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PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO

Con urso Pbli o

c
c
001. Prova bjetiva

O
Professor de du ao nfantil
E
c
I
Voc recebeu sua folha de respostas, este caderno, contendo 60 questes objetivas, e o caderno de questes

dissertativas.
Confira seus dados impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.

Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum

problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.

Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc

escolheu.
A durao das provas objetiva e dissertativa de 4 horas e 30 minutos, j includo o tempo para o preenchimento da

folha de respostas e a transcrio das respostas definitivas.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao das provas.

Devero permanecer em cada uma das salas de prova os 3 ltimos candidatos, at que o ltimo deles entregue sua

prova, assinando termo respectivo.
Ao sair, voc entregar ao fiscal o caderno de questes dissertativas, a folha de respostas e este caderno, podendo

levar apenas o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

guarde a ordem do fis al ara abrir este aderno de questes.
A
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Nome do candidato

Prdio Sala Carteira Inscrio

08.11.2015 | tarde

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Conhe imentos Gerais 03. Algumas professoras de Educao Infantil, durante o


c
horrio do caf, estavam discutindo as incumbncias dos
docentes, definidas no artigo 13 da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Assinale a alternativa que
01. A Lei Federal no 12.796/2013, que altera a Lei no 9.394/96, apresenta a professora que expressa corretamente o

estabelece que a Educao Infantil a primeira etapa da estabelecido na citada lei.
educao bsica e tem como finalidade o desenvolvimen-
to integral da criana de at cinco anos, em seus aspectos (A) Carla: Como professores, temos que participar ati-


fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando vamente da elaborao da proposta pedaggica da
a ao da famlia e da comunidade. A Educao Infantil nossa escola.
ser organizada de acordo com a seguinte regra, entre
outras: (B) Ana: Eu vou alm! Como professores, precisamos


participar tanto da elaborao quanto da implemen-
(A) carga horria mnima anual de 1 000 (mil) horas, dis- tao da proposta pedaggica da unidade em que


tribuda por um mnimo de 200 (duzentos) dias de trabalhamos.
efetivo trabalho educacional.
(C) Marcia: Acredito que, alm de elaborar, temos que


(B) atendimento criana de, no mnimo, 5 (cinco) horas acompanhar a execuo da proposta pedaggica da

dirias para o turno parcial e de 8 (oito) horas para a escola, visando ao replanejamento de suas aes,
jornada integral. caso necessrio.

(C) avaliao, mediante acompanhamento e registro do (D) Ftima: Pelo que entendo, precisamos ter conheci-


desenvolvimento das crianas, com o objetivo de mento do teor da proposta pedaggica da escola para
promoo, para o acesso ao ensino fundamental. que possamos elaborar nosso plano de trabalho.

(D) expedio de documentao que permita atestar os (E) Silvia: Ao professor cabe elaborar o plano de trabalho


processos de desenvolvimento e aprendizagem da anual de sua turma, bem como a rotina semanal. A
criana. elaborao da proposta pedaggica incumbncia da
equipe gestora da unidade escolar.
(E) controle de frequncia pela instituio de educao in-

fantil, exigida a frequncia mnima de setenta e cinco
por cento do total de horas.
04. Manuela, quatro anos de idade, frequentava uma escola

de Educao Infantil, em jornada integral. Devido a um
problema alimentar, tinha muita dificuldade em aceitar
02. A me de Nathan, de dois anos, procurou uma Diretoria as refeies oferecidas na unidade. Tendo em vista a

Regional de Educao, pois estava interessada em con- situao, a me resolveu tir-la da escola, para cuidar
seguir uma vaga para seu filho. Considerando a idade da menina em casa. Ao solicitar a transferncia da crian-
desse garoto e o determinado na Lei de Diretrizes e a, na secretaria, a me foi informada de que deveria
Bases da Educao Nacional, um funcionrio, acertada- procurar outra escola, a fim de atender ao estabelecido
mente, orientou-a a procurar na legislao em vigor. Essa informao, conforme a Lei
no 12.796/2013, est
(A) uma escola de Educao Infantil.

(A) equivocada, pois a matrcula de crianas, nessa fai-

(B) uma creche. xa etria, na creche ou na pr-escola, facultativa

aos pais.
(C) uma pr-escola.

(B) errada, uma vez que dever dos pais ou respons-
(D) um berrio.

veis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos

seis anos de idade, no Ensino Fundamental.
(E) um jardim da infncia.

(C) imprecisa, j que a matrcula na Educao Infantil

torna-se obrigatria a partir dos cinco anos de idade.

(D) incorreta, haja vista que dever dos pais ou respon-



sveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos
sete anos de idade, no Ensino Fundamental.

(E) correta, pois dever dos pais ou responsveis efe-



tuar a matrcula das crianas na educao bsica a
partir dos quatro anos de idade.

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05. Dona Cida procurou uma escola a fim de conseguir uma 07. Conforme o artigo 37 da Constituio da Repblica Fede-


vaga para seu neto, de quatro anos de idade. Um fun- rativa do Brasil, a administrao pblica direta e indireta
cionrio, ento, solicitou-lhe a certido de nascimento do de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Dis-
menino. Dona Cida explicou que a criana no tinha esse trito Federal e dos Municpios obedecer aos princpios,
documento, pois sua me o havia perdido. Aps efetivar entre outros, de
a matrcula, o funcionrio explicou acertadamente que,
de acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, (A) eficcia, retido, conformidade, acessibilidade e tica.


a av deve procurar
(B) lisura, honestidade, regularidade, lealdade e eficcia.


(A) a Vara da Infncia e da Juventude, a quem compete (C) legitimidade, transparncia, tica, eficcia e lisura.


requisitar a lavratura de assento do nascimento.
(D) legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade


(B) o Ministrio Pblico, que tem a atribuio de requisitar e eficincia.

a regularizao do registro do nascimento.
(E) transparncia, juridicidade, lealdade, conformidade e


(C) o Conselho Tutelar, que tem a competncia de requi- eficincia.

sitar certides de registro de nascimento.

(D) o cartrio geral de registros para localizar onde foi 08. Paula Professora de Educao Bsica I, efetiva na rede


assentado o registro da criana, a fim de solicitar a estadual de So Paulo, h dez anos. Recentemente, foi
segunda via. nomeada para o cargo de Professor de Educao Infantil
da Prefeitura de So Paulo. correto afirmar que, con-
(E) o Centro de Referncia de Assistncia Social, a forme a Constituio da Repblica Federativa do Brasil,

quem compete emitir a segunda via da certido de Paula
nascimento.
(A) poder acumular os dois cargos pblicos, desde que

haja compatibilidade de horrios.

