencionalidade assumida por formador e formando na confluncia das duas formas de
avaliao: a autoavaliao e a heteroavaliao. Como sugesto, apresentam-se em
anexo, duas grelhas com exemplos, para cada nvel, de prticas de
autoavaliao/regulao dos formandos.
5. Estrutura da componente lngua estrangeira Ingls LCE - Ingls

Nvel B2 - Iniciao
Cdigo U.C.
LCE Ingls - 2A Compreender e usar expresses familiares

e/ou quotidianas
Compreender frases isoladas e expresses
frequentes relacionadas com reas de
prioridade imediata
LCE Ingls - 2B Comunicar em tarefas simples e em rotinas
que exigem apenas uma troca de
informaes simples e directa sobre
assuntos que lhe so familiares
Nvel B3 - Desenvolvimento
Cdigo U.C.
Compreender, quando a linguagem clara

e estandardizada, assuntos familiares e de
LCE Ingls - 3A seu interesse.
Produzir um discurso simples e coerente
sobre assuntos familiares e de seu
interesse.
Compreender as ideias principais de textos

relativamente complexos sobre assuntos
concretos
LCE Ingls - 3B
Comunicar experincias e expor brevemente
razes e justificaes para uma opinio ou
um projecto
NVEL B2 - INICIAO
UNIDADES DE SUGESTES DE ACTIVIDADES

COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA (Metodologias)
Identificar-se/identificar algum
Poster descritivo individual, ou
A
Dossier de turma (trabalho individual)
Compreender e usar Caracterizar-se/caracterizar algum
expresses familiares e/ou
Reconhecer e saber estabelecer relaes de identificao
quotidianas
cumprimentos/despedidas
parentesco
laos familiares
...
Referir e caracterizar membros da famlia, amigos,
Jogo Quem quem? (trabalho de grupo)
colegas
corpo humano
vesturio
Emitir opinies, utilizando expresses e / ou frases cores
simples hobbies
gostos e preferncias
rotinas
Saber falar dos gostos, preferncias e rotinas formas/materiais
Temticas propostas O mundo pessoal (eu e os outros)

Recursos revistas em ingls, fotografias dos formandos, da turma, das suas actividades
Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a
participao no processo interactivo - verbalizar experincias, opinies; apresentar informao de uma forma clara; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos
outros (folha informativa, produo de textos escritos, poster); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo
SUGESTES DE ACTIVIDADES
UNIDADE DE CRITRIOS DE EVIDNCIA (Metodologias)
COMPETNCIA
B
Painel informativo sobre os vrios tipos de comrcio e respectivos
Compreender frases produtos (trabalho de grupo)
Compreender, pedir e dar informao sobre:
isoladas e expresses identificao de vrios tipos de comrcio
vrios tipos de comrcio
frequentes relacionadas identificao de produtos
com reas de prioridade o preo de um produto;
imediata caractersticas de um produto Simulao de uma ida a uma loja (trabalho de pares)
pedir um produto
perguntar / dizer o preo
Comunicar em tarefas horrios comparar preos e produtos
simples e em rotinas que meios de transporte preferir / rejeitar um produto
exigem apenas uma troca bilhete simples / ida e volta
de informaes simples e Folheto informativo (trabalho individual)
directa sobre assuntos Produtos mais vendveis
que lhe so familiares Tipos de transportes existentes na regio
Organizar informao ...
Dramatizao de situaes (trabalho de pares ou de grupo)
abrir / fechar conta
Banco pedir cheques / carto de crdito
Correios (Vocabulrio temtico)

...
Temticas propostas O mundo pessoal (Comrcio, servios transportes, banco, correios, )
Recursos folhetos informativos, catlogos, material udio/vdeo, computador com acesso Internet
participao no processo interactivo - simular situaes reais; apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros
(painel informativo, folheto informativo); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo
Iniciao Unidade de Competncia A
Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS
LEXICAIS ESTRUTURAS SUGERIDAS
Presente Simples do verbo to be (todas as formas e pessoas)
Estabelecer contacto social : apresentar-se, How do you do / Pleased to meet you
apresentar algum, cumprimentar, despedir-se, Im
etc. This is
Hello,/ Hi,/ Good morning/ Good afternoon/ Good evening
(situar-se, situar outros e objectos) How are you? Im fine, thanks/ Not too bad, thanks /Im very well, thank you. And you?
Goodbye/ Bye,/ See you soon / Cheerio/
Good night
Whats this ? Whats that ? Its a/an
Descrever pessoas e objectos What are these / What are those ? They are
Is he/she/it ?
(corpo humano, vesturio, cores, formas, Whos this ? Whos that ? This is(nome)
materiais) That is (nome)
Whats /What are.like ?
Hes / Shes/ Its (adjectivo)
What does he/she look like ?
What do you look like?
Have got (todas as formas / todas as pessoas)
Adjectivos para qualificar cabelo,rosto e corpo
Adjectivos qualidades (big, long, heavy, etc.)
like + nome /gerndio
Presente Simples do verbo to have
Dizer do que se gosta e do que no se gosta /
Presente Simples de verbos mais frequentes
exprimir preferncias
can todas as formas / todas as pessoas
(vesturio, cores, ocupaes, hobbies, formas, Nmeros
materiais, mobilirio, estaes do ano, actividades Plurais
de lazer, desportos, tempo atmosfrico) Artigos
Pronomes pessoais
Pronomes e adjectivos possessivos
Elementos de ligao and/ or/ but/ because
I like/ Idont like/I dislike/ I loveI hate
Do you like? Yes, very much/ Yes I do/ No, I dont/ No, not very much
Yes, I like/ No, I dont like
Whats your favourite ?
My favourite is/are
What do you like doing ?
What kind of (thing/activity) do you like ?
like + nome / gerndio (todas as pessoas/todas as formas)
What is...like?
Has got (todas as formas e pessoas)
Fazer descries fsicas e psicolgicas de pessoas
Verbo to be (todas as formas e pessoas)
(aparncia fsica, traos de personalidade) Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo
Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas preguioso / trabalhador,
mal-educado / bem educado, inteligente / estpido, etc
Iniciao Unidade de Competncia B

SITUAES DE COMUNICAO / REAS
LEXICAIS ESTRUTURAS SUGERIDAS
Pronomes pessoais
Pronomes e Adjectivos possessivos
Descrever lugares / organizar
Verbo like + nome (gerndio)
itinerrios locais / direces Expresses de tempo- at the moment; later; before; after
Preposies de lugar next to, in front of, far from, in , at , behind
(meios de transporte, tipos de comrcio, edifcios, Preposies de lugar on the right / on the left /straight ahead / in the center / near here / over there / turn right
locais de lazer) / left/ on the left of the roundabout, etc
Adjectivos old / modern, big / small, fast / slow, cheap / expensive, etc
Have to + Infinito
Whats/What arelike?
How?
By/ On
Need (todas as formas /todas as pessoas)
Perguntas de Wh
Perguntas invertidas com auxiliares
How
Pedir e dar informaes para fins especficos /
Have to + Infinitive (todas as formas/ todas as pessoas)
seguir instrues
Don't . . . !
(servios)
Imperativos de verbos- listen, look, go, give, take, bring, put, write, etc
Sequenciadores - first, then, next, finally
NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO
SUGESTES DE ACTIVIDADES
UNIDADES DE CRITRIOS DE EVIDNCIA (Metodologias/Recursos)
COMPETNCIA
Compreender, pedir e dar informao sobre: Organizao de um portfolio de profisses (trabalho de grupo)
A profisses levantamento e listagem das profisses na regio

actividades prprias de profisses organizao da informao
locais de trabalho troca de informao recolhida
Compreender, quando a Candidatura a um emprego (trabalho individual)
linguagem clara e Analisar e comparar diferentes tipos de carreiras comparao de diversos formulrios de candidatura a
estandardizada, assuntos emprego, cartas de candidatura, currculos
familiares e de seu escolha e preenchimento de formulrios apropriados
interesse. Interpretar e produzir informao relativa ao tema em
questo carta de candidatura
currculo
(Vocabulrio temtico)
Produzir um discurso
simples e coerente sobre
assuntos familiares e de seu
interesse.
Temtica proposta O mundo do trabalho
Recursos - brochuras, textos sobre os temas tratados, anncios sobre empregos, vdeo, computador com acesso Internet
participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (portfolio, carta de
candidatura, currculo); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.
UNIDADE DE SUGESTES DE ACTIVIDADES
COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA (Metodologias)
B Compreender e dar informao sobre: Quadros informativos (trabalho individual + trabalho de grupo)
Compreender as ideias tipos de alimentao e bebidas pesquisa de bons/maus/diferentes hbitos alimentares

