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NLIDA CRDENAS VERGAO
FARIDES PITRE
Diciembre de 2011
Actualizacin
NLIDA CRDENAS VERGAO
Febrero de 2014
INTRODUCCIN
I. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA
II. DIMENSIN TELEOLGICA
1. REFERENTE DEL PROGRAMA
2. MISIN DEL PROGRAMA
3. VISIN DEL PROGRAMA
4. OBJETIVOS DE FORMACIN
II. DIMENSIN ACADMICA
1. MODELO PEDAGGICO
2. PROPSITOS DE FORMACIN
3. PRINCIPIOS DE FORMACIN
4 PERFILES DE FORMACIN
4.1 PERFIL DE INGRESO
4.2 PERFIL DEL EGRESADO
4.3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
5 COMPETENCIAS Y MBITOS DE ACTUACIN PROFESIONAL
5.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR PARTE DEL LICENCIADO INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA.
5.2 ACTIVIDADES ACADMICAS DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
5.2.1 Competencias Comunicativas
5.2.2 Competencias Cognitivas
5.2.3 Competencias Valorativas
5.2.4 Competencias Contextuales
5.3 NIVELES DE CONOCIMIENTO DESDE EL SABER, SABER HACER, SER1
5.4 NIVELES COMUNES DE REFERENCIA PARA LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA
5.5 ORGANIZACIN ACADMICA POR CRDITOS
5.5.1 Plan de Estudios
5.5.2 Formacin por Campos y Ncleos del Saber Pedaggico.
5.5.3 Campos de Formacin
5.5.4 Ncleos del saber pedaggico
5.6 DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADMICAS E INTEGRALES EN EL PROGRAMA
5.7 VENTAJAS INSTITUCIONALES DEL SISTEMA DE CRDITOS
5.8 EXPERIENCIA PEDAGGICA
5.8.1 Espacios Acadmicos de la Experiencia Pedaggica
5.8.2 Espacios Acadmicos de la Experiencia Pedaggica
1
Con base en la propuesta del Marco Comn de Referencia Europeo y los Estndares para la Enseanza de las lenguas extranjeras Colombia.
2
Por el cual se establecen las condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de
programas acadmicos de educacin superior y se dictan otras disposiciones.
Esta denominacin acadmica se ha descrito en el marco del decreto 1295 del 20 de abril de
2010, desde la intencionalidad de referenciar un programa curricular de formacin a docentes,
con criterios de calidad, coherente con la apuesta educativa de la Universidad Nacional Abierta
y a Distancia.
La licenciatura en ingls como lengua extranjera tiene como misin formar docentes lderes con
alta competencia comunicativa e intercultural, capaces de desempear su rol desde la
investigacin, la prctica pedaggica, las innovaciones metodolgicas y didcticas con la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, fortalecidos en el
sentido humano y social que contribuir a la formacin integral de los ciudadanos colombianos
en las diferentes comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad
social.
La licenciatura de Ingls como Lengua Extranjera para el ao 2019, ser el programa lder,
pionero e innovador en la formacin de formadores de jvenes y adultos en Ingls como lengua
extranjera a partir de la construccin de comunidades y redes acadmicas, acorde con las
necesidades del pas, los direccionamientos del MEN, los principios, fines y valores emanados
en el PAP solidario y la Escuela Ciencias de la Educacin; reconocido a nivel nacional e
internacional por la aplicacin de las TICS para proceso enseanza-aprendizaje del ingls como
lengua extranjera, al igual que por sus aportes al mejoramiento de la educacin en Latino
Amrica, en particular Colombia y su plan de bilingismo.
4. OBJETIVOS DE FORMACIN
Formar profesionales licenciados en ingls como lengua extranjera con preparacin disciplinar,
humanstica, cientfica (desde la investigacin e innovacin educativa) y tecnolgica,
comprometido con el desarrollo social, econmico, poltico y cultural, garantes de un servicio
educativo de calidad en Colombia.
1. MODELO PEDAGGICO
Segn Elkind, D. (2004)3, El constructivismo, en todas sus diferentes formas, ahora es una
filosofa y pedagoga educativa importante. Lo que las diversas interpretaciones del
constructivismo tienen en comn es la propuesta de que el estudiante es un participante activo
en la construccin de la realidad y no slo un grabador pasivo de la misma. El constructivismo
hace eco de la filosofa implcita en el Emilio de Rousseau (1962) en el que sostena que los
estudiantes tienen sus propias formas de conocimiento y que estas tienen que ser valoradas y
respetadas. Tambin refleja la Kantiana (Kant, 2002) la resolucin de la controversia naturaleza
/ crianza. Kant sostiene que la mente establece las categoras de conocimiento mientras que la
experiencia proporciona el contenido. Piaget (1950) cre la versin contempornea del
constructivismo, demostrando que las categoras de conocimiento, no menos que los
contenidos del conocimiento, se construyen en el curso del desarrollo. Vygotsky (1978) aade
la importancia del contexto social a la epistemologa constructivista- una teora del
conocimiento y la adquisicin de conocimientos.
3
Elkind, D. (2004). The Problem with Constructivism. The Educational Forum, 68, (4), 306312. Recuperado el 10 de febrero de la base de
datos Wilson Full Text.
4
Null. (2004). Constructivism Traditional? Historical and Practical Perspectives on a Popular Advocacy. The Educational Forum, 68, (2), 180
188. Recuperado el 10 de febrero de la base de datos Wilson Full Text.
5
pendiente
Los estudiantes bajo sta modalidad han tomado decisiones en aspectos de la vida desde lo
afectivo, cognitivo o el expresivo, lo que les permite darle relevancia al aprendizaje autnomo y
as ser capaz de identificar y decidir lo que quiere aprender y las condiciones en que va a
Aebli (2007)7 hace referencia que el aprendizaje autnomo se extiende tambin a los
problemas de la psicologa social y de la psicologa de la personalidad. No todo aprendizaje
autnomo es de por s aprendizaje aislado. Por el contrario, si los sujetos continan
aprendiendo por fuera de la escuela, ello se debe a que casi siempre se integran a grupos y
asociaciones que les permite colaborar y aprender en el trabajo en comn. Quien se encuentra
en situacin de aprendizaje, debe lograr inicialmente unos rendimientos que implican
competencia social y la motivacin correspondiente; establecer contactos con los miembros de
tales grupos, indagar como les va no solo objetiva sino tambin interpersonalmente. Se
considera por tanto, que tambin se prepara a una persona al aprendizaje autnomo en la
medida en que se le capacita y motiva a tomar parte y trabajar en un grupo.
