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01- O QUE A LUDOTERAPIA?

baseada no fato de que o jogo o meio natural de auto-expresso da criana. uma oportunidade dada criana
de se libertar de seus sentimentos e problemas atravs do brinquedo. A ludoterapia pode ser diretiva isto o
terapeuta pode assumir a responsabilidade de orientao e de interpretao. E no diretiva a responsabilidade e a
direo so deixadas s crianas.

02- O QUE REPRESENTA A SALA DE LUDOTERAPIA?

A sala de ludoterapia um bom lugar do crescimento. Na segurana dessa sala, onde a criana a pesso mais
importante, onde ela est no comando da situao e de s mesma, onde ningum lhe diz o que fazer, ningum critica
o que faz, ningum a importuna, faz sugestes, estimula-a ou intromete-se em seu mundo particular, subitamente
ela sente-se que pode abrir suas asas, pode olhar para dentro de si mesma, pois aceita completamente.a sala seu
mundo e no tem que competir com outras foras, tais como autoridades adultas, rivais ou situaes onde ela seja
um peso humano. Na sala de ludoterapia ela aceita completamente.

03- COMO DEVE SER A SALA DE LUDOTERAPIA?

A sala deveria ser se possvel totalmente prova de som. Possuiria uma pia com gua corrente quente e fria; as
janelas seriam protegidas por grade ou tela, o cho e o teto seriam protegidos por materiais facilmente lavveis, que
resistam a gua, argila, tinta e pancadas fortes. Se a sala puder ser provida de gravador de som e aparelhagem tica
que permita serem feitas observaes sem que as crianas notem que esto sendo observados tanto melhor. Mas
este equipamento somente poderia ser usado para estudo e treino de novos terapeutas.

04- CITE ALGUNS MATERIAIS QUE SO USADOS COM GRAUS VARIVEIS DE SUCESSO DENTRO DA SALA DE
LUDOTERAPIA.

Mamadeiras argilas
Famlias de bonecas telefoninhos, vassouras, bacias
Casinhas de boneca mobiliadas jornais velhos, figuras de pessoas, animais
Soldadinhos e equipamentos militar jogos de dama ou de xadrez
Animais de brinquedo mesas, cadeiras, cestas de frutas
Fantoches carrinhos, revlveres
Lpis de cor, giz de cera, tintas caixa de areia.
Maletas de carpinteiro
Os materiais devem ser durveis e construdos para resistir ao penoso uso na sala de ludoterapia. de
responsabilidade de o terapeuta manter os brinquedos constantemente inspecionados, removendo os quebrados
e mantendo a sala em ordem.

05- DEFINA OS 3 ESTILOS DE COMPORTAMENTO?

Estilo Passivo

Caractersticas:

Dificuldades de tomar decises; Pouca expressividade nos sentimentos positivos (ternura, carinho) e negativos
(aborrecimento, raiva); Temem desagradar os outros; Evitam recusar pedidos; Guardam suas opinies para si;
Fala suave , volume baixo, pausada, as vezes ocorre bradilalia (excessivamente lenta); Evitam o contato visual
(olham para baixo e para os lados); Ombros rebaixados; Demonstram nervosismo e tenso com movimentos das
mos e braos; Evitam conflito interpessoal, cedem mesmo estando corretas em suas opinies; So percebidas
pelos demais como: tmidas, submissas, fracas, com pouca auto-estima, manipulveis.

Estilo Agressivo

Caractersticas:

Autoritarismo; Intransigncia e coero; Pavio curto; Impulsiva e incisiva; Autovalorizao excessiva;


Desvalorizao do outro; Ameaa velada e explcita do interlocutor (verbal e fsica); Fluncia verbal, voz alta e
rpida, ocorrncia de taquilalia (velocidade excessiva da fala); Expresso facial: cenho carregado, contato visual
intenso (intimidao), cabea e ombros levantados, indicador em riste; Objetivo vencer, independente dos
sentimentos das demais pessoas.

