Tesis Final 2013

SNTESIS
El presente proyecto es una propuesta de formacin en servicio para los

docentes de las diferentes reas curriculares de la IE Telsforo Catacora,
UGEL 06, para superar las carencias metodolgicas innovadoras concordadas
con las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Se inicia
con el diagnstico obtenido mediante la observacin, encuestas y monitoreos
en el proceso enseanza aprendizaje, que permitieron detectar el problema
sobre las carencias metodolgicas con uso de Tic en los docentes, as como su
temor a las mismas y a hacer cambios en su labor educativa por
desconocimiento en el manejo de dichas tecnologas. Luego de presentar
algunas experiencias de otros pases y de revisar las teoras pedaggicas
constructivistas que respaldan su uso, se concluye sobre la necesidad de
capacitar en forma permanente a los docentes mediante estrategias
metodolgicas constructivistas con TIC, que figuran en el programa de
formacin en servicio, cuyo modelo se presenta.
6
ABSTRACT
This project is a proposed training services for the teachers of

different curriculum areas of the IE Telsforo Catacora UGEL 06 , to overcome
the methodological weaknesses Concord with innovative new information
technologies and communication. It begins with the diagnosis obtained through
observation, surveys and monitoring in the teaching-learning process, which
allowed detecting the problem on the methodological shortcomings with the use
of ICT in teachers and their fear of them and making changes in its education
by ignorance in handling these technologies. After presenting some experiences
from other countries and revise the educational theories behind his
constructivist use, it is concluded on the need to train on an ongoing basis to
teachers through methodological strategies constructivist with ICT on the
agenda of in-service training, whose model is presented.
7
INTRODUCCIN
El fenmeno de la globalizacin mundial marcado por el avance de la

ciencia y de la Tecnologa evidentemente ha generado cambios muy
acelerados en todo el quehacer humano; los costos, esfuerzos, las distancias,
tiempos y espacios se han acortado, lo que hasta hace muy poco tiempo era
una visin que pareca inalcanzable, se ha convertido en una realidad. Todo
est al alcance de todo, las informaciones se dan al momento y obliga al
hombre a insertarse al mundo de la tecnologa. La Globalizacin exige
conocimiento con aprendizaje participativo e integral inmerso en la tecnologa
de la informacin y de la comunicacin.
El presente trabajo es una propuesta para generar un cambio en los

procesos de enseanza aprendizaje de la Institucin Educativa Telsforo
Catacora, de la localidad de Santa Clara, Ate, perteneciente a la Unidad de
Gestin Educativa Local N 06, abordado desde la perspectiva de los docentes
de la distintas reas curriculares en cuanto a sus carencias metodolgicas
innovadoras concordadas con las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), evidenciadas en la escasa capacitacin, temor al uso de
las Tic y renuencia al cambio, propiamente dicho, mediante la adquisicin de
nuevos conocimientos y habilidades dentro de un proceso continuo de
formacin en servicio de los docentes.
En el primer Captulo empezamos por analizar la problemtica de la

institucin mediante un diagnstico real de los diversos aspectos del entorno
educativo, la ubicacin geogrfica y educativa de la Institucin educativa
Telsforo Catacora, su realidad socio econmica, su as como los
antecedentes, opiniones y teoras sobre experiencias de diferentes pases y
del nuestro con la experiencia en el Proyecto Huascarn, visualizando la
necesidad de incorporar las TIC a los aprendizajes de los estudiantes tanto
como recursos didcticos y estrategias metodolgicas como dentro de la
programacin curricular de cada rea, que contribuyan a mejorar la calidad el
proceso enseanza aprendizaje y por ende un mejor desempeo del docente y
8
un mayor rendimiento de los estudiantes en un proceso de enseanza
aprendizaje actualizado y de calidad.
Se propone disear un programa de Formacin en Servicio que les

permita salir de metodologas tradicionales, desactualizadas y desechar el
temor o renuencia a los cambios y a las nuevas TIC, superando el problema
de las carencias metodolgicas innovadoras, es decir un programa que nazca,
se de y sea para la institucin, pero que trascienda en tiempo y espacio.
En nuestro pas y especficamente en la IE Telsforo Catacora, la

globalizacin y las nuevas tecnologas estn llegando con fuerza y se estn
convirtiendo en variables determinantes e imprescindibles para alcanzar
procesos de calidad, pero nos encontramos en un gran problema: hay
desajuste entre stos y la forma como se producen los aprendizajes, hay
confusin al intentar, ya sea por el lado de los docentes o por el lado de los
estudiantes, incorporarse a las Nuevas TIC.
El proceso de aprendizaje pasa por grandes dificultades, los agentes

educativos todava no asimilan los cambios, no se utiliza las nuevas
herramientas, ni se adoptan estrategias metodolgicas adecuadas. El alumno
no incorpora los contenidos como conocimientos de calidad.
Se observa deficiencias en el proceso de enseanza aprendizaje y

desigual rendimiento en los estudiantes de secundaria en todas las reas, no
hay mayor desarrollo de las capacidades fundamentales, como son el
Pensamiento Creativo, el pensamiento crtico, la resolucin de Problemas, ni la
Toma de decisiones.
El problema se da porque la mayora de docentes no dominan las TIC,

carecen de una cultura en manejo de las TIC, especficamente del
computador. Sus estrategias metodolgicas no estn actualizadas, el proceso
de enseanza aprendizaje es tradicional, memorista. Hay rechazo y temor a lo
nuevo. No se capacitan en TIC.
9
Se aprecia en los docentes de la I.E. Telsforo Catacora, de Santa
Clara, UGEL 06, en el proceso de enseanza aprendizaje de las reas
curriculares, carencias metodolgicas innovadoras concordadas a las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin, evidenciadas por su escasa
capacitacin, renuencia al cambio y temor a su uso, generando un menor
rendimiento de los estudiantes por un proceso educativo tradicional
desactualizado y de baja calidad.
Por lo que es necesario plantear un cambio a travs de la capacitacin
y la formacin en servicio del docente.
Habindose identificado el problema por las carencias metodolgicas

innovadoras concordadas con las TIC en los docentes, necesariamente
deducimos que al afectarse el rendimiento de los estudiantes por que no
asimilan aprendizajes de calidad, el objeto del presente proyecto es el proceso
de enseanza aprendizaje de las reas curriculares, en el que se debe trabajar
para lograr los cambios que se plantean.
El Objetivo es elaborar una propuesta de programa de Formacin en

Servicio sobre metodologas innovadoras concordadas con las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin basada en las teoras
constructivistas para los docentes de la IE Telsforo Catacora, de Santa Clara,
UGEL 06, a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de las reas
curriculares, al superar las carencias metodolgicas innovadoras ajustadas a
las nuevas TIC, generando un mayor rendimiento de los estudiantes con un
proceso educativo actualizado y de calidad.
Por lo que podemos considerar como objetivos especficos los

siguientes:
Determinar en el proceso de enseanza aprendizaje de las reas
curriculares las carencias metodolgicas innovadoras concordadas a
las TIC, en la I.E. Telsforo Catacora.
Analizar en el proceso de enseanza aprendizaje de las reas
curriculares, las carencias metodolgicas innovadoras concordadas a
las tics, en la I.E.Telsforo Catacora.
10
Disear el programa de formacin en servicio a los docentes sobre uso
de las metodologas innovadoras concordadas a las tic.
Evaluar la eficacia del programa a travs del nivel de participacin y
respuesta para incorporacin de las metodologas innovadoras
concordadas a las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de
las reas curriculares.
En cuanto al Campo de accin podemos sealar, que teniendo en

cuenta que el problema se da por las carencias metodolgicas
innovadoras concordadas a las nuevas TIC, que se presentan en el
proceso de enseanza aprendizaje de las reas curriculares, la
propuesta de cambio est centrada en los docentes, por tanto el campo
de accin es la Formacin en Servicio para los docentes de las
diferentes reas curriculares
Nuestra Hiptesis la formulamos en el sentido que:

Si se elabora un programa de formacin en servicio sobre metodologas
innovadoras concordadas con las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin, basada en las teoras constructivistas para los docentes de la
I.E. Telsforo Catacora, de Santa Clara, UGEL 06, entonces se mejora el
proceso de enseanza aprendizaje de las reas curriculares al superar las
carencias metodolgicas innovadoras ajustadas a las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, generando un mayor rendimiento de los
estudiantes con un proceso educativo actualizado y de calidad.
Las tareas que nos proponemos realizar en cada una de las etapas de
concrecin de los objetivos son:
a) Etapa Facto perceptible o de Diagnstico.-

Observar y analizar el entorno socioeconmico cultural de los
estudiantes
Determinar el nmero de profesores que tienen conocimientos y / o
dominio de las TIC, nivel de destreza en el manejo y aplicacin
pedaggica
11
Revisar la documentacin escalafonaria de cada docente para verificar
estudios y capacitaciones tecnolgicas y pedaggicas post ttulacin.
Observar el proceso enseanza aprendizaje de todas las secciones y en
todas las reas curriculares mediante el Monitoreo y supervisin
Revisar la estadstica sobre rendimiento acadmico de los estudiantes
en los ltimos cinco aos.
Verificar el uso del aula de innovacin pedaggica con uso de las TIC
en cada rea curricular
Precisar la tendencia existente en cuanto a metodologa y estrategias
pedaggicas que aplica cada docente
b) Etapa de Elaboracin del Modelo Terico

Disear y elaborar el modelo terico con bases constructivistas de la
propuesta de programa de Formacin en Servicio para los docentes de
las diversas reas curriculares que incorpore como contenido temtico y
prctico a las metodologas innovadoras concordadas con las TIC
Elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos , evaluacin y
seguimiento del Programa segn modelo terico elegido.
c) Etapa de Ejecucin de la Propuesta
Difusin y sensibilizacin sobre el Programa de formacin en servicio

para los docentes de las reas curriculares referente a las metodologas
innovadoras ajustadas a las TIC .
Poner en marcha la propuesta en el plazo establecido, condiciones y
participantes previstos en forma paralela al trabajo pedaggico habitual.
Seguimiento, monitoreo y anlisis de los resultados
d) Etapa de Anlisis y evaluacin

Aplicar los instrumentos de medicin y evaluacin de resultados del
Programa de Formacin en servicio a todos los docentes participantes
12
Evaluar y analizar los cambios que la propuesta genere en los docentes
en relacin a las nuevas metodologas Innovadoras concordadas a las
TIC con bases constructivistas mediante el monitoreo personal.
Analizar el rendimiento de los estudiantes comparando calificaciones en
todas las reas
d) Etapa de procesamiento y sistematizacin de datos

Recopilar los datos obtenidos procesarlos y sistematizarlos.
Interpretar y analizar los resultados
e) Etapa de las conclusiones y recomendaciones

Elaborar las conclusiones y recomendaciones al finalizar la aplicacin de
la propuesta de programa de Formacin en servicio para los docentes
Los mtodos empleados para concretar la propuesta de Programa de

Formacin en servicio se han ido utilizando segn las etapas descritas:
La observacin, el anlisis y sntesis, experimentacin y la
sistematizacin de los datos
Los recursos y estrategias como: aplicacin de cuestionarios,
encuestas, test, entrevistas, recoleccin de datos, revisin de
documentos, cuadros estadsticos, anlisis FODA, promedios, fichas de
evaluacin, instrumentos pedaggicos, monitoreo y supervisin, trabajos
grupales, experiencias dirigidas, utilizacin de los recursos TIC
( computador, multimedias, videos, Internet, correo electrnico, etc.) y
otros.
Como aporte terico tenemos la propuesta de un programa de formacin

en servicio para los docentes, constituye un aporte valioso para el quehacer
educativo en general, ya que se trata de un modelo de capacitacin
paralela al trabajo docente para superacin de carencias metodolgicas
innovadoras con uso de las TIC, en lo concerniente al uso del computador,
de los Programas informticos y de las redes, basndose en las teoras del
constructivismo cuyos modelos rescatan el trabajo en equipo y experiencias
13
significativas de los mismos participantes, que muestra la riqueza de
metodologas actualizadas con manejo de TIC, que el docente puede
incorporar como nuevo conocimiento pedaggico y a la vez seleccionar
para su labor diaria en el proceso de enseanza aprendizaje . La
propuesta misma, es ya innovadora y se constituye como una teora de
cambio con TIC que responde a una realidad propia y que es factible de
institucionalizarse y compartirse.
El aporte prctico de esta propuesta es la elaboracin del programa de

Formacin en Servicio in situ, en el mismo lugar donde el maestro se
desenvuelve profesionalmente y est propiciado por su misma institucin,
es un proceso efectivo y con monitoreo y autoevaluacin permanente, con
los objetivos, contenidos y tiempo que se requieren para garantizar una
capacitacin y actualizacin de los docentes de las diferentes reas
curriculares que genere cambios en el docente y en el proceso de
enseanza aprendizaje con adquisicin de nuevas habilidades y destrezas
tecnolgicas y pedaggicas, especialmente el cambio de actitud y mejora
de su nivel profesional que se refleje en el nivel acadmico de los
estudiantes
14
INDICE
SNTESIS..........................................................................................................................6
ABSTRACT......................................................................................................................7
INTRODUCCIN.............................................................................................................8
CAPTULO I
DIAGNSTICO Y ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 UBICACIN.......................................................................................................17
1.2 AGENTES DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.......................19
1.2.1 DE LOS ALUMNOS.................................................................................19
1.2.2 DE LOS DOCENTES...............................................................................21
1.2.3 DE LOS PADRES DE FAMILIA..............................................................22
1.3 ASPECTO TCNICO PEDAGGICO EN EL PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE..................................................................................................22
1.3.1 CURRCULO............................................................................................22
1.3.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.....................................................23
1.4 ASPECTO INSTITUCIONAL...........................................................................24
1.4.1 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO...........................................24
1.4.2 CAPACITACIN......................................................................................24
1.4.3 ADMINISTRACIN................................................................................24
1.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS.....................................25
1.6 TENDENCIAS...................................................................................................44
1.6.1 RESULTADOS..........................................................................................44
1.6.2 SITUACIN 1...........................................................................................45
1.6.3 SITUACIN 2...........................................................................................46
1.7 MTODOLOGIA................................................................................................46
15
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES.............................................................................................48
2.1.1 EXPERIENCIAS EN OTROS PASES....................................................48
2.2 BASE TERICA.................................................................................................58
2.2.1 CONCEPTOS BSICOS..........................................................................58
2.2.2 EL APRENDIZAJE VIRTUAL.................................................................59
2.3 LA FORMACIN DE LOS DOCENTES Y LAS TIC.......................................63
2.3.1 APLICACIONES DE LAS TIC................................................................65
2.3.2 ACTUALIZACIN PROFESIONAL CON TIC.....................................65
2.3.3 METODOLOGA DOCENTE CON USO DE LAS TIC........................66
2.3.4 LA CAPACITACIN DOCENTE............................................................67
2.3.5 APRENDER Y ENSEAR EN TIEMPOS DE INTERNET....................68
2.4 TEORAS PEDAGGICAS CON TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE...................................................................................................69
2.4.1 BASES TERICAS PARA EL USO DE LAS TIC EN EDUCACIN...70
2.4.2 EL CONSTRUCTIVISMO.......................................................................70
2.5 CAPACITACIN EN TIC Y NUEVOS MODELOS PEDAGGICOS

