XMarta García Ruiz

Curso 2008/09
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES/3

I.S.B.N.: 978-84-7756-862-9
marta garca ruiz
Relaciones padres-hijos y resolucin

de conflictos en la adolescencia
Directores
mara jos rodrigo lpez
juan andrs hernndez cabrera
soportes audiovisuAles e informticos

Serie Tesis Doctorales
AGRADECIMIENTOS
Llegados a este punto, y si me lo permiten, voy a dejar a un lado el tono

acadmico para pasar a un tono personal, coloquial y si se tercia, no estara
de ms introducir algunos toques de humor en este mundo tan serio. Que
nadie me malinterprete, please, no es que no me tome la vida en serio, sino
que me la tomo tan en serio que necesito sazonarla con algunas dosis de
carcajadas; por prescripcin mdica.
En estos momentos, entre la euforia, la prisa y el despiste que me
caracteriza es posible que me deje a alguien importante en el tintero, por lo
que pido disculpas de antemano.
Dicho esto, y puesto que es de bien nacidos ser agradecidos, quiero
agradecer y agradezcoen primer lugar:
A mi jefa, Maria Jos Rodrigo, que haya continuado hasta el final con
este proyecto. Le agradezco tambin su carcter de mujer pizpireta,
entusiasta, cercana y trabajadora, cualidades todas ellas que han contribuido
a hacerme el trabajo ms fcil. Podra citar otras muchas cualidades, pero no
ha lugar, por lo que ah queda eso, y un beso muy fuerte con mucho cario
desde estas pginas.
Al codirector, Juan Andrs, tengo que felicitarle en primer lugar, por su
valenta al unirse a este proyecto. En segundo lugar agradecerle sus
aportaciones profesionales, absolutamente imprescindibles. Y en tercer lugar, y
no por ello menos importante, quiero agradecerle por cada una de las veces
que me pregunto: -Marta, y tu qu tal ests?-. En algunas circunstancias de la
vida una frase as puede ser un regalo maravillo. Thank you, Juan.
A mis chicas maravillosas de la universidad: Guaci y Melania, Melania y
Guaci. Tantos cafs compartidos, tantas penas y alegras. Muchas gracias por
estar ah siempre, en los buenos y en los malos momentos. Eso no tiene precio.
Muchas gracias tambin por todo lo que me habis enseado. Tampoco tiene
precio.
A mis otras chicas maravillosas: Yaiza y Lydia, siempre tan cariosas,
siempre tan positivas, siempre tan comprensivas. Gracias.
A Susito, que me ha soportado, apoyado y ayudado desde que le
conozco. Y a su familia, en la que he encontrado otra familia.
A mi familia, que desde la distancia, y sin saber muy bien qu hago, y sin
entender muy bien cmo vivo, nunca me han juzgado y siempre me han
apoyado en mis decisiones.
A Magisa por su apoyo y su ayuda y por ser capaz de aportar altas
dosis de humanidad en medio del desierto.
Y a todas las personas que me he encontrado a lo largo de esta etapa
de mi vida y que de una u otra manera me han alegrado la existencia: Loli,
Laura, Marta, Ins, Eloy, Yurena, Brgida, Felipe, Mercedes, Alexandra, Beatriz,
Elena, Mara, Lila, Nieves, Maribel, Sonia, Sonia, Bea, Ivan,
Muchas gracias a todas y todos y buenas noches.

Barcelona, 19:00h, 22 de noviembre de 2008
AMEN!
Los animales se adaptan al mundo, las personas, lo transformamos

No lo olviden
A mi familia,
porque con ellos he aprendido lo realmente importante

ndice
NDICE
Presentacin ....................................................................................................................I
I. La adolescencia: Una transicin en familia .............................................................1

1.1. Introduccin..........................................................................................................3
1.2. La adolescencia: Una transicin evolutiva ...........................................................8
1.2.1. Cambios biolgicos y fsicos en la adolescencia.......................................10
1.2.2. Cambios cognitivos en la adolescencia .....................................................15
1.2.3. Cambios socio emocionales en la adolescencia ........................................19
1.2.4. Cambios en los progenitores durante la adolescencia de sus hijos
e hijas................................................................................................................. 27
II. La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes..................31

2.1. Introduccin........................................................................................................33
2.2. Enfoques tericos sobre la conflictividad entre progenitores y adolescentes ....36
2.3. Componentes del conflicto .................................................................................38
2.3.1. Trayectoria evolutiva de la frecuencia e intensidad emocional de los
conflictos .............................................................................................................39
2.3.1.1. Fuentes de variabilidad de la trayectoria evolutiva de los conflictos .46
2.3.2. Contenidos del conflicto y modelos explicativos ......................................47
2.3.3. Consecuencias de la conflictividad entre progenitores y adolescentes .....52
2.3.4. Las estrategias de resolucin de conflictos................................................53
2.3.4.1. Clasificaciones de estrategias de resolucin de conflictos .................55
2.3.4.2. Trayectoria evolutiva de las estrategias de resolucin de conflictos
entre progenitores y adolescentes.....................................................................60
2.3.4.3. Consecuencias de las estrategias de resolucin de conflictos ............65
2.3.5. Las metas orientadas a la resolucin de conflictos....................................70
ndice
III. Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y

adolescentes ..................................................................................................................75
3.1. Introduccin........................................................................................................77
3.2. Relacin e interaccin ........................................................................................77
3.3. Continuidad y cambio en las interacciones y en las relaciones entre
progenitores y chicos y chicas durante la adolescencia.............................................83
3.4. El apego en las relaciones entre progenitores y adolescentes ............................85
3.4.1. Diferencias individuales en los estilos de apego .......................................87
3.4.2. Estilos de apego en adolescentes y adultos y estrategias de resolucin
de conflictos.........................................................................................................96
3.4.3. Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y estrategias
de resolucin de conflictos ................................................................................101
3.5. Clima familiar...................................................................................................105
3.5.1. Caractersticas del clima familiar entre progenitores y adolescentes
en nuestro pas ...................................................................................................112
3.5.2. El clima familiar y las estrategias de resolucin de conflictos entre
progenitores y adolescentes ...............................................................................114
IV. Planteamiento de la investigacin......................................................................119

4.1. Objetivos de la investigacin............................................................................121
4.2. Variables utilizadas en la investigacin............................................................123
4.2.1. Los estilos de resolucin de conflictos ....................................................125
4.2.2. Las metas orientadas a la resolucin de conflictos..................................125
4.2.3. El apego ...................................................................................................126
4.2.4. El clima familiar ......................................................................................127
4.2.5. La ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes...................127
4.3. Estrategia de anlisis ........................................................................................128
4.3.1. Anlisis comparativo de las dimensiones de los componentes
interactivos y de los componentes relacionales.................................................128
4.3.2. Modelos explicativos de los estilos de resolucin de conflictos de
adolescentes y progenitores ...............................................................................136
ndice
V. Mtodo ...................................................................................................................147
5.1. Participantes .....................................................................................................149
5.2. Procedimiento de seleccin de la muestra........................................................153
5.3. Instrumentos .....................................................................................................154
5.3.1. Cuestionario Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de
Conflictos Familiares.........................................................................................155
5.3.2. Cuestionario sobre la Calidad de las Relaciones Padres-Hijos ...............161
5.3.3. Escala de Ansiedad Parental ante la Separacin de los Adolescentes.....163
5.3.4. Cuestionario de Estilos de Apego............................................................164
5.4. Procedimiento de recogida de la informacin ..................................................166
VI. Resultados I. Anlisis comparativo ...................................................................169

6.1. Presentacin y organizacin de los resultados .................................................171
6.2. Anlisis de los Estilos y Metas vinculadas a la Resolucin de conflictos
familiares .................................................................................................................173
6.2.1. Diferencias en los Estilos de resolucin de conflictos en la trada
familiar ..............................................................................................................173
6.2.2. Diferencias en las Metas orientadas a la resolucin de conflictos en
la trada familiar ................................................................................................176
6.2.3. Diferencias en el N de conflictos vividos en la trada familiar ..............178
6.3. Diferencias en la percepcin de los adolescentes sobre el Clima familiar.......180
6.4. Diferencias en la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes....182
6.5. Diferencias en las dimensiones del Apego en la trada familiar.......................185
VII. Resultados II. Modelos explicativos .................................................................189

7.1. Presentacin y organizacin de los resultados .................................................191
7.2. Modelos de ecuaciones estructurales sobre el Apego, el Clima familiar y
los Estilos de resolucin de conflictos familiares para adolescentes.......................194
7.3. Modelos de ecuaciones estructurales sobre el Apego, la Ansiedad parental
ante la separacin de los adolescentes y los Estilos de resolucin de conflictos
familiares para padres y madres ..............................................................................200
ndice

familiares para padres..............................................................................................204
familiares para madres.............................................................................................210
VIII. Discusin y conclusiones..................................................................................217

8.1. Anlisis comparativo de los componentes interactivos y relaciones................219
8.1.1. Adolescencia: Storm and Stress?...........................................................219
8.1.2. Anlisis comparativo de los componentes interactivos del conflicto......221
8.1.3. Anlisis comparativo de los componentes relacionales ..........................226
8.2. Modelos explicativos de los estilos de resolucin de conflictos de
adolescentes y progenitores .....................................................................................232
8.2.1. Modelos explicativos de los estilos de resolucin de conflictos de los
adolescentes .......................................................................................................233
progenitores .......................................................................................................238
8.3. Limitaciones .....................................................................................................246
8.4. Pautas para la intervencin ...............................................................................246
8.5. Conclusiones.....................................................................................................248
Referencias .................................................................................................................251
Anexos .......................................................................................................................291
PRESENTACIN
Presentacin
El inters inicial que gua la investigacin que se presenta a lo largo de estas

pginas, es analizar el fenmeno de la conflictividad entre adolescentes y progenitores.
Para ello partimos de la premisa de que los conflictos familiares no tienen porqu ser
sucesos negativos para el funcionamiento familiar, sino que son inevitables e incluso
pueden ser positivos, siempre que vayan acompaados de una atmsfera de cario y
aceptacin.
Sin embargo, conscientes de que existen conflictos que benefician el
funcionamiento familiar, y otros que lo perjudican, intentamos encontrar la clave entre
uno y otro tipo de conflictos. Este proceso nos llev hasta los estilos de resolucin de
conflictos, un componente menos explorado que la frecuencia, la intensidad y los
contenidos del conflicto. Las familias pueden discutir con ms o menos frecuencia, con
mayor o menor intensidad, y sobre diferentes temas, pero la diferencia entre los
conflictos funcionales-beneficiosos y disfuncionales-perjudiciales est en el modo en
que adolescentes, padres y madres resuelven los conflictos: negocian, se muestran
dominantes, o se muestran indiferentes?
Ahora bien, por qu los miembros de la familia utilizan unos u otros estilos de
resolucin de conflictos? Esta segunda pregunta nos traslad desde el contexto
interaccional al contexto relacional, y ms all de tratar de responder a esta pregunta a
travs de otros componentes de tipo interaccional, prximos a los estilos de resolucin,
el proceso nos llev hasta el mundo de las relaciones, en concreto, hasta el apego, el
clima familiar y la ansiedad parental.
De este modo, el objetivo inicial la conflictividad entre adolescentes y
progenitores- se analiza a travs de los estilos de resolucin de conflictos, que no son
sino la punta de un gran iceberg que esconde la calidad de las relaciones entre los
adolescentes y sus padres y madres. As, llegamos a la conclusin de que cuando
hablamos de conflictos entre progenitores y adolescentes, en realidad estamos hablando
de confianza y desconfianza, comunicacin y hostilidad, ansiedad y comodidad, quizs,
en el fondo estamos hablando de amor, pero esto ya es solo poesa.
Este trabajo se estructura en dos grandes apartados. En el primer apartado,

compuesto por tres captulos, se presentan los fundamentos tericos y conceptuales en
los que se basa la investigacin. El primer captulo, denominado La adolescencia: Una
III
Presentacin
transicin en familia, es una breve, pero necesaria revisin, sobre los principales
cambios que conlleva la adolescencia, tanto para los propios adolescentes, como para
los progenitores. Cambios, que como veremos, contribuyen a explicar el aumento de la
conflictividad entre adolescentes y progenitores. El segundo captulo, La conflictividad
entre progenitores y chicos y chicas adolescentes, comienza con la presentacin de los
principales enfoques tericos sobre la conflictividad entre adolescentes y progenitores.
Posteriormente se sealan los resultados ms relevantes en relacin a los diferentes
componentes del conflicto: frecuencia, intensidad, contenidos, estrategias de resolucin
de conflictos y metas orientadas a la resolucin de conflictos. Se presenta respecto a
cada componente su variabilidad en funcin del sexo y de la edad de los adolescentes,
de la composicin didica, sus antecedentes y sus consecuencias. El tercer captulo,
Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y
adolescentes, comienza con los fundamentos sobre la conexin entre relacin e
interaccin, y posteriormente se analizan los componentes relacionales: apego, ansiedad
parental ante la separacin de los adolescentes y clima familiar. Se destacan los
resultados ms relevantes respecto a la influencia de estos tres componentes relacionales
sobre los estilos de resolucin de conflictos.
El segundo apartado, compuesto por cinco captulos, corresponde a la parte
emprica. En el primer captulo, Planteamiento de la investigacin, se presentan los
objetivos, las preguntas que han guiado la investigacin y las hiptesis. En el segundo
captulo, Mtodo, se detalla la metodologa seguida para la consecucin de los
objetivos. En el tercer y cuarto captulo, Resultados I. Anlisis comparativo,
Resultados II. Modelos explicativos, se presentan los resultados de la investigacin.
Finalmente, en el quinto captulo, Discusin y conclusiones, se discuten los
resultados, a nuestro juicio ms relevantes, sealando las principales conclusiones
obtenidas.
IV
CAPTULO I
La adolescencia: Una transicin en familia

____________________________________La adolescencia: Una transicin en familia
1.1. Introduccin
En principio, escribir sobre la adolescencia, los chicos y las chicas adolescentes,

los padres y madres con hijos e hijas adolescentes, debiera resultar tarea fcil, teniendo
en cuenta que todos hemos pasado por esta etapa, y que a todas horas omos o vemos un
sinfn de noticias, consejos, y programas referidos a este tema.
Sin embargo, cuando llega el momento de la verdad, uno se da cuenta de que no
sabe qu decir, por donde empezar qu es exactamente la adolescencia? En tales
circunstancias, la mejor opcin es comenzar por el principio y recurrir al diccionario. Y
he aqu lo que nos muestra el diccionario de la Real Academia Espaola:
Adolescencia.
(Del lat. adolescenta).
1. f. Edad que sucede a la niez y que transcurre desde la pubertad hasta el

completo desarrollo del organismo
Respecto a la etimologa de esta palabra, el diccionario aclara que proviene del

latn adolescenta. A su vez, la palabra adolescenta, proviene del verbo adolesco que
expresa la idea de "el crepitar de los fuegos sagrados; los que llevan y transmiten el
fuego; el crecer, desarrollarse, desenvolverse la razn, el ardor".
Es importante esta aclaracin, porque no es extrao encontrarse en la actualidad,
principalmente en mbitos educativos y periodsticos, con una concepcin acerca del
significado de las palabras adolescencia y adolescente, derivada del verbo
castellano adolecer, que proviene del verbo latino adolescere, que significa:
padecer alguna dolencia habitual; caer enfermo; fig. Tener o estar sujeto a vicios,
pasiones o afectos, o tener malas cualidades, causar enfermedad o dolencia.
Esta confusin etimolgica, tiene claras repercusiones ideolgicas y pedaggicas
ya que modifica el significado de contribucin y desarrollo que le daban los romanos a
la adolescencia (el que aporta el fuego de la vida nueva), hacia un significado que
denota carencia y defecto (el que adolece, el que carece, el que tiene defectos, sufre).
Esta transformacin puede no ser casual, puesto que durante mucho tiempo la
adolescencia no fue categorizada como una etapa en s misma, sino como un estado
transicional de cambio rpido hacia la etapa adulta. As, la literatura, el arte, la sociedad
3
en general no estaba preparada para dar paso y sustantivar a esta etapa por s misma. A
nivel pedaggico, se generan dos concepciones antagnicas de la educacin: una
centrada en la supuesta "carencia del adolescente", con el consecuente despliegue de
estrategias tendientes a "llenar, cubrir, suplantar", este vaco, y otra centrada en el
concepto (apoyado en la etimologa) de "potencial, de crecimiento, de desarrollo hacia,
de capacidad para ser desarrollada, etc." de la cual derivara toda una estrategia
pedaggica que pone nfasis en que el adolescente "alcance logros adultos" y no en
"esperar a que se le pase la enfermedad de la adolescencia para entrar al mundo del
adulto".
Dejando a un lado las implicaciones ideolgicas y pedaggicas, que podran ser
el tema central de un trabajo de investigacin en s mismo, es sencillo comprender la
confusin que se produce sobre la definicin de la adolescencia, cuando da tras das
nos bombardean con noticias sobre consumo de drogas, botelln, fracaso escolar,
violencia en las aulas, acoso escolar, bandas callejeras, delincuencia juvenil, maltrato
familiar, etc., ya que en todas ellas, los protagonistas son nuestros adolescentes;
adolescentes que consumen drogas, adolescentes que no estudian, adolescentes que
acosan a sus compaeros de clase, adolescentes que agreden a otros adolescentes,
adolescentes que roban y lo nunca visto, adolescentes que maltratan a sus propios
padres. Por si fuera poco, nos encontramos con manuales, secciones en las revistas y
programas de televisin dirigidos a padres, madres y educadores en general, que
aconsejan sobre cmo tratar a los adolescentes y que mayoritariamente llevan en su
ttulo la palabra socorro o, ms impactante an, su abreviatura s.o.s. Ante un retrato
como este, es lgico pensar de donde vienen estos seres? qu les sucede?...
evidentemente adolecen de algo.
Ante esta situacin, no es de extraar que los adolescentes no gocen de una
buena imagen ante la opinin pblica, tal y como muestran algunas investigaciones
centradas en el estudio de las ideas y estereotipos sobre la adolescencia (Buchanan y
Holmbeck, 1998; Casco, 2003; Casco y Oliva, 2005).
Por su parte, el saber formal y terico en el mbito de la psicologa se ha
debatido entre dos imgenes opuestas de la adolescencia, que posiblemente guardan
alguna relacin con las dos concepciones antagnicas de la pedagoga, sealadas
anteriormente.
4
Por una parte, en la primera obra escrita sobre la adolescencia por el psiclogo
Stanley Hall, Adolescente: Its psychology and its relations to physiology,
anthropology, sociology, sex, crime, religin and education, publicada en 1904, se
concibi la adolescencia, como una etapa de turbulenta transicin para la especie
humana. Posteriormente, autores como, Sigmund Freud, Anna Freud o Eric Erikson,
enfatizaron el aspecto de turbulencia emocional de la adolescencia y apoyaron la idea de
que una adolescencia turbulenta y complicada era una caracterstica normativa y
deseable en el desarrollo humano, convirtindose en los principales defensores de la
lnea denominada Storm and Stress que ha contribuido a dibujar una imagen dramtica
y pesimista de esta etapa evolutiva, en la que los problemas emocionales y
conductuales, y los conflictos familiares ocupan un lugar central (Erikson, 1968; Freud,
1958; Freud, 1925; Hall, 1904; citado en Ruano y Serra, 2001).
Por otra parte, desde los aos 70, comenzaron a realizarse investigaciones que
reflejaban una imagen de la adolescencia mucho ms optimista y un tanto idlica, en las
que la adolescencia era reconocida como una etapa del desarrollo enfatizando las
oportunidades de crecimiento y desarrollo positivo que sta contiene (Compas, Hinden
y Gerhardt, 1995; Hill, 1993; Petersen, 1988). As, la visin pesimista de la
adolescencia fue puesta en entredicho por diversos autores que encontraron una menor
incidencia de problemas emocionales y conductuales durante la adolescencia que lo
apuntado por Hall, Freud o Erikson (Coleman, 1980; Eccles, Midgley, Wigfield,
Buchanan, Reuman, Flanagan y Maciver, 1993; Steinberg y Levine, 1997; citado en
Oliva y Parra, 2004). En este sentido, Arnett (1999) ha propuesto que la concepcin del
Storm and Stress necesita ser reformulada a partir de los resultados evolutivos
encontrados.
En cualquier caso, si bien la imagen de la adolescencia como una etapa
turbulenta y crtica caracterizada por dificultades generalizadas no puede ya mantenerse,
los resultados de diversas investigaciones tampoco avalan la imagen idlica y optimista
de esta transicin evolutiva, ya que muestran la existencia de problemas importantes
relacionados con reas concretas, como los conflictos con los padres y madres, la
inestabilidad emocional y las conductas de riesgo, entre otras (ver Oliva y Parra, 2004).
5
Se podra extraer de lo dicho hasta ahora, que el concepto de la adolescencia est

desde su origen ligado a la controversia, tanto en el mbito popular, como en el
acadmico. Este hecho llama poderosamente la atencin, sobre todo teniendo en cuenta
que la adolescencia, o lo que hoy entendemos por adolescencia desde la psicologa
occidental, es un fenmeno relativamente reciente, ya que antes del S.XX no se
consideraba una fase del desarrollo; los nios llegaban a la pubertad e inmediatamente
comenzaban el aprendizaje del mundo adulto. Sin embargo, en la actualidad y,
principalmente en los pases desarrollados, el periodo entre la pubertad y la vida adulta
es ms largo y tiene un carcter propio. En este sentido, mientras que la adolescencia
tiene lmites temporales y espaciales precisos, la pubertad es un fenmeno universal y
semejante en todas las culturas. La adolescencia es un fenmeno psicolgico
determinado por la pubertad, pero que no se reduce a ella (Gonzlez, 2004).
Slaikeu (1988) define la adolescencia como un periodo transicional de posible
inestabilidad, predecible y normativo, relacionado con el paso de una etapa a otra, en la
que se puede intervenir para amortiguar el grado de estrs y que requiere un esfuerzo
personal de adaptacin o puesta en marcha.
Respecto a los lmites cronolgicos de esta transicin, su duracin y las etapas
que la componen, no existe an una clasificacin comn y unificada entre los
investigadores. As la duracin de la adolescencia vara segn los autores. La
adolescencia comienza alrededor de los 12 13 aos y termina a los 19 o 20 aos
(Papalia y Olds, 1992). Segn Garrido y Fernndez-Santos (1995), la adolescencia se
inicia sobre los 11-12 aos y finaliza entre los 18-20 aos. Holmbeck, Paikoff y Brooks-
Gunn (1995), sitan el comienzo de la adolescencia a los 11 aos y su finalizacin a los
21. Por su parte, Serra (1998) considera que la adolescencia se sita entre los 12 y los
19 aos de edad.
Lo mismo sucede respecto a las etapas que componen la adolescencia, aunque en
general, se considera que la adolescencia puede ser dividida en tres grandes etapas en
funcin de las principales tareas evolutivas a las que chicos y chicas tienen que hacer
frente: la adolescencia inicial o temprana, la adolescencia media y la adolescencia
tarda. En general se puede afirmar que la adolescencia inicial se extiende desde la
pubertad hasta los 13 o 14 aos; la adolescencia media, desde los 15 hasta los 17; y la
adolescencia tarda se prolonga hasta los 19 o 20 aos, momento en que comienza la
6
adultez emergente (Arnett, 2000; Havighurst, 1972). Para Dekovic, Noom y Meeus
(1997), la adolescencia temprana, situada en los 12 y 13 aos, se caracteriza por el
inicio de un rpido crecimiento fsico y cognitivo y un cambio en el afrontamiento de
las relaciones. En la adolescencia media, situada entre los 14 y 16 aos, las tareas
evolutivas a las que chicos y chicas deben hacer frente, se centran en llegar a ser
personas fsicamente seguras de s mismas, afrontar la nueva sexualidad y conseguir la
autonoma psicolgica respecto a los padres. La adolescencia media es considerada la
fase adolescente por excelencia. En la adolescencia tarda, que comienza alrededor de
los 16, 17 o 18 aos y transcurre hasta un punto indefinido de la segunda dcada de la
vida, los adolescentes se deben formar un sentido ms o menos claro de la identidad
personal, elaborar algunos de los roles sociales y elaborar un sistema de valores y metas
para iniciar la vida posterior. Es el periodo de consolidacin de la identidad sexual, de la
toma de conciencia real y de la aceptacin del yo.
Resumiendo lo dicho hasta ahora, la adolescencia es la edad que sucede a la
niez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo; no
se trata de una etapa de turbulencia generalizada, aunque existen problemas importantes
en algunas reas, por ejemplo, la conflictividad entre chicos y chicas adolescentes y sus
padres y madres; est limitada temporal y espacialmente; es una transicin predecible y
normativa; y no existe una nica clasificacin respecto a sus lmites cronolgicos y las
etapas que la componen.
Pero la adolescencia es mucho ms que estos grandes y simples trazos con que la
hemos acotado. La adolescencia es la etapa de transicin por excelencia, una transicin
plagada de grandes cambios: cambios biolgicos y fsicos, cambios cognitivos y
cambios socio emocionales. Con la finalidad de comprender un poco ms qu es la
adolescencia y qu es lo que sucede en los cuerpos y mentes de estos seres que a
menudo nos parecen tan extraos, a lo largo de este captulo nos detendremos en la
exposicin de todos estos cambios que viven en mayor o menor medida los chicos y
chicas adolescentes, sealando para finalizar, los principales cambios que afectan a los
progenitores coincidiendo con la adolescencia de sus hijos e hijas.
Respecto al origen de estos seres, pregunta que plantebamos al comienzo de
este apartado, solo decir que son nuestros hijos/as, nuestros hermanos/as, nuestros
vecinos/as. Somos nosotros los adultos, los que les estamos educando, trasmitindoles
7
nuestros afectos, nuestras creencias, nuestros valores y nuestras normas: las formas de
hablar, de pensar y de sentir que definen, en definitiva, nuestra cultura.
1.2. La adolescencia: Un transicin evolutiva
Para comprender desde un enfoque dinmico y evolutivo el funcionamiento de

las familias con hijos e hijas adolescentes, es necesario aludir al concepto de transicin
evolutiva, ya que la adolescencia es una de las transiciones ms importante a lo largo
del ciclo vital. Aunque se trata de una transicin normativa, es decir, predecible o
esperable, es una etapa difcil por la multitud de cambios, retos y tareas evolutivas a la
que deben hacer frente los chicos y las chicas (Rodrigo, Miquez, Martn y Byrne,
2008).
La adolescencia supone un punto de inflexin en la vida de chicos y chicas que
est marcado por la realizacin de una serie de tareas evolutivas cuya resolucin
positiva garantiza una mayor probabilidad de xito en el afrontamiento de futuras tareas
(Havighurst, 1952; Oerter, 1986). Las principales tareas evolutivas de los chicos y
chicas adolescentes son: desarrollar la identidad y una autoimagen positiva, dialogar con
los adultos para ponerse en otros puntos de vista y potenciar el autocontrol, conciliar el
mundo real y el hipottico, conseguir el equilibrio entre la autonoma psicolgica y la
dependencia parental, desarrollar relaciones de amistad basadas en la intimidad, iniciar
las primeras relaciones romnticas y la sexualidad, iniciar una actitud tica ante el
mundo y los primeros valores y metas personales, adquirir hbitos de vida saludables y
manejar adecuadamente las conductas de riesgo (Cicchetti, 1991; Espinosa, 2001;
Ochaita, 2000; Sroufe y Rutter, 1984).
A pesar de la dificultad que entraa la realizacin de tantas tareas evolutivas, la
mayora de los adolescentes superan esta transicin de forma positiva, lo cual implica
cambios favorables en su desarrollo fsico, cognitivo y social, en el desarrollo de su
identidad, en la amplitud y cualidad de las relaciones interpersonales que establecen en
los diversos contextos de desarrollo, y en el modo en que afrontan nuevos retos en la
dimensin productiva y de orientacin hacia el futuro (Schulenberg, Maggs y
Hurrelmann, 1997). Sin embargo, en algunos casos esta transicin puede convertirse en
8
una crisis debido principalmente a la falta de recursos personales para afrontar los
cambios y/o a la escasez de recursos familiares y sociales (apoyo).
En este sentido, el modelo del contextualismo evolutivo destaca la idea de que
las personas no viven aisladas sino en relacin con varios contextos de desarrollo, y es
en esas relaciones, donde se encuentran las fuentes ms importantes de factores de
proteccin y de riesgo (Lerner, 1986, 1991). Los contextos de desarrollo ms
importantes son la familia, los iguales, la escuela y la comunidad, de modo que el ajuste
personal y social de los adolescentes va a depender, en gran parte, de la calidad de los
ajustes particulares que se alcanzan en los cuatro contextos, aunque el contexto familiar
destaca por su importancia. De hecho, la calidad de estos ajustes contextuales, en las
primeras edades, puede influir directamente en los resultados evolutivos que se alcanzan
en la preadolescencia o la adolescencia (Lochman, 2004).
En la misma lnea, es importante sealar que las trayectorias evolutivas de los
miembros de una familia estn interrelacionadas; lo que significa que, en cierto modo,
el bienestar de los hijos e hijas no es ajeno al bienestar de sus padres y madres. As, en
las familias con hijos e hijas adolescentes, se interrelacionan la transicin de la
adolescencia propia de chicos y chicas y la transicin de la mitad de la vida propia de
padres y madres, lo cual puede explicar la dificultad de esta etapa, tanto para los
adolescentes como para los progenitores. Aunque esta etapa de doble transicin y de
acomodacin suele provocar conflictos o dificultades personales y sociales, estos no
deben verse como permanentes o como sntomas de un funcionamiento patolgico de la
familia (Martn, 2005); por el contrario, deben verse como momentos importantes en los
que las personas o las familias van a necesitar ms ayuda para superarlos.
Con la finalidad de profundizar en las caractersticas de las familias con
adolescentes, a lo largo de los prximos apartados se describen detalladamente los
principales cambios a los que deben hacer frente los chicos y chicas adolescentes y sus
implicaciones, as como los cambios que afrontan padres y madres coincidiendo con la
adolescencia de sus hijos e hijas.
9
1.2.1. Cambios biolgicos y fsicos en la adolescencia
Aunque en ocasiones es difcil establecer una distincin clara entre pubertad y

adolescencia, la pubertad es un fenmeno biolgico, que se origina con el aumento de la
produccin de hormonas sexuales y que constituye un periodo de crecimiento rpido y
de maduracin sexual que pone fin a la infancia y que acerca al adolescente a la talla, el
tipo y el potencial sexual del adulto. Si bien los cambios en el crecimiento no
constituyen los nicos fenmenos que se producen en la adolescencia, s resultan los
ms evidentes (Gonzlez, 2004). Estos cambios fsicos producen, adems, efectos sobre
el funcionamiento psicolgico y social del adolescente. El adolescente se preocupa ante
las modificaciones de su cuerpo, lo cual va acompaado de modificaciones actitudinales
y conductuales. Tambin las personas del entorno prximo al adolescente modifican sus
actitudes y comportamientos, de tal modo que ms importantes que los cambios fsicos
de la pubertad son las percepciones del propio adolescente y de los adems acerca de
estos cambios (Ruano y Serra, 2001).
La pubertad comienza con un acelerado incremento en la produccin de

hormonas sexuales. Antes de que aparezca cualquier cambio fsico, entre los cinco y los
nueve aos aproximadamente, las glndulas suprarrenales comienzan a secretar grandes
cantidades de andrgenos, que incidirn en el crecimiento del vello pbico, axilar y
facial. Unos aos despus, en las nias, los ovarios iniciarn su produccin de
estrgeno, que estimula el crecimiento de los genitales femeninos y el desarrollo de los
senos. En los muchachos, los testculos incrementan la produccin de andrgenos,
particularmente de testosterona, que estimulan el crecimiento de los genitales
masculinos, la masa muscular y el vello corporal (Papalia, Wendkos y Duskin, 2001).
El momento preciso en que el crecimiento de la actividad hormonal comienza
puede estar relacionado con un nivel de peso crtico. En este sentido, los estudios
realizados por Chehab, Mounzih, Lu y Lim (1997) sugieren que la leptina, una hormona
proteica secretada por el tejido graso, que ha sido identificada por su posible
participacin en la obesidad, puede activar el surgimiento de la pubertad. Esto puede
explicar por qu las nias con sobrepeso tienden a entrar en la pubertad antes que las
10
nias delgadas. An est por determinar si la leptina o alguna otra sustancia tienen un
efecto similar en los nios.
Los cambios hormonales estn asociados con la agresin en los muchachos y la
depresin en las nias (Brooks-Gunn, 1988; Buchanan, Eccles y Becker, 1992), aunque
otros factores, como el sexo, la edad, el temperamento y el momento en que se inicia la
pubertad pueden moderar o acelerar los factores hormonales.
Por otra parte, aunque existe una relacin entre la produccin de hormonas y la
sexualidad, los factores ambientales tambin establecen diferencias (Buchanan et al.,
1992). As los adolescentes tienden a comenzar la actividad sexual en consonancia con
lo que hacen sus amigos ms que en relacin con la secrecin de sus glndulas (Brooks-
Gunn y Reiter, 1990), y una nia entre 12 y 16 aos que cuenta con su padre en casa o
participa en deportes puede tener menos tiempo y oportunidad para la actividad sexual
que algunas de sus compaeras, a pesar de sus hormonas sexuales (Uldry, 1988).
Existe un periodo prximo a siete aos para el surgimiento de la pubertad entre
chicos y chicas. El proceso suele durar casi cuatro aos para ambos sexos y comienza
entre dos y tres aos antes en las chicas que en los chicos. Las chicas, como promedio,
comienzan a mostrar el cambio de la pubertad entre los 8 y los 10 aos. Sin embargo, es
normal que presenten los primeros signos desde los 7 hasta los 14 aos. En los chicos,
la media de edad del inicio de la pubertad es de 12 aos, pero sus cambios pueden
empezar en cualquier poca entre los 9 y los 16 aos (Herman-Giddens et al., 1997). La
existencia de esta gran variabilidad, se explica, no solo por el sexo, sino por otros
factores como la herencia gentica, la nutricin, el ambiente, el metabolismo, y la salud
emocional y fsica de chicos y chicas.
De hecho, en las ltimas dcadas, el inicio de la pubertad se ha adelantado y los
chicos y chicas de hoy crecen ms rpido, obtienen alturas superiores a la total adulta, y
obtienen su altura antes de lo que la obtenan los chicos y chicas de hace 100 aos.
Estos patrones de desarrollo acelerados, denominados tendencia secular del
crecimiento, derivan de la mejora de las condiciones de vida, y en concreto, de la
existencia de una alimentacin ms adecuada y el mayor cuidado de la salud (Archibald,
Graber y Brooks-Gunn, 2003). Esta tendencia se ha observado en los Estados Unidos,
occidente de Europa y Japn (Chumlea, 1982). En cualquier caso, si bien factores
materiales como el aumento en la calidad de vida, son relevantes a la hora de explicar
11
esta tendencia secular del crecimiento, otros factores como las relaciones sociales o el
estrs en las relaciones familiares tambin pueden provocar un adelantamiento en el
inicio de la pubertad, que, como veremos mas adelante, tiene efectos psicolgicos
relevantes y diferenciados en los chicos y chicas y en sus contextos relacionales.
Los cambios fsicos en chicos y chicas durante la pubertad incluyen el

crecimiento repentino del adolescente, el desarrollo del vello pbico, una voz ms
profunda y el crecimiento muscular que alcanza su mximo a la edad de 12 aos y
medio en las chicas, y 14 aos y medio en los chicos. La primera seal de madurez
sexual en los adolescentes, llega con la primera menstruacin en las chicas, denominada
menarquia y la produccin de esperma en los chicos, denominada espermarqua
(Papalia et al., 2001).
La espermarqua se presenta como promedio a los 13 aos, y aunque no existen
muchos datos respecto a los sentimientos de los chicos en relacin a su primera
eyaculacin, en un estudio realizado por Gaddis y Brooks-Gunn (1985), la mayora de
los chicos mostraron reacciones positivas ante su primera eyaculacin, aunque casi dos
tercios se mostraron, en cierto modo, asustados.
La menarqua se presenta antes de los 13 aos, casi dos aos despus de que los
senos de las nias hayan comenzado a crecer y poco despus de que el crecimiento
repentino haya comenzado a detenerse, aunque puede variar entre los 10 y los 16 aos
y medio. El ejercicio extenuante y la nutricin se relacionan con su aparicin, as como
una combinacin de condiciones genticas, fsicas, emocionales y ambientales (Graber,
Brooks-Gunn y Warren, 1995). En un estudio longitudinal realizado con 75 chicas entre
10 y 14 aos de edad, se observ que la edad de su primera menstruacin era similar a
la de sus respectivas madres. Adems, las chicas ms grandes y cuyos seos estaban
ms desarrollados menstruaron ms temprano. Una vez controlados estos factores, las
chicas con menarqua temprana tendieron a manifestar agresividad o depresin, o
presentaban relaciones familiares deficientes (conflictos con los padres, falta de
aprobacin y afecto paternos, o sentimientos negativos sobre el clima familiar). Este
resultado, corroboraba las hiptesis sobre la existencia de una relacin entre el conflicto
en la familia y la menarqua temprana (Moffitt, Caspi, Belsky y Silva, 1992; Steinberg,
1988). Respecto a los sentimientos de las chicas sobre el inicio de la menstruacin, la
12
mayora la acepta positivamente. Adems, cuanto mejor preparada est una chica para la
menarqua, ms positivos son sus sentimientos y menor su incomodidad (Stubbs,
Rierdan y Koff, 1989).
El desarrollo puberal de un adolescente se asocia a multitud de cambios

psicolgicos (Sarigiani y Petersen, 2000) por lo que las reacciones emocionales de los
adolescentes respecto a los cambios fsicos, son tan importantes, o incluso ms
importantes, que los cambios fsicos en s mismos. La mayora de los adolescentes se
preocupan mucho por su nueva imagen corporal: atractivo fsico, constitucin fsica, y
peso y ritmo del propio desarrollo en relacin con lo normativo. En general, a lo largo
de toda la pubertad las chicas estn menos satisfechas con su cuerpo y tiene una imagen
corporal ms negativa que los chicos (Henderson y Zivian, 1995). Adems, a medida
que avanza la pubertad, las chicas estn menos satisfechas con su cuerpo,
probablemente porque se incrementa su grasa corporal. Por el contrario, los chicos se
sienten cada vez ms satisfechos, probablemente porque aumenta su masa muscular
(Seiffge-Krenke, 1998). Actualmente, una de las preocupaciones principales de las
adolescentes es estar delgadas. Esta obsesin se ha visto potenciada por la tendencia a
identificar la delgadez extrema con la belleza en los medios de comunicacin (Santrock,
2004).
Los cambios hormonales que ocurren durante la pubertad, permiten explicar
parte del aumento de las emociones negativas y la variabilidad que caracteriza el
comportamiento de los adolescentes (Dorn, Williamson y Ryan, 2002). Los niveles
elevados de andrgenos se asocian a violencia y a problemas motivados por el exceso
de impulsividad en los chicos (Van Goozen, Matthys, Cohen-Kettenis, Thisjssen y Van
Engeland, 1998). Asimismo, existen algunos indicios de que niveles elevados de
estrgenos se asocian a depresin en las adolescentes (Angold, Costello, y Worthman,
1999). Sin embargo, es importante destacar que los factores hormonales considerados
aisladamente no son responsables del comportamiento adolescente (Ge y Brody, 2002;
Susman, Schiefelbein y Heaton, 2002).
Los investigadores han prestado especial atencin al efecto que el ritmo de
maduracin fsica tiene sobre las caractersticas psicolgicas y sociales, y el ajuste de
13
los adolescentes, principalmente en aquellos chicos y chicas que difieren de la norma

tanto en el momento como en el ndice de su desarrollo (Collins y Propert, 1983).
El momento de la maduracin fsica o timing puberal es importante, ya que
algunos adolescentes maduran antes o despus que el promedio, lo cual tiene efectos
diferenciales sobre las caractersticas psicolgicas y sociales, y el ajuste de los chicos y
chicas adolescentes. En este sentido, los resultados de las investigaciones muestran que
los chicos que maduran tempranamente disfrutan de ventajas en las actividades fsicas,
sociales y de la comunidad. Aunque puede existir una mayor ansiedad debido a los
cambios rpidos de la pubertad, y mayor presin para actuar como si fueran mayores, en
general, la maduracin temprana en los chicos es una ventaja. Mientras que los chicos
que maduran tardamente, sufren de una inferioridad inducida socialmente, que se puede
prolongar hasta la edad adulta. En los chicos, la maduracin temprana esta asociada con
auto evaluaciones positivas, mientras que la maduracin tarda est generalmente
asociada con auto evaluaciones negativas (Alsaker, 1992). Sin embargo, otras
investigaciones muestran que los chicos que maduran tempranamente tienen mayor
riesgo de desarrollar conductas delictivas y mayor probabilidad de tener compaeros
que desarrollen comportamientos antisociales, incluyendo el uso de alcohol y drogas, y
actividades sexuales precoces (Williams y Dunlop 1999). Este incremento en los
comportamientos de riesgo es mayor cuando los chicos que maduran tempranamente se
relacionan con compaeros de mayor edad (Silbereisen, Petersen, Albrecht y Kracke,
1989).
Para las chicas, la madurez temprana, tiene efectos diferentes a medida que
aumenta su edad. Alsaker (1992) observ que la maduracin temprana en las chicas
estaba relacionada de forma significativa con tener una imagen corporal negativa. En un
primer momento, las chicas que maduran cursando primaria tienden a sentirse
desfasadas y avergonzadas porque tienen una apariencia diferente. Sin embargo, en los
ltimos aos de secundaria, se convierten en chicas envidiadas por sus iguales por su
apariencia adulta. Esta madurez temprana, tambin da lugar a intereses sexuales
precoces que suelen preocupar a los padres. En conjunto, haca los 17 aos, tienen un
auto concepto ms positivo, son ms equilibradas y disfrutan de relaciones personales
mejores que las chicas que maduran tarde. Las chicas que maduran tardamente, tienen
una desventaja social distinta; parecen nias y se resienten por ser tratadas como tales.
14
Estas desventajas sociales son temporales y pueden superarse cuando sucede la

maduracin.
Sin embargo, otras investigaciones ms recientes muestran que las chicas que
maduran tempranamente tienen adems otras dificultades aadidas en comparacin con
sus compaeras de la misma edad: mayores problemas emocionales, baja auto-imagen,
y mayores niveles de depresin, ansiedad y trastornos de la alimentacin (Ge, Conger y
Elder, 1996). Estos efectos son particularmente importantes en los pases occidentales,
donde las creencias sobre el atractivo fsico enfatizan la delgadez, en consonancia con
los resultados de otras investigaciones que sealan que los efectos de la maduracin
temprana o tarda varan a travs de los contextos sociales.
1.2.2. Cambios cognitivos en la adolescencia
La adolescencia no solo supone cambios a nivel fsico, los adolescentes se ven

diferentes a los nios, pero adems, piensan de forma diferente que los nios. As,
mientras que la niez parece ser una batalla para adaptarse al mundo tal y como es, los
chicos y chicas adolescentes se vuelven conscientes del mundo tal y cmo podra ser.
Segn Jean Piaget (1952, 1954, 1972), los adolescentes pasan al nivel ms alto
del desarrollo cognoscitivo, la etapa de las operaciones formales, cuando alcanzan la
capacidad para pensar de forma abstracta, idealista y lgica. Este desarrollo suele
ocurrir entre los 11 y los 15 aos y aporta una nueva manera de manipular la
informacin. Los adolescentes no estn limitados a las experiencias actuales concretas
como anclajes del pensamiento, sino que pueden hacer conjeturas sobre situaciones
imaginarias y razonar lgicamente sobre ellas. El carcter abstracto del pensamiento
adolescente en esta etapa se manifiesta en la capacidad de resolver problemas utilizando
exclusivamente representaciones verbales. Otro indicador del carcter abstracto del
pensamiento es la creciente tendencia a pensar sobre el pensamiento en s mismo, lo
que se denomina metacognicin. El pensamiento del adolescente se caracteriza tambin
por la posibilidad de pensar en situaciones posibles, lo que a menudo les lleva a
compararse a s mismos, y a los dems con estndares ideales. Adems, al mismo
tiempo que los adolescentes piensan de forma ms abstracta e idealista, tambin lo
15
hacen de forma ms lgica, como lo hacen los cientficos, elaborando planes para
resolver problemas y poniendo a prueba sistemticamente posibles soluciones
(Santrock, 2004).
Debido a la maduracin cognitiva, los chicos y chicas adolescentes
experimentan cambios en el modo en que procesan la informacin: aumenta su
capacidad de atencin y su memoria (Siegler, 1998), mejora su eficacia en la toma de
decisiones (Keating, 1990), y se produce un desarrollo del pensamiento critico
(Klaczynski y Narasimham, 1998).
La maduracin cognitiva conlleva tambin cambios en la cognicin social de los

adolescentes, es decir, en cmo conceptualizan y razonan el mundo social; con quin
interactan, las relaciones que mantienen con esas personas, los grupos de que forman
parte y cmo razonan sobre s mismos y sobre los dems. Elkind (1976) considera que
los adolescentes aumentan la conciencia que tienen sobre s mismos, lo que aumenta la
creencia de que los dems estn tan interesados en s mismos como ellos mismos y en la
sensacin de ser nicos. Este proceso, denominado egocentrismo adolescente se
compone de dos tipos de pensamiento: la audiencia imaginaria y la exclusividad
personal. La audiencia imaginaria se asocia a comportamientos destinados a llamar la
atencin. Adems, los adolescentes durante la adolescencia temprana, sienten que estn
en el centro del escenario, creyendo que son los actores principales y todas las dems
personas son su audiencia. La exclusividad personal se refiere a la sensacin que tienen
los adolescentes de ser nicos. Esta sensacin, lleva a los adolescentes a pensar que
nadie puede entender cmo se sienten realmente. Por ejemplo, un adolescente cree que
su madre no puede entender lo dolido que est porque su novia lo ha dejado. Como
parte de su esfuerzo por sentirse diferentes, los adolescentes pueden llegar a inventar
historias sobre s mismos llenas de fantasas, sumergindose en un mundo muy alejado
de la realidad (Santrock, 2004).
Otro aspecto interesante de la cognicin social en los adolescentes es la

adopcin de perspectivas. La adopcin de perspectivas es la capacidad de asumir la
perspectiva de otra persona y entender sus pensamientos y sentimientos. Robert Selman
(1980) considera que la adopcin de perspectivas supone pasar por una secuencia de
16
cinco etapas, comprendidas entre los 3 aos y el final de la adolescencia. Segn esta
propuesta, las personas evolucionan desde la perspectiva egocntrica propia de los
nios pequeos -El nio es capaz de diferenciar entre el yo y el otro, pero no es capaz
de distinguir entre las perspectivas sociales (pensamientos, sentimientos) propias y
ajenas. El nio puede etiquetar los sentimientos ajenos expresados abiertamente pero no
ve la relacin causa-efecto entre las razones y las acciones verbales.- hasta la
perspectiva interdependiente propia de los adolescentes. Entre los 10 y los 12 aos, los
adolescentes se encuentran en la etapa de adopcin mutua de perspectivas. En esta
etapa, el adolescente se da cuenta de que tanto el yo como el otro pueden percibirse
simultneamente como sujetos. El adolescente es capaz de salir fuera de la dada de la
que forma parte y ver sus interacciones desde la perspectiva de una tercera persona.
Entre los 12 y los 15 aos, los adolescentes alcanzan la ltima etapa, denominada
adopcin socio-convencional de perspectivas. Esta etapa se caracteriza porque el
adolescente se da cuenta de que la adopcin mutua de perspectivas no siempre lleva a la
comprensin total. Las convenciones sociales se ven como necesarias porque las
entienden todos los miembros del grupo, independientemente de su posicin, rol o
experiencia. Igualmente, las estrategias de negociacin interpersonal evolucionan desde
la impulsividad propia de los nios pequeos hasta la orientacin colaboradora propia
de los adolescentes (Selman y Adalbjarnardottir, 2000; Selman y Schultz, 1999).
Piaget explica los avances cognitivos producidos en los adolescentes a travs del
concepto de equilibracin, segn el cual, el desarrollo cognitivo se produce por un
esfuerzo del individuo de responder a las nuevas demandas que se le plantean y a las
experiencias a las que tiene que hacer frente. Por otra parte, el desarrollo del lbulo
frontal del cerebro, responsable de funciones como el auto-control, el juicio, la
regulacin emocional, la organizacin y la planificacin, explica tambin el desarrollo
en las capacidades cognitivas de los adolescentes ya que posibilita un conocimiento ms
profundo de la realidad, que a su vez estimula el propio desarrollo neuronal (Begley,
2000; Spear, 2000).
Por lo tanto, esta madurez cognoscitiva, es producto de una combinacin de
factores neurolgicos y ambientales. El cerebro del adolescente ha madurado, su
entorno social se ha ampliado, lo que le ofrece ms oportunidades para la
17
experimentacin y el desarrollo cognoscitivo. La interaccin entre los dos tipos de

cambios es esencial, ya que, aunque el desarrollo neurolgico de un adolescente haya
avanzado tanto como para permitirle llegar a la etapa del razonamiento formal, nunca
podr alcanzarla sin estmulos ambientales, de ah la importancia de la interaccin y de
la educacin formal (Papalia et al., 2001).
En este sentido, Parra (2005) seala que la escuela, adems de aportar
contenidos concretos de conocimiento, desarrolla toda una serie de herramientas
cognitivas como el razonamiento deductivo, el pensamiento crtico, la toma de
decisiones o las habilidades meta cognitivas, que sin duda revierten en un conocimiento
ms profundo de la realidad y en una mejora de los instrumentos que permiten ese
conocimiento.
De hecho, la cultura y la educacin influyen ms sobre el desarrollo de lo que
pensaba Piaget. La edad a la que los individuos dominan el concepto de conservacin se
asocia hasta cierto punto a la medida en que la cultura les proporciona la prctica
pertinente (Cole, 1997).
Al igual que Piaget, Lev Vygotsky (1962) crea que tanto los nios como los
adolescentes construyen activamente su conocimiento pero, adems, para este ltimo, el
lenguaje es un elemento imprescindible para entender el desarrollo del conocimiento,
que a su vez, est contextualizado e implica colaboracin e interaccin (Rogoff, 1998;
Tudge y Scrimsher, 2002). Desde este enfoque, la escolarizacin formal no es ms que
uno de los agentes culturales que influyen sobre el desarrollo cognitivo de los
adolescentes. Los progenitores, los compaeros/as, la comunidad y la orientacin
tecnolgica de la cultura son otras fuerzas que influyen sobre el pensamiento
adolescente. Por ejemplo, las actitudes con respecto a la competencia intelectual con
que se encuentran los adolescentes en sus relaciones con sus padres y madres repercuten
sobre su motivacin para adquirir conocimientos.
Todos estos cambios en las capacidades cognitivas de los adolescentes influyen

sobre las relaciones que estos mantienen con sus padres y madres. La expansin del
razonamiento lgico convierte las relaciones entre los chicos y chicas adolescentes y sus
progenitores en relaciones caracterizadas por discusiones prolongadas e interminables.
18
Mientras que los nios aceptan las decisiones que sus padres les imponen sin
cuestionarlas, los adolescentes, con su mayor sofisticacin cognitiva, no aceptan como
vlido cualquier razonamiento. Ellos y ellas quieren saber, a menudo con todo lujo de
detalles, por qu se les obliga a hacer determinadas cosas. Incluso, cuando los padres y
madres dan lo que parecen ser razones lgicas para imponer una norma, la sofisticacin
cognitiva de los adolescentes puede detectar deficiencias en el razonamiento. El
pensamiento idealista propio de la adolescencia complica an ms las relaciones con los
progenitores, ya que los padres y madres son evaluados en contraposicin al ideal de
padre/madre. Las interacciones reales con padres y madres, que inevitablemente
contienen intercambios negativos, se comparan con el modelo adolescente de
padre/madre ideal, donde los progenitores inevitablemente siempre salen malparados. A
esto se aade el egocentrismo adolescente, de tal modo que la preocupacin de los
adolescentes, sobre cmo los ven los dems, es probable que provoque reacciones
desproporcionadas ante los comentarios inocentes de padres y madres (Santrock, 2004).
Otro aspecto del mundo cognitivo adolescente que repercute sobre las relaciones
entre padres y adolescentes son las expectativas que cada uno tiene sobre el otro
(Collins y Luebker, 1994; Collins y Repinski, 2001). Mientras que los nios suelen ser
obedientes y fciles de manejar, cuando entran en la pubertad empiezan a cuestionar o a
buscar el por qu de las demandas paternas (Maccoby, 1984). Los padres y madres
suelen percibir este comportamiento como rebelde porque tienen como punto de
referencia la obediencia previa de sus hijos durante la etapa infantil. Los padres suelen
reaccionar a la desobediencia exigiendo ms a sus hijos. En esta situacin, las
expectativas que se establecieron durante un periodo de cambio evolutivo relativamente
lento chocan con el comportamiento del adolescente durante el periodo de cambio
rpido de la adolescencia.
1.2.3. Cambios socio emocionales en la adolescencia
La adolescencia es un etapa en la que los chicos y chicas se interesan por saber

quienes son, cmo son, haca donde se dirigen, y en qu parte de la sociedad encajan,
19
esto es, adems de hacer frente a los cambios biolgicos, fsicos y cognitivos que se
producen en sus cuerpos y mentes, han de desarrollar su identidad. La identidad
constituye un autorretrato formado por numeroso componentes: la identidad vocacional,
la identidad poltica e ideolgica, la identidad religiosa, la identidad respecto a las
relaciones, la identidad respecto a logros, la identidad sexual, la identidad de gnero, la
identidad tico/cultural, la identidad respecto a intereses y aficiones, la identidad
respecto a la personalidad y la identidad fsica.
Para los chicos y chicas adolescentes, las distintas visiones del mundo adquieren
una mayor importancia, ya que se adentran, segn Erikson (1968) en una moratoria
psicolgica, un espacio entre la seguridad propia de la infancia y la autonoma propia de
la edad adulta, donde los adolescentes experimentan con los numerosos estmulos que
reciben de la cultura que les rodea.
Moshman (1999) seala que los chicos y chicas capaces de pasar por esta
sucesin de identidades opuestas durante la adolescencia, poseen luego una
comprensin de su yo que es innovadora y aceptable. En este sentido, en un estudio
realizado por Cooper, Grotevant, Moore y Condon (1982) se observ que los
adolescentes que expresaban falta de acuerdo con sus padres, exploraban el desarrollo
de su identidad de forma ms activa que los adolescentes que no daban muestras de esa
falta de acuerdo. Los adolescentes que no resuelven esta crisis de identidad con xito se
muestran confundidos y sufren lo que Erikson denomina confusin de identidad. Dicha
confusin puede presentarse de dos formas: separndose del grupo y aislndose de los
compaeros y de la familia, o perdiendo su identidad en la sociedad (Santrock, 2003).
El psiclogo James Marcia (1980, 1994), tras revisar la teora de Erikson lleg a
la conclusin de que existan cuatro modos de resolver la crisis de identidad adolescente
o estatus de identidad: identidad difusa, identidad hipotecada, moratoria de la identidad
y logro de la identidad. Marcia realiza esta clasificacin en funcin de dos dimensiones:
grado de compromiso y crisis/exploracin. La crisis o exploracin es el periodo del
desarrollo de la identidad durante el cual, el adolescente explora diversas alternativas. El
compromiso se define como la parte del desarrollo de la identidad en la que el
adolescente muestra un inters personal en lo que va a hacer y realiza compromisos
firmes con una ocupacin, una ideologa religiosa, una orientacin sexual y un conjunto
20
de valores polticos. En base a ambos conceptos, Marcia considera que los adolescentes
que no han explorado alternativas y que no han realizado ningn tipo de compromiso,
no optando por una eleccin ocupacional o ideolgica y mostrando escaso inters por
estos aspectos poseen una identidad difusa. Aquellos adolescentes que si se han
comprometido, pero que an no han experimentado una crisis, tienen su identidad
hipotecada. Esto suele ocurrir cuando los padres trasmiten compromisos a los
adolescentes, principalmente de forma autoritaria. De tal modo, que los adolescentes no
han explorado alternativas vocaciones o ideolgicas con autonoma. Los adolescentes
que se encuentran en medio de una crisis y an no han llegado a compromisos, o estos
estn vagamente definidos, tienen su identidad en moratoria. Y finalmente, aquellos
adolescentes que han pasado por una crisis y han adoptado un compromiso concreto, se
encuentran en el estatus de logro de la identidad.
Marcia considera que los adolescentes ms jvenes se encuentran principalmente
en los estadios de la identidad difusa, hipotecada o la moratoria de identidad. Adems,
considera que al menos tres aspectos del desarrollo resultan importantes para la
formacin de la identidad: los adolescentes deben estar seguros de que cuentan con el
apoyo de sus padres, tener establecido un sentido de productividad y ser capaces de
adoptar posturas de reflexin ante el futuro (Marcia, 1987, 1996).
Respecto a la edad en que se produce la crisis de identidad, Erikson considera
que sta ocurre al inicio de la adolescencia, y se resuelve entre los 15 y 18 aos. Sin
embargo, en estudios posteriores se comprob que las ideas de Erikson al respecto eran
demasiado optimistas. As, en un estudio realizado por Meilman (1979), se observ que
la mayora de los varones con edades comprendidas entre 12 y 18 aos mostraban
identidades difusas o hipotecadas, y no lograban llegar a los estadios de moratoria y
logro de la identidad hasta los 21 aos. Apoyando estos resultados, las investigaciones
realizadas por Waterman (1985, 1989, 1992, 1999) mostraron que los cambios ms
importantes en la identidad se producen durante la juventud y no durante la
adolescencia temprana, al menos en lo que respecta a las elecciones profesionales, ya
que muchos estudiantes universitarios an no han alcanzado el logro de la identidad en
relacin a creencias religiosas e ideologa poltica (Arehart y Smith, 1990; Harter,
1990).
21
En cualquier caso, el proceso de formacin de la identidad se extiende ms all

de la adolescencia y de la juventud, y muchos adultos luchan con problemas de
identidad o han reabierto la cuestin de quienes son despus de pensar que tenan todas
las respuestas (Waterman y Archer, 1990). En este sentido, un gran nmero de
investigadores sobre los estatus de identidad consideran que los individuos que
desarrollan identidades positivas siguen los denominados ciclos MAMA de moratoria-
logro-moratoria-logro (Archer, 1989). Estos ciclos pueden darse de forma repetida a lo
largo de la vida (Francis, Fraser y Marcia, 1989). Por ejemplo, la prdida de un empleo,
puede provocar que un individuo se replantee su eleccin profesional y se formule
nuevas preguntas sobre otros aspectos de su identidad. De hecho, Marcia (1996)
considera que la primera identidad es slo eso, y que no es el producto final ni debera
esperarse que lo fuera.
Otro de los aspectos que ha motivado el inters de los investigadores es la

relacin existente entre el sexo/gnero y la identidad: El proceso de formacin de la
identidad es diferente en las chicas que en los chicos? La propuesta clsica de Erikson
(1968) estableca la existencia de diferencias en el desarrollo de la identidad entre
ambos sexos sobre la base de la divisin del trabajo. Los chicos estaban orientados
hacia los compromisos profesionales e ideolgicos, mientras que las chicas se centraban
en la familia. Durante las dcadas de los 60 y 70, los resultados empricos validaron la
afirmacin realizada por Erikson. La Voie (1976) comprob que las preocupaciones
relacionadas con el mundo laboral eran ms centrales en la identidad de los chicos,
mientras que para las chicas, las preocupaciones filiativas ocupaban el centro de su
identidad.
Sin embargo, otros autores sealan que existen similitudes entre chicas y chicos
en muchos aspectos (Archer, 1992; Kroger, 1996). Por ejemplo, el progreso hasta lograr
un sentido claro de la identidad se produce ms o menos a las mismas edades en los
chicos que en las chicas (Streitmatter, 1993). Adems, en las ltimas dcadas, al
desarrollar las mujeres mayores intereses vocacionales, las diferencias de gnero estn
comenzando a desaparecer (Madison y Foster-Clark, 1996; Waterman, 1985). Chicos y
chicas universitarias muestran similar preocupacin por establecer una identidad
profesional, aunque an hoy, las chicas conceden mayor importancia a los aspectos de
22
la identidad que se centran en las relaciones interpersonales, roles de gnero y

sexualidad (Archer, 1992; Kroger, 1996; Patterson, Sochting y Marcia, 1992).
Estas ideas son coherentes con la creencia de que las mujeres conceden mayor
importancia a las relaciones y a los vnculos emocionales, mientras que los hombres se
preocupan ms por la autonoma y el logro (Gilligan, 1992). Frente a la teora de
Erikson, basada en conceptos occidentalizados y centrados en lo masculino sobre
individualidad, autonoma y competitividad, Carol Gilligan (1982, 1987a, 1987b;
Brown y Gilligan, 1990) afirma que el sentido femenino del yo no se logra tanto a
travs del logro de una identidad separada, como a travs del establecimiento de
relaciones. Chicas adolescentes y mujeres adultas se juzgan a s mismas por el manejo
de sus responsabilidades y su capacidad de cuidar de otros as como de ellas mismas.
Incluso las mujeres con logros ms altos obtienen su identidad ms a travs de la
cooperacin que de la competencia.
De acuerdo con la propuesta de Gilligan, diversas investigaciones muestran que
la autoestima masculina parece estar ms relacionada con la bsqueda del logro
individual, mientras que la autoestima femenina depende ms de la calidad de las
relaciones interpersonales (Papalia et al., 2001). En un estudio realizado con
adolescentes de edades comprendidas entre los 14 y los 18 aos, Thorne y Michaelieu
(1996) observaron que los niveles altos de autoestima en los chicos correlacionaban con
el gusto por compartir con otros compaeros, mientras que en las chicas, los niveles
altos de autoestima correlacionaban con la realizacin de esfuerzos para ayudar a sus
amigas, esfuerzos que implicaban una relacin basada en la cooperacin, y no en la
competencia.
Los resultados del estudio realizado por Brown y Gilligan (1990) sugieren que
las chicas mantienen la confianza en s mismas y la autoestima bastante alta hasta la
edad de 11 o 12 aos, a partir de la cual, tanto la seguridad en s mismas como la
autoestima tienden a debilitarse. En otro estudio realizado por Chubb, Fertman y Ross
(1997) se observ que a medida que aumentaba la edad de los adolescentes, la
autoestima de los chicos era mayor que la de sus compaeras. Acorde con estos
resultados, Brown y Gilligan (1990) mantienen que las nias preadolescentes tienden a
ser perceptivas con respecto a las relaciones y asertivas en cuanto a la expresin de sus
sentimientos. Sin embargo, durante la adolescencia, a menudo aceptan estereotipos
23
sobre la manera de cmo deben actuar y reprimen sus sentimientos reales en pro de ser
bellas. Solamente quienes siguen reconociendo sus verdaderos sentimientos y
expresndolos de manera adecuada, mantienen relaciones saludables con ellas mismas,
con los dems, y con la sociedad, y conservan una alta autoestima. Se ven a s mismas
como competentes y ms aptas que otras chicas para elegir carreras que no sean
tradicionales.
Tambin es posible que en la actualidad, con el aumento del nmero de
opciones, la exploracin de la identidad sea ms compleja para las mujeres, ya que
intentan establecer identidades en ms dominios que los hombres. En este sentido,
diversas investigaciones confirman que las mujeres se preocupan en mayor medida que
los hombres por la conciliacin entre la vida laboral y la vida familiar (Archer, 1992,
1994, 2000; Josselson, 1994; Matula, Huston, Grotevant y Zamutt, 1992; Streitmatter,
1993).
Junto a la bsqueda de la identidad, los chicos y chicas adolescentes han de

hacer frente a una nueva tarea evolutiva: el establecimiento de la autonoma (Garca
Preto, 1989; Havighurst, 1972; Hopkins, 1987; Noller y Callan, 1991; Ruano y Serra,
2001; Schtze, 1989; Slaikeu, 1988), que tambin est muy relacionada con la toma de
decisiones vitales. Ambas tareas estn estrechamente conectadas, ya que se basan en el
desarrollo del proceso de individuacin. De hecho, lograr la autonoma de un modo
adecuado se relaciona estrechamente con el logro de una identidad personal estable.
La necesidad y la bsqueda de autonoma es uno de los rasgos ms
caractersticos de la adolescencia. Debido a la maduracin fsica y al desarrollo
cognitivo, y en interrelacin con el proceso de construccin de la propia identidad, y el
mayor tiempo que chicos y chicas pasan con el grupo de iguales, los adolescentes
comienzan a sentir que son capaces de dirigir sus propias vidas y exigen a sus padres y
madres mayor independencia y autonoma. El establecimiento de la autonoma indica la
transicin de la adolescencia a la etapa adulta, y requiere el mantenimiento de unas
relaciones adecuadas con las personas significativas para los adolescentes,
principalmente con sus padres y madres (Parra, 2005).
Noom, Dekovic y Meeus (1999) sealan que la autonoma, en el marco de las
relaciones familiares durante la adolescencia, est formada por tres componentes
24
relacionados: comportamental, cognitivo y emocional. La autonoma comportamental se

refiere a la capacidad del joven para actuar de forma independiente, activa, y siendo
capaz de tomar sus propias decisiones. La autonoma cognitiva implica un sentido de
competencia y auto eficacia a travs de la cual el chico o la chica se saben con el control
de su propia vida. Y la autonoma emocional se asocia a un cierto alejamiento
emocional de los progenitores y el estableciendo de vnculos afectivos ms simtricos
que los que haban caracterizado a la relacin durante la infancia.
Inevitablemente, a medida que los chicos y chicas maduran y comienzan a actuar
de forma ms autnoma, se producen discusiones y conflictos entre los adolescentes y
sus progenitores. En culturas tan diversas como Hong Kong y Estados Unidos, los
conflictos entre padres e hijos sobre cuestiones de autonoma, incrementan su nivel de
frecuencia, al menos de forma temporal, a medida que los hijos alcanzan la pubertad
(Holmbeck y Hill, 1991; Steinberg, 1996; Yau y Smetana, 1996). En general, estos
conflictos no son graves, y se centran a menudo en cuestiones como las tareas
domsticas, la eleccin de amigos o el aspecto fsico. Muchos de estos conflictos
derivan de las diferentes perspectivas que adoptan padres y adolescentes. Segn
Smetana (1995; Yau y Smetana, 1996), los padres consideran los conflictos a travs de
lentes morales o de convenciones sociales, debido a que sienten que tienen la
responsabilidad de supervisar y regular la conducta de su hijo, mientras que el
adolescente, bloqueado en su bsqueda de autonoma, percibe que sus padres no
respetan sus derechos y decisiones personales. Sin embargo, a medida que los
adolescentes se afirman a s mismos y los padres permiten a los adolescentes ser ms
autnomos, la relacin entre progenitores y adolescentes evoluciona gradualmente
desde una relacin en la que los progenitores son dominantes, hasta una relacin ms
igualitaria (Feldman y Gehring, 1988; Furman y Buhrmester, 1992).
La capacidad para conseguir autonoma y controlar las propias conductas en la
adolescencia se adquiere a travs de las reacciones adecuadas por parte de los adultos
(Collins, Hyson y Meyer, 2000). Al comienzo de la adolescencia los chicos y chicas no
poseen el conocimiento necesario para tomar decisiones maduras y adecuadas en todas
las reas de la vida. As cuando el adolescente exige autonoma, el adulto preparado le
concede el control sobre las reas en las que el adolescente puede tomar decisiones de
forma sensata, pero sigue guindolo en los campos en que su conocimiento es ms
25
limitado. As, de forma gradual, los adolescentes adquieren la capacidad para tomar
decisiones de forma autnoma.
Todo parece indicar que los padres de adolescentes bien adaptados renuncian
paulatinamente a controlarlos a medida que estos comienzan a aceptar un mayor grado
de responsabilidad, pero continan supervisando su conducta y tambin exigen ms
autonoma (Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch, 1991; Youniss y Smollar, 1985).
Adems, los padres de adolescentes bien adaptados mantienen sus reglas y regulaciones
en un nivel mnimo razonable, se esfuerzan por explicarlas y continan dndoles afecto
y apoyo, incluso frente a la emergencia de inevitables conflictos (Steinberg, 1996). Sin
embargo, cuando los padres reaccionan de forma negativa a la presin del adolescente
para obtener autonoma y se convierten en personas excesivamente estrictas o
permisivas, es probable que los adolescentes se angustien o se rebelen (Barber, Olsen y
Shagle, 1994; Fuhrman y Holmbeck, 1995; Lamborn et al., 1991).
Si bien los conflictos y las luchas por el poder son una consecuencia casi
inevitable de la bsqueda de autonoma, la mayora de adolescentes y sus padres pueden
resolver estas diferencias si muestran sentimientos positivos haca el otro mientras
renegocian su relacin con la finalidad de reequilibrarla (Furman y Buhrmester, 1992).
Como resultado, los jvenes buscadores de autonoma adquieren mayor seguridad en s
mismos mientras desarrollan adems un vnculo positivo con sus padres.
Las diferencias de gnero caracterizan la cesin de autonoma durante la
adolescencia, ya que normalmente, a los chicos se les concede ms independencia que a
las chicas. En un estudio reciente, este hecho se confirm especialmente en familias que
presentaban una orientacin tradicional sobre el papel de los gneros (Bumpas, Crouter
y McHale, 2001).
Diversas investigaciones han demostrado que las variables socioculturales
tambin influyen sobre la autonoma. De hecho, los padres chinos y asiticos
estadounidenses tienden a ejercer su autoridad mucho ms tiempo que los padres
estadounidenses de origen europeo (Greenberger y Chen, 1996; Yau y Smetana, 1996),
lo que a menudo molesta y deprime a los adolescentes asiticos estadounidenses
(Grenberger y Chen, 1996). Posiblemente, la autonoma no tiene el mismo significado
en sociedades individualistas como la estadounidense, que en otras sociedades ms
26
colectivistas, como la asitica o incluso la latina y la mediterrnea, donde la familia

ocupa un papel fundamental.
Como se ha sealado anteriormente tanto la bsqueda de la identidad, como la

