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O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS ATRAVS DA PRTICA A

PARTIR DA TICA DE DOCENTES DE GRADUAO EM ADMINISTRAO DE


IES PRIVADAS.
Autoria: Alexandre Mendes Nicolini, Danielle Almeida Oliveira

Resumo:

A pesquisa tem como objetivo investigar o desenvolvimento de competncias atravs da


prtica, adquiridas por meio da experincia docente ou dos espaos de trabalho, a partir da
tica de docentes de graduao em Administrao de IES privadas. Foram realizadas
entrevistas em profundidade com 10 (dez) professores dos cursos de graduao em
Administrao, atuantes em IES privadas no estado do Rio de Janeiro, de idades distintas,
variadas cargas horrias de trabalho, diferentes tempos de atuao na docncia do ensino
superior e que na maioria dos casos trabalham ou j trabalharam em mais de uma IES privada.
A anlise dos dados foi realizada utilizando a tcnica de anlise de contedo. Os resultados
obtidos e apresentados demonstram que as competncias dos docentes de graduao em
Administrao de IES privadas se desenvolvem de vrias maneiras, principalmente durante a
sua atuao profissional, sendo as formas mais profcuas a resoluo de problemas do ensinar
cotidiano, situaes e desafios enfrentados no exerccio da profisso e pelas relaes de
trabalho, que no caso dos docentes se d por meio da interao com outros docentes e
Coordenadores das IES.

Palavras-chave: Desenvolvimento de competncias docentes; professor de Administrao;


IES privadas.

1. Introduo

Junior e Muniz (2004) relatam que as recomendaes para o ensino superior do


Banco Mundial e da UNESCO somado s polticas pblicas de governo dos ltimos 20 anos
flexibilizaram totalmente o processo de abertura de instituies privadas, que tiveram um
crescimento notvel e, hoje, so responsveis por cerca de 70% do total de matrculas no
ensino superior do pas.
Segundo Roth et al. (2013), foi possvel verificar um crescimento de 295,62% no
nmero de IES privadas e, no mesmo perodo, as instituies pblicas apresentaram um
crescimento de apenas 47,91% (ano base 1999). O crescimento das IES privadas tem duas
origens: a primeira relacionada com a lacuna deixada pelas IES pblicas que no
acompanharam o crescimento da demanda; a segunda, as polticas adotadas na nova
legislao que possibilitaram um maior investimento por parte do setor privado.
No que se refere aos cursos de graduao em Administrao, de acordo com o
Conselho Federal de Administrao (2014) o curso de Bacharelado em Administrao agrega
o maior nmero de alunos matriculados no ensino superior. Conforme o Censo da Educao
Superior elaborado pelo INEP no ano de 2011, encontravam-se matriculados 858.899 alunos
nos cursos que formam futuros Administradores, os quais representam 13% do universo de
alunos matriculados em Instituies de Educao Superior (IES) brasileiras.
A expanso do ensino superior no Brasil est exercendo considervel presso
sobre a formao de profissionais docentes e tcnicos do setor. A disponibilidade de docentes
preparados no cresce na mesma proporo da oferta de vagas, pois aquela no ocorre na
mesma velocidade (KHL et al., 2013). Quanto formao docente, Vasconcellos (2009)
afirma que especificamente na universidade muito pouco se sabe a esse respeito.
Para Nassif, Hanashiro e Torres (2010) a capacitao e a qualificao dos
professores tm emergido como palavra de ordem. A nfase recai na necessidade de o
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professor desenvolver competncias para acompanhar a demanda de informaes, a


introduo de novas tecnologias e ser parte integrante do processo de mudana instalado no
setor educacional. Slomski (2007) relata que quando se questiona o desempenho do
profissional formado pela Universidade, a qualidade do ensino ministrado que,
concretamente, objeto de avaliao. Esse dado remete reflexo sobre o papel do docente,
quanto prtica do ensino universitrio.
Baeta e Lima (2008) afirmam que intervindo numa realidade que se constri a
cada dia, que os docentes da rea de Administrao atuam. Extrapolando os conhecimentos
formais, adquiridos ao longo da vida acadmica, contam com a prpria competncia para
estabelecerem-se no mercado de trabalho e responderem s demandas discentes. Numa rea
que se prope a formar profissionais capazes de intervir na conduo de organizaes e gerir
pessoas, o resultado da ao docente no processo formativo merece ateno.
Considerando o papel desempenhado pelas IES privadas no contexto educacional
atual, constata-se a importncia dessas instituies na formao de mo de obra para o pas, e
um dos sujeitos que fazem parte desse processo o docente. O docente o mediador e
facilitador do aprendizado, e por esse motivo precisa desenvolver competncias que o ajudem
a realizar o ofcio para o qual se prope. E as competncias exigidas so diversas, bem como
se desenvolvem de vrias maneiras, dentro ou fora de seu contexto de atuao docente.
Investigar o desenvolvimento de competncias docentes adquiridas por meio da experincia
ou dos espaos de trabalho pode contribuir na busca de respostas a esses questionamentos.
Esse artigo est estruturado em cinco tpicos, incluindo esta parte introdutria. O
segundo tpico foi dedicado perspectiva terica sobre competncia, competncia
profissional, competncia docente e competncia do docente em Administrao. No terceiro
tpico so abordados os aspectos metodolgicos da pesquisa. No quarto tpico interpretam-se
os resultados da pesquisa luz do referencial terico abordado. No quinto tpico so
apresentadas as consideraes finais.