DIRIGIDOS AL PERSONAL DOCENTE..........................................................76
CAPITULO III
MODELO TEORICO PROPUESTO
3.1 PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO..........................................78
3.2 RESULTADOS Y DISCUSIN..........................................................................90
CONCLUSIONES...........................................................................................................92
RECOMENDACIONES.................................................................................................93
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................94
ANEXOS.........................................................................................................................99
16
1 CAPTULO I
2 DIAGNSTICO Y ANLISIS DEL OBJETO DE

ESTUDIO
Siendo el objeto de estudio el proceso enseanza aprendizaje que se da

en la IE Telsforo Catacora es necesario conocer el escenario de la
investigacin cmo se comportan los agentes protagonistas, qu recursos
emplean como estrategias para el logro de los aprendizajes y cual es la
expectativa de los jvenes estudiantes, por lo que se requiere informacin y
anlisis de las variables que inciden en los bajos niveles de aprendizaje por
falta de una capacitacin y motivacin de los docentes para aplicar estrategias
metodolgicas concordadas a las TIC.
Mediante la documentacin existente, informes, resultados y diversas

tcnicas de observacin, e interpretacin de casos y diversas experiencias,
estamos en condiciones de realizar un diagnstico de la realidad de la I.E, que
damos a conocer por aspectos.
2.1 UBICACIN
La IE Telsforo Catacora de la jurisdiccin de la UGEL 06, Vitarte,

fundada en 1977 est ubicada en la localidad de Santa Clara, perteneciente al
Distrito de Ate en Lima, altura del km 11 de la Carretera Central dentro de la
zona urbana y cntrica. Santa Clara como centro poblado tiene una antigedad
mayor a los cuatrocientos aos, cuenta con una poblacin mestiza multirracial
procedente de primeras generaciones de habitantes de origen espaol, dueos
de antiguas haciendas azucareras y de pan llevar, que tuvieron bajo sus
rdenes a esclavos de raza negra, posteriormente servidumbre y trabajadores
procedentes de la zona, de las provincias alto andinas del Per, que se suman
a inmigrantes chinos y japoneses, as como croatas, cuya unin entre ellos ha
dado lugar a un mestizaje muy sui gneris, que yuxtapone y conserva
costumbres y tradiciones conformando una cultura homognea, de buena
convivencia, donde pese a la diversidad tnica, no hay rasgos ni actitudes de
17
discriminacin racial, que se ve en otras culturas. Hay la tendencia a seguir
los mismos patrones de conducta, ya sea por imitacin, por superacin, o por el
que dirn, lo cual es fortaleza y oportunidad para cambio de actitudes que
incidan en el aprendizaje de la poblacin estudiantil
Su poblacin es de clase media baja, constituida por trabajadores

dependientes e independientes, profesionales con limitados ingresos y/o
recursos econmicos, muchos con trabajos eventuales, comerciantes,
artesanos, agricultores, etc Su nivel acadmico oscila entre nivel primaria a
superior, hay escaso analfabetismo, lo que constituye una fortaleza por cuanto
la familia aspira a que sus hijos terminen su secundaria y estudien
especialidades en el terreno profesional y tcnico, especialmente los hijos
varones.
Se observa heterognea integracin familiar; En las familias slidamente

constituidas, el rendimiento de los hijos es evidente y parejo, en cambio en las
familias desintegradas, se evidencia un menor rendimiento en ellos. En menor
porcentaje, ncleos familiares con ausencia del padre, que no necesariamente
afectan el rendimiento del alumno. La familia busca la superacin cultural y
tcnica de los hijos.
Se aprecia inters en la mayora de familias en brindar las facilidades

tecnolgicas a sus hijos mediante el uso de computadoras en casa o a travs
de las cabinas de Internet, celulares y otros equipos. En otros casos cuando los
hijos no cuentan con el apoyo familiar, ellos mismos acceden a ellas por s
mismos.
Es una fortaleza y logro que muchos alumnos al trmino de su

escolaridad con el apoyo familiar, accedan a Institutos superiores y a
Universidades, tal como se ve en los testimonios recogidos.
Como oportunidades tienen a las instituciones que apoyan la

integracin de las familias y cultivo de valores como son la Parroquia, la
Municipalidad, DEMUNA, ONG, etc.
18
Dentro de las debilidades y amenazas se encuentra otro porcentaje de
familias que descuidan la formacin integral de sus hijos, sea por escasa
disponibilidad de tiempo de los padres, conductas e influencias negativas en el
interior de los hogares o en su entorno, que contribuye al abandono familiar,
relajo social con formacin de pandillas, agresiones, desercin escolar,
ludopata, alcoholismo, delincuencia, embarazos precoces, etc. que trae la
frustracin de aspiraciones y posteriormente subempleos y /o desocupacin.
La IE TELSFORO CATACORA es considerada alma mater de Santa

Clara, por ser la primera institucin educativa de nivel secundaria, de la zona,
que remonta su inicio al ao 1977, funciona sobre una extensin de 1800
metros cuadrados en el centro de la localidad y el crecimiento de la poblacin
pone en evidencia que su terreno e infraestructura resultan a la fecha
insuficientes. La demanda de vacantes es alta a pesar de la existencia de
nuevas instituciones educativas con nivel secundaria.
2.2 AGENTES DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
Comprende a los protagonistas del quehacer educativo: los agentes

educativos, es decir estudiantes, profesores y padres de familia, considerando
sus caractersticas, perfiles, necesidades y requerimientos bsicos, que se han
logrado obtener en base a tcnicas e instrumentos que se emplean para
elaborar un diagnstico, recurriendo a la observacin, fichas, padrones,
documentos administrativos, registros de notas, actas de evaluacin,
evaluacin del desempeo laboral, rendimiento acadmico, estadsticas,
censos, registro de ocurrencias, partes de conducta, etc as como el anlisis
FODA del PEI y planes de trabajo.
2.2.1 DE LOS ALUMNOS
Contamos con una Poblacin estudiantil de 1050 alumnos de ambos

sexos, con edades que oscilan entre los 11 y 17 aos, es decir pberes y
adolescentes.
Son participativos, muestran entusiasmo en las diferentes actividades,

se adaptan y respetan las normas de la IE.
19
Se identifican plenamente con su Institucin educativa y se esfuerzan en
los eventos en que la representan, evidenciando liderazgo e iniciativa.
Son desenvueltos, desinhibidos cuando participan en sus clases.
Un significativo porcentaje evidencia habilidades en el manejo de las

TIC, particularmente tratan de complementar su aprendizaje utilizando los
medios informticos e Internet, no siempre de la forma mas acertada.
Integran comisiones como Municipio Escolar, Brigadieres, etc.
Analizando los cuadros de eficiencia y rendimiento acadmico de los

ltimos cinco anos se aprecian resultados diversos, que no siempre reflejan
cualitativamente la eficacia del proceso enseanza aprendizaje, las
calificaciones son cuantitativas. Destacan los estudiantes del turno maana,
con solo un 20% de alumnos de bajo rendimiento, se observa mayor
responsabilidad en las nias
El rendimiento acadmico es relativamente poco significativo, ya que el

alumno almacena contenidos bsicos, su capacidad de anlisis, comprensin y
razonamiento es bajo. Sus conocimientos no se encuentran insertados a la
globalizacin, ni a la tecnologa en forma eficaz
Como debilidades, algunos estudiantes tienen baja autoestima, otros

muestran agresividad y desacato a las normas, como consecuencia de crisis
familiares y emocionales, que los induce a rebeldas propias de su edad y
proclives a integrarse e las pandillas, en especial los varones. Evidencian
inadecuados hbitos de estudio, son memoristas, tienden a copiar sin
comprender, no investigan .Algunos utilizan su dominio de los recursos
tecnolgicos para inapropiados hbitos informticos, haciendo uso y abuso del
Internet.
Un notorio porcentaje alterna sus estudios con otras actividades

econmicas remunerativas, ya que contribuyen al sustento familiar laborando
como moto taxistas, vendedores, etc.
20
Sus Oportunidades se dan a travs de la Parroquia, Municipalidad de
Ate, ONG de ayuda y orientacin, etc.
Algunos alumnos de los ltimos grados de estudio estudian por su

cuenta especialidades de computacin.
2.2.2 DE LOS DOCENTES
El 99% de los docentes son titulados y nombrados. La mayora est

actualizada pedaggicamente. Una mnima parte cuenta con Maestra.
Son participativos e identificados con la Institucin educativa. Se

encuentran organizados en comisiones de trabajo y cumplen en lo posible con
sus funciones.,
Mediante la observacin directa y el monitoreo de las acciones

educativas y el desempeo en aula de los docentes, se evidencia que solo un
escaso nmero de docentes tiene conocimiento y dominio de las TIC,
especficamente del computador. La mayora solo tiene conocimientos bsicos
y algunos nada.
Se aprecia tendencia a desarrollar clases de tipo tradicional e

improvisacin de clases. Renuentes a cambios significativos, demuestran
temor a uso de las TIC
Algunos docentes comparten sus labor docente en otras instituciones

educativas, universidades, o se dedican a otras actividades econmicas, como
comercio, administracin de cabinas de Internet, con las que complementan su
ingreso familiar, pero que en este ltimo caso, les permite ingresar a la
tecnologa que intentaran utilizar en sus clases.
Heterogneo inters en capacitarse y/o actualizarse. Muchos se

conforman con los conocimientos adquiridos en su formacin profesional y con
su experiencia que los aos les da. No buscan actualizarse y menos hacer uso
de las TIC, ni tener una formacin continua, en servicio. No todos poseen
computadoras personales en sus hogares, solo disponen de las que hay en el
colegio.
21
2.2.3 DE LOS PADRES DE FAMILIA
Muestran inters en el rendimiento de sus hijos. En su mayora son

participativos y reclaman sus derechos. Colaboran pero tambin exigen
reciprocidad. Asisten a las jornadas de Escuela de padres y a las reuniones de
Comit de aula y asambleas de padres de familia. Se encuentran organizados
como asociacin de padres APAFA, pero muchos evaden asumir cargos
directivos. Viven en lugares cercanos a la IE.
Segn estadsticas de la IE, su nivel educacional es primaria completa

las mujeres y secundaria los varones, otros tienen estudios superiores y
ejercen alguna profesin. Escaso analfabetismo. Muy pocos padres conocen y
tienen dominio de las TIC, se limitan a dar facilidades a sus hijos para que
acudan a los centros de informtica.
Un porcentaje significativo de padres de familia se encuentran

separados y conforman segundos compromisos, que constituye un obstculo
en el aprendizaje de sus hijos.
2.3 ASPECTO TCNICO PEDAGGICO EN EL PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE
De acuerdo a los informes, documentacin, estadsticas y resultados de

los procesos de enseanza aprendizaje, analizamos las diferentes partes que
comprende:
2.3.1 CURRCULO
Se ajusta al Nuevo Diseo Curricular Nacional que corresponde a

Educacin Bsica Regular en la cual se presentan 11 reas pedaggicas,
cuyos contenidos programticos estn integrados.
La IE cuenta con un Proyecto Curricular de la IE , que responde a la

realidad del colegio y del que parte el cartel de secuencia de contenidos, la
diversificacin curricular, los temas transversales etc. Adems de las 10 reas
oficiales se ha modificado el Plan de estudios, incrementando Horas de Libre
Disponibilidad en Comunicacin, Comprensin Lectora, Matemtica, Ciencia
Tecnologa y Ambiente , considerndose adems el taller de Computacin e
22
Informtica de dos horas para los alumnos de 1 y 2 de secundaria, utilizando
horas de libre disponibilidad. Cuya secuencia programtica se ha incorporado
al rea de Educacin para el Trabajo de 3, 4 y 5 de Secundaria , pero que
tampoco se da en forma muy precisa. Este taller se encuentra a cargo de un
profesor que tienen la especialidad de Informtica y de dos o tres profesores
con destrezas y dominio en manejo del computador y de recursos TIC..
2.3.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La labor de supervisin y monitoreo, as como los informes que se dan

en las coordinaciones pedaggicos nos permite asegurar que la mayora de
docentes trabaja o intenta trabajar con la metodologa activa, para que este sea
facilitador del aprendizaje del alumno, basado en la Teoras constructivistas, y
el trabajo en equipo, pero persiste siempre la metodologa tradicional y
memorista en algunos profesores. No se trabaja con TIC, a pesar que el
colegio cuenta con equipamiento informtico y audiovisual .Muy pocos
profesores dominan el computador y otros recursos TIC, no saben cmo
incorporarlas a su trabajo pedaggico. Se cuenta con el equipo y parte de los
beneficios del Ex Proyecto Huascarn, actualmente a cargo de la Direccin
General de Tecnologa Educativa DIGETE del Ministerio de Educacin, pero
con limitaciones ya que solo hay una plaza orgnica para una docente
responsable, quien est a cargo de las dos Aulas de Innovacin Pedaggica
debiendo atender dos turnos, resultando insuficiente. Falta capacitacin de
docentes. Se aprecia temor y renuencia a cambiar estrategias metodolgicas
utilizando las TIC, especialmente con computadores, sin embargo algunos
profesores de las diferentes reas se esfuerzan y los incorporan
medianamente como estrategia metodolgica, aunque a veces en su afn de
utilizarlas, se exagera en el uso del Internet, se deja a los alumnos tareas para
que busquen en el Internet, sin una orientacin tcnica y asesoramiento
adecuado. Se trabaja con textos del Ministerio de Educacin y otros, as como
separatas..
Se utiliza con mayor frecuencia la multimedia para exposiciones, as

como el trabajo audio visual con TV. y radio grabadoras. El uso de
Computadoras y recursos de la informtica es limitado.
23
Actualmente se est empezando a utilizar las pequeas laptops
escolares XO que ya vienen con programas incorporados, persistiendo el poco
uso y escaso compromiso.
2.4 ASPECTO INSTITUCIONAL
2.4.1 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La I.E. cuenta con infraestructura de material noble, con ambientes

distribuidos en tres pisos. Tiene 15 aulas fsicas para 29 secciones en dos
turnos de trabajo. Tiene un a Biblioteca auditorio amplia medianamente
equipada.
En el tercer piso funcionan dos aulas de Innovacin pedaggica, una de

computacin y otra del ex Proyecto Huascarn cada una con sus respectivas
Computadoras, que se han ido incrementando con recursos propios,
totalizando 35 equipos. A estas se suman 65 Laptops XO recibidas del
Ministerio de Educacin,
Se cuenta adems con proyector multimedia, 07 Televisores,06 DVD,

