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El artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece que corresponde a las Administracio-
nes educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje,
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse in-
corporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para
todo el alumnado.
La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha, en su artculos 121 y 122, prev que se garantizar
a todos los alumnos y alumnas una educacin de calidad, con el respeto a las diferencias personales, para la supera-
cin de las desigualdades, sean cuales sean su origen y sus caractersticas y que antes de que se produzca la primera
escolarizacin, la deteccin y la atencin temprana de las necesidades educativas es una responsabilidad compartida
por las familias y las Consejeras competentes en materia de salud y bienestar social.
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos ms frecuentes en la infancia y ado-
lescencia, mbito de aplicacin del presente protocolo, con un impacto notable en el mbito familiar, social, y educativo.
El Protocolo de Coordinacin de Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad surge de la necesidad compartida
de las profesionales y los profesionales de los mbitos sanitario, social y educativo de aunar actuaciones, mejorar la
coordinacin y el intercambio de informacin para poder dar una respuesta a la poblacin infantil y juvenil en un marco
colaborativo, a las familias y, en definitiva, a la sociedad en su conjunto.
El Protocolo materializa una las actuaciones que se han propuesto dentro del Acuerdo Marco de 12 de julio de 2016,
firmado por las Consejeras de Bienestar Social; Educacin, Cultura y Deportes; y Sanidad.
Para alcanzar una intervencin eficaz se considera necesario implementar medidas de coordinacin entre todos los
sectores implicados, con la finalidad de planificar una intervencin multidisciplinar acorde a las necesidades de forma
temprana que permitan agilizar los procesos de deteccin, atencin y puesta en marcha de medidas que supongan, la
superacin, o al menos, la minimizacin de sus dificultades.
En el proceso de elaboracin del presente protocolo se ha contado con la participacin de la Consejera de Bienestar So-
cial (Direcciones generales de Familias y Menores y de Accin Social y Cooperacin), Consejera de Educacin, Cultura y
Deportes (Direccin general de Programas, Atencin a la Diversidad y Formacin Profesional),Consejera de Sanidad (Di-
recciones generales de Planificacin, Inspeccin, y Ordenacin Sanitaria; y de Calidad y Humanizacin de la Asistencia Sa-
nitaria), Servicio de Salud de Castilla-La Mancha (Sescam) y la Federacin de Asociaciones TDAH de Castilla-La Mancha.
As mismo, el Consejo de Gobierno de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha ha tomado conocimiento del
Protocolo en su reunin de 29 de noviembre de 2016.
Por todo ello, y en virtud de las competencias atribuidas en el Decreto 85/2015, de 14 de julio, por el que se establece la
estructura orgnica y la distribucin de competencias de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, resuelvo:
Primero. Objeto.
Ordenar la publicacin del Protocolo de Coordinacin del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
suscrito el 7 de febrero de 2017, entre la Consejeras de Bienestar Social, la Consejera de Educacin, Cultura y Depor-
tes y la Consejera de Sanidad, y que se inserta a continuacin.
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Segundo. Efectos.
El Protocolo de Coordinacin de TDHA ser de aplicacin en su integridad a partir del da siguiente al de la publica-
cin de la presente resolucin en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha, en todos los centros docentes pblicos no
universitarios de la Comunidad de Castilla-La Mancha.
Anexo
Protocolo de coordinacin de TDAH
Consejeras de Bienestar Social; Educacin, Cultura y Deportes; Sanidad y SESCAM
Presentacin:
Este documento es una de las actuaciones concretas que se han propuesto dentro del Acuerdo
Marco firmado por las Consejeras de Bienestar Social; Educacin, Cultura y Deportes; y Sanidad
el 12 de julio de 2016. Este Acuerdo marco tiene como objeto establecer, en el mbito territorial de
gestin de las Consejeras de Bienestar Social; Educacin, Cultura y Deportes; y Sanidad de
Castilla-La Mancha, una respuesta coordinada a las necesidades socio-sanitarias de las nias,
nios y jvenes en el mbito escolar y familiar, as como definir una respuesta a las necesidades
educativas presentes en el mbito socio-sanitario, disponiendo para ello de los recursos
necesarios.
