Você está na página 1de 40

Manual do Curso Tcnico em

Segurana do
Trabalho
Presidncia da Repblica Federativa do Brasil

Ministrio da Educao

2015 INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA PARAN


EDUCAO A DISTNCIA

Neste manual, elaborado pela Direo de Educao a Distncia do Instituto Federal


do Paran, voc encontrar informaes da proposta pedaggica do Curso Tcnico
em Segurana do Trabalho na modalidade de Educao a Distncia.

Fernando Roberto Amorim de Souza


Diretor-Geral da Educao a Distncia

Eduardo Fofonca
Diretor de Ensino e Desenvolvimento de Recursos Educacionais

Vania Carla Camargo


Coordenadora de Ensino Tcnico

Carmen Silvia da Costa


Coordenadora de Tecnologias Educacionais

Alexandre Dullius
Coordenador do Curso

Gioconda Ghiggi
Pedagoga

Lucilene Ftima Baldissera


Tcnica em Assuntos Educacionais

Ldia Emi Ogura Fujikawa


Designer Instrucional

Isabel Pereira
Revisora Ortogrfica

Hilton Thiago Preisni


Diagramador

Todos os Direitos reservados ao INSTITUTO FEDERAL DO PARAN - EDUCAO A DISTNCIA e aos autores.
Apresentao
Prezados (as),

Voc faz parte de uma rede nacional pblica de ensino, a rede e-Tec Brasil, a qual tem
como objetivo democratizar o acesso ao ensino tcnico pblico, na modalidade a distn-
cia. Este programa resultante das polticas educacionais do Ministrio da Educao, por
meio da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC).

A Educao a Distncia, em nosso pas, possui dimenses continentais e grande diversi-


dade regional e cultural. Longe de se distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso
educao de qualidade e promove o fortalecimento da formao de jovens moradores
de regies distantes, geograficamente ou economicamente, dos grandes centros.

Assim, o e-Tec Brasil leva os cursos tcnicos a locais distantes das instituies de ensino e
para a periferia das grandes cidades, incentivando a concluso do Ensino Mdio.

Diante disso, apresentamos, neste manual, informaes referentes proposta pedaggi-


ca do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho, na modalidade de Educao a Distncia.
So informaes necessrias para o incio das atividades do curso em seu campus. Por-
tanto, as informaes aqui apresentadas subsidiaro com possveis questes didticas a
organizao do trabalho pedaggico do curso tcnico que esto ofertando.

Acreditamos que uma educao profissional qualificada, integradora do Ensino Mdio


e educao tcnica, seja capaz de promover no cidado capacidades para produzir no
mundo do Trabalho, mas tambm com autonomia para estar diante das diferentes di-
menses da sociedade: educacional, cultural, familiar, poltica, tica e esportiva.

Desejamos sucesso nesta nova etapa da integrao da modalidade de EaD no IFPR.

Prof. Fernando Amorim


Diretor-Geral de Educao a Distncia

Instituto Federal do Paran


Sumrio

Introduo............................................................................................. 6
Objetivos do curso................................................................................. 7
Objetivos Gerais..........................................................................................7
Perfil do egresso................................................................................... 8
Avaliao da aprendizagem................................................................... 9
Concepes pedaggicas....................................................................... 15
A Pedagogia Histrico-Crtica e o Curso em Tcnico em
Segurana do trabalho........................................................................................19
Delineamento da Organizao Curricular................................................21
A organizao dos mdulos.......................................................................21
Matriz Curricular.........................................................................................23
Ementrio dos componentes curriculares............................................. 24
Referncias........................................................................................... 37
Introduo
A necessidade de profissionais capacitados, o planejamento, a implementao e iden-
tificao de gerenciamento e medidas de controle em sistemas de segurana laboral,
atuando na melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores e do meio ambiente por
meio da promoo da sade, preveno de doenas do trabalho, acidentes industriais,
em todos os setores diretos ou indiretos da economia, tem sido amplamente discutido
pelo Ministrio do Trabalho em Emprego (MTE), conforme consta do plano de Estratgia
Nacional para Reduo dos Acidentes do Trabalho 2015-2016. Tal documento ressalta
que os agravos sade do trabalhador no Brasil apresentam grande relevncia e tm
desafiado as polticas pblicas e a atuao do Estado, exigindo uma ao mais ampla e
coordenada, de modo a reduzir os danos aos trabalhadores, ao oramento da Segurida-
de Social e economia do pas.

O documento preconiza ainda a busca de medidas complementares como a capacitao


6
e educao continuada em Segurana e Sade no Trabalho (SST); Articulao interinsti-
tucional visando a incluso de conhecimentos bsicos em SST no currculo dos progra-
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

mas de aprendizagem, do ensino tcnico, profissionalizante e superior, assim como nos


cursos para empreendedores; articulao interinstitucional visando a reviso de refern-
cias curriculares para a formao de profissionais em SST, de nvel tcnico, superior e
ps-graduao.

Parte dessas medidas podem ser atingidas por intermdio de cursos de educao de n-
vel tcnico atravs da educao distncia. Desta forma, a presente proposta de plano
pedaggico do Curso Tcnico em Segurana no Trabalho visa contribuir de forma direta
na formao e/ou qualificao de novos profissionais que tero acesso oferta deste
curso no mbito da educao a distncia do Instituto Federal do Paran IFPR. Alm do
mais, est prevista nesta, em sua organizao curricular, seminrios locais, que podero
ser organizados e ofertados pelos polos presenciais, de forma a valorizar e contemplar
as caractersticas locais nas quais se inserem os profissionais tcnicos em segurana do
trabalho. O PPC uma construo coletiva, que prioriza a construo do conhecimento
conforme a especificidade na rea de atuao, em consonncia com as demandas e bus-
cando identificar os nichos ou Arranjos Produtivos Locais (APL) para a atuao do tcnico
em segurana do trabalho, integrada aos princpios do IFPR, voltados a uma educao
profissional e tecnolgica pblica, gratuita e de qualidade.
Objetivos do curso
Objetivos Gerais

Oportunizar as aprendizagens necessrias para a formao de profissionais de


nvel tcnico em segurana do trabalho, que atuem em aes prevencionistas nos
processos produtivos, com auxlio de mtodos e tcnicas de identificao, avaliao e
medidas de controle de riscos ambientais de acordo com normas regulamentadoras
e princpios de higiene e sade do trabalho.

Capacitar o estudante para desenvolver aes educativas na rea de sade e segurana


do trabalho, na orientao ao uso de Equipamentos de Proteo Individual (EPI) e
Equipamentos de Proteo Coletiva (EPC); no desenvolvimento de atividades de coleta
e organizao de informaes de sade e de segurana no trabalho, e execuo 7
do Programa de Preveno de Riscos Ambientais (PPRA); investigao, anlise de

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


acidentes e recomendaes de medidas de preveno e controle, contribuindo para a
melhoria das relaes interpessoais no ambiente de trabalho, sobretudo na aquisio
de conhecimentos cientficos, tecnolgicos e humansticos que permitam participar
de forma responsvel, ativa, crtica e criativa da vida em sociedade, na condio de
tcnico cidado.
Perfil do egresso
O profissional de nvel tcnico em segurana do trabalho dever atuar cooperativamente
em equipes multidisciplinares, obedecendo s normas de organizao e segurana. As-
sim, elencadas as principais atividades deste profissional:

Elaborar e implantar poltica de segurana e sade do trabalho dentro de instituies


pblicas e privadas, empresas dos ramos industrial e/ou comercial;

Auditar e acompanhar inspees de segurana, voltados promoo da segurana e


sade do trabalho, bem como qualidade de vida dos trabalhadores;

Prevenir e auxiliar no controle de doenas e acidentes de trabalho; educar por meio


de aes, na rea de segurana e sade do trabalho;
8
Elaborar documentos destinados rea de segurana e sade do trabalho;
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

