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A FOTOGRAFIA DIGITAL EM AULAS DE ARTES: O EXERCCIO DO

OLHAR SOBRE O RIO SO FRANCISCO.

Danilson OLIVEIRA DE VASCONCELOS (1); Jos Maximiano Arruda Ximenes de Lima


(orientador) (2)

(1) IFCE, Rua Almirante Custdio de Melo, 11 Ap. 302, Country Club, Juazeiro-BA, e-mail: danilsonv@gmail.com1
(2) IFCE, Rua Nogueira Accioly, 621, Aldeota, Fortaleza-CE, e-mail: max@ifce.edu.br2

RESUMO

Este trabalho tem o objetivo de relatar a experincia docente na rea de Artes em uma escola
pblica. Os recursos tecnolgicos da escola que serviu de base para a atuao ainda so utilizados
esporadicamente por alguns na instituio escolar, estes tambm marcaram presena na disciplina
pesquisada sob forma de data-show ou vdeo. Tendo em vista a atual pertinncia de representaes
imagticas que permeiam a cultura de massa atravs de anncios que contribuem para a produo
de discursos, faz-se necessrio um desenvolvimento de outra abordagem procedimental para o
ensino da disciplina aqui discutida. A proposta metodolgica da Abordagem Triangular embasou o
processo ensino/aprendizagem direcionado s questes de percepo e criticidade atravs de aulas
que englobam a anlise de imagens. Nestas circunstncias, aproveita-se o interesse em comum dos
alunos pela utilizao da captao de imagem atravs de mquinas digitais e celulares com cmera,
utilizando-se da fotografia digital como ponto principal para reflexo sobre o ensino/aprendizagem
da Arte.

Palavras-chave: Rio So Francisco, fotografia, cultura.

1 INTRODUO
Atuando como professor de arte em escolas pblicas h alguns anos, sempre questionou-se as
prticas empregadas nas aulas de artes, pois em todas as turmas que iniciavam na disciplina havia
uma forte tendncia que apontava para as prticas do desenho de tema livre ou de cpias de obras
de artes. Esta ltima torna-se vlida se aliada ao uso da leitura de imagens, do contrrio a prtica do
fazer por fazer limita a criao dos alunos a uma possibilidade restrita ao exerccio grfico.
A fim de auxiliar os professores na execuo de seus trabalhos com os alunos que surgiu em 1996,
atravs da reformulao da LDB, os parmetros curriculares nacionais PCNs, inserindo desta
maneira nas escolas outras configuraes para o processo do ensino/aprendizagem em Artes. Assim,
esta disciplina escolar se apresentou em experimentaes expressivas com o teatro, com a dana,
com a msica e com as artes plsticas. Na prtica, o ensino de Artes s vezes por questes
metodolgicas ou materiais, faz com que algumas escolas, tradicionalmente, se fixem a duas formas
de envolver o aluno na disciplina: teoricamente (Histria da Arte) ou na prtica (trabalho manual).

1 Ps-graduado Lato sensu em Lngua portuguesa e Arte-Educao na Universidade Regional do Cariri-URCA,


graduado em Letras - Portugus e suas Literaturas pela Universidade Federal do Cear - UFC e em Artes Plsticas pelo
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear - IFCE. Tem pesquisa nas reas de Letras,
Literatura e Artes, com nfase nas questes de ensino-aprendizagem em Portugus e Artes. Atualmente estuda e
pesquisa a Formao de Professores em Portugus, a Interdisciplinariedade e as relaes entre Literatura e Artes.
2 Possui graduao em Educao Artstica pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (1993), mestrado em
Computao pela Universidade Estadual do Cear (2002) e Doutorado em Artes pela Universidade Federal de Minas
Gerais. Atualmente professor titular do Instituto Federal do Cear. Tem experincia na rea da Arte Tecnolgica,
atuando principalmente nos seguintes temas:Ensino de Arte, Infogravura, Web Arte, Computao Musical e Informtica
Educativa.
O problema que se o ensino se restringe fundamentao terica, esta desestimula o interesse dos
alunos que vero a disciplina mais como um contedo chato e se o ensino de artes se restringe s
prtica, se corre o risco de ser confundida pelos alunos como uma espcie de barganha para
alcanar notas, assim descumprindo a devida importncia ao processo de criao ou busca esttica
por um trabalho bem finalizado. Assim, pode-se indagar como deveramos nos situar dentro do
ensino da Arte na escola. O ideal ainda parece ser uma mltipla abordagem ou uma abordagem
triangular: o fazer artstico (criao), a contextualizao (histrica, antropolgica, sociolgica,
etc.), e a leitura da imagem (anlise da obra de arte) que foi apresentada e desenvolvida pela
arte/educadora Ana Mae Barbosa nos anos de 1980.