Estilo Assertivo

Caractersticas:

Afirmao pessoal com respeito ao interlocutor; Contato visual (confronta o outro com o olhar); Volume de voz
audvel, firme e modulado conforme seus sentimentos; Gestualidade adequada s diferentes situaes
interpessoais; Postura comedida, sem ser submissa ou desafiante; Defesa dos seus prprios direitos sem
desrespeitar os direitos dos outros.

06- O QUE COMPETNCIA VERBAL?

Capacidade de articular pensamentos, sentimentos e aes em funo de objetivos pessoais e de demandas da


situao e da cultura, gerando conseqncias positivas para o indivduo e para a sua relao com as demais pessoas.
Comunicao verbal e no verbal.

07- DESCREVA O CONCEITO DE ASSERTIVIDADE.

A assertividade considerada uma habilidade de enfrentamento, defesa de direitos e exerccio de cidadania. A


definio mais aceita a afirmao dos prprios direitos e expresso dos pensamentos de maneira direta, honesta
e apropriada, que no viole o direito das outras pessoas

08- NO PRIMEIRO ATENDIMENTO A CRIANA INDICA UM COMPORTAMENTO DE RESISTNCIA PARA ENTRAR


NA SALA COM VOC. QUAL A SUA ATITUDE?

No primeiro atendimento um sorriso usualmente uma indicao de calor e amizade, pode se dizer Bom dia Joo,
estou feliz em ver voc. O primeiro contato: apresentao, motivo de estar ali, apresentao do espao e das
possibilidades. A criana se mostra resistente ao primeiro momento, pois um momento novo para ela,
desconhecido, normal que a criana tenha receio, pois ela no sabe o que vai acontecer, o medo do novo. O
terapeuta tem que se mostrar compreensivo criana, e explicar o que vai acontecer, levar a sala de ludoterapia e a
deixar livre, sem questionamentos, para que a mesma possa se soltar e se render a ludoterapia. E principalmente a
criana deve se sentir acolhida.

09- DEFINA ANGSTIA E AUTENTICIDADE.

A angstia o sentimento original que se d na abertura do ser para o mundo. A autenticidade caracteriza- se pelo
fluir juntamente as trs condies da existncia. So elas: sentimento, entendimento e linguagem.

10- QUIS OS RECURSOS METODOLGICOS?

Atitudes , intervenes, livros, jogos, fbulas, dinmicas, entre outros

A atuao do psiclogo muitas vezes constitui-se numa arte muito mais do que numa tcnica. Psicolgo nenhum
deve ser curioso, pois se assim for, no vai est atento ao outro, estar atento a si mesmo.
11- QUAL O CAMINHO QUE VOC UTILIZARIA PARA PROVOCAR A MUDANA NO COMPORTAMENTO SOCIAL
DA CRIANA, SAINDO DA PASSIVIDADE PARA ASSERTIVIDADE.

necessrio que se estabelea uma relao de confiana e respeito entre o terapeuta e a criana. E aos poucos vai
se mostrando a criana atravs da ludoterapia que ela responsvel por si mesmo, nesse momento dada a criana
a oportunidade de encontrar o equilbrio saindo da passividade (caracterstica de uma criana sem iniciativa e pouca
expressividade, e medo de desagradar os adultos) para a assertividade (quando a criana capaz de interagir
socialmente, expressando seus pensamentos e sentimentos). S quando a criana se sentir autoconfiante ela
conseguir ser ela mesmo, sem frustraes, medos e inseguranas, se tornando uma criana com auto estima
elevada. Para que a criana chegue ao equilbrio, o terapeuta deve se manter amistoso, interessado e compreensivo
no que ela fizer durante a terapia.

12- INDIQUE SOBRE A IMPORTNCIA DE INTERNALIZAO E DO PRAZER DA AUTORIA DENTRO DO PROCESSO


DE APRENDIZAGEM. COMO ESTIMULAR?

