MATEMTICA PARA LA VIDA

PROPOSITOS DEL TALLER

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los docentes del III

de la jurisdiccin de la UGEL 06

Brindar a los docentes del III ciclo del nivel primaria de la EBR ,
diversas estrategias didcticas y metodolgicas en resolucin
de problemas y sistema de numeracin decimal.
ENFOQUE DEL REA
 Ser competente en
situaciones que involucran
los nmeros y las
operaciones.
 Ser competente en
situaciones que
involucran el cambio y las
relaciones.
 Ser competente en situaciones que
involucran la posicin y movimiento en
el espacio y las relacionadas con las
formas geomtricas.
SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL
Construccin:
Clasificacin
Seriacin
Secuencia verbal
Conteo
Conservacin de la cantidad
Inclusion de clases
Reversibilidad del pensamiento
Usos:
El nmero
Nominal
Ordinal
Cardinal Sistema de Numeracin
Conteo Decimal:
Medida Inclusion jerrquica.
Construccin de la
decena
Valor de posicin.
CMO AYUDAMOS A LOS NIOS PARA LA COMPRENSIN DEL DEL NMERO

Comprendan el significado de Utilizarlos en diversas

los nmeros. situaciones.

Entender las cantidades que representan,

su estructura, sus operaciones y
propiedades.

Resolver problemas o enfrentar otras

situaciones.
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA

Algunas sugerencias a tomar en cuenta:

Seleccione, elabore o adapte los juegos, considerando las capacidades a
trabajar, las caractersticas de los nios, su edad, el contexto; es conveniente
elegir juegos que no sean demasiado difciles ni demasiado sencillos.
Otorgue el tiempo necesario para que reflexionen y formulen sus estrategias.
Fomente la interaccin con los compaeros.
Reste importancia a la competicin.
.
ASPECTOS PARA LA CONSTRUCCIN DEL NMERO
Clasificacin Seriacin
 Secuencia Conteo
verbal
Uno, dos, tres,
cuatro

uno dos tres cuatro

Conservacin de la cantidad

Hay ms azules Hay igual cantidad

 USO DE LOS DISTINTOS SIGNIFICADOS DEL NMERO
Como nominal Como cardinal
Ya va a empezar el
uno dos tres Hay tres
chavo del ocho!

INICIO FIN
Como ordinal Como medida
COSTRUCCIN DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

Inclusin jerrquica Construccin de la decena

Componer Descomponer
 El valor de posicin

Otro desafo que le nio debe superar en el desarrollo del SND es la

comprensin del valor de posicin ;es decir el valor que tiene una cifra de
acuerdo la valor de su posicin en el numero.
PROPUESTAS
ESTRATEGIAS
UGEL 06
 CALCULO SUMAS CON MIS PLANCHITAS SUMADORAS
MATERIALES:

Cajitas de fsforos

Semillas o chapas de colores (dos colores)

Lleva a cabo la estrategia:
1 Paso: Poner en la primera planchita 7 semillas (Que sean
todas de un solo color).
2 Paso: Poner en la segunda
3 Paso: Completar en la primera
planchita 5 semillas (Que sean todas
planchita las semillas que faltan para
de otro color)
llegar a 10.

Grafica la accin realizada

Completa una ficha:
7 + 5 = 10 + =
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :

Salimos a jugar encadenamos y desencadenamos teniendo en cuenta la cantidad total de estudiantes del aula:
Encadnense 10 nios
Desencadnense
Encadnense 10 nios

Desencadnense

FORTALECIENDO LA DECENA

Presentamos los ARITOS

PASO PASO
MATEMGICOS y se dan
las consignas claras para su uso:
Escribe la cantidad En el aro grande solo de colocan
unidades.
Las unidades puedan pasar por el
puente a los aros anaranjados solo
25 como decenas.
En el aro anaranjado solo puede
haber una decena.
Y las unidades que sobran se
quedan en el aro grande.
 PASO PASO
El nmero dado se representan en unidades Se agrupan las unidades y se forman las decenas.

PASO
Ahora las decenas pueden pasar por el puente a los aros anaranjados y en el tablero o en su
cuaderno los nios y nias pueden descubrir la primera forma de graficar el nmero 25.
Numero: 25
Se lee: veinticinco
Grfica el numero En letras
usando el material
multibase
 PASO
Se regresa a colocar las unidades como en el paso 3.
Luego se quita dos puentes para cerrar el pase a dos de los aros
anaranjados.
Se procede a realizar preguntas de agrupacin de las unidades y se
repite el paso 4 y 5 ; as descubrirn la segunda forma de graficar el
mismo nmero.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

DINMICA: CHARADA DE ESTRATEGIAS

LA ENSEANZA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Ensear "A Ensear

TRAVS" de "PARA"
la resolucin resolver
de problemas problemas
PROBLEMAS

Ensear
"SOBRE"
resolucin
de problemas
 Ser desafiante para el estudiante.
Ser interesante para el estudiante.
Ser generador de diversos procesos
de pensamiento.
Poseer un nivel adecuado de
dificultad. Ruta de matemtica III ciclo pg.27
 Comprender el problema

Disear una estrategia de

FASES para guiar a los solucin
nios en la resolucin de
problemas.
Aplicar la estrategia

