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Coloquio Internacional
Enseanza de las Matemticas
11, 12 y 13 de febrero de 2014
ACTAS 2014
Conferencias
Reportes de Investigacin
Socializacin de Experiencias Didcticas
Talleres
Psteres
Pontificia Universidad Catlica del Per
Departamento Acadmico de Ciencias
Seccin Matemticas IREM
Maestra en Enseanza de las Matemticas
Educacin Matemtica en contexto
Actas 2014
VII Coloquio Internacional Enseanza de las Matemticas
Educacin Matemtica en contexto
El Comit Organizador
Convocan
Instituto de Investigacin para la enseanza de las
Matemticas (IREM) Per
Maestra en Enseanza de las Matemticas Escuela de
Posgrado de la PUCP
Auspician:
Editorial Santillana
Empresa MIRA
Facultad de Ciencias e Ingeniera de la PUCP
Comit Cientfico
Saddo Ag Almouloud (PUCSP, Brasil)
Edelmira Badillo (Universidad Autnoma de Barcelona)
Marisel Beteta (PUCP, Per)
Gilson Bispo de Jesus (UFRB, Brasil)
Patricia Camarena (IPN, Mxico)
Jess Flores (PUCP, Per)
Cecilia Gaita (PUCP, Per)
Tnia Gusmo (UESB, Brasil)
Maria Jos Ferreira da Silva (PUCSP, Brasil)
Vicen Font (Universitat de Barcelona)
Uldarico Malaspina (PUCP, Per)
Alejandro Ortiz (PUCP, Per)
Norma Rubio (PUCP, Per) Coordinadora
Mara Trigueros (Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico)
Francisco Ugarte (PUCP, Per)
Miguel Wilhelmi (Universidad Pblica de Navarra, Espaa)
Comit Organizador
Juan Accostupa
Elizabeth Advncula
Jess Flores
Emilio Gonzaga
Miguel Gonzaga
Rosa Jabo
Maritza Luna
Uldarico Malaspina (Presidente)
Nlida Medina
Augusta Osorio
Norma Rubio
Nancy Saravia
Francisco Ugarte
Estela Vallejo
Edwin Villogas
Contenido
Conferencias Plenarias..........................................1
La formacin inicial de profesores de secundaria de
Matemticas. Un enfoque por competencias.................2
Vicen Font
Educao Estatstica no Brasil......................................10
Cileda de Queiroz e Silva Coutinho
Conferencias Paralelas.........................................17
El aprendizaje de fracciones mediante una
herramienta tecnolgica (Etoys)..................................18
Cerapio Quintanilla
La historia de la Matemtica como recurso de
enseanza......................................................................32
Alejandro Ortz
Didtica no contexto de transio interna do clculo e
os registros de representao semitica.....................56
Francisco Rgis Vieira Alves
Reportes de Investigacin.....................................70
Cuasi empirismo y constructivismo social: algunos
aspectos epistemolgicos de la Etnomatemtica........71
Christian Camilo Fuentes Leal
Algunas relaciones entre la Etnomatemtica y la
Educacin Matemtica Crtica......................................78
Christian Camilo Fuentes Leal
Talleres..............................................................1049
Visualizao no ensino de integrais generalizadas:
situaes didticas com o uso do software
GeoGebra....................................................................1050
Francisco Rgis Vieira Alves
Geometrizando o ensino de frao...........................1058
Maria Deusa Ferreira da Silva, Ferdinand Martins da Silva
Introduccin a la geometra con Etoys....................1062
Cerapio Quintanilla, Adriana Gewerc, Fernando Fraga
Psteres..............................................................1172
Contenido de la media aritmtica en los libros de
texto y su influencia en la comprensin por
estudiantes del primer ciclo de la Universidad
Nacional Micaela Bastidas de Apurmac..................1173
Belen Cabrera Navarrete
Transdisciplinando o ensino de matemtica: a
renda de bilro na sala de aula...................................1176
Maria Jos Costa dos Santos, Iran Abreu Mendes
Conferencias Plenarias
Conferencias Plenarias
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Conferencias Plenarias
Resumen
Primero se explican brevemente las caractersticas de la
formacin inicial de los profesores de matemticas de
secundaria en Espaa y se distingue entre el periodo 1971
2010 y los tres ltimos aos, en los que se aplica un currculo
por competencias. A continuacin, el caso de Espaa se utiliza
como contexto para la reflexin sobre un enfoque por
competencias en la formacin de profesores de secundaria de
matemticas, en particular se hacen algunas consideraciones
sobre cuestiones de investigacin relacionadas con el modelo
de educacin por competencias en la formacin inicial de este
profesorado. Por ltimo, se presenta una propuesta de
competencias del profesor de matemticas y se ponen
ejemplos de tareas para su desarrollo y evaluacin.
Palabras clave: Formacin inicial de profesores, matemticas,
secundaria, competencias profesionales.
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Conferencias Plenarias
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Conferencias Plenarias
3. Marco Terico
Caracterizar el conocimiento del profesor necesario para la
enseanza es un tema de investigacin relevante, entre otras
razones porque hay conocimiento limitado sobre l. En el rea
de la Educacin Matemtica se han realizado investigaciones
para conocer la forma en que el conocimiento del contenido
matemtico de los profesores se hace evidente en sus clases en
forma de buenas prcticas. Se trata de investigaciones que, en
mayor o menor medida, se relacionan con la competencia en
anlisis didctico. Entre ellas hay que destacar:
1) Conocimiento matemtico para una enseanza de las
matemticas de calidad. A partir de la nocin de
conocimiento matemtico para la enseanza, el grupo de
Ball y col. (Hill, Ball y Schilling, 2008) se ha planteado
cules son las caractersticas que ha de tener este
conocimiento para conseguir una enseanza de calidad.
2) The Knowledge Quartet. Rowland y col. (Rowland, Huckstep
y Thwaites, 2005) se interesan por conocer cmo el
conocimiento del contenido matemtico del profesor se
hace evidente en sus clases, para ello analizan clases,
grabadas en video, con el objetivo de caracterizar el
conocimiento del profesor activado durante la instruccin.
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Conferencias Plenarias
4. Hiptesis y objetivos
Nuestro grupo de investigacin asume las siguientes hiptesis:
H1) Es posible desarrollar un programa por competencias
en el MFPSM.
H2) La competencia que permite evaluar y desarrollar la
competencia matemtica se puede considerar
compuesta por dos macro competencias que, a su vez, se
pueden descomponer en otras: a) la competencia
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Agradecimientos
Trabajo realizado en el marco del proyecto EDU201232644.
Referencias
Font, V. (2011). Competencias profesionales en la formacin
inicial de profesores de matemticas de secundaria.
Unin, 26, 925.
Font, V., Planas, N. y Godino, J. D. (2010). Modelo para el
anlisis didctico en educacin matemtica. Infancia y
Aprendizaje, 33(1), 89105.
Hill, H. C., Ball, D. L. y Schilling, S. G. (2008). Unpacking
pedagogical content knowledge: Conceptualizing and
measuring teachers' topicspecific knowledge of students.
Journal for Research in Mathematics Education, 39, 372
400.
Mason, J. (2002). Researching your own practice. The
discipline of noticing. London: RoutledgeFalmer.
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Conferencias Plenarias
Resumo
A pesquisa aqui retratada teve a finalidade de aprofundar a
reflexo sobre aspectos relacionados construo de
organizaes matemticas, estatsticas e didticas, tendo como
objeto a Estatstica Descritiva e a Probabilidade, com
professores da escola bsica. Mais especificamente, os
objetivos perseguidos foram dois. O primeiro foi estudar os
fatores que interferem no processo de ensino e de
aprendizagem de conceitos estatsticos e probabilsticos de
base (conceitos bsicos da estatstica descritiva, ideia do acaso,
experimento aleatrio e probabilidade). O segundo objetivo do
projeto foi promover uma reflexo entre pesquisadores e
professores participantes do projeto sobre como desenvolver
aes de formao de professores (inicial e continuada) de
forma a que estes possam construir ferramentas tericas e
didticas para organizao e gesto de situaes de
aprendizagem. Os dois objetivos esto interligados, pois os
resultados do primeiro nortearam, de alguma forma, as
reflexes que tecidas sobre os aspectos metodolgicos, a coleta
e anlise de dados relativos ao segundo objetivo. Citamos dois
resultados bastante importantes: a tese de doutorado de Diva
Valrio Novaes, que diagnosticou concepes docentes, e um
tutorial construdo pelos professores participantes, para
utilizao do Geogebra na construo de grficos estatsticos.
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Referncias
Artigue, M. (1980),Ingnierie Didactique. Recherches en
Didactiques des mathmatiques, 9/3, p. 281298.
BenZvi, D. E Garfield, J (eds.) (2004), The challenge of
developing statistical literacy, reasoning and thinking.
Dordrecht, Kluwer Academic Publishers. 423p.
Brousseau, 1996. Fundamentos e Mtodos da Didctica da
Matemtica. In: Brun, J. (dir.). Didctica das Matemticas,
pp.35113. Lisboa: Instituto Piaget.
Coutinho, C. Q. S., Miguel, M. I. R. (2007) Anlise de dados: um
estudo diagnstico sobre concepes de professores. In:
Anais do 30 Encontro Anual da ANPEd. Disponvel em
http://www.anped.org.br, acesso em 22 de outubro de
2013.
Coutinho, C. Q. S.; Silva, M. J. F.; Almouloud, S. Ag. (2011)
Desenvolvimento do Pensamento Estatstico e sua
Articulao com a Mobilizao de Registros de
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Conferencias Paralelas
EL APRENDIZAJE DE FRACCIONES
MEDIANTE UNA HERRAMIENTA
TECNOLGICA (ETOYS)
Cerapio Quintanilla
Pontificia Universidad Catlica del Per
quintanilla_cn@hotamil.com
Resumen
La presencia de herramientas tecnolgicas en el quehacer
educativo es cada vez mayor, dejando incierta la escuela
tradicional. Las tecnologas hacen la vida ms dificultosa a los
profesores; esto implica el requerimiento de profesores con
nuevas habilidades en su formacin profesional (Collins &
Halverson, 2009). En este contexto; en la nueva cultura de
aprendizaje, los salones de clases, como modelo, estn siendo
reemplazados por ambientes de aprendizaje mediados con
tecnologas digitales (Thomas & Brown, 2011).
La conferencia tiene el propsito de mostrar que estudiantes
de educacin primaria son capaces de construir el concepto de
fraccin, utilizando un entorno tecnolgico constructivista
denominado Etoys, que es un lenguaje de programacin
orientado a objetos de libre distribucin, un sistema inspirado
en LOGO, Smalltalk y StarLogo (Kay, 2007). El trabajo describe
y explica el papel que juegan las tecnologas como
herramientas educativas (Fraga & Gewerc, 2004) en el
aprendizaje de las matemticas. Para tal efecto, el trabajo se
enmarca dentro de dos teoras: el construccionismo de
Seymour Papert, que orienta el marco teleolgico de la
investigacin como una filosofa de la educacin y la vida
(Papert, 1999), que fundamenta el uso de tecnologas digitales
en la educacin (Badilla & Chacn, 2004) y la teora APOS
(accin, proceso, objeto y esquema) de Ed Dubinsky que ayuda
a comprender y explicar los niveles de constructos mentales
que los alumnos logran alcanzar durante el proceso de
aprendizaje (Asiala et al., 1996). En base a los procesos
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Conferencias Paralelas
Introduccin
La actividad matemtica ocasiona en la mayora de los
alumnos dificultades de aprendizaje que en otras actividades
del conocimiento. Esta situacin particular que tiene el
proceso de aprendizaje de las matemticas, es abordada desde
diversas vertientes tericas, como las teoras psicolgicas,
teoras cognitivas y las disciplinas de las didcticas de las
matemticas; porque es muy complejo el proceso de
enseanzaaprendizaje.
Uno de los conceptos ms complejos en el nivel de educacin
primaria, inclusive en la educacin secundaria es el concepto
de fraccin; porque est asociado a las dificultades por
diversos factores (simbolismo, conceptual, uso de materiales,
uso de TIC, entre otros), errores que comenten durante la
construccin del concepto y obstculos que impiden el
aprendizaje de las fracciones.
Por otra parte, la presencia de las tecnologas tales como
tablets, Smart phones y tecnologas similares, pueden ser
usados para transformar las enseanza tradicional centrado en
el profesor (Cuban, 2012). En tal sentido, el reporte de
investigacin introduce el uso del recurso tecnolgico en el
aprendizaje de las fracciones; bajo el contexto de la teora del
construccionismo y la teora APOS (accin, proceso, objeto y
esquema).
El trabajo se centra en el estudio de cmo los nios del 5to
grado de primaria construyen el concepto de fraccin haciendo
uso del recurso tecnolgico Etoys (lenguaje de programacin).
Los resultados de los constructos mentales alcanzados por los
nios/a en la construccin del concepto de fraccin son
analizados a travs del estudio de casos.
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Metodologa de investigacin
La investigacin es cualitativa, un estudio de casos, dedicada
al estudio del uso de tecnologas en el aula por los estudiantes
(Savenye & Robinson, 2004, p. 1046). Centra su respuesta a la
pregunta cmo los nios construyen el concepto de fraccin
en las matemticas haciendo uso de Etoys? Para dar respuesta
a esta pregunta, no es necesario recurrir a valorar
calificaciones de su rendimiento, o medir la adquisicin de
conocimientos de los nios/as; sino que requiere comprender
para explicar el proceso de la construccin del concepto,
haciendo un seguimiento etapa por etapa, mientras nios y
nias trabajan con Etoys con el objeto de ubicar en cada etapa
los niveles de constructos mentales alcanzados.
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Conferencias Paralelas
Problema real
Formulacin de
hiptesis Experiencias Solucin A modo de conclusin
Figura 1. 2 Modelo cclico de desarrollo de proyectos en el
construccionismo.
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Figura 1. 3 El museo visto del espacio con GoogleEart, y la
segunda muestra el plano.
(a) (b)
Figura 1. 4 Intento de divisin del plano.
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A modo de conclusin
Los resultados son analizados en forma global de acuerdo a la
descomposicin gentica del concepto de fraccin propuesto.
Se evalu el proceso desarrollado en cada uno de los proyectos
que fueron grabados en los ordenadores; contrastando con las
filmaciones realizadas durante la ejecucin de las experiencias.
Los conceptos matemticos de recta o segmento se originan en
el diseo del proyecto con el guion avanza; luego el concepto
de ngulo se origina con el guin gira; ambos guiones orientan
la conceptualizacin de los nmeros enteros. Adems, al
ejecutar los dos guiones aparece el concepto de ngulo
suplementario. Finalmente, los guiones avanza y gira generan
la circunferencia y los polgonos.
El concepto de fraccin surge de la construccin iterada de un
tringulo, al disear el plano de la Casa de las Ciencias. En este
proceso, los nios pasan por proyectos diversos, desde la
construccin de un segmento, ngulo, tringulo hasta la
construccin de un octgono dividido en ocho partes. En cada
proyecto diseado los nios/as alcanzan un nivel de
constructo mental; adems cada proyecto es un subesquema;
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Referencias
Ackermann, E. (2004). Constructing Knowledge and
Transforming the World. En L. Steels & M. Tokoro (Eds.),
A Learning zone of ones own: sharing representations
and flow collaborative learning environments (pp. 1537).
Amsterdam, Berlin, Oxford, Tokyo, Washington, DC: IOS
Press. Recuperado a partir de
http://web.media.mit.edu/~edith/publications/2004
Constructing_Knowledge.pdf
Asiala, M., Brown, A., Devries, D. J., Dubinsky, E., Mathews, D., &
Thomas, K. (1996).A Framework for Research and
Curriculum Development in Undergraduate Mathematics
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Conferencias Paralelas
http://www.microworlds.com/company/philosophy.pdf
Papert, S., Watt, D., diSessa, A., & Weir, S. (1979). Final Report
of the Brookline LOGO Project. Part II: Project Summary
and Data. Massachusetts Institute Technology, 1223.
Piaget, J. (1990). La equilibracin de las estructuras cognitivas:
Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI,
Editores S.A.
Sankaran, S., Sampath, H., &Sivaswamy, J. (2009). Learning
fractions by making patterns An Ethnomathematics
based approach. En S. C. Kong, H. C. Ogata, C. K. Chang, T.
Hirashima, J. H. M. Klett, C. C. Liu, S. J. . Yang (Eds.),
Proceedings of the 17 th International Conference on
Computers in Education (pp. 341345). Hong Kong:
Asia_Pacific Society for Computer in Education.
Recuperado a partir de
http://www.apsce.net/ICCE2009/pdf/C2/proceedings34
1345.pdf
Savenye, W. C., & Robinson, R. S. (2004). Qualitative research
issues and methods: an introduction for educational
technology. En D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of
Research for Educational Communications and
Technology (2.a ed., pp. 10451071). New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates. Recuperado a partir de
http://www.aect.org/edtech/39.pdf
Thomas, D., & Brown, J. S. (2011).A New Culture of Learning:
Cultivating the Imagination for a World of Constant
Change. USA: CreateSpace.
Vera C, A., &Vollaln C, M. (2005). La triangulacin entre
mtodos cuantitativos y cualitativos en el proceso de
investigacin. Ciencia&Trabajo, 7(16), 8587.
Vygotsky, L. S. (1989). Thought and language. USA: MIT Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976).The Role of Tutoring
in Problem Solving.Journal of ChildPsychology and
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Resumen
En la conferencia se expuso reflexiones sobre la historia de la
matemtica como disciplina de investigacin y los aportes de
sta a la enseanza de la matemtica. Se tuvo como punto de
partida la experiencia personal del autor, iniciado en la
docencia en la educacin secundaria y luego dedicado a la
docencia universitaria y la investigacin por ms de 45 aos,
sin dejar de lado las preocupaciones por la enseanza y el
aprendizaje permanente de las matemticas, vinculndolas con
la investigacin y su historia, como una manera de buscar
caminos que optimicen el avance de esta ciencia.
En la conferencia se trat, de manera especial los grandes
aportes de Arqumedes en el campo de la matemtica pura, as
como resaltar algunas de las ingeniosas aplicaciones que hizo
en situaciones concretas. El legado de Arqumedes aboga en
favor de la historia de la matemtica como una buena fuente de
motivaciones en la enseanza de la matemtica.
Palabras claves: Historia, enseanza, aprendizaje, Arqumedes
La enseanza de la matemtica es un arte de comunicacin.
1. Una Experiencia Personal
1.1 Mis Primeros Libros sobre Historia de la Matemtica
Cuando estuve en secundaria (195155) un profesor de
matemtica era autor de unas notas de los cincos de estudios
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Fig. 1: Descartes Fig. 2: Newton Fig.3: Leibnitz
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3. Algunas Conclusiones
Por lo expuesto en este captulo podramos concluir con
algunas sentencias que surgen de las reflexiones hechas en
relacin con el proceso de la enseanzaaprendizaje de la
matemtica, la que fundamentalmente, creemos, depende del
nivel de comunicacin entre quien ensea y quienes aprenden.
As para el aprendizaje de la matemtica proponemos:
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Conclusin
La historia de la matemtica es un magnfico recurso que
disponemos para optimizar la enseanza de la matemtica en
los distintos niveles educativos; as mismo, es una fuente de
motivacin para an hacer investigacin!
Referencias
Bell, E.T. (1948). Los Grandes Matemticos. Argentina. Ed
Losada.
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Resumo
Registramos no Brasil a preocupao com o processo que
envolve os estudos do Clculo, e uma e vrias variveis que
pode exigir um perodo de at dois anos. Ademais, quando
consideramos os tpicos em anlise complexa, o perodo de
contato com tais tpicos pode variar at trs anos de estudos
no Brasil. Neste trabalho indicamos nossas preocupaes com
o ensino desses contedos, apoiandonos na perspectiva
sistematizada e prevista na Engenharia Didtica ED. Os
pressupostos da ED so empregados a fim de uma
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Introduo
A importncia e lugar conquistado, no cenrio das
investigaes em Educao Matemtica, em vrios pases, pela
Engenharia Didtica ED indubitvel. Com efeito, a
sistematizao prevista e sua hierarquizada por etapas,
relativas aos fenmenos que surgem e evoluem em torno do
saber matemtico, proporciona ao pesquisador/professor, um
olhar sistemtico e cientificizado, bem como, a possibilidade de
teorizar prticas educacionais de natureza diferenciada.
No obstante, quando nos atemos ao processo de evoluo
desta metodologia de pesquisa, patenteamos que a prpria ED
proporciona/reclama um vis de adaptao e olhar de
complementaridade com outras teorias, nomeadamente, a
Teoria das Situaes TDS, a Teoria Antropolgica do Didtico
TAD e, assinalamos tambm o papel relevante da Teoria dos
Registros de Representao Semitica TRRS.
Pois bem, neste trabalho, discutiremos algumas implicaes
relativas ao uso, na perspectiva de complementaridade, das
teorias ED e TRRS. Ademais, o contexto de interesse e de
ensino dos contedos que propomos discutir foge ao universo
dos contedos bsicos escolares. Assim, determinados tpicos
atinentes ao ensino do Clculo em uma varivel real CUV,
como o Clculo a vrias variveis e o Clculo em Varivel
Complexa CVC sero observados e exemplificados em certas
situaes.
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Figura1.Descriodasmudanassimblicasnocontextode
TransioInternadoClculo
Ora, na figura 1, indicamos apenas s mudanas ocorridas nos
registros de representao semiticas atinentes a teorias
especficas. Vale observar, todavia, que, apesar da
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Figura2.Descriogrficogeomtricadassomasparciais
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Figura3.IndicaodecertoscomandosdosoftwareGeogebra
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Figura4.ExemplonocontextodeTransioInternadoClculo
Vamos considerar, por exemplo, a seguinte funo
1, com . Ora, com um
recurso computacional, devemos obter que , 1
e , 2 . As expresses acima
correspondem a parte real e a parte imaginria da funo .
Na figura abaixo, buscamos extrair determinadas
propriedades, percebidas por intermdio da visualizao
preliminar dos grficos exibidos em 2D e 3D. Reparemos ainda
a possibilidade de identificar as razes da funo | | 0
0, relativo ao grfico no nvel 0.
Figura5.Descriogrficogeomtricadaspartesreale
imaginriadeumafunonavarivelcomplexa
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Problema da Pesquisa
O problema de investigao diz respeito a uma abordagem dos
contedos de CVV e de CVC que levem em considerao os
elementos presentes na transio de um contedo para outro,
quando exige do aluno, por exemplo, o entendimento a
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Consideraes finais
Reconhecidamente, o momento de transio dos estudos dos
contedos de CUV, CVV e CVC requerem vigilncia, por
constituir um cenrio no qual registramos a mudana de
significao, diferenas conceituais requeridas no tratamento
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Conferencias Paralelas
Referncias
Alves, Francisco. R. V. Aplicaes da Sequncia Fedathi na
promoo das categorias do raciocnio intuitivo no
Clculo a Vrias Variveis. Tese (Doutorado em Educao)
Universidade Federal do Cear, Fortaleza, 2011, p. 353p.
Disponvel em:
http://www.teses.ufc.br/tde_biblioteca/login.php
Alves, Francisco. R. V. Explorao de noes topolgicas na
transio do Clculo para a Anlise Real com o Geogebra.
In: REVISTA DO INSTITUTO GEOGEBRA INTERNACIONAL
DE SO PAULO, 1, CLXVCLXXIX, 2012, Disponvel em:
http://revistas.pucsp.br/index.php/IGISP/index.
Acessado em: 04 de Abril de 2012.
Alves, Francisco. R. V. Visualizing in Polar Coordinates with
Geogebra. In: Geogebra International of Romania, 2013a.
p. 2130. Disponvel em:
http://ggijro.wordpress.com/issues/vol3no1/
Alves, Francisco. R. V. Exploring LHospital Rule with the
Geogebra. In: Geogebra International of Romania, 2013b.
p. 1520. Disponvel em:
http://ggijro.wordpress.com/issues/vol3no1/
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Conferencias Paralelas
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Reportes de Investigacin
Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Resumen
En el proceso de consolidado de la Etnomatemtica como una
lnea de investigacin en educacin matemtica, ha sido
necesario preguntarse cules son las posturas histricas,
educacionales, polticas y epistemolgicas de sta, en el
presente documento mostrar cmo los planteamientos que
hace tanto el constructivismo social como el cuasi empirismo
pueden aportar para la construccin de una postura
epistemolgica propia de la Etnomatemtica, para esto se
busc informacin en la cual se presentara la postura
epistemolgica de la Etnomatemtica y se analiz cmo esta
postura se podra relacionar con los elementos planteados por
constructivismo social y el cuasi empirismo.
Palabras clave: Epistemologa, Etnomatemtica,
Constructivismo social, Cuasi empirismo.
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Metodologa
Para la identificacin de la propuesta epistemolgica que hace
la Etnomatemtica y la relacin de stas con diferentes
propuestas epistemolgicas y filosficas, fue necesario haber
una bsqueda bibliogrfica y posterior anlisis de
triangulacin de la informacin relacionada con la postura
epistemologa de la Etnomatemtica.
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Reportes de Investigacin
Anlisis de datos
En el proceso de la construccin de las categoras de anlisis
de la informacin recolectada, emergieron tres elementos que
estaban presentes en los diferentes documentos que
presentaban la propuesta epistemologa de la Etnomatemtica,
por un lado est el modelo cuasi emprico y por el otro el
constructivismo social, de igual forma se identificaron dos
cuestionamientos que generalmente estaban presentes en los
diferentes textos, estos eran las concepciones sobre el
conocimiento y sobre las matemticas, a continuacin se
mostrar el esquema de triangulacin que fue implementado
para el anlisis de la informacin recolectada:
Categora Concepciones Concepciones
sobre el sobre la
Propuesta conocimiento matemtica
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Reportes de Investigacin
Conclusiones
Dambrosio (2002) presenta la Etnomatemtica como una
lnea de investigacin transdisciplinar relacionada con campos
del conocimiento como las matemticas, la antropologa, la
sociologa, el lenguaje, la pedagoga, la filosofa, entre otros,
dotada de dimensiones conceptuales, histricas, cognitivas,
educacionales, polticas y epistemolgicas propias, con
respecto a esta ltima, la Etnomatemtica toma al
conocimiento, como un ente emergente de la vida social diaria
ligado a los sujetos de un grupo, como una forma de vida o un
estado mental de stos, idea que est relacionada con la
propuesta cuasi emprica de la matemtica, ya que para
autores como Harada (2005) el cuasi emprico ofrece una
nueva imagen de las matemticas, tambin del conocimiento
en general, del ser humano y de la cultura, pues ha trado
consigo un cuestionamiento de algunas dicotomas en las que
descansa nuestro pensamiento (por ejemplo, lo emprico y lo
formal, lo analtico y lo sinttico, lo a priori y lo a posteriori, el
descubrimiento y la justificacin, etc.) que suelen ser
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Referencias
Dambrosio, U. (2002). Etnomatemtica: elo entre as tradies
e a modernidade. Belo Horizonte: Autentica.
Ernest, P. (1991). The philosophy of mathematics education.
Abingdon: Routledge.
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Wittgenstein, L. (1988). Investigaciones filosficas. Barcelona:
Crtica.
77
Reportes de Investigacin
Resumen
La Etnomatemtica y la Educacin Matemtica Crtica (EMC),
son lneas de investigacin en educacin matemtica que han
emergido en las ltimas dcadas, en su proceso de
construccin y consolidacin se emergido la necesidad de
identificar sus caractersticas, trabajo que se venido haciendo
desde los aos ochentas a partir del planteamiento de las
posturas epistemolgicas, filosficas, polticas y escolares de
cada una de stas lneas, en este proceso de es necesario
reflexionar sobre las concepciones presentadas por cada una
de stas lneas y cmo estas se pueden relacionar, pues al
establecer relaciones entre las lneas podrn enriquecerse y
complejizarse mutuamente, para dicha tarea se hizo una
bsqueda y posterior triangulacin de escritos de autores
pertenecientes tanto a stas lneas.
Palabras clave: Etnomatemtica, Educacin matemtica crtica,
Anlisis y reflexin sobre la enseanza, Paradigma
interpretativo.
78
Reportes de Investigacin
79
Reportes de Investigacin
80
Reportes de Investigacin
Metodologa
La metodologa consisti en la bsqueda de documentacin en
donde se relacionaran elementos tericos y prcticos tanto de
la Etnomatemtica como de la EMC, posteriormente por medio
de la triangulacin de la informacin se identificaron algunas
categoras de anlisis que ayudaron a establecer vnculos entre
estas lneas de investigacin.
Analisis de datos
Categoras de
Autores Relacin
relacin
81
Reportes de Investigacin
82
Reportes de Investigacin
83
Reportes de Investigacin
Referencias
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Gerdes, P. (1985). Conditions and strategies for emancipatory
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Learning of Mathematics, 5 (1), 1520.
84
Reportes de Investigacin
85
Reportes de Investigacin
Resumen
Investigamos el aprendizaje de la Programacin Lineal (PL)
mediada por el software GeoGebra con alumnos del quinto
grado de secundaria, este tema a pesar de estar en el D.C.N. y
textos escolares no suele ensearse.siendo evidenciado por
Malaspina (2008) y Moreno (2011), posteriormente Moreno y
Reao (2011) lo ensearon usando lpiz y papel, Paiva (2008)
us calculadoras grficas y el programa Solver, Snchez &
Lpez (1999) y Coronado (2012) usaron diseos y
aplicaciones interactivas en internet. Nosotros usamos
GeoGebra como mediador del aprendizaje de la PL logrando
que los alumnos manipulen,conjeturen,esbocen y planteen
posibles soluciones al construir el conocimiento sobre este
tema transitando por los registros de representacin semitica
verbal,algebraico y grfico de manera natural y espontnea, de
ah que el marco terico utilizado es la Teora de R.R.Semitica
de Duval. La experiencia evidenci habilidad y destreza al
resolver problemas, modelacin de situaciones reales,
precisin en la interseccin de regiones sin distorsiones,
graduacin de escalas y visualizaron las representaciones
algebraicas de las inecuaciones a travs de la ventana de
GeoGebra mostrando as un trnsito coordinado y adecuado de
registros.El mtodo cualitativo se bas en Hernandez,
Fernandez& Baptista (2007)
Palabras clave: Programacin Lineal, Registros de
Representacin semitica, tratamiento y conversin,
GeoGebra.
86
Reportes de Investigacin
La Problemtica
En vista a la realidad que mencionamos en el resumen del
presente RI y teniendo una Falta de uso de recursos
tecnolgicos como soporte grfico asi como la Falta de
escenarios tecnolgicos en clases de matemticas nos
propusimos la siguiente pregunta de investigacin:La
mediacin del software GeoGebra favorece el aprendizaje de
Programacin Lineal transitando por los Registros de
Representacin: verbal, algebraico y grfico en alumnos del
quinto grado de educacin secundaria?
Objetivo General:
Disear una propuesta de actividades mediadas por el
software GeoGebra que favorece el aprendizaje de la
Programacin Lineal y que permita a los alumnos transitar
entre los Registros de Representacin verbal, algebraica y
grfico al resolver problemas contextualizados en alumnos de
quinto grado de E.S. de la I.E
Objetivo Especifico:
Construir actividades mediadas por el software GeoGebra para
el aprendizaje de Programacin Lineal que favorezca la
solucin de problemas contextualizados.
Analizar el trnsito de registros de representacin verbal,
algebraico y grfico al resolver problemas contextualizados de
Programacin Lineal
87
Reportes de Investigacin
Tratamiento:
Conversin:
Es una transformacin que hace pasar de un registro a otro,
requiere de su coordinacin por parte del sujeto que la efecta
Experimento:
Debido a que la investigacin es cualitativa esta se baas en una
toma de muestars pequea de ah que trabajamos de cada
saln de 5to con dos alumnos, finalmente quedo solo una
seccin por motivos ajenos a nuestro trabajo y observamos
solo a los alumnos del 5 to B con respecto al trabajo efectuado
de su propio saln.
88
Reportes de Investigacin
Aprendizajes esperados:
Para efectos de anlisis, comparacin y validadcin de
resultados se efectuo este estudio slo en la actividad N1 y la
actividad N5. Veamos los aprendizajes esperados en la
actividad N1
1. Realizar grficos de puntos en el plano.
2. Realizar operaciones algebraicas para hallar el C.S.
solucin.
3. Representar el C.S. de un sistema de ecuaciones lineales en
el plano.
4. Representar puntos en la ventana grfica.
5. Representar rectas en la ventana grfica.
6. Determinar las coordenadas del C.S.
En la actividad N2
1. Identifica variables
2. Identifica restricciones
3. Identifica funcin objetivo
4. Grafica la regin fcatible con el GeopGebra
89
Reportes de Investigacin
Conclusiones
Al finalizar la investigacin verficamos que:
Estar familiarizados con el uso de un vocabulario nuevo en
matemtica.
Estar familiarizados con el uso de un vocabulario nuevo
especializado en Geometra Dinmica sobre GeoGebra
Modelaron situaciones reales.
Obtener grficos completos y no grficos distorsionados
El conocimiento se logr de manera diferente el trabajo
favoreci el tratamiento y conversin de registros.
Los estudiantes no mostraron dificultad al representar los
datos planteados en forma verbal a la forma algebraica
Los conceptos que formaban eran ms duraderos
El mtodo de solucin de problemas de Programacin Lineal
fue captado de manera espontania
El trnsito entre los R.R.S. logr que los alumnos resolvieran
problemas de P.L.
90
Reportes de Investigacin
Sugerencias:
Sugerimos se realice investigaciones sobre la aplicacin de
rectas de nivel que si se da mediante la mediacin de
GeoGebra, porque no se incluy en este trabajo previo de
investigacin.
Hacer una rplica de esta investigacin en alumnos de
enseanza preuniversitaria y universitaria.
Trabajar en la capacitacin de docentes a fin de que no exista
una brecha tan alejada entre lo que exige el D.C.N y el libro
texto y lo que realmente se d en el aula.
Disear nuevos problemas sobre distribucin de recursos,
transporte y dietas adaptados a la realidad peruana.
Referencias
Duval, Raymond. (2004) Semiosis y pensamientoHumano.
Editorial del Instituto de Educacin y pedagoga,
Universidad del Valle, Colombia.
Coronado, T. (2012). Programacin Lineal. Recuperado
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Espaol.Impresora y Maquiladora deLibros MIG. S.A.
Mxico, D.F.
Grossman, S. (1992b). Aplicaciones de lgebra Lineal, Cuarta
Edicin en Espaol, Grfica Amrica,Mxico, D.F.
91
Reportes de Investigacin
Resumo
O estudo de integrais mltiplas IM, envolvendo a mudana de
coordenadas cartesianas para coordenadas polares, detm
aspectos diferenciados, na medida em que no restringimos
nosso ensino ao domnio de tcnicas algortmicas de
integrao. No obstante, o uso da tecnologia proporciona a
explorao de situaes e a visualizao de regies grficas no
plano, cujo traado inexeqvel, quando desconsideramos a
tecnologia. Deste modo, com arrimo na Engenharia Didtica
ED, discutiremos as fases de anlises preliminares, anlise a
priori e estruturao de situaes didticas, a partir das
consideraes de Almouloud (2007). Deste modo, a partir de
uma anlise da abordagem atual adotada pelos autores de
92
Reportes de Investigacin
, , , , , e .
Ora, vale distinguir e diferenciar que nas simbologias acima,
podemos lidar com o comportamento de uma rea, de um
volume e, no caso e IM, dependendo da funo integranda,
podemos lidar com fenmenos fsicos. E, por fim, divisamos o
processo de integrao na varivel complexa , que pode
representar/indicar elementos distintos dos outros casos.
93
Reportes de Investigacin
Figura1.DescriodaregiodeavaliaodeumaIMnas
coordenadaspolares
Assinalamos que os elementos atinentes visualizao so
passiveis de serem investigados nas etapas iniciais de uma ED
que elege os contedos de IM como objeto de estudo. Para
tanto, indicaremos que o uso da tecnologia imprescindvel.
94
Reportes de Investigacin
Figura2.Cenriodeaprendizagemapoiadanavisualizao
95
Reportes de Investigacin
Figura3.Cenriodeaprendizagemapoiadanavisualizao
Figura4.Cenriodeaprendizagemapoiadanavisualizao
96
Reportes de Investigacin
Figura5.Cenriodeaprendizagemapoiadanavisualizao
Figura6.Cenriodevisualizaoquepermitaentendera
mudanadecoordenadascilndricas
97
Reportes de Investigacin
Consideraes finais
Neste trabalho buscamos indicar alguns elementos
preliminares que no podem ser desconsiderados numa ED
envolvendo o objeto IM. Acentuamos, desde o incio, a
multiplicidade de significados possveis atinentes ao processo.
Almouloud (2007, p. 172) referencia obstculos a serem
superados, quando nos propomos a uma descrio estruturada
de uma ED. Assinalamos, entretanto, que em dependncia da
teoria associada ao uso da ED, sobretudo na fase de
experimentao, alcanaremos um plateau de maior ou menor
possibilidade de identificar e superar obstculos (Alves, 2012).
98
Reportes de Investigacin
Referncias
Almouloud, Saddo Ag. (2007). Fundamentos da Didtica da
Matemtica. So Paulo: Editora UFPR.
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99
Reportes de Investigacin
Resumen
El presente trabajo de investigacin, detalla el diseo,
aplicacin y anlisis de resultados de una secuencia didctica
elaborada en el marco de la Teora de Situaciones Didcticas,
con el apoyo metodolgico de la Ingeniera Didctica, que
contribuye a que los alumnos usen el concepto de porcentajes
para resolver problemas, teniendo una perspectiva ms
amplia. Aunque este tema est presente en los diseos
curriculares escolares y reaparece no solo en los cursos
iniciales de toda carrera profesional, especialmente en la
carrera de Administracin y Sistemas que usa este concepto
con bastante nfasis su desarrollo generalmente est basado
en el manejo mecnico de la regla de tres simple y la
perspectiva partetodo, desaprovechando oportunidades de
interrelacionar otros criterios como son el de razn,
proporcionalidad directa y la funcin lineal.
El trabajo realizado lleva a concluir, esencialmente, que: Es
posible disear una secuencia didctica que contribuya a que
los estudiantes puedan tener una visin ms amplia de este
objeto matemtico, especialmente al trabajar con funciones
lineales que les permiten resolver problemas con porcentajes
mayores que el 100%.
Palabras clave: Teora de Situaciones Didcticas. Porcentajes.
100
Reportes de Investigacin
Problemtica
Desde nuestra experiencia docente en la enseanza de
proporcionalidad en particular del tema de porcentajes, con
estudiantes del primer ciclo de la carrera de Administracin,
observamos que en las clases se presentan diversas
dificultades relacionadas a la resolucin de problemas de
porcentajes haciendo uso solo de la regla de tres simple,
situacin que debera cambiar en el nivel superior e insistir en
la aproximacin a este concepto por otros medios diferentes a
los aritmticos.
Muchos de nuestros estudiantes de primer ciclo tienen una
limitacin en cuanto al hecho de la falta de comprensin de
estos contenidos, situacin que se manifiesta en los resultados
de la prueba de entrada a inicios de ciclo, resultando esto
perjudicial en el aprendizaje de nuevos contenidos, ya que la
nocin de porcentajes es de mucha importancia en el
desarrollo de su carrera profesional pues a partir de este
concepto se articulan nociones sobre inters simple, inters
compuesto, estadstica, costos, presupuestos entre otros; los
cules son desarrollados a partir del segundo ciclo de estudios.
Las anteriores consideraciones, permiten plantear la siguiente
interrogante: Qu situaciones didcticas se podra disear
para ensear porcentajes a los alumnos de la carrera de
administracin, de manera que apliquen correctamente este
conocimiento en la solucin de problemas relacionados con su
carrera profesional?
101
Reportes de Investigacin
Anlisis Preliminar
Se analiza cada uno de los elementos del sistema didctico, el
saber matemtico (porcentajes), la situacin de enseanza, el
estudiante (de la carrera de Administracin), as como las
relaciones existentes entre ellos; este anlisis se efecta en las
dimensiones epistemolgica, didctica y cognitiva.
102
Reportes de Investigacin
Fase Experimental
Esta fase la desarrollamos en 5 sesiones de 90 minutos cada
una. A continuacin se resume lo trabajado en la actividad
mencionada anteriormente (Situacin 4.2)
tem c): Expresar la funcin pago segn la cantidad de kilos de
carne (x) que se compre.
103
Reportes de Investigacin
Observaciones:
Devolucin:
Se les pregunt: Para que casos se cumple esta funcin?
Qu valores puede tomar la variable x?
Qu sucede si x=3,1; aun se puede trabajar con esta funcin?
Qu sucede cuando se compra ms de tres kilos?
Se les sugiri revisar lo trabajado en el tem b) donde se
trabaj para el caso si se comprara 5 kilos, ahora se pide de
forma ms amplia si comprara ms de 3 kilos Cmo se podra
escribir la funcin?
Con estos datos ya pueden hallar la otra funcin.
Figura 1: Precisa dominio de funciones
En la figura N1, un grupo precisa cul es el dominio de las
funciones que estn hallando, teniendo en cuenta el porcentaje
como funcin.
Figura 2: No precisa el dominio de funciones
104
Reportes de Investigacin
Figura 3: Respuesta al tem d). Grupo 1
Figura 4: Respuesta al tem d). Grupo 2
105
Reportes de Investigacin
Figura 5: Respuesta al tem e)
106
Reportes de Investigacin
Conclusiones
1. Los estudiantes han tomado conciencia de que el objeto
matemtico porcentajes no se reduce al campo de la
aritmtica y a la regla de tres simple. Utilizan distintas
estrategias para resolver problemas y calcular porcentajes
mayores que el 100%, y reconocen equivalencias entre
distintas expresiones de porcentaje, como una fraccin o
como un decimal.
2. Los estudiantes pueden resolver problemas de porcentajes
con recursos algebraicos, planteando y resolviendo
ecuaciones lineales.
Los estudiantes han ampliado su visin de los porcentajes
ms all de la visin partetodo, al trabajar con funciones
lineales y emplearlas para resolver problemas con
porcentajes mayores que el 100%.
Referencias
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Lima, E. L., Pinto, P., Wagner E. y Morgado, A. (2000). La
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S.R.L.
107
Reportes de Investigacin
Resumen
La presente investigacin se centra en un tema mencionado
frecuentemente entre profesores: los alumnos no entienden
qu leen. Indagar cmo afecta la falta de comprensin lectora
en la resolucin de problemas matemticos es relevante en la
bsqueda de la calidad de la educacin.
Se tiene por finalidad reconocer la importancia de la
comprensin lectora en la resolucin de problemas, tambin,
conocer y difundir estrategias que el docente pueda
implementar para disminuir la problemtica
El marco terico est integrado por distintos conceptos de
problema matemtico y sus implicaciones; la comprensin de
un problema, importancia y dificultades que un alumno puede
enfrentar al resolver un problema.
108
Reportes de Investigacin
manera rutinaria.
109
Reportes de Investigacin
Objetivo
Analizar cmo afecta la comprensin lectora en los alumnos al
resolver problemas matemticos a travs de observacin e
interaccin en el aula, para determinar las estrategias que el
docente pueda implementar en la resolucin de problemas.
Supuesto
Se cree que esta situacin es causada por varias razones entre
ellas se puede mencionar el aspecto cultural, entorno familiar,
as como el enfoque que el profesor da a los problemas de
matemticas durante la clase. Adems, se supone que es
necesaria por parte del profesor, la implementacin de
diversas estrategias para apoyar el aprendizaje del alumno en
la resolucin de problemas as como en su comprensin
lectora.
Marco terico
El presente listado de temas conforma el marco terico:
La resolucin de problemas como recurso didctico
Cules son los pasos a seguir en la resolucin de un
problema
110
Reportes de Investigacin
Metodologa
El tipo de investigacin cualitativa es la ms apropiada de
acuerdo a la problemtica que se presenta. Siguiendo los
lineamientos de la misma, se considera que el mtodo2
apropiado para desarrollar la investigacin es el estudio de
casos3. Prez (2008) menciona creemos que problemas
relacionados con () la educacin, son susceptibles de un
tratamiento nico y diferente. Por ello, consideramos que es
necesario profundizar en las metodologas cualitativas y,
especialmente () en el estudio de casos, analizando sus
posibilidades y limitaciones (p. 79).
El estudio se desarrolla durante el ciclo escolar 20131 y 2013
2. En l participan cuatro estudiantes de la Secundaria Estatal
No. 30 de San Luis Ro Colorado, Son., ubicada en Carretera del
Valle y Carranza, sta colinda con el bachillerato CBTIS 33,
localizada en una zona social mediabaja y la mayora de los
alumnos pertenecen a zonas cercanas. De estos cuatro
alumnos, dos son pertenecientes al grupo 3 A y dos al grupo
3 B.
Los alumnos de 3 A son Carlos4 y Darla. El primero presenta
una habilidad poco comn para la matemtica, son escasas las
investigacin.
3 No confundir con trabajo de casos, mtodo de casos, historia de casos o
111
Reportes de Investigacin
112
Reportes de Investigacin
Principales resultados
La informacin que revelan los instrumentos es consistente y
se puede inferir la existente dualidad de la lengua y la
matemtica. En base a la operacionalizacin de la informacin
se han creado categoras con los aspectos ms relevantes,
dichas categoras se muestran equilibradas con los supuestos
113
Reportes de Investigacin
Conclusiones
La lectura no es un acto que se debe dar por hecho, es un
proceso que involucra una serie de capacidades y
habilidades por parte del alumno, y la falta de alguna de
estas habilidades cambia el sentido que se le da al texto.
La comprensin lleva a la interpretacin, de hecho varios
autores mencionan que el proceso de lectura involucra
tanto comprensin como interpretacin.
La redaccin que se le da al problema debe ser apropiada y
no poseer ambigedades, los problemas matemticos no
estn hechos para hacer sufrir a los alumnos.
El hbito lector parece ser un factor determinante en la
comprensin y correcta interpretacin de los problemas.
El profesor debe de poseer una flexibilidad para aplicar
estrategias con sus alumnos
En la situacin de los casos se han ido obteniendo diferentes
resultados, se han descubierto razones del por qu poseen o
carecen en cierta medida de la comprensin lectora.
Carlos y Carolina poseen el hbito lector desde hace tiempo, de
ellos se recogen estrategias para compartirlas con sus
compaeros, entre ellas est el leer parte por parte el
enunciado, interpretar las oraciones y despus integrarlas.
Darla y Daniela necesitan hacer uso conciente de estrategias
para comprender la lectura de problemas, se han utilizado
muchas estrategias las que parecen funcionar son leer parte
por parte, recapitular los temas previos, realizar esquemas
114
Reportes de Investigacin
Recomendaciones
Diversificar estrategias de enseanza, haciendo uso de los
estilos de aprendizaje de los alumnos para propiciar el
aprendizaje significativo
Realizar esquemas del problema, incluso si los problemas
no son geomtricos, un esquema o dibujo puede llevar al
alumno a comprender
El docente puede por medio de preguntas llevar al alumno
a que comprenda o en dado caso, a travs de las
respuestas del estudiante percatarse de su manera de
apreciar el problema, para as encontrar la o las
estrategias adecuadas para el alumno
Cuidar la creacin y redaccin de los problemas; el
docente puede preguntarse qu es lo que los alumnos
entendern de ellos, para que existan menos dificultades
de interpretacin
Problemas de la vida real con cifras reales, se insiste en el
uso de problemas relacionados con la vida del alumno, de
esta forma en alumno relaciona el contenido con cosas o
situaciones conocidas para l
Sustituir nmeros complejos por otros ms sencillos
puede ser beneficioso para comprender mejor el problema
Realizar lecturas en el rea de matemticas
Tener los libros al alcance de los alumnos, colocarlos en un
lugar visible, para infundir familiaridad con la lectura
Referencias
Burroni, Ester (2004). Un aporte al aprendizaje permanente: la
solucin de problemas (SP). Premisa, 6, 23. Recuperado
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http://www.soarem.org.ar/Documentos/23%20Burroni.
pdf
115
Reportes de Investigacin
Resumen
El presente reporte de investigacin, muestra un avance de la
tesis del investigador que tiene por objetivo determinar los
niveles de produccin de demostracin matemtica de los
estudiantes de 2 de secundaria; ya que en nuestras aulas no se
profundiza la parte demostrativa de un teorema o propiedad
geomtrica usada, siendo la demostracin el nivel ms alto de
justificacin de la matemtica (Vallejo, 2012). Por ese motivo,
presentamos una actividad con respecto al elemento notable
116
Reportes de Investigacin
Problemtica
Durante el ejercicio de la prctica docente, en particular en la
enseanza de la geometra a nivel secundaria, se espera, tal y
cual establece el Diseo Curricular Nacional, que los
estudiantes determinen la validez de conjeturas geomtricas
por medio de la deduccin y la demostracin de teoremas y
criticar los argumentos de los otros (DCN, 2009, p. 31). En tal
sentido, con respecto a los elementos asociados a la
circunferencia (la cuerda), se aprecia en las aulas que cuando
los docentes realizan actividades, los estudiantes aplican de
manera mecnica las propiedades de dicho objeto geomtrico,
usando como justificacin los teoremas y propiedades de los
mismos. Sin embargo, el problema radica en que en las aulas
no se profundiza la parte demostrativa de un teorema o
propiedad usada anteriormente, siendo la demostracin el
nivel ms alto de justificacin de la matemtica (Vallejo, 2012).
Algunos alumnos tratan de justificar dichas propiedades con
casos particulares que en esencia son medios de justificacin
que an no han sido muy profundos en sus argumentaciones.
Otros manifiestan, para determinar su veracidad, con
caractersticas o argumentaciones no muy aceptables para la
matemtica. Observamos pues que existen diversas formas de
justificar (algunas de mayor jerarqua que otras) las que se
pueden agrupar por niveles para llegar a un nivel de
justificacin ms alto: la demostracin matemtica.
De otro lado, consideramos como uno de los elementos que
puede favorecer el fomento de las justificaciones mediados
por el uso de un programa de Geometra Dinmica, ya que la
tecnologa ha ido evolucionando a pasos agigantados y adems
117
Reportes de Investigacin
Elementos Tericos
118
Reportes de Investigacin
119
Reportes de Investigacin
120
Reportes de Investigacin
121
Reportes de Investigacin
Referencias
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usando Modelo Van Hiele y Geometra Dinmica.
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enseanza de secundaria basada en el modelo de
razonamiento de van hiele. Recuperado (120712)
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122
Reportes de Investigacin
Resumen
El presente reporte de investigacin es una primera
aproximacin de la tesis que est en elaboracin. Este reporte
tiene por objetivo, presentar el anlisis de las justificaciones de
3 estudiantes de tercer grado de primaria cuando construyen
su propio criterio de divisibilidad por 5, en una actividad. Estos
estudiantes pertenecen a una institucin educativa estatal
localizada en San Miguel Lima. La actividad que presentamos
ha sido diseada en base a la propuesta realizada por Vallejo
(2012). Este trabajo contempla aspectos metodolgicos de
Investigacin Accin de Segal (2009) y para el anlisis de las
producciones de los 3 estudiantes recurrimos a los niveles de
produccin matemtica de demostracin matemtica de Bieda,
Choppin y Knuth, (2011). Los resultados de esta actividad
estn en proceso de anlisis.
Palabras clave: Justificacin, reparticin y divisibilidad.
123
Reportes de Investigacin
Introduccin y problemtica
A lo largo de la educacin primaria se espera que los
estudiantes aprendan la utilizacin de las operaciones bsicas
de los nmeros naturales como la adicin, la sustraccin, la
multiplicacin y la divisin, as como la utilizacin de manera
comprensiva de estos algoritmos. Sin embargo, en la
actualidad, observamos que en las clases de matemtica suelen
ensearse los algoritmos de las operaciones bsicas de manera
mecnica, que estos deben ser memorizados por los
estudiantes. Ms an, se piensa que el aprendizaje de estas
operaciones, y el avance a nuevos conocimientos, se garantiza
con el dominio de algoritmos, como sucede en particular para
el caso de la divisin de nmeros naturales.
Esta forma de enseanza tradicional conlleva a que nuestros
alumnos acepten siempre de forma pasiva los conocimientos
impartidos por el maestro en clase. Por otro lado, esto resulta
ser bastante contradictorio con lo propuesto por nuestro
Ministerio de Educacin, el que demanda que al concluir la
Educacin Bsica Regular nuestros alumnos se caractericen
por ser estudiantes crticos, reflexivos y racionales. Pensamos
que una forma de desarrollar estas caractersticas en nuestros
estudiantes es con una formacin en matemtica rica en
justificaciones, como propone Vallejo (2012). La investigacin
que estamos desarrollando en la tesis es una de las cuestiones
abiertas dejada por la autora, quien muestra una serie de
resultados positivos inmersos en una enseanza de las
matemticas con justificaciones, lo que sugiere a su vez
mostrar a nuestros alumnos el gusto por convencerse acerca
de la veracidad de las proposiciones presentadas, inducidas o
deducidas en clase y no simplemente aceptarlas sin poder
cuestionarlas, as como el ser conscientes de que ellos mismos
pueden ser capaces de construir su propio conocimiento
matemtico.
Es importante adems que tomemos en cuenta que en el
Diseo Curricular Nacional (2009), la divisin de nmeros
naturales est contemplada para ser trabajada a partir del
tercer grado de primaria; mientras que el tema divisibilidad
124
Reportes de Investigacin
125
Reportes de Investigacin
Referencial terico
Niveles de produccin de demostracin matemtica
Bieda, Choppin y Knuth (citado en Blanton, Stylianou y Knuth,
2011), muestran una clasificacin de la demostracin
matemtica segn los niveles de produccin.
Nivel 0
En este nivel, los estudiantes no son conscientes de la
necesidad de proporcionar una justificacin matemtica para
demostrar la verdad de una proposicin o afirmacin. Por
ejemplo, un estudiante podra argumentar que una
proposicin matemtica es verdadera porque le dijo el
profesor, un libro, un compaero de clase que l considera con
ms conocimiento o por qu es as, siendo stos una
justificacin no matemtica.
Nivel 1
En este nivel, los estudiantes son conscientes de la necesidad
de proporcionar una justificacin matemtica. Estas
justificaciones estn basadas empricamente y no son
generales, se distinguen en los siguientes subniveles:
estudiantes que comprueban unos pocos casos o que
comprueban sistemticamente unos pocos casos, estudiantes
que comprueban casos extremos o aleatorios y los que usan un
ejemplo genrico (representante caracterstico de su clase).
Nivel 2
En este nivel, los estudiantes reconocen la necesidad de dar un
argumento general en el que intentan producir tal argumento
en una de estas dos formas: argumento no viable (no conduce
a una demostracin aceptable) o un argumento incompleto (si
se completara sera una demostracin aceptable). Como
tambin, en este nivel se incluyen respuestas en las que
reflejen que en una justificacin emprica no es suficiente para
una demostracin, o que los estudiantes muestren reconocer la
limitacin de la presentacin de ejemplos como demostracin
o que reconocen la necesidad de tratar con todas los casos.
126
Reportes de Investigacin
Justificacin matemtica
En nuestra investigacin, tomamos la perspectiva presentada
por Vallejo (2012), quien explica que:
[] una justificacin matemtica presenta un sentido
mucho ms amplio que la demostracin puesto que esta
incluye aquellos primeros argumentos que son
proporcionados por estudiantes que son nuevos en los
procesos demostrativos. [] una justificacin matemtica
nos puede indicar el nivel alcanzado por el estudiante, sus
dificultades, sus errores, sus conflictos, sus concepciones,
etc. (p.19).
Asimismo, la investigadora menciona que un estudiante realiza
una justificacin matemtica si sus argumentos se ubican en
algunos de los niveles 1,2 3 de la demostracin matemtica,
presentados anteriormente. Adems nos aclara que una
justificacin matemtica en el nivel 3 puede ser considerada
una demostracin matemtica.
127
Reportes de Investigacin
Procedimientos metodolgicos
Para este trabajo emplearemos aspectos metodolgicos de
Investigacin Accin Colaborativa. En la aplicacin de la
actividad Justifica, centro de este reporte de investigacin, se
trabajan tres fases de uno de los modelos presentados en Segal
(2009). En relacin a nuestro estudio, la fase de la
recomendacin es el diseo de la actividad como la explicacin
del propsito de la actividad. La prctica de esta
recomendacin, es la aplicacin de la actividad con tres
alumnos de tercer grado de nivel primaria de la Institucin
Educativa N 0014 Andrs Bello, de Lima. Resaltamos que los
alumnos para nuestra investigacin no cuentan con
conocimientos previos de divisin y/o divisibilidad de
nmeros naturales. En la ltima fase, reflexionamos sobre la
actividad, analizando las justificaciones de estos tres
estudiantes teniendo en cuenta nuestro referencial terico, y lo
obtenido en las grabaciones y el diario que se mantuvo durante
las sesiones de la puesta en prctica.
A continuacin presentamos el anlisis de las producciones de
tres alumnos de tercer grado de primaria de la actividad
Justifica.
Descripcin y anlisis
La actividad Justifica ha sido desarrollada en la ltima sesin
sesin 14 de la puesta en prctica de la tesis. Esta actividad
est dirigida a que los estudiantes proporcionen justificaciones
en relacin a propiedades de divisibilidad de nmeros
naturales. Cabe resaltar que en las anteriores sesiones
habamos trabajado el tema de divisibilidad en funcin de la
definicin de divisin y esta ltima en funcin de la nocin de
reparticin equitativa y mxima, como propone Vallejo (2012).
Asimismo, es importante mencionar que las actividades
desarrolladas en las diferentes sesiones, han sido diseadas
con el fin que el nivel de dificultad sea gradual de tal manera
que se tenga un avance progresivo en la adquisicin de
conocimientos sobre divisibilidad por parte de los estudiantes.
A continuacin se presenta un anlisis detallado de las
128
Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Figura 2. Respuesta de Yolanda a la segunda pregunta.
130
Reportes de Investigacin
131
Reportes de Investigacin
Conclusiones
El haber tomado en nuestra investigacin, las consideraciones
hechas en la propuesta de Vallejo (2012) en lo referido a la
nocin de reparticin equitativa y mxima, quien define
divisin y divisibilidad de nmeros naturales en funcin de
este tipo especfico de reparticiones, ha contribuido
conjuntamente con las actividades diseadas gradualmente
por la autora de esta investigacin, a que alumnos de nivel
primario logren construir sus conocimientos de divisin y
divisibilidad de nmeros naturales de manera natural,
significativa y coherente y, asimismo que logren hacer
justificaciones. Esto es reflejado por ejemplo en los
argumentos de Yolanda y Orlando respecto a cuestiones de
divisibilidad en que es notorio su nocin de reparticin
equitativa y mxima, y esto es de esperar ya que esta nocin ha
sido base para la construccin de las otras nociones (divisin y
divisibilidad). Por ltimo, es importante resaltar que alumnos
del nivel primario, como es el caso de Orlando, pueden lograr
alcanzar el nivel ms alto de justificacin; incluso dar un
criterio de divisibilidad, en particular, el criterio de
divisibilidad por 5.
Referencias
Bieda, K., Choppin,J., y Knuth,E.(2011).Middle School Students
Production of Mathematical Justifications. En Blanton, M.,
Knuth, E. y Stylianou, D. (Eds), Teaching and learning
proof across the grades: A K16 perspective. (pp.153
155).New York: NY: Routledge.
Per, Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/
Segal, S. (2009). Action research in Mathematics Education: a
study of a masters program for teachers. Tesis doctoral,
Montana StateUniversty, Bozeman, Montana, Estados
Unidos.
132
Reportes de Investigacin
UTILIZANDO A HISTRIA DA
MATEMTICA NO ENSINO DA LGEBRA:
PERCEPES E ARGUMENTOS DESTA
METODOLOGIA NO ENSINO E
APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
Josenildo Silva do Nascimento, Ana Carolina Costa Pereira,
Isabelle Colho da Silva
Universidade Estadual do CearUECE
josenildo_silva23@hotmail.com, carolina.pereira@uece.br,
belle_da_silva@hotmail.com
Resumo
comum professores que lecionam no Ensino Fundamental e
Mdio utilizarem, no seu diaadia, o mtodo expositivo para
conduzir as aulas de Matemtica como seus antigos
professores ministravam, acarretando em aulas
desestimulantes, dificultando a aprendizagem desses alunos. A
preocupao com o processo de ensino e aprendizagem em
sala de aula, assim como a formao do professor que est
atuando e tambm est iniciando em sua atividade docente
investigada pelos pesquisadores brasileiros. Atravs de uma
pesquisa inicial do Grupo de Pesquisa em Educao e Histria
da Matemtica (GPEHM) com alunos do curso de Licenciatura
em Matemtica da Universidade Estadual do Cear ofertamos
nos meses de Setembro a Novembro de 2013, um curso
utilizando a Histria da Matemtica em alguns contedos da
rea de lgebra. O objetivo era perceber se a nossa proposta
de aula pode ser empregada em salas de aulas como tambm o
133
Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
136
Reportes de Investigacin
Todos estes pontos afirmados pelos estudantes so apontados
realmente pelos varios pesquisadores na rea. Assim percebe
se que o quanto a Histria da Matemtica uma alternativa
vivel para aplicar em sala de aula, claro, se utilizada
corretamente.
Consideraes Finais
A histria uma das ferramentas que podem ser utilizadas
para diminuir a dificuldade do aluno em alguns contedos
137
Reportes de Investigacin
Referncias
Baroni, Rosa Lcia Sverzut. Nobre, Srgio Roberto (1999) A
pesquisa em Histria da Matemtica e suas relaes com a
Educao Matemtica. In: BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa
em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas,
UNESP, So Paulo, Brasil, pginas 129 136.
Brasil. (1998) Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica
(5 a 8 srie). Ministrio da Educao e Cultura. EC.
138
Reportes de Investigacin
Resumo
Neste trabalho trazemos discusso resultados obtidos em
trs pesquisas de doutoramento referente complexidade dos
processos de formao de professores de Matemtica,
refletindo sobre a diversidade de modos de ensinar e aprender
em contextos amaznicos. A metodologia adotada na
elaborao deste artigo exigiu a discusso e a triangulao dos
resultados obtidos em nossas pesquisas sobre formao de
139
Reportes de Investigacin
Introduo
A complexidade presente na formao de professores de
Matemtica ganha evidncia, em contextos amaznicos, ao
considerarmos a diversidade cultural desta regio. Neste texto,
abordamos, de forma leve, tal temtica ao discorrermos e nos
posicionarmos a partir da realidade que conhecemos de quatro
estados da Amaznia brasileira: Acre, Amazonas, Par e
Tocantins, estados locus de nossas pesquisas. Desse modo,
todas as vezes que falarmos em contextos amaznicos a eles
que estamos nos referindo.
Nossas pesquisas tm em comum o estudo de processos de
formao (inicial e continuada) de professores de Matemtica,
parte da fundamentao terica e da metodologia adotada,
pois nos apoiamos entre outros, nos fundamentos da TAD e da
Etnomatemtica. Nas trs pesquisas realizamos entrevistas, e
desenvolvemos Percursos Formativos com os professores.
Ao pensarmos a relao do professor com os saberes
matemticos e os conhecimentos mobilizados nas prticas
socioculturais encontramos nos recursos tericos da TAD e da
Etnomatemtica meios para a anlise e para o
desenvolvimento de prticas docentes em contextos
amaznicos, pois nos possilitam pensar as relaes entre
professoralunosaber no contexto onde as prticas educativas
e formativas acontecem.
140
Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Consideraes finais
As pesquisas em Educao Matemtica, nas ltimas dcadas do
sculo XX e nas primeiras do atula sculo, buscam
compreender a construo e a difuso do conhecimento social
com vistas a diminuir os problemas enfrentados na profisso
docente. Nossas pesquisas tambm contemplam tal inteno
ao estudarmos os problemas da formao docente, no temos,
com isso, a inteno construir praxeologias nicas de ensino de
determinados objetos matemticos para contextos
amaznicos, as instituies investigadas, mas mostrar que a
escola e as praxoologias devem se adequar ao ambiente
cultural onde se inserem.
Nossas pesquisas ao caminharem na direo de compreender
praxeologias articuladas com os processos de formao de
professores que ensinam Matemtica evidenciam aspectos
convergentes entre as concepes da TAD e da
Etnomatemtica que permitem ampliarmos as discusses
sobre os processos de formao de professores de Matemtica,
pois tanto a TAD como a Etnomatemtica trazem em seus
fundamentos a importncia dos aspectos antropolgicos
quando pensamos a formao de professores. Ou seja, a
formao de professores tem que ser pensada levando em
considerao a diversidade de realidades onde a escola est
inserida e as regras explcitas e implcitas que direcionam a
ao docente dentro de uma determinada instituio.
Nossos esforos para compreender os problemas enfrentados
pela profisso docente, mais especificamente a formao de
professores de Matemtica buscaram embasamento na TAD e
nos pressupostos da Etnomatemtica, por consideramos que
ambas, partem da compreenso de que os seres humanos para
agirem se renem em grupos culturais as instituies que
impem certo modo de fazer e pensar prprios as
praxeologias para o desenvolvimento de suas atividades.
145
Reportes de Investigacin
Referncias
Almouloud, S. (2007). Ag. Fundamentos da didtica da
matemtica. UFPR, Curitiba, Brasil. UFPR.
Bishop, A. J. (1999). Enculturacin Matemtica: La educacin
matemtica desde unaperspectiva cultural. Ediciones
Paids Ibrica, S.A. Barcelona, Espanha.
Brousseau, G. (2006). A teoria das situaes didticas e a
formao do professor.PUC, Palestra, So Paulo, Brasil.
Chevallard, Y. (2009). La TAD face au professeur de
mathematiques. Tuluse, UMRADEF.
Chevallard, Y. (1999). lanalyse des pratiques enseignantes em
thorie anthropologique du didactique. Recherches em
didactique des Mathmatiques.Grenoble: La Pense
Sauvageditions, v. 19.2, p 221265.
DAmbrsio, U. (2005).Etnomatemtica:Elo entre as tradies e
a modernidade. Autntica, Belo Horizonte, Brasil.
Gerdes, P. (2007). Geometria e Cestaria dos Bora na Amazonia
Peruana. Lulu Enterprises, Morrisville, NC 27560. Estados
Unidos da Amrica.
Sierra, T. A. (2006). Lo matemtico en el diseo y anlisis de
organizaciones didcticas.Los sistemas de numeracin y la
medida de magnitudes. Madrid, UCM, Tesis Doctoral.
UCM.
146
Reportes de Investigacin
A NEGATIVIDADE E OS MENORES
PRINCIPAIS DE MATRIZES HERMITIANAS
Joo Luzeilton de Oliveira, Antonia Maria Jos Pinheiro,
Maria Fabola Borges de Arajo
Universidade Estadual do Cear UECE/BRASIL
jluzeilton@gmail.com;joao.luzeilton@uece.br,
antoniamaria2332@hotmail.com, fabiolaborges92@yahoo.com.br
Resumo
A quantificao e classificao do entrelaamento quntico so
questes que ainda permanecem em aberto, e isto , sem
dvidas, um dos aspectos que atraem muitos pesquisadores,
principalmente matemticos. Para entender a quantificao do
entrelaamento, interessante entender como se classifica o
mesmo, ou seja, entender alguns critrios de separabilidade de
estados qunticos (estados qunticos separveis so tambm
chamados de estados no entrelaados ou desentrelaados) e a
definio de medida de entrelaamento (isto , as condies
para que uma funo, que depende da matriz densidade do
estado quntico, deve satisfazer para que a mesma seja uma
medida de entrelaamento). Pretendese, neste estudo,
apresentar uma medida de entrelaamento quntico, chamada
de negatividade, estabelecendose uma relao entre a mesma
e os menores principais de matrizes Hermitianas, o que
permite analisar o entrelaamento para estados puros de n
qubits, usando os menores principais de matrizes Hermitianas.
Antes de apresentar tal medida, sero apresentados conceitos
e propriedades matemticas necessrios compreenso do
problema, alguns critrios de separabilidade de estados
qunticos e a definio de medida de entrelaamento. Espera
se que os resultados, frutos desse estudo, alm de inovadores,
contribuam para pesquisas nas reas de Computao Quntica
e Informao Quntica, com novas medidas de entrelaamento
quntico, culminando com a descoberta do computador
quntico, mais rpido do que o clssico.
147
Reportes de Investigacin
Introduo
Apresentaremos um resultado sobre medidas de
entrelaamento de estados qunticos, onde se estabelece uma
relao entre a negatividade e os menores principais de
matrizes Hermitianas, analisando o entrelaamento para
estados puros de 2 qubits, usando os menores principais de
matrizes Hermitianas. Para entender a medida de
entrelaamento proposta, necessrio compreender algumas
propriedades da matriz densidade de um estado quntico, que
ser feito a seguir. Uma matriz Hermitiana positiva
semidefinida, se todos os seus autovalores so no negativos.
Um critrio de separao para estados em sistemas C C
(dois qubits) e C C (um qubit e um qutrit) foi proposto por
Peres e Horodecki. Peres provou uma condio necessria para
a separabilidade de estados em sistemas C C e C C
(este critrio conhecido como condio necessria de Peres)
baseada na positividade da transposta parcial da matriz
densidade do estado. Mas, existe um critrio que relaciona a
positividade semidefinida de uma matriz Hermitiana com os
seus menores principais, o teorema de Sylvester, que nos diz:
Uma matriz Hermitiana positiva semidefinida se todos os
seus menores principais so no negativos. Na verdade, para
verificar a positividade semidefinida de uma matriz
Hermitiana, suficiente testar apenas os menores principais
lderes. Sendo A uma matriz , uma submatriz principal
, de A, com 1 , uma matriz que pode ser obtida
de A eliminandose linhas e colunas. Em outras
palavras, uma submatriz principal de A, uma matriz cuja
diagonal est contida na diagonal de A. Assim, um menor
principal de ordem , de A, o determinante de uma
submatriz principal . Seja o jsimo menor principal
!
de ordem k de A, com 1 , onde . Isto
! !
significa que para matrizes , existem m menores
148
Reportes de Investigacin
, , ,
, , ;
Ordem 3
, ,
, ;
Ordem 4
;
e os menores principais lderes de so
, , , .
149
Reportes de Investigacin
4 4
4 4 2 4 (6), tem
150
Reportes de Investigacin
| |
4 4
4 4 2 4 (7), em
que 2 cos , com ,
e .
Como exemplo, considere o estado ,
em que 00 11 e 01 10 , com
, 0 e 1. O polinmio caracterstico de
dado por . Assim, 1, ,
0, e da, , , 0 e .
Substituindo esses valores na Eq. (7), obtemse 0.
Concluso
Aps a comparao do teorema de Sylvester e o critrio de
PeresHorodecki, mostrouse como calcular a negatividade de
um estado biparte de dois qubits em funo dos menores
principais de uma matriz Hermitiana. A vantagem deste
mtodo, que utiliza o teorema de Sylvester, que ao invs de
calcular os autovalores da transposta parcial da matriz
densidade, aqui se calculam os Si, em (2), que so as somas dos
menores principais de ordem 1, 2, 3 e 4 do polinmio
caracterstico da transposta parcial da matriz densidade, sem
necessariamente ter que calcular esses menores. Sabese que o
entrelaamento uma importante propriedade da mecnica
quntica, chave para a Computao Quntica e a Informao
Quntica. , portanto, um recurso importante na busca do
computador quntico.
151
Reportes de Investigacin
Referncias
Nielsen, M. & Chuang, I. L. (2005) Computao Quntica e
Informao Quntica. Bookman, 1 Edio, So Paulo,
Brasil, 733 pginas.
Chen, C. T (1999) Linear systems theory and design. Oxford
University Press, 3rd edition, USA, 334 pginas.
Oliveira, J. L. (2012) Ferramentas Algbricas para o Estudo do
Entrelaamento Quntico (Tese de Doutorado).
Universidade Federal do Cear UFC, Fortaleza Ce,
Brasil.
Oliveira, J. L., Oliveira. D. S. & Ramos R. V. (2012)
Entanglement Measure for Pure 6qubit Quantum
States. Quantum Information Processing. v. 11, n 1, p. 255
267.
Peres, A. (1996) Separability Criterion for Density Matrices.
Phys. Rev. Lett. v. 8, p. 77.
Horodecki, M., Horodecki, P. & Horodecki R. (1996)
Separability of mixed states: necessary and sufficient
conditions. Physics Letters A. 223, p. 1 8.
Vidal, G. & Werner, R. F (2002) A computable measure of
entanglement. Physical Review A. n 65, p. 1 11.
152
Reportes de Investigacin
PROCEDIMENTOS E REPRESENTAES
ALGBRICAS: UM ESTUDO COM
ACADMICOS DO ENSINO SUPERIOR
Neiva Igns Grando, Sandra Mara Marasini
Universidade de Passo Fundo
neiva@upf.br, marasini@upf.br
Resumo
Analisar procedimentos e representaes utilizadas para
resolver questes algbricas relacionadas a equaes e funes
de 1 e 2 graus, constituise no objetivo de uma pesquisa
envolvendo acadmicos iniciantes de um Curso de Graduao
em Matemtica licenciatura8, de Passo Fundo/RS/Brasil. Os
fundamentos da pesquisa, cuja abordagem qualitativa, foram
buscados principalmente na educao matemtica e na
psicologia histricocultural. As anlises apontaram
dificuldades na aprendizagem de conceitos algbricos, j
estudados na educao bsica ensino fundamental ou mdio,
as quais se relacionam falta dos fundamentos da matemtica,
identificadas com o uso de macetes e, portanto, sem atribuio
de sentido aos conceitos. Frente a esse contexto, concluise
pela necessidade de repensar propostas conjuntas
professores da universidade e da escola de educao bsica
que possibilitem a apropriao dos significados dos conceitos
algbricos e, ao mesmo tempo, o desenvolvimento do
pensamento dos participantes dos processos de ensino e de
aprendizagem.
Palavraschave: Equaes e funes. Procedimentos algbricos.
Representaes grficas. Ensino superior.
Introduo
A escolha por um curso de licenciatura em Matemtica
pressupe que os acadmicos sintamse motivados, tanto pela
153
Reportes de Investigacin
Fundamentos tericos
Com base nas concepes tericas de Vygotski, nos
apropriamos do significado de um conceito quando chegamos
a conhecer o objeto em todos seus nexos e relaes, quando
sintetizamos verbalmente essa diversidade em uma imagem
total mediante mltiplas definies. (1996, p. 78). Para o
autor, o conceito se forma durante uma operao intelectual,
da qual
participam todas as funes intelectuais em uma
combinao original, cujo fator central o uso funcional da
palavra como meio de orientao deliberada da ateno, da
abstrao, da seleo de atributos e de sua sntese e
simbolizao com ajuda do signo. (Vygotski, 1993, p. 176).
Para a apropriao do significado de um conceito, os
estudantes podem se deparar com dificuldades ou obstculos e
segundo Brousseau (1983) a identificao e a caracterizao
de um obstculo so essenciais para a anlise e para a
construo de situaes didticas, ressaltando que um
obstculo cognitivo se manifesta atravs de erros (apud
Grando, 1995, p. 110). O autor d destaque para os obstculos
didticos, os quais podem ser determinados pela metodologia
utilizada em sala de aula, a qual geraria conhecimentos
154
Reportes de Investigacin
O processo de pesquisa
Os sujeitos desta pesquisa foram acadmicos do primeiro nvel
do Curso de Licenciatura em Matemtica, de dois Campi da
Universidade de Passo Fundo/RS/Brasil. Participaram da
pesquisa 37 acadmicos de um Campus (turma 1) e 18 de
outro (turma 2). Para preservar a identidade dos sujeitos, nas
anlises das questes os mesmos foram identificados pela letra
A, maiscula, inicial da palavra acadmico, acompanhada
do algarismo 1 ou 2, correspondente a turma, seguido do
nmero de cada um deles na ordem alfabtica de nomes.
155
Reportes de Investigacin
156
Reportes de Investigacin
Figura 1: soluo da equao: 2x + 3 = 5x 12 (A128)
Vemos que esse acadmico, ao utilizar o referido macete,
passa o coeficiente do termo 3x, para o outro lado
trocando o sinal, o que acarretou num erro no sinal do valor da
incgnita.
Por outro, nos procedimentos utilizados para resolver a
equao de 2 grau, identificamos que a maioria dos
2
acadmicos o fez com o uso da frmula x = b 2ba - 4ac . No
entanto, identificamos erros tanto na prpria frmula como
nas estratgias de clculo.
157
Reportes de Investigacin
Figura 2: soluo da equao: x2 + 6x + 9 = 0 (A216)
Figura 3: soluo da equao: x2 + 6x + 9 = 0 (A 131)
158
Reportes de Investigacin
Concluses
Considerando que os sujeitos que participaram da pesquisa
foram acadmicos iniciantes de um curso de licenciatura em
Matemtica e tendo frequentado a escola por, no mnimo, onze
anos, as dificuldades apresentadas preocupam e, ao mesmo
tempo, fornecem indicativos, tanto para a educao bsica
como para o Curso de Licenciatura em Matemtica.
A anlise mostrou que uma parte significativa desses
acadmicos no tem os conceitos matemticos formados, falta
lhes fundamentao matemtica e no fazem distino entre os
159
Reportes de Investigacin
Referncias
Grando, N. I. (1995). Dificuldades e obstculos em educao
matemtica. Espao pedaggico, 2(1), 109122.
Ifrah, G. (1997). Histria universal dos algarismos, volume 2: a
inteligncia dos homens contada pelos nmeros e pelo
clculo. Traduo de Alberto Muoz e Ana Beatriz
Katinsky. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 1046p.
Grando, N. I.&Marasini, S. M. (2008). Educao matemtica: a
sala de aula como espao de pesquisa. Passo Fundo: UPF.
118p.
Vygotski, L. S. (1993). Obras escogidas II. Madrid: Visor
Distribuciones. 484p.
Vygotski, L. S. (1996). Obras escogidas IV. Madrid: Visor
Distribuciones. 427p.
160
Reportes de Investigacin
Resumo
Nesta pesquisa tevesecomo objetivo analisar o sentido do
tema de casa atribudo por estudantes do 5 ano do ensino
fundamental de uma escola da rede pblica de Passo
Fundo/RS/Brasil, no processo de aprendizagem de
Matemtica. A abordagem qualitativa e os instrumentos
utilizados para a coleta de informaes junto aos estudantes
foram entrevista, produo textual e elaborao de uma
proposta de tema de casa e, da professora da turma,
considerouse o planejamento das aulas. O embasamento
terico foi constitudo de obras de autores como Vigotski,
Leontiev e Davdov por destacarem aspectos significativos do
ensino sistematizado pela escola. A pesquisa revelou que o
tema de casa contribui para os estudantes construrem
relaes de responsabilidade e de autonomia, alm de ampliar
as possibilidades de interaes com os familiares, colegas e
professores. Tambm, para ampliar os nveis de
desenvolvimento mental, desde que seja planejado, orientado,
corrigido e avaliado pelos professores. Para a prtica dos
professores, auxilia no planejamento e na avaliao da
aprendizagem, na reflexo sobre o andamento da prtica
pedaggica e na avaliao dos estudantes de modo formativo.
161
Reportes de Investigacin
Introduo
Durante a prtica pedaggica, percebemos que o tema de casa
ainda inda ainda um recurso didtico que precisa ser
conhecido e utilizado adequadamente. Porm, muitos
professores desconhecem sua importncia, no tm, para eles,
objetivos claros, definidos, e tampouco os discutem com os
estudantes. E, em alguns casos, no dedicado um tempo para
planejlo e corrigilo, apenas solicitado como prtica
cotidiana, sem pensar sobre sua relevncia na escola.
Com um enfoque mais voltado para os estudantes, definimos a
questo que norteou esta pesquisa: Qual o sentido atribudo
ao tema de casa pelos estudantes no processo de
aprendizagem de Matemtica? Diante dessa interrogao o
objetivo deste trabalho configurouse como: analisar o sentido
do tema de casa para os estudantes, no processo de
aprendizagem de Matemtica.
Adotamos a abordagem qualitativa, tendo como instrumentos
de coleta de dados junto com os estudantes a entrevista, a
produo textual e a alaborao de uma proposta de tema de
casa. Neste artigo, abordaremos os resultados obtidos aps a
anlise dos dados da entrevista realizada com estudantes de
10 a 12 anos de idade, do 5 ano, numa escola municipal da
cidade de Passo Fundo/RS/Brasil. Esta escolha justificase por
ser uma turma pequena, com 13 alunos, possvel de realizar
entrevistas, individualmente, e tambm por ser a turma de
atuao da professorapesquisadora.
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Algumas concluses
Podese concluir que os temas de casa precisam estar includos
no contrato didtico, serem planejados e orientados de acordo
com a realidade dos estudantes, a fim de apresentarem
diferentes modalidades de um mesmo conhecimento, para que
o estudante possa apropriarse do conceito em diferentes
contextos. Ainda nesse vis, na perspectiva de Vigotski, a
escola estar cumprindo seu papel de criar novas zonas de
desenvolvimento proximais e de interferir nas mesmas em
167
Reportes de Investigacin
Referncias
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Wood, D.(2003). Como as crianas pensam e aprendem: os
contextos sociais do desenvolvimento cognitivo. So Paulo:
Edies Loyola. 305p.
168
Reportes de Investigacin
Resumo
Neste trabalho, trazemos uma discusso sobre elementos da
antropologia que permitem uma aproximao entre a
Etnomatemtica e a Teoria Antropolgica do Didtico(TAD)
permeando a problemtica da formao de professores.
Tomaremos como referncia para a discusso elementos que
emergiram de formaes de professores oriundos de vrios
contextos e foram analisados a partir da interseco
antropolgica entre a Etnomatemtica e a TAD. Objetivamos
ainda, ampliar o debate na construo da articulao entre
teoria e prtica que podero constituir maneiras de agir e
pensar para compor o repertrio do professor formador e
ainda viabilizar possibilidades e perspectivas a serem
observadas nos processos de implementao de polticas
pblicas para a formao de professores que
ensinam/ensinaro matemtica, tanto a nvel inicial quanto
aqueles em servio.
Palavraschave: Formao de profesor Antropologia TAD
Etnomatemtica
Introduo
A relevncia de estudos e pesquisas que levem em
considerao as problemticas no que tange a profisso
docente vem se intensificando nos ltimos anos. Tambm
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Referncias
Bosch, M et al. (2006). La modelizacin matemtica y el
problema de la articulacin de la matemtica escolar. Una
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MODELIZACIN EN EL AULA:
CONTRASTANDO LA MATEMTICA CON
LA COTIDIANIDAD
Jesennia Ma. Chavarra Vsquez,
Marcela Garca Borbn
Universidad Nacional de Costa Rica
jessenia.chavarria.vasquez@una.cr,
marcela.garcia.borbon@una.cr
Resumen
El objetivo de la investigacin consisti en analizar el proceso
que siguen los docentes de matemtica en educacin
secundaria para llevar a cabo modelizacin matemtica en el
aula. La investigacin se circunscribe bajo el paradigma
cualitativo y se utilizaron como tcnicas de investigacin la
revisin bibliogrfica, grupos focales con profesores en
servicio y estudiantes de formacin docente y la observacin,
en una muestra escogida por el criterio de conveniencia.
Los principales resultados obtenidos refieren a que tanto
docentes como estudiantes de la carrera asimilan en forma
paulatina cmo el contexto les permite generar procesos de
modelizacin en el aula y no en forma inmediata, pero una vez
superada esta fase son capaces de crear diversos e
interesantes problemas de aplicacin. Adems, la modelizacin
es visualizada como una oportunidad de integrar diversas
disciplinas o temticas. Los talleres permitieron evidenciar y
reflexionar acerca de la importancia de seleccionar el modelo
matemtico correcto que se asocia a un hecho o situacin
problema contextualizado.
Palabras clave: Educacin Matemtica, Modelizacin,
cotidianidad.
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Reportes de Investigacin
Introduccin
En la enseanza y aprendizaje de la matemtica, la resolucin
de problemas ha sido un proceso analizado por mltiples
autores, quienes han tenido como referente indiscutible el
trabajo realizado por Polya con la teora de los cuatro pasos y
Schoenfeld que ampla los pasos a seguir en la resolucin de un
problema.
Las investigaciones alrededor de la resolucin de problemas
han fortalecido los procesos de aprendizaje de los estudiantes
as como la forma de mediar todo el proceso educativo por
parte de los docentes. Pero hace algunas dcadas inici un
inters, que actualmente va en aumento, por la modelizacin
matemtica en el aula, que se preocupa por la creacin de
problemas contextualizados para ser resueltos por los
estudiantes. Este creciente inters ha llegado a consolidarse
como una lnea de investigacin en Educacin Matemtica
(Blum, Galbraith, Henn y Niss, 2007).
Un ejemplo del inters internacional por la modelizacin y las
aplicaciones en la educacin matemtica, se puede evidenciar
en las discusiones e investigaciones expuestas en congresos
como el CIAEM, RELME, ICMI, entre otros. En estos eventos se
han analizado temas relacionados con aspectos conceptuales y
epistemolgicos de la modelizacin, qu competencias estn
ligadas e inmersas en dicho proceso, o bien, la modelacin
como recurso y proceso didctico.
Esta investigacin, acorde con la tendencia internacional,
plantea como objetivo general, el analizar el proceso que
siguen los docentes de matemtica, en educacin secundaria
de Costa Rica, para llevar a cabo procesos de modelizacin
matemtica en el aula.
Particularmente, los objetivos especficos definidos consisten
en:
1. Indagar el nivel de conocimiento que tienen los docentes
de secundaria en cuanto a teoras de modelizacin
matemtica.
