Desarrollo Del Cerebro Del Prescolar

Nelson en su Libro de Pediatra Esencial define la edad prescolar como aquella

que va desde los 3 aos de edad hasta los 6 aos de edad, etapa en la que el nio
desarrolla sus mayores capacidades.
Martnez y Martnez de pediatra la define como el periodo que abarca entre las
edades de 3-6 aos, donde el nio est en movimiento continuo y debe tener un
excelente desarrollo psicomotor.
A partir de los tres aos, el nio sano est en movimiento continuo, realizando
diversos tipos de juegos motores. Surge una curiosidad por todo lo que le rodea,
surgen las preguntas qu es esto?, qu es aquello? Poco a poco va conociendo
el nombre de las cosas; a esta edad aparece la primera y segunda persona; ms tarde
surgen otros tipos de preguntas: por qu?, para qu?, en esta forma el nio
gradualmente va comprendiendo el mundo que lo rodea y se va relacionando con l.
Se cumplen as las funciones bsicas del lenguaje, comunicacin y socializacin. A
los tres aos acepta ser hombre o mujer como su padre o su madre, respectivamente.
El placer que antes se haba localizado en reas oral y anal, ahora tiende a localizarse
en los genitales (etapa flica); se presenta, otro vez, manipulacin de genitales; esto
corresponde al segundo periodo de masturbacin que es transitorio (el primer periodo
se presenta cuando el nio descubre sus genitales en el primer ao de vida).
La relacin afectiva con la madre se ve matizada de un componente sexual: en
consecuencia, aparece una mayor atraccin hacia ella, pero el descubrimiento de sus
genitales le plantea al nio la impostergable diferenciacin anatmica entre los dos
sexos y la necesidad de pertenecer a uno, por lo cual tendr que diferenciarse a travs
de la identificacin con el padre del mismo sexo, superndose as el complejo de
Edipo.
El nio interioriza la imagen de sus progenitores, contina siendo un ideal el padre
del mismo sexo y el del sexo opuesto ser la imagen y modelo para escoger al ser
con quien tendr que unirse ms tarde en su vida sexual. El supery o conciencia
moral con frecuencia aparece como una instancia de represin de las conductas
instintivas y sensuales. Los padres excesivamente autoritarios, dominantes, rgidos,
inhiben la personalidad del nio dando lugar a que ste responda con sumisin y
resentimiento; debido a que no puede rebelarse abiertamente, utiliza varias formas
de evasin: lentitud y obstruccin de tareas, conducta obsesiva y manifestaciones
somticas (enuresis, encopresis, etc.).
En esta edad, junto al celo que manifiesta por su padre del mismo sexo, surge tambin
el celo por el hermano; esta conducta es ms notoria cuando se trata del primognito,
que se siente desplazado y que recurre a la negacin o agresin franca hacia el
hermano. Con frecuencia se observan, en el hijo desplazado, sntomas francos de
regresin (regresar al bibern, lenguaje menor al de su edad, enuresis, etctera).
El pensamiento de esta etapa ha sido denominado sincretismo El nio slo presta
atencin a lo que ve y oye, sigue an dependiendo de su capacidad perceptual, es
incapaz an de separar la accin propia del pensamiento, sigue aferrado a sus
percepciones que todava no puede relacionar entre s, sigue sin poder asociar
diversos aspectos de la realidad en un solo acto de pensamiento. Este tipo de
pensamiento es anterior al concepto y al juicio; se le ha denominado de protociencia
o preconceptos.

Todo esto a modo general es lo que sucede en dicha etapas de la vida con el
desarrollo del cerebro del preescolar , existen grandes tericos como Piaget, Freud
y Vygotsky, quienes definen esta etapa de la vida desde puntos de vistas diversos
enfatizando siempre el desarrollo del cerebro .

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo en nios, que son: 1- Periodo sensorio-
motor (Nios de 0-2 aos) ,2- Periodo pre-operacional (Nios de 2-7 aos), 3-
Periodo concreto (Nios de 7-11 aos), 4- Periodo formal (Nios y adolescentes de
11-en adelante, aproximadamente hasta los 19 aos). Las vemos a continuacin.
El desarrollo del cerebro preescolar esta englobado en el Periodo pre-
operacional (Nios de 2-7 aos).

