DOSSIER DO PROFESSOR

I.
1. ABeCedrio do professor

O Mtodo Pedaggico
2. O Mtodo Pedaggico
Escolha e Eficincia dos Mtodos
Critrios para a Escolha dos Mtodos

II. Mtodos
Mtodos Orientados para a Transmisso de Saber
Ensino Expositivo
Ensino Participativo
Mtodo da Descoberta
Ensino Programado

Mtodos
Mtodos Orientados para a Transmisso de Saber Fazer
OT.W.Y.
Mtodo dos Casos
Mtodos Orientados para a modificao de atitudes

Tcnica Pedaggicas
III. Tcnicas Pedaggicas
Phillips 6/6
Simulao
Jogos de Papis
Estudo de Casos
In-Basket
Brainstorming
Discusso Em Painel
Grupo de Verbalizao

IV. Tcnica das perguntas Tcnica das perguntas

Pergunta geral
Pergunta dirigida
Pergunta reversa
Pergunta redistribuda
Etapas da tcnica de perguntas

V. Glossrio
Glossrio
1. Abecedrio do
professor
O MTODO PEDAGGICO

2. O Mtodo Pedaggico
Podemos definir mtodo como o modo consciente de proceder para alcanar um fim definido. Um
mtodo de formao define um conjunto coerente de aces do formador destinadas a fazer
desenvolver nas pessoas a capacidade de aprender novas habilidades, obter novos conhecimentos e
modificar atitudes e comportamentos. Implica ordenao de meios e direco a um fim e consiste
na aplicao coordenada de um conjunto de tcnicas e procedimentos.
Os mtodos so denominados de expositivos, activos, interrogativos e demonstrativos.

MTODO EXPOSITIVO

Neste mtodo, a actividade dos alunos receptiva, embora, no necessariamente passiva, cabendo ao
professor a apresentao dos conhecimentos e habilidades.
VANTAGENS:
Utilizao para grande nmero de pessoas.
Domnio da programao.
D segurana ao formador porque lhe permite seguir um programa previamente definido.

INCONVENIENTES:
Participao nula dos formandos.
Falta de discusso.
Distanciamento dos participantes e do formador.
Transmite quantidades de matria que por vezes difcil de assimilar.
No d possibilidade de controlar a eficcia da formao.

Expr o tema
Mostrar/Ilustrar
Tratar uma s questo de cada vez

Tentar perceber se todos os participantes compreendem

 2. O Mtodo Pedaggico
MTODO INTERROGATIVO

A forma mais tpica deste mtodo a conversao didctica, onde o professor atravs dos conhecimentos
e experincias que possui, leva os alunos a aproximarem-se gradativamente da organizao lgica dos
conhecimentos e a dominar mtodos de elaborao das ideias independentes. A forma mais usual de
aplicao da conversao didctica a pergunta

VANTAGENS:
Disponibilidade de tempo.
Permite o domnio da programao.
Maior participao do que quando se usa o mtodo expositivo.

INCONVENIENTES:
Toda a iniciativa do formador.
O grupo acomoda-se facilmente.
No h dinmica de grupo.
 ESCOLHA E EFICINCIA DOS
ESCOLHA E EFICINCIA DOS MTODOS
Para uma escolha criteriosa dos mtodos necessrio que o professor saiba qual a finalidade
da formao, isto , qual a natureza do comportamento que quer comunicar pessoa que o recebe.
Se isso no acontecer dificilmente ser feita uma escolha acertada dos mtodos pedaggicos.