6
Castro, M. (2006). Gua de autoaprendizaje y metodologa de estudio. Colombia: Corporacin universitaria de investigacin y desarrollo.
7
Aebli, H. (2001). Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
Por otra parte, el aprendizaje autnomo tiene una ntima relacin con los procesos de gestin
del conocimiento, tales como los siguientes: la socializacin para compartir el conocimiento
tcito con otras personas; la exteriorizacin para transformar el conocimiento tcito en
conocimiento explcito; la combinacin para convertir, articular y socializar diferentes
conocimientos explcitos; y la interiorizacin para incorporar el conocimiento explcito a las
estructuras cognoscitivas, socioafectivas y operacionales.
2. PROPSITOS DE FORMACIN
3. PRINCIPIOS DE FORMACIN
4 PERFILES DE FORMACIN
Los licenciados contarn con las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollar
proyectos educativos en zonas de impacto social, asumir roles de direccin, liderar procesos de
inclusin, participar en proyectos de desarrollo educativo, en el diseo, intervencin y
evaluacin de proyectos de intervencin educativa que puntualice en los procesos de
enseanza aprendizaje del ingls, estructurar y gestionar propuestas curriculares sobre lengua
extranjera, disear e implementar proyectos investigativos, curriculares y metodolgicos que
fortalezcan proyectos institucionales, generacin de procesos reflexivos y de autoaprendizaje
que impacten su desarrollo profesional y la formacin de sus educandos, generacin y diseo
5.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR PARTE DEL LICENCIADO INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA.
Desde esta ptica, esta propuesta concibe entonces un enfoque comunicativo de la lengua
inglesa centrado en el estudiante donde se propicie su participacin en procesos de auto
regulacin y de autoaprendizaje.
Esta definicin de competencias contempla tres aspectos que a su vez forman parte del
aprendizaje para toda la vida: a) Actuar de forma autnoma, b) Usar herramienta interactiva y
c) Funcionar en grupos sociales heterogneos.
Competencia Comunicativa
Desde esta competencia de persigue que los estudiantes y futuros docentes de ingls
comprendan la serie de conocimientos lingsticos y psicolgicos, culturales, pedaggicos y
sociales que permiten desarrollar la habilidad para comunicarse en lengua extranjera de forma
funcional e interactiva.
La estructura curricular propuesta apunta a garantizar que los estudiantes y futuros docentes
de ingls como lengua extranjera desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para
disear, seleccionar y poner en prctica las estrategias y recursos de enseanza que propicien
en los estudiantes de preescolar, bsica y media el desarrollo de la comprensin lectora, de la
comprensin auditiva, de la lectura y la escritura, la comunicacin eficiente y eficaz.
Aprendern por consiguiente a planificar el trabajo didctico, a identificar y seleccionar los
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin que son congruentes con el enfoque
para la enseanza de la lengua extranjera y con los propsitos fundamentales de la educacin
previstos en el sistema educativo colombiano.
Competencia Cognitiva
Desde el desarrollo de esta competencia los futuros estudiantes y licenciados en ingls como
lengua extranjera, tendrn la capacidad de realizar diversos procesos mentales importantes en
el ejercicio de la comprensin comunicativa y lingstica inmersos en la enseanza aprendizaje
del idioma. Aqu el pensamiento ser utilizado de forma eficaz y constructiva. Incluir los
procesos mentales de comprensin, razonamiento, abstraccin, resolucin de problemas,
aprendizaje de la experiencia y adaptacin al entorno. Especialmente relevante es la
metacognicin o capacidad para pensar en la propia cognicin y controlarla.
Competencia Investigativa
La formacin investigativa en la Unad, tiene como propsito fomentar el desarrollo del espritu
cientfico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institucin y se
apropien de herramientas bsicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar
valores tanto en la formacin personal como en la bsqueda sistemtica de alternativas
diversas para la resolucin de problemas especficos.
Una experiencia retadora y gratificante que permita al estudiante la aplicacin de los mtodos
de las ciencias, la solucin de problemas, la interaccin democrtica, la argumentacin
consistente, la reflexin crtico-creativa, la iniciativa terica y el trabajo cientfico sistemtico
que pueda aplicarse en diversas situaciones y que vaya formando verdaderas estrategias
cognoscitivas en l, esto es: manejo personal de procesos de descubrimiento, atencin,
procesamiento de informacin, codificacin y almacenamiento de conocimientos, formulacin
de hiptesis y formas de verificar stas ltimas8
8
SANTIAGO CORREA U.LUIS FERNANDO GMEZ. J. y LUZ MARIELA OSORIO Z. Facultad de Educacin. Competencia comunicativa y competencia
investigativa: una relacin discursiva fundamental. Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia 2005
9
Maldonado Lus Facundo, Landazbal Diana Patricia, Juan Carlos Hernndez, Ruz Yasbleidy , Claro, Audrey, Vanegas Havert y Sandra Cruz
Visibilidad y formacin en investigacin. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas. Grupo Gestin Vital Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD (Bogot - Colombia). 2007.
La enseanza y el aprendizaje del ingls como Lengua Extranjera comporta, una educacin
intercultural, es decir desarrollo de la comprensin, de la tolerancia y de la valoracin de otras
identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el
etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la vala del propio mundo. La construccin de
una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingual contribuir
significativamente al desarrollo del proceso de adquisicin de una segunda lengua10.