Analisar procedimentos em acidentes de trabalho com leso ou danos materiais,


promovendo a preveno de acidentes e/ou doenas profissionais; avaliar a rotina
de trabalho e os processos de trabalho, sugerindo medidas e sistemas de proteo
coletiva e individual;

Planejar o ambiente de trabalho, avaliao, sistemas de segurana, normas e


regulamentos internos; programar aes de integrao preventivas, palestras, cursos
destinados diminuio de acidentes, controle de sinistros, relaes interpessoais
e produo com vistas melhoria do ambiente de trabalho; Apresentar s chefias
e trabalhadores formas de ao que interajam com vrios setores, controlando
eventos acidentais; usar estratgias que enfoquem a preveno para conscientizar
trabalhadores; preceituar valores de segurana, integrando-os qualidade do
trabalho, ao meio ambiente, produo e ao controle de despesas nas empresas.
Avaliao da aprendizagem
De acordo com Vasconcellos (2012), a avaliao um processo abrangente da existn-
cia humana, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus
avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre
o que fazer para superar os problemas identificados/obstculos. Desse modo, a avaliao
dos educandos, sendo uma importante etapa do processo de ensino e de aprendizagem,
torna-se um tema recorrente, porm esta interfere sensitivamente nas formas, mtodos
e modelos dos processos avaliativos e diante deste cenrio que a abordagem torna-se
necessria de ser amplamente debatida pela comunidade docente e pela comunidade
escolar.

De acordo com Palangana e Galuch:

A avaliao , sem dvida, um momento significativo dos processos de ensino e


9
aprendizagem, uma vez que, a princpio, dela advm os elementos que instruem a
continuidade desses processos: a segurana para avanar na discusso de novos co-

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


nhecimentos, de cuja compreenso depende o desenvolvimento de capacidades mais
complexas de pensamento; ou, ao contrrio, a constatao da necessidade de reto-
mar conceitos, relaes, enfim, o contedo estudado ou parte dele, haja vista as difi-
culdades detectadas. A avaliao , pois, o parmetro que orienta o constante ir-e-vir
imprescindvel ao ensino realizado numa continuidade histrica e aprendizagem de
contedos que fazem sentido aos estudantes (PALANGANA E GALUCH, 2007, p. 30).

Neste sentido, a avaliao do curso ter como foco a qualidade da formao dos pro-
fissionais que estaro ou esto atuando no mundo do trabalho. A avaliao do Curso
de Nvel Tcnico na modalidade EaD se dar por meio de anlises e acompanhamento
criteriosos e peridicos do Projeto Pedaggico, organizadas, orientadas e avaliadas pela
Coordenao do Curso.

Cabe ainda destacar que esse processo deve-se consolidar efetivamente no projeto Pe-
daggico do Curso baseado na Portaria n. 120/09, que trata do sistema de avaliao, e
na Resoluo 54/2011 do Conselho Superior do Instituto Federal do Paran, que trata
da Organizao Didtico-Pedaggica da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.

Nesse sentido, a avaliao da aprendizagem na modalidade de educao a distncia


para os cursos tcnicos est de acordo com as normativas do IFPR. Assim, o processo de
avaliao ser realizado em funo dos objetivos propostos em consonncia com o perfil
do egresso e a modalidade, levando em considerao:
A participao individual e coletiva no polo e no ambiente virtual de aprendizagem
(AVA);

A leitura dos materiais didticos digitais e/ou impressos e mural de informaes


referentes ao andamento do curso;

A resoluo das atividades presenciais e a distncia;

Avaliao presencial no polo, sendo individual e sem consulta;

Participao nas ferramentas do AVA: fruns, pesquisas e participao em seminrios.

A Portaria n. 120 de 2009, em seu Artigo 4, inciso III, preconiza que, no processo de
avaliao, os estudantes devem ser considerados agentes ativos do processo de aprendi-
zagem e saber, antecipadamente, o que ser avaliado, de maneira que as etapas sejam
claras para eles. O acompanhamento da aprendizagem dos discentes ter os seguintes
10 aspectos:
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

Prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;

Atividades contextualizadas;

Diversidade de instrumentos avaliativos;

Dilogo mediador com os estudantes;

Divulgao dos critrios avaliativos antes da efetivao das atividades e da aplicao


dos instrumentos avaliativos;

Apoio disponvel para aqueles que tm dificuldades, ressaltando a recuperao


quando necessrio;

Incidncia da adequao pedaggica mais coerente sob a ptica da construo de


conhecimentos e atitudes;

Importncia conferida s aptides dos estudantes, aos seus conhecimentos prvios e


ao domnio atual dos conhecimentos que contribuam para a construo do perfil do
egresso no mundo do trabalho.
A Educao a Distncia (EaD) do IFPR adota a Pedagogia Histrico-Crtica como nor-
teadora do processo de ensino e de aprendizagem. Consequentemente, a prtica da
avaliao ocorre pela mesma proposta pedaggica. Esta tem por princpio a valorizao
dos conhecimentos cientfico-culturais necessrios atuao e transformao das re-
alidades sociais.

Em conformidade com a Teoria Histrico-Crtica, busca-se realizar uma avaliao din-


mica, aberta, contextualizada e centrada no papel mediador do professor, o qual exerce
uma postura dialgica e cooperativa, proporcionando a autonomia e a participao aos
discentes. Assim, o professor oferece um conjunto de informaes e de conhecimentos
abertos a interferncias e modificaes por parte do aprendiz.

O docente tambm usar, na sua metodologia de ensino, contextos sociais incorporados


a situaes autnticas, relevantes ao mundo real e cultura da prtica, a fim de fomentar
a atividade intelectual individual e social dos estudantes. Sua funo prepar-los e de-
safi-los a aplicarem o conhecimento que lhes fornecido nas diversas questes pessoais
e sociais s quais devem responder no seu dia a dia. O estudante, por sua vez, deve dei-
11
xar de ser um mero receptor e passar a manipular os contedos exercendo uma postura
crtica, agindo como coautor do conhecimento e protagonista de sua aprendizagem.

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


Para que este processo de avaliao seja efetivado, h o compromisso dos profissionais
envolvidos (professores, tutores, coordenadores) com a proposta do curso e no planeja-
mento do trabalho pedaggico (organizao dos materiais, planejamento das avaliaes
etc.), considerando o discente com seus conhecimentos prvios, as particularidades de
cada grupo, respeitando as diversidades sociais e culturais. Assim, a avaliao dos estu-
dantes dever ser formativa, portanto integral, processual e contnua.

As atividades avaliativas estaro em consonncia com os objetivos propostos para cada


componente curricular e contar com mltiplos instrumentos de avaliao para com-
por a avaliao do estudante, a saber: atividades com questes de mltipla escolha,
discursivas, fruns, estudos de caso provenientes do mundo do trabalho, atividades de
aprendizagem em grupo, rodas de conversa, discusses em equipe, leituras de materiais
complementares, participao ativa em seminrios, realizao de portflios, relatrios.

Os resultados parciais obtidos no processo de avaliao sero emitidos por componente


curricular e divulgados no AVA, devendo ser expressos por conceitos, sendo:
CONCEITOS DESCRITORES
A APRENDIZAGEM do estudante foi PLENA, isto , atingiu totalmente os
A
objetivos propostos pelo componente curricular ou rea de conhecimento.
A APRENDIZAGEM do estudante foi PARCIALMENTE PLENA, isto ,
B atingiu os objetivos propostos pelo componente curricular ou rea de co-
nhecimento.
A APRENDIZAGEM do estudante foi SUFICIENTE, atingiu os objetivos pro-
C postos e no h comprometimento continuidade do trabalho no componen-
te curricular ou rea de conhecimento.
A APRENDIZAGEM do estudante foi INSUFICIENTE, isto , no atingiu os
D objetivos propostos, inviabilizando o desenvolvimento no componente curri-
cular ou rea de conhecimento.

