1.

TEMA

EL DIORAMA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL NIVEL INICIAL

2. INTRODUCCIN

A lo largo de la historia de la educacin, A partir del siglo XVI, el experimento se

convierte en el mtodo fundamental de la ciencia, aprecindose posteriormente un
vertiginoso crecimiento del conocimiento producto de las investigaciones
cientficas, una clara consecuencia de esta situacin es que a partir del siglo XIX
se presenta la revolucin industrial; es justo en esta poca donde se vio la
necesidad de integrar al proceso de experimentacin como parte del proceso
educativo.

Con el surgimiento de las modernas teoras pedaggicas a principio del siglo XX,
se plante la utilizacin del experimento como un mtodo fundamental para la
enseanza de las ciencias, en especial de las Ciencias Naturales, ya que el objeto
de estudio de estas ltimas es mucho ms susceptible de experimentacin. Las
primeras interrogantes que se plantearon en el proceso de adecuar el mtodo del
experimento, propio hasta es entonces de la ciencia, al mtodo de la enseanza,
fue: qu elementos del proceso de experimentacin deben ser tomados en cuenta
en la experimentacin nivel escolar, cules deben ser las caractersticas de un
experimento escolar, cmo se relaciona el experimento con la eficiencia en el
aprendizaje. Es justamente esta ltima interrogante la que plantea la idea de
utilizar al experimento como un mecanismo metodolgico que permita el
mejoramiento del aprendizaje significativo de los alumnos.

El problema del bajo nivel de aprendizaje significativo que tiene los alumnos se
debe a diversas causas, entre las que se destacan la metodologa de enseanza

1
que utiliza el docente, las condiciones de equipamiento del aula y las condiciones
psicolgicas (motivacin e inters) de los alumnos.

Este problema de investigacin es casi general en todo el Sistema Educativo, para

realizar un estudio concreto de la manifestacin del mismo se ha tomado a la
Unidad Educativa Mercedes Candia Viuda de Ovando, concretamente al 7mo A
como centro de experimentacin.

En una primera aproximacin se realiz un diagnstico inicial y general de los

principales problemas que se manifiestan en este grado, entre los que se tiene: a)
la dificultad que tienen los alumnos para captan los contenidos de las lecciones,
esto se debe a mucho factores pero principalmente a la falta de desarrollo de
habilidades intelectuales como el anlisis, la sntesis, la deduccin y la induccin
que se constituyen en herramientas en la construccin del conocimiento, b) un
grado elevado de timidez, c) poca motivacin por la asignatura de Ciencias
naturales, d) los docentes generalmente ensean a travs de la lectura del libro de
texto, tambin utiliza la repeticin constante de frases como forma de enseanza;
los alumnos admiten, que muy pocas veces utiliza los dibujos y otros formas
didcticas de enseanza, e) el bajo nivel de aprendizaje significativo que tiene los
alumnos, ya que los contenidos que se avanzas segn ellos, no tienen un gran
impacto en su vida, ni se siente motivados a buscar mayor cantidad de
informacin.

Todos estos problemas, giran en el fondo, alrededor de bajo nivel de aprendizaje

significativo que tienen los alumnos. Ahora bien el aprendizaje significativo es una
situacin psicolgica donde el docente influye en los alumnos a travs de la
metodologa que emplea en la enseanza; como se ha descrito anteriormente uno
de los mtodos que facilita al docente el desarrollo de un aprendizaje significativo
es el mtodo del experimento, pero si el experimento es utilizado de forma aislada
a todo el proceso no se lograr grandes cosas con el mismo; lo que se requiere es

2
utilizar a la experimentacin como toda una estrategia metodolgica que incluya
muchos factores organizados de forma sistmica para el logro de un aprendizaje
significativo.

A travs del experimento los alumnos entran en contacto

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

5. OBJETIVOS

6. CONTEXTO

7. DESTINATARIOS

3
8. FUNDAMENTACIN TERICA

8. 1. Fundamentacin pedaggica

8. 1. 1. Enfoque Pedaggico

El enfoque pedaggico es concebido, como la visin general que se tiene a cerca

de todo el proceso enseanza aprendizaje. Siendo consecuentes con la actual
Reforma Educativa, que asume al constructivismo pedaggico como su modelo
educativo, la presente investigacin toma este enfoque porque por considerarlo
activo, transformador y dinmico.

