UNIDAD 4

Procesos cognocsitivos
UNIDAD 4 procesos cognocsitivos

Las teorias cognocsitivas hacen referencia a que el ser humano es racional,

activo, alerta y competente. Para estas teorias el hombre no se limita a recibir
informacion si no ademas la procesa, la modifica y es un activo sujeto no solo
responde a los estimulos, tambien les da estructura y significado.

Los nios a esta edad se vuelven mas competentes en la percepcin, la

inteligencia, el lenguaje y el aprendizaje; desarrollan la habilidad de utilizar
simbolos en pensamiento y accion, y son capaces de manejar en forma mas
eficiente conceptos como el tiempo y el espacio.

4.2 Percepcin

El proceso basco en el desarrollo cognitivo es la percepcin, etendida como la

extraccin de informacin del medio. Como todo proceso, consta de una serie de
etapas sucesivas que no pueden omitirse porque el objetivo de extraer informacion
seria imposible. En esta definicin se enfatiza el trino extraccin, que tiene un
significado activo.

A fin de comprender la naturaleza de la percepcin es importante hacer notar la

diferencia entre el concepto de estimulo y de informacin. La diferencia entre
informacion y estimulo es la provocacin de respuestas. Si esta presente el
estimulo con capacidad de exitar a un receptor, pero no llega a ser percibido y
provocar una respuesta, se convierte en una informacion si se capta o almacena.

La percepcin se ha dividido en dos procesos aparentemente separados:

sensacin y percepcion. Se considera la sensacin como el hecho de que un
receptor sea estimulado, y percepcin cuando al generarse la actividad
intercurrente del cerebro el organsismo se da cuenta del estimulo, lo percibe y
codifica.

Percepcion visual: Es aquella sensacin interior del conocimiento aparente,

resultante de un estimulo o impresin luminosa registrada por los ojos.
Percepcion auditiva: Esla que funciona por medio de estmulos auditivos
asocindolos a experiencias previas.

Percepcion tactil: Es una funcin mental que nos permite identificar diferentes
texturas, tales como losestmulos lisos o rugosos, detectados mediante el tacto.
Percepcion gustativa: Es la que nos ayuda a diferenciar los sabores tal como los
estmulos salados, dulces, cidos y amargos detectados por medio dela lengua.
Percepcion olfativa: Por medio de este tipo de percepcin podemos identificar los
diversos tipos de olores percibidos mediante el sentido del olfato.
Percepcion espacial: Es el medioen el que nos movemos y transcurre el
movimiento. Lo percibimos siempre que haya elementos que lo definan (un objeto
cualquiera, un mvil, nosotros mismos, etc.). As, el espacio se ir organizando
apartir de datos muy pequeos. El espacio lo percibimos fundamentalmente por la
visin.
Percepcion de tiempo: Analiza la percepcin del tiempo en relacin con la
atencin, haciendo especial nfasisen el mecanismo atencional de orientacin en
el tiempo: ste permite una anticipacin y preparacin hacia el momento clave de
ocurrencia de eventos importantes.

Percepcion del movimiento: Desde elpunto de vista fsico, el movimiento consiste

en el cambio progresivo de la posicin de un objeto en el espacio que se da en el
transcurso del tiempo. La percepcin del movimiento no siempre coincidecon el
hecho fsico puro, ya que no existe una correspondencia exacta entre el
desplazamiento fsico y el movimiento percibido. Para que se perciba el
movimiento de un objeto no es necesario que stesea percibido en todas las
posiciones intermedias; de hecho, los ojos nunca siguen a un objeto mvil con la
precisin suficiente como para mantenerlo enfocado constantemente.

4.3 Memoria y atencin

La memoria es una funcin del cerebro que permite al organismo codificar,

almacenar y recuperar la informacin del pasado.1 Surge como resultado de las
conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales
(la llamada potenciacin a largo plazo).
La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal,
se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la
simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente),
memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un
reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y
a la sntesis de las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del
cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes
mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del
hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en
muchas ocasiones ni a sus familiares.

