ARTIGO

ORIGINAL

IDENTIDADE DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR DE

EDUCAO FSICA: ASPECTOS EPISTEMOLGICOS E
SUBSTANTIVOS DA MERCANTILIZAO EDUCACIONAL
IDENTITY OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS IN HIGHER EDUCATION:
EPISTEMOLOGICAL AND SUBSTANTIVE ASPECTS OF COMMODIFICATION OF EDUCATION

LA IDENTIDAD DEL PROFESOR EN LA EDUCACIN SUPERIOR DE EDUCACIN FSICA:

ASPECTOS EPISTEMOLGICOS Y SUSTANTIVOS DE LA MERCANTILIZACIN EDUCATIVA

Rubens Antonio Gurgel Vieira*, Marcos Garcia Neira**

Palavras chave: Resumo: Partindo do pressuposto de que a complexidade da sociedade contempornea

Educao Superior. interpela os sujeitos de diversas formas, investigou-se o processo de construo identitria de
Currculo. docentes universitrios. Para tanto, optou-se pelo mtodo de histria oral temtica como forma
Mercantilizao. de investigar a constituio da identidade do professor responsvel por disciplinas didtico-
Docentes. pedaggicas dos cursos de licenciatura em Educao Fsica situados na cidade de Sorocaba/
SP. As anlises baseadas nos pressupostos dos Estudos Culturais e divididas em aspectos
epistemolgicos e substantivos indicam a presena marcante de identidades docentes acrticas
e solitrias, fruto de trajetrias de vida e subjetivaes constitudas mediante relaes de
poder e processos scio-histricos que mercantilizam a educao e que levam instaurao
de prticas alienantes nas instituies de ensino superior. Dentre as estratgias necessrias
para superar essa conjuntura, destaca-se a contnua expanso do debate acadmico com o
recurso de ferramentas tericas contemporneas que confiram visibilidade aos conhecimentos
produzidos no contexto escolar.

Keywords: Abstract: Based on the assumption that contemporary societys complexity challenges
Education, Higher. subjects in many ways, we investigated the construction of university professors identity. To
Curriculum. this end, we chose the oral history method to investigate the constitution of the identity of the
Commodification. professor in charge of didactic and pedagogical subjects in PE courses in the city of Sorocaba,
Faculty. SP, Brazil. Analyses based on Cultural Studies assumptions and divided into epistemological
and substantive aspects indicate strong presence of uncritical and solitary teacher identities,
as a result of life histories and subjectivities constituted by power relations and socio-historical
processes that commodify education and lead to alienating practices in higher education
institutions. The strategies to overcome that situation include continued expansion of the
academic debate using contemporary theoretical tools that give visibility to knowledge produced
in the school context.

Palabras clave: Resumen: Partiendo del presupuesto de que la complejidad de la sociedad contempornea
Educacin Superior. desafa a los sujetos de muchas maneras, se investig el proceso de construccin identitaria
Mercantilizacin. de los profesores universitarios. Para ello, se opt por el mtodo de historia oral como
Docentes forma de investigar la formacin de la identidad del profesor responsable por materias
*Universidade Estadual de Campinas.
didctico- pedaggicas de los cursos de Licenciatura en Educacin Fsica ubicados en Campinas, SP, Brasil.
la ciudad de Sorocaba (SP). Los anlisis basados en los presupuestos de los Estudios E-mail: rubensgurgel@hotmail.com
Culturales y divididas en aspectos epistemolgicos y sustantivos, indican la fuerte presencia
de identidades docentes acrticas y solitarias, fruto trayectorias de vida y subjetividades **Universidade de So Paulo. So
constituidas mediante relaciones de poder y procesos socio-histricos que mercantilizan la Paulo, SP, Brasil.
educacin y llevan a la instauracin de prcticas alienantes en las instituciones de educacin E-mail: mgneira@usp.br
superior. Entre las estrategias necesarias para superar esta situacin, se destaca la continua
Recebido em: 18-04-2015
expansin del debate acadmico con la ayuda de herramientas tericas contemporneas que Aprovado em: 13-01-2016
den visibilidad a los conocimientos producidos en el contexto escolar.contenidos aplicados
Licence
y aprendizaje de los alumnos. Creative Commom

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 Rubens Antonio Gurgel Vieira, Marcos Garcia Neira

