Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao

XXXI Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao Natal, RN 2 a 6 de setembro de 2008

Fotografia e Educao: Alguns Olhares do Saber e do Fazer1

Coordenao:
Prof Dr Jefferson Fernandes Alves2, docente, UFRN

Participantes:
Prof MSc Ana Maria Schultze3, docente, doutoranda, Prefeitura do Municpio de So
Paulo e Instituto de Artes da Unicamp
Prof MSc Duda Bentes4, docente, doutorando, Universidade de Braslia - UnB
Prof MSc Cludia Mariza Mattos Brando5, docente, doutoranda em Educao, UFPEL

Resumo

A proposta deste debate fomentar a discusso acerca da fotografia na educao, em

diversos nveis e modalidades de ensino: educao bsica, superior, formao de
educadores e de pessoas com necessidades especiais (deficientes visuais). Considerando
a fotografia como objeto com contedos prprios, superando seu emprego usual como
ilustradora de outras textualidades, pretendemos demonstrar, atravs de projetos j em
desenvolvimento em quatro estados diferentes no pas, que a imagem fotogrfica
fundamental na constituio e formao do indivduo e que deve ser incorporada pelos
nveis de ensino em seus prprios programas educacionais.

Palavras-chave

Fotografia; educao; prtica educacional e escolar; formao de educadores;

constituio do olhar

Proposta da Mesa

Fotografia e Educao: Alguns Olhares do Saber e do Fazer

Fotografia e educao so campos do e de conhecimento que nem sempre

andaram juntos.

1
Mesa apresentada no III Colquio Multitemtico em Comunicao - Multicom, evento componente do XXXI
Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao.
2
Professor do Departamento de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte. jfa_alves@msn.com
3
Professora de Artes da rede municipal de So Paulo. Especialista em Comunicao e Artes pela Universidade
Presbiteriana Mackenzie. Mestre em Artes pelo Instituto de Artes da UNESP/SP. Doutoranda em Artes pelo Instituto
de Artes da Unicamp/SP. Pesquisadora sobre mediao cultural, fotografia e educao, vinculada ao Ncleo de
Pesquisa Fotografia: Comunicao e Cultura da Intercom. anita@arte-educar.art.br
4
Duda Bentes possui graduao em Cincias Sociais pela Universidade de Braslia (1990) e mestrado em
Comunicao pela Universidade de Braslia (1997). Atualmente Professor Assistente da Universidade de Braslia e
doutorando do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Comunicao da UnB. Tem experincia na rea de
Comunicao, com nfase em Comunicao Visual. Atuando principalmente nos seguintes temas: Teorias da
Comunicao, Tcnicas da Comunicao, Fotografia, Fotojornalismo, Narrativas Fotogrficas, Hermenutica
Profunda. bentes@dudabentes.pro.br
5
Lder do PhotoGraphein - Ncleo de Pesquisa em Fotografia e Educao, FURG/CNPq Pesquisadora do GEPIEM -
Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Imaginrio, Educao e Memria, UFPEL/CNPq. Professora do Centro Federal
de Educao Tecnolgica da Pelotas, CEFET-RS. attos@vetorial.net

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Tradicionalmente vinculada a textos literrios, a educao nem sempre sentiu-se

capaz de abarcar em seu cerne outras formas de documentos que no lidassem
diretamente com a palavra.
Assim, trazer a fotografia para o cenrio da educao significa desmantelar
processos arraigados, o que felizmente j vem ocorrendo h certo tempo e em instncias
variadas.
Visando contribuir para este campo ainda em constituio fotografia e
educao procuramos discutir saberes e fazeres de quatro profissionais da imagem
fotogrfica e da educao, que apresentam relatos de suas experincias e prticas em
quatro nveis de ensino: educao bsica (ensino pr-escolar at o nvel mdio),
educao superior, formao de educadores e formao de pblicos especiais, com a
fotografia e atravs dela.
As pesquisas aqui apresentadas no se esgotam, alimentam-se continuamente
atravs de trocas com outros educadores e interessados na temtica proposta,
compondo-se no objetivo central desta mesa: um compartilhar de saberes e fazeres.
Iniciamos com os olhares focados na escola bsica.

