TCC/UNICAMP

B73tt
2202 FEF/758
INEZITA BRAGHINI

TEORIA E PRATICA DA EDUCAAO FISICA: A PRAXIS

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

-FACULDADE DE EDUCAO FSICA-
CAMPINAS 1996
 TCCjUNICAMP 49~
B7lt ..,..

~~~~lllnifi-
,290002202
INEZITA BRAGHINI

Teoria e Prtica da Educao Fsica : a Praxis

Monografia apresentada como exigncia

parcial para obteno do certificado de
graduao em Educao Fsica da
Universidade Estadual de Campinas, sob
orientao do Prof. Dr. Pedro Jos
Winterstein.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

-FACULDADE DE EDUCAO FSICA-
CAMPINAS-1996
 Outros que viro depois de n6s
Mais pacientes, mais tenazes...
Eles tero como apoio
O canto que foi cantado
Quando foi a nossa vez.
Sei que tudo minha voa vontade
De ir mais longe, de viver mais.
Guillevic,1977
 Agradecimentos

Magali, minha pequena cachorrinha, chegou como um

presente e logo se fez presente, contagiou minha vida com seu incrvel
bom humor e alegria, me fazendo acreditar numa vida melhor.
Ao Rodrgo,meu namorado, alm de ter dado o maior presente
que recebi at hoje, participou deste trabalho, criticando, elogiando e
principalmente entendendo os momentos que estive ausente para
realiz-lo.
Aos meus pais, Joacyr e Marley, que sempre proporcionaram as
melhores condies para meus estudos e que sempre acreditaram na
minha capacidade de realizar tudo o que desejasse.
minha irm Inai, que alm de irm foi uma grande amiga nas
horas alegres e nas horas tristes.
Ao Prof. Dr. Pedro Winterstein, pela orientao deste trabalho.
Prof. Dra. Carmem Lcia Soares, por saber fazer despertar
em cada aluno o amor ao conhecimento.
Em especial ao meu pai, que sempre me incentivou nos esportes,
em especial o basquetebol, ao qual me apaixonei e foi responsvel pelo
meu ingresso neste curso.
 Sumrio

IntroduAo ......................... 2

Captulo 1 ................................................................................ 4

l.lA Histria da Educao Fsica .................................................. 4

Captulo 2 ................................................................................ 8

2.1As Correntes da Pedagogia no Brasi1 .......................................... 8

2.1.1 A Pedagogia Liberal.. ........................................................... 8
2.1. 2 A Pedagogia Progressista ..................................................... 1O
2.2As Tendncias da Educao Fsica no Brasi1 ............................ 12

Captulo 3 ............................................................................... 16

3.1Teoria e prtica ................................................................. 16

3.2 As Aulas Tericas e a Educao Fsica .................................... 20

3.3 Os Contedos da Educao Fsica ................ ooooooOOOOOooooooooo21

3.3 A Questo das Aulas ................................ ooooooooo26

3.5 Programa ........................................................................... 28

Concluslo .. o.oooooo,.ooooooooooooooooooooo29

Bibliografia ............................... oo oo .. oooo ...... o.o oo .. ooo ooo oo o. 30

 1

RESUMO

Quando surgiu a idia do tema para esta monografia, enfocando aulas

tericas de Educao Fsica, tinha-se a inteno de realizar nm texto para
justific-las. Porm, a partir da pesquisa bibliogrfica percebeu-se que no
existe urna dicotomia teoria e prtica e sinl a praxis, que seria ento a fuso
da teoria com a prtica, isto deu outro rnmo para a monografia.
A partir da anlise do processo- histrico da Educao Fsica no
Brasil, das tendncias da pedagogia e das tendncias da Educao Fsica,
observou-se que ao longo do tempo a Educao Fsica foi perdendo sua
funo na educao escolar, causando com isso nma crise de identidade. A
partir desta crise surgiram estudos para buscar sua autonomia pedaggica.
Estes estudos mostraram que a Educao Fsica escolar tem seu espao na
escola como nma disciplina que possui seus contedos especficos e esses
contedos possuem lados tericos e prticos e como diz Manuel Srgio, em
seu livro "A prtica e a Educat1o Fsica" : a prtica, sem teoria, cega -
para pouco serve; e a teoria, sem prtica, definha no idealismo mais
concntrico -para nada serve.
 2

Introduo

A proposta deste trabalho foi buscar uma justificativa para incluir

aulas tericas no programa de Educao Fsica, a idia inicial tinha inteno
de que essas aulas trouxessem para o uoiverso escolar questes que
abrangem a rea. Estas questes seriam dadas como informao sobre
variados assuntos referentes Educao Fsica.
O corpo deste trabalho inclui a histria da Educao Fsica no Brasil,
as tendncias pedaggicas da Educao, as tendncias da Educao Fsica
dentro do processo histrico, o discurso terico-prtico visto dentro desta
rea e por fim as relaes do contedo das aulas e a elaborao de um
programa vistos dentro do mbito da praxis.