1 INTRODUO

Os Estudos Culturais configuram um campo terico que compreende a cultura como

arena de disputas, um territrio onde os grupos humanos lutam pela hegemonia de seus
valores, comportamentos e desejos. Na viso de Escosteguy (2006) e Johnson (2006), trata-
se de uma ampliao da perspectiva antropolgica que denomina por cultura toda produo
humana.
Os confrontos das arenas culturais se do em torno do poder de representar os
significados, regulando os discursos e seus processos classificatrios. Para os Estudos
Culturais, a linguagem interpela por meio da seduo e convencimento, ou atravs de um
processo de investimento que acaba por gerar a identificao. Posto dessa forma, lcito
dizer que o poder opera subjetivaes, constituindo identidades alheias vontade do sujeito.
Consequentemente, as identidades so constitudas como atos de poder no interior de relaes
complexas. o ponto de apego (ou sutura) entre os discursos e prticas que convocam
os sujeitos a assumirem determinadas posies, subjetivamente temporrias, contextuais e
contingentes (HALL, 2001).
Se considerarmos que h grupos com mais poder que outros para representar os
demais e fazer valer a sua voz, e entendermos o mercado e a lgica neoliberal como vetores
de maior fora, compreende-se que os discursos educacionais contemporneos posicionam os
docentes ao colocarem em circulao representaes sobre como devem ser e agir, sujeitando
as suas identidades.
Em tempos de intensificao das polticas de identidade, ou seja, de disputas cada vez
mais acirradas pelas representaes que sustentam o sujeito ideal, ser professor estar imerso
em lutas por concepes, sem que haja neutralidade nas opes tericas e, consequentemente,
polticas. Se o conhecimento veiculado durante a formao influencia futuras identidades
profissionais e culturais, a determinao do que e como ser ensinado uma deciso poltica
com efeitos diretos no contexto mais amplo. Toda essa trama influi decisivamente nas noes
de sociedade, educao, currculo e ensino de Educao Fsica dos professores que atuam
nos cursos de licenciatura, ou seja, impactam a sua docncia.
Devido ao carter heterogneo da identidade docente, faz mais sentido falarmos
em identidades docentes, no plural. Essas identidades esto sendo forjadas nos currculos
substantivos e epistemolgicos da Educao Fsica, onde o conflito entre diferentes ticas do
componente resulta em disputas amplas dentro do contestado terreno curricular. Inspirados na
definio de Du Gay (apud WOODWARD, 2008), denominamos de currculos epistemolgicos1
aqueles aspectos do currculo da licenciatura em Educao Fsica que agregam conceitos e
conhecimentos sobre como deve ser a prtica pedaggica, a relao com os alunos, seleo
de contedos e instrumentos de avaliao, alm da condio poltico-pedaggica em suma,
sua forma de ensinar. Por sua vez, o currculo substantivo compreendido como aquele
efetivado na Instituio de Ensino Superior (IES), atravs de relaes moldadas pelo poder
ali disseminado, a depender das condies especficas. Conforme asseveram Neira (2009)
e Nunes (2011), a arena de lutas que compe o processo de formao dos futuros docentes
no uniforme, nem tampouco livre de contradies em seus objetivos e contedos.

1 O conceito inevitavelmente abarca o debate acadmico entre diversas concepes curriculares, justamente pelas diferenas que comportam
784 entre si.

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Com este pano de fundo, e amparados pelos conceitos de currculo (SILVA, 2007) e
identidade (HALL, 2001, 2008), coletamos histrias de vida atravs de entrevistas pautadas na
metodologia da histria oral. A histria oral (com letras minsculas, para reforar seu aspecto
rebelde) est presente em diversas disciplinas das cincias humanas, o que lhe permitiu a
aquisio de um status multidisciplinar, alm do seu emprego frequente como estratgia a favor
de populaes oprimidas. Seguindo os pressupostos de Meihy (1996) e Meihy e Holanda (2010),
adotamos a histria oral temtica, forma metodolgica de histria oral que concentra esforos e
ateno em pontos temticos especficos do colaborador da pesquisa. Atravs dos registros das
manifestaes da oralidade humana, as percepes da vida social so utilizadas para explicar
determinados contextos.
O mtodo de pesquisa histria oral distinto do simples ato de entrevistar para se obter
informaes objetivas. Um projeto de histria oral no omite do leitor o contexto da sua produo,
mas promove outros significados para fatos estabelecidos. Este vis de pesquisa coerente
com a preocupao dos Estudos Culturais, ao pretenderem aprofundar os significados reinantes,
refazendo o percurso histrico de formao e movimentao social. Nosso projeto o de abstrair,
descrever e reconstituir, em estudos concretos, as formas atravs das quais os seres humanos
vivem, tornam-se conscientes e se sustentam subjetivamente (JOHNSON, 2006, p. 29).
No caso em tela, procuramos reunir as passagens marcantes das vidas dos docentes
entrevistados e estimulamos a abordagem de questes-chave para a compreenso de suas
identidades como, por exemplo, as bases epistemolgicas de seus discursos pedaggicos e
as condies substantivas de sua ao didtica. Tal ato pretendeu no somente angariar
informaes, mas tambm validar histrias subjugadas.
Constituram-se como sujeitos da pesquisa professores que atuam em cursos de
licenciatura em Educao Fsica da cidade de Sorocaba (SP). O estudo investigou o processo
de construo das identidades docentes por meio da elucidao dos discursos e saberes que as
cercam e constituem, problematizando como chegaram a ser o que dizem que so e como foram
engendradas nessa histria. Participaram do estudo um professor ou professora de cada uma
das cinco IES que oferecem o curso na cidade todas so privadas. No perodo da realizao
das entrevistas, os docentes eram os principais responsveis, em seus respectivos cursos, pelas
disciplinas denominadas pedaggicas (Didtica, Metodologia do Ensino de Educao Fsica e
Prtica de Ensino).
A professora Fabiana2 concluiu o mestrado em Educao Fsica com foco na biodinmica
do movimento humano e atua no Ensino Superior h oito anos. O professor Gian e a professora
Rosa so mestres em Educao, com seis e sete anos de experincia, respectivamente. O
professor Marcelo atua h nove anos e doutorando em Educao, e a professora Rafaela cursa
o mestrado em Educao em Sade e tem nove anos de experincia.
Aps a transcrio literal das entrevistas, realizou-se a transcriao, processo que
caracteriza a metodologia da histria oral e que consiste basicamente na produo de um
texto em parceria com o colaborador, que pode, inclusive, suprimir ou incluir passagens, pois
o que importa a sua viso do que foi criado. O material resultante foi submetido ao confronto
com os Estudos Culturais, buscando nos discursos as identificaes (presentes nos aspectos
epistemolgicos) e posies de sujeito (referendadas nos aspectos substantivos) que sustentam
suas identidades.
2 Todos os nomes citados so fictcios. 785