Fotografia Na Escola: Uma Estrangeira de Desconhecido Idioma

[...] o homem lhe perguntou: "O que uma histria?" O espelho lhe
respondeu: "So pequenos ns, maneiras de ser atadas e reatadas, modos de
ser reunidos, como voc e eu, estamos, neste momento." Acrescentou:
"Minha histria no apenas a sua, a de seu pai e de sua me, a histria do
feto que voc foi e antes disso a histria do nascimento da animalidade e
a histria da emergncia da vida; [...] Todas essas histrias so escritas em
mim e em voc, mesmo que elas no sejam, dentro de ns, imediatamente
legveis." O espelho, ento, estremeceu e, em seguida, esfacelou-se no cho.
Perante o homem, havia apenas uma fotografia. (Samain, 1998, p. 11)

Ao iniciar esta reflexo com o pequenino conto de Etienne Samain, que nos
apresenta a imagem fotogrfica como uma coletnea de histrias intrincadas e
interrelacionadas da humanidade, reconhecemos esta imagem como uma via de acesso a
ns mesmos e ao outro, considerando seu potencial como fonte na produo de
contedos, de sentidos e significados, como documento histrico e meio expressivo. Um
tipo de imagem que abre grande leque de opes de circulao na escola, o que nem
sempre ocorre.

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Pesquisa do GP Mediao Arte/Cultura/Pblico6 em um universo de 17

professores/as, com profissionais de ensino de Artes, Histria ou ainda licenciandos/as
nas mesmas reas do conhecimento, indica que a imagem, seja de que tipo for,
utilizada na escola. Sem especificar a qual tipo de imagem nos referimos, a pesquisa
aponta que reprodues de obras de arte (incluindo-se a fotografia) so empregadas na
escola, porm na maioria das vezes articuladas a um texto verbal, como ilustradoras de
contedos ou como recurso facilitador da compreenso. Raras ocasies a imagem,
qualquer ela, reconhecida como plena de contedos prprios, como produto de uma
linguagem expressiva. E maior a resistncia ao trabalho com a imagem tcnica.
Dada a exposio atual de alunos, desde a mais tenra idade, s imagens
fotogrficas, a escola no pode se furtar de incluir a fotografia em seu repertrio e
currculo, procurando compreender qual o idioma deste meio e de que forma ele
incorporado pelos alunos.
Em pesquisa com fotografia na escola, iniciada em 1997, estabeleceu-se como
ponto de partida a relao que alunos/as tm com a imagem fotogrfica. Na quase
totalidade das situaes investigadas, recorrente a conceituao deste tipo de imagem
como uma relao com o passado, um registro, lembrana, o produto de uma cmera,
uma forma de se apresentar situaes felizes ou de prazer, sendo o fotgrafo um mero
operador do aparato
Porm o que alunos e alunas do ensino regular e da EJA (educao de jovens e
adultos) desconhecem que a fotografia construo elaborada por um ser de natureza
simblica, o homem, que tem seu acesso ao mundo mediado sempre por signos
diversos, como, por exemplo, a imagem (fotogrfica), como nos lembram Kossoy
(1999), Barthes (1984), Machado (1984), Sontag (1983), Berger (1999), entre outros.
Assim, o desafio passa a ser auxiliar alunos e alunas a perceberem que a imagem
fotogrfica obra pensada e elaborada pelo fotgrafo ou artista, que a compe a partir
de suas referncias pessoais, profissionais, sociais e culturais, em um processo muito
mais amplo do que a mera operao tcnica do aparelho e que ser recebida pelo leitor-
fruidor, que tambm carrega sua prpria bagagem cultural.
Desafio este nem sempre encarado por educadores. Alegando desconhecimento
do meio e das especificidades de sua linguagem, falta de recursos, equipamentos e

6
Grupo de Pesquisa Mediao Arte/Cultura/Pblico do Instituto de Artes da UNESP, em So Paulo,
coordenado pela Prof Dr Mirian Celeste Martins, que pesquisa as brechas de acesso arte promovidas
por meio da mediao cultural por instituies formais ou no.

