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PROCESOS EDUCATIVOS TRANSFORMADORES

Basado en el libro L. Dee Fink

Creating .

El moelo integrado de aprendizaje transformativo

Objetivos. Aprender a pensar criticamente

Actividad. Escuchar las conferencias Objetivo

Evaluacin.

Actividad de Retroalimentaci
aprendizaje on y evaluacion

En otra situacion

Obejtivo aprender crticamente

La actividad escuchar conferencias

Evalua preguntas memorsticas

Rompe las lneas de alcance a lo objetivs

SI ROMPEMOS UNA LINEA ROMPEMOS TODAS LAS LINEA

PARA DESARROLLAR LOS CURSOS SE NECESITA, no solo lo sistemtico, tambin debe tener una
relacin sistmica.

Los procesos sistemtico son por pasos, lo sistmico tiene que ver con una relacin entre los tres
puntos principales de la enseanza: OBJETIVO, ACTIVIDAD, RETROALIMENTACIN.

Qu quiere decir aprendizaje transformativo?

1. Perspevtiva secular.
a. Aprendizaje profundo
b. Permanente
c. Nueva habilidad
d. Cambio de modelo mental de la realidad
e. Cambio de paradigma
2. Perspectiva divina
a. Fomenta mayor alineamientos con lso propsitos de Dios en este mundo
b. Produce semenjanza a Cristo
c. Resulta en mayor amor a Dios y al prjimo

Por qu este aprendizaje es impresindible?

Cualquier teologa que no lleva a la transformacin no es teologa cristiana Scott McKnight

La enseanza debe producir transformacin y llegar a formar lderes conforme a la imagen de


Cristo

La teologa debes Ser contextualizada a la realidad

LA FORMACIN.

Maneras de ver la formacin espiritual.

- La formacin espiritual (1) es parte de lo que es educacin teolgica (2)

- Todo lo que ocurre en la educacin teolgica es formativa

La verdad es que nuestro enfoque o forma lderes o deforma lderes.

TODO LO QUE OCURRE EN LA EDUCACIN TEOLGICA ES FORMATIVO. Gordon T. Smith

Deberamos reubicar la educacin teolgica en el centro de la transformacin.

El evangelio es lo nico que puede transformar personas, comunidades, sociedades, culturas y


pases.

Ejemplo la prisin de Huaral a dos horas de Lima, un modelo de transformacin a causa


del evangelio; los elementos involucrados en esta transformacin; convivencia, disciplinas
espirituales presentes por el modelo, liderazgo expuesto a la vista de la comunidad,
sustenta misioneros en Tibet, han desarrollado en

UN ENFOQUE EDUCATIVO INTEGRAL.

- Debemos tener un enfoque integral en la educacin AETAL.


- Desarrollar intencionalmente la misin LAUSANA.

EL IMPACTO DE GRAN ALCANCE DEL EVANGELIO DE TRANSFORMACIN

1. Un buen seminario puede desarrollar un gran nivel de influencia.

Seminario en punta influencia marcada


- La presencia y el poder del Espritu Santo no es un enriquecimiento opcional, sino una
necesidad en la vida de la persona y de la institucin.
- El proceso demanda por sentido natural es que necesita la direccin del Espritu Santo y la
comunicacin directa con Dios.
- Todo esfuerzo humano es dependiente del poder divino para poder realizar
transformaciones definidas.

Material
humano

Esfuerzo
humano
Poder
divino

KEIN BAIN, Lo que hacen los mejores profesores universitarios Libros (agapea.com)

Qu hacen los mejores profesores?

- Creen que menos es ms


- Saben cmo priorizar el contenido
- Son creadores de aprendizaje
- Identifican los propsitos y los alcanza

DOS PARADIGMAS.
Contenido Aprendiz
cntrico concntrico
la funcin principal del
la funcin principal del
profesor es disear
profesor es transmitir
entornos de
contenido
aprendizaje

MODELO NUEVO Y
MODELO CLSICO O DESARROLLADO POR
ANTIGUO DE LOS MEJORES
APRENDIZAJE PROFESORES
UNIVERSITARIOS

Un modelo antiguo de aprendizaje es que la memoria es un almacn de informacin, al cual


debemos de transmitir.

Otra forma de vista es que la mente es en base a informacin sensorial, de esta manera se
construye el conocimiento. De esta manera el aprendizaje es un proceso por el cual se ve una
nueva de realidad.

MODELOS MENTALES.

Los modelos mentales nos ubican en la realidad que estamos viviendo. Si tenemos un modelo
mental errado tendremos una realidad o aplicacin equivocada.