VHS, etc. distribuidos en aulas y otros ambientes,
2.4.2 CAPACITACIN
Escasa capacitacin del personal, pero buena disposicin para superar

deficiencias. Se tiene como oportunidades el apoyo de la Universidad Peruana,
Unin, Ministerio de Educacin, UGEL 06 y Municipalidad de Ate, pero poca
eficacia en la convocatoria. No hay un programa o plan permanente de
capacitacin o formacin en servicio, Se manifiesta poco inters en los
Programas Nacionales de Capacitacin Docente que desarrolla el Ministerio de
Educacin, la asistencia es mnima por falta de continuidad y de facilidades, A
la fecha solo un 37% de los 43 docentes asiste.
2.4.3 ADMINISTRACIN
La encuesta aplicada a los usuarios sobre la eficiencia de los servicios

de atencin y trmites diversos en la Institucin, evidencia descontento, que es
consecuencia de no contar con Personal calificado en manejo de las TIC,
24
especficamente de computadoras y programas. No se utiliza software
especializados en manejo administrativo, salvo cuadros y programas que la
UGEL y el Ministerio de Educacin remiten para su uso e informes que se
elevan.
2.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
Los docentes que ms usan las computadoras son docentes cuyos

aos de servicio oscilan entre 5 y 15 aos. Estos docentes recibieron algunas
veces capacitaciones o tienen formacin de inicio en las que se incluy el uso
de los nuevos recursos informticos aplicados a la educacin.
Se evidencia poco uso pedaggico de las TIC y muchas veces en forma
improvisada, que se limita al inadecuado uso del Internet y del power point con
uso de proyector multimedia.
Es necesario involucrar al docente en su propia superacin pedaggica y
tecnolgica, mediante la formacin en servicio.
En los anexos se presentan algunos cuadros y grficos que resumen los

datos obtenidos en la observacin, monitoreo y encuestas aplicadas a los 43
docentes de la IE, as como las estadsticas de rendimiento y uso de las aulas
de innovacin, que evidencian su poca utilizacin.
Segn las encuestas aplicadas a los docentes y anlisis de documentos:
1.- DATOS GENERALES
CUADRO N 1
Tiempo de servicio Docente
Tiempo de servicio N de docentes %

- 5 aos 02 5
6 a 10 aos 05 12
10 a 15 aos 11 26
+ 15 aos 25 57
Total 43 100 %
GRAFICO N 1
25
Aos de servicio docente de la I. E. Tlesforo Catacora
En
esta primera consigna podemos apreciar que la mayora de docentes, un 57%,
cuentan con ms de 15 aos de servicio y en general la mayora tiene tiempo
de permanencia en la institucin, con mas de 6 aos, es decir hay experiencia
profesional y estabilidad en el cargo.
CUADRO N 02
Formacin Profesional de los docentes de la I. E.
Formacin Profesional N %
Universidad Nacional 26 61
Universidad Particular 07 16
Instituto Pedaggico 04 9
Maestra 03 7
2da Especialidad 02 5
Doctorado 01 2
Total 43 100
GRAFICO N 02
Formacin Profesional de los docentes de la I. E.
26
En cuanto a su formacin profesional o de inicio, el 60% procede de una
universidad nacional y un nmero reducido tiene adems, estudios de post
grado.
2.- CAPACITACIONES Y ACTUALIZACIONES
CUADRO N 03
Capacitaciones y actualizaciones en los ltimos 5 aos
En los ltimos 5 aos N %

Mas de 5 15 36
Menos de 5 27 60
Ninguna 01 4
Total 43 100
GRAFICO N 3
Capacitaciones y actualizaciones recibidas por los docentes en los
ltimos 5 aos
27
En cuanto a actualizacin y capacitacin hay un porcentaje de 60% que rene
menos de cinco capacitaciones en los ltimos aos calendarios, es decir un
promedio bajo y escaso. Un 36% tiene ms de cinco capacitaciones en los
ltimos cinco aos y el 4% ninguna, lo que constituye bajo nivel de
actualizacin docente.
CUADRO N 04
Contenidos de las capacitaciones recibidas por docentes.

Contenidos de capacitaciones N %
Diseo Curricular Nacional
25 57
Estrategias Metodologicas
TIC 6 13
Teora, Principios pedaggicos
Planificacin, Programas. y 12 30
Evaluacin
Total 43 100
En cuanto al contenido temtico de las capacitaciones predominan los

referentes a DCN con un 32%, en un segundo plano se encuentra las
Estrategias Metodologicas con solo 25%; tanto Planificacin, programa y
Evaluacin junto a Teoras y principios pedaggicas encontramos entre 14 y
13%; quedando un 16% las capacitaciones de las TIC.
28
3.- SOBRE DOMINIO Y USO DE LAS TIC
CUADRO N 05
Cuanto conocen sobre TIC los docentes de la I.E. Tlesforo Catacora
Conoce las TIC N %

Nada 04 9
Un poco 17 40
Regular 19 44
Bastante 03 7
Total 43 100
GRAFICO N 05
Conocimiento de las TIC por parte de los docentes de la I.E.
Sobre conocimientos de las TIC la encuesta revela un ndice muy bajo sobre
conocimientos de las mismas como 7% (3 docentes), domina de manera
regular el 44%, un poco el 40% y nada de conocimiento 9%.
CUADRO N 06
29
TIC que utiliza el docente con ms frecuencia en el aula
TIC que utiliza N %

TV VHS DVD 23 40
PC 18 32
Multimedia 11 19
Otros 05 9
Total 100
En cuanto a TIC que utiliza, la mayora usa TV-DVD representando un

40%, un 32% usa la PC, un 19% usa multimedia y otros menos del 9%.
CUADRO N 07
Programas que dominan los docentes de la I.E.
Programas que domina N %

Microsoft Word 17 44
Power Point 12 30
Excel 10 26
Total 39 100
GRAFICO N 07
30
Relacionado a los programas que dominan los docentes que conoce las
TIC, la mayora conoce Word y Power Point, Es decir lo bsico. Un porcentaje
bajo conoce Excel.
CUADRO N 08
Lugares donde los docentes hacen uso de las computadoras
Uso de la computadora N %
En casa 25 51
En cabina 09 18
En la I.E. 15 31
Total 39 100
GRAFICO N 08
Lugares de uso de la computadora por los docentes.
31
Solo un 51% tiene PC en casa los dems recurren a cabinas, pero el 31 %
utiliza los equipos informticos con que cuenta la institucin educativa
CUADRO N 09
Frecuencia de uso del correo electrnico de los docentes de la I.E.
Usa correo Electrnico N %

Nunca 04 10
A veces 19 44
Siempre 17 39
No tengo 03 7
Total 43 100
El 39% hace uso de su correo electrnico en forma constante, otros

algunas veces. Quienes no lo usan o no tienen es posible que no tengan
facilidades en el acceso a las TIC, o no las dominan
No tengo; 3; 6.98%
Nunca; 4; 9.30%
Nunca
Siempre; 17; 39.53%
A veces; 19; 44.19% A veces
Siempre
No tengo
32
4.- APLICACIN DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE
CUADRO N 10
Frecuencia de TIC en las sesiones de clase por parte de los docentes
Uso de Internet en el aula de

Incorpora las TIC en sesiones N
N % %
Innovacin
Dirige
de aclase
los alumnos 17 44
Trabajan
Nunca solos 03
03 8 7
Buscan
A vecesapoyo 10
28 26 65
No lo usa
Siempre 09
12 22 28
Total
Total 39
43 100 100
GRAFICO N 10
El grafico refleja el grado del uso de las TIC en las sesiones de clase en el
aula
CUADRO N 11
El respectivo cuadro refleja la forma del uso del Internet en el aula de
Innovacin.
33
45
40
35
Dirige a los alumnos
30
25 Trabajan solos
20 Buscan apoyo
15 No lo usa
10
5
0
N %
Grfico 11
El 44 % de docentes dirige a sus alumnos en el uso del Internet dentro de la
sesin de clase en el aula de innovacin pedaggica, un 26% requiere de
apoyo de otro docente, que podra ser el coordinador de dicha aula para el uso
del Internet en su clase.. Un 8% deja que los alumnos trabajen solos, lo que
refleja falta de dominio TIC pero inters en aprovecharlo como recurso en su
clase, como tambin se puede suponer cierta improvisacin en el proceso
enseanza aprendizaje
Ha elaborado Material Didctico de su especialidad relacionados a

contenido y/o capacidades de su rea
CUADRO N 12
El siguiente cuadro nos da nocin de la cantidad de mdulos y/o
software elaborado por los docentes de la I.E.
Mdulos y/o Software N %
Nada 13 30
1o2 15 35
>5 15 35
Total 43 100
Se evidencia escasa elaboracin de material didctico y por consiguiente poca

creatividad
34
> 5; 15; 34.88% Nada; 13; 30.23%
Nada
1o2
>5
1 o 2; 15; 34.88%
5.- LAS TIC EN RELACION A LOS ALUMNOS
CUADRO N 13
El cuadro nos da un ndice del dominio de programas informticos en los
alumnos de la I.E.
Dominio de los programas N %
informticos
0% 02 5
Menos de10 % 08 20
Mas de 40 % 30 75
Total 40 100 %
Los docentes perciben y/o han comprobado que alto porcentaje de alumnos,
un 75%, dominan las TIC y conoce programas informticos en mas de 40%
35
0%; 2; 5.00%
Menos de10 %; 8; 20.00%
0%
Menos de10 %
Mas de 40 %; 30; 75.00% Mas de 40 %
CUADRO N 14
A la pregunta formulada a los estudiantes Facilita tu aprendizaje? Se
obtiene el siguiente porcentaje:
Facilita su aprendizaje N %
Poco 11 28
Mucho 28 70
Nada 01 2
Total 40 100 %
Para un 70% de alumnos, el uso de las TIC les facilita su aprendizaje.
Nada; 1; 2.50%
Poco; 11; 27.50%
Poco
Mucho
Mucho; 28; 70.00%
Nada
6.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
36
CUADRO N 15
El cuadro nos muestra que estrategia metodologica es usada en clase

con mayor frecuencia.
Utilizadas en clase N %
Tradicional 0 0
Activa 13 16
Mixta 20 25
Trabajo en Equipo 30 38
Investigacin 17 21
Total 80 100
40
35
30 Tradicional
25 Activa
20 Mixta
15 Trabajo en Equipo
10 Investigacin
5
0
N %
GRAFICO N 15
En cuanto a estrategia de aprendizaje, se puede apreciar que los

docentes se excluyen totalmente de las estrategias tradicionales, memoristas y
prefiere el trabajo en equipo, con tendencia a la metodologa activa. Quedando
la investigacin con 21%, de la que no se precisa el tipo de investigacin o si
es sistmica, cientfica y real.
7.- PLANIFICANDO UN PROGRAMA DE CAPACITACION
CUADRO N 16
Al proponer un horario para programar la capacitacin los resultados
fueron:
37
Horario mas conveniente N %
2 veces por semana 7 p.m. -9pm 10 23
Sbados 9am 12m 11 26
Sbados 4pm 6 p.m. 14 33
Vacaciones de medio ao 08 18
Total 43 100
Este tem evidencia inters en capacitarse en forma alterna a sus

jornadas laborales, es decir en horas extracurriculares, sin afectar horas
efectivas de clase.
Vacaciones de medio ao; 8; 18.60% 2 veces por semana 7 p.m.

2 veces por semana 7 p.m. -9pm; 10; 23.26% -9pm
Sbados 9am 12m; 11; 25.58%
Sbados 4pm 6 p.m.; 14; 32.56% Sbados 9am 12m
Sbados 4pm 6 p.m.
Vacaciones de medio ao
FINANCIAMIENTO
Autofinanciado
Compartido
En cuanto al financiamiento de las capacitaciones, la mayora es

consciente de asumir en forma total o compartida los gastos que demande.
38
TOTALES DE USO AULA DE INNOVACIN Y COMPUTO
INGRESO A LOS AMBIENTES DE INNOVACIN POR SESIONES

ASIGNATURA/DIAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO TOTALES
MATEMATICA 0 0 0 0 0
COMUNICACIN 1 5 2 2 10
INGLES 0 0 0 0 0
C. T . A 0 0 8 6 14
EDUCACIN FISICA 0 3 3 3 9
EDUCACIN POR EL ARTE 0 0 0 0 0
EDUCACION RELIGIOSA 0 0 0 0 0
CC. SS 0 0 4 6 10
PFRH 0 0 4 6 10
EDUCACION PARA EL TRABAJO 0 5 4 4 13
COMPUTACION 8 10 20 16 54
TUTORIA 1 2 0 3 6
60
MATEMATICA
50 COMUNICACIN
INGLES
40 C. T . A
EDUCACIN FISICA
30 EDUCACIN POR EL ARTE
EDUCACION RELIGIOSA
20 CC. SS
PFRH
10 EDUCACION PARA EL TRABAJO
COMPUTACION
0 TUTORIA
MARZO ABRIL MAYO JUNIO TOTALES
39
Los cuadros indican un heterogneo y escaso uso del aula de innovacin
pedaggica N 01 Huascarn, predominando el rea de Computacin,
seguido de CTA.
ASIGNATURA/DIAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO TOTALES

MATEMATICA 0 0 0 0 0
COMUNICACIN 1 5 2 2 10
INGLES 0 0 0 0 0
C. T . A 0 0 8 6 14
EDUCACIN FISICA 0 3 3 3 9
EDUCACIN POR EL ARTE 0 0 0 0 0
EDUCACION RELIGIOSA 0 0 0 0 0
CC. SS 0 0 8 6 14
PFRH 0 0 8 6 14
EDUCACION PARA EL TRABAJO 0 5 4 3 12
COMPUTACION 2 25 2 2 31
TUTORIA 0 2 4 3 9
Rendimiento Acadmico de los alumnos de la I.E. Tlesforo

Catacora, aos 2008 - 2012
Variables 2008 2009 2010 2011 2012
Aprobado 893 946 930 909 907

Desaprobad
66 70 67 89 62
o
Retirados 43 20 20 34 52
Total 1002 1036 1017 1032 1021
Rendimiento Acadmico 2008
7% 4% Aprobado
Desaprobado
Retirados
89%
7% 2% Aprobado
Desaprobado
91% Retirados
7% 2% Aprobado
Desaprobado
Retirados
91%
9% 3%
Aprobado
Desaprobado
Retirados
88%
6% 5% Aprobado
Desaprobado
Retirados
89%
2.6 TENDENCIAS
2.6.1 RESULTADOS.
Analizando los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes

tenemos los siguientes resultados:
Un 58% de docentes cuenta con mas de 20 aos de servicios
El 98 % son nombrados
El 70% estudi en universidad nacional
El 60% tiene en los ltimos cinco aos menos de 5

capacitaciones, el 37% tiene ms de 5 capacitaciones y un 3%
ninguna
El 70% se capacit en aspectos pedaggicos como estrategias

metodolgicas, Diseo Curricular Nacional , teoras
pedaggicas y otros.
Solo un 16% se capacit en TIC, estudios bsicos en Word,

power point,
Un 28% cuenta con PC en casa, el 10% visita cabinas de

Internet y el 20% de la IE.
El 40% tiene y usa su correo electrnico
El 30 % utiliza a veces el aula de innovacin pedaggica e

incorpora TIC en el Proceso de enseanza aprendizaje, el 12%,
siempre, el 5% nunca, los dems no contestaron.
Un 10% logr elaborar mdulos de material didctico o software

en su rea curricular.
Un 60% considera muy tiles las TIC en los aprendizajes
EL 28% de docentes utiliza las PC, el 18% multimedia, el 48%