2. Perspectiva terica

2.1 Competncia

Para Zarifian (2008) competncia um entendimento prtico de situaes que se


apoiam em conhecimentos adquiridos e os modifica medida que aumenta a diversidade das
situaes; a inteligncia prtica de situaes que se apoiam sobre tais conhecimentos e os
transformam com quanto mais fora, quanto mais aumenta a complexidade de tais situaes.
Fleury e Fleury (2000) definiram competncia como um saber agir responsvel e reconhecido,
que consiste em mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos, habilidades, que
agreguem valor econmico organizao e valor social ao indivduo.
Le Boterf (2003) explica que a competncia no pode se limitar a estabelecer uma
lista de conhecimentos ou de saber fazer, nem mesmo em constatar sua aplicao, pois a
competncia no reside nos recursos; ela da ordem do saber mobilizar, e tem como
finalidade a ao contextualizada, a capacidade de integrar saberes diversos e heterogneos na
realizao de atividades. Inmeras pessoas que possuem conhecimentos ou capacidades no
sabem mobiliz-los de modo pertinente e no momento necessrio ou em uma situao de
trabalho. A atualizao daquilo que se sabe em um contexto especfico (como por exemplo,
relaes de trabalho, cultura institucional, contingncias, restries temporais dos recursos,
etc.) nesse momento que se revela a competncia, que somente se realiza na ao. A
competncia se constri, portanto, na combinao de saber e contexto (saber agir).
Zarifian (2008) relata que a organizao que permite unir a competncia
individual competncia coletiva. A competncia individual se manifesta claramente em
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relao a um indivduo e se expressa no que ele faz. A sua produo resultado de inmeras
trocas de saberes e conexes entre atividades diferentes. Cada vez mais o indivduo constri
sua competncia entrando em contato em seu percurso educativo e profissional.
relativamente fcil avaliar a manifestao de uma competncia individual em dada situao
profissional, mas relativamente difcil compreender como essa competncia foi construda.
A competncia uma nova forma de qualificao emergente. O trabalho no
mais o conjunto de tarefas associadas descritivamente ao cargo, mas se torna o prolongamento
direto da competncia que o indivduo mobiliza face a uma situao profissional cada vez
mais mutvel e complexa. O capital de competncias de uma empresa no se limita ao
desenvolvimento das competncias individuais de seus empregados. A competncia coletiva
uma resultante das competncias individuais. As competncias so construdas nas interaes
entre as pessoas e a competncia coletiva emerge das trocas fundadas nas competncias
individuais. (FLEURY; FLEURY, 2000; ZARIFIAN, 2008; LE BOTERF, 2003).

2.2 Competncia profissional

Zarifian (2008) traz discusso a concepo de competncia profissional, que


consiste em se antecipar a eventos de maneira pertinente e com conhecimento de causa. A
lgica da competncia profissional reposiciona o trabalho na interioridade do indivduo, tanto
do ponto de vista cognitivo quanto do ponto de vista da motivao e do comportamento social
exigido pelas inesperadas, no previstas na concepo do cargo.
Le Boterf (2003) define o profissional como o sujeito que consegue administrar
situaes profissionais complexas, originadas em boa parte pelos avanos da tecnologia
aplicados no mercado que estabeleceu e aproximou as relaes entre as empresas. Diante
dessa realidade, o profissional passa a ser exigido em maior grau, de forma que possa
apresentar solues que ultrapassem o conhecimento tcnico. O profissional se define pela
tarefa de administrar, diferente do trabalhador, que se define com relao ao trabalho e s
tarefas a realizar. Esse saber administrar relativo ao profissional declina em alguns saberes,
so eles: saber agir com pertinncia, na ocorrncia de imprevistos e contingncias, tomando
iniciativas, fazendo escolhas, assumir riscos, inovar-se e saber mobilizar saberes e
conhecimentos em um contexto profissional, pois no basta apenas ter conhecimentos e
habilidades; necessrio saber mobiliz-los de forma pertinente e no momento oportuno em
uma situao de trabalho.
Tardif (2000) afirma que os saberes profissionais so saberes trabalhados, saberes
laborados, que s tm sentido em relao s situaes de trabalho e que nessas situaes que
so construdos, modelados e utilizados de maneira significativa pelos trabalhadores. O
trabalho no primeiro um objeto que se olha, mas uma atividade que se faz, e realizando-a
que os saberes so mobilizados e construdos. Paiva e Melo (2008, p. 11) propuseram o
seguinte conceito de competncia profissional:
[...] mobilizao de forma particular pelo profissional na sua
ao produtiva de um conjunto de saberes de naturezas diferenciadas (que
formam as competncias intelectual, tcnico-funcionais, comportamentais,
ticas e polticas) de maneira a gerar resultados reconhecidos individual
(pessoal), coletiva (profissional), econmica (organizao) e socialmente
(sociedade).

Le Boterf (2006) corrobora que a dinmica posta em prtica por um profissional


que age com competncia ativa 03 (trs) dimenses da competncia: os recursos disponveis
que ele pode mobilizar para agir, seja do prprio indivduo (conhecimentos, experincias,
capacidades cognitivas, competncias comportamentais etc.) ou disponveis no contexto em
que se insere e que ela pode recorrer se necessrio (redes de conhecimentos, competncias de
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colegas ou de profissionais); a ao e os resultados que ela produz, que corresponde s


prticas profissionais em relao s exigncias de uma situao profissional e com a
necessidade de desempenho, pois o profissional competente demonstra-o atravs da ao e a
noo de prtica profissional a base da compreenso da competncia; a reflexividade, que
consiste em distanciar-se para tomar conscincia das suas prticas, no sentido de formaliz-las
ou conceitualiz-las, reconstruindo a realidade e contribuindo para a construo do
profissionalismo.
Cada prtica singular, especfica da pessoa que a implementa; o resultado de
uma aprendizagem pela experincia em situaes reais e em situaes simuladas. No existe
uma resposta nica para uma situao profissional; no h uma forma nica de resolver um
problema com competncia. Confrontado com um determinado problema, um profissional
agir de uma forma peculiar, aquela que lhe foi sendo ensinada pela experincia. (LE
BOTERF, 2006).