(B) poder acumular as duas funes, independente-


06. Vera pleiteou vaga para sua filha, de trs anos, numa

mente do horrio de trabalho.

escola prximo sua casa, porm no foi atendida por-
que a unidade procurada possua vrios alunos na fila (C) poder trabalhar nos dois cargos, desde que no de-

de espera. A nica escola com vagas disponveis estava clare o acmulo.
localizada em um bairro bastante afastado de sua resi-
dncia, atrapalhando a efetivao da matrcula, tendo em (D) dever exonerar-se obrigatoriamente de um dos car-

vista a grande distncia e a inviabilidade de a me levar gos, tendo em vista que a regra constitucional a
a filha at a escola. inacumulabilidade.

Diante dessa situao e conforme o Estatuto da Criana (E) poder trabalhar nas duas esferas, pois no h res-

e do Adolescente, correto afirmar que tries quanto ao exerccio docente.

(A) o direito educao foi garantido pela disponibiliza-



o de vaga em escola, ainda que distante da resi- 09. O artigo 1o da Lei no 11.645/2008, que altera a redao
dncia da me.

do artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, estabelece que, nos estabelecimentos de Ensi-
(B) o acesso educao no foi assegurado, pois a me-
no Fundamental e de Ensino Mdio, pblicos e privados,

nina teria direito a escola pblica e gratuita prximo
torna-se obrigatrio o estudo
de sua residncia.
(A) das diferentes culturas e etnias, especialmente das

(C) o acesso educao foi assegurado, cabendo ao res- matrizes indgena, africana e europeia.

ponsvel e famlia zelar pela frequncia do aluno
escola. (B) de contedos relativos aos direitos humanos.

(D) o Estado assegurou criana o seu direito educa- (C) de pelo menos uma lngua estrangeira moderna.


o, disponibilizando vaga em escola pblica e gra- (D) dos princpios da educao ambiental.
tuita, independentemente de sua localizao.

(E) da histria e cultura afro-brasileira e indgena.

(E) o Estado no cumpriu o seu dever constitucional de

garantir o acesso da criana escola de preferncia
da famlia.

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10. A faixa etria das crianas atendidas e a inteno da 12. Uma dvida recorrente entre os professores, em todos


construo de uma sociedade democrtica e pluralista, os nveis, : como se referir s pessoas acentuando sem
que respeita a todos e valoriza a diversidade, exigem preconceito uma diferena evidente? Nossa sociedade
ateno especial s famlias de todas as crianas, sejam tem uma relao ambgua com a diferena de cor entre as
elas negras ou brancas. pessoas, ao mesmo tempo em que a usa cotidianamente
(Educao Infantil e Prticas Promotoras de para desvalorizar pessoas negras, e, ao ser confrontada
Igualdade Racial. MEC/SEB, 2012) diretamente com o tema, tenta evit-lo. Essas experin-
cias com a nomeao da raa/cor das pessoas produz
A partir desse pressuposto, correto afirmar que a rela-
o receio concreto nas professoras quando trabalham o
o com as famlias parte do princpio de considerar
tema com as crianas.
(A) a diversidade de expresses e manifestaes das correto afirmar que um trabalho que envolve a diversi-

crianas e suas famlias, implicando a adeso incon- dade e est atento para a igualdade racial
dicional aos valores do outro.

(B) o conhecimento e a cultura das famlias alheios ao (A) deixa de nomear as diferenas.



processo educativo que ocorre no ambiente escolar.
(B) substitui o nome das pessoas por eptetos.


(C) os canais de comunicao entre as instituies res-

tritos, permitindo uma cooperao significativa e en- (C) utiliza as expresses corretas em contextos que fa-


riquecedora para ambos, quando necessrio. am sentido.
(D) a famlia uma instituio plural, que apresenta dife-
(D) faz uso de termos considerados politicamente cor-

rentes composies, e na qual emergem sentimen-


retos.
tos, necessidades e interesses nem sempre coesos.

(E) a famlia como uma instituio idealizada, hegem- (E) emudece diante da identidade racial da pessoas.



nica, valorizando e investindo nas contribuies de
todos para a construo de uma educao de quali-
dade e igualitria.
13. Conforme o documento Poltica Nacional de Educao Es-

pecial na Perspectiva da Educao Inclusiva, considera-se
11. Nas brincadeiras na Educao Infantil, esse racismo pessoa com deficincia aquela que tem

aparece quando as crianas negras so as empregadas
domsticas, quando as crianas brancas temem ou no (A) dificuldade de movimentar-se, por qualquer motivo,

gostam de dar as mos para as negras etc. O racismo permanente ou temporariamente, gerando reduo
aparece na Educao Infantil, na faixa etria entre 0 a 2 efetiva da mobilidade, flexibilidade, coordenao
anos, quando os bebs negros so menos paparicados motora e percepo.
pelas professoras do que os bebs brancos. Ou seja, o
racismo, na pequena infncia, incide diretamente sobre o (B) impedimentos de longo prazo, de natureza fsica,

corpo, na maneira pela qual ele construdo, acariciado mental ou sensorial que, em interao com diversas
ou repugnado. barreiras, pode ter restringida sua participao plena
(Oliveira e Abramowicz, 1985, in: Educao Infantil e e efetiva na escola e na sociedade.
Prticas Promotoras de Igualdade Racial. MEC/SEB, 2012)
(C) perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo
Diante do que foi exposto nessa pesquisa e conforme o

psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere inca-
documento Educao Infantil e Prticas Promotoras de
pacidade para o desempenho de atividade, dentro
Igualdade Racial, cabe ao professor de Educao Infantil
do padro considerado normal para o ser humano.
(A) mudar a situao encontrada, desenvolvendo atitu-

des que favoream o processo de desenvolvimento (D) reduo ou limitao de sua capacidade individual,

infantil, estimulando a interao entre pares e crian- impedindo o desempenho de papis esperados de
as de diferentes faixas etrias. acordo com idade, sexo, fatores sociais e culturais.

(B) buscar a igualdade, pressupondo tornar todos iguais (E) impedimentos de longo prazo que a limitam ou inca-

dentro de uma mesma cultura, pois a igualdade eli-

pacitam para a vida independente e para o trabalho.
mina a diferena.

(C) superar essas mazelas, sem abrir discusses sobre



o tema, tendo em vista que as crianas, nessa faixa
etria, no construram ainda conceitos racistas.

(D) apostar numa posio de transformao, sem con-



siderar a diversidade racial, pois, se ignorarmos as
diferenas, elas vo deixar de existir.

(E) mudar de postura frente estratificao referente s



relaes tnico-raciais, incorporando o discurso da
diferena como desvio.

