Você está na página 1de 15

Ann James PremackDavid Premack: Hogyan lehet nyelvet tantani egy majomnak?

Az utbbi negyven vben tbbszr prbltak elsajtttatni csimpnzokkal valamilyen


emberi nyelvet. Az 1930-as vek elejn a Kellog hzaspr nevelt fel figyermekvel egytt
egy Gua nev nstny csimpnzt; Gua 16 hnapos korban megrtett krlbell 100 szt, de
sohasem prblt meg Kellogkhoz beszlni. A negyvenes vekben Keith s Cathy Hayes
neveltek otthonukban egy Viki nev csimpnzt; Viki rengeteg szt tanult meg, s nmi
nehzsggel ki tudta ejteni a mama, papa s a bgre szavakat. jabban a Gardner
hzaspr tantotta meg Washoe nev csimpnzt az amerikai sketnma bc jeleinek
segtsgvel kommuniklni, kezeit s ujjait hasznlva. 1966 ta Santa Barbarn, a Kalifornia
Egyetemen lev laboratriumunkban tantjuk Srt olvasni s rni szavakat reprezentl,
klnbz alak s szn manyag idomok segtsgvel. Sra szkszlete mintegy 130
fogalmat tartalmaz, ezeket 75-80 szzalkos megbzhatsggal hasznlja.
Mi rtelme van emberi nyelvet tantani egy majomnak? A mi esetnkben az indtk az
volt, hogy jobban meg tudjuk hatrozni a nyelv alaptermszett. Gyakran mondjk, hogy a
nyelv kizrlag az emberi fajt jellemzi. Ma azonban nagyon jl tudjuk, hogy sok ms
llatnak is megvan a maga kidolgozott kommunikcis rendszere. Nyilvnvalnak ltszik,
hogy a nyelv egy ltalnos rendszer, melynek az emberi nyelv sajtos, jllehet figyelemre
mltan kifinomult formja. Knnyen elkpzelhet, hogy az emberi nyelv bizonyos vonsai,
melyeket kizrlagosan emberinek tartanak, valjban az ltalnosabb rendszerhez
tartoznak, s hogy megklnbztethetk azoktl, amelyek kizrlag az emberi informci-
feldolgozsra jellemzek. Ha pldul egy emberszabs majmot meg lehet tantani az emberi
nyelv elemeire, tisztzni lehet, hogy hol hzdik az ltalnos rendszer s az emberi rendszer
kztti hatrvonal.
Mg mieltt tervnket kidolgoztuk volna, sok bizonytkunk volt arra, hogy a
csimpnz kivlan alkalmas r, hogy nyelvet tantsunk neki. A csimpnzoknak termszetes
krnyezetkben kiterjedt voklis hvrendszerk van. Fogsgban meg lehet tantani a
csimpnzt arra, hogy olyan osztlyokba soroljon trgyakat, mint l, lettelen, reg, fiatal,
frfi, illetve n. St, az llat ugyanazt a trgyat tbbflekppen tudja osztlyozni a megadott
alternatvktl fggen. A grgdinnyt egyszer gymlcsknt, msszor telknt, ismt ms
* Premack, A. J. Premack, D.: Teaching Language to an Ape. Scientific American, 1972. oktber 9299. old.
1
alkalommal nagy trgyknt osztlyozza. E bizonytott rtelmi kpessgek alapjn fel-
tteleztk, hogy a csimpnzt nemcsak egy osztly egyes tagjainak nevre lehet megtantani,
hanem magukra az osztlynevekre is.
Nem szksgszer, hogy a nevek voklisak legyenek. pp gy alapulhatnak
gesztusokon, rott betkn vagy sznes kveken. A fontos az, hogy a nyelvet a csimpnz
informci-feldolgoz kpessgeihez szabjuk. Egy llatnak nyelvet tantani legnagyobbrszt
egyszeren annyit tesz, hogy kibontjuk azokat a fogalmi struktrkat, amelyekkel az llat
mr rendelkezik. Azt remltk, hogy ha olyan megnevezs-rendszert hasznlunk, amely
megfelel az llatnak, sikerl tbbet megtudnunk fogalmi vilgrl. Az llatokkal vgzett
nyelvi ksrletek vgs haszna abban fog realizldni, hogy intelligencijukat nem a teszt-
pontszmok, hanem a teljestmny alapjul szolgl agyi mechanizmusok fogalmaiban
rtjk meg. Csak ezutn lehet sszehasonlt vizsglatokat vgezni az ingerek
osztlyozsval, rendszerezsvel, az informciszerzs mechanizmusaival s a
problmamegoldssal kapcsolatban.