Los modelos mentales pueden cambiar pero se tiene que ir paso por paso y de esta manera hay un
reajuste de la realidad para que cambie su paradigma.

De acuerdo al modelo de aprendizaje se debe hacer preguntas para hacer ver sus errores o hacer
preguntas para desarrollar su conocimiento o hacer ver sus errores. De esta manera desarrollamos
su razonamiento junto a su intelecto y no solo uno de ambos.

Cmo te gustara que hablaran de tu curso de aqu a dos aos? Qu experiencia de aprendizaje
y transformadora te gustaran que tengan tus exalumnos?

Modelo mental: constructivista

Pregunta transformadora: ?

Qu obstculo del aprendizaje se ha removido.

- Nos hace pensar qu es aquello que queremos que los alumnos recuerden.
- Nos ayuda a especificar los objetivos o el objetivo del curso.
- Enfocarnos en aquello que la gente debe llevar de por vida.
Hay que mantener una visin doble en la enseanza: Las personas y el contenido, lo primero
siempre es lo ms importante.

FACTORES IMPORTANTES QUE AFECTAN EL CURSO:

- Contexto especfico. Dnde vive el alumno, las facilidades, las limitaciones, etc
- Naturaleza del tema. La materia es conocida o no, se puede tener acceso a material con
facilidad
- Contexto general. El dpto. de estudio, mi clase, las opciones de maestro-alumno.
- Caractersticas de los estudiantes
- Caractersticas del facilitador. Cmo enseamos, es adecuada de la manera en que los
alumnos aprenden, complico el tema o lo facilito.

EDUCACIN PRESENCIAL

Mantiene un esquema muy marcado de la clase.

En contraste la distancia de tiempo y geogrfico hacer que se conozca ms el contexto situacional.

- El uso de tecnologa hace que se ordene y organice mucho ms el desarrollo de la clase y


su planificacin para anticipar todo los aspectos.
- En este campo las ideas pesimistas son las que nos ayudarn a preveer.
- La prevencin nos ayuda a sistematizar y sistemizar los mdulos.

Con el enfoque correcto y la perspectiva adecuada, la enseanza virtual es tan eficiente como la
enseanza presencial.

Mantener una conexin con el alumno nos ayuda a conocer su contexto, de esta manera el
alumno entender lo que el alumno necesita y desea alcanzar.

IMPACTAR LA TOTALIDAD DE LA PERSONA.

Debemos pensar ms all del entender y recordar

Bloom queda corto en el sentido de hacer del alumno un continuo aprendiz. Tambin del
liderazgo, no nos ayuda a definirnos, las destreas interpersonales que se deben mantener, la
capacidad de adaptarse a los cambios de los contextos, adems la tica, y el hacho de aprender a
aprender.

TAXONOMA DE FAIN -

El contenido cntrico se basa en el conocimiento fundamental; pero debemos cambiar al aprendiz


cntrico, pues mueve todos los lados del contenido cntrico.

TAXONOMIA DE FAIN:

CONOCIMIENTO FUNDACIONAL. Comprendiendo y recordando; ideas e informacin.

- Nos da informacin clave para el futuro.


- Esto ser siempre una base para sustentar el aprendizaje.

APLICACIN

- Desarrollar el pensamiento crtico, analizan y sopesan; creativo, desarrollan; y prctico,


pueden aplicar y promover.

INTEGRACIN.

- Se enfoca en las conexiones con las otras materias y la vida misma, entre ideas.

DIMENSIN HUMANA

- Aprendo de mi mismo, de otros de Dios, etc.


- Qu deberamos aprender de nosotros, en otros y en Dios.

ATENCIN O COMPROMISO

- Desarrolla sentimientos, intereses y valores a querer alcanzar para que los estudiantes los
adopten

APRENDIENDO A APRENDER

- Hacer un mejor estudiante


- Desarrollar un investigador
- Ser auto-dirigidos

Vindolo desde una perspectiva bblica.

- Debemos volver a la Biblia, el conocimiento fundacional debe ser en base a Biblia y no en


base a otras fuentes.
- La aplicacin es pensar en que los estudiantes vivan sabiamente en su estilo integral.
- Integracin, no muestra a desarrollar una cosmovisin bblica.
- Dimensin humana, de esta manera me dirige a vivir en comunidad, como lder y como
individuo; podramos hablar de vivir de forma misional.
- Atencin, disfrutando de la verdad de Dios. No es solo leer la Biblia, tambin desarrollar
una alegra y gozo por lo que Cristo hace en m y conmigo.
- Aprendiendo a aprender, es aprender en base no solo a un lder sino desde la comunin
con Cristo misma.