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Reportes de Investigacin
Marco conceptual
Modelizacin Matemtica en el Aula
En primer lugar, se debe comprender qu se entiende por
modelizacin?; en este sentido, se tomarn como referentes las
definiciones dadas por Barbosa (2001), Bassanezi (2002) y
Sadovsky (2005). Barbosa (2001) define la modelizacin
matemtica como un escenario de aprendizaje en donde el
estudiante indaga e investiga una situacin real o con referente
en la realidad, a partir de la matemtica, generando hiptesis y
eligiendo determinados conocimientos matemticos que le
permitan resolver dicha problemtica.
Bassanezi (2002), por su parte, agrega a la definicin anterior
un aspecto fundamental, a nuestro criterio, que consiste en
evidenciar el papel del docente en un proceso de modelizacin,
cual es el artfice en la transformacin de situaciones reales en
problemas matemticos.
Y finalmente, Sadovsky (2005), enriquece las definiciones
anteriores facilitando una secuencia de pasos para llevar a
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Metodologa
La investigacin se concibe bajo el paradigma cualitativo, y se
toma como mtodo la fenomenologa interpretativa, tambin
llamada hermenutica. Este mtodo fundamenta la
comprensin y descripcin de fenmenos humanos a partir de
sus habilidades, prcticas y experiencias cotidianas.
Particularmente en los procesos de enseanza y aprendizaje,
interesa estudiar los fenmenos desde la visin de los
docentes, estudiantes y actores en el sistema educativo.
Las tcnicas utilizadas para el cumplimiento del objetivo
propuesto consistieron en una revisin bibliogrfica que
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Reportes de Investigacin
Presentacin de hallazgos
En un primer acercamiento de docentes y estudiantes de
matemtica con teoras y procesos de modelizacin, se
visualiza un apego a la racionalidad tradicional, en el sentido
de continuar aplicando metodologas basadas nicamente en el
razonamiento como la aplicacin de un conjunto de reglas, sin
llegar a contextualizarlas en una prctica especfica. A travs
del proyecto y del desarrollo del taller con el grupo focal de
docentes, se lleg a la comprensin de la teora de la
modelizacin para su aplicacin metodolgica en el aula.
Ademas, a partir del proyecto y desarrollo del taller, con
estudiantes y docentes en servicio respectivamente, se logr
construir y explotar su competencia matemtica en la
visualizacin de la realidad como nicho para la contruccin de
problemas matemticos.
La reflexin entorno a las teoras de la modelizacin permiti
la sensibilizacin del docente ante la necesidad de utilizar el
contexto para construir conocimiento matemtico en los
estudiantes. A partir de la construccin de los problemas en el
proyecto desarrolladp en el curso y en el taller con docentes, se
observ que estos actores consideran la integracin de
diferentes reas de la matemtica en la construccin de
problemas contextualizados, lo cual conlleva al desarrollo de
habilidades y destrezas para la solucin de cada situacin
problema planteado. Por ejemplo, en un caso se relacionaron
conceptos de lgebra, funciones y estadstica, lo que permite
ver la riqueza de la matemtica en todo su conjunto. La
integracin con otras disciplinas tambin fue un elemento
considerado por los docentes y estudiantes para la
construccin de problemas.
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Reportes de Investigacin
Referencias
Blum, W., Galbraith, P., Henn, H. & Niss, M. (2007). Modelling
and Applications in Mathematics Education. The 14th ICMI
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Reportes de Investigacin
Resumo
Este trabalhoapresenta os resultados preliminares de uma
pesquisa voltada para a formao do professor, para o uso da
tecnologia digital, por meio da aplicao da metodologa
Sequncia Fedathi (SF), estaconsiderada como mtodo
didtico. Objetivouse analisar a prtica pedaggica de
umprofessor de matemtica, no Laboratrio de Informtica
Educativa (LIE), utilizando o Software Winplot. Buscouse a
construo da prtica fundamentada naaoreflexoao,
para romper com modelos de ensinobaseadona lgica
transmissiva do conhecimento, que por sua vez, torna
praticamentesemefeito o uso da tecnologia digital. A pesquisa
inserese numaabordagemqualitativa, caracterizada como
estudo de caso, de cunhodescritivo e interpretativo. Os dados
foramcoletados mediante entrevistas semiestruturadascom o
professor e filmagens das sessesdidticas. Os resultados
evidenciaram o uso da SF como mtodo didtico eficaz para o
melhoraproveitamento da tecnologia, sinalizando a
transformao da postura do professor, numa perspectiva do
ensino crtico e reflexivo.
Palabraschave: SequnciaFedathi; Formao do professor de
matemtica, tecnologia digital.
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Reportes de Investigacin
Introduo
O estudo apresenta um recorte da pesquisa (em andamento)
desenvolvida no mbito do Curso de Doutorado, na Linha
Educao Currculo e Ensino, do Eixo Temtico Tecnologias
Digitais (TD) do programa de PsGraduao em Educao, da
Universidade Federal do Cear (UFC) e tem como objetivo
aplicar a Sequncia Fedathi (SF) na prtica pedaggica do
professor, para o uso apropriado das tecnologias digitais.
Neste recorte mostrouse uma situao de ensino, em que se
observou a postura do professor mediante o uso do Software
educativo Winplot, aplicando a SF, como mtodo didtico.
O Software Winplot foi criado por volta de 1985, tendo como
idealizador Richard Parris, professor da Philips Exeter
Academy e vem sendo utilizado por educadores, no ensino de
contedos matemticos. Trabalha a construo de grficos em
duas e trs dimenses, podendo ser acessado de forma simples
na internet.
Em relao SF, ela resultado dos estudos do matemtico
prof. Dr. Hermnio Borges Neto, com professores e
pesquisadores de PsGraduao, envolvendo Mestres e
doutores da Faculdade de Educao da UFC, que passaram a
utilizla e aprimorla em suas pesquisas, em diversas reas
do conhecimento. (SOUSA, et al., 2013).
Diacordo com Borges Neto et al., (2007), a SF constituda por
quatro fases: I Tomada de Posio; II Maturao; II
Soluo e IV Prova. Na primeira fase apresentada a uma
situao desafiadora para o aluno ou grupos de alunos,
correspondendo ao problema relacionado com o contedo que
se deseja ensinar.
Na fase de Maturao, os alunos devero debruarse sobre o
problema proposto e investigar os possveis caminhos que os
levem soluo do problema. Durante esta fase, o professor
participa do processo de aprendizagem, como um orientador,
mediando, promovendo discusso e apontando as direes
necessrias, frente s realizaes dos alunos.
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Metodologia
A aula no LIE iniciase com breve explanao sobre o contedo
matemtico, feito na forma oral, retomando os conceitos vistos
na aula passada, sem o uso do winplot. Neste momento, a
situao desafiadora lanada, na forma de perguntas
reflexivas. Em seguida, o professor pede aos alunos para
esboarem os grficos das funes propostas na atividade. Este
momento caracterizado pela SF de Tomada de Posio. Nesta
etapa, professores e alunos interagem logo no incio da aula,
como mostra a figura 1, abaixo.
Figura 1: Postura do professor e do aluno no LIAED
Fonte direta da pesquisa
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Reportes de Investigacin
Consideraes Finais
O mtodo didtico proposto pela SF propiciou feedback dos
alunos, durante o ensino e a aprendizagem, ocorrendo de
forma colaborativa, bem como, transformou a postura do
professor que passou a colocarse como um mediador
pedaggico, deixando de ocupar o centro do processo.
Compreendeuse que a tecnologia digital (software winplot),
por si s, no suficiente para transformar a prtica
pedaggica. Isto depender de mtodos apropriados para os
cenrios educacionais, que no permitem mais o ensino
baseado praticamente na exposio de contedos prontos.
O uso do computador, portanto, nas atividades educativas, com
a utilizao da SF, como mtodo didtico, foi eficaz,
posibilitando condies mais favorveis que vai alm da aula
expositiva, do papel e do lpiz, para fazer a transposio dos
contedos que se deseja ensinar.
190
Reportes de Investigacin
Referncias
Borges Neto et al., (2007). A SequnciaFedathi como proposta
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TARDIF, Maurice. (2000). Saberes docentes e formao
profissional. Petrpolis, RJ: Vozes.
191
Reportes de Investigacin
Resumo
O fato que o indivduo se desenvolve por meio da
aprendizagem, se constituindo a partir de situaes sociais
especficas numa ntima relao e dependncia entre o eu e o
outro, sujeito s instabilidades da modernidade evidencia a
necessidade de um novo modelo de formao. Desta forma,
buscouse explicitar alguns fatores que tm influenciado o
modo de vida das pessoas e a nova concepo de formao
humana, bem como, as dificuldades que o educador
matemtico tem enfrentado no desempenho da sua atividade.
Na reflexo destacamse as contribuies que a teoria
histricocultural traz para a educao ao apontar caminhos
para a superao da dicotomia social/individual assumindo
que o sujeito constitui suas formas de ao em atividades e sua
conscincia nas relaes sociais. Nesse sentido, essa teoria tem
oferecido subsdios para repensar a educao, pois ela contm
elementos e define conceitos que podem contribuir com a ao
pedaggica docente de modo que o trabalho educativo
possibilite que a escola cumpra com seu papel na socializao
do conhecimento sistematizado disponibilizando ferramentas
analticas que auxiliem na liberao do potencial de cada
indivduo.
Palavraschave: Formao de professores. Teoria histrico
cultural. Atividade docente.
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Referncias
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199
Reportes de Investigacin
Resumo
Diante dos avanos na sociedade atual, o uso das Tecnologias
da Informao e Comunicao (TIC), est cada vez mais
presente no mbito educacional. Essa realidade remete uma
reflexo sobre o ensino da matemtica no curso de Pedagogia
na disciplina Tpicos em Educao Matemtica, utilizando a
Sequncia Fedathi (SF) que serve como subsdio de uma
proposta organizacional didtica. Objetivando mostrar a SF
como nova perspectiva no ensinoaprendizagem, nos
contedos matemticos. Mtodo elaborado e executado no
estado do Cear, a pesquisa se dar atravs de um estudo de
caso descritivo com abordagem qualitativa incluindo SF,
desenvolvida na Universidade Federal do Cear (UFC).
Portanto o uso dessa ferramenta, visa interaes tecnolgicas,
integrando SF com a plataforma TelEduc por meio de
interfaces de interao como: frum de discusso, interlocuo
entre professores e alunos, dentre outros pesquisadores do
ncleo, derivado de um acompanhamento do Laboratrio de
Pesquisa Multimeios, composto por: doutores, e doutorandos,
mestres, e mestrandos e graduandos. Dessa forma, a Sequncia
Fedathi integrada s tecnologias promove novas perspectivas
na formao do professor.
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Relato de Pesquisa
Durante um perodo regular foi acompanhado as aulas da prof
Dra. SANTOS, M.J.C na disciplina Tpicos em Educao
Matemtica no curso de Pedagogia (UFC), diante das aulas bem
elaboradas e planejadas nos despertou em investigar e relatar
como aconteceu a aula com o contedo Visualizao
Matemtica, utilizando as sesses didticas sugeridas pela
Sequncia Fedathi. pertinente ressaltar que os contedos
trabalhados em sala de aula esto abertos a discurso, dentro
da proposta do ensino e aprendizagem para que haja um
feedback entre o professor e os alunos.
Partindo do contedo proposto, no transcorrer da aula a
professora indagou aos alunados um mtodo indutivo e
reflexivo sobre a temtica, nesta proposta teve a inteno de
inquietar os alunos a ter uma percepo da matemtica em
todos os ambientes tais como: logomarca de carros,
sinalizadores de trnsitos, edifcios, ruas, avenidas, natureza
dentre outros, no intuito de despertar nos alunos um olhar
tridimensional, para a matemtica e consequentemente ser
aplicado a partir das sries iniciais e a sua importncia no
contexto social ao referenciar a premncia importncia que
vem ser a matemtica no cotidiano social.
Aps a explanao do contedo a professora aplicou um
exerccio como forma de atividade para os alunos elucidar o
que foi absorvido, no qual os alunos construram de acordo
com seus entendimentos sobre o contedo abordado
contemplando com a elaborao de um foco problema que
envolvesse o assunto e as diversas maneiras de se resolverem.
Aps o exerccio foi proposto que cada um apresentasse as
suas formas de resolues e estratgias diante da problemtica
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Consideraes Finais
O uso das tecnoligias da informao e comunicao de suma
importancia para o ensino dos contedos matemticos a partir
da formao do pedagogo utilizadando organizaes didticas
proposta pela Sequncia Fedathi, dessa forma a integrao
desses recursos proporciono uma maior participao e
conhecimento para o proceso de ensino e aprendizagem.
Referncias
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207
Reportes de Investigacin
Resumen
El presente artculo es un recorte de la investigacin de
Fernndez (2013) que se desarroll en el contexto de la
enseanza y el aprendizaje de la Geometra Espacial con
estudiantes de primer grado de Educacin Secundaria (1113
aos). La eleccin del estudio del objeto matemtico cubo,
especialmente su representacin, se basa en la observacin de
las dificultades que muestran los estudiantes al representarlo e
identificar sus caractersticas. Pensamos que la manipulacin
de la representacin del cubo en material concreto y con el
software CABRI 3D favorece la visin e interpretacin de la
representacin del cubo. Tomamos como base terica los
aportes de Parzysz (1988; 1991, 2001) y como mtodo de
investigacin, aspectos de Ingeniera Didctica de Artigue
(1995), ya que este mtodo permite validar las conjeturas a
partir de la confrontacin entre los anlisis a priori y a
posteriori. Los resultados mostraron que, la utilizacin del
material concreto y el software CABRI 3D, especialmente el
arrastre de este software, ayudaron en la interpretacin de la
representacin del cubo.
Palabras clave: Representacin, CABRI 3D, material concreto.
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Reportes de Investigacin
Introduccin
La eleccin de este tema de investigacin se basa en la
dificultad que muestran estudiantes de primer ao de
secundaria (entre 11 y trece aos) de Educacin Bsica
Regular, al representar e interpretar un objeto tridimensional
en el plano, en particular en el caso del cubo. Pensamos que en
nuestro trabajo, la manipulacin de la representacin de
objetos en material concreto y en CABRI 3D ayudarn para que
el estudiante visualice, represente e interprete objetos
tridimensionales, especficamente el cubo.
Para ello tomamos los aportes de Parzysz (1991) que afirma
que las maquetas tridimensionales favorecen la formacin de
imgenes mentales del objeto y contribuyen a mejorar el nivel
de visualizacin y los cambios de puntos de vista que son
indispensables para la resolucin de problemas. Retomando
sus alcances es que elegimos trabajar con algunos modelos de
cubo en material concreto.
Adems de eso, Salazar (2009), Cozzolino (2008) y Rosalves
(2006) afirman que los ambientes computacionales pueden
servir de apoyo en la enseanza y aprendizaje de los
contenidos matemticos, en la medida en que posibilitan
trabajar de manera interactiva, visual y dinmica. Mencionan
tambin, que la geometra dinmica CABRI 3D; facilita la
construccin de objetos tridimensionales y contribuye a
explorar diferentes puntos de vista de sus representaciones,
mediante su recurso de manipulacin directa y el uso de
cambio de vista; y adems posibilita al estudiante la
observacin de propiedades y el uso de medidas, animaciones
y simulaciones visuales.
Es as, que este artculo busca responder a las siguiente
pregunta: El uso del CABRI 3D y del material concreto puede
ayudar al estudiante a articular diferentes puntos de vista
sobre la representacin del cubo? Para responder a la
pregunta propuesta, nos basamos en las cuatro etapas de
desarrollo del pensamiento geomtrico de Parzysz (2001),
porque pensamos que esta teora permite analizar las acciones
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Reportes de Investigacin
Problemtica
Nuestra problemtica se centra en losproblemas de los
estudiantes de primer ao de Educacin Secundaria, en
relacin al estudio del cubo, sus caractersticas y su
representacin plana.
Frente a dificultades de los estudiantes de primer grado de
Educacin Secundaria (11 a 13 aos), detectadas en nuestra
labor docente a lo largo de aos, como son: la identificacin de
las caractersticas del cubo (mencionar por ejemplo que el
cubo tiene lados cuadrados, el cubo tiene seis lados iguales, el
cubo est formado por cuadrados y paralelogramos), dificultad
al asociar el cubo con el desarrollo de su superficie y mostrar
dudas al realizar su representacin plana (no identificar los
puntos de vista desde la cual ven su representacin,
representarlo como comnmente lo presentan los libros de
consulta); nos interesamos por revisar investigaciones en
Didctica de la Matemtica como las de Parzysz (1988; 1991),
Cozzolino (2008) y Rosalves (2006); encontrando que
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Figura 1. Diferentes representaciones del cubo
Fuente: Adaptado de Parzysz (1991) p. 580
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Figura 2. Representaciones del cubo desde diferentes vistas, dupla
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Figura 3. Representaciones del cubo desde diferentes vistas, dupla D5
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Reportes de Investigacin
Conclusiones
A los estudiantes les cost trabajo identificar el punto de vista
desde donde se mira el cubo; de lo cual pensamos que por una
parte se debe a la interpretacin que realiza de una
representacin distante, ya que segn Parzysz (1988) al
estudiante le resulta difcil deducir propiedades de la
representacin de un objeto tridimensional, o de otra parte
pueda ser que no tenga claro la idea de punto de vista desde la
que se mira el cubo. Es por ello que, consideramos conveniente
que los estudiantes manipulen tambin el modelo del cubo en
material concreto, ya que segn Parzysz (1991) contribuye
para que el estudiante mejore el nivel de visualizacin.
De otro lado, es necesario notar que los estudiantes al
manipular el CABRI 3D se encuentran en la etapa ( ) del
desarrollo del pensamiento geomtrico; donde an deducen
por lo que ven y lo que se pretende al utilizar el cubo en
material concreto (etapa es ayudarle a deducir la vista
desde donde se mira la representacin.
Consideramos que el referencial terico de Parzysz (1988;
1991; 2001), fue pertinente para nuestro estudio, porque nos
ayud a analizar la interaccin de los estudiantes por medio de
modelos concretos y garantizar que diferencie las
caractersticas del objeto real con respecto al representado en
los libros. Debemos indicar, que la investigacin se centr en
218
Reportes de Investigacin
Referencias
Artigue, M., Douady, R. &Moreno, L. (1995). Ingeniera
didctica en educacin matemtica. Bogot. Grupo
Editorial Iberoamrica.
Cozzolino, A. (2008). La enseanza de la Perspectiva usando
CABRI 3D: Una experiencia con alumnos de ensino
medio(Tesis para optar el grado de maestra profesional
en Educacin Matemtica). Pontificia Universidad
Catlica de Sao Paulo
Fernndez, M. (2013). La representacin del cubo y el CABRI
3D: Un estudio con alumnos de primer grado de Educacin
Secundaria. (Tesis para optar el grado de Magister en la
Enseanza de la Matemtica). Pontificia Universidad
CatlicadelPer.
Parsysz, B. (1988). Knowing vs seeing: Problems of the plane
representation of space geometry figures. Educational
Studies in Mathematics.19, 7982.
219
Reportes de Investigacin
Resumen
Existen situaciones donde no se presta la debida atencin en la
relacin entre la Aritmtica y el Algebra, como consecuencia,
los alumnos de secundaria no logran diferenciarlas y esto
provoca dificultades para utilizar el lenguaje algebraico y
encontrar la solucin al problema a travs de los despejes
algebraicos. Entre las principales causas se resalta el cmo se
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Objetivo
El objetivo de la investigacin es analizar las distintas
habilidades y conocimientos, mediante la interaccin con los
alumnos y la observacin de sus actividades diarias en la
realizacin de despejes de ecuaciones para conocer las razones
que causan dificultades a los mismos.
Supuesto
En un principio, se cree que la deficiencia por la realizacin de
los despejes algebraicos se debe principalmente a tres
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Reportes de Investigacin
Fundamentacin terica
Los temas abordados en el Marco Terico son: 1. El salto de la
Aritmtica al Algebra. 2. Propiedad Uniforma de la Igualdad: el
camino correcto para despejar. 3. Reduccin de trminos:
Factorizacin. 4. Las diversas estrategas didcticas utilizadas
en la enseanza de los despejes algebraicos. 5. Las dificultades
creadas desde los planes y programas de estudio. 6. Las
razones que puedan dificultar el aprendizaje por parte del
profesor. 7. Los aspectos del alumno que interfieren con el
aprendizaje del contenido.
Metodologa
La investigacin se inicia a partir del periodo escolar 20131 y
se finaliza en el periodo escolar 20132 de la licenciatura en
docencia de la Matemtica a travs de las prcticas
profesionales. Un factor que se tiene a favor, es el hecho de que
stas se realizan a la par con las asignaturas de Investigacin
Aplicada a la Disciplina e Investigacin en la Prctica Docente a
travs de las cuales se desarrolla esta investigacin.
El trabajo de campo se lleva a cabo en la Escuela Secundaria
General No. 12 Centenario de Mexicali, donde el grupo
estudio es alumnos de segundo y tercero. La escuela se
encuentra en un contexto ecomico y social de clase media,
223
Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Conclusiones
Se logra el objetivo, gracias a que se imparten y observan las
clases, lo que facilita la implementacin de instrumentos de
investigacin y la validacin de la misma.
En un principio se consideraba que el problema radica en s en
cmo se enseaba el procedimiento para realizar los despejes
algebraicos, pero en base a la investigacin se llega a la
conclusin de que el problema es originado desde la raz, los
estudiantes no comprenden el lenguaje algebraico y se les
dificulta el contemplar que una sola letra puede tener
cualquier valor, y combinar letras con nmeros, adems de
transportar del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. De
ah que se le dificulte realizar ste procedimiento, si se
distraen y no comprenden lo que obtienen de hacer eso o si se
puede hacer de una u otra manera.
A su vez, las razones por las que se les dificulta a los
estudiantes de secundaria realizar despejes algebraicos son
diversas por parte de cada uno de los involucrados en el
proceso de enseanza: a) el profesor imparte las clases con
una metodologa repetitiva, lo que provoca en los alumnos
aburrimiento y falta de atencin; b) por su parte, los
estudiantes se predisponen con una actitud muy aptica desde
un principio hacia la materia de matemticas en s, son muy
inquietos, platican y se distraen muy fcilmente, debido a la
falta de inters; y c) por otro lado, el sistema educativo y los
planes y programas de estudio establecen tiempos y
contenidos, lo que trae como consecuencia la imposibilidad de
modificarlos para incluir el tema sobre despejes algebraicos.
225
Reportes de Investigacin
Recomendaciones
Las recomendaciones que surgen del anlisis e interpretacin
de los resultados obtenidos a lo largo de la investigacin son
las siguientes:
Aunque no se presente como tema en s, se recomienda
destinar sesiones y tiempo a ste tema.
No caer en lo rutinario por que puede convertirse en algo
tedioso o aburrido (variar estrategias y complementar
con diversas tcnicas). Implementar actividades tipo
juegos adaptados al contenido e insertar el uso de las TIC.
El presentarles videos alusivos al tema del inters de los
estudiantes es muy eficiente, por medio de situaciones del
agrado de los adolescentes explicar contenidos
matemticos, por ejemplo las aventuras de Troncho y
Poncho que se encuentran en YouTube.
La prctica es inevitable, pero no se debe abusar con la
cantidad de ejercicios. Tambin pueden implementarse
de una forma menos tediosa, adems con un par de
ejercicios diseados estratgicamente puede bastar.
Relacionar el tema con los dems contenidos del curso.
Prestar mucha atencin en las caractersticas del grupo y
adecuar las estrategias en funcin a ellos, pero hasta
cierto punto, en ocasiones es conveniente hacer que los
alumnos se adapten a la clase.
Evitar brincarse pasos en el algoritmo para despejar
expresiones algebraicas hasta asegurarse que los alumnos
estn conscientes del por qu se realiza de esa forma.
Como sugerencia, se recomienda solicitar por lo menos
que el primer ejercicio siempre lo realicen sin brincarse
pasos.
Tomando en cuenta lo anterior se propone principalmente
utilizarlo como un proyecto a lo largo del curso, en el cual, se
debe destinar una clase al mes para el proyecto, ya sea
implementar alguna tcnica para reforzar los contenidos, la
construccin de la balanza o del material necesario para
realizar ejercicios con la balanza construida.
226
Reportes de Investigacin
Referencias
Acevedo, Alejandro; Florencia, Alba; y Lpez, Martn. (2008). El
proceso de la entrevista: conceptos y modelos. Ediciones
Limusa, Mxico, 202 pginas.
Bernardo, Jos y Basterretche, Juan. (2004). Tcnicas y recursos
para motivar a los alumnos. Ediciones Rialp, S.A, Espaa,
260 pginas.
Cruz, Marisa. (2006). Diagramas interactivos para mejorar la
enseanza del despeje de variables en educacin media y
superior. Universidad Central de Venezuela, Venezuela, 99
pginas.
227
Reportes de Investigacin
Resumo
Neste trabalho, apresentamos uma atividade de Modelagem
Matemtica realizada com estudantes do primeiro ano do
Curso Tcnico em Agropecuria Integrado ao Ensino Mdio, do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio
Grande do Sul (RS). O objetivo principal foi analisar a Teoria
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Reportes de Investigacin
Aspectos Tericos
A matemtica uma das disciplinas que est presente nos
currculos escolares de todos os nveis da Educao Bsica,
sendo apontada muitas vezes como fator decisivo no
desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias
tanto para o ingresso no Ensino Superior como para o
exerccio da cidadania. Para isso, fazse necessria uma
formao inicial e continuada do educador matemtico, sendo
convidado no s a conhecer a fundo sua disciplina, mas como
tambm saber dotar s suas aulas de significado para um
pblico heterogneo, ou seja, prticas pedaggicas que
contribuam para uma formao mais integral, humana e crtica
de seu aluno.
Conforme Carneiro (2000), na dcada de 50 os matemticos
preocupados com a realidade do ensino da matemtica no
Brasil, iniciaram as discusses para investigar a possibilidade
de mudar a realidade crtica do ensinoaprendizagem da
Matemtica encontrada no cenrio escolar e acadmico, o que
veio a dar incio aos estudos na rea de Educao Matemtica
no Brasil.
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Figura 1 Exemplo de Converso entre registro tabular e
registro verbal
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Figura 2 Exemplo de Converso entre registro verbal
e registro algbrico
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Figura 3 Exemplo 1 de Tratamento
Algumas Consideraes
Durante a atividade, as narrativas dos alunos foram
significantes, possuindo um papel fundamental para a
aprendizagem do conceito de Funo, pois os alunos, ao
explicitarem suas ideias, pensamentos e raciocnios, estavam
refletindo sobre as mesmas e argumentando para justificar
seus posicionamentos. As informaes obtidas neste trabalho
nos levam a crer que as atividades de modelagem matemtica
240
Reportes de Investigacin
Referncias
Bassanezi, Rodney Carlos. (2002). EnsinoAprendizagem Com
Modelagem Matemtica. Editora Contexto, So Paulo,
Brasil, pp. 389.
Carneiro, Vera Clotilde Garcia. (2000). Educao Matemtica
no Brasil: Uma Meta Investigao. QuadranteRevista
Terica e de Investigao, v. 9, n. 1, pp 117140.
Colombo, Janecler Aparecida Amorin.; Flores, Cladia Regina.;
Moretti, Mricles Thadeu.(2008). Registros de
Representao Semitica nas Pesquisas Brasileiras em
Educao Matemtica: Pontuando Tendncais. Zetetik,
v.16, n. 29, pp4172.
Damm, Regina Flemming. (2008). Registros De Representao.
In: Machado, Silvia Dias Alcntara (et. al).Educao
241
Reportes de Investigacin
242
Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Resumo
O artigo tem como objetivo apresentar dois dos resultados de
uma investigao que procurou discutir a relao famlia
escola no que diz respeito educao matemtica por meio da
prtica do dever de casa em uma escola localizada em Novo
Hamburgo/RS (Brasil), identificando como foram descritos
pelos participantes os jogos de linguagem praticados pelas
famlias e aqueles praticados na forma de vida escolar. As
ferramentas tericas do estudo esto em conformidade com a
perspectiva etnomatemtica proposta por Knijnik (2012a)
formulada na interlocuo das teorizaes de Michel Foucault
e de Ludwig Wittgenstein em sua obra considerada de
maturidade. O material de pesquisa consiste em entrevistas
com famlias vinculadas a escola e com a professora da classe.
A anlise mostrou a existncia de semelhanas de famlia que
aproximavam os jogos de linguagem matemticos praticados
pela forma de vida escolar e os jogos de linguagem praticados
pelas famlias quando ajudavam seus filhos em tais atividades.
Tal argumento justificado ao se observar que as mes
entrevistadas tentavam reproduzir em casa os jogos de
linguagem da matemtica escolar, por considerarem tais
estratgias como corretas. Entretanto, era aceito que os
filhos fizessem uso de outros jogos de linguagem matemticos
fora da forma de vida escolar.
Palavraschave: dever de casa de matemtica. Etnomatemtica.
Relao famliaescola.
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Reportes de Investigacin
Introduo
Este artigo apresenta dois dos resultados de uma investigao
mais ampla que procurou discutir a relao famliaescola no
que diz respeito educao matemtica por meio da prtica do
dever de casa em uma escola do campo multisseriada de Novo
Hamburgo/RS. Tendo como referencial terico a perspectiva
etnomatemtica (Knijnik, 2012a) formulada na interlocuo de
algumas das ferramentas advindas do pensamento de Michel
Foucault e das ideias de Ludwig Wittgenstein, desenvolvidas
em sua obra Investigaes Filosficas, o estudo procurou
contribuir para a discusso brasileira sobre a relao famlia
escola no mbito da educao matemtica.
Em dcadas mais recentes, foram elaborados novos planos e
projetos educacionais, formulados para garantir o acesso e a
permanncia dos alunos nos espaos escolares. Essas
legislaes esto intimamente ligadas questo da
participao da famlia no interior da instituio escolar e nas
aprendizagens formais (Daligna, 2011), tendo em vista que,
legalmente, a famlia tem o dever de manter suas crianas e
adolescentes em idade escolar frequentando a escola (LDB,
1996). Assim, ao compreender a famlia como uma parceira da
escola, o Estado divide a responsabilidade de educar
formalmente a populao.
A produo do material de pesquisa foi realizada uma escola
de classe multisseriada situada na localidade rural de Morro
dos Bois do municpio de Novo Hamburgo. Neste artigo, o
material emprico analisado composto de entrevistas com
sete famlias vinculadas a escola e com a professora da turma,
alm de observaes na classe, com o intuito de apresentar
elementos para responder a seguinte questo de pesquisa:
como so descritos pelos participantes os jogos de linguagem
praticados pelas famlias e aqueles praticados na forma de vida
escolar no contexto do dever de casa de matemtica?
possvel identificar semelhanas de famlia entre tais jogos de
linguagem?
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Reportes de Investigacin
Referencial Terico
Para levar a efeito a anlise do material de pesquisa, utilizamos
como aporte terico a perspectiva da etnomatemtica
proposta por Knijnik (2012a), que a concebe
como uma caixa de ferramenta (no sentido
deleuziano). Esta caixa de ferramenta permite
analisar os jogos de linguagem matemticos de
diferentes formas de vida e suas semelhanas de
famlia, bem como os discursos eurocntricos da
matemtica acadmica e escolar e seus efeitos de
verdade. (ibidem, p. 3, grifos do autor, traduo
nossa)
Inicialmente preciso referenciar que a perspectiva
etnomatemtica questiona o discurso de uma nica
matemtica e aceita a existncia de diferentes matemticas,
produzidas por distintos grupos culturais. Os pensamentos de
Wittgenstein em sua obra Investigaes Filosficas amparam
filosoficamente a afirmao de existncia de diferentes
etnomatemticas ao problematizar o entendimento de
unicidade da linguagem (Knijnik, 2006a).
Ao criticar a ideia de que uma palavra possui significado
quando relacionada a um determinado objeto que era a viso
agostiniana da linguagem Wittgenstein (1999) passou a
assumir uma nova concepo sobre a linguagem, pois no seria
possvel que todas as palavras denominassem objetos. Sendo
assim, a concepo de linguagem para Wittgenstein est
relacionada ao uso que feito da palavra em determinada
situao e contexto (Cond, 1998). Podese para uma grande
classe de casos de utilizao da palavra significao se no
para todos os casos de sua utilizao , explicla assim: a
significao de uma palavra seu uso na linguagem
(Wittgenstein, 1999, 43, grifos do autor).
Em Investigaes Filosficas, Wittgenstein traz a linguagem ao
seu uso no cotidiano, no qual, para ele, as palavras e frases
ganharo significao e passa a utiliza o termo jogos de
linguagem para tratar do uso da linguagem em contextos
246
Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Metodologia
Antes de tudo, importante ressaltar que a pesquisa
apresentada integra um projeto de pesquisa de uma
universidade particular que, dentre outros objetivos
especficos, busca estudar as formas de vida do campo em
relao educao matemtica de escolas multisseriadas do
Vale do Rio dos Sinos e do qual o municpio de Novo Hamburgo
faz parte, o que justifica a escolha de uma classe multisseriada
como local de pesquisa.
A produo do material de pesquisa foi realizada no segundo
semestre de 2011. Nesse ano a escola de Morro dos Bois
possua uma singularidade se comparada s outras escolas da
rede municipal de Novo Hamburgo: era a nica em que todos
os treze alunos, do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental,
estudavam na mesma classe multisseriada.
As entrevistas (gravadas e depois transcritas) com as famlias
da escola ocorram em duas etapas. Na primeira, foram
realizadas entrevistas com sete15, das doze mes ligadas
classe multisseriada. Na segunda etapa, foram selecionadas
duas mes para aprofundamento das questes relacionadas
aos deveres de casa de matemtica. Alm disso, para compor o
material analtico, tambm foram realizadas duas entrevistas
com a professora da turma multisseriada e observaes de
aulas.
Para a anlise do material de pesquisa relacionada teoria
foucaultiana do discurso, tomamos as falas das entrevistadas
situadas dentro de determinados campos discursivos e
procuramos ficar no nvel do dito. Para Foucault (1995), as
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Consideraes Finais
No exerccio analtico procuramos mostrar como as mes
entrevistadas descreveram a ajuda das famlias quanto a
realizao de deveres de casa de matemtica, articulando tais
elementos com estudos realizados na perspectiva
etnomatemtica, tal como entendida por Knijnik (2012a).
Os trechos destacados das entrevistas mostraram a existncia
de semelhanas de famlia que aproximavam os jogos de
linguagem matemticos praticados pela forma de vida escolar
e os jogos de linguagem praticados pelas famlias quando estas
ajudavam seus filhos em tais atividades. Tal argumento
justificado ao se observar que as mes tentavam reproduzir
em casa os jogos de linguagem da matemtica escolar, por
considerarem tais estratgias como as corretas, j que foram
ensinadas pela professora na escola. No entanto, era aceito que
os filhos fizessem uso de outros jogos de linguagem
matemticos fora da forma de vida escolar.
Em sntese, nesta anlise, foi possvel evidenciar que os jogos
de linguagem da matemtica escolar so posicionados como
252
Reportes de Investigacin
Referncias
Brasil, Presidncia da Repblica. Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/Leis/L9394.htm>.
Cond, Mauro Lcio Leito. Wittgenstein: linguagem e mundo.
So Paulo: Annablume, 1998.
Daligna, Maria Claudia. Famlia S/A: um estudo sobre a
parceria famliaescola. 2011. 182 f. Tese (Doutorado em
Educao). Programa de PsGraduao em Educao.
UFRGS, Porto Alegre, 2011.
Foucault, Michel. Arqueologia do saber. 4. ed. Rio de Janeiro:
Forense Universitria, 1995.
Knijnik, Gelsa. La oralidad y la escrita en la educacin
matemtica: reflexiones sobre el tema. Educacin
Matemtica, Mxico, v. 18, 2006a, p. 149164.
Knijnik, Gelsa. Educao matemtica e diferena cultural: o
desafio de virar ao avesso saberes matemticos e
pedaggicos. In: Encontro Nacional de Didtica e Prtica
de Ensino ENDIPE. Anais do Encontro Nacional de
Didtica e Prtica de Ensino. Recife: Edies Bagao,
2006b. p. 18
Knijnik, Gelsa. Differentially positioned language games:
ethnomathematics from a philosophical perspective.
Educational Studies in Mathematics, v. 80, n. 12, p. 87
100, 2012a.
Knijnik, Gelsa [et al.]. Etnomatemtica em movimento. Belo
Horizonte: Autntica Editora, 2012b.
253
Reportes de Investigacin
Resumen
El objetivo de la investigacin es analizar las diversas
estrategias y recursos tecnolgicos como herramientas para el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, identificando
el impacto que tienen dentro de las aulas en el rea de las
matemticas a nivel secundaria.
La investigacin de tipo cualitativo con apoyo de las tcnicas
de observacin participante y de la entrevista
semiestructurada, aplicadas a profesores y alumnos de
educacin secundaria en la clase de matemticas, se centra en
las ventajas y desventajas de los recursos tecnolgicos
apoyadas de las estrategias didcticas.
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Objetivo
El objetivo de la investigacin es analizar las diversas
estrategias y recursos tecnolgicos como herramientas para el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, identificando
el impacto que tienen dentro de las aulas en el rea de
matemticas.
Supuestos
Se cuenta con el supuesto de que el recurso tecnolgico facilita
el aprendizaje de los alumnos, pero es fundamental que exista
una correlacin entre la tecnologa y las estrategias didcticas,
con esta combinacin y su utilizacin adecuada enfocadas al
aprendizaje, los contenidos matemticos pueden ser ms
comprensibles, de tal manera que motiva al alumno a buscar
su propio conocimiento.
Tambin se puede suponer que el docente carece del
conocimiento para utilizar adecuadamente el recurso
tecnolgico en una clase de matemticas porque no est a su
alcance el uso de dicho recurso, obigandolo a buscar otras
estrategias y adecuarlas para abordar los contenidos
matemticos considerando la ausencia de la tecnologa.
Fundamentacin terica
La fundamentacin terica se considera importante para llevar
a cabo el anlisis e interpretacin de la informacin, para lo
cual se realiza una revisin exhaustiva de los temas, los
autores principales y bsicos.
En base a la problemtica surgida y con el apoyo de los
distintos autores para su argumentacin se proponen tres
temas integrados en el marco terico del trabajo de
investigacin:
El significado y utilizacin del recurso didctico y
estrategia didctica en la enseanza de las matemticas
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Reportes de Investigacin
Metodologa
Se inicia la obtencin de la informacin en el periodo escolar
20131 a travs de la asignatura de Investigacin aplicada a la
disciplina y se contina en el 20132 en la asignatura de
Investigacin en la prctica docente, ambas relacionadas a la
prctica profesional. El trabajo de campo se realiza en
Secundaria No. 87 Educacin, con el grupo de 3er. Grado en
el cual se trabaja de manera estrecha debido a que forma parte
del campo ocupacional de la licenciatura en Docencia de la
Matemtica.
La investigacin de tipo cualitativo apoyada el mtodo
etnogrfico17 y las tcnicas de observacin participante, la
entrevista semiestructurada y la encuesta cerrada, aplicadas a
profesores y alumnos de secundaria de la clase de
matemticas, se centra en las ventajas y desventajas de las
estrategias didcticas apoyadas de recursos tecnolgicos.
La investigacin cualitativa es el que enfatiza en conocer la
realidad desde una perspectiva de insider, de captar el
significado particular que a cada hecho atribuye su propio
protagonista, y de contemplar estos elementos como piezas de
un conjunto sistemtico (Ruiz, 2012, p.11).
258
Reportes de Investigacin
Conclusiones
Se puede afirmar que el objetivo de la investigacin ha sido
logrado. Adems la experiencia de ralizar este tipo de trabajos
es muy enriquecedora, ya que brinda la oportunidad de
visualizar la realidad de lo que acontece en la prctica
educativa. Durante la formacin como docentes se aborda
mucha teora, el idealismo de una catedra no tradicionalista, el
mundo de recursos didcticos y tecnolgicos que se pueden
implementar para mejorar y contribuir en el aprendizaje, pero
al tener este acercamiento a lo que la realidad puede
contribuir con posibles soluciones de lo que se ve difcil de
cumplir, ya que ofrece otra visin y de cmo se debe actuar
ante ciertas situaciones problemticas.
El desarrollo de la investigacin da cuenta que la utilizacin de
los recursos tecnolgicos implementados en las escuelas van
ms all de capacitar a los maestros o de contar con la
tecnologa en el centro educativo. Hasta el momento se
observa que existen otros factores que pueden hacer ms
difcil este tipo de implementacin, as se hace referencia a que
a veces es imposible o difcil, porque se tiene que hacer un
cambio en la forma de pensar de todos los involucrados en la
proceso educativo.
Es decir, no slo se tiene que hacer el cambio de pensamiento
en los docentes encargados de dar una clase de matemticas
de tipo tradicionalista, sino que tambin se tiene que hacer el
cambio en los alumnos, ellos tambin estn acostumbrados a la
misma forma de enseanza.
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Reportes de Investigacin
Recomendaciones
Algunas recomendaciones son:
Se considera significativo que al implementar la
tecnologa, se realice dosificadamente para que el alumno
se familiarice con estos materiales, ya que a pesar de
manejar algunos recursos tecnolgicos le cuesta asimilar
el manejo de estos en la educacin.
Es importante no perder de vista que el uso de los
recursos tecnolgicos tienen su funcin propia, es
importante el enfoque educativo y que el alumno tenga
claro para qu se usa este recurso, de esta manera se
comprende su utilizacin y ayuda a mejorar el desempeo
del alumno, al desarrollar diferentes competencias que le
sirva en la vida diaria.
Otro aspecto que se considera fundamental es que el
maestro utilice clase tras clase las diferentes estrategias
didcticas, que se d a la tarea de investigar y conocer los
recursos con el cual se puede apoyar para llegar al
aprendizaje deseado.
Se debe tratar de no limitar al alumno para conocer las
tecnologas, si no se tienen cerca de ellos o si la unidad
acadmica no cuenta con ellos, el docente debe de crear un
ambiente tecnolgico dentro del grupo guiado por l.
260
Reportes de Investigacin
Referencias
Aymerich, Jos y Vives, Sergio. (2006). Matemticas para
elsiglo XXI. Universitat Jaume, Vol.22, Castell, Espaa,
388 pginas.
Carrasco, Jos Bernardo. (2004).Una didctica para hoy: como
ensear mejor. Ediciones Rialp, S.A. Madrid, Espaa, 379
pginas.
Chvez, Guillermo. (2002). Manual para el diseo de normas
decompetencias laboral. Ediciones Panorama, D.F, Mxico,
156 pginas.
Corrales, Maria Isabel y Sierras, Milagros. (2002). Diseo de
medios y recursos didcticos. Ediciones Innova, Mlaga,
Espaa, 172 pginas.
Levis, Diego y Cabello, Roxana. (2007). Medios informticos en
la educacin a principios del siglo XXI .Editorial Prometeo
libros, Buenos Aires, Argentina, 311 pginas.
Rodrguez, Ernesto. (2005). Metodologa de la
investigacin.Universidad Jurez Autnoma de Tabasco,
Tabasco, Mxico, 186 pginas.
Ruiz, Jos Ignacio. (2012). Metodologa de la
investigacincualitativa. Ediciones Deusto, Vol. 15, Bilbao,
Espaa, 344 pginas.
Taylor, Sally y Bogdan, Robert. (1980).Introduccin a
losmtodos cualitativos de investigacin. Ediciones Paids,
Barcelona, Espaa, 344 pginas.
261
Reportes de Investigacin
PRECONCEPTOS Y ERRORES EN EL
APRENDIZAJE DE LOS CUADRILTEROS
Albert Thomy Maguia Rojas,
Elizabeth Advncula Clemente
Pontificia Universidad Catlica del Per
amaguinar@pucp.pe,
eadvincula@pucp.edu.pe
Resumen
En este reporte de investigacin mostraremos los
preconceptos y errores que presentan los estudiantes de 4to
grado de educacin secundaria, respecto al aprendizaje del
objeto matemtico cuadrilteros, cuyas causas muchas veces
no son conocidas o estudiadas. Asimismo, mostraremos el
anlisis de la naturaleza de estos preconceptos y errores
basado en el Modelo Van Hiele. La metodologa utilizada en
este trabajo fue de tipo cualitativa y se bas en la tesis doctoral
Aportaciones a la implementacin y aplicacin del Modelo
Van Hiele, presentada por Jaime (1993). Los instrumentos
aplicados a un grupo de 10 alumnos fueron: una prueba de
entrada, actividades diseadas segn el modelo Van Hiele y
una prueba de salida. Entre los principales resultados que
presentamos en este trabajo, se encuentra el hecho de que las
respuestas proporcionadas por los alumnos, en la mayora de
los casos, estuvieron supeditadas por prototipos visuales. Lo
que pone en evidencia la carencia de justificaciones en el uso
de los conceptos y propiedades matemticas relacionadas con
los cuadrilteros.
Palabras clave: Cuadrilteros, Preconceptos y errores, Modelo
Van Hiele.
1. Introduccin
Cada vez que evaluamos a nuestros estudiantes, obtenemos
resultados desalentadores. Una muestra de ello, es el informe
que present la Unidad de la Medicin de la Calidad Educativa
262
Reportes de Investigacin
COMPETENCIA 2: GEOMETRA
SUFICIENTE 2.6%
BSICO 5.9%
91.6%
GRUPO 1 GRUPO 2
POR DEBAJO DEL BSICO
59.6% 32%
263
Reportes de Investigacin
2. Problema
El diseo de actividades para la enseanza de los cuadrilteros
permitir identificar los errores y preconceptos de los
estudiantes respecto a las definiciones de los cuadrilteros.
3. Objetivo general
Disear actividades, segn el modelo Van Hiele, para
identificar los errores y preconceptos de los estudiantes
respecto a las definiciones de los cuadrilteros.
4. Bases tericas
El presente estudio tom como marco terico al Modelo Van
Hiele. Este modelo presenta dos componentes esenciales. Por
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Reportes de Investigacin
Nivel 1: Reconocimiento
Frecuentemente, los errores en este nivel estn ligados al uso
de estereotipos. Esto se debe a que el alumno no es capaz de
relacionar las figuras entre s, es decir, las figuras geomtricas
son vistas de manera aislada.
Nivel 2: Anlisis
En este nivel, si bien es cierto, los alumnos empiezan a
relacionar las figuras, no obstante, an no son capaces de
establecer propiedades mnimas para caracterizar una figura.
Es por ello, que sus errores estn ligados al uso de un lenguaje
inapropiado para exponer sus ideas, a veces excesivo
(redundante) y otras veces escaso (limitado)
Nivel 3: Deduccin informal
En este nivel el alumno es capaz de establecer propiedades
necesarias y suficientes para caracterizar a una figura
geomtrica. Ya en este nivel los errores son menos frecuentes,
sin embargo, los alumnos tienden a generalizar basndose en
caractersticas irrelevantes desde el punto de vista conceptual.
Fase 1: Informacin
En esta fase el docente debe determinar cules son los saberes
previos de sus aprendices, ya sea mediante una entrevista o
una prueba escrita.
265
Reportes de Investigacin
Fase 3: Explicitacin
Esta fase se debe desarrollar en parejas o grupos con el fin de
promover el dilogo entre los estudiantes. Ello permitir
intercambiar ideas y eventualmente desterrar algunos
preconceptos que posean los aprendices. El papel del profesor
debe ser mnimo si bien debe cuidar que el lenguaje del
alumno sea el apropiado a su nivel.
5. Metodologa
La metodologa empleada en este trabajo fue la propuesta por
Jaime (1993), en la cual menciona, por un lado, los grados de
adquisicin, los cuales permiten observar el mayor o menor
dominio de un determinado nivel de razonamiento y, por otro
lado, los tipos de respuestas, los cuales estn enmarcados
dentro de los parmetros del nivel de razonamiento que se
est analizando.
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
6. Conclusiones
El desarrollo de las actividades ha permitido superar
varios errores comunes y preconceptos que estaban
presentes en las respuestas de los estudiantes. Como
ejemplo, citamos los siguientes casos:
El uso de figuras prototipos para ejemplificar o justificar sus
respuestas.
Consideran que un paralelogramo es un trapecio y viceversa.
Consideran que el romboide = cuadrado + rombo.
Escaso conocimiento sobre la notacin matemtica propia
de la geometra.
Consideran que las diagonales de un rombo son
congruentes.
En cuanto al marco terico empleado, consideramos que
el modelo Van Hiele fue indispensable para analizar la
evolucin del pensamiento geomtrico de los alumnos,
asimismo, fue indispensable para lograr coherencia y
secuencialidad en el diseo de cada una de las
actividades que forman parte de la propuesta didctica.
Referencias
Godino, J., Batenero, C. & Font, V. (2004). Didctica de las
matemticas para maestros. Recuperado de
http://www.ugr.es/
Jaime, A. (1993). Aportaciones a la interpretacin y aplicacin
del Modelo de Van Hiele: la enseanza de las isomeras. La
evaluacin del nivel de razonamiento. (Tesis de
doctorado), Universidad de Valencia.
Morales, C. & Maj, R. (2011). Competencia matemtica y
desarrollo del pensamiento espacial. Una aproximacin
desde la enseanza de los cuadrilteros. (Tesis de
maestra), Universidad de la Amazonia, Colombia.
268
Reportes de Investigacin
Resumo
A Revista do Ensino do Rio Grande do Sul RS (Brasil) foi um
peridico que circulou a partir da cidade de Porto Alegre e
atingiu, com expressiva circulao, o Brasil, a Amrica Latina e
tambm pases da Europa. Era um material elaborado por
profesores e destinado a subsidiar, inicialmente, as professoras
primrias em suas prticas docentes. O trabalho busca mostrar
sua importncia como elemento de constituio da
matemtica, pois seu estudo d um panorama de como esta,
atravs dos artigos da revista, foi se instaurando como
disciplina escolar. O trabalho foi elabora tendo como base 233
artigos sobre matemtica, publicados de 1951 a 1978,
tomando Michel Foucault como referncia, no que diz respeito
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Consideraes finais
Pelo vis das ideias de Foucault, a RE/RS possui em seus
artigos elementos discursivos que projetaram um ideario de
professor (a), aluno(a) e, tambm, de matemtica a assessorar
seus leitores continuamente. De forma constante e incisiva, a
revista vincula padres de comportamento metodolgico para
que sejam incorporados s prticas docentes a fim de
padronizar aes, mtodos, contedos e perspectivas
educacionais, alicerados numa dimenso maior de controle e
profissionalizao do magisterio gacho (Peres, 2000),
(Quadros, 2006), representado pela presena, como
articulador desse proceso, do CPOE/RS junto publicao.
Ao folhear suas edies os autores dos artigos esboaram
elementos tericos e prticos para dar sustentao as suas
ideias. Justificavam seus pontos de vista balizados pela
inteno de prover o leitor de subsdios para proceder
alteraes em suas prtica como profesores(as). Com este
objetivo, mesclamse ideias de vanguarda, como texto sobre
Matemtica Moderna, com uma viso de matemtica ensinada
por si mesma, sem envolvimento do aluno e principalmente,
no o considerando como agente em potencial para que, em
suas inseres pela aritmtica e geometria, descobrisse
padres, regras e estruturas a sustentar os elementos da
matemtica.
Aliandose a isso, a autoria dos artigos, escritos por
especialistas, professores, catedrticos e entendidos em
matemtica, referendava e legitimava o poder de enunciar
verdades, reconhecidas como autnticas pelos responsveis
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Reportes de Investigacin
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Referencias
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Reportes de Investigacin
Resumo
Este resumo apresenta um estudo terico, para formalizao
da disciplina Educao Matemtica Inclusiva na Universidade
do Estado do Par UEPA, sobre a compreenso de aspectos
epistemolgicos que expliquem, a alunos de graduao em
Matemtica, os obstculos de comunicao de sujeitos surdos
no processo de aprendizagem na Matemtica. Optamos por
estudar o assunto a partir de quatro diferentes vises
epistemolgicas: Sociocultural; Socioantropolgica;
Sociolingustica e Sociointeracionista, porm sem nos atermos
a uma discusso aprofundada e filosfica das mesmas. O
estudo foi fundamentado por Coll e Gillieron; Fernandez; Skliar
e Quadros. As concluses foram: a viso Sociocultural dse
por uma complexa afirmao de identidade surda; a viso
Socioantropolgica indica que ainda resistem obstculos, com
relao a ideia de doena surdez; a viso Sociolingustica tem
obstculos situados no desconhecimento da lngua de sinais, e
carncia de profissionais para traduo/interpretao da
lngua de sinais na Matemtica; e a viso Sociointeracionista
esta voltada para a dificuldade de aprendizagem do surdo, a
dificuldade de assimilao da lngua portuguesa como segunda
lngua, e a precria existncia de sinais matemticos na lngua
de sinais.
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Reportes de Investigacin
Introduo
A Incluso, em sentido amplo, uma novidade do perodo
moderno e psmoderno que exige das instituies de ensino,
da famlia, e da sociedade, novas atitudes e um novo pensar,
fundados na necessidade de mudanas de paradigmas e
concepes, arraigadas no imaginrio social, sobre atitudes
discriminatrias e excludentes para com indivduos
marginalizados (analfabetos, ribeirinhos, deficientes,
moradores de rua, etc.). Essas mudanas no agir e no pensar,
de certa forma em mbito macro, acarretam mudanas em
setores micros como, por exemplo: o aperfeioamento de
profissionais da rea da Educao (professores, pedagogos,
intrpretes, tradutores, etc.) e afins (psiclogos, assistentes
sociais, mdicos, fisioterapeutas, etc.), interlocues entre
setores variados de conhecimento, incurses e novas
pesquisas sobre especificidades de grupos sociais (quilombola,
indgena e deficientes), que possam propiciar possibilidades e
progressos significativos no apenas para esses indivduos,
mas principalmente para a melhoria da sociedade da qual
fazem parte.
Neste contexto de incluso, a educao de surdos um assunto
extremamente intrigante e estimulante; intrigante pelas
diversas vises j existentes, decorrentes de pesquisas, como
as de: Gesuelli e Ges (2007), Lacerda (1998), Souza (1996) e
Ges e Souza (1997), sobre a importncia do processo de
interao e nos processos cognitivos e os obstculos que a
linguagem acarreta nesses processos; e intrigante pelo fato de
que muito ainda se tem para investigar. Assim como as
investigaes citadas, outras trazem como ponto que discusso
s dificuldades da plena incluso do surdo na escolaridade em
relao linguagem e comunicao, nas variadas reas de
conhecimento, como na Matemtica.
Entre autores que pesquisam na rea da comunicao e surdez
podemos destacar: Sacks (1998), neurologista que estudou os
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Consideraes Finais
Na apresentao e explanao de todas as vises aqui
suscitadas podemos ento compreender os aspectos
epistemolgicos que podem explicar os obstculos de
comunicao dos alunos surdos no processo de incluso
escolar matemtico, tendo os seguintes pontos como sendo
estes obstculos: As divergncias de linguagem e comunicao
entre os sujeitos que compem o ambiente escolar; A entrada e
permanncia dos sujeitos surdos em locais especficos (Classes
Especiais), ainda existentes no Brasil; Cursos de formao
inicial e continuada deficitria; Prticas docentes com
289
Reportes de Investigacin
Referncias
Almeida, N. L. T. (2000). O Servio Social na Educao. Revista
INSCRITA, n 6. Conselho Federal de Servio Social.
Braslia, n.6, ano 3, jul, p. 1924.
Behares, L. E. (1993). Nuevas corrientes en la education del
sordo: de los enfoques clnicos a los culturales Cadernos
de Educao Universidade Federal de Santa Maria, Santa
Maria.
Behares, L. E. (1997). A lngua materna dos surdos: reflexes
sobre o sentido da aquisio da linguagem pelos surdos.
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Resumo
Neste trabalho temos a inteno de apresentar uma discusso
sobre elementos da Teoria Antropolgica do Didtico (TAD)
que, quando articulados, se constituem em instrumentos
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Reportes de Investigacin
Introduo
Considerando as duas ltimas dcadas do sculo passado e
incio deste, possvel constatarmos o avano e o
desenvolvimento das pesquisas no mbito da Educao
Matemtica, de modo geral. De forma especfica, desenvolvem
se quelas centradas nos problemas enfrentados pela profisso
docente. Segundo Silva e Silva (2013), vem ganhando maior
relevncia, quelas relativas ao conhecimento do professor
que ensina matemtica no que tange suas atitudes, seus
pensamentos e suas prticas docentes.
Outro posicionamento majoritrio da literatura especializada
no tocante aos percursos de formaes de professores, em
especial do professor de matemtica, tanto em nvel inicial
quanto em cursos de aperfeioamento, por ser um processo
complexo e contnuo, no qual, direta ou indiretamente, devem
estar presentes preocupaes concernentes s questes da
diversidade em seus mltiplos contextos bem como a
constante evoluo das maneiras de agir e pensar, assim com
as condies de que precisam para o trabalho docente. No
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Consideraes
Amplia o alcance da TAD, os apontamentos apresentados pelo
Programa Epistemolgico (PE), desenvolvido por Shulman, e
pelo campo da educao matemtica, nos estudos de Ball et al
(2008). Ambos os estudos ampliaram o seu alcance
investigando prticas inerentes a profisso docente em
matemtica e se destacando por identificar um conjunto de
tarefas do professor que ensina matemtica, bem como
apresentando uma maneira de agir e pensar prprio da
atividade matemtica a qual chamaram de conhecimento
especializado do professor.
A partir dessas reflexes e do processo que emergiu do
percurso de estudo e pesquisa foi possvel observar que a
formao do professor no poder ser to somente um
percurso de simples transposio dos conhecimentos
matemticos e pedaggicos.
Ser necessrio um trabalho de estreita cooperao entre o
sistema escolar, que constitui o campo da atividade docente, a
investigao didtica e a matemtica que atua como fonte de
questionamento e produo de recursos que permitem
vislumbrar maneira de agir e de pensar para a renovao e
melhoria da profisso do professor de matemtica, sobre a
qual recai, em ltima instncia, o dever de identificar as
necessidades que devem enfrentar os sujeitos com os quais
trabalha.
Referncias
Almouloud, S. A. (2007). Fundamentos de didtica da
matemtica. Curitiba: Ed. UFPR, p. 218.
Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G.(2008). Content
knowledge for teaching: What makes it special? Journal of
Teacher Education, 59(5), p. 389407.
300
Reportes de Investigacin
Resumo
Objetivando investigar as aes desenvolvidas no
PIBID/CAPES, na Universidade de Passo Fundo, no perodo
20102012, com a finalidade de avaliar o subprojeto PIBID
Matemtica e sugerir melhorias para prximos editais. O
estudo teve como base as concepes dos professores de
matemtica da educao bsica, bolsistas do Programa,
acadmicos bolsistas e professores do curso de Licenciatura
em Matemtica da UPF. Os dados para a pesquisa qualitativa
foram obtidos pela aplicao de questionrio, cuja anlise os
dividiu em categorias quanto formao docente, o processo
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Reportes de Investigacin
Introduo
A preocupao com a formao docente e a prtica do
professor em sala de aula um dos focos principais da rea da
Educao Matemtica, e como consequncia, surge a demanda
de uma aprendizagem constante e diversa, o que segundo Pozo
(2002), requer do professor, slida formao docente em
relao aos fundamentos matemticos e aos aspectos terico
metodolgicos para a Educao Bsica.
Nessa perspectiva, surge no Brasil, pelo Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE), o Programa Institucional
de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID), com a finalidade de
aproximar acadmicos de Licenciaturas do seu campo de
atuao. Na Universidade de Passo Fundo (UPF), o Programa,
iniciou em junho de 2010, com cinco Licenciaturas, e dentre
elas o Curso de Licenciatura em Matemtica.
Nesse texto, ser apresentada parte da pesquisa que objetivou
avaliar as aes desenvolvidas no PIBID/CAPES/UPF, na rea
da Matemtica, no perodo 20102012, com o propsito de
identificar aes que qualifiquem a docncia e que possam
sugerir mudanas qualitativas para os prximos editais.
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Reportes de Investigacin
peruano.
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Reportes de Investigacin
O processo de pesquisa
A avaliao acerca das aes desenvolvidas pelo
PIBID/Matemtica, no perodo de 2010 e 2012, foi realizada
por meio de pesquisa de cunho qualitativo, porque buscou,
atravs da anlise das concepes dos sujeitos da pesquisa,
verificar quais as contribuies desse programa para a
formao docente, e quais aes desenvolvidas no programa
tiveram maior retorno para a Educao Matemtica local.
Avaliar a validade ou no do programa, exige estudo sobre o
processo vivenciado pelos bolsistas do programa, suas
expectativas e realizaes em relao formao docente, os
quais, no podem ser avaliados do ponto de vista quantitativo,
mas qualitativamente, porque, essa anlise, segundo Fiorentini
e Lorenzato (2006), busca compreender a viso dos sujeitos
em relao ao problema de pesquisa, num processo detalhado
do contedo que considere palavras utilizadas nas respostas,
as idias ou opinies expressas e as interpretaes e
justificativas apresentadas. (p.137, grifo dos autores).
A pesquisa foi desenvolvida em trs etapas: pesquisa
bibliogrfica, pesquisa de campo e anlise comparativa dessas
com o referencial terico. Os sujeitos informantes da pesquisa
so bolsistas do programa PIBID/UPF/Matemtica, desde
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Concluses
Considerando que a pesquisa objetivava avaliar o subprojeto
PIBID/Matemtica e sugerir elementos que qualifiquem o
prprio programa, a anlise das concepes dos diferentes
grupos de sujeitos, sugerem que todas as aes contribuem
para a formao inicial de acadmicos e para a formao
continuada de professores da Educao Bsica. Dentre as aes
desenvolvidas, a que demonstrou maior potencial foram as
oficinas pedaggicas.
O grupo que mais percebe contribuies a dos acadmicos
bolsistas. Outro aspecto importante est na atualizao e
aquisio de materiais pedaggicos adiquiridos ou elaborados
pelos acadmicos bolsistas, utilizados nas intervenes
realizadas nas escolas pelo PIBID/Matemtica.
Em relao ao curso de formao, os professores formadores,
percebem contribuies ao identificarem carcatersticas
semelhantes em acadmicos bolsistas, a exemplo de autonomia
de atitudes e ideias, iniciativa de busca e persistncia nas
atividades de estudo.
Em relao a continuidade do Programa PIBID/Matemtica,
com base no estudo realizado, todas as aes desenvolvidas se
constituram em potencialidades para a formao docente.
Sendo assim, possvel afirmar que o projeto na rea de
Matemtica, mostrouse suficiente para os fins para o qual foi
planejado.
Referncias
Brando, Z. (2002). Pesquisa em educao: conversas com ps
graduandos. So Paulo: Loyola.
Fiorentini, D.; Lorenzato, S. (2006). Investigao em educao
matemtica: percursos tericos e metodolgicos.
Campinas: Autores Associados.
Haydt, R. C. C. (2006). Curso de Didtica Geral. 8. ed. So Paulo:
tica.
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Reportes de Investigacin
ESTUDIO DE LA SEMEJANZA DE
TRINGULOS MEDIADA POR EL
GEOGEBRA
Luis Alberto Masgo Lara,
Jess Flores Salazar
Pontificia Universidad Catlica del Per
Maestra en Enseanza de las Matemticas
Instituto de Investigacin sobre Enseanza de las Matemticas IREM
a20035014@pucp.edu.pe,
jvflores@pucp.pe
Resumen
El presente reporte de investigacin muestra un avance de la
tesis de maestra del primer autor. En este avance proponemos
dos actividades y problemas del cotidiano, mediados por el
Geogebra que auxilian a los estudiantes de 4to de secundaria
(14 y 15 aos) en su aprendizaje de las propiedades de la
semejanza de tringulos. Para la concepcin y anlisis de las
actividades utilizamos como base terica la dialctica
HerramientaObjeto de Douady (1986) y nos centraremos en
descubrir las condiciones bsicas de la semejanza de
tringulos fase de bsqueda por ser el punto neurlgico de
dicho concepto. Tomamos como mtodo de investigacin a la
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Reportes de Investigacin
El Problema de Investigacin
En el presente reporte de investigacin, proponemos abordar
con el Geogebra problemas del tema de semejanza de
tringulos pero centrndonos en los postulados que justifican
dicha semejanza, pero sin dejar de lado el lpiz y el papel, de
manera que el Geogebra sea un buen complemento para la
resolucin de diversos problemas.
El tema de investigacin fue elegido a partir de nuestra
experiencia docente en la enseanza del concepto de
semejanza de tringulos a estudiantes entre 14 y 15 aos de
edad de 4to ao de secundaria de Educacin Bsica Regular. El
concepto de semejanza es tratado en tercero y cuarto de
secundaria y forma parte de la componente Geometra y
Medida del rea de matemtica, sin embargo se inicia desde
primaria con la enseanza de la proporcionalidad directa, tal
como lo seala el Diseo Curricular Nacional (DCN 2009). Este
concepto involucra temas como la proporcionalidad directa,
regla de tres simple, fracciones, porcentajes y congruencia de
tringulos y a su vez sirve de base para otros conceptos de
geometra como las relaciones mtricas en el tringulo
(rectngulos y oblicungulos), relaciones mtricas en la
circunferencia, relaciones de reas y volmenes de figuras
semejantes, la homotecia etc.
Pensamos que el uso del dinamismo del software Geogebra
permitir comprender las propiedades de la semejanza de
tringulos y descubrir las condiciones bsicas que deben tener
dos tringulos para que estos sean considerados semejantes,
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Ingeniera Didctica
La ingeniera didctica de Artigue (1995), se caracteriza por un
esquema experimental basado en las resoluciones de
situaciones problemticas en clase, es decir sobre la
concepcin, realizacin, observacin y anlisis de secuencias
de enseanza; asimismo, est basada en la confrontacin entre
lo que se planific y lo que realmente sucedi en clase. El
trmino de Ingeniera Didctica se utiliza en didctica de las
matemticas con una doble funcin: 1) Como metodologa de
investigacin y 2) Como producciones de situaciones de
enseanza y aprendizaje. Es oportuno aclarar que en nuestra
metodologa, la parte experimental de la Ingeniera Didctica
est orientada a las observaciones y anlisis de secuencias de
aprendizaje en el aula de la semejanza de tringulos teniendo
como mediador al GEOGEBRA. En nuestro trabajo de
investigacin (tesis), se ha realizado cada uno de estas fases,
pero para este trabajo solo analizaremos el trabajo de
Alexandra en dos preguntas en base a la confrontacin de un
anlisis a priori y a posteriori.
Metodologa Empleada
En esta experiencia participaron 6 estudiantes de 4to de
secundaria (1415 aos) y pertenecen a un colegio del cono
norte, situado en el distrito de Los Olivos, departamento de
Lima, sin embargo slo analizaremos el trabajo de uno de ellos
a quin denominaremos Alexandra. La experiencia total para
el aprendizaje del concepto de semejanza de tringulos fue
estructurada de la siguiente manera: se les proporcion a los
estudiantes cinco actividades organizadas cada una en una
ficha de trabajo; las cuales fueron desarrolladas en cinco
sesiones de clase (una actividad por sesin). Cada una de estas
actividades consta de problemas que permiten que los
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Reportes de Investigacin
a ck ak
c
A b C C1
A1 bk
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Reportes de Investigacin
Anlisis A Priori
Los estudiantes a partir del archivo SEMACT2PREG5 que
nosotros les proporcionamos, deben ser capaces de ser
capaces de contestar las preguntas formuladas sin mayor
dificultad; es as que ante la pregunta Es posible entonces,
construir un tringulo DEF con las mismas medidas que el
tringulo ABC?, la respuesta de ellos debe ser SI. Luego los
estudiantes deben desactivar las animaciones y el icono activa
rastro del Geogebra, para manipular los puntos E1 y E2 y
lograr formar el tringulo DEF. Enseguida haciendo uso de los
iconos medida de segmentos y ngulos que proporciona el
Geogebra deben completar las tablas con los siguientes
valores:
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Reportes de Investigacin
NGULOS
TRINGULO ABC TRIANGULO DEF
71.57 63.43 45 71.57 63.43 45
LADOS
TRINGULO ABC TRIANGULO DEF
F
3,16 4,24 4 3,16 4,24 4
DE/AB=1 EF/BC=1 DF/AC=1
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Reportes de Investigacin
Anlisis A Posteriori
A continuacin el trabajo realizado por Alexandra.
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Algunas Reflexiones
En este trabajo de investigacin se analiz el uso del Geogebra
como una herramienta para el aprendizaje de los criterios que
deben tener dos tringulos para que estos sean semejantes, y
por otro lado para conocer a que fase llegaron los estudiantes
al desarrollar la actividad as como el uso de los cambios de
cuadro para la resolucin de problemas, todo esto en busca de
disminuir las dificultades por aprender el concepto de
semejanza de tringulos en los estudiantes de 4to ao de
Educacin secundaria (entre 14 y 15 aos) del sistema
educativo peruano.
Creemos que fue pertinente el uso de la teora herramienta
objeto y uso de cuadros de Douady (1986) como marco terico
en nuestra investigacin, porque nos ayudo a analizar la
interaccin entre los estudiantes as como el proceso de
construccin del concepto de semejanza de tringulos en base
a las fases que la investigadora propone. Creemos que las
fases: antigua y bsqueda del concepto de semejanza se ha
logrado a un 75%.
Por otro lado se revalora la participacin del estudiante y del
docente, el primero en la construccin del conocimiento pues
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Reportes de Investigacin
Referencias
Artigue, M. &Douady, R & Moreno, L (1995). Ingeniera
didctica en educacin matemtica. Colombia: Grupo
Editorial Iberoamericana.
321
Reportes de Investigacin
COMUNIDADES VIRTUAIS DE
PROFESSORES DE MATEMTICA:
POTENCIALIDADES E PRTICAS
Joserlene Lima Pinheiro,
Marcilia Chagas Barreto
Universidade Estadual do Cear
lenofortal01@gmail.com,
marcilia_barreto@yahoo.com.br
Resumo
Crescem as Comunidades Virtuais (CV) compostas por
professores de Matemtica para de troca de informao,
relatos de experincia e reflexes sobre prticas docentes.
Nesta perspectiva elas configuramse como Comunidades
Virtuais de Aprendizagem (CVA). A presente pesquisa possui
carter qualitativo e apresenta achados de observao no
participante. O objetivo deste trabalho explicitar prticas de
professores de Matemtica em CV/CVA. Observouse que estas
comunidades favorecem a interao e colaborao entre os
sujeitos e permitem construir conhecimentos sobre temas
especficos de forma colaborativa e no hierrquica.
Entretanto, a reproduo de prticas acadmicas/escolares
subutilizam este potencial. Poucos sujeitos se favorecem das
interfaces sncronas e assncronas de comunicao e da
multiplicidade de mdias e linguagens que potencializam
formas de sociabilidade, processos educacionais e formativos
baseados em interatividade e hipertextualidade. Embora estas
iniciativas denotem possibilidades tanto do ponto de vista
322
Reportes de Investigacin
Introduo
O presente trabalho tratase de um recorte da pesquisa de
dissertao em andamento, realizada pelo autor principal
deste artigo, sob orientao de sua coautora. A presente
pesquisa possui carter qualitativo e apresenta achados de
observao no participante realizada sobre Comunidades
Virtuais no intuito de estabelecer uma primeira aproximao
com o campo metodolgico tomado para o desenvolvimento da
pesquisa de campo. Portanto, apresenta a analise das relaes
que os sujeitos estabelecem nesse contexto para dimensionar o
quanto as mesmas podem efetivamente contribuir com a
implementao de Comunidades Virtuais de Aprendizagem.
Nestas, compreendese que, alm da sociabilidade e afirmao
de grupos profissionais, h um favorecimento s mudanas
qualitativas na prtica docente dos sujeitos envovidos.
Estas consideraes so ainda mais relevantes, devido a
aspectos que marcam a cultura dos professores que ministram
essa disciplina. Segundo Costa (2004), Mariano (2008) e
Tractenberg (2011), a cultura docente exerce grande
influncia na forma de interao entre colegas e outras
relaes interpessoais. Certamente, no fcil para o professor
substituir prticas realizadas cotidianamente, fruto de hbitos
incorporados ao longo de sua formao inicial e reforadas na
sua atuao docente.
Segundo Costa (2004, p.36) o professor de Matemtica adota
uma postura de isolamento profissional associada a uma
pseudoautonomia, pois protegido pelas paredes da sala de
aula e pela pseudoimponncia da disciplina ele se sente livre
para reproduzir prticas muitas vezes obsoletas, inadequadas.
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Consideraes Finais
A emerso de Comunidades Virtuais abertas s prticas sociais
no contexto de adeso intensiva dos sujeitos interessados
nestas interfaces chama implementao de ambientes de
efetiva aprendizagem. O contexto sociotcnico (Santos, 2005)
marcado pelo computador em rede online contempla a
expresso sem precedentes porque a produo colaborativa, o
compartilhamento e socializao de informaes e de
conhecimentos fogem do modelo da mdia de massa baseado
na apresentao e na transmisso para o receptor.
De modo gradativo e complexo, muitos usurios que at pouco
tempo eram emissores de informao e designavam contedos
relacionados suas experincias, iniciam um dilogo
descentralizado e que pode ser concebido com uma maior
horizontalidade. Em outras palavras, os contedos das
interaes assumem crescentemente uma maior dialogicidade
em um fenmeno caracterstico do contexto desenvolvido na
Cibercultura.
Observouse que estas comunidades favorecem a interao e
colaborao entre os sujeitos e permitem construir
conhecimentos sobre temas especficos de forma colaborativa
e no hierrquica. Entretanto, a reproduo de prticas
acadmicas/escolares subutilizam este potencial. Poucos
sujeitos se favorecem das interfaces sncronas e assncronas de
comunicao e da multiplicidade de mdias e linguagens que
potencializam formas de sociabilidade, processos educacionais
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Reportes de Investigacin
Referncias
Bicudo, M. A. V., & Rosa, M. (2010). Educao Matemtica na
Realidade do Ciberespao Que Aspectos Ontolgicos e
Cientficos se Apresentam? RELIME Revista
Latinoamericana de Investigacion en Matematica
Educativa, 13(1), 3357. Retrieved from
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=31629
35&orden=242284&info=link
Borba, M. de C., & Penteado, M. G. (2012). Informtica e
Educao Matemtica (5th ed.). Belo Horizonte:
Autntica.
Costa, G. L. M. (2004). O professor de Matemtica e as
Tecnologias de Informao e Comunicao: abrindo
caminho para uma nova cultura profissional. Unicamp,
Campinas.
Lvy, P. (1999). Cibercultura. (C. I. da Costa, Trans.). So Paulo:
Ed. 34.
330
Reportes de Investigacin
Resumo
Este trabalho tem como objetivo investigar de que maneira so
mobilizados e (re)significados os diferentes saberes na ao da
prtica pedaggica de alguns professores mestres pela UEPB
para dar conta da especificidade e das diferentes exigncias do
ato de ensinar. Sua realizao teve como intuito abordar a
relao entre saberes docentes e a prtica do professor, o
sujeito criativo que estabelece a finalidade global do exerccio
pedaggico, desenvolve com reflexo a sua formao
continuada considerando complexidade e pluralidade dos
saberes docente. Nessa perspectiva, o professor desenvolve
competncias e habilidades de formador e estimulador do
pensamento do aluno. A metodologia de caso descritivo e
qualitativo. A pesquisa revela que prtica pedaggica, dos
professores concordam com a ideia de que a docncia o canal
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Reportes de Investigacin
Introduo e Justificativa
Depois de alguns anos de atividade na assessoria de
professores de Matemtica do antigo Ensino Fundamental,
hoje Educao Bsica, no Centro Estadual Experimental de
Ensino e Aprendizagem Sesquicentenrio e professora
mediadora do curso de Licenciatura em Matemtica da
Universidade Federal da Paraba UFPB, na modalidade de
Educao a Distncia EaD, senti uma certa inquietao quanto
a minha formao profissional, tendo concludo em 2007 a
graduao em Licenciatura em Matemtica e em 2010 a
especializao em Ensino de Matemtica, tencionava continuar
a investir na minha formao profissional e intelectual. Assim,
submetei o processo de seleo em 2011 do Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica da
Universidade Estadual da Paraba UEPB, no qual fui aprovada.
Aps o ingresso no Mestrado Profissional em Ensino de
Cincias e Matemtica, como orientanda da professora Dr.
Abigail Fregni Lins fui convidada a participar de um projeto
interinstitucional composto pela Universidade Federal Rural
de Pernambuco UFRPE, Universidade Federal do Rio Grande
do Norte UFRN e Universidade Estadual da Paraba UEPB,
intitulado Pesquisa e Formao em Ensino de Cincias e
Matemtica: um recorte da produo academica no Nordeste e
panorama de ao de formao na Educao Bsica, o qual faz
do Projeto Observatrio da Educao, fomentado pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CAPES, que concentra se em dois eixos que vem ocupando
recentes discusses em pesquisas em Educao Matemtica:
formao continuada de professores e produo acadmica a
partir da prtica pedaggica. Quanto aos integrantes desse
projeto, estamos divididos da seguinte forma: Coordenador do
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Reportes de Investigacin
Problematizao
Ao longo da vida os professores se apropriam de diversos
saberes entre eles: os pessoais, os acadmicos e os
profissionais. Porm quando comeam a lecionar, os saberes se
articulam formando os saberes docentes que correspondem ao
modo de ser, agir, as estratgias de sala de aula, os discursos,
os objetivos, planejamentos, contedos e mtodos e esses
saberes sofrem influencia da vida pessoal, pois no possvel
dissociar o eu pessoal do eu profissional (Nvoa, 1995).
Considerando o professor como um sujeito ativo de sua prtica
pedaggica. Tardif (2003, p. 230), em relao subjetividade
dos professores, aponta que [...] um professor de profisso
no somente algum que aplica conhecimentos produzidos
por outros, no somente um agente determinado por
mecanismos sociais: um ator no sentido forte do termo, isto
, um sujeito que assume sua prtica a partir dos significados
que ele mesmo d um sujeito que possui conhecimentos e um
saberfazer provenientes de sua prpria atividade e a partir
dos quais ele a estrutura e a orienta. Nessa perspectiva, toda
pesquisa sobre o ensino tem, por conseguinte, o dever de
registrar o ponto de vista dos professores, ou seja, sua
subjetividade de atores em ao, assim como os
conhecimentos e o saberfazer por eles mobilizados na ao
cotidiana. De modo mais radical, isso quer dizer tambm que a
pesquisa sobre o ensino deve se basear num dilogo fecundo
com os professores, considerados no como objetos de
pesquisa, mas como sujeitos competentes que detm saberes
especficos ao seu trabalho.
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Reportes de Investigacin
Objetivos
Pensouse nos aspectos que possam a vir colaborar com o
processo de formao inicial e continuada dos professores de
matemtica por meio do pensar e do agir, a presente pesquisa
no pretende exaurir a questo quanto aos saberes na ao
pedaggica de professores de matemtica.
Neste sentido e diante de um contexto desafiador que props
compreender e analisar: Que saberes sobre a docncia, so
produzidos, mobilizados e (re) significados pelos professores
mestre pela UEPB, em refletirem sua ao docente na prtica.
Sendo a prtica docente uma funo inerente a prtica
docente.
Metodologia
A pesquisa qualitativa, de acordo com Bogdan e Biklen (1994,
p. 17) [...] frequentemente designada por naturalista, porque
o investigador frequenta os locais em que naturalmente se
verificam os fenmenos nos quais est interessado, incidindo
os dados recolhidos nos comportamentos naturais das
pessoas: conversar, visitar, observar [...], caracterizandose
como anlise de estudo de caso, visto se tratar de um grupo de
professores egressos do Mestrado Profissional em Ensino de
Cincias e Matemtica MECM, que segundo Yin (1994)
estudo de caso tratase de uma abordagem metodolgica de
investigao que procura compreender, explorar ou descrever
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Referncias
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. 2011. Parmetros
Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF,
1997. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf
>.
Bogdan, Robert; Biklen, Sari. 1994. Investigao Qualitativa em
Educao. Traduo: Maria Joo Alvarez; Sara Bahia dos
Santos e Telmo Mourinho Baptista. PortoPT: Porto
Editora,.
Bombassaro, Luiz Carlos. 1992. As fronteiras da epistemologia:
como se produz o conhecimento. 2. ed. Petrpolis: Vozes
Campelo, Maria Estela Costa H. 2001. Alfabetizar crianas: um
ofcio, mltiplos saberes. 256 f. Tese (Doutorado em
Educao) Programa de PsGraduao em Educao,
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Morror
RN.
Fiorentini, Dario; Lorenzato, Srgio. 2006. Investigao em
Educao Matemtica: percursos tericos e
metodolgicos. CampinasSP: Autores Associados.
Gauthier, Clermont et al. 1998.Por uma teoria da Pedagogia.
Pesquisas contemporneas sobre o saber docente.
Traduo: Francisco Pereira de Lima. IjuRS: INIJUI.
Imbernn, Francisco. 1994. La formacin del professorado.
Buenos Aires: Paids.
Nvoa, Antnio (Org.). 1992. Vidas de Professores. Porto: Porto
Editora.
Perrenoud, Philippe. 1999. Construir as Competncias desde a
escola. Porto Alegre: Artmed.
340
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Reportes de Investigacin
Resumo
Neste texto apresentamos o resultado de pesquisa que teve
como objetivo analisar as caractersticas que constituem o jogo
de linguagem entre alunos surdos e alunos ouvintes, do 2 ano
do Ensino Mdio, no ensino e na aprendizagem de contedos
matemticos. A fundamentao terica foi baseada
principalmente no filsofo da Linguagem Matemtica, Ludwig
Wittgenstein e suas ideias sobre os jogos de linguagem, regras
e vivncias visuais. O lcus foi uma escola do Municpio de
Ananindeua/PA Brasil, e como sujeitos de pesquisa tmse
sete alunos surdos e vinte e oito alunos ouvintes. Como
metodologia de pesquisa optouse pelo estudo de caso
qualitativo. Alguns dos resultados foram: o jogo de linguagem
transcende a palavra, levando a comunicao matemtica a
outros nveis de compreenso; o jogo de linguagem entre
surdos e ouvintes utiliza regras previamente definidas por um
dos participantes; a existncia de transferncia de jogo de
linguagem e a reorganizao da regra para que haja uma
ressignificao de conceito matemtico.
Palavraschave: Matemtica; Surdo; Linguagem.
Introduo
O presente trabalho tem como finalidade apresentar os
resultados preliminares da tese, O jogo de linguagem entre
surdos e ouvintes como discurso estabelecido na compreenso
de regras matemticas (Moreira, 2013), analisando a relao
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Referencial Terico
Atualmente, vrias so as pesquisas sobre ensino e
aprendizagem da Matemtica, uma quantidade considervel
dessas pesquisas, enfatizam as interaes lingusticas entre
professor, aluno e conhecimento em sala de aula, como as de
Danyluk (2002), sobre a linguagem como um aspecto
fundamental do modo de ser e de existir do ser humano na
alfabetizao matemtica nas sries iniciais. Outro autor
Garnica (1992), que olhar a linguagem a partir da
interpretao de textos matemticos na sala de aula, e a analise
das possibilidades de transformar esta atividade do professor
num processo hermenutico.
Nos estudos de Machado (1993), existe o ensino de
Matemtica com a mediao da lngua materna, a qual para
este autor, como primeira lngua que aprendemos nos
proporciona uma ponte para construo de conceitos
matemticos. J para Santos (2005), h a valorizao da
linguagem como estratgia para a criao de um ambiente de
comunicao do conhecimento matemtico, com relevncia
para a relao entre os sujeitos que participam deste ambiente.
Em Menezes (1999) encontramos a verificao das linguagens
de sala de aula e no abordar da linguagem matemtica, nos
seus diversos nveis de elaborao, conforme a competncia
daqueles que a utilizam.
As pesquisas comentadas acima, no se referem ao ensino de
alunos surdos. As pesquisas encontradas com o sujeito surdo
se referem a conexo de duas linguagens especficas: a
linguagem de sinais e a linguagem materna/natural; ou a
linguagem de sinais e a linguagem matemtica, e no a relao
das trs linguagens (linguagem de sinais, linguagem natural e
linguagem matemtica).
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A Pesquisa
A linguagem tem um aspecto central em todas as atividades
humanas e em particular nas salas de aula, como cita Stubbs
(1987), a comunicao confundese com o ensinar, aprender e
refletir sobre as prticas de sala de aula, em que a linguagem
assume grande predomnio.
A ligao entre a linguagem e a comunicao bvia, uma vez
que esta ltima a principal funo da primeira. Com este
pensar, e tendo em conta a capacidade de existncia da
linguagem em todos os mbitos na sala de aula, parece
oportuno questionar, por um lado, o ensino e aprendizagem, a
partir da linguagem, que tem lugar numa aula de Matemtica e,
por outro, problematizar a prpria existncia ou construo do
jogo de linguagem existente, e a sua contribuio com o ensino
e aprendizagem da disciplina Matemtica em sala de aula.
Ao partilhar e estudar este ambiente complexo e dinmico
confirmase ser prioritrio, como instrumento principal para
registro dos dados, o uso de gravaes (filmagem e udio) nas
aulas, podendo assim, posteriormente, estes serem revistos,
catalogados e selecionados para serem transcritos e fazerem
parte das anlises, e ao concluir o trabalho anexar as
transcries na ntegra com o intento de disponibilizlas
como fonte, para leitores e pesquisadores.
Por ter nomeado este procedimento, optei tambm por confiar
que as imagens (para a linguagem de sinais e matemtica) e o
udio (para a linguagem natural/oral) captados, favoreceriam
as analises, dando possibilidades de ver e rever dilogos, entre:
o professor, alunos surdos e ouvintes; alunos surdos e alunos
ouvintes; professor e intrprete; intrprete e alunos surdos;
intrprete e alunos ouvintes; alm das entonaes verbais e
expresses faciais.
