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DITOS SOBRE PROFESSOR-ARTISTA

Carmen Lcia Capra


Luciana Gruppelli Loponte

RESUMO:
Este artigo apresenta parte de uma pesquisa sobre como a ideia de professor-artista vem sendo
proposta para a docncia. A pesquisa foi feita na internet buscando publicaes em lngua
portuguesa em 2014 e 2016. Apresentam-se os usos feitos em textos de reas de Cincias,
Fsica, Engenharia, Propaganda, Zootecnia, Educao Fsica e Pedagogia, sobre o que so
tecidas algumas anlises que tm como aporte principal o pensamento de Michel Foucault. O
estudo mostra que h uma diversidade de efeitos sobre a formao e a atuao docente que,
mais do que poderes e saberes em luta, h formas de governo sugerindo a direo dos corpos
e as condutas de professores.
Palavras-chave: professor-artista; docncia; subjetivao; governo.

Neste texto, abordaremos o tema professor-artista quando tratado em textos sobre a


docncia. Pretendemos observar o que vem sendo dito sobre a docncia a partir da arte e do
artista, a fim de identificar docncias e saberes sobre a docncia produzidos hoje. Esta atitude
uma tentativa de apresentar a multiplicidade do visvel e do enuncivel, dos sujeitos,
sujeies e modos de subjetivao (FISCHER, 2012) em torno das relaes entre docncia e
arte, tendo como aporte principal o pensamento de Michel Foucault.
Buscaremos descrever como essa ideia vem aparecendo e pensar que relaes podem
ser traadas com outros campos de saber, perguntando: a que propsitos so convocados arte e
artista para a docncia e que efeitos tais composies podem ter sobre professores e sua
formao? Afastando a ideia de uma forma original para a docncia, interessa identificar o
que esse saber produz sobre o ser professor, que heterogeneidades esto sendo veiculadas.
Consultando publicaes disponveis na internet, percebe-se logo que no h um, mas
muitos casos nos quais arte, artista e artstico1 convivem com a docncia nos mais diversos
campos do saber. Partindo dessa constatao, foi feita uma busca por professor-artista no
Google Acadmico a fim de acessar uma variedade ampla de publicaes com o termo. A
busca foi feita primeiramente em fevereiro de 2014 e foi atualizada em maro de 2016, em
ambos os casos restringindo-se a publicaes em portugus. Nas duas situaes, foram
consultadas 10 pginas de resultados.
Em um rpido panorama, constatou-se que diferentes reas de formao e atuao
docente tratam do assunto, sendo bacharelados e licenciaturas de cursos de Artes, Pedagogia e
Fsica, por exemplo. Alm disso, deu-se um expressivo aumento na quantidade de textos que

1 Palavras escritas em itlico so as que merecem nfase.


1
fazem referncia ao professor-artista na rea das artes visuais2 e o aparecimento de
publicaes de Portugal no conjunto. As publicaes foram organizadas em grupos. Optamos
por apresentar neste artigo algumas das abordagens feitas sobre a arte e o artista nos textos de
reas como Engenharia e Cincias, por exemplo, e textos da rea de Pedagogia.

Professor-artista: talento, intuio e obra pedaggica

O primeiro grupo de textos constitui-se de publicaes das reas de Cincias, Fsica,


Engenharia, Propaganda, Zootecnia e Educao Fsica3. Entre a primeira e a segunda busca,
com sete e trs textos respectivamente, a rea que mais se refere ao professor-artista a de
Fsica, com trs publicaes; o texto mais antigo de 2001 na rea de Propaganda; o texto
mais recente de 2016, de Educao Fsica.
Uma das portas de entrada da arte na docncia se d pela via do talento, da autoria ou
o que se poderia chamar de lado artista do professor. Talento uma vocao pessoal cujo
fim o ato pessoal da docncia. No professor, essa caracterstica equiparada quela do
arteso que transforma a matria em objetos, no caso objetos de ensino, mas tambm e
sobretudo quela habilidade do artista, que passa da mera tcnica reflexo sobre a realidade.
Produz-se sobre o professor uma espcie de autoria e reconhecimento pela obra, o que
exemplificado no excerto (da rea de Cincias):