bsqueda de autonoma y la toma de decisiones, requieren que los adolescentes realicen
un proceso de individuacin, a travs del cual son capaces de diferenciarse de su
familia. As, a medida que los adolescentes construyen su identidad, se separan
emocionalmente de sus padres y madres, tratando de encontrar un equilibrio hasta lograr
ser un individuo.
Este proceso de individuacin requiere tanto de los esfuerzos de los adolescentes
como de sus padres y madres. Enright, Lapsley, Dricas y Fehr (1980), sealan que los
progenitores democrticos que permiten que los adolescentes participen en la toma de
decisiones en la familia, fomentan el logro de la identidad, mientras que los
progenitores autoritarios, que controlan el comportamiento de los adolescentes sin
darles la oportunidad de expresar sus opiniones, fomentan una identidad hipotecada. Por
su parte, los progenitores permisivos, que apenas proporcionan orientacin a los
adolescentes y les permiten tomar sus propias decisiones, fomentan una identidad
difusa.
Asimismo, la existencia de un ambiente familiar que fomente tanto la
individualidad, que permite al adolescente desarrollar su propio punto de vista, como la
vinculacin, proporciona al adolescente una base segura desde la que explorar unas
esferas sociales en plena expansin (Cooper y Grotevant, 1989).
En suma, para que los adolescentes logren con xito el proceso de individuacin,
es necesario que se produzca una redefinicin en las relaciones entre adolescentes y
progenitores desde las relaciones jerrquicas propias de la etapa infantil haca una
mayor reciprocidad.
1.2.4. Cambios en los progenitores durante la adolescencia de sus hijos e hijas
Hasta ahora hemos hablado de los principales cambios que afrontan los chicos y
chicas durante la adolescencia. Sin embargo, puesto que esta investigacin se centra en
27
las relaciones que los adolescentes mantienen con sus padres y madres, no podemos
obviar los cambios que afrontan los progenitores coincidiendo con la adolescencia de
sus hijos e hijas y cmo afectan al funcionamiento familiar.
Como se ha sealado anteriormente, los cambios fsicos, cognitivos y socio
emocionales que se producen en el desarrollo del adolescente influyen en las
caractersticas de las relaciones entre progenitores y adolescentes, pero tambin influyen
los cambios que experimentan los propios padres y madres.
El momento en que los hijos e hijas llegan a la pubertad coincide en los padres y
madres con una etapa denominada por algunos autores como la crisis de la mitad de la
vida. Esta crisis se produce durante la mediana edad, en torno a los 40 o 50 aos. En
este periodo, algunos padres y madres hacen una revisin de lo que ha sido su vida hasta
entonces, y deciden si han alcanzado los sueos y objetivos que se propusieron durante
su juventud. Este periodo puede estar caracterizado por grandes interrogantes,
desasosiego, la sensacin de estancamiento e incluso de fracaso, que puede dar lugar al
cuestionamiento de algunos de los objetivos y valores que han guiado su trayectoria
personal o profesional, e incluso, en algunos casos conlleva cambios radicales. Muchos
adultos comprueban que no han logrado los sueos y objetivos que se propusieron en el
pasado, su juventud ya ha quedado atrs, y ya no disponen de demasiado tiempo para
cumplir con sus metas, mientras que sus hijos e hijas miran el futuro con un optimismo
ilimitado, ya que perciben que disponen de una cantidad inagotable de tiempo para
cumplir con los objetivos deseados (Oliva y Parra, 2004; Ruano y Serra, 2001).
Junto a este replanteamiento vital, padres y madres comienzan a observar
cambios en su aspecto fsico y en el funcionamiento de sus cuerpos que les indican que
ya no son tan jvenes, lo que les lleva a preocuparse por su salud y mostrar ms inters
por su fsico y su atractivo sexual. Esto sucede en el momento en que sus hijos e hijas
han alcanzado o estn empezando a alcanzar la plenitud en lo que se refiere a atractivo
fsico, fortaleza y salud.
Paralelamente, los hijos e hijas adolescentes dejan de idealizar a sus padres y
madres y comienzan a cuestionarles, lo que an puede ser ms doloroso, en un
momento en el que ellos mismos estn cuestionndose su propia trayectoria vital.
Por otra parte, como sealan Oliva y Parra (2004), el que su hijo o hija deje de
ser un nio o nia, especialmente cuando es el nico o el ltimo, puede tener un valor
28
simblico importante, ya que supone el final de una etapa en la que han podido ser muy
felices con su rol parental. Por lo que no es extrao que los padres y madres se resistan a
los intentos de su hijo o hija de desvincularse emocionalmente de ellos y buscar una
mayor autonoma.
Adems, las caractersticas de los chicos y chicas adolescentes contribuyen a
dificultar la supervisin y el control por parte de los progenitores; los adolescentes ya
no admiten rdenes, sino arduas negociaciones para las cuales los progenitores no
siempre tienen tiempo, o estn psicolgicamente preparados, por lo que muchos padres
y madres optan por abandonar la supervisin de sus hijos e hijas (Oliva y Parra, 2004).
Esto es especialmente peligroso en esta etapa, ya que los adolescentes no solo estn
expuestos a las influencias familiares, sino que este momento se caracteriza tambin por
el aumento de las relaciones con otros contextos de desarrollo, como los iguales, la
escuela, la comunidad, las relaciones ntimas, los medios de comunicacin, el mundo
del ocio, etc., y es necesario que los progenitores regulen estas influencias (Palacios y
Rodrigo, 1998).
Por si esto fuera poco, no podemos olvidar que durante este perodo es muy
posible que los padres y madres de los adolescentes, posiblemente estn atendiendo a
sus propios progenitores enfermos o dependientes, por lo que su calidad de vida se ha
visto reducida y acusen cansancio y estrs aadido.
En suma, la llegada de un hijo/a a la adolescencia es un momento de la vida
familiar en el que se produce la coincidencia de dos importantes trayectorias evolutivas:
la trayectoria personal del hijo o hija por un lado, y la de los progenitores, por otro. Este
hecho puede aumentar el nivel de estrs en estas familias, y con ello, la probabilidad de
que surjan conflictos entre adolescentes y progenitores (Steinberg y Steinberg, 1994;
citado en Oliva y Parra, 2004).
29
CAPTULO II
La conflictividad entre progenitores y chicos y

chicas adolescentes
La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes
2.1. Introduccin
En el captulo anterior, hemos analizado los diferentes cambios a los que se

enfrentan los chicos y chicas durante la adolescencia (cambios biolgicos, cognitivos y
socio emocionales) y tambin, los cambios que afrontan sus padres y madres
coincidiendo con este periodo. Las numerosas investigaciones realizadas durante las
ltimas dcadas, no dejan lugar a la duda, que tanto unos como otros, producen a su vez
cambios en las relaciones entre progenitores y adolescentes. Una de las manifestaciones
ms importantes del cambio en estas relaciones, es el aumento de la conflictividad
familiar (Oliva y Parra, 2004; Ruano y Serra, 2001).
Pero, a qu nos estamos refiriendo cuando hablamos de conflictos? Tres
grandes claves sirven para acotar nuestra conceptualizacin del conflicto. En primer
lugar, conflicto y agresin son conceptos diferenciados. El conflicto implica una
oposicin ms o menos abierta en trminos de desacuerdos o discusiones sobre
comportamientos, metas, y valores o puntos de vista (Laursen y Collins, 1994; Laursen,
Coy y Collins, 1998; Shantz, 1987; Shantz y Hartup, 1992; Smetana, 2005). La
confusin entre ambos trminos ha sido muy habitual, tanto en el mbito cientfico
como en el mbito popular. En el mbito cientfico, la tendencia a equiparar conflicto y
agresin puede proceder del hecho de que los comportamientos agresivos ocurren la
mayora de las veces en un contexto de conflicto, sin embargo, la mayora de los
conflictos no implican comportamientos agresivos (Shantz, 1987). En el mbito
popular, esta confusin an prevalece de tal forma, que incluso el diccionario de la Real
Academia Espaola propone significados tan variados como los siguientes:
1. (Del lat. conflictus).
1. m. Combate, lucha, pelea. . t. en sent. fig.
2. m. Enfrentamiento armado.
3. m. Apuro, situacin desgraciada y de difcil salida.
4. m. Problema, cuestin, materia de discusin.
33
5. m. Psicol. Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo,

capaces de generar angustia y trastornos neurticos.
6. m. desus. Momento en que la batalla es ms dura y violenta.
La segunda clave de nuestra conceptualizacin del conflicto nos remite de nuevo

al diccionario de la Real Academia Espaola, que en su quinta acepcin del conflicto,
en sentido psicolgico, define el conflicto en trminos individuales. Es posible que esta
definicin derive del hecho, de que, tradicionalmente la psicologa se ha centrado
principalmente en el individuo como unidad de inters, preocupndose por las
caractersticas y el comportamiento individual, ms que por el didico (Shantz, 1987).
Sin embargo, esta investigacin no se centra en conflictos individuales a nivel interno,
sino en conflictos interpersonales, en concreto, en conflictos entre padres/madres e hijos
e hijas adolescentes. Por lo tanto, y siguiendo a esta autora, no concebimos el conflicto
como un comportamiento individual, una respuesta, o un rasgo de personalidad, sino
que el conflicto implica a dos o ms individuos que estn en posiciones opuestas. De tal
modo, que el conflicto se desarrolla en una relacin didica de individuos, descrito por
Hay (1984) como una forma de intercambio social entre al menos, dos personas, o un
estado de resistencia mutua entre dos o ms personas (Shantz, y Shantz, 1985).
La tercera clave, sita los conflictos dentro de un marco temporal. Como seala
Hinde (1976) las relaciones sociales deben ser analizadas como secuencias de
comportamientos interpersonales: Una relacin incluye una serie de interacciones en
el tiempo (pg. 4). As, los conflictos pueden ser analizados como episodios sociales
distribuidos en el tiempo que tienen sus propias caractersticas. Como una obra teatral o
una novela, un conflicto tiene su guin, su argumento distribuido en una serie de
secuencias organizadas, con unos protagonistas (los participantes en el conflicto), un
tema (el asunto/cuestin objeto del conflicto), una complicacin (la oposicin inicial),
un trascurrir de la accin que lleva hasta el climax, una crisis (la resolucin del
conflicto), y un desenlace final (el resultado del conflicto). Para Shantz (1987), este
enfoque proporciona: a) respuestas a las preguntas fundamentales sobre los conflictos
(por ejemplo, cmo comienzan, qu sucede durante los episodios, y cmo terminan; b)
una comprensin ms dinmica del comportamiento interpersonal que ocurre en una
34
relacin; y c) una buena oportunidad para responder a los diferentes tipos de cuestiones
formuladas a menudo por los investigadores. Desde esta perspectiva los conflictos son
episodios inscritos en las relaciones, que constan al menos de los siguientes
componentes: frecuencia, intensidad, duracin, temas objeto de conflicto, tipos de
oposicin, estrategias de resolucin y tcticas utilizadas durante el conflicto, metas
orientadas a la resolucin del conflicto y resultados del conflicto.
Nos gustara terminar esta conceptualizacin del conflicto, introduciendo una
pequea reflexin de corte sociolgico al hilo de las acepciones de la palabra conflicto
que arroja el diccionario de la Real Academia Espaola. Como vimos al comienzo del
primer captulo, la adolescencia se ha concebido tradicionalmente como una etapa de
crisis y turbulencia. Y esta visin ha perdurado hasta la actualidad, al menos, en el
imaginario colectivo. Puesto que uno de los rasgos ms salientes de la adolescencia es la
conflictividad, no es de extraar que padres y madres, educadores, y la opinin pblica
en general, persistan en esta creencia, cuando el propio diccionario, asigna a los
conflictos significados, como combate, lucha, pelea, situacin desgraciada o de difcil
salida, etc. Si bien es cierto, que los seres humanos construimos la realidad a travs del
lenguaje, y le otorgamos significados compartidos, tambin es cierto que no todos los
seres humanos tenemos la misma capacidad de construir realidad, y que detrs de cada
construccin o definicin, existen unos intereses. De hecho, existe una premisa que
dice lo que no se ve, no es real, de lo que no se habla, no existe. Pero puesto que este
es un debate que no nos corresponde afrontar, simplemente, sugerimos que
determinadas definiciones no ayudan a los padres, ni a las madres, ni por su puesto, a
los propios adolescentes a afrontar la realidad de su vida cotidiana.
Si bien es cierto que la adolescencia introduce cierta alteracin en las relaciones
entre progenitores y adolescentes, con un incremento de los conflictos y una
disminucin en la cohesin, la mayora de las familias consiguen atravesar esta etapa
evitando la separacin tormentosa que tradicionalmente se haba llegado a considerar
como casi inevitable. La mayora de adolescentes consideran que, en general, la relacin
con sus padres y madres es positiva y los siguen viendo como su principal fuente de
apoyo y consejo respecto a los aspectos importantes de sus vidas. Desde la perspectiva
evolutiva, muchos autores interpretan que estos cambios son el comienzo de la
transformacin de las relaciones entre progenitores y adolescentes, necesaria para el
35
desarrollo saludable del adolescente. Una cantidad moderada de conflictos y de

distancia emocional ayuda a transformar la relacin entre progenitores y adolescentes
desde la asimetra que caracteriza las relaciones padres-hijos durante la infancia hasta
una relacin ms igualitaria e interdependiente tpica de una relacin adulta. Si los
conflictos no son excesivos, permiten a los adolescentes dar forma y argumentar sus
propias ideas y opiniones. Y aunque el desapego completo de los progenitores no es
positivo, establecer un grado de independencia dentro de las relaciones entre
progenitores y adolescentes caracterizadas por la continuidad, el apoyo y el afecto es el
proceso ms adecuado para el desarrollo del adolescente (Fuligni, 1998). De acuerdo
con esta perspectiva, en nuestra opinin los conflictos familiares no son solo
inevitables, sino que son necesarios, siempre que vayan acompaados de una atmsfera
de cario y aceptacin (Ceballos y Rodrigo, 1998; Grusec y Kuczynski, 1997; Maccoby
y Martin, 1983). Adems, representan oportunidades inestimables para el desarrollo de
capacidades de negociacin, de convencimiento mutuo, de tolerancia, y de asuncin de
responsabilidades, que constituyen pilares importantes para una competencia social
adaptada al mundo interpersonal adulto.
2.2. Enfoques tericos sobre la conflictividad entre progenitores y adolescentes
No todos los investigadores en el mbito de la psicologa evolutiva, comparten la

misma visin del conflicto. Muy al contrario, el significado del conflicto en las
relaciones padres-hijos durante la adolescencia, ha sido ampliamente discutido en las
ltimas dcadas. As, desde enfoques como el psicoanaltico, el sociobiolgico o el
cognitivo, el conflicto evidencia una ruptura o discontinuidad en las relaciones entre
progenitores y adolescentes. Los tres enfoques, coinciden en sealar que los cambios
que se producen en la conflictividad familiar durante la llegada de los hijos e hijas a la
adolescencia son producto de la maduracin, (biolgica y cognitiva). Aunque los
orgenes del conflicto difieren, todos predicen incrementos en la frecuencia e intensidad
de los conflictos durante la adolescencia inicial y media. Adems, los modelos
sociobiolgicos y cognitivos hipotetizan tambin cambios en las estrategias de
resolucin de conflictos. Finalmente los tres modelos mantienen que el resultado ltimo
36
del conflicto es la reorganizacin de las relaciones entre progenitores y adolescentes

(Laursen y Collins, 2004).
Por su parte, desde el enfoque socio-relacional se considera que tal
discontinuidad no existe, ms bien al contrario, lo caracterstico de las relaciones entre
progenitores y adolescentes es la continuidad, como resultado de la estabilidad propia
de las relaciones cercanas (Collins y Laursen, 1992; Hartup y Laursen, 1993). Este
enfoque defiende que ms que cambios drsticos, durante la adolescencia se producen
transformaciones graduales en las relaciones. La conflictividad variar, en funcin de la
relacin en la cual surge, de las caractersticas de la dada/trada y del trasfondo en el
que tiene lugar. La tasa de conflictos, las estrategias de resolucin empleadas y los
resultados de los conflictos variarn entre los diferentes tipos de relaciones: relaciones
padres-hijos, relaciones con los hermanos, relaciones con los iguales, relaciones
romnticas etc., ms que en funcin de la edad, la maduracin biolgica, o el desarrollo
de las capacidades cognitivas de los adolescentes (Laursen y Collins, 1994). Las
relaciones cercanas (relaciones padres-hijos y las relaciones con los hermanos) estn
sujetas a los lazos de parentesco, a normas y leyes, por lo que cambian lentamente y no
es fcil que se produzca una desorganizacin. Mientras que las relaciones abiertas,
(relaciones de pareja y relaciones con los iguales) son voluntarias y ms fluidas y se
forman y se transforman con mayor frecuencia. As, en las relaciones con los iguales,
los adolescentes minimizarn la frecuencia de los desacuerdos, y utilizarn estrategias
de compromiso para evitar la ruptura de la relacin. Sin embargo, puesto que estas
precauciones no son necesarias para preservar los lazos familiares, en las relaciones con
los progenitores existir ms conflicto y sumisin. Tambin existirn variaciones entre
los miembros de la familia, con mayores conflictos entre las madres y los adolescentes
ya que esta relacin es ms cercana e interdependiente que las relaciones con los padres
o los hermanos.
Si bien Laursen y Collins (1994) clasifican los diferentes enfoques sealados en
dos grandes grupos diferenciados: continuistas y no continuistas, en nuestra opinin,
ambos grupos pueden ser complementarios. Por una parte, consideramos, coincidiendo
con los autores, que los cambios en la conflictividad familiar durante la adolescencia no
tienen por qu ser dramticos y estn asociados a las caractersticas de las relaciones en
las que surgen, aunque esto no excluye que la edad, el sexo, la madurez biolgica y el
37
desarrollo de las capacidades cognitivas, entre otras, generen diferencias en los

componentes del conflicto. De hecho, la investigacin realizada por Conger y Ge (1999)
muestra que al inicio de la adolescencia se produce un aumento gradual de la hostilidad
y la conflictividad en el hogar, acompaado de una disminucin de la calidez y el
apoyo. Sin embargo, estos autores afirman que estas dificultades, sealadas tanto por los
progenitores como por los adolescentes, estaran relacionadas con la historia de relacin
previa, de tal modo que las familias que presentaban mayor tasa de conflictos al inicio
de la adolescencia, sern ms conflictivas en los aos posteriores. A pesar del aumento
en la hostilidad y la conflictividad familiar coincidiendo con el inicio de la adolescencia,
los autores concluyen afirmando que los cambios que se producen en la adolescencia
son graduales y no dramticos. Estos cambios producen alteraciones en la relaciones
entre progenitores y adolescente que dan como resultado la aparicin de nuevas formas
de relacin (Parra, 2005).
Por otra parte, apoyando parcialmente la propuesta anterior, y situndose
tambin a mitad de camino entre los modelos continuistas y los no continuistas, desde
la perspectiva de la dinmica de sistemas, se considera que si bien la adolescencia es
una de las transiciones ms importantes del ciclo familiar, las nuevas formas de
funcionamiento que se alcancen en este momento dependern en parte de las que ya
existan durante la infancia (Granic, Dishion y Hollenstein, 2003). En cualquier caso,
las discordancias y las complicaciones en las relaciones entre progenitores y
adolescentes, incluso en las mejores familias, sern habituales, ya que slo as, se
podr llegar a un estado de equilibrio en el sistema familiar que otorgue ms poder y
autonoma a los chicos y chicas adolescentes (Parra, 2005).
2.3. Componentes del conflicto
Una vez acotado el concepto de conflicto con el que trabajamos en esta

investigacin y analizado el significado del mismo desde diferentes perspectivas
tericas, ha llegado el momento de examinar con mayor detalle lo que hoy sabemos
acerca de la conflictividad en las familias con hijos e hijas adolescentes. Para ello, a lo
largo de los siguientes apartados nos centraremos en la evolucin a lo largo de la
38
adolescencia de cinco componentes del conflicto: la frecuencia con que se producen los
conflictos, la intensidad emocional con la que viven los conflictos progenitores y
adolescentes, los temas objeto de conflicto, las estrategias empleadas en la resolucin de
los conflictos y las metas u objetivos que persiguen progenitores y adolescentes en
relacin a los conflictos, prestando especial atencin a las estrategias de resolucin de
conflictos, ya que, como veremos, son una de las claves para comprender la
potencialidad constructiva o destructiva de los conflictos en las relaciones entre
progenitores y adolescentes.
2.3.1. Trayectoria evolutiva de la frecuencia e intensidad emocional de los conflictos
Tradicionalmente, la trayectoria que siguen los conflictos a lo largo de la

adolescencia se ha representado en forma de una U invertida, con un aumento de la
conflictividad familiar desde el inicio de la adolescencia hasta la adolescencia media, y
una posterior disminucin desde la adolescencia media a la tarda. (Montemayor, 1983;
Paikoff y Brooks-Gunn, 1991; Steinberg, 1981). Gran parte de las investigaciones en las
que se sustentan estos resultados, se han realizado bajo la perspectiva sociobiolgica o
evolucionista, donde la evolucin de la conflictividad a lo largo de la adolescencia se
explica en funcin de la maduracin, y en concreto en relacin a variables como el
estatus o desarrollo puberal, el timing puberal o la edad. Sin embargo, la relacin entre
estas variables y la frecuencia y la intensidad de los conflictos no parecer estar tan clara.
En primer lugar, respecto al desarrollo o estatus puberal, es necesario cierta
precaucin al hablar de la relacin entre esta variable y la frecuencia e intensidad de los
conflictos a lo largo de la adolescencia, ya que la revisin de diversas investigaciones
evidencia que: a) la frecuencia con que se producen los conflictos a lo largo de la
adolescencia no vara en funcin del estatus puberal (Holmbeck y Hill, 1991), sino que
es la cercana entre progenitores y adolescentes lo que disminuye en funcin de la
pubertad (Steinberg ,1987, 1988); b) no existe relacin entre la intensidad emocional y
el estatus puberal (Papini y Sebby 1988), y cuando esta relacin existe est limitada a
determinados tipos de conflictos, o al sexo de los adolescentes. Por ejemplo, las familias
que respondieron al inventario de conflictos denominado The Issues Checklist (Prinz,
39
Foster, Kent y OLeary, 1979; Robin y Foster, 1984) dijeron que la intensidad
emocional con que vivan los conflictos era inversamente proporcional a la maduracin
puberal, pero solo en los conflictos sobre la administracin del tiempo y las actividades
cotidianas, en los otros conflictos, la pubertad y la intensidad no estaban relacionadas.
En la investigacin realizada por Inoff-Germain et al. (1988) si bien se observ una
asociacin lineal entre las expresiones de enfado dirigidas a los padres y los niveles
hormonales de las chicas, no exista asociacin linear ni curvilnea entre los enfados y
las hormonas en los chicos.
No sucede lo mismo con el timing puberal, ya que en general, las
investigaciones muestran que existe una fuerte asociacin entre esta variable y los
conflictos entre progenitores y adolescentes. Hill y Holmbeck (1987) observaron que
los conflictos sobre normas familiares eran especialmente probables en las familias
donde chicos y chicas maduraban tempranamente. Los resultados de la investigacin
llevada a cabo por Savin-Williams y Small (1986), confirmaron la relacin entre el
timing puberal y la conflictividad familiar, aunque en este caso, eran las chicas que
maduraban tempranamente, y no los chicos, las que tenan mayores tasas de conflicto
con ambos progenitores, mientras que estos, indicaban ms conflictos con los chicos
que maduraban tardamente. Respecto a la intensidad emocional con que adolescentes y
progenitores viven los conflictos, las conclusiones obtenidas por Steinberg (1987, 1988)
mostraron que los chicos que maduraban tempranamente vivan los conflictos con
ambos progenitores con altos niveles de intensidad emocional (afecto negativo),
paralelamente, los padres indicaban un incremento de los conflictos con los chicos que
maduraban tardamente (no las madres). Todos estos resultados apoyan la visin de que
los conflictos tienden a ser ms frecuentes e intensos en las familias con adolescentes
que experimentan la pubertad fuera de tiempo.
Por ltimo, con respecto a la evolucin de la conflictividad en relacin a la edad
de los adolescentes, algunas investigacin apoyan la existencia de dicha relacin
(Furman y Buhrmester, 1992), mientras que otros estudios no encontraron diferencias
en la frecuencia de desacuerdos con los progenitores en los diferentes grupos de edad
(Galambos y Almeida, 1992; Hagan, Hollier, OConnor y Eisenberg, 1992; Smetana,
1989).
40
Todos estos datos no revelan una evidencia clara de que la frecuencia y la

intensidad de los conflictos entre progenitores y adolescentes se incrementen en el
periodo culminante del cambio puberal, en lugar de eso, las diferencias en los conflictos
entre progenitores y adolescentes pueden estar relacionadas con el timing puberal,
especialmente, con los chicos y chicas que maduran fuera de tiempo.
En opinin de Laursen y Collins (1994) la dinmica de la conflictividad familiar
es ms compleja, los conflictos se explican en funcin de la convergencia de los
cambios que progenitores y adolescentes experimentan a lo largo de esta etapa del ciclo
vital. La maduracin puberal puede interactuar con otras transiciones que afectan al
adolescente. Por ejemplo, los efectos del timing puberal pueden ser agravados por
estresores tales como el cambio de la escuela primaria a la secundaria y el comienzo de
las primeras citas (Simmons y Blyth, 1987). La complejidad de los temas a los que
deben hacer frente los adolescentes puede coincidir con las preocupaciones de los
progenitores sobre los cambios que se producen durante la mediana edad (Rossi, 1987).
De hecho, algunas investigaciones sealan que la insatisfaccin laboral y marital de los
progenitores puede tambin estar unida a los conflictos con los hijos e hijas
adolescentes (Silverberg y Steinberg, 1990).
Con la finalidad de clarificar la evolucin de los conflictos durante la
adolescencia, y su relacin con la edad y la maduracin puberal, Laursen et al. (1998)
realizaron un meta-anlisis sobre 53 investigaciones, en el que se observ que la
frecuencia de conflictos y el total (suma de frecuencia e intensidad) descienden con la
edad (descienden desde la adolescencia temprana a la media, y desde la media a la
tarda) mientras que la intensidad aumenta con la edad (aumenta desde la temprana a la
media). Estos resultados indicaban que los conflictos entre progenitores y adolescentes
son menos frecuentes, pero ms intensos en la adolescencia media que en la temprana,
mientras que la adolescencia tarda conlleva una disminucin en la frecuencia pero
pequeos cambios en la intensidad. Tambin se observ una asociacin lineal entre la
intensidad emocional y la maduracin puberal.
Sin embargo, a pesar de todos los esfuerzos por clarificar la evolucin de la
frecuencia e intensidad de los conflictos a lo largo de la adolescencia, an no existe
acuerdo respecto a este tema. As, respecto a la evolucin de la frecuencia, el estudio
realizado por Dekovic (1999) no confirmaba una disminucin de los conflictos con la
41
edad, ni con el timing puberal, sino que la cantidad de conflictos en este estudio se
relacionaba con las caractersticas temperamentales de los adolescentes. Otros autores
han observado que la evolucin de la conflictividad en las relaciones entre progenitores
y adolescentes estaba relacionada con los temas objeto de conflicto, ya que algunos
temas, como la eleccin profesional (Bosma et al., 1996) o el empleo del dinero
(Galambos y Almeida, 1992) aparecan como fuente de conflictos a medida que los
chicos y chicas avanzaban a travs de la adolescencia. En relacin a la evolucin de la
intensidad con que progenitores y adolescentes viven los conflictos, los resultados de las
investigaciones realizadas por Yau y Smetana (1996, 2003) sealan que la intensidad
con que se viven los conflictos es mayor en la adolescencia temprana que en la tarda.
Como hemos visto en el captulo anterior, la adolescencia tambin presenta

caractersticas diferenciales entre chicos y chicas, de ah que los investigadores no solo
han analizado los efectos que tiene la maduracin en la trayectoria de los conflictos
entre adolescentes y progenitores, sino que inevitablemente tambin se han preguntado
qu formas adquiere la conflictividad entre progenitores y adolescentes en funcin del
sexo de los adolescentes, y tambin, por qu no, del sexo de los progenitores. Los
resultados de algunos estudios muestran que los conflictos son ms comunes en familias
con hijos varones (Demo, 1991; Ellis-Schwabe y Thornburg, 1986; Flannery,
Montemayor, Eberly y Torquati, 1993; Steinberg, 1987), mientras que en otros estudios
no se observan diferencias entre chicos y chicas (Dekovic, 1999). Tampoco se suelen
encontrar en general, diferencias entre el padre y la madre (Dekovic, 1999; Smetana y
Gaines, 1999) pero son muy escasos los estudios en los que se incluye al padre como
informador.
Adems, en un gran nmero de investigaciones el anlisis de las diferencias en
funcin del sexo de adolescentes y progenitores se ha relegado a un segundo trmino,
priorizando el anlisis de la conflictividad familiar en funcin de la composicin
didica. En este sentido, el enfoque socio-relacional, que enfatiza las relaciones como la
base sobre la que se organiza el desarrollo, seala que las caractersticas de las
relaciones son poderosos determinantes del conflicto, por lo tanto, ste puede
entenderse mejor en funcin de las propiedades de la dada ms que en funcin de
caractersticas individuales del adolescente, tales como el desarrollo puberal, el timing
42
puberal, el sexo o la edad del adolescente (Collins y Laursen, 1992; Hartup y Laursen,
1991). Al mismo tiempo, este tipo de anlisis permite conocer si el padre y la madre
perciben los mismos conflictos con sus hijos que con sus hijas, lo cual indicara que
tienen objetivos educativos y estndares de conducta muy similares para ambos sexos.
Los resultados centrados en anlisis didicos indican que, en general, los chicos
y chicas perciben una mayor incidencia de conflictos y una mayor intensidad emocional
que padres y madres (Collins y Laursen, 1992; Gonzales, Cauce y Mason, 1996;
Laursen et al., 1998). Las dadas con ms frecuencia de conflictos suelen ser la de la
madre con la hija o con el hijo (Collins, 1990; Laursen, 1995a; Laursen et al., 1998;
Montemayor, 1986; Montemayor y Hanson, 1985; Motrico, Fuentes y Bersab, 2001;
Pla, 1999; Rodrigo, Garca, Miquez y Triana, 2005; Smetana, 1989; Yau y Smetana,
2003) y muy particularmente la de la madre con la hija (Brooks-Gunn y Zahaykevich,
1989; Montemayor, 1983; Smetana, 1988), aunque en otros estudios no se han
encontrado tales diferencias (Dekovic, 1999). La mayor conflictividad con la madre
puede deberse a que chicos y chicas pasan ms tiempo con ellas ya que la mayor parte
de los temas objeto de conflicto tienen que ver con la vida cotidiana en la que las
madres tienen un protagonismo muy especial (Parra y Oliva, 2002). En concreto, los
adolescentes comparten cinco veces ms de tiempo con sus madres que con sus padres
(Csikzentmihalyi y Larson, 1984) y las actividades que comparten con cada progenitor
tambin son de diferente tipo (Montemayor y Brownlee, 1987). De hecho, los
adolescentes describen que las relaciones con sus madres son ms cercanas que las
relaciones con sus padres, o al menos as lo perciben ellos y ellas (Paterson, Field y
Pryor, 1994). Sin embargo, las interacciones que chicos y chicas mantienen con sus
madres tambin son de diferente tipo (Laursen, 1995a; Youniss y Smollar, 1985). Las
chicas sienten que comparten ms cosas con sus madres que los chicos, de hecho, en la
dada madre-hija se discute ms a menudo los problemas personales y cuestiones
relativas a la relacin que en las otras dadas (Noller y Bagi, 1985; Youniss y Smollar,
1985). Pero particularmente la conflictividad entre madre-hija puede tener otras
explicaciones. Tal y como sealan Youniss y Smollar (1985), las chicas son ms
expresivas que los chicos a la hora de mostrar su insatisfaccin en las relaciones
parentales, debido a que en sus educacin han recibido ms presiones para resolver los
desencuentros. En cualquier caso, es necesario sealar que para las chicas, las
43
diferencias con sus padres o con sus madres tienen un coste importante en su
autoestima. Para Ohannessian, Lerner, Lerner y Von Eye (2000) esto puede deberse a
que el desarrollo del yo en las chicas est muy unido a unas buenas relaciones de apego
con ambos progenitores.
Al observar la relacin entre la composicin didica y la evolucin de la
frecuencia y la intensidad de los conflictos a lo largo de la adolescencia, Laursen et al.
(1998) sealan que la frecuencia de conflictos disminuye a lo largo de la adolescencia
tanto en las dadas madre-hijo/a, como en las dadas padre-hijo/a, mientras que la
intensidad emocional de los conflictos aumenta entre la adolescencia inicial y la media,
nicamente, en la dada padre-hijo. Si bien este hecho aumenta la posibilidad de que el
peso de la reorganizacin de la relacin entre progenitores y adolescentes recaiga sobre
las madres y los chicos y chicas adolescentes, este dato puede interpretarse
positivamente, ya que las diferencias entre padres e hijos tienen un efecto positivo en la
autoestima de estos ltimos (no as las diferencias entre madres e hijos). Tal y como
seala Gilligan (1993), esto puede deberse a que el padre tolere y aliente ms la
autonoma del hijo que de la hija y adems el desarrollo del yo en el chico se base ms
en un proceso de separacin emocional de los padres.
En algunas investigaciones tambin se ha analizado el papel que algunas

caractersticas de los progenitores, en concreto, el nivel educativo y la situacin laboral
de las madres tienen sobre la frecuencia y la intensidad emocional con que se viven los
diferentes temas objeto de conflictos.
Respecto al nivel educativo de los progenitores, los resultados del estudio
realizado por Smetana y Gaines (1999) con familias afro-americanas, mostraron que los
conflictos eran ms frecuentes en las familias de niveles socioeconmicos y niveles
educativos bajos y medios que en aquellas de niveles socioeconmicos y educativos
altos. Sin embargo, en el estudio realizado por Yau y Smetana (2003) con familias
asiticas, la frecuencia con que se producan los conflictos y el mayor nmero de temas
que suscitaban conflictos se relacionaba con mayores niveles educativos en los
progenitores. En este sentido, en muchos estudios se ha constatado que altos niveles
educativos y de estatus socioeconmico parental, estn asociados con un estilo
educativo ms democrtico, que implica toda una serie de acciones y actitudes que dan
44
prioridad a las necesidades y capacidades de los hijos e hijas, unidos a un nivel de

exigencia ajustado a su grado de madurez y a unos patrones de relacin bidireccionales
y recprocos, donde los padres y las madres explican las razones que motivan sus
acciones y negocian con sus hijos e hijas (Holl-Ginsberg y Tardif, 1995). En la misma
direccin, en otro estudio realizado con familias chinas (Chen y Rubin, 1994) tambin
se observ que altos niveles educativos y de estatus socioeconmico parental estaban
asociados con un mayor razonamiento de tipo inductivo y mayor aceptacin de los
comportamientos de hijos e hijas. Las explicaciones parentales y el razonamiento
inductivo pueden hacer que la perspectiva de los padres est ms clara, pero a la vez
tambin pueden alentar a los adolescentes a negociar y a afirmar sus elecciones, lo que
dar como resultado un aumento en la frecuencia de los conflictos y en los temas de
discusin (Yau y Smetana 2003).
El aumento del acceso de las mujeres al mercado laboral en las ltimas dcadas
ha producido importantes cambios en la sociedad y por extensin en las familias, de ah
que algunas investigaciones se hayan centrado tambin en analizar los efectos de este
fenmeno sobre la conflictividad en las familias con adolescentes. Algunas revisiones
subrayan la existencia de una elevada conflictividad en aquellas familias con madres
empleadas (Montemayor, 1986; Steinberg, 1990). Se considera que los cambios que
deben afrontar los adolescentes durante esta etapa son ms difciles porque el apoyo y la
supervisin adicional que han de aportar las madres, es menor. Crecer con una madre
trabajadora se relaciona con el aumento de la conflictividad familiar, tambin porque los
chicos y chicas, especialmente los chicos, tienen ms responsabilidades que sus iguales
y paralelamente estn ms influenciados por ellos. Puesto que estas madres tienen
menos tiempo y energa para sus hijos e hijas, estos buscarn el apoyo y la compaa de
sus iguales, pasando ms tiempo con sus amigos, y menos con sus progenitores (Sessa y
Steinberg, 1991). En este sentido, algunas investigaciones confirmaron que las
relaciones familiares empeoraban en las familias con madres empleadas. En el estudio
realizado por Montemayor (1984), los hijos (no las hijas) de madres trabajadoras
indicaron que tenan conflictos con mayor frecuencia y mayor intensidad emocional con
sus madres y hermanos/as que los adolescentes con madres desempleadas. Asimismo,
hijos e hijas de madres empleadas, sealaron que pasaban ms tiempo con sus iguales y
menos con sus progenitores que los adolescentes con madres desempleadas. Sin
45
embargo, en el estudio realizado por Yau y Smetana (2003), en el que se comparaba la

conflictividad entre familias de Hong Kong y familias de Shenzhen, se observ que los
conflictos eran ms frecuentes y existan ms temas conflictivos entre los adolescentes y
sus madres en las familias de Hong Kong que en las familias de Shenzhen. Las autoras
sugieren que esto puede ser debido a que el nmero de madres que permanecen en el
hogar en Hong Kong es mayor. La presencia permanente de las madres en el hogar
permite monitorizar ms de cerca las actividades de sus hijos/as, lo que puede dar lugar
a ms conflictos. Adems, en las propias familias de Hong Kong, los adolescentes con
madres desempleadas sealaron ms conflictos que los adolescentes con madres
empleadas. Por otra parte, en la investigacin realizada por Laursen (1995b), no se
encontraron diferencias entre los adolescentes con madres empleadas y desempleadas en
la frecuencia e intensidad emocional de los conflictos con los progenitores, hermanos/as
e iguales, ni en la cantidad de interacciones sociales mantenidas con estos (progenitores,
hermanos/as e iguales).
2.3.1.1. Fuentes de variabilidad de la trayectoria evolutiva de los conflictos
La variabilidad en las conclusiones de los diferentes estudios sealados puede

deberse a diferencias metodolgicas derivadas del propio diseo de las investigaciones.
Por una parte, no todas las investigaciones utilizan la misma forma de evaluar el
conflicto. Algunas de ellas lo hacen a travs de la observacin de las interacciones entre
adolescentes y progenitores, mientras que otras utilizan auto-informes. A su vez, los
auto-informes pueden referirse a conflictos reales, a conflictos hipotticos, o a ambos
tipos de conflictos. Adems, los mtodos de medida suelen ser variados, mientras que
en unas investigaciones se utilizan medidas especficas de frecuencia, en otras se
utilizan escalas globales que revelan menos conflictos (Laursen et al., 1998).
Por otra parte, las diferencias en las conclusiones pueden variar en funcin de la
fuente de informacin. En general, la informacin obtenida de los adolescentes es la
ms vlida, ya que coincide en mayor medida con la de un observador externo
(Gonzales et al., 1996). Los adolescentes, perciben mayor nmero de conflictos que los
progenitores (Collins y Laursen, 1992; Montemayor, 1983), y las madres menos que los
46
padres (Smetana, Yau, Restrepo y Braeges, 1990). En general, los progenitores tienden
a presentar una imagen ms favorable de la familia que sus hijos e hijas adolescentes.
En este sentido, diferentes estudios han corroborado que padres y madres perciben las
familias ms cohesionadas, adaptadas a los cambios y con menos conflictos que los
adolescentes (Ohannessian, Lerner y Von Eye, 1994; Smetana et al., 1990). Una posible
explicacin para la tendencia de los progenitores a sobreestimar las caractersticas
positivas de la vida familiar es la hiptesis de la apuesta generacional (Bengston y
Kuypers, 1971), que considera que progenitores y adolescentes interpretan la realidad
familiar en direcciones opuestas en funcin del momento evolutivo en el que se
encuentran. Los progenitores sobreestiman las caractersticas socialmente deseables del
funcionamiento familiar debido al esfuerzo que han empleado en la formacin del hogar
y en la crianza de sus hijos e hijas, mientras que los adolescentes destacan las
caractersticas negativas debido a su deseo de autonoma e independencia. Las madres,
en virtud del papel que tradicionalmente se les ha asignado como responsables del
mantenimiento de la estabilidad y de la armona familiar, pueden ser particularmente
susceptibles en sus percepciones del funcionamiento familiar (Smetana et al., 1990). En
este sentido, puesto que en algunos estudios la informacin se obtiene de los
adolescentes, mientras que otros incluyen tambin a las madres, y en la actualidad cada
vez ms estudios incluyen a los padres, las diferencias en las conclusiones son
esperables.
Y por ltimo, puesto que la mayora de las investigaciones son transversales, los
resultados no son concluyentes, de ah que la mayora de investigadores en el rea
hagan reiteradas llamadas a la necesidad de desarrollar estudios longitudinales. Por si
esto no fuera suficiente, las categoras que definen las etapas de la adolescencia, o los
diferentes niveles de desarrollo puberal, no estn unificadas, lo que dificulta an ms
establecer conclusiones precisas (Laursen et al., 1998).
2.3.2. Contenidos del conflicto y modelos explicativos
Hasta ahora hemos analizado la trayectoria de la conflictividad entre

adolescentes y progenitores atendiendo a dos de sus componentes: frecuencia e
47
intensidad. Asimismo, hemos analizado la evolucin de ambos componentes en funcin

de la edad de los adolescentes, la composicin didica, etc., pero Cules son los temas
sobre los que surgen los conflictos entre progenitores y adolescentes? La evolucin de
la frecuencia y de la intensidad emocional es independiente de los temas objeto de
conflicto? Los temas objeto de conflicto son igual de importantes para los chicos que
para las chicas, para los padres, que para las madres?
La mayora de las investigaciones coinciden en sealar que los conflictos entre
progenitores y adolescentes ocurren sobre lo prosaico, sobre detalles cotidianos de la
vida familiar (ver Tabla 1), tales como hacer las tareas de la casa, la eleccin de
amigos/regulacin de las relaciones interpersonales, la regulacin de actividades
cotidianas, las tareas escolares, la apariencia fsica, las peleas con los hermanos/as y el
empleo del dinero (Dekovic, 1999; Gonzales et al., 1996; Montemayor, 1983; Smetana,
1988; Smetana y Gaines, 1999; Yau y Smetana, 2003); en nuestro pais (Goi, 2000a;
Motrico et al., 2001; Parra 2005; Parra y Oliva, 2002, 2007; Rodrigo et al., 2005),
mientras que por el contrario, temas como la sexualidad, la poltica o la religin no
provocan conflictos (Dekovic, 1999) ya que tanto progenitores como adolescentes
afirman que la comunicacin sobre estos temas es mnima (Megas et al., 2002; Miller,
2002).
Para la teora de los dominios sociales (Goi, 2000a; Nucci, 1996; Smetana,
1982; Tissak, 1995; Turiel, 1984; citado en Palacios y Palacios, 2002) las personas
tenemos interacciones sociales cualitativamente diferentes lo que conduce a la
construccin de diferentes tipos de sistemas de conocimiento social (moral,
socioconvencional y personal). Esta premisa, aplicada a la interpretacin de las
discrepancias entre padres e hijos, defiende que el incremento de los conflictos entre
progenitores y adolescentes, se deriva en buena medida, de que adolescentes y
progenitores entienden de distinta manera las reglas y las expectativas familiares, e
incluso el sistema social familiar. As, la demanda adolescente de ms autonoma se
topa frecuentemente con la conviccin de los padres de que tienen el deber de exigir
respeto a ciertas normas bsicas para el correcto funcionamiento de la familia (Goi,
2000b).
48
Tabla 1. Clasificacin de los temas objeto de conflicto entre progenitores y adolescentes

(Adaptada de Smetana, 1989 y Rodrigo et al., 2005)
Categora Descripcin
Tareas domsticas Asuntos relacionados con el mantenimiento de las obligaciones
y responsabilidades familiares, como lavar los platos, limpiar,
pasear al perro, poner la mesa o recoger la nieve.
Apariencia Asuntos relacionados con la aceptacin de los estndares en la
forma de vestir y la apariencia, incluyen el pelo, el uso del
maquillaje, o la condicin o el estilo de la ropa.
Personalidad y Asuntos relacionados con los rasgos de personalidad o los estilos
estilo de comportamiento de comportamiento, como ser muy nervioso, hiperactivo,
testarudo o hablador.
Deberes y Asuntos relacionados con hacer los deberes, hacerlos cuando se
rendimiento acadmico debe, no obtener notas aceptables o no tener un rendimiento
acadmico aceptable.
Relaciones interpersonales Asuntos como pelearse con los hermanos/as o amigos, pegar,
reir, discutir, rerse o hacer dao a otras personas.
Regulacin de Asuntos relacionados con la eleccin de amigos/as, decisiones
actividades interpersonales respecto a cuando ver a los amigos/as, participacin en
actividades sociales como fiestas o ir a discotecas u otras
interacciones con gente.
Hora de acostarse y Asuntos relacionados con el horario de vuelta a casa despus del
toque de queda colegio o por la tarde/noche o para ir a la cama.
Salud e higiene Asuntos relacionados con la dieta, la salud, la higiene o el abuso
de sustancias.
Regulacin de actividades Asuntos relacionados con la eleccin, distribucin y duracin de
actividades, como la cantidad de tiempo hablando por telfono,
viendo la TV, haciendo deporte despus del colegio o de
compras.
Dinero Asuntos respecto a los gastos habituales, la paga, ser
responsable con el dinero o los hbitos de consumo.
49
Diversas investigaciones avalan la idea de que los padres responden de manera

diferente a las transgresiones en los diferentes dominios y que las medidas de disciplina
que eligen dependen de la naturaleza de la trasgresin. As, mientras que algunas
investigaciones relacionan los conflictos familiares con el grado de autonoma
emocional y el ajuste de los adolescentes, otras investigaciones los relacionan con las
diferentes percepciones de adolescentes y progenitores sobre la autoridad paterna en
relacin a los asuntos morales, convencionales y personales (Goi, 1994; Smetana,
1988, 2000).
En este sentido, Smetana (1988, 1989; Smetana y Asquith, 1994) considera que
la conflictividad que rodea los temas de la vida cotidiana es producto de una forma
distinta de razonar sobre la autoridad parental, derivada del aumento de las capacidades
cognitivas de los adolescentes. As, la mayora de los adolescentes consideran que
mantener limpia su habitacin es un tema que pertenece a su esfera privada
(jurisdiccin personal), mientras que padres y madres hacen una interpretacin de tipo
convencional, que apela a la autoridad, la responsabilidad, las normas o las costumbres.
Progenitores y adolescentes discuten a menudo sobre temas que son definidos por los
primeros como morales o convencionales, mientras que para los segundos son
decisiones personales que estn fuera de la jurisdiccin parental. Esta diferente
percepcin sera la causante del mayor nmero de discusiones sobre estos temas.
En un estudio realizado con familias afroamericanas (Smetana y Gaines, 1999)
las madres sealaron que la limpieza del cuarto de los adolescentes era el tema que ms
conflictos generaba entre ellas y sus hijos e hijas adolescentes, mientras que para
estos/as, el tema ms conflictivo era la eleccin de actividades. Adems, los conflictos
sobre las tareas escolares y el logro acadmico aumentaban en la transicin a la
adolescencia (desde la preadolescencia a la adolescencia inicial 10-14 aos). En
concreto, las madres de clase media con hijos varones tenan mayores conflictos sobre
este tema que el resto de las familias (clase media y alta). Por otra parte, y de acuerdo
con los resultados de estudios transculturales que han encontrado mayor razonamiento
de tipo personal (Yau y Smetana, 1996) y ms demandas de derechos personales
(Wainryb y Turiel, 1994) en los chicos que en las chicas, los razonamientos personales
de las chicas disminuan en la transicin a la adolescencia. Los resultados de varias
investigaciones muestran que los adolescentes justifican los conflictos como asuntos
50
que pertenecen a su jurisdiccin personal (Fuligni, 1998; Smetana, 1989; Smetana y

Gaines, 1999; Yau y Smetana, 2003). Adems, en el estudio de Yau y Smetana (2003)
se observ que aunque la intensidad de los conflictos declinaba con la edad, a medida
que aumenta la edad de los adolescentes aumenta la apelacin a la jurisdiccin personal.
Estos resultados son consistentes con los que describen los conflictos entre
progenitores y adolescentes como un exponente de un razonamiento socio moral dispar,
que exige el reconocimiento de la ampliacin del campo de lo personal en la
adolescencia, as como la necesidad de que tanto los progenitores como los chicos y
chicas adolescentes se esfuercen en coordinar lo personal, lo privado y lo prudencial con
otras consideraciones socio morales (Goi, 1994).
Todos estos resultados apoyan tambin la hiptesis de que los conflictos sobre
qu temas pertenecen a la jurisdiccin personal del adolescente permiten a estos
aumentar su agencia personal y ampliar los lmites de su jurisdiccin personal, lo cul,
en ltima instancia, conduce al desarrollo de la autonoma del adolescente (Smetana,
1995, 2002; Yau y Smetana, 2003).
Por otra parte, Dekovic (1999) seala que los conflictos se producen en aquellos
mbitos que ponen en peligro la consecucin de las tareas evolutivas respectivas. As, la
tarea evolutiva de los progenitores con hijos e hijas adolescentes consiste en promover
normas y conductas que mejoren el comportamiento y la adaptacin familiar de sus
hijos. Para ello, deben reforzar las bases de una relacin clida, segura y de aceptacin
de los hijos/as que ha debido crearse en la infancia y gestionar adecuadamente la cesin
progresiva del control, combinando un alto grado de democracia en la toma de
decisiones que deje un buen espacio para la autonoma del adolescente, sin dejar de
mantener un nivel alto de supervisin (Baumrind, 1991; Steinberg, Lamborn,
Dornbusch y Darling, 1992). Por su parte, la tarea evolutiva de los adolescentes es
doble: la bsqueda de autonoma personal, lo que implica un cierto distanciamiento de
las posiciones de los progenitores para que el adolescente pueda marcar sus propios
puntos de vista y expresar sus propias necesidades (Grotevant y Cooper, 1986); y el
establecimiento de un nuevo marco de relaciones interpersonales dentro de la familia,
logrando un cambio desde una relacin ms vertical a otra ms horizontal (Hartup,
51
1989; Laursen y Collins, 1994), y fuera de la familia, ya que pretenden controlar la

eleccin de amistades y plantear sus propias reglas en el mundo del ocio.
Como hemos sealado anteriormente, autores como Dekovic (1999) y Galambos
y Almeida (1992) sealan la importancia de los temas objeto de conflicto, ya que
algunos temas provocan menos discusiones a medida que transcurre la adolescencia,
mientras que otros tienden a provocar mayor conflictividad (la eleccin profesional y el
uso del dinero). Asimismo, en la investigacin realizada por Parra (2005) se observ un
aumento en los conflictos sobre la hora de llegar a casa, especialmente para las chicas, y
una disminucin de los conflictos sobre la forma de vestir de los adolescentes a lo largo
de la adolescencia. Tambin se observ que los chicos tienen ms conflictos sobre
temas acadmicos, incluyendo la carrera profesin que quieren elegir, sobre el uso del
tiempo libre, el tabaco, el alcohol y otras drogas, las normas de la familia o sus gustos e
intereses, mientras que las chicas tienen ms conflictos sobre la hora de llegar a casa y
la sexualidad.
2.3.3. Consecuencias de la conflictividad entre progenitores y adolescentes
Al igual que sucede con las causas o los orgenes, las opiniones sobre las
consecuencias de los conflictos en las relaciones entre progenitores y chicos y chicas
adolescentes, son variadas.
Algunas investigaciones han destacado la funcin adaptativa de los conflictos en
la familia (especialmente con la llegada a la adolescencia), ya que disparan la necesidad
provocada por los deseos de autonoma del adolescente, de que padres e hijos
renegocien las relaciones y responsabilidades mutuas de modo que alcancen relaciones
ms centradas en la confianza, la comunicacin y la tolerancia (Steinberg, 1990).
Asimismo, los conflictos contribuyen a disminuir las discrepancias entre el punto de
vista de padres y adolescentes, ya que pueden fomentar el intercambio de posturas
(Holmbeck y Hill, 1991). Emocionalmente, los conflictos pueden contribuir a crear la
distancia psicolgica de los progenitores que necesitan los adolescentes para culminar
su proceso de individuacin y construccin de su identidad personal (Musitu, Buelga,
Lila y Cava, 2001; Smetana, 2005). Finalmente, los conflictos entre progenitores y
52
adolescentes tambin pueden proporcionar modelos para la resolucin productiva de los

conflictos en otros contextos interpersonales, basados en la toma de perspectiva
(Smetana, 2005).
Sin embargo, otras investigaciones tambin han encontrado efectos adversos de
la conflictividad familiar sobre el desarrollo del adolescente. As por ejemplo, el
aumento de conflictos cotidianos en una familia predice, aunque no siempre, problemas
de ajuste en el desarrollo del adolescente (Adams y Laursen, 2001; Baber y Delfabbro,
2000; Laursen y Collins, 1994), baja autoestima, sobre todo en las chicas (Dekovic,
1999; Ohannessian et al., 2000), baja cohesin familiar (Demo, 1991), y problemas de
externalizacin, entre otros (Foster y Robin, 1997).
A la luz de estos resultados divergentes no podemos afirmar que los conflictos
entre progenitores y adolescentes tengan efectos beneficiosos para estos, ni tampoco lo
contrario. Al menos, cuando se analizan la frecuencia, la intensidad y los contenidos del
conflicto, por lo que consideramos necesario profundizar en un componente del
conflicto, que aunque no ha recibido mucha atencin por parte de los investigadores en
el rea, puede aportar respuestas clarificadoras: las estrategias de resolucin de
conflictos.
2.3.4. Las estrategias de resolucin de conflictos
Si los conflictos son una buena oportunidad para el desarrollo Por qu se

encuentran resultados que demuestran lo contrario? Una posible respuesta aparte de las
diferencias metodolgicas entre los estudios realizados, podra estar en el modo de
resolucin del conflicto en la familia.
En este sentido, diversos autores han sealado que aunque la mayora de las
investigaciones se han centrado en el estudio de la frecuencia con que ocurren los
conflictos durante la adolescencia, el anlisis de la frecuencia proporciona una
comprensin limitada del significado del conflicto en las relaciones (Perry, Perry y
Kennedy, 1992), mientras que la intensidad con que los diferente miembros de la
familia viven los conflictos y las estrategias de resolucin utilizadas son dos
53
componentes que predicen los efectos de los conflictos mejor que la tasa de desacuerdo
o la frecuencia (Laursen y Hartup, 1989).
Por otra parte, otros autores sealan la existencia de dos tipos de conflictos, en
funcin de los efectos de stos sobre la relacin: conflictos constructivos y conflictos
destructivos (Adams y Laursen, 2007; Rueter y Conger, 1995a; Steinberg, 1990). Una
de las claves entre ambos tipos de conflictos y sus consecuencias es el estilo de
resolucin empleado por los protagonistas del conflicto. As, los conflictos
destructivos se caracterizan por la utilizacin de amenazas y de estrategias de
resolucin coercitivas, que dan lugar al descontento de ambas partes y al deterioro de la
relacin. Mientras que los conflictos constructivos se caracterizan por la utilizacin de
estrategias de compromiso y de negociacin centradas en la resolucin del problema. La
consecuencia a corto plazo de este estilo de resolucin, es que ambas partes se muestran
satisfechas con el resultado final del conflicto, y a largo plazo, se produce un
fortalecimiento de la relacin (Shantz, 1987).
En efecto, Tucker, McHale y Crouter (2003) afirman, en un interesante trabajo
que analizaremos ms adelante, que la resolucin eficaz de los conflictos, a travs de
estrategias como el compromiso y la negociacin, est unida a unas relaciones
familiares ms positivas. A lo que aaden, que los miembros de la familia pueden pelear
a menudo, pero si son capaces de resolver sus conflictos eficazmente, los conflictos no
tienen porqu tener repercusiones negativas en las relaciones familiares.
De la misma forma, y tal y como sealan Rueter y Conger (1995a), algunas
familias no resuelven satisfactoriamente las disputas entre adolescentes y progenitores
y los desacuerdos se convierten en intensos o duraderos (pg. 435). Y cuando esto
ocurre, los conflictos pueden debilitar las relaciones entre progenitores y adolescentes
(Patterson y Bank, 1989).
Otros autores han llegado an ms lejos sealando la importancia de las
habilidades de comunicacin utilizadas en la resolucin de conflictos entre progenitores
y adolescentes, ya que en funcin de estas, los conflictos en la familia pueden resolverse
de un modo eficaz, que permite a las familias afrontar de forma adaptativa los
problemas con sus hijos e hijas adolescentes, o por el contrario los conflictos pueden
conducir a un desasosiego familiar de tipo patolgico (Robin, 1980). As, los resultados
del estudio de caso realizado por Bright y Robin (1981) relativo a una familia con un
54
nivel de conflictividad disfuncional, mostraron que las experiencias satisfactorias de la

familia en la resolucin de varios conflictos importantes redujeron su sentido de
desamparo ante las situaciones conflictivas y aumentaron su sentido de intimidad
compartida.
Afirmaciones como stas han contribuido a que en los ltimos aos el estudio de
las estrategias de resolucin de conflictos haya atrado la atencin de diversos
investigadores interesados en el anlisis de la conflictividad en las relaciones entre
progenitores y adolescentes y sus consecuencias.
2.3.4.1. Clasificaciones de estrategias de resolucin de conflictos
Puesto que la resolucin del conflicto puede ser una de las claves para
comprender la funcin adaptativa del mismo, necesitamos conocer de qu forma padres,
madres, chicos y chicas adolescentes, resuelven los conflictos que se producen en la
vida cotidiana de la familia, o lo que es lo mismo: Qu tipo de estrategias de resolucin
de conflictos emplean los diferentes miembros de la familia?
La revisin de la literatura existente respecto al estudio de las estrategias de
resolucin de conflictos entre progenitores y adolescentes muestra que no existen
muchas investigaciones que analicen este tpico, y las que existen son relativamente
recientes. De ah, que las clasificaciones, y los tipos de estrategias analizadas por los
investigadores en estos estudios se nutran de otras reas de estudio que tradicionalmente
han concedido mayor importancia a este tema, tales como la psicologa de las
organizaciones, o las investigaciones que analizan la resolucin de conflictos en las
parejas y entre iguales.
Investigaciones pioneras realizadas desde el campo de la psicologa de las
organizaciones han aportado diversas clasificaciones de estrategias de resolucin de
conflictos interpersonales. Mary, P. Follet (1940) identific tres grandes formas de
resolver los conflictos interpersonales: a travs de la dominacin, a travs del
compromiso y a travs de la integracin, adems de otras dos formas secundarias como
la evitacin y la supresin o eliminacin. Posteriormente, Blake y Mouton (1964)
fueron los primeros investigadores en presentar unas coordenadas que permitan
55
clasificar los diferentes modos de manejar los conflictos interpersonales en cinco tipos:
la imposicin, la retirada, calmar o tranquilizar, el compromiso y el enfrentamiento.
Estas cinco formas de resolver los conflictos giraban en torno a dos grandes
dimensiones relacionadas con las actitudes de la direccin: la satisfaccin de las
necesidades de la produccin y la satisfaccin de las necesidades del personal.
Posteriormente, la propuesta de Blake y Mouton fue reinterpretada y redefinida por
Thomas (1976) en funcin de las intenciones de una parte (cooperacin y
autoafirmacin), dando lugar tambin a cinco formas de resolver los conflictos.
Utilizando una clasificacin similar a la de Blake y Mouton (1964) y Thomas
(1976), Rahim y colaboradores (1983; Rahim y Bonoma, 1979; Rahim y Magner, 1995)
clasifican las estrategias de resolucin de conflictos en torno a dos grandes
dimensiones: la satisfaccin de las necesidades o preocupaciones del otro y la
satisfaccin de las necesidades o preocupaciones propias. Estas dimensiones han sido
apoyadas por otros autores como Ruble y Thomas (1976) y Van de Vliert y Kabanoff
(1990). La combinacin de estas dos dimensiones da lugar a cinco estilos de resolucin
de conflictos: estilo integrador en el que se propicia el intercambio de puntos de vista
para alcanzar una solucin que satisfaga a las partes; estilo comprometido en el que
ambas partes ceden en algo para alcanzar una solucin que sea mutuamente aceptable;
estilo dominante en el que una de las partes intenta ganar a la otra, persistiendo en sus
demandas o amenazando a sus oponentes; estilo complaciente en el que se resta
importancia a las diferencias para satisfacer las necesidades del otro aunque las propias
necesidades queden insatisfechas; y estilo evitativo en el que se ignora el conflicto y se
pasa ste por alto sin satisfacer ni las necesidades propias ni las del otro.
Sin embargo, aunque la literatura respecto al conflicto en esta rea,
histricamente ha adoptado el paradigma de los cinco estilos, otros autores como
Weider-Hatfield (1988) sealan que las estrategias de resolucin de conflictos
empleadas por los individuos se pueden clasificar en tres tipos. As, autores como
Putnam y Wilson (1982) sealan la existencia de un estilo que se caracteriza por la no
confrontacin, otro orientado a la solucin del conflicto, y un tercer estilo centrado en
el control. En la misma direccin, Hocker y Wilmot (1991) concluyen despus de una
revisin de la literatura, que los estilos de resolucin de conflictos se agrupan
igualmente que las tcticas en tres tipos: estilo evitativo, estilo competitivo (distributivo)
56
y estilo colaborador (integrador).

