El papel de la pragmtica en la comunicacin

Escucha el Audio 1 y piensa cul podra ser la situacin en la que se produce la siguiente
interaccin.

Quienes son los posibles interlocutores?

Qu relacin hay entre ellos?

Dnde estn?

Qu problemas tienen?

Discute tu propuesta en el foro.

Los interlocutores son un hombre y una mujer que parecen tener una relacin
amistosa o cercana, que pudiera ser de compaeros de piso, una pareja, o dos
amigos, que parece ser estn en la cocina o comedor de una casa.

El dilogo tiene en todo momento un tono bastante neutro , y no se

pueden deducir realmente la emocione implicadas en el dilogo, pero ms o
menos consistira en las siguientes intervenciones; el hombre pregunta si hay
algo en la nevera, no sabemos si la pregunta es con frustracin, o como
aparentemente parece solamente de sorpresa; lo cual tiene una respuesta un
tanto inesperada, de la mujer; pues parece anticiparse a un posible reproche
del otro interlocutor de que no haya nada en la nevera, o de frustracin y
enfado ante el vacio de la nevera; y la respuesta de la mujer es cuando menos
de sorpresa, sin embargo de manera ambigua el hombre responde una
pizza?, lo cual lo nico que nos informa es que tiene intencin de comer una
Pizza, pues no sabemos si la ha encontrado en la nevera, o la pregunta a la
mujer obre pedir una pizza,; lo que si est ms claro es el hartazgo de la mujer
de comer pizza.

Analizando desde un punto de vista meramente pragmtico; cada

intervencin:

No hay nada en la nevera?

Acto locutivo El hombre pregunta sobre si hay comida o no en la
nevera
Acto ilocutivo; la intencin del hombre es transmitir sorpresa, ante la
visin de la nevera prcticamente vaca.
 Acto perlocutivo - posiblemente el hombre este sorprendido y frustrado
pues esperaba que hubiera algo de comida, bien pro que tena que
comprarlo otra persona, bien porque segn sus clculos an tendra que
haber algo. Posiblemente la mujer no interprete esta pregunta como una
proposicin de que vaya a ver qu pudieran comer sino como una
suposicin de que ella tendra que haber comprado algo para comer
para tener en la nevera

Pero no ibas tu?

Acto locutivo; Le informa de que tena que haber ido l a comprar
comida.

Acto ilocutivo - Realmente la nevera est vaca, y el hombre tendra que
haberla llenado, pues tena que haber ido al mercado. Y adems
muestra su sorpresa de que no haya ido.
Acto perlocutivo - La mujer pudiera pensar que el hombre no colabora o
no hace sus obligaciones.

una pizza?

Acto locutivo: El Hombre informa que quiere una pizza.

Acto ilocutivo ; O bien que ofrece compartir una pizza, o bien por que
quiere pedir una, o bien por que ha encontrado una.
Acto perlocutivo; Buscar un acuerdo con la mujer.

otra?

Acto locutivo : no quiere ms pizza.

Acto ilocutivo; Manifiesta que ya han comido bastante pizza.

Acto perlocutivo; Manifiesta la mujer el malestar por el ofrecimiento de

comer otra vez pizza, lo cual puede suponer que el hombre no tiene en
cuenta las posibles apetencias de ella, es decir no la tiene en cuenta.

La descodificacin o interpretacin correcta de cada uno de estos enunciados resulta de

poner en juego una serie de conocimientos, no solo lingsticos, que deben compartir los
interlocutores para entender el mensaje, es decir, para entender la intencin con la que se
dice y reaccionar en consecuencia.
Aqu es donde juega un papel importante la pragmtica.

Los actos de habla de Austin

La teora de los actos de habla de Austin (1962) desarrollada posteriormente por Searle (1969)
propone un cambio de perspectiva. Hablar ya no es solo expresar opiniones o pensamientos,
hablar es hacer cosas con las palabras.

Para Austin cuando alguien produce un acto de habla est haciendo alguna cosa como
preguntar, prometer, inaugurar, proponer, ordenar, quejarse, reclamar... Y distingue entre
significado (lo que las palabras dicen, su contenido proposicional) y fuerza (lo que podemos
hacer con las palabras, prometer, invitar, preguntar...) de los enunciados.

Tres tipos de actos

Cuando decimos algo lo que hacemos es producir distintos tipos de actos en uno:

Acto locutivo: el significado literal del enunciado

Acto ilocutivo: la fuerza, la intencin del hablante al emitir el enunciado

Acto perlocutivo: los efectos que el acto ilocutivo produce en el receptor.

Ejemplo: Un profesor decide hacer un examen para averiguar los conocimientos aprendidos
por sus alumnos y para que no les coja de sorpresa decide avisarles y dice:

"Maana voy a hacer un examen"

En este enunciado:

Acto locutivo: informacin sobre la fecha en que ser realiza un examen

Acto ilocutivo: la intencin del profesor, en este caso es avisar a sus alumnos para que no les
coja de sorpresa y aconsejarles que estudien

Acto perlocutivo: es posible que algn alumno lo pueda interpretar no como un aviso y
recomendacin sino como una amenaza o castigo del profesor por algo que han hecho mal los
alumnos.
 Acto locutivo: el significado literal del enunciado.