[] percebemos que professores e professoras, no geral, possuem, em seu trabalho


cotidiano, vrias semelhanas com artistas, pois no que se refere a uma prtica
docente reflexiva, na qual a racionalidade tcnica foi superada e a reflexo
concebida como um dos principais meios de produzir uma prtica, o professor pode
ser, metaforicamente, comparado a um artista. Superao da racionalidade tcnica na
docncia somada reflexo sobre os imprevistos. A docncia supera a racionalidade
mas a retoma na reflexo sobre as surpresas.
Um ser humano que capaz de elaborar um projeto e possui os meios de
produo para concretiz-lo age intencionalmente e proclama, por meio de
vrias linguagens em sua obra, valores ticos e estticos. Por apresentar uma obra
que sempre ser nica, optamos pela metfora do professor como artista - o prprio
construtor de sua obra [] (FEITOSA; LEITE, 2012, p. 75). (Grifo nosso).

Enquanto arteso e artista vo sendo diferenciados por execuo e criao e, nisso, a

2 A ateno foi direcionada s artes visuais, entretanto o conceito tem larga presena na produo de outras
artes.
3 Mantivemos a rea destacada em cada publicao. Cincias: QUEIRZ et al (2002); FEITOSA; LEITE

2
(2011; 2012); Fsica: QUEIROZ, (2011, 2005, 2001); Engenharia: NITSCH et al (2004); Propaganda:
BOEIRA (2001); Zootecnia: PEIXOTO et al (2008) e Educao Fsica: EUSSE et al (2016).
atribuio de autoria ao artista , a criao sugerida docncia para que o professor seja
mais que um tcnico, sendo um professor-artista. A arte abre um caminho para que se v mais
alm do conhecimento cientfico, terico e tcnico, podendo at superar a diferena entre o
saber especfico e o saber da docncia. Esta superao, este mais, precisamente a obra
pedaggica do professor-artista.
ideia de que o artista d vida obra de arte, corresponde a de que o professor-artista
d vida sua prtica (obra) pedaggica e cria porque tem uma necessidade vital de criar.
Sendo talentosos e criadores, conseguem lidar com os problemas que ocorrem em suas
atividades, situao prpria de uso de seus talentos para, por exemplo, sistematizar artefatos
para o ensino, criar as manobras necessrias para a compreenso das particularidades das
turmas, conectar os alunos com as teorias.
Dos aspectos da criao da obra do professor-artista, fala-se que sua origem de uma
inspirao livre, que no prima por praticidade e no se filia a uma lgica de fazer mercantil.
Assim, a formao de professores nunca deve se assemelhar a um treinamento, porque
professores precisam ser capazes de fazer questionamentos. Por isso se busca na arte uma tal
atitude, que potencialize o esprito docente para transformar alunos que, como alunos-
espectadores, sero capazes de finalizar a obra do professor (EUSSE et al, 2016).
H ressalvas, todavia, a essa dupla atribuio de professor e de artista. Primeiro, a de
no gerar um produto para ser apenas disposto ao uso dos outros, pois a obra de arte docente
um objeto diferente das coisas teis, no um simples instrumento. Ademais, o professor que
artista trabalha bem, trabalha melhor e, mesmo que sua funo seja modesta no
acompanhamento da educao dos alunos, para si mesmo uma funo vital. Segundo, a
originalidade do professor-artista pode encontrar limitaes para sua existncia no modo
problemtico como hoje se encontram as escolas, ao mesmo tempo em que pode ser uma
alternativa para suport-las.
No caso de o professor ser de fato artista, e isto se refere docncia na graduao, eles
so possuidores de habilidades inatas. O artista que professor tende ao isolamento porque o
centro de sua experincia a criao, e criar para si, para sua obra, fora do mundo real, pode
ser um problema. S que o mundo universitrio (na Propaganda) no pode estar s voltas dos
professores-artistas, e entre quem cria e quem compreende a complexidade do mundo, que
seja priorizado aquele que atende ao mercado. O professor que se torna um artista [na
Engenharia], assim como aquele que se torna um aplicador de tcnicas, caminham juntos para
extremos que no atingem a maior parte dos alunos. (NITSCH et al, 2004, p. 4).
O que a arte oferece a professores passa por associar cincia emoo e
3
criatividade, unir tcnica cooperao, superar o argumento tcnico na docncia, contribuir
com ou fazer a passagem da tcnica para a reflexo sobre a realidade, da a importncia da
arte na formao e no exerccio docentes. A arte amplia o repertrio pedaggico, compe um
modelo de formao docente e o consolida. Havendo alguns princpios artsticos na docncia,
haveria humanidade, maleabilidade ou certas habilidades de manejo com o inesperado.
Vale pensar com Foucault sobre como se constituem os sujeitos, fazendo
aproximaes ao nosso campo de anlise. Colocar em interao professor e artista, docncia e
arte, pr em interao os campos formadores de cada mbito. Ento ocorre o encontro de
discursos, de [...] jogos estratgicos, de ao e de reao, de pergunta e de resposta, de
dominao e de esquiva, como tambm de luta [...] (FOUCAULT, 2003, p. 9), efetivados em
prticas sociais que constituem um sujeito que nunca nem nunca ser definitivo.