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Reportes de Investigacin
Universo de Pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio do Municpio de AnanindeuaPar. Os
sujeitos foram sete (7) alunos surdos e vinte e oito (28) alunos
ouvintes de uma turma do 2 ano do Ensino Mdio, o professor
de Matemtica e o intrprete.
O Jogo de Linguagem
Segundo Wittgenstein (1979), as expresses lingusticas tm
significado nos diferentes jogos de linguagem que so
formaes complexas de linguagem e de usos das palavras.
Estas expresses possuem uma gramtica prpria encontrada
nesses jogos de linguagem, isto , estas atividades, jogos de
linguagem, obedecem a regras.
As regras do jogo dizem respeito no somente aos signos
lingusticos, mas, tambm, aos participantes da linguagem, aos
objetos, as aes, ao contexto. Portanto, considerar o
significado das expresses nos jogos de linguagem consider
lo do ponto de vista de seu uso, isto , como parte natural das
aes humanas. Surdos ou ouvintes todos fazemos parte de
variados jogos, variadas aes, variados usos de expresses,
utilizando para isso variadas regras.
Neste sentido tornase possvel a caracterizao de jogos de
linguagem que aqui neste trabalho considero particular, por
se tratar de regras diferenciadas das mais diversas formas de
expresso, tantas quanto temos ou participamos nos nossos
usos possveis da linguagem.
Apresento a seguir as caractersticas do particular que
observei em dois (2) dos sujeitos escolhidos para a pesquisa,
so eles:
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Reportes de Investigacin
Aluno surdo:
A Seleo O aluno surdo faz uma seleo, ou
recrutamento de alunos ouvintes, em seguida
instruemnos na lngua de sinais para que
posteriormente colaborarem no reconhecimento
de conceitos matemticos;
A confirmao Aps a seleo o aluno ouvinte
passa por um perodo de confirmao, ou seja,
pode ou no ser descartado, por algum motivo
interno ou externo a sala de aula exemplos;
faltas, desavenas, irresponsabilidade, etc. o
aluno surdo sempre tem outro aluno ouvinte
(jogador) como reserva.
Intrprete:
A Traidora a intrprete quando no
compreende o contedo matemtico, produz uma
interpretao equivocada, que o aluno surdo
toma como verdade absoluta;
Saber antigo a intrprete quando reconhece
totalmente ou parcialmente o conceito
matemtico, produz uma interpretao alm da
devida, acrescentando sua opinio, interferindo
no trabalho do docente titular, deixando sua
funo de interpretar para segundo plano.
Aps esta caracterizao de particularidades, foi possvel
construir categorias para as analises e identificao dos jogos
de linguagem particular entre os sujeitos surdos e ouvintes.
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Consideraes Finais
Tendo em mente esta nova forma de conceitualizar os jogos de
linguagem encontrados em uma sala de aula inclusiva dentro
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Referncias
Albino; I. L. N. da S. B. (2009). Alunos surdos e a matemtica:
dois estudos de caso, no 12. ano de escolaridade do
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Reportes de Investigacin
SIGNIFICADO DE LA ASIMETRA
ESTADSTICA EN LOS ALUMNOS DE
ECONOMA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DEL CALLAO
Teresa Sofa Oviedo Millones
Pontificia Universidad Catlica del Per /APINEMA ( Asociacin
Peruana de Investigacin de la Educacin Matemtica)
sofia.oviedo@pucp.edu.pe
Resumen
La Asimetra estadstica es parte de la Estadstica descriptiva
donde se asocia con las medidas de tendencia central y
tambin forma parte de la Estadstica Inferencial donde se
aplica en las distribuciones de probabilidad.
Para contribuir a mejorar la enseanza y en consecuencia el
aprendizaje de la Asimetra estadstica es necesario conocer la
concordancia existente entre el significado institucional y los
significados personales de los alumnos y as deducir las
dificultades que tienen en el aprendizaje de este objeto
matemtico. Por ello, en esta investigacin se tuvo como marco
terico el Enfoque Ontosemitico de la Instruccin y Cognicin
matemtica (EOS) desarrollado por Godino y colaboradores,
utilizando el primer nivel del EOS: Sistemas de prcticas y
objetos matemticos. Se tom como muestra de estudio a los
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Reportes de Investigacin
El problema de investigacin:
Las investigaciones respecto a la Asimetra estadstica son
escasas; sin embargo, este objeto matemtico es bsico y muy
importante en el anlisis de los datos tanto en la estadstica
descriptiva, donde se asocia con las medidas de tendencia
central: media, mediana y moda, como tambin en la
Estadstica inferencial, donde se aplica en las distribuciones de
probabilidad, especialmente para modelizar las caractersticas
cuantitativas de casi todas las grandes poblaciones hacia la
distribucin normal. Adems, gran nmero de fenmenos
reales se pueden modelizar, conociendo la Asimetra
estadstica, hacia la distribucin normal, que es la ms
importante de todas las distribuciones de probabilidad.
Esta investigacin se centr en el aprendizaje de la Asimetra
estadstica que es un objeto matemtico bsico de la
Estadstica descriptiva que se aplica tambin en la Estadstica
inferencial de los alumnos de tercer ciclo de Economa de la
Universidad Nacional del Callao (UNAC) que llevaron en el
ciclo acadmico 2012II un primer curso de Estadstica
denominado: Estadstica Bsica. Para ello se tuvo una
muestra de 14 alumnos de los mencionados que optaron
voluntariamente a colaborar con esta investigacin.
En esta investigacin se quiso dar respuesta a la pregunta:
Cules son los significados institucionales respecto a la
Asimetra estadstica que la Facultad de Economa de la
Universidad Nacional del Callao (UNAC) pretende adquieran
sus alumnos de tercer ciclo de la carrera profesional de
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Reportes de Investigacin
Fundamento terico:
Primero se hizo un estudio del fundamento terico respecto a
la Asimetra estadstica, como tambin de los objetos
matemticos previos al conocimiento de la Asimetra
estadstica que son: las variables aleatorias, las funciones de
distribucin, las funciones de densidad, la esperanza
matemtica de una variable aleatoria y los momentos
estadsticos de una variable aleatoria. Se lleg a ver que hay
tres distintas definiciones de la Asimetra estadstica: La
Asimetra estadstica de una variable aleatoria, la Asimetra
estadstica de una muestra aleatoria (Estimadores de la
Asimetra estadstica) y las Aproximaciones de los estimadores
de la Asimetra estadstica. Todos estos conceptos fueron
obtenidos siguiendo inicialmente a James (2004),
posteriormente a Canavos (2008) y finalmente a Bonato
(2010).
Metodologa:
Para el anlisis del significado institucional y de los
significados personales, se tom el primer nivel de anlisis del
EOS de los objetos y procesos primarios de la Asimetra
estadstica de los libros de texto recomendados a los alumnos
mencionados y de un cuestionario aplicado a los alumnos
respectivamente.
1. Metodologa para el anlisis del significado institucional de
referencia: Para este anlisis se consider 4 etapas
Se identific los libros de texto: Fueron 5 los libros
analizados que contenan el tema de la Asimetra
estadstica.
Se seleccion los captulos que tratan de la Asimetra
estadstica.
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Reportes de Investigacin
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Resultados:
Habiendo analizado los 5 libros de texto recomendados a los
alumnos y habiendo analizado las respuestas al cuestionario
de los alumnos mencionados, se obtuvieron los siguientes
resultados:
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Conclusiones:
El significado institucional de referencia visto en los
libros de texto respecto a la Asimetra estadstica no
corresponde a la definicin terica (dada en el
fundamento terico); es decir, en los libros de texto la
definicin que se da a la Asimetra estadstica
corresponde a la definicin de las aproximaciones de los
estimadores estadsticos (que es para una muestra de
datos).
Con esto comprobamos que se requiere de una
presentacin adecuada de este objeto matemtico a nivel
de libros de texto que distinga diferencias entre: la
Asimetra estadstica de una variable aleatoria
(parmetro) con la Asimetra estadstica de una muestra
de datos (estimador) y la Asimetra estadstica de las
aproximaciones de los estimadores estadsticos.
363
Reportes de Investigacin
Referencias
Canavos, G. (1988). Nombre del autor. Probabilidad y
estadstica, aplicaciones y mtodos. McGrawHill/
Interamericana de Mxico, S.A de C.V.
Bonato, M. (2010), Robust estimation of skewness and
kurtosis in distribution with infinite higher moments.
Finance Research Letters, 8(2), 7982.
Godino, J., Batanero, C., y Font, V. (2007), The ontosemiotic
approach to research in mathematics educationRobust.
ZMD The international Journal in Mathematics Education,
39(12), 127135.
James, B. (2004). Probabilidad: Un curso de nivel intermedio y
estadstica, aplicaciones y mtodos. IMCA, LimaPer.
364
Reportes de Investigacin
Resumo
A utilizao da Histria da Matemtica pode se dar de vrias
formas com objetivo de promover atividades diferenciadas. O
documentrio da BBC, The Story of Maths, por exemplo,
mostra diversos assuntos matemticos de forma clara e
acessvel, explora histrias cativantes e histria de vida dos
maiores matemticos ao redor do mundo. Em nossa pesquisa
de iniciao cientfica, de carcter qualitativo, atravs de
questionrios, pudemos constatar o interesse de quinze
professores de Matemtica da educao bsica da cidade de
Campina Grande, Paraba, Brasil, a utilizar o documentrio da
BBC desde que haja elaborao de uma proposta didtica para
seu uso em sala de aula, pois os professores, ao assistirem
quinze minutos do documentrio, entre a parte I e II do
questionrio, ficaram deslumbrados com a qualidade do
mesmo. A pesquisa nos mostrou que devemos nos debruar no
desenvolvimento de uma proposta didtica adequada ao uso
de tal documentrio, pois o mesmo foi aprovado por todos os
professores pesquisados. Portanto, devemos levar em
considerao um olhar para as tecnologias e mdias a
repensarmos uma maneira diferente de usarmos recursos
audiovisuais em sala de aula, em especial ao explorar a
Histria da Matemtica como recurso de ensino.
PalavrasChave: Histria da Matemtica. Educao Matemtica.
Documentrio da BBC. The Story of Maths. Recurso de Ensino.
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Reportes de Investigacin
Introduo
Esta pesquisa fruto do Projeto Iniciao Cientfica, bolsita
CNPq.
Inicialmente a pesquisa a ser trabalhada era o uso da Histria
da Matemtica em sala de aula: vdeos da BBC enquanto recurso
de ensino. J havamos assistido alguns documentrios sobre A
Histria da Matemtica, mas no tnhamos conhecimento
sobre os documentrios da BBC, emissora pblica de rdio e
televiso do Reino Unido. O primeiro contato com os vdeos se
deu durante reunies que fazamos aproximadamente uma
hora todas as quintasfeiras e foi relativamente impactante.
Desde ento, nosso interesse pelo assunto, em si pela pesquisa,
foi despertado. Portanto, sabamos que era exatamente sobre
aquele assunto e com todo o material apresentado que eu
gostaramos de estar trabalhando. Por fim, o grupo se iniciou
com dez alunos e comeamos a colocar em prtica.
Durante as reunies passavase uns vinte minutos do vdeo e
logo em seguida sentvamos em crculo e comevamos a
debater sobre o que foi visto por todos. Eram feitas perguntas
pelos alunos, curiosidades despertadas por todos sobre como
essa pesquisa se daria e quais os resultados ao ser trabalhado
em sala de aula. Com o passar das reunies a quantidade de
alunos foi diminuindo e ento s restou ns no Projeto,
continuamos seguindo com as reunies.
O intuito da pesquisa era trabalharmos em sala de aula se
houvesse todo o material disponvel, e se seria valioso dar
continuidade trabalhando a Histria da Matemtica usando
como ferramenta os vdeos da BBC. No tivemos este tempo,
ento optamos pela aplicao de um questionrio para
professores de Matemtica a nvel Fundamental e Mdio em
duas escolas pblicas de Campina Grande: Monte Carmelo e
Estadual da Prata.
A seguir descrio de todo o processo realizado com os
professores, os objetivos, a metodologia utilizada e os
resultados obtidos.
366
Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Fonte: <http://mimosa.pntic.mec.es/jgomez53/matema/prhind.htm>, acesso
em 24/09/13A
Metodologia
Apenas com uma breve ideia do contedo do documentrio da
BBC podemos afirmar que o mesmo seria de grande valia como
recurso a ser utilizado em sala de aula de Matemtica. Mas,
como? De que forma?
Como o primeiro episdio determinados assuntos de
Matemtica como sistema decimal, fraes, rea do crculo,
nmeros binrios, entre outros. Isto , assuntos dados nos
Ensinos Fundamental e Mdio, elaboramos nossa pesquisa no
sentido de sabermos sobre o conhecimento do documentrio
da BBC entre professores de Matemtica para que
soubssemos se seria mesmo de valia o desenvolver material
baseado no documentrio a ser utilizado em sala de aula. Para
isso, planejamos mostrar aos professores 15 minutos do
Episdio I, que mencionamos agora a pouco.
Sendo assim,a pesquisa se deu a partir de um questionrio
aplicado para os professores de Matemtica de duas escolas
pblicas de Campina Grande, tomando como abordagem
investigao qualitativa em educao (Bodgan e Biklen, 1994).
As escolas envolvidas foram Monte Carmelo com relao ao
Ensino Fundamental e Estadual da Prata com relao ao
Ensino Mdio. No Monte Carmelo aplicamos o questionrio
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Reflexes
A pesquisa realizada nos mostrou a necessidade de um novo
olhar para as tecnologias e que sejam repensadas como
recursos audiovisuais em sala de aula ao falar sobre a Histria
da Matemtica. Alguns professores, muitas vezes, no sabem
utilizar as tecnologias ou at mesmo no as tem disponvel
para trabalhar com seus alunos.
371
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Referncias
Duarte, Samuel. Sinopse. A Histria da MatemticaBBC.
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acesso em 23/09/13.
Lintz, Rubens G. Histria da Matemtica, volume I. Blumenau:
Editora da FURB, 1999. 521p.
Robert, Bogdan e Biklen, Sari. Investigao Qualitativa em
Educao, uma introduo teoria e aos mtodos. Porto
Editora, 336p, 1994.
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Reportes de Investigacin
Resumo
Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa que teve
como objetivo investigar o uso da calculadora virtual no ensino
das operaes com fraes a partir de situaesproblema. O
experimento foi desenvolvido em uma escola pblica do
Municpio de Belm no Estado do Par Brasil, os sujeitos
foram 45 alunos de 5 srie do Ensino Fundamental. A
metodologia utilizada foi a Engenharia Didtica com estudos
por atividades, os estudos prvios foram realizados a partir de
uma consulta a 100 docentes sobre o processo de ensino e
aprendizagem de fraes; a parte experimental deuse por
meio de 10 questes/situaes problemas e uma calculadora
virtual de fraes como recurso didtico. Este experimento
trouxe entre outros, os seguintes resultados: a viabilidade da
calculadora virtual de frao como recurso didtico para o
ensino de operaes com fraes; a facilidade de percepo e
generalizao de regras das operaes com fraes a partir do
uso de situaes problemas; a relegao do uso da ferramenta
m.m.c. para a resoluo de situaes problemas nas operaes
de fraes.
Palavraschave: Matemtica; Frao; Calculadora; Resoluo de
problemas.
Introduo
Neste texto, temos como objetivo apresentar os resultados do
estudo dissertativo que teve como titulo O ensino das
operaes com fraes envolvendo calculadora (Moreira,
373
Reportes de Investigacin
374
Reportes de Investigacin
Metodologia
Participaram do estudo 45 alunos de 5 srie do ensino
fundamental de uma instituio pblica estadual do municpio
de AnanindeuaPar, com faixa etria variando entre 9 e 11
anos. Sendo que nenhum desses alunos se encontrava na
situao de repetncia e/ou dependncia. As atividades foram
aplicadas em treze encontros, com durao de 1h e 30 minutos
cada uma.
A pesquisa foi desenvolvida por meio das seguintes etapas da
Engenharia Didtica: diagnstico inicial; elaborao das
atividades, aplicao das atividades, fixao, diagnstico final e
analise dos resultados (Brousseau, 1996; Pais, 2001).
O diagnstico inicial da turma foi realizado por meio de um
prteste com questes sobre adio, subtrao, multiplicao
e diviso de fraes, com o objetivo de avaliar o conhecimento
prvio da turma acerca dessas operaes. Os resultados nos
indicaram que a turma no tinha domnio dos algoritmos das
operaes em questo. Com os resultados do prteste, houve a
elaborao das atividades, sendo cinco atividades para cada
operao (adio, subtrao, multiplicao e diviso) de frao,
as quais foram desenvolvidas pelos alunos, no laboratrio de
informtica, organizados em grupos de trs pessoas e
utilizando como recurso pedaggico a Calculadora de Frao
(mquina virtual).
Abaixo temos uma imagem do modelo de maquina que foi
utilizado no computador. A Calculadora de Frao um
software educativo, baseado em uma calculadora
convencional.
Imagem1: Calculadora virtual de frao
375
Reportes de Investigacin
Figura 01: Interface da maquina virtual de fraes
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Consideraes Finais
Os resultados obtidos indicaram que o experimento com o uso
da calculadora de frao virtual, como recurso didtico em
atividades para o ensino das operaes com fraes, permite
que os alunos acessem as regras operatrias, sem que as
mesmas sejam previamente proporcionadas pelo professor e
as resolues de problemas motivaram os discentes a
exercitarem as operaes envolvendo a multiplicao, diviso,
adio e subtrao de frao com denominadores diferentes
com base nas regras por eles descobertas.
A anlise dos resultados dos prtestes e pstestes nos
permitem concluir que: no h a necessidade de uso da
ferramenta m.m.c. para a resoluo de situaes problema com
fraes; o uso das atividades com a mquina virtual de
calcular, para levar os alunos a descobrirem as regras das
operaes com frao com denominadores diferentes so
alternativas metodolgicas que levam a bons resultados tanto
no campo do conhecimento matemtico, quanto na capacidade
de expresso e registro de observaes e concluses. Neste
contexto acreditamos que no caso entre o resultado do pr
teste e o desempenho dos alunos no psteste, pode estar
380
Reportes de Investigacin
Referncias
Borin, J. (1995). Jogo se resoluo de problemas: uma estratgia
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Brousseau, G. (1996). Fundamentos e Mtodos da Didtica da
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Magina, S; Campos, T. A frao nas perspectivas do professor e
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dos nmeros racionais. Revista de Iniciao Cientfica da
FFC, v. 8, n. 2, p. 196 208.
381
Reportes de Investigacin
ANEXOS
Anexo A
Tabela 1: Comparativo dos resultados obtidos no prteste e no
psteste das questes de adio e subtrao com fraes com
denominadores diferentes.
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Reportes de Investigacin
ACERTO(%) ERRO(%)
QUESTES
Prteste Psteste Prteste Psteste
1 Ana Maria est lendo 2,2% 88,9% 97,8% 11,1%
um livro. Em um dia ela
leu 1/2 do livro e, no dia
seguinte leu 1/7 do livro.
Que frao corresponde a
parte que Ana Maria j
leu do livro?
2 Uma escola oferece aos 2,2% 86,7% 97,8% 13,3%
seus alunos duas
atividades em educao
fsica: basquete e vlei.
Entre os alunos da escola,
2/4 se inscreveram em
basquete e 1/6 em vlei.
Que frao corresponde a
todos os alunos inscritos?
3 Para encher um lbum 4,4% 93,3% 95,6% 6,7%
de figurinhas, Leila
contribuiu com 1/2 das
figurinhas enquanto
Sandra contribuiu com
1/4 das figurinhas. Que
frao corresponde as
figurinhas das duas
juntas?
4 A rea total de uma 4,4% 95,6% 95,6% 4,4%
fazenda foi utilizada para
o plantio. A plantao de
milho foi feita em 3/4 da
fazenda, e o cultivo de
frutas diversas em 1/12.
Qual a frao que
corresponde a rea total
da fazenda?
5 Dona Carmem deu 2,2% 88,9% 97,8% 11,1%
uma caixa de bombons
para seus filhos Carlos e
Raimundo. Carlos comeu
5/9 dos bombons dessa
caixa e Raimundo comeu
3/2. Qual a frao que
representa a parte dos
bombons que eles
comeram da caixa?
383
Reportes de Investigacin
Anexo B
Tabela 15: Comparativo dos resultados obtidos no prteste e
no psteste das questes de multiplicao e diviso com
fraes.
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Resumo
Durante muito tempo os computadores foram reservados aos
militares para clculos cientficos (Levy, 1999). Na sociedade
da informao as mquinas adquirem alto poder de
processamento, as linguagens de programao cada vez mais
se tornam populares, os avanos da cincia e tecnologia
alcanam as salas de aula, onde montar e programar robs j
so realidade. No entanto, toda essa acelerao tecnolgica e
virtualizao de saberes tm produzido novos significados nos
processo de ensino e aprendizagem, e desta maneira,
inquietado pesquisadores que buscam compreender as
transformaes do universo escolar provenientes do impacto
das tecnologias na educao. O presente artigo apresenta o
resultado de um estudo bibliogrfico construdo a partir de
teses e dissertaes veiculadas na base de dados da CAPES, nos
anos de 1998 a 2012, que tem como tema central a robtica
educacional e o ensino de matemtica. Acreditamos que o
mapeamento do cenrio acadmico brasileiro pode contribuir
de maneira significativa para compilao e anlise de
pesquisas, considerando as demandas educacionais
contemporneas.
Palavraschave: Robtica Educacional; Educao Matemtica;
Produo Acadmica.
387
Reportes de Investigacin
Introduo
O ambiente escolar cenrio de vrias mudanas. Os avanos
da cincia e tecnologia promovem transformaes na
sociedade contempornea, refletidas tambm na comunidade
escolar. As possiblidades de utilizao de novos recursos
didticos metodolgicos so amplificadas com o
desenvolvimento de ferramentas pedaggicas amparadas pelo
uso de tecnologias no dia a dia da sala de aula.
Com a popularizao dos computadores, o computador deixa
de ser apenas uma poderosa mquina de calcular, passando a
ser utilizado na indstria automobilstica e na engenharia, logo
sua versatilidade permitiu que fosse utilizado em outros
setores alcanando assim a educao. Atualmente, tem atrado
a ateno dos alunos, das escolas e dos professores
despertando o interesse pelo uso dos recursos computacionais
nas disciplinas em geral.
Na prtica, a robtica educacional uma rea de produo de
conhecimento essencialmente interdisciplinar, constituindose
da interlocuo entre disciplinas como a matemtica, a
engenharia, a computao, a educao, a psicologia, a medicina
entre outros.
No campo tecnolgico o professor pode criar ambientes de
aprendizagem interativos, estas possibilidades aumentam a
cada passo em que a cincia e a tecnologia so aperfeioadas.
Acreditamos no potencial estratgico e abrangente do uso de
artefatos robticos, aliados a criatividade do professor
possvel a criao de um ambiente rico em possibilidades de
ensino e aprendizagem, transformando a sala de aula,
proporcionando a construo de saberes de modo ldico e
divertido.
Metodologia
O presente artigo articulase a partir dos campos da
Tecnologia Educativa (TE) e da Educao Tecnolgica (ET).
Tratamos de um estudo exploratrio de natureza qualitativa,
388
Reportes de Investigacin
Resultados
Foram identificadas cinco produes acadmicas distribudas
entre os anos de 2005 e 2012. Considerando a quantidade de
teses e dissertaes produzidas pelos programas de Ps
Graduao, podese afirmar que a robtica na Educao
Matemtica no se constitui como um tema frequentemente
estudado pelos pesquisadores brasileiros. Tratase de uma
rea ainda insipiente em termos de pesquisas nacionais, o que
difere seu destaque acadmico no mbito internacional.
Os estudos acessados sobre a respectiva temtica foram:
Robtica e as Transformaes Geomtricas: um estudo
exploratrio com os alunos do ensino fundamental, de
Rosngela Mengai Accioli (2005), Interpretao de grficos de
velocidade em um ambiente robtico, de Renata Martins
Fortes (2007), Robtica Educacional como cenrio
investigativo nas aulas de Matemtica, de Karina Disconsi
Maliuk (2009), Robtica Educacional: socializando e
construindo saberes Matemticos, de Maritza Costa Moraes
(2010), e, por fim, Robtica na sala de aula de Matemtica: os
alunos aprendem Matemtica? , de Elisa Friedrich Martins
(2012).
389
Reportes de Investigacin
Fonte: elaborado pelo autor
Figura 1 Mapa do Brasil com indicao de produes
acadmicas nas regies do Brasil
A partir da Figura 1, verificamos que a produo acadmica
nacional encontrase concentrada nas regies sul (trs
estudos, dois na UFRGS e um na FURG) e sudeste (dois estudos,
na PUC/SP).
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Concluses
O tema Robtica Educacional e o Ensino de Matemtica no
ainda muito discutido no cenrio acadmico brasileiro. A partir
do levantamento e da compilao das pesquisas pdese
perceber que entre 1998 a 2004 uma zona de silncio
cientifico relacionada ao desenvolvimento de pesquisas na
rea em questo, a partir de 2005 iniciamse as investigaes
sobre Robtica e o Ensino de Matemtica.
Quanto aos nveis de ensino, os focos dos estudos esto no
Ensino Fundamental, apenas Fortes (2007), trata em seu
trabalho da Matemtica no Ensino Mdio, indicando questes
em aberto a serem discutidas com olhar as aplicaes da
Robtica Educacional no Ensino Superior.
Apesar da Cincia, Tecnologia e Sociedade apresentar
constantes avanos, e que cada vez mais as escolas estarem se
apropriando de tecnologias educacionais, como computadores,
softwares educativos e o acesso internet ter se tornado
394
Reportes de Investigacin
Referncias
Accioli, R. M. (2005). Robtica e as transformaes geomtricas:
Um estudo exploratrio com alunos do ensino
fundamental.248 p. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica) PUC, So Paulo, Brasil.
Costa, M.A.F; (2012) Projeto de pesquisa: entenda e faa. 3,ed.
Vozes, Petrpolis, Rio de Janeiro, Brasil.
Fortes, R.M;(2007) Interpretao de grficos de velocidade em
um ambiente robtico. Dissertao (Mestrado em
Educao Matemtica) PUC, So Paulo, Brasil.
Levy, P. (1999) Cibercultura. Editora 34, So Paulo, Brasil.
Maluk, K. D; (2009) Robtica Educacional como cenrio
investigativo nas aulas de Matemtica. Dissertao
(Mestrado em Ensino de Matemtica) Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil.
395
Reportes de Investigacin
Resumo
Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa que teve
como objetivo investigar, o uso e divulgao de 100 sinais
matemticos em Lngua de sinais no ensino de contedos
matemticos com alunos de 5 srie do Ensino Fundamental.
Os sinais matemticos foram produzidos por estes alunos, que
trabalharam com as imagens de enunciados em
linguagem/simbologia matemtica. O experimento foi
desenvolvido com alunos 20 alunos surdos selecionados em
seis turmas de 5 srie de uma escola do Municpio de Belm
396
Reportes de Investigacin
Introduo
A educao de indivduos com surdez um assunto
inquietante, principalmente pelas dificuldades que impe e por
suas limitaes, dentro de uma sociedade ouvinte que insiste
em tornar o preconceito um obstculo para a incluso em salas
de aula das escolas comuns de ensino Escola Inclusiva24.
Diferentes prticas clnicas e pedaggicas envolvendo o sujeito
surdo tm sido abordadas desde a Idade Mdia, um exemplo
Girolamo Cardamo (15011576), matemtico, mdico e
astrlogo italiano que apontado por Quirs e Gueler (1966)
como um dos primeiros educadores de surdos, apesar de
seus estudos referiremse mais fisiologia, como a descrio
da conduo ssea do som.
Vrios outros indivduos contriburam para o ensino de surdos
durante o passar dos anos; religiosos, estudiosos linguistas,
entre outros. Alguns tiveram grande destaque, como: Ponce de
Len (15101534), da ordem dos beneditinos, se dedicou a
educao de surdos, filhos de nobres da poca; outro Juan
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Metodologia
Participaram do estudo 20 alunos surdos da 5 srie do ensino
fundamental de uma instituio pblica estadual do Municpio
de BelmPar, com faixa etria variando entre 09 e 14 anos. A
esses alunos foram apresentados 10 atividades matemtica,
cada atividade contendo quatro enunciados em linguagem
matemticos referentes a contedos da 5 srie. A partir dos
enunciados os alunos selecionaram primeiramente 142 termos
matemticos para a formulao de sinais correspondentes,
aps muita discusso do grupo, foram convidados 05 surdos
graduados em Matemtica, para ajudar na validao dos sinais
produzidos. Ao final do experimento foram selecionados 100
termos matemticos para produo dos sinais.
As atividades foram aplicadas em cinco encontros, com
durao de 90 minutos cada um, aps a seleo preliminar
ocorrida durante esses encontros, sucederam mais trs
encontros para discusso entre os alunos surdos sobre: (a) a
escolha e responsabilidade do sujeito que seria fotografado(a)
e/ou filmado(a) para representar o grupo de sujeitos; (b) a
organizao e ordem de apresentao dos termos no material
impresso; e (c) a publicao, divulgao e parcerias que iriam
colaborar nessa tarefa.
As imagens que se encontram neste material foram de um dos
experimentos de seleo do sujeito que iria representar o
grupo de surdos.
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Consideraes Finais
Muito ainda pode e deve ser realizado em prol da educao de
surdos. A oficializao de Libras (Lngua Brasileira de Sinais)
foi um grande passo para a Comunidade Surda brasileira. Ela
prev intrpretes em escolas, hospitais, reparties pblica,
estabelecimentos comerciais etc. e abre um conjunto de opes
que deve ser aproveitado para se dar ao surdo o acesso sua
cultura, sua histria e histria da humanidade.
Os Educadores devem descobrir o seu papel nesse cenrio,
conscientizandose de que cabe ao surdo o papel principal,
um papel de protagonista, na sua identificao e com o mundo
de maneira rica e multicultural. Devemos, portanto, promover
402
Reportes de Investigacin
403
Reportes de Investigacin
Referncias
Aranha, M. S. F. (2004). Educao Inclusiva:transformao
social ou retrica. In: OMOTE, S.(org.). Incluso: inteno e
realidade. Marlia: Fundepe, p. 3760.
Capovilla, F. C.; Raphael, W. D. (Ed). (2001). Dicionrio
enciclopdico ilustrado trilngue da lngua de sinais
brasileira. 2. ed. Ilustraes de Silvana Marques. So
Paulo: USP /Imprensa Oficial do Estado, 2001.v.I: sinais
de A a L e v. 11: sinais de M a Z.
Karnopp, L. B. (2004). Lngua de sinais na educao dos
surdos. In: Thoma, A. da S.; Lopes, M. C. (Orgs.). A inveno
da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no
campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC.
Ministrio da Educao. Lei n 10.436 Lei de Libras Lngua
Brasileira de Sinais. (2002).Brasil: DF. Disponvel em
http://www.planalto.gov.br.
Ministrio da Educao. Decreto n 5.626. Regulamenta Lei de
Libras Lngua Brasileira de Sinais Libras.(2000). Brasil:
DF. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br.
Quadros, R. M. de (1997). Educao de Surdos: a aquisio da
linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas.
404
Reportes de Investigacin
APNDICE
Tabela 2: Termos matemticos e seu respectivo sinal em
LIBRAS.
TERMO LNGUA DE SINAIS
MATEMTICO
rea de circulao Belm e Ananindeua
Conjunto
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Reportes de Investigacin
Equao
Figura geomtrica
plana
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Reportes de Investigacin
Figura geomtrica
slida
Funo
Geometria
Grfico
Potncia
Raiz n
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Reportes de Investigacin
Sistema
Teorema de Pitgoras
Teorema de Talles
CONSTRUES ALGORTMICAS E
DEMONSTRAES AXIOMTICAS
Luiza Maria Morais Lima,
Hermnio Borges Neto,
Ana Cludia Mendona Pinheiro
Faculdade Catlica Rainha do Serto
FCRS; Universidade Federal do Cear UFC
luiza@multimeios.ufc.br,
herminio@multimeios.ufc.br,
anaclaudia@multimeios.ufc.br
Resumo
Neste trabalho discutimos a utilizao das provas matemticas
e demonstraes atravs de procedimentos construtivos e
lgicos, no sentido de reforar a compreenso do aluno e obter
408
Reportes de Investigacin
Introduo
Atuando como professora de Matemtica no ensino
fundamental e mdio h quase dez anos, percebi que muitas
das dificuldades apresentadas pelos alunos decorrem da
maneira excessivamente tcnica como ela vem sendo ensinada.
H, em nossas escolas, uma concepo de que a Matemtica
constituda apenas por um conjunto de tcnicas. Como
consequncia disso, o ensino de Matemtica se volta para a
transmisso mecnica dessas tcnicas. O professor repassa os
contedos, apelando apenas para o uso de regras, muitas vezes
sem justificativa, forando o aluno a absorver esse
conhecimento pela mera repetio dessas regras.
Para levar a Matemtica o mais prximo possvel da realidade
do aluno, o professor enfatiza aplicaes e, muitas vezes, as
demonstraes so deixadas de lado. Um dos objetivos da
demonstrao convencer os estudantes, atravs da razo e da
intuio, sobre a verdade de certas afirmaes.
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Demonstraes e Construes
No trabalho Proofs and Refutations, Imre Lakatos (1976)
defende que a Matemtica desenvolvese a partir de um
problema (situaoproblema) e de uma conjectura
(possibilidade de resposta), com teoria a tomar forma. Para
Lakatos, demonstrao no um processo mecnico, que
conduz verdade numa cadeia inquebrvel das hipteses s
concluses. Significa, antes, um conjunto de explicaes,
justificaes, elaboraes que tornam a conjectura mais
plausvel e mais convincente, alm de um processo de
desenvolvimento e descoberta.
A demonstrao em matemtica uma das competncias
indicadas nos Parmetros Curriculares Nacionais (1999) para
o ensino fundamental e para o ensino mdio como parte
integrante do currculo da escola bsica, embora no haja, no
Brasil, pesquisas em nmero suficiente sobre a compreenso
de seus mecanismos utilizados na formao dos conceitos
matemticos.
Demonstrao uma prova aceita pela comunidade (no nosso
caso, matemtica), fundamentada em procedimentos, mtodos
ou explicaes apresentadas numa sequncia de enunciados,
organizados conforme regras determinadas. Ou seja, a
demonstrao no um processo intuitivo procurando uma
imediatice cognitiva.
As demonstraes empregam lgica. Uma afirmao s deixa
de ser considerada uma conjectura aps ter uma
demonstrao usando deduo da lgica formal. No entanto,
no ensino da matemtica, muitas vezes realizamos
demonstraes pelo uso de uma lgica considerada informal,
por incluir alguma quantidade de linguagem natural, o que
pode causar ambiguidades. Apesar do processo lgico, o
professor tem que ter a noo do nvel de conhecimento do
aluno ou estgio de desenvolvimento, para que o
entendimento da demonstrao seja alcanado.
O processo de validao por meio de provas e demonstraes
transformou a natureza do saber matemtico em uma
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Consideraes Finais
O bloqueio e o fracasso que muitos alunos apresentam em
Matemtica preocupante, principalmente para ns que a
lecionamos. Fazer com que o aluno seja capaz de no somente
resolver questes, mas de entender todo o processo no
conhecimento matemtico deve ser um objetivo do professor.
Uma aula onde o aluno possa fazer experimentos e construes
a partir dos conceitos matemticos pode levlo ao xito no
processo de aprendizagem e dlo um novo sentido disciplina
de Matemtica, buscando resultados positivos. As
demonstraes e construes desenvolvem um importante
papel no ensino da Matemtica, mas cabe ao professor e aos
seus conhecimentos prvios fazer com que esse trabalho d
certo, mediando e argumentando com a turma afim de
alcanarem esses objetivos.
Segundo Borges Neto (2013), uma aula onde o aluno possa
fazer experimentos e construes a partir dos conceitos
matemticos pode levlo ao xito no processo de
aprendizagem e dlo um novo sentido disciplina de
Matemtica, buscando resultados positivos.
A demonstrao matemtica tem o seu papel, mas preciso
ressaltar que o aluno passe pela experincia de construo
antes dessa demonstrao. na construo, no experimento
que o aluno desenvolve o pensar matemtico. o professor
que, atravs de um discurso questionador, incentivar os
417
Reportes de Investigacin
Referncias
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validation. Educational Studies in Mathematics, Vol. 18, n.
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Balacheff, N. (1982). Preuve et dmonstration en
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Jos Machado, Nilson. (1987) Matemtica e Realidade. Cortez
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Lakatos, Imre. (1976) Proofs and Refutations: The Logic of
Mathematical Discovery. Cambridge University.
Maria Morais Lima, Luiza. (2013) Construes Algortmicas e
Demonstraes Axiomticas. Dissertao apresentada ao
curso de Mestrado Profissional em Matemtica
418
Reportes de Investigacin
Resumo
O presente trabalho aborda uma pesquisa histrico
bibliogrfica sobre um breve percurso histrico dos exames
escritos. O objetivo foi compreender a funo da avaliao no
processo de ensino e aprendizagem na cultura escolar, em
especial na disciplina de matemtica. Neste contexto
mostramos a importncia do conhecimento acerca da histria
dos exames escritos, em especial na disciplina de Matemtica,
para uma melhor compreenso do conceito de avaliao
utilizado nos dias de hoje. O desenvolvimento dessa pesquisa
se deu por meio de um levantamento histrico sobre os
exames, evidenciando o surgimento dos exames escritos e sua
permanncia. Para tanto, nossa metodologia foi pautada em
uma pesquisa bibliogrfica e nos apoiamos, principalmente,
nas publicaes de Valadares & Graa (1995) e Valente (2008),
NCTM (1991), Abrantes (2002), Hadji (1994) e Santos (2002).
Para este artigo ampliamos nossas leituras incluindo mais
alguns pensamentos de outros autores. Com esse trabalho
percebese que que a avaliao tem uma funo de anlise, o
que sabe para descobri o que ainda no sabem, pois a principal
funo social do educador interagir e mediar no processo de
ensino.
419
Reportes de Investigacin
Introduo
A avaliao se tornou algo mais aberto e menos mecanizado,
diferente de tempos atrs, quando as escolas avaliavam seus
alunos atravs de provas extensas confecionadas
com exercicios estticos. Essa discusso e abordada em todos
os segmentos externos e internos da escola. A sua grande
maioria, possuem uma poltica de avaliao de rendimento
escolar centrada na dicotomia aprovao ou reprovao. Neste
contexto, h uma preocupao com a prtica de avaliao, que
ajude na identificao de superao de dificuldades no
processo de ensino e aprendizagem, tanto do aluno como do
professor.
Portanto, buscamos na histria respostas para questes de um
passado no muito distante de como a avaliao escrita
ganhou fora na cultura escolar. Essa busca nos trouxe,
inicialmente, muitas incertezas frente ao desafio de
encontrarmos indcios de como se deu a avaliao escrita.
Percebemos, ento, que fazemos parte de uma histria que
acontece hoje e somos sujeitos daquilo que amanh ser
histria. Logo, entendemos que ao buscarmos vestgios de
como ocorreu o processo da avaliao escrita na Histria da
Educao Brasileira, teramos a possibilidade de refletirmos e
compreendermos fatos que deixaram implicaes no presente
e que sinalizam para possveis mudanas que ocorrero no
futuro.
A histria dinmica e as situaes mudam de acordo com o
contexto de cada poca, entretanto, nem mesmo o tempo
capaz de apagar certos indcios que, se bem pesquisados,
permitiro, compreender porque determinados modos de
avaliar permanecem vivos em nossas escolas.
Kilpatrick (1994) afirma que as pesquisas que investigam a
avaliao e as polticas pblicas tm sido muito tmidas quanto
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Consideraes Metodolgicas
A pesquisa de natureza predominantemente qualitativa, cujo
foco do trabalho se concentra, entre outros, em ampliar a
compreenso do processo de avaliao escrita como um
elemento de prtica docente pelo professor na cultura escolar
na disciplina de Matemtica. Bogdan e Biklen (1994, p. 4750)
abordam que o conceito de pesquisa apresentando cinco
caractersticas bsicas que configuram este tipo de estudo:
1 Na investigao qualitativa a fonte direta de dados o
ambiente natural, constituindo o investigador o
instrumento principal;
2 A investigao qualitativa descritiva;
3 Os investigadores qualitativos interessamse mais pelo
processo do que simplesmente pelos resultados ou
produtos;
4 Os investigadores qualitativos tendem a analisarem os seus
dados de forma indutiva; e,
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Fonte: GHEMAT
Figura 2: Exame de admisso de 1931 (geometria)
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Consideraes
Nesse contexto, podemos afirmar que a avaliao escrita
surgiu no sculo XIX e se mantm arraigada na cultura escolar,
com intuito de atingir o maior nmero de pessoas possveis.
Observamos que no perodo ginasial as provas escrita
determinava apenas o ingresso para o preparatrio. Portanto
analisamos que a prova de Aritmtica percebeu que a mesma
tinha maior nfase enquanto a geomtrica sofreu um descaso
nas escolas, isso pode ser observado nos exames, pois o maior
nmero de questes era voltado para a Aritmtica.
Para tanto, os instrumentos avaliativos, de modo geral, em
especial sobre tudo de matemtica, devem ser instrumentos
capazes de responder quais principais dificuldades e falhas
cometidas no ensino e na aprendizagem, no a considerando
erroneamente como um nico fim, apenas para o registro de
notas e competncias.
Nessa perspectiva, questionar sempre preciso na tentativa de
fazer com que os instrumentos avaliativos propostos
favorecem os professores e alunos a pensarem, criarem
hipteses, utilizarem o que sabem para descobri o que ainda
no sabem, pois a principal funo social do educador
interagir e mediar no processo.
429
Reportes de Investigacin
Referncias
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Universidade de Lisboa). Lisboa: APM.
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Valente, W. R. (Org.) (2008). Avaliao em Matemtica:
Histria e perspectivas Atuais. Campinas, SP: Papirus.
Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico.
430
Reportes de Investigacin
Resumen
En este reporte presentaremos un avance de nuestra
investigacin, la cual busca conocer los logros de aprendizaje
de los estudiantes del nivel educativo Medio en temas de
Estadstica y Probabilidad, con el fin de establecer si los
conocimientos bsicos en esta rea estn siendo alcanzados en
el momento esperado. Para establecer los diferentes niveles de
logro de los estudiantes en estos conocimientos bsicos,
estamos haciendo uso de los Estndares de Aprendizaje
Nacionales de la Educacin Bsica Regular del Per, bajo la
modalidad de Mapas de progreso del Aprendizaje. La
identificacin de los principales logros y deficiencias de los
estudiantes en estos conocimientos bsicos, nos permitir
identificar cuan cerca o lejos se encuentran los estudiantes
431
Reportes de Investigacin
Introduccin
Esta investigacin busca contribuir a la generacin de
evidencia sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de
la educacin bsica en relacin a una competencia que no
suele ser trabajada con la debida profundidad en el nivel
escolar y que involucra aprendizajes relevantes para su
formacin matemtica.
A travs de los datos recogidos queremos confirmar que los
temas bsicos de Estadstica y probabilidad que son enseados
durante la Educacin Bsica Regular permiten a los alumnos
de los ciclos 4 y 6 alcanzar las expectativas de aprendizaje
previstas en el Mapa de progreso de Estadstica y Probabilidad
propuesto por el Instituto de Peruano de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica (IPEBA).
Los resultados de esta investigacin seran relevantes para
cualquier docente de un primer curso de Estadstica a nivel
universitario. Le permitir contar con informacin sobre las
posibles deficiencias que encontrar en sus futuros alumnos y
comprobarlas mediante pruebas de entrada, con el fin de
establecer las estrategias necesarias para la conduccin de su
curso.
Objetivos de la investigacin
El objetivo general de esta investigacin es identificar el nivel
de logro alcanzado por los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular, en relacin a los contenidos de Estadstica y
Probabilidad esperados para su grado de estudios e identificar
432
Reportes de Investigacin
Diseo de la investigacin
La investigacin se ha organizado como un estudio
exploratoriodescriptivo que ha permitido llevar a cabo la
medicin de los estudiantes seleccionados, mediante
instrumentos evaluativos diseados acordes con los niveles
propuestos por el mapa de progreso de Estadstica y
Probabilidad. Los instrumentos utilizados contenan
situaciones problema de respuesta abierta, para permitirnos
recoger las justificaciones de los procedimientos seguidos en la
resolucin de los mismos.
La poblacin considerada se centr en alumnos provenientes
de colegios particulares de Lima Metropolitana, dado que por
433
Reportes de Investigacin
Grupo de aplicacin
Nuestra muestra estuvo compuesta por un aproximado de 380
alumnos del quinto grado de educacin primaria, 396 alumnos
del tercer ao del nivel secundario y 98 de alumnos recin
ingresantes a un primer ciclo de Estudios Generales Letras de
la PUCP.
La muestra pertencecia a cinco colegios particulares, tres de
ellos integran el listado de colegios seleccionados por la PUCP
para la admisin mediante la modalidad de Ingreso por Tercio
Superior. Esto era importante para nuestra muestra dirigida,
puesto que el anlisis de los resultados estaba dirigido a un
primer curso de Estadstica de la unidad de Estudios Generales
Letras de la PUCP.
Dentro de la metodologa de trabajo, no se midi a todos los
alumnos en las tres dimensiones del mapa de progreso, esto
por una cuestin de tiempo. La aplicacin de un instrumento
duraba en promedio 45 minutos y en general, todas las
instituciones educativas solo nos permitan una hora de
trabajo por aula. La eleccin de los alumnos para cada
dimensin fue totalmente aleatoria.
434
Reportes de Investigacin
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos utilizados en esta investigacin se
construyeron tomando como base el mapa de progreso de
Estadstica y Probabilidad. Este mapa como hemos explicado
anteriormente, est dividido en siete niveles y tres
dimensiones. Al momento de decidir la mejor estrategia de
trabajo se determin que era preferible que el logro de los
alumnos se midiera en una nica dimensin; de esta manera,
se lograra la descripcin del conocimiento del alumno a lo
largo de todos los niveles en una nica malla de contenidos.
Cada instrumento fue diseado para medir a los alumnos que
hubieran culminado el segundo ao de secundaria y por tanto,
deberan poder resolver problemas utilizando los contenidos
de los niveles del 1 al 5 del mapa de progreso. En el
cuestionario de cada dimensin, deba incluirse por lo menos
cinco problemas, correspondiendo cada problema a un
contenido por nivel de los considerados. Este contenido fue
seleccionado en base a las problemticas detectadas en los
alumnos de un primer curso de Estadstica a nivel
universitario. Adicionalmente se quiso asegurar la medicin de
los logros de los alumnos destacados y por tanto se incluy una
pregunta de los contenidos ms sencillos del nivel 6 del mapa.
Luego este mismo instrumento se recort a redujo para el
nivel primario, tomando como base las tres preguntas de los
niveles del 1 al 3 del mapa de progreso y agregando una
pregunta de los contenidos ms sencillos del nivel 4 del mapa,
para asegurar la medicin de los logros de los alumnos
destacados dentro del grupo de quinto grado.
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Resultados esperados
Lo que se considera como producto principal de esta
investigacin, es un documento que permitir la difusin de los
resultados encontrados, as como las recomendaciones para
los docentes de un primer curso de Estadstica a nivel
universitario.
Referencias
Batanero, C., Contreras, J. M. y Arteaga, P. (2011). El currculo
de estadstica en la enseanza obligatoria. EMTEIA.
Revista de EducaaoMatematica e Tecnologica
Iberoamericana. Recuperado 15 de febrero de 2013 en
http://www.ugr.es/~batanero.
Batanero, C. (2002). Los retos de la cultura estadstica.
Jornadas Interamericanas de Enseanza de la
Estadstica, Buenos Aires. Conferencia inaugural.
Recuperado 15 de febrero de 2013 en
http://www.ugr.es/~batanero
Batanero, C., Contreras, J. M. y Arteaga, P. (2011). El currculo
de estadstica en la enseanza obligatoria. EMTEIA.
Revista de EducaaoMatematica e Tecnologica
Iberoamericana. Recuperado 15 de febrero de 2013 en
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Ipeba (2013). Mapas de Progreso del Aprendizaje. Matemticas:
Estadstica y Probabilidad. InstitutoPeruano de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Bsica.Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca
Nacional del Per N 201311912. ISBN 97861246406
43. Recuperado 13 de diciembre de 2013 en
http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_M
atematica_EstadisticaProbabilidad.pdf
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Reportes de Investigacin
TRATAMIENTO DIDCTICO DE LA
DERIVADA LA APLICACIN DEL
PROGRAMA DERIVE
Diana Judith Quintana Snchez
Universidad Nacional de Piura
dianajudithq@hotmail.com
Resumen
El objetivo de nuestra investigacin es comprobar la eficacia
del programa DERIVE como recurso didctico en el proceso de
enseanza aprendizaje de las derivadas, en los alumnos de
Ingeniera de la Universidad Cesar Vallejo. El tipo de
investigacin es Positivista (Latorre, Del Rincn, Arnal, 1997).
Con una poblacin de 46 alumnos, distribuidos en dos grupos
uno experimental y otro de control. La variable independiente
es el Programa DERIVE y la variable dependiente es el
Rendimiento acadmico de los alumnos. Se aplic un pre test,
tratamiento y un posttest.
Se elabor un mdulo dando un tratamiento didctico a las
definiciones, teoremas y propiedades, apoyndonos en la
teora de Registros Semiticos (DAmore B, 2004), dado que las
diferentes representaciones semiticas favorecen el
establecimiento de conexiones entre ellas, marcando las
diferentes etapas del aprendizaje. Adems se elaboraron guas
de laboratorio y prcticas calificadas, con ejercicios en los
diferentes registros y ordenados de acuerdo a las capacidades
cognitivas indicadas por la Taxonoma de Bloom. De los
resultados obtenidos, suponiendo medias iguales y empleando
la t estudent, se determina que DERIVE es eficiente en el
proceso de enseanza aprendizaje de las derivadas.
Palabras clave: Derivadas, DERIVE, Registros Semiticos,
Taxonoma de Bloom.
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Reportes de Investigacin
Problematizacin
Algunos de los trabajos encontrados con ayuda del buscador
REDEMAT son los que presentamos a continuacin, estos
trabajos de investigacin se han realizado empleando software
educativos y desarrollando temas como Funciones, Matrices,
Geometra en los niveles de secundaria, bachillerato y
universidad.
1. Derive: Una herramienta para el aprendizaje de las
matemticas. Universidad de Valladolid
2. Una propuesta metodolgica de introduccin temprana
del concepto de aproximacin local en su manifestacin
de recta tangente va el asistente matemtico.
Universidad Politecnica de Valencia.
3. Algunas consecuencias del uso habitual del ordenador en
la enseanza de las matemticas.
4. Curso de clculo diferencial por computadora.
Universidad de los Andes. Colombia.
5. Matemticas con derive en el saln de clases. Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
El problema de la investigacin se plante bajo la siguientes
pregunta: En qu medida la aplicacin del programa DERIVE
contribuye a mejorar el aprendizaje del Clculo Diferencial en
los alumnos de la asignatura de Matemtica I de la Escuela de
Ingeniera Industrial y de Sistemas de la Universidad Csar
Vallejo 2006?
Siendo las variables las siguientes:
Variable Independiente: Uso del programa DERIVE
Variable Dependiente: Rendimiento acadmico de los alumnos.
Fundamentos Tericos
En este captulo hicimos referencia al slabo de Matemtica I, a
continuacin desarrollamos los contenidos matemticos
necesarios para la investigacin. De las diversas teoras de la
Didactica de la Matemtica se consider a Raymond Duval,
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Conclusiones
1. De acuerdo a los resultados obtenidos a travs de las
prcticas calificadas administradas, suponiendo medias
iguales empleando la t estudent, se determina que el
programa DERIVE es eficiente en el proceso de enseanza
aprendizaje del Clculo Diferencial.
2. Se logro disear y presentar una propuesta metodolgica,
compuesta por un mdulo de trabajo, guas y actividades de
laboratorio, que fueron aplicadas al grupo experimental y
que permitieron mejorar las calificaciones de los alumnos.
3. El alumno tiene la disposicin de aprender slo aquello que
le encuentra sentido o lgica. Por ello el autentico
aprendizaje es el aprendizaje significativo. Cualquier otro
sera puramente mecnico, coyuntural o memorstico.
Adems este trabajo significativo puede ser estimulado con
las tecnologas de informacin y comunicacin tales como
el programa DERIVE.
4. El utilizar simultneamente diferentes representaciones,
favorece el establecimiento de conexiones entre ellas,
siendo estas conexiones las que marcan las diferentes
etapas del aprendizaje de los estudiantes. Aqu es donde el
programa DERIVE juega un papel importante debido a su
potencia visual, que ayuda a la formacin y transformacin
de intuiciones y a la creacin de imgenes del concepto, y
debido tambin a la facilidad para realizar clculos,
eximiendo al estudiante de esta tediosa labor.
Referencias
Lages Lima, Elon. (1998) Mi Profesor de Matemtica y otras
historias. Hozlo S.R.L, Ro de Janeiro, Brasil, 170pg.
444
Reportes de Investigacin
Resumo
Este artigo um recorte do projeto interinstitucional vinculado
ao Programa Observatrio da Educao, financiado pela
agncia de fomento CAPES, envolvendo trs universidades
brasileiras, Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
(UFMS), Universidade Estadual da Paraba (UEPB) e
Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Neste projeto
investigamos prticas colaborativas envolvendo professores
da escola pblica e alunos de graduao e psgraduao. No
presente artigo discutimos a percepo e o enfrentamento do
isolamento profissional. Como o projeto busca desenvolver
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Referncias
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formao. 3. ed. Lisboa: Dom Quixote, p. 933.
452
Reportes de Investigacin
OPORTUNIDADES Y DIFICULTADES EN EL
DESARROLLO DE AMBIENTES INCLUSIVOS
PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS
Gabriel Mancera Ortiz,
Francisco Javier Camelo Bustos,
Jennyfer Zambrano Arias
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
gmancerao@udistrital.edu.co,
fjcamelob@udistrital.edu.co,
nifer86@gmail.com
Resumen
Presentamos un avance de la investigacin: Estudio del papel
de los escenarios y ambientes de aprendizaje de las
Matemticas en los procesos de inclusin en las clases (Garca
& Valero, 2011), cofinanciada en Colombia por Colciencias
y las Universidades Pedaggica Nacional y Distrital Francisco
Jos de Caldas y en Dinamarca por Aalborg University
(contrato 363). En los propsitos de tal investigacin est
analizar las potencialidades y dificultades que pueden
presentar, los ambientes de aprendizaje generados por
escenarios con referencias a situaciones de la vida real o de las
matemticas. Para ello analizamos las oportunidades y
dificultades basados en la Educacin Matemtica Crtica
(Skovsmose, 1999) que se presentaron al disear y plantear
escenarios de aprendizaje en contextos socialmente relevantes
para los estudiantes (cercanos a la vida social, poltica y
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Reportes de Investigacin
Introduccin
Skovsmose (2000) y Camelo y Mancera (2005), han sealado
en trminos generales que en una clase de matemticas
tradicional, el profesor presenta definiciones y
procedimientos, que se complementan con ejemplos para
reforzar la nocin que se quiere desarrollar. Para luego
plantear a los estudiantes que trabajen en ejercicios
seleccionados por el profesor. Lo anterior permitira ubicar a
la educacin matemtica tradicional en lo que Skovsmose
(2000) ha denominado el paradigma del ejercicio, pues
despus de que el profesor expone sus ideas, los estudiantes se
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Marco terico
Adoptar una distancia crtica frente a la organizacin estndar
de las prcticas educativas tradicionales en matemticas,
desde una postura sociopoltica, nos permite pensar en
organizar escenarios para el aprendizaje que posibiliten la
identificacin de problemas que tienen contenidos
importantes desde una perspectiva del aprendizaje y desde la
perspectiva misma de quienes aprenden (Camelo et al., 2008).
456
Reportes de Investigacin
Disposiciones e intenciones
Como lo hemos mencionado al inicio de este artculo,
tradicionalmente en las clases de matemticas se considera a
los estudiantes como sujetos cognitivos. Esto es, los
estudiantes estn dispuestos a aprender y es funcin del
docente preparar la clase de manera organizada, planeandola
con base en la consideracin de factores principalmente de
contenido matemtico. Lo anterior, deja de lado aspectos como
el por qu un estudiante se involucra en algn tipo de
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Metodologa
El desarrollo del proyecto inici con la intencin de identificar
situaciones de exclusin en las aulas de matemticas. En este
sentido, escuchamos la percepcin que tienen los profesores
de sus estudiantes. A partir de ello, identificamos que existe un
curso en el colegio rotulado como indisciplinado, con
estudiantes que son repitentes, considerados con nivel
acadmico bajo y donde se evidencian diferencias notables en
las edades de los nios.
A partir de la descripcin de los profesores, iniciamos un
proceso de reconocimiento de los nios de sexto (602) a partir
de la actividad Quines somos? Que hace parte de un proceso
de conocer a los estudiantes. Este conocer implica ver ms
all de lo que reflejan los nios en el colegio, pues es hacer una
mirada a su entorno (barriolocalidad), familia, amigos, gustos,
intereses, porvenir etc. Por ejemplo, en Triana, Cortes,
Mancera & Camelo (2013) presentamos la experiencia inicial
de reconocimiento a partir de un Compartir nutritivo donde
identificamos:
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Reflexiones finales
El objetivo de la actividad estaba basado en la postura de
Skovsmose (1999) donde hace referencia a que No podemos
describir una accin sin describir la orientacin de un
individuo. Preguntarse si las intenciones de una persona se
han satisfecho es equivalente a preguntarse si realiz ciertas
acciones dado que se quiere invitar a los estudiantes a
reflexionar sobre qu es lo que quieren para su futuro y an
ms que hacen y harn para lograr lo que se proponen.
De manera general, entonces, podemos plantear que las
oportunidades y dificultades en el desarrollo de ambientes
inclusivos para el aprendizaje de las matemticas se pueden
presentar en dos direcciones. La primera se ubica desde el
profesor, quien (dado a las dinmicas institucionales, la gran
cantidad de estudiantes que maneja por grado, los propsitos
curriculares de cada periodo y la metodologa que se aplica de
las clases) no advierte adecuadamente a aquellos estudiantes
que presentan dificultades en matemticas o a quienes no
evidencian inters por aprender.
Por otro lado, la segunda, puede analizarse desde aquellos
estudiantes que no se sienten interesados por aprender
matemticas o que tienen dificultades para la comprensin de
los contenidos que se presentan y por lo tanto se desmotivan al
desarrollar las actividades que el profesor le propone.
En este sentido, es importante en el ejercicio docente,
reconocer que no se logra ensear matemticas si el estudiante
no quiere aprender matemticas. Por ello, Skovsmose (1999)
resalta que En una situacin educativa de las matemticas
escolares debera darse una negociacin entre el profesor y los
estudiantes sobre las intenciones y disposiciones de cada uno
462
Reportes de Investigacin
Referencias
Camelo, F. y Mancera, G. (2005). El currculo desarrollado en
torno a la proporcionalidad: Un estudio cualitativo
realizado en secundaria. Tesis de maestra, Universidad
pedaggica nacional. Documento no publicado.
Camelo, F. y Pealoza, G. (2009). El trabajo colaborativo como
estrategia para la formacin continuada de profesores. En
G. Garca, P. Valero, F. Camelo, G. Mancera, J. Romero, G.
Pealoza y S. Samaca. Escenarios de aprendizaje de las
matemticas. Fondo editorial Universidad Pedaggica
Nacional, Bogot, Colombia.
Camelo, F., Garca, G., Mancera, G. y Romero, J. (2008).
Reinventando el currculo y los escenarios de aprendizaje
de las Matemticas, de la espacialidad. Un estudio desde
la perspectiva de la Educacin Matemtica Crtica.
Garca y Valero (2011). Estudio del papel de los escenarios y
ambientes de aprendizaje de las matemticas en los
procesos de inclusin en las clases. Proyecto de
investigacin en desarrollo cofinanciado por Colciencias.
Documento no publicado.
Mancera, G., Camelo, F., Salazar, C., & Valero P. (2012).
Disposiciones, intenciones y acciones: una va para
negociar y construir campos semnticos para las clases de
matemticas. En D. Parga (Coordinador), Educacin,
Pedagoga Y Formacin Docente. "La Construccin De
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
SIGNIFICADO PERSONAL DE LA
DERIVADA EN ESTUDIANTES DE
INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE
APURMAC
Alejandro Manuel Ecos Espino
Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurmac
alejandroecos2013@hotmail.com
Resumen
El presente reporte de investigacin tiene como objetivo
principal determinar el significado personal sobre la derivada
que logran los estudiantes de Ingeniera de la Universidad
Nacional Micaela Bastidas de Apurmac y contrastarlo con el
significado institucional de referencia. Para ello, se tomo como
marco terico lo propuesto en el Enfoque Ontosemitico de la
Cognicin y la Instruccin Matemtica (EOS) desarrollado por
Godino y Batanero. La metodologa seguida fue la de anlisis
de los libros de texto para identificar el significado
institucional referencial y la aplicacin de un cuestionario para
determinar el significado personal declarado en los
estudiantes, todo dentro de un marco interpretativo y
explicativo. El contraste de estos significados nos permiti
llegar a la conclusin que el significado logrado por los
estudiantes sobre la derivada es el manejo de reglas que
permiten hallar la derivada de una funcin para determinar
sus valores extremos, y a partir de ellos, tener una idea de
cmo puede ser la grfica de dicha funcin. El significado de
derivada como pendiente de la recta tangente y como razn de
cambio instantnea no se ha logrado en los estudiantes
Palabras clave: Significado institucional, Significado personal,
Derivada.
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Reportes de Investigacin
Introduccin
El aprendizaje del clculo diferencial representa un aspecto
fundamental dentro del estudio de la matemtica avanzada.
Sin embargo, los resultados obtenidos por los estudiantes
muestran las grandes dificultades que tiene para adquirir una
comprensin adecuada de los diferentes conceptos
matemticos presentes en esta rama de la matemtica.
Tradicionalmente la enseanza del clculo ha sido
notablemente influida por la forma cmo se organiza el
contenido matemtico en la ciencia matemtica. Sin embargo,
esta estructuracin poco ha contribuido a la comprensin de
los conceptos matemticos en los estudiantes.
En importante entonces, conocer el significado tanto
institucional como personal que se asignan a los diferentes
objetos matemticos del clculo diferencial y es especial, al de
derivada; a fin de llevar a cabo un contraste entre ambos para
identificar sus relaciones y diferencias.
Objetivos
La investigacin realizada persigui los siguientes objetivos:
Determinar el significado institucional de referencia sobre
la derivada
Determinar el significado personal declarado sobre la
Derivada
Determinar de la relacin entre el significado institucional
y de los significados personales declarados acerca de la
Derivada.
Marco Terico
El fundamento terico en la cual se ha basado la presente
investigacin es el Enfoque Ontosemitico propuesto por
Godino y Batanero (1994,1998). Este enfoque centra su
atencin en el anlisis de los significados de los objetos
matemticos. En la resolucin de problemas matemticos, un
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Metodologa
Esta investigacin se centr en el anlisis de las relaciones
entre los significados institucionales de los objetos
matemticos y los significados personales construidos por los
alumnos de segundo ciclo de Ingeniera Agroindustrial de la
UNAMBA, respecto a la Derivada. Para este propsito se se
desarrollaron las siguientes fases:
1. Determinacin del significado institucional de referencia
sobre la derivada: Para ello se seleccionaron 3 libros de
texto recomendados en los slabos del curso Clculo I" a
los alumnos de segundo ciclo de Ingeniera. El anlisis de
los contenidos, nos permiti conocer las notaciones y
smbolos, situaciones, definiciones, propiedades y
proposiciones, procedimientos y argumentos que se
abordan en dichos libros en relacin a la Derivada.
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Reportes de Investigacin
Resultados
En cuanto al significado institucional de referencia, el anlisis
de los libros de texto seleccionados permiti encontrar una
gran variedad de campos de problemas, que van desde el
clculo de la derivada en un valor determinado o la funcin
derivada, hallar la recta tangente, hallar la razn de variacin
de ciertas magnitudes, hallar ciertos lmites as como optimizar
y graficar. En cuanto al lenguaje, predomina el uso de smbolos
y expresiones algebraicas para representar la derivada y los
conceptos relacionados. El uso de grficos se reduce a la
representacin grfica de rectas tangentes y de funciones, ms
no para reflejar la variacin de variables. Tampoco se observa
el uso de tabla de valores que reflejen el cambio de las
variables. Las propiedades se refieren a la determinacin de la
derivada as como descripcin de la monotona y los valores
extremos de una funcin, lo cual determina el tipo de
procedimientos que debe ejecutar los estudiantes.
En cuanto al significado personal declarado por los
estudiantes; el anlisis de sus respuestas al cuestionario
elaborado permiti obtener informacin acerca de la
configuracin cognitiva. Se encontr que los estudiantes
trabajan mejor en actividades en las cuales se hace uso de la
aplicacin algebraica de reglas de derivacin. Si bien los
estudiantes pueden aplicar estas reglas sin muchos
inconvenientes, los argumentos utilizados para interpretar los
470
Reportes de Investigacin
Conclusiones
Esta investigacin permite afirmar que el significado personal
logrado por los estudiantes sobre la derivada es el manejo de
reglas que permiten hallar la derivada de una funcin para
determinar sus valores extremos, y a partir de ellos, tener una
idea de cmo puede ser la grfica de dicha funcin. Esto va en
relacin al significado institucional de referencia encontrado
en los libros de texto. El significado de derivada como
pendiente de la recta tangente y como razn de cambio
instantnea no se ha logrado en los estudiantes.
Referencias
Godino, J., Batanero, C. y Font, V. (2008) Un enfoque
Ontosemitico del Conocimiento y la Instruccin
Matemtica. Acta Scientiae. Revista de Ensino de Ciencias
e Matemtica, 10(2), 737.
Godino, J., Contreras, A. y Font, V. (2006) Anlisis de procesos
de instruccin basados en el enfoque ontolgico
semitico de la cognicion matemtica. Recherches en
Didactiques ds Mathmatiques, 26(1), 39 88.
471
Reportes de Investigacin
GNESIS INSTRUMENTAL: LA
TRANSPARENCIA Y EL ARRASTRE EN LA
INSTRUMENTALIZACIN DE LA FUNCIN
DEFINIDA POR TRAMOS
Luis Daniel Chumpitaz Malpartida,
Jess Flores Salazar
Pontificia Universidad Catlica del Per
Maestra en Enseanza de las Matemticas
Instituto de Investigacin sobre Enseanza de las Matemticas IREM
ldchumpitazm@pucp.pe,
jvflores@pucp.pe
Resumen
Se desarroll la experiencia con estudiantes del curso de
Anlisis Matemtico I de la universidad San Ignacio de Loyola,
quienesinstrumentalizaron la funcin definida por tramos a
travs de una secuencia de aprendizaje mediada por el
software GeoGebra. Esta secuencia permiti a los estudiantes
asignar un nuevo significado a la funcin. El proceso de
transformacin cognitivo respecto a la funcin fue el resultado
de la identificar del dominio, rango, intervalos de monotona,
representar la grfica en un plano cartesiano, determinar de la
regla de correspondencia y de otras interacciones de los
estudiantes con dicha funcin. El estudio de esta funcin se
debe a que creemos que un adecuado aprendizaje de esta
podra minimizar las dificultades en el aprendizaje de nuevos
conceptos, como los de lmites y continuidad de funciones cuya
grfica no puede ser realizada con un solo trazo. Para el
anlisis de las acciones de los estudiantes, se tom como base
terica un enfoque instrumental de Rabardel (1995). Producto
472
Reportes de Investigacin
Introduccin
Los aspectos de este artculo forman parte de la tesis de
Chumpitaz (2013), de esta abordaremos el estudio de un
proceso de instrumentalizacin relacionado con en el
aprendizaje de la funcin definida por tramos por medio del
software GeoGebra. La metodologa de la Ingeniera Didctica
fu seleccionada para nuestra investigacin y nos permiti
confrontar los anlisis a priori y a posteriori del tem B de la
actividad 10 que describiremos ms adelante.
473
Reportes de Investigacin
Componentes de un instrumento
El mismo autor, denomin a la transformacin progresiva del
artefacto en instrumento con el nombre de Gnesis
Instrumental. Para analizar las acciones de los estudiantes
(sujetos) en su aprendizaje de la funcin definida por tramos
(objeto/instrumento) mediados por el GeoGebra
(instrumento), creemos necesario considerar el modelo de
Situaciones de la Actividad Instrumentada (SAI), propuesto
por Rabardel (1995) ya que nos permite observar algunas
interacciones entre los elementos de la triada en la situacin
de aprendizaje que planteamos para nuestro estudio. Las
posibles interacciones son descritas en la siguiente figura.
474
Reportes de Investigacin
475
Reportes de Investigacin
476
Reportes de Investigacin
Imagen de la Pregunta 10
Observaciones y anlisis
A continuacin realizaremos la descripcin y los respectivos
anlisis a priori y a posteriori de las acciones de los
estudiantes en el desarrollo del tem b de la pregunta 10:
Anlisis a priori: Los estudiantes arrastrarn el punto del
deslizador para observar la distintas transformaciones de la
grfica de f, de estas posibles formas de la grfica de f
identificarn aquella donde los tres tramos mostrados formen
una representacin grfica que pueda trazarse sin levantar el
lapicero. A continuacin registran en la ficha de trabajo el valor
de a=1 que verifica la condicin presentada en el tem b.
477
Reportes de Investigacin
478
Reportes de Investigacin
Algunas consideraciones
Podemos concluir que el uso del aspecto dinmico del
GeoGebra en la secuencia de aprendizaje, en particular cuando
diseamos actividades de construccin de una funcin por
tramos de trazo continuo, permiti minimizar dificultades en
identificar el dominio y realizar transformaciones. En el caso
del tem b de la Pregunta 10, si bien observamos que los
estudiantes transformaron la figura travs del arrastre del tipo
guiado, creemos en general, que la transformacin de una
funcin definida por tramos no es suficientemente
transparente ya que si consideramos las posibilidades del
aspecto grfico de esta funcin y los tipos de transformaciones
que se le pueden realizar. Finalmente, dejamos abierta
posibilidad de disear nuevas secuencias de aprendizaje con
479
Reportes de Investigacin
Referencias
Arzarello, F y otros. (2002) A cognitive analysis of dragging
practices in Cabri environments. . Zentralblatt fur Didaktik
der Mathematik. Vol 34(3). Recuperado 5/06/ 2012 en:
http://www.matematica.it/paola/ArticoloZDM.pdf
Chumpitaz, Luis Daniel. (2013) Gnesis Instrumental: Un
estudio de los procesos de instrumentalizacin en el
aprendizaje de la funcin definida por tramos mediado por
el software GeoGebra con estudiantes de ingeniera. Tesis
de maestra, Pontificia universidad Catlica del Per
Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les Technologies: une
approche cognitive des instruments contemporains.
Universit Paris. Armand Colin. Recuperado 5/06/ 2012
en: http://ergoserv.psy.univparis8.fr/Site/
Resumen
Presentamos un avance de la tesis de maestra de la primera
autora. La investigacin se centra en el estudio de la
instrumentacin de la nocin de simetra axial y sus
480
Reportes de Investigacin
Introduccin
En la actualidad el avance tecnolgico en diversos campos
cientficos como el educativo es constante. Nuestros alumnos
son nativos digitales, es decir, nacen rodeados de tecnologa
como Smartphone, tablets, laptops, juegos online, por dar unos
ejemplos; es por ello que necesitamos de un marco terico que
nos d soporte en el estudio de las relaciones entre los sujetos,
el instrumento y el conocimiento.
Por tanto, para nuestro estudio hemos consideramos el
Enfoque Instrumental dado por Rabardel (1995), debido a que
tenemos inters en identificar y analizar los esquemas de uso
de los alumnos en el proceso de Instrumentacin en el
aprendizaje de la simetra por medio de un software de
Geometra Dinmica como lo es el Geogebra.
481
Reportes de Investigacin
Figura 1. Componentes la Gnesis instrumental
482
Reportes de Investigacin
Metodologa
Para nuestra investigacin hemos utilizado algunos aspectos
de la Ingenieria didctica de Artigue (1995).
A continuacin presentamos el anlisis a priori y a posteriori
de una de las actividades que se plante en la investigacin:
483
Reportes de Investigacin
Actividad
Abre el archivo actividad1_2_1.ggb. Moviliza la recta L haciendo clic izquierdo sin
soltar el mouse. Responde:
Mide los ngulos internos de las figuras. Qu sucede con las medidas de los
ngulos cuando movilizas la recta L? Explica.
_________________________________________________________________
484
Reportes de Investigacin
Anlisis a priori:
La actividad tiene como objetivo identificar las propiedades
del eje de simetra, como equidistancia a los puntos de la figura
y su simtrico, independientemente de la posicin de este. As
como tambin que los ngulos internos de la figura y su
simtrico no varan.
Esquemas de utilizacin:
Concepto en acto: Segmentos, ngulos, polgono, punto medio,
medida de un segmento.
Reglas de accin: Movilizar el eje de simetra (la recta L) de
izquierda a derecha y observar la equidistancia del polgono
ABCDEF y su simtrico ABCDEF con respecto al eje de
simetra. Trazar segmentos y sus respectivos simtricos, medir
dichos segmentos y luego movilizar el eje de simetra L para
ver que por ms que ste se movilice los segmentos tienen la
misma medida y siempre son perpendiculares al eje de
simetra. Finalmente, medir los ngulos interiores de la figura
y de su simtrico, movilizar el eje y observar que los ngulos
interiores no varan. En la siguiente figura se puede observar
lo que las alumnas debern realizar y descubrir las
propiedades de la simetra.
485
Reportes de Investigacin
Figura 2. Movilizando el eje de simetra
Anlisis a posteriori:
A continuacin presentamos lo desarrollado por Mayra una de
las alumnas con quien se llevo a cabo la experimentacin.
Figura 3. Repuestas de Mayra sobre la actividad
Adems la alumna reconoce que los ngulos internos de las
figuras no varan (como se puede evidenciar en la figura 4) ya
que escribe su justificacin.
Figura 4. Repuestas de Mayra sobre la actividad
486
Reportes de Investigacin
Figura 5. Procedimiento realizado por Mayra
Adems podemos afirmar que los posibles esquemas de
utilizacin desarrollados por Mayra para esta actividad son:
equidistancia de un punto de la figura con su simtrico
respecto a la recta, ngulos interiores de las figuras son
invariantes y que el simtrico es invariante en forma y tamao
de la figura, los que nos da indicios de que la alumnas est
instrumentndose con esta nocin. Esto ltimo se observa en
la siguiente respuesta de la alumna.
Figura 6. Repuestas de Mayra sobre la actividad
487
Reportes de Investigacin
Consideraciones finales
- Las alumnas lograron instrumentalizar localmente al
Geogebra, ya que es una herramienta de fcil uso.
- Las alumnas utilizan las propiedades de la simtria si se les
presentan actividades cerradas que de enunciados abiertos.
- Mediante el anlisis los esquemas en acto y las reglas de
accin hemos podido identificar los posibles esquemas de
utilizacin de las alumnas.
Referencias
Artigue, M., Douady, R., Moreno, L.& Gomez, P. (1995).
Ingeniera didctica en educacin matemtica: un esquema
para la investigacin y la innovacin en la enseanza y
aprendizaje de las matemticas.Bogot. Grupo editorial
Iberoamrica.
Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les Technologies: une
approche cognitive des instruments contemporains.
Universit Paris. Armand Colin. Recuperado de
http://ergoserv.psy.univparis8.fr/Site/
Rabardel, P. (2011). Los hombres y las tecnologas: Visin
cognitiva de los instrumentos contemporneos. (Trad. por
M. Acosta) Colombia: Universidad Industrial de
Santander.
Salazar, J.V.F (2009). Gnese instrumental na interao com
Cabri 3D: um estudo de transformaes geomtricas no
espao. (Tesis doctoral). Pontificia Universidade Catlica
de So Paulo, Brasil.
Vergnaud, G. (1996). A teoria dos campos conceptuais. En Jean
Brun (org), Didctica das matemticas. (pp. 155189).
Lisboa: Horizontes pedaggicos
488
Reportes de Investigacin
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
EM MATEMTICA: REFLEXES PARA A
FORMAAO DE PROFESSORES
Ana Cristina Schirlo
Secretaria da Educao do Estado do Paran
acschirlo@seed.pr.gpv.br
Sani de Carvalho Rutz da Silva
Universiade Tecnolgica Federal do Paran
sanirutz@utfpr.gov.br
Resumo
Pensar na educao em geral, nos estudantes e nas alternativas
pedaggicas que permeiam a prtica pedaggica, remete a
reflexes sobre a proposta da escola inclusiva. Nesse sentido, a
educao inclusiva direcionase e preocupase com as
diferenas individuais que se encontram no ambiente
educacional. Logo, a sala de aula um ambiente privilegiado,
onde se encontra educandos com caractersticas e interesses
diversos. Principiase por evidenciar que, entre esses
educandos, alguns se destacam por possurem uma capacidade
intelectual acima da mdia, os quais merecem um espao para
desenvolver o potencial que apresentam. Nesse contexto,
tornase necessrio estimular e potencializar ao mximo os
estudantes identificados com altas habilidades/superdotao.
Para tanto, esse ensaio terico, de cunho qualitativo e
delineamento bibliogrfico/documental, objetiva refletir sobre
o tema, visando abarcar subsdios para promover iniciativas de
ruptura paradigmtica que auxiliem, professores e futuros
professores, a vencerem o desafio de guiar seus estudantes
para o desenvolvimento do talento, sem dicotomias para a
formao de cidados reflexivos, crticos e com condies de
continuar a aprender e a produzir conhecimentos socialmente
relevantes para a sociedade.
Palavras chave: Altas Habilidades/Superdotao. Formao de
Professores. Ensino. Aprendizagem.
489
Reportes de Investigacin
Introduo
Atualmente, o contexto educacional vem discursando sobre a
necessidade de a escola ser um espao inclusivo, que
reconhece as diferenas daqueles que a utilizam. Nesse
contexto, um projeto de educao, coeso com os tempos atuais,
almeja um processo de reflexo sobre as especificidades da
realidade que a sociedade apresenta. Assim como, sobre o
papel do professor, como um dos principais agentes para
produzir ou provocar a mudana necessria. Logo, relevante
que os profissionais da educao estejam atentos ao processo
de reconhecimento, bem como, passem a incentivar as
capacidades, habilidades e potenciais de seus estudantes.
Mas, para se inserir no processo de incluso educacional, o
profissional da educao necessita receber formao, visando
angariar conhecimento das definies e conceitos que abarcam
a escola inclusiva e suas prticas pedaggicas. Desse modo, o
presente, tem por foco a Formao Continuada de Professores,
tratando especificamente do reconhecimento das necessidades
de estudantes com altas habilidades/superdotao.
Tal discusso tem por base, episdios dos movimentos sociais,
em prol dos direitos humanos, que auxiliam pessoas com
necessidades educacionais especiais a conquistarem o direito
de participao plena na sociedade, por meio de conquistas
que norteiam a reformulao de marcos legal para o sistema
educacional. Um desses marcos a Declarao dos Direitos
Humanos de Viena (UNESCO/Ministrio da Educao e Cincia
da Espanha, 1993), que apresenta o Princpio da Diversidade,
tratando o direito igualdade, no mesmo nvel do direito
diferena.
Somandose a Declarao dos Direitos Humanos de Viena
(UNESCO/Ministrio da Educao e Cincia da Espanha, 1993),
a Declarao de Salamanca (UNESCO/Ministrio da Educao e
Cincia da Espanha, 1994), veio influenciar as decises
polticas brasileiras junto ao Ministrio da Educao (MEC), no
que diz respeito a debates sobre o conceito, indicadores,
490
Reportes de Investigacin
Altas Habilidades/Superdotao
A Poltica Nacional de Educao Especial do Ministrio da
Educao/Secretaria de Educao Especial (Brasil, 1994)
adota o conceito de Marland (1972), que define como pessoas
(crianas e adultos) com altas habilidades/superdotao, como
sendo as que apresentam desempenho acima da mdia ou
491
Reportes de Investigacin
492
Reportes de Investigacin
493
Reportes de Investigacin
494
Reportes de Investigacin
Algumas Consideraes
A sociedade atual necessita de pessoas para resolver as
situaesproblemas complexas. Logo, tornase relevante, o
reforo s reflexes que valorizam as iniciativas de ruptura
paradigmtica nos processos de ensinar e aprender que, acima
de tudo, devem ter compromisso com a formao de cidados
reflexivos, crticos e com condies de continuar a aprender e a
produzir conhecimentos socialmente teis.
Nesse contexto, imprescindvel abrir espao para a formao
de professores sobre o as altas habilidades/superdotao,
visando auxiliar a percepo da realidade e colaborao para a
formao crtica do conhecimento. Pois, nas escolas, muitas
vezes, o educador comea a ensinar um contedo por meio de
aulas expositivas, no aproveitando as experincias adquiridas
pelo estudante em seu dia a dia. Assim, o ensino da Matemtica
deve proporcionar possibilidades para o desenvolvimento das
potencialidades do estudante, tornandose um meio para o
desenvolvimento da liberdade, criatividade e criticidade, que
cada estudante apresenta e pode desenvolver.
Dessa forma, a formao de professores, sobre o tema altas
habilidades/superdotao, trs contribuies que devem
permear o processo educativo. Logo, pertinente que, no
interior das salas de aula, sejam promovidas reflexes que
valorizam as iniciativas de ruptura paradigmtica nos
processos de ensinar e aprender que, acima de tudo, devem ter
compromisso com a formao de cidados reflexivos, crticos e
com condies de continuar a aprender e a produzir
conhecimentos socialmente relevantes.
495
Reportes de Investigacin
Referncias
Alencar, E. M. L. S. (1986). Psicologia e educao do
superdotado. So Paulo: EPU.
Brasil. (2001). Parecer da Cmara de Educao Superior do
Conselho Nacional de Educao. (CNE/CEB) n 17/2001.
Braslia: MEC/SEESP.
Brasil/Diretrizes Gerais de Atendimento Educacional
aosAlunos Portadores de Altas Habilidades/
Superdotao e Talentos. (1995).SrieDiretrizes 10.
Braslia: MEC/SEESP.
Brasil/Ministrio da Educao. (1998). Parmetros
Curriculares Nacionais: Matemtica.Braslia: MEC.
Fleith, D. de S. (2007). A construo de prticaseducacionais
para alunoscom altas habilidades / superdotao. Volume
1: Orientao a Professores. Braslia: Ministrio da
Educao Secretaria de Educao Especial.
Marland, S. (1972).Education of the Gifted and
Talented.Subcommittee on Education.Committee on Labor
and Public Welfare.US Senate. Washington D.C.
UNESCO/Ministrio da Educao e Cincia da Espanha. (1993).
Declarao dos Direitos Humanos. Viena.
_______. (1994). Declarao de Salamanca.Espanha: Salamanca.
Virgolim, A. M. R. (2007). Altas habilidades/superdotao:
encorajando potenciais. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especial.
496
Reportes de Investigacin
Resumen
Consideramos que el concepto de lmite finito de una funcin
real de variable real es uno de los ms complejos e
importantes de las Matemticas. Aos atrs la investigadora
tuvo la oportunidad de evidenciar gracias a su participacin
como asistente en un primer curso de Clculo para alumnos de
Ciencias e Ingeniera, los serios errores que cometan los
alumnos en la comprensin del concepto de lmite (vase
figura 1 y figura 2). Adems, si tomamos en cuenta que la
incomprensin de este concepto origina dificultades en el
entendimiento de otros contenidos matemticos que luego se
desarrollan en los cursos de Clculo tales como continuidad,
derivada, integral, sucesiones y series, por citar algunos,
ratifica la importancia y la necesidad de investigar este
concepto y su aprendizaje.
Figura 1
497
Reportes de Investigacin
Figura 2
498
Reportes de Investigacin
499
Reportes de Investigacin
500
Reportes de Investigacin
A diferencia de la pregunta
anterior, la finalidad en esta
pregunta es que el alumno
sin necesidad de determinar
los lmites laterales de
manera explcita, para cada
lmite que se le pide
determine, analice los
lmites laterales izquierdo y
derecho, en cada caso, a
travs del grfico de la
funcin y en base al
razonamiento que sigui en
la pregunta anterior,
A partir del concluya cual es el valor del
grfico de la lmite requerido.
Conversiones
funcin g se Por otro lado, las respuestas
entre los
pide que los alumnos determinen
registros grfico
determinar para esta pregunta se
y algebraico
algunos contrastarn con las
lmites respuestas a la pregunta
anterior, puesto que
consideramos contradictorio
que para una pregunta se
haya determinado
correctamente el valor del
lmite requerido,
determinando previamente
los lmites laterales
explcitamente y determine
errneamente los lmites
cuando no se les pide
previamente, determinar
explcitamente los lmites
laterales.
501
Reportes de Investigacin
502
Reportes de Investigacin
Cuando la respuesta es 0 al
tem 1V, porque asumimos
Error grfico que predomina una mala
g
correspondencia con la
representacin grfica dada.
No respondi Dejo en blanco. b
503
Reportes de Investigacin
Referencias
Blzquez, Sonsoles &Ortega, Toms. (2001). Los sistemas de
representacin en la enseanza del lmite.Revista
Latinoamericana de Investigacin en Matemtica
Educativa.Vol. 4, Nm. 3.Recuperadoen:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=21478
76
Duval, Raymond. (2004).Semiosis y pensamiento humano.
Registros semiticos y aprendizajes intelectuales.
Universidad del Valle, Bogot, Colombia, pp. 2583.