Es el cumpleaos de una persona, y quiere celebrarlo cenando fuera

de casa con su pareja o novia, concretamente en un restaurante que
acaban de abrir cerca de su trabajo. La mujer expresa su desaprobacin,
pues ella quiere cocinar y duda que el hombre aprecie su

Acto ilocutivo: la fuerza, la intencin del hablante al emitir el enunciado

Acto perlocutivo: los efectos que el acto ilocutivo produce en el

receptor.

Tambin modelos de lengua. Ejemplos, frases u oraciones que se utilizan

como patrones lingsticos y a partir de los cuales se hacen
generalizaciones tericas o se formulan reglas gramaticales.

Competencia comunicativa.

La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para

comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada
comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que
incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de la descripcin
lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la
lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que
tiene lugar la comunicacin. (Diccionario de trminos clave de ELE.
Cervantes)
Vas a analizar los siguientes ejemplos de interaccin profesor-alumno.
Tienes que decidir en cada uno de ellas:

El objetivo del profesor

El objetivo del alumno

Problemas que surgen

Cmo se podran evitar o resolver estos problemas?

Reflexiona sobre las respuestas a estas preguntas y discute tus decisiones

en el foro.

Interaccin 1

Situacin: El profesor ha planteado una revisin de las estructuras para

hablar de las relaciones: "me llevo bien/mal"; "me cae/n bien/ mal". Y
pide a los alumnos que escriban individualmente (sin ms contexto), un
ejemplo en el que aparezcan dichas estructuras. Finalmente hace una
puesta en comn en clase abierta para comprobar qu ha escrito cada
alumno.

Profesor: "X" Puedes leer tu frase?

Alumno: Me cae bien el chino de mi barrio.

P.: No, no, no es posible, me cae bien slo para personas.

A.: Por eso, es el chino que est en el chino.

P.: Pero el chino es u---n restaurante.

 A.: No, no, es una tienda que venden cosas muy baratas, y hablo del
hombre de la tienda.

P.: Ah! Es que para m el chino es un restaurante.

A.: Pero hay chinos que tienen las tiendas baratas.

P.: S, s.

P.: Y si fueran ms chinos? qu diras?

A.: Me cae bien... no s.. el chino nmero 30.

P.: S, pero si fueran varios chinos, ms de uno?

A.: Me cae bien uno de los chinos.

P.: Ya, pero plural, el plural, cmo lo diras?

A.: Pero yo hablo del chino de mi barrio, el hombre que vende en la

tienda, que me gusta, es simptico.

Interaccin 1:

Cul es el objetivo del profesor?

1. Que os alumnos adquieran la competencia principalmente semntica y gramatical , en este

caso me cae/n bien, me llevo bien/mal", practicando dicha estructura y adems se sirve de los
ejemplos de los alumnos para ofrecerles retroalimentacin de los alumnos para que pongan su
atencin que la estructura slo se puede emplear con personas, pues en este caso me cae
bien el chino entendemos que se refiere a un persona, en espaol gramaticalmente no
podemos entender otra cosa., aunque semnticamente pueda tener dos conceptos. Adems
tambin quiere practicar el plural. Adems de paso ha sustantivado un adjetivo, pues de un
restaurante chino se sustantiva el adjetivo chino y en espaol podemos hablar de ir a comer
a un chino, sin embargo no decimos voy a comprar en una china, aunque si decimos ..lo
compr donde lo chinos

Cul es el objetivo del alumno?

Hacerse entender, de que le cae bien el chino de la tienda donde venden cosas baratas y que
adems est regentada por chinos, lo cual adems es muy comn que estas tiendas vendan
barato.

Qu problemas surgen?

Los problemas son que en espaol tenemos que tener en cuenta la polisemia de algunas
palabras y que y que gramaticalmente el significado cambia al utilizarlo con sustantivos o con
adjetivos, con personas o con cosas, por lo tanto la competencia lingstica tambin es muy
importante, cambia completamente la eficacia de la comunicacin.

Cmo se podran evitar o resolver estos problemas?

Por parte del profesor, explicando adecuadamente las competencias gramatical y semntica de
chino.

Interaccin 2

Situacin 2

El objetivo del profesor es que los alumnos practiquen el presente de los verbos.

El objetivo del alumno en este caso Michel es intentar ser eficaz respondiendo a las preguntas
de tal manera que se haga entender, sin ms, no le interesa profundizar un poco ms en las
dems competencias.

Existen varios tipos de problemas, por una parte, el profesor solamente corrige las respuestas
de Michel aunque su compaera Paola haya tenido los mismos errores y adems compara su
proceso de aprendizaje con el de Paola lo cual termina por enfadar a Michel.

El profesor mantiene una actitud falta de tacto pedaggico al no darse cuenta de que el
alumno esta adems de hacerle sentir avergonzado, le pone cada vez ms nervioso, lo cual le
est bloqueando y comete cada vez ms errores.