Este protocolo tiene un carcter dinmico, por lo que est prevista su evaluacin anual para la
mejora continua, el ajuste a las dificultades que se vayan produciendo en su puesta en prctica y a
las nuevas necesidades que puedan surgir en una sociedad cambiante.
Por ltimo agradecer a las asociaciones de TDAH y a las familias, las aportaciones y el trabajo
conjunto realizado con la administracin para contribuir a la mejora de la calidad en la atencin a
sus hijas e hijos que, sin duda, es la finalidad ltima de todas las y los profesionales implicados.
EL CONSEJERO DE
LA CONSEJERA DE EL CONSEJERO DE
EDUCACIN, CULTURA Y
BIENESTAR SOCIAL SANIDAD
DEPORTES
Fdo.: Aurelia Snchez Navarro Fdo.: ngel Felpeto Enrquez Fdo.: Jess Fernndez
Sanz
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ndice:
1. Introduccin.
5. Anexos:
5.1. Autorizacin familiar para el inicio del protocolo y el intercambio de informacin entre
profesionales
5.2. Informe psicopedaggico del centro escolar
5.3. Informe del centro para pediatra
5.4. Solicitud de informacin de atencin primaria o Especializada/MAP al centro escolar
5.5. Hoja de derivacin de paciente con sospecha de TDAH desde atencin primaria a
especializada
5.6. Informe clnico desde salud mental a atencin primaria
5.7. Informe clnico desde atencin especializada (USMIJ) para el centro escolar
5.8. Informe de seguimiento
5.9. Criterios de derivacin adicional para evaluacin por otros especialistas
5.10. Documentos
5.11. Enlaces de inters
5.12..Directorio
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1. Introduccin:
La actuacin con menores de edad que presentan trastornos de salud, situaciones de riesgo social
y necesidades educativas especiales o necesidades especficas de apoyo educativo, constituye un
objetivo primordial de nuestro sistema social, educativo y sanitario. El compromiso que las
administraciones asumen con la sociedad, tiene como objeto una mejor atencin en estos mbitos
para abordarlas desde una perspectiva integral que ofrezca una respuesta adecuada a sus
necesidades; dotando para ello, de los recursos necesarios en cada una de las reas citadas, que
permitan al menor, desarrollar al mximo sus potencialidades, sean stas las que sean.
Anualmente se reunir una comisin tcnica de seguimiento del protocolo donde estn
representadas las Direcciones Generales competentes en la materia y otras Direcciones
Generales, asociaciones o profesionales expertos que se pudiese considerar.
Las funciones de esta comisin, que se desarrollar en el Marco de colaboracin entre las
Consejeras de Sanidad, Bienestar Social y Educacin, Cultura y Deportes; sern, entre otras,
fomentar actuaciones para difundir el presente protocolo, establecer las lneas de formacin
necesaria para los y las profesionales de su mbito de actuacin, revisar, evaluar todos aquellos
aspectos relativos al protocolo, su puesta en prctica, realizar las propuestas que se considere
necesario para su mejora, revisin de casos y difusin de experiencias.
Este apartado pretende establecer de forma general los pasos a seguir para la deteccin
temprana, valoracin, elaboracin y la responsabilidad de cada uno de los y las profesionales
implicados en este proceso.
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Los mbitos prximos al menor (familia, centro educativo, pediatra, Mdico de Atencin Primaria,
en adelante MAP, Servicios Sociales de Atencin Primaria o Atencin Especializada) constituyen
los puntos de referencia inmediata para la deteccin.
Es importante destacar que antes de los seis aos, hay dificultades para establecer un diagnstico
definitivo, debido a que los sntomas pueden confundirse con falta de madurez o pueden ser la
manifestacin de otros trastornos. Si no se inicia el protocolo, s es conveniente poner en marcha
medidas preventivas en el centro escolar y en el mbito familiar, y realizar un seguimiento de la
evolucin del menor. En algunos casos, puede ser conveniente iniciar el protocolo antes de esa
edad, si los sntomas son muy significativos y producen dificultades importantes de adaptacin a
los distintos entornos.
La primera sospecha de que un menor puede presentar TDAH puede venir de distintas fuentes: de
la familia, del pediatra, del centro escolar o de los Servicios Sociales de Atencin Primaria o
Especializada.