A histria da Educao Fsica, as tendncias pedaggicas da
Educao e as tendncias da Educao Fsica foram estudadas
relacionando-as com cada momento poltico-social vividos.
Por ser uma proposta terica, estudamos as relaes entre teoria e
prtica dentro da Educao Fsica. Neste momento, constatamos, que no
podemos dizer existirem aulas tericas ou aulas prticas, pois cairiamos
numa dicotomia j superada. Conclumos, ento, que este trabalho deveria
ser contextualisado dentro da praxis. Dentro do contexto da praxis
entendemos que todo contedo interage numa relao de uoidade, ao
constatar tal questo, o trabalho tomou outro rumo.
 3

Chegamos ento a concluso, de que, na verdade, essas aulas tericas

seriam estudos mais aprofundados dentro da rea da Educao Fsica .. Seria
levar ao aluno a relao da teoria e prtica dos contedos estudados, alm
de trazer para a aula textos, artigos de revistas e jornais que proporcionem
ao aluno um conhecimento ampliado e atual da Educao Fsica. Isto foi
colocado no ltimo captulo como trs temas distribudos ao longo das sries
do ensino fimdarnental, a estes temas foram dados os nomes : consideraes
sobre Educao Fsica, sobre Treinamento em Esportes e sobre Lazer.
Enfim, ao concluir o trabalho, podemos afirmar que no existem aulas
prticas ou aulas tericas separadamente, mas podemos dizer que as aulas
chamadas inicialmente por "aulas Tericas" so importantes, e podem,
contribuir na formao integral do aluno ampliando seu conhecimento sobre

a disciplina Educao Fsica.

 4

Captulo 1

1. 1 Histria da Educao Fsica no Brasil

A Educao Fsica Escolar, desde que foi implantada no Brasil em 1851,

tem uma histria muito vinculada aos interesses polticos vigentes em cada
poca, isto , serviu como meio de divulgao e inculcao da ideologia
poltica ao longo dos anos. A Educao Fsica Escolar foi implantada
oficialmente em 1851 com a reforma Couto Ferraz. Em 1854, foi
regulamentada e, assim, a ginstica e a dana entraram como matrias
obrigatrias para o primrio e o secundrio respectivamente. Nessa poca,
apesar de ser implantada oficialmente, ela no ocorreu de fato, vindo a
aparecer realmente por volta da dcada de trinta.
A dcada de trinta, perodo conhecido como estado Novo e
governado por Getlio Vargas, teve como caracterstica a mudana das
bases econmicas de agrcola para industrial e com isso ocorreram
mudanas na poltica educacional para acompanhar o desenvolvimento do
pas, as quais, trouxeram medidas relativas Educao Fsica.
Nesse perodo, a Educao Fsica teve grande vnculo com a
instituio Militar, suas aulas eram baseadas no Mtodo Francs, adotado
pelas Foras Armadas Brasileiras.
 5

O Mtodo Francs foi criado pela escola Militar de Ginstica de

Joinville-Le-Pont, na Frana, e tambm adotado pelo ensino brasileiro.
Segundo uma reedio do Ministrio da Educao e Cultura ( MEC) em
1960, o Mtodo Francs, baseava-se na Educao Fsica "orientada pelos
principios antomo-]ISiolgicos, visando o desenvolvimento harmiJnico
do corpo, e na idade adulta a manutenlio e melhoria do funcionamento
dos rgos. A Educao Ffsica compreendida como o conjunto de
exercfcios cuja prtica racional e metdica suscetvel de Jazer o homem
atingir o mais alto grau de aperfeioamento /fsico, compatvel com a sua
natureza. Foram propostas seis formas de trabalho Jfsico :jogos,
jlexionamentos, exercfcios educativos, aplicaes, esportes individuais e
esportes coletivos" (MEC apud Betti, 1991:75).
Neste perodo, as aulas de Educao Fsica eram ministradas no
ensino secundrio e praticamente ignoradas no ensino primrio.
Com o fim da ditadura no Brasil, surgem outras tendncias dentro do
mundo escolar, particularmente dentro da Educao Fsica os mtodos
novos que surgem so : O Mtodo Natural Austraco e o Mtodo da
Educao Fsica Desportiva Generalizada.
O Mtodo da Educao Fsica Desportiva Generalizada foi o que
veio a ser aplicado no Brasil em maior escala. Este mtodo foi criado pelo
Instituto Nacional de Esportes da Frana e foi difundido no Brasil por
Augusto Listello e, segundo ele, este mtodo tinha como objetivos : "iniciar
nos diferentes esportes, orientar para as especializaes atravs do
desenvolvimento e
 6

aperfeioamento das atitudes e gestos; desenvolver o gosto pelo belo, pelo

esforo e performance e provocar as necessidades de higiene"(Ustello,
apud Betti, 1991: 98). Assim, com esse mtodo, o esporte entrou com fora
total dentro da escola e as aulas de Educao F'JSica foram voltadas para as
modalidades esportivas.