MTODOS
importante, por isso, saber distinguir os diferentes tipos de comportamentos.
Nvel Do Saber
Conjunto dos conhecimentos gerais ou especializados que necessrio possuir. Neste caso,
o professor, transmite determinados conhecimentos e o formando repete, imite, l, interpreta, at
conseguir atingir os comportamentos que dele se esperam.
Visa:
Adquirir conhecimento e faz apelo memorizao e compreenso.
Nvel Do Saber Fazer
Domnio de instrumentos e mtodos cuja utilizao necessria para um bom desempenho profissional.
o ensino mais praticado nas empresas.
Incide:
no campo da actividade manual
Nvel Do Saber Ser (Atitudes)
Visa a modificao de atitudes e normalmente a formao s eficaz a longo prazo.

EFICINCIA DOS MTODOS PEDAGGICOS

Os mtodos pedaggicos sero tanto mais eficazes quanto se verificarem as seguintes condies:
Actividades
Referncia a conhecimentos adquiridos
Motivao

Actividade
Aprende-se tanto mais quanto maior for a oportunidade para aplicar os conhecimentos adquiridos.
Quando s o formador tem um papel activo e os formandos um papel passivo o ensino no poder
ser eficaz.
Assim, um mtodo pedaggico ser tanto mais eficaz quanto mais suscita actividade dos formandos
e quanto mais essa actividade estiver integrada na prpria formao.
 EFICINCIA DOS MTODOS
Referncia A Conhecimentos Adquiridos
O formando incentiva-se tanto mais quanto ele prprio puder participar nas actividades:
dialogando

PEDAGGICOS
investigando
confrontando as suas opinies com as dos outros elementos do grupo
produzindo trabalhos
Da que o formador no deva insistir em dividir os conhecimentos em compartimentos estanques,
sem ter em conta a experincia dos participantes.
Motivao
O adulto em formao tem necessidades/motivaes prprias que importa que o formador seja
capaz de realar porque a formao s tem probabilidade de atingir o seu objectivo se, quem a
recebe tem desejo de aprender. Da que quanto menor for esse desejo de aprender, por parte
dos formandos, maiores devero ser os elementos de motivao introduzidos pelo formador.
Para que a motivao seja possvel dever ser utilizada a prpria realidade como fonte de
conhecimento confrontando-se a prtica com elementos de interpretao e informao que
permitam levar a novos nveis de compreenso sem ser necessrio fazer apelo leitura de
textos complicados. Neste caso o formador ter de ser capaz de se confrontar com situaes
inditas, devendo por isso estruturar a formao na base da flexibilidade de modo, a que o
produto do grupo seja adaptvel s novas teorias e prticas.

CRITRIOS PARA A ESCOLHA DOS MTODOS

O formador dever ter presente que o mesmo mtodo pode ser utilizado com bastante eficcia
nos diferentes tipos de comportamentos, no havendo por isso uma separao bem definida. Na
escolha dos mtodos o formador deve ter presente dois requisitos:

Compatibilidade
Nenhum mtodo s por si responde a todos os objectivos de formao nem a todas as situaes
de aprendizagem. Na escolha dos mtodos deve procurar-se que eles sejam compatveis com:
As caractersticas dos formadores (estilo, experincia, formao de base, prtica, etc.)
O nvel dos formandos
A natureza dos objectivos (conhecimentos, aptides, atitudes)
A natureza da organizao
O equipamento e instalaes disponveis

Variedade
O formador que no domina diferentes mtodos, ter muito menos possibilidades de atingir
eficazmente os seus objectivos.
 CRITRIOS PARA A ESCOLHA
Opo
Cada mtodo de formao tem vantagens e inconvenientes, da que a escolha deva ter em
ateno:
Os objectivos da formao

DOS MTODOS
O contedo
A qualidade dos formadores
O tempo de que se dispe
O nmero e a capacidade dos formandos
MTODOS ORIENTADOS PARA A TRANSMISSO DO SABER
ENSINO EXPOSITIVO
Caracteriza-se por um fluxo de informaes num s sentido que saem do formador e se dirigem aos
formandos que na maior parte dos casos no passam de ouvintes.
Principais Caractersticas
Ou no suscita actividade ou se suscita pouco significativa; o esforo despendido pelos
formandos no muito grande.
Nem sempre adaptado s circunstncias dos intervenientes; muitas vezes est concebido sob uma

Mtodos Orientados para

ptica de contedo (tema tratado) e no sob uma ptica da populao (pblico que se deseja

a transmisso do saber
atingir).
Para ser eficaz exige uma prvia motivao dos formandos.
Normalmente no acompanhado de controlo ou pelo menos de um controlo integrado no prprio
ensino.
O formador exerce a sua autoridade e de certa forma condiciona os formandos passividade.