La interculturalidad se presenta como una necesidad de hacer explcitas las formas en que se
relacionan las diferentes culturas, como un nuevo marco de dilogo constructivo y de
aprendizaje mutuo. Tiene como objetivo facilitar modos de comunicacin, de intercambio o de
conexin entre mltiples grupos culturales, situando en igualdad formas distintas de pensar y
cdigos de expresin diferentes. De esta manera, el enfoque intercultural incorpora a la
realidad multicultural una interpretacin basada en el dinamismo, respetando las identidades y
defendiendo su interrelacin. El reto de este enfoque consiste en pensar al individuo como un
ser capaz de combinar la cultura universalizada y la circundante (Tourin, 2005).
Pretende hacer viable el dilogo y la comunicacin entre culturas diversas, reconociendo sus
fortalezas y valores culturales aun cuando entre ellas existan asimetras importantes. Ya que
stas constituyen las habilidades cognitivas, afectivas y prcticas que son necesarias para
desenvolverse eficazmente en un medio intercultural. Tales competencias se orientan a crear
un clima educativo donde las personas se sienten adaptadas y apoyadas por sus propias
habilidades y aportaciones, as como a permitir la interaccin efectiva y justa entre todos los
miembros del grupo (Aguado, 2003). Aneas (2004) afirma que esta capacidad o competencia
intercultural comporta toda una serie de actitudes, conocimientos y destrezas, que permitirn a
una persona proporcionar una respuesta adecuada a los requerimientos de tipo profesional,
interpersonal y afectivo que emergen en contextos multiculturales.
La competencia intercultural adopta una dimensin holstica que parte del respeto y de la
valoracin de la diversidad cultural del entorno para incrementar la equidad educativa, superar
al racismo, discriminacin y exclusin, favorecer la comunicacin y competencias culturales, y
apoyar un proceso de cambio social (Aguado, Gil-Jaurena y Mata, 2005).
Competencia Sociohumanstica
10
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Bogot 1999.
Desde estas competencias el licenciado en ingls como lengua extranjera establecer vnculos
de confianza y respeto con su entorno social y con las redes sociales de aprendizaje y
conocimiento derivado de la educacin abierta y a distancia con las que se interrelaciona en los
mltiples contextos, como base para la generacin de ambientes y procesos formativos,
investigativos y de proyeccin social.
Consiste adems en cmo propiciar que el estudiante y futuro licenciado en ingls como lengua
extranjera una cultura integral pero en la cual prevalecen los valores humanos como referentes
esenciales, y aplicar modelos de formacin que no slo se sustentan en aportar informacin y
conocimientos sino que permitan preparar seres humanos capaces de interactuar con el
momento histrico en que viven, con su mundo, con sus semejantes y consigo mismos al
sentirse realizados con su vida plena de sentido.12
Competencia Tecnolgica
Estas competencias buscan en los estudiantes y futuros licenciados en ingls como lengua
extranjera desarrollas las habilidades para gestionar de manera adecuada y oportuna las
herramientas telemticas como medio para el procesamiento, tratamiento y transferencia
sistemtica de la informacin y la comunicacin, adems de la generacin de procesos
acadmicos, pedaggicos y didcticos de forma interactiva.
11
Citado por Ruiz Mendoza Juan Carlos, lvarez Aguilar Nivia y Elio Prez Ramrez En: La orientacin socio-humanstica, un aporte a la
formacin integral del estudiante. Tendencias Pedaggicas 13, Universidad Autnoma de Madrid. Madrid 2008. 2008.
12
Ruiz Mendoza Juan Carlos y otros. La orientacin socio-humanstica, un aporte a la formacin integral del estudiante. Tendencias
Pedaggicas. Universidad Autnoma de Madrid. Madrid 2008.
De igual manera podrn tenerla capacidad para seleccionar y utilizar mtodos educativos
apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenidos de Internet en
laboratorios de informtica; para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo
profesional, competentes para utilizar tecnologas de la informacin: buscadores, analizadores
y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores,
publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
La capacidad para efectuar la gestin de la informacin, estructurar las tareas relativas a los
problemas e integrar instrumentos de software abiertos y aplicaciones especficas en la
enseanza aprendizaje del ingls con mtodos de enseanza centrados en el estudiante y
proyectos en colaboracin, a fin de contribuir a su comprensin profundizada as como a su
aplicacin para resolver los problemas complejos del mundo real. Para apoyar sus proyectos en
colaboracin, utilizar recursos en redes, a fin de tener acceso a la informacin y comunicar con
expertos externos con miras a analizar y resolver los problemas escogidos; crear y supervisar los
planes de proyectos de grupos as como para acceder a los expertos y colaborar con otros
docentes, utilizando redes con vistas a acceder a la informacin, a los colegas y a otros expertos
Competencias Colaborativas
Competencia Comunitaria
Para Freire (1997), las propuestas educativas basadas en la educacin comunitaria son la mejor
va para la formacin de un sujeto autnomo. Esto es posible a travs de un proceso
enriquecedor que estrecha lazos con la realidad directa y contextualiza el entorno educativo,
desde una dimensin humana que coloca en un lugar preponderante la relacin docente-nio-
familia-comunidad.
Ahora bien, con el diseo de la estructura curricular basada un modelo por competencias para
el desarrollo de las actividades acadmicas de la Licenciatura en Ingls, la UNAD propone un
enfoque que articula la formacin desde las denominadas competencias comunicativas,
cognitivas, valorativas y contextuales.
14
Con base en la propuesta del Marco Comn de Referencia Europeo y los Estndares para la Enseanza de las lenguas extranjeras Colombia.
Los niveles de ingls expresados en el plan de estudios de la Licenciatura en Ingls como Lengua
Extranjera, manifiestan las competencias que los estudiantes deben alcanzar en cada uno de
sus cursos acadmicos.
Acceso. A1 - Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, as como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma
elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a
cooperar.