Esta es la segunda etapa de la Teora de Piaget. A partir de los 3 aos se produce un

hecho importante en la vida de un nio, la escolarizacin (Educacin Infantil). Esto
supone un componente social muy importante.
El nio empieza a relacionarse con los dems, en especial con sus iguales, ya que
antes de este perodo, las relaciones eran nicamente con la familia.
Cmo se comunican los nios de 2 a 7 aos? Aunque entre los 3 y los 7 aos se
produce un enorme aumento de vocabulario, los nios durante la primera infancia, se
rigen por un pensamiento egocntrico, esto quiere decir, que el nio piensa de
acuerdo a sus experiencias individuales, lo que hace que su pensamiento an sea
esttico, intuitivo y carente de lgica. Por ello, es frecuente que hasta los 6 aos,
puedan cometer errores tanto para interpretar un suceso, como para
expresarlo. Algunos consejos para superar la etapa del no en nios.
Hablar en tercera persona refirindose a uno mismo es muy normal en este
periodo porque an no tiene bien definido el concepto del yo que lo separa con el
resto del mundo.
Los nios a esta edad, entre 2 y 7 aos, tendrn mucha curiosidad y ganas de
conocimiento, por lo que preguntarn a sus padres el por qu a muchas cosas.
En esta etapa los nios atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a objetos.
Este fenmeno se conoce como animismo.
El pensamiento egocntrico segn la teora de Piaget: Por qu los nios en esta
etapa del desarrollo no son capaces de ponerse en el lugar de los dems? Este hecho
puede relacionarse con La Teora de la Mente que se refiere a la capacidad de
ponerse en la mente de otra persona, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar
de otro. Los nios no desarrollan esta habilidad cognitiva hasta los 4 o 5 aos. Es por
eso, que el nio hasta esa edad, cree que los dems ven y piensan como lo hace l.
Esta teora nos ayuda a explicar por qu los nios hasta los 5 aos no saben mentir
ni hacer uso de la irona.
Cada una de estas limitaciones del estadio pre-lgico sern superadas despus de
los 6 aos o 7 aos en el prximo periodo de desarrollo cognitivo y se ir consolidando
hasta los 14 o 15 aos.

Segn Freud la etapa preescolar la define como la ceflica. Empieza a tres aos
y se termina cuando el nio tiene aproximadamente cinco aos. La zona ergena es
la regin de los genitales. Freud crea que los nios tienen sentimientos sexuales.
Segn la teora de Freud, los nios dirigen sus deseos sexuales sobre el padre del
sexo opuesto y tratan de aniquilar el padre del mismo sexo.
En el caso de los chicos, Freud llam esto el complejo de Edipo. El nio empieza a
sentir atraccin por su madre y considera a su padre un rival. Se siente como si su
padre no debera existir. El nio tiene miedo de un determinado tipo de castigo por
parte de su padre la castracin.
El nio puede sufrir de ansiedad de castracin. En el caso de las nias, se habla del
complejo de Elektra. Es un poco diferente, porque las nias no sufren de ansiedad de
castracin, por razones obvias.
Freud sugiri que las nias creen que ya han sido castrados. Como resultado, sufren
de envidia del pene. Durante esta fase, el sper yo aparece por primera vez. Las
normas morales de los padres son asimilados en la personalidad del nio. Si una nia
se obsesiona en este momento, podra seguir sufriendo de la envidia del pene. Un
nio que se obsesiona en la fase flica podra continuar tener miedo a la castracin.
Como consecuencia, los nios y las nias pueden llegar a ser amantes frgidas.
Segn Vygotsky, los nios al interactuar con las personas adultas de su entorno
estn aprendiendo constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de manera
informal, implcita. Los adultos van a aportar a los nios habilidades prcticas,
sociales y habilidades de tipo intelectual o cognitivo. Le aportan instrucciones y apoyo
rigindose siempre por los valores de la cultura a la que pertenezcan. Esta etapa es
llamada personalismo
Personalismo (36 aos): Se va a formar una imagen de s mismo. Caracterizada por
el negativismo, el nio se opone a los adultos. El nio nos va a mostrar sus habilidades
imitndonos y representando diferentes papeles sociales. Construccin del sujeto.