2.3 Competncia Docente

Nassif, Hanashiro e Torres (2010) sinalizam as exigncias pregoadas pelos rgos


oficiais no sentido de impulsionar a educao para a melhoria da qualidade, surgindo ento a
necessidade de repensar os papis e as funes do ensino superior, bem como da relevncia
do papel dos educadores e dos procedimentos acadmicos e administrativos em funo do
crescimento e da importncia que a educao tem no mercado de trabalho. H muita cobrana
em relao ao professor para que forme alunos capacitados para enfrentar as exigncias de
mercado, entretanto no h uma reflexo sobre quais so e como esses professores
desenvolvem suas competncias. No obstante, cada vez mais presente a introduo de
novas modalidades de ensino por parte das instituies de ensino superior (IES).
Rezende e Leal (2013) relatam que atualmente, as Instituies de Ensino Superior
(IES) enfrentam vrios desafios, dentre os quais: a ampliao do sistema de ensino, as
regulamentaes impostas pelo Ministrio da Educao (MEC), as inovaes tecnolgicas na
educao e a necessidade de atender s demandas do mercado de trabalho, relacionadas a
competncias, habilidades e atitudes requeridas dos formandos. Vasconcellos (2009)
considera a qualidade de ensino sob um ponto de vista didtico e pedaggico, permeados pela
dimenso tica inerente a todo trabalho docente. A ideia de qualidade no ensino remete
diretamente questo da competncia docente.
Os saberes profissionais dos professores so situados, isto , construdos e
utilizados em funo de uma situao de trabalho particular. Um professor raramente tem uma
teoria ou uma concepo unitria de sua prtica; ao contrrio, os professores utilizam muitas
teorias, concepes e tcnicas, conforme a necessidade. A prtica profissional um momento
de construo do conhecimento; a ideia a de que o professor aprende a ensinar no exerccio
da profisso. A prtica pedaggica ento entendida como um espao de construo dos
saberes profissionais. A docncia como um ofcio feito de saberes est relacionada s
perspectivas da literatura educacional, que entende que a docncia requer a construo de um
repertrio prprio de saberes (TARDIF, 2000; SLOMSKI; MARTINS, 2008; SLOMSKI,
2007).
Libneo (2001) refora a argumentao sobre formao docente, afirmando que a
tendncia atual para as atividades de formao de professores a viso do ensino como
atividade crtico-reflexiva. O alcance da reflexo tem como consequncia, alm da formao
dos professores, uma anlise do currculo, do ensino e da metodologia da docncia. O
professor precisa pensar constantemente sobre sua prtica e, a partir disso, desenvolver a
capacidade reflexiva sobre a atividade docente. Slomski e Martins (2008) corroboram que o
conceito de professor-reflexivo gira em torno da prtica dos profissionais, medida que
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valoriza a experincia, a reflexo sobre a experincia e a prtica profissional como momento


de construo do conhecimento. A ideia a de que o professor aprende a ensinar no exerccio
da profisso.

2.4 Competncia do Docente em Administrao

Quanto ao professor universitrio no campo da Administrao, Nogueira e Bastos


(2012) alertam quanto sua preparao para enfrentar as possveis mudanas no contexto
geral e educacional e afirmam que para tais incertezas ainda no existe uma resposta imediata.
Villard e Vergara (2013) consideram que o desenvolvimento da competncia docente lhes
permitiria repensar suas atuais concepes pedaggicas e se abrir a vrias outras mais
adequadas ao processo de ensino-aprendizagem para o atual perfil dos alunos e s
necessidades da sociedade onde os docentes de administrao operam.
Nogueira e Bastos (2012) constatam que h necessidade de iniciativas de
formao continuada dos docentes em Administrao, assim como seu papel central no
processo de ensino-aprendizagem e na sua interao com o alunado, alm do aspecto afetivo
na educao de adultos, como um fator relevante para que esse processo se efetive. A
competncia do professor travada e paulatinamente conquistada no cotidiano da relao que
estabelece e constri com o corpo discente. A docncia construda com o foco na relao
professor-aluno mobiliza neles outras habilidades. Este movimento, para os nossos
interlocutores, desencadeia uma busca constante de atualizao, aprimoramento e opo
permanente pela aprendizagem do aluno. Constroem um cenrio com mltiplas facetas onde
possvel visualizar o que eles compreendem como qualidade da educao superior.
(GUIMARES, 2014; BRACCINI; RESCHKE, 2012).
Villard e Vergara (2013) corroboram afirmando que, medida que os professores
de administrao so capazes de reconhecer e traduzir seu conhecimento docente, fazem
escolhas didticas para ensinar considerando seus pressupostos sobre os processos de
aprendizagem e as concepes pedaggicas subjacentes, maior ser sua conscincia sobre
como professor e aluno se relacionam na sala de aula e como o conhecimento e a competncia
docente se desenvolvem, aumentando a capacidade de aprendizagem de seus alunos tambm.
A resoluo de problemas realizada pelos professores em seu ensinar cotidiano tambm
constitui uma forma de desenvolvimento contnuo de competncias profissionais docentes em
cursos de administrao, admitindo-se que tais professores aprendam permanentemente com
seu prprio trabalho.
Para cursos na rea de negcios, como o caso dos cursos de Administrao,
existe ainda a exigncia da experincia de mercado do professor. Plutarco e Gradvohl (2010)
relatam que h certa unanimidade quanto necessidade do professor possuir experincia real
externa academia, tornando possvel enunciar a experincia de mercado do docente da rea
de negcios como uma competncia central. Resta, por outro lado, averiguar o quanto esta
competncia relevante quando analisada em conjunto com competncias tambm relevantes.