El constructivismo pedaggico es un marco explicativo que est conformado por

varias teoras psicopedaggicas, de las cuales solamente se tomar en cuenta
para el presente estudio, a la Teora del Desarrollo Cognitivo de Piaget, por
considerarla adecuada para el anlisis de las caractersticas cognitivas de los
alumnos de 5 aos (edad promedio de los alumnos de 1ra sesin), de la misma
forma se tomar la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, la cual permite
un anlisis exhaustivo del proceso de aprendizaje significativo de los alumnos.

8. 1. 2. Fundamentacin psicopedaggica

Como fue mencionado anteriormente, el fundamento psicopedaggico de la

presente investigacin est conformada por la Teora del Desarrollo Cognitivo de
Piaget. Este teora plantea que el proceso de aprendizaje se basa en la
combinacin de tres proceso fundamentales (asimilacin, acomodacin y
equilibracin)

La asimilacin es el modo en la que el ser humano interpreta la informacin

proveniente del medio externo, en funcin a los esquemas o estructuras
conceptuales que posee (CHIRINOS, R. Pg. 25).

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Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin
asimilacin / acomodacin.

Segn Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se

establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:

1.- El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.

2.- El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3.- El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas

diferenciados.

En el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu

ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se
rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o
esquemas entre si. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el
equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,... etc.,
hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relacin con el tipo de

organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada.

Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles

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distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto
permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes
sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos,
lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de
una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece
a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y
estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales. Woolfolk
concibe al esquema como los elementos bsicos de construccin de
pensamiento, son sistemas de acciones o pensamientos organizados que nos
permiten representar mentalmente o pensar en objetos o sucesos de nuestro
mundo

Para Piaget, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo

biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin
esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin
progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de
esquemas cualitativamente diferentes.

La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia

a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. La teora de Piaget se divide en las
siguientes etapas o estadios: a) sensoriomotor, b) preoperacional, c) operaciones
concretas y d) operaciones formales (www.educacin/Piaget/estados.htm)

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel aplicada a la educacin plantea

que para existir un aprendizaje significativo se debe pasar por dos sucesos
distintos que estn en una cierta relacin:

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A.- Aprendizaje receptivo.- En este aprendizaje todo el contenido de lo que se
quiere aprender se presenta al alumno de forma definitiva, es decir ya elaborada
por lo que al alumno solo le queda tener que recepcionar la informacin que se le
brinda, sin la necesidad de que se requiera algn descubrimiento.

B.- Aprendizaje por descubrimiento.- En l, el contenido que se va abordar en la

clase no se brinda de forma definitiva a los alumnos, sino que estos deben
encontrarlo o descubrirlo de forma independiente, esta informacin ser integrada
a su estructura cognitiva, donde interactuar con sus conocimientos previos y as
generar nuevas estructuras cognoscitivas.

Vale recalcar que existe un punto de relacin entre estos dos tipos de aprendizaje,
el cual se encuentra al momento en que se inicia este tipo de aprendizaje.

A.- Aprendizaje de fijacin.- Este tipo de aprendizaje se produce cuando los

alumnos memorizan la nueva informacin sin ningn tipo de reflexin ocasionando
de esta manera el olvido.

B.- Aprendizaje significativo.- Para este aprendizaje los alumnos actan sobre
la nueva informacin que puede ser facilitada por el maestro, la relacionan con sus
conocimientos previos de tal forma que pueda ser recordada, es decir asimilada y
as aplicada en nuevas situaciones.

Este ltimo tipo de aprendizaje propuesto por Ausubel, considera condiciones para
su realizacin, estas son:

1.- Material potencialmente significativo debe estar compuesto por elementos

organizados en una estructura cuyas partes no se relacionan arbitrariamente.

2.- La estructura cognitiva del alumno debe tener ideas inclusoras.

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3.- El alumno debe tener predisposicin para el aprendizaje significativo, ello
implica: actitud positiva y activa.

Para poder llevar acabo un aprendizaje significativo Ral Chirinos en su

compendio Manual Constructivista adapta los aportes de Luis Guerrero con
respecto a las estrategias que puede ser aplicada por el maestro. A continuacin
explicaremos estas sugerencias. (CHIRINOS, R. 2000 Pg. 20)

A.- Crear un ambiente de confianza y alegra.- Por ms que se planifique una

aparente exitosa situacin de aprendizaje, es un pre-requisito que en el aula se
viva un ambiente cordial y acogedor donde la comunicacin tiene un rol importante
para la relacin entre el maestro y sus alumnos.