ENSINO PARTICIPATIVO
Introduz uma relao entre quem ensina e quem recebe o ensino.
Caractersticas Do Mtodo
Actividade dos participantes. Possibilidade de adaptar o ensino populao.
Tendncia para provocar maior motivao.
A participao dos formandos permite ao formador uma maior possibilidade de controlar a
transmisso de informaes.
Necessidade de mais tempo para tratar os assuntos, mas a relao tempo /eficcia geralmente
mais eficaz.

MTODO DA DESCOBERTA
O mais importante a relao formando/conhecimento. O papel do formador o de provocar esta
relao.
Este mtodo de um modo geral desenvolve uma grande actividade por parte do formando e
bastante motivador, mas muito difcil de ser aplicado na sua forma pura, pois pressupe que o
resultado final no esteja definido, no se sabendo as concluses a que se pode chegar.

ENSINO PROGRAMADO
Mtodo de ensino que se baseia directamente nos resultados experimentais obtidas nos
laboratrios de psicologia. Apoia-se na teoria do reforo, segundo a qual todo o comportamento
reforado, isto , recompensado.
Caractersticas
Apresenta a informao em pequenas quantidades
 Exige uma participao activa no processo da aprendizagem
Permite ao formando trabalhar individualmente e ajustar o ritmo de estudo s suas prprias
necessidades e possibilidades
Indica imediatamente se a resposta dada pelo formando foi ou no correcta
Apresenta as matrias decompostas em sequncias ordenadas, sendo ensinado, em cada
sequncia, um nico elemento
No permite o prosseguimento se no forem aprendidas ou entendidas as sequncias anteriores
Modo Como Apresentado
Pode ser apresentado sob a forma de testes programados, em livros, ou atravs de computador.

TCNICAS
PROGRAMAS LINEARES
Cada formando segue o mesmo caminho

Mtodos
1 2 3

PROGRAMAS RAMIFICADOS
Cada formando encontra uma pergunta com vrias respostas entre as quais pode escolher: Se
escolhe uma resposta errada, encontra uma explicao adequada e volta de novo pergunta. No
passa informao seguinte sem ter respondido correctamente pergunta anterior.

A1 A2
B2 C1

1 2

D1 D2 A3

PROGRAMAS COM DERIVAES LINEARES

Consoante seja correcta ou errada a resposta a uma determinada pergunta, assim se encaminha o
formando at informao seguinte ou at uma explicao mais detalhada.

1 2

a b c
 OBJECTIVOS
Ajudar a:
adquirir conhecimentos
relacionar conhecimentos
aplicar os conhecimentos adquiridos em diferentes contextos

Mtodos do saber fazer

Mtodos orientados para a
adquirir e desenvolver habilidades
desenvolver atitudes

CONCLUSO

transmisso
A aplicao do ensino programado muito vasta. Este mtodo pode ser usado praticamente em qualquer
tipo de formao e a sua aplicao dispensa o formador, no entanto, aconselha-se a prtica de testes e
revises orientadas por instrutores especializados nos assuntos que os formandos esto a seguir.

MTODOS ORIENTADOS PARA A TRANSMISSO DO SABER FAZER

O T.W.I.