A aprendizagem um processo to importante para o sucesso da sobrevivncia do homem que foram organizados
meios educacionais e escolas para tornarem a aprendizagem mais eficiente. Explicar o mecanismo de aprendizagem
esclarecer a maneira pela qual o ser humano se desenvolve e percebe o mundo em que vive.

A internalizao e o prazer da autoria.

Para que a menina (exemplo do livro) pudesse apropriar-se do prazer da autoria, foi preciso que um ensinante a
investisse da possibilidade de ser aprendente e da autorizao de um lugar de sujeito pensante. O problema que o
carter subjetivo da aprendizagem muitas vezes esquecido. Certos professores e pais pretendem despertar o
desejo de aprender de seus alunos e filhos, apelando para estudar necessrio para se obter um bom trabalho,
para ganhar dinheiro ou para ser reconhecido socialmente. Assim, desmente-se o que, lamentavelmente, a
sociedade atual oferece e, o que mais grave, desvirtuase o ato e o objetivo de aprender, deixando muitas crianas
e adolescentes fora da possibilidade de reconhecer seu prprio desejo de aprender. Mais do que ensinar (mostrar)
contedos de conhecimentos, ser ensinante significa abrir um espao para aprender:

a) Construo de conhecimentos; b) Construo de si mesmo, como sujeito criativo e pensante.

Os pais e os professores podem nutrir e produzir nas crianas esses espaos, nos quais o aprender construtor de
autoria de pensamento, ou aindapertub-los e at destru-los. A partir de seu pai, Silvina mostra-nos que o ensinante
algum que cr e quer que o aprendente aprenda. Podem intervir solidificando aspectos patolgicos que vm da
famlia da criana ou, pelo contrrio, propiciando movimentos saudveis. O estilo da modalidade ensinante dos
professores permanecer ao longo da vida de seus alunos como possibilidade de se auto-reconhecerem como seres
pensantes e autores de sua histria.A vontade (de andar de bicicleta, o desejar, a energia desejante muito mais
que o motor do aprender: o terreno onde se nutre.) necessidade quando alcanada vivncia um sentimento
satisfao. A experincia de realizao ela subjetiva requer que o ensinante se abstenha de impor ao aprender
um fim utilitrio.

Nada melhor para estimular um aprendizado quando quem aprendeu, gosta do que aprendeu e sente prazer
naquilo, querendo assim passar para outras pessoas, ou seja, ele t produzindo o que aprendeu. Podemos dar o
exemplo do menino que aprende a jogar futebol com o pai, quando o menino aprende, ele no precisa mais do pai,
pois j se sente autor. Quando a criana aprende alguma coisa, ela internaliza o aprendizado e sente que autor, da
o prazer de repassar o aprendizado.

13- QUAL A IMPORTNCIA DE ENVOLVER OS PAIS NO PROCESSO TERAPUTICO?

A importncia que no primeiro momento so os pais que do as informaes necessrias para que a terapia se
inicie. Percebe se que uma necessidade da criana de aceitao, sensibilidade e apoio da parte dos pais para terapia.
O papel dos pais tambm o de compreender, participar e permitir que a mudana acontea com a criana e
consequentemente em casa. A mudana da criana com os pais, s acontecer quando as tenses cessarem, isso
acarretar uma mudana significativa dos pais para com as crianas, porque a criana no desenrolar dos encontros
vai se tornando mais responsvel e madura, assim evita-se atrito e irritabilidade dos envolvidos.

Com a compreenso sobre seu prprio comportamento durante a ludoterapia, a criana consegue modificar sua
relao at mesmo com outras crianas, deixando de ser a criana problema.
Podemos dizer que no h necessidade de terapia para os pais, quando a criana j est na terapia, mas se os pais
procurassem ajuda, provvel que conseguiriam uma melhora mais rpida. Os pais alm de compreenderem os
problemas que envolvem a criana, acabariam por receber ajuda para eles mesmos.