Sero considerados como critrios para a avaliao da aprendizagem do estudante:

Identificao do problema: atividade em que o estudante toma conhecimento do


problema proveniente do mundo do trabalho; analisa e conclui quanto ao que est
sendo solicitado e quanto ao que necessrio fazer para a soluo dele;
12
Elaborao de hipteses: aps anlise da situao, o estudante formula caminhos
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

possveis para a soluo pretendida a partir das hipteses formuladas e dos seus
prprios ensaios, concluindo com a soluo que parea mais adequada questo
proposta;

Conhecimento tcnico: possuir conhecimento tcnico para embasar a soluo para


as questes propostas para o estudante;

Comunicao: habilidade discente de articulao, fundamentao, clareza e


objetividade de ideias;

Interesse e dedicao: atitude discente primeira e indispensvel para o estudante


que tem a inteno de construir um conhecimento determinado, mediante a ateno
e/ou concentrao e esforo para acompanhar as atividades de aula, esclarecendo
dvidas, complementando, exemplificando;

Participao: conduta discente ativa, como sujeito de reconstruo do conhecimento,


mediante o registro das ideias desenvolvidas e/ou cumprimento das tarefas e/ou
intervenes deduzidas e/ou questionamentos fundamentados;

Pontualidade: atitude discente reveladora de compromisso com as responsabilidades


escolares em que o estudante apresenta cumprimento dos horrios e/ou tarefas
propostas;
Solidariedade: conduta discente de ateno ao prximo e de preocupao coletiva,
socializao de informaes, experincias e conhecimentos que possam beneficiar o
grupo, mediante disposio de partilhar conhecimentos j construdos e/ou disposio
de acompanhar e orientar o desempenho escolar do companheiro.

O processo de avaliao dos cursos tcnicos ser de acordo com a seguinte organizao:

Descrio das atividades avaliativas


Trata-se de uma atividade assncrona que viabiliza a troca de infor-
maes, de impresses de leituras e de conhecimentos prvios dos
estudantes.
AD1 Fruns Esse tipo de atividade permite o dilogo entre os estudantes do
componente curricular, por intermdio e orientao do professor na
formulao da questo-chave do frum, mas tambm dos tutores/
mediadores no processo de interveno pedaggica.
Atividades que se caracterizam pela publicao de respostas no Am-
AD2 Atividades discursivas biente Virtual de Aprendizagem como um questionrio aberto (dis-
cursivo) com questes provenientes do mundo do trabalho.
So atividades que se caracterizam por questes fechadas do forma- 13
AD3 Atividades objetivas
to mltipla escolha.

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


AP1 Atividade presencial So atividades que se caracterizam por questes fechadas do forma-
AVALIAO to mltipla escolha.
No decorrer do perodo avaliativo, sero oportunizados estudos de
recuperao de aprendizagem, conforme Portaria n. 120/2009.
So atividades que se caracterizam por questes fechadas do tipo
AP2 Atividade presencial mltipla escolha para os estudantes que no obtiveram o conceito
AVALIAO DE RECUPERAO geral mnimo Suficiente (C) em um ou mais componentes curri-
culares. O resultado desta atividade ser composto com as demais
atividades avaliativas do estudante no decorrer no componente cur-
ricular.
Caracterizam-se por serem realizadas em grupo presencialmente no
AP3 Atividades de
polo, por meio de discusso e construo coletiva em cima das ques-
aprendizagem
tes propostas pelo professor do componente curricular.
Atividade elaborada por cada campus para trabalhar com o estudan-
AP4 Seminrios locais te as demandas locais, que necessitam de conhecimentos tcnicos
especficos.

Os resultados obtidos durante o processo avaliativo devero ser informados ao estudante


e, caso haja dificuldade de aprendizagem, o professor/tutor presencial dever orient-lo
para que ele avance em direo aos objetivos da avaliao previamente estabelecidos.

O planejamento do processo de recuperao da aprendizagem de responsabilidade do


professor do componente curricular, baseado na sinalizao dos tutores do estudante da
necessidade de recuperao, devendo envolver a identificao das dificuldades apresen-
tadas pelos estudantes, a fim de que sejam selecionadas as atividades que sero realiza-
das com o intuito de promover a aprendizagem deles.
No processo de recuperao da aprendizagem, o professor elaborar atividades diversi-
ficadas, tais como roteiro de estudos, assessoria pedaggica (do professor/tutor presen-
cial/tutor em hora assistncia), participao nos projetos de atividades complementares
e/ ou entre outras atividades que o professor sugerir. Como forma de avaliar a recupera-
o da aprendizagem, o estudante responder a uma atividade objetiva que compor os
demais resultados obtidos no decorrer do componente curricular. de responsabilidade
do estudante procurar o professor/tutor presencial/tutor em seu horrio de assistncia,
porm o professor/tutor presencial/tutor ter autonomia de convocar o estudante caso
julgue necessrio.

Outro elemento importante no processo avaliativo dentro da EaD o Conselho de Clas-


se, caracterizado como uma instncia avaliativa que analisa, discute, orienta e delibera
de forma colegiada sobre os processos de ensino e aprendizagem.

A Presencialidade
De acordo com a Resoluo 06/2012 do CNE, a carga horria presencial nos cursos
14 tcnicos na EaD ser de 20% e ela ser contabilizada por meio de:
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

Assistir s aulas de forma presencial nos polos;

Realizao de atividades de aprendizagem em grupo;

Participao nas atividades no AVA;

Realizao da atividade avaliativa presencial;

Participao ativa nos seminrios locais.


Concepes pedaggicas
A educao entendida como o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada
indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo con-
junto dos homens. Em outros termos, isso significa que a educao entendida como
mediao no seio da prtica social global (SAVIANI, 2012, p. 36).1

Partimos do pressuposto que no h neutralidade na ao docente e, por isso, requer-se


que os envolvidos nos processos decisrios dos pressupostos das relaes de ensino e de
aprendizagem assumam um posicionamento sobre os objetivos que esperam alcanar e
sobre os modos de promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos sujeitos inseridos
em determinado contexto sociocultural.

A concepo pedaggica refere-se a um conjunto de intenes, articulado a conheci-


mentos tericos e prticos que oferecem racionalidade cientfica e base terica metodo-
15
lgica para a organizao das prticas educativas. Para que o docente fundamente sua
prtica, ele precisa considerar que vive em um contexto concreto de transformaes so-

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


ciais, econmicas, polticas e culturais que tendem a privar a humanidade de perspectivas
de existncia individual e social, pois as relaes estabelecidas so de poder.

A Diretoria de Educao a Distncia (DEaD) do Instituto Federal do Paran (IFPR), como


propositora de cursos na modalidade a distncia, de nvel tcnico mdio, superior e
de ps-graduao, alm de projetos diversos, insere-se entre aqueles que necessitam
assumir uma concepo pedaggica, definindo assim sua compreenso de homem e
sociedade, seus pressupostos sobre o papel da escola, sobre os processos de ensino e de
aprendizagem, as relaes entre estudante-professor, entre outros. Estes pressupostos
so condicionados aos aportes tericos e sociopolticos assumidos pela instituio por
meio de estudos, reflexes e discusses realizados pela sua equipe pedaggica e demais
membros envolvidos.

Para a construo de sua identidade pedaggica, a DEaD reconhece a importncia do


Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) 2014-2018 do IFPR, que discute a dimenso
poltico-pedaggica da instituio. O documento preconiza uma concepo de educao
que integre todas as dimenses da vida (o trabalho, a cincia e a cultura) no processo
formativo.

1 SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica.. 11. ed. Campinas: Autores Associados, 2012.


Aps reviso das tendncias pedaggicas brasileiras e um breve levantamento das ten-
dncias pedaggicas ps-modernas, optou-se pelo aprofundamento nos estudos sobre
a Teoria Histrico-Crtica, preconizada por Dermeval Saviani, Carlos Jamil Cury, Accia
Kuenzer e Jos Carlos Libneo (Teoria Crtica-Social dos contedos2). Esta definio jus-
tifica-se por tal tendncia partir de uma anlise crtica das realidades sociais e propiciar
que as finalidades sociopolticas da educao sejam efetivadas, sobretudo na busca da
compreenso da realidade para poder transform-la, por meio da construo de novas
relaes sociais que superem as desigualdades sociais e econmicas.