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2 ASPECTOS EPISTEMOLGICOS: DISCURSOS A FAVOR DAS COMBINAES CURRI-

CULARES

O currculo que forma futuros professores produto de tenses, descontinuidades,

rupturas e disputas culturais, sociais e polticas. Quando alinhado a concepes acrticas,
favorece interesses distantes da coletividade. Isso refletir uma concepo de Educao Fsica
que passa ao largo das injustias sociais. Neira e Nunes (2009) discutem como o poder age nos
currculos do componente de modo a construir identidades afeitas a determinados interesses,
buscando distinguir as vises de sociedade, ensino e sujeito da educao implcitas nas
propostas acrticas (esportivista, desenvolvimentista, psicomotora e educao para a sade),
crticas (crtico-superadora e crtico-emancipatria) e ps-crticas (cultural ou multicultural).
Investigar a identidade docente atentar para o contexto, desde aspectos da gesto
do Estado at as especificidades do componente curricular, passando pela viso de rede de
ensino, cotidiano da escola e interao com os alunos. analisar os discursos e prticas de
significao que classificam estes espaos, posicionam seus sujeitos e compem a cultural
local. Inicialmente, buscamos identificar nos discursos indcios dos currculos de Educao
Fsica Escolar nos quais os docentes se inspiram, o que possibilitou visualizar certo ecletismo
conceitual.
Eu no acredito em eu sou isso, eu tenho que fazer isso. Fui formada assim, mas
eu tenho a percepo clara que s isso no existe. Tanto que eu me afastei agora
do Estado (So Paulo), sou professora efetiva do Estado tambm, seis anos... e
nunca fui desenvolvimentista. Para falar a verdade, a que eu menos uso a da
psicomotricidade, porque eu acho que nada mais que outro nome: desenvolver
a parte cognitiva atravs do movimento, a mesma coisa (Professora Fabiana).

Eu sempre fui uma professora que gostava de fazer coisas diferentes, atividades
diferentes, propostas diferentes (Professora Rafaela).

[...] trabalhar usando as ferramentas ldicas, porque com elas voc consegue
desenvolver o trabalho. Basicamente as aes so pautadas em modalidades
ldicas. No ensino mdio era mais voltado para o esporte, mais para a iniciao
esportiva (Professor Gian).

Para Burke (2006), em cada espao social e histrico a combinao de culturas pode
ser compreendida como uma hibridizao. Se compreendermos os conceitos que sustentam
as prticas pedaggicas docentes como produes culturais, podemos considerar o ecletismo
no campo da Educao Fsica Escolar como um hibridismo curricular.
Suspeitando que o hibridismo curricular seja um elemento comum a vrios profissionais,
decidimos que no seria recomendvel desenvolver o tema de forma direta. A estratgia utilizada
foi estimul-los a narrar outros aspectos que envolvessem as identidades, como questes macro
acerca da posio da Educao Fsica na educao e na sociedade, e questes micro, sobre
a atuao em sala de aula no passado e no presente, alm das principais referncias tericas
utilizadas como base para a prtica pedaggica. O procedimento evidenciou uma concepo
de rea difusa, com representaes diversas a respeito da funo do componente na escola.
Nas entrevistas transcriadas, alguns discursos proferidos levam a crer que a
compreenso dos docentes acerca da crise epistemolgica e identitria da rea (BRACHT,
2003) ora superficial, ora no se apresenta. Na direo oposta ao que se poderia esperar de
786 professores universitrios, o mais comum foi encontrar a defesa da Educao Fsica atravs do

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seu vis biolgico, ignorando as transformaes e tenses no campo que buscam substituir o
estatuto epistemolgico da psicobiologia pelas cincias humanas.
um espao da rea da sade, uma rea que custou muito para sermos inseridos.
Demorou muitos anos, mas agora ns somos da rea da sade. Educar para a
sade, juntando os dois, para a qualidade de vida, para sermos pessoas positivas,
para o movimento (Professora Rafaela).