3. Aspectos metodolgicos da pesquisa

A pesquisa teve como objetivo investigar o desenvolvimento de competncias


atravs da prtica, adquiridas por meio da experincia docente ou dos espaos de trabalho, a
partir da tica de docentes de graduao em Administrao de IES privadas. Previamente foi
necessrio realizar levantamento bibliogrfico em livros e artigos em peridicos sobre o tema
competncia docente, relacionando tambm os temas competncia e competncia profissional,
a fim de construir um embasamento terico que pudesse explicar o fenmeno estudado, bem
como para a definio de categorias a priori e analisar as categorias emergentes.
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Quanto abordagem a pesquisa qualitativa (CRESWELL, 2007). Foi realizada a


anlise de contedo, que definida como um conjunto de tcnicas de anlise de
comunicaes, que utiliza procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo
das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) dessas
mensagens (BARDIN, 2011).
Com relao aos procedimentos tcnicos, a pesquisa pode ser considerada de
campo. Optou-se pela realizao de entrevistas presenciais em profundidade, todas gravadas
em udio, com os sujeitos da pesquisa professores das IES privadas que atuam nos cursos
de graduao em Administrao. Os informantes da pesquisa foram 10 (dez) professores dos
cursos de graduao em Administrao atuantes em IES privadas no estado do Rio de Janeiro,
de idades distintas, com variadas cargas horrias de trabalho, diferentes tempos de atuao na
docncia do ensino superior e, em alguns casos, que j coordenaram ou so atualmente
Coordenadores de curso. Na maioria dos casos, os professores trabalham ou j trabalharam
em mais de uma IES privada.
Para a realizao das entrevistas presenciais, foi elaborado e utilizado um roteiro
semiestruturado com perguntas abertas, que abordavam a trajetria do docente, sua concepo
a respeito do que ser um professor competente, bem como sobre de que forma considerava
ter desenvolvido suas competncias. As entrevistas tiveram durao mdia de 40 minutos a
1:30 h. Para o tratamento e anlise dos dados, as entrevistas foram transcritas integralmente,
sendo adicionadas notas s transcries. As transcries das entrevistas foram lidas
minuciosamente com o objetivo de identificar pontos em comum nas falas dos entrevistados,
buscando um alinhamento com as categorias a priori que organizaram a anlise, bem como
para possveis categorias emergentes. Para demonstrar as competncias docentes
desenvolvidas, foram utilizados como referncia o modelo de competncias do docente do
Ensino Superior e do professor Universitrio, propostos por Mendona et al. (2012) e Masetto
(2012), respectivamente.

4. Apresentao e Interpretao dos Resultados

Neste tpico, os depoimentos dos entrevistados foram interpretados com o


objetivo de investigar o desenvolvimento de competncias atravs da prtica, adquiridas por
meio da experincia docente ou dos espaos de trabalho, a partir da tica de docentes de
graduao em Administrao de IES privadas. Para realizar a anlise de contedo, foram
utilizadas as categorias a priori, definidas a partir da anlise do referencial terico sobre o
tema de pesquisa. Tambm houve o surgimento de categorias emergentes, decorrentes do
avano da pesquisa. Para ambos os casos, realizou-se uma anlise buscando elementos que
pudessem explicar o fenmeno estudado.

4.1 Competncias desenvolvidas a partir da reflexo da prtica docente

Essa categoria investigou-se o desenvolvimento de competncias docentes atravs


da reflexo da prtica, o que Le Boterf (2006) denominou de reflexividade, que consiste em
um distanciamento necessrio para melhorar as prticas profissionais, a fim de compreender o
porqu e o como agir; da situao sobre a qual intervm e a forma como o faz. Para o autor,
essa dimenso da competncia onde se concretiza a anlise das prticas: consiste em
distanciar-se para tomar conscincia das suas prticas, no sentido de formaliz-las ou
conceitualiz-las.

Com relao ao desenvolvimento de competncias docentes atravs da reflexo


das prticas, apenas 02 (dois) entrevistados conseguiram responder de forma pontual como
isso ocorreu:
(...) ao mesmo tempo em que estou dando a aula eu estou analisando a aula que
eu estou dando... o que pode estar faltando, o que eu posso estar fazendo que pode estar
deixando algum gargalo... pode ter alguma falha, eu avalio muito. Na correo das minhas
provas, quando eu vou corrigir as provas eu verifico qual est sendo a deficincia do aluno
(...) porque uma turma inteira, que muito boa, e teve uma mdia para mim ruim, o problema
est comigo. (E1)
(...) uma disciplina que ns tnhamos aqui na Universidade (...) peguei a
primeira turma e quando terminou o primeiro semestre eu acabei deprimido, a qualidade foi
muito ruim (...) pela resposta que eu tinha: falta de concentrao, ndice de frequncia,
porque tudo isso um reflexo da qualidade de uma aula... e aquilo me deixou assim,
angustiado, e eu fui aprofundar, estudar mais nas frias (...) e comecei a gostar e fazer com
que os alunos gostassem da disciplina. (E3)
Em ambos os casos, constatamos a aquisio das seguintes competncias
docentes: Domnio pedaggico (o processo de avaliao e suas tcnicas de feedback),
Docncia (traduo dos contedos para a linguagem e cotidiano dos alunos) e Interpessoais
(capacidade de desenvolver e manter empatia). (MASETTO, 2012; MENDONA et al.,
2012).
Libneo (2001) refora a argumentao afirmando que a tendncia atual para as
atividades de formao de professores a viso do ensino como atividade crtico-reflexiva. O
professor precisa pensar constantemente sobre sua prtica e, a partir disso, desenvolver a
capacidade reflexiva sobre a atividade docente. Slomski e Martins (2008) corroboram que o
conceito de professor-reflexivo gira em torno da prtica dos profissionais, medida que
valoriza a experincia e a reflexo sobre a experincia. Os depoimentos abaixo do nfase s
ideias expostas pelos autores:
Eu acho que essa avaliao tem que ser todos os dias, medida em que eu entro
na sala de aula, que eu ministro a aula (...) para mim pode estar correto, os alunos podem
estar compreendendo, mas ser que eu estou passando da melhor maneira? Ser que eu no
tenho uma outra forma de passar isso mais fcil, mais didtica, mais atraente para os
alunos? (...) eu acho que voc tem que fazer isso sempre... e eu fao isso sim. (E8)
At por eu ter essa carreira curta, eu tenho que me auto criticar o tempo todo.
Ento hoje eu lembro do meu primeiro dia de aula e falo: eu tive pontos positivos nesses,
nesses e nesses aspectos. Pontos no to positivos nesses, nesses e nesses aspectos. Ento eu
j passo para a prxima turma tentando melhorar (...) o professor no nasce professor e ele
nunca pode deixar de querer melhorar. (E7)
Entretanto, alguns entrevistados no compartilham da opinio de que refletir sobre
suas prticas, por si s, seja capaz de proporcionar o desenvolvimento de competncias,
principalmente se no tiver um prvio conhecimento estruturado, critrios definidos sobre o
seu papel docente ou parmetros de avaliao:
Olha, ele s vai se desenvolver, ele s vai conseguir analisar criticamente o que
ele estar fazendo se ele tiver um conhecimento que eu s fui ter agora (...) por que se no
voc fica batendo cabea mesmo, voc vai tentando uma coisa no deu certo, vai tentar outra
(...) eu preciso do conhecimento estruturado para poder ser crtico, seno eu no vou ser
crtico, eu vou tentar... sempre assim, vou tentar melhorar, mas no vou saber se estou
melhorando. (E4)
Depende. Porque isso solitrio. Voc tem que ter um parmetro para
comparar se voc est indo bem (...) quando voc troca com um outro professor voc est
estabelecendo um parmetro: ah, ele faz assim. E a o padro da escola assim, eu fao
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assim etc., voc tem um parmetro para se comparar. Agora sozinho refletindo eu no sei (...)
s se ele for estudar (...) ele tem a teoria e na prtica ele vai comparar (...) a eu acredito que
sim. (E6)