O Training Within Industry foi criado nos Estados Unidos no incio da segunda guerra
mundial. A sua origem est muito ligada a pesquisas feitas naquela poca nos campos da
Psicologia e Sociologia industrial. Utilizando o processo de aprender fazendo teve um
grande impacto na altura. Na Europa tambm foi difundido para proporcionar uma
formao acelerada ao pessoal no especializado.

BASEIA-SE
Numa anlise detalhada das tarefas, salientando-se os pontos-chave da sua execuo:

DESENVOLVIMENTO

O professor:

9 Apresenta a operao: mostra, subdivide e explica, salientando os ponto-chave.

9 Faz executar o trabalho, corrige os erros no momento em que so feitos e faz perguntas para
verificar se tudo foi compreendido.
9 Controla e faz um acompanhamento do trabalho.

UTILIZA-SE
Essencialmente na formao rpida e eficaz de pessoas que executam tarefas manuais.
MTODOS ORIENTADOS PARA A TRANSMISSO DO SABER FAZER

Mtodo dos Casos

Responde preocupao de completar a formao com recurso a casos reais, para ultrapassar
dentro do possvel, a falta de experincia dos participantes e manter um bom nvel de motivao.

APRESENTAO

fazer
aa
Faz-se a apresentao do caso, (texto, filme, etc) de seguida faz-se um primeiro estudo

fazer
para
para
individual e discute-se em pequenos grupos, a elaborao de uma soluo. Finalmente os

saber
saber
orientados
diferentes grupos renem-se expondo e discutindo as solues elaboradas

orientados
transmisso
transmisso dodo
COMENTRIO

Mtodos
Mtodos
eficaz para treinar o estudo de um programa complexo, pois permite fazer diferentes
ligaes. Tem ainda a vantagem de desenvolver uma grande actividade. Adapta-se mal a
problemas de tipo sistemtico, quando se do todos os dados que conduzem a uma soluo
indiscutvel.
IV. TCNICAS PEDAGGICAS
No errado dizer-se que os mtodos de formao so as estratgias que o formador utiliza para
conseguir levar a bom termo os objectivos a que se props. Considerando os mtodos como as
estratgias do formador, teremos que ter em conta que as tcticas, so as tcnicas de formao e
que estas se destinam a suscitar no formando um ou diversos comportamentos de aprendizagem. A
tcnica assim uma aco reflectida e metdica do formador.
A tcnica pode ser metdica se pe em prtica de maneira ordenada um ou mais princpios
estabelecidos cientfica ou empiricamente e reflectida se resulta de uma reflexo e de uma
escolha.
Em termos prticos, para o desenvolvimento da formao, o formador dever considerar os
seguintes pontos:

9 Estimular a participao
9 Criar um clima psicolgico favorvel
9 Regular a participao
9 Dirigir a actividade de grupo

Tcnicas Pedaggicas
Tcnicas Pedaggicas
9 Resolver possveis conflitos
9 Resumir as concluses obtidas
As tcnicas ajudam a desenvolver esses pontos e aplicam-se essencialmente na realizao
de tarefas comuns ou na procura de soluo de problemas, e contribuem para o
empenhamento de todos os elementos do grupo sob a orientao do formador.
Tcnicas mais usuais:

Phillips 6/6

Pretende-se aproveitar ao mximo a eficcia do trabalho em grupo (aplica-se normalmente a

grandes grupos) em casos que no exigem forosamente a apresentao de uma soluo.
Utiliza-se em auditrio de 35 a 60 participantes.
Divide-se o grupo em subgrupos de 6 pessoas, considerando-se convenientemente que no se
conheam, a quem se concede um tempo de discusso limitada a 6 minutos.
Cada subgrupo elege um relator, que perante os outros participantes sob orientao do formador,
elaborar uma sntese das opinies expressas.
O debate dos pontos de vista trazidos por cada relator, ser orientado pelo formador, num tempo
limitado.
Acabado este debate haver nova reunio de subgrupos que retomam o assunto a partir das bases
actuais.
Em seguida haver nova reunio de relatores na medida em que estes vo mudando sucessivamente
at se chegar a um acordo de conjunto.
 Simulao

a reconstituio de uma situao concreta segundo um modelo. Os indivduos em situao de

simulao desempenham papis muito prximos dos que normalmente assumem ou vm a assumir no
quotidiano.