Os docentes que se alinham aos currculos acrticos da Educao Fsica colocam em

circulao discursos que exaltam o desempenho corporal sem questionar as desigualdades,
sendo insensveis s necessidades de transformao social em favorecimento s minorias
oprimidas. preocupante, portanto, que alguns docentes se encontrem margem da discusso
e no apresentem posicionamentos sobre a crise que acomete o campo, tampouco abordem
o surgimento do currculo cultural como alternativa ao que vinha sendo feito, mesmo que a
produo terica que lhe d sustentao j exista h algumas dcadas. As raras menes
evidenciam que as posturas crtica e ps-crtica encontram pouco eco entre os formadores de
professores.
Quando no se tem clareza epistemolgica dos currculos da Educao Fsica
Escolar, as opes tericas que fundamentam os discursos e instituem identidades docentes
podem se apoiar na tradio, comodismo ou presses poltico-pedaggicas. Mesmo que no
haja explicitao desses condicionantes na voz dos professores, inexiste posicionamento
desconectado da disputa cultural. A interdio dos discursos que deslocam representaes
tradicionais e acrticas deixa mostras de operaes de poder mais amplas.
Todavia, se recuperarmos os argumentos de Silva (2007), para quem o currculo forja
identidades no somente discentes como tambm docentes, ser lcito afirmar que o currculo
da licenciatura em Educao Fsica fonte de representaes tambm para os professores
que nele atuam, conferindo-lhes significados especficos com respeito concepo de escola,
aluno, ensino, aprendizagem e docncia. No se pode pensar que somente os professores
disseminam noes enviesadas sobre a prtica escolar, pois o prprio currculo que lhes d
guarida faz o mesmo com eles, o que os torna criadores e criaturas simultaneamente (NUNES,
2011).
[...] tentando fazer uma avaliao do que eu vivi nesta faculdade, os alunos que
passaram por mim, daquela ideia do currculo meio Frankenstein, com vrias
correntes permeando a prtica de coisas que no se conversam, mas que muitas
vezes a gente utiliza (Professora Rosa).

Os discursos curriculares so variados, controversos e coexistentes. Isso explica o

sentimento de pertencimento a instituies, aes, convenes e decises contraditrias que
assolam os indivduos ps-modernos (HALL, 2001). Neste sentido, o mesmo professor pode se
identificar com distintos posicionamentos curriculares, compostos por mltiplos discursos que
manifestam vises de sociedade, educao, escola e Educao Fsica divergentes.
Com relao a autores, o que eu tenho usado bastante a Tizuko Kishimoto,
porque ela tem uma rea bem desenvolvida nesta questo dos conceitos do jogo,
nesta questo do brincar, n, e tem muito a ver com a Educao Fsica Infantil. O
Neira tambm um autor que eu uso bastante, principalmente nas discusses da
questo da Educao Fsica Escolar, com vrias abordagens importantes. Bom, a
tem outros, n, para a anlise motora eu costumo usar o Gallahue. Tem vrios, tem
a Catarina Rodrigues, que fala da Educao infantil; Joo Batista Freire um autor
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que s vezes eu gosto de usar, tem umas ideias bacanas; na Educao Fsica,
que eu tenho usado bastante, a Gisele, no me recordo do sobrenome, que tem
vrios artigos que eu tento usar (Professor Gian).

