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FICHA TCNICA

AINDA ESTOU A APRENDER. As tecnologias no apoio avaliao e interveno nas dificuldades


na aprendizagem da leitura

Autores
Iolanda Ribeiro, Fernanda Leopoldina Viana, Adriana Baptista, Celda Choupina, Sandra Santos,
Sara Brando, Irene Cadime, Carla Silva, Albertina Ferreira, Lurdes Costa, Helena Azevedo,
Marisa Carvalho, Tnia Freitas, Sli Chaves-Sousa, Joana Cruz, Ilda Fernandes, Maria do Cu
Cosme, Bruna Rodrigues

Editor
Submetido s Edies Almedina S.A.

Design da capa
Eduarda Coquet 2016

Ilustrao
Sara Coelho 2016

Locuo de voz
Elisabete Apresentao
Joana Costa

Software
Miew Creative Agency

Depsito Legal

Este trabalho foi financiado no Concurso de Apoio a Projetos de Investigao nos


Domnios da Lngua e da Cultura Portuguesas (Ref. 134604) promovido pela Fundao
Calouste Gulbenkian atravs do Programa Gulbenkian de Lngua e Cultura Portuguesas
em 2014, tendo sido cofinanciado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia e pelo
Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, atravs de fundos nacionais, e pelo
FEDER, atravs do COMPETE 2020, no mbito do acordo Portugal 2020 (POCI-01-0145-
FEDER-007653 e POCI-01-0145-FEDER-007562).

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AINDA ESTOU A APRENDER.

As tecnologias no apoio avaliao e interveno


nas dificuldades na aprendizagem da leitura

iii
NOTA PRVIA

A plataforma educativa interativa AEA - AINDA ESTOU A APRENDER


(https://aindaestouaprender.com/) um recurso educativo, de acesso livre, que tem
como finalidade principal apoiar a aprendizagem da leitura, nomeadamente em alunos
que apresentam dificuldades (DAL).
Especificamente, pretendeu-se disponibilizar a professores e a outros
profissionais um conjunto de atividades e materiais de avaliao que permitam a
descrio quer dos conhecimentos/competncias j adquiridos no mbito da leitura,
quer das competncias em que os alunos apresentam dificuldades. Esta avaliao deve
ser conduzida na tica da organizao de um plano de interveno individualizado e
adequado ao padro e ao perfil de dificuldades de cada aluno.
Para tal, foi tambm desenvolvido um conjunto de materiais, organizados em
duas Pginas O que j sei e Vou aprender , que permitem, respetivamente,
efetuar a avaliao e o treino/consolidao de aprendizagens no mbito da leitura.
Pais, outros tcnicos, e alunos (com ou sem dificuldades) podem aceder
igualmente Plataforma e a todas as atividades nela inseridas.
A conceo deste recurso pedaggico est ancorada numa reviso sistemtica
da investigao que tem sido produzida na rea das Dificuldades de Aprendizagem da
Leitura (DAL).
A construo deste recurso educativo foi possvel graas ao financiamento
obtido no mbito do Concurso de Apoio a Projetos de Investigao nos Domnios da
Lngua e da Cultura Portuguesas (Ref. 134604) promovido pela Fundao Calouste
Gulbenkian atravs do Programa Gulbenkian de Lngua e Cultura Portuguesas em 2014.
Esta obra integra todos os contedos desenvolvidos (e que fazem parte da
plataforma AEA), desde os referenciais tericos s grelhas de avaliao, passando pela
descrio dos procedimentos/atividades e materiais a usar na avaliao e interveno
nas DAL. Embora as atividades propostas sejam efetuadas maioritariamente em formato
digital, elas esto tambm disponveis para serem efetuadas em formato papel e lpis.
Apesar de toda a informao presente nesta obra estar acessvel na plataforma,
entendeu-se que a sua organizao em formato de e-book, poderia constituir-se como

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facilitadora na explorao da plataforma e como alternativa para os utilizadores que
preferem a leitura em formato livro.
Assim sendo, e uma vez que a presente edio reproduz, na ntegra, os
contedos e materiais disponibilizados na plataforma, ao longo deste livro o leitor ir
encontrar, frequentemente, a expresso nesta plataforma.
Alguns dos materiais usados so apresentados em formato udio ou vdeo, pelo
que, em caso de se optar por implementar as atividades em formato papel e lpis,
estes materiais tero de ser previamente descarregados atravs do Repositorium da
Universidade do Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431 ou na Biblioteca da
plataforma em https://aindaestouaprender.com/.
permitida a duplicao de todos os materiais desta obra exclusivamente para
efeitos de interveno e de investigao.

As autoras

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vi
PREFCIO

A leitura hoje considerada uma competncia-chave, indispensvel aos cidados


das sociedades contemporneas. As crianas e os jovens tm absoluta necessidade de
ler para se desenvolverem, para aprenderem e terem sucesso na escola. Atingir a idade
adulta sem um slido domnio desta competncia, representa um srio obstculo ao
desenvolvimento pessoal, condiciona o acesso aos bens culturais, ao emprego
qualificado, aos cuidados de sade, ao exerccio pleno da cidadania, em certas
circunstncias, pode mesmo constituir um fator de excluso social. No entanto, apesar
dos progressivos esforos para garantir a escolarizao universal, muitas crianas
continuam a enfrentar dificuldades na iniciao leitura que ao longo do percurso
escolar nunca conseguem resolver e muitos adultos escolarizados no dominam
suficientemente a leitura para a poderem usar plenamente na sua vida quotidiana.

Professores e pais interrogam-se com frequncia por que motivo h crianas que
enfrentam dificuldades na aprendizagem da leitura enquanto outras, na mesma turma,
avanam a bom ritmo. Se a explicao fosse simples e evidente, h muito o problema
estaria solucionado, pois a preocupao em assegurar a todos uma eficaz aprendizagem
da leitura um dos objetivos centrais dos sistemas educativos.

Na nossa poca, a investigao sobre a leitura tem dado respostas relevantes a


esta e a uma multiplicidade de outras questes. A partir da anlise do ato de ler e do
estudo de fatores presentes no processo de aprendizagem, tem sido possvel identificar
muitas das dificuldades que podem afetar as crianas, bem como desenvolver
metodologias de interveno que permitem super-las. Comprovou-se em face de
dificuldades com a leitura, surgidas nos primeiros anos de escolaridade, uma
interveno precoce e preventiva geralmente supera o problema, evitando que o atraso
condicione o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem, inviabilize bons nveis de
desempenho escolar e, mais tarde na idade adulta, venha a afetar a atividade
profissional e a insero social.

Entre os investigadores que em Portugal mais tm contribudo para o estudo da


aprendizagem da leitura destacam-se as autoras desta plataforma educativa AINDA
ESTOU A APRENDER As tecnologias no apoio avaliao e interveno nas
dificuldades na aprendizagem da leitura, destinada ao apoio de crianas do 1 ciclo do
Ensino Bsico que apresentem Dificuldades na Aprendizagem da Leitura (DAL).

Equipas do Centro de Investigao em Psicologia e do Centro de Investigao em


Estudos da Criana da Universidade do Minho tm vindo a desenvolver uma notvel e

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frutuosa investigao nesta rea, sempre associada preocupao de sistematizar
concluses, tornando-as mais acessveis aos docentes, para lhes permitir opes
pedaggicas cientificamente fundamentadas.

A plataforma agora disponibilizada assenta no pressuposto cientfico de que


aprendizagem da leitura um processo dinmico, ao alcance de todas as crianas, mas
que, na fase de iniciao, ao primeiro sinal de dificuldade se dever procurar identificar
a origem do problema, seguindo-se de imediato atividades preventivas para evitar
impasses e desmotivaes, dos quais decorram atrasos e insucessos.

Para viabilizar a identificao dos problemas so apresentadas descries de


perfis de dificuldades, que tomam como referncia o desempenho na descodificao e
na compreenso oral. A par, tambm indicadas atividades e disponibilizados
instrumentos de avaliao e registo das competncias das crianas em domnios tais
como: conscincia fonolgica, fluncia na leitura de palavras apresentadas de forma
isolada, fluncia na leitura de textos, compreenso oral e compreenso de textos
escritos. Cada instrumento est devidamente acompanhado por explicaes claras e
detalhadas da importncia determinante de cada domnio no xito da aprendizagem.
Para superar as dificuldades identificadas a plataforma oferece um vasto conjunto de
atividades e materiais de fcil utilizao, visando o treino sistemtico de todas as
competncias em que tenha havido deteo de dificuldades.

A disponibilizao em suporte digital, num formato interativo e em acesso livre


foi uma opo feliz, pois alarga a acessibilidade aos docentes, bem como aos pais,
professores de educao especial, psiclogos, terapeutas da fala e aos estudiosos desta
temtica e torna os contedos mais atrativos, o que permite um mais fcil envolvimento
das crianas.

A plataforma AINDA ESTOU A APRENDER As tecnologias no apoio avaliao e


interveno nas dificuldades na aprendizagem da leitura constitui, portanto, um
recurso inovador e muito valioso, a que todos os docentes do 1 ciclo devem recorrer.
Estou certa que ir contribuir para aprofundar os bons resultados do Plano Nacional de
Leitura, pois oferece um modelo de interveno pedaggica que, transpondo para a
prtica as concluses da investigao cientfica, permite que muitas das dificuldades de
aprendizagem da leitura manifestadas pelas crianas na fase de iniciao sejam melhor
identificadas, compreendidas e atendidas tanto pelas escolas, como pelas famlias.

Isabel Alada

viii
NDICE
CAPTULO 1. Da concetualizao terica das Dificuldades na
Aprendizagem da Leitura avaliao e interveno. Saber mais

1. A PLATAFORMA AINDA ESTOU A APRENDER 1

1.1.Enquadramento 1
1.2. Organizao 3
1.3. Acessibilidade 5
1.4. Destinatrios 5
1.5. Contexto e intervenientes 5
1.6. Implementao 6
1.7. Equipa de investigadores 6
1.8. Financiamento 8
1.9. Entidades parceiras 8
1.10. Apoios e agradecimentos 8

2. DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA 9

2.1. Definio e conceo 9


2.2. Padres de dificuldades 10
2.3. Efeitos a mdio e longo prazo das dificuldades na aprendizagem da 12
leitura
2.4. Programas de interveno nas dificuldades na aprendizagem da leitura 13

3. AVALIAO E INTERVENO NAS DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA 15


LEITURA

3.1. Perfis de dificuldades na aprendizagem da leitura 15


3.2. Quando comear a interveno? 16
3.3. A especificidade da interveno junto dos alunos com dificuldades na 17
aprendizagem da leitura
3.4. Como intervir? 18
3.5. Conscincia fonolgica 20
3.5.1. Conceitos 20

ix
3.5.2. Como se chamam os sons da lngua? 21
3.5.3. Que variaes admitem os fones? 21
3.5.4. Os fonemas tambm podem variar? 21
3.5.5. O que uma slaba? 22
3.5.6. A diviso silbica processa-se sempre do mesmo modo? 22
3.5.7.Quando falamos de slabas falamos sempre da mesma realidade? 24
3.5.8. Conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura 24
3.5.9. Avaliao e interveno na conscincia fonolgica 26
3.6. Identificao da letra apesar da sua varincia grfica 27
3.6.1. Qual a diferena entre o nome da letra e o valor do grafema? 27
3.6.2. Na avaliao da identificao das letras a apresentao das letras 27
deve ser aleatria. Porqu?
3.6.3. Deve considerar-se correto o nome da letra ou o valor do 28
grafema?
3.6.4. Como se interpretam os resultados? 28
3.6.5. Quantas vezes esta tarefa de avaliao pode ser aplicada ao 28
mesmo aluno?
3.6.6. Interveno na identificao de letras 29
3.7. Articulao de slabas e de constituintes silbicos 29
3.7.1. O que so constituintes de slaba? 29
3.7.2. Porque dizemos articulao de slabas e no leitura de 30
slabas?
3.7.3. Quais os objetivos da avaliao da articulao da slaba? 30
3.7.4. Interveno na articulao de slabas 31
3.8. Fluncia de leitura de palavras minsculas apresentadas de forma 31
isolada e em contexto e Compreenso
3.8.1. Definio de conceitos 31
3.8.2. A relao entre a leitura de palavras apresentadas de forma 32
isolada, a fluncia de leitura de textos, a compreenso oral e a
compreenso da leitura no quadro da aprendizagem da leitura
3.8.3. A influncia da leitura de palavras apresentadas de forma 35
isolada, a fluncia da leitura de textos e a compreenso oral na
compreenso da leitura igual ao longo da escolaridade?
3.8.4. Avaliao da fluncia de leitura de palavras apresentadas de 36
forma isolada e da fluncia de leitura de textos

x
3.8.5. Avaliao da compreenso oral e da compreenso da leitura 38
3.8.6. Interveno na fluncia de leitura de palavras apresentadas de 39
forma isolada
3.8.7. Interveno na fluncia de leitura de textos e na compreenso 43
3.8.7.1. Fluncia de leitura de textos 45
3.8.7.2. Compreenso 47

CAPTULO 2. Avaliao das Dificuldades na Aprendizagem da Leitura.


O que j sei

1. HOMEPAGE 51

1.1. O que encontra nesta Pgina? 51


1.2. Por onde comear? 51
1.3. obrigatrio fazer a avaliao antes de comear o processo de 52
interveno?
1.4. necessrio fazer a avaliao de todas as competncias? 52
1.5. A avaliao est organizada por ano de escolaridade? 52
1.6. Uma avaliao pode ser interrompida e retomada? 53
1.7. Pode ser repetida a aplicao de cada uma das tarefas de avaliao? 53
1.8. Onde pode ser efetuada a avaliao? 53
1.9. O que se obtm no final da avaliao? 53
1.10. Como e onde registar os resultados da monitorizao? 53

2. CONSCINCIA FONOLGICA 54

2.1. Como est organizada a avaliao? 54


2.2. O que se avalia? 54
2.3. Como se avalia? 54
2.4. O que preciso para realizar a avaliao? 56
2.5. Como se faz a cotao e o registo das respostas? 57
2.6. Que tipo de registo se obtm? 57
2.7. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno? 57
2.8. Como monitorizar a evoluo do aluno? 57
2.9. Quais as implicaes para a interveno? 58

xi
3. IDENTIFICAO DE LETRAS 58

3.1. Como est organizada a avaliao? 58


3.2. O que se avalia? 58
3.3. Como se avalia? 59
3.4. O que preciso para realizar a avaliao? 59
3.5. Como se faz o registo das respostas corretas ou incorretas? 59
3.6. Que resultados se obtm? 60
3.7. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno? 60
3.8. Como monitorizar a evoluo do aluno? 60
3.9 Quais so as letras que so avaliadas na plataforma AEA? 61
3.10. Quais as implicaes para a interveno? 61

4. ARTICULAO DE SLABAS E DE CONSTITUINTES SILBICOS 62

4.1. Como est organizada a avaliao? 62


4.2. O que se avalia? 62
4.3. Como se avalia? 62
4.4. O que preciso para realizar a avaliao? 63
4.5. obrigatrio avaliar a articulao de todas as slabas e de todos os 64
constituintes silbicos apresentados na plataforma?
4.6. Como se faz o registo das respostas corretas ou incorretas? 64
4.7. Que resultados se obtm? 65
4.8. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno? 65
4.9. Como monitorizar a evoluo do aluno? 66
4.10. Quais as slabas e os constituintes silbicos que so avaliados na 66
plataforma AEA?
4.11. Quais as implicaes para a interveno? 68

5. FLUNCIA DE LEITURA DE PALAVRAS APRESENTADAS DE FORMA ISOLADA 68

5.1. Como est organizada a avaliao? 68


5.2. O que se avalia? 68
5.3. Como se avalia? 68
5.4. O que preciso para realizar a avaliao? 69

xii
5.5. obrigatrio avaliar a leitura de todas as palavras? 70
5.6. Como se faz o registo das respostas corretas ou incorretas? 70
5.7. Que resultados se obtm? 70
5.8. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno? 71
5.9. Como monitorizar a evoluo do aluno? 71
5.10. Quais so as palavras avaliadas na plataforma AEA? 71
5.11. Quais as implicaes para a interveno? 73

6. FLUNCIA DE LEITURA DE TEXTOS 73

6.1. Como est organizada a avaliao? 73


6.2. O que se avalia? 73
6.3. Como se avalia? 73
6.4. O que preciso para realizar a avaliao? 74
6.5. Como se faz o registo da velocidade e da preciso da leitura? 74
6.6. Que resultados se obtm? 76
6.7. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno? 76
6.8. Como monitorizar a evoluo do aluno? 77
6.9. Quais so os textos usados para a avaliao da fluncia de leitura de 77
textos na plataforma AEA?
6.10. Quais as implicaes para a interveno? 77

7. COMPREENSO 78

7.1. Como est organizada a avaliao? 78


7.2. O que se avalia? 78
7.3. Como se avalia? 78
7.4. O que preciso para realizar a avaliao? 79
7.5. Como se faz o registo das respostas? 80
7.6. Que resultados se obtm? 80
7.7. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno? 80
7.8. Como monitorizar a evoluo do aluno? 81
7.9. Quais so os textos e os vdeos usados para a avaliao da compreenso 81
na plataforma AEA?
7.10. Quais as implicaes para a interveno? 81

xiii
CAPTULO 3. Interveno nas Dificuldades na Aprendizagem da Leitura.
Vou aprender

1. HOMEPAGE 82

1.1. O que encontra nesta Pgina? 82


1.2. Como selecionar as competncias nas quais se deve intervir? 82
1.3. A organizao da plataforma permite individualizar a interveno 88
realizada?
1.4. A interveno est organizada por ano de escolaridade? 88
1.5. A realizao de uma tarefa pode ser repetida? 88
1.6. Podem ser realizadas em simultneo atividades propostas em mais do 88
que uma dimenso?
1.7. Onde deve ser efetuada a interveno? 89
1.8. Como monitorizar a evoluo do aluno? 89

2. CONSCINCIA FONOLGICA 89

2.1. O que encontra neste painel? 89


2.2. Como feito o treino da Conscincia Fonolgica? 89
2.3. O que necessrio para realizar o treino? 91
2.4. Por qual dos jogos comear? 91
2.5. Como monitorizar a evoluo do aluno? 91
2.6. Que feedback recebe o aluno durante o treino? 92
2.7. Que atividades de treino so disponibilizadas? 92

3. FLUNCIA DE LEITURA DE PALAVRAS APRESENTADAS DE FORMA ISOLADA 93

3.1. O que encontra neste painel? 93


3.2. Como feito o treino da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas 93
de forma isolada?
3.3. O que necessrio para realizar o treino? 95
3.4. Por onde comear? 96
3.5. Como monitorizar a evoluo do aluno? 96
3.6. Que feedback recebe o aluno durante o treino? 96
3.7. Que atividades de treino so disponibilizadas? 96

xiv
4. FLUNCIA DE LEITURA DE TEXTOS 96

4.1. O que encontra neste painel? 96


4.2. Como feito o treino da Fluncia de Leitura de Textos? 97
4.3. O que necessrio para realizar o treino? 111
4.4. Por onde comear? 111
4.5. Como monitorizar a evoluo do aluno? 111
4.6. Que feedback recebe o aluno durante o treino? 111
4.7. Que atividades de treino so disponibilizadas? 112

5. COMPREENSO 114

5.1. O que encontra neste painel? 114


5.2. Como feito o treino da compreenso? 114
5.3. O que necessrio para realizar o treino? 116
5.4. Por onde comear? 117
5.5. Como monitorizar a evoluo do aluno? 118
5.6. Que feedback recebe o aluno durante o treino? 119
5.7. Que atividades de treino so disponibilizadas? 119

REFERNCIAS 121

ANEXOS 131
SABER MAIS 131
Anexo 1: Consentimento Informado 132

O QUE J SEI 133


Anexo 2: Instrues de avaliao da Conscincia Fonolgica 134
Anexo 3: Folha de registo de avaliao da Conscincia Fonolgica 139
Anexo 4: Instrues de avaliao da Identificao de Letras 142
Anexo 5: Folha de registo de avaliao da Identificao de Letras 143
Anexo 6: Instrues de avaliao da Articulao de Slabas e Constituintes Silbicos 145
Anexo 7: Folha de registo de avaliao da Articulao de Slabas e Constituintes 147
Silbicos
Anexo 8: Instrues de avaliao da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de 150
forma isolada
Anexo 9: Folha de registo de avaliao da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas 152
de forma isolada
Anexo 10: Instrues de avaliao da Fluncia de Leitura de Textos 155
Anexo 11: Texto Orelha S (1 ano) Avaliao da Fluncia de Leitura de Textos 157
Anexo 12: Folha de registo Orelha S (1 ano) Avaliao da Fluncia de Leitura de 158
Textos

xv
Anexo 13: Texto O Sonho da Rita (2/3/4 anos) Avaliao da Fluncia de Leitura 159
de Textos
Anexo 14: Folha de registo O Sonho da Rita (2/3/4 anos) Avaliao da Fluncia 160
de Leitura de Textos
Anexo 15: Texto Ninho Vazio (2/3/4 anos) Avaliao da Fluncia de Leitura de 161
Textos
Anexo 16: Folha de registo Ninho Vazio (2/3/4 anos) Avaliao da Fluncia de 162
Leitura de Textos
Anexo 17: Texto Um Bolo de Anos (2/3/4 anos) Avaliao da Fluncia de Leitura 164
de Textos
Anexo 18: Folha de registo Um Bolo de Anos (2/3/4 anos) Avaliao da Fluncia 165
de Leitura de Textos
Anexo 19: Instrues de avaliao da Compreenso Oral 168
Anexo 20: Transcrio do Vdeo Lenda de So Martinho (1 ano) Avaliao da 170
Compreenso Oral
Anexo 21: Transcrio das perguntas do Vdeo Lenda de So Martinho (1 ano) 171
Avaliao da Compreenso Oral
Anexo 22: Grelha de correo das perguntas do Vdeo Lenda de So Martinho (1 173
ano) Avaliao da Compreenso Oral
Anexo 23: Transcrio do Vdeo Monstro do Lago Ness (2 ano) Avaliao da 174
Compreenso Oral
Anexo 24: Transcrio das perguntas do Vdeo Monstro do Lago Ness (2 ano) 175
Avaliao da Compreenso Oral
Anexo 25: Grelha de correo das perguntas do Vdeo Monstro do Lago Ness (2 ano) 176
Avaliao da Compreenso Oral
Anexo 26: Transcrio do Vdeo A Lenda das Amendoeiras (3 ano) Avaliao da 177
Compreenso Oral
Anexo 27: Transcrio das perguntas do Vdeo A Lenda das Amendoeiras (3 ano) 178
Avaliao da Compreenso Oral
Anexo 28: Grelha de correo das perguntas do Vdeo A Lenda das Amendoeiras (3 180
ano) Avaliao da Compreenso Oral
Anexo 29: Transcrio do Vdeo Bikini (4 ano) Avaliao da Compreenso Oral 181
Anexo 30: Transcrio das perguntas do Vdeo Bikini (4 ano) Avaliao da 182
Compreenso Oral
Anexo 31: Grelha de correo Bikini (4 ano) Avaliao da Compreenso Oral 184
Anexo 32: Instrues de avaliao da Compreenso da Leitura 185
Anexo 33: Texto A Raposa (1 ano) Avaliao da Compreenso da Leitura 187
Anexo 34: Folha de respostas A Raposa (1 ano) Avaliao da Compreenso da 188
Leitura
Anexo 35: Grelha de correo A Raposa (1 ano) Avaliao da Compreenso da 189
Leitura
Anexo 36: Texto O que comem as pessoas (2 ano) Avaliao da Compreenso da 190
Leitura
Anexo 37: Folha de respostas O que comem as pessoas (2 ano) Avaliao da 191
Compreenso da Leitura
Anexo 38: Grelha de correo O que comem as pessoas (2 ano) Avaliao da 192
Compreenso da Leitura
Anexo 39: Texto O Primeiro Dia (3 ano) Avaliao da Compreenso da Leitura 193
Anexo 40: Folha de respostas O Primeiro Dia (3 ano) Avaliao da Compreenso 194
da Leitura
Anexo 41: Grelha de correo O Primeiro Dia (3 ano) Avaliao da Compreenso 196
da Leitura
Anexo 42: Texto O Hipoptamo (4 ano) Avaliao da Compreenso da Leitura 197
Anexo 43: Folha de respostas O Hipoptamo (4 ano) Avaliao da Compreenso 198
da Leitura
Anexo 44: Grelha de correo O Hipoptamo (4 ano) Avaliao da Compreenso 200
da Leitura

xvi
VOU APRENDER 201

Anexo 45: Instrues de interveno na Conscincia Fonolgica 202


Anexo 46: Folha de registo de interveno na Conscincia Fonolgica 217
Anexo 47: Instrues de interveno na Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas 222
de forma isolada
Anexo 48: Lista de Palavras usadas na interveno na Fluncia de Leitura de Palavras 225
apresentadas de forma isolada
Anexo 49: Folha de registo de interveno na Fluncia de Leitura de Palavras 232
apresentadas de forma isolada
Anexo 50: Instrues de interveno na Fluncia de Leitura de Textos e na 241
Compreenso da Leitura Perfil 1
Anexo 51: Instrues de interveno na Fluncia de Leitura de Textos, na Compreenso 248
Oral e na Compreenso da Leitura Perfil 3
Anexo 52: Transcrio do Vdeo A Lagoa das Sete Cidades Interveno na Fluncia 260
de Leitura de Textos
Anexo 53: Folha de registo A Lagoa das Sete Cidades Interveno na Fluncia de 261
Leitura de Textos
Anexo 54: Transcrio do Vdeo Porque que temos aftas? Interveno na Fluncia 262
de Leitura de Textos
Anexo 55: Folha de registo Porque que temos aftas? Interveno na Fluncia de 263
Leitura de Textos
Anexo 56: Transcrio do Vdeo Banhos Interveno na Fluncia de Leitura de 264
Textos
Anexo 57: Folha de registo Banhos Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 265
Anexo 58: Transcrio do Vdeo Frigorfico Interveno na Fluncia de Leitura de 266
Textos
Anexo 59: Folha de registo Frigorfico Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 267
Anexo 60: Transcrio do Vdeo O que so as impresses digitais? Interveno na 268
Fluncia de Leitura de Textos
Anexo 61: Folha de registo O que so as impresses digitais? Interveno na 269
Fluncia de Leitura de Textos
Anexo 62: Transcrio do Vdeo Thomas Edison Interveno na Fluncia de Leitura 270
de Textos
Anexo 63: Folha de registo Thomas Edison Interveno na Fluncia de Leitura de 271
Textos
Anexo 64: Transcrio do Vdeo O Pastor e a Estrela Interveno na Fluncia de 272
Leitura de Textos
Anexo 65: Folha de registo O Pastor e a Estrela Interveno na Fluncia de Leitura 273
de Textos
Anexo 66: Transcrio do Vdeo Dom Sebastio Interveno na Fluncia de Leitura 274
de Textos
Anexo 67: Folha de registo Dom Sebastio Interveno na Fluncia de Leitura de 275
Textos
Anexo 68: Transcrio do Vdeo Pedra no Sapato Interveno na Fluncia de Leitura 276
de Textos
Anexo 69: Folha de registo Pedra no Sapato Interveno na Fluncia de Leitura de 277
Textos
Anexo 70: Transcrio do Vdeo Martim Moniz Interveno na Fluncia de Leitura 278
de Textos
Anexo 71: Folha de registo Martim Moniz Interveno na Fluncia de Leitura de 279
Textos
Anexo 72: Transcrio do Vdeo Frankenstein Interveno na Fluncia de Leitura 280
de Textos
Anexo 73: Folha de registo Frankenstein Interveno na Fluncia de Leitura de 281
Textos

xvii
Anexo 74: Transcrio do Vdeo Maneki Neko Interveno na Fluncia de Leitura 282
de Textos
Anexo 75: Folha de registo Maneki Neko Interveno na Fluncia de Leitura de 283
Textos
Anexo 76: Transcrio do Vdeo A Sopa de Pedra Interveno na Fluncia de Leitura 284
de Textos
Anexo 77: Folha de registo A Sopa de Pedra Interveno na Fluncia de Leitura de 285
Textos
Anexo 78: Transcrio do Vdeo Vincent Van Gogh Interveno na Fluncia de 286
Leitura de Textos
Anexo 79: Folha de registo Vincent Van Gogh Interveno na Fluncia de Leitura 287
de Textos
Anexo 80: Transcrio do Vdeo Aprende a escrever uma carta Interveno na 288
Fluncia de Leitura de Textos
Anexo 81: Folha de registo Aprende a escrever uma carta Interveno na Fluncia 289
de Leitura de Textos
Anexo 82: Texto Bota Nova, Bota Velha Interveno na Fluncia de Leitura de 291
Textos
Anexo 83: Folha de registo Bota Nova, Bota Velha Interveno na Fluncia de 292
Leitura de Textos
Anexo 84: Texto Gatos Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 293
Anexo 85: Folha de registo Gatos Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 294
Anexo 86: Texto O Elefante Diferentes (que Espantava Toda a Gente) Interveno 296
na Fluncia de Leitura de Textos
Anexo 87: Folha de registo O Elefante Diferentes (que Espantava Toda a Gente) 297
Interveno na Fluncia de Leitura de Textos
Anexo 88: Texto Chica Larica Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 298
Anexo 89: Folha de registo Chica Larica Interveno na Fluncia de Leitura de 299
Textos
Anexo 90: Texto O Senhor Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 300
Anexo 91: Folha de registo O Senhor Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 301
Anexo 92: Texto Lengalenga 9 Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 302
Anexo 93: Folha de registo Lengalenga 9 Interveno na Fluncia de Leitura de 303
Textos
Anexo 94: Texto Gato Escondido Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 304
Anexo 95: Folha de registo Gato Escondido Interveno na Fluncia de Leitura de 305
Textos
Anexo 96: Texto Flor Transparente Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 306
Anexo 97: Folha de registo Flor Transparente Interveno na Fluncia de Leitura 307
de Textos
Anexo 98: Texto Uma Tarde de Frias Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 308
Anexo 99: Folha de registo Uma Tarde de Frias Interveno na Fluncia de Leitura 309
de Textos
Anexo 100: Texto Uma Chuvada na Careca (1) Interveno na Fluncia de Leitura 310
de Textos
Anexo 101: Folha de registo Uma Chuvada na Careca (1) Interveno na Fluncia 311
de Leitura de Textos
Anexo 102: Texto Os Terramotos Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 312
Anexo 103: Folha de registo Os Terramotos Interveno na Fluncia de Leitura de 313
Textos
Anexo 104: Texto O Hospital Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 314
Anexo 105: Folha de registo O Hospital Interveno na Fluncia de Leitura de 315
Textos
Anexo 106: Texto A Histria do Nosso Pato Interveno na Fluncia de Leitura de 317
Textos
Anexo 107: Folha de registo A Histria do Nosso Pato Interveno na Fluncia de 318
Leitura de Textos

xviii
Anexo 108: Texto O Aniversrio Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 320
Anexo 109: Folha de registo O Aniversrio Interveno na Fluncia de Leitura de 322
Textos
Anexo 110: Texto O Supermercado das Bruxas Interveno na Fluncia de Leitura 324
de Textos
Anexo 111: Folha de registo O Supermercado das Bruxas Interveno na Fluncia 325
de Leitura de Textos
Anexo 112: Texto Uma Chuvada na Careca (2) Interveno na Fluncia de Leitura 327
de Textos
Anexo 113: Folha de registo Uma Chuvada na Careca (2) Interveno na Fluncia 328
de Leitura de Textos
Anexo 114: Texto O Camelo Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 330
Anexo 115: Folha de registo O Camelo Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 331
Anexo 116: Texto Um Camaleo na Gaveta Interveno na Fluncia de Leitura de 333
Textos
Anexo 117: Folha de registo Um Camaleo na Gaveta Interveno na Fluncia de 335
Leitura de Textos
Anexo 118: Texto A Zebra Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 337
Anexo 119: Folha de registo A Zebra Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 338
Anexo 120: Texto Dandy Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 339
Anexo 121: Folha de registo Dandy Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 341
Anexo 122: Texto O Baile das Bruxas Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 343
Anexo 123: Folha de registo O Baile das Bruxas Interveno na Fluncia de Leitura 344
de Textos
Anexo 124: Texto A Histria do Pai que subia pelas Paredes Interveno na Fluncia 345
de Leitura de Textos
Anexo 125: Folha de registo A Histria do Pai que subia pelas Paredes Interveno 346
na Fluncia de Leitura de Textos
Anexo 126: Texto A Rima do Romeu Interveno na Fluncia de Leitura de Textos 347
Anexo 127: Folha de registo A Rima do Romeu Interveno na Fluncia de Leitura 348
de Textos
Anexo 128: Instrues de interveno na Compreenso Oral e na Compreenso da 351
Leitura Perfil 2
Anexo 129: Transcrio do Vdeo A Lagoa das Sete Cidades Interveno na 355
Compreenso Oral
Anexo 130: Transcrio das perguntas do Vdeo A Lagoa das Sete Cidades 356
Interveno na Compreenso Oral
Anexo 131: Grelha de correo das perguntas do Vdeo A Lagoa das Sete Cidades 357
Interveno na Compreenso Oral
Anexo 132: Transcrio do Vdeo Porque que temos aftas? Interveno na 358
Compreenso Oral
Anexo 133: Transcrio das perguntas do Vdeo Porque que temos aftas? 359
Interveno na Compreenso Oral
Anexo 134: Grelha de correo das perguntas do Vdeo Porque que temos aftas? 360
Interveno na Compreenso Oral
Anexo 135: Transcrio do Vdeo Banhos Interveno na Compreenso Oral 361
Anexo 136: Transcrio das perguntas do Vdeo Banhos Interveno na 362
Compreenso Oral
Anexo 137: Grelha de correo das perguntas do Vdeo Banhos Interveno na 363
Compreenso Oral
Anexo 138: Transcrio do Vdeo Frigorfico Interveno na Compreenso Oral 364
Anexo 139: Transcrio das perguntas do Vdeo Frigorfico Interveno na 365
Compreenso Oral
Anexo 140: Grelha de correo das perguntas do Vdeo Frigorfico Interveno na 366
Compreenso Oral
Anexo 141: Transcrio do Vdeo O que so as impresses digitais? Interveno na 367
Compreenso Oral

xix
Anexo 142: Transcrio das perguntas do Vdeo O que so as impresses digitais? 368
Interveno na Compreenso Oral
Anexo 143: Grelha de correo das perguntas do Vdeo O que so as impresses 369
digitais? Interveno na Compreenso Oral
Anexo 144: Transcrio do Vdeo Thomas Edison Interveno na Compreenso Oral 370
Anexo 145: Transcrio das perguntas do Vdeo Thomas Edison Interveno na 371
Compreenso Oral
Anexo 146: Grelha de correo das perguntas do Vdeo Thomas Edison 373
Interveno na Compreenso Oral
Anexo 147: Transcrio do Vdeo O Pastor e a Estrela Interveno na Compreenso 374
Oral
Anexo 148: Transcrio do Vdeo Dom Sebastio Interveno na Compreenso Oral 375
Anexo 149: Transcrio do Vdeo Pedra no Sapato Interveno na Compreenso 376
Oral
Anexo 150: Transcrio do Vdeo Martim Moniz Interveno na Compreenso Oral 377
Anexo 151: Transcrio do Vdeo Frankenstein Interveno na Compreenso Oral 378
Anexo 152: Transcrio do Vdeo Maneki Neko Interveno na Compreenso Oral 379
Anexo 153: Transcrio do Vdeo A Sopa de Pedra Interveno na Compreenso 380
Oral
Anexo 154: Transcrio do Vdeo Vincent Van Gogh Interveno na Compreenso 381
Oral
Anexo 155: Transcrio do Vdeo Aprende a escrever uma carta Interveno na 382
Compreenso Oral
Anexo 156: Texto O Baile das Bruxas Interveno na Compreenso da Leitura 383
Anexo 157: Folha de Respostas O Baile das Bruxas Interveno na Compreenso da 384
Leitura
Anexo 158: Grelha de correo O Baile das Bruxas Interveno na Compreenso da 385
Leitura
Anexo 159: Texto A histria do pai que subia pelas paredes Interveno na 386
Compreenso da Leitura
Anexo 160: Folha de Respostas A histria do pai que subia pelas paredes 387
Interveno na Compreenso da Leitura
Anexo 161: Grelha de correo A histria do pai que subia pelas paredes 388
Interveno na Compreenso da Leitura
Anexo 162: Texto A Rima do Romeu Interveno na Compreenso da Leitura 389
Anexo 163: Folha de Respostas A Rima do Romeu Interveno na Compreenso da 390
Leitura
Anexo 164: Grelha de correo A Rima do Romeu Interveno na Compreenso da 391
Leitura
Anexo 165: Texto Uma Tarde de Frias Interveno na Compreenso da Leitura 392
Anexo 166: Folha de Respostas Uma Tarde de Frias Interveno na Compreenso 393
da Leitura
Anexo 167: Grelha de correo Uma Tarde de Frias Interveno na Compreenso 395
da Leitura
Anexo 168: Texto Uma Chuvada na Careca (1) Interveno na Compreenso da 396
Leitura
Anexo 169: Folha de Respostas Uma Chuvada na Careca (1) Interveno na 397
Compreenso da Leitura
Anexo 170: Grelha de correo Uma Chuvada na Careca (1) Interveno na 399
Compreenso da Leitura
Anexo 171: Texto Os Terramotos Interveno na Compreenso da Leitura 400
Anexo 172: Folha de Respostas Os Terramotos Interveno na Compreenso da 401
Leitura
Anexo 173: Grelha de correo Os Terramotos Interveno na Compreenso da 403
Leitura
Anexo 174: Texto O Hospital Interveno na Compreenso da Leitura 404
Anexo 175: Folha de Respostas O Hospital Interveno na Compreenso da Leitura 405

xx
Anexo 176: Grelha de correo O Hospital Interveno na Compreenso da Leitura 407
Anexo 177: Texto A Histria do Nosso Pato Interveno na Compreenso da Leitura 408
Anexo 178: Folha de Respostas A Histria do Nosso Pato Interveno na 409
Compreenso da Leitura
Anexo 179: Grelha de correo A Histria do Nosso Pato Interveno na 411
Compreenso da Leitura
Anexo 180: Texto O Aniversrio Interveno na Compreenso da Leitura 413
Anexo 181: Folha de Respostas O Aniversrio Interveno na Compreenso da 415
Leitura
Anexo 182: Grelha de correo O Aniversrio Interveno na Compreenso da 418
Leitura
Anexo 183: Texto O Supermercado das Bruxas Interveno na Compreenso da 420
Leitura
Anexo 184: Folha de Respostas O Supermercado das Bruxas Interveno na 421
Compreenso da Leitura
Anexo 185: Grelha de correo O Supermercado das Bruxas Interveno na 423
Compreenso da Leitura
Anexo 186: Texto Uma Chuvada na Careca (2) Interveno na Compreenso da 424
Leitura
Anexo 187: Folha de Respostas Uma Chuvada na Careca (2) Interveno na 425
Compreenso da Leitura
Anexo 188: Grelha de correo Uma Chuvada na Careca (2) Interveno na 427
Compreenso da Leitura
Anexo 189: Texto O Camelo Interveno na Compreenso da Leitura 428
Anexo 190: Folha de Respostas O Camelo Interveno na Compreenso da Leitura 429
Anexo 191: Grelha de correo O Camelo Interveno na Compreenso da Leitura 430
Anexo 192: Texto Um Camaleo na Gaveta Interveno na Compreenso da Leitura 431
Anexo 193: Folha de Respostas Um Camaleo na Gaveta Interveno na 433
Compreenso da Leitura
Anexo 194: Grelha de correo Um Camaleo na Gaveta Interveno na 435
Compreenso da Leitura
Anexo 195: Texto A Zebra Interveno na Compreenso da Leitura 437
Anexo 196: Folha de Respostas A Zebra Interveno na Compreenso da Leitura 438
Anexo 197: Grelha de correo A Zebra Interveno na Compreenso da Leitura 439
Anexo 198: Texto Dandy Interveno na Compreenso da Leitura 440
Anexo 199: Folha de Respostas Dandy Interveno na Compreenso da Leitura 442
Anexo 200: Grelha de correo Dandy Interveno na Compreenso da Leitura 445
Anexo 201: Texto Bota Nova, Bota Velha Interveno na Compreenso da Leitura 447
Anexo 202: Texto Gatos Interveno na Compreenso da Leitura 448
Anexo 203: Texto O Elefante Diferente (que Espantava Toda a Gente) Interveno 449
na Compreenso da Leitura
Anexo 204: Texto Chica Larica Interveno na Compreenso da Leitura 450
Anexo 205: Texto O Senhor Interveno na Compreenso da Leitura 451
Anexo 206: Texto Lengalenga 9 Interveno na Compreenso da Leitura 452
Anexo 207: Texto Gato Escondido Interveno na Compreenso da Leitura 453
Anexo 208: Texto Flor Transparente Interveno na Compreenso da Leitura 454

xxi
CAPTULO 1

DA CONCETUALIZAO TERICA DAS DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM


DA LEITURA AVALIAO E INTERVENO. SABER MAIS

1. A PLATAFORMA AINDA ESTOU A APRENDER

1.1. Enquadramento

De acordo com a anlise dos resultados obtidos pelos alunos portugueses nos
exames nacionais de Portugus de 4 ano (e apesar da enorme variabilidade observada
nos ltimos 3 anos) pode concluir-se que a percentagem de alunos que apresentam
dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita no 1 ciclo do Ensino Bsico
elevada. Embora no tenhamos acesso a dados precisos sobre a incidncia das
dificuldades na aprendizagem da leitura (DAL) nos primeiros quatro anos de
escolaridade do Ensino Bsico, dados recolhidos no mbito de vrias investigaes
enquadradas em projetos financiados pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia
podem proporcionar informao sobre a taxa de incidncia. Refira-se, neste mbito, o
trabalho sobre a prevalncia de alunos com dislexia realizado por Vale, Sucena e Viana
(2011). De acordo com as autoras, a taxa de incidncia era de 5.4%. No entanto, esta
percentagem refere-se a alunos com dificuldades compatveis com o diagnstico de
dificuldades especficas de leitura, vulgo dislexia.
Azevedo e Ribeiro (2016) analisaram os desempenhos de 1878 alunos no final do
1 ano de escolaridade, tendo verificado que 16.8% eram identificados pelos respetivos
professores titulares como tendo dificuldades na aprendizagem da leitura. Esta
percentagem pode estar subestimada, uma vez que, ao analisar os alunos que os
professores sinalizaram como no apresentando dificuldades na aprendizagem da
leitura, verificou-se que 9.8% deles no lia frases e textos do manual escolar adotado
para o 1 ano de escolaridade com a velocidade e a preciso esperadas. Analisando as
competncias em que os alunos (identificados como tendo dificuldades pelos respetivos

1
professores) revelavam dificuldades, observou-se que o padro era muito heterogneo;
11.4% dos alunos revelava dificuldades na identificao de vogais; 29.4% na
identificao de consoantes; 78.9% na leitura fluente de frases e de textos do manual
escolar. No mbito da construo da Bateria de Avaliao de Leitura (Ribeiro, Viana,
Santos, Cadime, Chaves-Sousa, Vale, & Spinillo, 2014), projeto financiado pela Fundao
para a Cincia e a Tecnologia (PTDC/PSI-PED/098592/2008), pediu-se, igualmente, aos
professores que indicassem os alunos do 2 (n = 545), 3 (n = 566) e 4 (n = 603) anos
de escolaridade que apresentavam dificuldades na aprendizagem da leitura. Constatou-
se que cerca de 27% dos alunos em cada um dos anos foi referenciado como
apresentando dificuldades no domnio da compreenso da leitura. Os ltimos relatrios
do Jri Nacional de Exames (Monteiro et al., 2013, 2014) indicam que: i) em 2014, a
percentagem de alunos que obteve um nvel igual ou inferior a 2 foi de 19% (n = 18577);
em 2013, na 1 fase, foi de 47% (n = 50017). Nas provas de aferio realizadas em 2012,
20% dos alunos (n = 21967) obteve um nvel igual ou inferior a 2. Deve notar-se que
estas percentagens dizem respeito aos resultados globais, no estando disponveis
nestes relatrios as percentagens por grupos (e.g. leitura, escrita, gramtica), pelo que
no possvel descrever a percentagem de alunos que obteve resultado igual ou inferior
ao nvel 2 especificamente em leitura (Monteiro et al., 2012). No seu conjunto, estes
dados indicam que o nmero de alunos no 1 ciclo do Ensino Bsico com DAL , no s
elevado, mas tambm heterogneo no que diz respeito aos problemas especficos que
apresentam.
Sabendo que a eficcia da interveno junto de alunos com DAL condicionada
por trs condies, nomeadamente a precocidade, a individualizao e o carter
sistemtico das atividades de apoio, e atendendo necessidade de responder a um
grupo elevado e heterogneo de alunos nas competncias de leitura, a construo de
uma plataforma educativa dirigida a esta populao visa proporcionar aos professores
ferramentas que possam ser teis para a avaliao e a interveno atempadas. Os
resultados das provas de aferio, que se prev sejam realizadas pelos alunos no final
do 2 ano de escolaridade, podem constituir uma primeira referncia na sinalizao dos
alunos com dificuldades na aprendizagem da leitura. Todavia, os resultados a devolver
s escolas devero proporcionar informao detalhada relativamente aos perfis de
dificuldades registados. O posterior encaminhamento destes alunos para apoio ser, no

2
entanto, neste momento, j tardio, considerando a natureza das no aprendizagens
nos dois primeiros anos de escolaridade a qual pode explicar, em parte, um desempenho
insuficiente nas provas de aferio. As competncias de leitura adquiridas ao longo do
1 e do 2 anos so decisivas para o desenvolvimento das competncias de leitura nos
3 e 4 anos de escolaridade. Importa lembrar que os alunos vo enfrentar o desafio da
transio de aprender a ler para ler para aprender, pelo que os que apresentam
problemas ao nvel da fluncia de leitura de palavras apresentadas de forma isolada e
de textos se encontram numa situao de desvantagem e em risco de verem as suas
dificuldades agravarem-se nos anos seguintes.

1.2. Organizao

Na plataforma AINDA ESTOU A APRENDER AEA a informao e os materiais


disponibilizados esto organizados em trs Pginas: 1) Saber mais; 2) O que j sei; e 3)
Vou aprender (ver Figura 1).

Figura 1 Estrutura da plataforma AEA

3
A Pgina Saber mais inclui:
a) uma apresentao global da plataforma;
b) a explicitao dos referenciais tericos adotados na definio de dificuldades
na aprendizagem da leitura, na avaliao e na interveno;
c) as implicaes decorrentes deste enquadramento terico para a elaborao
das atividades.

A Pgina O que j sei inclui:


a) um conjunto de itens (organizados maioritariamente em pergunta/resposta)
que explicitam o modo como o processo de avaliao est pensado e organizado;
b) um conjunto de seis painis, cada um dos quais compreende atividades e
materiais destinados avaliao da Conscincia Fonolgica, da Identificao de Letras,
da Articulao de Slabas e Constituintes silbicos, da Fluncia de Leitura de Palavras
Apresentadas de Forma Isolada, da Fluncia de Leitura de Textos, da Compreenso Oral
e da Compreenso da Leitura;
c) uma listagem dos procedimentos especficos a seguir para a promoo de cada
uma das competncias.
Os dados da avaliao devero ser usados na definio de objetivos de
interveno e na seleo dos materiais disponveis na Pgina Vou aprender.

A Pgina Vou aprender inclui:


a) um conjunto de itens (organizados maioritariamente em pergunta/resposta)
com orientaes globais para a organizao da interveno;
b) um conjunto de quatro painis com propostas de atividades de interveno,
visando o desenvolvimento da Conscincia Fonolgica, da Fluncia de Leitura de
Palavras Apresentadas de Forma Isolada e da Fluncia de Leitura de Textos. Este treino
feito em articulao com atividades que envolvem a Compreenso Oral e a
Compreenso da Leitura, estando o mesmo estruturado de acordo com os perfis de
dificuldades na aprendizagem da leitura apresentados pelos alunos.

4
A informao e os materiais disponibilizados nas Pginas O que j sei e Vou
aprender asseguram as condies para uma interveno individualizada e sistemtica.

1.3. Acessibilidade

A plataforma de acesso livre.


Para aceder Pgina Saber mais no necessrio nenhum registo, mas este
obrigatrio para aceder s outras duas Pginas (O que j sei e Vou aprender).
O acesso plataforma pode ser efetuado a partir de qualquer dispositivo mvel
com acesso internet. A sua utilizao implica o uso de microfone (integrado ou
externo) e auscultadores.

1.4. Destinatrios

A plataforma destina-se a ser utilizada por alunos do 1 ciclo do Ensino Bsico


que apresentem Dificuldades na Aprendizagem da Leitura (DAL), orientados por
professores (titulares ou de apoio educativo) e/ou por pais/encarregados de educao.
No entanto, as atividades propostas podem ser realizadas tambm por alunos do 1 ciclo
do Ensino Bsico sem DAL. Sugere-se que, no caso dos alunos com DAL, a seleo das
atividades seja orientada pelo professor, em funo das dificuldades identificadas nas
diferentes competncias envolvidas na leitura (e.g., leitura de palavras apresentadas de
forma isolada, fluncia de leitura de textos, etc.).
Apesar de ter sido pensada como um sistema de apoio para alunos com DAL e
respetivos professores, podem inscrever-se e usar a plataforma outros utilizadores, tais
como professores de educao especial, psiclogos, terapeutas da fala, investigadores,
alunos dos cursos de formao de professores e alunos de psicologia, entre outros.

1.5. Contexto e intervenientes

Os materiais e as atividades de avaliao e de interveno foram pensados de


modo a poderem ser implementados em contexto escolar pelo professor titular de
turma (dentro ou fora da sala de aula) eventualmente em articulao com os

5
professores de apoio ou outros profissionais. tambm possvel programar o trabalho
para os alunos com DAL realizarem em casa.

1.6. Implementao

A maioria das atividades de avaliao e de interveno efetuada em formato


digital, embora se disponibilizem, igualmente, verses equivalentes em formato papel e
lpis. autorizada a reproduo dos materiais para efeitos de avaliao, interveno e
investigao.
Em cada painel e para cada uma das competncias so dadas indicaes
detalhadas sobre os requisitos para a implementao das tarefas e para a utilizao dos
materiais disponibilizados.
A implementao das atividades pode ser efetuada nas modalidades individual,
pequeno grupo e grupo turma, dependendo exclusivamente da opo do professor.
necessrio dispor de computadores com ligao internet para aceder
plataforma, bem como microfone e auscultadores.
O tempo requerido para as atividades propostas oscila entre os 15 e os 30
minutos. Caso uma atividade tenha de ser interrompida, os dados podem ser gravados
e a atividade pode ser retomada e completada num momento posterior. Para garantir a
sistematicidade do treino, este deve ser realizado preferencialmente com uma
periodicidade diria.

1.7. Equipa de investigadores

A equipa constituda por investigadores das reas da leitura, da lingustica e da


literatura, por psiclogos e por professores de educao especial e do apoio educativo:

Iolanda Ribeiro, Doutorada em Psicologia da Educao, Professora Auxiliar, Escola de


Psicologia, Universidade do Minho (Investigadora Responsvel).
Fernanda Leopoldina Viana, Doutorada em Psicologia da Educao, Professora
Associada, Instituto de Educao, Universidade do Minho.

6
Adriana Baptista, Doutorada em Psicolingustica, Professora Coordenadora, Escola
Superior de Educao, Politcnico do Porto.
Celda Choupina, Doutorada em Lingustica Sintaxe, Professora Adjunta, Escola
Superior de Educao, Politcnico do Porto.
Sandra Santos, Mestre, Doutoranda, Centro de Investigao em Psicologia, Universidade
do Minho.
Sara Brando, Mestre, Doutoranda, Centro de Investigao em Psicologia, Universidade
do Minho.
Irene Cadime, Doutorada em Psicologia da Educao, Investigadora, Centro de
Investigao em Estudos da Criana, Universidade do Minho.
Carla Silva, Mestre, Doutoranda, Centro de Investigao em Estudos da Criana,
Universidade do Minho.
Albertina Ferreira, Mestre, Professora de Educao Especial, Agrupamento de Escolas
de Moure e Ribeira do Neiva.
Lurdes Costa, Mestre, Professora de Educao Especial, Agrupamento de Escolas de
Briteiros.
Marisa Carvalho, Doutorada em Psicologia Vocacional, Psicloga, Agrupamento de
Escolas de Frazo.
Helena Azevedo, Mestre, Doutoranda, Psicloga, Agrupamento de Escolas Professor
Abel Salazar.
Tnia Freitas, Mestre, Doutoranda, Centro de Investigao em Psicologia, Universidade
do Minho.
Sli Chaves-Sousa, Mestre, Doutoranda, Centro de Investigao em Psicologia,
Universidade do Minho.
Joana Cruz, Doutorada em Psicologia da Educao, Psicloga, Cmara Municipal de
Matosinhos.
Ilda Fernandes, Mestre, Psicloga, Agrupamento de Escolas Rosa Ramalho - Barcelinhos.
Maria do Cu Cosme, Mestre, Psicloga.
Bruna Rodrigues, Mestre, Psicloga.

7
1.8. Financiamento

A plataforma foi construda no Centro de Investigao em Psicologia (PSI/01662)


no mbito do projeto Ainda Estou a Aprender. Desenvolvimento de uma Plataforma
Educativa Online de Avaliao e Interveno nas Dificuldades na Aprendizagem da
Leitura financiado no Concurso de Apoio a Projetos de Investigao nos Domnios da
Lngua e da Cultura Portuguesas (Ref. 134604) promovido pela Fundao Calouste
Gulbenkian atravs do Programa Gulbenkian de Lngua e Cultura Portuguesas em 2014,
tendo sido cofinanciado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia e pelo Ministrio da
Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, atravs de fundos nacionais, e pelo FEDER,
atravs do COMPETE 2020, no mbito do acordo Portugal 2020 (POCI-01-0145-FEDER-
007653 e POCI-01-0145-FEDER-007562).

1.9. Entidades parceiras

O desenvolvimento da plataforma teve o apoio de quatro agrupamentos de


escolas que colaboraram no processo de testagem da plataforma: Agrupamento de
Escolas de Briteiros e Agrupamento de Escolas Professor Abel Salazar, em Guimares;
Agrupamento de Escolas de Frazo, em Paos de Ferreira; Agrupamento de Escolas de
Real, em Braga.

1.10. Apoios e agradecimentos

Agradecemos Rdio Televiso Portuguesa a autorizao para disponibilizar os


vdeos na plataforma, incluindo a sua transcrio, e Rdio Universitria do Minho a
colaborao no processo de gravao e de tratamento dos ficheiros udio.

8
2. DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA

2.1. Definio e conceo

A definio de dificuldades na aprendizagem da leitura (DAL) complexa, na


medida em que possvel encontrar, na investigao, para a mesma problemtica,
diferentes designaes que variaram ao longo do tempo, traduzindo mudanas nos
posicionamentos tericos, nas caractersticas consideradas e nas hipteses sobre a
etiologia das DAL. Desde a utilizao da expresso cegueira para as palavras, em 1676,
(Kussmaul, 1877; Schmidt, 1676) at ao presente, vrias foram as designaes
propostas. Refira-se, a ttulo de exemplo: cegueira congnita para as palavras
(Hinshelwoord, 1900; Morgan, 1896), alexia do desenvolvimento (Heitmuller, 1918;
Jackson, 1906), incapacidade especfica para a leitura (Eisenberg, 1978), leitores
atrasados (Rutter & Yule, 1975), distrbio de leitura e de escrita (Santos & Navas, 2004)
e, a mais frequentemente utilizada, dislexia. Esta diversidade na terminologia usada
pelos investigadores persiste na atualidade (e.g.: dificuldades de leitura, dificuldades
especficas de leitura, atraso na leitura, distrbio de leitura, dificuldades inesperadas de
leitura, dislexia). Na ltima verso do DSM-V adotada a designao de perturbao
da aprendizagem especfica com dfice na leitura (American Psychiatric Association,
2013).
A distino entre dificuldades gerais de leitura e dificuldades especficas de
leitura uma das que tem merecido especial ateno por parte dos investigadores, uma
vez que se sustenta que as mesmas so devidas a fatores etiolgicos distintos. Assim, as
primeiras resultariam quer de fatores extrnsecos (e.g., organizao pedaggica e
didtica deficientes, a provenincia de um meio socioeconmico e cultural
desfavorecido), quer de fatores intrnsecos (e.g., deficincias sensoriais, deficincia
mental, deficincias fsicas ou motoras). Por sua vez, a expresso dificuldades especficas
de leitura, frequentemente utilizada como sinnimo de dislexia, estaria presente em
sujeitos que renem todas as condies favorveis para a aprendizagem da leitura e
que, apesar disso, tm dificuldades significativas nesta aprendizagem (Defior, 2000).
Esta distino no , no entanto, consensual, verificando-se que o termo dislexia usado
quer como um termo genrico que abrange os alunos que apresentam dificuldades de

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aprendizagem, quer para identificar um subgrupo especfico de crianas na categoria de
dificuldades na aprendizagem da leitura que manifestam problemas de descodificao,
na ausncia de dificuldades de compreenso, mas que possuem um QI dentro da mdia
(Elliott & Grigorenko, 2002). Nesta segunda perspetiva, a dislexia definida como uma
dificuldade especfica da aprendizagem da leitura e da escrita, que persiste ao longo da
vida, e que consiste na no aquisio do seu automatismo. Ocorre em crianas
normalmente inteligentes, com instruo adequada e sem perturbaes sensoriais
(Snowling, 2000).
No mbito desta plataforma optou-se pela designao Dificuldades na
Aprendizagem da Leitura (DAL), partindo do pressuposto que as dificuldades registadas
so transitrias e podem ser superadas. Nesse sentido, a plataforma AEA visa
proporcionar um conjunto de atividades que permitam:
a) a descrio dos conhecimentos e das competncias j adquiridos e daqueles em que
o aluno apresenta dificuldades;
b) um treino sistemtico nas reas em que foram identificadas dificuldades. Esta
orientao congruente com a proposta de Elliott e Grigorenko (2002).
Partindo destes trs conceitos basilares dificuldades transitrias, identificao
de reas fortes e fracas e interveno dirigida a avaliao e a interveno propostas
na plataforma centram-se naquilo que o aluno sabe e naquilo que ainda precisa de
aprender, e justificam a designao adotada neste projeto AINDA ESTOU A APRENDER.
Esta designao tem subjacente a assuno de que a aprendizagem da leitura um
processo ainda em curso (viso dinmica), por oposio a uma viso mais esttica e
determinista da aprendizagem, associada ao insucesso. Esta assuno permitir aos
professores, ajudar os alunos a substituir uma narrativa pessoal de insucesso (tenho
dificuldades, no sei ler), com frequncia associada a percees de incapacidade, por
uma narrativa com potencial de mudana, no penalizadora do valor prprio: ainda
no sei mas irei aprender.

