Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Polticas Educativas.
Diagnstico ampliado
Diciembre, 2015
Tabla de
Diagnstico Ampliado
07/12/2015
CONTENIDO
Presentacin 2
I Antecedentes 3
II Identificacin y descripcin del problema 6
a) Identificacin y estado actual del problema 6
b) Evolucin del problema 13
c) Experiencias de atencin 21
d) rbol de problemas 40
III Objetivos 41
a) rbol de objetivos 41
b) Determinacin y justificacin de los objetivos 42
IV Cobertura 44
a) Identificacin y caracterizacin de la poblacin potencial 44
b) Identificacin y caracterizacin de la poblacin objetivo 45
c) Cuantificacin de la poblacin objetivo 45
d) Frecuencia de actualizacin de la poblacin potencial y objetivo 46
V Diseo de la intervencin 46
a) Tipo de intervencin 46
b) Etapas de la intervencin 47
c) Previsiones para la integracin y operacin del padrn 48
d) Matriz de indicadores 48
e) Estimacin del costo operativo del Programa 54
VI Presupuesto 54
a) Fuentes de financiamiento 54
b) Impacto presupuestal 55
VII Bibliografa 57
Pgina 1
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
PRESENTACIN
Cabe mencionar, que este documento se ampli en apego al numeral 7 del captulo IV de
los elementos mnimos para la elaboracin del diagnstico. Asimismo, se incorporaron
ajustes a partir de la retroalimentacin obtenida de CONEVAL, por lo cual, este documento
refleja el esfuerzo coordinado de anlisis y consenso que sin duda puede ser perfectible y
estar sujeto a futuras actualizaciones en el corto y mediano plazo, a partir de un nuevo
anlisis y consenso en temas como: el rbol de problemas, el rbol de objetivos, la Matriz
de Indicadores para Resultados (MIR), y las etapas de la intervencin del Programa,
tomando en cuenta que la frecuencia de actualizacin la definir el PNCE en tiempo y forma.
Pgina 2
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
I. ANTECEDENTES
En los ltimos diez aos, los acontecimientos relacionados con la violencia escolar que
viven cotidianamente los alumnos mexicanos en las escuelas de educacin bsica han
incrementado, impactando con ello en el clima escolar. De ah la importancia de
reconocer y analizar las causas de este fenmeno, e identificar futuras acciones para
su atencin que permita mejorar las relaciones entre alumnos, docentes, madres y
padres de familia, a travs del fortalecimiento de ambientes de Convivencia Escolar
sana y pacfica.
En el documento Consulta Infantil y Juvenil 2012, IFE, se pueden apreciar tres formas
de violencia escolar recurrentes: maltrato, violencia entre escolares (bullying) y violencia
sexual. Esta consulta sugiere que los tipos de violencia escolar pueden variar
dependiendo de la escuela y las condiciones de cada lugar.
Otras investigaciones muestran que los nios y nias de educacin primaria estn ms
expuestos a verse involucrados en situaciones de malas relaciones, intimidaciones y
malos tratos. En agosto de 2011 la Comisin Econmica para Amrica Latina y el
Caribe (CEPAL), revel que el 25.3% de los alumnos de educacin bsica ha sido
insultado o amenazado por sus compaeros, mientras el 16.7% ha sido golpeado y el
44.7% ha vivido algn episodio de violencia.2
Pgina 3
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Pgina 4
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Los profesores consideran que tanto nias como nios pueden ser buenos en cualquier
asignatura, con la excepcin de las manualidades donde se considera que las nias son
mejores. Se observa que las nias sufren mayor presin en relacin con su aspecto
personal (ellas reportan que con frecuencia reciben llamados de atencin por llevar uas
o labios pintados, falda muy corta, el peinado a la moda o los aretes muy grandes); por
su parte, los nios reportan llamados de atencin por comportamientos que se juzgan
como afeminados o por llevar el cabello largo o aretes.
Para dar atencin y como una prioridad del Gobierno Federal, se buscan promover
acciones que favorezcan una convivencia escolar sana y pacfica en un marco de
respeto y valoracin de la pluralidad. La SEP, a travs de la Subsecretara de Educacin
Bsica (SEB), estable como lnea de intervencin en un mbito formativo y de
Pgina 5
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
3Anlisis del clima escolar. Poderoso factor que explica el aprendizaje en Amrica Latina y el Caribe? UNESCO, 2013. Recuperado
en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/analisis-del-clima-escolar.pdf
Pgina 6
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Ante esta problemtica que se vive en las escuelas, resulta necesario un Programa
Nacional que impulse un modelo de convivencia que, de acuerdo con las finalidades
del Sistema Educativo Nacional (SEN), promueva el respeto y garantice los derechos
de los nios y adolescentes, que es el derecho a recibir una educacin de calidad.4
(Ver rbol de problemas).