14- NAS SESSES DE PSICOTERAPIA TODAS AS QUESTES EXISTENCIAIS DEVEM SER TRATADAS:

A escolha, a iberdade, a morte, a angstia.

A criana

So crianas reais, mergulhadas em adversidades o dia inteiro, pouco favorecidas, infelizes, que no tiveram
nem mesmo a mais intima migalha amor, segurana e felicidade devidos a toda criana. Esto lutando para se
situar em um mundo hostil. Aliviam suas tenses atravs de comportamentos agressivos, criando assim outros
problemas. As agressivas, perturbadoras, barulhentas so as mais facilmente identificadas com crianas-
problemas. Ainda tem as crianas que vivem fragilmente, retradas, apartadas do calor humano e, porque , so
quietas e no provocam distrbios, so deixadas sozinhas. So crianas que se recusam a crescer, seus
comportamentos so infantis, so crianas nervosas, roem unhas, pesadelos, urinam na cama, dificuldade de
alimentao, e manifestam outros tipos de comportamento que indicam ansiedade e tumulto interno. A
ludoterapia oferece a essas crianas uma oportunidade de resolver seus problemas, aprender a conhece-los,
aceita-los como so e amadurecer atravs da experincia teraputica.

Os problemas com os estudos escolares freqentemente coexistem com conflitos emocionais e tenses. A
ludoterapia tem demonstrado ser eficaz para resolver problemas, dando a criana condies de explorar seus
sentimentos e atitudes, de e libertar de suas emoes reprimidas. As crianas respondem rapidamente e
sinceramente a qualquer tentativa de estender-lhes a mo e ajud-las.

15- COMO DEVE SER A ATUAO DO TERAPEUTA NA LUDOTERAPIA?


O terapeuta no um supervisor, nem um professor, nem um substituto dos pais;
No passivo est em alerta e em sensibilidade e apreciao daquilo que a criana est dizendo ou fazendo;
Compreenso genuna e interesse pela criana
O terapeuta no manda na criana, no apressa nem por impacincia toma atitudes precipitadas.
Tem que ter pacincia especial e um estado de esprito que relaxa a criana;
Ter uma atitude profissional e no revela as confidencias da criana aos pais, professores ou quem quer que
pergunte
O terapeuta deve gostar de criana e conhec-las realmente;
Ter segurana na sua tcnica, deve iniciar cada contato com confiana e calma
O terapeuta no estar pronto para levar a criana sala de terapia enquanto no tiver desenvolvido sua
auto-disciplina, auto conteno e um profundo respeito pela personalidade da criana.
O terapeuta no deve se envolver emocionalmente com a criana;
Mtodo e Princpios Fenomenolgico Existencial, utiliza os recursos da poch, captao intuitiva e
integrao significativa, luz da filosofia existencial com os princpios = liberdade, responsabilidade, risco,
angstia, desespero, morte e autenticidade.

OS 8 PRINCIPIOS BSICOS

1 REESTABELECENDO O RAPPORT

O terapeuta deve desenvolver um amistoso e clido relacionamento com a criana. De forma que logo se
estabelea o rapport.
Uma terapeuta encontra uma criana pela primeira vez. Ela est comeando o contato inicial. O que devo fazer/ um
sorriso usualmente uma indicao de calor e amizade. As primeiras palavras estabelecem o rapport boa tarde
Joo estou feliz em ver voc. preciso buscar o entendimento mtuo. Voc gostaria de ir sala de brinquedos
comigo e ver todos os brinquedos que tem l? No! Ora, Joo l voc vai encontrar vrios soldadinhos...caso a
criana no queira ir preciso manter o relacionamento clido e amistoso aceitando Joo como ele .

2- ACEITANDO A CRIANA COMPLETAMENTE

O terapeuta aceita a criana exatamente como ela .

O terapeuta mantm um relacionamento calmo, firme e amigvel com a criana. Nunca mostrar-se impaciente,
evitar as crticas e elogios por atos ou palavras. Aceitao completa importncia primria para o bom resultado da
terapia.