Reflexionar

Ruta de matemtica III ciclo pg. 27-31

 Estructura de los problemas aditivos
Las partes
COMBINACIN El todo

El inicio
CAMBIO El cambio
El final

La referencia
IGUALACIN Lo que se iguala
La diferencia

La referencia
COMPARACIN Lo que se compara
La diferencia Ruta de matemtica III ciclo pg. 36
 REALIZAR
UNA
SIMULACIN

HACER UNA LISTA REALIZAR UN

SISTEMTICA DIAGRAMA

ESTRATEGIAS
DE RUTAS DE
APRENDIZAJE
EMPEZAR USAR
POR EL FINAL ANALOGAS

BUSCAR ENSAYO Y
PATRONES ERROR
PROPUESTAS
ESTRATEGIAS
UGEL 06
ESTRATEGIA DE MATEMTICA:
CINTA MGICA
 Identifica los datos y los subraya.
- referencia

Los nios del 2A consumen 24 panes de Qali warma el da lunes y

diferencia

el da martes consume 5 panes ms que el da lunes .

comparada

Cuntos panes consumieron el da martes?

 APLICAR LA ESTRATEGIA

Comprender el problema.
Los nios del 2A consumen 24 panes de Qali warma el da lunes y el da martes
consume 5 panes ms que el lunes. Cuntos panes consumieron el da martes?

Qu me pide el problema?

La cantidad de panes del da lunes ( )
La cantidad total de panes que consumen el lunes y el martes.
( )
La cantidad de panes que consumieron el da martes ( )
 Utilizamos la cinta mgica para comparar las cantidades ms que, menos que del
problema de comparacin uno y dos. En la cinta mgica colocamos un gancho
en el nmero 24 y con otro gancho en el nmero 5 y contamos los espacios que
hay entre los dos ganchos de uno en uno como se ve en la imagen.

D U

2 4

2 9
 VA! o NO VA!

VA! NO VA!
 ELABORAR LA ESTRATEGIA
Promover que busquen sus estrategias. Orientarlos para que, en grupos, jueguen a ser los
encuestadores que vern los resultados. Luego, se les pregunta: qu se debe hacer con
las votaciones obtenidas?, qu se har para saber quin tiene ms puntos?, qu se
har con las preferencias de Pablo y Raquel?

APLICAR LA ESTRATEGIA
Se organizan en grupos. Mediante la dinmica del STOP cada grupo elige el material con
que desea trabajar. Asesorar el trabajo de los grupos, aclarando sus dudas, incentivando
la autocorreccin y escuchando sus inquietudes con relacin al problema.
En este momento los estudiantes luego de aplicar la estrategia elegida nos mostrarn el
cartel del
El VA! Nos da a conocer que la estrategia aplicada SI nos permite resolver nuestro
problema.
El NO VA! Nos da a conocer que la estrategia aplicada NO nos permite resolver nuestro
problema y por lo tanto debemos regresar a buscar otras estrategias.
Luego socializan los resultados de los grupos mediante la visita al museo, todos los
estudiantes visitan cada estacin del museo (grupos). Un representante de cada grupo
comparte las estrategias que utilizaron para dar solucin a la situacin planteada.
Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el problema con el material escogido

REFLEXIN
Los nios y las nias reflexionan sobre la importancia de la comprensin del
problema y cmo a travs del juego y el uso de material concreto les permiti
solucionar la situacin planteada
 IDENTIFICO DATOS
MATERIALES:
Esquema de cambio.
Material Base Diez.
Cuadro de doble entrada
Tapas de color rojo y azul.
Bolsa y una tina.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA COMPRENSIN DEL PROBLEMA
Qu nos informa este cuadro?
Todas las tapas entraron a la tina? Por
Tapas que juntaron los qu?
estudiantes
Qu color de tapas hay en menor
del 2 grado B cantidad?
Tapas rojas Tapas azules Cuntas tapas rojas juntaron los nios?
Cuntas tapas azules juntaron las
NIAS 17 9 nias?
NIOS 21 14 Quines tienen 17 tapas rojas?
Quines tienen 14 tapas azules?
El cuadro muestra las tapas que juntaron
los nios y las nias durante el juego. Cules son las palabras claves?
Cuntas tapas gan en total el equipo Qu tenemos que averiguar?
de las nias? Con qu datos trabajar? Encierran los
datos.
 ELABORAR UNA ESTRATEGIA APLICAR LA ESTRATEGIA

Has visto un problema Cada estudiante recibe su

similar?
Con qu material puedo
representar los datos?
Qu puedo hacer para ubican en el esquema.
saber cuntas tapas en
total gan el equipo de las
nias?
esquema plumn de pizarra y
material base diez.
Los nios representan con el
material base diez cada dato y lo
Qu tendramos que hacer
para saber el total? juntamos?
o separamos? Juntan en la
parte inferior del esquema.
Dicen el resultado.
 Representan con el material Base Diez
los datos en el esquema.
Representan en forma grfica en la
pizarra.
Relazan la operacin correspondiente
empleando el tablero de valor
posicional.
Vuelven a leer la pregunta y escriben
la respuesta.
 REFLEXIN
La respuesta responde a la pregunta correctamente?
Es la que ustedes tuvieron en mente en un inicio?
Podemos comprobarlo?
Cmo lo resolvimos?
Se podra resolver el problema de otra manera?
Podemos representar con otro material los datos? Cmo lo
hacemos?
Te sale la misma respuesta?
La solucin que encontraste es la correcta?
GRACIAS
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