B.- Enlazarse con sus experiencias y saberes previos.- Si relacionamos cualquier

situacin de la vida del alumno con el contenido que se vaya a abordar, siempre
resultar ms interesante, no slo porque encontrar utilidad a su aprendizaje sino
que permitir relacionar sus conocimientos empricos con el cientfico.

C.- Proponerles la solucin de un problema.- Aqu se considera el aspecto

actitudinal del alumno ya que deben sentirse desafiados frente a una situacin que
no haban hecho o frente a un problema que requiera su solucin. As participaran
con entusiasmo y no con pasiva resignacin

D.- Posibilitar aprendizajes tiles.- Cuando hablamos de que el aprendizaje tenga

utilidad en la vida de los alumnos, no debemos interpretar como la discriminacin
de aprendizajes fundamentales sino que estos aprendizajes se planifiquen de tal
forma que despeguen y aterricen en la vida de nuestros alumnos.

E.- Hacerles trabajar en grupo.- De ninguna manera se puede concebir que el

aprendizaje lograr mayor significado si el alumno trabaja de forma exclusiva o
individual porque, los nios son tambin seres sociales y que requieren interactuar

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con sus pares, para ello el maestro debe crear situacin de aprendizaje en que
requiera la interaccin entre sus alumnos.

F.- Estimularlos a trabajar con autonoma.- Los nios pueden perder inters en una
actividad que al principio les resulto altamente significativo, slo porque no los
dejamos actuar con libertad. Si buscamos corregirlos a cada instante, dirigir su
trabajo, censurar sus errores, adelantarles las respuestas y proporcionarles
modelos correctos, los nios no participaran con gusto, es decir que se debe
estimular a que piense con su cabeza.

8. 2. Fundamentacin cientfica

8. 2. 1. Proceso Enseanza Aprendizaje

Para una mejor comprensin del proceso enseanza aprendizaje es conveniente

analizarlo parte por parte sin perder de vista que se trata de un proceso sistmico,
es decir, un proceso complejo donde cada elemento se relaciona de forma
armnica. Los principales elementos del proceso enseanza aprendizaje, son el
proceso de enseanza y el de aprendizaje:

a) Enseanza.- La enseanza se concibe como la facilitacin del

aprendizaje, donde el docente coadyuva al aprendizaje de los alumnos
y su rol es de gua y orientador. La enseanza debe estar dirigida al
cumplimiento de competencias sobre la base de las condiciones
sociales y culturales del contexto del alumno. El concepto de
enseanza implica ... el acto mediante el cual el profesor muestra o
suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a
travs de mtodos o estrategias en funcin de unos objetivos y dentro
de un contexto (http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24)

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 b) Aprendizaje.- Es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar
los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio
o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es desarrollando
en funcin a las competencias de cada tema, grado y nivel. Este no
siempre se identifica con la labor del docente ni se lleva a cabo dentro
de un determinado contexto.

El proceso enseanza aprendizaje incluye una serie continua e interrelacionada

de decisiones, relativas a la construccin del conocimiento, que buscan
incrementar la calidad de aprendizaje de los alumnos.

Hoy en da el proceso enseanza aprendizaje ha extendido sus fronteras ms

all del aula e incluye ms elementos en la formacin de los alumnos. En la
Reforma Educativa boliviana, se declara que durante el proceso de aprendizaje,
aprenden alumnos y profesor, con la diferencia de que los primeros son
investigadores noveles, mientras el segundo es un investigador ya experimentado.

8. 2. 2. Estrategia metodolgica

En la Convencin UNIVERSIDAD 2000 V Taller Internacional sobre Educacin

Superior y sus Perspectivas que se efectu en el mes de febrero del ao 2000 en
la ciudad de La Habana Cuba, se analizaron las cualidades de las estrategias de
aprendizaje que emplean los alumnos para aprender.

Segn Monereo, las estrategias de aprendizaje son: procesos de toma de

decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin. (MONEREO, C., 1994, pg. 31)

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Las estrategias siempre se emplean de forma consciente, mientras que las
habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier
momento pero tanto consciente como inconscientemente, de forma automtica. En
general, en las investigaciones realizadas sobre estrategias de aprendizaje, fuera
del campo de la enseanza, los expertos afirman que las personas asocian de
forma activa la nueva informacin con la informacin existente en la memoria a
largo plazo y, construyen estructuras mentales o esquemas cada vez ms
complejos.