TV, radiograbadoras, etc.
El 80% desea recibir capacitacin en TIC Y Metodologas

innovadoras.
Las entrevistas y encuestas por muestreo a los alumnos indicaron
lo siguiente:
Ms del 70% conoce y domina las TIC
El 85% frecuenta las cabinas de Internet y tiene correo

electrnico.
Un 15% cuenta con pc en casa
El 95% desea que se incorpore el uso de TIC en sus

aprendizajes.
En sondeo a los padres de familia:
El 70% considera importante las TIC en el aprendizaje
El 20% considera no necesario
El 10% no opina.
Analizando las tendencias se puede establecer que es necesario

disear y realizar el programa de Formacin en servicio para superar las
carencias metodolgicas concordadas a las nuevas TIC de los docentes de las
reas curriculares, as como el temor a su uso, ya que la tendencia mundial es
que los docentes utilicen las TIC en su quehacer diario, por lo tanto, se tiene
que motivar a los docentes para que pierdan el miedo hacia la tecnologa y se
animen a utilizarlas.
El docente que logre apropiarse de las TIC y usarlas

pedaggicamente estar en condiciones de adaptar y/o crear sus propios
materiales para la enseanza y el aprendizaje haciendo uso de las TIC.
Asimismo, los alumnos al mejorar sus competencias comunicacionales tambin
estarn en condiciones de producir sus propios materiales de aprendizaje.
2.6.2 SITUACIN 1
Se pretende que todos los docentes se capaciten y actualicen, para que
dominen el computador y la informtica, y otros recursos TIC, sepan como
incorporarlas en las reas curriculares, utilizarlas como metodologa innovadora
y constructivista para lograr un proceso enseanza aprendizaje actualizado y
de calidad que se evidencie en un mayor rendimiento de los estudiantes
Como podemos ver, para lograr este propsito es necesario propiciar un

cambio en la forma de ensear las diferentes reas ya que la enseanza
tradicional, ha probado ser poco efectiva en estos tiempos de globalizacin.
2.6.3 SITUACIN 2
De no aplicarse la propuesta del programa en servicio para los

docentes, puede volver a predominar la tendencia tradicional expositiva,
memorista y facilista, con retroceso mayor en la calidad de los procesos
educativos o en el mejor de los casos continuar sin avances, con el
heterogneo y desigual desempeo docente y rendimiento de los estudiantes,
desperdiciando las capacidades, habilidades y destrezas que muchos de ellos
con conocimientos previos, adquieren por su cuenta, amplindose mas la
brecha de los requerimientos que la poca tecnolgica, globalizada en esta era
actual del conocimiento demanda.
Resurgir la tendencia al memorismo tradicional, el descontento de

alumnos y padres de familia, hasta una posible baja en las metas y demanda
de vacantes, con el consecuente fracaso en el nivel superior.
En contraposicin a esta tendencia negativa, nos avocaremos en

considerar una tendencia optimista y positiva, cuando se rescaten las
oportunidades y la fortalezas que se generen luego de que los agentes
educativos tomen conciencia de su importancia en la transformacin de la
educacin, es decir cuando en el proceso enseanza aprendizaje se utilicen
las TiC como resultado de efectivizar nuestra propuesta y el objeto de
estudio, sea un proceso regular de calidad: Enseanza con estrategias
actualizadas para un mejor aprendizaje.
2.7 MTODOLOGIA
Para llevar a cabo este proyecto se utiliza el mtodo cualitativo Etnogrfico,
que se basa en el carcter social de la investigacin ya que gira en torno al
maestro y su realidad en cuanto a su desempeo en las aulas, El maestro en
este tipo de investigacin constituye un elemento vital ya que de l partir y a la
vez permitir que el mismo sea tambin investigador del proceso de
aprendizaje que l propicia, pues desde su posicin en el proceso educativo,
puede identificar, estudiar y resolver mltiples problemas de la didctica y la
educacin , es decir no solo es parte del proceso sino que es el centro de los
cambios que se requieren en la aplicacin de nuevas estrategias
metodolgicas en relacin a las TIC,
En la prctica se analizan las relaciones escuela-maestro-alumno-Sociedad,

para conocer a fondo los diferentes problemas que se presentan como
resultado de la interaccin entre ellos.
CAPTULO II
3 MARCO TERICO
3.1 ANTECEDENTES
3.1.1 EXPERIENCIAS EN OTROS PASES
Presentamos algunas experiencias de algunos pases, tratando de

demostrar que el problema es o ha sido comn en todos y que el proceso es
permanente.
Por ser un tema relativamente nuevo, mas que investigaciones
terminadas y comprobadas, encontramos pocos trabajos definidos, se trata
ms de experiencias y proyectos en plena vigencia, que constantemente estn
brindando nuevos aportes y de nacientes Teoras que se fundamentan en las
ya conocidas y verificadas. Se aplican y se adaptan a la realidad de cada
usuario o investigador. Presentamos algunas experiencias de algunos pases,
tratando de demostrar que el problema es o ha sido comn en todos y que el
proceso es permanente.
En Repblica Dominicana, hoy en da funcionan ms de 400 laboratorios

de informtica, se estimula en los estudiantes y profesores, el inters por la
investigacin, sin embargo hay centros que poseen equipos informticos y no
los utilizan por desconocimiento o por carencia de la infraestructura necesaria
para un uso apropiado. (SEE, 2002a).
Los docentes dominicanos presentan respecto a las TIC, uso limitado de

los recursos de aprendizaje, tanto de los que dispone el centro como los del
entorno; los libros de texto, desconocimiento por parte de los docentes de
como utilizar los recursos para apoyar los procesos de aprendizajes, escasa
participacin y apropiacin de los aportes de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin.
El limitado uso de los recursos de aprendizajes por parte de los docentes
dominicanos, se motiva en la resistencia al cambio por parte de los docentes,
que se manifiesta en no aprender a utilizar la tecnologa, los docentes
simplemente se resisten a aprender a utilizar las TIC, parten de la premisa de
que son difciles, le tienen miedo al cambio, piensan que es solo para jvenes.
No utilizan la tecnologa como medio de aprendizaje para sus alumnos, si no
conozco las nuevas tecnologas, no puedo pretender utilizarla en mis prcticas
pedaggicas. Los docentes se resisten, no se imaginan las ventajas que le
redundara a ellos utilizar las TIC para provecho de ellos y del aprendizaje de
sus alumnos. SEE, (2002a). Situacin de la educacin dominicana al ao 2002
En el ao 2006 se apreciaba ya, un desarrollo vertiginoso en las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs
La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes: por un
lado, los ciudadanos que se ven abocados en conocer y aprender sobre las
TICs. Por otro, las TICs pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble
aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado,
tenemos a los informticos, interesados en aprender informtica, y, en el otro, a
los profesores, interesados en el uso de la informtica para la educacin.
Fuente: Tomado de la pgina web del Observatorio para la Cibersociedad.
En el 2009, el Secretario de Estado de Educacin de Repblica

Dominicana, Melanio Paredes, anunciaba la asesora cubana con cinco
especialistas que no vendran a impartir clases sino que brindaran asesora a
profesores y tcnicos docentes en temas relacionados con la alfabetizacin,
televisin creativa y produccin de software. (SEE 14 de marzo de 2009)
En la actualidad se puede apreciar que las TIC no solo se aplican en la

educacin formal, sino que se emplean para resolver problemas sociales,
sealando cmo los Jvenes aprenden el uso de las TICs para la Construccin
de una Cultura de Paz en Repblica Dominicana, gracias al taller de
Comunicacin Audiovisual que imparte la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura , (UNESCO)17.01.2012 UNESCO
Office in San Jos Servicio de Prensa.
En relacin a la educacin en Espaa, como referencia tenemos el uso
educativo de las TIC en un centro educativo de Manresa, Barcelona, Espaa.
Tras desarrollar un anlisis y reflexin sobre la manera de como incorporar las
TIC en los procesos de enseanza aprendizaje y en la gestin, se organiz un
departamento en TIC y educacin, se desarroll la infraestructura y
conectividad correspondiente con intranet e Internet, se capacit al personal
docente en el uso de las TIC y se procedi a aplicar la innovacin didctica :
integracin de las TIC en la docencia
En Andaluca, Espaa, la Consejera de Educacin de la Junta de

Andaluca, llev a cabo proyectos de integracin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en la prctica docente En todos los
centros seleccionados se instalaron un ordenador para cada dos alumnos,
equipamiento informtico para los departamentos didcticos, biblioteca, sala de
profesores, despacho de AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos) y
despachos de direccin y secretara.
Con objeto de intentar no crear un "bache digital" la Junta de Andaluca

aprob legalmente medidas de impulso a la Sociedad del Conocimiento, pues
los avances tecnolgicos que se han venido produciendo en los ltimos aos,
especialmente en las TIC, afirman con toda legitimidad, que una nueva
sociedad, la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, est emergiendo.
(..)
La Consejera de Educacin presenta a principios de los cursos

escolares 2009/2010 y 2010/2011 el proyecto Escuela TIC 2.0 al profesorado
de los centros educativos andaluces de Educacin Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria, respectivamente, en una jornada de trabajo con la que
comienza su formacin para llevar a las aulas andaluzas el Plan, que est
haciendo de las tecnologas de la informacin y comunicacin una herramienta
fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje.
Tras la presentacin del Plan, en distintos actos celebrados en todas
las provincias andaluzas, la Consejera de Educacin entrega los porttiles
para uso del profesorado a los centros pblicos. Al mismo tiempo comienza la
participacin de los docentes en el proceso de formacin que realizan durante
los meses de noviembre y diciembre y que sirve para la mejora y ampliacin de
las competencias digitales del profesorado andaluz. (ANDALUCA
ESCOLARIZACIN Formacin profesional 2012/2013 Junta de Andaluca
Consejera de Educacin)
Se trata con ello de propiciar la creacin de nuevos entornos de

enseanza y aprendizaje, que cambiarn los papeles tradicionales de
profesorado y alumnado, haciendo de las TIC no slo un recurso didctico ms,
sino el instrumento para cambiar el mundo en el que la escuela est inmersa.
En Corea podemos destacar el Proyecto de la Edad de la Informacin,

Durante los aos 1997 a 2002 se desarroll un proyecto de equipamiento de
las escuelas secundarias con equipo informtico, financiado por el gobierno y el
sector privado, se instal Internet en todas las escuelas, se proporcion a los
docentes de computadoras personales, con el que se inici el denominado
Stimo Currculo en el 2000, que enfatiza como un principio fundamental, la
educacin centrada en el alumno.
Esperando con la puesta en prctica del plan maestro que cada
estudiante y cada profesor tengan acceso al Internet tan fcilmente como
utilizan el telfono. el gobierno, esperamos que nuestros estudiantes hagan el
mejor uso de ICT en la educacin alrededor del mundo y hagan los jugadores
principales en la sociedad del conocimiento y de informacin. ( Qualifications
and Curriculum Authority (QCA) , 2004
Corea es actualmente uno de los pases con mayores tasas de
penetracin y desarrollo tecnolgico, como tambin de inversin en materia
educativa (cerca del 20% del presupuesto nacional)
Se atendi tambin la necesidad de crear plataformas tecnolgicas que

apoyaran la integracin de contenidos educativos. Nacieron instituciones que
jugaran un papel clave en el xito de la reforma educativa coreana.
Para esto, Sungho Kwon indica que no slo se requiere de
infraestructura tecnolgica y la conectividad de las escuelas, sino tambin el
involucramiento de la comunidad educativa en el desafo de avanzar hacia el
desarrollo de una nueva cultura digital en la enseanza. (Educar Chile, El portal
de la educacin, 08 11,2010
En cuanto a la educacin con uso de las TIC en Chile, se presentan dos

realidades: a) que los establecimientos educacionales que se adjudicaron el
Proyecto Montegrande poseen rasgos que permiten situarlos bajo las
caractersticas de las unidades educativas de calidad y; b) que los profesores
que all ejercen, a propsito de los recursos didcticos, infraestructura y de la
capacitacin docente que lleva implcito el Proyecto Montegrande y la
Capacitacin en TIC aportadas por Enlaces-Montegrande, llevan impreso en
sus prcticas pedaggicas la efectividad.
Segn Arancibia y lvarez (1994), las prcticas pedaggicas efectivas

desde una perspectiva conceptual, se deben entender como el conjunto de
actitudes y caractersticas de los profesores Investigacin de Jos Joaquin
Brunner- Oficina Regional de la UNESCO EN Santiago de Chile. El Programa
TIC-EDU es parte del "Programa de Desarrollo e Innovacin Tecnolgica" PDIT,
y es financiado, parcialmente, a travs de un contrato de prstamo suscrito
entre el Gobierno de Chile y el Banco Interamericano de Desarrollo.
De acuerdo a los convocantes, los proyectos participantes buscan

contribuir con el sistema educativo chileno y con la industria de aplicaciones
TIC para la educacin mediante el establecimiento y utilizacin de capacidades
efectivas para el desarrollo, prueba y validacin de esas aplicaciones. Frente a
este avance innovador, Chile todava afronta problemas en la aplicacin de las
TIC en muchas de sus escuelas.
Materiales con los que cuenta no estn siendo valorados realmente., Se

trata de involucrar tanto a profesores como alumnos en el uso de recursos
tecnolgicos, pero los alumnos no han tenido la oportunidad de sacar gran
ventaja y aprovechar realmente debido a la falta de compromiso de los
profesores, por que por parte de los alumnos, est claro, que a ellos les motiva
mucho lo novedoso, lo que es diferente y en cierta forma atractivo. Ms se
observa Tecnofobia en el docente.
La gran mayora de los docentes fueron formados en universidades

tradicionales es decir universidades que utilizan la educacin presencial, eso
hace que los docentes de hoy en da, deban pasar por constantes
capacitaciones para que el modelo que traan de cmo educar sea cambiado,
para que enseen a aprender a aprender. Esto tambin ha influido a que
todava exista una gran brecha que cruzar para que la educacin con las TIC
en Chile crezca, pero est creciendo, podemos decir que ha avanzado
mucho, casi todas las escuelas rurales cuentan con Internet, adems existe un
programa gubernamental que apoya iniciativas de uso de TIC en las aulas.
En Cuba, el impacto social de las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin (TIC) toca muy de cerca a escuelas de formacin bsica y a
las universidades, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de
ensear y aprender (Zubira De, 1994 y 1998, Blanco, 1999, Silvestre y
Zilberstein 2000, Zilberstein 2000, Olmedo 2000).
El criterio equivocado de que slo se considera que un docente se est

superando cuando est en un curso, hay que desterrarlo definitivamente, y
establecer una escala jerrquica para tener en cuenta, tanto por los que dirigen
y controlan como por los propios maestros, en la que resulta esencial destacar:
El papel insustituible de la auto-superacin, como diseo individual de

superacin del docente, debe responder a necesidades y controlarse
sistemticamente con la libertad de auto-superarse en cualquier rama de su
inters profesional o cultural, lo que tambin contribuye a elevar su nivel y
resultados profesionales
Constituye una prioridad la formacin continua para aquellos docentes

en los que se ha detectado insuficiencias en su desempeo, ya sean stas
referidas al dominio de las materias, como a las de carcter metodolgico o de
direccin pedaggica de la formacin de sus alumnos, la habilitacin o
capacitacin del personal docente en el uso de nuevas tcnicas, como ocurre
en la actualidad por la introduccin masiva de la informtica en todos los
niveles de educacin.
Esto ha requerido preparar de forma emergente y utilizando diversas

vas a los profesores que impartirn esta asignatura y capacitar al resto del
personal docente para que pueda hacer uso adecuado de este medio en la
escuela, en un proceso que en breve plazo permitir tener capacitados a todos los
docentes de Cuba.
En Cuba la nueva concepcin dirigida a la preparacin docente-

metodolgica del profesor con el empleo de las TIC contribuye
satisfactoriamente al desarrollo de clases metodolgicas, demostrativas,
abiertas y otros tipos de capacitacin para el docente, con un ambiente
dinmico e interactivo.
Existen condiciones organizativas para el uso de los recursos

informticos en la docencia, aunque el perfil de utilizacin de los mismos
evidencia la tendencia al uso de los medios tradicionales no aprovechndose
toda la potencialidad de los recursos informticos an cuando existan
limitaciones para ello.
En el Per, la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin est

dando un salto muy grande, se ha incorporado y forma parte de todas las
esferas y en toda nuestra vasta geografa. Su incorporacin en el mbito
educativo es diversa, heterognea, pero indispensable. Aprecindose una gran
distancia en su aplicacin entre las instituciones privadas y las pblicas. En
todas, la formacin y la disposicin del docente es fundamental. Nos
ocuparemos referencialmente del sector pblico por ser quizs el centro de
mayores problemas. Hay muchas experiencias y proyectos aislados cada una
con su particularidad de xito o fracaso. Nos ocuparemos del Proyecto de
ms trascendencia en el sector educacin pblica, el Proyecto Huascarn y
que se constituye como la realidad mas efectiva realizada en el Per y es el
punto de partida al desarrollo tecnolgico de la educacin en las Instituciones
educativas.
El Proyecto Huascarn, dependiente del Ministerio de Educacin del