Desarrollo cerebral de 0-6 aos

El desarrollo cerebral de nio de edades de 0-6 aos de edad esta explicado y

detallado en diversas teoras , estas teoras incluyen la de Freud, Piaget, Vygotsky,
Bayley y otros autores presenta el desarrollo de cerebro infantil segn su perspectiva.
A pesar de que existen diversos autores nos enfocaremos en el desarrollo segn
Piaget ya que esta es unas de las teoras del desarrollo infantil ms aceptada.

Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y nios pequeos (Bayley, 1969,

1993, 2005) es una prueba de desarrollo muy usada para evaluar nios de un mes a
tres aos y medio. Las calificaciones de Bayley III indican las fortalezas, debilidades
y competencias de un nio en cinco mbitos del desarrollo: cognoscitivo,
lingstico, motriz, socioemocional y conducta adaptativa .El examinador puede
completar una escala de calificacin de conducta, que es optativa, en parte con base
en informacin del adulto que cuida al nio. Para cada escala se calculan cocientes
de desarrollo, que son tiles sobre todo para la deteccin de alteraciones emocionales
y trastornos sensoriales, neurolgicos y medioambientales y que sirven para que
padres y profesionales conozcan las necesidades de los nios.

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo en nios, que son: 1- Periodo sensorio-
motor (Nios de 0-2 aos) ,2- Periodo pre-operacional (Nios de 2-7 aos), 3-
Periodo concreto (Nios de 7-11 aos), 4- Periodo formal (Nios y adolescentes de
11-en adelante, aproximadamente hasta los 19 aos). Las vemos a continuacin.
1. La etapa sensoriomotriz consta de seis subetapas, que se suceden una a
otra en la medida en que los esquemas del beb, es decir, sus patrones de
organizacin del pensamiento y conducta, incrementan su nivel de
elaboracin.

En la primera subetapa (del nacimiento a alrededor de un mes), los neonatos

comienzan a ejercer cierto control sobre los reflejos innatos y realizan una
conducta cuando el estmulo normal no est presente.

En la segunda subetapa (alrededor de uno a cuatro meses), los bebs

aprenden a repetir deliberadamente una sensacin corprea agradable que
primero ocurri al azar. Adems, comienzan a voltear su cabeza hacia los
sonidos, con lo que demuestran su capacidad de coordinar varias clases de
informacin sensorial (vista y odo).

La tercera subetapa (alrededor de cuatro a ocho meses) coincide con un

inters renovado en manipular objetos y aprender sus propiedades.

La cuarta subetapa (alrededor de los ocho a los 12 meses), aprendieron a

generalizar a partir de sus experiencias para resolver problemas. Gatean para
tomar algo o apartan un estorbo (como la mano de alguien).

En la quinta subetapa (de 12 a 18 meses), los bebs empiezan a

experimentar con nuevas conductas para ver lo que suceder. Una vez que
comienzan a caminar, les resulta ms sencillo explorar su entorno. Ahora
 participan en reacciones circulares terciarias en las que cambian una accin
para obtener un resultado similar, en lugar de concretarse a repetir una
conducta agradable que descubrieron por accidente.

La sexta subetapa (alrededor de 18 meses a dos aos) es una transicin de

la etapa preoperacional de la infancia temprana. La capacidad
representacional (la capacidad de representar mentalmente objetos y actos
por medio de smbolos como palabras, nmeros e imgenes mentales) libera
a los nios de la experiencia inmediata. Pueden fingir y su capacidad
representacional afecta la complejidad de su simulacin Pueden pensar en
actos antes de ejecutarlos. Ya no tienen que pasar por el laborioso mtodo de
ensayo y error para resolver problemas, sino que evalan mentalmente las
soluciones.

Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y

recordar. Tambin acumulan conocimientos sobre aspectos del mundo fsico, como
objetos y relaciones espaciales.