4.2 Competncias desenvolvidas por meio da prtica docente

De acordo com Le Boterf (2006), a segunda dimenso da competncia o da ao


e dos resultados que ela produz. Corresponde s prticas profissionais em relao s
exigncias de uma situao profissional e com a necessidade de desempenho. O profissional
competente demonstra-o atravs da ao. A noo de prtica profissional a base da
compreenso da competncia. No caso do docente, isso se d atravs da atividade de lecionar
no dia a dia, o cotidiano em sala de aula. Slomski e Martins (2008) afirmam que a prtica
profissional um momento de construo do conhecimento. A ideia a de que o professor
aprende a ensinar no exerccio da profisso. A prtica pedaggica entendida como um
espao de construo dos saberes profissionais.
Nesse sentido, alguns dos docentes entrevistados alegram que o dia a dia em sala
de aula, a atividade de lecionar em si, contribui para o aprendizado:
Eu acho que a cada aula j um preparativo para aula seguinte, ento voc
est dando aula, voc j est aprendendo (...) e o aluno traz muito a experincia dele
tambm, que vai agregando, vai reforando, e que em muitos casos voc trabalha com um
exemplo hoje, um aluno seu contribui, amanh voc vai trabalhar voc j usa o exemplo do
prprio aluno... quer dizer, ento eu acho que a cada dia, a cada aula, voc vai refazendo e
vai construindo a sua teia. (E2)
Eu acho que assim, o que me atrai tambm na parte docente no ser sempre a
mesma coisa. Por mais que voc... primeiro, voc tem vrias turmas, as turmas so
diferentes, mesmo que voc tente adotar a mesma metodologia vo ser diferentes, a reao
deles vai ser diferente, ento tudo muda (...) cada vez que acontece alguma coisa. (E4)
Entretanto, na fala desses entrevistados no foi possvel identificar, dentro do
modelo de anlise, quais competncias docentes foram desenvolvidas com a prtica
profissional. J os entrevistados a seguir pontuaram o desenvolvimento das competncias
avaliativas (capacidade analtica frente a informaes) e domnio pedaggico (planejamento
educacional) (MENDONA et al., 2012; MASETTO, 2012), simultaneamente:
(...) eu comecei numa turma muito grande. Eu resolvi trabalhar em grupo. At a
tudo bem, mas a eu tive a infeliz ideia de que eles iriam apresentar os trabalhos, ento
chegou ao final do perodo e eu no consegui terminar com que todos apresentassem o
trabalho, porque eram em torno de cento e dez e os grupos eram de dez e isso foi uma coisa
muito ruim (...) j sei que em turmas grandes no adianta voc fazer esse tipo de trabalho (...)
No fao mais isso. (E9)
Por exemplo, voc aplica uma atividade, voc sabe se ela foi bem ou mal. No
semestre que vem eu posso mudar essa atividade. Uma atividade que voc no pontuou
muito, mas que o aluno deu valor, ento voc deveria ter pontuado. Fazer chamada ou no
fazer chamada, com a prtica voc vai percebendo. (E6)
J na fala do entrevistado a seguir, foi possvel identificar o desenvolvimento da
competncia docncia (domnio de sala de aula; traduo dos contedos para a linguagem e
cotidiano dos alunos) (MENDONA et al., 2012):
Eu tinha uma disciplina e dentro dessa disciplina tinha todo um contedo. O
contedo eu dominava (...), mas eu no tinha exatamente aquela competncia de traduzir esse
conhecimento para a sala de aula, nos primeiros momentos eu tive muita dificuldade em
traduzir isso (...) um pouco depois da primeira avaliao eu j comecei a mudar essa forma

(...) tudo melhorou a partir do momento que eu me reinventei dentro de um mesmo semestre.
(E7)