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14. Conforme o documento Poltica Nacional de Educao 17. Conforme o artigo 8o da Portaria no 5.718/04, o Profes-


Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, a Educa- sor de Apoio e Acompanhamento Incluso PAAI rea-
o Especial passa a constituir a proposta pedaggica da lizar o servio itinerante de apoio e acompanhamento
escola, definindo como seu pblico-alvo os alunos pedaggico comunidade educativa, desempenhando a
seguinte atribuio, entre outras:
(A) com dificuldades de aprendizagem, dficit de ateno

e hiperatividade. (A) atuar em conjunto com o coordenador pedaggico e


demais profissionais da unidade educacional na re-
(B) com deficincia fsica, intelectual ou sensorial. flexo, planejamento, desenvolvimento e avaliao

de projetos, bem como na formao e acompanha-
(C) com autismo, sndromes do espectro do autismo e mento da ao educativa, objetivando a igualdade

psicose infantil. de direitos aos educandos e educandas e de acesso
ao currculo.
(D) portadores de necessidades educacionais especiais.

(B) colaborar com o professor regente da classe comum


(E) com deficincia, transtornos globais de desenvolvi- no desenvolvimento de mediaes pedaggicas que

mento e altas habilidades/superdotao. atendam s necessidades de todos os educandos e
educandas da classe, visando evitar qualquer forma
de segregao e discriminao.

15. Pedro, de quatro anos de idade, tem sndrome de Down (C) manter atualizada a ficha de registro e o controle de



e, at ento, frequentava uma escola de Educao Infan- frequncia dos educandos e educandas nas moni-
til, da rede particular. Por motivos financeiros, a me pre- torias.
cisou tir-lo dessa escola e procurou a rede municipal, a
fim de buscar uma vaga. Conforme o artigo 2o do Decreto (D) difundir o servio realizado, organizando aes que

no 45.415/04, Pedro dever ter sua matrcula efetivada envolvam toda a comunidade educativa, colaboran-
em uma sala do na eliminao de barreiras na comunicao, pre-
conceitos e discriminaes e favorecendo a partici-
(A) de recursos. pao na vida social.

(B) de atendimento aos portadores de necessidades (E) discutir e analisar sistematicamente com os profes-


especiais. sores regentes das classes comuns, bem como com
a Equipe Tcnica da Unidade Educacional e do Cen-
(C) de apoio pedaggico. tro de Formao e Acompanhamento Incluso

CEFAI, o desenvolvimento do processo de apoio e
(D) regular ou comum. acompanhamento, objetivando avaliar a necessida-

de ou no da continuidade do trabalho.
(E) de apoio e acompanhamento incluso.

16. Conforme o artigo 3o do Decreto no 45.415/04, o Siste-

ma Municipal de Ensino, em suas diferentes instncias,
propiciar condies para atendimento da diversidade de
seus educandos e educandas mediante, entre outros,

(A) adequao do nmero de alunos por classe/agrupa-



mento, quando preciso.

(B) acesso igualitrio aos benefcios dos programas so-



ciais suplementares disponveis para o respectivo
nvel do ensino regular.

(C) terminalidade especfica para aqueles que no pu-



derem atingir o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental, em virtude de suas deficincias.

(D) professores com especializao adequada em nvel



mdio, para atendimento especializado.

(E) currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e



organizao especfica, para atender s necessida-
des especiais.

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18. Joo deficiente auditivo e frequenta uma escola mu- 20. O Programa Inclui, institudo pelo Decreto no 51.778/10,


nicipal. Foi submetido a uma avaliao educacional do integrado por diversos projetos com objetivos especfi-
processo ensino e aprendizagem, constatando-se, ento, cos, desenvolvidos de forma articulada, constituindo uma
a necessidade de encaminh-lo a uma SAAI Sala de rede de apoio ao aluno, escola e famlia, por meio
Apoio e Acompanhamento Incluso, destinada ao apoio de suportes e servios especializados que viabilizem o
pedaggico especializado. acompanhamento da trajetria escolar e do processo de
aprendizagem do aluno. Um dos projetos de que trata
Conforme a Portaria no 5.718/04, correto afirmar que a
o programa o Apoiar, que tem como objetivo ampliar
avaliao educacional do processo ensino e aprendiza-
as aes de suporte pedaggico especializado para o
gem ser o instrumento orientador da utilizao do ser-
pblico-alvo da educao especial, entre outras aes,
vio de apoio pedaggico especializado e ser realizada
por meio de
(A) pelos educadores da unidade educacional de origem
(A) assessoria s escolas na indicao da tecnologia

do educando, com a participao da famlia, do pro-


assistiva para eliminar as barreiras de acesso ao
fessor regente da Sala de Apoio e Acompanhamento
currculo e comunicao.
Incluso SAAI, do supervisor escolar e do Cen-
tro de Formao e Acompanhamento Incluso
(B) avaliao dos alunos com quadros de deficincia e
CEFAI e, se preciso for, dos profissionais da sade e


superdotao, a partir de aplicao e anlise dos ins-
de outras instituies.
trumentos registrados em relatrios sobre o desen-
volvimento dos alunos e indicao de recursos de
(B) pelos professores da escola de destino do educan-
tecnologia assistiva.

do, pelo Professor de Apoio e Acompanhamento
Incluso PAAI, pelo coordenador pedaggico e, se
(C) atendimento, por professor especializado, em sala
necessrio, pelo diretor de escola.


de recursos, como complemento ao educativa
desenvolvida na sala comum.
(C) pelo coordenador pedaggico da escola de origem

da criana, pelo professor regente da classe regular
(D) contratao de estagirios do curso de pedagogia
e pelos profissionais da sade que acompanham o

para atuao nas salas que tenham alunos com
caso, com a anuncia da famlia.
quadros de deficincia ou transtornos globais do
desenvolvimento, conforme critrios tcnicos da
(D) pelo diretor da unidade escolar de origem do edu-
rea de educao especial da Secretaria Municipal

cando, pelo professor regente da classe comum,
de Educao.
pelo professor especializado e pelo Professor de
Apoio e Acompanhamento Incluso PAAI, com a
(E) suporte tcnico de equipe multidisciplinar, em parce-
presena da famlia, se for necessrio.

ria com os Centros de Formao e Acompanhamento
Incluso CEFAIs, oferecendo orientao tcnica
(E) pelo professor regente da classe comum, com a par-
s equipes escolares para atendimento das situaes

ticipao do profissional do Centro de Formao e
adversas do processo de incluso.
Acompanhamento Incluso CEFAI, do coordena-
dor pedaggico da escola de origem do aluno, e com
o conhecimento da famlia.

19. Ana, quatro anos de idade, tem paralisia cerebral e est



regularmente matriculada numa escola municipal de Edu-
cao Infantil. Devido sua deficincia, no tem autono-
mia para andar, alimentar-se e fazer uso do banheiro.
Tendo em vista o quadro de Ana e suas necessidades,
correto afirmar que, conforme o Decreto no 51.778/10, a
criana tem o direito de receber o apoio do profissional
denominado

(A) pajem.

(B) professor auxiliar.

(C) auxiliar de vida escolar.

(D) cuidador.

(E) professor de apoio.