En Chile, Per, Mxico y El Salvador han buscado mediciones a gran escala de los
niveles de violencia escolar. Sin embargo, los cambios de gobiernos electos han
mermado, en ocasiones, la estabilidad de las evaluaciones. Adems, en la mayora de
los pases donde existen evaluaciones, no resulta claro cmo los resultados de estos
esfuerzos evaluativos se traducen en mejoras para las escuelas.
4 Marco de Referencia sobre la Gestin de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pblica, SEP. 2015
Pgina 7
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
por los artculos 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, 77 de
la LFPRH; 176 de su Reglamento; 30, 31 y 40 y anexo 24 del PEF 2016.
El PNCE orienta sus esfuerzos a cumplir con lo dispuesto en el prrafo tercero, del
Artculo 3 Constitucional, que determina que el Estado garantizar la calidad en la
educacin obligatoria, de manera que los materiales y mtodos educativos, la
organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los
directivos, garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
Pgina 8
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Pgina 9
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
La aplicacin del cuestionario se realiz en la sesin ordinaria del CTE llevada a cabo
en el mes de febrero de 2015, y se obtuvo informacin de 29 de las 32 entidades
federativas, incluido el Distrito Federal. Las entidades que no participaron en esta
actividad fueron, Baja California Sur, Michoacn y Oaxaca. La muestra comprende, 487
Supervisores, 833 Directores y 4,998 docentes frente a grupo. A continuacin se
describen los resultados de los tres apartados que contiene el instrumento.
I. Conflictos en la escuela.
En este caso, las categoras que mayor ponderacin presentan son: insultos,
apodos, gritos y burlas distribuidos as: los docentes registraron el 44.9%, los
directores el 29.8% y los supervisores el 29.4%. Por su parte, los golpes y
empujones fueron reportados de la siguiente forma: los docentes registraron el
34.4%, los directores el 20.2% y los supervisores el 22%
Pgina 10
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Supervisor
o Actividades culturales, deportivas, artsticas, recreativas, sociales,
ldicas, de convivencia.
o Respeto, valores, actitudes.
o Capacitacin a docentes.
o Comunicacin, dilogo, empata.
Director
o Actividades culturales, deportivas, artsticas, recreativas, sociales,
ldicas, de convivencia.
o Respeto, valores, actitudes.
o Trabajo en equipo.
Docente
o Reuniones con padres de familia y alumnos.
o Respeto, valores, actitudes.
o Disciplina, conducta escolar.
o Planeacin, organizacin escolar.
Pgina 11
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
En SEP (2015b) se expresa que con el propsito de dar seguimiento a las acciones
implementadas a favor de la Convivencia Escolar, el Programa Escuela Segura (PES)
dise y aplic durante el Ciclo Escolar 2014-2015 una encuesta dirigida a los directores
de las escuelas incorporadas al PES. En este levantamiento participaron 27,573
directores de forma voluntaria.
Como parte de las acciones que favorecen el ambiente escolar, el estudio refiere
que 98.4% de los directores cuenta con un Acuerdo o Reglamento Escolar en
su lugar de trabajo.
35.1% de los directores manifestaron haber recibido informacin sobre las
Redes de Apoyo, las cuales estn integradas por un conjunto de instancias
gubernamentales, de la sociedad civil y equipos de especialistas en temas de
convivencia escolar, que de manera articulada y con el liderazgo de la Autoridad
Educativa Local, brindan recursos de apoyo y acompaamiento para la atencin
de necesidades fuera del mbito de competencia de la escuela. Las redes de
apoyo incluyen a los Consejos de Participacin Social en la Educacin, los
sistemas estatales para el Desarrollo Integral de la Familia y el Sistema para el
Desarrollo Integral de la Familia del Distrito Federal, las instituciones del sector
salud, la comisin o procuradura local de derechos humanos, los gobiernos
Municipales, entre otras.
El 98% de los participantes tienen una percepcin positiva sobre el ambiente
escolar, mientras que solo un 2% considera que no ha mejorado.