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material de consumo, muitos so os entraves colocados pelos professores para se

distanciarem da fotografia na escola. No entanto, a falta deste dilogo com a fotografia
(que repercute em uma carncia de bibliografia sobre o assunto qual procuramos dar
nossa colaborao), no pode se constituir em impedimento para tal aproximao.
Para promover este encontro na escola, um projeto desenvolvido em escola
pblica prope uma srie de aes que propiciam leituras de mundo, visando contribuir
para que alunos e alunas alterem seus prprios conceitos em relao fotografia, alm
da mudana de estado de meros receptores passivos de contedos para indivduos
crticos, quando so tambm fruidores e produtores.
Apresentamos aqui uma sntese do conjunto de aes, divididos em grupos
conforme seu foco de interesse pedaggico.
Primeiro foco: laboratrio e organizao do trabalho: no contexto deste
projeto/pesquisa prev-se, dentro das possibilidades disponveis, a montagem de um
laboratrio fotogrfico preto-e-branco na escola pblica, para realizao de tcnicas
alternativas de composio fotogrfica, com organizao dos alunos divididos em
grupos com um monitor/a (tambm aluno/a).
Segundo foco: leituras e contextualizao de imagens: este grupo de aes prev
o trabalho com fotografias de famlia, construo de narrativas verbais a partir de uma
imagem fotogrfica, leituras mediadas de imagens fotogrficas e a contextualizao de
imagens e seus/suas autores/as, descrio formal da fotografia preferida de cada aluno
ou aluna, uma anlise crtica de anncio publicitrio e um exerccio de abordagem da
histria da fotografia.
Terceiro foco: produo fotogrfica: construo de caixa escura, composio de
fotograma e fotografia de cmera de buraco de agulha, auto-retrato em preto-e-branco,
composies com fotografia contaminada com outras linguagens e meios e trabalho
com cartes-postais.
Quarto foco: exposies: duas so as abordagens aqui: introduo linguagem
fotogrfica para adolescentes e visita a uma exposio de fotografia atual, promovendo-
se leituras das imagens por alunos e alunas.
Quinto foco: avaliao, com trs aes bsicas: uso do portiflio fotogrfico
individual como instrumento de avaliao e recuperao dos percursos propostos para
alterao conceitual pelos/as alunos/as; montagem de exposio final de fotografia na
escola; avaliao final por entrevista.

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O projeto na forma como vem sendo realizado, quando aborda a fotografia na

escola e explora o meio em uma srie mltipla de aes, pode contribuir para que alunos
e alunas percebam a imagem fotogrfica como uma construo simblica elaborada,
muito mais do que pela cmera, pelo fotgrafo ou artista.
Deslocamos a seguir nosso foco para a graduao, contextualizando aes
desenvolvidas no ensino superior.

Foto-Ensino-Grafia

Vrias so as vias pelas quais algum pode aprender a ser um fotgrafo. De

maneira geral ela se d pela via do afeto, do encontro com um fazer que, ao mesmo
tempo, relaciona o ver com o conhecer; instrumento de criao e memria. A
recompensa dessa relao pode ser o engajamento no ofcio, um novo horizonte de
possibilidades. Assim, em tempos no muito distantes, eram os manuais que revelavam
os mistrios dessa arte e, nas conversas com os colegas mais experientes, as dvidas se
sanavam. Mas as referncias eram fragmentadas, sem sistematizao.
Para contornar os obstculos s fontes, algumas experincias do ensino da
fotografia surgiram por iniciativa de arte-educadores e fotgrafos, ao mesmo tempo em
que se engajavam na formao de um novo olhar para a realidade brasileira. Nesse
sentido, a experincia brasiliense foi fruto da vanguarda que se instalou na Nova
Capital, e teve na Universidade de Braslia o campo frtil para seu desenvolvimento. J
em seus primeiros anos de vida, destacamos a iniciativa do Professor Luis Humberto
que, nos anos 60, inaugurou o laboratrio de fotografia do Instituto Central de Arte
ICA (hoje Instituto de Artes IDA). Destacamos, tambm, a contratao do fotgrafo e
documentarista Heinz Forthmann para o quadro da instituio. Mais adiante, ambos
foram designados como professores do Curso de Comunicao Social, e l foram
responsveis pela formao de muitos dos fotgrafos que hoje atuam na cidade e Brasil
a fora.
Bom lembrar, tambm, do curso livre de cinema e fotografia do Curso Pr-
Universitrio. Ali sob a regncia de Waldir Pina, tambm se formaram muitos dos
fotgrafos que se destacam na cidade. Dal, tambm, surge a primeira escola de
fotografia particular, a 3x4, dirigida por Kim-Ir-Sen e Salomon Cytrynowicz (Samuca),
com um modelo de ensino que reproduzimos at hoje.

