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Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educao Superior a Distncia do Rio de Janeiro

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro


Centro de Cincias Humanas CCH
Escola de Educao

Licenciatura em Pedagogia
Avaliao e Educao
(PED-LIC) - UNIRIO

Nome:
Matrcula:
Endereo
E-mail:
Telefone:
Polo:

Rio de Janeiro
2 Semetre/2017

AVALIAO DISTNCIA 1
1 QUESTO: (5,0 pontos) Escreva um texto (aproximadamente uma pgina) englobando os
seguintes aspectos:
a) Um breve relato de sua experincia com a avaliao da aprendizagem no tempo de sua escola de
ensino fundamental ou mdio, ou seja, voc no papel de aluno, ou sua experincia como professor (a)
se voc j exercer a profisso ou at como pai ou me com filho em idade escolar.

b) Relacione sua experincia prtica com as ideias expressas nos textos lidos at agora, ou seja, faa
uma articulao de sua experincia com as questes em foco nos textos estudados. Para isso, escolha
dois trechos do texto 1 e dois trechos do texto 2 para citar e relacionar com sua prtica/experincia.

Relato de sua experincia com a avaliao da aprendizagem no tempo de sua escola de


ensino fundamental:

Lembro-me da professora de Cincias da 7 Srie que tinha um carisma e suas aulas


eram muito dinmicas. Ela propusera sempre uma leitura individual daquela matria e solicitava que
fizssemos o fichamento do que achvamos que era importante ao contedo trabalhado. Aps esse
fichamento fazamos uma leitura compartilhada as quais ela fazia suas colocaes. Ao final tnhamos o
contedo j compreendido e com isso na minha opinio ela sabia quem havia compreendido ou no tal
contedo. Acredito que isso era um critrio de avaliao. Ela alm deste fichamento tambm utilizava
de outros instrumentos de avaliao como: um trabalho individual (uma pesquisa escrita de prprio
punho, no poderia ser xrox de livros), um trabalho em grupo (cartazes ou maquetes), testes, prova e
para aqueles que no obtiveram uma nota que atingisse a mdia (naquele tempo a mdia era 50) era
proposto uma recuperao paralela para substituir aquela nota para aquele aluno com nota baixa. Isso
tornou suas aulas bem mais interessantes do que as demais disciplinas. Tanto eu quanto meus colegas
tnhamos prazer em fazer os trabalhos, pesquisas, pois ela motivava na busca da nossa aprendizagem o
que era prazeroso uma vez que esse conhecimento era construdo de forma coletiva possibilitando a
socializao dos indivduos na busca de seus objetivos de forma colaborativa respeitando a
individualidade e o pensamento crtico.

Ao relacionar a experincia prtica e os textos lidos sobre avaliao possvel compreender


que so as vrias faces da avaliao e seus mtodos, desta forma os educadores devem estar preparados
para avaliar de forma significativa, assim o aluno compreender a utilidade do saber, do conhecimento.
Assim sendo, necessrio que o professor, no se prenda somente a uma forma avaliativa, pois
existem vrias maneiras de avaliar e cada aluno nico e se identificar com um mtodo avaliativo.
Cabe ao educador ajudar o aluno a ser capaz de distinguir o verdadeiro significado da avaliao e
como a mesma pode contribuir para seu desenvolvimento.
A avaliao deve ser vista como um instrumento que auxilia a aprendizagem. A aprendizagem
um processo complexo e caprichoso. Por vezes, alimenta-se da interao, da comunicao, quando
nada pode ocorrer na ausncia de solicitaes ou de feedback exteriores. Em outros momentos, so do
silncio e da tranquilidade que o aluno necessita para reorganizar suas ideias e assimilar novos
conhecimentos. preciso ressaltar que, numa avaliao formativa, professor e aluno precisam ter uma
participao ativa, ela torna-se um meio ou um instrumento de controle da qualidade objetivando um
ensino de excelncia em todos os nveis de todos os cursos e estar a servio da qualidade educativa,
dentre outros, cumprirem o seu papel de promoo do ensino, o qual ir guiar os passos do educador.
Ela precisa possuir o carter de contribuio para a formao do aluno e, no apenas, classificar e
medir a aprendizagem. Os professores devem tentar fazer o aluno entender o que avaliar e para que
serve a avaliao, assim chegaremos a uma educao mais qualitativa e menos quantitativa.
Segundo Luckesi:

Em sntese, avaliar a aprendizagem escolar implica estar disponvel para


acolher nossos educandos no estado em que estejam, para, a partir da, poder auxili-los em sua
trajetria de vida. Para tanto, necessitamos de cuidados com a teoria que orienta nossas prticas
educativas, assim como de cuidados especficos com os atos de avaliar que, por si, implicam em
diagnosticar e renegociar permanentemente o melhor caminho para o desenvolvimento, o melhor
caminho para a vida. Por conseguinte, a avaliao da aprendizagem escolar no implica aprovao
ou reprovao do educando, mas sim orientao permanente para o seu desenvolvimento, tendo em
vista tornar-se o que o seu SER pede.

Nota-se que o conhecimento adquirido anteriormente no foi em vo, pois contribuiu e muito
para a aquisio deste novo conhecimento muito mais amplo e complexo e desta forma nos mostra
como significativo estarmos sempre em busca de novos saberes para assim concebermos a avaliao
como um processo de construo de conhecimento.
Sugere-se ao educador tentar conhecer o aluno como um todo, suas dificuldades e
necessidades, lembrando sempre que cada aluno nico e tem suas individualidades para assim poder
aplicar o melhor mtodo avaliativo, desta forma o sistema educacional com certeza se transformar e
teremos surpresas agradveis e inesperadas, com significativas mudanas.
2 QUESTO: (5,0 pontos) Procure entrevistar uma pessoa de sua famlia, de seu trabalho e
amigos sobre experincias vividas de forma positiva ou negativa em relao avaliao na
escola. Depois faa um relato (aproximadamente uma pgina) sobre como estas pessoas entendem
avaliao escolar, ou seja, o que avaliao para ela (s).