Plataforma. A2 - Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin
bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe
comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms
que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas
o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Umbral. B1 - Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo,
de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos
sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters
personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Avanzado. B2 - Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten
de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que
estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con
un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realice sin
esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre
temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los
pros y los contras de las distintas opciones.
Dominio operativo eficaz. C1 - Es capaz de comprender una amplia variedad de textos
extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo
para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma
para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien
* Dentro de los componentes disciplinar y especfico se encuentran cursos que complementan la investigacin y permiten la
transversalidad e interdisciplinariedad de la misma en la licenciatura.
Estadstica descriptiva 2
BSICA COMN Metodologa y tcnicas de la
Enseabilidad 3 7
INVESTIGATIVO investigacin
Epistemologa 2
Subtotal 23 14%
Teoras curriculares 3
Lengua Materna I 2
Lengua Materna II 2
Enseabilidad
Griego y Latn 4
Didctica 3 27
Diseo de instruccin 3
Evaluacin 3
BASICA DISCIPLINAR Educabilidad
Teoras del aprendizaje 3
Histrico y epistemolgico Pedagoga 4
Teaching English to Adolescents 3
and Adults
Methods of Teaching English as a
Educabilidad 3 9
Foreign Language
Technology in teaching English as a 3
Foreign Language
Subtotal 36 23%
Intro English 3
Acceso
Basic English I 3
Basic English II 3
Plataforma
Pre-intermeditate English 3
Intermediate English I 3
Educabilidad Umbral 30
Intermediate English II 3
Advanced English I 3
Avanzado
Advanced English II 3
Introduccin a la Licenciatura en 2
Ingls como Lengua Extranjera
Materials Design for Virtual
2
Environments
Enseabilidad Materials Design for F2F 24
2
Environments
Teacher Development 2
Pedagogical Experience I 3
Pedagogical Experience II 3
Didactics of English 2
El Plan de Estudios est contemplado teniendo en cuenta el Componente Acadmico del PAPS,
en donde se hace nfasis en la: apropiacin crtica de la realidad, la construccin creativa del
conocimiento y del s mismo, la aplicacin prctica del conocimiento. No se puede olvidar un
factor muy importante como es la investigacin, motivacin para el desarrollo y creacin de
conocimientos, para el progreso de la humanidad.
La distribucin de los cursos acadmicos para el programa de licenciatura en ingls est dada
con el fin de que el Estudiante desarrolle las competencias planteadas en el programa. Dichos
cursos estn dados de manera racional con el fin de permitir una formacin integral del
estudiante mediante la articulacin estructural de la formacin disciplinar con la formacin
para el desempeo profesional y de estas reas con la formacin investigativa y
sociohumanstica. Los campos de formacin se desglosan en reas, stas en componentes y
finalmente los componentes lo conforman los cursos acadmicos. La tendencia de la
normatividad gubernamental en la formacin acadmica de carcter universitaria tiende a
enfatizar en los siguientes criterios:
La formacin acadmica debe tener como referente(s) la(s) disciplina(s) y los campos de
conocimiento que le aportan al respectivo programa los fundamentos esenciales. Con ello se
busca que el sujeto que se forma adquiera las perspectivas, principios, conceptos,
categoras, teoras,
Mtodos, tcnicas, herramientas y problemticas que atraviesan el (los) campo(s) de
conocimiento en el (los) que se fundamenta la carrera universitaria que estudia y, a
Los campos y las reas de formacin contemplados para el programa de Licenciatura en Ingls
como Lengua Extranjera son:
La formacin socio humanstica es obligatoria para todos los programas que ofrece la
institucin y se constituye en uno de los aspectos esenciales del sello formativo que imparte.
Es pertinente recordar que todo profesional se desempea en un contexto social y para ste
Inicialmente se busca motivar el espritu investigativo, por medio de los cursos propios de
esta rea, para que el futuro profesional pueda desarrollar investigacin y as hacer parte de
grupos de investigacin ya sea en el componente disciplinar o cientfico, de tal forma que
pueda ofrecer aportes trascendentales a las comunidades y redes de lengua inglesa y en
general al pas. En la Licenciatura en ingls se trabajarn desde el componente bsico comn
cursos tales como Estadstica Descriptiva, Metodologa y Tcnicas de la Investigacin y
Epistemologa que permitirn que el estudiante se contextualice en el rea investigativa y
que al momento de realizar cursos como Teacher Development, Educational Research y
Research Project tenga una fortaleza que le permita realizar un muy proceso investigativo al
finalizar su licenciatura.
1. Formacin Bsica Disciplinar: son las reas (comunes y especficas) propias de la disciplina
ingls como lengua extranjera y de pedagoga que le permitirn al profesional conocer,
interiorizar y aplicar principios, teoras y definiciones para el uso del ingls en contextos
especficos de aprendizaje, adems de conocer e identificar las particularidades culturales de
la lengua y de los principios generales de la pedagoga. Los cursos que el estudiante recibir
en este componente son: Pedagoga, Teoras del aprendizaje, Teoras Curriculares, Diseo de
instruccin, Evaluacin y Didctica. Igualmente se tendrn en cuenta 3 cursos donde se
fortalecern la Lengua Materna y las Races Griegas y Latinas con el fin de generar un mejor
2. Formacin Profesional Especfica: Son aquellas reas que permiten adquirir destrezas,
habilidades y competencias para el quehacer propio de la disciplina y tener la capacidad de
llevarlas a cualquier contexto educativo en la metodologa especfica. Esto le permitir al
Licenciado en Ingls de la UNAD, desempearse como docente, tutor, asesor, investigador e
integrante de grupos interdisciplinarios en los diferentes campos del saber. En este campo
se encuentran incorporados los 8 niveles de ingls para la adquisicin y el aprendizaje de
lengua y finaliza con nfasis en English Conversation y Academic Writing. De la misma
manera, cursos como Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera,
Phonetics and phonology, First and second language acquisition and learning, Language
forms and functions permitirn a los estudiantes reconocer las caractersticas generales de la
licenciatura; y al mismo tiempo, mejorar su competencias comunicativas para su futura
experiencia pedaggica.