En el proceso de almacenamiento de los conocimientos en la memoria es posible

diferenciar las siguientes fases:

codificacin o registro (recepcin, procesamiento y combinacin de la

informacin recibida)

almacenamiento (creacin de un registro permanente de la informacin

codificada)

recuperacin, recordar o recoleccin (recordar la informacin almacenada

en respuesta a una seal para usarla en un proceso o actividad, del
proceso de la memoria).

La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del

hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos
autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos
psicolgicos.

La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva las

experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del presente
(Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de la
informacin, siendo la atencin uno de los factores asociados a su buen
funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo realizado por la persona tanto en
la fase de almacenamiento como en la fase de recuperacin de la informacin
(Reategui, 1999). La formacin de esquemas, el uso de estrategias de
codificacin para la informacin, y el tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen
otros de los factores que aseguran el trabajo de una memoria eficaz. Sin embargo,
hay autores que consideran que la atencin no resulta tan necesaria para la
codificacin en la memoria, dado que la memoria tambin se expresa en tareas
que no requieren una manifestacin consciente de la experiencia pasada, como
suele suceder con el aprendizaje implcito o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994).

4.4 Aprendizaje

La Teora Cognitiva del Aprendizaje explica por qu el cerebro constituye la red

ms increble de procesamiento e interpretacin de la informacin en el cuerpo a
medida que aprendemos cosas. A su vez, sta puede ser dividida en dos teoras
especficas: la Teora Social Cognitiva (TSC) y la Teora Cognitivo-Conductual
(TCC). Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a
"pensar usando el cerebro". Este concepto bsico de aprendizaje es el punto
central de la Teora Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teora ha sido utilizada
para explicar los procesos mentales, ya que stos son afectados tanto por factores
intrnsecos como extrnsecos que eventualmente producen un aprendizaje en el
individuo. La Teora Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes
procesos del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del
anlisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos
cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta ms fcil y la nueva informacin puede
ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos
cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser
observadas a lo largo de la vida de un individuo.

4.5 Pensamiento y solucin de problemas

La solucin de problemas como resultado de la reorganizacin perceptual:
Muchos de los problemas que intentamos resolver, que pueden parecernos
imposibles, con frecuencia se resuelven al repasar el problema y verlo con
"nuevos ojos". Todos hemos tenido experiencias en las que sbitamente "vemos el
problema desde un ngulo diferente" y, en ese momento es posible encontrar la
solucin. A veces cuando acudimos a platicar un problema con un amigo, l puede
darnos sugerencias muy efectivas, ya que, ve el problema desde un punto de vista
diferente y con otra perspectiva. Esto es la reorganizacin perceptual: " Captar la
misma situacin pero desde un enfoque distinto".

La solucin de problemas como actividad asociativa: Esta forma de resolver

problemas se basa en la facultad de establecer asociaciones entre los diferentes
estmulos que son captados por nuestros sentidos, o entre las ideas que existen
en nuestra mente. Hay numerosos problemas que se pueden resolver por simple
asociacin. Este modelo presupone que la fortaleza de las asociaciones creadas
dirige el pensamiento preferentemente hacia ellas.

La solucin de problemas como un proceso de bsqueda: Este punto se relaciona

estrechamente con el modelo que explica el aprendizaje por ensayo y error.
Utilizando como smil los procesos seguidos por las computadoras, se presupone
que los problemas pueden ser solucionados cuando una persona se plantea series
de dos o ms posibilidades de las que debe escoger una por cada paso de la
serie. Por ejemplo, al tratar de realizar un ejercicio de salir de un laberinto, en cada
paso que damos para salir de ste tenemos que decidir si caminamos hacia la
izquierda o a la derecha, tc.