Tais finalidades coadunam-se com o previsto no PDI do IFPR:

Para avanar na constituio de uma escola comprometida com a emancipao humana


nos espaos de contradio da sociedade contempornea, o IFPR insere-se como um
lugar de aprender a interpretar o mundo para, ento, poder transform-lo a partir do do-
mnio dos conhecimentos cientfico-tecnolgicos, scio-histricos e culturais, bem como
dos seus processos de construo, necessrios superao dos conflitos sociais, em uma
sociedade cujas relaes so, cada vez mais, mediadas pela cincia e pela tecnologia
16
(IFPR, 2014, p.32).
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

Delimitam-se, a seguir, aspectos relevantes a serem considerados sobre a Pedagogia His-


trico-Crtica e suas derivadas:

Referencial Terico
Todas as concepes pedaggicas devem ter o suporte de uma teoria filosfica e de uma
teoria psicolgica que as subsidiem. Neste caso, a base filosfica o materialismo hist-
rico-dialtico, a partir das obras de Marx, Gramsci, Manacorda, Suchodolski, pois a pr-
tica pedaggica da Pedagogia Histrico-Crtica prope uma interao entre contedo e
realidade concreta, visando transformao da sociedade. A corrente psicolgica que a
subsidia a Histrico-cultural (ou Scio-histrica), que por meio dos escritos de Vygotsky,
Lria, Leontiev e Wallon explica o desenvolvimento humano a partir da interao.

2 O trabalho de Saviani vem sendo debatido h vrias dcadas, por seus seguidores ou crticos. As discusses iniciais dessa
proposta comearam a ser delineadas no livro Escola e Democracia, em que o autor prope uma nova teoria crtica da
educao. Nessa teoria ele busca respostas pergunta: possvel encarar a escola como uma realidade histrica, isto ,
suscetvel de ser transformada intencionalmente pela ao humana? (SAVIANI, 2001, p. 30).
Sociedade
A sociedade capitalista caracteriza-se pela diviso em classes, sendo que uma possui os
meios de produo, enquanto a outra vende sua fora de trabalho para sobreviver. Dessa
diviso decorre a diviso social do trabalho e do conhecimento. A escola, sendo o espao
privilegiado de formao, no se isenta dos determinantes sociais e, por isso, pode con-
tribuir para a reproduo ou para a transformao da sociedade. Na perspectiva da peda-
gogia Histrico-crtica, a classe dominada deve dispor do conhecimento historicamente
produzido e fazer dele um instrumento de emancipao. Ressalta-se que a classe domi-
nante j possui este conhecimento e faz uso dele a fim de perpetuar sua dominao.

Ser humano
O ser humano um sujeito histrico-social que precisa produzir constantemente sua
existncia. Em vez de se adaptar natureza, ele adapta a natureza s suas necessidades,
ele a transforma por meio do trabalho. O trabalho s pode ser realizado a partir do mo-
mento em que o homem antecipa mentalmente a finalidade da sua ao, ou seja, impli- 17
ca em ao intencional. Para Saviani (2012), ao mesmo tempo em que transforma sua

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


realidade concreta, o homem se transforma pelas relaes que estabelece no processo
de produo, produzindo sua humanidade e alterando sua viso de mundo.

Escola
A escola o espao social responsvel pela apropriao do saber universal, sendo que
sua tarefa primordial a difuso de contedos concretos e, portanto, indissociveis das
realidades sociais. Assim, a proposta da Pedagogia Histrico-crtica est em realmente
deixar claro quais so os objetivos na formao educativa a partir de uma realidade em
que se apropria do conhecimento popular existente na formao comum do ser humano
e para traz-lo ao contraponto com o saber cientfico, estruturado cientificamente pela
escola. Da, a existncia de uma uma instituio cujo papel consiste na socializao do
saber sistematizado (SAVIANI, 2012, p. 18).

Para que a escola sirva aos interesses populares, ela deve garantir a todos a apropriao
crtica e histrica dos contedos escolares bsicos e que tenham relevncia na vida. A
aquisio de contedos e a socializao preparam o estudante para atuar no mundo em
suas contradies. De acordo com Libneo (1992, p.13), A valorizao da escola como
instrumento de apropriao do saber o melhor servio que se presta aos interesses
populares, j que a prpria escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e
torn-la democrtica.
Contedos de ensino
Contedos culturais universais, historicamente construdos e apropriados pela huma-
nidade, permanentemente reavaliados frente s realidades sociais. Para alm do ensi-
nar, os contedos devem ser ligados significao humana e social, para que assim a
experincia imediata e desorganizada do saber que o estudante possui possa, progres-
sivamente, transformar-se em conhecimento cientfico sistematizado. No se trata de
desvalorizar a apreenso da realidade inicial do estudante, mas lev-lo a uma elaborao
superior, mediada pelo professor.

Professor
um mediador competente, que direciona o processo pedaggico, interfere e cria condi-
es necessrias para a apropriao do conhecimento. O esforo do professor em orien-
tar e abrir perspectivas a partir dos contedos implica em envolvimento com o estilo de
vida dos estudantes, tendo conscincia dos possveis contrastes entre sua cultura e a do
18 estudante. No suficiente satisfazer apenas as necessidades presentes, mas deve bus-
car despertar outras necessidades, acelerar e disciplinar os mtodos de estudo, exigir o
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

esforo do discente, para que este se mobilize para uma participao ativa.

Mtodos de ensino
Os mtodos esto subordinados aos contedos. Como o objetivo privilegiar a aquisio
do saber vinculado s realidades sociais, os mtodos devem propiciar a correspondncia
dos contedos com os interesses dos estudantes, para que estes alcancem a compreen-
so da realidade. Os mtodos de uma pedagogia Histrico-crtica relacionam a prtica
vivida pelos estudantes com os contedos propostos pelo professor. A introduo explci-
ta dos novos elementos de anlise, feita pelo professor, provoca a ruptura com o conhe-
cimento anterior. Por meio da mediao do professor, h o confronto entre a experincia
e o conhecimento cientfico sistematizado.
A Pedagogia Histrico-Crtica e o Curso Tcnico em Segurana do trabalho
Todo sistema educacional se estrutura a partir da questo do trabalho, pois o trabalho
a base da existncia humana, e os homens se caracterizam como tais na medida em
que produzem sua prpria existncia, a partir de suas necessidades. Trabalhar agir
sobre a natureza, agir sobre a realidade, transformando-a em funo dos objetivos, das
necessidades humanas. A sociedade se estrutura em consonncia com a maneira pela
qual se organiza o processo de produo da existncia humana, o processo de trabalho
(TUMOLO, 2003).

Gaudncio (2009), em seu estudo que trata da polissemia da categoria trabalho, trata
o trabalho como um processo entre o homem e a natureza, um processo em que o ho-
mem, por sua prpria ao, medeia, regula e controla seu metabolismo com a natureza.

Marx afirma que, na relao com o trabalho, o homem,

mesmo se defronta com a matria natural como uma fora natural. Ele pe em mo-
vimento as foras naturais pertencentes a sua corporeidade, braos, pernas, cabea 19
e mos, a fim de se apropriar da matria natural numa forma til prpria vida. Ao

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


atuar, por meio desse movimento, sobre a natureza externa a ele e ao modific-la, ele
modifica, ao mesmo tempo, sua prpria natureza (MARX, 1983, p. 149).

O trabalho, como mostra Kosik (1969), um processo que permeia todo o ser do ho-
mem e constitui a sua especificidade. Por isso ele no se reduz atividade laborativa ou
emprego.

com o desenvolvimento das relaes sociais produtivas capitalistas que o trabalho as-
sume o sentido de emprego remunerado e o trabalhador designa a classe trabalhadora.
O termo emprego tem origem obscura e somente no sculo XVII que assume o sentido
de quantidade limitada de trabalho. Ao longo do tempo passou a ter uso mais universal
e comum para designar ocupao regular e paga (KOSIK,1969).

