Literatura I

SECUENCIA DIDCTICA DE LITERATURA I
La literatura es magia, es aparecer entre la gente sin estar fsicamente, es entrar en las almas
sin tener que tocar la puerta.
Domnico Cieri Estrada
Colegios de Bachilleres de la Zona Sur Sureste Febrero 2012

INDICE
Introduccin
Presentacin de la asignatura, descripcin breve de los apartados de la Gua Didctica
Fundamentacin
Objetivo de la gua didctica
Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios
Distribucin de bloques
Competencias Genricas del Bachillerato

Perfil del Bachiller
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo
Criterios para la realizacin de la asignatura
Matriz de desempeos
Presentacin del Bloque

INTRODUCCION
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los desempeos del
estudiante en una asignatura; orienta al docente con relacin a la metodologa establecida y
con el enfoque del curso; ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al
facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje.
Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposicin

una propuesta para instrumentacin didctica del programa de estudios, teniendo como
referencia las competencias genricas y disciplinares; el desempeo del estudiante en cada
bloque, as como estrategias didcticas para abordar los mismos.
Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:
Proporciona informacin sobre los desempeos del estudiante en cada bloque del
programa de estudio. Cada bloque cuenta con una matriz de desempeo en la que se
pueden apreciar los elementos del programa de estudio, as como la dimensin del
aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que indica el nivel taxonmico que se
pretende lograr con los desempeos del estudiante.
Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el estudiante.
Esta gua contiene situaciones didcticas que motivan al estudiante a desarrollar las
competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin orientadas a fortalecer
la capacidad para comunicarse efectivamente en espaol y como consecuencia tendrn
las bases para aprender lo esencial de una segunda lengua en diversos contextos,
mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente,
comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito.
Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica
para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas a la reflexin sobre la naturaleza

del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la
asignatura de LITERATURA I es proveer al educando de una cultura general que le
permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica.
El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didctica centrada en el

aprendizaje significativo que propicia una reflexin sobre cmo lograr que gradualmente
los alumnos alcancen la competencia.

Tambin se presenta los materiales, recursos didcticos y medios tecnolgicos que
ayudan al estudiante para desarrollar sus habilidades requeridas.
Provee una orientacin con relacin al plan de evaluacin.

El plan de evaluacin considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de
evaluacin y el porcentaje de las mismas.
La estrategia didctica que presenta la gua es flexible, el facilitador puede realizar

adecuaciones a las actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla
con la estructura tcnico-pedaggica establecida.
FUNDAMENTACION
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su
plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en
todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el
trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral
es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el
desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el
egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que
se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el
proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares
extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que

prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia
en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su

vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia,

a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General
del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente

a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades
bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior
debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias
susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que
se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula
exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno
de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita,
si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).
Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el

programa de estudios de la asignatura de Literatura I que pertenece al campo de
conocimiento de comunicacin, donde tambin se encuentran las materias de Lengua
Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica. Conforme al Marco Curricular Comn, este
1
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed.
Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las
capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua
materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los
recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de
comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y
su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior, se establecieron
doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han
servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las

materias de Taller de Lectura y Redaccin I y II. El desarrollo de la competencia lectora que
se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redaccin, ahora se encaminar hacia el
reconocimiento de los contextos de produccin literaria (autor) y los contextos de recepcin
(lector) ubicados en la lnea del tiempo, donde, a travs de la lectura, el alumno ubique su
propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje:
escuchar, hablar, leer, escribir.
Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuacin del estudio de los
gneros literarios, esto es, gnero dramtico y gnero lrico; y Etimologas Grecolatinas I y II
donde el alumno aplica los conocimientos etimolgicos del latn y el griego en el lenguaje
cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus races lo que le permite
ampliar su lxico de manera importante en diversos contextos.
En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos,
permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y lrico),
tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad
comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la asignatura de
Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de

competencias lingsticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra dinmica
y comprometida. La participacin creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo
colegiado, donde el alumno desarrolle sus habilidades lectoras, analticas y de redaccin,
as como de investigacin e indagacin. Esta asignatura tiene como principal propsito ser
una herramienta interdisciplinaria, ya que el alumno experimenta el placer como lector de la
literatura universal, por medio de la cual, identifica el valor esttico de la obra literaria; la
creacin personal de textos narrativos, lricos y dramticos; adems del reconocimiento de
los diferentes contextos ubicados en la lnea del tiempo donde a travs de la lectura se ubica
el propio contexto del alumno.
Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor

autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente.

El alumnado resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros
lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin
discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en
equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y

desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el
campo disciplinar de la comunicacin que promueve la asignatura de Literatura I.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una
relacin vertical y horizontal con el resto; el enfoque por competencias reitera la importancia
de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la
forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Literatura
I, permite el trabajo interdisciplinario con:
Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de

Lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos
primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos
en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.
Todas las asignaturas de tercer semestre; Literatura II y todas las asignaturas de cuarto
semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
Geografa e Historia Universal en quinto semestre ya que analiza y compara el origen,

desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre

debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Literatura I est conformado por los siguientes seis bloques:
Bloque I IDENTIFICAS LA LITERATURA COMO ARTE.
Ubica al alumnado en las dimensiones del arte para identificar a la Literatura como
expresin artstica y reconoce su intencin comunicativa.
Bloque II RECONOCES EL GNERO NARRATIVO.
Revisa el gnero narrativo (pico) desde sus orgenes identificando los subgneros y
comprendiendo su estructura.
Bloque III RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA.
Permite reconocer las diferencias estructurales entre fbula y epopeya, define las
caractersticas de cada subgnero y encuentra las similitudes.
Bloque IV RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO.

Proporciona el reconocimiento de las diferencias y similitudes entre la leyenda y el mito, e
identifica aspectos textuales y contextuales de cada subgnero.
Bloque V COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO.
Introduce en el fascinante campo del cuento desde sus orgenes continuando por su
estructura, la contextualidad y el nivel intertextual.
Bloque VI COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA.
Permite reconocer el origen de la novela y sus caractersticas (contextualidad, nivel

intertextual, nivel retrico y los diferentes tipos de novela).
Cabe destacar que la asignatura de Literatura I contribuye ampliamente al desarrollo de las

competencias genricas en el estudiante, cuando es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Se autodetermina y
cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes
orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo
humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que
le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales, pueden llevar una
enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y
reflexivamente al trabajar con organizadores de ideas, ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones, as como cuando valora una hiptesis o selecciona las
ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos
comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar
dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con
responsabilidad en la sociedad cuando establece una comunicacin informativa que refleja
su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales.

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempear, y les permitirn a los y las estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el
Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en

distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LA COMUNICACIN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un

texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de

sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en
la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y

situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la

recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

acadmica.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Iconografa de la secuencia:
Evaluacin
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Portafolio de evidencias
PLAN DE EVALUACIN
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACIN
PORTAFOLIO DE LISTA DE COTEJO
EVIDENCIAS
ANDAMIOS RBRICA ANALTICA

Matriz de desempeos
Bloque I IDENTIFICAS A LA LITERATURA COMO ARTE
Desempeo del estudiante Nivel

al concluir el bloque Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Taxonmico
-Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
Identifica la definicin de expresiones en distintos gneros. Conocimiento
literatura como una Intencin comunicativa y
expresin artstica a travs funcin potica -Sustenta una postura personal Comprensin
de la lectura de diversos sobre temas de inters y relevancia
textos. general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
-Mantiene una actitud respetuosa Conocimiento

Marcas de literalidad: hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas Utilizacin
Reconoce la intencin Lenguaje literario y prcticas sociales.
comunicativa y la funcin Formas de presentacin -Identifica, ordena e interpreta las
potica al analizar textos Competencia lingstica: ideas, datos y conceptos explcitos e
donde se aprecia el arte de Manejo del lenguaje implcitos en un texto, considerando
la expresin literaria. Presentacin del discurso el contexto en el que se gener y en
el que se recibe.
-Expresa ideas y conceptos en

composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, Comprensin
desarrollo y conclusiones claras.
-Valora y describe el papel del arte, Anlisis
pocas literarias: la literatura y los medios de
Literatura antigua comunicacin en la recreacin o la
Reconoce los movimientos Literatura moderna transformacin de una cultura, Utilizacin
literarios a travs del Literatura teniendo en cuenta los propsitos
tiempo. contempornea comunicativos de distintos gneros.
-Valora el pensamiento lgico en el
Corrientes literarias proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.

Bloque I
IDENTIFICAS A LA LITERATURA COMO ARTE

ASIGNATURA: LITERATURA I
Proyecto general: JUGUEMOS A LEER
(Construimos nuestra Ludoteca Literaria Escolar)

BLOQUE: I IDENTIFICAS A LA LITERATURA COMO ARTE
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identifica la definicin de literatura como una expresin artstica a travs de la lectura de

diversos textos.
Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica al analizar textos donde se aprecia el
arte de la expresin literaria.
Reconoce los movimientos literarios a travs del tiempo.
Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones

en distintos gneros.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Objetos de aprendizaje
Intencin comunicativa y funcin potica
Marcas de literalidad:
Lenguaje literario
Formas de presentacin
Competencia lingstica:
Manejo del lenguaje

Presentacin del discurso
pocas literarias:
Literatura antigua
Literatura moderna
Literatura contempornea
PROYECTO INTEGRADOR 1: EL ARTISTA QUE LLEVO DENTRO
TIEMPO: 5 horas
El docente inicia su clase leyndoles a los estudiantes un fragmento del libro antes
seleccionado para leer en clase durante el bloque (tiempo asignado de 5 a 10 minutos) se
sugiere se recomiende el texto a los profesores de las dems asignaturas.
Lista de novelas sugeridas para los docentes:
Nombre del Autor Sinopsis

libro
En este libro nos presenta claramente las graves contradicciones y, por

lo tanto, llegado en sus aspiraciones, a identificarse con los millones de
mexicanos cuya meta nica y definitiva es la adquisicin de dinero. La
despreocupacin de los padres, los maestros sin vocacin de maestros,
los falsos redentores del pueblo y la carencia, en el hogar y en la
Un mexicano Juan escuela, de orientacin sexual aparecen culpables de esta produccin de
mediocres. Fue el primer libro de este joven autor. Por el tema tratado, y
ms Snchez
la manera cmo desarrolla y presenta su temtica, este pequeo libro
Andraka: que tienes en las manos, estimado lector, viene ha llenar un vaco,
porque despierta la inquietud del ciudadano consciente por un uno de los
problemas fundamentales para el mexicano en la hora actual. Esta nueva
edicin de libro tan combativo, certifica el inters despertando, entre la
juventud principalmente.
El coronel no tiene quien le escriba fue escrita por Gabriel Garca

Mrquez durante su estancia en Pars, adonde haba llegado como
corresponsal de prensa y con la secreta intencin de estudiar cine, a
El coronel no Gabriel mediados de los aos cincuenta. El cierre del peridico para el que
tiene quien le Garca trabajaba le sumi en la pobreza, mientras redactaba en tres versiones
escriba Mrquez distintas esta excepcional novela, que luego fue rechazada por varios
editores antes de su publicacin. Tras el barroquismo faulkneriano de La
hojarasca, esta segunda novela supone un paso hacia la ascesis, hacia
la economa expresiva, y el estilo del escritor se hace ms puro y
transparente. Se trata tambin de una historia de injusticia y violencia: un
viejo coronel retirado va al puerto todos los viernes a esperar la llegada
de la carta oficial que responda a la justa reclamacin de sus derechos

por los servicios prestados a la patria. Pero la patria permanece muda...
El arte de amar es una obra con la que Erich Fromm ha ayudado a

varias generaciones a reflexionar sobre el amor y a responder a algunas
preguntas aparentemente sencillas: qu significa amar? Cmo
desprendernos de nosotros mismos para experimentar este
El arte de ERICH sentimiento? Fromm nos explica que el amor no es slo una relacin
amar FROMM personal, sino un rasgo de madurez que se manifiesta en diversas
formas: amor ertico, amor fraternal, amor filial, amor a uno mismo
Nos dice tambin que el amor no es algo pasajero y mecnico, como a
veces nos induce a creer la sociedad de hoy. Muy al contrario, el amor es
un arte, el fruto de un aprendizaje. Por ello, si queremos aprender a amar
debemos actuar como lo haramos si quisiramos aprender cualquier otro
arte, ya sea la msica, la pintura, la carpintera o el arte de la medicina.
O, por lo menos, no dedicar nuestra energa a lograr el xito y el dinero,
el prestigio y el poder, sino a cultivar el verdadero arte de amar.
El amor intenta entender, convencer, vivificar. Por este motivo, el que
ama se transforma constantemente. Capta ms, observa ms, es ms
productivo, es ms l mismo.
Una reflexin en forma epistolar dirigida a todos aquellos a los que
domina la ilusin de llegar a ser novelistas. El gran escritor peruano, a
travs de estas cartas, nos habla con lucidez del oficio y el arte de narrar,
y aconseja: ... quien ve en el xito el estmulo esencial de su vocacin
es probable que vea frustrado su sueo y confunda la vocacin literaria
con la vocacin por el relumbrn y los beneficios econmicos que a
ciertos escritores (muy contados) depara la literatura. Ambas cosas son
Cartas a un Vargas distintas. Tal vez, el atributo principal de la vocacin literaria sea que,
joven Llosa quien la tiene, vive el ejercicio de esa vocacin como su mejor
novelista Mario recompensa, ms, mucho ms, que todas las que pudiera alcanzar como
consecuencia de sus frutos.
Y, a partir de esa idea fundamental sobre la vocacin, Vargas Llosa
discurre sobre el poder de persuasin, el estilo, el espacio y el tiempo del
narrador, la realidad y la experiencia del escritor, la autenticidad y la
ficcin del relato, la eficacia de la escritura, su coherencia interna que
emana del propio lenguaje, la estructura de la novela, esa artesana que
sostiene como un todo armnico y viviente las ficciones que nos
deslumbran...
Un alarde de sabidura y experiencia, ilustrado con numerosos ejemplos
de escritores y novelas, descritos con pinceladas breves y certeras, que
acaba con un consejo definitivo: Querido amigo: estoy tratando de
decirle que se olvide de todo lo que ha ledo en mis cartas sobre la forma
novelesca y de que se ponga a escribir novelas de una vez.
"La ciudad y los perros" no es slo un ataque contra la crueldad

La ciudad y Vargas ejercida sobre un grupo de jvenes alumnos del Colegio Militar Leoncio
los perros Llosa Prado, sino tambin una crtica frontal al concepto errneo de la virilidad,
Mario de sus funciones y de las consecuencias de una educacin castrense
malentendida.
Aunada a la brutalidad propia de la vida militar, a lo largo de las pginas
de esta extraordinaria novela, la vehemencia y la pasin de la juventud
se desbocan hasta llegar a una furia, una rabia y un fanatismo que
anulan toda sensibilidad.

PROPUESTA DEL
DOCENTE
PROPUESTA DEL
DOCENTE
Los estudiantes participan activamente en esta actividad prestando atencin a la lectura

realizada por el profesor y posteriormente aportando sus reflexiones y puntos de vista.
ENCUADRE:
El docente da a conocer a los estudiantes las diversas actividades que se realizaran

durante el curso, as como los productos o evidencias de aprendizaje que se pretenden
obtener para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares.
Bloques Evidencia Descripcin de la evidencia.
BLOQUE I Se organiza a los estudiantes en equipos colaborativos y

IDENTIFICAS A LA se solicita la recopilacin de informacin sobre la
LITERATURA COMO Antologa y literatura y aspectos concretos del gnero narrativo
ARTE
Memorama considerando que a cada equipo le corresponder una
literario parte de la antologa la cual se utilizara durante todo el
curso. Muy importante el uso del instrumento de
evaluacin para evaluar la evidencia de aprendizaje.
BLOQUE II El profesor organiza a los alumnos en equipos
colaborativos de hasta 5 integrantes para trabajar en la
RECONOCES EL Tangram elaboracin de un juego de mesa en el que utilicen los
GNERO NARRATIVO literario conocimientos adquiridos durante el bloque en esta
ocasin se le sugiere un tangram narrativo para el
cual se le proporcionan las especificaciones de
elaboracin y de uso. Importante el uso de la rbrica
para evaluar la evidencia.
BLOQUE III Lotera Se organiza a los estudiantes en equipos colaborativos y
se solicita la elaboracin de un juego de lotera con la
informacin sobre la literatura y aspectos concretos de
los subgneros estudiados en este bloque. Se

recomienda definir bien el instrumento para evaluar
la evidencia de aprendizaje y utilizar la coevaluacin,
autoevaluacin y heteroevaluacin.
BLOQUE IV La editorial Donde presentarn y promocionarn el libro La
nos visita diferencia entre la leyenda y el mito que consiste en que
a cada equipo le corresponde un tema de los siguientes
que ser sorteado, cada equipo elaborar su tema
eligiendo la estrategia de aprendizaje que desee: trptico,
dptico, folleto, cartel, anuncio publicitario, etc.
BLOQUE V Damas chinas El juego consiste en utilizar la misma mecnica del juego
de la dama china, llegar de un extremo a otro, y dejar sin
fichas al oponente. Sin embargo al momento de que un
participante le corresponda el turno, debe repetir el
nombre de la informacin requerida y lo que dice el
recuadro al cual va dirigir su ficha.
El docente evaluara la creatividad de los alumnos para
elaborar el material, as como la demostracin del mismo
(autoevaluacin y coevaluacin).
BLOQUE VI Maratn Participar en una competencia de conocimientos de

la literatura Universal que simula una carrera de
Maratn, en la cual los jugadores tratan de llegar
primero a la meta de 42 kilmetros, mediante la
contestacin de preguntas especficas de literatura
I.
Se sugiere se le proporciona a los jvenes un trptico en el que se le da a conocer a los estudiantes

el programa de estudios, los desempeo del estudiante al concluir el bloque, los objetos de
aprendizaje, las competencias genricas y disciplinares, as como el plan de evaluacin con el que
se trabajara la materia.
El docente solicita a los estudiantes la lectura de novelas con el propsito de promover la

lectura. Esta actividad se desarrollara durante todo el curso bajo la siguiente dinmica y tomando en
cuenta la lista de sugerencias: se organiza al grupo en equipos de hasta 5 participantes cada uno de
los integrantes se har de una obra de manera que al terminar pueda compartirlo con el resto del
equipo se designara un periodo de tiempo considerable para su lectura (de una a cuatro semanas
como sugerencia). De la cual se tendr que entregar un reporte para ser considerado en la
evaluacin del bloque correspondiente.