OBJETIVO EVAUACIN ACTIVIDADES DE


APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
FUNDAMENTAL
APLICACIN
INTEGRACIN
DIMENSIN HUMANA
ATENCIN
APRENDIENDO A
APRENDER

Las rubricas son las medidas por las cuales se va a evaluar al estudiante. De esta manera se
presentan criterios y estndares de evaluacin.

la autoevaluacin se mide en preguntas

1. Qu estoy aprendiendo
2. Cmo estoy aprendiendo
3. Cul es el valor de lo que estoy aprendiendo
4. Qu ms quiero aprender acerca de este tema.

ES EL CUADRO DE CMO DESARROLLAR LA MEJOR MANERA DE RETROALIMENTAR LO APRENDIDO

OBJETIVO EVALUACIN ACTIVIDAD


Capacidad de desarrollar la Examinar los errores, fallas y Leer el captulo 1 de la carta
comprensin lectora bblica aciertos para discutir en clase de Filipenses y hacer un
su mejora y comprensin resumen
progresiva.

Muchas veces desde el objetivo se debe ver la evaluacin para poder pensar en la actividad a
realizar; por lo general se desarrollaba el objetivo y luego la actividad, para luego pensar en
cualquier actividad. Sin embargo, la nueva forma de trabajo se ve que para alcanzar una adecuada
evaluacin se debe pensar en una actividad que alcance el objetivo y una buena evaluacin.

Si estos tres puntos no estn alineados ni relacionados uno con el otro no se alcanzar un
aprendizaje adecuado.

AMBIENTE VIRTUAL Y PRESENCIAL

DIFERENCIAS
CLASES CLASES
PRESENCIALES VIRUTALES

COMUNICACION A
CARA A CARA TODO MOMENTO

INTERACCIN

DEL MODO VIRTUAL SE DA UN CRECIMIENTO COLECTIVO, DE TAL MANERA QUE TODOS


COLABORAN EN EL CRECIMIENTO PERSONAL DEL INDIVIDUO. Sin embargo, no es una regla general
en todas las sociedades, solamente en la interaccin entre alumnos.

El rol del mentor.

Qu hace?

Desarrolla la retroalimentacin, facilita el curso y promueve el diseo del curso.

La retroalimentacin debe ser frecuente, no espordica. Adems debe ser inmediata, los
comentarios referentes a las tareas y labores deben ser especficas, se suma que estos
comentarios deben ser constructivas.

La frecuencia de la retroalimentacin hace que se sientan valorados, tambin los prepara para
saber que se espera del alumno. Esta misma frecuencia ayuda a ver al alumno hasta qu punto
estn alcanzando las expectativas y los prepara a mejorar.

Un aspecto negativo es que nos puede poner tensos y ansiosos, el dar la talla, ser que alcanzar
e respeto del profesor y de los compaeros, el no alcanzar las expectativas.

A su vez, la retroalimentacin inmediata hace que el estudiante no se sienta aislado, diferenciar de


la distancia geogrfica de la distancia pedaggica; no permite que el estudiante se sienta
desorientado o frustrado.

Responder a sus envos de trabajo.

Responder a los problemas tcnicos, avisar los pormenores que se puedan presentar.
Dar respuestas a sus preguntas lo ms rpido posible.

Se relacionan los comentarios a criterios especficos ya establecidos

Se presentan mtodos y prcticas que pueden ser aplicadas en tareas subsecuentes

Se comenta sealando ejemplos en el trabajo del estudiante.

Una regla para medir trabajos virtuales es medir la cantidad de alumnos y tambin medir la
cantidad de palabras que se exige de la tarea (500 o 200 palabras por ejemplo).

Una perspectiva holstica del aprendizaje activo

Experiencia

- experincias
- simulaciones
- hacer observar

Informacin e ideas dialogo reflexivo

- Material impreso - sobre lo que esta aprendiendo


- D

Hay una necesidad de responder estas preguntas:

Tienen los alumnos una buena fuente de informacin e ideas

Habr oportunidades de tener experiencias de hacer y observar

Habr oportunidad de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, as como sobre el tema.

1. R.E.D.A. UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE


o Algunas actividades que contribuyen:
Una rica experiencia de aprendizaje y
Escritura reflexiva
o Una actividad de aprendizaje nica que permita a los estudiantes a lograr
mltiples tipos de aprendizaje, todo al mismo tiempo.
o Incluir uno o dos en su curso.
2. LA ESCRITURA REFLEXIVA
a. PREGUNTAS
i. Qu estoy aprendiendo
ii. Cmo lo estoy aprendiendo
iii. Cuanto tiempo doy al aprendizaje.

EVALUACI SUMATIVA

- Cmo podemos mejorar este curso


EVALUACIN