OBJECTIVOS
9 Suscitar as reaces perante a situao.
9 Testar as capacidades dos indivduos em presena de situaes novas.
9 Provocar a reflexo sobre as reaces, ou sobre a ausncia de reaco, atitudes, etc..

Jogos de Papis (Rle Playing) ou Dramatizao

Consiste em pr em cena vrias pessoas com o mesmo problema defendendo cada uma delas, o seu
ponto de vista.

OBJECTIVOS

Pedaggicas
Pedaggicas
9 Consciencializar os participantes da existncia de outros papis sociais diferentes dos seus.
9 Desenvolver as suas capacidades de compreenso e adaptao.
9 Preparar os participantes para a soluo de problemas que surgiro posteriormente.

Tcnicas
Os papis distribudos aos participantes devem ser compatveis com a posio que ocupam.

Tcnicas
Estudo de Casos (mtodo de Harward)

Esta tcnica foi criada na Universidade de Harward e foi muito difundida na Europa. Um caso
uma situao concreta da vida real, que reclama uma resoluo ou deciso.
O caso deve ser da competncia dos participantes, que o estudaro depois de previamente lhe
serem proporcionados os dados necessrios.

OBJECTIVOS

9 Criticar os dados, opinies e hipteses;

9 Provocar o contacto com o real e a consciencializao exacta e ajustada de uma situao;
9 Descobrir novas perspectivas na apreciao dos problemas e de tomada de decises.
 In-Basket

O formador fornece aos participantes um conjunto de documentos (cartas, relatrios, notas,

etc) semelhantes s que poderia encontrar no cesto (basket) sobre a sua secretria.
Depois de receber as instrues, o participante dever resolver num curto espao de tempo, os
problemas que tais documentos levantam.
No final realizam-se discusses em subgrupos e em sesso plenria para examinar os diferentes
problemas e as solues propostas.

Brainstorming (Tempestade Mental)

O seu objectivo essencialmente criativo e pretende levar o grupo a produzir de maneira

intensiva, ideias novas ou originais.
Pode ser apresentado ao grupo com as seguintes orientaes:

PRECISAMOS DE IDEIAS NOVAS

Tcnicas Pedaggicas
1. A imaginao livre bem recebida ainda que as ideias lhe paream absurdas.

Tcnicas Pedaggicas
2. Trata-se de produzir o mximo de ideias num mnimo de tempo.

PEDE-SE QUANTIDADE MAIS DO QUE QUALIDADE

3. A crtica e auto-crtica de uma ideia emitida, esto rigorosamente proibidas.

4. necessrio ouvir as ideias dos outros e a partir da tentar fazer associaes livremente
(isto faz-me pensar em)
5.
No final faz-se uma listagem de todas as ideias individuais e de grupo e seleccionam-se as mais
originais.

Discusso Em Painel

Trata-se de uma discusso entre grupos de especialistas de determinado assunto, com um outro grupo,
de no especialistas, embora possuindo elementos bsicos que permitam intervir na discusso.

Desnecessrio ser dizer que o formador aquele que sabe utilizar com flexibilidade as vrias tcnicas
que tem ao seu dispor para atingir os fins fixados.
Deve ter-se em conta que no a formao que est ao servio das tcnicas mas estas ao servio
daquela.

Grupo de Verbalizao Grupo de Observao (GVGO) - neste mtodo, parte da turma

forma um crculo central (GV) para discutir um tema, enquanto os demais formam um crculo em volta
para observar (GO). O GO deve observar, se os conceitos empregues na discusso so correctos, se os
colegas esto a lidar bem com a matria, se esto todos a participar, etc.
V .TCNICAS DAS PERGUNTAS

1. PERGUNTA GERAL
( feita turma toda).

OBJECTIVOS
9 Despertar o interesse e o raciocnio;
9 Fazer uma verificao global;
9 Iniciar um debate, buscando a participao activa.