Nas dcadas de setenta e oitenta, a psicomotricidade e psicocintica
de Jean Le Boulch surgiram como movimentos renovadores da Educao
Fsica. Estes movimentos no se caracterizavam como uma teoria da
Educao Fsica e sim como uma teoria geral do movimento, assim "
privilegia para isso o estimulo do desenvolvimento psicomotor
especialmente a estruturao do esquema corporal e as aptidiJes motoras
que , segundo Le Boulch, melhoram atravs da prtica do
movimento"(Coletivo de Autores,l992: 55).
Esta teoria faz parte do movimento humanista da pedagogia, que
surge em contradio ao movimento comportamentalista. O movimento
humanista se caracteriza por dar nfase aos princpios filosficos do ser
humano e o movimento comportamentalista, vindo da psicologia, tem como
base os aspectos biolgicos.
Desta corrente humanista surgiu o movimento de esportes para todos
o "EPT". Este movimento caracterizou-se por uma linha alternativa ao
esporte de rendimento e visava mais s relaes sociais de cooperao e
solidariedade buscadas atravs das prticas esportivas. Este movimento, o
EPT, no chegou a atingir graode parte da populao.
 7

Neste captulo foi apresentado um breve relato da Histria da

Educao Fsica Escolar do pas, isto se fez importante pois a anlise do
processo histrico wn fator imprescindvel para entendermos a atual
situao da Educao Fsica Escolar brasileira.
No prximo captulo vamos estudar as correntes da pedagogia no
Brasil e as tendncias da Educao Fsica ao longo da histria, e, veremos
como elas se relacionam, com a histria que acabamos de contar.
 8

Captulo 2

2.1 As correntes da pedagogia no Brasil

Dentre as correntes pedaggicas que predominam no Brasil, a

pedagogia liberal e a pedagogia progressista so, atoalrnente, as correntes
mais divulgadas, e, sendo assim, foram consideradas relavantes para este
trabalboA pedagogia liberal representada pela pedagogia tradicional e
pela renovada tecnicista e a pedagogia progressista representada pelas
pedagogias libertadora e libertria e pela crtico-social dos contedos(
Libneo,l985).

1.1. A pedagogia Liberal

As idias liberais nasceram com a revoluo industrial no sculo

xvm. A burguesia defendia essas idias para consolidar-se no poder
arrastando com ela as classes mais populares, o pensamento era de
fraternidade e igualdade, igualando-se classe dominante, a nobreza.
Defendiam a escola para todos, pois os indivduos deveriam, para ser livres,
ter acesso ao conhecimento, vencendo a ignorncia e se libertando da
opresso da classe nobre.
Com a emancipao da burguesia e sua participao no poder, e no
precisando mais se apoiar nas classes sociais inferiores, a escola mudou seus
valores de acordo com o interesse burgus, e este, era o de manter -se no
 9

poder, e, assim as idias burgusas eram inculcadas dentro da escola como

forma de afirmar seus valores, desprezando os interesses da classe inferior.
A idia geral da pedagogia liberal tanto na tendncia tradicional como
na renovada tecnicista o desenvolvimento das aptides individuais,
preparando os indivduos para ocuparem um lugar dentro da sociedade, urna
sociedade j pr-estabelecida, com suas divises de classes. A pedagogia
liberal d nfase ao aspecto cultural, porm urna cultura julgada e criada por
ela, afirmando a cada aluno seu papel dentro dessa sociedade. Embora ela
valorize a humanizao do aluno, isto acontece apenas para manter o
conjunto social como est, isto , visando sempre a diviso de classes.
As idias gerais da pedagogia liberal so descritas por Libneo :

"A finalidade da educao o cultivo individuo~ o desenvolvimento das

aptides individuais que preparam o individuo para ocupar um lugar na
organizao social Cada individuo dotado de uma natureza humana
nica, universal, que independe da estrutura social O processo educativo
visa despertar a essncia humana contida em cada um, desabrochar a
natureza individual Assim, a sociedade depende do aperfeioamento
individual e cabe educao promovi-lo....... O social entendido como
uma extenso do individua~ ou seja, trata-se de desenvolver atitudes de
cooperao e solidariedade a fim de inserir-se de maneira positiva no
meio social j dado, jamais questionado" (Libneo, 1990: 65).
 lO

1.2 A pedagogia Progressista

Esta pedagogia surgiu em oposio a pedagogia liberal. Caracteriza-

se no processo de humanizao dos homens dentro do contexto das suas
relaes sociais. V o contexto social de urna fonna crtica e proporciona ao
aluno condies para julgar a ideologia dominante. O objetivo desta
pedagogia, segundo Liboeo " a emancipao humana, a libertao da
opresso de classe, de maneira a que o homem atinja a plenitude de sua
humanidade"(Liboeo,1990: 68).