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Nesse prembulo tratamos de um perodo no qual a fotografia se destaca como

uma atividade paradoxal, de uma maneira geral, como ofcio tcnico, a fotografia
sempre teve seu valor reconhecido na sociedade, no entanto, dificilmente e com muita
resistncia se reconhecia, ou se reconhece, seu valor como atividade criadora, capaz de
descortinar novos horizontes, revelar novas vises de mundo.
No presente, vivemos o feliz resultado desse esforo de ministrar a fotografia
como disciplina escolar, principalmente acadmica, onde o tema se transformou em
objeto de estudo e pesquisa, suprindo, assim as lacunas sobre o fazer e pensar dessa
tcnica, dessa arte. o que ocorre em nosso curso da Faculdade de Comunicao da
Universidade de Braslia (UnB) onde so desenvolvidas as disciplinas de Introduo
Fotografia, Fotojornalismo, Fotografia Publicitria e Fotografia e Iluminao. Vale
lembrar que o Instituto de Artes da UnB ainda mantm seu laboratrio e sua disciplina
de fotografia, assim como nas outras instituies de ensino superior de Braslia. Dessa
forma, garantimos o espao necessrio para a formao de profissionais do campo da
comunicao alm da formao de fotgrafos que, por vocao, abraam a profisso.
Da mesma forma, tem-se a oportunidade de fixar profissionais da fotografia no meio
acadmico para levar adiante as pesquisas no campo da arte, educao e comunicao
visual.
Especificamente relataremos aqui a experincia na disciplina Introduo
Fotografia na Faculdade de Comunicao da UnB. O grande desafio fazer um curso
que equilibre os aspectos tericos exigidos por um curso acadmico e as questes
prticas necessrias para que o futuro comunicador possa operar os aparatos tcnicos
que constituem os meios de comunicao. Enfrenta-se tambm os desafios da mudana
tecnolgica que tende a descartar a fotografia argntica, processo fsico-qumico a base
de prata, em favor da fotografia digital, processo eletrnico que codifica a imagem com
os nmeros, isto , em bits.
Do ponto de vista acadmico temos a preocupao de situar a fotografia dentro
dos debates que a caracterizam com objeto de fruio e documentao. Nos
interessamos em passar para o estudante de comunicao o referencial que permita
interpretar a fotografia como uma forma simblica e os diferentes aspectos que ela
assume ao longo de sua histria.7

7
Notadamente, destacamos a fotografia na Histria da Arte de H. W. Janson (1991) e a leitura de
diferentes escolas discutindo trs distintos autores: Walter Benjamin e sua Pequena Histria da Fotografia

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Nesse momento, aproveitamos para apresentar o trabalho de Boris Kossoy e a

necessidade de nos atermos a uma histria da fotografia baseada em nossa experincia.8
O aluno desenvolve uma pesquisa sobre um fotgrafo, preferencialmente um brasileiro,
a apresenta na forma de um trabalho escrito, com a anlise de trs imagens do fotgrafo
eleito. Com isto fugimos da tendncia de trabalharmos aqueles fotgrafos que nos
marcam para deixar que o aluno descubra suas prprias referncias, permitindo que ele
se veja como parte dessa histria.
No que diz respeito s tcnicas, desdobramos o tema em duas partes, uma que
procura apresentar a fotografia como linguagem visual e outra que procura mostrar as
funes de controle do aparelho fotogrfico. Enquanto linguagem, lembramos a herana
que a fotografia recebe da pintura, da gravura e do desenho, alm das experincias das
vanguardas modernistas que adotam a fotografia como forma de expresso e construo
de uma nova realidade. Enfatizamos os aspectos formais: luz, sombra, forma, regra dos
teros etc.9 No que diz respeito ao aparato tcnico, damos nfase ao controle do foco, do
obturador e do tempo de exposio, do diafragma e da profundidade de campo focal, da
distncia focal e da sensibilidade. Discutimos sobre os diferentes modelos e sistemas:
cmeras compactas e reflex, analgicas e digitais, mecnicas e eletrnicas, manuais e
automticas.
nesse momento que levamos os alunos para o Laboratrio de Fotografia onde
apresentamos o processo fotoqumico e os princpios da cmera escura, com a
elaborao de tcnicas alternativas como fotograma e pinhole, confirmando a
importncia do laboratrio para a compreenso da fotografia como ato criador, alm de
referncia para a forma primeira de se fazer fotografias. Depois, passamos para o
Laboratrio Multimdia onde discorremos sobre a imagem digital e apresentamos os
programas de tratamento de fotografias. Paralelo apresentao dos laboratrios os
estudantes fazem dois exerccios com cmeras fotogrficas para experimentar seu poder
de criao.10
Finalmente, o aluno desenvolve um ensaio fotogrfico a partir de um tema
dado. Trabalha-se a idia de ensaio fotogrfico como uma narrativa que mais se
aproxima de um conto, ou de uma crnica fotogrfica.