Relato: Lembro da ordem e disciplina que o diretor exigia na escola onde estudei no primrio e ginsio, e o
pior era que a minha professora do 4 ano primrio fazia conosco a mesma coisa igual ao diretor. Ela nos
obrigava a sentarmos corretamente na carteira sem olhar para trs e copiarmos a matria com rapidez e,
quantas vezes, eu acabava ficando sem a matria do dia. Por conta disso sempre ficava de castigo e minha
me ainda me batia por sempre chegar em casa com o caderno incompleto e ainda com um aviso. Se eu no
mostrasse o bilhete para minha me eu no conseguiria entrar na escola no dia seguinte pois nela continha
avisos, e todos os dias carimbavam nesta caderneta a presena e j sabia que se no mostrasse o bilhete o
castigo era dobrado. Tanto em casa quanto na Escola. Um outro momento, a professora de matemtica retira
um ponto do total da nota porque eu no lhe devolvi uma das avaliaes com a assinatura dos meus pais.
Naquele tempo ramos rotulados como burros caso no consegussemos as notas suficientes. ramos
separados por fileiras. Os alunos inteligentes ficavam prximos a mesa do professor na primeira fileira e os
que tinham dificuldades ficavam misturados com os indisciplinados. Minha me ficava tomando a tabuada o
dia todo at ficar na ponta da lngua. S podia dormir se tivesse decorado pois no dia seguinte a professora
tomaria as tabuadas do 2 at o 10. Conclui apenas a 8 srie. At pensei em voltar a estudar. Mas fui ter
famlia, com 17 j era pai. Tive que ir trabalhar. Hoje meus filhos tiveram mais oportunidades. Eu ajudo no

que posso. Hoje os tempos so outros. (N.F.S Mecnico - 47 anos)

No relato acima aparecem estratgias de disciplinao por meio da ocupao do espao como:
o enfileiramento, a imobilidade, a posio ocupada do primeiro ao ltimo lugar na fila das carteiras,
as filas dos fracos e dos fortes, o remanejamento de classes conforme o aproveitamento escolar, a
demarcao do quadro negro para efeito de exerccio da avaliao. Estas venham ser um conjunto de
prticas que tem os mesmos propsitos: separar os indivduos torn-los solitrios, impedir a
ociosidade, para melhor control-los e domin-los. O que mais chamou ateno do relato, do ponto
de vista humano, a reao do professor diante do erro e do baixo rendimento do aluno, e da
inobservncia de regras ou afastamento delas. Ao todo, um tero do relato faz aluses s crticas
destrutivas, ofensas morais, agresses fsicas, punies, ameaas, perseguio, ridicularizao,
discriminao, todas praticadas em nome da avaliao. Em todos os episdios negativos relatados as
implicaes mais srias acerca das provas, do ponto de vista do aluno, so provocadas pelo uso de
questionrios previamente respondidos para serem memorizados e reproduzidos no papel de prova;
pelo emprego de um nico instrumento para a atribuio da nota. Pelo poder dessa nota em decidir a
sua aprovao/reprovao.

Os modos de perceber e conceber a realidade articulados pela tcnica de avaliao passam a


fazer parte do repertrio operativo do aluno com a nica finalidade de obter a aprovao escolar. Por
serem processos estranhos sua estrutura de pensamento, tornam-se elementos impeditivos da
aprendizagem efetiva e contribuintes para a formao alienante do aluno. Espera-se que o aluno tenha
uma relao de construo do saber e uma opinio crtica perante os fatos. Portanto, possvel
afirmar-se que o contexto do exame escolar caracterizadamente alienante, no qual se manifesta a
hierarquizao dos saberes e dos mtodos de ensino pretendida, assim como se manifesta a natureza
da relao com o saber e da atitude perante os fatos esperada do aluno.

Os episdios negativos relatados pelo entrevistado apontam repercusses do ponto de vista


pessoal e escolar. Evidenciou-se o rebaixamento da auto-estima como um reflexo importante visto
que vem a ser um dos elementos que indispem o aluno para o estudo, para a aprendizagem e o afasta
do relacionamento com as pessoas, por vezes, do convvio com os colegas, causando srios
malefcios para a sua vida futura e produtiva. Acrescente-se a isso a formao de medos, bloqueios e
sentimentos de frustrao presentes ainda hoje na vida adulta.

Do ponto de vista escolar, o sujeito desta pesquisa menciona a repetncia, a ausncia de


aprendizagem, a privao do exerccio intelectual, a falta de domnio ou o bloqueio em determinado
contedo como repercusses da experincia negativa que tiveram em avaliao. A sua indignao
contra a prtica de avaliao que o disciplina para dominar e o priva do exerccio do pensamento.
Para sobreviver escolarmente, o aluno entra no esquema, submete-se. A prtica da avaliao escolar
classificatria e opressora que est no centro das experincias negativas dos alunos, faz supor a
existncia de uma relao de foras assimtrica. O conformismo s regras do jogo da avaliao por
parte do aluno - o elemento mais fraco na cena pedaggica que por sua vez constitui-se num processo
para superar uma situao problemtica, um modo de fazer valer os seus direitos de estudante. O
acerto entre as partes embalado pelo movimento de aproximao e distanciamento, de aceitao e
de repdio que, contraditoriamente, marca as histrias de vida escolar sobre a avaliao.