Frente evoluo do debate acadmico acerca dos currculos da Educao Fsica

Escolar, os docentes precisam constantemente rever seus posicionamentos, acomodar suas
identidades ante os abalos e provocaes que circulam entre os sujeitos que fabricam e
so fabricados neste substrato da cultura. Muitas vezes impossibilitadas de incurses mais
profundas, as reflexes docentes recorrem ao senso comum em busca de respostas. Em
diversos contextos essa limitao reforada pelas condies substantivas da ao docente,
que no favorecem a pesquisa, o estudo sistemtico, o dilogo com o campo cientfico e seus
pares. Assim, para os docentes, no possvel participar de eventos cientficos ou reunies
pedaggicas que proporcionem o aprofundamento e a ampliao da viso de campo e funo
docente.
Uma vez que o processo de diferenciao identitria se vincula aos sistemas de
significao, quando se questiona uma dada identidade, a rigor, o que se est a fazer questionar
os sistemas representacionais em que est lastreada. Quando as indagaes acerca da funo
social da Educao Fsica apontaram seu papel na reproduo das desigualdades sociais,
a crise que sucedeu s primeiras formulaes baseadas nas cincias humanas empurrou
a rea para uma busca frentica por sentido, resultando no clima de incertezas com srias
consequncias para as identidades docentes.
Diante das contestaes dirigidas aos aportes tericos que sustentavam discursos
e prticas, as identidades docentes de Educao Fsica foram obrigadas a se reposicionar.
Como conciliar as presses da crtica educacional em conjunto com as identificaes mais
resistentes? Sendo uma das caractersticas da identidade dar guarida aos abalos psquicos,
e considerando que dvidas desta espcie podem perturbar identidades docentes, se faz
necessrio encontrar uma alternativa, algo que sirva como vlvula de escape. A combinao
de currculos epistemolgicos, ou seja, o hibridismo curricular acrtico, parece ter sido o
caminho traado pelos entrevistados. Nos dizeres de Silva (2008), trata-se de uma identidade
normalizada eleita arbitrariamente pela coletividade para servir como parmetro na avaliao
e julgamento das demais.
Hoje j se admite isso, isto da desenvolvimentista legal, vou por aqui , agora
isto da cultura, legal tambm, vou por ali. Junta-se tudo, sei l, eu acho que d
para... mas isto uma opinio minha que no estou na escola. Eu acho todas
interessantes (Professor Marcelo).

O discurso curricular hbrido da Educao Fsica, consciente ou no das particularidades

de cada proposta, dos dispositivos que a constituem e, principalmente, dos efeitos substantivos
desencadeados pelos regimes de verdade que coloca em circulao, defende que a combinao
dos currculos epistemolgicos baseada na considerao dos pontos positivos de cada um
situa-se no campo das possibilidades, mesmo que absolutamente desprovida quer seja de
fundamentao terica ou de embasamento emprico.
Nos pronunciamentos, que poderamos chamar de acrticos, emitidos por alguns
entrevistados h indcios que corroboram a confuso curricular e a superficialidade conceitual.
No obstante, nos raros discursos crticos, chama a ateno a curta experincia profissional na
Educao Bsica. De uma forma geral, os colaboradores alinhados a uma posio crtica da
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rea no apresentaram histrico de atuao docente na escola. o prprio docente que tece
a crtica acerca das limitaes que a falta de experincia no cho da escola pode trazer para
quem trabalha nas disciplinas pedaggicas:
O professor de Ensino Superior vai l, faz o mestrado, aconteceu comigo...
pouqussimo tempo fiquei na escola, seis meses fiquei na escola, como estagirio
ainda, no primeiro semestre da faculdade e depois pintou academia, pintou
mestrado e pintou Ensino Superior. Ou seja, o que eu posso falar de escola hoje?
Que exemplos, que histria eu tenho para contar? S o que eu leio, s o que eu
ouo, eu no estou no cho da escola (Professor Marcelo).

3 ASPECTOS SUBSTANTIVOS: A MATERIALIDADE QUE ENVOLVE A SOLIDO DOCENTE

Giroux (2003) denuncia a crise na cultura poltica, com o enfraquecimento das

resistncias aos discursos hegemnicos. A cultura poltica atua na interseco entre
representaes simblicas, vida cotidiana e relaes materiais de poder. Todavia, est em
processo um esmorecimento destas disputas, solapadas pelo enfraquecimento de esferas
pblicas democrticas. Tornou-se hegemnica no mundo contemporneo a regulao pelo
mercado, disseminando valores que delimitam a funo das esferas pblicas. Nos tempos em
que vivemos, o Ensino Superior segue os mesmos princpios do meio empresarial e se sujeita
a discursos e prticas que desprezam a diversidade cultural e a democracia.
Com base nos Estudos Culturais, a diversidade cultural implica no somente a coexistncia
e circulao de significados provenientes de grupos distintos, como tambm o enfraquecimento,
em meio a disputas sociais, de determinadas posies como decorrncia da ao de foras
homogeneizantes. Para exemplificar, a cultura branca, economicamente favorecida, masculina,
crist e heterossexual apresenta enorme vantagem na imposio dos seus interesses diante
daquelas que veiculam outros valores e representaes (MCLAREN; GIROUX, 2007).
A dominao das esferas pblicas por corporaes financeiras submete suas lgicas
de funcionamento, cada vez mais, aos valores de mercado, tais como competio, meritocracia,
lucro e competncias de atuao. Na docncia isto explicitado quando a ao do professor
mercantilizada e sujeita s mesmas presses mercadolgicas que atingem outros produtos.
Hoje a gente tem uma presso pelo ENADE. A gente pressionado pelos
estudantes. S que depende muito da estrutura, da organizao, de como a
entidade no trabalho com voc. O grande problema hoje que as faculdades so
negcios. Tanto que eu entrei em uma instituio e agora sou outra. O projeto
que era feito, voc comprou, acabou, agora essa daqui de outro jeito, os valores
das provas so outros, mudou! A bolsa que eu tinha no Prouni no tenho mais
porque vendeu! A questo do ENADE pe bastante presso, mas joga muita
presso no professor, sendo que a estrutura para voc trabalhar tambm influencia
(Professora Fabiana).