Godino, Juan; Batanero, Carmen y Font, Vicen. (2003).
Fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas para maestros. Universidad de
Granada.Recuperado en:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat
maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
Sierpinska, Anna. (1987).Humanities Students and
Epistemological Obstacles Related to Limits. Educational
Studies in Mathematics Editorial, Vol. 18, No. 4, pp. 371
397.
504
Reportes de Investigacin
Resumen
La investigacin que presentamos, se molest en analizar el
proceso de gnesis instrumental de los desplazamientos en el
software Cabri Gomtre II Plus, desarrollado en las clases, de
dos escuelas diferentes en ocho sesiones. Interesante para la
Geometra dinmica del entorno computacional que nos
encontramos con que el uso del desplazamiento como
herramienta podra promover cambios significativos en la
enseanza y el aprendizaje de la geometra. En este contexto,
buscamos las posibles contribuciones o los cambios que el
desplazamiento podra traer cuando se utiliza como una
herramienta en la enseanza y el aprendizaje de la geometra
plana, en particular en la construccin de situaciones de
aprendizaje utilizando el desplazamiento del entorno
informtico Cabrigomtre alrededor propiedades de los
primitivos objetos geomtricos clsicos (cuadrilteros,
tringulos, crculos, etc.) y las relaciones entre ellos. El trabajo
en esta comunicacin fue desarrollado en colaboracin con el
Leibniz y escuelas de educacin bsica de laboratorio, sobre
todo en la transicin entre la escuela primaria y de Educacin
Primaria II, y se ha convertido en un aliado para el trabajo de
los profesores de matemticas.
505
Reportes de Investigacin
Introduccin
En la primaria, los trabajos en geometra que son solicitados a
los alumnos consisten esencialmente en la construccin de
figuras geomtricas, utilizando papel y lpiz, en esta el nfasis
es puesta en la lectura de propriedades y descripcin de
figuras construida de esta manera. El pasaje al collge trae
cambios bruscos en las concepciones de los alumnos. Pues, en
esta nueva fase, las propriedades geomtricas de una figura no
deben ser ledas solamente de un dibujo particular de la figura
geomtrica. Esa ltima debe ser analizada con ojos en las
propriedades generales de la clase que ella pertenece. Las
propriedades de un dibujo particular son vistas hiptesis de
las caractersticas proprias de la figura geomtrica. Por un
lado, el control que un alumno debe tener sobre esas hiptesis
para obtener un concepto global da figura estudiada,
difcilmente va a ser realizado en el ambiente papel/lpiz, en el
cual los dibujos son vistos como en posicin fija y de manera
aislada. Por otro lado, las tecnologas de informacin
contemporneas sugieren, a los profesionales de educacin,
diversos ambientes computacionales capaces de proporcionar
nuevas formas de aprendizaje. Como en el caso particular del
ambiente CabriGomtre II Plus. En este ambiente, el control
que hablamos, empieza ser hecho por el alumno, mientras que
el alumno puede ver las caractersticas y/o propriedades de la
figura en todas las direcciones posibles en tiempo real, por
medio de la manipulacin directa de objetos de base a travs
del ratn o de las herramientas de animacin automtica
disponibles en el ambiente. Esas, y otras posibilidades
ofrecidas por el CabriGomtre, pueden conducir los alumnos
a la adquisicin de conocimientos en este dominio de manera
dinmica. Por lo tanto, ese ambiente se presenta como una
herramienta adecuada a la enseanza e aprendizaje de la
geometra plana, en particular en los primeros aos de la
educacin bsica.
506
Reportes de Investigacin
507
Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
CabriGomtre II Plus
El CabiGomtre II Plus (Figura 01), es un ambiente
computacional con caractersticas de micromundo28, destinado
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Figura 02
Problemtica y Justificativa
Al considerar las caractersticas de micromundo de geometra
dinmica Cabrigomtre, construido con la intencin de
conducir el utilizador a descubrir conocimientos geomtricos y
una mejor construccin de este conocimiento. Podemos
observar que lo dinamismo del Cabrigomtre permite el
pasaje de la representacin de una construccin geomtrica,
un dibujo esttico, a una gran variedad de representaciones de
una sola figura geomtrica, en este sentido el desplazamiento
permite consecuentemente pasar del dibujo a la figura.
En conformidad con una definicin hecha por Laborde y
Capponi (1994):
513
Reportes de Investigacin
514
Reportes de Investigacin
515
Reportes de Investigacin
516
Reportes de Investigacin
Objetivo
sa comunicacin bsase en la informtica en la Educacin
Matemtica de los aos finales de la enseanza fundamental y
media, que tiene como un de los objetivos especificar una
metodologa a la enseanza y aprendizaje de la Matemtica en
ambiente computacional. En este contexto, trazaremos un
objetivo general:
Presentar como el ambiente computacional Cabri
gomtre II Plus pude ser utilizado en la construccin de
situaciones de aprendizaje utilizado el desplazamiento
de este software alrededor de las propriedades
primitivas de los objetos geomtricos clsicos
(cuadrilteros, tringulos, crculos, etc.) y el estudio de
las relaciones entre tales propriedades. Pero en especial,
el nuestro objetivo es presentar una anlisis de la
utilizacin del desplazamiento en el software Cabri
517
Reportes de Investigacin
Metodologa
Durante este ao escolar, los alumnos de dos grupos del
sixime33 de dos colegios franceses, utilizaron Cabrigomtre
en las clases de matemticas. Nuestro objetivo con este uso era
ayudar los alumnos a estructuraren slidamente los
conocimientos geomtricos que ellos posean, e introducirles a
la diferencia entre figura y dibujo y a nocin de demostracin
en matemtica. Siendo as, durante esta fase el Cabri fue
utilizado con tales objetivos adems de hacer con que los
alumnos aprendiesen a utilizar las primitivas de ese software
as como el desplazamiento.
En la segunda fase el desplazamiento fue utilizado para clarear
las invariantes de una figura y establecer conjetura, as que
para invalidar una falsa conjetura que puede resultar de una
mala interpretacin de un dibujo esttico.
518
Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Figura 06
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Reportes de Investigacin
Figura 07
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Figura 09
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Reportes de Investigacin
Registro de la pareja
En este registro se encuentra un dibujo hecho en Cabri.
Los compaeros suyos, pertenecientes a la pareja a la cual t
pareja est asociada, poseen este mismo dibujo en el Cabri, en
el ordenador que ellos estn utilizando.
Figura 10
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Reportes de Investigacin
Figura 11
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
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Reportes de Investigacin
Desarrollo y Anlisis
Hicimos un anlisis a priori de las posibles respuestas que
podran ser encontradas como respuestas para las cuestiones
que fueran propuestas a los alumnos, y una anlisis posterior
de los resultados de estas cuestiones que fueran entregues a
los alumnos, las cuales no sern presentadas integralmente,
pero en algunos episodios que aparecern en la conclusin de
este articulo.
Conclusin
La geometra elemental es considerada un espacio adecuado a
experiencias didcticas, sobre todo por su importancia en el
proceso de adquisicin del conocimiento (Ferneda, 1993). Sin
embargo, verifcase que ese espacio es poco explorado, las
dificultades encontradas por los alumnos para trabajar de
manera correcta con las propriedades geomtricas de las
figuras clsicas son con frecuencia encontradas, es lo que
podemos verificar:
531
Reportes de Investigacin
Figura 12
El desplazamiento en el Cabrigomtre durante esa fase de la
experimentacin fue presentada a los alumnos como un
instrumento en la validacin e invalidacin de propriedades
geomtricas de una figura. Podemos constatar no solo por la
anlisis a priori, pero tambin a travs de de la anlisis de los
resultados presentados por los alumnos, que esa utilizacin se
evidencia tanto en las respuestas cuanto en las preguntas que
hicieran, como podemos constatar abajo:
Figura 13
532
Reportes de Investigacin
533
Reportes de Investigacin
Figura 15
534
Reportes de Investigacin
Referencias
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Stranburgo (Franca), 1988.
535
Reportes de Investigacin
536
Reportes de Investigacin
Resumen
En esta investigacin se reporta un conjunto de insumos tiles
para la elaboracin de experiencias de aprendizaje sustentadas
en los contenidos aritmticogeomtricos que subyacen en el
537
Reportes de Investigacin
Introduccin
Esta investigacin tiene como propsito reportar una
experiencia en Etnomatemtica sustentada en el diseo y
construccin del Cuatro, instrumento musical de cuatro (4)
cuerdas comnmente utilizado en la msica venezolana.
Contiene insumos que permiten concretar proyectos de
aprendizaje sustentados en los contenidos aritmtico
geomtricos que subyacen tales procesos. Debido a que el
Cuatro es considerado representativo de nuestro folklore, es
propicia su incorporacin en el aula de Matemtica en funcin
de la importante informacin numrica ligada a su uso,
comercializacin y, sobre todo, a su diseo y construccin.
Para concretar detalles sobre tales contenidos se hizo una
538
Reportes de Investigacin
539
Reportes de Investigacin
540
Reportes de Investigacin
Bondades de la Etnomatemtica
Entendida la Etnomatemtica como el estudio de las tcnicas
matemticas utilizadas por grupos culturales especficos para
entender, explicar y manejar problemas y actividades que
nacen de su propio ambiente se puede observar que su utilidad
es muy extensa, dado que permite explorar la Matemtica
usada fuera de la escuela en grupos socioculturales tales como
los conformados por las costureras, los agricultores, los
ingenieros, los mdicos y constructores de viviendas,
pudindose concretar, por ejemplo, que la Matemtica usada
por un mdico puede ser diferente a la de un algebrista o a la
de un constructor de viviendas, as como la usada por un
Shaman puede diferir de la utilizada por los constructores de
cestas. De igual manera, trabajar con la Etnomatemtica
permite integrar la Matemtica escolar con la que subyace en
las prcticas de cada uno de los grupos culturales que
convergen en los salones de clase. En este sentido, el aula
puede convertirse en un espacio para producir conocimientos
y construir saberes no aislados de la dinmica cotidiana de los
miembros de cada grupo (DAmbrosio, 1985; Martnez Padrn,
2012),
De acuerdo con lo anteriormente planteado, poner en escena
actividades centradas en la Etnomatemtica es integrar la
Matemtica con otras formas del conocimiento, utilizando as
las prcticas de cada uno de los grupos socioculturales en los
propios salones de clase, tal como sucede con los contenidos
matemticos que subyacen en el proceso de diseo y
construccin del instrumento musical Cuatro.
541
Reportes de Investigacin
Aspectos metodolgicos
Para concretar los insumos tericos referenciales del objeto de
estudio de este trabajo se realiz una investigacin
documental que se apoy en el anlisis de contenidos de lo
registrado en fuentes impresas y electrnicas que daban
informacin sobre el Cuatro. Este anlisis permiti concretar
especificaciones de las formas y cuerpos que conforman la
estructura del instrumento musical, as como de otros detalles
referidos a conteos y mediciones ligados al proceso de diseo y
elaboracin del Cuatro. Tales insumos sirvieron de sustento
para concretar observaciones y entrevistas, en profundidad,
aplicada a un informante clave: un lutier considerado como
experto constructor de Cuatros. A tal efecto, se elabor un
guin de preguntas y en la medida en que se fueron
desarrollando emergieron otras preguntas que permitieron
soterrar lo dicho por el informante. Tambin se utilizaron
cuaderno de notas y se tomaron fotografas a fin de registrar
algunos episodios crticos que informaron detalles sobre las
caracterizaciones del Cuatro y sobre los elementos
matemticos subyacentes en los procesos de diseo y
construccin del instrumento. Desde aqu se hicieron
conexiones con las especificaciones presentes en los
programas oficiales de Matemtica, lo cual permiti enlazar los
contenidos escolares con los encontrados en el desarrollo de
estas prcticas.
542
Reportes de Investigacin
543
Reportes de Investigacin
544
Reportes de Investigacin
545
Reportes de Investigacin
Referencias
Bishop, A. (1999). Enculturacin matemtica. La educacin
matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona,
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Electoral, Caracas, Venezuela.
546
Reportes de Investigacin
Socializacin de
Experiencias Didcticas
547
Socializacin de Experiencias Didcticas
REPENSANDO A FORMAO DE
PROFESSORES DE MATEMTICA A
PARTIR DE ATIVIDAES DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DE CONCEITOS DE
TRIGONOMETRIA
Maria Deusa Ferreira da Silva
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
mariadeusa@gmail.com
Resumo
Neste relato de experincia apresento algumas das atividades
inicialmente desenvolvidas nas disciplinas Prtica V, para o
curso de Formao de Professores de Matemtica/PARFOR
Plano Nacional de Formao de Professores da Educao
Bsica/UESB e Prtica Como Componente Curricular IV para
alunos da Licenciatura em Matemtica da UESB, Campus
Universitrio de Vitria da Conquista. A experincia foi
desenvolvida realizando um conjunto de atividades destinadas
ao ensino e aprendizagem de conceitos trigonomtricos em
que os dois grupos envolvidos tiveram a oportunidade de
ressignificar o ensino de trigonometria realizando atividades
envolvendo a construo de material concreto, a realizao de
experimentos prticos e a realizao de exerccios e problemas
sobre os temas estudados. Esses diferentes procedimentos
metodolgicos visaram propiciar aos alunos construrem os
conceitos envolvidos no estudo de trigonometria. Desse modo,
as duas experincias foram bastante frutferas, uma vez que
foram novamente realizadas em diferentes contextos, como
atividades de extenso. Assim, nesse relato destaco tambm a
experincia desenvolvida no programa PRODOCENCIA
Programa de Consolidao das Licenciaturas/CAPES/UESB.
Palavraschave: Formao inicial de professores ensino e
aprendizagem de matemtica aprendizagem significativa.
548
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
As Disciplinas de Prtica de Ensino assumem uma importante
funo na grade curricular dos cursos de formao de
professores, haja vista se constiturem em um importante elo
entre as disciplinas de Contedo Especfico e as disciplinas de
Estgio Supervisionado, preparando os futuros professores
para o efetivo exerccio da docncia. Tal importncia foi
garantida pelas Diretrizes Curriculares para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena, instituda em 200237 por
fora de resoluo. Assim, um ganho da nova orientao
curricular foi elevar a carga horria de prtica para 400 horas,
desvinculandoas da carga horria do Estgio Supervisionado.
A partir de ento, foram introduzidas na grade curricular dos
cursos de Licenciatura oferecidos pela UESB, para se adequar a
resoluo, essa nova carga horria. No caso especfico da
Licenciatura em Matemtica, curso regular, essa carga horria
foi dividida em quatro disciplinas: Prtica Como Comp.
Curricular I, II, III e IV e na Licenciatura/PARFOR em cinco
disciplinas: Prtica I, II, III, IV e V. A ementa das disciplinas so
compostas de Contedos Matemticos da Educao Bsica e
contedos tericos para a formao do professor. Com isso,
esperase que os alunos possam se preparar para os estgios e
para a atuao na docncia, aliando o saber ao saber fazer.
No segundo semestre de 2011 ministrei as disciplinas: Prtica
Como Comp. Curricular IV, para a Licenciatura regular, e
Prtica V, para a Licenciatura em matemtica do PARFOR. Em
ambas resolvi desenvolver uma experincia em que os alunos
se envolvessem no estudo aprofundado de um contedo
matemtico e que tambm pudessem vivenciar experincias
que fossem possveis de serem realizadas em sala de aula, em
turmas normais da educao bsica. Aps uma enquete
realizada com os dois grupos, trigonometria foi o assunto
escolhido. A escolha por este tpico se deu em funo de ser
um dos contedos que disseram se sentir menos preparados
549
Socializacin de Experiencias Didcticas
550
Socializacin de Experiencias Didcticas
551
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura1 Atividade I, conforme Brighenti (2003, p.43)
552
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura2 Procedimentos e materiais para realizao da atividade I
(Brighenti, 2003, p. 44)
A primeira parte da atividade foi realizada no ambiente
externo ao da sala de aula. Esse fato, por se s, foi um elemento
motivador, uma vez que, segundo comentrios dos prprios
alunos nunca tinham tido a oportunidade de realizar uma
atividade prtica no ambiente externo ao da sala de aula. Aps
realizarem medies voltam sala de aula para sistematizao
de dados e obteno da soluo ao problema proposto.
553
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura3 Atividade II feita por um dos participantes do curso de
extenso
Figura 4
554
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura5 Construo do crculo trigonomtrico
Breves Concluses
Com a realizao dessas atividades posso assegurar que a
forma e a metodologia como o curso foi realizado mostrou que
as atividades propostas possibilitaram aos alunos
participantes construr conceitos trigonomtricos bsicos de
forma dinmica e criativa. Alm disso, mostrou, conforme
Fiorentini (2008) que precisamos repensar os mtodos de
ensino, sobretudo, os tradicionais que excluem os alunos de
555
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Brighent, M. J. L. Representaes Grficas: atividades para o
ensino e aprendizagem de conceitos trigonomtricos.
EDUSC. Bauru, 2003.
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Mercado das Letras. CampinasSP, 2008.
Moreira, M. A. metodologias de pesquisa emensino. Editora
Livraria da Fsica. So Paulo, 2011.
TRATAMIENTO METODOLGICO Y
DESARROLLO DE LA UNIDAD
CUADRILTEROS BAJO ENFOQUE
PROBLMICO, EN EL 4 GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I. E. N 80915
MIGUEL GRAU SEMINARIO DE EL
PALLAR HUAMACHUCO, 2013
Luis Miguel Marav Zavaleta
I. E. N 80915 Miguel Grau Seminario
Luis_maravi20@yahoo.es;
luis.maravi2012@gmail.com
Resumen
El objetivo del presente trabajo consiste en mostrar las
experiencias de tratamiento metodolgico y desarrollo de la
unidad didctica Cuadrilteros bajo enfoque problmico, en
el 4 grado de secundaria de la I. E. N 80915 Miguel Grau
Seminario de El Pallar Huamachuco durante el ltimo
556
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduccin
Bajo la denominacin de Enseanza Problmica o Enfoque
Problmico se agrupa un conjunto de principios, categoras,
mtodos y condiciones sistematizados a partir de la ingente
actividad terico prctica de maestras y maestros de la
antigua Europa socialista, URSS, Cuba y RPD de Corea. Una
apretada sntesis (Martnez & Hernndez, 2004), permite
afirmar de ella que garantiza una nueva relacin entre el
aprendizaje reproductivo y el productivo (creador), pues en su
base se encuentra la tensin contradictoria entre lo conocido y
lo desconocido, expresada en las categoras de situacin
problmica, problema docente, tareas y preguntas problmicas
y lo problmico. Las interrelaciones categoriales se llevan a
cabo mediante los mtodos de exposicin problmica,
conversacin heurstica, bsqueda parcial y mtodo
investigativo. Para la Enseanza Problmica de la Matemtica,
Torres (1999) desarroll criterios de seleccin de mtodos,
tipologa de situaciones problmicas, procedimientos
heursticos esenciales a ellas y sugerencias para el tratamiento
metodolgico, propuestas que, junto a las de Guanche (2011),
orientadas hacia la enseanza aprendizaje de las Ciencias
557
Socializacin de Experiencias Didcticas
558
Socializacin de Experiencias Didcticas
559
Socializacin de Experiencias Didcticas
Ejecucin de lo planificado
Durante la fase 0, se estudi el contenido de la unidad
didctica, se establecieron los nexos con el contenido de la
unidad anterior (polgonos) y aunque no se localizaron
curiosidades, paradojas o hechos sorprendentes acerca del
objeto de estudio como recomienda Guanche (2011) para
crear la situacin problmica, se plane utilizar como
elementos desencadenantes de lo problmico a las definiciones
euclidianas de los cuadrilteros (Donaire, 2010). Entre los
principales productos de esta fase tenemos: la divisin de la
unidad en los sistemas de clases Paralelogramos y
Trapecios, la formulacin de cuatro objetivos a alcanzar por
cada sistema (clasificar las figuras por sus rasgos esenciales;
conjeturar, probar y comparar las propiedades generales de
las figuras, as como las correspondientes a sus clases; resolver
problemas consolidativos) y la asignacin proyectada de nueve
y diez horas, respectivamente, para el desarrollo de cada
sistema (casi un mes, seis clases en total). En particular, el plan
del segundo sistema prevea en todo momento el logro de los
objetivos mediante la comparacin de las propiedades del
trapecio y de sus clases con las propiedades del paralelogramo
y de sus clases.
Para describir lo ejecutado en la fase 1, no deben olvidarse ni
la rectora del objetivo didctico en los planes de clase, ni el
carcter sistmico de las formas de organizacin de la
enseanza aprendizaje. Los problemas docentes se
formularon bajo esa gua. Por ejemplo, al objetivo de la Clase 1
comparar y definir los cuadrilteros a partir de sus
caractersticas esenciales le correspondi el problema
cules son las caractersticas esenciales que distinguen a las
diferentes clases de cuadrilteros?; al objetivo de la Clase 2
clasificar a los paralelogramos de acuerdo a sus
caractersticas esenciales, el problema cules son las
caractersticas esenciales que permiten clasificar a los
560
Socializacin de Experiencias Didcticas
561
Socializacin de Experiencias Didcticas
Conclusiones
Como ya se dijo antes, el trabajo metodolgico con enfoque
problmico es laborioso y los resultados no son muy
satisfactorios en el corto plazo. Por ello, en base a la
experiencia descrita, se puede concluir que, en primer lugar, es
necesario continuar perfeccionando el proceso de tratamiento
metodolgico en las tres fases indicadas, aunque enfatizando
en la formulacin y ejecucin de tareas, preguntas problmicas
562
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
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Olimpadas Matemticas. Universidad de Ciencias y
Humanidades, Lima, Per, 322 pp.
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Per, 253 pp.
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y el desarrollo de la creatividad. En L. Garca (Ed.), La
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Educacin, La Habana, Cuba, 253 pp.
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Torres, P. (1999) Mtodos problmicos en la enseanza de la
Matemtica. Academia, La Habana, Cuba, 24 pp.
563
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
La tarea del ingeniero es la resolucin de problemas, para ello
se requiere del conocimientos de ciencias, sus aplicaciones y la
determinacin de la pertinencia de las respuestas alcanzadas.
En el mbito de la Facultad de Ciencias de la Alimentacin
Universidad Nacional de Entre Ros se present una propuesta
didctica de afianzamiento de aprendizajes mediante la
resolucin de problemas contextualizados en las ctedras
Matemtica II y III (Clculo en una y varias variables): la
resolucin de un mismo problema relacionado con las
incumbencias de la Ingeniera en Alimentos, el envasado de
productos. Objetivos: que los alumnos logren desarrollar el
pensamiento divergente, la formulacin y contrastacin de
hiptesis, la curiosidad y la experimentacin y la expresin
oral. La metodologa propuesta fue el trabajo colaborativo,
instando a los alumnos a tomar una actitud investigativa. Los
alumnos lograron apropiarse del problema, desarrollaron su
creatividad poniendo en prctica diferentes estrategias. Los
grupos de trabajo lograron reflexionar sobre el propio proceso
de construccin de saberes y vivenciaron la labor de un
profesional en su rea. Los resultados fueron positivos.
564
Socializacin de Experiencias Didcticas
Fundamentacin:
Las propuestas del Diseo curricular y recomendaciones de
CONEAU (Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin
Universitaria) para el ciclo bsico de las carreras de Ingeniera
acuerdan que los objetivos presentes en los programas de las
asignaturas de matemtica deben enriquecer la formacin
para que el futuro ingeniero sea capaz de modelizar y resolver
situaciones que describan procesos ingenieriles.
Las incumbencias del Ingeniero en Alimentos requieren de
procesos de identificacin, bsqueda, establecimiento de
criterios, consideracin de alternativas, anlisis y resolucin
de problemas, toma de decisiones, comunicacin y otras.
Una caracterstica del buen ingeniero es la habilidad para
resolver problemas. Para ello se requiere, no slo de
conocimientos de matemticas, fsica, qumica y ciencias
especficas de la ingeniera, sino el juicio apropiado, el sentido
comn y tico. Saber cundo y cmo el conocimiento debe ser
aplicado y si la respuesta resultante satisface razonablemente
el problema original, es el objetivo profesional buscado. La
Matemtica es una herramienta indiscutiblemente necesaria
para ese fin.
La resolucin de problemas implica una situacin de
transferencia de conocimientos, ocupando un lugar relevante
en el proceso educativo universitario como estrategia de
enseanza, como actividad de aprendizaje y como instrumento
de evaluacin.
Una de las tipologas de problemas que posibilitan mayores
beneficios en el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde a los problemas abiertos, entendiendo por tales
aquellos que poseen las siguientes caractersticas:
Presentan solamente algunas variables dentro del
conjunto total que permiten una solucin estndar del
problema.
565
Socializacin de Experiencias Didcticas
Destinatarios
La propuesta didctica se implement en primer ao y
segundo ao en las ctedras Matemtica II y Matemtica III de
la carrera de Ingeniera en Alimentos de la Facultad de
Ciencias de la Alimentacin, Universidad Nacional de Entre
Ros, Concordia, Argentina en el primer cuatrimestre de 2012.
Objetivos
Analogar aspectos del trabajo profesional a las
demandas de tarea en el aula.
Estimular el pensamiento divergente/ creativo en el
aprendizaje.
Estimular la formulacin y contraste de hiptesis.
566
Socializacin de Experiencias Didcticas
Realizacin de la propuesta
La propuesta se concret en las ctedras Matemtica II y
Matemtica III. Se plante la resolucin de un mismo problema
relacionado con las incumbencias de la Ingeniera en
Alimentos: el envasado de productos.
El problema presentado consider contenidos propios de los
espacios curriculares mencionados (anlisis de funciones,
optimizacin, extremos condicionados) y contenidos propios
de problemas con perspectiva CTS (Ciencia, Tecnologa,
Sociedad), tales como conciencia ambiental, reciclado. Se
propuso la misma situacin problemtica con diferente nivel
de dificultad.en ambas ctedras.
Las prcticas se resolvieron de manera grupal. Se inst a los
alumnos a tomar una actitud investigativa. Extrajeron
informacin de internet, propusieron distintas soluciones, se
los observ discutir en los espacios grupales, utilizaron
material concreto y se habilitaron horarios para clases de
consulta con los docentes a cargo de la implementacin.
Experimentaron diferentes estrategias que los llevaron a la
formulacin y contrastacin de hiptesis. Los diferentes
grupos de trabajo lograron reflexionar sobre el propio proceso
de construccin de saberes y vivenciaron la labor de un
profesional en su rea.
567
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resultados
Los resultados fueron positivos, se observ a los alumnos
positivamente movilizados, desarrollando su creatividad.
Los mismos alumnos plantearon al finalizar las actividades que
no fue necesario estudiar los temas trabajados en la propuesta
porque los aprehendieron mientras la llevaron a cabo.
Lograron apropiarse de la situacin planteada.
Referencias
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problemas en los albores del siglo XXI. Espaa: Editorial
Hergu.
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Segal, Silvia y Giuliani, Diana. (2010). Modelizacin matemtica
en el aula: posibilidades y necesidades. Libros del Zorzal,
Formacin Docente. Buenos Aires. Argentina.
568
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
La realidad socio cultural, el desarrollo de las TICs y el acceso
masivo a la informacin, cuestionan el escenario del proceso
de enseanza y aprendizaje actual. A fin de generar nuevas
formas de trabajo en la enseanza, se llev a cabo una
propuesta didctica con el uso de GeoGebra, software de
geometra dinmica de distribucin libre. GeoGebra posibilita
la observacin simultnea de distintas representaciones
semiticas (grfica, algebraica, tabla de valores), una de las
principales debilidades detectadas en los estudiantes en los
primeros aos de la universidad. Desde esta ptica se trabaj
el anlisis de funciones de una variable real. La propuesta se
desarroll con los alumnos de primer ao de Ingeniera en
Alimentos de la Facultad de Ciencias de la Alimentacin de la
Universidad Nacional de Entre Ros. Objetivos: facilitar la
visualizacin de conceptos, favorecer el aprendizaje
colaborativo, potenciar los procesos inductivos y el
razonamiento, parte esencial de la actividad matemtica. La
experiencia mejor la comprensin de conceptos y posibilit la
elaboracin de conjeturas que luego fueron validadas. Se
realizaron trabajos prcticos grupales que fueron presentados
y evaluados.
Palabras clave: GeoGebra, funciones, visualizacin.
569
Socializacin de Experiencias Didcticas
Fundamentacin:
La realidad socio cultural, con el desarrollo de las TICs y el
acceso masivo a la informacin, cuestiona el escenario del
proceso de enseanza y aprendizaje actual. En este contexto,
los docentes debemos encontrar nuevas formas de pensar
nuestras estrategias didcticas, donde se puedan aprovechar
las potencialidades de los actuales recursos tecnolgicos, como
una herramienta eficaz para colaborar con una mejor
formacin.
Con el propsito de generar otras formas de trabajo aplicando
metodologas alternativas en la enseanza, se llev a cabo una
propuesta didctica con el uso de GeoGebra y de enlaces a
pginas con entornos interactivos desarrollados con el
software antes mencionado.
Geogebra pertenece a un tipo de programas de computadora
denominados software de geometra dinmica y lgebra. Fue
diseado con la intencin de poner a disposicin un ambiente
para la exploracin. Permite mover las construcciones
geomtricas sin que stas pierdan propiedades.
Posibilita la observacin simultnea de distintas
representaciones semiticas: grfica, algebraica, tabla de
valores, siendo sta, una de las principales debilidades
detectadas en los estudiantes en los primeros aos de las
carrera de Ingeniera. Problemtica que ya ha sido estudiada
en Guzmn (1998), DAmore (2004), entre otros.
Se destaca su carcter sencillo e intuitivo, adems, su
distribucin libre y gratuita hace ptimo su uso.
Destinatarios
La propuesta didctica se implement en primer ao en las
ctedras Matemtica I y Matemtica II de la carrera de
Ingeniera en Alimentos de la Facultad de Ciencias de la
Alimentacin, Universidad Nacional de Entre Ros, Concordia,
Argentina en el primer cuatrimestre de 2012.
570
Socializacin de Experiencias Didcticas
Objetivos
Facilitar la visualizacin de conceptos a travs de la
utilizacin de recursos tecnolgicos y de softwares
especficos.
Estimular la elaboracin de conjeturas y demostracin
de propiedades partiendo de la visualizacin.
Potenciar los procesos inductivos y el razonamiento
como parte esencial de la actividad matemtica.
Fomentar la curiosidad y la experimentacin para que
los estudiantes sean los constructores de sus
conocimientos.
Favorecer el aprendizaje colaborativo mediante el
trabajo grupal.
Realizacin de la propuesta
La puesta en prctica fue posible en virtud de que la Facultad
de Ciencias de la Alimentacin cuenta con aulas equipadas con
una computadora con el software GeoGebra instalado,
proyector, pantalla, acceso a Internet y el 50 % de los
estudiantes involucrados posean computadoras porttiles
(dato obtenido de encuestas realizadas al inicio del primer
cuatrimestre por los docentes de las asignaturas implicadas).
Esta situacin permiti el abordaje de las actividades
trabajando en grupos de dos o tres integrantes.
Por otra parte, durante la Ambientacin a la vida
universitaria (curso introductorio que realizan los estudiantes
previo a su ingreso a las carreras de la UNER), se haba llevado
a cabo una experiencia piloto en el desarrollo del mdulo
Matemtica con resultados muy favorables. El siguiente link
permite ver el registro flmico de la actividad:
http://www.youtube.com/watch?v=YQ_rh0R6zbk.
Una de las dificultades que detectaron los docentes del rea
Matemtica a partir de los exmenes de diagnstico realizados
al finalizar el curso de ambientacin y de lo observado durante
571
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resultados
Los resultados fueron positivos, el 80 % de los trabajos
resultaron aprobados y, fundamentalmente, se observ un
acercamiento ms amigable a los conceptos desarrollados.
Se logr mejorar la comprensin de los conceptos y se
posibilit la elaboracin de conjeturas que luego fueron
validadas.
Las prcticas realizadas bajo este marco facilitaron la
adquisicin del pensamiento reflexivo y generaron condiciones
favorables que permitieron la modelizacin y la resolucin de
572
Socializacin de Experiencias Didcticas
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Segal, Silvia y Giuliani, Diana. (2010). Modelizacin matemtica
en el aula: posibilidades y necesidades. Libros del Zorzal,
Formacin Docente. Buenos Aires. Argentina.
573
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
El desempeo de los alumnos brasileros en las evaluaciones
estatales (SARESP) e internacionales (PISA) indican las
dificultades en relacin al aprendizaje de la Matemtica.
Delante de esa realidad, fue elaborado el Proyecto de
Extensin Iniciacin Cientfica en el Colegio, en el cual los
alumnos de la Licenciatura en Matemtica de la Facultad de
Ingeniera de Ilha Solteira, UNESP, So Paulo, actan como
orientadores de alumnos de las escuelas secundarias de la
ciudad y/o regin. Los objetivos del proyecto son: Propiciar
una interaccin entre los alumnos del colegio y de la
universidad; desarrollar la capacidad de elaboracin y
orientacin de proyectos por parte de los alumnos de la
Licenciatura; despertar el inters de los alumnos del colegio
por el estudio de la Matemtica y por la investigacin
cientfica; posibilitar al alumno el estudio de temas que,
normalmente, no son abordados en el colegio. De esta forma
los alumnos de la universidad tendrn la oportunidad de
conocer el contexto escolar, y los alumnos del colegio la
oportunidad de profundizar sus conocimientos matemticos
por medio de un estudio dirigido y con carcter de
investigacin.
Palabras clave: Enseanza; Matemtica; Iniciacin Cientfica.
574
Socializacin de Experiencias Didcticas
1. Introduccin
En el Brasil, las evaluaciones nacionales indican las dificultades
de los alumnos en relacin al aprendizaje de la Matemtica. De
acuerdo con los resultados del ltimo SARESP (Sistema de
Evaluacin de Rendimiento Escolar del Estado de So Paulo,
2012), 58,4% de los alumnos de las escuelas secundarias
pblicas obtuvieron un desempeo insuficiente en Matemtica.
En el Programa PISA (Programa Internacional de Evaluacin
de Alumnos, 2010), el cuadro de fracaso en Matemtica se
repite. En una escala de 1 a 6, 25,95% estn en el nivel 1 y
46,57% de los alumnos brasileros evaluados estn situados
abajo de ese nivel.
En vista de esos resultados, surgi la idea de colocar en
prctica alguna accin que pudiese contribuir para mejorar ese
panorama en la ciudad de Ilha Solteira, So Paulo. En 2009,
tres alumnos del curso de Licenciatura en Matemtica de la
UNESP de Ilha Solteira idearon el proyecto Iniciacin
Cientfica en el Colegio, registrado en la PROEX (ProReitoria
de Extensin Universitaria de la UNESP) desde 2010. Desde
entonces venimos trabajando en dar continuidad al proyecto,
ampliar su alcance geogrfico y acadmico, permitiendo una
mayor participacin, tanto de alumnos del curso de
Matemtica como de alumnos de colegios de la regin.
575
Socializacin de Experiencias Didcticas
3. Metodologa de Trabajo
1. Realizacin de seminarios y reuniones semanales entre los
alumnos y los coordinadores del proyecto;
2. Cada alumno trabaja con, mximo, dos alumnos del colegio
y juntos debern estudiar los contenidos que son pre
requisitos para el desenvolvimiento de los temas escogidos
para el proyecto;
3. Los temas escogidos sern estudiados y expuestos a los
coordinadores por medio de seminarios o reuniones
semanales y/o quincenales;
4. Participacin de los alumnos en eventos acadmicos para
divulgacin y discusin de las actividades desarrolladas.
576
Socializacin de Experiencias Didcticas
En 2009:
1. En qu da de la Semana fue fundada la ciudad de Ilha
Solteira?
2. Una breve Historia de un de los resultados ms usados en la
Matemtica: El Teorema de Pitgoras.
3. La Matemtica por detrs de las Frecuencias Sonoras.
577
Socializacin de Experiencias Didcticas
5. Consideraciones Finales
Hemos observado que los alumnos tienen la oportunidad de
conocer, de modo ms profundo, el contexto escolar. Durante
la etapa de las Prcticas Profesionales, la mayora de las veces,
los alumnos desempean el simple papel de observadores. Por
medio de este proyecto, ellos pueden ejercer un rol ms activo
y participativo en el proceso de la enseanza y aprendizaje de
la Matemtica, comprendiendo las dificultades de los alumnos,
desenvolviendo actividades que contribuyan como ingrediente
motivador y poder realizar un estudio ms profundo de los
contenidos de la matemtica en ese nivel de enseanza. Al
orientar alumnos del Colegio, los becados pasan a tener ms
autonoma, desenvolviendo una actitud crtica de profesor
investigador, contribuyendo, de esa forma, para una formacin
profesional de mayor envergadura.
578
Socializacin de Experiencias Didcticas
579
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
Brasil. (2000), Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio, v. III. Brasilia: MEC/SEF. (Consultado
25/11/2013).
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf.
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Assessment. (Consultado 25/11/2013).
http://pisacountry.acer.edu.au/.
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Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo,
SARESP, 2011
http://saresp.fde.sp.gov.br/2011/pdf/Resultados%20gerais%
20da%20Rede%20Estadual.pdf.
Resumen
Este trabajo se realiz con alumnas del 8 grado de educacin
secundaria de un colegio privado de Lima, durante el segundo
bimestre del 2013. El tema motivador fue entorno al viaje que
realizaran a la ciudad del Cusco. Este trabajo tuvo como
objetivo que las alumnas infieran el concepto de mediatriz a
partir de una situacin problema ubicar un hotel que se
encuentre a la misma distancia de tres lugares tursticos y
adems utilizar instrumentos de dibujo, de Geogebra y
aplicaciones de Internet Google Maps. La experiencia result
valiosa porque las alumnas afianzaron el uso de instrumentos
de dibujo para realizar trazos, usaron Google Maps para ubicar
los tres lugares tursticos, trabajaron en forma colaborativa
580
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduccin
Cunta gente acude a este centro comercial!estamos seguros
de haber escuchado ms de una vez este comentariopero no
hemos pensado que en el mundo empresarial antes de
enrumbar hacia un nuevo negocio se toman en cuenta varios
factores, uno de ellos la ubicacin. Una de las estrategias es
ubicarse cerca a zonas urbanas de familias con poder
adquisitivo, instituciones educativas: colegios, universidades e
institutos, o cerca a avenidas donde circulen gran cantidad de
autos. Basndome en esta situacin y aprovechando que las
alumnas viajaran al Cusco, donde el turismo a museos y
lugares arqueolgicos es diario y numeroso, se propuso
encontrar en el mapa de la ciudad un hotel que se encuentre
aproximadamente a la misma distancia de tres lugares por
visitar: Convento Museo Santa Ana, Museo Inka y Barrio San
Blas. Para tal fin deban buscar estrategias de solucin,
utilizando la Geometra como un medio y recursos
tecnolgicos que lo complementen. El objetivo era propiciar la
inferencia del concepto de mediatriz a partir de la situacin
problema ubicar un hotel que se encuentre a la misma
distancia de tres lugares tursticos, utilizando instrumentos
de dibujo, de Geogebra y aplicaciones de Internet.
Las actividades se dividieron en tres fases: en la primera, se
movilizaron conocimientos previos de elementos geomtricos
581
Socializacin de Experiencias Didcticas
Descripcin de la actividad:
Primera fase:
En la primera fase se moviliz conocimientos previos
necesarios para el trabajo, como afianzar los conceptos
geomtricos, simbolizacin y trazos, utilizando instrumentos
de dibujo geotringulo y comps. Se inici con una clase
expositiva para enunciar en forma intuitiva los elementos
bsicos de la geometra: punto, recta y plano. Resolvieron
ejercicios donde identificaron en grficos los elementos
geomtricos y realizaron trazos a partir de la lectura de
enunciados, verificando la exactitud en sus trazos y su
correspondiente simbolizacin. Se realiz en 2 sesiones
sesiones de 90 minutos cada una.
Segunda fase:
En esta segunda fase las alumnas conocieron algunos
comandos del geogebra, para luego realizar trazos siguiendo
indicaciones verbales y escritas. Luego ubicaron en Google
Maps Convento y museo de Santa Catalina, Museo Inka y
Barrio San Blas, imprimieron pantalla y grabaron la imagen. Se
realizaron estas actividades en 2 sesiones de 45 minutos cada
una.
En el modo pantalla Geometra Bsica conocieron algunos
comandos del GeoGebra como: punto, recta, segmento,
perpendicular, paralela, circunferencia, polgono, distancia y
medidas angulares.
582
Socializacin de Experiencias Didcticas
583
Socializacin de Experiencias Didcticas
584
Socializacin de Experiencias Didcticas
Tercera fase:
En esta fase las alumnas se agruparon para trabajar en forma
colaborativa y a partir de la situacin propuesta puedan
deducir el punto o los puntos que equidisten de los tres
lugares, realizaron trazos sobre el mapa impreso hecho en
Google Maps con ayuda de los instrumentos de dibujo. Se
brind recomendaciones y preguntas para que respondieran a
medida iban avanzando en sus deducciones u observaciones.
Calcularon el lugar ideal del hotel que se encuentre a la misma
distancia de los tres centros tursticos.
A continuacin se describen las actividades que realizaron:
a) Formaron grupos de 4 integrantes para trabajar en forma
colaborativa para ubicar el lugar ideal del hotel.
b) Materiales que necesitaron: mapa impreso con la
ubicacin de los tres lugares: Convento y museo Santa
Catalina, Museo Inka y Barrio de San Blas, comps,
geotringulo y lpiz.
c) Se parti de la siguiente recomendacin:
Comiencen por ubicar un lugar que se encuentre a la
misma distancia del Museo Inka y del Convento Santa
Catalina
d) Respondieron las siguientes preguntas:
1. Ser el nico lugar?
2. Si existen otros lugares, cules son?
3. Qu clase de lnea forman esos puntos?
4. Qu procedimiento habr para dibujar esta lnea? Describe
los pasos de este procedimiento.
5. Realiza los mismos trazos para encontrar un lugar que se
encuentre a la misma distancia de Museo Inka y el Barrio de
San Blas.
6. Existe un punto donde ests lneas se interceptan?
7. Qu significa este punto?
8. Formaliza tus observaciones en un enunciado.
585
Socializacin de Experiencias Didcticas
Conclusiones de la actividad
1. Iniciaron la actividad con la siguiente recomendacin,
partir de una percepcin simple de distancia entre dos
puntos.
2. Utilizando la regla y midiendo la distancia ubicaron el
punto medio entre los dos puntos. Uno de los grupos
mencion que trazara una lnea que unira los dos puntos,
para luego ubicar el punto medio. Aplicaron conocimientos
previos de elementos geomtricos y modificaron la
configuracin inicial para resolver el problema.
3. Se les pregunt si sera el nico punto que se encuentre a la
misma distancia de los dos lugares. Un grupo de alumnas
respondi que no era el nico punto, decan que podran
haber otros lugares. Una de ellas mencion que podran
haber lugares hacia arriba o debajo de la lnea trazada
(segmento). No slo optaron por encontrar en un sentido el
punto equidistante, tomaron como referencia el resto del
plano.
4. Luego se dej que las alumnas dialoguen sobre la forma de
encontrar ms puntos a la misma distancia de los dos
lugares. Cada grupo trabaj sobre un solo mapa. Se observ
que buscaban puntos equidistantes, usando la regla y en
algunos casos trazando tringulos issceles formados por el
punto y los extremos del segmento.
5. A continuacin se menciona el dilogo que se mantuvo con
un grupo de alumnas. El grupo haba marcado una cantidad
importante de puntos.
586
Socializacin de Experiencias Didcticas
Grupo: podramos seguir marcando ms puntos.
Profesora: S es cierto pueden seguir marcando ms puntos, pero
cuntos ms podran marcar?
Alumna: Muchos, infinitos puntos.
Profesora: y si esos puntos estaran muy cerca, qu podras formar?
Alumna: Una lnea.
Profesora: Cmo debe ser esa lnea?
Grupo: Una recta?
Profesora: s, entonces traza la recta. Nada ms es trazar la recta?, no
debe tener alguna condicin o caracterstica, slo es trazarla.
Grupo: Pasa por el punto medio de esta lnea (segmento).
Profesora: S y qu ms observan?
La alumna que realizaba los trazos, dice: parece que forma 90 con el
segmento.
Profesora: Mide el ngulo.
Alumna: Esta muy cerca a 90.
Profesora: Entonces esta recta que caracterstica debe tener:
Grupo: Pasa por el punto medio y forma 90 con el segmento.
Profesora: Ahora tracen esa recta que cumpla esas condiciones.
Qu significa cada punto de la recta?
Alumna: En cualquier punto de la recta puede estar el hotel.
587
Socializacin de Experiencias Didcticas
Sugerencias de mejoras
Asociar el punto de corte de las mediatrices con el
Circuncentro, los tres puntos no colineales forman un tringulo
y realizar el arrastre en el Geogebra. Y programar el trabajo
colaborativo con un perodo mas largo que el propuesto en la
actividad, para que los grupos concluyan satisfactoriamente.
Referencias
Ortega, Villa de la Hoz (2005). Una experiencia docente en
torno a la geometra del tringulo con Cabri. Recuperado
(04, octubre de 2013) en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1
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Recuperado (30 setiembre de 2013) en:
http://www.cientec.or.cr/matematica/2010/ponenciasVI
VII/GeoGebraBlancoSandoval.pdf
588
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
El presente trabajo resulta de una experiencia realizada con
estudiantes del primer ciclo de Gestin y Alta Direccin, de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, en el curso
Matemtica Bsica.
Esta experiencia responde a la intencin de contribuir con el
aprendizaje significativo de la funcin lineal afn, la funcin
constante y la funcin seccionada, mostrando la utilidad del
conocimiento de estos conceptos matemticos en las tarifas de
servicio de agua potable y alcantarillado.
Para esto, se dise una actividad que inclua las tarifas de
Sedapal en Lima tomadas de la pgina:
http://www.sedapal.com.pe/servicios/tarifa_agua.pdf.
Esta actividad se dise de forma cooperativa ya que esto
permitira que los alumnos desarrollen la habilidad de
argumentar e intercambiar informacin usando un lenguaje
matemtico adecuado.
Palabras clave: Funcin lineal afn, funcin constante, funcin
seccionada y actividad cooperativa.
Presentacin de la actividad
La actividad empieza con una lectura con la intencin de
concientizar el uso moderado del agua y a la vez motivar.
Luego se les presenta las tarifas de Sedapal con algunos
ejemplos y con esta informacin se les pide que en grupos de
cuatro contesten a las preguntas de dicha actividad.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
590
Socializacin de Experiencias Didcticas
Notas:
1. No incluye I.G.V.
2. En aplicacin de lo dispuesto en:
Artculo 38 de la Ley N 26338 Ley General de
Servicios de Saneamiento.
Artculo 101 del Texto nico Ordenado del
Reglamento de la Ley General de Servicios de
591
Socializacin de Experiencias Didcticas
Fuente: http://www.sedapal.com.pe/servicios/tarifa_agua.pdf
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Socializacin de Experiencias Didcticas
V ( x 2 ) V ( x1 )
x 1 x 2
x 2 x1
0 20
10 40
20 30
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Conclusiones
Durante el trabajo en aula los resultados obtenidos fueron
satisfactorios pues se observ un gran nivel de interactividad
594
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
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pginas 98114.
595
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
A matemtica est presente em tudo que fazemos. Estudase
muita matemtica na escola e boa parte sem preocupao de
relacionla com o quotidiano dos alunos. Com isso, para
muitos, tornase uma disciplina sem atrao. preciso tornla
atraente, sendo necessrio, sempre que possvel, fazer relao
com os problemas do nosso diaadia. Uma grande
preocupao da educao matemtica com a
contextualizao, entretanto, no devemos esquecer que no
se pode ensinar o que no se sabe. preciso ter domnio do
que se ensina. Na tentativa de dar alguma contribuio, neste
estudo sugiro um problema, na verdade, dois problemas. Ei
los. Primeiro: Uma escola possui 10 (dez) salas de aula, cada
uma com um cadeado, e todos distintos dois a dois. possvel
confeccionar uma chave para abrir todos eles? A resposta
sim. Usando matemtica, como resolvlo? Que matemtica
est envolvida no problema? Outro problema que tem relao
com o anterior o seguinte: possvel confeccionar um
cadeado, apenas, para que o mesmo possa ser aberto por dez
chaves distintas? A resposta, tambm, sim. desses
problemas que tratar o referido trabalho. Mostraremos como
resolvlos utilizando o m.m.c. e o m.d.c. de nmeros naturais.
Palavraschave: mnimo mltiplo comum, mximo divisor
comum, problemas, educao matemtica
Introduo
Este texto baseado em umas notas sobre m.m.c. e m.d.c., que
esto no livro de Matemtica 5 srie do Prof. Carlos Galante.
Tratase de duas aplicaes de m.m.c. e m.d.c. Por achlas
596
Socializacin de Experiencias Didcticas
597
Socializacin de Experiencias Didcticas
Problemas
Uma escola possui 10 (dez) salas de aula, cada uma delas
fechada com um cadeado. Suponha que o vigia desta escola
queira confeccionar uma chave que possa abrir todos os
cadeados. possvel? Para resolver esse problema,
inicialmente, sero feitas algumas consideraes. Em uma
chave qualquer, cada dente corresponde a um fator primo e a
altura desse dente, proporcional ao expoente do fator
correspondente. Abaixo, estaro representadas essas 10 (dez)
chaves:
Chave 1 2 3 5
Chave 2 2 3 5 7
Chave 3 2 3 5 11
Chave 4 2 3 5 7
Chave 5 2 3 5 11
Chave 6 2 3 5 11
Chave 7 2 3 5 13
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Chave 8 2 3 5 17
Chave 9 2 3 5 7 11
Chave 10 2 3 5 17
Desejase, assim, uma chave de maior nmero de dentes, com a
menor altura, ou seja, a chave desejada ser aquela que possui
todos os dentes comuns a todas s chaves, cada uma delas com
a menor altura, isto ,
Chave procurada 2 3 5
Verificase, tambm, que a mesma s poder ter os dentes que
todas as chaves possuem e, destes, os de menor altura, pois se
fizssemos o dente correspondente ao 2, por exemplo, com
altura equivalente a 2 , a chave no passaria pelos terceiro e
quarto cadeados. Tambm, se inclussemos na chave o dente
correspondente ao nmero 11, a mesma no passaria pelos
demais cadeados. Observe que o mesmo ocorre em relao aos
dentes. Se, agora, o mesmo desejasse um cadeado onde todas
as chaves pudessem passar, ento este cadeado deveria conter
todos os dentes de qualquer uma das chaves e, para cada
dente, a altura deveria corresponder ao dente de maior altura.
O cadeado dever ter, ento, os dentes comuns e no comuns a
todas as chaves, cada uma delas com a maior altura. Veja no
quadro abaixo:
Cadeado 1 2 3 5
Cadeado 2 2 3 5 7
Cadeado 3 2 3 5 11
Cadeado 4 2 3 5 7
Cadeado 5 2 3 5 11
Cadeado 6 2 3 5 11
Cadeado 7 2 3 5 13
Cadeado 8 2 3 5 17
Cadeado 9 2 3 5 7 11
Cadeado 10 2 3 5 17
O cadeado procurado o que tem os fatores 2, 3, 5, 7, 11, 13 e
17, cada um deles elevado ao maior expoente. Portanto, tal
cadeado ser:
599
Socializacin de Experiencias Didcticas
Cadeado procurado 2 3 5 7 11 13 17
Sendo assim, o primeiro problema uma aplicao de m.d.c., e
a chave procurada :
, , , , , , , , , 2 3 5.
No segundo, procurase um cadeado que por ele passem todas
as chaves, tendo assim, uma aplicao do m.m.c., e o cadeado
procurado :
, , , , , , , , , 2 3 5 7
11 13 17.
Referncias
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Gonalves, P. S. (1992)Divisores, mltiplos e decomposio
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20, 3132.
600
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
Desarrollamos el proyecto con estudiantes de segundo y
tercero de secundaria, cuyo objetivo fue potenciar el inters
por el estudio de las matemticas, proponindoles problemas
no rutinarios, atractivos y retadores mediante el desarrollo de
actividades semanales. Nos apoyamos, para tal fin, en las TIC.
Hemos verificado que los participantes actualmente son ms
competentes y tienen pasin por hacer matemtica.Los
fundamentos tericos para desarrollar el proyecto estn en el
estndar de resolucin de problemas que plantea el National
Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2003), al proponer
que, al culminar la educacin bsica, los estudiantes deben
estar capacitados para aplicar y adaptar una variedad de
estrategias para resolver problemas. Tambin, nos apoyamos
en diversos trabajos sobre el tema (Callejo, M. 1994;
Malaspina, U. 2013; Marchis, I., 2012; Genkin, S. &Fomin, D.,
2012). Tomamos como referencia los problemas planteados en
olimpiadas matemticas de diversos pases, incluyendo el
Per. Mediante entrevistas fuimos orientando a los estudiantes
a plantear y plantearse las preguntas adecuadas para resolver
algn problema y publicarlo en la Web. En la exposicin se
mostrarn ejemplos concretos. Se piensa sistematizar este
proyecto para proponerlo en otros colegios.
Palabras clave: Desafos matemticos, olimpiadas de
matemtica, estmulo, creatividad, resolucin de problemas
Introduccin
La investigacin sobre la problemtica de la enseanza de la
matemtica empieza formalmente a finales del siglo XIX, tal
como lo muestra Kilpatrick (1991). Los diversos programas de
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Conclusiones
El desarrollo del proyecto nos dej varias conclusiones de las
cuales mostramos las siguientes:
1. Se debe tener cuidado a la hora de elegir un problema,
ya que se puede caer en el error de creer que un
problema ser interesante para el estudiante si lo es
para el profesor (ver Crespo, 2008).
2. Invitar a los estudiantes a plantear y proponer
problemas y usarlos como desafos para otros grados
de enseanza.
606
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
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607
Socializacin de Experiencias Didcticas
608
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
La enseanza de las matemticas en los primeros aos de la
escuela primaria tiene algunas peculiaridades respecto a otras
etapas de la escolarizacin. Podemos anotar una que se
relaciona con el hecho de tener un profesor verstil que, por lo
general, se gradu en Pedagoga y tambin es responsable por
la enseanza de otras reas del conocimiento. El presente
trabajo tiene como objetivo proporcionar una muestra de
cmo se produce el proceso de alfabetizacin matemtica en
los primeros aos de la escuela, el perfil acadmico de los
alfabetizadores, as como su formacin acadmica. El anlisis
del material de investigacin consisti en silabos y programas
detallados de las disciplinas que se ocupan de los contenidos
matemticos en las carreras de formacin de profesores y en
entrevistas semiestructuradas con los profesores de los
primeros aos. Las conclusiones obtenidas indican el
reconocimiento de los profesionales de educacin, que
admiten un vaco en la formacin inicial, lo que nos lleva a
creer que tenemos que repensar el plan de estudios de los
cursos de formacin de estos profesionales.
Palabras clave: alfabetizao matemtica
1. Introduo
Este trabalho busca ter uma viso de como realizado o
trabalho de alfabetizao matemtica nas escolas em Ilha
Solteira. O trabalho se baseia em analisar a proposta de
609
Socializacin de Experiencias Didcticas
2. Metodologia da Pesquisa
Os resultados apresentados neste trabalho so frutos de
pesquisa realizada na forma de entrevista pessoal com uma
das supervisoras de ensino da diretoria municipal de Ilha
Solteira, com uma das gestoras da Escola EMEF ABBS e
entrevista semiestruturada com professores que atuam em
escolas da rede pblica municipal de ensino.
3. Resultados
O perfil das entrevistadas apresentado na Tabela 1. Todas as
entrevistadas j lecionavam antes de conclurem o curso
superior, ou, comearam logo aps a concluso do curso. A
maioria fez o curso Normal ensino mdio, tambm conhecido
como magistrio que, antes da LDB/1996, era o curso
suficiente para ministrar aulas nos anos iniciais, o que justifica,
em alguns casos, o fato de comearem a trabalhar antes
mesmo do ingresso no curso superior.
610
Socializacin de Experiencias Didcticas
Nome
Amanda Lindinha Mila Jesa Liane Susie
Fictcio
Idade 39 33 39 30 40 34
Ano de
200
Formao 2004 2005 ... 2004 1995
3
Superior
CEN
Magistrio No CEFAM W. J. No CENE
E
Peda Hist
Curso Pedag Pedag
Pedagogi Letras gogi ria
Superior ogia ogia
a UFMS UNIPAR a UNI
Instituio FIU FIU
FIU PAR
Escola que Pbl Pbl Pblic Pblic
Pblica Pblica
atua ica ica a a
Pr escola
Ano que 1 ao 5 5 1 2 ao
e 1 ao 5 1 ano
leciona ano ano ano 5 ano
ano
Tempo de 20 7 15
10 anos 14 anos 6 anos
experincia anos anos anos
4. Consideraes Finais
A formao do professor um elemento de fundamental
importncia, no processo de ensino aprendizagem de
matemtica, considerando que suas concepes sobre
Educao e sobre Matemtica se traduzem em suas aulas e,
dessa forma, a compreenso da dinmica que se estabelece na
formao docente, em especial para as sries iniciais, de
grande relevncia se desejamos melhor entender alguns
problemas hoje encontrados no ensino de Matemtica
praticado nesse nvel de ensino.
Quanto aos cursos de formao inicial de alfabetizadores,
como j foi discutido, precisa, e isso esta acontecendo, de
reformulaes que melhor atendam s necessidades dos
profissionais da rea, a exemplo do que apresentado por
Vargas (2007), sobre as alteraes do currculo do curso de
pedagogia da UFMS. Todas as instituies que oferecem o
curso de Pedagogia necessitam repensar o currculo para
oferecer uma formao que atenda as necessidades inerentes a
profisso dos educadores das sries iniciais, seja no que diz
611
Socializacin de Experiencias Didcticas
612
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Curi, E. (2004). Formao de professores polivalentes. 278f.
Tese (Doutorado em Educao Matemtica) PUCSP, So
Paulo.
Fiorentini, D., Lorenzato, S. (2006). Investigao em Educao
Matemtica: Percursos tericos e metodolgicos. Coleo
Formao de Professores. Cap 5. Pg 81100. Campinas
SP: Autores Associados.
Miguel, J. C. (2009). Alfabetizao Matemtica. Disponvel em
<http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2005/artigos/ca
pitulo%205/alfabetizacaomatematica.pdf >. Acesso em
10 abr.
613
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
A Histria da Matemtica uma das Tendncias da Educao
Matemtica que vem sendo difundida cada vez mais no meio
acadmico. Contudo, ainda so poucos os estudos que podem
ajudar o professor da Educao Bsica a utilizar este
instrumento de ensino dentro de sua sala de aula. Ento, com o
objetivo de auxiliar estes docentes, promovemos um curso
utilizando a Histria da Matemtica como mecanismo para se
ensinar equaes do 1 grau, com base na Regra da Falsa
Posio presente em um antigo papiro, conhecido como
Papiro Rhind. Este curso iniciou em setembro de 2013, e j
em suas primeiras aulas percebemos a curiosidade dos alunos
em relao ao procedimento apresentado, pois, aps
confirmarem que o atravs do mtodo chegamos ao mesmo
resultado, consideraramno mais fcil do que o clculo da
equao do 1 grau por meio do M.M.C. Percebemos que para
os alunos participantes, esse mtodo aplicvel sim na sala de
aula, principalmente por o aluno estudar implicitamente
futuros contedos sem nomelos, apesar do uso de frmulas
em seu clculo.
Palavraschaves: Ensino, Historia Matematica, Equacao
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
As Tendncias da Educao Matemtica so alguns exemplos
de propostas de trabalho visando melhoria do ensino de
matemtica segundo uma perspectiva construtivista
(DAmbrosio, 1989, p. 3). Dentre estas tendncias, uma que
vem sendo difundida cada vez mais, seja em estudos dentro de
sala de aula ou em pesquisas realizadas, a Histria da
Matemtica. Contudo, seu efetivo uso em sala de aula na
Educao Bsica ainda insuficiente, pois os professores
preferem utilizar outras tendncias, como a Resoluo de
Problemas e o Uso de Jogos, que j possuem bastantes
publicaes sobre como deve ser feito seu uso, de forma que o
professor tenha uma real base para apliclas eficientemente.
A importncia do uso da Histria da Matemtica vem sendo
evidenciada nos livros didticos dos Ensinos Fundamental e
Mdio, pois estes j trazem em alguns contedos o uso desta
tendncia como uma introduo. Entretanto, na maioria das
vezes, a abordagem feita apenas atravs de dados
bibliogrficos e informativos, o que no suficiente para o
aprendizado do aluno.
Portanto, nosso objetivo que o professor e o futuro professor
da Educao Bsica do estado de Cear possam utilizar esta
tendncia para tentar suprir as dificuldades dos alunos nos
contedos matemticos, de forma que ele possa confrontar a
matemtica ensinada hoje com o seu desenvolvimento
histrico. Assim como, que este profissional tenha mais acesso
informao sobre como utilizar da melhor forma esta
tendncia em sala de aula.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
a 17,5
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Socializacin de Experiencias Didcticas
f x 10 3 12 3 15 (valor falso)
x x x 17,5
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resultados
Apresentamos este mtodo aos alunos do curso de
Licenciatura em Matemtica da UECE por meio da oferta de um
Curso de Extenso e um curso durante a XVIII Semana
Universitria da Universidade Estadual do Cear. Ambos
ocorreram durante o semestre 2013.2 da UECE. Os
participantes demonstraram bastante interesse no novo
mtodo proposto, e cerca de 87% deles optaram pela Regra da
Falsa Posio como um melhor mtodo histrico para se
aplicar em sala de aula.
Como algumas vantagens para o uso dos mtodos
apresentados os alunos apontaram: facilita a compreenso e a
resoluo dos problemas de algumas equaes; no utiliza
regras; e trabala outros contedos matemticos
implcitamente. E como desvantagens, eles mencionaram:
limitado para alguns tipos de equao; e existem mtodos mais
rpidos.
No podemos comprovar a efetiva aplicao deste recurso em
sala de aula, contudo apenas esta conscientizao inicial do
nosso Grupo de Pesquisa em Histria da Matemtica e Ensino
(GPHME) aos professores e licenciandos j um passo inicial
para a disseminao desta tendncia e uma motivao para
que estes possam inovar em suas aulas de matemtica.
Discusso
A Histria da Matemtica um dos caminhos de fazer
Matemtica em sala de aula proposto pelos Paramentos
Curriculares Nacionais PCN (1998) que est crescendo no
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes Finais
No fcil para o professor, com a vida atribulada e com vrias
aulas semanais para ministrar, preparar aulas envolvendo
vrias metodologias. Embora, muitos autores disponibilizem
publicaes para facilitar esse planejamento, em muitas dessas
tendncias ainda so insuficientes materiais escritos na rea.
Esta proposta de aula faz parte de um projeto guardachuva
que o nosso Grupo de Pesquisa em Histria da Matemtica e
Ensino (GPHME) vem desenvolvendo sobre a Histria da
Matemtica na formao do professor do estado do Cear.
Nesta etapa do projeto, escolhemos um assunto que estivesse
contemplado no Ensino Fundamental e que fosse possvel ser
estudado numa perspectiva histrica, a fim de disseminar esta
metodologia.
Nosso intuito nessa prxima etapa acompanhar um professor
do Ensino Fundamental aplicar essa metodologia com seus
alunos e avaliar a efetiva aceitao por parte dos alunos
envolvidos.
620
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Brasil. (1998) Ministrio da Educao e Cultura. EC. Secretaria
de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais Matemtica (5 a 8 srie). Braslia.
Dambrosio, B. S. (1989) Como ensinar matemtica hoje?
Temas e Debates. SBEM. Ano II. N2. Braslia. P. 1519.
Fiorentini, D.; Miorim, M. A.; Miguel, A. (1993) Contribuio
para um Repensar... a Educao Algbrica Elementar. Pro
posies, Campinas, v. 4, n. 1, p.7891, mar.
Guelli, O. (1989) A regra da falsa posio. Revista do Professor
de Matemtica, So Paulo, v. 15, n. 1, p. 1822.
S, I. P. de. (2008) A Regra da Falsa Posio. Pesquisas e
Prticas em Educao Matemtica, Vassouras, v. 2, n. 1,
p.4150, jan./jun.
Resumo
O presente ensaio tem por objetivo descrever as experincias
vivenciadas como formadora e pesquisadora da Educao
621
Socializacin de Experiencias Didcticas
Contextualizando a Discusso
H alguns anos estamos nos dedicando a estudar e pesquisar a
formao de professores em reas de contexto de diversidade
sociocultural, em especial a indgena, nos Estados do Tocantins
e Amazonas, na rea da matemtica. Destacando, orientaes
para o proceso de ensino e aprendizagem nesse contexto que
carece um pouco mais de ateno, tendo em vista a riqueza dos
saberes e fazeres tradicionais que emrgem como fonte de
investigao tanto para a proposio de propostas de formao
de profesores quanto para a contextualizao de atividades de
ensino para a escola.
Nesse percurso pontos importantes foram sendo acrescidos e
fortificados na nossa discusso, como a formao inicial do
professor indgena tendo como cerne as relaes estabelecidas
para o ensino de matemtica. Ou, de outro modo, nos
622
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes Finais
O desejo de vrios povos indgenas de querer escolas em suas
aldeias deve ser considerado e respeitado no sentido de que, o
conhecimento a ser construdo nesses espaos, deve ir alm
dos conhecimentos prprios da cultura, do seu mundo, no
com o intuito de substitulos, mas uslos como ponto de
partida, para um processo de ensino e de aprendizagem que
permita a cada estudante sentirse parte integrante dele.
A formao do professor indgena no pode ocorrer de forma
dissociada da realidade dos povos indgenas, tem que ser
realizada de modo a articular a integrao da educao formal
por meio da Matemtica, da Histria, da Geografia etc. com a
educao indgena, a qual se funda nas tradies de cada povo
e se manifesta nos rituais, nas festas, nas construes de casas,
de barcos, de utenslios de caa e pesca, na confeco de
cestaria e de comida. Atividades estas que podem ser o mote
para uma educao escolar mais significativa.
necessrio pensarmos processos de formao para
professores indgenas a partir da realidade e das necessidades
dos povos indgenas, de seus anseios e pertencimentos. Uma
formao que respeite suas crenas, seus valores e mitos,
reconhea as autoridades de cada etnia, que evidencie, quando
possvel, a relao entre os saberes tradicionais e os
conhecimentos formais de Matemtica e das distintas reas do
conhecimento, para que assim, o futuro professor possa
adquirir uma base conceitual que lhe permita fazer um ensino
de matemtica de forma contextualizado e com significado aos
alunos indgenas.
628
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
Corra, R. A. (2006). Etnomatemtica e ao pedaggica. In
PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Coordenao
da Educao Escolar Indgena. Cadernos Temticos:
educao escolar Indgena. Curitiba: SEED.
DAmbrsio, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies
e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica.
DAmore B. (2007). Epistemologia, Didtica da Matemtica e
Prticas de Ensino. Bolema. Boletim de Educao
Matemtica. Vol. 20, n 28, 1179205.
Gerdes, P. Etnomatemtica: reflexes sobre matemtica e
diversidade cultural. Ribeiro: 2007.
Silva, H. D. (2002). Afinal quem educa os educadores
indgenas? In: Experincias tncoculturais para a
formao de professores. (Orgs.) GOMES, Nilma Lino.;
SILVA, Petronila B. Gonalves. Belo Horizonte: Autntica.
Resumen
El presente trabajo forma parte de los proyectos de
Investigacin e Incentivo a la Docencia, aprobados por Consejo
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduccin
En la Argentina, la universalizacin del acceso a las TIC a
travs del sistema educativo cumple un rol fundamental en la
democratizacin del acceso al conocimiento. La relevancia
poltica de una educacin que favorezca la integracin de las
TIC queda explicitada en la Ley 24521 de Educacin Superior,
al plantear la creacin de espacios y modalidades que
faciliten la incorporacin de nuevas tecnologas educativas y
en la Ley de Educacin Nacional que explicita que el Estado
garantiza el acceso de todos/as a la informacin y al
conocimiento como un instrumento central de la participacin
en un proceso de crecimiento econmico y justicia social.
630
Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Metodologa
Se propone el uso del soft GeoGebra, que es un software libre
de Matemtica para educacin en todos sus niveles, disponible
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resultados
La modalidad de trabajo Blearning, facilita la realizacin de
actividades que promueven:
La visualizacin dinmica de los comportamientos
funcionales, a travs del uso del GeoGebra.
La utilizacin de las funciones de variable real como
instrumento de modelizacin y herramienta de solucin de
situaciones problemticas intra y extra matemticas.
634
Socializacin de Experiencias Didcticas
635
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
Artigue, Michele. (1995). Ingeniera didctica en Educacin
Matemtica; Ed. Iberoamrica.
Cabero, J. (2004). Medios de Comunicacin, Recursos y
Materiales para la Mejora Educativa II. Ayuntamiento de
SevillaSecretariado de Recursos Audiovisuales.
Universidad de Sevilla. Espaa.
Prez Carmona y otros. 2004). Problemas Detectados En
Alumnos Ingresantes a una Carrera Universitaria. Eje
Temtico: Investigacin, Ciencia Y Transferencia. Facultad
de Ciencias Naturales e I.M.Lillo UNT Argentina.
Casas Armengol, M; Stojanovic, L. (2005). Innovacin y
virtualizacin progresivas de las Universidades
Iberoamericanas hacia la sociedad del
conocimiento.Revista Iberoamericana de Educacin a
distancia.Vol, V. 2532.
Castellas, M. (2011).La ciudad informacional: tecnologas de la
informacin, restructuracin econmica y el proceso
urbanoregional. Alianza Editorial, Madrid.
Feeney, S; Capelletti, G. (2011). Fundamentos de enseanza y
aprendizaje en entornos virtuales. Carrera de
Especializacin en Docencia en Entornos Virtuales,
Universidad Nacional de Quilmes.
636
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
Apresentase um relato de experincia do projeto Interao
das Olimpadas Brasileiras de Matemtica das Escolas Pblicas
(OBMEP) com o ensino de matemtica, desenvolvido por
professores e acadmicos do curso de Matemtica da
Universidade de Passo Fundo, com os professores da rede
municipal. Este projeto busca discutir e analisar estratgias e
metodologias de ensino e aprendizagem, visando a resoluo
de problemas, tendo como base o material disponibilizado pela
OBMEP. A metodologia envolve encontros semanais de estudo
com os acadmicos, encontros bimensais com os professores
da rede municipal de ensino e confeco de materiais
manipulveis que podem favorecer a compreenso dos
problemas selecionados. As atividades tm promovido
discusses e ampliaes na forma de interpretar as questes,
que constatado pelo feedback dado pelos professores nos
encontros, e a interao com os acadmicos tem possibilitado a
troca de ideias e os diferentes modos de pensar sobre uma
mesma questo. O projeto tem contribudo de forma
significativa na formao de todos os participantes e
possibilitado um novo olhar s questes metodolgicas do
ensino e aprendizagem de Matemtica.
637
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
A Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas
(OBMEP) realizada pelo Instituto Nacional de Matemtica
Pura e Aplicada (IMPA), com apoio Sociedade Brasileira de
Matemtica (SBM) e promovida pelo Ministrio da Cincia e
Tecnologia e Inovao (MCTI) e pelo Ministrio da Educao
(MEC). Na nona edio, realizada em 2013, participaram
aproximadamente 19 milhes de estudantes do 6 ao 9 ano
do ensino fundamental e do ensino mdio das escolas pblicas
municipais, estaduais e federais. A OBMEP tem por objetivo
principal estimular o estudo da matemtica e revelar talentos
na rea.40
O municpio de Passo Fundo vem participando dessa
competio desde 2005, porm seu desempenho no o
desejvel. Preocupados com essa situao e levando em
considerao o entendimento de extenso da Universidade de
Passo Fundo (UPF) como parte inerente ao fazer acadmico, a
instituio prove vria aes educativas, sociais e culturais,
desenvolvidas por professores e acadmicos, interagindo
diretamente com as comunidades, que dentre ela o projeto de
extenso Interao das olimpadas brasileiras de matemtica
das escolas pblicas com o ensino de matemtica.
O referido projeto desenvolvido por professores e
acadmicos do Curso de Licenciatura em Matemtica da UPF e
por professores de matemtica da rede municipal de Passo
Fundo, com objetivos discutir e analisar estratgias e
metodologias de ensino e aprendizagem, visando a resoluo
de problemas, tendo como base o material disponibilizado pela
OBMEP.
Este artigo apresenta uma socializao de aes desenvolvidas
no projeto, bem como as contribuies na formao
http://www.obmep.org.br/apresentacao.html
40
638
Socializacin de Experiencias Didcticas
Metodologia
A motivao para o desenvolvimento do projeto de extenso
Interao das Olimpadas Brasileiras de Matemtica para
Escolas Pblicas com o ensino de Matemtica foi a abrangncia
dessa olimpada no municpio de Passo Fundo e o interesse
manifestado pelos professores de matemtica da rede pblica,
com o intuito de contribuir com suas prticas pedaggicas,
oportunizando uma troca de saberes entre escola e
universidade na discusso de propostas metodolgicas
envolvendo resoluo e anlise de questes da OBMEP.
A atividade decente no exercida sobre um objeto, sobre um
fenmeno a ser conhecido ou uma obra a ser produzida. Ela
realizada concretamente numa rede de interaes com outras
pessoas, num contexto onde o elemento humano
determinante e dominante e onde esto presentes smbolos,
valores, sentimentos, atitudes que so possveis de
interpretao e decises que possuem, geralmente, um carter
de urgncia (Tardiff, 2002).
Ainda, segundo Pais (2011), a prtica tradicional de ensinar
matemtica valoriza a memorizao de frmulas, regras,
definies, teoremas e demonstraes. Consequentemente, os
problemas proposto so mais voltados reproduo de
modelos do que propriamente a compreenso de conceitos
matemticos envolvidos.
Neste contexto, a metodologia do projeto tem como princpio
oportunizar espaos para reflexo sobre as relaes do
cotidiano de sala de aula que interferem no processo de ensino
e aprendizagem, socializao de experincias e interao entre
os participantes e realizada em dois momentos: sesses de
estudos e encontros com os professores municipais.
Nas sesses de estudo, as questes so escolhidas, resolvidas,
discutidas e analisadas de diferentes formas de resoluo,
destacando as dificuldades de compreenso, os conceitos
639
Socializacin de Experiencias Didcticas
Contribuies do Projeto
Acreditamos que a formao continuada de professores de
matemtica necessria, uma vez que contribui para
atualizao do professor que est atuando na educao bsica,
despertando o entendimento de que matemtica um modo de
pensar, uma linguagem que atende a todos os outros
conhecimentos, no apenas a nmeros e frmulas, bem como
atravs dela que se tem um espao para discutir, trocar
640
Socializacin de Experiencias Didcticas
641
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 1
Figura 2
O projeto est vinculado ao curso de licenciatura em
matemtica e essa aproximao com a escola pblica permite
um elo entre a realidade escolar e a formao acadmica. E isto
percebido quando os professores de matemtica relatam
642
Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes Finais
O projeto tem propiciado o fortalecimento da parceria escola
universidade ao intensificar a reflexo e discusso de prticas
pedaggicas com professores de matemtica da rede pblica,
estabelecendo uma ligao dialtica entre saberes da
universidade e saberes docente, tendo como material de apoio
o banco de questes e provas da OBMEP.
Alm disso, o projeto tem contribudo com os professores
universitrios participantes ao (re)significar e (re)alimentar
sua prtica docente, na interlocuo com os professores de
matemtica da rede municipal e os acadmicos, trazendo
novos elementos do cotidiano escolar para a prtica docente
na academia.
Referencias
Dante, L. R. (2010). Formulao e resoluo de problemas de
matemtica: teoria e prtica. So Paulo: Atica.
643
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
En matemtica una aplicacin lineal (tambin llamada funcin
lineal o transformacin lineal) es una aplicacin entre dos
espacios vectoriales, que preserva las operaciones de adicin
de vectores y multiplicacin por un escalar.
Cuando se define el Ncleo e Imagen de una transformacin
lineal, los alumnos no comprenden bien la definicin dado que
les parece muy abstracto, y no se comportan como clculos
simples a los que estn acostumbrados. Es por tal motivo que
se les ha sugerido usar el software Mathematica como una
herramienta para que puedan comprobar los resultados que
obtienen al resolver sus ejercicios. Esta experiencia se ha
desarrollado con estudiantes de Estudios Generales Ciencias
de la PUCP, en la que se introdujo el uso del software
Mathematica para realizar dichos clculos. La experiencia se
desarroll en dos partes. En la primera parte, los estudiantes
calcularon, con lpiz y papel, el ncleo e imagen de una
transformacin lineal haciendo uso de las definiciones. En la
segunda parte, utilizaron el software WolframMathematica 8.0
644
Socializacin de Experiencias Didcticas
Transformacin Lineal
Definicin. Sean y dos espacios vectoriales y :
una aplicacin, decimos que es una transformacin lineal si:
1. , ,
2. , ,
Ejemplo 1: (La transformacin cero)
Sean y espacios vectoriales y definamos : por
0 para todo .
Ejemplo 2: (Transformacin de reflexin)
Sean : definida por , , .
Geomtricamente, el vector , es la reflexin del vector
, respecto al eje .
645
Socializacin de Experiencias Didcticas
646
Socializacin de Experiencias Didcticas
Solucin:
a) Por definicin de ncleo de , se tiene
, , : , , 0
Consideremos
, , , , 0,0
, 0,0
0
resolviendo el sistema
0
se tiene: 0, , as
, , 0, , 0,1, 1 :
0,1 , 1
De manera similar, por definicin de imagen de , se tiene
:
, , , : ,
1,0 1,1 1,1 : , ,
1,0 1,1 : , ,
1,0 , 1,1
b) Hemos obtenido que 0,1 , 1 , y como el
vector 0,1 , 1 es no nulo, tenemos que la base del
ncleo est formado por
0,1 , 1 1
Adems 1,0 , 1,1 y como los vectores
1,0 y 1,1 no son mltiplos tenemos que no son
paralelos, obteniendo que y son linealmente
independiente (l.i.), as
1,0 , 1 ,1 2
647
Socializacin de Experiencias Didcticas
648
Socializacin de Experiencias Didcticas
Para hallar la imagen, digitamos
1, 1, 1 , 0, 1, 1 column space
649
Socializacin de Experiencias Didcticas
y obtenemos
650
Socializacin de Experiencias Didcticas
0
0
resolviendo el sistema
2 0
2 2 0
se tiene: 0, 0, 0, as
, , 0,0,0 0
De manera similar, por definicin de imagen de , se tiene
:
, ,2 , 2 : , ,
1,0,2, 1 1,1, 1,1 0,1, 1,2 :
, ,
1,0,2, 1 , 1,1, 1,1 , 0,1, 1,2
b) Como 0 0 y por teorema, se
tiene
dim dim T dim
3 0 dim
as, dim 3 .
c) Sabemos que , , as
1 1 0
0 1 1
2 2 1 1
2 1 1 2
1 1 0
luego, 0 1 1 .
2 1 1
1 1 2
Desarrollemos el ejemplo anterior, usando:
651
Socializacin de Experiencias Didcticas
652
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
Grossman, Stanley. 2012.lgebra Lineal. Editorial, Mc Graw
Hill, sptima edicin, Mxico, 479504.
Wolfram Mathematica. Versin 8.0.
Wolfram Alpha Computational Knowledge Engine.
653
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
La matemtica es una ciencia exacta, sin embargo la enseanza
de las matemticas est influenciada por la forma como cada
profesor percibe los conceptos y los transmite a los alumnos, si
sta es errada, influye de manera negativa en el aprendizaje de
los alumnos.
Un ejemplo de esta problemtica son las asntotas de la grfica
de funciones reales de variable real, donde con frecuencia se
presentan dos grandes mitos:
1. Una asntota no puede cortar a la grfica de una funcin.
2. Una funcin no puede tener asntotas horizontales y
oblicuas a la vez.
En un lenguaje coloquial, podemos decir que una asntota es
una lnea recta hacia la que se aproxima infinitamente la
grfica de una funcin; es decir que la distancia entre las dos
tiende a ser cero, a medida que se extienden infinitamente.
Por experiencia propia con alumnos del curso de Clculo 1 de
Estudios Generales Ciencias de la PUCP he podido evidenciar
que estos mitos son muy frecuentes y persistentes
especialmente con los estudiantes que recin ingresan a la
universidad.
En este trabajo trataremos esta problemtica mezclando rigor
e intuicin, con la finalidad de no desviarnos de la idea que se
pretende comunicar, usaremos ejemplos que nos permitan
acabar con estos mitos, para lo cual nos apoyaremos del
software Geogebra.
654
Socializacin de Experiencias Didcticas
b) lim f ( x)
x x 0
655
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 1.
Observacin 1
No todo lo que anula al denominador de una funcin racional
es asntota vertical.
Ejemplo 2: Dada la funcin con regla de correspondencia
,
Por lo tanto, la recta x 0 no es asntota vertical.
Verificamos con Geogebra (ver figura 2)
656
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 2.
Ejemplo 3:
Dada la funcin con regla de correspondencia
3 2
5 4 1
halle las asntotas horizontales.
Solucin:
Usando la definicin, se tiene
657
Socializacin de Experiencias Didcticas
3x2 x 2 3
lim
x 5 x 2 4 x 1 5
Por lo tanto la recta y 3 5 es asntota horizontal.
3x x 2 3 x 13
2
5x2 4 x 1 5 17
Verificamos con Geogebra (ver figura 3)
Figura 3.
f ( x) mx b , siempre que x M ;
658
Socializacin de Experiencias Didcticas
f ( x) mx b , siempre que x M .
Observacin 2
1) En el primer caso decimos que la recta dada es una asntota
oblicua a la derecha, y en el segundo que es una asntota
oblicua a la izquierda.
2) Para calcular m y b se usan las ecuaciones
f ( x)
m lim y b lim f ( x) mx
x x x
Ejemplo 4:
Dada la funcin con regla de correspondencia
x3 2
f ( x) ,
x2 1
halle las asntotas oblicuas.
Solucin:
Usando la definicin.
x3 2 x 2
3
2 x
m lim 1 y b lim 2 x lim 2 0
x x ( x 2 1) x x 1 x x 1
entonces la recta y x es asntota oblicua derecha.
x 2 x x 2
3
x2 1
659
Socializacin de Experiencias Didcticas
Observacin 3
Si una funcin est definida por tramos, esta puede presentar
asntotas horizontales y oblicuas a la vez.
Ejemplo 5:
Dada la funcin con regla de correspondencia
6x 9
, x 1.5
4x 9
2
f ( x) 3
8x , x 1.5
2 x 32
halle las asntotas.
Solucin:
Asntota vertical.
lim 6 x 9
x 1.5
4x2 9
660
Socializacin de Experiencias Didcticas
8 x3
m lim 2 , y
x 2 x 3
x 2
x3 2 8x3
b lim 2 x lim 2x
x x 1
x 2 x 3
2
24 x 2 18 x
lim 6
2 x 3
x 2
661
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 5.
Referencias
Kong, Maynard. (2001) Clculo diferencial. Fondo Editorial,
PUCP, Segunda edicin, Lima, Per, 152153.
Leithold, Louis. (1994) El clculo. Oxford University Press,
Stima edicin, Mxico, Mxico, 255, 257.
Steward, James. (2010) Clculo de una variable:conceptos y
contextos. Cengage Learning, Cuarta edicin, Mxico,
Mxico, 123130.
662
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en el aula de Matemtica est cambiando el
paradigma sobre cmo aprenden los alumnos de Educacin
Secundaria en Argentina y cul es el rol del docente en este
contexto.
El docente necesita determinar cules son las situaciones
problemticas que debe plantear para generar las estrategias
cognitivas que permitan a sus alumnos dar sentido al
conocimiento que estn construyendo, y cules son las tareas
matemticas a delegar al comportamiento dinmico de estas
nuevas tecnologas. Cmo usarlas para que permitan
establecer un trabajo en la clase, ms centrado en la bsqueda
de soluciones a problemas, en tratar de probar conjeturas y no
en un mero trabajo mecnico o visualizacin dinmica. Es
decir, el docente debe poder asegurar la legitimidad
pedaggica de su propuesta.
Este taller plantea el diseo, instrumentacin y aplicacin de
una propuesta didctica mediada por GeoGebra 4.2, para la
enseanza del tema funciones cuadrticas y su anlisis desde
la Teora de Situaciones Didcticas de Guy Brousseau.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Fundamentacin
La relevancia poltica de una educacin que favorezca la
integracin de las TIC queda explicitada en la Ley de Educacin
Nacional N 26206 (2006) que afirma: el Estado garantiza el
acceso de todos/as a la informacin y al conocimiento como un
instrumento central de la participacin en un proceso de
crecimiento econmico y justicia social.
En el ao 2010, a travs del Decreto Presidencial N 459/10 se
crea el Programa Conectar Igualdad.com.ar como poltica
pblica de inclusin digital educativa, que tiene por finalidad
la revalorizacin de la educacin pblica, la inclusin digital y
el mejoramiento de la calidad de la educacin, el acercamiento
de los intereses y necesidades de los alumnos de los distintos
niveles educativos y la promocin de una mayor participacin
en su formacin, el impacto social de una poltica universal de
inclusin educativa mediante la posibilidad de que cada
alumno lleve su computadora a su hogar logrando disminuir la
brechas de alfabetizacin digital de la poblacin.
Este marco que opera en la Educacin Secundaria de nuestro
pas desde el ao 2010, impacta significativamente en las
prcticas pedaggicas de los docentes de Matemtica y
demanda la incorporacin de las TIC en su enseanza, ya que a
partir de las implicancias del Programa Conectar Igualdad, se
han entregado computadoras porttiles (netbooks) a cien mil
alumnos entrerrianos.