2. PERGUNTA DIRIGIDA
(efectuada a determinado aluno)

OBJECTIVOS
9 Dar ateno do desatento;
9 Cortar a conversa lateral;
9 Obter a opinio de um aluno;
9 Conhecer o aluno mais em particular.

3. PERGUNTA REVERSA
Pedir resposta ou opinio ao prprio aluno que fez a pergunta, servindo
para:
9 Pensar a resposta;

Tcnica das perguntas

9 Demonstrar irreverncia, solicitando ao prprio aluno respond-la;
9 Permitir ao aluno demonstrar o seu conhecimento;
9 Aumentar/provocar o debate.

4. PERGUNTA REDISTRIBUDA
(Repete-se a pergunta feita a outro aluno ou classe).

OBJECTIVOS
9 Aumentar a participao de toda turma;
9 Obter a ateno dos desatentos;
9 Cortar conversas entre alunos;
9 Verificar o conhecimento do aluno
9 Obter opinies desfavorveis.
Etapas da tcnica de perguntas

Fazer a pergunta;
Esperar...... para todos pensarem;
Resposta correcta: elogiar e repetir a resposta ao grupo;
Resposta errada: solicitar a outro aluno;
No havendo resposta: solicitar a opinio, chamando o aluno pelo
nome;
Ouvir a resposta, REPETIR, com DESTAQUE

Tcnica das
Tcnica perguntas
das perguntas
 VI. Glossrio

ACTION MAZE Descrio de um incidente ou situao que o formando analisa. Cada descrio
seguida de uma lista de aces alternativas. A escolha feita pelo formando ou grupo de
formandos leva descrio da nova situao e a uma lista de alternativas.

APRENDIZAGEM DE ESTRATGIAS - o conjunto de processos ou tcnicas que se usam

para realizar uma tarefa particular.

AUDIOVISUAL Termo que se generalizou para caracterizar a imagem e o som tcnico ao

servio da pedagogia.

AUTODIDCTICA Processo de aprendizagem totalmente controlado pelo prprio agente que

se desenvolve na base de interesses prprios e atravs de ritmos por ele organizados.

AUTOGESTO PEDAGGICA Processo colectivo atravs do qual um grupo se rene com o

objectivo de melhorar os seus conhecimentos sobre determinado assunto, definir formas de
organizao, mtodos de trabalho, materiais a utilizar, etc.

AVALIAO FORMATIVA A que procura melhorar o sistema de aprendizagem/ensino

fornecendo um feed-back de informaes a partir de resultados de testes que possam ilustrar a
eficcia de mtodos de ensino, ou mostrar dificuldades de aprendizagem com vista sua correco
ou superao.

AVALIAO SOMATIVA A que feita no final de qualquer plano ou actividade formativa

para determinar a sua eficcia.

BUZZGROUPS Discusso entre um pequeno nmero de participantes. Todos os formandos

participam na actividade mas em pequenos grupos.

CLASSE ABERTA O Formador projecta todas as fontes que os alunos podero utilizar para
atingir os objectivos que podem ser definidos pelo formador.

COLQUIO Conversa entre peritos e escutada pelos formandos.

CONFERNCIA Visa actualizar profissionais experientes. Tem normalmente dois significados
na tecnologia da formao.
1. Reunir profissionais no sentido de os actualizar
2. Anlise de um tema por uma ou mais pessoas

CRITICAL INCIDENT PROCESS Identificar e analisar aqueles incidentes (normalmente da

experincia dos formandos ou desenhados pelo formador) relativos s mudanas de
comportamentos ou conhecimentos

DEMONSTRAO Leitura ou explicao ilustrada, feita pelo formador ou em filme, para

mostrar como algo funciona ou feito.
Glossrio

DIAPORAMA Conjugao ritmada de uma banda sonora e de um conjunto de diapositivos.