A pedagogia progressista divide-se em dois tipos: a pedagogia
libertadora e libertria e a pedagogia crtico-social dos contedos.
A pedagogia Libertadora
Caracteriza-se na ao cultural voltada para os homens. Suas
diretrizes so direcionadas para a discusso das atividades sociais, no
existe sistematizao dos contedos, existe urna negao dos contedos da
cultura erudita, pois estes foram estabelecidos por uma classe social
dominante e a assimilao destes levaria a manter a diviso da sociedade em
classes. "0 processo educativo, enquanto ao cultural voltada para a
libertao dos
 11

homens, consiste numa atividade em que professores e alunos,

meatizados pela realidade que apreendem na vivincia das rela/Jes
sociais coletivas, atingem um nfvel de consciincia desta mesma
realidade, afim de nela atuarem para modific-la"( Libneo,l985: 70).
O objetivo desta pedagogia promover a participao de discusses
sobre o mundo social atual de uma forma crtica, levando o aluno a ter
conscincia da sociedade em que vive. Apesar dela promover a atuao
democrtica do aluno na sociedade, nega os contedos sistematizados que
so essenciais para a formao dos individuas.

A pedagogia crtico- social dos contedos

Esta pedagogia valoriza a transmisso e assimilao dos contedos

culturalmente situados. Para ela a formao de um aluno crtico e consciente
depende da assimilao dos conhecimentos escolares, pois sem este o aluno
no ter condies de participar ativamente na sociedade.
A inteno desta pedagogia de levar os contedos escolares de uma
forma participativa e no passiva. " trabalhar com contedos culturais
historicamente situados portanto, vivos e dinmicos, implica partir da
prtica social concreta dos alunos, reinterpret-la e orden-la junto com
o aluno, e assim, chegar s noes claras e sistematizadas propiciadas
pelo conhecimento cientfjico" (Libneo,J990:71).
 12

Portanto a pedagogia progressista crtico-social dos contedos est

mais prxima do conhecimento escolar sem descaracterizar o aluno da
sociedade a que ele pertence, levando este a uma conscincia crtica da
sociedade, sem priv-lo da cultura erudita, que essencial para que ele
possa compreender e atuar na prtica social.

2.2 As tendncias da Educao Fsica no Brasil

Desde quando a Educao Fsica surgiu no Brasil, ao longo dos anos

surgiram tendncias que, de certa forma, acompanhavam as ordens poltico-
sociais. Da poca da Repblica at os dias de hoje, podemos dizer que
existem cinco tendncias da Educao Fsica no Brasil, so elas: a Educao
Fsica Higienista( at 1930): a Educao Fsica Militarista ( 1930-1945); a
Educao Fsica Pedagogicista ( 1945-1964); a Educao Fsica
Competitivista (de 1964 para frente); e por fim a Educao Fsica Popular(
Ghiraldelli,1988). No podemos classific-las totalmente de acordo com
cada momento poltico, pois existem fatores que se igualam, isto , um fator
de uma tendncia tambm pode aparecer na outra.
A Educao Fsica Higienista, caracterizada no perodo do final do
sculo passado e comeo deste sculo at 1930, visava necessariamente a
questo da sade, isto , a sua prtica era voltada para desenvolver no ser
 13

hwnano um corpo livre de doenas e sadio, foi atravs dela tambm que
surgiu a expectativa de se criar uma populao saudvel, para Ghiraldelli
(1988), a Educao FJSica Higienista" uma concepo que se preocupa
em erigir a Educao Ffsica como agente de saneamento pblico, na
busca de uma sociedade livre das doenas infecciosas e dos vicias
deteriorados da sade e do carter do homem do povo" (
Ghiraldelli,1988: 17).
Educao Fsica Militarista, caracterstica do perodo de 1930 a
1945, teve como objetivo principal formar uma juventude forte, capaz de
suportar uma guerra ou um combate, ela no descarta a idia do corpo sadio
vinda da Educao Fsica Higienista, porm prope um modelo baseado no
mtodo Militar Francs, buscando dispertar nos jovens o pensamento de
amor e servido Ptria.
A Educao Fsica Pedagogicista, surgiu com a inteno de levar
para a Educao Fsica aspectos educativos que ficaram perdidos. " A
Educao Ffsica Pegagogicista , pois, a concepo que vai reclamar da
sociedade a necessidade de encarar a Educao Ffsica no somente
como uma prtica capaz de promover sade ou disciplinar a juventude,
mas de encarar a Educao Ffsica como uma prtica eminentemente
educativa"(Ghiraldelli,1988 : 19) . Assim, esta tendncia leva ao universo
escolar, a responsabilidade da Educao Fsica por aspectos sociais da
escola, isto festas cvicas, juoinas, comemorao, eventos, etc., esta idia
surgiu a partir do modelo de Educao Fsica dos Estados Unidos.