Igualmente, los estudiantes tendrn fortalezas en el diseo de materiales con base en los
diferentes ambientes de enseanza: Materials design for virtual environments y Materials
design for F2F environments. Por otro lado, los estudiantes tendrn un excelente
seguimiento tanto para la preparacin como para la aplicacin de la experiencia pedaggica.
Inicialmente se fortalecer la sistematizacin de la informacin, el enriquecimiento del
vocabulario acadmico para su desempeo profesional, el docente observado y observador,
dominio de los principios bsicos de la investigacin accin para su futuro trabajo de grado y
fomenta el trabajo colaborativo y/o trabajo en equipo. Los cursos que se tendrn en cuenta
para estructurar dichas competencias son: Teacher Development, Testing and evaluation in
ELT, Didactics of English, Pedagogical Experience I, Pedagogical Experience II, Educational
Research y Research Project.
Electivas: Del 100% de los crditos electivos, los estudiantes tendrn a su disposicin un 65%
de los cursos electivos para el fortalecimiento de sus competencias en la licenciatura; e
igualmente, contarn con un 35% de electivos en otros programas de pregrado de la UNAD.
Los ncleos del saber pedaggico, son la base de la formacin del licenciado en ingls como
Lengua Extranjera. Los ncleos
tienen como finalidad asegurar una lnea esencial y comn de identidad
profesional de los educadores a partir de su formacin y de equidad en
las ofertas formativas. Ellos, en su sentido general y en su finalidad,
Por ello, la Escuela de Ciencias de la Educacin - ECE - de la UNAD, concibe el currculo como un
sistema pedaggico cultural complejo encargado de ofrecer programas en educacin en la
modalidad a distancia y desarrollar investigaciones en el campo pedaggico. Por su carcter
sistemtico, se considera que sus programas no yuxtaponen elementos aislados, sino integran
contenidos y dinmicas en aras de alcanzar sus respectivos objetivos.
Dentro de esas actividades encontramos escenarios desde lo acadmico tales como: los cursos
de formacin, el laboratorio virtual, los semilleros de investigacin y clubes de ingls con base
en las cuatro habilidades, los seminarios entre otros los cuales se exponen a continuacin:
Del mismo modo surgen actividades relacionadas con la formacin integral, ellas son los
seminarios, los simposios y los exmenes de lengua (semestrales).
Adems de cumplir con su funcin bsica de facilitar las transferencias y movilidad del
estudiante en el marco de la autonoma universitaria, el sistema de crditos:
Facilita el manejo financiero y el anlisis de costos.
Permite la introduccin de formas flexibles de organizacin acadmica, pedaggica y
administrativa.
Proporciona un marco de referencia claro para adelantar procesos de transferencia y
homologacin de estudios.
Facilita los convenios de cooperacin internacional con pares de otros pases.
Del mismo modo la institucin se plantea como un escenario que se consolida desde la
formacin y la constante interaccin con el saber construido en el permanente contacto con
las comunidades.
Desde la observacin que realiza el estudiante, puede llegar a establecer un dilogo con las
comunidades, que le permita ser coherente con sus cosmovisiones, tradiciones y referentes
culturales, esto ha de ser fundamental. No se trata de imponer modelos o generar prototipos
forneos a la cultura (vila: 2000); por el contrario, en la interaccin con los diversos escenarios
y actores, se ha de reconocer las necesidades y exigencias, slo as es posible proponer
proyectos. Para ello, la Universidad brinda unos instrumentos tericos y prcticos desde los
cursos articulados en los sistemas del SISSU (Sistema de Servicio Social Universitario) y SISNES
(Sistema Nacional de Formacin para la Solidaridad). Es all donde se genera la transversalidad
de lo solidario en los planes curriculares de las Escuelas.
Para lo cual se propone que desde el aprendizaje autnomo, sea el estudiante mismo que
desde los cursos de Teacher Development y de Didctica del Ingls asimile los elementos
fundamentales de su futuro ejercicio profesional. El aprendizaje en un ambiente virtual con la
asesora de un director y un tutor son los primeros elementos didcticos y testimoniales que
recibe el futuro docente, sin embargo, el ejercicio de la docencia no ser siempre en un
entorno virtual; para lo cual se propone:
Generar un equipo de apoyo entre el tutor y el estudiante que se encuentra prximo a
culminar sus crditos acadmicos, donde pueda intervenir como practicante en los cursos
cuya mediacin es virtual.
Los estudiantes del programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera de la Escuela
de Ciencias de la Educacin, deben desarrollar su Experiencia Pedaggica despus de haberse
preparado a travs de dos cursos cada uno de tres crditos as: Teacher Development.
Pedagogical Experience I:
Es un curso Terico-prctico en el que el estudiante va al aula virtual o al espacio presencial a
realizar observacin de los procesos de enseanza en contexto real (virtual o presencial).
Previo convenio con una institucin de la regin o con la misma plataforma virtual de la
UNAD, el estudiante realizar una observacin previa que lo fortalecer para su futura
experiencia pedaggica, tendr un seguimiento del proceso por parte del tutor o encargado
de la prctica. Es un curso que se trabajar desde la mediacin tradicional y la plataforma de
la UNAD. Recontextual.
En coherencia con el Acuerdo No. 015 de 2006 Por el cual se adopta el Reglamento Acadmico
de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), el programa de Licenciatura en Ingls
como Lengua Extranjera adopta la flexibilidad e innovacin curricular como criterios
estructurantes del mismo.
La flexibilidad del programa tambin se refleja en la posibilidad que tienen los estudiantes de
seleccionar mdulos acadmicos desde microcurrculos, complementando su formacin
integral de acuerdo a las expectativas personales y profesionales.