Entre los argumentos que justifican la incorporacin de
software para el estudio de funciones se puede citar a Artigue
(2004) quin seala que lo que se espera de las herramientas
informticas es, esencialmente, que permitan aprender ms
rpidamente, mejor, de manera ms motivante, una
matemtica cuyos valores son pensados independientemente
de esas herramientas.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
665
Socializacin de Experiencias Didcticas
Metodologa
Se propone el uso del soft GeoGebra, que es un software libre
de Matemtica para educacin en todos sus niveles, que ofrece
representaciones diversas de los objetos desde cada una de sus
posibles perspectivas: vistas grficas, algebraicas, estadsticas
y de organizacin en tablas, planillas y hojas de datos
dinmicamente vinculadas. Es el soft de Matemtica de uso
ms frecuente en la Educacin Secundaria Argentina.
En una primera etapa, se plantean tareas destinadas a conocer
el entorno de trabajo del software y a construir escenas
interactivas de funciones cuadrticas, mediante el uso de
deslizadores, a partir de la gua de los facilitadores.
En una segunda etapa, se propone que, organizados en equipos
de trabajo, los participntes del taller realicen las tareas
propuestas, analicen los resultados obtenidos y anticipen
posibles intervenciones frente a las diversas estrategias de
trabajo que tendran sus alumnos al realizar estas tareas
matemticas.
Los recursos a utilizar son: un can para la presentacin de
un Power Point con las consignas y gua de trabajo como la
proyeccin de la secuencia de tareas propuestas, un
laboratorio de computacin con acceso a internet, cuyos
computadores debern tener instalado el software Geogebra
4.2, o bien, que cada participante disponga de una netbook o
notebook con dicho soft instalado.
666
Socializacin de Experiencias Didcticas
Actividades propuestas
Parte A
1) Sea : /f x , con a, b y c nmero
reales, utilicen deslizadores para estudiar la variacin del
modelo segn los parmetros.
2) Analicen si es posible determinar algn patrn de
comportamiento a partir de la variacin de los
parmetros a, b y c.
3) Expliquen cada una de las conclusiones a las que arriba el
grupo, registrando los aportes individuales de cada
integrante.
Parte B
1) Dada la funcin : /g x
, , utilicen deslizadores
para estudiar la variacin del modelo segn los
parmetros.
2) Establezcan, si es que existen, relaciones entre los
parmetros
i)
ii)
iii)
3) En esta actividad, propongan valores para b de manera
que las funciones correspondan con las grficas que se
muestran a continuacin. Justifiquen cada respuesta
mediante alguna estrategia o mtodo que hayan utilizado
para determinar los valores de b
667
Socializacin de Experiencias Didcticas
Parte C
1) Anticipen los valores que deberan tener los parmetros
de A, B y C para que g(x) se
posicione:
i) Sobre la grfica trazada
de azul.
ii) Sobre la grfica trazada
de rojo.
2) Justifiquen la eleccin de dichos valores posibles.
3) Verifiquen la validez de los valores propuestos en el tem
anterior y describan la cantidad de intentos realizados
hasta llegar a la solucin correcta y las estrategias que
utilizan para la seleccin de los mismos.
4) Elaboren en forma grupal las recomendaciones que
daran a sus compaeros para llevar a cabo la tarea de los
tems anteriores con la mayor eficiencia de intentos.
Parte D
1) A partir de los resultados obtenidos en cada uno de los
estudios anteriores, propongan al menos tres
caractersticas generales del modelo en estudio y
enuncien las condiciones que deben cumplir los
parmetros en cada una de ellas.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resultados
A travs de la reflexin conjunta y tras la revisin de los
fundamentos de a TSD, se propone un anlisis de las tareas
realizadas a la luz de dicho marco terico.
Para la evaluacin de la propuesta de taller planteada, se
verifica que los participantes completen las construcciones de
la propuesta didcticas y las vivencien desde el rol de alumnos,
participen en la propuesta de anlisis de lo trabajado a la luz
de la TSD y socialicen sus producciones
Referencias
Arcavi, A; Hadas, N. (2003). El computador como medio de
aprendizaje: ejemplo de un enfoque. rea de Educacin
Matemtica. Instituto de Educacin y Pedagoga
Universidad del Valle
Artigue, M. (2004). Problemas y desafos en educacin
matemtica: qu nos ofrece hoy la didctica de la
matemtica para afrontarlos?. Educacin Matemtica,
vol. 16,N3, 528.
Brousseau, G. (1998). Thorie des Situations Didactiques.
Grenoble, La Pense Sauvage.
669
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
O projeto de extenso Integrao da Universidade com a
Educao Bsica uma proposta dos cursos de Matemtica,
Qumica e Letras, da Universidade de Passo Fundo. Na rea da
matemtica, objetiva oferecer apoio pedaggico e
metodolgico a estudantes com baixo desempenho na
disciplina e possibilitar a insero dos licenciandos de
Matemtica no contexto escolar para aprimoramento da
formao. No ano de 2013, as oficinas foram desenvolvidas em
cinco escolas da regio, trs em Passo Fundo e duas em
Carazinho, municpios do Rio Grande do Sul/Brasil. As aes
dos acadmicos correspondem a estudos de fundamentao,
elaborao de sequncias didticas, construo de materiais e
desenvolvimento das oficinas. Essas aes acontecem
semanalmente com temas indicados pelos professores das
escolas. Os estudos buscam fundamentos tericos
metodolgicos em autores como Fiorentini, Machado, Tardif.
As avaliaes indicam que o projeto aproxima o acadmico do
670
Socializacin de Experiencias Didcticas
talleres.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
As oficinas pedaggicas
Apesar dos diferentes estudos realizados em relao a
formao docente, avaliaes nacionais e internacionais,
revelam a existncia de dificuldades apresentadas pelos
alunos, principalmente em relao a apropriao de conceitos
matemticos bsicos. Outro aspecto importante, diz respeito
motivao dos alunos da Educao Bsica para a atividade de
estudo. Fiorentini (2006), afirma serem esses elementos,
alguns dos desafios da docncia no contexto social atual.
Neste sentido, ao se analisar e refletir sobre os processos de
ensinar e de aprender Matemtica constatase a importncia
de formar professores capacitados, que possuam segurana
conceitual e que oportunizem, ao educando, espaos de
aprendizagem adequados construo ou ressignificao de
conceitos matemticos, e tambm, busquem e utilizem
diferentes recursos auxiliares nestes processos.
Porm, sabido que para isso, o professor deve desenvolver
certas competncias, apoiadas no dilogo e na reflexo
constante na e sobre a ao pedaggica. Essa viso
compartilhada por Machado (2002) quando alerta o professor
que no suficiente estar preparado para assumir apenas o
ensino de definies ou clculos matemticos, mas que
importante elaborar propostas metodolgicas que auxiliem no
desenvolvimento de competncias que colaborem com a
formao integral do educando, por meio da disciplina
Matemtica.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
variam entre 06 e 14 anos de idade, e o Ensino Mdio, alunos que variam entre
15 e 17 anos de idade.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes finais
Analisar as contribuies das oficinas pedaggicas elaboradas
e desenvolvidas pelos acadmicos e professores extensionistas
do Curso de Licenciatura em Matemtica, da Universidade de
Passo Fundo, significa legitimar o desenvolvimento de projetos
674
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Fiorentini, Dario. (2006). Desafios da profissionalidade
docente em matemtica no contexto atual A complexidade
de estar em sala de aula. Anais da I Jornada Nacional e XIV
Jornada Regional de Educao Matemtica. Passo Fundo,
Brasil: EDFUPF. Recuperado <15 novembro de 2013> em
http://www.upf.br/jem.
Machado, Nilson Jos. (2002). Sobre a idia de competncia. In:
PERRENOUD et al. As competncias para ensinar no
sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da
avaliao. Trad de Cludia Schilling, Ftima Murad.
Artemed, Porto Alegre, Brasil, p. 137155.
Tardif, Maurice. (2012). Saberes docentes e formao
profissional. Vozes; Petrpolis, Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro; Brasil, 325 p.
Haydt, Regina Clia Cazaus. (2006). Curso de Didtica Geral. 8a
ed., tica, So Paulo, Brasil, 327 p.
675
Socializacin de Experiencias Didcticas
REPENSANDO A EDUCAO
MATEMTICA: UMA LEITURA DA
PRTICA A PARTIR DA ANALISE DA
ANALISE DA EXPERINCIA DOCENTE
Neila de Toledo e Toledo
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Brasil)
neila.toledo@sertao.ifrs.edu.br
Resumo
Neste artigo, apresentado uma reflexo sobre uma
experincia vivenciada com uma turma do primeiro ano do
Curso Tcnico em Agropecuria Integrado ao Ensino Mdio do
IFRSCmpus Serto (RS). Os alunos envolvidos na atividade
so todos oriundos da zona rural de diversos municpios da
regio sul do Brasil e a atividade proposta, trouxe a realidade
destes para a sala de aula, por dois motivos, primeiro, na
tentativa de oportunizar a turma uma analise sobre esta
realidade, e segundo, dar significado ao contedo trabalhado. O
referencial terico utilizado baseouse, principalmente, na
concepo de Larrosa sobre experincia. O objetivo deste
trabalho foi olhar para/e avaliar a ao pedaggica, a conduo
da atividade, as intervenes feitas pelo professor durante o
processo de ensino e de aprendizagem. Portanto, observase
que as estratgias de ensino diferenciadas, que se aliceram
num trabalho desenvolvido a partir da realidade dos alunos,
em que levase em conta seus interesses e dvidas em relao
ao tema de estudo, exige pesquisa e atualizao constante por
parte do professor, mas mesmo assim, este trabalho tornase
gratificante quando percebese o envolvimento dos alunos ao
descobrir algo que de seu interesse.
Palavraschave: Experincia. Educao Matemtica.
Etnomatemtica. Avaliao.
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Consideraes
Ao final deste texto, confidencio que propor uma analise das
nossas prticas pedaggicas, nossas formas de ensinar, nossas
maneiras de nos relacionarmos com os saberes que ensinamos
sempre um exerccio difcil, pelos mais variados motivos,
entre eles, pelas concepes que carregamos desde nossa
formao inicial. Valer, portanto, para buscar compreender
sobre a constituio tanto dos saberes que ensinamos, como
das teorias que usamos no processo de ensino e de
aprendizagem. Observase que as estratgias de ensino
diferenciadas que se aliceram num trabalho desenvolvido a
partir da realidade dos alunos, levando em conta seus
interesses e dvidas em relao ao tema em estudo exige
pesquisa e atualizao constante por parte do professor, mas
mesmo assim este trabalho se torna muito gratificante quando
percebo o envolvimento dos alunos ao descobrir algo que de
seu interesse.
Referncias
Bampi, L. R. (2003). Governo Etnomatemtico: Tecnologias Do
Multiculturalismo. Porto AlegreRs, Ufrgs. Tese
(Doutorado) Programa de PsGraduao em Educao,
Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil, pp. 200.
680
Socializacin de Experiencias Didcticas
681
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
Neste artigoanalisamse atividades desenvolvidas em um
projeto de pesquisa no perodo de maio a outubro de 2013 no
IFRS Cmpus Ibirub/RS/Brasil. O projeto envolveu uma
turma de alunos do 1 ano do curso tcnico em Agropecuria
integrado ao ensino mdio em encontros semanais no
Laboratrio de Matemtica. Na metodologia adotada, a turma
foi dividida em dois grupos, onde alm da sala de aula parte
dos alunos, denominado grupo de estudos, participou de
atividades prticas extraclasses envolvendo a resoluo de
problemas sobre funes do 1 grau. Aps alguns encontros os
grupos foram revezados de forma que todos os alunos
participassemdo projeto.Algumas atividades so relatadas
chamando a ateno para apontamentos importantes,
relacionandoos com a Teoria dos Campos Conceituais.
Palavraschave: Grupo de estudos. Atividades prticas.
Metodologia. Teoria dos campos conceituais.
Introduo
Sabendo das dificuldades encontradas ao ensinar e aprender
matemtica e o quanto importante motivar o aluno para
obter um melhor desenvolvimento nos processos de ensino e
aprendizagem, devemos explorar metodologias e maneiras
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 1: desenvolvimento do experimento altura da gua x
nmero de bolinhas de gude.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Atividade 2
Nesta atividade analisaramse dois anncios de locadoras de
carro com diferentes taxas para locao (anncio 1 taxa de R$
37,90 + R$ 0,40 por km rodado; anncio 2 taxa de R$ 25,15 +
R$ 1,25 por km rodado) com o objetivo de avaliar qual das
locadoras teria uma proposta mais vantajosa.
Na figura 2, observase que aluno (a), alm de definir
diretamente as duas funes requeridas sobre os anncios
acima, resolveu a questo sem maiores dificuldades,
mostrando uma melhor conceitualizao do contedo.
Figura 2: Desenvolvimento da questo sobre dois anncios de
locadoras automotivas
No ltimo encontro com o grupo, aplicouse uma prova escrita
contendo questes referentes ao contedo. Os alunos
responderam novamente questes que haviam respondido no
incio do projeto, com o objetivo de confrontar as respostas
bem como, verificar o nvel de satisfao com a participao no
mesmo.
Na questo O que voc sabe ou conhece sobre funo?,
algumas das respostas foram:
Funo : . Onde y depende de x.
Conheo sobre funo que o y depende de x e voc
substitui o x para achar o resultado de y.
Existem dois tipos de funo a de 1 grau e de 2 grau, a de
1 grau , a de segundo .
687
Socializacin de Experiencias Didcticas
Concluses
Com apenas essas situaes e mesmo considerando as demais
desenvolvidas e no relatadas, no se pode dizer que os alunos
envolvidos construram plenamente o conceito de funo, mas
possvel afirmar que tais situaes apresentadas
contriburam para que cada aluno confrontasse o problema
exposto ao que j sabia e assim reformulasse o conhecimento
adquirido. As metodologias adotadas (tanto em sala de aula
quanto no Laboratrio de Matemtica) complementaramse na
construo e reelaborao do conhecimento.
O desenvolvimento do projeto aumentou o tempo de dedicao
dos alunos envolvidos nos estudos matemticos, o que pode
ser um fator importante quanto ao melhoramento de seus
desempenhos.
A relao entre teoria e prtica no ocorre de forma imediata,
o que foi constatado durante a realizao das experincias,
pois, mesmo que ao trabalhar um contedo em sala de aula o
professor d exemplos de aplicaes, muitos alunos demoram
a compreender e relacionar essas aplicaes com experincias
prticas.
Estudar a Teoria dos Campos Conceituais foi de suma
importncia para compreender a forma como os alunos
aplicam um conceito e entender que os que apresentam
dificuldades precisam de um atendimento que vai alm de
algumas explicaes sobre o conceito em questo, preciso
diagnosticar que outros conceitos envolventes no foram bem
elaborados por esse aluno para que possam ser novamente
abordados em sala de aula.
688
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Brasil. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio. (2006). PCNEM, v. 2.Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br
Vergnaud, G. (2009). A criana, a matemtica e a realidade:
problemas do ensino da matemtica na escola elementar.
3. ed. Traduo: Maria Lucia Faria Moro. Curitiba: UFPR,
322 p.
Vergnaud, G. (2011). O longo e o curto prazo na aprendizagem
da matemtica. Educar em Revista. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/er/nse1/02.pdf.
Zatti, S. B. (2010).Construo do Conceito de Funo: Uma
experincia de ensino aprendizagem atravs da resoluo
de problemas. Dissertao de Mestrado. Unifra, Santa
Maria, RS, Brasil.
Resumo
Discutese o desenvolvimento da Prtica como Componente
Curricular na formao inicial de professores do curso de
Matemtica Licenciatura, do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia Farroupilha Cmpus Santa Rosa/RS
Brasil. A experincia entrelaa teoria e prtica pedaggica no
processo de ensinoaprendizagem de matemtica. No
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
No Brasil, os cursos de formao de professores se
organizaram para incluir 400 horas de Prticas como
Componente Curricular (PCCs) em seus currculos. So
orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs),
especificamente pelo Parecer 9/2001 do Concelho Nacional de
Educao (CNE) para serem desenvolvidas a partir de 2006 em
todos os cursos. A implantao dessas prticas reorganizam os
currculos dos cursos de licenciatura para formao inicial de
professores da educao bsica. Alm disso, as Diretrizes
orientam que essa Prtica acontea preferencialmente na
primeira metade das licenciaturas, pois, os Estgios
Curriculares Supervisionados se desenvolvem a partir da
segunda metade dos cursos. Ambos, prticas e estgios, tm
uma funo importante na aproximao entre escola de
formao e a escola de atuao profissional.
Considerando esse contexto educacional brasileiro, acreditase
ser necessrio compreender e avaliar essas propostas e seus
resultados em termos de prticas pedaggicas que venham ao
encontro da formao inicial de professores. Eis o desafio de
compreender modos de desenvolvimento dessas prticas na
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Concluso
Lopes destaca que na aprendizagem da docncia o professor
aprende a organizar seu ensino num movimento constante e
contnuo de planejar, interagir com seus alunos e refletir sobre
as aes (2009, p. 44). Assim pode constituirse como
profissional a partir de suas prprias aes pedaggicas.
Observa a autora que, a pesquisa sobre a anlise das prticas
ainda na formao inicial pode contribuir para a constituio
desse processo como um momento importante da
aprendizagem da docncia do futuro professor (p. 45). Nesse
sentido a formao do professor pode constituirse a partir de
experincias reflexivas. Assim Zeichner (1992) noz diz que
existem numerosas referncias aos esforos desenvolvidos
para integrar as experincias da prtica no trabalho
universitrio, de modo que os alunos adquiram experincia,
quer pela observao de determinadas prticas, quer pela sua
prpria prtica de ensino. Afirma que a fora matriz da
inovao o conhecimento produzido pela investigao
exterior, tanto o que diz respeito aos comportamentos e forma
de pensar dos professores, como os que se referem ao
desenvolvimento cognitivo e conceptual dos alunos.
Com isso, percebese que estamos diante de um momento
mpar na formao de professores no Brasil. A reorganizao
curricular proposta pelas DCNs provoca as aes educativas na
formao inicial de professores para que tragam a vida da
escola para o curso de formao. Entretanto, para que essas
orientaes contribuam com a formao inicial de professores
e que seus efeitos possam refletir positivamente nas
aprendizagens discentes h muito que experimentar. Para isso,
o olhar cuidadoso da comunidade acadmica envolvida com a
formao inicial de professores precisa mobilizar discusses,
696
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Andr, Marli. (Org.) (2012).O papel da pesquisa na formao e
na prtica dos professores.Papirus, Campinas,12. Ed, So
Paulo, Brasil, 143.
Brasil. MEC/CNE/CP (2001).Diretrizes Curriculares Nacionais
para Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
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Brasil. MEC/SEED (2002).PCNs+ Ensino Mdio: Orientaes
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explorando novos caminhos com outros
olhares.Campinas: Mercado de Letras, 248.
Lopes, Anemari Roesler Luersen Vieira (2009). Aprendizagem
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espao de formao inicial de professores. Passo Fundo:
Ed. UPF, 203.
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perspectiva para os anos 90. In: NVOA, Antnio. Os
professores e a sua formao. Porto: Porto Editora, p.
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Wood, David (2003). Como as crianas pensam e aprendem: os
contextos sociais do desenvolvimento cognitivo. So
Paulo: Loyola, 305.
697
Socializacin de Experiencias Didcticas
OPTIMIZACIN DE FUNCIONES EN
CONTEXTOS GEOMTRICOS
Nestor Snchez Len
Colegio Champagnat
nsanchezl@pucp.pe
Resumen
El concepto de optimizacin de funciones es abstracto, ms
an si se aborda en situaciones asociadas a la geometra del
espacio, a pesar de ello, es posible ensear dicho concepto de
manera intuitiva a los alumnos de secundaria aprovechando
elementos de su entorno.
El presente trabajo, en base a las ideas de David Tall (1991),
muestra una propuesta de cmo generar la nocin intuitiva de
mximo local a partir de la construccin de la carpa de un
circo. Para tal fin, en un primer momento se pide construir la
carpa de un circo, este diseo permite identificar dos slidos
geomtricos: el cilindro y el cono, uno de ellos inscrito en el
otro. A partir de esta situacin se pide expresar el volumen del
cilindro inscrito en trminos del radio del cono, dicha
expresin ser usada para completar una tabla que permitir
generar la nocin intuitiva de mximo local por medio de la
representacin de puntos en el plano que muestren la
variacin del columen del cilindro. Finalmente, se usar Cabri
3D para animar la situacin propuesta.
Palabras clave: optimizacin de funciones, intuicin y rigor.
Pertinencia
El uso de la intuicin visual en las matemticas ha sugerido
teoremas que permiten dar grandes saltos en investigacin,
pero tambin puede llevar a establecer conjeturas errneas
(Tall, 1991), por ello no se debe separar la intuicin del rigor
matemtico. En el artculo Intuition and rigour: the role of
visualization in the calculus David Tall nos muestra la
importancia de la intuicin al momento de descubrir
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Fuente: http://sumate.files.wordpress.com/2012/03/circo_carpa.jpg
Materiales:
Regla
Calculadora
Papel milimetrado
Cartulina
Goma
1. Recortar la plantilla.
700
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r 0,50 0,75 1,00 1,25 1,50 1,75 2,00 2,25 2,50 2,75
V(r)
Referencias
Sophie y Pierre Ren de Cotret. (2007). Manual de Cabri 3D v2.
Cabrilog. Recuperado 10 de julio de 2013 en
http://www.cabri.com/downloadcabri3d.html.
Tall, David. (1991) Intuition and rigour: the role of
visualization in the calculus.Visualization in teaching and
learningmathematics.105 119. Recuperado 20 de julio
de 2013 en
http://homepages.warwick.ac.uk/staff/David.Tall/pdfs/d
ot1991aintrigourmaa.pdf.
703
Socializacin de Experiencias Didcticas
CONTRIBUIES DA DIDTICA DA
MATEMTICA EM CURSOS DE FORMAO
DE PROFESSORES DE MATEMTICA
Elisngela Aparecida Pereira de Melo
Universidade Federal do Tocantins UFT/ PPGECMUFPA Brasil
elisangelamelo@uft.edu.br
Paulo Clber Teixeira Mendona
Universidade Federal do Tocantins UFT/PARFOR Brasil
clebermt@uft.edu.br
Alexandre Oliveira da Silva
Universidade Federal do Tocantins UFT/PARFORBrasil
alexandre_oliver_silva@hotmail.com
Resumo
Neste trabalho trazemos algumas reflexes a respeito da
formao dos professores que ensinam Matemtica, no Estado
do Tocantins e, que se encontram em processos de formao
em Licenciatura em Matemtica e de futuros professores. As
discusses que apontamos como resultados so advindas do
contexto da sala de aula, em especial as ocorridas na disciplina
de Didtica da Matemtica, por meio da fala dos
professores\alunos, dos memoriais, dos relatos de suas
prticas docentes em suas escolas de atuao, tendo como
embasamento terico a Didtica da Matemtica e a Formao
de Professores, na perspectiva que vislumbrarmos uma
triangulao entre a atuao docente, a formao em exerccio
e o ensinar e aprender matemtica.
Palavraschave: Formao de Professores, Didtica da
Matemtica, Ensino e Aprendizagem.
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Consideraes Finais
Nesse desenrolar de nossas aes no decorrer da disciplina de
Didtica da Matemtica, no curso de Licenciatura em
Matemtica PARFOR, consideramos importante enfatizar no
desenvolvimento das aulas as experincias docentes situaes
que levem reflexo sobre a prtica docente e a teoria, para
que o ensino de matemtica seja visto como um processo em
constante desenvolvimento e podendo ser contextualizado por
710
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Almouloud, S. (2007). Ag. Fundamentos da didtica da
matemtica. UFPR, Curitiba, 217.
Brasil, Plano Nacional de Formao de Professores da
Educao Bsica PARFOR. Disponvel em
http://www.capes.gov.br/educacaobasica/parfor,
consultado 01\05\2013.
DAmbrosio, U. (1996). Educao Matemtica: Da Teoria
Prtica. Papirus, 4a ed. Campinas, 121.
Universidade Federal do Tocantins. (2009). Projeto
Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica, do
Campus Universitrio de Araguana, 210.
711
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
Las actividades de esta experiencia forman parte de un trabajo
de investigacin y fueron diseadas segn el Modelo Van Hiele.
Algunas actividades sern trabajadas con lpiz y papel y otras
con apoyo del software GeoGebra, ya que su flexibilidad
permite realizar cambios de manera casi inmediata; as como
elaborar, validar o rechazar conjeturas sobre los cuadrilteros.
Por otro lado, compartiremos algunos resultados favorables
que observamos luego de la aplicacin de estas actividades con
estudiantes de 4to de secundaria, entre los que se encuentran:
el uso de un lenguaje matemtico apropiado para describir y
representar a los cuadrilteros; una mejor justificacin y
explicacin sobre las propiedades de los cuadrilteros, basadas
en argumentos tericos y no solo en argumentos visuales; la
formulacin de ejemplos y contraejemplos para analizar
enunciados relacionados con los cuadrilteros y sus
propiedades.
Palabras clave: Cuadrilteros, Modelo Van Hiele.
1. Introduccin
La enseanza y el aprendizaje de la geometra requieren del
docente y del discente la manipulacin de los objetos
geomtricos desde varias perspectivas. El uso del lpiz y del
papel no nos permite realizar esta manipulacin, en cambio, el
uso de un software de geometra, como es el GeoGebra, nos
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Socializacin de Experiencias Didcticas
2. Problema
El diseo de actividades basadas en el modelo Van Hiele y
mediadas por el software GeoGebra permitir que los
estudiantes alcancen un mayor logro de aprendizaje.
3. Objetivo general
Disear actividades, segn el modelo Van Hiele y mediadas por
el software GeoGebra, para promover que los estudiantes
alcancen un mayor logro de aprendizaje.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
4. Bases tericas
El presente estudio tom como marco terico al Modelo Van
Hiele. Este modelo presenta dos componentes esenciales. Por
un lado, los niveles de razonamiento, lo cuales nos indican
cmo se produce el desarrollo del pensamiento geomtrico y,
por otro lado, las fases de aprendizaje, las cuales guan el
trabajo del docente.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
5. Metodologa
La metodologa empleada en este trabajo fue la propuesta por
Jaime (1993), en la cual menciona, por un lado, los grados de
adquisicin, los cuales permiten observar el mayor o menor
dominio de un determinado nivel de razonamiento y, por otro
lado, los tipos de respuestas, los cuales estn enmarcados
dentro de los parmetros del nivel de razonamiento que se
est analizando.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
6. Conclusiones
Entre los saberes previos de los estudiantes,
observamos los siguientes:
Conocen varios tipos de cuadrilteros como a los
cuadrados, rombos, rectngulos, paralelogramos y
trapecios. Aunque estos dos ltimos frecuentemente
son confundidos entre s.
Emplean los trminos como equiltero y acutngulo,
pero lo usan de manera poco precisa. Por ejemplo, al
mencionar cuadriltero equiltero se refieren al
cuadrado y al rectngulo (el trmino adecuado sera
equingulos). En el caso del trmino acutngulo, se
sabe que existen tringulos acutngulos pero no
cuadrilteros acutngulos, ya que la suma de sus
ngulos sera menor a 360.
Usan de manera precisa los trminos lados paralelos,
ngulos opuestos, punto medio y ngulo recto.
Conocen las lneas notables bisectriz y altura, sin
embargo, lo usan de manera poco precisa.
Frecuentemente, estas lneas son confundidas con
las diagonales de un paralelogramo o con los lados
no paralelos de un trapecio, respectivamente.
El uso del GeoGebra facilit la visualizacin y
manipulacin de las representaciones del objeto
matemtico cuadrilteros durante el desarrollo de las
actividades. Es decir, la capacidad de arrastre del
software GeoGebra le permitir al alumno diferenciar
entre lo que se denomina dibujo y figura de un objeto
geomtrico.
Por lo expuesto, se concluye que las actividades diseadas,
segn el modelo Van Hiele y mediadas por el software
GeoGebra, han permitido que los estudiantes alcancen un
mayor logro de aprendizaje, respecto al objeto matemtico
cuadrilteros
717
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
Jaime, A. (1993). Aportaciones a la interpretacin y aplicacin
del Modelo de Van Hiele: la enseanza de las isomeras. La
evaluacin del nivel de razonamiento. (Tesis de
doctorado), Universidad de Valencia.
Maguia, A. (2013). Una propuesta didctica para la enseanza
de los cuadrilteros basada en el modelo Van Hiele. (Tesis
de maestra), Pontificia Universidad Catlica del Per,
Per.
Morales, C. & Maj, R. (2011). Competencia matemtica y
desarrollo del pensamiento espacial. Una aproximacin
desde la enseanza de los cuadrilteros. (Tesis de
maestra), Universidad de la Amazonia, Colombia.
Resumo
Nestaproposta vamos relatar a experiencia desenvolvida com
alunos da licenciatura em Fsica da UESB, Vitria da Conquista
Bahia, onde realizamos um curso de iniciaoao Clculo,
realizada no primeiro semestre de 2012. Tal
propostafoidesenvolvida visando melhor preparar os alunos
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Etapa 1 Etapa 2
Sub
Categorias Descrio
Categorias
Apresenta desenvolvimento completo
na resoluo da questo (com
Correta C argumentos e justificativas do seu
raciocnio), chegando ao resultado
correto.
Em branco. Escreve apenas
No
NR comentrios do tipo nunca estudei,
respondeu
no sei.
Erro por descuido falta de ateno: O
aluno apresenta todo um caminho para
E1 soluo correta da questo, mas
descuida de algo nos procedimentos
que induz a erros.
Erro de compreenso/ interpretao: O
aluno apresenta uma soluo com
E2 raciocino matemtico correto, porm
no interpreta corretamente o que diz
a questo.
O aluno conhece um caminho para
Erradas
soluo, porm apresenta deficincias
E3
em alguns conceitos bsicos da
matemtica.
O aluno tenta adaptar o problema aos
conhecimentos que possui, sem
respeitar as condies impostas no
E4
enunciado. Aplica um conceito, uma
propriedade, uma teoria que no
corresponde a questo a resolver.
O aluno apresenta dados soltos,
E5 respostas sem nexo sem nenhum
esquema de soluo.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes finais
Atravs desse estudo podemos concluir que os alunos em
questo apresentaram erros referentes a contedos bsicos da
matemtica, tais como efetuar clculos que envolvam
operaes com nmeros racionais e irracionais. Alm disso,
pelos tipos de erros detectados ou, ainda, pelo nmero de
questes em branco pudemos identificar que os alunos esto
ingresando na universidade com muitas dificuldades em
contedos da matemtica que normalmente so adquiridos na
educao bsica. Assim, nos questionamos Como podem
avanar na graduao com tantas dificuldades? Da fica fcil
entender o alto ndice de abandono nos cursos citados.
Portanto, com o objetivo de auxiliar o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos, a fim de preencher as lacunas de
contedos do ensino fundamental e mdio, desenvolvemos
uma proposta de um curso de iniciao ao calculo com alunos
do primeiro semestre do curso de licenciatura em Fsica da
UESB, Vitria da Conquista Bahia. O curso foi realizado no
primeiro semestre de 2012 com carga horria de 40 horas,
onde foi elaborada uma sequncia de ensino com contedos
necessrios ao aluno que vai cursar clculo. Os dados obtidos
com o teste de sondagem mais o curso desenvuelto comporo
o trabalho de dissertao de mestrado da primeira das autoras
sob a orientao da segunda autora junto ao Mestrado
Profissional em Matemtica em Rede Nacional PROFMAT
Plo UESB.
Referncias
Cury, H.N. (2004) Analise de erros emEducao
Matemtica.Veritati, v.3, n.4, p. 95107, Salvador, Brasil.
Cury, H. N. (2008) Anlise de erros: o que podemos aprender
com as respostas dos alunos.Autntica, BH, Brasil.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
UTILIZANDO RECURSOS DA
PROGRAMAO NEUROLINGUSTICA
(PNL) PARA O ENSINO DA MATEMTICA
Luiz Henrique Ferraz Pereira
Universidade de Passo Fundo
lhp@upf.br
Resumo
A Programao Neurolinguistica (PNL) teve sua criao nos
primeiros anos da dcada de 1970, nos Estados Unidos, por
lingistas e pesquisadores da comunicao humana.
Inicialmente voltada para a rea teraputica, aos poucos
tomou outros caminhos e perspectivas, como associla, por
exemplo, educao, pois o professor um comunicador. Em
matemtica o educador precisa levar ao aluno uma srie de
informaes que possam ajudlo a compreender e interagir
com o conhecimento matemtico, assim, quanto mais eficiente
for sua comunicao tanto mais ele poder atingir seus alunos
e facilitar para que a aprendizagem seja eficiente. Dessa
maneira importante que o professor saiba que h canais de
comunicao mais desenvolvidos em um aluno que outros, que
h palavras chaves, que quando usadas, destacam ou anulam
informaes emitidas anteriormente, bem como tenha a sua
disposio mais recursos para dinamizar sua aula.
Palavraschave: PNL, comunicao, matemtica, canais
sensoriais.
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Consideraes finais
Obviamente que o espao deste trabalho no suficientemente
grande para que se possa dar um panorama mais completo
desta faceta revelada pela PNL e de como agem as pessoas em
funo do canal sensorial que possui maior predominncia.
Conhecer esta ferramenta em muito pode se mostrar um forte
aliado do professor em sua tarefa de ensinar matemtica a
seus alunos.
731
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Ramon, M. C. & Leonor, B. G. (2011). Neurocincia e educao.
Como o crebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.
OConnor, J. & Seymour, J. (1995). Introduo programao
neurolingustica. Como entender e influenciar as pessoas.
So Paulo: Summus.
OConnor, J. (2011). Manual de Programao Neurolingustica.
Um guia prtico para alcanar os resultados que voc
quer. Rio de Janeiro: Qualitymark.
Chung, T. (1994). Qualidade comea em mim. So Paulo:
Maltese.
Dilts, R. (1997). Enfrentando a audincia. Recursos de
programao neurolingistica para apresentaes. So
Paulo: Summus.
732
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
Este trabalho de socializao de experincia tem como objetivo
apresentar um exemplo de mobilizao da histria para
auxiliar no ensino da Matemtica. O ponto de partida o
conhecimento matemtico desenvolvido pela civilizao
vdica, tambm chamada de civilizao Harappa (Joseph, 1996,
p.297), que floresceu na regio do vale do rio Indo por volta
3000 a.C. Esta civilizao do subcontinente Indiano o bero
da Matemtica Vdica (MV), pois, na lngua dessa cultura o
snscrito onde esto escritos originalmente os textos como
Rigveda, Samaveda, Yajurveda e Atharvaveda, sendo que este
ltimo contm Stras [aforismos] que fazem referencia
Matemtica empregada na construo de altares religiosos. No
entanto a Matemtica Vdica (MV) apresentada aqui no
retirada diretamente dos textos antigos, adoto o trabalho do
estudioso e comentador da cultura vdica Krsna Tirthaji
(18841960) autor do livro Vedic Mathematics. Este livro foi
publicado na ndia em 1965 e nele o autor apresenta dezesseis
aforismos da MV. importante ressaltar que o sistema decimal
e os numerais hoje usados no mundo inteiro so de origem
indiana e foram trazidos para a Europa pelos rabes (Joseph,
1996, p. 420). Nesta socializao apresentarei um exemplo de
como estes aforismos podem ser mobilizados como
acionadores cognitivos, remetendo a idias e relaes
permitindo dessa forma o estudante mobilizar seu
conhecimento e elaborar estratgias para calcular.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
1 Introduo
Apresento nesta socializao um aporte explicativo acerca de
como informaes histricas podem contribuir com elementos
para elaborao de propostas didticas para o ensino da
Matemtica escolar. O uso da histria como tendncia
metodolgica para o ensino da Matemtica tem sido tema de
inmeras pesquisas e defendida, sob diferentes perspectivas
por vrios autores, contudo no objetivo deste trabalho
discutir as diferentes propostas de uso da histria no ensino da
Matemtica. Adoto aqui a proposta de Mendes (2009a), que diz
o seguinte:
Pode se considerar , inicialmente, que o uso da histria
como um recurso pedaggico tem como principal
finalidade promover um ensinoaprendizagem da
Matemtica que busque dar uma ressignificao ao
conhecimento matemtico produzido pela sociedade
ao longo dos tempos. Com essa prtica, considero ser
possvel imprimir maior motivao e criatividade
cognitiva s atividades de sala de aula durante nossa
ao docente [...].
(Mendes, 2009a, p.76)
Portanto para auxiliar na ao docente, que se insere a
explorao das possibilidades didticas do uso da MV. A idia
que a MV pode se constituir em uma possibilidade para
auxiliar os professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, no ensino das quatro operao es. A MV
desenvolveuse em uma sociedade de tradia o oral, que
possua uma lngua bem estruturada o Sa nscrito onde
segundo Joseph (1996) isto possibilitou o progresso em vrias
reas do conhecimento:
Al correr los aos, esta lengua, el snscrito, se
desarroll lo suficiente como para convertirse en un
medio adecuado para el discurso religioso, cientfico y
filosfico. Su potencial para La utilizacin en ciencia
aumento grandemente como consecuencia de la
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Termo que significa suplemento ou apndice.
aplicado a vrios trabalhos da literatura vdica, que abordam
detalhes no contemplados nos textos sagrados anteriores a eles.
Existem Parisistas para cada um dos quatro vedas, contudo, apenas
os que esto associados ao Atharvaveda so em maior nmero.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
ka,ta,pa, ya 1 ca,ta, a, 6
kha, tha,pha, ra 2 cha,tha, a 7
ga,da,ba,la 3 j, da, h 8
gha, dha, bha, va 4 jha, dha 9
gna, a, ma, sa 5 ksa ou ksudra 0
Fonte: Tirthaji (1992)
Vejamos o exemplo de um Stra de louvor que d o valor de
(pi) com uma preciso de 32 casas decimais. (Tirthaji 1992, p.
189190):
Gopi bhagya madhuvrata
Srngiso dadhi andhiga
Khala Jivita Khatava
Gala hala raandhara
Fazendo a decifrao do cdigo numrico representado pelo
alfabeto, temos:
Go pi bha g ya ma dhu vra ta
3 1 4 1 5 9 2 6
Srn gi so da dhi an dhi ga
5 3 5 8 9 7 9 3
Kha La Ji vi ta Kha ta va
2 3 8 4 6 2 6 4
Ga la ha la ra a n dha ra
3 3 8 3 2 7 9 2
O resultado nos d
=3,1415926535897932384626433832792
Conforme Tirthaji a traduo da expresso dada por: O
Senhor ungiu com o iogurte de adorao das vaqueirinhas de
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Socializacin de Experiencias Didcticas
3 A operao de Adio :
a) Com o Stra Pranpranbhyn (pela completao ou
no completao)
O fundamento deste Stra est em associar os nmeros das
mais diferentes formas, sempre levando em considerao as
bases decimais mais convenientes, desta forma podemos
completar grupos de 10, 100, 1000, etc., fazendo as mais
diferentes associaes entre os nmeros. Desse modo o uso do
Stra simplifica a adio trabalhando com os grupos formados,
ou seja, pela completao das dezenas, centenas, etc. A
habilidade de compor e decompor os nmeros, por meio de
transformaes aditivas, est fundamentada na base do
sistema decimal, que de composio aditiva.
A aplicao deste Stra permite trabalhar os conceitos de
adio a partir de diferentes associaes entre os nmeros.
Com o uso deste aforismo o estudante poder desenvolver a
habilidade de reconhecer as possveis completaes ou no
completaes, por exemplo: ao depararse com as adies de
duas parcelas 8+2, 7+3, ele perceber com a prtica, que nestas
duas situaes possvel completar uma dezena. No caso de
depararse com outras adies do tipo 44+17, ocorrer a
operao mental de completao de 40+4+10+7 e logo poder
resolver mentalmente 40+10=50 e 7+4=11, ento 50+11=61.
Com a prtica logo o estudante desenvolver a habilidade de
completar centenas, milhares, etc. Apesar do Stra
Pranpranbhyn (pela completao ou no completao),
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Socializacin de Experiencias Didcticas
5 A operao de Multiplicao
o caso geral da multiplicao com o uso do Stra rdhvaTyryak
(verticalmente e Transversalmente)
O aforismo rdhvaTyrya, traduzido como verticalmente e
Transversalmente, significa que para multiplicarmos dois
nmeros quaisquer ser necessrio realizar multiplicaes
verticais e cruzadas sempre tomando dois a dois os dgitos de
modo a organizar os resultados dessas multiplicaes em
ordem de acordo com cada casa decimal multiplicada.
A seguir apresentamos um exemplo simples, usando o
multiplicando e o multiplicador compostos por nmeros com
dois dgitos:
Exemplo (1): multiplicar 12 x 13
12
x 13
1 ; 3+2 ; 6 (156)
Observemos a representao geomtrica do processo de
multiplicao apresentado a seguir:
a) Efetuamos a multiplicao vertical do lado esquerdo, e
obtemos a resposta 1 x 1
1 2
1 3
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Socializacin de Experiencias Didcticas
15 multiplicando
15 multiplicador
105 produto parcial
12 produto parcial
225 produto
Descrio:
(i) Multiplicao vertical 1 x1 = 1, escrevese o 1;
(ii) Multiplicao transversal e adio do produto 1x5=5 e 5
x1=5 e 5+5=10, como o zero o dgito mais a direita,
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Socializacin de Experiencias Didcticas
ax2+bx+c multiplicando
dx2+ex+f multiplicador
adx4+x3(ae+bd)+x2(af+be+cd)+x(bf+ce)+cf
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73 o quociente onde o 3 o dgito das
unidades, de acordo com o aforismo, ele vai
para o topo da bandeira, ( escrito de separado
dos outros dgitos e de forma elevada). O 7 o
divisor geral.
3 : 3 8 9 8 : 2 dividendo
7 : 3 3 : 1 restos das divises parciais
534 : 0 resto da diviso total
Quociente
Fonte: arquivo pessoal do autor
Explicao passo a passo:
1 ) dividimos 38 : 7 = 5, ento o 5 escrito abaixo da linha
de resposta e a diferena entre o produto 7 x 5 = 35 e 38
(3835=3), que e 3 sera escrito na linha dos restos das
divises parciais abaixo do 9.
2) agora faremos uma leitura vertical de baixo para cima e
encontraremos 39, que ser o dividendo bruto.
3) faremos o produto da bandeira, ou seja 3, pelo primeiro
dgito do quociente 5, (3 x 5 = 15).
4) agora a subtrao de 3915=24, (este o dividendo
lquido) e em seguida a diviso de 24 : 7 = 3 com o resto
3. O 3 resultado da diviso ser o segundo dgito do
quociente. O resto 3 ser escrito na linha dos restos da
divises parcias abaixo do 8. Fazendo a leitura vertical
de baixo para cima temo agora 38.
5) Novamente o produto da bandeirapelo segundo dgito
do quociente, agora 3, ento temos 3 x 3=9, e em
seguida a subtrao 389=29, este ser o nosso
dividendo liquido.
6) dividimos 29 : 7 = 4, com resto 1, temos ento 4 como o
terceiro dgito do quociente e 1 para a linha dos restos
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Concluso
Nestas palavras de concluso, sintome na obrigao de
chamar a ateno para um ponto que diz respeito ao fato da
MV no ser encarada como uma outra Matemtica; tambm no
apresenta frmulas a serem memorizadas, ou tampouco se
prope a substituir os atuais sistemas de clculo. Retomo de
forma sinttica, que o trabalho procurou mostrar que o atual
sistema de numerao decimal, adotado hoje no mundo
inteiro, bem como os nove dgitos (numerais), mais o zero,
foram um inveno humana de acordo com estudos histricos
e arqueolgicos, ocorrida na regio do vale dos rios Indo, bero
da civilizao vdica; logo, a nossa Matemtica tem tambm
uma origem vdica. Esclareo finalmente que entendo os
Stras (aforismos) apresentados por Tirthaji (1965) como
acionadores cognitivos, que permitem ao estudante que os
conhece mobilizar operaes mentais, como comparar,
classificar, completar, concluir, etc. para buscar a melhor forma
de resolver os clculos aritmticos. Esse um dos fatores que
contribuem para o desenvolvimento do raciocnio e da
agilidade mental, pois estimula o reconhecimento de relaes
entre o sistema de numerao, os nmeros e as operaes.
Referncias
Joseph, G. G. (1996) La cresta del pavo real: Las Matemticas y
sus raices no europeas. Traducicin: Jacobo Crdenas.
Ediciones Pirmide, Madrid, 494.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
Este trabalho descreve uma experincia de ensino vivenciada
numa disciplina de lgebra Linear, na qual o conceito de
geradores construdo por meio da mediao docente
delineada de acordo com os pressupostos da Sequncia
Fedathi. Com base em observao direta descrevemos e
analisamos os caminhos percorridos pelo professor para
construo dessa noo abstrata, que costuma ser abordada
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Figura 1: Expresses gestuais usadas pelo docente para visualizao das
condies de gerao de planos.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes Finais
De acordo com a anlise dos dados obtidos podemos dizer que
a importncia da SF na construo do conceito de geradores
em lgebra Linear reside principalmente na forma como o
professor faz a mediao desse processo. Percebemos que a
postura e mediao descritas rompem com os paradigmas
tradicionais do ensino de matemtica medida que
proporcionam oportunidades de ao dos estudantes motivada
por situaes desafiadoras que convidam o aluno a estabelecer
com o professor um acordo didtico que requer a interao de
ambos.
O discurso do professor foi marcado pelo uso de perguntas,
como forma de realizar a mediao do contedo mantendo a
ateno dos alunos e estimulando reflexes sobre os assuntos
abordados. O porqu dos procedimentos e relaes conceituais
era sempre questionado. Alm disso, o docente sempre
recorria a estratgias e recursos didticos que traziam
metaconhecimentos matemticos, com o intuito de auxiliar a
mediao e favorecer a ocorrncia da abstrao reflexionante,
755
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Damore, B. (2007). Epistemologia, didtica da matemtica e
prticas de ensino. Bolema Boletim de Educao
Matemtica, 20(28), 179205. Recuperado el 22 de Abril
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=291221871010
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Rogalski, M. (1994). Lenseignement de lalgebre lineaire en
primiere annee de DEUG A. Gazette Des Mathmaticiens,
(60), 118.
756
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
O objetivo desse estudo discutir uma proposta metodolgica
de ensino de equao do 2 grau baseada na Sequncia
Fedathi. A relevncia do ensino de equaes quadrticas na
educao bsica destacada pela limitao com que os
professores exploram o contedo imprimindo destaque a
formalizao dos resultados em detrimento a construo do
conceito. As equaes quadrticas apareceram na matemtica
aproximadamente 1700 anos antes de Cristo nas tabuletas de
argila da Sumria: a presena de situaes prticas fez com que
se desenvolvessem mtodos cada vez mais rpidos para sua
resoluo. A adoo do mtodo lgicodedutivo predominou
durante muitos sculos no ensino da matemtica, mas
comeou a ser questionado no incio do sculo XX, com o
movimento de reformulao do ensino da matemtica.
Recentemente, estudos tm sugerido a estratgia de resoluo
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Socializacin de Experiencias Didcticas
1. Introduo
A Educao Matemtica, enquanto campo profissional e rea
de investigao percorreu algumas fases de desenvolvimento,
tanto no campo do ensino quanto no campo da pesquisa
Godino (2006) descreve a Educao Matemtica como um
sistema social, heterogneo e complexo, para o qual
necessrio distinguir trs domnios: a ao prtica e reflexiva
sobre os processos de ensino e aprendizagem das
matemticas; a tecnologia didtica, que prope desenvolver
materiais e recursos, usando os conhecimentos cientficos
disponveis; e a investigao cientfica, que se ocupa de
compreender o funcionamento do ensino das matemticas em
seu conjunto. Esse ltimo referese aos sistemas didticos
especficos, formados pelo professor, pelos estudantes e pelo
conhecimento matemtico (Godino, 2006, p.2).
Para o professor envolvido com as questes de ensino e
aprendizagem em matemtica imprescindvel vivenciar os
trs domnios. A cada contedo, bem como a cada situao de
ensino ou ciclo de escolarizao do aluno, o planejamento
passa por etapas que evidenciam o domnio da ao prtica
docente, a tecnologia didtica e a investigao cientifica.
O presente estudo foi realizado na disciplina de Didtica da
Matemtica, ofertada para alunos de mestrado e doutorado em
2013.1, pelo Programa de Psgraduao em Educao
Brasileira, da Universidade Federal do CearUFC, Faculdade
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Consideraes finais
Os estudos sobre a aplicao da SF na educao bsica
possuem resultados significativos apresentados atravs da
produo do conhecimento para essa proposta metodolgica
em estudos sistematizados de teses e dissertaes. A procura
por sesses didticas para os contedos de matemtica da
educao bsica sinaliza para um movimento do professor
pesquisador com nfase no processo de ensino e
aprendizagem para a melhoria dos ndices das avaliaes de
larga escala como o SAEB, Prova Brasil e PISA na ltima
dcada.
Segundo Brito (2001), a aprendizagem um processo que
envolve as esferas cognitiva, afetiva e motora e pode ser
inferida a partir de mudana relativamente permanente no
comportamento, resultante da prtica. Destaca ainda que,
essas mudanas no podem ser confundidas com as mudanas
causadas pela maturao biolgica ou pela atuao de fatores
externos como drogas e fadiga (Brito 2001, p. 69). Na proposta
metodolgica da Sequncia Fedathi o professor assume uma
postura diferenciada, na qual o ensino relacionado em todas
767
Socializacin de Experiencias Didcticas
Legenda
SF Sequncia Fedathi
Referencias
Borges Neto, Hermnio; Santana, Jos Rogrio. (2001). A Teoria
de Fedathi e sua Relao com o Intucionismo e a Lgica
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Brito, Mrcia Regina Ferreira de. (2011). Psicologia da
educao matemtica: um ponto de vista. Educar em
768
Socializacin de Experiencias Didcticas
769
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo promover el uso de la
plataforma virtual Moodle en la enseanza de las matemticas.
Esta plataforma tecnolgica permite administrar, gestionar y
crear contenidos, estrategias y herramientas innovadoras para
el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas y
que se centren en el estudiante, de modo individualizado,
motivador, interactivo, colabaorativo y constructivo.
Palabras clave: Moodle, aprendizaje, enseanza, matemticas.
Introducin
En la actualidad los jvenes son nativos digitales
familiarizados con diferentes tecnologas, que permiten
obtener informacin y comunicarse en forma sincrnica y
asincrnica. Surgen las preguntas Cmo estamos los
profesores de matemticas impartiendo las clases?, Los
profesores hacemos uso tecnologa donde el alumno puede
moverse y aprender interactivamente?
El moodle permite crear cursos virtuales de matemticas con
herramientas de transmisin de conocimientos, con
contenidos que se puede actualizar constantemente;
herramientas de comunicacin entre profesor alumno y entre
alumnos; herramientas de coloboracion y de seguimiento del
aprendizaje y herramientas de administracin y seguimiento
de la participacin de los alumnos; permitiendo as que el
aprendizaje est centrado en el estudiante y en sus
necesidades y que dicho proceso de aprendizaje sea ms
770
Socializacin de Experiencias Didcticas
Mtodo
Este trabajo se basa en el curso de Matemtica I, impartido en
el semestre 2013II, en la Escuela Academico Profesional de
Arquitectura de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan de
Hunuco. Es un curso presencial, con apoyo didctico
pedaggico del moodle, se encuentra alojado en la plataforma
educativa www.ficavirtual.com, de la Facultad de Ingenieria
Civil y Arquitectura de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizan de Hunuco.
771
Socializacin de Experiencias Didcticas
Herramientas de comunicacin
La comunicacin se realiz a travs de mensajes y chat
772
Socializacin de Experiencias Didcticas
Informe de participacion de
alumnos en la clase elipse Registro de calificaciones de
Matemtica I las diversas actividades del
cursoMatemtica I
Resultados
Usando el moodle el docente de matemtica puede crear
diferentes actividades virtuales.
Los estudiantes puede acceder a los contenidos del curso
de matemtica en cualquier momento y en cualquier
lugar.
Los alumnos pueden desarrollar cuestionarios, tareas en
lnea o subirlo al moodle de acuerdo al horario
programado por profesor, quedando estos almacenados
en una base de datos, de manera indivual.
El docente de matemticas puede propiciar debates de
temas de matemticas en forma online.
El docente puede gestionar y administrar un curso virtual
de matemticas.
Discusin
Las tecnologas contribuyen en la mejora del rendimiento
acadmico de los estudiantes, pero no solo con la
tecnologa y una simple ventana de contenidos, se
obtiene la mejora, es necesario que los materiales
didcticos para el proceso de enseanza de las
matemticas sean cuidosamente seleccionados,
organizados y diseados con los mtodos, tcnicas,
773
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
Sterwart, James. (2002)Clculo:Trascendentes tempranas
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www.scoop.it/t/ticeducacionypoltica
http://www.hostinger.es
http://moodle.org
774
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
A linguagem matemtica como tem sido abordada apresenta
vrios equvocos. Um deles se tomar a lngua materna como
referncia para descrever as relaes entre essas linguagens e
o objeto matemtico. Muitos desses equvocos perpassam,
tambm, pela falta de domnio ou de conhecimento do
vocabulrio matemtico, que proporcionaria a compreenso
do real significado da linguagem matemtica. Para isso,
necessrio estabelecer um processo de traduo entre a
linguagem materna e a linguagem matemtica. No entanto,
essa traduo pode possibilitar interpretaes que no
correspondem ao real significado do objeto matemtico, pois a
lngua materna polissmica, isto , apresenta vrios
significados dependendo do contexto, fazendo com que se
pense que a linguagem matemtica tambm seja. Contudo, a
mudana de contexto e significado no universo matemtico
no possvel, devido linguagem matemtica ser objetiva e
no permitir que o objeto matemtico no tenha mais de um
sentido. Assim, quando os alunos realizam a traduo da
linguagem matemtica para a lngua materna e viceversa
exploram os limites do processo de compreenso dos
significados atribudos aos objetos matemticos e tambm da
linguagem que interfere no processo tradutrio.
775
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
A linguagem matemtica por ser formal e simblica depende
exclusivamente do registro escrito para cumprir sua funo.
Por no possuir oralidade, toma a linguagem natural como
referncia para descrever as relaes entre essas linguagens e
o objeto matemtico, o que tem proporcionado uma
abordagem equivocada da linguagem matemtica.
Muitos desses equvocos perpassam, tambm, pela falta de
domnio ou de conhecimento do vocabulrio matemtico, que
proporcionaria a compreenso da linguagem matemtica. Para
essa compreenso, necessrio estabelecer um processo de
traduo entre a linguagem materna e a linguagem
matemtica. No entanto, essa traduo pode possibilitar
interpretaes que no correspondem ao real significado do
objeto matemtico, pois a lngua materna polissmica, isto ,
apresenta vrios significados dependendo do contexto.
A polissemia da lngua materna faz com que se pense,
equivocadamente, que a linguagem matemtica tambm seja.
No entanto, a mudana de contexto e consequentemente de
significado no universo matemtico no possvel, devido
linguagem matemtica ser objetiva e no permitir que o objeto
matemtico tenha mais de um sentido. Assim, quando se
realiza a traduo da linguagem matemtica para a lngua
materna e viceversa, exploramse os limites do processo de
compreenso dos significados atribudos aos objetos
matemticos e tambm da linguagem que interfere no
processo tradutrio.
Nesse sentido, objetivamos refletir sobre o processo de
traduo entre a linguagem matemtica e a lngua materna e
discutir sobre a pseudopolissemia da linguagem matemtica
resultante desse processo de traduo.
776
Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Polissemia
A linguagem matemtica uma construo histrica da
humanidade que tem carter universalista, no contraditrio e
monossmico (EVES, 2004). O contexto matemtico por ser
sempre no contraditrio, no comporta a polissemia, o que
implica numa pretensa monossemia da linguagem matemtica.
O conhecimento matemtico objetivo, isto , no possibilita
mltiplas interpretaes do seu objeto, ele o que est posto.
A subjetividade de quem ensina e de quem aprende, neste caso
os sujeitos envolvidos no processo de traduo, pode
proporcionar interpretaes equivocadas e errneas do objeto
matemtico. Os reflexos dessas interpretaes, no entanto,
aparecem na aprendizagem dos conceitos matemticos.
A matemtica no permite questionamento de seus resultados,
pelo fato de sua linguagem no ser contraditria. A contradio
algo que no ocorre na matemtica, porque ela parte de
verdades inquestionveis, ou seja, de axiomas, os quais devem
ser aceitos sem a necessidade de serem provados por
demonstraes. Contudo, esses axiomas devem ser coerentes e
apresentar certo rigor.
Quando um determinado conhecimento matemtico
questionado, no significa que ser refutado, uma vez que esse
conhecimento j est construdo e aceito como verdade
matemtica. Na realidade, no h refutao quando aparece
uma nova maneira de conceber esse conhecimento, mas uma
introduo de um novo elemento, o que no implica na
eliminao do que j se conhecia. A geometria euclidiana pode
ilustrar muito bem esse fato. Ao se constatar que haveria
outras possibilidades para o quinto postulado de Euclides,
essas possibilidades, na realidade, se tornaram novos
postulados e o postulado euclidiano se mantm at os dias
atuais, e inclusive estudado nas escolas atualmente, enquanto
que essas outras concepes mais recentes, ainda so pouco
conhecidas, at mesmo por professores de matemtica.
Desse modo, o que era verdade na matemtica de Euclides
continua sendo ainda hoje. Essa verdade no tem qualquer
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes finais
Conclumos ento, que se deve ter um grande cuidado no uso
da lngua materna no aprendizado da matemtica, pois a lngua
materna apresenta um carter polissmico marcado pela
dependncia do contexto para ter significado e no possui a
783
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Arrojo, Rosemary. (1992) O signo desconstrudo implicaes
para a traduo, a leitura e o ensino. Pontes, Campinas,
Brasil.
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Brasil.
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Cortez, So Paulo, Brasil.
Quine, Willard von. (1980) De um ponto de vista lgico.
Traduo de Andra Altino de Campos Loparic. Abril
cultural, So Paulo, Brasil.
784
Socializacin de Experiencias Didcticas
EXPLORAO DE CONCEITOS DE
GEOMETRIA ANALTICA COM O
SOFTWARE GEOGEBRA
Nilce Ftima Scheffer
Universidade Federal Fronteira Sul
nilce.scheffer@uffs.edu.br
Daniela Jssica Veroneze,
Merielen Ftima Caramori
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses
danielaveroneze@uricer.edu.br,
merielen@uricer.edu.br
Resumo
Apresentase umestudo referente explorao de conceitos de
Geometria Analtica com o software gratuito GeoGebra, que
tem por objetivo promover umareflexo a respeito da
formao do professor de matemtica e da introduo das
Tecnologias da Informao e ComunicaoTIC na sala de aula,
alm de umadiscusso e reflexo de atividadesexploratrias,
que possibilitam a visualizao e a dinamicidade de
representaes geomtricas na tela do computador. A reviso
terica voltase para a utilizao das tecnologias no ensino e o
Estudo de Geometriaem ambientes computadorizados e
naformao de professores de matemtica. As abordagens
descritas no trabalhotiveramorigemem pesquisa de Iniciao
Cientfica, desenvolvidacomacadmicos do Curso de
Licenciatura em Matemtica no ano de 2012. Os resultados
apontam que o software GeoGebraconstituise emferramenta
relevante naexplorao de demonstraes, propriedades e
conceitos de Geometria Analtica. Deste modo, a prtica pode
possibilitaraos futuros professores a vivncia da utilizao de
recursos computacionais no processo de ensino e
aprendizagem de matemtica.
Palavraschave: Informtica, Geometria, Professores.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
O trabalho aqui apresentado foi desenvolvido em pesquisa que
teve o apoio do programa PIBIC/CNPq44. O estudo considera a
importncia de professores em formao utilizarem recursos
tecnolgicos no decorrer de sua prpria aprendizagem no
sentido de tornaremse profissionais conscientes do papel das
tecnologias no ensino de matemtica, que saibam como
explorlas, o que torna o estudo dos conceitos matemticos
mais atraente e significativo para os estudantes.
Apresentase atividades exploratrias do tema Equao da
Reta com o auxlio do software GeoGebra, alm de uma reviso
terica que considera o estudo de conceitos matemticos e a
utilizao de tecnologias informticas, o Estudo de Geometria e
a Formao de professores de matemtica na atualidade.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
O estudo
Os objetivos do estudo implicam em promover uma reflexo a
respeito da Formao do Professor de Matemtica e as TIC,
apresentando possibilidades para integrar tecnologias ao
ensino de matemtica; investigar conceitos de Geometria
Analtica a serem explorados com o software GeoGebra.
O trabalho aqui apresentado inserese na perspectiva
qualitativa, teve como fonte de dados livros didticos de
Geometria Analtica e o software gratuito de matemtica
GeoGebra. O estudo considera a Formao Inicial do professor
de matemtica, buscando ampliar a discusso a respeito de
questes tericoprticas quanto utilizao de softwares de
matemtica no ensino de Geometria.
A seguir, no item A, apresentase algumas discusses a
respeito da explorao dinmica da Equao da Reta com a
utilizao do software GeoGebra.
Explorao da Equao da Reta com o Software GeoGebra
A) Os valores dos coeficientes a, b e c determinam o grfico da
equao geral da reta, ax+by+c = 0. Assim, possvel com a
utilizao do software, observar o comportamento do grfico
quando coeficientes da equao so nulos. Para isso, trace no
software GeoGebra retas em que:
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Socializacin de Experiencias Didcticas
790
Socializacin de Experiencias Didcticas
Construo no Software:
1) Trace a reta r, digitandoa no campo Entrada. 2) Na
Barra de Ferramentas, escolha a opo Inclinao e clique
sobre a reta r. Observe o valor do coeficiente angular. 3)
Marque o ngulo entre a reta r e o eixo x, para isso, escolha a
opo ngulo clique na reta r e no eixo x. Observe o ngulo
de inclinao. Observe a construo na figura 2.
Fonte: Relatrio Final da Pesquisa, 2012
possvel confirmar e analisar a resposta graficamente,
observando o coeficiente angular m = 1,5 e o ngulo de
inclinao = 56,31. Dessa forma, possvel verificar o
ngulo de inclinao e o coeficiente angular das demais retas
traadas nessa explorao e em outras que considerassem o
coeficiente c da equao na forma geral no nulo, observando
tambm o coeficiente linear diferente de zero.
Consideraes finais
A partir deste estudo, podese dizer que se torna cada vez mais
evidente a importncia da utilizao das tecnologias no
791
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Bairral, M. A. (2009). Tecnologiasda Informao e
ComunicaonaFormao e Educao Matemtica. Rio de
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Jahn, A. P.; Allevat, N. S. G. (ED). Tecnologias e educao
matemtica: ensino, aprendizagem e formao de
professores. (4253). Recife: SBEM.
792
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
Inserido no campo da investigao, o presente trabalho traz
uma reflexo sobre a dificuldade na resoluo de problemas
matemticos em sala de aula, detectado nos alunos, de forma a
constatar e reconhecer as diversas decorrncias dessa prtica
no processo de ensino e aprendizagem. Ao realizar o projeto
Problematizando a Geometria na sala de aula: estreitando
relaes com o cotidiano, que tem como objetivo principal o
uso das novas tecnologias como meio facilitador das
dificuldades de aprendizagem, buscamos identificar nos alunos
atravs da aplicao de questionrios como tambm aulas
prticas com acompanhamento, forma como os mesmos
reagem e buscam solucionar os problemas apresentados. Com
a anlise realizada, verificamos o desempenho global e
individual das turmas abordadas. Para isso, trazemos como
suporte as leituras de alguns autores dando o embasamento
necessrio ao texto. Estruturamos o presente trabalho de
maneira a evidenciar os pontos fundamentais do tema
abordado, onde destacamos a especificidade da resoluo de
problemas num contexto geral, em seguida, a anlise dos
dados, enfatizando os principais pontos encontrados, tratando
793
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
Na matemtica existem diversos campos de estudos e
investigaes. Em meio a isso, a resoluo de problemas uma
das que merece um grande destaque por estar presente em
toda a rotina escolar dos alunos, como tambm em todo o seu
dia a dia.
Os alunos apresentam certa resistncia quando confrontados a
problemas que por natureza necessitam de uma concentrao
e desempenho dos mesmos. E quando isso acontece no ensino
da matemtica dificuldade de resolver esses problemas
tornase ainda maior, visto que este j um quebracabea que
h muito tempo est presente em sala de aula. Se bem
elaborado e com o acompanhamento do professor, a resoluo
de problemas pode se tornar uma grande motivao para os
alunos, em meio busca de encontrar solues para o que lhe
foi proposto, o aluno se encontrar em um mundo novo onde
poder se vislumbrar com as diversas oportunidades e
maneira de se chegar a uma determinada soluo.
Por ser considerada uma disciplina exata e s vezes de difcil
compreenso, a matemtica tida apenas como clculos e
nada mais. Indiscutivelmente se faz necessrio a presena de
clculos e nmeros, mas a resoluo de problemas vai muito,
alm disso, est intimamente ligada ao processo cognitivo do
aluno, visto que, este necessariamente dever associar saberes
e prticas a fim de desenvolver domnios que promovam a
aprendizagem necessria.
Portanto, este trabalho originouse atravs do projeto
intitulado Problematizando a geometria na sala de aula:
estreitando relaes com o cotidiano, onde o objetivo
primeiro de, contribuir nas aulas de geometria e
trigonometria por meio de um software matemtico, trazendo
794
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resoluo de Problemas
Habitualmente as aulas de matemtica j comeam com
resolues de problemas, atravs de exerccios que buscam
ampliar os conhecimentos dos alunos quanto aos assuntos
expostos por seus professores e que acabam se tornando uma
rotina na vida escolar dos mesmos. Dentre vrios objetivos
para o ensino da matemtica segundo os PCN Parmetros
Curriculares Nacionais (1999), destacase:
compreender os conceitos, procedimentos e estratgias
matemticas que permitam a ele desenvolver estudos
posteriores e adquirir uma formao cientfica geral;
desenvolver as capacidades de raciocnio e resoluo de
problemas, de comunicao, bem como o esprito crtico e
criativo;
utilizar com confiana procedimentos de resoluo de
problemas para desenvolver a compreenso dos
conceitos matemticos;
Com isso, fica a cargo do professor a tarefa de buscar
estratgias que auxiliem o aluno na tomada de decises e na
capacidade de gerenciar informaes que incorporam os
conceitos e os procedimentos que envolvem problemas
matemticos, fazendo com que os mesmos passem a
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes Finais
Atravs de uma viso mais crtica pudemos compreender e
identificar a verdadeira dificuldade dos alunos em aprender a
resolver problemas, um dficit que muitos alunos passam em
determinados momentos na educao bsica, s que
visualizado no papel de professor. Com base no que foi
vislumbrado, pudemos perceber que o ensino da matemtica
deve fugir do tradicional, de forma que o professor deve
sempre buscar novas metodologias que possam contribuir
para o sucesso da aprendizagem de seus alunos, e para que
isso seja possvel o educador deve conhecer suas turmas, quais
as suas habilidades como tambm as dificuldades.
Assim, o professor que deseja fazer com que seus alunos
sintam mais interesse em aprender, deve antes de tudo
planejar cuidadosamente os processos pelos quais os alunos
passaro no decorrer da aprendizagem.
A princpio alguns objetivos foram alcanados. O prximo
passo fazer com que os alunos possam compreender os
questionamentos aos quais estaro enfrentando, partindo da
leitura e releitura das perguntas problemas, aprendendo a
compreender e interpretar, sempre com o apoio e o incentivo
necessrio para que essa aprendizagem seja satisfatria.
Referncias
Brasil, Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de
Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Matemtica. Braslia, 1997.
__________ Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica.
Ensino de 5 a 8 sries. BrasliaDF: MEC, 1998.
Dante, L.R. 1998. Didtica da Resoluo de Problemas de
Matemtica. tica 2ed. So Paulo.
800
Socializacin de Experiencias Didcticas
ETNOMATEMTICA E APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA: ARTICULAES
POSSVEIS EM PROCESSOS DE FORMAO
DE PROFESSORES QUE ENSINAM
MATEMTICA EM ESCOLAS RIBEIRINHAS
Luclida de Ftima Maia da Costa
ldfmaiadc@gmail.com;
UEA/FAPEAM/PPGECMUFPA
Isabel Cristina Rodrigues de Lucena
IEMCI/PPGECMUFPA/GEMAZ
ilucena19@gmail.com
Resumo
Neste texto, discorremos sobre um percurso formativo
realizado com professores que ensinam matemtica em
escolas ribeirinhas, no municpio de Parintins, no estado do
Amazonas, o qual parte de uma pesquisa qualitativa cujo
objetivo consiste em compreender em que medida a
Etnomatemtica e seus processos cognitivos constituem
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
Dentro da complexidade da temtica formao de professor, as
questes culturais parecem indiscutveis quando observamos
pesquisas em educao matemtica e etnomatemtica uma vez
que a diversidade lingustica e as atividades socioculturais
apresentadas em pesquisas como Costa (2009) e Knijnik
(2006), entre outros, apontam elementos permeados de ideias
matemticas que no podem ser desconsideradas ao
pensarmos o trabalho docente de quem ensinam matemtica
em contextos ribeirinhos.
As comunidades ribeirinhas ditam seu ritmo de vida pela
intrnseca relao com o rio e a floresta. Desenvolvem
atividades primrias como a pesca ou pequenas plantaes
que so determinantes da situao econmica e social das
pessoas que as conformam e se refletem na motivao
demonstrada pelos estudantes em querer aprender visando
um futuro diferenciado e com perspectiva de melhorias para o
lugar onde vivem (Costa, Ghedin & Lucena, 2013).
Olhando a formao do professor de matemtica a partir da
realidade de escolas ribeirinhas, do municpio de Parinntins,
esperamos que tais processos os preparem para desenvolver
uma ao docente consciente da diversidade sociocultural que
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Consideraes Finais
Enfatizamos que no tangente aos processos de formao de
professores, que ensinam matemtica em escolas ribeirinhas,
importante considerarmos e respeitarmos a diversidade de
saberes e valores que existem no contexto sociocultural, uma
vez que o respeito diversidade reconhece como vlidos os
saberes, as expectativas e os sentimentos dos sujeitos de uma
807
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
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e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica.
808
Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
As disciplinas da rea de Matemtica que fazem parte da
primeira srie dos cursos de Engenharia so, em geral,
calcadas nas explanaes do professor, nos exerccios
padronizados, na preocupao com o cumprimento de
cronogramas. Sabese tambm que essas disciplinas so
parcialmente responsveis pelo alto ndice de reprovao e
evaso. Diante de tal fato, este artigo apresenta o relato de uma
atividade desenvolvida com alunos ingressantes de um curso
de Engenharia, utilizando o software GeoGebra, buscando
colocar o aluno em uma posio ativa frente ao seu prprio
aprendizado. Os assuntos contemplados na atividade referem
se aos Operadores Lineares bidimensionais, tema abordado na
disciplina Geometria Analtica e lgebra Linear. Esperase com
este relato motivar professores a utilizarem recursos
computacionais para aulas mais dinmicas e atrativas.
Palavraschave: aprendizagem ativa, engenharia, operadores
lineares.
Introduo
O alto ndice de reprovao e evaso na primeira srie dos
cursos de Engenharia, no s no Brasil, mas tambm em outros
pases, no novidade. Vrios artigos apresentados em
congressos discutem este fato, como pode ser comprovado em
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Desenvolvimento da Atividade
A atividade, desenvolvida em turmas de aproximadamente 40
alunos, em duplas, com durao de 100 minutos, foi dividida
em duas etapas, a primeira orientava o estudante ao manuseio
do GeoGebra, explorando as ferramentas que seriam
necessrias para as resolues dos trs desafios que formavam
a segunda etapa.
O primeiro desafio; observando a janela da Figura 1 do
GeoGebra, os estudantes eram questionados sobre qual
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Socializacin de Experiencias Didcticas
y x
l
T x
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resultados
Nos dois primeiros exerccios os alunos puderam aprimorar os
conceitos desenvolvidos nas aulas e no trouxeram grandes
dificuldades.
As discusses mais interessantes surgiram na resoluo da
terceira atividade. A primeira dificuldade encontrada era
definir cisalhamento, muitos alunos buscaram na internet,
outros tentavam criar uma generalizao observando o
exerccio anterior. Com a ajuda do professor e utilizando as
transformaes lineares apresentadas pelo GeoGebra o
problema resolvido.
No momento seguinte, de posse da definio, realizavam o
cisalhamento da figura apresentada sem grandes dificuldades.
A Figura 3 mostra a resoluo de uma dupla.
Figura 3
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes Finais
Inicialmente percebeuse uma participao ativa dos alunos,
mesmo sendo uma atividade a qual no foram atribudas notas.
As discusses entre as duplas e as questes levantadas por eles
aos professores, permitiram perceber o quanto uma atividade
em que os estudantes so colocados diante de uma ferramenta
tecnolgica, pode despertar o interesse pela busca de
conhecimentos matemticos. Alguns alunos ficam estagnados
diante do problema e a interveno do professor, orientando
os na parte conceitual, fazendoos buscar a teoria que
necessitavam para o equacionamento da soluo, se fez
necessria.
Nas aulas que sucederam a atividade, os professores
perceberam que alguns alunos apresentaram uma postura
mais responsvel em relao ao seu aprendizado. Esta atitude
816
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
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817
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
As aes que requerem competncias matemticas esto
constantemente presente em nossas vidas, mas geralmente
usamos essas habilidades de maneira displicentes. Mediante a
constatao de algumas prticas educativas que apontavam
esse comportamento, buscamos tratar em grupos de
professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental a
seguinte problemtica: Qual a diferena entre contar e medir?
Quais os instrumentos utilizados para levar esse contedo
para sala de aula? Ao verificarmos que muitas vezes os
conceitos e definies de tais aes no so suficientes para
diferencilas, principalmente quando tratamos de grandezas
abstratas como, o tempo, entre outras, sentimos a necessidade
de provocar um entendimento sobre esse processo de ensino
aprendizagem, evidenciando as principais dificuldades dos
docentes. Ao indagarmos sobre a transposio didtica
efetuada por estes docentes, percebemos um desequilbrio
entre o contedo apreendido no perodo de formao
acadmica e aquele executado em sala de aula. O objetivo da
nossa pesquisa foi verificar como os conceitos de contagem e
medidas so lecionados nos anos iniciais do Ensino
Fundamental da cidade de Mauriti Cear Brasil. Utilizamos
um conjunto de situaesproblema que investigou: os
assuntos de maior dificuldade dos professores envolvidos, as
noes sobre estes assuntos e as aplicaes sistemticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
Medir e contar podem ser consideradas as duas competncias
bsicas da matemtica. A Matemtica definida segundo Davis
e Hersh (1995, p.25), como a cincia da quantidade e do
espao. Durante um curso de formao de professores de
Educao Bsica na cidade de Mauriti Cear Brasil buscou
se identificar se os professores conseguiam, atravs de aes
concretas, identificar a diferena entre as duas competncias
matemticas: contagem e medio.
Moretto (1999) considera que as habilidades esto associadas
ao saber procedimental ou saberfazer. Assim, identificar
variveis, compreender fenmenos, relacionar informaes,
analisar situaesproblema, sintetizar, julgar, correlacionar e
manipular so exemplos de habilidades. As competncias so
compreendidas como a capacidade de mobilizar, articular e
colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades, visando
ao desempenho eficiente e eficaz das aes desenvolvidas pelo
individuo. Ou seja, competncias um conjunto de habilidades
harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam, por
exemplo, uma funo especfica: saber medir uma sala de aula,
saber operar uma rgua. As habilidades devem ser
desenvolvidas na busca das competncias.
A diferenciao madura por parte do educador dessas duas
aes permite que durante as aes concretas o aluno possa
(direcionado) solucionar problemas, dimensionar recursos,
planejar aplicaes, efetuar diagnsticos de situaes entre
outras atividades.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Metodologia
Pesquisa de abordagem qualitativa, que teve como sujeitos
professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da cidade
de MauritiCearBrasil.
Participaram da atividade 28 professores de um total de 60
que atuam em escolas da rea, sendo 26 professores e 2
coordenadores pedaggicos que gerenciavam a Secretaria
Municipal de Educao.
A figura 1 a seguir ilustra uns dos primeiros dilogos com os
professores para falarmos sobre a atividade que eles
participariam.
Figura 1 Grupo de professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental
Fonte: pesquisa direta.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resultados e discusso
Os dados so apresentados e analisados descritivamente.
Optamos por organizlos em duas partes. A primeira referese
apresentao do perfil dos professores que participaram da
ao, e a segunda aborda as decises tomadas durante as
situaesproblema apresentadas.
Perfil da populao estudada
Os professores participantes da pesquisa tinham o seguinte
perfil: Dois eram do sexo masculino. A maioria situavase na
faixa etria de 28 a 45 anos. Dezesseis entrevistados
trabalhavam como professor a mais de oito anos e os doze
restantes a menos de oito anos. Nenhum dos entrevistados
exercia a profisso h menos de trs anos.
Em relao habilitao dos educadores, 18 haviam realizado
a graduao em pedagogia enquanto que o restante possua o
Curso Normal ou no apresentavam habilitao especfica.
Situao 1: Qual a diferena entre medir e contar?
Na primeira situao buscamos refletir com os professores
qual a diferena entre as aes de Medio e Contagem atravs
da seguinte pergunta: Qual a diferena entre medir e contar?
Segundo Muniz et.al. (2008) a diferena entre Medir e contar :
...Quantidade Discreta (ou descontnua) aquela
utilizada para contar colees, objetos, pessoas, astros,
eventos... Piaget tambm chama essas quantidades de
no contnuas. [...] Para contar determinadas
quantidades temos que ter a contagem mediada pela
eleio de uma unidade de medida. Quantidade Contnua
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes finais
Os dados relativos ao perfil de qualificao dos sujeitos do
estudo indicaram que os professores possuem certa
experincia no cargo que ocupam uma vez que os mesmos
possuem um considervel tempo de carreira como profissional
da educao.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Davis, P. J.; Hersh, R. (1995). A Experincia Matemtica.
Lisboa/Portugal: Editora Gradiva
Macedo, L. (2005). Competncias e habilidades: elementos
para uma reflexo pedaggica. So Paulo: Instituto de
Psicologia, USP.
Moretto, V. P. (1999). Reflexes construtivistas sobre
habilidades e competncias. Dois Pontos: Teoria & Prtica
em Gesto. Belo Horizonte, v. 5, n. 42, 5054.
Muniz C. A., Batista C. O., Silva E. B. da, (2008). Matemtica e
Cultura: Decimais, Medidas e Sistema Monetrio. Braslia:
Universidade de Braslia.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
A Construo lgicodedutiva das Integrais Imprprias podem
apresentar dificuldades de generalizao pelo licenciando, pois
possuem bases de natureza complexa. Entretanto, a
visualizao proporciona elementos tcitos e intuitivos que
colaboram na compreenso e verificao dos resultados. Esse
estudo objetivou a discusso do ensino da Integral Imprpria
com o uso da Sequncia Fedathi baseandose na resoluo de
problemas. O procedimento metodolgico consistiu na
preparao de uma sequncia didtica, aplicao e anlise dos
resultados. A fundamentao terica encontrase nos estudos
de Guidorizzi (1998), Stewart (2011), relativos s noes de
825
Socializacin de Experiencias Didcticas
1. Introduo
O estudo da Integral Imprpria ou Generalizada geralmente
trabalhado num curso de Clculo II, muitas vezes apenas
utilizando o recurso do quadro, pincel e papel. Geralmente, no
se tem uma preocupao em trabalhar uma Sequncia Didtica
de ensino, o que pode vir a dificultar o aprendizado e at
mesmo prejudicar o ensino deste contedo. Dessa forma,
buscouse efetivar uma parceria entre uma Sequncia de
Ensino e um software que pudesse auxiliar na visualizao
dessas Integrais Imprprias.
Sabese que as Integrais Imprprias so aplicadas em vrias
reas de conhecimentos como a medicina, fsica, estatstica
entre outras. Porm, quando tratadas nos cursos de
licenciaturas, principalmente na licenciatura de Matemtica,
muitas vezes no se tem o cuidado de proporcionar uma
situao mais significativa para o aluno, essa dificuldade aliada
falta de atividades que visem visualizao geomtrica, pode
dificultar o ensino e a aprendizagem das Integrais Imprprias.
O contedo pode perder algumas conjecturas por parte dos
alunos que poderiam trazer contribuies significativas na
construo do conhecimento.
Este trabalho foi idealizado aps uma reflexo sobre estes
problemas. Discutidos e vivenciados na disciplina de Didtica
da Matemtica, no curso de psgraduao da Universidade
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 1. Mapa conceitual do Geogebra usando Integral
Imprpria (Fonte: Pesquisa direta)
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 2. Tomada de Posio com auxlio do Geogebra (Fonte:
Pesquisa direta)
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Socializacin de Experiencias Didcticas
3. Consideraes Finais
A proposta didtica ora apresentada foi preparada e aplicada
para alunos da disciplina de Didtica da Matemtica. A coleta
das informaes foi por meio de questionrios e discusses
acerca do contedo das Integrais Imprprias. Concluuse que
a metodologia Sequncia Fedathi e a visualizao atravs do
software Geogebra apresentaramse como um modelo didtico
eficaz e acessvel e, portanto, se recomenda que seja
831
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Alves, Francisco R. V. (2011) Discusso da noo de integral
imprpria com o auxlio do software Geogebra. In: Actas
de La Conferencia Latinoamericana de Geogebra, p. 4855.
Acessado em novembro de 2013 no site:
http://www.geogebra.org.uy/2012/actas/73.pdf.
Guidorizzi, Hamilton Luiz.(2012) Clculo, LTC, v. 1, So Paulo,
Brasil, 585p.
Souza, M.J.A.(2010) Aplicaes da Sequncia Fedathi no ensino
e aprendizagem da geometria mediada por tecnologias
digitais. Tese de doutorado em educao. Universidade
Federal do Cear. 231p.
Stewart, James.(2012) Clculo, CENGACE Learning, v. 1, So
Paulo, Brasil, 535p.
832
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
En geometra, tanto en el aprendizaje como en la enseanza de
algunos lugares geomtricos en el plano y en el espacio, se
presentan dificultades en la construccin y visualizacin de
estos. Esta comunicacin tienen como objetivos: interpretar la
informacin y construir paso a paso las grficas de lugares
geomtricos de manera dinmica, analizar sus propiedades
con apoyo de los programas interactivos Geogebra y Cabri 3D
que permiten su mejor visualizacin, con el fin de estimular el
anlisis y desarrollar capacidades para la propuesta de
soluciones de problemas geomtricos relacionados.
Esta socializacin esta dirigida a docentes de nivel secundario
y superior.
Palabras clave: Cnicas, Lugar geomtrico, geometra dinmica,
TIC.
Introduccin.
Se presenta la visualizacin de situaciones que incluyen la
representacin de lugares geomtricos en el plano con la
herramienta dinmica de Geogebra y en el espacio de cabri 3D,
que fueron abordadas en el curso de Matemtica Bsica. En la
primera y segunda ellas se deben determinar el lugar
geomtrico de una parbola, en la tercera, el de una elipse y en
la cuarta, se genera una superficie cnica.
833
Socializacin de Experiencias Didcticas
Marco terico
Un lugar geomtrico es un conjunto de puntos que tienen una o
ms propiedades en comn. En esta socializacin para llevar a
cabo la propuesta de enseanza nos basamos en el enfoque de
Duval (1996). La actividad matemtica se realiza
necesariamente en un contexto de representacin y es de
fundamental importancia en el funcionamiento cognitivo, la
distincin entre un objeto y su representacin, y la
comprensin de la matemtica como una actividad que
moviliza una variedad de registros de representacin
semitica.
Teniendo presente que el razonamiento de los estudiantes
pasa por una serie niveles que son secuenciales y ordenados
(Reconocimiento, Anlisis, Abstraccin, Deduccin). Adems,
en cada nivel se supone la comprensin y utilizacin de los
conceptos y definiciones. Esto se manifiesta en una manera
diferente de reconocerlos, definirlos, clasificarlos, y en la
realizacin de construcciones o planteamientos; todo esto
como resultado del proceso de aprendizaje (Lpez, 2012).
Las herramientas dinmicas Geogebra y Cabri 3D permiten
realizar la construccin visualizando el dinamismo de diversos
lugares gomtricos planos y espaciales. Con esto mostramos
que la combinacin de la tecnologa y pedagoga es una nueva
forma de pensar en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Situacin 1
Dadas la curva C: 2 , la recta L: 1 y el segmento
Si el punto medio del segemento se encuentra sobre la
recta L, halle la ecuacin del lugar geomtrico que describe el
punto B mientras se desplaza el punto A a lo largo de la curva
C. Relice un esbozo de dicho lugar geomtrico.
Planteamiento
De la informacin tenemos la curva, la recta L y el segmento
por el punto medio P como se muestra en la Figura 1.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 1
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Situacin 2
Desde un punto P de la curva C: se traza una recta L que
pasa por el origen de coordenadas y una tangente T que corta
al eje X en el punto R. Se une R con Q simtrico a Q con
respecto al eje Y. Determine la ecuacin de lugar geomtrico
descrito por el punto de interseccin de la recta L y la recta
que pasa por Q y R.
Planteamiento
De la informacin construimos la curva, las rectas L, la recta
que pasa por Q y R como se muestra en la Figura 1
Figura 3
En la Figura 4 podemos observar que mientras se mueve el
punto Q, el punto P muestra la representacin grfica del lugar
geomtrico, que es una parbola con vrtice de coordenadas
(0,0), esto se corrobora con el calculo algebraico.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 4
Situacin 3
Sean la circunferencia C: 16 y la recta L:2 0.