2.2. Padres de dificuldades

As manifestaes especficas associadas s DAL so diversas, podendo incluir: a


leitura soletrada (slaba a slaba ou palavra a palavra); a repetio de slabas, de palavras

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ou de frases; a leitura e a escrita em espelho; saltar, retroceder ou perder a linha de
leitura; na leitura silenciosa, o murmrio ou a movimentao dos lbios; a lentido e
problemas de compreenso.
Paralelamente s dificuldades na aprendizagem da leitura, frequente
registarem-se vrios problemas de ortografia, nomeadamente:
- problemas com origem em questes de perceo e automatizao grfica,
como a confuso entre letras com diferenas subtis de grafia (e.g., a-o, c-o) ou com
grafias similares, mas com diferentes orientaes no espao (e.g., b-d, d-p, p-b, p-q);
- problemas com origem em deficits de desenvolvimento da conscincia
fonolgica: confuso entre grafemas que representam sons que possuem pontos de
articulao prximos (e.g., d-t, j-ch, c-g, m-b, b-p, v-f); metteses, ou seja, inverses
parciais ou totais de constituintes silbicos (e.g., em-me, sol-los, pre-per); substituies
de palavras por outras normalmente da mesma classe, de estrutura fonolgica (nmero
de slabas, formato silbico, acento prosdico) similar, porm com significado diferente
(e.g., saltou-salvou ou faltou); adio ou omisso de sons ou de slabas (e.g., famosa-
fama, casa-casaco).
So ainda comuns alteraes na memria, problemas de lateralidade e
dificuldades na matemtica e na produo escrita (Defior, 2000).
Verifica-se igualmente que os alunos com DAL apresentam outras problemticas
associadas, como insegurana e percees de autoeficcia muito baixas, dificuldades de
ateno/concentrao, ansiedade e depresso. A motivao para a leitura encontra-se
geralmente comprometida em resultado das dificuldades percebidas pelo aluno, com
evitamento das atividades de leitura, o que, por sua vez, tem repercusses na
aprendizagem dos restantes contedos curriculares. As situaes de leitura em voz alta
so evitadas por desencadearem uma elevada ansiedade. Os resultados da investigao
demonstram que a presena de problemas de leitura no 1 ano de escolaridade
aumenta a probabilidade de ocorrncia de problemas de comportamento no 3 ano de
escolaridade. Por sua vez, a presena precoce de problemas de comportamento prediz
dificuldades de leitura subsequentes (Elliott & Grigorenko, 2002).
Na avaliao preconizada na plataforma AINDA ESTOU A APRENDER no so
contempladas variveis de natureza emocional, comportamental ou cognitiva, cuja
abordagem ter de ser completamente diferenciada. Optou-se por circunscrever a

11
avaliao s competncias de leitura, com nfase nas competncias j adquiridas e nas
que ainda necessitam de treino.

2.3. Efeitos a mdio e longo prazo das dificuldades na aprendizagem da leitura

De acordo com Mathes e Denton (2002), considerando dados referentes aos


Estados Unidos, nas crianas que no 1 ano de escolaridade no conseguem aprender a
ler de modo adequado ao seu nvel de escolaridade, a probabilidade de manterem
dificuldades na leitura no 3 e no 4 anos de 90% e a probabilidade de continuarem a
apresentar dificuldades nos anos seguintes de 75%. Segundo os mesmos autores, a
investigao tem mostrado, de modo inequvoco, que a interveno nos anos iniciais
de aprendizagem eficaz, com a maioria das crianas, na preveno de
problemas/dificuldades de leitura (p. 185).
Os nveis de competncia em leitura aos 15 anos refletem a trajetria da (no)
aprendizagem da leitura, com os anos iniciais de escolaridade a terem um papel crtico.
Esta relao foi descrita por Stanovich (1986) como o Efeito de Mateus. Com base na
passagem bblica que descreve o fenmeno segundo o qual os ricos se tornam mais ricos
e os pobres, mais pobres, Stanovich aplicou o conceito leitura, indicando que a
investigao mostra que os alunos com dificuldades iniciais na aprendizagem da leitura
tendem a ter cada vez mais dificuldades, verificando-se o oposto para quem comea
sem problemas. Como explicar este efeito? Nas fases iniciais de leitura, os alunos com
dificuldades na descodificao so menos expostos a textos do que os seus pares sem
dificuldades (reduo da prtica). Adicionalmente, os textos que tm de ler so
percebidos como muito difceis. A combinao destas condies tem vrios efeitos,
sendo de realar o facto de a perceo de deficits de desempenho na leitura no
proporcionar reforos positivos, acarretando consequncias motivacionais significativas
s quais acrescem as dificuldades ao nvel da compreenso desencadeadas pelos
problemas na descodificao.
No sendo a descodificao uma condio suficiente para a compreenso da
leitura, , no entanto, uma condio necessria. Nas situaes em que os alunos no
conseguem efetuar uma leitura rpida e sem esforo das palavras no conseguem
libertar os recursos cognitivos necessrios para a compreenso do texto (Cunningham

12
& Stanovich, 1998; Meyer & Felton, 1999). Este crculo explica que os alunos que
apresentam dificuldades na fase inicial da aprendizagem da leitura tendem a mant-las
e at a aument-las, tanto mais que, medida que progridem na escolaridade, as
exigncias de leitura aumentam e aumenta a complexidade dos textos a ler. A
necessidade de quebrar este crculo vicioso justifica a necessidade de intervir e
proporcionar apoio aos alunos com dificuldades na aprendizagem da leitura o mais
precocemente possvel.
Estes dados apontam no mesmo sentido dos decorrentes dos estudos PISA
(OECD, 2010) e so particularmente preocupantes, dadas as implicaes que os nveis
de literacia tm quer na participao social e cvica, quer na preparao para as
exigncias do mercado de trabalho. As atividades sociais e os servios online quer dos
governos, quer das empresas exigem cada vez mais dos cidados competncias de
literacia. A literacia potencia e facilitadora do desenvolvimento de capacidades e de
competncias de reflexo, de crtica e de empatia, contribuindo para um sentido de
autoeficcia, identidade e participao plena na sociedade. , ainda, fundamental nas
interaes parentais e na gesto da sade. Relativamente ao mercado de trabalho,
conhecido que este est cada vez mais dependente das competncias de literacia,
necessrias para procurar, conseguir e manter um emprego: as indstrias emergentes
requerem conhecimentos e capacidade de inovao; as tarefas braais so, cada vez
mais, substitudas por mquinas, e as que sobram requerem mais competncias e mais
educao; os jovens com problemas de literacia podem encontrar-se permanentemente
desempregados; os indivduos tendem a viver mais anos e a trabalhar at mais tarde,
verificando-se que a probabilidade de manter um emprego para toda a vida cada vez
menor. Por ltimo, a progresso em termos de carreiras requer formao contnua e
aquisio de conhecimentos e competncias que acompanhem o ritmo dos avanos
tecnolgicos (European Comission, 2012).

2.4. Programas de interveno nas dificuldades na aprendizagem da leitura

A investigao realizada nas ltimas dcadas conduziu identificao de um


conjunto de orientaes e de procedimentos que se mostram eficazes na interveno
nas dificuldades na aprendizagem da leitura (e.g. Defior, 2000; Duff & Clarke, 2011;

13
Snowling & Hulme, 2005). Na comunidade cientfica internacional tm sido construdos
e avaliados vrios programas de interveno (e.g. Gayo et al., 2014; Gmez, Defior, &
Serrano, 2011; Saine, Lerkkanen, Ahonen, Tolvanen, & Lyytinen, 2010; Struiksma, van
der Leij, & Stoel, 2009; Vadasy & Sanders, 2009). Tambm em Portugal tm sido
desenvolvidos vrios programas de interveno (e.g., Teles, 2012) dirigidos a alunos com
dificuldades na aprendizagem da leitura, embora, na maioria dos casos, associados a
teses de mestrado ou de doutoramento (e.g., Azevedo, 2008; Fernandes, 2009; Ferreira,
2008; Ribeiro, 2005) e de difuso limitada. A esta difuso limitada acresce o facto de
todos eles implicarem o treino sistemtico fora da sala de aula, de forma individualizada,
em pares ou em pequenos grupos, exigindo, por isso, recursos humanos adicionais para
a sua implementao. Ora, a igualdade de oportunidades s conseguida se estas forem
oferecidas nos contextos a que todos acedem, neste caso, a escola. Foi essa a filosofia
subjacente disponibilizao, online, em 2010, de dois programas dirigidos a alunos do
3 e do 4 anos do 1 ciclo (Viana et al., 2010a, 2010b) e a alunos do 2 ciclo do Ensino
Bsico (Ribeiro et al., 2010a, 2010b) visando o ensino explcito da compreenso da
leitura.
, de algum modo, paradoxal que, apesar do vasto corpus de conhecimento
cientfico acumulado em torno da avaliao e da interveno nas dificuldades na
aprendizagem da leitura (para aprofundamento consultar NRP, 2000), se registe uma
baixa transferncia deste conhecimento para o apoio aos alunos com dificuldades na
aprendizagem da leitura. Uma razo explicativa apresentada no relatrio j referido
(European Comission, 2012): a instruo individualizada mais eficaz quando realizada
por professores com treino especializado na identificao, na avaliao e na interveno
nos problemas de leitura (p. 163). Na Unio Europeia, apenas em oito pases os alunos
com dificuldades na aprendizagem da leitura recebem apoio facultado por professores
especializados na rea da leitura. Muitos pases ainda lidam com o desafio de formar
professores especializados em dificuldades de aprendizagem na leitura (p. 163).
Portugal enquadra-se neste grupo de pases. Embora existam professores que apoiam
alunos com dificuldades na leitura, a maioria deles no especialista neste domnio.
Existe, assim, um hiato importante entre o conhecimento cientfico no domnio
da avaliao e da interveno nas dificuldades na aprendizagem da leitura e a sua
utilizao em contextos de apoio educativo. A construo da plataforma Ainda Estou a

14
Aprender foi pensada de modo a colmatar este hiato, disponibilizando aos professores
de 1 ciclo do Ensino Bsico um conjunto de atividades e de materiais de avaliao e de
interveno a usar no apoio a alunos com DAL.

3. AVALIAO E INTERVENO NAS DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA

3.1. Perfis de dificuldades na aprendizagem da leitura

Tendo por referncia o Modelo Simples de Leitura (Gough & Tunmer, 1986)
possvel descrever quatro perfis de leitura, os quais so ilustrados na Figura 2 (Duff &
Clarke, 2011, p. 4). A sua definio tem em considerao o desempenho na
descodificao e na compreenso oral.

Figura 2 - Perfis de Leitura (traduzido de Duff & Clarke, 2011)

No quadrante superior direito localiza-se a maior percentagem de alunos, ou


seja, aqueles que apresentam um desempenho adequado nas duas competncias. As
crianas com dificuldades na aprendizagem da leitura (DAL) distribuem-se pelos
restantes quadrantes, que correspondem a trs perfis distintos: a) dificuldades de
descodificao, sem problemas de compreenso oral; b) dificuldades de descodificao
e de compreenso oral; c) sem dificuldades de descodificao, mas com dificuldades de
compreenso oral. Embora por razes diferentes (i.e., dificuldades de descodificao

15
e/ou de compreenso oral) todos os alunos com DAL apresentam problemas na
compreenso da leitura.
A representao grfica adotada na Figura 2 poderia sugerir que a percentagem
de casos em cada quadrante idntica, mas tal no corresponde realidade. A maioria
dos alunos sem dificuldades na aprendizagem da leitura situa-se no quadrante superior
direito e a percentagem de casos nos restantes quadrantes varivel.

3.2. Quando comear a interveno?

O rcio entre o nmero de alunos com dificuldades na aprendizagem da leitura


e os recursos humanos necessrios para assegurar um acompanhamento sistemtico e
que atenda ao seu nvel de aquisio das competncias de leitura determina, em muitos
casos, que os alunos sejam acompanhados frequentemente a partir do 3 ano de
escolaridade. Alm da questo pragmtica, que se prende com a necessidade de gerir
os recursos humanos disponveis, existe tambm o pressuposto de que as dificuldades
observadas no 1 ano so normais e, por isso, ultrapassveis ao longo do 2 ano de
escolaridade. Embora tal acontea em alguns casos, este pressuposto no pode, de
modo algum, ser generalizado.
Numa reviso de vrios estudos sobre os efeitos do adiamento da interveno
junto dos alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem da leitura, Torgesen
(2002) aponta como consequncias, o atraso no desenvolvimento do vocabulrio, a
leitura pouco fluente, a demonstrao de atitudes negativas face leitura, a falta de
motivao para a leitura e o desenvolvimento limitado de estratgias de compreenso.
Por ltimo, e sintetizando os dados de estudos longitudinais, o autor refere ainda que
estes mostram que os alunos que acabam o 1 ano de escolaridade com dificuldades na
aprendizagem da leitura raramente atingem, no final do 1 ciclo do Ensino Bsico, um
nvel mdio nesta competncia. No seu conjunto, estes dados sugerem a necessidade
de alocar recursos para a identificao precoce das dificuldades na aprendizagem da
leitura e para a implementao de programas de cariz preventivo (Torgesen, 2002).

16
3.3. A especificidade da interveno junto dos alunos com dificuldades na
aprendizagem da leitura

A investigao realizada nas ltimas dcadas conduziu identificao de um


conjunto de estratgias que se tm mostrado eficazes na interveno nas dificuldades
na aprendizagem da leitura. Esses procedimentos sero detalhados, no mbito das
vrias competncias para as quais se apresentam propostas de interveno, nesta
plataforma pedaggica.
Deve realar-se que os procedimentos de interveno so adequados para
crianas com e sem dificuldades na aprendizagem da leitura (NRP, 2000). A sua
especificidade reside na necessidade de lhes proporcionar um ensino da leitura mais
intensivo, mais explcito e mais individualizado do que aquele que pode ser facultado
numa sala de aula com 20/30 alunos (Torgesen, 2002, p. 13).
No relatrio da European Comission (2012) , por um lado, apontada a
necessidade imperiosa de se desenvolverem mecanismos que permitam apoiar os
alunos com dificuldades na aprendizagem da leitura e, por outro, elencado um conjunto
de recomendaes mais especficas: 1) a interveno nas dificuldades na aprendizagem
da leitura deve ocorrer o mais precocemente possvel; 2) o apoio prestado deve ser
individual ou em pequeno grupo, de forma sistemtica e regular, com vista a que
rapidamente os alunos adquiram as competncias de leitura de acordo com o esperado
para o seu ano de escolaridade; 3) as estratgias pedaggicas a implementar devem ser
diversas e adaptadas s dificuldades de cada aluno; 4) a avaliao das dificuldades de
aprendizagem dos alunos constitui um passo central na definio da quantidade e da
qualidade dos apoios a prestar; 5) o municiamento dos docentes de ferramentas de
avaliao e de interveno adequadas e eficazes na resoluo das dificuldades na
aprendizagem da leitura. Neste contexto, podem ser usados diversos materiais,
destacando-se o recurso a ferramentas digitais.

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3.4. Como intervir?

Importa aqui referir, a ttulo ilustrativo, um conjunto de programas de cariz quer


remediativo, quer preventivo, que foram adaptados/construdos em Portugal para
crianas em idade pr-escolar e no 1 ciclo do Ensino Bsico:
a) Graphogame Portugus Alicerce (Sucena, Cruz, Viana, & Silva, 2015). O Graphogame
Portugus Alicerce a adaptao para o portugus de um software de origem
finlandesa de apoio aprendizagem da leitura e da escrita. Tem como objetivo o
treino das relaes grafema-fonema com alunos em risco de virem a experienciar
dificuldades na aprendizagem da leitura.
b) Jogos Interativos de Leitura (Cruz, Ribeiro, & Viana, 2014a, 2014b). Programa de
literacia familiar destinado a crianas em idade pr-escolar
(http://jil.miew.com.pt/).
c) Falar, Ler e Escrever. Propostas integradoras para jardim de infncia (Viana &
Ribeiro, 2014). Programa destinado a crianas em idade pr-escolar a ser
implementado em contexto de jardim de infncia.
d) A Ler Vamos... (Cruz , et al., 2014). Programa destinado identificao de crianas
em risco educacional no mbito da leitura e da escrita e implementao de uma
interveno sistemtica, estruturada e complementar dos educadores de infncia,
com o objetivo de promover competncias de literacia emergente que facilitem a
aprendizagem formal da leitura e da escrita.
e) Mtodo Fonommico Paula Teles (Teles, 2012). um mtodo fnico-silbico e
multissensorial de desenvolvimento das competncias fonolgicas, de ensino e
reeducao da leitura e da escrita
f) Padrinhos da Leitura (Fernandes & Ribeiro, 2015). Projeto de cariz preventivo que
visa o desenvolvimento da fluncia de leitura em alunos do 3 ano de escolaridade.
g) Aprender a compreender torna mais fcil o saber (Viana et al., 2010b). Programa
destinado a alunos do 3 e 4 anos de escolaridade, tem como objetivo a aquisio
de nveis superiores de desempenho em compreenso da leitura.
h) O ensino da compreenso leitora. Da teoria prtica pedaggica. Um programa de
interveno para o 1. o ciclo do Ensino Bsico (Viana et al., 2010a). Verso destinada
a professores que explicita os racionais tericos e as orientaes a adotar na

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implementao do programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber
(http://hdl.handle.net/1822/11219).
i) descoberta do livro e da biblioteca (Viana & Rocha, 2006). Programa de promoo
da linguagem e da literacia junto de crianas de idades compreendidas entre os 5 e
os 6 anos.
j) Melhor falar para melhor ler: um programa de desenvolvimento de competncias
lingusticas (4-6 anos) (Viana, 2002). Programa de promoo do desenvolvimento da
linguagem e da literacia emergente destinado a crianas de idades compreendidas
entre os 4 e os 6 anos de idade (http://hdl.handle.net/1822/9354).

Na plataforma Ainda Estou a Aprender (AEA), as atividades propostas para a


interveno no se encontram organizadas por ano de escolaridade, mas por
competncias. Embora estejamos de acordo com as orientaes atuais sobre a
necessidade de iniciar a interveno no 1 ano, bem como de implementar programas
preventivos junto das crianas em idade pr-escolar, pretendeu-se nesta plataforma
proporcionar um conjunto de atividades que permitam o desenvolvimento da fluncia
de leitura de palavras apresentadas de forma isolada e da fluncia da leitura de textos,
cuja interveno articulada com a conscincia fonolgica e com a compreenso oral e
de leitura. Dificuldades nestas competncias podem ser observadas nos alunos que se
encontram em diferentes anos de escolaridade do 1 ciclo do Ensino Bsico, pelo que
decises sobre as competncias nas quais necessrio intervir devem basear-se nos
resultados da avaliao individual e no no ano de escolaridade em que a criana se
encontra.
A plataforma AEA proporciona aos professores um conjunto de atividades e
materiais visando o treino sistemtico da conscincia fonolgica, da fluncia na leitura
de palavras apresentadas de forma isolada e na fluncia de leitura de textos. Este treino
efetuado no de modo isolado, mas articulado com atividades de compreenso oral e
de compreenso da leitura. Esta opo decorre daquilo que se entende serem os
objetivos da leitura e das dificuldades que os alunos apresentam na sua aquisio. Como
refere Torgesen (2002, p.10) o objetivo final do ensino da leitura ajudar os alunos a
adquirir o conhecimento e as capacidades necessrias para compreender o material

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impresso. As opes tomadas na elaborao da plataforma AEA so consonantes com
estas linhas de orientao.
A interveno ancorada na avaliao das competncias em que os alunos
apresentam dificuldades. a avaliao que determina, em grande parte, a previso da
frequncia e da durao da interveno, bem como as competncias especficas que
sero objeto de interveno, assegurando que o apoio dado adaptado a cada aluno. O
recurso a uma ferramenta digital com acesso online, como a plataforma AEA, permite
organizar este apoio individual, sistemtico e regular, j que disponibiliza diversos
materiais de avaliao e de interveno.

3.5. Conscincia fonolgica

3.5.1. Conceitos

No mbito da aquisio de competncias lingusticas em lngua materna,


designa-se conscincia fonolgica a capacidade para discriminar e manusear diferentes
tipos de unidades lingusticas em sequncias orais (cf. Freitas et al., 2007). esta
conscincia que permite criana:
a) reconhecer as fronteiras das palavras, enquanto unidades sonoras com significado
(ex.: os/braos em [urasu] mesmo quando integradas em palavras fonolgicas.
Aqui, a conscincia fonolgica apoiada pela conscincia morfolgica e pelo uso
pragmtico da lngua;
b) identificar as slabas de uma palavra (ex.: ['ra.su] em <braos>) o que revela
conscincia silbica;
c) discriminar unidades menores dentro de cada slaba (ex.: ['r/a.s/u] em
<br/a./os>) o que revela conscincia intrassilbica;
d) discriminar e identificar sons da fala (ex.: [] [r] [a] [s] [u] [] em <braos>) o que
revela conscincia fonmica ou segmental.
hoje consensual que a aprendizagem da leitura e da escrita e a competncia
fonolgica, nomeadamente a conscincia fonmica, se influenciam mutuamente (cf.
Adams, 2003; Veloso, 2003).

20
3.5.2. Como se chamam os sons da lngua?

Os sons da lngua, enquanto realidade abstrata, chamam-se fonemas e, quando


realizados em palavras, cada um deles um fone.
Os fones so produzidos pelas cordas vocais e pela ao conjunta de diferentes
rgos do aparelho fonador ao mesmo tempo que respiramos (durante a fase da
expirao), e so percecionados pelo ouvido. Os falantes produzem vrios sons
diferentes uns dos outros (fones), e que podem sofrer pequenas ou grandes alteraes
nas suas caractersticas acsticas e articulatrias (efeitos de coarticulao) em funo
dos sons que lhes esto prximos (por ex.: para <as aulas> podemos produzir
<azaulas>/[zawl] ou <ajaulas>/[awl]).
A regio onde nascemos ou moramos pode interferir nas nossas capacidades de
produo, discriminao auditiva e articulao.

3.5.3. Que variaes admitem os fones?

As variaes dos fones, como o nome indica, chamam-se alofones, j que alo
quer dizer variao.
Assim, para o som [s] da palavra <caa> podemos ter vrias realizaes, como
[kas] (norma padro), [ka] (variante regional dos dialetos setentrionais), [ka]
(variante individual realizada por um falante com pouca mobilidade da lngua, que
realiza o [s] como interdental) mas estamos sempre perante a mesma unidade
fonolgica o fonema /s/.
Tambm o som [] em palavras com o dgrafo <ch>, por exemplo em <chaves>,
pode ser realizado como [av] (norma padro) ou como [tav] (variante regional dos
dialetos setentrionais), mas estaremos sempre a realizar o fonema //.

3.5.4. Os fonemas tambm podem variar?

No. Os fonemas so unidades estveis que fazem parte de um sistema abstrato,


que identificam uma determinada Lngua e nos permitem afirmar que os falantes de
uma comunidade, apesar das vrias variaes, falam todos a mesma lngua.

21
uma generalizao frequente o uso da designao fonema para a realidade
varivel fone, mas no correta.

3.5.5. O que uma slaba?

Uma slaba uma unidade lingustica maior do que o som, sem significado. A
slaba uma unidade fonolgica (cf. Mateus, Fal & Freitas, 2005), mas, por razes
prticas, fala-se muitas vezes em slabas grficas, slabas fonolgicas, slabas fonticas e
slabas mtricas.
As slabas grficas compem as palavras escritas e seguem as regras da
ortografia, sendo a identificao das suas fronteiras importante para a translineao.
As slabas fonolgicas so aquelas que existem na nossa conscincia fonolgica.
O seu conhecimento desenvolve-se intuitivamente, por exposio direta lngua. a
conscincia das slabas fonolgicas da nossa lngua que nos permite, por exemplo, saber
se estamos perante um falante do Portugus Europeu ou do Portugus do Brasil.
As slabas fonticas correspondem a uma segmentao das produes reais que
correspondem a articulaes particulares de diferentes falantes.
As slabas mtricas so uma medida de versificao importante para a anlise
rtmica de um poema e admitem ser contabilizadas de modo diferente das slabas
fonolgicas, em funo de vrias possibilidades como a crase ou a supresso,
normalmente verifica-se a eliminao da slaba tona final.

3.5.6. A diviso silbica processa-se sempre do mesmo modo?

No. Como dissemos, as slabas podem ser grficas, fonolgicas, fonticas ou


mtricas e nem sempre as suas fronteiras coincidem. Para dividir as slabas grficas
temos em conta a palavra escrita; para as slabas fonolgicas temos como referncia os
aspetos que compem as estruturas fonolgicas (abstratas) da Lngua Portuguesa; para
a palavra fontica, o som da palavra dita (ou produzida oralmente); para as slabas
mtricas, as imposies do ritmo do verso.
Com crianas muito pequenas ou que apresentam dificuldades de aprendizagem,
no dominando ainda o cdigo escrito, a diviso silbica mais fontica do que

22
fonolgica. As produes orais dos alunos podem apresentar desvios regionais (ou
outros) norma padro na articulao das palavras, o que pode, por vezes, causar
dificuldades na identificao das slabas fonolgicas e encaminhar o aluno para as
slabas fonticas. Quando h vrias formas de pronunciar as palavras, estamos perante
diferentes realizaes fonticas da mesma palavra fonolgica.
As palavras <tambor>, <flauta>, <espada> e <floresta> podem, por exemplo, ser
articuladas de vrias formas e a cada uma poderem corresponder vrias palavras
fonticas com segmentaes silbicas diferentes, o que leva a confuses na
identificao das slabas fonolgicas, como se pode verificar no quadro 1.

Quadro 1 - Tipos de slabas e diviso silbica

Palavras Slabas grficas Slabas fonolgicas Slabas fonticas


<tambor> tam-bor [t. 'bor] [t. 'bo]
[t. 'bo.]
<flauta> flau-ta ['flaw.t] ['flaw.t]
[f. 'law.t]
<espada> es-pa-da [i. 'pa.d] [i. 'pa.d]
[. 'pa.d]
['pa.d]
<floresta> flo-res-ta [flu. '.t] [flu. '.t]
[f.lu. '.t

Nestes casos, o educador/professor deve tentar sempre perceber o que


condiciona determinada segmentao silbica para perceber e explicar os fatores que
originam segmentaes diferentes (de facto, a criana que segmenta de um modo
diferente do previsvel pode no estar a cometer qualquer erro, estando apenas a ouvir
bem o que diz) e tentar funcionar como modelo da norma padro para que a criana
possa ouvir a diferena relativamente sua produo e desenvolver a conscincia
fonolgica da lngua. Todavia, para que a conscincia fonolgica tenha efeito sobre a
aprendizagem da leitura e da escrita, a criana deve ser capaz de atingir um nvel de
invarincia fonolgica, uma vez que a escrita faz uma correspondncia fonema-grafema
e no fone-grafema. A escrita ortogrfica distinta da escrita fontica.

23
3.5.7. Quando falamos de slabas falamos sempre da mesma realidade?

No. Como j se referiu nas questes anteriores, podemos falar em slabas


grficas, fonolgicas, fonticas e mtricas, sendo realidades bem diferentes. A slaba,
nestas diferentes dimenses, no comporta valor semntico ou significado, ainda que
seja uma unidade maior do que o fonema.
No entanto, uma slaba pode adquirir ou interferir no estatuto de entidade
morfolgica ou semntica. Assim:
- uma slaba pode ser uma entidade fonolgica, no ter qualquer sentido e,
quando anexada a uma palavra, produzir uma palavra nova que em nada se relaciona
com a anterior (ex: es em escola);
- uma slaba pode coincidir com uma entidade morfolgica (um morfema preso),
ter sentido gramatical e, quando anexada a uma palavra, no seu incio ou no seu final,
criar uma palavra derivada (ex: -dor em corredor), alterando o significado e a classe de
palavras da base (correr verbo e corredor nome), ou criar uma palavra modificada
(ex: in em infeliz), modificando o significado da palavra base sem alterar a classe do seu
radical (feliz um adjetivo e infeliz continua a ser um adjetivo);
- uma slaba pode ser uma entidade semntica, ou seja, um lexema, e sobreviver
sozinha ou anexada a outra palavra, formando com ela uma base composta (ex: sol em
girassol), ou ser apenas uma entidade lingustica, sobrevivendo sozinha, mas sendo
apenas uma palavra gramatical (como por exemplo, em, de ou sem).
Estes diferentes estatutos da slaba exigem que a criana que est a aprender a
ler identifique o seu contexto de ocorrncia para que possa atribuir-lhe o seu estatuto
e processar melhor a informao contida nas frases onde esta ocorre.

3.5.8. Conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura

Na maioria das crianas, o desenvolvimento da conscincia fonolgica processa-


se de forma natural e progressiva, sobretudo quando a criana est exposta a mltiplos
estmulos lingusticos. Todavia, o faseamento da sua aquisio no se efetua com a
mesma regularidade em todas as crianas e, por isso, a promoo sistemtica e
pedagogicamente orientada de atividades que visem o desenvolvimento desta

24
capacidade conduzir a criana a uma forma mais slida de conhecimento fonolgico.
Este, a par do conhecimento intuitivo morfossinttico, considerado uma condio de
relevo no sucesso da aprendizagem da leitura e da escrita.
Em Portugal, o incio do ensino da leitura regista-se com a entrada no primeiro
ciclo do Ensino Bsico, mas durante os ltimos anos da Educao Pr-escolar
promovem-se j algumas atividades de desenvolvimento da conscincia fonolgica.
Sendo a escrita do Portugus uma escrita alfabtica, a criana deve ser
progressivamente sensibilizada para as unidades mnimas de som da sua lngua, pois
sero estas, e no as palavras, que tero uma correspondncia grfica. Para que a
conscincia dessa correspondncia se desenvolva mais facilmente, a capacidade
discriminatria dos sons da lngua deve ser progressivamente apurada. Dado que a
correspondncia som - grafema no unvoca no Portugus, ou seja, dado que o mesmo
grafema pode, em certos contextos sequenciais, servir para representar mais do que um
som, as atividades de sensibilizao para as caractersticas do som podem ser feitas no
seio de palavras da lngua ou de pseudopalavras, ou seja, sequncias sonoras possveis
para o Portugus, ao nvel da estrutura fonolgica, mas sem qualquer
significado/referente. De facto, quando a criana manipula facilmente as unidades
sonoras da sua lngua (segmentando-as, subtraindo-as ou acrescentando-as a unidades
mais vastas), adquire uma representao mental da sua invarincia fonolgica e domina
progressivamente o sistema fonolgico do portugus. O domnio dessa invarincia
fonolgica vai ser importante na aprendizagem da leitura e da escrita.
A interveno na conscincia fontica, com vista promoo do
desenvolvimento da conscincia fonolgica, eficaz em crianas de diferentes nveis
socioeconmicos e em diferentes lnguas (NRP, 2000), uma vez que o aluno ensinado
a manipular os sons nas palavras. Assim, ao desenvolver-se a conscincia fontica do
aluno, estamos a contribuir para o seu desenvolvimento da conscincia fonolgica da
lngua.
Embora se reconhea a importncia da conscincia fonolgica para a
aprendizagem da leitura e o contributo da interveno na conscincia fontica para que
a criana compreenda o sistema alfabtico, ajudando a criana a ler e a soletrar as
palavras, o ensino da conscincia fontica e o desenvolvimento da conscincia

25
fonolgica no , per se, suficiente para assegurar que as crianas aprendam a ler e a
escrever, sendo necessrio a promoo de outras competncias (NRP, 2000).

3.5.9. Avaliao e interveno na conscincia fonolgica

Os procedimentos usados na avaliao e na interveno na conscincia


fonolgica so similares. As tarefas a usar podem incluir: a) o reconhecimento de
semelhanas e diferenas nas unidades sonoras; b) a segmentao e reconstruo das
slabas da palavra; c) a subtrao e adio de slabas; d) a segmentao e reconstruo
silbica; e) a identificao da slaba tnica; f) a associao som-grafema.
A interveno, para ser eficaz, deve reger-se por um conjunto de recomendaes
(NRP, 2000), tais como:
a) a aprendizagem deve incluir a manipulao, em simultneo, dos fonemas e
das letras das palavras;
b) a instruo deve ser explcita;
c) a interveno deve contemplar um ou, no mximo, dois tipos de manipulao;
d) a instruo deve ser realizada em pequeno grupo;
e) o ensino do modo como se aplicam as competncias de conscincia fonolgica
nas tarefas de leitura e de escrita deve ser explcito;
f) a interveno no deve ser muito prolongada no tempo. Tem-se verificado que
programas com 20 horas so mais eficientes do que programas com um nmero
superior de horas. No entanto, devem ser salientadas as diferenas interindividuais, pelo
que a deciso quanto durao deve ser flexvel e adaptada s necessidades de cada
aluno. A realizao de uma avaliao prvia e a monitorizao da aprendizagem devem
orientar a deciso do professor quanto durao de um programa de interveno;
g) cada sesso de interveno deve ter uma durao mxima de 25 minutos;
h) a interveno deve ser efetuada por professores, recorrendo a computadores;
i) a motivao deve ser estimulada, pelo que as atividades propostas devem
conseguir captar a ateno do aluno e conseguir o seu envolvimento.
Os procedimentos de avaliao e de interveno na conscincia fonolgica
apresentam-se, respetivamente, nas Pginas O que j sei e Vou aprender da
plataforma AEA.

26
3.6. Identificao da letra apesar da sua varincia grfica

A identificao das letras uma das aquisies necessrias para que os alunos
consigam descodificar. O conhecimento do nome das letras permite a sua posterior
correspondncia com os valores que lhes esto associados. Permite, ainda, que os
alunos adquiram o princpio alfabtico, compreendendo que, na escrita alfabtica, as
palavras so representadas por um nmero limitado de letras que codificam os
fonemas, apropriando-se da noo de que com um conjunto limitado de letras
conseguem representar graficamente a linguagem falada).

3.6.1. Qual a diferena entre o nome da letra e o valor do grafema?

Todas as letras tm um nome pelo qual devem ser aprendidas e ao seu registo
escrito chama-se grafema. Dependendo do grau de transparncia ortogrfica de uma
lngua, a um grafema pode corresponder um ou mais do que um valor (i.e., fonema).
Nas lnguas transparentes (por exemplo, o italiano e o castelhano), existem
predominantemente letras com apenas um valor associado, existindo um menor
nmero de palavras irregulares. Nas lnguas opacas (por exemplo, o ingls) a
correspondncia de uma letra a vrios fonemas maior, isto , uma letra pode ter mais
do que um valor associado. O portugus europeu uma lngua semitransparente, uma
vez que apresenta algumas letras com apenas um valor associado (por exemplo, <p> e
<t>) mas tambm inclui letras com mais do que um valor (por exemplo, <x> pode ter o
valor [] em <xaile>, [s] em <prximo>, [z] em <exame> e [ks] em <txi>).

3.6.2. Na avaliao da identificao das letras a apresentao das


letras deve ser aleatria. Porqu?

Muitas crianas aprendem o abecedrio memorizando a sequncia previsvel das


letras, atravs de msicas, lengalengas, ou de instruo explcita. No entanto, podem
no ser capazes de isolar as letras nessa sequncia ou identific-las se a sequncia no

27
existir. A apresentao aleatria das letras pretende inibir os efeitos das influncias
contextuais, limitando a resposta ao reconhecimento automtico das letras.

3.6.3. Deve considerar-se correto o nome da letra ou o valor do


grafema?

Aceitam-se ambas as respostas como corretas. Teoricamente, a identificao


correta do nome da letra seria o objetivo deste tipo de avaliao (por exemplo, b para
<b>, esse para <s>, ag para <h>, xis para <x>). No entanto, em virtude das prticas
diversificadas de muitos educadores e professores, centradas quer no nome das letras,
quer nos valores que lhes esto associados, muitos alunos respondem com o valor do
grafema (ou um dos valores, quando este pode ter vrios associados) quando lhes
pedido o nome da letra (por exemplo [] para <x> ou [s] para <s>, pelo que devem ser
consideradas corretas ambas as respostas.

3.6.4. Como se interpretam os resultados?

A identificao correta de letras sugere que o aluno no apresenta dificuldades


neste domnio. Quando existem erros de identificao de letras importante perceber
quais so as letras em que h dificuldades e tentar perceber igualmente a ou as causas
da dificuldade (visuais, ortogrficas, fonticas, fonolgicas, entre outras) para delinear
um plano de interveno centrado no que ainda preciso aprender.

3.6.5. Quantas vezes esta tarefa de avaliao pode ser aplicada ao


mesmo aluno?

Esta tarefa pode ser aplicada ao mesmo aluno o nmero de vezes necessrio at
o aluno ser proficiente na sua total realizao. Pode optar-se pela escolha dos formatos
que se querem avaliar (por exemplo, quando o aluno identifica todas as letras em
maisculas impressas, na avaliao seguinte este formato poder ser omitido).

28
3.6.6. Interveno na identificao de letras

Embora se avalie a identificao, no foram criadas na plataforma atividades de


treino especficas. Tal opo justifica-se pelo facto de j existirem programas
estruturados que respondem a esta necessidade de interveno, nomeadamente o
Graphogame Portugus Alicerce (Sucena et al., 2015) e o Mtodo Fonommico (Teles,
2012). A respetiva descrio destes programas efetuada na Pgina O QUE J SEI, nos
domnios da identificao de letras e a articulao de slabas e constituintes silbicos, na
pergunta Quais as implicaes para a interveno?

3.7. Articulao de slabas e de constituintes silbicos

3.7.1. O que so constituintes de slaba?

A slaba, enquanto unidade prosdica, agrupa segmentos ou fonemas, sendo


constituda por uma vogal (V), por uma vogal e uma semivogal ou glide (G) ou ainda por
uma vogal e consoantes (C). As consoantes organizam-se em torno da vogal e admitem
certos tipos de organizao e no outros, originando vrios formatos silbicos:
V <.gua>/['a.gwa] ou <an.ta>/['.t];
CV <co.lar>/[ku.'la] ou <con.tar>/[ko .'ta];
VC <al.to>/['a.tu];
CVC <al.tar>/['a.ta] ou <cons.tru.ir>/[ko .tu.'i];
CCV <cla.ro>/['kla.u]; CVG <me>/['mj] ;
CCVG <flau.ta>/[flaw.t]; CCVC <trs>/['te] ).
No modelo de Ataque-Rima, um dos modelos fonolgicos disponveis para a
descrio das lnguas, a slaba no domina diretamente as unidades segmentais: estas
unidades segmentais agrupam-se em constituintes de planos intermdios que so
dominados pelo n mximo, a que se chama slaba (Mateus, Fal & Freitas, 2005, p.
247). Assim, cada fonema ou grupo de fonemas um constituinte da slaba. Cada
constituinte formado por um ou mais segmentos.
A vogal o constituinte da slaba que tem de estar sempre presente e,
geralmente, articulado. No entanto, em certos contextos a vogal pode suprimir-se por

29
eliso (por exemplo na palavra <leite> o ltimo som a consoante e no a vogal, ['lit])
ou por crase (por exemplo na sequncia <cas[] []marela> articula-se <cas[a]marela>).
A este constituinte chama-se ncleo, podendo estar preenchido apenas com uma vogal,
ou com uma vogal e semivogais. Uma vogal e uma semivogal formam um ditongo e
ocupam ambas a posio de ncleo. A semivogal distingue-se da vogal por ter metade
da sua durao.
Os segmentos esquerda do ncleo ocupam a posio designada ataque. E os
segmentos direita ocupam a posio designada coda. O ncleo e a coda integram um
constituinte maior a que se d o nome de rima.
Na slaba da palavra <flor> ['flo], o ataque ocupado por duas consoantes [fl], o ncleo
pela vogal [o], a coda integra o [] e a rima composta por [o]. Como se v nesta slaba,
o ataque pode ter duas consoantes. Nestes casos chama-se um ataque ramificado. O
mesmo pode ocorrer na coda (coda ramificada) e no ncleo (ncleo ramificado).

3.7.2. Porque dizemos articulao de slabas e no leitura de


slabas?

Optamos por usar a expresso articulao de slabas e no leitura de slabas


porque a leitura um fenmeno complexo que pressupe descodificao e
compreenso e o que est em causa no que solicitado ao aluno, nesta fase de aquisio
de competncias, a correta articulao de constituintes de slaba e de slabas. Ora, em
cada lngua, as slabas usam, como vimos, diferentes formatos silbicos e esses formatos
implicam articulaes distintas das dos sons realizados individualmente. Uma vez
adquiridos, esses formatos passam a fazer parte da conscincia fonolgica e so
processados como podendo pertencer nossa lngua ou no. O treino da sua articulao
desencadeia a automatizao do seu reconhecimento.

3.7.3. Quais os objetivos da avaliao da articulao da slaba?

Este painel permite avaliar o reconhecimento automtico de slaba, mas tambm


o treino isolado de alguns dos seus constituintes que oferecem dificuldades acrescidas
nos nveis iniciais de ensino e que so relativamente frequentes enquanto constituintes

30
silbicos que integram diferentes slabas, como <il> em funil ou <au> em flauta. Embora
as slabas sejam constitudas por vogais, semivogais e consoantes, importante que os
alunos reconheam os sons de constituintes de slaba. Esta abordagem deve ser
considerada como etapa propedutica para a articulao da slaba e da palavra.
Tentamos, pois, proceder por etapas, comeando com a articulao do fone, e,
posteriormente, introduzindo a articulao de constituintes silbicos e de slabas, uma
vez que a articulao de um constituinte de slaba ou de uma slaba necessariamente
distinta da articulao do som isolado.

3.7.4. Interveno na articulao de slabas

Por razes semelhantes s descritas no ponto 3.6.6., no se apresentam


propostas especficas de interveno. Para os alunos que apresentem dificuldades
nestas competncias, sugere-se o recurso ao Graphogame Portugus Alicerce (Sucena
et al., 2015) e/ou ao Mtodo Fonommico (Teles, 2012).

3.8. Fluncia de leitura de palavras apresentadas de forma isolada e em


contexto e compreenso

3.8.1. Definio de conceitos

A leitura de palavras consiste na identificao de uma palavra, ou seja, na


capacidade de pronunciar oralmente palavras escritas (Adlof, Catts, & Little, 2006;
Hogan, Adlof, & Alonzo, 2014). Por sua vez, a fluncia de leitura de textos definida
como a capacidade de ler um texto rapidamente, com preciso e com expressividade
adequada (NRP, 2000, p. 3-1). A compreenso da leitura conceptualizada como o
processo de, simultaneamente, extrair e construir significados atravs da interao e
do envolvimento com a linguagem escrita (RAND Reading Study Group, 2002, p. 11). A
compreenso oral (traduo livre de listening comprehension) implica a capacidade de
extrair e construir significados a partir do discurso ouvido (Hogan et al., 2014; Snowling
& Hulme, 2005). A principal diferena entre a compreenso oral e a compreenso da

31
leitura reside no facto de a primeira no implicar competncias ao nvel da
descodificao.

3.8.2. A relao entre a leitura de palavras apresentadas de forma


isolada, a fluncia de leitura de textos, a compreenso oral e a
compreenso da leitura no quadro da aprendizagem da leitura

A fluncia de leitura de palavras apresentadas de forma isolada representa um


dos objetivos de aprendizagem nos primeiros anos de aquisio da leitura. Num
percurso normal de aprendizagem da leitura, o aluno tornar-se- capaz de ler qualquer
palavra recorrendo a uma das duas vias de acesso ao lxico, ou seja, atravs da
converso das palavras em sons mediante a aplicao das regras de correspondncia
grafema-fonema (via sublexical, fonolgica ou indireta) ou atravs do reconhecimento
global e imediato das palavras para as quais os leitores j possuem representaes
ortogrficas consistentes como resultado da sua leitura muitas vezes repetida (via
lexical, visual, direta ou ortogrfica) (Coltheart, Curtis, Atlkins, & Haller, 1993). Um leitor
proficiente usa as duas vias, em funo do tipo de palavra a ler: a via lexical para a leitura
de palavras cuja representao ortogrfica est bem consolidada, e a via fonolgica na
leitura de palavras desconhecidas e de pseudopalavras.
No incio da aprendizagem formal da leitura imprescindvel conhecer as
correspondncias entre grafemas e fonemas, a base do princpio alfabtico (Morais,
2012), sem o qual a identificao de palavras no possvel. Na fase inicial da
aprendizagem da leitura, o processo de identificao lento e no automtico. O
recurso via fonolgica predominante, uma vez que os alunos ainda esto a construir
o seu lxico ortogrfico. medida que este construdo, a via ortogrfica passar a ser
cada vez mais usada. Este desenvolvimento decorre da prtica de leitura, a qual
permitir aos alunos progredirem de uma leitura lenta e com esforo (decorrente da
necessidade de convocao sistemtica das regras de correspondncia grafema-
fonema) para uma leitura rpida e automtica (Ehri, 2005; NRP, 2000). ainda a prtica
de leitura que permite identificar, cada vez com mais rapidez, padres silbicos
frequentes na lngua.

32
O treino sistemtico da leitura permite que ela seja automtica, isto ,
efetuada sem esforo. Como resultado desta prtica no s se verifica um incremento
no nmero de palavras que o aluno capaz de ler corretamente, como se observa um
incremento na facilidade e na velocidade com que as palavras apresentadas de modo
isolado so lidas (NRP, 2000).
Na leitura de palavras em contexto (seja em frases, seja em texto), o leitor
fluente antecipa com facilidade a palavra que se segue, como se fosse um todo,
parecendo ser reduzida a dependncia das letras que a compem (Morais, 1997). Na
leitura de palavras apresentadas de forma isolada no h o apoio de pistas contextuais,
pelo que ela considerada uma medida mais pura das competncias de
descodificao.
Como se depreende, a fluncia de leitura de palavras apresentadas de forma
isolada est associada fluncia de leitura de textos (Best, Floyd, & Mcnamara, 2008; J.
S. Kim, Samson, Fitzgerald, & Hartry, 2010). Uma vez que a fluncia de leitura de textos
requer um reconhecimento rpido das palavras, os dados empricos mostram a
existncia de uma relao entre a leitura de palavras apresentadas de forma isolada e a
fluncia de leitura de textos (Best et al., 2008; J. S. Kim et al., 2010). No entanto, a
preciso e a rapidez na leitura de palavras apresentadas de forma isolada no , por si
s, suficiente para assegurar a fluncia de leitura de textos (NRP, 2000). Por exemplo,
Meisinger, Bloom e Hynd (2010) verificaram que o uso de medidas de fluncia baseadas
na leitura de palavras apresentadas de forma isolada ou em contexto conduzia a
resultados diferentes na identificao dos alunos com problemas de leitura. Se apenas
as primeiras fossem usadas, muitos alunos no seriam sinalizados. Estes dados apontam
para a necessidade de avaliar ambas as competncias.
A hiptese segundo a qual a fluncia de leitura de textos era alcanada desde
que o aluno atingisse a automatizao na leitura de palavras apresentadas de forma
isolada teve implicaes na interveno, que enfatizava a primeira das competncias, o
que se mostrou manifestamente insuficiente (NRP, 2000).
Dificuldades na leitura rpida e precisa de palavras, apresentadas de forma
isolada ou em contexto, esto presentes num nmero elevado de alunos (Hien-
Tengesdal & Tnnessen, 2011), verificando-se que interferem com a compreenso da
leitura (Perfetti, 1994; Perfetti, Landi, & Oakhill, 2005;; Vellutino & Fletcher, 2005). Os

33
alunos que apresentam uma leitura lenta e com esforo tm dificuldade em
compreender o que leem (Fuchs, Fuchs, Hosp, & Jenkins, 2001; Lane et al., 2008). Os
limites dos recursos cognitivos e de ateno tm sido usados para explicar o modo como
a fluncia influencia a compreenso da leitura (Laberge & Samuels, 1974; Perfetti, 1985).
Se a descodificao , ainda, uma tarefa difcil para o aluno, os seus recursos cognitivos
podem ser consumidos nesta tarefa, restando poucos ou nenhuns para serem alocados
extrao de sentido. Quando a leitura fluente, o processo de identificao de
palavras no requer recursos necessrios para agrupar as palavras por unidades de
sentido e para convocar os processos cognitivos e lingusticos necessrios
compreenso. Assim, enquanto o leitor fluente consegue, efetuar mltiplas tarefas em
simultneo, o leitor no fluente tem necessidade de concentrar-se apenas no processo
de descodificao.
Mesmo os leitores competentes so confrontados com palavras desconhecidas
e/ou pouco frequentes, que podem no ser reconhecidas de modo automtico. Nestes
casos, recorrem a estratgias que requerem um menor esforo para a sua
descodificao. Em contrapartida os leitores com baixas competncias tm poucas
estratgias disponveis e a leitura sempre laboriosa (NRP, 2000). Alunos que demoram
muito tempo a ler um texto quando concluem a leitura tm dificuldade em lembrar-se
do que acabaram de ler e, consequentemente, em extrair e/ou construir significados a
partir do texto lido. Por sua vez, uma leitura com um nmero elevado de erros pode
conduzir o aluno a interpretaes incorretas do texto lido.
hoje consensual que a fluncia de leitura de palavras, apresentadas de forma
isolada e em contexto, condio necessria, mas no suficiente, para assegurar a
compreenso da leitura. Isto , pode haver alunos que leem com velocidade, com
preciso e com expressividade e que no compreendem o que leem (Nation, 2005). De
acordo com o Modelo Simples de Leitura (Hoover & Gough, 1990), a compreenso
oral outra das competncias que influencia a compreenso da leitura (McGuinness,
2005; Nation, 2005; Oakhill, 1994). A relao entre estas tem sido encontrada em
numerosos estudos (Tilstra, McMaster, & Rapp, 2009; Tobia & Bonifacci, 2015).
A anlise dos dados da investigao que relacionam a compreenso da leitura e
a compreenso oral levam-nos a concluir que as duas no s esto interrelacionadas,
como se influenciam mutuamente. Se, por um lado, a compreenso oral explica as

34
diferenas interindividuais e as dificuldades de compreenso da leitura, esta, por outro
lado, influencia o desenvolvimento da linguagem oral (Perfetti et al., 2005). Assim,
embora os processos para construir representaes mentais a partir de produes
lingusticas (lidas ou ouvidas) sejam os mesmos, num quadro compreensivo de avaliao
da leitura e das suas dificuldades torna-se necessrio avaliar a compreenso da leitura
e a compreenso oral, dado que existem alunos que tm desempenhos diferenciados
nas duas (Nation, 2005).

3.8.3. A influncia da leitura de palavras apresentadas de forma


isolada, a fluncia da leitura de textos e a compreenso oral na
compreenso da leitura igual ao longo da escolaridade?

Os resultados dos estudos que testaram as hipteses que decorrem do Modelo


Simples de Leitura (Hoover & Gough, 1990) tm permitido concluir que a influncia da
descodificao e da compreenso oral varivel ao longo da escolaridade (e.g.
Padeliadu & Antoniou, 2014; Tighe, Spencer, & Schatschneider, 2015). Quando se inicia
o processo de ensino/aprendizagem da leitura, a compreenso da leitura est muito
dependente da descodificao, uma vez que os alunos tm de adquirir e automatizar
regras de correspondncia grafema-fonema, a que se segue a necessidade de
automatizar a leitura de palavras. Como consequncia, quando se analisam, nos anos
iniciais de escolaridade, as correlaes entre compreenso da leitura, fluncia e
compreenso oral, as correlaes so mais elevadas entre a fluncia e a compreenso
da leitura do que entre a compreenso oral e a compreenso da leitura (Curtis, 1980;
Stanovich, Cunningham, & Freeman, 1984; Sticht & James, 1984). Numa trajetria de
aprendizagem da leitura sem dificuldades na descodificao, medida que se verifica a
automatizao da leitura observa-se, em simultneo, uma reduo na magnitude da
associao entre a descodificao e a compreenso da leitura (Bowey, 2000),
aumentando, em contrapartida, a influncia da compreenso oral, tanto mais que as
complexidades lexical e sinttica dos textos tambm aumentam medida que se regista
a progresso na escolaridade.

35
3.8.4. Avaliao da fluncia de leitura de palavras apresentadas de
forma isolada e da fluncia de leitura de textos

Dificuldades na identificao rpida e precisa de palavras apresentadas de forma


isolada esto presentes, como vimos, num nmero elevado de alunos e tm implicaes
ao nvel da compreenso da leitura. A leitura automtica de palavras representa um dos
objetivos da aprendizagem da leitura, pelo que a avaliao do desempenho dos alunos
a este nvel absolutamente necessria. Como tambm foi j referido, a proficincia na
leitura de palavras apresentadas de forma isolada no implica que o aluno seja capaz de
ler um texto com preciso, rapidez e expressividade. Por estas razes so
disponibilizados, na plataforma AEA, materiais que permitem avaliar quer a fluncia de
leitura de palavras apresentadas de forma isolada, quer a fluncia de leitura de textos.
Diferentes procedimentos podem ser usados na avaliao, os quais se
apresentam de modo sumrio no quadro 2 (baseado em Ribeiro, Viana, Santos, &
Cadime, 2014; Valencia et al., 2010).
A avaliao da fluncia de leitura pode ser efetuada recorrendo quer a provas
estandardizadas, quer a tarefas informais. As tarefas so, no geral, similares. No
entanto, alm da estandardizao ao nvel dos materiais, dos itens, das instrues e da
cotao das respostas, o que permite controlar um conjunto de procedimentos, o
primeiro tipo de provas inclui normas e pontos de corte. A existncia de normas permite
comparar o desempenho dos alunos com o respetivo grupo normativo. Por sua vez, a
existncia de pontos de corte permite identificar nveis abaixo dos quais se sugere uma
referenciao ou um diagnstico diferencial. A sua utilizao afigura-se, pois, como
relevante no diagnstico das dificuldades na aprendizagem da leitura, na identificao
de alunos em risco, bem como na avaliao de efeitos de programas de interveno.
Os testes de fluncia de leitura de palavras apresentadas de forma isolada e em
contexto so particularmente teis para sinalizar os alunos em risco e/ou que
apresentam dificuldades na aprendizagem da leitura e tm sido objeto de utilizao
sistemtica por se verificar que a acuidade de diagnstico dos mesmos elevada (Burns
et al., 2011; Keller-Margulis, Payan, & Booth, 2012; Petscher & Kim, 2011; Reschly,
Busch, Betts, Deno, & Long, 2009). A sua construo complexa (e.g., Albano &
Rodriguez, 2012; Betts, Pickart, & Heistad, 2009) e no um dos objetivos da plataforma

36
AEA. Por esta razo, na plataforma AEA esto disponveis tarefas informais, com um
formato similar ao descrito no quadro 2, para avaliar a fluncia de leitura de palavras
apresentadas de forma isolada e em contexto (fluncia de leitura de textos).

Quadro 2 - Procedimentos de avaliao

Tarefa Apresentao Administrao Cotao e resultados


Palavras - Uma de - Impressas Leitura em voz - Nmero de palavras lidas
apresentadas cada vez - Ecr de alta sem tempo corretamente.
de forma - Em lista computador limite - Tempo de latncia (i.e., diferena
isolada* entre a apresentao do estmulo e
o incio da articulao da palavra).
- Tempo de produo (i.e., tempo
que o sujeito demora a pronunciar
a palavra).
Leitura, num
minuto, do Preciso (correto/incorreto).
mximo de Nmero de palavras lidas
palavras corretamente.
apresentadas
numa lista.
Leitura, em
silncio, de
palavras e
indicao da
respetiva imagem
de entre 3 ou 4
imagens dadas.
Leitura de - Texto impresso Leitura em voz So classificadas como erros:
palavras em alta de um texto, palavras omitidas; substituies de
(con)texto com a indicao palavras, slabas e letras; inverses
ao aluno de que de palavras e slabas; adio de
deve ler palavras, de slabas ou de letras.
rapidamente, sem No so classificadas como erros:
erros e com autocorrees efetuadas
expressividade. espontaneamente pelo aluno
Com tempo durante a leitura; repetio de
limite, palavras; desvios de pronncia
habitualmente 1 imputveis a variaes regionais;
minuto. hesitaes ou palavras lidas de
forma silabada, mas correta.
Pode ser calculado:
- O nmero de palavras lidas por
minuto.
- O nmero de erros.
- O nmero de palavras lidas
corretamente por minuto.
- Pode ainda ser analisada a
prosdia.
* Alguns testes incluem igualmente pseudopalavras

37
Na plataforma AEA optou-se por:
a) Disponibilizar um conjunto de tarefas informais para avaliar a fluncia de
leitura de palavras apresentadas de forma isolada. Os critrios de seleo das palavras
so descritos na Pgina O que j sei, em Fluncia de Leitura de Palavras Apresentadas
de Forma Isolada na pergunta Como est organizada a avaliao? A cada palavra lida
em voz alta atribuda, pelo professor, a classificao correta ou incorreta. No final
da avaliao, a plataforma gera um registo das palavras corretamente lidas (O que j
sei) e daquelas em que se verificaram erros (Vou aprender);
b) Disponibilizar um conjunto de textos para a avaliao da fluncia de leitura de
textos. O aluno deve efetuar a leitura, em voz alta, de cada texto, a qual , de seguida,
avaliada qualitativamente, com base em trs parmetros: 1) preciso; 2) velocidade e;
3) expressividade. Cada parmetro avaliado pelo professor como Adequado ou A
melhorar. igualmente contabilizado o nmero de palavras lidas corretamente num
minuto, o que permite comparar o desempenho do aluno ao longo de vrios momentos
de interveno.

3.8.5. Avaliao da compreenso oral e da compreenso da leitura

Embora a compreenso oral e a compreenso da leitura impliquem ambas a


extrao e a construo de significados a partir de textos ouvidos e lidos,
respetivamente, alunos com dificuldades na aprendizagem da leitura podem apresentar
dificuldades numa ou noutra rea ou, ainda, em ambas (Nation, 2005). Os
procedimentos usados, porm, na sua avaliao so similares, situando-se a principal
diferena na modalidade de apresentao do texto: oral ou escrita. Aps a leitura ou
audio de um texto/vdeo, so efetuadas perguntas visando guiar e avaliar a
compreenso. No quadro 3, descrevem-se os principais formatos de perguntas que tm
sido usados na avaliao da compreenso (baseado em Ribeiro et al., 2014), quer esta
seja feita com recurso a provas estandardizadas, quer seja feita usando tarefas
informais. Nesta plataforma so usados os formatos de resposta curta e fechada (do
tipo verdadeiro/falso ou escolha mltipla) ou resposta longa (reconto).

38
Quadro 3 - Formatos usados na avaliao da compreenso

Designao Descrio

Resposta do tipo Apresentao de afirmaes. A tarefa do aluno consiste em


verdadeiro/falso classificar as mesmas como verdadeiras ou falsas.

Resposta de escolha mltipla Apresentao de uma afirmao ou pergunta seguida de


alternativas (habitualmente trs ou quatro). Das alternativas
propostas apenas uma correta. A tarefa do sujeito consiste na sua
identificao.

Resposta aberta A tarefa do sujeito consiste em responder, oralmente ou por


escrito, a um conjunto de perguntas.

Tarefas do tipo cloze Apresentao de frases com lacunas que o aluno deve completar.
Em alguns casos as palavras a usar podem ser escolhidas pelo aluno,
noutros devem ser selecionadas a partir das alternativas que lhe so
propostas.

Reconto Depois de ler/ouvir um texto, o aluno deve efetuar o reconto do


mesmo.

Na plataforma optou-se por usar os formatos de verdadeiro/falso, cloze e


escolha mltipla. Na compreenso da leitura, o aluno deve comear por ler um texto,
seguindo-se um conjunto de perguntas acerca do mesmo. Para a compreenso oral,
recorreu-se utilizao de vdeos, aos quais se segue um conjunto de perguntas com
um formato idntico ao usado na avaliao da compreenso da leitura. As perguntas,
bem como as alternativas de resposta, so apresentadas em formato udio. No final da
avaliao, a plataforma gera um relatrio com a percentagem de respostas corretas.

3.8.6. Interveno na fluncia de leitura de palavras apresentadas de


forma isolada

O objetivo da interveno neste domnio levar o aluno a efetuar uma leitura


automtica (i.e., com rapidez e preciso) de palavras apresentadas de forma isolada. A
interveno deve permitir incrementar a conexo entre a palavra impressa e a sua
articulao, atravs de procedimentos que podem focar a interveno na conscincia
fonolgica, nas slabas e nos constituintes silbicos ou na palavra (Lewandowski,
Begeny, & Rogers, 2006). Na plataforma AEA, privilegiou-se a interveno ao nvel da
conscincia fonolgica.

