Escrever, marchar, correr, danar, so atividades fundamentadas no movimento de uma
atividade motriz. Simples em aparncia, necessita constantemente da interveno coordenada por um conjunto neuromuscular em funo de cada uma das situaes em que se enquadra o sujeito ativo.
A psicomotricidade a capacidade psquica de realizar movimentos. No se trata da realizao
do movimento propriamente dito, mas a atividade psquica que transforma a imagem para a ao em estmulos para os procedimentos musculares adequados.
O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade da
criana. a representao relativamente global, cientfica e diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo. A prpria criana percebe-se e percebe as pessoas e as coisas que a cercam, em funo de sua pessoa. Sua personalidade se desenvolver graas a uma progressiva tomada de conscincia de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo sua volta. muito comum que, visando garantir uma atmosfera de ordem e de harmonia, algumas prticas educativas procurem simplesmente suprimir o movimento, impondo s crianas de diferentes idades rgidas restries posturais. Isso se traduz, por exemplo, na imposio de longos momentos de espera em fila ou sentada- em que a criana deve ficar quieta, sem se mover, ou na realizao de atividades mais sistematizadas, como de desenho, escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto ou mudana de posio pode ser visto como desordem ou indisciplina.
Alm do objetivo disciplinar apontando, a permanente exigncia de concentrao motora
pode estar baseada na idia de que o movimento impede a concentrao e a ateno da criana, ou seja, que as manifestaes motoras atrapalham a aprendizagem. Todavia, a julgar pelo papel que os gestos e as posturas desempenham junto `a percepo e `a representao, conclui-se que, ao contrrio, e a impossibilidade de mover-se ou de gesticular que pode dificultar o pensamento e a manuteno da ateno.
Criada h 25 anos pelo Prof. Andr Lapierre, a Psicomotricidade Relacional trouxe uma nova viso cientfica e prtica da relao Psicotnico-afetiva da criana com o adulto e com o mundo ao seu redor. Propagando-se com sucesso por vrios pases da Europa, a Psicomotricidade Relacional vem despertando interesse nos profissionais de educao, sade e terapia mais atentos.
As principais funes psicomotoras so: um bom desenvolvimento da estruturao do
esquema corporal que mostre a evoluo da apresentao da imagem do corpo e o reconhecimento do prprio corpo, evoluo de preenso e da coordenao culo-manual que nos proporciona a fixao ocular e prenso e olhar e desenvolvimento da funo tnico e da postura em p e reflexos arcaicos da estruturao espao-temporal (tempo, espao, distncia e retina) No podemos esquecer de citar a importncia dos sentimentos da criana na fase do conhecimento de seu prprio corpo, pois um esquema corporal mal estruturado pode determinar na criana um certo desajeitamento e falta de coordenao, se sentindo insegura e isso poder desencadear uma srie de reaes negativas como: agressividade, mal humor, apatia que s vezes parece ser algo to simples poder originar srios problemas de motricidade que sero manifestados atravs do comportamento.
A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu corpo ocupa um espao no ambiente em funo do tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e sabores, dor e calor, movimenta-se. A entidade corpo centro, o referencial. A noo do corpo est no centro do sentimento de mais ou menos disponibilidade e adaptao que temos de nosso corpo e est no centro da relao entre o vivido e o universo.
Para Jean LeBouch (1986), o esquema corporal a organizao das sensaes relativas ao seu prprio corpo em relao com os dados do mundo exterior. Hurtado (1991) no dicionrio de psicomotricidade, define esquema corporal como elemento bsico indispensvel na criana para construo de sua personalidade. a representao mais ou menos global, mais ou menos especfica e diferenciada que ela apresenta do seu prprio corpo.
Etapas do Desenvolvimento do Esquema Corporal
1 Etapa do corpo submisso (0 a 2 meses)
Os movimentos so estritamente automticos, dependendo de bagagem inata (reflexos e
automatismos de alimentao, de defesa e de equilbrio). Da resulta comportamento inteiramente dominado pelas necessidades orgnicas e ritmado pela alternncia alimentao- sono. Nesta fase de impulsividade motora (ver desenvolvimento psicomotor segundo Wallon), os gestos so explosivos, no so orientados e se parecem mais a crises motoras que a movimentos coordenados.