4.3 Competncias desenvolvidas atravs da resoluo de problemas do ensinar cotidiano


/ contingncias

A resoluo de problemas no ensinar cotidiano e as situaes ou desafios


enfrentados pelo docente no exerccio da profisso podem constituir-se maneiras de
desenvolver competncias. A esse respeito, Le Boterf (2003) afirma que o profissional se
define pela tarefa de administrar, e esse saber administrar relativo ao profissional declina
em alguns saberes: saber agir com pertinncia, na ocorrncia de imprevistos e
contingncias, tomando iniciativas, fazendo escolhas, assumir riscos, inovar-se e saber
mobilizar saberes e conhecimentos em um contexto profissional, pois no basta apenas ter
conhecimentos e habilidades; necessrio saber mobiliz-los de forma pertinente e no
momento oportuno em uma situao de trabalho.
Le Boterf (2006) corrobora que no existe uma resposta nica para uma situao
profissional; no h uma forma nica de resolver um problema com competncia.
Confrontado com um determinado problema, um profissional agir de uma forma peculiar
quela que lhe foi sendo ensinada pela experincia. Villard e Vergara (2013) sinalizam que
resoluo de problemas realizada pelos professores em seu ensinar cotidiano constitui uma
forma de desenvolvimento contnuo de competncias profissionais docentes em cursos de
administrao, admitindo-se que tais professores aprendam permanentemente com seu prprio
trabalho.
A maioria dos entrevistados considerou ter desenvolvido competncias docentes
atravs de problemas ou desafios enfrentados durante a atividade de lecionar. Procurou-se
pontuar as competncias desenvolvidas em cada caso:
- Ser competente em determinada rea do conhecimento, atravs de
conhecimentos bsicos em determinada rea, bem como a constante atualizao das prticas
profissionais, sobretudo, pesquisa para fins de estudo e reflexes crticas (MASETTO, 2012):
(...) eu me vi j em situaes que para ajudar, para contribuir com uma
necessidade da Instituio, lecionando disciplinas em que eu no tinha aderncia. No foi s
uma disciplina (...). Lgico, dentro do curso de Administrao, disciplinas que eu conhecia,
que eu estudei, mas disciplinas que eu no tenho aderncia. E a em uma hora de
necessidade, eu tive que aprender... eu tive que aprender para cooperar com a Instituio.
(E1)
(...) me ocorreram vrios desafios (...) Muitas vezes o professor tem que ser
suficientemente humilde (...). No porque ele (o aluno) sabe um instrumento novo que eu
vou discutir com ele (...)Voc me ensina a como que faz, vou agradecer muito a voc (...) o
cara desenhou um fluxo diferenciado, entrou num software que usava uma metodologia
diferenciada... eu aprendi e comecei a utilizar a tcnica dele, foi timo para mim. (E10)
- Interpessoais: relaes em nvel individual e grupal (MENDONA et al., 2012):
O que a gente tem so conflitos... a sala de aula um ambiente muito propcio a
conflitos (...) e acontece, todo mundo passa por isso... e a gesto desses conflitos tem que ser
muito bem administrada. Voc tem que identificar se tem lideranas, tentar trazer essa
liderana para voc de alguma forma para tentar compromet-la... e isso foi um aprendizado
do dia a dia docente. (E3)
- Docncia: domnio de sala de aula (MENDONA et al., 2012):
Acho que foi desafio, porque eu conclu a faculdade e com 60 dias de concluso
da faculdade, no havia sido a colao de grau ainda, eu tive a oportunidade de ir para a
sala de aula (...) quer dizer, ento voc chega muito assustado e eu acho que esse choque
9

que fez com que eu tentasse ter uma boa aula (...) a cobrana era muito grande e a cada dia
voc tentava superar, tentava trazer coisas diferentes para trabalhar. (E2)
- Domnio pedaggico (conhecimento dos processos de ensino-aprendizagem) e
avaliativos (capacidade analtica frente a informaes) (MASETTO, 2012; MENDONA et
al., 2012), concomitantemente:
(...) quando eu comecei a dar administrao financeira, primeira turma, eu
tentei fazer exatamente o que tinha na minha cabea do que era um professor de
administrao financeira (...) Depois da primeira prova foi uma confuso s, os alunos,
reclamao..., aquilo ali... eu errei na calibragem digamos assim (risos), da prova (...) depois
eu fui aprendendo o quanto eu poderia cobrar, at o quanto a gente tinha que trabalhar de
contedo. (E9)

4.4 Competncias desenvolvidas por meio da interao (o relacionamento interpessoal


com os discentes)

O desenvolvimento de competncias docentes podem ser manifestas a partir da


interao, do relacionamento interpessoal com os discentes. Le Boterf (2003) afirma que as
competncias so construdas nas interaes entre as pessoas. Nogueira e Bastos (2012)
defendem que os docentes em Administrao devem desenvolver interao com o alunado,
alm do aspecto afetivo na educao de adultos, como um fator relevante para o processo de
ensino-aprendizagem. Villard e Vergara (2013) corroboram que os professores de
Administrao devem desenvolver uma conscincia sobre como professor e aluno se
relacionam na sala de aula e como o conhecimento e a competncia docente se desenvolvem,
ocasionando no aumento da capacidade de aprendizagem de seus alunos tambm.
A maioria dos entrevistados consideram que possvel desenvolver algum tipo de
aprendizado na interao com seus discentes, bem como que essa troca muito importante
para o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Entretanto, constatou-se de forma
bastante pontual o desenvolvimento de competncias docentes a partir da interao com os
discentes:
- Interpessoais (relaes em nvel individual e grupal) e avaliativas (capacidade
analtica frente a informaes) (MENDONA et al., 2012), concomitantemente:
(...) a gente acaba criando um estreitamento no relacionamento (...) sempre tem
aquele aluno que se sente mais confortvel e que chega e fala: Poxa, sua aula bacana,
mas o que voc acha de tentar mudar isso, fazer isso diferente? ... E eu aceito todas as
crticas, eu acho que crticas so sempre construtivas (...) e a esse estreitamento do
relacionamento acaba permitindo com que eles pontuem algumas coisas para mim que me
fazem melhorar. (E1)
(...) o aluno te d feedback sobre a sua pessoa, s vezes at coisa que voc no
imagina (...) por 2 semestres eu recebi cartinhas, e a maioria de meninas, de mulheres, e
cartinhas falando o quanto eu contribu naquele semestre para a vida delas (...) so
informaes que me trazem uma realidade e me mostram como eu estou sendo vista e como
eu estou me desenvolvendo... ento essa forma de feedback me diz aonde que eu consigo
melhorar. (E8)
- Ser competente em determinada rea do conhecimento (constante atualizao
das prticas profissionais atravs de especializaes e pesquisa para fins de estudo e reflexes
crticas, incluindo produo de papers e publicaes em revistas e peridicos), (MASETTO,
2012):
(...) a evoluo do professor, ela vem muito do aprendizado que ele obtm da
outra parte que so os alunos. Tem muitos alunos bons que inspiram voc a uma metodologia
mais moderna, a um conhecimento mais aprofundado, ou ento faz com que voc pesquise
10