Professor-artista: do sentimento criao performtica

O segundo grupo composto por textos da educao4; o mais antigo de 1994 e o


mais recente, de 2013. H conferncias, publicaes cientficas e trabalhos apresentados em
congressos. No conjunto dos autores h um autor de vulto (VIGOTSKI, 2012), vrios
professores universitrios, entre eles professores portugueses (FLORES; FLORES, 1998;
PINTASSILGO; PEDRO, 2012), e um acadmico de Pedagogia (SILVA, 2008).
O universo dos textos versa sobre o trabalho docente enquanto ensino, pedagogia e
currculo. Professor-artista o que ensaia novas formas de ensino (individualmente, com seus
pares ou com os alunos em sala de aula), dedicando-se criao de instrumentos para o
trabalho docente. A arte oferece para isso uma riqueza que pode gerar pensamento, fazendo
progredir a capacidade de criao individual do professor e, a partir disso, fazer progredir seu
trabalho.
A concepo artstica de criao tem um propsito relacionado ao carter singular,
imprevisvel at, das situaes educativas. Por isso, a capacidade de criar do professor-artista
o que pode contar com intuio, emancipar, promover autenticidade, contribuindo na sua
ao frente s situaes nicas, talvez de incerteza e conflito, na hora de ensinar. Alm disso,
se intensificada, a criao passaria vida e seria ininterrupta, da o prenncio de que os
sentimentos e ideias que se dariam apenas na arte, passariam a impregnar a vida inteira