El orientador u orientadora, tras recoger la demanda efectuada por la tutora o el tutor, segn el
procedimiento que est recogido en el centro para la recepcin de demandas, inicia el proceso de
evaluacin psicopedaggica, si ello fuera necesario, ponindose en marcha las medidas
educativas en el centro escolar; igualmente se darn orientaciones y se realizar un trabajo
coordinado con la familia. Es necesario que la tutora o el tutor informe a la familia o tutores legales
del alumno o alumna sobre la realizacin de la solicitud y sobre la finalidad de la misma, para lo
que solicitar por escrito el consentimiento de los padres o tutores legales.
En el caso de no obtener consentimiento familiar, una vez agotadas las vas ordinarias de trabajo
con la familia en el centro en el marco de la accin tutorial, si existiese una repercusin muy
negativa en el contexto escolar de esta problemtica, el director o directora del centro informar a
la Inspeccin educativa para valorar la necesidad de iniciar otras medidas.
Una vez realizado el informe psicopedaggico, segn modelo facilitado a travs del Anexo 5.2, el
orientador u orientadora, adems de informar de manera pormenorizada a la familia acerca de las
conclusiones ms significativas de la evaluacin psicopedaggica as como de indicaciones
acerca de las diferentes actuaciones a desarrollar en el marco familiar que permitan responder a
las dificultades que presente el alumno, entregar una copia a la familia o tutor/a legal, junto a una
copia anexa de la Autorizacin familiar, que lo remitir al pediatra/MAP. Toda esta documentacin
quedar recogida en el expediente escolar del alumnado.
El proceso tambin puede iniciarse desde Atencin Primaria (MAP), de forma que ante la
sospecha extrada en alguna de las revisiones peridicas o atendiendo la demandada de la
familia, y ante la existencia de indicadores de TDAH, el facultativo (pediatra o MAP), solicitar
informacin al centro educativo previa autorizacin familiar (Anexo 5.1), para compartir informacin
entre los servicios sociales, educativos y sanitarios. La o el Pediatra/ MAP trasladar junto con la
peticin de informacin al centro escolar otra informacin que pudiese ser relevante para el mbito
educativo (Anexo 5.4 y 5.5).
El orientador u orientadora recoge la informacin del mbito escolar junto con el tutor o tutora y
equipo docente del alumno o alumna y elabora un informe que por medio de la familia devuelve al
pediatra/MAP. (Se puede utilizar el modelo de informe de recogida de informacin para el pediatra
Anexo 5.3 o el Anexo 5.2).
Cuando exista firme sospecha de existencia de un TDAH, el Pediatra/ MAP derivar a la Unidad
de Salud Mental Infanto Juvenil por medio del Anexo 5.4.
Se realizar una derivacin a otros especialistas, teniendo en cuenta los criterios de derivacin
adicional, si existiera sospecha de enfermedades neurolgicas, endocrinas u otros trastornos
orgnicos que cursan con alteraciones de conducta, recogidos en el Anexo 5.9. Con
independencia del tratamiento a que hubiera lugar por la presencia de otras comorbilidades, si
persiste la sospecha de TDAH, estos especialistas remitirn la informacin a la USMIJ, que es
donde se pondr el diagnstico definitivo y el tratamiento.
La USMIJ completar la evaluacin con los aspectos que considere necesarios para poder realizar
el diagnstico, facilitar las indicaciones pertinentes a la familia, y si el facultativo lo considera
necesario, prescribir el tratamiento ms adecuado (farmacolgico, cognitivo conductual,
psicoteraputico, etc.).
3.4 Derivacin de los Servicios Sociales de Atencin Primaria o Especializada a Pediatra/ MAP y
centro educativo:
Cuando desde los Servicios Sociales de Atencin Primaria, atendiendo a la demanda de la familia,
o bien desde los de Atencin Especializada, se detecten indicios de que el menor presente
sospechas de TDAH, se acordar con la familia o tutores legales, la derivacin al MAP para el
inicio del protocolo. De igual forma se proceder a la comunicacin con el centro educativo de la
actuacin realizada desde los Servicios Sociales de Atencin Primaria y se establecern el plan de
intervencin socio-educativo ms idneo hasta que se confirme el diagnostico.
3.5. Confirmacin del diagnstico por la USMIJ, informacin a otros servicios y medidas:
USMIJ haya derivado a otros servicios adicionales, los anexos citados anteriormente recogern las
conclusiones de los otros especialistas.