1. bra. Sra, miutn elolvasta a mgneses tblrl a Sra betesz alma vdr bann tl
zenetet, vgrehajtotta a megfelel cselekvst. Hogy kpes legyen helyesen rtelmezni, hogy
az almt a vdrbe kell tennie, a bannt pedig a tlra (nem pedig az almt, a vdrt s a
bannt a tlra), a csimpnznak magt a mondatstruktrt kellett megrtenie, nem egyszeren
a szrendet. A tnyleges feladatokban a legtbb szimblum sznes volt.
2
A nyelvtants els lpse az, hogy kiaknzzuk a mr meglev tudst. Srt tantva
elszr az ads egyszer szocilis tranzakcijt trkpeztk fel, ez ugyanis olyasmi, amit a
csimpnz a termszetben is, a laboratriumban is csinl. A kognitv s perceptulis elemek
szempontjbl nzve az ad kt egyn s egy trgy viszonyt foglalja magba, azaz egy
ajndkoz, a megajndkozott s az tadott trgy viszonyt. Ahhoz, hogy kivitelezze az
ads aktust, az llatnak fel kell ismernie a szemlyek (mondjuk Mary s Randy) kzti
klnbsget, szlelnie kell az ajndkozk s a megajndkozottak klnbsgt (azaz
klnbsget kell tennie akztt, hogy Mary ad Randynek, s akztt, hogy Randy ad
Marynek). Ahhoz, hogy az ads teljes tranzakcijt vgre tudja hajtani, meg kell
klnbztetnie az genseket az objektumoktl, az genseket egymstl, az objektumokat
egymstl s sajt magt msoktl.
Az oktat azzal kezdte a szocilis tranzakci folyamatnak kivitelezst, hogy egy
bannt helyezett maga s Sra kz. Megengedte az akkor krlbell tves csimpnznak,
hogy megegye az zes falatot, amit az oktat szeretetteljesen vgignzett. Miutn a
tranzakci megszokott vlt, nyelvi elemknt egy rzsaszn manyag ngyszget helyeztek
el Sra kzelben, a banndarabot viszont olyan helyre raktk, ahol mr nem rte el. Ahhoz,
hogy megkapja a gymlcst, Srnak a manyag idomot r kellett tennie a ketrec mellett
elhelyezett nyelvi tblra (a tbla mgneses volt, a manyag ngyszg htba pedig egy
acldarab volt beptve, hogy rtapadjon a tblra). Miutn Sra megtanulta ezt a foglalatos-
sgot, a gymlcst almra cserltk, s most egy almt reprezentl kk manyag szt
kellett a tblra tennie. Ksbb bevezettek ms gymlcsket is, az ad igt; s az ezeket
megnevez manyag szavakat.
Ahhoz, hogy bizonyosra lehessen venni, hogy Sra tudja az ad jelentst,
kontrasztba kellett azt lltani ms igkkel, mint mos, vg s kz tesz". Ha Sra azt
jelezte, hogy ad alma, kapott egy darab almt. Ha a mos alma sort rakta a tblra, az
almt betettk egy tl vzbe s megmostk. Ily mdon Sra megtanulta, hogy melyik ighez
melyik cselekvs tartozik.
Az els szakaszban Srnak csak egy szt kellett a tblra tennie; a gymlcs neve
elgsges jellje volt a szocilis tranzakcinak. Amikor a klnbz cselekvsek neveit
az igket bevezettk, Srnak kt szt kellett a tblra raknia fgglegesen egyms al.
3
Ahhoz, hogy adjanak neki egy almt, fel kellett rnia, hogy ad alma. Amikor a megajnd-
kozottakat megneveztk, az oktat nem fogadta el a ktszavas mondatokat, Srnak hrom
szt kellett hasznlnia. Tbb oktat volt, s Srnak mindegyik nevt meg kellett tanulnia.

