Qu ingenieros necesita Mxico?

1
Rosa Isela Vzquez Lizrraga
Instituto Politcnico Nacional
Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnologa

Resumen Palabras clave

El ingeniero es quien, con los recursos disponibles y sus conoci- Ingeniera, lgica,
mientos, brinda creaciones tiles a la sociedad. Mxico es la sexta pensamiento crtico,
nacin con mayor nmero de estudiantes de ingeniera graduados. tica, ciencia.
Sin embargo, existe un notable desfase entre sus conocimientos y lo
que el pas necesita. Aunque la formacin completa del estudiante de
ingeniera no depende slo de la escuela, en su paso por ella debe
desarrollar herramientas, como la lgica, el pensamiento crtico y la
argumentacin, porque stas lo ayudarn a obtener una mejor con-
clusin de la realidad y acceder al conocimiento con actitud crtica y
autnoma, adems de que deber contar con una dimensin tica bien
definida. Para que la ingeniera se fortalezca, es imperativa la inver-
sin en la ciencia (su principal punto de apoyo), as como la trans-
formacin de las escuelas mediante nuevos enfoques en la enseanza
y la formacin.

Which engineers does Mexico need?

Abstract Keywords
The engineer is someone who, with the available resources and Engineering, logic,
knowledge, provides society with useful creations. Mexico is the critical thinking,
country with the sixth highest number of graduated engineering ethical, science.
students in the world; however, there is a considerable discrepancy
between their knowledge and what the country needs. Though the
integral training of the engineering student does not depend only
on schooling, it is part of the duty of education to develop tools such
as logic, critical thinking, and argumentation, because this will help
the student to reach the best conclusions about reality and to access
knowledge with a critical and autonomous attitude that also includes
a well-defined ethical dimension. In order to strengthen engineering,
the investment in science (its main support) is imperative, as is the
transformation of schools with a new focus on teaching and training.

1 Tercer lugar del Primer Premio de Ensayo Innovacin Educativa 2012,

organizado por la Coordinacin Editorial, Secretara Acadmica del Instituto Recibido: 04/11/2012
Politcnico Nacional, Mxico. Aceptado: 14/12/2012

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Introduccin

L
os cientficos estudian el mundo tal como es, los inge-
nieros crean el mundo que nunca ha sido. Esta frase
del ingeniero hngaro Theodore von Krmn (Wilczyns-
ki y Douglas, 1995) puntualiza la funcin principal del ingeniero:
transformar. Partiendo de ello, puede afirmarse que la ingeniera
es quiz tan vieja como el hombre, pues debi surgir cuando un
individuo, incmodo en su entorno, hizo algo para cambiarlo.
El origen de la palabra ingeniero,2 sin embargo, se remonta
apenas a la Edad Media, entre los aos 1150 y 1200, poca en
la que el saber terico se aproxim sistemticamente al prctico
(Valencia, 2010). Entonces, el ingeniero ser quien, con los recur-
sos que le ofrece la Tierra y sus propios conocimientos, crear
algo til para la sociedad (Boquera, 2005).
Indudablemente, la ingeniera es un pilar fundamental en la
construccin del progreso de la humanidad. Por tanto, ante un
presente tan vertiginoso como el nuestro, con desafos de toda
ndole, resulta urgente su intervencin para generar soluciones
reales. En Mxico, en trminos cuantitativos, el panorama de
la ingeniera es alentador, pues de acuerdo con un informe de la
unesco, en 2005 se graduaban 59,117 estudiantes de ingeniera.
Esto nos coloca como la sexta nacin con mayor nmero de estu-
diantes de ingeniera graduados,3 despus de Japn con 195,670,
Estados Unidos con 189,938, Repblica de Corea con 165,812,
Ucrania con 99,293, y Repblica Islmica de Irn con 86,373
(unesco, 2010). No obstante, respecto a la calidad, Mxico real-
mente est formando a los ingenieros que necesita?
Responder a ese cuestionamiento es complicado, porque no
basta con juzgar la calidad de los conocimientos que el estudi-
ante recibe de las escuelas para catalogarlo como competente o
no, pues mucho de lo que requiere aprender para convertirse en
un profesional calificado lo encuentra en la prctica. Empero, la
escuela debe proporcionar a sus estudiantes una visin general y
bien integrada de la ingeniera (funciones, mtodos y contexto)
que les permita tomar conciencia de los conocimientos y las ca-
pacidades adicionales que despus debern aprender en el ejerci-
cio profesional (Resndiz, 2008).
En otras palabras, nuestros futuros ingenieros, en su paso por
la escuela, deben desarrollar su capacidad de anlisis, razona-
miento lgico y pensamiento crtico, adems de la habilidad de