Ser professor nestas condies exercer uma profisso sujeita a tenses e resistncias
nem sempre muito evidentes, pois os interesses, mltiplos e complexos, articulam tendncias
mundiais com influncias locais. A globalizao e os princpios neoliberais transformaram o
Ensino Superior de reduto de esfera pblica democrtica, em centro de treinamento de novos
profissionais para o mercado. O poder dos discursos que moldam estas relaes regula a
cultura institucional nos espaos democrticos muito mais pela interpelao (seduo) do que
pela imposio.
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Deste modo, muitos cursos superiores so invadidos por novas formas de conhecimento
apoiadas na noo de competncias necessrias para a atuao no mercado de trabalho,
entendido como uma arena dividida entre ganhadores e perdedores. Consequentemente,
a funo desempenhada pelo docente insere-se nesse contexto, seja na sua confluncia,
seja para resistir aos desejos predominantes. A lgica neoliberal calcada na produtividade,
competio, meritocracia e empreendimento pessoal sobrepesa aos professores quando os
obriga a desempenhar uma multiplicidade de funes e tarefas, pressionando-os a execut-
las no menor tempo possvel, na urgncia de resultados e na qualidade absoluta no fazer
profissional, critrios orientados pela transformao da educao em mercadoria (NUNES,
2011).
O currculo substantivo orientado pela competitividade do mercado se traduz em
dispositivo regulador na sala de aula, exercendo influncia sobre identidades docente e
discente, buscando uma subjetivao favorvel cultura hegemnica e negligenciando
aspectos urgentes de desigualdade social e diversidade cultural. Isto ocorre porque as principais
regulaes institucionais esto orientadas para a sustentao financeira, cooptao de novos
alunos, manuteno dos existentes e aumento do lucro. Logo, h pouco espao e incentivo
para identidades docentes preocupadas com questes democrticas.
Tem faculdade que se diferencia neste sentido. Tem faculdade que voc um
nmero, tem faculdade que voc uma pessoa. Tem faculdade que vai te arrumar
um estgio, que vai lembrar porque conhece o aluno. Neste ponto, as faculdades
isoladas, eu acho que ganham de universidades com seus vrios cursos. Os
professores aqui do aula s para este curso, no tm muitas turmas para dar
aula, ento mais fcil colocar uma filosofia dessas. Como eu trabalho nas duas
eu consigo ver esta diferena (Professor Marcelo).

H um certo consenso acadmico de que o Ensino Superior est em crise. As instituies

universitrias enfrentam desafios crescentes, como cortes oramentrios, diminuio da
qualidade, reduo do corpo docente, militarizao da investigao e reformulao do currculo
para se adaptar s necessidades do mercado. Como consequncia, lderes corporativos ou
figuras polticas so contratados como reitores, docentes de carreira so substitudos por
professores temporrios, alunos so tratados como clientes e a aprendizagem cada vez mais
definida em termos instrumentais, enquanto o conhecimento crtico no encontra espao no
currculo (GIROUX, 2010). As vozes dos docentes entrevistados reverberam essas ideias em
diversos momentos, reafirmando a regulao cultural exercida pelo currculo.
[...] o particular, assim, muito difcil de voc trabalhar. Eles te veem apenas como
algum que d aula, se voc no tem uma carga horria mnima l, voc no
consegue sobreviver. Hoje, eu at comento em casa, eu tenho muito menos aulas
do que os meus colegas, mas se eu falar para qualquer colega de uma universidade
pblica que hoje eu tenho 20 horas-aula em sala, vo achar um absurdo. Porque
a gente tem que estudar, tem que rever, tem que preparar e sobra pouqussimo
tempo de fazer isso (Professora Rosa).