Otros autores en la misma rea han clasificado los estilos de resolucin de
conflictos en dos o cuatro tipos. Deutsch (1990) y Tjosvold (1990) sealan la existencia
de un estilo de resolucin centrado en la cooperacin frente a otro competitivo, y Pruitt
(1983) clasifica las estrategias de resolucin de conflictos en cuatro estilos:
complaciente, orientado a la solucin del problema, inactivo y de oposicin.
Por otra parte, los investigadores que analizan las caractersticas de los
conflictos en las parejas y sus efectos sobre la satisfaccin y estabilidad de la relacin
han aportado varios instrumentos para evaluar las estrategias de resolucin de
conflictos. The Disagreement Scale, diseada originalmente para el estudio de los
conflictos entre parejas por Camara y Resnick (1989), es una escala de cuatro puntos
compuesta por 17 afirmaciones relacionadas con cuatro estilos de resolucin de
conflictos. El primer estilo se caracteriza por la evitacin del conflicto, el segundo estilo
se caracteriza por el compromiso, el tercero, es un estilo donde predominan los ataques
verbales y el cuarto estilo se caracteriza por las manifestaciones de enfado a nivel fsico.
The Conflict Resolution Styles Inventory (CRSI) (Kurdek, 1994) basado en la
hiptesis de que el estilo individual de resolver los conflictos de cada miembro de la
pareja influye sobre la estabilidad y el mantenimiento de la relacin, evala cuatro
estilos de resolucin de conflictos: 1) resolucin positiva del conflicto a travs del
compromiso y la negociacin; 2) resolucin combativa, con ataques personales y
prdida del control; 3) retirada, se rehsa discutir sobre el conflicto alejndose de la
pareja; y 4) resolucin por conformidad o sumisin (cediendo y no defendiendo la
posicin propia).
The Ineffective Arguing Inventory (IAI), evala la forma en que las parejas
manejan los conflictos centrndose en la relacin, ya que su autor (Kurdek, 1994)
considera que tan importante es el estilo individual de cada miembro de la pareja como
la pauta de comunicacin establecida entre ambos miembros. Se trata de un auto
informe compuesto por 8 tems en el que cada miembro de la pareja indica la forma en
que l/ella y su pareja manejan los conflictos. El inventario se basa en la idea de que la
argumentacin ineficaz es un patrn global y unidimensional de la interaccin de la
pareja. Este patrn de argumentacin ineficaz incluye los siguientes indicadores:
57
discutir en repetidas ocasiones sobre los mismos asuntos, saber cmo va a terminar una
discusin, incluso antes de que haya comenzado, terminar la discusin sin resolver el
tema objeto de la misma y terminar la discusin sintiendo que sus argumentos no han
sido escuchados.
Desde el estudio de los conflictos entre iguales autores como Chung y Asher
(1996), Erdley y Asher (1996), Rabiner y Gordon (1992) y Rose y Asher (1999)
clasifican las estrategias de resolucin de conflictos, en tres grandes categoras:
estrategias de adaptacin y compromiso, caracterizadas por la realizacin de acuerdos
que satisfagan las necesidades de ambas partes; estrategias de hostilidad, que incluyen
la agresin verbal, la retirada o el alejamiento y la amenaza de terminar con la amistad;
y un tercer grupo de estrategias relacionadas con la afirmacin del propio inters.
Desde la misma rea de investigacin, aunque con diferentes objetivos, Johnson,
La Voie, Eggenburg, Mahoney y Pounds (2001) partiendo de las estrategias de
resolucin de conflictos utilizadas con mayor frecuencia por los adolescentes, clasifican
las tcticas empleadas en la resolucin de conflictos en cuatro grupos:
compromiso/negociacin (intercambiando puntos de vista), sumisin (cediendo), no
resolucin (alejndose de la situacin) y afirmacin de poder (diciendo al otro que
hacer).
Investigaciones de otro tipo, como la realizada por Pratt y Jones-Aust (1993)
donde se analizan las estrategias utilizadas en la toma de decisiones entre hijas que
cuidan a sus madres ancianas, clasifican las estrategias en cuatro grupos: estrategias
positivas, estrategias negativas explcitas (manifiestas, abiertas), estrategias negativas
implcitas (disimuladas, encubiertas) y bsqueda de opciones.
Como vemos el estudio de las estrategias de resolucin de conflictos ha atrado

el inters de investigadores de reas muy variadas, aportando diversas clasificaciones,
que como veremos a continuacin, han contribuido a alimentar en cierta medida los
estudios que analizan las estrategias de resolucin de conflictos utilizadas por padres,
madres, y chicos y chicas adolescentes.
Para caracterizar las estrategias que adolescentes y progenitores utilizan hay que
tener en cuenta el supuesto que late en el fondo del conflicto, segn el cual las dos
58
partes en litigio pueden tener aspiraciones y necesidades que difcilmente se alcanzan

simultneamente. Por lo tanto, las dos dimensiones alrededor de las que giran las
estrategias de resolucin de conflictos: la satisfaccin de las necesidades o
preocupaciones del otro y la satisfaccin de las necesidades o preocupaciones propias,
sealadas en las investigaciones anteriores, son aplicables a la resolucin de conflictos
entre progenitores y adolescentes. La clasificacin en torno a estas dimensiones dar
lugar, en general, a cuatro tipos de estrategias o estilos de resolucin de conflictos:
Dominacin (centrada en las necesidades propias) y su contrario, la Sumisin (centrado
en las necesidades del otro), la Negociacin (centrado en las necesidades de ambos) y la
Evitacin (no satisface las necesidades propias ni las del otro). A continuacin vamos a
exponer con mayor detalle tres clasificaciones de estrategias de resolucin de conflictos
entre progenitores y adolescentes utilizadas en investigaciones relevantes que analizan
la conflictividad en las relaciones padres-hijos a lo largo de la adolescencia.
En primer lugar, Laursen y Collins (1994) y Vuchinich (1990) consideran que
existen cinco formas distintas de resolver los conflictos: 1) Sumisin: Ocurre cuando
una parte accede o capitula a las demandas de la otra, versus dominacin; 2)
Compromiso: Refleja concesiones por ambas partes, usualmente lograda a travs de la
negociacin; 3) Reserva (punto muerto): Se cambia de tema o de actividad de tal
forma que se reduce el conflicto sin una resolucin; 4) Retirada (evitacin): ocurre
cuando una parte se niega a continuar, quiz abandonando el escenario; 5) Mediacin:
los participantes asumen la solucin propuesta por un individuo que no est implicado
en el conflicto. Algunos investigadores combinan la reserva y la retirada en una nica
estrategia denominada no resolucin.
En segundo lugar, Smetana, Yau y Hanson (1991) sealan que las estrategias de
resolucin de conflictos utilizadas por progenitores y adolescentes se agrupan tambin
en cinco categoras: 1) los padres conceden; 2) los adolescentes conceden; 3) castigo;
4) compromiso; y 5) no resolucin.
Por su parte, Gilani (1999) agrupa las estrategias en tres estilos de resolucin de
conflictos que denomina: estilo negociador, estilo dominante y estilo evitativo-
indiferente. En el primero, progenitores y adolescentes intentan alcanzar una resolucin
del conflicto lo ms satisfactoria posible para todos, haciendo ver sus posturas
respectivas e intentando llegar a acuerdos. Es evidente que este estilo se alimenta de una
59
cierta dialctica entre progenitores y adolescentes por medio de la cual los hijos/as
exponen sus puntos de vista, a la vez que tratan de entender los de los padres y madres
lo que implica perspectivismo. La negociacin de puntos de vista puede sentar las bases
para un mayor conocimiento y comprensin mutua, lo que puede potenciar
extraordinariamente el desarrollo cognitivo y socio emocional en la adolescencia. En el
segundo estilo, los progenitores afirman su poder sin fisuras, o los adolescentes tratan
una y otra vez de salirse con la suya, ya que en ambos casos se busca la satisfaccin de
las propias necesidades. Las emociones negativas se manejan para expresar la
insatisfaccin ante el conflicto y presionar al otro para que ceda. En este caso, el
conflicto puede entrar en una va que dificulta las formas razonadas y efectivas de
resolucin (Dumas, 2005). En el tercer estilo, progenitores y adolescentes se muestran
indiferentes o se pliegan al otro con su pasividad al no enfrentarse al tema objeto de
conflicto para rebajar las tensiones existentes o lo ignoran sin ms. Es un estilo no
resolutivo del conflicto que puede contribuir a la acumulacin de contenciosos en la
familia. En cualquier caso, es necesario aclarar, que aunque se hable de estilos, las
familias no tienen por qu atenerse a uno solo, sino que lo frecuente es que se manejen
todos ellos aunque en diferente proporcin.
En esta investigacin las estrategias de resolucin de conflictos se clasifican
siguiendo el modelo propuesto por Gilani (1999), ya que este modelo recoge los
aspectos fundamentales de las estrategias de resolucin de conflictos: satisfaccin de las
necesidades del otro y satisfaccin de las necesidades propias. Adems, a partir de la
combinacin de ambas dimensiones se obtiene una clasificacin reducida a tres estilos
de resolucin de conflictos con caractersticas distintivas y precisas que permiten la
comparacin entre adolescentes, padres y madres.
2.3.4.2. Trayectoria evolutiva de las estrategias de resolucin de conflictos entre

progenitores y adolescentes
Sin embargo, como ya sealamos al comienzo de este captulo, puesto que no

todos los investigadores comparten la misma visin del conflicto y de su significado en
60
las relaciones entre progenitores y adolescentes, tampoco existe una nica visin sobre
el significado de las estrategias de resolucin de conflictos.
Desde el enfoque sociobiolgico o evolutivo se predicen cambios en la forma en
que progenitores y adolescentes resuelven los conflictos destacando la discontinuidad y
las reorganizaciones familiares. El uso de la estrategia de dominacin por parte de los
adolescentes depender de su capacidad de influencia en el seno de la familia. Autores
como Steinberg (1981) y Steinberg y Hill (1978) sealan que esta influencia varia en
funcin del gnero y del estatus puberal. As, puesto que los preadolescentes tienen
poco poder en la familia, cuando surgen los conflictos, no tienen opcin a utilizar una
estrategia de oposicin o dominacin, y su nica opcin es la sumisin. Sin embargo,
con la llegada a la pubertad, los adolescentes buscan aumentar su influencia en la
familia. Para ello, confrontan o desafan a su madre (ya que su padre es demasiado
poderoso), aumentando el uso de la estrategia de dominacin. El reto, generalmente
tiene xito, y los chicos que han alcanzado la pubertad aumentan su influencia en la
familia, de tal forma, que nicamente el padre tiene mayor influencia que ellos, mientras
que las chicas que han alcanzado la pubertad aumentan su influencia equiparndola a la
de la madre. As, durante la adolescencia los chicos y chicas se muestran sumisos en los
conflictos con sus padres, mientras que los conflictos entre los adolescentes y sus
madres muestran progresivamente un aumento de la dominacin por parte de los chicos
y del compromiso por parte de las chicas.
Por otra parte, el enfoque del desarrollo cognitivo, asume que los avances
cognitivos en el adolescente implican cambios en la resolucin de conflictos. El
compromiso y la negociacin son las estrategias de resolucin ms sofisticas a nivel
cognitivo, por lo que requieren avanzados estados de razonamiento (Selman, 1981;
Smetana, 1988; Youniss, 1980). As, a medida que aumenten las habilidades mentales,
aumentar la frecuencia del compromiso.
Por ltimo, desde el enfoque socio-relacional, autores como Laursen y Collins
(1994) consideran que las caractersticas de cercana y estabilidad de la relacin
interactan para determinar el comportamiento de los adolescentes durante los
conflictos. As, en las relaciones con iguales, los adolescentes minimizarn los
desacuerdos y aumentarn el compromiso con la finalidad de no desestabilizar estas
relaciones. Sin embargo, puesto que estas precauciones no son necesarias para preservar
61
los lazos familiares, lo lgico es que exista mayor conflictividad y sumisin en las
relaciones entre adolescentes y progenitores. Tambin se asumen diferencias en funcin
de los diferentes miembros de la familia, la conflictividad ser mayor entre las madres y
los adolescentes puesto que estas relaciones son ms cercanas e interdependientes que
las relaciones con los padres o con los hermanos y hermanas.
En este sentido, los resultados de diversas investigaciones en las que los

adolescentes sealaban las estrategias apropiadas en conflictos hipotticos han
demostrado que hay un rpido progreso en la competencia de resolucin de conflictos,
en consonancia con los modelos evolutivos y los modelos del desarrollo cognitivo (no
continuistas). Estos resultados indican que las estrategias de compromiso aumentan
desde la mitad de la infancia hasta la adolescencia tarda (Levya y Furth, 1986; Selman,
Beardslee, Schultz, Krupa y Podorefsky, 1986).
Sin embargo, otras investigaciones realizadas sobre conflictos reales muestran
que ni existe una tendencia dominante haca el compromiso, ni la edad implica un
cambio rpido haca el compromiso, sino que la sumisin y la no resolucin son ms
probables que el compromiso (Goodwin, 1982; Hobart, 1991; Montemayor y Hanson,
1985; Smetana et al., 1991; Vuchinich, 1987; Youniss y Smollar, 1985).
De cara a clarificar la evolucin de las estrategias de resolucin de conflictos,
algunos autores han realizado investigaciones en las que se comparan las respuestas de
los participantes ante conflictos hipotticos y conflictos reales. As, Sternberg y Dobson
(1987) encontraron una clara preferencia por el compromiso en los desacuerdos
hipotticos, mientras que la no resolucin era infrecuente. Sin embargo, los mismos
sujetos informaron que resolvan los conflictos reales recientes con la no resolucin, al
menos tan a menudo como con el compromiso. Los resultados del estudio realizado por
Youniss y Smollar (1985) indicaron que los adolescentes ofrecan soluciones de
compromiso para situaciones hipotticas con el doble de frecuencia que lo que ellos se
comprometan en situaciones reales. Smetana (1989, 1991) observ que las respuestas
de progenitores y adolescentes a conflictos hipotticos no predecan el razonamiento o
el comportamiento en desacuerdos reales. El compromiso de los adolescentes
aumentaba en relacin a la edad solo en las entrevistas hipotticas, mientras que los
niveles de compromiso eran bajos en los conflictos reales a lo largo de toda la
62
adolescencia. Por el contrario, la incidencia de la sumisin en los conflictos entre

adolescentes y progenitores disminuye con la edad (Smetana et al., 1991).
Estos datos sugieren que a pesar de la evidencia del incremento de las
competencias en la resolucin de conflictos hipotticos, los procesos de resolucin de
conflictos en interacciones reales cambian suavemente a lo largo de la adolescencia: los
niveles de compromiso de los adolescentes aumentan suavemente a lo largo de toda la
adolescencia, mientras que los niveles de sumisin descienden en pro de un aumento de
la no resolucin.
Sin embargo, los resultados del estudio realizado por Johnson et al. (2001)
ponen en duda las tradicionales crticas sobre la validez de evaluar las estrategias de
resolucin de conflictos a travs de conflictos hipotticos, ya que la presentacin de
forma consecutiva de diferentes situaciones conflictivas hipotticas est asociada a un
incremento en las respuestas de enfado ante los conflictos, en las metas orientadas al
control, y en las estrategias de afirmacin de poder de los adolescentes, de tal modo, que
las respuestas de los participantes a las situaciones hipotticas son ms precisas a
medida que las situaciones avanzan, mostrando patrones similares a los resultados
obtenidos en los estudios sobre conflictos reales. Puesto que los conflictos de la vida
real se resuelven, en mayor medida a travs de la autoafirmacin, que a travs del uso
del compromiso y la negociacin (Laursen, Hartup y Koplas, 1996), los autores
sugieren que los adolescentes necesitan varias exposiciones a las situaciones
conflictivas hipotticas de cara a vencer su tendencia a informar sobre estrategias de
resolucin de conflictos ms constructivas. Cuando esto es as, evaluar los conflictos a
travs de situaciones hipotticas supone un avance, ya que se capta mejor la variabilidad
en el uso de estrategias y metas caractersticas de las situaciones reales (Johnson et al.,
2001).
En base a estas consideraciones y teniendo en cuenta que las situaciones
hipotticas concretas evitan que los actores del conflicto realicen promedios de
formas de actuar en los que es ms probable que se introduzca la deseabilidad social
(Ceballos y Rodrigo, 1998), en esta investigacin las estrategias y metas orientadas a la
resolucin de conflictos se evalan a travs de seis situaciones hipotticas
contrabalanceadas. En cualquier caso, puesto que las situaciones planteadas
corresponden a conflictos frecuentes e intensos para adolescentes y progenitores
63
(Rodrigo et al., 2005), se espera, que al menos la mitad de las situaciones hayan sido
situaciones vividas por los tres miembros de la familia, por lo que los resultados
obtenidos se referiran a conflictos mixtos: hipotticos y reales.
Por otra parte, de acuerdo con el enfoque socio-relacional, otros estudios

sugieren diferencias en el uso de las estrategias de resolucin de conflictos entre los
diferentes miembros de la familia. En el estudio realizado por Vuchinich, Emery y
Cassidy (1988) se observ que era ms probable que las chicas intervinieran en los
conflictos entre uno de los progenitores y un hermano o hermana, que los chicos.
Asimismo, era igualmente probable que los adolescentes estn de parte de uno de los
progenitores, o de sus hermanos/as, mientras que los progenitores siempre estn de
parte uno del otro. Las tcticas de intervencin variaban segn los roles. Los padres
demandaban sumisin, las madres demandaban mediacin y los adolescentes preferan
la no resolucin del conflicto.
Para finalizar este apartado, presentamos, los resultados de investigaciones

recientes con familias de diferentes contextos culturales que confirman la existencia de
diferencias en la utilizacin de las estrategias de resolucin entre progenitores y
adolescentes a travs de la adolescencia, y tambin en funcin del sexo y de la
composicin didica.
Una revisin de estudios con muestras euro-americanas en Estados Unidos ha
mostrado que entre un 30% y el 50% de los conflictos entre progenitores y adolescentes
se resuelven cediendo stos ante las presiones de los progenitores, aunque el uso de
estas estrategias declina con la edad al mostrarse los hijos/as cada vez ms crticos con
las normas familiares (Laursen y Collins, 1994; Smetana, 2005; Tucker et al., 2003).
En familias de procedencia afro-americana, en la adolescencia temprana es poco
frecuente que las discusiones se resuelvan mediante el compromiso y la negociacin,
siendo la retirada del adolescente sin haber llegado a un acuerdo y la sumisin las
frmulas empleadas con ms frecuencia. Hacia la adolescencia media y tarda la
sumisin va disminuyendo mientras que aumentan la retirada del conflicto y la
negociacin (Smetana y Gaines, 1999; Smetana, Daddis y Chiang, 2003).
64
En el estudio realizado por Johnson et al. (2001), tambin se observ esta

tendencia, ya que los adolescentes utilizaban ms estrategias de compromiso y
negociacin durante la adolescencia media y la adolescencia tarda que durante la
adolescencia inicial. Mientras que durante la adolescencia inicial se utilizaban ms
estrategias de afirmacin de poder que en la adolescencia media y la adolescencia
tarda.
En familias chinas, los adolescentes informan de que la ltima palabra en la
resolucin de conflictos la tienen generalmente los progenitores (Yau y Smetana, 1996,
2003). Aunque los adolescentes aceptan esta solucin, no la consideran del todo justa. A
ellos les gustara poder hablar abiertamente con sus padres y madres de los temas ms
conflictivos, como la eleccin de actividades y los deberes o tareas escolares, aunque
los chicos y chicas que estn en la adolescencia tarda prefieren no hablar con sus
progenitores sobre sus relaciones interpersonales (otro de los temas conflictivos), ya que
consideran que sus padres y madres no les escuchan o quieren evitar castigos.
En cuanto a los contrastes didicos, las relaciones de la madre con el hijo o con
la hija suelen ser las ms conflictivas (Laursen et al., 1998; Motrico et al., 2001; Pla,
1999) y muy especialmente con la hija (Montemayor, 1986; Smetana, 1989). No
obstante, las relaciones madre-hija progresan desde una relacin conflictiva en la
adolescencia temprana a una relacin con ms mutualidad y compromiso en la
adolescencia tarda (Gilani, 1999). Los resultados del estudio de Smetana et al. (1991)
muestran que los chicos utilizan la estrategia de evitacin o no resolucin del conflicto
en mayor medida que las chicas, mientras que en la investigacin realizada por Tucker
et al. (2003) no se hallaron tales diferencias.
La resolucin conjunta y negociada de conflictos se da sobre todo en familias
con padres de niveles educativos ms altos (Holl-Ginsberg y Tardif, 1995), mientras que
las familias de niveles bajos tienen ms conflictos y son menos flexibles en la
interaccin familiar (Smetana y Gaines, 1999).
65
2.3.4.3. Consecuencias de las estrategias de resolucin de conflictos
A pesar de la escasez de estudios centrados en el anlisis de las estrategias de

resolucin de conflictos entre progenitores y adolescentes, a nuestro juicio es necesario
profundizar en el significado de este componente ya que diversos autores coinciden en
sealar que las estrategias de resolucin de conflictos contribuyen a explicar la
diferenciacin entre los conflictos constructivos y beneficiosos que fortalecen la
relacin, y los conflictos destructivos y perjudiciales que debitan la relacin entre
adolescentes y progenitores (Bright y Robin, 1981; Laursen y Hartup, 1989; Robin,
1980; Rueter y Conger, 1995a; Shantz, 1987; Steinberg, 1990; Tucker et al., 2003).
Como hemos visto al comienzo de este bloque, desde diversas reas de
investigacin se han desarrollado estudios centrados en el anlisis de la utilizacin de
las estrategias o estilos de resolucin de conflictos. Hasta ahora hemos revisado
diferentes clasificaciones de estrategias de resolucin de conflictos, el significado de las
estrategias desde diferentes enfoques, su evolucin a travs de la adolescencia, y las
variaciones en la frecuencia de utilizacin de las diferentes estrategias en funcin de
variables como el sexo de los adolescentes o la composicin didica, entre otras. A
continuacin, vamos a exponer los resultados ms relevantes en relacin a las
consecuencias de la utilizacin de las diferentes estrategias de resolucin de conflictos.
Puesto que los estudios que analizan las consecuencias de las estrategias de resolucin
de conflictos entre adolescentes y progenitores no son abundantes, presentaremos
tambin los resultados de investigaciones que examinan el mismo tpico en otro tipo de
relaciones (como las relaciones de pareja, iguales, etc.) ya que como veremos, los
resultados de estos estudios son semejantes a los obtenidos en las investigaciones con
adolescentes y progenitores.
El estudio realizado por Pratt y Jones-Aust (1993) analizaba las consecuencias
de las estrategias utilizadas por madres de edad avanzada y sus hijas (que las atendan),
en la toma de decisiones sobre aspectos relacionados con la vida de las madres. Los
resultados del estudio mostraron que la utilizacin de estrategias negativas estaba
asociada a una disminucin de la intimidad en la relacin, mientras que las estrategias
positivas se relacionaban con mayores niveles de intimidad entre madres e hijas.
66
Por otra parte, investigaciones centradas en el anlisis de las consecuencias de

los conflictos en las relaciones de pareja, mostraron que los conflictos pueden resolverse
de forma eficaz, por ejemplo, a travs del compromiso, o ineficazmente, a travs de la
retirada o evitacin, y que la resolucin eficaz de los conflictos est asociada a
relaciones familiares ms positivas (Kurdek, 1994, 1995; Reese-Weber y Bartle-Haring,
1998). Por ejemplo, en el estudio realizado por Kurdek (1995) se observaron diversos e
interesantes resultados sobre los efectos de la resolucin eficaz de los conflictos sobre la
satisfaccin y la estabilidad de las relaciones de pareja. En primer lugar, la satisfaccin
con la relacin de ambos miembros de la pareja estaba relacionada negativamente con la
frecuencia de las discusiones en reas relacionadas con el poder y la intimidad, adems,
la disminucin de la satisfaccin de la pareja con la relacin a largo plazo, estaba unida
a la frecuencia de las discusiones en el rea del poder. En segundo lugar, las parejas que
utilizaban con frecuencia la argumentacin ineficaz en la resolucin de conflictos,
mostraban bajos niveles de satisfaccin con la relacin, que descendan a medida que
pasaba el tiempo. Adems, la frecuencia de la utilizacin de la argumentacin ineficaz
era determinante en la ruptura de la relacin. En tercer lugar, las parejas que utilizaban
con frecuencia el estilo de resolucin de conflictos positivo y apenas utilizaban los
estilos combativo y evitativo mostraban altos niveles de satisfaccin con la relacin.
Adems, la frecuencia con que se utilizaba el estilo de resolucin positivo predeca un
incremento de la satisfaccin a medio plazo, mientras que la frecuencia con que se
utilizaban los estilos combativo y evitativo predecan una disminucin de la satisfaccin
a medio plazo. Por ltimo, la utilizacin con frecuencia del estilo combativo y la escasa
utilizacin del estilo de resolucin positivo predecan la ruptura de la relacin a largo
plazo.
Igualmente, diversos autores han sealado la importancia de analizar la forma en
que los chicos y chicas responden a los conflictos interpersonales (Shantz y Hartup,
1992). En concreto, los resultados del estudio realizado por Rose y Asher (1999),
mostraron que las estrategias de resolucin de conflictos influan sobre el ajuste con los
iguales. As, la estrategia de hostilidad se relacionaba con tener menos buenos
amigos. La estrategia de compromiso se asociaba a bajos niveles de conflictividad con
los iguales, mientras que las estrategias de afirmacin del propio inters y hostilidad se
asociaban con mayor nmero de conflictos. Estos resultados demuestran que la forma
67
en que los chicos y chicas manejan los conflictos es importante para su ajuste con los
iguales, ya que las estrategias se asocian tanto al nmero de buenos amigos que se
tienen como a la calidad de las relaciones de amistad.
Partiendo del mismo supuesto, Bryant (1992) analiz la influencia de tres tipos
de estrategias de resolucin de conflictos (reaccionar con enfado, retirarse / evitar,
debatir de forma calmada) sobre la aceptacin social en el grupo de compaeros de
clase. Los resultados de este estudio revelaron que los chicos y chicas preferidos
socialmente por sus compaeros de clase, eran quienes reaccionaban habitualmente ante
los conflictos debatiendo de forma calmada, e inusualmente reaccionaban con enfado, o
evitaban los conflictos. Adems, los chicos y chicas rechazados por sus compaeros y
considerados polmicos, reaccionaban con enfado ante los conflictos en mayor medida
que los chicos y chicas considerados populares. Asimismo, los chicos y chicas
rechazados por sus compaeros evitaban los conflictos en mayor medida que los chicos
y chicas considerados populares. Mientras que los chicos y chicas populares abordaban
los conflictos con calma en mayor medida que los chicos rechazados.
Tanto las investigaciones realizadas con adolescentes como con nios y nias
sealan que las formas de resolver los conflictos moldean los resultados de los mismos.
As, la estrategia de no resolucin del conflicto (en la que se produce la evitacin del
conflicto, ya sea cambiando de tema, o directamente rechazando la discusin) y la
estrategia de compromiso, promueven la continuidad de las interacciones en la relacin,
mientras que la sumisin genera discontinuidad en las interacciones (Laursen, 1990;
Laursen y Hartup, 1989). Laursen y Collins (1994) consideran que los conflictos que
implican estrategias de resolucin constructivas, como el compromiso y la negociacin
pueden estimular una adaptacin positiva de los adolescentes. As, los resultados de
algunos estudios indican que en las triadas de progenitores y adolescentes, donde las
interacciones estn marcadas por la sensibilidad de padres y madres hacia la expresin
de opiniones discrepantes por parte de los adolescentes se observa un avanzado
desarrollo de la identidad personal y de las habilidades de percepcin social de los
chicos y chicas adolescentes (Grotevant y Cooper, 1985, 1986). Adems, la resolucin
positiva de los conflictos familiares tiene repercusiones ms all del propio contexto
familiar, ya que los adolescentes que resuelven los conflictos familiares de forma
satisfactoria, tienden a resolver de forma eficaz tanto los conflictos con sus iguales
68
(Cooper, Grotevant y Condon, 1983; Grotevant y Cooper, 1985) como con sus parejas
(Reese-Weber y Bartle-Haring, 1998).
En el interesante estudio realizado por Tucker et al. (2003) se examin la
relacin entre el ajuste de los adolescentes y las estrategias de resolucin empleadas por
estos en los conflictos con padres, madres y hermanos/as. Para ello, las autoras
utilizaron una adaptacin del Ineffective Arguing Inventory (Kurdek, 1994), adems
de evaluar la frecuencia con que se producan once tipos de conflictos. El ajuste de los
adolescentes se evalu a travs de tres indicadores: participacin de los adolescentes en
comportamientos de riesgo, nivel de autoestima y nivel de depresin. En primer lugar,
los resultados mostraron que altos niveles de conflictividad tanto con la madre como
con el padre estaban asociados a bajos niveles de autoestima en los adolescentes,
mientras que la resolucin eficaz de los conflictos con padres y madres se relacionaba
con altos niveles de autoestima en el adolescente. En segundo lugar, la resolucin eficaz
de los conflictos con ambos progenitores y los hermanos/as estaba relacionada con
bajos niveles de depresin en los adolescentes. Adems, la comparacin entre el grupo
de adolescentes que ms conflictos tena con sus madres y el grupo de adolescentes que
menos conflictos tena con sus madres, se observ que este segundo grupo puntuaba
ms alto en argumentacin eficaz y tena menos sntomas depresivos. En tercer lugar,
mayor conflictividad con padres y hermanos/as se asociaba a mayor participacin de los
adolescentes en comportamientos de riesgo, mientras que la resolucin eficaz de los
conflictos con padres y madres se relacionaba con menor participacin de los
adolescentes en comportamientos de riesgo. Por ltimo, se observ que la
argumentacin eficaz era un elemento moderador en la dada madre-adolescente. De tal
modo que esta forma de resolver los conflictos moderaba la relacin entre el nmero de
conflictos y el nivel de depresin y de autoestima de los adolescentes. Por lo tanto, las
estrategias de resolucin que utilizaban los adolescentes en los conflictos con sus
madres, ms que la frecuencia con que estos conflictos se producan, eran un elemento
fundamental en el ajuste de los adolescentes. Puesto que los adolescentes tienen una
relacin ms cercana con sus madres que con sus padres o hermanos/as, pueden ser
especialmente sensibles a los esfuerzos para resolver los conflictos en esta relacin.
Adems, los conflictos que los adolescentes tienen con sus madres tienden a ser sobre
temas ms personales (eleccin de amigos/amigas, comportamiento, personalidad) por
69
lo que el fracaso en resolver este tipo de conflictos puede tener implicaciones

importantes en el ajuste de los adolescentes.
Todos estos resultados muestran la importancia de analizar las estrategias de
resolucin de conflictos empleadas por los progenitores y los adolescentes, ya que en
funcin del tipo de estrategias utilizadas por unos y por otros, los conflictos contribuirn
a fortalecer la relacin entre ambos, o por el contrario la debilitarn. Ahora bien, cules
son las causas que explican que adolescentes y progenitores utilicen un tipo u otro de
estrategias de resolucin de conflictos? Pueden estas causas ser las mismas para
adolescentes y progenitores? En el prximo captulo trataremos de responder a estas
preguntas, pero antes, es necesario que nos detengamos a analizar el quinto componente
del conflicto: las metas orientadas a la resolucin de conflictos, que como veremos esta
estrechamente relacionado con las estrategias de resolucin de conflictos.
2.3.5. Las metas orientadas a la resolucin de conflictos
No podemos dar por terminado este bloque dedicado a las estrategias de

resolucin de conflictos, sin aludir a otro de los componentes del conflicto: las metas
orientadas a la resolucin del conflicto, ya que como veremos, metas y estrategias estn
estrechamente relacionadas (Chung y Asher, 1996; Erdley y Asher, 1996; Johnson et al.,
2001; Rose y Asher, 1999)
Las metas pueden ser definidas como los objetivos que una persona se
esfuerza en conseguir o en evitar (Emmons, 1996, pg. 314). Son un tipo de
cogniciones, que hacen referencia a los resultados que progenitores y adolescentes
esperan conseguir mientras interactan en la resolucin de conflictos y diversos autores
consideran que motivan y guan el comportamiento (Crick y Dodge, 1994; Gollwitzer y
Bargh, 1996).
Al igual que suceda con las estrategias de resolucin de conflictos, existen
diferentes clasificaciones de metas orientadas a la resolucin de conflictos, aunque
como veremos presentan grandes similitudes. Rose y Asher (1999) clasificaron las
metas de los adolescentes ante situaciones conflictivas hipotticas con los iguales, en
tres tipos: metas orientadas al mantenimiento de la relacin, metas instrumentales y de
70
control, y metas que persiguen la venganza. Las metas orientadas al mantenimiento de

la relacin, incluyen a su vez, metas de tipo relacional, moral y metas destinadas a
reducir la tensin emocional de los conflictos. Los tres tipos de metas persiguen en
ltima instancia mantener la relacin, ms que perseverar en el conflicto. Las metas
instrumentales y de control son metas centradas en uno mismo, en los intereses del
propio adolescente. Las metas de venganza buscan de forma intencional daar a la otra
persona, por lo que tienen efectos muy perjudiciales sobre las relaciones. Por su parte
Johnson et al. (2001) clasificaron las metas de los adolescentes en dos tipos: metas
centradas en el mantenimiento de la relacin, y metas basadas en el mantenimiento del
poder y del control (conseguir lo que yo quiero).
En cuanto a las metas de los progenitores, Dix (1992) sugiere que las metas se
pueden dividir en tres categoras: metas centradas en los intereses de los propios
progenitores, metas de socializacin y metas de empata. Las metas centradas en los
intereses de los progenitores, denominadas, metas auto centradas, pretenden conseguir
obediencia o conformidad a corto plazo. Mientras que las metas de socializacin y
empata son metas centradas en los hijos e hijas. El objetivo de las metas de
socializacin es ensear a los hijos/as un valor o una leccin importante, mientras que
las metas de empata, buscan satisfacer las necesidades emocionales de los hijos/as y
promover sentimientos positivos. Grusec y Goodnow (1994) sealan que reducir los
conflictos es solo una de las metas de los progenitores. Padres y madres desean tambin,
mantener una relacin positiva con sus hijos e hijas, y no daar la autoestima de estos,
incluso aunque ello implique una menor probabilidad en la adopcin de normas y
valores por parte de chicos y chicas. Recientemente, Kapadia y Millar (2005) han
identificado una nuevo tipo de meta muy similar a la anterior presente en otras culturas
ms colectivistas, la de preservar las buenas relaciones familiares. En cualquier caso lo
que parece claro es que algunos progenitores tendran metas no centradas
exclusivamente en la afirmacin de su autoridad, sino en promover el conocimiento
mutuo, satisfacer las necesidades emocionales de sus hijos/as y preservar la armona
familiar. En este sentido, Kuczynski (1984) y Hastings y Grusec (1998) clasifican las
metas segn busquen producir efectos a largo o a corto plazo. Metas a largo plazo
seran aquellas que buscan promover el conocimiento de la posicin del otro, mejorar el
conocimiento mutuo, promover el desarrollo social de los hijos y mantener la armona
71
familiar. Por el contrario, las metas a corto plazo buscaran obtener un resultado
inmediato, ya sea conseguir que se cumplan las normas que han dado lugar al conflicto,
o evitar el conflicto.
A partir de estas clasificaciones y de los resultados extrados de un estudio
exploratorio realizado previamente (Rodrigo et al., 2005; Rodrigo, Garca, Miquez,
Rodrguez y Padrn, en prensa), nos planteamos analizar en esta investigacin cuatro
tipos de metas comunes a adolescentes, padres y madres: metas relacionales, metas
centradas en la valoracin propia y de la otra persona, metas instrumentales, y metas de
evitacin. Las metas relacionales persiguen fortalecer los vnculos familiares y las metas
centradas en la valoracin propia y de la otra persona tienen como objetivo ltimo,
aumentar el conocimiento mutuo. Las metas instrumentales, se centran en alcanzar el
resultado deseado que dio lugar al conflicto. Y las metas de evitacin, se refieren a no
participar en los conflictos o a terminarlos cuanto antes. Siguiendo la propuesta de
Kuczynski (1984) y Hastings y Grusec (1998), clasificamos las metas relacionales y
centradas en la valoracin propia y de la otra persona como metas a largo plazo, ya que
los intereses y preocupaciones que subyacen a ambos tipos de metas trascienden la
inmediatez del conflicto. Asimismo, clasificamos las metas instrumentales y de
evitacin como metas a corto plazo, ya que ambas responden a objetivos inmediatos
vinculados al propio conflicto, ya sea conseguir el resultado deseado, o evadir el
conflicto.
Por otra parte, algunos de estos estudios han encontrado diferencias relevantes
en las metas que orientan la resolucin de conflictos en funcin del sexo de adolescentes
y progenitores. Las chicas puntuaban ms alto que los chicos, en las metas a largo plazo,
centradas en el mantenimiento de la relacin (Johnson et al., 2001; Rose y Asher, 1999),
mientras que los chicos puntuaban ms alto en las metas a corto plazo (instrumentales y
de control), as como en las metas de venganza (Rose y Asher, 1999). Estos resultados
confirman que las chicas responden de forma ms prosocial a los conflictos que los
chicos (Chung y Asher, 1996). En relacin a los progenitores, los resultados
encontrados por Hastings y Grusec (1998) confirman que estas diferencias se
manifiestan tambin en los adultos, ya que las madres puntuaban ms alto en
mantenimiento de la relacin que los padres. Estos resultados apoyan la tesis defendida
72
por diferentes autores que sealan, que en las situaciones sociales y en la resolucin de
conflictos a lo largo de todo el ciclo vital, es ms probable que las mujeres de todas las
edades, se preocupen por las necesidades de los otros y por los temas vinculados a las
relaciones y a la intimidad, en mayor medida que los hombres (Gilligan, 1982; Jarvinen
y Nicholls, 1996; Strough, Berg y Sansone, 1996).
Los resultados de la investigacin realizada por Johnson et al. (2001) mostraron
tambin diferencias en la evolucin de las metas a lo largo de la adolescencia. As, en la
adolescencia inicial, chicos y chicas utilizan en mayor medida metas a corto plazo,
centradas en el mantenimiento del poder y del control, que durante la adolescencia
media y tarda, aunque en la adolescencia media tambin se utilizaban ms metas a
corto plazo que en la tarda.
Adems de las fuentes de variabilidad de las metas, uno de los temas que ha
suscitado mayor inters entre los investigadores ha sido la relacin entre stas y las
estrategias de resolucin de conflictos. En este sentido, autores como Dix (1992) y
Kuczynski (1984) consideran que las metas parentales son cogniciones esenciales en la
determinacin de las prcticas parentales. Los resultados hallados por Hastings y Grusec
(1998), mostraron que las metas parentales a largo plazo, se asociaban con
comportamientos caracterizados por la calidez y la justicia, y estrategias de cooperacin
y negociacin, que se relacionan a su vez con resultados positivos en el desarrollo de los
hijos e hijas. Mientras que los padres y madres con metas a corto plazo eran ms
castigadores y controladores, hablaban menos con sus hijos/as y utilizaban en mayor
medida estrategias dominantes.
Respecto a la relacin entre metas y estrategias en los adolescentes, en el estudio
de Rose y Asher (1999) se observ que las metas a largo plazo, centradas en el
mantenimiento de la relacin, correlacionaban positivamente con estrategias de
compromiso, y negativamente con estrategias de afirmacin del inters personal y de
hostilidad. Adems, la utilizacin de metas a largo plazo y de estrategias de
compromiso se relacionaba con un buen ajuste en las relaciones de amistad de los
adolescentes. Asimismo, Johnson et al. (2001) comprobaron que la predominancia de
metas a corto plazo observada durante la adolescencia inicial, iba acompaada de
estrategias de afirmacin de poder, mientras que durante la adolescencia media y tarda,
73
el incremento en las metas a largo plazo se produca, a la par, que el aumento en las
estrategias de compromiso y negociacin.
En suma, si bien las estrategias de resolucin de conflictos son claves a la hora
de entender la funcionalidad o disfuncionalidad de los conflictos entre progenitores y
adolescentes, el anlisis de las metas orientadas a la resolucin de conflictos puede
contribuir a ampliar y profundizar en el conocimiento sobre las causas y las
consecuencias de la conflictividad entre progenitores y adolescentes, por lo que en esta
investigacin analizaremos tambin las metas que guan a adolescentes, padres y madres
durante la resolucin de conflictos cotidianos, diferenciando entre metas a largo plazo y
metas a corto plazo.
En nuestra opinin, consideramos que los cambios fsicos, cognitivos y socio

emocionales a los que deben hacer frente los adolescentes, unidos a los cambios que
experimentan padres y madres durante la mitad de la vida son el caldo de cultivo, el
origen primero del aumento de la conflictividad entre progenitores y adolescentes. Sin
embargo, como ya comentamos al inicio de este captulo, el aumento de la
conflictividad familiar durante la adolescencia, no es solo inevitable, sino necesario.
Asimismo, consideramos que tanto las caractersticas individuales de los adolescentes,
como las caractersticas parentales y las caractersticas asociadas a las relaciones entre
progenitores y adolescentes contribuyen a la variabilidad de los diferentes componentes
de esta conflictividad. Ahora bien, la clave est en descubrir qu variable, o cual o
cuales de estas variables explican en mayor medida las consecuencias del conflicto,
porque aunque los conflictos sean inevitables, e incluso necesarios, la conflictividad
familiar entre progenitores y adolescentes puede tener efectos positivos o negativos, en
los adolescentes, en los progenitores, y en la relacin entre ambos. En este sentido y
como veremos ms adelante, una de las tesis de este trabajo de investigacin, es que las
caractersticas de las relaciones entre progenitores y adolescentes, estn en el origen de
las consecuencias de la conflictividad familiar durante la adolescencia. Y de ello nos
ocuparemos ampliamente en el siguiente capitulo.
74
CAPTULO III
Calidad de las relaciones familiares y conflictividad

entre progenitores y adolescentes
Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y adolescentes
3.1. Introduccin
En la actualidad, el estudio de la conflictividad entre adolescentes y progenitores

ha evolucionado desde las investigaciones iniciales centradas en la evolucin de la
frecuencia, la intensidad y los temas objeto de conflicto a lo largo de la adolescencia, a
investigaciones que analizan los factores que explican la diferenciacin entre los
conflictos constructivos y beneficiosos que fortalecen la relacin, y los conflictos
destructivos y perjudiciales que debilitan la relacin entre adolescentes y progenitores.
Estas investigaciones coinciden en sealar que las claves para entender la capacidad
constructiva o destructiva de los conflictos estn en la propia familia, en el contexto
familiar, y en concreto, en la calidad de las relaciones entre progenitores y adolescentes
(Adams y Laursen, 2007; Rueter y Conger, 1995a; Tucker et al., 2003).
En el estudio de las caractersticas del contexto familiar destacan dos grandes
tradiciones. Por una parte, la tradicin que analiza la calidad de las relaciones en el
contexto familiar a travs del apego. Y por otra parte, una tradicin centrada en el clima
familiar, ya sea a travs de un enfoque dimensional, que analiza medidas especficas del
funcionamiento familiar como la comunicacin, y el apoyo, o a travs del enfoque
tipolgico, analizando el funcionamiento familiar a travs de la combinacin de varias
dimensiones (Oliva, 2006; Palacios, 1999; Parra, 2005) En los siguientes apartados
analizaremos en profundidad ambos conceptos: apego y clima familiar, y sus efectos
sobre la conflictividad en las relaciones entre progenitores y chicos y chicas
adolescentes, y en concreto, sobre las estrategias de resolucin de conflictos empleadas
por unos y otro. Pero antes, puesto que apego y clima familiar son elementos vinculados
a la relacin, y tanto las estrategias de resolucin de conflictos, como el resto de
componentes del conflicto, son elementos vinculados a una situacin interactiva, en
nuestro caso, el conflicto, vamos a analizar la conexin existente entre relacin e
interaccin.
3.2. Relacin e interaccin
Las relaciones interpersonales comprenden una serie de interacciones a lo largo

del tiempo entre dos individuos que se conocen el uno al otro (Hinde, 1987; Lollis y
77
Kuczynski, 1997; Reis y Shaver, 1988). Los psiclogos evolutivos interesados en las
relaciones padres-hijos asumen que las interacciones y las relaciones estn
interconectadas de forma dinmica, de tal modo que las interacciones entre padres e
hijos contribuyen a crear su relacin, y al mismo tiempo la relacin influye en sus
interacciones (Hartup y Laursen, 1991; Hinde y Stevenson-Hinde, 1988; Richters y
Waters, 1991). De este modo, las interacciones entre padres e hijos vienen a ser los
bloques sobre los que se construye la relacin, mientras que al mismo tiempo, la
relacin es el contexto en el que ocurren interacciones especficas.
A pesar de esta interconexin es importante distinguir entre interacciones per se
y el desarrollo de una relacin a lo largo del tiempo.
Tres principios fundamentales proporcionan las bases para comprender el

componente interaccional de las relaciones padres-hijos:
1. Las relaciones padres-hijos se desarrollan a travs de la interaccin.

Aunque histricamente, desde el concepto inicial de vinculacin afectiva
madre-hijo, se consideraba que la formacin de la relacin era cuestin de una breve
pero oportuna ocasin para el contacto mutuo poco despus del nacimiento del beb
(Kennell, Voos y Klaus, 1979; Klaus y Kennell, 1976; citado en Lollis, 2003),
actualmente est aceptado que una historia de interacciones es crucial para la formacin
de la relacin.
2. Ambos, padres e hijos contribuyen a la formacin de la relacin a travs de sus

interacciones.
Kuczynski y Lollis (2001; Lollis y Kuczynski, 1997) han fomentado este
concepto de contribucin mutua y han propuesto que padres e hijos, a pesar de la
asimetra de poder, tienen igual agencia contribuyendo de modo similar a crear las bases
interaccionales de la relacin. Aunque los padres tienen ms poder que los hijos, el
poder de los hijos proviene de la relacin que tienen con los padres. As, Dawber y
Kuczynski (1999) observaron que los padres tienen mayor consideracin en las
interacciones que mantienen con sus propios hijos, que en las interacciones que
mantienen con otros nios.
78
Tambin los tericos del apego estaban convencidos inicialmente de que la

madre tena mayor influencia en el desarrollo de la relacin de apego. Sin embargo, en
los ltimos aos, se han centrado en el rol que tanto padres como hijos tienen en el
proceso de construccin del vnculo emocional (ver Ainsworth, 1989; Cassidy, 1999;
Goldberg, Grusec, y Jenkins, 1999). De forma similar, la investigacin en el contexto
del control se ha centrado en las interacciones en las cuales los padres intentar influir en
el comportamiento de los hijos por medio de peticiones, rdenes, prohibiciones,
amenazas, y castigos, con el objetivo de asegurarse la conformidad o cooperacin con
su agenda educativa. Sin embargo, los hijos tambin dan rdenes y prohibiciones a los
padres (Eisenberg, 1987, 1992). En cualquier caso, aunque el poder puede ser desigual
en ciertos contextos (la dimensin horizontal del poder es ms probable que se
evidencie en un contexto de juego, que en un contexto de enseanza o disciplina), esto
puede cambiar en la medida en que padres e hijos transitan haca estadios ms
avanzados del desarrollo.
3. Cada relacin parento-filial es nica.

La relacin entre un padre y un hijo est constituida por sus propias
interacciones y las experiencias y pensamientos que acompaan a estas interacciones.
Adems la relacin no puede reducirse a las caractersticas individuales del padre y del
hijo, o lo que es lo mismo, la relacin es ms que la suma de efectos de cada miembro.
De ah que la relacin entre una madre y su hijo ser diferente a la relacin entre el
mismo hijo y su padre (Hinde, 1979; Ross y Lollis, 1989; Stevenson, Leavitt,
Thompson, y Roach, 1988).
A partir de estos principios fundamentales, podemos definir las interacciones

como los componentes ms pequeos de las relaciones. La interaccin es la unidad
bsica del comportamiento didico, y refleja no solo las acciones de los padres y de los
hijos, sino tambin, el funcionamiento conjunto de ambos (Collins y Madsen, 2003).
Las interacciones son episodios especficos de intercambios bidireccionales entre padres
e hijos, son, en ltima instancia, los ladrillos con los que padres e hijos construyen
esos grandes edificios que son las relaciones.
79
Aadido al ncleo principal del modelo interaccional de las relaciones, hay dos
principios ms que se refieren al elemento tiempo, y que permiten definir a fondo el
concepto de relacin.
1. La relacin est representada por las expectativas mutuas de padres e hijos que se
basan en interacciones pasadas.
Cuando dos personas interactan en sucesivas interacciones, cada una construye
una representacin simblica o un grupo de expectativas sobre cmo interactan juntas.
Cada persona sabe qu esperar de la otra en esa relacin y tiene una conducta adecuada
y un ajuste cognitivo a esas expectativas (Hinde, 1987).
Las expectativas construidas a partir de la historia de interacciones previas, no
solo son inevitables y siempre estn presentes, sino que son tiles en la relacin. As,
los padres tienen expectativas sobre el comportamiento de sus hijos en una situacin
particular, y los hijos tienen expectativas sobre el comportamiento de los padres (Fiske
y Taylor, 1984).
Por lo tanto, la historia pasada de la relacin se refleja en las interacciones
presentes a travs de las expectativas de la relacin. Padres e hijos, interactan con el
otro no solo en base a estmulos objetivos del presente inmediato, sino tambin, en la
base a predicciones que proceden de experiencias sobre cmo se comport la otra parte
en el pasado y en otros contextos de su relacin (Lollis, 2003).
En este sentido, los tericos del apego (Ainsworth, Blehar, Waters, y Wall,
1978; Bretherton y Munholland, 1999; Bretherton y Waters, 1985; Cassidy, 1999)
consideran que la interaccin que ocurre entre un padre y un hijo durante la evaluacin
del apego a travs de la situacin extraa representa la relacin construida a lo largo del
tiempo a travs de las interacciones especficas que padre e hijo han experimentado
juntos. De este modo, las clasificaciones de apego evitativo, ansioso, o seguro
representan la naturaleza de las expectativas del nio sobre la relacin, las cuales estn
basadas en interacciones reales en situaciones que son ambiguas o angustiosas para el
nio.
80
2. Puesto que las relaciones padres-hijos son duraderas, tambin tienen una
representacin anticipada del futuro.
Aunque potencialmente todas las relaciones tienen esta dimensin temporal, en
las relaciones padres-hijos esta dimensin es especialmente importante. Diversos
autores (Hartup y Laursen, 1999; Laursen y Bukowski, 1997; Laursen y Collins, 1994)
han subrayado la singularidad de las relaciones padres-hijos. Estas relaciones son
distintas porque son relaciones cerradas, involuntarias, estables, permanentes y
duraderas, de ah que padres e hijos asumen que su relacin tendr un futuro.
Las relaciones padres-hijos son diferente de las relaciones genricas entre
adultos y nios por el nmero y la variedad de interacciones que componen su historia;
la interdependencia de sus comportamientos, emociones, necesidades y metas
(Kuczynski, 2003); y la naturaleza involuntaria de la relacin (Laursen y Collins, 1994).
Por ltimo, la complejidad en las relaciones padres-hijos surge porque este tipo de
relaciones incluye de forma simultnea una variedad de funciones en competencia,
como la autoridad, la seguridad, el cuidado y la intimidad (Lollis y Kuczunski, 1997).
El curso futuro de la relacin tambin puede contribuir de forma interesante en
la dinmica de las interacciones del presente entre padres e hijos. Saber que la relacin
persistir ms all del presente, puede inducir a los padres a actuar de cara a promover
metas futuras ms que metas inmediatas (Dawer y Kuczyunski, 1999). El inters y la
preocupacin por el curso futuro de la relacin puede influir tambin a los padres
haciendo que eviten acciones coercitivas que puedan daar cualidades deseables de la
relacin, como la intimidad, y promover cambios en las interacciones cuando se
observa que se han cometido errores. Puesto que en la mayora de las familias
contemporneas las relaciones entre padres e hijos continuarn durante al menos
cuarenta aos, es lgico que ambos puedan pensar en las repercusiones de sus
interacciones presentes sobre el fututo de la relacin (Kuczynski, 2003).
Aunque tambin la naturaleza involuntaria de las relaciones padres hijos y saber
que ambos no pueden fcilmente dejar la relacin, puede tener el efecto paradjico de
que padres e hijos den por supuesto el futuro de su relacin. Lo cual explicara los
resultados de diversas investigaciones que muestran que padres e hijos se comportan de
forma ms coercitiva en las interacciones entre ellos, que con extraos (Dumas,
Lafreniere y Serketich, 1995; Halverson y Waldrop, 1970; citado en Kuczynski, 2003).
81
De cualquier modo, ya sea dando por supuesto el futuro de la relacin, o

tomando precauciones para asegurar la continuidad de la misma, padres e hijos van a
interactuar como si hubiera un futuro en su relacin. De esta forma, las expectativas
pasadas de la relacin construidas en la memoria sobre las interacciones pasadas, y las
anticipaciones del futuro de la relacin, construyen una imagen de interacciones futuras
que son las llaves para entender cmo la relacin padre-hijo influye sobre lo que padres
e hijos hacen en el momento presente, en sus interacciones conjuntas. As, en la niez,
padre e hijo pueden tener una historia de interaccin que abarque dos aos, lo que
implica que la representacin de la relacin que padre e hijo hacen corresponde a la
experiencia de interacciones a lo largo de esos dos aos. La comprensin de esta
experiencia en el desarrollo de expectativas pasadas y anticipaciones del futuro ser ms
limitada que la de un padre y un adolescente que han estado interactuando durante 16
aos (Lollis, 2003).
Hinde y Stevenson-Hinde (1987) destacaron la presencia del tiempo en la

interrelacin entre interaccin y relacin, en lo que se ha convertido en una definicin
clsica de una relacin: Cuando dos individuos interactan en sucesivas ocasiones a
lo largo del tiempo, cada interaccin puede afectar a las siguientes, y se dice (de estos
individuos) que tienen una relacin. Su relacin incluye, no solo lo que ellos hacen
juntos, sino las percepciones, los miedos, las expectativas, etc., que uno tiene sobre el
otro y sobre el curso futuro de la relacin, basado en parte en las historias individuales
de las dos personas y en la historia pasada de su relacin (pg. 2).
As las relaciones son una acumulacin de interacciones pasadas entre padres e

hijos que proporcionan el contexto para las interacciones presentes y tambin anticipan
las interacciones que ocurrirn en el futuro (Hinde, 1979; Hinde y Stevenson-Hinde,
1988; Lollis y Kuczynski, 1997; Reis y Shaver, 1988). La idea de que la relacin padre-
hijo tiene una representacin del pasado y del futuro es importante porque ambas
representaciones influyen en las interacciones del presente en la dialctica entre
interaccin y relacin.
82
3.3. Continuidad y cambio en las interacciones y en las relaciones entre

progenitores y chicos y chicas durante la adolescencia
Las relaciones y las interacciones que las componen son fenmenos dinmicos,
no solo por el toma y daca y las adaptaciones continuas intrnsecas a todos los
intercambios humanos, sino tambin porque los individuos implicados experimentan
cambios en su estatus de desarrollo y en las expectativas sociales respecto a la edad
(Collins y Madsen, 2003).
Durante la mitad de la infancia y la adolescencia la disminucin de la cantidad
del tiempo que chicos y chicas pasan con sus padres y madres, requieren cambios tanto
en las formas como en el contenido de las interacciones. Los progenitores, en lugar de
supervisar las acciones de sus hijos e hijas y reaccionar al momento, deben supervisar
a distancia y colaborar para establecer normas de comportamiento apropiadas a las
circunstancias de sus hijos/as no solo en el hogar, sino tambin fuera de l (Maccoby,
1984). Los cambios en las pautas de interaccin reflejan cambios en el desarrollo de los
hijos/as y tambin de los progenitores. Por ejemplo, la auto-imagen y la satisfaccin con
el trabajo y el matrimonio durante la mitad de la vida pueden estar asociados a una
mayor negatividad en los intercambios entre progenitores y chicos y chicas durante la
adolescencia (Collins, 1995; Wynne, 1984).
Puesto que las interacciones cambian a medida que progenitores e hijos/as pasan
por las diferentes etapas del desarrollo, la pregunta es cmo se producen estos
cambios?
Autores como McNally, Eisenberg y Harris (1991), consideran que las
interacciones cambian a travs de un proceso de adaptacin parental a los cambios en
las capacidades y comportamientos de los hijos/as. Los modelo de adaptacin tambin
subrayan el concepto de andamiaje (Vygotsky, 1930, 1978; citado en Collins y Madsen,
2003) y aunque generalmente enfatizan el ajuste unidireccional de los progenitores a los
cambios en el desarrollo de sus hijos/as, algunos tambin tienen en cuenta la
caractersticas bilaterales en el proceso de cambio de las interacciones (ver Cohn y
Tronick, 1987).
En este sentido, Maccoby (1984) ha extendido la nocin de adaptacin bilateral,
que propone que los progenitores implican activamente a sus hijos/as en el proceso de
83
adaptacin como una fase para facilitar una transicin apropiada del desarrollo desde la
regulacin parental del comportamiento de los hijos/as a la auto-regulacin. . Desde esta
visin, la transferencia de poder de progenitores a hijos/as implica tres fases en el
proceso de desarrollo: regulacin parental, co-regulacin y finalmente auto-regulacin.
Los modelo anteriores, si bien analizan los cambios en las interacciones, no
analizan las implicaciones de estos cambios en las relaciones entre progenitores y
adolescentes. Sin embargo, the expectancy violation-realignment model (Collins, 1995)
se centra en analizar las implicaciones para las relaciones entre progenitores y
adolescentes. Este modelo parte de la premisa de que las interacciones entre los
progenitores y los adolescentes estn mediadas por procesos cognitivos y emocionales
asociados con las expectativas sobre el comportamiento de la otra persona. En los
periodos de cambios rpidos en el desarrollo, como la transicin a la adolescencia, las
expectativas de los progenitores son violadas a menudo. Estas violaciones pueden
generar confusin y conflicto pero tambin pueden estimular a los progenitores y a los
adolescentes a reorganizar sus expectativas de forma apropiada. En este sentido, los
resultados de diversas investigaciones han mostrado que en la adolescencia temprana,
tanto los adolescentes como los progenitores muestran mayores discrepancias entre sus
percepciones de la otra generacin y sus expectativas sobre el comportamiento ideal de
las personas de esa edad, mientras que estas discrepancias son menores en grupos de
adolescentes y progenitores ms jvenes y ms mayores (Collins, 1995). En los grupos
de edad ms jvenes y ms mayores, los cambios pueden ocurrir de forma ms gradual,
por lo que las discrepancias son menos frecuentes y menos notables que en periodos de
rpidos y mltiples cambios, como la adolescencia.
Partiendo de este anclaje terico, en los dos apartados siguientes nos vamos a
centrar en analizar, dos de los mltiples componentes de las relaciones entre
progenitores y adolescentes: el apego y el clima familiar, y su influencia sobre un tipo
de interaccin: el conflicto, y en concreto, sobre uno de sus componentes, las estrategias
de resolucin.
84
3.4. El apego en las relaciones entre progenitores y adolescentes
El apego es cualquier forma de conducta que tiene como resultado el que una
persona obtenga o retenga la proximidad de otro individuo diferenciado y preferido,
que suele concebirse como ms fuerte y /o ms sabio (pg. 292)
John Bowlby (1973), Attachment and loss.
A partir del trabajo fundacional de John Bowlby sobre el apego y la prdida

(Bowlby, 1969, 1973, 1980) se han desarrollado un gran nmero de investigaciones que
analizan los procesos a travs de los cuales se establecen los vnculos afectivos entre los
nios y sus cuidadores, la continuidad de este vnculo a lo largo de todo el ciclo vital y
su influencia en diversos aspectos de la vida de cualquier persona, ya sea nio,
adolescente o adulto (Feeney y Noller, 1996).
El apego es un vnculo afectivo de naturaleza social que establece una persona
con otra u otras personas. Se trata de un nico sistema, el sistema de apego, que se
adapta a cada relacin, por lo que las figuras de apego pueden ser mltiples (Lpez,
2006). Aunque este vnculo forma un todo, pueden distinguirse en l tres componentes
bsicos: las conductas de apego, los sentimientos y la representacin mental de la
relacin.
Desde el punto de vista mental, el apego acaba construyendo un conjunto de
representaciones sobre la propia figura de apego, sobre s mismo, sobre la relacin y
sobre la supuesta imagen que la figura de apego tiene de la persona apegada (Lpez,
2006). Segn Bowlby (1969), a partir de las experiencias reales de interaccin, el nio
construye un modelo interno de la relacin de apego -internal working model- que
incluye a) una representacin mental de la relacin y de las personas implicadas,
compuesta por un conjunto de creencias, atribuciones y expectativas sobre la
accesibilidad y disponibilidad de la figura de apego, y sobre la capacidad de uno mismo
para promover la proteccin y el afecto; b) una relacin emocional caracterizada por
sentimientos positivos, ambivalentes o negativos; c) y un conjunto de estrategias de
conducta. Este modelo generado en la infancia tiende a permanecer relativamente
estable a lo largo de la vida y constituye la base sobre la que se asientan las posteriores
relaciones socio afectivas (Feeney y Noller, 1996; Lpez, 1998; Lpez, 2006; Lpez y
85
Ortiz, 1999), aunque se admite que puede sufrir cambios ante sucesos traumticos como
la prdida o separacin de la figura de apego, enfermedades graves, maltrato, guerras,
etc. (Waters, Merrick, Treboux, Crowell y Albersheim, 2000).
Para comprender el apego es necesario tener en cuenta su doble funcin
adaptativa. Objetivamente, la funcin ltima del apego es favorecer la supervivencia
manteniendo prximos y en contacto a los nios y a los progenitores/cuidadores, que
son los que protegen y ofrecen cuidados durante la infancia. Posteriormente, el apego
mantiene esta misma funcin, ya que favorece el mantenimiento de las relaciones de
parentesco y la disposicin para la proteccin y la ayuda mutua. Subjetivamente, la
funcin del apego es proporcionar seguridad emocional. El sujeto quiere a las figuras de
apego porque con ellas se siente seguro, esto es, aceptado incondicionalmente,
protegido y con los recursos emocionales y sociales necesarios para su bienestar (Lpez,
1998).
Para cumplir estas funciones bsicas de supervivencia y seguridad emocional, el
apego tiene cuatro manifestaciones fundamentales: a) buscar y mantener la proximidad;
b) resistirse a la separacin y protestar si esta se consuma; c) usar la figura de apego
como base de seguridad desde la que se explora el mundo fsico y social; y d) sentirse
seguro buscando en la figura de apego el bienestar y el apoyo emocional (Feeney y
Noller, 1996).
Aunque la teora del apego de Bowlby (1979) se centra principalmente en los
vnculos establecidos entre los nios y los cuidadores, este autor sostiene que el sistema
de apego, desempea un papel fundamental a lo largo del ciclo vital y que la conducta
de apego es propia de los seres humanos desde que nacen hasta que mueren
(pg.129). Aunque las formas en que el apego se manifiesta cambian a lo largo del ciclo
vital y las figuras de apego principales tambin, el sistema de apego no desaparece,
debido fundamentalmente, a que las funciones que cumple el apego son necesarias para
cualquier ser humano, independientemente del momento evolutivo en el que se
encuentre (Feeney y Noller, 1996).
Este vnculo emocional entre el beb y sus progenitores/cuidadores se forma en
el primer ao de vida, entre los siete y nueve meses (Schaffer y Emerson, 1964; citado
en Shaffer, 2000), y es recproco (Bowlby, 1969), ya que se establece sobre rutinas
sincronizadas, o interacciones coordinadas entre ambos, similares a una danza. De tal
86
modo que a medida que el padre/madre y el beb practican sus rutinas y mejoran como
pareja de baile, la relacin ser ms satisfactoria para ambos dando lugar a un fuerte
apego recproco (Isabella, 1993; Isabella y Belsky, 1991).
Durante la infancia puede establecerse este vnculo con una o varias personas:
progenitores, cuidadores y otros familiares; pero la posibilidad de nuevos procesos de
vinculacin con otras figuras de apego permanece abierta toda la vida, en efecto, lo
normativo es que cualquier persona forme nuevos vnculos de apego con una pareja o
parejas, con algn amigo o amiga que ofrezca cuidados muy satisfactorios, y con los
propios hijos/as.
Como resultado de las diferentes experiencias de apego vividas en la primera
infancia, en especial con las figuras de apego ms centrales (ya que suele existir una
jerarqua en las figuras de apego), cada persona acaba formando un patrn o estilo de
apego, caracterizado por una forma relativamente estable de pensar, sentir y
relacionarse, sobre todo en las relaciones ms cercanas. Este estilo de apego acaba
conformando una manera de pensar, sentir y actuar transversal a todas las relaciones de
apego, a los nuevos procesos de apego, a las relaciones de amistad, a las relaciones
amorosas y a otros muchos aspectos de la vida. De hecho, el estilo de apego se ha
podido asociar o usar como predictor de mltiples aspectos de la conducta humana,
especialmente de la conducta social (Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortiz, 1999).
3.4.1. Diferencias individuales en los estilos de apego
Los estilos de apego pueden observarse a finales del primer ao de vida

(Ainsworth et al., 1978) y posteriormente a lo largo de toda la infancia y la vida adulta
(Fraley y Shaver, 1998; Feeney, Noller y Hanrahan, 1994; Hazan y Shaver, 1987;
Simpson y Rholes, 1998).
Las primeras investigaciones sobre las diferencias individuales en el apego
infantil, realizadas travs de la tcnica de la situacin extraa identificaron tres estilos
de apego: el apego inseguro evitativo (grupo A), el apego seguro (grupo B), y el apego
inseguro resistente o ansioso-ambivalente (grupo C) (Ainsworth et al., 1978). Los
patrones de conducta infantil que definen estos tres estilos estn relacionados
87
sistemticamente con la cantidad de interaccin entre madre e hijo y con la sensibilidad

y receptividad de la madre a las seales y necesidades del nio. Los nios del grupo A
responden con defensividad y evitando el contacto cercano (las madres muestran
conductas de rechazo, rigidez, hostilidad y aversin al contacto); los nios del grupo B
son sociables y presentan altos niveles de exploracin (las madres muestran conductas
de disponibilidad, receptividad y calidez); y los nios del grupo C, responden con
conductas ansiosas como llorar y aferrarse (las madres manifiestan insensibilidad,
intrusividad e inconsistencia). Posteriormente, Main y Solomon, (1986) propusieron un
cuarto grupo: la categora desorganizada-desorientada del apego inseguro. Los nios
con este estilo de apego tienden a mostrar conductas de acercamiento contradictorias,
confusin o aprensin en respuesta al acercamiento de la figura de apego, y afecto
cambiante o deprimido.
Apoyados en la idea de Bowlby (1979) de que el sistema de apego desempea
un papel fundamental a lo largo de todo el ciclo vital se realizaron diversos trabajos
tericos que sostenan que las relaciones de apego mantienen su impronta a lo largo de
toda la vida (Ainsworth, 1989; Morris, 1982; Weiss, 1982, 1986, 1991), a partir de los
cuales se desarrollaron los primeros trabajos empricos sobre el apego adulto.
George, Kaplan y Main (1985) fueron los primeros investigadores que evaluaron
el apego adulto. A partir del Adult Attachment Interview (AAI), valoraban el modelo
representacional o internal working model de las personas adultas. En esta entrevista se
pregunta al sujeto por el recuerdo de las experiencias de apego durante su infancia y su
valoracin de esas experiencias. A travs de este procedimiento se obtienen tres tipos
distintos de modelos representacionales de las relaciones de apego: Padres/madres
seguros y autnomos, padres/madres preocupados y padres/madres rechazados.
-Los padres y madres seguros y autnomos muestran coherencia y equilibrio en
sus valoraciones de las experiencias infantiles, tanto si son positivas como si son
negativas. Ni idealizan a sus padres ni recuerdan el pasado con ira. Sus explicaciones
son coherentes y crebles. Este modelo se corresponde con el tipo de apego seguro
encontrado en nios. Estos padres suelen mostrarse sensibles y afectuosos en sus
relaciones con sus hijos, que suelen ser clasificados como seguros.
88
-Los padres y madres preocupados muestran mucha emocin al recordar sus

experiencias infantiles, expresando frecuentemente ira haca sus padres. Parecen
agobiados y confundidos acerca de la relacin con sus progenitores, mostrando muchas
incoherencias y siendo incapaces de ofrecer una imagen consistente y sin
contradicciones. Estos padres se muestran preocupados por su competencia social. En
su relacin con sus hijos muestran unas interacciones confusas y caticas, son poco
responsivos e interfieren frecuentemente en la conducta exploratoria del nio. No es
extrao que sus hijos suelan ser clasificados como inseguros-ambivalentes.
-Los padres y madres rechazados quitan importancia a sus relaciones infantiles
de apego y tienden a idealizar a sus propios progenitores, sin ser capaces de recordar
experiencias concretas. Lo poco que recuerdan lo hacen de forma muy fra e intelectual,
con poca emocin. El comportamiento de estos padres con sus hijos, que son
generalmente clasificados como inseguros-evitativos, suele ser fro y a veces rechazante
(Oliva, 2004).
Otros estudios sealan una cuarta categora: padres y madres no resueltos,
equivalente al grupo del apego inseguro desorganizado/desorientado. Son padres que
presentan las caractersticas de los tres grupos anteriores y que muestran lapsus
significativos y desorientacin y confusin en sus procesos de razonamiento a la hora de
interpretar distintas experiencias de prdidas y traumas. (Main y Hesse, 1990).
La Entrevista de Apego para Adultos (AAI) (George et al., 1985), tambin se ha

utilizado para evaluar el apego durante la adolescencia clasificando a chicos y chicas
como adolescentes seguros-autnomos (se corresponde con el apego seguro durante la
primera infancia) o en alguna de las siguientes categoras de apego inseguro:
-El apego evitativo se caracteriza porque el adolescente resta importancia al
apego, y se asocia a experiencias consistentes de rechazo de las necesidades de apego
por parte de los cuidadores. Una de las posibles repercusiones de este estilo de apego es
que los progenitores y el adolescente se van distanciando mutuamente, lo que reduce la
influencia de los progenitores. Adems, este estilo se relaciona con comportamientos
agresivos en el adolescente.
-El apego ansioso/ambivalente se caracteriza porque el adolescente est
excesivamente sincronizado con las experiencias de apego, lo que ocurre cuando los
89
progenitores no estn disponibles para el adolescente de forma consistente. Esto puede

provocar una exacerbacin de los comportamientos de bsqueda, mezclados con
sentimientos de enfado.
-El apego desorganizado/no resuelto se caracteriza porque el adolescente tiene
un nivel inusualmente elevado de miedo y puede sentirse desorientado, lo cual puede ser
consecuencia de experiencias tan traumticas como la muerte de uno de los progenitores
o situaciones de malos tratos.
Paralelamente al trabajo desarrollado por George et al. (1985), Hazan y Shaver

(1987; Shaver y Hazan, 1993) proponen un nuevo enfoque en el estudio del apego
adulto. Estos autores sugieren que las diferencias en la experiencia social temprana
generan diferencias relativamente duraderas en los estilos relaciones, y que el amor de
pareja puede conceptualizarse como un proceso de apego que puede adoptar formas
diferentes en funcin de la historia de apego de cada individuo. En concreto, sostienen
que los tres principales estilos de apego descritos en los estudios sobre la infancia
(seguro, evitativo y ansioso-ambivalente) se ponen de manifiesto en el amor de pareja
adulto. Los primeros apoyos empricos desde la perspectiva del amor como apego,
fueron dos investigaciones realizadas con muestras de adultos en las que se analizaba la
asociacin entre el estilo de apego y aspectos relacionales de la infancia y de la edad
adulta (Hazan y Shaver, 1987). Para la realizacin de estos estudios, los autores
desarrollaron una medida de auto informe de respuesta forzada que evaluaba el estilo de
apego adulto. Esta medida constaba de tres breves prrafos, cada uno de los cuales
corresponda a un estilo de apego, extrayndose el contenido de los tems a partir de
extrapolaciones de la bibliografa de apego infantil. A los sujetos se les peda que
escogieran el prrafo que mejor describiera sus vivencias en sus relaciones cercanas.
Los resultados de los estudios de Hazan y Shaver (1987) mostraron que las frecuencias
relativas a los tres estilos de apego adulto, estaban muy prximas a las observadas en
los nios (apego seguro: 56%; apego evitativo: 23%; y apego ansioso-ambivalente:
20%). Adems, las personas que decan pertenecer a cada estilo diferente de apego
mostraban diferencias en sus historias de apego (percepciones de las relaciones
familiares tempranas), en la eleccin de los tems diseados para extraer modelos
90
mentales relativos a s mismos y a sus relaciones, y en las experiencias que relataban

sobre sus relaciones amorosas, tal y como se observa en la Tabla 2.
Tabla 2. Diferencias en el estilo de apego segn las medidas de la historia de apego, los
modelos mentales, y las experiencias amorosas (Hazan y Shaver, 1987)
Medida Seguro Evitativo Ansioso-ambivalente
Historia de apego Relaciones clidas Las madres se Padres percibidos
con ambos padres y perciben como fras y como injustos
entre los padres con tendencia al
rechazo
Modelos mentales Fciles de conocer; El amor de pareja Dudas sobre s

pocas dudas sobre s raramente dura; el mismos;
mismos; los dems amor pierde incomprensin por
suelen tener buenas intensidad parte de los dems; es
intenciones; el amor fcil enamorarse, pero
de pareja es duradero el amor verdadero es
difcil de encontrar;
los dems no quieren
comprometerse
Experiencias Felicidad: amistad; Miedo a la intimidad; Obsesin y celos;

amorosas confianza dificultad para deseo de unin y
aceptar a la pareja reciprocidad; fuerte
atraccin sexual;
extremos emocionales
Fuente: Feeney y Noller (1996)
Al mismo tiempo que los investigadores valoraban la utilidad de la medida de

tres grupos y sus diversas variantes, Bartholomew (1990; Bartholomew y Horowitz,
1991) presentaba trabajos tericos que proponan un modelo de cuatro grupos de apego
adulto. Este modelo se basaba en la afirmacin realizado por Bowlby (1969, 1973) de
que los patrones de apego reflejan tanto los modelos de funcionamiento de uno mismo,
como los de la figura de apego. La combinacin del modelo de funcionamiento de uno
mismo, con el modelo de funcionamiento del otro, da lugar a cuatro modelos de apego
91
adulto: apego seguro (modelo positivo de uno mismo y de los otros), apego preocupado
(modelo negativo de uno mismo y positivo de los otros), apego resistente (modelo
positivo de uno mismo y negativo de los otros) y apego temeroso (modelo negativo de
uno mismo y de los otros). Tal y como se muestra en la Tabla 3 el modelo del s mismo,
o de uno mismo, refleja en que medida se depende de la aceptacin de los otros (los
modelos negativos se asocian a altos niveles de dependencia) y el modelo del otro,
refleja la evitacin de las relaciones cercanas (los modelos negativos de los otros se
asocian a altos niveles de evitacin).
Tabla 3. Modelo de Apego de cuatro grupos de Bartholomew (1990)

Modelo de los otros Modelo de uno mismo (dependencia)
(evitacin) Positivo (baja) Negativo (alta)
Positivo (baja) Seguro Preocupado
Negativo (alta) Resistente Temeroso
Fuente: Feeney et al. (1994)
As, las personas con modelos positivos de los otros, pueden ser seguras o
preocupados segn su nivel de dependencia, baja dependencia en las personas seguras, y
alta dependencia en las personas preocupadas. Por otra parte, las personas con modelos
negativos de los otros (evitativos) se asemejen en que ambos grupos tienden a evitar las
relaciones cercanas, pero mientras los evitativos resistentes enfatizan la importancia del
logro y la independencia, por lo que desean mantener la sensacin de su propio valor
an a costa de perder intimidad con otras personas, los evitativos temerosos desean la
intimidad, pero les falta confianza y tienen miedo al rechazo, por lo que evitan las
relaciones cercanas en las que podran ser vulnerables a la prdida o el rechazo (Feeney
y Noller, 1996). Los grupos seguro y preocupado se corresponden, respectivamente, con
los estilos seguro y ansioso-ambivalente de Hazan y Shaver (1987), el grupo evitativo-
temeroso se corresponde con el estilo evitativo de Hazan y Shaver (1987), mientras que
el grupo evitativo-resistente corresponde a los estilos seguro y evitativo de Hazan y
Shaver (1987) (Brennan, Shaver y Tobey, 1991).
Puesto que tanto la conceptualizacin del apego adulto, como las dimensiones
centrales que lo definan y los estilos de apego identificados, variaban en funcin de los
92
diferentes instrumentos, Feeney et al. (1994) disearon un nuevo instrumento con la

finalidad de clarificar las dimensiones centrales del apego adulto y el nmero necesario
de estilos para definir las diferencias individuales esenciales. El Attachment Style
Questionnaire, recoge la mayora de las caractersticas descritas en los modelos de tres
(Hazan y Shaver, 1987) y cuatro grupos (Batholomew y Horowitz ,1991) de apego
adulto, junto con los temas bsicos de la teora del apego infantil, como se puede
observar en la Tabla 4.
Tabla 4. Elementos utilizados en la elaboracin del Attachment Style Questionnaire

Valoracin Valoracin de uno mismo
de los otros Positiva Negativa
Positiva Autoestima Dependencia excesiva
Comodidad con la intimidad Ansiedad interpersonal
Confianza Soledad
Dependencia saludable Deseo de aprobacin
Falta de confianza
Preocupacin con las relaciones
Negativa Evitacin de la intimidad Baja autoestima