Cronograma de actividades para la planeacin de las lecturas durante el semestre
Tiempo Entrega
estimado
Nombre de la para su Fecha Fecha Evidencia de Instrumento de
novela de inicio de lectura evaluacin para
lectura termino evidencia de
lectura
El esclavo
El Caballero de la
Armadura
El Principito
Luna Nueva
El Alquimista
Crepsculo
Lista de lecturas sugeridas para los estudiantes:
Nombre del libro Autor Sinopsis

La trama inicia en una fiesta en la que el joven est con su
novia y con un amigo que no tiene buena reputacin y que
despus de un rato lo invita a salir de la fiesta, idea que no le
pareci a la novia ya que estaban ebrios, se gener una
discusin en la que la seorita se qued hablando sola pues su
novio sali con su amigo y antes de subirse a su auto tom dos
pastilla azules, los dos amigos se fueron y desde la puerta de
la casa donde fue la fiesta ,la novia se qued llorando y
despus de unos segundos observ con angustia como se
El esclavo FRANCISCO gener un choque espantoso.
J.ANGEL REAL Das despus, en un hospital, una enfermera comenta con un
mdico la suerte de su paciente, ya tena varios das que
estaba en coma y haba quedado con los ojos abiertos y fijos.
El joven poda escuchar y ver todo lo que pasaba a su
alrededor pero nadie lo saba, para todos estaba muerto en
vida. Fue transcurriendo el tiempo y en esa triste soledad en la
que estaba, empez a escuchar una voz que lo a haca
reflexionar y ver su pasado, empez a dialogar con ella y
culpaba a varias personas por lo que le sucedi.

En una ocasin vio, llegar a una enfermera de buenos
sentimientos que le dijo que se llamaba esperanza y que lo iba
a cuidar, Pasaron los das y ella le hablaba, le acomodaba los
cojines y se despeda tiernamente de l, hasta que le dio la
noticia de que alguien lo iba a visitar ,que por fin lo haban
encontrado.
Las personas que llegaron fueron sus padres y despus de
verlo lo abrazaron y lloraron por su estado, l en su interior
pidi perdn a ambos por todos sus actos con los deseos de
abrazarlos tambin. Das despus, lleg a visitarlo una dama
embarazada, a la que la enfermera tuvo que detener para que
sta no le pegara al paciente. Despus de calmarse, le dijo que
esa terrible noche le iba a decir que estaba embarazada y que
el beb era suyo pero que no se preocupara ya que estara con
el y que cuando se recuperara seran una familia.
Transcurrieron los meses y una noche entr una pareja al
cuarto de l, la mujer le dijo al hombre que ese era el paciente
del que le haba platicado y que era el ideal para la seora que
necesitaba los riones, hicieron los arreglos necesarios y como
saban que esa noche nadie se quedara con el porqu todos
estaban al otro lado del hospital esperando a que naciera el
beb; decidieron empezar a desconectar los aparatos cada
hora y antes de que falleciera totalmente lo llevaran a la sala
de operaciones.
Viva un caballero que se la pasaba peleando y rescatando
damiselas que en ocasiones no queran que las rescataran.
Tena una esposa Julieta y un hijo Cristbal, la armadura del
El Caballero de ROBERT caballero era nica la quera tanto al punto de que ya nunca se
la Armadura FISHER la quitaba. El caballero se la pasaba hablando solo de l esto
arto tanto a Julieta que le dijo que si no se quitaba su armadura
ella y su hijo se iran. Entonces el caballero sali de su tierra en
busca de ayuda ya que el solo no poda quitrsela, de pronto
se encontr al bufn Bolsalegre el cual le dijo que el nico que
lo poda ayudar era el Mago Merln pero que l se apareca a
veces; esto le dio una nueva esperanza al caballero.
Cuando Francesco muere y llega al cielo, despus de sufrir
una larga enfermedad, los maestros espirituales le muestran
cmo tendra que haber vivido para crecer, y cmo hacer para
Francesco - Una lograr lo que cada uno desea, para lograr el bienestar interior.
GARCIA
Vida Entre El Una novela conmovedora, basada en las transmisiones que los
YOHANA
Cielo Y la Tierra guas espirituales muestran en los registros akshicos del
Libro de la vida. Esta novela tiene el don de llevar al lector
hasta el cielo, para que despus pueda regresar a su vida, y
comenzar a crear huellas en la tierra.
El laberinto de la soledad es un libro de ensayos escrito por el

poeta y autor mexicano Octavio Paz, publicado en 1950. Este

ensayo es una reflexin sobre la historia y la identidad de los
mexicanos y analiza crticamente la historia de Mxico, sus
Laberinto De La OCTAVIO PAZ relaciones con otras culturas, as como el carcter colectivo de
Soledad los mexicanos.
Datos sobre el autor:
Nacido (Ciudad de Mxico, 31 de marzo de 1914 - dem, 19 de
abril de 1998). Poeta, ensayista y diplomtico mexicano en
1946, uno de los poetas en espaol ms importantes de la
segunda mitad del siglo XX, comparable por su influencia a
Juan Ramn Jimnez, Vicente Huidobro, Csar Vallejo o Pablo
Neruda. En 1990, recibi el premio Nobel de literatura.
El Principito es un clsico de la literatura infantil, pero llega al

corazn tanto de nios como de adultos que se conmueven
con su lectura.
En este extraordinario relato, Antoine De Saint-Exupery narra

la historia del Principito, el cual a travs de un lenguaje sencillo
y de vivencias propias, deja enseanzas de vida que ayudaran
ANTOINE DE a la comprensin y valoracin, tanto de las cosas simples como
El Principito de las complejas.
SAINT-
EXUPERY
Pido perdn a los nios por haber dedicado este libro a una
persona grande. Tengo una excusa: esta persona grande es el
mejor amigo que tengo en el mundo.
Tengo otra excusa: esta persona grande puede comprender

todo, hasta los libros para nios. Tengo una tercera excusa:
esta persona grande vive en Francia donde tiene hambre y fro.
Tiene verdadera necesidad de consuelo.
A Len Werth, cuando era nio.
Este libro relata la historia de un joven pastor andaluz que un

da dej su rebao de ovejas para emprender un viaje en el
que aprendi a escuchar a su corazn y descifrar un lenguaje
que est ms all de las palabras.
Nos recuerda la incapacidad que las personas tienen para

escoger su propio destino. Nos habla de la leyenda personal
que cada persona tiene. Vivir la leyenda personal es la razn
de vivir. Y cuando quieres algo, todo el Universo conspira para
que realices tu deseo, tu sueo.
El joven pastor viaja en busca de su tesoro escondido

El Alquimista COELHO
siguiendo las seales. Dios escribi en el mundo el camino que
PAULO
cada hombre debe seguir. Slo hay que leer lo que l escribi
para cada uno de nosotros.

El Alquimista` es comparado con otros libros conocidos como
`El Principito` o `Juan Salvador Gaviota`. Con este viaje por las
arenas del desierto, Paulo Coelho crea un smbolo hermoso y
revelador de la vida, el hombre y sus sueos.
Luna Nueva
"Cuando el papel me cort el dedo, slo sali una gota de
sangre del pequeo rasguo. Entonces, todo pas muy rpido.
-No!-rugi Edward. Se arroj sobre m, lanzndome contra la
Luna Nueva MEYER
mesa y aterric en un montn de cristales hechos aicos.
STEPHANIE
Jasper choc contra Edward y el sonido pareci el choque de
dos rocas... Aturdida y desorientada, mir la brillante sangre
roja que sala de mi brazo y despus a los ojos enfebrecidos de
seis vampiros, repentinamente hambrientos"
Eclipse
"De pronto, salt una chispa de intuicin en aquel silencio
sepulcral y encajaron todos los detalles. Algo que Edward no
quera que supiera. Algo que Jacob nunca me hubiera
Eclipse MEYER
ocultado. Algo que haba hecho que los Cullen y los licntropos
STEPHANIE
anduvieran juntos por los bosques en peligrosa proximidad.
Algo que, de todos modos, haba esperado. Algo que yo saba
que volvera a ocurrir, aunque deseara con todas mis fuerzas
que no fuera as. Es que nunca se iba a terminar?"
Amanecer
"Te quedas sin opciones cuando amas a tu potencial asesino.
Amanecer MEYER
Acaso es posible huir o luchar si eso causa un grave perjuicio
STEPHANIE
a quien quieres? Si la vida es cuanto puedes darle y de verdad
le amas por encima de todo, por qu no entregarla?"
Crepsculo
"Hay tres cosas de las que estoy completamente segura.
MEYER
Primera, Edward es un vampiro. Segunda, una parte de l se
Crepsculo STEPHANIE
muere por beber mi sangre. Y tercera, estoy total y
perdidamente enamorada de l."
El docente solicita a sus estudiantes una antologa de textos narrativos, mismos que
sern utilizados durante todo el curso por lo que se requieren ciertas caractersticas, mismas
que se especifican en la siguiente lista.

Antologa
Antecedentes histricos de cada subgnero
Caractersticas de cada uno de los subgneros
En cada Subgneros se requiere: (para el caso especifico de la epopeya y la novela sern

solo fragmentos o argumentos)
10 textos antigua
10 moderna
10 contempornea
Biografas Autores por cada subgnero (contextos de produccin)
10 textos antigua
10 moderna
10 contempornea
Conceptualizar los siguientes elementos en los subgneros que le correspondan:
Tipos de narrador
Personajes
Figuras retoricas
Diferencias y similitudes con los otros subgneros narrativos
Elaborar por cada subgnero un cuadro comparativo en el que se manifiesten las variedades que
existe al interior de cada uno de estos.
Identifiquemos los conocimientos previos
El profesor organiza al grupo en equipos colaborativos de 3 integrantes para responder las

siguientes preguntas:
Qu es Arte?
Cmo se clasifican las artes en general?
Cules son las artes mecnicas?
Cules son las artes bellas?
Cules son las caractersticas de las artes bellas?

Segn sus caractersticas como se denominan la artes bellas?
Por qu la literatura es se considera un arte visual?
Segn las caractersticas anteriores Cmo se defina la literatura?
Cmo se divide la literatura para su estudio?
Los estudiantes en equipos colaborativos de 3 integrantes responden a las preguntas

planteadas por el profesor las cuales sern compartidas con el resto del grupo mediante una lluvia
de ideas.
Tcnica dinmica: Organicemos las artes
Clasificacin de la literatura como arte:
El docente organiza al grupo en equipos de trabajo colaborativos hasta de 5 integrantes para

realizar la siguiente actividad:
Presentar ante el grupo el esquema de las bellas artes, donde estn ubicados los nombres y
caractersticas en un material que sea manipulable por los alumnos, expuestos en tarjetones
del mismo material, los cuales debern colocar en los espacios en blancos dejados
intencionalmente para la actividad, como a continuacin se sugiere: (ver resultados y
presentacin en el Anexos)

Los estudiantes organizados en equipos elaboran los materiales y completan el
esquema presentado por el docente.
A partir del esquema completo el profesor har una exposicin en la cual darn a conocer
las caractersticas de cada una de las artes, las diferencias entre arte mecnico y arte bello, la
clasificacin e importancia de las bellas artes y la literatura como arte.
El profesor solicita a los estudiantes investiguen la relacin de la literatura con las artes, as
como, obras, personajes y ejemplos relacionados con las artes bellas para lo cual proporciona el
siguiente andamio:
BELLAS ARTES Obras Artistas Ejemplo
ARQUITECTURA
PINTURA
ESCULTURA
DANZA
MUSICA
LITERATURA
CINE
El estudiante realiza la investigacin documental sobre la literatura y su relacin con el

arte, la cual debern entregar adjunto al andamio anterior. (Registrar en el portafolio de evidencias)

Actividades de INICIO
El profesor organiza a los alumnos en equipos colaborativos de hasta 5 integrantes para

trabajar en la creacin de un juego de mesa como evidencia final en el que utilicen las
competencias adquiridas durante el bloque (Identificas a la literatura como arte) en los
diferentes niveles del conocimiento en los que se utilicen casos y situaciones, as como distractores
que permitan mejorar el aprendizaje por parte de los alumnos (el juego que se propone es un
memorama literario).
Memorama literario caractersticas y tpicos
Memorama es un juego de mesa dentro de la categora de juego de naipes que trata de encontrar
cartas parejas.
Consiste generalmente en una serie de cartas con diversas figuras en cada una de ellas; las cuales
estn en par, es decir cada dibujo est repetido en dos cartas. En este caso particular disearemos
nuestro propio memora literario en el cual integraremos adems de las imgenes; conceptos,
nombres, ttulos y fragmentos de lecturas relacionados precisamente con la literatura y las bellas
artes, adems de los temas abordados durante este bloque.
Desarrollo del juego
El juego comienza revolviendo las cartas y repartindolas con la figura hacia abajo al azar de tal modo
que no sea posible ver la imagen que se encuentra en ellas.
Un jugador escoge dos cartas, si las dos que escogi son iguales, se las queda consigo y tiene derecho
a escoger otras dos; si las dos cartas que escogi son diferentes las coloca otra vez boca abajo en el
mismo lugar y procura recordar cuales cuartas eran, cediendo el turno a otro jugador.
El siguiente jugador selecciona otras dos cartas, con la ventaja de que si puso atencin a las dos figuras
anteriores que le salieron a su compaero, selecciona primero una carta al azar y si se da cuenta que la
carta que seleccion trae la misma figura que una de las cartas que su compaero haba puesto
anteriormente hacia abajo la escoge de tal modo que ya tiene un par, en caso contrario vuelve a dejar
las cartas hacia abajo.
Gana el jugador que consiga ms pares de cartas. Este juego se puede jugar con dos o ms
participantes.
Modalidad solitaria
Tambin lo puede jugar una sola persona en la modalidad de solitario, en donde lo que se desea es romper el
rcord de tiempo en que se demora la persona en completar el juego, al descubrir todas las parejas de cartas.

Las cartas
Se utilizan cartas fabricadas para este propsito, o cartas de dos conjuntos de naipes para obtener
las parejas de cartas necesarias; hay quienes utilizan cartas de Juego de cartas coleccionables
(Modernos), ya que normalmente estn en ms de una copia. Se puede incluso hacer su propio
memorama si no se desea comprar uno o no dispone de dos barajas de cartas tradicionales o
modernas, consiguiendo los dibujos y haciendo las cartas.
Utilidad
Este juego, como su nombre indica, sirve para desarrollar la memoria al recordar donde estaban las
otras cartas.
La ventaja de los memoramas, es que no son iguales, pueden ser dibujos, nombres, frases,
fragmentos, etc. de cualquier clase y no tiene un nmero determinado de cartas a jugar. Se pueden
hacer hasta 50 pares, claro, si se quiere y tiene el tiempo y la paciencia.
Estos juegos son muy buenos para los nios pequeos y es entretenido para algunos adultos debido
al ejercicio de la memoria. Ayuda a practicar sobre cosas que ayudan a tu cerebro a recordar mejor.
El profesor apoyado del andamio las Bellas artes organiza con los estudiantes la tcnica
quien soy yo que se detalla a continuacin:
Tcnica: Quin soy?
El coordinador del juego (profesor) coloca el nombre de diferentes personajes de las

bellas artes; pintores, escultores, bailarines, msicos, arquitectos, literatos y cineastas
famosas en la espalda de cada estudiante, de manera que ellos no puedan verlo. Pida a los
estudiantes que se paseen por el saln, hacindose preguntas entre ellos sobre la identidad
de su persona famosa. Las preguntas slo pueden ser respondidas con s o no. El juego
contina hasta que todos hayan descubierto quines son.
Los estudiantes participan en la tcnica quien soy yo con la finalidad de llagar a la

conclusin de establecer la relacin de la literatura con el arte y la comunicacin.
El docente presenta en fotocopias diversas definiciones de literatura, los estudiantes

organizados en equipos colaborativos de hasta 5 integrantes leen, comentan y analizan
cada una de ellas y elaboran un listado de palabras clave que utilizaran ms adelante.
(DEFINICIONES)

Los estudiantes utilizan la tcnica de rejillas y reintegran los equipos en los cuales
utilizan las palabras claves extradas de los textos para crear su propia definicin de
literatura a partir de las definiciones proporcionadas.
Los estudiantes en plenaria comparten las definiciones creadas para ser discutidas
por el resto del grupo. (ANEXAR AL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS)
Esquema sobre las bellas artes
Investigacin documental sobre la literatura y las bellas artes
Definicin de literatura realizada por los alumnos
DESARROLLO:
El profesor solicita a los alumnos los avances del memorama literario (juego
sealado en el encuadre) para ser evaluado mediante una gua de observacin que ser el
instrumento utilizado para despus ser retroalimentado por el docente y el grupo.
El profesor proporciona ejemplos y explica a los estudiantes la diferencia entre

textos literarios y no literarios.
Texto1
Texto Descriptivo no literario
El oeste de Texas divide la frontera entre Mxico y Nuevo Mxico. Es muy bella pero spera, llena
de cactus, en esta regin se encuentran las Davis Mountains. Todo el terreno est lleno de piedra
caliza, torcidos arboles de mezquite y espinosos nopales. Para admirar la verdadera belleza
desrtica, visite el Parque Nacional de Big Bend, cerca de Brownsville. Es el lugar favorito para los
excursionistas, acampadores y entusiastas de las rocas. Pequeos pueblos y ranchos se encuentran
a lo largo de las planicies y caones de esta regin. El rea solo tiene dos estaciones, tibia y
realmente caliente. La mejor poca para visitarla es de Diciembre a Marzo cuando los das son
tibios, las noches son frescas y florecen las plantas del desierto con la humedad en el aire.