Es necesario recordar en este apartado, que las medidas de atencin a la diversidad forman un
continuo, por lo que cuantas ms medidas generales de centro y aula se tengan establecidas,
menos actuaciones individualizadas y ms fcil ser el ajuste a cada alumna o alumno, y se podr
beneficiar todo el alumnado de ellas.
Por ello, es importante que los centros que escolaricen alumnado con TDAH establezcan en sus
documentos programticos de centro especial atencin a: canales de comunicacin familia
escuela que permitan el intercambio y seguimiento de informacin de forma gil; intensificar la
coordinacin de los equipos docentes, seguimiento del trabajo escolar, tiempos limitados de tarea
y estudio, uso adecuado de la agenda, metodologa ms idnea para este alumnado (trabajo con
nuevas tecnologas, aprendizaje cooperativo, priorizar estrategias de aprendizaje de tipo visual,
etc.), desdobles, agrupamientos flexibles, actividades y medios de evaluacin variados, intensificar
en el plan de accin tutorial el trabajo sobre autoestima, mejora de la competencia emocional,
entre otras.
Adems puede ser necesario establecer medidas ordinarias personalizadas para una alumna o un
alumno como la modificacin en la temporalizacin, organizacin del aula, metodologa e
instrumento y tiempos de evaluacin. Estas adaptaciones no son significativas, y es importante
que no repercutan negativamente en la calificacin del alumnado.
Por ltimo, el alumnado con TDAH puede requerir recursos extraordinarios por presentar
necesidades ms graves o asociadas, y precisara medidas de tipo extraordinario, en estos casos,
este alumnado puede requerir adaptaciones curriculares significativas. Solamente se le incluir
como alumno con necesidades educativas especiales (ACNEE), cuando el TDAH presente otro
trastorno asociado con una discapacidad o trastorno grave de la personalidad o comportamiento.
Estas medidas pueden ir cambiando a lo largo de la historia escolar del alumnado, por lo que
deben ser revisables, el objetivo debe ser siempre ajustar la respuesta educativa al tipo de
necesidades que la alumna o el alumno precise en cada momento, siempre en el marco de la
mayor normalizacin e inclusin posible.
De tal manera que, cuando est prxima la siguiente cita con el especialista, el orientador u
orientadora junto con el tutor o tutora, recogern la informacin del equipo docente y
cumplimentarn el Anexo 5.8., que se entregar a la familia. Este mismo anexo recoge la
evolucin del menor desde el mbito sanitario, que ser cumplimentado por el profesional de
Salud Mental y devuelto al centro escolar igualmente con la familia.
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La utilizacin del anexo especificado, no excluye otros contactos telefnicos, por correo
electrnico, presenciales, etc. que pudiesen realizarse para casos concretos entre los respectivos
profesionales, para intercambiar informacin y poder realizar una intervencin ajustada y
coordinada en los distintos contextos.
Ante la situacin detectada por Servicios Sociales de Atencin Primaria, en alguno de los sistemas
de proteccin implicados en la atencin al menor, confirmado el diagnostico de TDAH, se
proceder a establecer la construccin de un plan de intervencin social en el que se identifiquen
los apoyos que precisa la familia, objetivos y actuaciones que deben realizarse con cada uno de
ellos.
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Diagnstico diferencial
CENTRO ESCOLAR
Derivacin
Traslado de informacin a
otros especialistas. Si
hubiese indicadores
suficientes para TDAH u otra
problemtica USM-IJ
Realiza diagnstico e Neuropediatra/
informa a familia, al Otras
pediatra/MAP y al Especialidades
Centro Escolar (Si procede)
CENTRO ESCOLAR
Continuacin de la evaluacin
psicopedaggica
Confirmacin
DIAGNSTICO
CENTRO ESCOLAR
Si se confirma el
diagnstico:
Revisin de necesidades y S NO
ajuste medidas educativas
de centro, aula,
personalizadas
Sospecha de
problemas
Si no se confirma el
sociales o
diagnstico o est en
familiares
proceso/ no es definitivo SS.SS.
reajuste de las medidas de Atencin Primaria o
intervencin en el mbito Especializada
escolar
Familia
Pautas
CENTRO ESCOLAR
Seguimiento
TRATAMIENTO Y SEGUIMIENTO del MENOR
Informar de evolucin y
Con las familias, por parte de USMIJ, Pediatra / MAP. Se
seguimiento a la USMIJ, otros
intercambiar informacin con el Centro Escolar sobre la
profesionales y a la familia
evolucin del menor.