Falta de confianza Falta de confianza
Valoracin de la independencia Ansiedad interpersonal
Autosuficiencia compulsiva Deseo de contacto e intimidad
nfasis en el logro Necesidad de aprobacin
Soledad
Enfado/Hostilidad
Fuente: Feeney et al. (1994)
Este cuestionario evala el apego adulto a travs de cinco dimensiones: la

confianza (en uno mismo y en los dems), la incomodidad con la intimidad, la
necesidad de aprobacin, la preocupacin por las relaciones, y el papel secundario de
las relaciones frente al logro. Estas dimensiones reflejan los tres estilos de apego
propuestos por Hazan y Shaver (1987): la confianza refleja las caractersticas del estilo
seguro; la incomodidad con la intimidad y el papel secundario de las relaciones frente al
logro reflejan las caractersticas del estilo evitativo, y la necesidad de aprobacin y la
93
preocupacin con las relaciones reflejan las caractersticas del estilo ansioso-
ambivalente.
A partir estas cinco dimensiones del apego adulto, las personas se pueden
clasifican en cuatro grupos, similares a los propuestos por Batholomew y Horowitz
(1991): personas seguras, personas preocupadas, personas evitativas-resistentes, y
personas evitativas-temerosas.
Las personas del grupo seguro tienen altas puntuaciones en confianza y bajas
puntuaciones en las otras dimensiones. Son personas que tienen una autoestima elevada
y sienten confianza en las relaciones que establecen con otras personas, se sienten
cmodos con la intimidad y consideran que las relaciones son importantes, aunque no
se obsesionan con ellas.
Las personas del grupo preocupado tienen altas puntuaciones en preocupacin
por las relaciones y necesidad de aprobacin, puntuaciones medias en incomodidad con
la intimidad, puntuaciones entre bajas y moderadas en confianza, y puntuaciones bajas
en relaciones como secundarias. Se preocupan mucho por sus relaciones y por la
aprobacin de los dems, enfatizan la importancia de las relaciones y tienden a sentirse
incmodos en las relaciones cercanas ya que les falta confianza en ellos mismos.
Las `personas del grupo resistente puntan alto en relaciones como secundarias,
moderadamente alto en incomodidad con la intimidad, y tienen puntuaciones medias en
confianza, necesidad de aprobacin, y preocupacin por las relaciones. Enfatizan el
logro frente a las relaciones, tienen confianza en ellos mismos, pero no en los dems,
por lo que se sienten incmodos en las relaciones a las que no dan mucha importancia,
al igual que tampoco se preocupan en exceso por conseguir la aprobacin de los dems.
Las personas del grupo temeroso tienen puntuaciones bajas en confianza, y altas
en las otras cuatro dimensiones. Estas personas tienen falta de confianza en ellos
mismos y tambin en las otras personas por lo que se sienten incmodos en las
relaciones y se preocupan en exceso sobre sus relaciones y sobre lo que las otras
personas opinan de ellos.
Esta conceptualizacin eclctica del apego, supone un avance respecto a los
instrumentos anteriormente citados, y adems permite evaluar el apego en adultos con
poca o ninguna experiencia en relaciones de pareja, y tambin, en poblacin
adolescente. Para ello, los tems del cuestionario se formulan de forma genrica, de tal
94
modo, que es la persona que responde, la que decide quin o quienes son las personas
con las que tiene una relacin ms prxima, as, la evaluacin del apego adulto se
realiza asumiendo que el apego hace referencia a un compaero/a sentimental, a un/a
amigo/a, a los progenitores, a los hijos/as, etc. (ver Anexos). Esto, unido a la existencia
de tems que hacen referencia a vecinos, compaeros de trabajo, e incluso desconocidos,
supone evaluar el apego como modelo mental o internal working model, que
transciende el tipo de relacin ms ntima y se proyecta en todos los contextos de
desarrollo del sujeto, modelando su forma de pensar, de sentir y de actuar. Todas estas
razones contribuyeron a que considerramos el Attachment Style Questionnaire como el
instrumento idneo para evaluar el apego de los adolescentes y progenitores que
participaron en esta investigacin.
Por ltimo, y ante la evidencia de diferencias individuales en los patrones de

apego tanto en la infancia, como en la adolescencia y en la vida adulta, no podemos
terminar este apartado sin aludir a las causas de estas diferencias.
En este sentido Lpez (1998) seala que aunque existen multitud de factores que
pueden explicar las diferencias en los patrones de apego, los factores ms destacados
son las caractersticas de las figuras de apego que se han tenido en la infancia, y las
caractersticas del propio nio. As, el patrn de apego se relaciona con la existencia de
figuras de apego que cumplan adecuadamente su funcin: estar disponibles, percibir y
responder a las demandas del nio de forma coherente, ser emocionalmente estables,
mantener formas de interaccin armnicas e ntimas con sus hijos, etc. Todo ello
permite al nio aprender mental, afectiva y conductualmente que las figuras parentales
son incondicionales y eficaces, contribuyendo a la consolidacin de un patrn de apego
seguro (Lpez, 1995; citado en Lpez, 1998). El apego seguro tambin se ha
relacionado a su vez, con una historia familiar satisfactoria y un estilo educativo clido,
a la vez que exigente y favorecedor de autonoma. El apego ansioso-ambivalente se
relaciona con figuras de apego incoherentes en su conducta, inestables emocionalmente
y con formas de intimidad cambiantes, por lo que es probable que la historia familiar
sea ms insatisfactoria, inestable y con estilos educativos parentales sobre protectores o
incoherentes. Por ltimo, el apego evitativo se relaciona con figuras de apego hostiles y
95
con dificultad para expresar el afecto, por lo que la historia familiar se caracterizar por
la hostilidad y la frialdad.
El temperamento del nio tambin puede influir en los patrones de apego. As,
en la investigacin realizada por Calkins y Fox (1992) se observo que la irritabilidad se
relacionaba con el apego ansioso-ambivalente y la insensibilidad con el apego evitativo.
Tambin se han observado diferencias en los patrones de apego en funcin del
sexo y de la edad. En la investigacin realizada por Feeney et al. (1994) sobre el apego
en adolescentes y adultos, se observ que los varones, en ambas muestras, puntuaban
ms alto en la dimensin de las relaciones consideradas como secundarias, caracterstica
del patrn evitativo, lo cual coincide con los resultados de los estudios de Bartholomew
(1990; Bartholomew y Horowitz, 1991). Adems, en la muestra de adolescentes, los
chicos puntuaban ms alto que las chicas en incomodidad con la intimidad, y ms bajo
en confianza. Sin embargo, en la investigacin realizada por Collins y Read (1990) los
chicos puntuaban ms alto que las chicas en comodidad con la intimidad, mientras que
otras investigaciones no han encontrado diferencias en los patrones de apego en funcin
del sexo ni de la edad (Feeney y Noller, 1990: Hazan y Shaver, 1987).
3.4.2. Estilos de apego en adolescentes y adultos y estrategias de resolucin de

conflictos
A partir de los estudios que analizaban las diferencias individuales en los estilos
de apego de adolescentes y adultos, los investigadores comenzaron a interesarse por la
relacin entre el apego y otras dimensiones, como el ajuste social de los adolescentes, el
funcionamiento familiar y la conflictividad familiar.
En la ltima dcada, los especialistas en desarrollo han comenzado a explorar el
papel que desempea el apego seguro y otros componentes relacionados, como la
vinculacin a los padres, en la adolescencia (Allen, Hauser y Borman-Spurrell, 1996;
Becker, Latendresse, Galen y Luthar, 2000; Easterbrooks y Giesecker, 2002; Kobak,
1999). Estos autores consideran que el apego seguro a los padres durante la
adolescencia puede facilitar el bienestar y el ajuste social de los adolescentes, tal y
como se refleja en caractersticas como la autoestima, el ajuste emocional y la salud
96
fsica (Cooper, Shaver y Collins, 1998; Juang y Nguyen, 1997). En este sentido, Joseph
Allen y sus colaboradores (Allen, Hauser, Eickholt, Bell y OConnor, 1994; Allen et al.,
1996) comprobaron que los adolescentes con apego seguro tienen menos probabilidad
de presentar comportamientos problemticos. Asimismo, en el estudio realizado por
Lieberman, Doyle y Markiewicz (1999), se observ que el apego seguro, con la madre y
el padre, correlacionaba positivamente con las relaciones de los adolescentes con sus
iguales y amigos.
Sin embargo, y pesar de que los conflictos entre adolescentes y progenitores
pueden tener consecuencias sobre el ajuste de los adolescentes y en la relacin entre
progenitores y adolescentes (ver Captulo II), los intentos por comprender la relacin
entre los estilos de apego de los adolescentes y las formas con que estos afrontan los
conflictos con sus padres y madres no han sido abundantes, aunque como veremos a
continuacin, los resultados obtenidos confirman la existencia de una estrecha relacin
entre el apego de los adolescentes y la forma de afrontar los conflictos con sus
progenitores.
En este sentido, diversas investigaciones sugieren que la capacidad para discutir
sobre desacuerdos, resolver conflictos, y alcanzar compromisos se basa en la seguridad
de las relaciones de apego (Kobak, Cole, Ferenz-Gilles, Fleming y Gamble, 1993;
Kobak, Ferenz-Gilles, Everhart y Seabrook, 1994; Kobak y Sceery, 1988). Las
investigaciones de Kobak y sus colegas revelan que los adolescentes y las madres que
muestran un estilo de apego seguro son capaces de resolver los desacuerdos de forma
constructiva ya que muestran bajos niveles de enfado y altos niveles de compromiso que
evitan que los desacuerdos progresen hasta niveles disfuncionales de alta conflictividad.
Asimismo, en la investigacin realizada por Allen et al. (2003), se observ que
los adolescentes con apego seguro y sus madres, mostraban empata y eran capaces de
llegar a compromisos cuando discutan sobre conflictos como el dinero, las
calificaciones escolares y los amigos, etc. Estos adolescentes sienten que los conflictos
no amenazan la relacin con sus madres, es ms, saben que ambos pueden trabajar de
forma conjunta para mantener su relacin mientras discuten, de ah que tambin se
sientan ms libres para explorar su autonoma durante los conflictos (Allen, Hauser,
Bell y OConnor, 1994).
97
La investigacin realizada por Feeney et al. (1994) refleja el inters por

profundizar en la relacin entre el apego de los adolescentes, desde la perspectiva del
apego como modelo de trabajo interno, y la percepcin de los adolescentes sobre el
funcionamiento familiar valorado a travs de tres dimensiones: el grado de intimidad, el
nivel de conflictos y el estilo educativo de los progenitores. Los resultados de esta
investigacin mostraron que altas puntuaciones en la dimensin de confianza y bajas
puntuaciones en las dimensiones de incomodidad con la intimidad, necesidad de
aprobacin, preocupacin por las relaciones, y relaciones como secundarias, propias de
adolescentes con apego seguro, se asociaban a percepciones de alto nivel de intimidad
en las relaciones familiares, bajos niveles de conflicto y al estilo educativo democrtico.
Estos resultados muestran la relacin, no solo entre el apego de los adolescente y los
conflictos, sino entre el apego adolescente y las percepciones que los chicos y chicas
tienen sobre el funcionamiento familiar, percepciones, que como veremos en el bloque
dedicado al clima familiar contribuyen tambin a explicar las diferentes estrategias de
resolucin empleadas por los adolescentes en los conflictos con sus progenitores.
Por otra parte, las investigaciones que analizan la relacin entre los estilos de
apego de los adultos y la forma de afrontar los conflictos han sido guiadas por una triple
premisa: a) si existe una relacin ntima, existe un vnculo de apego; b) todas las
personas que establecen relaciones ntimas experimentan algn conflicto (Feeney y
Noller, 1996), o en opinin de Cupach (2000), en las relaciones, los conflictos ocupan
una parte importante de la actividad; y c) los conflictos son a menudo sucesos
estresantes que activan las conductas de apego (Pistole, y Arricade, 2003).
Cuando el conflicto es el disparo que desencadena la activacin del sistema de
apego, el modelo de trabajo interno pasa a ser el responsable de las respuestas de cada
una de las partes ante el conflicto, y el comportamiento est dirigido por las estrategias
de regulacin del afecto, en vez de ser una respuesta prudente a una persona o situacin
particular (Pistole y Arricade, 2003). As, las personas con apego seguro, con creencias
positivas sobre s mismas y sobre los otros y alto nivel de confianza, pueden afianzar un
sentimiento de seguridad que evitar o al menos minimizar la amenaza de apego
durante la mayora de los conflictos (Pistole, Clark y Tubbs, 1995). Al no sentirse
amenazadas, estn dispuestas a resolver el conflicto de forma constructiva, trabajando
98
conjuntamente en la bsqueda de soluciones, utilizando estrategias de integracin y

llegando a acuerdos sobre los temas en conflicto (Canary, Cunningham y Cody, 1988;
Gottman, 1994). Adems, las personas con apego seguro pueden percibir los conflictos
como beneficiosos para la relacin ya que permiten identificar y resolver las diferencias
y aumentar la intimidad gracias a un mayor conocimiento del otro (Pistole y Arricale,
2003).
Por el contrario las personas con apegos inseguros, tienen modelos negativos de,
al menos, una de las partes de la relacin, son menos confiadas, y evalan las
situaciones de conflicto como ms amenazantes, por lo que tienen reacciones ms
destructivas ante los comportamientos de la otra parte, y muestran mayor control
(represin y evitacin) y emociones negativas (Feeney, 1995; Gaines et al., 1997). De
este modo, el conflicto fcilmente puede provocar una brecha en la relacin, o un
fuerte sentimiento de amenaza a la propia seguridad, que se manifestar a travs del
enfado, la ansiedad o la evitacin. Este comportamiento, diseado para cubrir los
objetivos de autoproteccin y restablecimiento del sentimiento de seguridad, puede ser
malinterpretado por la otra parte, que puede a su vez, utilizar estrategias reactivas como
las crticas personales. Como resultado se producir una escalada de afecto negativo
durante el conflicto.
En concreto, las personas con apego ansioso-ambivalente, que creen que no son
merecedoras de afecto, se muestran hipervigilantes ante la amenaza de separacin,
dirigen su atencin a la angustia y muestran altos niveles de estrs y ansiedad mientras
discuten (Feeney y Noller, 1996; Mikulincer y Florian, 1995; Mikulincer, Florian y
Weller, 1993; Simpson, Rholes y Phillips, 1996). Mientras que las personas con apego
evitativo, que aparentemente, pueden bloquear el sistema de apego, no perciben los
conflictos como una amenaza, y en el caso de que lo hagan, se muestran fros y
emocionalmente inexpresiones utilizando estrategias para distanciarse y evitar el
conflicto (Bartholomew y Horowitz, 1991; Fraley y Shaver, 1997).
Estos resultados son consistentes con investigaciones que indican que el apego
seguro est asociado a respuestas eficaces en la resolucin de conflictos (Corcoran y
Mallinckrodt, 2000; Kobak et al., 1993; Kobak y Hazan, 1991; Pistole, 1989; Pistole y
Arricade, 2003).
99
As, en la investigacin realizada por Pistole (1989) con estudiantes

universitarios que mantenan relaciones romnticas, se observ que las personas con
apego seguro utilizaban estrategias integradores en mayor medida que las personas con
apego ansioso-ambivalente y evitativo. Asimismo, las personas con apego seguro
llegaban a compromisos con sus parejas en mayor medida que las personas con apego
ansioso-ambivalente, mientras que stas ltimas mostraban una mayor tendencia a ser
serviciales con sus parejas que las personas con apego evitativo.
Asimismo, Simpson et al. (1996) comprobaron que la resolucin de conflictos en
las parejas estaba caracterizada por mayor enfado y menor calidez cuando uno de los
miembros de la pareja mostraba un patrn de apego ansioso-ambivalente, o evitativo.
Posteriormente, Pistole y Arricade (2003) realizaron otro estudio con chicos y
chicas universitarios que confirm que las personas con apego seguro se sienten menos
amenazadas durante las discusiones que las personas con apego ansioso-ambivalente y
apego evitativo. Adems, muestran menos preocupacin por la intimidad durante el
conflicto que las personas con apego ansioso-ambivalente. Por otra parte, las personas
con apego evitativo evitan ms conflictos que las personas con apego seguro, ests
adems, utilizan menos estrategias combativas y ms estrategias eficaces cuando
discuten que las personas con apego evitativo.
Estos resultados confirman la tendencia de los individuos seguros a utilizar
estrategias que dan importancia tanto a los propios intereses como a la mejora de la
calidad de la relacin y sugieren que la ansiedad por las relaciones es un elemento
importante en las situaciones de conflicto, ya que gran parte de los conflictos que surgen
en las relaciones pueden tener su origen en la inseguridad sobre aspectos relacionados
con el amor, la separacin, la prdida y el abandono. Adems, las personas que sienten
ansiedad por sus relaciones parecen presentar formas ms destructivas de enfrentarse al
conflicto, de este modo, es probable que sean sus propias respuestas coercitivas y
desconfiadas las que desencadenen esos resultados que tanto temen.
Aunque, la mayora de estos resultados provienen de investigaciones que
analizan las estrategias de resolucin empleadas en conflictos de pareja, la triple
premisa de la que parten es aplicable a los conflictos entre progenitores y adolescentes,
por lo que sera muy interesante analizar si la relacin entre el apego y las estrategias de
resolucin utilizadas por los adultos en los conflictos con su pareja, se observa tambin
100
en las relaciones entre progenitores y sus hijos e hijas adolescentes. Es decir: las
representaciones mentales de las relaciones de apego de los progenitores influyen en la
forma en que estos manejan los conflictos con sus hijos e hijas adolescentes?, y si es as,
cmo es el proceso? Para tratar de responder a esta pregunta vamos a introducir un
nuevo elemento vinculado a la teora del apego: la ansiedad parental ante la separacin.
3.4.3. Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y estrategias de

resolucin de conflictos
Aunque existen numerosos estudios sobre la ansiedad parental ante la separacin

de sus hijos e hijas durante la infancia, (Deater-Deckard, Scarr, McCartney y Eisenberg,
1994; Fein, Gariboldi y Boni, 1993; Stifter, Coulehan y Fish, 1993) existen pocas
investigaciones sobre los sentimientos de padres y madres ante la separacin de sus
hijos e hijas adolescentes, lo cual no deja de ser sorprendente, ya que la adolescencia es
el momento en el que los padres deben hacer frente a los retos relativos a la separacin.
Socialmente, se espera que los adolescentes incrementen su independencia y autonoma,
ya que la separacin es inminente y representa la mayor transicin vital. Los
adolescentes estn en este momento, implicados en el proceso de renegociacin de la
relacin (Grotevant y Cooper, 1986; Youniss y Smollar, 1985), pero padres y madres
tambin son participantes activos en este proceso.
Las respuestas ante separaciones reales, o amenazas de separacin, revelan
importantes caractersticas de las relaciones, como el nivel de confianza o la calidad del
apego. Estas respuestas incluyen sentimientos muy diversos; ansiedad por estar
separado de las personas significativas, tristeza por la prdida, y enfado y frustracin
por la imposibilidad de permanecer prximos (Hock, y Lutz, 1998; Hock, McBride y
Gnezda, 1989; Hock y Schirtzinger, 1992). La teora del apego (Bowlby, 1969, 1973,
1980), proporciona una base conceptual tanto para comprender la ansiedad infantil ante
la separacin, como la ansiedad ante la separacin que sienten los progenitores. Las
primeras investigaciones sobre la ansiedad infantil ante la separacin, sealaron su
funcin adaptativa para la supervivencia de los individuos y de la especie.
Paralelamente, la teora del apego considera que ante la separacin de los hijos, o la
101
amenaza de un peligro sobre ellos, se activan en los progenitores sentimientos asociados

a la separacin, que les impulsan a proporcionar proteccin e incrementar la proximidad
fsica con sus hijos (Bowlby, 1973).
Partiendo del concepto de modelo representacional o internal working model,
Bowlby (1980) sostiene que la respuesta de un individuo a la amenaza de prdida
depende de los modelos representacionales de las figuras de apego y de uno mismo,
modelos que fueron construidos durante la infancia del individuo. De este modo, las
representaciones mentales de los progenitores sobre sus propias relaciones de apego
influyen en la forma en la que los progenitores reaccionan, conductual y
emocionalmente ante las experiencias de separacin (Bowlby, 1973; Bloom-Feshbach
y Bloom-Feshbach, 1987). As, los progenitores que muestran representaciones
mentales de apego seguro perciben el distanciamiento y la separacin de su hijo o hija
como componentes saludables del desarrollo durante la adolescencia y proporcionan
seguridad siendo accesibles a sus hijos/as. Esto es, los progenitores con
representaciones mentales positivas de las relaciones de apego se sienten cmodos
proporcionando a sus hijos una base segura. Estos resultados tambin se han
confirmado en relaciones de pareja, ya que los adultos con representaciones mentales de
apego seguro tienen mayor capacidad de proporcionar una base segura a sus
compaeros/as (Crowell y Waters, 1999).
En concreto, ante el incremento de la autonoma en los adolescentes, los
progenitores experimentan un nivel de ansiedad proporcional a la necesidad de
supervisar las actividades de sus hijos/as, pero la ansiedad experimentada no los obliga
a actuar de forma intrusiva o a inhibir las actividades de exploracin de nuevos
ambientes y nuevas relaciones del adolescente (Armsden y Greenberg, 1987; Patterson,
Reid y Dishion, 1992). Es ms, estos progenitores son capaces de regular la distancia en
la relacin permitiendo que tanto ellos como el adolescente tengan un sentido de
separacin y de conexin equilibrado (Pistole, 1994). Sin embargo, los progenitores que
presentan representaciones mentales de apego ansioso-ambivalente perciben la
separacin de los adolescentes como un rechazo o una amenaza a la integridad de la
relacin con sus hijos/as, lo que genera hostilidad y conflictividad en las relaciones
entre los progenitores y sus hijos/as. Por otra parte, los progenitores que presentan
102
representaciones mentales de apego evitativo sienten que la tarea de estar accesibles a

sus hijos/as es agotadora y desean evadirse de esta responsabilidad parental.
Puesto que los progenitores y los adolescentes estn renegociando sus
relaciones, a menudo se produce un incremento en la conflictividad familiar y en la
expresin de emociones negativas (ver Captulo II) que esta relacionado con el aumento
de la distancia fsica y psicolgica entre los progenitores y sus hijos/as (Flannery,
Montemayor, Eberly y Torquati, 1993; Larson y Ham, 1993), es decir, las respuestas de
los progenitores ante la separacin o distanciamiento de los adolescentes pueden estar
relacionadas con la forma en que los progenitores afrontan los conflictos con sus hijos e
hijas adolescentes. Adems, y como ya hemos sealado en el apartado anterior, diversas
investigaciones sugieren que la capacidad para discutir sobre desacuerdos, resolver
conflictos, y alcanzar compromisos se basa en la seguridad de las relaciones de apego, y
esto es aplicable tanto a las relaciones de pareja entre adultos (v.g., Simpson et al.,
1996) como a las relaciones entre adolescentes y progenitores (v.g., Kobak et al., 1993;
Kobak y Sceery, 1988).
Guiados por este marco conceptual, Hock y sus colegas (Hock, Eberly, Bartle-
Haring, Ellwanger y Widaman, 2001) examinaron los componentes principales de la
ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes, y su relacin tanto con los
modelos representacionales del apego, como con la conflictividad en las relaciones entre
progenitores y adolescentes. En primer lugar, los resultados de esta investigacin
mostraron que la ansiedad de los progenitores ante la separacin de sus hijos e hijas
adolescentes se compona de dos dimensiones principales, denominadas: ansiedad ante
el distanciamiento del adolescente y satisfaccin con el rol de base segura. La ansiedad
parental ante el distanciamiento del adolescente refleja la ansiedad que sienten los
progenitores ante el incremento de la independencia del adolescente y la importancia
que los iguales y otros adultos adquieren para el adolescente. Niveles altos de ansiedad
ante el distanciamiento del adolescente reflejan que los progenitores se muestran
reticentes a renunciar al control y niegan las necesidades de autonoma y
autorregulacin del adolescente, mientras que bajos niveles de ansiedad parental
reflejan menos tensin ante al incremento de autonoma en el adolescente, es decir, los
progenitores comprenden que es adecuado que su hijo/a aumente su independencia y
desarrolle relaciones extrafamiliares. En este sentido, los resultados mostraron que la
103
mayora de los progenitores mostraban niveles medios de ansiedad mientras los

adolescentes permanecan en el hogar, que disminuan a medida que aumentaba la edad
del adolescente y llegaban al nivel ms bajo cuando ste viva fuera del hogar familiar.
Por su parte, la satisfaccin con el rol de base segura refleja el compromiso de los
progenitores para estar fsica y psicolgicamente accesibles a las necesidades del
adolescente, proporcionando apoyo incondicional y gua a su hijo/a. Altos niveles de
satisfaccin con el rol de base segura reflejan un funcionamiento emocional saludable
en los progenitores, que es compatible tambin con sentimientos de ansiedad y
expresiones de tristeza ante la mayor independencia del adolescente y su posterior
separacin.
En segundo lugar, Hock et al. (2001) confirmaron que la respuesta de los
progenitores ante la separacin de los adolescentes estaba estrechamente vinculada a las
representaciones mentales de las relaciones de apego de stos. Los datos mostraron que
los progenitores con representaciones mentales de apego seguro mostraban menos
ansiedad ante la separacin del adolescente. Adems, en el caso de los padres, la
comodidad con la intimidad, dimensin propia del apego seguro, se relacionaba con
sentimientos positivos sobre el rol de base segura. Estos datos sugieren que los
progenitores que expresan sentimientos positivos sobre sus relaciones de apego tienen la
capacidad de responder de forma constructiva ante la separacin de sus hijos e hijas
adolescentes, mientras que los progenitores que sienten ansiedad o incomodidad en las
relaciones de apego son menos capaces de responder de forma constructiva a la
separacin, ya que se pueden sentir amenazados o rechazados ante el inters de sus
hijos/as de interactuar y depender de otros personas.
Pero adems, las respuestas ante la separacin de los progenitores, no solo se
relacionaban con las representaciones mentales del apego de stos, sino con los estilos
de apego del propio adolescente (hacia el padre y la madre). As, los resultados
mostraron que altos niveles de ansiedad parental ante el distanciamiento del adolescente
se asociaban a apego inseguro en el adolescente, mientras que altos niveles de
satisfaccin con el rol de base segura en los progenitores se asociaban a apego seguro en
el adolescente. De este modo, si los progenitores pueden servir como base segura, los
sentimientos de conexin entre el adolescente y estos se mantienen, lo cual permite a los
104
adolescentes explorar el mundo y ganar autonoma (Kobak et al., 1993, Kobak, Sudler y
Gamble, 1991).
Por ltimo, Hock et al. (2001) analizaron la relacin existente entre las
respuestas de los progenitores ante la separacin de los adolescentes y la conflictividad
en las relaciones entre progenitores y adolescentes. Los resultados hallados confirmaron
que los progenitores que mostraban mayor ansiedad ante el distanciamiento del
adolescente experimentaban mayor conflictividad en la relacin con su hijo/a
adolescente, mientras que los progenitores que estaban satisfechos con su rol de base
segura, experimentaban una relacin menos conflictiva, y eran capaces de negociar y de
resolver los problemas de forma constructiva evitando la escalada negativa de los
conflictos. Los autores sugieren que altos niveles de ansiedad parental contribuyen a
que los progenitores interpreten los intentos de los adolescentes por aumentar su
autonoma como un desafo o una provocacin, de tal forma que se convierten en
conflictos amenazantes ante los que reaccionan con estrategias hostiles. Mientras que
los progenitores satisfechos con su rol de base segura son capaces de fomentar la
exploracin y la autonoma en sus hijos, proporcionar un contexto afectivo de
compromiso y apoyo, y consideran que los desacuerdos responden a las necesidades de
desarrollo de sus hijos/as, por lo que los afrontan como una oportunidad para ambos
(Cooper, Grotevant y Condon, 1983; Hauser et al., 1984; Rice, 1990).
3.5. Clima familiar
Adems de ser los organizadores del contexto familiar, los progenitores juegan
un papel fundamental en la configuracin de la vida cotidiana mediante el estilo de
relacin que mantienen con sus hijos y el clima familiar que promueven (Palacios,
Hidalgo y Moreno, 1998). Pero qu es exactamente el clima familiar y como se
evala?
El clima familiar es un constructo global que hace referencia a la atmsfera que
rodea las relaciones en una familia. Esta atmsfera se puede evaluar a travs de diversas
variables como la comunicacin, el apoyo, la conflictividad, el control, la exigencia, etc.
Tradicionalmente el clima familiar se ha estudiado desde dos enfoques: el enfoque
105
dimensional y el enfoque tipolgico. El enfoque dimensional se centra en el anlisis de

medidas especficas del contexto familiar, como las sealadas anteriormente, mientras
que el enfoque tipolgico analiza combinaciones de estas medidas, que permiten
clasificar a las familias dentro de tipologas especficas (Steinberg y Silk, 2002).
Dentro del enfoque tipolgico, destaca la clsica propuesta de Estilos educativos

de Diana Baumrind (1973), y la reformulacin posterior realizada por Maccoby y
Martin, (1983), vigente en la actualidad. Baumrind identific tres estilos educativos
cualitativamente diferentes: democrtico (authoritative), autoritario, (authoritarian) y
permisivo (permissive).
Los padres democrticos explican a sus hijos las razones del establecimiento de
las normas, reconocen y respetan su individualidad, les animan a negociar mediante
intercambios verbales, y toman decisiones conjuntamente con sus hijos. Tambin
presentan ms tendencia a promover los comportamientos positivos de sus hijos, que a
inhibir los comportamientos no deseados. Aunque controlan y restringen el
comportamiento de sus hijos con normas y lmites claros que mantienen de modo
coherente y exigen su cumplimiento, estas normas estn adecuadas a las necesidades y
posibilidades de sus hijos (control que guia el cumplimiento de las normas).
Los padres autoritarios se caracterizan por mantener un control restrictivo y
severo sobre las conductas de sus hijos, empleando frecuentemente castigos fsicos,
amenazas verbales y fsicas, y continuas prohibiciones (control restrictivo que impone el
cumplimiento de las normas). Su inters por controlar el comportamiento de sus hijos
no tiene en cuenta las necesidades educativas, intereses y opiniones de estos.
Por su parte, los padres permisivos, evitan hacer uso del control, utilizan pocos
castigos y realizan pocas demandas a sus hijos. Puesto que los padres se implican muy
poco en la vida de sus hijos, estos regulan sus propias actividades.
Posteriormente, Maccoby y Martin (1983), redefinieron los estilos educativos en

funcin de dos dimensiones subyacentes. La primera tiene que ver con la sensibilidad
de los padres hacia las necesidades de sus hijos, la aceptacin de su individualidad y el
afecto que expresan, y la segunda se relaciona con el tipo de disciplina y las estrategias
de control que los padres utilizan. La combinacin de ambas dimensiones da como
106
resultado cuatro estilos educativos: democrtico, autoritario, indulgente, y negligente o

indiferente (el estilo permisivo ha sido desglosado en los estilos indulgente y negligente,
este ltimo, est asociado a un tipo de maltrato).
Otra clasificacin de estrategias de socializacin, a mitad de camino entre los

estilos educativos propuestos por Baumrind (1973) y las estrategias de resolucin de
conflictos sealadas en el captulo anterior, es la propuesta por Hoffman (1970). Este
autor distingue entre tres estrategias disciplinarias: la afirmacin de poder, la retirada
de afecto, y la induccin. La afirmacin de poder supone el uso de castigos fsicos,
amenazas verbales, retiradas de privilegios y una gran variedad de tcnicas coercitivas.
La retirada de afecto utiliza el enfado de los padres y la desaprobacin ante las
conductas negativas, ignorando al nio sin hablarle ni escucharle. Sin embargo, la
induccin conlleva connotaciones positivas, ya que a travs de explicaciones de normas,
principios y valores, y del ofrecimiento de razones para no comportarse mal, se trata de
inducir una motivacin intrnseca en el nio. La induccin es un medio de control
indirecto que enfatiza las consecuencias negativas del dao causado a otros, fomentando
la empata haca estos. Por el contrario, la afirmacin de poder y la retirada del afecto
son medios de control ms directos que llevan a una motivacin extrnseca segn la cual
hay que portarse bien para evitar el castigo (control-imposicin).
Por otra parte, uno de los modelos con mayor relevancia actualmente en la
comprensin del funcionamiento familiar es el modelo circumplejo desarrollado por
Olson, Sprenkle y Russell (1979). El modelo circumplejo se compona inicialmente de
dos dimensiones, cohesin y adaptabilidad, aunque posteriormente se aadi una tercera
dimensin: la comunicacin (Olson, Russell y Sprenkle, 1983). La cohesin es el
vnculo emocional que los miembros de una familia tienen entre s y la adaptabilidad
hace referencia a la habilidad de la familia para cambiar. Los conceptos relacionados
con la cohesin son: lazos familiares, implicacin familiar, coaliciones padres-hijos, y
fronteras internas y externas. Por su parte, los conceptos especficos relacionados con la
adaptabilidad son: liderazgo, disciplina, negociacin, roles y reglas. Entre los conceptos
vinculados con la comunicacin se encuentran: empata y escucha activa por parte del
107
receptor, habilidades del emisor, libertad de expresin, claridad de expresin,

continuidad y respeto, y consideracin.
Puesto que tanto la cohesin como la adaptabilidad son curvilneas, ambos
extremos de las dimensiones son disfuncionales, siendo los niveles moderados los
relacionados con un buen funcionamiento familiar. Debido a esto, cada una de las
dimensiones est dividida en 4 niveles. De este modo, los diferentes niveles de cohesin
dan lugar a cuatro tipos de familias: familias apegadas (cohesin muy alta), familias
conectadas (cohesin moderada-alta), familias separadas (cohesin moderada-baja) y
familias desapegadas (cohesin baja). La adaptabilidad por su parte constituye los
siguientes tipos de familias: familias caticas (adaptabilidad alta), familias flexibles
(adaptabilidad moderada-alta), familias estructuradas (adaptabilidad moderada-baja) y
familias rgidas (adaptabilidad muy baja). La comunicacin es una dimensin
facilitadora, cuya relacin con el funcionamiento familiar es lineal; es decir, a mejor
comunicacin familiar mejor funcionamiento familiar (Martnez-Pampliega, Iraurgi,
Galndez y Sanz, 2006).
A partir de este modelo terico los autores desarrollaron el FACES (Family
Adaptability and Cohesin Evaluation Scales), un instrumento dirigido a analizar las
dos dimensiones iniciales, cohesin y adaptabilidad. La primera versin de este
instrumento se cre en 1980 (Bell, 1980; Portner, 1981; citado en Martnez-Pampliega
et al., 2006) y constaba de 111 tems. Posteriormente se desarrollaron otras tres
versiones tratando de superar, cada una de ellas, las limitaciones de las anteriores. La
segunda versin, FACES II apareci en 1982 (Olson, Portner y Bell, 1982) y la tercera
versin, FACES III, en 1985 (Olson, Portner y Lavee, 1985). Puesto que el FACES III
operacionaliza de forma lineal el modelo, es aplicable nicamente a poblacin no
clnica, de ah que en los ltimos aos se ha desarrollado una cuarta versin, FACES IV
(ver Olson, Tiesel, Gorall y Fitterer, 1996; citado en Martnez-Pampliega et al., 2006)
aplicable a poblacin clnica en la cual los niveles extremos de las dos dimensiones
seran disfuncionales. A causa de la validez de este instrumento para evaluar el
funcionamiento familiar las versiones II y III han sido traducidas al espaol y
empleadas en diversas investigaciones realizadas en nuestro pas (Jao, Martnez-Cano y
Cervera-Enguix, 2002; Martnez-Pampliega, 1993, 2001; Polaina-Lorente y Martnez,
1995; citado en Martnez-Pampliega et al., 2006). Sin embargo, puesto que los
108
resultados de estos estudios han demostrado que el FACES no se ajusta adecuadamente

a las caractersticas culturales de nuestro pas, Martnez-Pampliega et al., (2006), han
desarrollado recientemente una nueva versin del instrumento adaptada a las
caractersticas de la poblacin espaola y que adems reduce el nmero de tems a 20,
optimizando el uso de este instrumento.
Una de las escalas ms utilizadas para evaluar el clima familiar desde el enfoque
dimensional es la escala FES, Family Environment Scale, elaborada por Moos y Moos
(1981). Esta escala valora las caractersticas sociales y ambientales de todo tipo de
familias y permite ser aplicada a todos los miembros de la unidad familiar. Parte de una
conceptualizacin tridimensional del clima familiar, evaluando las relaciones
interpersonales entre los diferentes miembros de la familia, la orientacin del
crecimiento personal que se realiza en la misma y su estructura organizativa bsica.
Adems, existen tres versiones diferenciadas: la forma R, que evala las percepciones
de los diferentes miembros de la familia sobre el clima familiar en el presente; la forma
I, que evala el clima ideal; y la forma E, que evala las expectativas de los sujetos
sobre el clima familiar futuro, por ejemplo, ante cambios en la familia. En concreto, la
forma R consta de 90 tems de verdadero y falso, distribuidos en 10 subescalas:
cohesin (el grado de compromiso, ayuda y apoyo que los miembros de la familia
sienten que reciben de los otros miembros), expresividad (el grado en el cual los
diferentes miembros de la familia se sienten estimulados para actuar abiertamente y
expresar sus sentimientos directamente), conflicto (la cantidad de enfados, agresiones y
conflictos expresadas abiertamente por los diferentes miembros de la familia),
independencia, orientacin al logro, orientacin intelectual cultural, orientacin activa-
recreativa, nfasis religioso-moral, organizacin y control. La dimensin relacional del
clima familiar se calcula a partir de las subescalas de cohesin, expresividad y conflicto.
Por su parte, la dimensin sobre orientacin del crecimiento personal en la familia se
compone de las subescalas independencia, orientacin al logro, orientacin intelectual
cultural, orientacin activa-recreativa y nfasis religioso-moral. Por ltimo, la
dimensin sobre sistemas de manteniendo familiar se compone nicamente de dos
subescalas: organizacin y control (Moreno, Vacas y Roa, 2000).
109
Aunque en muchas investigaciones se utilizan instrumentos clsicos en la

evaluacin del clima familiar, como los descritos anteriormente, en otras se opta por
disear instrumentos propios. Rueter y Conger (1995a, 1995b), desarrollaron un
instrumento que evala el clima familiar a travs de dos dimensiones: calidez y
hostilidad. El clima caracterizado por la calidez y el apoyo se compone a su vez de tres
indicadores: cordialidad, comunicacin y escucha, y el clima hostil se compone tambin
de tres indicadores: enfado/crtica, coaccin y hostilidad transaccional. Tucker et al.
(2003), tambin evalan el clima familiar en dos dimensiones: la calidez y la
conflictividad.
Por otra parte, Adams y Laursen (2007) utilizan para evaluar la calidad de las
relaciones The Network of Relationships Inventory (Furman y Buhrmerster, 1985). Esta
escala avala la percepcin de las relaciones con los padres, las madres y los mejores
amigos a travs de dos dimensiones: positiva y negativa. La percepcin positiva de las
relaciones se compone de ocho subescalas: admiracin, afecto, compaa, ayuda
instrumental, intimidad, educacin, alianza y satisfaccin. La negatividad en la
percepcin de las relaciones incluye dos subescalas: conflicto y castigo.
Como vemos, estos instrumentos prestan especial atencin a variables como la
comunicacin y la conflictividad, ya que ambos elementos son relevantes en la
caracterizacin del clima familiar y sus efectos sobre el ajuste de los adolescentes
(Parra, 2005).
La investigacin realizada por Villar, Luengo, Gmez y Romero (2003), se
encuentra a mitad de camino entre aquellas investigaciones que utilizan instrumentos
clsicos y las que desarrollan sus propios instrumentos. Estos autores elaboran un
instrumento de evaluacin del funcionamiento familiar partiendo de instrumentos
ampliamente validados: la Escala de Clima Familar (Family Envioronment Scale, FES),
el Cuestionario de Conducta Conflictiva (Conflict Behavior Questionnaire, CBQ) y la
Escala de Relacin Familiar (Family Relationship Scale, FRS), a partir de los cuales
desarrollan un nuevo instrumento que evala tres dimensiones de las relaciones
familiares: Comunicacin familiar, Conflicto familiar y Estilo educativo parental. A su
vez, esta ltima dimensin se compone de tres subescalas que hacen referencia a los tres
estilos propuestos por Baumrind (1991): Estilo Cooperativo, Estilo Autoritario y Estilo
Permisivo.
110
En esta investigacin, optamos por utilizar el Cuestionario sobre la Calidad de

las Relaciones Padres-Hijos (Ortega y Triana, 2002), ya que es un instrumento
rigurosamente elaborado y testado con poblacin espaola, y su utilizacin en diversas
investigaciones en nuestro pas (Rodrigo et al., 2004; Rodrigo et al., 2006) han
mostrado su fiabilidad y validez. Adems, este cuestionario no pretende tanto evaluar el
clima familiar objetivo, sino la percepcin que de este clima tienen los adolescentes. En
este sentido, entendemos que la percepcin de los adolescentes puede ser representativa
del momento evolutivo en el que se hallan (Moreno, et al., 2000) y adems, las
percepciones de los adolescentes estn conectadas con sus experiencias familiares
acumuladas a largo plazo, lo que aade una comprensin ms profunda de las relaciones
y procesos familiares, que es difcil de obtener de valoraciones basadas nicamente en
observaciones de interacciones especficas (Brody, Stoneman, McCoy y Forehand,
1992). De hecho, Shrauger y Schoeneman, (1979; citado en Adams y Laursen, 2007),
afirman que los auto informes sobre cmo se perciben las relaciones son mejores
predictores que las evaluaciones objetivas. Asimismo, este instrumento evala la
percepcin del adolescente sobre el clima familiar, a travs de la Comunicacin y la
Conflictividad, ambas dimensiones, como hemos visto, son relevantes en el estudio del
clima familiar. En concreto, altas puntuaciones en Comunicacin reflejan que los
adolescentes perciben un clima familiar caracterizado por la disponibilidad e
implicacin de padres y madres en los asuntos de sus hijos e hijas, y la existencia de una
comunicacin fluida, centrada en la empata, la comprensin y la confianza mutua. Por
su parte, la Conflictividad, en este instrumento, no se concibe como una dimensin
asociada al conflicto como interaccin (incidencia, frecuencia o intensidad del mismo),
sino que hace referencia a un clima familiar, caracterizado por frecuentes crticas,
discusiones y enfados (Ej. de tems: el/la padre/madre se enfada con l/ella, su
padre/madre le encuentra defectos a todo lo que hace, el/la padre/madre y l/ella
discuten por todo, el padre/madre le echa en cara su forma de ser).
111
3.5.1. Caractersticas del clima familiar entre progenitores y adolescentes en nuestro

pas
Los resultados de diversos estudios demuestran que el modelo democrtico es el

ms extendido entre las familias espaolas. Los resultados del estudio de de la
Fundacin Santa Maria (Prez, Marn y Vzquez, 1993), muestran un alto grado de
democratizacin de las relaciones entre padres e hijos, al menos, en el mbito urbano.
Este clima familiar democrtico se evidencia por un alto grado de comunicacin (85%
de los encuestados consideran que el dilogo es el mejor sistema para que los hijos
comprendan), y por la receptividad haca las opiniones de los hijos e hijas (68% de los
hijos consideran que sus padres respetan sus opiniones cuando son diferentes a las
suyas).
En el mismos sentido, otras investigaciones aportan datos que evidencian un
incremento significativo entre principios y finales de la dcada de los ochenta, en la
comunicacin de los adolescentes con sus padres, un claro descenso del
comportamiento educativo estricto y un cambio en los valores que los padres tratan de
inculcar a sus hijos, aumentando valores como la buena educacin y el sentido de la
honestidad, y prcticamente desapareciendo valores tradicionales como la obediencia y
la paciencia (Aguinaga y Comas, 1991).
En la misma lnea, Torres, Alvira, Blanco y Sandi (1994) muestran que el clima
familiar ms extendido en nuestro pas se caracteriza por una alta sensibilidad hacia las
necesidades de los hijos, la existencia de normas que rigen la vida familiar, el consenso
y el dialogo entre todos los miembros de la familia sobre estas normas, el apoyo
instrumental de los padres a los hijos, y el uso del refuerzo positivo en mayor
proporcin que el castigo. El nivel de estudios de los progenitores parece una variable
claramente asociada con los diferentes estilos, disminuyendo el autoritarismo a medida
que se sube en la escala educativa. Tambin la edad de padres y madres influye sobre el
clima familiar. En este sentido, los resultados del estudio realizado por MacDonald
(1987) sealan que los progenitores de ms edad son ms clido y afectivos con sus
hijos, se comunican mejor con ellos, potencian ms la motivacin de logro y rechazan
menos a sus hijos/as que los progenitores ms jvenes. Por el contrario, los progenitores
de ms edad plantean menos demandas a sus hijos/as, tienden a imponer menos normas
112
y a participar en menor proporcin en juegos fsicos o en actividades deportiva con sus

hijos/as.
Con respecto a la participacin de los distintos miembros de la familia en la
toma de decisiones, se observa que existe un alto grado de decisin conjunta entre el
padre y la madre en los asuntos que afectan a la familia y a los hijos, y que cuando se
trata de asuntos que afectan a los hijos, estos participan con mucha frecuencia (88%) en
la toma de decisiones, lo que contribuye a confirmar que en la vida cotidiana de las
familias de nuestro pas predomina un clima familiar democrtico (Alberdi, 1995).
Sin embargo, resultados recientes sobre la percepcin de la facilidad con la que
los adolescentes se comunican con sus padres y madres muestran, que en 2002, las
chicas de 15 aos perciben mayor dificultad en la comunicacin con sus padres varones
que en 1994, mientras que la percepcin de dificultad para comunicarse con las madres
aumenta entre 1994 y 2002, en el grupo de chicos de 15 aos (Mendoza, Triana, Rubio
y Camacho, 2006). Estos resultados muestran que la evolucin en la comunicacin entre
progenitores y adolescentes no es tan favorable, al menos, no para todos los grupos de
adolescentes. Adems, evidencian claras diferencias didicas y evolutivas en la
percepcin de los adolescentes sobre la comunicacin con los progenitores.
Tambin en el estudio realizado por Parra (2005) se observaron diferencias de
este tipo, aunque no en la misma direccin. En general, chicos y chicas se comunicaban
ms con sus madres que con sus padres, aunque en la adolescencia media y tarda las
chicas se comunicaban ms con ambos progenitores que los chicos. La tendencia en la
comunicacin con ambos progenitores aumentaba en las chicas a lo largo de la
adolescencia, mientras que en los chicos la comunicacin con las madres se mantena
estable durante todas las etapas de la adolescencia, y la comunicacin con los padres
descenda desde la adolescencia inicial a la media para recuperarse en la adolescencia
tarda. Sin embargo, a pesar de estas diferencias, estos resultados muestran que el
deterioro en la comunicacin suele recuperarse al final de la adolescencia (Oliva, 2006).
113
3.5.2. El clima familiar y las estrategias de resolucin de conflictos entre progenitores

y adolescentes
En las ltimas dcadas el clima familiar ha recibido gran atencin por parte de
los investigadores, debido principalmente, a la capacidad explicativa de este constructo,
en relacin con el ajuste de los adolescentes. As, gran cantidad de trabajos vinculan la
conducta desviada del adolescente con las caractersticas relacionales del ncleo
familiar del que procede (Muoz-Rivas y Graa, 2001; Tolan, Guerra y Kendall, 1995;
Villar et al., 2003).
En este sentido, diversas investigaciones muestran que existe una estrecha
relacin entre las conductas problemticas en el adolescente y la pertenencia a familias
en las que predomina un ambiente familiar tenso y conflictivo (Bray, Adams, Getz
y Baer, 2001; McCuller, Sussman, Dent y Teran, 2001). En concreto, los resultados de
estas investigaciones sealan que los adolescentes que pertenecen a hogares en los que
las relaciones entre los progenitores, y entre stos y el chico o chica son conflictivas y la
vinculacin afectiva es escasa o inexistente estn en riesgo de involucrarse tanta en
conductas delictivas como en el consumo de drogas. En otras investigaciones tambin
se ha observado que las relaciones afectivas dentro del hogar tienen efectos indirectos
sobre las conductas problemticas, as, la existencia de un clima familiar inadecuado
influye en la afiliacin de los adolescentes a grupos de iguales desviados, en la baja
autoestima familiar, la ausencia de valores sociales y el escaso rendimiento y apego
escolar (Fergusson y Horwood, 1999).
Asimismo, se ha observado que una comunicacin pobre es propia de las
relaciones familiares de aquellos adolescentes que presentan conductas problemticas
(ver Baer y Bray, 1999; citado en Villar et al., 2003). Los adolescentes que consumen
drogas o se involucran en otras conductas antisociales perciben a sus familias como
distantes y poco unidas, a sus padres como menos involucrados en sus actividades y a la
relacin que mantienen con ellos caracterizada por un patrn de comunicacin
deficiente. Tambin, este clima familiar potencia la asociacin de los adolescentes con
iguales desviados, el uso temprano de sustancias, bajo desempeo acadmico y escasa
implicacin en actividades prosociales, factores que se acaban convirtiendo a s mismos,
en elementos de riesgo para el desarrollo de la conducta desviada.
114
Por otra parte, Baumrind (1991), seala que el estilo educativo autorizado tiene
un carcter protector ante los problemas de conducta de los hijos. Por el contrario, la
falta de control o permisividad de padres y madres caracterstica del estilo
permisivo, acta como factor de riesgo, ya que favorece el incremento de los niveles
de consumo de drogas y otras conductas problemticas en los adolescentes. Otros
estudios ms recientes tambin han examinado la importancia de las prcticas parentales
como predictor de las conductas problemticas en la adolescencia (ver Cohen y Rice,
1997; Dishion, Andrews y Crosby, 1995).
Por una parte, y como hemos podido comprobar, son abundantes los resultados
que muestran la influencia del clima familiar sobre el ajuste del adolescente, an cuando
la evaluacin del clima familiar se centra en diferentes dimensiones. Por otra parte, en el
captulo anterior, tambin pudimos comprobar las consecuencias de la conflictividad
familiar entre progenitores y adolescentes sobre el ajuste de ambos y sobre sus
relaciones. Ahora bien, cmo afecta el clima familiar a la conflictividad entre
progenitores y adolescente?
En las ltimas dcadas un grupo cada vez ms numeroso de investigadores
evolutivos defienden que la funcionalidad o disfuncionalidad de los conflictos depende
en gran medida del contexto familiar en el que stos surgen (Anderson y Sabatelli,
1990; Cooper, 1988; Galatzer-Levy y Cohler, 1993; Hauser y Bowlds, 1990; Hill, 1993;
Paikoff y Brooks-Gunn, 1991; Steinberg, 1990). De acuerdo con esta teora, una
atmsfera de confianza y cercana emocional entre los diferentes miembros de la familia
establece el escenario para que la resolucin de conflictos entre progenitores y
adolescentes sea exitosa. Mientras que la ausencia de estas cualidades, esto es, cuando
el clima familiar esta caracterizado por la crtica y la coaccin, las negociaciones entre
progenitores y adolescentes estn a menudo condenadas al fracaso, y los conflictos entre
progenitores y adolescentes crecen hasta niveles disfuncionales.
La investigacin realizada por Adams y Laursen (2007), aporta resultados
interesantes en este sentido. Por una parte, los resultados de esta investigacin
confirman que existe una relacin directa entre las percepciones de los adolescentes
sobre el clima familiar y el bienestar de chicos y chicas. As, los adolescentes que
perciben las relaciones con sus progenitores negativamente, muestran mayores niveles
115
de agresividad, conductas delictivas, retraimiento (solo respecto a la relacin con la

madre), y ansiedad/depresin. Mientras que los adolescentes que perciben las relaciones
con sus padres y madres de forma positiva muestran menores niveles de agresividad,
conductas delictivas, retraimiento, ansiedad/depresin, y mejores resultados
acadmicos.
Pero adems, tambin se observa que estas percepciones moderan la relacin
entre los conflictos y el bienestar de los adolescentes, es decir, los efectos de la
conflictividad sobre el bienestar de los adolescentes dependen de la percepcin del
clima familiar. En concreto, son las percepciones negativas del clima familiar las que
tienen un efecto moderador entre la frecuencia de conflictos y el bienestar de los
adolescentes. De tal modo, que si bien el incremento en la frecuencia de conflictos
estaba asociado al aumento de conductas delictivas, peores resultados acadmicos y
retraimiento, esta asociacin variaba en funcin del nivel de negatividad con que los
adolescentes perciban el clima familiar. As, cuando los adolescentes perciban bajos
niveles de negatividad, el incremento de los conflictos hasta niveles medios no estaba
asociado a resultados negativos en su bienestar, mientras que cuando perciban el clima
familiar con altos niveles de negatividad, el incremento de los conflictos hasta niveles
medios se asociaba con resultados negativos en su bienestar. Por ejemplo, el incremento
de conflictos desde niveles bajos a medios se asociaba con mejores resultados
acadmicos cuando los adolescentes perciban bajos niveles de negatividad en el clima
familiar, mientras que el mismo incremento en los conflictos se asociaba con mayores
niveles de delincuencia y retraimiento cuando los adolescentes perciban altos niveles
de negatividad en el clima familiar.
Sin embargo, los resultados de esta investigacin mostraron tambin, que
cuando la frecuencia de conflictos era alta, el bienestar de los adolescentes empeoraba
claramente, independiente de la percepcin del clima familiar. Estos resultados llevaron
a los autores a afirmar, que las consecuencias beneficiosas o perjudiciales de los
conflictos dependen de la frecuencia con que estos ocurren, afirmacin que ellos
mismos limitaban asumiendo que nicamente haban analizada uno de los elementos del
conflicto, la frecuencia, y no haban considerado otros elementos como la intensidad y
las estrategias de resolucin de conflictos.
116
La investigacin realizada por Rueter y Conger (1995a) responde en cierto modo

a los interrogantes planteados por Adams y Laursen (2007). Estos autores parten de una
triple premisa: 1) asumen que los conflictos son disfuncionales cuando tienen
consecuencias negativas sobre progenitores y adolescentes; 2) la disfuncionalidad de los
conflictos hace referencia a la persistencia y severidad de los mismos; 3) la
disfuncionalidad de los conflictos se explica en gran parte a travs del clima familiar.
Pero adems, y a diferencia de Adams y Laursen (2007), consideran que tambin las
estrategias de resolucin de conflictos contribuyen a explicar la disfuncionalidad de los
conflictos, y ests estrategias, a su vez, tambin estn determinadas por el clima familiar
en el que surgen los conflictos.
Los resultados de esta investigacin confirman estas hiptesis. Las familias que
entran en la adolescencia mostrando una clima familiar caracterizado por la hostilidad y
la coaccin, siguen una trayectoria en espiral en la que la hostilidad crece, las
dificultades en la resolucin de conflictos se incrementa y los conflictos entre
progenitores y adolescentes crecen y se hacen persistentes. Adems, y debido en parte,
a sus pobres estrategias de resolucin y a la frecuencia y persistencia de los conflictos,
la hostilidad tiende a aumentar progresivamente a lo largo del tiempo. Mientras que las
familias que al inicio de la adolescencia muestran un clima familiar caracterizada por la
calidez y el apoyo, promueven la negociacin exitosa de los conflictos entre
progenitores y adolescentes, lo cual contribuye a mantener los conflictos en niveles
bajos y moderados, a corto plazo, esto aumenta la capacidad de resolver los conflictos
con xito y contribuye a fortalecer an ms las relaciones entre progenitores y
adolescentes.
En suma, el clima familiar y las estrategias de resolucin de conflictos juegan un
papel fundamental en el incremento de la persistencia e intensidad de los conflictos
entre progenitores y adolescentes. No obstante, las estrategias de resolucin
perjudiciales y defensivas, aunque estn relacionadas con un incremento en los
conflictos, son producto de un clima familiar hostil y amenazador.
Los resultados de otro estudio realizado por Rueter y Conger (1995b)
corroboraron la relacin existente entre el clima familiar y las estrategias de resolucin
de conflictos. As, cuando los conflictos familiares se producan en un clima de
hostilidad, los diferentes miembros de la familia se mostraban no cooperativos e
117
impacientes y exhiban estrategias de no compromiso, mientras que cuando los

conflictos se producan en un clima caracterizado por la calidez y el apoyo, se
desarrollaban estrategias de resolucin constructivas que contribuan a la resolucin
exitosa de los conflictos.
En general, la investigacin realizada por Tucker et al. (2003) confirma y
contribuye a fortalecer los resultados sealados anteriormente: 1) tanto la frecuencia de
los conflictos, como las estrategias de resolucin empleadas por los adolescentes tenan
consecuencias sobre el bienestar de estos ltimos, en concreto, sobre los
comportamientos de riesgo, la autoestima y los sntomas depresivos de los adolescentes;
2) pero adems, se observ que en la dada madre-adolescente, las estrategias de
resolucin de conflictos moderaban la relacin entre la frecuencia de conflictos y el
bienestar de los adolescentes, lo que implica que para el bienestar de estos, es ms
importante la forma en que resuelven los conflictos con sus madres, que el nmero de
conflictos que tienen en esta relacin; 3) y por ltimo, se constat una vez ms, que la
percepcin de los adolescentes sobre el clima familiar influa en las estrategias de
resolucin empleadas por estos, de tal modo que los adolescentes que perciban las
relaciones con sus padres y madres como calidas y cordiales, y poco conflictivas
utilizaban estrategias de resolucin de conflictos eficaces. Por todo ello, hemos
considerado en esta investigacin que el clima familiar es un buen candidato para
explicar las estrategias de resolucin de conflictos en la familia.
118
CAPTULO IV
Planteamiento de la investigacin
4.1. Objetivos de la investigacin
En esta investigacin se analiza la gestin de conflictos familiares entre

progenitores y adolescentes, utilizando como fuente de informacin al adolescente, al
padre y a la madre de 295 familias biparentales. Para ello se comparan las estrategias y
metas que los tres miembros de la familia emplean frente a los conflictos que se
producen en la cotidianidad de la vida familiar, y el valor predictivo del apego, el clima
familiar y la ansiedad parental sobre los estilos de resolucin de conflictos utilizados
por adolescentes, padres y madres. Con esta investigacin pretendemos ampliar el
conocimiento sobre los estilos y metas de resolucin de conflictos utilizados por
adolescentes y progenitores y sus fuentes de variabilidad, y encontrar las claves que nos
ayuden a entender por qu algunas familias utilizan estilos de resolucin de conflictos
constructivos que fortalecen las relaciones entre progenitores y adolescentes, mientras
que otras utilizan estilos de resolucin destructivos que debilitan estas relaciones.
El diseo de la investigacin ha estado guiado por una serie de cuestiones que se

agrupan en torno a dos grandes objetivos:
1. Comparar los estilos y metas de resolucin de conflictos empleados por
adolescentes, padres y madres, as como el apego, la ansiedad parental ante la
separacin de los adolescentes y el clima familiar percibido por los adolescentes.
2. Examinar el valor predictivo del apego, el clima familiar percibido por los
adolescentes y la ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes sobre la
utilizacin de los estilos de resolucin de conflictos en adolescentes y progenitores.
En referencia al primer objetivo se han planteado los siguientes objetivos

especficos:
1.1. Analizar las diferencias en la utilizacin de cada uno de los estilos de
resolucin de conflictos en funcin de los tres miembros de la familia, el sexo y la edad
del adolescente.
1.2. Analizar las diferencias en la utilizacin de cada una de las metas orientadas
a la resolucin de conflictos en funcin de los tres miembros de la familia, el sexo y la
edad del adolescente.
121
1.3. Analizar las diferencias en las dimensiones del apego en funcin de los tres
miembros de la familia, el sexo y la edad del adolescente.
1.4. Analizar las diferencias en las dimensiones del clima familiar percibido por
los adolescentes en funcin de los progenitores, el sexo y la edad del adolescente.
1.5. Analizar las diferencias en las dimensiones de la ansiedad parental ante la
separacin de los adolescentes en funcin de los progenitores, el sexo y la edad del
adolescente.
En referencia al segundo objetivo se han planteado los siguientes objetivos

especficos:
2.1. Analizar en qu medida y a travs de qu vas de influencia el apego
adolescente y el clima familiar percibido por los adolescentes predicen la utilizacin de
los tres estilos de resolucin de conflictos en los adolescentes.
2.2. Explorar las posibles diferencias en funcin del sexo y la edad del
adolescente en las relaciones establecidas entre el apego adolescente, el clima familiar
percibido por los adolescentes y los estilos de resolucin de conflictos empleados por
los adolescentes.
2.3. Analizar en qu medida y a travs de qu vas de influencia el apego de los
progenitores y la ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes, explican la
utilizacin de los estilos de resolucin de conflictos en los progenitores.
2.4. Explorar la existencia de diferencias entre padres y madres, en las relaciones
establecidas entre el apego de los progenitores, la ansiedad parental ante la separacin
de los adolescentes y los estilos de resolucin de conflictos utilizados por los
progenitores.
2.5. Explorar la existencia de diferencias en funcin del sexo y la edad del
adolescente en las relaciones establecidas entre el apego paterno, la ansiedad parental
ante la separacin de los adolescentes de los padres y los estilos de resolucin de
conflictos utilizados por los padres.
2.6. Explorar la existencia de diferencias en funcin del sexo y la edad del
adolescente en las relaciones establecidas entre el apego materno, la ansiedad parental
ante la separacin de los adolescentes de las madres y los estilos de resolucin de
conflictos utilizados por las madres.
122
A continuacin, se presentan las caractersticas generales del diseo de la

investigacin con la finalidad de facilitar la comprensin de cada uno de los objetivos
presentados.
4.2. Variables utilizadas en la investigacin
Las variables analizadas en este trabajo se dividen en dos grandes grupos

cualitativamente diferentes: los componentes interactivos del conflicto y los
componentes relacionales. De acuerdo con la distincin de Hinde (1979) entre aquellas
variables relacionadas con el contexto relacional a largo plazo, y aquellas relacionadas
con la interaccin inmediata, se considera que los estilos y metas de resolucin, como
componentes de un tipo de interaccin concreta -el conflicto- , son componentes de tipo
interactivo; mientras que el apego, el clima familiar y la ansiedad parental, son
elementos caractersticos del contexto relacional, es decir son componentes de tipo
relacional.
El Cuadro 1 muestra los componentes interactivos y relacionales objeto de

estudio, junto con las respectivas dimensiones de anlisis. Adems se muestran las
fuentes de informacin y los instrumentos de recogida de datos, aspectos que
detallaremos en el prximo captulo
123
Cuadro 1. Resumen de las variables utilizadas en la investigacin

Componentes interactivos del conflicto
Fuentes de
Componentes Dimensiones de anlisis Instrumentos
informacin
Estilo negociador Cuestionario
Estilos de
Estilo dominante Situacional de
resolucin
Estilo indiferente Estrategias y Metas
Metas a largo plazo Adolescente, padre y de Resolucin de
madre Conflictos
Metas Familiares (versin
Metas a corto plazo
progenitores y
adolescentes)
Componentes relacionales
Fuentes de
Componentes Dimensiones de anlisis Instrumentos
informacin
Confianza
Incomodidad con la intimidad
Adolescente, padre y ASQ-Attachment
Apego Necesidad de aprobacin
madre Style Questionnaire
Preocupacin por las relaciones
Relaciones como secundarias
Comunicacin y apoyo paterno- Cuestionario sobre la
Adolescente,
Clima filial Calidad de las
respecto a padre y
familiar Relaciones Padres-
Conflictividad paterno-filial madre por separado
Hijos
Ansiedad parental por el
PASAS-Parents of
Ansiedad distanciamiento del adolescente
Padre y madre Adolescents
parental Satisfaccin con el rol de base
Separation Anxiety
segura
124
4.2.1. Los estilos de resolucin de conflictos
Los estilos de resolucin de conflictos, hacen referencia a las formas en que

progenitores y adolescentes resuelven los conflictos familiares. Aunque este
componente de los conflictos no ha recibido tanta atencin por parte de los
investigadores en el rea, como la cantidad, la frecuencia, la intensidad y el contenido
de los conflictos, son varias las investigaciones que se han dedicado al estudio de los
estilos de resolucin de conflictos. As, en el Captulo II, se expusieron diversos
estudios centrados en la identificacin de los estilos de resolucin de conflictos
utilizados por progenitores y adolescentes (Laursen y Collins, 1994; Gilani, 1999;
Smetana et al., 1991). Aunque las clasificaciones sobre los estilos de resolucin de
conflictos varan en funcin de los diferentes estudios, todas ellas giran en torno a dos
grandes dimensiones: la satisfaccin de las necesidades o preocupaciones del otro, y la
satisfaccin o necesidades propias. En este sentido, la propuesta de Gilani (1999) que
agrupa tres estilos de resolucin de conflictos: negociador, dominante e indiferente,
recoge ambas dimensiones en una clasificacin simplificada con solo tres categoras
claramente diferenciadas.
Los progenitores y adolescentes que utilizan el estilo negociador hacen ver su
postura y sus necesidades, tratan de comprender la postura del otro, negocian y buscan
acuerdos. Por su parte, los progenitores y adolescentes que utilizan el estilo dominante,
insisten y perseveran en sus objetivos y afirman su poder (adolescentes y progenitores
respectivamente) a la vez que manifiestan emociones negativas. Por ltimo los
progenitores y adolescentes que utilizan el estilo indiferente consideran los conflictos
como una molestia, por lo que los ignoran o tratan de terminarlos cuanto antes.
4.2.2. Las metas orientadas a la resolucin de conflictos
Las metas orientadas a la resolucin de conflictos hacen referencia a los

objetivos que progenitores y adolescentes pretenden conseguir durante la resolucin del
conflicto. En funcin del criterio de inmediatez de la preocupacin las metas se
clasifican en metas a largo plazo, y metas a corto plazo (Hastings y Grusec, 1997). Las
125
metas a largo plazo buscan fortalecer los vnculos familiares y mejorar el conocimiento
mutuo. Mientras que las metas a corto plazo se centran en el propio conflicto, ya sea
evitndolo, o tratando de conseguir el resultado deseado que dio lugar al conflicto.
4.2.3. El apego
Como se ha expuesto detalladamente en el Captulo III, el estudio de las

diferencias individuales en los estilos de apego revela la existencia de tres estilos de
apego a lo largo de todo el ciclo vital: apego seguro, apego ansioso-ambivalente y apego
evitativo (definidos en el Captulo III) (Ainsworth et al., 1978; George et al., 1985;
Hazan y Shaver, 1987), aunque autores como Bartholomew (1990) identifican cuatro
estilos de apego en la etapa adulta.
En esta investigacin analizamos el apego de adolescentes y progenitores a
travs de cinco dimensiones: confianza, incomodidad con la intimidad, necesidad de
aprobacin, preocupacin por las relaciones y relaciones como secundarias, definidas en
el Captulo III (Feeney et al., 1994). La confianza es una dimensin propia de las
personas con apego seguro. La necesidad de aprobacin, y la preocupacin por las
relaciones reflejan las caractersticas del estilo ansioso-ambivalente. Y la incomodidad
con la intimidad y el papel secundario de las relaciones frente al logro son dimensiones
del apego evitativo.
Cuadro 2. Correspondencia entre los estilos de apego y las dimensiones (Feeney et al., 1994)
Estilos de apego Dimensiones
Apego Seguro Confianza
Necesidad de aprobacin
Apego Ansioso-Ambivalente
Preocupacin por las relaciones
Incomodidad con la intimidad
Apego Evitativo
Relaciones como secundarias
126
4.2.4. El clima familiar
El clima familiar es un constructo global que hace referencia a la atmsfera que

rodea las relaciones entre los miembros de la familia. Como ya sealamos en el
Captulo III, el clima familiar se ha evaluado a travs de diversas variables tales como,
el control, el grado de exigencia, la cohesin, la adaptabilidad, la comunicacin, la
conflictividad etc. En nuestro caso, analizamos el clima familiar a travs de dos
dimensiones denominadas: comunicacin y apoyo, y conflictividad (Ortega y Triana,
2002). La comunicacin hace referencia a un clima familiar caracterizado por la
disponibilidad e implicacin de padres y madres en los asuntos de los adolescentes,
junto a la existencia de una comunicacin fluida, centrada en la empata, la comprensin
y la confianza mutua. Mientras que la conflictividad hace referencia a un clima familiar
caracterizado por la existencia de discusiones, enfados y crticas haca los adolescentes.
En concreto, analizamos las percepciones de los adolescentes sobre ambas dimensiones
del clima familiar en relacin a sus madres y padres, ya que estas percepciones pueden
ser representativas del momento evolutivo en el que se encuentran (Moreno et al.,
2000).
4.2.5. La ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes
En esta investigacin analizamos la ansiedad que sienten los padres y madres

ante la separacin de los adolescentes a travs de dos dimensiones: la ansiedad por el
distanciamiento del adolescente y la satisfaccin con el rol de base segura. La ansiedad
por el distanciamiento del adolescente se refiere a la ansiedad que sienten los
progenitores ante los intentos del adolescente por incrementar su independencia y
autonoma, y ante la importancia que los iguales y otros adultos adquieren para el
adolescente. La satisfaccin con el rol de base segura representa el compromiso de
padres y madres por estar fsica y psicolgicamente accesible a las necesidades del
adolescente, proporcionando apoyo incondicional y gua a su hijo/a (Hock et al., 2001).
127
4.3. Estrategia de anlisis
Para lograr los objetivos sealados al comienzo de este apartado, se ha utilizado

una doble estrategia para lo cual se han realizado anlisis comparativos y anlisis de
modelos explicativos. Los anlisis comparativos nos permiten conocer las diferencias en
cada una de las dimensiones de los componentes interactivos y de los componentes
relacionales en funcin de los diferentes miembros de la familia, el sexo y la edad de los
adolescentes. Los anlisis explicativos nos permiten conocer en qu medida los
componentes relacionales influyen sobre los estilos de resolucin de conflictos
utilizados por adolescentes, padres y madres.
4.3.1. Anlisis comparativo de las dimensiones de los componentes interactivos y de

los componentes relacionales
El objetivo de esta estrategia analtica es examinar las diferencias en cada una de

las dimensiones de los componentes interactivos y relacionales en las familias con
adolescentes, en funcin de los diferentes miembros de la familia (en los componentes
interactivos y en el apego se analizan las diferencias en funcin de adolescentes, padres
y madres, en el clima familiar percibido por el adolescente y la ansiedad parental ante la
separacin de los adolescentes se analizan las diferencias en funcin de padres y
madres), el sexo y la edad de los adolescentes de forma conjunta.
Para conseguir este objetivo se realizan anlisis de la varianza a travs del
modelo lineal general para medidas repetidas, introduciendo como factores intra-sujetos
cada una de las dimensiones de los componentes interactivos y relacionales sealados
en el apartado anterior, ya que nuestro inters se centra en analizar las diferencias en
cada dimensin en funcin de los diferentes miembros de la familia, el sexo y la edad
del adolescente, tomando como unidad de anlisis las propias familias. Cada factor se
define con tres o dos niveles, segn se trate de comparar adolescentes, padres y madres,
o padres y madres. Asimismo, el sexo y la edad del adolescente se introducen en el
anlisis como factores inter-sujetos, lo cual permite examinar si existen diferencias en
las familias en funcin de estas variables y si existen diferencias en los propios
128
adolescentes. Especialmente novedosa es la presencia del padre que permite realizar

contrastes tridicos. Dichos contrastes reflejan el grado de convergencia que se da entre
los diferentes miembros de la familia lo que puede ser indicativo de posibles desajustes.
La interaccin entre las variables sexo del adolescente y miembro familiar/progenitor
permite explorar los posibles efectos didicos (padre-hijo/a, madre-hijo/a), que permiten
conocer si padres y madres tienen comportamientos similares con sus hijos e hijas y
viceversa. Mientras que la interaccin entre la variable edad del adolescente y miembro
familiar/progenitor revela las tendencias evolutivas.
Adems, puesto que interacciones y relaciones, varan, no solo en funcin de las

