AVALIAO DA APRENDIZAGEM COMO FERRAMENTA DIAGNTICA NO ENSINO:

UM ESTUDO DE CASO EM LNGUA PORTUGUESA

XI INIC / VII EPG - UNIVAP 2007

Camila Barbosa Riccardi Len1, Maria Tereza Dejuste de Paula2

1
UNIVAP/Faculdade de Educao, R. Tertuliano Delfim Junior 181 - Jd Aqurius, S. J.Campos/SP,
camilaleon@hotmail.com
2
UNIVAP/Faculdade de Educao, R. Tertuliano Delfim Junior 181- Jd Aqurius, S. J.dos Campos/SP,
dejuste@univap.br

Resumo- Embora as discusses contemporneas enfatizem a necessidade de se ver e praticar a avaliao

da aprendizagem como uma ferramenta para a melhoria do ensino, h ainda no ensino fundamental a viso
da avaliao apenas como uma mensurao de resultados da aprendizagem. O presente estudo tem como
objetivo descrever uma experincia em uma escola de ensino fundamental particular na qual a avaliao
sofreu uma mudana impulsionada pela nova gesto da escola, em direo a uma funo mais diagnstica
e alinhada ao projeto pedaggico da escola. Os resultados mostraram que os professores adotaram nova
postura e que o ensino de Lngua Portuguesa melhorou, incorporando ferramentas que auxiliam o processo
de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Avaliao, Lngua Portuguesa, Estudo de Caso.

rea do Conhecimento: CINCIAS HUMANAS

Introduo avaliao como uma ferramenta para a melhoria

da qualidade do ensino e da aprendizagem do
A avaliao da aprendizagem tem sido aluno.
considerada como um dos componentes mais A prtica da avaliao caracterizada pela
importantes para o sucesso da aprendizagem dos funo de ajuda ou de regulao da aprendizagem
alunos e para a melhoria do processo de ensino. do aluno e do ensino, denominada de avaliao
Entretanto, historicamente, a escola tem formativa por muitos autores, definida por
tratado a questo da avaliao em uma Perrenoud (2001b, p.78) como uma
perspectiva apenas de verificao dos resultados.
Nesse sentido, tem sido vista apenas como um prtica de avaliao contnua que pretenda
processo de mensurao, ou seja, uma verificao contribuir para melhorar as aprendizagens em curso,
da aprendizagem do aluno. Essa viso da qualquer que seja o quadro e qualquer que seja a
avaliao e a funo de verificao a ela atribuda extenso concreta da diferenciao do ensino.
tem sido considerada como uma viso e uma
Implcito est nessa viso formativa da
prtica tradicional da avaliao pois no incorpora
avaliao que em qualquer disciplina na escola a
a sua funo pr-ativa.
avaliao no deve mais ser vista e praticada
Estudiosos da avaliao como Luckesi
meramente como um processo de mensurao, ou
(1995) discutem o carter autoritrio dessa
seja, avaliao entendida como medio de
avaliao tradicional na qual a funo de apenas
contedos, mas como um componente que, como
medir os resultados e classificar os alunos entre os
discute Perrenoud (1993, p.173) que ajuda o
que sabem e os que no sabem tem contribudo
aluno a aprender e o professor a ensinar.
para o prprio fracasso escolar.
Coerentemente com a viso da
Ao discutir o fracasso escolar, ou seja, a
necessidade da avaliao cumprir funes
repetncia e a no aprendizagem, bem como a
formativas, os Parmetros Curriculares Nacionais
evaso, Perrenoud (2001a) ressalta que a prpria
de Lngua Portuguesa - 3 e 4 ciclos
avaliao cria desigualdades quando desvia a
(MINISTRIO DA EDUCAO, 1998) consideram
avaliao das competncias a favor dos bons
que a avaliao deve realizar-se num espao em
alunos. Neste caso, o sucesso e o fracasso dos
que sejam levados em conta aquele que ensina,
alunos tornam-se realidades construdas pelo
aquele que aprende e a relao intrnseca que se
sistema escolar atravs da avaliao.
estabelece entre todos os participantes do
A essa viso e prtica da avaliao com
processo de aprendizado. Deve, portanto, ocorrer
uma funo de verificao de resultados e de
durante todo o processo de ensino e
classificao tem sido acrescentada a viso da