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21. Considere as seguintes atribuies: 23. No mbito da avaliao institucional, as unidades de


I. estabelecer a articulao com os professores da sala Educao Infantil realizam anualmente a autoavaliao

de aula comum e com os demais profissionais que em que so analisados aspectos pautados nas aes
atuam na escola para a participao e aprendizagem cotidianas das unidades com base na rotina das crian-
dos alunos nas atividades escolares; as e dos educadores, bem como na infraestrutura orga-
nizacional das unidades. Assim, a Secretaria Municipal
II. orientar os demais professores e as famlias sobre
de Educao de So Paulo est colocando a avaliao

os recursos pedaggicos e de acessibilidade utiliza-
como um ponto de pauta nas formaes de educadores,
dos pelo aluno de forma a ampliar suas habilidades e
em especial com a organizao de Seminrios Regionais
competncias, promovendo sua autonomia e partici-
que discutiro o tema Qualidade e Avaliao na Educa-
pao no ambiente escolar e social em que vive;
o Infantil.
III. desenvolver atividades prprias do Atendimento Edu-
(Programa Mais Educao So Paulo: subsdios para a implantao.

cacional Especializado, de acordo com as necessida- SME/DOT, 2014)
des educacionais especficas dos alunos: ensino da
Lngua Brasileira de Sinais Libras, como primeira Esses seminrios incentivaro as Unidades Educacio-
lngua, para alunos com surdez; ensino de Lngua nais a utilizarem como um instrumento de autoavaliao
Portuguesa na modalidade escrita, como segunda
lngua, para alunos com surdez; ensino da Comunica- (A) o Referencial Curricular Nacional para a Educao


o Aumentativa e Alternativa CAA; ensino do sis- Infantil, publicado pelo Ministrio da Educao,
tema Braille, do uso do soroban e das tcnicas para em 1998.
a orientao e mobilidade para alunos cegos; ensino
da informtica acessvel e do uso dos recursos de (B) os Indicadores de Qualidade para a Educao Infantil,


Tecnologia Assistiva TA; ensino de atividades de publicados pelo Ministrio da Educao, em 2009.
vida autnoma e social; orientao de atividades de
enriquecimento curricular para as altas habilidades/ (C) a Poltica Nacional de Educao Infantil, publicada


superdotao; e promoo de atividades para o de- pelo Ministrio da Educao, em 2006.
senvolvimento das funes mentais superiores.
(D) os Critrios para um Atendimento em Creches que

correto afirmar, conforme a Portaria n 2.496/2012, que Respeite os Direitos Fundamentais das Crianas,
essas atribuies, entre outras, so de competncia do publicados pelo Ministrio da Educao, em 2009.
(A) coordenador pedaggico.
(E) os Parmetros Nacionais de Qualidade para a Edu-


(B) professor de apoio e acompanhamento incluso. cao Infantil, publicados pelo Ministrio da Educa-

o, em 2006.
(C) diretor de escola.

(D) professor da sala regular.

(E) professor regente de Sala de Apoio e Acompanha- 24. O Programa de Reorganizao Curricular e Administra-

mento Incluso SAAI.

tiva, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de
Ensino de So Paulo, o Mais Educao So Paulo, tem
entre suas finalidades principais, conforme o disposto no
22. Considerando a perspectiva da Lei de Diretrizes e Bases
Decreto no 54.452/13,

da Educao Nacional que estabelece a Educao Infan-
til como primeira etapa da Educao Bsica, oferecida
(A) o fortalecimento da gesto democrtica e participati-
em espaos institucionais no domsticos que cuidam

va, com envolvimento da equipe escolar.
e educam crianas de zero a cinco anos de idade no
perodo diurno, em jornada integral ou parcial, foi criado, (B) a promoo de melhoria da qualidade social na Edu-
no mbito da Prefeitura do Municpio de So Paulo, um

cao Bsica e, consequentemente, dos ndices de
novo equipamento que se constitui em uma das formas Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB.
de atendimento na Educao Infantil, oferecida em uni-
dades que atendem crianas de zero a cinco anos e onze (C) a integrao curricular no Ensino Fundamental.
meses em um mesmo prdio. Caracterizado por uma

Proposta Poltico-Pedaggica Integradora para a Primei- (D) a alfabetizao de todas as crianas at o 2o ano do
ra Infncia, esse equipamento denominado

Ensino Fundamental nos termos do Pacto Nacional
(A) Centro de Educao Infantil (CEI). pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC.

(B) Centro Educacional Unificado (CEU). (E) a ampliao do nmero de vagas para o Ensino Fun-


damental e a universalizao do atendimento para
(C) Centro Municipal de Educao Infantil (CEMEI).
as crianas de 6 anos de idade.

(D) Escola Municipal de Educao Infantil (EMEI).

(E) Espao de Desenvolvimento Infantil (EDI).

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25. Conforme o documento Programa Mais Educao So 27. Entre outras diretrizes e providncias, a ortaria no 5.941/13


p
Paulo: subsdios para a implantao, correto afirmar estabelece em que conformidade se dar a organizao
que a avaliao na Educao Infantil curricular na Educao Infantil. Considerando o estabeleci-
do, correto afirmar que
(A) contempla instrumentos que assumem diferentes

formas de registro: relatrios descritivos, portflios (A) o Maternal atende crianas de 1 ano e meio a 2 anos.


individuais e do grupo, fotos, filmagens, as prprias
produes das crianas, como desenhos, escultu- (B) o Minigrupo I atende crianas de 3 a 4 anos.


ras, maquetes, entre outras.
(C) o Jardim I prev o atendimento a crianas de 2 a


(B) efetivada por meio de relatrios descritivos indivi- 3 anos.

duais que tm por funo descrever as atividades
das crianas, a fim de classific-las, alm de servir (D) a Pr-escola prev o atendimento a crianas de 4 a


de critrio para ret-las no prosseguimento de sua 5 anos.
vida escolar.
(E) o Berrio I atende crianas de at 1 ano.


(C) utiliza instrumentos que passam por diferentes for-

mas de registro e que tm como objetivo comparar
ou medir o desenvolvimento e a aprendizagem das
crianas com finalidades classificatrias e segrega- 28. De acordo com o Decreto no 54.454/13, o conjunto de


cionistas. normas que define a organizao e o funcionamento da
unidade educacional e regulamenta as relaes entre os
(D) contempla a anlise progressiva da conquista do sis- diversos participantes do processo educativo, contribuin-

tema alfabtico pelo educando, bem como aquelas do para a execuo do seu projeto poltico-pedaggico,
referentes ao conhecimento matemtico e ao alcan- chamado de
ce dos direitos e objetivos de aprendizagem.
(A) Proposta Pedaggica.
(E) realizada de forma contnua, cumulativa e sistem-


tica, tendo como uma de suas metas o diagnstico (B) Plano Quadrienal.

da situao de aprendizagem de cada criana, em
relao programao curricular prevista e desen- (C) Regimento Educacional.

volvida em cada nvel e etapa da escolaridade.
(D) Plano de Gesto.