2. bra. Sznben, formban s mretben klnbz manyag szimblumokat vlasztottunk a


Srnak tantand nyelv elemeiknt. A manyag idomok htba aclt ptettnk, hogy r
lehessen tenni ket egy mgneses tblra. Minden egyes manyag szimblum egy sajtos
sz vagy fogalom helyett llt. A mondatok rsnak knai hagyomnyait alkalmaztuk, azaz
fgglegesen rtuk fel ket, mert oktatsa kezdetn gy tnt, Sra ezt jobban kedveli.
Srnak a szavakat megfelel sorrendben kellett kiraknia, a sz-szimblumok irnyulsa
azonban nem volt lnyeges.

A szemlynevek megtantsnak megknnytse vgett a majmok is, az oktatk is


nyaklncon viseltk plasztik-sz nevket. Sra keserves tapasztalatok rn sajttotta el a
megajndkozottak nmelyiknek nevt. Egyszer azt rta a tblra: ad alma Guissie, s az
oktat kslekeds nlkl tnyjtott egy almt egy msik, Guissie nev csimpnznak. Sra

4
soha tbbet nem ismtelte meg a mondatot. Minden szakaszban megkveteltk tle, hogy
megfigyelje a helyes szrendet. Az ad alm-t elfogadtk, de az alma ad-ot nem. Amikor
mr az ajndkozkat is meg kellett neveznie, Srnak azonostania kellett a szocilis
tranzakci minden tagjt: Mary ad alma Sra.
A krdst az azonos s a klnbz fogalmainak segtsgvel vezettk be.
Srnak adtak egy bgrt s egy kanalat. Megtantottk, hogy ha mg egy bgrt kap, tegye
egyv a kettt. Ms, hrom tagbl ll trgycsoportokat is adtak neki, s ssze kellett
prostania kzlk a kt egyforma trgyat. Ezutn megtantottk arra, hogy brmely kt
hasonl trgy kz helyezze el az azonos s brmely kt klnbz trgy kz a
klnbz jelents manyag szt. Ezt kveten egy krdjelnek szmt idomot
helyeztek a trgyprok kz. Ez a manyag forma (amely nem hasonltott a szoksos
krdjelhez) explicitt tette a krdst, nem hagyta impliciten, ahogy az egyszer prost
feladatokban implicit maradt. Ha a krd elemet kt bgre kz raktk, ez azt jelentette: mi
a viszony A s B bgre kztt?. Sra vlaszthatott az azonos s a klnbz manyag
szavak kztt. Megtanulta, hogy eltvoltsa a krdjelet, s betegye helyre a megfelel szt
(lsd az 5. brt). Sra t tudta vinni msra is, amit megtanult, s szmos olyan trgyprra
alkalmazta az azonos s a klnbz szavakat, amelyeket az oktats sorn nem
hasznltak.

3. bra. Az azonos s klnbz fogalmakat gy vezettk be Sra sztrba, hogy meg-


tantottuk t hasonl trgyak sszeprostsra (fels bra), Ezutn kt azonos trgyat tettnk
el, odaadtuk neki az azonos manyag szt, s rvettk, hogy tegye a szt a kt trgy kz.
Arra is megtantottuk, hogy nem hasonl trgyak kz a klnbz szt helyezze el.