A terapeuta deve levar a criana a participar de maneira mais sutil. Se a criana no quer brincar nem conversar,
porque no ser compreensiva e permissiva a ponto de deixar que ela simplesmente fique ali em silencio? Depois de
explicar a situao claramente, mostrando-lhe que ela pode brincar com qualquer coisa dentro da sala, ou usar
aquela hora da forma que deseje, a terapeuta compreensiva prosseguiria o jogo assim como foi determinado pela
criana e se o silencio fosse a ordem do dia, ela o observaria. O papel do terapeuta esperar por ela.

3- ESTABELEENDO UM SENTIMENTO DE PERMISSIVIDADE

O terapeuta estabelece um sentimento de permissividade no seu relacionamento com a criana, de forma que
esta se sinta livre para expressar por completo os seus sentimentos.

A hora da terapia a hora da criana, para ser usada como ela quiser. A profundidade de sentimento que ela
demonstra, durante um tempo que passa na sala de brinquedos, tomada possvel atravs da permissividade e
atitudes do terapeuta.

A permissividade implica numa escolha de usar ou no usar o material de acordo com os desejos da criana. Se a
criana fica tmida sem dizer e sem fazer nada, vem sempre a tentao de encorajar a criana a usar o material ,
nesse caso o terapeuta quem pode escolher o caminho , mas caso a criana no queira mesmo brincar a melhor
soluo deix-la ali sentada, sem nada a fazer... se o terapeuta lhe mostrar amigvel e aceitar seu silncio est
dizendo criana que ali ela realmente pode fazer o que quiser, e assim vai tendo conscincia de sua
responsabilidade para escolher.

No se deve tentar guiar, de forma alguma a conversa ou os atos da criana. Isso quer dizer que nenhuma pergunta,
tencionando esquadrinhar sua vida ntima deve lhe ser feita.

4- RECONHECIMENTO E REFLEXO DOS SENTIMENTOS

O terapeuta fica em alerta para reconhecer os sentimentos que a criana est exprimindo e os reflete de maneira tal
que possibilite, a ela, obter uma viso interior do seu comportamento.

Muito freqentemente durante os primeiros contatos, as respostas do terapeuta parecem um tanto inexpressivas, e
so mais respostas ao contedo do que ao sentimento que a criana est exprimindo. aconselhvel que o
terapeuta responda a pergunta objetiva de maneira direta, o que permite criana ir adiante, partindo daquele
ponto.

O terapeuta deve ficar atento AOS SENTIMENTOS que a criana est expressando, seja por meio de conversao
direta, seja atravs do brinquedo, que a maneira natural dela demonstrar seus sentimentos.
5- MANTENDO O RESPEITO PELA CRIANA

O terapeuta mantm um profundo respeito pela capacidade da criana de solucionar seus prprios problemas, se
uma oportunidade lhe for dada. A responsabilidade de fazer escolhas, ou de estabelecer mudanas, pertence
criana.

O terapeuta tenta fazer com que a criana compreenda que responsvel por si mesma. No se aplica presso
alguma para lev-la a isso. Comea com coisas pequenas coisas materiais, na sala dos brinquedos e o seu campo de
ao vo aumentando atravs do relacionamento. dada a criana uma possibilidade de conquistar seu equilbrio.
Ela adquire autoconfiana e auto-respeito. Constri sua auto-estima.

A mudana se produz dentro dele mesmo. O terapeuta acredita no fato de que a criana pode ajudar-se a si mesma.
Ela a respeita.

6- A CRIANA INDICA O CAMINHO

O terapeuta no tenta dirigir os atos ou a conversa da criana de maneira alguma. ela quem o faz. O terapeuta o
acompanha.