2 Ingeniero: palabra nacida, posiblemente, de diversas voces latinas: inge-

nium, (ingenio); genium (inteligencia espiritual); y gignere (emprender): qui-
zs se puedan aplicar las tres, por separado o juntas (Pellicer, Sanz y Catal, 2004).
3 Para el ao 2006, Mxico contaba con 454,399 estudiantes de ingeniera
que representaban 18.6% del total de estudiantes universitarios del pas, de los
cuales se gradan cerca de 14% (unesco, 2010).
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tomar decisiones dentro de un marco tico bien definido. Porque,

cualquiera que sea el sector de la economa donde se desenvuel-
va un ingeniero, segn Daniel Resndiz (2008), ste podr ocu-
parse de:

a) la identificacin, evaluacin y programacin de inversiones,

que abreviadamente se denomina planeacin; b) concepcin y
especificacin de nuevas obras y productos, que por antono-
masia se llama diseo; c) la construccin y fabricacin de obras
y productos diseados; y d) la operacin de las instalaciones o
sistemas que resultan de las actividades anteriores. (p. 44)

La lgica y la ingeniera

En resumen, se puede decir que las dos funciones que definen el

ejercicio profesional del ingeniero son: el diagnstico y el diseo.
Para tales tareas, el ingeniero debe valerse de mtodos raciona-
les. En general, los aspectos lgicos de los diferentes procesos
de razonamiento se dividen en tres categoras: deduccin, que
consiste en obtener conclusiones de hechos especficos a partir
de reglas generales (baja las causas a efectos); induccin, que
proporciona afirmaciones generales a partir de hechos particu-
lares (proceso ascendente de efectos a causas); y abduccin, que
se refiere a proporcionar hiptesis para explicar un hecho dado
(Domnguez, 2009; Kudo, Murai y Akama, 2009).
Ahora bien, cmo utiliza la lgica el ingeniero? En el diag-
nstico, por ejemplo debe explicar hechos particulares, y para
ello infiere hiptesis explicativas a partir de la observacin y
asume alguna teora que sirva de referencia (abduccin) (Hernn-
dez, 2008). Luego, en la validacin de dicha hiptesis, ensaya la
teora o teoras generales identificadas provisionalmente como
aplicables, y busca determinar, mediante la deduccin, cul de
ellas permite establecer con mayor fidelidad cuantitativa las rela-
ciones causa-efecto que se estudien (Resndiz, 2008). Tal como lo
platea Peirce (1958), los seres humanos nos mantenemos firmes
en nuestras creencias hasta que nos encontramos confrontados
por una experiencia contraria a toda expectativa (citado por
Hernndez, 2008).
La lgica4 es, pues, la ciencia que ayuda a distinguir los bue-
nos argumentos de los malos, porque es la que se encarga de

4 La palabra lgica procede tambin de dos vocablos griegos: logos, que

significa palabra, pensamiento o razn, y la terminacin ica, que significa relativo
a. Por lo tanto, lgica ser lo relativo al pensamiento. Conceptualmente podemos
definir la lgica como el estudio de los mtodos y los principios utilizados para
distinguir el razonamiento incorrecto, del correcto. La lgica es la ciencia que es-
tudia la estructura del pensamiento (Miaja, 2001).
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estudiar el pensamiento (orden, estructura y coherencia) y la

razn (Lewin, 2003; Miaja, 2001). Por tanto, la lgica potencia
la capacidad de anlisis del ingeniero y esto le permite obtener
una mejor conclusin de la realidad.
Desafortunadamente, aunque lo deseable en todo momento
del ejercicio profesional es tomar decisiones respaldadas por la
razn, en la vida real no siempre es posible detenernos a pensar-
las con el rigor suficiente. Es por eso que muchas de las decisio-
nes finalmente estarn regidas por las circunstancias en las que se
encuentre el ingeniero, de las que puede incluso ser inconsciente.