2 FUNDAMENTAO TERICA
2.1 A parceria entre a educao e as novas tecnologias.
Sabe-se que durante as ltimas dcadas a revoluo tecnolgica vem mudando o cotidiano pelo
mundo de forma econmica, social e cultural, graas ao desenvolvimento das tecnologias da
informao e da comunicao (TIC). Estas abriram, de certa forma, espaos para novos territrios e
possibilidades antes nunca imaginadas. Comunicaes via satlite, tecnologias como WAP 3
(Wireless Aplication Protocol) e GPRS4 (General Packet Radio Service), tornaram a distncia
menor e o mundo mais acessvel para as pessoas.
Anne Gilleran5 relata que nas escolas europeias, [...] a integrao das TIC ao ensino e s atividades
de aprendizagem foram sendo lentamente formuladas, ao longo do tempo, pelo gravador e
laboratrios de ensino de idiomas at o uso da tv e do vdeo em todas as disciplinas (GILLERAN
apud SANCHO; HERNNDEZ, 2006, p. 87). Unindo tudo isso ao uso crescente da internet, pode-
se constatar que o manuseio das novas tecnologias um meio de fortalecer a aprendizagem pessoal,
na qual os estudantes podem unir o envolvimento na construo do seu conhecimento com a
aprendizagem atravs da manipulao dos meios tecnolgicos.

2.2 A Abordagem triangular.


O ttulo da abordagem para o Ensino da Arte aqui intitulada como Triangular foi a princpio
denominada Metodologia Triangular do Ensino da Arte, sendo posteriormente modificada para
Abordagem ou Proposta Triangular por sua idealizadora, a professora Ana Mae Barbosa, no final
dos anos 1980. A proposta foi produzida a partir dos estudos de trs outras abordagens
epistemolgicas: as Escuelas al Aire Libre (Mxico); o Critical Studies (Inglaterra); e o Discipline
Based Art Education - DBAE (Estados Unidos). Sua proposta era que a composio do programa do
ensino de arte fosse elaborada com base em trs aes bsicas que relacionamos arte: fazer arte,
contextualizar (A contextualizao pode ser uma mediao entre a percepo, histria, poltica,
identidade, experincia e tecnologia (BARBOSA, 1998, p. 43)) e ler obras de arte. Relacionando-
se as trs aes bsicas e suas reas de conhecimento possvel estruturar de forma combinatria
seis sequncias de possibilidades.
A utilizao da leitura de imagem proposta aqui se deu como uso no desenvolvimento da crtica
esttica dos alunos atravs de anlise de todo tipo de suporte imagtico (anncios publicitrios,
fotos artsticas, capas de revistas, propagandas de televiso etc.), alguns desses meios so usados
diariamente por uma cultura de massa a fim de atrair novos consumidores cada vez mais jovens.
Pela necessidade de se compreender o papel da imagem, tambm como instrumento de consumo,

3 WAP um padro internacional para aplicaes que utilizam comunicaes de dados digitais sem fio (Internet
mvel), como, por exemplo, o acesso internet a partir de um telefone mvel.
4 O GPRS permite uma funcionalidade completa no que se refere Internet Mvel por disponibilizar interoperabilidade
entre a internet existente e as novas redes GPRS.
5Anne Gilleran especialista em Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) na prtica e na educao.
Coordenou o Centro de Gestores Escolares (School Manager Centre) na Rede de Escolas Europeias. Ela tambm foi
colaboradora na obra Tecnologias para transformar a Educao.
tornou-se de fundamental importncia a gerao de discusses em torno da mesma. Assim, gerou-se
nas aulas exerccios de anlises das obras eternizadas pelo artista e visionrio Henri Cartier-Bresson
atravs da captao fotogrfica. Em consequncia dos dilogos ocorridos em sala, terminou-se por
fomentar uma proposta para a captao fotogrfica dos elementos histricos, culturais e sociais que
envolviam o rio So Francisco.