Se identificaron distintos tipos de conflictos que pueden suscitarse en la escuela,
entre los que destacan: alumnos indisciplinados con un 21.4%, agresiones,
Pgina 12
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Pgina 14
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Grado 6
Categora de anlisis
Dimensin disciplinar, pedaggica y evaluativa
curricular
Conclusiones sobre
las dimensiones
Vigencia de los enfoques disciplinarios: vigencia de los enfoques disciplinares:
Fundamentacin terica a tono con los
desarrollos de las investigaciones Adopcin de perspectivas conceptuales
Enfoques contemporneos de las disciplinas, la provenientes del anlisis del discurso, la
pedagoga y la configuracin curricular lingstica discursiva y la semitica de la
comunicacin para favorecer el desarrollo del uso
funcional del lenguaje en situaciones
comunicativas concretas.
Lengua: Lengua:
Enfoque linguistico-oracional; enfoque La reflexin sobre la lengua se da a medida
linguistico-textual; enfoque gramatical- que se avanza en el nivel educativo, para
prescriptivo; enfoque funcional y abordar el conocimiento de aspectos
comunicativo formales como la sintaxis en funcin de
Disciplinar procesos comunicativos adecuados a los
contextos culturales y sociales.
Literatura: Literatura:
Pgina 15
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Pgina 16
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Contenidos Con respecto al SERCE, en el TERCE en grado sexto se observa que no hay acuerdo total en
los siguientes contenidos: efectos de sentido, seleccin de fuentes o citas, escritura de
textos instrumentales como actas o formularios, crnica, diferencia de textos orales y
escritos.
Se define cada dominio y se hace una breve Se retoma la definicin general de los
descripcin dominios, se hace una descripcin de las
categorias de anlisis, se propone afirmacin
En el dominio comprensin textual se evala que ayuda a delimitar la evaluacin.
el nivel literal, inferencial simple e
Dominios inferencial complejo Se propone evaluar el nivel crtico
intertextual teniendo en cuenta la consulta a
los pases en relacin con contenidos
conceptuales y procedimentales, y el anlisis
de las dimensiones disciplinar, evaluativo y
los desempeos propuestos para cada grado.
Una educacin inclusiva, que promueva la equidad entre sus alumnos, construye una
base slida para una convivencia social positiva, en la que todos puedan sentirse parte
de ella y estn dispuestos a ofrecer su colaboracin a otros. As, una educacin
desarrollada en el marco de una experiencia de convivencia democrtica, adems de
ser relevante y pertinente para el desarrollo de habilidades ciudadanas, debiera tambin,
favorecer la consecucin de la equidad entre sus estudiantes. (UNESCO, 2008, P. 13).
Pgina 17
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
En el mismo orden de ideas, UNESCO (2008) expresa que Dewey distingue las
sociedades estticas de las progresivas. A las primeras, para alcanzar su fin les resulta
suficiente mantener las costumbres. En las progresivas, se espera que la educacin sea
capaz de ordenar las experiencias del joven para que, en lugar de reproducir los hbitos
corrientes, se formen otros hbitos mejores, y, de ese modo, la futura sociedad de los
adultos sea una mejora de la suya (Dewey, 1930). (UNESCO, 2008, P. 14).
Pgina 18
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Por su parte, la RIEE (2013) hace mencin que la convivencia escolar es una categora
emergente. Diversos enfoques educativos la abordan: Educacin para la Paz y los
Derechos Humanos, Educacin y Democracia, Educacin Inclusiva, Educacin y
Gnero, Educacin y Valores, Educacin Intercultural, Educacin Cvica y tica y otros.
Pgina 19
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Finalmente, la RIEE (2013) refiere que la literatura revisada permite sealar que la
convivencia es observada en funcin de tres atributos ideales -en el mbito de lo
deseable, puesto que se identifican con propsitos relacionados con la prevencin de
la violencia o la mejora de los ambientes de aprendizaje- que se tornan en las
dimensiones de anlisis predominantes: inclusin, democracia y paz. (Fierro et al., en
prensa).
Pgina 20
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
c) EXPERIENCIAS DE ATENCIN
En UNESCO (2014) se hace mencin que investigadores como Blanco (2005) y Cohen
(2006; Cohen, McCabe, Michelli, & Pickeral, 2009) externan que la existencia de un
buen clima afectivo y emocional en la escuela y en el aula es una condicin fundamental
para que los alumnos aprendan y participen plenamente en la clase. As mismo, el
estudio SERCE (UNESCO, 2008) mostr que el clima escolar es la variable ms
importante para explicar el desempeo acadmico de los estudiantes de enseanza
primaria en pases de Amrica Latina y el Caribe. Por su parte, otro estudio que emple
los resultados de las pruebas PISA 2009 encontr que el ambiente escolar mediaba la
relacin entre el nivel socioeconmico y el logro acadmico (Lpez et. al, 2012).,
(UNESCO, 2014, P. 1-2).