(E) Plano de Trabalho.

26. A Portaria no 5.941/13 estabelece que o Conselho de

Escola/CEI/CIEJA um colegiado de natureza consulti-
va e deliberativa e constitudo
29. Joana, professora de Educao Infantil, preparou um

(A) pelo Diretor de Escola, pelos docentes, por especia- brinquedo para a hora do banho dos seus bebs: recor-

listas de educao, pelos demais funcionrios e pe- tou uma placa de E.V.A. para que boiasse na gua, em
los pais de alunos e alunos. forma de peixe, nas cores laranja e amarelo, medindo 20
cm de comprimento. Na parte central encaixou um sabo-
(B) pelo Diretor de Escola, pelos professores da escola e nete, colocando o peixinho na banheira, na hora do ba-

por representantes dos pais de alunos. nho do beb. Para brincar com o beb, Joana falava so-
bre o peixinho, ajudando-o a encontr-lo e a manuse-lo.
(C) pelos representantes dos pais de alunos e represen- A professora incentivava o beb a pegar o sabonete e o

tantes da equipe escolar. ajudava a passar o sabonete sobre o corpo, identificando
com ele o nome de cada parte: p direito, p esquerdo,
(D) pelo Diretor de Escola, membro nato, pelos repre- barriga, pescoo etc.

sentantes eleitos das categorias de servidores em
exerccio nas unidades educacionais, pelos pais e Ao brincar com o beb dessa forma, conforme Siaulys,
pelos educandos. a professora tinha como principal objetivo incentiv-lo a

(E) pelo Diretor, presidente nato, por representantes da (A) conhecer seu corpo e aprender as atividades de vida

diria.

comunidade escolar e por representantes da comu-
nidade extraescolar.
(B) desenvolver o tato para o reconhecimento de objetos.

(C) desenvolver a coordenao motora, fortalecendo

mos e braos.

(D) desenvolver o sentido de busca e direo.



(E) conhecer alguns animais, seu nome, costumes, ali-

mentao e utilidade.
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30. Uma professora de Educao Infantil confeccionou uma Conhe imentos s e fi os

c
E
p
c
c
luva em tecido brilhante com elementos que formavam
uma carinha na palma da mo. Para brincar, ela coloca-
va a luva na mo e acenava para o beb, atraindo sua 31. Segundo o art. 9o da Resoluo CNE/CEB no 5, de 17 de


ateno e seu olhar. Posicionava a mo perto do rosto dezembro de 2009, as prticas pedaggicas que com-
do beb, dando um tempo para que ele a percebesse; pem a proposta curricular da Educao Infantil devem
movimentava lentamente para os lados, para baixo, para ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira,
cima, afastando e aproximando. Incentivava o beb a ver, garantindo experincias que
tocar e pegar a luva. Colocava a luva na mo do beb e
o ajudava a descobrir suas mos. Incentivava o beb a (A) favoream a imerso das crianas nas diferentes


pegar a luva com a outra mo, facilitando assim a juno linguagens e o progressivo domnio por elas de
das mos na linha mdia. Brincava de esconde-esconde, vrios gneros e formas de expresso: gestual, ver-


ocultando o rosto com a luva. bal, plstica, dramtica e musical, com a finalidade
de promover o desenvolvimento motor, a dana e o
Ao brincar dessa forma, conforme Siaulys, a professora contato olho no olho.
tinha como principal objetivo que o beb
(B) incentivem a curiosidade, a explorao, o encanta-


(A) tivesse seu tempo ocupado com alguma atividade mento, o questionamento, a indagao e o conhe-

interessante. cimento das crianas em relao ao mundo fsico e
social, ao tempo e natureza, antecipando, inclusi-


(B) despertasse a curiosidade e o prazer de ver e buscar. ve, contedos que sero trabalhados no Ensino Fun-

damental 1.
(C) tivesse a coordenao olho-mo, olho-objeto e
(C) possibilitem s crianas experincias de narrativas,

ouvido-mo favorecida.


de apreciao e interao com a linguagem oral e
(D) desenvolvesse a estruturao e a organizao escrita, e o convvio com os diferentes suportes e
gneros textuais orais e escritos, objetivando o letra-

espacial.
mento e a alfabetizao.
(E) desenvolvesse a integrao dos sentidos de viso, (D) possibilitem vivncias ticas e estticas com outras

tato e audio.


crianas e grupos culturais, que alarguem seus
padres de referncia e de identidades no dilogo e

reconhecimento da diversidade, provocando respos-

tas orais sobre fenmenos da natureza e relaciona-
mentos interpessoais.

(E) promovam o conhecimento de si e do mundo por



meio da ampliao de experincias sensoriais,
expressivas e corporais que possibilitem movimenta-


o ampla, expresso da individualidade e respeito
pelos ritmos e desejos da criana.

32. Conforme o Parecer CNE/CEB no 20/2009, o currculo



da Educao Infantil concebido como um conjunto de
prticas que buscam articular as experincias e os sabe-
res das crianas com os conhecimentos que fazem parte
do patrimnio cultural, artstico, cientfico e tecnolgico.
Tais prticas so efetivadas por meio de

(A) convvio multietrio entre crianas de 3 a 6 anos,



que completem 6 anos at o dia 31 de maro do ano
letivo corrente.

(B) relaes sociais que as crianas desde bem peque-

nas estabelecem com os professores e as outras
crianas, e afetam a construo de suas identidades.

(C) espaos que promovam o contato de at 15 crianas



com 3 a 4 educadores na instituio de educao
infantil.

(D) projetos interdisciplinares que concentrem no brin-



car a fora das propostas de letramento e musica-
lizao.

(E) sequncias de atividades e propostas permanentes



que atendam as necessidades bsicas de desen

volvimento infantil.
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33. Didonet, no documento A avaliao na e da Educao 35. Marta, professora de educao infantil, trabalha com


Infantil, defende que a avaliao depende do conceito de crianas na faixa etria de 0 a 2 anos de idade. Atende,
qualidade que se adota, destacando as caractersticas em sua turma, juntamente com outra professora, cerca
de qualidade. correto afirmar que, dentre as caracters de 24 crianas. Conforme o Parecer CNE/CEB no 22/98,


ticas elencadas pelo autor, est a de de 17/12/98, citado no documento Parmetros Nacionais
de Qualidade para a Educao Infantil, essa relao,
(A) variar conforme as condies de treinamento das considerando-se a faixa etria das crianas, est

equipes pedaggicas dos centros de educao
infantil. (A) incorreta, pois deveria considerar a relao de um


professor para cada seis a oito crianas.
(B) depender do conceito de infncia e de criana que

se constitui no projeto poltico-pedaggico da insti- (B) incorreta, pois excede a relao de um professor


tuio. para cada dez crianas.