principais de textos pesquisa de actividades propiciadoras de bem-estar
relativamente complexos bons/maus /diferentes hbitos alimentares (desportivas, culturais, ...)
sobre assuntos concretos importncia do desporto para uma boa forma troca da informao recolhida
organizao da informao
fsica e mental
Comunicar experincias e ... Projecto de uma viagem ( trabalho de grupo)
expor brevemente razes e
justificaes para uma distncias
opinio ou um projecto paisagem
Descrever eventos reais ou imaginados relativos ao alojamento
mundo exterior transportes
locais a visitar
gastronomia
viagens
eventos culturais /desportivos
. eventos histricos
Temticas propostas Lazer e bem estar
Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas). Materiais multimdia.
participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos,
folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem de lazer); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.
Desenvolvimento Unidade de Competncia A
Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS ESTRUTURAS SUGERIDAS
LEXICAIS
Perguntas Wh where, what, when, why, who
Pedir e dar informaes para fins especficos Perguntas invertidas com verbos auxiliares
(profisses, ocupaes, actividades prprias de How?
profisses, locais de trabalho) Need (todas as formas e pessoas)
Present perfect + advrbios just, already, ever, e never/ preposies for e since
Comparativos (adjectivo) - er than /more/ than/ not as as/ less than/(not) the same as different
Fazer comparaes from
(pessoas, actividades, situaes) Superlativos the (adjectivo) - est/the most the least
Comparativos e superlativos de adjectivos irregulares - good/bad
He/she/it is but is
Verbs modais can, could, may, might, must, need, ought to, should, will
Descrever capacidades, necessidades,
obrigaes, probabilidades Have to/ Have got to + Infinito
Will / won't + infinito usado para exprimir certezas
Advrbios - possibly / probably
Passado Simples do verbo to be (todas as formas e pessoas)
Descrever aces e experincias terminadas no Passado Simples de verbos regulares e irregulares (todas as formas e pessoas)
passado Sequenciadores de tempo first, then, next, finally
(situaes e experincias vividas, percursos) Advrbios de tempo - yesterday/ last () / in + year/month / () ago, etc
Desenvolvimento Unidade de Competncia B

LEXICAIS
Advrbios de frequncia always, usually, normally, often, sometimes, rarely, never
Falar sobre rotinas, hbitos, hobbies e Presente simples
interesses Presente simples de to do, to play e to make + nome/gerndio
(rotinas, hobbies e hbitos)
Presente contnuo em todas as suas formas
Descrever actividades e locais de lazer Advrbios de tempo (definido ) at the moment, at present, now
(artstico, cultural e desportivo) Preposies de lugar - on the coast/ in the mountains/ inland/ in the centre/ near the border/ in the North/
South/ East/ West /
Descrever viagens - lugares, formas de viajar, Adjectivos - hot/cold. wet/dry, old/modern,
necessidades para a viagem, descrio de big/small, flat/mountainous, urban/rural.
lugares - clima, paisagem e vegetao Advrbios far/near, well/badly,
What...?
Falar sobre sentimentos / gostos / preferncias How...?
/ rejeies Do you like...?
I feel.../ I think...
Verbos usados para expressar sentimentos enjoy, bore, excite, depress, disappoint, frighten, frustrate,
irritate, puzzle, shock, worry
It [verbo (presente simples)] me/him/her.
Adjectivos usados para expressar sentimentos
It makes me (adjectivo)
I think it's verbo+ -ing
I love.../ I like...very much/ I like.../ I quite like.../ I don't mind...I don't like...very much/I hate.../ I can't stand...
I would rather ... than
I prefer ... (to )
My favourite...is/are ...
In my opinion...
I think/ feel/ believe that...
Expressar opinies So do I/ Neither do I
Really, I don't./ Really, I do.
What do you think/ feel about...?
Do you think/ feel/ believe that...?
I agree/ I disagree
What a/an idea.
That's...
Mostrar entusiasmo Adjectivos usados para exprimir aprovao great, wonderful, marvellous, fascinating, exciting
It's...
They're...
Advrbios de intensidade very, absolutely
ANEXO I
OUVIR LER FALAR ESCREVER
Iniciao U. C. A Iniciao U.C. A Iniciao U.C. A Iniciao U.C. A
Compreendo ! Compreendo ! Sou capaz ! Sou capaz !
Ainda no compreendo ! Ainda no compreendo ! Ainda no sou capaz ! Ainda no sou capaz !
descries fsicas e psicolgicas vocabulrio simples relacionado com de me identificar de fazer descries escritas
relaes de parentesco corpo humano/ de identificar os outros de descrever, por escrito, familiares e
vesturio/ cores de explicar aquilo de que gosto/ de amigos
que no gosto
Preciso de ajuda para _________________

Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para _________________
Iniciao U.C. B
Iniciao U.C. B
Sou capaz !
Iniciao U.C. B Iniciao U.C. B
Ainda no sou capaz !
Sou capaz !
de preencher formulrios com
Identifico ! Compreendo !
Ainda no sou capaz ! pormenores pessoais
Ainda no identifico ! Ainda no compreendo ! de escrever mensagens simples
de pedir informaes e formular
vocabulrio referente a comrcio/ instrues escritas sobre a vida quotidiana
pedidos em lojas/ servios/ bancos
servios/ transportes mensagens Preciso de ajuda para _________________
O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do preenchimento do quadrado respectivo
e/ou do pedido do formador.
ANEXO II
Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimento
U.C. A U.C. A U.C- A U.C. A
Identifico ! Compreendo ! Sou capaz ! Sou capaz !
Ainda no identifico ! Ainda no compreendo ! Ainda no sou capaz ! Ainda no sou capaz !
o assunto de uma conversa informaes especficas curtas de prestar informaes pessoais de escrever uma carta de
um discurso claro expresso em textos simples e curtos relacionados de descrever sumariamente aptides apresentao
lngua padro com o meu trabalho para uma determinada profisso de fazer um currculo
expresses relacionadas com de descrever actividades passadas
necessidades imediatas /experincias pessoais
Preciso de ajuda para _________________ Desenvolvimento
Desenvolvimento Desenvolvimento U.C. B
U.C. B Desenvolvimento U.C. B Sou capaz !
Identifico ! U.C. B Sou capaz ! Ainda no sou capaz !
Ainda no identifico ! Compreendo ! Ainda no sou capaz !
informaes essenciais num registo Ainda no compreendo ! de organizar e compilar informao

gravado especfica
de pedir informaes sobre assuntos
o assunto principal de notcias de descrever planos e preparativos
do meu interesse
relatando acontecimento informao escrita sobre assuntos de descrever locais
de trocar informao
a ideia principal de anncios claros e especficos
simples pesquisar em materiais autnticos

para recolha de informaes

O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.
LNGUA ESTRANGEIRA FRANCS (LCE Francs)
Lisboa, 2007
1. FUNDAMENTAO
A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como
um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua
qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo
tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais.
A escolha da lngua francesa bvia por aquilo que ela hoje representa
internacionalmente como veculo privilegiado de comunicao num quadro de
acentuada mobilidade social.
Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o

desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o
seu sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na
lngua e na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR,
2001).
Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a

comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Francesa prope
sugestes de tarefas-problema, integradoras e direccionadas para a aquisio ou
desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e,
simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida
na experincia pessoal e profissional dos formandos.
Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma

conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos
ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o
esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta
de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa.
No se pretende, pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das

competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver
competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem:
. autonomia na aprendizagem;
. curiosidade perante o desconhecido;
. desejo de aprender ao longo da vida;
. relacionao de conhecimentos transversais;
. criatividade;
. capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias;
. reconhecimento, respeito e apreo pela diferena;
. abertura inovao e ao progresso.
O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de

actividades integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos
curriculares, isto , as competncias especficas e as transversais, os contedos
lexicais e funcionais da lngua: gramaticais, metodolgicas, tipologia de actividades e
recursos. Esta abordagem em torno de tarefas pode ser definida, em termos gerais,
como um trabalho que leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou
interagir na lngua-alvo enquanto a sua ateno est centrada no significado e no na
forma (Nunan, 1989).
Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias

comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e
sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais.
Na linha dos princpios e prticas de um ensino intercultural etnogrfico das lnguas, de

Byram, e das orientaes produzidas pelo QECR para as lnguas, Cafarella R. (2001)
identifica alguns aspectos a ter em conta na concepo de propostas curriculares para
adultos, nomeadamente, o facto de estes j possurem uma riqueza de conhecimentos
e experincias passadas que utilizam como base para as novas aprendizagens. Alm
disso, refere ainda Cafarella, todos os adultos tm idiossincracias muito prprias que
utilizam no modo como processam a informao.
2. Sugestes de actividades / temas de vida