O terapeuta no faz perguntas indiscretas, exceto talvez quer falar nisso? se a criana comea uma discusso sobre
algo que tenha o perturbado. Se a criana pedir ajuda d, se pedir ajuda para brincar ele o fornece. O terapeuta no
oferece sugestes a sala e o material esto disposio da criana, esperando pela sua deciso.

O terapeuta no companheiro de brincadeira, nem professor, ao um substituto da me ou do pai. uma pessoa


nica aos olhos da criana. O terapeuta guarda para si suas opinies seus sentimentos e sua orientao. a criana
que indica o caminho sem a intromisso da personalidade do terapeuta.

7- A TERAPIA NO PODE SER APRESSADA

O terapeuta no deve tentar apressar a terapia. um processo gradativo e assim deve ser reconhecido por ele.

Quando a criana est pronta para exprimir seus sentimentos em presena do terapeuta, ela o far. No se pode
for-la a faz-lo s pressas. Uma tentativa desse tipo obriga-a a retroceder.

Se o terapeuta deix-las em paz, deix-las demorarem o quanto quiserem, ser largamente recompensado por sua
prudncia.

s vezes o terapeuta sente que algumas perguntinhas poderiam apressar o desenvolvimento da terapia. Mas muitas
vezes pode fazer com que a criana retroceda e realmente retarda o processo teraputico.

8- O VALOR DOS LIMITES

O terapeuta estabelece apenas aqueles limites necessrios para que se situe a terapia no mundo da realidade, e para
que a criana tome conscincia de sua responsabilidade no relacionamento.

Parece essencial para uma terapia mais profunda que a maioria dos limites se restrinja s coisas matrias, tais como
evitar que se destrua irremediavelmente o material de brinquedo, que se danifique a sala, ou que se ataque o
terapeuta.

Tambm os limites de senso-comum que visam a proteo da criana devem ser includos. ( janelas altas, ingesto
de tintas etc...)
TEXTO APRENDER QUASE TO LINDO QUANTO BRINCAR

01- EXPLIQUE O QUE EST ENVOLVIDO ENTRE O ENSINAR E O APRENDER?

Ensinar e aprender esto imbricados, no se pode pensar em um se no est em relao ao outro, mas, para explicar
o que aprender primeiro necessrio dizer quem ensina. A relao entre o aprender e ensinar est na importncia
que se d ao ensinado a relao de confiana depositada entre ambos juntamente com o prazer e alegria que
proporciona a atividade ensinada.

Entre o ensinante e o aprendente abre-se um campo de diferenas onde se situa o prazer de aprender. uma
experincia de alegria, que facilita ou perturba, conforme se posiciona o ensinante.

02- QUEM SO OS ENSINANTES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA CRIANA?

Ensinantes so os pais, os irmos, os tios, os avs, e demais integrantes da famlia, como tambm os professores e os
companheiros da escola. Ainda que as mquinas ou objetos possam chegar a ter uma funo ensinante, a pessoa
ensinante com todas as suas caractersticas singulares, alm de suas qualidades pedaggicas, prioritria j que
mais importante do que contedo ensinado certo molde relacional que vai imprimindo na subjetividade do
aprendente.

03- O QUE PRECISA SER ANALISADO NO MOMENTO DE ENSINAR?

O que precisa ser visto o carter subjetivo da aprendizagem, que muitas vezes esquecido. Certos professores e
pais pretendem despertar o desejo de aprender de seus filhos e de seus alunos apelando para o estudar
necessrio para obter um bom trabalho... para ganhar dinheiro... Ou para ser reconhecido socialmente. Essas
atitudes desvirtuam o ato e o objeto de aprender deixando que muitas crianas e adolescentes no reconheam seu
prprio desejo de aprender.

04- O QUE SER UM ENSINANTE?

Ser ensinante significa abrir um espao para aprender. Espao objetivo - subjetivo em que se realizam dois trabalhos
simultneos: construo de conhecimentos e construo de si mesmo, como sujeito criativo e pensante. O ensinante
algum que cr e quer que o aprendente aprenda. Os verbos crer e querer se inter-relacionam com outro: CRIAR,
CRIAR CONDIES DE APRENDIZAGEM.