2. Etapa preoperacional

Jean Piaget llam a la niez temprana etapa preoperacional del desarrollo

cognoscitivo porque en esa etapa los nios todava no estn listos para realizar
operaciones mentales lgicas, como lo estarn en la etapa de las operaciones
concretas de la niez media. Sin embargo, la etapa preoperacional, que se extiende
ms o menos de los dos a los siete aos, se caracteriza por la generalizacin del
pensamiento simblico, o capacidad representacional, que surgi durante la etapa
sensoriomotora.

La funcin simblica
Los nios preescolares demuestran la funcin simblica por medio del incremento de
la imitacin diferida, el juego de simulacin y el lenguaje. La imitacin diferida, que
adquiere mayor solidez despus de los 18 meses, se basa en la representacin
mental de un suceso observado antes. En el juego de simulacin, llamado tambin
juego simblico, juego de fantasa, juego de representacin o juego imaginativo, los
nios pueden hacer que un objeto, como una mueca, represente o simbolice otra
cosa, como una persona. El lenguaje utiliza un sistema de smbolos (palabras) para
comunicarse.

Comprensin de los objetos en el espacio

Hasta la edad de tres aos cuando la mayora de los nios captan de manera fiable
las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala con los objetos o espacios
que representan. Los preescolares mayores pueden hacer uso de mapas sencillos y
transferir la comprensin espacial que obtuvieron al trabajar con modelos a los mapas
y viceversa.

Comprensin de la causalidad
Piaget afirmaba que los nios preoperacionales an no son capaces de razonar
lgicamente acerca de la causalidad. Ms bien, deca, razonan por transduccin.
Relacionan mentalmente dos sucesos, en especial sucesos cercanos en el tiempo,
exista o no una relacin causal lgica.

Comprensin de las identidades y categorizacin El mundo incrementa sus niveles

de orden y predicbilidad a medida que los preescolares desarrollan una mejor
comprensin de las identidades: el concepto de que la gente y muchas cosas son en
esencia las mismas incluso si cambian de forma, tamao o apariencia.
La categorizacin, o clasificacin, requiere que el nio identifique las semejanzas y
las diferencias.
A los cuatro aos muchos nios pueden clasificar por medio de dos criterios, como
color y forma. Usan esta capacidad para ordenar muchos aspectos de su vida, a partir
de la cual clasifican a las personas como buenas, malas, simpticas, tacaas,
etctera.

Comprensin del nmero

A los cuatro aos, la mayora de los nios posee palabras para comparar cantidades,
dicen que un rbol es ms grande que otro o que una taza contiene ms lquido que
otra. Saben que si tienen una galleta y reciben otra, tienen ms galletas que antes y
que si le dan una a otro nio, tienen menos galletas. Tambin pueden resolver
problemas numricos sencillos de ordinalidad.

Egocentrismo Es una forma de centracin. De acuerdo con Piaget, los nios

pequeos se concentran tanto en su propio punto de vista que no puede considerar
el de otra persona. Los de tres aos no son tan egocntricos como los bebs recin
nacidos, pero, deca Piaget, todava creen que el universo gira a su alrededor. El
egocentrismo puede ayudar a explicar por qu a los pequeos a veces les resulta
difcil separar la realidad de lo que sucede dentro de su cabeza y por qu muestran
confusin respecto a qu causa qu. Luis piensa de manera egocntrica cuando cree
que sus malos pensamientos hicieron enfermar a su hermana o que l ocasion los
problemas matrimoniales de sus padres.

Los sentidos, los movimientos y la inteligencia

Los Sentidos

La Vista

Desde el primer da de vida del beb, sus ojos cumplen una funcin esencial para su
desarrollo fsico, mental y emocional porque le ayudan a absorber informacin. El
sentido de la vista se desarrolla gradualmente en los siguientes 6 a 8 meses. A partir
de entonces, el beb ver el mundo casi tan bien como un adulto. Aunque al nacer
los ojos del recin nacido tienen la capacidad fsica para ver sin problemas, su cerebro
todava no est preparado para procesar toda esa informacin, por eso lo ve todo
borroso. Con el desarrollo del cerebro su capacidad de ver mejora, con lo que ello
supone de ayuda para comprender y adaptarse al entorno. Al nacer, su visin alcanza
slo hasta el rostro cuando lo cargas en brazos, pero su claridad y alcance aumenta
progresivamente mes a mes.