Ao adoptar o que o QECR para as Lnguas elege como competncias bsicas a
adquirir na aprendizagem das lnguas estrangeiras, sugerem-se, neste referencial,
temas de vida que relevem dos prprios interesses e experincias de vida dos
formandos. No sendo um programa, um referencial indica pistas de abordagem,
sugere e apoia, mas no prescritivo. As propostas que nele se inscrevem, no s no
esgotam as formas de olhar o mundo e de o interpretar, como pretendem ser
suficientemente flexveis de modo a ir ao encontro das necessidades reais dos pblicos
a que se destinam.
Diferentes documentos do Conselho da Europa e o QECR para as Lnguas sublinham

a importncia de descrever, para cada nvel de aprendizagem, as competncias que os
formandos devem revelar, sendo dada grande nfase expresso e interaco oral e
ao desenvolvimento, cada vez mais autnomo, da sua capacidade de comunicao e
expresso.
No que a este referencial diz respeito, as competncias lingusticas demonstradas

devero situar-se nos nveis de iniciao e de desenvolvimento, havendo ainda a
distinguir graus de proficincia (Unidades de Competncias A e B) em cada nvel.
Assim, o formando no nvel de Iniciao, Unidade de Competncias A, dever
compreender e usar expresses familiares e quotidianas, assim como enunciados
muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e
apresentar outros, fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por
exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem e comunicar
de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se se mostrar
cooperante. (QECR para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao, 2001).
Para o mesmo nvel, mas na Unidade de Competncias B, pretende-se que a

aprendizagem permita compreender frases isoladas e expresses frequentes
2
relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex.: informaes pessoais e
familiares simples, compras, meio circundante) (idem).
ainda desejvel que o formando comunique em tarefas simples e em rotinas que

exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so
familiares e habituais (...) descrevendo (...) a sua formao, o meio circundante e,
ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas (id. ibidem)
A explorao do tema O Mundo Pessoal (Eu e os Outros, o Comrcio e os Servios)

pode constituir uma base de trabalho e integra as sugestes para as Unidades de
Competncia A e B do nvel de Iniciao. Para cada tema so propostos os respectivos
critrios de evidncia, as tarefas-problema que proporcionam a aquisio ou
desenvolvimento das competncias, as metodologias, os recursos a utilizar e diferentes
formas de avaliao das aprendizagens.
Para o nvel de Desenvolvimento, correspondente ao aprofundamento das aquisies

do nvel de Iniciao ou validao das competncias de expresso e comunicao na
lngua inglesa anteriormente adquiridas, apresentam-se de igual modo sugestes para
ambas as Unidades de Competncia, tendo em mente que o QECR para as Lnguas
prope que, a este nvel, o formando seja capaz de compreender as questes
principais, quando usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe
so familiares (temas abordados no trabalho, na escola, e nos momentos de lazer, etc.)
(...) e esteja apto a lidar com a maioria das situaes encontradas na regio onde se
fala a lngua-alvo (...) pretendendo-se que possa produzir um discurso simples e
coerente sobre assuntos que lhe so familiares ou de interesse pessoal, podendo
descrever experincias e eventos, sonhos, esperanas e ambies, bem como expor
brevemente razes e justificaes para uma opinio ou um projecto.
Os temas propostos para as Unidades de Competncia A e B deste nvel so

respectivamente O Mundo do Trabalho (Profisses, Procura de Emprego,
Candidatura a um Emprego) e Lazer e Bem-Estar (Alimentao, Hbitos, Frias,
Viagens, Loisirs...).
Podero ser tambm explorados outros temas (e desenvolvidas outras actividades

integradoras) ligados, nomeadamente, ao Meio Ambiente, ao Voluntariado, ao
Associativismo e s diversas formas de interveno cvica no mundo actual e/ou ainda
muitos outros que resultem do interesse dos formandos. fundamental tambm que os
formadores criem actividades que proporcionem a utilizao de vocabulrio temtico,
relevante e significativo para os formandos.
3. Competncias-chave de Uso da Lngua Estrangeira

No final dos nveis de Iniciao e de Desenvolvimento, dever-se- ter por referncia as
seguintes competncias:
3
3.1. De interpretao
Ouvir
a) Compreende as ideias principais de um discurso oral simples nos domnios de

referncia e em contextos socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais de um discurso oral, em contextos
diversificados, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos
adquiridos noutras situaes.
Ler
a) Compreende textos simples e curtos nos domnios de referncia e em contextos

socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais em textos mais extensos, integrando a sua
experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
3.2. De produo
Falar
a) Comunica, ainda que incipientemente, em lngua francesa, dentro dos tpicos

abordados e em contextos socioprofissionais.
b) Interage, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua
experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
Escrever
a) Elabora textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio, nos

domnios de referncia e em contextos socioprofissionais,
b) Elabora textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo
lgico e coerente, integrando a sua experincia e mobilizando saberes adquiridos
noutras situaes.
3.3. De interaco
Ouvir / Falar / Escrever
a) Interage de maneira ainda incipiente no mbito de tarefas simples e habituais que

requeiram a troca simples e directa de informao sobre assuntos que lhe so
familiares.
b) Interage com razovel vontade em situaes bem estruturadas e conversas
curtas, podendo recorrer ajuda do interlocutor.
c) Redige notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata.
d) Elabora pedidos e transmite informaes de interesse imediato (oralmente e por
escrito) fazendo compreender os pontos que considera importantes.
4
As competncias atrs referidas adquirem significado e coerncia ao articularem-se e
interagirem com outras competncias e saberes. Cada adulto, em cada situao e em
cada contexto, poder desenvolver uma maior autonomia, aceder mais facilmente
informao e a novas oportunidades de valorizao pessoal, ajustar-se s exigncias,
s solicitaes e s circunstncias polticas, culturais, sociais e econmicas que
condicionam a sua vida.
4. Avaliao
Numa estrutura organizada por unidades de competncias, a avaliao acompanha a
prpria estrutura como, alis, explcito nas sugestes curriculares apresentadas. Na
realidade, s faz sentido a validao de uma unidade de competncias, ou seja, de um
mdulo, se se avaliarem, passo a passo, as competncias adquiridas e os nveis de
proficincia alcanados.
No que respeita avaliao das aprendizagens em lngua francesa, o Quadro Europeu

Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao usado no sentido de
avaliao da proficincia do utilizador da lngua, recomendando que nela se incluam a
observao informal do formador, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao,
no esquecendo a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos
mtodos utilizados e ainda sobre os nveis de satisfao de formandos e formadores.
Torna-se, assim, claro que se devero construir instrumentos de avaliao de forma a

garantir a fiabilidade, a validade e o mximo de objectividade na avaliao e
certificao do desempenho durante e no final de cada unidade de competncia, de
modo a corrigir estratgias e a remediar as dificuldades individuais e/ou colectivas
quando elas surgem. Recomenda ainda o Quadro Europeu Comum de Referncia para
as Lnguas que o formador e o formando, conjuntamente, se debrucem sobre o que
avaliado, o modo como interpretam o desempenho e a razoabilidade das comparaes
na descrio de nveis de proficincia nos instrumentos expressamente concebidos
para a avaliao formativa, ou observao formativa, como prefere chamar-lhe Ph.
Perrenoud (1999).
A ttulo de exemplo e sugesto, apresentam-se alguns itens que podero guiar o

formador e formandos na construo dos seus instrumentos de avaliao do trabalho
desenvolvido: relatrios, trabalhos em sala de aula, trabalho autnomo de pesquisa de
informao, participao em debates e outras actividades interactivas, expresso
escrita, expresso oral, assiduidade/ pontualidade (quando se apliquem), empenho,
interesse, cooperao... O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar
de forma permanente e conscienciosa. A autoavaliao um processo insubstituvel de
auto-regulao do desenvolvimento das competncias sociolingusticas adquiridas ou a
adquirir (compreendo/ ainda no compreendo, identifico/ ainda no identifico, sou
capaz de/ ainda no sou capaz de...).
A eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na

intencionalidade assumida por formador e formando na confluncia das duas formas de
avaliao: a autoavaliao e a heteroavaliao. Como sugesto, apresentam-se duas
5
grelhas com exemplos, para cada nvel, de prticas de autoavaliao/regulao dos
formandos.
5. Estrutura da componente lngua estrangeira Francs LCE - Francs
Nvel B2 - Iniciao
Cdigo U.C.
LCE Francs - 2A Compreender e usar expresses familiares e/ou quotidianas.
Compreender frases isoladas e expresses frequentes

relacionadas com reas de prioridade imediata.
LCE Francs - 2B
Comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem
apenas uma troca de informaes simples e directa sobre
assuntos que lhe so familiares.
Nvel B3 - Desenvolvimento
Cdigo U.C.
Compreender, quando a linguagem clara e estandardizada,

assuntos familiares e de seu interesse.
LCE Francs - 3A
Produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos
familiares e de seu interesse.
Compreender as ideias principais de textos relativamente

complexos sobre assuntos concretos.
LCE Francs - 3B
Comunicar experincias e expor brevemente razes e
justificaes para uma opinio ou um projecto.
6
Nvel B2 - INICIAO
UNIDADE DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA SUGESTES DE ACTIVIDADES