05- O QUE EST ENVOLVIDO NO PROCESSO DE APRENDER E QUAL A IMPORTANCIA DA APRENDIZAGEM?

A vontade. O desejar, a energia desejante muito mais que o motor do aprender o terreno onde se nutre. a
vontade de andar de bicicleta, e no de aprender a andar de bicicleta. Os processos de aprendizagem so
construtores de autoria. O essencial do aprender o que ao mesmo tempo se constri o prprio sujeito. O aprender
precisa ter um fim utilitrio.

06- APRESENTE AS FORMAS DE DESENVOLVIMENTO QUE O ENSINANTE PRECISA TER PARA AUXILIAR A
CRIANA NO SEU PROCESSO DE APRENDIZAGEM?
a) O ensinante no oferece diretamente o conhecimento. Ele oferece ferramentas de conceito
construo de conhecimento espao, criativo espao de aprendizagem, preciso neutralizar a
importncia de sua figura, ser seguro de si e de seus prprios projetos. Ou seja, no depender de seu
aprendente ou do seu xito para sentir-se feliz.
b) O ensinante precisa ter uma responsabilidade compartilhada. s vezes os professores fazem tentativas
para que seus alunos aprendam colocando-os em uma competio. A escola precisa caminhar junto com
a criana estimul-la ao crescimento. Onde muitas vezes somente o aluno visto como culpado, como
se professor e escola nada tem haver com esse processo.
c) O ensinante precisa encoraj-lo seu aprendente e a conscientiz-lo dos desafios com o encontro do
novoe as dificuldades que ir encontrar nesse processo, e preciso enfatizar que mesmo sendo desafios
mostrar aos alunos que isso importante no seu processo de crescimento pessoal.

07- ATRAVS DE QUAIS QUESTES POSSVEL RECONHECER A DESCOBERTA DA AUTORIA PELA CRIANA?
A) Quando o que o ensinante ensinou o aprendente no continua necessitando dele;
B) Quando a aprendizagem teve um quantum de liberdade;
C) Quando a liberdade supe responsabilidade, a qual anda junto com a autoria;
D) Quando os pais e os professores como ensinantes, para poder ensinar,precisam alimentar seu prprio desejo
de aprender, j que o desejo genuno de ensinar s pode considerar-se como o desejo de aprender.

08- DIFERENCIE O BRINCAR E O APRENDER?

BRINCAR- descobrir as bondades da linguagem, inventar novas histrias e assistir a possibilidade humana de criar
novos pulsares. E isso maravilhosamente prazeroso. Brincar por a galopar as palavras, as mos e os sonhos.
Brincar sonhar acordado, ainda mais arriscar-se a fazer do sonho um texto visvel.

APRENDER apropriar-se da linguagem, historiar-se, recordar o passado para despertar-se ao futuro, deixar-se
surpreender pelo j conhecido. Aprender reconhecer-se, admitir-se. Crer e criar.

09- COMO DEVE SER O MTODO DE AVALIAO?

A avaliao no deve dirigir ao aluno. A avaliao precisa situar-se como uma anlise do processo construtivo do
aluno e do professor. A avaliao deve ser um acompanhar, um analisar, um pensar, um atender. Um momento de
descanso para pensar no que viemos realizando, em como nos sentimos e o que estivemos aprendendo. Se a
avaliao pensada como um avaliar pessoas, se melhor ou pior sua tcnica, sempre estar em um terreno
frustrante.

10- O QUE A INTELIGNCIA?

A inteligncia no uma faculdade ou um produto de um bom funcionamento neurolgico. Ela se constri em um


espao relacional, ou seja, o sujeito constitui-se inteligente em um vnculo com os outros. importante incluir o
tema dos afetos e da participao da subjetividade na aprendizagem, no qual esteve durante muito tempo
esquecido.