4 LOBO (1994); FLORES, FLORES (1998); LDKE (2001); PLANTAMURA (2002); ALMEIDA, WOLFF,

4
DANTAS (2003); SILVA (2003); LDKE (2004); SILVA (2008); CHALUH (2011); COSTA (2011);
VIGOTSKI (2012); PINTASSILGO, PEDRO (2012); CORAZZA (2012, 2013).
(VIGOTSKI, 2012).
As artes so consideradas crticas perante o campo artstico e o mundo em geral; elas
servem de exemplo docncia que, sob seu impulso, poderia privilegiar a experincia
existencial e afetiva na educao pela via do questionamento do mundo conceitualizado.
Ademais, como arte tambm dar forma, o esprito artstico interessante para mexer na
forma de prticas pedaggicas rgidas.
O professor tambm um agente curricular cuja prtica solicita a tomada de decises
e a formulao de juzos. Tendo essa atribuio, termina por administrar o trnsito do
conhecimento vida e administrar a prpria vida escolar para a insero do conhecimento
nela.
Existem referncias ora sutis, ora enfticas solido do professor, luta que trava
internamente, aos incmodos e insatisfaes pessoais de quando precisa, por exemplo,
adaptar ou reduzir sua sinceridade pedaggica em razo das prescries que enfrenta no
trabalho docente. Parece estar em desencaixe do mundo da pedagogia. A educao auxiliada
pela arte seria o meio de dar vazo aos desejos de ensinar (e de aprender) alegre e
participativamente. Esse tipo de abordagem insere emoo e sentimento na docncia, alm de
certas atitudes mais leves, que se pretendem menos normatizadas, cuja sede a subjetividade
docente, no sentido de sua interioridade, no que tem de nico. Assim, em vez de transmitir
saberes, o professor-artista joga com as palavras e poetiza com os alunos quando os convida
fala e expresso.
Enquanto isso, um outro movimento com a arte vai sendo delineado. Serviria de
exemplo a lio emancipadora do artista para a lio embrutecedora. O artista, quem tem
necessidade de igualdade, seria o oposto do professor explicador, aquele que atua por
desigualdade. O trabalho do professor-artista seria um meio de expresso necessariamente
partilhado com outros, ideias de arte e de artista levados educao sem carregar aqueles
traos mais triviais e marcados do mbito artstico como talento, originalidade, intuio,
redeno. Fala-se, ento, de uma experimentao esttica de coisas do mundo e do mundo da
educao que, em lugar de se reportar interioridade docente, prope agora um professor que
vrios. As anteriormente citadas metforas e analogias com o artista, do lugar para
professor e artista, um professor, alm disso, artista.
Principalmente em textos recentes, a arte na docncia associada ao desejo pelo novo
na educao, e, para isso, necessariamente reivindica presena e ao do corpo. Fala-se em
gostos, sabores, sangue, corao, sensaes, paixo, e a arte tem uma fisiologia. Em ltima
instncia, passa a valer a responsabilidade do professor em combater modelos e imitaes a
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morte com o que est em movimento a vida. Trata-se de uma arte que extrapola o
conhecimento escolar e que se desvincula da funo representativa, ultrapassando os limites
disciplinares da arte e da educao. O professor agora um criador performtico em encontro
com a arte, ele inventa na escola, inventa o currculo entre existncias e estticas. A
quaisquer fronteiras so indeterminadas, tanto que a docncia que pode desestabilizar a
educao constitui-se por uma condio mltipla, de coletividade.
Muito mais que um vocabulrio, o que recentemente vem sendo proposto docncia
em relao arte (e tambm cincia e filosofia) so movimentos, atitudes, posturas
ousadas, porque a reao possvel com as verdades mortas que se reafirmam insistentemente
na escola a guerra. Cruzar de flechas, vazo de ideias, vertigem, delrio, embriaguez,
espreita, desafio, impelem a todo tipo de desenraizamento, liberao, imaginao. As
viagens, as loucuras, os rasgos, as vivncias relacionais visam atravessar limiares do que ,
do que sempre foi, para dar a vez a um vir a ser. Pode-se citar ainda que estas abordagens
aspiram instituir perspectivas ativas e deslocamentos afirmativos na renovao do sistema
educacional, da ser fundamental o professor acolher os elementos originais da arte, causar-
lhes uma desordem e dar a vez recriao.
Dos principais autores empregados como base da ideia de professor-artista, so
referenciados (em textos especficos e separadamente) Lev Vigotski, Karl Marx, Theodor
Adorno, John Dewey e Jacques Rancire. J Lawrence Stenhouse, Donald Schn, Elliot
Eisner, Kenneth Zeichner e Maurice Tardif so autores empregados conjuntamente nos
referenciais tericos. Friedrich Nietszche, Gilles Deleuze e Flix Guattari so os autores
presentes nos textos mais recentes.

