SECUENCIA DIDCTICA: MODELO DE VAN HIELE.

A) INTERROGACIN (SE PRESENTA LA SITUACIN PROBLEMTICA, SE ASEGURA SU

COMPRENSIN Y SE ACTIVAN SUS SABERES PREVIOS)

- El seor Pedro de la localidad de Urpay, tiene dos terrenos de cultivo como se muestran
en la figura. Si desea sembrar slo en un terreno porque cuenta con poco presupuesto Cul
de ellos debe escoger si desea el que tenga mayor rea?

a. Cuntas figuras conocidas se obtienen al descomponer el terreno A y cules son?

b. Cuntas figuras conocidas se obtienen al descomponer el terreno B y cules son?
c. Cul es el rea total del terreno A y del terreno B?

B) ORIENTACIN DIRIGIDA (EXPLORAN EL TEMA DE ESTUDIO CON MATERIALES QUE EL

DOCENTE SELECCIONA, BIEN SECUENCIADAS)
Luego de recoger las apreciaciones de los estudiantes proceder a realizar actividades con
papel orientndoles a los estudiantes para que logren comprender el clculo de las reas de
figuras conocidas como el cuadrado, el tringulo, el rectngulo, el trapecio, etc.
Seguidamente los estudiantes trabajan de forma cooperativa, compartiendo ideas para
resolver los problemas, en sus equipos de trabajo, bajo mi acompaamiento a todos los
equipos de trabajo, monitoreando el desarrollo y solucin que proponen los estudiantes,
indicndoles observar la figura propuesta e identificar figuras geomtricas conocidas por
ellos.

C) EXPLICACIN (ORDENAN SUS IDEAS, ANALIZAN Y EXPRESAN, EL DOCENTE OREINTA,

ESTIMULA Y COORDINA LOS PROCEDIMIENTOS)
Luego les explicar a los estudiantes la formulacin del clculo de reas de figuras
geomtricas
 Al trmino de las orientaciones y explicacin estar atento a orientar a los estudiantes en la
divisin de los polgonos irregulares en polgonos conocidos para determinar el polgono
que tiene mayor rea.
D) ORIENTACIN LBRE (LOS ESTUDIANTES A RETOS MS COMPLEJOS)
Luego que resuelvan la primera situacin problemtica del anexo 2 bajo mi orientacin y
explicacin, los estudiantes en grupos desarrollan la siguiente situacin problemtica sin m
acompaamiento. Para ello, les sugerir a los estudiantes que conversen previamente para
acordar qu estrategias podran aplicar para resolver el problema:

El profesor Jos menciona a sus estudiantes que el director quiere que se pinten los dos ambientes (A
y B) para destinarlos a las clases de educacin fsica, para los das cuando haya lluvia. Sabiendo que las
paredes tiene una altura de 2,5m, y que se necesitan 0,2 litros de pintura para un metro cuadrado.
Cul es el permetro de cada una de las figuras? Cunta pintura se necesitar para pintar cada
camerino? Si un balde de 4 litros de pintura cuesta 48 soles, cunto le costar a la I.E. pintar los dos
ambientes?

a. Cul es el permetro de cada una de las figuras?

b. Cunta pintura se necesitar para pintar cada camerino?
c. Si un balde de 4 litros de pintura cuesta 48 soles, cunto le costar al profesor pintar los dos
camerinos?

E) INTEGRACIN (LOS ESTUDIANTES REVISAN Y RESUMEN)

Con la finalidad de que los estudiantes sepan el nombre de los polgonos irregulares, les
presentar la siguiente clasificacin.

Posteriormente les inducir a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

Polgono irregular es aquella figura que no tiene lados y ngulos congruentes.

Para obtener el rea de un polgono irregular basta con dividirlo en polgonos de reas
reconocibles, obtener el rea de cada sector, y luego, sumarlos