caractersticas de los adolescentes, sino tambin en funcin de las caractersticas de los
progenitores y las caractersticas socioculturales del contexto (Collins y Madsen, 2003),
nos preguntamos si variables sociodemogrficas como la edad del padre, la edad de la
madre, el nivel educativo paterno, el nivel educativo materno, la situacin laboral de la
madre, el N de hijos/as en la familia, la posicin que ocupa el/la adolescente respecto a
sus hermanos/as, el estrato social familiar y el hbitat de residencia familiar generan
diferencias en los componentes interactivos y en los elementos relacionales analizados.
Si la edad de los adolescentes influye sobre interacciones y relaciones, es lgico
pensar que la edad de padres y madres influir tambin, ya que como hemos visto en el
captulo I, los progenitores tambin deben afrontar cambios en relacin a la etapa en la
que se encuentran ellos y sus hijos/as. En este sentido, los resultados del estudio
realizado por MacDonald (1987) sealan que los progenitores de ms edad son ms
clido y afectivos con sus hijos, se comunican mejor con ellos, potencian ms la
motivacin de logro y rechazan menos a sus hijos/as que los progenitores ms jvenes.
Por el contrario, los progenitores de ms edad plantean menos demandas a sus hijos/as,
tienden a imponer menos normas y a participar en menor proporcin en juegos fsicos o
en actividades deportiva con sus hijos/as.
Respecto al nivel educativo de padres y madres, algunos estudios sealan que los
conflictos son ms frecuentes en las familias con niveles socioeconmicos y educativos
bajos y medios (Smetana y Gaines, 1999), mientras que otros sealan que la frecuencia
de conflictos y la variedad de temas discutidos correlaciona positivamente con el nivel
educativo de los progenitores (Holl-Ginsberg y Tardif, 1995; Yau y Smetana, 2003).
129
Puesto que el indicador de estrato social familiar se calcula a partir del nivel
profesional, el nivel educativo y la situacin laboral del cabeza de familia, se espera que
el nivel educativo, principalmente paterno y el estrato social familiar muestren
resultados similares.
En relacin a la situacin laboral de la madre, algunos estudios sealan que los
conflictos son mayores en aquellas familias donde la madre trabaja de forma
remunerada fuera del hogar familiar (Montemayor, 1984, 1986; Steinberg, 1990),
aunque estudios recientes sealan que la conflictividad es menor en las familias con
madres empleadas (Yau y Smetana, 2003), o no encuentran tales diferencias (Laursen,
1995b). En relacin al hbitat de residencia familiar, los resultados hallados sugieren
que la conflictividad es mayor en las zonas urbanas (Rodrigo et al., 2005; Yau y
Smetana, 2003).
Para conseguir este segundo objetivo se realizan anlisis de la varianza a travs
del modelo lineal general univariante introduciendo como variables dependientes cada
una de las dimensiones de los componentes interactivos y relacionales y como factores
fijos, cada una de las variables sociodemogrficas sealadas .
En cualquier caso, ya que no contamos con datos concretos de estudios
anteriores respecto a la posible influencia de cada una de las variables
sociodemogrficas seleccionadas sobre cada una de las dimensiones de los componentes
interactivos y relacionales, el anlisis se realizar de forma exploratoria, por lo que no
se presentan expectativas concretos respecto a los resultados de estos anlisis.
Todos los anlisis sealados en este apartado se realizan con el programa SPSS
versiones 14.0, 15.0 y 16.0 para Windows.
A continuacin se detallan las principales expectativas de resultados a obtener en

el anlisis comparativo de cada una de las dimensiones de los estilos de resolucin de
conflictos, las metas orientadas a la resolucin de conflictos, el apego, el clima familiar
percibido por los adolescentes y la ansiedad parental ante la separacin de los
adolescentes. Los describimos en torno a las preguntas clave que han orientado los
anlisis estadsticos dentro de esta estrategia comparativa.
130
Cul es el estilo de resolucin de conflictos utilizado con mayor frecuencia por

adolescentes, padres y madres? El estilo negociador, el estilo dominante o el estilo
indiferente?
Existen diferencias en la utilizacin de cada uno de los tres estilos de
resolucin de conflictos (estilo negociador, estilo dominante e estilo indiferentes) en
funcin de los miembros de la familia (adolescente, padre, madre), el sexo y la edad de
los adolescentes?
A lo largo del Captulo II se han mostrado los resultados de diversas

investigaciones sobre las diferencias entre adolescentes y progenitores en la utilizacin
de los estilos de resolucin de conflictos, su evolucin a lo largo de la adolescencia, y
su variabilidad en funcin del sexo y de la composicin didica (Smetana, 2005;
Smetana y Gaines, 1999; Smetana et al., 2003; Johnson et al., 2001; Laursen et al.,
1996; Yau y Smetana, 1996, 2003), resultados, que como se ha podido observar, son en
muchos casos contradictorios. Por otra parte, la investigacin realizada por Tucker et
al. (2003) muestra datos relevantes sobre la importancia de los estilos de resolucin de
conflictos, ya que la funcionalidad o disfuncionalidad de los conflictos en las relaciones
entre progenitores y adolescentes, depende de la forma en que estos resuelven sus
conflictos, asunto sobre el que volveremos ms adelante. A pesar de la importancia de
este componte del conflicto, el estudio sobre los estilos de resolucin de conflictos es
an incipiente, y como hemos sealado aporta en muchos casos resultados
contradictorios que es necesario contrastar. Adems, son muy escasos los estudios que
cuentan con la presencia del padre. Basndonos en los resultados de los estudios
mencionados que sealan que los conflictos destructivos ocurren en un porcentaje
menor de familias, esperamos que en general, adolescentes, padres y madres utilicen
con mayor frecuencia el estilo negociador, y que el estilo dominante sea el menos
utilizado por todos los miembros de la familia.
Respecto a las diferencias en la utilizacin de los estilos de resolucin de
conflictos en funcin de los diferentes miembros de la familia, del sexo y de la edad del
adolescente, esperamos que los progenitores utilicen con mayor frecuencia el estilo
negociador que los adolescentes, mientras que estos, utilizarn el estilo dominante con
mayor frecuencia que padres y madres conforme a los diferentes resultados sealados
131
por Gonzales et al., (1996), Laursen et al. (1996) y Steinberg, (1981). Se espera
tambin, que las madres e hijas sealen la utilizacin del estilo negociador con mayor
frecuencia que padres e hijos, respectivamente, de acuerdo con la teora defendida por
diferentes autores (Gilligan, 1982; Jarvinen y Nicholls, 1996; Strough et al., 1996)
segn la cual, en la resolucin de conflictos a lo largo de todo el ciclo vital, es ms
probable que las mujeres de todas las edades, se preocupen por las necesidades de los
otros y por los temas vinculados a las relaciones y a la intimidad, en mayor medida que
los hombres. Asimismo, en consonancia con el enfoque del desarrollo cognitivo
(Smetana, et al., 1991, Smetana y Gaines, 1999; Smetana, et al., 2003), se espera que
durante la adolescencia media se produzca un aumento de la utilizacin de los estilos
negociador e indiferente por parte de chicos y chicas adolescentes.
Qu de tipo de metas utilizan adolescentes, padres y madres en la resolucin

de conflictos familiares? Metas a largo plazo, o metas a corto plazo?
Existen diferencias en la utilizacin de los dos tipos de metas orientadas a la
resolucin de conflictos (metas a largo plazo y metas a corto plazo), en funcin de los
miembros de la familia (adolescente, padre, madre), el sexo y la edad de los
adolescentes?
En el Captulo II hemos presentado por una parte, estudios que identifican las
metas utilizadas por los adolescentes en situaciones hipotticas de conflictos con sus
iguales (Johnson et al., 2001; Rose y Asher, 1999), y por otra parte, estudios sobre las
metas que utilizan los progenitores en la resolucin de conflictos con sus hijos e hijas
(Dix, 1992; Grusec y Goodnow, 1994; Hastings y Grusec, 1998; Kapadia y Millar,
2005; Kuczynski, 1984). Adems, algunos de estos estudios analizan la variabilidad de
las metas en funcin del sexo de progenitores y adolescentes, la evolucin de las metas
a lo largo de la adolescencia y la relacin existente entre metas y estrategias de
resolucin de conflictos (Hastings y Grusec, 1998; Johnson et al., 2001; Rose y Asher,
1999). Sin embargo, ninguno de estos estudios analiza de forma conjunta las metas
utilizadas por adolescentes, padres y madres en la resolucin de conflictos cotidianos en
la familia. Siguiendo el mismo planteamiento que el utilizado en el apartado anterior
132
esperamos que adolescentes, padres y madres utilicen ambos tipos de metas, aunque
esperamos que las metas utilizadas en mayor medida por los tres miembros de la familia
sern las metas a largo plazo, centradas en fomentar el conocimiento mutuo y el
mantenimiento de la relacin.
Sin embargo, esperamos tambin que existan diferencias en funcin de los
diferentes miembros de la familia, el sexo y la edad de los adolescentes. En concreto,
esperamos que los progenitores utilicen las metas a largo plazo en mayor medida que
los adolescentes, de acuerdo con los resultados de Gonzales et al. (1996), Ohannessian
et al. (1994) y Smetana et al. (1990). Partiendo de los resultados observados por
Johnson et al. (2001), Rose y Asher (1999) y Hastings y Grusec (1998) se espera que las
hijas y las madres utilicen en mayor medida las metas a largo plazo que los hijos y los
padres respectivamente. Asimismo, en base a los resultados hallados por Johnson et al.
(2001), es esperable que existan diferencias en funcin de la edad de los adolescentes,
que muestren un incremento en la utilizacin de las metas a largo plazo a lo largo de la
adolescencia, acompaado por un descenso en la utilizacin de las metas a corto plazo
desde la adolescencia inicial a la tarda.
Con cul o cuales de las cinco dimensiones del apego (confianza, incomodidad
con la intimidad, necesidad de aprobacin, preocupacin por las relaciones y
relaciones como secundarias) se identifican en mayor medida los adolescentes, padres
y madres de nuestra muestra?
Existen diferencias en cada una de las cinco dimensiones del apego (confianza,
incomodidad con la intimidad, necesidad de aprobacin, preocupacin por las
relaciones y relaciones como secundarias) en funcin de los miembros de la familia
(adolescente, padre y madre), el sexo y la edad de los adolescentes?
Como se ha sealado anteriormente, el estudio de las diferencias individuales en

los estilos de apego revela la existencia de tres estilos de apego a lo largo de todo el
ciclo vital: apego seguro, apego evitativo y apego ansioso-ambivalente (Ainsworth et
al., 1978; George et al., 1985; Hazan y Shaver, 1987). La mayora de adultos y de nios
(56%) muestran un estilo de apego seguro, mientras que el apego evitativo y ansioso-
133
ambivalente se reduce a un 23% y 20% de sujetos (Hazan y Shaver, 1987). Asimismo,

se ha analizado el apego de adultos y adolescentes en funcin del sexo y la edad,
aportando resultados en algunos casos dispares (Bartholomew, 1990; Bartholomew y
Horowitz, 1991; Collins y Read, 1990; Feeney y Noller, 1990; Feeney et al., 1994;
Hazan y Shaver, 1987). En base a los resultados de Hazan y Shaver (1987), esperamos
que adolescentes, padres y madres muestren altos niveles de confianza propios del
apego seguro y niveles medios y bajos en las cuatro dimensiones restantes que
caracterizan a los apegos no seguros. Adems, esperamos que exista una alta
convergencia entre las puntuaciones de los tres miembros de la familia, ya que de
acuerdo con la teora del apego, los estilos de apego se reproducen en la familia (Feeney
y Noller, 1996; Lpez, 1998, 2006; Lpez y Ortiz, 1999).
Respecto a las diferencias en funcin del sexo y la edad del adolescentes,
esperamos, de acuerdo a los resultados de Bartholomew (1990, Bartholomew y
Horowitz, 1991) y Feeney et al. (1994), que chicos y padres punten ms alto que
chicas y madres en la consideracin de las relaciones como secundarias frente al logro.
Adems, esperamos que los chicos punten ms alto que las chicas en incomodidad con
la intimidad, y ms bajo en confianza, aunque creemos que estas diferencias
desaparecern a medida que aumenta la edad de los adolescentes, en consonancia con
los resultados hallados por Feeney et al. (1994)
El clima familiar que perciben los adolescentes est caracterizado por la

comunicacin y el apoyo, o por el contrario, lo que predomina es la conflictividad?
Existen diferencias en la percepcin de los adolescentes del clima familiar
(comunicacin y conflictividad) respecto a sus padres y madres, y en funcin del sexo y
de la edad de los adolescentes?
A lo largo de Captulo III hemos presentado diversos estudios que analizan las
caractersticas del clima familiar en nuestro pas, as como las diferencias en la
percepcin del clima familiar en funcin del sexo y la edad de los adolescentes
(Aguinaga y Comas, 1991; Alberdi, 1995; Mendoza et al., 2006; Oliva, 2006; Prez et
al., 1993; Torres et al., 1994). A partir de los resultados de estos estudios pretendemos
134
conocer si los adolescentes de nuestra muestra perciben un clima familiar caracterizado

por la comunicacin o si por el contrario perciben un clima conflictivo. En general,
esperamos que el clima familiar percibido por los adolescentes en relacin a ambos
progenitores est caracterizado principalmente por la comunicacin y el apoyo, aunque
es esperable que perciban tambin cierto nivel de conflictividad, aunque la
conflictividad no ser la caracterstica predominante. En este sentido, los resultados
obtenidos en diversos estudios realizados en nuestro pas, confirman la existencia de un
clima familiar democrtico, caracterizado por un alto grado de comunicacin y
receptividad ante las opiniones y necesidades de los hijos/as, junto con altos niveles de
apoyo emocional e instrumental (Alberdi, 1995; Prez et al., 1993; Torres et al., 1994).
Tambin esperamos encontrar diferencias en la percepcin de los adolescentes
respecto a las relaciones con sus padres y madres. En concreto, de acuerdo con los
resultados sealados por Parra (2005) chicos y chicas percibirn mayor nivel de
comunicacin y apoyo, pero tambin mayor nivel de conflictividad con sus madres que
con sus padres. Respecto a la influencia del sexo y la edad de los adolescentes, no
tenemos expectativas precisas, ya que los estudios realizados por Parra (2005) y
Mendoza et al. (2006), evidencian la existencia de diferencias, pero no en la misma
direccin. En cualquier caso, esperamos que el sexo y la edad de los adolescentes
influyan de forma conjunta sobre la percepcin de la comunicacin y conflictividad con
sus padres y madres.
Cmo viven padres y madres los intentos de separacin de los adolescentes,

con ansiedad o con satisfaccin con su rol?
Existen diferencias en cada una de las dos dimensiones de la ansiedad ante la
separacin de los adolescentes (ansiedad por el distanciamiento del adolescente y
satisfaccin con el rol de base segura) entre padres y madres, y en funcin del sexo y la
edad de los adolescentes?
La investigacin realizada por Hock et al. (2001) mostr que la mayora de los
progenitores mostraban niveles medios de ansiedad ante el distanciamiento del
135
adolescente que disminuan a medida que aumentaba la edad de los adolescentes,

llegando a los niveles ms bajos, cuando los adolescentes vivan fuera del hogar
familiar. Sin embargo, no contamos con datos sobre la variabilidad de ambas
dimensiones en funcin de padres y madres, ni conocemos si padres y madres sienten
los mismos niveles de ansiedad ante el distanciamiento y satisfaccin con el rol de base
segura respecto a chicos y chicas.
En base a los resultados obtenidos por Hock et al. (2001), esperamos, que en
general, padres y madres vivan de forma positiva la separacin de los adolescentes,
sintiendo altos niveles de satisfaccin con el rol de base segura, junto a niveles medios o
bajos de ansiedad por el distanciamiento del adolescente que disminuirn a medida que
aumente la edad de los adolescentes. Aunque no contamos con datos concretos que
guen nuestras expectativas respecto a las diferencias en funcin de los progenitores y
del sexo de los adolescentes, pensamos que las madres sentirn mayores niveles de
ansiedad y de satisfaccin con el rol que los padres, ya que ellas se preocupan y se
implican ms en los temas relativos a la intimidad y a las relaciones (Gilligan, 1982;
Jarvinen y Nicholls, 1996; Strough et al., 1996), y pasan ms tiempo con sus hijos e
hijas (Parra, 2005). Puesto que los temas que preocupan a los progenitores varan en
funcin del sexo de los adolescentes (Rodrigo et al., 2005) creemos tambin, que
existirn diferencias en funcin del sexo de los adolescentes, aunque no tenemos
expectativas claras sobre la direccin de estas diferencias, por lo que nos situamos en
una modalidad analtico inductiva.
4.3.2. Modelos explicativos de los estilos de resolucin de conflictos de adolescentes y

progenitores
Como se ha expuesto a lo largo del Captulo III, la utilizacin de los diferentes

estilos de resolucin de conflictos contribuyen a explicar la diferencia entre los
conflictos constructivos y beneficiosos que fortalecen la relacin y los conflictos
destructivos que perjudican y debilitan las relaciones entre adolescentes y
progenitores (Adams y Laursen, 2007; Rueter y Conger, 1995a; Steinberg, 1990;
Tucker et al., 2003). Por ello, uno de los objetivos principales de este trabajo de
136
investigacin es analizar la capacidad explicativa del apego, el clima familiar y la

ansiedad parental, sobre los estilos de resolucin de conflictos empleados por
adolescentes, padres y madres, Para ello, se proponen dos modelos generales; uno para
los adolescentes, y otro para los progenitores. El modelo general de los adolescentes,
parte de la hiptesis de que el apego de los adolescentes y el clima familiar percibido
por stos explican la utilizacin de los tres estilos de resolucin de conflictos:
negociador, dominante e indiferente en chicos y chicas. Mientras que el modelo general
de los progenitores parte de la hiptesis de que el apego de los progenitores, y la
ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes, explican la utilizacin de los
tres estilos de resolucin de conflictos en padres y madres.
Ambos modelos se fundamentan en la propuesta de Hinde (1976, 1979, 1987)
sobre la conexin entre relacin e interaccin. Segn este modelo, interacciones y
relaciones estn conectadas de forma dinmica a travs del tiempo, de tal forma que las
primeras interacciones entre padres e hijos contribuyen a crear su relacin, y las
caractersticas de la relacin son el trasfondo sobre el que se producen las interacciones
en el presente, a la vez que padres e hijos consideran las repercusiones de estas
interacciones sobre el futuro de la relacin (Hartup y Laursen, 1991; Hinde y
Stevenson-Hinde, 1988; Lollis, 2003; Richters y Waters, 1991).
Tambin los investigadores centrados en el anlisis de los factores que
contribuyen a explicar la conflictividad entre progenitores y adolescentes, han sealado
que las claves para entender este fenmeno, ms all de estar ligadas a las relaciones
entre los diversos componentes del conflicto, o a las caractersticas de adolescentes y
progenitores, estn en la propia familia, en el contexto familiar, y en concreto, en la
calidad de las relaciones entre adolescentes y progenitores (Adams y Laursen, 2007;
Rueter y Conger, 1995a; Tucker et al., 2003).
A partir de ambas propuestas, consideramos que el apego, el clima familiar y la
ansiedad parental -componentes relacionales- influyen sobre los estilos de resolucin, -
componente interactivo-, ya que ste est vinculado a un tipo de interaccin concreta: el
conflicto. Al menos, en la etapa evolutiva analizada, ya que consideramos que las
caractersticas del apego, el clima familiar y la ansiedad parental ante la separacin se
han fraguado desde la infancia y ya son elementos consolidados. Aunque asumimos que
las caractersticas de las interacciones en esta etapa crucial cambian, lo cual puede
137
conllevar a su vez cambios en las relaciones, consideramos que estos cambios sern
graduales debido a la continuidad y estabilidad de las relaciones entre padres e hijos y
estarn relacionados en ltima instancia con la historia previa de la relacin (Conger y
Ge, 1999; Granic et al., 2003; Grusec y Kuczynski, 1997). De tal modo que aquellas
familias cuyas relaciones no son positivas antes de la adolescencia, tendrn
interacciones inadecuadas durante la adolescencia, lo que su vez empeorar las
relaciones. En cualquier caso, el diseo transversal de esta investigacin no nos permite
analizar estos efectos longitudinales y bidireccionales.
Por otra parte, Collins y Madsen (2003) sealan que las caractersticas de las
relaciones y las interacciones reflejan los cambios evolutivos de los adolescentes. En
este sentido, consideramos que el sexo y la edad de los adolescentes, pueden introducir
variaciones en las relaciones entre el apego, el clima familiar y los estilos de resolucin
empleados por los adolescentes, para lo cual se analizan las diferencias en funcin de
ambas variables, poniendo a prueba dos nuevos modelos. Este anlisis se realiza de
forma exploratoria, ya que no contamos con estudios especficos de referencia.
Asimismo, debido a los diferentes roles que padres y madres desempean en el
sistema familiar, analizamos las diferencias en las relaciones entre el apego, la ansiedad
parental ante la separacin de los adolescentes y los estilos de resolucin de conflictos
entre padres y madres, a travs de un nuevo modelo. Aunque no contamos con estudios
especficos al respecto, esperamos encontrar diferencias entre ambos progenitores. En
tal caso, analizaremos tambin, para cada modelo, modelo del padre y modelo de la
madre, si existen diferencias en cada uno de estos modelos en funcin del sexo y de la
edad de los adolescentes, para cual ser necesario poner a prueba dos nuevos modelos
para el padre, y dos nuevos modelos para la madre.
Para lograr estos objetivos se realizan anlisis de estructura de la covarianza. El
ajuste de los modelos generales para adolescentes, progenitores, padres y madres se
realiza con el programa Lisrel 8.50. Para contrastar las diferencias en los modelos de
adolescentes, padres y madres en funcin del sexo y la edad de los adolescentes, y para
contrastar las diferencias en el modelo de los progenitores en funcin de padres y
madres se utiliza el programa EQS 6.1.
138
A continuacin se detallan las principales expectativas de resultados a obtener en

el anlisis de los modelos explicativos de los estilos de resolucin de conflictos de los
adolescentes y de los progenitores. Los describimos en torno a las preguntas clave que
han orientado los anlisis estadsticos dentro de esta estrategia explicativa.
El apego y el clima familiar percibido por los adolescentes son buenos

predictores de los estilos de resolucin empleados por stos en los conflictos con sus
progenitores?
Cul tiene ms poder predictivo sobre los estilos de resolucin de conflictos
empleados por los adolescentes?
El apego predice los estilos de resolucin de conflictos de forma directa o de
forma indirecta, a travs de su influencia sobre la percepcin de los adolescentes del
clima familiar?
Qu relaciones existen entre las cinco dimensiones de apego, el clima familiar
percibido por los adolescentes y los estilos de resolucin de conflictos?
Qu relaciones existen entre las dos dimensiones del clima familiar percibido
por los adolescentes y los estilos de resolucin de conflictos?
En qu medida el modelo propuesto vara en funcin del sexo y la edad de los
adolescentes?
Respecto a la capacidad predictiva del apego sobre los estilos de resolucin de

conflictos empleados por los adolescentes, diversos estudios sealan que los
adolescentes y las madres que muestran un estilo de apego seguro son capaces de
resolver los desacuerdos de forma constructiva, ya que muestran bajos niveles de enfado
y altos niveles de compromiso, que evitan que los desacuerdos progresen hasta niveles
disfuncionales de alta conflictividad (Allen et al., 2003; Feeney et al., 1994; Kobak et
al., 1993, 1994, 1988).
Asimismo, los estudios que analizan la influencia del clima familiar sobre los
estilos de resolucin de conflictos, coinciden en sealar que una atmsfera caracterizada
por la calidez y el apoyo entre progenitores y adolescentes establece el escenario para
que la resolucin de conflictos sea exitosa, mientras que ante un clima familiar
139
caracterizado por la hostilidad, las negociaciones entre progenitores y adolescentes

estn condenadas al fracaso, y los conflictos crecen hasta niveles disfuncionales (Rueter
y Conger, 1995a; Tucker et al., 2003).
Sin embargo, aunque estos estudios confirman que ambos componentes
relacionales, apego y clima familiar, predicen los estilos de resolucin de conflictos en
la familia, el clima familiar es un elemento relacional prximo a la situacin conflictiva
en la que se desarrollan los estilos de resolucin, es decir, los conflictos se producen en
medio de un determinado clima familiar, mientras que el apego se inscribe dentro de un
contexto relacional a largo plazo. En este sentido, los resultados de Feeney et al. (1994)
muestran que el apego se relaciona no solo con el nivel de conflictividad en la familia,
sino con las caractersticas del clima educativo.
A partir de estos resultados, en esta investigacin analizamos la capacidad
explicativa del apego de los adolescentes y de la percepcin de stos sobre el clima
familiar, sobre los estilos de resolucin de conflictos utilizados por los adolescentes en
los conflictos con sus padres y madres. El modelo propuesto considera que apego y
clima familiar son variables predictoras de los estilos de resolucin de conflictos, pero
puesto que el clima es un elemento proximal a corto plazo y el apego es un elemento
distal, esperamos que el apego influya sobre los estilos de resolucin de forma indirecta
a travs de su influencia sobre el clima familiar percibido por los adolescentes.
De acuerdo con los autores citados en este bloque, esperamos que el apego y el
clima familiar sean buenos predictores de las estrategias de resolucin de conflictos
empleadas por los adolescentes. En concreto, esperamos que el clima familiar percibido
por los adolescentes tenga mayor capacidad explicativa que el apego, debido a su
proximidad con la situacin conflictiva, mientras que el apego, influir sobre las estilos
de resolucin de conflictos de forma indirecta, a travs de su influencia sobre el clima
familiar.
Respeto a las relaciones concretas entre las diferentes dimensiones del apego, el
clima familiar y los estilos de resolucin de conflictos, esperamos que la confianza
influya de forma positiva y directa sobre la percepcin de comunicacin, y de forma
indirecta sobre el estilo negociador. Es decir, esperamos que los adolescentes con apego
seguro perciban un clima familiar caracterizado por la comunicacin y el apoyo, lo que
se manifestar en la utilizacin del estilo negociador. Aunque no contamos con
140
resultados precisos sobre las relaciones entre las dimensiones caractersticas de los
estilos de apego no seguro -necesidad de aprobacin, preocupacin por las relaciones,
incomodidad con la intimidad y relaciones como secundarias- con el clima familiar y
los estilos de resolucin de conflictos, esperamos basndonos en la misma lnea
argumental, que estas dimensiones influyan de forma positiva y directa sobre la
percepcin de conflictividad, y de forma indirecta sobre los estilos dominante e
indiferente. Respecto a la influencia directa de las dos dimensiones del clima familiar -
comunicacin y conflictividad-, esperamos que la comunicacin influya de forma
positiva sobre el estilo negociador y la conflictividad influya de forma positiva sobre los
estilos dominante e indiferente.
Respecto a las diferencias en el modelo en funcin del sexo y la edad de los
adolescentes, ya se ha sealado anteriormente, que no contamos con expectativas
precisas, por lo que nos situamos en una estrategia analtica inductiva.
El apego y la ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes son

buenos predictores de los estilos de resolucin empleados por los progenitores en los
conflictos con sus hijos e hijas adolescentes?
Cul tiene ms poder predictivo sobre los estilos de resolucin de conflictos
empleados por los progenitores?
El apego predice los estilos de resolucin de conflictos de forma directa o de
forma indirecta, a travs de su influencia sobre la ansiedad parental ante la separacin
de los adolescentes?
Qu relaciones existen entre las cinco dimensiones del apego, la ansiedad
parental ante la separacin de los adolescentes y los estilos de resolucin de conflictos
empleados por los progenitores?
Qu relaciones existen entre las dos dimensiones de la ansiedad parental ante
la separacin de los adolescentes y los estilos de resolucin de conflictos empleados
por los progenitores?
Se observan diferencias en el modelo propuesto entre padres y madres? En
caso afirmativo, en que medida los modelos del padre y de la madre varan en funcin
del sexo y la edad de los adolescentes?
141
Como se ha expuesto en el Captulo III, los estudios que han analizado la

influencia del apego en adultos sobre los estilos de resolucin de conflictos, coinciden
en sealar que las personas con apego seguro al no percibir los conflictos como una
amenaza resuelven los conflictos de forma constructiva, trabajando conjuntamente en la
bsqueda de soluciones, utilizando estrategias de integracin y llegando a acuerdos
sobre los temas en conflicto (Corcoran y Mallinsckrodt, 2000; Gottman, 1994; Kobak y
Hazan, 1991; Pistole, 1989; Pistole y Arricade, 2003). Mientras que las personas con
apegos inseguros, evalan las situaciones de conflicto como una amenaza, por lo que
tienen reacciones ms destructivas ante los comportamientos de la otra parte, mostrando
mayor evitacin y/o emociones negativas que provocarn una escalada negativa del
conflicto (Feeney, 1995; Gaines et al., 1997). En concreto, las personas con apego
ansioso-ambivalente muestran altos niveles de estrs y ansiedad mientras discuten
(Feeney y Noller, 1996; Simpson et al., 1996), y las personas con apego evitativo se
muestran fras y emocionalmente inexpresivas (Bartholomew y Horowitz, 1991). Sin
embargo, estos resultados provienen de estudios que analizan los estilos de resolucin
empleados por adultos en conflictos de pareja, de ah que sea muy interesante analizar si
estos efectos se reproducen en las relaciones entre progenitores y adolescentes.
La ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes, es al igual que el
clima familiar, un elemento prximo a la situacin conflictiva, ya que la adolescencia es
el momento en que padres y madres deben hacer frente a los retos relativos a la
separacin de los adolescentes: incremento de la independencia y de la autonoma,
renegociacin de la relacin entre progenitores y adolescentes, importancia de los
iguales y otros adultos en la vida de los adolescentes, exploracin de nuevos contextos,
etc., (Grotevant y Cooper, 1986; Youniss y Smollar, 1995), factores que conllevan un
aumento de la conflictividad en las relaciones entre progenitores y adolescentes. En este
sentido, diversos estudios consideran que la ansiedad parental ante la separacin de los
adolescentes, influye en la forma en que los progenitores afrontan los conflictos con sus
hijos e hijas adolescentes (Flannery et al., 1993; Larson y Ham, 1993), de tal modo que
los progenitores que sienten mayor ansiedad ante el distanciamiento del adolescente
experimentan mayor conflictividad en la relacin con sus hijos/as y desarrollan
estrategias hostiles de resolucin de conflictos, mientras que los progenitores que
muestran niveles elevados de satisfaccin con su rol de base segura, experimentan una
142
relacin menos conflictiva y son capaces de resolver los conflictos de forma

constructiva, evitando una escalada negativa de los conflictos ( Hock et al., 2001).
Adems, la ansiedad parental ante la separacin, est a su vez estrechamente
relacionada con el apego de los progenitores, de tal modo que los estilos de apego de los
progenitores influyen en sus reacciones ante las amenazas o intentos de separacin de
sus hijos e hijas adolescentes (Bowlby, 1973; Bloom-Feshbach y Bloom-Feshbach,
1987). As, los progenitores con apego seguro perciben la separacin de sus hijos/as
como componentes saludables del desarrollo durante la adolescencia, por lo que
permanecen accesibles a las necesidades de sus hijos/as, y les proporcionan la seguridad
necesaria a partir de la cual, los adolescentes exploran nuevas relaciones y contextos, es
decir, se muestran satisfechos con su rol de base segura. Sin embargo, los progenitores
con apego ansioso-ambivalente, perciben la separacin de sus hijos/as como un rechazo
o una amenaza a la integridad de su relacin, lo que les genera altos niveles de ansiedad
ante el distanciamiento del adolescente, que se manifiesta en un aumento de la
hostilidad en las relaciones entre progenitores y adolescentes. Por su parte, los
progenitores con apego evitativo, sienten que el rol de base segura es agotador y desean
evadirse de esta responsabilidad parental (Hock et al., 2001).
A partir de estos resultados, en esta investigacin analizamos la capacidad
explicativa del apego de los progenitores y de la ansiedad parental ante la separacin de
los adolescentes, sobre los estilos de resolucin empleados por stos en los conflictos
con sus hijos e hijas adolescentes, para lo cual proponemos un modelo en el que el
apego influye sobre los estilos de resolucin de forma indirecta, a travs de la ansiedad
parental ante la separacin de los adolescentes. Adems, debido a los diferentes roles
que padres y madres desempean en el sistema familiar, analizamos las diferencias en
las relaciones entre el apego, la ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes
y los estilos de resolucin de conflictos entre padres y madres, a travs de un nuevo
modelo. En caso de encontrar diferencias entre padres y madres, analizaremos tambin,
para cada modelo, modelo del padre y modelo de la madre, si existen diferencias en
cada uno de estos modelos en funcin del sexo y de la edad de los adolescentes, para lo
cual ser necesario poner a prueba dos nuevos modelos para el padre, y dos nuevos
modelos para la madre.
143
En base a la conexin existente entre relacin y interaccin -detallada al

comienzo de este apartado- y de acuerdo con los resultados de los estudios que analizan
la relaciones entre apego, ansiedad parental ante la separacin del adolescente y estilos
de resolucin de conflictos -sealados en los prrafos anteriores- esperamos que el
apego de los progenitores y la ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes,
sean predictores vlidos de los estilos de resolucin de conflictos empleadas por los
progenitores. En concreto, y puesto que la ansiedad parental ante la separacin de los
adolescentes es un elemento prximo a la situacin conflictiva, y el apego es un
elemento distal, creemos que la ansiedad parental tendr mayor capacidad explicativa
sobre los estilos de resolucin de conflictos empleados por los progenitores. Asimismo,
esperamos que el apego influya sobre los estilos de resolucin de conflictos empleados
por los progenitores de forma indirecta, a travs de su influencia sobre la ansiedad
parental ante la separacin de los adolescentes.
Respecto a las relaciones concretas entre las dimensiones del apego, la ansiedad
parental ante la separacin de los adolescentes y los estilos de resolucin empleados por
los progenitores, esperamos que la confianza, dimensin propia del apego seguro,
influya de forma positiva sobre la utilizacin del estilo negociador, a travs de su
influencia sobre la satisfaccin con el rol de base segura. De tal modo, que los
progenitores con apego seguro, sentirn mayor satisfaccin con su rol de base segura, lo
que se manifestar en una mayor utilizacin del estilo negociador en los conflictos con
sus hijos e hijas adolescentes. Esperamos tambin que la necesidad de aprobacin y la
preocupacin por las relaciones, dimensiones caractersticas del apego ansioso-
ambivalente, influyan positivamente en la utilizacin del estilo dominante a travs de la
ansiedad por el distanciamiento del adolescente. Asimismo, consideramos que la
incomodidad con la intimidad y la consideracin de las relaciones comos secundarias
frente al logro, dimensiones caractersticas del apego evitativo, influirn de forma
negativa sobre la satisfaccin con el rol de base segura y de forma indirecta y positiva
sobre el estilo indiferente.
Respecto a la influencia directa de la ansiedad parental ante la separacin de los
adolescentes, esperamos, que la satisfaccin con el rol de base segura influya de forma
positiva sobre el estilo negociador, mientras que la ansiedad por el distanciamiento del
adolescente influya de forma positiva sobre el estilo dominante.
144
Por ltimo, esperamos que el modelo propuesto presente diferencias entre padres
y madres, aunque como se ha sealado, no contamos con datos concretos respecto al
sentido de estas diferencias. En caso de confirmarse esta hiptesis realizaremos anlisis
exploratorios sobre las posibles diferencias en los modelos de padres y madres, en
funcin del sexo y la edad de los adolescentes.
145
CAPTULO V
Mtodo
Mtodo
5.1. Participantes
En esta investigacin han participado 295 familias canarias biparentales,

incluyendo en cada familia, al padre, la madre (95,6% de las parejas estaban casadas y
4,4% eran parejas de hecho) y un hijo o hija adolescente con edad comprendida entre
los 12 y los 17 aos, ambas edades incluidas.
La distribucin de los adolescentes en funcin del Sexo es equilibrada, ya que
del total de los adolescentes de la muestra, 50,7% eran chicos y 49,3% eran chicas.
Los adolescentes se distribuyeron en tres grupos de edad que permiten observar
las diferencias entre la adolescencia inicial (12 y 13 aos), la adolescencia media (14 y
15 aos) y la adolescencia tarda (16 y 17 aos). La media de edad de los adolescentes
de la muestra era de 14,84 aos. Del total de los adolescentes de la muestra, 28,1%
estaban en la adolescencia temprana, 29,2% en la adolescencia media y 42,7% estaban
en la adolescencia tarda.
La Tabla 5, muestra la distribucin de los adolescentes en funcin del Sexo y de
la Edad.
Tabla 5. Porcentaje de adolescentes en funcin del Sexo y de la Edad

Chicos Chicas Total
Adolescencia inicial (12 y 13 aos) 15,3 12,9 28,2
Adolescencia media (14 y 15 aos) 13,3 15,6 28,9
Adolescencia tarda (16 y 17 aos) 22,1 20,7 42,9
Total 50,7 49,3 100
En general, en la tabla se observa que el porcentaje de chicos y chicas en la

adolescencia tarda es superior respecto a la adolescencia inicial y media. Sin embargo
cuando observamos la distribucin conjunta de ambas variables, los seis grupos estn
equilibrados, lo cual se constata ya que el estadstico Chi-cuadrado muestra que no
existen diferencias significativas (2 (2, N=295)=1,24; p.538) entre los grupos.
En correlacin con la Edad, el Nivel de estudios de los adolescentes de la
muestra era el siguiente: 4,4% cursaban 6 de Educacin Primaria, 62,2% cursaban 1 y
2 Ciclo de Educacin Secundaria, 28,7% cursaban Bachillerato, 3,7% cursaban
149
Mtodo
Mdulos y Programas de Garanta Social, y un 1% no se encontraba en ese momento ni

trabajando ni estudiando.
La media de hijos/as de las familias de la muestra era de 2,41, por lo que la
mayora de las familias estaban compuestas por dos hijos/as (62,7%), y el resto de las
familias estaban compuestas por tres, cuatro, cinco y hasta seis hijos/as. Respecto a la
posicin de los adolescentes en relacin a sus hermanos, la mayora (61,4%) eran los
hermanos y hermanas menores.
Respecto a las caractersticas sociodemogrficas de los padres y madres de la

muestra, el rango de edad de los padres oscil entre los 30 y los 67 aos, con una media
de edad de 46,42 aos. Mientras que el rango de edad de las madres, un poco ms
reducido, estaba entre los 28 y los 61 aos, con una media de edad de 43,69 aos. Las
Tablas 6 y 7 muestran la distribucin de padres y madres en funcin de la Edad.
Tabla 6. Porcentaje de padres en funcin de la Edad

Grupo 1: 30-43 aos Grupo 2: 44-48 aos Grupo 3: 49-67 aos
Padres 33,4 32,1 34,5
Tabla 7. Porcentaje de madres en funcin de la Edad

Grupo 1: 28-41 aos Grupo 2: 42-45 aos Grupo 3: 46-61 aos
Madres 31,7 33,4 34,8
Para realizar esta clasificacin se sigui el criterio estadstico de agrupar en cada

categora a un porcentaje similar de sujetos (33% aproximadamente), por lo que las
categoras de edad de padres y madres no son idnticas, y evidencian que la tendencia
en las parejas canarias a que las mujeres sean ms jvenes que sus compaeros varones
se reproduce en nuestra muestra (INE, 2005a).
150
Mtodo
La muestra de padres y madres representaba un amplio rango de niveles

profesionales y educativos. La Tabla 81 muestra la distribucin de padres y madres en
funcin de los diferentes niveles profesionales y la situacin laboral.
Tabla 8. Porcentaje de padres y madres en funcin del Nivel profesional y la Situacin

laboral
Padres Madres
1. Directores de empresa, gerentes y propietarios de pequeas empresas 15 4,4
2. Tcnicos y profesionales cientficos e intelectuales 14,7 14,6
3. Tcnicos y profesionales de apoyo 6,5 3,4
4. Empleados de tipo administrativo 11,9 13,3
5.Trabajadores de los servicios de restauracin, personales, proteccin y
16 13,6
vendedores de los comercios
6. Trabajadores cualificados en la agricultura y en la pesca 2,7 1
7. Artesanos y trabajadores cualificados de las industrias manufactureras, la
16,9 0,7
construccin, y la minera
8. Operadores de instalaciones y maquinarias 6,5
9. Trabajadores no cualificados 3,4 6,1
10. Fuerzas armadas 0,3
11. Poblacin no ocupada, activos (parados) 2 4,4
12. Poblacin no ocupada, inactivos (jubilados y prejubilados) 4,1 0,7
13. Amas de casa 37,8
1
La clasificacin que aparece en la Tabla 8 se elabor siguiendo la Clasificacin Nacional de Ocupacin (CNO-94)
compuesta por 10 categoras del Instituto Nacional de Estadstica (INE) (www.ine.es/clasifi/cnoh.htm). El INE asigna
el cdigo 0 para las Fuerzas Armadas, en nuestra clasificacin se asign el cdigo 10. Las categoras 11 y 12 no
proceden de la CNO-94, aunque s del INE y han sido extradas del Instituto Nacional de Estadstica de Canarias
(ISTAC) (www.gobiernodecanarias.org/istac/). Para la realizacin de cruces, el INE utiliza las categoras de la CON-
94 y aade las categoras 11 y 12 correspondientes a poblacin no ocupada y la categora 13 no consta.
Siguiendo este criterio y para facilitar la posterior categorizacin de las familias en estratos sociales, se aadieron las
categoras 11 y 12, y puesto que en todas las familias padres y madres eran clasificables se modific la categora 13
no consta por amas de casa, de mayor inters para esta investigacin.
151
Mtodo
Respecto a la Situacin laboral de padres y madres, los datos presentados en la

Tabla 8, muestran que la mayora de los padres estaban trabajando (93,9%). No suceda
lo mismo con las madres, ya que 57,1% de ellas trabajaban de forma remunerada fuera
del hogar familiar, mientras que el 42,9% trabajaban exclusivamente en el hogar
familiar.
En relacin al Nivel educativo de los padres y madres de la muestra, en la Tabla
9 se muestra la distribucin de los padres y madres en tres categoras: El nivel educativo
bajo corresponde a padres y madres que no tienen estudios y a aquellos que nicamente
tienen estudios primarios, el nivel educativo medio agrupa a padres y madres que han
finalizado el bachillerato y la formacin profesional, y el nivel educativo alto
corresponde a aquellos padres y madres que han finalizado estudios universitarios,
incluyendo diplomaturas y licenciaturas. El nivel educativo y profesional de padres y
madres correlacionaba positivamente (correlacin de Pearson=.50, .52; .01,
respectivamente para padres y madres).
Tabla 9. Porcentaje de padres y madres en funcin del Nivel educativo

Alto Medio Bajo
Nivel educativo paterno 21,4 35,0 43,5
Nivel educativo materno 24,1 30,6 45,2
En la tabla se observa que la distribucin muestral respecto al Nivel educativo se

asemeja a la que se observa en la poblacin canaria, con un mayor porcentaje de padres
y madres de nivel educativo bajo y medio, mientras que los porcentajes de padres y
madres con nivel educativo alto son menores (INE, 2005b). Adems, existe una alta
correlacin positiva entre el nivel educativo de padres y madres (correlacin de
Pearson=.62; p.001).
El nivel socioeconmico de las familias, basado en el nivel profesional, nivel de
estudios y situacin laboral era el siguiente: 11,2% de las familias eran de estrato social2
2
Esta clasificacin de las familias en Estratos Sociales se realiz siguiendo la definicin y la tipologa de
estratos sociales diseada por el Instituto Canario de Estadstica (ISTAC). Esta tipologa se basa en los resultados de
la Encuesta de Poblacin de Canarias 1996 y sigue un criterio socio-ocupacional (profesin-nivel de estudios-
situacin laboral) tomando como unidad de referencia de los individuos, el hogar. Los estratos socio-ocupacionales
obtenidos se consideran un acercamiento al concepto de clase social.
152
Mtodo
alto (Propietarios, directores y mandos superiores); 8,8% de estrato social medio-alto

(Pequeos propietarios y mandos intermedios, ambos de alta cualificacin); 29,8% de
estrato social medio-medio (Mandos intermedios, administrativos y trabajadores de alta
cualificacin); 21% de estrato social medio-bajo (Personal administrativo y trabajadores
en general, de baja cualificacin): y 29,2% de estrato social bajo (Trabajadores no
cualificados).
Finalmente, respecto al hbitat de residencia de las familias, las familias residan
en 60 municipios de las siete Islas Canarias, mayoritariamente en la isla de Tenerife
(78,3%), 51,5% residan en zonas urbanas, y 48,5% en zonas rurales.
5.2. Procedimiento de seleccin de la muestra
Se accedi a las familias a travs de un grupo de estudiantes universitarios que

colaboraron en esta investigacin, ya que era necesario ser muy selectivos con las
familias que participaran en ella. Este procedimiento, permita seleccionar directamente
familias biparentales, donde el padre, la madre y el adolescente convivan en el mismo
hogar. Adems, permita acceder a los hogares, y asegurar la participacin de las
familias seleccionadas, mientras que el procedimiento de envo de cartas a travs de los
colegios puede conllevar prdida de muestra y las familias que acceden a participar
suelen ser normalmente las ms motivadas. La presencia de los estudiantes en los
hogares durante la recogida de datos posibilitaba tambin comprobar que los
cuestionarios se completaban de forma correcta y evitaba que los miembros de la
familia complementaran conjuntamente los cuestionarios, garantizando la
independencia de las valoraciones de cada miembro familiar, ya que uno de los
objetivos clave de la investigacin era contrastar las valoraciones entre adolescentes,
padres y madres. As mismo, este procedimiento facilitaba el ajuste proporcional de la
muestra en funcin de variables relevantes para la investigacin, como el sexo y la edad
de los adolescentes.
Para evitar que la muestra estuviera sesgada, los estudiantes procedan de las
licenciaturas de Psicopedagoga y Psicologa, y de la diplomatura de Magisterio de la
153
Mtodo
Universidad de La laguna, ya que en estas carreras cursan estudiantes de muy variados

habitas y estratos socioeconmicos (Gimeno, 1982; Zamora, 1998).
Los estudiantes, previamente formados sobre los antecedentes, contenidos,
objetivos, instrumentos y finalidad de la investigacin, recibieron instrucciones precisas
sobre el proceso de seleccin de las familias y el procedimiento de recogida de la
informacin. Adems, a lo largo de todo el proceso, se establecieron sesiones de
seguimiento donde se resolvieron las dudas o dificultades que iban surgiendo en las
diferentes fases del proceso.
El proceso de seleccin de las familias consista en contactar en sus barrios con
familias biparentales (convivencia conjunta de padre y madre en el hogar familiar) con
un hijo o hija adolescente con edad comprendida entre los 12 y los 17 aos de edad,
ambas inclusive, y que conviviera tambin en el hogar familiar, evitando que las
familias seleccionadas tuvieran relacin de parentesco con los propios estudiantes.
Adems se sealaba la necesidad de contactar con familias en las que el/la adolescente
tuvieran al menos un hermano/a (independientemente de que fuera mayor o menor que
el propio adolescente) conviviendo en el ncleo familiar ya que una de las situaciones
conflictivas evaluada haca referencia a conflictos relacionados con hermanos/as.
Una vez contactadas las familias que reunan estas caractersticas, los estudiantes
presentaban la investigacin a las familias, para lo cual utilizaban la informacin
recibida previamente y un documento de presentacin de la investigacin en el que se
destacaba el inters y utilidad prctica de la investigacin, la importancia y necesidad de
la participacin de las familias, y la garanta de confidencialidad de los datos aportados
por las familias. Tras la aceptacin de la colaboracin por parte de las familias
seleccionadas, se trasladaban a los hogares para proceder a la recogida de la
informacin.
5.3. Instrumentos
Para la realizacin de esta investigacin se han empleado cuatro instrumentos.

En primer lugar describimos el Cuestionario Situacional de Estrategias y Metas de
Resolucin de Conflictos Familiares (Grupo COFAES-Familia, 2003), dirigido a todos
154
Mtodo
los miembros de la familia: adolescentes, padres y madres, est diseado para valorar
los estilos de resolucin de conflictos y las metas orientadas a la resolucin de
conflictos. Por tratarse de un instrumento de elaboracin propia diseado para esta
investigacin, su descripcin ser ms detallada y amplia. El Cuestionario sobre la
Calidad de las Relaciones Padres-Hijos, versin reducida del cuestionario La
percepcin de la relacin paterno-filial en adolescentes (Ortega y Triana, 2002), que se
describe en segundo lugar, est dirigido nicamente a los adolescentes, y valora las
percepciones de los adolescentes sobre el clima familiar en relacin a padres y madres,
por separado. En cambio, el tercer instrumento descrito, PASAS-Parents of
Adolescents Separation Anxiety Scale (Hock et al., 2001), se dirige a padres y madres
con la finalidad de valorar la ansiedad que stos sienten ante la separacin de sus hijos e
hijas adolescentes. Finalmente describimos el instrumento ASQ-Attachment Style
Questionnaire (Feeney et al., 1994), que al igual que en el primer caso se dirige a
adolescentes, padres y madres, y est diseado para valorar los diferentes estilos de
apego.
A continuacin, se describe detalladamente cada uno de los instrumentos
empleados en esta investigacin. Para una mayor comprensin de los instrumentos, en
el apartado de Anexos se presentan cada uno de ellos.
5.3.1. Cuestionario Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de Conflictos

Familiares
Para la realizacin de esta investigacin se dise y elabor el Cuestionario

Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de Conflictos Familiares (Grupo
COFAES-Familia, 2003) con dos versiones, una de ellas adaptada a los adolescentes y
la otra adaptada a padres y madres. El instrumento valora la frecuencia con que
adolescentes, padres y madres utilizan diferentes tipos de estrategias de resolucin de
conflictos y el grado de acuerdo de los tres miembros de la familia con diversas metas
orientadas a la resolucin de conflictos. Se opt por el diseo de un instrumento de tipo
situacional que permite valorar las estrategias y metas asociadas a situaciones concretas,
es decir, las valoraciones que los diferentes miembros de la familia realizaban eran
155
Mtodo
especficas y no genricas, de este modo se trataba de evitar que los actores del conflicto
realizaran promedios de formas de actuar en los que es ms probable que se
introduzca la deseabilidad social (Ceballos y Rodrigo, 1998).
El Cuestionario sobre Estrategias y Metas de Resolucin de Conflictos
Familiares (Grupo COFAES-Familia, 2003) se dise y elabor a partir de los
resultados de un estudio previo en el que participaron 433 familias biparentales con
hijos e hijas adolescentes (12-17 aos), en el que se analizaba cmo perciban padres,
madres, e hijos e hijas adolescentes la frecuencia e intensidad emocional generada por
11 tipos de conflictos cotidianos en la familia (Rodrigo et al., 2005). A partir de los
resultados de este primer estudio, se seleccionaron seis conflictos cotidianos entre
padres (padre/madre) e hijos adolescentes (hijos/as) relacionados con la realizacin de
tareas domsticas, la regulacin de actividades cotidianas/regulacin de relaciones
interpersonales, la relacin padres-hijos, la relacin con los hermanos, los estudios, y la
personalidad del adolescente. Todos ellos se caracterizan por ser conflictos frecuentes y
que afectan emocionalmente a los tres miembros de la familia. Por tratarse de un
cuestionario situacional, cada uno de los conflictos seleccionados se formul como una
situacin conflictiva concreta, y la formulacin de cada una de las situaciones se adapt
en funcin de los miembros de la familia: una formulacin para los adolescentes
(versin adolescentes), y otra formulacin para padres (versin padres y madres).
A continuacin, en la Tabla 10 se muestran los conflictos seleccionados

representados en el cuestionario a travs de situaciones adaptadas para los adolescentes,
y para los padres y madres.
156
Mtodo
Tabla 10. Tipos de conflictos y situaciones conflictivas del Cuestionario Situacional de

Estrategias y Metas de Resolucin de Conflictos Familiares
Tipos de conflictos Situacin conflictiva
Realizacin de tareas domsticas Tus padres se muestran molestos contigo porque no
colaboras en las tareas domsticas y/o porque tu
habitacin est desordenada*. / Te muestras molesto/a
con tu hijo/a porque no colabora en las tareas
domsticas y/o porque su habitacin est
desordenada**.
Regulacin de actividades Tus padres estn enfadados contigo porque llevas
cotidianas varios das llegando tarde a casa*. / Estas enfadado/a
con tu hijo/a porque lleva varios das llegando tarde a
casa**.
Relacin padres-hijos Estas hablando con tus padres sobre un tema que para
ti es muy importante y te molestas porque no te estn
prestando la atencin necesaria*. / Tu hijo/a se
muestra molesto porque est hablando contigo sobre
un tema para l/ella muy importante y cree que no le
ests prestando la atencin necesaria**.
Relacin con los hermanos Tus padres hacen comparaciones entre tu hermano/a y
t, y a ti te molesta*. / Haces comparaciones entre tus
hijos/as y a l/ella le molesta**.
Estudios Tus padres pasan por tu cuarto varias veces al da para
comprobar si ests estudiando y a ti te molesta*.
/Todos los das pasas por el cuarto de tu hijo/a varias
veces para comprobar si est estudiando y a l/ella le
molesta**.
Personalidad del adolescente Tus padres se preocupan por tu forma de ser: dicen que
te enfadas enseguida, que no quieres hablar con nadie,
que vas a lo tuyo, que eres demasiado perezoso, e
insisten en que debes cambiar*. / Te preocupas por la
forma de ser de tu hijo/a ya que se enfada enseguida,
no quiere hablar con nadie, va a lo suyo, es demasiado
perezoso/a, e insistes en que debe cambiar**.
*versin adolescentes **versin padres y madres
157
Mtodo
Puesto que la recogida de datos se realiz en dos fases, el orden de las

situaciones conflictivas se invirti en la presentacin del cuestionario para controlar el
posible efecto de arrastre de este tipo de cuestionarios (Johnson et al., 2001).
A continuacin se pregunta a los participantes si se han visto implicados en cada
una de las seis situaciones conflictivas lo que permite generar una escala (0-6) del
nmero de conflictos vividos por los adolescentes, padres y madres.
Posteriormente, los tres miembros de la familia por separado valoran a travs de
una escala 1-5 tipo Likert (1=nunca, 3=algunas veces, y 5=siempre) la frecuencia con
que utilizan seis estrategias de resolucin de conflictos extradas de los resultados del
estudio normativo previo citado anteriormente. Siguiendo la clasificacin de Gilani
(1999) las estrategias se agruparon en tres estilos de resolucin de conflictos, lo que dio
lugar a tres escalas con buena consistencia interna, que denominamos: Estilo negociador
(Alfa de Cronbach:.66, .78, .72, para adolescentes, padres y madres respectivamente),
Estilo dominante (Alfa de Cronbach:.81, .85, .82) y Estilo indiferente (Alfa de
Cronbach:.64, .72, .71). La Tabla 11 muestra los tres estilos de resolucin de conflictos
empleados en esta investigacin y las estrategias que componen cada uno de los estilos,
con una breve descripcin de cada estrategia.
Como se observa en esta tabla, cada estilo de resolucin de conflictos esta
compuesto por dos estrategias, que en algunos casos se formulan de forma idntica para
adolescentes, padres y madres, pero en otros casos, se formula de forma diferenciada.
Esto es debido a que una misma estrategia se manifiesta de forma diferente en
adolescentes y progenitores (padres y madres). Por ejemplo, no es probable que los
adolescentes den rdenes, castiguen o retiren privilegios a sus padres y madres, ya que
el rol de hijo/a no autoriza estas acciones, mientras que los roles paterno y materno si
autorizan a realizar estas acciones, ms all de la conveniencia de las mismas.
Por otra parte, y como se observa en la misma tabla, cada estrategia se formul a
travs de un tem en relacin a la propia estrategia, la situacin conflictiva planteada, y
el miembro de la familia, de ah que existan versiones de tems para adolescentes, y,
para padres y madres.
158
Mtodo
Tabla 11. Clasificacin de Estilos de Resolucin de Conflictos a partir de estrategias comunes

valoradas por adolescentes, padres y madres
Estilos Estrategias comunes, descripcin e tems
Negociador Negociacin, perspectivismo mutuo y bsqueda de acuerdo
Dialogar, aclarar los diversos puntos de vista, negociar lmites y llegar a acuerdos
(v.g., Llegamos a un acuerdo sobre las tareas que me/le corresponden y las que
no).
Los hijos hacen ver su postura y sus necesidades/Los padres hacen ver su
postura y el sentido de la norma
Exponer sus necesidades y pedir a los padres espacio de decisin para poder cometer
los propios errores (v.g., Trato de que entiendan por qu no he hecho las tareas que
ellos me piden).
Los padres explican lo que conviene a los hijos (v.g., Trato de que mi hijo/a
entienda lo importante que es su colaboracin en la casa).
Dominante Insistencia y perseverancia en sus objetivos/ Afirmacin de poder de los padres
Insistir hasta convencer a los padres con la finalidad de conseguir su objetivo (v.g.,
Oigo lo que me dicen pero luego les voy acostumbrando poco a poco al desorden de
mi habitacin).
Los padres imponen sus decisiones a los hijos a travs de rdenes, amenazas,
castigos, o retirada de privilegios (v.g., Le digo que si no me obedece tendr que
castigarlo/a).
Manejo de las emociones negativas
Uso de la violencia verbal (v.g., Me enfado y les digo que dejen de molestarme con
ese tema).
Versin de los padres (v.g., Me enfado mucho con l/ella porque si no, no me hace
caso).
Indiferente Disminuir la tensin emocional del conflicto
Lo importante es que haya calma (v.g., Les escucho para que se calmen y les digo
que no se enfaden tanto, que no es tan grave)
Versin de los padres (v.g., Le quito importancia para no empeorar la situacin).
Ignorar el conflicto
Indiferencia ante el conflicto, esperar que se olvide (v.g., Dejo que hablen pero no
me preocupa porque ya se les pasar)
Versin de los padres (v.g., No vale la pena discutir porque no es tan importante).
159
Mtodo
Finalmente, los tres miembros de la familia valoran a travs de una escala 1-5
tipo Likert (1=totalmente en desacuerdo, 3=parcialmente de acuerdo, y 5=totalmente de
acuerdo) el grado de acuerdo con cuatro metas orientadas a la resolucin de conflictos.
El criterio de inmediatez de la preocupacin que Hastings y Grusec (1997) aplican a
la clasificacin de metas de socializacin, fue utilizado para clasificar las cuatro metas
orientadas en la resolucin de conflictos en dos grandes categoras, que resultaron ser
escalas con alta consistencia interna: Metas a largo plazo (Alfa de Cronbach:.80, .85,
.81, respectivamente para adolescentes, padres y madres) y metas a corto plazo (Alfa de
Cronbach:.77, .82, .79). En la Tabla 12 se muestran las dos categoras de metas
utilizadas en esta investigacin: metas a largo y corto plazo junto a las metas iniciales
que corresponden a cada una de ellas.
Tabla 12. Clasificacin de Metas Orientadas a la Resolucin de Conflictos a partir de metas

comunes valoradas por adolescentes, padres y madres
Categoras Metas comunes, descripcin e tems
Metas a largo plazo Relacional
Fortalecer los vnculos familiares (v.g., Quiero que la familia siga
unida a pesar de los pequeos problemas).
Valoracin propia/otro
Alcanzar el reconocimiento de la vala propia/otro (v.g., Deseo que
nuestros puntos de vista se aproximen cada vez ms).
Metas a corto plazo Instrumental
Que se alcance el resultado concreto que fue objeto del conflicto (v.g.,
Quiero que mis padres me dejen tener la habitacin como yo
quiera).
Versin de los padres Deseo conseguir que por fin ordene su
habitacin
Evitacin
No participar en conflictos o terminarlos cuanto antes (v.g., Que me
dejen tranquilo, no quiero discutir por esto).
Versin de los padres Busco estar tranquilo/a, no quiero discutir por
esto
160
Mtodo
Por ltimo, es necesario sealar que si bien en este instrumento aparecen un

mayor nmero de estrategias y metas de resolucin de conflictos -concretamente los
adolescentes valoraban la frecuencia de uso de 8 estrategias y el grado de acuerdo con 5
metas, mientras que los padres y madres valoraban la frecuencia de uso de 7 estrategias
y el grado de acuerdo con 6 metas- para la realizacin de esta investigacin se
seleccionaron las estrategias y metas comunes a adolescentes, padres y madres, ya que
uno de los objetivos propuestos es la comparacin entre los diferentes miembros de la
familia.
5.3.2. Cuestionario sobre la Calidad de las Relaciones Padres-Hijos
El Cuestionario sobre la Calidad de las Relaciones Padres-Hijos, versin

reducida del cuestionario La percepcin de la relacin paterno-filial en adolescentes
(Ortega y Triana, 2002) est formado por 20 tems que evalan la percepcin del
adolescente sobre el clima familiar en relacin al padre y a la madre, por separado, a
travs de una escala 1-5 tipo Likert (1=nunca, 3=con frecuencia, y 5=siempre). Se
evalan aspectos relacionados con el clima familiar, como la disponibilidad de padres y
madres, la implicacin de padres y madres en los asuntos de los hijos/as adolescentes, la
calidad de la comunicacin entre progenitores y adolescentes, y la presencia de crticas
y discusiones.
Rodrigo, Maquez, Garca, Mendoza, Rubio, Martnez y Martn (2004) utilizaron
la versin reducida por primera vez, por lo que realizaron anlisis factoriales con los
tems referidos al padre y a la madre por separado, obteniendo dos dimensiones
similares para padres y madres, denominadas Comunicacin y apoyo (emocional e
instrumental) y Conflictividad. El primer factor, Comunicacin y apoyo (emocional
e instrumental), esta compuesto por 16 tems y explicaba el 38,9% de la varianza en el
anlisis factorial de los padres y el 33,6% en el anlisis de las madres. Altas
puntuaciones en este factor reflejan que los adolescentes perciben un clima familiar
caracterizado por la disponibilidad e implicacin de padres y madres en los asuntos de
sus hijos e hijas adolescentes, y la existencia de una comunicacin fluida, centrada en la
empata, la comprensin y la confianza. El segundo factor, denominado
161
Mtodo
Conflictividad, esta compuesto por 4 tems y explicaba el 11,2% de la varianza en el

anlisis de los padres y el 10,6% en el anlisis de las madres. Altas puntuaciones en este
factor reflejan que los adolescentes perciben un clima familiar caracterizado por
frecuentes crticas de los padres y madres haca los propios adolescentes y discusiones
habituales entre los progenitores y los adolescentes.
Posteriormente, la versin reducida fue utilizada en otra investigacin por
Rodrigo, Miquez, Batista-Foguet, Garca, Rodrguez, Martn y Martnez (2006)
obtenindose la misma estructura factorial.
A continuacin, en la Tabla 13 se muestran ejemplos de los tems que
componen cada factor.
Tabla 13. Ejemplos de tems de la solucin factorial propuesta por Rodrigo et al. (2004)
Factor tems
Factor I paterno: Comunicacin y apoyo
(emocional e instrumental) paterno-filial Entienden mis problemas y se preocupan por m
Factor I materno: Comunicacin y
apoyo (emocional e instrumental) Me cuidan y se preocupan cuando estoy enfermo
materno-filial
Factor II paterno: Conflictividad
Se enfadan conmigo
(crticas y discusiones) paterno-filial
Factor II materno: Conflictividad
Encuentran defectos a todo lo que hago
(crticas y discusiones) materno-filial
En nuestra muestra, el primer factor, Comunicacin y apoyo

(emocional/instrumental) presentaba una consistencia interna (Alfa de Cronbach) de
.90 y .89, para padres y madres respectivamente, y el segundo factor Conflictividad
(crticas y discusiones), presentaba una consistencia interna de .77 y .79, para padres y
madres respectivamente.
Puesto que la estructura factorial estaba suficientemente corroborada en varias
muestras y los factores mostraban una buena consistencia interna, optamos por generar
los factores a partir de las puntuaciones medias de los tems que conforman cada factor.
162
Mtodo
5.3.3. Escala de Ansiedad Parental ante la Separacin de los Adolescentes
Puesto que no exista una versin en castellano del PASAS-Parents of

Adolescents Separation Anxiety Scale (Hock et al., 2001), se realiz una adaptacin al
castellano siguiendo los criterios de traduccin bidireccional.
La escala esta compuesta por 35 tems que evalan las emociones y
sentimientos de los padres y las madres en relacin a la separacin (fsica y
psicolgica) de sus hijos e hijas adolescentes a travs de una escala 1-5 tipo Likert
(1=totalmente en desacuerdo, 3=ni en desacuerdo ni de acuerdo, y 5=totalmente de
acuerdo). Hock et al. (2001) realizaron anlisis factoriales con los tems referidos al
padre y a la madre por separado, obteniendo dos dimensiones idnticas para padres y
madres, denominadas Ansiedad por el distanciamiento del adolescente y Satisfaccin
con el rol de base segura. El primer factor, Ansiedad por el distanciamiento del
adolescente, agrupa 21 tems y refleja los sentimientos de malestar o prdida que
experimentan padres y madres ante el incremento de las relaciones sociales que sus
hijos e hijas establecen con otras personas, a la vez que disminuye la implicacin de los
adolescentes en la relacin con sus padres y madres y el tiempo que pasan junto a su
familia. Este factor explicaba el 40,5 % de la varianza en el anlisis factorial de los
padres y el 39,7% en el caso de las madres. El segundo factor, Satisfaccin con el rol
de base segura, agrupa 14 tems y refleja la satisfaccin que sienten los padres y las
madres al ser accesibles y servir como fuente de seguridad a sus hijos e hijas, en un
momento en el que stos estn ampliando su mundo social y fsico. Este factor
explicaba el 27,3% de la varianza para los padres y el 29,5% para las madres.
A continuacin, la Tabla 14 muestra ejemplos de los tems que componen cada
factor.
163
Mtodo
Tabla 14. Ejemplos de tems de la solucin factorial propuesta por Hock et al. (2001)
Factor tems
Factor I paterno: Ansiedad por el Me siento triste porque mi hijo/a adolescente ya
distanciamiento del adolescente no comparte tantas cosas conmigo como haca
Factor I materno: Ansiedad por el antes
distanciamiento del adolescente Me preocupa cuando mi hijo/a adolescente se

toma ms en serio la opinin de otros adultos
que la ma
Factor II paterno: Satisfaccin con el rol Soy feliz cuando mi hijo/a adolescente busca mi
de base segura consejo para tomar decisiones
Factor II materno: Satisfaccin con el Me gusta saber que mi hijo/a adolescente vendr
rol de base segura a m cuando se sienta triste
En nuestra muestra, el primer factor Ansiedad por el distanciamiento del

adolescente mostraba una consistencia interna (Alfa de Cronbach) de .80 y .85, para
padres y madres respectivamente, y el segundo factor Satisfaccin con el rol de base
segura, presentaba una consistencia interna de .76 y .67, para padres y madres
respectivamente. Siguiendo el mismo criterio que en el instrumento anterior, los
factores se generaron a partir de la puntuacin media de los tems que corresponden a
cada factor segn los autores.
5.3.4. Cuestionario de Estilos de Apego
Se utiliz la versin adaptada al castellano del ASQ-Attachment Style

Questionnaire (Feeney et al., 1994) realizada por Mara Jos Cantero (Universidad de
Valencia). Este cuestionario se compone de 40 tems que evalan el apego adulto en
adolescentes, padres y madres a travs de una escala 1-6 tipo Likert (1=totalmente en
desacuerdo, 3=algo en desacuerdo, 4=algo de acuerdo, y 6=totalmente de acuerdo). Los
tems que componen el cuestionario representan la mayora de caractersticas de los
modelos de apego adulto de tres (Hazan y Shaver, 1987) y cuatro grupos (Bartholomew,
1990), junto con temas bsicos de la teora del apego infantil, que permiten evaluar el
apego en poblacin adulta, pero tambin en adolescentes, incluso, en aquellos
164
Mtodo
adolescentes que han tenido escasas o ninguna experiencia de relaciones romnticas.