Professor-artista: outra forma de subjetivao docente

Que efeitos as articulaes entre arte, artista e docncia implementam e o que


produzem sobre a docncia o nosso foco, tendo como concepo de base que o que se vem
dizendo so verses formadas por entrelaamentos entre saber e poder, vlidas em certos
momentos. Conhecer mais a fundo o que vem sendo dito uma tentativa de perceber o carter
contingente das formaes entre arte, artista e docncia, uma maneira de evitar as hegemonias
e o pensamento nico (VEIGA-NETO, 2012).
Para Foucault (2013), descrever a formao de um objeto de anlise importante para
identificar as maneiras pelas quais ele, em sua imprevisibilidade, se modifica. Isso porque,
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mesmo que uma formulao seja a mesma nas palavras, no significa que a cada vez esteja
enunciando o mesmo. Toma-se, ento, o tema deste estudo para, assumindo os riscos,
compreender o que o constitui e perguntar: por que razes recorre-se arte e ao artista, o que
os torna necessrios e importantes na docncia? Que prticas, que aes esto atuando no
sujeito da docncia?
H um conjunto de incrementos artsticos sendo propostos e que repetidamente se
dirigem individualidade do professor, necessidade de criar, unicidade e autoria de uma
obra. So maneiras de ser bem determinadas, que mostram como a pessoa se fabrica no
interior de certos instrumentos de subjetivao.
Fischer (2012) explica que para Foucault, subjetividade tem a ver com o jogo de
verdade em que est inserida a relao do sujeito com ele mesmo. So [...] as prticas, as
tcnicas, os exerccios, num determinado campo institucional e numa determinada formao
social pelo qual ele se observa e se reconhece como um lugar de saber e de produo de
verdade. (FISCHER, 2012, p. 54). Esses processos de subjetivao o professor-artista um
deles, em nossa poca vo produzindo modos de existir prprios de cada tempo. O sujeito
ocupa ento um lugar, que motivado na e pela ordem do discurso, porm no deve ser
entendido como nico. O sujeito no s aquele de tal subjetividade que preenche
determinado lugar, no h um eu nico a ser preservado. Essa aspirao permanente
unidade seria a grande iluso que nos mantm em nossa normalidade. (FISCHER, 2012, p.
54)
Nosso modo de ser, aquele que preenche certos lugares, so circunstncias histricas
culturalmente institudas. No uma decorrncia natural, portanto, que originalidade, criao
e imaginao do professor sejam peculiares docncia. Ao fim e ao cabo, o apelo ao que
prprio do professor atende a qu? Ronda a docncia um mais lidar mais engenhosa ou
humanamente com os problemas, saber criar mais do que saber tcnicas porque tambm
ronda um menos. Ao deslocar para a esfera intangvel do talento, da interioridade e da
imaginao, coloca na mesma esfera questes da prtica docente que dependem de diversos
fatores e atores. Atribui-se uma carga ao indivduo que se refere a um campo especfico,
porm compartilhado, que o da educao, onde por princpio poltico as questes que lhe
so prprias necessitam ser deliberadas e produzidas conjuntamente.
possvel assim falar de diferentes prticas, certas maneiras de ser, determinaes do
sujeito da docncia e certos rituais, sequncias de ao, origens e destinos em torno da
docncia. Por vezes, fala-se em uma criao docente totalmente livre e sem fins prticos,
apenas estticos. Entretanto, os fins atendem bem imprevisibilidade dos momentos de
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convivncia com os alunos, quando algo deve acontecer para que compreendam as teorias.
Trata-se de um tal manejo ou modo de propiciar a interao com certo tipo de conhecimentos.
A nfase est em algo prprio ao docente, algo muito especial que faria as coisas acontecerem
quando ensina.
Quando Foucault (2005) define o sentido poltico de disciplina, fala da vigilncia
sobre os indivduos no controle da sua conduta, do seu comportamento e das suas atitudes, a
fim de intensificar seu rendimento e multiplicar suas capacidades. Explica tratar-se de um
meio de colocar esse algum no lugar onde ser mais til. Ao pensar a criao docente por
esta via, mesmo que disponha alguma liberdade, faz-se a manuteno de um sistema de
ensino calcado na hierarquia de saberes. O fim esttico da criao docente se mostra apenas