Texto 2
Texto descriptivo literario (retrato)
Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya
no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan ms que el albayalde
y el solimn del afeite, con que se blanqueaba por simular melancolas. Gastaba dos parches
oscuros, adheridos a las sienes y que fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles,
maliciosos. Sabia dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo.
Caminaba contoneando las imposibles caderas y era difcil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las
falanges
Manuel Mujica Lanez, Don Galaz de Buenos Aires
Los alumnos analizan los ejemplos proporcionados por el docente e identifican las diferencias
entre textos literarios y no literarios, a partir de la identificacin de los textos establece las
diferencias apoyndose en la elaboracin de un dibujo representativo del contenido de cada
texto.
El docente proporciona a los alumnos una serie de textos de distintas pocas y gneros con el
propsito de analizar la intencin comunicativa, funcin potica, marcas de literacidad, formas de
presentacin a partir de la lectura y el anlisis de dichos textos.
poca antigua.
Aquellas sierras, madre,

altas son de subir,
corran los caos,
daban en el toronjil.
Madre, aquellas sierras,
llenas son de flores,
encima de ellas tengo mis amores.
(Lrica popular medieval en versin del siglo XVI)
La Araucana (fragmento)
Esforzados varones, ya es venido

(segn vemos las muestras y seales),
aquel felice tiempo prometido
en que habemos de hacernos inmortales;
que la fortuna prspera ha trado
de las ltimas partes orientales
tantas gentes en una compaa,
para que las venzis en solo un da, ...
(ALONSO DE ERCILLA, La Araucana)

Don Quijote de la Mancha (fragmento)
" Hoy es el da ms hermoso de nuestra vida, querido Sancho; los obstculos ms grandes, nuestras propias indecisiones;
nuestro enemigo ms fuerte, el miedo al poderoso y a nosotros mismos; la cosa ms fcil, equivocarnos; la ms
destructiva, la mentira y el egosmo; la peor derrota, el desaliento; los defectos ms peligrosos, la soberbia y el rencor; las
sensaciones ms gratas, la buena conciencia, el esfuerzo para ser mejores sin ser perfectos, y sobre todo, la disposicin
para hacer el bien y combatir la injusticia donde quiera que estn.
(...)
En esto, le vino al pensamiento cmo le hara, y fue que rasg una gran tira de las faldas de la camisa, que andaban
colgando, y diole once udos, el uno ms gordo que los dems, y esto le sirvi de rosario el tiempo que all estuvo, donde
rez un milln de avemaras. Y lo que le fatigaba mucho era no hallar por all otro ermitao que le confesase y con quien
consolarse; y as, se entretena pasendose por el pradecillo, escribiendo y grabando por las cortezas de los rboles y por
la menuda arena muchos versos, todos acomodados a su tristeza, y algunos en alabanza de Dulcinea.
(...)
Llensele la fantasa de todo aquello que lea en los libros, as de encantamientos como de pendencias, batallas, desafos,
heridas, requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles; y asentsele de tal modo en la imaginacin que era
verdad toda aquella mquina de aquellas sonadas soadas invenciones que lea, que para l no haba otra historia ms
cierta en el mundo. "
Miguel de Cervantes
poca moderna.
Episodios Nacionales (fragmento)
No habamos probado cosa alguna desde la noche anterior, y una parte del ejrcito ni aun en la noche anterior
haba comido nada. Pero ese malestar era insignificante comparado con otro que desde la maana principi a
atormentarnos: la sed, que todo lo destruye, alma y cuerpo, infundiendo una rabia intil para la guerra, porque
no se sacia matando. Es verdad que de Bailn salan en bandadas multitud de mujeres con cntaros de agua
para refrescarnos; pero de ese socorro apenas poda participar una parte de la tropa, porque los que estaban
en el frente no tenan tiempo para ello. Ms de una vez aquellas valerosas mujeres se expusieron al fuego,
penetrando en los sitios de mayor peligro, y donde era preciso estar con el alma en el puo constantemente
nos disputbamos un chorro de agua con atropellada brutalidad. Rompanse los cntaros al choque de veinte
manos que los queran coger, caa el agua al suelo, y la tierra, ms sedienta an que los hombres, se la
chupaba en un segundo.
(B. PREZ GALDS, Episodios Nacionales: Bailn)
La moza tena pauelo azul claro por la cabeza, y un mantn sobre los hombros, y en el momento de ver al
Delfn, se infl con l, quiero decir, que hizo ese caracterstico arqueo de brazos y alzamiento de hombros que
las madrileas del pueblo se agasajan dentro del mantn, movimiento que les da cierta semejanza con una
gallina que esponja su plumaje y se ahueca para volver luego a su volumen natural.
(B. PREZ GALDS, Fortunata y Jacinta)

Lazarillo de Tormes (fragmento)
En este tiempo vino a posar al mesn un ciego, el cual, parecindole que yo sera para adestralle,
me pidi a mi madre, y ella me encomend a l, dicindole cmo era hijo de un buen hombre, el
cual, por ensalzar la fe, haba muerto en la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldra peor
hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y mirase por m, pues era hurfano. l
respondi que as lo hara y que me reciba, no por mozo, sino por hijo. Y as le comenc a servir y
adestrar a mi nuevo y viejo amo.
Como estuvimos en Salamanca algunos das, parecindole a mi amo que no era la ganancia a su
contento, determin irse de all; y cuando nos hubimos de partir, yo fui a ver a mi madre, y, ambos
llorando, me dio su bendicin y dijo:
-Hijo, ya s que no te ver ms. Procura de ser bueno, y Dios te gue. Criado te he y con buen amo
te he puesto; vlete por ti.
Y as me fui para mi amo, que esperndome estaba.
Salimos de Salamanca, y, llegando a la puente, est a la entrada de ella un animal de piedra, que
casi tiene forma de toro, y el ciego mandme que llegase cerca del animal, y, all puesto, me dijo:
-Lzaro, llega el odo a este toro y oirs gran ruido dentro de l.
Yo simplemente llegu, creyendo ser as. Y como sinti que tena la cabeza par de la piedra, afirm
recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro, que ms de tres das me dur el
dolor de la cornada, y djome:
-Necio, aprende, que el mozo del ciego un punto ha de saber ms que el diablo.
Y ri mucho la burla.
Parecime que en aquel instante despert de la simpleza en que, como nio, dormido estaba. Dije
entre m: Verdad dice ste, que me cumple avivar el ojo y avisar, pues solo soy, y pensar cmo me
sepa valer.
Annimo.

Hombres necios (fragmento)
Hombres necios que acusis

a la mujer sin razn,
sin ver que sois la ocasin
de lo mismo que culpis.
Si con ansia sin igual

solicitis su desden,
por qu queris que obren bien
si las incitis al mal?
Dan vuestras amantes penas

a sus libertades alas,
y despus de hacerlas malas
las queris hallar muy buenas.
O cul es ms de culpar,
aunque cualquiera mal haga,
la que peca por la paga
o el que paga por pecar?
Pues para qu os espatis

de la culpa que tenis?
Queredlas cual las hacis
o hacedlas cual las buscis.
Sor Juana Ins de la Cruz
Tartufo de Moliere (fragmento).
...DAMIS: Vuestro seor Tartufo es sin duda dichoso...

SRA. PENELLE: Es un hombre de bien a quien hay que escuchar. No puedo soportar sin irritarme verlo atacado
por un loco como vos.
DAMIS: Qu?. Iba yo a sufrir que un santurrn viniera a usurpar en esta casa un poder tirnico y que no
pudisemos ni siquiera divertirnos si ese buen seor no se dignase en consentirlo?.
DORINA: Si es preciso creerle y escuchar sus mximas, nada puede hacerse que no sea un crimen, pues todo lo
controla ese crtico celoso.
SRA. PERENELLE: Y cuanto controla est muy bien controlado. Es el camino del cielo al que pretende
conduciros y a todos, hijo mo, debera induciros a amarlo.
DAMIS: No, madre, mirad. No es mi padre ni nada mo que me pueda obligar a desearle bien. Traicionara mi
corazn si hablase de otra manera. Me enfurece su manera de meterse en todo, preveo que un da he de
estallar.
DORINA: En efecto, es cosa que escandaliza ver que un desconocido se hace dueo de la casa, un pordiosero
que cuando vino no tena ni zapatos y cuyo traje completo vala como mucho seis denarios, y que ha llegado a
contrariarlo todo y a convertirse en amo.....
Moliere
poca contempornea.
Bodas de sangre (fragmento)
-Te quiero! Te quiero! Aparta!

Que si matarte pudiera,
te pondra una mortaja
con los filos de violetas.
Ay, qu lamento, qu fuego
me sube por la cabeza!
-Qu vidrios se me clavan en la lengua!

Porque yo quise olvidar
y puse un muro de piedra
entre tu casa y la ma.
Es verdad. No lo recuerdas?
Y cuando te vi de lejos
me ech en los ojos arena.
Pero montaba a caballo
y el caballo iba a tu puerta.
Con alfileres de plata
mi sangre se puso negra,
y el sueo me fue llenando
las carnes de mala hierba.
Que yo no tengo la culpa,
que la culpa es de la tierra
y de ese olor que te sale
de los pechos y las trenzas.
Federico Garca Lorca
Don Juan Tenorio (fragmento)
"En los aos que han corrido

desde que yo le escrib,
mientras que yo envejec
mi Don Juan no ha envejecido.
Y fama tal por l gozo
que se cree, a lo que parece,
porque Don Juan no envejece,
que yo he de ser siempre mozo:
y hoy el bravo Ducazcal
os anuncia en su cartel

que he de hacer aqu un papel,
que tengo que hacer ya mal.
Yo no soy ya lo que fui:
y viendo cun poco soy,
dejo a los que ms son hoy
pasar delante de m;
pues, por Dios, que por ms brava
que sea mi condicin,
la fiebre rinde al len,
la gota la piedra cava.
Aun latir mis bros siento:
pero es ya vana porfa,
no puedo ya la voz ma
pedirle otra vez al viento:
y a quin me lo quiere or
digo aos ha por doquier,
que pierdo el ser de mi ser
y que me siento morir.
Jos Zorrilla
Cien Aos de Soledad (Fragmento)
Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar
aquella tarde remota en que su padre lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte
casas de barro y caabrava construidas a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho
de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos. El mundo era tan reciente, que muchas
cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con el dedo. Todos los aos, por el mes
de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea y con un grande alboroto
de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imn. Un gitano corpulento, de
barba montaraz y manos de gorrin, que se present con el nombre de Melquades, hizo una truculenta
demostracin pblica de lo que l mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia.
Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metlicos, y todo el mundo se espant al ver que los calderos,
las pailas, las tenazas y los anafes se caan de su sitio, y las maderas crujan por la desesperacin de los
clavos y tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde haca mucho tiempo aparecan
por donde ms se les haba buscado y se arrastraban en desbandada turbulenta detrs de los fierros mgicos
de Melquades. Las cosas tienen vida propia -pregonaba el gitano con spero acento-, todo es cuestin de
despertarles el nima. Jos Arcadio Buenda, cuya desaforada imaginacin iba siempre ms lejos que la
magia, pens que era posible servirse de aquella invencin intil para desentraar el oro de la tierra.
Melquades, que era un hombre honrado, le previno: Para eso no sirve. Pero Jos Arcadio Buenda no crea
en aqul tiempo en la honradez de los gitanos, as que cambi su mulo y una partida de chivos por los dos
lingotes imantados... Explor palmo a palmo la regin, inclusive el fondo del ro, arrastrando en voz alta el
conjuro de Melquades. Lo nico que logr desenterrar fue una armadura del siglo XV con todas sus partes
soldadas por un cascote de xido cuyo interior tena la resonancia hueca de un enorme calabazo lleno de
piedras...
Gabriel Garca Mrquez

El profesor proporciona el siguiente andamio a los estudiantes con la finalidad de analizar y
diferenciar los textos anteriores, para poder establecer las relaciones, gnero literarios, subgneros literarios,
movimientos literarios al que pertenece, formas de presentacin y presentacin del discurso.
Nombre del Gnero Subgnero Movimiento Formas de Presentacin del

texto literario literario literario al que presentacin discurso
pertenece (Prosa o verso) (prototipos textuales)
Elaboracin de una lnea del tiempo sobre movimientos y corrientes literarias.
El docente solicita a los estudiantes una investigacin documental referente a los movimientos y
corrientes literarias. Posteriormente con la informacin recabada organizaran equipos colaborativos hasta
de 5 integrantes elaboran una lnea del tiempo la cual ser dirigida y supervisada por el profesor.
CIERRE:
Los alumnos realizan con apoyo del profesor una presentacin sobre la lnea del tiempo,
comentan y aportan puntos de vista los cuales sern enriquecidos por el grupo.
El docente solicita a los equipos el juego de mesa como evidencia para evaluar el contenido del bloque 1 para
su autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

El grupo organizado en equipos promueve el juego de memorama literario en donde el profesor ser
el moderador con la intencin de retroalimentar las competencias desarrolladas en el primer bloque.
El docente motiva a los estudiantes a participar en la autoevaluacin del bloque.
Los alumnos participan en la coevaluacin y autoevaluacin, misma que es dirigida y supervisada

por el docente.
PLAN DE EVALUACIN
(El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluaciones estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIN

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO
ANDAMIOS RBRICA ANALTICA
ANTOLOGIA DE TEXTOS LITERARIOS RBRICA ANALTICA
MEMORAMA LITERARIO RBRICA HOLSTICA

ANEXOS
RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR ANDAMIOS

ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS
Se especifica el No se especifica Se especifica Si es adecuado
tipo de andamio? pero no es el
nombre
correcto
El andamio No es adecuada Le hace falta Comprende
incluye toda la algunos todos los
informacin elementos elementos
requerida?
Utiliza de manera No las Las utiliza Las utiliza Las utiliza
pertinente las utiliza incorrecta- poco correctamente
palabras y mente
estructura de
enlace, segn el tipo
de andamio
solicitado?
Es capaz de No se entiende Alguna frase Se entiende a
mostrar mensaje de causa duda la primera
manera clara? lectura
El andamio Ninguno impactan ni Alguno Los emplea
entregado impacta son creativo impacta y correctamente
visualmente y es tiene
creativo? creatividad
Incurre en errores Muchos errores Pocos errores Escasos
ortogrficos? (ms de 6) (3-5) errores (1-2)
TOTAL

RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR LA ANTOLOGIA LITERARIA
ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS
La presentacin No tiene Falta algunos Si es adecuado y
contiene los elementos creativo
elementos solicitados
y es creativo?
El ndice est No tiene Lo tiene pero no Lo tiene y
ordenado ordenado ordenado
alfabticamente? alfabticamente
Presenta los No presenta los Si presenta algunos da de manera
antecedentes antecedentes antecedentes de precisa los
histricos de cada histricos de cada subgneros narrativos antecedentes
subgnero narrativo histricos de cada
subgnero narrativo?
subgnero
. narrativo
Presenta de manara No presenta de Presenta solo algunas Presenta de
clara las manera clara las caractersticas de cada manera clara y
caractersticas de cada caractersticas de cada uno de los subgneros precisa las
uno de los subgneros solicitados caractersticas
uno de los
solicitados cada uno de los
subgneros? subgneros
solicitados
Presenta los 10 No presenta los 10 Presenta solo algunos Presenta de

textos solicitados de textos solicitados de textos de los manara ordenada
cada uno de los cada uno de los solicitados de cada los 10 textos
subgneros subgneros narrativos uno de los subgneros solicitados de
narrativos? narrativos cada uno de los
subgneros
narrativos.
Cumple con las 10 No cumple con las 10 Cumple solo con Cumple
biografas solicitadas biografas solicitada algunas de las satisfactoriament
para cada uno de los para cada uno de los biografas solicitadas e con las 10
subgneros? subgneros para cada uno de los biografas
subgneros solicitadas para
cada uno de los
subgneros
Conceptualiza de
forma correcta cada
uno de los elementos
estructurales del No conceptualiza ni Conceptualiza solo Conceptualiza de
gnero narrativo? uno solo de los algunos de los manera precisa
elementos elementos todos y cada uno
Historia estructurales del estructurales del de los elementos