39
No quadro 4 (sntese baseada em Lewandowski et al., 2006), descrevem-se os
procedimentos que tm sido usados na interveno junto de alunos com dificuldades
na fluncia de leitura de palavras apresentadas de forma isolada.

Quadro 4 - Procedimentos de interveno na fluncia de leitura de palavras apresentadas de forma


isolada

Designao Descrio

Leituras repetidas O aluno l vrias vezes a mesma palavra ou lista de palavras at que
a leitura seja efetuada de forma rpida e precisa.

Audio prvia O aluno ouve uma gravao ou algum a ler em voz alta uma lista de
palavras e acompanha a leitura.

Instruo assistida por Com recurso a um computador, o aluno, em simultneo, v e ouve


computador ler uma palavra.

Os alunos com dificuldades na aprendizagem da leitura de palavras apresentadas


de forma isolada tendem a evitar a leitura, comportamento que refora as suas
dificuldades, uma vez que a automaticidade na leitura de palavras requer prtica
sistemtica. Neste sentido, Stanovich (1986) sugere que necessrio criar situaes que
ajudem os alunos a lidar com este evitamento. Esta uma das razes pelas quais se
optou pela instruo assistida por computador na plataforma AEA, a qual permite criar
um contexto no qual o aluno apoiado na leitura de palavras, evitando o confronto
imediato com o insucesso. Uma segunda razo est relacionada com a possibilidade de
os alunos poderem, em simultneo, ouvir e ver a palavra impressa, opo que, como
vimos previamente, importante no estabelecimento da conexo entre a palavra
impressa e a sua articulao. Outros aspetos que devem ser considerados na
interveno prendem-se com a necessidade de: a) permitir que o aluno leia vrias vezes
as mesmas palavras (a leitura repetida um elemento crucial da interveno); b)
proporcionar um feedback imediato, indicando as correes que o aluno deve fazer na
leitura da(s) palavra(a) que est(o) a ser treinada(s) e; c) recorrer instruo direta
(Steenbeek-Planting, van Bon, & Schreuder, 2012).
Uma das questes que tem sido objeto de investigao quando se procura
incrementar a velocidade na leitura de palavras apresentadas de forma isolada prende-
se com a opo entre treinar a leitura de palavras que o aluno j l corretamente ou

40
centrar o treino na leitura de palavras que o aluno tem dificuldade em ler. Existem
argumentos e dados de estudos empricos que sustentam cada uma das opes (para
aprofundamento consultar Steenbeek-Planting et al., 2012). Na plataforma AEA
optamos por centrar o treino na leitura de palavras que o aluno tem dificuldade em ler.
Esta opo, de acordo com o princpio geral que enquadra o desenvolvimento da
plataforma, consiste em: ajudar os alunos, atravs de um processo de avaliao
sistemtica, a identificar os conhecimentos e as competncias j adquiridos (O que j
sei) e aqueles que ainda precisa de aprender (Vou aprender), traduzindo-se estes nos
objetivos da interveno definidos para cada aluno.
Lewandowski e colaboradores (2006, p. 401), num programa de treino de leitura
de palavras apresentadas de forma isolada, usaram um procedimento que inclua a
apresentao de palavras no ecr. Os alunos podiam ver a palavra impressa e ouvir a
sua pronncia. A palavra ficava disponvel no ecr at o aluno pressionar a barra de
espaos. Aos alunos era pedido que fixassem a palavra e ouvissem a sua pronncia, e,
seguidamente, que procedessem leitura silenciosa. Podiam avanar para a palavra
seguinte de acordo com o seu ritmo, embora no pudessem ultrapassar os 5 segundos,
em cada palavra. Cada sesso com o aluno inclua dois ensaios de prtica (visualizao
e audio da lista de palavras, seguida da respetiva leitura silenciosa), seguidos de
leitura em voz alta. A leitura de cada palavra era classificada em funo da velocidade e
da preciso. O treino neste programa foi efetuado durante trs semanas, em sesses
individuais com a durao de dez minutos.
O procedimento adotado na plataforma baseia-se, pois, no modelo usado por
Lewandowski e colaboradores. O treino efetuado recorrendo audio prvia das
palavras, a leituras repetidas e instruo assistida por computador. As atividades esto
organizadas em duas fases. Na primeira, o aluno ouve e v uma palavra de cada vez, faz
a leitura em simultneo com a audio da palavra (primeiro de modo silencioso e, de
seguida, em voz alta). Na segunda fase, as palavras da srie (apresentadas na fase 1,
palavra a palavra) so apresentadas em formato lista, seguindo uma ordem aleatria.
Nesta fase, no est disponvel a funcionalidade audio. solicitada ao aluno a leitura
silenciosa, seguida da leitura em voz alta. A leitura em voz alta gravada, sendo a
gravao ouvida pelo professor para analisar com o aluno as palavras que leu de forma
rpida e precisa e aquelas em que ainda necessrio treino adicional.

41
A sequncia adotada tem vrias diferenas em relao ao procedimento adotado
por Lewandowski e colaboradores. Em primeiro lugar, no se definem tempos mximos
para a apresentao das palavras no ecr. Em segundo lugar, integrou-se um
procedimento de autoavaliao quer durante a audio e a leitura silenciosa das
palavras, quando so apresentadas uma de cada vez, quer durante a leitura das palavras
apresentadas em formato lista. Em terceiro lugar, o aluno s recebe o feedback do
professor quando acaba a leitura em voz alta da srie que est a ser treinada.
O feedback, a facultar pelo professor, inclui uma avaliao global da leitura
adequada ou a melhorar , bem como a indicao de quais as palavras cuja leitura
ainda precisa de continuar a ser treinada. Cada srie e cada tarefa devero ser repetidas
em dias consecutivos at que, consensualmente, professor e aluno considerem que a
leitura efetuada de forma rpida e precisa, permitindo o avano para a srie ou para
a tarefa seguinte. Quando a tarefa usa a estratgia das leituras repetidas, pode ser
proposta a continuidade do treino em casa. Para tal, o aluno poder transcrever as
palavras para um caderno, o smartphone, o ipad ou outro suporte. Para a leitura da lista
de palavras, se o aluno tiver dvidas, pode voltar a ouvi-la.
A durao das sesses de treino de leitura de palavras apresentadas de forma
isolada varivel, sugerindo-se, no entanto, perodos entre 10 minutos (Lewandowski
et al., 2006) e 20 minutos (Berends & Reitsma, 2006; Steenbeek-Planting et al., 2012). A
frequncia do treino dever ser, preferencialmente, diria, mas o nmero de vezes que
uma lista de palavras repetida ficar dependente do desempenho de cada aluno. A
mesma lista de palavras ser repetida at que o aluno consiga efetuar uma leitura de
forma rpida e precisa.
As instrues especficas a usar pelo professor so disponibilizadas na Pgina
Vou aprender, no painel Fluncia de Leitura de Palavras Apresentadas de Forma
Isolada, pergunta 2 - Como feito o treino da Fluncia de Leitura de Palavras
Apresentadas de Forma Isolada?

42
3.8.7. Interveno na fluncia de leitura de textos e na compreenso

A leitura fluente de palavras apresentadas de forma isolada e em contexto


(fluncia de leitura de textos) , como j referimos, uma condio necessria, mas no
suficiente, para a compreenso da leitura. Quando os alunos no atingem o nvel de
proficincia, isto , uma leitura rpida e precisa, no so capazes de libertar recursos
atencionais e cognitivos para a compreenso, o que justifica a necessidade de uma
interveno sistemtica neste mbito. O treino da fluncia pode, todavia, gerar, nos
alunos, a perceo de que ler bem ler depressa. , por isso, importante que os
professores ajudem os alunos a entender que a fluncia uma parte importante do
processo, mas que ler bem , essencialmente, compreender (Bellinger & DiPerna, 2011).
Por esta razo, muitos testes estandardizados de avaliao da fluncia de leitura incluem
tambm uma tarefa de reconto ou de resposta a perguntas ( Bellinger & DiPerna, 2011;
Good, Kaminski, & Dill, 2002).
Esta preocupao, em paralelo com a adoo do Modelo Simples de Leitura
(Hoover & Gough, 1990), enquadra a organizao da interveno proposta nesta
plataforma. Assim, o treino sistemtico na fluncia de leitura de palavras apresentadas
em contexto articulado com a realizao de atividades de compreenso oral e de
compreenso da leitura. Com base no Modelo Simples de Leitura possvel descrever
vrios perfis de desempenho (Hogan et al., 2014):
Perfil 1 Integra os alunos que exibem problemas na leitura fluente de palavras,
apresentadas de forma isolada e/ou em contexto, sem que se registem dificuldades ao
nvel da compreenso oral.
Perfil 2 Integra os alunos que leem de modo fluente, mas que apresentam
dificuldades quer ao nvel da compreenso oral, quer ao nvel da compreenso da
leitura.
Perfil 3 Integra os alunos que apresentam dificuldades ao nvel da fluncia na
leitura de palavras, apresentadas de forma isolada e em contexto (fluncia de leitura de
textos), na compreenso oral e na compreenso da leitura.
Assim, as atividades de interveno a realizar devero atender ao perfil
apresentado por cada aluno. Se os alunos apresentam dificuldades na fluncia de leitura
de palavras apresentadas de forma isolada, esta dever constituir o primeiro objetivo

43
de interveno. Deve notar-se que, nesta plataforma, as palavras selecionadas incluem
as slabas e os constituintes silbicos mais frequentes no Portugus Europeu, bem como
as palavras com slabas e constituintes silbicos que os alunos tm mais dificuldade em
articular.
Se o aluno no apresentar dificuldades na fluncia de leitura de palavras
apresentadas de forma isolada ou, aps as mesmas terem sido superadas, na sequncia
do processo de treino, a interveno na fluncia de leitura de textos e na compreenso
dever ter em considerao os perfis descritos previamente. O quadro 5 ilustra a
sequncia de opes a considerar na interveno. Nesta sistematizao j no se
contemplam as dificuldades ao nvel da fluncia de leitura de palavras, apresentadas de
forma isolada.

Quadro 5 - Interveno na Fluncia de Leitura de Textos e na Compreenso

Perfil FLT CO CL Sequncia de interveno Observao


1 CD SD CD 1 Realizao de atividades de Os textos usados nas atividades de
interveno na FLT. interveno na FLT e na CL so os
2 Realizao de atividades de mesmos. Na CL pode ser solicitado ao
interveno na CL. aluno a resposta a perguntas, que
faa o reconto do texto ou que
indique qual o tema do texto.
2 SD CD CD 1 Realizao de atividades de Os textos (verso udio) e as
interveno na CO, com recurso a perguntas usadas na interveno na
vdeos. CO so apresentados em formato
2 Realizao de atividades de udio.
interveno na CO, com recurso a
textos em formato udio.
3 Realizao de atividades de
interveno na CL.
3 CD CD CD 1 Realizao de atividades de Os mesmos vdeos/textos so usados
interveno na CO, com recurso a na interveno, na CO e na FLT.
vdeos e/ou textos em formato As atividades de CO podem incluir a
udio. resposta a perguntas, o reconto oral
2 Realizao de atividades de do texto ou a indicao de qual o
interveno na FLT. tema do texto/vdeo e tambm h
3 Realizao de atividades de textos comuns FLT e CL.
interveno na CL.
FLT- Fluncia de Leitura de Textos; CO - Compreenso Oral; CL - Compreenso da Leitura; CD - Com
Dificuldades; SD - Sem Dificuldades

44
3.8.7.1. Fluncia de leitura de textos

A Fluncia de Leitura de Textos requer: a) a leitura automtica/rpida e precisa


de palavras apresentadas de forma isolada; b) a capacidade para agrupar as palavras em
unidades gramaticais significativas para interpretao; c) o respeito pela pontuao
(Viana, 2009). Se por um lado, a fluncia de leitura influencia e facilita a compreenso
da leitura, esta, por sua vez, necessria para que o leitor tome decises sobre quais as
palavras que sero agrupadas numa unidade gramatical (contribuindo para aumentar a
velocidade na leitura), para decidir o que deve ser enfatizado e as pausas que deve
introduzir, aspetos que se relacionam com a expressividade na leitura (NRP, 2000).
Jones, Yssel e Grant (2012), a partir de uma reviso de vrios estudos, concluram que a
investigao realizada tem mostrado que os leitores que compreendem enquanto leem
um texto so mais fluentes na leitura de textos. Todavia, o treino integrado da fluncia
e da compreenso menos frequente do que a interveno dirigida para uma ou outra
competncia de leitura.
Na plataforma AEA procurou-se encontrar um compromisso entre estes aspetos.
Assim, vrios dos textos utilizados na interveno da fluncia de leitura de textos so
igualmente usados quer nas tarefas de compreenso da leitura, quer nas de
compreenso oral, podendo ser solicitado ao aluno a resposta a perguntas, bem como
o reconto oral ou a indicao do tema do texto ou vdeo.
As estratgias que visam aumentar a velocidade, a preciso e a expressividade
na leitura de textos so, em parte, similares s usadas no treino da fluncia na leitura de
palavras apresentadas de forma isolada. Destacam-se o recurso leitura repetida do
mesmo texto, a simultaneidade na audio da leitura de um texto e a sua visualizao,
e o feedback aps a leitura em voz alta. O treino deve ser sistemtico, realizar-se com
periodicidade diria e em sesses de curta durao (i.e., no ultrapassar os 20 minutos).
Algumas diferenas so, no entanto, de assinalar. Em primeiro lugar, a
visualizao do texto e a sua leitura so normalmente feitas a partir de uma verso
impressa. A audio do texto pode ser efetuada a partir de uma gravao udio ou de
um vdeo, sendo ainda possvel ouvir a leitura do texto efetuada por um modelo
(geralmente o prprio professor). Em segundo lugar, sugerida na literatura, a leitura
do texto, em simultneo, pelo professor e pelo aluno. Este ltimo procedimento

45
designado leitura sombra. Como variante, e em substituio da leitura pelo professor,
possvel usar textos gravados ou vdeos que o aluno v e/ou ouve (Defior, 2000; NRP,
2000).
Na plataforma AEA, o treino da fluncia de leitura de textos incluiu: o recurso
leitura sombra, por meio de textos gravados e vdeos, a realizao de leituras repetidas
de excertos de textos, e o feedback. Para alguns dos textos selecionados identificaram-
se palavras que, pela sua extenso ou estrutura silbica, podem apresentar dificuldades
acrescidas. Nestes casos, a primeira fase do treino incluiu o mesmo conjunto de
procedimentos descritos para o treino da fluncia de leitura de palavras apresentadas
de forma isolada.
Para o treino da fluncia na leitura de textos esto disponveis, na plataforma
AEA, dois modelos. Num recorre-se a um formato udio, noutro a um formato vdeo.
O recurso a ambos os procedimentos apontado como uma opo vantajosa (cf. NRP,
2000), uma vez que:
a) no necessrio que o professor efetue a leitura em voz alta de cada texto;
b) o aluno pode ouvir o mesmo texto o nmero de vezes que for necessrio;
c) as atividades podem ser efetuadas na sala de aula (sendo neste caso requerido
o uso de auscultadores) ou noutro contexto.
Numa reviso de estudos efetuada por Prater, Carter, Hitchcock e Dowrick
(2012), os autores concluram que a utilizao de vdeos contribuiu para a melhoria no
desempenho na fluncia de leitura de textos e que esta se manteve aps a fase de
interveno. Alm disso, os mesmos autores observaram que o recurso aos vdeos foi
tambm eficaz na promoo da compreenso de textos.
Alm do recurso s estratgias leituras repetidas e leitura sombra, tem sido
recomendada a gravao da leitura em voz alta efetuada pelo aluno. Este registo
permite no s que o professor oua a leitura do texto aps a realizao do treino, mas
tambm que esta possa ser ouvida em simultneo pelo professor e pelo aluno
analisando, em conjunto, os momentos de leitura bem-sucedidos (leitura com preciso,
velocidade e expressividade adequadas) e as situaes de leitura que revelam que o
aluno precisa ainda de melhorar, seja no mbito da preciso, da velocidade ou da
expressividade.

46
Contrariamente a outras atividades que podem ser efetuadas sempre em
formato digital, o treino da fluncia de leitura de textos implica que o aluno tenha uma
verso impressa dos mesmos, pelo que ser necessrio que o professor os descarregue
da plataforma. Esta opo justifica-se pelo facto de a fluncia de leitura de textos
impressos e em formato digital no serem equivalentes. Alm disso, quando so usados
vdeos necessrio que o aluno acompanhe o que v e ouve com o texto impresso.
O treino da fluncia de leitura de textos enquadrado numa interveno em
funo dos perfis de dificuldades apresentados pelos alunos e previamente descritos.
Assim, no perfil 1, o treino da fluncia de leitura de textos seguido da realizao das
atividades de interveno na compreenso da leitura e, no perfil 3, precedido da
realizao das atividades de interveno na compreenso oral. Depois de se verificar
que o aluno consegue ler de forma precisa, rpida e expressiva, segue-se a realizao de
atividades de interveno na compreenso da leitura.
importante lembrar que este treino articulado com as atividades de
compreenso oral e de compreenso da leitura, pelo que a organizao poder ser
diferente consoante o perfil do aluno. A ltima fase do treino da fluncia de leitura de
textos implica que o aluno efetue leituras em voz alta e a respetiva gravao. Assim
sendo, caber ao professor decidir se esta tarefa realizada na sala de aula ou se a
mesma dever ocorrer num outro espao da Escola.
O aluno pode tambm ser aconselhado a fazer o treino de leitura em casa. Neste
caso, ser necessrio facultar uma cpia do texto a ler.

3.8.7.2. Compreenso

Viana e colaboradores (2010a), na introduo a um programa de interveno na


compreenso da leitura destinado a alunos do 3 e do 4 anos de escolaridade,
expressam uma posio que hoje consensual entre os investigadores no mbito da
leitura: Ler , por definio, extrair sentido do que lido, pelo que no se pode falar
em leitura se no houver compreenso. Para aprender a ler preciso aprender um
cdigo e domin-lo a um nvel que permita a decifrao automtica do que est escrito
(p. 3). Nesse mesmo programa, as autoras referem que, com frequncia, se considera
que a compreenso o resultado ou a consequncia natural da aquisio da

47
descodificao e contrariam, de modo fundamentado, esta convico, apontando para
a necessidade de uma interveno sistemtica que conduza ao desenvolvimento da
compreenso da leitura.
Embora se reconhea que a leitura fluente de palavras apresentadas de forma
isolada ou em texto no suficiente para assegurar a compreenso da leitura (NRP,
2000), tambm aceite que a leitura fluente uma das condies necessrias para que
o leitor possa extrair e construir significados. Se a identificao das palavras escritas no
se encontra automatizada e feita com custos cognitivos, sero menos os recursos
passveis de serem alocados compreenso.
Este facto justifica o nmero elevado de estudos que procuram avaliar os efeitos
de programas de interveno na fluncia.
A natureza da relao entre a fluncia e a compreenso da leitura varia ao longo
da escolaridade e integra o domnio, por parte do leitor, da linguagem oral (Y.-S. Kim,
Wagner, & Lopes, 2012). Em primeiro lugar, a influncia da primeira na segunda muda
ao longo da escolaridade, sendo mais determinante na fase inicial de aprendizagem. Em
segundo lugar, a compreenso influencia a fluncia de leitura de textos. a
compreenso do que est a ser lido que permite ao leitor perceber, enquanto l, que
deve efetuar pausas porque tem de fazer uma leitura por unidades de sentido, e estas
unidades de sentido s parcialmente so coincidentes com a pontuao. A
expressividade reflete, em larga medida, a competncia do leitor em antecipar, extrair
e construir significados, e em converter essa compreenso no modo como l em voz alta
o texto.
Assim sendo, optou-se por trabalhar a fluncia de leitura de textos no de um
modo isolado, mas em articulao com atividades de compreenso de textos
apresentados quer no formato oral, quer no formato impresso. De acordo com Defior
(2000), os resultados da investigao neste domnio mostram que, quando o treino ao
nvel da fluncia de leitura efetuado em simultneo com o trabalho ao nvel da
compreenso, se verificam ganhos nas duas competncias.
Numa reviso dos aspetos que devem ser tidos em considerao na interveno
na compreenso da leitura, Viana e colaboradores (2010a) apontam como necessrios:
a) a incluso de textos diversificados; b) o ensino de estratgias cognitivas e
metacognitivas que permitam lidar com as caractersticas e as exigncias das tarefas e

48
dos textos e monitorizar a compreenso; c) a ativao de conhecimentos prvios; d) a
incluso de um conjunto de atividades a realizar antes, durante e aps a leitura; e) a
expanso do vocabulrio; f) a incluso de tarefas que contemplem os diferentes nveis
de compreenso da leitura, ou seja, a compreenso literal (reconhecimento de
informao explcita presente no texto), a compreenso inferencial (formulao de
antecipaes ou suposies a partir de indcios presentes no texto, podendo requerer a
ativao de conhecimentos prvios do leitor), a reorganizao (sistematizao,
esquematizao ou sntese de informao que se vai obtendo ao longo da leitura do
texto) e a compreenso crtica (formao de juzos pessoais fundamentados). Para
aprofundamento consultar http://hdl.handle.net/1822/11219.
Hogan e colaboradores (2014), com base nos dados do National Reading Panel
(2000) e nas orientaes de Shanahan e colaboradores (2010), consideram necessrio
incluir na promoo de competncias de compreenso o ensino de estratgias de
compreenso, a incluso de atividades de ativao de conhecimentos prvios, o
questionamento, a monitorizao da compreenso, a visualizao, a realizao de
inferncias e o reconto (p. 204). Estes mesmos aspetos devem ser considerados na
interveno na compreenso oral.
Na plataforma AEA, atendemos a estas orientaes na elaborao das atividades
de compreenso. Os procedimentos usados so similares para a compreenso oral e
para a compreenso da leitura. A principal diferena reside no formato de apresentao
do texto e das perguntas. Na compreenso oral, recorre-se a gravaes udio de textos
e a vdeos, enquanto na compreenso da leitura so usados textos impressos. Na
compreenso oral, o aluno ouve as perguntas e as alternativas de resposta tambm em
formato udio. Na compreenso da leitura, o aluno deve ler as perguntas e as
alternativas de resposta apresentadas no ecr. Em ambos os casos, a resposta
efetuada na prpria plataforma. O nvel de compreenso que se designa
Reorganizao trabalhado essencialmente nos textos ou vdeos em que pedido o
reconto oral, sendo requerida a presena do professor.
Recorreu-se a textos (em formato udio ou de papel) e vdeos diversificados (ex.:
fbulas, lendas, textos informativos, biografias) de modo a atender influncia que o
tipo de texto tem na compreenso.

49
Uma vez que a finalidade a prtica e no a avaliao, quando o aluno completa
a realizao de uma srie (engloba o conjunto de perguntas associado a um texto ou
vdeo) no calculada uma classificao final, so apresentadas as perguntas s quais o
aluno respondeu de forma correta (O que j sei) e incorreta (Vou aprender). Desta
forma, o aluno e o professor podero analisar em conjunto as dificuldades encontradas.
Esta opo justifica-se pelo facto de o aluno poder ir corrigindo as perguntas a partir do
feedback fornecido pela plataforma, o que, teoricamente, permite que a percentagem
de respostas corretas no final de cada srie seja prxima dos 100%.
A frequncia das atividades de compreenso varivel, dependendo do perfil do
aluno. Na Pgina Vou aprender, so fornecidas indicaes detalhadas para cada um
dos perfis de dificuldades.
Os vdeos usados para promover a compreenso oral tm uma durao que no
ultrapassa os quatro minutos. O nmero de perguntas que se segue visualizao
varivel. Os textos apresentados em formato udio so igualmente curtos, pelo que a
realizao da tarefa no dever ultrapassar os 10 minutos. J nas tarefas de
compreenso da leitura, a extenso dos textos, bem como o nmero de perguntas, so
variveis pelo que o tempo requerido para a realizao de cada tarefa tambm
varivel.
Embora as atividades sejam apresentadas em formato digital e passveis de
serem executadas de forma autnoma pelo aluno, necessria a orientao e a
superviso do professor. Nas instrues, so dadas as orientaes especficas sobre os
procedimentos a adotar na dinamizao das atividades, incluindo propostas para a
ativao de conhecimentos prvios e a expanso do vocabulrio (consultar Pgina Vou
aprender, Painel Compreenso).

50
CAPTULO 2

AVALIAO DAS DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA


O QUE J SEI

1. HOMEPAGE

1.1. O que encontra nesta Pgina?

Nesta Pgina vai encontrar um conjunto de informaes sobre o processo de


avaliao relativamente s seguintes dimenses:

1. Conscincia fonolgica
2. Identificao de letras
3. Articulao de slabas e constituintes silbicos
4. Fluncia de leitura de palavras apresentadas de forma isolada
5. Fluncia de leitura de textos
6. Compreenso

Para cada dimenso existe um conjunto de atividades organizadas em tarefas


e/ou sries. Na Articulao de Slabas e Constituintes Silbicos, por exemplo, so
apresentadas vrias sries de tarefas; na avaliao da Conscincia Fonolgica, por sua
vez, a competncia identificao da slaba igual inclui duas tarefas (tarefa 1 slaba
igual em posio inicial; tarefa 2 slaba igual em posio final), cada uma com trs
sries.

1.2. Por onde comear?

Antes de dar incio avaliao, o avaliador/professor dever adicionar o aluno


ao seu grupo de trabalho (a criar na plataforma), devendo, para o efeito, proceder ao
seu registo incluindo o endereo da conta do correio eletrnico do aluno. possvel que

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a maioria dos alunos nesta idade no tenha ainda uma conta de correio eletrnico,
sendo necessrio proceder sua criao. A mesma poder ser efetuada com a ajuda do
avaliador/professor, devendo dar conhecimento ao encarregado de educao. Esta
conta a nica forma de identificao do aluno na plataforma. Sem a mesma, no
possvel fazer corresponder os resultados das vrias avaliaes. O professor deve instruir
o aluno no sentido de guardar cuidadosamente o endereo eletrnico e a respetiva
password para futuras utilizaes.
Quer a criao da conta, quer a realizao da avaliao pelo avaliador/professor
deve ser precedida da assinatura de um consentimento informado (anexo 1) pelo
encarregado de educao.
Depois de efetuado o registo do aluno, a avaliao pode iniciar-se atravs de
qualquer uma das dimenses, tendo em conta o conhecimento prvio do aluno
identificado com Dificuldades na Aprendizagem da Leitura. Para cada competncia
existe um conjunto de propostas de avaliao.

1.3. obrigatrio fazer a avaliao antes de comear o processo de interveno?

No obrigatrio, mas desejvel. A avaliao permitir informar o aluno


relativamente s suas competncias (O que j sei) e relativamente aos contedos que
ainda precisar de trabalhar (Vou aprender). Por outro lado, permitir ao
avaliador/professor selecionar as atividades de interveno mais ajustadas s
necessidades do aluno.

1.4. necessrio fazer a avaliao de todas as competncias?

No. Pode comear por aquelas em que so detetadas mais dificuldades. Por
exemplo, se o avaliador/professor sabe que o aluno identifica todas as letras, no ser
necessrio proceder avaliao desta dimenso.

1.5. A avaliao est organizada por ano de escolaridade?

No. Alunos de anos de escolaridade diferentes podem apresentar dificuldades


idnticas (por exemplo: leitura de palavras no automatizada). Assim sendo, sugere-se

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que a avaliao seja efetuada de acordo com as dificuldades apresentadas por cada
aluno, independentemente do ano de escolaridade em que se encontra.

1.6. Uma avaliao pode ser interrompida e retomada?

Sim, pode. A plataforma foi construda de modo a registar a avaliao,


independentemente do nmero de sesses que possa ter ocupado.

1.7. Pode ser repetida a aplicao de cada uma das tarefas de avaliao?

Sim, pode ser repetida, tendo em vista a monitorizao das aprendizagens do


aluno. A informao fica guardada no Histrico associado a cada um dos alunos.
Os resultados obtidos devero ser partilhados com o aluno, de modo a torn-lo
consciente das mudanas que esto a ocorrer, bem como do esforo adicional que ser
necessrio realizar para atingir os nveis esperados, quando os mesmos ainda no foram
alcanados.

1.8. Onde pode ser efetuada a avaliao?

Sugere-se que seja efetuada na sala de aula, durante o tempo letivo. Em


alternativa, pode efetuar-se em horrio extracurricular. O nico requisito que sejam
asseguradas as condies para que a avaliao seja feita de forma individual e sem
perturbaes.

1.9. O que se obtm no final da avaliao?

No final da avaliao, a plataforma gera um relatrio com informao qualitativa


ou quantitativa em funo da competncia avaliada.

1.10. Como e onde registar os resultados da monitorizao?

Com vista monitorizao do desempenho do aluno em cada uma das


dimenses, o avaliador/professor poder repetir a aplicao das atividades
disponibilizadas na seco O que j sei. No final de cada avaliao gerado um

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relatrio que ficar guardado no Histrico de cada aluno, podendo ser consultado a
qualquer momento pelo avaliador/professor. A comparao de resultados, em cada um
dos relatrios ou momentos de avaliao, permitir apreciar os progressos registados.

2. CONSCINCIA FONOLGICA

2.1. Como est organizada a avaliao?

A avaliao da Conscincia Fonolgica est distribuda por cinco jogos, cada um


correspondendo a uma tarefa destinada avaliao da capacidade de anlise da
linguagem oral ao nvel da slaba. Apenas nesta dimenso se adota a designao
jogos, justificada pelo formato de tarefas proposto quer para a avaliao, quer para
a interveno.

2.2. O que se avalia?

No mbito da Conscincia Fonolgica avalia-se a capacidade de o aluno analisar,


comparar e manipular as slabas que integram as palavras. Avalia-se, concretamente, a
capacidade de: a) segmentar as palavras em slabas; b) identificar palavras com slabas
iguais em posio inicial e em posio final e; c) acrescentar e omitir slabas em posio
inicial de palavras.

2.3. Como se avalia?

A avaliao da Conscincia Fonolgica efetuada atravs de cinco tarefas (jogos):

1) Tarefa de segmentao silbica: so apresentadas trs palavras, com o apoio de


imagens, e o aluno dever indicar o nmero de slabas que cada palavra possui;
2) Tarefa de identificao da slaba igual em posio inicial: so apresentadas trs
sries de palavras (uma srie de treino e duas de avaliao) com o apoio de imagens,
nas quais o aluno dever identificar quais as palavras que comeam por uma mesma
slaba;

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3) Tarefa de identificao da slaba igual em posio final: so apresentadas trs sries
de 6 palavras (sendo uma srie de treino e duas de avaliao), com o apoio de
imagens. nas quais o aluno dever identificar quais as palavras que terminam com
uma mesma slaba;
4) Tarefa de adio de slaba em posio inicial: so apresentadas trs sries de
palavras e slabas (uma srie de treino e duas de avaliao) nas quais o aluno ouve
uma palavra e trs slabas. O aluno dever, em seguida, produzir oralmente a
palavra ou pseudopalavra que se forma a partir da adio, a cada uma das palavras,
de uma determinada slaba;
5) Tarefa de omisso de slaba em posio inicial: so apresentadas ao aluno trs sries
de palavras (uma srie de treino e duas de avaliao) nas quais o aluno ter de
produzir oralmente o que fica aps a omisso da primeira slaba de cada uma das
palavras.
Apresenta-se, de seguida, uma sntese das tarefas usadas na plataforma AEA
para avaliar a Conscincia Fonolgica.

Sistematizao das tarefas de avaliao da Conscincia Fonolgica

Tarefa 1: Segmentao silbica

Srie 1 livro

Srie 2 laranja

Srie 3 culos

Tarefa 2: Identificao de slaba igual em posio inicial

Srie de treino <sa>, [sa]: afia, saco, galinha, sapo, saxofone, sardinha

Srie 1 <ba>, [ba]: bata, barco, bala, boto, ba, batata

Srie 2 <a>, []: pato, avio, aranha, ambulncia, agulha, rvore

Tarefa 3: Identificao de slaba igual em posio final

Srie de treino <cha>, []: boneca, mgico, tocha, gancho, borracha, concha

Srie 1 <lho>, [u]: sapato, alho, piolho, toalha, joelho, gelado

Srie 2 <ta>, [t]: raquete, postal, bota, borboleta, cadeira, bolota

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Tarefa 4: Adio de slaba em posio inicial

Srie de treino palavra ouvida: <mo>, ['mw]

Slabas isoladas ouvidas: <ma>, [m]; <sal>, [sa]; <ir>, [i]

Srie 1 palavra ouvida: <bar>, ['ba]

Slabas isoladas ouvidas: <tur>, [tu]; <rou>, [o], <ta>, [t]

Srie 2 palavra ouvida: <campo>, ['kpu]

Slabas isoladas ouvidas: <des>, [d], <a> [], <re>

Tarefa 5: Omisso de slaba em posio inicial

Srie de treino palavras ouvidas: <intrincar> e <peluche>

Srie 1 palavras ouvidas: <riacho> e <farmcia>

Srie 2 palavras ouvidas: <salpico> e <mgico>

Durante as tarefas da avaliao o aluno no dever receber, por parte do


avaliador/professor, qualquer apreciao sobre o seu desempenho, para que esta no
o influencie.

2.4. O que preciso para realizar a avaliao?

A avaliao da Conscincia Fonolgica exige:


a) um computador com acesso internet;
b) altifalantes ou ligao a colunas de som;
c) um microfone, externo ou integrado, para que possam ser registadas com
qualidade as respostas do aluno nas tarefas de adio e de omisso de
slabas.
A plataforma encontra-se preparada para efetuar a gravao temporria das
respostas do aluno nas tarefas que o exigem.
Por opo do professor/avaliador ou quando no houver ligao disponvel
internet, a avaliao pode ser efetuada em formato papel. Neste caso, devem imprimir-
se os seguintes documentos: instrues detalhadas para a aplicao de cada uma das
tarefas, folha de registo e imagens (ver anexos 2 e 3). As imagens, bem como os ficheiros

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udio relativos a todas as instrues e s palavras ouvidas, esto disponveis no
Repositorium da Universidade do Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431.
O avaliador/professor dever, ainda, dispor de um gravador ou de um outro
dispositivo que permita a gravao das respostas do aluno nas tarefas que o exigem.

2.5. Como se faz a cotao e o registo das respostas?

A plataforma est preparada para registar automaticamente as respostas do


aluno (corretas ou incorretas) nas tarefas 1 a 3. Nas tarefas 4 e 5 dever ser o
avaliador/professor a efetuar o seu registo e respetiva classificao.
O avaliador/professor pode optar por fazer um registo manual dos resultados do
aluno usando a folha de registo (ver anexo 3) e, no final da avaliao, ou, quando tiver
acesso internet, inseri-los na plataforma. Este registo opcional.

2.6. Que tipo de registo se obtm?

No final da avaliao da Conscincia Fonolgica a plataforma gera um relatrio


com a indicao do nmero de respostas corretas e incorretas em cada uma das tarefas.
Os resultados das tarefas bem sucedidas aparecem na coluna O que j sei. Os
resultados relativos s tarefas em que no se registou sucesso aparecem na coluna Vou
aprender, sugerindo necessidade de interveno.

2.7. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno?

A estrutura do relatrio que gerado pela plataforma facilita a devoluo dos


resultados ao aluno. O avaliador/professor dever analisar, conjuntamente com o
aluno, as tarefas que ele capaz de realizar sem dificuldade (O que j sei) e aquelas
em que precisa de investir para ultrapassar as dificuldades (Vou aprender).

2.8. Como monitorizar a evoluo do aluno?

Aps a implementao das tarefas de treino mais adequadas s necessidades do


aluno, o avaliador/professor poder repetir a avaliao desta dimenso o nmero de

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vezes que considerar necessrio at a mesma ser considerada adquirida, e comparar os
resultados dos relatrios gerados nos diferentes momentos de avaliao. A informao
relativa a cada avaliao efetuada fica guardada no Histrico de cada aluno.

2.9. Quais as implicaes para a interveno?

Est disponvel na plataforma um conjunto de jogos para trabalhar cada uma das
reas avaliadas. Assim, quando os resultados da avaliao sugerem necessidade de
interveno (Vou aprender), devem ser efetuadas as tarefas de interveno, com
recurso aos jogos correspondentes. As indicaes sobre o processo de interveno
encontram-se descritas no painel Vou aprender.
O processo de interveno inicia-se com a devoluo, aos alunos, dos respetivos
resultados, de modo a torn-los conscientes do que j sabem e de quais as competncias
que necessitam de desenvolver. A investigao tem mostrado que, quando o aluno
percebe a relao entre a competncia fonolgica e a aprendizagem da leitura, o ensino
mais eficaz. Assim, sugere-se que nesta anlise dos resultados se explique ao aluno a
relao entre a anlise dos sons e o processo de leitura, justificando a necessidade de
efetuar os jogos previstos.

3. IDENTIFICAO DE LETRAS

3.1. Como est organizada a avaliao?

A avaliao da Identificao de Letras encontra-se organizada em quatro sries


que permitem avaliar a capacidade que os alunos tm para identificar as letras em 4
formatos: impresso e manuscrito, maisculas e minsculas.

3.2. O que se avalia?

Avalia-se o conhecimento do aluno relativo ao nome das letras


independentemente dos formatos em que so apresentadas.

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3.3. Como se avalia?

So apresentadas ao aluno quatro sries de letras:


Srie 1 Maisculas de imprensa;
Srie 2 Minsculas de imprensa;

Srie 3 Maisculas manuscritas;


Srie 4 Minsculas manuscritas.
Cada uma das letras do alfabeto aparece, de modo isolado, no ecr do
computador. Em cada srie, as letras so apresentadas aleatoriamente. Muitas crianas
aprendem o alfabeto memorizando a sua sequncia, sendo at comum haver o recurso
a msicas ou a lengalengas para facilitar esta memorizao. No entanto, os alunos
podem no ser capazes de reconhecer, sem hesitao, uma letra apresentada de forma
isolada, nomeando-a. Da o recurso a uma apresentao aleatria.

3.4. O que preciso para realizar a avaliao?

Para a avaliao da identificao de letras so necessrios:


a) um computador com acesso internet para aceder plataforma AEA;
b) as instrues de avaliao (ver anexo 4);
c) a folha de registo de identificao de letras (ver anexo 5).
Se no tiver acesso internet poder realizar a avaliao no formato de papel
devendo, para isso, imprimir as Instrues de Avaliao, a Folha de Registo e os Cartes
com as letras. Os cartes com as letras esto disponveis no Repositorium da
Universidade do Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431. As letras devem ser
apresentadas de acordo com a ordem em que aparecem na Folha de Registo.

3.5. Como se faz o registo das respostas corretas ou incorretas?

medida que o aluno identifica cada uma das letras, o avaliador/professor


dever assinalar, na plataforma, se a letra foi identificada corretamente. Devem
considerar-se corretas as respostas em que o aluno use o nome da letra ou um dos seus
valores (Ex: sse ou [s] para a letra <s>. Teoricamente, a identificao correta do nome

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da letra seria o objetivo deste tipo de avaliao. No entanto, em virtude de prticas
escolares ainda muito usadas, h alunos que nomeiam as letras usando um dos seus
valores fonolgicos e no o seu nome, pelo que no devem ser penalizados. Respostas
incorretas e omisses de resposta so classificadas como erros, uma vez que indicam
que a criana no consegue identificar a letra. Aps o registo da resposta
(correta/incorreta) aparece uma nova letra no ecr do monitor.
O avaliador/professor pode optar por fazer um registo manual dos resultados do
aluno, para tal, ter de imprimir a Folha de Registo e, no final da avaliao, ou quando
tiver acesso internet, inseri-los na plataforma.

3.6. Que resultados se obtm?

No final da avaliao relativa Identificao de Letras, a plataforma gera um


relatrio que regista, para cada srie, as letras que o aluno identificou corretamente (O
que j sei) e aquelas em que h necessidade de interveno (Vou aprender).

3.7. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno?

A estrutura do relatrio que gerado pela plataforma facilita a partilha dos


resultados com o aluno. O avaliador/professor dever analisar, com o aluno as tarefas
que ele capaz de realizar sem dificuldade (O que j sei) e aquelas que ainda
requerem investimento (Vou aprender). necessrio que o aluno obtenha uma taxa
de 100% de sucesso. Quando tal no se verifica, necessrio intervir neste domnio.

3.8. Como monitorizar a evoluo do aluno?

A progresso na aprendizagem poder ser monitorizada atravs da repetio


desta tarefa e da comparao de resultados da avaliao em diferentes momentos.
Considera-se que o aluno atingiu o nvel de mestria quando capaz de identificar
corretamente todas as letras em todos os tipos de apresentao. Na monitorizao da
progresso podem ser usadas apenas as tarefas em que o aluno no obteve sucesso. Por
exemplo, se o aluno identifica todas as letras maisculas impressas numa avaliao, na

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seguinte este alfabeto poder ser omitido. A informao relativa a cada avaliao
efetuada fica guardada no Histrico de cada aluno.

3.9. Quais as letras que so avaliadas na plataforma AEA?

Na plataforma AEA avaliada a identificao das 26 letras que compem cada


alfabeto maisculas e minsculas no registo manuscrito e de imprensa, apresentadas
numa ordem aleatria. Pode consultar em anexo as Instrues de avaliao, a Folha de
Registo e os Cartes com as letras maisculas e minsculas, manuscritas e em letra de
imprensa.

3.10. Quais as implicaes para a interveno?

Para a interveno nestas dificuldades no foram previstas atividades no mbito


desta plataforma. Foram abordadas indicaes globais sobre o seu treino no painel
Saber Mais. Encontra-se j disponvel um programa de interveno que trabalha de
modo explcito estas relaes o Graphogame Portugus Alicerce adaptado para
Portugus Europeu por Ana Sucena, Joana Cruz, Fernanda Leopoldina Viana e Ulla
Richardson. O Graphogame um software de apoio aprendizagem da leitura e da
escrita. Tem como objetivo o treino das relaes grafema-fonema junto de alunos em
risco de virem a experienciar dificuldades de aprendizagem da leitura. O software foi
desenvolvido por investigadores da Universidade de Jyvskyl, na Finlndia com o
objetivo de ser um recurso didtico complementar para a aprendizagem da leitura. O
aluno joga o Graphogame utilizando auscultadores, ouvindo um som correspondente a
uma letra (ou palavra/pseudopalavra, em nveis mais avanados) aps o que surgem
diversas opes no ecr. A tarefa do aluno consiste em selecionar a opo escrita
correspondente ao som. O jogo contribui para a aprendizagem da leitura e apresenta os
mesmos estmulos centenas de vezes, em diferentes nveis de jogo e em diferentes
tarefas. Alm disso, este serious game foi desenvolvido para fomentar associaes
rpidas som-letra, de forma a promover a automatizao da leitura. O Graphogame
Portugus Alicerce inclui cerca de 1600 estmulos distribudos por 70 jogos
hierarquizados em 10 nveis. O software tem uma lgica interativa com acentuada

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componente ldica, sendo o aluno representado, no jogo, por um avatar que vai
avanando num labirinto e acumulando reforos sob a forma de peas de vesturio,
acessrios e alimentos.
Alm deste programa, encontra-se tambm disponvel um conjunto de materiais
que integram a adaptao para portugus do mtodo fonommico efetuada por Paula
Teles. Estes materiais visam o treino de cada uma das diversas competncias implicadas
na aprendizagem da leitura e escrita.

4. ARTICULAO DE SLABAS E DE CONSTITUINTES SILBICOS

4.1. Como est organizada a avaliao?

A avaliao encontra-se organizada em 21 sries, cada uma das quais com um


nmero varivel de slabas e de constituintes silbicos.

4.2. O que se avalia?

Avalia-se a capacidade de articulao de slabas e constituintes silbicos. No


mbito da avaliao foram includas as slabas e os constituintes silbicos mais
frequentes no Portugus Europeu e aqueles em que os alunos apresentam, no geral,
maiores dificuldades.

4.3. Como se avalia?

O nmero de slabas e de constituintes silbicos a avaliar elevado, mesmo aps


ter sido efetuada uma seleo dos formatos silbicos mais frequentes no Portugus
Europeu e daqueles em que os alunos apresentam maiores dificuldades.
Por esta razo, a metodologia ideal seria a utilizao de um procedimento
baseado nos Testes Adaptativos Computadorizados (do ingls Computerized Adaptative
Testing), desenvolvidos na dcada de 80 (Weiss & Betz, 1973; Weiss & Kingsbury, 1984),
no qual o processo de avaliao se inicia com um conjunto reduzido de itens. Em funo

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das respostas corretas ou incorretas do sujeito a este conjunto de itens seriam, de
seguida selecionados novos itens, mais difceis, ou mais fceis, respetivamente. Este
procedimento permite, mantendo a preciso da avaliao, reduzir o tempo necessrio
avaliao.
O processo de construo deste tipo de provas extremamente complexo,
tornando-o inexequvel nesta plataforma. No entanto, so utilizados alguns dos seus
princpios genricos. Assim, as slabas e os constituintes silbicos foram organizados
num conjunto de sries (por exemplo: BA, CE, FA, CO DU, CI, LU, TA), os quais se
encontram escritos a negro na folha de registo (ver anexo 7). Se o aluno responder
corretamente a todas as slabas ou a todos os constituintes silbicos de uma srie avana
para a srie seguinte (ex.: se responder corretamente srie anterior avana para a
srie constituda por GE, MI, GI, NA, JO, A, GU). Em cada srie as slabas foram
selecionadas de modo a combinar uma consoante com as vogais <a>, <e>, <i>, <o> e
<u>. Adota-se a hiptese de que, se o aluno consegue articular cada uma das slabas de
uma srie, ento consegue articular as que so constitudas pelas mesmas consoantes
acompanhadas pelas restantes vogais (ex. se consegue articular a slaba BA, espera-se
que seja igualmente capaz de articular BE, BI, BO BU). O inverso tambm vlido, i.e.,
se, por exemplo, o aluno erra na srie acima, a slaba FA, ser, de imediato solicitado
que articule todas as slabas que associam a consoante F s vogais <a>, <e>, <i>, <o> e
<u>: FI, FA, FO, FU, FE. Neste caso, volta-se a repetir a slaba na qual se verificou o erro,
de modo a confirmar se o aluno tem efetivamente dificuldade na sua articulao.

4.4. O que preciso para realizar a avaliao?

Para a avaliao da Articulao de Slabas e Constituintes Silbicos so


necessrios:
a) um computador com acesso internet para aceder plataforma AEA;
b) as instrues de avaliao (ver anexo 6);
c) a folha de registo de Articulao de Slabas e Constituintes Silbicos (ver
anexo 7);
d) um microfone para registar a produo do aluno.

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A plataforma foi construda de forma a permitir o registo udio da articulao
das slabas e dos constituintes silbicos.
Caso no haja acesso internet, a avaliao poder ser efetuada em formato
papel. Neste caso ser necessrio imprimir as instrues de avaliao, a folha de registo
e os cartes com as slabas e os constituintes silbicos (disponveis em
http://hdl.handle.net/1822/42431), bem como possuir um gravador ou outro
dispositivo que permita a gravao da leitura do aluno. A complexidade dos
procedimentos de avaliao da Articulao de Slabas e Constituintes Silbicos em
formato papel exige um esforo suplementar por parte do avaliador/professor e,
sobretudo, cuidados acrescidos na apresentao das sries de avaliao ao aluno. A
opo por este formato de apresentao implica uma leitura atenta das instrues de
aplicao.

4.5. obrigatrio avaliar a articulao de todas as slabas e de todos os


constituintes silbicos apresentados na plataforma?

A avaliao da Articulao de Slabas e de Constituintes Silbicos encontra-se


organizada por sries. O avaliador/professor poder escolher a srie que dar incio
avaliao em funo do nvel de desempenho do aluno. Por exemplo, se o aluno
consegue ler com sucesso as slabas com a estrutura CV (Consoante-Vogal), o
avaliador/professor poder prosseguir para o nvel seguinte de avaliao. Se, por outro
lado, em avaliaes de nveis mais avanados existirem dvidas sobre o desempenho do
aluno, o avaliador/professor dever proceder avaliao das slabas menos complexas
cuja leitura parecer no estar consolidada. Salvaguarda-se que o relatrio de avaliao
apenas incluir os resultados relativos s sries apresentadas.

4.6. Como se faz o registo das respostas corretas ou incorretas?

A plataforma est concebida de modo a permitir, em cada srie, o registo das


respostas do aluno (corretas ou incorretas) medida que este vai articulando cada slaba
ou segmento silbico. Podem ser consideradas corretas vrias alternativas de resposta
relacionadas com os valores fonolgicos que os alunos atribuem s letras que

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constituem as slabas (por exemplo, BO pode ler-se [b] em <bola> ou [bu] em
<bolacha>). , no entanto, necessrio clarificar que os alunos devem atender s regras
ortogrficas subjacentes escrita alfabtica (por exemplo, GE no poder ler-se [g]).
Se o aluno no conseguir articular uma das slabas ou um dos constituintes silbicos, ou
se a articulao for efetuada de um modo no automtico (rapidamente e com
preciso), a resposta do aluno dever ser classificada como incorreta. Sempre que
seleciona uma das opes (correto/incorreto), uma nova slaba ou um novo segmento
silbico aparece no ecr do monitor.
O avaliador/professor pode optar por fazer um registo manual dos resultados do
aluno usando a folha de registo e, no final da avaliao, ou quando tiver acesso
internet, inseri-los na plataforma. Nesta, poder registar-se a resposta como correta ou
incorreta.

4.7. Que resultados se obtm?

No final da avaliao da Articulao de Slabas e de Constituintes Silbicos a


plataforma gera um relatrio indicando, em cada srie, quais as slabas ou os
constituintes silbicos que o aluno articula corretamente (O que j sei) e aqueles nos
quais o aluno no obteve sucesso e necessita de interveno (Vou aprender).

4.8. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno?

O avaliador/professor dever analisar com o aluno as sries que ele capaz de


realizar sem dificuldade (O que j sei) e aquelas que ainda requerem investimento
(Vou aprender). Poder ser importante ouvir com o aluno as gravaes udio das
slabas ou dos constituintes silbicos que este no conseguiu articular. Este
procedimento permite que o aluno identifique claramente as suas dificuldades, pois esta
identificao ajud-lo- tambm a definir objetivos de aprendizagem.

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4.9. Como monitorizar a evoluo do aluno?

As mudanas na aprendizagem podero ser monitorizadas atravs da repetio


da avaliao da Articulao de Slabas e de Constituintes Silbicos atravs da
comparao de resultados da avaliao em diferentes momentos. Esta tarefa pode ser
aplicada o nmero de vezes necessrias at o aluno atingir 100% de sucesso. Pode optar-
se pela escolha das sries que se quer avaliar. A informao relativa a cada avaliao
efetuada fica guardada no Histrico de cada aluno.

4.10. Quais as slabas e os constituintes silbicos que so avaliados na plataforma


AEA?

Nesta plataforma foram includas as slabas e os constituintes silbicos que se


encontram nas figuras 1, 2 e 3.

Figura 1 Sries 1 a 3

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Figura 2 Sries 4 a 6

Figura 3 Sries 7 a 21

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4.11. Quais as implicaes para a interveno?

semelhana da tarefa de Identificao de Letras, o primeiro passo da


interveno partilhar com o aluno a informao sobre as slabas e os constituintes
silbicos em que ainda regista dificuldades. A audio da avaliao efetuada permite
analisar com o aluno esse padro de dificuldades, definindo objetivos de interveno.
Na plataforma no foram disponibilizadas atividades de treino nesta dimenso,
sugerindo-se o recurso ao Graphogame Portugus Alicerce como aos materiais do
mtodo fonommico ambos descritos previamente.

5. FLUNCIA DE LEITURA DE PALAVRAS APRESENTADAS DE FORMA ISOLADA

5.1. Como est organizada a avaliao?

A avaliao da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada


encontra-se organizada em 21 sries de palavras, selecionadas em consonncia com a
avaliao da articulao de slabas e constituintes silbicos (por exemplo, [ba] em <bata>
e [s] em <cela>).

5.2. O que se avalia?

Avalia-se a capacidade de articulao de slabas e de constituintes silbicos em


contexto de palavra.

5.3. Como se avalia?

Para a avaliao foram selecionadas palavras contendo as slabas e os


constituintes silbicos contemplados na Articulao de Slabas e Constituintes Silbicos
Na avaliao desta tarefa adotado um procedimento similar ao usado na
avaliao da Articulao de Slabas e Constituintes Silbicos. O aluno convidado a ler
um conjunto de palavras (por exemplo: <bata>, <cela>, <fato>, <cola>, <duna>, <cimo>,
<lupa>, <tala>), as quais se encontram escritas a negro na folha de registo (ver anexo 9).

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Se o aluno ler corretamente todas as palavras da srie, avana para a seguinte (ex.:
<gelo>, <mina>, <giga>, <nada>, <joga>, <caa>, <gula>). Se o aluno, na primeira srie,
acima usada como exemplo, l incorretamente a palavra <bata>, este erro origina a
seleo automtica de uma srie em que letra B so associadas as restantes vogais,
i.e., uma srie constituda por <bela>, <bibe>, <bota>, <bule>, <baga>. Neste caso, a
srie apresentada volta a incluir a slaba BA [ba] numa das palavras da nova srie, de
modo a confirmar se o aluno tem efetivamente dificuldade na sua leitura.

5.4. O que preciso para realizar a avaliao?

Para a avaliao da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma


isolada, so necessrios:
a) um computador com acesso internet para aceder plataforma AEA;
b) as instrues de avaliao (ver anexo 8);
c) a folha de registo da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma
isolada (ver anexo 9);
d) um microfone para o registo da produo do aluno.
A plataforma encontra-se preparada para efetuar a gravao das respostas do
aluno. Os ficheiros udio ficam gravados no computador.
Caso no haja acesso internet, a avaliao poder ser efetuada em formato
papel. Neste caso, ser necessrio imprimir as Instrues de avaliao (ver anexo 8), a
Folha de Registo (ver anexo 9) e os Cartes com as palavras (disponveis em
http://hdl.handle.net/1822/42431). necessrio ainda um gravador ou outro
dispositivo que permita a gravao da leitura do aluno. A complexidade dos
procedimentos de avaliao da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma
isolada em formato papel exige um trabalho adicional por parte do avaliador/professor
e, sobretudo, cuidados acrescidos na apresentao das sries de avaliao ao aluno. A
opo por este formato de apresentao implica uma leitura atenta das instrues de
aplicao.

69
5.5. obrigatrio avaliar a leitura de todas as palavras?

A avaliao encontra-se organizada em 21 sries de palavras. O


avaliador/professor poder escolher a srie que dar incio avaliao da Fluncia de
Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada em funo do seu conhecimento
pessoal acerca das dificuldades do aluno. Por exemplo, se o aluno consegue ler com
sucesso as palavras com as slabas com a estrutura CV (consoante-vogal), o
avaliador/professor poder prosseguir para o nvel seguinte de avaliao. Caso o
professor/avaliador tenha iniciado a avaliao por um nvel mais avanado, mas o aluno
demonstre fragilidades, dever proceder avaliao usando sries anteriores.
Salvaguarda-se que o relatrio de avaliao apenas incluir os resultados relativos s
sries lidas pelo aluno.

5.6. Como se faz o registo das respostas corretas ou incorretas?

medida que o aluno vai lendo as palavras de cada uma das sries, o
avaliador/professor dever registar as respostas do aluno (corretas ou incorretas). A
ausncia de resposta deve ser cotada como resposta incorreta. o registo da
classificao na plataforma (correto/incorreto) que ativa a apresentao da palavra
seguinte no ecr do monitor.
O avaliador/professor pode optar por fazer um registo manual dos resultados do
aluno usando a Folha de Registo e, no final da avaliao, ou quando tiver acesso
internet, proceder sua insero na plataforma.

5.7. Que resultados se obtm?

No final da avaliao, a plataforma gera um relatrio com informao que indica,


em cada srie, quais as palavras que o aluno l de forma automtica (com rapidez e
preciso) (O que j sei) e aquelas em que no obteve sucesso e necessita de
interveno (Vou aprender).

70
5.8. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno?

Tendo por base o relatrio gerado, o avaliador/professor dever analisar, com o


aluno, as sries de palavras que ele capaz de realizar sem dificuldade (O que j sei)
e aquelas que ainda requerem trabalho (Vou aprender). Adicionalmente, as gravaes
udio das palavras lidas de modo incorreto podero tambm ser analisadas, de forma a
identificar as palavras em que necessrio um treino adicional. Estes procedimentos
facilitam a definio (e a clarificao junto do aluno) dos objetivos da interveno.

5.9. Como monitorizar a evoluo do aluno?

As mudanas na aprendizagem podero ser monitorizadas atravs da repetio


da avaliao da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada e/ou da
comparao de resultados da avaliao em diferentes momentos. Esta tarefa pode ser
aplicada o nmero de vezes necessrio at o aluno atingir 100% de sucesso. Podem-se
selecionar apenas determinadas sries. A informao relativa a cada avaliao efetuada
fica guardada no Histrico de cada aluno.

5.10. Quais as palavras includas na avaliao da Fluncia de Leitura de Palavras


apresentadas de forma isolada na plataforma AEA?

Na plataforma AEA, foram includas as palavras que se encontram nas figuras 4, 5 e 6.

Figura 4 Sries 1 a 3

71
Figura 5 Sries 4 a 6

Figura 6 Sries 7 a 21

72
5.11. Quais as implicaes para a interveno?

A interveno na Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada,


disponvel na plataforma, deve ser orientada pelos resultados obtidos pelo aluno na
avaliao. Tal como nas dimenses anteriores, importante efetuar a partilha dos
resultados com o aluno e faz-lo ouvir as palavras nas quais apresentou maiores
dificuldades, explicando qual o seu erro. No painel de interveno, so apresentadas
instrues especficas para a interveno neste mbito.

6. FLUNCIA DE LEITURA DE TEXTOS

6.1. Como est organizada a avaliao?

A avaliao da Fluncia de Leitura de Textos encontra-se organizada em quatro


sries, cada uma correspondente a um texto. Os textos relativos s sries 1 e 2
destinam-se avaliao dos alunos do 1 ano de escolaridade; os textos nas sries 3 e
4 so dirigidos avaliao dos alunos dos 2 ao 4 anos de escolaridade.

6.2. O que se avalia?

Avalia-se a Fluncia de Leitura. A avaliao da Fluncia de Leitura de Textos


integra trs dimenses: (a) a velocidade de leitura, isto , o nmero de palavras lidas
corretamente num minuto; (b) a preciso, ou seja, o nmero de palavras lidas
corretamente e; (c) a prosdia, ou seja, a entoao, o ritmo, a acentuao e a
expressividade.

6.3. Como se avalia?

Na avaliao da Fluncia de Leitura de Textos, pedido ao aluno que leia em voz


alta um texto durante um minuto. Ao fim de um minuto, o avaliador/professor assinala
a ltima palavra lida pelo aluno. Durante a leitura, o avaliador/professor regista as
palavras lidas de forma incorreta e as que, eventualmente, no tenham sido lidas. As

73
autocorrees efetuadas espontaneamente pelo aluno durante a leitura e as variaes
fonticas no devem ser contabilizados como erro. Na avaliao so considerados
parmetros quantitativos (nmero de palavras lidas corretamente num minuto) e
qualitativos (preciso, velocidade e expressividade).