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5. Anexos:
Anexo 5.1 Autorizacin familiar para el inicio del protocolo y el intercambio de informacin entre
profesionales
5. Anexos:
Da
Anexo 5.1 Autorizacin familiar
, conpara el inicioDNI
del protocolo
/ yNIE/
el intercambio
N dede
informacin entre
Pasaporte:
profesionales
..
Don
Da
...,,,,,,,,,.., con DNI / NIE/ N de Pasaporte:
,
.. con DNI / NIE/ N de Pasaporte:
..
como padre/ madre/ tutor o representante legal (tchese lo que no proceda) del menor:
Don
.
...,,,,,,,,,..,
.. con DNI / NIE/ N de Pasaporte:
..
declaran que han sido informados por (especificar profesional y servicio):
como padre/ madre/ tutor o representante legal (tchese lo que no proceda) del menor:
.
..
declaran que han sido informados por (especificar profesional y servicio):
y autorizan a profesionales del mbito social, educativo y sanitario de la Comunidad Autnoma de
CastillaLa Mancha a coordinarse y llevar a cabo las actuaciones recogidas en el Protocolo de
actuacin para alumnado con TDAH en relacin a mi hijo/a.
yautorizan a profesionales
Autorizamos / Damosdel mbitoconsentimiento
nuestro social, educativo y sanitario
para que se de la Comunidad
inicie el ProtocoloAutnoma
de TDAHdey
CastillaLa Mancha
autorizo a coordinarse
el intercambio de yinformacin
llevar a cabo las la
para actuaciones recogidas
coordinacin en el Protocolo
de actuaciones de de
los
actuacin para alumnado
profesionales con TDAH en relacin a mi hijo/a.
implicados.
Autorizamos
NO Autorizamos/ Damos nuestronuestro
/ NO Damos consentimiento para que
consentimiento parase
queinicie el Protocolo
se inicie de de
el Protocolo TDAH
TDAHy
autorizo el intercambio de informacin para la coordinacin de actuaciones
y autorizo el intercambio de informacin para la coordinacin de actuaciones de los de los
profesionales
profesionales implicados.
implicados.
En
Las. a ..
valoraciones realizadas son de ..
confidenciales, nuncadedebern
20 ser utilizadas fuera del marco para
las que han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o
Firma:
alumna Ely/opadre
de su familia. La madre El representante legal
Las valoraciones realizadas son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para
las que han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o
alumna y/o de su familia.
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3. Motivo de la evaluacin
Quin solicita y por qu. Motivado por seales de alerta detectadas por el profesorado, la
familia, etc.
Competencia digital
Agrupamientos con los que trabaja mejor, vas preferente de entrada de la informacin,
reforzadores que mejoran su aprendizaje, interaccin con el profesorado, interaccin
con sus compaeros, con respecto al material, hbitos, autonoma, uso de la agenda,
materiales, etc.
5.4 Indicar cualquier otro aspecto relevante en relacin con el proceso de enseanza -
aprendizaje:
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Incluir resultados de escalas, pruebas, entrevista, observaciones que sirva de ayuda para
completar la identificacin de las necesidades que presenta el alumno/a sobre:
indicadores o seales de alerta de TDAH. Aspectos cognitivos, equilibrio personal o
afectivo-emocional, relacin interpersonal y adaptacin social, desarrollo psicomotor y
desarrollo comunicativo lingstico.
9. Conclusiones:
En , a .de de 20
(Sello centro)
-
-
En , a .de de 20
(Sello centro)
Fdo.: Fdo.:
VB Director/a
Fdo.:
(Utilizar este modelo o el del Anexo 5.2, se puede aadir otra informacin del centro y que pueda
ser til para un posible diagnstico de TDAH)
4. Historia escolar:
Competencia digital
Agrupamientos con los que trabaja mejor, vas preferente de entrada de la informacin,
reforzadores que mejoran su aprendizaje, interaccin con el profesorado, interaccin
con sus compaeros, con respecto al material, hbitos, autonoma, uso de la agenda,
uso de los materiales, etc.