como forma e promessa, pois ao conservar posies (ensinar e criar ou aprender e ser
espectador), mantm uma poltica bem definida.
no nvel de uma srie de exerccios que os mecanismos de poder operam, formando
o que Foucault nomeia de tecnologia individualizante de poder. uma tecnologia que foca
os indivduos at em seus corpos, em seus comportamentos; se trata, grosso modo, de uma
anatomia poltica, uma poltica que torna alvos os indivduos at anatomiz-los.
(FOUCAULT, 2005, p. 20). Na anatomia poltica da atuao docente, habitam figuras
nitidamente reconhecveis: um professor, muitos alunos; um corpo, muitos corpos e cada um
em si mesmo. No escopo de nosso estudo, o prprio professor alvo de um tipo de tecnologia
individualizante.
O que foi descrito nos autoriza falar sobre afastamentos, separaes e binarismos que a
arte daria conta de superar: cincia e emoo cognitiva, cincia e criatividade, teoria e prtica,
racionalidade tcnica e reflexo, transmitir e repetir, direo e dirigidos. arte estaria
destinado o papel de unir, associar, misturar, fazer o trnsito entre, facilitar o direcionamento,
o que sugere o encaminhamento ao pensamento de Schiller, filsofo, artista, escritor, ator e
poeta do sculo XVIII.
A educao ganha clara funo na filosofia schilleriana uma vez que os instintos das
pessoas podem ser orientados pela educao, pois [...] para um herdeiro das Luzes como
Schiller, no h projeto educativo sem a crena num progresso do indivduo e da
humanidade. (JIMENEZ, 1999, p. 158). A ideia de melhoramento e progresso merece
ateno, pois diz Laddaga (2012, p. 36) que na experincia sensorial esttica [...] reside a
promessa de um novo mundo da Arte e uma nova vida para os indivduos e as comunidades.
Nas cartas de Schiller h elementos que cristalizaram ideias sobre a arte e que
aparecem no elo descrito entre arte e docncia, artista e professor: a arte algo que est no
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mundo, mas que promove um certo tipo de experincia de abertura a outros modos de
sensorialidade ou inteligncia. Na medida em que tal abertura condio para uma vida mais
intensa e ntegra, forma-se uma cultura das artes de base forte e coerente com ideais
progressistas.
O que foi exposto parte do sinuoso caminho de investigao sobre de que feito o
vnculo entre a arte e a docncia quando se atribui arte a funo de conectar fraes do agir
humano. A esse elo dedica-se um voto que tem a ver com a promessa de que a arte d no
mundo, mas conduz para fora dele, quando autnoma, porm depende de certas prticas
para existir. Seria a arte a realizadora de um vnculo que no tem como se efetivar: de um
lado, mantm-se tcnica, teoria e racionalidade, e persistem de outro, criatividade, emoo
interpessoal e prtica. A arte cumpriria uma moralidade do til associando prticas e
conceitos lmpidos, porque plenamente resolvidos em si, que no deixam margem para serem
pensados (SKLIAR, 2012) de outras maneiras. Um novo e distinto elemento, certa concepo
(moderna) de arte, seria capaz da conciliao desejada para fazer progredir o trabalho docente
pela criao, bem como o ensino, a educao, a vida.
O sujeito da docncia desperta grande interesse (o mesmo vale para o artista), o que
pode ser compreendido pela explicao de Foucault sobre o surgimento do homem. No
interior do saber clssico, o homem no era uma noo vigente, pois a gramtica ou a
economia, por exemplo, precisavam apenas do seu prprio discurso para existir, no de uma
cincia do homem (FOUCAULT, 2011, p. 141). A noo se constituiu no sculo XVIII
quando o homem passou a ser entendido como aquele que vive, fala e trabalha, que conhece a
vida, a linguagem e o trabalho e aquele que pode ser conhecido porque vive, fala e trabalha
(FOUCAULT, 2011).
A docncia objeto de saber na medida em que professores so, conhecem e so
conhecidos. O discurso produzido sobre a docncia e aquele que o enuncia, parafraseando
Veiga-Neto, so instituies (no sentido de ser algo estabelecido) que manifestam, por si, uma
ordem que lhes anterior e na qual esto imersos (2005, p. 120). O discurso subjetiva, diz o
autor, e de nossa parte, aventamos que professor-artista uma outra forma de subjetivao
docente. No obstante a possvel face inovadora do termo, perguntamos com Fischer: como e
por que lutar contra quem nos protege e quer nosso bem? (2012, p. 56). Como e por que