Per y cuyo objetivo ha sido el incorporar las TIC en los procesos pedaggicos
y al sistema educativo peruano en el cumplimiento de su misin, se ha
promovido investigaciones e innovaciones en el marco de la interculturalidad.
Los objetivos del Proyecto Huascarn fueronj:

a. Interconectar telemticamente a las entidades del Estado.
b. Incrementar la oferta de la educacin de calidad en zonas rurales, de selva
y de frontera, en el marco de una poltica intercultural y bilinge.
c. Promover la capacitacin y el perfeccionamiento de los docentes en el uso
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
d. Garantizar la conectividad de los centros educativos, con criterio de equidad
y facilitar las prestaciones tcnicas en funcin de sus necesidades
educativas.
e. Atender servicios de educacin a distancia, de redes educativas, portales
educativos y otros que tengan como soporte el uso de nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin.
f. Garantizar la actualizacin tecnolgica y operativa de los sistemas de
informacin y comunicacin implementados.
g. Integrar o brindar soporte a proyectos de otros sectores y proyectos
multisectoriales que tengan fines educativos.
h. Propiciar y garantizar el acceso de los docentes a los sistemas telemticos.
Las Funciones Generales:

a. Normar y regular el proceso de integracin de las Tic en el proceso
educativo, en concordancia con estndares internacionales y las polticas
educativas.
b. Promover, planificar, disear y ejecutar acciones destinadas a la integracin
de las TIC en el proceso educativo.
c. Fomentar y desarrollar investigaciones e innovaciones para la integracin
de las TIC a la educacin peruana.
d. Desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un Sistema de
Informacin con recursos especializados en las TIC mejorar la calidad tanto
del proceso de aprendizaje como del de enseanza.
e. Desarrollar y sostener un sistema de capacitacin para el aprovechamiento
pedaggico de las TIC.
f. Ampliar la cobertura de los servicios educativos, principalmente en las
zonas ms pobres y alejadas, con programas de educacin a distancia y
promover el desarrollo de redes educativas que hagan uso de las TIC.
Las dificultades ms evidentes en el Proyecto Huascarn, han sido el gran

nmero de profesores que perteneciendo al proyecto, no saban ni siquiera
cules eran los fundamentos de la aplicacin de las TIC en la educacin, ni
siquiera los coordinadores locales, y menos an los propios especialistas de
proyecto en sus respectivas regiones. Los pocos alumnos que al escuchar la
palabra Huascarn, asociaban y limitaban la misma, al acceso a
computadoras e Internet. Cada escuela llevaba el proyecto a la manera del
Director, del coordinador o de algn profesor asignado, pero casi ninguna
escuela ha tenido una significativa conectividad con pares de otros lugares.
Casi no se han presentado proyectos significativos al respecto, todo queda en
la intencin. Muchos maestros hasta ahora solo, hacen uso montono del
presentador de diapositivas (Power Point) con sus alumnos en clase, otros
tambin facilistas, recrean a sus alumnos con el Clic Sinera, dejando
encargado a los tcnicos, si es que los hay, quienes siguen convirtindose en
facilitadores de juegos, enciclopedias educativas y similares. La mayora de
profesores estn mal capacitados en lo bsico: Windows, Word y Power Point,
usan parte de aquellos pobres conocimientos en implementar alguna creativa
idea usando la TIC.
El Proyecto Huascarn con financiamiento propio, dej de ser el proyecto
que privilegi en parte a muchas escuelas del Per, sus bases, objetivos,
estrategias, y experiencias, han sido incorporados a la DIGETE, Direccin
General de Tecnologa Educativa del Ministerio de Educacin, extendindose a
mas escuelas, que en la mayora de los casos adquiere para complementar o
sustituir, sus propios equipos con recursos propios o por donaciones.
Hoy el Correo Electrnico, la informacin interpersonal y grupal se
traslada a velocidades exponencialmente mayores que la de anteriores medios,
dependiendo ahora no de la mediacin humana directa, sino que de la misma
tecnologa lo cual ha significado romper la relacin tiempo-espacio de escala
humana a una dimensin tiempo-espacio de escala tecnolgica. Esto ha trado
consigo que la toma de decisin del hombre sea mucho ms rpida y efectiva
que en antao, modificando la relacin humano-humano a una relacin
humano-tecnologa-humano.
La educacin ocupa un lugar prioritario en el desarrollo de los pueblos

donde se liga ntimamente la evolucin tecnolgica, que es un auxiliar
invaluable en la accin docente durante el proceso de enseanza aprendizaje.
La incorporacin de las TIC en la educacin se ha instituido en todos

los pases del planeta, unos con mas xito que otros, pero es indudable que es
necesario concebir y aplicar la formacin continua y en servicio a los docentes
para superar no solo los temores, las deficiencias, la falta de dominio en el
manejo de las TIC, sino que tiene que actualizarse a los docentes en usarlas
como recurso y estrategias metodolgicas.
Las experiencias de cada pas son valiosas, todos pasan por las mismas
dificultades, en organizacin y en la formacin de los docentes. Se requiere
establecer una cultura concientizadora y de formacin permanente para
garantizar su incorporacin efectiva y eficaz al proceso de enseanza
aprendizaje.
La formacin docente frente a las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin, segn la Mster Lucrecia Elizabeth Chumpitaz Campos (II
Congreso Internacional Master en Educacin), hacen alusin a que la sociedad
de la Informacin y el Conocimiento se han constituido gracias a la incursin de
las TIC en la sociedad, especialmente con el Internet y la Red, las que estn
inmersos en el mbito educativo y no queda ms que incorporarse a esta
dinmica. Con las TIC se incorpora un cambio de paradigma centrado en el
aprendizaje ms que en la enseanza.
Como dice Mark Prensky (Sphiska, 2003) en Digital Inmigrants:
Somos inmigrantes digitales, mientras que nuestros hijos son nativos digitales
en este mundo de Internet y de la informacin, para los alumnos el sistema
digital es una forma de vida. Esta situacin determina la urgente necesidad de
asegurar procesos de formacin dentro de pregrado y de capacitacin
(postgrado) por parte de los docentes en el conocimiento, uso e incorporacin
de las TIC en el proceso educativo.
Segn EDUTEKA, el modelo que integra las TIC al currculo, no solo

busca lograr que los jvenes al terminar su etapa escolar dominen las
herramientas bsicas de las TIC, sino que stas pueden tener efecto mucho
ms trascendentales en el plan curricular, con potencial para mejorar el
aprendizaje en diversas reas. Los maestros tienen el reto de descubrir las
formas de disear y operar el aprendizaje enriquecido por las TIC.
3.2 BASE TERICA
3.2.1 CONCEPTOS BSICOS
El aprendizaje.- Es un proceso en el cual ciertas experiencias nos hacen

pasar de un estado a otro: del no saber o no sentir algo a saber o sentir algo.
Ese cambio de estado se manifiesta en un cambio en comportamiento.
El aprendizaje humano no lo lleva a cabo el cerebro aisladamente, sino

la persona en la que se articulan los procesos neurobiolgicos, cognoscitivos,
histrico-culturales y educativos. El aprendizaje y el desarrollo humano son el
resultado de la articulacin de estos cuatro aspectos. En otras palabras, si
eliminamos cualquiera de estos cuatro deja de existir la posibilidad de que haya
un ser humano aprendiendo.
Se aprende con el cerebro, desde una base e interaccin histrico-

cultural, mediante el desarrollo de estructuras cognoscitivas, a travs de
procesos de educativos que se dan en el seno de una cultura. Lo humano no
es una propiedad contenida en ninguno de los cuatro elementos antes
mencionados, sino el resultado de la conjuncin de ellos.
3.2.2 EL APRENDIZAJE VIRTUAL
El Aprendizaje Virtual consiste en utilizar la realidad en la clase, traerla

de forma virtual, permitiendo al alumno hacer sus propios
descubrimientos.
Se trata de realizar el aprendizaje mediante la prctica, construyendo

escenarios virtuales complejos, y se basa en ejercicios dirigidos o programas
informticos.
Las estrategias, hacen referencia a operaciones o actividades

mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje. Para
Puente (1994), las estrategias son conocimientos o conductas que influyen en
los procesos de codificacin y facilitan la adquisicin y recuperacin de nuevos
conocimientos.
Una estrategia es la secuencia de decisiones que una persona realiza en

su camino hacia la obtencin del concepto que sera la solucin del problema
Estrategias cognitivas.- Son entendidas como el conjunto de acciones
internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar informacin y
para controlar o autorregular dicho procesamiento.
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que las

personas utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin,
particularmente aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades.
Pueden consistir en: la repeticin, el reagrupamiento, la inferencia, la sntesis,
la induccin y deduccin, la transferencia, la imagen mental, el transfert, etc
Las TIC.- Se denominan Tecnologas de la Informacin y las

Comunicaciones (TIC), al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin,
produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y
presentacin de informaciones.
.
Formacin es la accin de ayudar a alguien a volverse ms capaz para
una determinada tarea
Formacin Continua.- Concebimos a la Formacin continua como el
conjunto de actividades que permiten a un docente desarrollar nuevos
conocimientos y capacidades a lo largo de su ejercicio profesional y
perfeccionarse despus de su formacin inicial. La formacin continua del
profesor de cualquier nivel educativo consiste en la actualizacin y capacitacin
cultural, humanstica, pedaggica y cientfica con el fin de mejorar
permanentemente su actividad profesional. El docente debe ser capaz de
construir su propia metodologa acorde a su entorno y en congruencia con los
objetivos del modelo, logrando potenciar el desarrollo de la educacin. Debe
participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la
asignatura o rea y tambin para mejorar las habilidades didcticas. Mantener
contactos con otros colegas
. Christopher Day le otorga a la formacin docente continua las siguientes

caractersticas (citado por Bolam, 2004, p. 34):
El desarrollo profesional consiste en la totalidad de las experiencias

naturales de aprendizaje y de aquellas actividades conscientes y planificadas
dirigidas intencionalmente al beneficio de individuos, grupos o escuelas, y que
contribuyen a la calidad de la educacin en el aula. Es el proceso mediante el
cual, solo y con otros, los profesores revisan, renuevan y amplan su
compromiso en cuanto agentes de cambio, con los propsitos morales de la
enseanza, y mediante el cual adquieren y desarrollan crticamente el
conocimiento, las habilidades y la inteligencia emocional que son parte esencial
de un estilo profesional de pensar, planificar y actuar con nios, jvenes y
colegas en cada una de las etapas de su vida docente.
El contenido de esta definicin sugiere dos factores o polos de tensin. El

primero es un claro elemento personal referido a los docentes (y otros sujetos
de la formacin continua, como pueden ser los directores de escuelas)
centrado en la voluntad de aprender y el compromiso moral con la enseanza y
sus alumnos, es decir, en el docente en cuanto profesional. El segundo, es un
elemento externo proporcionado por las actividades de formacin organizadas.
Los aportes de la psicologa a la comprensin del proceso de aprender, se
da en lo referente al carcter situado del aprendizaje docente (Borko, 2004).
Esto significa, por un lado, que el contexto especfico de trabajo afecta el modo
como asume un docente su desarrollo profesional y, por otro, que el
aprendizaje ocurre en cercana relacin a lo que Lave y Wenger (1991)
describen como comunidades de prctica. Tambin significa que el contexto
de los diferentes sistemas educativos afecta lo que ocurre con esta formacin,
sobre si todo si se presenta en oposicin a la situacin de trabajo usual de los
docentes. Por ejemplo, en un momento de reforma se le puede pedir a los
docentes que aprendan determinadas estrategias, y ms tarde cuando cambia
la intencionalidad de la reforma se le pedir modificar lo aprendido
anteriormente.
En cuanto a la integracin de las TIC en la institucin equivale tratar la

formacin continua de los profesores en ejercicio respecto a las Nuevas
Tecnologas.
Formacin en servicio . El concepto de formacin en servicio comenz a

revisarse en los aos ochenta en el mundo desarrollado, tanto en la literatura
sobre el tema como en las formulaciones de poltica hacia docentes. Las
nuevas visiones que han emergido de esta revisin han ido apareciendo en
importantes documentos internacionales como el conocido Informe Delors, la
declaracin del Foro Mundial de Educacin celebrado en Dakar en el ao 2000
y los informes de monitoreo de la Educacin para Todos, especialmente el que
se focaliza en calidad de la educacin (UNESCO, 2004). estas visiones se
apoyan en el reconocimiento del docente como un profesional cuyo aprendizaje
ocurre a lo largo de un continuo que comienza con la formacin inicial, sigue en
la primera insercin de trabajo y se ampla y desarrolla a lo largo de la carrera
docente. Visto as, la formacin en servicio no se define como una serie de
experiencias desconectadas que ocurren ocasionalmente en la vida de un
profesor o profesora, sino como el conjunto de oportunidades abiertas al
docente de ampliar su conocimiento, mejorar sus prcticas, afirmar su
compromiso y en general, fortalecer el ejercicio de su profesin.
Es entrenamiento en servicio (Bijou,1980). Es formar a los maestros

mientras ejercen sus funciones
Es institucional y, como parte integrante de la escuela, debe servir para

realizar aportes al Proyecto Educativo Institucional, el cual nos compete a
todos. Es menester apoyar la formacin sostenida del docente: asegurando su
participacin activa y redefiniendo, poco a poco, su papel en la institucin
(Gros, 2000).
Para reciclar docentes en ejercicio, el mtodo ms eficaz parece ser

trabajar con ellos de manera continuada, resolviendo algunos de sus
problemas concretos, con el valor prctico de las aportaciones de la
investigacin y de la reflexin sistemtica. La formacin en servicio debe ser
considerada un derecho fundamental del magisterio.
El desarrollo profesional constante que tiene por objetivo actualizar al

docente y darle la oportunidad de desarrollar nuevas perspectivas de
enseanza es de importancia capital para asegurar una educacin de alto nivel
y para conservar a los docentes en la profesin; La formacin docente en
servicio debe ser de la ms alta calidad.
La Formacin en Servicio es parte de la Formacin Contnua que todo

docente debe garantizar en su vida profesional
Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin TIC - Son los

recursos tecnolgicos que permiten la adquisicin, produccin,
almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de
informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de
naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica
como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informtica y el audiovisual.
Los Principios de la educacin virtual como la educacin del siglo XXI
son:
La auto-educacin
La autoformacin
La desterritorrializacin
La descentralizacin
La virtualizacin
La tecnologizacin
La sociabilidad virtual
Metodolgicos
Objetivos de la educacin virtual, vistos desde la docencia son:
- Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado
de las TICs en el ejercicio docente.
- Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes
didcticos elaborados en base a las TICs.
- Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y
formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles
y de fortalecer la red.
Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias

laborales en los que el recurso tecnolgico sea vertebral y que posibilite la
aplicacin de mecanismos de articulacin / vinculacin, para la homologacin
curricular entre los diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y
formacin profesional.
Logsticas
- Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas
en todo el territorio nacional.
- Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e
instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TIC
3.3 LA FORMACIN DE LOS DOCENTES Y LAS TIC