Halle la ecuacin del lugar geomtrico que describe el punto P
si d A, B 4d A, P , donde el segmento AB es perpendicular a
L con A C y B L. Adems identifique y esboce la grfica del
lugar geomtrico.
Planteamiento
Representando la informacin dada en la Figura 5.
Figura 5
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Situacin 4
Determine el lugar geomtrico al rotar un tringulo rectngulo
alrededor de uno de sus catetos.
Plantemiento
Utilizando el Cabri 3D construimos una circunferencia en el
plano XY, seguidamente se construye un tringulo rectngulo,
donde uno de sus catetos coincide con el radio de la
circunferencia y el otro cateto en el eje de giro. Al girar el
vertice A obtenemos el cono de revolucin como se puede
observar el la figura 7
Figura 7
838
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
CABRI 3D, Manual do usuario. Recuperado el 30 de octubre de
2012, de:http://es.scribd.com/doc/6338612/Manual
Cabri3d
Duval, Raymond. (1996) La habilidad para cambiar el registro
de representacin. LA GACETA DE LA RSME, Vol. 9.1,
Pgs. 143168.Recuperado el1 de noviembre de 2013, de:
http://cmapspublic.ihmc.us/rid%3D1JM80JJ72G9RGZN
2CG/La%2520habilidad%2520para%2520cambiar%252
0el%2520registro%2520de%2520representaci%25C3%
25B3n.pdf
Chau, Jaime; Gaita, Cecilia.; Medina, Nelida.; Snchez, Roy.;
Villogas, Edwin. (2010)Matemticas Bsicas. Texto del
curso. Lima: PUCP.
GeoGebra (2013) Gua Rpida de Referencia. Recuperado el 1
de noviembre de 2013, de:
http://www.geogebra.org/help/geogebraquickstart_es.p
df
Lehmann, Charles.(1980).Geometra analtica. Mxico: Limusa.
Lpez, Rafael. Los niveles de VanHiele. Recuperado el30 de
mayo de 2012, de:
http://www.slideshare.net/rafikylopez/nivelesde
vanhiele
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Socializacin de Experiencias Didcticas
EXPLORANDO A MATEMTICA DA
BANDEIRA DO BRASIL: TCNICAS
GEOMTRICAS COM ARGOLAS
Leandro Carlos de Souza Gomes,
Abigail Fregni Lins
Universidade Estadual da ParabaBrasil;
leandrouepb@hotmail.com,
bibilins2000@yahoo.co.uk
Resumo
Com nfase no ensino da lgebra, aps a decadncia da
Matemtica Moderna, houve uma defasagem no ensino da
Geometria nas escolas. Objetivase com esta Oficina
desenvolver tcnicas de Origami para o ensino da Geometria
via recortes com argolas de papel A4 trabalhando ideias sobre
quadrilteros e explorando um pouco a matemtica da
bandeira do Brasil. A Oficina se dar em dois momentos onde
estaremos a produzir figuras geomtricas e estimular a
criatividade dos participantes, trabalhando a geometria da
bandeira do Brasil. Inicialmente estaremos a construir
pensamentos sobre o ensino de Geometria atravs do mtodo
dialgico. Nosegundo momento desenvolveremos a ideia das
argolas construindo figuras geomtricas e explorando a
atividade com a bandeira do Brasil. As atividades sero
desenvolvidas todas em papel A4 colorido facilitando a
visualizao das figuras construdas e estudadas.
Palavraschave: Geometria, Origami, Educao Matemtica,
Bandeira do Brasil
Introduo
Com o Movimento de Matemtica Moderna, por volta da
dcada de 70, foi dada uma grande importncia ao ensino de
lgebra e de certa forma foi esquecido a explorao dos
conhecimentos geomtricos, ou pouco se tem discutido sobre
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Socializacin de Experiencias Didcticas
d + D = L
Assim temos:
(5,3) + (8,3) = L L= 9,8m
Ento precisamos de um lado aproximadamente igual a 10
mdulos.
Para a circunferncia utilizaremos a prpria argola que ser
confeccionado com um raio de 3,5 mdulos.
A proposta de se trabalhar com argolas nas aulas de
Matemtica foi descrita em Rego et al. (2004). Esses autores
sugerem o Origami como auxilio para o ensino da Geometria,
incluindo a tcnica das argolas. Na nossa proposta
acrescentamos o conhecimento e a formao da bandeira
brasileira como fonte de aprendizado e valorizao dos
smbolos de nosso pas, buscando assim uma
interdisciplinaridade nas aulas de matemtica.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Metodologia
A atividade se dar em dois momentos, nos quais estaremos a
produzir figuras geomtricas e estimular a criatividade dos
participantes, trabalhando a geometria da bandeira do Brasil.
Inicialmente estaremos a construir pensamentos sobre o
ensino da Geometria atravs do mtodo dialgico o qual
abriremos um debate sobre o andamento das atividades
escolares sobre Geometria no Brasil e no mundo. Cada
participante ter a oportunidade de compartilhar suas ideias e
rever suas prticas de sala de aula junto aos colegas.
No segundo momento desenvolveremos a ideia das argolas
construindo figuras geomtricas explorando a ludicidade de
estar trabalhando com recortes e a mgica das argolas
observando como elas do origem a diversas figuras
geomtricas, em especial os quadrilteros. Estudando tambm
suas propriedades e classificao de acordo com os seus lados
e ngulos.
Em seguida estaremos conhecendo a bandeira nacional do
Brasil e construindo a mesma com as argolas obedecendo s
propores descritas no Art. 5 da Lei n 5.700/71. As
atividades sero desenvolvidas todas em papel A4 colorido
facilitando a visualizao das figuras construdas e estudadas.
A atividade ser ministrada de tal forma a deixar reflexes e
contribuies para os participantes sobre a importncia da
valorizao do patrimnio nacional nas aulas de Matemtica.
Resultados Esperados
Objetivase com esta Oficina desenvolver tcnicas de Origami
para o ensino da Geometria via recortes com argolas de papel
A4 trabalhando ideias sobre quadrilteros e explorando um
pouco a matemtica da bandeira nacional do Brasil, visto que a
mesma formada por diversas formas geomtricas.
Assim como promover aos participantes ideias e formas de
trabalhar os contedos de Geometria em sala de aula de modo
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Camargo, A. F. (2005). A matemtica da bandeira do Brasil.
Recuperado de
http://www.ime.unicamp.br/erpm2005/anais/c25.pdf.
Rego, R. G., Rego, R. M. &Gaudencio Junior, S. (2005). A
geometria do Origami: atividades atravs de dobraduras.
Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB.
Rodrigues, L. P., Moura, L.S. & Testa, E. (2011). O tradicional e o
moderno quanto a didtica no ensino superior.
Recuperado de
http://www.itpac.br/hotsite/revista/artigos/43/5.pdf.
Resumo
O uso de computadores nas escolas e universidades tem se
mostrado muito importante. Usado como recurso didtico, o
computador tornase cada vez mais presente no ensino
aprendizagem. Assim, o presente artigo faz parte de uma
coletnea de assuntos matemticos em forma de mdulos
aplicados no Laboratrio GeoGebra (LABGG)1, segundo
Nascimento (2012a, 2012b) o produto designado pela
anlise e aplicao do software livre de geometria dinmica
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Socializacin de Experiencias Didcticas
1 Introduo
O uso de recursos tecnolgicos digitais ou tecnologias digitais
interativas (TDI) no contexto educacional constitui uma linha
de trabalho que necessita se fortalecer na medida em que h
uma considervel distncia entre os avanos tecnolgicos na
produo de softwares educacionais livres ou proprietrios e a
aceitao, compreenso e utilizaes desses recursos nas aulas
pelos professores.
Santos (2007) afirma que apesar das tecnologias digitais se
mostrarem influenciadoras s mudanas e transformaes em
mbito educacional, suas utilizaes nas aulas no
correspondem ao que se espera. Em face da assertiva, a escola
se ver diante da necessidade de redescobrir o seu papel social
e pedaggico como unidade significativa no processo de
crescimento e desenvolvimento da concepo de competncia
para a formao dos indivduos que esto integrados a si.
Omitir que o sistema educacional brasileiro se encontra em
meio a uma expressiva crise tornase impossvel em face dos
indicadores de rendimento escolar expresso pelo MEC/Inep
(Brasil, 2010). Convm ressaltar que em meio ao panorama de
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Professo
Alunos
Colet
nea
Quadro de
demonstrao, Livros
e cadernos
3
2
Figura 1 e 2 Elementos 1,2 e 3 do polgono.
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Figura 3 Elemento 4 do polgono (ngulo externo).
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Figura 4 Elemento 5 do polgono (diagonais).
Observase que em um mesmo polgono, o numero de vrtices,
de lados, de ngulos internos e de ngulos externos sempre o
mesmo.
Temos no polgonos a idea de ngulo, mais na realidade os
polgonos so nomeados com base no nmero de lados.
Figura 4 Tipos diferentes de polgonos (de acordo com os lados).
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Socializacin de Experiencias Didcticas
3 Consideraes Finais
Em face do exposto, tmse a convico que o LABGG se
fundamenta na perspectiva didtica proativa e interativa,
vivenciada em duas representaes diferentes do mesmo
objeto que interagem entre si: no caso, a representao
geomtrica e sua representao algbrica. A utilizao do
software como recurso didtico no ensino da Matemtica e
Estatstica se constitui um caminho para o professor vivenciar
com os alunos o processo ensinoaprendizagem a satisfao,
motivao, competncia e habilidade em relao
aprendizagem preconizada pelo Plano de Desenvolvimento da
Educao do Brasil, com vistas ao desenvolvimento cientfico,
tecnolgico, social e humanstico da Nao e com qualidade.
A aplicao do LABGG no processo de ensinoaprendizagem
em Estatstica pode contribuir em muitos fatores,
especificamente no que tange a manipulao geomtrica. A
habilidade de manipular pode ser desenvolvida, medida que
se fornea ao aluno materiais de apoio didtico baseados em
elementos concretos representativos do objeto geomtrico em
estudo.
A coletnea tem a vantagem didtica de apresentar, ao mesmo
tempo, duas representaes diferentes de um mesmo objeto
que interagem entre si: sua representao geomtrica e sua
representao algbrica.
Referncias
Arcavi, A. & Hadas, N. (2000). Computer mediated learning: an
example of an approach. International Journal of
Computers of Mathematical Learning 5(1), pp. 2545.
Brasil. (1998). Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Matemtica. Braslia: MEC.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
O uso de tecnologias digitais nas escolas e universidades tem
crescido rapidamente. Neste contexto, o computador tornase
cada vez mais presente no ensino, sendo valorizado como
recurso que favorece a aprendizagem, ou didaticamente
apropriado. Este artigo aborda a utilizao de programas
online disponveis na rede mundial de computadores voltados
para o ensino de Matemtica. O objetivo deste trabalho
apresentar experincias de ensino com recursos da web 2.0
para o ensino de contedos desta disciplina na Educao
Bsica. Ademais, apresentase um rol de softwares disponveis
nesta perspectiva que possuem potencial educativo e que
podem propiciar ao professor e alunos alternativas para
melhorar a apreenso conceitual e maior rendimento na
prtica de ensino e aprendizagem apoiada em tecnologias, caso
aspectos didticos e funcionais sejam adequadamente
contemplados.
Palavraschave: Tecnologias para Educao Matemtica.
Informtica educativa. Matemtica Aplicada. Ferramentas
WEB.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
Uma das questes mais polmica no contexto do sistema de
ensino brasileiro diz respeito aos problemas de aprendizagem
em Matemtica, esse tema toma uma dimenso mais
significativa quando diz respeito ao ensino das cincias exatas
e as avaliaes realizadas pelo MEC. Algumas dificuldades na
aprendizagem matemtica so decorrentes de estratgias de
ensino adotadas pelas instituies e/ou professores.
De acordo com Nascimento (2012), vivemos numa sociedade
cada vez mais automatizada, as mquinas j fazem parte do
nosso dia a dia, onde fica difcil imaginar uma atividade da vida
moderna que no seja de alguma forma, mediada por um
computador. A escola, como instituio social responsvel
pelos processos formais de aprendizagem e construo de
conhecimentos, no poderia assumir um papel neutro neste
contexto chamado sciotecnolgico em que vivemos.
Os usos de recursos digitais podem contribuir no processo de
ensino e aprendizagem da referida disciplina. Tais recursos so
utilizados nas aulas de Matemtica para potencializar
situaes de ensino em que recursos analgicos no so
suficientes, podendo configurarse como decisivo na apreenso
dos conceitos matemticos.
Estudos como os Pinheiro, Carvalho e Maia (2013), Bittar
(2010), Borba e Penteado (2010), Nascimetno (2012), Costa
(2010), indicam que o uso de tecnologias digitais para auxiliar
o processo de ensino e aprendizagem em Educao
Matemtica, pode contribuir para a apreenso de conceitos e
colocar em prtica, alm do desenvolvimento de competncias,
como raciocnio lgico, deduo, e outros aspectos. A
caracterstica multimiditica, o acesso facilitado e a interao
entre os sujeitos, oportunizada por ferramentas disponveis na
internet, desvelam novas possibilidades pedaggicas.
A importncia conferida s tecnologias digitais da informao
e comunicao (TDIC) no ensino da Matemtica vista na
quantidade de trabalhos desenvolvidos que relacionam as
temticas. Segundo Maia (2012), as TDIC esto entre as linhas
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Referncias
Borba, M. de C.; Penteado, M. G. (2010). Informtica e Educao
Matemtica. 4 ed. Belo Horizonte: Autntica Editora.
Carvalho, A.A.A. (2008). Manual de Ferramentas da web 2.0
para professores. Ministrio da Educao DGIDC:
Portugal.
Costa, R. C. (2010). A formao de Professores de Matemtica
para uso das Tecnologias de Informao e Comunicao:
uma abordagem baseada no ensino de funes polinomiais
de primeiro e segundo graus. Dissertao (Mestrado
Profissional em Ensino de Matemtica) Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
Lemos, A. (2004). Cibercultura: tecnologia e vida social na
cultura contempornea. Porto Alegre: Sulina.
Nascimento, E. G. A. do (2012). Avaliao do software GeoGebra
como instrumento psicopedaggico de ensino em
geometria. (Dissertao de Mestrado). Universidade
Federal do Cear, Fortaleza, CE.
Nascimento, E. G. A. do; Trompieri Filho, N. (2012). Avaliao
do uso do Software Geogebra no ensino de Geometria:
Reflexo da Prtica na Escola. XII Encontro de Ps
Graduao e Pesquisa,Universidade de Fortaleza.
Pinheiro, J. L.; Carvalho, R. L.; Maia, D. L. (2013). Recursos
didticos digitais e o Ensino da Matemtica. 1ed.Fortaleza:
EdUECE, v. 1, p. 151165.
Pontes, H. U. N. (2010). Uso de software educativo no Ensino
Mdio para facilitar a aprendizagem significativa e
cooperativa de funes. Dissertao (Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica),
Universidade Federal do Cear, Fortaleza.
862
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
Esta Oficina compreende dois momentos. O primeiro tem como
objetivo a explorao de alguns conceitos com relao
Geometria Plana e Espacial, como medidas de comprimento,
rea e volume atravs da arte, kirigami, ao construir uma caixa
de presentes em diversos tamanhos. Em um segundo
momento, utilizando o recurso de dobradura e recorte em
folha de papel, a atividade proposta aos participantes buscar
provocar argumentaes e facilitar a compreenso dos
conceitos matemticos que devem ser formalizados aps a
atividade, tais como permetro, frmulas das reas do
quadrado, retngulo e tringulo, conceito de diagonal,
tringulo retngulo, p da perpendicular, altura do tringulo
retngulo, teorema de Pitgoras, ngulos e volume do
paraleleppedo. Pretendese com a Oficina contribuir para a
formao inicial e continuada dos professores de Pedagogia e
Matemtica do Ensino Fundamental I e II que trabalham ou
trabalharo em sala de aula.
Palavraschave: Dobraduras. Educao Matemtica.Geometria.
Kirigami.
Introduo
A Oficina pretende capacitar os professores de Pedagogia e
Matemtica do Ensino Fundamental I e II, por meio de atividades
experimentais utilizando a arte de dobradura e cortes em papel,
kirigami, para explorar e contribuir para o melhor entendimento
de conceitos geomtricos. Estudos pedaggicos atuais tm nos
863
Socializacin de Experiencias Didcticas
864
Socializacin de Experiencias Didcticas
Objetivo
O objetivo geral da Oficina capacitar os participantes em
manipular o papel atravs da arte do kirigami, para trabalhar a
construo dos argumentos matemticos, e as possibilidades
de explorao e utilizao como recurso didtico diferencial
para o ensino de Geometria, na sala de aula. Sendo assim,
estaremos a:
(i) Levantar questionamentos e construir argumentaes
envolvendo conceitos geomtricos;
865
Socializacin de Experiencias Didcticas
Metodologia
A metodologia compreende a aplicao de um trabalho com
atividades experimentais de ensino considerando as etapas
de desenvolvimento da criana, de Piaget abstrao emprica
e abstrao reflexiva, ou construtiva previamente elaboradas,
mediadas pelo ministrante.
A oficina se realizar em dois momentos. O primeiro tem como
objetivo a explorao de alguns conceitos com relao
Geometria Plana e Espacial. Em um segundo momento,
utilizando o recurso didtico, o kirigami, cuja atividade
proposta aos participantes, buscar:
(i) Contar com uma apresentao pessoal dos profissionais
pedagogos de orientao e sua funo no evento.
(ii) Fundamentar a teoria por meio de textos, apostila.
(iii) Discutir sobre a arte do kiragami e seu uso em sala de
aula como recurso didtico.
(iv) Construir a Caixa de Presente, em papel sem modelo
visvel, para que os participantes processem as etapas,
visando aprender a tcnica e as formas conseguidas
pelas dobras, por meio da prtica demonstrativa.
866
Socializacin de Experiencias Didcticas
Recursos necessrios
Datashow, tesouras, rguas, transferidores, papel ofcio colorido.
Referncias
Carvalho, Leoncio de O. Silva, Ariomar F. (1992). Brincando
com Origami Arquitetnico. Global Editora, So Paulo,
Brasil, 59p.
Gerdes, P. (1992). Sobre o despertar do pensamento
geomtrico. Editora da UFPR , Curitiba, Brasil, 123p.
Kanegae, Mari; Imamura, Paulo. (1988). Origami: Arte e tcnica
da dobradura de papel. Aliana Cultural BrasilJapo, So
Paulo, Brasil, 144 p.
Piaget, Jean. (1970). Psicologia e Pedagogia. 9 Imp., Forense
Universitria, Rio de Janeiro, Brasil, 182p.
Rgo, Rogria Gaudncio do; Rgo, Rmulo Marinho do;
Gaudncio Jnior, Severino. (2004). A Geometria do
Origami: atividades de ensino de dobraduras.
Universitria/UFPB. 2. ed., Joo Pessoa, Brasil, 148p.
Ueno, Thas R.; Caldeira, Marco A. C. (2001). Origami
arquitetnico no ensino da geometria descritiva. Revista
Educao Grfica, Bauru, n. 5, p. 6576.
867
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
O workshopapresentaumaabordagem sobre o ensino da
geometria plana, destinase a Professores da Educao
Bsica e alunos de graduao, utilizando o computador como
recurso didtico, o qual subsidiar nautilizao do software
educativo GeoGebra. Objetivamos oferecersubsdios tericos e
prticos sobre o manuseio do solftwareGeoGebra como
tambm despertar o raciocinio matemtico para os conceitos
de retas paralelas, ngulos, retas perpendiculares, polgonos
regulares, inscritos e circunscrito atravs do proceso geral de
Rinaldini. A fundamentao terica que utilizamos PCN (2001),
Onuchic (1999), Schroeder e Lester (1989), Van de Walle
(2001) Papert (1985), DAmbrosio (1998) e Ponte (1998). A
metodologa que utilizamos como suporte a resoluo de
Problemas pois a mesma nos possibilitatrabalharcomquestes
que desevolvem o raciocinio matemtico, levando o aluno a
refletir sobre determinada siruaoou problema exposto pelo
a profesor posibilitando umamaiorinteraona sal de aula.
Palavraschave: Geometra, software educacional Geogebra,
Processogeral de Rinaldini, Polgonos regulares.
868
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
No cenrio educacional a formao profissional do professor
questo emergencial colocada na pauta das discusses da
educao brasileira. Esta temtica, analisada a partir de
diferentes estudos (Nvoa, 1995 Pimenta, 1999 Therrien,
1997), aponta para a necessidade de reflexes a respeito dos
saberes requerido na prtica docente. Lembrandose que essa
prtica, percebida em sua complexidade, requer do professor a
mobilizao de diferentes saberes para dar conta da
especificidade e das diferentes exigncias do ato de ensinar.
Com isso os profesores tem que se adequarem ao mundo
tecnolgico em que vive os alunos, pois, o avano tecnolgico e
o uso crescente das Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC) tm alterado de maneira marcante as relaes sociais. A
rapidez na comunicao entre as pessoas e a disseminao de
informaes em tempo real so aspectos marcantes desse novo
cenrio social, a sociedade do conhecimento (Dambrsio,
1998).
Uma nova realidade encontrada nas escolas com o advento
de equipamentos de informtica. Essa nova fase pode ser
encarada como um momento de evoluo tecnolgica, que
poder trazer vrios benefcios para a incluso digital,
socializao de programas educacionais e enriquecimento das
estratgias de ensino em todas as disciplinas, em especial a
disciplina de Matemtica, mas o que transparece que a
entrada dos computadores na educao tem provocado
inquietao aos professores, pois estes provocam insegurana
na maioria dos docentes.
Ponte (1998, p. 29) afirma que a principal finalidade do
desenvolvimento profissional :
[...] tornar os professores mais aptos a conduzir um
ensino da Matemtica adaptado s necessidades e
interesses de cada aluno e a contribuir para a melhoria
das instituies educativas, realizandose pessoal e
profissionalmente.
869
Socializacin de Experiencias Didcticas
870
Socializacin de Experiencias Didcticas
Proposta Metodologica
Tendo em vista a grande dificuldade dos alunos em
Matemtica em saber resolver problemas, acreditamos que a
metodologia de trabalho adotada uma oportunidade de
modificar o desenvolvimento habitual das aulas de matemtica
e, tem por objetivo desenvolver processos de pensamento
matemtico, assim como motivar e tornar significativa a
introduo de um determinado conceito matemtico.
Nesta metodologia, o problema o ponto de partida e, os
professores, atravs da resoluo de problemas, devem fazer
conexes entre os diferentes ramos da matemtica gerando
novos conceitos e novos contedos.
Para Van de Walle (2001) a resoluo de problemas deve ser o
foco do currculo de Matemtica, deve ser vista como a
principal estratgia de ensino. Alm disso, ele chama a ateno
para que o trabalho de ensinar comece sempre onde esto os
alunos, ao contrrio da forma usual em que o ensino comea
onde esto os professores, ignorandose o que os alunos
trazem consigo para a sala de aula. Nesse sentido, a
aprendizagem ser uma consequncia do processo de
resoluo de problemas.
Os PCN (2001) focalizam a resoluo de problemas como um
ponto de partida da atividade matemtica. Conceitos, ideias e
mtodos matemticos devem ser abordados mediante a
explorao de problemas.
871
Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Brasil, Ministrio da Educao e da Secretaria de Educao
Fundamental.(2001). Parmetros Curriculares
Nacionais (Matemtica). 3a ed. Braslia: A Secretaria.
DAmbrosio, U. (1998). Educao matemtica: da teoria
prtica. Papirus4. ed. Campinas, SP. Brasil.
Hohenwarter, M. GeoGebraQuickstart: Guia rpido de
referncia sobre o GeoGebra, disponvelem:
875
Socializacin de Experiencias Didcticas
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start_pt.pdf>. Acessoem: 20/08/2012.
Igino; Otvio, L. (1994). Traados do desenho geomtrico. FTD.
So Paulo Brasil.
Nvoa, Antonio. (coord.) (1995). Os professores e
suaformao.PublicaesDomQuixote/IIE.Lisboa
Portugal
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matemtica atravs da resoluo de problemas. In:
BICUDO, Maria A. V. (org.). Pesquisa emeducao
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Paulo Brasil. p.199218.
Papert, S. (1994). A mquina das Crianas: Repensando a
Escolana Era da Informtica. Artes Mdicas. Porto Alegre
Brasil.
Pimenta, Selma Garrido (Org.) (1999). Saberes pedaggicos e
atividades docentes. Cortez. So Paulo, SP Brasil.
Polya, George (1995). Sobre a resoluo de problemas de
matemtica nahighschool. In: Krulik, Polya, George. A arte
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adaptaoHeitor Lisboa de Arajo. Rio de Janeiro Brasil
Ponte, J. P. (1998). Da formaoao desenvolvimento
profissional. APM. Atas do ProfMat 98. Lisboa
Portugal. pp. 27 44.
Schroeder, T.L., Lester Jr., F.K. (1989). Developing
Understanding in Mathematics via Problem Solving,
Trafton, P.R., Shulte, A.P. (Ed.) New Directions for
Elementary School Mathematics. National Council of
Teachers of Mathematics.
Therrien, Jacques. (1997). A natureza reflexiva da prtica
docente: elementos da identidadeprofissional e do saber
da experincia docente. Ed. UFC.Educaoem Debate n
33, p. 5 10.
876
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
No presente trabalho, apresentamos uma experincia de nova
vivncia do ensino da Matemtica nos anos finais do Ensino
Fundamental, especificamente com turmas do 6 e 7 anos,
baseada em um projeto de extenso universitrio intitulado
Estreitando Laos Entre a Universidade e a Escola: Uma Ao
Pedaggica de Matemtica Fundamentada nas Olimpadas,
onde utilizamos a abordagem metodolgica do ensino
matemtico proposto pela OBMEP (Olimpada Brasileira de
Matemtica das Escolas Pblicas), com o objetivo de formao
de um grupo de estudos entre os alunos, tanto em preparao
para as provas da OBMEP quanto para o aperfeioamento e o
desenvolvimento da capacidade lgicomatemtica de cada
um. A partir das questes, debates e outras formas de
atividades matemticas, os alunos passam a compreender a
sua aplicabilidade ao cotidiano. Dessa forma conseguimos
877
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
A Educao Matemtica nas escolas, em alguma delas, consiste
no ensino e aprendizado de algoritmos, ou seja, na transmisso
e resoluo de exerccios a partir de passos e regras formais,
procedimento este que mecaniza a obteno de resultados e
no contribui para a construo de conhecimentos. A
Matemtica, ento, passa a ser encarada por grande parte dos
alunos como uma disciplina difcil, chata e sem muita ligao
com a realidade. Desta forma, no se faz entender a
importncia e necessidade dos conhecimentos bsicos desta
cincia para a resoluo das mais variadas situaes
problemas apresentadas no cotidiano.
Em contrapartida, sabemos que os conhecimentos
matemticos so de fundamental importncia para
compreender e atuar no mundo, desta forma, sua
aprendizagem se constitui em elemento essencial na formao
da cidadania e preparao do sujeito para a vivncia plena
numa sociedade em constante evoluo e, que possu mltiplas
e complexas situaes problemas.
A experincia que est sendo vivenciada pelos alunos do 6 e
7 anos da Escola Estadual de Ensino Fundamental de
Bandarra, So Joo do Rio do Peixe PB, retrata a importncia
de rever a abordagem metodolgica do ensino da Matemtica,
entendo ela no como uma mera forma de se explicar clculos
e frmulas, mas estimulando a capacidade que todos tm de
criar e desenvolver diversas estratgicas lgiconumricas
para a resoluo de problemas que muitas vezes surgem no
cotidiano.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
SUPERMERCADO A SUPERMERCADO B
6 latas de 3 litros do Sorvete QUENTElata de 3
sorvete QUENTE litros
R$ 24,00 4 latas s R$ 14,00
882
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes
Em decorrncia das aulas de matemtica ser vista como algo
desmotivador e desinteressante, foi que buscamos
trabalharmos as provas da OBMEP em sala de aula.
Sendo assim, apresentase como metodologia para o
ensino/aprendizagem de matemtica a resoluo de
problemas, a qual tem como princpio o trabalho a partir da
realidade do aluno. Tendo presente esta perspectiva no mbito
da Educao Matemtica, trabalhamos com a resoluo de
problemas para a OBMEP que, conforme exposto nos PCN
(1998, p. 47), possibilitaram aos envoltos nas atividades
Identificar os conhecimentos matemticos como meios para
compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o
carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como
aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de
investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver
problemas.. Desta forma, os educandos do Ensino
Fundamental participantes das atividades desenvolvidas,
tiveram a oportunidade de estar em contato com uma nova
propostas de trabalho, a qual propiciou a construo do
conhecimento a partir de atividades desafiadoras, dinmicas e
atraentes, bem como, teis ao contexto social dos mesmos.
Com tudo o que j foi estudado e verificado at ento com a
execuo do projeto base, faz com que o grupo sintase cada
vez mais instigados em buscar novos caminhos, sempre com a
inteno de aprimorar e adquirir novos conhecimentos.
Referncias
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao
Fundamental. 1998. Parmetros Curriculares Nacionais:
Matemtica. Ensino de 5 a 8 sries. BrasliaDF: MEC.
Dante, Luiz Roberto. 2000Didtica da resoluo de problemas
de matemtica. So Paulo: tica.
Kamii, Constance. 1999. A criana e o nmero. SP: Papirus.
885
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
O processo evolutivo das tecnologias e das cincias interferem
diretamente nas novas formas de ensinar e aprender
Matemtica, seja na educao bsica, seja no ensino superior.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
Matemtica PCNM (Brasil, 1997), a geometria pode dar
contribuio formao do cidado ao desenvolver novas
estratgias, criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho
coletivo e autonomia advinda da confiana na prpria
capacidade de enfrentar desafios. Objetivamos com essa
oficina desenhar um quebracabea de tringulo equiltero
para ser recortado em quatro partes e remontadas na forma de
um quadrado. Discutir a partir dessa atividade o enigma criado
por Henry Ernest Dudeney, as propriedades das figuras e a
886
Socializacin de Experiencias Didcticas
1. Introduo
Algumas noes sobre a geometria eram visveis desde a
antiguidade. A apropriao dessa rea possibilita ao aluno
desenvolver capacidades como: visualizar, perceber formas no
cotidiano e representlas atravs de desenho, identificando
suas propriedades. Desse modo, as aulas de geometria podem
contribuir de forma natural e espontnea ao aprendizado dos
alunos, propiciando um maior interesse para com a
matemtica.
O aluno com essa percepo geomtrica ter maior capacidade
de aprendizado e buscar uma maior explorao de objetos
existentes na natureza, observando melhor as formas
geomtricas existentes no seu cotidiano, tais como: artesanato,
pinturas, dentre outros. Porm, de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais PCN (Brasil, 1997) os resultados de
desempenho em matemtica dos estudantes brasileiros
mostram um rendimento insatisfatrio, principalmente, no
campo da geometria. Apontam ainda que o ensino desse campo
de conhecimento feito sem levar em conta os aspectos que se
conectam com a prtica cotidiana, tornandoa desprovida de
significado para o aluno.
Sabemos das dificuldades que professores tm de ensinar e
alunos tm de aprender os conceitos geomtricos, tanto de
carter didtico como epistemolgico. Portanto, o ensino de
geometria requer do professor uma formao mais qualitativa,
exigindo desse profissional a mobilizao de diferentes
saberes que contemple a experincia, o compromisso didtico
pedaggico e o conhecimento especfico em Matemtica, bem
como a superao dos desafios da prtica docente e que
considere os pilares da educao: saber aprender, saber fazer,
saber viver com os outros, saber ser.
887
Socializacin de Experiencias Didcticas
2. Metodologia
A oficina de geometria constituiu de quatro momentos
distintos: A exposio do tema geometria e quebracabea
por meio de contextualizao histrica e fundamentao
terica do contedo matemtico. Apresentao de situaes
problemas tericas e prticas a serem resolvidos pelos sujeitos
em ao. Construo/reconstruo de conceitos sobre o
assunto em questo. Finalmente tratou acerca das noes que
fundamentam os conceitos que envolvem as construes em
geometrias nos seus aspectos procedimentais e atitudinais
implcitos assimilao dos conceitos em questo.
A atividade foi realizada de forma analgica (papel) e digital
(computador), vejamos a imagem do objeto construdo pelos
alunos que fomentou a discusso sobre conceitos, como tipos
de tringulos, quadrados, formas geomtricas, rea, permetro,
ngulos dentre outos.
Figura1. Noes iniciais das medidas de um tringulo
equiltero.
888
Socializacin de Experiencias Didcticas
889
Socializacin de Experiencias Didcticas
890
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Dambrosio, U. (1999).Uma anlise dos Parmetros
Curriculares em Matemtica. Educao Matemtica em
Revista. Nmero 7, ano 6.
Flores, Cludia R. (2011). Cultura visual, visualidade,
visualizao matemtica: balano provisrio, propostas
cautelares. Revista ZETETIK, Campinas: Unicamp FE
CEMPEM, v.18.
Zago, Hellen da Silva. (2010). Ensino, Geometria e arte: um
olhar para as obras de Rodrigo de Haro. Florianpolis, SC,
2010. 112p. Dissertao defendida na Universidade
Federal de Santa Catarina sob a orientao de Claudia
Flores.
www.google.com.br/imagens
891
Socializacin de Experiencias Didcticas
INTEGRAO DA EDUCAO
MATEMTICA E AMBIENTAL: UMA
ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR NO
CONTEXTO DA RECICLAGEM DE LIXO
Josaphat Soares Neto
Secretaria de Educao do Estado do Cear SEDUC
jsoaresnet2509@gmail.com
Jlio Wilson Ribeiro
Universidade Federal do Cear UFC
juliow@uol.com.br
Resumo
Na sociedade globalizada do sculo XXI imprescindvel
repensar a formao ecolgica de jovens cidados, para
promover a preservao planetria. Nessa perspectiva,
objetivamos promover a conscientizao ambiental,
relacionada aos efeitos do acmulo de lixo, apontando algumas
estratgias de soluo. Assim, constatamos a importncia de
estabelecer relaes significativas entre a educao
matemtica e a ambiental, enumerando, analisar dados
relacionados reciclagem do lixo, partindose de grficos e
tabelas, em consonncia com o bloco Tratamento da
Informao, apontado pelos Parmetros curriculares Nacionais
(1998), sob a tica da interdisciplinaridade. Efetivouse esta
proposta atravs de uma ao pedaggica, realizada junto a
alunos do 7oano do ensino fundamental, numa escola pblica
brasileira, da rede estadual do Cear. Da anlise dos resultados
coletados, considerouse a proposta relevante, pois
possibilitou aos alunos desenvolverem uma viso holstica da
problemtica que envolve o acmulo do lixo.
Palavraschave: reciclagem, matemtica, interdisciplinaridade.
1. Introduo
O presente projeto interdisciplinar, cujo tema Integrao da
Educao Matemtica e Ambiental: uma abordagem
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
894
Socializacin de Experiencias Didcticas
2. Metodologia
O papel da Educao Ambiental aparece, mais claramente,
como orientadora na resoluo de problemas, em especfico na
problemtica do lixo, referencial de nosso estudo. A
necessidade de um trabalho interdisciplinar tambm
destacada, pois no existe uma disciplina especfica chamada
Educao Ambiental e nem cabe apenas ao professor de
Cincias e ou Biologia ensinla. Seria interessante que todas
as disciplinas curriculares pudessem envolver a temtica
ambiental justamente por esta ter um carter abrangente,
transversal. Embora fosse desejvel que todas as disciplinas
tradicionais do currculo pudessem envolver a temtica
ambiental se fez necessria a escolha de pelo menos uma
disciplina para tecer o quadro de pesquisa esperado. A
matemtica foi a disciplina escolhida para compor o quadro de
estudo, possibilitando uma nova estratgia de ensino na
aprendizagem dos contedos envolvidos.
Partindo deste contexto, alguns questionamentos foram
levantados, tais como: Ser que a aprendizagem de matemtica
atravs da confeco e interpretao de grficos e tabelas
poderia ser beneficiada pelo enfoque interdisciplinar
introduzido por sua relao com a Educao Ambiental? A
aprendizagem e ensino dos contedos matemticos poderiam
ser trabalhados a partir de temas ambientais para que
pudessem ser contextualizados e ter um significado maior para
os alunos? De um modo geral, quais os benefcios de um
trabalho interdisciplinar envolvendo a Matemtica e a
Educao Ambiental?
Diante deste quadro geral, o trabalho foi desenvolvido com os
alunos do 7 ano dos anos finais do Ensino Fundamental, na
Escola Noel Hugnen situado em FortalezaCe, num total de trs
turmas, sendo duas turmas no turno da manh e uma turma a
tarde, com a participao dos professores de matemtica e
cincias. Os dados analisados foram coletados a partir de
produes escritas dos alunos, de questionrios realizados nas
comunidades (Aerolndia e Pio XII) em que viviam. Como
produes dos alunos, consideramos todos os relatrios,
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
3. Resultados e concluses
A Matemtica, desenvolvida no decorrer das atividades, foi
aparecendo sempre no sentido de dar subsdios para
interpretao dos dados coletados por meio dos questionrios
relacionados com a temtica ambiental. Os contedos
matemticos que surgiram na elaborao das tabelas e grficos
tais como: (porcentagens, mdias) foi no geral, bem
compreendido pelos alunos, o que facilitou no apenas na
interpretao dos dados contidos nas tabelas e grficos, mas,
contribui na aprendizagem destes contedos da matemtica.
Alguns dados relevantes foram analisados e assim distribudos
na confeco de tabelas e grficos ao longo do projeto de
pesquisa, sobre os resultados obtidos nas turmas sobre a
coleta de dados do 1 questionrio utilizado nas comunidades
tivemos os seguintes resultados:
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Socializacin de Experiencias Didcticas
80%
70%
60%
50% Responder
40% am SIM
30%
20% Responder
10%
am NO
0%
Emsuacasavoc Responder
separaolixopara am as vezes
quepossaser
reciclado?
50%
40% Responder
am SIM
30%
20%
10% Responder
0% am NO
Vocsabeoque
reciclagemdo
lixo?
898
Socializacin de Experiencias Didcticas
90%
80%
70%
60%
Responderam
50% SIM
40%
Responderam
30% NO
20%
Responderam as
10%
vezes
0%
Emsuacasavocseparao
lixoparaquepossaser
reciclado?
50%
Responderam
40%
SIM
30%
Responderam
20% NO
10%
No
0% entenderam a
Vocsabeoquereciclagem pergunta
dolixo?
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Socializacin de Experiencias Didcticas
materiais do lixo domstico
3 restos de
comida
9 papel
14 42
vidro
metal
22
outros
materiais do lixo domstico
restos de
8 comida
papel
12
37
vidro
15
metal
18
outros
900
Socializacin de Experiencias Didcticas
70
60
50 timo
40 Bom
30
20 Regular
10 Ruim
0
7A 7B 7C
70
60 maior
facilidade na
50 interpretao
40 dos dados
30 coletados
melhor
20
aprendizado
10 da
0 matemtica
7 A 7 B 7 C
901
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0
7A 7B 7C
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Branco, Samuel Murgel. (1997). O Meio Ambiente em Debate.
26 Ed. Rev. e Ampl., Editora Moderna.
Brasil, Secretaria de Educao Fundamental. (1998).
Parmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de
educao fundamental. Braslia: MEC/SEF.
Bicudo, Maria A. Viggiani. (2008). A pesquisa interdisciplinar:
uma possibilidade de construo do trabalho
cientifico/acadmico. Sociedade de Estudos e Pesquisa
Qualitativos. Comunicao privada.
Resumo
Neste trabalho descrevemos uma ao realizada pelos
acadmicos do curso de Matemtica Licenciatura Plena
Universidade de Passo Fundo Brasil, bolsistas do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID e a
professora do grupo, as quais proporcionaram atividades com
jogos pedaggicos para ensinar matemtica no ensino
fundamental de uma escola pblica, pois entendemos tal
recurso como uma forma interativa de fixar conceitos em
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Jogo da Trilha
O jogo da Trilha, uma opo de trabalho escolhido, tem por
finalidade fazer uma reviso de contedos, no
necessariamente s os trabalhados na srie em questo, mas
tambm outros contedos da matemtica.
Nessa perspectiva, Rauup e Grando descrevem em relao a
essa ferramenta que,
o jogo em sala de aula pressupe momentos de troca de
informaes e conhecimentos entre os participantes, e por
meio da linguagem que essas trocas se estabelecem. Assim,
pelo fato de a teoria histricocultural abordar as interaes
sociais e o papel da linguagem como vitais para o aprendizado
e o desenvolvimento das pessoas, possibilita encontrar
respostas compreenso das interaes e da linguagem
utilizada durante o jogo (2009, p.3).
Portanto ao trazer para a sala de aula o jogo como proposta de
trabalho promovemse a interao e a comunicao entre os
estudantes, que so desafiados a resolver um problema
(Raupp & Grando, 2009, p.5). De acordo com a fala das autoras
o jogo como atividade escolar ajuda o aluno a fazer relaes
907
Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Concluso
Atravs dos jogos os alunos puderam desenvolver habilidades
de raciocnio, organizao, ateno, concentrao e reviso
terica, contribuindo para o desenvolvimento, entendimento e
aplicao da linguagem matemtica com criatividade e
autonomia em situaes da escola e da vida diria. A prtica
pedaggica do jogo mais uma alternativa para mostrar aos
alunos que a matemtica est presente em seu dia a dia e ela
pode ser agradvel de aprender, porm o professor como
mediador do conhecimento deve saber conduzir essa ao
para que ela se torne uma ferramenta a favor da aprendizagem
e no apenas uma distrao para o aluno. O docente tem que
estar ciente que o jogo por si s no promover o
conhecimento para o aluno, o professor atravs do
planejamento bem elaborado da atividade com
questionamentos, reflexes e que ajudar o aluno a formar o
pensamento conceitual sobre os contedos abordados na
atividade. A tarefa de ensinar, e ensinar matemtica, no so
algo fcil e necessita de muita dedicao de quem quer seguir
essa profisso. Apesar da complexidade e do
comprometimento que a profisso exige, as reflexes
propostas aumentam a certeza de que qualquer esforo
gratificante quando sabemos que estamos ajudando na
formao de cidados conscientes.
Referncias
Oliveira, D. A. (2007). Gesto Democrtica da Educao:
Desafios Contemporneos. 7 edio. Petrpolis: Editora
Vozes.
Vygotski, L. S. (1996). Obras escogidas IV. Madrid: Visor
Distribuciones.
909
Socializacin de Experiencias Didcticas
PIBID EM AO O PROCESSO
FORMATIVO DOS FUTUROS
PROFESSORES DE MATEMTICA
Ivoneide Pinheiro de Lima
Universidade Estadual do Cear
Ivoneide.lima@uece.br
Maria Jos Costa dos Santos
Universidade Federal do Cear
mazeautomatic@gmail.com
Resumo
O estudo retrata as aes realizadas, desde julho/2011, do
subprojeto A construo dos conceitos matemticos face s
tendncias da Educao Matemtica desenvolvido no mbito
do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID), beneficirios de auxlio financeiro da CAPES Brasil.
Tem por objetivo oferecer subsdios tericos e metodolgicos
aos licenciandos do curso de Matemtica da Universidade
Estadual do Cear. A metodologia utiliza como princpio trs
crculos de melhoria: 1) Conhecer a prtica docente; 2) Pensar
a prtica docente e seus dilemas; 3) Renovar as prticas
docentes. Os resultados mostram que, alm do fortalecimento
do processo formativo dos licenciandos, h melhoria no
percentual de alunos por nvel de proficincia e padro de
desempenho em Matemtica para o Ensino Mdio. Entre 2010
a 2012, o ndice foi maior do que estava previsto: de 248,12
para 266, 88 no10 ano e de 259,71 para 278,12 no 20 ano. O
910
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduo
A escola configurase em um local de excelncia para o
desenvolvimento e aquisio da alfabetizao cientfica.
Porm, para atingir essa finalidade, imprescindvel que o
professor esteja preparado teoricamente e metodologicamente
no sentido de promover atividades que desafie o estudante a
investigar, explorar, questionar e a redefinir os conceitos
(Lima, 2007).
Diferentes mudanas tem ocorrido nos ltimos tempos na vida
dos indivduos, estabelecendo novas habilidades e
competncias por parte dos profesores. O processo de
aprender e reaprender tem sido determinante na formao
desse novo educador do mundo contemporneo, exigindo o
dominio do conhecimento especfico e a mobilizao de
diferentes saberes.
Lima, Santos e Borges Neto (2010) ressaltam que, mesmo com
as diferentes mudanas no proceso educacional, ainda hoje
existe h uma baixa conexo entre as aes formativas
promovidas pelos cursos de licenciaturas e o desenvolvimento
do exerccio docente futuro. A dicotomia entre a teoria e a
prtica pedaggica ainda no foi rompida, e os licenciandos
professores em formao no conseguem conceber a
integrao e a interdisciplinaridade dos referenciais tericos, o
que tem resultado na formao de educadores que no
conseguem atender as expectativas da sociedade moderna.
Esses autores reforam a necessidade de os cursos que
formam professores articularem melhor esses dois aspectos,
no sentido de fortalecer as condies do processo formativo
docente sob o enfoque das perspectivas curriculares atuais.
911
Socializacin de Experiencias Didcticas
Metodologia
O subprojeto A construo dos conceitos matemticos face s
tendncias da educao matemtica que est inserido no
projeto institucional denominado A vida docente na escola:
aprender e ensinar pela pesquisa II da Universidade Estadual
do Cear UECE do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID), beneficirios de auxlio
financeiro da CAPES Brasil.
O subprojeto iniciouse em julho/2011 e tem como objetivo
oferecer subsdios tericos e metodolgicos aos bolsistas de
iniciao docncia, visando a colaborar para o progresso da
qualidade do processo de ensino e de aprendizagem na
Educao Bsica, frente s tendncias atuais para o ensino de
Matemtica: resoluo de problemas, histria da Matemtica,
informtica educativa, laboratrio de ensino de Matemtica,
uso da internet.
O grupo constituido por 01 coordenadora de rea e 14 alunos
de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual do
Cear UECE e 02 professores (supervisores) de duas escolas
pblicas estaduais: EEFM Telina Barbosa da Costa e EEFM
Flix de Azevedo. Todos na cidade de Fortaleza/CE.
Para o desenvolvimento deste subprojeto, utilizouse como
princpio trs crculos de melhoria: 1) Conhecer a prtica
docente; 2) Pensar a prtica docente e seus dilemas; 3)
Renovar as prticas docentes.
912
Socializacin de Experiencias Didcticas
913
Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes finais
O subprojeto desenvolveu diferentes aes que contriburam
para o fortalecimento da Licenciatura em Matemtica e
melhoria do ensino das escolas pblicas, promovendo, tanto no
aluno bolsista como nos professores supervisores, prticas de
leituras e habilidades de interpretao e de escrita.
As regncias e as atividades diferenciadas desenvolvidas pelos
bolsistas no contexto escolar, contriburam para que a EEFM
Telina Barbosa, uma das parceiras do subprojeto de
Matemtica, obtivesse bons resultados no SPAECE. Entre 2010
a 2012, o percentual de alunos por nvel de proficincia e
padro de desempenho em Matemtica para o Ensino Mdio
foi maior do que o previsto de 248,12 para 266, 88 no10 ano e
de 259,71 para 278,12 no 20 ano. O 30 ano no houve nenhuma
previso, pois no havia na escola no perodo anterior esta
serie. O seu resultado foi de 288,72.
Referncias
Gatti, Bernardete. A. (2005) Grupo Focal na pesquisa em
Cincias Sociais e Humanas. Liber Livro, Braslia, Brasil,
77p.
Lima, Ivoneide Pinheiro; Santos, Maria Jos Costa dos Santos;
Borges Neto, Herminio. (2010) O matemtico, o
licenciado em matemtica e o pedagogo: trs concepes
diferentes na abordagem com a matemtica. REMATEC.
Ano 5. n. 6. 4252.
914
Socializacin de Experiencias Didcticas
PROPUESTA DE LA RESTAURACIN
ARQUITECTNICA DE UNA CASONA DEL
CENTRO DE LIMA
Lydia Chunga Ludea,
Kianni Zurita Martinez,
Ana Ayamamani Jaimes
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
pcmalchu@upc.edu.pe,
kianni_95@hotmail.com,
ana_sylviaj10@hotmail.com
Resumen
Los alumnos de nivel superior, en forma grupal, desarrollaron
un proyecto de anlisis diagnstico de una problemtica real
y actual usando los conocimientos adquiridos en el curso
Nivelacin de Matemticas. Este proceso tuvo una duracin de
4 semanas. El mtodo implementado fue Aprendizaje
Orientado a Proyectos (AOP). AOP busca enfrentar a los
alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta a fin de
desarrollar actitudes y habilidades en anlisis e investigacin
que los involucre en la problemtica de su nacin o localidad y
proponer mejoras. Implica trabajar en equipos integrados por
personas interdisciplinarias para solucionar problemas
comunes. En este mtodo de enseanza los estudiantes llevan
a cabo la realizacin de un proyecto, en un tiempo
determinado, para abordar una tarea mediante la planificacin,
diseo y realizacin de una serie de actividades; todo ello a
partir del desarrollo y aplicacin de aprendizajes adquiridos.
915
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduccin
Dentro del marco de los principios y valores que rigen a la
UPC y sobre la base de una educacin por competencias que
pretende el desarrollo integral de la persona, la integracin y
aplicacin de los conocimientos en diferentes contextos reales
y la funcionalidad de los aprendizajes adquiridos durante el
proceso enseanzaaprendizaje; se presenta la propuesta de
un proyecto dentro de la lnea de la carrera de Arquitectura.
Un proyecto permite involucrar a los alumnos en un proceso
de aprendizaje activo, a fin de desarrollar actitudes y
habilidades deseables en el rea de la investigacin, as como
aplicaciones estructuradas para resolver problemas. El mtodo
de Aprendizaje Orientado a Proyectos enfatiza la importancia
del desarrollo de habilidades colaborativas. Blumenfeld (1991)
menciona
() los alumnos persiguen soluciones a problemas,
generan preguntas, debaten ideas, disean planes,
investigan para recolectar datos, establecen
conclusiones, exponen sus resultados a otros,
redefinen sus preguntas y crean o mejoran un
producto final.
Se busca adems que un proyecto se centre en la toma de
decisiones que contribuyan al mejoramiento de la sociedad
actual.
Es as como el curso de Nivelacin de Matemtica impartido
en el primer ciclo de la carrera de Arquitectura, organiza la
realizacin de un proyecto colaborativodeterminado para
analizar un evento real mediante la planificacin, diseo e
investigacin.
916
Socializacin de Experiencias Didcticas
Marco Conceptual.
El Centro histrico de Lima conserva uno de los mejores
legados histricos y arquitectnicos de todo el continente, pero
al mismo tiempo su gestin no ha recibido una visin integral.
Aunque se ha avanzado en algunos aspectos, hay temas que no
se han tocado en dcadas: las casonas en psimo estado, que
han dejado un ambiente de crisis. David de Lambarri Samanez
(2013) director de Patrimonio Histrico, Colonial y
Republicano del Ministerio de Cultura:Hasta el 2010 haba
172 casonas en la zona monumental de Lima y otras 38 en la
del Rmac, todas declaradas oficialmente monumentos, que
estaban consideradas por Defensa Civil como fincas ruinosas,
es decir, en riesgo de colapso.
La experiencia se inicia con un sondeo de opinin a los vecinos
de la zona en estudio, con el objetivo de conocer el grado de
aceptacin que puedan tener hacia los proyectos de
restauracin y los temas que incluyen, como inversin y
cultura, para ello se realiz una encuesta a 150 personas cuyos
resultados arrojaron que el 82% no conoce alguna Casona
Cultural en el Centro de Lima, el 72% opina que s podra
revalorarse si hubiese una conservacin de sus principales
Casas Coloniales, el 86% considera que la Municipalidad de
Lima no est invirtiendo lo suficiente en la manutencin de
stas edificaciones y el 84% piensa que si se restaurase la
mayora de las Casonas antiqusimas aumentara el turismo en
Lima. Con lo cual se concluye que hay una necesidad de
trabajar por la conservacin de nuestro Patrimonio Cultural.
Como muestra y motivacin de que la restauracin
arquitectnica es una de las mejores vas para conservar estas
reliquias y en conocimiento de que las autoridades
actualmente estninvirtiendo en ellas, se tiene la iniciativa de
dos jvenes arquitectos que en el ao 2011 presentaron dos
proyectos arquitectnicos con el fin de devolver al Centro
Histrico de Lima su antigua belleza con propuestas modernas
y seguras. Proyectos que fueron premiados en un concurso
internacional auspiciado por el Ministerio de Vivienda.
917
Socializacin de Experiencias Didcticas
Marco Metodolgico
El desarrollo de esta propuesta se basa en devolverle
completamente sus atributos estructurales a una casona del
Centro histrico de Lima, buscando la recuperacin respetuosa
de este patrimonio cultural y el que cuente con el suficiente
potencial para ser un establecimiento de uso cultural, o sede
de algn establecimiento en un rubro que relacione la
importancia de la conservacin, con el concepto de empresa o
negocio.
La Casona que se elegi es una edificacin arquitectnica con
un valor histrico muy grande, se ubica en Jr. Ica 280. Sin
embargo, por la falta de manutencin, esta casa est
clausurada por ser insegura.
Figura 1.Fachada actual de la Casona del Centro de Lima. 2013.
918
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura. 2. Vista actual de una de las ventanas y balcn de la
Casona del Centro de Lima. 2013.
Figura. 3. Vista actual de la puerta lateral de la Casona del
Centro de Lima. 2013
La planificacin y organizacin de la propuesta de restauracin
adems de su proyeccin social, se especifican en la siguiente
tabla:
919
Socializacin de Experiencias Didcticas
920
Socializacin de Experiencias Didcticas
Elaboracin Elaborar la maqueta
de Maqueta final con la
propuesta de la
nueva Casona
restaurada.
Elaboracin del Promover a travs
afiche de un afiche
ilustrativo la
creacin de una
fundacin integrada
por jvenes
arquitectos, que
promueva la
restauracin de los
monumentos
histricos en Lima.
921
Socializacin de Experiencias Didcticas
Conclusiones
La experiencia y los resultados obtenidos tras la planificacin y
ejecucin del proyecto han permitido la comprensin e
integracin del conocimiento, as como un primer
acercamiento a la investigacin universitaria, base de toda
formacin profesional.
Asimismo ha fomentado la motivacin y el inters de los
integrantes por preocuparse en una problemtica real,
poniendo en prctica las habilidades necesarias para el logro
de los objetivos y su capacidad para resolver problemas.
Es de resaltar que este proyecto es una propuesta a realizar en
un futuro, ya que involucra una gran inversin econmica, la
cual debiera estar a cargo de un grupo mayor de integrantes o
de alguna empresa que crea en sus objetivos y desee financiar
la restauracin.
La idea de la creacin de una fundacin de arquitectos,
proyectan la dimensin social de los jvenes integrantes,
quienes con iniciativas modernas contribuirn a la mejora de
la sociedad actual.
Referencias
Rosenman, I. y Paz, J. (2011). Proyecto restauracin de la
Iglesia San Francisco del Barn. Revista Arq. Urb,6, 163
195.
Barkley, E., Cross, P. & Howell, C. (2007). Tcnicas de
aprendizaje colaborativo. Ministerio de Educacin y
Ciencia. Madrid: Editorial Morata.
Bison, S. (2012).Turismo urbano en casas coloniales
caribeas restauradas. Recuperado de
http://www.conpehtbrasil.com/dmdocuments/artigo_9.p
df
Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, & Palincsar(1991)
en Snchez, J. (2013).Qu dicen los estudios sobre el
922
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
Este trabalho relata a experincia docente da utilizao do
facebook como ferramenta metodolgica no ensino de
matemtica com alunos das sries finais do Ensino
Fundamental, desenvolvido em duas escolas pblicas
municipais de Alagoas/Brasil. Para isto foi adotado a
metodologia da resoluo de problemas como item motivador
dos desafios propostos nas diferentes sesses. A pgina de
utilizao dos alunos foi nomeada como Club de Matemticos
da Zona da Mata para caracterizar a regio onde se desenvolve
923
Socializacin de Experiencias Didcticas
1 Introduo
Com o avano tecnolgico nestas duas ltimas dcadas se
percebe a recorrncia de debates sobre a incluso da
informtica na educao. Muito se tem alertado sobre os
perigos que trazem a m utilizao da informatizao na
aprendizagem da atual juventude, porm este no seria um
motivo para anular seu aproveitamento na escola. Alguns
levantam a preocupao em no ser mais necessrio ter o
professor na escola com a informatizao, pois esta
proporciona certa independncia de estudos, basta um clik e
os alunos teriam uma gama de informaes sobre as dvidas
existentes.
Apesar de tantos tabus e preocupaes a respeito do uso da
informatizao na escola, temos aqueles que defendem sua
utilizao no espao escolar e, seu aproveitamento na
educao matemtica tem sido motivo de estudo, pesquisa e
debate. E neste trabalho trazemos a ideia da utilizao de uma
rede social como fonte de interao e informatizao de
contedos que dizem respeito ao ensino da matemtica.
Tentamos por meio da metodologia da resoluo de problemas
demonstrar que mesmo com a utilizao de recursos
tecnolgicos o papel do professor se faz necessrio para o
desenvolvimento de uma discusso e interao de qualidade
na abordagem de um contedo matemtico.
dentro deste foco de discusso que apresentamos nossas
experincias com o uso de aparatos tecnolgicos, como foram
desenvolvidas, as dificuldades encontradas e as sugestes de
uso diante de nossas vivncias em sala de aula. Em alguns
momentos tambm nos deparamos com questes que
dependem das polticas pblicas locais, como mais
924
Socializacin de Experiencias Didcticas
925
Socializacin de Experiencias Didcticas
926
Socializacin de Experiencias Didcticas
2.1 A experincia
Diante de uma proposta de atividade lanada aos alunos do
Ensino Fundamental II, especificamente alunos do 7 e 8 de
duas escolas pblicas, em nosso Club de Matemtica no
facebook para resolver um problema de matemtica pudemos
perceber a necessidade em se explorar antes um determinado
problema por meio de uma abordagem oral, apresentando
possveis solues, para que a partir desta mediao o aluno
pudesse interagir com maior segurana no ambiente virtual.
Em um dado momento propomos o seguinte problema:
Cinco alunos colecionam figurinhas. Descubra o nmero
de figurinhas que cada um possui:
Rui tem o dobro de figurinhas de Ari mais8;
Pedro tem o dobro das figurinhas de Jlio;
Rafael tem as figurinhas de Rui, menos as de Ari;
Jlio possui duas dzias de figurinhas;
927
Socializacin de Experiencias Didcticas
928
Socializacin de Experiencias Didcticas
3 Concluso
Com esta experincia nos sentimos motivados a possibilitar a
incluso de forma mais intensiva em sala de aula. Temos a
ideia de como se faz necessrio esta interao entre alunos e
professores em tempo extra sala de aula e na prpria sala de
aula, alm de possibilitar a participao de outros professores
e alunos que estejam interessados e dispostos a resolver os
problemas propostos em nosso Club de matemtica no
facebook. Possibilitar esta interao uma porta para a
partilha de formas diferentes de entender e resolver o
problema, uma verdadeira propagao de conhecimentos sob
pontos de vista diversos que envolvem clculos matemticos.
Referncias
Borba, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy.
(2010) Informtica e Educao Matemtica. Editora
Autntica, 4 edio, 104 pginas, Belo Horizonte, Brasil.
Carvalho, Mercedes.(2007)Problemas? mas que problemas?! :
estratgias de resoluo de problemas matemticos em
sala de aula. Editora Vozes, 3 edio, 70 pginas,
Petrpolis, Brasil.
Penteado, Miriam Godoy. (1999) Novos atores, novos cenrios:
discutindo a insero dos computadores na profisso
docente. In: BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa
em educao matemtica: concepes e perspectivas.
Editora UNESP, 313 pginas, So Paulo, Brasil.
Smole, Ktia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (Orgs.). (2001) Ler,
escrever e resolver problemas.Editora Artmed, Porto
Alegre, Brasil.
929
Socializacin de Experiencias Didcticas
IMPACTO DE LA APLICACIN DE
PODCAST EN LA CLASE DE GEOMETRA
Myrian Luz Ricaldi Echevarria
APINEMA, Colegio de la Inmaculada Jesutas Lima
myrianluz@hotmail.com
Resumen
Dado que la introduccin de la tecnologa en ambientes de
aprendizaje es un hecho cada vez ms difundido, en la presente
socializacin se comparte un intento por incorporar los
podcast como recurso de aprendizaje en un aula de clase del
nivel secundario. El objetivo fue analizar el impacto de la
aplicacin de podcast en la comprensin de temas geomtricos
vinculados al estudio del tringulo. La metodologa usada se
enmarca dentro del enfoque de una investigacin cualitativa y
corresponde con un diseo de tipo etnogrfico, ya que trata de
identificar la naturaleza profunda de la realidad del
aprendizaje de la geometra en un aula de clase, describiendo
la estructura de la misma y las relaciones que se establecen
cuando se usan podcast. La presente experiencia se desarroll
durante el III bimestre del ao escolar 2013, con dos secciones
del segundo grado de secundaria en un colegio de la ciudad de
Lima. La experiencia fue valorada positivamente por los
estudiantes. Se presentan algunas reflexiones desde la
perspectiva de los estudiantes, las mismas que son
categorizadas y analizadas.
Palabras clave: podcast, tringulo, aprendizaje. Prrafo
Objetivo general
Analizar el impacto de la aplicacin de podcast en la
comprensin de temas geomtricos vinculados al estudio del
tringulo.
930
Socializacin de Experiencias Didcticas
Diseo de investigacin
El presente estudio se enmarca dentro del enfoque de
investigacin cualitativa. De acuerdo con Taylor y Bogdan
(1990) el trmino metodologa cualitativa se refiere en su
sentido ms amplio a la investigacin que produce datos
descriptivos. Algunas ventajas de la metodologa cualitativa
aplicada a la investigacin del presente estudio de casos es que
el investigador puede expandir su comprensin a travs de la
comunicacin verbal y no verbal, procesar la informacin
(datos) inmediatamente, clarificar y resumir el material,
checar con los participantes para lograr veracidad en la
interpretacin y explorar respuestas no usuales o no
anticipadas. Al mismo tiempo, se valora la flexibilidad de esta
metodologa pues permite construir una teora sobre la base
de observaciones y hallazgos encontrados.
931
Socializacin de Experiencias Didcticas
Comprensin matemtica
En el caso de la presente investigacin se utilizaran elementos
de la teora APOE de Dubinsky. Se debe precisar que APOE son
las siglas de accin, procesos, objeto y esquemas.
A continuacin detallaremos los elementos de la teora APOE
que emplearemos en este estudio:
932
Socializacin de Experiencias Didcticas
Categoras de anlisis
Los podcast aplicados pertenecen a radio Ecca, dilogos con la
ciencia 5 y 6:
Podcast (tringulo rectngulo, 2:52_):
http://www.ivoox.com/dialogosciencia06triangulo
rectanguloaudiosmp3_rf_1585010_1.html?autoplay=1
Podcast (tringulo propiedades):
http://www.ivoox.com/dialogosciencia05eltriangulo
audiosmp3_rf_1568048_1.html?autoplay=1 (2:18_)
Las categoras de anlisis establecidas fueron:
Definiciones geomtricas vinculadas al estudio de
tringulos equilteros y rectngulos.
933
Socializacin de Experiencias Didcticas
934
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resultados
Se considera relevante para la investigacin conocer las
impresiones de los estudiantes sobre el significado que tuvo
para ellos la aplicacin de podcast en clase de geometra. Las
apreciaciones y los significados que le atribuyen para el
aprendizaje de temas vinculados al estudio del tringulo es un
elemento a considerar para valorar la propuesta didctica. Por
ello, luego de la aplicacin de la propuesta didctica nos
reunimos con algunos estudiantes y les planteamos
puntualmente las dos preguntas siguientes:
1. Describe lo que te gusto y lo que menos te gust del
trabajo desarrollado con podcast en relacin al
tringulo equiltero y rectngulo.
935
Socializacin de Experiencias Didcticas
936
Socializacin de Experiencias Didcticas
Conclusiones
La implementacin de recursos educativos abiertos facilita la
comprensin de temas geomtricos en estudiantes del
segundo grado de secundaria. En el caso del estudio
desarrollado, los podcast fueron utilizados como recursos de
cierre, ya que la mayora de ellos involucraban el conocimiento
previo de nociones geomtricas. El ambiente de aprendizaje
del aula de clase se ve enriquecido con el uso de recursos que
le dan significado a los contenidos geomtricos y a sus
aplicaciones. El principal aporte de la aplicacin de los podcast
fue a nivel de motivacin e involucramiento de los estudiantes
en las actividades propuestas.
Referencias
Asiala, M., A. Brown, D., DeVries, E. Dubinsky, D. Mathews y K.
Thomas. (1996). A framework for research and
curriculum development in undergraduate mathematics
education", Research in Collegiate Mathematics Education
II,CBMS Issues in Mathematics Education, 6, 132.
Fernndez, I., y Snchez, M. (2010). Aprendiendo en cualquier
lugar: el podcast educativo. Revista de medios y
educacin. 36, 125139.
Soto, S., Herrera, N. &Nappa, N. (2012). Recursos educativos
abiertos en el aprendizaje significativo de la geometra
tridimensional. Movimiento educativo abierto: acceso,
colaboracin y movilizacin de recursos educativos
abiertos. 4352. Recuperado el 15 de mayo de 2013
enhttp://www.uv.mx/personal/albramirez/files/2012/0
5/REA_libro.pdf#page=45.
937
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
No estudo das Derivadas Implcitas h muitos obstculos de
cunho algbricogeomtrico. Nessa perspectiva, foi observado
que a visualizao atravs do software Geogebra no mbito
cartesiano do R de algumas curvas que so encontradas
noestudo do Clculo, como o Flio de Descartes e a Cardioide
so interessante para o ensino do Clculo. Assim, com o
recurso do software, mostrarse que a visualizao
938
Socializacin de Experiencias Didcticas
1. Introduo
O presente trabalho busca discutir algumas situaes didticas
voltadas para o estudo das Derivas Implcitas, este assunto que
encontrado em livros de Clculo Diferencial e Integral como
Guidorizzi (1998) e Stewart (2011). Nestes livros podem ser
encontrados: definies, exemplos e exerccios interessantes; o
objetivo deste trabalho justamente mostrar que a
visualizao cartesiana no R constitui um componente
imprescindvel para o entendimento do comportamento
dessas curvas.
Segundo Stewart (2011, p. 192) fala que [...] a derivao
implcita, que consiste em derivar ambos os lados da equao
em relao a x e ento isolar y na equao resultante. Essa
explicao resumida do mtodo de derivao implcita, esse
tipo de derivao muito eficaz para encontrar retas tangentes
a curvas complexas, como por exemplo: Flio de Descartes e
Cardioide. Estas so justamente o objeto de estudo deste
trabalho com o auxlio do Geogebra, possibilitando uma
visualizao das curvas e uma anlise e explorao heurstica
relativa s retas tangentes as mesmas.
939
Socializacin de Experiencias Didcticas
2 2 2 2 2
940
Socializacin de Experiencias Didcticas
941
Socializacin de Experiencias Didcticas
942
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 1. Flio de Descartes com auxlio do Geogebra (Fonte:
Pesquisa direta)
O grfico com o recurso do Geogebra ajuda a visualizao e a
sistematizao do problema, facilitando a resoluo do
problema, podendo o aluno ou o professor (re)significar o
conhecimento utilizado. Essa construo de um conhecimento
significativo ajuda o ensino do Clculo e suaviza alguns
procedimentos exaustivos, isso sem perder o rigor
matemtico.
A segunda situao didtica consiste no seguinte: use a
derivada implcita para encontrar a equao da reta tangente
curva 2 2 chamada de Cardioide no
ponto (0, ).
Fazendo os devidos clculos, ou seja, derivando implicitamente
a curva 2 2 em relao a x, se tem que
. Substituindo o ponto dado (0, ), tem
943
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 2. Cardioide com auxlio do Geogebra (Fonte: Pesquisa
direta)
944
Socializacin de Experiencias Didcticas
3. Consideraes Finais
Ficou evidenciado neste artigo que a tecnologia pode afetar a
mediao do docente, evidenciouse a visualizao por meio do
Geogebra, que de certa forma pode atuar de modo produtivo
no processo de aprendizagem, e que, todavia, se mostram
impossibilitados de serem promovidos, quando se negligncia
o uso de softwares para o ensino de Matemtica e, de modo
especial, do Clculo.
Por fim, conclusse que por meio de certas situaes didticas,
o software proporciona a visualizao e a (re)significao de
expresses complexas inerentes a este contedo, sendo
importante a insero destas formas de ensino ao Clculo
Diferencial e Integral.
Referncias
Alves, Francisco R. V. (2011) Discusso da noo de integral
imprpria com o auxlio do software Geogebra. In: Actas
de la Conferencia Latinoamericana de Geogebra, p. 4855.
Acessado em novembro de 2013 no site:
http://www.geogebra.org.uy/2012/actas/73.pdf.
Brousseau, Guy. (1995). Thorisation des phnomnes
denseignement de mathmatiques. (Thse dtat et
Sciences). Bordeaux, Universit de Bordeaux I.
Brousseau, Guy. (1998). Les obstacles pistmologiques,
problmes et ingnierie didactique. In: BROUSSEAU, Guy.
Thorie des situations didactiques (pp. 115160).
Grenoble La Pense Sauvage
Guidorizzi, Hamilton Luiz. (2012) Clculo, LTC, v. 1, So Paulo,
Brasil, 585p.
945
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumo
indiscutvel o importante papel da linguagem na educao
matemtica do aluno. Tanto as pesquisas em Educao
Matemtica quanto os documentos oficiais do Brasil, apontam
que fundamental o aluno saber se expressar usando, quando
necessrio, a linguagem matemtica. Existem vrias
perspectivas sobre o que a linguagem matemtica, ou como o
aluno a apreende, mas sua importncia para a formao do
cidado um fator comum.
Pretendemos analisar, neste trabalho, uma proposta de
atividade, que estabelece uma outra forma de relao entre a
linguagem matemtica escolar e a de outros contextos. Nessa
proposta, os alunos do primeiro ano do ensino mdio,
aproximadamente 15 anos de idade, devem escrever uma carta
pessoal para uma pessoa de baixa escolaridade. Nesse texto,
devese apresentar de forma contextualizada algum contedo
matemtico.
Nessa carta, os alunos deveriam apresentar um conceito em
uma linguagem cotidiana, sendo que o mesmo j havia sido
trabalhado e sistematizado com uma linguagem tpica da
matemtica escolar. Essa alterao da ordem tpica da prtica
946
Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraes preliminares
A partir da dcada de 1990 a linguagem passa ter um papel
cada vez mais importante tanto nas pesquisas em Educao
Matemtica, quanto nos documentos oficiais e na formao de
professores. Os estudos que envolvem a linguagem se
desenvolvem atravs de distintas perspectivas, porm sempre
destacando a importncia desempenhada por ela na educao,
quer seja pelo seu aspecto cognitivo, como importante
mediador da aprendizagem, como pelo aspecto social, na
articulao entre a linguagem cotidiana e a matemtica
(Machado, 2008).
Os documentos oficiais do Brasil consideram que a linguagem
matemtica tem um papel fundamental na formao do aluno.
Os PCNEM (1999) estabelecem os objetivos do ensino de
Matemtica no nvel mdio no Brasil, dentre eles destacamos o
de levar o aluno a expressarse oral, escrita e graficamente em
situaes matemticas e valorizar a preciso da linguagem e as
demonstraes em Matemtica e reconhecer representaes
equivalentes de um mesmo conceito, relacionando
procedimentos associados s diferentes representaes.
Os PCNEM (1999) destacam tambm que entre as
competncias e habilidades a serem desenvolvidas no ensino
de Matemtica esto:
Transcrever mensagens matemticas da linguagem
corrente para linguagem simblica (equaes, grficos,
diagramas, frmulas, tabelas etc.) e viceversa.
947
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Descrio da atividade
A atividade que analisaremos neste trabalho, como j
dissemos, foi aplicada a estudantes do primeiro ano de um
colgio tcnico, de nvel mdio (idade mdia 15 anos), de
Minas Gerais. Essa atividade proposta como um trabalho em
grupo, no ltimo trimestre do ano, a ser desenvolvido fora do
horrio das aulas de Matemtica. Ao grupo indicado que se
escreva uma carta, cujo remetente pode ser integrante do
grupo ou um personagem criado por eles. O destinatrio, real
ou no, deve ser uma pessoa de baixo grau de escolaridade.
Sugerese, nesse sentido, que suponham um sujeito que, por
exemplo, tenha estudado apenas at o quinto ano do ensino
fundamental. Nessa carta, o remetente dever ajudar uma
pessoa a resolver uma situao cotidiana, que demande o uso
de conceitos sobre funes reais ou trigonometria para
resoluo dessa situao. Ou ainda, o grupo poder optar por
escrever uma carta apenas ensinando algum contedo a
respeito dos temas. Esses temas foram estudados ao longo do
ano em que se realiza essa proposta de trabalho. Essa carta
deve ser redigida respeitando as normas de escrita do gnero
textual carta pessoal. Alm disso, solicitase que de modo
criativo os alunos devem ser claros, incluir detalhes que
ajudem a compreenso, considerando que o destinatrio tem
pouca instruo. Anexado a essa carta, o grupo dever incluir
um texto que contenha as caractersticas do destinatrio, o
objetivo da carta e os principais conceitos sobre o contedo
que o leitor necessita conhecer para compreender a carta.
950
Socializacin de Experiencias Didcticas
Texto original
Cada grupo dever escrever uma carta para uma pessoa com
baixo grau de escolaridade. Nesta carta o remetente dever
ajudar a pessoa resolver uma situao cotidiana, que pode ser
explicada usando uma das funes que foram estudadas este
ano, ou trigonometria; se quiser o grupo pode optar por
apenas ensinar o contedo.
Importante
Deve ser escrito um texto anexo a carta que deve conter
as caractersticas do destinatrio, o objetivo da carta e os
principais conceitos sobre o contedo, que o leitor
necessita conhecer para compreender a carta.
Como o seu destinatrio tem pouca instruo, lembremse
de detalhar, caracterizar e explicar bem.
A estrutura do seu texto deve respeitar as normas de
escrita de cartas pessoais.
951
Socializacin de Experiencias Didcticas
Carta 1
Os alunos realizam uma saudao, comum s cartas pessoais.
Em seguida, indicam o objetivo da carta. No caso, ensinar
trigonometria, justificando que esse contedo poder ser til
ao destinatrio. Entretanto, aps essa introduo, o grupo
coloca um ttulo para o contedo a ser apresentado e, a partir
desse momento, abandona todos os recursos que caracterizam
o gnero textual carta pessoal. Exceto, nas duas ltimas
linhas, em que se despede do destinatrio. Essa mudana na
forma dos enunciados fica claro no excerto a seguir
952
Socializacin de Experiencias Didcticas
Excerto da Carta 1
Como podemos notar, para esse grupo, quando se deve tratar
do tema matemtica, a linguagem adequada a da matemtica
escolar, o papel da linguagem cotidiana parece ser reservado
apenas para os momentos em que no se discutem conceitos,
portanto, so menos valorizados, como aponta Rojo (2008).
Carta 2
O grupo apresenta, inicialmente, uma carta em que um tio
escreve para seu sobrinho, expondo um problema, referente
captao de gua de um rio sua casa. O tio informa a distncia
da casa caixa dgua, atualmente utilizada para bombear gua
do rio sua casa. Alm disso, informa a distncia da caixa
dgua ao rio. E, ainda, informa o valor do oramento do
encanador para transportar a gua do ponto de captao
diretamente para a casa (R$4.500 de mo de obra e R$2,74 por
metro de cano). Nesta situao, ele desconhece a distncia
entre a casa e o rio, onde fica a bomba de gua e precisa
verificar se o valor final cobrado pelo encanador foi justo. Em
seguida, o grupo apresenta uma carta resposta, do sobrinho ao
tio, com a resoluo desse problema.
953
Socializacin de Experiencias Didcticas
Excerto da Carta 2
Porm, notamos que houve uma tentativa de aproximar a
linguagem realidade do destinatrio, que possua baixa
escolaridade.
Outro excerto da Carta 2
Notase um esforo no sentido de relacionar o conceito de
ngulo ao cotidiano do leitor, utilizando uma linguagem que se
aproxima mais da cotidiana, mas ainda marcada pela
formalidade dos textos escolares.
954
Socializacin de Experiencias Didcticas
955
Socializacin de Experiencias Didcticas
956
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referncias
Brasil, Secretaria de Ensino Mdio. (1999). Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio: Matemtica.
MEC/SEB, Braslia, Brasil. 58p.
Brasil, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. (2002).
PCN+ Ensino Mdio: Orientaes educacionais
complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.
MEC/SEMTEC, Braslia, Brasil. 141p.
Bakhtin, M. M. [1953](1992). Os gneros do discurso: esttica
da criao verbal. Martins Fontes, So Paulo, Brasil. p.277
326.
David, M.M. S. (2004). Habilidades funcionais em matemtica e
escolarizao. Em Letramento no Brasil: habilidades
matemticas. Maria da Conceio Ferreira Reis Fonseca
(organizadora). Global, So Paulo, Brasil. p.6581.
Fonseca, M. C. F. R. (2007). Sobre a adoo do conceito de
numeramento no desenvolvimento de pesquisas e
prticas pedaggicas na educao matemtica de jovens e
adultos. Em IX ENEM. Anais eletrnicos, Belo Horizonte,
Brasil.
Eco, U. (1986). O LeitorModelo. Em Lector in Fabula A
cooperao interpretativa nos textos narrativos.
Perspectiva, So Paulo, Brasil. p.3549.
957
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
La educacin es uno de los problemas ms graves que tiene el
Per. Una buena educacin pblica y privada es lo mejor que
puede tener un pas para generar mayores oportunidades,
mayor igualdad y crecimiento y menor corrupcin.
958
Socializacin de Experiencias Didcticas
1. Introduccin
La nueva generacin de estudiantes que acceden a nuestras
aulas universitarias pertenecen a la Generacin Y o la llamada
Generacin de la Era de la Informacin. Son los primeros
consumidores de las nuevas tecnologas, globalizados
mediante los blogs y las redes sociales. Fonseca (sa) seala
que la generacin Y ha desarrollado ms el hemisferio derecho
de su cerebro, aquel que se concentra ms en lo creativo. Los
docentes tenemos que entender que para llegar a los jvenes
de la generacin Y es necesario utilizar estrategias que vayan
dirigidas a estimular el hemisferio derecho de estos jvenes.
Por consiguiente, la Lnea de Nivelacin de Matemticas ha
puesto en marcha el mtodo de enseanzaaprendizaje
Aprendizaje Orientado a Proyectos, en adelante AOP.
959
Socializacin de Experiencias Didcticas
1.2 Antecedentes
Uno de los principales exponentes de este mtodo fue John
Dewey, uno de los filsofos norteamericanos ms importantes
de la primera mitad del siglo XX. Dewey desarroll una
filosofa que abogaba por la unidad entre la teora y la prctica.
Tras dedicar mucho tiempo a observar el crecimiento de sus
propios hijos, Dewey estaba convencido de que no haba
ninguna diferencia en la dinmica de la experiencia de nios y
adultos. Sealaba Dewey:
Unos y otros son seres activos que aprenden mediante
su enfrentamiento con situaciones problemticas que
surgen en el curso de las actividades que han merecido
su inters. El pensamiento constituye para todos un
instrumento destinado a resolver los problemas de la
experiencia y el conocimiento es la acumulacin de
sabidura que genera la resolucin de esos problemas.
(Westbrook, 1991).
Otro gran exponente fue William Heard Kilpatrick, conocido
sobre todo como colega y colaborador de John Dewey, con
quien trabaj en el Teachers College de la Universidad de
Columbia. Kilpatrick es tambin conocido por haber
desarrollado y promovido el Mtodo de los Proyectos.
Kilpatrick entendi la necesidad de que los estudiantes se
comprometieran con las cosas que tenan sentido para ellos y
se propuso disear actividades que partieran de los intereses
de los alumnos. (UNESCO, 1997)
960
Socializacin de Experiencias Didcticas
2. Objetivos
2.1 Objetivo general
Disear un proyecto de anlisis o de diagnstico a partir de
una situacin real, usando conocimientos adquiridos en el
curso Nivelacin de Matemticas.
961
Socializacin de Experiencias Didcticas
3. Metodologa
3.1 Poblacin objetivo: Estudiantes del curso de Nivelacin
de Matemticas.
La metodologa usada sigue las recomendaciones del
documento tcnico Design Thinking for Educators47.
3.2 Fase 1. Aprendizaje Cooperativo
A manera de entrenamiento los alumnos son sometidos a
una evaluacin grupal donde desarollaron un proyecto
previamente elaborado por un profesor del curso. Este
proyecto es diseado con las especificaciones que luego
tendrn que usar los alumnos para elaborar su proyecto. Esta
evaluacin se lleva a cabo en una sesin de dos horas.
Es esta sesin los alumnos desarrollan el proyecto propuesto
con constante asesoramiento del profesor.
47 Cfr. Shurr, M. (2011) Design Thinking for Educators. Segunda edicin. New
York
962
Socializacin de Experiencias Didcticas
4. Competencias desarrolladas
Adems del refuerzo de conocimientos de una materia (en
nuestro caso, conocimentos de matemtica), con la
implementacin del mtodo AOP se desea que alumno de
desarrolle las siguientes competencias generales del modelo
educativo de la UPC :
Ciudadana
Creatividad
Orientacin al logro
Pensamiento crtico
Sentido tico
Manejo de informacin y
Razonamiento cuantitativo
4.1 Ciudadana
Al implementar problemas y proyectos de aplicacin aplicados
a la vida real, actual y del Per, los estudiantes se identificarn
con la realidad social, econmica, poltica y cultural de su pas.
963
Socializacin de Experiencias Didcticas
Nivel 1. Identifica la
diversidad social y cultural de
su entorno aprovecahndo de
Pluralidad
manera parcila los diversos
puntos de vista que existen en
una situacin dada.
4.2 Creatividad
Los estudiantes producirn respuestas o ideas utilizando
algunos recursos personales, as como elaborar estrategias de
solucin. Por otro lado, al enfrentarse a la creacin de un
producto, experimentarn todas las habilidades necesarias
para la creacin intelectual.
964
Socializacin de Experiencias Didcticas
Nivel 3. Produce
respuestas o ideas con
Potencial creativo
ingenio utilizando recursos
personales.
Nivel 3. Ante una
limitacin, transforma el
entorno con nuevos
Situacin creativa estmulos o con los
recursos disponibles para
facilitar el proceso
creativo.
Nivel 3. Crea productos
originales y pertinentes y
Producto creativo promueve su difusin para
satisfacer necesidades
propias o del entorno.
Nivel 3. Identifica diversas
estrategias para la
resolucin de un problema
o la creacin de un
Estrategia creativa
producto, evala su
pertinencia y si es
necesario las combina o
modifica.
Nota: El Nivel 3 indica que la competencia se encuentra en
proceso. El Nivel 1, una competencia desarrollada. Adaptado
de Calidad Educativa (2013) Competencias generales del
modelo educativo de la UPC. Lima
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Socializacin de Experiencias Didcticas
5. Resultados
Al finalizar las dos fases del proceso, se presentaron 260
proyectos diseados por los estudiantes. De los cuales, se
escogieron seis, stos una sesin expositiva evaluados un
jurado conformado por Directores de Carrera, Decanos y el
Vicerrector Acadmico se escogieron los tres primeros. Los
seis mejores proyectos fueron premiados en una ceremonia
especial en la misma institucin educativa.
A continuacin se describe brevemente cada uno de los seis
proyectos finalistas:
5.2.2 Objetivo
Mostrar que las matemticas son tiles en el rubro de
restaurantes en los siguientes procesos: predecir ventas y
971
Socializacin de Experiencias Didcticas
972
Socializacin de Experiencias Didcticas
6. Conclusiones
La metodologa propuesta puede haber originado una fuerte
motivacin en los estudiantes, dado que incentiv la adopcin
de metas de aprendizaje. Fue al mismo tiempo reflexiva,
dado que los temas de los proyectos fueron coyunturales y de
inters nacional.
Referencias
Barkley, E., Cross, P. &Howell, C. (2007). Tcnicas de
aprendizaje colaborativo. Ministerio de Educacin y
Ciencia. Madrid: Editorial Morata.
Calidad Educativa (2013) Competencias generales del modelo
educativo de la UPC. Lima
Cranton, P. (1996). Types of group learning.En Barkley,E et
al.(2007). Tcnicas de aprendizaje colaborativo.
Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid: Editorial
Morata.
973
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
Con el presente trabajo, se pretende dar a conocer la
experiencia vivida con estudiantes de Dcimo Grado de
Educacin General Bsica (EGB) al momento de abordar, a
modo de repaso, el tema de los nmeros reales y su
clasificacin; donde al auscultar las nociones que tenan acerca
de los irracionales se pudo constatar que eran algo limitadas.
974
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduccin
Desde el ao 2006 el Ecuador forma parte del Bachillerato
Internacional (IB por sus siglas en ingls); finalizando el 2012
un total de 125 colegios de la costa, entre ellos la Unidad
Educativa Fiscal Portoviejo, empezaron un proceso de dos
aos para obtener la acreditacin internacional y poder ofertar
el Programa del Diploma del IB.