A (Metodologias)
Poster descritivo individual
Identificar-se/identificar algum ou
Dossier de turma (trabalho individual)

Caracterizar-se/caracterizar algum
identificao
Reconhecer e saber estabelecer relaes de parentesco
cumprimentos/despedidas
laos familiares
Compreender e usar expresses ...
familiares e/ou quotidianas Referir e caracterizar membros da famlia, amigos, colegas
Jogo Quem quem? (trabalho de grupo)
Emitir opinies, utilizando expresses e / ou frases simples
corpo humano
vesturio
cores
Saber falar dos gostos, preferncias e rotinas
loisirs
gostos e preferncias
rotinas
formas/materiais
Temticas propostas O mundo pessoal (eu e os outros).
Recursos revistas em francs, fotografias dos formandos, da turma, das suas actividades.
AVALIAO- Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo -
verbalizar experincias, opinies; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (folha informativa, produo de textos escritos, poster); avaliar a
capacidade de relacionamento com o grupo.
7
Iniciao Unidade de Competncia A
SITUAES DE COMUNICAO / REAS LEXICAIS ESTRUTURAS SUGERIDAS

Presente do Indicativo dos verbos tre, sappeler, habiter (todas as formas e pessoas)
Estabelecer contacto social : apresentar-se, apresentar Pronomes Pessoais Sujeito
algum, cumprimentar, despedir-se, etc. Je mappelle; Je suis
Il/elle sappelle; Cest
Qui est-ce? Cest + nome.
Bonjour/Salut/Bonsoir
Comment a va?/Comment vas-tu?/Comment allez-vous? - a va/ Bien, merci/ Trs bien/ Comme-ci,
comme-a/ Mal/ Et toi?/ Et Vous?
O habites-tu?/O habitez-vous?
Au revoir/ bientt/ tout lheure/Bonne nuit.
Quest-ce que cest?Cest un/uneCe sont des

Descrever pessoas e objectos Est-il?/Est-elle?/Sont-ils?/Sont-elles?
Comment est-il?/Comment est-elle?/Comment es-tu?
(corpo humano, vesturio, aparncia fsica, traos de Je suis/Il est/Elle est + adjectivos
Presente do Indicativo do verbo avoir (todas as formas e pessoas)
personalidade, cores, formas, materiais)
Determinantes demonstrativos
Adjectivos usados para qualificar vesturio e materiais (grand, petit, long, blanc,)
Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo
Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas
simptico/antiptico; preguioso / trabalhador; inteligente; calmo/nervoso, etc
Frase interrogativa (Est-ce que?/ Aimes-tu?/ Aimez-vous?/ Quest-ce que?/ Quel est
tonprfr?/ Quelle est taprfre?/)
Dizer do que se gosta e do que no se gosta / exprimir
Jaime /Je naime pas/Jadore/Je dteste/ je prfre/Oui, jaime bien/Non, je naime
preferncias pas
Presente do indicativo de verbos mais frequentes (aimer, adorer, dtester, prfrer, faire)
(ocupaes, loisirs, formas, estaes do ano, desportos,
Nmeros cardinais
tempo atmosfrico)
Plural nomes e adjectivos
Artigos definidos e indefinidos
Determinantes possessivos
Conjunes coordenativas (et/ou/mais/)
8
Nvel B2 - INICIAO

B (Metodologias/Recursos)
Painel informativo sobre os vrios tipos de comrcio e respectivos produtos

(trabalho de grupo)
identificao de vrios tipos de comrcio
Compreender frases isoladas e expresses identificao de produtos
frequentes relacionadas com reas de vrios tipos de comrcio;
prioridade imediata o preo de um produto; Simulao de uma ida a uma loja (trabalho de pares)
caractersticas de um produto.
pedir um produto
perguntar / dizer o preo
comparar preos e produtos
preferir / rejeitar um produto
horrios;
Folheto informativo (trabalho individual)
Comunicar em tarefas simples e em rotinas meios de transporte;
que exigem apenas uma troca de bilhete simples / ida e volta.
Produtos mais vendveis
informaes simples e directa sobre
Tipos de transportes existentes na regio
assuntos que lhe so familiares
Organizar informao ...
Dramatizao de situaes (trabalho de pares ou de grupo)
Banco; abrir / fechar conta

pedir cheques / carto de crdito
Correios;
... (Vocabulrio temtico)
Temticas propostas - O Mundo Pessoal (Comrcio; Servios Transportes, Banco, Correios, ...)
Recursos folhetos informativos, catlogos, material udio/vdeo, Computador com acesso Internet.
Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo -
simular situaes reais; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (painel informativo, folheto informativo); avaliar a capacidade de relacionamento
com o grupo.
9
Iniciao Unidade de Competncia B

LEXICAIS
Pronomes pessoais
Pronomes e Adjectivos possessivos
Descrever lugares / organizar Presente do Indicativo dos verbos mais frequentes: aller; venir; prendre.
itinerrios locais / direces Imperativo dos verbos mais frequentes: aller; prendre; continuer; regarder;
(meios de transporte, tipos de comrcio, edifcios, Futuro Prximo
locais de lazer) Expresses/advrbios de tempo aujourdhui/ demain/ ce matin/ cet aprs-midi/ en ce moment/ plus
tard/ avant/ aprs
Preposies/ advrbios de lugar dans/ devant/ sur/ sous/ derrire/ droite/ gauche/ ct de/
en face de
Preposies de lugar (cidades e pases) ; au; aux; en; de; du; des.
Nmeros ordinais
Adjectivos vieux/moderne; grand/petiti; rapide/lent;
A frase interrogativa: entoao; inverso do sujeito.

Advrbios de interrogao: Combien/ O/ Quand/ Comment/Pourquoi.
Presente do Indicativo e Imperativo dos verbos mais frequentes: tourner; retourner; arriver;
Pedir e dar informaes para fins especficos /
traverser; descendre; suivre;
seguir instrues
Conectores temporais Dabord/ premirement/ ensuite/ puis/aprs/ enfin/ finalement/
(servios)
10

A (Metodologias/Recursos)

Organizao de um portfolio de profisses (trabalho de grupo)
Compreender, quando a linguagem clara e levantamento e listagem das profisses na regio

estandardizada, assuntos familiares e de seu profisses
interesse. organizao da informao
actividades prprias de profisses
troca de informao recolhida
locais de trabalho
Candidatura a um emprego (trabalho individual)
comparao de diversos formulrios de candidatura a emprego, cartas de
Produzir um discurso simples e coerente Analisar e comparar diferentes tipos de carreiras
candidatura, currculos
sobre assuntos familiares e de seu interesse.
Interpretar e produzir informao relativa ao tema escolha e preenchimento de formulrios apropriados
em questo carta de candidatura

currculo
(Vocabulrio temtico)
Temticas propostas - O Mundo do Trabalho
Recursos brochuras, textos sobre os temas tratados, anncios sobre empregos, vdeo,
Computador com acesso Internet
AVALIAO - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo
- apresentar informao de uma forma clara ; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (portfolio, carta de candidatura, currculo); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.
11
Desenvolvimento - Unidade de Competncia A

LEXICAIS
Pedir e dar informaes para fins especficos Frase interrogativa: Est-ce que?/ Qui est-ce qui?/ Quest-ce que?Avec qui?/
(profisses, ocupaes, actividades prprias de Pronomes - en e y
profisses, locais de trabalho)
Fazer comparaes Grau comparativo do adjectivo Plusque/ Moinsque/ Aussi que/ Sique
(pessoas, actividades, situaes) Comparativos irregulares: Meilleur/ Pire/ Moindre.
Grau Superlativo do adjectivo Le/la plus; Le/La moins; Les plus; Les moins
Pronomes Demonstrativos
Descrever capacidades, necessidades, Verbos auxiliares modais: devoir, falloir, pouvoir, savoir
obrigaes, probabilidades Avoir besoin de
Il faut + Infinitif / Il faut que + subjonctif
Presente do Conjuntivo
Advrbios de probabilidade Probablement, sans doute, peut-tre, apparemment.
Advrbios de modo
Descrever aces e experincias terminadas no Pass Compos verbos auxiliares tre e avoir
passado Pronomes Pessoais COD e COI
(situaes e experincias vividas, percursos) Advrbios/ Locues adverbiais de tempo hier, avant-hier, autrefois, jamais, ce
moment-l
12