2.3 A cultura
O termo cultura repleto de variedades que podem transitar desde as ideias de meios de
comunicao como o cinema e a televiso (cultura de massa) at as de meios de expresso como o
teatro e a pintura (cultura artstica). Portanto, a fim de se evitar que o termo cultura, aqui citado, se
torne incoerente com a pesquisa, faz-se necessrio restringi-lo ao sentido das manifestaes
populares e do seu patrimnio folclrico: as produes artsticas, as cerimnias, as lendas e crenas.
Atravs dos tempos, incutiu-se nas pessoas que a cultura do popular em oposio hegemonia da
cultura de elite estivesse associada ideia de subalternidade ou de inferioridade que sempre foi
reforada por dicotomias antagnicas como: arte versus artesanato, moderno versus tradicional e
culto versus popular:
O popular nessa histria o excludo: aqueles que no tm patrimnio ou no conseguem
que ele seja reconhecido e conservado; os artesos que no chegam a ser artistas, a
individualizar-se, nem a participar do mercado de bens simblicos legtimos; os
espectadores dos meios massivos que ficam de fora das universidades e dos museus,
incapazes de ler e olhar a alta cultura porque desconhecem a histria dos saberes e
estilos. (CANCLINI, 2006, p. 205)
Ainda segundo o autor, as produes do popular manteriam formas prprias graas sobrevivncia
de locais pr-industriais (oficinas artesanais) e recursos de recriaes locais (msicas regionais,
entretenimentos suburbanos), mas se por um lado a cultura do popular parece ocupar o lugar de
espectador na ps-modernidade, por outro a mesma representa como protagonista na crnica social
dos povos atravs dos objetos de arte. Segundo Aguilar (2000, p.71) A obra de arte popular
constitui um tipo de linguagem por meio da qual o homem do povo expressa sua luta pela
sobrevivncia. Cada objeto um momento de vida. Ele manifesta o testemunho de algum
acontecimento, a denncia de alguma injustia.

2.3.1 A cultura do rio So Francisco


A utilizao da carranca destacou-se como fruto das supersties ribeirinhas, pois eram colocadas
na proa dos barcos e na frente de algumas casas para afugentar os espritos maus que pudessem se
aproximar das pessoas. Com o tempo, o simbolismo destas peas de madeira passaram a incorporar
um significado mais decorativo.
Em suas andanas pelo rio So Francisco, a ceramista Ana Leopoldina Santos Silva, conhecida
como Ana das Carrancas, sentiu uma forte inspirao ao ver as carrancas multicoloridas dos barcos
que aportavam s margens do rio. Ainda no rio, resolveu fazer sua primeira carranca pequenina
para ver no que dava. Quando terminou, levou-a para casa, onde todos da famlia aprovaram a
ideia.
No incio, comeou a confeccionar primeiramente o barco completo, com toldo, leme e, na proa, a
carranca. Depois passou a esculpir s as carrancas em variados tamanhos. O trabalho teve aceitao
do pblico e, logo, Ana das Carrancas virou nome famoso, consagrando-se na cultura popular de
Pernambuco, pois o olhar do artista erudito ou popular termina por deslumbrar o mundo atravs do
objeto artstico.

3 DESCRIO DA PROPOSTA

O presente estudo pretende focar a prtica do ensino de arte atravs de abordagens tecnolgicas, ou
melhor, atravs de suportes disponibilizados pela tecnologia contempornea como celulares que
fotografam e mquinas fotogrficas digitais. Atravs desta experincia, procurou-se estimular o
conhecimento dos alunos atravs da fotografia:
certo que quando todo educando participa de uma atividade artstica, est assimilando
conhecimentos, muitas vezes sem perceber. O mais importante, porm, constatar que a
arte est presente na vida de todo ser humano, at mesmo nos que se consideram inaptos
para o fazer artstico. (FERREIRA, 2008, p. 31)