Tipos de narrador gnero narrativo gnero narrativo estructurales del
Personajes gnero narrativo.
Espacio
Tiempo
Reconoce las No reconoce las Reconoce solo las Reconoce

diferencias y diferencias y diferencias con los perfectamente las
similitudes con los similitudes con los otros subgneros diferencias y
otros subgneros narrativos similitudes con
otros subgneros
narrativos los otros
narrativos? Reconoce solo las subgneros
similitudes con los narrativos.
otros subgneros
narrativos
Elabora por cada No elabora el cuadro Elabora un cuadro Elabora el cuadro
subgnero un cuadro comparativo comparativo pero no comparativo e
comparativo en el que se identifican las identifica de
se manifiesten las variedades de los manera clara las
variedades que subgneros solicitadas variedades
existe al interior de existentes al
cada uno de estos? interior de cada
subgnero.
TOTAL

ANEXO 10 RUBRICA HOLSTICA PARA EVALUAR EL JUEGO LITERARIO
NIVEL 3 2 1 PUNTOS
CRITERIO EXCELENTE SUFICIENTE NO SUFICIENTE OBTENIDOS
Los alumnos integran algunos de Los alumnos no integran

Los alumnos integran todos los los elementos cognitivos del algunos de los elementos
COGNITIVO elementos cognitivos del gnero gnero narrativo en la cognitivos del gnero narrativo
narrativo, en la preparacin y preparacin y realizacin del en la preparacin y realizacin
realizacin del juego encomendado. juego encomendado por falta de del juego encomendado por
comprensin. falta de comprensin.
Los alumnos expresan de manera Los alumnos expresan algunas Los alumnos expresan pocas
COMUNICATIVO coherente sus ideas con relacin al veces, de manera coherente, sus veces, de manera coherente,
juego encomendado, aportando sus ideas con relacin al juego sus ideas con relacin al juego
conocimientos al grupo encomendado. encomendado.
Los alumnos permiten pocas
Los alumnos permiten algunas
veces que los dems
Los alumnos permiten que todos los veces que los dems integrantes
integrantes expresen sus ideas
integrantes expresen sus ideas, expresen sus ideas mostrando
mostrando apata durante el
mostrando empata durante el trabajo empata durante el trabajo
trabajo colaborativo, de la
colaborativo, muestra inters por colaborativo, regularmente
misma forma pocas veces
escuchar las aportaciones de sus muestra inters por escuchar las
muestra inters por escuchar
ACTITUDINAL compaeros. Manifiesta aportaciones de sus compaeros,
las aportaciones de sus
responsabilidad y permanencia en y algunas veces manifiesta
compaeros, manifiesta poca
todas las actividades que se responsabilidad y permanencia
responsabilidad y permanencia
realizan dentro y fuera del aula en todas las actividades que se
en todas las actividades que se
durante la preparacin y realizacin realizan dentro y fuera del aula
realizan dentro y fuera del aula
del juego encomendado. durante la preparacin y
durante la preparacin y
realizacin del juego
encomendado.
encomendado.
La presentacin de su producto
La presentacin de su producto slo cumple con algunos de los
La presentacin de sus evidencias
cumple con: puntualidad, siguientes elementos:
cumplen con: puntualidad,
presentacin del subgnero para puntualidad, presentacin del
presentacin del subgnero para
conformar la antologa literaria, subgnero para conformar la
conformar la antologa literaria,
PRODUCTO presentacin de los avances y antologa literaria, presentacin
presentacin de los avances y
entrega del juego encomendado, de los avances y entrega del
entrega del juego encomendado, as
as como; preparacin, juego encomendado, as como;
como; preparacin, coordinacin y
coordinacin y disposicin preparacin, coordinacin y
disposicin durante la realizacin y
durante la realizacin y aplicacin disposicin durante la
aplicacin del juego.
del juego. realizacin y aplicacin del
juego.
SUMATORIA 12 8 4

Bloque II RECONOCES EL GNERO NARRATIVO
Desempeo del estudiante Objetos de

al concluir el bloque aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonmico
-Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de Conocimiento
medios, cdigos y herramientas
Reconoce el origen y Gnero narrativo. apropiados.
desarrollo del gnero Subgneros
narrativo en diferentes menores: -Evala un texto mediante la Comprensin
textos. Fbula comparacin de un contenido con el
Leyenda de otros, en funcin de sus
Define las caractersticas Mito conocimientos previos y nuevos. Anlisis
del gnero narrativo a Epopeya
travs de la lectura. -Produce textos con base en el uso
Subgneros normativo de la lengua,
mayores: considerando la intencin y
Novela situacin comunicativa.
Cuento
Estructura de la -Participa y colabora de manera

narracin efectiva en equipos diversos.
Identifica los subgneros
menores y mayores Narrador Valora el pensamiento lgico en el Comprensin
atendiendo a sus proceso comunicativo en su vida
caractersticas Ordenacin de los cotidiana y acadmica.
hechos personajes Anlisis
Comprende la estructura Mantiene una actitud respetuosa
de la narracin e Tipos de narrador hacia la interculturalidad y la
identifica los tipos de diversidad de creencias, valores, Utilizacin
narrador. ideas y prcticas sociales.
-Identifica, ordena e interpreta las

ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando
el contexto en el que se gener y en
el que se recibe.
Argumenta un punto de vista en

pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte,
la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de
distintos gneros

BLOQUE II RECONOCES EL GNERO NARRATIVO
Desempeos del estudiante al concluir el bloque:
Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en diferentes textos.

Define las caractersticas del gnero narrativo a travs de la lectura.
Identifica los subgneros menores y mayores atendiendo a sus caractersticas.
Comprende la estructura de la narracin e identifica los tipos de narrador.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin
y situacin comunicativa.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
comunicativos de distintos gneros
Gnero narrativo.
Subgneros menores:
Fbula
Leyenda
Mito
Epopeya
Subgneros mayores:
Novela
Cuento

Estructura de la narracin
Elementos de la narracin
Historia
personajes
Narrador tipos de narrador
Tiempo
Espacio
Acciones de los hechos personajes
Proyecto 2 EL NOTICIERO LITERARIO
El docente inicia su clase leyndoles a los estudiantes un fragmento del libro antes
seleccionado para leer en clase durante el bloque (tiempo asignado de 5 a 10 minutos) se
sugiere se recomiende el texto a los profesores de las dems asignaturas.
El profesor organiza a los alumnos en equipos colaborativos de hasta 5 integrantes

para trabajar en la elaboracin de un juego de mesa en el que utilicen los conocimientos
adquiridos durante el bloque en esta ocasin se le sugiere un tangram narrativo para el
cual se le proporcionan las especificaciones de elaboracin y de uso.
ESPECIFICACIONES DE ELABORACION Y USO DEL TANGRAM LITERARIO
Es un puzzle o rompecabezas formado por un conjunto de piezas que se obtienen al fraccionar una
figura plana y que pueden acoplarse de diferentes maneras para construir distintas figuras
geomtricas.
Hay diferentes tipos de tangram.
Tangram chino:
"Juego de los siete elementos" o "tabla de la sabidura".

Es un juego muy antiguo, consistente en formar siluetas de figuras utilizando las 7 piezas (Tans), sin
superponerlas.
Es un juego planimtrico porque todas las figuras deben estar contenidas en un mismo plano.
1 cuadrado
5 tringulos (rectngulos issceles):
- 2 tringulos "grandes" (los catetos miden el doble de la medida del lado del cuadrado).

- 1 tringulo "mediano" (la hipotenusa mide el doble de la medida del lado del cuadrado).
- 2 tringulos "pequeos"(los catetos son congruentes a los lados del cuadrado).
1 paralelogramo.
Aunque para los inexpertos se puede usar uno de siete piezas.
EL TANGRAM NARRATIVO
Cmo ya realizaron la correccin de sus tablas comparativas y estudiaron, ahora vamos a aplicar el
contenido en el Tangram, cada uno va tomar una figura geomtrica y buscar a que subgnero
narrativo pertenece la informacin que tiene. Slo son siete figuras por subgnero de modo que
habr 5 equipos de 7 integrantes. (Acciones, espacio, tiempo, ambiente o entorno, personajes,
narrador(es), tema, moraleja)
Cuando hayan detectado la definicin, las caractersticas, formas de presentacin, e informacin

relevante de cada gnero, en equipos debern formar una figura con todas sus figuras geomtricas;
como habrn notado la informacin se presenta en diferente formato en cada figura, deben poner en
orden su informacin hasta lograr la figura que les corresponda, toda la informacin debe estar
ordenada de modo coherente para que la puedan leer y comprender.
Inicio
Identificacin de conocimientos previos
Pregunta generadora conflicto cognitivo tema integrador
Foro que tenemos para compartir (una narracin, un cuento, una pelcula, un chiste, una
experiencia.)
El docente organiza junto con el grupo un foro en el que se compartirn experiencias

que puedan ser narradas (pelculas, libros, revistas, casos, cosas, etc). Los equipos se
conformaran de acuerdo a sus intereses y gustos.
Indicaciones para el foro
Se determina el da, lugar y hora en que se llavera acabo el foro

Se nombra a un moderador quien dirigir el evento

Se registrara a los participantes quienes decidirn en las mesas en las que se desea
participar
Se invita a las autoridades educativas a participar de manera activa en el evento
El moderador dirige al grupo con algunas preguntas como:
Qu has ledo?
Por qu leste eso?
Para qu leer algo as?
De lo ledo que te gusto ms?
Qu fue lo que menos te gusto?
Por qu crees que es interesante compartirlo?
Qu obtuviste de la experiencia de leer?
Qu le cambiarias si fueras el autor?
Cmo describes al autor del texto ledo?
Desarrollo
El profesor solicita a los estudiantes los avances del juego (tangram) sealado en el
inicio del bloque para ser evaluados.
Los estudiantes muestran al profesor los avances del tangram para ser evaluado.
El docente organiza a los estudiantes en equipo de hasta 5 integrantes para la realizacin

del noticiero literario el cual consistir en la lectura de textos literario especificando el subgnero que
predomina en cada movimiento o corriente literaria.
Los estudiantes organizados en equipos de hasta 5 personas integran los segmentos del
noticiero para que todo el grupo participe con la narracin del texto ledo a manera de noticia en la
cual dan a conoce el subgnero que predomina en cada movimiento corriente literaria.

Se sugiere el siguiente esquema en el que se podr apoyar par la organizacin del noticiero, si es
necesario puede agregar o quitar segn sea la decisin del docente.
Segmentos del noticiero Equipo

Cultura
Deportes
Entretenimiento
Noticias
Farndula
Leemos los siguientes textos tomados de la antologa y los analizamos para trabajar con el
siguiente andamio.
El docente organiza al grupo en equipos de trabajo y solicita la elaboracin de un organizador grfico

donde coloquen las caractersticas encontradas en las lecturas trabajadas en el bloque anterior (ver antologa)
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes el juego de mesa (tangram) sobre el contenido del bloque para su
revisin.
El grupo organiza el juego del tangram literario en donde el profesor ser el moderador con la
intencin de retroalimentar las competencias desarrolladas en el bloque.
El docente motiva a los estudiantes a participar en la autoevaluacin del bloque.
Los alumnos participan en la coevaluacin y autoevaluacin.

Bloque III RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA
Desempeo del estudiante al Nivel

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
concluir el bloque Taxonmico
-Es sensible al arte y participa
en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
Reconoce el origen y desarrollo de Fbula. gneros.
la fbula y la epopeya sealando Epopeya.
sus caractersticas. -Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
-Mantiene una actitud

respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
Identifica las diferencias Diferencias estructurales prcticas sociales.
estructurales entre la fbula y la entre la fbula y la
epopeya. epopeya. -Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un
texto, considerando el
contexto en el que se gener y
en el que se recibe
-Evala un texto mediante la

comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y
nuevos.
-Produce textos con base en

el uso normativo de la
lengua, considerando la
Identifica las diferencias lingsticas intencin y situacin
entre la fbula y la epopeya. Diferencias comunicativa.
Produce textos siguiendo los lingsticas
aspectos textuales de la fbula y la entre la fbula y -Expresa ideas y conceptos
epopeya. la epopeya en composiciones coherentes
y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
-Valora y describe el papel

del arte, la literatura y los
medios de comunicacin en
la recreacin o la
transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta
los propsitos comunicativos
de distintos gneros.

Bloque III RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA
Reconoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya sealando sus

caractersticas.
Identifica las diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya.
Identifica las diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya.
Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la fbula y la epopeya.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones

en distintos gneros.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin
y situacin comunicativa.
Fbula.
Epopeya.
Diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya.
Diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya
PROYECTO DE APRENDIZAJE: EL VALOR DE MIS VALORES
OBJETO DE APRENDIZAJE: Que el alumno reconozca el origen, la estructura y las

diferencias ente fbula y epopeya. As como tambin logre identificar sus caractersticas
Tiempo previsto: 9 horas
52
R2/08/10 GD-RIEMS-DOC-
Evaluacin diagnstica.
El docente proporciona una serie de definiciones para que los alumnos precisen los
conceptos de fabula y epopeya. En lluvia de ideas los estudiantes argumentan el por qu
eligieron o seleccionaron esos enunciados.
Los alumnos participan en la lluvia de ideas y argumentan las razones por las que
eligieron los enunciados presentados. Gua de observacin
El profesor organiza en equipos con la tcnica de corrillos a los alumnos quienes

comentarn el concepto de fbula y harn propuestas de modelos de fbulas que hayan
ledo alguna vez.
Los alumnos comentan el concepto de fabula y hacen propuestas de las mismas,

ya sea que la hayan ledo, escuchado, visto en tv etc. Con la informacin recabada los
alumnos elaboran su propia fabula. Gua de observacin
En plenaria externarn sus conclusiones sobre el conocimiento de la fbula.
Los estudiantes Toman nota de las aportaciones presentadas por cada uno de los equipos.
Inicio
Proyecto 3:
El profesor solicita a los alumnos la elaboracin del juego de lotera en los que se
manifiesten las diferencias entre la fabula y la epopeya segn sus caractersticas. El cual
ser evaluado con una rbrica holstica
53
El principal objetivo de este material es el afianzamiento mediante el juego de conceptos y
operaciones bsicas de literatura. Su aplicacin es tan amplia como el profesorado desee.
Cmo se elabora
Los materiales necesarios para elaborar este juego son:
Cartones en los que estn impresos nmeros.
Ttulos, fragmentos de lecturas, autores, lugares, smbolos, imgenes, etc.
Fichas que se correspondan con lo impreso en el cartn.
Cmo utilizar el material
El desarrollo del juego es el que todos conocemos:
Un alumno o alumna canta los nmeros y el resto lo identifican en su cartn, debiendo

completarlo al final del juego.
Cada profesor o profesora elegir el aspecto que desee trabajar (que ser lo que se plasme en
el cartn), por ejemplo: obras literarias, autores, fragmentos, quien fue quien lo escribi etc.
-
El profesor organiza equipos de trabajo con los alumnos quienes consultan la

antologa para ubicar la fbula en tres pocas: clsica, moderna y contempornea.
Los alumnos despus de consultar la antologa clasifican las fabulas en las tres
grandes pocas (movimientos) clsica, moderna y contempornea apoyados con el
siguiente andamio. Se evala con la lista de cotejo.
Fabula Clsica Moderna Contempornea
Los equipos responsables de la compilacin de fabulas y epopeyas (fragmento)

harn una presentacin de su trabajo de investigacin tomando en cuenta los criterios
establecidos en la rbrica.
54
Desarrollo:
El docente solicita a los equipos los avances del juego de lotera literaria con la
intencin de ser retroalimentado y corregido en caso de ser necesario.
Los equipos responsables de fabula y epopeya exponen sus conclusiones y

realizan una actividad ldica de evaluacin.
A partir de la exposicin los equipos responsables dirigen la elaboracin de un

esquema o cuadro sinptico especificando pases, escritores y sus obras. Gua de
observacin
El profesor apoyado de las fbulas de la antologa solicita a los alumnos identifiquen

su estructura y la definan para ser presentada en equipo hasta de 5 personas a travs de
un sociodrama donde aparte de representar la fbula, cada integrante, describir que
elemento estructural de la fbula represento.
Los alumnos integrados en equipos hasta de 5 personas presentan a travs de un

sociodrama la estructura y definicin de la fabula.
El docente solicita a los alumnos elijan un muestreo de 5 fragmentos de epopeyas