5
4. bra. A krdst az azonos s a klnbz fogalmak segtsgvel vezettk be. Egy m-
anyag idomot, mely krdjelet jelentett, tettnk kt trgy kz, s Srnak ezt vagy az
azonos vagy a klnbz jelents szval kellett helyettestenie

5. bra. A krds j vltozatt gy tantottuk, hogy valdi trgyakat s manyag


szimblumokat rendeztnk egyms mell, amelyek a kvetkez krdseket adtk ki: (A
trgy) ugyanaz [mint] mi? vagy (A trgy) klnbz [mint] mi?. Srnak a megfelel
trggyal kellett helyettestenie a krdjelet

Minden szerkezet magban rejti egy krds lehetsgt. A strukturlis nyelvszet


szempontjbl minden konstrukci, amelybl trlnek egy vagy tbb elemet, krdss vlik.
Sra esetben az A azonos A s az A klnbz B szerkezeteket hasznltuk.
Elmozdtottunk elemeket ezekbl a konstrukcikbl, s a trlst a krd szimblummal
jelltk. Ezutn odaadtuk Srnak a hinyz elemeket, melyek segtsgvel helyrellthatta a
szerkezetet ismers formjban. A krdst elvileg gy is meg lehet tantani, hogy egy az
llat vilgban szoksos szitucibl vesznk ki elemeket. Valszn, hogy ha szndkosan
eltvoltjuk egy ismers szituci kulcselemeit, krdseket tudunk kivltani. Ttelezzk fel,
hogy egy csimpnz napi teladagjt meghatrozott helyen s idben kapja, s egy napon az
tel nincs a helyn. A krdsre betantott csimpnz megkrdezheti : Hol van az telem?
vagy mint Sra esetben : telem van?. Sra sohasem kerlt olyan helyzetbe, amely ilyen
krdezskdst vlthatott volna ki, mert cljaink elrshez knnyebb volt arra tantani,
hogy krdsekre vlaszoljon.
Sra eleinte az sszes szt a szocilis csere kontextusban tanulta meg. Ksbb,
amikor elsajttotta a neve s a nem neve fogalmakat, mr kzvetlenebb mdon lehetett

6
bevezetni az j szavakat. Megtantand arra, hogy a trgyaknak nevk van, az alma helyett
ll manyag szt s egy valsgos almt tettnk a tblra, Srnak pedig kzjk kellett
tennie a neve manyag szt. Bannnal is megismteltk ugyanezt az eljrst. Miutn
szmos esetben helyes vlaszt adott, az alma szimblumt s egy valsgos bannt
helyeztnk a tblra, s Srnak a nem nev-t kellett kzjk raknia. Miutn mindkt
mveletet helyesen vgre tudta hajtani, gyorsan s expliciten lehetett j fneveket tantani
neki. A mazsola s a neve manyag szavakat egy igazi mazsola mell lehetett tenni, s
Sra megtanulhatta a szt. Az effle tanuls vgbemenetelrl megbizonyosodhattunk, mikor
Sra kzvetlenl utna azt kvetelte, hogy Mary ad mazsola Sra, vagy kirakta, hogy
mazsola klnbz alma.

6. bra. A kvetkez lps az volt, hogy a nyelvet a nyelv segtsgvel tantottuk. Srt meg-
tantottuk arra, hogy a neve szimblumot tegye az alma sz s egy alma, illetve a
bann sz s egy bann kz. A nem neve fogalmat hasonlkppen sajttotta el. Ezutn
gy tanthattunk neki j fneveket, hogy a neve szval vezettk be ket.