Los expertos con frecuencia emplean estrategias metacognitivas como son

organizar, evaluar y planificar su aprendizaje. El uso de estas estrategias junto con
estrategias cognitivas como analizar, razonar, transferir informacin, tomar notas y
resumir es considerado por algunos especialistas como parte de cualquier
definicin de aprendizaje efectivo (http://www.nuestraldea.com/proypro/estrategia)

Otras investigaciones se han centrado en el aspecto emocional y social del

aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son especialmente importantes para el
aprendizaje, ya que constituyen herramientas para que el estudiante se involucre
de forma activa y pueda auto dirigir su aprendizaje.

Antes de determinar los tipos de aprendizaje se debe tomar en cuenta que estos
estn muy relacionados a los estilos de aprendizaje, que son otro factor
determinante al seleccionar las estrategias. As se ve cmo los estudiantes con un
estilo de aprendizaje analtico prefieren estrategias como el anlisis contrastivo, el
aprendizaje de reglas, el anlisis de palabras y frases. Los estudiantes con un
estilo ms global, como los de humanidades, utilizan estrategias que los ayuden a
crear una imagen global como son: adivinar, escudriar (scanning) y predecir, los
cuales los ayuden a conversar sin conocer todas las palabras como parafrasear y
gesticular; mientras que los estudiantes con una orientacin visual utilizan
estrategias como hacer listados y agrupar palabras.

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8. 2. 3. Caractersticas de los nios de 5 aos

Sobre la base de unos rasgos evolutivos comunes a la especie humana, el

crecimiento fsico y del movimiento de cada nio se va configurando directamente
bajo la accin de distintos factores ambientales, desde la alimentacin que recibe
a la actividad que desarrolla, y del medio geogrfico al entorno cultural y social.

A partir de los 5 aos aparece por primera vez, en ambos sexos, la posibilidad de
aflojar voluntariamente los msculos, que puede comprobarse fcilmente pidiendo
al nio que se coloque tendido sobre la espalda y en esta posicin intente relajar
completamente los brazos y las manos.

El estatismo en inmovilidad sigue una evolucin constante en los aos de la

infancia, y se descubre verificando el grado de equilibrio que consigue alcanzar el
nio en cada movimiento. El estatismo en los movimientos de puede seguir, sobre
todo a travs de los saltos. A partir de los 5 aos aproximadamente todos los nios
son capaces de saltar con los pies juntos, cayendo en el mismo sitio.
(www.altillo.com/monografias/index.asp)

La falta de independencia en los movimientos musculares, todava a los cinco y

seis aos, se comprueba al observar las contracciones involuntarias que
acompaan a los movimientos dirigidos. Antes de cumplir siete aos, los
progresos sern evidentes, sobre todo, en los ejercicios de coordinacin.

La capacidad para coordinar un movimiento a una determinada percepcin

sensorial determinada, recibe el nombre de habilidad sensoriomotriz. El nio a
esta edad es capaz de realizar cualquier actividad correctamente comienza a
ejercitarse en todo tipo de actividades manuales. Comienzan a distinguir el lado
izquierdo y derecho en su cuerpo y posteriormente, en los objetos. No ejecutarn
ordenes cruzadas que impliquen movimientos simultneos de brazos y piernas,
por ejemplo.

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A los 6 aos, el nio se coloca en posicin correcta para dibujar, maneja el lpiz
con firmeza y sus trazos son continuos y ms enrgicos.

