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LEITURA CRTICA
Carolina Machado Rocha Busch Pereira1
A terceira verso da Base Nacional Comum Curricular BNCC que chega a minhas
mos recebida e lida com base em um contexto histrico-poltico-educacional de reformas
que teve incio no campo educacional brasileiro na dcada de 1970, no contexto das
reformas educativas que produziram e produzem ainda hoje um ordenamento no campo
educacional a partir de diretrizes internacionais no mbito poltico e econmico (TOMMASI,
WARDE, HADDAD, 2000).
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Professora Adjunta do Colegiado de Geografia da Universidade Federal do Tocantins campus Porto Nacional.
apresentam as mudanas do discurso das polticas internacionais que reverberam no Brasil
e que reconhecemos facilmente nos documentos oficiais.
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BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado Federal: Centro
Grfico, 1988. 292 p. (Captulo III, Seo I, Da Educao).
Art. 211. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro
em regime de colaborao seus sistemas de ensino.
Art. 214. A lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao
decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educao em
regime de colaborao e definir diretrizes, objetivos, metas e estratgias de
implementao para assegurar a manuteno e desenvolvimento do ensino
em seus diversos nveis, etapas e modalidades por meio de aes integradas
dos poderes pblicos das diferentes esferas federativas. (Redao dada pela
Emenda Constitucional n 59, de 2009).
Uma vez que a BNCC um documento de carter normativo, que define, organiza o
currculo de todas as etapas de modalidades da Educao Bsica a fim de atender ao previsto
na LDB, o documento apresenta-se com um acmulo de debates, sugestes e revises
organizadas em torno da terceira verso.
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Dados extrados do site do MEC disponvel em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/numeros-contribuicao
Acesso em 07 jan 2017.
participao de mais de 9 mil professores, gestores e especialistas da educao e pareceres
crticos de professores universitrios.
O objetivo da BNCC, que foi alvo de crticas pelos pareceres de Santos (2016), Ceppas
(2016) e Guimares (2016) na primeira verso, permanece com fragilidades.
fato que a BNCC se constituir como a referncia nacional para a formulao dos
currculos estaduais, municipais e do Distrito Federal, mas o documento tem seus limites, e
no acredito que o mesmo possa assegurar o domnio de contedos e o desenvolvimento
de competncias especficas de cada etapa da educao bsica. O domnio de contedos
est inserido no processo de aprendizagem mais amplo e complexo, onde a aprendizagem
pode ser compreendida como uma experincia social, a qual mediada pela interao entre
a linguagem e a ao (VYGOTSKY, 2001; VYGOTSKY; LURIA e LEONTIEV, 2016).
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Item 1.2. A Base Nacional Comum Curricular (p. 2).
conhecimento potencial. O domnio de contedos e o desenvolvimento de competncias
especficas so aes que fazem parte de um processo de formao mais amplo.
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Um sistema que envolve a poltica pblica, a escola, o professor, o aluno, e deve contribuir para melhorar a qualidade
da educao e diminuir as desigualdades e assimetrias independentemente da localidade onde vive cada cidado.
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Item 1.2. A Base Nacional Comum Curricular (p. 2).
No item Por que adotar uma Base Nacional Comum Curricular persiste um dos
desafios de implementao da BNCC que assegurar equidade de condies para aprender.
A BNCC um documento, que como tal ser orientador e regulador do currculo brasileiro.
Garantir igualdade de condio e oportunidades para os estudantes do sistema educacional
brasileiro est no escopo de uma poltica educacional mais ampla, onde a BNCC est
inserida, mas no fim em si mesmo. A poltica e o sistema educacional envolvem todos os
entes federativos e necessitam de pactuao poltica e econmica, com o objetivo de
fortalecimento da nao por meio de uma educao igualitria em um pais com
desigualdades socioespaciais to marcantes. Talvez aqui resida a utopia da BNCC.
Fica cada vez mais evidente que se comunicar, ser criativo, analtico-crtico,
participativo, produtivo e responsvel, no novo cenrio mundial, requer
muito mais do que a acumulao de informaes.
Aprender a aprender, saber lidar com a informao cada vez mais disponvel,
aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar
decises, ser proativo para identificar os dados de uma situao e buscar
solues so competncias que se contrapem concepo de
conhecimento desinteressado e erudito da escola do passado.7
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Item 1.4. Os fundamentos pedaggicos da BNCC (p. 7).
Duarte (2000) afirma que o Relatrio Delors (1999) preconiza, de forma direta ou
indireta, que no caberia a escola a tarefa de transmitir o conhecimento historicamente
acumulado pela humanidade, o saber objetivo, mas sim a de preparar os indivduos para
aprenderem aquilo que deles for exigido pelo processo de sua adaptao s alienadas e
alienantes relaes sociais que presidem o capitalismo contemporneo (DUARTE, 2000,
p.43).
Diferente dos quatro pilares do Delors (1999), a BNCC se organiza em torno de trs
grupos de competncias gerais;, so eles: Competncias pessoais e sociais (SOC),
Competncias cognitivas (COG) e Competncias comunicativas (COM).
Desta forma, o que temos uma nova apresentao, com um exerccio de atualizao
e sntese para conhecidas referncias epistemolgicas da educao.