Ugyanilyen rdekes nyelvi ugrs volt, mikor Sra megtanulta a mellknvi lltmnyt,
s ilyen mondatokat tudott sszelltani, mint piros szne alma s nagy mrete alma.
7
Amikor az alma piros?, az alma piros szne mondatok viszonya fell rdekldtnk, s az
azonos s klnbz szavak kzl vlaszthatott, azonosnak tlte a mondatokat, mikor
az alma piros?, illetve az alma kerek mondatokat adtuk meg neki, klnbznek tlte
ket. A hasonl s a klnbz kztti klnbsget, amelyet elszr tnylegesen jelenlev
trgyakkal kapcsolatban tanult meg, Sra ksbb nyelvi konstrukcikra alkalmazta.
Az angolban a feltteles md az if then (ha akkor) egymstl elszaktott
elemekbl ll, amelyek knyelmetlenek s fogalmilag nlklzhetk. A szimbolikus
logikban a feltteles mdot egy egyszer jel, a fejezi ki. Srt a feltteles viszonyra
egyetlen manyag szimblum hasznlatval tantottuk meg. A feltteles md nyelvi
gyakoroltatsnak megkezdse eltt Sra lehetsg-gyakorlatokat vgzett, melyek sorn
jutalmaztuk, ha egy dolgot megtett, s nem tett meg egy msikat. Vlasztania kellett pldul
egy alma s egy bann kztt, s csak akkor kapott egy szelet csokoldt (amit imdott), ha az
almt vlasztotta. A viszony, amit megtanult, a kvetkez volt : ha alma, akkor csokold,
ha bann, akkor nem csokold ; ugyanilyen viszonyokat hasznltunk ksbb mon-
datokban, hogy megtantsuk neki a feltteles viszony nevt.

8
7. bra. A feltteles viszonyt, amelyet az angolban az if ... then (ha ... akkor) fejez ki, egy
szknt tantottuk meg Srnak. Kt mondat kz helyeztk a feltteles viszony szimblu-
mt. Srnak mindkt mondat jelentst alaposan meg kellett figyelnie, hogy azt a cselekvst
vlassza, amely jutalmat hozott szmra. Amint megtanulta ennek az eljrsnak a
segtsgvel a feltteles viszonyt, kpes volt azt ms helyzetekre is alkalmazni.

A tmt a kvetkez rott szerkezettel vezettk be: Sra vesz alma? Mary ad
csokold Sra. Sra csak egy manyag szt kapott, a feltteles partikult. Ahhoz, hogy
megkapja az almt s a csokoldt, el kellett mozdtania a krdjelet, s a felttelest kellett a
helyre tennie. Ezutn a Sra vesz bann? Mary nem ad csokold Sra szerkezettel
szembestettk. Ismt csak a feltteles szimblumot kapta meg. Ha a krdjelet ezzel
helyettestette, akkor kapott egy bannt, de nem kapott csokoldt. Szmos ilyen gyakorlat
utn egy sor prbt kellett vgeznie a kvetkez mondatprokkal : a Sra vesz bann ha
akkor Mary ad csokold Sra mondatot prostottk a Sra vesz bann ha akkor Mary
nem ad csokold Sra mondattal, vagy a Sra vesz alma ha akkor Mary nem ad
9
csokold Sra mondatot a Sra vesz bann ha - akkor Mary ad csokold Sra
mondattal.

8. bra. A szn osztlyfogalmat olyan mondatok segtsgvel tantottuk, mint piros ? alma
s srga ? bann. Srnak a krdjel szimblumt a szne szimblummal kellett
helyettestenie.

Sra eleinte sokat hibzott, a rossz gymlcst vette el, s nem sikerlt elnyernie
szeretett csokoldjt. Miutn szmos stratgija csdt mondott, elkezdett jobban figyelni a
mondatokra, s kezdte azt a gymlcst vlasztani, amely meghozta neki a csokoldt.
Miutn egyszer elsajttotta a feltteles viszonyt, kpes volt azt ms mondattpusokra is
alkalmazni, pldul : Mary vesz piros ha akkor Sra vesz alma s Mary vesz zld ha
akkor Sra vesz bann. Itt Srnak Mary vlasztst kellett jl megfigyelnie, hogy a helyes
cselekvst hajthassa vgre. Nem zavarta meg a piros zldn ha akkor Sra vesz alma s a
zld a piroson ha akkor Sra vesz bann mondatpr sem amelyben a kt sznes krtya
helyet cserl , jl teljestette a feladatot.
A szn, forma, mret osztlyfogalmak megtanulsa eltt mintegy elzetes
gyakorlatknt megtantottuk Srt arra, hogy azonostani tudja a piros, a kerek, a ngyszg,
a nagy s a kis trgyak osztlynak tagjait. Olyan trgyakat hasznltunk, amelyek a legtbb
dimenziban klnbztek egymstl, egy adott tulajdonsguk azonban kzs volt. A piros
sz megtantsakor pldul egy sor eltr, a pirossgtl eltekintve kzs tulajdonsggal nem
rendelkez megnevezetlen trgyat (egy labdt, egy jtk autt, egy mentvet stb.) tettnk a
csimpnz el. Az egyetlen szmra hozzfrhet manyag sz a piros volt. Szmos prba
utn, melyekben a pirosat piros trgyakkal, a srgt srga trgyakkal kellett azonostania,
olyan feladatokat vgeztettnk vele, melyekben vlasztani kellett a piros s a srga
kztt, amikor felmutattak neki egy sznes trgyat. Vgl teljesen j piros s srga trgyakat
mutattak be neki kztk kis tblcskkat is, melyek sznktl eltekintve mindenben