B (Metodologias/Recursos)
Compreender as ideias principais de

textos relativamente complexos sobre Compreender e dar informao sobre: Quadros informativos (trabalho individual + trabalho de grupo)
assuntos concretos
pesquisa de bons/maus/diferentes hbitos alimentares
tipos de alimentao e bebidas pesquisa de actividades propiciadoras de bem-estar (desportivas, culturais, ...)
troca da informao recolhida
bons/maus /diferentes hbitos
organizao da informao
alimentares
importncia do desporto para uma
boa forma fsica e mental
...
Descrever experincias e expor Descrever eventos reais ou imaginados

brevemente razes e justificaes para
uma opinio ou um projecto relativos ao mundo exterior Projecto de uma viagem ( trabalho de grupo)
distncias
viagens
paisagem
eventos culturais /desportivos alojamento
transportes
eventos histricos
locais a visitar
gastronomia
Temticas propostas - Lazer e Bem-estar
Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas); Materiais multimdia
AVALIAO -Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao, avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo
interactivo - apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos, folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem
de lazer); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo
13
Desenvolvimento Unidade de Competncia B

LEXICAIS
Artigos partitivos
Falar sobre rotinas, hbitos, loisirs e interesses Advrbios/ Locues adverbiais de quantidade
(rotinas, loisirs e hbitos) Imperfeito do Indicativo
Descrever actividades e locais de lazer Preposies e advrbios de tempo e espao

(artstico, cultural e desportivo) Expresses de localizao no tempo e no espao
Futuro simples
Descrever viagens - lugares, formas de viajar, Adjectivos qualificativos
necessidades para a viagem, descrio de
lugares - clima, paisagem e vegetao
Exprimir os seus sentimentos / gostos / Quest-ce que tu aimes?/ Quest-ce que tu aimes le plus?
preferncias / rejeies/ desejos/ entusiasmo J aime bien/ Jadore/ Je dteste/ Je prfre
Bonne ide!/ Bravo!/ Excellent!...
Jaimerais bien/ Si
Adjectivos usados para exprimir aprovao parfait, fascinant, fantastique, merveilleux
Verbos usados para expressar sentimentos/desejos
Condicional Presente
Frases Condicionais
Advrbios de afirmao, negao e intensidade
Quest-ce que tu penses?

mon avis,/ Je crois que/Je pense que/ Je suis daccord/Je ne suis pas
Expressar/ Justificar opinies
daccord
Expresses de causa e consequncia
14
ANEXO I
Iniciao U. C. A Iniciao U.C. A Iniciao U.C. A Iniciao U.C. A
Compreendo Compreendo Sou capaz Sou capaz

Ainda no compreendo Ainda no compreendo Ainda no sou capaz Ainda no sou capaz
descries fsicas vocabulrio de me identificar de fazer
e psicolgicas simples de identificar os descries
relaes de relacionado com outros escritas
parentesco corpo humano/ de explicar aquilo de descrever, por
vesturio/ cores de que gosto/ de escrito, familiares
que no gosto e amigos
Preciso de ajuda para Preciso de ajuda para Preciso de ajuda para Preciso de ajuda para
_________________ _________________ _________________ _________________
Iniciao U.C. B Iniciao U.C. B Iniciao U.C. B Iniciao U.C. B

Sou capaz
Identifico Compreendo Sou capaz Ainda no sou capaz
Ainda no identifico Ainda no compreendo Ainda no sou capaz de preencher
vocabulrio instrues de pedir formulrios com
referente a escritas informaes e pormenores
comrcio/ mensagens formular pedidos pessoais
servios/ em lojas/ de escrever
transportes servios/ bancos mensagens
simples sobre a
Preciso de ajuda para Preciso de ajuda para Preciso de ajuda para vida quotidiana
_________________ _________________ _________________ Preciso de ajuda para
_________________
O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do
preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.
15
ANEXO II

U.C. A U.C. A U.C- A U.C. A
Identifico Compreendo Sou capaz Sou capaz
Ainda no identifico Ainda no compreendo Ainda no sou capaz Ainda no sou capaz
o assunto de uma
conversa informaes de prestar de escrever uma
um discurso claro especficas curtas informaes carta de
expresso em textos simples e pessoais apresentao
lngua padro curtos de descrever de fazer um
expresses relacionados com sumariamente currculo
relacionadas com o meu trabalho aptides para de descrever
necessidades uma determinada actividades
imediatas profisso passadas
/experincias
pessoais
_________________ _________________ _________________ _________________

U.C. B U.C. B U.C. B U.C. B
Identifico Compreendo Sou capaz Sou capaz
Ainda no identifico Ainda no compreendo Ainda no sou capaz Ainda no sou capaz
informaes
essenciais num informao escrita de pedir de organizar e
registo gravado sobre assuntos informaes compilar
o assunto especficos sobre assuntos informao
principal de pesquisar em do meu interesse especfica
notcias relatando materiais de trocar de descrever
acontecimento autnticos para informao planos e
a ideia principal recolha de preparativos
de anncios informaes de descrever
claros e simples locais
_________________ _________________ _________________ _________________
O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do
preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.
16
1. Fundamentao
1
Este Referencial a base para um momento especfico do trabalho das equipas
pedaggicas dos Cursos EFA e dos Centros RVCC, o Processo de Reconhecimento e
Validao de Competncias. Este processo desenvolvido atravs de uma metodologia
que permite ao adulto a (re)descoberta das suas potencialidades pessoais, sociais e
profissionais, atravs da identificao de competncias no usadas ou nunca, at ento,
valorizadas. Na prtica, o adulto convidado a reflectir sobre o seu quotidiano, sobre os
seus mapas de orientao na vida, pela apresentao de situaes representativas de
realidades concretas. Pela sua identificao com essas situaes, os formandos expem-
se e s suas competncias reais, na medida em que revelam os conhecimentos e as
aptides, reflexos da sua experincia de vida, convocados para a resoluo de um
problema, para a tomada de posio face a uma situao. A competncia , pois, (...) uma
sntese entre teoria (saber) e prtica (saber-fazer e saber-ser)(...) ( O. Santos Silva: 2002)1.
A relevncia dada Histria de Vida de cada um justifica-se em qualquer uma das reas
de Competncia-Chave, mas assume especial importncia no que toca rea de
Linguagem e Comunicao, pelo manancial de instrumentos de trabalho que permite
utilizar, incluindo textos, orais ou escritos, visuais ou outros, todos eles entendidos como
Linguagem, cuja funo primordial a Comunicao.
Uma abordagem por competncias implica, assim, a valorizao do saber como o reflexo
das aprendizagens de vida dos adultos, sobretudo em contextos informais e no-formais,
pelo que se deixaro de lado as noes conteudsticas, entendidas como somatrios de
objectivos a alcanar em contextos formais de aprendizagem. Instalar-se- uma atitude de
observao das (re)aces dos adultos perante situaes-problema, em que os agentes
formativos sero colocados em planos equivalentes quanto activao das aprendizagens.
Quer isto dizer que tanto pode ser o adulto como a equipa pedaggica a activar a
situao-problema.
2. A Avaliao
Qualquer atitude perante a avaliao dever valorizar a diversidade dos modos de aprender
e agir, as dvidas e os erros: uma vez detectados e reflectidos, h neles informao
fundamental sobre os processos internos que permitem ultrapassar as dificuldades. Em
Linguagem e Comunicao, o erro inscreve as dificuldades num determinado contexto,
que podem ser de ordem gramatical ou pragmtica, e revela o caminho que o formando
tomou at chegar a ele. Acompanhando o adulto nesse percurso, o formador poder guiar a
auto-correco.
O formador de Linguagem e Comunicao tem de estar atento e preparado para fazer

corresponder as evidncias e as imprecises a cada uma das quatro Unidades de
Competncia e respectivos Critrios de Evidncia. Isto porque uma actividade integradora
poder revelar uma amlgama de situaes a resolver e preciso saber distinguir quando
uma dificuldade tem a ver com as competncias de leitura ou de escrita, por exemplo, para
saber em que domnio preciso intervir.
Para que esta observao seja rigorosa, sugere-se a utilizao de grelhas especficas para
cada Unidade de Competncia, com referncia aos critrios e ao mtodo usado para os
1
- Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in Educao e Formao de Adultos - Factor de Desenvolvimento, Inovao e
Competitividade. Lisboa: Ad Litteram
2
trabalhar. Das estratgias que o adulto usou, das imprecises reveladas e/ou das
ausncias de evidncia, surgiro campos a explorar com vista ao desenvolvimento das
competncias em foco, de um modo rigoroso e ajustado aos mtodos de aprendizagem de
cada formando.
4. Sobre as Unidades de Competncia
Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao

do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se
da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em
relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por
natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com
vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de Competncia que sustentam o
Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de
linguagem, com vista comunicao:
Unidades A: Oralidade
Unidades B: Leitura
Unidades C: Escrita
Unidades D: Linguagem no verbal
Falar, Ler e Escrever so actos de comunicao, sujeitos a princpios fundamentais que