2 Etapa do corpo vivido (2 meses a 3 anos)
Caracterizada por comportamento motor global com repercusses emocionais fortes e mal controladas. A criana vai tomando conscincia de seus movimentos. E, a medida que vai tomando a noo de lugar, vai virando tambm para os lados. A atividade traduz a expresso de uma necessidade fundamental de movimento e investigao (ver Pavlov). A criana participa de tudo, de todos os movimentos ao seu redor. Dois aspectos a serem observados nessa fase: a atividade espontnea da criana (movimentos no pensados). Levantar a barriga, rolar pelo bero, pegar objetos e levar boca. Dessas atividades espontneas que ela vai adquirindo experincias. b importncia da experincia vivida pela criana Pela experincia vivida, enquanto distingue seu prprio corpo do mundo dos objetos que se estabelece o primeiro esboo da imagem do corpo e a criana parte para a descoberta do mundo exterior.
3 Etapa do Corpo Descoberto (3 a 6 anos)
A criana vai descobrindo seu corpo, comenando a estruturar seu esquema corporal. Durante a fase do corpo vivido, a experincia emocional do corpo e do espao, permite criana sentir seu corpo como objeto total no mecanismo de relao. O reconhecimento de um objeto pelo lado dos sentidos, vai por sua vez, ser submetido a uma evoluo rpida. nesta etapa que se desenvolve: a) funo de interiorizao uma forma de ateno perceptiva centrali- zada sobre o prprio corpo, que permite criana tomar conscincia de suas caractersticas corporais e verbaliz-las. b) interiorizao e localizao c) interiorizao e controle do desenvolvimento temporal do movimento
4 Etapa do Corpo Representado (6 a 12 anos)
Por volta dos 5-6 anos, as experincias tnicas e dados visuais produzem a primeira imagem sinttica do corpo. Da a representao de uma imagem mental do corpo em movimento. No incio ela poder controlar voluntariamente sua atitude sem empregar tenses inteis, a partir de um esquema postural, verdadeira imagem do corpo esttico. Mas preciso atingir a idade de 10 a 12 anos para que, no momento das aprendizagens praxiolgicas, ela possa dispor de uma imagem mental do corpo em movimento permitindo uma verdadeira representao mental de uma sucesso motora.
Relao com o outro insegurana nas relaes com o outro. A criana no conhece as partes do seu corpo, ignora o vocabulrio corporal, no situa bem seus membros ao gesticular ou por falta de concentrao, ou porque no descobriu todas as possibiblidades espaciais de seu corpo. Seus gestos no so harmnicos; lenta no consegue agir rapidamente.
Transpondo para a prtica, o professor precisa cuidar de sua expresso e posturas corporais ao se relacionar com as crianas. No deve esquecer que seu corpo um veculo expressivo valorizando e adequando os prprios gestos, mmicas e movimentos na comunicao com as crianas atravs de jogos, brincadeiras, histrias, refletindo sobre os tipos de movimentos ajudando as crianas a desenvolverem uma motricidade harmoniosa.
Psicomotricidade na Matemtica
A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem, distncia, etc. medida em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a criana adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais, muito, o que amplia suas idias de quantidade. A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico (referente a cor, peso, etc.), a criana necessita ter um sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas observaes com o conhecimento j existente; por exemplo: para perceber que um peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que conhece.
Psicomotricidade na Alfabetizao
As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no processo de alfabetizao.
A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como: dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade); conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem nas letras m e n, ou quantas slabas formam uma palavra (rea de habilidades conceituais); movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de movimentos delicados adequados escrita, acompanhamento das linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada para segurar lpis e papel e para folhear (rea de coordenao visual e manual); discriminao de sons (rea de percepo auditiva); adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das diferenas dos pares b/d, q/d, p/q etc., orientao da leitura e da escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo de altura e largura das letras, manuteno de espao entre as palavras e escrita orientada pelas pautas (reas de percepo visual, orientao espacial, lateralidade, habilidades conceituais); pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea de comunicao e expresso); noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e palavras (rea de orientao tmporo-espacial); capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise); possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras (sntese).
A psicomotricidade imprescindvel na educao para o desenvolvimento fsico, cognitivo,
afetivo da criana. O professor deve ter o cuidado de elaborar suas aulas fundamentando-se nestes aspectos para proporcionar ao aluno um desenvolvimento integral. Neste aspecto, a escola que acompanha as mudanas de um mundo onde os conhecimentos evoluem rapidamente, deve priorizar os pilares que a sustentam (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver juntos) de forma ldica e prazerosa.
Referncias Bibliogrficas:
1. Hurtado, J.G.G.M. (1991). Dicionrio de psicomotricidade. Porto Alegre: Prodil.
2. Aucouturier, B. e LaPierre, A. (1985). As Nuanas: da vivncia abstrao atravs da Educao Psicomotora. So Paulo: Manole. 3. Le Bouch, J. (1986) . O desenvolvimento psicomotor: do nascimento at os 6 anos. Porto Alegre: Artes Mdicas