Al principio, el beb no es capaz de enfocar la mirada ms all de 20 a 38 cm

aproximadamente, lo suficiente para distinguir la cara de la persona que lo tiene en
brazos. Ms all puede detectar luz, formas y movimiento, pero de momento todo lo
percibe borroso.

Al momento de nacer, el beb no sabr cmo utilizar sus dos ojos al unsono, por eso
puede que se le vayan de un lado para otro o que se le crucen. En este mes o el
siguiente aprender a enfocar consistentemente ambos ojos y a seguir con ellos los
objetos que se mueven. Si le pasas un sonajero o una matraca ante la cara, lo normal
es que le cambie la expresin porque estar intentando explorar esta nueva habilidad
que ha descubierto.
El beb puede discernir colores desde el momento en que nace, pero suele tener
dificultad para distinguir tonos parecidos como el rojo y el naranja. Durante los
siguientes meses su cerebro aprender a distinguir los colores y, probablemente,
comenzar a mostrar preferencia por colores primarios y brillantes y por diseos ms
detallados y complejos.
Tambin perfeccionar su habilidad para seguir con la mirada los objetos que se
mueven, desarrollar la percepcin en profundidad y cada vez ser ms hbil para
fijarse en objetos muy pequeos y para seguir con los ojos las cosas que se mueven.

Sentido Auditivo.

A menos que el beb sufra un problema auditivo, desde antes de nacer ya oye. A
medida que vaya creciendo utilizar sus odos para absorber todo tipo de informacin
sobre el mundo que lo rodea, y esto estimular el desarrollo de su cerebro y lo llevar
a aprender a sentarse, rodar o voltearse cuando est echado en el suelo, gatear,
caminar..

Desde el inicio, el beb prestar mucha atencin a las voces, especialmente a las
ms agudas. Responder a sonidos familiares (la voz de la madre o la de algn
compaero al hablar o leer un cuento, por ejemplo). Tambin es probable que se
asuste ante los sonidos fuertes o inesperados. A los 3 meses, el lbulo temporal del
beb una parte del cerebro que ayuda a los sentidos del odo, olfato y habla
estar ms activo y receptivo, de modo que cuando el nio escuche una voz mirar
directamente y har ruidos con la boca o tratar de responder.
A los 5 meses, el beb ser capaz de determinar de dnde proceden los sonidos y
muy pronto estar atento a todos los nuevos que le llegan. Tambin reconocer su
propio nombre.
Sensibilidad tctil.

El sentido del tacto se desarrolla a lo largo de toda la piel del cuerpo. Este es un medio
importante para estimular a los bebs, que son muy sensibles al contacto, la
proximidad. Cuando los bebs estn en contacto piel a piel con su madre y/o padre,
su respiracin se vuelve ms lenta, se calman y relajan. La piel es un medio
extraordinario que tienen los bebs para explorar el mundo. Los bebs inicialmente
tienen un gran nmero de receptores sensitivos en los dedos y en los labios; razn
por la cual les gusta chuparse los dedos, estmulo que acompaa tambin a la
lactancia. Los masajes y las caricias son la mejor forma de estimular ste sentido;
adems, los provee de amor, favoreciendo el desarrollo de su afectividad. A travs
del tacto, los bebs pueden aprender muchas cosas, reconocer texturas, sentir las
formas, lo que les aporta una gran informacin sobre los objetos que los rodean.

Sensibilidad olfativa

Aunque el olfato es uno de los sentidos menos desarrollados del ser humano, en
comparacin con otros mamferos, un beb es capaz de emplearlo desde recin
nacido. Gracias a l, en solo unos das reconocer a su mam.
Nada ms nacer, los bebs comienzan a oler. A pesar de que en el tero no han sido
capaces de utilizar su sentido del olfato, este se ha desarrollado adecuadamente para
permitirles percibir y reconocer rpidamente ciertos olores. Con tan solo 24 horas de
vida los bebs ya muestran rechazo hacia algunos olores mientras que otros les
atraen; esto se sabe estudiando sus reacciones y los gestos de sus caras ante ellos.