Para determinar los microcurrculos que subyacen del currculo general de la licenciatura en
Ingls como LE, se define el concepto de currculo como lo concibe el MEN: el Conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.15
Desde la mirada de la UNAD, los microcurrculos se organizan de acuerdo con las lneas propias
de la licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, de la planeacin de los cursos teniendo en
cuenta los criterios de formacin por competencia y flexibilidad, mtodos de enseanza, temas,
bibliografa, evaluacin comunes coherentes con el diseo curricular del programa acadmico y
los lineamientos del modelo pedaggico institucional y que con el paso del tiempo se esperan
sean fortalecidos y modificados desde la demanda misma del medio, as como a los cambios
que se lleven a cabo a travs de la historia de la escuela y del programa en s.
15
Artculo 76 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la que se expide la Ley General de Educacin en Colombia.
Desde hace unas pocas dcadas las tecnologas de la informacin y la comunicacin se han ido
introduciendo en las diferentes actividades acadmicas en todos los niveles de escolaridad,
permitiendo avances en muchos aspectos tales como el uso de los computadores y otras
herramientas multimediales en las clases, el uso de los computadores y el internet como
material didctico, el uso de los computadores en bibliotecas, el computador y el internet en
reemplazo de los textos impresos y finalmente y tal vez el ms importante para esta categora
el uso de las computadoras y el internet como medio y recurso fundamental para el
aprendizaje. Con base en lo anterior se justifican cursos que permitan que los estudiantes
identifiquen los fundamentos de enseanza del ingls como Lengua Extranjera, las
caractersticas de aprendizaje de poblacin adolescente y adulta, adems de reconocer cules
son los mejores y ms adecuados medios tecnolgicos para la enseanza y el aprendizaje de
esta lengua.
Microcurrculo de Lingstica
El estudio de los aspectos generales del lenguaje no se puede excluir de los procesos de
aprendizaje de un licenciado en lenguas, en este caso el ingls como lengua extranjera. Desde
esta categora se har nfasis en la estructura de la lengua y su funcin, su fontica y fonologa
adems de la diferencia entre las teoras de adquisicin y aprendizaje tanto de una segunda
lengua como de una lengua extranjera.
La Didctica es la base fundamental de la pedagoga que permite que la enseanza sea cada vez
ms dinmica y que permita procesos de aprendizaje significativos en diferentes ambientes
(presenciales y/o distancia-virtuales), teniendo en cuenta la formulacin y resolucin de
problemas que se evidencien en las prcticas educativas y la forma de evaluacin de los
procesos, actividades y constructos que se elaboren durante el proceso acadmico de los
estudiantes.
Pedagogical experience I 3
Pedagogical Experience II
3
Didactics of English 2
Fuente: Produccin Propia
Microcurrculo Investigacin
Es por esto, que se discute la flexibilidad del educador, flexibilidad de los programas, flexibilidad
de los tiempos de los alumnos y flexibilidad administrativa. Es as como, Daz Mario (2002)
clasifica la flexibilidad en las siguientes categoras: la flexibilidad curricular, la flexibilidad
pedaggica y la flexibilidad administrativa y de gestin.
La flexibilidad curricular: en la actualidad se conocen dos formas de flexibilidad curricular,
una que se refiere a la apertura de los lmites y por consiguiente de las relaciones entre los
diferentes campo, rea o unidades de conocimiento o contenidos que conforman un
programa educativo; y otra, que se refiere al grado de apertura de ofrecimiento de cursos,
actividades acadmicas, a la variedad de espacios del conocimientos y prctica; orientada a
complacer las demandas e intereses de los estudiantes.
La flexibilidad pedaggica, se refiere a la posibilidad de desarrollar diversas formas para
apropiacin, socializacin, reconstruccin y produccin del conocimiento. La interaccin
enseanza aprendizaje puede darse en contextos diversos y con roles diferentes por parte
de los sujetos pedaggicos.
La flexibilidad administrativa y de gestin, referida fundamentalmente a la generacin de
procesos organizativos horizontales, abiertos, dinmicos, interactivos que faciliten el
trnsito de los saberes y de los sujetos sin la rigidez de las estructuras tradicionales;
transformando de esta manera las relaciones de poder y las formas de comunicacin entre
los diferentes agentes, entre y dentro de las diferentes unidades.
En ese orden de ideas, la Universidad concibe como estrategias que garantizan la flexibilidad
curricular a los siguientes aspectos:
16
Osorio Gmez Jorge Julin Flexibilidad o laxitud curricular? CES. Boletn bibliogrfico. Bogot 2008
El principal resultado que se espera de una acertada autoevaluacin es poder identificar, por
un lado, los progresos alcanzados y, por otro, las necesidades, aspiraciones y metas para
aprendizajes futuros. Entendida as la autoevaluacin es un componente clave para la
autogestin del aprendizaje por cuanto los estudiantes toman conciencia de sus propios
procesos de pensamiento y aprendizaje y se convierten en gestores de su propio desarrollo
personal y profesional. Se realiza a partir de la reflexin que el estudiante hace frente a su
proceso de aprendizaje con base en los parmetros consignados en la ficha de evaluacin.
Tal como se ha explicitado en los aspectos curriculares, los procesos formativos de la UNAD se
centran en el aprendizaje con el propsito de afianzar el pensamiento autnomo del
estudiante. En consecuencia, los procesos de evaluacin del aprendizaje estarn
correlacionados y articulados de manera necesaria a este principio y generarn en el estudiante
competencias para la realizacin de procesos de autoevaluacin, co-evaluacin,
heteroevaluacin y metaevaluacin, y la gestin adecuada de diversos formatos e instrumentos
de evaluacin que apunten tanto a procesos de evaluacin cualitativa como de evaluacin
cuantitativa.
En cada gua didctica del programa, especficamente en la gua de actividades, se registran las
situaciones de aprendizaje y las actividades que sirven de base para el proceso evaluativo, que
tanto el estudiante como el tutor deben considerar y acatar, con el propsito de estandarizar
las metas de formacin en cada uno de los cursos. Para esto se utilizan las siguientes
estrategias:
Otras formas de evaluacin son, por ejemplo, los mapas conceptuales, lo que le permiten al
docente conocer el grado de conexin de las ideas de los estudiantes, la diferenciacin
progresiva y otras competencias necesarias para Licenciado en Ingls como Lengua Extranjera.