5.4 Indicar cualquier otros aspectos relevantes en relacin con el proceso de enseanza -
aprendizaje:
AO XXXVI Nm. 27 8 de febrero de 2017 3461
Incluir resultados de escalas, pruebas, entrevista, observaciones que sirva de ayuda para
completar la identificacin de las necesidades que presenta el alumno/a sobre:
indicadores o seales de alerta de TDAH. Aspectos cognitivos, equilibrio personal o
afectivo-emocional, relacin interpersonal y adaptacin social, desarrollo psicomotor y
desarrollo comunicativo lingstico.
8. Conclusiones:
En , a .de de 20
(Sello centro)
Fdo.: Fdo.:
V B. Director/a
Fdo.:
Para este fin, les agradeceramos, nos faciliten la informacin que les solicitamos en el Anexo 5.2.
o 5.3.
Dr./Dra.: ____________________________________________
En . a.dede 20..
Anexo 5.5 Hoja de derivacin de paciente con sospecha de TDAH desde atencin primaria a
especializada
Informacin requerida
Sntomas ansiedad
Sntomas afectivos
Alteraciones de conducta
Tics
Sntomas psicticos
Otros:
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5. Evolucin
Descripcin de apartados
Informacin requerida
Informacin adicional
4. Sntomas comrbidos/Diagnstico diferencial
f. Sntomas de ansiedad: Angustia, astenia, miedos y preocupaciones (por hacer mal las
cosas, porque puedan ocurrir sucesos negativos a su familia o a l mismo,
alteraciones del sueo, somatizaciones, pensamientos obsesivos,
g. Sntomas afectivos: Irritabilidad, rabietas, lentitud o hiperactividad psicomotriz,
anhedonia, desesperanza, aislamiento social, ideaciones auto-heterolticas,
alteraciones del sueo, somatizaciones,
h. Alteraciones de conducta: conducta oposicionista o desafiante, desprecio por los
bienes ajenos,
i. Tics u otras alteraciones psicomotoras
j. Alteraciones especficas del lenguaje
k. Retraso mental
l. Abuso de txicos
m. Sntomas psicticos: alteraciones del pensamiento (pensamiento o discurso
desorganizado, ideacin delirante, alteraciones sensoperceptivas, cambios bruscos o
inexplicados de humor, risas o gritos inmotivados,
n. Sntomas de Trastorno del espectro autista: alteraciones del lenguaje 8retraso en la
adquisicin, disminucin de habilidades lingsticas segn edad, anomalas
especficas del lenguaje,), alteraciones en la interaccin social (bajo inters por los
otros, dificultades en el juego simblico o de como si, dificultades en la atencin
conjunta,), intereses restrictivos y conductas repetitivas (baja tolerancia a los
cambios, estereotipias,)
o. Otros: enuresis o encopresis, alteraciones en conducta alimentaria,
AO XXXVI Nm. 27 8 de febrero de 2017 3465
5. Evolucin:
Factores precipitantes (estresores vitales previos al inicio de los sntomas): Ausencia o
fallecimiento de familiar, nacimiento de un hermano, situacin traumtica, separacin padres,
Anexo 5.6. Informe clnico o formulario de procedimiento habitual desde USMIJ a primaria
(Pediatra/MAP)
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio familiar: Telfonos:
Fecha 1 consulta: Fecha Alta:
Motivo de consulta:
Exploracin psicopatolgica:
Otras exploraciones:
Diagnstico:
Tratamiento:
Recomendaciones:
Facultativo responsable
Fdo: _______________________________
AO XXXVI Nm. 27 8 de febrero de 2017 3467
Anexo 5.7. Informe clnico desde atencin especializada (USMIJ) para el centro escolar
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio familiar: Telfonos:
Centro escolar al que asiste: Fecha 1 consulta:
Diagnstico:
(Especificar presentacin clnica subtipo- en caso de diagnstico de TDAH)
Comorbilidades:
Tratamiento:
(Especificar si lo hubiera tratamiento psicoteraputico y/o psicofarmacolgico y recomendaciones
especficas del caso)
Evolucin:
Fdo: ______________________________
AO XXXVI Nm. 27 8 de febrero de 2017 3468
Anexo 5.8. Informe de seguimiento para comunicar la evolucin del menor con TDAH
A. Datos Personales
Apellidos: Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Centro escolar: Curso
Servicio sanitario:
Diagnstico/Fecha del mismo:
Variabilidad a lo largo de la
Variables Breve descripcin con cambios jornada escolar (a primera-
significativos ltimas horas; antes-despus
recreo; principio-final semana;
tras fines de semana o
vacaciones).