problematizar a juno entre professor e artista se as intenes so, a princpio, benficas?
Uma das lutas sociais descritas por Foucault seria aquela contra as amarras do
indivduo a si prprio e aos outros (VEIGA-NETO, 2005, p. 137). Trata-se da luta contra as
formas que no param de [...] sofisticar as estratgias de poder, criando-se dispositivos cada
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vez mais complexos, nos quais os indivduos terminam por enredar-se, tomando para si as
prprias aes que lhe cingem a subjetividade [...] (FISCHER, 2012, p. 57).
Quando a sua ao pedaggica que est no foco das recomendaes, o professor-
artista ganha uma posio no regime de controle e, ao fim e ao cabo, a sua individualidade
em forma de obra pedaggica que est exposta. Se [...] nos tornamos sujeitos pelos modos de
investigao, pelas prticas divisrias e pelos modos de transformao que os outros aplicam
e que ns aplicamos sobre ns mesmos, interessa desencobrir e desnaturalizar o que pode
haver a de manipulao, arbitrariedade e opresso (VEIGA-NETO, 2005, p. 135).
Sob outra perspectiva, possvel identificar diversas tentativas de fuga conferidas aos
professores: escapar das generalizaes, desviar do sistema, evitar a dissoluo da vida.
Porm, d-se um impasse por uma funo tacitamente aceita: abrir espao na vida ordinria
para introduzir novos conhecimentos pela via do ensino.
Os modos com que o artstico foi apropriado pelo discurso da docncia sugerem uma
variedade de anlises que no havemos de esgotar. Antes, aproximamos esta constatao do
que se pode ver desde j, a sobreposio de camadas e mais camadas de sentidos distintos,
comunicveis entre si multiplicidades, no termo foucaultiano que desafiam nosso
pensamento sobre [...] os modos dispersos pelos quais nos tornamos a diferena que hoje
somos. (FISCHER, 2012, p. 26).
Dentre essa disperso, v-se iniciar um pensamento em torno docncia e arte que
parte de princpios diferentes. A arte passa a desempenhar uma funo na vida da educao
no apenas como complemento lida docente, mas como promotora de movimento nas
posies dos sujeitos. Assim, a arte na docncia passa de uma inspirao a um esprito
inquiridor e artfice que liga o vivido e o vivvel (COSTA, 2011). Saem de cena as metforas
e analogias com o artista, porque agora no se trata de aproximao com a arte, mas de
tomada dela mesma como meio para traduo, criao, transcriao (CORAZZA, 2013) na
educao.
O professor que toma a arte para seu agir (diversamente de agir como o artista) ,
assim, um professor que tem um corpo e este corpo presente. No se limita a diferenciar-se
pela arte nem se vincula a qualquer modo de representao artstica, pois a decadncia que
toma a escola s pode ser combatida com uma guerra. preciso corpo e voz para dizer:
Basta, eu ainda vivo! No quero para mim as verdades, muito menos a iluso de que as
tenho! (COSTA, 2011, p. 285). O professor tem voz e libera outras vozes impedidas de
existir; em nossos dias, quando arte e docncia esto juntas, trata-se de uma arte como devir e
do devir-artista. So modos de evocar (e, sobretudo, realizar) deslocamento, desenraizamento,
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imaginao e fico.
Com o que foi exposto, mostra-se que no possvel falar de uma sntese ou de uma
funo unificante de um sujeito, somente de sua disperso (FOUCAULT, 2013). Se existem
regularidades nas posies de subjetividade apresentadas, no so sobre elas que se deve
pensar, mas sim, para Foucault (2013), sobre a disperso do sujeito e sua descontinuidade em
relao a si mesmo.
Ao apresentar diversos modos de abordagem ao professor-artista, nosso intuito foi o de
compor o conjunto de verses dos fatos. As produes mais recentes so as verses mais
novas sobre as relaes entre docncia e arte. Dessa forma, entre verses em pleno
movimento, para ainda exercitar a dvida, encaminhamos o fechamento com a contradio
levantada por Fischer: [...] como e por que duvidar daquele que se dirige a ns e nos
investiga, para supostamente servir-nos de uma melhor forma? (2012, p. 57). Com a autora,
entendemos a necessidade de olhar profunda e criticamente a todas as formas de sujeio do
homem e, se o poder existe em ato de ambos os lados, nossa tarefa rastrear espaos e
modos de resistncia no ser professores.