Segn el Dr. Pere Mrquez Graells, La mejor manera de lograr una
nueva capacitacin en TIC del profesorado que ya est activo, es promoviendo
la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y la
integracin de las TIC a partir de la consideracin de sus necesidades,
orientada a la accin prctica (para que no se quede solo en teora) y, por
supuesto, facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un buen
asesoramiento continuo.
Por otra parte, est cada vez ms sentida la necesidad de formacin en

TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la
administracin educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a
veces igualmente necesaria, actualizacin didctica.
Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con
recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes
negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna
de las siguientes circunstancias:
Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formacin, lo que genera:
temor, recelo, impotencia, ansiedad.
Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las
verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la
sociedad. As algunos docentes se identifican con expresiones del tipo:
"son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad", "son una moda",
"son otro invento para vender", etc.
Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento y
buenas prcticas educativas que aproveche las ventajas que pueden
comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente
experiencias que puedan conocer, en las que se ha hecho un mal uso de
estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son
tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan
el trabajo educativo.
Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario
de preparacin, temor a que sustituyan a los profesores, etc.
3.3.1 APLICACIONES DE LAS TIC
En la formacin de los docentes No slo es importante la preparacin

de los contenidos especficos de cada rea, sino el entrenamiento de las
habilidades para la aplicacin de los diferentes recursos didcticos,
como las TIC. El dominio de las TIC contribuye a la profesionalizacin
del docente, lo que implica mejorar la capacitacin de los docentes,
desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento,
garantizar el acceso a todos a las TIC. Es importante que estudiantes y
docentes cuenten con correo electrnico y se impulse apoye los
proyectos educativos de innovacin pedaggica.
Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su

quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse
apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible hasta que
punto se le puede forzar a una actualizacin de competencias tecnolgicas sin
vulnerar sus derechos, su "libertad de ctedra"?
3.3.2 ACTUALIZACIN PROFESIONAL CON TIC
Comprende:
Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos en
soporte TIC en la docencia y para la organizacin y gestin de las
instituciones formativas.
Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales
de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo
TIC.
Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC (revistas,
portales especializados, webs temticas, foros telemticos...) dedicadas a
las labores de los formadores.
Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de
conocimiento que se imparte.
Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC sobre las
materias que imparte.
Utilizacin de los programas informticos relevantes y especficos de las
materias que imparte.
Acceso a algunas de las mltiples fuentes de formacin e informacin
general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales
formativos, prensa
3.3.3 METODOLOGA DOCENTE CON USO DE LAS TIC
Se refiere a:
Integracin de recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico y
como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas
formativos.
Evaluacin objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
Seleccin de recursos TIC y diseo de intervenciones formativas
contextualizadas; organizacin de las clases.
Aplicacin en el aula de nuevas estrategias didcticas que aprovechen los
recursos TIC.
Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos
de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relacin especfica
con la asignatura para realizar actividades innovadoras
Actitud abierta a la investigacin en el aula para aprovechar al mximo las

posibilidades didcticas de los apoyos que proporcionan las TIC. Actuar con
prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el
acceso a informacin conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos.
Las TIC para la enseanza, la formacin y el aprendizaje.- Antonio

Vaquero Snchez y Edith Cresson, sostienen que la Sociedad de la
Informacin es, ante todo, Sociedad de Formacin. Por ello hoy las TIC pueden
ser consideradas esencialmente como el substrato para la formacin de los
individuos en esta sociedad. A su vez esta sociedad se va formando moldeada
por las TIC
Por qu hacer uso de las Tic en la labor educativa.- Porque permite ser
productores y no solo consumidores de conocimiento, es un material activo,
interactivo y productivo que enriquece la comunicacin, se logra aprendizajes
significativos.
La innovacin pedaggica con integracin de las TIC es necesaria para

mejores logros educativos. Se debe identificar las caractersticas de docentes y
de los estudiantes para determinar el grado de adecuacin de las actividades
de un programa a las circunstancias de los alumnos (Marqus, 1995) y adems
para la adecuacin en funcin de las caractersticas de los profesores. Es decir
tanto en los programas curriculares como en los programas de Formacin
contina que el docente debe tener.
3.3.4 LA CAPACITACIN DOCENTE
La capacitacin se concibe y utiliza como un medio para desarrollar la

capacidad del docente a la reflexin, la toma profesional de decisiones en el
aula y debe ser un proceso contnuo.
Partiendo de que todos los docentes pueden crecer y desarrollar

habilidades en el uso de la tecnologa a partir de lograr romper con las pre
conceptos y atento a los contextos individuales, se entiende la capacitacin a
docentes como un proceso formativo que comprende un conjunto de
experiencias positivas reales, estrategias para desarrollar habilidades de
anlisis y sntesis, un espacio donde los docentes encuentren posibilidades y
no lmites en su prctica docente cotidiana y tambin buscando que logren
realizar una buena relacin entre la educacin y la tecnologa.
Mtodos y mecanismos de capacitacin docente que puedan ser

adaptados para mejorar el aprendizaje en el aula, maneras promisorias e
innovadoras en capacitacin docente convertidas en instancias de las mejores
prcticas, es el gran desafo.
La capacitacin docente es efectiva si est basada en el trabajo ulico.

Cuanto ms pronto los docentes en capacitacin entren en contacto con
situaciones de la vida real basadas en la prctica profesional, ms efectiva ser
la capacitacin. La prctica como vivencia inyecta una dosis de realidad al
proceso de capacitacin y complementa el proceso de conocimiento.
El fundamento de una enseanza efectiva se establece con la

adquisicin de estas habilidades. Una vez adquiridas son aplicables
independientemente de la currcula y de la poblacin de estudiantes y una vez
desarrolladas, son precisamente estas habilidades las que se refuerzan a
travs de la prctica continua.
La oportunidad de intercambiar experiencias, asumir proyectos

conjuntos, y aprender de otras maneras unos de otros, son innovaciones para
pensar la enseanza y reflexionar sobre ella, as como oportunidades de
compartir experiencias relacionadas con nuevas prcticas o estrategias para
desarrollarla y se convierten en poderosas herramientas de aprendizaje.
La capacitacin tambin es efectiva cuando el sistema educativo est

estructurado para prestar apoyo a las actividades de capacitacin ofrecidas lo
cual permite que no se produzca insatisfaccin en la capacitacin docente
3.3.5 APRENDER Y ENSEAR EN TIEMPOS DE INTERNET
En estos tiempos en que el Internet ha pasado a formar parte de nuestro

accionar y despierta mas que curiosidad, se va convirtiendo en una necesidad
para estudiantes, profesores y ciudadanos en general, no se puede
desaprovechar como medio o recurso de aprendizaje. No solo se aprende en
forma presencial o fsica en un aula, sino en forma virtual, a distancia, va
Internet ya sea en una cabina de informtica o en el caso de las instituciones
educativas dentro del aula virtual, equipada con los equipos informticos.
El e-learning o educacin a distancia

Las acciones de educacin a distancia, de un Aula Virtual o acciones e-
learning son, ante todo, acciones educativas que tanto el docente como el
estudiante pueden incorporar como metodologa de aprendizaje; decidir si lo
adecuado para ello es o no e-learning, si debemos usar tal o cual tecnologa,
corresponde a la estrategia que se adopte en determinada rea curricular o en
un programa de capacitacin o de formacin contnua o de servicio.
En el mtodo de enseanza a distancia se desplaza el profesor a
travs de un medio, ya que el alumno se encuentra en un lugar diferente y
lejano al del profesor. Habitualmente este medio consiste en textos escritos que
se envan por correo electrnico o se colgar en el Aula Virtual. En cada caso,
se entrega una informacin precisa que los alumnos reciben para la tarea que
deben trabajar y que responden (individual o colectivamente) a travs del
mismo medio. En nuestro caso, la tarea estar combinada con clases (o
actividades de consejera) directas.
En la enseanza a distancia las actividades de aprendizaje son
individuales y pueden tener lugar en, prcticamente, cualquier lugar favorable
para el aprendizaje: en la propia casa, en el centro de estudios, o en una
cabina de internet. Pero, cuando se incluyen actividades de consejera y
trabajos en pequeos grupos se deben realizar en las aulas fsicas de la
institucin. Lo recomendable es combinar la enseanza presencial con la
virtual con a distancia.
En este tipo de enseanza a distancia el punto clave suele consistir en la
realizacin de tareas de aprendizaje simples o de mediana complejidad. En
especial se trata de realizar tareas individuales de reproduccin (tareas de
ejercicios), tareas de transferencias y tareas analticas.
La incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje

debe darse en el docente, en los alumnos, en el currculo y como estrategias
metodolgicas en cada sesin de clase, orientada y basada en las teoras
pedaggicas preferentemente de corte constructivista de acuerdo a la realidad
educativa.
3.4 TEORAS PEDAGGICAS CON TIC EN EL PROCESO DE

ENSEANZA APRENDIZAJE
3.4.1 BASES TERICAS PARA EL USO DE LAS TIC EN EDUCACIN
Segn Vctor Riveros V. y Mara Ins Mendoza, Universidad del Zulia, el

avance de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin plantea
nuevos requerimientos en los planes de estudios en general y en los procesos
de enseanza en particular, que permite deducir a las TIC como uno de los
recursos mas completos en la accin formativa, actuando como instrumentos
facilitadores en los procesos de aprendizaje, Como fundamento terico se
encuentran los postulados planteados por Postman (1994), Echeverra (1995),
Snchez ( 1995), (2001), Tinker (1991) Drucker (1993), Stewart (1997).
3.4.2 EL CONSTRUCTIVISMO
Es una teora de aprendizaje que supone que quien aprende construye

conocimiento nuevo, edificndolo sobre cualquiera que sea la base del
conocimiento que ya posee. Tiene sus races en el trabajo que Dewey y
Piaget realizaron aos atrs. El constructivismo se apoya en cmo el cerebro
almacena y recupera informacin, cmo aprende y cmo acrecienta y ampla
el aprendizaje previo. El profesor es un orientador, que gua al alumno para que
investigue y elabore su propio punto de vista para discutirlo y enriquecerlo con
sus compaeros. (Bodner G.M. 1986).
El constructivismo representa un autntico cambio de paradigma

respecto al enfoque educativo de los ltimos tiempos en el hemisferio
occidental. Al estudiante se le concibe como el protagonista central del proceso
educativo. Los contenidos curriculares se plantean como objeto de aprendizaje
ms que de enseanza. Bajo esta ptica, el papel del docente adquiere una
dimensin distinta en trminos de facilitar el aprendizaje y no slo de transmitir
conocimiento.
Aplicando las TIC, el Constructivismo en cuanto a currculo es

interdisciplinario, incluyndolas como disciplina bsica, es interactivo y el
alumno busca informacin en el Internet, va construyendo su aprendizaje. El
constructivismo, basado en las teoras cognitivas sobre el aprendizaje, se
realiza dotando al individuo de un entorno rico en informacin adecuada y
dejndolo en libertad para que explore. Guiado por su objetivo de aprendizaje,
el individuo ir encontrando lo que busca y aprendiendo lo que ignoraba.
La tarea del profesor, tradicionalmente dirigida hacia la transmisin de
contenidos, ahora debe encaminarse fundamentalmente hacia el alumno y su
desarrollo personal y social. Esto hace que su labor se diversifique. Ante una
sociedad que reclama una mejor educacin se requieren docentes con un alto
grado de profesionalismo y capacidad de actuacin autnoma,
Para Sara Pan, la motivacin de quien aprende aparece como un factor
determinante en el aprendizaje de nuevos conocimientos. El sujeto aprende
porque quiere hacerlo. Incentivo, motivacin, respeto al ritmo individual de
aprendizaje, participacin, interaccin, percepcin, organizacin,
estructuracin, deduccin, etc. Son las caractersticas de los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se pueden potenciar utilizando la
computadora como herramienta cuando, por ejemplo, utilizamos juegos de
estrategia.
Con las TICs los docentes aprovechan las capacidades ldicas y de

adquisicin de informacin de los alumnos que deben resolver situaciones
problemticas de las diversas reas de conocimiento...
3.4.2.1 LA TEORA CONVERSACIONALISTA
Que sigue las tesis de Vygotsky, afirma que el aprender es por

naturaleza un fenmeno social y que la adquisicin de los conocimientos es el
resultado de la interaccin de gente que participa en un dilogo; la Internet es
un entorno que presupone una naturaleza social especfica y un proceso a
travs del cual los aprendizajes crean una zona vital de proximal development
(Isabel Borras1999).
Vygotsky llama artefactos a los mediadores u ordenadores, sistemas
simblicos y las formas con palabras (Crook, Ch. 1998) que permiten
establecer la comunicacin entre la enseanza y el aprendizaje.
3.4.2.2 TEORA DEL CONOCMENTO STUADO

Sostiene la importancia del Internet en la escuela; el alumno est envuelto en
forma activa en un contexto instruccional complejo y realstico. Desde un
aprendizaje basado en la memorizacin de datos se llega al intercambio de
conocimientos. Hay bsqueda audiovisual con las TIC.
3.4.2.3 EL TRABAJO COLABORATVO Y LAS TC
Es una estrategia de enseanza que se incorpora en la docencia para

aprender colectivamente unos de otros, aspectos cognitivos especficos,
aprovechando el ordenador como herramienta mediadora tanto de la
enseanza como del aprendizaje. Los estudios controlados de la resolucin
colaborativa de problemas indican que los alumnos aprenden ms en estas
tareas socialmente organizadas que cuando trabajan solos (Crook,Ch. 1998).
El aprendizaje debe ser colaborativo, interactivo, de doble va o multivia, es
decir el docente deja de ser el eje principal de una clase, este se transforma en
facilitador. Aqu el alumno tiene voz, construye en conjunto a sus compaeros y
el maestro su propio aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo en contraste con lo que ocurre en cursos

tradicionales. Garet et al. (2001, p. 936) indican que sus datos proporcionan
evidencia que las actividades vinculadas a las experiencias de otros
profesores, alineadas con otros esfuerzos de reforma, y que estimulan la
comunicacin profesional entre profesores, parecen tener un efecto sobre
cambio en sus prcticas, an despus de tomar en cuenta el efecto de mejora
en los conocimientos y habilidades. Igualmente, sostiene que la participacin
colectiva de grupos de profesores de la misma escuela, disciplina, o grado est
relacionada con la coherencia y con oportunidades de aprendizaje activo, los
que a su vez impactan en el mejoramiento de los conocimientos y desempeo
de los alumnos. El aprendizaje colaborativo examinado en el estudio EPPI
(2003) muestra impacto importante en el desempeo de los alumnos tales
como mejores resultados en las evaluaciones, mayor capacidad para
decodificar y mejorar la fluidez lectora, mejor organizacin del trabajo, mayor
sofisticacin en las respuestas a preguntas abiertas y un rango mayor de
actividades aprendizaje.
El estudio de Ingvarson et al. (2005) muestra que el seguimiento y el

contexto escolar son dos factores que tienen una relacin importante con los
cambios en el desempeo de los profesores. En la medida de mayor
seguimiento in situ de las actividades de desarrollo profesional continuo los
profesores tienden a considerar que se mejora su desempeo. Igualmente,
mientras mayor el compromiso de los colegios con el desarrollo profesional de
sus docentes, mejor el impacto de los programas en los que participan.
3.4.2.4 SMULACONES Y MCROMUNDOS
Corresponden al concepto de entornos libres, en los que el control del

proceso es detentado por el alumno y no por la mquina, la computadora se
utiliza para crear un entorno simulado, un micromundo, sometido a sus propias
leyes, que el alumno debe descubrir o aprender a utilizar, mediante la
exploracin y la experimentacin dentro de ese entorno. En estos programas la
computadora no controla la actividad del alumno. Su funcin es la de ser una
herramienta a disposicin del mismo para potenciar el desarrollo de sus
habilidades cognitivas.
Para los investigadores que defienden este enfoque constructivista, la

revolucin educativa est basada tanto en la capacidad de la computadora
para procesar conocimiento como en los cambios que la utilizacin de la
computadora puede provocar en la mente del alumno. Este enfoque, basado
fundamentalmente en las teoras de J.Piaget [Piaget 63] [Piaget 72] y en la
Psicologa Cognitiva, fue defendido brillantemente por S. Papert [Papert 80] y
muchos de sus colegas del laboratorio de Inteligencia Artificial del MIT.
La simulacin virtual, teora defendida por Roger Schank, os permite

disponer de una reserva de "fracasos" para poder recordar y aprender de ellos.
Asociamos el nuevo fracaso a lo aprendido en la simulacin y esto nos motiva
a intentar solucionarlo.
Aunque parezca paradjico, la base del Aprendizaje Virtual es el