para voc chegar no que est sendo discutido. Foi uma prtica que eu tive muito interessante,
nunca mais esqueci isso (...). (E10)
- O exerccio da dimenso poltica na docncia (o papel de cidado que o
professor desempenha na sociedade e fora da sala de aula, mas inclusive dentro dela, abrindo
espaos para discusso e debate de temas emergentes na sociedade e que impactam a
formao cidad dos alunos). (MASETTO, 2012):
Dando aula de fundamentos sociolgicos da administrao (...) uma aluna me
perguntou o seguinte: professor, como que a gente pode explicar dois indivduos da mesma
famlia, dois irmos criados pelo mesmo pai e pela mesma me, um trabalhador e o outro
bandido? (...) o que fiz foi abrir espao para a gente discutir, dialogar em cima de um
contedo que estava escrito de alguns autores, se aquilo era verdade ou no e tentar concluir
com ela. (E5)
A universidade, por meio de seus docentes, promove educao para formar
cidados e profissionalizao para formar trabalhadores, bem como que o desenvolvimento da
competncia docente lhes permitiria repensar suas atuais concepes pedaggicas e se abrir a
vrias outras mais ao atual perfil dos alunos e s necessidades da sociedade onde os docentes
de administrao operam. A competncia do professor travada e paulatinamente conquistada
no cotidiano da relao que estabelece e constri com o corpo discente. A docncia construda
com o foco na relao professor-aluno mobiliza neles outras habilidades (VILLARD;
VERGARA, 2013; GUIMARES, 2014; BRACCINI; RESCHKE, 2012).

4.5 Competncias desenvolvidas a partir das relaes de trabalho (a interao com


outros docentes e/ou coordenadores da IES)

A literatura indica que o desenvolvimento de competncias pode ocorrer atravs


das relaes de trabalho que, no caso dos docentes, se d por meio da interao com outros
docentes e Coordenadores das IES em que atuam ou j atuaram. A esse respeito, Le Boterf
(2003) e Le Boterf (2006) ilustram a importncia do contexto. A atualizao daquilo que se
sabe em um contexto especfico (como por exemplo nas relaes de trabalho) fundamental
para se revelar a competncia, que somente se realiza na ao. Por outro lado, existem os
recursos disponveis no contexto em que a pessoa se insere, aqueles que ela no possui, mas
aos quais ela pode recorrer se necessrio (redes de conhecimentos e competncias de colegas
ou de profissionais).
A maioria dos entrevistados alegou ter desenvolvido competncias docentes a
partir das relaes de trabalho com outros docentes e Coordenadores de curso, referentes
docncia (domnio de sala de aula; traduo dos contedos para a linguagem e cotidiano dos
alunos), domnio pedaggico (conhecimento dos processos de ensino-aprendizagem;
tecnologias educacionais; o processo de avaliao) e ser competente em determinada rea do
conhecimento (constante atualizao das prticas profissionais) (MENDONA et al., 2012;
MASETTO, 2012), como pode ser verificado abaixo:
O rico a experincia de vida, como ele lida com os alunos, como ele resolve
uma situao. Eu tenho um colega que me mostrou um exerccio de sala que ele deu para
uma turma (...) foi o que precisava para gente discutir um pouco como resolver isso, para
discutir um pouco as bases de educao desse aluno, a dificuldade que o aluno tem hoje para
conseguir entender raciocnio at simples (...) E essa troca com esse professor ajuda, legal,
bom. (E5)
Sim. Em geral professor, na sala dos professores. Eles sempre contam como
eles fazem, sempre tem uma troca na sala dos professores (...) Como voc traz a tecnologia
para a sala de aula? Como a tecnologia pode participar da sua aula? Ao invs do aluno
11

desenvolver uma atividade por escrito, ele faz um vdeo, ele faz um udio. Isso eu aprendo
bastante com os professores. (E6)
Muitas vezes acontece assim, at no dia a dia, um professor tem uma ideia de
formas de avaliao... a voc escuta... poxa, legal... mesmo que no faa a mesma coisa,
lgico, mas pega uma linha... s vezes voc est sem ideia, quer fazer uma avaliao
diferente... ah, fiz tal coisa... a voc: ah, legal... vai adaptar para voc, eu acho isso
importante. (E9)
(...). J pedi a eles (docentes) para entrar em sala de aula e assistir determinado
assunto que eu no tinha conhecimento nem na teoria, e eu aprendi muito (...). J fui no curso
de logstica pedir para dar uma olhadinha, observar a aula do professor (...) eu queria
aprender um pouquinho sobre transporte. E quando eu entrei para assistir a aula que ele
estava dando eu aprendi muito. (E10)
4.6 Competncias desenvolvidas a partir das passagens por situaes profissionalizantes
/ percurso profissional (a experincia de mercado do docente na sua rea de atuao
original)