Dentro del proceso que se sigue para la acreditacin, se llev a
cabo una preseleccin de estudiantes candidatos al Programa
del Diploma, conformando un grupo de noventa educandos
divididos en dos paralelos.
La principal intencin de la preseleccin es la de ir
preparando al grupo de estudiantes para las exigencias del IB;
en este sentido, en el rea de Matemticas (como en todas las
dems reas) se vienen revisando temas que se necesitan de
base para el Programa del Diploma, claro est, sin descuidar
los aprendizajes del Curriculo Oficial de la EGB.
Es as que en una de las sesiones de estudio de los Nmeros
Irracionales surgi la necesidad de afianzar las nociones de los
mismos, sobre todo de la significacin del nmero .
Metodologa
El proceso metodolgico estuvo encaminado a fortalecer el
aprendizaje por descubrimiento donde se cumplieron las
siguientes etapas:
1. Conversatorio sobre las nociones del nmero .
975
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Conclusiones
Desde el punto de vista cualitativo, se puede manifestar que se
observ un cambio de actitud respecto al aprendizaje de las
matemticas, ya que prcticamente fueron los propios
estudiantes quienes construyeron su aprendizaje.
Con esta experiencia se deja en evidencia lo importante que es
el conocer los antecedentes histricos de los entes
matemticos y el impacto que estos han tenido en la evolucin
humana.
Una vez ms queda demostrado que las matemticas estn en
todo, que son un lenguaje natural y que su estudio
comprensin debe ser un privilegio de la humanidad.
Referencias
Andes. (2012). Ecuador apunta a una educacin con
estndares de calidad. El Telgrafo. Recuperado 1212
2013 en la direccin URL:
http://www.telegrafo.com.ec/noticias/informacion
general/item/ecuadorapuntaaunaeducacioncon
estandaresdecalidadinternacional.html
Calimeo, ngel. (2009). Teora de Piaget parte 1. Recuperado
12092013 en la direccin URL:
http://www.slideshare.net/calima/teoriadepiaget
parte1
Duffy, Colleen. (2013). Colegios, profesores y alumnos de
Ecuador se benefician de la expansin del Programa del
Diploma del IB a nivel nacional. Recuperado 14122013
en la direccin URL:
http://www.ibo.org/es/announcements/2013/ecuador.c
fm
Fernndez, Vicente. (2013). 3 con 14 curiosidades sobre Pi.
Recuperado 12092013 en la direccin URL:
http://www.quo.es/serhumano/3con14curiosidades
sobrepi
980
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
En el curso de clculo integral, uno de los problemas que
resulta difcil para los estudiantes es aquel que involucra el
clculo de volmenes de slidos de revolucin. Esto debido a
las dificultades que tienen los alumnos para visualizar los
slidos que se generan al girar una regin plana alrededor de
un eje. Ante esta problemtica, decidimos incorporar en
nuestras clases el uso del software Winplot como una
herramienta valiosa para visualizar tanto superficies, que se
generan al girar cualquier curva alrededor de un eje, como
slidos de revolucin que se generan al girar cualquier regin
plana alrededor de un eje; y as lograr un mejor entendimiento
y comprensin de estos objetos matemticos. Consideramos
que el software Winplot ayuda a que los estudiantes minimicen
sus dificultades para resolver problemas con slidos de
revolucin, ya que sus potencialidades de graficacin y de
clculo permiten que los estudiantes mejoren la visualizacin
los slidos de revolucin, y posteriormente calculen sus
respectivos volmenes.
Palabras clave: Slidos de revolucin, volumen, Winplot
981
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduccin
Desde nuestra experiencia, observamos que resolver
problemas relacionados con superficies o slidos de revolucin
resulta ser una tarea muy complicada para los estudiantes,
esto debido a las dificultades que tienen para visualizar la
forma que presentan las superfcies o slidos que se obtienen
por revolucin. Cabe sealar que esta dificultad que tienen los
estudiantes para construir slidos generados por revolucin
aparece en la educacin bsica cuando trabajan con tres
slidos conocidos como son el cilindro, el cono y la esfera,
generadas por revolucin. Si bien consideramos que los tres
slidos mencionados anteriores son conocidos para los
estudiantes, no podemos asegurar que tengan claridad sobre
las caractersticas propias de cada uno de ellos. Esta dificultad
se acenta en un curso de calculo integral en el que se trabaja
con solidos de revolucin de formas complejas que se obtienen
al girar, alrededor de cualquier eje de giro, una regin plana
limitada por la grfica de diversas funciones.
En la bsqueda de una herramienta que nos permita mejorar la
visualizacin de las superficies y solidos de revolucin,
encontramos al software Winplot, cuya potencialidad para
graficar y realizar clculos de reas y volmenes, permite que
los estudiantes interacten de manera dinmica con este
software y verifiquen su trabajo realizado con lpiz y papel.
Asimismo, permite que los estudiantes realicen cambios de
manera inmediata y puedan verificar sus conjeturas.
Enfoque terico
Al incorporar el software Winplot a la enseanza y el
aprendizaje de los solidos de revolucin, consideramos la
propuesta de Rabardel (2011) en el sentido que nos interesa
que este recurso tecnolgico se integre al estudiante para que
construya conocimientos matemticos. Rabardel (2011) seala
que los instrumentos cumplen una funcin muy importante en
la enseanza y el aprendizaje, ya que su uso influye
profundamente en la construccin del conocimiento y en los
procesos de conceptualizacin.
982
Socializacin de Experiencias Didcticas
Actividades
El software Winplot es una herramienta til en el curso de
clculo integral, dado que nos permite trabajar con integrales
indefinidas y definida, integrales impropias, as como
aplicaciones relacionadas con reas bajo la curva, longitud de
curva y volmenes de solidos de revolucin, a travs de sus
ventanas para graficar en dos y tres dimensiones, y otras para
realizar clculos utilizando las funciones involucradas.
A continuacin mostramos algunos ejemplos relacionados con
las superficies y slidos de revolucin, que es nuestro inters
en esta oportunidad.
Ejemplo 1:
Trace el esbozo de la superficie que se obtiene al rotar,
alrededor del eje Y, la grfica de la funcin f , definida por
f ( x) x 2 , 0 x 2 .
En este ejemplo, los alumnos tienen dificultades para trazar la
superficie de revolucin pedida. Por ello, primero se les pide
983
Socializacin de Experiencias Didcticas
A continuacin se les pide a los estudiantes que realicen
algunos cambios en la funcin dada o en el eje de giro. Por
ejemplo, al cambiar el eje de giro, por el eje X, obtienen lo
siguiente:
Ejemplo 2:
2
Dada la funcin f , definida por f ( x) , 2 x 2 .
x 12
984
Socializacin de Experiencias Didcticas
Luego de intentar sus trazos con lpiz y papel, se les pide que
verifiquen sus respuestas usando Winplot.
En este caso, tambin se les pide que realice cambios en los
parmetros de la funcin original y en los ejes de giro para que
observen los cambios que se pueden presentar.
Ejemplo 3:
Trace el esbozo del slido de revolucin que se obtiene al rotar
alrededor del eje X, la regin plana limitada por la grfica de
las siguientes funciones: f ( x) x y f ( x) x . Calcule el
2
En este ejemplo, adems del esbozo del slido, pedimos que los
estudiantes verifiquen los clculos del volumen del slido
obtenido usando las herramientas de Winplot.
985
Socializacin de Experiencias Didcticas
Ejemplo 4:
Trace el esbozo del slido de revolucin que se obtiene al rotar
alrededor del eje X, la regin plana limitada por la grfica de
2
las funciones: f ( x) x y f ( x) 2
2
, y las rectas x 0 y
x 1
x 1 . Calcule el volumen del slido resultante.
Los estudiantes luego de resolver esta pregunta con lpiz y
papel, verifican sus respuestas usando el Winplot.
En este caso, se pide que los estudiantes discutan con sus
compaeros sobre las diferencias encontradas en sus
respuestas.
Ejemplo 5:
Trace el esbozo del slido de revolucin que se obtiene al rotar
alrededor del eje y x , la regin plana limitada por la grfica
de f ( x) sen(2 x) , y las rectas y x y x . Calcule el
4
volumen del slido resultante.
Los estudiantes luego de resolver esta pregunta con lpiz y
papel, verifican sus respuestas usando el Winplot.
986
Socializacin de Experiencias Didcticas
En este caso, se pide que los estudiantes discutan sus
respuestas e identifiquen sus aciertos y errores tanto en los
grficos como en los clculos realizados.
Cabe mencionar que es conveniente que los estudiantes
interctuen con el software, pero tambin con sus compaeros a
fin de intercambiar estrategias de solucin y asegurar el
aprendizaje de los conocimientos matemticos involucrados.
Consideranciones finales
La manipulacin de las herramientas que ofrece el software
Winplot, permite una mejor visualizacin de los solidos de
revolucin que presentan formas complejas.
Las potencialidades de graficacin y clculo que ofrece el
Winplot, favorece el desarrollo de capacidades como el
razonamiento lgico, razonamiento deductivo, capacidad de
abstraccin, visualizacin, etc.
987
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
Brousseau, G. (2000). Educacin y didctica de las
Matemticas. Revista de Educacin Matemtica 12.
Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano. Registros
semiticos y aprendizajes intelectuales. Colombia:
Universidad del Valle.
Rabardel, P. (2011). Los hombres y las tecnologas: Visin
cognitiva de los instrumentos contemporneos. (Trad. por
M. Acosta) Colombia: Universidad Industrial de
Santander.
Winplot. Software disponible en:
http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html
EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN
ALUMNOS CON DFICIT DE ATENCIN:
UNA APLICACIN DEL APRENDIZAJE
MEDIADO
Geovana Elizabeth Linares Purisaca
Universidad Seor de Sipn Chiclayo
glinares@crece.uss.edu.pe; geovana_lp28@hotmail.com
Resumen
Los nios o adolescentes con dficit de atencin tienen
problemas con su aprendizaje no pueden centrarse en las
actividades escolares, no prestan atencin a las exposiciones
orales de los profesores, no cumplen con las tareas en el aula ni
con las enviadas a casa. Por ello, es preciso hacernos la
pregunta de Investigacin De qu manera se puede lograr el
aprendizaje de la Matemtica en alumnos con dficit de
atencin? Sin embargo la Teora del Aprendizaje Mediado es
una herramienta que les permite lograr un aprendizaje
988
Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
El Aprendizaje Mediado
El aprendizaje mediado tiene como objetivo el avanzar hacia la
Conceptualizacin por el enriquecimiento del vocabulario, la
prctica de intercambiar ideas, disear estrategias de accin,
preverlas, reflexionar sobre como se las aplic, formular
generalizaciones aplicables a todas las reas en las que el
conocimiento es significado para el crecimiento personal y
social del alumno cognoscente. Y el recurso didctico por
excelencia es la pregunta dentro de un dilogo. El Aprendizaje
Mediado surge como la didctica de la pregunta, el porqu,
para qu y cmo de todo lo que se hace.
Como ya hemos explicado en lneas anteriores, a Reuven
Feuerstein se le asign la tarea de intentar rehabilitar las
funciones cognitivas deterioradas en adolescentes y jvenes
que por producto de la guerra se encontraban con un grave
deterioro intelectual. Para ello Feuerstein, con su visin
optimista acerca de la posibilidad de modificar las estructuras
cognitivas del ser humano, dise un programa de
enriquecimiento instrumental, ms conocido con las siglas de
P.E.I.
Este programa es un instrumento que tiene como objetivo
central modificar las estructuras cognitivas del sujeto, pero no
todas, sino aquellas que actan de manera deficiente y no le
permiten desenvolverse como una persona competente, y
como alternativa a esta modificacin, rescatar la capacidad
positiva y operativa que ya posee el individuo y que debido a
sus condiciones sociales y medio ambientales, en especial, por
haber carecido de la experiencia enriquecedora de un maestro
mediador, no ha podido potencializar.
992
Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
Assael B. C. (2000) Modificabilidad de Estructuras Cognitivas:
Un desafo de intervencin en nios con Dficits
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
El curso Anlisis en la Recta Real se ensea a los alumnos del
primer ciclo de la Maestra en Enseanza de la Matemtica,
Pontificia Universidad Catlica del Per. El curso se
complementa con Laboratorios en los cuales se usa el
Programa Geogebra 4.2 con el fin de facilitar conversiones
994
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduccin
Leonardo Pisano o Leonardo Filius Bonacci (Fibonacci, hijo de
Bonacci, 11701240) es conocido por la sucesin
1,1,2, 3, 5, 8, 13, que escribi en el margen de su libro Liber
Abacci (1202) junto al problema del crecimiento de las
poblaciones de conejos.
Geogebra 4.2 ofrece diferentes vistas de un objeto matemtico:
numrico en la vista Algebraica, geomtrica en la Vista
Grfica y la Hoja de Clculo. La Hoja de Clculo est formada
por filas 1,2,3, y columnas , , , Cada celda se identifica
por el nombre de la columna y la fila. En las celdas se pueden
ingresar nmeros, funciones, coordenadas de puntos, textos.
Poe ejemplo, ingresar A1=1 significa digitar 1 1 en la
Barra de Entrada y luego pulsar Enter.
Con la informacin obtenida en la Hoja de Clculo es posible
lograr en forma rpida registros numrico y grfico de un
nmero adecuado de trminos de una sucesin real con el fin
de analizar su monotona, acotamiento y convergencia.
995
Socializacin de Experiencias Didcticas
Sucesin de Fibonacci.
La sucesin de Fibonacci se define por la frmula de
recurrencia:
1, 1, , 3.
Dividimos cada trmino de por el anterior formando la
sucesin definida por .
Analice la monotona, acotamiento y convergencia de las
sucesiones y . Si alguna de estas sucesiones
converge, calcule su lmite.
996
Socializacin de Experiencias Didcticas
Figura 1
En Vista grfica vemos que es una sucesin creciente,
acotada inferiormente, pero no superiormente. La columna B
de la Hoja de Clculo nos muestra los 25 primeros trminos
de la sucesin de Fibonacci:
1, 1 ,2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610, 987, 1597,
2584, 4181, 6765, 1 0946, 17711, 28657, 46368, 75025.
Conjetura 1. La sucesin de Fibonacci es creciente, no es
acotada superiormente y es divergente.
Determinamos el signo de la diferencia , .
0, 1 0
)
0, 3.
Entinces, la sucesin de Fibonacci es creciente. Adems,
1 , .
, 6, por tanto, lim .
997
Socializacin de Experiencias Didcticas
998
Socializacin de Experiencias Didcticas
2 1 2, .
Entonces, es acotada.
Probamos la convergencia de .
Sucesin : 1, 1, , 3.
Resolvemos la ecuacin 0 con valores
iniciales 1, 1.
Esta ecuacin en diterencias es de orden 2, lineal homognea.
Buscamos soluciones de la forma . Sustituimos
en la ecuacin en diferencias. Se tiene 0
Dividimos por , 1 0. Las races de esta ecuacin
son: , . Una solucin general de la ecuacin en
diferencias es
1 5 1 5
2 2
donde y son constantes arbitrarias. Usando los valores
iniciales 1, 1 tenemos una solucin particular
1 1 5 1 1 5
.
5 2 5 2
999
Socializacin de Experiencias Didcticas
Por consiguiente,
lim lim
1 5 1
lim lim
2
1
1 5
2
1.6180339887
por que 1.
Se denota y es llamado nmero ureo en honor al
escultor griego Fidas.
Referencias
Navarrete, Genny. (2003) Introduccin a las ecuaciones en
diferencias. Fundacin Universitaria Konrad Lorenz.
Bogot. Colombia.
Stewart, James. (2000) Clculo. Trascendentes tempranas.
International Thomson Editores.
http://www.geogebra.org/cms/es/
1000
Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
La investigacin que presentamos, busc analizar el proceso de
gnesis instrumental de los desplazamientos en el software
Cabri Gomtre II Plus, desarrollado en clases, de dos escuelas
distintas en ocho sesiones. Interesante para la Geometra
dinmica del entorno computacional que nos encontramos con
que el uso del desplazamiento como herramienta podra
promover cambios significativos en la enseanza y el
aprendizaje de la geometra. En este contexto, buscamos las
posibles contribuciones o cambios que el desplazamiento
podra traer cuando utilizado como una herramienta en la
enseanza y el aprendizaje de la geometra plana, en particular
en la construccin de situaciones de aprendizaje utilizando el
desplazamiento del entorno informtico Cabrigomtre
alrededor propiedades de los primitivos objetos geomtricos
clsicos (cuadrilteros, tringulos, crculos, etc.) y las
relaciones entre ellos. El trabajo en esta comunicacin fue
desarrollado en colaboracin con el Leibniz y escuelas de
educacin bsica de laboratorio, sobre todo en la transicin
entre la escuela primaria y de Educacin Primaria II, y se ha
convertido en un aliado para el trabajo de los profesores de
matemticas.
Palabras clave: Situaciones didctica, Enseanza y aprendizaje
de geometra; Ambiente computacional CabriGomtre II Plus.
1001
Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduccin
Los juegos son actividades lu dicas inherentes al ser humano.
Muchos profesionales, inclusos los de educacio n, utilizan los
juegos como actividades recreativas y/o competitivas para el
desarrollo del conocimiento. Las investigaciones recientes
muestran que las actividades con juegos tienen gran valor,
pues desarrollan la capacidad de razonamiento lo gico, la
velocidad y cantidad de informaciones analizadas, siendo que
los juegos pueden ofrecer una verdadera apropiacio n de
conocimiento de las asignaturas cuando e stos son parte de las
actividades cotidianas de los estudiantes.
En este trabajo, el juego ha sido utilizado con el objetivo de
producir situaciones dida cticas en clases de matema ticas, una
vez que muchos profesores vienen utilizando el juego como
estrategia dida ctica para abordar un saber matema tico, con la
intencio n de asegurarse de la apropiacio n de un saber
matema tico ensen ado o que se esta ensen ando a los
estudiantes, ayuda ndoles en el aprendizaje.
La eleccio n del tipo de juego debe ser muy cuidadosa, porque
los juegos deben proporcionar a los estudiantes situaciones
que analicen los contenidos matema ticos. En lo contrario,
tendramos en una aula de matema ticas lo jugar por jugar, o
sea, la utilizacio n de una clase de matema tica para jugar sin
objetivo matema tico. As, los juegos elegidos por el profesor
deben estimular algunos conocimientos que los alumnos ya
poseen, pues el conocimiento del estudiante no sigue un orden
dida ctica predeterminada, pues todo lo que es necesario a la
adquisicio n de un conocimiento que se desea ensen ar debera
haber sido ensen ado antes, lo que implica en un orden
sistema tico defendido por Brousseau (2006).
En este contexto, la dida ctica de las matema ticas se interesa
por la relacio n resultante de la construccio n del conocimiento
en el aula. Las teoras que forman parte de la dida ctica
desarrollan herramientas con el objetivo de fundamentar,
comprender e interpretar los feno menos de la ensen anza y
aprendizaje, en un momento que se pude ver que la ensen anza
1002
Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Teoras de Base
Teora de Situaciones
Brousseau describe que el estudio de una situacio n de
ensen anza debe abarcar y tener en cuenta todos los niveles,
principalmente sobre las condiciones de ensen anza y
aprendizaje. Esas condiciones son importantes para el
abordaje constructivista para evidenciar la importancia del
papel activo del estudiante. De esa forma, la u nica manera para
los profesores promovieren el aprendizaje del conocimiento es
conocer y reproducir las condiciones que llevan a la
adquisicio n del saber. As, el profesor tiene un papel
fundamental localizar el medio en que el estudiante esta
inserido, conocer y construir situaciones en conformidad con
esa realidad social, acercando el estudiante del saber, de su
realidad.
En la de cada de 60, Brousseau tuvo la idea inicial de modelizar
sistemas dida cticos en te rminos de juegos matema ticos
denominados de situacio n. Los agentes esenciales en esa
modelizacio n fueran: el profesor y el estudiante, los estados del
medio y la definicio n de reglas, ya que en este tipo de juego las
reglas son parte de los objetivos de esta pesquisa.
Segu n la teora de ese autor, en el juego de reglas, las relaciones
de los estudiantes con las estrategias producidas por ellos
pueden ser equivalentes a un axioma. De hecho, un principio
1004
Socializacin de Experiencias Didcticas
Situaciones didcticas
Brousseau (1996a) considera que una situacin didctica es un
conjunto de intenciones (implcitas o explcitas) entre un
estudiante o un grupo de estudiantes, en un medio, y con la
posibilidad de proporcionar al estudiante un saber matema tico
construido, o sea, el estudiante al jugar, podra desarrollar sus
relaciones en las construccio n de sus estrategias, con la
finalidad de aduen arse de un saber matema tico ya construido.
Teniendo en cuenta las implicaciones desarrolladas por
Henriques et al. (2007, p. 8), una situacio n dida ctica es
formada por las mu ltiplas relaciones establecidas entre
PROFESOR, ESTUDIANTE y el SABER, que constituyen el
tria ngulo dida ctico, que pude ser visualizado en la Figura 1.
Figura 1 Tria ngulo dida ctico propuesto por Guy Brousseau.
Este tria ngulo tiene por finalidad desarrollar actividades que
se vuelven a la ensen anza y a la aprendizaje de un contenido
especfico, como un juego de reglas, como el aplicado en esta
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Metodologa
Los sujetos elegidos para participar de esta pesquisa fueran 80
estudiantes de dos facultades de licenciatura en matema ticas,
la eleccio n ocurrio de manera aleatoria, siendo 40 estudiantes
en cada institucio n. Los sujetos estaban estudiando el se ptimo
y/o octavo semestre. Los estudiantes fueran divididos en 10
grupos, siendo que cada grupo contena 4 estudiantes. Ellos se
agruparon de forma aleatoria, eligiendo las personas que
integraran su grupo. Cada estudiante recibio una hoja con
actividad, y tambie n, hemos distribuido una hoja para que
escribieran la estrategia del grupo. Y estas hojas con las
estrategias fueran recorridas por los investigadores. Despue s
fue entregue un cuestionario para que los profesores
enumerasen los juegos que ellos piensan que pueden ser
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
suma de los
nmeros que
estn en los
vrtices del
tringulo.
Finalizaron
describiendo
las posibles
sumas par los
nmeros en
los lados,
observando
los nmeros
pares e
impares
2,3,4,5,6, Los nmeros Mtodo
7, e 8 3, 6 y 9 deben emprico.
ser
agrupados en
los vrtices
del tringulo.
10 Los nmero Mtodo
3, 6 y 9 deben emprico.
ser
agrupados en
los vrtices
del tringulo.
Los dems
fueran
agrupados
utilizando la
tcnica de
Mtodo
Emprico
(escribieron
cada nmero
como la suma
de nmeros
sin
repetirles).
1 No han Mtodo
logrado emprico.
conjeturar
sobre el tipo
de ejercicio.
Cuadro 1 Cuadro referente a las estrategias presentadas por
los estudiantes.
1016
Socializacin de Experiencias Didcticas
Consideraciones finales
La pesquisa con juegos tuvo como vertiente el el pensamiento
de que es ma s pertinente ensen ar los contenidos de
Matema ticas de modo distinto del tradicional, una vez que
intenta explorar las situaciones con los estudiantes,
favoreciendo el proceso de abstraccio n y construccio n del
saber matema tico. De esta manera, el ana lisis de los resultados
nos ha mostrado que se debe repensar la manera como las
actividades con juegos son aplicadas en el aula, pues en la
mayora de los casos encontramos, en las estrategias
construidas por los estudiantes, que el conocimiento
matema tica es dejado en segundo plano.
Los estudiantes movilizaron algunos conocimientos no
formales, entre los cuales, la matema tica no es utilizada,
solamente el conocimiento del sentido comu n, el empirismo.
Los estudiantes no lograron hacer un trabajo con situaciones
de juegos dirigidas al aprendizaje, de este modo muestran que
no tienen dominio sobre los conocimiento matema ticos para
resolver la situacio n propuesta. Ello se ha podido verificar
cuando los grupos no lograran formalizar una estrate gica
vencedora, o sea, una estrategia en que siempre puedan
concluir el juego. Siendo as, los estudiantes utilizaron el juego
de manera personal y lu dica, de juego por el juego.
Se esperaba que los estudiantes movilizasen conceptos
matema ticos es forman parte de su realidad, pues son
estudiante del grado en matema ticas, lo que nos lleva a pensar
que poseen saberes matema ticos. De esta forma, las
instituciones de ensen anza, en la formalizacio n de profesores,
deben priorizar que sus estudiantes movilicen sus
conocimiento matema ticos delante Juegos
Referencias
Brousseau, G. (2006) A etnomatemtica e a teoria das
situaes didticas. Educao Matemtica em Pesquisa,
Volume 8, nmero 2, p. 267281.
1017
Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
ALTERNATIVAS EN LA ENSEANZA DE LA
ESTADSTICA A PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
Anglica Martnez de Lpez
Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara de Maracay
Venezuela
angelicmar5@gmail.com
Resumen
Los continuos retos que se presentan en nuestra labor docente
implican el compromiso para seguir preparndonos en pro de
nuestros estudiantes, uno de estos retos es la atencin a
personas con discapacidad. Con el propsito contribuir en la
formacin de los docentes de matemtica en lo referente a la
educacin especial, se presenta el siguiente taller haciendo
nfasis en la enseanza de la estadstica a personas con
discapacidad visual. Para esto, se desarrollarn actividades
prcticas sobre la signografa braille, la matemtica a travs de
su uso, la elaboracin de materiales didcticos en relieve y el
uso de las TIC. Como cierre, se reflexionar sobre las
actividades realizadas en el taller a fin de captar las
sugerencias dadas por los asistentes y brindar conclusiones
generales en pro de nuestra labor docente frente a la
educacin especial con nfasis en la atencin a personas ciegas
o con baja visin.
Palabras clave: Braille, personas con discapacidad visual,
enseanza de la Estadstica, formacin docente.
Introduccin
Todos los seres humanos razonamos, laboramos y tenemos
conductas diversas, lo ms relevante es poder entendernos,
aceptarnos, tolerarnos con nuestras diferencias para aprender
de todos, para mejorar como personas, y es precisamente el
espacio educativo donde mejor se propicia esta situacin. La
inclusin e integracin a personas con necesidades educativas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
Arnau G., M. y Orta M., M. (2000). Desarrollo curricular en el
rea de autonoma personal: programacin para alumnos
de Educacin Primaria y Secundaria con discapacidad
visual. Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia
visual, 32(1): 1323.
Bonilla M., Constanza. (2010). Enseanza tctil geometra y
color. Juegos didcticos para nios ciegos y videntes.
Recuperado 18/03/2012 en http://www.xtec.cat/
entitats/apamms/jornades/setena/constanza/Geometr%
C3%ADa%20y%20Color%20Sistema.pdf.
Ministerio de Educacin (s.f.). Educacin Inclusiva: Personas
con Discapacidad Visual. Modulo 5: El sistema braille.
Espaa: Autor. Recuperado 10/12/2011 en
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129
/cd/index.htm.
Organizacin Mundial de la Salud (2001). Clasificacin
Internacional del Funcionamiento, las Discapacidades y la
Salud. Ginebra: OMS.
1026
Socializacin de Experiencias Didcticas
MULTICULTURALIDAD Y
ETNOMATEMTICA: SE HACE CAMINO AL
ANDAR
Oswaldo Jess Martnez Padrn,
Fredy Enrique Gonzlez
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL)
ommadail@gmail.com,
fredygonzalez1950@gmail.com
Mara Luisa Oliveras Contreras
Universidad de Granada Espaa
oliveras@ugr.es
Resumen
Este documento reporta el impacto obtenido por un curso
centrado en la multiculturalidad y la Etnomatemtica, el cual
fue desarrollado en Venezuela. Fue concebido como un foro
para analizar la realidad acerca de la Educacin Matemtica en
el mundo multicultural actual, tomando en cuenta los objetivos
de la educacin y el papel del profesor. El curso se materializ
mediante la elaboracin de microproyectos (Oliveras, 2005)
que emergieron luego de concretar las posibilidades que
brinda la Etnomatemtica como perspectiva que permite
impulsar la diversidad educativa y social (DAmbrosio, 1998).
Implic reflexiones y debates respecto a la multiculturalidad,
la interculturalidad y la consideracin de la Matemtica en
diferentes culturas, teniendo lugar el reconocimiento, la
identificacin, la valorizacin y la descripcin de prcticas
matemticas que acontecen fuera de la escuela. Al hacer
conexiones con las actividades escolares formales, los
participantes construyeron proyectos curriculares sustentados
en conocimientos matemticos implicados en labores propias
de los grupos de la regin: construccin de cestas indgenas,
caracterizacin de casas tpicas de una colonia, diseo y
construccin de un instrumento musical, y elaboracin de
muebles tpicos de una poblacin del entorno. Tambin
permiti la concrecin de cursos de capacitacin de docentes
indgenas (Martnez, 2012), desarrollo de tesis de grado
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Introduccin
La posibilidad de abrir surcos en la esperanza puede
materializarse de muchas maneras, trascendiendo aquellas
que, en primera instancia, parecieran nortear todo el sendero.
As aconteci una experiencia debida a un curso centrado en la
multiculturalidad y la Etnomatemtica, el cual fue desarrollado
en Venezuela en las aulas de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL) y ha impactado con creces las
expectativas de su facilitadora al darse cuenta, luego, que no
hay sendero prescrito, se hace camino al andar.
El curso se puso en escena con apoyo del Ncleo de
Investigacin en Educacin Matemtica Dr. Emilio Medina
(NIEM) del Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara
de Maracay: UPEL Maracay, siendo conducido por la Dra.
Mara Luisa Oliveras Contreras, de la Universidad de Granada.
En l participaron casi veinte (20) docentes de la UPEL y de
otras instancias educacionales que conforman parte de su rea
de influencia. Tambin fue apoyado por el Centro de
Investigacin para la Participacin Crtica (CIPaC), del Instituto
Pedaggico Rural El Mcaro: UPEL El Mcaro, desde donde se
coordinaron visitas a escuelas ubicadas en poblaciones
indgenas donde se desarrolla el Programa de Educacin
Intercultural Bilinge de la UPELEl Mcaro.
El curso se desarroll tipo foro, colocando en escena varios
referentes tericoreferenciales a fin de generar las reflexiones
y debates requeridos para consensuar conclusiones respecto a
la multiculturalidad, la interculturalidad y la consideracin y
sentido de la Matemtica en diferentes culturas, lo cual abri
espacios para la consideracin de la investigacin en
Etnomatemtica y la Formacin de Profesores, teniendo lugar
el reconocimiento, la identificacin, la valorizacin y la
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Las Producciones
Las producciones de los participantes del curso se hicieron
sentir desde el momento de su desarrollo, materializndose
luego otros productos que han servido de sustento para
transitar nuevos caminos. A continuacin se destacan algunos
de ellos:
Los microproyectos
La fuerza de estas producciones emergi desde el momento de
analizar la Matemtica desde diversos puntos de vista,
haciendo hincapi en la que se encuentra presente en las
actividades que desarrollan determinados grupos
socioculturales. Tambin brot al momento de tomarse en
cuenta la Educacin Matemtica en la sociedad multicultural,
decantando esta experiencia en la concrecin de micro
proyectos de talante etnomatemtico. La enculturacin posible
tambin fue tomada en cuenta en esta prctica constructiva,
haciendo eco de las matemticas vivas o visibles que estn
presentes en la prensa, la publicidad y, principalmente, en el
entorno inmediato de los participantes o de los estudiantes a
los que estos ensean Matemtica.
Para la elaboracin de los microproyectos, Oliveras (2009)
solicit la eleccin una cultura junto con productos, prcticas o
creaciones culturales, de temtica relevante en ella, capaces de
permitir la construccin o reconstruccin en el aula. En este
proceso priv el debate sobre su pertinencia para el
conocimiento matemtico, sobre su potencial interdisciplinar y
la reflexin sobre su posible ubicacin como actividad
curricular concretndose, entonces, los siguientes micro
proyectos:
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Trabajos de Postgrado
A la fecha se vienen desarrollando varios trabajos de
postgrado y entre los culminados destacan dos (2) de Maestra
y uno de Doctorado. Entre los trabajos de maestra est el
realizado por Lira (2012) donde someti a estudio a las
actividades matemticas que estn presentes en una poblacin
rural conocida como Valle de San Isidro, ubicada en el estado
Aragua. La investigacin, de talante cualitativo, se desarroll
mediante un trabajo de campo, apoyado en observaciones y en
entrevistas, en profundidad, a fin de encontrar y develar la
matemtica que se encuentra presente en las prcticas
cotidianas de siembra, construccin de viviendas y juego de
bolas criollas de los habitantes de esa poblacin, as como para
interpretar los productos culturales a travs de la relacin con
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Conclusiones
A lo largo del texto puede notarse que ha sido notorio el
campo de accin abierto por una discusin centrada en la
multiculturalidad y la Etnomatemtica, sobre todo por
permitir el anlisis de realidades que tienen que ver con la
Educacin Matemtica, particularmente, con aquellas ligadas
a grupos socioculturales especficos.
Puede corroborarse, en cualquiera de los trabajos referidos,
las bondades que brinda la Etnomatemtica como perspectiva
que permite impulsar la diversidad educativa y social, a la luz
de diferentes culturas. Tambin resulta importante la
posibilidad que abre la Etnomatemtica para hacer enlaces
con las actividades escolares formales, sobre todo por resultar
propicia para sustentar la construccin de microproyectos
curriculares que toman en cuenta los conocimientos
matemticos que subyacen en las prcticas propias de
determinados grupos socioculturales. Esta consideracin es
importante en la medida que permite integrar la Matemtica
con otras formas del conocimiento, utilizando as las prcticas
de cada uno de los grupos en los propios salones de clase. De
esa manera, el trabajo se convierte en una actividad
eminentemente prctica en funcin de las necesidades
ambientales, afectivas, sociales y culturales que le son propias
a dichos grupos.
En esas producciones tambin es posible observar que cuando
la Etnomatemtica es la esencia de esos campos de accin, el
aula se convierte en un espacio propicio para producir
conocimientos y construir saberes matemticos no aislados de
la dinmica cotidiana de los miembros de cada grupo, sobre
todo porque las experiencias de aprendizaje estn viabilizadas
por variados senderos de accin acoplados por diferentes
formas de abordar soluciones. Por tanto, los sistemas
simblicos involucrados en las prcticas, las tcnicas
asociadas a los procesos de diseo, construccin,
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Referencias
Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(2008). Ley de Patrimonio Cultural de los Pueblos y
Comunidades Indgenas. Caracas: autor
Bishop, A. (1999). Enculturacin Matemtica: la Educacin
Matemtica desde una perspectiva cultural. Espaa:
Ediciones Paids.
Bracho, G. (2012). La Educacin Matemtica en un contexto
rural: una visin desde la Etnomatemtica. Trabajo de
Maestra no publicado. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de
Maracay, Maracay, Venezuela.
Bracho, G., Santamara, M., Aguilar, F. (2009). Microproyecto:
La Matemtica en la construccin de mesas de madera.
Ponencia presentada en Curso de Multiculturalidad y
Etnomatemticas. Maracay, Venezuela: Universidad
Pedaggica Experimental Libertador
D'Ambrosio, U. (1985). Ethnomathematics and its place in the
history and pedagogy of mathematics. For the Learning of
Mathematics, 5(1), pp 4448.
DAmbrosio, U. (1998). Ethnomathematics. The art or technic
of explaining and knowing (P. B. Scott, Trad.). Las Cruces,
New Mxico, EE. UU: ISGEm. (Trabajo original publicado
en 1990).
D'Ambrosio, U. (2005). Etnomatemtica. Elo entre as tradies
e a modernidades. Coleo Tendncias em Educao
Matemtica. Brasil: Autntica Editora.
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Socializacin de Experiencias Didcticas
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Socializacin de Experiencias Didcticas
Resumen
En el clculo de la probabilidad clsica de un evento suelen
usarse herramientas de conteo, como el Principio de
Multiplicacin y el Nmero Combinatorio.Con frecuencia se
usan simultneamente el Principio de Multiplacin yel nmero
Combinatorio para contar el nmero de resultados que tienen
cierto tipo de eventos; sin embargo, esta aplicacin no siempre
resulta una tareasimple para los alumnos que inician su
estudio con estas tcnicas. La experiencia que se expone
aquconsiste en la enumeracin de los resultados que integran
1044
Socializacin de Experiencias Didcticas
El principio de Multiplicacin
De manera informal, este principio establece que si una
primera operacin se puede llevar a cabo de m formas y
despus de esta una segunda operacin se puede realizar de n
formas; entonces, la operacin de llevar a cabo la primera
operacin y luego la segunda se puede realizar de m x n
formas posibles.
Expresiones formales se encuentran, por ejemplo, en Feller
(1973) o Larson (1978).
El Nmero Combinatorio
Para determinar cuntos conjuntos de tamao m se pueden
formar a partir de una lista de n elementos basta usar el
nmero combinatorio:
!
! !
Ejemplo 1
En un lote hay 20 artculos, de los cuales 5 son defectuosos.
Para determinar una muestra se escogen aleatoriamente 6 de
estos artculos. Para el conteo de los resultados de este
1045
Socializacin de Experiencias Didcticas
20 20!
38760
6 6! 20 6 !
El uso del nmero combinatorio para lo descrito no representa
mayor dificultad en los alumnos, pero s cuando este se usa
simultneamente con el principio de multiplicacin como el
ejemplo descrito a continuacin.
Ejemplo 2
En el experimento descrito en el ejemplo anterior, determnese
el nmero de muestras que tienen solamente 2 artculos
defectuosos.
Una solucin que se ofrece usualmente es la siguiente: puesto
que se deben escoger 2 artculos defectuosos, de los 5 que hay
5
en total (cosa que se puede hacer de maneras), y otros 4
2
artculos de los 15 que no son defectuosos (operacin que se
15
puede hacer de maneras); entonces, segn el principio de
4
multiplicacin, el nmero de muestras buscado est dado por
5 15
2 4
Para facilitar el aprendizaje de esta tcnica de conteo, en
problemas como el descrito, esta experiencia ha propuesto
1046
Socializacin de Experiencias Didcticas
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Referencias
Feller, William (1973).Introduccin a la Teora de las
Probabilidades y sus Aplicaciones. Limusa, Mxico, 504 p.
Larson, Harold (1978).Introduccin a la Teora de las
Probabilidades e Inferencia Estadstica. Limusa, Mxico,
466 p.
1048
Socializacin de Experiencias Didcticas
Talleres
1049
Talleres
Resumo
Reconhecidamente, a noo de integral generalizada ou
integral imprpria constitui maior grau de generalidade,
quando comparada s noes formuladas, inicialmente, por
Cauchy e Riemann. Ademais, patenteamos um rico repertrio
de critrios de convergncia para a referida noo. No
obstante, um ensino que desconsidera o comportamento
grficoqualitativo dessa noo, poder restringir seu ensino
ao domnio de tcnicas algbricomanipulatorias. Deste modo,
neste minicurso, pretendemos evidenciar o papel da tecnologia
no sentido precpuo de significar as noes de convergncia e
divergncia, por intermdio da visualizao de seu
comportamento grfico. Destarte, com origem em situaes
didticas que requerem um papel distinguido ao componente
visual, tendo em vista o entendimento e o sentido do emprego
e uso da noo de integral generalizada ou imprpria,
pretendemos descrever a aplicar, critrios conhecidos, tais
como: critrio da comparao, critrio do quociente, critrio de
Cauchy, teste p, etc. Por fim, discutiremos, tambm, com
recurso no software, o entendimento do uso da noo de
integral imprpria ou generalizada.
Palavraschave: Visualizao, Integrais generalizadas, Software
Geogebra.
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Talleres
Introduo
No contexto de estudo do Clculo Integral, reconhecemos o
carter fundamental na noo de integral, segundo Riemann. A
observao necessria que tal concepo referese a uma
classe restrita de funes. Por outro lado, quando aumentamos
o campo de interesse e do comportamento de determinadas
classes funes, com o intuito de decidir seu carter de
integrabilidade, lidamos com a noo de integral generalizada
ou integral imprpria para funes .
Vale observar o carter analtico imprimido pelos autores de
livros de Clculo e Anlise Real no Brasil. Com esta
preocupao, nos apoiaremos nas possibilidades de
visualizao e explorao com o software Geogebra, Sendo
assim, passaremos a indicar alguns teoremas que tencionamos
significar/descrever com o auxilio deste software.
Teorema 1 (Critrio de Cauchy): Seja : , IR em que
| , integrvel para . Nessas condies
converge 0, existe M > 0 e B > A > M se tem.
.
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Consideraes finais
A noo de integral constitui noo fundante no Clculo
Integral. Neste trabalho, buscamos indicar possibilidades de se
fortalecer o componente com a visualizao e percepo no
contexto de ensino de IG. Nos exemplos passados, trazemos
alguns exemplos que promovem a visualizao e o
entendimento tcito e intuitivo de certos teoremas (Alves,
2012) indicados na introduo deste escrito.
Buscamos mostrar que, a partir de comandos simples do
software Geogebra proporcionamos ao aprendiz, situaes em
que a investigao e o entendimento das propriedades de
convergncia e divergncia adquirem seu marco inicial na
visualizao e percepo de propriedades que se mostram
1056
Talleres
xa
pelo software para o entendimento visual deste teste.
Referncias
Alves. F. Regis. (2012). Transio interna do Clculo: uma
discusso do uso do GeoGebra no contexto do Clculo a
vrias variveis. In: Revista do Instituto Geogebra
Internacional de So Paulo. v. 1, n 2, p. 519. Disponvel
em: http://revistas.pucsp.br/index.php/IGISP/index
Alves, Francisco. R. V. (2013). Exploring LHospital Rule with
the Geogebra. In: Geogebra International of Romania. p.
1520. Disponvel em:
http://ggijro.wordpress.com/issues/vol3no1/
Alves, Francisco, R, V; & Borges Neto, Hermnio. (2013). Sobre
o ensino das tcnicas de integrao com apoio na
visualizao: um estudo de caso. In: Anais do XI ENEM, pp.
110. Disponvel em: http://enem2013.pucpr.br/.
1057
Talleres
Resumo
As atividades Geometrizando o ensino de fraes foram
elaboradas com o intuito de preparar os futuros professores
que vo ensinar matemtica nos primeiros anos da educao
bsica. Essa proposta nasceu da a partir da constatao de que
os professores e futuros professores que ensinam/ensinaro
Matemtica das series iniciais, em especial o contedo frao,
apresentam srias dificuldades em trabalhar esse contedo,
sobretudo construir significado sobre as operaes com
fraes. Assim, afim de melhorar a formao matemtica dos
mesmos que propomos essas atividades, as quais fazem uso
de material concreto e podem ser confeccionada pelos
prprios professores usando material de baixo custo, alm de
poder serem adaptadas a qualquer realidade. Vale ressaltar
que essas atividades j foram propostas em vrios momentos e
sempre despertam o interesse dos participantes, uma vez que
os faz passar por momentos de reflexo sobre o conhecimento
matemtico que possuem para ensinar matemtica nas sries
iniciais.
Palavraschave: matemtica; anos inicias.
Apresentao
A formao inicial e continuada de professores tem sido
preocupao de muitos educadores, principalmente a partir
dos anos 90, pois vivendo num mundo em constante
transformao no mais aceitvel que os professores
continuem envoltos em velhas prticas. Assim, para atender a
uma demanda de crianas e jovens que iro atuar em uma
1058
Talleres
1059
Talleres
Desenvolvimento da Atividade
Para o efetivo desenvolvimento da oficina, ora proposta,
fazemos as seguintes consideraes
Pblico Alvo:
Professores de Matemtica dos anos iniciais
Carga horria: 6 horas.
Objetivos:
Construir e aprender a utilizar material para o
estudo de fraes;
Propiciar discusso sobre novas metodologias de
ensino de Matemtica, baseada no uso de material
concreto.
Apresentar formas de trabalhar contedos
matemticos relacionando, aritmtica e geometria.
Apresentar formas de trabalhar os contedos
matemticos para que estes se tornem significativos
para os alunos.
Discutir a formao continuada dos professores,
visando seu constante desenvolvimento profissional.
Metodologia:
Sero desenvolvidas atividades de resoluo de problemas
matemticos utilizando material concreto kit de frao
envolvendo o estudo de fraes: equivalencia e operaes com
fraes. No transcorrer da oficina sero promovidas
discusses com o grupo participante sobre a qualidade, a
importancia e a viabilidade de utilizao em sala de aula.
Contedos Abordados:
Fraes: Representao (geomtrica e algbrica), relao de
equivalncia. Operaes com frao: Adio e Subtrao.
Multiplicao e Diviso. Frao decimal.
Consideraes finais
A realizao da oficina no renomado evento de suma
importancia para divulgar a proposta e abrir para a discusso
1060
Talleres
Referncias
Fiorentini, Drio & Nacarato, Dair Mendes (orgs.). (2005)
Cultura, formao e desenvolvimento profissional de
professores que ensinam matemtica. Editora: Musa,
Campinas, Brasil, 225p.
Neto, Ernesto. Rosa (2003). Didtica da Matemtica. Editora.
tica. So Paulo, Brasil 180p.
Smole, Ktia. S e Diniz, Maria. Ins (2003). Ler, escrever e
resolver problemas. Ed. ARTMED. Porto Alegre, Brasil,
320p.
Nunes, Terezinha et ali (2005). Educao Matemtica:
nmeros e operaes. Ed. Cortez. So Paulo.
Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Rangel, Ana Cristina. Educao Matemtica e a Construo do
Nmero Pela Criana: uam experincia em diferentes
contextos scioeconmicos. Artes Mdicas. Porto Alegre,
Brasil.
Toledo, Marlia & Toloedo, Mauro (1997). Didtica de
Matemtica: Como dois e dois A Construo da
Matemtica Srie Contedo e Metodologia 1 4 Srie.
FTD So Paulo, Brasil.
1061
Talleres
Resumen
Los medios de comunicacin y las tecnologas son parte de la
vida de los nios. En tal sentido, el propsito del taller es hacer
uso de las tecnologas en el aprendizaje de la geometra
desarrollado con Etoys, que es un lenguaje de programacin
orientado a objetos de libre distribucin, un sistema inspirado
en LOGO, Smalltalk y StarLogo (Kay, 2007).
La geometra con Etoys, se presenta bajo la teora del
construccionismo de Papert, un enfoque filosfico y una teora
de la educacin que fundamenta el uso de tecnologas digitales
en la educacin(Badilla & Chacn, 2004); porque en la
actualidad, el aprendizaje de las matemticas no puede basarse
solo en el uso del lpiz y el papel, sino que, tambin utilizar
tecnologas como herramientas(Fraga & Gewerc, 2004), para
ayudar a enfrentar al estudiante en los desafos del proceso de
aprendizaje; sobre todo en la matemtica, por ser
histricamente compleja su aprendizaje.
Una experiencia con nios de 5 de primaria, en la
construccin del concepto de fraccin con Squeak Etoys;
evidencia que el uso de tecnologas permiten un aprendizaje
significativo de los conceptos matemticos (Quintanilla
Cndor, 2013).
Palabras clave: Etoys, geometra, construccionismo.
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Talleres
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Talleres
Figura 2.1. Ejemplos de figuras dibujados por el coche de
Etoys.
Antes de ingresar a la geometra de Etoys, es necesario poner
de manifiesto que el lector debe ser observador de los
mosaicos ubicados en las categoras cuando se mueve el coche
(objeto dentro del micromundo). Es decir, qu sucede con el
valor de x, el valor de y, la direccin, cuando se mueve el coche?
Al observador, le permite ver el cambio de los valores
numricos (x, y) en las coordenadas del plano cartesiano, as
como la direccin del coche cuando gira hacia la derecha o
hacia la izquierda.
Todos estos conceptos vinculan el trabajo que aqu ofrecemos
con el currculo de matemticas comn a la mayora de pases.
Se trata de una dimensin que nosotros hemos trabajado en
colegios de Educacin Primaria en Espaa, que nos han
permitido tomar conciencia de su potencial(Fraga & Gewerc,
2004; Quintanilla Cndor, 2013). Los propios creadores de
Etoys muestran la fuerza de su propuesta al apoyarse
expresamente en los estndares curriculares. As lo podemos
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Talleres
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Talleres
Figura 2.3. Cambio de direccin del coche y el suplemento:
a + b = 180.
Las figuras muestran como el coche cambia de direccin, la
primera 60 y la segunda 135. Este cambio de direccin es
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Talleres
(a) (b)
Figura 2.4. (a) Programacin en extenso de un cuadrado. (b)
Programacin corta iterada.
Esta programacin se puede iterar, cuya presentacin es
reducida. Este tipo de presentacin permite que
programaciones extensas sea ms pequeo y de fcil
programacin. Veamos la iteracin de la programacin del
cuadrado; sta tiene cuatro lados y cuatro ngulos, entonces se
puede repetir una operacin (un lado y un ngulo) cuatro
veces (Figura 2.4.b). Para tal efecto recurrimos a la categora
de miscelnea, de donde extraemos el mosaico repetir.
Aprovechamos esta programacin de reduccin para realizar
la iteracin. En este caso utilizaremos el cuadrado A como un
mosaico para construir un cuadrado dividido en 4 partes. Para
facilitar el la operacin hacemos clic en ubicada en la parte
superior de un guion, luego extraemos el mosaico repetir.
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Talleres
Figura 2.5. La iteracin de un mosaico y un giro que genera un
cuadrado dividido en 4 partes.
Otro proyecto es disear un laberinto, cuya figura se muestra
en la parte inferior y, con este, utilizando el mosaico repetir se
puede crear otras figuras caprichosas
(a) (b)
Figura 2.6. (a) Diseo de un laberinto. (b) Diseo iterado con el
laberinto
En geometra un teseracto o hipercubo es una figura formada
por dos cubos tridimensionales desplazados en un cuarto eje
dimensional (llamemos al primero longitud, el segundo altura
y el tercero profundidad). En un espacio tetra dimensional, el
teseracto es un cubo de cuatro dimensiones. Se compone de 8
celdas cbicas, 24 caras cuadradas, 32 aristas y 16 vrtices.
Suficiente!, el resto lo dejamos al culto matemtico.
1068
Talleres
Figura 2.7. Programacin que disea un hipercubo o teseracto.
Sin embargo, estamos seguros que en sus proyectos anteriores
a ms de uno se les ha ocurrido que no funcion
adecuadamente el guin, no se preocupen, el problema est en
el orden de los mosaicos. Por ejemplo, si cambiamos el orden
de los mosaicos del hipercubo (gira y avanza), el resultado ya
nos es un teseracto.
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Talleres
Luego proyectamos una longitud de arco; este nos permite
disear figuras geomtricas como un ptalo de una flor.
Figura 2.9. Diseo de un arco y un ptalo de una flor.
El tamao de cada arco as como del ptalo depende de los
valores asignados a los mosaicos de gira y avanza. Una vez
construido la flor podemos hacer el ramillete de flores. Para el
diseo del proyecto, previamente se ha diseado el ptalo que
sirve tanto para la flor como para la rama, y que estas se
disean por separado, para finalmente presentar la
programacin en dos lneas.
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Talleres
Figura 2.10. Proceso de construccin de una flor.
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Talleres
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Talleres
Para disear otros proyectos, visitar:
http://stellae.usc.es/USCSqueak/quienes.html
Referencias
Badilla, E., & Chacn, A. (2004). Construccionismo: Objetos con
el cual pensar, entidades pblicas y micromundos. Revista
Actualidades Investigativas en Educacin, 4(1), 112.
Conn, A., & Rose, K. (2003). Ideas poderosas en el aula: El uso
de Squeak para la mejora del aprendizaje de las
matemticas y de las ciencias. California: Viewpoints
Research Institute, Inc.
Fraga, F., & Gewerc, A. (2004). Una experiencia interdisciplinar
en Ed. Primaria mediante el uso de Squeak. Innovacin
educativa, Universidad de Santiago de Compostela, (15),
120.
Godino, J. D. (2004). Didctica de las matemticas para
maestros. Universidad de Granada. Proyecto Edumat
Maestros. Recuperado a partir de http://redes
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS
/MATEMATICAS/DIDACTICA%20DE%20LAS%20MATE
MATICAS%20PARA%20MAESTROS.pdf
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Talleres
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Talleres
Resumo
A escola de Hackers um projeto que envolve trs instituies
de Ensino Superior de Passo Fundo/RS/Brasil e consiste em
um conjunto de aes que propiciam a alunos do 6 ao 9 ano
da Educao Bsica das escolas municipais, o aprendizado de
conceitos matemticos, atravs da programao de
computadores utilizando o software Scratch. O Scratch uma
linguagem de programao criada no Massachusetts Institute
of Technology, onde todos os comandos encontramse na
forma de componentes grficos, atravs de uma interface
visual intuitiva, consolidandose como um poderoso recurso
para o aprendizado de conceitos lgicos, matemticos e
computacionais, a alunos de diferentes nveis. A presente
oficina se prope a apresentar a metodologia utilizada pela
Escola de Hackers durante o desenvolvimento de suas aes.
Palavrasclave: Metodologia. Scratch. Programao.
Introduo
O uso de tecnologias nas pra ticas de sala de aula, em especfico
de softwares gra ficos, de programaa o, por exemplo, tem sido
1075
Talleres
Fundamentao Terica
O aprendizado do contedo matemtico muitas vezes
considerado complexo, e visto, por muitos, como
exclusivamente abstrato. Segundo D'Ambrosio (2008), um dos
grandes desafios que se apresenta aos professores desta rea
oferecer espao que oportunize ao aluno o despertar da
criatividade, o aprimoramento do raciocnio lgico matemtico
propiciando assim uma aprendizagem contextualizada e
conectada s demais cincias. como ferramenta auxiliar
neste processo de ensinar e aprender matemtica que a
programao em computadores pode se conectar
matemtica, cincia esta, que surgiu com a evoluo da
humanidade.
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Talleres
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Talleres
Encaminhamento da Oficina
No contexto atual em que se encontra a educao, a tecnologia
de comunicao e informao est presente em muitas escolas
das redes de ensino pblica e privada. Considerando esta
realidade, o grupo idealizador da Escola de Hackers prope a
oficina de aplicao de conceitos matemticos utilizando o
software Scratch.
A realizao desta atividade segue o seguinte
encaminhamento: num primeiro momento ser feito um relato
sobre a Escola de Hackers, seus objetivos e sua metodologia;
num segundo momento, apresentao e familiarizao do
software, atravs de atividades orientadas; aps, realizarse
o desenvolvimento de desafios que contemplem
representaes matemticas, e para finalizar farse a
socializao dos projetos criados pelos participantes, por meio
de um seminrio.
Consideraes
Vrios trabalhos encontrados na literatura atual contemplam
percepes e constataes de autores que descrevem e
refletem sobre as potencialidades do software Scratch nos
processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica.
O projeto Escola de Hackers encontrase na etapa preliminar.
As demais etapas esto previstas para acontecerem em 2014.
Acreditamos que tanto a Escola de Hackers, como a oficina
aqui proposta, possam estimular a criatividade e o interesse
pela descoberta da Matemtica, utilizando a programao e
promovendo a incluso social atravs da (re)construo do
conhecimento.
Referncias
Dante, L. R. (2010). Formulao e resoluo de problemas de
matemtica: teoria e prtica. Atica, So Paulo, Brasil.
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Talleres
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Talleres
Resumo
Nesta oficina queremos apresentar uma proposta para o
clculo de reas, considerando reas regulares e irregulares,
da educao bsica ao ensino superior. Tal proposta nasceu a
partir da experincia docente, do primeiro dos autores. Para
este ensinar matemtica constituise em contribuir para que os
estudantes desenvolvam habilidades a partir da interao,
envolvimento e participao em sala de aula. Partindo dessa
concepo de ensino, percebeu a necessidade de o professor
estar sempre repensando a sua prtica educacional,
permitindo avaliar e reflexionar sobre a mesma. O que
contribui para propiciar aos alunos aprendizados que sejam
significativos e duradouros. Assim, foi que o primeiro o
referido autor desenvolveu uma metodologia, construindo um
conjunto de atividades, para ensinar calcular reas regulares e
irregulares, sem inicialmente recorrer a frmulas prontas. Tais
atividades foram desenvolvidas com alunos da Licenciatura em
matemtica. A partir dessa proposta e dos resultados obtidos
outras veem sendo planejadas e desenvolvidas em diferentes
contextos, tambm a proposta vem se constituindo como
objeto de pesquisa do trabalho de dissertao de mestrado do
primeiro dos autores, sob a orientao segunda autora.
Portanto, a oficina visa socializar algumas dessas atividades.
Palavraschave: reas irregulares, investigao matemtima.
1081
Talleres
Introduo
O contedo que envove a geometra do clculo de reas
permeia todo o ensino bsico se extendenco at o superior. No
entanto, no geral os profesores apresentam aos alunos
frmulas prontas sem uma maior reflexo sobre com se
chegou a tais frmulas. Ainda, esas frmulas recaem apenas
sobre reas regulares. Acreditando que a forma de trabalhar
em sala de aula pode ser diferente se tornando mais criativa e
dinmica, em que os alunos so convidados a se envolverem
num proceso investigativo e construtivo que propomos esta
oficina. Nela vamos, alm de relatar duas experiencias bem
sucedidas envolvendo o clculo de rea irregulares, vamos
tambm desenvolver lgumas das atividades propostas em
duas turmas distintas.
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Figura 1 Terreno fictcio
Figura 2 Sistema cartesiano em papel vegetal
Figura 3 Visualizao do grfico da funo que representa o leito do
rio
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Figura2 Algumas reas propostas
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Figura3 Soluo dos alunos
Consideraes finais
Assim, na oficina ora proposta pretendemos levar a um pblico
maior as atividades desenvolvidas, discutindo com os
participantes as posibilidades de uso das mesmas em diversos
outros espaos e em outro nveis de ensino. Alm disso, ser
um espao para discusso sobre o ensino de matemtica e as
metodologas adotadas pelos profesores.
Referncias
Dambrosio, Ubirat. (1986). Da realidade ao: reflexes
sobre educao e matemtica. So Paulo: Summus;
Campinas: Ed. Da Universidade Estadual de Campinas.
115p.
Grando, Neiva Igns.; Marasini, Sandra Mara. (2008) Educao
matemtica: a sala de aula como espao de pesquisa.
Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 119 p.
Langdon, Nigel & Snape, Charles. (1993). Viva a Matemtica.
Gradiva, Lisboa, Portugal.
Justino, Marinice Natal. (2011). Pesquisa e recursos didticos
na formao e prtica docente. Ibpex, Curitiba, PR, Brasil.
176 p.
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Talleres
A IMPORTANCIA DA UTILIZAO DE
MATERIAL CONCRETO NO ENSINO DE
MATEMTICA NO NVEL MDIO: UMA
EXPERINCIA NO ENSINO DE FUNES
Daniela Macdo Damaceno Pinheiro
Universidade Estadual do Sudoeste da BahiaUESB
Mestrado profissional em Matemtica em Rede NacionalPROFMAT
Mestranda
Rede Pblica de Estadual de Ensino da Bahia
danedamaceno@bol.com.br
Maria Deusa Ferreira da Silva
Universidade Estadual do Sudoeste da BahiaUESB
Mestrado profissional em Matemtica em Rede NacionalPROFMAT
Docente
mariadeusa@gmail.com
Resumo
Nesta oficina queremos apresentar o material concreto,
conforme figuras anexas, desenvolvido para o estudo de
funes. Tal proposta nasceu das discusses no mbito do
curso de Mestrado Profissional em Matemtica, especialmente
na disciplina Histria da Matemtica, sobre a necessidade de
uso de material concreto para o ensino de matemtica em
qualquer nvel. Partimos da concepo de que existem vrias
direes que um professor de matemtica pode optar na
realizao de suas aulas, no entanto, interessante notar os
aspectos relacionados s diversidades de cada turma e escola.
Assim, a escolha pela utilizao de material concreto se deu
por se tratar de uma opo acessvel as mais diversas situaes
e condies oferecidas pela escola. Com a utilizao desses
recursos esperase uma maior participao dos alunos nas
aulas, tornando as mais agradveis, uma vez que visualizam
outras formas de desenvolverem o raciocnio lgico sem a
caracterstica de serem impostos pelo professor. Assim, nessa
oficina apresentaremos o material desenvolvido para
dinamizar o ensino de funes. A proposta vem sendo
desenvolvida no ensino mdio, Colgio Estadual Polivalente
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Talleres
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Talleres
Desenvolvimento da oficina
Objetivo Geral
Oferecer a oportunidades de resolver problemas relacionados
ao estudo de intervalos e funes com a utilizao de material
concreto.
Objetivos Especficos
Visualizar as aplicaes das operaes com intervalos de
nmeros reais.
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Talleres
Pblico alvo
Essa oficina destinada aos estudantes do 1 e 2 ano do
Ensino Mdio.
Nmero de inscritos
O nmero mximo de inscritos na oficina poder chegar a 20
estudantes. Todavia, a oficina pode ser aberta tambm a
professores de matemtica para que conheam e avaliem o
material.
Metodologia
Primeiro passo: para iniciar a oficina necessria uma
abordagem nos contedos que sero trabalhados utilizando o
material concreto, definido a sua importncia e as aplicaes
no cotidiano.
Segundo passo: apresentao do Material Concreto
O material concreto confeccionado com MDF (Medium Density
Fiberboard, que significa placa de fibra de mdia densidade,
uma sigla internacional) de seis milmetros, tem a forma de
uma caixa aberta com as seguintes dimenses: base 45X45
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Talleres
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Talleres
Consideraes finais
Procuraremos atravs dessa oficina, avaliar a importncia do
uso de material concreto no ensino das operaes com
intervalos de nmeros reais e das funes, tendo em vista que
com a sua manipulao esperamos oferecer aos alunos uma
possibilidade de entender melhor as suas aplicaes e
desenvolver de forma mais consistente o raciocnio lgico.
Visamos tambm, obter mais dados e sugestes para o
trabalho de concluso de curso (dissertao de mestrado) que
vem sendo desenvolvido junto ao PROFMAT Mestrado
Profissional em Matemtica em Rede Nacional, polo UESB sob
a tutela da SBM Sociedade Brasileira de Matemtica e,
financiado, pela CAPES. O programa destinado ao
aprimoramento da formao profissional de professores de
matemtica da educao bsica, especialmente, da rede pblica
de ensino brasileira.
De acordo com essas consideraes buscamos oferecer aos
professores uma possibilidade de transformarem as aulas de
matemtica, buscando melhorar o desempenho dos alunos
aprimorando o processo de ensino e aprendizagem.
Referncias
Lorenzato, Sergio. (2012). O Laboratrio de Ensino de
Matemtica na Formao de Professores, Autores
Associados, Coleo Formao de Profesores, Campinas,
So Paulo, Brasil.
1094
Talleres
Resumo
As tcnicas adotadas para o ensino da Geometria Espacial tm
ficado sempre ligadas ao mtodo tradicional de ensino.
Objetivase com esta Oficina discutir o mtodo de ensino da
Geometria Espacial atravs de dobraduras de forma
entusiasmante e inovadora. Estaremos a discutir e analisar os
mtodos de ensino atravs dos Origamis, alm de construir
figuras espaciais a fim de contribuir com ensino da
Matemtica. Trabalharemos em trs etapas. Primeiramente
estaremos a discutir e pensar sobre os mtodos para o ensino
da Geometria, enfatizando a eficcia do Origami. Em seguida
partiremos para a construo das figuras que passo a passo
desenvolveremos uma pirmide utilizando envelope de cartas,
o Cubo e o Dodecaedro utilizando folhas de A4. No terceiro
momento partiremos para a parte de planificao,
reconhecimento e anlise de cada figura. As figuras sero todas
desenvolvidas junto aos participantes, explicitando bem a
tcnica para todos.
Palavraschave: Origami, Geometria Espacial, Ensino.
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Talleres
Introduo
Nos dias atuais notase que o ensino de geometria no geral no
esta sendo efetuado como deveria seria ser, os professores
chegam cada vez mais despreparados e sem instrues para se
trabalhar tais contedos, com o Movimento de Matemtica
Moderno houve grande nfase no ensino da lgebra e os
contedos de geometria foram deixados de lado. Dessa forma
tornouse comum nas escolas trabalhar a geometria apenas de
forma elementar no garantindo total aprendizado dos alunos
(Rego et al., 2004).
Podemos observar no cotidiano da sala de aula de matemtica
que a geometria espacial muitas vezes trabalhada dissociada
de geometria plana, onde subtendese que o aluno j sabe todo
esse contedo podendo dessa forma d sequencia com a
geometria espacial, o que um erro pois com a situao atual
de ensino no se pode pensar dessa forma alm de que uma
depende da outra e se trabalhadas juntas facilitar seu
entendimento quando a percepo de suas formas e passagem
do plano para o espao (Bermejo et. al., 2010).
O que acontece que novos mtodos e novas tcnicas esto ao
alcance de todos. A falta de transmisso e troca de informao
no permite que isso chegue para todos ns. A arte do origami
e dobraduras uma forma de desenvolvimento rica. O
professor alm de criar interesse nos alunos introduzindo esta
arte na sua metodologia enriquece a sua aula tornandoa mais
interessante e divertida. Assim possvel ultrapassar os
limites e do mtodo de ensino tradicional que tanto aflige as
aulas de matemtica e outras nos dias atuais.
Em nossa proposta estaremos a trabalhar a geometria de
forma conjunta tanto a geometria espacial quanto geometria
plana, desenvolvendo seus conceitos e suas formas, adequando
a nossa tcnica de dobradura e Origami partindo do plano para
o espao e em seguida mostrando as diferentes formas
planificao as quais as figuras estudadas podero ser
submetidas de alm de gerar discusses reflexivas a cerca dos
assuntos aos quais estaremos e estudar.
1096
Talleres
Fonte: Autoria prpria (2012).
1097
Talleres
Material e Mtodo
O material que necessitaremos para realizao desta atividade
bem simples e de fcil acesso a todos. Para tal
necessitaremos de folhas de papel A4 coloridas, tesouras,
envelopes de cartas comuns e cola de papel comum. Alm de
um ambiente onde seja possvel o trabalho de forma agradvel
e propcio ao aprendizado de todos.
As atividades desta oficina se daro em trs momentos onde
estaremos a discutir e praticar dobraduras e o origami de
maneira ldica e ilustrativa como proposta pedaggica para o
ensino de geometria em especial a geometria espacial.
Primeiramente estaremos a discutir sobre o ensino de
matemtica no geral no Brasil e no mundo. Nessa etapa slides
para apresentar algumas informaes a cerca da temtica e em
seguida levantaremos o debate com o publico a fim de refletir
sobre e entender o assunto enfatizando eficcia do Origami e
as dobraduras no ensino de matemtica.
Em um segundo momento iremos construir algumas figuras
geomtricas com folhas de papel A4 e envelopes de cartas
onde explicaremos passo a passo sua construo e
explicitaremos a percepo dos conceitos matemticos
envolvidos no decorrer de seus formatos, pretendemos
construir a Pirmide obliqua de base triangular utilizando
envelopes de cartas, o Cubo regular e o Dodecaedro utilizando
folhas de papel A4. Dessa forma estaremos obtendo trs
figuras geomtricas as quais fundamentaro nossos estudos
seguintes nesta oficina.
No terceiro momento partiremos para a parte dos estudos
sobre as figuras geomtricas construdas anteriormente. Nesse
momento faremos a planificao das figuras e folhas brancas
obtendo vrias formas de planificao mostrando as diversas
formas que podero ser obtidas para as figuras estudas em
seguida faremos uma reflexo e reconhecimento das figuras
estuda alm do calculo de suas reas e volumes por meio da
medio de seus lados e contagem de suas fazes vrtices e
arestas, observando a relao de EULER.
1098
Talleres
Resultados Esperados
Objetivase com essa proposta chegar a um melhor
entendimento sobre o ensino de geometria fazendo uma breve
anlise de como esta se dando os processos de ensino e como
isso se comporta diante dos currculos atuais, alm de propor
uma tcnica inovadora e atraente para a sala de aula,
mostrando o processo de passagem do plano para o espao.
Tambm estaremos a mostrar os diversos tipos de planificao
que podero surgir de uma figura geomtrica, a fim de
desfazer o mito que surge em algumas pessoas sobre a
verdadeira planificao das figuras geomtricas espaciais.
Esperamos tambm estar contribuindo com o professor da
escola bsica, a fim de que ele introduza essas tcnicas em suas
prticas de sala de aula. Acreditamos que assim o professor
estar se renovando e dando continuidade a sua formao
enquanto profissional que estar sempre em movimento no
mundo contemporneo ao qual estamos inseridos hoje.
Referncias
Bermejo, A. P. B. & Moraes, M. S. F. (2010). Anlise do Ensino
de Geometria Espacial. In: Encontro Gacho de Educao
Matemtica, 2010, Belm. Anais VIII Seminrio Nacional
de Histria da Matemtica.
Rego, R. G., Rego, R. M. & Gaudencio Junior, S. (2005). A
geometria do Origami: atividades atravs de dobraduras.
Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB.
1099
Talleres
Resumo
O LABGG (Laboratrio GeoGebra) criado pelo ministrante e
apresentado na Conferencia Latinoamericana de Geogebra, em
Montevideo Uruguay. Registrado na Actas de la Conferencia
Latinoamericana de GeoGebra, 2012. v. Unico. p. 448455. O
presente minicurso uma amostra da coletnea de assuntos
matemticos em forma de mdulos aplicados no LABGG. o
produto designado pela anlise e aplicao do software livre
de geometria dinmica GeoGebra sob uma abordagem
construtivista no processo de possibilidades de estudo e
aprendizagem da matemtica e estatstica. Uma ferramenta
inovadora e imprescindvel aos professores de escolas de
ensino bsico, fundamental, profissional e superior. Tem como
objetivo, proporcionar aos participantes as tcnicas iniciais e
simples no LABGG (Laboratrio Geogebra) para as
possibilidades de estudo nos assuntos em Matemtica e
Estatstica. Nesta oficina usaremos dois temas da coletnea do
LABGG, o mdulo NF2.901 Possibilidades de estudo para a
funo quadrtica e o mdulo NF2.903 Possibilidades de
estudo para a Funo do primeiro grau ou Funo Afim, para
formao de docentes tanto para escolas como para
universidades. A proposta desta oficina mostrar as
possibilidades de estudo destas funes, criando
possibilidades ao docente interagir com os alunos e ter outra
forma de ensino em um ambiente de carter laboratorial, onde
possibilitar a prtica pretendida.
1100
Talleres
Objetivo
Proporcionar aos participantes as tcnicas iniciais e simples no
LABGG (Laboratrio Geogebra) para as possibilidades de
estudo nos assuntos em Matemtica e Estatstica. Neste
minicurso usaremos um tema da coletnea do LABGG, o
mdulo NF2.901 Possibilidades de estudo para a funo
quadrtica e o mdulo NF2.903 Possibilidades de estudo para
a Funo do primeiro grau ou Funo Afim, para formao de
docentes tanto para escolas como para universidades.
Possibilitar ao docente interagir e ter outra forma de ensino e
um ambiente de carter laboratorial, onde possibilitar a
prtica pretendida.
Metodologia
A metodologia do minicurso de carter experimental, onde
ser estudado o conceito e aplicado a prtica em laboratrio
com computadores.
Ementa
Apresentao do LABGG
Apresentao do mdulo NEF.901 e NEF.903
Parte terica: Conceito de Funo do 1 Grau ou Funo
Afim e Funo do 2 grau e seus elementos: coeficientes,
como encontrar as razes da funo, e sua representao no
plano cartesiano: os pontos e o grfico.
Parte Prtica: toda a parte terica apresentada no LABGG.
Doscente
Eimard Gomes Antunes do Nascimento
Mestre em Educao Brasileira pela UFC
1101
Talleres
Recusos
Laboratrio com computadores (se possvel).
Projetor (Data Show).
Software Livre GeoGebra.
udio (caso seja em auditrio).
Referncias
Arcavi, A. & Hadas, N. (2000). Computer mediated learning: an
example of an approach. International Journal of
Computers of Mathematical Learning 5(1), pp. 2545.
1102
Talleres
Resumo
Esta Oficina destinase a professores do Ensino Fundamental e
professores em formao com relao ao ensino da Geometria.
1103
Talleres
Introduo
A Oficina pretende capacitar os professores de Matemtica do
Ensino Fundamental e em formao, por meio de atividades
experimentais utilizando artefatos, o Geoplano, ligas coloridas,
papel quadriculado, para explorar e suprir as dificuldades no
entendimento de conceitos geomtricos. Estudos pedaggicos
atuais tm nos mostrado a grande dificuldade enfrentada por
alunos em assimilar determinados contedos em Geometria, que
no suficiente um aluno saber aplicar frmulas para calcular
rea de uma figura plana. Segundo Balacheff (1982),
necessrio a construo de conhecimento atravs do
desenvolvimento da habilidade de argumentao, de elaborao
e a compreenso de frmulas matemticas envolvendo rea de
figuras planas.
Um dos fatores que levam a deficincia em Geometria o
ambiente em que se d o processo de ensinoaprendizagem; o
professor possui uma grande responsabilidade de criar um
ambiente onde o aluno possa se sentir satisfeito e desinibido
para expor e argumentar seus questionamentos. O uso de
artefatos gera um ambiente descontrado onde h uma interao
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Talleres
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Talleres
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Talleres
Objetivo
O objetivo geral da Oficina capacitar os participantes em
manipular o Geoplano e difundir a importncia do uso de
artefatos, como recurso didtico, para trabalhar a construo do
desenvolvimento da habilidade de argumentao, de elaborao
e a compreenso de provas matemticas com significado, na sala
de aula. Sendo assim, estaremos a:
1107
Talleres
Metodologia
A metodologia compreende a aplicao de um trabalho com
atividades experimentais de ensino considerando as etapas de
desenvolvimento da criana, de Piaget abstrao emprica e
abstrao reflexiva, ou construtiva previamente elaboradas, a
serem desenvolvidas inicialmente em duplas e depois em grupos
maiores, visando promover interaes, mediadas pelo
ministrante. A Oficina prev discusses dos argumentos
geomtricos, resoluo das atividades com uso de artefatos para
o ensino de geometria (material de desenho, geoplano,
representaes figurais), como apoio dos modelos empregados
s suas explicaes e argumentaes, cujo registro em
linguagem matemtica e comunicao dos resultados os
conduzir as demonstraes matemticas.
As atividades experimentais foram mantidas um grau
progressivo de dificuldade, nas quais algumas merecero maior
ateno na resoluo. A Oficina ter basicamente dois momentos
subdivididos. No primeiro, trabalharemos as construes das
atividades, abrindo campo para questionamentos. No segundo,
haver a realizao da anlise do que foi desenvolvido, e
discusso sobre os argumentos dos participantes.
1108
Talleres
Recursos necessrios
Datashow, Geoplanos, rgua, barbante, papel quadriculado,
elsticos coloridos.
Referencias
Balacheff, Nicolas. (1982). Preuve et dmonstration en
mathmatiques au collge. Recherches em Didactique des
Matmathiques, Grenoble, Frana, v. 3, n. 3, pp. 261304.
Balacheff, Nicolas. (2004) The researcher epistemology: a
deadlock for educational research on proof. Les Cahiers
du Laboratoire Leibniz, Grenoble, Frana, 135p.
Pais, Luiz Carlos. (2001). Didtica da Matemtica: uma anlise
da influncia francesa. Autntica, Coleo Tendncias em
Educao Matemtica, Belo Horizonte, Brasil, 125p.
Piaget, Jean. (1970). Psicologia e Pedagogia. 9 Imp., Forense
Universitria, Rio de Janeiro, Brasil, 182p.
Ponte, Joo Pedro da. Brocardo, Joana; Oliveira, Hlia. (2005).
Investigaes Matemticas na Sala de Aula. Autntica,
Belo Horizonte, Brasil, 151p.
Rgo, Rogria Gaudncio do; Rgo, Rmulo Marinho do.
(2004). Matematicativa Universitria/UFPB. 3. ed.,Joo
Pessoa, Brasil, 258p.
1109
Talleres
Resumen
El taller esta dirigido a profesores de educacin primaria y los
temas que se abordan se relacionan con los contenidos:
significados Intuitivo, Laplaciano, Frecuencial o estadstico,
Subjetivo y Axiomtico de probabilidad; experimento
determinstico y aleatorio y eventos seguro, imposible,
complementarios, mutuamente exluyentes e independientes.
Los objetivos del taller son:
Socializar estrategias didcticas sobre probabilidades que
ya han sido validadas en nios de educacin primaria.
Desarrollar actitudes positivas en los nios hacia el
aprendizaje de las probabilidades mediante la aplicacin
didctica y ldica de: dados, monedas, pirinolas, naipes y
ruletas.
Palabras clave: Probabilidad; Estrategia didctica; Educacin
primaria.
Significados de probabilidad
La probabilidad es parte importante de la vida comn de
cualquier ciudadano, ya que con frecuencia necesitan
interpretar un mensaje con base probabilista, comunicar la
posibilidad de ocurrencia o no de un evento, tomar decisiones
en situacin de incertidumbre. El concepto de probabilidad ha
recibido diversas interpretaciones e incluso ha sido objeto de
debates filosficos que se han centrado generalmente, en su
naturaleza objetiva o subjetiva.
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Talleres
Signi Descripcin
ficado
Este significado existi en todas las civilizaciones
primitivas y estuvo asociado con los juegos de
Intuitivo
Fr A =
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Talleres
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Talleres
x
Conteo Frecuencia
S/. 0,10 S/. 0,20
C C //// 5
C S //// / 6
S C //// 5
S S //// 4
Total 20
Frecuencias (fi)
x Total
Juan Mary Carlos .
CC 5 6 5 .
CS 6 4 5 .
SC 5 2 5 .
SS 4 8 5 .
Total 20 20 20 20
En sus cuadernos de trabajo los alumnos de la clase:
Determinan la probabilidad frecuencial o a posteriori de
la experiencia.
Determinan la probabilidad clsica o a priori y la
comparan con la probabilidad a posteriori. Analiazn y
explican las coincidencias y divergencias.
1114
Talleres
3 4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 10
5 6 7 8 9 10 11
6 7 8 9 10 11 12
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Talleres
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Talleres
+ 1 2 3 4
1 3 4 5
2 3 5 6
3 4 5 7
4 5 6 7
x Conteo fi
3 /// 3
4 //// / 6
5 //// //// / 11
6 //// /// 8
7 // 2
Total 30
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Talleres
Referencias
Bressan, Ana y Bressan, Oscar (2008). Probabilidad y
estadstica: Cmo trabajar con nios y jvenes. Argentina:
Ediciones Novedades Educativas.
Godino, J. D. y otros (2004). Didctica de las matemticas para
maestros. Granada: Impresin GAMI, S. L. Fotocopias.
Nez, R. (2007). Taller de estadstica y probabilidad: juegos y
trabajo para afianzar conceptos. Recuperado el
20/11/2013, en:
www.books.google.com/.../Taller_de_Estadistica_y_Probabilida
d.html?id...
Mosquera, J. y Salcedo, A. (2008). Didctica del lgebra lineal y
la pobabilidad. Recuperado el 03/11/2013 de:
http://unamer34.files.wordpress.com/2009/02/765.pdf
Resumen
El MIT y Google, desarrollaron la herramienta Appinventor,
que permite crear aplicaciones utilizando los diversos
servicios de los dispositivos a travs de bloques programables
o fichas, como piezas de un rompecabezas. Las cuales se
articulan para definir el comportamiento de la aplicacin. Lo
cual permite aplicar el razonamiento lgico, el pensamiento
algortmico en el diseo de la aplicacin, a travs del engranaje
de bloques, a manera de puzzle.
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Talleres
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Talleres
Primeros componentes
Se debe incluir los siguientes componentes un lienzo llamado
"MiLienzo". Esta es la zona en la que el topo se mueve.
Una etiqueta, Label denominado "EtiquetaPuntaje" que
muestra la puntuacin, es decir, el nmero de veces que el
jugador ha llegado al topo.
Un botn denominado "BotonReinicio".
Arrastre estos componentes desde la paleta hasta el visor y
asignar sus nombres. Ponga MiLienzo encima y establecer sus
dimensiones a 300 pxeles de ancho por 300 pxeles de alto.
Establecer el texto de EtiquetaPuntaje a "Puntaje: ".
Establecer el texto de ResetButton a "Reinicio". Tambin
agregue un componente de sonido y el nombre de
"SonidoRuido". Utilizar ruido para que el telfono vibre
cuando el topo es golpeado.
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Talleres
Aadir un temporizador
Veamos como el topo se mantiene en movimiento, se usar
TopoTimer. El componente de reloj tienen un controlador de
eventos llama cuando (when) Timer que se dispara
repetidamente a una velocidad determinada por el
IntervaloDeCronmetro. (En milisegundos)
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Talleres
Reiniciar la puntuacin
Se debe cambiar el puntaje a cero, cuando se presiona el botn.
Conclusiones
Los Sprites son formas sensibles al tacto que se pueden
programar para moverse en un lienzo. Los cuales se desplazan
en un plano cartesiano.
El componente de reloj puede ser utilizado como un
temporizador para hacer que los acontecimientos que suceden
a intervalos regulares. Se pueden establecer procedimientos
para el uso de bloques, o secuencias que se repitan.
Se ha utilizado un bloque aleatorio fraccin produce un
nmero entre 0 y 1. Los bloques de texto especifican el texto
literal, similar a la forma en que los bloques de nmeros
especifican nmeros literales.
El uso de los bloques a travs de su engranaje, potencia la
fluidez tecnolgica, as tambin el razonamiento lgico.
Permite un aprendizaje ms concreto. Incorporan las
matemticas de manera contextualizada, a travs de la
resolucin de problemas.
Referencias
Chumpitaz, L., Garca, M., & et. al. (2005). Informtica aplicada
a los procesos de enseanzaaprendizaje. Lima: Fondo
Editorial de la PUCP
Wolber,David. (2013). Chapter 3 MoleMash. App Inventor
Create your own Andoid Apps. Recuperado
16,diciembre,2014 en
http://cs.usfca.edu/~wolber/appinventor/bookSplits/ch
3MoleMash.pdf
1125
Talleres
El MUNDO DE LA MATEMGICA
Oswaldo Jess Martnez Padrn
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL)Venezuela
ommadail@gmail.com
Resumen
El propsito de este taller es desarrollar actividades
elaboradas en funcin de los contenidos matemticos que
subyacen en un conjunto de curiosidades seleccionadas del
mundo de la Matemtica Recreativa, teniendo en cuenta que su
desarrollo est circunscrito a episodios didcticos que soliciten
respuestas cargadas de misterio, curiosidad, inters, sorpresa
y dramatizacin. Por tanto, las respuestas de tales curiosidades
deben ser planteadas desde el mbito de matemGica, la cual
est basada en la ludicidad y en la magia (Martnez Padrn,
2011; Martnez Padrn y Cespedes Domnguez, 2013). Desde
esta perspectiva se aspira buscar, descubrir o presentar
resultados de situacionesproblemas propuestas sobre la base
de procesos tales como adivinar nmeros, fechas, encontrar
regularidades y realizar trucos numricos. Tambin se
pretende que los estudiantes protagonicen la bsqueda de
explicaciones matemticas desde referentes algebraicos
alumbrados por particularidades aritmticas. En este sentido,
se busca activar espacios de accin cuya meta sea trabajar con
referentes aritmticoalgebraicos y mejorar el afecto hacia la
Matemtica, abriendo posibilidades de ensear conocimientos
matemticos de manera dinmica, entretenida e interactiva a
travs de situaciones de carcter histrinico, asombroso y
mgico (Cespedes Domnguez y Martnez Padrn, 2012).
1126
Talleres
Introduccin.
Una de las competencias necesarias que debe poseer quien
ensea contenidos matemticos, en los niveles y modalidades
de cualquier del sistema educativo, es ser un experto en los
contenidos matemticos a ensear. Sin embargo, esto no es
suficiente ya que el conocimiento didcticomatemtico que
debe poseer quien ensea obliga a tener robustez en otros
aspectos de mbito cognitivo, afectivo, contextual y social.
Entre las competencias, el docente debe ser un experto en la
organizacin de experiencias de aprendizaje, pues, siempre
est tomando decisiones al momento de seleccionar, movilizar,
desarrollar y evaluar los contenidos previstos en los
programas que pone en escena. Esa toma de decisiones en el
aula abre espacios de accin que permiten abordar estos
procesos, reflexionarlos y transformarlos, poniendo en juego
actuaciones que garanticen aprendizajes.
Tomando en cuenta los planteamientos anteriores y tambin
la creciente problemtica que existe en cuanto al aprendizaje
de la Matemtica, se plantea esta experiencia materializada en
un taller que tiene como propsito desarrollar actividades
basadas en la ludicidad, en vista de las bondades que posee
esta tcnica de enseanza. Pero las actividades van ms all y
se cargan de la magia contenida en las explicaciones derivadas
del campo de la Matemtica, pero circunscritas a episodios
didcticos que en su desarrollo estn cargados de misterio,
curiosidad, inters, sorpresa y dramatizacin. Siendo las cosas
as, las actividades deben estar planteadas desde el mbito de
la matemGica y ser elaboradas en funcin de los contenidos
matemticos que subyacen en un conjunto de curiosidades
seleccionadas del mundo de la Matemtica Recreativa. En este
sentido, requieren plantearse bajo un mbito adivinatorio en
funcin de los resultados esperados de cada curiosidad
matemtica, valindose de las explicaciones matemticas que
den a lugar. Se recomienda que la puesta en escena de estas
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Tambin es posible que el estudiante o participante adquiera
las siguientes competencias: (a) Lee y escribe nmeros
naturales e interpreta el valor absoluto y posicional de cada
cifra, (b) Reconoce y usa el sistema de numeracin decimal
como un sistema de numeracin posicional, (c) Maneja las
operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin con
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Talleres
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Talleres
4. Notifique cuntas cartas contiene el mazo que le qued en
la mano.