regem a comunicao verbal: qualquer uma destas vertentes da verbalidade da Lngua
implica uma apropriao do mundo que passa por um conhecimento lingustico, ainda que
apenas implcito, o que as distingue da comunicao no verbal. Esta caracterstica em
comum entre aqueles trs actos de comunicao faz com que, frequentemente, as
competncias a eles inerentes sejam trabalhadas de forma interdependente: no raro a
expresso da leitura feita atravs da oralidade; a produo escrita passa sempre por
momentos de interpretao; a leitura socorre-se, muitas vezes, de anotaes (escrita a
partir da leitura) e esquemas (leitura atravs da escrita), que so reflexo de um
procedimento de organizao de ideias. Uma vez que os cruzamentos entre as
competncias so incontornveis, o formador no dever perder de vista a Unidade de
Competncia que se props trabalhar, de modo, inclusive, a proceder a uma avaliao
adequada.
A noo de leitura merece alguma explicitao, por forma a no ser encarada como a
oralizao fluda de slabas, palavras ou enunciados completos. Leitura compreenso,
interpretao. Note-se que, etimologicamente, compreender significa unir, apreender,
apoderar-se de; implica alcanar com o pensamento. Interpretar um processo que tem
em vista a resoluo ou deciso sobre um determinado sentido; ser intrprete tambm
traduzir, esclarecer. Neste caso, esclarecer-se. Muito frequentemente, compreenso e
interpretao so processos encarados, grosso modo, como sinnimos, com a lgica de
recriar o/um sentido do texto, mas a noo de compreenso intrnseca de
interpretao.
No desenvolvimento das competncias de leitura, as actividades devem ser pensadas de

acordo com dois processos de anlise e interpretao do texto distintos mas
complementares: o de scanning, ou extraco de informao especfica de um texto, e o de
skimming, que implica a reconstruo da ideia global de um texto. na articulao entre
estes dois processos que o leitor (se) esclarece (sobre) o texto, retirando dele, conforme as
motivaes ou necessidades, informao localizada (numa leitura, sobretudo, de carcter
funcional) ou interessando-se por captar a significao global do texto.
3
Uma outra vertente da questo tem a ver com o conhecimento prvio do leitor. Este utiliza
diversos nveis de conhecimento que interagem entre si; quer isto dizer que o leitor adulto
utilizar a sua experincia para (re)construir os textos. Neste processo, o leitor vive uma
nova experincia e, eventualmente, recebe informao. A leitura , pois, um processo
interactivo e reflexivo, antes, durante e depois do contacto com o texto. Esta potencialidade
do leitor deve, por isso, ser aproveitada pelo formador, no sentido de construir actividades
que a concretizem: os momentos anteriores leitura de um texto devem ser preenchidos
com a evocao de situaes prximas quele, esclarecendo-o durante a respectiva leitura
e criando pontes para a reflexo que a segue, fomentando a lgica da reflexo-aco-
reflexo.
Far todo o sentido que a mesma metodologia seja aplicada escrita: o trabalho anterior
produo ajudar a enriquecer os textos produzidos e o momento que lhe sucede ser
fundamental para a reescrita e auto-correco. O momento de concepo da escrita implica
sempre a elaborao de um plano de escrita: esta fase da pr-escrita determinante na
forma como o adulto delimitar um tema, um gnero, no modo como encadear as ideias e
o seu desenvolvimento. nesta fase que a interveno do formador tem especial
importncia, pela utilizao de estratgias para a sua motivao, para a delimitao de
assuntos focados, at mesmo no que diz respeito ao nvel de Lngua utilizado nos textos,
concordante com uma dada tipologia.
A educao e a formao so vias para a afirmao da individualidade do sujeito, num

processo que o implica como elemento participativo numa sociedade, sendo a leitura e a
escrita actos individuais e voluntrios, que abrem o sujeito para a sua relao com o
mundo. O papel do formador fundamental, no que diz respeito ao cuidado com que
selecciona os textos: destes depender uma atitude mais ou menos activa do formando-
leitor, uma leitura mais ou menos conseguida em termos das relaes que estabelece
entre o texto e a vida real. Quanto aos momentos de escrita, tambm estes devem ser
introduzidos adequada e criteriosamente, de modo a evitar que o formando os sinta como
constrangedores: a escrita um acto intimista que rejeita o sentido de obrigatoriedade.
Enquanto elementos dinmicos da cultura, a leitura e a escrita permitem ainda que o
adulto enriquea a sua experincia pessoal com o conhecimento ou a recriao de outras
experincias, habilitando-o a reflectir sobre questes progressivamente mais amplas e
contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Ler e
escrever so, pois, actos que constroem a cidadania de cada um, como veculos para
novas aquisies tico-culturais.
No que diz respeito Interpretao e produo de enunciados orais, o trabalho a realizar

pressupe fomentar uma atitude crtica crescente, de acordo com o nvel de proficincia em
causa, proporcionando intervenes que sejam, gradualmente, cada vez mais autnomas,
intencionais e eficazes. Convm no esquecer a excessiva espontaneidade de que,
frequentemente, a oralidade se reveste. Apesar de salutar, esta atitude dever ser
intercalada com momentos de oralidade planeada, com restries especficas da situao
de comunicao que se pretende explorar. Por outro lado, muito do que verbalizado
oralmente implica uma (re)construo interpretativa, que facilmente se poder transpor para
o domnio da leitura e convertido em escrita.
A Unidade D aquela que apresenta, talvez, uma maior pluralidade de suportes: o gesto, o
cone, a forma; a Lngua Gestual, os Cdigos (de estrada, de bandeiras, de sons, ...), entre
outras possibilidades. A linguagem , cada vez mais, mista e a comunicao j no reserva
4
um lugar privilegiado Lngua Materna. Vivemos numa sociedade em que os cdigos
visuais imperam, em que o cdigo escrito serve o cdigo visual e no o inverso. Assim
sendo, necessrio, por um lado, conhecer as competncias que os adultos adquiriram em
contacto com essas linguagens ao longo da vida, por outro, promover a apropriao de
tcnicas de explorao daquelas competncias, para melhor utilizao no acto de
comunicar.
5. Para uma articulao horizontal e vertical do Referencial: exemplo de Actividade

Integradora
A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao

horizontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada
uma delas enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias
gerais comuns s diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e
das capacidades subjacentes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao
oral, escrita, visual, numrica ou em formato digital uma competncia transversal
imprescindvel ao exerccio da empregabilidade.
Como se disse, a construo curricular nos Cursos EFA far-se- atravs da concretizao
de actividades que integrem um conjunto de saberes e conhecimentos das diferentes reas
e toquem diversas Unidades de Competncia, cujo pressuposto de base a sua
significatividade para o adulto. Partindo da Unidade de Competncia a ser trabalhada, a
equipa pedaggica procurar as articulaes possveis com as diferentes reas de
Competncia, criando uma situao-problema cuja resoluo implique a revelao e a
aplicao daquelas competncias.
O quadro seguinte pretende evidenciar este mtodo de trabalho. Partindo-se de uma

Unidade de Competncia especfica, a matriz apresentada pretende exemplificar a
possibilidade de convocar e desenvolver outras competncias, na perspectiva de uma
articulao horizontal e vertical, atravs de uma Actividade Integradora, construda em
redor de um Tema de Vida.
TEMA DE VIDA O DESEMPREGO