Owen, em 1818, foi quem empregou por primeiro a denominao de classes trabalha-
doras no contexto especfico e inconfundvel das relaes entre trabalhadores e seus
empregadores.

Marx e Engels desenvolveram suas anlises no contexto em que eles se consolidam den-
tro da definio do modo de produo capitalista como forma dominante de relaes
sociais.
O trabalho um agir humano que se move na esfera da necessidade. O homem trabalha
enquanto seu agir suscitado e determinado pela presso da necessidade exterior, cuja
consecuo se chama necessidade natural ou social. Uma atividade ou no trabalho,
dependendo de ser ou no exercida como uma necessidade natural, isto , como um
pressuposto necessrio existncia (NETTO, 2006).

O trabalho intrinsecamente social. Neste sentido, a sociedade pode ser vista como um
grande trabalhador coletivo que pode, na profundidade em que cabe pensar na produ-
o da sociedade, ser formulado em duas determinaes sociais. Um trabalhador cole-
tivo pela perspectiva da acumulao e, neste sentido, ns pensaramos um trabalhador
coletivo em que haja uma universalizao do trabalho abstrato, tal qual a conhecemos
hoje. Mas ns precisamos pensar tambm no trabalhador coletivo numa outra determi-
nao social, que a perspectiva do trabalho que produz a sociedade (MAAR, 2006).

Neste sentido, cabe ressaltar a relevncia da pedagogia histrico-crtica na formao


dos profissionais tcnicos em segurana do trabalho, uma vez que a mesma objetiva
compreender a questo educacional a partir do seu desenvolvimento histrico e busca
20
a transformao da sociedade em vez da sua manuteno. Ela compreende a educao
como capaz de produzir transformaes significativas no homem e entende este como
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

sendo um sujeito transformador da sua prpria realidade e da sociedade como um todo.


Considerando esta afirmao e os aspectos acima descritos na concepo e desenvolvi-
mento do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho, ressalta-se que a temtica central
segurana e trabalho abordada no mbito de todo o currculo, buscando atravs
das ementas e bibliografias oferecer ao professor/tutor base para tratar, de forma crtica,
cada contedo.

Neste contexto, a busca est exatamente em acrescentar as caractersticas socioculturais


de cada grupo social, respeitando a realidade produtiva local, bem como os seus sabe-
res, estabelecendo uma relao direta com o meio em que se insere o perfil tcnico do
profissional em segurana do trabalho.

O professor/tutor tem o papel de trazer esse conjunto de percepes e representaes e


dever viabilizar a apreenso da temtica central e seus ramos por parte dos estudantes,
realizando a mediao entre o discente e o conhecimento, por meio da prtica social.
Essa perspectiva perpassa cada componente curricular e permitir ao profissional uma
viso sistmica do responsvel pela segurana no trabalho, com vistas a formar um pro-
fissional crtico para o mundo do trabalho.
Delineamento da Organizao Curricular
A organizao curricular observa as determinaes legais presentes na Lei n. 9.394/96,
alterada pela Lei n. 11.741/2008, e nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio (Resoluo CNE/CEB n.6/2012). Os cursos tcnicos
de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na concepo de eixos
tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, aprovado pela Reso-
luo CNE/CEB n. 03/2008.

Dessa forma, o Curso Tcnico em Segurana do Trabalho est organizado em quatro


mdulos e uma atividade complementar (Seminrios Produtivos Locais3 ), agregando
funes correspondentes ao agrupamento de competncias e habilidades da rea. Cada
mdulo est estruturado para articular os fundamentos tericos que embasem a conexo
entre o conhecimento e sua aplicabilidade na vida profissional e estabelecem, entre si,
uma relao dialgica que promove uma educao integradora de conhecimentos cien-
tficos, experincias e saberes. Isto possibilita a realizao de prticas interdisciplinares na
construo do pensamento tecnolgico crtico e a capacidade de intervir em situaes
que o estudante vivenciar ao longo da vida e no ambiente de trabalho. Os contedos 21
referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros obrigat-
rios nos currculos, de acordo com as Leis Federais n. 10.639/2003 e n. 11.645/2008,

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


sero ministrados em diversos componentes curriculares presentes na matriz curricular
deste curso.

A organizao dos mdulos


O Curso ter a carga horria de 1264 horas distribudas da seguinte maneira:

3 Atividade elaborada por cada campus para trabalhar com o estudante as demandas locais, que necessitam de conheci-
mentos tcnicos especficos.
Para fins de cumprimento da misso do IFPR, visando a oferta de uma educao de
qualidade, com foco na formao de cidados comprometidos com a sustentabilidade,
com viso sistmica, que tenham como valores a tica, a incluso social, e que respeitem
a diversidade humana, cultural e as caractersticas regionais, o curso seguir legislaes
especficas que tratam de temas transversais. Estes devem necessariamente permear a
prtica educativa, apoiando-se tambm na interdisciplinaridade e transversalidade, e se-
ro abordados no curso conforme descrito no quadro abaixo:

Temas geradores Componentes do PPC


22
Lei n. 10.639/2003 e 11.645/2008, Resoluo CNE/CP Constar em tica e Cidadania, e de forma transversal
n. 1, de 17 de junho de 2004. nos componentes de Educao Ambiental em Proces-
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

Educao para as Relaes tnico-Raciais (ERER). sos Industriais e seminrios locais.

Lei n. 10.741/03 (Estatuto do Idoso) - art. 22 Educao


Constar em tica e Cidadania.
para o trato com o tema envelhecimento.

Lei n. 9.394/96, no ttulo que trata da Educao


Constar em tica e Cidadania.
Especial.

Constar em tica e Cidadania, Educao Ambiental e


Lei n. 9.795/99 Educao Ambiental. de forma transversal em Educao Ambiental em Pro-
cessos Industriais e seminrios locais.

Lei n 9.503, de 23 de setembro de 1997. Constar em tica e Cidadania e de forma transversal


Educao para o trnsito. em Normalizao e Legislao Aplicada.

Constar em Desenvolvimento Pessoal e Profissional e


Lei n. 11.947/2009 Educao Alimentar e Nutricional.
de forma transversal.

Decreto n. 7.037, de 21 de dezembro de 2009, Pro-


grama Nacional de Direitos Humanos PNDH-3, e d Constar em tica e Cidadania, Noes de Direito
outras providncias. Ambiental e Polticas Pblicas Ambientais e de forma
Educao e respeito aos Direitos Humanos. Aplica-se transversal.
a todos os nveis e modalidades.

Na sequncia, segue a relao dos componentes curriculares organizados na matriz com


as respectivas cargas horrias:
Matriz Curricular

CARGA
MDULOS COMPONENTES CURRICULARES
HORRIA
Tecnologias e Ambientes Virtuais de Aprendizagem 46
MDULO 1
Comunicao e Linguagem 46
Etapa 1
tica e Cidadania 46
Desenvolvimento Pessoal e Profissional 46
MDULO 1
Empreendedorismo 46
Etapa 2
Organizao e implementao de projetos 46
Subtotal 276 horas
Normalizao e Legislao Aplicada 52
MDULO 2
Segurana no Trabalho I 52
Etapa 1
Higiene Ocupacional I 52
Controle de Riscos e Sinistros 52
MDULO 2 23
Princpios de Tecnologia Industrial 52
Etapa 2
Instrumentao 52

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


Subtotal 312 horas
Segurana no Trabalho II 52
MDULO 3
Higiene Ocupacional II 52
Etapa 1
Desenho 52
Segurana no Trabalho III 52
MDULO 3
Gerenciamento de Riscos 52
Etapa 2
Higiene Ocupacional III 52
Subtotal 312 horas
Medicina no Trabalho 52
MDULO 4
Toxicologia 52
Etapa 1
Segurana no Trabalho IV 52
Ergonomia 52
MDULO 4
Educao Ambiental em Processos Industriais 52
Etapa 2
Segurana em eletrotcnica 52
Subtotal 312 horas

Total Geral 1212 horas

SEMINRIOS
Desenvolvido por cada campus 52
LOCAIS

TOTAL GERAL + SEMINRIOS LOCAIS 1264 horas


Ementrio dos componentes
curriculares
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Tecnologias e Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Carga Horria (hora aula): 46h/a Perodo letivo: Mdulo 1 Etapa 1

Ementa:
Caractersticas da Educao a Distncia e seu histrico. As tecnologias digitais e sua contribuio para a Edu-
24 cao a Distncia. Modalidade Presencial versus Modalidade a Distncia. O (a) Estudante na EaD. O Ambiente
Virtual de Aprendizagem como sala de aula. As ferramentas do Moodle. Elementos e atividades na plataforma
de aprendizagem do Moodle. Plataformas abertas de conhecimento: Recursos Educacionais Abertos, Mooc,
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

blogs, redes sociais, buscadores. Terminologias da cultura das tecnologias e da Educao a Distncia.

Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Comunicao e Linguagem

Carga Horria (hora aula): 46h/a Perodo letivo: Mdulo 1 Etapa 1

Ementa:
Elementos do processo comunicativo e do processo interlocutrio. Estudo da linguagem verbal e no verbal.
Particularidades da linguagem falada e da linguagem escrita. A Lngua e suas variedades lingusticas. A estrutu-
ra da lngua: tipos de gramticas e abordagens. Funes da linguagem. O texto e os elementos que o compem:
frase, orao, perodo, paragrafao e pontuao. Articuladores textuais: as relaes e produo de sentido. O
texto, o contexto e a textualidade. Coeso e coerncia textual. Anlise e interpretao do texto. Elementos da
compreenso textual. Linguagens e Tecnologias. Multiletramentos e novos letramentos sociais no mundo do
trabalho.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: tica e Cidadania

Carga Horria (hora aula): 46h/a Perodo letivo: Mdulo 1 Etapa 1

Ementa:
Conceitos fundamentais sobre tica. Valores ticos individuais e organizacionais. Conduta humana fundamen-
tada na tica. A tica profissional e empresarial. tica na administrao e gesto. A influncia do contexto cultu-
ral no comportamento tico profissional. A tica no servio pblico. A tica, a transparncia e a responsabilidade
social. Interculturalidade, relaes interpessoais e a conduta tica profissional. Cidadania, direitos e deveres do
cidado. Relaes tnico-Raciais no Brasil. Incluso de pessoas com deficincia. Pessoas com deficincia no
ambiente de trabalho.

Diretoria de Educao a Distncia do IFPR 25

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


Componente Curricular: Desenvolvimento Pessoal e Profissional

Carga Horria (hora aula): 46h/a Perodo letivo: Mdulo 1 Etapa 2

Ementa:
Autoconhecimento, autoestima e autoconscincia. Inteligncia emocional, interpessoal. Marketing pessoal. Tra-
balho em equipe e crticas no ambiente de trabalho. Motivao e barreiras na comunicao. Administrao do
tempo: urgncia, importncia e prioridade. Organizao da agenda. Metas pessoais e profissionais. Plano de
carreira, compromisso social da profisso e qualidade de vida.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Empreendedorismo

Carga Horria (hora aula): 46h/a Perodo letivo: Mdulo 1 Etapa 2

Ementa:
O processo empreendedor e os tipos de empreendedores. Empreendedorismo na prtica. A motivao e o perfil
do empreendedor. Liderana e Motivao. Histrico e importncia do Plano de Negcios. O Plano de Negcios:
criando um plano de negcios eficiente. Colocando o plano de negcios em prtica. Tecnologia e Inovao no
Mercado Imobilirio. Transformaes no Mercado Imobilirio. O papel da inovao tecnolgica. Tecnologia,
inovao e patentes. A cultura empresarial e seus reflexos econmicos. Instrumentos estatais de fomento
pesquisa e tecnologia. Institutos pblicos de pesquisa e suas relaes com empresas privadas. Acordo Trips.

26 Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana


Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

Componente Curricular: Organizao e Implementao de Projetos

Carga Horria (hora aula): 46h/a Perodo letivo: Mdulo 1 Etapa 2

Ementa:
O processo de planejamento e elaborao de projetos. Tipos de projetos. Etapas na formulao e execuo de
projetos. Construo de cenrios na elaborao de projetos. Anlise da viabilidade de projetos. Delimitao de
responsabilidade e deveres na execuo de projetos. Tcnicas e mtodos de elaborao de projetos.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Normalizao e Legislao Aplicada

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 2 Etapa 1

Ementa:
Abordagem sistemtica de noes e princpios do direito em geral. Lei de Introduo s Normas do Direito
Brasileiro. Direito do Trabalho. Legislao previdenciria. Nexo Tcnico Epidemiolgico Previdencirio (NTEP) e
Fator Acidentrio de Preveno (FAP). Segurana do trabalho no Direito Trabalhista. Atribuies do Tcnico em
Segurana do Trabalho. Responsabilidade civil e penal. Cdigo de Processo Civil Brasileiro. Cdigo de Processo
Penal Brasileiro. Aspectos jurdicos de algumas normas regulamentadoras: NR 1, 2, 3, 27 e 28.

Diretoria de Educao a Distncia do IFPR 27

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


Componente Curricular: Segurana no Trabalho I

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 2 Etapa 1

Ementa:
Abordagem sistemtica sobre a introduo segurana do trabalho. Definies bsicas. Estatsticas de aci-
dentes. Servios Especializados em Engenharia de Segurana e em Medicina do Trabalho SESMT. Comisso
Interna de Preveno de Acidentes CIPA. Investigao de acidentes. Inspeo de segurana. Mapa de riscos
ambientais.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Higiene Ocupacional I

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 2 Etapa 1

Ementa:
O presente componente trata da conceituao de higiene ocupacional. Avaliao da exposio aos agentes
ambientais. Riscos fsicos: presses anormais, radiaes ionizantes e no ionizantes. Riscos fsicos: rudo, tem-
peraturas extremas, vibraes e umidade. Riscos qumicos: agentes qumicos. Riscos qumicos: limites de tole-
rncia. Riscos biolgicos.

28 Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana


Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

Componente Curricular: Controle de Riscos e Sinistros

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 2 Etapa 2

Ementa:
Introduo proteo contra incndios. O fogo e seus elementos. Pontos e temperaturas importantes do fogo.
Propagao do fogo. Fases do fogo. Mtodos de extino do fogo. Classes de incndio. Agentes extintores. Ex-
tintores de incndio. Manuseio de extintores de incndio. Hidrantes. Detectores de incndio e alarmes manuais.
Chuveiros automticos sprinklers. Sistemas fixos de gs carbnico. Iluminao de emergncia e sinalizao de
segurana. Sadas de emergncia e escadas enclausuradas. Portas de sada de emergncia. Manuteno. Plano
de emergncia e procedimento de abandono. Brigadas de incndio. Gs liquefeito de petrleo GLP. Plano de
Segurana contra Incndio e Pnico. Legislaes. Atividades e operaes industriais de alto risco de incndio.
Riscos de incndio em indstrias.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Princpios de Tecnologia Industrial

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 2 Etapa 2

Ementa:
Introduo segurana com mquinas e equipamento. Capacitao e treinamento. Arranjo fsico. Segurana em
arranjo fsico. Segurana no transporte e movimentao de materiais. Equipamentos de transporte de cargas:
empilhadeiras. Manuteno de mquinas e equipamentos. Bloqueios de fonte de energia e sinalizao. Itens da
NR-12 relacionados manuteno. Zonas de perigo em mquinas e equipamentos. Pontos de perigo caracte-
rsticos de movimentos de mquina e equipamento. Sistemas de segurana proteo. Sistemas de segurana
dispositivos de segurana, comando bimanual. Segurana em prensa e equipamentos similares. Segurana em
trabalho com guilhotina. Injetora de materiais plsticos. Equipamentos mecnicos de panificao. Introduo
soldagem. Segurana em processos de soldagem ao arco eltrico. Processos de usinagem: torneamento e fresa-
mento. Usinagem: furao, esmerilhamento e serramento. Usinagem CNC. Segurana em trabalho com fornos.
Ferramentas manuais e motorizadas. Compressores. Introduo a caldeiras. Instrumentos e componentes das
29
caldeiras a vapor. Riscos envolvidos em caldeiras. NR-13. Caldeiras e Vasos de Presso.