El olor de la comida

Lo primero que el beb reconoce es el olor del alimento. Es el instinto de

supervivencia que le permite encontrar el pecho de la madre para poder alimentarse.
Durante los primeros meses de vida el sentido del olfato y del gusto va madurando al
unsono y durante todo el resto de su vida ambos sentidos estn ntimamente
relacionados. El olfato juega un papel determinante a la hora de valorar un alimento
como exquisito o como desagradable. Hay un olor que los bebs aprecian por encima
de todos: el de su mam.
Gusto

Los bebs mientras an estn en el vientre materno ya van detectando el sabor

dulce del lquido amnitico de las comidas que hace la madre. Los sentidos del feto
se desarrollan muy pronto, y en las semanas 24 y 32 de gestacin el nio percibe
el sabor dulce y el cido, ya existe el sentido del gusto.
Una vez que nace comienzan a funcionar las papilas gustativas, cuya cantidad
depende de la gentica, ya que unas personas nacen con cientos frente a otras que
nacen con miles, de ah que ya los ms pequeos muestren sus preferencias desde
bien pronto en cuanto a los alimentos. Estudios han demostrado que lo que haya
comido la madre durante el embarazo determinar los gustos del beb.
Durante el primer ao, cuando comenzamos a dar al pequeo diferentes alimentos,
con que simplemente prueben una mnima cantidad de la comida el nio ya disfruta
con los diversos sabores, primero el dulce y amargo, ya partir del quinto y sexto mes
descubre el salado, el ltimo que aprende es el cido. Cuanto ms amplia sea la gama
de alimentos que le ofrezcamos antes desarrollara el sentido del gusto, adems de
que ir creando unas normas para comer. Si prueba algn plato y lo rechaza, hay que
volver a ofrecrselo en otras ocasiones, para que se acostumbre al sabor y a la larga
lo acepte.

Los movimientos

De los 0 a los 6 meses: Durante los primeros meses de vida en cuando el nio
experimenta ms cambios, sobre todo en el mbito psicomotor. Durante los 3
primeros meses de vida el beb tiene plena dependencia de los padres. Les necesita
para alimentarse y comenzar a descubrir el mundo que les rodea. A partir de los 3
meses, sin embargo, comienza su maratn de aprendizaje. El beb comienza a
interactuar con las personas que le rodean y descubre que sus actos implican una
reaccin. Comienza a sonrer, a sacar la lengua, a pedir con los brazos que le
sostengan en el regazo. Es capaz de mantenerse sentado con apoyo, y luego lo
conseguir hacer sin l.
Tambin comienza el balbuceo. El beb intentar unir fonemas con mayor o menor
acierto.

- De los 6 a los 12 meses: La etapa de los 6 a los 12 meses en la etapa del

descubrimiento. El beb comienza a gatear, y segn se acerque al ao de edad, ser
capaz de sostenerse de pie e incluso dar unos pasos.
Aumenta su independencia y su curiosidad por explorarlo todo. De ah que se lo lleve
todo a la boca. Es una etapa de riesgos y hay que tenerlo en cuenta y preparar la
casa para evitar accidentes.

El lenguaje tambin avanza y el beb aprende nuevas palabras. Aprende a decir

'mam', 'pap' y a nombrar y sealar otros objetos. Tambin descubren que no estn
solos, que hay ms nios, y aunque an tmidamente, comienzan a interactuar con
ellos.

- De los 12 a los 24 meses: El nio al fin comienza a andar. Ahora un nuevo mundo
se abre ante l. Su autonoma aumenta y se da cuenta de que es capaz de hacer
muchas cosas por s mismo. Sin embargo, se acerca a la etapa de las rabietas y los
celos. An es incapaz de entender ciertas normas y lmites.
Durante esta poca muestra un gran apego por sus padres.