Pgina 21
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Pgina 22
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
debiera ser alrededor de un 5% del total y en ningn caso superar el 10%. En este nivel
se concentran las intervenciones individuales para atender situaciones relacionadas con
fracaso escolar, problemas conductuales ms severos y problemas de salud mental.
Pgina 23
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Campaa aprender sin miedo; taller de formacin para erradicar y Resolucin N 8353/12
prevenir la violencia escolar. Manual de Prevencin e Intervencin Protocolo de Atencin
al Acoso Escolar con Guas de Actividades para todos los niveles y para casos de
ciclos educativos y una caja de herramientas con informacin y violencia escolar; Ley
Paraguay
actividades para estudiantes, educadores, padres y madres, No 4.633/12 Contra el
disponibles en las pginas: www.mec.gov.py, Acoso Escolar en
www.bastadebullying.com, info.paraguay@planinternational. Instituciones
org. Educativas
Pgina 24
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
En algunos pases, la preocupacin por hacer algo respecto de los temas de violencia
y convivencia escolar han llevado a un mayor activismo desde la poltica pblica, a
travs de la forma de legislacin parlamentaria y programas ministeriales desde el nivel
central.
Otro enfoque, que a nivel internacional ha sido reconocido como ms exitoso (Craig,
Pepler & Cummings, 2009; Olweus, 2004; Orpinas & Horne, 2006), busca resolver el
conflicto con acciones que visibilizan y permiten incluir la diferencia (Araos & Correa,
2004). Bajo este enfoque, las escuelas, localidades, distritos o pases buscan
desarrollar en sus estudiantes competencias de autorregulacin individuales (Wilson,
Gottfredson & Najaka, 2001), y en los actores de la escuela capacidades para proteger
a los estudiantes y para agenciar el cambio educativo (Astor & Benbenishty, 2006;
Hawkings, Catalano, Arthur, Egan, Brown, Abbott & Murray, 2008). Se trata de un
enfoque con una lgica ms formativa-promocional, que busca empoderar a las
Pgina 25
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
escuelas y a las comunidades que las rodean con informacin y mecanismos para que
puedan participar en resolucin de temticas de violencia escolar. (UNESCO, 2014, P.
9-10).
En aras de proponer una agenda para Amrica Latina, en UNESCO (2014) se menciona
que la alternativa que permitira abrir nuevos horizontes de posibilidad transformacional
al trabajo desarrollado en la regin, es incorporar nuevas perspectivas de anlisis que
permitan refrescar la narrativa de que es necesario mejorar la convivencia escolar para
disminuir la violencia en la escuela o en la sociedad, o bien para mejorar el rendimiento
acadmico. Para ello se mencionan tres alternativas:
Pgina 26
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Pgina 27
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
A nivel nacional, existen algunos estudios que se han realizado con el propsito de
conocer la percepcin en torno al constructo de Convivencia Escolar, mismos que se
mencionan a continuacin:
Mxico (Loera, 2006); estos ltimos contrastados entre s (Fierro, 2011). (RIEE, 2013,
P. 109).
Pgina 31
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Por su parte, Prez y colina (2015) reportan los resultados de una investigacin que ha
tenido como objetivo general explorar y describir los factores de riesgo para la violencia
escolar que existen en una secundaria tcnica del estado de Tlaxcala, Mxico. En citado
estudio muestran los datos encontrados, a travs de la opinin de los mismos alumnos
y de los maestros, en relacin a las caractersticas de la convivencia que se presenta
en el mbito escolar de la institucin. Se utilizaron mtodos tanto cuantitativos como
cualitativos. Se aplic un cuestionario a 76 estudiantes de los tres grupos de secundaria,
adolescentes de entre doce y catorce aos de edad. Se realizaron entrevistas
semiestructuradas a dos maestros de la institucin. Los datos analizados indican que
los alumnos perciben la convivencia escolar con caractersticas de injusticia en el trato,
humillaciones y peleas frecuentes entre pares. Los docentes reportan preocupacin en
cmo sancionar y no en cmo favorecer una educacin integral.