El pensamiento crtico y la argumentacin

en la ingeniera

En la ingeniera, el pensamiento crtico5 se convierte en una he-

rramienta esencial, pues a travs de l los ingenieros pueden
acceder al conocimiento de manera autnoma y, entonces, pue-
den analizar, reflexionar y actuar sobre el mundo que los rodea.
Para que nuestros estudiantes de ingeniera logren desarrollar un
pensamiento crtico, es necesario fortalecer distintas habilidades,
entre ellas la argumentacin, porque aprender a argumentar im-
plica, exactamente, generar una actitud crtica frente al conoci-
miento en espera de suficientes razones para apoyarlo. Tambin
implica tener la capacidad para evaluar y sopesar la relevancia
de los datos y evidencias, para poder emitir opiniones y decidir
(Monereo y Pozo, 2003), y el lenguaje (el logos 6 griego) aqu se
convierte en el instrumento, producto de la razn mediante el
cual la ingeniera es capaz de crear (Benjumea, 2010).
Atendiendo a lo anterior, la argumentacin es una de las com-
petencias bsicas a desarrollar en los estudiantes. A travs de ella,
docentes y alumnos deben confrontar saberes y opiniones sobre
un tema, con el propsito de convencer al otro, mediante un len-
guaje y un cdigo compartido (Cuenca, 1995), ya que, en el plano
laboral, el futuro ingeniero tendr que fundamentar su postura en
teoras y diversas opiniones para argumentar sus ideas y decidir.
La argumentacin servir al profesional para llegar a bue-
nos acuerdos con sus clientes, dado que no debe perder de vista,

5 Entendemos el pensamiento crtico como un juicio autorregulado y con

propsito que conduce a la interpretacin, anlisis, evaluacin e interferencia, as
como a la explicacin de la evidencia, concepto, metodologa, criterio o contexto
sobre el que se basa ese juicio (Facione, 1992).
6 El trmino logos es polismico. Denota lenguaje y argumento. Del lengua-
je se afilian trminos como palabra, discurso, texto, verbo. Con el sentido
de razn se apuntan argumento, razonamiento, inferencia. El logos es el
medio material del discurso, el proceso que da soporte a un razonamiento y,
orientado a la persuasin, se usa de manera argumentativa (Rodrguez, 2005).
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en ningn momento, que su deber est en servir a la sociedad en

conjunto, y no a los intereses particulares de sus clientes. Emilio
Rosenblueth (Rosenblueth y Elizondo, 1994, citado por Resndiz,
2008) lo expresa de la siguiente manera:

La ingeniera es una profesin, no un arte, no una ciencia ni

una tcnica.7 Estas categoras comparten herramientas, capa-
cidades y propsitos. Sus diferencias son cuestin de nfasis.
En un arte el propsito sobresaliente es la expresin; en una
ciencia el acercamiento a la verdad; en una tcnica el servicio
al cliente, y en una profesin el servicio a la sociedad. Los co-
nocimientos que requiere un tcnico se hallan en manuales; lo
que le interesa a cualquier problema de su incumbencia est
resuelto. En cambio para el profesional cada problema es nue-
vo. (pp. 347-357)

Dicho de otra manera, el ingeniero debe ser hbil en la nego-

ciacin, pues si cede a las presiones y no logra conciliar los in-
tereses de su cliente con los de la sociedad, estara degradando
la ingeniera del rango de una profesin al de una tcnica. Y,
de proceder as, la visin profesional se tornara inevitablemente
miope, y las consecuencias se podran revertir, en el mediano
plazo, en contra del cliente as como del propio ingeniero (Resn-
diz, 2008).
Es preciso hacer notar que la estrategia de enseanza que
favorece la construccin de este tipo de proceso es la que est
centrada en la problematizacin, dado que sta confronta diferen-
tes saberes y perspectivas, promoviendo el anlisis del lenguaje
para usarlo como va para expresar sus ideas, y, adems, posibili-
ta espacios para la reflexin crtica y compartida (Campaner y De
Lonnghi, 2007).
La educacin problematizadora8 es capaz de promover el
pensamiento, la accin y el debate (De Longhi, et al., 2005), pues
hace un esfuerzo permanente para que los hombres perciban cr-
ticamente cmo estn siendo en el mundo en el que y con el que
estn. Sin embargo, la educacin que generalmente se imparte en
nuestras escuelas es del tipo bancaria. Freire (2005) la describe
como sigue:

En la educacin bancaria, el conocimiento es una donacin de

aquellos que saben hacia los que no saben, se refiere al acto

7 La tcnica, es un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los

instrumentos que auxilian al individuo en la aplicacin de los mtodos (Ortiz,
2004).
8 La educacin problematizadora, propuesta por Freire, es fundamentalmen-
te crtica, virtualmente liberadora, promueve una actitud que va ms all del puro
verbalismo, ya que se enraza en la accin y en la transformacin social (Pla, 1997).
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de depositar, de transferir, de transmitir valores y conocimien-

tos, no se verifica, ni puede verificarse. La rigidez de estas po-
siciones niega a la educacin y al conocimiento como procesos
de bsqueda. (pp. 79, 96)

Ensear a travs de una educacin problematizadora es ta-

rea complicada, pero es la manera de expandir el pensamiento
crtico de los estudiantes. El conocimiento no debe darse a los
estudiantes en forma de mercanca, se debe discutir y reflexionar,
porque slo as el saber podr ser utilizado como una herramien-
ta de transformacin capaz de resolver algunos de los problemas
que enfrentamos en los niveles local y global. No se trata de en-
searles a sobrevivir en el sistema de competencia actual, sino de
capacitarlos para que construyan uno mejor.

La tica en el quehacer del ingeniero

La ingeniera es una actividad transformadora por excelencia, as

que el ingeniero, en su quehacer profesional, no debe perder de
vista contribuir al bienestar humano sin dejar de lado el del pla-
neta, porque si las innovaciones que genera empiezan a socavar
el bienestar de alguno de ellos, el resultado no es el desarrollo,
es la destruccin. Las decisiones del ingeniero son de inters p-
blico, de aqu la importancia de que reconozca lo delicado de su
funcin.
Para el ejercicio profesional es una condicin sine qua non
contar con la capacidad de compromiso hacia la sociedad, pues
las capacidades especializadas por s solas son insuficientes; se
requiere una dimensin tica. Vlez (2003) define la tica de la
siguiente manera:

La tica como la ciencia que fundamenta el comportamiento

moral del ser humano para adecuarlo al bien del universo, la
sociedad y el individuo. Es necesario que la tica sea una cien-
cia porque esto le da validez racional y universalidad. La tica
debe dar argumentos racionales para sustentar el comporta-
miento moral del ser humano, de lo contrario se reducira a
una mera opinin de tipo emocional. (p. 19)

Casi todos los organismos profesionales han elaborado cdigos

de tica para sus miembros como guas de comportamiento mo-
ral. La tica es una contestacin a la pregunta: cmo obrar? Y en
el caso del ingeniero, todos los cdigos de tica incluyen princi-
pios generales e instrucciones de conducta especfica relaciona-
dos con sus deberes hacia la sociedad, los patrones, los clientes,
colegas, subordinados, la profesin, y ellos mismos (Sols y L-
pez, 2003). Aunque debe subrayarse que las responsabilidades
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primarias del ingeniero estn ligadas al bien de la sociedad com-

pleta y no a los patrones individuales (Micham, 1989).
En suma, el profesional de la ingeniera debe estar conscien-
te de que cada una de sus decisiones, invenciones y ejecuciones
conllevan una responsabilidad tica, pues su trabajo no resulta
indiferente para s mismo ni para el resto de la sociedad (Huido-
bro y Gonzlez, 2006).