(1996), Marshall McLuhan em A Fotografia, o bordel sem paredes (1996) e Roland Barthes com A
Cmara Clara (2000).
8
Por uma Histria Fotogrfica dos Annimos. In: KOSSOY, Boris (2007).
9
OSTROWER, Fayga (1987); RIBEIRO, Milton (2003).
10
FREEMAN, Michel (2005); SENAC (2002); TRIGO, Thales (2005).

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Enfim, falamos aqui de uma experincia inicial, mas que entendemos como
frutfera j que prepara o estudante de comunicao para as disciplinas especficas das
respectivas habilitaes: Jornalismo, Publicidade e Propaganda, e Audiovisuais. Mais
adiante, pretendemos ampliar nossa atuao, oferecendo vagas para os alunos de outros
departamentos, faculdades e institutos, o que j vem ocorrendo com os alunos de
biologia, artes, arquitetura, letras e cincias sociais. Da mesma forma, ambicionamos
preparar alunos para que levem a experincia para os ncleos de extenso, mantidos
pela universidade nas diversas cidades que compem o Distrito Federal. E, fazer disso
tudo, objeto de pesquisa, cumprindo assim nosso objetivo acadmico de agir sobre o
trip do ensino, da pesquisa, e da extenso.
Discorrido sobre o ensino superior, voltamos nosso olhar para a formao de
professores.

Fotografia, Imaginrio e Memria na (Re)Inveno do Ser Professor

Cada vez que o reino do humano me parece condenado ao peso, digo para
mim mesmo que maneira de Perseu eu devia voar para outro espao. No
se trata absolutamente de fuga para o sonho ou o irracional. Quero dizer que
preciso mudar de ponto de observao, que preciso considerar o mundo sob
uma outra tica, outra lgica, outros meios de conhecimento e controle. As
imagens de leveza que busco no devem, em contato com a realidade
presente e futura, dissolverem-se como sonhos... (Calvino, 1990, p.19)

Nosso sculo marcado pela tirania da eficincia, da lgica do mercado e do

consumo, assumindo uma mentalidade que molda os imaginrios individuais, impondo
cdigos e condutas e agravando o processo de afastamento entre o homem e o meio.
A tradio, um meio de lidarmos com o tempo e o espao, inserindo qualquer
atividade ou experincia particular na continuidade do passado, ficou para trs.
Perdemos a memria e substitumos a tradio pela mudana estrutural imposta por
nossa sociedade cibernetizada, que permite a refrao da personalidade em mltiplos
eus, fragmentando e deslocando as identidades culturais.
A realidade, assim posta, apresenta o desafio de mantermos as diferenas num
mundo globalizado. No entanto, se considerarmos a responsabilidade dos envolvidos
com a Formao Docente os formadores dos formadores - diante desse cenrio,
possvel visualizar um longo caminho pela frente.
No processo contra a fragmentao e a alienao do pensamento que atinge o
mundo da docncia (e no poderia ser diferente!), a Cultura e a Arte transformaram-se
em elos essenciais na estruturao das referncias fundamentais para uma formao

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docente crtica e reflexiva. Essa associao possibilita, acima de tudo, a compreenso da