Pgina 32
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
En el mismo orden de ideas, Romero (2012) presenta un estudio cuyo objetivo fue el de
desarrollar en las y los alumnos las competencias requeridas para el ejercicio
profesional de la psicologa, a travs de la formacin terico-prctica supervisada. Se
revisan tres captulos tericos en dnde se aborda la necesidad de involucrar a las
familias en el proceso educativo (Garca y Flores, 1998), desde un enfoque de la
convivencia escolar (Ortega y Del Rey, 2004) y la educacin para los adultos (Vella,
2002). Se describe el diagnstico que se hizo en la escuela secundaria dnde se llev
Pgina 33
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Caso, Daz y Chaparro (2013) reportan un estudio que tuvo como propsito obtener una
versin reducida del Cuestionario de Convivencia Escolar, mediante el uso de la
metodologa propuesta por Jornet, Gonzlez - Such y Perales (2012) para la
optimizacin de la medida de constructos complejos. Se describen los resultados
obtenidos en cada una de las etapas propuestas, producto de la aplicacin del
Cuestionario de Convivencia Escolar a una muestra de 1259 estudiantes de educacin
secundaria en Baja California, Mxico. La metodologa se constituye de los siguientes
procedimientos: (a) Exploracin del comportamiento de los reactivos de la escala
original; (b) Anlisis de valores perdidos y decisiones sobre imputacin; (c) Seleccin
de reactivos a partir de su contribucin a la confiabilidad de la escala; (d) Estimacin
del puntaje total de la versin reducida; (e) Exploracin de la calidad de la versin
reducida; y (f) Reduccin y validacin final del micro - instrumento. Los resultados
destacan las propiedades psicomtricas de la versin reducida del instrumento (k=31)
cuyas dimensiones de Inclusin (k=12), Democracia (k= 9) y Paz (k=10), registran
correlaciones del orden de .938, .932 y .932 con respecto a las dimensiones originales,
con ndices de consistencia interna y niveles de varianza explicada aceptables.
Pgina 34
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Por su parte, Ortega-Ruz, Del Rey y Casas (2013) refieren que la existencia de
situaciones como malas relaciones, agresividad injustificada y exclusin y cualquier
forma de maltrato que algunos escolares (agresores) infringen a otros (vctimas), son
procesos que si no son atendidos suelen convertirse en un factor de inseguridad que
afecta la convivencia.
Cangas y colaboradores (2007) realizaron un estudio que tuvo como objetivo analizar
la prevalencia de diferentes problemas de convivencia y violencia escolar en una
muestra total de 1.629 alumnos/as de Espaa, Austria, Francia y Hungra. Los
resultados obtenidos sealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos, peleas, inexistencia de normas de convivencia, etc.) en Austria,
Francia y Espaa, siendo significativamente inferior en Hungra. En cuanto a la
Pgina 35
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
afectacin personal, los alumnos consideran muy acuciantes, junto con las conductas
de abuso entre los alumnos, la desmotivacin y dificultades de relacin con el
profesorado.
En este mismo apartado, Berkowitz y Bier (2007), consideran que las dimensiones ms
efectivamente afectadas, es decir, las que recibieron consistentemente el impacto ms
positivo son las siguientes:
Pgina 37
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
En el estudio realizado por Zins, Weissberg, Wang and Walberg (2004) encontraron que
mejoraba la percepcin de la escuela y el aula como ambientes seguros y ordenados;
aumentaban las relaciones de cuidado entre estudiantes y profesores, lo que fomenta
el compromiso y contacto con la escuela; haba una mayor cercana con los profesores;
una buena alianza con la familia para el apoyo del aprendizaje y comportamiento
positivo de los alumnos; se promova un aprendizaje cooperativo y manejo proactivo de
la clase; y las normas comunicaban altas expectativas de desempeo acadmico.
(Romagnoli, Mena y Valds, 2009, Pgs. 9 y 10).
Por su parte, el equipo del Department for Education and Skills (2005), en Inglaterra,
enfatiza que el aprendizaje se construye en un contexto social, definido por un tipo de
interacciones y las emociones que ellas provocan. Los procesos emocionales y sociales,
inseparables de los procesos cognitivos, influyen en la relacin del estudiante con el
aprendizaje. Los programas de desarrollo socio afectivo promueven relaciones positivas,
que producen emociones agradables, -como sentimiento de bienestar, sentirse seguro
y valorado, alegra, la curiosidad, entusiasmo-, generando contextos estimulantes del
aprendizaje y del compromiso con el aprendizaje (Greenhalgh, 1994; Weissberg and
Elias, 1993; Silvestre, 1995; Perry, 1996; en Department for Education and Skills, 2005)
(Romagnoli, Mena y Valds, 2009, P. 9).