- De los 2 a los 4 aos: Durante esta etapa, el desarrollo social y cognitivo cobra
gran relevancia. Empiezan a interactuar ms con los dems nios y descubren el
campo artstico: la pintura, los libros... Y en cuanto al lenguaje, al fin son capaces de
formar frases, aunque a menudo se 'tropiezan' y no son capaces de expresar sus
pensamientos en orden.
- De los 4 a los 6 aos: Al fin empiezan a dominar todos los campos, tanto el del
lenguaje como el psicomotor y el cognitivo. Son capaces de saltar, trepar y bailar con
facilidad. Expresan pensamientos y perfeccionan sus dibujos y representaciones
artsticas. Buscan a los dems nios porque les encanta el juego colectivo.

La inteligencia

Desarrollo simblico

Los sistemas simblicos, se desarrollan muy rpidamente entre el segundo ao de

vida y el comienzo de la edad escolar. Es en el lenguaje donde es ms evidente
la velocidad, complejidad y facilidad de esta evolucin. -En el desarrollo de todos los
sistemas simblicos participan determinados vectores evolutivos: descentracin,
diversificacin, complicacin estructural, integracin y sobre todo el de
interiorizacin.- "Los smbolos, a lo largo del desarrollo, se interiorizan y se convierten
en recursos de la propia conducta, y no slo de la conducta de los dems; en sistemas
de relacin con nosotros mismos.."

Inteligencia pre-operatoria
El perodo pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete aos de edad. En la
etapa anterior aparecen los smbolos, mientras que en sta se afianza la funcin
simblica.
El nio pasa de la inteligencia prctica, basada en el ejercicio (coordinacin y
organizacin de esquemas de accin realmente ejecutados), a la inteligencia
representativa, basada en esquemas de accin internos y simblicos a travs de los
signos, smbolos, imgenes, conceptos, etc..

El pensamiento infantil en esta etapa puede manifestarse bajo diferentes formas:

Fenomenismo*: Es la tendencia a establecer un lazo causal entre fenmenos que
son visto como prximo por los nios.
Finalismo*: Cada cosa tiene una funcin y una finalidad que justifican su existencia
y sus caractersticas.
Artificialismo*: Las cosas se consideran como producto de fabricacin y voluntad
humana.
Animismo*: Tendencia a percibir como vivientes y concientes cosas y fenmenos
inhertes.
Egocentrismo: es la exagerada exaltacin de la propia personalidad