"fracaso": equivocarse (no alcanzar una meta, cometer un error, fallar, perder...)
es lo que impulsa el aprendizaje. Debemos presentar al alumno un escenario
en el cual pueda fracasar con dignidad, sin ridculo, de manera controlada y sin
consecuencias graves.
Para el Aprendizaje Virtual no hay nada que sustituya a aprender mediante la

accin.
3.4.2.5 TUTORES NTELGENTES
El enfoque cognitivo difiere del conductista en que su objetivo es una

descripcin cualitativa de los procesos involucrados en la conducta cognitiva
del individuo. Esta descripcin se materializa en programas de computadora
que simulan aspectos de la conducta del sujeto, especificndose en estas
simulaciones tanto las estructuras de datos como los algoritmos con los que se
quieren reproducir los procesos cognitivos del ser humano.
Un programa tutorial tradicional trata de inducir en el alumno la

respuesta correcta mediante una serie de estmulos que han sido
cuidadosamente planificados, responde a un paradigma conductista. En
cambio un programa tutorial inteligente intenta simular alguna de las
capacidades cognitivas del alumno y utilizar los resultados de esta simulacin
como base de las decisiones pedaggicas a tomar. El control de la iniciativa, en
un tutorial convencional, corresponde totalmente a la computadora, mientras
que en el inteligente hay situaciones en las que puede corresponder al alumno.
Por lo que respecta al aprendizaje constructivista, esencialmente

representado por los campos de la simulacin y los micromundos, las profecas
sobre la transformacin cognitiva no se han cumplido. Ahora bien, quiz se
pusieron en su da excesivas ilusiones y los deseos se confundieron con lo que
se poda esperar. La realidad es que la simulacin y los micromundos son de
gran ayuda, a pesar de que las transformaciones cognitivas no se hayan
producido con la celeridad esperada, para mostrar muchos fenmenos y llegar
a alcanzar ciertos objetivos pedaggicos. Asimismo las tcnicas hipermediales
estn adquiriendo una gran importancia como potencial educativo, sobre todo
dotadas de cierto grado de inteligencia y de conductismo.
3.4.2.6 EL APRENDZAJE BASADO EN PROYECTOS, ABP
se le llama tambin aprendizaje por problemas, es una estrategia en

que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen
aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase, con actividades de
enseanza interdisciplinaria de largo plazo y centradas en el estudiante
(Challenge 2000 Multimedia Project,1999). Es constructivista basado en Lev
Vygotsky, Jerome Brunner, Jean Piaget y John Dewey.
El aprendizaje basado en proyectos surge de una visin de la educacin

en la cual los estudiantes asumen una mayor responsabilidad por su propio
aprendizaje, y finalizan sus estudios preparados para usar las habilidades y
conocimientos adquiridos.
Permite crear experiencias de aprendizaje involucrando a los alumnos
en proyectos, que son parte del mundo real. Al abordarlos desde el trabajo
escolar los alumnos no solo logran conocimientos y habilidades acadmicas;
tambin consiguen desarrollar habilidades sociales, lo cual tiene un contexto
significativo para ellos.
Esta metodologa lleva implcita la visin de que el aprendizaje es un

proceso social y activo, que requiere la interaccin de docentes, alumnos y la
propia comunidad que en muchos casos es participe directa del proceso de
aprendizaje. Determina nuevos roles de actuacin de estudiantes y profesores;
y promueve el aprendizaje en entornos diferentes; fuera de las cuatro paredes
del aula. El principal vehculo para conseguir sus fines es la comunicacin y la
colaboracin.
Usando TIC se potencia el rea socio afectivo y la innovacin, segn De
Pablos 1996, el Ministerio de Educacin de Espaa comprob que los alumnos
se acercan ms al ordenador y los videos por ser de mayor inters, son
motivadores, mejora las relaciones en el aula y facilita el trabajo en grupo.
3.5 CAPACITACIN EN TIC Y NUEVOS MODELOS PEDAGGICOS

DIRIGIDOS AL PERSONAL DOCENTE
Capacitar a los docentes en nuevas metodologas, nuevas didcticas y en TIC

aplicadas a la educacin significa principalmente
Dignificar la labor docente
Reconocer que el maestro es un profesional de vocacin, ntegro al que se le

debe valorar como persona en su preparacin, capacitacin y salario para
que responda a las expectativas de la educacin.
Garantizar la formacin y capacitacin continua y permanente de los
docentes en metodologas adecuadas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
Realizar un diagnstico de necesidades de capacitacin docente por cada

una de las instituciones educativas
La capacitacin debera propiciar situaciones que optimicen el

aprovechamiento de la escasa tecnologa disponible y que incentiven los
usos privados de la PC.
Favorecer la produccin de mayores grados de familiaridad con el dispositivo
tecnolgico - acortar las distancias - y estimular una actitud proclive hacia sus
usos.
Un aspecto que debe considerarse en este sentido es lo que denominamos

Planificacin Institucional del acceso: la escuela en su conjunto imagina y
dispone la mejor manera de poner las tecnologas al alcance de todos,
contemplando una multiplicidad de usos posibles y concibindola como recurso
para el aprendizaje y la construccin del conocimiento.
Vale promover entonces que la capacitacin se realice en la escuela
misma, formulando un plan ad hoc sobre la base de la adecuacin de
programas ms generales y ofreciendo - a travs de los capacitadotes -
colaboracin para el diseo de esa Planificacin Institucional.
Nos hemos referido a la distancia con la tecnologa por cuanto

consideramos que esa distancia se manifiesta al menos de dos maneras. Por
un lado nos encontramos con maestros que poseen mayoritariamente bajas o
medianas competencias tecnolgicas vinculadas con el uso de las TIC.
Su relacin con estas tecnologas es precaria porque pertenecen a un mundo
diferente que el de las escuelas. Por otro lado la distancia se expresa a travs
de la figura del temor, que condiciona la actitud exploratoria y de
autoaprendizaje.
Una capacitacin efectiva debera proponerse desactivar el temor al

vnculo con las TIC. Este factor puede constituir una clave para acortar las
distancias mencionadas y para favorecer procesos de apropiacin de las TIC
que puedan constituirse en cimientos para su incorporacin a la enseanza.
Que entendemos por programa de Formacin en Servicio
Entendemos como programa un formato estructurado de desarrollo

profesional docente que tiene fines claros, actividades y materiales
establecidos, un rol especificado para cada uno de los facilitadores y que por
tanto puede ser repetido en distintos contextos (ver Borko, 2004).
Lieberman y Wood (2003 definen como programa al conjunto de

prcticas sociales que inducen a la formacin de comunidades poderosas de
aprendizaje. Las actividades que ocurren en el programa son diversas desde
empezar a escribir en grupos pequeos, ensearse unos a otros,
retroalimentarse, hasta que en la medida de sentirse listos para ello se es
capaz de realizar presentaciones individuales pblicas, que podemos aplicar en
este caso al posible proceso de la propuesta de Formacin en servicio para los
docentes de las diversas reas curriculares de la Institucin Educativa materia
del proyecto
CAPITULO III
4 MODELO TEORICO PROPUESTO
El modelo de Formacin en servicio que se propone para los docentes

de la I.E. Telsforo Catacora de las reas curriculares del nivel secundario esta
basado en los principios constructivistas aplicados a la tecnologa de la
Informacin y Comunicacin donde el docente sea propulsor de su propio
cambio y adquiera nuevas habilidades y destrezas en el manejo de las TIC ,
para que las incorpore como recurso, como metodologa innovadora y como
nuevos conocimientos en el proceso enseanza aprendizaje . Este programa
de Formacin en servicio quedar como modelo para varias promociones de
docentes en actividad que requieren de formacin contnua para desarrollo de
la institucin educativa que lo adopte.
4.1 PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO
El modelo que se propone se caracteriza por lo siguiente:
1.- El docente ser capacitado y actualizado en un periodo de tiempo no menor

de 6 meses calendarios.
2.- Con un mnimo de 180 horas pedaggicas
3.- Se realizar en dos periodos:
04 meses simultaneo al periodo escolar.
02 meses durante del periodo vacacional.
4.- Las clases sern presenciales y no presenciales.
5.- Las prcticas y/o tareas se aplicarn en una sesin de clase.
6.- Se reforzar con un sistema de monitoreo.

7.- La metodologa del programa ser de base constructivista, donde los
participantes sern protagonistas de su aprendizaje, con uso de herramientas,
TIC.
8.- Principales metodologas a usar en el programa:
Trabajo en equipo
Trabajo Colaborativo
Simulaciones y micromundos
Aprendizaje basado en Proyectos o problemas (ABP)
9.- El contenido temtico a desarrollar comprende de tres partes:
Formacin Bsica y Tcnica en el uso de las TIC: Los hardware y

Software.
Incorporacin de las TIC en el proceso E-A en la curricula, con estrategia

metodolgica a sesiones de clase y en el sistema de evaluacin.
Aplicacin prctica.
Monitoreo y acompaamiento
Evaluacin
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Meses
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Diseo del programa X
Alianzas estratgicas de apoyo X X
Aprobacin con RD X
Presentacin del proyecto a la UGEL 06

X X
para su autorizacin y certificacin.
Difusin y sensibilizacin a los docentes X X X
Desarrollo del programa X X X X X
Seguimiento y monitoreo de la ejecucin X X X

Evaluacin. X
Aplicacin de las metodologas

x x x x
aprendidas, en las sesiones de clase
Evaluacin y medicin de resultados x

1. PRESENTACION
Atentos a la evolucin y avance de la ciencia, tecnologa y el fenmeno

de la globalizacin, presentamos esta programa de formacin en servicio para
los docentes de la I.E. Telesforo Catacora, a fin de lograr un cambio de
actitudes en su persona y en su labor docente que les permita incorporar las
TIC en su vida diaria y como estrategia metodologa innovadora. La formacin
en servicio que se propone es paralela a su trabajo pedaggico, flexible y por
etapas, cuya prctica, avance y eficacia se de simultneamente con su labor
diaria al desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, que le permitir
hacer su propio seguimiento. El docente estar en condiciones de aplicar las
estrategias metodolgicas constructivistas con uso de las TIC que mejor pueda
adaptar a la realidad pedaggica de sus estudiantes
2.- VISION
Al ao 2012 aspiramos a que la I.E. Telsforo Catacora sea lder en

brindar una educacin cientfica, humanstica, tecnolgica y productiva. Con
docentes en permanente formacin continua y en servicio que garanticen un
proceso de enseanza aprendizaje actualizado, de calidad.
3.- MISION
Somos una I.E. que promueve cambios sustanciales en el desarrollo

acadmico de los agentes de la comunidad educativa, mediante el
compromiso, cultivo de valores, adquisicin de nuevos conocimientos
habilidades y destrezas, con manejo y dominio de la tecnologa de la
informacin, comunicacin y su incorporacin en el proceso de enseanza
aprendizaje que garantiza una educacin actualizada, de calidad.
4.- AGENTES PARTICIPANTES:

Personal Directivo.
Capacitadotes.
Docentes.
Personal Administrativo.
5.- PLANIFICACION
Responsables N Actividades a desarrollar
I.E. 01 Infraestructura y equipamiento
Personal Directivo 02 Convocatoria, seleccin de los docentes.
Compromisos y convenios.
Implementacin y recursos.
Seguimiento y monitoreo.
Docentes 43 Compromiso de participacin.
Logro de objetivos.
Cambio de actitud.
Capacitadores 04 Elaboracin y desarrollo de los programas de
capacitacin.
Seguimiento y monitoreo.
Teora y prctica.
Evaluacin.
6.- JUSTIFICACION
En tiempos de la globalizacin y avances vertiginosos de la ciencia y

tecnologa a nivel mundial y conocimientos que la formacin profesional de
inicio de los docentes, se va quedando rezagada en el tiempo y espacio, que la
demanda social y las propias aspiraciones del docente apremian la necesidad
de estar en permanente cambio de la mano con la modernidad y la tecnologa,
es indispensable lograr un mayor rendimiento de los estudiantes mediante la
superacin profesional constante del docente con una formacin en servicio de
calidad que le permite incorporar las TIC en su labor educativa.
Nuestra propuesta esta encaminada a promover un encuentro didctico

con la tecnologa, en el que la interaccin de los materiales, la colaboracin y
gua del docente y las vivencias propias de la prctica profesional diaria de los
participantes constituirn la base de los nuevos y significativos aprendizajes.
7.-METAS
Metas Indicadores
02 Directivos Uso de las TIC para documentacin y
monitoreo.
43 Docentes Incorporacin de las TIC en su
programacin curricular, sesin de
clase.
02 Auxiliares de Educacin. Manejo de las TIC para elaborar
documentacin.
05 Administrativo Manejo de las TIC para elaborar
documentacin.
8.- BASES LEGALES:
Constitucin Poltica del Per.