Bajo este considerando, Romagnoli, Mena y Valds (2009) exponen que en el meta
anlisis de Durlak, Weissberg y CASSEL (CASSEL a, 2007), Joe Durlak de la
Universidad de Loyola y Roger Weissberg de la Universidad de Illinois (2005) revisaron
estudios sobre 379 programas escolares que aplicaron programas socio afectivos y
ticos donde encontraron una mejora significativa en el rendimiento acadmico de los
nios en pruebas estandarizadas (Romagnoli, Mena y Valds, 2009, P. 12).
Pgina 38
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Las autoras expresan que es un crculo virtuoso: mientras el desarrollo socio afectivo
influye positivamente el rendimiento, el mejoramiento del desempeo acadmico a su
vez es un factor que previene la emergencia de gran variedad de comportamientos de
riesgo (Magin & Loeber, 1996) y de problemas de salud mental (Symons, Cinelli, James
& Groff, 1997; Blue, Beuhring & Rinehard, 2000), ambos citados por el meta anlisis de
Durlak, Weissberg y CASSEL. (Romagnoli, Mena y Valds, 2009, P. 13).
Pgina 39
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
d) RBOL DE PROBLEMAS5
A continuacin se presenta el rbol de problemas que simplifica la problemtica que el
PNCE busca atender.
Ambientes escolares no propicios para la Convivencia Escolar sana y pacfica en las Escuelas Pblicas de Educacin Bsica
Se transgrede la dignidad de Escasa participacin de la comunidad escolar en la construccin de ambientes de convivencia escolar armnica
los alumnos
Intervencin pedaggica en la Directores y docentes con Escasos materiales educativos Los padres de familia
Poca capacidad para la gestin
Prcticas de atencin escuela sin estrategias formativas insuficientes capacidades para fortalecer la convivencia desconocen las
o administracin de conflictos
diferenciada hacia alumnos y preventivas tcnicas en temas de armnica y pacfica caractersticas del acoso
de bajo y alto rendimiento convivencia escolar escolar
5En el rbol de problemas se incluyen algunos factores externos que son importantes mencionar con el
propsito de contextualizar el problema, mismos que no sern atendidos por el PNCE. Los factores
externos se muestran sombreados.
Pgina 40
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
III. OBJETIVOS
a) RBOL DE OBJETIVOS
Desarrollar valores,
Reducir los ndices de
Alumnos con alto Resolver conflictos de Prevenir la violencia Mejorar las relaciones actitudes, habilidades
reprobacin y
rendimiento escolar manera pacfica escolar humanas socio emocionales y
desercin escolar
ticas
Fortalecer los ambientes de Convivencia Escolar sana y pacfica en las Escuelas Pblicas de Educacin Bsica
Respeto a la dignidad de los Participacin activa de la comunidad escolar en la construccin de ambientes de convivencia escolar armnica
alumnos
Pgina 41
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
En la misma Ley, el artculo 8 seala que uno de los criterios que orientar la educacin
es que Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte
a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona
y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por
el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de
todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o
de individuos (Inciso III).
Pgina 42
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Con el PND 2013-2018, Meta 3: Mxico con educacin de Calidad, Objetivo 3.2:
Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, Estrategia 3.2.2: Ampliar
los apoyos a nios y jvenes en situacin de desventaja o vulnerabilidad y Lneas de
Accin: promover que en las escuelas de todo el pas existan ambientes seguros para
el estudio, fomentar un ambiente de sana convivencia e inculcar la prevencin de
situaciones de acoso escolar.
Para cumplir con su cometido y mantener su alineacin con el PND y el PSE, el PNCE
tiene como objetivo general Favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia
escolar sana y pacfica que coadyuven a prevenir situaciones de acoso escolar en
escuelas de educacin bsica.
Pgina 43
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
IV. COBERTURA
El PNCE tendr cobertura nacional y estar dirigido a escuelas pblicas de educacin
primaria de las entidades federativas y el Distrito Federal, que preferentemente se
ubiquen en los polgonos focalizados que ha definido el Programa Nacional para la
Prevencin Social de la Violencia y la Delincuencia (PNPSVyD) y, en caso de existir
disponibilidad presupuestaria, el PNCE se podr extender a escuelas pblicas de
educacin primaria ubicadas en otras localidades. La AEL deber manifestar la voluntad
de participar en el Programa.