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Instrumentao

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 2 Etapa 2

Ementa:
Abordagem e avaliao do rudo ocupacional: aspectos bsicos e uso de decibelmetros. Avaliando o rudo ocu-
pacional com dosmetros de rudo. Instrumentao: avaliao de calor ocupacional. Avaliao de particulados.
Avaliao de gases e vapores. Avaliao de espaos confinados. Outros equipamentos utilizados em avaliao
ocupacional. Medidores de radiaes ionizantes.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Segurana no Trabalho II

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 3 Etapa 1

Ementa:
Abordagem sobre Equipamentos de Proteo Coletiva (EPC). NR 06 Equipamentos de Proteo Individual
(EPI). Programa de Conservao Auditiva (PCA). Programa de Proteo Respiratria (PPR). NR 08 Edificaes.
Laudo Tcnico das Condies Ambientais do Trabalho
(LTCAT). Perfil Profissiogrfico Previdencirio (PPP).

30 Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana


Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

Componente Curricular: Higiene Ocupacional II

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 3 Etapa 1

Ementa:
Conceituando o rudo. Adio e subtrao de decibel. Equipamentos para avaliao do rudo. Avaliao do
rudo ocupacional. Avaliando o rudo. Temperaturas extremas (mecanismos e fatores). Avaliao da exposio
ocupacional ao calor e ao frio. Aspectos bsicos de vibraes.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Desenho

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 3 Etapa 1

Ementa:
Apresentao e uso do instrumental de desenho. Graficao arquitetnica: traados, letras e nmeros. Formato
e dimenses do papel. Escalas. Dimensionamento. Cotagem. Elaborao de croquis e interpretao de projetos
arquitetnicos. Conhecer as normas de desenho tcnico, escalas e dimensionamento. Executar e ler plantas
baixas, cortes e fachadas. Executar e ler elementos grficos e legendas. Executar e ler mapas de risco. Interpretar
Desenhos Tcnicos Industriais. Conhecer processos bsicos de CAD.

Diretoria de Educao a Distncia do IFPR 31

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


Componente Curricular: Segurana no Trabalho III

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 3 Etapa 2

Ementa:
Abordagem conceitual de trabalhos preliminares ao incio das obras. reas de vivncia. Demolies e escava-
es. Segurana do trabalho na fase de montagem da estrutura de uma edificao em obra. Escadas, rampas,
passarelas e medidas de segurana em quedas. Transporte vertical de pessoas e materiais e os diversos tipos
de andaimes. Locais confinados e instalaes eltricas. Depsitos, armazenamento e estocagem de materiais.
Equipamentos, ferramentas e mquinas. PPRA, PCMSO e CIPA. Programa de Condies e Meio Ambiente de
Trabalho PCMAT. Segurana do trabalho rural trabalhadores e empregadores. Gesto de segurana, sade e
meio ambiente de trabalho rural. Meio ambiente, postura e ferramentas. Segurana do trabalho em mquinas e
implementos agrcolas. Acessos, transporte e trabalho com animais. Fatores ambientais e medidas de proteo
individual para o trabalhador rural. Instalaes eltricas e ambiente de trabalho.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Gerenciamento de Riscos

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 3 Etapa 2

Ementa:
Evoluo e conceituao. Processo de gerncia de risco. Identificao e anlise de riscos. Tcnicas de identifi-
cao de perigos. Tcnicas de anlise de riscos. Tcnicas de avaliao de riscos. Financiamento de riscos.
NR 25 Resduos industriais.

32 Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana


Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

Componente Curricular: Higiene Ocupacional III

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 3 Etapa 2

Ementa:
Introduo aos agentes qumicos. Limites de tolerncia para agentes qumicos. Avaliao de poeiras e fumos
metlicos. Avaliao de gases e vapores. Trabalho em espaos confinados. Radiaes ionizantes e no ionizan-
tes. Presses anormais.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Medicina no Trabalho

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 4 Etapa 1

Ementa:
Aborda inicialmente uma introduo medicina do trabalho. Princpios de anatomia e fisiologia humana. Riscos
biolgicos. Dermatoses ocupacionais. Patologias ocupacionais dos riscos biolgicos. Patologias ocupacionais
dos riscos fsicos. Patologias ocupacionais dos riscos qumicos. Estudo da NR 32: Segurana e Sade no Trabalho
em Estabelecimentos de Assistncia em Sade. Estudo da NR 07: Programa de Controle Mdico e de Sade
Ocupacional. Leses por esforos repetitivos. Primeiros socorros.

Diretoria de Educao a Distncia do IFPR 33

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


Componente Curricular: Toxicologia

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 4 Etapa 1

Ementa:
Conceitos gerais em toxicologia. Aspectos, divises e reas da toxicologia. Classificao das substncias t-
xicas. Intoxicao. Vias de absoro dos agentes txicos e susceptibilidade individual. Relaes dose-efeito e
dose-resposta. Mecanismos dos efeitos toxicolgicos. Avaliaes toxicolgicas. Princpio da precauo. Moni-
torizao ambiental. Monitorizao biolgica. Indicadores biolgicos ou biomarcadores. Vigilncia em Sade
do Trabalhador (VISAT). Doenas ocupacionais. Principais contaminantes para os trabalhadores. Intoxicaes
exgenas de importncia para o trabalhador. Intoxicao por mercrio nos trabalhadores. Intoxicaes por
agrotxicos no ambiente rural. Simbologias de risco txico. Normas regulamentadoras de segurana e sade do
trabalho ligado toxicologia.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Segurana no Trabalho IV

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 4 Etapa 1

Ementa:
Acidentes domsticos. NR 19 Explosivos. Segurana e sade no trabalho com inflamveis e combustveis.
Segurana no trnsito. Condies sanitrias e de conforto nos locais de trabalho. Segurana e sade no trabalho
porturio. Segurana e sade no trabalho aquavirio. Condies e meio ambiente de trabalho na indstria da
construo e reparao naval.

Diretoria de Educao a Distncia do IFPR


34
Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

Componente Curricular: Ergonomia

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 4 Etapa 2

Ementa:
Histrico e objetivos da ergonomia. Aplicaes ergonmicas. Estudos de tempos e movimentos. Sistemas ho-
mem-mquina. Levantamento e transporte de pesos. Doenas causadas por esforos repetitivos. Biomecnica
e posturas. Antropometria. Influncia dos fatores ambientais na ergonomia. Anlise ergonmica do trabalho.
NR 17 Ergonomia.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Educao Ambiental em Processos Industriais

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 4 Etapa 2

Ementa:
Introduo e evoluo da preocupao ambiental, desenvolvimento sustentvel, gesto ambiental e responsa-
bilidade social empresarial. Avaliao de Impactos Ambientais AIA. Processos produtivos e poluio atmos-
frica. Gesto da qualidade da gua. Resduos slidos e logstica. Reversa. Processos industriais, problemas
ambientais em processos industriais. Solues ambientais em processos ambientais. Educao ambiental. O
papel do tcnico na educao ambiental.