A ltima categoria analisada investigou a aquisio de competncias docentes


atravs da experincia de mercado ou percurso profissional anterior, ou seja, a relevncia da
experincia de mercado para a atuao do docente de Administrao nas IES. A esse respeito,
Zarifian (2008) considera que a produo do indivduo resultado de inmeras trocas de
saberes e conexes entre atividades diferentes e que cada vez mais o indivduo constri sua
competncia entrando em contato em seu percurso educativo e profissional. Plutarco e
Gradvohl (2010) abordam a necessidade do professor possuir experincia externa academia,
tornando a experincia de mercado do docente da rea de negcios como competncia central.
Entretanto, h de se averiguar o quanto esta competncia relevante quando analisada em
conjunto com competncias tambm relevantes.
Na investigao realizada junto aos entrevistados, constatamos que os professores
com perfil mais acadmico e com pouca experincia de mercado anterior docncia no
consideram esse um fator relevante:
(...) a sala de aula o lugar para voc compartilhar experincias, ento a
experincia que voc, como docente, tem que compartilhar, a experincia acadmica, a no
ser que seja uma disciplina especifica, que cobre mais a prtica, a tudo bem (...) se o
professor um competente moderador e eu tenha algum na turma que tenha esse
conhecimento, ele vai saber aproveitar isso e trazer esse conhecimento para ser
compartilhado pela turma. (E4)
Observou-se tambm que alguns entrevistados que relataram possuir ampla ou
moderada experincia de mercado na rea em que lecionam atualmente, compartilham da
mesma opinio dos que tem perfil acadmico:
(...) eu trabalhei por um perodo na indstria (...) mas se eu no tivesse essa
experincia no seria um empecilho para passar esse conhecimento... porque hoje a gente
tem vdeos, imagens, diversas formas para passar esse conhecimento... poderia pegar um
case e passar em sala de aula... Ento essa questo de necessrio, obrigatrio, eu acredito
que no, vai depender das competncias que o profissional tiver, no necessariamente essa
experincia anterior. (E8)
Na fala dos entrevistados a seguir, constatou-se de forma bem pontual que a
experincia profissional anterior ou concomitante docncia os ajudou a desenvolver as
competncias docncia (domnio de sala de aula; traduo dos contedos para a linguagem e
cotidiano dos alunos) e ser competente em determinada rea do conhecimento (conhecimentos
em determinada rea e experincia profissional de campo) (MENDONA et al., 2012;
MASETTO, 2012), necessrias ao professor de ensino superior em Administrao:
12

Eu acho que ajuda muito, que ele vivenciou, ele experimentou aquelas coisas
todas que vai falar em sala de aula em que ele consegue reconhecer na teoria (...) ajuda at a
responder um aluno (...) Se eu tenho um recurso a mais que uma experincia do mercado
me ajuda, eu lano mo disso em algum momento (...) Se eu quero aprender alguma coisa
sobre novos empreendimentos, seria razovel eu querer conversar com algum que j fez
isso. (E5)
Uma vivncia de mercado cria um conjunto de competncias bastante relevantes
(...) quando s vezes voc lida com alunos que so da rea e que s vezes tentam questionar,
entender como aquilo acontece de verdade, ento no pode ser somente acadmico, porque
seno voc no tem essa dimenso de como acontece (...) A experincia prtica no s d um
suporte, como tambm uma segurana ao professor. (E3)

5. Consideraes Finais
Os resultados obtidos por meio das entrevistas possibilitaram, a partir da tica de
docentes de graduao em Administrao de IES privadas, investigar o desenvolvimento de
competncias atravs da prtica, adquiridas por meio da experincia docente ou dos espaos
de trabalho, demonstrando que as competncias docentes so diversas e se desenvolvem de
vrias maneiras, principalmente durante a sua atuao profissional.
Quanto ao desenvolvimento de competncias docentes atravs da reflexo da
prtica, constatamos que apesar de vlido, refletir sobre as prticas sem um prvio
conhecimento estruturado, critrios definidos sobre o seu papel docente ou parmetros de
avaliao pode no corroborar para o desenvolvimento de competncias. J a prtica
profissional, ou seja, a atividade de lecionar no dia a dia, trouxe pouca contribuio para o
desenvolvimento de competncias. Apesar de contribuir para o aprendizado docente, o
modelo de anlise identificou, de forma muito pontual nessa categoria, o desenvolvimento de
competncias nos docentes entrevistados.
A resoluo de problemas do ensinar cotidiano e situaes ou desafios
enfrentados pelo docente no exerccio da profisso foi uma das formas mais profcuas para o
desenvolvimento de competncias docentes segundo a pesquisa, pois a maioria dos
entrevistados conseguiu pontuar competncias desenvolvidas nesse contexto. Conclui-se a
partir dos resultados da pesquisa que os desafios enfrentados pelos docentes no cotidiano de
seu trabalho proporcionam um excelente contexto para o desenvolvimento de competncias.
A interao ou o relacionamento interpessoal com os discentes foi considerado
pela maioria dos entrevistados favorvel para o aprendizado e para o processo de ensino-
aprendizagem em sala de aula. Entretanto, apenas metade dos entrevistados pontuou o
desenvolvimento de competncias docentes dessa maneira. J as relaes de trabalho, que no
caso dos docentes se d por meio da interao com outros docentes e Coordenadores das IES,
se revelou uma forma bastante profcua para o desenvolvimento de competncias, de acordo
com o modelo de anlise. possvel afirmar que tal aspecto foi um dos principais achados da
pesquisa, j que a literatura existente sobre competncia docente no ensino superior pouco
aborda sobre desenvolvimento de competncias a partir de suas relaes de trabalho.
Quanto relevncia da experincia de mercado ou percurso profissional anterior
para a atuao do docente de Administrao nas IES, tivemos algumas constataes: a
primeira, que os docentes com perfil mais acadmico e com pouca experincia de mercado
no consideram esse um fator relevante; a segunda, que alguns dos entrevistados que
relataram possuir ampla ou moderada experincia de mercado na rea em que lecionam,
compartilham da mesma opinio dos que tem perfil acadmico; a terceira, que o modelo de
anlise identificou poucos entrevistados que desenvolveram competncias docentes atravs da
experincia de mercado anterior na rea, o que nos leva a inferir que elas ocorrem em menor
proporo se considerarmos outros meios anteriormente apresentados.
13

Outros estudos podem agregar essa temtica, a exemplo da validao atravs de


outros modelos de competncia docentes ou outras investigaes a respeito de como os
docentes desenvolvem suas competncias. Como demonstrado, o tema competncia ainda
fonte inesgotvel de discusso e descobertas, bem como sobre os docentes universitrios e os
docentes dos cursos de Administrao, sendo necessrio o aprofundamento nessas questes
importantes para a pesquisa e ensino em Administrao.

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