Pgina 44
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Pgina 45
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Otra fuente de informacin que emplea el PNCE para identificar a la Poblacin Objetivo
son los polgonos definidos por el PNPSVyD. Este programa est dirigido por la
Secretara de Gobernacin, quien es la responsable de establecer los lineamientos,
estrategias, metodologas y acciones para la instrumentacin y articulacin de las
polticas de prevencin de la violencia y la delincuencia a nivel nacional.
El padrn de escuelas pblicas beneficiadas por el Programa para cada ejercicio fiscal
ser publicado en la pgina de internet: http://basica.sep.gob.mx.
V. DISEO DE LA INTERVENCIN
a) TIPO DE INTERVENCIN
El PNCE tiene considerado brindar apoyos econmicos y materiales educativos.
Ambos apoyos sern entregados a las AEL.
a) Los materiales educativos estn dirigidos para la comunidad escolar: libros para
alumnos y docentes, manuales para los padres de familia y materiales para
directores y supervisores escolares.
b) Los recursos financieros se entregarn a las AEL a travs de una transferencia
bancaria destinada para la operacin del Programa y de acuerdo a la
disponibilidad financiera y a al nmero de escuelas beneficiadas. Los
recursos del PNCE transferidos a las AEL, se distribuirn de la siguiente
manera: Para la produccin y distribucin de los materiales educativos a favor
del desarrollo de la convivencia escolar sana y pacfica para alumnas/os,
personal docente, directivo y familias, as como para las acciones de difusin
que promuevan el desarrollo de la convivencia escolar sana y pacfica en las
Pgina 46
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Las AEL debern seleccionar las escuelas beneficiadas por el Programa, tomando en
cuenta los siguientes criterios:
a) Escuelas Pblicas de Educacin Primaria, dando prioridad a las que se ubican
en los polgonos establecidos en el PNPSVyD.
b) La disponibilidad presupuestaria de recursos del PNCE.
c) Escuelas Pblicas de Educacin Primaria que no se encuentran atendidas por
otros programas con acciones relacionadas a la convivencia escolar sana y
pacfica.
b) ETAPAS DE INTERVENCIN
El Programa identifica las siguientes etapas de intervencin:
Etapa Actividad Responsable
Pgina 47
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
d) MATRIZ DE INDICADORES
Para elaborar la Matriz de Indicadores para Resultados del PNCE se tomaron en cuenta
las siguientes consideraciones:
El propsito que persigue cada uno de los elementos que componen la Matriz de
Indicadores para Resultados es:
Pgina 48
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Pgina 49
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Detalle de la Matriz
Ramo: 11 - Educacin Pblica
Unidad Responsable: 310 - Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Clave y Modalidad del Pp: S - Sujetos a Reglas de Operacin
Denominacin del Pp: S271 - Programa Nacional de Convivencia Escolar
Clasificacion Funcional:
Finalidad: 2 - Desarrollo Social
Funcin: 5 - Educacin
Subfuncin: 6 - Otros Servicios Educativos y Actividades Inherentes
Actividad Institucional: 10 - Diseo y aplicacin de la poltica educativa
Fin
Objetivo
Contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de todos los grupos de la poblacin mediante la implementacin de estrategias
que mejoren la convivencia escolar y prevengan situaciones de acoso en la escuela.
Propsito
Objetivo
Las escuelas de educacin bsica que participan en el Programa implementan estrategias para fortalecer la convivencia entre alumnos, docentes, madres y padres de familia
contribuyendo a la disminucin del acoso en los centros escolares.
Componente
Objetivo
Las escuelas de educacin bsica que participan en el Programa implementan estrategias para fortalecer la convivencia entre alumnos, docentes, madres y padres de familia.
Pgina 50
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Objetivo
Apoyos otorgados a las entidades federativas para fortalecer la convivencia en las escuelas de educacin bsica que participan en el Programa.
Actividad
Objetivo
Talleres para madres, padres y tutores de alumnos que asisten a escuelas de educacin bsica participantes en el Programa.
Porcentaje de escuelas de
educacin bsica participantes en Este indicador mostrar la
el Programa que realizan el taller participacin de las madres, ( Escuelas de educacin bsica que realizan el taller para madres, padres y tutores de alumnos en el
dirigido a madres, padres y padres y tutores de alumnos de trimestre t / Total de escuelas de educacin bsica programadas para realizar el taller para madres,
tutores para mejorar la educacin bsica en el taller para padres y tutores de alumnos en el trimestre t - 1 ) x 100
convivencia escolar respecto de mejorar la convivencia escolar.
las programadas.