diferentes (argumentos) confirman sus conclusiones anteriores y con ello precisan tambin
el concepto claro de lo que es una epopeya.
Los alumnos presentan en plenaria las conclusiones del anlisis sobre los
fragmentos revisados de las epopeyas.
El docente con la Lectura del fragmento anterior de la epopeya. Harn sus

observaciones sobre la estructura que presenta.
55
Cierre
El docente organiza a los alumnos en dos grupos de trabajo y con apoyo enunciados
presentados en forma de tiras proporcionadas de manera aleatoria y en cantidades iguales
para hacer una competencia determinando que equipo establece primero las diferencias
entre la fbula y la epopeya segn sus caractersticas.
Los alumnos participan en la competencia con la intencin de establecer las

diferencias entre la fabula y la epopeya.
Los equipos presentan los juegos elaborados para este bloque para ser evaluados
por el profesor y utilizados por el grupo.
Anexos
EJEMPLOS DE FABULAS PARA EMPLEAR EN EL BLOQUE III
EL JARDINERO Y EL PERRO
El perro de un jardinero haba cado en un pozo.
El jardinero por salvarle, descendi al interior del pozo. Creyendo el perro que baba para hundirlo
ms todava, se volvi y lo mordi.
El jardinero, sufriendo con la herida, volvi a salir del pozo, diciendo:
__ Me est muy bien empleado; Quin me llamaba para salvar a un animal que quera suicidarse?
Cuando te veas en peligro o necesidad, no maltrates la mano de quien viene en tu ayuda.
ESOPO
EL BUEY Y LA BECERRA
Viendo a un buey trabajando, una becerra que solo descansaba y coma, se condoli de su suerte,
alegrndose de la de ella.
Pero lleg el da de una solemnidad religiosa, y mientras al buey se le haca a un lado, cogieron a la
becerra para sacrificarla.
Viendo el buey lo sucedido, sonriendo dijo:
56
__ Mira becerra, ya sabes por qu t no tenas que trabajar: Es que ya estabas reservada para el
sacrificio!
No te ufanes de la ociosidad, pues nunca sabes que mal trae oculto.
ESOPO
EL LEON Y EL RATON
Saliendo de su agujero harto y aturdido, un ratoncillo fue caer justo en las garras de un len. El rey
de los animales, demostrando su poder le perdon la vida. Su generosidad no fue en vano , porque
Quin hubiera credo que el len pudiera necesitar un da la gratitud de un sencillo ratoncillo?
Sucedi que en cierta ocasin en que el len sali de la selva; cay en unas redes, de las cuales no
poda librarse con sus fuertes rugidos. Lo oy el ratoncillo, y acudi al sito. Trabaj tan bien con sus
pequeos dientes, que una vez roda la malla, el len termin de desgarrar la malla entera.
En ciertos casos pueden ms la paciencia y el tiempo, que la ira y la fuerza.
Y una buena accin, en algn momento tiene su recompensa.
JEAN DE LA FONTAINE
LA CIGARRA Y LA HORMIGA
Cant la cigarra durante todo el: ni una mosca, retoz y descans, y se ufan de su arte, y al llegar el
invierno se encontr sin nada: ni una mosca, ni un gusano
Fue entonces a llorar su hambre a la hormiga vecina, pidindole que le prestara un grano hasta la
llegada de la prxima estacin.
__ Te pagar la deuda con sus intereses__ le dijo__ antes de la cosecha, te doy mi palabra.
Mas la hormiga no es nada generosa, y este es su menor defecto. Y le pregunt a la cigarra:
__ Qu hacas t cuando el tiempo era clido y bello?
__ Cantaba noche y da libremente__ respondi la despreocupada cigarra.
__ Con que cantabas? Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte a bailar, amiga ma.
No pases tu tiempo dedicado solo l placer. Trabaja, y guarda de tu para los momentos de escasez.
JEAN DE LA FONTAINE
57
EL NIO Y EL COHETE
A un cohete que rpido suba

Un nio le deca:
Tu luz envidio y sin cesar , quisiera
Volando como t, cruzar la esfera
Entonces el cohete, con cario
Le dijo: pobre nio,
No envidies mi esplendor, mi gloria es humo,
Que, no ves que brillando me consumo?
Es mejor en la senda que cruzamos,
Nunca en el fausto ni en la gloria vernos,
Que si en el ardiente brillo ambicionamos
Nuestro propio esplendor puede perdernos.
JOSE ROSAS MORENO
58
MUESTRA DE ENUNCIADO PARA LA ACTIVIDAD SOBRE COMPETIR PAR VER LA
DIFERENCIA ENTRE LA FABULA Y LA EPOPEYA.
Texto breve de escasas acciones Texto extenso dividido en cantos o

captulos.
Un solo tratado conflictivo Se presentan varios conflictos
El entorno se presenta muy rara Se hacen precisiones geogrficas
vez, dependiendo de los del entorno
personajes
Se expresa un valor social de El valor que se expresa va en
manera objetiva. relacin al sentido patritico
Se personifican a los seres no Se enfrentan divinidades con los
humanos. humanos
Se utiliza un lenguaje sencillo y El lenguaje es complejo con
cotidiano. repeticiones e hiprboles.
Se utiliza con escasa relacin Manejo de recursos como la
un breve dialogo monotona repeticin de una frase
o redundancia de trminos
Tiene un sentido anecdtico Lleva impreso la idea
Su propsito es didctico a Su contenido representa la historia
manera de consejo. de un pueblo
El tratado lleva un tono crtico Tiene un tono solemne y espiritual
con irona o comicidad
59
Bloque IV RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO
Desempeo del Objetos de Nivel

estudiante al concluir aprendizaje Competencias a desarrollar
el bloque taxonmico
-Es sensible al arte y participa en
la apreciacin e interpretacin de Conocimiento
sus expresiones en distintos
Reconoce el origen y gneros.
desarrollo de la Leyenda.
leyenda y el mito Mito.
sealando sus -Escucha, interpreta y emite
caractersticas. mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
-Participa y colabora de manera Anlisis

Diferencias efectiva en equipos diversos.
Establece las estructurales entre
diferencias leyenda y mito. -Mantiene una actitud respetuosa
estructurales entre la Diferencias hacia la interculturalidad y la
leyenda y el mito. lingsticas entre diversidad de creencias, valores,
leyenda y mito. ideas y prcticas sociales.
-Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el
que se gener y en el que se
recibe.
-Evala un texto mediante la Anlisis

Aspectos
contextuales de la comparacin de un contenido con
leyenda y el mito: el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Determina las Lugar, poca y
diferencias cultura en que
lingsticas entre la aparece. -Produce textos con base en el
leyenda y el mito. uso normativo de la lengua,
Caractersticas considerando la intencin y
religiosas, sociales, situacin comunicativa.
polticas, etc.
-Expresa ideas y conceptos en Utilizacin

composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
Produce textos Aspectos textuales desarrollo y conclusiones claras.
siguiendo los aspectos de la leyenda y el
textuales de la leyenda y mito: -Valora y describe el papel del
el mito Estructura arte, la literatura y los medios de
Personajes comunicacin en la recreacin o
la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos
gneros.
60
Bloque IV RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO
Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito sealando sus

caractersticas.
Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito.
Determina las diferencias lingsticas entre la leyenda y el mito.
Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la leyenda y el mito
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en
la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
Leyenda.
Mito.
Diferencias estructurales entre leyenda y mito.

Diferencias lingsticas entre leyenda y mito.
Aspectos contextuales de la leyenda y el mito:
Lugar, poca y cultura en que aparece.

Caractersticas religiosas, sociales, polticas, etc.
61
Aspectos textuales de la leyenda y el mito:
Estructura
Personajes
PROYECTO 4: ENTRE MENTIRAS Y REALIDADES (DE A DEVIS O DE A MENTIS)
BLOQUE: 4 Diferencia la leyenda del mito
Tiempo 9 horas
EVALUACION DIAGNOSTICA
El docente conforma mesas de trabajo de hasta 5 integrantes para que en

equipos reflexionen y contesten las siguientes preguntas:
Qu se entiende por Mito y leyenda?

A qu gnero pertenecen los mitos y las leyendas?
Qu es un mito?
Qu es una leyenda?
Cul es la diferencia entre ambos?
Cul es la estructura de los mitos y las leyendas?
El docente solicita la redaccin de una leyenda de un acontecimiento sucedido en su

comunidad, se entregar antes de la actividad de cierre. (La leyenda debe incluir los
contenidos temticos que se abordarn en el transcurso del bloque).
Situacin didctica
El docente motiva a los alumnos con la siguiente situacin didctica:
Una pareja de jvenes enamorados fueron separados por su familia, como no

podan verse tuvieron que demostrarse su amor a base de mensajes.
Ella encenda una lmpara que iluminaba su ventana y l como respuesta le

dejaba una piedra, finalmente en una ocasin la seal no apareci y esperando afuera
de la ventana de su amada, el joven muere de fro, desde entonces cuentan que el
joven se aparece en el da de los enamorados.
62
Conflicto cognitivo
El docente presenta el siguiente conflicto cognitivo para que los alumnos las
contesten en equipos colaborativos ya establecidos y al final socialicen las
respuestas.
1.- Se trata de un mito o una leyenda?

2.- Por qu consideras que es ese tipo de narracin?
3.- Cmo relacionan el relato con la poca actual?
4.- Se siguen usando ese tipo de mensajes?
5.- Cmo consideran la decisin del joven?
6.- Qu accin llevo a decidir el subgnero narrativo?
Actividades de inicio
Solicitar el juego correspondiente a los equipos
El docente reparte individualmente copias fotostticas de la

siguiente leyenda (o se elige una de la antologa):
Leyenda de Juan Ruiz

Existe una pea por el camino a Tlamacas donde segn nos cuenta esta leyenda
se aparece el demonio.
Se dice que hasta ah se lleg un hombre pobre llamado Juan Ruiz y que hizo un
pacto con el demonio firmndolo con su propia sangre. Despus de este hecho, se dice
que lo visitaba en su casa un hombre muy elegante y que se escuchaba como si
descargara dinero. De ah, Juan Ruiz se hizo rico. Al pasar el tiempo, l empez a
comportarse muy extrao e inquieto. Sus familiares, alarmados, lograron que confesara
los motivos de su inquietud, l les dijo entonces que pagara con su alma el pacto con el
demonio. Pero lo ms alarmante era que tambin parte de su familia entraba en el
pacto. Poco despus Juan Ruiz huy al monte, sus familiares y vecinos se lanzaron en
su bsqueda, armados de ceras, palmas y agua bendita. Casi lo alcanzaron cuando
an se hallaba muy lejos de la pea maldita, pero se dice que cuando estaban cerca de
lograrlo, se apareci una nube negra y al desaparecer sta, l ya iba muy lejos
nuevamente.
Siguiendo sus huellas, descubrieron con mucho temor que una de sus pisadas
era humana y que la otra era de un macho cabro. Despus encontraron uno de sus
huaraches, y al llegar a la cueva de la pea encontraron el otro; las pisadas que
hallaron eran totalmente de bestia. En la pea, a la entrada de la cueva, haba un
letrero escrito con sangre que deca: "aqu en esta cueva se da de alta Juan Ruiz". La
gente regres al pueblo ya que nada pudieron hacer.
63
Con el paso del tiempo, la familia de Juan Ruiz volvi a quedar muy pobre.
Un da, en el Ro de la Verdura, a la altura de la calle Xicotncatl, el puente, de
los cuales dos eran de Juan Ruiz. De manera inexplicable la corriente se llev
nicamente a los dos nios de Juan. Dos cuadras adelante lograron rescatar a uno de
ellos y al otro lo rescataron hasta el pueblo vecino, donde se ensancha el ro.
Nos dice la leyenda que muchos descendientes de Juan Ruiz han muerto en
forma trgica. Los lugareos dicen que debido al pacto que l hizo con el demonio.
Los alumnos realizan la lectura de la leyenda.
El docente les solicita le entreguen las copias de la leyenda para repartir en
binas la siguiente actividad y la resuelvan anotando en la lnea de la izquierda el
nmero que corresponda a la secuencia de la leyenda.
___________ Sus familiares lograron que confesara los motivos de su inquietud

___________ Lo visitaba en su casa un hombre muy elegante
___________ Siguiendo sus huellas, descubrieron con mucho temor que una de sus
pisadas era humana y que la otra era de un macho cabro
___________ La gente regres al pueblo
___________ Existe una pea por el camino a Tlamacas
___________Juan Ruiz se hizo rico
___________La familia volvi a quedarse muy pobre
___________y que se escuchaba como si descargara dinero.
___________Juan Ruiz huy
___________Ah se lleg un hombre pobre llamado Juan Ruiz y que hizo un pacto con
el demonio
___________les dijo que pagara con su alma el pacto con el demonio, tambin parte
de su familia.
___________se lanzaron en su bsqueda
___________empez a comportarse muy extrao
___________ Un da de manera inexplicable la corriente se llev nicamente a los dos

nios de Juan.
64
_____________ al llegar a la cueva de la pea a la entrada de la cueva, haba un
letrero escrito con sangre que deca: "aqu en esta cueva se da de alta Juan Ruiz".
_____________ Muchos descendientes de Juan Ruiz han muerto en forma trgica por
el pacto realizado.
La actividad se evaluar mediante una lista de cotejo y se integrar al portafolio

de evidencias. Anexo 1 y Anexo 2
Como tarea extraclase el docente solicita la investigacin del origen, desarrollo y

caractersticas de la leyenda y el mito plasmada en su antologa. Se solicita a los
equipos responsables de leyendas y mitos la presentacin de la informacin
considerando los elementos descritos.
Actividad de desarrollo
Los equipos responsables exponen sobre leyenda y mito.
El docente usa la dinmica el dibujo es la clave que consiste en repartir a

cada alumno una tarjeta con el dibujo de un animal mitolgico para la conformacin de
mesas de trabajo de cinco integrantes para socializar la investigacin.
Los alumnos elaboran un cuadro comparativo en una hoja doble carta sobre
el origen, desarrollo y caractersticas del mito y la leyenda.
Los alumnos realizan una coevaluacin del cuadro comparativo por equipos a travs de
la tcnica RRR: Reconocer errores, Repasar la informacin, Reelaborar el producto, se
evala por medio de una lista de cotejo. Anexo 3
Se elige el mejor cuadro comparativo para su respectiva exposicin.
El docente al final de la exposicin concluye reafirmando el contenido temtico.
Como actividad extraclase los alumnos leen el mito siguiente (se propone uno de la
antologa):
65
Eco y Narciso
Eco era una ninfa que habitaba en el bosque junto a otras ninfas amigas y le gustaba
cazar por lo cual, era una de las favoritas de la diosa Artemisa.
Pero Eco tena un grave defecto: Era muy conversadora. Y adems en cualquier
conversacin o discusin, siempre quera tener la ltima palabra.
Cierto da, la diosa Hera sali en busca de su marido Zeus, al cual le gustaba divertirse
entre las ninfas. Cuando Hera lleg al bosque de las ninfas, Eco la entretuvo con su
conversacin mientras las ninfas huan del lugar.
Cuando Hera descubri su trampa la conden diciendo:- Por haberme engaado, a

partir de este momento perders el uso de la lengua. Y ya que te gusta tanto tener la
ltima palabra solo podrs responder con la ltima palabra que escuches. Jams
podrs volver a hablar en primer lugar.
Eco, con su maldicin a cuestas se dedic a la cacera recorriendo montes y bosques.

Un da vio a un hermoso joven llamado Narciso y se enamor perdidamente de l.
Dese fervientemente poder conversar con l, pero tena la palabra vedada. Entonces
comenz a perseguirlo esperando que Narciso le hablara en algn momento. En cierto
momento, en que Narciso estaba solo en el bosque y escuch un crujir de ramas a sus
espaldas y grit:- Hay alguien aqu?
Eco respondi: -Aqu.
Como Narciso no vio a nadie volvi a gritar: -Ven
Y Eco contest: -Ven
Como nadie se acercaba, Narciso dijo:- Por qu huyes de m? Unmonos.

