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Instrumentao para o Ensino de Qumica I-A Profa. Dra.

Dulce Pinheiro
UNIDADE II Seo 1

SEO 1
Mtodo de Ensino

A palavra mtodo tem origem grega e formada pela juno das palavras:
meta ponto de chegada e hodos caminho (CANSECO, 1971, p. 87 apud
GERALDO, 2009), ou seja, podemos dizer que o mtodo o caminho
percorrido para atingir determinado objetivo. Para que o objetivo seja
alcanado faz-se necessrio o planejamento e a sistematizao adequada das
aes realizadas durante o percurso.

O mtodo de ensino, especificamente, pode ser definido como um


conjunto de aes, passos, condies externas e procedimentos utilizados
pelo professor para dirigir e estimular o processo de ensino em funo da
aprendizagem dos alunos.

Esse mtodo determinado pela relao objetivo-contedo, e refere-se


aos meios para alcanar objetivos gerais e especficos do ensino, ou seja, ao
como fazer e dependem dos objetivos que se formulam, tendo em vista o
conhecimento e a transformao da realidade.

A combinao de atividades do professor e dos alunos caracteriza o


processo de ensino e como resultado dessas atividades, se produz por parte
do aluno o processo de assimilao do contedo de ensino, objetivo
principal do mtodo de ensino.

Na Unidade I, falamos sobre os contedos de ensino. Veremos agora que o


contedo determina o mtodo, pois a base informativa concreta para atingir
os objetivos. As principais funes dos objetivos, contedo e mtodos so:

Objetivos - explicitam propsitos pedaggicos intencionais e


planejados de instruo e educao dos alunos, para participao na
vida social.
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Contedos - constroem a base informativa concreta para alcanar


os objetivos e determinar os mtodos.

Mtodos - formam a totalidade dos passos, formas didticas e meios


organizativos do ensino que viabilizam a assimilao dos contedos
e, assim, os objetivos so atingidos.

Para alcanar os objetivos gerais e especficos do ensino os princpios


bsicos do ensino devem ser considerados pelo professor. So princpios
bsicos:

Ter carter cientfico e sistemtico ao elaborar o plano de ensino o


professor selecionar temas de estudo que representam
conhecimentos e habilidades que possam proporcionar o mximo
possvel de desenvolvimento intelectual tendo em conta o limite
superior das possibilidades do grupo de alunos. Deve haver
correspondncia entre os contedos de ensino, os conhecimentos
cientficos atuais e os mtodos de investigao prprios de cada
matria. Alm disso, o sistema de conhecimentos de cada matria ao
longo das sries escolares deve seguir uma estruturao lgica.

Ser compreensvel e possvel de ser assimilado esse princpio


aponta para a necessidade do diagnstico peridico do nvel de
conhecimento e desenvolvimento dos alunos.

Assegurar a relao conhecimento-prtica o estudo dos


conhecimentos sistematizados e a aquisio de habilidades e hbitos
decorrem das exigncias e necessidades da vida prtica, isto a
preparao para o mundo do trabalho, para a cidadania, para a
participao nos vrios setores da vida social. Porm, cabe destacar
que ligar o ensino com a realidade NO significa ensinar apenas
coisas prticas, h conhecimentos que o vnculo com a prtica
indireto, como, por exemplo, alguns contedos da matemtica e da
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prpria qumica que contribuem para desenvolver o pensamento e o


raciocnio e ampliam nossas capacidades e habilidades e com isso,
enriquecem nossa atuao na vida prtica.

Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem envolve uma ao


decidida do professor no sentido de estimular nos alunos qualidades
e atitudes necessrias ao estudo ativo e independente.

Garantir a solidez dos conhecimentos para atender esse princpio o


professor deve recapitular frequentemente a matria, propor
exerccios de fixao, tarefas individualizadas a alunos que
apresentem dificuldades e sistematizao dos conceitos bsicos da
matria.

Levar vinculao trabalho coletivo particularidades individuais


o professor deve empenhar-se para que os alunos aprendam a
comportar-se tendo em vista o interesse de todos, ao mesmo tempo
em que presta ateno s diferenas individuais e s peculiaridades
de aproveitamento escolar.

Esses princpios so importantes, pois, os mtodos de ensino dependem


dos objetivos imediatos da aula: introduo de matria nova, explicao de
conceitos, desenvolvimento de habilidades, consolidao de conhecimento. A
escolha e organizao dos mtodos de ensino dependem dos contedos
especficos e dos mtodos peculiares de cada disciplina e dos mtodos da sua
assimilao.

No h mtodo nico de ensino, mas uma variedade de mtodos cuja


escolha depende dos contedos da disciplina, das situaes didticas
especficas e das caractersticas scio-culturais e do desenvolvimento mental
dos alunos. So exemplos de mtodo de ensino:
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Mtodo de exposio consiste na atividade de explicar a matria.


Nesse mtodo, a atividade do aluno receptiva, porm no
necessariamente passiva. Essa exposio um procedimento
necessrio e muito vlido quando o professor consegue mobilizar a
atividade interna do aluno (de concentrar-se e de pensar) e torna-se
ainda mais eficaz quando combinado com outros procedimentos.