Situacin de la ciencia en Mxico

y su impacto en la ingeniera

Es evidente el papel que desempea la ciencia como factor de

desarrollo en la ingeniera, pues posee una capacidad casi infini-
ta para cambiar nuestra manera de ver el mundo. Por eso cons-
tantemente se la cataloga como una herramienta imprescindible
para impulsar el desarrollo econmico y social en un pas, lo que
vuelve imperiosa la inversin en este rubro (Prez, 2002). An
as, en Mxico esto no parece estar muy claro para nuestros diri-
gentes: el rezago de la ciencia es innegable, tanto, que ni siquiera
le dan una adecuada ubicacin dentro de sus informes anuales.
Prueba de ello es que, durante la primera mitad del periodo
presidencial de Vicente Fox, la ciencia y la tecnologa eran trata-
das como un tema dentro de la categora del Desarrollo Hu-
mano y Social; en la segunda mitad del sexenio se corri con
menos suerte, pues sigui en la misma categora, pero como sub-
tema. Y, bueno, en el presente sexenio, la ciencia sigue siendo
subtema, pero en la categora de Economa Competitiva y la Ge-
neracin de Empleo (Menchaca, 2011).
El presupuesto asignado a la ciencia en nuestra nacin es
pauprrimo y de ninguna manera alcanza a cubrir las necesi-
dades que conlleva esta actividad. En el artculo 9 BIS, de la
Ley de Ciencia y Tecnologa, se establece que es una obligacin
del estado mexicano invertir en la investigacin cientfica y en
el desarrollo tecnolgico al menos 1% del pib (Diario Oficial de
la Federacin, 2002), que es lo recomendado por la Organiza-
cin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico ( ocde ),
pero desde el nacimiento de esta ley slo ha habido violacin a
dicho artculo, pues la inversin, hasta la fecha, no supera 0.4%
del pib.
La poca inversin que se hace en el conocimiento afecta di-
rectamente el desarrollo de la ingeniera, ya que, mientras los
pases del primer mundo investigan, proponen, crean, innovan,
producen, venden, deciden e imponen, Mxico permanece estan-
cado y dependiente. En este sentido, nuestros dirigentes debe-
ran considerar la ciencia como una fuente de apoyo y no como
algo a lo que hay que apoyar (Cereijido y Reinking, 2005). La
ciencia brinda conocimientos para que la ingeniera pueda
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enfrentar los problemas reales, pero, como en todo negocio, hay