 14

Educao Fsica Competitivista surgiu na poca ps 64 e sua

principal caracterstica o desporto. As aulas so totalmente baseadas em
modalidades esportivas visando o esporte de alto nvel. Nesta poca tinha-se
a inteno de formar atletas que pudessem representar o Brasil no exterior,
fazendo com que o pas ficasse bem representado, passando urna imagem
de primeiro mundo aos demais competidores.
A Educao Fsica Popular no foi urna ao para toda a populao
escolar, ela foi mais considerada como parte de um movimento poltico de
reivindicao das classes mais populares. " A Educao Ffsica popular ,
sim, uma concepo de Educao Ffsica que emerge da prtica social
dos trabalhadores e, em especia~ das iniciativas ligadas aos grupos de
vanguarda do movimento Operrio e Popular" ( Ghiraldelli,l988; 33).
Foram essas tendncias que regeram a Educao Fsica, ao longo de
sua existncia na educao brasileira, podemos dizer que em relao a
escola, ela foi perdendo seu espao pois no encontrou bases para se
estruturar e legitimar como urna disciplina importante para a educao dos
alunos. Estas bases foram perdidas quando vinculou-se a Educao Fsica s
intenes do Estado, descartando seu principal papel na Educao :
contribuir com a formao integral do aluno.
Para buscar sua autonomia pedaggica e no mais servir como meio
de inculcao das ideologias do Estado e ainda contribuir na formao de
um
 15

indivduo crtico, capaz de interagir na sua sociedade, a Educao Fsica

precisou buscar bases tericas que justificassem sua importancia na
Educao escolar. Estas bases tericas foram justificadas pelo discurso
terico/prtico que apresentaremos a seguir.
 16

Captulo 3
3.1 Teoria e Prtica

" A funo da teoria compreender, explicar e,

eventualmente, indicar opes para a
transformao da prtica.
O domoio de princpios tericos comprovados
cientificamente permite ao profissional lidar
melhor com questes prticas.
A teoria alimenta a prtica,
e esta realimenta a teoria,
num movimento contouo.
a praxis"
( Manro Betti, 1987)
A dicotomia teoria e prtica surgiu, na Educao Fsica, a partir do
momento em que lhe foi dada uma caracterstica de atividade dentro do
ensino escolar. Esta conotao ficou explicita no Parecer no 853 de 12 de
novembro de 1971, do Conselho Federal de Educao onde a Educao
Fsica caracterizada como "um jazer prtico no significativo de uma
reflexo terica". Com este parecer a Educao Fsica teve a conotao de
atividade desvinculando-a de qualquer teoria e afinnando assim seu carter
prtico.
 17

Com este carter prtico afinnado, a Educao Fsica ficou

caracterizada pelo "fazer pelo fazer" e foi negada a ela sua participao na
educao total' do aluno.
Esta dissociao entre teoria e prtica ajudou a levar a Educao
Fsica para uma crise de identidade, pois sem um embasamento terico
vinculado prtica, ela caiu , como j foi descrito, num fazer pelo fazer.
Foi ento, a partir desta crise, que se tomou necessrio buscar sua
identidade e os estudos sobre a relao teoria e prtica comearam a surgir.
Na nossa sociedade capitalista, existe uma valorizao do trabalho
intelectual em detrimento do trabalho braal Neste nosso espao histrico-
social-cultural existe uma diviso da prtica e teoria provinda da prtica
social Na escola podemos ver esta diviso refletida dentro do currculo
escolar que valoriza as matrias ditas tericas ( matemtica, geografia,
histria, cincias, entre outras ), em detrimento das matrias, ou
"atividades", consagradas prticas ( educao fsica, educao artistica e
msica ). Podemos dizer ento que j dentro do ambiente escolar nos
deparamos com a dicotomia Teoria e Prtica.
Hoje, dentro do espao escolar, a Educao Fsica busca se
consolidar como uma disciplina que pode contribuir, junto com as demais
disciplinas, na formao do aluno, e no somente, ser ela, uma atividade
que busca o desenvolvimento da aptido fsica ou recreao.
Com esta inteno de consolidar-se como uma disciplina integrante e
atuante na escola tomou-se necessrio o entendimento das relaes entre
teoria e prtica dentro do campo abrangente da Educao Fsica.

1
A viso de totalidade do aluno se constroi medida que ele faz uma sntese, no seu pensamento, da
contribuio das diferentes cincias para a explicao da realidade CoI. de autores.1992,p.28
 18

Existem trs formas de entender a relao teoria e prtica na

Educao Fsica. Estas trs formas foram descritas pr Trebels, citado por
Kunz (1995), sendo elas : modelo Aditivo; modelo ilustrativo; modelo
integrativo.