6.4. O que preciso para realizar a avaliao?

A avaliao da Fluncia de Leitura de Textos efetuada com materiais impressos


(textos). Na plataforma, so apenas registados os resultados da avaliao (ver detalhes
na pergunta n 5).
Para efetuar a avaliao, so necessrios:
a) um computador com acesso internet para aceder plataforma AEA;
b) as instrues de avaliao (ver anexo 10);
c) o texto que o aluno dever ler em voz alta (ver anexos 11, 13, 15 e 17);
d) a folha de registo da fluncia de leitura de cada texto (ver anexos 12, 14, 16 e
18);
e) um microfone para registo da leitura efetuada pelo aluno.
A plataforma est preparada para a gravao da leitura do aluno se o
avaliador/professor pretender analis-la num momento posterior. Disponibiliza
tambm um cronmetro para indicar ao avaliador/professor o tempo de leitura do
aluno. Caso no haja acesso internet, necessrio usar um cronmetro e um gravador
ou outro dispositivo que permita a gravao da leitura.

6.5. Como se faz o registo da velocidade e da preciso da leitura?

Para cada texto disponibilizada uma folha de registo, onde o


avaliador/professor poder assinalar a ltima palavra lida pelo aluno ao fim de um
minuto e, no final da leitura do texto, efetuar o clculo das palavras lidas corretamente.

74
Exemplo de registo

No exemplo de registo, verifica-se que o aluno:


a) leu incorretamente sete palavras (rasuradas);
b) omitiu a leitura de dez palavras (sublinhadas);
c) concluiu a sua leitura na palavra parece (assinalada com X).
Assim, este aluno leu um total de 103 palavras num minuto [120 (palavras no
total) 17 (erros de leitura)]. Note-se que sete palavras no foram lidas (de receitas da
me? Respondeu a Ana). Neste caso, cada uma das palavras omitidas classificada
como incorreta.
Alm do clculo das palavras lidas corretamente, o avaliador/professor dever,
igualmente, efetuar uma avaliao qualitativa da preciso, da velocidade e da
expressividade de leitura. Esta avaliao feita recorrendo a duas possibilidades:
adequada/a melhorar. Cada dimenso avaliada separadamente.
O quadro seguinte ilustra a sntese da informao a registar. Estes dados de
avaliao devero ser introduzidos na plataforma, no espao disponibilizado para o
efeito.

75
Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar

2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar

3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar

Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

6.6. Que resultados se obtm?

No final da avaliao da Fluncia de Leitura de Textos, a plataforma gera um


relatrio com informao acerca do nmero de palavras lidas corretamente num minuto
e das competncias em que a leitura do aluno adequada (O que j sei) e acerca
daquelas em que necessrio treino (Vou aprender).
Embora seja calculado o nmero de palavras lidas corretamente por minuto, no
proposto nenhum valor abaixo do qual se considere que o aluno se situa num nvel
inferior ao que seria esperado para o seu ano de escolaridade. Estes valores exigem a
realizao de estudos que permitam a construo de normas. Este objetivo no
contemplado nesta plataforma, razo pela qual se optou por uma apreciao de cariz
qualitativo, baseada na experincia e nas competncias do avaliador/professor. Apesar
da inexistncia de normas o clculo do nmero de palavras lidas corretamente por
minuto, estes valores so importantes para monitorizar as mudanas que ocorrem ao
longo do tempo, permitindo ao aluno quantificar a sua evoluo.

6.7. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno?

A informao a ser dada ao aluno deve incluir dados sobre a preciso, a


velocidade e a expressividade da leitura. A gravao udio permitir ao
avaliador/professor explicar ao aluno onde se situam as suas dificuldades e o que
necessrio melhorar.

76
6.8. Como monitorizar a evoluo do aluno?

No que diz respeito ao nmero de palavras corretas lidas num minuto, as


mudanas na aprendizagem podero ser monitorizadas atravs da repetio da
avaliao da Fluncia de Leitura de Textos e da comparao de resultados da avaliao
em diferentes momentos. A informao relativa a cada avaliao efetuada fica guardada
no Histrico de cada aluno.

6.9. Quais so os textos usados para a avaliao da Fluncia de Leitura de Textos


na plataforma AEA?

Na plataforma AEA, foram includas quatro sries destinadas avaliao da


fluncia (ver anexos 11 a 18):
Srie 1 Orelha S (1 ano)

Srie 2 O Sonho da Rita (1 ano)


Srie 3 Ninho Vazio (2/3/4 anos)
Srie 4 Um Bolo de Anos (2/3/4 anos)

6.10. Quais as implicaes para a interveno?

A interveno na Fluncia de Leitura de Textos visa melhorar a velocidade, a


preciso e a expressividade na leitura. A devoluo, aos alunos, dos resultados obtidos
permite a definio de objetivos de interveno. importante clarificar a relao entre
fluncia de leitura e compreenso da leitura, explicando ao aluno que a fluncia uma
condio necessria para a compreenso, mas que ler bem no apenas ler depressa.
Aspetos especficos relacionados com as estratgias a usar so descritos no painel Vou
aprender.

77
7. COMPREENSO

7.1. Como est organizada a avaliao?

A avaliao da Compreenso encontra-se organizada em duas tarefas, cada uma


com quatro sries. Para cada ano de escolaridade (1, 2, 3 e 4) foram selecionados
um texto, para a avaliao da Compreenso da Leitura, e um vdeo, para a avaliao da
Compreenso Oral.

7.2. O que se avalia?

A avaliao da Compreenso tem por referncia a distino terica entre


compreenso da leitura e compreenso oral. A primeira refere-se capacidade para
extrair e construir significados a partir da leitura do texto. Por sua vez, a Compreenso
Oral envolve os mesmos processos presentes na compreenso da leitura, sem exigir a
leitura do texto.
As perguntas que se colocam ao aluno procuram avaliar quatro nveis de
compreenso: literal, inferencial, reorganizao de informao e crtica. A compreenso
literal implica a identificao de ideias e de informao explcita no texto. A
compreenso inferencial resulta da integrao da informao veiculada pelo texto com
as experincias e os conhecimentos do leitor, resultando na formulao de hipteses ou
inferncias. A reorganizao de informao est relacionada com tarefas de anlise,
sntese e/ou organizao da informao presente no texto. Por fim, a compreenso
crtica requer a formulao de juzos, por comparao com um critrio. Estes juzos
podem ser, entre outros, de validade, de convenincia ou incluir distines entre
realidade e fantasia, factos e opinies.

7.3. Como se avalia?

O formato adotado na avaliao da Compreenso Oral e da Compreenso da


Leitura idntico. A avaliao da Compreenso Oral dever ser efetuada atravs dos
vdeos facultados. O aluno visualiza um vdeo respondendo de seguida a um conjunto
de perguntas de compreenso apresentadas em formato udio. Para ouvir as perguntas

78
e as alternativas de resposta o aluno dever clicar nos cones correspondentes no ecr
do computador. A classificao das respostas efetuada de modo automtico.
O avaliador/professor poder, em alternativa, efetuar a leitura em voz alta da
transcrio do vdeo e das perguntas (facultados em anexo) e solicitar ao aluno as
respostas. Neste caso, o avaliador/professor dever registar as respostas do aluno na
folha de respostas disponibilizada para cada um dos vdeos e, posteriormente, calcular
a percentagem de respostas corretas do aluno com o apoio da respetiva grelha de
correo. No final da avaliao, o avaliador/professor poder inserir este resultado na
plataforma.
Para a avaliao da Compreenso da Leitura, o avaliador/professor dever
imprimir o texto disponvel na plataforma e solicitar ao aluno a leitura silenciosa do
mesmo. As perguntas so apresentadas no ecr do computador e respondidas na
prpria plataforma, que est programada para classificar automaticamente as respostas
do aluno como corretas ou incorretas. O avaliador/professor poder, em alternativa,
optar por facultar ao aluno a folha de respostas em formato papel e efetuar a correo
das respostas atravs da grelha de correo disponibilizada para cada um dos textos.
Estas grelhas de correo servem de apoio ao clculo da percentagem de respostas
corretas do aluno que, no final da avaliao, podem ser includas na plataforma.

7.4. O que preciso para realizar a avaliao?

Para a avaliao da Compreenso Oral, so necessrios:


a) um computador com acesso internet para aceder plataforma AEA;
b) as instrues de avaliao (ver anexo 19);
c) auriculares ou auscultadores de forma a evitar interferncias ambientais
(opcional).
Caso a avaliao da Compreenso Oral seja efetuada pelo avaliador/professor
aps a leitura em voz alta da transcrio dos vdeos e das perguntas, ser necessrio
imprimir a transcrio do vdeo, a folha de respostas e a respetiva grelha de correo
(ver anexos 20 a 31). No final da avaliao, o avaliador/professor poder inserir na
plataforma, no espao disponibilizado para o efeito, a percentagem de respostas
corretas.

79
Para a avaliao da Compreenso da Leitura, so necessrios:
a) um computador com acesso internet para aceder plataforma AEA;
b) as instrues de avaliao (ver anexo 32);
c) a impresso do texto a utilizar na avaliao do aluno (ver anexos 33, 36, 39 e
42).
Caso se opte por um formato papel, ser necessrio imprimir o texto, a folha de
respostas e a respetiva grelha de correo (ver anexos 33 a 44). No final da avaliao, o
avaliador/professor poder inserir na plataforma, no espao disponibilizado para o
efeito, a percentagem de respostas corretas.

7.5. Como se faz o registo das respostas?

Quer na avaliao da Compreenso Oral, quer na avaliao da Compreenso da


Leitura, o registo e a correo das respostas s perguntas so efetuados medida que o
aluno vai respondendo a cada pergunta na plataforma.
Caso a avaliao da Compreenso Oral e da Compreenso da Leitura sejam
efetuadas com recurso ao formato papel, a cotao ter de ser realizada manualmente
e introduzida posteriormente na plataforma.

7.6. Que resultados se obtm?

No final da avaliao da Compreenso, a plataforma gera um relatrio com a


percentagem de respostas corretas obtidas na Compreenso da Leitura ou na
Compreenso Oral.

7.7. Como fazer a devoluo dos resultados ao aluno?

O avaliador/professor deve dar a conhecer ao aluno a percentagem de respostas


corretas na Compreenso da Leitura e na Compreenso Oral e procurar analisar quais
as fontes de dificuldade. Esta informao poder ser til na construo do plano de
interveno.

80
7.8. Como monitorizar a evoluo do aluno?

As evolues na aprendizagem podero ser monitorizadas atravs da repetio


da mesma srie, dentro de cada tarefa, e da comparao da percentagem de respostas
corretas nos diferentes momentos de avaliao.

7.9. Quais so as tarefas de avaliao da Compreenso na plataforma AEA?

Na plataforma AEA, foram includas duas tarefas, uma orientada para a avaliao
da Compreenso Oral (Tarefa 1) e outra dirigida avaliao da Compreenso da Leitura
(Tarefa 2). Cada tarefa inclui quatro sries destinadas a cada um dos anos de
escolaridade (ver anexos 20 a 44).

Tarefa 1: Avaliao da Compreenso Oral


Srie 1 Vdeo: Lenda de So Martinho (1 ano)
Srie 2 Vdeo: Monstro do Lago Ness (2 ano)
Srie 3 Vdeo: A lenda das amendoeiras (3 ano)
Srie 4 Vdeo: Bikini (4 ano)

Tarefa 2: Avaliao da Compreenso da Leitura


Srie 1 Texto: A raposa (1 ano)
Srie 2 Texto: O que comem as pessoas? (2 ano)
Srie 3 Texto: O primeiro dia (3 ano)
Srie 4 Texto: O hipoptamo (4 ano)

7.10. Quais as implicaes para a interveno?

A interveno na dimenso Compreenso depender dos resultados obtidos


pelos alunos na Compreenso Oral, na Compreenso da Leitura e na Fluncia de Leitura
de Textos, uma vez que diferentes opes podero ser tomadas dependendo dos perfis
de dificuldades que vierem a ser observados. Instrues detalhadas sobre o processo de
interveno esto disponveis no painel Vou aprender.

81
CAPTULO 3

INTERVENO NAS DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA


VOU APRENDER

1. HOMEPAGE

1.1. O que encontra nesta Pgina?

Nesta Pgina vai encontrar um conjunto de atividades de interveno na


Conscincia Fonolgica, na Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma
isolada, na Fluncia de Leitura de Textos e na Compreenso de Textos. Para cada
dimenso existe um conjunto de jogos ou de atividades, organizado em tarefas e/ou
sries. Na Conscincia Fonolgica, por exemplo, so apresentados 13 jogos; por sua vez,
na interveno na Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada so
propostas 53 tarefas. O nmero de sries em cada painel varivel.

1.2. Como selecionar as competncias nas quais se deve intervir?

Os resultados da avaliao devem ser usados para decidir quais as competncias


a trabalhar e as sries a escolher. Os resultados, elencados nas colunas O que j sei ou
Vou aprender e descritos nos relatrios relativos a cada uma das competncias
Conscincia Fonolgica, Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada,
Fluncia na Leitura de Textos e Compreenso indicam, de forma explcita, quais so as
reas em que necessrio intervir.
Nas situaes em que se observam dificuldades na Identificao de Letras e na
Articulao de Slabas e de Constituintes Silbicos, sugere-se que os alunos efetuem as
atividades de treino que constam do programa Graphogame Portugus Alicerce (para
aceder a este software necessrio contactar atravs do email ciil@cm-porto.pt), os
dos Mtodo Fonommico (ver descrio na Pgina O que j sei na pergunta Quais as

82
implicaes para a interveno?), bem como os jogos de Conscincia Fonolgica
disponveis nesta plataforma.
Quando concluda a avaliao da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas
de forma isolada, a plataforma gera um relatrio no qual so apresentadas duas listas
de palavras. A primeira inclui as que foram lidas com preciso e rapidez; a segunda inclui
aquelas em que se observaram dificuldades na preciso e/ou na rapidez.
As tarefas usadas na interveno (disponveis na Pgina Vou aprender, no
painel Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada) esto articuladas
com as palavras usadas na avaliao. A ttulo de exemplo, no painel Fluncia de Leitura
de Palavras apresentadas de forma isolada da Pgina O que j sei, a primeira srie
inclui palavras que contm as slabas BA <bata>, CE <cela>, CI <cimo>, FA <fato>, CO
<cola>, DU <duna>, LU <lupa>, TA <tala>. Se um aluno apresentar dificuldades na leitura
de alguma das palavras anteriores, na Pgina Vou aprender necessrio selecionar as
tarefas e as sries de palavras que contm as slabas ou os constituintes silbicos em
que se observaram dificuldades. Para esta situao seria adequado realizar as Tarefas 1
a 5. S necessrio intervir na Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma
isolada se forem registados problemas ao nvel da preciso e da rapidez.
A interveno na Fluncia de Leitura de Textos, na Compreenso Oral e na
Compreenso da Leitura devem decorrer da anlise simultnea dos resultados da
avaliao nestas competncias. Conforme exposto na Pgina Saber mais, na seco
Interveno na Fluncia de Leitura de Textos e na Compreenso, possvel diferenciar
diferentes perfis de dificuldades atendendo ao desempenho dos alunos na Fluncia de
Leitura de Textos, na Compreenso Oral e na Compreenso da Leitura.
Nos quadros 1, 2 e 3, reproduzem-se, na coluna 1, os referidos perfis. Para cada
um indicada a sequncia de interveno, bem como os textos que so disponibilizados
para a mesma.

83
Quadro 1 - Perfil 1: Dificuldades na Fluncia de Leitura de Textos e na Compreenso da Leitura

Fluncia de Leitura de Textos e


Perfil 1
Compreenso da Leitura

CD-FLT SD-CO CD-CL Textos gravados em formato udio e textos em formato


impresso acompanhado de pedido de reconto ou de indicao
do tema do texto
Sequncia de interveno

1 Realizao de atividades de - Bota nova, bota velha


interveno na Fluncia de - Gatos
Leitura de Textos.
- O elefante diferente (que espantava toda a gente)

- Chica larica
2 Realizao de atividades de
interveno na Compreenso - O senhor
da Leitura.
- Lengalenga 9

- Gato escondido

- Flor transparente

Textos gravados em formato udio e textos em formato


impresso, acompanhados de perguntas de compreenso

- Uma tarde de frias

- Uma chuvada na careca (1)

- Os terramotos

- O hospital

- A histria do nosso pato

- O aniversrio

- O supermercado das bruxas

- Uma chuvada na careca (2)

- O camelo

- Um camaleo na gaveta

- A zebra

- Dandy

84
Quadro 2 - Perfil 2: Dificuldades na Compreenso Oral e na Compreenso da Leitura

Perfil 2 Compreenso Oral Compreenso da Leitura

SD-FLT CD-CO CD-CL


Vdeos acompanhados de Textos em formato impresso
perguntas de compreenso acompanhados de perguntas de
compreenso
Sequncia de interveno:
- A lagoa das sete cidades
- Uma tarde de frias
1 Realizao de atividades - Porque que temos aftas
de interveno na - Uma chuvada na careca (1)
- Banhos
Compreenso Oral com - Os terramotos
recurso a vdeos. - Frigorfico
- O hospital
- O que so as impresses
digitais? - A histria do nosso pato
2 Realizao de atividades
de interveno na - Thomas Edison - O aniversrio
Compreenso Oral com
- O supermercado das bruxas
recurso a ficheiros udio.
Textos gravados em formato - Uma chuvada na careca (2)
udio, acompanhados de
propostas de perguntas de - O camelo
3 Realizao de atividades
de interveno na compreenso - Um camaleo na gaveta
Compreenso da Leitura.
- O baile das bruxas - A zebra
- A histria do pai que subia - Dandy
pelas paredes

- A rima do Romeu

85
Quadro 3 - Perfil 3: Dificuldades na Fluncia de Leitura de Textos, na Compreenso Oral e na
Compreenso da Leitura

Perfil 3 Compreenso Oral e Fluncia de Leitura de Textos


CD-FLT CD-CO CD-CL Vdeos acompanhados de perguntas de compreenso

Sequncia de interveno
- A lagoa das sete cidades
- Porque que temos aftas?
1 Realizao de atividades de
- Banhos
interveno na Compreenso Oral
- Frigorfico
com recurso a vdeos e/ou textos
- O que so as impresses digitais?
em formato udio.
- Thomas Edison

2 Realizao de atividades de
Vdeos acompanhados de proposta de reconto oral
interveno na Fluncia de Leitura
de Textos. - O pastor e a estrela
- Dom Sebastio
3 Realizao de atividades de - Pedra no sapato
interveno na Compreenso da - Martim Moniz
Leitura. - Frankenstein
- Maneki Neko
- A sopa de pedra
- Vincent Van Gogh
- Aprende a escrever uma carta

Textos gravados em formato udio com propostas de


perguntas de compreenso

- O baile das bruxas


- A histria do pai que subia pelas paredes.
- A rima do Romeu

Compreenso da Leitura

Textos em formato impresso acompanhados de perguntas


de compreenso

- Uma tarde de frias


- Uma chuvada na careca (1)
- Os terramotos
- O hospital
- A histria do nosso pato
- O aniversrio
- O supermercado das bruxas
- Uma chuvada na careca (2)
- O camelo
- Um camaleo na gaveta
- A zebra
- Dandy

86
Na plataforma, os textos e os vdeos esto organizados pela ordem que consta
do quadro seguinte. Para cada um dos perfis so dadas, nos painis Fluncia de Leitura
de Textos e Compreenso, indicaes sobre quais os textos e os vdeos a usar.

Quadro 4 Enumerao dos textos e vdeos disponibilizados na plataforma

Painel Painel Compreenso


Fluncia de Leitura de Textos Tarefa 1 Tarefa 2
Compreenso Oral Compreenso da Leitura
Vdeos Vdeos acompanhados de Textos em formato impresso
perguntas de compreenso acompanhados de perguntas de
- A lagoa das sete cidades compreenso
- Porque que temos aftas? - A lagoa das sete cidades
- Banhos - Porque que temos aftas? - Uma tarde de frias
- Frigorfico - Banhos - Uma chuvada na careca (1)
- O que so as impresses digitais - Frigorfico - Os terramotos
- Thomas Edison - O que so as impresses - O hospital
- O pastor e a estrela digitais - A histria do nosso pato
- Dom Sebastio - Thomas Edison - O aniversrio
- Pedra no sapato
- O supermercado das bruxas
- Martim Moniz - Uma chuvada na careca (2)
- Frankenstein Vdeos acompanhados de - O camelo
- Maneki Neko pedido de reconto - Um camaleo na gaveta
- A sopa de Pedra - A zebra
- Vincent Van Gogh - O pastor e a estrela - Dandy
- Aprende a escrever uma carta - Dom Sebastio
- Pedra no sapato Textos em formato impresso
Textos gravados em formato udio
- Martim Moniz acompanhados de pedido de
- Bota nova, bota velha - Frankenstein reconto
- Gatos - Maneki Neko
- O elefante diferente (que - A sopa de Pedra - Bota nova, bota velha
espantava toda a gente) - Vincent Van Gogh - Gatos
- Chica larica - Aprende a escrever uma - O elefante diferente (que
- O senhor carta espantava toda a gente)
- Lengalenga 9 - Chica larica
- Gato escondido Textos gravados em - O senhor
- Flor transparente formato udio - Lengalenga 9
- Uma tarde de frias acompanhados de - Gato escondido
- Uma chuvada na careca (1) perguntas de compreenso - Flor transparente
- Os terramotos
- O hospital - O baile das bruxas
- A histria do nosso pato - A histria do pai que subia
- O aniversrio pelas paredes
- O supermercado das bruxas - A rima do Romeu
- Uma chuvada na careca (2)
- O camelo
- Um camaleo na gaveta
- A zebra
- Dandy
- O baile das bruxas
- A histria do pai que subia pelas
paredes
- A rima do Romeu

87
1.3. A organizao da plataforma permite individualizar a interveno a realizar?

Sim. A plataforma foi pensada no sentido de permitir a implementao de uma


interveno de cariz individualizado e sistemtico. Nesta linha, cada aluno pode seguir
uma sequncia distinta de treino, em funo do padro de dificuldades que apresente.
O incio da interveno e a sequncia de atividades so diferenciados para cada aluno,
dependendo dos resultados da avaliao inicial e da sua monitorizao ao longo do
tempo.

1.4. A interveno est organizada por ano de escolaridade?

No. As atividades de interveno foram selecionadas e organizadas tendo em


considerao as competncias envolvidas na leitura, o que significa que alunos de
diferentes anos escolares, mas que apresentem dificuldades similares na mesma
competncia (por exemplo, na Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma
isolada), podero realizar o mesmo conjunto de atividades. O que se pretende que o
professor adeque as estratgias de interveno s necessidades identificadas na
avaliao inicial do aluno.

1.5. A realizao de uma tarefa pode ser repetida?

Sim. O aluno poder realizar os jogos ou apenas algumas tarefas associadas a


uma competncia especfica de leitura at serem atingidos os objetivos delineados no
plano de interveno.

1.6. Podem ser realizadas, em simultneo, atividades propostas em mais do que


uma dimenso?

Sim. Por exemplo, possvel realizar em simultneo o treino da Fluncia de


Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada e o treino da Fluncia de Leitura de
Textos. As propostas apresentadas na pergunta 3 sugerem essa simultaneidade de
treino.

88
1.7. Onde deve ser efetuada a interveno?

A interveno poder ser realizada no contexto familiar e/ou escolar. Na Escola,


as atividades podero ser desenvolvidas dentro ou fora da sala de aula. Como algumas
delas implicam a audio de ficheiros de som, poder haver alguns constrangimentos
sua realizao dentro da sala de aula. Neste caso, poder ser equacionado o uso de
auriculares.

1.8. Como monitorizar a evoluo do aluno?

A monitorizao dos progressos de cada aluno poder ser efetuada recorrendo:


(a) aos registos dos resultados de cada aluno nas atividades propostas nos vrios painis;
(b) aos materiais utilizados na avaliao inicial para monitorizar as mudanas ao longo
do tempo e; (c) a provas estandardizadas.

2. CONSCINCIA FONOLGICA

2.1. O que encontra neste painel?

Neste painel, vai encontrar um conjunto de jogos atravs dos quais se procura
promover a ateno auditiva relativa s diferentes unidades sonoras que integram as
produes orais e exercitar a capacidade de discriminao das referidas unidades.

2.2. Como feito o treino da Conscincia Fonolgica?

O treino da conscincia fonolgica encontra-se organizado em treze jogos


digitais, cada um correspondente a uma tarefa de treino, com o objetivo de desenvolver:
a conscincia silbica, a identificao, a comparao e a manipulao silbicas.
Cada um dos jogos, exceo do jogo 1, inclui uma sequncia de treino que
poder ser realizada com o apoio do professor que implementar as atividades com o
aluno.

89
Para aceder s instrues para cada um dos jogos, dever consultar os ficheiros
em anexo.
Na maioria dos jogos, no obrigatria a presena do professor (so excees
os jogos de omisso e de adio de slabas). Os jogos incluem um sistema de feedback
contingente resposta do aluno. Assim, sempre que este erra recebe uma mensagem
que o informa que a opo que fez no est correta, pelo que deve alter-la. O avano
s ser permitido quando responder de forma correta.
Dado que os alunos podem recorrer estratgia de tentativa e erro, no sentido
de a contrariar, o professor deve apoiar o aluno na consolidao da competncia e, no
final de cada jogo, analisar, juntamente com ele, o nmero de tentativas que precisou
de fazer para responder corretamente.
Como referido na Pgina Saber mais, os resultados da investigao tm
mostrado que o treino na Conscincia Fonolgica mais eficaz quando se trabalha uma
competncia de cada vez. Sugere-se, por isso, que em cada sesso de treino, sejam
utilizados apenas os jogos que esto associados a uma mesma competncia, a saber:
Jogo 1
Jogos 2 e 3
Jogos 4 e 5
Jogos 6 e 7
Jogos 8, 9 e 10
Jogos 11, 12 e 13
Neste sentido, por exemplo, a combinao, numa mesma sesso, dos Jogos 5 e
6 deve ser evitada. O treino deve ser dirio e no deve ultrapassar os 20 minutos. No
entanto, a durao necessria realizao de cada jogo varivel em funo das
dificuldades que os alunos possam ter.
O treino da Conscincia Fonolgica dever ser realizado com utilizao da
plataforma. Esta opo permite no s que os alunos efetuem o treino de modo
autnomo, mas tambm que recebam feedback imediato sobre a correo das suas
respostas, na maioria dos jogos (Jogos 1 a 7). Nos jogos de adio e omisso de slabas
(Jogos 8 a 13), o feedback s ser imediato se o professor estiver presente durante a sua
realizao. No entanto, se por qualquer motivo tal no for possvel, so disponibilizados
os ficheiros de som e as imagens, bem como uma folha de registo para contornar

90
quaisquer dificuldades no acesso plataforma (ver pergunta 7 para aceder aos
materiais).

2.3. O que necessrio para realizar o treino?

O treino da Conscincia Fonolgica exige um computador com acesso internet


e colunas de som para que o aluno possa ouvir as palavras ou as slabas propostas em
cada tarefa. Exige tambm o uso de um microfone para que possam ser registadas as
respostas do aluno nas tarefas de adio e de omisso de slabas. A gravao dos
ficheiros udio temporria, pelo que, se o professor os pretender analisar
posteriormente, dever guard-los no computador. Caso contrrio, quando o aluno sair
da sesso, os registos udio perdem-se.
De modo semelhante aos jogos includos na Pgina O que j sei, possvel
efetuar os jogos em formato papel. Para tal, necessrio que o professor organize
previamente o material que se disponibiliza, na plataforma, para o efeito.
Os jogos podem ser realizados na sala de aula, numa outra sala disponvel na
Escola e, tambm, em casa, desde que os alunos sejam apoiados.
Um jogo pode ser realizado o nmero de vezes que o aluno quiser e/ou que seja
necessrio at ao completo domnio das competncias nele visadas.

2.4. Por qual dos jogos comear?

Os resultados da avaliao devem ser usados para decidir quais as competncias


a trabalhar e os jogos a usar. Por exemplo, se o aluno no apresenta dificuldades na
segmentao silbica, no se justificar efetuar as tarefas de interveno neste mbito.
A plataforma foi construda de modo a permitir que o aluno comece por qualquer um
dos jogos disponibilizados.

2.5. Como monitorizar a evoluo do aluno?

No final de cada jogo de treino, produzido um relatrio com o nmero de


tentativas de resposta, informao relevante uma vez que o aluno s poder avanar

91
em cada jogo se der todas as respostas corretas. A evoluo do desempenho do aluno
poder ser monitorizada, nos diferentes momentos da interveno, atravs da
comparao do nmero de tentativas efetuado at chegar resposta certa.
Se aps completar o treino persistirem as dificuldades, o professor poder
construir novos jogos, usando como modelo os disponibilizados na plataforma.

2.6. Que feedback recebe o aluno durante o treino?

O aluno deve receber feedback relativo ao seu desempenho medida que vai
realizando cada um dos jogos. Nos jogos 1 a 7, em cada item o aluno recebe indicao
sonora e visual acerca da correo ou incorreo das suas respostas, s podendo
avanar para o item seguinte depois de selecionar a resposta correta. Nos restantes
jogos, o feedback dever ser dado pelo professor.

2.7. Que atividades de treino so disponibilizadas?

Como foi referido previamente, o treino da Conscincia Fonolgica efetuado


atravs de treze jogos. Para aceder descrio, s instrues, aos cartes com imagens,
s folhas registo e aos ficheiros de som de cada um dos jogos dever consultar os
ficheiros em anexo (anexos 45 e 46). Os cartes com as imagens e os ficheiros de som
encontram-se disponveis em http://hdl.handle.net/1822/42431.
O treino da Conscincia Fonolgica inclui os seguintes jogos:
Jogo 1 Segmentao silbica
Jogo 2 Identificao de slaba igual em posio inicial com apoio de imagens
Jogo 3 Identificao de slaba igual em posio inicial sem apoio de imagens
Jogo 4 Identificao de slaba igual em posio final com apoio de imagens
Jogo 5 Identificao de slaba igual em posio final sem apoio de imagens
Jogo 6 Comparao de slaba igual em posio inicial com apoio de imagens
Jogo 7 Comparao de slaba igual em posio final com apoio de imagens
Jogo 8 Adio de slaba em posio inicial sem apoio de imagens
Jogo 9 Adio de slaba em posio final sem apoio de imagens
Jogo 10 Adio de slaba em posio medial sem apoio de imagens

92
Jogo 11 Omisso de slaba em posio inicial sem apoio de imagens
Jogo 12 Omisso de slaba em posio final sem apoio de imagens
Jogo 13 Omisso de slaba em posio medial sem apoio de imagens

3. FLUNCIA DE LEITURA DE PALAVRAS APRESENTADAS DE FORMA ISOLADA

3.1. O que encontra neste painel?

Neste painel, vai encontrar um conjunto de atividades para promover a Fluncia


de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada. As atividades propostas
encontram-se organizadas em 53 tarefas e cada uma pode ser constituda por uma ou
mais sries de palavras. As palavras selecionadas esto articuladas com as usadas na
avaliao O que j sei.

3.2. Como feito o treino da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma


isolada?

O treino baseado na instruo, assistida por computador, e na leitura repetida


de palavras. Estes procedimentos encontram-se descritos de forma mais detalhada na
Pgina Saber mais.

Para efetuar o treino, necessrio:


1. Selecionar as tarefas e as sries em que o aluno ainda apresenta
dificuldades, seja ao nvel da preciso (articulao correta das palavras), seja ao nvel da
velocidade. Esta seleo dever ser partilhada com o aluno, tendo em conta o relatrio
gerado pela plataforma relativo avaliao da Fluncia de Leitura de Palavras
apresentadas de forma isolada. Desta forma, so fixados, em conjunto com o aluno, os
objetivos que o mesmo deve atingir;
2. Definir com o aluno a ordem pela qual vai ser efetuado o treino, a durao
(tempo dedicado por dia) e a frequncia (nmero de vezes durante a semana). Sugere-
se que as sesses tenham uma durao entre 10 e 20 minutos e, preferencialmente, que
sejam efetuadas diariamente. Cada srie deve ser repetida at que o aluno seja capaz

93
de ler a mesma com preciso e velocidade. Esta repetio efetuada em cada sesso
diria e em dias consecutivos at os objetivos fixados serem atingidos. importante
explicar ao aluno em que consiste a estratgia das leituras repetidas e qual a sua
importncia.
3. Explicar ao aluno em que consiste o treino e como esto organizadas as
atividades na plataforma. Deste modo, assim que o aluno compreenda em que consiste
o treino, no necessrio que as atividades sejam realizadas na presena do professor.
, no entanto, necessrio que o professor acompanhe o treino do aluno durante uma ou
duas sesses.

Para explicar o processo de treino, sugere-se o recurso ao exemplo da Tarefa 1.


Cada tarefa inclui sries nas quais se treina a leitura de palavras que contm slabas ou
constituintes silbicos pr-definidos.

Quadro 5 Exemplificao do processo de treino na Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada

Tarefa 1 Palavras com as slabas: ba, ce, fi, co, du, ci, lu, ta
Srie 1 bata, cela, figo, cola, duque, cimo, lupa, tatu
Srie 2 cuba, doce, fita, como, duro, cila, lula, taco
Cada uma das palavras de cada srie apresentada de forma isolada no ecr do monitor. Clicando na
mesma, acede-se audio da sua leitura. O aluno deve ser convidado a olhar a palavra enquanto ouve
a sua leitura. No existe um limite para o nmero de vezes que o aluno pode ouvir uma palavra.
De seguida, o aluno l, em silncio, a palavra. Se o aluno considerar que, durante a leitura silenciosa,
ainda tem dificuldades em faz-la de forma rpida e precisa, deve voltar a clicar na palavra e ouvi-la de
novo. Posteriormente, deve voltar a ler, em silncio, a palavra. Para avanar para a palavra seguinte
deve clicar no boto CONTINUAR. O procedimento repetido at aparecer a ltima palavra da srie
(no exemplo da Tarefa 1, srie 1, a palavra tatu).
Quando todas as palavras de cada srie tiverem sido apresentadas de forma isolada, as mesmas
aparecem no ecr do monitor em formato lista, numa ordem aleatria. Deste modo, procura-se
controlar o efeito de memorizao que possa ocorrer quando as mesmas palavras so ouvidas numa
ordem constante. Nesta etapa, a leitura deve ser efetuada em voz alta. No ecr, est disponvel o cone
de um microfone. Clicando no cone, a leitura gravada, podendo ser, posteriormente, objeto de
anlise pelo professor ou pelo professor conjuntamente com o aluno. O professor dever classificar a
leitura das palavras apresentadas em lista como Adequada ou A melhorar, dando feedback
imediato ao aluno.

94
Seguindo as orientaes apresentadas na Pgina Saber mais, o treino deve ser
individual e em sesses que no devem ultrapassar os 20 minutos.
O nmero de sesses necessrio para atingir uma leitura automatizada das
palavras apresentadas de forma isolada depender das dificuldades que cada aluno
apresentar. A durao no tempo depender, assim, desse padro e da monitorizao da
aprendizagem.
A leitura em voz alta do texto, pelo aluno, pode interferir com as outras
atividades que esto a decorrer na sala de aula. Assim, o professor poder programar
essa leitura num outro espao. importante assegurar que essa leitura ouvida pelo
professor, de modo a que este possa dar feedback ao aluno.
igualmente possvel propor ao aluno a escrita, no seu caderno, das palavras das
sries que esto a ser treinadas, devendo o mesmo efetuar a sua leitura em casa. Note-
se que o nmero de palavras de cada srie reduzido, variando entre 3 e 8 palavras.

3.3. O que necessrio para realizar o treino?

O treino da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada exige


um computador com acesso internet e com colunas de som para que o aluno possa
ouvir as palavras. ainda necessrio um microfone para que possa ser registada a leitura
do aluno, pois a plataforma permite a gravao das mesmas. Este registo fica guardado
temporariamente, podendo ser acedido at ao final da sesso de treino de cada srie.
Caso o professor pretenda efetuar uma apreciao da leitura do aluno num momento
posterior, dever guardar a gravao no seu computador.
Na eventualidade de a dinamizao das tarefas ocorrer sem o apoio da
plataforma, dever fazer o download das Instrues de Treino (ver anexo 47), da Lista
de Palavras (ver anexo 48), da Folha de Registo (ver anexo 49), dos ficheiros udio e dos
Cartes com as palavras (disponveis em http://hdl.handle.net/1822/42431. Poder
tambm utilizar-se um gravador para registo udio da leitura do aluno, de modo a
facilitar a sua posterior apreciao.

95
3.4. Por onde comear?

A deciso relativa s competncias a trabalhar e s sries a usar deve apoiar-se


nos resultados da avaliao. A ttulo de exemplo, se o aluno no apresenta dificuldades
na Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada que contm as slabas
BA, CE, FI, CO, DU, LI e TA, no se justificar a interveno neste mbito.

3.5. Como monitorizar a evoluo do aluno?

A monitorizao efetuada ao longo do treino. O professor analisa com o aluno


se a leitura da lista de palavras foi efetuada de forma Adequada ou A melhorar.

3.6. Que feedback recebe o aluno durante o treino?

O feedback parte integrante do processo e est includo no passo 3 da


sequncia de treino.

3.7. Que atividades de treino so disponibilizadas?

As atividades de treino da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma


isolada encontram-se organizadas em 53 tarefas. Para aceder Lista de Tarefas e s
respetivas Instrues a usar dever consultar os ficheiros em anexo.

4. FLUNCIA DE LEITURA DE TEXTOS

4.1. O que encontra neste painel?

Neste painel, vai encontrar um conjunto diversificado de textos e de vdeos,


acompanhado de orientaes para o treino da Fluncia de Leitura de Textos. So
disponibilizados textos diversificados (lendas, mitos e invenes, pequenas histrias,
poemas, biografias, curiosidades e cultura geral), assim como vdeos ilustrativos.

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Os textos usados no treino da Fluncia de Leitura de Textos, seja no formato de
vdeo ou de udio, foram includos quer nas atividades de Compreenso Oral, quer nas
de Compreenso da Leitura.

4.2. Como feito o treino da Fluncia de Leitura de Textos?

A leitura fluente de um texto , como vimos na Pgina Saber mais, uma


condio necessria para a compreenso da leitura. Para muitos alunos, a necessidade
de aumentar a velocidade e a preciso na leitura leva-os a inferir que o objetivo final
ler depressa, desvalorizando a dimenso da compreenso (Defior, 2000), a qual
constitui o objetivo primordial da aprendizagem da leitura (Soriano, Miranda, Soriano,
Nievas, & Flix, 2011). O treino da Fluncia de Leitura de Textos, qualquer que seja a
sequncia adotada tendo em conta os perfis descritos na Pgina Saber mais na
respetiva seco, deve iniciar-se por uma explicao ao aluno sobre a importncia da
fluncia para a compreenso, clarificando que o fim ltimo da leitura a compreenso.
Nesta plataforma, o treino da Fluncia de Leitura de Textos foi equacionado
considerando os perfis 1 e 3 e baseado no Modelo Simples de Leitura (Hoover & Gough,
1990). Nesta plataforma, ele efetuado com recurso s estratgias leitura sombra e
leituras repetidas. Introduziu-se uma variante que consiste em efetuar, previamente
leitura do texto, a leitura das palavras (apresentadas de forma isolada) em que se
antecipam dificuldades. Estas podem ser devidas ao uso pouco frequente das palavras,
sua extenso ou presena de determinados constituintes silbicos. Algumas das
palavras selecionadas podem, inclusivamente, ser desconhecidas dos alunos. Nestes
casos, o professor dever explicar o significado das mesmas. Desta forma, o treino da
Fluncia de Leitura de Textos aparece associado ao treino da fluncia e expanso do
vocabulrio, variveis que, por sua vez, influenciam a compreenso.

Interveno na Fluncia de Leitura de Textos nos alunos que se enquadram no Perfil 1

No quadro 6, esto descritas as atividades dirigidas aos alunos que se enquadram


no Perfil 1, isto , sem dificuldades na Compreenso Oral, mas com problemas ao nvel
da Fluncia de Leitura de Textos e da Compreenso da Leitura.

97
O aluno dever comear pelo treino da Fluncia de Leitura de Textos, seguindo-
se as atividades previstas para o treino da Compreenso da Leitura (ver anexo 50 com
instrues detalhadas). Os primeiros textos, apresentados em formato udio, so
curtos. Para estes textos, apenas solicitado o reconto ou a indicao do tema central.
Para os textos mais extensos, foram elaboradas perguntas de compreenso.

Quadro 6 Perfil 1: Interveno na Fluncia de Leitura de Textos

Fluncia de Leitura de Textos e


Perfil 1
Compreenso da Leitura
CD-
SD-CO CD-CL Textos gravados em formato udio e textos em formato
FLT
impresso acompanhados de pedido de reconto ou de
Sequncia de interveno indicao do tema do texto

- Bota nova, bota velha


1 Realizao de atividades de
- Gatos
interveno na fluncia de leitura de
- O elefante diferente (que espantava toda a gente)
textos.
- Chica larica
- O senhor
2 Realizao de atividades de
- Lengalenga 9
interveno na compreenso da
- Gato escondido
leitura.
- Flor transparente

Textos gravados em formato udio e textos em formato


impresso acompanhados de perguntas de compreenso

- Uma tarde de frias


- Uma chuvada na careca (1)
- Os terramotos
- O hospital
- A histria do nosso pato
- O aniversrio
- O supermercado das bruxas
- Uma chuvada na careca (2)
- O camelo
- Um camaleo na gaveta
- A zebra
- Dandy

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Quadro 7 Passos a realizar no treino da Fluncia de Leitura de Textos

Passos Descrio
1. Seleo da Srie (texto a O professor deve descarregar o texto a usar no treino da Fluncia de
usar) Leitura de Textos e entregar uma impresso do mesmo ao aluno.

2. Definio dos objetivos e O professor deve explicar ao aluno qual o objetivo do treino e qual a
da tarefa a realizar pelo aluno tarefa que deve efetuar.

3. Ativao dos O professor pode: dar informaes sobre o texto; explorar


conhecimentos prvios vocabulrio/expresses que possam surgir nos textos; explicar
palavras ou ajudar o aluno a relacionar os seus conhecimentos com o
tema do texto.

4. Treino da Fluncia de Em alguns dos textos, foram selecionadas palavras em que se


Leitura de Palavras antecipou que os alunos pudessem ter dificuldade em l-las de forma
apresentadas de forma rpida e precisa. Nestes casos, o treino da fluncia de leitura de
isolada palavras em contexto (Fluncia de Leitura de Textos) precedido do
treino de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada. Nos
textos em que no foram selecionadas palavras que se antecipam
como difceis, depois de receber o texto impresso o aluno avana para
o Passo 5.

- Cada uma das palavras de cada srie apresentada de forma isolada


no ecr do monitor. Clicando na mesma, acede-se sua leitura. O
aluno deve ser instrudo para olhar a palavra enquanto ouve a sua
leitura. Esta audio pode ser repetida vrias vezes (sem limite).

- O aluno l, em silncio, a palavra at efetuar a sua leitura de forma


rpida e precisa. Para avanar para a palavra seguinte, deve clicar no
boto CONTINUAR.

- O aluno faz a leitura, em voz alta, das palavras que aparecem em


formato de lista. O professor dever dar feedback sobre esta leitura,
indicando, se aplicvel, quais as palavras cuja leitura ainda deve ser
melhorada.

No est previsto o registo udio da leitura de palavras apresentadas


em formato lista.

Se o aluno no conhecer algumas das palavras, o professor pode


explicar o significado das mesmas e /ou incentivar o aluno a descobrir
o seu significado a partir do contexto.

5. Audio do texto O aluno clica em Ttulo do texto presente no ecr, a fim de aceder
audio integral do mesmo. A audio acompanhada da
visualizao do texto impresso.

Esse passo pode ser repetido. Para voltar a ouvir o texto bastar
voltar a clicar em Ttulo do texto.

6. Leitura do texto em 1- Enquanto ouve o texto, o aluno faz a leitura silenciosa do mesmo.
simultneo com a sua audio Este passo pode ser repetido. Para voltar a ouvir o texto bastar voltar
a clicar em Ttulo do texto.

99
Passos Descrio
2- Enquanto ouve o texto, o aluno faz, em simultneo, a leitura em
voz alta do mesmo. Este passo pode ser repetido. Para voltar a ouvir
o texto, bastar voltar a clicar em Ttulo do texto.

7. Leitura em voz alta do texto Leitura em voz alta do texto, sem audio e sem gravao.

8. Auto-avaliao O professor explica ao aluno que dever fazer uma auto-avaliao,


i.e., avaliar em que medida a leitura em voz alta efetuada de forma
rpida e precisa e identificar as dificuldades que ainda permanecem.

9. Gravao da leitura em voz Para efetuar a gravao da leitura em voz alta, o aluno deve clicar no
alta do texto cone que representa um microfone, disponvel no ecr.

Se o aluno se enganar na leitura de alguma palavra e/ou decidir


recomear a leitura pode faz-lo, voltando a clicar no cone
microfone. Ficar temporariamente guardada a ltima verso lida.
Para guardar, de modo definitivo, a ltima gravao, deve clicar no
cone guardar.

O professor e o aluno devem ouvir em conjunto a gravao da leitura


efetuada em voz alta. O professor indica ao aluno o que ainda precisa
de melhorar.

10. Resposta s perguntas de O aluno responde s perguntas (formato digital) ou indica qual o
compreenso da leitura ou tema do texto.
indicao do tema do texto

11. Leitura silenciosa e em voz Repetio da leitura do texto (silenciosa e em voz alta).
alta do texto

12. Gravao da leitura em voz Este passo deve ser efetuado numa nova sesso. O texto deve ser
alta do texto gravado e avaliado conjuntamente com o aluno. Na plataforma, esto
disponveis os botes ADEQUADA e A MELHORAR para qualificar
a leitura do aluno. Mesmo que a leitura ainda no seja rpida, precisa
e expressiva, deve concluir-se o treino e selecionar o que se ir treinar
de seguida.

O professor pode optar por:


a) usar, em primeiro lugar, os textos em que solicitado ao aluno que indique o
tema ou que faa o reconto (so mais curtos e, por essa razo, mais adequados para
comear) e, de seguida, usar os textos que implicam responder a perguntas;
b) alternar entre os textos que requerem a indicao do tema ou o pedido de
reconto e a resposta a perguntas. Esta deciso dever ser baseada no desempenho do
aluno. Se o mesmo apresentar uma leitura pouco fluente, ser prefervel optar por
treinar a fluncia recorrendo em primeiro lugar aos textos mais curtos.

100
No obrigatrio que sejam usados todos os textos disponibilizados na
plataforma. O treino pode ser terminado quando o aluno conseguir ler um texto de
forma rpida, precisa e expressiva.
Os textos foram ordenados atendendo sua extenso e complexidade lexical,
mas o professor pode optar por seguir uma ordem diferente da proposta.
No quadro 8, apresenta-se um exemplo do que pode ser a organizao, ao longo
de uma semana, do treino da Fluncia de Leitura de Textos.

Quadro 8 Exemplo de planificao da interveno no Perfil 1

Dia 1 sesso 1 Dia 2 sesso 2 Dia 3 sesso 3 Dia 4 sesso 4 Dia 5 sesso 5

Passos 1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 10 11 11 12

Computador
Materiais Computador Texto impresso Texto impresso Computador
com ligao
necessrios com ligao com ligao
internet
internet internet
Texto
Texto Texto
impresso
impresso impresso
Auscultadores
Auscultadores Auscultadores

Contexto Escola Escola Escola Escola Escola


Casa
Casa Casa

Intervenientes Professor e Aluno Aluno Aluno Professor e


Aluno Aluno

A leitura repetida do texto no obriga a que o aluno tenha de ouvir sempre a


respetiva gravao apresentada em formato udio (no quadro anterior, corresponde ao
trabalho previsto nas sesses 3 e 4), pelo que esta tarefa pode ser efetuada em casa e
na sala de aula.
Quando o treino efetuado no espao escolar, as sesses 1, 2 e 5 podem ser
realizadas na sala de aula ou noutro espao. Esta uma opo que caber ao professor
tomar. Nas sesses 3 e 4, a tarefa ser muito breve e poder ser efetuada na sala de
aula, no momento que o professor considere adequado. Atendendo extenso dos
textos, este treino no ultrapassar os 5 minutos. Trata-se de um exerccio individual,
pelo que no se dever propor uma leitura para a turma. Alm disso, uma vez que a
leitura poder ainda no ser fluente, deve evitar-se a exposio do aluno, pois a mesma
pode ter um impacto negativo.

101
A leitura do texto, em casa, pelo aluno, dever ser prescrita, diariamente, pelo
professor. Todavia, como se sabe, alunos com dificuldades tendem a ter
comportamentos de evitamento, pelo que a mesma poder no ser efetuada. Este facto
refora a necessidade de ela ser feita na Escola, preferencialmente durante o tempo
letivo.
A primeira e a quinta sesses de cada srie devem ser sempre realizadas com o
acompanhamento do professor. As restantes podem ser efetuadas de forma autnoma
pelo aluno, embora sob orientao.
O quadro 8 foi organizado para o perodo correspondente a uma semana, mas
poder ser ajustado em funo da evoluo de cada aluno (i.e., o nmero de sesses de
leitura correspondentes s sesses 3 e 4 podero ser dispensadas), embora seja
necessrio assegurar que os vrios passos descritos previamente so efetuados. O treino
deve ser dirio e no ultrapassar os 20 minutos.

Interveno na Fluncia de Leitura de Textos com alunos que se enquadram no Perfil 3

No quadro 9, esto contempladas as atividades dirigidas aos alunos que se


enquadram no Perfil 3: Leitura no fluente de textos, dificuldades na Compreenso Oral
e dificuldades na Compreenso da Leitura.
O aluno dever sempre comear pelas atividades de Compreenso Oral, seguidas
do treino da Fluncia de Leitura de Textos. O treino da Compreenso da Leitura s deve
ser introduzido quando o aluno conseguir efetuar a leitura rpida, precisa e expressiva
dos textos (ver anexo 51 com instrues detalhadas). O primeiro conjunto de textos
apresentado em formato udio. So textos curtos, acerca dos quais apenas solicitado
o reconto ou a indicao do tema. Para os textos mais extensos, foram elaboradas
perguntas de compreenso.

102
Quadro 9 Perfil 3: Interveno na Compreenso Oral e na Fluncia de Leitura de Textos
Perfil 3 Compreenso Oral e Fluncia de Leitura de Textos

CD-FLT CD-CO CD-CL


Vdeos acompanhados de perguntas de compreenso

Sequncia de interveno - A lagoa das sete cidades


- Porque que temos aftas?
- Banhos
1 Realizao de atividades de - Frigorfico
interveno na Compreenso Oral - O que so as impresses digitais?
com recurso a vdeos e/ou textos - Thomas Edison
em formato udio.
Vdeos acompanhados de proposta de reconto oral

2 Realizao de atividades de - O pastor e a estrela


interveno na Fluncia de Leitura - Dom Sebastio
de Textos. - Pedra no sapato
- Martim Moniz
- Frankenstein
3 Realizao de atividades de - Maneki Neko
interveno na Compreenso da - A sopa de pedra
Leitura. - Vincent Van Gogh
- Aprende a escrever uma carta

Textos gravados em formato udio acompanhados de


perguntas de compreenso

- O baile das bruxas


- A histria do pai que subia pelas paredes.
- A rima do Romeu
Compreenso da Leitura

Textos em formato impresso acompanhados de perguntas


de compreenso

- Uma tarde de frias


- Uma chuvada na careca (1)
- Os terramotos
- O hospital
- A histria do nosso pato
- O aniversrio
- O supermercado das bruxas
- Uma chuvada na careca (2)
- O camelo
- Um camaleo na gaveta
- A zebra
- Dandy

103
O treino na Fluncia de Leitura de Textos para o Perfil 3 inclui um conjunto de
passos que se descrevem no quadro 10. A interveno neste perfil mais complexa,
uma vez que so trabalhadas as trs competncias: Compreenso Oral, Fluncia de
Leitura de Textos e Compreenso da Leitura. Dada a complexidade, a apresentao
efetuada em duas fases: a primeira inclui o treino da Compreenso Oral, seguido do
treino da Fluncia de Leitura de Textos; a segunda inclui o treino da Fluncia de Leitura
de Textos, seguido do treino da Compreenso da Leitura.

Fase 1 Fluncia de Leitura de Textos e Compreenso Oral

Quadro 10 - Fase 1: Interveno na Compreenso Oral e na Fluncia de Leitura de Textos

Passos Descrio
1. Seleo da Srie (texto ou O professor deve descarregar da plataforma o texto (correspondente
vdeo a usar) verso udio ou vdeo) a usar no treino e entregar uma impresso
do mesmo ao aluno.
2. Definio dos objetivos e O professor deve explicar ao aluno qual o objetivo do treino e qual a
da tarefa a realizar pelo aluno tarefa que deve efetuar.
3. Ativao dos O professor pode: dar informaes sobre o texto; explorar
conhecimentos prvios vocabulrio/expresses que possam surgir nos vdeos ou textos;
explicar o significado de palavras ou ajudar o aluno a relacionar os
seus conhecimentos com o tema do texto.
4. Treino da Fluncia de Em alguns dos textos, foram selecionadas palavras em que se
Leitura de Palavras antecipou que os alunos pudessem ter dificuldade para as ler de
apresentadas de forma forma rpida e precisa. Nestes casos, o treino da fluncia de leitura
isolada de palavras em contexto (fluncia de leitura de textos) precedido
do treino da leitura de palavras apresentadas de forma isolada. Nos
textos em que no foram previamente selecionadas palavras, depois
de receber o texto impresso o aluno avana para o Passo 5.
- As palavras de cada srie so apresentadas de forma isolada no ecr
do monitor. Clicando nas mesmas, acede-se sua leitura. O aluno
deve ser instrudo para olhar a palavra enquanto ouve a sua leitura.
Esta audio pode ser repetida vrias vezes (sem limite).

- O aluno l, em silncio, cada palavra, at efetuar a sua leitura de


forma rpida e precisa. Posteriormente, deve voltar a ler, em silncio,
a palavra. Para avanar para a palavra seguinte, deve clicar no boto
CONTINUAR.

- O aluno faz a leitura em voz alta das palavras que aparecem em


formato lista. O professor dever dar feedback sobre esta leitura,
indicando, se aplicvel, quais as palavras cuja leitura ainda deve ser
melhorada.

104
Passos Descrio
No est previsto o registo udio da leitura de palavras apresentadas
em formato lista.
Se o aluno no conhecer algumas das palavras, o professor pode
explicar o significado das mesmas e /ou incentivar o aluno a descobrir
o seu significado a partir do contexto.
5. Audio do texto ou O aluno clica em Ttulo do texto presente no ecr, a fim de aceder
visualizao do vdeo audio integral do mesmo.
Esse passo pode ser repetido, bastando voltar a clicar em Ttulo do
texto.
OU
O aluno seleciona o vdeo, dando incio sua visualizao.
Esse passo pode ser repetido, bastando clicar na imagem do vdeo
presente no ecr.
6. Resposta s perguntas de As perguntas em formato digital aparecem, uma a uma no ecr do
compreenso oral ou monitor devendo o aluno responder a cada uma. Em alternativa pode
realizao do reconto oral ser pedido o reconto oral do texto ouvido ou do vdeo.

7. Leitura silenciosa do texto 1- Enquanto ouve o texto (verso udio), o aluno deve proceder
em simultneo com a sua leitura silenciosa do mesmo. Este passo pode ser repetido, bastando
audio ou a visualizao do voltar a clicar em Ttulo do texto.
vdeo. 2- Enquanto ouve o texto, o aluno faz, em simultneo, a leitura em
voz alta do mesmo. Este passo pode ser repetido, bastando voltar a
clicar em Ttulo do texto.
OU
1- Enquanto v o vdeo, o aluno faz a leitura silenciosa da transcrio
das falas das personagens ou do narrador. Este passo pode ser
repetido, bastando clicar na imagem do vdeo disponvel no ecr.
2- Enquanto v o vdeo, o aluno efetua, em simultneo, a leitura em
voz alta da transcrio das falas das personagens ou do narrador. Este
passo pode ser repetido, bastando clicar na imagem do mesmo
disponvel no ecr.
8. Leitura em voz alta do texto Leitura em voz alta do texto (seja da verso udio, seja da verso do
vdeo), sem audio ou visualizao e sem gravao.
9. Auto-avaliao O professor explica ao aluno que dever fazer uma auto-avaliao,
i.e., analisar em que medida a leitura em voz alta efetuada de forma
rpida, precisa e expressiva e identificar as dificuldades que ainda
experimenta.
10. Gravao da leitura em Para efetuar a gravao da leitura em voz alta, o aluno deve clicar no
voz alta do texto. microfone que aparece no ecr.
Se o aluno se enganar na leitura de alguma palavra e/ou decidir
recomear a leitura, pode faz-lo, voltando a clicar no mesmo cone.
Ficar temporariamente gravada a ltima verso lida. Para guardar,
de modo definitivo, a ltima gravao, deve clicar no cone guardar.
O professor e o aluno devem ouvir em conjunto a gravao da leitura
efetuada em voz alta. O professor indica ao aluno o que deve ser
melhorado.

105
Passos Descrio
11. Leitura silenciosa e em voz Repetio da leitura do texto (silenciosa e em voz alta).
alta do texto
12. Repetio da gravao da Este passo deve ser efetuado numa nova sesso. O texto deve ser
leitura em voz alta do texto gravado e analisado conjuntamente. Na plataforma, esto disponveis
os botes ADEQUADA e A MELHORAR, devendo o professor
selecionar o boto correspondente leitura efetuada pelo aluno.
Mesmo que a leitura ainda no seja rpida, precisa e expressiva, deve
concluir-se o treino e selecionar o que se ir treinar de seguida.

Na primeira sesso de treino da Compreenso Oral e da Fluncia de Leitura de


Textos, necessrio que o professor esteja presente. Nas seguintes, a sua presena ser
necessria apenas em alguns dos passos.
Ao longo do treino, pode ser alternado o recurso aos vdeos e s gravaes udio.
Esta alternncia pode tambm ser adotada na escolha do tipo de atividade de
compreenso (reconto ou resposta a perguntas). Na plataforma, os textos e os vdeos
esto organizados pela ordem que consta do quadro inserido na pgina Vou aprender,
pergunta 2 (Como selecionar as competncias nas quais se deve intervir?). O professor
deve escolher os vdeos/textos (formato udio) indicados para o perfil 3, fase 1.
Os vdeos so muito curtos (at 3 minutos de durao), mas as falas das
personagens ou do narrador so muito rpidas. O nmero de palavras lidas por minuto
, por isso, muito elevado, sendo difcil que um aluno, mesmo sem dificuldades, consiga
acompanhar a leitura do texto em simultneo com o vdeo. Apesar disso, conforme
verificado em estudos prvios, a utilizao de vdeos tem um forte impacto ao nvel da
motivao e do envolvimento do aluno na atividade. Cabe ao professor explicar ao aluno
que dificilmente conseguir ler to depressa quanto ouve no vdeo, orientando a sua
ateno para a expressividade das falas das personagens.
O treino deve ser dirio e no ultrapassar os 20 minutos. No obrigatrio que
sejam usados todos os textos e vdeos disponibilizados na plataforma. O treino pode
terminar quando o aluno conseguir ler de forma rpida, precisa e expressiva um texto,
for capaz de responder corretamente s perguntas de compreenso ou de efetuar o
reconto ou a identificao do tema do texto que ouviu ler ou do vdeo que foi
visualizado. Os textos foram ordenados atendendo sua extenso e ao vocabulrio
utilizado, mas o professor pode optar por seguir uma ordem diferente da proposta. O

106
mesmo princpio foi aplicado aos vdeos, procurando-se, ainda, neste caso, alternar
entre fbulas, descries de factos, lendas e biografias.
No quadro 11, apresenta-se um exemplo do que pode ser a organizao de uma
semana de treino da Compreenso Oral e da Fluncia de Leitura de Textos para o Perfil
3.