que invertir en ella para poder aspirar a las ganancias.
La ciencia debe incorporarse a la conciencia social y, poste-
riormente, a nuestros sistemas productivos. Lo cual es difcil para
nuestro pas, no slo por su nivel educativo, sino tambin por las
33,403,374 personas que estn en situacin de rezago educativo
(Secretara de Educacin Pblica, 2011). Mxico, como todos los
pases del tercer mundo, comparte un analfabetismo cientfico tri-
plemente grave: no tener ciencia, no advertirlo y no saber qu
haran con ella en el caso de que la tuviera. Ms preocupante an
es que nuestro pas est en riesgo de no ser l quien ms sepa
sobre s mismo, y que otras naciones decidan por l (Cereijido y
Reinking, 2005).
Pero vayamos a otro aspecto: la existencia de corrientes por
dems anticientficas, que consideran la ciencia y la ingeniera
como los grandes males de la humanidad, la causa de la destruc-
cin del medio ambiente y de la deshumanizacin de la vida (Cue-
ro, 2005). Aclarando el punto de la supuesta deshumanizacin
que ha trado como consecuencia la ciencia y la ingeniera ya que
en conjunto poseen la capacidad incalculable para controlar y
transformar el mundo, cabe sealar que la primera slo da po-
der al hombre, pero no le dice cmo debe usarlo (Fernndez-Ra-
ada, 2003) y la segunda no es ms que una subordinada de las
exigencias sociales. Aunque no por ello los ingenieros se eximen
de responsabilidades, visto que siempre deben reflexionar sobre
las implicaciones de su ejercicio y hacer consciente de ello a la
sociedad.
Antes bien, si lo que deseamos es aprovechar el gran poten-
cial de la ciencia y la ingeniera para crecer en materia de medio
ambiente, salud, energa, telecomunicaciones, transporte, vivien-
da, alimentacin, educacin y comercio (slo por citar algunas),
superar la dependencia que tenemos con los pases desarrollados,
y generar empleos y divisas, es urgente crear y ejecutar proyectos
que apuesten por la generacin y el uso del conocimiento. Dejar
la dependencia sera, por s sola, un gran logro para Mxico, pero
es importante resaltar que, a travs de la ingeniera y sus diversos
campos, podemos avanzar hacia un desarrollo sustentable, ya que
podemos aplicarla en un sinfn de sectores.
Es innegable que la restriccin de recursos que aplica el go-
bierno mexicano en ciencia e ingeniera ha contribuido a for-
talecer la miseria de nuestra nacin, porque estos campos del
conocimiento son cruciales para resolver los problemas nacio-
nales, darle la formacin adecuada a nuestros dirigentes, y ser
competitivos dentro de la globalizacin, pues son el pasaporte
para integrarnos al primer mundo y mantenernos en l. Invertir
en ciencia e ingeniera no es un lujo, es una prioridad para toda
nacin que desee salir del subdesarrollo y disfrutar de una mejor
calidad de vida.
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Conclusiones
Lamentablemente, hoy se apunta que existe un notable desfase
entre los conocimientos de los graduados de ingeniera y lo que
necesita el pas. Eso es grave, porque de los ingenieros y de la edu-
cacin en ingeniera depende en gran parte el desarrollo de nues-
tra nacin. Mxico requiere de ingenieros flexibles y competitivos,
que adems tengan resistencia al cambio por el cambio. O sea, que
analicen de principio a fin las nuevas propuestas antes de aceptar-
las, que aporten soluciones para que nuestra sociedad pueda lidiar
con los nuevos desafos que nos plantea el planeta, pero que, al
mismo tiempo, hagan competir a nuestra nacin en el exterior.
Es cierto que la formacin completa del estudiante de inge-
niera no es slo trabajo de las escuelas, pues requieren forzo-
samente de la prctica tutelada por ingenieros maduros para que
tenga, sin riesgos excesivos, vivencias personales en todos y cada
uno de los procesos intelectuales de la ingeniera y, en particular,
que pueda realizar, en condiciones realistas y a escala natural, el
tipo de clculos, observaciones y comparaciones caractersticos
de la profesin que le aportarn el tan anhelado juicio experto
(Resndiz, 2008). Pero tampoco por ello vamos a minimizar la
realidad: las escuelas de ingeniera deben transformarse, adoptar
nuevos enfoques en la enseanza y la formacin, especialmente
en lo que se refiere a la instruccin prctica y al aprendizaje ba-
sado en el planteamiento de problemas, que refleja la naturaleza
misma de la ingeniera, porque es aqu donde el futuro ingeniero
deber adquirir los conocimientos y mtodos de carcter cientfi-
co que lo habilitarn para comenzar a ejercer.
Actualmente, la mayora de los docentes de las buenas escue-
las de ingeniera son acadmicos, muchos con formacin bsica
en ingeniera, pero muy pocos estn activos en la prctica de esta
profesin. Por tanto, las instituciones educativas y los rganos re-
guladores de la enseanza deben procurar el consejo, la asesora
y la retroalimentacin de profesionales en prctica para disear
los planes de estudio y algunos mtodos de aprendizaje (Resn-
diz, 2008).
Los programas de estudio deben motivar a los jvenes para
que no continen con la clasificacin de aburridos y difciles.
La ingeniera debe promoverse como una profesin adecuada
para mejorar la calidad de vida y solucionar problemas actua-
les, y sobre todo como una actividad que promueve e impulsa
el desarrollo sustentable. De esta manera se puede eliminar la
idea de que la ingeniera empeora los problemas ambientales.
Adems, debe dignificarse la profesin y procurar que el empleo
de ingeniero sea bien remunerado, ya que a menudo los pagos
no corresponden al grado de responsabilidad que entraan.
Para que la ingeniera florezca en Mxico, definitivamente es
necesaria la participacin activa de todo aquel que se precie de
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formar ingenieros, de quien necesite de ellos, pero, primordial-

mente, de quien aspire a ser un ingeniero. Los alcances de esta
profesin son infinitos y no debera ser el estado ni las institucio-
nes pblicas y privadas los que los limiten, porque precisamente
esos alcances infinitos, aunados a la posibilidad de cambiar el
mundo para mejorarlo, suelen ser la fuente de inspiracin ms
grande de quienes nos dedicamos a ella y de quienes pretenden
hacerlo.

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| septiembre-diciembre, 2012 | Innovacin Educativa, ISSN: 1665-2673 vol. 12, nmero 60

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