O modelo aditivo v a Educao Fsica de forma fragmentada, que
separa as aulas tericas e aulas prticas e o relacionamento delas tido
como evidente e implcito. Contudo essa evidencia ilusria,visto que a
realidade vivenciada, mesmo nas grandes universidades mais conceituadas,
outra: as disciplinas raramente, salvo excees, fazem um relacionamento
com as demais disciplinas do curriculo.
No modelo ilustrativo existe uma predominncia da teoria sobre a
prtica, onde a prtica vista corno uma demonstrao da teoria por ela
descrita, para confirmar a sua validade .
O modelo integrativo caracteriza-se pela relao teoria e prtica numa
lgica dialtica, isto , no se pode separar a teoria da prtica numa viso
dicotmica, este modelo visa a praxis 2 da Educao Fsica proporcionando
ao alnno um entendimento unificado do contedo que est sendo trabalbado.
A Relao teoria e prtica na Educao Fsica, no presente trabalbo,
ser entendida como uma relao de unidade, onde ambas so faces de uma
mesma

2
praxis se entende segundo Marx, pela interVeno humana ( ao), intencional e refletida ( teoria), no
sentido da transformao da natureza e da sociedade. ( Pimenta, citado por Pires, 1995)
 19

moeda com a inteno de levar ao aluno uma disciplina que est

comprometida com a prtica social historicamente criada e cultnralrnente
desenvolvida. Assim a inteno desenvolver uma disciplina que est
preocupada com a ao-reflexo-ao ( praxis) dos contedos sugeridos e
entendidos por professores e alunos. O desenvolvimento dos contedos deve
proporcionar aos alunos a capacidade de avaliar, refletir, questionar, criticar
e perceber as relaes dos contedos sugeridos pela Educao Fsica com os
outros sugeridos pelas outras disciplinas da escola, alm de tambm
perceber as relaes dos contedos escolares com a sociedade em que o
aluno est inserido.
Desenvolvidas as capacidades acima descritas, estar o aluno em
condies de atuar e modificar sua realidade social, tomando-se um cidado
que pode trazer benefcios para sua classe social, distanciando-se da
manipulao e da alienao daqueles que esto no poder e querem deixar as
coisas exatamente como esto.
Estabelecida a relao de unidade entre teoria e prtica como
importante para as aulas de Educao Fsica, faremos, a seguir, um discurso
buscando mostrar como as aulas tericas viro ajudar os alunos na
compreenso dos contedos sugeridos pela rea, de forma crtica e
consciente. Para isso analisaremos quais sero esses contedos sugeridos
pela Educao Fsica, como eles sero apresentados nas aulas e, por fim,
apresentaremos uma sugesto de um programa anual de Educao Fsica
para o ensino fundamental.
 20

3.2 As Aulas Tericas e a Educao Fsica

At aqui fizemos um trabalho, levantando dados para podermos

mostrar a possibilidade de realizar aulas tericas de Educao Fsica.
Passamos pela sua histria, lembramos sua participao dentro da Educao
brasileira e estudamos as formas de entender a relao teoria/prtica.
escolhendo o modelo integrativo como base para o trabalho. Neste ltimo
captulo pretendemos mostrar como todos esses elementos se interligam
justificando assim as aulas tericas que propusemos inicialmente.
A partir da relao de unidade proposta pelo modelo integrativo,
colocado no captulo anterior, podemos pensar : como podem existir aulas
tericas de Educao Fsica se j reconhecemos ser teoria e prtica uma
unidade indissolvel ?
Para responder tal questo podemos dizer que o contedo da
Educao Fsica tm um aspecto histrico-cultural-social, isto significa que
sua prtica no est simplesmente relacionada com o fazer pelo fazer,
caracterizando a Educao Fsica como mera atividade. Esta relao de
unidade vai ajudar o aluno a entender o contedo juntamente com sua
realidade social..
Quando pensamos ser as aulas tericas um caminho para a praxis,
propomos uma concepo de aula, entendida junto com o Coletivo de
Autores (1992), como um espao intencionalmente organizado para
possibilitar a direo da apreenso, pelo aluno, do conhecimento
espec(fico da Educao Ffsica e dos diversos aspectos das suas prticas
na realidade social( p.87).
 21

A aula tem como finalidade ajudar o aluno a dar o salto qualitativo e

pode ento ser dividida em trs fases, sem correr o risco de romper com a
continuidade de um momento da aula para outro, fragmentando assim o
conhecimento. Em um primeiro momento apresenta-se o contedo e os
objetivos que pretendemos atingir com a aula, a esta fase podemos dar o
nome de " fase terica", o momento de descobrir a histria, sua
importncia cultural, isto , podemos dizer que a hora da informao "pr-
prtica". No segundo momento da aula, apontamos o desenvolvimento do
contedo sua aprenctizagem, as formas de realiz-lo, a explorao dos
objetos e dos movimentos corporais. O terceiro e ltimo momento da aula,
passamos a conversar sobre o que aprendemos, as dificuldades para
entend-lo, as dvidas, as relaes entre as vrias partes da aula, as
concluses que podemos chegar a partir do conhecimento que aprendemos e
a relao do contedo com a realidade social dos alunos.