Os docentes entrevistados denunciam a instabilidade na profisso; a ausncia de

remunerao pelas atividades extraclasse, como orientao e correo; o processo pouco
democrtico e sem critrios pedaggicos para distribuio da carga didtica; a ampliao
da jornada de trabalho como alternativa para melhorar a remunerao; o pouco tempo para
pesquisa e atualizao; tudo isso coroado pelo contato distante e despreocupado com os
alunos.
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[...] hoje, no se recebe mais orientao pelo TCC. Tenho que orientar, mas eu
no recebo por isso. Consequentemente, essa experincia muito importante
para o aluno, ele tem meia-boca. Eu estou em duas instituies, nenhuma paga
orientao. As duas exigem que voc oriente. Se voc se negar um motivo. Hoje
eu estou no Ensino Superior, mas pode ser que por qualquer bobeira, mandem
embora. Ou porque eu sou mestre vo querer pegar um especialista3. Ou porque
eu me neguei a orientar um aluno. [...] se por acaso este semestre eu disser que
no quero pegar uma disciplina, isto no vai ser legal. Porque eu acredito que no
devo dar uma disciplina que no do meu conhecimento. Isto uma presso que
existe bem por detrs dos panos. [...] Eu acho que tudo est mais difcil, portal,
aula pela internet, tudo o que voc vai fazer pela internet. Isto significa que voc
est trabalhando em casa. E no est ganhando por isso (Professora Fabiana).

A sequela da dominao por mecanismos de mercado justamente a metamorfose dos

significados de valor cultural e democrtico do Ensino Superior: de misso de esfera pblica
produtora de conhecimentos a instrumento de um projeto hegemnico pouco compromissado
com a melhoria da sociedade como um todo. Paulatinamente, o Ensino Superior vem deixando
de ser um espao dedicado inovao intelectual e orientado pela busca de transformaes
que se alinham ao benefcio pblico. Sua funo de educar geraes e enfrentar os desafios
contemporneos foi corrompida com consequncias polticas, sociais e ticas, enfraquecendo
o compromisso com a vida pblica ao se coadunar com a lgica neoliberal (GIROUX, 2010).
Regulado por uma cultura neoliberal macrocontextual, mesmo os currculos da
licenciatura disseminam discursos que tentam fixar uma compreenso de sociedade baseada
na lgica mercantil. Logo, discursar a favor de uma educao crtica dentro destas instituies
no tarefa fcil. Para manter seus empregos, os professores precisam atender a certos
critrios de eficincia. Mais do que isso, precisam identificar-se com o projeto do mercado e at
defend-lo (NUNES, 2011).
Sendo a identidade constituda em meio relao entre sujeio e identificao, os
discursos e prticas de significao delineiam as posies de sujeito, delimitam as fronteiras,
asseguram e naturalizam certos posicionamentos (WOODWARD, 2008). Para garantir que as
identidades docentes no perturbem os limites impostos pela cultura empresarial (discursos
mercadorizados, como a competio, meritocracia, qualidade total etc.), as IES se valem de
recursos amparados nas ideologias empresariais como conteno de despesas, corte de custos
e lucro maximizado, e pela prpria legislao federal (BRASIL, 1996) quando, por exemplo,
permite a desonerao dos cursos por meio da implantao de plataforma de estudos online
que podem acomodar at 20% das disciplinas curriculares, entre outros aspectos.
Nesses contextos os professores so posicionados de forma distanciada de seus
pares, assim como de um debate amplo dos propsitos da organizao. A relao entre o
Ensino Superior e neoliberalismo tem transformado as intenes educacionais e reproduzido
o cenrio recorrente nas reas comerciais, o que resulta em precarizao e proletarizao do
trabalho docente. Os professores atuam muitas vezes em uma estrutura organizacional que
inviabiliza aes coletivas, sem disponibilidade de tempo para promover um ensino pautado
pelo dilogo, pensamento, debate e reflexo sobre o trabalho que realizam.

3 Um discurso recorrente na rea diz que, em tempo de grandes conglomerados educacionais, a lei do menor investimento possvel obriga as
instituies a contratar o nmero mnimo exigido por lei de mestres e doutores para o seu quadro docente. Neste contexto, h quem questione
se vlido dar continuidade aos estudos pelo caminho stricto sensu sob pena de ser preterido por um especialista com menor salrio.
Muitas vezes, aqueles que insistem em prosseguir, se quiserem manter seus postos de trabalho, so obrigados a aceitar uma remunerao
correspondente a profissionais de menor qualificao. 791

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 Rubens Antonio Gurgel Vieira, Marcos Garcia Neira

No presente estudo, verificou-se que os docentes so ceifados do direito de participao

em reunies pedaggicas, oportunidade principal para discusso do projeto do curso e para o
enfrentamento dos desafios cotidianos.
A nica reunio que a gente tem no incio e no final do processo. Durante, no
tem nenhum momento de troca, de reunio pedaggica... acho que... agora com o
calendrio da instituio a gente tem uma reunio, mas aos sbados. Ento no
uma convocao, um convite, porque a gente no recebe. H professores que
trabalham em outro lugar, moram em outra cidade, ento acaba sendo uma coisa
meio fictcia (Professora Rosa).

