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Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educao Superior a Distncia do Rio de Janeiro

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro


Centro de Cincias Humanas CCH
Escola de Educao

Licenciatura em Pedagogia
Estgio Curricular Supervisionado 5 (PED-LIC) - UNIRIO

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Rio de Janeiro
2 Semetre/2017

Fichamento Texto 1:
EDUCAO EM CONTEXTOS NO ESCOLARES
Dos autores: Dayse Martins Hora / Gianine Pierro/Jos Nunes

Os autores neste texto abordam a seguinte temtica: A prtica pedaggica em


contextos no escolares.
Neste sentido, eles elencam duas abordagens distintas:

O Estgio Supervisionado em Contextos No Escolares: Cujo objetivo


compreender enquanto alunos em formao, que a prtica educativa pode ocorrer fora de
um Sistema Educativo as quais chamamos de Contextos no Escolares.
Para compreendermos isso, necessrio saber que o sistema educacional e suas prticas
em instituies de ensino (as escolas e as universidades) so responsveis pelo processo de
educao formal. Elas seguem diretrizes curriculares, estruturas hierrquicas e burocrticas,
seguidas por legislaes e polticas pblicas educacionais em nvel nacional, com rgos
fiscalizadores nas diversas instncias de gesto educacional (os ministrios da educao, os
conselhos federais, estaduais e municipais).
Porm, a educao pode ocorrer fora dos espaos da escola o que denominamos
educao no formal ou educao informal. Quando o saber ultrapassa o espao escolar
mobilizando a sociedade atravs da participao em conjunta de escolas e universidades com
aes e debates como ferramentas de dilogo que possam promover a aprendizagem. Um bom
exemplo so os debates e reflexes veiculados aos meios de comunicao e mdias onde so
potenciadores nos processos educativos.
Segundo os autores, a Educao No Formal pode ser uma organizao educacional e
sistematizada mesmo no intencional caracterizada pela descontinuidade, informalidade,
sequencialidade que a Educao Formal possui:
Vemos, ento, que a educao no formal tem como caracterstica ser mais difusa,
menos hierrquica e menos burocrtica, pem no mesmo intencional e objetiva. Nas aes e prticas de
educao no formal no se observa um sistema seqencial e hierrquico de progresso quer seja em sries,
ciclos, fases ou mdulos. Essas propostas podem ter durao varivel, e podem, ou no, conceder certificados de
aprendizagem. (p.2-3)

O texto enfatiza que a atuao do pedagogo no somente em espaos educativos


formais da a importncia de elencar no currculo a prtica pedaggica, atravs do estgio, dar-
se- aes educativas na sociedade em geral.

O Estgio em contextos no-escolares: So as prticas de estgio vinculadas ao


Curso de Pedagogia que exige o pr-requisito a disciplina Pedagogia em
Contextos no escolares, oferecida no 6 perodo.
Neste estgio, enquanto alunos em formao, seguiremos algumas etapas: realizar
prticas de observao, cooperao, participao, registro, anlise e reflexo das aes
educativas propostas.

Os espaos e/ou Contextos no-escolares que desenvolvem projetos educacionais no


formais so: Organizaes No-Governamentais (ONGs), os sindicatos, os partidos polticos,
instituies de sade, de transporte, as mdias, as associaes de bairros, os clubes, os museus,
os espaos culturais, casas de cultura de preservao do patrimnio histrico e cultural local
como tambm as prprias escolas que realizam aes de educao no formal (como parcerias
com Institutos, Conselho Tutelar, Projetos em parcerias como PROERD(Polcia Militar)).
Para isso devemos considerar duas categorias imprescindveis:

1. Espao: Define que para construir o conhecimento vai muito alm da sala de
aula. So os inmeros e diversos os espaos para a realizao das aes
educativas.

2. Tempo: Na Educao No Formal, o tempo da aprendizagem diferente do


tempo escolar. H flexibilidade, levando em conta o respeito, capacidade e a
particularidade de cada sujeito envolvido.

Nestas duas categorias a caracterstica mais marcante da educao no formal: A


flexibilizao tanto em relao ao tempo quanto em relao criao e recriao dos seus
mltiplos espaos.