(C) identificar-se com os modelos socialmente presentes (C) correta, pois respeita a relao de um professor para


na atualidade, como o de diversidade racial, de g- cada doze crianas.
nero e de crena religiosa.
(D) correta, pois est de acordo com as normas estabe-


(D) ser um conceito socialmente construdo, sujeito a lecidas.

constantes negociaes, dependente do contexto.
(E) incorreta, pois o estabelecido prev um professor


(E) avaliar o desenvolvimento infantil como conjunto para cada vinte crianas.

de contedos selecionados pelo currculo vigente e
socialmente inserido na cultura.

36. Uma criana de 3 anos, de um centro de educao da

cidade de So Paulo, aps ouvir vrias vezes a histria

34. Conforme a esoluo CNE/CEB no 5, de 17 de dezem- da Branca de Neve, falava com seus amigos e com a pro-

r
bro de 2009, as instituies de Educao Infantil devem fessora sobre a razo de ser sempre branca a perso-
criar procedimentos para acompanhamento do trabalho nagem. Props uma histria com a Morena das Neves,
pedaggico e para avaliao do desenvolvimento dos be- alternativa que reflete o contexto da diversidade em que
bs e das crianas a fim de que possam vivem as crianas, em sua maioria, de famlias afrodes-
cendentes. Outra criana utilizou a histria da Chapeu


(A) reclassificar as aptides das crianas por nveis zinho Vermelho para criar uma narrativa com dois lobos,

de aprendizagem, considerando a heterogeneidade um bom e outro mau. Assim, de acordo com o docu-
dos agrupamentos. mento Brinquedos e Brincadeiras nas Creches: manual
de orientao pedaggica (Braslia. MEC/SEB, 2012),
(B) promover as aprendizagens esperadas para os pro- ouvir histrias de todos os gneros, deixar as crianas

jetos, sequncias didticas e objetivos determinados recontarem para inserir suas vivncias e seus saberes
a cada etapa.

ampliando as narrativas uma tarefa que requer amplia-
o de dois tempos no cotidiano dos centros de educa-
(C) identificar os percursos individuais especficos para
o, a

agrupar as crianas por nveis homogneos de expe


rincia. (A) roda de conversa inspirada nos contos e o brincar

livre.
(D) garantir a continuidade dos processos de aprendi


zagem adequados aos diferentes momentos de tran- (B) brincadeira criativa e o jogo simblico.
sio vividos pela criana.

(C) escuta de muitas histrias e o tempo para o seu
(E) reter as crianas que apresentam diferenciao no

reconto pelas crianas.

processo de desenvolvimento a fim de que possam

usufruir de mais tempo de infncia. (D) musicalizao de contos e a ciranda de poemas.

(E) escrita espontnea das narrativas criadas e o recon-

to programado.

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37. Conforme o documento Indicadores da Qualidade na 40. Conforme os Parmetros Nacionais de Qualidade para


Educao Infantil Paulistana, as paredes tambm falam e a Educao Infantil, a criana, parte de uma sociedade,
documentam, so tambm reveladoras do currculo e das

vivendo em nosso pas, tem direito, dentre outros,

relaes que se estabelecem. As exposies das marcas
(A) alimentao saudvel e preferencialmente de ori-

das produes das culturas infantis, as fotografias que


contam o processo, as transcries das falas e conver- gem orgnica.
sas das crianas, entre outros, permitem comunidade
(B) ao atendimento por profissionais com formao
e aos familiares


especfica.
(A) enxergar o potencial infantil, bem como o que acon-
(C) a alfabetizar-se na educao infantil.

tece no ambiente educacional.


(B) avaliar as progresses individuais e comparar com o (D) ao acompanhamento fonoaudiolgico regular.



grupo de crianas.
(E) formao religiosa institucionalizada.


(C) identificar o trabalho com modelos como suporte de

aprendizagem infantil.
(D) controlar se o currculo est sendo plenamente 41. De acordo com Stela Barbieri, em seu livro interaes:

seguido pela direo da instituio.


onde est a arte na infncia?, para pensarmos a arte nos

(E) supervisionar se as crianas esto sendo alfabeti Centros de Educao Infantil, essencial entender o que
se deseja como experincia artstica para crianas com


zadas no perodo esperado.
idades entre 0 e 3 anos. Assim, desejvel que a arte
promova, nesse momento do desenvolvimento humano,


38. A entrada no mundo da matemtica ocorre quando a (A) possibilidades de aes diversas, vrias maneiras

professora sabe como encaminhar a criana para brin-

de explorar e olhar para o mundo, por meio de dife-
cadeiras em que se vai descobrindo o significado dos rentes linguagens.
nmeros.

(B) possibilidades de explorao sonora, pois a lingua-
Considerando o documento Brinquedos e Brincadeiras

gem musical a definida como central nessa etapa.
nas creches: manual de orientao pedaggica (MEC/
SEB, 2012), correto afirmar que uma das brincadeiras (C) a explorao do desenho com materiais diversifica-
para pensar como medir e quantificar que pode ser de-

dos que desenvolvam coordenao fina.
senvolvida na educao infantil
(D) a diferenciao figura e fundo, por meio da observa-
(A) colar sementes ou bolinhas de papel no traado do

o de trabalhos de diferentes produtores de arte.

numeral.
(B) classificar conjuntos de objetos com palavras como (E) a aproximao e a curiosidade visual sobre obras de

artistas modernos brasileiros.

nenhum, muito, pouco, bastante.
(C) identificar e nomear os numerais.

(D) contar os objetos de um determinado conjunto a fim
42. Stela Barbieri defende que as crianas pequenas preci-

de verificar sua quantidade exata.

sam de espao e de tempo para se colocarem e serem o
(E) classificar, seriar e ordenar os objetos de uma cole- que so. Assim, conforme a autora, a escola deve propor

o, objetivando observar quantidades. situaes em que elas sejam protagonistas para contar-

mos com o envolvimento e a alegria de cada menino e
menina. Para isso, o papel central do professor o de
39. Conforme Canavieira (2012), citado no documento Indi
(A) observar, pois as crianas aprendem por descoberta


cadores da Qualidade na Educao Infantil Paulistana,

e sem interveno do adulto.
cada criana, ao nascer, inserida em contextos sociais
diferentes e passa a fazer parte da sociedade. Como ator (B) dirigir atividades coletivas nas quais a apropriao
social, sujeito histrico e cultural, constitudo pelas ex-

da arte se d por observao.
perincias e, ao mesmo tempo, influencia o meio em que
vive. Bebs e crianas so agentes de sua prpria so- (C) conduzir projetos por centro de interesses, escolhi-

cializao, apreendendo o mundo social sua maneira. dos pela maioria do grupo.
Portanto, correto afirmar que bebs e crianas
(D) ajudar a criana a realizar suas ideias, num contexto

(A) interpretam a vida por meio da figura maternal nos de escuta e participao.

primeiros cem dias de vida.
(E) privilegiar prticas artsticas que destaquem o dese-
(B) colocam objetos na boca no perodo sensrio-motor.

nho e a pintura como linguagens centrais da infncia.