Quadro 11 Exemplo de planificao da interveno para o Perfil 3

Dia 1 Dia 2 Dia 3 Dia 4 Dia 5


Sesso 2
Sesso 1 Sesso 3 Sesso 4 Sesso 5
Passos
1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 10 11 11 12

Computador
Materiais Computador Texto Texto Computador
com ligao
necessrios com ligao impresso impresso com ligao
internet
internet internet
Texto
Texto Texto
impresso
impresso impresso
Auscultadores
Auscultadores Auscultadore
s

Contexto Escola Escola Escola Escola Escola


Casa
Casa Casa

Professor e Professor e Aluno Aluno Professor e


Intervenientes Aluno Aluno Aluno

A leitura repetida do texto (correspondente transcrio do vdeo ou do texto


gravado em formato udio) no obriga a que o aluno tenha de ouvir sempre a respetiva
gravao apresentada em formato udio ou vdeo (no quadro 11, corresponde ao
trabalho previsto nas sesses 3 e 4), pelo que esta tarefa pode ser efetuada em casa ou
na sala de aula.
Quando o treino efetuado no espao escolar, as sesses 1, 2 e 5 podem ser
realizadas na sala de aula ou noutro espao. Esta uma opo que caber ao professor
tomar. Nas sesses 3 e 4, a tarefa ser muito breve e poder ser efetuada na sala de
aula. Atendendo extenso dos textos, este treino no ultrapassar os 5 minutos. Trata-
se de um exerccio individual, pelo que no se dever sugerir a leitura para a turma.
Alm disso, uma vez que a leitura poder ainda no ser fluente, deve evitar-se a
exposio do aluno.

107
Dever ser prescrita a leitura diria do texto na sesso 3 e 4. Todavia, como se
sabe, alunos com dificuldades tendem a ter comportamentos de evitamento, pelo que
a mesma poder no ser efetuada. Este facto refora a necessidade de ela ser feita na
Escola, preferencialmente durante o tempo letivo.
O quadro 11 foi organizado para o perodo correspondente a uma semana, mas
poder ser ajustado em funo da evoluo de cada aluno, embora seja necessrio
assegurar que os vrios passos previamente descritos so efetuados.
A primeira e a quinta sesses de cada srie devem ser sempre realizadas com o
acompanhamento do professor. As restantes podem ser efetuadas de forma autnoma
pelo aluno, embora sob orientao.

Fase 2 Fluncia de Leitura de Textos e Compreenso da Leitura

Nesta segunda fase, espera-se que os alunos j sejam capazes de efetuar uma
leitura rpida, precisa e expressiva, uma vez que a Fluncia de Leitura de Textos foi
objeto de interveno sistemtica durante a fase 1. Os procedimentos a usar pelo
professor so similares aos que foram descritos para os alunos que se enquadram no
Perfil 1, ou seja, comear-se por treinar a Fluncia de Leitura de Textos e,
posteriormente, a Compreenso da Leitura.
Duas alternativas podem ser consideradas nesta fase. Na primeira, para os
alunos que ainda tm uma leitura pouco fluente, podem ser adotados os passos
descritos para os alunos que se enquadram no Perfil 1 (ver instrues). Na segunda, para
os alunos que, depois de concluda a fase anterior, melhoraram significativamente na
Fluncia de Leitura de Textos, o treino nesta competncia pode ser menos intensivo. No
quadro 12, descrevem-se os passos a seguir nesta segunda alternativa.

108
Quadro 12 Fase 2: Interveno na Fluncia de Leitura de Textos e na Compreenso da Leitura

Passo Descrio
1. Seleo da Srie (texto a O professor deve descarregar o texto a usar no treino da Fluncia de
usar) Leitura de Textos e da Compreenso da Leitura e entregar ao aluno uma
impresso do mesmo.
2. Definio dos objetivos e O professor deve explicar ao aluno qual o objetivo do treino e qual a
da tarefa a realizar pelo tarefa que deve efetuar.
aluno
3. Ativao dos O professor pode: dar informaes sobre o texto; explorar
conhecimentos prvios vocabulrio/expresses idiomticas que possam surgir nos vdeos ou
textos; explicar palavras desconhecidas ou ajudar o aluno a relacionar
os seus conhecimentos com o tema do texto.
4. Audio do texto O aluno clica em Ttulo do texto presente no ecr, dando incio sua
audio integral, que deve ser acompanhada pela visualizao do texto
impresso.
Esse passo pode ser repetido, bastando voltar a clicar em Ttulo do
texto.
Este passo opcional, depende da avaliao do professor sobre a
fluncia da leitura de textos realizada pelo aluno. Pode, igualmente,
estar presente numa fase inicial e, posteriormente, ser suprimido. Mais
uma vez, esta opo depende do desempenho do aluno na Fluncia de
Leitura de Textos.
5. Leitura silenciosa do texto O aluno l o texto de modo silencioso.
6. Resposta s perguntas de As perguntas em formato digital aparecem uma a uma no ecr do
compreenso oral ou monitor, devendo o aluno responder a cada uma. Em alternativa, pode
realizao do reconto oral ser pedido o reconto oral do texto ouvido ou do vdeo.

Na primeira sesso de treino da Fluncia de Leitura de Textos e da Compreenso


da Leitura, necessrio que o professor esteja presente. Nas seguintes, a sua presena
ser apenas exigida em alguns dos passos (ver instrues). O treino deve ser dirio e no
ultrapassar os 20 minutos. Os textos foram ordenados atendendo sua extenso e ao
vocabulrio utilizado, mas o professor pode optar por seguir uma ordem diferente da
proposta.

No quadro 13, apresenta-se um exemplo da organizao de uma semana de


treino da Fluncia de Leitura de Textos e da Compreenso da Leitura. Neste treino foram
consideradas duas etapas.
Na primeira, seguem-se os seguintes passos: 1. Seleo da Srie; 2. Definio dos
objetivos e da tarefa a realizar pelo aluno; 3. Ativao dos conhecimentos prvios; 4.

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Audio do texto; 5. Leitura silenciosa do texto; 6. Resposta s perguntas de
compreenso da leitura ou reconto oral.
Na segunda fase, o passo 4 suprimido. Esta mudana justifica-se pela
necessidade de tornar o aluno capaz de ler com fluncia, libertando-o de um modelo de
apoio constante. A passagem de uma fase para a outra uma deciso que cabe ao
professor, em funo do desempenho do aluno. Esta transio deve ser-lhe explicada,
salientando que a mesma reflete uma mudana positiva nas suas aprendizagens.

Quadro 13 Exemplo de planificao da interveno na segunda fase do Perfil 3

Dia 1 Dia 2 Dia 3 Dia 4


Sesso 1 Sesso 2 Sesso 3 Sesso 4

1 Etapa

Passos 1 Srie escolhida 5, 6 Srie seguinte 5, 6


1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5

Computador Computador Computador


Materiais Computador
com ligao com ligao com ligao
necessrios com ligao
internet internet internet
internet
Texto impresso Texto impresso Texto impresso
Texto impresso
Auscultadores Auscultadores Auscultadores
Auscultadores
Contexto Escola Escola Escola Escola

Intervenientes Professor e Aluno Aluno Professor e Aluno Aluno

2 Etapa

Passos 1 Srie escolhida 5, 6 Srie seguinte 5, 6

1, 2, 3, 5 1, 2, 3, 5

Computador Computador Computador


Materiais Computador
com ligao com ligao com ligao
necessrios com ligao
internet internet internet
internet
Texto impresso Texto impresso Texto impresso
Texto impresso
Auscultadores Auscultadores Auscultadores
Auscultadores

Contexto Escola Escola Escola Escola

Intervenientes Professor e Aluno Aluno Professor e Aluno Aluno

110
O treino pode ser quase sempre efetuado na sala de aula. Esta deciso caber,
no entanto, ao professor.

4.3. O que necessrio para realizar o treino?

O treino da Fluncia de Leitura de Textos exige um computador com acesso


internet para aceder plataforma AEA, colunas de som, auscultadores e microfone. O
uso de auscultadores permite o treino da Fluncia de Leitura de Textos dentro da sala
de aula, individualizando a interveno sem perturbar o seu funcionamento. A
plataforma disponibiliza a possibilidade de gravao da leitura em voz alta efetuada pelo
aluno.
Caso a interveno seja efetuada em formato papel, ser necessrio imprimir os
textos (ou transcries), as respetivas folhas de respostas, as grelhas de correo, bem
como as instrues de treino.

4.4. Por onde comear?

A sequncia a adotar na introduo das diferentes atividades foi descrita


previamente em funo dos Perfis apresentados pelos alunos.

4.5. Como monitorizar a evoluo do aluno?

No treino da Fluncia de Leitura de Textos, o ltimo passo inclui sempre uma


avaliao da leitura. A evoluo do aluno no que respeita velocidade, preciso e
expressividade poder ser monitorizada atravs da comparao entre os registos
efetuados ao longo da interveno. Pode tambm ser efetuada repetindo a leitura do
texto usado na avaliao inicial (Pgina O que j sei no Painel Fluncia de Leitura de
Textos) e analisar as mudanas ocorridas.

4.6. Que feedback recebe o aluno durante o treino?

Na plataforma, optou-se por inserir um passo designado Auto-avaliao, com


o qual se procura que o aluno seja capaz de avaliar se j l de forma rpida, precisa e

111
expressiva ou se ainda necessita de continuar a treinar a leitura. Embora esta auto-
avaliao tenha uma componente de elevada subjetividade, ela contribui para ajudar os
alunos a identificar quais so as suas dificuldades.

4.7. Que atividades de treino so disponibilizadas?

Para o treino da Fluncia de Leitura de Textos sugere-se o recurso audio de


textos e visualizao de vdeos (estratgia de leitura sombra) bem como leitura
repetida dos textos ou da transcrio dos vdeos.
Por questes de organizao da informao, a transcrio das perguntas de
Compreenso (oral e de leitura) so apresentadas no Painel Compreenso. Para aceder
transcrio de cada um dos vdeos e dos textos gravados em formato udio, dever
consultar os ficheiros em anexo.

Vdeos e textos gravados em formato udio disponibilizados na plataforma AEA


(anexos 52 a 127):

Vdeos:

Srie 1 A lagoa das sete cidades


Srie 2 Porque que temos aftas?
Srie 3 Banhos
Srie 4 Frigorfico
Srie 5 O que so as impresses digitais?
Srie 6 Thomas Edison
Srie 7 O pastor e a estrela
Srie 8 Dom Sebastio
Srie 9 Pedra no sapato
Srie 10 Martim Moniz
Srie 11 Frankenstein
Srie 12 Maneki Neko
Srie 13 A sopa de Pedra
Srie 14 Vincent Van Gogh
Srie 15 Aprende a escrever uma carta

112
Textos gravados em formato udio:

Srie 1 Bota nova, bota velha


Srie 2 Gatos
Srie 3 O elefante diferente (que espantava toda a gente)
Srie 4 Chica larica
Srie 5 O senhor
Srie 6 Lengalenga 9
Srie 7 Gato escondido
Srie 8 Flor transparente
Srie 9 Uma tarde de frias
Srie 10 Uma chuvada na careca (1)
Srie 11 Os terramotos
Srie 12 O hospital
Srie 13 A histria do nosso pato
Srie 14 O aniversrio
Srie 15 O supermercado das bruxas
Srie 16 Uma chuvada na careca (2)
Srie 17 O camelo
Srie 18 Um camaleo na gaveta.
Srie 19 A zebra
Srie 20 Dandy
Srie 21 O baile das bruxas
Srie 22 A histria do pai que subia pelas paredes
Srie 23 A rima do Romeu

Para uma descrio mais detalhada dos procedimentos de treino, poder


consultar em anexo as respetivas instrues (anexos 50 e 51).

113
5. COMPREENSO

5.1. O que encontra neste painel?

Neste painel, vai encontrar um conjunto de textos (em formato impresso e em


formato udio) e de vdeos visando o desenvolvimento da Compreenso Oral e da
Compreenso da Leitura. Os textos usados no treino da Fluncia de Leitura de Textos,
seja no formato vdeo ou udio, foram includos quer nas atividades de Compreenso
Oral, quer nas de Compreenso da Leitura. Incluem temticas relativas a lendas, mitos,
invenes e cultura geral, mas tambm em formato de pequenas histrias, poemas,
biografias e curiosidades.
Para alguns dos textos e vdeos solicitado o reconto ou a identificao do tema,
enquanto outros so acompanhados de um conjunto de perguntas.

5.2. Como feito o treino da compreenso?

As propostas de interveno aqui apresentadas visam os alunos que se


enquadram no Perfil 2 de dificuldades (i.e., sem dificuldades ao nvel da Fluncia de
Leitura de Textos, mas com dificuldades na Compreenso Oral e na Compreenso da
Leitura). As opes tomadas na interveno, bem como os materiais a usar, so tambm
usados na interveno com os alunos que se enquadram nos Perfis 1 e 3.
Na elaborao das perguntas, contemplaram-se os 4 nveis de compreenso:
literal, inferencial, reorganizao de informao e crtica.
O treino da Compreenso Oral semelhante ao treino da Compreenso da
Leitura. A nica diferena est no acesso ao texto. No primeiro, recorre-se a vdeos ou
gravaes-udio que o aluno deve ver ou ouvir; no segundo, necessria a leitura de
um texto.
As perguntas quer de Compreenso Oral, quer de Leitura so apresentadas
em formato digital, devendo ser respondidas na prpria plataforma. No final de cada
srie, dada indicao sobre as respostas corretas e incorretas. Estes resultados devem
ser analisados com o aluno, ajudando-o a compreender a razo das suas dificuldades.

114
No quadro 14, apresenta-se uma listagem de todos os textos disponveis para a
interveno na Compreenso junto dos alunos que se enquadram no Perfil 2.

Quadro 14 Perfil 2: Interveno na Compreenso Oral e na Compreenso da Leitura

Compreenso Oral Compreenso da Leitura


Vdeos acompanhados de perguntas de Textos em formato impresso acompanhados de
compreenso perguntas de compreenso

- A lagoa das sete cidades - Uma tarde de frias


- Porque que temos aftas? - Uma chuvada na careca (1)
- Banhos - Os terramotos
- Frigorfico - O hospital
- O que so as impresses digitais? - A histria do nosso pato
- Thomas Edison - O aniversrio
- O supermercado das bruxas
- Uma chuvada na careca (2)
Vdeos acompanhados de proposta de reconto - O camelo
oral - Um camaleo na gaveta
- A zebra
- O pastor e a estrela - Dandy
- Dom Sebastio
- Pedra no sapato
- Martim Moniz
- Frankenstein
- Maneki Neko
- A sopa de pedra
- Vincent Van Gogh
- Aprende a escrever uma carta

Textos gravados em formato udio com


propostas de perguntas de compreenso
- O baile das bruxas
- A histria do pai que subia pelas paredes.
- A rima do Romeu

A interveno na Compreenso (Oral ou de Leitura) inclui o conjunto de passos


descritos no quadro 15.

115
Quadro 15 Passos a seguir na interveno na Compreenso Oral e na Compreenso da Leitura

Passos Descrio
1. Seleo da srie O professor seleciona a srie em que o aluno vai trabalhar.

Nas atividades que visam o treino da Compreenso da Leitura, o professor dever


facultar ao aluno uma cpia impressa do texto.

2. Definio dos O professor deve explicar ao aluno qual o objetivo (treino da Compreenso Oral ou
objetivos e da da Compreenso da Leitura) e qual a tarefa que deve efetuar (reconto oral ou
tarefa a realizar resposta a perguntas de compreenso).
pelo aluno

3. Ativao dos O professor pode: dar informaes sobre o texto; explorar vocabulrio/expresses
conhecimentos idiomticas que possam surgir nos vdeos ou textos; explicar palavras ou ajudar o
prvios aluno a relacionar os seus conhecimentos com o tema do texto.

4. Audio, Na interveno na Compreenso Oral, o aluno ouve o texto ou ouve e visualiza o


visualizao ou vdeo. Na Compreenso da Leitura, o aluno procede leitura silenciosa do texto
leitura do texto proposto.

5. Reconto Na Compreenso Oral e na Compreenso da Leitura, apresentado um conjunto de


oral/resposta a perguntas a que o aluno dever responder na prpria plataforma. Aps ter
perguntas de respondido a todas as perguntas, a plataforma gera um relatrio com a indicao das
compreenso respostas corretas e incorretas.

Na Compreenso Oral, pode tambm ser solicitado ao aluno, aps a visualizao de


alguns vdeos, o respetivo reconto.

6. Avaliao O professor analisa, com o aluno, os resultados obtidos com base na informao
disponvel no relatrio, ajudando o aluno a compreender as razes das suas
dificuldades e sugerindo estratgias para lidar com as mesmas.

5.3. O que necessrio para realizar o treino?

Para a interveno na Compreenso Oral, so necessrios:


a) um computador, com acesso internet, para aceder plataforma AEA;
b) ligao a colunas para a audio dos textos e dos vdeos;
c) as instrues de interveno (ver anexo 128);
d) auriculares ou auscultadores, de forma a evitar interferncias ambientais
(opcional).
Caso a interveno na Compreenso Oral seja realizada sem recurso
plataforma, o professor ter de efetuar a leitura em voz alta dos textos e das perguntas,

116
pelo que ser necessrio a impresso dos textos, bem como da transcrio das
perguntas e da respetiva grelha de correo (ver anexos 129 a 164).

Para a interveno na Compreenso da Leitura, so necessrios:


a) um computador, com acesso internet, para aceder plataforma AEA;
b) a impresso do texto a utilizar;
c) as instrues de treino (ver anexo 128).
Caso se opte por utilizar o formato papel, ser necessrio imprimir os textos, as
folhas de respostas e as respetivas grelhas de correo (ver anexos 165 a 208).

5.4. Por onde comear?

A interveno deve iniciar-se pela Compreenso Oral, alternando-se a seleo de


sries de acordo com a seguinte sequncia:
Fase 1: a) Visualizao de um vdeo e reconto oral; b) visualizao de um vdeo e
resposta a perguntas de compreenso;
Fase 2: a) Visualizao de um vdeo e resposta a perguntas de compreenso; b)
visualizao de um vdeo e reconto oral; c) audio de textos e resposta a perguntas de
compreenso;
Fase 3: a) Visualizao de um vdeo e reconto oral; b) leitura de textos e resposta
a perguntas de compreenso;
Fase 4: Leitura de textos e resposta a perguntas de compreenso.

No quadro 16, apresenta-se uma proposta de sequncia a adotar. No entanto, e


tendo em conta que os alunos com um mesmo perfil podem ser oriundos de anos de
escolaridade diferentes, o professor poder optar por uma sequncia diferente. Sugere-
se que, em cada semana, o aluno faa, no mnimo, 3 sries de atividades.

117
Quadro 16 Sequncia de vdeos e textos a usar na Interveno na Compreenso Oral
e na Compreenso da Leitura

Fases Sequncia
Fase 1 - O pastor e a estrela (Visualizao de vdeo e pedido de reconto)
- A lagoa das sete cidades (Visualizao de vdeo e resposta a perguntas)
- Dom Sebastio (Visualizao de vdeo e pedido de reconto)
- Porque que temos aftas? (Visualizao de vdeo e resposta a perguntas)
- Pedra no sapato (Visualizao de vdeo e pedido de reconto)
- Banhos (Visualizao de vdeo e resposta a perguntas)

Fase 2 - Frigorfico (Visualizao de vdeo e resposta a perguntas)


- Martim Moniz (Visualizao de vdeo e pedido de reconto)
- O baile das bruxas (Audio de textos e resposta a perguntas)
- O que so as impresses digitais? (Visualizao de vdeo e resposta a perguntas)
- Frankenstein (Visualizao de vdeo e pedido de reconto)
- A histria do pai que subia pelas paredes (Audio de textos e resposta a perguntas)
- Thomas Edison (Visualizao de vdeo e resposta a perguntas)
- A rima do Romeu (Audio de textos e resposta a perguntas)

Fase 3 - Maneki Neko (Visualizao de vdeo e pedido de reconto)


- Uma tarde de frias (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)
- A sopa de pedra (Visualizao de vdeo e pedido de reconto)
- Uma chuvada na careca (1) (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)
- Vincent Van Gogh (Visualizao de vdeo e pedido de reconto)
- Os terramotos (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)
- Aprende a escrever uma carta (Visualizao de vdeo e pedido de reconto)
- O hospital (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)

Fase 4 - A histria do nosso pato (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)


- O aniversrio (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)
- O supermercado das bruxas (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)
- Uma chuvada na careca (2) (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)
- O camelo (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)
- Um camaleo na gaveta (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)
- A zebra (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)
- Dandy (Leitura de texto impresso e resposta a perguntas)

5.5. Como monitorizar a evoluo do aluno?

A evoluo do aluno poder ser monitorizada atravs da anlise da correo das


respostas (passo 6 da interveno) e da qualidade dos recontos produzidos.

118
5.6. Que feedback recebe o aluno durante o treino?
No final da explorao de cada texto ou vdeo, o professor dever dar feedback
ao aluno. Sugere-se que o professor analise com o aluno as perguntas que foram
respondidas com maior facilidade e aquelas em que errou ou em que experimentou
mais dificuldades.

5.7. Que atividades de treino so disponibilizadas?


Para aceder transcrio de cada um dos vdeos e dos textos gravados em
formato udio, s folhas de registo, s perguntas, s grelhas de correo e aos ficheiros
udio e vdeos, dever consultar os ficheiros em anexo (anexos 129 a 208).
Vdeos e textos (formato udio e impresso) disponibilizados na plataforma AEA:

Tarefa 1 Compreenso Oral

Vdeos acompanhados de perguntas de compreenso:


Srie 1 A lagoa das sete cidades
Srie 2 Porque que temos aftas?
Srie 3 Banhos
Srie 4 Frigorfico
Srie 5 O que so as impresses digitais?
Srie 6 Thomas Edison

Vdeos acompanhados de pedido de reconto:


Srie 1 O pastor e a estrela
Srie 2 Dom Sebastio
Srie 3 Pedra no sapato
Srie 4 Martim Moniz
Srie 5 Frankenstein
Srie 6 Maneki Neko
Srie 7 A sopa de Pedra
Srie 8 Vincent Van Gogh
Srie 9 Aprende a escrever uma carta

119
Textos gravados em formato udio acompanhados de perguntas de compreenso:
Srie 1 O baile das bruxas
Srie 2 A histria do pai que subia pelas paredes
Srie 3 A rima do Romeu

Tarefa 2 Compreenso da Leitura

Textos em formato impresso acompanhados de perguntas de compreenso:


Srie 1 Uma tarde de frias
Srie 2 Uma chuvada na careca (1)
Srie 3 Os terramotos
Srie 4 O hospital
Srie 5 A histria do nosso pato
Srie 6 O aniversrio
Srie 7 O supermercado das bruxas
Srie 8 Uma chuvada na careca (2)
Srie 9 O camelo
Srie 10 Um camaleo na gaveta
Srie 11 A zebra
Srie 12 Dandy

Textos em formato impresso acompanhados de pedido de reconto:


Srie 1 Bota nova, bota velha
Srie 2 Gatos
Srie 3 O elefante diferente (que espantava toda a gente)
Srie 4 Chica larica
Srie 5 O senhor
Srie 6 Lengalenga 9
Srie 7 Gato escondido
Srie 8 Flor transparente

Para uma descrio mais detalhada dos procedimentos de treino, poder


consultar as Instrues relativas ao Perfil 2 (anexo 128).

120
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130
Anexos
Saber mais

131
ANEXO 1
Consentimento informado
Caro(a) Encarregado(a) de Educao,

AEA - Ainda estou a aprender (https://aindaestouaprender.com) uma plataforma de acesso livre


que tem como finalidade apoiar a aquisio de competncias de leitura de alunos do 1 ciclo do
ensino bsico. Construda no mbito de um projeto financiado no Concurso de Apoio a Projetos
de Investigao nos Domnios da Lngua e da Cultura Portuguesas (Ref. 134604) promovido pela
Fundao Calouste Gulbenkian atravs do Programa Gulbenkian de Lngua e Cultura Portuguesas
e pela Fundao para a Cincia e Tecnologia e pelo Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino
Superior, atravs de fundos nacionais, e pelo FEDER, atravs do COMPETE 2020, no mbito do
acordo Portugal 2020 (POCI-01-0145-FEDER-007653 e POCI-01-0145-FEDER-007562),
proporciona ao utilizador um conjunto de atividades de leitura (conscincia fonolgica,
identificao de letras, articulao de slabas e segmentos silbicos, leitura de palavras
apresentadas de forma isolada, fluncia de leitura e compreenso).
A plataforma pode ser usada quer pelas crianas, com ou sem acompanhamento dos pais, quer
sob a orientao do professor.
Nas situaes em que o trabalho na plataforma orientado pelo professor so seguidos os
seguintes passos:
a) O aluno cria uma conta de correio eletrnico. Atendendo idade do(a) seu(sua) educando,
ele(a) poder necessitar de apoio para a sua criao;
b) O correio eletrnico a informao que permite identificar cada utilizador na plataforma;
c) O professor associa o aluno na plataforma tendo como identificador o respetivo endereo de
correio eletrnico;
d) O aluno recebe no seu correio eletrnico um convite gerado pela plataforma, com a indicao
OBRIGADO POR SE TER REGISTADO NA NOSSA PLATAFORMA. Por favor clique
em CONCLUIR REGISTO para confirmar a sua adeso. Deve aceitar este convite.
e) A partir deste momento o professor poder orientar a aprendizagem do aluno indicando as
atividades e tarefas que o mesmo deve realizar.
Os pais/encarregados de educao podero cancelar a associao do seu filho/educando a
qualquer momento, notificando, por escrito, a equipa responsvel pela construo da plataforma,
atravs do seguinte endereo: info@aindaestouaprender.com

A investigadora responsvel: Iolanda Ribeiro, Centro de Investigao em Psicologia,


Universidade do Minho (iolanda@psi.uminho.pt)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Formulrio de autorizao

Eu, abaixo-assinado, (nome completo do/a encarregado/a de educao) _____________________

________________________________________, encarregado/a de educao de (nome


completo do/a educando/a) _________________________________________________,
declaro que compreendi a explicao que me foi fornecida. Autorizo/no autorizo o meu
filho/educando a aceitar o convite do professor ________________________________________
para realizar as atividades de leitura acessveis na plataforma Ainda Estou a Aprender.

Local e data: _______________________________________

Assinatura: ________________________________________
A construo da plataforma Ainda Estou a Aprender foi financiada por:

132
Anexos
O que j sei

CONSCINCIA FONOLGICA

133
O QUE J SEI : Consci nci a Fonol gi ca

ANEXO 2
INSTRUES

Tarefa 1: Segmentao silbica

Descrio
Nesta tarefa, so apresentadas trs sries, cada uma com uma imagem. Em cada srie, o
aluno deve clicar sobre a imagem para ouvir o nome da figura representada. De seguida,
deve efetuar oralmente a diviso silbica da palavra ouvida, contar as slabas e indicar
quantas so em cada palavra.

Instrues para a realizao da tarefa na plataforma


Nesta tarefa, vais indicar quantas slabas tm as palavras que ouves. Para ouvir as palavras
tens de clicar sobre cada imagem que vai aparecendo no ecr do computador.
Para indicar quantas slabas tem a palavra ouvida, clica no boto com o algarismo que
indica o nmero correto de slabas. Por exemplo, se uma palavra tiver 3 slabas deves
clicar no boto com o algarismo 3. Depois de responderes, clica na seta para avanar para
a prxima imagem.

Instrues para a realizao da tarefa no formato de papel


Nesta tarefa, vais indicar quantas slabas tm as palavras que eu vou ler.
Vou mostrar-te um conjunto de imagens e dizer o nome da figura representada. De seguir,
conta as slabas de cada palavra que ouviste e diz quantas so.

Sries
Srie 1 livro
Srie 2 laranja
Srie 3 culos

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 134
O QUE J SEI : Consci nci a Fonol gi ca

Tarefa 2: Identificao da slaba igual em posio inicial

Descrio
Nesta tarefa, so apresentadas trs sries, cada uma com seis imagens. Em cada srie, o
aluno deve clicar no megafone para ouvir uma slaba-alvo e sobre as imagens para ouvir
o nome da figura que est representada. De seguida, deve identificar as trs palavras que
comeam pela slaba-alvo inicialmente ouvida. A primeira srie deve ser realizada com a
ajuda do avaliador/professor.

Instrues para a realizao da tarefa na plataforma


Nesta tarefa, vais identificar quais so as trs palavras que comeam pela slaba que vais
ouvir. Primeiro, clica no megafone para ouvir a slaba. A seguir, clica em cada uma das
imagens para ouvires o nome da figura representada. Para selecionar as palavras que
comeam com uma slaba igual ouvida, clica nos crculos que aparecem debaixo de
cada imagem.
Podes clicar no megafone quantas vezes precisares de ouvir a slaba e em cada uma das
imagens para ouvires novamente as palavras.
Depois de responderes, clica na seta para avanar para a prxima imagem.

Instrues para a realizao da tarefa no formato de papel


Nesta tarefa, vais identificar quais so as trs palavras que comeam com uma slaba igual
slaba que eu vou dizer. Eu vou mostrar-te seis imagens e dizer o nome da figura
representada. De seguida, indica quais so as trs palavras que comeam pela mesma
slaba que ouviste no incio.

Sries
Srie modelo <sa>, [sa]: afia, saco, galinha, sapo, saxofone, sardinha
Srie 1 <ba>, [ba]: bata, barco, bala, boto, ba, batata
Srie 2 <a>, []: pato, avio, aranha, ambulncia, agulha, rvore

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 135
O QUE J SEI : Consci nci a Fonol gi ca

Tarefa 3: Identificao da slaba igual em posio final

Descrio
Nesta tarefa, so apresentadas trs sries, cada uma com seis imagens. Em cada srie, o
aluno deve clicar no megafone para ouvir uma slaba-alvo e sobre as imagens para ouvir
o nome da figura que est representada. De seguida, deve identificar as trs palavras que
acabam com a slaba-alvo inicialmente ouvida. A primeira srie deve ser realizada com a
ajuda do avaliador.

Instrues para a realizao da tarefa na plataforma


Nesta tarefa, vais identificar quais so as trs palavras que acabam com a slaba que vais
ouvir. Primeiro, clica no megafone para ouvir a slaba. A seguir, clica em cada uma das
imagens para ouvires o nome da figura representada. Para selecionar as palavras que
acabam com uma slaba igual ouvida, clica nos crculos que aparecem debaixo de cada
imagem.
Podes clicar no megafone quantas vezes precisares de ouvir a slaba e em cada uma das
imagens para ouvires novamente as palavras.
Depois de responderes, clica na seta para avanar para a prxima imagem.

Instrues para a realizao da tarefa no formato de papel


Nesta tarefa, vais identificar quais so as trs palavras que acabam com uma slaba igual
slaba que eu vou dizer. Eu vou mostrar-te seis imagens e dizer o nome da figura
representada. De seguida, indica quais so as trs palavras que acabam com a mesma
slaba que ouviste no incio.

Sries
Srie modelo <cha>, []: boneca, mgico, tocha, gancho, borracha, concha
Srie 1 <lho>, [u]: sapato, alho, piolho, toalha, joelho, gelado
Srie 2 <ta>, [t]: raquete, postal, bota, borboleta, cadeira, bolota

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 136
O QUE J SEI : Consci nci a Fonol gi ca

Tarefa 4: Adio de slaba em posio inicial

Descrio
Nesta tarefa, so apresentadas trs sries. Em cada srie, o aluno deve clicar no megafone
para ouvir uma palavra-alvo e sobre os botes para ouvir cada uma das slabas a adicionar
ao incio da palavra ouvida. De seguida, deve dizer em voz alta as palavras ou
pseudopalavras que resultam da adio de cada uma das slabas ao incio da palavra
ouvida. A primeira srie deve ser realizada com a ajuda do avaliador.

Instrues para a realizao da tarefa na plataforma


Nesta tarefa, vais ouvir uma palavra e, em seguida, deves adicionar cada uma das slabas
ouvidas no incio dessa palavra.
Clica no megafone e ouve a palavra. De seguida, clica no primeiro boto e ouve uma
slaba. Podes clicar no megafone e em cada boto quantas vezes precisares de ouvir.
Junta a slaba que ouviste ao incio da palavra. Clica, agora, no microfone e diz como fica
tudo junto. Vais descobrir que juntando a slaba palavra s vezes produzes uma palavra
nova, outras vezes no. Continua o jogo at juntares as trs slabas palavra. Depois,
clica na seta para avanar para a prxima palavra.

Instrues para a realizao da tarefa no formato de papel


Nesta tarefa, vais ouvir uma palavra e, de seguida, trs slabas, uma de cada vez. Tens de
juntar cada slaba que ouviste ao incio da palavra e dizer como fica o conjunto. Vais
descobrir que juntando as slabas palavra s vezes produzes uma palavra nova, outras
vezes no.

Sries
Srie modelo palavra ouvida: <mo>, ['mw
]
Slabas isoladas ouvidas: <ma>, [m]; <sal>, [sa]; <ir>, [i]
Srie 1 palavra ouvida: <bar>, ['ba]
Slabas isoladas ouvidas: <tur>, [tu]; <rou>, [o], <ta>, [t]
Srie 2 palavra ouvida: <campo>, ['kpu]
Slabas isoladas ouvidas: <des>, [d], <a> [], <re>

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 137
O QUE J SEI : Consci nci a Fonol gi ca

Tarefa 5: Omisso de slaba em posio inicial

Descrio
Nesta tarefa, so apresentadas trs sries. Em cada srie, o aluno deve clicar nos botes
para ouvir as palavras dadas e produzir as palavras ou pseudopalavras que resultam da
omisso da primeira slaba de cada uma. A primeira srie deve ser realizada com a ajuda
do avaliador.

Instrues para a realizao da tarefa na plataforma


Nesta tarefa, vais ouvir palavras e, em seguida, deves eliminar a slaba inicial de cada
uma delas.
Clica no boto e ouve a palavra. Podes clicar em cada boto quantas vezes precisares de
ouvir a palavra.
Elimina a slaba no incio da palavra. Clica no microfone e diz o que resta da palavra.
Vais descobrir que ao eliminar a slaba inicial das palavras s vezes produzes uma palavra
nova, outras vezes no.
Continua o jogo at eliminares a slaba inicial de todas as palavras da srie. Depois, clica
na seta para avanar para as prximas palavras.

Instrues para a realizao da tarefa no formato de papel


Nesta tarefa, vais ouvir algumas palavras. Deves eliminar a slaba no incio das palavras
e dizer o que resta das palavras. Vais descobrir que ao eliminar a slaba inicial das palavras
s vezes produzes uma palavra nova, outras vezes no.

Sries
Srie modelo palavras ouvidas: <intrincar> e <peluche>
Srie 1 palavras ouvidas: <riacho> e <farmcia>
Srie 2 palavras ouvidas: <salpico> e <mgico>

NOTA: Os ficheiros udio relativos a todas as instrues e s palavras ouvidas e as


imagens a usar esto disponveis no Repositorium da Universidade do Minho em
http://hdl.handle.net/1822/42431.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 138
O QUE J SEI : Consci nci a Fonol gi ca

ANEXO 3

Folha de Registo

Nome: ______________________________________________ Data: ___/___/_______

1. Segmentao Silbica
Cotao
Srie Itens
0 ou 1
1 Li-vro

2 La-ran-ja

3 -cu-los

Total

2. Identificao da slaba igual em posio inicial


Cotao
Srie Itens
0 ou 1

Treino afia/ saco/ galinha/ sapo/ saxofone/ sardinha -


1 bata/ barco/ bala/ boto/ ba/ batata

2 pato/ avio/ aranha/ ambulncia/ agulha/ rvore

Total

3. Identificao da slaba igual em posio final


Cotao
Srie Itens
0 ou 1

Treino boneca/mgico/tocha/gancho/borracha/concha -
1 sapato/ alho/ piolho/ toalha/ joelho/ gelado

2 raquete/ postal/ bota/ borboleta/ cadeira/ bolota

Total

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 139
O QUE J SEI : Consci nci a Fonol gi ca

4. Adio de slaba em posio inicial


Cotao
Srie Itens
0 ou 1

Treino <mo>: ma/sal/ir (mamo/ salmo/ irmo) -


1 <bar>: tu/rou/ta (tubar/ roubar/ tabar)

2 <campo>: des/a/re (descampo/ acampo/ recampo)

Total

5. Omisso de slaba em posio inicial


Cotao
Srie Itens
0 ou 1

Treino intrincar/ peluche -


1 riacho/ farmcia

2 salpico/ mgico

Total

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 140
Anexos
O que j sei

IDENTIFICAO DE LETRAS

141
O QUE J SEI : I dent i fi cao de Let ras

ANEXO 4
INSTRUES

Descrio
A avaliao da identificao de letras encontra-se organizada em quatro sries que
permitem avaliar a capacidade que os alunos tm para identificar as letras em diferentes
tipos: impresso e manuscrito, maisculas e minsculas.
A ordem de apresentao das letras na plataforma igual usada na folha de registo.
Cada uma das letras do alfabeto aparece de modo isolado no ecr do computador.
medida que o aluno identifica cada uma das letras o avaliador/professor dever assinalar
na plataforma se o aluno leu de forma correta ou incorreta (nomeou uma letra diferente
ou no conseguiu ler).
No caso de optar pela avaliao em papel e posterior insero dos resultados na
plataforma, chama-se a ateno para a necessidade de apresentar ao aluno as letras pela
ordem que se encontra na folha de registo. medida que o aluno identifica cada uma das
letras o avaliador dever assinalar na folha de registo se a letra foi identificada
corretamente. Em caso de erro dever registar qual a letra que o aluno nomeou.

Instrues a seguir na avaliao realizada na plataforma


Dizer ao aluno: Vo aparecer no ecr do computador as letras do abecedrio.
Deves dizer cada uma delas em voz alta. Se no souberes o nome de alguma letra podes
avanar para a letra seguinte.

Instrues a seguir na avaliao realizada em formato papel

Dizer ao aluno: Vou mostrar-te um conjunto de cartes com as letras do abecedrio.


Deves dizer cada letra em voz alta. Se no fores capaz de dizer alguma das letras podes
avanar para a letra seguinte.

NOTA: Os cartes com as letras esto disponveis no Repositorium da Universidade do


Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 142
O QUE J SEI : I dent i fi cao de Let ras

ANEXO 5
Folha de Registo

Nome: _________________________________________________ Data: ___/___/_______

Letras
Letras Letras Letras
Maisculas
Cotao Minsculas Cotao Maisculas Cotao Minsculas Cotao
de
de Imprensa Manuscritas Manuscritas
Imprensa
L l L l
R r R r
P p P p
A a A a
F f F f
K k K k
B b B b
X x X x
Q q Q q
E e E e
C c C c
Y y Y y
N n N n
S s S s
O o O o
D d D d
U u U u
H h H h
W w W w
M m M m
I i I i
Z z Z z
G g G g
V v V v
J j J j
T t T t
Cotao: 0 Identificao incorreta; 1 Identificao correta.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 143
Anexos
O que j sei

ARTICULAO DE SLABAS E CONSTITUINTES SILBICOS

144
O QUE J SEI : Art i cul ao de S l abas e Const i t ui nt es Si l bi cos

ANEXO 6

INSTRUES

Descrio

Nesta avaliao apresentado, em primeiro lugar, um conjunto de slabas ou segmentos


silbicos (por exemplo: Srie 1 BA, CE, FA, CO, DU, CI, LU, TA), as quais se
encontram escritas a negro na folha de registo.
Se o aluno articular corretamente todas as slabas ou todos os segmentos silbicos de uma
srie avana para a srie seguinte (Srie 2 GE, MI, GI, NA, JO, A, GU). Se o aluno
no conseguir articular uma das slabas ou um dos segmentos silbicos de uma srie -
lhe solicitado de imediato que articule todas as slabas ou todos os segmentos silbicos
relacionados com aquelas(es) em que se registou o erro. Por exemplo, se na srie 1 o
aluno erra na articulao da slaba FA, ser, de imediato, remetido para a leitura de todas
as slabas que associam a consoante F com as vogais <a>, <e>, <i>, <o> e <u>: FI, FA,
FO, FU, FE. A plataforma est programada para remeter o aluno para as devidas sries
em caso de articulao incorreta.
medida que o aluno articula cada slaba ou segmento silbico o avaliador/professor
dever assinalar na plataforma se essa articulao foi correta ou incorreta.
Quando a avaliao feita em papel e os resultados so posteriormente inseridos na
plataforma, chama-se a ateno para a necessidade de apresentar ao aluno as slabas e os
segmentos silbicos pela ordem que se encontra na folha de registo (nmero de srie) e
atendendo aos procedimentos j referidos. medida que o aluno articula cada slaba ou
segmento silbico o avaliador/professor dever assinalar na folha de registo se a
articulao foi efetuada corretamente.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 145
O QUE J SEI : Art i cul ao de S l abas e Const i t ui nt es Si l bi cos

Instrues a seguir na avaliao realizada na plataforma


Dizer ao aluno: Vo aparecer no ecr do computador slabas ou segmentos silbicos.
Deves dizer em voz alta cada um deles. Se no conseguires dizer algum podes avanar
para a slaba ou para o segmento silbico seguinte.

Instrues a seguir na avaliao realizada em formato papel

Dizer ao aluno: Vou mostrar-te um conjunto de cartes com slabas ou segmentos


silbicos. Deves dizer em voz alta cada um deles. Se no conseguires dizer algum podes
avanar para o seguinte.

NOTA: Os cartes com as slabas esto disponveis no Repositorium da Universidade do


Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 146
O QUE J SEI : Art i cul ao de S l abas e Const i t ui nt es Si l bi cos

ANEXO 7

Folha de Registo

Nome: ______________________________________________________________ Data: ___/___/_______

Srie COT. COT. COT. COT. COT. COT. COT. COT.

ba ce fa co du ci lu ta

be ce fi ce do ce li to

bi ca fa ca da ca lo ta
Srie 1
bo cu fo cu du cu la tu

bu co fu co di co lu te

ba ci fe ci de ci le ti

ge mi gi na jo a gu

gu ma gu no ja o gu

ge mo ge nu ji a ge
Srie 2
ga mu ga ni ju u ga

gi mi gi na je gi

go me go ne jo go

ru so va xe zi pa fre

re si vi xa za pi fri

ra se vu xi zu pu fro
Srie 3
ri sa vo xo zi po fra

ru su ve xe ze pe fru

ro so va xu zo pa fre

pra bre tri dro cru gra fli

pre bra tro dri cri gra fli

pri bru tra dra cro gri flo


Srie 4
pro bre tru dro cra gru fla

pru bro tri dru cru gro flu

pra bri tre dre cre gre fle

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 147
O QUE J SEI : Art i cul ao de S l abas e Const i t ui nt es Si l bi cos

Srie COT. COT. COT. COT. COT. COT. COT. COT.

blo tle dli clu glu pla nho

ble tle dlo cli gli pla nhe

bli tlo dla cla glo pli nho


Srie 5
blo tli dlu clo gla plu nha

blu tlu dli clu glu plo nhi

bla tla dle cle gle ple nhu

al ir es az mol cha lha

el ar os az mal che lha

il ur as iz mel chi lhu


Srie 6
ol er es uz mil chu lhe

ul or is ez mol cha lho

al ir us oz mul cho lhi

Srie 7 ai ei oi ui au eu ou

Srie 8 iu e e o ais

Srie 9 ssa rra o cons ssar cer xar

Srie 10 sso rro pas char ar var ver

Srie 11 zar jar gir mar mir mor nar

Srie 12 zer rar par tar car mal dar

Srie 13 sar rir por ter gar ral der

Srie 14 vel nal tal tir dez tas dir

Srie 15 cal tor sal des tos dor

Srie 16 bar ins dis sub

Srie 17 bor brar fun cen cam sin sen

Srie 18 men pon con can en an em

Srie 19 ven cir for tran in am im

Srie 20 per par por cas trans sus ras

Srie 21 far cos cor

COT.- Cotao: 0 Articulao incorreta ou ausncia de articulao; 1 Articulao correta.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 148
Anexos
O que j sei

LEITURA DE PALAVRAS
APRESENTADAS DE FORMA ISOLADA

149
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Pal avras
Apresent adas de Fo rm a I sol ada

ANEXO 8
INSTRUES

Descrio
A avaliao da fluncia de Leitura de Palavras apresentadas de forma isolada encontra-se
organizada em 21 sries de palavras, selecionadas em consonncia com a avaliao da
articulao de slabas e segmentos silbicos (por exemplo, [ba] em <bata> e [s] em
<cela>).
apresentado, em primeiro lugar, um conjunto de palavras (por exemplo: Srie 1
<bata>, <cela>, <fato>, <cola>, <duna>, <cimo>, <lupa>, <tala>), as quais se encontram
escritas a negro na folha de registo. Se o aluno ler corretamente todas as palavras de uma
srie, avana para a srie seguinte (ex.: <gelo>, <mina>, <giga>, <nada>, <joga>,
<caa>, <gula>). Se o aluno ler incorretamente uma das palavras da srie, -lhe
apresentada uma nova srie. Por exemplo, se na srie 1, com as palavras <bata>, <cela>,
<fato>, <cola>, <duna>, <cimo>, <lupa>, <tala>, o aluno erra na leitura da palavra
<bata>, ter de ler as palavras <bela>, <bibe>, <bota>, <bule>, <baga>. Neste caso, volta-
se a propor a leitura da slaba BA [ba] numa das palavras da nova srie, de modo a
confirmar se o aluno tem efetivamente dificuldade na sua leitura.
A plataforma est programada para remeter o aluno para as devidas sries em caso de
erro. medida que o aluno l cada palavra o avaliador/professor dever assinalar na
plataforma se o aluno leu de forma correta ou incorreta (leu a palavra de forma errada ou
no conseguiu ler).
Quando a avaliao feita em papel e os resultados so posteriormente inseridos na
plataforma, chama-se a ateno para a necessidade de apresentar ao aluno as sries pela
ordem que se encontra na folha de registo (nmero de srie) e de atender aos
procedimentos j referidos. medida que o aluno l cada palavra o avaliador/professor
dever assinalar na folha de registo se a leitura foi efetuada corretamente.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 150
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Pal avras
Apresent adas de Fo rm a I sol ada

Instrues a seguir na avaliao realizada na plataforma


Dizer ao aluno: Vo aparecer no ecr do computador vrias palavras, uma de cada vez.
Deves ler cada palavra em voz alta. Se no conseguires ler uma palavra podes avanar
para a seguinte.

Instrues a seguir na avaliao realizada em formato papel

Dizer ao aluno: Vou mostrar-te um conjunto de cartes, cada um com uma palavra.
Deves ler cada palavra em voz alta. Se no conseguires ler uma palavra podes passar
seguinte.

NOTA: Os cartes com as palavras esto disponveis no Repositorium da Universidade


do Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 151
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Pal avras
Apresent adas de Fo rm a I sol ada

ANEXO 9

Folha de Registo

Nome: ________________________________________________________ Data: ___/___/_______


Srie cot. cot. cot. cot. cot. cot. cot.

bata cela fato cola duna lupa tala


bela cego figo copo dote lima toca
Srie bibe cinema faca cana dado loto tapa
1 bota cena fogo cume dumo lata tubo
bule cimo fumo cubo dica lume tela
baga cilada feno taco cadete leme tiro
gelo mina gula nada joga caa
giga maca gume nota janela lao
Srie gema mota gato nuca jipe cabea
2 girafa mula gala nica judo braudo
fugi amiga gota nave laje
gene meta golo neve jogo
rumo sopa vale xeque cozido pato frete
remo sino vila lixa baliza pico frito
Srie rato seta vudu mexi zunir pula frota
3 rica sapo voto roxo buzina pote fraca
rulote sumo vela peixe zebra pele fruta
roda sola vaca xuxu zona pata cofre
prata breca trigo drogaria cruzeta grade aflito
pressa bravo tropa madrinha crime agrafo aflio
Srie primo bruxa trapo drama cromo grilo floco
4 prova breve truque drone cravo grupo flama
prudente dobro tribo madrugada cruzado grosso flutuar
prato briga trevo padre creme greve flecha
bloco atleta clube glucose plano ninho
emblema atletismo clima glicerina placa amanhecer
Srie publica decatlo claro globo aplica banho
5 blogue cloro glaciar pluma linha
blusa recluso gluto duplo renhido
nublado clero inglesa pleno ranhura

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 152
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Pal avras
Apresent adas de Fo rm a I sol ada
Srie cot. cot. cot. cot. cot. cot. cot.

alto sair estrada paz molde brecha telha


elmo arca ostra mordaz malte chefe folha
Srie funil urso asma juiz melga chita orelhudo
6 olmo erva estrela capuz humilde chuva palheta
ultra orca isca vez moldura chave milho
ala irm ustir voz multa chove velhice
Srie
pai deitado oito uivar pau bebeu nadou
7
Srie
viu me pe co levais
8
Srie
assado turra cao constipar amassar certo lixar
9
Srie
fosso carro pasta charme caar cavar verde
10
Srie
zarpar jardim rugir marmoto bramir morte abanar
11
Srie
cozer adorar partir tarte carta malta duvidar
12
Srie
sarna colorir porta tera garfo rural poder
13
Srie
velcro canal natal mentir nudez tasca acudir
14
Srie
cala torno salvo desdobrar contos dormir
15
Srie
barco instruo disfarce subtrair
16
Srie
borda cobrar fungo cento campo sintoma presente
17
Srie
mentir apontar contar cantar enganar andar empurrar
18
Srie
vento circo forte tranca lince campo limpo
19
Srie
perto partida porta casta transpor suspeito amoras
20
Srie
farto costa corte
21
cot.- cotao: 0 leitura incorreta ou ausncia de leitura; 1 - leitura correta.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 153
Anexos
O que j sei

FLUNCIA DE LEITURA DE TEXTOS

154
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 10
INSTRUES

Descrio
A avaliao da fluncia de leitura de textos integra trs dimenses: (a) a velocidade de
leitura; (b) a preciso, e; (c) a expressividade da leitura. Na avaliao da fluncia de leitura
apresentado ao aluno um texto sendo-lhe solicitada a sua leitura em voz alta. A avaliao
tem a durao mxima de 1 minuto.
O avaliador/professor deve descarregar da plataforma e imprimir o texto destinado
avaliao do aluno. Para cada texto disponibilizada uma folha de registo onde o
avaliador/professor dever: a) registar os erros na leitura; b) assinalar a ltima palavra
lida pelo aluno no final do tempo previsto (1 minuto); c) registar o nmero de palavras
lidas corretamente durante um minuto, d) avaliar qualitativamente a leitura do aluno
(Adequada ou A melhorar) nas dimenses velocidade, preciso e
expressividade
Salvaguarda-se que as autocorrees que so efetuadas espontaneamente pelo aluno
durante a leitura e os regionalismos no devem ser contabilizadas como erro. Estes dados
de avaliao devero ser introduzidos na plataforma, no espao disponibilizado para o
efeito.

Instrues a seguir na avaliao

Dizer ao aluno: Vais ler este texto o mais rapidamente que conseguires, sem erros e com
entoao. Vais comear a ler a partir do ttulo do texto.
Entregar ao aluno o texto em papel.
Dizer ao aluno: Podes comear.
Clicar em simultneo no cronmetro disponvel na plataforma.
Nota: Se pretender gravar a leitura efetuada pelo aluno, dever clicar no gravador
disponibilizado na plataforma antes de clicar no cronmetro e dar incio contagem do
tempo de leitura.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 155
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

Registar na folha de registo os erros de leitura ou omisses.


Interromper a leitura ao fim de um minuto.
Dizer ao aluno: Acabou o tempo. Podes parar.
Registar a ltima palavra lida pelo aluno.

Notao a usar:
Leitura incorreta rasurar a palavra;
Omisso: Sublinhar a(s) palavra(s);
X Identifica a ltima palavra lida pela criana.

Cotao:
Calcular o nmero de palavras lidas corretamente.
Atribuir a classificao de Adequado ou A melhorar s dimenses: Velocidade de
leitura, Preciso e Expressividade.
Inserir os resultados da avaliao na plataforma.

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O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 11

ORELHA S

Era uma vez um co. Um co de verdade, cor de caf com leite, com boca, nariz, quatro
patas e um rabo sempre a dar a dar. S que este co s tinha uma orelha! Por isso o nome
dele era Orelha S.

O Orelha S era um co muito especial. No por ter s uma orelha, mas porque era capaz
de fingir que estava a dormir quando o dono queria que ele fosse para a casota.

Tens de guardar a casa Orelha S, por isso tens de ficar no jardim. S tens uma orelha,
mas essa orelha vale por duas!

J sabem o que o Orelha S fazia quando ouvia estas palavras! Fingia que estava a
dormir claro!

Corina S. (pseudnimo), texto indito, 2016.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 157
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 12
Folha de Registo

Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/_______

ORELHA S

Era uma vez um co. Um co de verdade, cor de caf com leite, com boca, nariz, 17
quatro patas e um rabo sempre a dar a dar. S que este co s tinha uma orelha! 35
Por isso o nome dele era Orelha S. 43
O Orelha S era um co muito especial. No por ter s uma orelha, mas porque 59
era capaz de fingir que estava a dormir quando o dono queria que ele fosse para 76
a casota. 77
Tens de guardar a casa Orelha S, por isso tens de ficar no jardim. S tens uma 94
orelha, mas essa orelha vale por duas! 101
J sabem o que o Orelha S fazia quando ouvia estas palavras! Fingia que estava 116
a dormir claro! 119

Corina S. (pseudnimo), texto indito, 2016.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 158
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 13

O SONHO DA RITA

A Rita tinha um sonho. Ser poeta.

Ser poeta no trabalho! Ser poeta viver na lua. Dizia a av da Rita.

Quando pegava no lpis e no caderno, para fazer os seus versos, fechava os olhos com
muita fora, mas, quando os abria, afinal no tinha sado do sof. A lua continuava longe,
longe.

Um dia, o caderno acabou. Era preciso outro.

Av, preciso de outro caderno.

Abre aquela gaveta. Tens l um.

A Rita abriu a gaveta e encontrou um caderno, mas cheio de poemas. Afinal a av tambm
era poeta!

Corina S. (pseudnimo), texto indito, 2016.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 159
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 14
Folha de Registo

Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/_______

O SONHO DA RITA

A Rita tinha um sonho. Ser poeta. 7


Ser poeta no trabalho! Ser poeta viver na lua. Dizia a av da Rita. 23
Quando pegava no lpis e no caderno, para fazer os seus versos, fechava os olhos 38
com muita fora, mas, quando os abria, afinal no tinha sado do sof. A lua 53
continuava longe, longe. 56
Um dia, o caderno acabou. Era preciso outro. 64
Av, preciso de outro caderno. 69
Abre aquela gaveta. Tens l um. 75
A Rita abriu a gaveta e encontrou um caderno, mas cheio de poemas. Afinal a 90
av tambm era poeta! 94

Corina S. (pseudnimo), texto indito, 2016.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 160
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 15

NINHO VAZIO

O Rui descobriu um ninho. Um ninho vazio. Um ninho sem ovos, sem bebs, sem me,
sem pai

Ser que tinham ido para outra terra? Ser que o Pinguim, o gato do vizinho que tinha
fama de caador No, o Rui nem queria pensar nisso. O ninho grande devia ter sido
de uma famlia grandedizia ele para os seus botes.

Todos os dias o Rui olhava para o ninho vazio. Gostava de o ter visto ocupado Um dia,
muitos meses depois, viu que uma nova famlia tinha vindo ocupar aquele ninho. Aquele
ninho vazio era agora uma casa cheia. Seis bocas todos os dias esperavam por comida.
Todos os dias o Rui punha bocadinhos de po na varanda e ficava espera que os viessem
buscar. Enquanto houvesse migalhas um passarinho voava sem parar entre a varanda e
o ninho. Trinta e trs viagens do ninho para a varanda e outras tantas da varanda para o
ninho Devia estar cansado... E talvez tivesse sede.

Parece que o passeio te abriu o apetite. Engoliste o po sem mastigar? Comentou,


admirada, a me.

No. Sim Mastiguei, mastiguei. Respondeu o Rui, fingindo limpar a boca ao


guardanapo.

No bolso das calas estava um pozinho fresco pronto a partir aos bocadinhos. Ser
que os passarinhos gostam de po com manteiga?

Corina S. (pseudnimo), texto indito, 2016.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 161
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 16
Folha de Registo

Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/_______

NINHO VAZIO

O Rui descobriu um ninho. Um ninho vazio. Um ninho sem ovos, sem bebs, 14
sem me, sem pai 18
Ser que tinham ido para outra terra? Ser que o Pinguim, o gato do vizinho 33
que tinha fama de caador No, o Rui nem queria pensar nisso. O ninho 48
grande devia ter sido de uma famlia grandedizia ele para os seus botes. 61
Todos os dias o Rui olhava para o ninho vazio. Gostava de o ter visto ocupado 77
Um dia, muitos meses depois, viu que uma nova famlia tinha vindo ocupar 90
aquele ninho. Aquele ninho vazio era agora uma casa cheia. Seis bocas todos 103
os dias esperavam por comida. Todos os dias o Rui punha bocadinhos de po na 118
varanda e ficava espera que os viessem buscar. Enquanto houvesse migalhas 130
um passarinho voava sem parar entre a varanda e o ninho. Trinta e trs viagens 145
do ninho para a varanda e outras tantas da varanda para o ninho Devia estar 160
cansado... E talvez tivesse sede. 165
Parece que o passeio te abriu o apetite. Engoliste o po sem mastigar? 178
Comentou, admirada, a me. 182
No. Sim Mastiguei, mastiguei. Respondeu o Rui, fingindo limpar a 192
boca ao guardanapo. 195
No bolso das calas estava um pozinho fresco pronto a partir aos bocadinhos. 208
Ser que os passarinhos gostam de po com manteiga? 217

Corina S. (pseudnimo), texto indito, 2016.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 162
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 163
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 17

UM BOLO DE ANOS

Mana, vamos fazer um bolo para a me? Perguntou o Pedro.


Boa ideia. Um bolo feito por ns uma bela prenda. Sabes onde est o livro de receitas
da me? Respondeu a Ana.
aquele grosso, com letras pretas.
Os dois irmos comearam a procurar uma receita. Bolo de bolacha, Bolo de anjo, Bolo
de mel, Bolo podre, Bolo preto, Bolo vaidoso, Bolo balalaica No se deram ao trabalho
de ler a receita do bolo podre, pois acharam que com um nome to feio o bolo no devia
ser bom. Tambm acharam que um bolo vaidoso no ia agradar me. Se ela no gostava
de pessoas vaidosas, tambm no iria gostar de um bolo vaidoso
Ana, este parece bom tem chocolate Mas diz aqui que precisamos de duas
colheres de sopa de acar. Acar temos mas sopa de acar o que ser?
E este diz duas colheres de caf de mel. Caf de mel? Nunca ouvi falar
E para este precisamos de umas varas de arame para bater as claras! Disse a Ana,
quase a desistir.
Sopa de acar, caf de mel, varas de arame No haver uma receita que no pea
coisas estranhas?
Encontrei! Disse a Ana. Salame de chocolate!
O Pedro no estava convencido. A palavra balalaica no lhe saa da cabea. Balalaica
era uma palavra to doce!