Diretoria de Educao a Distncia do IFPR 35

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


Componente Curricular: Segurana em eletrotcnica

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo: Mdulo 4 Etapa 2

Ementa:
Conceitos sobre Eletricidade. Tenso, Corrente e Resistncia. Sistema Eltrico de Potncia, Riscos nas atividades
com energia eltrica. Efeitos da Eletricidade. Riscos indiretos em trabalhos com Eletricidade. Prticas de traba-
lho seguras. Detalhamento das prticas de trabalho seguras. Barreiras de Proteo. Equipamentos de Proteo
Coletiva. Equipamentos de Proteo Individual. Procedimentos de trabalho. Proteo Contra Incndio e Explo-
so. Normas Regulamentadoras. Especificaes da NR-10. A Segurana em Projetos de acordo com a NR-10.
Procedimentos de Segurana de acordo com a NR-10. Segurana em instalaes eltricas desenergizadas.
Manuteno em linhas de transmisso energizadas. Segurana em atividades com Alta Tenso. Treinamentos
especficos de acordo com a NR -10. NR-12. Segurana no trabalho em Mquinas e Equipamentos. Proteo
contra incndio conforme a NR-10. Sinalizao de acordo com a NR-10. Sinalizao com placas.
Diretoria de Educao a Distncia do IFPR

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho Eixo Tecnolgico: Segurana

Componente Curricular: Seminrios Locais

Carga Horria (hora aula): 52h/a Perodo letivo:

Ementa:
Desenvolvimento de projetos que objetivem um diagnstico situacional e regional do campo de atuao pro-
fissional e sua insero no mundo do trabalho. Propostas para a soluo de problemas encontrados regional-
mente para o pensamento local. Atividades prticas do estudante que contextualizem os contedos tericos do
curso em relao ao campo de atuao no mundo do trabalho.

36
Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho
Referncias
BRASIL. Lei n. 11.741, de 16 de julho de 2008. Altera dispositivos da Lei n. 9.394, de 20 de de-
zembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para redimensionar,
institucionalizar e integrar as aes da educao profissional tcnica de nvel mdio, da educao
de jovens e adultos e da educao profissional e tecnolgica. Disponvel em: < http://www.planal-
to.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11741.htm>. Acesso em: 7 jan. 2016.

______. Lei n. 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educa-


o nacional. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em:
7 jan. 2016.

______. Ministrio da Educao/CNE/ Cmara da Educao Bsica. Resoluo n. 03, de 9 de ju-


lho de 2008. Dispe sobre a instituio e implantao do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos
de Nvel Mdio. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/rceb003_08.pdf>.
Acesso em: 7 de janeiro de 2016.

______. Ministrio da Educao/CNE/ Cmara da Educao Bsica. Resoluo n. 06, de 20 de


37
setembro de 2012. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcni-
ca de Nvel Mdio. Disponvel em: < http://mobile.cnte.org.br:8080/legislacao-externo/rest/lei/51/

Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho


pdf>. Acesso em: 7 jan. 2016.

______. Ministrio do Trabalho e Emprego. Estratgia Nacional para Reduo dos Aciden-
tes do Trabalho 2015-2016. Braslia, DF, 2015. Disponvel em: <http://acesso.mte.gov.br/data/
files/FF8080814D5270F0014D71FF7438278E/Estrat%C3%A9gia%20Nacional%20de%20
Redu%C3%A7%C3%A3o%20dos%20Acidentes%20do%20Trabalho%202015-2016.pdf>.
Acesso em: 11 jan. 2016.

______. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Catlogo Nacional dos Cursos


Tcnicos. Braslia, DF, 2012. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_
docman&view=download&alias=11394-catalogo-nacional-versao2012-pdf&category_
slug=agosto-2012-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 7 de janeiro de 2016.

FRIGOTTO, G. A polissemia da categoria trabalho e a batalha das ideias nas sociedades de classe.
Revista Brasileira de Educao [online]. v. 14, n. 40, p.168-194, 2009.

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN. Estabelece os critrios de avaliao do processo de ensino


aprendizagem do IFPR. Portaria n. 120, de 6 de agosto de 2009. Disponvel em: <http://reito-
ria.ifpr.edu.br/wp-content/uploads/2009/08/Portaria-120-de-06.08.09.pdf>. Acesso em: 7 jan.
2016.

_______. Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI 2014/2018. Curitiba: Instituto Fe-


deral do Paran-IFPR, dez. 2014. Disponvel em: < http://reitoria.ifpr.edu.br/wp-content/uploa-
ds/2014/10/PDI-2014-2018-Vers%C3%A3o-Final-1.pdf>. Acesso em: 7 jan. 2016.

KOSIK, K. Dialtica do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.


LIBNEO, J. C.. A Democratizao da Escola Pblica. So Paulo: Loyola, 1992.

MAAR, W. L. A teoria crtica da sociedade brasileira de Francisco de Oliveira. In: RIZEK, C. S.; RO-
MO, W. de M. (Org.). Francisco de Oliveira:. a tarefa da crtica. Belo Horizonte: Ed. da UFMG,
2006. p. 37-46.

MARX, Karl. O capital, So Paulo: Abril Cultural, v. 1, 1983.

NETTO, J. P.; BRAZ, M. Economia poltica: uma introduo. So Paulo: Cortez, 2006.

PALANGANA, I. C; GALUCH, M. T. B. Avaliao dos processos de ensino e de aprendizagem: um


desafio que persiste. Revista UNIFAMMA, Maring, v. 6, n. 1, nov. 2007.

SAVIANI, D. Escola e democracia. 34. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

______. Pedagogia Histrico-Crtica. 11. ed. Campinas: Autores Associados, 2012.

TUMOLO, P. S. O significado do trabalho no capitalismo e o trabalho como princpio educativo:


ensaio de anlise crtica. Trabalho Necessrio. Revista eletrnica, NEDATE/UFF, ano 1, n. 1,
2003.
38

VASCONCELLOS, C. S. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de avaliao


Manual do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho

escolar. 18. ed. So Paulo: Libertad, 2012.


Contatos da Educao a Distncia Instituto Federal do Paran

Recepo Tcnica em Assuntos Educacionais


(41) 3535-1800 Lucilene Baldissera
E-mail: recepo.ead@ifpr.edu.br E-mail: lucilene.baldissera@ifpr.edu.br

Secretaria Acadmica Supervisor Geral dos NUTEAD


(41) 3535-1807 Gustavo Luis Lopes Silveira
E-mail: secretaria.ead@ifpr.edu.br E-mail: gustavo.silveira@ifpr.edu.br

Direo de Ensino a Distncia Coordenador de Infraestrutura e Secretria Acadmica


Diretor-Geral Ricardo Hartmann
Fernando Roberto Amorim de Souza E-mail: ricardo.hartmann@ifpr.edu.br
E-mail: fernando.amorim@ifpr.edu.br
Coordenadores Gerais de Cursos Tcnicos
Diretor de Ensino e Desenvolvimento de Recursos Curso: Administrao
Educacionais Marcia Valria Paixo
Eduardo Fofonca E-mail: valeria.paixao@ifpr.edu.br
E-mail: eduardo.fofonca@ifpr.edu.br
Curso: Agente Comunitrio de Sade
Coordenadora de Tecnologias Educacionais Vania Carla Camargo
Carmen Slvia da Costa E-mail: vania.camargo@ifpr.edu.br
E-mail: carmen.costa@ifpr.edu.br
Curso: Logstica
Coordenadora de Ensino Tcnico Ros Munaretti de Camargo
Vania Carla Camargo E-mail: rosi.munaretti@ifpr.edu.br
E-mail: vania.camargo@ifpr.edu.br
Curso: Meio Ambiente
Designer instrucional Ana Lcia Falco
Ldia Emi Ogura Fujikawa E-mail: ana.falco@ifpr.edu.br
E-mail: lidia.fujikawa@ifpr.edu.br
Curso: Servios Pblicos
Revisor ortogrfico Gustavo Luis Lopes Silveira
Walter Rodrigues Benigno dos Santos E-mail: gustavo.silveira@ifpr.edu.br
E-mail: walter.rodrigues@ifpr.edu.br
Curso: Segurana no Trabalho
Alexandre Dullius
Diagramador
E-mail: alexandre.dullius@ifpr.edu.br
Diego Windmller
E-mail: diego.windmoller@ifpr.edu.br

Pedagogas
Gioconda Ghiggi
E-mail: gioconda.ghiggi@ifpr.edu.br

Rebeca Szczawlinska Muceniecks Ferreira


E-mail: rebeca.ferreira@ifpr.edu.br