(C) dependem do adulto na introduo de significados.

(D) identificam a figura do adulto como centro de suas

referncias.
(E) interpretam e ressignificam a realidade com seus

pares.

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43. Conforme os Parmetros Nacionais de Qualidade para a 46. Experincias narrativas, de apreciao e interao com


Educao Infantil, no contexto brasileiro, discutir a qua- a linguagem oral e escrita e o convvio com diferentes
lidade da educa o na perspectiva do respeito diver- suportes textuais orais e escritos devem ser fomentados

ca
a
sidade implica necessariamente enfrentar e encontrar
caminhos para superar as desigualdades no acesso a (A) desde a entrada da criana na instituio de educa-


programas de boa qualidade. o infantil, tendo em vista que as prticas pedaggi-
cas devem garantir experincias nesse sentido.
Assinale a alternativa que contm a condio essencial
para que isso ocorra. (B) com finalidade de alfabetizao em idade pr-esco-


lar, de acordo com as normas definidas pelas pesqui-
(A) A integrao de todos os nveis de ensino ao sistema sas mais recentes em alfabetizao.

unificado de qualidade de educao.
(C) em suas manifestaes exclusivamente orais, desde


(B) O direcionamento das polticas pblicas para o aten- os centros de educao infantil.

dimento s crianas de zero a trs anos, em unida-
des de atendimento diretas e conveniadas. (D) a partir dos 6 anos, com a entrada das crianas no


Ensino Fundamental 1, perodo adequado para in-
(C) O respeito aos direitos b sicos das crian as e de sero de prticas de Letramento.

a
c
suas fam lias, seja qual for sua origem, condi o
(E) progressivamente, a partir dos 4 anos de idade, nos
i
ca
social, identidade cultural, tnica ou g nero.


centros de educao infantil, com propsito de pro-

e
e
(D) A incluso de estudantes com deficincia, em todos moo da escrita alfabtica espontnea.

os nveis de ensino.

(E) A organizao familiar convencional aprovada recen-



temente no Congresso Nacional. 47. Conforme o documento Brinquedos e Brincadeiras nas

Creches: manual de orientao pedaggica, correto afir-
mar que fantoches e brinquedos em forma de monstros,
animais, bruxas e princesas e super-heris devem ser
44. Conforme o documento Critrios para um atendimento em

creches que respeite os direitos fundamentais das crian- (A) evitados, por desencadear medos e pesadelos muito

as, correto afirmar que nossas crianas tm direito precocemente no imaginrio infantil.

(A) sade e no devem brincar com gua. (B) utilizados pelos adultos em contextos de festas e


a
comemoraes de datas, como o dia do folclore.

(B) oportunidade de brincar com areia, argila, pedri-

nhas, gravetos e outros elementos da natureza. (C) mostrados pelos adultos, que criteriosamente esco-

lhem as histrias e as encenam, sozinhos.
(C) ao sol e no devem ficar sem proteo solar perma-

nente. (D) ofertados para as crianas, a fim de que cada uma

possa narrar suas experincias.
(D) a aprender as letras e os nmeros de nossa cultura
(E) evitados, pois trazem diferentes crenas que muitas

em ordem crescente de desafio.

vezes no so aceitas pelas famlias das crianas.
(E) oportunidade de visitar parques, jardins e zool-

gicos, excluindo a participao das famlias nessa
programao.
48. Didonet, ao analisar a prtica da avaliao na educao

infantil, aborda os Referenciais Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil, citando que: No que se refere
45. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a s crianas em idade pr-escolar, a avaliao deve per-

Educao Infantil, as prticas pedaggicas que com- mitir que se acompanhem suas conquistas, suas dificul-
pem a proposta curricular devem ter como eixos nor- dades e suas possibilidades ao longo de seu processo
teadores de aprendizagem. Ainda conforme esse documento,
correto afirmar que a prtica adequada para acesso s
(A) as linguagens matemtica e cientfica. aprendizagens infantis a

(B) a identidade pessoal e o respeito diversidade. (A) do registro e da observao.


(C) os conhecimentos do mundo social e natural. (B) de aplicao de questionrio para triagem.


(D) a linguagem oral e a escrita. (C) de aplicao de provas, a fim de verificar se o desen-


volvimento esperado para a etapa foi atingido.
(E) as interaes e a brincadeira.

(D) de entrevistas individuais progressivas.

(E) de aplicao de provas de identificao de nvel de

alfabetizao.

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49. Emmi Pikler (Falk, 2011), a partir de sua experincia em 52. Conforme Mello (Revista Magistrio, no 3, 2014), o va-


Lczy, defende que a liberdade de movimentos significa lor do cuidado individual do beb pelo(a) professor(a) no


para a criana pequena a possibilidade de descobrir, de centro de educao infantil fundamental e vem sendo
aperfeioar e de viver, a cada fase de seu desenvolvi- destacado como espao e momento de educao emo-


mento, suas posturas e movimentos. Por isso, a criana cional. correto afirmar que uma das caractersticas
tem necessidade de marcantes da educao emocional no contexto das insti-
tuies de educao infantil refere-se
(A) ocupao exclusiva de espaos externos, com muito

verde e natureza que propicie contato desde cedo (A) rotina de troca que deve seguir passos definidos


com a ecologia. para manuteno da sade do beb.

(B) adultos que realizem atendimento individualizado, (B) ao cuidado de perceber sinais de maus-tratos que


devem ser comunicados imediatamente direo da

pois a interao individual adulto-criana a mais
importante. creche.

(C) um espao adaptado, de roupa que no atrapalhe os (C) comunica o olho no olho, entre o beb e o(a)


ca
e
professor(a), exigindo uma situa o de confiana e

movimentos, de um cho slido e brinquedos que a

ca
motivem. entrega que contribui para a formao da autoestima
do beb.
(D) um espao calmo e seguro, adaptado e acolchoado,
(D) ao uso de canes de ninar para acalmar os bebs

com poucos riscos ao movimento e com brinquedos


ao mesmo tempo que integram as crianas ao reper-
individuais.
trio musical que precisam aprender.
(E) acolhimento individual, pois essa prtica defende
(E) ao aprendizado da conteno emocional como forma

que o atendimento em creche seja praticado na rela-


de ajudar a acalmar bebs muito agitados.
o de um educador para cada trs crianas.