Por ello, la formulacin de los tems no es una formulacin especfica que hace
referencia a las relaciones con los padres, a las relaciones con la pareja, a las relaciones
con los hijos, a las relaciones con los amigos, etc., sino que se trata de una formulacin
genrica que evala el apego de adolescentes, padres y madres de forma global.
Feeney et al. (1994) realizaron anlisis factoriales con los tems del cuestionario,
obteniendo cinco dimensiones que explicaban el 43,3% de la varianza total. El primer
factor, denominado, Confianza, agrupa 8 tems y refleja la confianza que las personas
tienen en s mismas, y en los otros. El segundo factor, denominado, Incomodidad con
la intimidad, agrupa 10 tems y refleja el malestar que sienten las personas con la
intimidad. El tercer factor, denominado, Necesidad de aprobacin agrupa 7 tems. El
cuarto factor, denominado, Preocupacin por las relaciones agrupa 8 tems. Y el
quinto factor, denominado, Relaciones como secundarias agrupa 7 tems y refleja la
importancia primaria o secundaria que se concede a las relaciones frente al logro.
Previamente, haban obtenido una solucin factorial que mostraba la existencia
de tres factores denominados: Seguridad, Evitacin y Ansiedad que explicaban el
35,7% de la varianza total. Estos factores coincidan con los tres estilos centrales del
apego adulto propuestos por Hazan y Shaver (1987): Seguro, Evitativo y Ansioso-
Ambivalente.
Se aade esta informacin porque se observ que ambas soluciones factoriales
estaban estrechamente relacionadas, ya que la solucin de cinco factores inclua dos
factores que formaban parte previamente del factor Ansiedad, y dos factores que
formaban parte previamente del factor Evitacin, ms el factor de Confianza. En
concreto, Ansiedad se descompona en Necesidad de aprobacin y Preocupacin
por las relaciones, y Evitacin se descompona en Incomodidad con la intimidad y
Relaciones como secundarias.
A continuacin, la Tabla 15 muestra las cinco dimensiones del apego adulto
propuestas por los autores, con un ejemplo de los tems que forman cada factor.
165
Mtodo
Tabla 15. Ejemplo de tems de la solucin factorial propuesta por Feeney et al. (1994)
Factor tems
Factor I: Confianza Estoy seguro de que cuando necesite gente
que me ayude la encontrar
Factor II: Incomodidad con la intimidad Me preocupa que la gente se me acerque
demasiado
Factor III: Necesidad de aprobacin Tengo miedo de no estar a la altura de los
dems
Factor IV: Preocupacin por las relaciones Encuentro que los dems se resisten a estar
tan cerca de m como yo quisiera
Factor V: Relaciones como secundarias Mi relacin con los dems suele ser
superficial
Respecto a la consistencia interna (Alfa de Cronbach) de cada uno de los cinco

factores en nuestra muestra, el primer factor, Confianza mostraba valores de .74, .70
y .64, para adolescentes, padres y madres respectivamente. El segundo factor,
Incomodidad con la intimidad presentaba valores de .68, .60 y .70, para adolescentes,
padres y madres. El tercer factor, Necesidad de aprobacin, mostraba valores de .65,
.57 y .67, para adolescentes, padres y madres. El cuarto factor, Preocupacin por las
relaciones, mostraba valores de .73, .67 y .67, para adolescentes, padres y madres. Y el
quinto factor Relaciones como secundarias, presentaba valores de .73, .73, .65, para
adolescentes, padres y madres.
Puesto que la estructura factorial del cuestionario estaba confirmada y nuestros
factores mostraban una consistencia interna aceptable, los factores se generaron a partir
de la puntuacin media de los tems que corresponden a cada factor segn los autores.
5.4. Procedimiento de recogida de la informacin
El procedimiento de recogida de la informacin comenzaba una vez las familias

seleccionadas aceptaban colaborar en la investigacin. Los estudiantes acudan a los
hogares el da y hora propuesto por las familias, ya que era necesario que estuvieran
presentes los tres miembros de la familia. En esta primera entrevista, los estudiantes
166
Mtodo
completaban el registro de datos sociodemogrficos sobre las familias y los

adolescentes, padres y madres completaban los datos de los dos primeros cuestionarios
(Cuestionario Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de Conflictos
Familiares, primer cuestionario para adolescentes, padres y madres; Cuestionario
sobre la Calidad de las Relaciones Padres-Hijos, segundo cuestionario para los
adolescentes; Parents of Adolescents Separation Anxiety Scale segundo cuestionario
para padres y madres).
Respecto al registro de datos sociodemogrficos de las familias, todas las
preguntas estaban formuladas de forma abierta, de tal modo que era muy sencillo
completar la informacin, ya que no era necesario clasificarla. Se seal que en aquellos
casos en los que, por ejemplo, un padre no estaba trabajando, se especificara toda la
informacin posible al respecto, como: cual era la causa?, si era una situacin
temporal o no?, cual era su ocupacin anterior? etc., todo ello, con la finalidad de que
toda la informacin planteada en este registro fuera completada.
Tras completar los cuestionarios, los estudiantes revisaban que todas las
cuestiones haban sido contestadas, y acordaban una segunda entrevista con las familias,
en la que los tres miembros de la familia de forma individual completaban el tercer
cuestionario (Attachment Style Questionnaire).
Una vez finalizada la recogida de la informacin los estudiantes nos entregaban
los cuestionarios correspondientes a cada familia, junto con el registro de datos
sociodemogrficos y un registro sobre incidencias en el que anotaban cualquier
informacin que les pareciera relevante para la investigacin. En el registro sobre datos
sociodemogrficos se anotaban los datos del estudiante junto con su nmero de
telfono, con la finalidad de poder subsanar errores en la recogida de informacin y
contrastar la informacin recabada. Respecto al registro de incidencias, nos llam
poderosamente la atencin, que el Cuestionario Situacional de Estrategias y Metas de
Resolucin de Conflictos Familiares resultara de gran inters para las familias, ya que
les obligaba a plantearse cuestiones sobre su vida cotidiana en las que no haban
reparado antes, y las respuestas les ayudaban a recapacitar y comprender un poco mejor
la realidad del da a da. Esto nos result sorprendente y a la vez alentador, ya que
inicialmente nos haba preocupado el hecho de que este cuestionario resultara
167
Mtodo
demasiado repetitivo y complejo y que, por tanto, no tuviera excesiva aceptacin entre
las familias.
168
CAPTULO VI
Resultados I. Anlisis comparativo

6.1. Presentacin y organizacin de los resultados
A lo largo de este captulo se presentan los resultados sobre las diferencias

observadas en los componentes interactivos y relacionales objeto de esta investigacin.
La exposicin de los resultados se realiza en cinco apartados. En el apartado 6.2 se
analizan las diferencias en los Estilos y Metas vinculadas a la Resolucin de conflictos
familiares. En el apartado 6.3 se analizan las diferencias en la percepcin de los
adolescentes sobre el Clima familiar. En el apartado 6.4 se analizan las diferencias en la
Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes. Y en el apartado 6.5 se
analizan las diferencias en las dimensiones del Apego.
El objetivo principal de los anlisis realizados en este captulo es conocer las
diferencias existentes en los componentes interactivas y relacionales, en funcin de los
diferentes miembros de la familia. En concreto, en los apartados 6.2 y 6.5 se analizan
las diferencias en las variables objeto de estudio en funcin de los tres miembros de la
familia: adolescentes, padres y madres, mientras que en los apartados 6.3 y 6.4 los
anlisis se realizan en funcin de los progenitores: padres y madres. Sin embargo,
tambin es interesante conocer las diferencias que provienen de variables evolutivas
bsicas en la adolescencia, como son, el Sexo y la Edad del adolescente y los posibles
efectos de las interacciones entre las variables Miembro familiar/Progenitor, Sexo del
adolescente y Edad del adolescente. Para lograr estos objetivos, se realizaron anlisis de
la varianza a travs del modelo lineal general para medidas repetidas, introduciendo
como factores intra-sujetos cada una de las dimensiones de los componentes
interactivos y relacionales, ya que nuestro inters se centra en analizar las diferencias en
cada dimensin en funcin de los diferentes miembros de la familia, el Sexo y la Edad
del adolescente tomando como unidad de anlisis las propias familias. Cada factor se
define con tres o dos niveles, segn se trate de comparar adolescentes, padres y madres,
o padres y madres. Asimismo, el Sexo y la Edad del adolescente se introducen en el
anlisis como factores inter-sujetos, lo cual permite examinar si existen diferencias en
las familias en funcin de estas variables y si existen diferencias en los propios
adolescentes. Especialmente novedosa es la presencia del padre que permite realizar
contrastes tridicos. Dichos contrastes reflejan el grado de convergencia que se da entre
los diferentes miembros de la familia lo que puede ser indicativo de posibles desajustes.
171
La interaccin entre las variables Sexo del adolescente y Miembro familiar/Progenitor

permite explorar los posibles efectos didicos (padre-hijo/a, madre-hijo/a), que permiten
conocer si padres y madres tienen comportamientos similares con sus hijos e hijas y
viceversa. Mientras que la interaccin entre la variable Edad del adolescente y Miembro
familiar/Progenitor revela las tendencias evolutivas.
Adems, con la finalidad de conocer la posible influencia de las variables de tipo
sociodemogrfico sobre los componentes interactivos y relacionales, se realizaron
anlisis de la varianza a travs del modelo lineal general univariante. Estos anlisis
permiten conocer las diferencias en cada una de las dimensiones de los componentes
interactivos y relaciones en funcin de las siguientes variables: Edad del padre, Edad de
la madre, Nivel educativo paterno, Nivel educativo materno, Situacin laboral de la
madre, N de hijos/as en la familia, Posicin que ocupa el/la adolescente respecto a sus
hermanos/as, Estrato social familiar y Hbitat de residencia familiar. Todos los anlisis
se realizaron con el programa SPSS 14.0, 15.0 y 16.0 para Windows.
Respecto a la organizacin de estos apartados, en cada uno de ellos se comienza
con la descripcin de las variables objeto de anlisis. A continuacin se presenta una
tabla con los puntuaciones medias de cada miembro de la familia en cada una de las
variables analizadas y para finalizar se presentan los resultados sobre los anlisis de la
varianza.
Para abreviar la presentacin de los resultados slo se incluyen aquellos que
obtuvieron una probabilidad .05 y un valor E2 .06 que corresponde a un tamao del
efecto medio siguiendo el criterio de Cohen (1977). La inclusin de este segundo
criterio se ha realizado para corregir el efecto del tamao de la muestra en los
contrastes.
172
6.2. Anlisis de los Estilos y Metas vinculadas a la Resolucin de conflictos

familiares
En este apartado se exponen los resultados de los anlisis procedentes del

instrumento Cuestionario Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de
Conflictos Familiares (Grupo COFAES-Familia, 2003) en tres subapartados
diferenciados. En el apartado 6.2.1 se exponen los resultados de los anlisis respecto a
los Estilos de resolucin de conflictos familiares: Estilo negociador, Estilo dominante y
Estilo indiferente. En el apartado 6.2.2 se exponen los resultados de los anlisis respecto
a las Metas orientadas a la resolucin de conflictos familiares: Metas a largo plazo y
Metas a corto plazo. Y en el apartado 6.2.3 se exponen los resultados de los anlisis
respecto al N de conflictos vividos.
A lo largo de este apartado se analizan las diferencias observadas en cada una de

las dimensiones de los componentes interactivos en funcin de los diferentes miembros
de la familia: adolescentes, padres y madres. Adems, se analiza si existen diferencias
en estas variables en funcin del Sexo y la Edad del adolescente. Para finalizar se
analizan las diferencias en cada una de las dimensiones objeto de estudio en funcin de
cada una de las siguientes variables sociodemogrficas: Edad del padre, Edad de la
madre, Nivel educativo paterno, Nivel educativo materno, Situacin laboral de la
madre, N de hijos/as en la familia, Posicin que ocupa el/la adolescente respecto a sus
hermanos/as, Estrato social familiar y Hbitat de residencia familiar.
6.2.1 Diferencias en los Estilos de resolucin de conflictos en la trada familiar
En este apartado se comentan los resultados de los anlisis sobre los Estilos de
resolucin de conflictos planteados en esta investigacin: Estilo negociador, Estilo
dominante y Estilo indiferente. En primer lugar se presentan las puntuaciones medias de
adolescentes, padres y madres sobre la frecuencia con que utilizan cada estilo de
resolucin de conflictos. A continuacin se realiza un breve comentario sobre las
tendencias que se observan en estos resultados descriptivos. Para finalizar se muestran
173
las diferencias estadsticamente significativas observadas en cada uno de los Estilos de

resolucin de conflictos en funcin de los diferentes miembros de la familia, el Sexo y
la Edad del adolescente, y las diferencias observadas en funcin de cada una de las
variables sociodemogrficas sealadas anteriormente.
Las puntuaciones medias de cada miembro de la familia en cada uno de los

Estilos de resolucin de conflictos se calcularon a partir de las seis estrategias de
resolucin de conflictos comunes a adolescentes, padres y madres. Como se expuso en
el Mtodo, cada miembro de la familia valoraba a travs de una escala tipo Likert
(1=nunca, 2=pocas veces, 3=algunas veces, 4=a menudo, y 5=siempre) la frecuencia
con que utilizaba las diferentes estrategias, en las seis situaciones conflictivas que
presentaba el Cuestionario Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de
Conflictos Familiares. A partir de estas puntuaciones, y puesto que cada estilo de
resolucin de conflictos agrupaba dos estrategias, se calculaba la puntuacin media de
los tems de cada par de estrategias para obtener las puntuaciones medias de cada
miembro de la familia en cada Estilo de resolucin de conflictos: Estilo negociador,
Estilo dominante y Estilo indiferente.
Para una comprensin ms profunda de los resultados presentados en este
apartado recordamos que el Estilo negociador est compuesto por las estrategias
Negociacin, perspectivismo mutuo y bsqueda de acuerdo y Los hijos hacen ver su
postura y sus necesidades/Los padres hacen ver su postura y el sentido de la norma.
El Estilo dominante est compuesto por las estrategias Insistencia y perseverancia en
sus objetivos/Afirmacin de poder de los padres y Manejo de las emociones
negativas. Y el Estilo indiferente est compuesto por las estrategias Disminuir la
tensin emocional del conflicto e Ignorar el conflicto.
A continuacin, en la Tabla 16 se presentan las puntuaciones medias de

adolescentes, padres y madres sobre la frecuencia de utilizacin del Estilo negociador,
del Estilo dominante y del Estilo indiferente.
174
Tabla 16. Medias y desviaciones tpicas de los Estilos de Resolucin de Conflictos Familiares
utilizados por adolescentes, padres y madres
Adolescente Padre Madre
Media D. T Media D. T Media D. T
Estilo Negociador 3,01 0,54 3,29 0,63 3,52 0,53
Estilo Dominante 2,54 0,67 2,20 0,64 2,25 0,59
Estilo Indiferente 2,59 0,50 2,58 0,54 2,61 0,52
Los resultados descriptivos presentados en la Tabla 16 sugieren que todos los

miembros de la familia, adolescentes, padres y madres, sealan el Estilo negociador
como el estilo utilizado con mayor frecuencia, seguido del Estilo indiferente. Asimismo,
todos los miembros de la familia sealan el Estilo dominante como el estilo utilizado
con menor frecuencia. Sin embargo, si nos fijamos en las puntuaciones de adolescentes,
padres y madres en cada uno de los estilos, parece que pueden existir diferencias entre
los diferente miembros de la familia; los padres y las madres utilizan con mayor
frecuencia el Estilo negociador que los adolescentes, mientras que los adolescentes
utilizan con mayor frecuencia el Estilo dominante que los padres y las madres.
Con el objetivo de conocer si existan diferencias en la utilizacin de los estilos
de resolucin de conflictos por adolescentes, padres y madres, en funcin del Sexo y de
la Edad del adolescente, utilizamos el modelo lineal general de medidas repetidas,
introduciendo como factor intra-sujetos con tres niveles las puntuaciones de padres,
madres y adolescentes para cada uno de los estilos de resolucin de conflictos y el Sexo
y la Edad del adolescente como factores inter-sujetos.
Los resultados de los anlisis de la varianza muestran que existen diferencias en
la frecuencia con que adolescentes, padres y madres utilizan el Estilo negociador
(F(2,574)=95,55; p.001). Los resultados sobre las comparaciones por pares muestran
que las madres (M=3,53) (t(286)=13,79; p.001) y los padres (M=3,30) (t(286)=7,43;
p.001) utilizan con mayor frecuencia este estilo que los adolescentes (M=3,00), y a su
vez, las madres lo utilizan con mayor frecuencia que los padres (t(286)=6,28; p.001).
En relacin al Estilo dominante, se observan diferencias en la frecuencia con que
adolescentes, padres y madres utilizan este estilo (F(2,574)(Greenhouse-Geisser
Epsilon=.93)=30,75; p.001). En los resultados sobre las comparaciones por pares se
observa que los adolescentes (M=2,52) utilizan este estilo en mayor medida que padres
175
(M=2,20) (t(286)=6,85; p.001) y madres (M=2,26) (t(286)=5,73; p.001).

Por ltimo, respecto al Estilo indiferente, no se observan diferencias
significativas en funcin de los miembros de la familia, ni del Sexo y la Edad de los
adolescentes.
Con la finalidad de conocer la posible existencia de diferencias en la frecuencia

con que cada miembro de la familia utiliza el Estilo negociador, el Estilo dominante, y
el Estilo indiferente en funcin de las diferentes variables sociodemogrficas (Edad del
padre, Edad de la madre, Nivel educativo paterno, Nivel educativo materno, Situacin
laboral de la madre, N de hijos/as en la familia, Posicin que ocupa el/la adolescente
respecto a sus hermanos/as, Estrato social familiar y Hbitat de residencia familiar) se
realizaron de nuevo anlisis de la varianza, esta vez a travs de un procedimiento
diferente: modelo lineal general univariante. Los resultados de estos anlisis mostraron
que la frecuencia con que cada miembro de la familia utiliza cada uno de los tres estilos
de resolucin de conflictos no vara en funcin de ninguna de las variables
sociodemogrficas seleccionadas.
6.2.2 Diferencias en las Metas orientadas a la resolucin de conflictos en la trada

familiar
En este apartado se comentan los resultados de los anlisis sobre las Metas
orientadas a la resolucin de conflictos planteadas en esta investigacin: Metas a largo
plazo y Metas a corto plazo. En primer lugar se presentan las puntuaciones medias de
adolescentes, padres y madres sobre el grado de acuerdo con cada tipo de meta. A
continuacin se realiza un breve comentario sobre las tendencias que se observan en
estos resultados descriptivos. Para finalizar se muestran las diferencias estadsticamente
significativas observadas en cada una de las Metas orientadas a la resolucin de
conflictos, en funcin de los diferentes miembros de la familia, el Sexo y la Edad del
adolescente y las diferencias observadas en funcin de cada una de las variables
sociodemogrficas sealadas anteriormente.
176
Las puntuaciones medias de cada miembro de la familia en las Metas orientadas

a la resolucin de conflictos se calcularon a partir de las cuatro metas de resolucin de
conflictos comunes a adolescentes, padres y madres. Como se expuso en el Mtodo,
cada miembro de la familia valoraba a travs de una escala tipo Likert (1=totalmente en
desacuerdo, 2=bastante en desacuerdo, 3=parcialmente de acuerdo, 4= bastante de
acuerdo, y 5=totalmente de acuerdo) el grado de acuerdo con cuatro metas, en cada una
de las seis situaciones conflictivas que presentaba el Cuestionario Situacional de
Estrategias y Metas de Resolucin de Conflictos Familiares. A partir de estas
puntuaciones, y puesto que cada tipo de meta, Metas a largo plazo y Metas a corto
plazo, agrupaba dos metas, se calculaba la puntuacin media de los tems de cada par de
metas para obtener las puntuaciones medias de cada miembro de la familia en cada
tipologa de Metas: Metas a largo plazo y Metas a corto plazo.
Para una mejor comprensin de los resultados presentados en este apartado
recordamos que las Metas a largo agrupan las metas Relacional y Valoracin
propia/otro y las Metas a corto plazo agrupan las metas Instrumental y Evitacin.

adolescentes, padres y madres sobre el grado de acuerdo con las Metas a largo plazo y
las Metas a corto plazo.
Tabla 17. Medias y desviaciones tpicas de las Metas orientadas a la Resolucin de Conflictos
Familiares utilizados por adolescentes, padres y madres
Metas a largo plazo 3,88 0,55 4,14 0,56 4,34 0,47
Metas a corto plazo 3,32 0,60 3,20 0,66 3,27 0,62
Los resultados descriptivos presentados en la Tabla 17 sugieren que todos los

miembros de la familia, adolescentes, padres y madres, muestran mayor grado de
acuerdo con las Metas a largo plazo que con las Metas a corto plazo. Sin embargo, si se
observan las puntuaciones de adolescentes, padres y madres en cada tipo de meta,
parece que pueden existir diferencias entre los diferentes miembros de la trada; padres
y madres muestran mayor acuerdo con las Metas a largo que plazo que los adolescentes,
177
mientras que stos presentan mayor acuerdo con las Metas a corto plazo que padres y
madres.
A continuacin se realizaron los anlisis sobre las Metas a largo plazo y las
Metas a corto plazo para comprobar si las diferencias observadas a nivel descriptivo
entre adolescentes, padres y madres eran estadsticamente significativas.
En relacin con las Metas a largo plazo, en los resultados se observa que existen
diferencias en el grado de acuerdo con que adolescentes, padres y madres se plantean
Metas a largo plazo (F(2,574)=70,25; p.001). Los resultados sobre las comparaciones
por pares muestran que las madres (M=4,34) (t(286)=11,62; p.001) y los padres
(M=4,15) (t(286)=6,60; p.001) muestran mayor acuerdo con las Metas a largo plazo
que los adolescentes (M=3,89), y a su vez, las madres muestran mayor acuerdo con
estas metas que los padres (t(286)=5,25; p.001), siendo los adolescentes los que
puntan ms bajo en el grado de acuerdo con las Metas a largo plazo.
Respecto a las Metas a corto plazo, no se han hallado diferencias significativas
en funcin de los tres miembros de la familia, ni del Sexo y la Edad del adolescente.
Por ltimo, en relacin a la influencia de las variables sociodemogrficas, los

resultados sobre los anlisis de la varianza mostraron que el Nivel educativo paterno
influye sobre el grado de acuerdo de los padres con las Metas a corto plazo
(F(2,292)=13,07; p.000). En concreto, en los resultados sobre las comparaciones
mltiples, prueba Scheffe, se observa que los padres sin estudios y los padres con
estudios primarios (M=3,39) muestran mayor grado de acuerdo con las Metas a corto
plazo que los padres que han cursado formacin profesional y bachillerato (M=3,13)
(t(229)=3,09; p.008), y los padres con estudios universitarios (M=2,91) (t(188)=188;
p.008).
6.2.3. Diferencias en el N de conflictos vividos en la trada familiar
En este apartado se comentan los resultados del anlisis de la variable N de

conflictos vividos. En primer lugar se presentan las puntuaciones medias de
adolescentes, padres y madres sobre el N de conflictos vividos. A continuacin se
178
realiza un breve comentario sobre las tendencias que se observan en estos resultados
descriptivos. Para finalizar se muestran las diferencias estadsticamente significativas
observadas en el N de conflictos vividos, en funcin de los miembros de la familia, el
Sexo y la Edad del adolescente, y las diferencias observadas en funcin de cada una de
las variables sociodemogrficas sealadas al comienzo de este captulo.
Esta variable hace referencia al nmero de conflictos vividos por los diferentes
miembros de la familia. Se trata de una escala de 0 a 6 puntos, donde 0 significa que no
se han vivido ninguna de las seis situaciones conflictivas que presenta el Cuestionario
Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de Conflictos Familiares, y 6
significa que se han vivido todas las situaciones conflictivas que presenta el
cuestionario.

adolescentes, padres y madres sobre el N de conflictos vividos.
Tabla 18. Medias y desviaciones tpicas del N de conflictos familiares vividos por
adolescentes, padres y madres
N de conflictos vividos 4,29 1,43 3,72 1,64 4,20 1,43
Como se observa en la Tabla 18, en general, los adolescentes y las madres

sealan haber vivido el mismo N de conflictos, cuatro de los seis que presentaba el
cuestionario. Los padres, por su parte, sealan haber vivido un menor N de conflictos
que adolescentes y madres, aunque el N de conflictos se acerca tambin a cuatro.
Los resultados del anlisis de la varianza muestran que el N de conflictos en
que se han visto implicados adolescentes, padres y madres difiere significativamente
(F(2,572) (Greenhouse-Geisser Epsilon=.97)=25,00; p.001). En los resultados sobre
comparaciones por pares se observa que los adolescentes (M=4,26) (t(285)=6,01;
p.001) y las madres (M=4,18) (t(285)=5,87; p.001) estn implicados en mayor N de
conflictos que los padres (M=3,68).
179
Respecto a la influencia de las variables sociodemogrficas, en los resultados

sobre el anlisis de la varianza se observa que la Posicin que el/la adolescente ocupa
respecto a sus hermanos influye en el N de conflictos vividos por los propios
adolescentes (F(3,292)=7,99; p.000). Los resultados sobre las comparaciones
mltiples, prueba Scheffe, muestran que cuando el/la adolescente es el/la menor de los
hermanos/as (M=4,58), se ve implicado en mayor nmero de conflictos que cuando el/la
adolescente es el/la mayor de los hermanos/as (M=3,99) (t(251)=3,14; p.022).
6.3. Diferencias en la percepcin de los adolescentes sobre el Clima familiar
En este apartado se exponen los resultados de los anlisis sobre las dimensiones
procedentes del Cuestionario sobre la Calidad de las Relaciones Padres-Hijos
(Ortega y Triana, 2002): Comunicacin y apoyo (emocional e instrumental) y
Conflictividad (crticas y discusiones). Los anlisis sobre las diferencias en la
Comunicacin y la Conflictividad percibida por los adolescentes, se realizan en funcin
de la variable Progenitor, ya que en este caso, los adolescentes valoran la Comunicacin
y la Conflictividad con su padre y con su madre por separado, y el inters se centra en
conocer si los adolescentes perciben del mismo modo las relaciones con sus padres y
madres, o si por el contrario, perciben estas relaciones de forma diferenciada.
En primer lugar se presentan las puntuaciones medias de los adolescentes sobre
la percepcin de Comunicacin y apoyo, y Conflictividad con sus padres y sus madres
por separado. A continuacin se realiza un breve comentario sobre las tendencias que se
observan en estos resultados descriptivos. Para finalizar, se muestran las diferencias
estadsticamente significativas observadas en cada una de las dimensiones, en funcin
de padres y madres, y del Sexo y la Edad del adolescente. Adems se analizan las
diferencias en cada una de las dimensiones del Clima familiar en funcin de cada una de
las siguientes variables sociodemogrficas: Edad del padre, Edad de la madre, Nivel
educativo paterno, Nivel educativo materno, Situacin laboral de la madre, N de
hijos/as en la familia, Posicin que ocupa el/la adolescente respecto a sus hermanos/as,
Estrato social familiar y Hbitat de residencia familiar.
180
Las puntuaciones medias de los adolescentes respecto a padres y madres en cada

una de las dimensiones, se calcularon a partir de las puntuaciones de los tems que
conforman cada dimensin. Recordemos que en el Cuestionario sobre la Calidad de
las Relaciones Padres-Hijos (Ortega y Triana, 2002) los adolescentes valoraban los
diferentes tems a travs de una escala tipo Likert (1=nunca, 2=pocas veces, 3=con
frecuencia, 4=casi siempre, y 5=siempre) y cada tem se presentaba por duplicado: en
relacin a la madre, y en relacin al padre. En varios estudios, Rodrigo et al. (2004,
2006) realizaron anlisis factoriales por separado para los tems referidos al padre y a la
madre. Los resultados de los anlisis factoriales mostraron la existencia de dos
dimensiones idnticas para padres y madres: Comunicacin y apoyo (emocional e
instrumental), y Conflictividad (crticas y discusiones).
A continuacin, en la Tabla 19 se presentan las puntuaciones medias de los

adolescentes sobre la Comunicacin y apoyo, y Conflictividad percibida en las
relaciones con sus padres y madres.
Tabla 19. Medias y desviaciones tpicas sobre el Clima Familiar, percibido por los adolescentes
con el padre y con la madre
Padre Madre
Media D.T Media D.T
Comunicacin y apoyo parento-filial 3,35 0,82 3,74 0,69
Conflictividad parento-filial 2,33 0,78 2,53 0,84
En los resultados descriptivos de la Tabla 19, se observa que en las relaciones

entre los adolescentes y sus progenitores (padres y madres) la Comunicacin y el apoyo
estn presentes con mayor frecuencia que la Conflictividad, o al menos, eso perciben los
propios adolescentes. Adems, estos resultados sugieren que los adolescentes perciben
mayor Comunicacin y apoyo en las relaciones con las madres que con los padres, pero
tambin perciben ms Conflictividad con las madres que con los padres.
Sin embargo estos resultados no nos informan sobre la posible existencia de
variaciones en la Comunicacin y la Conflictividad con padres y madres, ni tampoco
nos permiten observan si estas variaciones se deben a variables evolutivas bsicas en la
adolescencia como son el Sexo y la Edad del adolescente. Por todo ello, y con la
181
finalidad de profundizar en la comprensin del clima familiar percibido por los

adolescentes respecto a padres y madres, utilizamos el modelo lineal general de medidas
repetidas introduciendo como factor intra-sujetos con dos niveles las puntuaciones sobre
el padre y la madre para cada dimensin y el Sexo y la Edad del adolescente como
factores inter-sujetos.
Los resultados del anlisis sobre la Comunicacin y apoyo percibido por los
adolescentes respecto a las relaciones con padres y madres, muestran que existen
diferencias en la valoracin que los adolescentes hacen de esta dimensin respecto a
padres y a madres (F(1,287)=131,84; p.001). Al analizar los resultados sobre estas
diferencias a travs de las comparaciones por pares, se observa que los adolescentes
perciben mayor Comunicacin y apoyo con sus madres (M=3,77) que con sus padres
(M=3,38) (t(287)=11,55; p.001).
Respecto a la Conflictividad, los resultados muestran que existen diferencias en
la valoracin que los adolescentes hacen de esta dimensin respecto a padres y a madres
(F(1,287)=20,58; p.001). En concreto, los adolescentes perciben mayor Conflictividad
en las relaciones con las madres (M=2,53) que en las relaciones con los padres
(M=2,31) (t(287)=4,55; p.001).
Los resultados sobre la influencia de las variables sociodemogrficas citadas al

inicio de este apartado, mostraron que no existen diferencias en la percepcin de los
adolescentes sobre la calidad de las relaciones con sus padres y madres en funcin de
ninguna de las variables sociodemogrficas seleccionadas.
6.4. Diferencias en la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes
En este apartado se comentan los resultados de los anlisis sobre las dimensiones
procedentes del instrumento PASAS-Parents of Adolescents Separation Anxiety
Scale (Hock et al., 2001): Ansiedad por el distanciamiento del adolescente y
Satisfaccin con el rol de base segura. Los anlisis sobre las diferencias en la Ansiedad
por el distanciamiento del adolescente y la Satisfaccin con el rol de base segura, se
182
realizan en funcin de las valoraciones de padres y madres, y el inters se centra en

conocer si estas valoraciones difieren o no.
En primer lugar se presentan las puntuaciones medias de los padres y las madres
sobre los sentimientos de Ansiedad por el distanciamiento del adolescente y
Satisfaccin con el rol de base segura. A continuacin se realiza un breve comentario
sobre las tendencias que se observan en estos resultados descriptivos. Para finalizar, se
muestran las diferencias estadsticamente significativas observadas en cada una de las
dimensiones, en funcin de padres y madres, y del Sexo y la Edad del adolescente, y
tambin se analizan las diferencias en estas dimensiones en funcin de cada una de las
siguientes variables sociodemogrficas: Edad del padre, Edad de la madre, Nivel
educativo paterno, Nivel educativo materno, Situacin laboral de la madre, N de
hijos/as en la familia, Posicin que ocupa el/la adolescente respecto a sus hermanos/as,
Estrato social familiar y Hbitat de residencia familiar.
Las puntuaciones medias de los padres y las madres en cada una de las
dimensiones, se calcularon a partir de las puntuaciones de los tems que conforman cada
dimensin. Recordemos que en el PASAS-Parents of Adolescents Separation Anxiety
Scale se evaluaban las emociones y sentimientos de los padres y las madres en
relacin a la separacin (fsica y psicolgica) de sus hijos e hijas adolescentes a travs
de una escala tipo Likert (1=totalmente en desacuerdo, 2=algo en desacuerdo, 3=ni en
desacuerdo ni de acuerdo, 4=algo de acuerdo, y 5=totalmente de acuerdo). Hock et al.
(2001) realizaron anlisis factoriales por separado para los tems referidos al padre y a la
madre. Los resultados de los anlisis factoriales mostraron la existencia de dos
dimensiones idnticas para padres y madres: Ansiedad por el distanciamiento del
adolescente y Satisfaccin con el rol de base segura.

padres y madres sobre la Ansiedad que sienten por el distanciamiento de sus hijos e
hijas adolescentes, y la Satisfaccin con el rol de base segura.
183
Tabla 20. Medias y desviaciones tpicas de la Ansiedad parental ante la separacin de los
adolescentes valorada por los padres y las madres
Padre Madre
Media D.T Media D.T
Ansiedad por el distanciamiento 3,15 0,56 3,31 0,63
Satisfaccin con el rol de base segura 4,27 0,47 4,44 0,38
Los resultados descriptivos de la Tabla 20, sugieren que la separacin de los

hijos e hijas adolescentes se vive de forma positiva por parte de los progenitores, ya que
tanto los padres como las madres sienten ms Satisfaccin con sus respectivos roles de
base segura que Ansiedad. Por otra parte, si observamos las puntuaciones de los padres
y las madres en cada dimensin, stas sugieren que las madres se sienten ms
Satisfechas con el rol de base segura que los padres, aunque tambin sienten mayor
Ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas adolescentes que los padres.
A partir de estos resultados y con la finalidad de profundizar en los resultados
observados a nivel descriptivo se realizaron los anlisis sobre los sentimientos de
Ansiedad por el distanciamiento del adolescente y la Satisfaccin con el rol de base
segura de padres y madres. En estos anlisis se incluyeron tambin el Sexo del
adolescente y Edad del adolescente como factores inter-sujetos.
Los resultados del anlisis sobre la Ansiedad por el distanciamiento de los hijos
e hijas adolescentes, muestran que padres y madres sienten diferentes niveles de
ansiedad (F(1,287)=19,22; p.001). En concreto, los resultados sobre las comparaciones
por pares indican que las madres (M=3,31) sienten mayor Ansiedad por el
distanciamiento de sus hijos e hijas adolescentes, que los padres (M=3,14) (t(287)=4,33;
p.001).
Respecto a la Satisfaccin con el rol de base segura, los resultados del anlisis
muestran que tambin existen diferencias entre padres y madres (F(1,287)=37,77;
p.001). En este sentido, los resultados sobre las compraciones por pares muestran que
las madres (M=4,45) sienten mayor seguridad con su rol que los padres (M=4,28)
(t(287)=6,11; p.001).
Por ltimo, en relacin a las diferencias en estas dimensiones en funcin de las

diferentes variables sociodemogrficas seleccionadas, los resultados sobre los anlisis
184
de la varianza muestran que el Nivel educativo paterno influye sobre la Ansiedad por el
distanciamiento de los hijos e hijas adolescentes de los padres (F(2,292)=13,01;
p.000). Asimismo, el Estrato social familiar influye sobre el nivel de Ansiedad por el
distanciamiento de los hijos/as adolescentes de padres (F(2,293)=4,76; p.001) y
madres (F(4,293)=6,42; p.001). Respecto al Nivel educativo paterno, en los resultados
sobre las comparaciones mltiples se observa que los padres sin estudios o con estudios
primarios (M=3,30), sienten mayor Ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas
adolescentes que los padres que han cursado formacin profesional y bachillerato
(M=3,09) (t(229)=3,00; p.012), y los padres con estudios universitarios (M=2,90)
(t(188)=5,00; p.000). Respecto al Estrato social familiar, en los resultados sobre la
comparaciones mltiples sobre el nivel de Ansiedad de los padres se observa que los
padres del Estrato social bajo (M=3,31) sienten mayor Ansiedad por el distanciamiento
de sus hijos/as adolescentes que los padres del Estrato social alto (M=2,86)
(t(117)=4,14; p.002). En la misma direccin, las madres de Estrato social bajo
(M=3,54) sienten mayor Ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas
adolescentes que las madres de Estrato social alto (M=3,01) (F(117)=3,71; p.008) y las
madres de estrato social medio-alto (M=2,96) (F(109)=4,20; p.002)
6.5. Diferencias en las dimensiones del Apego en la trada familiar
En este apartado se comentan los resultados de los anlisis sobre las dimensiones
del instrumento ASQ-Attachment Style Questionnaire (Feeney et al., 1994):
Confianza, Incomodidad con la intimidad, Necesidad de aprobacin, Preocupacin por
las relaciones y Relaciones como secundarias. Los anlisis de las diferencias en las
cinco dimensiones del Apego, se realizan en funcin de los tres miembros de la familia:
adolescentes, padres y madres.
En primer lugar se presentan las puntuaciones medias de los diferentes
miembros de la familia; adolescentes, padres y madres en cada una de las dimensiones
planteadas. A continuacin se realiza un breve comentario sobre las tendencias que se
observan en estos resultados descriptivos. Para finalizar, se muestran las diferencias
estadsticamente significativas observadas en cada una de las dimensiones, en funcin
185
de adolescentes, padres y madres, y del Sexo del adolescente y la Edad del adolescente.
Como en los anteriores apartados, tambin se analizan las diferencias en cada una de las
dimensiones del Apego de adolescentes, padres y madres en funcin de las siguientes
variables sociodemogrficas: Edad del padre, Edad de la madre, Nivel educativo
paterno, Nivel educativo materno, Situacin laboral de la madre, N de hijos/as en la
familia, Posicin que ocupa el/la adolescente respecto a sus hermanos/as, Estrato social
familiar y Hbitat de residencia familiar.
Las puntuaciones medias de los adolescentes, los padres y las madres en cada
una de las dimensiones, se calcularon a partir de las puntuaciones de los tems que
conforman cada dimensin. Recodemos que en el ASQ-Attachment Style
Questionnaire, se evaluaba el Apego de adolescentes, padres y madres a travs de una
escala tipo Likert (1=totalmente en desacuerdo, 2=bastante en desacuerdo, 3=algo en
desacuerdo, 4=algo de acuerdo, 5=bastante de acuerdo, y 6=totalmente de acuerdo). A
partir de estas puntuaciones Feeney et al. (1994) realizaron anlisis factoriales que
mostraron que el Apego se estructuraba en cinco dimensiones: Confianza, Incomodidad
con la intimidad, Necesidad de aprobacin, Preocupacin por las relaciones y
Relaciones como secundarias.

adolescentes, los padres y las madres en cada una de las dimensiones del Apego.
Tabla 21. Medias y desviaciones tpicas del Apego valorado por adolescentes, padres y madres
Confianza 4,34 0,71 4,30 0,67 4,40 0,63
Incomodidad con la intimidad 3,52 0,65 3,65 0,61 3,58 0,68
Necesidad de aprobacin 3,28 0,77 2,86 0,72 2,86 0,79
Preocupacin por las relaciones 3,32 0,82 3,17 0,76 3,25 0,80
Relaciones como secundarias 2,14 0,73 2,22 0,77 1,96 0,64
Los resultados descriptivos presentados en la Tabla 21, indican que de las cinco
dimensiones del Apego valoradas por adolescentes padres y madres, la Confianza en s
186
mismo y en los otros es la que obtiene mayor puntuacin, seguida de la Incomodidad

con la intimidad, la Preocupacin por las relaciones, la Necesidad de aprobacin y en
ltimo lugar, la dimensin que obtiene menor puntuacin por parte de todos los
miembros de la familia es considerar las Relaciones como secundarias.
A partir de estos resultados y con la finalidad de conocer si existen diferencias
en cada una de las dimensiones del Apego en funcin de los diferentes miembros de la
familia, y del Sexo y la Edad del adolescente se realizaron anlisis de la varianza a
travs del procedimiento modelo lineal general para medidas repetidas, introduciendo
como factor intra-sujetos con tres niveles, las puntuaciones de adolescentes, padres y
madres para cada una de las dimensiones del Apego, y el Sexo y la Edad del
adolescente como factores inter-sujetos.
Los resultados de los anlisis respecto a las cinco dimensiones del Apego
evaluadas, indican que existen diferencias entre los adolescentes y sus padres y madres
en la dimensin de Necesidad de aprobacin (F(2,570)=38,16; p.001). En los
resultados sobre las comparaciones por pares se observa que los adolescentes (M=3,29)
necesitan mayor aprobacin que sus padres (M=2,84) (t(284)=7,66; p.001) y madres
(M=2,86) (t(284)=7,15; p.001).
Los resultados sobre la dimensin de Relaciones como secundarias muestran
que tambin existen diferencias en esta dimensin del Apego en funcin de los tres
miembros de la familia (F(2,570)=12,89; p.001) y del Sexo del adolescente,
(F(1,285)=23,53; p.001). Respecto a las diferencias en funcin de adolescentes, padres
y madres, los resultados sobre las comparaciones por pares indican que los adolescentes
(M=2,16) (t(284)=3,85; p.001) y los padres (M=2,22) (t(284)=5,06; p.001)
consideran que las relaciones son secundarias frente al logro profesional en mayor
medida que las madres (M=1,96). Respecto a las diferencias en funcin del Sexo del
adolescente, los resultados sobre las comparaciones por pares muestran que los chicos
(M=2,25) consideran las Relaciones como secundarias en mayor medida que las chicas
(M=1,97) (t(285)=4,83; p.001) .
Por ltimo, los resultados de los anlisis sobre las dimensiones de Confianza,
Incomodidad con la intimidad y Preocupacin por las relaciones indican que no existen
diferencias significativas en funcin de los tres miembros de la familia, ni del Sexo y la
Edad del adolescente.
187
Para finalizar este apartado se realizaron anlisis de la varianza con la finalidad

de conocer en qu medida las variables sociodemogrficas seleccionadas influyen sobre
las cinco dimensiones del Apego de adolescentes, padres y madres. Sin embargo, los
resultados de estos anlisis mostraron que no existen diferencias en las dimensiones de
Apego de adolescentes, padres y madres en funcin estas variables sociodemogrficas:
Edad del padre, Edad de la madre, Nivel educativo paterno, Nivel educativo materno,
Situacin laboral de la madre, N de hijos/as en la familia, Posicin que ocupa el/la
adolescente respecto a sus hermanos/as, Estrato social familiar y Hbitat de residencia
familiar.
188
CAPTULO VII
Resultados II. Modelos explicativos

7.1. Presentacin y organizacin de los resultados
Una vez conocidas las diferencias en los Estilos y Metas de resolucin de

conflictos, la percepcin de los adolescentes sobre el Clima familiar, la Ansiedad
parental ante la separacin de los adolescentes y las dimensiones del Apego, en funcin
de los diferentes miembros de la familia, el Sexo y la Edad del adolescente, el segundo
gran objetivo de esta investigacin es analizar de forma global y conjunta, las relaciones
que se establecen entre estos componentes relacionales e interactivos a travs de varios
modelos de ecuaciones estructurales, que nos permitan explicar la variabilidad en la
utilizacin de los Estilos de resolucin de conflictos de adolescentes, padres y madres.
Para ello, a lo largo de ste captulo, se explora en qu medida el Apego, el
Clima familiar y la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes influyen
sobre los Estilos de resolucin de conflictos de adolescentes, padres y madres a travs
de cuatro apartados.
En el apartado 7.2, se presentan tres modelos de ecuaciones estructurales para
los adolescentes, que muestran las relaciones de interdependencia entre el Apego, el
Clima familiar y los Estilos de resolucin de conflictos. El primer modelo se realiza
sobre la muestra total de adolescentes, mientras que en el segundo y tercer modelo se
analizan las diferencias en funcin del Sexo y la Edad del adolescente, respectivamente.
En el apartado 7.3, se presentan dos modelos de ecuaciones estructurales para
los progenitores, que muestran las relaciones de interdependencia entre el Apego, la
Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y los Estilos de resolucin de
conflictos. Se presenta un primer modelo realizado sobre la muestra total de
progenitores, sobre el que posteriormente, se contrasta si existen diferencias entre
padres y madres, o si por el contrario el modelo es idntico para ambos.
A continuacin, en los apartados 7.4 y 7.5 se presentan tres modelos por
separado para padres y madres, respectivamente, en los que tambin se analizan las
diferencias en funcin del Sexo del adolescente y de la Edad del adolescente.
Respecto al diseo de los modelos presentados, en todos ellos, se incluyen las
cinco dimensiones del Apego: Confianza, Incomodidad con la intimidad, Necesidad de
aprobacin, Preocupacin por las relaciones y Relaciones como secundarias. Sin
embargo, puesto que los modelos iniciales de ecuaciones estructurales mostraron altas
191
correlaciones entre las dimensiones Necesidad de aprobacin y Preocupacin por las

relaciones por una parte, e Incomodidad con la intimidad y Relaciones como
secundarias, por otra, se elaboraron dos variables latentes. La primera, denominada
Ansiedad/Ambivalencia, a partir de las dimensiones Necesidad de aprobacin y
Preocupacin por las relaciones, y la segunda, denominada Evitacin, a partir de las
dimensiones Incomodidad con la intimidad y Relaciones como secundarias. En este
sentido, recordamos que Feeney et al. (1994) al analizar la estructura factorial del ASQ-
Attachment Style Questionnaire obtienen una solucin factorial que muestra la
existencia de tres factores a los que denominan Seguridad, Evitacin y Ansiedad que
coinciden con los tres estilos centrales del apego adulto propuestos por Hazan y Shaver
(1987). Adems Feeney et al. (1994) muestran que la solucin de cinco factores y la
solucin de tres factores estn estrechamente relacionadas. Por lo tanto, el Apego se
introduce en los modelos a travs de la variable exgena Confianza, y de las variables
latentes exgenas Ansiedad/Ambivalencia y Evitacin que representan los estilos de
apego Seguro, Ansioso-Ambivalente y Evitativo, respectivamente.
El Clima familiar se incluye en los modelos de los adolescentes a travs de las
cuatro dimensiones: Comunicacin y apoyo paterno filial, Comunicacin y apoyo
materno filial, Conflictividad paterno filial y Conflictividad materno filial. Como
sucedi con las dimensiones del Apego, los modelos de ecuaciones estructurales
iniciales mostraron altas correlaciones entre la Comunicacin y apoyo, paterno y
materno, y entre la Conflictividad, paterna y materna, de ah que se elaboraran dos
variables latentes. La primera, denominada Comunicacin, a partir de la Comunicacin
y apoyo paterno filial y la Comunicacin y apoyo materno filial, y la segunda,
denominada Conflictividad, a partir de la Conflictividad paterno filial y la
Conflictividad materno filial. Ambas variables latentes se incluyen en los modelos
como variables endgenas.
La Ansiedad ante la separacin de los adolescentes se incluye en los modelos de
los progenitores, a travs de las dimensiones, Satisfaccin con el rol de base segura y
Ansiedad por el distanciamiento del adolescente. Ambas dimensiones se introducen en
los modelos como variables endgenas.
Finalmente, respecto a los Estilos de resolucin de conflictos familiares, se
introducen en todos los modelos los tres estilos de resolucin de conflictos objeto de
192
esta investigacin: Estilo negociador, Estilo dominante y Estilo indiferente. Los tres
estilos se incluyen en los modelos como variables endgenas.
Los anlisis de estructura de la covarianza, se realizaron con los programas
Lisrel 8.50 (Jreskog y Srbom, 1996) y EQS 6.1 (Bentler, 2005) sobre los datos brutos
y se llevaron a cabo en dos fases. La primera fase consiste en ajustar un modelo para
toda la muestra con el objetivo de determinar si el modelo de medida postulado genera
adecuadamente la matriz de varianzas y covarianzas muestral. Esta primera estrategia
trata de conseguir la estimacin y reestimacin del modelo hasta lograr una estructura
con ajuste. En la segunda fase, se intenta demostrar que dicho modelo es igual para los
grupos que queremos contrastar. Es decir, se pretende demostrar la invarianza del
modelo de medida entre los grupos comparados. Para ello se incorporan restricciones
que obligan a los distintos parmetros estimados a ser iguales en ambos grupos. A
travs de sucesivas estimaciones se eliminan aquellas restricciones que hayan sido
significativas, y por ello reveladoras de las desigualdades del modelo propuesto entre
los distintos grupos analizados. Para valorar el ajuste de cada uno de los modelos
estimados, se utilizan ndices de ajuste poco sensibles a la anormalidad de las variables
observables que superen las dificultades de 2. Los ndices utilizados fueron los ndices
de tipo incremental que valoran la mejora del modelo estimado frente a un modelo base.
Dichos ndices son NFI, NNFI, y MFI. Asimismo, se incluye el indicador de ajuste
RMSA (Residual cuadrtico medio estandarizado). Se consideran buenos ajustes entre
el modelo postulado y los datos observados aquellos que generen valores iguales o
superiores a 0.9 para los ndices incrementales. Respecto al indicador RMSA, Hu y
Bentler (1999) indican que los modelos aceptables deben producir valores de RMSA
menores o iguales a 0.07.
Por ltimo, es necesario sealar que en todos los modelos presentados, las
variables endgenas no estn completamente explicadas por las variables explicativas
de los modelos, es decir, existe un porcentaje de varianza no explicada en las variables
endgenas. Este porcentaje de varianza no explicada no se ilustra en las figuras de los
modelos con la finalidad de eliminar el ruido y facilitar la visualizacin y
comprensin de los modelos.
193
7.2. Modelos de ecuaciones estructurales sobre el Apego, el Clima familiar y los

Estilos de resolucin de conflictos familiares para adolescentes
A lo largo de este apartado se exploran los efectos que el Apego y el Clima

familiar ejercen sobre los Estilos de resolucin de conflictos valorados por los
adolescentes, y se analiza si estos efectos son los mismos en funcin del Sexo y de la
Edad del adolescente, a travs de tres modelos de ecuaciones estructurales.
La estimacin del primer modelo, denominado modelo general, se realiza sobre
la muestra total de los adolescentes. La estimacin del segundo modelo se realiza de
forma conjunta sobre dos muestras, la muestra de chicos y la muestra de chicas, con la
finalidad de conocer si existen diferencias en funcin del sexo de los adolescentes. Y la
estimacin del tercer modelo se realiza de forma conjunta sobre tres muestras, la
muestra de adolescentes de 12 y 13 aos, la muestra de adolescentes de 14 y 15 aos y
la muestra de adolescentes de 16 y 17 aos, con la finalidad de conocer si existen
diferencias en funcin de la edad de los adolescentes.
Los tres modelos comparten el mismo diseo mencionado en el apartado
anterior. Recordamos que el Apego se incluye en los modelos a travs de la variable
exgena Confianza y de las variables latentes exgenas Ansiedad/Ambivalencia y
Evitacin. El Clima familiar se incluye en los modelos a travs de las variables latentes
endgenas Comunicacin y Conflictividad, y los Estilos de resolucin de conflictos
familiares: Estilo negociador, Estilo dominante y Estilo indiferente, se incluyen en los
modelos como variables endgenas.
Respecto a los parmetros de los modelos se espera, en general, que los tres
estilos de apego: Seguro, Ansioso-Ambivalente y Evitativo representados como
Confianza, Ansiedad/Ambivalencia y Evitacin, influyan sobre los Estilos de resolucin
de conflictos a travs de la percepcin de los adolescentes sobre el Clima familiar. Por
lo tanto, la influencia del Apego sobre los Estilos de resolucin de conflictos, ser
principalmente una influencia indirecta, siendo la Comunicacin y la Conflictividad
variables mediadoras en los modelos. En concreto, se espera que la Confianza (Apego
seguro) influya de forma positiva sobre la Comunicacin, que a su vez influir tambin
positivamente sobre el Estilo negociador. Mientras que la Ansiedad/Ambivalencia y la
Evitacin (Apegos no seguros), influirn de forma positiva sobre la Conflictividad y de
194
forma negativa sobre la Comunicacin, respectivamente. A su vez, la Comunicacin

influir de forma positiva sobre el Estilo negociador, y la Conflictividad influir de
forma positiva sobre los Estilos de resolucin de conflictos: Negociador, Dominante e
Indiferente.
Adems, se espera encontrar diferencias en los parmetros del segundo y tercer
modelo en funcin del Sexo y la Edad del adolescente, aunque como sealamos
anteriormente (ver Captulo IV), puesto que no contamos con datos precisos al respecto,
nos situamos en una estrategia analtica inductiva.
A partir del diseo y los parmetros sealados se estim el modelo general

realizado con los datos brutos de la muestra total de adolescentes (N=295). El modelo se
estim y reestim fijando a cero los parmetros iniciales que resultaron ser no
significativos, y estimando nuevos parmetros a partir de los ndice de modificacin
propuestos por el programa Lisrel, hasta lograr un modelo con ajuste.
El modelo obtenido, que se representa en la Figura 1, ajustaba correctamente los
datos (2 (37, N=294)=103,71; .05; NFI=.91; NNFI=.90; MFI=.90; RMSA=.07). Este
modelo explicaba el 31%, 54%, y 27% de la varianza del Estilo negociador, Estilo
dominante e Estilo indiferente, respectivamente.
Las variables observables del modelo, que en esta investigacin, corresponden a
dimensiones de componentes principales calculadas a partir de tems (ver Captulo V),
se presentan a travs de rectngulos, y las variables latentes a travs de crculos
ovalados. Las relaciones significativas directas se presentan a travs de los coeficientes
de regresin estandarizados colocados en las flechas continuas unidireccionales y las
relaciones significativas indirectas se presentan a travs de coeficientes de regresin
estandarizados colocados en las flechas discontinuas unidireccionales. Las relaciones
entre las varianzas no explicadas se presentan a travs de coeficientes de correlacin
estandarizados colocados en las flechas bidireccionales.
195
Figura 1. Modelo sobre el Apego, el Clima familiar y los Estilos de resolucin de conflictos
para la muestra total de adolescentes
En el modelo se observa que la Confianza ejerce un efecto positivo sobre la

Comunicacin y sobre el Estilo indiferente. Adems, existe un efecto indirecto, tambin
positivo entre la Confianza y el Estilo negociador. Los adolescentes con un Apego
seguro caracterizado por la confianza en s mismos y en los otros, perciben mayor
Comunicacin y apoyo en las relaciones con sus padres y madres lo que conlleva mayor
utilizacin del Estilo negociador en la resolucin de conflictos familiares. Sin embargo,
cuando la Comunicacin no es un elemento mediador entre el Apego seguro y los
Estilos de resolucin de conflictos, los adolescentes con Apego seguro tambin utilizan
el Estilo indiferente en la resolucin de conflictos familiares, aunque la relacin
existente entre el Apego seguro y la Comunicacin es sustancialmente mayor que la
relacin entre el Apego seguro y el Estilo indiferente.
Respecto a los Apegos no seguros, se observa que mientras que la
Ansiedad/Ambivalencia ejerce un efecto positivo sobre la Conflictividad, la Evitacin
ejerce un efecto negativo sobre la Comunicacin. Adems, la Ansiedad/Ambivalencia
ejerce efectos indirectos, a travs de la Conflictividad, sobre los tres Estilos de
resolucin de conflictos, mientras que no se observan efectos indirectos entre la
Evitacin y los Estilos de resolucin de conflictos. En concreto, los adolescentes con un
Apego ansioso-ambivalente, perciben mayor Conflictividad en las relaciones con sus
196
padres y madres, lo que explica el uso de los tres Estilos de resolucin de conflictos,
aunque el efecto de la Conflictividad sobre el Estilo dominante es el de mayor
magnitud. Respecto a la Evitacin, se observa que los adolescentes con un Apego
Evitativo, si bien no perciben mayor Conflictividad en las relaciones con sus padres y
madres, si perciben menor Comunicacin y apoyo por parte de ambos progenitores.
Se observan adems, altas correlaciones entre la Ansiedad/Ambivalencia y la
Evitacin por una parte, y entre las varianzas no explicadas de la Comunicacin y la
Conflictividad. En ambos casos, estas correlaciones son esperables, ya que tanto los
Estilos de apego, como las dimensiones del Clima familiar, no se tratan de casos puros
ni excluyentes. Adems, el sentido de las correlaciones, es el esperable: el Apego
ansioso/ambivalente y el evitativo correlacionan de forma positiva ya que ambos son
estilos de apego no seguros, mientras que la Comunicacin y la Conflictividad
correlacionan de forma negativa.
En conclusin, este modelo muestra que la utilizacin del Estilo dominante por
parte de los adolescentes se explica a travs de la percepcin de Conflictividad en las
relaciones con padres y madres y el Apego ansioso/ambivalente. La utilizacin del
Estilo indiferente, se explica tambin a travs de la percepcin de Conflictividad en las
relaciones con padres y madres, y el Apego ansioso/ambivalente, pero adems, a travs
del Apego seguro cuando la Comunicacin no es un elemento mediador. Mientras que
la utilizacin del Estilo negociador, se explica tanto por la percepcin de Comunicacin
y apoyo, y el Apego seguro, como por la percepcin de Conflictividad en las relaciones
con padres y madres y el Apego ansioso/ambivalente. Por ltimo, se observa que el
Apego evitativo no contribuye a explicar ninguno de los tres estilos de resolucin de
conflictos utilizados por los adolescentes.
Una vez ajustado el modelo general para la muestra total de adolescentes, el

segundo objetivo de este apartado es conocer si este modelo varia en funcin del Sexo
del adolescente, para lo cual se realiz la estimacin del mismo de forma simultanea e
independiente para el grupo de chicos (N=150) y para el grupo de chicas (N=145).
La Figura 2 muestra el modelo estimado en simultneo para chicos y chicas. La
bondad de ajuste del modelo (2 (92, N=294)=130,79; .05; NFI=.92; NNFI=.96;
MFI=.94; RMSA=.05), tanto respecto a los indicadores incrementales, como al valor de
197
RMSA, muestran un buen ajuste de los datos. Este modelo explica el 26%, 57%, y 32%
de la varianza del Estilo negociador, Estilo dominante e Estilo indiferente, utilizados
por los adolescentes, respectivamente.
estimado en simultneo para chicos y chicas
Como se puede observar, el modelo estimado en simultneo para chicos y chicas

es similar al modelo general estimado sobre la muestra total de adolescentes. Puesto que
ninguna de las restricciones result ser significativa, los parmetros que aparecen en la
Figura 2 y sus valores son iguales para el grupo de chicos y el grupo de chicas. Es
decir, las relaciones que se representan en este modelo entre el Apego, el Clima familiar
y los Estilos de Resolucin de conflictos no varan en funcin del Sexo del adolescente.
Para finalizar, el tercer objetivo de este apartado es conocer si existe un nico

modelo para los adolescentes, independientemente de la Edad del adolescente. De
nuevo, se realiz la estimacin del modelo general, de forma simultnea e
independiente, pero esta vez para tres grupos: el grupo de adolescentes de 12 y 13 aos
(N=83), el grupo de adolescentes de 14 y 15 aos (N=86) y el grupo de adolescentes de
16 y 17 aos (N=126).
198
El modelo estimado para los tres grupos de edad, se representa a travs de la

Figura 3. Los indicadores de bondad de ajuste del modelo (2 (149, N=293)=187,16;
.05; NFI=.90; NNFI=.97; MFI=.94; RMSA=.05) muestran un buen ajuste de los
datos introducidos en el anlisis. Este modelo explica el 27%, 48%, y 20% de la
varianza de los tres estilos de resolucin de conflictos: Negociador, Dominante e
Indiferente utilizados por los adolescentes, respectivamente.
1
12 y 13 aos; 214 y 15 aos; 316 y 17 aos
estimado en simultneo para adolescentes de 12 y 13 aos, adolescentes de 14 y 15 aos, y
adolescentes de 16 y 17 aos
Como se observa en la Figura 3, en la estimacin de este modelo algunas

restricciones de igualdad entre los grupos resultaron significativas (las diferencias
aparecen sealadas en color rojo).
La diferencia ms notable que se observa en el modelo muestra que el efecto
directo y positivo de la Ansiedad/Ambivalencia sobre la percepcin de Conflictividad
en las relaciones con padres y madres, y los efectos indirectos y positivos de este estilo
de apego sobre los tres estilos de resolucin de conflictos, se observan solo en el grupo
de adolescentes de 12 y 13 aos. As, los adolescentes ms jvenes (12 y 13 aos) con
Apego ansioso-ambivalente perciben Conflictividad en las relaciones con sus padres y
madres y utilizan con frecuencia los tres estilos de resolucin de conflictos, mientras
199
que el Apego ansioso-ambivalente no contribuye a explicar la percepcin de

Conflictividad, ni la utilizacin de los Estilos de resolucin de conflictos que utilizan
los adolescentes de edades comprendidas entre 14 y 17 aos.
Adems, los indicadores de Comunicacin y apoyo paterno filial, Conflictividad
materno filial y Preocupacin por las relaciones tienen mayor peso en el grupo de
adolescentes de 12 y 13 aos, que en los otros dos grupos. Y la correlacin negativa
existente entre la Confianza y la Ansiedad/Ambivalencia, se observa solo en el grupo de
adolescentes de 16 y 17 aos.
7.3. Modelos de ecuaciones estructurales sobre el Apego, la Ansiedad parental ante

la separacin de los adolescentes y los Estilos de resolucin de conflictos familiares
para padres y madres
En este apartado se exploran los efectos que el Apego y la Ansiedad parental

ante la separacin de los adolescentes ejercen sobre los Estilos de resolucin de
conflictos utilizados por los progenitores en los conflictos que cotidianamente surgen
con sus hijos e hijas adolescentes, y se analiza si estos efectos son los mismos para los
padres y para las madres.
Para ello, se presentan dos modelos de ecuaciones estructurales. La estimacin
del primer modelo, denominado modelo general, se realiza sobre la muestra total de
progenitores: padres y madres. La estimacin del segundo modelo se realiza de forma
conjunta sobre dos muestras, la muestra de padres y la muestra de madres, con la
finalidad de conocer si existen diferencias entre ambos grupos.
Ambos modelos comparten el mismo diseo. Recordamos que el Apego se
incluye en los modelos a travs de la variable exgena Confianza y de las variables
latentes exgenas Ansiedad/Ambivalencia y Evitacin. La Ansiedad ante la separacin
de los adolescentes se incluye en los modelos a travs de las variables endgenas
Satisfaccin con el rol de base segura y Ansiedad por el distanciamiento del
adolescente, y los tres Estilos de resolucin de conflictos familiares: Estilo negociador,
Estilo dominante y Estilo indiferente, se incluyen en los modelos como variables
endgenas.
200
Respecto a los parmetros de los modelos se espera, en general, que los estilos
de apego: Seguro y Ansioso-Ambivalente influyan sobre los Estilos de resolucin de
conflictos a travs de la Ansiedad ante la separacin de los adolescentes. En concreto, se
espera que la Confianza influya de forma positiva sobre el Estilo negociador a travs
de la Satisfaccin con el rol de base segura. Mientras que la Ansiedad/Ambivalencia,
influir de forma positiva sobre el Estilo dominante a travs de la Ansiedad por el
distanciamiento del adolescente. Respecto a la Evitacin, se espera que influya directa y
positivamente sobre el Estilo dominante.
Se esperan encontrar diferencias en los parmetros del segundo modelo estimado
entre padres y madres, aunque como se ha sealado anteriormente (ver Captulo IV) no
contamos con datos concretos al respecto, por lo que nos situamos en una estrategia
analtico inductiva

realizado con los datos brutos de la muestra total de progenitores: padres y madres
(N=590). El modelo obtenido, que se representa en la Figura 4, ajustaba correctamente
los datos (2 (23, N=588)=28,31; .05; NFI=.95; NNFI=.98; MFI=.99; RMSA=.03).
Este modelo explica el 10%, 14%, y 14% de la varianza de los Estilos negociador,
dominante e indiferente, utilizados por los progenitores: padres y madres,
respectivamente.
Figura 4. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y
los Estilos de resolucin de conflictos para la muestra total de progenitores
201
Como se observa en este modelo, la Confianza ejerce un efecto positivo sobre la

Satisfaccin con el rol de base segura, pero tambin sobre el Estilo negociador y el
Estilo indiferente. La Satisfaccin con el rol de base segura influye tambin de forma
positiva sobre el Estilo negociador. As, los padres y madres caracterizados por un
Apego seguro se sienten ms satisfechos con su rol de base segura y esto produce una
mayor utilizacin del Estilo negociador en la resolucin de conflictos con sus hijos e
hijas adolescentes. Adems, los padres y madres con Apego seguro utilizan con
frecuencia el Estilo negociador en la resolucin de conflictos con sus hijos e hijas
adolescentes, aunque tambin utilizan con frecuencia el Estilo indiferente,
independientemente de la satisfaccin que sientan con su rol de base segura.
Por otra parte, la Ansiedad/Ambivalencia, ejerce efectos positivos sobre la
Ansiedad por el distanciamiento del adolescente y sobre el Estilo indiferente y un efecto
positivo indirecto sobre el Estilo dominante. As, los padres y madres caracterizados por
un Apego ansioso-ambivalente, sienten mayor Ansiedad por el distanciamiento de sus
hijos e hijas adolescentes, lo que desencadena una mayor utilizacin del Estilo
dominante en la resolucin de conflictos con sus hijos e hijas adolescentes. Mientras
que cuando la Ansiedad por el distanciamiento del adolescente no es un elemento
mediador entre el Apego ansioso-ambivalente y los Estilos de resolucin de conflictos,
los padres y madres con este estilo de apego utilizan frecuentemente el Estilo
indiferente en la resolucin de conflictos con sus hijos e hija adolescentes.
A su vez, la Evitacin, ejerce un efecto positivo sobre el Estilo dominante, de tal
modo que los padres y madres caracterizados por un Apego evitativo, utilizan en mayor
medida el Estilo dominante en la resolucin de conflictos con sus hijos e hijas
adolescentes.
Por ltimo sealar que el modelo muestra altas correlaciones positivas entre el
Apego ansioso-ambivalente y el evitativo (ambos son Estilos de apego no seguros),
correlaciones negativas moderadas entre el Apego seguro y los Apegos ansioso-
ambivalente y evitativo (estilo de apego seguro y estilos de apego no seguros) y una
correlacin positiva entre las dos dimensiones de la Ansiedad ante la separacin de los
adolescentes.
En definitiva, la utilizacin del Estilo negociador por parte de padres y madres
se explica en este modelo por los sentimientos de Satisfaccin con el rol de base segura
202
y la existencia de un Apego seguro, mientras que la utilizacin del Estilo dominante se

explica por altos niveles de Ansiedad por el distanciamiento del adolescente, y los
Apegos ansioso-ambivalente y evitativo. La utilizacin del Estilo indiferente se explica
principalmente por el Apego ansioso-ambivalente y en menor medida por el Apego
seguro.
Despus de estimar el modelo general sobre la muestra total de progenitores, el

segundo objetivo de este apartado es conocer si este modelo varia en funcin del Sexo
de los progenitores, para lo cual se realiz la estimacin del mismo de forma simultanea
e independiente para el grupo de padres (N=295) y para el grupo de madres (N=295).
La Figura 5 muestra el modelo estimado en simultneo para ambos grupos:
padres y madres. La bondad de ajuste del modelo (2 (57, N=586)=105,35; .05;
NFI=.91; NNFI=.93; MFI=.96; RMSA=.05), tanto respecto a los indicadores
incrementales como al valor de RMSA muestran un buen ajuste de los datos. Este
modelo explica el 9%, 13%, y 13% de la varianza de los Estilos negociador, dominante
e indiferente, utilizados por los padres y madres.
1
padres; 2 madres
los Estilos de resolucin de conflictos estimado en simultneo para padres y madres
203
Como se observa en esta figura, en la estimacin del modelo se eliminaron

varias restricciones de igualdad entre los grupos, por lo que algunos de los parmetros y
valores del modelo son diferentes para padres y madres.
En este sentido, destacan dos efectos: el efecto entre la Confianza y la Ansiedad
por el distanciamiento del adolescente, y el efecto entre la Evitacin y la Satisfaccin
con el rol de base segura, ya que nicamente existen en el grupo de padres. Los padres
con Apego seguro sienten altos niveles de Ansiedad por el distanciamiento del
adolescente y los padres con Apego evitativo sienten menor Satisfaccin con el rol de
base segura.
Por otra parte, se observan varias diferencias entre padres y madres en los
efectos que se muestran entre el Apego ansioso/ambivalente, la Ansiedad por el
distanciamiento del adolescente y los Estilos de resolucin de conflictos dominante e
indiferente. En principio, los padres y madres con Apego ansioso-ambivalente, sienten
altos niveles de Ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas adolescentes. Sin
embargo, estos altos niveles de ansiedad explican la utilizacin del Estilo dominante,
nicamente en las madres. Mientras que en los padres, el Apego ansioso-ambivalente
por si solo, explica la utilizacin del Estilo dominante. Adems, estos padres y madres,
con Apego ansioso-ambivalente, utilizan con frecuencia el Estilo indiferente en la
resolucin de conflictos con sus hijos e hijas adolescentes, aunque las madres lo utilizan
en mayor medida que los padres.

para padres

ante el distanciamiento de los adolescentes ejercen sobre los Estilos de resolucin de
conflictos de los padres, y se analiza si estos efectos son los mismos en funcin del
Sexo y la Edad del adolescente.
Como en el apartado 7.2, se presentan tres modelos de ecuaciones estructurales.
La estimacin del primer modelo, denominado modelo general, se realiza sobre la
204
muestra total de padres. La estimacin del segundo modelo se realiza de forma conjunta
sobre dos muestras, la muestra de padres con hijos adolescentes y la muestra de padres
con hijas adolescentes, con la finalidad de conocer si existen diferencias en funcin del
Sexo del adolescente. La estimacin del tercer modelo se realiza de forma conjunta
sobre tres muestras, la muestra de padres de adolescentes con 12 y 13 aos, la muestra
de padres de adolescentes con 14 y 15 aos y la muestra de padres de adolescentes con
16 y 17 aos, con el objetivo de conocer si existen diferencias en funcin de la Edad del
adolescente.
Los tres modelos comparten el mismo diseo utilizado en el apartado anterior. El
Apego se incluye en los modelos a travs de la variable exgena Confianza y de las
variables latentes exgenas Ansiedad/Ambivalencia y Evitacin. La Ansiedad parental
ante la separacin de los adolescentes se incluye en los modelos a travs de las variables
endgenas Satisfaccin con el rol de base segura y Ansiedad por el distanciamiento del
adolescente, y los tres Estilos de resolucin de conflictos familiares: Estilo negociador,
Estilo dominante y Estilo indiferente, se incluyen en los modelos como variables
endgenas.
Respecto a los parmetros de los modelos, se espera que el Apego seguro influya
de forma positiva sobre la Satisfaccin con el rol de base segura, el Estilo negociador y
el Estilo indiferente. A su vez, la Satisfaccin con el rol de base segura influir tambin
sobre el Estilo negociador. El Apego ansioso-ambivalente influir de forma positiva
sobre la Ansiedad por el distanciamiento del adolescente, el Estilo dominante y el Estilo
indiferente. Respecto al Apego evitativo, se espera que influya negativamente sobre la
Satisfaccin con el rol de base segura y positivamente sobre el Estilo dominante.
Tambin en este caso se esperan encontrar diferencias en funcin del Sexo y la
Edad del adolescente, aunque al igual que en los modelos anteriores, puesto que no
existen datos concretos al respecto, se parte de una estrategia analtica inductiva.