Educao a partir de suas mltiplas dimenses, mobilizando em cada um o sentimento
de pertencimento e o da participao responsvel.
Todo ser humano representa um movimento de diferena, que se expressa e se
torna visvel no campo da cultura. No resgate dessas singularidades, a fotografia
constitui-se como uma importante aliada no processo de re-significao da nossa
existncia como professor@s, dando vazo a um campo polissmico de sentidos. Ao
revelar o no-percebido no mbito do cotidiano presente e passado coloca-se como um
instrumento importante para o desenvolvimento de uma reflexo crtica a respeito do
mundo.
Como bem nos explica Phillipe Dubois (1984) a fotografia sempre esteve
perpassada por uma mistura de verdade e fico. Por sua caracterstica documental, nos
remete para um mundo representado, ao mesmo tempo anlogo e imaginrio, num
processo de recriao de situaes tangveis ou no, contribuindo com as temticas do
imaginrio docente. A dimenso criadora constitutiva do imaginrio como fonte
propositiva de outras formas de relacionamento, com si prprio, com os outros e com o
meio, problematizam o que Guattari (1998) j ressaltou - as aprendizagens maqunicas,
a partir de dispositivos com outras lgicas: competitivas, narcsicas e anti-solidrias.
Sabemos que fotografias no so verdades absolutas, elas so apenas vises
parciais de um sujeito que seleciona e recorta referenciado em suas vivncias pessoais.
Fotos resultam ainda de pr-conceitos artsticos, estticos e tcnicos. Contudo, elas tm
o valor intrnseco de favorecer o reconhecimento da realidade e ampliar a conscincia
humana para os problemas que existem no mundo por ns partilhado. Acreditamos que
revelar e revelar-se um exerccio coletivo sempre transformador e construtivo,
especular mesmo. Precisamos dos outros, dos seus olhares para enxergar, para perceber,
para constatar.
O simblico se faz presente em todas as instncias da vida social, significado no
referencial, inclusive afetivo, que lhe d sentido e o torna mobilizador das aes. Como
concreta essa coexistncia das coisas num espao que duplicamos com a conscincia
de nossa existncia!, exclama Bachelar (1993, p. 207).
Valorizar a observao do cotidiano docente significa reconhecer nele o
substrato das atitudes sociais os modos de vida e de pensar , as relaes e inter-
relaes que constituem a vida social.

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A docncia a concretizao do espao existencial e como tal deve ser

apreendida. Perceber o ambiente como espao de externalidade dos novos
atores/professor@s que emergem da reafirmao de identidades, e da (re)inveno do
ser docente/aprendente faz das imagens e da linguagem fotogrfica poderosos
instrumento para estimular e aprimorar a percepo dos sujeitos.
Estas so algumas das questes que nos ltimos anos acompanham as
experincias da professora do CEFET, formadora de professor@s, arte-educadora e
fotgrafa e que motivaram a discusso ora apresentada.
Concebendo as imagens fotogrficas como discursos visuais mediados pelas
subjetividades daqueles que fotografam e dos que observam, suas investigaes
direcionam-se no sentido de vislumbrar o repertrio de saberes necessrios que do
sustentao idia de uma professoralidade, entendida como um processo que se d ao
longo da nossa trajetria de vida e atravs de todos os dispositivos que nos atravessam e
nos produzem como indivduos e professor@s (Pereira, 2000).
Aguar os olhares, instigar o conhecimento e a percepo, e estimular
transformaes referenciadas em processos (auto)formadores a partir das interfaces
entre Fotografia, Imaginrio e Memria, contribuem sobremaneira para a gestao de
prticas docentes diferenciadas, comprometidas com a humanidade do humano, como
diria Edgar Morin (2000).
O tema da formao docente no pode ser sub-dimensionado; ao contrrio, h de
ser o tempo de mudanas efetivas, individuais, que estruturaro as transformaes
sociais e polticas esperadas, implicando na compreenso da complexa condio
humana e sua insero nos mbitos individual e social.
Nosso ltimo foco aponta para a educao de portadores de necessidades
especiais, especificamente aqui deficientes visuais.

Fotografia, Cegueira e Educao

Penetrar no enigma das figuras muito mais do que apenas re(a)presentar as

coisas do real. redescobri-las para alm de sua aparncia, revelando os fenmenos da
vida que se ocultam por trs da sua prpria luminosidade.
Mas se essa luz que recobre a tudo e a todos no fosse acessvel pela viso? E se
a pessoa, o lugar, o objeto no fossem vistos? Nesse caso, para os cegos, a fotografia
estaria interditada? Ou ela poderia ajudar os cegos e deficientes visuais a penetrar no