10
azonosak voltak. Sra ismt a szoksos pontossggal teljestette a feladatokat.

9. bra. A tagads fogalmt a ne nem segtsgvel vezettk be. Ha azt krdeztk tle,
hogy srga ? alma vagy piros ? bann, Srnak a krdjel szimblumt a szne vagy a
nem-szne szimblumra kellett felcserlnie.

10. bra. Elvgeztk egy tnyleges alma s az alma jelents manyag sz ismertetjegy-
elemzst. Felmutattunk egy almt vagy az alma szt, s Srnak a kvetkez alternatv
jegyek kzl kellett vlasztania: piros vagy zld, kerek vagy ngyszgletes, ngyszgletes
szrral vagy egyszeren ngyszgletes, ngyszgletes szrral vagy kerek. Sra az alma
manyag szhoz ugyanazokat a minsgeket rendelte, mint korbban az almhoz.

Ezt kveten megtantottuk a kerek s ngyszgletes formanevekre, valamint a


nagy s kicsi mretnevekre. Ezekkel a szavakkal alapoztuk meg a szne, formja s
mrete osztlyfogalmak neveinek megtantst. Ha a piros? bann vagy a srga?
bann krdseket tettk fel neki, a szne manyag szval kellett helyettesteni a
krdjelet. Az osztlynevek tantsakor a mondatok j rszt nem rtuk fel a tblra, hanem
vegyes formban kerltek bemutatsra. A vegyes mondatok manyag szavak s valdi
trgyak kombincijbl lltak, az elemek normlis mondatbeli egymsutnjukban lettek