Evaluacin del grafismo en la edad escolar

Se habla del grafismo haciendo referencia a la expresin grfica mediante trazos

de acto motor que tienen como finalidad conseguir una comunicacin simblica a
travs de un sistema de signos (letras) convencionalmente establecidos: la
estructura. El desarrollo motor es un factor esencial en el aprendizaje de la
escritura la cual requiere de un adecuado tono muscular, buena coordinacin de
movimientos, buena organizacin del espacio temporal y un progresivo desarrollo
en la habilidad de los dedos de la mano. As mismo influyen su evolucin afectiva
y las condiciones socioculturales del medio familiar. 1

Desarrollo del Lenguaje

El lenguaje va a quedar prcticamente estructurado entre los 5 y los 6 aos; a

esta edad el nio domina ya el lenguaje de una manera suelta y precisa. Su
vocabulario es amplio y puede construir frases complejas. Durante los 6 aos
tendrn lugar dos hechos importantes que impulsarn el proceso de maduracin
verbal: el inicio de escolarizacin y la instauracin del proceso de socializacin. El
lenguaje se ve adquirido correctamente al verse en la necesidad de tener que
convivir con otros nios y personas. Tambin, en todas las personas existe una
inclinacin espontnea a reaccionar ante cualquier estmulo de comunicacin
social. Un medio pasa a estimular el aprendizaje lingstico y la socializacin en el
nio son los juegos simblicos

1
www.altillo.com/monografias/index.asp

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Desarrollo intelectual

Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolucin intelectual del nio.
La influencia que el nio recibe de los dems no reduce sus efectos a la
maduracin verbal exclusivamente. Tambin incide directamente sobre la
evolucin intelectual o cognoscitiva global.

El egocentrismo es el carcter dominante en el pensamiento infantil. En la primera

fase del lenguaje el nio habla, sobre todo, de s mismo y para s mismo,
utilizando a los dems nicamente como auditorio. Por s mismo, no le es fcil al
nio, al principio, tener en cuenta los puntos de vista de otras personas. El mundo
que es capaz de comprender gira todava a su alrededor. A medida que va
descubriendo la existencia de una realidad ms amplia, regida por sus propias
leyes, va evolucionando hacia una actitud ms objetiva, analtica y racional.

De los 4 a los 6 aos, tomndose a s mismo como modelo para interpretar todo
cuanto existe a su alrededor, el nio considera los objetos como dotados de vida y
conciencia. El nio puede afirmar que la puerta "es mala" porque le ha hecho
dao, o que el sol "es bueno" porque viene cada da a traernos calor y luz.

Muchas de las limitaciones del pensamiento pre-lgico infantil, como la

irreversibilidad o el centramiento, entran en vas de superacin a partir,
aproximadamente, de que el nio cumple los cinco aos de edad.

Cuando el nio comienza a ser capaz de considerar distintos aspectos de un

mismo problema, o desandar mentalmente los pasos andados, si no conducen a
su resolucin, sus procesos intelectuales rompen el crculo restrictivo del
dogmatismo y la rigidez.2

2
www.altillo.com/monografias/index.asp

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El paso del pensamiento pre-lgico al pensamiento lgico tiene lugar a travs de
una evolucin progresiva y continua.

Mientras el pensamiento depende de las percepciones inmediatas, escapan

todava a las posibilidades del individuo funciones bsicas para cualquier
razonamiento lgico como la comparacin o la relatividad.

Desarrollo de la personalidad

A medida que el nio va creciendo, los padres deben ayudarle a adoptar

comportamientos ms independientes y autnomos en determinadas actividades.
Hay que tener en cuenta que algunos nios tienen todava gran necesidad de
cuidados y la ayuda de los adultos es importante, por lo tanto es necesario sepan
actuar en la demanda de conductas independientes y ante las respuestas del
pequeo.

En el proceso de identificacin con los adultos, el nio asume las normas y

valores morales que estos presentan llegando a veces al extremo de
autocastigarse si se considera responsable de un comportamiento con el que cree
haber violado una regla. La adopcin de normas hace que el menor se sienta
semejante a sus progenitores los cuales se las proporcionan.

La imitacin de un modelo es uno de los mecanismos que ayudan al nio a asumir

normas morales. Otra es el temor al castigo o a la prdida de sus progenitores.
Para conseguir una buena y necesaria asimilacin de estos preceptos, es ms

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eficaz explicar bien a los pequeos el porque de cada uno, que dejar que los
asimilen por su cuenta en base nicamente a un castigo. 3

A travs de la escuela, el nio se incorpora a un grupo social que se rige por

patrones distintos a los que imperan en el marco familiar. En casa ser aceptado
equivale a ser bueno y hacerse amar por los mayores; en el colegio o con los
amigos, en cambio, ha de hacerse valer por s mismo. Este paso es de gran
importancia para todos, por cuanto constituye su primer contacto con pautas de
socializacin ajenas al marco estrictamente parental.

3
www.altillo.com/monografias/index.asp

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