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puro enigma das figuras? As questes postas no encontram respostas simplesmente na

apreciao da fotografia por meio da leitura de um vidente. Elas nos convidam a ir um
pouco mais longe: a perspectiva do cego assumir a autoria fotogrfica.
Em diversas partes do mundo e do Brasil cada vez mais freqente a realizao
de oficinas de fotografia para pessoas com deficincia visual, que assumem como
propsitos o estmulo da autonomia expressiva e a incluso visual dos cegos,
considerando a visibilidade social e a ruptura de esteretipos. Ao mesmo tempo, temos
notcias de fotgrafos cegos que sistematicamente produzem e socializam suas
produes. No Mxico, destaca-se Gerardo Nigenda11, na Frana, temos Evgen
Bavcar12, e em Natal/RN, destacamos Marcos Silva13, fotgrafo amador que, embora
ainda no tenha feito nenhuma exposio fotogrfica, produz sistematicamente a partir
das interaes com as pessoas do seu convvio e com o ambiente que o circunda.
O que h de comum nos trs fotgrafos cegos citados o agenciamento das
sonoridades do ambiente, da palavra do outro e do tato como mediadores do processo de
feitura das imagens fotogrficas.
Essa perspectiva de que o tato, os sons e a palavra (do outro) possam mediar
processos perceptivos, desencadeadores da produo e da leitura da imagem fotogrfica,
conduziram-nos ao desenvolvimento de uma investigao que assume a fotografia como
passvel de inserir-se no processo ensino-aprendizagem de deficientes visuais, tendo
como contexto uma sala de aula das sries iniciais do Instituto de Educao e
Reabilitao de Cegos do RN (IERC).
Fundamentada na pesquisa colaborativa, a mencionada investigao iniciou-se
em 2005, envolvendo 8 professores voluntrios e contemplando, a princpio, sesses de
estudo oficinas de fotografia (bsica e de olhos fechados), na perspectiva de
ressignificar os saberes e prticas dos professores. Em seguida, elegemos a 1 srie14
como espao de insero da fotografia no contexto de sala de aula. As atividades

11
Gerardo Nigenda, nasceu na cidade do Mxico, em 1967. A rinopatia diabtica deixou-lhe cego.
12
Evgen Bavcar nasceu na Eslovnia, no povoado de Lokavec, em 1946. Antes dos 12 anos j se achava
cego por conta de dois acidentes consecutivos. No primeiro, perfurou o olho esquerdo com um galho ao
bater em um rvore, jogando bola. No segundo, esfacelou o olho direito em uma exploso, ao brincar em
um campo minado.
13
Marcos Silva nasceu em Natal, em 1954. Desde o nascimento que a deficincia visual o acompanha por
conta do glaucoma que atingiu-lhe os dois olhos, fazendo-o enxergar apenas vultos e algumas cores. Aos
24 anos ficou completamente cego.
14
A turma era composta por onze alunos, sendo quatro cegos e sete com baixa viso, com idade entre 9 e
14 anos.

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fotogrficas eram planejadas coletivamente pelo grupo de professores e introduzidas

pela professora da 1 srie.
As atividades fotogrficas tinham como parmetro os registros fotogrficos do
ambiente de sala de aula e do espao escolar. As crianas escolhiam aquilo que
desejavam fotografar e exploravam, a partir dos conhecimentos prvios do espao, da
relao hptica estabelecida, da palavra do outro (professora e colegas), as
possibilidades de empreender o registro. Porm, antes do acesso mquina fotogrfica
(digital) por parte do aluno, foram desenvolvidas atividades preparatrias e que
compreendiam exerccios com moldura que mediavam a construo do enquadramento.
Tais indicaes, mediadas pela professora, presentes nas experincias corporais
das crianas na constituio espacial de suas interaes com os outros e com os objetos,
traduzem relaes espaciais projetivas (CASTROGIOVANNI, 2000) que subjazem os
conceitos de enquadramento, plano e ponto vista, inerentes linguagem fotogrfica. Por
sua vez, as polaridades indicadas provocavam um processo deliberado de explorao do
espao da sala de aula, considerando a memria, a imaginao e a percepo sonora e
ttil. Ao mesmo tempo, permitia a associao com os conceitos fotogrficos.
As experincias fotogrficas desenvolvidas pelos alunos assinalam a importncia
pedaggica da leitura e produo imagtica por parte de pessoas com deficincia visual,
na medida em que a sua condio humana implica uma dimenso ontolgica da
comunicabilidade, cuja variedade de linguagens passvel de ser apropriada pelos no
videntes como exerccio e insgnia da cidadania.
Por outro lado, esse enfoque fotogrfico pela perspectiva da no vidncia pe em
destaque a capacidade humana da imaginao nos termos propostos por Flusser (1985)
e que o fotogrfico como mediador imagtico das relaes estabelecidas entre o ser
humano e o seu entorno, em uma instncia, revela os limites e as possibilidades de
nosso processo de humanizao, j assinalado por Dubois (1984) ao discutir a natureza
epistmica da fotografia.
Se entendermos que a humanizao constituda scio-historicamente por
mltiplos processos educacionais, a socializao e apropriao de saberes e fazeres em
torno do fotogrfico no apenas traduz um itinerrio oculocntrico de compreenso dos
fenmenos, mas nos auxilia a caracterizar e a problematizar as prprias condies de
sermos o que somos e o que poderamos ser. Embora esses processos educacionais no
se reduzam ao contexto escolar, preciso que a escola como um dos espaos
preponderantes de socializao e produo de saberes possa contribuir com a