realizado con los datos brutos de la muestra total de padres (N=295).
datos (2 (22, N=292)=45,34; .05; NFI=.92; NNFI=.91; MFI=.96; RMSA=.06). Este
205

e indiferente, utilizados por los padres, respectivamente.
los Estilos de resolucin de conflictos para la muestra total de padres
Como se observa en el modelo, la Confianza ejerce efectos positivos tanto sobre

la Satisfaccin con el rol de base segura como sobre la Ansiedad por el distanciamiento
del adolescente, y sobre el Estilo negociador. A su vez, la Satisfaccin con el rol de
base segura ejerce tambin un efecto positivo sobre el Estilo negociador, mientras que la
Ansiedad por el distanciamiento del adolescente no influye sobre la utilizacin de los
tres estilos de resolucin de conflictos. Es decir, los padres con Apego seguro se sienten
satisfechos con su rol de base segura, pero tambin se sienten ansiosos por el
distanciamiento de sus hijos e hijas adolescentes. El estilo de Apego de estos padres,
unido a la satisfaccin con su rol contribuye a explicar que estos padres utilicen con
frecuencia el Estilo negociador en la resolucin de conflictos cotidianos con sus hijos e
hijos adolescentes, an sintiendo ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas.
Por otra parte, la Ansiedad/Ambivalencia ejerce un efecto positivo sobre la
Ansiedad por el distanciamiento del adolescente y sobre el Estilo Indiferente. As, los
padres con Apego ansioso-ambivalente sienten mayor Ansiedad por el distanciamiento
de sus hijos e hijas adolescentes y utilizan con frecuencia el Estilo Indiferente en la
resolucin de conflictos cotidianos.
206
La Evitacin, por su parte ejerce un efecto negativo sobre la Satisfaccin con el

rol de base segura y un efecto positivo sobre el Estilo dominante. De este modo, los
padres con Apego evitativo sienten bajos niveles de satisfaccin con su rol de base
segura, y utilizan habitualmente, el Estilo dominante en la resolucin de conflictos con
sus hijos e hijas adolescentes.
En conclusin, este modelo muestra que la utilizacin del Estilo negociador por
parte de los padres se explica por el Apego seguro y los sentimientos de Satisfaccin
con el rol de base segura. Mientras, que la utilizacin del Estilo dominante, se explica
por el Apego evitativo y la utilizacin del Estilo indiferente se explica por el Apego
ansioso-ambivalente.
A continuacin, y con el objetivo de conocer si el modelo general sobre la

muestra total de padres, varia en funcin del Sexo del adolescente, se realiz la
estimacin del mismo de forma simultanea e independiente para el grupo de padres con
hijos adolescentes (N=150) y para el grupo de padres con hijas adolescentes (N=145).
La Figura 7, muestra el modelo estimado en simultneo para ambos grupos:

padres con hijos y padres con hijas. La bondad de ajuste del modelo (2 (54,
N=292)=65,55; .05; NFI=.90; NNFI=.97; MFI=.98; RMSA=.03), tanto respecto a
los indicadores incrementales como al valor de RMSA, muestran un buen ajuste de los
datos. Este modelo explica el 15%, 19%, y 6% de la varianza de los Estilos negociador,
dominante e indiferente, utilizados por los padres, respectivamente.
A continuacin se presenta el Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante

la separacin de los adolescentes y los Estilos de resolucin de conflictos estimado en
simultneo para padres con hijos adolescentes y padres con hijas adolescentes (Figura
7), y se sealan los efectos observados.
207
1
padres con hijos; 2 padres con hijas
los Estilos de resolucin de conflictos estimado en simultneo para padres con hijos
adolescentes y padres con hijas adolescentes
Como se observa en el modelo, se eliminaron varias restricciones de igualdad

entre los grupos, por lo que algunos de los parmetros e indicadores del modelo son
diferentes entre los padres con hijos adolescentes y los padres con hijas adolescente.
Por una parte, destacan los efectos diferenciados de la Confianza sobre la
Satisfaccin con el rol de base segura y el Estilo indiferente. De tal modo, que los
padres con hijas adolescentes, caracterizados por tener un Apego seguro, sienten mayor
satisfaccin con su rol de base segura que los padres con hijos adolescentes. Adems, se
observa que los padres con hijos adolescentes, caracterizados por tener un Apego
seguro, utilizan el Estilo indiferente en la resolucin de conflictos con sus hijos,
mientras que esta relacin entre el Apego seguro y el Estilo indiferente no se observa en
los padres con hijas adolescentes.
Por otra parte, el efecto de la Evitacin sobre la Satisfaccin con el rol de base
segura, tambin es diferente en ambos grupos. As, los padres con hijos adolescentes,
caracterizados por tener un Apego Evitativo, sienten menor satisfaccin con el rol de
base segura, relacin que tampoco se observa en el grupo de padres con hijas
adolescentes.
208
Por ltimo, en el grupo de padres con hijos adolescentes se observa una

correlacin negativa entre el Apego seguro y el Apego ansioso-ambivalente, que no se
observa en el grupo de padres con hijas adolescentes.
Para finalizar este apartado, y con la finalidad de conocer si existen diferencias

en el modelo general sobre la muestra total de padres en funcin de la Edad del
adolescente, se realiz la estimacin del mismo de forma simultnea e independiente
para el grupo de padres de adolescentes con 12 y 13 aos(N=83), el grupo de padres de
adolescentes con 14 y 15 aos (N=86) y el grupo de padres de adolescentes con 16 y 17
aos (N=126).
La Figura 8 muestra el modelo estimado en simultneo para los tres grupos. La
bondad de ajuste del modelo (2(99, N=293)=117,22; .05; NFI=.83; NNFI=.96;
MFI=.97; RMSA=.04), tanto respecto a los indicadores incrementales como al valor de
RMSA muestran un buen ajuste de los datos. Este modelo explica el 26%, 33%, y 3%
de la varianza de los Estilos negociador, dominante e indiferente, utilizados por los
padres, respectivamente.
1
12 y 13 aos; 2 14 y 15 aos; 3 16 y 17 aos
los Estilos de resolucin de conflictos estimado en simultneo para padres de adolescentes con
12 y 13 aos, padres de adolescentes con 14 y 15 aos, y padres de adolescentes con 16 y 17
aos
209
Como se observa en la Figura 8, en la estimacin de este modelo se eliminaron

varias restricciones de igualdad entre los grupos, por lo que algunos de los parmetros e
indicadores del modelo son diferentes entre los padres de adolescentes con 12 y 13
aos, los padres de adolescentes con 14 y 15 aos y los padres de adolescentes con 16 y
17 aos
En concreto, el efecto positivo de la Confianza sobre la Satisfaccin con el rol de
base segura, y de esta satisfaccin sobre el Estilo negociador, se observa nicamente en
los padres de adolescentes con 16 y 17 aos. Por lo tanto, los padres de adolescentes de
16 y 17 aos, caracterizados por un Apego seguro sienten mayor satisfaccin con su rol
de base segura, y a su vez, la Satisfaccin con el rol de base segura genera la utilizacin
del Estilo negociador, mientras que estas relaciones no se observan en los padres de
adolescentes con 12, 13, 14 y 15 aos. Adems, el efecto de la Evitacin sobre la
Satisfaccin con el rol de base segura, se observa slo en el grupo de padres de
adolescentes con 16 y 17 aos. De tal modo que estos padres, sienten menor
satisfaccin con su rol de base segura, mientras que en los padres de adolescentes con
12, 13, 14 y 15 aos, el Apego evitativo no influye sobre su satisfaccin con el rol de
base segura.
Por otra parte, se observa una correlacin negativa entre el Apego seguro y el
Apego ansioso-ambivalente, pero solo en el grupo de padres de adolescentes con 12 y
13 aos. Tambin se observa una correlacin negativa entre el Apego seguro y el
Apego evitativo, pero en este caso, solo en los grupos de padres de adolescentes de 14,
15, 16 y 17 aos.

para madres

ante la separacin de los adolescentes ejercen sobre los Estilos de resolucin de
conflictos de las madres, y se analiza si estos efectos son los mismos en funcin del
Sexo y la Edad del adolescente.
210
Al igual que en apartado anterior, se presentan tres modelos de ecuaciones

estructurales. La estimacin del primer modelo, denominado modelo general, se realiza
sobre la muestra total de madres. La estimacin del segundo modelo se realiza de forma
conjunta sobre dos muestras, la muestra de madres con hijos adolescentes y la muestra
de madres con hijas adolescentes, con el objetivo de de conocer si existen diferencias en
funcin del Sexo del adolescente. La estimacin del tercer modelo se realiza de forma
conjunta sobre tres muestras, la muestra de madres de adolescentes con 12 y 13 aos, la
muestra de madres de adolescentes con 14 y 15 aos y la muestra de madres de
adolescentes con 16 y 17 aos, con la finalidad de conocer si existen diferencias en
funcin de la Edad del adolescente.
Los tres modelos comparten el mismo diseo utilizado en los dos apartados
anteriores. Recordamos que el Apego se incluye en los modelos a travs de la variable
exgena Confianza y de las variables latentes exgenas Ansiedad/Ambivalencia y
Evitacin. La Ansiedad ante la separacin de los adolescentes se incluye en los modelos
a travs de las variables endgenas Satisfaccin con el rol de base segura y Ansiedad
por el distanciamiento del adolescente, y los tres Estilos de resolucin de conflictos
familiares: Estilo negociador, Estilo dominante y Estilo indiferente, se incluyen en los
modelos como variables endgenas.
Respecto a los parmetros de los modelos, se espera que el Apego seguro influya
de forma positiva sobre la Satisfaccin con el rol de base segura, el Estilo negociador y
el Estilo indiferente. A su vez, la Satisfaccin con el rol de base segura influir tambin
sobre el Estilo negociador. El Apego ansioso-ambivalente influir de forma positiva
sobre el Estilo dominante a travs de la Ansiedad por el distanciamiento del adolescente
y directamente sobre el Estilo indiferente. Respecto al Apego evitativo, se espera al
igual que en los modelos anteriores, que influya positivamente sobre el Estilo
dominante.
Tambin, se esperan encontrar diferencias en los parmetros del segundo y
tercer modelo de las madres en funcin del Sexo y la Edad del adolescente, aunque
como no contamos con datos concretos al respecto, se utiliza una estrategia analtica
inductiva.
211

realizado con los datos brutos de la muestra total de madres (N=295).
datos (2(25, N=291)=33,11; .05; NFI=.94; NNFI=.97; MFI=.99; RMSA=.03). Este
e indiferente, utilizados por las madres, respectivamente.
los Estilos de resolucin de conflictos para la muestra total de madres
Como se puede observar, el modelo estimado para las madres es prcticamente

idntico al modelo general sobre la muestra total de padres y madres, presentado en el
apartado 7.3. La Confianza ejerce efectos positivos sobre la Satisfaccin con el rol de
base segura, y los Estilos negociador e indiferente. A su vez, la Satisfaccin con el rol
de base segura tambin ejerce un efecto positivo sobre el Estilo negociador. Mientras
que la Ansiedad/Ambivalencia ejerce efectos positivos sobre la Ansiedad por el
distanciamiento del adolescente y el Estilo indiferente. A su vez, la Ansiedad por el
distanciamiento del adolescente ejerce un efecto positivo sobre el Estilo dominante.
Finalmente, la Evitacin, ejerce un efecto positivo sobre el Estilo dominante.
Por lo tanto, se observa de nuevo, que las madres con Apego seguro sienten
satisfaccin con su rol de base segura, y utilizan frecuentemente el Estilo negociador en
la resolucin de conflictos cotidianos con sus hijos e hijas adolescentes, aunque el
Apego seguro en las madres, tambin genera la utilizacin del Estilo indiferente. Por su
212
parte, las madres con Apego ansioso-ambivalente utilizan el Estilo indiferente y sienten
ansiedad por el distanciamiento de sus hijos o hijas adolescentes, lo que explica tambin
la utilizacin del Estilo dominante. Las madres con Apego evitativo tambin utilizan
con frecuencia el Estilo dominante.
El segundo objetivo de este apartado es conocer si el modelo general sobre la

muestra total de madres, varia en funcin del Sexo del adolescente, para lo cual se
realiz la estimacin del mismo de forma simultanea e independiente para el grupo de
madres con hijos adolescentes (N=150) y para el grupo de madres con hijas
adolescentes (N=145).
La Figura 10 muestra el modelo estimado en simultneo para ambos grupos:
madres con hijos y madres con hijas. La bondad de ajuste del modelo (2 (64,
N=291)=78,99; .05; NFI=.90; NNFI=.96; MFI=.97; RMSA=.04), tanto respecto a
los indicadores incrementales como al valor de RMSA, muestran un buen ajuste de los
datos. Este modelo explica el 12%, 11%, y 14% de la varianza de los Estilos
negociador, dominante e indiferente, utilizados por las madres, respectivamente.
Figura 10. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes
y los Estilos de resolucin de conflictos estimado en simultneo para madres con hijos
adolescentes y madres con hijas adolescentes
Como se observa en la Figura 10, el modelo estimado en simultneo para las

madres con hijos y las madres con hijas es muy similar al modelo general estimado
213
sobre la muestra total de madres. Adems, y puesto que ninguna de las restricciones
introducidas en la estimacin de este modelo result significativa, se puede afirmar que
este modelo es el mismo para las madres con hijos y las madres con hijas, es decir, no
existen diferencias en funcin del Sexo del adolescente. Las relaciones que se
establecen en este modelo entre el Apego, la Ansiedad ante la separacin de los
adolescentes y los Estilos de resolucin de conflictos son las mismas para las madres
con hijos adolescentes, y para las madres con hijas adolescentes.
Por ltimo, con la finalidad de conocer si existen diferencias en el modelo

general sobre la muestra total de madres en funcin de la Edad del adolescente, se
realiz la estimacin del mismo de forma simultnea e independiente para el grupo de
madres con adolescentes de 12 y 13 aos (N=83), el grupo de madres con adolescentes
de 14 y 15 aos (N=86) y el grupo de madres con adolescentes de 16 y 17 aos
(N=126).
La Figura 11 muestra el modelo estimado en simultneo para los tres grupos. La

bondad de ajuste del modelo (2 (96, N=293)=100,44; .05; NFI=.90; NNFI=.99;
MFI=.99; RMSA=.02), tanto respecto a los indicadores incrementales como al valor de
RMSA muestran un buen ajuste de los datos. Este modelo explica el 7%, 16%, y 10%
de la varianza de los Estilos negociador, dominante e indiferente, utilizados por las
madres, respectivamente.
A continuacin se presenta el Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante

la separacin de los adolescentes y los Estilos de resolucin de conflictos estimado en
simultneo para madres de adolescentes con 12 y 13 aos, madres de adolescentes con
14 y 15 aos, madres de adolescentes con 16 y 17 aos (Figura 11), y se sealan los
efectos observados en el modelo.
214
1
12 y 13 aos; 2 14 y 15 aos; 3 16 y 17 aos
Figura 11. Modelo sobre el Apego, la Ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes
y los Estilos de resolucin de conflictos estimado en simultneo para madres de adolescentes
con 12 y 13 aos, madres de adolescentes con 14 y 15 aos, madres de adolescentes con 16 y 17
aos
Como se observa en esta figura, en la estimacin del modelo se eliminaron

varias restricciones de igualdad entre los grupos, por lo que algunos de los parmetros e
indicadores son diferentes entre las madres de adolescentes con 12 y 13 aos, las
madres de adolescentes con 14 y 15 aos y las madres de adolescentes con 16 y 17
aos.
En concreto, el efecto de la Ansiedad por el distanciamiento del adolescente
sobre el Estilo dominante y el efecto indirecto de la Ansiedad/Ambivalencia sobre este
Estilo de resolucin de conflictos se observa nicamente en las madres con hijos e hijas
adolescentes de 12, 13, 16 y 17 aos. Las madres de adolescentes de 14 y 15 aos, con
Apego ansioso-ambivalente, sienten, al igual que las madres de los otros dos grupos
altos niveles de Ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas adolescentes, pero
en estas madres, ni el Apego, ni el aumento de la Ansiedad explican la utilizacin del
Estilo dominante. Adems, se observa que el efecto del Apego evitativo sobre el Estilo
dominante es mayor en las madres de adolescentes de 14 y15 aos, que en las madres de
los otros dos grupos.
215
CAPTULO VIII
Discusin y conclusiones
A lo largo de este captulo presentaremos la discusin sobre los principales

resultados de esta investigacin, y ofreceremos las conclusiones que a nuestro juicio son
ms interesantes. Para mayor claridad, lo dividiremos en diferentes apartados
ajustndonos al esquema seguido en la presentacin de los resultados. De este modo
comenzaremos la discusin de los resultados sobre el anlisis comparativo de los
componentes interactivos del conflicto: estilos de resolucin de conflictos y metas
orientadas a la resolucin de conflictos; y de los componentes relacionales
seleccionados: clima familiar percibido por los adolescentes, ansiedad parental ante la
separacin de los adolescentes y apego. En el segundo bloque reflexionares sobre los
procesos a travs de los cuales los componentes relacionales: apego, clima familiar
percibido por los adolescentes y ansiedad parental ante la separacin de los
adolescentes, influyen sobre los estilos de resolucin de conflictos utilizados por los
adolescentes y los progenitores. Posteriormente sealaremos las limitaciones de esta
investigacin, las implicaciones prcticas que se derivan de este trabajo y finalmente
expondremos las principales conclusiones derivadas de los resultados obtenidos.
8.1. Anlisis comparativo de los componentes interactivos y relacionales
8.1.1. Adolescencia: Storm and Stress?
A partir del tradicional enfoque del Storm and Stress, y a pesar de los numerosos
estudios desarrollados hasta la actualidad, an pervive en nuestra sociedad una imagen
dramtica y pesimista de la adolescencia caracterizada principalmente por altos niveles
de conflictividad en las relaciones entre progenitores y adolescentes y por el deterioro
de las relaciones familiares. Ahora bien: La conflictividad entre progenitores y
adolescentes adquiere tintes tan dramticos como sugieren algunos manuales? Existe
realmente un deterioro en las relaciones entre progenitores y adolescentes a lo largo de
la adolescencia?
Los resultados de este estudio, no nos permiten confirmar esta trgica imagen,
ms bien al contrario, los resultados a nivel descriptivo sugieren que las relaciones entre
219
adolescentes y progenitores gozan de buena salud. As, en las familias estudiadas, se

observa un acercamiento activo y relajado a los conflictos, donde adolescentes y
progenitores no slo estn centrados en sus necesidades respectivas, sino que se
interesan tambin por mantener una buena relacin. En general, el estilo de resolucin
de conflictos ms utilizado por adolescentes, padres y madres es el estilo negociador,
seguido del estilo indiferente, mientras que el estilo dominante es el menos utilizado por
los tres miembros de la familia. Fortalecer los vnculos familiares y obtener el
reconocimiento mutuo, metas a largo plazo, son los objetivos principales que guan la
resolucin de conflictos en los tres miembros de la familia. Este modo de gestionar los
conflictos puede deberse a la escasa conflictividad observada en estas familias, ya que
de las seis situaciones hipotticas planteadas, adolescentes, padres y madres se han visto
implicados en un promedio de cuatro, tres y cuatro, respectivamente. A nuestro juicio,
la cantidad de conflictos vividos, no es excesiva, si tenemos en cuenta que las
situaciones hipotticas representan temas de conflicto frecuentes e intensos para
adolescentes y progenitores (Rodrigo et al., 2005).
Esta imagen saludable de las familias con hijos e hijas adolescentes, no solo se
manifiesta en el fenmeno de la conflictividad, sino que viene a ser reforzada por los
resultados sobre los componentes relacionales analizados. A nivel general, los
adolescentes perciben un clima familiar caracterizado principalmente por la
comunicacin y el apoyo, mientras que la conflictividad percibida es menor, lo cual es
coherente con los resultados sealados en el prrafo anterior. Por su parte, padres y
madres viven de forma positiva la separacin de sus hijos e hijas adolescentes, ya que
ambos sienten mayor satisfaccin con su rol de base segura, que ansiedad por el
distanciamiento de sus hijos e hijas. Respecto al apego de adolescentes, padres y
madres, los resultados a nivel general indican que los tres miembros de la familia
sienten altos niveles de confianza en s mismos y en las otras personas, caracterstica de
un estilo de apego seguro, mientras que el grado de acuerdo con las dimensiones
caractersticas de los estilos de apego no seguros es menor en esta familias.
Sin embargo, esta imagen un tanto idlica de la adolescencia necesita ser
matizada, ya que la gestin de conflictos y las relaciones entre progenitores y
adolescentes muestran una imagen menos armoniosa a la luz de las diferencias
existentes entre los diferentes miembros de la familia.
220
Para ello, en los dos prximos apartados sealamos los resultados ms relevantes
respecto a las diferencias observadas en los componentes interactivos del conflicto y en
los componentes relacionales.
8.1.2. Anlisis comparativo de los componentes interactivos del conflicto
Aunque el estilo negociador y las metas a largo plazo caracterizan la gestin de

conflictos de adolescentes, padres y madres, existen claras diferencias entre
progenitores y adolescentes, ya que ambos progenitores utilizan con mayor frecuencia el
estilo negociador y las metas a largo plazo que los chicos y chicas adolescentes, lo cual
puede deberse a razones de diversa naturaleza.
Por una parte, es necesario tener en cuenta, que los progenitores tienden a
presentar una imagen ms favorable de la familia que sus hijos e hijas adolescentes
(Gonzales et al., 1996; Ohannessian et al., 1994; Smetana et al., 1990). Esta tendencia
de los progenitores a sobreestimar las caractersticas positivas de la vida familiar se
puede explicar a travs de la teora de la apuesta generacional, que considera que los
progenitores sobreestiman las caractersticas socialmente deseables del funcionamiento
familiar debido al esfuerzo que han empleado en la formacin del hogar y en la crianza
de sus hijos e hijas, mientras que los adolescentes destacan las caractersticas negativas
debido a su deseo de autonoma e independencia del ncleo familiar (Bengston y
Kuypers, 1971).
En concreto, las madres, en virtud del papel que tradicionalmente se les ha
asignado como responsables del mantenimiento de la estabilidad y la armona familiar,
pueden ser especialmente susceptibles en sus percepciones del funcionamiento familiar
(Smetana et al., 1990). Lo cual puede, a su vez, explicar que las madres de nuestra
investigacin negocien y se orienten por metas a largo plazo en mayor medida que los
padres, an cuando son ellas las que ms conflictos tienen con sus hijos e hijas (Collins,
1990; Laursen, 1995a; Laursen et al., 1998; Montemayor, 1986; Montemayor y Hanson,
1985; Motrico et al., 2001; Pla, 1999; Rodrigo et al., 2005; Smetana, 1989; Yau y
Smetana, 2003). La mayor conflictividad con la madre puede deberse a que chicos y
chicas pasan ms tiempo con ellas ya que la mayor parte de los temas objeto de
221
conflicto tienen que ver con la vida cotidiana en la que las madres tienen un
protagonismo muy especial (Parra y Oliva, 2002). En concreto, los adolescentes
comparten cinco veces ms de tiempo con sus madres que con sus padres
(Csikzentmihalyi y Larson, 1984), y las actividades que comparten con cada progenitor
tambin son de diferente tipo (Montemayor y Brownlee, 1987). De hecho, los
adolescentes describen que las relaciones con sus madres son ms cercanas e
interdependientes que las relaciones con sus padres o con sus hermanos, o al menos as
lo perciben ellos y ellas (Laursen y Collins, 1994; Paterson et al., 1994).
Por otra parte, los resultados obtenidos a lo largo de la ltima dcada por el
equipo de Alfredo Oliva (Oliva, 2006; Oliva y Parra, 2004; Parra, 2005; Parra y Oliva,
2002, 2007) sobre diversos aspectos del funcionamiento de las familias con hijos e hijas
adolescentes en nuestro pas, muestran una imagen favorable de estas familias, por lo
que es razonable pensar que ms all de las percepciones de los progenitores, realmente,
stos gestionan los conflictos de forma constructiva, ya que el autoritarismo y la
indiferencia no son ingredientes de un buen funcionamiento familiar. Esto sugiere que
los progenitores comprenden las caractersticas del momento evolutivo que atraviesan
sus hijos e hijas y, ms all de enzarzarse en una lucha cuerpo a cuerpo, se esfuerzan
en superar estas desavenencias coyunturales armados de paciencia y cario. Por ltimo,
es necesario considerar que puesto que padres y madres tienen ms experiencia en
gestionar conflictos que los adolescentes, es lgico que tengan ms capacidad de utilizar
estilos y metas de resolucin ms constructivas que sus hijos e hijas.
Mientras que la negociacin y las metas a largo plazo caracterizan la gestin de

conflictos de los progenitores, los chicos y chicas destacan por su insistencia y el uso de
emociones negativas a la hora de resolver los desacuerdos, ya que utilizan el estilo
dominante en mayor medida que padres y madres (Laursen et al., 1996). En este
sentido, Steinberg (1981) y Steinberg y Hill (1978) sealan que durante la infancia,
nios y nias, tienen escaso poder en la familia, por lo que cuando surgen los conflictos,
no tienen opcin a utilizar estrategias de oposicin o dominacin, y su nica opcin es
la sumisin. Sin embargo, con la llegada de la adolescencia, chicos y chicas buscan
aumentar su influencia en la familia, por lo que confrontan o desafan a sus
progenitores.
222
Este cambio en el comportamiento de los adolescentes est enraizado con el

desarrollo cognitivo experimentado por chicos y chicas. Mientras que los nios aceptan
las decisiones que sus padres les imponen sin cuestionarlas, los adolescentes, debido a
su mayor sofisticacin cognitiva, no dan cualquier razonamiento por vlido, y quieren
saber con todo lujo de detalles por qu se les obliga a hacer determinadas cosas. El
pensamiento idealista contribuye a que los adolescentes sean ms crticos con sus
padres y madres, y el egocentrismo adolescente la preocupacin de los adolescentes
sobre cmo les ven los dems- puede provocar reacciones desproporcionadas ante los
comentarios inocentes de padres y madres (Santrock, 2004).
Las expectativas que adolescentes y progenitores tienen sobre el otro, es otro
aspecto del mundo cognitivo que repercute sobre los comportamientos de adolescentes
y progenitores (Collins y Luebker, 1994; Collins y Repinski, 2001). Padres y madres
perciben el cuestionamiento adolescente de las demandas parentales (Maccoby, 1984),
como un acto de rebelda, ya que lo comparan con la obediencia previa de sus hijos
durante la etapa infantil. Por lo que pueden reaccionar ante esta desobediencia
exigiendo ms a sus hijos e hijas, que considerarn esta actitud injusta y
desproporcionada, lo que puede dar lugar a reacciones de tipo dominante.
Ms all de las diferencias entre progenitores y adolescentes, nuestros datos

revelan tambin la existencia de diferencias entre ambos progenitores. Aunque las
madres discuten con mayor frecuencia con sus hijos e hijas adolescentes, gestionan los
conflictos de un modo ms positivo que los padres, ya que negocian y se orientan por
metas a largo plazo en mayor medida que los padres. Este resultado era esperable, ya
que en la gestin de conflictos a lo largo de todo el ciclo vital, es ms probable que las
mujeres de todas las edades se preocupen por las necesidades de los otros y por los
temas vinculados a las relaciones y a la intimidad en mayor medida que los hombres
(Chung y Asher, 1996; Gilligan, 1982; Hastings y Grusec, 1998; Jarvinen y Nicholls,
1996; Strough et al., 1996).
Por otra parte, es necesario sealar que no se han observado diferencias en el

modo de gestionar los conflictos en estas familias en funcin del sexo de los
adolescentes. Este resultado nos ha sorprendido, ya que esperbamos que las diferencias
223
sealadas anteriormente entre padres y madres se mostraran paralelamente en chicos y

chicas. Sin embargo esta ausencia de diferencias, observada tambin en otros estudios
(Dekovic, 1999; Tucker et al., 2003), podra interpretarse positivamente, ya que
indicara que las diferencias de gnero estaran desapareciendo, al menos en las
generaciones ms jvenes, y que ambos progenitores, a pesar de desempear los roles
tradicionales de gnero, tratan a sus hijos e hijas de forma similar.
Asimismo, esperbamos encontrar diferencias en la forma en que estas familias
gestionan los conflictos en funcin de la edad de los adolescentes, ya que tanto el
enfoque sociobiolgico como el cognitivo predicen cambios en los distintos
componentes del conflicto a lo largo de las diferentes etapas de la adolescencia:
adolescencia inicial, media y tarda, y numerosos estudios as lo confirman (Furman y
Buhrmester, 1992; Johnson et al., 2001; Paikoff y Brooks-Gunn, 1991; Smetana, 2005;
Smetana et al., 2003; Tucker et al., 2003). Sin embargo, la variabilidad en los resultados
de los diversos estudios (Laursen et al., 1998) y la existencia de otros estudios que
sealan que no existen tales diferencias (Hagan et al., 1992; Smetana, 1989), o en caso
de existir se relacionan con caractersticas temperamentales de los adolescentes
(Dekocic, 1999), o con los temas objeto de conflicto (Bosma et al., 1996; Galambos y
Almeida, 1992), sealan la necesidad de seguir indagando sobre la existencia o no, de
cambios en los estilos y metas orientadas a la resolucin de conflictos a lo largo de las
diferentes etapas de la adolescencia.
Una posible explicacin sobre la ausencia de diferencias observada en funcin
de la edad de los adolescentes, es que la discontinuidad asumida desde los enfoques
sociobiolgico y cognitivo no exista, sino que lo caracterstico de las relaciones entre
progenitores y adolescentes sea la continuidad, como resultado de la estabilidad propia
de las relaciones cercanas (Collins y Laursen, 1992; Hartup y Laursen, 1993). Esta
premisa, defendida desde el enfoque socio-relacional considera que durante la
adolescencia se producen transformaciones graduales, ms que cambios drsticos. As la
conflictividad variar en funcin de la relacin en la cual surge. La tasa de conflictos,
los estilos de resolucin empleados y los resultados de los conflictos variarn entre los
diferentes tipos de relaciones, ms que en funcin de la edad, la maduracin biolgica o
el desarrollo de las capacidades cognitivas de los adolescentes (Laursen y Collins,
1994). Las relaciones cercanas (relaciones padres-hijos y relaciones con los hermanos)
224
al estar sujetas a los lazos de parentesco, a normas y a leyes, cambian lentamente.

Mientras que las relaciones abiertas (relaciones con los iguales y relaciones de pareja) al
ser voluntarias y ms fluidas se forman y se transforman con mayor frecuencia.
Sin embargo, ms all de estas interpretaciones, la ausencia de diferencias en el
modo de gestionar los conflictos, tanto en funcin del sexo, como en funcin de la edad
de los adolescentes puede interpretarse en claves puramente metodolgicas, derivadas
de los diferentes diseos de las investigaciones (Laursen et al., 1998) y de los diferentes
planes de anlisis estadsticos.
En nuestra investigacin, la ausencia de diferencias en funcin del sexo y de la
edad de los adolescentes respecto a otras investigaciones (ver Captulo II) puede ser
debida a la introduccin del estadstico de control E2. A travs de la introduccin de este
estadstico establecemos que las diferencias son estadsticamente significativas y vlidas
cuando p.05 y E2.06, es decir, no consideramos vlidos aquellos resultados que
sealan que el porcentaje de la varianza explicada es menor del 6%, ya que asumimos
que porcentajes de varianza inferiores son residuales y en ocasiones responden a efectos
tan espurios como el propio tamao de la muestra. En cualquier caso puesto que no
conocemos si en las investigaciones citadas se han introducido estadsticos de control de
este tipo, solo podemos sugerir esta explicacin a modo de hiptesis.
Asimismo, la ausencia de diferencias puede deberse a que las variables son
analizadas de modo independiente. Si bien esta estrategia analtica permite comparar los
resultados entre los diferentes miembros de la familia, no responde a la realidad
multidimensional del fenmeno estudiado, por lo que puede ser insuficiente para apresar
los cambios evolutivos.
Siguiendo en esta lnea de razonamiento, aprovechamos estas pginas para
sealar la necesidad de unificar criterios en cada rea de investigacin; criterios, no solo
de tipo terico (como puede ser establecer una clasificacin sobre las diferentes etapas
de la adolescencia), si no tambin de tipo metodolgico. En ocasiones la diversidad de
resultados respecto a un mismo tpico es tan amplia, que resulta difcil pensar que se
deba a diferencias de tipo contextual (diversidad cultural, diversidad familiar). Sin la
existencia de criterios unificados, comparar los resultados entre las investigaciones y
extraer conclusiones a nivel terico puede ser poco riguroso y nos arriesgamos a extraer
225
conclusiones de tipo terico que se implementan en la prctica, que quizs solo se deban
a diferencias metodolgicas.
Por ltimo, es necesario sealar que de todas las variables sociodemogrficas

seleccionadas (Edad del padre, Edad de la madre, Nivel educativo paterno, Nivel
educativo materno, Situacin laboral de la madre, N de hijos/as en la familia, Posicin
que ocupa el/la adolescente respecto a sus hermanos/as, Estrato social familiar y Hbitat
de residencia familiar), nicamente el nivel educativo paterno y la posicin que ocupa el
adolescente respecto a sus hermanos, influyen sobre el grado de acuerdo de los padres
con las metas a corto plazo y el nmero de conflictos vividos por los adolescentes,
respectivamente. En concreto, los padres con mayor nivel de estudios muestran menor
grado de acuerdo con las metas a corto plazo, en consonancia con los resultados
encontrados por Holl-Ginsberg y Tardif (1995) y Yau y Smetana (2003). Y los
adolescentes que son los menores en sus familias tienen ms conflictos que los
adolescentes que son los mayores, posiblemente el ser los menores de la casa les
convierte en el foco de atencin de todos los miembros de la familia.
8.1.3. Anlisis comparativo de los componentes relacionales
A lo largo de este apartado presentaremos los resultados ms relevantes sobre el

anlisis comparativo de los componentes relacionales seleccionados en esta
investigacin: el clima familiar percibido por los adolescentes, la ansiedad parental ante
la separacin de los adolescentes y el apego. Con la finalidad de simplificar la lectura de
estos resultados se presentaran los resultados para cada componente por separado.
El clima familiar percibido por los adolescentes
En primer lugar, y respecto al clima familiar percibido por los adolescentes, los
resultados muestran que los chicos y chicas de nuestro estudio perciben un clima
familiar caracterizado principalmente por la disponibilidad e implicacin de padres y
226
madres en sus asuntos, y la existencia de una comunicacin fluida, centrada en la

empata, la comprensin y la confianza mutua. Aunque chicos y chicas tambin sealan
la existencia de crticas, discusiones y enfados, la conflictividad no es la caracterstica
dominante en las relaciones entre adolescentes y progenitores. Estos resultados apoyan
la existencia en nuestro pas de un clima familiar democrtico, caracterizado por un alto
grado de comunicacin y receptividad ante las opiniones y necesidades de los hijos/as,
junto con altos niveles de apoyo emocional e instrumental (Aguinaga y Comas, 1991;
Alberdi, 1995; Prez et al., 1993; Torres et al., 1994). Este dato es muy alentador, ya
que la existencia de un clima democrtico tiene un carcter protector frente a los
problemas de conducta de los adolescentes (Baumrind, 1991; Bray et al., 2001;
McCuller et al., 2001; Muoz-Rivas y Graa, 2001; Tolan et al., 1995; Villar et al.,
2003) y frente a la disfuncionalidad de los conflictos (Adams y Laursen, 2007; Rueter y
Conger, 1995a, 1995b; Tucker et al., 2003)
El estudio del clima familiar revela tambin la existencia de diferencias en las
relaciones entre los adolescentes y sus padres y madres, ya que chicos y chicas perciben
mayor apoyo y comunicacin, pero tambin mayor conflictividad con las madres que
con los padres (Parra, 2005). De nuevo, se observa una mayor cercana en las dadas
madre-hijo y madre-hija, que evidencia la persistencia en nuestra sociedad de distintos
roles para padres y madres, al menos, en el contexto familiar, lo que conlleva a su vez,
un aumento de la posibilidad de que el peso de la reorganizacin de la relacin entre
progenitores y adolescentes recaiga sobre las madres y los chicos y chicas adolescentes.
Adems, de este dato se puede extraer una doble lectura con consecuencias positivas o
negativas para la autoestima de chicos y chicas, respectivamente. As, para las chicas, el
distanciamiento con sus padres y madres tiene un coste importante para su autoestima,
posiblemente debido a que el desarrollo del yo est muy unido en las chicas a unas
buenas relaciones de apego con ambos progenitores (Ohannessian et al., 2000). En el
caso de los chicos, es el distanciamiento con las madres el que se asocia con baja
autoestima, mientras que el distanciamiento con los padres produce efectos positivos
sobre la autoestima de los chicos, ya que los padres toleran y alientan ms la autonoma
de los chicos que de las chicas y el desarrollo del yo en los chicos se basa ms en un
proceso de separacin emocional de los padres (Gilligan, 1993). En cualquier caso y
ms all de las consecuencias sobre la autoestima de chicos y chicas adolescentes,
227
consideramos que esta ausencia paterna, adems de suponer una sobrecarga para las
madres, es potencialmente peligrosa en una etapa como la adolescencia, donde chicos y
chicas necesitan la supervisin, el apoyo y el afecto de ambos progenitores.
Adems, debemos sealar que a pesar de que los adolescentes perciben
diferencias en las relaciones con sus padres y madres, estas diferencias respecto al
gnero de los progenitores, no se reproducen en los propios adolescentes, es decir,
chicos y chicas perciben del mismo modo las relaciones con sus padres y madres.
Tampoco se han observado diferencias en la percepcin del clima familiar en funcin de
las diferentes etapas de la adolescencia: adolescencia inicial, media y tarda. De nuevo,
esta ausencia de diferencias en funcin del sexo y de la edad de los adolescentes puede
interpretarse como un indicador de la continuidad que caracteriza las relaciones entre
progenitores y adolescentes (Collins y Laursen, 1992, 1994; Hartup y Laursen, 1993).
Por ltimo, respecto a la influencia de las variables sociodemogrficas sobre este

componente relacional, los resultados mostraron que ninguna de las variables
sociodemogrficas seleccionadas influa sobre la percepcin de los adolescentes del
clima familiar.
La ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes
El segundo componente relacional analizado en esta investigacin es la ansiedad

parental ante la separacin de los adolescentes. En relacin a este componente, nuestros
resultados a nivel general muestran que padres y madres viven de forma positiva los
intentos de separacin de sus hijos e hijas adolescentes, ya que aunque la ansiedad est
presente, la satisfaccin con el rol de base segura es mayor. Estos resultados son
consistentes con los observados por Hock et al. (2001). Asimismo, Patterson y sus
colegas (1992) consideran que ante los intentos de los adolescentes por incrementar su
independencia y autonoma, y ante la importancia que los iguales y otros adultos
adquieren para el adolescente, es lgico que los progenitores experimenten cierto nivel
de ansiedad, que ser proporcional a la necesidad de supervisar las actividades de sus
hijos e hijas. Sin embargo, este nivel de ansiedad no conlleva que los progenitores
228
inhiban las actividades de exploracin de nuevos ambientes y nuevas relaciones del

adolescente, si no que es compatible con el sentimiento de comodidad con el rol de base
segura que representa el compromiso de padres y madres por estar fsica y
psicolgicamente accesibles a las necesidades de sus hijos e hijas adolescentes,
proporcionndoles apoyo incondicional y gua en su tarea de explorar el mundo.
Sin embargo, el anlisis comparativo revela la existencia de diferencias entre
padres y madres, ya que las madres sienten mayor ansiedad, pero tambin mayor
satisfaccin con el rol de base segura que los padres. De nuevo, este dato sugiere que el
rol que tradicionalmente se ha asignado a las madres como responsables del
mantenimiento de la estabilidad y armona familiar sigue vigente en las familias de
nuestro estudio (Smetana et al., 1990). Si las madres sienten que esta responsabilidad
recae en ultima instancia sobre ellas, es lgico que se sientan ms implicadas en todo lo
referente a sus hijos e hijas (Parra y Oliva, 2002; Paterson et al., 1994), de ah que
perciban ms ansiedad pero tambin ms satisfaccin con su rol. Adems, no podemos
olvidar que las mujeres se implican ms en las relaciones que los hombres (Gilligan,
1982; Jarvinen y Nicholls, 1996; Strough, et al., 1996).
Respecto a las diferencias en la ansiedad parental ante la separacin de los
adolescentes, de nuevo, nuestros datos revelan que la existencia de diferencia entre
padres y madres no se observa respecto a chicos y chicas, de tal modo que los niveles de
ansiedad y de satisfaccin con el rol, de ambos progenitores, es el mismo respecto a
chicos y chicas. Lo cual podra evidenciar que se est produciendo un acercamiento
entre las cotas de autonoma y distanciamiento que los padres y madres toleran de sus
hijos e hijas.
Por otra parte, en el estudio realizado por Hock et al. (2001) se observ que la
ansiedad parental ante el distanciamiento del adolescente, disminua a medida que
aumentaba la edad de los adolescentes, llegando a los niveles ms bajos cuando los
adolescentes vivan fuera del hogar familiar. En nuestro caso, no se han observado
diferencias en el nivel de ansiedad de padres y madres a lo largo de las tres etapas de la
adolescencia. Posiblemente, porque las familias espaolas son menos individualistas y
ms protectoras que las norteamericanas por lo que la independencia de los chicos y
chicas no est tan valorada. Adems, en las familias norteamericanas todo estudiante
universitario de primer curso vive en una residencia universitaria, lejos de los padres, y
229
los jvenes se emancipan antes que en nuestro pas. En cualquier caso los adolescentes
de nuestra muestra vivan en el hogar familiar, por lo que no podemos contrastar este
dato, nicamente constatar que en las edades analizadas la continuidad observada
respecto a la ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes, cuestiona el mito
de la adolescencia tormentosa.
Por ltimo, respecto a las diferencias en este componente relacional en funcin

de las diferentes variables sociodemogrficas seleccionadas, se observa que el nivel
educativo paterno y el estrato social familiar influyen sobre la ansiedad de los padres
por el distanciamiento de sus hijos e hijas adolescentes. Asimismo, el estrato social
familiar tambin influye sobre la ansiedad de las madres por el distanciamiento de sus
hijos e hijas adolescentes. En concreto, los padres con mayor nivel de estudios y de
estrato social alto sienten menor ansiedad ante la separacin de sus hijos e hijas
adolescentes que los padres sin estudios o con estudios primarios de estrato social bajo.
Paralelamente, las madres de estrato social alto y medio-alto, tambin sienten menor
ansiedad ante la separacin de sus hijos e hijas adolescentes que las madres de estrato
social bajo. Estos resultados apuntan que los padres y madres de clase media-alta y alta
sienten mayor control sobre sus hijos e hijas y tambin sobre el medio que les rodea,
derivado de su mayor nivel educativo, y en ltima instancia de su estatus social.
El apego
El estudio de las caractersticas del contexto familiar y de la calidad de las

relaciones entre progenitores y adolescentes nos remite de forma ineludible al apego, el
tercer componente relacional analizado en esta investigacin.
Los resultados a nivel general indican que existe una alta convergencia entre las
puntuaciones de los tres miembros de la familia sobre las cinco dimensiones del apego
evaluadas, lo cual apoya el postulado defendido por los tericos del apego sobre la
reproduccin de los estilos de apego en la familia (Feeney y Noller, 1996; Lpez, 1998,
2006; Lpez y Ortiz, 1999). Adems, de acuerdo con los resultados de Hazan y Shaver,
(1987), adolescentes, padres y madres sienten altos niveles de confianza en s mismos y
230
en las otras personas, caracterstica de un estilo de apego seguro, mientras que el grado
de acuerdo con las dimensiones caractersticas de los estilos de apego no seguros es
menor en estas familias.
Sin embargo, el anlisis comparativo revela tambin la existencia de diferencias
entre progenitores y adolescentes sobre dos de las dimensiones del apego: necesidad de
aprobacin y relaciones como secundarias. En concreto, los adolescentes sienten mayor
necesidad de aprobacin que sus padres y madres. Mientras que los padres y los
adolescentes consideran que las relaciones son secundarias frente al logro profesional en
mayor medida que las madres, lo cual es coherente con los resultados presentados
anteriormente sobre la implicacin de las madres en las relaciones con sus hijos e hijas.
Adems chicos y chicas tambin se diferencian en esta dimensin del apego, ya que los
chicos consideran en mayor medida que las chicas, que las relaciones son secundarias
frente al logro profesional. Este resultado es coherente con los obtenidos en diversos
estudios que han observado que los varones puntan mas alto en esta dimensin, propia
del patrn evitativo (Bartholomew, 1990; Bartholomew y Horowitz, 1991; Feeney et al.,
1994).
Respecto a las diferencias en el apego en funcin de las diferentes etapas de la
adolescencia, de nuevo se observa la continuidad sealada anteriormente, coherente con
los resultados observados en otras investigaciones (Feeney y Noller, 1990; Hazan y
Shaver, 1987).
Por ltimo, respecto a la influencia de las variables sociodemogrficas

seleccionadas (Edad del padre, Edad de la madre, Nivel educativo paterno, Nivel
educativo materno, Situacin laboral de la madre, N de hijos/as en la familia, Posicin
que ocupa el/la adolescente respecto a sus hermanos/as, Estrato social familiar y Hbitat
de residencia familiar) sobre este componente relacional, es necesario sealar que
ninguna de estas variables influye sobre el apego de adolescentes, padres y madres.
Antes de finalizar este apartado es necesario sealar que la ausencia de

diferencias en los componentes relacionales en funcin del sexo y la edad de los
adolescentes, puede interpretarse en claves tericas, o en las claves metodolgicas
231
sealadas en el apartado anterior. A partir de los resultados discutidos en el prximo

apartado retomaremos esta controversia con la finalidad de aportar informacin sobre
este tipo de limitaciones.
8.2. Modelos explicativos de los estilos de resolucin de conflictos de adolescentes y

progenitores
Puesto que los estilos de resolucin de conflictos contribuyen a explicar las

diferencias entre los conflictos constructivos y beneficiosos que fortalecen la relacin
y los conflictos destructivos que perjudican y debilitan las relaciones entre
adolescentes y progenitores (Adams y Laursen, 2007; Rueter y Conger, 1995a;
Steinberg, 1990; Tucker et al., 2003), uno de los objetivos fundamentales que ha guiado
esta investigacin desde sus orgenes, era encontrar los elementos que explicaran porqu
adolescentes y progenitores emplean estilos de resolucin constructivos o estilos de
resolucin destructivos. En este sentido, diversos investigadores sealan que las claves
para entender la funcionalidad o disfuncionalidad de la conflictividad entre progenitores
y adolescentes, ms all de estar relacionado con los diversos componentes del
conflicto, estn en la propia familia, y en concreto en la calidad de las relaciones entre
adolescentes y progenitores (Adams y Laursen, 2007; Rueter y Conger, 1995a; Tucker
et al., 2003). Esto unido a la propuesta de Hinde (1976, 1979, 1987) sobre la conexin
entre relacin e interaccin, nos llevaron a proponer modelos explicativos de los estilos
de resolucin de conflictos a partir de componentes relacionales. En concreto,
analizamos la capacidad predictiva del apego de los adolescentes, y de su percepcin del
clima familiar sobre los estilos de resolucin que emplean en los conflictos cotidianos
con sus padres y madres. Asimismo, analizamos la capacidad predictiva del apego de
los progenitores y de la ansiedad que sienten ante la separacin de los adolescentes
sobre los estilos de resolucin que emplean cuando discuten con sus hijos e hijas
adolescentes. A continuacin se discuten los resultados obtenidos respecto a cada uno
de los modelos propuestos.
232

adolescentes
Los resultados sobre el modelo general para los adolescentes (ver Fig. 1,
Captulo VII) mostraron que el apego y el clima familiar percibido por los adolescentes
son buenos predictores de los estilos de resolucin empleados por los adolescentes en
los conflictos con sus padres y madres, en concordancia con los resultados hallados con
por diversos autores (Allen et al., 2003; Feeney et al., 1994; Kobak et al., 1993, 1994;
Kobak y Sceery, 1988; Rueter y Conger, 1995a; Tucker et al., 2003). El clima familiar
tiene mayor capacidad predictiva que el apego, lo cual era esperable, ya que
consideramos que el clima familiar es un componente relacional prximo a la situacin
conflictiva en la que se desarrollan los estilos de resolucin, mientras que el apego se
inscribe dentro de un contexto relacional a ms largo plazo. Debido a esto, esperbamos
tambin que el apego influyera de forma indirecta sobre los estilos de resolucin de
conflicto, a travs de la calidad del clima. Sin embargo, esta expectativa slo se pudo
confirmar parcialmente, ya que existe una relacin directa entre el apego seguro y el
estilo indiferente, que detallaremos ms adelante
Respecto a las relaciones que se establecen en este modelo entre el apego, la
percepcin de los adolescentes sobre el clima familiar y los estilos de resolucin de
conflictos, se observan diferentes relaciones que detallamos a continuacin.
El apego seguro influye sobre los estilos de resolucin de conflictos a travs de
dos vas: una va de influencia indirecta a travs del clima familiar, y una va de
influencia directa. La va indirecta muestra que los adolescentes con apego seguro
perciben un clima familiar caracterizado por la comunicacin y el apoyo con ambos
progenitores por lo que son capaces de resolver los desacuerdos de forma constructiva, a
travs del empleo del estilo negociador. En este sentido, Kobak y sus colegas (Kobak et
al., 1993, 1994; Kobak y Sceery, 1988) han sealado que la capacidad para discutir
desacuerdos, resolver conflictos y alcanzar compromisos, se basa en la seguridad de las
relaciones de apego, ya que los adolescentes que muestran un estilo de apego seguro
muestran bajos niveles de enfado y altos niveles de compromiso que evitan que los
desacuerdos progresen hasta niveles disfuncionales de alta conflictividad. Los
adolescentes con apego seguro muestran empata y sienten que los conflictos por si
233
mismos no amenazan la relacin ya que asumen que pueden trabajar de forma conjunta
para mantener su relacin mientras discuten y se sienten ms libres para explorar su
autonoma durante las situaciones conflictivas (Allen et al., 1994, 2003). Adems, la
investigacin realizada por Feeney et al. (1994) mostr que los adolescentes con apego
seguro, adems de percibir bajos niveles de conflicto y alto nivel de intimidad en las
relaciones familiares, perciben un clima familiar caracterizado por el estilo democrtico.
Sin embargo, la va directa entre el apego y la gestin de los conflictos muestra
que los adolescentes con apego seguro utilizan tambin el estilo indiferente. Este
resultado tambin es coherente con los postulados defendidos desde la teora del apego,
ya que los sujetos con un modelo mental de apego seguro sienten que las personas
significativas les quieren y aceptan tal y cmo son, es decir son incondicionales
(Ainsworth et al., 1978; Bartholomew y Horowitz, 1991; Bowlby, 1969, 1973, 1980;
Feeney et al., 1994; George et al., 1985; Hazan y Shaver, 1987). Por lo tanto, los
adolescentes con apego seguro no tienen porqu utilizar nicamente el estilo
negociador, si no que saben que se pueden permitir utilizar estrategias como la
evitacin del conflicto, porque no van a ser sancionados por ello. Por otra parte, la
utilizacin del estilo indiferente puede tener un carcter protector importante,
principalmente cuando la conflictividad es alta, el momento no es el adecuado, o bien
cuando los adolescentes saben o piensan que negociar sobre ciertos temas no conduce a
soluciones satisfactorias. En este sentido, la utilizacin del estilo indiferente puede
reflejar la capacidad de los adolescentes para valorar otros elementos ms all de sus
propias necesidades y dar prioridad a la armona familiar, siempre y cuando la
utilizacin del estilo indiferente no se realice de modo sistemtico.
Ms all de estas interpretaciones, este resultado tambin indica que el apego
seguro, por s mismo, no es un elemento que avale la utilizacin del estilo negociador, si
no que es la percepcin en los adolescentes seguros de un clima familiar caracterizado
por la comunicacin y el apoyo, lo que garantiza el empleo de este estilo. Esto
confirma la importancia del clima familiar como elemento mediador entre el apego y
los estilos de resolucin de conflictos, debido posiblemente al carcter proximal de este
componente. Adems, tiene claras repercusiones de cara a la intervencin, ya que es
ms sencillo trabajar sobre pautas educativas que produzcan cambios en el clima
familiar que sobre componentes internos vinculados al apego. De tal modo que si se
234
trabaja sobre el clima familiar se pueden obtener cambios en los estilos de resolucin,
que pueden a su vez generar cambios en los modelos de apego, tal y como sugiere el
modelo propuesto por Hinde (1976, 1979, 1987).
El apego ansioso-ambivalente influye sobre los tres estilos de resolucin de
conflictos de forma indirecta, a travs de la percepcin de los adolescentes de un clima
familiar caracterizado por la conflictividad. En concreto, los adolescentes con un apego
ansioso-ambivalente perciben un clima familiar caracterizado por la presencia de
crticas y conflictos con sus progenitores. Ello se manifiesta en el uso prcticamente
indiscriminado de los tres estilos de resolucin de conflictos, aunque utilizan en mayor
medida el estilo dominante, seguido del estilo negociador y el indiferente. Este
resultado es esperable, ya que las personas con apego ansioso-ambivalente tienen falta
de seguridad en s mismas, una actitud dependiente que se traduce en un deseo
irrefrenable de conseguir la aprobacin de los adems, y evalan los conflictos como
situaciones amenazantes (Bartholomew, 1990; Bartholomew y Horowitz, 1991). Por
ello, pueden llegar a utilizar tanto el estilo negociador con la finalidad de evitar el
temido rechazo, como a tener reacciones ms destructivas ante los comportamientos
de la otra parte, mostrando mayor control (represin y evitacin) y emociones negativas
(Feeney, 1995; Gaines et al., 1997). Asimismo, la constante insatisfaccin derivada de
este modelo mental puede explicar que los adolescentes con apego ansioso-ambivalente
perciban un clima familiar conflictivo (Mayseless, 1996).
El apego evitativo, no influye sobre los estilos de resolucin de conflictos,
nicamente se observa que los adolescentes con un estilo evitativo perciben menor nivel
de comunicacin y apoyo por parte de sus progenitores. Las personas con apego
evitativo, se muestran fras y emocionalmente inexpresivas (Batholomew y Horowitz,
1991; Fraley y Shaver, 1997). Ello puede explicar que los adolescentes con este estilo
de apego perciban menor nivel de comunicacin y apoyo, y que la distancia que
mantengan con sus progenitores sea de tal magnitud que apenas d lugar a la existencia
de conflictos.
Respecto a las relaciones que se establecen entre la percepcin de los
adolescentes del clima familiar y el uso de los tres estilos de resolucin de conflictos,
se observan claras diferencias entre ambas dimensiones del clima familiar (Rueter y
Conger, 1995a, 1995b; Tucker et al., 2003). Mientras que los adolescentes que perciben
235
un clima familiar caracterizado por la comunicacin y el apoyo por parte de sus

progenitores utilizan nicamente el estilo negociador, los adolescentes que perciben un
clima familiar caracterizado por la presencia de conflictos y crticas por parte de sus
progenitores, utilizan los tres estilos de resolucin de conflictos, aunque el estilo ms
utilizado es el dominante, seguido del negociador y del indiferente. Este ltimo
resultado puede parecer contradictorio, ya que lo esperable es que los adolescentes que
perciben un clima familiar conflictivo utilicen estilos de resolucin no constructivos,
como el estilo dominante. Sin embargo, resulta hasta cierto punto adaptativo que ante
un clima generalizado de crticas se tienda a una gran variabilidad en el uso de los
estilos de resolucin de conflictos por parte de estos adolescentes. Ello sugiere que son
capaces de flexibilizar su comportamiento, y prueban a gestionar los conflictos de
diversos modos, inclusive a travs de la negociacin. Adems, la utilizacin del estilo
indiferente en contextos familiares de alta conflictividad puede interpretarse
positivamente, ya que ante la sobrecarga de conflictos, la indiferencia utilizada de un
modo adecuado puede prevenir la escalada de los conflictos.
Por otra parte, con objeto de analizar si el modelo descrito anteriormente variaba
en funcin del sexo de los adolescentes, se realiz la estimacin del modelo de forma
simultnea e independiente para el grupo de chicos y chicas (ver Fig. 3, Captulo VII).
Los resultados de este segundo modelo, mostraron que no existen diferencias entre
chicos y chicas. Este resultado es coherente con los presentados anteriormente sobre el
anlisis comparativo, donde chicos y chicas mostraban diferencias nicamente en la
dimensin del apego: relaciones como secundarias. La ausencia de diferencias entre
chicos y chicas observada en este modelo, puede ser una manifestacin de las
similitudes existentes en el desarrollo de la identidad entre chicos y chicas (Kroger,
1996; Streitmatter, 1993). En este sentido, Madison y Foster-Clark (1996) sealan que
en las ltimas dcadas, al desarrollar las mujeres mayores intereses vocacionales, las
diferencias de gnero estn comenzando a desaparecer. Chicos y chicas universitarias
muestran similar preocupacin por establecer una identidad profesional, aunque las
chicas conceden mayor importancia a los aspectos de la identidad que se centran en las
relaciones interpersonales, roles de gnero y sexualidad (Archer, 1992; Kroger, 1996).
236
No sucede lo mismo respecto a la edad de los adolescentes, ya que el modelo

estimado para los tres grupos de edad mostraba diferencias notables entre los
adolescentes de 12 y 13 aos -los chicos y chicas que estn en la adolescencia inicial- y
los adolescentes de 14, 15, 16 y 17 aos, edades que corresponden en nuestra
clasificacin con la adolescencia media y tarda. En concreto, se observa que si bien
durante la adolescencia inicial, los chicos y chicas con apego ansioso-ambivalente
perciben un clima familiar conflictivo, que explica el uso de los tres estilos de
resolucin de conflictos, durante la adolescencia media y tarda, estas relaciones
desaparecen y el apego ansioso-ambivalente no influye sobre la percepcin de
conflictividad, ni contribuye a explicar el uso de los estilos de resolucin de conflictos.
Los chicos y chicas llegan a la adolescencia inicial, etapa que coincide con el aumento
de la conflictividad familiar (Laursen et al., 1998; Montemayor, 1983; Paikoff y
Brooks-Gunn, 1991; Steinberg, 1981), con escasa experiencia en la resolucin de
conflictos y confundidos por los numerosos cambios (biolgicos-fsicos, cognitivos y
socio emocionales) que estn experimentando en este perodo (Parra, 2005). Esto puede,
en cierto modo, desestabilizarlos y generarles altos niveles de ansiedad y ambivalencia,
principalmente en relacin a sus progenitores. Lo cual puede explicar que los conflictos
activen en ellos el sistema de apego, de tal modo que el modelo de trabajo interno pase a
ser el responsable de las respuestas ante el conflicto, y el comportamiento est dirigido
por las estrategias de regulacin del afecto, en vez de ser una respuesta prudente a una
persona o situacin particular (Pistole y Arricade, 2003). Sin embargo, a medida que
chicos y chicas asuman los cambios, desarrollen nuevas habilidades cognitivas y
adquieran mayor experiencia en la resolucin de conflictos, la ansiedad y la
ambivalencia se reducirn, lo que podra explicar que durante la adolescencia media y
tarda el apego ansioso-ambivalente reduzca su importancia en el modelo. De hecho, en
el modelo tambin se observa que durante la adolescencia inicial, los chicos y chicas
sienten mayor preocupacin por las relaciones (dimensin del apego ansioso-
ambivalente) que durante la adolescencia media y tarda. En suma, este resultado
sugiere que la contribucin del apego ansioso-ambivalente sobre los tres estilos de
resolucin de conflictos a travs de la percepcin de los adolescentes de la
conflictividad varia a lo largo de la adolescencia
237
Adems, tambin se observan diferencias entre los adolescentes de 12 y 13 aos

y los adolescentes de 14, 15, 16 y 17 aos, respecto a la percepcin del clima familiar.
Por una parte, durante la adolescencia inicial chicos y chicas perciben mayor
conflictividad en la relacin con su madre. Este resultado es esperable ya que como
hemos comentado anteriormente la adolescencia inicial es el periodo que coincide con
el aumento de la conflictividad familiar (Laursen et al., 1998; Montemayor, 1983;
Paikoff y Brooks-Gunn, 1991; Steinberg, 1981). Adems, son las madres las que mayor
tiempo pasan con sus hijos e hijas, y la mayor parte de los temas objeto de conflicto
tienen que ver con la vida cotidiana, en la que ellas tienen un protagonismo especial
(Parra y Oliva, 2002). Por otra parte, durante la adolescencia media y tarda chicos y
chicas perciben menor comunicacin y apoyo en la relacin con su padre que durante la
adolescencia inicial. Este distanciamiento paterno, coincide en cierto modo con los
resultados observados en otros estudios nacionales respecto al abandono de la
supervisin (Oliva y Parra, 2004) y la prdida del poder parental (Moreno, Muoz,
Prez y Snchez-Queija, 2004; Parra y Oliva, 2007); no solamente supone una
sobrecarga para las madres, si no que puede ser potencialmente peligroso,
principalmente en estas etapas, en las que los adolescentes estn expuestos a las
influencias de otros contextos de desarrollo (Palacios y Rodrigo, 1998). En este sentido
Villar et al. (2003) han sealado que una comunicacin pobre es propia de las relaciones
familiares de aquellos adolescentes que presentan conductas problemticas.

progenitores
Los resultados sobre el modelo general para los progenitores (ver Fig. 4,
Captulo VII) mostraron que el apego de los progenitores y la ansiedad parental ante la
separacin de los adolescentes son buenos predictores de los estilos de resolucin
empleados por los progenitores en los conflictos con sus hijas e hijas adolescentes. Por
una parte, estos resultados confirman que los hallazgos encontrados en diversas
investigaciones que analizan la influencia del apego en la resolucin de conflictos en la
pareja (Corcoran y Mallinsckrodt, 2000; Feeney, 1995; Gaines et al., 1997; Pistole y
238
Arricade, 2003), se manifiestan tambin en la resolucin de conflictos entre

progenitores y adolescentes. Por otra parte, la influencia de la ansiedad parental ante la
separacin de los adolescentes, sobre la forma en que los progenitores afrontan los
conflictos con sus hijos e hijas adolescentes era esperable, de acuerdo con Flannery et
al. (1993) y Larson y Ham (1993). Puesto que los estilos de apego de los progenitores
influyen sobre la ansiedad que experimentan ante la separacin de los adolescentes
(Bloom-Feshbach y Bloom-Feshbach, 1987), y debido al carcter proximal de la
ansiedad parental, esperbamos que ste componente influyera sobre los estilos de
resolucin de conflictos en mayor medida que el apego, expectativa que no se confirma.
Asimismo, debido al carcter distal del apego, esperbamos que ste influyera de forma
indirecta sobre los estilos de resolucin de conflictos a travs de la ansiedad parental,
sin embargo, esta expectativa solo se confirma en la relacin entre el apego ansioso-
ambivalente y el estilo dominante. En general, este modelo sugiere que el apego de los
progenitores (seguro y ansioso-ambivalente) es mejor predictor de los estilos de
resolucin de conflictos (negociador e indiferente) que la ansiedad parental ante la
separacin de los adolescentes, aunque la ansiedad ante el distanciamiento de los
adolescentes contribuye a explicar la utilizacin del estilo dominante en la misma
medida que el apego (evitativo y ansioso-ambivalente), por lo que es tambin un
componente sustancial en el modelo.
Respecto a las relaciones que se establecen en este modelo entre el apego, la
ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y los estilos de resolucin de
conflictos de los progenitores, se observan diferentes relaciones que detallamos a
continuacin.
El apego seguro influye sobre la satisfaccin con el rol de base segura y los
estilos negociador e indiferente, aunque la relacin de mayor magnitud se produce entre
ste estilo de apego y el estilo negociador. Estos resultados sealan que los progenitores
con apego seguro perciben la separacin de sus hijos e hijas adolescentes como
componentes saludables del desarrollo durante la adolescencia, por lo que permanecen
accesibles a las necesidades de sus hijos e hijas y les proporcionan la seguridad
necesaria a partir de la cual los adolescentes exploran nuevas relaciones y contextos
(Hock et al., 2001). Adems, al no percibir los conflictos como una amenaza, resuelven
los conflictos de forma constructiva, trabajando conjuntamente en la bsqueda de
239
soluciones, utilizando estrategias de integracin y llegando a acuerdos sobre los temas

en conflictos, de acuerdo con los resultados encontrados en los estudios que analizan la
influencia del apego sobre los estilos de resolucin de conflictos en la pareja (Corcoran
y Mallinsckrodt, 2000; Goottman, 1994; Kobak y Hazan, 1991; Pistole, 1989; Pistole y
Arricade, 2003). Nuestros datos sealan que estos progenitores tambin utilizan el estilo
indiferente en la resolucin de conflictos con sus hijos e hijas adolescentes. Reducir la
tensin emocional de los conflictos y evitar los conflictos de forma puntual pueden ser
estrategias constructivas cuando se combinan con la negociacin, ya que tanto en las
relaciones de pareja como en las relaciones entre progenitores y adolescentes la
conflictividad es un elemento constante, y evitar algunos de los mltiples conflictos que
se producen en estas relaciones puede tener un componte protector frente a la escalada
de los conflictos. Recordamos que la relacin entre el apego seguro y la utilizacin del
estilo indiferente se observa tambin en el modelo de los adolescentes.
El apego ansioso-ambivalente influye sobre la ansiedad por el distanciamiento
de los adolescentes, sobre el estilo indiferente y de forma indirecta, sobre el estilo
dominante. Las tres relaciones eran esperables, ya que los progenitores con apego
ansioso-ambivalente, perciben la separacin de sus hijos e hijas adolescentes como un
rechazo o una amenaza a la integridad de su relacin. Ello les genera altos niveles de
ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas adolescentes, que se manifiesta en
un aumento de la hostilidad entre las relaciones entre progenitores y adolescentes,
(Hock et al., 2001). El hecho de que estos progenitores utilicen tambin el estilo
indiferente, puede ser un medio para reducir la hostilidad y para evitar el rechazo que
tanto temen.
El apego evitativo influye sobre el estilo dominante. Este resultado puede
parecer sorprendente, ya que lo que caracteriza a los adultos con apego evitativo es la
frialdad, la inexpresividad y el distanciamiento emocional (Bartholomew y Horowitz,
1991). Sin embargo, a nuestro juicio, no lo es tanto ya que las personas con apego
evitativo consideran que las relaciones son algo secundario. Por ello, no es de extraar
que en la resolucin de conflictos utilicen estrategias centradas en sus propios intereses,
sin preocuparse por el posible dao que esto suponga para la relacin.
Respecto a las relaciones que se establecen entre la ansiedad parental ante la
separacin de los adolescentes y el uso de los tres estilos de resolucin de conflictos por
240
parte de los progenitores, nuestros resultados confirman que los progenitores que
muestran ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas adolescentes, consideran
los conflictos como una amenaza ante los que reaccionan con estrategias hostiles.
Mientras que los progenitores que estn satisfechos con su rol de base segura,
consideran que los conflictos responden a las necesidades de desarrollo de sus hijos/as
por lo que los afrontan como una oportunidad para ambos y son capaces de negociar y
de resolver los problemas de forma constructiva (Cooper et al., 1983; Hauser et al.,
1984; Hock et al., 2001; Rice, 1990).
Debido a los diferentes roles que padres y madres desempean en el sistema

familiar (Iglesias de Ussel, 1994), dato que confirman las sucesivas diferencias entre
padres y madres mostradas en el apartado sobre el anlisis comparativo de los
componentes interactivos y relacionales, analizamos si el modelo descrito anteriormente
era el mismo para padres y madres, o si por el contrario, las relaciones que se establecen
entre el apego, la ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes y los estilos
de resolucin de conflictos son diferentes entre stos. Aunque no contbamos con
estudios concretos de referencia respecto a la posible diferencia en los modelos de
padres y madres, nuestros resultados mostraron que tal y cmo esperbamos existen
diferencias entre ambos progenitores (ver Fig. 5, Captulo VII).
En primer lugar, se observa que la ansiedad por el distanciamiento del
adolescente contribuye a explicar la utilizacin del estilo dominante, nicamente en las
madres. En segundo lugar, el apego ansioso-ambivalente contribuye a explicar la
utilizacin del estilo dominante en ambos progenitores, pero mientras que en las madres
esta va de influencia es indirecta, a travs de la ansiedad por el distanciamiento del
adolescente, en los padres se trata de una va de influencia directa. Estos resultados
muestran que si bien los padres y madres con apego ansioso-ambivalente utilizan el
estilo dominante, la trayectoria de esta relacin muestra diferencias cualitativas entre
ambos. La reaccin de los padres es una reaccin directa, vinculada exclusivamente al
sistema de apego y centrada nicamente en sus propias emociones, mientras que la
reaccin de las madres es una reaccin indirecta, mediada por la ansiedad producida por
el distanciamiento del adolescente, que se relaciona por tanto con los otros. La
trayectoria femenina puede responder a la mayor implicacin de las madres en la vida
241
familiar (Csikzentmihalyi y Larson, 1984; Laursen y Collins, 1994; Parra y Oliva, 2002;
Paterson et al., 1994), la preponderancia del rol materno en la identidad femenina y la
mayor implicacin de las mujeres en los temas vinculados a las relaciones (Chung y
Asher, 1996; Gilligan, 1982; Hastings y Grusec, 1998; Jarvinen y Nicholls, 1996;
Strough et al., 1996). Mientras que la trayectoria masculina puede estar enraizada en la
posicin de poder que los hombres ocupan en la sociedad y por ende en la propia
familia.
En tercer lugar, aunque el apego ansioso-ambivalente influye sobre la
utilizacin del estilo indiferente en ambos progenitores, tiene mayor influencia en las
madres que en los padres, lo cual es lgico, si como hemos sealado en sucesivas
ocasiones a lo largo de este captulo, son ellas las que ms implicadas estn en la vida
familiar y las que ms conflictos tienen con sus hijos e hijas. De ah que utilicen en
mayor medida el estilo indiferente como un elemento protector a nivel personal (por su
propio modelo de apego) y relacional (relacin materno-filial).
Por ltimo, se observan dos nuevas relaciones entre el apego y la ansiedad ante
la separacin de los adolescentes, limitadas a los padres. En concreto, el apego evitativo
explica en los padres una menor satisfaccin con el rol de base segura, mientras que el
apego seguro explica una mayor ansiedad por el distanciamiento del adolescente. Estos
resultados son muy interesantes, ya que revelan que la ansiedad ante la separacin de
los adolescentes tiene significados diferentes para padres y madres. En concreto, la
ansiedad por el distanciamiento del adolescente es un elemento vinculado a los estilos
de apego no seguros en las madres, mientras que en los padres, se vincula tambin al
apego seguro, lo que sugiere que la ansiedad en los padres puede estar vinculada a una
mayor implicacin en la relacin paterno-filial. En este sentido, Parke (1995) ha
sealado que las diferencias entre la paternidad y la maternidad no son nicamente de
tipo cuantitativo, si no tambin cualitativo, por lo que es necesario desarrollar nuevas
perspectivas e instrumentos que se adapten a la realidad de los padres, ms all de
extrapolar el conocimiento sobre la maternidad a la paternidad.
Puesto que el modelo de los progenitores mostraba diferencias entre padres y

madres, se estimaron dos nuevos modelos, uno para los padres y otro para las madres
242
con la finalidad de analizar las diferencias en funcin del sexo y de la edad de los
adolescentes para cada uno de los modelos.
El modelo general para los padres (ver Fig. 6, Captulo VII), muestra muchas de
las relaciones observadas en el modelo general para los progenitores, por lo que
sealamos nicamente las diferencias ms notables observadas en este nuevo modelo.
El modelo muestra que los padres con apego seguro no utilizan el estilo indiferente a la
hora de resolver los desacuerdos con sus hijos e hijas, nicamente utilizan el estilo
negociador. Puesto que los padres tienen menos conflictos con sus hijos e hijas
adolescentes, quizs no necesitan recurrir a la indiferencia como elemento protector. Se
observa tambin que los padres con apego seguro muestran no slo satisfaccin con el
rol de base segura, sino tambin ansiedad por el distanciamiento del adolescente,
aunque la ansiedad no influye sobre los estilos de resolucin que utilizan en los
conflictos con sus hijos e hijas adolescentes. En general el modelo sugiere que en los
padres, los estilos de apego predicen o explican mejor los estilos de resolucin de
conflictos que utilizan con sus hijos e hijas, que la ansiedad ante la separacin de los
adolescentes. Los resultados indican que nicamente la satisfaccin con su rol de base
segura explica la utilizacin del estilo negociador. Por su parte, el apego seguro
contribuye en mayor medida a explicar la utilizacin de este estilo, el apego ansioso-
ambivalente explica la utilizacin del estilo indiferente y el apego evitativo explica la
utilizacin del estilo dominante.
Sin embargo, cuando analizamos el modelo de los padres en funcin del sexo de
los adolescentes (ver Fig. 7, Captulo VII), se observa que los padres con apego seguro
sienten mayor satisfaccin con su rol de base segura con su hijas que con sus hijos y
utilizan el estilo indiferente en la resolucin de conflictos nicamente con sus hijos
varones. Adems, los padres con apego evitativo sienten menor satisfaccin con su rol
de base segura con sus hijos varones. Estos resultados requieren ser discutidos desde la
perspectiva de gnero, ya que indican que los padres perciben y tratan de diferente
modo a los adolescentes en funcin del gnero. En concreto, los resultados sugieren que
los padres se sienten ms cmodos en las relaciones con sus hijas que con sus hijos. En
una sociedad patriarcal como la nuestra, donde la virilidad en los hombres est ms
243
valorada que la sensibilidad, y a su vez, la sensibilidad haca otros hombres est menos
valorada que la sensibilidad hacia las mujeres, los padres pueden sentirse inhibidos ante
sus hijos adolescentes. stos ya no son nios pequeos, si no hombres, y los padres no
saben como transformar la relacin paterno-filial que mantenan con sus hijos durante la
infancia, por lo que se sienten incmodos y desarrollan conductas evitativas. Tambin
es posible que la mayor utilizacin del estilo indiferente con los chicos responda a una
estrategia paterna para evitar una confrontacin que puede ser ms fuerte que las
confrontaciones con las chicas. En cualquier caso este resultado tiene un carcter
positivo sobre la autoestima de los chicos, ya que el distanciamiento con los padres
produce efectos positivos sobre su autoestima. Los padres toleran y alientan ms la
autonoma de los chicos que de las chicas y el desarrollo del yo en los chicos se basa
ms en un proceso de separacin emocional de los padres (Gilligan, 1993).
El anlisis del modelo de los padres en funcin de la edad de los adolescentes