La ninfa, loca de amor se lanz entre sus brazos diciendo:- Unmonos.
Narciso dio un salto hacia atrs diciendo:- Aljate de m. Prefiero morirme a

pertenecerte!
Eco respondi: -Pertenecerte.
Ante el fuerte rechazo de Narciso, Eco sinti una vergenza tan grande que llorando se
recluy en las cavernas y en los picos de las montaas. La tristeza consumi su cuerpo
66
hasta pulverizarlo. Solo qued su voz para responder con la ltima palabra a cualquiera
que le habla.
Narciso no solo rechaz a Eco, sino que su crueldad se manifest tambin entre otras
ninfas que se enamoraron de l. Una de esas ninfas, que haba intentado ganar su
amor sin lograrlo le suplic a la diosa Hera que Narciso sintiera algn da lo que era
amar sin ser correspondido y la diosa respondi favorablemente a su splica.
Escondida en el bosque, haba una fuente de agua cristalina. Tan clara y mansa era la
fuente que pareca un espejo. Un da Narciso se acerc a beber y al ver su propia
imagen reflejada pens que era un espritu del agua que habitaba en ese lugar. Qued
extasiado al ver ese rostro perfecto.
Los rubios cabellos ondulados, el azul profundo de sus ojos y se enamor

perdidamente de esa imagen.
Dese alejarse, pero la atraccin que ejerca sobre l era tan fuerte que no lograba
separase .Muy por el contrario dese besarlo y abrazarlo con todas sus fuerzas. Se
haba enamorado de si mismo.
Desesperado, Narciso comenz a hablarle:- Por qu huyes de m, hermoso espritu de

las aguas? Si sonro, sonres. Si estiro mis brazos hacia ti, t tambin los estiras. No
comprendo.
Todas las ninfas me aman, pero no quieres acercarte.- Mientras hablaba una lgrima
cay de sus ojos. La imagen reflejada se nubl y Narciso suplic: -Te ruego que te
quedes junto a m. Ya que me resulta imposible tocarte, deja que te contemple.
Narciso continu prendado de s mismo. Ni coma, ni beba por no apartarse de la

imagen que lo enamoraba hasta que termin consumindose y muri.
Las ninfas quisieron darle sepultura, pero no encontraron el cuerpo en ninguna parte.
En su lugar apareci una flor hermosa de hojas blancas que para conservar su
recuerdo lleva el nombre de Narciso.
67
En lluvia de ideas, el docente solicita a los alumnos que establezcan
las caractersticas y diferencias estructurales que hay entre la leyenda de Juan
Ruiz y el mito de Eco y Narciso.
El docente solicita el avance de la redaccin de la leyenda para verificar las

caractersticas contenidas.
El docente solicita la lectura de las clases de mitos contenida en la antologa o en el

libro de texto
Los estudiantes despus de la lectura, recortan, colorean, pegan y arman

en su cuaderno de notas un esquema relacionando las diferentes clases de mitos con
sus conceptos con el siguiente material proporcionado.
68
Relatan el origen de los
CLASES DE MITOS Mitos teognicos dioses. Por ejemplo,
Atenea surge armada de
la cabeza de Zeus.
Explican la existencia del

Mitos cosmognicos bien y del mal.
Mitos escatolgicos
Cuentan cmo se fundaron las

ciudades por voluntad de dioses.
Un ejemplo es el de la fundacin de Explican el origen de los seres,
Roma por dos gemelos, Rmulo las cosas, las tcnicas y las
Remo, que fueron amamantados Mitos fundacionales instituciones.
por una loba.
Mitos morales Narran la aparicin del ser humano,

quien puede ser creado a partir de Mitos antropolgicos
cualquier materia, viva (un rbol, un
animal) o inerte (polvo, lodo, arcilla,
etc.). Normalmente estn vinculados a
los mitos cosmognicos.
Anuncian el futuro, el fin del

mundo.
Estos mitos comprenden dos
clases principales, segn el
elemento que provoque la Intentan explicar la
destruccin del mundo: Mitos etiolgicos creacin del mundo.
el agua o del fuego.
Sonuniversalment
e
exteuniversalment
e es
69
El docente asigna los nmeros 1, 2, 3 a los integrantes del grupo para
realizar una conferencia interactiva, a los unos les corresponde las diferencias
lingsticas de la leyenda y el mito.
A los nmero dos los aspectos contextuales de la leyenda y el mito, a los nmero
tres los aspectos textuales de la leyenda y el mito.
En forma individual leen el contenido temtico, despus conforman equipos

colaborativos integrados por los tres nmeros e inician la conferencia interactiva
que consiste en que cada miembro del equipo explicar el tema correspondiente
a los dems integrantes.
Los alumnos realizan un mapa conceptual en papel bond sobre los

contenidos temticos, los colocan en el lugar que elijan, se invita a los docentes
de literatura para que los evalen y escojan el mejor para que despus de la
exposicin los alumnos lo registren en su cuaderno de notas.
Se evaluar mediante una escala de apreciacin. Anexo 4
El docente solicita la entrega de la redaccin de la leyenda que al final de la

evaluacin diagnstica fue requerida para verificar si contiene los aspectos
contextuales y textuales.
Se evaluar por medio de una rbrica. Anexo 5
El docente relata a los alumnos la leyenda de la mulata de Crdova y el mito de

Diana y Orin para que realicen en forma grupal el anlisis conforme a los temas
de la conferencia interactiva
70
Actividad de cierre
El docente motiva a los alumnos a recapitular lo aprendido participando en el

juego: La editorial nos visita donde presentarn y promocionarn el libro La
diferencia entre la leyenda y el mito que consiste en que a cada equipo le corresponde
un tema de los siguientes que ser sorteado, cada equipo elaborar su tema eligiendo
la estrategia de aprendizaje que desee: trptico, dptico, folleto, cartel, anuncio
publicitario, etc.
TEMAS
1.- Origen y desarrollo de la leyenda.
2.- Origen y desarrollo del mito.
3.- Caractersticas de la leyenda y el mito.
4.-Clases de mitos.
5.-Diferencias estructurales y diferencias lingsticas.
7.- Aspectos contextuales y aspectos textuales.
Corresponde al grupo elegir el lugar de presentacin y decorarlo, acomodar

mobiliario, equipo de sonido, programar un acto cultural que puede ser una cancin, un
baile folklrico, una declamacin, se irn presentando los temas brevemente para
promocionar el libro, al pblico se le puede otorgar un separador de libros e invitar de
tomar alguna bebida tpica de la regin.
El docente de la asignatura fungir como maestro de ceremonias.
Se invitar a maestros de espaol y literatura como evaluadores.
Se evaluar la presentacin con una rbrica y la participacin colaborativa con una lista
de cotejo. Anexo 6 y 7
71
Instrumentos de evaluacin Bloque IV
Anexo I
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.
ACTIVIDAD A EVALUAR: SECUENCIA DE LA LEYENDA DE JUAN LUIS.
No. Indicador Cumplimiento Ejecucin Observaciones
S No Ponderacin
Calificacin
1.- Dedicaron el tiempo 2.0
establecido para leer la
leyenda.
2.- Aceptan asertivamente entre 2.0

ellos las sugerencias
respecto al mejor desempeo
de la actividad.
3.- En las respuestas se 2.0

evidencia la comprensin de
la leyenda.
4.- Muestran que resolvieron la 2.0

actividad de manera
colaborativa.(binas)
5.- La secuencia de la leyenda es 2.0

respetada en su totalidad.
Calificacin de esta evaluacin 10.0
72
Anexo 2
Lista de Cotejo
PARA EVALUAR PORTAFOLIO
ATRIBUTO COMPLETO INCOMPLETO AUSENTE OBSERVACIONES
Totalidad de ejercicios
requeridos
Presentacin
ndice
Introduccin
Conclusin
Entrega en tiempo y forma
Organizacin
Limpieza en su trabajo
73
Anexo 3
Instrumento: Lista de Cotejo
ACTIVIDAD: CUADRO COMPARATIVO
ATRIBUTO S NO MEDIANAMENTE OBSERVACIONES
Anotaron un ttulo
Contiene el origen del

mito y leyenda.
Expresa el desarrollo del

mito y leyenda.
Menciona las
caractersticas del mito y
leyenda.
Cumpli con Las
instrucciones para
elaborar el cuadro
Ortografa
Limpieza en su trabajo
74
Anexo 4
ACTIVIDAD A EVALUAR: MAPA CONCEPTUAL
ESCALA DE APRECIACIN DESCRIPTIVA

Indicadores Mal Regular Bien Muy bien
Aplica correctamente las
caractersticas del mapa conceptual
(valos conectores, palabras de
enlace, flechas).
Las palabras enlace explican la
relacin entre los conceptos.
Contiene las diferencias lingsticas de

la leyenda y el mito.
Expresa los aspectos contextuales de

la leyenda y el mito
Menciona los aspectos textuales de la

leyenda y el mito.
75
Anexo 5
Instrumento de evaluacin: Rbrica
Producto: Redaccin de una leyenda.

CATEGORA EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
SECUENCIA DE LA La leyenda La secuencia La leyenda La leyenda no
LEYENDA presenta una lgica de la presenta una presenta una
secuencia lgica. leyenda es secuencia lgica secuencia lgica.
parcialmente muy confusa.
entendible.
TEMAS Contiene todos Contiene la Contiene algunos No tom en
ABORDADOS los temas mayora de los de los temas cuenta los temas
DURANTE EL abordados temas abordados abordados abordados
BLOQUE durante el durante el durante el bloque. durante el
bloque. bloque. bloque.
La leyenda La leyenda La leyenda Hay poca

contiene muchos contiene algunos contiene pocos evidencia de
detalles creativos detalles creativos detalles creativos creatividad en la
y/o descripciones y/o descripciones y/o descripciones, leyenda . El autor
que contribuyen que contribuyen pero stos no parece haber
CREATIVIDAD al disfrute del al disfrute del distraen del usado su
lector. El autor lector. El autor cuento. El autor imaginacin
realmente us us su ha tratado de usar
su imaginacin. imaginacin. su imaginacin.
ORTOGRAFIA No hay errores de Hay 3 errores de Hay ms de 4 El borrador final

Y ortografa o ortografa o errores de tiene ms de 8
PUNTUACION puntuacin. puntuacin. ortografa y errores de
puntuacin. ortografa y
puntuacin.
76
Anexo 6
Evidencia: Participacin colaborativa en el trabajo de equipos.

Instrumento: Lista de Cotejo. Ponderacin: 10%
Equipo ___________________Nombre______________________ Grupo_______
Aspecto a evaluar S No Observaciones.
Denota empata permitiendo

la equidad en la expresin
de las opiniones.
Participa solidariamente en
la toma de decisiones del
equipo.
Pide la palabra
adecuadamente.
Participa activamente con su

equipo en la elaboracin del
trabajo.
Acepta asertivamente las

sugerencias de sus
compaeros respecto al
mejor desempeo del
trabajo.
Se comporta con respeto y

tolerancia ante la diversidad
de opiniones.
Muestra prudencia
imponiendo la razn en sus
argumentos y puntos de
vista de sus compaeros.
77
Denota actitud de
responsabilidad en su
participacin para garantizar
el xito en el trabajo.
Se muestra como persona

integra al aceptar los
deberes que le
corresponden dentro del
equipo.
Escucha atentamente a sus

compaeros para la toma de
decisiones efectivas.
78
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste
Gua Didctica de Literatura I
Anexo 7 INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA

PRODUCTO: Presentacin La editorial nos visita
Criterios Sobresaliente 3 Bueno 2 Regular 1 Deficiente

Puntuacin 0
Cumple
parcialmente
Cumple totalmente Cumple con la No cumple con la
con la
con la presentacin presentacin presentacin de los
presentacin
de los integrantes algunos integrantes integrantes de su
de los
Presentacin de su equipo, de su equipo, equipo, olvida
integrantes de
enuncia el tema, enuncia el tema, enunciar el tema,
su equipo,
muestra muestra poco muestra
enuncia el
autodominio. autodominio. nerviosismo.
tema, muestra
autodominio.
La mayor parte
de su No est centrado
Est claramente participacin Est muy poco en el tema, les
centrado en el est centrada centrado en el tema, cuesta mucho
tema, capta la en el tema, casi no capta la trabajo captar la
Manejo del
atencin del capta la atencin del pblico, atencin del
Tema
pblico, muestra atencin del le falta mostrar pblico, no
empata. pblico, empata. muestra empata.
muestra
empata.
La estrategia
de aprendizaje
muestra que el La estrategia de
La estrategia de alumno se La estrategia de aprendizaje no
aprendizaje document aprendizaje muestra muestra que el
muestra que el sobre el tema, que el alumno se alumno se
alumno se muestra poca document poco document sobre
document sobre creatividad. sobre el tema, el tema, no
Utilizacin de
el tema, muestra En algunas muestra escasa muestra
estrategia de
creatividad. Utiliza ocasiones creatividad. Utiliza creatividad. No
aprendizaje
la estrategia de utiliza la poco la estrategia de utiliza la estrategia
aprendizaje para estrategia de aprendizaje para de aprendizaje
fundamentar de aprendizaje fundamentar de para fundamentar
manera adecuada para manera adecuada de manera
sus ideas. fundamentar sus ideas adecuada sus
de manera ideas
adecuada sus
ideas
79
La preparacin
del lugar
denota
parcialmente La preparacin del La preparacin del
La preparacin del
el compromiso lugar denota muy lugar no muestra el
lugar denota el
y la poco el compromiso compromiso y la
compromiso y la
Prepararon el responsabilida y la responsabilidad responsabilidad
responsabilidad
lugar de d pues son pues no son muy pues no son
pues son notorias
presentacin notorias notorias las notorias las
las aportaciones de
parcialmente aportaciones de aportaciones de
ideas creativas.
las ideas creativas. ideas creativas.
aportaciones
de ideas
creativas.
Las
presentacione
Las presentaciones Las presentaciones Las presentaciones
s del acto
del acto cultural del acto cultural del acto cultural no
cultural
tienen una sobresalen muy tienen una
sobresalen
sobresaliente y poco en la sobresaliente y
Presentaron un parcialmente
correcta correcta correcta
acto cultural en la correcta
organizacin y organizacin y organizacin y
organizacin y
denotan las denotan poco las denotan la falta de
denotan muy
aptitudes de los aptitudes de los aptitudes de los
poco las
alumnos. alumnos. alumnos.
aptitudes de
los alumnos.
30% 20% 10 %
0%
80
Bloque V COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO
Objeto de Nivel
Desempeo del estudiante Competencias a desarrollar
aprendizaje Taxonmico
al concluir el bloque
-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y Conocimien
conceptos explcitos e implcitos en un texto, to
considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
Define los elementos y
caractersticas del cuento. Cuento. -Evala un texto mediante la comparacin de un
contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
-Produce textos con base en el uso normativo

de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Comprensi
Estructura Expresa ideas y conceptos en composiciones n
externa e coherentes y creativas, con introducciones,
interna: desarrollo y conclusiones claras.
Contexto: -Valora y describe el papel del arte, la literatura

Distingue la estructura Aspectos y los medios de comunicacin en la recreacin o
externa e interna del externos la transformacin de una cultura, teniendo en
cuento. cuenta los propsitos comunicativos de distintos
Texto: gneros.
Aspectos
internos
Nivel contextual: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e Anlisis
interpretacin de sus expresiones en distintos
Autor gneros.
Contexto Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
Explica el nivel contextual y histrico, social,
en distintos contextos mediante la utilizacin de
el nivel intertextual cultura, etc.
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Corriente
literaria.
Crea y redacta un cuento que Sustenta una postura personal sobre temas de Utilizacin
contemple valores, Nivel intertextual: inters y relevancia general, considerando otros
creencias, y prcticas puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
sociales de su comunidad, Personajes
regin o pas. Narrador Mantiene una actitud respetuosa hacia la
Espacio
interculturalidad y la diversidad de creencias,
Tiempo
Lenguaje valores, ideas y prcticas sociales.
81
BLOQUE V COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO

Define los elementos y caractersticas del cuento.
Distingue la estructura externa e interna del cuento.
Explica el nivel contextual y el nivel intertextual
Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias, y prcticas
sociales de su comunidad, regin o pas.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e

implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros,
en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Cuento.
Estructura externa e interna:

Contexto: aspectos externo
Texto: aspectos internos
82
Nivel contextual:
Autor
Contexto histrico, social, cultura, etc.
Corriente literaria.
Nivel intertextual:
Personajes
Narrador
Espacio
Tiempo
Lenguaje
SECUENCIA: CUENTO
BLOQUE: V Comprende las caractersticas del cuento
Actividad diagnstica:
El docente presenta imgenes visuales (un collage virtual, de autores,

personajes de los cuentos, etc.) y pide a los alumnos que participen de forma oral,
tratando de explicar qu evocan las imgenes presentadas.
El docente da un bosquejo de la importancia del cuento, sus caractersticas, su

importancia, con el apoyo de las imgenes visuales que presenta y las opiniones
que los alumnos formularon.
Como tarea extraclase los alumnos revisan la informacin del origen y

desarrollo del cuento contenido en su antologa o en el libro de texto y a la vez
83
dibujan o extraen de internet imgenes relacionadas con el origen y desarrollo del

cuento.
As mismo el docente solicita los siguientes materiales: hojas blancas y de

colores, tijeras, colores, Resistol, regla y cartulinas.
APERTURA:
El profesor inicia cada sesin del bloque con la lectura de un cuento de

los contenidos en la antologa, que los alumnos agruparon en clsicos, modernos
y posmodernos.
Los alumnos realizarn una tabla comparativa en el transcurso del

bloque como tarea extraclase, que contenga: el nombre de los cuentos, valores,
creencias y prcticas sociales.
Nombre de los Aspectos

cuentos
VALORES CREENCIAS PRACTICAS
SOCIALES
El docente invita a los alumnos como un trabajo extra clase, comiencen

a elaborar un cuento, a partir de los aspectos de la tabla comparativa y los temas
abordados, denominado Un cuento de mi creacin
84
Se especifica al alumno la importancia de integrar los trabajos realizados en este

bloque al portafolio de evidencias, debido a su consideracin como instrumento
de evaluacin. Anexo 1
DESARROLLO:
Los alumnos con la investigacin del origen y desarrollo del cuento

solicitado en el diagnstico realizan un trptico informativo utilizando los materiales
pedidos con antelacin.
El docente forma mesas de trabajo de cuatro integrantes para que

realicen un collage circular tamao media carta, donde a travs de las imgenes
reflejar el origen y desarrollo del cuento.
El trptico y el collage se evaluarn mediante una gua de observacin y se

anexan al portafolio de evidencias. Anexos 2 y 3.
Se eligen los mejores trabajos para socializar el contenido temtico con la

participacin voluntaria de dos equipos.
El docente recapitula el contenido temtico.
El docente solicita a los alumnos que lean el cuento: La continuidad de

los parques, de Julio Cortzar incluido en la antologa para que posteriormente
completen el cuadro comparativo donde definan los elementos comunicativos y
coloquen un fragmento donde aparece cada uno de los elementos.
Se evaluar con una gua de observacin. Anexo 4
85
Continuidad de los parques
Haba empezado a leer la novela unos das antes. La abandon por negocios
urgentes, volvi a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba
interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde,
despus de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una
cuestin de aparceras volvi al libro en la tranquilidad del estudio que miraba
hacia el parque de los robles. Arrellanado en su silln favorito de espaldas a la
puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones,
dej que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se
puso a leer los ltimos captulos. Su memoria retena sin esfuerzo los nombres
y las imgenes de los protagonistas; la ilusin novelesca lo gan casi en
seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando lnea a lnea de lo
que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cmodamente en
el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguan al alcance de la
mano, que ms all de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los
robles. Palabra a palabra, absorbido por la srdida disyuntiva de los hroes,
dejndose ir hacia las imgenes que se concertaban y adquiran color y
movimiento, fue testigo del ltimo encuentro en la cabaa del monte. Primero
entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el
chicotazo de una rama. Admirablemente restallaba ella la sangre con sus
besos, pero l rechazaba las caricias, no haba venido para repetir las
ceremonias de una pasin secreta, protegida por un mundo de hojas secas y
senderos furtivos. El pual se entibiaba contra su pecho, y debajo lata la
libertad agazapada. Un dilogo anhelante corra por las pginas como un
arroyo de serpientes, y se senta que todo estaba decidido desde siempre.
Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo
retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que
era necesario destruir. Nada haba sido olvidado: coartadas, azares, posibles
errores. A partir de esa hora cada instante tena su empleo minuciosamente
atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpa apenas para que una
mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea que los esperaba, se
separaron en la puerta de la cabaa. Ella deba seguir por la senda que iba al
norte. Desde la senda opuesta l se volvi un instante para verla correr con el
pelo suelto. Corri a su vez, parapetndose en los rboles y los setos, hasta
distinguir en la bruma malva del crepsculo la alameda que llevaba a la casa.
Los perros no deban ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estara a esa
hora, y no estaba. Subi los tres peldaos del porche y entr. Desde la sangre
galopando en sus odos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala
azul, despus una galera, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas.
Nadie en la primera habitacin, nadie en la segunda. La puerta del saln, y
entonces el pual en la mano la luz de los ventanales, el alto respaldo de un
86
silln de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el silln leyendo una

novela.
CUADRO COMPARATIVO
Elementos de la comunicacin y ejemplos dentro del cuento.

Elementos de la Funcin dentro del Elementos comunicativos
comunicacin. texto(definicin) en el cuento
Emisor o enunciador
Receptor o enunciatario
Mensaje
Referente
Contexto
87
En referencia al cuento anterior de Julio Cortzar, los alumnos

contesten en equipos colaborativos de 3 integrantes las siguientes preguntas para
advertir las caractersticas del cuento.
Cuntos personajes participan en el cuento?
Menciona cul es el conflicto central?
En el cuento se presentan acciones o descripcin?
El contenido del cuento se basa en un slo tema, cul?
Consideras que los cuentos son extensos o breves?
Muestra de manera profunda la forma de ser y el comportamiento

de los personajes?
Se menciona sobre toda la vida de los personajes o slo un perodo

de su vida?
Cul es el final del cuento?... Te lo imaginas? Fue sorpresivo?
El docente pide como actividad extra clase que los alumnos realicen en
binas en papel cascaron la figura de un personaje, un paisaje o una accin de un
cuento de su agrado contenido en la antologa donde al reverso coloquen las
caractersticas generales del cuento, y lo recorten de acuerdo a su creatividad de
tal forma que represente un rompecabezas.
En el aula los alumnos intercambian sus rompecabezas desarmados y tratan de

armarlos en el menor tiempo posible.
Se evaluar a travs de una gua de observacin. Anexo 5
88
El docente solicita a los alumnos que revisen su antologa o libro de texto para
que realicen individualmente en una hoja doble carta un mapa conceptual que se
titule Estructura del cuento donde establezcan la estructura interna y externa.
Los alumnos despus de elaborar su mapa conceptual se renen en

equipos de cinco integrantes y proceden a realizar un anlisis interactivo de los
mapas, cada equipo elige el mejor y ms completo, lo pegan en el lugar deseado
para su explicacin. El mapa conceptual ser evaluado con una escala de
apreciacin. Anexo 6
El docente concluye con sus aportaciones para reforzar el contenido

temtico.
Los alumnos realizan el andamio cognitivo donde se ponen de

manifiesto las caractersticas del cuento acordes a su clasificacin mediante una
investigacin del cuento: Clsico, moderno o posmoderno, adems de la
composicin de su estructura interna y externa.
89
Andamio cognitivo: EL CUENTO

Completa las caractersticas del cuento acorde a su clasificacin(Clsico,
moderno o posmoderno), adems de la composicin de su estructura interna y
externa
CLASIFICACION CARACTERISTICAS COMPOSICION COMPOSICION COLOCA EN
DEL CUENTO DE SU DE SU SU LUGAR EL
ESTRUCTURA ESTRUCTURA NOMBRE DE
INTERNA EXTERNA CUENTOS
QUE
CONTIENE SU
ANTOLOGIA.
CUENTO
CLASICO
CUENTO
MODERNO
CUENTO
POSMODERNO
El docente pide que el alumno coteje la estructura que lleva Un cuento de mi

creacin, con los temas abordados. Darle forma lgica a su estructura externa e
interna.
Los alumnos realizan la lectura de los niveles contextual e intertextual a

partir de la teora contenida en su libro de texto por medio de la tcnica PreRe:
pueden redactar 5 preguntas obvias, 5 de piensa y busca de cada nivel y con 5
preguntas propias realicen la diferenciacin entre ambas.
A partir de las preguntas y respuestas elaboren un cuadro sinptico de los niveles

contextual e intertextual en su cuaderno de notas.
TECNICA: PreRe(Pregunta.Respuesta.Relacin)
Preguntas obvias: son aquellas cuyas respuestas, se encuentran en el
documento textualmente.
Preguntas de piensa y busca, son aquellas que se generan por el texto pero
cuya respuesta hay que elaborar en base a l.
Preguntas propias: son las que surgen por experiencia propia y busca la
respuesta en otras fuentes, incluida la propia experiencia sobre el tema.
90
El docente asigna por equipos de seis integrantes un cuento clsico,

moderno o posmoderno de la antologa, solicita a los alumnos que lo lean y en
base a la informacin contenida en su cuadro sinptico, realicen la identificacin
de los niveles del cuento que leyeron.
El alumno debe conformar el cuento final que fue elaborando acorde

los temas abordados, y lo entrega como un producto final, anexndolo a la
antologa, y que se evaluara con una rbrica. Anexo 7
CIERRE:
Proyecto integrador:
Damas chinas: cuenteando.
En un papel cascaron de 1/8 se le pedir al alumno que realice una

dama china, colocando en el interior de cada una de los recuadros que participan
en el juego, se le coloque la informacin acorde a la lnea que corresponde y que
seal el tipo de informacin, que adems se encuentra en las actividades
realizadas anteriormente de la cual se debe tomar.
El juego consiste en utilizar la misma mecnica del juego de la dama china, llegar
de un extremo a otro, y dejar sin fichas al oponente. Sin embargo al momento de
que un participante le corresponda el turno, debe repetir el nombre de la
informacin requerida y lo que dice el recuadro al cual va dirigir su ficha.
Por ejemplo: Caractersticas del cuento: es breve.
91
Tablero para damas chinas
Cuento Cuento Coloca Coloca origen

s como r ms r ms y
rabes relato infoma infoma desarr
en breve:XI cin. cin. ollo del
papiro. V, cuento
Las mil Geoffre
y una y
noches. Chaucer
,
cuentos
de
Canterb
ury
Elemento Enuncia Refere Colocar Coloca
s dor o nte: ms r ms
comunica emisor/ Mundo infomaci infoma
tivos del autor- real n. cin.
cuento. narrador recrea
. do
Un solo Se Coloca Coloca caract

conflicto centra r ms r ms erstica
central, en la infoma infoma s del
con accin, cin. cin. cuento
pocos es
persona breve.
jes.
Clsicos Clsic Colocar Coloca

Tipos de , os: ms r ms
cuentos y modern Ray infomaci inform
autores. os y Bradbu n. acin.
posmod ry, etc.
ernos.
92
Context Context Coloca Coloca Estruct

o del o de r ms r ms ura
autor la infoma infoma extern
publicac cin. cin. a del
in cuento
Tipo de Tipo Colocar Coloca

Estructur narrador de ms r ms
a interna desnla infomaci inform
del ce. n. acin.
cuento
Autor Context Coloca Coloca Nivele

o r ms r ms s
histrico infoma infoma context
-social y cin. cin. ual del
cultural cuento
La El Colocar Coloca
historia, narrad ms r ms
Nivel los or , infomaci infoma
intertextu persona espaci n. cin.
al del jes. o,
cuento. lenguaj
e, etc.
93
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
BLOQUE 5
Anexo 1
Instrumento: Lista de cotejo
Portafolio de evidencias.
N CALIDAD
Mnima Regular Buena Muy Excelente
Producto buena
1 Investigacin y
aplicacin de dicha
informacin en la
elaboracin de un
material
informativo(trptico)
2 Anlisis y ubicacin de
elementos y
caractersticas en el
cuento: Continuidad
de los parques
3 Elaboracin de mapa
conceptual y andamio
cognitivo donde
especifique la
estructura externa e
interna.
TOTAL:_____________
94
Anexo 2
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR EL TRPTICO.
Bloque: V Tema: Origen y Desarrollo del cuento. Asignatura: Literatura I
Nombre del Docente:
Nombre del alumno: Grupo:
Fecha:
Indicadores S No Observaciones
1. Demostr responsabilidad al traer los materiales
solicitados.
2. Demostr compromiso al traer registrada la

informacin investigada.
3. Expres el origen del cuento.
4. Menciona el desarrollo del cuento.
5. La redaccin tiene claridad.
6. Muestra buen manejo de ortografa: acentuacin

correcta, uso de grafas, signos de puntuacin.
7. La estructura del trptico es respetada.
8. El trptico tiene presentacin, limpieza, colorido.
Total
95
Anexo 3
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR EL COLLAGE.
Bloque: Tema: Origen y Desarrollo del cuento. Asignatura: Literatura I

V
Nombre del Docente:
Equipo:
Fecha:
Indicadores S No Comentarios
1. Demostr responsabilidad al traer los materiales
solicitados.
2. Respet las indicaciones del docente.
3. Muestra Creatividad.
4. Las imgenes son acordes al tema.
5. El tamao del collage es el indicado.
6. Muestra organizacin en las imgenes.
7. Existe calidad en el contenido.
8. El trabajo tiene presentacin y limpieza.
9. Muestran empata en la elaboracin.
10. El collage fue realizado en forma colaborativa.
TOTAL
Nota: Cada s se evala con un valor de un punto.
96
Anexo 4
Instrumento: Gua de observacin
Gua de observacin sobre las actividades realizadas a partir del cuento

Continuidad de los parques de Julio Cortazar.
N RASGOS NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 Particip de forma
activa y con
crtica
constructiva en el
momento
requerido por el
docente.
2 Particip
responsablemente
y comprometido
con el trabajo
personal y
colaborativo que
se me
encomend.
3 Fui respetuoso
con mis
compaeros y
maestros.
4 Mantuve una
actitud tolerante y
propositiva con
mis compaeros y
maestros.
97
Anexo 5
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Gua de observacin
Desempeo a evaluar: Reconoce las caractersticas del cuento a travs de un

rompecabezas.
No. Acciones a evaluar Registro de Cumplimiento Observaciones

S No
1.- Demostr responsabilidad en atender las
indicaciones del docente.
2.- El contenido rescata las caractersticas del

cuento.
3.- El personaje, el paisaje o la accin se

relacionan con el contenido del cuento.
4.- Muestra creatividad.
5.- La redaccin y ortografa son correctas.
Anexo 6
Instrumento de evaluacin: Escala de apreciacin
Desempeo a evaluar: Estructura Observaciones

interna y externa del Mal Regular Bien Muy bien
cuento.Indicadores
Aplica correctamente las
caractersticas del mapa conceptual
(valos conectores, palabras de
enlace, flechas).
Los conceptos presentan la estructura
interna del cuento.
Los conceptos presentan la estructura
externa del cuento.
El mapa es claro y comprensible.
Organiza y representa
adecuadamente la informacin.
Coloca relaciones en todas las
conexiones, dando como
resultado final un mapa que es fcil
de interpretar.
98
Anexo 7
Instrumento de evaluacin: Rbrica
Producto: Redaccin de un cuento.
CATEGORA EXCELENTE BUENO REGULAR MALO

SECUENCIA DEL El cuento presenta La secuencia El cuento El cuento no
CUENTO una secuencia lgica del cuento presenta una presenta una
lgica. es parcialmente secuencia lgica secuencia lgica.
entendible. muy confusa.
TEMAS Contiene todos los Contiene la Contiene algunos No tom en

ABORDADOS temas abordados mayora de los de los temas cuenta los temas
DURANTE EL durante el bloque. temas abordados abordados abordados
BLOQUE durante el durante el durante el
bloque. bloque. bloque.
El cuento contiene El cuento El cuento Hay poca

muchos detalles contiene algunos contiene pocos evidencia de
creativos y/o detalles creativos detalles creativos creatividad en el
descripciones que y/o descripciones y/o descripciones, cuento. El autor
contribuyen al que contribuyen pero stos no parece haber
CREATIVIDAD disfrute del lector. al disfrute del distraen del usado su
El autor realmente lector. El autor cuento. El autor imaginacin
us su imaginacin. us su ha tratado de
imaginacin. usar su
imaginacin.
ORTOGRAFIA No hay errores de Hay 3 errores de Hay ms de 4 El borrador final

Y ortografa o ortografa o errores de tiene ms de 8
PUNTUACION puntuacin. puntuacin. ortografa y errores de
puntuacin. ortografa y
puntuacin.
99
Proyecto general: JUGUEMOS A LEER
BLOQUE VI COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA
PROYECTO INTEGRADOR 6: DEJAME QUE TE CUENTE!
TIEMPO: 12 horas
Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgnero mayor

del gnero narrativo.
Define los elementos y caractersticas de la novela.
Distingue la estructura externa e interna de la novela.
Explica el nivel retrico en el texto de una novela.
Identifica los tipos de novela segn su contenido y tema.
Interpreta a la novela como una forma de expresin artstica-social.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e

implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros,
en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
considerando otros puntos de vista de manera
El profesor solicita a los estudiantes el juego de maratn literario, en el que
deben incluir la informacin de cada subgnero.
10
0
Novela
Estructura externa e interna de la novela:

Contexto: aspectos externos
Texto: aspectos internos
Elementos y caractersticas de la novela:
Personajes: clasificacin y caractersticas
Ambiente: escenario, poca y atmsfera
Accin: tiempo, espacio y relacin
Narrador: clasificacin y caractersticas
Nivel retrico:
Figuras literarias utilizadas con frecuencia.
Tipos de novela segn su contenido y tema
EVALUACION DIANOSTICA:
Vmonos de pesca
El profesor mediante la dinmica el barco (o conejos y conejeras) organiza

equipos colaborativos; en sus equipos los estudiantes participan en la actividad
Vmonos de pesca, en la que deben responder las preguntas o los
planteamientos incluidos en los peces de colores (que el profesor previamente
habr de elaborar en relacin al tema), los cuales por equipo pescarn de un
recipiente, cada color tienen una puntuacin porque representa un nivel cognitivo
segn la Taxonoma de Marzano. El equipo que responda las preguntas se queda
con los peces y de no responderlas se regresan a la pecera para ser pescada por
otro equipo, el moderador ir revolviendo los peces en cada turno (el equipo
ganador se acredita un libro significativo que habr de rifarse entre los miembros
del equipo).
Ejemplo de preguntas.
Qu es novela?
10
1
Cules son las caractersticas de la novela?
Cules son los elementos que la integran?
Qu tipos de personajes participan en una novela?
Quin escribi Nueva Luna?
Qu tipo de narrador?
Quin es el novelista ms destacado de la poca actual?
Segn sus caractersticas como se clasifica la novela?
Actividad de enseanza
ACTIVIDAD DE INICIO
La novela como genero mayor de la narrativa
Con los equipos de trabajo colaborativos organizados para la evaluacin

diagnstica (o mediante la dinmica el barco, ver anexo dinmica y tcnicas), se
realizan las siguientes actividades:
El docente retoma las novelas ledas durante el curso y aporta a los estudiantes
las 6 portadas, les da por separado el ttulo, la sinopsis de cada una de ellas y las
biografas de los autores. Habiendo ledo las novelas los estudiantes deben
relacionar estos datos correctamente.
En plenaria se revisa la organizacin de la informacin aportada, el profesor

interviene con preguntas para propiciar la justificacin del orden dado y corrige si
es necesario.
A travs de una lluvia de ideas se mencionan las diferencias de los contenidos

que se encuentran en los distintos textos a partir de lo ledo y de las sinopsis
aportadas por el profesor. El profesor las anota en el Pintarrn como aportacin
general, posteriormente en una tabla de contenidos, los estudiantes plasman
dicha informacin, la tabla ms completa se presenta de manera general.
10
2
DESARROLLO
Se les solicita a los estudiantes los avances del Maratn literario para su revisin.
El equipo asignado a la exposicin de los componentes de la novela, consulta la

informacin contenida en su antologa, organiza su presentacin e implementa
una actividad ldica como retroalimentacin del tema.( actividad evaluada
mediante una gua de observacin)
El profesor retoma el anlisis y la tabla de contenidos de las novelas ledas, elige

una en particular y contextualiza la informacin terica del gnero para
profundizar el tema.
Los estudiantes retoman las novelas ledas (o los fragmentos de su antologa)

para realizar un anlisis y mediante un organizador grfico mostrar la estructura
interna y externa, las caractersticas, el nivel retrico, la clasificacin de las
novelas analizadas (de 13 tipos de novelas). El organizador grfico se evala
mediante una rbrica.
Como actividad extra clase los estudiantes deben investigar las biografas de los
autores ms destacados de cada una de las pocas y corrientes literarias
(diferentes a los incluidos en su antologa y asignados por el profesor), har una
tabla de contenido con autores y obras ms importantes destacados en cada
poca. (Anexo, tabla de contenidos).
El profesor sortea entre los equipos una novela diferente, para que representen
mediante vietas o grficos los hechos ms relevantes de la misma, en dicha
representacin deben hacer su propio final de la novela correspondiente y
determinar de qu forma lo presentan (narrado, cantado o animado).
Las vietas o grficos deben presentarse en el foro denominado ven y conoce mi

final , el grupo debe elaborar detalles alusivos a los textos discutidos para
aportarle a la audiencia, adecuar el lugar de la presentacin, ubicar el mobiliario,
el equipo de sonido, organizar el programa, ofrecer un aperitivo segn sus
posibilidades. Esta actividad se evala mediante rubrica holstica.
10
3
CIERRE
JUEGO DEL MARATN LITERARIO.
REGLAS DE JUEGO
CONTENIDO
- 1 tablero
- 5 fichas
- 1 dado
- 480 tarjetas con 2,880 preguntas (Los planteamientos deben considerar casos,
situaciones, ejemplos de los textos narrativos, fragmentos, caractersticas todo
aquello que lo lleve al encuentro con la lectura; debe tambin considerarse el
manejo de los niveles taxonmicos Marzano).
EDADES
12 aos en adelante.
NMERO DE PARTICIPANTES
Hasta 4 jugadores o equipos, ms un rbitro.
FUNCIONES DEL RBITRO
Leer las preguntas, recibir las respuestas, dirigir los movimientos de las fichas en
el tablero, aplicar las reglas y controlar el orden. Sus decisiones son inapelables.
Si as lo deciden, los propios jugadores pueden desempear, rotativamente, estas
funciones.
TEMAS
1. Arte y literatura
2. La fbula
3. La epopeya
4. la leyenda
5. El mito
6. El cuento
7. La novela
Las preguntas objetivas en base a competencias de los temas 1, 2 y 3 aparecen
al frente de cada tarjeta, y los temas 4, 5 y 6 al reverso. Su respuesta correcta
est marcada con un asterisco.
10
4
OBJETO
Participar en una competencia de conocimientos de la literatura Universal que
simula una carrera de Maratn, en la cual los jugadores tratan de llegar primero a
la meta de 42 kilmetros, mediante la contestacin de preguntas especficas de
literatura I.
MODALIDADES DEL JUEGO

La presente edicin admite dos formas de jugar, que los jugadores deben acordar
desde un principio, sin que se pueda cambiar en el transcurso del juego.
1. Preguntas de opcin mltiple
La primera de tales modalidades consiste en contestar las preguntas eligiendo
una de sus cuatro opciones de respuesta, por lo que todas ellas son de carcter
individual y tienen un valor de 1 km.
2. Preguntas de respuesta directa
La segunda omite las opciones de respuesta y requiere contestar las preguntas
en forma directa y rotativa.
Si ninguno de los jugadores lo logra, avanza la ficha negra que representa la
Ignorancia. (Algunas de las preguntas slo pueden ser contestadas con opciones
y son por ello de carcter individual). El valor de todas las preguntas de respuesta
directa es de 2 km.
DESARROLLO DEL JUEGO

Una vez decidida la modalidad del juego, los jugadores se sentarn en torno al
rbitro y contestarn las preguntas en riguroso orden, en sentido contrario a las
manecillas del reloj, empezando por el que est ubicado a su derecha.
El jugador en el primer turno de contestar selecciona con el dado el tema de cada
pregunta. Si acierta a su nmero tendr derecho a dos preguntas exclusivas.
La oportunidad de contestar inicialmente la siguiente pregunta, en el caso de la
segunda modalidad, ser siempre para el jugador situado a la derecha del que
respondi acertadamente la anterior.
El tiempo para contestar cada pregunta es de 20 segundos, contados a partir de
su segunda lectura, y si algn jugador responde por otro perder 1 2 km, segn
la modalidad del juego.
Juego con las lecturas:
Una carrera de relevos
Cul es el juego?: Una carrera de relevos
10
5
Para qu sirve?: Se comprueba que el alumno (a) capto la idea global del texto,
se adueo de las ideas principales y las secundarias importantes, por tanto, es
capaz de armar la historia e identificar sus elementos.
Cmo se lleva a cabo?
Este juego se realiza con dos relatos, que la totalidad del grupo conoce que
ya han sido comentados y se tiene la seguridad que fueron significativos,
esto es, que ya se logro una comprensin del contenido.
El grupo se divide en dos equipos. Cada uno prepara el material que
corresponde al contenido de uno de los dos textos ledos y la otra mitad
har lo mismo con el otro relato. Los grupos se denominaran Grupo uno y
dos respectivamente.
La preparacin del material de cada uno de los dos grupos corre a cargo
de todos los integrantes. Cada estudiante escribir en una tarjeta algo
relativo al relato correspondiente: vinculado con un personaje; la
descripcin de un lugar en el que sucede algo relevante; el relato de una
escena, de un episodio, de un hecho sobresaliente, de un narrador etc.
Se renen todas las tarjetas se colocan en una cajas o canastas que se
ubicara en un extremo del saln.
En el otro extremo del saln se coloca el titulo de cada uno de los relatos
en los cuales se colocaran las ideas que correspondan a cada cual.
Los alumnos forman dos filas a los lados del lugar donde se colocaron los
ttulos de los relatos (cada fila junto al relato que le corresponde).
A la voz de inicien! El primero de cada fila camina hasta la caja toma una
tarjeta, la lee para saber si corresponde al ttulo de su relato y debe
caminar a prisa, no correr, a pegar la tarjeta en el titulo que corresponde
ese texto. Se regresa, toca la mano del compaero que ha quedado en
primer lugar y este toma la tarjeta y repite la operacin. El juego termina
hasta que todos los alumnos han participado.
El equipo ganador ser aquel que logre recuperar de manera acertada el mayor
numero de ideas correspondientes a su relato.
Se revisa con ayuda del profesor si las tarjetas corresponden al relato en que
fueron colocados. El grupo que haya acertado con el mayor nmero de tarjetas
colocadas en el sitio que le corresponde, es el vencedor.
10
6
El juego de las preguntas
Para qu sirve?: propicia que se hagan preguntas de reconocimiento: Quin?,

Cundo?, Dnde?, Con qu?, para quin?, por quienes? Tambin se
trabaja sobre el contenido en profundidad cuando se solicitan respuestas de
integracin, explicativas, con preguntas como: Qu?, Por qu?, para qu?
Cmo se lleva acabo?
Se organiza al grupo en equipos. Cada dos equipos intervendrn juntos en el

juego, de tal manera que la totalidad de los alumnos participan simultneamente.
Se juega de la siguiente manera:
Los miembros de cada pequeo grupo deben tener ledo y comentado el

relato sobre el que se est trabajando. Elaboran preguntas sobre su
contenido usando las siguientes expresiones interrogativas: Qu?
Cundo?, Dnde?, Con qu?, para quin?, por quienes?, Quin?
Estas expresiones puede ser enriquecidas con muchas otras.
Cada equipo elabora diez preguntas. Es deseable que las preguntas no
sean meramente repeticiones de lo relevante del relato, sino que estimulen
la interpretacin, pidan juicios, muestren creatividad, se advierta que se
capto el mensaje, muestren integracin del contenido;
Por sorteo se decide quien, en cada grupo de dos equipos, empieza el
juego. Estos debern tener ms de las diez preguntas, ya que no podrn
repetir las que ya hayan dicho sus contrincantes.
Cada respuesta correcta significa un punto para el equipo que la contesta.
En caso de que no sepan la respuesta y los que la hicieron respondan
correctamente, ello ganan el punto.
ANEXOS
10
7
Respuesta de Actividad bloque 1:
10
8
Rubrica holstica para evaluar el organizador

grfico
Criterios Sobresaliente 3 Bueno 2 Regular 1 Deficiente 0 Puntuacin

Cumple con la
Cumple
Cumple totalmente presentacin No cumple con la
parcialmente con la
con la presentacin de algunos presentacin de los
presentacin de los
los integrantes de su integrantes de su integrantes de su
Presentacin integrantes de su
equipo, enuncia el equipo, enuncia el equipo, olvida
equipo, enuncia el
tema, muestra tema, muestra enunciar el tema,
tema, muestra
autodominio. poco muestra nerviosismo.
autodominio.
autodominio.
La mayor parte de Est muy poco No est centrado en
Est claramente su participacin centrado en el el tema, les cuesta
centrado en el tema, est centrada en el tema, casi no mucho trabajo captar
capta la atencin del tema, capta la capta la atencin la atencin del
Manejo del Tema
pblico, muestra atencin del del pblico, le pblico, no muestra
empata. pblico, muestra falta mostrar empata.
empata. empata.
La estrategia de
La estrategia de
aprendizaje La estrategia de
La estrategia de aprendizaje
muestra que el aprendizaje no
aprendizaje muestra muestra que el
alumno se muestra que el
que el alumno se alumno se
document poco alumno se
document sobre el document sobre el
sobre el tema, document sobre el
Utilizacin de tema, muestra tema, muestra poca
muestra escasa tema, no muestra
estrategia de creatividad. Utiliza la creatividad. En
creatividad. Utiliza creatividad. No utiliza
aprendizaje estrategia de algunas ocasiones
poco la estrategia la estrategia de
aprendizaje para utiliza la estrategia
de aprendizaje aprendizaje para
fundamentar de de aprendizaje para
para fundamentar fundamentar de
manera adecuada sus fundamentar de
de manera manera adecuada
ideas. manera adecuada
adecuada sus sus ideas
sus ideas
ideas
La preparacin del La preparacin
La preparacin del lugar denota del lugar denota La preparacin del
lugar denota el parcialmente el muy poco el lugar no muestra el
compromiso y la compromiso y la compromiso y la compromiso y la
Prepararon el
responsabilidad pues responsabilidad responsabilidad responsabilidad pues
lugar de
son notorias las pues son notorias pues no son muy no son notorias las
presentacin
aportaciones de ideas parcialmente las notorias las aportaciones de
creativas. aportaciones de aportaciones de ideas creativas.
ideas creativas. ideas creativas.
10
9
Las
Las presentaciones Las presentaciones
presentaciones
Las presentaciones de del las novelas de las novelas no
de las novelas
las novelas tienen una sobresalen tienen una
Presentaron la sobresalen muy
sobresaliente y parcialmente en la sobresaliente y
clasificacin de poco en la
correcta organizacin correcta correcta
las novelas correcta
y denotan las organizacin y organizacin y
analizadas organizacin y
aptitudes de los denotan muy poco denotan la falta de
denotan poco las
alumnos. las aptitudes de los aptitudes de los
aptitudes de los
alumnos. alumnos.
alumnos.
Rbrica holstica para evaluar el juego literario
NIVEL 3 2 1 PUNTOS
CRITERIO EXCELENTE SUFICIENTE NO SUFICIENTE OBTENIDOS
Los alumnos integran algunos Los alumnos no integran
Los alumnos integran todos los de los elementos cognitivos algunos de los elementos
COGNITIVO elementos cognitivos del gnero del gnero narrativo en la cognitivos del gnero narrativo
narrativo, en la preparacin y preparacin y realizacin del en la preparacin y realizacin
realizacin del juego encomendado. juego encomendado por falta del juego encomendado por falta
de comprensin. de comprensin.
Los alumnos expresan de manera Los alumnos expresan algunas Los alumnos expresan pocas
COMUNICATIVO coherente sus ideas con relacin al veces, de manera coherente, veces, de manera coherente,
juego encomendado, aportando sus sus ideas con relacin al juego sus ideas con relacin al juego
conocimientos al grupo encomendado. encomendado.
Los alumnos permiten algunas
Los alumnos permiten pocas
veces que los dems
Los alumnos permiten que todos los veces que los dems integrantes
integrantes expresen sus ideas
integrantes expresen sus ideas, expresen sus ideas mostrando
mostrando empata durante el
mostrando empata durante el apata durante el trabajo
trabajo colaborativo,
trabajo colaborativo, muestra inters colaborativo, de la misma forma
regularmente muestra inters
por escuchar las aportaciones de pocas veces muestra inters por
por escuchar las aportaciones
ACTITUDINAL sus compaeros. Manifiesta escuchar las aportaciones de sus
de sus compaeros, y algunas
responsabilidad y permanencia en compaeros, manifiesta poca
veces manifiesta
todas las actividades que se responsabilidad y permanencia
responsabilidad y permanencia
realizan dentro y fuera del aula en todas las actividades que se
en todas las actividades que se
durante la preparacin y realizacin realizan dentro y fuera del aula
realizan dentro y fuera del aula
del juego encomendado. durante la preparacin y
durante la preparacin y
encomendado.
encomendado.
La presentacin de su producto La presentacin de su producto
La presentacin de sus evidencias cumple con: puntualidad, slo cumple con algunos de los
cumplen con: puntualidad, presentacin del subgnero siguientes elementos:
presentacin del subgnero para para conformar la antologa puntualidad, presentacin del
conformar la antologa literaria, literaria, presentacin de los subgnero para conformar la
PRODUCTO presentacin de los avances y avances y entrega del juego antologa literaria, presentacin
entrega del juego encomendado, as encomendado, as como; de los avances y entrega del
como; preparacin, coordinacin y preparacin, coordinacin y juego encomendado, as como;
disposicin durante la realizacin y disposicin durante la preparacin, coordinacin y
aplicacin del juego. realizacin y aplicacin del disposicin durante la realizacin
juego. 11 y aplicacin del juego.
SUMATORIA 12 0 8 4
Elaborada por personal docente del Colegio de Bachilleres de
Tabasco para los Colegios de Bachilleres de la Zona Sur -
Sureste
Mtro. Guztavo Mrquez Gallegos. Asesor
Ing. Jorge Javier Cruz. Elaborador
Lic. Marlene de la Cruz de la O. Elaborador
Mtra. Martha Alicia Sols Ortiz. Elaborador
Mtro. Jorge Orlando Aguilar Lozano Elaborador
Mtro. Marco Ernesto Prez Torres. Elaborador
11
1

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SECUENCIA DIDCTICA DE LITERATURA I

Domnico Cieri Estrada

Colegios de Bachilleres de la Zona Sur Sureste Febrero 2012

Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios

Competencias Genricas del Bachillerato

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo

Criterios para la realizacin de la asignatura

Presentacin del Bloque

Colegios de Bachilleres de la Zona Sur Sureste Febrero 2012

Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposicin

Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:

Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de

Las competencias de comunicacin estn orientadas a la reflexin sobre la naturaleza

El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didctica centrada en el

Colegios de Bachilleres de la Zona Sur Sureste Febrero 2012

Provee una orientacin con relacin al plan de evaluacin.

La estrategia didctica que presenta la gua es flexible, el facilitador puede realizar

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia,

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el

La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las

Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de

Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor

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En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y

Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de

Geografa e Historia Universal en quinto semestre ya que analiza y compara el origen,

Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre

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El programa de Literatura I est conformado por los siguientes seis bloques:

Bloque I IDENTIFICAS LA LITERATURA COMO ARTE.

Bloque II RECONOCES EL GNERO NARRATIVO.

Bloque III RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA.

Bloque IV RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO.

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Bloque V COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO.

Bloque VI COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA.

Permite reconocer el origen de la novela y sus caractersticas (contextualidad, nivel

Cabe destacar que la asignatura de Literatura I contribuye ampliamente al desarrollo de las

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Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

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