Las cinco preguntas para aplicar a cualquier exposicin o documento en el que se presente
algn tipo de conocimiento son:
Cul es la pregunta determinante?
Cules son los conceptos claves?
Cules son los mtodos de investigacin (compromisos sobre el procedimiento) que se
utilizan?
Cules son las principales afirmaciones sobre conocimientos?
Cules son los juicios de valor?
Con todas las estrategias de evaluacin descritas anteriormente se busca valorar las
competencias en el estudiante, mediante los siguientes indicadores:
Elabora preguntas con base en conceptos tericos
Elabora descripciones con base en categoras de anlisis de la disciplina
Realiza esquemas explicativos coherentes
Es importante resaltar que el material didctico para el desarrollo de cada mdulo tendr su
correspondiente gua que incluya el procedimiento de las diferentes estrategias de evaluacin
propuestas y de las actividades de aprendizaje que se deben realizar durante el periodo
acadmico, de acuerdo con lo propuesto en el modelo pedaggico. Asimismo, se utilizarn
diferentes medios, como impresos, electrnicos y virtuales, de tal manera que los estudiantes
tengan la oportunidad de acceder a la informacin en forma permanente, actualizada y de
acuerdo con sus intereses y necesidades de aprendizaje.
En la plataforma de la Universidad los estudiantes encontrarn los trabajos que deben realizar
durante el periodo acadmico. Tambin conocern el nmero de quices y las respectivas fechas
de evaluacin.
La periodicidad de las evaluaciones depender del nmero de crditos que tengan los cursos
acadmicos y de la modalidad de curso, ya sea semestral o intersemestral. As, para los cursos
de tres crditos se realizan tres quices y una prueba nacional, adems de los trabajos
8. CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD
Adems de las mltiples opciones que tienen los estudiantes para las evaluaciones, aqullos
que no puedan acatar las actividades presentadas en la gua didctica tienen la opcin de
presentar una evaluacin nica para la valoracin del ciento por ciento (100%) del respectivo
curso acadmico matriculado (segn el artculo 35 del Reglamento General Estudiantil) siempre
y cuando lo solicite por escrito al Director del Centro o estancia afn, por lo menos con treinta
(30) das de anticipacin a la fecha de presentacin de la prueba final establecida en la
programacin acadmica correspondiente.
Para lograr mejores resultados en los sistemas de evaluacin, existen diferentes organismos de
apoyo en la Institucin que sirven de retroalimentacin al tutor y a la Direccin del Programa.
Una de estas es la Coordinacin Nacional de Evaluacin, de la Vicerrectora Acadmica y de
Investigacin, responsable de generar polticas y de controlar la calidad de las pruebas.
En el diseo de las pruebas nacionales participan los tutores quienes envan preguntas a los
directores de programa. stos las seleccionan, las corrigen y elaboran la prueba final. Dicha
evaluacin es enviada al coordinador nacional quien verifica que cumpla con los estndares de
calidad. Finalmente, la prueba es enviada a la Coordinacin Nacional de Evaluacin, instancia
responsable de reunir todas las evaluaciones para ser duplicadas y posteriormente repartidas a
Lo anterior permite garantizar la calidad y rigor que exige este tipo de prueba, cumpliendo las
nuevas normativas nacionales e internacionales que apoyan los procesos de movilidad y
transferencia de estudiantes y egresados, los ciclos y la formacin por crditos y competencias.
Las labores del personal docente, tutores, consejeros y coordinadores que integran el cuerpo
acadmico de la UNAD estn en correlacin con la identificacin y formulacin de la lgica de
los procesos acadmicos bsicos, propios de la educacin a distancia. En trminos generales, la
triloga de procesos es la siguiente:
Los cuerpos colegiados, tales como el Consejo Acadmico y los Consejos de Escuela, tienen
como objeto el diseo y regulacin de los procesos a travs de normas, adems de
procedimientos para el control del cumplimiento de las mismas. Los Comits, sean acadmicos,
tcnicos o de gestin, tienen como funcin principal la asesora para la promulgacin de
polticas que faciliten el desarrollo de procedimientos para el fortalecimiento de cada uno de
los procesos y del monitoreo y evaluacin de los mismos.
Competencias y perfiles del cuerpo acadmico: Las competencias y perfiles del personal que
integra el cuerpo acadmico se deriva de la naturaleza y misin de la institucin y, de manera
particular, de las condiciones que plantea la formacin a distancia, las metodologas y
dispositivos pedaggicos y didcticos que de aqu se desprenden y la utilizacin de medios y
mediaciones tecnolgicas.
Metodol
Disciplinares gicas Cognitivas
Tecnol Comuni
gicas cativas
Pedag
Investigati Socioafe Colabora
Didcticas gicas
vas ctivas tivas
Currculos
Proyecto
Tutor de curso investigacin
Objetos virtuales disciplinaria
de aprendizaje
Proyectos
Publicaciones Red de tutores institucionales
institucionales especiales
Proyectos de
Acompaamiento
curso
pedaggico
Proyectos
institucionales
Asesora acadmica
Mediacin
virtual/
Tradicional Evaluacin
aprendizaje
Retroalimentacin
Tutor: El tutor de la UNAD podr tener a cargo o participar en la elaboracin del material didctico, los
objetos virtuales de aprendizaje, la produccin de guiones y libretos para su circulacin en formatos
diversos, entre otros, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad de la formacin a
distancia.
Consejero: Ejerce sus funciones en forma transversal a las diferentes prcticas docentes y tutoriales del
cuerpo acadmico de la institucin, y se enfoca en el Sistema de Integracin Unadista (SIU) entendido
como un proceso intensivo en donde el estudiante requiere del aprendizaje de la concepciones,
metodologas y tcnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autnomo, como condicin para
la autogestin de su formacin a distancia, mediante el uso y apropiacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
En tal sentido, la figura del consejero tiene una importancia trascendental en las polticas que favorecen
el mejoramiento de la calidad del aprendizaje en la formacin a distancia y la retencin de altos
porcentajes de estudiantes en los programas, adems de asesorar al estudiante en la ruta a seguir para
llevar un buen proceso de aprendizaje en su licenciatura.