 VI. Glossrio

EDUCAO DE ADULTOS Totalidade dos processos organizados de educao qualquer que

seja o seu contedo, nvel ou mtodo, quer sejam formais ou no formais, quer prolonguem ou
substituam a educao inicial ministrada nas escolas e universidades, quer sob a forma de
aprendizagem profissional, graas aos quais as pessoas consideradas como adultos pela sociedade a
que pertencem desenvolvem as suas aptides, enriquecem os seus conhecimentos, melhoram as suas
qualificaes tcnicas ou profissionais ou lhe do nova orientao, e fazem evoluir as suas
atitudes ou o seu comportamento na dupla perspectiva de um desenvolvimento integral do homem e
de uma participao do desenvolvimento social, econmico e cultural equilibrado e independente.

EDUCAO PERMANENTE Conceito que visa a realizao tanto quanto possvel completa do
indivduo, em todas as suas dimenses e como ser sempre em formao, pela educao que se
alarga a toda a sua vida.

ESTUDO DE MODELOS Descrio de um sistema ideal ou tpico a ser usado como base de
uma discusso analtica.

GRUPO DE SENSIBILIZAO - Processo (normalmente utilizado o esquema conhecido como

T-Grupo) em que os participantes aprendem a melhorar as situaes de grupos; estilo efectivo de
liderana; estilo mais efectivo de participao: modificao do seu comportamento em grupo.

INCIDENT PROCESS Variante do estudo de casos em que os aspectos e factos crticos esto
escondidos. Por outras palavras em que os participantes tm de fazer as perguntas certas de modo
a determinar os aspectos importantes.

JOGOS - Simulao concentrada:

na competio entre vrias equipas
na busca da resposta certa.
nas duas dimenses simultaneamente

MEIOS DE ENSINO So as ferramentas (recursos materiais) utilizadas pelo professor e pelos

alunos para organizao e conduo metdica do processo de ensino e aprendizagem.
MEIOS MATERIAIS DE FORMAO Conjunto de elementos que constituem a envolvente
fsica onde a actividade de formao tem lugar: inclui edifcios, equipamentos, apetrechamento
didctico, etc.

PAINEL Forma de discusso em que um nmero limitado de especialistas apresenta a sua

opinio numa srie de pequenos discursos.

PROCEDIMENTO uma aco do formador destinada a suscitar na pessoa formada um

comportamento de aprendizagem determinado.

ROLE-PLAYING Desempenho de situaes no teatrais em que os formandos podem:

Glossrio

fazer a experincia comportamental dos objectivos da sua formao.

aplicar princpios ou teorias aprendidos cognitivamente.
 VI. Glossrio

RECICLAGEM Processo que visa, atravs dos mais diversos meios, a actualizao de
conhecimentos e mtodos.

SEMINRIO Conjunto de alunos adiantados que, sob a orientao de um moderador investigam

e trocam impresses sobre determinado tema.

TCNICA DE FORMAO Aco reflectida e metdica do formador destinada a suscitar na

pessoa formada um ou mais conjunto de comportamentos de aprendizagem determinados. Uma
tcnica reflectida porque resulta de uma reflexo e de uma escolha. metdica porque pe
em prtica de maneira ordenada um ou mais princpios estabelecidos cientificamente ou
empiricamente.

WORKSHOP Encontro que sublinha a discusso livre, os mtodos prticos, as capacidades e a

aplicao de princpios.

Adaptao do texto de Antnio Mo de Ferro , Mtodos e Tcnicas Pedaggicas da Coleco

Glossrio

Formar Pedagogicamente (23) publicado pelo Instituto de Emprego e Formao Profissional em

1993.