(ver Fig. 8, Captulo VII) tambin muestra diferencias relevantes. La satisfaccin con el
rol de base segura nicamente aumenta en los padres con apego seguro cuando sus hijos
e hijas llegan a la adolescencia tarda. Asimismo, lo padres que se sienten satisfechos
con su rol de base segura nicamente utilizan el estilo negociador cuando sus hijos e
hijas estn en la adolescencia tarda. Estos resultados sugieren que la adolescencia tarda
en una etapa ms gratificante para los padres en la que gracias a una mayor experiencia
con las situaciones de conflicto se llega a una cierta estabilidad en el uso de estrategias
de calidad.
El modelo general para las madres (ver Fig. 9, Captulo VII), es similar al
modelo general para los progenitores, con la nica diferencia que desaparece la
influencia indirecta del apego ansioso-ambivalente sobre el estilo dominante, por lo que
el apego ansioso-ambivalente no contribuye a explicar la utilizacin del estilo
dominante. Este resultado no aporta cambios destacables al modelo general de los
progenitores discutido anteriormente.
Respecto a las diferencias en el modelo de las madres en funcin del sexo de los
adolescentes (ver Fig. 9, Captulo VII), nuestros resultados muestran que no existen
244
diferencias, lo cual muestra que el patrn de conducta de las madres respecto a los
componentes interactivos y relacionales analizados es el mismo con sus hijos que con
sus hijas. Este resultado tiene importantes repercusiones sociales, ya que las madres al
no transmitir a sus hijos e hijas un modelo sexista, contribuyen activamente a la
desaparicin de las diferencias de gnero en las generaciones ms jvenes y por
extensin, en nuestra sociedad. En este sentido, recordamos que el contraste del modelo
general de los adolescentes, mostraba que no existen diferencias entre chicos y chicas,
al menos en los componentes analizados.
No sucede lo mismo respecto a la edad de los adolescentes, ya que el modelo en

funcin de la edad de los adolescentes (ver Fig. 11, Captulo VII) muestra que la
ansiedad por el distanciamiento del adolescentes contribuye a la utilizacin del estilo
dominante slo con los chicos y chicas que se encuentran en la adolescencia inicial y
tarda, mientras que las madres con apego evitativo utilizan el estilo dominante con los
chicos y chicas que se encuentran en la adolescencia media. De tal modo que la
contribucin del apego y de la ansiedad ante la separacin del adolescentes sobre los
estilos de resolucin de conflictos varan a lo largo de las diferentes etapas de la
adolescencia, pero estas variaciones solo afectan a las madres con apegos no seguros y a
las que sienten ansiedad por el distanciamiento de su hijo o hija adolescente; es decir a
las madres ms inseguras, mientras que las madres seguras no perciben diferencias, o al
menos no las manifiestan.
Antes de finalizar es necesario retomar la discusin sobre los aspectos

metodolgicos iniciada en los apartados anteriores. Ms all de las posibles
interpretaciones tericas sobre las diferencias evolutivas observadas en los tres modelos
discutidos, la existencia misma de diferencias en funcin del sexo y de la edad de los
adolescentes, nos obliga a la reflexin. Recordamos que los resultados de los anlisis
comparativos sobre cada una de las dimensiones de los componentes interactivos y
relacionales, mostraban escasas diferencias en funcin de la edad y el sexo de los
adolescentes. Sin embargo, los modelos discutidos nos muestran una imagen bien
diferente.
245
Esta diversidad de resultados sugiere que el anlisis unidimensional no es

realista, ya que no consigue apresar los cambios evolutivos y seala la necesidad de
aplicar anlisis ms complejos y ecolgicos que se adapten a la realidad
multidimensional de las familias. Una realidad en la que el apego, el clima familiar y los
estilos de resolucin de conflictos (en nuestro caso) no estn situados en
compartimentos estancos, sino que estn interrelacionados, y es a travs de estas
relaciones donde se captan las diferencias evolutivas.
Entendemos que los anlisis multidimensionales conllevan una mayor dificultad,
razn por la cual son escasos. Esta escasez ha supuesto en nuestro caso una gran
obstculo, ya que contamos con referencias insuficientes para contrastar los modelos
obtenidos. En este sentido, sera conveniente que se realizarn nuevas investigaciones
en la misma lnea que pudieran contrastar nuestros resultados y confirmarlos o
refutarlos, con la finalidad de avanzar un poco ms en esta rea de investigacin tan
necesaria para las familias y los educadores en general.
8.3. Limitaciones
Las principales limitaciones de esta investigacin son tres:

La muestra no es estadsticamente representativa, por lo que es necesario
aplicar la prudencia de cara a la generalizacin de los resultados. Al menos, mientras
que no existan otras investigaciones que aporten resultados en la misma direccin.
La transversalidad del estudio, que imposibilita extraer conclusiones sobre la
evolucin a lo largo de la adolescencia de los diferentes componentes analizados.
Adems, el diseo de los modelos responde a fundamentos tericos, que el corte
transversal del estudio no permite poner a prueba.
El proceso de seleccin de la muestra, no tanto a nivel metodolgico, ya que se
utilizaron medidas para controlar diferentes sesgos, como a nivel tico.
246
8.4. Pautas para la intervencin
La doble vertiente de los conflictos entre adolescentes y progenitores pueden

convertirlos en factores de riesgo que contribuyen a generar malestar y estrs en las
familias, baja cohesin familiar y problemas de ajuste en el desarrollo de los
adolescentes, entre otros; o en factores de proteccin que fomentan en los adolescentes
una competencia social adaptada al mundo adulto, y contribuyen a redefinir las
relaciones entre adolescentes y progenitores. Desde esta perspectiva, y ya sea para
reducir el impacto negativo de los conflictos, o para fomentar su carcter protector, se
evidencia la necesidad de introducir esta temtica en los programas de intervencin
dirigidos a los adolescentes y a sus padres y madres.
Aunque este primer paso no parece tarea complicada, es necesario sealar que
los denominados Programas para padres, cuentan con gran nmero de madres y
escaso nmero de padres. Sealamos este dato tan manido, porque nuestros resultados
sealan un distanciamiento entre los padres y los adolescentes a partir de la
adolescencia inicial que puede ser preocupante. Por tanto, la participacin de los padres
en los programas es imprescindible y nuestra tarea inicial es conseguir su implicacin.
Dicho esto, y una vez introducido el fenmeno de la conflictividad entre

adolescentes y progenitores en los programas de intervencin cmo trabajamos este
fenmeno?
En primer lugar, es necesario trabajar previamente sobre qu significa la
adolescencia, qu cambios afrontan los chicos y chicas adolescentes y sus padres y
madres durante esta etapa y cmo afectan estos cambios a la dinmica familiar. Esta
informacin puede contribuir a reducir la ansiedad que experimentan los chicos y chicas
durante la adolescencia inicial. Adems adolescentes y progenitores pueden comprender
mejor la etapa que estn atravesando, desmitificarla y afrontar los cambios como
oportunidades para el desarrollo personal y familiar.
En segundo lugar, es necesario trabajar sobre las habilidades de resolucin de
conflictos. En concreto, es necesario fomentar estrategias de negociacin que
contribuyen a potenciar el carcter protector de los conflictos.
247
Sin embargo, trabajar sobre los conflictos no solo debe limitarse a las
habilidades de resolucin de conflictos, ya que elementos relacionales como el clima
familiar, el apego y la ansiedad parental son claves en la resolucin de conflictos, y es
necesario abordarlos en los programas de intervencin.
Ms all de estas pautas, consideramos que para que un programa de

intervencin con estas caractersticas tenga xito es necesario:
Contar con la participacin de adolescentes, padres y madres desde la fase de
diseo de los programas y a lo largo de todo el proceso de implementacin, desarrollo y
evaluacin. A priori, no parece muy realista que diseos para las familias, pero sin
las familias.
Los contenidos, el diseo, las actividades y el soporte de los programas deben
ser atractivos para adolescentes, padres y madres.
Las personas responsables de la implementacin y desarrollo del programa
tambin tienen que estar implicadas en todo el proceso.
Por ltimo, nos gustara sealar que aunque este apartado dedicado a la
intervencin es mnimo en relacin al resto del trabajo, entendemos que el fin ltimo de
la investigacin es transferir los resultados obtenidos, no solo al mundo acadmico, sino
a las familias, de tal modo que puedan beneficiarse de nuestro trabajo.
8.5. Conclusiones
Los resultados obtenidos en este trabajo de investigacin nos permiten destacar

las siguientes conclusiones:
1. Los progenitores gestionan los conflictos con sus hijos e hijas adolescentes de
una forma ms constructiva que los adolescentes, ya que utilizan con mayor frecuencia
el estilo negociador y se orientan en mayor medida por metas a largo plazo. Adems, las
madres gestionan los conflictos de un modo ms constructivo que los padres.
248
2. Los adolescentes y las madres estn implicados en mayor nmero de

conflictos que los padres.
3. Los adolescentes perciben que las relaciones con sus madres son ms
conflictivas que las relaciones con sus padres, aunque tambin perciben mayor
comunicacin y apoyo en las relaciones con sus madres, que en las relaciones con sus
padres.
4. Las madres sienten mayor ansiedad por el distanciamiento de sus hijos e hijas
adolescentes que los padres, aunque tambin sienten mayor satisfaccin con el rol de
base segura que los padres.
5. Los adolescentes sienten mayor necesidad de aprobacin que los progenitores.
6. Los adolescentes y los padres consideran que las relaciones son secundarias
frente al logro profesional en mayor medida que las madres. Adems, los chicos
consideran que las relaciones son secundarias frente al logro profesional en mayor
medida que las chicas.
7. El apego y el clima familiar percibido por los adolescentes contribuyen a

explicar la frecuencia con que los adolescentes utilizan los estilos de resolucin de
conflictos. Aunque la percepcin de los adolescentes sobre el clima familiar contribuye
a explicar los estilos de resolucin de conflictos en mayor medida que el apego.
8. No existen diferencias en las relaciones entre el apego, la percepcin de los

adolescentes sobre el clima familiar y los estilos de resolucin de conflictos utilizados
por stos en funcin del sexo de los adolescentes.
9. Existen diferencias en las relaciones entre el apego, la percepcin de los

adolescentes sobre el clima familiar y los estilos de resolucin de conflictos utilizados
por stos en funcin de la edad de los adolescentes. Durante la adolescencia media y
tarda el apego ansioso-ambivalente no contribuye a explicar la percepcin de un clima
249
familiar conflictivo, ni la utilizacin de ninguno de los tres estilos de resolucin de

conflictos.
10. El apego y la ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes

influyen sobre los estilos de resolucin que los progenitores emplean en los conflictos
con sus hijos e hijas adolescentes. Aunque el apego influye en mayor medida que la
ansiedad parental ante la separacin de los adolescentes sobre la utilizacin de los
estilos de resolucin de conflictos.
11. Existen diferencias en las relaciones entre el apego, la ansiedad parental ante
la separacin de los adolescentes y los estilos de resolucin de conflictos utilizados por
los progenitores entre padres y madres. La ansiedad por el distanciamiento de los hijos e
hijas adolescentes contribuye a explicar la utilizacin del estilo dominante en las
madres, mientras que en los padres, la ansiedad por el distanciamiento no influye sobre
la utilizacin de los estilos de resolucin de conflictos.
12. La contribucin del apego sobre la ansiedad ante la separacin de los

adolescentes y sobre los estilos de resolucin de conflictos en los padres, vara en
funcin del sexo de los adolescentes.
13. La contribucin del apego sobre la ansiedad ante la separacin de los

adolescentes, y la contribucin de la ansiedad sobre los estilos de resolucin de
conflictos en los padres, varan en funcin de la edad de los adolescentes.
14. La contribucin del apego y de la ansiedad ante la separacin de los

adolescentes sobre los estilos de resolucin de conflictos en las madres, no vara en
funcin del sexo de los adolescentes.
15. La contribucin del apego y de la ansiedad ante la separacin de los

adolescentes en las madres, vara en funcin de la edad de los adolescentes.
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Anexos
Anexo 1
Protocolo de presentacin de la investigacin a las familias

Dpto. Psicologa Educativa, Evolutiva y Psicobiologa. Campus de Guajara. 38205 Tenerife. Tlfo. 922-317533 Email: mgaruiz@ull.es
Somos un equipo de investigacin del Departamento de Psicologa Educativa,

Evolutiva y Psicobiologa de la Universidad de La Laguna que trabaja en el estudio de las
relaciones familiares.
Estamos desarrollando una investigacin sobre los conflictos cotidianos que surgen
en las familias con chicos y chicas preadolescentes y adolescentes. Puesto que necesitamos
estudiar situaciones de la vida real, solicitamos la colaboracin de familias como la suya
para que nos aporten su experiencia sobre los conflictos que se viven en sus familias.
Consideramos que la existencia de conflictos cotidianos en las familias con chicos y chicas
adolescentes es natural, por lo que nuestro inters no se centra en conocer los conflictos en
s mismos, sino cules son los procedimientos que se utilizan para resolverlos.
Les pedimos que sean sinceros en sus respuestas, ya que el objetivo de esta
investigacin es disear programas que ayuden a las familias a manejar los conflictos
cotidianos de una forma satisfactoria y positiva, sin que supongan un problema.
Recuerden que no hay respuestas correctas ni incorrectas, las personas tienen
distintas formas de comportarse y de relacionarse con los dems, ustedes pueden ayudarnos
a conocerlas, respondiendo con sinceridad a este cuestionario.
Por favor, lean atentamente las instrucciones de cada cuestionario, traten de
contestar a todas las cuestiones, y si tienen alguna duda, pregunten a la persona de contacto.
La informacin que ustedes nos aporten es absolutamente confidencial y se tratar
de una forma annima, con la nica finalidad del desarrollo de esta investigacin.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN
M Jos Rodrigo Lpez

Catedrtica de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Anexo 2
Protocolo para registro de datos sociodemogrficos

PERSONA DE CONTACTO
Nombre y apellidos_______________________________________________________
Telf. de contacto_________________________________________________________
DATOS SOCIODEMOGRFICOS DE LA FAMILIA
ADOLESCENTE
Sexo: __________________________Edad:________________________________
Estudios que cursa actualmente (Si no est estudiando, sealar el ltimo curso
aprobado y qu hace en la actualidad):_____________________________________
___________________________________________________________________
N de hermanos/as en la familia incluido el propio adolescente: ________________
Lugar que ocupa en relacin a sus hermanos: _______________________________
Municipio de residencia: _____________________ Isla: ______________________
PADRE
Edad: ________________________Estado civil: ____________________________
Nivel de estudios: _____________________________________________________
Ocupacin (Si tiene un trabajo remunerado, sealar la ocupacin, si no, sealar la
situacin en la que se encuentra: parado, jubilado, etc.): ______________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
MADRE
Edad: ________________________Estado civil: ____________________________
Nivel de estudios: _____________________________________________________
Ocupacin (Si tiene un trabajo remunerado, sealar la ocupacin, si no, sealar la
situacin en la que se encuentra: ama de casa, parada, jubilada, etc.): ____________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Anexo 3
Cuestionario Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de

Conflictos Familiares
(Grupo COFAES-Familia, 2003)
(Versin adolescentes)
CUESTIONARIO SOBRE SITUACIONES COTIDIANAS EN LA FAMILIA
PARA CHICOS Y CHICAS ADOLESCENTES
A continuacin vamos a presentarte varias situaciones en las que se ven implicados padres, madres e
hijos/as en la vida cotidiana. Estas situaciones estn basadas en entrevistas que han sido mantenidas con un
gran nmero de familias. De esta manera las situaciones son totalmente REALES, y por esta razn es muy
posible que a ti te haya ocurrido algo similar.
RECUERDA: LAS SITUACIONES EN LAS QUE SE VEN IMPLICADOS PADRES, MADRES E

HIJOS/AS CORRESPONDEN A SUCESOS DE LA VIDA REAL.
Puesto que las situaciones son reales es muy posible que t hayas estado implicado en situaciones de
este tipo, responde a cada una de las cuestiones teniendo en cuenta lo que t haces frente a este tipo de
situaciones. En caso de que nunca hayas estado implicado/a en situaciones de este tipo, trata de
imaginarte la situacin y responde a las cuestiones que se plantean.
Para cada situacin te pedimos que respondas a las siguientes cuestiones:

A-Si has estado o no implicado/a en una situacin similar a la que se presenta
B-Por qu crees t que tus padres hacen lo que refleja esa situacin?
C-Qu haces t en esa situacin? Se plantean varias alternativas, te pedimos que leas cada una de
ellas atentamente y respondas utilizando la ESCALA 1, rodea el nmero que corresponda a la
frecuencia con la que t haces cada una de las alternativas
ESCALA 1. Con qu frecuencia haces cada una de estas cosas?
Nunca Pocas veces Algunas veces A menudo Siempre

1 2 3 4 5
D- Qu intentas conseguir con tu comportamiento en esa situacin?, Cul es tu objetivo? Se

plantean varias alternativas, te pedimos que leas cada una de ellas atentamente y respondas
utilizando la ESCALA 2, rodea el nmero que corresponda a tu grado de acuerdo o desacuerdo con
cada una de las alternativas
ESCALA 2. Hasta qu punto ests de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
Te pedimos que respondas a todas las cuestiones sin saltarte ninguna y que trates de ser sincero/a en
tus respuestas. Si tienes alguna duda, pregunta por favor.
GRACIAS POR TU COLABORACIN

1. TUS PADRES SE MUESTRAN MOLESTOS CONTIGO PORQUE NO COLABORAS
EN LAS TAREAS DOMSTICAS Y/O PORQUE TU HABITACIN EST
DESORDENADA
A- Te has visto implicado/a en una situacin similar alguna vez? SI NO
B- POR QU CREES QUE TUS PADRES SE MUESTRAN MOLESTOS CONTIGO?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
C- Cuando te ves implicado/a en una situacin como esta, QU HACES T?
RECUERDA

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Llegamos a un acuerdo sobre las tareas que me corresponden y las que no 1 2 3 4 5
Oigo lo que me dicen pero luego les voy acostumbrando poco a poco en el
1 2 3 4 5
desorden en mi habitacin
Me enfado y les digo que dejen de molestarme con ese tema 1 2 3 4 5
Acepto colaborar ms en la casa porque entiendo que ellos tienen mucho
1 2 3 4 5
trabajo
Dejo que hablen pero no me preocupo porque ya se les pasar 1 2 3 4 5
Les escucho para que se calmen y les digo que no se enfaden tanto, que no
1 2 3 4 5
es tan grave
Trato de que entiendan por qu no he hecho las tareas que ellos me piden 1 2 3 4 5
Si mis padres me lo dicen, tengo que hacerlo, porque son mis padres 1 2 3 4 5
Les digo lo que pienso sobre este tema y escucho lo que ellos tienen que
1 2 3 4 5
decir para que podamos solucionarlo
Les explico mis razones y les pido que me respeten 1 2 3 4 5
D- En una situacin cmo esta QU INTENTAS CONSEGUIR CON TU COMPORTAMIENTO?

Cul es tu objetivo?
RECUERDA
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero que vean que soy mayor y que mi manera de vivir es diferente de
1 2 3 4 5
la suya
Deseo que nuestros puntos de vista se aproximen cada vez ms 1 2 3 4 5
Que me dejen tranquilo, no quiero discutir por esto 1 2 3 4 5
Quiero que la familia siga unida a pesar de los pequeos problemas 1 2 3 4 5
Quiero que mis padres me dejen tener la habitacin como yo quiera 1 2 3 4 5
2. TUS PADRES ESTN ENFADADOS CONTIGO PORQUE LLEVAS VARIOS DAS
LLEGANDO TARDE A CASA
B- POR QU CREES QUE TUS PADRES ESTN ENFADADOS CONTIGO?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
C- Cuando te ves implicado/a en una situacin como esta QU HACES T?
RECUERDA

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Yo tambin me enfado y les digo que me dejen en paz 1 2 3 4 5
Les explico que no puedo llegar antes, porque a mis amigos les dejan estar
1 2 3 4 5
hasta ms tarde
Aunque no comparto esa norma me veo obligado/a a ceder 1 2 3 4 5
Buscamos una hora de llegada que nos parezca bien a todos 1 2 3 4 5
Continuo llegando tarde hasta que ellos se acostumbren 1 2 3 4 5
Comprendo que estn preocupados, el prximo da ser ms puntual 1 2 3 4 5
Les escucho para que no se enfaden ms 1 2 3 4 5
Me encierro en mi habitacin para no or a mis padres 1 2 3 4 5
Voy a seguir llegando tarde porque ellos exageran 1 2 3 4 5
D- En una situacin cmo esta, QU INTENTAS CONSEGUIR CON TU COMPORTAMIENTO?

Cul es tu objetivo?
RECUERDA
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Busco hacer lo que me parece sin entrar en discusiones 1 2 3 4 5
Conseguir que no se rompa la confianza entre mis padres y yo 1 2 3 4 5
Deseo llegar a casa a la hora que yo quiera 1 2 3 4 5
Quiero que respeten mi libertad 1 2 3 4 5
Quiero que traten de entender cmo somos los jvenes de ahora 1 2 3 4 5
Que lleguemos a un acuerdo para que todos estemos bien 1 2 3 4 5
3. ESTAS HABLANDO CON TUS PADRES SOBRE UN TEMA QUE PARA TI ES
MUY IMPORTANTE Y TE MOLESTAS PORQUE NO TE ESTN PRESTANDO LA
ATENCIN NECESARIA
B- POR QU CREES QUE TUS PADRES NO TE PRESTAN LA ATENCIN NECESARIA?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
C- Cuando te ves implicado/a en una situacin como esta, QU HACES TU?
RECUERDA

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Comprendo que no es el momento porque ellos estn cansados 1 2 3 4 5
Mis padres son as y tengo que aceptarlo 1 2 3 4 5
No me importa que no me hagan caso, me voy y se lo cuento a mis
1 2 3 4 5
amigos
Les digo que me escuchen porque es algo muy importante para m 1 2 3 4 5
Me enfado mucho con ellos, porque no es justo 1 2 3 4 5
Sigo hablando sobre el mismo tema hasta que me presten atencin 1 2 3 4 5
Entiendo que ahora no es el momento pero yo necesito que me escuchen,
1 2 3 4 5
buscamos otro momento ms adecuado
Intento no enfadarme, pues despus de todo no es tan importante 1 2 3 4 5
Creo que no tengo que darle tanta importancia a este tema y tomarlo con
1 2 3 4 5
tranquilidad
Les grito porque siempre hacen lo mismo 1 2 3 4 5
D- En una situacin como esta, QU INTENTAS CONSEGUIR CON TU COMPORTAMIENTO?

Cul es tu objetivo?
RECUERDA
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Busco conseguir que presten atencin a mis problemas 1 2 3 4 5
Deseo que reconozcan que ya no soy un nio y deben escucharme 1 2 3 4 5
Que entiendan lo importante que es comunicarme con ellos 1 2 3 4 5
Quiero olvidarme de este asunto 1 2 3 4 5
Quiero que ellos sepan cmo me siento para que me apoyen 1 2 3 4 5
Que nos comprendamos y que me valoren 1 2 3 4 5
4. TUS PADRES HACEN COMPARACIONES ENTRE TU HERMANO/A Y T, Y A
T TE MOLESTA
B- POR QU CREES QUE TUS PADRES HACEN COMPARACIONES ENTRE TU

HERMANO/A Y TU?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
RECUERDA

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Me voy a or msica para no escucharles lo mismo de siempre 1 2 3 4 5
Lo acepto porque la verdad es que mi hermano/a tiene tambin cosas
1 2 3 4 5
buenas
Les repito una y otra vez que dejen de hacer comparaciones 1 2 3 4 5
Trato de no darle mucha importancia porque esto es algo normal 1 2 3 4 5
Les digo a mis padres que esto no me ayuda nada y que me gustara que
1 2 3 4 5
dejaran de hacerlo
Les muestro mi enfado para que lo entiendan de una vez 1 2 3 4 5
Tratar de hacer lo que quieren para que estn ms contentos conmigo 1 2 3 4 5
Aunque esto me molesta mucho, entiendo por qu lo hacen, creo que
1 2 3 4 5
podemos encontrar una solucin entre todos
No voy a perder el tiempo pensando en este tema 1 2 3 4 5
D- En una situacin como esta, QU INTENTASCONSEGUIR CON TU COMPORTAMIENTO?

Cul es tu objetivo?
RECUERDA
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Que sepan que me duele mucho cuando me comparan con mi hermano 1 2 3 4 5
Deseo evitar discutir por esto 1 2 3 4 5
Lo que quiero es que nos llevemos bien entre todos 1 2 3 4 5
Quiero que dejen de hacer comparaciones entre mi hermano/a y yo 1 2 3 4 5
Que entiendan que mi hermano/a y yo somos personas diferentes y que
1 2 3 4 5
respeten mi forma de ser
Que dejen de hacer esto 1 2 3 4 5
5. TUS PADRES PASAN POR TU CUARTO VARIAS VECES AL DA PARA
COMPROBAR SI ESTS ESTUDIANDO Y A TI TE MOLESTA
B- POR QU CREES QUE HACEN ESTO TUS PADRES?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
RECUERDA

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Les insisto muchas veces para que me dejen estudiar solo 1 2 3 4 5
Cuando se van, cierro la puerta haciendo el mayor ruido posible 1 2 3 4 5
Les digo que yo me comprometo a estudiar con regularidad y ellos a no
1 2 3 4 5
controlarme tanto
Voy a estudiar ms para que mis padres estn ms contentos conmigo 1 2 3 4 5
Ya s como son mis padres, trato de no darle demasiada importancia a
1 2 3 4 5
esto
Hago como si no los viera y sigo estudiando 1 2 3 4 5
Estudio ms porque entiendo que los estudios son importantes para mi
1 2 3 4 5
futuro
Les digo que necesito concentracin para estudiar y que tanta visita me
1 2 3 4 5
distrae
Trato de aceptarlo porque s que ellos lo hacen por mi bien 1 2 3 4 5

Cul es tu objetivo?
RECUERDA
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero que lleguemos a una solucin que nos satisfaga a todos 1 2 3 4 5
Quiero que dejen de controlarme 1 2 3 4 5
Deseo que mis padres me respeten, yo ya s lo que tengo que hacer 1 2 3 4 5
Deseo que mis padres confen en mi capacidad de estudio 1 2 3 4 5
Busco no meterme en discusiones con ellos 1 2 3 4 5
Quiero olvidarme de este tema 1 2 3 4 5
6. TUS PADRES SE PREOCUPAN POR TU FORMA DE SER: DICEN QUE TE ENDAFAS
ENSEGUIDA, QUE NO QUIERES HABLAR CON NADIE, QUE VAS A LO TUYO, QUE
ERES DEMASIADO PEREZOSO, E INSISTEN EN QUE DEBES CAMBIAR
B- POR QU CREES QUE TUS PADRES SE PREOCUPAN POR TU FORMA DE SER?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
RECUERDA

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Les digo que se calmen, pues no me parece un tema tan importante como
1 2 3 4 5
para enfadarse
S que sus consejos son tiles, pero ellos tambin tienen que entender que
1 2 3 4 5
yo no puedo ser como ellos quieren
Creo que pueden tener razn, tratar de cambiar un poquito 1 2 3 4 5
Les digo que estoy cansado de or siempre lo mismo y me voy 1 2 3 4 5
Si ellos se empean en que tengo que cambiar, cambiar 1 2 3 4 5
A veces me parece que no saben quin soy. Les explico que en mi mundo
1 2 3 4 5
comportarse as es normal
Yo soy as y ellos tienen que acabar por entenderlo 1 2 3 4 5
Sigo con lo que estoy haciendo y les dejo que hablen 1 2 3 4 5
Intentar cambiar para que me dejen tranquilo/a 1 2 3 4 5

Cul es tu objetivo?
RECUERDA
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Busco que respeten mi forma de ser, que yo tambin respeto la forma de
1 2 3 4 5
ser de ellos
Deseo que se olviden de este tema y dejen de complicarme la vida 1 2 3 4 5
Busco que me dejen ser cmo yo soy y no me critiquen 1 2 3 4 5
Deseo que comprendan que estoy en un momento de muchos cambios y
1 2 3 4 5
que busco que me apoyen
Que mi forma de ser no sea un problema en mi relacin con mis padres,
1 2 3 4 5
que nos llevemos bien
Que entiendan que mi forma de ser es diferente a la suya y deben
1 2 3 4 5
respetarme
Anexo 4
Cuestionario Situacional de Estrategias y Metas de Resolucin de

Conflictos Familiares
(Grupo COFAES-Familia, 2003)
(Versin progenitores)
CUESTIONARIO SOBRE SITUACIONES COTIDIANAS EN LA
FAMILIA PARA PADRES Y MADRES DE CHICOS Y CHICAS
ADOLESCENTES
A continuacin vamos a presentarle varias situaciones en las que se ven implicados padres, madres
e hijos/as adolescentes en la vida cotidiana. Estas situaciones estn basadas en entrevistas que han sido
mantenidas con un gran nmero de familias. De esta manera las situaciones son totalmente REALES, y
por esta razn es muy posible que a Vd. le haya ocurrido algo similar.
RECUERDE: LAS SITUACIONES EN LAS QUE SE VEN IMPLICADOS PADRES, MADRES

E HIJOS/AS CORRESPONDEN A SUCESOS DE LA VIDA REAL.
Puesto que las situaciones son reales es muy posible que Vd. haya estado implicado/a en
situaciones de este tipo, responda a cada una de las cuestiones teniendo en cuenta lo que Vd. hace frente a
este tipo de situaciones. En caso de que nunca haya estado implicado/a en situaciones de este tipo,
trate de imaginarse la situacin y responda a las cuestiones que se plantean.
Para cada situacin le pedimos que responda a las siguientes cuestiones:

A-Si ha estado o no implicado/a en una situacin similar a la que se presenta
B-Por qu cree Vd. que su hijo/a hace lo que refleja esa situacin?
C-Qu hace Vd. en esa situacin? Se plantean varias alternativas, le pedimos que lea cada una de
ellas atentamente y responda utilizando la ESCALA 1, rodee el nmero que corresponda a la
frecuencia con la que Vd. hace cada una de las alternativas
ESCALA 1. Con qu frecuencia hace Vd. cada una de estas cosas?

1 2 3 4 5
D- Qu intenta Vd. conseguir con su comportamiento en esa situacin?, Cul es su objetivo? Se

plantean varias alternativas, le pedimos que lea cada una de ellas atentamente y responda
utilizando la ESCALA 2, rodee el nmero que corresponda a su grado de acuerdo o desacuerdo
con cada una de las alternativas
1 2 3 4 5
Le pedimos que responda a todas las cuestiones sin saltarse ninguna y que trate de ser sincero/a en
sus respuestas. Si tiene alguna duda, pregunte por favor.
GRACIAS POR SU COLABORACIN

1. TE MUESTRAS MOLESTO/A CON TU HIJO/A PORQUE NO COLABORA EN
LAS TAREAS DOMSTICAS Y/O PORQUE SU HABITACIN EST
DESORDENADA
A- Se ha visto Vd. implicado/a en una situacin similar alguna vez? SI NO
B- POR QU CREE VD. QUE SU HIJO/A HACE ESTO?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
C- Cuando se ve implicado/a en una situacin como esta, QU HACE VD.?
RECUERDE

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Le digo lo bien que sabe hacerlo y seguro que terminar pronto 1 2 3 4 5
Le quito importancia para no empeorar la situacin 1 2 3 4 5
No vale la pena discutir porque no es tan importante 1 2 3 4 5
Llegamos a un acuerdo sobre las tareas que le corresponden y las que no 1 2 3 4 5
Le digo que si no me obedece tendr que castigarlo/a 1 2 3 4 5
Trato de que mi hijo/a entienda lo importante que es su colaboracin en
1 2 3 4 5
la casa
Me enfado mucho con l/ella porque si no, no me hace caso 1 2 3 4 5
Le explico porque me enfado para que entienda que su colaboracin es
1 2 3 4 5
necesaria
D- En una situacin como esta, QU INTENTA VD. CONSEGUIR CON SU

COMPORTAMIENTO? Cul es su objetivo?
RECUERDE
ESCALA 2. Hasta qu punto est Vd. de acuerdo con cada uno de estos objetivos?
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero que mi hijo/a sepa que se deben respetar las normas de la casa 1 2 3 4 5
Deseo conseguir que por fin ordene su habitacin 1 2 3 4 5
Quiero que se haga ordenado por su propio bien 1 2 3 4 5
Deseo que nuestros puntos de vista se aproximen cada vez ms 1 2 3 4 5
Busco estar tranquilo/a, no quiero discutir por esto 1 2 3 4 5
Quiero que la familia siga unida a pesar de los pequeos problemas 1 2 3 4 5
Mantener una buena relacin familiar 1 2 3 4 5
2. ESTS ENFADADO/A CON TU HIJO/A PORQUE LLEVA VARIOS DAS
LLEGANDO TARDE A CASA

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
RECUERDE

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Si llega tarde el prximo da le reducir la paga 1 2 3 4 5
Procuro que valoren el llegar antes a casa para estar ms tiempo juntos 1 2 3 4 5
No me queda ms remedio que montar una bronca para que aprenda 1 2 3 4 5
Hablo con mi hijo/a y trato de que entienda que debe llegar antes a casa 1 2 3 4 5
Buscamos una hora de llegada que nos parezca bien a todos 1 2 3 4 5
No hago nada porque espero que se le pase con la edad 1 2 3 4 5
Intento que se me pase el enfado porque hay que tener paciencia con
1 2 3 4 5
l/ella
Hablo con l/ella para llegar a un acuerdo 1 2 3 4 5
Le castigo porque no esto no puede seguir as 1 2 3 4 5

RECUERDE
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero que comprenda que me preocupo por l/ella cuando llega tarde 1 2 3 4 5
Deseo conseguir que respete las normas de la casa 1 2 3 4 5
Busco no disgustarme por este tema 1 2 3 4 5
Conseguir que no se rompa la confianza entre mi hijo/a y yo 1 2 3 4 5
Quiero que llegue a casa a su hora 1 2 3 4 5
Quiero que se acostumbre a llevar una vida organizada y responsable 1 2 3 4 5
Que reflexione sobre este tema y que comprenda mi preocupacin 1 2 3 4 5
3. TU HIJO/A SE MUESTRA MOLESTO PORQUE EST HABLANDO CONTIGO
SOBRE UN TEMA PARA L/ELLA MUY IMPORTANTE Y CREE QUE NO LE
ESTS PRESTANDO LA ATENCIN NECESARIA
B- POR QU CREE VD. QUE SU HIJO/A SE MUESTRA MOLESTO/A EN ESTA

SITUACIN?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
RECUERDE

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Buscamos otro momento ms adecuado para hablar ese mismo da 1 2 3 4 5
Le digo que no me interrumpa, que estoy muy ocupado/a 1 2 3 4 5
Intento hablar de otro tema que haga que se le pase el enfado 1 2 3 4 5
No hago nada porque son cosas de chicos y ya se le pasar 1 2 3 4 5
Le explico que deseo atenderle/a pero que estoy muy ocupado en ese
1 2 3 4 5
momento
Me enfado y le digo que yo tambin tengo mis problemas 1 2 3 4 5
Le digo que ya saldremos a cenar juntos y hablaremos del tema con
1 2 3 4 5
calma
Voy a pasar ms tiempo con l/ella para que este tipo de cosas no
1 2 3 4 5
sucedan

RECUERDE
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero que sepa que cuenta con mi apoyo 1 2 3 4 5
Que comprenda que estoy ocupado/a pero que me gusta comunicarme
1 2 3 4 5
con l/ella
Deseo conseguir que comprenda que en ese momento estoy en mis cosas 1 2 3 4 5
Quiero que sea ms maduro/a y se adapte mejor a las situaciones 1 2 3 4 5
Quiero que aprenda a respetarme cuando estoy ocupado/a 1 2 3 4 5
Intento que no se enfade y terminar cuanto antes con el tema 1 2 3 4 5
Que entienda que ahora no es el momento adecuado 1 2 3 4 5
4. HACES COMPARACIONES ENTRE TUS HIJOS/AS Y A L/ELLA LE MOLESTA
B- POR QU CREE VD. QUE SU HIJO/A EST MOLESTO/A EN ESTA SITUACIN?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
RECUERDE

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Es mejor no hacer nada porque ya se le pasar 1 2 3 4 5
Me enfado porque es incapaz de entender las cosas 1 2 3 4 5
Intento que se calme, no me gusta que se sienta as 1 2 3 4 5
Me muestro especialmente carioso/a para que no dude de mi afecto 1 2 3 4 5
Se lo sigo diciendo porque es cierto que su hermano/a se porta mejor y
1 2 3 4 5
tiene que saberlo
Le propongo que voy a tratar de no compararle con su hermano/a y
1 2 3 4 5
l/ella se compromete a tratar de portarse mejor
Le explico que lo hacemos por su bien, que no lo interprete mal 1 2 3 4 5
Le digo algo positivo para que se tranquilice 1 2 3 4 5

RECUERDE
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Busco que aprenda a valorar sin complejos las cosas positivas que tenga
1 2 3 4 5
su hermano/a
Lo que quiero es que nos llevemos bien entre todos 1 2 3 4 5
Quiero que nos respete nuestra forma de actuar porque somos sus padres 1 2 3 4 5
Deseo evitar discutir por esto 1 2 3 4 5
Deseo que comprenda que no lo hago para hacerle sentir mal 1 2 3 4 5
Quiero que se porte tan bien como su hermano/a 1 2 3 4 5
Que cambie algunos de sus comportamientos fijndose en su hermano/a 1 2 3 4 5
5. TODOS LOS DAS PASAS POR EL CUARTO DE TU HIJO/A VARIAS VECES
PARA COMPROBAR SI EST ESTUDIANDO Y A L/ELLA LE MOLESTA
B- POR QU CREE VD. QUE SU HIJO/A SE MOLESTA POR ESTO?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
RECUERDE

1 2 3 4 5
ESCALA 1
No me importa que se enfade porque es normal a su edad 1 2 3 4 5
Le explico por qu lo hago, para que se ponga en mi lugar y me
1 2 3 4 5
comprenda
Le digo que pienso seguir haciendo esto le guste o no porque es mi
1 2 3 4 5
deber
Trato de suavizar la situacin porque el enfado no conduce a nada 1 2 3 4 5
Yo tambin me enfado porque es la nica manera de que estudie 1 2 3 4 5
Le dedicar ms tiempo y me preocupar ms por sus cosas 1 2 3 4 5
Le digo que si l/ella se compromete a estudiar con regularidad yo no
1 2 3 4 5
voy a controlarle/la
Tenemos una discusin muy fuerte porque me enfado 1 2 3 4 5

RECUERDE
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero evitar discutir por esto 1 2 3 4 5
Deseo conseguir que sea responsable y maduro/a 1 2 3 4 5
Deseo que entienda por qu lo hacemos y que confe en sus padres 1 2 3 4 5
Busco que estudie y haga sus deberes diariamente 1 2 3 4 5
Quiero que lleguemos a una solucin que nos satisfaga a todos 1 2 3 4 5
Quiero asegurarme de que cumple con sus obligaciones 1 2 3 4 5
Que esto no sea un problema, no darle importancia a su enfado 1 2 3 4 5
6. TE PREOCUPAS POR LA FORMA DE SER DE TU HIJO/A YA QUE SE ENFADA
ENSEGUIDA, NO QUIERE HABLAR CON NADIE, VA A LO SUYO, ES DEMASIADO
PEREZOSO/A, E INSISTES EN QUE DEBE CAMBIAR

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
RECUERDE

1 2 3 4 5
ESCALA 1
Aunque intento discutir con calma al final me pongo tan nervioso que
1 2 3 4 5
pierdo la paciencia
No preocuparme por esto, ya ir aprendiendo estas cosas 1 2 3 4 5
Procuro respetar ms su forma de ser y l/ella intenta controlar los
1 2 3 4 5
comportamientos que ms me molestan
Quiero que sepa que se lo digo con cario y que cuenta con mi apoyo 1 2 3 4 5
Intento que no nos enfademos por esto, no podemos estar de acuerdo en
1 2 3 4 5
todo
Le castigo sin hacer lo que le gusta hasta que vea un cambio en su
1 2 3 4 5
comportamiento
Le explico que hay que reconocer los propios defectos para as poder
1 2 3 4 5
mejorar como persona
Me olvido del asunto porque no quiero tener ms discusiones por esto 1 2 3 4 5

RECUERDE
1 2 3 4 5
ESCALA 2
Quiero conseguir que cambie estos comportamientos 1 2 3 4 5
No pensar en esto para no tener que discutir 1 2 3 4 5
Que su forma de ser no sea un problema en nuestra relacin, que nos
1 2 3 4 5
llevemos bien
Deseo que respete mis criterios para educarlo/a 1 2 3 4 5
Que comprenda que estos cambios son necesarios para ser mejor persona 1 2 3 4 5
Busco que comprenda mis razones y que reflexionemos sobre este tema 1 2 3 4 5
Que entienda que es necesario que sea ms maduro 1 2 3 4 5
Anexo 5
Cuestionario sobre la Calidad de las Relaciones Padres-Hijos

(Ortega y Triana, 2002)
CUESTIONARIO DE OPINIONES SOBRE TEMAS DE INTERS
PARA CHICOS Y CHICAS ADOLESCENTES
A continuacin te presentamos una serie de cuestiones que hacen referencia a la

relacin que mantienen chicos y chicas como t con su padre y su madre. No hay
respuestas correctas ni incorrectas ya que las personas tienen distintas formas de ser y
de relacionarse. T puedes ayudarnos a conocerlas, respondiendo con sinceridad a este
cuestionario.
Te pedimos que leas atentamente cada frase y rodees con un crculo el nmero
que mejor refleja la frecuencia con que te ocurre cada una de estas cosas, con respecto a
tu padre y a tu madre. Intenta responder a todas las frases sin saltarte ninguna y sin
volver a mirar las anteriores. Por favor, responde a todas las frases sin discutir ninguna
de ellas con nadie. Muchas gracias por tu colaboracin.
1 2 3 4 5
PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
Me preguntan cmo me ha ido el veces frecuencia siempre
da MADRE
1 2 3 4 5
Nunca Pocas Con Casi Siempre
veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
Entienden mis problemas y se veces frecuencia siempre
preocupan por mi 1 2 3 4 5
MADRE
1 2 3 4 5
Aunque pensemos de forma PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
diferente escuchan mis problemas 1 2 3 4 5
y los tienen en cuenta MADRE
1 2 3 4 5
Se enfadan conmigo 1 2 3 4 5
MADRE
1 2 3 4 5
Cuando me enfado ellos intentan PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
ponerse en mi lugar y comprender veces frecuencia siempre
mi manera de actuar MADRE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Me cuentan las cosas que hacen y veces frecuencia siempre
lo que sucede MADRE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Me intereso por las actividades que veces frecuencia siempre
hacen 1 2 3 4 5
MADRE
1 2 3 4 5
Me siento bien cuando estoy con veces frecuencia siempre
ellos MADRE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Se ocupan de que est bien veces frecuencia siempre
alimentado 1 2 3 4 5
MADRE
1 2 3 4 5
Encuentran defectos a todo lo que veces frecuencia siempre
hago MADRE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Se sienten bien cuando estn veces frecuencia siempre
conmigo MADRE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Me cuidan y se preocupan cuando veces frecuencia siempre
estoy enfermo 1 2 3 4 5
MADRE
1 2 3 4 5
Tengo confianza para decirles lo veces frecuencia siempre
que pienso de las cosas que hacen MADRE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Tengo tiempo para estar con ellos 1 2 3 4 5
MADRE
1 2 3 4 5
Mi padre est de acuerdo con mi PADRE Nunca Pocas Con Casi Siempre
madre cuando ella me castiga veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
Mi madre est de acuerdo con mi MADRE
padre cuando l me castiga veces frecuencia siempre
1 2 3 4 5
Me echan en cara mi forma de ser 1 2 3 4 5
MADRE
1 2 3 4 5
Mis padres y yo discutimos por veces frecuencia siempre
todo MADRE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Les cuento las cosas que hago y lo veces frecuencia siempre
que me sucede MADRE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Les cuento a mis padres como me veces frecuencia siempre
siento y los problemas que tengo 1 2 3 4 5
MADRE
Anexo 6
PASAS-Parents of Adolescents Separation Anxiety Scale

(Hock, Eberly, Bartle-Haring, Ellwanger y Widaman, 2001)
CUESTIONARIO DE OPINIONES SOBRE TEMAS DE INTERS PARA LOS
PADRES Y MADRES DE CHICOS Y CHICAS ADOLESCENTES
Las afirmaciones que le presentamos en este cuestionario reflejan diferentes opiniones

sobre asuntos de inters y preocupacin para los padres y las madres de chicos y chicas
adolescentes. No todo el mundo tiene los mismos sentimientos respecto a ellas. Le pedimos
que responda tal y como se siente ahora o cree que se sentir en un futuro cercano, a
medida que su hijo/a adolescente vaya creciendo.
Lea atentamente cada frase y rodee con un crculo el nmero que refleje ms
claramente su nivel de acuerdo o desacuerdo con cada afirmacin. Intente responder a todas
las frases sin saltarse ninguna y sin volver a mirar las anteriores. Por favor, responda a todas
las afirmaciones sin discutir ninguna de ellas con nadie. Muchas gracias por su colaboracin.
1 2 3 4 5
1.- Soy feliz cuando mi hijo/a adolescente Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
busca mi consejo para tomar decisiones en en desacuerdo ni de acuerdo de
desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
2.- Me sentir aliviado/a cuando llegue el 1 2 3 4 5
Totalmente Algo Ni en Algo Totalmente
momento de que mi hijo/a adolescente se en en desacuerdo ni de acuerdo de
vaya del hogar desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
3.- Me siento herido si mi hijo/a adolescente 1 2 3 4 5
consulta sus problemas con algn amigo en en desacuerdo ni de acuerdo de
antes que conmigo desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
4.- Me gusta saber que mi hijo/a adolescente 1 2 3 4 5
vendr a m cuando se sienta triste en en desacuerdo ni de acuerdo de
5.- No veo el momento de que mi hijo/a 1 2 3 4 5
adolescente se independice y se vaya de casa en en desacuerdo ni de acuerdo de
6.- Me siento bastante contento/a cuando s 1 2 3 4 5
que mi hijo/a adolescente duerme bajo mi en en desacuerdo ni de acuerdo de
techo desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
7.- Me siento triste porque mi hijo/a 1 2 3 4 5
adolescente ya no comparte tantas cosas en en desacuerdo ni de acuerdo de
conmigo como haca antes desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
8.- Si mi hijo/a adolescente va a la 1 2 3 4 5
Universidad, me sentir deprimido/a si le en en desacuerdo ni de acuerdo de
gusta ms estar all que en casa. desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
9.- Mi hijo/a adolescente es una fuente de 1 2 3 4 5
consuelo para m cuando estoy preocupado/a en en desacuerdo ni de acuerdo de
o triste desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
10.- Me siento aliviado al pensar que pronto 1 2 3 4 5
llegar el momento en que mi hijo/a en en desacuerdo ni de acuerdo de
adolescente no me necesitar ms desacuerdo desacuerdo de acuerdo Acuerdo
11.- No me molesta que mi hijo/a adolescente 1 2 3 4 5

tenga secretos y no me los diga en en desacuerdo ni de acuerdo de
12.- Me siento triste cuando me doy cuenta 1 2 3 4 5
de que mi hijo/a adolescente ya no disfruta de en en desacuerdo ni de acuerdo de
mi compaa como antes desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
13.- Me preocupa cuando mi hijo/a 1 2 3 4 5
adolescente se toma ms en serio la opinin en en desacuerdo ni de acuerdo de
de otros adultos que la ma desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
14.- Echar de menos no ver las cosas de mi 1 2 3 4 5
hijo/a adolescente por casa cuando se vaya de en en desacuerdo ni de acuerdo de
casa. desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
15.- Aunque sea dentro de mucho tiempo, me 1 2 3 4 5
asusta el momento en el que mi hijo/a en en desacuerdo ni de acuerdo de
adolescente se case. desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
16.- Echo mucho de menos abrazar a mi 1 2 3 4 5
hijo/a adolescente como cuando era ms en en desacuerdo ni de acuerdo de
pequeo/a desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
17.- Me molesta mucho que mi hijo/a 1 2 3 4 5
adolescente se vaya directamente a su en en desacuerdo ni de acuerdo de
habitacin en lugar de hablar conmigo desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
18.- Me asusta pensar en cmo ser mi vida 1 2 3 4 5
cuando mi hijo/a adolescente se vaya de casa en en desacuerdo ni de acuerdo de
19.- Estoy mejor capacitado/a que nadie para 1 2 3 4 5
cuidar o dar seguridad a mi hijo/a en en desacuerdo ni de acuerdo de
adolescente desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
20.- Me siento aliviado/a de que mi hijo/a 1 2 3 4 5
ya sea un/a adolescente, porque no tengo que en en desacuerdo ni de acuerdo de
preocuparme tanto por l/ella como sola desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
21.- Creo que mi hijo/a adolescente me echa 1 2 3 4 5
de menos cuando permanece un tiempo en en desacuerdo ni de acuerdo de
alejado/a de m desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
22.- A veces me siento marginado/a por la 1 2 3 4 5
intensa relacin de mi hijo/a adolescente con en en desacuerdo ni de acuerdo de
sus amigos/as desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
23.- Me siento especialmente bien cuando mi 1 2 3 4 5
hijo/a adolescente me saluda con un abrazo en en desacuerdo ni de acuerdo de
24.- Me siento triste cuando me doy cuenta 1 2 3 4 5
de que a mi hijo/a adolescente ya no le gusta en en desacuerdo ni de acuerdo de
hacer las cosas con las que disfrutbamos desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
antes
25.- Me siento bien al saber que mi hijo/a 1 2 3 4 5
adolescente siente que siempre podr contar en en desacuerdo ni de acuerdo de
conmigo desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
26.-Me siento muy herido/a si mi hijo/a 1 2 3 4 5
adolescente me rechaza cuando intento darle en en desacuerdo ni de acuerdo de
un abrazo desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
27.- Mi vida mejorar cuando mi hijo/a 1 2 3 4 5
adolescente se vaya de casa para hacer su en en desacuerdo ni de acuerdo de
propia vida desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
28.- No me lo paso bien cuando estoy lejos 1 2 3 4 5
de mi hijo/a adolescente en en desacuerdo ni de acuerdo de
29.- Me molesta que mi hijo/a adolescente 1 2 3 4 5
vaya a la Universidad porque ya no me en en desacuerdo ni de acuerdo de
necesitar tanto como antes desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
30.- Me sentira herido/a si mi hijo/a 1 2 3 4 5
adolescente no viniese a m en busca de en en desacuerdo ni de acuerdo de
consuelo desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
31.- Me siento vaco por dentro cuando 1 2 3 4 5
pienso que mi hijo/a adolescente abandonar en en desacuerdo ni de acuerdo de
el hogar algn da desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
32.- Me preocupa que mi hijo/a adolescente 1 2 3 4 5
no se sienta del todo a gusto en un ambiente en en desacuerdo ni de acuerdo de
nuevo si yo no estoy con l/ella desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
33.- Cuando mi hijo/a adolescente vuelve a 1 2 3 4 5
casa despus de haber estado un tiempo en en desacuerdo ni de acuerdo de
fuera, tengo ganas de darle un fuerte abrazo desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
34.- Me sentira marginado si mi hijo/a 1 2 3 4 5
adolescente buscase consejo en otro adulto en en desacuerdo ni de acuerdo de
como un profesor, entrenador, o los padres de desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo
algn amigo
35.- Me agobia que mi hijo/a adolescente 1 2 3 4 5
necesite mi ayuda en en desacuerdo ni de acuerdo de
Anexo 7
ASQ-Attachment Style Questionnaire

(Feeney, Noller y Hanrahan, 1994)
(Versin adolescentes)
CUESTIONARIO DE OPINIONES SOBRE RELACIONES
CON EL ENTORNO
A continuacin vas a encontrar una serie de afirmaciones sobre ti mismo y sobre los
dems. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Las personas tienen distintas formas de ser
y de relacionarse con los dems. T puedes ayudarnos a conocerlas, respondiendo con
sinceridad a este cuestionario.
Cada afirmacin del cuestionario va seguida de una escala, en la que t puedes
expresar tu grado de acuerdo o desacuerdo, dependiendo de lo que a ti te ocurre en tu propia
vida, de lo que sientes, de lo que crees o piensas respecto a las relaciones. Te pedimos que
rodees el nmero que corresponda al grado de acuerdo o desacuerdo que mejor se ajusta a tu
caso personal, para cada una de las afirmaciones que se presentan.
En aquellas afirmaciones en las que se habla de los dems o de la gente, se est
haciendo referencia principalmente a las personas con las que tu tienes una relacin ms
prxima (padres, hermanos, amigos ntimos, pareja) pero tambin a otras personas menos
allegadas con las que tu tambin te relacionas (compaeros de clase, vecinos, conocidos, etc.)
y a veces incluso a los desconocidos.
Por ejemplo, la afirmacin 3 se refiere fundamentalmente a las personas ms prximas
y la afirmacin 9 hace referencia a todas aquellas personas con las que te relacionas en un
grado ms o menos intenso, pero afectara en mayor medida a las ms prximas. Mientras que
la afirmacin 2 se refiere a la gente en general (los ms allegados y los menos allegados,
incluso los desconocidos).
Muchas gracias por tu colaboracin.
1.- En conjunto soy una persona 1 2 3 4 5 6

Totalmente Bastante en Algo en Algo de Bastante Totalmente
valiosa en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
2.- Soy ms fcil de conocer que la 1 2 3 4 5 6
mayor parte de la gente en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
3.- Estoy seguro/a de que cuando 1 2 3 4 5 6
necesite gente que me ayude, la en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
encontrar desacuerdo acuerdo
4.- Prefiero depender de m 1 2 3 4 5 6
mismo/a que de otras personas en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
5.- Prefiero ser reservado/a con mis 1 2 3 4 5 6
cosas en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
6.- Pedir ayuda es admitir que eres 1 2 3 4 5 6
un fracasado/a en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
7.- Una persona es ms o menos 1 2 3 4 5 6
valiosa en funcin de las cosas que en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
persigue desacuerdo acuerdo
8.- Conseguir cosas es ms 1 2 3 4 5 6
importante que entablar relaciones en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
9.- Hacer las cosas lo mejor 1 2 3 4 5 6
posible es ms importante que en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
mantener unas buenas relaciones desacuerdo acuerdo
con los dems
10.- Si hay que hacer un trabajo, 1 2 3 4 5 6
uno debe hacerlo sin importar si en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
alguien resulta perjudicado desacuerdo acuerdo
11.- Para m es importante gustarle 1 2 3 4 5 6
a los dems en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
12.- Para m es importante no hacer 1 2 3 4 5 6
cosas que disgusten a los dems en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
13.- Me resulta difcil tomar una 1 2 3 4 5 6
decisin a menos que sepa lo que en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
piensan los dems desacuerdo acuerdo
14.- Me relacin con los dems 1 2 3 4 5 6
suele ser superficial en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
15.- A veces pienso que no soy 1 2 3 4 5 6
nada bueno/a en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
16.- Encuentro difcil confiar en la 1 2 3 4 5 6
gente en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
17.- Encuentro difcil depender de 1 2 3 4 5 6
los dems en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
18.- Encuentro que los dems se 1 2 3 4 5 6
resisten a estar tan cerca de m en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
como yo quisiera desacuerdo acuerdo
19.- Encuentro relativamente fcil 1 2 3 4 5 6
acercarme a otras personas en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
20.- Es fcil para mi confiar en la 1 2 3 4 5 6
gente en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
21.- Me siento cmodo 1 2 3 4 5 6
dependiendo de otras personas en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
22.- Temo que los dems no me 1 2 3 4 5 6
cuidan tanto como yo les cuido a en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
ellos desacuerdo acuerdo
23.- Me preocupa que la gente se 1 2 3 4 5 6

me acerque demasiado en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
24.- Tengo miedo de no estar a la 1 2 3 4 5 6
altura de los dems en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
25.- Experimento sentimientos 1 2 3 4 5 6
contradictorios sobre mi cercana en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
a los dems desacuerdo acuerdo
26.- Aunque quiero acercarme a los 1 2 3 4 5 6
dems, no me siento a gusto en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
27.- Me pregunto por qu la gente 1 2 3 4 5 6
quiere relacionarse conmigo en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
28.- Es muy importante para mi 1 2 3 4 5 6
mantener una relacin ntima en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
29.- Le doy muchas vueltas a las 1 2 3 4 5 6
relaciones en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
30.- Me pregunto cmo me las 1 2 3 4 5 6
arreglara sin alguien que me amara en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
31.- Me siento seguro/a en mis 1 2 3 4 5 6
relaciones con los dems en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
32.- A menudo me siento 1 2 3 4 5 6
marginado/a o solo/a en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
33.- A menudo me preocupo 1 2 3 4 5 6
porque no le caigo bien a la gente en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
34.- Como todo el mundo tiene sus 1 2 3 4 5 6
propios problemas yo no quiero en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
molestarle con los mios desacuerdo acuerdo
35.- Cuando yo hablo de mis 1 2 3 4 5 6
problemas con otros generalmente en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
me siento avergonzado o ridculo desacuerdo acuerdo
36.- Estoy demasiado ocupado/a 1 2 3 4 5 6
con otras actividades como para en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
perder tiempo en relaciones no desacuerdo acuerdo
laborales
37.- Si algo me molesta, los dems 1 2 3 4 5 6
generalmente se dan cuenta y se en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
preocupan por mi desacuerdo acuerdo
38.- Estoy seguro/a de que yo le 1 2 3 4 5 6
caigo bien generalmente a la gente en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
y que sta me respeta desacuerdo acuerdo
39.- Me frustro cuando necesito a 1 2 3 4 5 6
los dems y no estn disponibles en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
40.- A menudo la gente me 1 2 3 4 5 6
desilusiona en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
En cuanto a la relacin con tu padre y tu madre, EN QU MEDIDA VALORAS
LOS SIGUENTES ASPECTOS?. Te pedimos que rodees el nmero que mejor se ajusta a tu
valoracin, teniendo en cuenta que la escala oscila desde 1 no lo valoro nada hasta 6 lo
valoro mucho.
1.- Que mi padre y mi madre me 1 2 3 4 5 6

No lo Lo valoro Lo valoro Lo valoro Lo valoro Lo valoro
trasmitan sus valores y sus experiencias valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
2.- Que mi padre y mi madre me enseen 1 2 3 4 5 6
a ser respetuoso/a, obediente y a seguir valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
las normas
3.- Que mi padre, mi madre y yo nos 1 2 3 4 5 6
llevemos bien y que haya armona en valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
nuestra familia
4.- El apoyo, los consejos y la proteccin 1 2 3 4 5 6
que me dan mi padre y mi madre valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
5.- Que me enseen a ser responsable, y a 1 2 3 4 5 6
cumplir con las tareas que me valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
corresponden
6.- Que nos comprendamos, que haya 1 2 3 4 5 6
confianza, sinceridad, tolerancia entre valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
nosotros
Anexo 8
ASQ-Attachment Style Questionnaire

(Feeney, Noller y Hanrahan, 1994)
(Versin progenitores)
CUESTIONARIO DE OPINIONES SOBRE RELACIONES CON EL
ENTORNO PARA PADRES Y MADRES
A continuacin va a encontrar una serie de afirmaciones sobre Vd. mismo y sobre los
dems. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Las personas tienen distintas formas de ser
y de relacionarse con los dems. Usted puede ayudarnos a conocerlas, respondiendo con
sinceridad a este cuestionario.
Cada afirmacin del cuestionario va seguida de una escala, en la que Vd. puede
expresar su grado de acuerdo o desacuerdo, dependiendo de lo que a Vd. le ocurre en su
propia vida, de lo que siente, de lo que cree o piensa respecto a las relaciones. Le pedimos que
rodee el nmero que corresponda al grado de acuerdo o desacuerdo que mejor se ajusta a su
caso personal, para cada una de las afirmaciones que se presentan.
En aquellas afirmaciones en las que se habla de los dems o de la gente, se est
haciendo referencia principalmente a las personas con las que Vd. tiene una relacin ms
prxima (pareja, hijos, hermanos, padres, amigos ntimos) pero tambin a otras personas
menos allegadas con las que Vd. tambin se relaciona (vecinos, compaeros de trabajo,
conocidos, etc.) y a veces incluso a los desconocidos.
Por ejemplo, la afirmacin 3 se refiere fundamentalmente a las personas ms prximas
y la afirmacin 9 hace referencia a todas aquellas personas con las que Vd. se relaciona en un
grado ms o menos intenso, pero afectara en mayor medida a las ms prximas. Mientras que
la afirmacin 2 se refiere a la gente en general (los ms allegados y los menos allegados,
incluso los desconocidos).
Muchas gracias por su colaboracin.
1.- En conjunto soy una persona valiosa 1 2 3 4 5 6

en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
2.- Soy ms fcil de conocer que la 1 2 3 4 5 6
mayor parte de la gente en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
3.- Estoy seguro/a de que cuando necesite 1 2 3 4 5 6
gente que me ayude, la encontrar en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
4.- Prefiero depender de m mismo/a que 1 2 3 4 5 6
de otras personas en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
5.- Prefiero ser reservado/a con mis cosas 1 2 3 4 5 6
desacuerdo acuerdo
6.- Pedir ayuda es admitir que eres un 1 2 3 4 5 6
fracasado/a en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
7.- Una persona es ms o menos valiosa 1 2 3 4 5 6
en funcin de las cosas que persigue en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
8.- Conseguir cosas es ms importante 1 2 3 4 5 6
que entablar relaciones en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
9.- Hacer las cosas lo mejor posible es 1 2 3 4 5 6
ms importante que mantener unas en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
buenas relaciones con los dems desacuerdo acuerdo
10.- Si hay que hacer un trabajo, uno 1 2 3 4 5 6
debe hacerlo sin importar si alguien en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
resulta perjudicado desacuerdo acuerdo
11.- Para m es importante gustarle a los 1 2 3 4 5 6
dems en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
12.- Para m es importante no hacer cosas 1 2 3 4 5 6
que disgusten a los dems en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
13.- Me resulta difcil tomar una decisin 1 2 3 4 5 6
a menos que sepa lo que piensan los en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
dems desacuerdo acuerdo
14.- Me relacin con los dems suele ser 1 2 3 4 5 6
superficial en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
15.- A veces pienso que no soy nada 1 2 3 4 5 6
bueno/a en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
16.- Encuentro difcil confiar en la gente 1 2 3 4 5 6
desacuerdo acuerdo
17.- Encuentro difcil depender de los 1 2 3 4 5 6
dems en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
18.- Encuentro que los dems se resisten 1 2 3 4 5 6
a estar tan cerca de m como yo quisiera en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
19.- Encuentro relativamente fcil 1 2 3 4 5 6
acercarme a otras personas en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
20.- Es fcil para mi confiar en la gente 1 2 3 4 5 6
desacuerdo acuerdo
21.- Me siento cmodo dependiendo de 1 2 3 4 5 6
otras personas en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
22.- Temo que los dems no me cuidan 1 2 3 4 5 6
tanto como yo les cuido a ellos en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
23.- Me preocupa que la gente se me 1 2 3 4 5 6
acerque demasiado en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
24.- Tengo miedo de no estar a la altura 1 2 3 4 5 6
de los dems en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
25.- Experimento sentimientos 1 2 3 4 5 6
contradictorios sobre mi cercana a los en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
dems desacuerdo acuerdo
26.- Aunque quiero acercarme a los 1 2 3 4 5 6
dems, no me siento a gusto en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
27.- Me pregunto por qu la gente quiere 1 2 3 4 5 6
relacionarse conmigo en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
28.- Es muy importante para mi mantener 1 2 3 4 5 6
una relacin ntima en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
29.- Le doy muchas vueltas a las 1 2 3 4 5 6
relaciones en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
30.- Me pregunto cmo me las arreglara 1 2 3 4 5 6
sin alguien que me amara en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
31.- Me siento seguro/a en mis relaciones 1 2 3 4 5 6
con los dems en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
32.- A menudo me siento marginado/a o 1 2 3 4 5 6
solo/a en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
33.- A menudo me preocupo porque no le 1 2 3 4 5 6
caigo bien a la gente en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
34.- Como todo el mundo tiene sus 1 2 3 4 5 6
propios problemas yo no quiero en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
molestarle con los mios desacuerdo acuerdo
35.- Cuando yo hablo de mis problemas 1 2 3 4 5 6
con otros generalmente me siento en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
avergonzado o ridculo desacuerdo acuerdo
36.- Estoy demasiado ocupado/a con 1 2 3 4 5 6
otras actividades como para perder en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
tiempo en relaciones no laborales desacuerdo acuerdo
37.- Si algo me molesta, los dems 1 2 3 4 5 6
generalmente se dan cuenta y se en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
preocupan por mi desacuerdo acuerdo
38.- Estoy seguro/a de que yo le caigo 1 2 3 4 5 6
bien generalmente a la gente y que sta en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
me respeta desacuerdo acuerdo
39.- Me frustro cuando necesito a los 1 2 3 4 5 6
dems y no estn disponibles en desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo
desacuerdo acuerdo
40.- A menudo la gente me desilusiona 1 2 3 4 5 6
desacuerdo acuerdo
En cuanto a la relacin con su hijo/a adolescente, EN QU MEDIDA VALORA
LOS SIGUENTES ASPECTOS?. Le pedimos que rodee el nmero que mejor se ajusta a su
valoracin, teniendo en cuenta que la escala oscila desde 1 no lo valoro nada hasta 6 lo
valoro mucho.
1.- Trasmitir a mi hijo/a mis valores y 1 2 3 4 5 6

mis experiencias valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
2.- Ensear a mi hijo/a a ser respetuoso/a, 1 2 3 4 5 6
obediente, y a seguir las normas valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
3.- Que nos llevemos bien y que haya 1 2 3 4 5 6
armona en nuestra familia valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
4.- Dar apoyo, consejo y proteger a mi 1 2 3 4 5 6
hijo/a valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
5.- Ensear a mi hijo/a a ser responsable, 1 2 3 4 5 6
y a cumplir con las tareas que le valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
corresponden
6.- Que nos comprendamos, que haya 1 2 3 4 5 6
confianza, sinceridad, tolerancia entre valoro nada muy poco algo poco bastante mucho
nosotros

XMarta García Ruiz

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Curso 2008/09

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES/3

marta garca ruiz

Relaciones padres-hijos y resolucin

soportes audiovisuAles e informticos

Llegados a este punto, y si me lo permiten, voy a dejar a un lado el tono

Muchas gracias a todas y todos y buenas noches.

Los animales se adaptan al mundo, las personas, lo transformamos

porque con ellos he aprendido lo realmente importante

I. La adolescencia: Una transicin en familia .............................................................1

II. La conflictividad entre progenitores y chicos y chicas adolescentes..................31

III. Calidad de las relaciones familiares y conflictividad entre progenitores y

IV. Planteamiento de la investigacin......................................................................119

VI. Resultados I. Anlisis comparativo ...................................................................169

VII. Resultados II. Modelos explicativos .................................................................189

7.4. Modelos de ecuaciones estructurales sobre el Apego, la Ansiedad parental

VIII. Discusin y conclusiones..................................................................................217

El inters inicial que gua la investigacin que se presenta a lo largo de estas

Este trabajo se estructura en dos grandes apartados. En el primer apartado,

La adolescencia: Una transicin en familia

En principio, escribir sobre la adolescencia, los chicos y las chicas adolescentes,

(Del lat. adolescenta).

1. f. Edad que sucede a la niez y que transcurre desde la pubertad hasta el

Respecto a la etimologa de esta palabra, el diccionario aclara que proviene del

Se podra extraer de lo dicho hasta ahora, que el concepto de la adolescencia est

1.2. La adolescencia: Un transicin evolutiva

Para comprender desde un enfoque dinmico y evolutivo el funcionamiento de

1.2.1. Cambios biolgicos y fsicos en la adolescencia

Aunque en ocasiones es difcil establecer una distincin clara entre pubertad y

La pubertad comienza con un acelerado incremento en la produccin de

Los cambios fsicos en chicos y chicas durante la pubertad incluyen el

El desarrollo puberal de un adolescente se asocia a multitud de cambios

los adolescentes, principalmente en aquellos chicos y chicas que difieren de la norma

Estas desventajas sociales son temporales y pueden superarse cuando sucede la

1.2.2. Cambios cognitivos en la adolescencia

La adolescencia no solo supone cambios a nivel fsico, los adolescentes se ven

La maduracin cognitiva conlleva tambin cambios en la cognicin social de los

Otro aspecto interesante de la cognicin social en los adolescentes es la

experimentacin y el desarrollo cognoscitivo. La interaccin entre los dos tipos de

Todos estos cambios en las capacidades cognitivas de los adolescentes influyen

1.2.3. Cambios socio emocionales en la adolescencia

La adolescencia es un etapa en la que los chicos y chicas se interesan por saber

En cualquier caso, el proceso de formacin de la identidad se extiende ms all

Otro de los aspectos que ha motivado el inters de los investigadores es la

la identidad que se centran en las relaciones interpersonales, roles de gnero y

Junto a la bsqueda de la identidad, los chicos y chicas adolescentes han de

relacionados: comportamental, cognitivo y emocional. La autonoma comportamental se

colectivistas, como la asitica o incluso la latina y la mediterrnea, donde la familia

Como se ha sealado anteriormente tanto la bsqueda de la identidad, como la

1.2.4. Cambios en los progenitores durante la adolescencia de sus hijos e hijas

La conflictividad entre progenitores y chicos y

En el captulo anterior, hemos analizado los diferentes cambios a los que se

1. (Del lat. conflictus).

1. m. Combate, lucha, pelea. . t. en sent. fig.

3. m. Apuro, situacin desgraciada y de difcil salida.

4. m. Problema, cuestin, materia de discusin.

5. m. Psicol. Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo,

6. m. desus. Momento en que la batalla es ms dura y violenta.

La segunda clave de nuestra conceptualizacin del conflicto nos remite de nuevo

desarrollo saludable del adolescente. Una cantidad moderada de conflictos y de

2.2. Enfoques tericos sobre la conflictividad entre progenitores y adolescentes

No todos los investigadores en el mbito de la psicologa evolutiva, comparten la

del conflicto es la reorganizacin de las relaciones entre progenitores y adolescentes

desarrollo de las capacidades cognitivas, entre otras, generen diferencias en los