Ley General de Educacin Ley 28044.
Ley Orgnica del Ministerio de Educacin 25762.
Ley del Profesorado Ley 24029 y su modificatoria Ley 25212 y su reglamento
DS 019-90-ED.
D.S. N 013-2004-ED. Reglamento de EBR.
D.S. N 009-2006-ED
R.M. 0364-2003-ED. Directiva 003-2003 Proyecto Huascaran.
R.M. 494-2007-ED. Directiva para el Desarrollo del ao escolar 2008.
RM 0622,2011.ED Directiva para el desarrollo de las acciones educativas para
el ao escolar 2012
RM 0431-2012 ED Directiva para el desarrollo de las acciones educativas de
la EBR en el ao escolar 2013
Directiva N 90-2007-DIGETE Orientaciones para el desarrollo de actividades
pedaggicas de las I.E. atendidas por DIGETE-
Normas para autorizacin docente y administrativo 2006.
P.E.I.
Plan Anual de Trabajo.
Reglamento Interno del Colegio.
9.- OBJETIVO GENERAL.
Establecer un programa de formacin en servicio permanente para los

docentes de las diferentes reas curriculares de la I.E. Telesforo Catacora
concordadas a las TIC para superar las carencias metodologicas innovadoras
que generan un proceso educativo desactualizado y de baja calidad.
10.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Lograr la participacin consciente y eficaz de todos los docentes y el
programa de formacin en servicio.
Actualizar conocimientos promoviendo habilidades y destrezas en el
manejo de las TIC.
Incorporar metodologas innovadoras en el proceso de enseanza
aprendizaje de cada una de las reas curriculares.
Mejorar el desempeo docente y elevar el nivel acadmico de los
estudiantes.
11.- CONSIDERACIONES GENERALES

El aprendizaje se dar a travs de un proceso continuo de construccin
individual y grupal, en el cual las experiencias vividas y el intercambio social
constituyen factores fundamentales del proceso.
Se intentar determinar cual es la postura metodolgica de los distintos

docentes viendo en este anlisis si los mismos permiten al alumno desplegar
su propia capacidad usando la tecnologa para construir y socializar el
conocimiento e intercambiar y compartir la informacin.
Luego de realizar la bsqueda y el anlisis desde distintos ngulos, se

realizar un estudio comparativo de logros de acuerdo a objetivos planteados y
estrategias utilizadas.
Las dimensiones de Formacin sern:
Dominio Tecnolgico Bsico
Anlisis y uso pedaggico del recurso.
12.-POTENCIAL HUMANO:
Directora
Sub Director
Capacitadotes
Docentes
13.- RECURSOS
Materiales:
27 Computadoras
01 Proyector multimedia.
07 TV, VHS- DVD
Pizarras acrlicas
CD.
Materiales de escritorio.
Ppelo grafos, plumones.
Servicio de Internet.
Financieros:
Recursos Propios
Autofinanciamiento
Alianzas Estrategias
Otros
14.-ESTRATEGIAS:
Clases presenciales
Talleres
Clases no presnciales va Internet Email Sistema E-learning
Seguimiento y monitoreo
15.- CONTENIDOS TEMTICOS :
I COMPUTACIN E INFORMTICA
Actividades Indicadores Estrategias Recursos Duracin

OFIMTICA Maneja con Exposicin, Computadoras
Conoce el destreza los dialogo. .
sistema programas Practicas Multimedia.
modular de la bsicos y los presenciales Documentos
computadora aplica. dirigidas. Pedaggicos 03
: Elaboracin y Clases (6
Hardware aplicacin horas)
Windows de sesin de 03
XP clase. Clases (6
Word Presentacin horas)
Excel de 03
Power diapositivas. Clases (6
Point horas)
03
Clases (6
horas)
03
Clases (6
horas)
Conoce Diferencia Practica DCN 02
Software diversos dirigida. Programas de Clases (4
Educativo. software. Trabajo de reas horas)
Aplica para grupo. curriculares 03
elaborar Clases (6
sesiones de horas)
clase.
Creacin de Creatividad. Practica Revistas. 03
Animaciones Dominio y dirigida. Dibujos. Clases (6
destreza. Grupos por TIC horas)
reas.
Buscar
imgenes.
Aplicar a
reas
curriculares.
Internet: Conoce Navegar en PC. 02
ordenadores. diversos Internet. Clases (4
Correo ordenadores Practicas no horas)
Electrnico. . presnciales. 01
Plataformas Crea su E- Trabajos de Clases (2
Virtuales mail.. grupo. horas)
Se comunica
con otros
usuarios.
Conoce
como operar.
Produccin Conoce Ejercicios y Software 03

de Mdulos: utiliza textos prcticas. ppelo grafos Clases (6
C mapTool y crea Elaborar horas)
Free mind mapas y individualment
esquemas e mapas con
mentales ayuda de las
TIC
II. INFORMATICA APLICADA A LOS PROCESOS DE ENSEANZA -

APRENDIZAJE.
N Actividades Indicadores Estrategias Recursos Duraci

n
1 Pedagoga Maneja el Trabajos en Separatas. 03
tradicional y acceso grupo. Libros. clases
Pedagoga actual. inmediato a Investigaci (6 hrs)
la n. Paginas
informacin Exposicione virtuales
y desde s con uso Proyector
diferentes de multimedia
fuentes. proyector
2 El Trabajo en grupo Reconoce y Utiliza las Ppelo grafos 02
y el trabajo diferencia Tic para su Proyector clases
cooperativo las demostraci multimedia (4 hrs,)
estrategias n
Exposicin
en power
point
3 Los procesos de Analiza, Utiliza las PC 04
Enseanza critica TIC para -programa clases(
aprendizaje. cambios y el elaboracin miicrosoft 8 hrs)
Aprendizaje desarrollo de word
significativo y las de documento
TIC propuestas s
innovadoras pedaggico
con el apoyo s:
de las TIC Programaci
en el n,
proceso E- unidades,
A. mdulos y
sesiones de
clase
4 Teoras Analiza, Uso de los Internet 03
Pedaggicas y las organiza , buscadores Proyector clases
TIC. compara y y multimedia (06 hrs)
sintetiza la comunidad
informacin. es virtuales
de la
informacin
investiga
5 Estrategias Utiliza las Exposicin Power point 02

Constructivistas. TIC para y discusin clases
desarrollar y del tema, (4hras)
mejorar sobre
Estrategias. estrategias
6 Trabajo Reconoce Equipos de PC 0

colaborativo. Fundamento trabajo proyector 4clases
s sabe Escenifica multimedia (8 hrs)
Tutorial. como aplica la situacin
Simulacione las de E A
s estrategias Expone representacio
constructivis Organizaci nes
tas n didctica
Diseo y de las
Aprendizaje organizacin reas
por de curriculares
Proyectos Proyectos con TIC

Pedaggico
s.
7 PRUEBA DE Resuelve Software con PC 01
SALIDA una prueba Programa Internet sesin
utilizando Tic. de de
-Aplica con evaluacin .
multimedia clase (1
destreza las Metodologa
Monitoreo hora)
tic como constructivist
estrategia a conduce y
Varias
metodolgica facilita los
en sesin de aprendizajes
sesione
aprendizaje s de
clase
16.- CRITERIOS A EVALUAR:
EVALUACIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN EN SERVICIO
Asistencia y participacin
Pertinencia de los Objetivos propuestos
Cambio actitudinal de los docentes
Habilidades y destrezas adquiridas
Seguimiento y Monitoreo
Nivel de incorporacin de las TIC a la Currcula y como estrategias

metodolgicas de aprendizaje
Rendimiento de los estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje

con metodologas innovadoras.
4.2 RESULTADOS Y DISCUSIN
En este captulo ponemos de manifiesto la importancia que toma esta

propuesta de Programa de Formacin en Servicio para los Docentes de las
diferentes reas curriculares, ya que en la Hiptesis planteada se vislumbra un
cambio significativo no solo en la actitud de los docentes, sino la adquisicin de
nuevos conocimientos, habilidades y destrezas que le van a permitir
actualizarse y motivarse para realizar los cambios en su quehacer pedaggico,
superando las carencias metodolgicas innovadoras concordadas a las TIC
mejorando el proceso enseanza aprendizaje.
Gracias a las encuestas y a la observacin directa a travs del

monitoreo, se pudo detectar el escaso manejo de las Tic en los docentes y
cmo los estudiantes superan muchas veces a sus profesores en este
aspecto, as mismo como se desaprovecha este recurso didctico en el
proceso enseanza aprendizaje.
Las experiencias de otros pases como el de nuestro pas nos sitan en
una realidad comn : el temor al cambio y al uso de las TIC por falta de
capacitaciones y por contar con una formacin inicial que en su momento no
contempl estas capacidades, ni brind conocimientos en metodologas
innovadoras con uso de las nuevas TIC. En ciertos casos tampoco se ha
superado la poca disposicin a incorporar una formacin contnua en su vida
profesional.
Las Teoras constructivistas como la de Jean Piagget y Vigostki entre

otros, nos proporcionan el sustento de nuestra propuesta, por cuanto permite
que se promueva una metodologa activa, concordante con su realidad, donde
el estudiante es constructor de su propio aprendizaje y el docente un
facilitador. Con ayuda de las TIC, se busca, se crea y se comparte
aprendizajes; son herramientas tecnolgicas y didcticas muy valiosas que
incentivan y aportan conocimientos y experiencias nuevas. En este caso no
sern solo los escolares los favorecidos, sino los mismos maestros, como
facilitadores en las aulas de la institucin educativa y ms an en su rol de
estudiantes capacitndose y actualizndose constructivamente en su propia
formacin en servicio.
Nuestro modelo de Formacin en servicio recoge metodologas

constructivistas en donde el trabajo en grupo y equipo es bsico para el
intercambio de experiencias y las simulaciones que se requieren para que el
estudiante o maestro aprendan creando y se da libertad para que luego de
conocerlas se tomen de modelos.
Con esta propuesta seguramente se lograr hacer efectivo el

planteamiento de la hiptesis en un alto porcentaje de eficacia, porque ya ha
generado cambios en el docente y se habrn superado notablemente las
carencias metodolgicas innovadoras ajustadas a las TIC, y por ende la mejora
en el rendimiento de los estudiantes con un proceso actualizado y de calidad.
El modelo de formacin en servicio quedar institucionalizado y factible

de ser mejorado, porque los agentes educativos estarn involucrados y
motivados.
CONCLUSIONES
1. La globalizacin mundial y el avance de la tecnologa exige que se

realicen innovaciones en el proceso Enseanza Aprendizaje.
2. Las teoras constructivistas propician la utilizacin de las TIC como

herramientas didcticas enriquecedoras del aprendizaje
3. Los docentes son conscientes de la necesidad de adquirir conocimientos

y destrezas en el manejo de las TIC para incorporarlas en los
programas curriculares como recursos y estrategias metodolgicas para
construir nuevos conocimientos.
4. El programa de Formacin en Servicio propuesto est diseado desde y

para la IE, contribuyendo a superar carencias metodolgicas y
deficiencias en el uso de las TIC para mejora del proceso Enseanza-
Aprendizaje y la superacin profesional de los docentes
RECOMENDACIONES
Poner en prctica la propuesta de Formacin en servicio para los

docentes de las diferentes reas curriculares, institucionalizarla y
hacerla extensiva a otras IIEE
Buscar la conectitividad e intercambio de experiencias entre los

docentes de la IE y de otras IIE, utilizando las TIC
Incrementar el equipamiento con PC a la IE, dar mantenimiento

tcnico y facilitar su uso a los docentes.
Generalizacin de los mtodos contructivistas en las sesiones de

clase de todas las reas curriculares, con las TIC , el trabajo en
equipo, trabajo colaborativos y por proyectos.
Realizar seguimiento y monitoreo permanente a los procesos de

enseanza aprendizaje.
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Lic. Yoel Onyle Cruz Rodrguez, MSc. Mirta Luisa Rodrguez varez, Lic. Alveo
Luis Oliva Uriarte y Elda Iris Reyes Veloso Herramienta didctica de las TIC dirigida a la
preparacin docente metodolgica de los estudiantes en la universidad cubana . Formacin y
capacitacin 27-04-2010):
-http://html.rincondelvago.com/educacion-en-corea.htm
http://educanblog.educando.edu.do/index.php?
op=ViewArticle&articleId=306&blogId=18
ANEXOS
PEGAR ANEXO AQU

Tesis Final 2013

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SNTESIS

El presente proyecto es una propuesta de formacin en servicio para los

This project is a proposed training services for the teachers of

El fenmeno de la globalizacin mundial marcado por el avance de la

El presente trabajo es una propuesta para generar un cambio en los

En el primer Captulo empezamos por analizar la problemtica de la

Se propone disear un programa de Formacin en Servicio que les

En nuestro pas y especficamente en la IE Telsforo Catacora, la

El proceso de aprendizaje pasa por grandes dificultades, los agentes

Se observa deficiencias en el proceso de enseanza aprendizaje y

El problema se da porque la mayora de docentes no dominan las TIC,

Habindose identificado el problema por las carencias metodolgicas

El Objetivo es elaborar una propuesta de programa de Formacin en

Por lo que podemos considerar como objetivos especficos los

En cuanto al Campo de accin podemos sealar, que teniendo en

Nuestra Hiptesis la formulamos en el sentido que:

a) Etapa Facto perceptible o de Diagnstico.-

b) Etapa de Elaboracin del Modelo Terico

c) Etapa de Ejecucin de la Propuesta

Difusin y sensibilizacin sobre el Programa de formacin en servicio

d) Etapa de Anlisis y evaluacin

d) Etapa de procesamiento y sistematizacin de datos

e) Etapa de las conclusiones y recomendaciones

Los mtodos empleados para concretar la propuesta de Programa de

Como aporte terico tenemos la propuesta de un programa de formacin

El aporte prctico de esta propuesta es la elaboracin del programa de

DIAGNSTICO Y ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.2 AGENTES DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.......................19

1.2.1 DE LOS ALUMNOS.................................................................................19

1.2.2 DE LOS DOCENTES...............................................................................21

1.2.3 DE LOS PADRES DE FAMILIA..............................................................22

1.3 ASPECTO TCNICO PEDAGGICO EN EL PROCESO ENSEANZA

1.3.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.....................................................23

1.4 ASPECTO INSTITUCIONAL...........................................................................24

1.4.1 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO...........................................24

1.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS.....................................25

1.6.2 SITUACIN 1...........................................................................................45

1.6.3 SITUACIN 2...........................................................................................46

2.1.1 EXPERIENCIAS EN OTROS PASES....................................................48

2.2 BASE TERICA.................................................................................................58

2.2.1 CONCEPTOS BSICOS..........................................................................58

2.2.2 EL APRENDIZAJE VIRTUAL.................................................................59

2.3 LA FORMACIN DE LOS DOCENTES Y LAS TIC.......................................63

2.3.1 APLICACIONES DE LAS TIC................................................................65

2.3.2 ACTUALIZACIN PROFESIONAL CON TIC.....................................65

2.3.3 METODOLOGA DOCENTE CON USO DE LAS TIC........................66

2.3.4 LA CAPACITACIN DOCENTE............................................................67

2.3.5 APRENDER Y ENSEAR EN TIEMPOS DE INTERNET....................68

2.4 TEORAS PEDAGGICAS CON TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA

2.4.1 BASES TERICAS PARA EL USO DE LAS TIC EN EDUCACIN...70

2.5 CAPACITACIN EN TIC Y NUEVOS MODELOS PEDAGGICOS

MODELO TEORICO PROPUESTO

3.1 PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO..........................................78

3.2 RESULTADOS Y DISCUSIN..........................................................................90

2 DIAGNSTICO Y ANLISIS DEL OBJETO DE

Siendo el objeto de estudio el proceso enseanza aprendizaje que se da

Mediante la documentacin existente, informes, resultados y diversas

La IE Telsforo Catacora de la jurisdiccin de la UGEL 06, Vitarte,

Su poblacin es de clase media baja, constituida por trabajadores

Se observa heterognea integracin familiar; En las familias slidamente

Se aprecia inters en la mayora de familias en brindar las facilidades

Es una fortaleza y logro que muchos alumnos al trmino de su

Como oportunidades tienen a las instituciones que apoyan la