53. Conforme Richter e Barbosa (Revista Educao, v. 35,



50. Considerando-se o discurso da Sociologia da Infncia, no 1, 2010), as caracteristicas dos beb s exigem que

e

defendido por Daniela Finco (2011), a construo social da o dia a dia seja muito bem planejado, pois h um gran-

a

infncia aponta um novo paradigma de estudos e, a partir de dinamismo e diversidade no grupo. Enquanto duas
dele, refletir sobre outra concepo de criana provoca- crian as dormem, uma quer comer, outra brinca ou l
c
e
-nos a pensar em um(a) professor(a) diferente, capaz de seus livros-brinquedos enquanto outro beb precisa ser

e
proporcionar condies que permitam trocado. Assim, toda essa diversidade, numa situa o de

ca
depend ncia, exige aten o permanente seguran a
(A) ao individualizada e tomada de conscincia fono-
e
ca
a
c
das crian as por meio de

lgica.
c
(A) um n mero adequado de adultos, para efetivamente

u
(B) autonomia infantil e ao coletiva advinda da expe dar conta das singularidades das crian as.


c
rincia e de sua imaginao.
(B) salas com o mximo de dois bebs para cada adulto.

(C) movimentao autnoma na dependncia do pro-
(C) salas acolchoadas, perfeitamente adequadas e cla-

fessor.

ras, sem muitas cores que excitam e atrapalham o
(D) aprendizagem por questionamento da natureza. desenvolvimento dos bebs.

(E) aprendizagem baseada em projetos de coordena- (D) materiais exclusivamente de madeira, pois holistica-

mente so mais adequados aos bebs.

o motora.
(E) organizao de uma estrutura que propicie supres-

so das rotinas individuais a favor do funcionamento
coletivo.
51. Paulo Fochi (2015) apresenta trs ideias centrais que de-

vem determinar o contexto de vida coletiva em berrios
e que devem subsidiar as escolhas e aes dos(as) pro

fessores(as) que trabalham com essa etapa da infncia. 54. Assinale a alternativa que apresenta corretamente o


So elas: espa o privilegiado para a interpreta o e a produ o da
c
ca
ca
cultura infantil que ocorre no conv vio e nas intera es
i
co
(A) linguagens oral, musical e corporal. entre pares, meninos e meninas, de idade aproximada e

na viv ncia de situa es reais e imagin rias.
(B) ateno, predisposio e afeto dos bebs.
e
co
a

(A) Na ciranda de roda.
(C) arte, msica e educao emocional.


(B) Nas atividades de coordenao-cooperao.
(D) autonomia, ateno e prontido dos bebs.


(C) Nas rodas de conversa.

(E) comunicao, autonomia e o saber-fazer dos bebs.
(D) Nas brincadeiras.


(E) Nas msicas.

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55. O educador da infncia deve ter um papel fundamental 58. As instituies de Educao Infantil devem criar procedi-


que intervenha para oferecer, em cada circunstncia, mentos para acompanhamento do trabalho pedaggico
os recursos necessrios atividade infantil, de forma a e para avaliao do desenvolvimento das crianas, sem
desafiar, promover interaes, despertar a curiosidade, objetivo de seleo, promoo ou classificao, garan-
mediar conflitos, garantir realizaes, experimentos, ten- tindo:
tativas, promover acesso cultura, possibilitando que
as crianas construam culturas infantis. Para isso, deve (A) observao crtica e criativa das atividades, das brin-


atuar como cadeiras e interaes das crianas no cotidiano.

(A) irmo mais velho, que brinca e atua como um par (B) realizao de provas de acompanhamento segundo


a prtica construtivista, que permitam interveno

mais experiente.
precoce em casos especiais.
(B) observador participativo, intervindo para potencia
(C) vivncias em dana, canto, pintura e modelagem,


lizar as aes das crianas.


para o desenvolvimento pleno de competncias e
(C) cuidador, garantindo a segurana das crianas. seu acompanhamento.

(D) guia pedaggico, que determina os fazeres das (D) o convvio pleno e holstico da criana com a natu-


crianas. reza, integrando a cultura infantil em sua plenitude.

(E) familiar, por isso a denominao de tia, que aproxima (E) sondagens anuais para acompanhamento da pro-


e acolhe as crianas. gresso da alfabetizao a partir dos 4 anos de idade.

56. A participao da famlia na instituio 59. Para efetivao de seus objetivos, as propostas peda-



para o desenvolvimento das crianas e, sobretudo, para ggicas das instituies de Educao Infantil devero
a promoo do trabalho democrtico participativo, por- prever condies para o trabalho coletivo e para a orga-
tanto h de se garantir condies para se realizarem tro- nizao de materiais, espaos e tempos que assegurem
cas, interaes com , sejam crianas
ou adultos. (A) a rotina intervalada a cada 20 minutos. Essa organi-

zao favorece o desenvolvimento infantil.
Conforme a Orientao Normativa no 1, assinale a alter-
nativa que preenche, correta e respectivamente, as lacu- (B) a segurana em relao aos materiais que devem

nas do texto. ficar sob responsabilidade do(a) professor(a) em
altura que evite acidentes.
(A) opcional a cultura


(C) o conhecimento de jogos de tabuleiro com possibili-
(B) desaconselhvel as diferentes linguagens

dade de contagem e vivncia numrica.

(C) obrigatria a linguagem (D) a apropriao, pelas crianas, das contribuies


histrico-culturais dos povos indgenas, afrodescen-
(D) de extrema importncia outras pessoas
dentes, asiticos, europeus e de outros pases da

(E) desnecessria o mundo Amrica.

(E) o ensino do alfabeto de maneira ldica e contex


tualizada com uso do nome das crianas da turma.
57. Um importante indicador de qualidade das instituies

de educao infantil o tempo dedicado para as refei

es e como ele organizado. correto afirmar que
60. Conforme Richter e Barbosa (Revista Educao, v. 35,
co
uma prtica educativa que privilegia a interao entre os

no 1, 2010), trata-se de um radical desafio educa o de
bebs e as crianas


a
ca
0 a 3 anos compreender as situa es contextualizadas,
co
(A) a que ensina sobre o consumo de alimentos enlata- transformadas em narrativas que nos desafiam a mudar

dos pelas crianas. nossa concep o de curr culo. Assim, para as autoras,
ca
i

precisamos entender o currculo como
(B) a que define o tempo de alimentao e direciona as

crianas a comerem no mesmo ritmo. (A) plano prvio de ensinar holstico.

(C) aquela que orienta para o correto uso dos utenslios (B) reconstruo dos saberes da humanidade ocidental.


e da postura refeio pelas crianas.
(C) abertura experincia de viver junto.

(D) aquela que entende que as crianas precisam comer
(D) fabricao do humano iniciante.


livremente, pois sabemos, cientificamente, que comem


um maior volume dessa maneira. (E) projetos de trabalho coletivos.

(E) aquela que promove autonomia na escolha dos

utens lios e dos alimentos pelas crianas.
i
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