Objetivo
Fortalecimiento de las capacidades tcnicas de directores y docentes de las escuelas de educacin bsica participantes en el Programa.
Porcentaje de directores y
El indicador mostrar la
docentes de escuelas de
participacin de figuras educativas
educacin bsica participantes en
en actividades de fortalecimiento ( Nmero de directores de escuela y docentes de educacin bsica que fortalecen sus capacidades tcnicas
el Programa que son fortalecidos
de sus capacidades tcnicas para en el trimestre t / Total programado de directores de escuela y docentes de educacin bsica que
en sus capacidades tcnicas
desarrollar estrategias de fortalecen sus capacidades tcnicas en el trimestre t - 1 ) x 100
sobre el uso de los materiales
prevencin que mejoren la
educativos para favorecer la
convivencia escolar.
convivencia escolar.
Objetivo
Fortalecimiento de las capacidades de los equipos tcnicos estatales de educacin bsica que participan en el Programa.
Objetivo
Entrega de materiales educativos para favorecer la convivencia escolar a las escuelas que participan en el Programa.
Porcentaje de escuelas de
El indicar mostrar la cobertura de
educacin bsica que reciben ( Escuelas de educacin bsica que reciben materiales educativos en el trimestre t - / Total de escuelas de
entrega de materiales por nivel
materiales educativos para educacin bsica programadas para recibir materiales educativos en el trimestre t -1 ) x 100
educativo.
favorecer la convivencia escolar.
Objetivo
El indicador mostrar la
Porcentaje de materiales proporcin de materiales
( Materiales educativos elaborados en el trimestre t / Materiales educativos programdos para su
educativos elaborados respecto elaborados de acuerdo a las
elaboracin en el trimestre t -1 ) x 100
de los programados. necesidades de cobertura del
Programa.
Pgina 51
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Alineacin PND
Objetivo: 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo.
Estrategia: 3.2.2, Ampliar los apoyos a nios y jvenes en situacin de desventaja o vulnerabilidad.
Alineacin PSE
Objetivo: 1, Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de todos los grupos de la poblacin
Pgina 52
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Alineacin PND
Objetivo: 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo.
Estrategia: 3.2.2, Ampliar los apoyos a nios y jvenes en situacin de desventaja o vulnerabilidad.
Alineacin PSE
Objetivo: 1, Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de todos los grupos de la poblacin
Pgina 53
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Los recursos del Programa en las entidades federativas y el Distrito Federal debern
ser distribuidos de la siguiente forma:
VI. PRESUPUESTO
a) FUENTES DE FINANCIAMIENTO
Pgina 54
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
b) IMPACTO PRESUPUESTAL
En la estrategia programtica del Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federacin
2016, y como resultado de la revisin efectuada a la estructura programtica vigente de
cada uno de los niveles educativos y subsectores del Sector Educativo, la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) llev a cabo un anlisis de sus programas presupuestarios
con el propsito de eliminar las duplicidades y encontrar reas de oportunidad para
elevar la eficiencia del gasto pblico.
Cabe sealar que esta propuesta de modificacin a las estructuras programticas del
Sector Educativo fue resultado de haber aplicado un ejercicio estratgico que permiti
identificar programas presupuestarios susceptibles de ser eliminados, fusionados o
fortalecidos, con el objeto de estar en posibilidades de cumplir con:
6 http://www.ppef.hacienda.gob.mx/work/models/PPEF/2016/docs/11/r11_afpe.pdf
Pgina 55
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
7 http://www.ppef.hacienda.gob.mx/es/PPEF/R11
Pgina 56
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
DOF. (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2013. Mxico. Nueva mirada. Revista
Iberoamericana de Educacin.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) Mxico. (2010). Los derechos
de la infancia y la adolescencia en Mxico una agenda para el presente.
Recuperado de:
http://www.unicef.org/mexico/spanish/UNICEF_SITAN_final_baja.pdf
Pgina 57
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
Pgina 58
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
UNESCO (2013). Anlisis del clima escolar. Poderoso factor que explica el aprendizaje
en Amrica Latina y el Caribe?. Consultado en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/analisi
s-del-clima-escolar.pdf
Pgina 59
DIAGNSTICO AMPLIADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (S271)
UNICEF. (2012). Completar la escuela un derecho para crecer, un deber para compartir.
Balboa, Pnama: UNESCO. UNICEF.
Pgina 60