Mediante la recuperacin de informacin: Ms que el pensamiento se usa la

estrategia de la memoria para resolver problemas, en los que existan presiones
que no permiten ensayo y error o replanteos del esquema perceptual del
momento. Este tipo de solucin es utilizado con mayor frecuencia en situaciones
repentinas en las que no tienes mucho tiempo para reaccionar como puede ser en
un juego de algn deporte.
Mediante algoritmos: Los algoritmos son mtodos que permiten ensayar
sistemticamente todas las posibles respuestas hasta encontrar la adecuada. Este
mtodo es una derivacin del mtodo de bsqueda un tanto ms ordenado,
complejo y sistemtico. En la actualidad es el empleado por las computadoras.

Mediante mtodos heursticos: Son aquellos que se basan en reglas muy prcticas
que si bien no nos llevan a la solucin del problema en forma directa, nos
permiten abordarlos de una manera diferente y acercarnos mucho a su solucin.
La creacin de submetas es uno de estos mtodos; consiste en descomponer el
problema en otros ms, a los cuales, en forma separada, s somos capaces de
darles solucin. El anlisis medios-fines es otro, se trata de diferenciar entre el fin
que perseguimos y los medios que nos permitan llegar a l. Posteriormente,
analizamos los medios y decidimos cul de ellos nos permite acercarnos ms al
objetivo y lo seguimos hasta que se agote, eligiendo una vez ms en ese
momento cul de los nuevo o antiguos medios con que contamos ahora nos
permite acercarnos ms, y as sucesivamente hasta llegar a el fin.

4.6 Lenguaje y comunicacin

La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada proceso de

construccin del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales. Las
relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechsimas, hasta llegar al
punto de que el uno sin el otro.

* El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del lenguaje; no

hay lenguaje sin pensamiento como no hay verdadera palabra si carece de
sentido, es decir, de pensamiento. En cambio, muchas veces nos hayamos la
palabra que exprese nuestras ideas. El pensamiento preside la formacin del
lenguaje, no solo en cuanto al vocabulario, sino tambin en cuanto a la sintaxis,
cuyas leyes son expresin de leyes del pensamiento. A un pensamiento rico en
ideas y en matices, corresponde un lenguaje rico y preciso.
* Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas que
pueblan nuestra mente, una gran parte a sido adquirida por la enseanza, lo que
equivale a decir, por medio de la palabra, mas que la observacin de los hechos.
El lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos
al principio; es as un efectivo instrumento de anlisis. Lo es tambin de sntesis.
Muchas veces una palabra sola, o una frase, condensa un largo proceso mental.
Sirve para estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos
separados por la abstraccin y la generalizacin volveran a reunirse en lo
concreto, si el lenguaje no permitiera separarlos. De este modo no se necesita
volver a hacer esas abstracciones y es posible comunicar a los dems sus
resultados. El lenguaje es un poderoso auxiliar de la memoria. Porque facilita la
fijacin de los conceptos y su ordenacin en la mente. Hay personas que
necesitan leer en voz alta para aprender y retener las ideas. Pero, sobre todo, el
lenguaje es el instrumento de que nos servimos para comunicar a los dems
nuestros pensamientos, y, a su ves, para recibir los de los otros. Las palabras
expresan siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que se llama el
pensamiento; de modo que aun los trminos que se refieren a fenmenos
afectivos activos, en realidad expresan conceptos.

4.7 Motivacin y emosin

La motivacin es la fuerza que activa y dirige el comportamiento y que subyace a

toda tendencia por la supervivencia. Las investigaciones actuales centran
principalmente su atencin en los factores que activan y dan energa a la
conducta. Las emociones son reacciones subjetivas al ambiente que van
acompaadas por respuestas neuronales y hormonales. Generalmente se
experimentan como agradables o desagradables y se consideran reacciones
adaptativas que afectan nuestra manera de pensar. Por lo general, las teoras de
la motivacin se agrupan en 3 categoras. Las que se centran en los factores
biolgicos incluyen las teoras basadas en los instintos, los impulsos o las
necesidades. Las otras 2 categoras acentan la importancia del aprendizaje y los
factores cognitivos. Cuando 2 o ms motivos aparecen simultneamente, pueden
tener lugar 4 tipos de conflictos: aproximacin-aproximacin, evitacin-evitacin,
aproximacin-evitacin y mltiple aproximacin evitacin.