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aprendizagem, e no apenas em momentos
especficos caracterizados como fechamento de
grandes etapas de trabalho. Para tanto, preciso
elaborar um conjunto de procedimentos
investigativos que possibilitem o ajuste e a
orientao da interveno pedaggica para tornar
possvel o ensino e a aprendizagem de melhor
qualidade em Lngua Portuguesa, rea de estudo
desta pesquisa.
A partir do momento que a avaliao
assume esse carter diagnstico, isto , possibilita
ao professor e ao aluno levantar quais os aspectos
da lngua que ainda precisam ser aprimorados e
como isso deve ser feito, o professor de Lngua
Portuguesa deve organizar claramente os critrios
de avaliao e compartilh-los com os alunos.
Para Perrenoud (1999), defensor de uma prtica
pedaggica diferenciada, a avaliao formativa
deve forjar seus prprios instrumentos, ter
intervenes diferenciadas a fim de regular e
melhorar o processo de aprendizagem.
Dada a importncia da avaliao como
uma ferramenta diagnstica nos componentes
curriculares do ensino fundamental
particularmente, em Lngua Portuguesa, o
presente estudo tem por objetivo descrever e
analisar uma experincia de avaliao em Lngua
Portuguesa do ensino fundamental (5 a 8 srie)
que incorpora prticas formativas no processo de
avaliao dos alunos, a fim de demonstrar que
este tipo de avaliao possvel de ser praticada,
com resultados positivos e diferenciadores no
processo de ensino-aprendizagem da lngua.
Metodologia
A escola ou caso estudado localiza-se em
Jacare (SP) e particular. Sua escolha deveu-se,
como j afirmado, s caractersticas da sua prtica
de avaliao.
O estudo foi realizado atravs de um
levantamento de dados obtidos em observao
participante e de levantamento e anlise dos
instrumentos de avaliao (provas, memoriais e
outros) efetivamente adotados na escola. Foram
tambm aplicados questionrios dirigidos
coordenao e direo da escola com o objetivo
de levantar dados sobre o histrico da avaliao
na escola.
Esto tambm sendo aplicados
questionrios a professores de Lngua Portuguesa
da 5 a 8 sries e alunos dessas classes
abordando os diferentes aspectos da avaliao
que praticada na escola.
Resultados e discusso
A anlise dos resultados dos questionrios
j aplicados indica que ocorreu uma mudana no
processo de avaliao da escola a partir de 2002,
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quando houve alterao na gesto administrativa
e direo. Antes da nova gesto, o sistema de
avaliao seguia a tendncia de avaliao com
objetivo de mensurao, ou seja, de verificar os
resultados para relat-los. O sistema era
tradicional, classificatrio, e fortalecia excluses,
pois no orientava para a superao de
dificuldades detectadas na aprendizagem dos
alunos. Alm disso, era adotada a mdia
aritmtica como representao do desempenho do
aluno sendo que na sua composio entravam
avaliaes cuja composio ficava na
dependncia de critrios pessoais dos
professores. A prova era praticamente o nico
instrumento utilizado.
O antigo sistema de avaliao adotado
utilizava provas que privilegiavam mais o contedo
conceitual, sem exigir muito a reflexo - aspecto
importante da avaliao como ferramenta
diagnstica, na qual o rigor, a coerncia, o
trabalho com situaes problemas e a construo
escrita sobre determinado tema, devem fazer parte
de sua constituio.
e, Em funo da nova gesto na escola,
surgiu tambm a necessidade de aprofundar os
estudos em avaliao, buscando re-significaes
acerca do tema em Lngua Portuguesa, com o
objetivo de oferecer outras condies avaliativas
baseadas na concepo de avaliao como
ferramenta diagnstica.
Com esta mudana, surgiu o
desenvolvimento da proposta de uma avaliao
formativa, a qual deveria ter instrumentos de
avaliao com objetivos e critrios pr-definidos,
em conjunto com a equipe docente, e que se
aplicaria a todas as reas de conhecimento.
Esta nova proposta de avaliao
realizada considerando trs eixos de instrumentos,
a saber: ofcio discente, procedimento de pesquisa
e registro reflexivo, descritos a seguir:
a) Considera-se como ofcio discente as atitudes