Responsabilidades bsicas del Consejero Virtual
Sistema
induccin
en AVA
Redes sociales
Redes de de aprendizaje
consejera virtual en ambientes
de educacin a
distancia virtual
Acompaamiento
psicosocial en
AVA
Estudios
peridicos
Soporte gestin
caracterizacin
solucin
poblaciones
situaciones en CV
estudiantes en
ambiente virtual
Investigacin
psicosocial en la
Red
Las competencias laborales de los consejeros son, entre otras, las siguientes:
Utiliza mtodos, tcnicas y herramientas para realizar de manera adecuada y pertinente procesos
sistemticos de observacin del comportamiento vocacional, acadmico y social del estudiante con
el fin de retroalimentar actitudes, habilidades y competencias para el aprendizaje autnomo.
El perfil bsico del cuerpo acadmico de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, integrado por
docentes, tutores, consejeros y coordinadores de la UNAD, es el siguiente:
- Formacin acadmica de Licenciatura en el rea, Especializacin, Maestra, Doctorado o
Postdoctorado
- Experiencia docente universitaria en pregrado de por los menos dos (2) aos.
- Experiencia profesional en el campo de la formacin de por lo menos dos (2) aos.
- Experiencia en educacin superior a distancia de por lo menos un (1) ao.
- Dominio del Ingls o el Espaol, segn sea su segunda lengua.
- Dominio instrumental de herramientas telemticas aplicadas a procesos de formacin
en educacin.
- Certificacin de competencias para el desempeo de actividades acadmicas,
pedaggicas, tecnolgicas, investigativas y de gestin acadmica en el marco de la
modalidad de educacin abierta y a distancia en escenarios telemticos y virtuales, de
acuerdo con el Programa Formacin de Formadores.
En la UNAD, la Licenciatura contar con docentes ocasionales de tiempo completo con el perfil
adecuado para las competencias propias de la licenciatura.
Los docentes son las personas responsables de los diferentes cursos acadmicos, son ellos
quienes responden por contenidos, elaboran el material, elaboran las evaluaciones, hacen
seguimiento a los cursos respecto a rendimiento, temticas, dificultades en el desarrollo de los
mismos. De esta manera, proponer ajustes y estn en constante comunicacin con los tutores
que asesoran los cursos a su cargo.
17
UNAD. Normatividad Institucional. Acuerdo 001 de febrero 14 de 2007, Captulo I, Artculo 1.
La investigacin formativa en los espacios acadmicos que conforman la malla curricular busca
potenciar los elementos propios en cuanto a estrategias y metodologas que se relacionan con
la investigacin, as como la participacin en grupos de trabajo denominados clubes de ingls
que se constituyen en el capital del semillero de investigacin, que ms adelante aportarn
significativamente a los grupos de investigacin desde las lneas que estipula el programa y la
misma universidad.
Los semilleros de estos programas de formacin sern principalmente Grupos de estudio, los
cuales se renen semanalmente para profundizar sobre un tema de inters. Sus actividades se
refuerzan con programas de extensin acadmicas como por ejemplo: ctedras abiertas,
conferencias magistrales, seminarios-talleres, salidas de campo y participacin en eventos
acadmicos.
11. LABORATORIOS
En 2011, una vez inicia el programa, se toma la decisin de disear material acorde a las
necesidades propias de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera.
Diseo y compra de e-books (Books & Books).
20
Sistema Nacional de Investigacin de la UNAD. SIUNAD.
La relacin con el sector externo se considera uno de los factores generadores del compromiso
social comunitario, cuyo objetivo de impacto en la sociedad, se plantean los siguientes
aspectos:
Anualmente entre todos los programas de la ECE se disea y acuerda una agenda de trabajo
(Plan Operativo de Escuela), que orienta la actividad y los temas alrededor de los cuales gira el
accionar del Comit de Escuela y cada una de las reas. En estas agendas queda plasmada la
autoevaluacin, a travs del debate interno alrededor de temas como: estructura y estrategias
curriculares, investigacin, extensin, estudiantes, profesores, recursos del Programa, procesos
acadmicos, etc. Dentro de las funciones del comit curricular est, precisamente la aplicacin
y anlisis de resultados de instrumentos elaborados para efectos de autoevaluacin de los
programas acadmicos.
Con estos procesos evaluativos, la Escuela busca potenciar los siguientes aspectos:
Que el estudiante sea competente para el desarrollo de procesos y procedimientos evaluativos
en diferentes situaciones y contextos, empleando formatos y herramientas evaluativas
diversas.
El empleo de formatos para la sistematizacin de carcter personal de procesos de
actualizacin cognitiva y meta cognitiva.
Anualmente el Programa disea y acuerda una agenda de trabajo, (Plan Operativo de Escuela)
que orienta la actividad y los temas alrededor de los cuales gira el accionar del Comit de
Escuela y cada una de las reas. En estas agendas queda plasmada la autoevaluacin, a travs
del debate interno alrededor de temas como: estructura y estrategias curriculares,
investigacin, extensin, estudiantes, profesores, recursos del Programa, procesos acadmicos,
etc. Dentro de las funciones del comit curricular est, precisamente la aplicacin y anlisis de
resultados de instrumentos elaborados para efectos de autoevaluacin de los programas
acadmicos.
Con estos procesos evaluativos, la Licenciatura busca potenciar los siguientes aspectos:
- Que el estudiante sea competente para el desarrollo de procesos y procedimientos evaluativos en
diferentes situaciones y contextos, empleando formatos y herramientas evaluativas diversas.
- El empleo de formatos para la sistematizacin de carcter personal de procesos de actualizacin
cognitiva y metacognitiva.
Bez de Bolaos Mary Louise E., M.A El ingls como Lengua Internacional. En el umbral del
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