Corina S. (pseudnimo), texto indito, 2016.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 164
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 18
Folha de Registo

Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/_______

UM BOLO DE ANOS

Mana, vamos fazer um bolo para a me? Perguntou o Pedro. 11


Boa ideia. Um bolo feito por ns uma bela prenda. Sabes onde est o livro 27
de receitas da me? Respondeu a Ana. 34
aquele grosso, com letras pretas. 40
Os dois irmos comearam a procurar uma receita. Bolo de bolacha, Bolo de 53
anjo, Bolo de mel, Bolo podre, Bolo preto, Bolo vaidoso, Bolo balalaica No 66
se deram ao trabalho de ler a receita do bolo podre, pois acharam que com um 82
nome to feio o bolo no devia ser bom. Tambm acharam que um bolo vaidoso 97
no ia agradar me. Se ela no gostava de pessoas vaidosas, tambm no iria 112
gostar de um bolo vaidoso 117
Ana, este parece bom tem chocolate Mas diz aqui que precisamos de 129
duas colheres de sopa de acar. Acar temos mas sopa de acar o que 143
ser? 144
E este diz duas colheres de caf de mel. Caf de mel? Nunca ouvi falar 159
E para este precisamos de umas varas de arame para bater as claras! Disse a 174
Ana, quase a desistir. 178
Sopa de acar, caf de mel, varas de arame No haver uma receita que 192
no pea coisas estranhas? 196
Encontrei! Disse a Ana. Salame de chocolate! 203
O Pedro no estava convencido. A palavra balalaica no lhe saa da cabea. 216
Balalaica era uma palavra to doce! 222

Corina S. (pseudnimo), texto indito, 2016.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 165
O QUE J SEI : Fl unci a de Lei t ura de Text os

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 166
Anexos
O que j sei

COMPREENSO

167
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 19
INSTRUES

Descrio
A avaliao da Compreenso Oral dever ser efetuada atravs dos vdeos facultados. O
aluno dever apenas ouvir o texto do vdeo, sem acesso ao texto impresso, e, de seguida,
responder a um conjunto de perguntas. Estas sero apresentadas em formato udio na
prpria plataforma, sem que o aluno tenha disponvel no ecr as perguntas escritas. Para
ouvir as perguntas e as alternativas de resposta dever clicar nos cones correspondentes.
A classificao das respostas efetuada de modo automtico. So tambm
disponibilizadas as transcries dos vdeos, as folhas de resposta e as grelhas de correo
relativas aos vdeos propostos. Desta forma, o avaliador/professor poder optar por
efetuar a leitura em voz alta da transcrio do vdeo e das perguntas e solicitar ao aluno
as respostas. Neste caso, o avaliador/professor dever registar as respostas do aluno na
folha de respostas disponibilizada para cada um dos textos e, posteriormente, calcular a
percentagem de respostas corretas do aluno com o apoio da respetiva grelha de correo.
No final da avaliao, o avaliador/professor poder inserir este resultado na plataforma.

Instrues a seguir na avaliao da Compreenso Oral realizada na plataforma

Dizer ao aluno: Vais ver um vdeo e responder a perguntas sobre o mesmo. Para ouvires
as perguntas deves clicar nos cones que vo aparecer no ecr do computador.
As perguntas so com resposta de escolha mltipla, isto , para cada pergunta so dadas
trs alternativas de resposta, mas s uma correta. Deves responder clicando no cone
que corresponde alternativa que considerares correta. Podes corrigir a tua resposta antes
de passares para a pergunta seguinte.

Iniciar a visualizao do vdeo.


Concluda a visualizao, dizer ao aluno: Responde agora s perguntas que se seguem.
Verificar se o aluno compreendeu as instrues para responder s perguntas na
plataforma.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 168
O QUE J SEI : Com preenso Oral

Instrues a seguir na avaliao da Compreenso Oral realizada atravs da leitura em


voz alta pelo avaliador/professor

Dizer ao aluno: Vais ouvir ler um texto e responder a perguntas sobre o mesmo.
As perguntas so com resposta de escolha mltipla, isto , para cada pergunta so dadas
trs alternativas de resposta, mas s uma que est correta. Quando eu acabar de ler a
pergunta e as trs alternativas, deves dizer em voz alta qual a resposta que achas que
est correta. Podes corrigir a tua resposta antes de eu avanar para a leitura da pergunta
seguinte.

Ler a transcrio do vdeo em voz alta para o aluno.


Concluda a leitura, dizer ao aluno: Presta ateno para responderes s perguntas que
se seguem.
Verificar se o aluno compreendeu as instrues para responder s perguntas.
Ler cada pergunta e respetivas alternativas em voz alta para o aluno.
Assinalar na folha de respostas as alternativas selecionadas pelo aluno.

NOTA: Os ficheiros udio relativos s perguntas de compreenso esto disponveis no


Repositorium da Universidade do Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 169
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 20

Lenda de So Martinho

Martinho era um valente soldado romano que, ao atravessar as frias montanhas dos Alpes
de regresso sua terra, em Frana, encontrou um velhote a pedir esmola e cheio de frio.
No tinha nada para lhe dar, mas ao ver aquele homem com as roupas rotas pegou na sua
espada e cortou ao meio a sua capa grossa, vermelha, que no s o protegia do frio, como
era tambm o orgulho dos soldados romanos que a usavam. Entregou metade da capa ao
mendigo e, nesse instante, as nuvens e o mau tempo desapareceram como uma espcie de
recompensa pelo seu ato bondoso. Ainda hoje, pela mesma data, o tempo fica mais quente
e conhecido como o vero de So Martinho.

Lenda de So Martinho, Extrato do Programa Zig Zag Mitos e Lendas.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em: http://ensina.rtp.pt/artigo/sao-
martinho-soldado-romano-com-bom-coracao/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 170
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 21

LENDA DE SO MARTINHO

Assinala a opo correta.


1. Quem Martinho?
a) Um santo.
b) Um soldado.
c) Um mendigo.

Assinala a opo correta.

2. O que faria Martinho na montanha?


a) Regressava a casa.
b) Andava a passear.
c) Andava a combater os soldados romanos.

Assinala a opo correta.

3. O que o vero de S. Martinho?


a) Um conjunto de dias quentes que aparecem no meio do tempo frio.
b) Uma estao do ano que s acontece nos Alpes.
c) Uma lenda.

Indica se as seguintes afirmaes so Verdadeiras ou Falsas.

4. Martinho era um homem muito rico, por isso no se importou de cortar a sua capa ao
meio.
5. Martinho j estava de regresso sua terra e j no precisava da capa, por isso no se
importou de a cortar ao meio.
6. Martinho era uma pessoa bondosa, por isso no se importou de cortar a sua capa ao
meio.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 171
O QUE J SEI : Com preenso Oral

Assinala a opo correta.

7. Martinho, a caminho da sua terra, encontrou:


a) um soldado.
b) um mendigo.
c) um velhinho.

Assinala a opo correta.

8. Como era a capa de Martinho?


a) Era vermelha e grossa.
b) Era verde e grossa.
c) Era azul e grossa.

Assinala a opo correta.

9. O gesto de Martinho foi:

a) to vaidoso que logo se fez calor.

b) to bondoso que logo se fez calor.


c) to divertido que logo se fez calor.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 172
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 22

LENDA DE SO MARTINHO

Grelha de correo

1. Quem Martinho?
b
b) Um soldado.
2. O que faria Martinho na montanha?
a
a) Regressava a casa.
3. O que o vero de S. Martinho?
c) Um conjunto de dias quentes que aparecem no meio do tempo c
frio.
4. Martinho era um homem muito rico, por isso no se importou de cortar a
F
sua capa ao meio.
5. Martinho j estava de regresso sua terra e j no precisava da capa, por
F
isso no se importou de a cortar ao meio.
6. Martinho era uma pessoa bondosa, por isso no se importou de cortar a sua
V
capa ao meio.
7. Martinho, a caminho da sua terra, encontrou:
b
b) um mendigo.
8. Como era a capa de Martinho?
a
a) Era vermelha e grossa.
9. O gesto de Martinho foi:
b
b) to bondoso que logo se fez calor.

Correo das respostas


Cada resposta correta vale 1 ponto, pelo que a pontuao mxima de 9 pontos.
Depois de contabilizado o nmero de respostas corretas dever ser calculada a
percentagem de acerto. Este resultado dever ser posteriormente inserido na plataforma.

X 100 = %
9

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 173
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 23

Monstro do Lago Ness

Ness o enorme lago no norte da Esccia com mais de 30km de comprimento, muito
frio e profundo, ou seja, tem as condies ideais para esconder o monstro pr-histrico.
Ningum sabe ao certo se a criatura existe ou no, pois desde 1933 que tem sido visto e
at tm sido tiradas fotografias apenas para mais tarde se descobrir que eram montagens
ou bonecos.
O monstro do Lago Ness, tambm conhecido por Nessie, normalmente descrito
como uma espcie de serpente marinha semelhante a um Plesiossauro. O governo da
Esccia j declarou que o monstro no existe, mas mesmo assim a lenda persiste e, quem
sabe, um dia ele at aparece mesmo!

Monstro do lago Ness, Extrato do Programa Zig Zag Mitos e Lendas.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em: http://ensina.rtp.pt/artigo/o-
monstro-do-loch-ness-escoces-e-debaixo-de-agua/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 174
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 24

MONSTRO DO LAGO NESS

Assinala a opo correta.


1. O lago Ness parece ser um lago ideal para esconder um monstro pr-histrico,
porqu?
a) Porque enorme e isolado.
b) Porque frio e profundo.
c) Porque fica num lugar distante.

Assinala a opo correta.

2. Por que razo chamaro Nessie ao monstro?


a) Porque as pessoas gostam de trat-lo com carinho.
b) Porque se esconde no lago Ness.
c) Porque o seu pai se chamava Ness.

Assinala a opo correta.

3. O monstro real ou imaginrio?

1. real porque j lhe tiraram fotografias.


2. apenas um boneco que vive no lago.
3. imaginrio porque nunca ningum o viu.

Indica se as seguintes afirmaes so Verdadeiras ou Falsas.

4. O monstro do lago Ness mede 30km de comprimento.


5. O lago Ness fica no norte da Esccia.
6. O governo da Esccia escondeu o monstro do lago Ness.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 175
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 25

MONSTRO DO LAGO NESS

Grelha de correo

1. O lago Ness parece ser um lago ideal para esconder um monstro pr-
histrico, porqu? b
b) Porque frio e profundo.

2. Por que razo chamaro Nessie ao monstro?


b
b) Porque se esconde no lago Ness.

3. O monstro real ou imaginrio?


c
c) imaginrio porque nunca ningum o viu.

4. O monstro mede 30km de comprimento. F

5. O lago Ness fica no norte da Esccia. V

6. O governo da Esccia escondeu o monstro do lago Ness. F

Correo das respostas

Cada resposta correta vale 1 ponto, pelo que a pontuao mxima de 6 pontos.
Depois de contabilizado o nmero de respostas corretas dever ser calculada a
percentagem de acerto. Este resultado dever ser posteriormente inserido na plataforma.

X 100 = %
6

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 176
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 26

A Lenda das Amendoeiras

H muito tempo havia um Rei mouro, no Algarve, que casou com uma princesa do
norte da Europa. Era to bonita que todos lhe chamavam a Bela do Norte, mas vivia
triste com as saudades das suas terras cobertas de neve. No querendo v-la assim, o Rei
teve uma ideia plantar amendoeiras para que, quando chegasse a primavera, estas
estivessem carregadas de flores brancas, de tal modo que parecesse que tinha nevado! E
assim foi. Numa manh de primavera, o Rei chamou-a janela e ela contemplou, com
grande alegria, uma enorme extenso de amendoeiras em flor que lhe faziam lembrar
rvores cobertas de neve. Desta forma, todas as primaveras a princesa matava saudades
da sua terra.

A lenda das amendoeiras, Extrato do Programa Zig Zag Mitos e Lendas.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em: http://ensina.rtp.pt/artigo/lenda-
das-amendoeiras-uma-historia-algarvia/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 177
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 27

A LENDA DAS AMENDOEIRAS

Assinala a opo correta.

1. Quem era a Bela do Norte que casou com o Rei mouro do Algarve?
a) Uma princesa do norte de Portugal.
b) Uma princesa do norte do Algarve.
c) Uma princesa do norte da Europa.

Assinala a opo correta.


2. De que cor so as flores de amendoeiras?
a) Brancas
b) Amarelas
a) Rosa claro

Assinala a opo correta.


3. Por que razo a princesa estava triste?
a) Porque tinha saudades das paisagens da sua terra.
b) Porque tinha saudades dos pais.
c) Porque no gostava do rei com quem tinha casado.

Assinala a opo correta.


4. O Rei tomou uma deciso. Qual foi?
a) O Rei decidiu espalhar flores brancas nas suas terras para a princesa pensar que
tinha nevado.
b) O Rei decidiu levar a princesa a visitar a sua terra para ela matar as saudades.
c) O Rei decidiu plantar amendoeiras para que na primavera ficassem carregadas de
flores.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 178
O QUE J SEI : Com preenso Oral

Indica se as seguintes afirmaes so Verdadeiras ou Falsas.

5. Quando chegou a primavera, o Rei chamou a princesa para ver as rvores cobertas
de neve.
6. Depois do Rei plantar as amendoeiras, comeou a nevar todos os anos.

7. No Algarve no costuma nevar.


8. No inverno as amendoeiras enchem-se de flores.
9. As flores das amendoeiras parecem flocos de neve.
10. O Rei gostava de ver a princesa feliz.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 179
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 28

A LENDA DAS AMENDOEIRAS

Grelha de correo

1. Quem era a Bela do Norte que casou com o Rei mouro do Algarve?
c) Uma princesa do norte da Europa.
c

2. De que cor so as flores de amendoeiras?


a
a) Brancas
3. Por que razo a princesa estava triste?
a
a) Porque tinha saudades das paisagens da sua terra.
4. O Rei tomou um a deciso. Qual foi?
c) O Rei decidiu plantar amendoeiras para que na primavera ficassem c
carregadas de flores.

5. Quando chegou a primavera, o Rei chamou a princesa para ver as


V
rvores cobertas de neve.
6. Depois do Rei plantar as amendoeiras, comeou a nevar todos os anos. F
7. No Algarve no costuma nevar. V
8. No inverno as amendoeiras enchem-se de flores. F
9. As flores das amendoeiras parecem flocos de neve. V
10. O Rei gostava de ver a princesa feliz. V

Correo das respostas


Cada resposta correta vale 1 ponto, pelo que a pontuao mxima de 10 pontos.
Depois de contabilizado o nmero de respostas corretas dever ser calculada a
percentagem de acerto. Este resultado dever ser posteriormente inserido na plataforma.

X 100 = %
10

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 180
O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 29

Bikini

No incio do sculo XX as pessoas iam praia com fatos de banho que tapavam o
corpo todo, porque seno era um escndalo. No dia 30 de junho de 1946 explodiu uma
bomba atmica numa ilha do Oceano Pacfico chamada Bikini. Cinco dias depois
apareceram os primeiros fatos de banho minsculos num desfile de moda em Paris. O seu
criador, um engenheiro mecnico chamado Louis Rard, chamou-lhes bikini porque
achava que iam ter um efeito bomba na sociedade, ou seja, iam rebentar com as ideias
conservadoras da poca. Algumas pessoas gostaram muito e outras odiaram, mas o nome
e a moda mantm-se at aos dias de hoje.

Bikini, Extrato do Programa Zig Zag Histria e invenes.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/o-biquini-ou-bikini-vem-de-uma-ilha-no-pacifico/

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O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 30

BIKINI

Assinala a opo correta.


1. Por que razo as pessoas tinham de tapar o corpo todo quando iam praia?
a) Para evitar queimaduras, porque na altura no havia protetor solar.
b) Para evitar que as outras pessoas as criticassem.
c) Para evitar que as outras pessoas olhassem, porque tinham vergonha.

Assinala a opo correta.


2. O criador do bikini achava que ia ele ia ter o efeito de uma bomba porque:
a) Ia deixar toda a gente completamente abismada.
b) No era lgico um engenheiro mecnico criar peas de roupa.
c) Ningum gostava de bikinis nem de bombas.

Assinala a opo correta.


3. Onde explodiu uma bomba no dia 30 de junho de 1946?
a) Na ilha de Bikini, do Oceano Atlntico.
b) Na ilha de Bikini, do Oceano Pacfico.
c) Em Bikini, num desfile de moda.

Assinala a opo correta.


4. Onde apareceram os bikinis pela primeira vez?
a) Num desfile de moda em Paris.
b) Num desfile de moda na ilha de Bikini.
c) Num desfile de moda de bikinis.

Assinala a opo correta.


5. O criador dos bikinis era:
a) estilista.
b) engenheiro.
c) modelo.

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O QUE J SEI : Com preenso Oral

Indica se as seguintes afirmaes so Verdadeiras ou Falsas.

6. Louis Rerd deu o nome bikini aos fatos de banho minsculos porque acreditava
que iria revolucionar as ideias da sociedade na poca.

7. O bikini foi logo bem aceite na sociedade porque as pessoas tinham ideias muito
conservadoras.

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O QUE J SEI : Com preenso Oral

ANEXO 31

BIKINI

Grelha de correo

1. Por que razo as pessoas tinham de tapar o corpo todo quando iam praia?
b) Para evitar que as outras pessoas as criticassem.
b

2. O criador do bikini achava que ia ele ia ter o efeito de uma bomba porque:
a) Ia deixar toda a gente completamente abismada.
a

3. Onde explodiu uma bomba no dia 30 de junho de 1946?


b) Na ilha de Bikini, do Oceano Pacfico.
b

4. Onde apareceram os bikinis pela primeira vez?


a) Num desfile de moda em Paris.
a

5. O criador dos bikinis era:


b) engenheiro.
b

6. Louis Rerd deu o nome bikini aos fatos de banho minsculos porque
acreditava que iria revolucionar as ideias da sociedade na poca. V

7. O bikini foi logo bem aceite na sociedade porque as pessoas tinham ideias
muito conservadoras. F

Correo das respostas

Cada resposta correta vale 1 ponto, pelo que a pontuao mxima de 7 pontos.
Depois de contabilizado o nmero de respostas corretas dever ser calculada a
percentagem de acerto. Este resultado dever ser posteriormente inserido na plataforma.

X 100 = %
7

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O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 32
INSTRUES

Descrio

Para a avaliao da Compreenso da Leitura o avaliador/professor dever descarregar da


plataforma o texto adequado ao ano de escolaridade, imprimi-lo e propor ao aluno a
leitura silenciosa do mesmo e a resposta a um conjunto de perguntas. Estas sero
apresentadas no ecr do computador e o aluno dever responder na prpria plataforma. O
avaliador/professor poder, em alternativa, optar por efetuar a avaliao em formato papel
e efetuar a correo das respostas atravs da grelha de correo disponibilizada para cada
um dos textos. No final da avaliao, depois de calcular a percentagem de respostas
corretas, o avaliador/professor dever inserir esse resultado na plataforma.

Instrues a seguir na avaliao da Compreenso da Leitura realizada na plataforma

Dizer ao aluno: Vais ler e responder a perguntas sobre um texto. Deves ler o texto com
muita ateno antes de responderes s perguntas. As perguntas so apresentadas no ecr
do computador.
As perguntas so com resposta de escolha mltipla, isto , para cada pergunta so dadas
trs alternativas de resposta, mas s uma correta. Deves responder clicando no cone
que corresponde alternativa que considerares correta. Podes corrigir a tua resposta antes
de passares para a pergunta seguinte.

Entregar o texto ao aluno. Verificar se compreendeu as instrues para responder s


perguntas na plataforma.

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O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

Instrues a seguir na avaliao da Compreenso da Leitura realizada em formato


papel

Dizer ao aluno: Vais ler e responder a perguntas sobre um texto. Deves ler o texto com
muita ateno antes de responderes s perguntas. As perguntas so com resposta de
escolha mltipla, isto , para cada pergunta so dadas trs alternativas de resposta, mas
s uma correta. Deves responder assinalando a alternativa que consideras correta. Podes
corrigir a tua resposta antes de passares para a pergunta seguinte.

Entregar o texto e a folha de respostas ao aluno. Verificar se compreendeu as instrues


para responder s perguntas na folha de respostas.

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O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 33

A Raposa

Aproximemo-nos um pouco de uma raposinha portuguesa: a Dona Espertina. Ela tem


a cabea larga, o focinho alongado e pontiagudo, olhos oblquos, orelhas levantadas,
largas na base e estreitas na ponta. O plo basto e abundante, mas o corpo magro.
Possui patas finas e curtas que lhe possibilitam ser uma excelente saltadora. A cauda
grande e a cor do manto varia, harmonizando-se com o habitat.

Maria Augusta Lopes, A raposa, in Selvagens e Amigos, p. 70. Sacavm: Editora Atlntico, 1994.

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O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 34
Folha de Respostas

Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/_______

A RAPOSA

Assinala a opo correta.

1. Este texto sobre


a) uma raposa do mundo.
b) uma raposa do deserto.

c) uma raposa de Portugal.

Completa os espaos em branco. Escolhe uma das duas palavras e escreve-a


no espao em branco.

2.
a) arrebitado b) bicudo

A raposinha tem um focinho ________________.

3.

a) delgado b) musculado
O corpo da raposinha _________________.

4.

a) correr b) saltar

A raposinha adora _______________________.

Assinala com um V (de verdadeiro) ou com um F (de falso) as seguintes afirmaes.

5. O plo da raposinha pode ser de vrias cores. __


6. A raposinha uma boa saltadora. __
7. O focinho da raposinha largo. __

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O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 35

A RAPOSA

Grelha de correo

1. Este texto sobre


c
c) uma raposa de Portugal.

2. A raposinha tem um focinho arrebitado. a


3. O corpo da raposinha delgado. a
4. A raposinha adora saltar. b
5. O pelo da raposinha pode ser de vrias cores. V
6. A raposinha uma boa saltadora. V
7. O focinho da raposinha largo. F

Correo das respostas

Cada resposta correta vale 1 ponto, pelo que a pontuao mxima de 7 pontos.
Depois de contabilizado o nmero de respostas corretas dever ser calculada a
percentagem de acerto. Este resultado dever ser posteriormente inserido na plataforma.

X 100 = %
7

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 189
O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 36

O que comem as pessoas

De pas para pas, os pratos preferidos das crianas so diferentes. As plantas


comestveis no so as mesmas em todos os lados. Na Europa, as crianas comem quase
todos os dias po de trigo ou de centeio. Na Europa, h tambm muitos pratos feitos com
batata, embora esta seja de origem americana. Na ndia, na China e no Japo, o arroz faz
parte de todos os pratos. Este d-se bem no clima hmido.
Nos pases tropicais, as crianas gostam de comer o nutritivo inhame, como em Java,
por exemplo.
O milho originrio da Amrica Central. Hoje, utilizado mais milho do que arroz
ou trigo. A mandioca de frica tem de ser cozida, pois crua venenosa.
O paino precisa de pouca chuva.

Incio e colaboradores, O que comem as pessoas, in A Terra, Enciclopdia Multicolorida para


Crianas, pp. 98-99. China: Edies Quality, s/d.

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O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 37
Folha de Respostas

Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/_______

O QUE COMEM AS PESSOAS

Assinala com um V (de verdadeiro) ou com um F (de falso) as seguintes afirmaes.

1. Na Europa as pessoas comem quase todos os dias arroz.


__

2. Na ndia, na China ou no Japo o clima hmido.
__

3. O po de trigo ou de centeio o favorito das crianas na Europa.
__

4. O milho originrio de frica.
__

5. A batata de origem europeia.
__

Assinala a opo correta.
6. A planta comestvel que precisa de pouca chuva :
a) o arroz.
b) o centeio.

c) o paino.
7. Que planta nutritiva as pessoas gostam de comer nos pases tropicais?
a) O trigo.
b) O inhame.

c) O milho.

8. Em frica, a mandioca tem de ser cozida, porqu?


a) Porque perigoso com-la crua.
b) Porque fica muito dura se no for cozida.

c) Porque sabe mal se for comida crua.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 191
O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 38

O QUE COMEM AS PESSOAS

Grelha de correo

1. Na Europa as pessoas comem quase todos os dias arroz. F


2. Na ndia, na China ou no Japo o clima hmido. V
3. O po de trigo ou de centeio o favorito das crianas na Europa. V
4. O milho originrio de frica. F
5. A batata de origem europeia. F
6. A planta comestvel que precisa de pouca chuva :
c
c) o paino.

7. Que planta nutritiva as pessoas gostam de comer nos pases tropicais?


b
b) O inhame.

8. Em frica, a mandioca tem de ser cozida, porqu?


a
a) Porque perigoso com-la crua.

Correo das respostas

Cada resposta correta vale 1 ponto, pelo que a pontuao mxima de 8 pontos.
Depois de contabilizado o nmero de respostas corretas dever ser calculada a
percentagem de acerto. Este resultado dever ser posteriormente inserido na plataforma.

X 100 = %
8

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 192
O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

O
ANEXO 39

O Primeiro Dia

Nasceu num caixote e viu o mundo pela primeira vez quando a sua me levantou a asa
esquerda.
frio este mundo!, pensou.
E recolheu na quentura das penas, suspirando pela boa vida que tinha dentro do ovo.
Mais tarde, desceu do caixote forradinho com palha, porque era grande a algazarra dos
irmos que tinham acabado de nascer. E a me, para no ter de aplicar duas bicadas a
cada um, resolveu ir passear com eles.
A meio da tarde, o pinto petiscou bagos de arroz e provou da minhoca comprida, rosada
e suculenta que a me descobriu entre o estrume e que demorou um ror de tempo a partir
em catorze pedacinhos iguais, tantos quantos os pintos.
noitinha, entrou pela primeira vez na capoeira. Era o primeiro que seguia atrs da
me e quase ia desmaiando com a bicada que um galo resolveu pregar-lhe no cocuruto da
cabea. A me ainda barafustou, mas o galo comeou a rir-se.
Depois adormeceu no ninheirinho que a me ajeitou com as patas e o bico.
- No sujem a cama, ouviram? disse ela, antes de se aninhar por cima deles, com
muitos cuidados para no magoar ningum.
De madrugada, o pinto acordou estremunhado, o corao aos pulos, quase a querer
cair-lhe em cima das patas. Um vozeiro como nunca tinha ouvido, ressoava na capoeira.

Antnio Mota, O primeiro dia, in A hora do conto, pp. 15-17.


Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro, 1990.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 193
O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 40
Folha de Respostas

Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/_______

O PRIMEIRO DIA

Assinala a opo correta.

1. Por que razo suspirou o pinto quando nasceu?


a) Porque gostava de comer bagas de arroz.
b) Porque gostava de poder voltar para dentro do ovo.

c) Porque queria brincar com os outros pintos.

2. O que comeu o pinto a meio da tarde?


a) Bagos de arroz e minhoca.
b) Bagos de arroz, minhoca e alface.

c) Bagos de arroz e estrume.

3. Quantos eram os pintos?


a) Um.
b) Oito.

c) Catorze.

4. entrada da capoeira aconteceu uma coisa desagradvel. O que foi?


a) O pinto no queria entrar na capoeira.
b) Um galo deu uma bicada no pinto.

c) Um galo comeou a rir-se.

5. Ao ouvir um vozeiro na capoeira o pinto ficou:


a) Assustado.
b) Curioso.

c) Entusiasmado.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 194
O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

6. A me galinha partiu a minhoca em 14 pedacinhos. Ser que ela comeu algum


pedacinho?
a) Sim, porque provava sempre primeiro a comida que dava aos filhos.

b) No, porque s os pintos que gostam de minhocas.
c) No, s os pintos comeram minhoca.

7. A me galinha demorou um ror de tempo a partir [a minhoca] em catorze


pedacinhos iguais. O que achas que quer dizer um ror de tempo?
a) Muito tempo.

b) Pouco tempo.
c) Tempo muito difcil.

Completa os espaos em branco. Escolhe uma das duas palavras e escreve-a no


espao em branco.

8.
a) festa b) algazarra

Os pintos acabados de nascer faziam uma grande __________________.



9.
a) passear b) nadar

A me galinha e os pintos foram______________________.



10.
a) por cima b) ao lado


A me galinha aninhou-se, com cuidado, _____________________ dos pintos.

11.
a) acordar b) magoar

A me galinha no queria ______________________ os pintos.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 195
O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 41

O PRIMEIRO DIA
Grelha de correo

1. Por que razo suspirou o pinto quando nasceu?


b) Porque gostava de poder voltar para dentro do ovo. b
2. O que comeu o pinto a meio da tarde?
a) Bagos de arroz e minhoca. a
3. Quantos eram os pintos?
c
c) Catorze.
4. entrada da capoeira aconteceu uma coisa desagradvel. O que foi?
b) Um galo deu uma bicada no pinto.
b

5. Ao ouvir um vozeiro na capoeira o pinto ficou:


a
a) Assustado.
6. A me galinha partiu a minhoca em 14 pedacinhos. Ser que ela comeu algum
pedacinho? c
c) No, s os pintos comeram minhoca.
7. A me galinha demorou um ror de tempo a partir [a minhoca] em catorze
pedacinhos iguais. O que achas que quer dizer um ror de tempo? a
a) Muito tempo.
8. Os pintos acabados de nascer faziam uma grande algazarra. b
9. A me galinha e os pintos foram passear. a
10. A me galinha aninhou-se, com cuidado, por cima dos pintos. a
11. A me galinha no queria magoar os pintos. b

Correo das respostas


Cada resposta correta vale 1 ponto, pelo que a pontuao mxima de 11 pontos.
Depois de contabilizado o nmero de respostas corretas dever ser calculada a
percentagem de acerto. Este resultado dever ser posteriormente inserido na plataforma.

X 100 = %
11

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 196
O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 42
O Hipoptamo

Se excetuarmos o elefante, este o maior animal existente sobre a terra e s a baleia


tem uma boca maior do que a sua.
A palavra hipoptamo significa Cavalo do rio, pois ele passa a maior parte do
tempo dentro de gua, em rios ou pntanos, deixando apenas emergir os olhos, as narinas
e os ouvidos. Estes rgos so muito desenvolvidos e situam-se no cimo da cabea para
que ele possa estar sempre atento.
A pele tem cerca de cinco centmetros de espessura, mas seca e racha facilmente ao
sol, da o facto de ele ir a terra, sobretudo de noite, para comer erva, folhas e ramos.
Tambm ingere plantas aquticas. Ao todo, come cerca de 200 a 300 quilos de vegetais
por dia.
Apesar do seu peso e dimenses, 4 metros de comprimento por 1,5 metros de altura
e 4 toneladas de peso, ele consegue correr e galopar com rapidez.
Mas como que ele flutua?
Tem uma grande quantidade de ar nos pulmes e de gases nos intestinos. Alm disso,
o seu corpo possui muita gordura, que mais leve do que a gua.
Os bebs hipoptamos sabem nadar desde que nascem, mas preferem manter-se na
gua em cima do lombo da me.
Achas que o hipoptamo tem muitos inimigos?
No, s o Homem. Os nativos aproveitam a carne para comer e a pele para fazer
chicotes, escudos, abrigos, etc..
O Homem civilizado mata-o por causa dos dentes (estes crescem tanto que, por
vezes, tm de os aparar contra as pedras seno no conseguem comer.) Ora, estes dentes
so de um marfim especial com que se fazem estatuetas carssimas. Assim, por causa dos
dentes de baixo, que medem no total cerca de 70cm, o Homem mata o animal e deixa o
seu corpo merc dos abutres

Maria Augusta Lopes, O hipoptamo, in Selvagens e Amigos, pp. 6-9.


Sacavm: Editora Atlntico, 1994.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 197
O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 43
Folha de Respostas

Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/_______

O HIPOPTAMO

Assinala a opo correta.

1. Qual o maior animal existente na terra?


a) A baleia.
b) O elefante.
c) O hipoptamo.

2. O Homem o grande inimigo do hipoptamo, porqu?


a) Porque o hipoptamo muito grande.
b) Porque, como come muito, o hipoptamo destri as culturas.
c) Porque os dentes do hipoptamo so de um marfim muito valioso.

Assinala com um V (de verdadeiro) ou com um F (de falso) as seguintes afirmaes.

3. Hipoptamo significa Cavalo do rio porque o hipoptamo consegue


correr e galopar com rapidez.
__
__
4. O hipoptamo passa a maior parte do tempo na gua.

5. Quando esto na gua, os bebs hipoptamos esto em cima do lombo


da me porque no sabem nadar.
__
6. O Homem civilizado aproveita a pele do hipoptamo para fazer
chicotes, escudos ou abrigos.
__

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 198
O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

Assinala com um V (de verdadeiro) ou com um F (de falso) as seguintes afirmaes.

7. Os olhos, os ouvidos e o nariz do hipoptamo situam-se no cimo da


cabea para que ele esteja sempre atento.
__
8. A pele do hipoptamo tem seis centmetros de espessura, mas seca e
racha facilmente ao sol.
__
__
9. O hipoptamo alimenta-se de ervas, folhas, ramos e plantas aquticas.

10. O hipoptamo mede 4 metros de comprimento por 1,5 metros de altura


e pesa 4 toneladas.
__

11. O hipoptamo consegue correr e galopar com rapidez porque tem uma
grande quantidade de ar nos pulmes e de gases nos intestinos.
__

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 199
O QUE J SEI : Com preenso da Lei t ura

ANEXO 44

O HIPOPTAMO
Grelha de correo
1. Qual o maior animal existente na terra?
b
b) O elefante.
2. O Homem o grande inimigo do hipoptamo, porqu?
c
c) Porque os dentes do hipoptamo so de um marfim muito valioso.
3. Hipoptamo significa Cavalo do rio porque o hipoptamo consegue correr e
V
galopar com rapidez.
4. O hipoptamo passa a maior parte do tempo dentro da gua. V
5. Quando esto na gua, os bebs hipoptamos esto em cima do lombo da me
F
porque no sabem nadar.
6. O Homem civilizado aproveita a pele do hipoptamo para fazer chicotes,
F
escudos ou abrigos.
7. Os olhos, os ouvidos e o nariz do hipoptamo situam-se no cimo da cabea para
V
que ele esteja sempre atento.
8. A pele do hipoptamo tem seis centmetros de espessura, mas seca e racha
F
facilmente ao sol.
9. O hipoptamo alimenta-se de ervas, folhas, ramos e plantas aquticas. V
10. O hipoptamo mede 4 metros de comprimento por 1,5 metros de altura e pesa
V
4 toneladas.
11. O hipoptamo consegue correr e galopar com rapidez porque tem uma grande
F
quantidade de ar nos pulmes e de gases nos intestinos.

Correo das respostas


Cada resposta correta vale 1 ponto, pelo que a pontuao mxima de 11 pontos.
Depois de contabilizado o nmero de respostas corretas dever ser calculada a
percentagem de acerto. Este resultado dever ser posteriormente inserido na plataforma.

X 100 = %
11
autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 200
Anexos
Vou aprender

CONSCINCIA FONOLGICA

201
VOU APRENDER : Consci nci a Fonol gi ca

ANEXO 45

SEGMENTAO SILBICA
JOGO 1

Descrio
No jogo 1, so apresentadas ao aluno seis imagens, uma de cada vez, e deve clicar sobre a imagem para
ouvir o nome da figura representada. O aluno efetua em voz alta a diviso silbica da palavra ouvida e
indica o seu nmero de slabas clicando no boto com o algarismo que indica o nmero correto de
slabas. O aluno recebe imediatamente feedback.

Instrues
Neste jogo, vais indicar quantas slabas tm as palavras que ouves.
Para ouvir as palavras tens de clicar sobre cada imagem que vai aparecendo no ecr do computador.
Para indicar quantas slabas tem a palavra ouvida, clica no boto com o algarismo que indica o nmero
correto de slabas. Por exemplo, se uma palavra tiver 3 slabas deves clicar no boto com o algarismo
3.
Quando a tua resposta est correta aparece o sinal de correto () a verde e podes passar palavra
seguinte.
Se a tua resposta estiver errada aparece o sinal de incorreto (X) a vermelho, pelo que deves voltar a
ouvir a palavra para identificar o nmero de slabas corretamente. S passas para o jogo seguinte depois
de responderes s 6 tarefas deste jogo.

Sries Imagens N. de slabas Diviso Formatos silbicos


1 Bacalhau 3 ba.ca.lhau CV.CV. CVG
2 Erva 2 er.va VC.CV
3 Brinquedo 3 brin.que.do CCV .CV.CV
4 Mscara 3 ms.ca.ra CVC.CV.CV
5 Lpis 2 l.pis CV.CVC
6 Mo 1 mo CV G

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 202
VOU APRENDER : Consci nci a Fonol gi ca

IDENTIFICAO DA SLABA IGUAL EM POSIO INICIAL COM APOIO DE IMAGENS


JOGO 2

Descrio
No jogo 2, o aluno deve identificar, de entre um conjunto de seis palavras ouvidas, as que comeam pela
slaba-alvo previamente ouvida. Cada jogo tem 3 sries. A primeira deve ser realizada com a ajuda do
professor.
O aluno deve clicar no megafone para ouvir a slaba-alvo. Em cada srie do jogo, so apresentadas seis
imagens, nas quais o aluno deve clicar para ouvir o nome da figura que est representada.
De seguida, deve selecionar as trs palavras que respeitam o que solicitado.
No existe qualquer limite quanto ao nmero de vezes que possvel clicar para ouvir a slaba-alvo e/ou
as palavras. O aluno recebe imediatamente feedback.

Instrues
Neste jogo, vais identificar quais so as trs palavras que comeam pela slaba que vais ouvir. Primeiro,
clica no megafone para ouvir a slaba. A seguir, clica em cada uma das imagens para ouvires o nome da
figura representada. Se a palavra comear pela slaba ouvida, seleciona-a clicando no crculo que aparece
debaixo da imagem.
Podes clicar no megafone quantas vezes precisares de ouvir a slaba e em cada uma das imagens para
ouvires novamente as palavras.
Quando a tua resposta est correta aparece o sinal de correto () a verde e podes passar palavra
seguinte.
Se a tua reposta estiver errada aparece o sinal de incorreto (x) a vermelho, pelo que deves voltar a ouvir
a palavra
S quando realizares corretamente as trs sries deste jogo que podes avanar para o jogo seguinte.

Srie 1: slaba isolada ouvida <ar>, [a] algema; rvore; afia; arco-ris; arco; aspirador
Srie 2: slaba isolada ouvida <o>, [o] bola; ombro; osso; ovo; culos; olho
Srie 3: slaba isolada ouvida <a>, [] abelha; harpa; anjo; alce; agulha; anel

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 203
VOU APRENDER : Consci nci a Fonol gi ca

IDENTIFICAO DA SLABA IGUAL EM POSIO INICIAL SEM APOIO DE IMAGENS


JOGO 3

Descrio
No jogo 3, o aluno deve identificar, de entre um conjunto de seis palavras ouvidas, as que comeam pela
slaba-alvo previamente ouvida. Cada jogo tem 3 sries. A primeira deve ser realizada com a ajuda do
professor.
O aluno deve clicar no megafone para ouvir a slaba-alvo. Em cada srie do jogo so apresentados seis
botes, nos quais o aluno deve clicar para ouvir as palavras e selecionar aquelas que respeitam o que
solicitado.
No existe limite para o nmero de vezes que possvel clicar e ouvir a slaba-alvo e/ou as palavras. O
aluno recebe imediatamente feedback.

Instrues

Neste jogo, vais identificar quais so as trs palavras que comeam pela slaba que vais ouvir. Primeiro,
clica no megafone para ouvir a slaba. A seguir, clica em cada um dos botes para ouvires as palavras.
Se a palavra comear pela slaba ouvida, seleciona-a clicando no crculo que aparece debaixo do boto.
Podes clicar no megafone quantas vezes precisares de ouvir a slaba e em cada um dos botes para ouvires
novamente as palavras.
Quando a tua resposta est correta aparece o sinal de correto () a verde e podes passar palavra
seguinte.
Se a tua reposta estiver errada aparece o sinal de incorreto (X) a vermelho, pelo que deves voltar a ouvir
a palavra
S quando realizares corretamente as trs sries deste jogo que podes avanar para o jogo seguinte.

Srie 1: slaba isolada ouvida <mel>, [m] melga; mesmo; Melgao; melro; melado; marmelo
Srie 2: slaba isolada ouvida <pas>, [p] pastilha; pssaro; po; partir; pastelaria; pastor
Srie 3: slaba isolada ouvida <cir>, [si] circo; cinto; circular; suspiro; cesto; crculo

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 204
VOU APRENDER : Consci nci a Fonol gi ca

IDENTIFICAO DA SLABA IGUAL EM POSIO FINAL COM APOIO DE IMAGENS


JOGO 4

Descrio
No jogo 4, o aluno deve identificar, de entre um conjunto de seis palavras ouvidas, as que acabam com
a slaba-alvo apresentada previamente. Cada jogo tem 3 sries. A primeira deve ser realizada com a ajuda
do professor.
O aluno deve clicar no megafone para ouvir a slaba-alvo. Em cada srie do jogo, so apresentadas seis
imagens, nas quais o aluno deve clicar para ouvir o nome da figura que est representada.
De seguida, deve selecionar as trs palavras que respeitam o que solicitado.
No existe qualquer limite quanto ao nmero de vezes que possvel clicar para ouvir a slaba-alvo e/ou
as palavras. O aluno recebe imediatamente feedback.

Instrues

Neste jogo, vais identificar quais so as trs palavras que acabam pela slaba que vais ouvir. Primeiro,
clica no megafone para ouvir a slaba. A seguir, clica em cada uma das imagens para ouvires o nome da
figura representada. Se a palavra acabar pela slaba ouvida, seleciona-a clicando no crculo que aparece
debaixo da imagem.
Podes clicar no megafone quantas vezes precisares de ouvir a slaba e em cada uma das imagens para
ouvires novamente as palavras.
Podes clicar no megafone quantas vezes precisares de ouvir a slaba e em cada uma das imagens para
ouvires novamente as palavras.
Quando a tua resposta est correta aparece o sinal de correto () a verde e podes passar palavra
seguinte.
Se a tua reposta estiver errada aparece o sinal de incorreto (X) a vermelho, pelo que deves voltar a ouvir
a palavra
S quando realizares corretamente as trs sries deste jogo que podes avanar para o jogo seguinte.

Srie 1: slaba isolada ouvida <o>, [u] copo; aspirador; comboio; avestruz; papagaio; centeio
Srie 2: slaba isolada ouvida <a>, [] saia; mesas; boia; uva; grua; avental
Srie 3: slaba isolada ouvida <ar> [a] barrar; pentear; cantar; voar; piar; abraar

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 205
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IDENTIFICAO DA SLABA IGUAL EM POSIO FINAL SEM APOIO DE IMAGENS


JOGO 5

Descrio
No jogo 5, o aluno deve identificar, de entre um conjunto de seis palavras ouvidas, as que acabam pela
slaba-alvo previamente ouvida. Cada jogo tem 3 sries. A primeira deve ser realizada com a ajuda do
professor.
O aluno deve clicar no megafone para ouvir a slaba-alvo. Em cada srie do jogo so apresentados seis
botes, nos quais o aluno deve clicar para ouvir as palavras e selecionar aquelas que cumprem o que
solicitado.
No existe limite para o nmero de vezes que possvel clicar e ouvir a slaba-alvo e/ou as palavras. O
aluno recebe imediatamente feedback.

Instrues

Neste jogo, vais identificar quais so as trs palavras que acabam pela slaba que vais ouvir. Primeiro,
clica no megafone para ouvir a slaba. A seguir, clica em cada um dos botes para ouvires as palavras.
Se a palavra acabar pela slaba ouvida, seleciona-a clicando no crculo que aparece debaixo do boto.
Podes clicar no megafone quantas vezes precisares de ouvir a slaba e em cada um dos botes para ouvires
novamente as palavras.
Quando a tua resposta est correta aparece o sinal de correto () a verde e podes passar palavra
seguinte.
Se a tua resposta estiver errada aparece o sinal de incorreto (x) a vermelho, pelo que deves voltar a ouvir
a palavra
S quando realizares corretamente as trs sries deste jogo que podes avanar para o jogo seguinte.

Srie 1: slaba isolada ouvida <gir>, [i] fugir; chegar; fingir; partir; corrigir; sair
sobrepor; trator; adamastor; apito; castor;
Srie 2: slaba isolada ouvida: <tor>, [to]
computador
Srie 3: slaba isolada ouvida: <car>, [ka] convidar; fechar; secar; acar; trocar; caar

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VOU APRENDER : Consci nci a Fonol gi ca

COMPARAO DA SLABA IGUAL EM POSIO INICIAL COM APOIO DE IMAGENS


JOGO 6

Descrio
No jogo 6, o aluno deve comparar quatro palavras ouvidas e identificar as duas que comeam por uma
slaba igual.
Clicando em cada uma das imagens, o aluno ouve o nome da figura representada. Cabe ao aluno
identificar os pares de palavras que comeam por uma slaba igual.
Cada jogo tem trs sries. A primeira deve ser realizada com a ajuda do professor.
No existe limite para o nmero de vezes que possvel clicar nas imagens e ouvir as palavras. O aluno
recebe imediatamente feedback.

Instrues

Neste jogo, vais ouvir quatro palavras que tens de comparar para identificar quais so as duas palavras
que comeam por uma slaba igual. Primeiro, clica em cada imagem para ouvires todas as palavras. A
seguir, seleciona as duas palavras que comeam por uma slaba igual, clicando nos crculos
correspondentes.
Podes clicar nas imagens quantas vezes precisares de ouvir as palavras.
Quando a tua resposta est correta aparece o sinal de correto () a verde e podes avanar.
Se a tua resposta estiver errada aparece o sinal de incorreto (X) a vermelho, pelo que deves voltar a ouvir
a palavra
S quando realizares corretamente as trs sries deste jogo que podes avanar para o jogo seguinte.

Srie 1: slaba igual <ma>, [m] macaco; martelo; ma; mochila


Srie 2: slaba igual <ca>, [k] camelo; casa; cantar; camisa
Srie 3: slaba igual <pi> [pi] pistola; pincel; piano; pinha

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 207
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COMPARAO DA SLABA IGUAL EM POSIO FINAL COM APOIO DE IMAGENS


JOGO 7

Descrio
No jogo 7, o aluno deve comparar quatro palavras ouvidas e identificar as duas que acabam por uma
slaba igual. Clicando em cada uma das imagens, o aluno ouve o nome da figura representada.
Cabe ao aluno identificar os pares de palavras que acabam por uma slaba igual.
Cada jogo tem trs sries. A primeira deve ser realizada com a ajuda do professor.
No existe limite para o nmero de vezes que possvel clicar nas imagens e ouvir as palavras. O aluno
recebe imediatamente feedback.

Instrues

Neste jogo, vais ouvir quatro palavras que tens de comparar para identificar quais so as duas palavras
que acabam por uma slaba igual.
Primeiro, clica em cada imagem para ouvires todas as palavras. A seguir, seleciona as duas palavras que
acabam por uma slaba igual, clicando nos crculos correspondentes.
Podes clicar nas imagens quantas vezes precisares de ouvir as palavras.
Quando a tua resposta est correta aparece o sinal de correto () a verde e podes avanar.
Se a tua resposta estiver errada aparece o sinal de incorreto (X) a vermelho, pelo que deves voltar a ouvir
a palavra
S quando realizares corretamente as trs sries deste jogo que podes avanar para o jogo seguinte.

Srie 1: slaba igual <rra>, [] arara; carro; guitarra; jarra


Srie 2: slaba igual <ja>, [] laranja; bengala; cereja; pssego
Srie 3: slaba igual <do>, [du] vestido; gelado; sapo; sapato

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ADIO DE SLABA EM POSIO INICIAL SEM IMAGEM


JOGO 8

Descrio

No jogo 8, o aluno deve adicionar uma slaba ao incio das palavras ouvidas. Ao clicar no megafone o
aluno ouve as palavras. Clicando nos botes, ouve a slaba que deve adicionar palavra anteriormente
ouvida. Em cada srie, o aluno deve ir acrescentando cada uma das trs slabas palavra. Obter, assim,
trs palavras ou pseudopalavras.
Para gravar as suas produes (palavra ou pseudopalavras), o aluno deve clicar no microfone. Esta opo
permite que os alunos trabalhem de forma autnoma e que a correo seja efetuada posteriormente pelo
professor.
Cada jogo tem trs sries. semelhana dos jogos anteriores, a primeira srie deve ser realizada com a
ajuda do professor. No existe limite para o nmero de vezes que o aluno pode clicar no megafone e em
cada um dos botes.
Neste jogo no dado qualquer feedback automtico. A correo pode ser efetuada enquanto o aluno
joga, ou posteriormente, a partir dos registos udio que ficam gravados.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 209
VOU APRENDER : Consci nci a Fonol gi ca

Instrues

Neste jogo, vais ouvir uma palavra e, em seguida, deves adicionar cada uma das slabas ouvidas no incio
dessa palavra. Primeiro, clica no megafone para ouvir a palavra. De seguida, clica no primeiro boto e
ouve uma slaba. Podes clicar no megafone e em cada boto quantas vezes precisares de ouvir.
Junta a slaba que ouviste ao incio da palavra. Clica, agora, no microfone e diz como fica tudo junto.
Repete esta tarefa trs vezes em cada srie. Vais descobrir que juntando a slaba palavra s vezes
produzes uma palavra nova, outras vezes no.
O teu professor vai dizer-te se juntaste corretamente a slaba palavra.

Slabas isoladas ouvidas:


<si> [si], <al> [a], <pul> [pu]
Srie 1: palavra ouvida <mo> ['mw]
Resultado:
<simo>, <*almo> , <pulmo>
Slabas isoladas ouvidas:
Srie 2: palavra ouvida <bar> ['ba] <chum> [u], <do>[du], <ir> [i]
Resultado:
<chumbar>, <dobar>,<*irbar>
Slabas isoladas ouvidas:
<ma> [m], <sal> [sa], <ir> [i]
Srie 3: palavra ouvida <caco> ['kaku]
Resultado:
<macaco>, <*salcaco>, <*ircaco>

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 210
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ADIO DE SLABA EM POSIO FINAL SEM IMAGEM


JOGO 9

Descrio

No jogo 9, o aluno deve adicionar uma slaba ao final das palavras ouvidas. Ao clicar no megafone o
aluno ouve as palavras. Clicando nos botes, ouve a slaba que deve adicionar palavra anteriormente
ouvida. Em cada srie, o aluno deve ir acrescentando cada uma das trs slabas palavra. Obter, assim,
trs palavras ou pseudopalavras.
Para gravar as suas produes (palavra ou pseudopalavras), o aluno deve clicar no microfone. Esta opo
permite que os alunos trabalhem de forma autnoma e que a correo seja efetuada posteriormente pelo
professor.
Cada jogo tem trs sries. semelhana dos jogos anteriores, a primeira srie deve ser realizada com a
ajuda do professor. No existe limite para o nmero de vezes que o aluno pode clicar no megafone e em
cada um dos botes.
Neste jogo no dado qualquer feedback automtico. A correo pode ser efetuada enquanto o aluno
joga, ou posteriormente, a partir dos registos udio que ficam gravados.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 211
VOU APRENDER : Consci nci a Fonol gi ca

Instrues

Neste jogo, vais ouvir uma palavra e, em seguida, deves adicionar cada uma das slabas ouvidas no final
dessa palavra. Primeiro, clica no megafone para ouvir a palavra. De seguida, clica no primeiro boto e
ouve uma slaba. Podes clicar no megafone e em cada boto quantas vezes precisares de ouvir.
Junta a slaba que ouviste ao final da palavra. Clica, agora, no microfone e diz como fica tudo junto.
Repete esta tarefa trs vezes em cada srie. Vais descobrir que juntando a slaba palavra s vezes
produzes uma palavra nova, outras vezes no.
O teu professor vai dizer-te se juntaste corretamente a slaba palavra.

Slabas isoladas ouvidas:


Srie 1: palavra ouvida <j> ['a] <rra> [], <tos> [tu], <ul> [u]
Resultado:
<jarra>,<jatos>, <*jul
Slabas isoladas ouvidas:
<lo> [lu],<ro> [u], <ar>[a]
Srie 2: palavra ouvida <esqui> ['iki]
Resultado:
<esquilo>,<*esquiro>,<esquiar>
Slabas isoladas ouvidas:
Srie 3: palavra ouvida <passa> ['pas] <lo> [lu], <ro> [u], <ar> [ar]
Resultado:
<*passalo>, <pssaro>, <*pssaar>

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 212
VOU APRENDER : Consci nci a Fonol gi ca

ADIO DE SLABA EM POSIO MEDIAL SEM IMAGEM


JOGO 10

Descrio

No jogo 10, o aluno deve adicionar uma slaba no meio das palavras ouvidas. Ao clicar no megafone o
aluno ouve as palavras. Clicando nos botes, ouve a slaba que deve adicionar palavra anteriormente
ouvida. Em cada srie, o aluno deve ir acrescentando cada uma das trs slabas palavra. Obter, assim,
trs palavras ou pseudopalavras.
Para gravar as suas produes (palavra ou pseudopalavras), o aluno deve clicar no microfone. Esta opo
permite que os alunos trabalhem de forma autnoma e que a correo seja efetuada posteriormente pelo
professor.
Cada jogo tem trs sries. semelhana dos jogos anteriores, a primeira srie deve ser realizada com a
ajuda do professor. No existe limite para o nmero de vezes que o aluno pode clicar no megafone e em
cada um dos botes.
Neste jogo no dado qualquer feedback automtico. A correo pode ser efetuada enquanto o aluno
joga, ou posteriormente, a partir dos registos udio que ficam gravados.

Instrues

Neste jogo, vais ouvir uma palavra e, em seguida, deves adicionar cada uma das slabas ouvidas no meio
dessa palavra. Primeiro, clica no megafone para ouvir a palavra. De seguida, clica no primeiro boto e
ouve uma slaba. Podes clicar no megafone e em cada boto quantas vezes precisares de ouvir.
Junta a slaba que ouviste no meio da palavra. Clica, agora, no microfone e diz como fica tudo junto.
Repete esta tarefa trs vezes em cada srie. Vais descobrir que juntando a slaba palavra s vezes
produzes uma palavra nova, outras vezes no.
O teu professor vai dizer-te se juntaste corretamente a slaba palavra.

Slabas isoladas ouvidas:


Srie 1: palavra ouvida: <fila> ['fil] <ve> [v], <bro> [b], <tan> [t]
Resultado: <fivela>, <*fibrola>, <*fitanla>
Slabas isoladas ouvidas:
Srie 2: palavra ouvida <faca> ['mfak] <bri> [bi], <rras> [], <la> [l]
Resultado: <fabrica>,<*farrasca>, <*falaca>
Slabas isoladas ouvidas:
Srie 3: palavra ouvida <entro> ['etu] <con> [ko], <bu> [bu], <cas>,[ka]
Resultado: <encontro>, <*embutro>, <*encastro>

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OMISSO DE SLABA EM POSIO INICIAL - SEM APOIO DE IMAGEM


JOGO 11

Descrio

No jogo 11, o aluno deve eliminar a slaba que se encontra em posio inicial de cada palavra ouvida. O
resultado pode ser uma palavra ou uma pseudopalavra. Ao clicar nos botes, o aluno ouve as palavras.
Para gravar as suas produes (palavra ou pseudopalavras), o aluno deve clicar no microfone. Esta opo
permite que os alunos trabalhem de forma autnoma e que a correo seja efetuada posteriormente pelo
professor.
Cada jogo tem trs sries. semelhana dos jogos anteriores, a primeira srie deve ser realizada com a
ajuda do professor. No existe limite para o nmero de vezes que o aluno pode clicar em cada um dos
botes.
Neste jogo no dado qualquer feedback automtico. A correo pode ser efetuada enquanto o aluno
joga, ou posteriormente, a partir dos registos udio que ficam gravados.

Instrues

Neste jogo, vais ouvir palavras e, em seguida, deves eliminar a slaba inicial de cada uma delas.
Clica no boto e ouve a palavra. Podes clicar em cada boto quantas vezes precisares de ouvir a palavra.
Elimina a slaba inicial da palavra. Clica, agora, no microfone e diz o que resta da palavra. Vais descobrir
que ao eliminar a slaba inicial das palavras s vezes produzes uma palavra nova, outras vezes no.
Continua o jogo at eliminares a slaba inicial de todas as palavras da srie.
O teu professor vai dizer-te se eliminaste corretamente a slaba da palavra.

Srie 1: palavras ouvidas: <nadar> e <beijo> Resultado: <dar> e <*jo>


Srie 2: palavras ouvidas <balana> e <gaivota> Resultado: <lana> e <vota>
Srie 3: palavras ouvidas <casaco> e <painel> Resultado: <*[z]aco> e <*nel>

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OMISSO DE SLABA EM POSIO FINAL - SEM APOIO DE IMAGEM


JOGO 12

Descrio

No jogo 12, o aluno deve eliminar a slaba que se encontra em posio final de cada palavra ouvida. O
resultado pode ser uma palavra ou uma pseudopalavra. Ao clicar nos botes, o aluno ouve as palavras.
Para gravar as suas produes (palavra ou pseudopalavras), o aluno deve clicar no microfone. Esta opo
permite que os alunos trabalhem de forma autnoma e que a correo seja efetuada posteriormente pelo
professor.
Cada jogo tem trs sries. semelhana dos jogos anteriores, a primeira srie deve ser realizada com a
ajuda do professor. No existe limite para o nmero de vezes que o aluno pode clicar em cada um dos
botes.
Neste jogo no dado qualquer feedback automtico. A correo pode ser efetuada enquanto o aluno
joga, ou posteriormente, a partir dos registos udio que ficam gravados.

Instrues

Neste jogo, vais ouvir palavras e, em seguida, deves eliminar a slaba final de cada uma delas.
Clica no boto e ouve a palavra. Podes clicar em cada boto quantas vezes precisares de ouvir a palavra.
Elimina a slaba final da palavra. Clica, agora, no microfone e diz o que resta da palavra. Vais descobrir
que ao eliminar a slaba final das palavras s vezes produzes uma palavra nova, outras vezes no.
Continua o jogo at eliminares a slaba final de todas as palavras da srie.
O teu professor vai dizer-te se eliminaste corretamente a slaba da palavra.
Srie 1: palavras ouvidas: <lado> e <perfumar> Resultado: <la> e <*perfu>
Srie 2: palavras ouvidas <falar> e <pssaros> Resultado: <fa> e <passa>
Srie 3: palavras ouvidas <carnaval> e <parede> Resultado: <*carna> e <*p[]re>

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 215
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OMISSO DE SLABA EM POSIO MEDIAL - SEM APOIO DE IMAGEM


JOGO 13

Descrio
No jogo 13, o aluno deve eliminar a slaba que se encontra em posio medial de cada palavra ouvida. O
resultado pode ser uma palavra ou uma pseudopalavra. Ao clicar nos botes, o aluno ouve as palavras.
Para gravar as suas produes (palavra ou pseudopalavras), o aluno deve clicar no microfone. Esta opo
permite que os alunos trabalhem de forma autnoma e que a correo seja efetuada posteriormente pelo
professor.
Cada jogo tem trs sries. semelhana dos jogos anteriores, a primeira srie deve ser realizada com a
ajuda do professor. No existe limite para o nmero de vezes que o aluno pode clicar em cada um dos
botes.
Neste jogo no dado qualquer feedback automtico. A correo pode ser efetuada enquanto o aluno
joga, ou posteriormente, a partir dos registos udio que ficam gravados.