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Item 4.6.1. Geografia (s/p).
no cotidiano de seu trabalho docente. Quanto mais democrtica e menos
tecnicista for a gestao da BNCC, mais legitimidade e factibilidade ela ter.
Os autores afirmam que a BNCC est organizada com base em conceitos e categorias
chaves da Geografia contempornea: o espao, a paisagem, o territrio, o lugar, a natureza
e a regio9, minha sugesto incluir espao geogrfico, para reafirmar ao longo de todo
o documento a ideia de espao geogrfico. Os autores utilizam espao geogrfico na
descrio da unidade temtica Conexes e escalas [...] Nos anos finais, devero aprender a
considerar as escalas de tempo e as periodizaes histricas que so importantes para a
compreenso da produo do espao geogrfico10. Por essa razo, penso ser importante
destacar, j no pargrafo onde esto retratados os fundamentos conceituais da Geografia
na BNCC, a ideia de espao geogrfico.
o sujeito e o mundo
o lugar e o mundo
as linguagens e o mundo
as responsabilidades e o mundo.
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Item 4.6.1. Geografia (s/p).
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Item 4.6.1. Geografia (s/p), grifo nosso.
Ambiente e sustentabilidade.
Couto (2016, p. 15), ao formular uma crtica das quatro dimenses formativas da
primeira verso, apresenta uma proposta que, a meu ver, est contemplada nesta nova
verso:
Outra qualidade do documento que deve ser destacada o texto claro e sem
repeties, uma vez que o documento foi alvo de crticas nas verses anteriores pela
repetio de termos, de objetivos e de conceitos, tanto no parecer de Couto (2016) como
no de Suertegaray (2016) e tambm no de Santos (2016).
Por suscitar essa dvida, sugiro descrever com mais detalhes o que se compreende
por conhecimentos fatuais e procedimentos metodolgicos. Todo esforo para facilitar a
compreenso e dirimir dvida, importante para que se possa dar luz ao grande salto que
reconheo na proposta, que a contribuio do entendimento e compreenso da situao
geogrfica.
Segundo Santos (1988), a anlise espacial deve estar comprometida com o tracejado
da estrutura, do processo, da funo e da forma presentes na espacializao de um
fenmeno. Posto que a sugesto dos autores na BNCC centrada na ideia de Situao
Geogrfica como objeto de conhecimento especificamente da Geografia, ideia
desenvolvida por Maria Laura Silveira, a reflexo geogrfica vai caminhar em aproximaes
com a ideia de espao geogrfico como totalidade de Santos (2009) e tambm com a ideia
de espao geogrfico encarado como "uno e mltiplo" de Suertegary (2001).
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Item 4.6.1 Geografia (s/p).
O enfoque no raciocnio espacial nos anos iniciais fundamental para a compreenso
da espacialidade, a partir de uma lgica ligada a coordenao, direo e localizao espacial.
Segundo Castellar (2005, p. 216),
Estudar Geografia nos anos iniciais segundo Straforini (2004) implica em localizar,
descrever e analisar um fenmeno, segundo sua interferncia na organizao espacial e
segundo a interferncia dessa organizao junto ao fenmeno, ou seja, espacializar.
Sugiro rever a orao para superar a ideia de que haveria mais de uma categoria de
paisagem (cultural, natural, artificial), que na educao geogrfica acabou assumindo
variadas feies e, em muitos casos, levando a equvocos conceituais. Assim, minha sugesto
recolocar a questo da paisagem a partir de seus elementos formadores ou constitutivos,
o que implica considerar que esto presentes na paisagem elementos naturais, culturais,
sociais, fsico-naturais, entre outros. Dessa forma, fao uma sugesto de redao para esta
habilidade:
Com esta sugesto fecho minhas consideraes sobre a proposta de Geografia para
o Ensino Fundamental.
Creio que o trabalho elaborado pelos autores nesta terceira verso da BNCC,
encarregada de lapidar a proposta de Geografia para o ensino fundamental, foi competente
intelectual e academicamente e, com isso, oferece um texto reformulado, atualizado e com
mais flego para orientar as escolas, os professores e os gestores de educao. O texto traz
avanos significativos, novas propostas, e, em minha avaliao, a terceira verso do
componente Geografia para o Ensino Fundamental poder dar bons resultados didtico-
pedaggicos para a educao geogrfica. Apresenta-se com uma proposta arejada, com a
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Item 4.6.1. Geografia (s/p).
reafirmao de marcos tericos e epistemolgicos importantes e caros da cincia
geogrfica, mas sem a rigidez de uma prescrio.
Considero que o ponto de partida para este debate nacional, regional e local est
dado, com a terceira verso da BNCC, apresentada a partir de um documento que rene
orientaes tericas, metodolgicas e conceituais.
Uma das questes posteriores publicao da BNCC, e necessrias para que sua
implementao seja exitosa, a reviso das diretrizes dos cursos de formao de
professores. A formao docente inicial precisa ser revisitada para que possa garantir a
mesma atualidade da BNCC aos cursos de formao de professores, assim como sero
necessrios cursos de formao docente continuada para os professores que j esto na
rede. Uma alterao de currculo com esta magnitude precisa ser acompanhada de
programas e polticas de formao docente.
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