11
elrendezve Sra munkaasztaln. Tipikus mondatok voltak a srga?, mellette egy valdi
srga lggmb, vagy a piros? mellett egy piros ptkocka.
A vegyes mondatok a legkevsb sem riasztottk Srt. J teljestmnye azt mutatja,
hogy knnyedn vltott t a trgyak szimblumairl a tnyleges trgyakra. A vegyes
mondatokkal kapcsolatos tevkenykedse a kisgyermekek aktivitst idzi, akik idnknt
rmutats segtsgvel kapcsoljk ssze a kimondott szavakat olyan trgyakkal, amelyeket
nem tudnak megnevezni.
Tudott-e vajon gondolkodni Sra ezen a manyag nyelven? Trolhatott informcit a
manyag szavakat hasznlva? Vagy oldhatott meg a segtsgkkel olyan problmkat,
amelyeket nem tudott volna egybknt megoldani? Tovbbi kutatsokra van szksg ahhoz,
hogy hatrozottan vlaszolhassunk ezekre a krdsekre, Sra teljestmnye azonban azt
sugallja, hogy a vlasz bizonyos kiktsekkel igen lehet mindkt krds vonatkozsban.
Hogy valaki nyelv segtsgvel gondolkodjon, ahhoz az szksges, hogy ltre tudja hozni a
nevek jelentst kls reprezentcijuk hinyban is. Sra esetben az, hogy kpes az
alma szt egy valdi almhoz, vagy a Mary szt Mary fnykphez prostani, azt jelzi,
hogy tudja ezeknek a szavaknak a jelentst. Nem bizonytja azonban azt, hogy ha
felmutatjk neki az alma szt, s nincs a kzelben alma, akkor almra tud gondolni, azaz,
hogy mentlisan megjelenti magnak a sz jelentst. Az ilyen mentlis reprezentci
megszerzsnek
kpessge dnt fontossg, mert ez szabadtja fel a nyelvet a kls vilgtl val egyszer
fggs all. Eltoldst eredmnyez: kpessget arra, hogy a dolgokrl akkor is lehessen
beszlni, ha azok tnylegesen nincsenek ott. Ez dnt jelentsg ismrve a nyelvnek.
A nyelvi oktats sorn igen hamar kiderlt, hogy Sra akkor is rti a szavakat, ha
nincsenek jelen azok a trgyak, melyekre a szavak utalnak. Ha egy gymlcst s kt
manyag szt adtunk neki, azt kvntuk tle, hogy tegye fel a gymlcsnek megfelel szt a
tblra, s csak ezutn engedtk, hogy megegye a gymlcst. Meglepen gyakran
vlasztotta azonban a rossz szt. Vgl aztn rdbbentnk, hogy gyenge teljestmnye nem
felttlenl tvedsek kvetkezmnye, addhat abbl is, hogy gymlcspreferencijt
prblja kifejezni. Lebonyoltottunk egy vizsglatsorozatot gymlcspreferenciinak
meghatrozsra. Az egyik tesztben tnyleges gymlcsket hasznltunk, a msikban csak
gymlcsneveket. Sra nagyjbl gy vlasztott a szavak kzl is, mint a tnyleges
12
gymlcsk kzl. Ez az eredmny ersen azt sugallja, hogy a gymlcsnevek jelentst
ltre tudta hozni magukbl a manyagszimblumokbl.
Mg vilgosabb bizonytkhoz jutottunk Sra nyelvi tanulmnyainak egy ksbbi
szakaszban. Ahogy a neve szt hasznlni tudta j fnevek megtanulsra, ugyangy
kpes volt a szne sz hasznlatval j sznneveket megtanulni. A barna s a zld
neveket pldul a barna szne csokold s a zld szne szl mondatokban vezettk be.
Ezen a ponton csak a barna s a zld voltak j szavak. Ksbb ngy koronggal
szembestettk Srt, amelyek kzl csak egy volt barna. Amikor arra szltottk fel
manyag szimblumok segtsgvel, hogy vesz barna, kivette a barna korongot. Mivel
csokold nem volt lthat soha a barna szn-nv bevezetse alatt, a definci csokold
szavnak egymagban elegendnek kellett lennie arra, hogy Sra ltrehozza vagy brzolja a
barna tulajdonsgot.
Milyen formt ltttek a Srnl felttelezett bels reprezentcik? Bizonyos jelzse-
ket adnak erre vonatkozan egy kpessgvizsglat eredmnyei, amelyben egy trgy ismerte-
tjegyeinek elemzse volt a feladat. Elszr egy valdi almt mutattunk Srnak, s adtunk
neki egy sszehasonlts-sort, ahol a prba rendezett egysgek az alma tulajdonsgait rtk
le: piros, illetve zld; kerek, illetve ngyszg, s gy tovbb. Ki kellett vlasztania az