Ao final...

possvel dizer que quando arte e artista so evocados para a docncia, h uma
diversidade de efeitos sobre a formao e a atuao docente. Quando se cria uma nova
categoria, no caso professor-artista, instala-se uma individualizao, uma distino. No
mais do mesmo o que se fala e a prpria categoria sempre muda. Da que escamar a
instalao das verdades produzidas sobre a arte na docncia tem importncia: o que poderia
ser uma libertao pode ser outra forma de captura (FOUCAULT, 2011).
Buscar as condies de instalao das verdades um exerccio rduo feito tanto para
ganhos quanto para perdas de estratgias, de nomes, de estabilidades. Ademais, um modo
no de apreender o mundo, mas permitir que nos dirijamos neste mundo (VEYNE, 2008) para
alm da mentalidade e da prtica correspondentes e componentes a condutas ditas certas.
Mais do que poderes e saberes que incidem sobre ns, mesmo que os motivos ditos nobres,
so formas de governo que dirigem nossos corpos e condutas.
Os conflitos do trabalho docente no sero solucionados com ingredientes
transcendentais. A experincia docente no pode ser pensada isolada do contexto no qual se
insere e na rede discursiva que o compe. E a arte pode ser tomada isoladamente, tambm ela
se faz por instituies. Na mesma tica, os outros que atravessam os professores e so
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atravessados por eles no podem ser negligenciados, o que seria, mais uma vez, deixar agir os
mecanismos que atomizam e controlam os indivduos. Nada mais inconsistente do que um
regime poltico indiferente verdade; mas nada mais perigoso do que um sistema poltico
que pretende prescrever a verdade., alertou Foucault (2014, p. 245).
Dessa forma, se o objetivo ltimo do artista na docncia contribuir educao, o
desejo de problematizar a docncia deve levar igualmente problematizao do que se vem
entendendo como arte e artista, que efeitos produzem e, sobretudo, de que maneira o que se
prope pode efetivamente transformar o universo dos possveis (RANCIRE, 2009) na
docncia.

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