3.3 Os contedos da Educao Fsica

A questo da escolha dos contedos a serem ensinados na escola vai
alm dos contedos sugeridos at hoje dentro do mbito da Educao Fsica
escolar.
Segundo a oposta metodolgica critico-superadora, os contedos a
serem minstrados pela Educao Fsica escolar dependem de vrios fatores
implcitos dentro da proposta curricular da escola.
A proposta curricular deve levar em conta a interdiciplinaridade, que
se entende pela interelaes entre as disciplinas, como tambm seus
contedos para que esses sejam relacionados pelo aluno numa totalidade, "
 22

a viso de totalidade do aluno se constri medida que ele faz uma

s{ntese, no seu pensamento, da contribuio das diferentes cincias para
a explicao da realidade"( Coletivo de Autores, 1992 :28). A escolha dos
contedos deve estar ligada realidade social do aluno, ao seu momento
histrico-cultural-social, porm no podemos desfazer, dos contedos
clssicos, o contedo clssico aquele, segundo Saviani, que se fumou
como fundamental, como essencial'( Saviani apud Coletivo de Autores
,1992:31)
O contedo deve ser adequado a realidade histrico-social do aluno
levaodo em conta sua capacidade cognitiva.
Assim a escolha dos contedos deve levar em conta : a realidade
histrico social do aluno, seus interesses atuais e modernos e sua capacidade
momentnea de conhecimento.
O contedo tratado pela Educao Fsica aquele relacionado ento
com a cultura corporal e esta entendida como manifestaes da expresso
corporal. Os jogos, os exerccios ginsticas, a daoa, os esportes so
expresses histricamente criadas e culturalmente realizadas. A educao
Fsica vem dentro da escola, como uma forma de estudar o Universo
corporal, levar os contedos da cultura corporal aos alunos, com a inteno
de vivnciar e conhecer o movimento humaoo.
Os contedos que abrangem a Educao Fsica, esto contidos no
universo da cultura corporal. Para Soares, " a educao Ffsica entendida
como meio para a superao da compreenso unilateral para a de
omnilateralidade do homem. Jogar, danar, vivnciar os diferentes
esportes, vivnciar as prticas corporais de diferentes culturas, se
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entendidas em sua profundidade, ou seja, como fenfJmenos culturais,

estaro contribuindo, em conjunto com os demais componentes
curriculares, para a formao de um homem capaz de se apropriar do
mundo... Jogar, danar e praticar esportes so tambm formas de se
apropriar do mundo, e no apenas de fugir dele, se alienar dele."(Soares,
apud Escobar,1989)
O contedo sugerido por este trabalho, ser denominado como
Consideraes sobre Educao Fsica, para a quinta e sexta srie e
Consideraes sobre Lazer e Treinamento em Esportes para a stima e
oitava, tendo a inteno de levar aos alunos a informao proporcionada por
estes temas.
Atualmente, as questes relativas a Educao Fsica, esto surgindo
de forma acentuada. Ocorre, hoje, uma preocupao com o corpo, muitas
pessoas esto procurando "praticar exerccios", seja em academias, em
praas, clubes ou parques. A nfase que profissionais da rea mdica esto
dando para as atividades fsicas tambm influencia, grande parte da
populao, na prtica
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destas atividades, em busca da sade ou do corpo perfeito3 Podemos dizer

que estamos nos deparando com a Educao Fsica higienista decretada no
comeo do sculo, mas naquela poca, a preocupao estava voltada para a
sade da populao, hoje a preocupao mais individual, cada um quer
ajustar seu corpo ao modelo imposto pela sociedade e assim ser aceito por
ela.
Pensando no fator de atualidade dos contedos e devido ao aumento
na demanda da prtica de atividades fsicas, elaboramos o nosso programa,
com a inteno de, a partir do ensino escolar, informar o aluno sobre estas
atividades, com a inteno que ele as pratique de uma forma crtica e
consciente. Isso se tomou relevante pois sabemos ser na poca escolar que
as crianas comeam a praticar esportes e estas prticas levam a
especializao precoce, prejudicando o conhecimento de vrias atividades
ou modalidades esportivas que o aluno poderia conhecer se tivesse tido
acesso a elas.
No contedo denominado por consideraes sobre Educao Fsica,
prope-se trabalhar com os alunos questes como: a histria da Educao
Fsica; a relao da Educao Fsica com o estado; o seu campo de
abrangncia como: Lazer, treinamento em esportes; as relaes com a rea
mdica: Trazer outros contedos que no se encaixam na programao anual
como forma de trabalhos: apresentar filmes e textos que possam gerar
discusses, sugerir que alunos tragam recortes de jornais ou revistas sobre
Educao Fsca para discutir na aula com os colegas; Tratar de temas atuais

3
Entende-se por corpo perfeito, aquele culturalmente desenvolvido pela sociedade..