Unidade de Competncia Articulao Articulao Descrio da Actividade Integradora
Competncia transversal Horizontal Vertical
Actividades de leitura de artigos de jornal
LC3B Ler e MV LC3A - Interpretar relativos ao Tema de Vida (LC3B).
interpretar TIC e produzir Inqurito populao (LC3C).
Interpretar informao CE enunciados orais Tratamento da informao recolhida em
textos de oral, escrita, adequados a grupos de trabalho: converso em
carcter visual, contextos percentagens (MV), criao de tabelas
informativo- numrica ou diversificados em folha de clculo (TIC).
reflexivo, em formato LC3C - Produzir Exposio temtica, com elaborao de
argumentativo digital. escrita livre ou de cartazes, montra das profisses mais
e literrio acordo com frequentes na regio e de outras
tcnicas e ocupaes que permitam combater o
finalidades desemprego (LC3D).
especficas Apresentao comunidade dos
LC3D - Interpretar trabalhos desenvolvidos: elaborao de
e produzir convites (TIC; LC3C e D), planeamento
linguagem no das actividades a realizar (CE).
verbal Debate pblico sobre o tema (elemento
da Cmara/Junta de Freguesia, de
Associaes Empresariais, ...).
5
Note-se que esta metodologia de trabalho aplicvel durante a formao dos Cursos
EFA, bem como na formao complementar nos Centros RVCC, mas tambm no
processo de Reconhecimento e Validao de Competncias, tanto nos Cursos como nos
Centros RVCC. A validao das competncias implica que estas sejam identificadas de
forma estruturada, uma vez que a sua evidenciao pode surgir de modo desordenado,
sem delimitao de reas ou tampouco de Unidades de Competncia. Esta organizao
da responsabilidade das equipas pedaggicas, e a sugesto que aqui apresentada ser
adaptada a cada caso em particular, de acordo com as experincias de vida reveladas,
como foi frisado ao longo das orientaes metodolgicas.
6. Nota explicativa sobre as Tipologias de documentos
Para que o conjunto de Unidades de Competncia possa ser trabalhado e/ou evidenciado,
h um conjunto de suportes indispensveis a todo esse trabalho, que aqui foi designado
como tipologia de documentos. Esta metodologia parte do pressuposto que o grupo de
formao deve utilizar recursos diversificados e adequados a cada Unidade de
Competncia, sendo que os documentos de suporte que o formador utiliza devem
corresponder lgica de complexidade crescente com que as Unidades de Competncia
vo surgindo, de nvel para nvel.
Assim, as sugestes apresentadas servem de ponto de partida para a seleco dos
documentos mais adequados a cada situao de reconhecimento e de formao.
LC1A Interpretar e produzir Textos do patrimnio oral; descrio; dilogo
enunciados orais de carcter
ldico e informativo-funcional
LC2A Interpretar e produzir Simulao; exposio; discusso; narrao;
enunciados orais adequados a descrio
diferentes contextos
LC3A Interpretar e produzir Exposio; entrevista; debate
enunciados orais adequados a
diferentes contextos,
fundamentando opinies
LC1B Interpretar textos simples, Textos simples, de interesse para a vida prtica:
de interesse para a vida prerios; ementas; posologias; rtulos; horrios;
quotidiana lista telefnica; mapas; formulrios diversos; ttulos
de jornais; anncios; pequenas notcias. Textos do
patrimnio oral.
LC2B Interpretar textos de Cartas; notcias; crnicas; texto narrativo
carcter informativo e (pequenos excertos/contos); resumo.
reflexivo
LC3B Interpretar textos de Crnicas jornalsticas e literrias (nomeadamente,
carcter informativo- as histrico-literrias); texto narrativo; texto potico;
reflexivo, argumentativo e texto dramtico
literrio
LC1C Produzir textos com Carta (informal); relato; notcia; descrio
finalidades informativo-
funcionais
6
LC2C Produzir textos de acordo Formulrios; cartas; notcias; crnicas; narrativa;
com tcnicas e finalidades resumo
especficas
LC3C Produzir textos informativos, Notcia; crnica; resumo; texto narrativo
reflexivos e persuasivos (nomeadamente diarstico ou memorialista e
conto); texto publicitrio
LC1D Interpretar e produzir as Sonoplastia; fotografia; cartazes; livros; revistas;
principais linguagens no jornais
verbais no quotidiano. (sugere-se, ainda, a mmica)
LC2D Interpretar e produzir as Documentos sonoros e visuais; cartaz publicitrio
principais linguagens no (sugere-se, ainda, a mmica)
verbais no quotidiano.
LC3D Interpretar e produzir Teatro; cinema; televiso; publicidade;
linguagem no verbal documentos sonoros e visuais
adequada a contextos
diversificados, de carcter
restrito ou universal
7
Nvel B1
Unidade de
Competncia Critrios de Evidncia Sugestes de Actividades
. Pequenos relatos de experincias, de ordem pessoal ou
- Expressar-se com fluncia, articulando ideias e profissional.
justificando opinies. . Jogos de complementao, entoao e recriao com
adivinhas, quadras e provrbios populares.
- Utilizar adequadamente o cdigo oral, evitando o . Conto e reconto de histrias tradicionais.
uso excessivo de bordes, frases feitas e . Participao em dilogos, espontneos ou planeados
A (apresentao de reclamaes, encomenda de produtos
repeties. por telefone, pedidos de informao a entidades ou
Interpretar e produzir - Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo servios,...).
enunciados orais de . Descrio de pessoas, objectos ou imagens.
(pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e . Descrio de sensaes causadas pela audio de
carcter ldico e postura adequados situao e audincia. msicas (tradicionais, contemporneas, clssicas,...).
informativo funcional . Jogos de simulao de orientao espacial (formular
- Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais. perguntas, dar orientaes).
- Adaptar o discurso ao longo da conversao, . Explicao do funcionamento de uma actividade, servio
ou aparelho, tendo em conta diferentes interlocutores
consoante as reaces/respostas do receptor. (familiares, clientes, ...).
- Intervir em discusses de ideias no tempo certo e . Simulao de entrevistas de emprego.
. Discusso colectiva sobre assuntos da actualidade, com
com pertinncia. gravao e auto-correco do discurso.
. Identificao das diferentes partes de um formulrio ou

impresso (por exemplo, atravs da colagem das mesmas,
- Reconhecer vocabulrio especfico de documentos
previamente recortadas).
. Simulao de uma ida ao Banco, s Finanas, ou outro
funcionais. servio de interesse pblico, para preenchimento dos
B
- Localizar informao especfica num texto. respectivos impressos.
Interpretar textos . Reconstruo de ttulos de jornais.
- Identificar a mensagem principal de um texto. . Reordenao sequencial de textos do patrimnio oral.
simples, de
- Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta . Visualizao de filmes legendados.
interesse para a vida a sequncia e a causalidade. .Pesquisa de informao especfica em dicionrios e
quotidiana. enciclopdias.
. Simulao de uma ida a um restaurante com a seleco:
do restaurante, em listas telefnicas ou guias
gastronmicos; do percurso a percorrer, em mapas da
regio; do horrio de transporte pblico a utilizar; dos
pratos da ementa.
8
- Dominar as regras elementares do cdigo escrito - Exerccios de correspondncia de palavras/frases a
imagens.
(ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao). - Preenchimento de texto lacunar.
- Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de - Elaborao de listas de compras.
- Redaco de cartas (ou emails) a familiares.
C pargrafo. - Descrio de fotografia ou objecto.
Produzir textos com - Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os - Pequenos relatos de experincias.
- Redaco de pequenos anncios (venda de imvel, de
finalidades decticos adequados (hoje, amanh, aqui, a, ...)
automvel, de objectos, fuga de um animal...).
informativo - - Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e - Colocao de legendas em imagens, fotografias ou
funcionais consecutivo. banda desenhada.
- Redaco de texto em estafeta: cada um complementa
- Adequar o cdigo escrito finalidade do texto a ideia j escrita, corrigindo eventuais falhas no
discurso.
- Redaco de pequenas notcias (eventualmente em
pares).
- Auto-retrato a partir de colagens livres.

D - Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na - Associar sons a realidades quotidianas (som de carros
comunicao humana.
numa cidade, de gua a correr, de pessoas num
Interpretar e supermercado, ...).
produzir as - Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir - Interpretao de smbolos e cones em cartazes,
principais uma mensagem. anncios, capas de livros, pginas da Internet, de entre
outros suportes possveis.
linguagens no - Interpretar o cdigo sonoro e gestual. - Criao de cones para significao de realidades
verbais utilizadas no - Identificar smbolos e cones universais. pessoais ou grupais.
quotidiano - Interpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais
- Jogos de representao em mmica (provrbios, ttulos,
situaes do quotidiano).
- Exposio fotogrfica temtica.
9
Nvel B2
Unidade de
Competncia
- Apresentao: descrio fsica e psicolgica.
. Reforar os enunciados orais com linguagens no - Descrio de uma pessoa, imagem ou objecto.
- Descrio de paisagens, situaes e personagens.
verbais ajustadas mensagem (gestos, sons, ...).
A - Participao em discusses.
. Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas - Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates
Interpretar e morfo-sintcticas a diferentes situaes de orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
comunicao. - Apresentao das sensaes causadas pela audio de uma msica ou
produzir . Planear pequenas intervenes, de acordo com pelo visionamento de um filme.
um tema e uma intencionalidade (expor, - Simulao de situaes formais e informais de conversao (entrevista de
enunciados orais argumentar, descrever). emprego, discusso numa assembleia, conversa/ diferendo entre amigos,
. Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e ...).
adequados a informativa de forma coerente com a situao - Apreciao do prprio discurso, aps gravao e audio do mesmo.
discursiva.
diferentes . Participar em discusses colectivas, emitindo
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
contextos opinies, concordando ou discordando frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
fundamentadamente. - Exposio sobre tema de interesse pessoal e/ou social, com planeamento
prvio da apresentao.
- Debate informal sobre dilemas sociais, para justificao de pontos de
vista.
. Apropriar-se das terminologias especficas dos . Identificao das palavras/expresses utilizadas para referir os elementos
documentos funcionais. fundamentais num documento formal.
. Distinguir as ideias principais e acessrias de um . Comparao do vocabulrio especfico em diferentes documentos
texto. funcionais.
. Seleco e ordenao de palavras/frases-chave de um texto.
B . Identificar as marcas textuais especficas dos . Anlise de excertos narrativos, com reduo s ideias essenciais, e de
discursos narrativo e descritivo. excertos descritivos, com levantamento da adjectivao.
Interpretar textos . Identificar a mensagem principal de um texto global . Diviso de textos, com atribuio eventual de um ttulo a cada parte.
de carcter ou de um excerto e os elementos que para ela . Reordenao sequencial de um texto.
concorrem. . Preenchimento de texto lacunar relativo a um texto lido.
informativo e . Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias . Representao esquemtica da lgica dos textos.
reflexivo num texto. . Seleco de frases (aforismos) ou provrbios que representem uma
. Utilizar estratgias diversificadas de extraco de personagem/uma situao/a mensagem do texto.
informao especfica de um texto. . Formulao de questionrios relativos a um texto lido.
. Seleco de epgrafes para textos.
. Reconstruir o significado global do texto. . Atribuio de outros ttulos a textos.
. Resumir a informao lida. . Resumo do texto ou partes dele na sua informao essencial.
. Estabelecer relaes de sentido entre suportes . Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
diversos (imagem, som, ...) e o texto. mensagem de um texto, com justificao.
10
. Redigir textos de acordo com uma dada tipologia. . Preenchimento de formulrios diversos.
. Transformar textos de acordo com diferentes . Redaco de cartas de reclamao a entidades diversas (Cmara
tipologias e interlocutores. Municipal, Instituto da Defesa do Consumidor,...)
. Elaborar planos de texto na fase anterior escrita. . Planificao e descrio de uma viagem e das actividades a
. Redigir textos com objectivos especficos. realizar.
C
. Estruturar o discurso escrito de forma lgica e . Relatos de experincias.
Produzir textos coerente. . Descrio pormenorizada de objectos (para adivinhao, objectos
. Fazer corresponder mudanas de assunto a de estimao, ...).
de acordo com
mudanas de pargrafo. . Escrita colectiva, em estafeta, a partir de um tema seleccionado.
tcnicas e . Situar o enunciado no tempo e no espao, . Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio
finalidades utilizando os decticos adequados (naquele tempo, ou final de um texto.
especficas naquela casa, aqui, l, ...). . Reduo de texto a alneas.
. Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e . Redaco de texto antnimo: reescrita de um texto para o seu
coerente com o tipo de texto redigido. exacto oposto, atravs de substituio de palavras por antnimos
. Proceder auto-correco e reviso do texto ou com recurso a parfrases.
produzido. . Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de
jornal (conforme a tipologia do texto dado).
. Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso . Auto-retrato a partir de colagens e, eventualmente, com seleco
D de diferentes linguagens. de sons/msicas.
. Associar a simbologia de linguagem icnica a . Construo de mensagens annimas a partir de colagens
Interpretar e actividades e servios especficos. (informaes, alertas, pedidos, ...).
produzir . Analisar o uso das linguagens (cores, formas, . Seleco de msica para um filme mudo.
linguagem no tendncias musicais,...) luz dos cdigos socio- . Associao de trechos musicais a estados de esprito, a imagens
culturais. e a palavras.
verbal adequada . Identificar as linguagens utilizadas em mensagens . Recriao de cenas de mmica a partir de textos, imagens,
a finalidades de teor persuasivo. situaes vividas ou imaginadas, por forma a que outros as
variadas . Analisar o uso misto de linguagens na interpretem.
disseminao de valores ticos e culturais. . Interpretao e construo cartazes publicitrios cujo objectivo a
venda de produtos e a disseminao de valores.
. Elaborao de cartazes alusivos ao Tema de Vida ou outros
seleccionados.
11
Nvel B3
Unidade de
Competncia
- Identificar as intenes e caractersticas
. Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e
A genricas de um enunciado oral com vista a debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
uma retroaco adequada. . Anotaes a partir da audio de enunciados orais de ndole
diversificada.
- Produzir enunciados orais de acordo com a . Identificao de objectivos dos discursos orais, mediante o tema, a
Interpretar e
finalidade e a tipologia definida. situao e a audincia.
produzir . Associao de sentimentos causados pela audio de uma
enunciados orais - Distinguir factos de opinies, ao nvel da msica a textos, quadros, fotografias, entre outros suportes
adequados a interpretao e da produo oral. possveis.
diferentes . Leitura em voz alta (a uma ou vrias vozes) de textos de gneros
- Planear a oralidade de acordo com a diversos (poema, notcia, declarao, discurso poltico ...),
contextos,
intencionalidade do discurso e a audincia. adequando o ritmo e o tom aos mesmos.
fundamentando . Debates planeados sobre temas de interesse social, envolvendo
opinies - Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou todo o grupo de formao, eventualmente dividido em grupos de
de outrem. opinio.
. Esquematizao de relaes interpessoais, de movimentaes, de

afinidades,..., das personagens de um texto.
. Reordenao de um texto a partir de uma lgica cronolgica (texto
. Relacionar os elementos construtores de sentido com analepses e prolepses).
B num texto. . Recriao (oral ou escrita) de textos a partir de um ttulo ou de um
. Seguir o encadeamento das ideias de um texto e pargrafo inicial.
Interpretar textos antecipar essa sequncia. . Substituio de ttulos, designaes de captulos ou outras marcas
de carcter . Fazer juzos sobre as informaes de um texto: organizadoras do texto.
analisar afirmaes contraditrias e a . Transformao de metforas em parfrases e vice-versa.
informativo - fundamentao de argumentos. . Associar passagens metafricas de um texto a quadros, fotografias,
reflexivo, . Interpretar os referentes espaciais e temporais de entre outros suportes.
argumentativo e num texto. . Anlise de textos com caractersticas argumentativas, apresentando
literrio. . Identificar as marcas textuais especficas dos as opinies, as incoerncias e/ou as lgicas discursivas do mesmo.
discursos directo e indirecto. . Enumerao das diferenas e das semelhanas entre diferentes
. Interpretar linguagem metafrica. tipologias de texto.
. Obter e justificar concluses . Reconstruo de um texto a partir de excertos de textos variados.
. Transformao da tipologia de um texto.essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.
12
. Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio
. Organizar um texto de acordo com as ideias ou final de um texto.
principais e acessrias do mesmo. . Resumo de texto, de acordo com a sua lgica e sequencializao
. Resumir um texto sua informao/mensagem de ideias.
essencial. . Reduo de texto: a um ttulo/sub-ttulo; a uma frase; a um
. Sintetizar informao. sumrio; ...
C
. Adequar os textos s suas finalidades, tendo em . Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de
conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices jornal (conforme a tipologia do texto dado).
Produzir textos de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas . Adio de personagens a um texto, caracterizando-as e
informativos, do enunciador). articulando-as com a lgica relacional das personagens j
. Contextualizar o enunciado no tempo e no espao, existentes.
reflexivos e diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora, . Construo de texto a partir de um conjunto de articuladores do
persuasivos. no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ...). discurso dados previamente.
. Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e . Elaborao de pginas de Dirio (pessoal, de bordo,...).
coerente com o tipo de texto redigido, com . Publicitao de um produto (real ou imaginrio) a partir de um
diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas. texto redigido com essa finalidade.
. Proceder auto-correco e reviso dos textos . Transformao de textos a partir: da parfrase de palavras ou
produzidos. expresses; da substituio de estruturas frsicas; da alterao dos
referentes temporais e espaciais.
. Recriao teatralizada de uma cena (vivida ou imaginada):
. Adequar o uso de linguagens no verbais diversas escolha de adereos, cenrios, figurinos, msica e encenao do
D a contextos formais e informais. texto (diversificar a possibilidade de situaes entre os grupos).
. Analisar o uso de linguagens na pluralidade de . Visionamento de filmes mudos para recriao da sua mensagem
Interpretar e manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura, e escolha de banda sonora.
produzir artesanato, msica). . Criao de spots/campanhas publicitrias: filmagem (de cenas
linguagem no . Associar a manipulao das diferentes linguagens reais ou produzidas), fotografia, seleco de msica, captao de
mensagem que um dado discurso pretende sons, redaco de slogans.
verbal adequada transmitir (discurso persuasivo - argumentativo). . Anlise de enunciados de teor persuasivo-argumentativo: o
a contextos . Distinguir smbolos universais relativos a diversos discurso poltico, a locuo de um telejornal, de um concurso de
diversificados, de tipos de linguagem (significado de gestos, sons, televiso, entre outros; simbologia de gestos, indumentrias, entre
carcter restrito cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos outros elementos com significado para a mensagem.
ou universal e culturais. . Organizao de exposio alusiva ao Tema de Vida (ou outros),
incluindo cartazes, pequenos vdeos, gravaes udio, pinturas,
colagens, entre outros suportes criados pelos formandos para o
efeito.
13

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