Con este resultado, el matemago podr decir la suma de las
tres cartas escogidas, inicialmente, Por qu?
Explicacin Matemtica
Al tener el mazo 40 cartas y escoger tres de ellas, el mazo
queda con 37 cartas. Si las escogidas estn signadas por los
nmeros x, y, z, la suma ser s = x+y+z, la cual debe ser el
objeto de adivinanza por parte del matemago. Adems, se tiene
que sobre la carta x se colocan 12x cartas, 12y sobre la carta
y y 12z sobre la carta z, quedando, finalmente, m cartas en el
mazo. En tal sentido:
M = 37 (12 x) (12 y) (12 z) = (x + y + z) + 1 = s + 1;
en consecuencia: s = m 1
De acuerdo con el ejemplo dado en la figura anterior, se tiene
que en el mazo quedaron 16 cartas, por lo que la suma de las
tres cartas iniciales es igual a 15, lo cual es cierto ya que 6 + 4 +
5 = 15.
En forma general se tiene que:
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Conclusiones
Luego de tener la posibilidad de desarrollar actividades
correspondientes al campo de la matemGica, se puede
concluir que las mismas permiten poner en escena variados
factores cognitivos, afectivos, sociales, actuacionales y
contextuales. A tal efecto, propician el desarrollo de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que configuran
a la mayora de propuestas curriculares vigentes en muchos
pases de habla hispana. Adems, se puede concluir que la
matemGica; (a) apertura la accin creativa y mgica en el
campo acadmico y recreacional; y (b) activa, mantiene y
desarrolla creencias, emociones y actitudes favorables hacia la
Matemtica por el hecho de desarrollarse mediante
actividades socializadoras, dinmicas, atractivas, asombrosas e
interesantes.
Referencias
Cespedes Domnguez, G. y Martnez Padrn, O. (2012). La
matemgica va a la escuela. Curiosidades matemticas
con un enfoque didctico. Caracas, Venezuela: Direccin
de Publicaciones de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.
Daz, P. (2004). El carcter ldico de las curiosidades
matemticas en el marco de la enseanza de la
Matemtica. [Artculo en lnea], Escuela de Matemtica.
Universidad de Costa Rica. Recuperado el 25 de Enero de
2005 en http:/www.itcr.ac.cr /revistamate.
Godino, J. D. (1993). La metfora ecolgica en el estudio de la
noosfera matemtica [Documento en lnea]. Recuperado
el 9 de Mayo de 2000 en
http://www.ugr.es/~jgodino/semioesp/ecologes.htm.
1140
Talleres
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Talleres
Resumo
Esta ocina tem por objetivo estimular a reflexo sobre a
anlise de grficos, quando esta desenvolvida nos
pressupostos da Anlise Exploratria de Dados, que uma
filosofia bastante eficaz na abordagem dos contedos
estatsticos, quando objetivase o desenvolvimento do
letramento estatstico dos alunos. Buscamos, particularmente,
a discusso sobre a construo e leitura de grficos, de forma a
que o aluno possa atribuir significados e analisar de forma
crtica os dados por eles representados, identificando as
informaes fornecidas pela utilizao conjunta de tais
representaes. Elementos apontados como fundamentais
para o desenvolvimento desse letramento, tais como a
transnumerao e a utilizao de mltiplos registros de
representao semitica sero abordados. Neste cenrio
emerge a necessidade do uso de ambientes computacionais,
como forma de potencializar a construo dos conceitos da
estatstica descritiva. Pretendemos assim discutir a construo
do letramento estatstico a partir da utilizao de softwares
como o Geogebra e o Fathom para a construo de grficos em
ambiente dinmico. Nesta perspectiva, sero trabalhadas
atividades que visem suscitar discusses sobre os contedos
de base a serem abordados na Escola Bsica, sobre a
concepo e gesto de situaes de aprendizagem que
envolvam utilizao de ferramentas computacionais, como as
que apresentaremos.
Palavras chave: Educao Estatstica, Registros de
Representao Semitica, Transnumerao, grficos
estatsticos, letramento estatstico.
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Talleres
Consideraes
A utilizao do Geogebra para a construo dos grficos
estatsticos favorece, pelo aspecto dinmico, a apreenso da
variabilidade dos dados, graas aos diferentes tipos de grficos
que podem ser utilizados simultneamente na anlise de um
conjunto de dados.
A construo de situaes de aprendizagem que favoream tal
tipo de anlise pelos alunos, e assim favoream o
desenvolvimento do letramento estatstico um objetivo de
destaque nessa oficina, e o ambiente computacional por ns
escolhido tem sido objeto de muitas de nossas reflexes, como
observam Coutinho, C. Q. S; Vieira, M.; Freitas, E. B. (2013).
Referncias
Batanero, C., Estepa, A.; Godino, J. D. (1991) Anlisis
exploratorio de datos: sus posibilidades en la enseanza
secundaria. Suma, 9, 2531.
Coutinho, C. Q. S; Vieira, M.; Freitas, E. B. (2013) Percepo da
variabilidade de dados por meio da anlise de grficos em
ambiente computacional. In Coutinho, C.Q.S. (org.).
Discusses sobre o ensino e a aprendizagem da
probabilidade e da estatstica na escola bsica. Campinas:
Mercado de Letras.
Coutinho, C.Q.S.; Silva, M.J.F.; Almouloud, S.Ag. (2011).
Desenvolvimento do Pensamento Estatstico e sua
Articulao com a Mobilizao de Registros de
Representao Semitica. Bolema, v. 24, n. 39, p. 495
514.
1145
Talleres
PROBLEMAS DE OLIMPIADAS
MATEMTICAS Y SU APORTE AL
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA
EDUCACIN BSICA
Emilio Gonzaga Ramrez
IREM Pontificia Universidad Catlica del Per
egonzag@pucp.edu.pe
Jorge Tipe Villanueva
John Cuya Barrios
Instituto de Matemticas y Ciencias Afines, IMCA
jorgetipe@gmail.com
johncmasb@gmail.com
Resumen
El objetivo principal del taller es contribuir a la formacin
matemtica de los participantes a partir de reflexiones
individuales y grupales en resolucin y elaboracin de
problemas no rutinarios, propios de olimpiadas matemticas.
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Talleres
Problema
En cada casilla de un tablero n x n hay una lmpara. Al ser
tocada una lmpara, cambian de estado ella misma y todas las
lmparas situadas en la fila y la columna que ella determina
(las que estn encendidas se apagan y las apagadas se
encienden). Inicialmente, todas estn apagadas.
Demostrar que siempre es posible, con una sucesin adecuada
de toques, que todo el tablero quede encendido y encontrar, en
funcin de n, el nmero mnimo T(n) de toques para que se
enciendan las lmparas [4].
A nuestro juicio, este problema rene varios de los requisitos
que deben caracterizar a los problemas de olimpiadas:
sencillez del enunciado, anlisis previo y minucioso para su
comprensin, cuestiones de dificultad gradual, resoluble con
pocos conocimientos bsicos de matemticas, y un alto grado
de abstraccin.
Como todos los problemas de este tipo, para entenderlos
debemos leer el enunciado cuidadosamente, para encontrar las
condiciones dadas (hiptesis) y lo que se pide concluir (Tesis o
conclusin). Por ejemplo, en el problema de las lmparas, hay
datos que determinarn la estrategia a seguir como el de la
condicin de cambio de estado de las lmparas. Tambin
vale la pena resaltar lo que se debe demostrar:
(i) Que siempre se puede encender todo el tablero, a
partir de su estado inicial, con una adecuada
sucesin de toques;
(ii) Hallar el menor nmero T(n) de toques para
encender todo el tablero.
Cabe sealar que la parte
(i) es relativamente fcil, pero la parte
(ii) es un verdadero reto para ejercitar el
razonamiento lgicodeductivo. Cmo empezara
usted a resolver, por ejemplo, la primera parte de
este problema?
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Talleres
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Talleres
Referencias
Tipe Villanueva, J., Cuya Barrios, J (2012). VIII Olimpiada
Nacional Escolar de Matemticas. Lumbreras, Lima, Per.
Tipe Villanueva, J., Cuya Barrios, J (2013). IX Olimpiada
Nacional Escolar de Matemticas. Lumbreras, Lima, Per.
Hunuco Candia, M., Neyra Faustino, J., Tipe Villanueva, J.
(2013) Canguro Matemtico 2013. Binaria, Lima, Per.
IX Olimpiada Iberoamericana de Matemticas, Problema 3.
Neyra Faustino, J., Tipe Villanueva, J. (2012) Canguro
Matemtico 2012. Binaria, Lima, Per.
http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/dcbsecundaria.pdf
(Minedu, Programa Curricular de Educacin Secundaria
2013, rea Matemtica)
http://onemperu.wordpress.com/ (Blog no oficial de la
Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica, Per49)
http://www.oma.org.ar/ (Olimpiada Matemtica Argentina)
http://www.canguromat.org.es/
1151
Talleres
Resumen
Es sabido que el panorama de aprendizaje en el aula ha
cambiado; los alumnos no aprenden como los de hace algunas
dcadas, pues hoy los nios y adolescentes cuentan con
herramientas digitales que se encuentran en su entorno. Hace
varios aos se viene promoviendo las buenas prcticas de las
tecnologas en la educacin y ya es una necesidad que todo
profesor tenga competencia en el diseo de actividades de
aprendizajes haciendo un buen uso de las tecnologas, las
nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen
nuevas funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y
nuevos planteamientos en la formacin docente. (UNESCO
2008).
El taller Tareas y Actividades Telemticas para el Aprendizaje
de las Matemticas. Uso de Pizarras Digitales promueve el
aprender a aprender matemticas de manera que se puedan
utilizar la tecnologa como herramienta facilitadora del
autoaprendizaje. El taller tiene como objetivo presentar una
serie de ejemplos de uso de herramientas tecnolgicas, que se
potencian a travs del uso de la pizarras digitales (trabajo en el
aula digital, virtual y de la web 2.0 entre otras herramientas)
que el docente puede utilizar para disear y producir
actividades de aprendizaje con el apoyo de herramientas
digitales, fomentando el aprendizaje significativo y
colaborativo.
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Talleres
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Aulas digitales
El concepto de aula digital es un aula que integra la tecnologa
de manera sutil y amigable, logrando un entorno posible para
la interaccin y el aprendizaje.
Estas aulas deben permitir al alumno la realizacin de
demostraciones y ejecucin de actividades que permitan al
alumnos aprender haciendo, facoreciendo la interaccin
cooperativa.
Los componentes de un aula digital son:
Una pizarra digital.
Tablets u ordenador para los alumnos.
Tablet u ordenador para el docente.
El aula digital cuenta con internet y es til sea inalmbrica
evitando los clables cruzando por el aula.
No se trata de transformar las aulas en laboratorios de
cmputo, no es ese el objetivo. Es generar el espacio para que
la tecnologa ingrese al aula, facilitando la ejecucin de
actividades que hacen uso de estas herramientas, motivando y
desarrollando habilidades digitales que propician la buena
prctica de la tecnologa.
Ya que el docente se encuentra en un nuevo escenario cuyos
actores son nativos digitales (alumnos), debe cambiar el guin
(metodologa) usar la tecnologa (herramientas) para generar
actividades de aprendizaje significativas y colaborativas,
aprovechando los nuevos recursos con lo que ahora cuenta.
Ello conlleva renovar metodologas, tener conocimiento de los
softwares que puede emplear y los recursos que se encuentran
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Referencias
Beteta, Marisel (2012); La utilizacin de recursos digitales en
la enseanza de la matemtica: Haciendo uso de tablets y
pizarra digital. Disponible en
http://matematicadigitalweb2.files.wordpress.com/2012
/04/haciendousodetabletsypizarradigitalenla
clasedematemc3a1tica1.pdf
Bartolom, A. (1996); Preparando para un nuevo modo de
conocer; EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa, n 4,
URL:http://www.uib.es/depart/gte/revelec4.html
Cebrian, M. (Coord.(2005).Tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la formacin de docentes. Madrid:
Pirmide.
Gimeno Sacristn, J. (1981); Teora y aprendizaje del
Curriculum; Anaya, Madrid.
UNESCO (2008): Estndares de competencias en TIC para
docentes.
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1
1160
Talleres
Resumen
En este taller se muestran las herramientas que el Enfoque
Ontosemitico de la Cognicin e Instruccin Matemtica
propone al profesor para analizar, valorar y, de ser factible,
mejorar la prctica profesional del profesor.
Palabras clave: Enfoque ontosemitico, anlisis didctico,
niveles de anlisis.
1161
Talleres
1162
Talleres
Consideracin final
El objetivo es conocer este modelo de anlisis didctico y que
se vea su utilidad para la investigacin sobre la prctica
1163
Talleres
Agradecimiento
Trabajo realizado en el marco del proyecto de investigacin,
EDU201232644.
Referencias
Font, V., Planas, N. y Godino, J. D. (2010). Modelo para el
anlisis didctico en educacin matemtica. Infancia y
Aprendizaje, 33(1), 89105.
Godino, J. D., Contreras, A. y Font, V. (2006). Anlisis de
procesos de instruccin basado en el enfoque ontolgico
semitico de la cognicin matemtica. Recherches en
Didactiques des Mathematiques, 26(1), 3988.
Godino, J. D.; Bencomo, D.; Font, V. y Wilhelmi, M. R. (2006).
Anlisis y valoracin de la idoneidad didctica de
procesos de estudio de las matemticas. Paradigma 27
(2), 221252.
Pochulu, M. y Font, V. (2011). Anlisis del funcionamiento de
una clase de matemticas no significativa. Revista
Latinoamericana de Investigacin en Matemtica
EducativaRELIME, 14 (3), 361394.
1164
Talleres
Resumen
En el taller los participantes vern el desarrollo de dos
actividades ya aplicadas durante ms de diez semestres en un
primer curso de Estadstica a nivel universitario, la primera
diseada para que los alumnos puedan experimentar como se
debe estructurar la informacin de un problema donde se
solicita el clculo de una probabilidad sobre una variable
aleatoria que siga un modelo Normal, partiendo del hecho que
solo conocen el concepto de variable aleatoria continua,
funcin de densidad y de lo que representa un modelo de
probabilidades. La segunda actividad utiliza para el trabajo a la
propiedad reproductiva del Modelo Normal. La finalidad de
este taller es que el participante trabaje por pares simulando lo
realizado en una clase real y recibiendo informacin sobre las
ventajas que estas actividades pueden brindar al estudiante
para su aprendizaje del tema. Los resultados esperados del
taller es la difusin de actividades que pueden permitir una
mejor comprensin de los alumnos en temas tan mecanizados
como la estandarizacin y el uso de las tablas de funcin
acumulada del modelo Normal.
Palabras clave: Modelo normal, clculo de probabilidades.
Introduccin
Una de las mejores maneras de hacer que los alumnos analicen
las acciones a realizar durante el proceso de clculo, es
1165
Talleres
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Talleres
Primera actividad
La primera actividad que es de nuestro inters en este artculo,
se realiz durante una de las sesiones de teora del curso (el
curso constaba de dos sesiones tericas a la semana, una de
dos horas y otra de una hora) y se realizaba durante la semana
11 de clases.
Era una actividad que constaba de pequeas tareas, en total
cinco, todas ellas se aplicaban en un espacio de dos horas. Los
contenidos vistos en la actividad, se afianzaban con
aplicaciones dentro de: una tarea para la casa, una prctica
virtual y un taller en estudio de casos.
Las cinco tareas se realizaban de forma consecutiva y salvo la
primera, eran siempre entre una pareja de alumnos. Cada
parte tiene un material de trabajo especfico y era necesario
contar con material terico y una tabla de la funcin
acumulada de la normal estndar.
Primera tarea. La actividad se iniciaba con una tarea que
diriga la profesora y que tena como finalidad que los alumnos
se familiaricen con la funcin de densidad del modelo Normal.
Durante la tarea la profesora utilizaba preguntas abiertas que
inducan al alumno a deducir cuales eran los parmetros
necesarios para definir la funcin de densidad de un modelo de
probabilidades Normal, el valor esperado y la varianza. El
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Talleres
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Talleres
Figura 1. Grfico correspondiente al pedido de determinar la probabilidad de
que un nio de zonas deprimidas consuma ms de 1650 caloras
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Talleres
Figura 2. Ejemplo del uso de la propiedad de la estandarizacin
Segunda actividad
La segunda actividad que es de nuestro inters en este artculo,
se realizaba durante la siguiente sesin de teora del curso en
que se daba la actividad anterior. La sesin duraba una hora y
se realizaba durante la semana 11 de clases.
Era una actividad que constaba de una sola tarea y esta
comenzaba con la presentacin de un determinado problema.
La idea era que los alumnos se familiarizen con la propiedad
reproductiva de la normal y entiendan como se aplicaba.
El problema propuesto trabajaba dos variables similares, una
de ellas X aplicable a un da cualquiera y la otra Y aplicable a
todo un mes. Por tanto deban los alumnos deducir que la
1170
Talleres
Referencias
Osorio, Augusta. (2012) Composicin de la nota final de un
curso colaborativo utilizando notas electivas. En
blanco&negro, volumen 3, nmero 1, pags. 3641
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Psteres
Psteres
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Psteres
Resumen
Se presenta esta investigacin con la finalidad de evaluar el
contenido de la media aritmtica en los libros de texto y su
implicancia en la comprensin por parte de los estudiantes
universitarios del primer ciclo de la Escuela Acadmico
Profesional de Ingeniera de Minas de la Universidad Nacional
Micaela Bastidas de Apurmac, inicialmente se analiz las
definiciones, problemas resueltos y problemas propuestos de
los libros de matemticas del nivel de secundaria,
posteriormente se analiz las respuestas a un cuestionario
presentado a los estudiantes considerando la capacidad de
conceptuar, realizar procedimientos y argumentar, finalmente
se compar los resultados encontrado en el anlisis de libros
de texto y las respuestas de los estudiantes.
Palabras clave: media aritmtica, libros de texto, comprensin.
1173
Psteres
1174
Psteres
Referencias
Sierra, R. (1991). Diccionario de Estadstica. Ed. Paraninfo.
Madrid. Espaa.
Godino y Batanero, (1994).Significado institucional y personal
de los objetos matemticos. Recherches en Didactique des
Mathematiques, 14(3), 325355.
Gallardo, J. (2004) Diagnstico y evaluacin de la comprensin
del conocimiento matemtico. El caso del algoritmo
estndar escrito para la multiplicacin de nmeros
naturales. Tesis doctoral. Universidad de Mlaga. Malaga.
Cobo, B. y Batanero, C. (2004). Razonamiento numrico en
problemas de Promedios Suma Nro. 45 pg. 7986.
Gattuso, L. y Mary, C. (1998). Development of the concept of
weighted average among highschool children.
International Conference on Teaching Statistics.
Mochon, S. y Tlachy, M. (2003). Un estudio sobre el promedio:
Concepciones y dificultades en dos niveles educativos ,
Educacin Matemtica Vol. 15 num. 3,pp. 528, Ed.
Santillana. Mxico.
1175
Psteres
TRANSDISCIPLINANDO O ENSINO DE
MATEMTICA: A RENDA DE BILRO NA
SALA DE AULA
Maria Jos Costa dos Santos1, Iran Abreu Mendes2
UFC1, UFRN2
maze@multimeios.ufc.br, iamendes@gmail.com
Resumo
Educadores matemticos tm enfrentado, cada vez mais, o
desafio de relacionar os contedos matemticos com a vida
social e cultural dos seus educandos, isso se d por uma
necessidade decorrente das novas formas de ensinar e de
aprender j assinalada nos Parmetros Curriculares Nacionais
de MatemticaPCNM (Brasil, 1998). Portanto, se a matemtica
parte integrante da cultura e a aprendizage se realiza a partir
do j conhecido, ento o saber cotidiano, a cultura popular,
tambm precisam ser acionados no ensino da matemtica.
Objetivamos com essa pesquisa relacionar a renda de bilro
com a matemtica escolar, explorando contedos relacionados
a simetria, isometria, propriedades de figuras geomtricas,
dentre outros contedos. Desse modo, buscamos uma
abordagem tericometodolgica pautada na valorizao do
trabalho com atividades didticas, na viso de Mendes (2008,
2009). Concluimos que no basta religar reas disciplinares
internas ao conhecimento cientfico, sendo necessrio
aproximar domnios de saberes identificados como opostos e
contraditrios por fora de um processo civilizacional pautado
pela monocultura da mente.
Palabras clave: renda de bilro; Matemtica.
1. Introduo
Considerando que a Matemtica parte da vida social e
cultural de todo ser humano, assinalamos que todo saber
matemtico construdo a partir de conhecimentos ou fatos j
conhecidos no cotidiano. Assim, se a Matemtica parte
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Psteres
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Psteres
Fonte: Santos (2012).
A figura 04, foi construda a partir de um modelo de renda de
bilro, apresenta algumas transformaes isomtricas e
padres recorrentes, que podemos analisar a partir das setas
de indicao. Observemos os padres 1 e 2, bem como, os
padres 3 e 4 e a partir de um pensamento matemtico
comparativo faamos as relaes matemtica possveis a partir
dos conceitos de simetria e isometria.
3. Consideraes
A geometria tem estado ausente no currculo escolar, nas salas
de aula (Bittar, 2005), e no est bem definida em alguns dos
livros didticos utilizados nas aulas de matemtica pelo
professor.
Trazendo mais uma vez o PCNM (1998) de Matemtica para a
discusso, os contedos de geometria esto contemplados e
distribudos em dois blocos: de Espao e Forma e das
Grandezas e Medidas. Contudo, o ensino de geometria no tem
1181
Psteres
Referencias
Brasil, Secretaria da Educao Fundamental.(1998).
Parmetros Curriculares Nacionais:Matemtica. Braslia:
MEC/SEF.
Dambrosio, U. (1997). Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas
Athenas.
Gerdes, Paulus. (2010). Desenhos de Angola: viver a
matemtica. 4. Edio. So Paulo. Editorial Dispora.
Mendes, Iran Abreu. (2009).Investigao Histrica no Ensino
da Matemtica. Editora Cincia Moderna. Rio de Janeiro.
1182
Psteres
DISCIPLINA DE DIDTICA DA
MATEMTICA: ATIVIDADES
ENVOLVENDO UMA SESSO DIDTICA
ATRAVS DA SEQUNCIA FEDATHI
Hellen Cristina Vieira Costa, Maria Jos Costa dos Santos,
Jessica Aparecida Sousa, Janete Batista
UFC, UFC, UFC, UFC
helenzinhavcosta@hotmail.com, maze@multimeios.ufc.br,
jessica_liranjo@hotmail.com, janete@multimeios.ufc.br.
Resumo
A formao docente do professor de Matemtica precisa
contemplar alm dos saberes de sua cincia, saberes de
conhecimento, pedaggicos e da experincia. O presente
trabalho apresenta a anlise avaliativa do desempenho, bem
como frutos da proposta no que diz respeito ao
desenvolvimento das sesses didticas realizadas pelos alunos
da psgraduao da Universidade Federal do CearUFC,
matriculados na disciplina de Didtica da Matemtica no
semestre 2013.1. Objetivamos por meio de um questionrio e
observaes em sala verificar como os alunos compreendiam e
desenvolviam suas sesses didticas fundamentados na
metodologa Sequncia Fedathi. Como procedimentos
metodolgicos foram adotados alm dos encontros presenciais
a plataforma Teleduc como ambiente de socializao e
mediao. Os alunos tambm eram membros do Laboratrio
de pesquisa Multimeios e constituem o Grupo Fedathi,
formado no incio dos anos 1990 para tratar de questes
relativas didtica da matemtica (Borges Neto, 1995). A
proposta foi desenvolvida de forma satisfatria e a Sequncia
Fedathi envolveu os alunos na realizao das atividades
despertandoos para o trabalho colaborativo.
Palavraschave: Matemtica, Fedathi.
1183
Psteres
1. Introduo
A educao por excelncia a forma nescessria para o
desenvolvimento de uma sociedade. Portanto, fazse preciso
prioprizar uma formao docente buscando favorecer a
preparao dos professores em uma perspectica critico
reflexiva, contemplando assim, alm dos saberes de sua
cincia, saberes de conhecimento, pedaggicos e da
experincia. Despertando a autonomia para que os mesmos
possam assumir a responsabilidade de sua formao.
Segundo Tardif (2005), a relao dos docentes com os saberes
no se reduz a uma funo de transmisso dos conhecimentos
j constitudos. Sua prtica integra diferentes saberes, com os
quais o corpo docente mantm diferentes relaes.
Assim, para desenvolver a presente pesquisa partimos da
anlise avaliativa do desempenho, e dos resultados que foram
constatados mediante ao desenvolvimento das sesses
didticas realizadas pelos alunos da psgraduao da
Universidade Federal do CearUFC, matriculados na disciplina
de Didtica da Matemtica no semestre 2013.1. Onde o
principal objetivo foi verificar como os alunos compreendiam
e desenvolviam suas sesses didticas fundamentados na
metodologa Sequncia Fedathi.
Conforme Sousa (2013), a Sequncia Fedathi envolve os alunos
na realizao das atividades despertandoos para o trabalho
colaborativo e auxiliando no desenvolvimento da autonomia, e
da reflexo crtica.
2. A pesquisa
A presente ao foi realizada durante a disciplina de Didtica
da Matemtica no semestre 2013.1 com os alunos da ps
graduao da Universidade Federal do CearUFC. A proposta
da disicplina estava fundamentada pela metodologia de ensino
Sequncia Fedathi que favorece uma postura docente, que visa
desenvolver a autonomia dos alunos. As anlises acerca do
entendimento e concepo que os alunos tinham da
metodologia usada na disciplina se deu por meio das
1184
Psteres
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3.2 Portflios
Em relaa o a esta ferramenta podemos perceber que os alunos
compartilharam as sesso es dida ticas e todo o planejamento
escrito e alguns alunos compartilharam atrave s de um caderno
que intitularam Caderno Fedathi, trabalhando alguns
conteu dos matema ticos da aritme tica, geometria e a lgebra. Os
conteu dos eram bem variados, dentre esses conteu dos foram
explorados nas sesso es dida ticas, a equaa o do 2. grau,
Integral Impro pria, a rea das figuras geome tricas a partir de um
software,ale m do estudo da pro rpia metodologia a ser utlizada
para a elaboraa o e execua o das sesso es dida ticas.
4. Avaliao da disciplina
Os alunos para avaliar as vantagens e desvantagens da
metodologia estudada e utilizada na disciplina, responderam a
um questiona rio, e sugeriram que fossem transformadas as
aulas em artigos e publicadas num livro intitulado Cadernos
FEDATHI, foi enta o discutido com o grupo e muito bem aceita
a sugesta o. Ainda sugeriram as aulas fossem organizadas e
publicadas, considerando a releva ncia e riqueza das produo es
da Educaa o Matema tica para a Matema tica.
Os dados relatados no questiona rio e na plataforma Teleduc,
evidenciaram que, para a maioria dos sujeitos participantes da
disicplina foi importante desenvolver as sesso es dida ticas
voltadas para o ensino de matema tica, da educaa o ba sica oa
ensino superior, despertandoos para um trabalho dina mico,
colaborativo.
Logo foi possvel por meio dos relatos dos alunos salientar que
esta experie ncia trouxe grandes possibilidades de ser
1187
Psteres
5. Consideraes finais
Seguindo os pressupostos da metodologia Sequncia Fedathi,
as anlises ocorreram sob uma perspectiva dialgica e
construcionista, entre os alunos (sujeitos) e pesquisadoras
(mediadoras) da pesquisa.
As anlises apontaram que foi produtiva e relevante a
pesquisa, por tudo que j foi exposto e tambm porque os
sujeitos puderam de forma construtiva e colaborativa buscar o
aperfeioamento, reflexo e a qualidade do processo de ensino
e de aprendizagem da matemtica. Ressaltando que a
sequncia Fedathi aponta que a sala de aula deve ser um
ambiente de criao, reflexo e inveno, mediados pelo
professor, alm de segundo Souza et all. (2013, p. 38) afirmar
que a Sequncia Fedathi busca diferenciarse positivamente
em relao ao ensino tradicional, valorizando igualmente as
aes do professor e do aluno durante o ensino. Alm desta
valorizao, ela quebra o mito, que ainda persiste na cabea de
muitos alunos, de que seus professores de matemtica so
verdadeiros gnios, com capacidades extremas e com um nvel
de conhecimento que eles jamais alcanaro.
Referncias
Lima, Ivoneide Pinheiro de et alii. Avaliao da aprendizagem
do ensino de Matemtica: utilizando a plataforma TelEduc
e oficinas pedaggicas. In II Congresso internacional em
Avaliao Educacional. Fortaleza: UFC, 2005.
Leite, Monalisa de Abreu; Nascimento, Karla Anglica Silva do
Filho, Jos Aires de Castro. Balana Interativa: um
software para auxiliar o desenvolvimento do raciocnio
algbrico.Disponvelem:http://www.proativa.vdl.ufc.br/p
ub.pdf. Acesso em 24 de junho de 2013.
1188
Psteres
Resumo
O scratch uma linguagem de programao criada pelo
Massachusetts Institute of Technology, sendo que os comandos
apresentamse prontos para utilizao, possuindo uma
interface grfica que possibilita programar em forma de blocos
que se encaixam seguindo o princpio de encaixe dos
brinquedos lego. Quando se programa necessrio que se
faa uso de sequenciamento, lgica, raciocnio, anlise e
tomada de deciso. Como o scratch foi idealizado para auxiliar
crianas no estudo de contedos matemticos associados
programao (primeiros passos), foi escolhido como a
ferramenta utilizada neste projeto. Este trabalho se prope a
apresentar uma atividade que envolve o estudo de conceitos
geomtricos aliados a programao. Os conceitos aqui
abordados sero: construo de figuras geomtricas, rotao,
translao. Tal atividade tem o objetivo de auxiliar o educador
matemtico em sua prtica de sala de aula, com os alunos, na
fixao e utilizao de conceitos geomtricos.
1189
Psteres
1190
Psteres
1191
Psteres
Referncias
Dolce, O.; Pompeo, J. N. (2007) Fundamentos de matemtica
elementar 9: geometria plana. 8. ed. Atual, So Paulo,
Brasil
Eduscratch. (2010). Site do Scratch para Educadores.
Recuperado 13, setembro 2013, en
http://eduscratch.dgidc.minedu.pt.
Smole, K.S.; Diniz, M.I. (2001) Ler, escrever e resolver
problemas: habilidades bsicas para aprender
matemtica. Artmed, Porto Alegre, Brasil.
Valente, J.A. (1998) Diferentes usos do computador na
Educao. 2 ed. UNICAMP, Campinas, So Paulo, Brasil.
Resumo
O Brasil um pas privilegiado por ter grande parte da gua
doce do planeta, porm se essa riqueza natural no for
utilizada conscientemente, pode se tornar insuficiente. A
educao contribui para gerar mudanas na sociedade e
entendendo ser a questo de escassez da gua potvel
merecedora de ateno, procuramos encontrar uma maneira
1192
Psteres
1193
Psteres
Figura 1
Figura 2
1194
Psteres
Figura 3
Referncias
Dias, G. F. (1992). Educao Ambiental: Princpios e Prticas.
Gaia 3 ed. So Paulo, Brasil.
Doroteu, L. R. (2012). Aspectos legais da educao ambiental
no Brasil: uma oportunidade de promoo da cidadania.
mbito Jurdico. XV y 105. Recuperado 15, maio 2013, en
www.ambitojuridico.com.br/site/?n_link=revista_artigos
_leitura&artigo_id=12289
Patrocnio, A. (2007). Relao entre representaes grficas e
escolarizao. Anais IX ENEM. Recuperado 15, maio 2013,
en www.sbem.com.br/files/ix_enem/
1195
Psteres
Resumen
El aprendizaje del alumno a travs del uso de material
didctico para resolver problemas matemticos, se asocia al
desarrollo por parte del profesor del dominio de varias
habilidades y capacidades. Usar material didctico creativo e
innovador en el aula en el rea de matemticas resulta un poco
complejo, esto implica, que el mismo profesor asuma el
compromiso para desarrollar la estrategia didctica
correlacionada a la aplicacin de estos materiales para lograr
el aprendizaje.
Definicin de la problemtica
Se detecta las dificultades al resolver problemas matemticos,
causado por la falta de conocimientos bsicos para la
aplicacin de operaciones matemticas bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) lo que trae como resultado no
realizar operaciones ms complejas el caso del algebra,
debido a que los materiales didcticos utilizados por el
profesor, en ocasiones no estn dirigidos adecuadamente para
lograr el conocimiento matemtico.
1196
Psteres
Objetivo
Determinar el impacto que causa la utilizacin del material
didctico en la enseanza de las matemticas a nivel
secundaria mediante el reconocimiento del aprendizaje de los
alumnos en la resolucin de problemas.
Metodologa
La investigacin cualitativa apoyada en el mtodo etnogrfico.
Las tcnicas son: entrevista, encuesta y observacin
participante.
Resultados
En base a lo investigado, el material didctico basado en el
juego, ayuda a que el alumno pueda resolver problemas
matemticos. Se puede comprobar que el buen uso del
material didctico previamente planeado de acuerdo a un
objetivo de aprendizaje concreto, ayuda a que el alumno cree
su aprendizaje significativo.
Referencias
Carrasco, Jos Bernardo. (2004) Una didctica para hoy: como
ensear mejor. Ediciones RAILDP, S.A. Madrid, Espaa,
379 pginas.
Daz, Francisco y Garca, Julian. (2004) Evaluacin criterial del
rea de matemticas. Ediciones CISSPRAXIS S.A.,
Barcelona, Espaa, 264 pginas.
1197
Psteres
Resumen
El presente trabajo lo realizamos en un primer curso de
matemtica en la carrera de administracin de la UPC, como
parte de un aprendizaje significativo, activo y colaborativo.
Mostramos que las matemticas son tiles en el rubro de
restaurantes siendo la finalidad proponer mejoras en las
utilidades de la empresa (calidad de servicio, predecir ventas y
comportamientos futuros , evitar mermas y prdidas de dinero
, entre otros) habiendo realizado un diagnstico del tema en la
empresa Chicharrones del Inca con ayuda de herramientas que
hemos visto en el curso Nivelacin de Matemticas: Merma,
IGV , Ecuaciones de Ingreso, Costo total, Utilidad, Punto de
equilibrio, Confeccin de una factura, Volumen mnimo de
produccin (VMP), Regla de tres simple, fracciones, manejo de
tipo de cambio y ecuaciones de segundo grado. El desarrollo de
este proyecto tuvo una duracin de 4 semanas y nos permiti
valorar la aplicacin de los conceptos matemticos en un
contexto real. Finalmente contribuir, a travs de las propuestas
sugeridas en este trabajo, a tomar decisiones para lograr la
mayor productividad de la empresa.
1198
Psteres
Introducin
El Aprendizaje Orientado a Proyectos, es una metodologa de
aprendizaje que permite a los estudiantes, constituidos en
pequeos grupos, experimentar y desarrollar su capacidad de
planificar, crear y evaluar un proyecto o suceso que responda a
las necesidades planteadas en un determinado momento o
situacin. Por lo que el estudiante podr poner de manifiesto
todo lo aprendido en el curso, en este caso Nivelacin de
Matemtica, y ayudarles a desarrollar habilidades tanto
matemticas como digitales e inducirlos a lo que es la
investigacin en sus marcos generales (iniciales).
Por otro lado, se entabla una comunicacin ms cercana entre
docente y estudiante de manera que respaldamos la
construccin de su propio aprendizaje a partir de los
conocimientos y experiencias que van adquiriendo no slo en
el curso si no en simultneo con otros materias. Adems se
genera un mayor compromiso y responsabilidad en los
estudiantes para su propia instruccin y un enfoque profundo
en su estilo de aprendizaje.
Es as que el objetivo de este trabajo que lo realizaron los
estudiantes bajo la orientacin del docente del curso, ayud a
determinar el efecto que tiene el mtodo en proyectos sobre el
aprendizaje de las Matemticas en los estudiantes de pregrado
de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, durante el
semestre 20131. El texto es de tipo descriptivoexplicativo, los
estudiantes realizaron su bsqueda de informacin en pginas
de ministerios, pginas acadmicas, revistas, perdicos,
entrevistas, etc. Luego con toda la informacin recolectada se
consigui asociar la informacin con los temas visto durante
todo el semestre de estudio y elaborar situaciones
problemticas donde puedan dar solucin con las
herramientas adquiridas en el curso.
1199
Psteres
Referencias
Matthews, R. (1996). Collaborative learning: Creating
knowledge with students. En Barkley, E et al. (2007).
Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Ministerio de
Educacin y Ciencia. Madrid: Editorial Morata.
Barkley, E., Cross, P. & Howell, C. (2007). Tcnicas de
aprendizaje colaborativo. Ministerio de Educacin y
Ciencia. Madrid: Editorial Morata.
1200
Psteres
Resumen
Los alumnos de nivel superior, en forma grupal, desarrollaron
un proyecto de anlisis diagnstico de una problemtica real
y actual usando los conocimientos adquiridos en el curso
Nivelacin de Matemticas. Este proceso tuvo una duracin de
4 semanas. El mtodo implementado fue Aprendizaje
Orientado a Proyectos (AOP). AOP busca enfrentar a los
alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta a fin de d
esarrollar actitudes y habilidades en anlisis e investigacin
que los involucre en la problemtica de su nacin o localidad y
proponer mejoras. Implica trabajar en equipos integrados por
personas interdisciplinarias para solucionar problemas
comunes. En este mtodo de enseanza los estudiantes llevan
a cabo la realizacin de un proyecto, en un tiempo
determinado, para abordar una tarea mediante la planificacin,
diseo y realizacin de una serie de actividades; todo ello a
partir del desarrollo y aplicacin de aprendizajes adquiridos.
En este caso, los alumnos realizaron un diagnstico de las
utilidades y procesos productivos de la empresa Textil
Alpasur, empresa encargada de la elaboracin de productos
textiles de alpaca.
Palabras clave: Mtodo Proyectos, aprendizaje, matemticas,
empresa alpasur.
1201
Psteres
Introducin
El Aprendizaje Orientado a Proyectos, es una metodologa de
aprendizaje que permite a los estudiantes, constituidos en
pequeos grupos, experimentar y desarrollar su capacidad de
planificar, crear y evaluar un proyecto o suceso que responda a
las necesidades planteadas en un determinado momento o
situacin. Por lo que el estudiante podr poner de manifiesto
todo lo aprendido en el curso, en este caso Nivelacin de
Matemtica, y ayudarles a desarrollar habilidades tanto
matemticas como digitales e inducirlos a lo que es la
investigacin en sus marcos generales (iniciales).
Por otro lado, se entabla una comunicacin ms cercana entre
docente y estudiante de manera que respaldamos la
construccin de su propio aprendizaje a partir de los
conocimientos y experiencias que van adquiriendo no slo en
el curso si no en simultneo con otras materias. Adems se
genera un mayor compromiso y responsabilidad en los
estudiantes para su propia instruccin y un enfoque profundo
en su estilo de aprendizaje.
Es as que el objetivo de este trabajo que lo realizaron los
estudiantes bajo la orientacin del docente del curso, ayud a
determinar el efecto que tiene el mtodo en proyectos sobre el
aprendizaje de las Matemticas en los estudiantes de pregrado
de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, durante el
semestre 20131. El texto es de tipo descriptivoexplicativo, los
estudiantes realizaron la bsqueda de informacin mediante
encuestas a los trabajadores de la empresa. Luego los datos
recolectados se consiguieron asociar la informacin con los
temas vistos durante todo el semestre de estudio y elaborar
situaciones problemticas donde puedan dar solucin con las
herramientas adquiridas en el curso.
1202
Psteres
Referencias
Matthews, R. (1996). Collaborative learning: Creating
knowledge with students. En Barkley, E et al. (2007).
Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Ministerio de
Educacin y Ciencia. Madrid: Editorial Morata.
Shurr, M. (2011). Design Thinking for Educators. Segunda
edicin. New York.
Barkley, E., Cross, P. & Howell, C. (2007). Tcnicas de
aprendizaje colaborativo. Ministerio de Educacin y
Ciencia. Madrid: Editorial Morata.
1203
Psteres
UTILIDADES Y GANANCIAS EN LA
EMPRESA METROPOLITANO
Carlos Reynaga Alarcn, Mariela Alejandra Castaeda Perales,
Alwin Rammel Reyna, Williams Anderson Contreras Greffa,
Jean Carlos Luis Vilchez Francisco
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
carlos.reynaga@upc.edu.pe, u201314717@upc.edu.pe,
u201316783@upc.edu.pe, u201316292@upc.edu.pe,
u20131682@upc.edu.pe
Resumen
Durante nuestra prctica docente nos enfrentamos a
cuestionamientos por parte de los estudiantes del uso del
contenido matemtico en su carrera profesional: para qu me
ensean matemtica si en mi carrera no se necesita? Viendo
esta problemtica surge la propuesta de implementar dentro
de un primer curso de matemtica en la carrera de Ingeniera
un nuevo rubro para la evaluacin: los alumnos debern
elaborar un proyecto de investigacin en el cual se vea
reflejado el uso de ciertos contenidos matemticos enseados
en el curso, aplicados en un contexto real. Con esta nueva
perspectiva buscamos como objetivo principal que el
estudiante valore la aplicacin de los conceptos matemticos
en un contexto de la vida real.
Palabras clave: Problemas contextualizados, Registro de
representacin semitica
Siendo los objetivos especficos de esta investigacin elaborar
un proyecto de investigacin sobre un problema
contextualizado de la vida real y verificar el uso de
determinados conceptos matemticos enseados en su curso
de matemticas para luego dar solucin a su problemtica.
Consideramos pertinente describir el proceso de la
investigacin de los alumnos para luego comentar sus
conclusiones respecto a los temas de matemtica enseados.
1204
Psteres
1205
Psteres
Referencias
Barkley, E., Cross, P & Howell, C. (2007) Tcnicas de
Aprendizaje Colaborativo.. Editorial Morata, Madrid,
Espaa.
1206
Psteres
ESTIMACIN DE COSTOS EN LA
RESTAURACIN ARQUITECTNICA DE
UNA CASONA DEL CENTRO DE LIMA
Lydia Chunga Ludea, Kianni Zurita Martinez,
Ana Ayamamani Jaimes
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
pcmalchu@upc.edu.pe, kianni_95@hotmail.com,
ana_sylviaj10@hotmail.com
Resumen
El presente trabajo lo realizamos en un primer curso de
matemtica en la carrera de Arquitectura de la UPC, como
parte de un aprendizaje significativo, activo y colaborativo. En
nuestro trabajo como futuros arquitectos, hemos considerado
la importancia de preservar el patrimonio arquitectnico,
histrico y cultural de nuestros antepasados. Nuestro objetivo
es estimar mediante clculos numricos, el costo de
restauracin de una casona del centro histrico de Lima, a
travs de los conocimientos adquiridos en el curso de
Nivelacin de Matemtica: Clculo de reas, permetros,
volmenes y ecuaciones de costo total; y de este modo ayudar
a que el bien restaurado tenga el suficiente potencial cultural.
Es as que este proyecto nos permiti valorar la aplicacin de
los conceptos matemticos en un contexto real y a la vez
contribuir, a travs de las propuestas sugeridas en este trabajo,
a tomar decisiones para lograr preservar el patrimonio
cultural.
Palabras clave: Arquitectnico, restauracin.
Marco Conceptual
Para empezar con este proyecto, realizamos una investigacin
sobre cmo se encuentra el Centro de Lima en el aspecto
conservativo de reliquias arquitectnicas y cmo las
autoridades han estado cuidndolas.
1207
Psteres
1208
Psteres
Referencias
Barkley, E., Cross, P. & Howell, C. (2007). Tcnicas de
aprendizaje colaborativo. Ministerio de Educacin y
Ciencia. Madrid: Editorial Morata.
Matthews, R. (1996). Collaborative learning: Creating
knowledge with students. En Barkley,E et al.(2007).
Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Ministerio de
Educacin y Ciencia. Madrid: Editorial Morata.
Martinez, K y Ayamamani, A. (Fotgrafo). 2013. Casonas del
Centro de Lima.(Fotografia).
RESOLUO DE PROBLEMAS
MATEMTICOS NA AGROPECURIA: UMA
MOTIVAO PARA O ENSINO DA
MATEMTICA
Adenise Vieira de Souza
Universidade Estadual do Sudoeste da BahiaUESB
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais
adenise.vieira@ifnmg.edu.br
Maria Deusa Ferreira da Silva
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
Mestrado profissional em Matemtica em Rede NacionalPROFMAT
mariadeusa@gmail.com
Resumo
Nesta comunicao vamos relatar dificuldades e estratgias
encontradas durante a resoluo e a elaborao de problemas
matemticos na rea de agropecuria, desenvolvida com
alunos do Curso Tcnico em Agropecuria do Instituto Federal
do Norte de Minas Gerais Campus Januria. Tal proposta visa
1209
Psteres
Introduo
No Brasil, os cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio,
oferecidos pelos Institutos Federais de Educao Cincias e
Tecnologias, tem uma grande importancia na formao de
futuros profissionais para as diversas reas. Assim, uma das
exigencias do Ministrio da Educao e Cultura MEC, atravz
do decreto n 5.154 de 23 de julho de 2004, que haja uma
integrao entre as disciplinas tcnicas e as propeduticas. No
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais IFNMG, na
semana pedaggica de 2013, foi realizada a palestra intitulada:
Currculo Integrado: histria, concepes e prtica (RAMOS,
2010). A partir dessa palestra ficou mais emergente a
necessidade de integrar o ensino da matemtica as outras
disciplinas, especialmente no curso Tcnico em Agropecuria.
Destacamos ainda, que desde a implementao do decreto
n 5.154 de 23 de julho de 2004, que estabeleceu a modalidade
de Ensino Mdio Integrado a Educao Profissional, as
discusso sobre desafios de como encontrar um caminho para
a integrao do ensino, vem sendo intensificada nos diversos
Institutos Federais. Muitas vezes, fazendo um paralelo entre os
debates e as aulas de matemtica ministrada nos sentimos
impotentes por no conseguir atingir os objetivos da
instituio, ou seja, trabalhar com uma concepo mais extensa
de educao, na qual os estudantes devero adquirir uma viso
1210
Psteres
O desenvolvimento da pesquisa
Um primeiro momento no desenvolvimento da pesquisa foi
aplicar um questionrio para diversos professores das
disciplinas tcnicas do referido curso Tcnico com objetivo
obter informaes sobre quais problemas especficos dessas
disciplinas tcnicas necessitam de contedos matemticos e
quais contedos so necessrios para resolvlos. Todavia o
nmero de questionrios respondidos pelos professores foram
insufientes para um diagnstico mais elaborado sobre a
presena da matemtica nessas disciplinas. Assim, foi
necessrio recorrer a outras formas de levantamento de dados
sobre como a matemtica est incerida nas disciplinas
tcnicas. Isso nos levou a recorrer a anlise dos cadernos dos
alunos, bem como dilogos com os prprios alunos.
1211
Psteres
1212
Psteres
Figura2: Resoluo do tem a do problema 01 Aluno A
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Psteres
Figura3 Desenho do tringulo equiltero Aluno B
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Psteres
Figura4 Clculo da altura do tringulo equiltero
Aluno C
O que mais impressionou as equipes, que a tcnica utilizada
pelo Aluno B est correta. Assim, a professora/ pesquisadora
aproveitou a oportunidade para falar sobre escala e a
importncia da mesma para resoluo de problemas.
Os estudantes j tinham conhecimento de como poderiam
determinar a rea do crculo, assim questionaram a
professora: Como determino a rea do Setor? A
professora/pesquisador disse: utilizem a regra de trs. Com
essa idia foi possivel determinar a rea dos setores (Figura
5).
Figura5: Clculo da rea do setor Aluno B
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Psteres
Figura6 Resoluo final Aluno C
Figura7 Resoluo do problema Aluno D
Breves Concluses
Ao resolver um problema, o educando, alm de aplicar as
tcnicas de resoluo adquiridas durante as aulas ou em sua
vida cotidiana, eles tambm mobilizam saberes que lhes
propiciar resolver situaes novas que podem aparecer no
seu dia a dia. Segundo Dante (2007) necessrio formar
cidados matematicamente alfabetizados, que saibam como
resolver, de modo inteligente, seus problemas de comrcio,
economia, medicina, previso do tempo e outros da vida diria.
Sobretudo a resoluo de problemas uma estratgia eficiente
e fundamental para o ensino da matemtica e requer muita
dedicao do professor, que necessita de trazer problemas
interessantes que motivam os alunos.
Ao resolver vrios problemas das prticas agrcolas estamos
utilizando conceitos e contedos matemticos, desde os mais
1216
Psteres
Referncias
Polya, George. (2006) A arte de resolver problemas.
Intercincia, Rio de Janeiro, Brasil.
Dante, Luiz Roberto. (2007). Didtica da Resoluo de
problemas de matemtica. tica, 1 a 5 srie, So Paulo,
Brasil.
Resumo
No h dvida em nossa sociedade do quanto a imagem ocupa
lugar de destaque: ela comunica, informa e expressa
tendncias sobre qualquer assunto. Tomando a publicao
chamada de Revista do Ensino do RS Brasil, no perodo de
1951 a 1978, o referido peridico usou de forma competente,
inmeros recursos, atravs da imagem, para subsidiar
professores em suas prticas. O mrito do trabalho est
primeiramente no perodo em questo onde usarse da
imagem para ensinar matemtica era uma inovao. Somase a
isto a qualidade das capas da Revista, sempre muito bem
elaboradas, a produo de quadros murais para a fixao em
sala de aula e tambm o suplemento do ms, tratando dos mais
diversos assuntos. A inteno do pster suscitar a percepo
1217
Psteres
1218
Psteres
Referncias
Pereira, L. H. F. (2010). Os discuros sobre matemtica
publicados na Revista do Ensino do Rio Grande do Sul
(1951 1978). (Tese doutorado). PUCRS, Porto Alegre.
DAmore, B. (2005). Epistemologia e didtica da matemtica.
So Paulo: Escrituras Editora.
Resumo
Muito se tem discutido sobre a tecnologia como recurso
didtico. A sociedade contempornea cada vez mais amplia a
sua necessidade de informao e de novas habilidades. A cada
momento a tecnologia nos traz algo novo e essa modernidade
no enxergada no contexto escolar. Ao direcionarmos o olhar
para a calculadora notamos uma lacuna ainda maior, tal
tecnologia geralmente no chega escola, com isso no ocorre
uma efetiva explorao como recurso didtico (Fedalto, 2006).
Tal dificuldade pode ser explicada por Mocrosky (2007)
quando essa aponta a dificuldade por parte dos professores em
articular o uso da calculadora com os contedos
programticos. A fim de contribuir na melhoria deste quadro, a
1219
Psteres
Apresentao
Buscando contribuir na formao dos professores de
Matemtica amenizando assim resistncias sobre o uso da
calculadora como recurso didtico (Mocroksy,1997), tal
pesquisa desenvolver um trabalho colaborativo entre
pesquisador, pesquisador em formao, professor da rede
bsica e professor em formao para que juntos possamos
desenvolver em reunies grupais estratgias metodolgicas
para o ensino da Matemtica envolvendo o uso de calculadoras
em sala de aula. A presente pesquisa est inserida em um
projeto denominado OBEDUC o qual se trata de projeto de
pesquisa colaborativo entre as universidades UFMS, UEPB e
UFAL.
1220
Psteres
Referncias
Fedalto, D.F. (2006). O imprevisto futuro das calculadoras nas
aulas de Matemtica no Ensino Mdio. Dissertao de
Mestrado. Universidade Federal do Paran, Paran, Brasil,
161 p.
Ibiapina, I.M.L.M. (2008). Pesquisa Colaborativa: Investigao
formao e produo de conhecimentos. Liber Livro.
Braslia, Brasil. 134 p.
Mocrosky, L.F. (1997). O uso de calculadoras em aulas de
Matemtica: o que os professores pensam. Dissertao
de Mestrado. Unesp Rio Claro, Rio Claro, Brasil, 206 p.
1221
Psteres
Resumo
A formao do pedagogo deve se d de forma a possibilitar a
construo de um profissional reflexivo, crtico, e inovador. A
Sequncia Fedathi, criada por Borges Neto, prope que o
sujeito ao se deparar com um problema, com uma situao de
desequilbrio cognitivo, ele utilize os mesmos passos que o
matemtico utilizou para resolver situaes problemas. O foco
da metodologia no professor, que deve exercer um papel
mediador entre o aluno e o conhecimento, proporcionando que
o aluno reflita sobre aquele contedo at que chegue uma
soluo, construda de maneira reflexiva. Os alunos do curso
de pedagogia noturno tiveram contato pela primeira vez com a
metodologia na disciplina de Ensino da Matemtica e puderam
refletir sobre sua postura, enquanto tambm professores de
matemtica, a partir da SF. Para compartilharem suas
experincias e dificuldades, eles utilizaram o Teleduc, uma
ferramenta digital que permite constante interao entre os
alunos, professora e monitores da disciplina, visando um olhar
transdisciplinar, englobando os princpios da Sequncia
Fedathi para a melhoria nas aulas de matemtica.
1222
Psteres
1. Introduo
A Seqncia Fedathi foi desenvolvida levandose em conta a
construo da aprendizagem matemtica, a fim de que o aluno
possa reproduzir "ativamente os estgios que a humanidade
percorreu para compreender os ensinos matemticos, sem que
para isso necessite dos mesmos milnios que a histria
consumiu para chegar ao momento atual" (Borges Neto, 2001).
Embora tenha sido construda sob uma proposta matemtica
de ensino, as etapas da Sequncia Fedathi apresentam alguns
aspectos que apontam para sua possvel aplicabilidade em
outras reas de aprendizagem, incluindo tambm a
possibilidade de um trabalho transdisciplinar.
A nova proposta, vai de encontro ao ensino tradicional, que
define apenas duas etapas: a tomada de posio frente ao
problema a ser resolvido e a prova. No h nenhuma forma de
interao vlida entre professor e aluno, ao contrrio da
Sequncia Fedathi, que preza pela interatividade e mediao
durante todo o tempo de aula, para que o aluno possa chegar
ao conhecimento de forma significativa.
A proposta da Sequncia Fedathi, tras o trabalho em quatro
etapas. A primeira delas a tomada de posio, onde o aluno se
depara com os questionamentos. Nessa etapa, o profesor
estabelece regras para nortear o pensamento dos alunos, sem
apresentar a soluo. A tomada de posio pode ser iniciada
por um jogo, atividade ou perguntas. Na fase da maturao, o
aluno ir interagir com o profesor e demais alunos para que
cheguem juntos soluo, prxima fase da SF. A ltima fase
prope que o profesor realice a prova, para avaliar se o aluno
conseguiu acomodar e asimilar o conteudo. Durante as aulas, a
Sequcia Fedathi auxiliou os alunos a perceberem a
importancia de deixar com que os alunos pensem, bem como
facilitar todo o proceso faz com que o aluno chegue aos
resultados com mais qualidade, ao invs de simplismente dar
as respostas prontas.
Vemos que atualmente, os currculos escolares esto cada vez
mais compartimentalizados, abordando diversas disciplinas,
1223
Psteres
2. A pesquisa
A presente pesquisa parte de uma postura onde a
transdisciplinaridade reconhece que os objetos de estudo no
podem ser separados do sujeito que os percebe, sendo
norteada pela metodologia de ensino SF que favorece uma
1224
Psteres
1225
Psteres
1226
Psteres
4. Consideraes finais
As anlises da pesquisa apontaram que os alunos puderam
refletir sobre sua postura, enquanto tambm professores de
matemtica, a partir da SF, onde a utilizao da ferramenta
digital Teleduc permitiu constante interao entre os alunos,
professora e monitores da disciplina, trazendo um olhar
transdisciplinar, englobando os princpios da SF, visando
otimizar as aulas de Matemtica.
Referncias
Borges Neto, Hermnio (2013) Sequncia Fedathi: Uma
proposta Pedaggica para o Ensino de Cincias e
Matemtica. Edies UFC. Fortaleza, 184p.
Santos, Akkio. (1997) O que transdisciplinaredade. Rural
Semanal. Recuperado em 23 de outubro de 2013.
Disponvel em
Nicolescu, Basarab. (1997) A Evoluo Transdisciplinar a
Universidade: Condio para o Desenvolvimento
Sustentvel.. Acesso em 21 de setembro de 2013.
Disponvel em: http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr .
1227
Psteres
Resumo
Na sociedade contempornea, a Informtica tornase de
maneira indiscutvel um caminho de mltiplas possibilidades
para a Educao, e dentro desta uma crescente e necessria
utilizao das suas ferramentas no processo educacional de
crianas com deficincias. Tais ferramentas devem possuir
recursos pedaggicos e metodologia educacional especifica
que considerem a individualidade de cada aluno. Este trabalho
teve como princpio bsico uma pesquisa realizada na
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE de
Campina GrandePB, onde selecionamos para anlise, um dos
sites mais utilizado nas aulas de Matemtica pelos professores,
o Escola Games. Neste pster refletimos sobre os recursos,
potencialidades e limitaes de alguns aplicativos
desenvolvidos e disponibilizados neste site na aprendizagem
de conceitos matemticos de crianas com necessidades
educativas especiais na rea mental.
Palavraschave: Competncias matemticas; Aplicativos
Educacionais; Educao Especial.
1228
Psteres
Introduo
Na sociedade contempornea, a Informtica tornase de
maneira indiscutvel um caminho de mltiplas possibilidades
para a Educao, e dentro desta uma crescente e necessria
utilizao das suas ferramentas no processo educacional de
crianas com deficincias. Tais ferramentas devem possuir
recursos pedaggicos e metodologia educacional especifica
que considerem a individualidade de cada aluno.
O aluno com alguma deficincia possui qualidades e
habilidades que se tiver oportunidade para desenvolvlas
poder ser menos dependente, mais feliz e realizado no seu
futuro, em sua vida adulta. No que diz ao atendimento
especializado, o ideal que haja continuidade, ou seja, que a
criana receba ateno especial desde beb, em passando pelo
processo de alfabetizao, at adultos, em programas
especiais, assistidos por equipes multidisciplinares
(pedagogos, psicopedagogos, fonoaudilogos, fisioterapeutas)
conforme sua necessidade. Desta forma, o atendimento
especializado tem por objetivo auxiliar as pessoas com
necessidades educativas especiais a desenvolver as suas
habilidades ou potencial, visando independncia e o seu
mximo funcionamento em todos os sentidos (Ardore, 1990, p.
72).
Nesta perspectiva, pretendemos apresentar um pster
intitulado O site escola games e os contributos no processo de
ensino e aprendizagem de Matemtica na educao especial
para refletirmos sobre sua utilizao no contexto pedaggico,
tendo em vista que o mesmo um dos softwares mais utilizado
na Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE
Brasil em aulas de Matemtica.
1229
Psteres
1230
Psteres
Consideraes finais
A proposta deste pster discutir o uso de tecnologias
intelectuais nas aulas de Matemtica, particularmente na
utilizao do site Escola Games. Esperamos gerar reflexes que
envolvam a seleo de softwares e aplicativos para as aulas de
Matemtica no contexto da educao especial ou at mesmo no
ensino regular e que conduza a uma auto avaliao.
Portanto, trabalhar na perspectiva tecnolgica, inserindo a
possibilidade de diferentes ambientes educacionais, permite
ao aluno produzir novas formas de construir o conhecimento,
favorecendo a aprendizagem individual e coletiva,
desenvolvendo assim a colaborao entre os alunos.
Neste contexto o professor dever evidenciar atravs da
utilizao de software e aplicativos educacionais, intervenes
pedaggicas que contribuam para a efetivao do processo de
ensino e aprendizagem visando construo integrada do
conhecimento. Assim, acreditamos que o aluno com
necessidades educativas especiais, frente aos recursos que a
tecnologia oferece, ir descobrir formas de adequar a busca de
informaes com a construo de seu conhecimento,
estimulando o desenvolvimento de habilidades e valores que
contribuiro na sua formao como sujeito histricosocial e
cultural.
1231
Psteres
Agradecimentos
Deus, por me conceder graa e sabedoria a cada dia. As
professoras Valria e Ana Ester da APAECGBrasil, por todas
as informaes concedidas nos momentos de investigao.
minha amiga, orientadora e modelo profissional, Dra. Abigail
Fregni Lins (Bibi Lins), pelos sbios ensinamentos, os quais
tm proporcionado reflexes significativas, bem como
momentos brilhantes de aprendizagem, enquanto pesquisador
em formao.
Referncias
Ardore, M.; Regen, M.; Hoffman, V. M. B.; (1990). Eu tenho um
irmo deficiente...vamos conversar sobre isso? So Paulo,
APAE, Paulinas, Brasil, 105 p.
Demo, P. (2003). Instrucionismo e a Nova Mdia. Edies
Loyola , Rio de Janeiro, Brasil.
Lvy, P. (1999). Cibercultura. : Editora 34, Rio de Janeiro,
Brasil..
Tajara, S. F.(2000) Informtica na Educao: novas
ferramentas pedaggicas para o professor da atualidade2
ed. rica , So Paulo, Brasil.
Vaente, J. A. (2001). Aprendendo para a vida: os computadores
na sala de aula. Ed. Cortes, So Paulo.
1232
Psteres
Resumo
A pesquisa de mestrado em andamento na Colnia de
Pescadores Artesanais Z2, fruto de um projeto de extenso
PROBEXT IFPB debido necessidade dos pescadores serem
alfabetizados para ingressarem em Cursos Tcnicos e
Profissionalizantes. Comprometidos com a Educao
Matemtica, questionamos quais os contedos matemticos
usados como recursos no cotidiano desta comunidade e de que
forma trabalhar com os pescadores. A pesquisa est sendo
desenvolvida no campo da Etnomatemtica, com objetivo de
elaborar uma Oficina. Realizamos discusses sobre artigos e
vdeos, questionrios estruturados para entrevistas e visitas. O
levantamento de dados dos associados, atravs das fichas de
registros, 2702 pescadores diz respeito s categorias
exercidas, 72,65% so pescadores que no tm carteira de POP
(Pescador Profissional) ou PEP (Pescador Especializado),
exigida pela Marinha do Brasil. Entrevistamos e produzimos
documentrio em vdeo, e fotos, no Estaleiro Z Cip.
Conclumos que o nmero de analfabetos funcionais
considervel e que podemos estabelecer relaes entre a
cultura dos pescadores e o ensino da Matemtica.
Palavraschave: Alfabetizao de Pescadores. Etnomatemtica.
1233
Psteres
Sobre a Pesquisa
A pesquisa tem como objetivo desenvolver uma proposta
didtica atravs de Oficina na abordagem do alfabetismo
funcional para revisar eou reforar os conhecimentos
adquiridos na disciplina de Matemtica ao longo do Ensino
Fundamental, proporcionando dessa forma um melhor
desempenho no processo de alfabetizao em Matemtica aos
pescadores artesanais, capacitando para futuros
examesconcurso necessa rios sua formao, considerando o
contexto sciohistricocultural e econmico no qual esto
inseridos.
O objetivo de pesquisa engloba facilitar a produo
matemtica dos alunos; pesquisar prticas de ensino de
Matemtica no Ensino Fundamental, identificando diferentes
propostas de organizao de atividades de ensino; investigar
os conhecimentos matemticos adquiridos em tempos
passados; investigar as dificuldades existentes na
aprendizagem da Matemtica; implantar Oficina de
Aperfeioamento de Matemtica Bsica, em quatro semanas
com carga horria de 16 horas, sendo 4 horas semanais, para
10 (dez) pescadores artesanais que tero acesso aos contedos
no lembrados da poca, ou talvez ainda no estudados para
aprovao no concurso promovido pelo IFPB3, e ao trmino
estarem aptos para receber a carteira que oficializa a profisso,
conforme exigncia da Marinha do Brasil.
Referencias
Diegues, A. C. S. (1983). Pescadores, camponeses e
trabalhadores do mar. Ed. Atlas, So Paulo, Brasil, 207p.
Chieus Junior, Gilberto. (2009). A braa da rede, uma tcnica
caiara de medir. Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, Nario (Colmbia) v. 2, n. 2. ago. p.417.
Recuperado abril de 2010 em Disponvel em
<http://www.etnomatematica.org/v2n2
agosto2009/chieus.pdf.>.
1234
Psteres
Resumo
Uma pesquisa realizada com alunos do Curso PrVestibular da
Universidade Estadual da Paraba foi elaborada por quatro
alunos do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica e
professores do Curso em questo. A pesquisa consistiu de dois
questionrios visando investigar o nvel de conhecimento
matemtico em que os vestibulandos se encontravam, tendo
como base duas etapas (Questionrio I e II). Cada Questionrio
contendo trs questes e cada questo contendo trs
subquestes, nas quais os vestibulandos puderam opinar sobre
o nvel de dificuldade e os problemas que encontraram para
resolver as mesmas. Foi trabalhado o uso das quatro
operaes, com cada questo abordando um assunto
especfico. No Questionrio I trabalharamse questes
referentes potenciao e suas propriedades, equaes e
inequaes. J no Questionrio II questes sobre
racionalizao, expresses algbricas e extrao de razes. Os
resultados mostram falhas e deficincia dos alunos em
contedos primordiais da Matemtica, fazendo assim, com que
pudssemos melhor auxiliar os vestibulandos na
aprendizagem dos assuntos abordados e os que apresentaram
maior ndice de erros.
1235
Psteres
Introduo
Estamos, todos os autores, lecionando em um curso
preparatrio, PrVest, para o Vestibular (ENEM), organizado
pela Universidade Estadual da Paraba, a qual cursamos
Licenciatura Plena em Matemtica. A partir das dificuldades
dos alunos do PrVest em entender contedos matemticos
do Ensino Mdio, nos despertou o interesse em identificar tais
dificuldades. Com isso, realizamos uma pesquisa qualitativa
(Bogdan e Biklen, 1994) que consistiu de dois questionrios
visando investigar o nvel de conhecimento matemtico em
que os vestibulandos se encontravam, Questionrios I e II.
Cada Questionrio contendo trs questes e cada questo
contendo trs subquestes, nas quais os vestibulandos
puderam opinar sobre o nvel de dificuldade e os problemas
que encontraram para resolver as mesmas. Foi trabalhado o
uso das quatro operaes, com cada questo abordando um
assunto especfico. No Questionrio I trabalharamse questes
referentes potenciao e suas propriedades, equaes e
inequaes. J no Questionrio II questes sobre
racionalizao, expresses algbricas e extrao de razes.
Primeiro aplicamos Questionrio I e na semana seguinte o
Questionrio II em seis turmas, porm nem todos os alunos
participaram, pois ao mencionarmos que seria feita a aplicao
dos mesmos, ocorreu uma evaso dos alunos e alguns que
permaneceram se sentiram incapazes de resolver as questes,
entregando os questionrios em branco. Havia por volta um
total de 150 alunos, sendo que 87 deles responderam os
Questionrios I e II, totalizando em 173 questionrios
aplicados. Neste artigo estaremos a discutir apenas as questes
1 e 3 do Questionrio I, ou seja, questes que envolvem as
propriedades das quatro operaes matemticas (soma,
subtrao, diviso e adio) e potenciao.
Como ressalta Del Puerto et al. (2006, p. 42), biblioteca de
erros tpicos pode ajudar o professor a planejar atividades que
auxiliem os alunos em suas dificuldades. Sendo assim,
1236
Psteres
Fundamentao Terica
Os questionrios aplicados no Curso PrVest buscaram os
assuntos matemticos que apresentaram possveis
dificuldades e erros cometidos pelos vestibulandos. Para
Brousseau (1983, p. 171):
O erro somente o efeito da ignorncia, da incerteza,
do acaso, como se acaso, como se acredita nas teorias
empiristas ou behavioristas da aprendizagem, mas o
efeito de um conhecimento anterior, que tinha seu
interesse, seu sucesso, mas que agora se revela falso,
ou simplesmente inadaptado. Os erros desse tipo no
so instveis e imprevisveis, eles so constitudos em
obstculos.
E como as operaes bsicas so de fundamental importncia
para o desenvolvimento da Matemtica, procuramos explorar
esse contedo nos questionrios, nos apoiando nas convices
de Bachelard (1996, p. 17) que acrescenta que:
uma observao que se faz importante para a anlise
das dificuldades de conhecer um determinado
contedo, independentemente de quaisquer
imperativos de idade, sexo, nvel de escolaridade,
assunto: No fundo, o ato de conhecer dse contra um
conhecimento anterior, destruindo conhecimentos mal
estabelecidos.
Conhecer as dificuldades dos alunos possibilita aos professores
condies de melhor analisar o desempenho de seus alunos, a
fim de proporcionar alternativas para superar esse obstculo.
Conforme Cury (2007, p. 35) aponta, "o obstculo um
conhecimento. Assim sendo, o aluno constri esses
conhecimentos relacionandoo com outros, em diferentes
contextos, tentando adaptlo s novas situaes e resistindo
em abandonlo".
Os erros cometidos pelos alunos um conhecimento que ele
possuiu e que pode juntamente com o professor promover o
1237
Psteres
1238
Psteres
1239
Psteres
1240
Psteres
Na questo 1, dos 8 questionrios percebemos que os alunos
confundiam nas relaes de sinais e em alguns casos ao
resolver uma potncia, multiplicava a base pelo expoente.
Dentre os vestibulandos de A H, destacamos a resposta do
Vestibulando C, que no soube desenvolver corretamente
potncias com expoentes negativos ao afirmar nas
subquestes que tive dificuldade no item (c). O Vestibulando D
respondeu os itens (c) e (d) da mesma forma, pois no sabia se
um nmero elevado a outro negativo era 0 ou 1, como
podemos ver abaixo respectivamente:
Figura 2: Resposta do Vestibulando C
1241
Psteres
1242
Psteres
Figura 6: Resposta do Vestibulando D
1243
Psteres
J o Vestibulando F, ao tentar resolver o item (d) cometeu o
mesmo erro do Vestibulando G com as fraes 5/2 e 3/2,
(8/4), porm o que mais nos chamou ateno na resoluo do
Vestibulando F para esse item foi a resposta dada pelo produto
entre as fraes 2/3 e 3/5. Ao analisarmos a resposta para esse
produto, pudemos constatar que o mesmo fez meio pelos
extremos com as fraes 2/3 e 3/5, dando como resposta 9/10.
O erro feito pelo Vestibulando F bastante grave, e diante da
resposta dada s subquestes, podemos concluir que tal forma
de resoluo feita para o produto entre duas fraes um
conhecimento que faz parte do saber desse Vestibulando:
Figura 8: Resposta do Vestibulando F
Na continuao da resoluo do item (d) do Vestibulando F, no
produto entre as fraes 8/4 e 9/10 o mesmo deu como
resposta 80/32, repetindo o mesmo procedimento que fez no
produto entre as fraes 2/3 e 3/5. Diante da resoluo para o
item (d) do Vestibulando F podemos concluir que para o
1244
Psteres
Ao trmino dessa anlise podemos constatar que o ensino est
cada vez mais deteriorado, o que faz com que os alunos sejam
os mais prejudicados. Em prol de uma melhor educao,
necessitamos, por obrigao, sempre tentar evoluir, buscando
sempre uma melhor capacitao, para que com isso possamos
construir futuramente uma melhor aprendizagem.
Como os principais erros foram em assuntos bsicos do Ensino
Fundamental, iremos a partir de 2014, buscar, primeiramente,
realizar uma reviso desses assuntos no Curso PrVest, para
que assim, os alunos possam evoluir nos contedos, sem ter as
mesmas dificuldades encontradas pelas turmas de 2013. Em
vista disso, procuraremos conhecer se os novos alunos
apresentam outras dificuldades, diferentes das apresentadas,
para serem trabalhadas inicialmente, como uma reviso. Como
enfatiza Cury(2007, p.92):
1245
Psteres
Referncias
Bogdan, Robert; Biklen, Sari (1994). Investigao qualitativa
em Educao: fundamentos, mtodos e tcnicas. In:
Investigao qualitativa em educao. Portugal: Porto
Editora, p. 1580.
Brousseau, Guy (1983). Les obstacles pistmologiques et les
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des Mathmatiques, v. 4, n.2, p. 165198.
Bachelard, Gaston (1996). A formao do esprito cientfico:
contribuio para uma psicanlise do conhecimento. Rio
de Janeiro: Contraponto.
Cury, H. (1997). Anlise de erros: o que podemos aprender
com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autntica,
2007. p. 116.
Del Puerto, S.M. ; Minnaard, C. L.; Seminara, S. A. (2006).
Anlisis de los errores: uma valiosa fuente de informacin
acerca del aprendizaje de las matemticas. Revista Ibero
Americana de Educacin, v.38, n.4. Disponvel em:<
http://www.rieoei.org./1285.htm> Acesso em 15 abr.
2006.
Freitas, Marcos A. de. Equao do 1 grau: mtodos de
resoluo e anlise de erros no ensino mdio. 2002.
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica)
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2002.
1246
Psteres
Resumo
O presente estudo teve como foco desenvolver atividades de
ensino, que proporcionassem, ao aluno na formao de
professores, uma melhoria capacidade de raciocnio
matemtico e uma maior apreciao dos conceitos
relacionados seo urea, aos nmeros irracionais,
incomensurabilidade e demonstrao da reduo ao absurdo.
A pesquisa de campo, com dados de coleta inseridos dentro de
uma abordagem quantiqualitativa. Na investigao,
1247
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3. Resultados
Este trabalho resultou em oportunizar ao aluno, em formao
nos cursos de licenciatura em Matemtica e em Pedagogia, o
pensar matematico.
1248
Psteres
Referncias
Fletcher, Rachel. (2000) Golden Proportion in a Great House:
Palladios Villa Emo. CasaliniLibri, Nexus Network
Journal, v. 3. n. 2, Florence, Itlia, 7385 p. Disponvel em:
<http://link.periodicos.capes.gov.br.ez18.periodicos.cape
s.gov.br/>. Acesso em: 11 mar. 2011.
Fossa, John A. (2008) O sculo de Andrea Palladio. In :
MENDES, Iran Abreu (Org.). A matemtica no sculo e
Andrea Palladio. EDUFRN, Natal, 194 p.
Palladio, Andrea. (1997) The Four Books on Architecture.
Cambridge, Robert Tavernor and Richard Schofield,
Massachusetts, EUA, 431 p.
Resumo
A presente pesquisa fruto de um projeto de mestrado em
andamento que por sua vez est vinculado a um projeto da
CAPES, OBEDUC (Obeservatrio da Educao), sendo este
desenvolvido de forma colaboratica afim da constituio de um
trabalho colaborativo entre pesquisadores da Educao
1249
Psteres
A pesquisa em si
H muitos anos questes referentes incluso veem sendo
debatidas e com isto gerando muitas pesquisas que
contribuem para nosso entendimento e reconhecimento dos
direitos que as pessoas portadoras de deficincias quaisquer
devem ser beneficiadas. Diante disso, temos a conscincia de
que a escola como reflexo da sociedade, se enquadra em
algumas especificidades impostas pelo governo. De acordo
com os documentos oficiais toda pessoa tem direito a
acessibilidade e a educao de qualidade (Brasil, 2010).
Tomando isto como base, estamos desenvolvendo estudos
sobre o uso de materiais manipulveis nesta perspectiva
inclusiva e a partir de Lira e Brando (2010), Moura e Lins
(2013), entre outros, pudemos constatar que com este
manipulao podemos contribuir na construo do
pensamento Matemtico tanto dos alunos videntes como no
videntes e que o professor debe ser o mediador desta ao em
sala de aula e debe saber o momento certo de utilizao, visto
que ele por si s no resolve o problema da Educao.
Temos como metodologia de trabalho o trabalho colaborativo
o qual estamos tomando como base Ibiapina (2000) que traz a
1250
Psteres
Referncias
Brasil, Ministrio da Educao. (2010) Marcos PolticoLegais
da Educao Especial na perspectiva da Educao
Inclusiva/ Secretaria de Educao Especial. Secretaria de
Educao Especial, Brasilia, Brasil, 72 pginas.
Moura, Andra de Andrade e Lins, Abigail Fregni. (2013)
Trabalho colaborativo sob perspectiva inclusiva por
meio de materiais manipulveis com alunos cegos Anais
do VII Congresso Ibero americano de Educao
Matemtica VII CIBEM, Montevidu / Uruguai, 2013.
Ibiapina, I. M. L. M. (2000) Pesquisa colaborativa: investigao,
formao e produo de conhecimentos. Braslia: Lber
Livro.
Lira, A. K. M. e Brando. (2010). Matemtica e Deficincia
Visual. Universidade Federal do Cear, Fortaleza. Edies
UFC.
1251
Psteres
Resumo
consenso que formao uma exigncia primordial na vida
do ser humano, o homem enquanto ser pensante precisa se
qualificar seja ndio ou no ndio. O importante munirse de
conhecimentos significativos. A formao indgena no Estado
do Cear surge com a necessidade do professor indgena
aprimorar sua prtica pedaggica e ampliar conhecimentos. O
objetivo deste trabalho a reflexo sobre a prtica pedaggica
do educador indgena na disciplina de matemtica, com base
no conhecimento desenvolvido no curso Magistrio Indgena,
buscando a articulao entre teoria e prtica. Promovido pela
Secretaria de Educao do Estado do Cear o Magistrio
Indgena Nvel Mdio na Modalidade Normal tem como
objetivo habilitar professores indgenas para a docncia nos
anos iniciais do ensino fundamental. Observamos como esses
professores que, esto em formao, atuam nas escolas
indgenas TremembCE na disciplina de Matemtica. Tratase
de uma educao diferenciada garantida pela LDB (9394/96),
o professor indgena atuante precisa relacionar teoria prtica
de forma que assegure a aprendizagem dos alunos
contextualizando com o seu diaadia.
Palavraschave: Educao indgena; Educao matemtica;
Formao Continuada; Ensino e aprendizagem.
1252
Psteres
Introduo
Somos iguais e diferentes.
Iguais no corpo, na inteligncia e no respeito.
Diferentes na lngua, no jeito, no costume.
Somos todos iguais e diferentes: ndios, negros e brancos.
Professores Indgenas do Acre
RCNEI p. 22
O ndio precisou ficar camuflado por um bom tempo para
sobreviver e preservar sua cultura. Eram ditos como
incapazes, as constituies brasileiras no os reconheciam. Em
1988, com a Constituio Federal, eles passaram a ser
reconhecidos e respeitados em suas prticas culturais
prprias. A partir desta constituio os ndios comearam a ter
vez e voz na sociedade brasileira.
Com o Decreto Presidencial n 26, de 1991 a educao escolar
indgena passa a integrar o sistema de ensino regular em todos
os nveis e modalidades de ensino, conforme as normas do
MEC (Ministrio da Educao e Cultura).
Os direitos educacionais especficos dos povos indgenas foi
reconhecido e reafirmado com o Decreto n 1.904/96, que
criou o Programa Nacional de Direitos Humanos. No qual,
assegurou "as sociedades indgenas uma educao escolar
diferenciada, respeitando seu universo sociocultural".
A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB
(1996) se deu em resposta s necessidades sociais e culturais
identificadas pelo conjunto da sociedade brasileira e
respaldadas pela comunidade acadmica. Visando a formao
de um cidado crtico e atuante. As necessidades e exigncias
tecnolgicas cada vez mais prementes da sociedade brasileira
inserida na teia global caminham rumo a um ensino de
qualidade.
Esta proposta trata da formao do professor indgena que
atua na disciplina de matemtica no estgio supervisionado.
Diante da dinmica na prtica docente, preciso analisar os
principais sujeitos do conhecimento envolvidos no processo: o
1253
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Consideraes Finais
Ao iniciarmos a disciplina de estgio supervisionado nas
aldeias Trememb, tivemos a confirmao das prxis
vivenciadas em sala de aula no decorrer do curso, percebemos
que tudo o que tnhamos estudado na disciplina de matemtica
os futuros docentes estavam aplicando em suas classes.
Demonstrando destreza e habilidade em relao aos contedos
programticos e aos materiais manipulveis, tendo o cuidado
de contextualizar a teoria e a prtica, proporcionando aos seus
alunos uma aprendizagem significativa.
Os professores indgenas com muita competncia conseguiram
transformar as maantes aulas de matemtica de suas aldeias
em verdadeiro momento de integrao e socializao. Vimos
alunos interessados em compartilhar e ampliar
conhecimentos. Momentos inesquecveis, vivemos!
Vimos que tudo o que estudamos valeu pena, pois, esses
alunos souberam desfrutar cada contedo estudado.
1258
Psteres
Referncias
Aguiar, Ubiratan. (2003) LDB: memria e
domentrios/Ubiratan Aguiar, Ricardo Martins. Fortaleza:
Livro Tcnico: 2 Edio, 178p.
Brasil, (1996) Diretrizes e Bases da Educao Nacional
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formao de professores indgenas/ Secretaria de
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_______. (2005) Ministrio da Educao e Desporto. Secretaria
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Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,
348p.
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prtica. Campinas, SP. Papirus, 122p.
_______. (1990) Etnomatemtica: arte ou tcnica de explicar e
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Ferreira, Eduardo Sebastiane. (1997) Etnomatemtica: uma
proposta metodolgica. Rio de Janeiro, MEM/USU.
Ferreira, Mariana Kawall Leal (Org.) (2002) Idias
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Grupioni, Lus Donisete Benzi (Org.). (2005) As leis e a
educao escolar indgena. Braslia: MEC / SEF, 2 edio.
1259
Psteres
Resumen
En el marco del Estudio Evaluativo del Programa Una Laptop
por Nio con empleo de la Robtica WeDo realizado por Lego
Education y la Facultad de Educacin de la Pontificia
Universidad Catlica del Per, se ha podido tener acceso a IE
Pblicas de Lima Metropolitana. En el trabajo de campo se ha
podido apreciar el potencial motivador de la Robtica en un
proceso en el que se integra el aprendizaje de las diversas
reas curriculares, en especial las matemticas. La idea es
disear procesos didcticos que faciliten la enseanza y
aprendizaje de las matemticas en la Educacin Primaria a
travs de la Robtica Educativa WeDo.
Palabras clave: Robtica WeDo, Matemtica, Primaria.
1260
Psteres
Robtica Educativa
Uno de sus principales objetivos es la generacin de entornos
de aprendizaje basados en la actividad de los estudiantes. De lo
que se trata es de crear condiciones para un ptimo
aprendizaje que permita su transferencia en distintos campos
del conocimiento. Con la Robtica Educativa los estudiantes
pueden construir sus propias representaciones y conceptos de
la ciencia y tecnologa. Por ese motivo el Ministerio de
Educacin el ao 2011 dispuso equipar a ms de veinte mil IE
pblicas multidocentes con kits de Robtica Educativa, aunque
el proyecto piloto se inici aos atrs. Sin embargo, se ha
podido constatar por el monitoreo realizado en el Estudio
Evaluativo, desde julio del 2013, que en la mayora de las IE
experimentales no se emplean los kits de Robtica en las
sesiones de clase, principalmente por la falta de capacitacin
docente, tanto en Robtica como en la integracin de la
Robtica en el aprendizaje de las dems areas curriculares.
1261
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Referencias
Instituto Von Braun, (2013). Taller de aplicacin didctica del
Programa de Robtica WeDo. Presentacin en Power
Point.
Ministerio de Educacin del Per. Robtica Educativa
recuperado de
https://sites.google.com/site/roboticamed/home
Ministerio de Educacin del Per. Robtica Educativa WeDo.
Lima.
1262
ndice de Autores
ndice de Autores
Abigail Fregni Lins, 5, 6, 12, Ana Cristina Schirlo, 7, 489
16, 19, 20, 332, 365, 387, Ana Luca Alva Figueroa, 18,
445, 447, 840, 1095, 1219, 1201
1232, 1233, 1249 Anderson Souza Neves, 15,
Adenise Vieira de Souza, 19, 1001
1209 Andra de Andrade Moura,
Adriana Gewerc, 15, 1062 20, 1249
Adriano Canabarro Teixeira, Andrs A. Gonzlez Rondell, 7,
16, 1075 537
Adrielly Soraya Goalves Anglica Martnez de Lpez, 7,
Rodrigues, 19, 1219 15, 537, 1019
Afonso Henriques, 7, 505 Aniely Rgis do Nascimento,
Airton Carrio Machado, 14, 20, 1235
946 Antonia Maria Jos Pinheiro,
Airton Danilo Oliveira, 13, 3, 147
877 Antnio Jos dos Santos, 19,
Albert Thomy Maguia Rojas, 1222
4, 10, 262, 712 Ariane Mileidi Pazinato, 16,
Alejandro Manuel Ecos 18, 1075, 1189, 1192
Espino, 7, 465 Augusta Osorio, 2, 6, 17, 431,
Alejandro Ortz, 1, 32 1165
Alessandro Mendona Belen Cabrera Navarrete, 17,
Nasserala, 12, 14, 825, 938 1173
Alexandre Oliveira da Silva, Betine Diehl Setti, 3, 10, 192,
10, 704 670
Aline Andreia Nicolli, 5, 293 Candy Ordoez Montaez, 2,
Alma Adriana Len Romero, 123
2, 4, 18, 108, 220, 254, Carlos Evaldo dos Santos
1196 Silva, 11, 775
Alwin Rammel Reyna, 18, Carlos Leandro Venero
1204 Tupayachi, 18, 1201
Ana Ayamamani Jaimes, 14, Carlos Reynaga Alarcn, 18,
19, 915, 1207 1204
Ana Carolina Costa Pereira, 2, Carlos Torres Ninahuanca, 8,
9, 20, 133, 614, 1252 601
Ana Cludia Mendona Cecilia Gmez Mendoza, 8,
Pinheiro, 6, 11, 12, 408, 580
757, 825
ndice de Autores
ndice de Autores
ndice de Autores
ndice de Autores
ndice de Autores