Teoras evolutivas del cerebro

En la dcada de 1950, el neurocientfico norteamericano Paul MacLean desarroll la

teora del cerebro truino. Las investigaciones de MacLean sugieren que nuestro
cerebro se desarroll incorporando cada vez funciones ms complejas, sin embargo
en lugar de integrar las funciones ms primitivas en el resto del cerebro, estas
funciones continuaron siendo gestionadas por la estructura ms antigua ya que era la
que estaba altamente especializada en gestionar dichas funciones. Algunos
detractores de esta teora afirman que no se puede simplificar el funcionamiento del
cerebro a esta estructuracin, debido a que, por ejemplo, no se puede entender un
cerebro cognitivo sin su aspecto emocional y viceversa. Sin embargo, la teora en
ningn momento afirma que una parte del cerebro acta independientemente de la
otra, sino que es una forma de estructurar el cerebro para poder entender su
funcionamiento, basada en su desarrollo evolutivo y en la complejidad de sus
funciones y que para nada excluye que el cerebro funcione en red mediante la
interaccin de todas y cada una de sus estructuras.
La teora de MacLean dice que el cerebro se puede dividir en tres estructuras
principales, segn la complejidad de sus funciones:
1. El cerebro instintivo o reptiliano, que compartimos bsicamente con el resto
de los reptiles.
2. El cerebro lmbico o mamfero, que compartimos con la mayora de los
mamferos.
3. El cerebro cognitivo-ejecutivo o cerebro humano que, aunque lo poseen otros
animales de forma poco evolucionada, se puede decir que es el que nos hace
humanos por el desarrollo que alcanz en el homo sapiens-sapiens, hace unos
150.000 aos, segn los antroplogos.
Los tres cerebros se desarrollaron en forma de capa uno por encima del otro.
El cerebro instintivo o reptiliano
Est compuesto por el tallo cerebral, los ganglios basales y el sistema reticular y
ocupa el 5% de la masa cerebral. Su funcin principal, al igual que en el resto de las
especies, es asegurar nuestra supervivencia y la de la especie. Esta rea cerebral no
entiende de pasado o futuro, slo vive el presente y as reacciona. Acta como
primer filtro de la informacin que percibimos del medio ambiente. Su funcin es
actuar y ante posibles amenazas slo tiene dos tipos de respuesta: ataque o
huida. Es el responsable de nuestra resistencia al cambio ya que evala a lo
conocido como seguro y a lo desconocido como peligroso para la supervivencia.
El cerebro lmbico o mamfero
Est constituido por 6 estructuras y ocupa el 10% de la masa cerebral:
1. El tlamo
2. La amgdala (emociones)
3. El hipotlamo
4. Los bulbos olfatorios
5. La regin septal
6. Hipocampo (memoria)
Con la aparicin de este cerebro, aparece la capacidad de aprender y modelar las
respuestas automticas pro-supervivencia y por lo tanto memorizar nuevas
respuestas para poder utilizarlas en situaciones futuras semejantes. Es decir procesa
experiencias presentes y pasadas.
Un reptil nace con todo lo necesario para sobrevivir y su capacidad de aprendizaje es
muy limitada. Sin embargo un gatito nace sin saber cazar y es el aprendizaje lo que
le permitir sobrevivir.
Funciona como segundo filtro de la informacin que ingresa a nuestro cerebro
evaluando los estmulos en dos grupos: Dolor o placer, el dolor lo considera malo
para la supervivencia y el placer como bueno para la misma. A diferencia del cerebro
instintivo, el cerebro emocional es adaptable y por lo tanto acepta situaciones o
estmulos nuevos, a los que evala como placer o dolor. Cada vez que
experimentemos dolor o placer, nuestro cerebro lmbico buscar la causa y la
guardar en la memoria. Estos aprendizajes no son nunca fijos o indelebles, aunque
cuando se asocian a dolores o placeres muy intensos son muy difciles de modificar
y nos llevar a lo que llamamos conductas de acercamiento cuando los
estmulos estn relacionados con el placer y de alejamiento o lucha cuando
estn relacionados con el dolor. En todos los casos, en trminos de esta
codificacin en la memoria, cuando hablamos de placer no hablamos de felicidad,
sino de si es garanta de supervivencia y en el caso del dolor, peligroso para la
supervivencia. La informacin percibida por nuestros sentidos tarda 125 milisegundos
en llegar a este sistema, recuerda este dato porque ser muy importante para
comprender nuestras reacciones emocionales.
El cerebro cognitivo-ejecutivo o cerebro humano
Es la parte ms desarrollada del cerebro y en los seres humanos es la que nos
diferencia del resto de los animales. Su funcin cognitiva-ejecutiva hace referencia a
la capacidad de procesar la informacin de forma consciente. Ocupa el 85% de la
masa cerebral, no obstante el cerebro instintivo y el cerebro lmbico, a pesar de ocupar
slo un 15% de nuestro cerebro tienen una influencia enorme en nuestra actividad
cerebral debido a que son los primeros en evaluar los estmulos percibidos
recuerdas los 125 milisegundos?-. El cerebro cognitivo, se enciende siempre
despus de los cerebros anteriores, la informacin tarda 375 milisegundos ms en
llegar a esta estructura cerebral, y es de accin lenta ya que consume mucha energa.
Es donde se llevan a cabo los procesos intelectuales superiores, el desarrollo social,
el proceso racional de entendimiento y anlisis, la planificacin y la habilidad de
procesar experiencias futuras y la creatividad mediante la imaginacin.
En l se encuentra la parte que nos hace realmente humanos y sta son los lbulos
pre-frontales y est estructurado en dos hemisferios, el hemisferio izquierdo est
asociado con el razonamiento lgico, el anlisis, la descomposicin de un todo en
partes y el lenguaje y el hemisferio derecho est asociado a la creatividad, la
imaginacin, los procesos asociativos globales, las relaciones espaciales y al proceso
de las emociones
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