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como olimpadas, Copa do mundo de futebol; NBA; liga mundial de volei,

entre outros.

No contedo denominado como consideraes sobre o Lazer,

propomos trabalhar : as questes relativas ao lazer, como ele surgiu dentro
da sociedade, quais so suas reas de atuao, quais so seus contedos
especficos, o que entendemos como lazer, o lazer dentro das iostituies
como clubes, empresas, escola, comunidade, academias; os espetculos
esportivos como forma de lazer.
Para o contedo sugerido como consideraes sobre treioamento em
esportes propomos estudar suas relaes especficas como : o que
entendemos por treioamento em esportes; a questo da especializao
precoce; as drogas no meio esportivo; as relaes fisiolgicas do exerccio;
a importncia de realizar os exerccios corretos; leses no esporte; o esporte
de alto nvel; o marketiog esportivo, entre outros ternas que tambm podem
ser sugeridos pelos alunos.
Seriam estes, alguns ternas que poderiam ser tratados nas aulas de
Educao Fsica, consideramos sua importncia, pois com estes
conhecimentos adquiridos na escola, o aluno, ter condies, quando
deparar-se com eles dentro da sociedade, de compreend-los
conscientemente.
Esperamos no decorrer deste texto ter justificado a importncia da
iocluso dos contedos : consideraes sobre Educao Fsica, Lazer e
Treioamento em Esportes no nosso programa que ser apresentado ainda
neste captulo.
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3.4 A Questo das Aulas

A aula de Educao F'JSica pode acontecer em espaos variados,

podemos utilizar a sala de aula, as quadras, o ptio, um terreno ao lado da
escola, a rua. O que devemos considerar, em relao ao espao para realizar
as aulas que no podemos deixar de dar aula por falta de espao, pois o
espao pode ser criado, adaptado, improvisado, alm de ser um momento de
desenvolvimento da criatividade, de professores e alunos, em busca da
resoluo de um problema que pode estar interferindo no aprendizagem dos
alunos.
Alm do espao, os materiais tambm podem ser improvisados,
construdos ou adaptados, pois sabemos da precariedade de materiais que
encontramos principalmente na escola pblica. A construo de materiais
alternativos tomou-se uma grande sada para o ensino da Educao Fsica,
pois pode dar a aula um fator a mais, para contribuir com o aprendizado.
Na Elaborao do programa para Educao Fsica no ensino
fundamental ( quinta oitava sries ), tomamos como base a construo do
conhecimento de forma espiralada, isto , o contedo do conhecimento pode
ser igual em todas as sries, o que muda nesta construo do conhecimento
seria a amplitude das referncias proporcionadas ao aluno. Assim, contando
com esta idia da construo do conhecimento, baseados na proposta
curricular para o ensino de Educao Fsica, publicada pela Secretaria de
Educao do Estado de
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Pernambuco, em 1990 e pela nossa idia inicial de apresentar aulas Tericas

de Educao Fsica, construimos o programa abaixo descrito.
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3.5 Programa
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Concluso

"Cada progresso teve que ser conquistado por sculos

de luta. Cada passo frente da humanidade exigiu torrentes
de sangue e de lgrimas, cremo-nos vencidos e muito
caminhamos, encontramo-nos perto da meta" ( Zola apud :
Snyders, p. 201).
Ao terminar este trabalho, conclumos que as "aulas tericas"
propostas para a Educao Fsica so relevantes para o ensino escolar, pois
elas propoem um contedo ampliado na rea. Assim o conhecimento por
elas apresentado vir contribuir na formao do indivduo.
Apesar de, no decorrer do trabalho, termos constatado que as aulas
tericas, no poderiam ser separadas das aulas prticas, devido ao discurso
terico/prtico, conseguimos explicar qual seria nossa inteno com essas
aulas, considerando que elas poderiam ajudar o aluno a entender os
contedos da Educao Fsica, de uma forma unificada. Propomos, ento,
que as aulas tericas, seriam estudos mais aprofundados sobre os contedos
j consagrados, causando assim uma ruptura no ensino da Educao Fsica,
levando ao aluno um conhecimento ampliado e essencial, para assim
contribuir na formao da indivduo crtico e consciente. Com o contedo
adquirido nessas aulas, os alunos tero mais facilidades de relacionar o
conhecimento escolar com sua realidade socia!Enfim, esperamos, com este
trabalho, ter contribudo com o universo da Educao Fsica escolar, para
que ela possa levar seu conhecimento, aos alunos, e que estes o recebam
com muita alegria.
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Bibliografia

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GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Educao Fsica Progressista : a pedagogia
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SNYDERS, Georges. Alunos Felizes. So Paulo :Paz e Terra,l996.

TOJAL, Joo Batista. A Dicotomia Teoria-Prtica na Preparao do

Profissional em Educao Fsica. Anais. Universidade So Judas Tadeu : So
Paulo,1995.