Instrues
Neste jogo, vais ouvir palavras e, em seguida, deves eliminar a slaba do meio de cada uma delas.
Clica no boto e ouve a palavra. Podes clicar em cada boto quantas vezes precisares de ouvir a palavra.
Elimina a slaba do meio da palavra. Clica, agora, no microfone e diz o que resta da palavra. Vais
descobrir que ao eliminar a slaba final das palavras s vezes produzes uma palavra nova, outras vezes
no.
Continua o jogo at eliminares a slaba do meio de todas as palavras da srie.
O teu professor vai dizer-te se eliminaste corretamente a slaba da palavra.
Srie 1: palavras ouvidas: <salgado> e <slaba> Resultado: <saldo> e <*sba>
Srie 2: palavras ouvidas <pssaro> e <caada> Resultado: <paro> e <cada>
Srie 3: palavras ouvidas <palavra> e <tubaro> Resultado: <*pavra> e <*turo>

NOTA: Os ficheiros udio relativos a todas as instrues e s palavras ouvidas e as


imagens a usar esto disponveis no Repositorium da Universidade do Minho em
http://hdl.handle.net/1822/42431.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 216
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ANEXO 46

Folha de Registo

Nome: ______________________________________________ Data: ___/___/_______

Jogo 1. Segmentao Silbica


Srie Itens Tentativas
1 Bacalhau
2 Erva
3 Brinquedo
4 Mscara
5 Lpis
6 Mo

Jogo 2. Identificao da slaba igual em posio inicial com apoio de imagens


Silaba isolada
Srie Itens Tentativas
ouvida
1 <ar>, [a] algema/ rvore/ afia/ arco-ris/ arco/ aspirador
2 <o>, [o] bola/ ombro/ osso/ ovo/ culos/ olho
3 <a>, [] abelha/ harpa/ anjo/ alce/ agulha/ anel

Jogo 3. Identificao da slaba igual em posio inicial sem apoio de imagens


Silaba isolada
Srie Itens Tentativas
ouvida
1 <mel>, [m] melga/ mesmo/ Melgao/ melro/ melado/ marmelo
2 <pas>, [p] pastilha/ pssaro/ po/ partir/ pastelaria/ pastor
3 <cir>, [si] circo/ cinto/ circular/ suspiro/ cesto/ crculo

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 217
VOU APRENDER : Consci nci a Fonol gi ca

Jogo 4. Identificao da slaba igual em posio final com apoio de imagens


Silaba isolada
Srie Itens Tentativas
ouvida

1 <o>, [u] copo/ aspirador/ comboio/ avestruz/ papagaio/ centeio

2 <a>, [] saia/ mesas/ boia/ uva/ grua/ avental

3 <ar> [a] barrar/ pentear/ cantar/ voar/ piar/ abraar

Jogo 5. Identificao da slaba igual em posio final sem apoio de imagens


Silaba isolada
Srie Itens Tentativas
ouvida

1 <gir>, [i] fugir/ chegar/ fingir/ partir/ corrigir/ sair

2 <tor>, [to] sobrepor/ trator/ adamastor/ apito/ castor/ computador

3 <car>, [ka] convidar/ fechar/ secar/ acar/ trocar/ caar

Jogo 6. Comparao da slaba igual em posio inicial com apoio de imagens


Silaba isolada
Srie Itens Tentativas
ouvida

1 <ma>, [m] macaco/ martelo/ ma/ mochila

2 <ca>, [k] camelo/ casa/ cantar/ camisa

3 <pi> [pi] pistola/ pincel/ piano/ pinha

Jogo 7. Comparao da slaba igual em posio final com apoio de imagens


Silaba isolada
Srie Itens Tentativas
ouvida

1 <rra>, [] arara/ carro/ guitarra/ jarra

2 <ja>, [] laranja/ bengala/ cereja/ pssego

3 <do>, [du] vestido/ gelado/ sapo/ sapato

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 218
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Jogo 8. Adio de slaba em posio inicial sem apoio de imagens


Srie Palavra ouvida Slabas isoladas ouvidas Tentativas

1 <mo> ['mw] <si> [si], <al> [a], <pul> [pu]

2 <bar> ['ba] <chum> [u], <do>[du], <ir> [i]

3 <caco> ['kaku] <ma> [m], <sal> [sa], <ir> [i]

Jogo 9. Adio de slaba em posio final sem apoio de imagens


Srie Palavra ouvida Slabas isoladas ouvidas Tentativas

1 <j> ['a] <rra> [], <tos> [tu], <ul> [u]

2 <esqui> ['iki] <lo> [lu],<ro> [u], <ar>[a]

3 <passa> ['pas] <lo> [lu], <ro> [u], <ar> [ar]

Jogo 10. Adio de slaba em posio medial sem apoio de imagens


Srie Palavra ouvida Slabas isoladas ouvidas Tentativas

1 <fila> ['fil] <ve> [v], <bro> [b], <tan> [t]

2 <faca> ['mfak] <bri> [bi], <rras> [], <la> [l]

3 <entro> ['etu] <con> [ko], <bu> [bu], <cas>,[ka]

Jogo 11. Omisso de slaba em posio inicial sem apoio de imagens


Srie Palavras ouvidas Tentativas

1 <nadar> e <beijo>

2 <balana> e <gaivota>

3 <casaco> e <painel>

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 219
VOU APRENDER : Consci nci a Fonol gi ca

Jogo 12. Omisso de slaba em posio final sem apoio de imagens


Srie Palavras ouvidas Tentativas

1 <lado> e <perfumar>

2 <falar> e <pssaros>

3 <carnaval> e <parede>

Jogo 13. Omisso de slaba em posio medial sem apoio de imagens


Srie Palavras ouvidas Tentativas

1 <salgado> e <slaba>

2 <pssaro> e <caada>

3 <palavra> e <tubaro>

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 220
Anexos
Vou aprender

FLUNCIA DE LEITURA DE PALAVRAS


APRESENTADAS DE FORMA ISOLADA

221
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Pal avras
Apresent ad as de Form a I sol ada

ANEXO 47
INSTRUES

PASSO 1. SELEO DA SRIE (TEXTO A USAR)

O professor deve selecionar as tarefas e as sries nas quais o aluno ainda apresenta
dificuldades, seja ao nvel da preciso (pronncia correta das palavras), seja ao nvel da
velocidade. Esta seleo dever ser partilhada com o aluno, tendo em conta o relatrio
gerado pela plataforma relativo avaliao da Fluncia de Leitura de Palavras
apresentadas de forma isolada. Desta forma, so fixados, em conjunto com o aluno, os
objetivos que o mesmo deve atingir.

PASSO 2: DEFINIO DA ORDEM, DA DURAO E DA FREQUNCIA DO


TREINO

O professor deve definir com o aluno a ordem pela qual vai ser efetuado o treino, a
durao (tempo dedicado por dia) e a frequncia (nmero de vezes durante a semana).
Sugere-se que as sesses tenham uma durao entre 10 e 20 minutos e, preferencialmente,
que sejam efetuadas diariamente. Cada srie deve ser repetida at que o aluno seja capaz
de ler a mesma com preciso e velocidade. Esta repetio efetuada em cada sesso diria
e em dias consecutivos at os objetivos fixados serem atingidos. importante explicar ao
aluno em que consiste o mtodo das leituras repetidas e qual a sua importncia.

PASSO 3: EXPLICAO ACERCA DA ORGANIZAO DAS ATIVIDADES

O professor deve explicar ao aluno em que consiste o treino e como esto organizadas as
atividades na plataforma. Deste modo, assim que o aluno compreenda em que consiste o
treino, no necessrio que realize as atividades com a presena do professor durante o
perodo de tempo que dura o treino. , no entanto, necessrio que o professor acompanhe
o treino do aluno durante uma ou duas sesses.

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VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Pal avras
Apresent ad as de Form a I sol ada

PASSO 4. AUDIO DA LEITURA DE PALAVRAS APRESENTADAS DE FORMA


ISOLADA E LEITURA SILENCIOSA

[4.1] Vais ouvir ler um conjunto de palavras, uma a uma. Clica com
o rato na palavra e ouve a sua leitura. Deves olhar para a palavra
enquanto ouves a sua leitura.

[4.2] Volta a clicar na palavra para a ouvires. Ao mesmo tempo l,


de forma silenciosa, a palavra.
Se ainda sentires dificuldade em ler alguma palavra de forma
rpida e sem erros, deves voltar a clicar na palavra e ouvir a sua
leitura. De seguida, deves voltar a ler, em silncio, a palavra.

Este procedimento deve ser repetido para cada uma das palavras em cada srie.
No existe um limite para o nmero de vezes que o aluno ouve uma palavra e a
l silenciosamente.
Aps a leitura silenciosa, avanar para o passo seguinte.

PASSO 5: GRAVAO DA LEITURA, EM VOZ ALTA, DAS PALAVRAS


APRESENTADAS EM LISTA

[5.1] Agora vamos gravar a tua leitura, em voz alta, de todas as


palavras. Quando estiveres preparado(a) clica no cone do
microfone que est no ecr para comear. Quando terminares a
leitura, clica novamente no cone do microfone para parar a
gravao.

Se o aluno quiser repetir a leitura para substituir a gravao deve voltar a clicar no cone
do microfone. A gravao prvia ser eliminada. Ficar, temporariamente guardada a
ltima verso lida. Para guardar, de modo definitivo, a ltima gravao, deve clicar-se no

cone de guardar .

[5.2] Vamos ouvir a tua gravao. Clica no cone

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PASSO 6: AVALIAO E FEEDBACK

No final da leitura da lista de palavras importante dar feedback ao aluno sobre a leitura
e classifica-la como Adequada ou A melhorar. Se a leitura for adequada, avanar para
a srie seguinte. Se no for adequada, podem repetir-se os passos 4 a 6 no treino da mesma
srie de palavras.

NOTA: Os ficheiros udio relativos a todas as palavras e os cartes com as palavras a


usar esto disponveis no Repositorium da Universidade do Minho em
http://hdl.handle.net/1822/42431.

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ANEXO 48
LISTA DE PALAVRAS

Tarefa 1 Palavras com: ba, ce, fi, co, du, ci, lu, ta
Srie 1 bata, cela, figo, cola, duque, cimo, lupa, tatu
Srie 2 cuba, doce, fita, como, duro, cila, lula, taco

Tarefa 2 Palavras com: be, fa, ca, do, li


Srie 1 bela, fato, cana, dote, lima
Srie 2 bebe, rifa, cada, dedo, lido

Tarefa 3 Palavras com: bi, fo, cu, da, lo


Srie 1 bife, fogo, cume, dado, loto
Srie 2 bica, fome, cura, cada, lota

Tarefa 4 Palavras com: bo, fu, di, la


Srie 1 bota, fumo, ditado, lata
Srie 2 bolo, fuga, diva, lama

Tarefa 5 Palavras com: bu, fe, de, le


Srie 1 bule, feno, dedo, leme
Srie 2 bula, feto, bode, lema

Tarefa 6 Palavras com: ge, mi, gi, na, jo, ca, gu


Srie 1 gelo, mina, fugi, nave, jogo, caa, gula
Srie 2 gelado, mica, girafa, cana, joga, maada, gume

Tarefa 7 Palavras com: ma, no, ja, o, ga


Srie 1 mapa, nota, janela, lao, galo
Srie 2 cama, nova, loja, pao, baga

Tarefa 8 Palavras com: mo, nu, ji, u, go


Srie 1 mota, nuca, jipe, acar, golo
Srie 2 mofo, nulo, jito, doura, gola

Tarefa 9 Palavras com: um, ni, ju


Srie 1 mula, nilo, judo
Srie 2 muco, nica, juba

Tarefa 10 Palavras com: me, ne, je


Srie 1 meta, neve, laje
Srie 2 medo, neto, jerico

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Tarefa 11 Palavras com: ru, so, va, xe, zi, pa, fre
Srie 1 rulote, sola, vaca, peixe, buzina, pata, cofre
Srie 2 caruma, casota, fava, fixe, zigoto, capa, frete

Tarefa 12 Palavras com: re, si, vi, xa, za, pi, fri
Srie 1 remo, sino, vila, lixa, baliza, pipo, frito
Srie 2 reta, mesita, vime, xarope, zaga, pepino, friso

Tarefa 13 Palavras com: ra, se, xi, zu, pu, fro


Srie 1 rato, seta, mexi, zunir, pula, frota
Srie 2 rama, selo, xilo, zupa, puma, sofro

Tarefa 14 Palavras com: ri, sa, vo, xo, ze, po, fra
Srie 1 riba, sapo, voto, roxo, zebra, pote, fraca
Srie 2 rifa, casa, favo, coxo, zero, copo, safra

Tarefa 15 Palavras com: ro, su, ve, xu, zo, pe, fru
Srie 1 roda, sumo, vela, xuxu, zona, pele, fruta
Srie 2 aro, casulo, cave, texugo, zorro, pera, frutose

Tarefa 16 Palavras com: pra, bre, tri, dro, cru, gra, fli
Srie 1 prato, breve, trigo, drone, cruzado, grado, aflito
Srie 2 prazer, sobre, tribo, adro, cruzeiro, gravar, conflito

Tarefa 17 Palavras com: pre, bra, tro, dri, cri, gri, flo
Srie 1 prego, bravo, tropa, madrinha, crivo, grilo, floco
Srie 2 preso, bravura, antro, dribo, crtico, grifo, florir

Tarefa 18 Palavras com: pri, bru, tra, dra, cro, gru, fla
Srie 1 primo, bruxa, trave, drama, cromo, grupo, flama
Srie 2 primata, bruma, letra, pedra, lucro, gruta, flanela

Tarefa 19 Palavras com: pro, bro, tru, dru, cra, gro, flu
Srie 1 prova, broca, truque, madrugada, cravo, grosso, flutuar
Srie 2 provador, brotar, truta, drupa, sacra, magro, fluxo

Tarefa 20 Palavras com: pru, bri, tre, dre, cre, gre, fle
Srie 1 prumo, briga, trevo, padre, creme, greve, flecha
Srie 2 prurido, brita, catre, dreno, lacre, grelo, flebite

Tarefa 21 Palavras com: blo, cle, glu, nho, pla


Srie 1 bloco, clero, gluto, anho, placa
Srie 2 bloquear, bicicleta, glumela, minhoca, planalto

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Tarefa 22 Palavras com: ble, cli, gli, nhe, ple


Srie 1 emblema, clivagem, glicerina, prenhe, pleno
Srie 2 problema, clima, glicnia, amanhecer, plebe

Tarefa 23 Palavras com: bli, cla, glo, nhu, pli


Srie 1 pblica, claro, globo, nenhuma, aplica
Srie 2 neblina, clarinete, englobar, ranhura, rplica

Tarefa 24 Palavras com: blu, clo, gla, nha, plu


Srie 1 blusa, cloro, glaciar, linha, pluma
Srie 2 abluo, clorofila, sigla, unha, plural

Tarefa 25 Palavras com: bla, clu, gle, nhi, plo


Srie 1 nublado, clube, inglesa, renhido, duplo
Srie 2 cablagem, clubista, gleba, grunhido, exploso

Tarefa 26 Palavras com: al, ir, es, mol, cha, lhe


Srie 1 alto, cair, estrela, molde, chapu, folheto
Srie 2 almoo, sair, espanto, moldura, chvena, folhetim

Tarefa 27 Palavras com: el, ar, os, mal, che, lha, paz
Srie 1 elmo, rtico, osmose, malte, chefe, calha, rapaz
Srie 2 fiel, arte, osga, animal, chefiar, folha, rapaz

Tarefa 28 Palavras com: ur, as, mel, chi, lhu, iz


Srie 1 urso, aspas, melga, chinelo, telhudo, juiz
Srie 2 urtiga, asma, melro, chins, orelhudo, giz

Tarefa 29 Palavras com: ol, er, mil, chu, lhi, puz


Srie 1 olmo, erva, mldio, chutar, tolhido, capuz
Srie 2 olvidar, ermo, tmil, chuva, colhido, lapuz

Tarefa 30 Palavras com: ul, or, is, mul, cho, lhu, dez
Srie 1 ultra, orca, isto, multa, chove, filho, surdez
Srie 2 ltimo, orvalho, fasca, multido, choco, palhota, palidez

Tarefa 31 Palavras com: ai, ei, oi, ui, au, eu, ou


Srie 1 pai, deitado, oito, uivar, auditivo, euforia, outro
Srie 2 aipo, doei, oitenta, muito, udio, camafeu, outono

Tarefa 32 Palavras com: iu, e, e, o, ais, cer, xar


Srie 1 abriu, me, pe, po, quais, cerca, lixar
Srie 2 partiu, pes, dispe, boto, mais, nascer, fixar

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Tarefa 33 Palavras com: ssa, rra, o, cons, ssar, ver, var


Srie 1 amassa, farra, cao, constipado, assar, vermelho, lavar
Srie 2 assado, farrapo, cano, conspirao, amassar, verme, nevar

Tarefa 34 Palavras com: sso, rro, pas, char, ar, mor, nar
Srie 1 osso, carro, pasta, charme, caar, morte, rosnar
Srie 2 passo, carroa, copas, achar, lanar, amor, treinar

Tarefa 35 Palavras com: zar, jar, gir, mar, mir, mal, dar
Srie 1 zarpar, sujar, fingir, marte, redimir, malte, nadar
Srie 2 azar, jardim, ungir, martelo, mirtilo, animal, dardo

Tarefa 36 Palavras com: zer, rar, par, tar, car, ral, der
Srie 1 cozer, corar, partir, tarde, carta, rural, poder
Srie 2 fazer, devorar, limpar, estar, carma, mural, derme

Tarefa 37 Palavras com: sar, rir, por, ter, gar, tas, dir
Srie 1 sarna, florir, porto, tera, garfo, tantas, acudir
Srie 2 sarda, parir, porta, terno, garganta, tasca, medir

Tarefa 38 Palavras com: vel, nal, tal, tir, dez, dor


Srie 1 velcro, nalgum, portal, partir, rigidez, dormir
Srie 2 mvel, final, talvez, mrtir, surdez, amador

Tarefa 39 Palavras com: cal, tor, sal, des, tos, fun


Srie 1 calcrio, torno, salgado, desfeito, gastos, fundir
Srie 2 local, entorse, salto, deste, tosta, fundio

Tarefa 40 Palavras com: bar, ins, dis, sub


Srie 1 barco, instruo, distrito, submarino
Srie 2 barbear, instinto, distante, submerso

Tarefa 41 Palavras com: bor, brar, con, cen, cam, sin, sen
Srie 1 bordar, lembrar, contar, centeio, campo, sincero, senda
Srie 2 borda, cobrar, confiar, centenrio, acampar, sintoma, sentir

Tarefa 42 Palavras com: men, pon, can, en, an, em


Srie 1 mentir, poncha, cantar, engolir, anta, embora
Srie 2 mendigo, pontiagudo, candeia, entalado, anterior, embarao

Tarefa 43 Palavras com: ven, cir, for, tran, in, am, im


Srie 1 vento, circo, forno, entranar, inteiro, ambos, imposto
Srie 2 vendaval, circuito, forma, trana, indagar, amparo, impor

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Tarefa 44 Palavras com: per, par, por, cas, trans, sus, ras
Srie 1 perder, partir, porta, castigar, transporte, suster, rasto
Srie 2 perca, pardo, porto, caspa, transformar, suspiro, raspar

Tarefa 45 Palavras com: far, cos, cor


Srie 1 farto, costas, cortar
Srie 2 bufar, costura, corte

Tarefa 46 Palavras com a estrutura V/ V


Srie 1 areia, criao, enguia
Srie 2 anjo, criana
Srie 3 ele, hiena, dossi
Srie 4 gua, quieto, obo
Srie 5 exame, emoo, Helena
Srie 6 iate, ilha, igreja, rainha, sa, campainha
Srie 7 ndio, imprio, caindo, pinguim
Srie 8 hotel, viola, ovelha, orelha
Srie 9 ona, onda, ombro
Srie 10 raio, frio, cheio
Srie 11 unha, reunio, ba

Tarefa 47 Palavras com a estrutura VC/CV


Srie 1 aldeia, realce, cereal
Srie 2 rvore, ampliar
Srie 3 asma, asno, astro, spero
Srie 4 escola, escrever, esquilo
Srie 5 ervilha, erguer, rever, reter
Srie 6 irmo, cair
Srie 7 Olga, olmo
Srie 8 horta, orca, rfo
Srie 9 urso, urtiga, tartaruga, canguru
Srie 10 ltimo, ulmeiro, Raul, Saul

Tarefa 48 Palavras com a estrutura CV


Srie 1 lmpada, volante
Srie 2 banana, sbado, slaba
Srie 3 caderno, pescador, caneca
Srie 4 querido, pequenez, quiosque
Srie 5 centeio, concentrar
Srie 6 menino, semear, legume
Srie 7 beb, bon, pontap, caf
Srie 8 guitarra, preguia, linguia

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Tarefa 48 Palavras com a estrutura CV (cont.)


Srie 9 limo, baliza, javali
Srie 10 copiar, decorar, boneco
Srie 11 minhoca, castanho
Srie 12 moeda, cmoda, ramo
Srie 13 roer, carro, roda, carroa
Srie 14 tulipa, altura, tatu
Srie 15 curar, frescura, cobrir, decorar, tronco
Srie 16 buraco, borbulha, boto, roubo, abotoar
Srie 17 quatro, aqurio, quilo, aquilo
Srie 18 cuidado, cime

Tarefa 49 Palavras com a estrutura (C)VG


Srie 1 aula, miau, mau, mauzinho
Srie 2 avio, espio, pio
Srie 3 saia, passai
Srie 4 cai, caixa, caixote
Srie 5 Neymar, torneio, torneira, abandonei
Srie 6 peixe, lampeiro, desculpei, limpei
Srie 7 azeite, viseira, usei
Srie 8 rei, errei, carreiro
Srie 9 loia, baloio
Srie 10 guia, agiu

Tarefa 50 Palavras com a estrutura CVC


Srie 1 barco, cobarde, arrombar
Srie 2 largura, alargar, alarme, calcular
Srie 3 jardim, ajardinar, sujar
Srie 4 descida, rebeldes
Srie 5 ontem, contm, tempero, tempo
Srie 6 circo, circuito, criar, escrita
Srie 7 nariz, cariz, asterisco, marisco
Srie 8 corvo, acordeo, crocodilo, acrobata
Srie 9 porto, desporto, compor
Srie 10 rosnar, enroscar, murros
Srie 11 suspeitar, assustar, passos, versos, lenos

Tarefa 51 Palavras com a estrutura CVC/CCV


Srie 1 sardinha, mansarda, assar
Srie 2 perder, apertar, preso, preto
Srie 3 certo, acerto, credo, crdito
Srie 4 risco, arriscar, carris, arisco, turismo, Paris
Srie 5 construir, inconstante
Srie 6 culto, oculto

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Tarefa 52 Palavras com a estrutura CCV/CCV


Srie 1 bravura, abrasador, manobra
Srie 2 flagrante, inflamar, insufla, mufla
Srie 3 plantar, implante, transplante
Srie 4 prendido, desprender
Srie 5 primeiro, comprido
Srie 6 problema, aprovar, sopro
Srie 7 trombudo, tromba, trompa
Srie 8 troa, trote, trofu, torga, torto, torcido
Srie 9 bruto, abrupto, abrunho
Srie 10 trufa, truta, turvo, turma

Tarefa 53 Palavras com a estrutura CCVC


Srie 1 crista, crisma, sacristo

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ANEXO 49
Folha de Registo

Nome: ___________________________________________ Data: ___/___/_______

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Anexos
Vou aprender

FLUNCIA DE LEITURA DE TEXTOS

240
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de Text os e Com preenso da Lei t u ra

ANEXO 50
INSTRUES

PERFIL 1
INTERVENO NA FLUNCIA DE LEITURA DE TEXTOS E NA
COMPREENSO DA LEITURA

As instrues so apresentadas de acordo com os passos descritos previamente. Durante


o treino o aluno dever ter uma cpia impressa dos textos a usar. Reproduz-se nestas
instrues o quadro com a sequncia de treino a efetuar ao longo da semana para cada um
dos textos selecionados pelo professor. Sugere-se a verificao prvia da disponibilidade
de todos os materiais necessrios.

Segunda-feira Tera-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira


Dia 1 sesso 1 Dia 2 sesso 2 Dia 3 sesso 3 Dia 4 sesso 4 Dia 5 sesso 5
Passos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 7, 8, 9, 10 11 11 12
Computador
Materiais Computador Texto impresso Texto impresso Computador
com ligao
necessrios com ligao com ligao
internet
internet internet
Texto
Texto Texto
impresso
impresso impresso
Auscultadores
Auscultadores Auscultadores

Contexto Escola Escola Escola Escola Escola


Casa Casa Casa
Intervenientes Professor e Aluno Aluno Aluno Professor e
Aluno Aluno

PASSO 1. SELEO DA SRIE (TEXTO A USAR)

Descarregar o texto correspondente srie que vai ser trabalhada com o aluno. A fim de
preparar a ativao dos conhecimentos prvios passo 3 importante que o professor
leia o texto antes de o apresentar ao aluno (ver Ativao dos conhecimentos prvios).

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de Text os e Com preenso da Lei t u ra

necessrio verificar se para o texto selecionado est previsto o treino de leitura de


palavras isoladas e, em caso afirmativo, quais. Esta informao permite antecipar a
programao do trabalho a realizar com o aluno.
Entregar uma cpia do texto ao aluno.

PASSO 2. DEFINIO DOS OBJETIVOS E DA TAREFA A REALIZAR

[2.1] Vais fazer um conjunto de atividades que permitem melhorar


a compreenso da leitura e a fluncia de leitura de textos, isto ,
conseguir ler corretamente, com entoao e velocidade
apropriadas.
O que vais fazer?
Vais comear por ouvir ler esse texto e, a seguir, vais fazer a sua
leitura silenciosa e em voz alta. Depois da leitura vou pedir que
indiques o tema do texto ou que respondas a perguntas de
compreenso. Vais tambm gravar a tua leitura para poderes
avaliar como ests a ler.

Confirmar se o aluno compreendeu o que vai fazer e qual o objetivo da tarefa.

PASSO 3. ATIVAO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS

[3.1] O texto com que vamos trabalhar intitula-se (Ler o ttulo do


texto selecionado).

Em funo do texto selecionado o professor pode optar por uma das seguintes alternativas
para promover a ativao dos conhecimentos prvios:
a) dar informaes sobre o texto (Ex.: um poema, uma lenda);
b) explorar vocabulrio que se antecipe que o aluno no conhea, incluindo as que
foram selecionadas para o treino da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas
de forma isolada (a efetuar no passo 4);
c) ajudar o aluno a relacionar os seus conhecimentos com o tema do texto.

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PASSO 4. TREINO DA FLUNCIA DE LEITURA DE PALAVRAS


APRESENTADAS DE FORMA ISOLADA

[4.1] Vais ouvir ler um conjunto de palavras. Estas palavras esto


no texto que vamos trabalhar de seguida. Clica com o rato em cada
palavra e ouve a sua leitura. Deves olhar para a palavra enquanto
ouves a sua leitura.

[4.2] Volta a clicar na palavra para a ouvires. Ao mesmo tempo l,


de forma silenciosa, a palavra.
Se ainda sentires dificuldade em ler alguma palavra de forma
rpida e sem erros, deves voltar a clicar na palavra e ouvir a sua
leitura. De seguida, deves voltar a ler, em silncio, a palavra.

Este procedimento deve ser repetido para cada uma das palavras em cada srie.
No existe um limite para o nmero de vezes que o aluno ouve uma palavra e a
l silenciosamente.
Aps a leitura silenciosa, avanar para o passo seguinte.

[4.3] Agora vais ler, em voz alta, todas as palavras.

No final da leitura da lista de palavras importante dar feedback ao aluno sobre a leitura.
Se a leitura for adequada, avanar para o passo 5. Se no for adequada, podem repetir-se
os passos 4.1. a 4.3.

PASSO 5. AUDIO DO TEXTO

[5.1] Vais ouvir ler o texto. Clica no ttulo do texto que aparece no
ecr para ouvires a gravao.

Aps esta primeira audio, perguntar:

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[5.2] Queres voltar a ouvir a gravao?

Passar ao passo 6 ou permitir que o aluno oua de novo a gravao, caso manifeste essa
vontade.
Antes de continuar para o prximo passo, confirmar que o aluno tem um exemplar
impresso do texto.

PASSO 6. LEITURA DO TEXTO EM SIMULTNEO COM A SUA AUDIO

[6.1] Vais voltar a ouvir ler o texto. Enquanto ouves a sua leitura
vais procurar, ao mesmo tempo, ler o texto em voz baixa.

Este passo pode ser repetido. Para voltar a ouvir o texto bastar voltar a clicar em Ttulo
do texto. Aps este passo, passar ao seguinte, dizendo:

[6.2] Vais ouvir de novo a leitura deste texto, mas agora vais
acompanh-la com a tua leitura em voz alta.

Dependendo da qualidade da leitura efetuada pelo aluno (adequada ou a melhorar) pode


ser dada a indicao para repetir o passo 6.2. Para voltar a ouvir o texto bastar voltar a
clicar no Ttulo do texto. natural que, numa primeira tentativa, a leitura e a audio
em simultneo cause alguma perturbao, pelo que se dever explicar previamente ao
aluno que poder sentir alguma dificuldade na realizao desta tarefa.

PASSO 7. LEITURA DO TEXTO EM VOZ ALTA

[7.1] Vais ler novamente, em voz alta, o texto.

Este procedimento pode ser repetido, dependendo da qualidade da leitura efetuada pelo
aluno.

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PASSO 8. AUTO-AVALIAO

[8.1] Vou pedir que avalies a leitura que acabaste de fazer. Na tua
opinio, a velocidade de leitura foi adequada ou ainda precisa de
ser melhorada?

[8.2] A leitura foi feita com entoao ou ainda precisa de ser


melhorada?

[8.3] Todas as palavras foram lidas corretamente?

Aps as respostas do aluno, o professor deve fornecer-lhe tambm a sua avaliao. Caso
existam diferenas, analis-las, explicando os parmetros considerados.

PASSO 9. GRAVAO DA LEITURA EM VOZ ALTA DO TEXTO

[9.1] Vamos gravar a leitura, em voz alta, do texto que vais ler, mas
antes vamos ensaiar. Vais ler novamente o texto sem fazer a
gravao.
Aps esta leitura, avanar para o passo seguinte.

[9.2] Agora vamos fazer a gravao. Quando estiveres


preparado(a) clica no cone do microfone que est no ecr para
comear. Quando terminares a leitura, clica novamente no cone do
microfone para parar a gravao.
Se o aluno quiser repetir a leitura para substituir a gravao deve voltar a clicar no cone
do microfone. A gravao prvia ser eliminada. Ficar, temporariamente guardada a
ltima verso lida. Para guardar, de modo definitivo, a ltima gravao, deve clicar-se

no cone de guardar .

[9.3] Vamos ouvir a tua gravao. Clica no cone


O professor indica ao aluno o que ainda precisa de melhorar.

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PASSO 10. RESPOSTA S PERGUNTAS DE COMPREENSO DA LEITURA OU


INDICAO DO TEMA DO TEXTO

[10.1] Qual era o tema do texto?

OU
[10.2] Vais responder a algumas perguntas de compreenso.
Algumas perguntas so de resposta de escolha mltipla. Deves
clicar na alternativa que consideras correta. Se quiseres podes
alterar a tua resposta. Depois de escolheres a alternativa, a resposta
corrigida imediatamente como correta ou incorreta. Se for
incorreta podes alterar a tua resposta.
Outras perguntas so afirmaes que tens de classificar como sendo
Verdadeiras ou Falsas.
Quando acabares de responder a todas as perguntas iremos
analisar em conjunto aquelas em que tiveste mais dificuldades e
procurar perceber qual era a razo dessa dificuldade.
Se precisares podes voltar a ler o texto para responderes s
perguntas.

importante assegurar que o aluno compreendeu a tarefa que tem de realizar.

PASSO 11. LEITURA SILENCIOSA E EM VOZ ALTA DO TEXTO

O professor pede ao aluno para ler novamente, em silncio e em voz alta, o texto. A leitura
dever ser efetuada na Escola e, tambm, em casa.
Este passo efetuado de modo a permitir a leitura repetida do texto.

PASSO 12. GRAVAO DA LEITURA EM VOZ ALTA DO TEXTO

[12.1] Vamos gravar a leitura, em voz alta, do texto que vais ler,
mas antes vamos ensaiar. Vais ler novamente o texto sem fazer a
gravao.
Aps esta leitura, avanar para o passo seguinte.

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[12.2] Agora vamos fazer a gravao. Quando estiveres preparado


clica no cone do microfone que est no ecr para comear. Quando
terminares a leitura, clica novamente no cone do microfone para
parar a gravao.

Se o aluno quiser repetir a leitura para substituir a gravao deve voltar a clicar no cone
do microfone. A gravao prvia ser eliminada. Ficar, temporariamente guardada, a
ltima verso lida. Para guardar, de modo definitivo, a ltima gravao, deve clicar-se no

cone de guardar .

[12.3] Vamos ouvir a tua gravao. Clica no cone

Repetir as perguntas 8.1, 8.2 e 8.3. De seguida, o professor e o aluno devem,


conjuntamente, classificar a leitura como adequada ou a melhorar.

NOTA: Os ficheiros udio relativos aos textos e s perguntas esto disponveis no


Repositorium da Universidade do Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431.

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VOU APRENDER: Com preenso Oral ,
Fl unci a de Lei t ura de Text os e
Com preenso da Lei t u ra

ANEXO 51

INSTRUES

PERFIL 3

FASE 1: INTERVENO NA COMPREENSO ORAL E NA FLUNCIA DE


LEITURA DE TEXTOS

As instrues so apresentadas de acordo com os passos descritos previamente. Durante


o treino da fluncia de leitura de textos o aluno dever ter uma cpia impressa dos textos
a usar. No entanto, durante a interveno na compreenso oral o aluno no dever ter
acesso ao texto impresso ou transcrio do vdeo. As respostas s perguntas de
compreenso oral ou o reconto do texto ou do vdeo devero ser apenas baseados na
audio do texto ou na visualizao do vdeo. Reproduz-se nestas instrues o quadro
com a sequncia de treino a efetuar ao longo da semana para cada um dos textos
selecionados pelo professor. Sugere-se a verificao prvia da disponibilidade de todos
os materiais necessrios.

Segunda Tera Quarta Quinta Sexta


Dia 1- sesso 1 Dia 2 sesso 2 Dia 3 Dia 4- sesso Dia 5 sesso 5
sesso 3 4
Passos 1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 10 11 11 12
Computador
Materiais Computador Texto Texto Computador
com ligao
necessrios com ligao impresso impresso com ligao
internet
internet internet
Texto
Texto Texto
impresso
impresso impresso
Auscultadores
Auscultadores Auscultadores

Contexto Escola Escola Escola Escola Escola


Casa Casa Casa
Agentes Professor e Aluno Aluno Aluno Professor e
Aluno Aluno

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 248
VOU APRENDER: Com preenso Oral ,
Fl unci a de Lei t ura de Text os e
Com preenso da Lei t u ra

PASSO 1. SELEO DA SRIE (TEXTO OU VDEO A USAR)

Descarregar o texto (correspondente verso udio ou vdeo) que vai ser trabalhado com
o aluno. A fim de preparar a ativao dos conhecimentos prvios passo 3 importante
que o professor leia o texto antes de o apresentar ao aluno (ver Ativao dos
conhecimentos prvios).
necessrio verificar se para o texto selecionado est previsto o treino de leitura de
palavras isoladas e, em caso afirmativo, quais. Esta informao permite antecipar a
programao do trabalho a realizar com o aluno.
Entregar uma cpia do texto ao aluno no passo 7.

PASSO 2. DEFINIO DOS OBJETIVOS E DA TAREFA A REALIZAR

[2.1] Vais fazer um conjunto de atividades que permitem melhorar


a compreenso oral e a fluncia de leitura de textos, isto , conseguir
ler corretamente, com entoao e velocidade apropriadas.
O que vais fazer?
Vais comear por ouvir ler um texto ou visualizar um vdeo e, a
seguir, vou pedir que indiques o tema do texto ou vdeo ou que
respondas a perguntas de compreenso. Depois, vais fazer a leitura
silenciosa e em voz alta desse texto ou da transcrio do vdeo. Vais
tambm gravar a tua leitura para poderes avaliar como ests a ler.

Confirmar se o aluno compreendeu o que vai fazer e qual o objetivo da tarefa.

PASSO 3. ATIVAO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS

[3.1] O texto/vdeo com que vamos trabalhar intitula-se (Ler o


ttulo do texto/vdeo selecionado).

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VOU APRENDER: Com preenso Oral ,
Fl unci a de Lei t ura de Text os e
Com preenso da Lei t u ra

Em funo do texto selecionado o professor pode optar por uma das seguintes alternativas
para promover a ativao dos conhecimentos prvios:
d) dar informaes sobre o texto/vdeo (Ex.: um poema, uma lenda);
e) explorar vocabulrio que se antecipe que o aluno no conhea, incluindo as que
foram selecionadas para o treino da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas
de forma isolada (a efetuar no passo 4);
f) ajudar o aluno a relacionar os seus conhecimentos com o tema do texto/vdeo.

PASSO 4. TREINO DA FLUNCIA DE LEITURA DE PALAVRAS


APRESENTADAS DE FORMA ISOLADA

[4.1] Vais ouvir ler uma lista de palavras. Estas palavras esto no
texto que vamos trabalhar de seguida. Clica com o rato em cada
palavra e ouve a sua leitura. Deves olhar para a palavra enquanto
ouves a sua leitura.

[4.2] Volta a clicar na palavra para a ouvires. Ao mesmo tempo l,


de forma silenciosa, a palavra.
Se sentires dificuldade em ler alguma palavra de forma rpida e
sem erros, deves voltar a clicar na palavra e ouvir a sua leitura. De
seguida, deves voltar a ler, em silncio, a palavra.

Este procedimento deve ser repetido para cada uma das palavras em cada srie.
No existe um limite para o nmero de vezes que o aluno ouve uma palavra e a
l silenciosamente.
Aps a leitura silenciosa, avanar para o passo seguinte.

[4.3] Agora vais ler, em voz alta, todas as palavras.

No final da leitura da lista de palavras importante dar feedback ao aluno sobre a leitura.
Se a leitura for adequada, avanar para o passo 5. Se no for adequada, podem repetir-se
os passos 4.1. e 4.3.

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VOU APRENDER: Com preenso Oral ,
Fl unci a de Lei t ura de Text os e
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PASSO 5. AUDIO DO TEXTO OU VISUALIZAO DO VDEO

[5.1] Vais ouvir ler o texto. Clica no ttulo do texto que aparece no
ecr para ouvires a gravao.

Aps esta primeira audio, perguntar:

[5.2] Queres voltar a ouvir a gravao?

OU

[5.3] Vais visualizar um vdeo. Clica na imagem que aparece no


ecr para o veres.

O aluno repete a visualizao do vdeo enquanto segue a transcrio das falas das
personagens ou do narrador. Este passo pode ser repetido, se necessrio.
Aps esta primeira visualizao, perguntar:

[5.4] Queres voltar a visualizar o vdeo?

Passar ao passo 6 ou permitir que o aluno oua de novo a gravao, caso manifeste essa
vontade.

PASSO 6. RESPOSTA S PERGUNTAS DE COMPREENSO OU REALIZAO


DO RECONTO ORAL

[6.1] Diz-me, por palavras tuas, do que trata o texto/vdeo.

OU
[6.2] Vais responder a algumas perguntas de compreenso.
Algumas perguntas so de resposta de escolha mltipla. Deves
clicar na alternativa que consideras correta. Se quiseres podes
alterar a tua resposta. Depois de escolheres a alternativa, a resposta
corrigida imediatamente como correta ou incorreta. Se for
incorreta podes alterar a tua resposta.

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VOU APRENDER: Com preenso Oral ,
Fl unci a de Lei t ura de Text os e
Com preenso da Lei t u ra

Outras perguntas so afirmaes que tens de classificar como sendo


Verdadeiras ou Falsas.
Quando acabares de responder a todas as perguntas iremos
analisar em conjunto aquelas em que tiveste mais dificuldades e
procurar perceber qual era a razo dessa dificuldade.
Se precisares podes voltar a ler o texto para responderes s
perguntas.

importante assegurar que o aluno compreendeu a tarefa que tem de realizar.


Antes de continuar para o prximo passo, confirmar que o aluno tem um exemplar
impresso do texto.

PASSO 7. LEITURA DO TEXTO EM SIMULTNEO COM A SUA AUDIO OU


A VISUALIZAO DO VDEO

[7.1] Vais voltar a ouvir ler o texto. Enquanto ouves a sua leitura
vais procurar, ao mesmo tempo, ler o texto em voz baixa.

Este passo pode ser repetido. Para voltar a ouvir o texto bastar voltar a clicar em Ttulo
do texto. Aps este passo, passar ao seguinte, dizendo:

[7.2] Vais ouvir de novo a leitura deste texto, mas agora vais
acompanh-la com a tua leitura em voz alta.

Dependendo da qualidade da leitura efetuada pelo aluno (adequada ou a melhorar) pode


ser dada a indicao para repetir este passo. Para voltar a ouvir o texto bastar voltar a
clicar no Ttulo do texto. natural que, numa primeira tentativa, a leitura e a audio
em simultneo cause alguma perturbao, pelo que se dever explicar previamente ao
aluno que poder sentir alguma dificuldade na realizao desta tarefa.

OU

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 252
VOU APRENDER: Com preenso Oral ,
Fl unci a de Lei t ura de Text os e
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[7.3] Vais voltar a visualizar o vdeo. Enquanto ouves as falas das


personagens vais procurar, ao mesmo tempo, ler o texto em voz baixa.

Este passo pode ser repetido. Para voltar a visualizar o vdeo bastar voltar a clicar na
imagem no ecr.
Aps este passo, passar ao seguinte, dizendo:

[7.4] Vais ouvir de novo a leitura deste texto, mas agora vais
acompanh-la com a tua leitura em voz alta.

Dependendo da qualidade da leitura efetuada pelo aluno (adequada ou a melhorar) pode


ser dada a indicao para repetir este passo. Para voltar a visualizar o vdeo bastar voltar
a clicar na imagem no ecr. natural que, numa primeira tentativa, a leitura e a audio
em simultneo cause alguma perturbao, pelo que se dever explicar previamente ao
aluno que poder sentir alguma dificuldade na realizao desta tarefa.

PASSO 8. LEITURA DO TEXTO EM VOZ ALTA

[8.1] Vais ler novamente, em voz alta, o texto.

Este procedimento pode ser repetido, dependendo da qualidade da leitura efetuada pelo
aluno.

PASSO 9. AUTO-AVALIAO

[9.1] Vou pedir que avalies a leitura que acabaste de fazer. Na tua
opinio, a velocidade de leitura foi adequada ou ainda precisa de
ser melhorada?

[9.2] A leitura foi feita com entoao ou ainda precisa de ser


melhorada?

[9.3] Todas as palavras foram lidas corretamente?

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Aps as respostas do aluno, o professor deve fornecer-lhe tambm a sua avaliao. Caso
existam diferenas, analis-las, explicando os parmetros considerados.

PASSO 10. GRAVAO DA LEITURA EM VOZ ALTA DO TEXTO

[10.1] Vamos gravar a leitura, em voz alta, do texto que vais ler,
mas antes vamos ensaiar. Vais ler novamente o texto sem fazer a
gravao.
Aps esta leitura, avanar para o passo seguinte.

[10.2] Agora vamos fazer a gravao. Quando estiveres


preparado(a) clica no cone do microfone que est no ecr para
comear. Quando terminares a leitura, clica novamente no cone do
microfone para parar a gravao.
Se o aluno quiser repetir a leitura para substituir a gravao deve voltar a clicar no cone
do microfone. A gravao prvia ser eliminada. Ficar, temporariamente guardada a
ltima verso lida. Para guardar, de modo definitivo, a ltima gravao, deve clicar-se no

cone de guardar .

[10.3] Vamos ouvir a tua gravao. Clica no cone .

O professor indica ao aluno o que ainda precisa de melhorar.

PASSO 11. LEITURA SILENCIOSA E EM VOZ ALTA DO TEXTO

O professor pede ao aluno para ler novamente, em silncio e em voz alta, o texto. A leitura
dever ser efetuada na Escola e, tambm, em casa.
Este passo efetuado de modo a permitir a leitura repetida do texto.

PASSO 12. GRAVAO DA LEITURA EM VOZ ALTA DO TEXTO

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[12.1] Vamos gravar a leitura, em voz alta, do texto que vais ler,
mas antes vamos ensaiar. Vais ler novamente o texto sem fazer a
gravao.
Aps esta leitura, avanar para o passo seguinte.

[12.2] Agora vamos fazer a gravao. Quando estiveres preparado


clica no cone do microfone que est no ecr para comear. Quando
terminares a leitura, clica novamente no cone do microfone para
parar a gravao.
Se o aluno quiser repetir a leitura para substituir a gravao deve voltar a clicar no cone
do microfone. A gravao prvia ser eliminada. Ficar, temporariamente guardada, a
ltima verso lida. Para guardar, de modo definitivo, a ltima gravao, deve clicar-se no

cone de guardar .

[12.3] Vamos ouvir a tua gravao. Clica no cone .

Repetir as perguntas 9.1, 9.2 e 9.3. De seguida, o professor e o aluno devem,


conjuntamente, classificar a leitura como adequada ou a melhorar.

NOTA: Os ficheiros udio relativos aos textos e s perguntas esto disponveis no


Repositorium da Universidade do Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 255
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Com preenso da Lei t u ra

FASE 2: INTERVENO NA FLUNCIA DE LEITURA DE TEXTOS E NA


COMPREENSO DA LEITURA

As instrues so apresentadas de acordo com os passos descritos previamente. Durante


o treino da fluncia de leitura de textos e da compreenso da leitura o aluno dever ter
uma cpia impressa dos textos a usar. Reproduz-se nestas instrues o quadro com a
sequncia de treino a efetuar ao longo da semana para cada um dos textos selecionados
pelo professor. Sugere-se a verificao prvia da disponibilidade de todos os materiais
necessrios.
A organizao em dois momentos foi prevista, uma vez que alguns alunos podero ainda
ter algumas dificuldades na fluncia de leitura de textos. A diferena entre os dois e a
eliminao do passo 4 (Audio do texto) no 2. momento desta fase. Para os alunos que
no apresentarem dificuldades ao nvel da fluncia de leitura de textos poder passar-se
de imediato s atividades previstas para o 2. momento.

Dia 1- sesso 1 Dia 2 sesso 2 Dia 3 sesso 3 Dia 4- sesso 4

1. Momento (opcional)
Passos 1 Srie escolhida Srie seguinte
1, 2, 3, 4, 5 5, 6, 1, 2, 3, 4, 5 5, 6
Computador com Computador com Computador com
Materiais Computador com
ligao internet ligao internet ligao internet
necessrios ligao internet
Texto impresso Texto impresso Texto impresso
Texto impresso
Auscultadores Auscultadores Auscultadores
Auscultadores
Contexto Escola Escola Escola Escola

Agentes Professore Aluno Aluno Professore Aluno Aluno

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Segunda Tera Quarta Quinta


Dia 1- sesso 1 Dia 2 sesso 2 Dia 3 sesso 3 Dia 4- sesso 4
2. Momento

Passos 1 Srie escolhida Srie seguinte


1, 2, 3, 5 5, 6 1, 2, 3, 5 5, 6
Computador com Computador com
Materiais Computador com Computador com
ligao internet ligao internet
necessrios ligao internet ligao internet
Texto impresso Texto impresso
Texto impresso Texto impresso
Auscultadores
Auscultadores Auscultadores
Auscultadores
Contexto Escola Escola Escola Escola

Agentes Professor e Aluno Aluno Professor e Aluno Aluno

PASSO 1. SELEO DA SRIE (TEXTO A USAR)

Descarregar o texto que vai ser trabalhado com o aluno. A fim de preparar a ativao dos
conhecimentos prvios passo 3 importante que o professor leia o texto antes de o
apresentar ao aluno (ver Ativao dos conhecimentos prvios).
necessrio verificar se para o texto selecionado est previsto o treino de leitura de
palavras isoladas e, em caso afirmativo, quais. Esta informao permite antecipar a
programao do trabalho a realizar com o aluno.
Entregar uma cpia do texto ao aluno.

PASSO 2. DEFINIO DOS OBJETIVOS E DA TAREFA A REALIZAR

[2.1] Vais fazer um conjunto de atividades que permitem melhorar


a compreenso da leitura e a fluncia de leitura de textos, isto ,
conseguir ler corretamente, com entoao e velocidade
apropriadas.
O que vais fazer?

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 257
VOU APRENDER: Com preenso Oral ,
Fl unci a de Lei t ura de Text os e
Com preenso da Lei t u ra

Vais comear por ouvir ler esse texto e, a seguir, vais fazer a sua
leitura silenciosa e em voz alta. Depois da leitura vou pedir que
indiques o tema do texto ou que respondas a perguntas de
compreenso. Vais tambm gravar a tua leitura para poderes
avaliar como ests a ler.

Confirmar se o aluno compreendeu o que vai fazer e qual o objetivo da tarefa.

PASSO 3. ATIVAO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS

[3.1] O texto com que vamos trabalhar intitula-se (Ler o ttulo do


texto selecionado).

Em funo do texto selecionado o professor pode optar por uma das seguintes alternativas
para promover a ativao dos conhecimentos prvios:
a) dar informaes sobre o texto (Ex.: um poema, uma lenda);
b) explorar vocabulrio que se antecipe que o aluno no conhea, incluindo as que
foram selecionadas para o treino da Fluncia de Leitura de Palavras apresentadas
de forma isolada (a efetuar no passo 4);
c) ajudar o aluno a relacionar os seus conhecimentos com o tema do texto.

PASSO 4. AUDIO DO TEXTO


Este passo pode ser omitido ou pode estar presente at o aluno ler de forma fluente.

[4.1] Vais ouvir ler o texto. Clica no ttulo do texto que aparece no
ecr para ouvires a gravao.

A audio do texto deve ser acompanhada da visualizao do texto impresso.


Aps esta primeira audio, perguntar:

[4.2] Queres voltar a ouvir a gravao?

Passar ao passo 5 ou permitir que o aluno oua de novo a gravao, caso manifeste essa
vontade.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 258
VOU APRENDER: Com preenso Oral ,
Fl unci a de Lei t ura de Text os e
Com preenso da Lei t u ra

PASSO 5. LEITURA SILENCIOSA DO TEXTO

O professor pede ao aluno para ler, em silncio, o texto.

PASSO 6. RESPOSTA S PERGUNTAS DE COMPREENSO DA LEITURA OU


RECONTO ORAL DO TEXTO

[6.1] Diz-me, por palavras tuas, do que trata o texto/vdeo.

OU
[6.2] Vais responder a algumas perguntas de compreenso.
Algumas perguntas so de resposta de escolha mltipla. Deves
clicar na alternativa que consideras correta. Se quiseres podes
alterar a tua resposta. Depois de escolheres a alternativa, a resposta
corrigida imediatamente como correta ou incorreta. Se for
incorreta podes alterar a tua resposta.
Outras perguntas so afirmaes que tens de classificar como sendo
Verdadeiras ou Falsas.
Quando acabares de responder a todas as perguntas iremos
analisar em conjunto aquelas em que tiveste mais dificuldades e
procurar perceber qual era a razo dessa dificuldade.
Se precisares podes voltar a ler o texto para responderes s
perguntas.

importante assegurar que o aluno compreendeu a tarefa que tem de realizar.

NOTA: Os ficheiros udio relativos aos textos e s perguntas esto disponveis no


Repositorium da Universidade do Minho em http://hdl.handle.net/1822/42431.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 259
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ANEXO 52

A Lagoa das Sete Cidades

Conta a lenda que nos Aores vivia um rei cruel e amargurado por no conseguir ter
filhos. Um dia uma fada desceu dos cus e prometeu-lhe uma filha bela como o Sol.
Mas para isso ele tinha de construir um palcio rodeado por sete cidades, cercadas por
muralhas de bronze, onde a princesa ficaria guardada durante 30 anos, longe dos olhos e
do carinho do pai.
O rei aceitou o desafio mas, ao fim de 28 anos, no aguentou mais e descarregou a sua
fria sobre as muralhas, pois queria ver a sua filha. A maldio cumpriu-se e o reino foi
destrudo! No seu lugar, nasceram duas lagoas: uma verde como o vestido da princesa, e
outra azul da cor dos seus sapatos.

A Lagoa das Sete Cidades, Extrato do Programa Zig Zag Mitos


e Lendas. Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/lagoa-das-sete-cidades-paraiso-acoriano/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 260
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 53
Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

A Lagoa das Sete Cidades

Conta a lenda que nos Aores vivia um rei cruel e amargurado por no conseguir ter 16
filhos. Um dia uma fada desceu dos cus e prometeu-lhe uma filha bela como o Sol. 32
Mas para isso ele tinha de construir um palcio rodeado por sete cidades, cercadas por 47
muralhas de bronze, onde a princesa ficaria guardada durante 30 anos, longe dos olhos e 62
do carinho do pai. 66
O rei aceitou o desafio mas, ao fim de 28 anos, no aguentou mais e descarregou a sua 84
fria sobre as muralhas, pois queria ver a sua filha. A maldio cumpriu-se e o reino foi 101
destrudo! No seu lugar, nasceram duas lagoas: uma verde como o vestido da princesa, e 116
outra azul da cor dos seus sapatos. 123

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Mitos e lendas
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
See more at: http://ensina.rtp.pt/artigo/lagoa-das-sete-cidades-paraiso-acoriano/

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 261
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 54

Porque que temos aftas?

As aftas so pequenas leses dolorosas no interior da boca que aparecem muitas vezes
nas bochechas e na lngua. So manchas esbranquiadas, redondas, com aurolas
vermelhas. Costumam durar entre quatro e dez dias e pioram quando a lngua roa a ferida
ou se ingerirmos alimentos quentes ou picantes. Podem aparecer por falta de vitaminas,
problemas de estmago ou cidos presentes nalguns alimentos. Tambm podem aparecer
quando estamos mais nervosos, por exemplo com a escola.

Porque que temos aftas?, Extrato do Programa Zig Zag


Curiosidades/Conhecimento. Produo Mola para a RTP 2 disponvel
em: http://ensina.rtp.pt/artigo/ porque-e-que-temos-aftas/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 262
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 55

Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

Porque que temos aftas?

As aftas so pequenas leses dolorosas no interior da boca que aparecem muitas vezes 14
nas bochechas e na lngua. So manchas esbranquiadas, redondas, com aurolas 25
vermelhas. Costumam durar entre quatro e dez dias e pioram quando a lngua roa a 40
ferida ou se ingerirmos alimentos quentes ou picantes. Podem aparecer por falta de 53
vitaminas, problemas de estmago ou cidos presentes nalguns alimentos. Tambm 63
podem aparecer quando estamos mais nervosos, por exemplo com a escola. 74

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag Curiosidades/Conhecimento
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
See more at: http://ensina.rtp.pt/artigo/ porque-e-que-temos-aftas/

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 263
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

B
ANEXO 56

Banhos

Os primeiros registos histricos que existem do banho so do tempo dos egpcios que
passavam muito tempo a tomar banhos com leos perfumados. Os gregos e os romanos
reuniam-se em banhos pblicos. Porm, as ideias religiosas da Idade Mdia diziam que a
gua amolecia a alma e os banhos foram totalmente proibidos. A roupa usava-se at ficar
quase podre e as pessoas cheiravam muito mal. O conceito de higiene surge apenas no
sculo XIX, com os trabalhos de Pasteur sobre a importncia na sade. Foi apenas no
sculo XX que o duche entrou nos hbitos europeus.

Banhos, Extrato do Programa Zig Zag Histrias e Invenes.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/a-historia-dos-banhos/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 264
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 57
Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

Banhos

Os primeiros registos histricos que existem do banho so do tempo dos egpcios que 14
passavam muito tempo a tomar banhos com leos perfumados. Os gregos e os romanos 28
reuniam-se em banhos pblicos. Porm, as ideias religiosas da Idade Mdia diziam que 41
a gua amolecia a alma e os banhos foram totalmente proibidos. A roupa usava-se at 56
ficar quase podre e as pessoas cheiravam muito mal. O conceito de higiene surge apenas 71
no sculo XIX, com os trabalhos de Pasteur sobre a importncia na sade. Foi apenas no 87
sculo XX que o duche entrou nos hbitos europeus. 96

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Histria e invenes
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
See more at: http://ensina.rtp.pt/artigo/a-historia-dos-banhos/

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 265
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 58

Frigorfico

Antes da existncia dos frigorficos, que permitem a conservao dos alimentos no frio,
j existiam diversos mtodos de conservao que ainda hoje so muito utilizados. Os
primeiros, por secagem ou adio de sal, evitavam a deteriorao por microrganismos.
Ainda hoje se utiliza este mtodo com o bacalhau, por exemplo. Tambm se usa o
processo de aquecer os alimentos a altas temperaturas, como o caso da pasteurizao do
leite. Todos estes mtodos j eram utilizados antes de aparecerem os frigorficos.

Frigorfico, Extrato do Programa Zig Zag Histrias e Invenes.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/o-frigorifico-e-outras-formas-de-conservacao/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 266
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 59

Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

Frigorfico

Antes da existncia dos frigorficos, que permitem a conservao dos alimentos no frio, 13
j existiam diversos mtodos de conservao que ainda hoje so muito utilizados. Os 26
primeiros, por secagem ou adio de sal, evitavam a deteriorao por microrganismos. 38
Ainda hoje se utiliza este mtodo com o bacalhau, por exemplo. Tambm se usa o 53
processo de aquecer os alimentos a altas temperaturas, como o caso da pasteurizao do 68
leite. Todos estes mtodos j eram utilizados antes de aparecerem os frigorficos. 80

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Histria e invenes
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 267
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 60

O que so as impresses digitais?

As impresses digitais so pequenas marcas nas mos e nos dedos que, tal como os
sulcos dos pneus dos carros, permitem uma melhor aderncia. Estas impresses digitais
so diferentes de pessoa para pessoa. Por isso, no sculo XIX, a polcia teve a ideia de as
usar nas investigaes. Cada vez que pegamos num objeto deixamos l as nossas
impresses digitais marcadas. Mesmo que no as consigamos ver, existe um p especial
que as torna visveis. Depois, com a ajuda de computadores, possvel saber a quem
pertence aquela impresso digital e, dessa forma, apanhar criminosos.

O que so as Impresses Digitais?, Extrato do Programa Zig Zag


Curiosidades/Conhecimento. Produo Mola para a RTP 2 disponvel
em: http://ensina.rtp.pt/artigo/impressoes-digitais-cada-um-tem-as-suas/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 268
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 61
Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

O que so as impresses digitais?

As impresses digitais so pequenas marcas nas mos e nos dedos que, tal como os 15
sulcos dos pneus dos carros, permitem uma melhor aderncia. Estas impresses digitais 27
so diferentes de pessoa para pessoa. Por isso, no sculo XIX, a polcia teve a ideia de 44
as usar nas investigaes. Cada vez que pegamos num objeto deixamos l as nossas 58
impresses digitais marcadas. Mesmo que no as consigamos ver, existe um p especial 71
que as torna visveis. Depois, com a ajuda de computadores, possvel saber a quem 86
pertence aquela impresso digital e, dessa forma, apanhar criminosos. 95

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag Curiosidades/Conhecimento
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 269
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 62

Thomas Edison

Thomas Edison nasceu nos Estados Unidos da Amrica em 1847. Foi um cientista e
inventor famoso que registou mais de mil invenes. Era muito inteligente e um
autodidata em quase tudo, ou seja, aprendia as coisas sozinho, sem ajuda de um professor.
Aos 19 anos registou a sua primeira inveno. Um contador eltrico de votos para as
eleies. Com apenas 21 anos j era inventor a tempo inteiro e aos 22 j tinha 300 pessoas
a trabalhar para ele. Talvez por usar muito a cabea, aos 23 anos j tinha o cabelo todo
branco. O fongrafo foi a sua inveno preferida, chamava-lhe mquina de falar, mas
a sua inveno mais importante talvez tenha sido a lmpada eltrica.