O texto prope que o trabalho na realizao do Estgio seja a investigao de espaos


de Educao No Formal no municpio onde residimos com o objetivo de identificar a
diversidade de espaos de educao no formal que desenvolvem projetos educativos ou que
possivelmente possam ser desenvolvidos.
Fichamento Texto 2:
PENSANDO E CONHECENDO SOBRE EDUCAO FORMAL E NO-
FORMAL
Dos autores: Helena Amaral da Fontoura Gianine / Maria de Souza Pierro

As autoras definem a educao a partir de vrios contextos, elucidando as vrias


dimenses, onde a resposta para a responder pode ser encontrada. Dentre eles:
Histrico: Vrias civilizaes exerceram seu papel na busca do conhecimento e
desenvolvimento de aprendizagens.
Psicolgico: A partir das Teorias do Desenvolvimento Humano, das formas de
inteligncia.
Segundo Helena Amaral da Fontoura e Gianine Maria de Souza Pierro, a educao
implica diversas reas distintas do conhecimento, sejam elas histricas, filosficas,
psicolgicas entre outras as quais temos liberdade para escolher, de maneira ampla, os
caminhos por onde nosso pensamento anda. A partir da diversidade de conhecimentos e da
amplitude que podemos considerar as diversas manifestaes de aprendizagem na sociedade. A
escola tem o objetivo de introduzir os alunos no letramento e construo dos saberes de acordo
com as suas vivncias, trazendo para si a responsabilidade de contextualizar o conhecimento
levando-se em conta a importncia do ambiente no formal na relao de ensino-aprendizagem.
De acordo com as autoras:
No basta mais que as aprendizagens escolares estejam restritas
ao espao da sala de aula. As dimenses sociais e culturais demandam, de ns professores,
olhares de curiosidade para a construo dos saberes, no s porque nosso aluno est
em contato direto com os diferentes estmulos e formas de comunicao, mas tambm
porque ns mesmos tambm estamos. Quando estudamos a questo da
interdisciplinaridade, descobrimos que no mundo de hoje os saberes se relacionam, as leituras
de mundo, como falou Paulo Freire, so nossos instrumentos de interao e cidadania. A
alfabetizao no s das palavras, do texto escrito, mas tambm dos saberes... (p.2)

Em outras palavras, as autoras so a favor da interdisciplinaridade, j que os saberes se


relacionam. De acordo com o texto e com as autoras, o ambiente formal de ensino importante,
uma vez que se faz necessrio o processo de escolarizao reconhecido, regulamentado e
oficializado pelos mecanismos municipais, estaduais, nacionais e internacionais da sociedade
conforme o texto de apoio 1 foi abordado.
Entretanto, o ambiente no-formal, apesar de no atribuir certificao ao aluno, visto
como fundamental na relao de aprendizagem, pois est pautado pelas diversas formas de
ensino que no acontecem necessariamente dentro da escola de forma sistemtica e
hierrquica). Neste tipo de educao podem ser projetos, programas, instituies, grupos e
representaes que produzem e socializam conhecimentos. Esto relacionadas ao nosso
cotidiano, das aprendizagens, da escola, mas no necessariamente acontece no ambiente
escolar. J educao informal so s formas de aprendizagem e conhecimento que acontecem
sem que haja intencionalidade e que seja possvel controlar ou organizar. So s
aprendizagens que acontecem a partir das relaes de em sociedade de forma espontnea e
pessoal.
Comentrios:
A construo do conhecimento ocorre em diversos espaos em que o sujeito est
inserido seja no contexto cultural, social. A Educao no-formal vm designando um
processo com vrias dimenses tais com: aprendizagem poltica dos direitos dos indivduos
enquanto cidados, a capacidade dos indivduos para o trabalho e desenvolvimento de
aprendizagens. Com essa nova viso e a importncia da educao no-formal com o objetivo de
no ocupar o papel da educao formal e da informal, mas sim para partilhar os diferentes
saberes desse novo tempo.

Contribuies do aluno com outras perspectivas sobre o tema, outras ideias de outros
autores sobre o mesmo tema:
Considerando a educao como uma atividade complexa e que acontece em todas as
sociedades interessante perceber que essas modalidades de educao formal e no-formal
estabelecem relaes de complementao e recursividade entre si, em outras palavras, perceber
como na escola estabelecemos parcerias com outras com outras instituies (Conselho Tutelar,
Ministrio Pblico por exemplo) e espaos, entre educadores, onde h troca para
complementao e construo de aprendizagens. Partindo desse ponto de vista, como sugesto,
ampliar nossa possibilidade de desenvolver o processo ensino-aprendizagem levando-se em
conta que todo indivduo carrega em si as informaes e opinies a partir do meio em que vive
e tais espaos (educao formal e no formal) possibilitar a formao de um cidado com
senso crtico e transformador e multiplicador de conhecimento.