dos alunos ligadas participao e dedicao
em sala, podendo o professor utilizar-se de
instrumentos como a auto-avaliao e a avaliao
co-avaliao, bem como considerar a assiduidade,
pontualidade, execuo de tarefas para casa,
interesse nas propostas de sala e organizao de
materiais pessoais.
b) Considera-se como procedimento de pesquisa
todos os instrumentos ligados promoo de
estudos que permeiam pesquisa em sala e extra-
sala, podendo o professor utilizar-se de seminrio
de estudos, entrevistas, maquetes, debates,
estudos temticos, estudos bibliogrficos e
atividades complementares.
c) Considera-se registro reflexivo, todos os
instrumentos que necessitam de representao
escrita conclusiva de determinado assunto e que
sejam executadas em sala, podendo o professor
utilizar-se de instrumentos como: prova escrita e
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oral, relatrios, exerccios de anlise e
entendimentos e produes artsticas, com uso de
diferentes linguagens.
Com a utilizao desta nova proposta de
avaliao, pode-se perceber a mudana de
postura em relao avaliao e ao seu papel por
parte dos alunos e professores. Os alunos
passaram a ter maior clareza dos objetivos e
critrios adotados por parte dos professores, o que
gerou o aumento da responsabilidade, interesse e
estudo, pois eles so avaliados diariamente, por
vrios tipos de intrumentos que dependem da
participao ativa do aluno.
Os professores passaram a ter um
trabalho mais qualitativo do que quantitativo, pois
os instrumentos de avaliao assumiram um
carter mais individual (como por exemplo a
utilizao do instumento da auto-avaliao) e
diagnstico. Uma vez que um problema de
aprendizagem detectado pelo professor atravs
da aplicao dos instrumentos de avaliao nos
trs eixos de instumentos avaliativos adotados
pelo colgio e anteriormente explicitados, o
professor responsvel por criar uma alternativa
para sanar e oportunizar a aprendizagem de
determinado tema atravs da utilizao de outro
tipo de instrumento ou de um acompanhamento
mais prximo no perodo oposto ao da aula
regular.
transformar a escola em uma escola mais
democrtica e mais inclusiva.
Referncias
- BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental: lngua
portuguesa. Braslia: Secretaria de Educao
Fundamental - MEC/SEF, 1998.
- LUCKESI, Cipriano. Avaliao da
aprendizagem escolar. 2.e. So Paulo: Cortez,
1995.
- PERRENOUD, Philippe.No mexam na minha
avaliao! Para uma abordagem sistmica da
mudana pedaggica. In: ESTRELA, A. e NVOA,
A. (org.). Avaliaes em educao: novas
perspectivas. Porto Alegre: Porto Editora, 1993.
- PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da
excelncia regulao das aprendizagens
entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1999.
- PERRENOUD, Philippe. A pedagogia na escola
das diferenas - fragmentos de uma sociologia
do fracasso. 2.e. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Concluso

O estudo mostra que na experincia

analisada a nova gesto deu ao grupo a
possibilidade de repensar as funes da avaliao
e os instrumentos avaliativos utilizados, a fim de
tornar a avaliao uma ferramenta diagnstica,
mais sistematizada, discutida e com possibilidades
de se aplicar tambm em todas as reas do
conhecimento.
O maior resultado aps a mudana no
sistema de avaliao da escola deu-se na
melhoria qualitativa do ensino-aprendizagem em
Lngua Portuguesa, pois agora os alunos
passaram a ser seres mais crticos,
questionadores e conscientes do seu papel como
aluno, ou seja, agente ativo de sua prpria
aprendizagem. Os professores passaram a
assumir uma postura mais mediadora, intervindo
diariamente na aprendizagem dos alunos, atravs
dos instrumentos avaliativos, que possibilitam o
diagnstico, o acompanhamento e a continuidade
da aprendizagem dos alunos em Lngua
Portuguesa.
Evidencia-se na experincia em tela a
importncia da gesto da escola e o seu papel de
impulsionador de mudanas no s na avaliao
como tambm nos outros componentes do projeto
pedaggico. A mudana na postura da gesto e
na avaliao com certeza esto contribuindo para

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