Diante de condies que dificultam o debate com os parceiros e com a comunidade

institucional, a prtica da investigao ou mesmo o acesso a pesquisas produzidas em outros
espaos, alm da dificuldade de contato com discursos de fronteira (que no se limitam lgica
de mercado), parece ser bastante difcil na constituio de identidades solidrias diversidade
cultural presente, sobretudo nas escolas em que os egressos atuaro. Lutar pela diferena e
diversidade cultural no tem o mesmo status dos discursos mercadolgicos, e ainda traz riscos
de sobrevivncia identidade docente. Se, porventura, o docente d os primeiros passos para
identificao com os discursos culturais, o sentimento pode ser de solido em um contexto
dominado pela ausncia de criticidade:
Na verdade, eu me sinto como uma voz nica dentro deste corpo docente. Quando
a gente desenvolve algum trabalho, a gente percebe que os alunos tm uma
viso assim mais fsica, mais biolgica do movimento. Tanto que voc pega o
planejamento que eles fazem e vai aparecer esta viso da Educao Fsica. E a
gente acaba numa outra perspectiva, mas soando como uma voz que vai perdendo
fora. Voc tem um grupo de sei l, quinze professores defendendo uma Educao
Fsica ligada questo da sade e atividade fsica e tem voc l, meio que sozinha
tentando mostrar outras possibilidades para eles tambm, da cultura corporal.
Ento esta arena, campo de lutas (Professora Rosa).

mais seguro portar identidades tradicionais da rea do que enfrentar as relaes de

poder existentes. No cotidiano, busca-se fazer o melhor possvel em meio s necessidades
bsicas, s dificuldades inerentes ao processo e s condies impostas pelo contexto. A
conjuntura da docncia nas narrativas estudadas apresenta diversos momentos de isolamento,
ora frente ao fazer pedaggico, ora frente s dificuldades inerentes profisso. H, portanto,
um professor solitrio. Esta expresso se refere aos vrios momentos em que os docentes
se identificam, por interpelao ou por imposio regulatria, com posies de sujeito que
subjetivam sentimentos de solido. No estamos nos referindo a uma essencializao ou
condio esttica que aflija a todos os docentes, mas a uma srie de discursos, representaes,
prticas de significao e conjunturas que configuram contextos solitrios no cotidiano das IES.
Consequentemente, as opes tericas e metodolgicas dos professores entrevistados no
so mera preferncia individual, mas, sim, resultado do processo acima descrito.

4 AS TRANSFORMAES NECESSRIAS

Se, por um lado, defendemos que os docentes busquem acessar outros discursos,
reflitam sobre os condicionantes da sua posio e questionem os fatores que lhes impem
amarras hegemnicas, os aspectos substantivos das suas vidas denotam uma srie de
concatenaes materiais, discursivas e simblicas orquestradas por tendncias globais que
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 Identidade docente no ensino superior de Educao Fsica: aspectos epistemolgicos e substantivos da ...

limitam a atuao crtica. Com um nmero elevado de aulas, pressionados por resultados em
exames nacionais, satisfao dos alunos, orientao de trabalhos, correo de provas e outros
afazeres profissionais, fcil compreender a dificuldade dos docentes em produzir novos
conhecimentos, acompanhar os debates contemporneos, participar de congressos, analisar
as prprias prticas e base terica para instaurar mudanas.
A desestabilizao das identidades docentes acrticas e naturalizadas no contexto
pesquisado requer a compreenso de que o processo de identificao no preexistente a
qualquer ao cultural, mas constantemente recriado, fruto de uma produo social (conflituosa)
de atribuio de significados. Da ser importante descobrir como a identificao produzida
nos diversos contextos sociais, questionando sua conformao. A desconstruo exige que a
repetio dos discursos hegemnicos seja contestada e que outros enunciados sejam postos
em circulao.
Propomos que novos discursos circulem em substituio aos hegemnicos acrticos
e superficiais da Educao Fsica. Acreditamos que o debate epistemolgico se encontra
distante de resolues mais abrangentes, no entanto, isto no exime os docentes de buscarem
constantemente o envolvimento com a vanguarda cientfica, bem como um aprofundamento
nos conceitos curriculares. A rea precisa cruzar muitas fronteiras, desnaturalizar identidades,
romper com discursos dominantes e produzir novos discursos que a direcionem para o caminho
da equidade social.
Na urgncia dessas transformaes, acreditamos que as identidades solitrias s
esvanecero em conjunturas do Ensino Superior que facilitem a comunicao docente com seus
pares e com a comunidade acadmica, proporcionando instrumentos de ensino e pesquisa que
possibilitem o enfrentamento dos desafios contemporneos em tempos neoliberais. Por fim,
ressaltamos a urgncia de cambiarmos as identidades solitrias por identidades solidrias.
Trata-se de uma ao articulada a um projeto mais amplo e importante, qual seja, reforar o
Ensino Superior como esfera democrtica e polo de transformao social.

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Apoio: CAPES; CNPq

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