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apropriao da linguagem fotogrfica na perspectiva de assegurar aos alunos

experincias imagticas para que possam, gradativamente, penetrar o enigma das figuras
e revelar o inacabamento e a inconcluso do ser humano.
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TTULOS E RESUMOS DOS PARTICIPANTES DA MESA

Resumo 1
Fotografia Na Escola: Uma Estrangeira de Desconhecido Idioma
Ana Maria Schultze, docente, doutoranda, Prefeitura do Municpio de So Paulo e
Instituto de Artes da Unicamp

O objetivo desta discusso analisar brevemente alguns dos motivos pelos quais a
fotografia muitas vezes transita pela escola como uma estrangeira de desconhecido
idioma, inacessvel para professores e alunos (ainda que em algumas situaes mais
distante dos professores que de seus alunos) por desconhecimento, falta de recursos etc.
Pretende-se tambm relatar algumas possibilidades, j verificadas, de abordagens da
imagem fotogrfica na escola bsica (aquela que vai da educao pr-escolar ao ensino
mdio), atravs de uma srie de propostas e desafios estticos a serem apresentados
neste contexto.
Resumo 2
Foto-Ensino-Grafia
Duda Bentes - docente, doutorando, Universidade de Braslia - UnB

Tratamos de uma experincia do ensino da fotografia no Curso de Comunicao da

Universidade de Braslia. Essa experincia se fundamenta em uma tradio do ensino da
fotografia em Braslia, que nasce propriamente dita na UnB, se alarga pelo ensino
mdio e fundamental, e se consolida na formao de futuros profissionais da
comunicao. Especificamente, a apresentao o resultado da reformulao do Plano
de Ensino da disciplina Introduo Fotografia, ministrada para alunos do segundo
semestre, das trs habilitaes que compem o curso: Jornalismo, Audiovisuais e
Publicidade e Propaganda. Mais que uma descrio dos procedimentos didticos e
pedaggicos, e a adaptao s mudanas tecnolgicas, procuramos destacar o esprito
que rege a disciplina, a inquietao criadora no contexto do cotidiano.
Resumo 3
Fotografia, Imaginrio E Memria Na (Re)Inveno Do Ser Profess@r
Cludia Mariza Mattos Brando - docente, doutoranda em Educao, UFPEL
Na tentativa de instituir outros pontos de vista sobre os estudos e as prticas da
Fotografia na Educao, o objetivo dessa fala discutir questes relativas formao

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docente, referenciadas em processos (auto)formadores, a partir das interfaces entre

Fotografia, Imaginrio e Memria. Enfocando a constituio do olhar como o sentido da
realidade que modula nossa forma de pensar o mundo e nos diferencia, a busca
salientar a fotografia como uma aliada fundamental no processo de re-significao da
nossa existncia como professor@s, dando vazo a um campo polissmico de sentidos e
dinamizando os processos (auto)educativos que viabilizam uma leitura visual do
mundo.
Resumo 4
Fotografia, Cegueira e Educao
Jefferson Fernandes Alves docente, Departamento de Educao, Universidade Federal
do Rio Grande do Norte

A construo de visualidades no se reduz viso das coisas, mas pode ser decorrente
de um olhar multissensorial agenciado pelo tato, pelo som e pela palavra alheia. Essa
perspectiva nos lana para a cmera obscura da cegueira como provocadora de imagens
fotogrficas, reveladoras de novas perspectivas em relao s prticas educativas do
olhar. Essa relao entre cegueira e fotografia provoca alguns desafios terico-
metodolgicos que estamos enfrentando a partir do eixo da educao pelo fato de que as
prticas interativas no campo do fotogrfico se encerram em processos sociais
educativos que precisam ser debatidos, tambm, como prticas escolares suscitadoras de
fazeres e saberes em que as imagens resultantes nos ponham diante dos desafios e
contradies de nos revelarmos continuamente como seres em processo.
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