Aps o trmino dos trabalhos de campo fez-se uma seleo coletiva de algumas fotos, para dividi-
las em duas categorias: fotos coloridas e fotos em preto e branco, estas ltimas inspiradas nas cenas
fotografadas por Henri Cartier-Bresson. J que o blog um recurso interativo muito utilizado pelos
jovens para a divulgao de assuntos e fotografias, a ltima etapa da atividade foi o
desenvolvimento de uma exposio virtual em uma pgina deste tipo de suporte.
O objetivo geral deste trabalho relatar a experincia docente na prtica do Ensino de Artes atravs
de suportes tecnolgicos como a fotografia digital e sua disponibilizao virtual, tendo por
embasamento prtico-metodolgico a Abordagem Triangular.
O objetivo especfico favorecer os alunos com a educao do olhar atravs da prtica fotogrfica e
da anlise crtica de imagens. Nesse sentido, a fotografia daria aos alunos suporte para
desenvolverem outra viso sobre o meio que vivem, pois o ver, nesse caso, sairia do mbito fsico
para alcanar a percepo simblica:
[] o ver no diz respeito somente questo fsica de um objeto ser focalizado pelo olho,
o ver em sentido mais amplo requer um grau de profundidade muito maior, porque o
indivduo tem, antes de tudo, de perceber o objeto em suas relaes com o sistema
simblico que lhe d significado. (ZAMBONI apud BARBOSA, 2003, p. 73)

A justificativa para a pesquisa est na necessidade de se levantar questes relacionadas pouca


atuao da fotografia no ensino da arte em algumas escolas pblicas.
O incio do percurso comea com a percepo do uso de celulares e mquinas digitais como aliados
para as prticas da fotografia artstica. O desenvolvimento das aulas foi embasado tambm na
discusso sobre a sensibilidade do olhar de Henri Cartier-Bresson, e de suas imagens que nos
serviram para as questes levantadas pelos alunos como: O que ou a quem olhar? O que deve ser
bonito para fotografar? Estas e outras perguntas que surgiram ainda em sala serviram no processo
da construo da aprendizagem dos alunos que sem perceberem j estariam aprendendo a
analisarem suas escolhas durante o ato cognitivo.
Para ajudar os alunos no processo fotogrfico, foram propostas trs temticas que dariam suporte
para a realizao dos trabalhos: figura humana, paisagem e objeto.

A etapa final da proposta foi a seleo das fotos, o processo de descolorizao 6 digital de algumas
atravs do uso de um programa do Windows Vista e a formulao de uma exposio virtual em uma
pgina de blog.

4 METODOLOGIA
4.1 Primeiros passos no caminho da tecnologia.
Os primeiros contatos com o objeto aqui estudado (a fotografia e seu uso nas aulas de arte) surgiram
atravs de Flvia Pedrosa em uma atuao conjunta como professora de artes na Escola de Artes
Casulo, localizada na cidade de Palmcia-CE. Dentro de uma periodicidade, eram formuladas
oficinas destinadas exposio das produes dos alunos e a Profa. Flvia havia desenvolvido uma
oficina que relacionava o uso da fotografia e da Internet (PEDROSA, 2009).
6 Na pasta de imagens do programa do Windows, podemos converter fotos coloridas para preto e branco, basta clicar na
opo corrigir, localizada na barra de tarefas. Atravs da funo ajustar cor controla-se a temperatura da cor,
tonalidade e saturao.
Em 2009, j estabelecido na cidade de Juazeiro-BA, iniciou-se uma nova empreitada profissional
em uma escola pblica de Petrolina-PE, onde formularam-se aulas com base nos PCNs. As
primeiras aulas foram restritas teoria at o momento em que se notou a interferncia por parte de
alguns alunos na utilizao de celulares durante as aulas. Os mesmos trocavam mensagens
constantemente e a princpio no foram encarados como incmodos aula de arte que deveria estar
sendo enquadrada por eles como uma aula banal.
Andando pelos corredores da escola pode-se perceber que o uso do celular e da mquina fotogrfica
era mais frequente do que se podia imaginar. O que era natural para uma gerao que interagia
atravs do Orkut, do SMS, do Twitter, do blog etc. Partindo dessa realidade, decidiu-se usar a
tecnologia em favor da disciplina, sendo proposto aos alunos do 6, 7 e 8 ano o uso de mquinas
fotogrficas e celulares, com a mesma funo, para a prtica das aulas de artes.
Para evitar que a proposta da aula se desviasse do objetivo, foi pedido aos alunos para seguirem trs
diretrizes bsicas para as fotografias: figura humana, paisagem e objeto, lembrando que deveriam
experimentar outros ngulos para suas fotos mesmo que parecessem estranhas para outras pessoas.
Desta maneira, perderiam o medo de qualquer crtica, pois o primeiro momento estava reservado
experimentao. Assim, as atividades com a captao de imagens tinham como objetivos:
1. Desinibir toda ou qualquer descrena no ato criador.
2. Desenvolver a sensibilizao para as questes sociais e culturais que pudessem envolver o rio
So Francisco.
3. Fomentar o interesse para a leitura visual, para produo artstica e para a crtica.
Durante o processo, percebeu-se que o primeiro obstculo que retardaria o desenvolvimento da
proposta estava relacionado ao tempo, pois a carga horria disponibilizada para a disciplina se
limitava ao tempo de 45 minutos por aula. O que era muito pouco para se trabalhar com os aspectos
criativos dos alunos, pois dificilmente a escola favoreceria o tempo equivalente a duas aulas de
artes como ocorre com outras disciplinas como Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria
etc. Estando o tempo limitado, foi instrudo aos alunos a prtica da fotografia dentro do permetro
da escola. Outro problema que se teve de enfrentar durante a experincia foi a falta de mquinas e
celulares suficientes para todos os alunos, mas isso foi rapidamente contornado com a diviso do
trabalho em equipes.
O esquema funcionava da seguinte maneira: cada grupo ficava com um aparelho (mquina ou
celular), enquanto um dos componentes fotografava outros utilizavam uma pequena chapa de
papelo, vazado ao centro por um quadrado que media 4x6 cm. Com este artifcio improvisou-se
um visor para que se fizesse o enquadramento do objeto escolhido, assim os alunos fariam os
enquadramentos ou os cortes que achassem necessrios. Aps esse procedimento com o papelo, o
aluno deveria se fixar no local at que o outro componente lhe passasse o aparelho. Desta maneira
no se corria o risco de perder o foco do objeto.