Creo que ante los continuos errores de ambos, tendra que haber parado el ejercicio y haber
explicado de nuevo el presente de indicativos de los verbos que en espaol expresan hbitos
cotidianos. Y en las siguiente prctica, ser ms empticos con los alumnos y con ms sutileza
reforzar el esfuerzo hecho por los alumnos, y no dar sensacin de tener mana persecutoria
con ninguno en especial, pues adems de crear mal ambiente es una falta de respeto hacia el
alumno y una prdida de motivacin l, lo cual como hemos visto es una competencia personal
importante. Una manera de corregir y hacer ver los errores de los alumnos, es tomando nota de
los errores que escuche en el ejercicio, y al final los haga ver pero sin personalizar en nadie.

En cuanto a la interaccin 2, el objetivo del profesor es practicar el presente de los

tiempos verbales para hablar de hbitos, organiza parejas para que practiquen dos
alumnos entre si.

Con respecto al objetivo del alumno, debera centrarse en el uso correcto de los tiempos
verbales y trabajar con tranquilidad con el alumno que me ha tocado como pareja en
esta actividad.

El problema que surge creo que radica en que las intervenciones del profesor se centran
demasiado en corregir a Michel,y en su afn de ayudar, creo que este alumno lo mal
interpreta lo que le provoca malestar y frustracin. Adems, el profesor no corrige a la
compaera igual que hace con Michel, lo que empeora la situacin.

Se podra evitar esta situacin formando parejas con el mismo nivel, ya que si estn
descompensadas se crea malestar y, por un lado, no ayudas al de menos nivel porque lo
puedes frustrar ante tanta correccin y, por otro lado, al de ms nivel tampoco lo ayudas
mucho porque no est aprendiendo nada nuevo, tan slo repasa contenidos ya
aprendidos.
Situacin: Dos alumnos de espaol, de nivel A1. El profesor ha explicado el
uso del presente para hablar de hbitos y les propone una actividad: les da
a los alumnos una lista de verbos en infinitivo relacionados con
actividades cotidianas, en parejas tienen que formular preguntas y
responderlas para conocer los hbitos del compaero. El profesor escucha
e interviene para corregir.

Datos de los alumnos:

Michel: Canadiense, 56 aos, idiomas: francs lengua materna, ingls

nivel alto

Paola: Italiana, 24 aos, idiomas: italiano lengua materna, ingls nivel

alto, francs nivel alto.

Se produce la siguiente interaccin:

Michel: Qu hora te levantas?

Paola: Aqu o Italia?

Michel: (sonre), Italia, aqu sabo.

Profesor: S.

Paola: Normal a las ocho, y t?

Michel: Quebec??? (sonre a Paola)

Paola: S, s,

Michel: Mmm... a las seis o seis y media.

Profesor: No, no, Michel repite: me levanto a las seis o seis y media.

Michel: Me levanto a las seis o seis y media.

 Paola: A qu hora empiezas a trabajar?

Michel: Empezor a las ocho.

Profesor: Empiezo, Michel.

Michel: Empiezo, ok, et t?

Profesor: No, no, Michel, tienes que hacer la pregunta completa a qu

hora empiezas a trabajar?

Michel: Ok, ok, a qu hora empiezas a trabajar?

Paola: La clase a las nueve y media.

Paola: A qu hora comes?

Michel: So... a las dose o dose media.

Profesor: Espera Michel, recuerda: como a las doce o doce y media.

Michel: Mais... pourquoi? Elle a dit a las nueve y media es ok, mais yo
dis a las dose y no ok??? (con tono de sorpresa y un poco de enfado)

Profesor: Porque t necesitas practicar ms, tienes problema con los

presentes y necesitas practicarlos, es mejor para ti. Paola no tiene tantos
problemas.

Michel: Mais les espagnols a la rue disent a las tres, a las sinco, Paola dit
a las nueve et il me faut dir: "como a las dose" empeso a las ocho???
Nooo, je ne comprend pas (irritado y desconcertado)

Actividad finalal tutor

Actividad obligatoria, en grupo. Enviar a travs del buzn para la actividad

final.
Todo lo que hemos visto hasta ahora tiene unas repercusiones en el aula
que nos lleva, a los profesores, a plantearnos las siguientes preguntas:

Cmo puede el profesor y los alumnos, favorecer el desarrollo de las

distintas competencias de los alumnos?

Qu hay que tener en cuenta en la seleccin y anlisis de las diferentes

muestras y actividades para trabajar en el aula?

Qu hay que tener en cuenta en las interacciones profesor-alumno;

alumno-alumno, que surgen en el aula?

Extensin del trabajo: entre 2 y 3 hojas.

Fecha de entrega: ltimo domingo del curso hasta las 23.59 horas.

Cuando la tengis lista cada uno de los miembros del equipo debe subir
individualmente la actividad al buzn para la actividad final. Si tenis
alguna duda, acudid al foro de actividades y plantadsela a los
compaeros y al tutor.