Thomas Edison, Extrato do Programa Zig Zag Biografias. Produo


Mola para a RTP 2 disponvel em: http://ensina.rtp.pt/artigo/thomas-
edison-o-homem-que-mudou-o-mundo/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 270
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 63
Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

Thomas Edison

Thomas Edison nasceu nos Estados Unidos da Amrica em 1847. Foi um cientista e 14
inventor famoso que registou mais de mil invenes. Era muito inteligente e um 27
autodidata em quase tudo, ou seja, aprendia as coisas sozinho, sem ajuda de um professor. 42
Aos 19 anos registou a sua primeira inveno. Um contador eltrico de votos para as 57
eleies. Com apenas 21 anos j era inventor a tempo inteiro e aos 22 j tinha 300 pessoas 75
a trabalhar para ele. Talvez por usar muito a cabea, aos 23 anos j tinha o cabelo todo 93
branco. O fongrafo foi a sua inveno preferida, chamava-lhe mquina de falar, mas 106
a sua inveno mais importante talvez tenha sido a lmpada eltrica. 117

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Biografias
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 271
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 64

O PASTOR E A ESTRELA

Era uma vez um jovem pastor que vivia numa aldeia com o seu cachorro. Ao longe, uma
serra fazia-o sonhar com o que haveria para l daquela enorme muralha rochosa.
Certa noite, sonhou que uma estrela lhe guiava o caminho e, quando acordou, a estrela do
sonho esperava por ele no cu. Decidiu segui-la e caminhou durante muitos anos. Tantos
que o seu fiel cachorro acabou por morrer de velho. Quando, finalmente, alcanou o cimo
da serra, o horizonte era to vasto e maravilhoso que decidiu instalar-se e nunca trocou a
sua amiga estrela nem por todas as riquezas do mundo. Quando morreu a serra ganhou o
nome de Estrela, em sua homenagem.

O Pastor e a Estrela, Extrato do Programa Zig Zag Mitos e


Lendas. Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/o-pastor-que-deu-nome-a-serra-da-estrela/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 272
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 65
Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

O PASTOR E A ESTRELA

16
Era uma vez um jovem pastor que vivia numa aldeia com o seu cachorro. Ao longe,
uma serra fazia-o sonhar com o que haveria para l daquela enorme muralha rochosa. 30

Certa noite, sonhou que uma estrela lhe guiava o caminho e, quando acordou, a estrela 45

do sonho esperava por ele no cu. Decidiu segui-la e caminhou durante muitos anos. 59
Tantos que o seu fiel cachorro acabou por morrer de velho. Quando, finalmente, 72
alcanou o cimo da serra, o horizonte era to vasto e maravilhoso que decidiu instalar- 87
se e nunca trocou a sua amiga estrela nem por todas as riquezas do mundo. Quando 102
morreu a serra ganhou o nome de Estrela, em sua homenagem. 113

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Mitos e lendas
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 273
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 66

DOM SEBASTIO

H muitos, muitos anos atrs, um jovem rei chamado D. Sebastio subiu ao trono com
apenas catorze anos.
Queria muito conquistar Marrocos e, para tal, travou uma grande batalha na localidade de
Alccer-Quibir. O exrcito portugus perdeu e o rei D. Sebastio desapareceu sem deixar
rasto, numa manh de nevoeiro.
Todos sabiam que ele tinha desaparecido, mas ningum sabia como, e ento passou-se a
acreditar que regressaria numa manh de nevoeiro para salvar Portugal, mas, at hoje,
ainda no regressou.

Dom Sebastio, Extrato do Programa Zig Zag Mitos e Lendas.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/dom-sebastiao-perdido-no-nevoeiro/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 274
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 67
Folha de Registo

Nome: _________________________________________________ Data: ___/___/_______

DOM SEBASTIO

H muitos, muitos anos atrs, um jovem rei chamado D. Sebastio subiu ao trono com 15
apenas catorze anos. 18
Queria muito conquistar Marrocos e, para tal, travou uma grande batalha na localidade 31
de Alccer-Quibir. O exrcito portugus perdeu e o rei D. Sebastio desapareceu sem 44
deixar rasto, numa manh de nevoeiro. 50
Todos sabiam que ele tinha desaparecido, mas ningum sabia como, e ento passou-se 63
a acreditar que regressaria numa manh de nevoeiro para salvar Portugal, mas, at hoje, 77
ainda no regressou. 80

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Mitos e lendas
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 275
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 68

PEDRA NO SAPATO

A expresso ter uma pedra no sapato significa ter um problema para resolver ou ter
qualquer coisa que nos atrapalha. Por exemplo, o irmo mais novo a jogar bola dentro
do quarto uma pedra no sapato para o irmo mais velho, que quer fazer os trabalhos de
casa.
Uma pedra no sapato atrapalha o andar de qualquer pessoa, mas se estivermos a fazer
uma caminhada, paramos e descalamo-nos para resolver o problema.
A expresso vem das formaes militares que, pela sua exigente postura e disciplina, no
permitem ao soldado que simplesmente se descalce. Da ser um verdadeiro problema ter
uma pedra no sapato.

Pedra no Sapato, Extrato do Programa Zig Zag Pontos nos is. Produo
Mola para a RTP 2 disponvel em: http://ensina.rtp.pt/artigo/uma-pedra-no-
sapato-e-um-problema-para-resolver/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 276
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 69

Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

PEDRA NO SAPATO

A expresso ter uma pedra no sapato significa ter um problema para resolver ou ter 15
qualquer coisa que nos atrapalha. Por exemplo, o irmo mais novo a jogar bola dentro 31
do quarto uma pedra no sapato para o irmo mais velho, que quer fazer os trabalhos de 49
casa. 50
Uma pedra no sapato atrapalha o andar de qualquer pessoa, mas se estivermos a fazer 65
uma caminhada, paramos e descalamo-nos para resolver o problema. 74
A expresso vem das formaes militares que, pela sua exigente postura e disciplina, no 88
permitem ao soldado que simplesmente se descalce. Da ser um verdadeiro problema ter 101
uma pedra no sapato. 105

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Pontos nos is
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 277
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 70

MARTIM MONIZ

Conta a lenda que, durante o cerco que D. Afonso Henriques montou cidade de Lisboa,
para a conquistar, foram feitas muitas tentativas para entrar nas portas da cidade. Mas os
Mouros no deixavam.
Um dia, um grupo de cristos manteve-se junto a uma das portas e atacou-a de surpresa.
Neste grupo estava Martim Moniz, que correu logo para a porta quando a viu entreaberta
e pediu que a fechassem usando o seu prprio corpo. O exrcito cristo passou por cima
e entraram, finalmente, dentro dos muros de Lisboa.
Ficou gravemente ferido, mas ainda conseguiu lutar antes de cair morto. Perante tal
valentia e sacrifcio, D. Afonso Henriques mandou erguer um busto do heri e aquela
entrada passou a ter o seu nome.

Martim Moniz, Extrato do Programa Zig Zag Mitos e Lendas.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/zig-martim-moniz/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 278
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 71
Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

MARTIM MONIZ

Conta a lenda que, durante o cerco que D. Afonso Henriques montou cidade de 15
Lisboa, para a conquistar, foram feitas muitas tentativas para entrar nas portas da cidade. 29
Mas os Mouros no deixavam. 34
Um dia, um grupo de cristos manteve-se junto a uma das portas e atacou-a de surpresa. 50
Neste grupo estava Martim Moniz, que correu logo para a porta quando a viu entreaberta 65
e pediu que a fechassem usando o seu prprio corpo. O exrcito cristo passou por cima 81
e entraram, finalmente, dentro dos muros de Lisboa. 89
Ficou gravemente ferido, mas ainda conseguiu lutar antes de cair morto. Perante tal 102
valentia e sacrifcio, D. Afonso Henriques mandou erguer um busto do heri e aquela 116
entrada passou a ter o seu nome. 123

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Mitos e lendas
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 279
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 72

FRANKENSTEIN

Frankenstein um romance de terror gtico escrito por uma escritora inglesa chamada
Mary Shelley.
O romance conta a histria de Viktor Frankenstein, um estudante de cincias naturais que
constri um monstro no seu laboratrio utilizando corpos de pessoas j mortas. A cultura
popular, muito ajudada pelas diversas adaptaes deste livro ao cinema, passou a chamar
Frankenstein ao monstro em si e este assumiu o nome do seu criador.
Frankenstein uma criatura monstruosa que sempre julgada pela sua aparncia e, muitas
vezes, agredida antes de se poder defender.

Frankenstein, Extrato do Programa Zig Zag Histrias e


Invenes. Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/frankenstein-uma-historia-de-terror/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 280
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 73

Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

FRANKENSTEIN

Frankenstein um romance de terror gtico escrito por uma escritora inglesa chamada 13
Mary Shelley. 15
O romance conta a histria de Viktor Frankenstein, um estudante de cincias naturais que 29
constri um monstro no seu laboratrio utilizando corpos de pessoas j mortas. A cultura 44
popular, muito ajudada pelas diversas adaptaes deste livro ao cinema, passou a chamar 56
Frankenstein ao monstro em si e este assumiu o nome do seu criador. 69
Frankenstein uma criatura monstruosa que sempre julgada pela sua aparncia e, muitas 83
vezes, agredida antes de se poder defender. 90

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag -Histria e invenes
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 281
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 74

MANEKI NEKO

Maneki Neko o famoso gato da sorte japons. utilizado nas janelas das lojas, pois os
japoneses acreditam que o boneco com a pata direita levantada atrai dinheiro e com a pata
esquerda atrai clientes.
Conta a lenda que um samurai estava abrigado debaixo de uma rvore, em frente a um
templo, para se proteger da chuva. No templo, estava um gato que lhe acenou. O samurai,
surpreendido, correu ao seu encontro e, nesse instante, caiu um raio na rvore onde ele
estava abrigado. O samurai acreditou que tinha sido salvo pelo gato e toda a sua famlia
comeou a frequentar o templo, trazendo riqueza ao local.

Maneki Neko, Extrato do Programa Zig Zag Mitos e Lendas.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/maneki-neko-o-gato-da-sorte/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 282
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 75

Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

MANEKI NEKO

Maneki Neko o famoso gato da sorte japons. utilizado nas janelas das lojas, pois os 17
japoneses acreditam que o boneco com a pata direita levantada atrai dinheiro e com a pata 33
esquerda atrai clientes. 36
Conta a lenda que um samurai estava abrigado debaixo de uma rvore, em frente a um 52
templo, para se proteger da chuva. No templo, estava um gato que lhe acenou. O samurai, 68
surpreendido, correu ao seu encontro e, nesse instante, caiu um raio na rvore onde ele 83
estava abrigado. O samurai acreditou que tinha sido salvo pelo gato e toda a sua famlia 99
comeou a frequentar o templo, trazendo riqueza ao local. 108

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Mitos e lendas
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 283
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 76

A SOPA DE PEDRA

Depois de lhe ter sido recusada esmola em casa de um lavrador, o frade disse que ia fazer
um caldo de pedra. Os lavradores riram-se e, curiosos, deram-lhe uma panela, que ele ps
ao lume com gua e uma pedra. Quando aqueceu, disse que com um bocadinho de banha
a sopa ficaria uma delcia. E deram-lhe! Provou o caldo e disse que precisava de um pouco
de sal. E deram-lhe. Mexeu e disse que o que ficava mesmo mesmo bem era um bocadinho
de couve e chourio. Tambm lhe deram. O frade regalou-se com a sopa e, no final, s
sobrou a pedra. Os lavradores perguntaram-lhe se ele no comia a pedra e ele disse-lhes
que a guardava para uma prxima vez. Assim, acabou por comer custa de quem no lhe
queria dar nada.

A Sopa de Pedra, Extrato do Programa Zig Zag Mitos e Lendas.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/sopa-de-pedra-e-um-frade-cozinheiro/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 284
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 77
Folha de Registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

A SOPA DE PEDRA

Depois de lhe ter sido recusada esmola em casa de um lavrador, o frade disse que ia 17
fazer um caldo de pedra. Os lavradores riram-se e, curiosos, deram-lhe uma panela, 30
que ele ps ao lume com gua e uma pedra. Quando aqueceu, disse que com um 46
bocadinho de banha a sopa ficaria uma delcia. E deram-lhe! Provou o caldo e disse 61
que precisava de um pouco de sal. E deram-lhe. Mexeu e disse que o que ficava mesmo 78
mesmo bem era um bocadinho de couve e chourio. Tambm lhe deram. O frade 92
regalou-se com a sopa e, no final, s sobrou a pedra. Os lavradores perguntaram-lhe
106
se ele no comia a pedra e ele disse-lhes que a guardava para uma prxima vez. Assim,
123
acabou por comer custa de quem no lhe queria dar nada.
135

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Mitos e lendas
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 285
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 78

VINCENT VAN GOGH

Vincent Van Gogh nasceu na Holanda, em 1853, e hoje considerado um dos melhores
pintores ps-impressionistas de todos os tempos.
Aos 15 anos comeou a trabalhar para um comerciante de arte e isso fez crescer o seu
interesse pela pintura, mas abandonou o negcio para se dedicar religio. Mais tarde,
decidiu levar a pintura a srio e mudou-se para Amesterdo onde desenvolveu a tcnica.
Inicialmente baseava-se no pontilhismo, mas ao longo da vida, e tambm devido s suas
alteraes mentais, foi mudando para pinceladas curtas e rpidas e, por fim, para curvas
em espiral. Um dos seus quadros mais famosos um autorretrato seu, aps ter cortado a
prpria orelha. Imaginem! Morreu aos 37 anos e, como a maioria dos gnios, o seu talento
s foi reconhecido aps a morte, j que em vida nunca conseguiu vender um quadro.

Vincent Van Gogh, Extrato do Programa Zig Zag Biografias.


Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/vincent-van-gogh-genial-pintor-holandes/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 286
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 79
Folha de Registo

Nome: _________________________________________________ Data: ___/___/_______

VINCENT VAN GOGH

Vincent Van Gogh nasceu na Holanda, em 1853, e hoje considerado um dos melhores 15
pintores ps-impressionistas de todos os tempos. 21
Aos 15 anos comeou a trabalhar para um comerciante de arte e isso fez crescer o seu 38
interesse pela pintura, mas abandonou o negcio para se dedicar religio. Mais tarde, 52
decidiu levar a pintura a srio e mudou-se para Amesterdo onde desenvolveu a tcnica. 66
Inicialmente baseava-se no pontilhismo, mas ao longo da vida, e tambm devido s suas 80
alteraes mentais, foi mudando para pinceladas curtas e rpidas e, por fim, para curvas 94
em espiral. Um dos seus quadros mais famosos um autorretrato seu, aps ter cortado a 110
prpria orelha. Imaginem! Morreu aos 37 anos e, como a maioria dos gnios, o seu 125
talento s foi reconhecido aps a morte, j que em vida nunca conseguiu vender um 140
quadro. 141

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag - Biografias
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
See more at: http://ensina.rtp.pt/artigo/vincent-van-gogh-genial-pintor-holandes/

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 287
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 80

APRENDE A ESCREVER UMA CARTA

O Lucas est a escrever uma carta para a sua amiga Mafalda, que est em Portugal. A
Mafalda tambm esta a escrever ao Lucas. O Lucas vive no Brasil.
O Lucas e a Mafalda adoram trocar cartas. Falam de todos os assuntos que querem e, no
fim, assinam o nome. Dobram a carta em quatro e, depois, metem a carta num envelope.
Escrevem o endereo para a carta chegar ao seu destino. Escrevem tambm a sua morada
para o caso da carta ser devolvida. Depois, colam os selos e pronto! s pr no marco
do correio. Quando chega hora, o senhor carteiro vem recolher as cartas.
O senhor carteiro que tem a tarefa de levar as cartas at ao seu destino. Ele leva-as todas
na sua sacola para a estao dos correios. Na estao, os selos so carimbados com o dia
do envio. Depois, as cartas so separadas com a ajuda de mquinas.
J separadas, as cartas seguem para os seus destinos pelos mais variados meios: por terra,
em carros e camionetas; por via martima, para as ilhas mais remotas; ou por via area,
que tambm a forma mais rpida de fazer chegar o correio. O correio circula pelo mundo
inteiro para perto ou para longe.
Depois, quando chegam, o senhor carteiro volta ao. Pega na sua sacola carregada de
correio e vai de casa em casa entregando as cartas. A carta da Mafalda j chegou casa
do Lucas. E a carta do Lucas chegou a casa da Mafalda. Por uns momentos parece que
no existe uma to grande distncia a separ-los, graas aos esforos do nosso amigo
carteiro.

Aprende a Escrever uma Carta, Extrato do Programa Zig Zag


Curiosidades/Conhecimento. Produo Mola para a RTP 2 disponvel em:
http://ensina.rtp.pt/artigo/aprende-a-escrever-uma-carta/

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 288
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 81
Folha de Registo

Nome: _________________________________________________ Data: ___/___/_______

APRENDE A ESCREVER UMA CARTA

O Lucas est a escrever uma carta para a sua amiga Mafalda, que est em Portugal. A 17
Mafalda tambm esta a escrever ao Lucas. O Lucas vive no Brasil. 29
O Lucas e a Mafalda adoram trocar cartas. Falam de todos os assuntos que querem e, no 46

fim, assinam o nome. Dobram a carta em quatro e, depois, metem a carta num envelope. 62
Escrevem o endereo para a carta chegar ao seu destino. Escrevem tambm a sua morada 77
para o caso da carta ser devolvida. Depois, colam os selos e pronto! s pr no marco 95
do correio. Quando chega hora, o senhor carteiro vem recolher as cartas. 108
O senhor carteiro que tem a tarefa de levar as cartas at ao seu destino. Ele leva-as todas 127
na sua sacola para a estao dos correios. Na estao, os selos so carimbados com o dia 144
do envio. Depois, as cartas so separadas com a ajuda de mquinas. 156
J separadas, as cartas seguem para os seus destinos pelos mais variados meios: por terra, 171
em carros e camionetas; por via martima, para as ilhas mais remotas; ou por via area, 187
que tambm a forma mais rpida de fazer chegar o correio. O correio circula pelo mundo 204
inteiro para perto ou para longe. 210
Depois, quando chegam, o senhor carteiro volta ao. Pega na sua sacola carregada de 225
correio e vai de casa em casa entregando as cartas. A carta da Mafalda j chegou casa 243
do Lucas. E a carta do Lucas chegou a casa da Mafalda. Por uns momentos parece que 260
no existe uma to grande distncia a separ-los, graas aos esforos do nosso amigo 274
carteiro. 275

Ficha Tcnica
Ttulo: Zig Zag Curiosidades/Conhecimento
Tipo: Extrato de Programa
Produo: Produo Mola para a RTP 2
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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

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ANEXO 82

BOTA NOVA, BOTA VELHA

Bota nova,
bota velha,
bota branca,
bota preta,
tira a bota,
cala a bota,
para andar de motoreta.

Antnio Mota, Bota nova, bota velha, in O Livro dos Trava-Lnguas 2,


2 edio, p. 12. Vila Nova de Gaia: Editora Gailivro, 2009.

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ANEXO 83

Folha de Registo

Nome: _____________________________________________ Data: ___/___/_______

BOTA NOVA, BOTA VELHA

Bota nova, 2
bota velha, 4
bota branca, 6
bota preta, 8
tira a bota, 11
cala a bota, 14
para andar de motoreta. 18

Antnio Mota, Bota nova, bota velha, in O Livro dos Trava-Lnguas 2,


2 edio, p. 12. Vila Nova de Gaia: Editora Gailivro, 2009.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

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ANEXO 84

GATOS

quintais | portes | quartis - penses | Prsia | Ninive |


Alexandria | duquesas | vivas | runas | fartos

Gato dos quintais,


gato dos portes,
gato dos quartis
gato das penses.

Vm da ndia, da Prsia,
de Ninive, Alexandria.
Vm do lado da noite,
do oiro e rosa do dia.

Gato das duquesas,


gato das meninas,
gato das vivas,
gato das runas.
Gatos e gatos e gatos.
Arre, que j estamos fartos.

Eugnio de Andrade, Gatos, in Aquela Nuvem e Outras, s.p..


Alfragide: Editora Asa, 1986.

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ANEXO 85
Folha de registo

Nome: ___________________________________________ Data: ___/___/_______

GATOS

Gato dos quintais, 3


gato dos portes, 6
gato dos quartis 9
gato das penses. 12

Vm da ndia, da Prsia, 17
de Ninive, Alexandria. 20
Vm do lado da noite, 25
do oiro e rosa do dia. 31

Gato das duquesas, 34


gato das meninas, 37
gato das vivas, 40
gato das runas. 43
Gatos e gatos e gatos. 48
Arre, que j estamos fartos. 53

Eugnio de Andrade, Gatos, in Aquela Nuvem e Outras, s.p..


Alfragide: Editora Asa, 1986.

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Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

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ANEXO 86

O ELEFANTE DIFERENTE (QUE ESPANTAVA TODA A GENTE)

diferente | tromba | comprida | espantava

Era uma vez um elefante diferente.


Tinha uma tromba to comprida,
que espantava toda gente.

Manuela Castro Neves & Madalena Matoso, O Elefante Diferente (que espantava
toda a gente), s.p.. Alfragide: Editora Caminho, 2009.

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ANEXO 87

Folha de registo

Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/_______

O ELEFANTE DIFERENTE (QUE ESPANTAVA TODA A GENTE)

Era uma vez um elefante diferente. 6


Tinha uma tromba to comprida, 11
que espantava toda gente. 15

Manuela Castro Neves & Madalena Matoso, O Elefante Diferente (que espantava
toda a gente), s.p.. Alfragide: Editora Caminho, 2009.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
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ANEXO 88

CHICA LARICA

alada

Chica larica
de perna alada
comeu uma galinha
na semana passada
se mais houvesse
mais comia
adeus senhor padre
at outro dia.

Antnio Mota, Chica larica, in O Livro dos Trava-Lnguas 2, 2 edio, p. 12.


Vila Nova de Gaia: Editora Gailivro, 2009.

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ANEXO 89

Folha de registo

Nome: ___________________________________________ Data: ___/___/_______

CHICA LARICA

Chica larica 2
de perna alada 5
comeu uma galinha 8
na semana passada 11
se mais houvesse 14
mais comia 16
adeus senhor padre 19
at outro dia. 22

Antnio Mota, Chica larica, in O Livro dos Trava-Lnguas 2, 2 edio, p.12.


Vila Nova de Gaia: Editora Gailivro, 2009.

Apreciao qualitativa

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2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
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ANEXO 90

O SENHOR

homenzinho | conseguia | conseguirem | pronunciar | hic

Ao lado da casa havia uma rvore muito pequenina. O homenzinho tinha um nome muito
pequenino, chamava-se (era um nome to pequenino que nem se conseguia dizer a
primeira letra, porque quando comeava acabava logo). Para o conseguirem chamar, os
seus amigos costumavam pronunciar uma espcie de soluo (hic!)*.
*E quando lemos esta histria assim que devemos pronunciar o seu nome.

Joo Paulo Seara Cardoso, O Senhor, p. 6. Porto: Porto Editora, 2008.

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ANEXO 91

Folha de registo

Nome: _______________________________________________ Data: ___/___/_______

O SENHOR

Ao lado da casa havia uma rvore muito pequenina. O homenzinho tinha um nome 14
muito pequenino, chamava-se (era um nome to pequenino que nem se conseguia 26
dizer a primeira letra, porque quando comeava acabava logo). Para o conseguirem 38
chamar, os seus amigos costumavam pronunciar uma espcie de soluo (hic!)*. 49

*E quando lemos esta histria assim que devemos pronunciar o seu nome. 62

Joo Paulo Seara Cardoso, O Senhor, p. 6. Porto: Porto Editora, 2008.

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1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
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ANEXO 92

LENGALENGA 9

dArmeiro moo espiga

Na ponte do Vale dArmeiro


vinte e cinco cegos vo:
cada cego leva um moo,
cada moo leva um co,
cada co leva um gato,
cada gato leva um rato,
cada rato sua espiga
e cada espiga seu gro.

Jos Viale Moutinho, Lengalenga 9, in O Livrinho das Lengalengas, s.p..


Porto: Edies Afrontamento, 2007.

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ANEXO 93

Folha de registo

Nome: ___________________________________________ Data: ___/___/_______

Lengalenga 9

Na ponte do Vale dArmeiro 5


vinte e cinco cegos vo: 10
cada cego leva um moo, 15
cada moo leva um co, 20
cada co leva um gato, 25
cada gato leva um rato, 30
cada rato sua espiga 34
e cada espiga seu gro. 39

Jos Viale Moutinho, Lengalenga 9, in O Livrinho das Lengalengas, s.p..


Porto: Edies Afrontamento, 2007.

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2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
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ANEXO 94

GATO ESCONDIDO

escondido

Gato escondido
com rabo de fora
est mais escondido
que rabo escondido
com gato de fora.

Antnio Mota, Gato escondido, in O Livro dos Trava-Lnguas 1, 2 edio, p. 30.


Alfragide: Editora Gailivro, 2009.

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ANEXO 95

Folha de registo

Nome: _____________________________________________ Data: ___/___/_______

GATO ESCONDIDO

Gato escondido 2
com rabo de fora 6
est mais escondido 9
que rabo escondido 12
com gato de fora. 16

Antnio Mota, Gato escondido, in O Livro dos Trava-Lnguas 1, 2 edio, p. 30.


Alfragide: Editora Gailivro, 2009.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

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ANEXO 96
FLOR TRANSPARENTE

viajando | mansinho | desprendendo | teceram | avermelhado | acinzentou-se |


gargalhadas | empedrado | transformasse | transparente

Viajando nas asas do vento, o senhor Outono apareceu de mansinho e comeou a


abraar as rvores.
As folhas, uma por uma, foram-se desprendendo dos ramos e teceram no cho um
tapete de muitas cores: castanho, amarelo, roxo, avermelhado
Farto de abraar as rvores e espantar pssaros e abelhas, o senhor Outono foi bater
porta das nuvens.
O cu acinzentou-se e pouco depois a chuva comeou a dar gargalhadas nos telhados
e a saltitar no empedrado das ruas.
Ai, eu gostava tanto que o Outono tambm se transformasse em flor.
Em flor transparente.

Antnio Mota, Flor transparente, in Segredos, p. 28.


Porto: Editora Desabrochar, 1996.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 306
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ANEXO 97

Folha de registo

Nome: ____________________________________________________ Data: ___/___/_______

FLOR TRANSPARENTE

Viajando nas asas do vento, o senhor Outono apareceu de mansinho e comeou a 14


abraar as rvores. 17
As folhas, uma por uma, foram-se desprendendo dos ramos e teceram no cho um tapete 32
de muitas cores: castanho, amarelo, roxo, avermelhado 39
Farto de abraar as rvores e espantar pssaros e abelhas, o senhor Outono foi bater 55
porta das nuvens. 58
O cu acinzentou-se e pouco depois a chuva comeou a dar gargalhadas nos telhados e 73
a saltitar no empedrado das ruas. 79
Ai, eu gostava tanto que o Outono tambm se transformasse em flor. 91
Em flor transparente. 94

Antnio Mota, Flor transparente, in Segredos, p. 28.


Porto: Editora Desabrochar, 1996.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 307
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ANEXO 98

UMA TARDE DE FRIAS

Numa tarde cinzenta, os pais dos alunos do Colgio Azul receberam uma carta com
esta mensagem:
Sexta-feira, a escola fecha para obras de fim de semana.
Trabalhos de pintura e pequenos arranjos.
Pedimos desculpa pelo incmodo, mas vamos voltar com uma cara nova.
Em casa, ao ler o papel que o filho lhe entregara, a me no conteve a irritao.
- sempre de vspera que nos do a notcia.
Mas no era verdade.
A custo, lembrou-se de j ter falado com a professora sobre este assunto.

Fernando Bento Gomes, Uma tarde de frias, in O Baile dos Brinquedos, s.p..
Queluz de Baixo: Editora Soregra, 2011.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 308
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ANEXO 99

Folha de registo

Nome: ______________________________________________________ Data: ___/___/_______

UMA TARDE DE FRIAS

Numa tarde cinzenta, os pais dos alunos do Colgio Azul, receberam uma carta com esta 15
mensagem: 16
Sexta-feira, a escola fecha para obras de fim de semana. 26
Trabalhos de pintura e pequenos arranjos. 32
Pedimos desculpa pelo incmodo, mas vamos voltar com uma cara nova. 43
Em casa, ao ler o papel que o filho lhe entregara, a me no conteve a irritao. 60
sempre de vspera que nos do a notcia. 69
Mas no era verdade. 73
A custo, lembrou-se de j ter falado com a professora sobre este assunto. 86

Fernando Bento Gomes, Uma tarde de frias, in O Baile dos Brinquedos, s.p..
Queluz de Baixo: Editora Soregra, 2011.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
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Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 309
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ANEXO 100

UMA CHUVADA NA CARECA (1)

Esta noite a minha av fica a dormir c em casa. No s porque l fora a chuva cai em
desespero, mas tambm porque, conforme nos declarou, ela est um pouco indisposta.
Pudera! Ia tendo um ataque de corao quando o tio Gaspar, todo sorrisos e felicidades,
nos participou o seu prximo casamento com a Sofia. Foi a Batalha de Aljubarrota na
cabea penteada da minha av. Ela no imaginava que o tio Gaspar fosse fazer uma
daquelas. Casar outra vez! Para a minha av, casamento h s um, o primeiro e mais
nenhum. Na sua opinio, o tio Gaspar estava assim muito bem, viuvinho e bom rapaz. Eu
bem a ouvi dizer minha me, num segredinho de esquina de mesa: Ele j tinha idade
para ter juzo. Pois bem, na minha modesta opinio, acho que se h algum com juizinho
c no stio, esse mesmo o tio Gaspar.

Alexandre Honrado, Uma Chuvada na Careca, pp. 39-40.


Porto: Edinter, 1989.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 310
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ANEXO 101
Folha de registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

UMA CHUVADA NA CARECA (1)

Esta noite a minha av fica a dormir c em casa. No s porque l fora a chuva cai em 20
desespero, mas tambm porque, conforme nos declarou, ela est um pouco indisposta. 32
Pudera! Ia tendo um ataque de corao quando o tio Gaspar, todo sorrisos e felicidades, 47
nos participou o seu prximo casamento com a Sofia. Foi a Batalha de Aljubarrota na 62
cabea penteada da minha av. Ela no imaginava que o tio Gaspar fosse fazer uma 77
daquelas. Casar outra vez! Para a minha av, casamento h s um, o primeiro e mais 93
nenhum. Na sua opinio, o tio Gaspar estava assim muito bem, viuvinho e bom rapaz. Eu 109
bem a ouvi dizer minha me, num segredinho de esquina de mesa: Ele j tinha idade 126
para ter juzo. Pois bem, na minha modesta opinio, acho que se h algum com juizinho 142
c no stio, esse mesmo o tio Gaspar. 151

Alexandre Honrado, Uma Chuvada na Careca, pp. 39-40.


Porto: Edinter, 1989.

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1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
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ANEXO 102

OS TERRAMOTOS

epicentro | designa | crosta | terrestre | fende | estremea | intensidade |


sismos | Richter | existem | tsunamis | destroem

Os terramotos no so iguais em todo o lado. Na Alemanha, a terra raramente treme.


No Japo e na Turquia h muitos terramotos. O pior terramoto o do epicentro. como
se designa o ponto onde a crosta terrestre fende. Nesse ponto, as casas podem cair. Se
estiverem muito afastadas do epicentro, talvez s a loia do armrio estremea.
A intensidade dos sismos medida com a ajuda da escala de Richter. Um tremor de
intensidade oito ou nove, causa danos terrveis. Na intensidade trs, talvez o teu co ladre.
Todos os dias existem mais de seis sismos de intensidade trs ou quatro no mundo. Se o
fundo do mar tremer, podem-se formar ondas muito grandes: os tsunamis. Estes destroem
a costa. Costuma ser muito difcil ajudar as vtimas dos terramotos, pois estradas e carris
ficam destrudos.

Incio e colaboradores, Os terramotos, in A Terra, Enciclopdia Multicolorida


para Crianas, pp. 20-21. China: Edies Quality, s/d.

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ANEXO 103
Folha de registo

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

OS TERRAMOTOS

Os terramotos no so iguais em todo o lado. Na Alemanha, a terra raramente treme. No 16


Japo e na Turquia h muitos terramotos. O pior terramoto o do epicentro. como se 33
designa o ponto onde a crosta terrestre fende. Nesse ponto, as casas podem cair. Se 48
estiverem muito afastadas do epicentro, talvez s a loia do armrio estremea. 60
A intensidade dos sismos medida com a ajuda da escala de Richter. Um tremor de 76
intensidade oito ou nove, causa danos terrveis. Na intensidade trs, talvez o teu co ladre. 91
Todos os dias existem mais de seis sismos de intensidade trs ou quatro no mundo. Se o 108

fundo do mar tremer, podem-se formar ondas muito grandes: os tsunamis. Estes destroem 121

a costa. Costuma ser muito difcil ajudar as vtimas dos terramotos, pois estradas e carris 136

ficam destrudos. 138

Incio e colaboradores, Os terramotos, in A Terra, Enciclopdia Multicolorida


para Crianas, pp. 20-21. China: Edies Quality, s/d.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

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VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 104
O HOSPITAL

Era domingo. O Joo ia de bicicleta para casa do Lus. Na rua, os vizinhos jogavam
bola. Distraiu-se a olhar para eles e no viu um automvel que se aproximava. Resultado:
o condutor do automvel travou imediatamente, mas o choque foi inevitvel. Os amigos,
aflitos, nem queriam acreditar no que tinha acontecido.
Vrias pessoas socorreram o Joo e chamaram uma ambulncia. O Joo, cheio de
dores, dizia que tinha medo de ir para o Hospital. A me e o condutor do carro tentavam
acalm-lo, enquanto os enfermeiros traziam a maca para o levarem.
Quando o Joo entrou para a urgncia do hospital, viu que os pais iam entrar com ele.
Ficou mais descansado, embora ainda estivesse cheio de medo, porque nunca entrara num
hospital.
Da sala do hospital, o Joo no se lembra. Tinham-lhe dado uma injeco de anestsico
para poderem tratar do seu brao sem lhe fazerem doer.
Quando acordou, j na enfermaria, viu que tinha o brao com gesso. Os pais estavam
ao seu lado. Pareciam preocupados e sem vontade de lhe ralharem pela sua falta de
cuidado.
noite, j os pais tinham ido para casa, as enfermeiras, que eram muito simpticas
disseram: Vamos apagar as luzes para dormirem mais sossegados, mas estaremos aqui
se precisarem de alguma coisa.
Apesar do susto, nada de muito grave lhe tinha acontecido, e o Joo depressa foi para
casa.
Em casa, recebeu a visita dos amigos. Todos estavam curiosos para saberem como era
ir para um hospital. Ficaram aliviados quando o Joo lhes explicou que, embora no
gostasse de l voltar, todos tinham sido muito simpticos.
Cuidado! mais prudente jogarem bola num stio afastado da rua. diz a me. E
se fssemos para o parque onde eu agora ando de bicicleta? prope o Joo.

Eduarda Coquet, Fernanda Leopoldina Viana & Marta Martins, O Hospital.


Porto: Porto Editora, 1995.

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ANEXO 105
Folha de registo

Nome: _________________________________________________ Data: ___/___/_______

O HOSPITAL

Era domingo. O Joo ia de bicicleta para casa do Lus. Na rua, os vizinhos jogavam 17
bola. Distraiu-se a olhar para eles e no viu um automvel que se aproximava. Resultado: 32
o condutor do automvel travou imediatamente, mas o choque foi inevitvel. Os amigos, 45
aflitos, nem queriam acreditar no que tinha acontecido. 53
Vrias pessoas socorreram o Joo e chamaram uma ambulncia. O Joo, cheio de dores, 67
dizia que tinha medo de ir para o Hospital. A me e o condutor do carro tentavam acalm- 85
lo, enquanto os enfermeiros traziam a maca para o levarem. 94
Quando o Joo entrou para a urgncia do hospital, viu que os pais iam entrar com ele. 111
ficou mais descansado, embora ainda estivesse cheio de medo, porque nunca entrara num 124
hospital. 125
Desta sala do hospital, o Joo no se lembra. Tinham-lhe dado uma injeo de anestsico 140
para poderem tratar do seu brao sem lhe fazerem doer. 150
Quando acordou, j na enfermaria, viu que tinha o brao com gesso. Os pais estavam ao 166
seu lado. Pareciam preocupados e sem vontade de lhe ralharem pela sua falta de cuidado. 181
noite, j os pais tinham ido para casa, as enfermeiras, que eram muito simpticas 196
disseram: Vamos apagar as luzes para dormirem mais sossegados, mas estaremos aqui 208
se precisarem de alguma coisa. 213
Apesar do susto, nada de muito grave lhe tinha acontecido, e o Joo depressa foi para 229
casa. 230
Em casa, recebeu a visita dos amigos. Todos estavam curiosos para saberem como era ir 245
para um hospital. Ficaram aliviados quando o Joo lhes explicou que, embora no 258
gostasse de l voltar, todos tinham sido muito simpticos. 267
Cuidado! mais prudente jogarem bola num stio afastado da rua. diz a me. E se 284
fssemos para o parque onde eu agora ando de bicicleta? prope o Joo. 297

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VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

Eduarda Coquet, Fernanda Leopoldina Viana & Marta Martins, O Hospital.


Porto: Porto Editora, 1995.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
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Total de palavras corretas lidas num minuto:

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ANEXO 106

A HISTRIA DO NOSSO PATO

Surpresa! disse a educadora.


Oh! Um patinho! Pode ser nosso? Podemos brincar com ele?- disseram todos ao
mesmo tempo.
E o pato passou a ser o companheiro das brincadeiras dos meninos daquela sala. Ia
comer s mos deles, encostava a cabea s suas pernas, mas no aprendia onde era o
quarto de banho!
Os patos adoram gua, e aquele no era diferente. Porque que o pato toma tantas
vezes banho por dia? Ele no estava sujo?! pergunta um menino.
Quando chegava a hora de dormir, o pato l ia para o meio deles. Cansado da
brincadeira, ficava quietinho at eles acordarem.
O pato entrava em todas as brincadeiras da casinha. Temos aqui a tua comida. Est
gostosa? perguntavam os meninos. E ele respondia: - Qu, qu, qu.
Um dia, de manh, ao chegarem ao jardim-de-infncia, o pato no apareceu a dizer
qu-qu, que tambm era a sua maneira de dizer: - Bom dia. Estava no colo da
educadora, com os olhos fechados.
A educadora explicou-lhes que o patinho no estava a dormir e que tinha morrido.
Todos, muito tristes, meteram o patinho numa caixa e fizeram uma cova no jardim.
Foi um dia muito triste. O patinho estava enterrado. No ia mais encostar a cabea s
pernas deles, nem fazer chichi no canteiro das margaridas.
A sala parecia muito triste, sem aquele amigo de brincadeiras. No cesto castanho j
no aparecia a sua cabecinha branca a espreitar como que a pedir: - Brinquem comigo.
Surpresa! disse, um dia, o Pedro, imitando a educadora. Quem quer brincar com
um cozinho que branquinho e peludinho e tem uma pinta no focinho?!

Eduarda Coquet, Fernanda Leopoldina Viana & Marta Martins, A Histria do


Nosso Pato. Porto: Porto Editora, 1995.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 317
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 107
Folha de registo

Nome: _________________________________________________ Data: ___/___/_______

A HISTRIA DO NOSSO PATO

Surpresa! disse a educadora.


4
Oh! Um patinho! Pode ser nosso? Podemos brincar com ele? disseram todos ao 17
mesmo tempo.
19
E o pato passou a ser o companheiro das brincadeiras dos meninos daquela sala. Ia 34
comer s mos deles, encostava a cabea s suas pernas, mas no aprendia onde era o 50
quarto de banho! 53

Os patos adoram gua, e aquele no era diferente. Porque que o pato toma tantas 69
vezes banho por dia? Ele no estava sujo?! pergunta um menino. 80
Quando chegava a hora de dormir, o pato l ia para o meio deles. Cansado da 96
brincadeira, ficava quietinho at eles acordarem.
102
O pato entrava em todas as brincadeiras da casinha. Temos aqui a tua comida. Est 117
gostosa? perguntavam os meninos. E ele respondia: Qu, qu, qu.
127
Um dia, de manh, ao chegarem ao jardim-de-infncia, o pato no apareceu a dizer 141
qu-qu, que tambm era a sua maneira de dizer: Bom dia. Estava no colo da
157
educadora, com os olhos fechados.
162
A educadora explicou-lhes que o patinho no estava a dormir e que tinha morrido. 176
Todos, muito tristes, meteram o patinho numa caixa e fizeram uma cova no jardim. 190
Foi um dia muito triste. O patinho estava enterrado. No ia mais encostar a cabea s 206
pernas deles, nem fazer chichi no canteiro das margaridas. 215

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 318
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

A sala parecia muito triste, sem aquele amigo de brincadeiras. No cesto castanho j no 230
aparecia a sua cabecinha branca a espreitar como que a pedir: Brinquem comigo. 244

Surpresa! disse, um dia, o Pedro, imitando a educadora. Quem quer brincar com 257
um cozinho que branquinho e peludinho e tem uma pinta no focinho?! 270

Eduarda Coquet, Fernanda Leopoldina Viana & Marta Martins, A Histria do


Nosso Pato. Porto: Porto Editora, 1995.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 319
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ANEXO 108

O ANIVERSRIO

Hoje a Mariana faz anos. Apesar de ansiosa para que este dia chegasse, ainda dormia.
Os pais e o irmo entraram no quarto devagarinho. Queriam fazer-lhe uma surpresa.
Queriam ser os primeiros a dar-lhe os parabns e a prenda.
O que estaria naquela caixa? O irmo est a rir-se Ele sabe o que , mas quer ver a
cara de surpresa que a Mariana vai fazer.
Oh! A boneca com que tantas vezes sonhara!
Era um dia especial, festejava-se o dia em que ela tinha nascido! A me ajudou-a a
vestir-se.
A boneca parecia olhar para ela dizendo:
- Que lindos sapatos! E que lindo vestido!
O pai e o irmo estavam atarefados a enfeitar a sala. Ia ser uma linda festa! O irmo j
estava a ficar cansado de soprar para encher tantos bales!
Na cozinha, a av dava uma ajuda aos pais da Mariana. As avs sabem sempre receitas
de bolos deliciosos e deixam-nos rapar os bocadinhos de massa que ficam agarrados
tigela. Ser que o pai tambm quer rapar a tigela onde o bolo foi batido?
Comeavam a chegar os primeiros convidados para a festa. A Mariana queria ser ela
prpria a receber os seus amigos, para lhes poder dizer que estava contente por terem
vindo.
Foi uma tarde de brincadeira! A Mariana, enquanto lanava o dado, pensava:
bom fazer anos! Todos os dias deviam ser dias de anos! Mas se todos os dias
fizesse anos, j estava velhinha como o av!
Mais tarde, no jardim, o av, atento, dizia:
- Brinquem, mas no estraguem as flores! Foi a Mariana quem me ajudou a plant-las
e bom v-las crescer, como a vocs!
E chegou o momento de a Mariana apagar as velas do bolo. A famlia e os amigos vo
cantar os parabns, afinadinhos:
- Um, dois, trs Parabns a voc

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 320
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

Antes de dormir a Mariana, que se sentia mais crescida, pediu para ver as fotografias
de quando era beb. Como que ns crescemos sem sentir?, perguntou a Mariana. A
me comeou a explicar-lhe, mas a Mariana estava demasiado cansada e adormeceu.

Eduarda Coquet, Fernanda Leopoldina Viana & Marta Martins, O Aniversrio.


Porto: Porto Editora, 1995.

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ANEXO 109
Folha de registo

Nome: ____________________________________________ Data: ____/____/_____

O ANIVERSRIO

Hoje a Mariana faz anos. Apesar de ansiosa para que este dia chegasse, ainda dormia. Os pais 17
e o irmo entraram no quarto devagarinho. Queriam fazer-lhe uma surpresa. Queriam ser os 31
primeiros a dar-lhe os parabns e a prenda. 39
O que estaria naquela caixa? O irmo est a rir-se Ele sabe o que , mas quer ver a cara de 60
surpresa que a Mariana vai fazer. 66
Oh! A boneca com que tantas vezes sonhara! 74
Era um dia especial, festejava-se o dia em que ela tinha nascido! A me ajudou-a a vestir-se. 91
A boneca parecia olhar para ela dizendo: 98
Que lindos sapatos! E que lindo vestido! 105
O pai e o irmo estavam atarefados a enfeitar a sala. Ia ser uma linda festa! O irmo j estava 125
a ficar cansado de soprar para encher tantos bales! 134
Na cozinha, a av dava uma ajuda aos pais da Mariana. As avs sabem sempre receitas de 151
bolos deliciosos e deixam-nos rapar os bocadinhos de massa que ficam agarrados tigela. 165
Ser que o pai tambm quer rapar a tigela onde o bolo foi batido? 179
Comeavam a chegar os primeiros convidados para a festa. A Mariana queria ser ela prpria 194
a receber os seus amigos, para lhes poder dizer que estava contente por terem vindo. 209
Foi uma tarde de brincadeira! A Mariana, enquanto lanava o dado, pensava: 221
bom fazer anos! Todos os dias deviam ser dias de anos! Mas se todos os dias fizesse anos, 240
j estava velhinha como o av! 246
Mais tarde, no jardim, o av, atento, dizia: 254
Brinquem, mas no estraguem as flores! Foi a Mariana quem me ajudou a plant-las e bom 271
v-las crescer, como a vocs! 276
E chegou o momento de a Mariana apagar as velas do bolo. A famlia e os amigos vo cantar 295
os parabns, afinadinhos: 298

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 322
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

Um, dois, trs Parabns a voc 304

Antes de dormir a Mariana, que se sentia mais crescida, pediu para ver as fotografias de 320
quando era beb. Como que ns crescemos sem sentir?, perguntou a Mariana. A me 335
comeou a explicar-lhe, mas a Mariana estava demasiado cansada e adormeceu. 346

Eduarda Coquet, Fernanda Leopoldina Viana & Marta Martins, O Aniversrio.


Porto: Porto Editora, 1995.

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 323
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ANEXO 110

O SUPERMERCADO DAS BRUXAS

caimo | crocodilo | poes | indispensvel | investimento | provetas | sobretudo |


desastrada | adaptadas | Vassouramobil | supersnica | interplanetrias | exposio

O supermercado um lugar de sonho para as bruxas diplomadas. A, elas encontram tudo


o que precisam: venenos de todos os tipos, olhos de caimo, vespas secas, caudas de
crocodilo, xixis de todas as cores, etc.. As bruxas enchem os seus carrinhos num piscar
de olhos.
Para fazer todas as poes mgicas, preciso ter bons materiais, mais prtico
Um bom caldeiro indispensvel: necessrio pagar uma boa quantia, mas um
investimento para toda a vida! As provetas servem para medir bem as quantidades e so
feitas de vidro, o que nem sempre bom, sobretudo quando uma bruxa desastrada!
A vassoura o meio de transporte mais utilizado pelas bruxas. Todos os anos, os
fabricantes inventam novos modelos. As vassouras esto bem adaptadas vida e ao gosto
de cada bruxa. Encontra-se de tudo na loja Vassouramobil, desde a vassoura super-snica,
para as viagens interplanetrias, simples vassoura tradicional.
Na ltima exposio das bruxas, que se realiza todos os anos, a inveno mais importante
foi a vassoura articulada, prtica e fcil de transportar, dobra-se facilmente e arruma-se
num saco.

milie Beaumont, O supermercado das bruxas, in Dicionrio por Imagens das Bruxas e das
Fadas, 34-35, 32-33 e 41. Frana: Editora Fleurus/Livros e Livros, 2000.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 324
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ANEXO 111
Folha de registo

Nome: _________________________________________________ Data: ___/___/_______

O SUPERMERCADO DAS BRUXAS

O supermercado um lugar de sonho para as bruxas diplomadas. A, elas encontram 14


tudo o que precisam: venenos de todos os tipos, olhos de caimo, vespas secas, caudas de 30
crocodilo, xixis de todas as cores, etc.. As bruxas enchem os seus carrinhos num piscar 45
de olhos. 47
Para fazer todas as poes mgicas, preciso ter bons materiais, mais prtico 62
Um bom caldeiro indispensvel: necessrio pagar uma boa quantia, mas um 76
investimento para toda a vida! As provetas servem para medir bem as quantidades e so 91
feitas de vidro, o que nem sempre bom, sobretudo quando uma bruxa desastrada! 106
A vassoura o meio de transporte mais utilizado pelas bruxas. Todos os anos, os 121
fabricantes inventam novos modelos. As vassouras esto bem adaptadas vida e ao gosto 135
de cada bruxa. Encontra-se de tudo na loja Vassouramobil, desde a vassoura supersnica, 148
para as viagens interplanetrias, simples vassoura tradicional. 156
Na ltima exposio das bruxas, que se realiza todos os anos, a inveno mais importante 171
foi a vassoura articulada, prtica e fcil de transportar, dobra-se facilmente e arruma-se 184
num saco. 186

milie Beaumont, O supermercado das bruxas, in Dicionrio por Imagens das Bruxas e das
Fadas, pp. 34-35, 32-33 e 41. Frana: Editora Fleurus/Livros e Livros, 2000.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 325
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 326
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ANEXO 112

UMA CHUVADA NA CARECA (2)

O fim-de-semana um par de dias pequeninos que vivem a correr. Chega a sbado, d


duas piruetas e foge. Chega o domingo e, se no h sol, no presta para nada. Pousa e
levanta voo num instante. No sbado fartei-me de escrever. Escrevi o dia todo, passei
cadernos e caderninhos, fiz trabalhos para casa e at estudei matemtica. Espantoso!
como um jogo que quanto mais se joga, mais se aprecia. No domingo ouvi os meus discos
e li, mas houve uma surpresa. A av Lusa chegou ao meu quarto e disse:
- Vamos s compras?
Eu adoro ir s compras. Mesmo quando no compro nada, o que acontece com muita
frequncia.
- E no ponhas aquele vestido horrvel! Advertiu-me* alegremente a av Lusa.
Fomos ao supermercado. O dia estava seco mas as nuvens reuniam-se no cu a
anunciarem uma segunda-feira muito aborrecida.
No entanto, quando se faz compras, nada disso conta. Pode chover e trovejar que eu
no me importo.
No supermercado corri para a seco dos discos. A av Lusa, por estranho que parea,
esteve montes de tempo na seco das bicicletas.
- O que que achas? Ouvi dizer que faz muito bem sade andar de bicicleta

Alexandre Honrado, Uma Chuvada na Careca, pp. 85-86.


Porto: Edinter, 1989.

* Glossrio
Advertir. 1. Chamar a ateno de; avisar; 2. Aconselhar; 3. Acautelar; prevenir; 4.
Repreender; admoestar.

Fonte: http://www.infopedia.pt

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ANEXO 113

Folha de registo

Nome: _________________________________________________ Data: ___/___/_______

UMA CHUVADA NA CARECA (2)

O fim-de-semana um par de dias pequeninos que vivem a correr. Chega a sbado, d 16


duas piruetas e foge. Chega o domingo e, se no h sol, no presta para nada. Pousa e 34
levanta voo num instante. 38
No sbado fartei-me de escrever. Escrevi o dia todo, passei cadernos e caderninhos, fiz 52
trabalhos para casa e at estudei matemtica. Espantoso! como um jogo que quanto 66
mais se joga, mais se aprecia. 72
No domingo ouvi os meus discos e li, mas houve uma surpresa. A av Lusa chegou ao 89
meu quarto e disse: 93
Vamos s compras? 96
Eu adoro ir s compras. Mesmo quando no compro nada, o que acontece com muita 111
frequncia. 112
E no ponhas aquele vestido horrvel! Advertiu-me* alegremente a av Lusa. 123
Fomos ao supermercado. O dia estava seco mas as nuvens reuniam-se no cu a 137
anunciarem uma segunda-feira muito aborrecida. 142
No entanto, quando se faz compras, nada disso conta. Pode chover e trovejar que eu no 158
me importo. 160
No supermercado corri para a seco dos discos. A av Lusa, por estranho que parea, 175
esteve montes de tempo na seco das bicicletas. 183
O que que achas? Ouvi dizer que faz muito bem sade andar de bicicleta 199

Alexandre Honrado, Uma Chuvada na Careca, pp. 85-86.


Porto: Edinter, 1989.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 328
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 329
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 114

O CAMELO

mamfero | bacterianos | bossa | Arbia | dromedrios | travessias | orientao |


adaptam-se | permanecer | equivalente | detetar | rins | desperdiam | permite-lhes |
armazenar | proteger | aspeto | slido | alimentam-se | coricea | permite | espinhosas |
arbustos | fibrosos | fenda | agarrarem | folhagem

O camelo um animal mamfero e o maior animal do deserto. Existem dois tipos de


camelos: os que tm duas bossas e so chamados bacterianos; os que tm apenas uma
bossa (camelos da Arbia) e que so conhecidos por dromedrios.
Conseguem fazer grandes travessias com pesadas cargas, e tm um bom sentido de
orientao.
Adaptam-se facilmente vida dos desertos, tanto dos desertos frios como dos quentes
porque:
Podem permanecer vrios dias sem beber gua (mas quando bebem podem chegar a
consumir o equivalente a vinte baldes, mais ou menos 100 litros). Tm a capacidade de
detetar gua a quase 50 Km de distncia. Muita da sua gua conservada nos rins e, como
suam pouco, no a desperdiam.
A bossa, ou as bossas, permite-lhes armazenar gorduras o que lhes fornece muita
energia que eles vo utilizando ao longo da viagem. Elas tambm servem para os proteger
do calor. Aumentam bastante e tomam um aspeto slido, quando o camelo est bem
alimentado.
Alimentam-se de qualquer planta do deserto e, se tiverem muita fome, podem at
comer carne, ossos e peles.
Tm uma lngua coricea* que lhes permite alimentarem-se das rvores espinhosas e
dos arbustos fibrosos* do deserto. Utilizam tambm uma fenda* que tm no lbio superior
para agarrarem a folhagem.

Maria Augusta Lopes, O camelo, in Selvagens e Amigos, pp. 62-63.


Sacavm: Editora Atlntico, 1994.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 330
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 115

Folha de registo
Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/_______

O CAMELO

O camelo um animal mamfero e o maior animal do deserto. Existem dois tipos de 17


camelos: os que tm duas bossas e so chamados bacterianos e os que tm apenas uma 33
bossa (camelos da Arbia) e que so conhecidos por dromedrios. 43
Conseguem fazer grandes travessias com pesadas cargas, e tm um bom sentido de 56
orientao. 57
Adaptam-se facilmente vida dos desertos, tanto dos desertos frios como dos quentes 70
porque: 71
Podem permanecer vrios dias sem beber gua (mas quando bebem podem chegar a 84
consumir o equivalente a vinte baldes, mais ou menos 100litros). Tm a capacidade de 98
detetar gua a quase 50 Km de distncia. Muita da sua gua conservada nos rins e, como 116
suam pouco, no a desperdiam. 121
A bossa, ou as bossas, permite-lhes armazenar gorduras o que lhes fornece muita energia 135
que eles vo utilizando ao longo da viagem. Elas tambm servem para os proteger do 150
calor. Aumentam bastante e tomam um aspeto slido, quando o camelo est bem 163
alimentado. 164
Alimentam-se de qualquer planta do deserto e, se tiverem muita fome, podem at comer 178
carne, ossos e peles. 182
Tm uma lngua coricea que lhes permite alimentarem-se das rvores espinhosas e dos 195
arbustos fibrosos do deserto. Utilizam tambm uma fenda que tm no lbio superior para 208
agarrarem a folhagem. 212

Maria Augusta Lopes, O camelo, in Selvagens e Amigos, pp. 62-63.


Sacavm: Editora Atlntico, 1994.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 331
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

Apreciao qualitativa

1. Preciso de leitura: Adequada A melhorar


2. Velocidade de leitura: Adequada A melhorar
3. Expressividade na leitura: Adequada A melhorar
Apreciao quantitativa

Total de palavras corretas lidas num minuto:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 332
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 116

UM CAMALEO NA GAVETA

J ests levantada, Carolina?! era a voz da av Carlota, entrando de roldo pelo


quarto dentro, numa nsia apressada de dar bom-dia, abrir cortinados, descerrar janelas,
pr tudo a mexer.
Aahhhh!!! gritou ela, ao deparar com aquela cena extraordinria da neta a conversar
com o pequenino monstro.
Mas onde que estava metido o camaleo que a tia Miquelina me trouxe de Vila
Real de Santo Antnio?!!!
Na noite desse dia, a Carolina fez a recapitulao do que de mais importante lhe tinha
acontecido naquele dia. De camaleo ao ombro, percorrera toda a aldeia, parando aqui e
ali a brincar e a rir com a garotada sua conhecida, a quem apresentara o seu novo amigo
e as suas espantosas habilidades. Ele tinha a particularidade de tomar a cor do lugar onde
estava, o que era naquelas redondezas um caso nunca visto!
Quando um dia contasse aos seus amigos da cidade, aos seus companheiros da escola
o que lhe estava acontecer agora, j calculava que eles no iriam acreditar. Mas isso
naquele momento pouca ou nenhuma importncia tinha para ela, pois, como a av Carlota
costumava dizer, a verdade como o azeite: acaba sempre por vir ao de cima!.
Ao regressar a casa, perto da hora do jantar, a menina tinha querido agradecer ao
pequenino camaleo o belo dia que tinham passado juntos.
Levara a mo ao ombro para lhe afagar a pele mole e spera e no o sentira ali. Levara
a mo ao outro ombro, a ver se ele teria mudado de poiso, e tambm no o sentira.
Como j no tinha mais ombros, sacudira-se toda, a ver se o amigo aparecia. Mas dele
nem sombra nem sinal.
Comeara a chamar:
Camaleo! Camaleo! Camaleo! Onde ests? Onde te escondeste?
S a brisa fresca da tarde em lusco-fusco lhe havia respondido.
At que julgara perceber ao longe, j um pouco longe, uma certa cantoria:

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 333
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Ningum sabe onde me escondo


quando quero estar sozinho.
Julgam que sou folha morta
perdida nalgum caminho.

Ningum sabe onde me escondo


pois me disfaro to bem
que s vezes at me esqueo
de me procurar tambm.

Maria Alberta Menres, in Um camaleo na gaveta, pp. 31-32.


Porto: Porto Edies Asa, 2004.

autorizada a reproduo deste material para efeitos de investigao e/ou de interveno psicopedaggica. 334
VOU APRENDER: Fl unci a de Lei t ura de Text os

ANEXO 117
Folha de registo

Nome: _________________________________________________ Data: ___/___/_______

UM CAMALEO NA GAVETA

J ests levantada, Carolina?! era a voz da av Carlota, entrando de roldo pelo quarto 15
dentro, numa nsia apressada de dar bom dia, abrir cortinados, descerrar janelas, pr tudo 29
a mexer. 31
Aahhhh!!! gritou ela, ao deparar com aquela cena extraordinria da neta a conversar 44
com o pequenino monstro. 48
Mas onde que estava metido o camaleo que a tia Miquelina me trouxe de Vila Real 65
de Santo Antnio?!!! 68
Na noite desse dia, a Carolina fez a recapitulao do que de mais importante lhe tinha 84
acontecido naquele dia. De camaleo ao ombro, percorrera toda a aldeia, parando aqui e 98
ali a brincar e a rir com a garotada sua conhecida, a quem apresentara o seu novo amigo 116
e as suas espantosas habilidades. Ele tinha a particularidade de tomar a cor do lugar onde 132
estava, o que era naquelas redondezas um caso nunca visto! 142
Quando um dia contasse aos seus amigos da cidade, aos seus companheiros da escola o