5 DISCUSSO E CONSIDERAES FINAIS.


5.1 Alfabetizando com as imagens
Todas as fotos foram colocadas em um arquivo de computador para que se pudesse projet-las na
sala de aula na semana seguinte. Foram reunidas informaes e obras fotogrficas de Henri Cartier-
Bresson, pois elas poderiam despertar nos alunos algum interesse. As fotos desse mestre no
continham apenas flagrantes da vida, mas narraes imagticas. E Bresson, com suas fotos, foi um
bom narrador de sua poca. Um exemplo disso est na foto intitulada Au bord de la Marne (ver
figura 2) que revela um momento de lazer entre dois casais que fazem um piquenique beira do rio
Marne enquanto esperam fisgar alguns peixes.
Figura 2 Au bord de la Marne, 1938 -Henri Cartier-Bresson
A primeira ideia que vem cabea quando se olha para a cena a traquilidade presente na vida
dessas pessoas, pois nenhuma delas parece estar preocupada com algo. Mas a imagem bressoniana
expe uma dimenso dualista que por um lado narra um fato corriqueiro e calmo da cultura
europeia do passado, ao mesmo tempo que se contrape ao cotidiano fugaz do mundo
contemporneo ao qual vive-se no presente. Como relata Bakhtin (1986, p. 5), [...] o autor
prisioneiro de sua poca, de sua contemporaneidade, as pocas posteriores o liberam dessa priso,
uma obra pstuma vai se enriquecendo de significados (BAKHTIN apud MACHADO, 2003, p.
198). Assim, talvez a leitura da imagem para Bresson tenha se encerrado naquele momento, mas
ainda continuava se transfigurando em outros olhares.
Analisando o aspecto simblico da foto Au bord de la Marne pela tica atual dos acontecimentos,
entende-se que a cena nos leva a uma poca em que o ser humano aproveitava melhor a vida, ou ao
princpio do Carpe diem7 citado por Horcio: melhor aproveitar a vida, pois o tempo fugaz e todos
ns estamos condenados a um fim existencial. Essa foi uma das leituras debatida sobre as fotos de
Bresson durante as aulas com os alunos. Props-se a todas as turmas que vinculassem uma conexo
com as prximas fotos entre o Rio So Francisco e as relaes culturais mantidas com os povos
baianos e pernambucanos.
A pesquisadora Ana Mae Barbosa relata que a construo do conhecimento em arte acontece
quando h o cruzamento entre a experimentao, a codificao e a informao. A discusso ser
iniciada atravs da associao das trs questes que envolveram a aprendizagem dos alunos.
Sabe-se que h, entre os alunos, a viso de que podem estar propcios sensibilidade para a arte e
os que acreditam no ter essa qualidade. O fato que, independentemente desta ou daquela
condio, todos tm a capacidade de perceberem e modificarem algo em seu mundo cognitivo e isto
ocorre com a primeira questo da aprendizagem: a experimentao.
Na experimentao com a imagem tambm se pode fomentar algo atravs da sua leitura.
Lembremos de que Zamboni nos fala que o ver no diz respeito somente questo fsica, mas
antes de tudo ao perceber do objeto em suas relaes com o sistema simblico que lhe d
significado. Assim, perceber um rio e suas facetas um convite experimentao, sobretudo um
convite percepo do sistema simblico, do meio social em que se est inserido. Na maioria das
fotos, nota-se a presena de um elemento em comum: a gua, mas cada aluno teve seu modo de ler
os cdigos ou informaes apresentadas pelo rio So Francisco, correspondendo assim ao segundo
ponto da aprendizagem: a codificao. As informaes repassadas pelas fotos revelaram o ponto de
vista que cada aluno promoveu no trabalho de observao de onde vive. O dilogo desenvolvido
entre os fotgrafos e o objeto fotografado corresponde terceira questo da aprendizagem, a
informao, disposta em cada fotografia.