almhoz tartoz ler jegyet. Ismertetjegy-elemzse a valdi alma esetben szpen egyezett
sajtunkkal, ami azt a figyelemre mlt tnyt bizonytja, hogy egy csimpnz ismertet-
jegyekre tud bontani egy sszetett trgyat. Ezutn az almt eltettk, s az alma szt
reprezentl kk manyag hromszget raktuk el, s ismt el kellett vgeznie a feladatot.
Sra ugyanazokat a jegyeket rendelte a szhoz, mint korbban a trgyhoz. Ismertetjegy-
elemzsbl nyilvnvalv vlt, hogy nem a sz fizikai tulajdonsgait (kk s hromszg),
hanem a szval jelzett trgyat rja le (lsd a 10. bra).
Mondatmegrtsi kpessgt ellenrizend megtantottuk arra, hogy helyesen kvesse
az albbi rott utastsokat: Sra betesz bann vdr, Sra betesz alma tl s Sra betesz
bann tl. Ezutn az utastsokat egy folyamatos fggleges sorba sszegeztk (Sra
betesz alma vdr, Sra betesz bann tl). A csimpnz megfelelen reaglt. Ezutn trltk
a msodik Sr"-t s msodik betesz-t, s gy a kvetkez sszetett mondatot kaptuk:
Sra betesz alma vdr bann tl. Ezt a bonyolult utastst is szoksos szintjn teljestette.
Az sszetett mondatos teszt nagyon jelents, vlaszol ugyanis arra a krdsre, hogy
13
megrtette-e Sra az sszetev struktra fogalmt, azaz a mondat hierarchikus szervezett-
sgt. Az sszetett mondat helyes rtelmezse ez volt: Sra az almt a vdrbe teszi s a
bannt a tlba. Ahhoz, hogy a helyes cselekvseket vgezhesse, Srnak meg kellett rtenie,
hogy a vdr s az alma sszetartozik, a vdr s a bann azonban nem, noha a
szavak egyms mellett jelennek meg. Ezen fell meg kellett rtenie, hogy a betesz ige
magasabb organizcis szinten van, s az almra meg a bannra is vonatkozik. Vgl azt is
meg kellett rtenie, hogy neki mint az (alanyi) fnvi csoport ftagjnak kell mindezeket
a cselekvseket elvgeznie. Ha csak arra lett volna kpes, hogy egyszer sorr kapcsolja
ssze a szavakat, sohasem tudta volna rtelmezni az sszetett mondatot a trlsek elvgzse
utn. Mrpedig helyesen rtelmezte. Ha egy gyermek ugyangy vgrehajtan ezeket az
utastsokat, nem haboznnk azt mondani, hogy felismerte a mondatszervezs klnbz
szintjeit; vagyis azt, hogy az alany al tartozik az lltmny, s hogy az lltmny igje al
tartoznak a trgyak.
Srnak sikerlt elsajttania egy kdot, egy egyszer nyelvet, amely azonban
tartalmazza a termszetes nyelv nhny jellegzetes tulajdonsgt.
A tantsi program minden lpse olyan egyszer volt, amilyen csak lehetett. Az volt a
cl, hogy a bonyolult fogalmakat egyszer s igen knnyen elsajtthat lpsekre
redukljuk. A Sra tantsra hasznlt programot sikeresen alkalmaztk agysrls kvetkez-
tben nyelvi zavarokban szenved emberek tantsra. Lehet, hogy a program eredmnyes
lenne az autisztikus gyerekek esetben is.
A Srval vgzett ksrlet eredmnyeit rtkelve vatosnak kell lennnk, nehogy
olyasmit kvnjunk meg tle, amit egy felntt embertl kvnhatnnk. A ktves gyermekkel
sszehasonltva azonban Srnak megvan a maghoz val nyelvi kpessge. Tulajdonkppen
olyan nyelvi kvetelmnyek el lltottuk, amilyenek el egy gyermeket sohasem llthat-
nnk. Az emberek rtheten tele vannak kedvez eltletekkel sajt fajuk irnt, s ms fajok
tagjainak herkulesi erfesztseket kell tennik, hogy elismerjk rluk: hasonl kpessgeik
kivltkpp nyelvi kpessgeik vannak. A nyelvszek s msok, akik a nyelvi fejldst
tanulmnyozzk, hajlamosak r, hogy eltlozzk a gyermek nyelvmegrtst, s hogy
szlssgesen ktkedk legyenek a csimpnz ksrletileg igazolt nyelvi kpessgeivel
szemben. Azt remljk, hogy eredmnyeink eloszlatjk ezeket az eltleteket, s j prbl-
kozsokhoz vezetnek, melyek arra irnyulnak majd, hogy megfelel nyelveket tantsanak az
14
embertl klnbz llatoknak.

15