Mtodo de trabalho independente so tarefas dirigidas e orientadas


pelo professor para que o aluno as resolva de modo independente e
criador. Podem ser adotadas em qualquer momento da sequncia da
unidade didtica ou da aula. So exemplos desse mtodo a
elaborao de tarefa preparatria, que consiste em os alunos
escreverem o que pensam sobre o assunto que ser tratado (colher
dados e informaes, resolver um breve questionrio ou teste), as
tarefas de assimilao do contedo, estas consistem em
exerccios de aprofundamento e aplicao dos temas j tratados, por
meio de estudo dirigido, soluo de problemas, entre outros, e a
tarefa de elaborao pessoal, que consiste em exerccios nos quais
os alunos produzem respostas surgidas do seu prprio pensamento
(essa tarefa pode ser inserida com alguns questionamentos do
professor, como por exemplo: o que aconteceria se..., para que serve
....).

Mtodo de elaborao conjunta consiste em estabelecer uma


conversao ou discusso com a classe sobre um tema ou assunto
determinado j conhecido pelos alunos, de forma que eles estejam
aptos a conversar sobre ele. A forma mais usual de organizar a
conversao didtica a pergunta feita tanto pelo professor quanto
pelos alunos. Esse mtodo assemelha-se ao que chamamos de aula
dialogada e deve considerar as contribuies conjuntas dos
professores e alunos.
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Mtodo de trabalho em grupo Esse mtodo tem como objetivo


principal a cooperao dos alunos entre si na realizao de uma
tarefa, como por exemplo, o debate, a tempestade mental e o
seminrio, entre outros. No debate alguns alunos so indicados
para discutir, perante a classe um tema polmico, cada qual
defendendo uma posio. Na tempestade mental, a partir de um
tema especfico os alunos dizem o que lhes vem cabea, sem
preocupao de censura a ideias que so anotadas no quadro negro,
selecionando-se, posteriormente, as que forem relevantes para o
prosseguimento da aula; o seminrio uma modalidade de aula
expositiva ou conversao realizada pelos alunos, onde um tema
especfico apresentado por um grupo para a classe.

A escolha do mtodo implica o conhecimento das caractersticas dos alunos


quanto capacidade de assimilao conforme idade e nvel de
desenvolvimento mental e fsico e quanto s caractersticas scio-culturais e
individuais. Por isso, importante fazer um levantamento dos conhecimentos
prvios dos alunos antes da escolha do mtodo, uma vez que, nenhum ensino
pode ser bem sucedido se no partir das condies prvias dos alunos para
enfrentar conhecimentos novos.

Os mtodos de ensino so importantes para fomentar a reciprocidade entre


os objetivos e contedos propostos pelo professor e as condies de
aprendizagem ativa do aluno. Os mtodos correspondem, assim, a sequncia
de atividades do professor e dos alunos.

Nas Cincias Naturais, especificamente, os mtodos adotados pelo


professor devem considerar o enfoque evolutivo, o enfoque ambiental, nfase
em educao para a sade, e a nfase nos mtodos prprios das cincias
naturais.
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O enfoque evolutivo deve considerar que tudo se transforma, ou seja, que


a realidade e o conhecimento so processos em movimento constante de
transformao-conservao.

O enfoque ambiental considera que tudo se relaciona, esse enfoque visa


proporcionar ao aluno condies para que possa interpretar o mundo de
maneira globalizante.

nfase em educao para a sade considera a aplicao dos princpios


didticos da unidade entre a teoria e a prtica, da estreita relao entre a
escola e a vida dos trabalhadores. Com essa nfase o professor trabalha de
forma contextualizada e aborda temas como, por exemplo, poluio do meio
ambiente e qualidade de vida.

nfase nos mtodos prprios das cincias naturais envolve a aplicao


dos princpios didticos da unidade entre forma e contedo, entre contedos e
mtodos, entre conhecimentos e habilidades cognitivas.

Para a organizao e conduo metodolgica do processo de ensino e


aprendizagem os professores e alunos fazem uso de diversos recursos
materiais que podem ser chamados de meios de ensino ou material didtico.
So exemplos de materiais didticos o livro didtico, filmes, ilustraes (como
as histrias em quadrinhos, por exemplo), projetor de slides, programas
computacionais, mapas conceituais, entre outros. Os professores precisam
dominar com segurana esses meios auxiliares de ensino, conhecendo-os e
aprendendo a utiliz-los.
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Atividade 1 Destaque os mtodos de ensino utilizados na


interveno proposta pelos autores do artigo
Educao Ambiental em Histrias em Quadrinhos:
Recurso Didtico para o Ensino de Cincias
(utilizado na Avaliao 1).

Uma DICA em boa hora!

1. Releia os exemplos dos mtodos


apresentados nesta unidade;
2. Leia a interveno proposta pelos autores
do artigo e relacione os mtodos utilizados
por eles com os exemplos apresentados
nesta unidade.

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