7 Filosofia defendida pelo poeta romano Horcio em sua obra Odes (I, 11.8). A ideia da palavra pode gerar vrios
sentidos como: Colha o dia ou Colha o dia como se fosse um fruto maduro que amanh estar podre ou Aproveite
a vida e no fique apenas pensando no futuro.
A imagem do rio surge como coadjuvante j que na relao homem e rio, o segundo sirva apenas de
pano de fundo para que o primeiro se destaque como figura central do local (ver figuras 3).

Figura 3 Proposta figura humana: Cena da vida ribeirinha - PE.

A foto produzida para a proposta paisagem foi feita em uma vitivincola do municpio de Lagoa
Grande (ver figura 4). Segundo a leitura feita pelo aluno, a foto tem como princpio a ideia de que
as guas do So Francisco so geradoras de vida e produtoras de recursos econmicos.

Figura 4 Proposta paisagem: uvas de Lagoa Grande - PE.


A outra proposta tem como representao dois smbolos do So Francisco: as canoas que marcaram
grande presena na histria das embarcaes (ver figura 5) e a ponte Presidente Dutra (ver figura 6),
construda nos anos de 1950. Este cone da unio entre petrolinenses e juazeirenses foi marco de
uma poca em que navegavam grandes embarcaes pelas guas do Velho Chico.
Figura 6 Proposta objeto: Ponte Presidente Dutra, cone de Juazeiro BA.
Pretendeu-se nesta pesquisa trazer questes para maiores reflexes em trabalhos futuros que
envolvessem o uso de recursos tecnolgicos (fotogrficos) na rea do Ensino em Artes Visuais. A
utilizao da mdia fotogrfica na abordagem educativa deve ser vista como mais uma possibilidade
atual, pois no se pode negar que os altos ndices de casos de uso de celulares durante as aulas
demonstram a preferncia dos alunos pela interao com o uso tecnolgico. O que refora a
necessidade de uma nova metodologia para as aulas que ainda se restringem ao uso tradicional do
quadro negro.
O trabalho desenvolvido pelos alunos sobre o rio So Francisco revelou-se de forma positiva como
prtica, sendo vlida para as aulas de artes j que os alunos souberam explorar a fotografia dentro
das trs propostas temticas. Fica ento demonstrado que o uso deste tipo de recurso tecnolgico
pode e deve ser mais utilizado dentro de propostas para as aulas de artes.
Embora o tempo fixo de 45 minutos na carga horria das aulas tenha acarretado vrias quebras de
raciocnio durante as semanas que antecederam o trabalho em campo, destaca-se que a prtica
fotogrfica foi bem sucedida dentro do ensino de Artes tanto na leitura de imagens quanto na
produo das mesmas.

REFERNCIAS

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CANCLINI, Nestor Garca, Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da Modernidade. 4. Ed. So
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MACHADO, Arlindo. Mquina e imaginrio: o desafio das poticas tecnolgicas. So Paulo: EDUSP,
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SANCHO, Juana Maria; HERNNDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a educao. Traduo
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