Rendimiento
Conducta
Relaciones
sociales
Otras
En . a.dede 20..
En . a.dede 20..
Fdo.: _______________________
Facultativo responsable
AO XXXVI Nm. 27 8 de febrero de 2017 3469
Anexo 5.9. Criterios de derivacin adicional para evaluacin por otros especialistas
(Salud Mental Infanto-Juvenil, neuropediatra, oftalmlogo, otorrinolaringlogo...)
1.Gua TDAH CLM. Ideas clave para la respuesta educativa para el alumno TDAH. Consejera de
Educacin y Ciencia.
2.Actualizacin en Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad. Material para un trabajo
psicoeducativo con pacientes, familias, educadores y otros profesionales motivados. Unidad
Funcional de Evaluacin, Diagnstico y Tratamiento del TDA-H en el rea la Mancha Centro
(2009)
http://www.bubok.es/libros/238994/Actualizacion-en-Trastorno-por-Deficit-de- Atencion-con-
Hiperactividad-Material-para-un-trabajo-psicoeducativo-con- pacientes-familias-educadores-y-
otros-profesionales-motivados.
3.American Psychiatrics Association (2014). Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del
DSM-5. Madrid: Ed. Panamericana.
CIE-10 (1992). Clasificacin Internacional de Enfermedades, dcima versin. Organizacin
Mundial de la Salud.
AFYMDA:
-Localidad: Motilla del Palancar, Graja de Iniesta y Minglanilla
-Correo electrnico: afymda.manchuelaconquense@gmail.com
-Tfno.: 666 960 690
AMHIDA:
http://amhida.com/
-Localidad: Ciudad Real.
-Correo electrnico: info@amhida.es
-Tfno.: 926 922 161 628 534 431
APANDAH
http://apandah.blogspot.com.es/
-Localidad: Albacete.
AFYMDA:
-Localidad: Motilla del Palancar, Graja de Iniesta y Minglanilla
-Correo electrnico: afymda.manchuelaconquense@gmail.com
-Tfno.: 666 960 690
AMHIDA:
AO XXXVI Nm. 27 8 de febrero de 2017 3471
http://amhida.com/
-Localidad: Ciudad Real.
-Correo electrnico: info@amhida.es
-Tfno.: 926 922 161 628 534 431
APANDAH
http://apandah.blogspot.com.es/
-Localidad: Albacete.
-Correo electrnico: apandah@gmail.com
-Tfno.: 687
-Tfno.: 687 728
728 786
786
ATDAHTA:
ATDAHTA:
http://atdahta.blogspot.com.es/2011/02/tdah-en-talavera-de-la-reina.html
http://atdahta.blogspot.com.es/2011/02/tdah-en-talavera-de-la-reina.html
-Localidad: Talavera
-Localidad: Talavera dede la
la Reina,
Reina, Toledo.
Toledo.
-Correo electrnico:
-Correo electrnico: atdahta@gmail.com
atdahta@gmail.com
-Tfno.: 656
-Tfno.: 656 855
855 266
266
Avanza-TDAH:
Avanza-TDAH:
-Localidad: Almansa,
-Localidad: Almansa, Albacete.
Albacete.
-Correo electrnico:
-Correo electrnico: avanzatdahalmansa@gmail.com
avanzatdahalmansa@gmail.com
-Tfno.: 634
-Tfno.: 634 294
294 026
026
TDAH Camuas:
TDAH Camuas:
-Localidad: Camuas
-Localidad: Camuas (Toledo)
(Toledo)
-Correo electrnico:
-Correo electrnico: tdahcamunas@outlook.com
tdahcamunas@outlook.com
-Tfno.: 626
-Tfno.: 626 744
744 295
295
TDAH Guadalajara:
TDAH Guadalajara:
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AO XXXVI Nm. 27 8 de febrero de 2017 3472
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