Você está na página 1de 5

1 HISTRICO DOCURSO DE PEDAGOGIA NOBRASIL

Mais de um sculo se passou e at hoje nos preocupamos com a identidade do curso de


pedagogia.
Para que possamos compreender como se deu o processo de criao do curso de
pedagogia no Brasil, primeiramente, devemos entender o contexto histrico em que se deu sua
criao. Destacando os principais fatos histricos, polticos e culturais da poca.
No perodo de transio do sculo XIX para o sculo XX a economia brasileira se
baseava no setor primrio, num contexto predominantemente rural.
O ndice de analfabetismo da populao era altssimo, tornando o exerccio do poder e
sua resistncia cada vez mais local. Os grandes fazendeiros controlavam determinadas regies
politicamente, representando o exerccio do poder cada vez mais elitizado.
Do incio do sculo XX at o incio da Repblica Nova, o que se percebe que a
educao de um modo geral no representou preocupao dos dirigentes da nao. Ou melhor,
dizendo, a educao no era prioridade.
J a dcada de 20 foi marcada por mudanas no modelo econmico, a partir da
Primeira Guerra Mundial. O processo de industrializao provocou a transio de um
modelo agrrio comercial exportador dependente para o modelo capitalista urbano
industrial (Brzezinski, 1996, p. 25). Com isso, houve um crescimento no processo de
urbanizao.
Nessa poca, idias liberais propunham uma Pedagogia Nova, alicerada no iderio do
americano John Dewey, que pregava a reformada sociedade pela reformado homem. Existia
a iluso liberal que a escolarizao garantiria a ascenso social (Brzezinski, 1996, p.27).
Nesse cenrio, aconteceram as primeiras iniciativas com a preocupao de criar cursos
voltados para a formao de professores em nvel superior.
As primeiras tentativas de criao dos estudos pedaggicos em nvel superior
aconteceram na forma da Lei Estadual n 1750/ 1920, feita por Sampaio Dria em So Paulo,
que criava a Faculdade de Educao. Que na verdade no chegou a ser instalada.
Assim, podemos nos perguntar: como se deu a origem e a criao do curso de
pedagogia ? se aprofundarmos no estudo das Escolas Normais, identificaremos que o curso de
pedagogia tem sua origem nos cursos ps-normais.
S foi instalado em 1939, juntamente com as licenciaturas criadas na fase organizao
da antiga Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade do Brasil pelo Decreto-lei n
1190.
Essa faculdade visava dupla funo de formar bacharis e licenciados para
vrias reas, entre elas, a rea pedaggica,seguindo a frmula 3 + 1, em que as
disciplinas de natureza pedaggica, estavam justapostas s disciplinas de
contedo, com durao de trs anos. (Sheibe, 1999, p.223)
A criao ou instalao do curso de pedagogia foi marcada por contradies,
principalmente com relao ao campo de atuao profissional indefinido quanto as suas
funes. Seu principal campo de trabalho era o curso normal,um campo no exclusivo dos
pedagogos, uma vez que pela Lei Orgnica do Ensino Normal, para lecionar nesse curso era
suficiente o diploma do ensino superior.(Sheibe, 1999, p. 224)
Alm disso, os estudos pedaggicos de nvel superior eram considerados inferiores aos
cursos de Medicina, Direito, etc., que existiam na poca. Inferioridade atribuda
principalmente pela durao do curso no esquema 3 +1, enquanto os demais formavam
profissionais em cinco ou seis anos. Nesse contexto os profissionais dessa rea
estigmatizados, desprestigiados, situao que dura at os dias atuais.
De acordo com Brzezinski (1996) a configurao desse curso sugere mais um
arranjo do que uma verdadeira escola de nvel superior. Devido qos constantes ajustes e
adaptaes,confirmando que as razes do curso de pedagogia realmente se encontram na
Escola Normal.
O processo de estruturao dos estudos pedaggicos em nvel superior,nos
regulamentos de uma universidade se d de forma lenta e irregular no perodo que vai desde
os anos 30 at os anos 60. marcado pela resistncia a mudana, dos diferentes setores sociais
agravada pelo desprestigio desse curso.
Vale apena ressaltar, que para complicar ainda mais a situao do recm criado
curso,havia mais uma ambigidade que reforava sua desvalorizao, que segundo Brzezinski
(1996, p. 217) era o fato de os egressos desse curso atuarem na Escola Normal, que formava
professores primrios, sem que dominassem o contedo do curso primrio.
O que se pode perceber que a histria do curso de pedagogia marcada por grandes
contradies, avanos e recuos, impostos sob forma de Leis, Decretos, etc, de maneira
impositiva. Marcada pela desarticulao entre os saberes, formando um profissional
despreparado pedagogicamente para a prtica.
A partir de 1945, devido a grandes presses internas e externas, exercidas
principalmente pelo governo norte-americano inicia-se um processo de redemocratizao no
pas, com a implementao de um modelo econmico apoiado na industrializao.
O novo modelo econmico que se instava no perodo passa a exigir mo-de-obra
especializada, para atender a essas exigncias, o novo modelo de ensino adotado se
caracteriza pelo ensino profissionalizante, e pelo ensino superior nas Faculdades de Filosofia.
Intensificando o processo de formao de professores com o propsito de atender a grande
demanda.
Diante dessa realidade, na dcada de 60 acontece uma grande expanso das
Faculdades de Filosofia. Essa expanso se d desordenadamente, em condies inadequadas e
de baixa qualidade.
Podemos citar alguns fatores que contriburam para o desprestgio das Faculdades de
Filosofia, como:

divrcio entre as finalidades proclamadas para os cursos e as alcanadas; o


divorcio entre a quantidade e qualidade de contedos; o divrcio entre o
objetivo de desenvolver a cultura desinteressada e o de promover a
formao profissionalizante; a distncia entre o programado e o executado
em relao aos recursos financeiros e, mais, o no cumprimento das
promessas do poder pblico em relao qualificao de professores,
instalao de bibliotecas e laboratrios e destinao de vagas para
estudantes nas faculdades pblicas. (Brzezinski, 1996, p.51)
Mais especificamente, quanto ao curso de pedagogia o desprestgio acentuou-se ainda
mais coma implantao da LDB/ 1961, em que alguns de seus artigos legalizavam o registro
de profissionais formados e no-formados acentuando a descaracterizao profissional do
professor, incentivando a permanncia de leigos no ensino primrio e mdio. Essa medida
refletia o autoritarismo do governo da poca.
Durante a ditadura militar, marcada pelo autoritarismo, a educao sofreu forte
influncia da ideologia tecnocrtica, passando a ser encarada como instrumento de acelerao
do desenvolvimento econmico e do progresso social.
Devido falta de prestgio e de identidade do curso de pedagogia, desde sua criao, o
mesmo chega a ser ameaado de extino.
O Conselheiro Valnir Chagas por meio do autoritarismo vigente da poca, exercia
controle sobre os membros do CFE, assim tinha em suas mos o poder de deciso sobre a
formao de professores e era aplaudido pelos representantes do governo. (Brzezinski, 1996,
p.218).
Assim, foram institudas mudanas estruturais, buscando definir a verdadeira vocao
desse curso. Eliminando-se o sistema de bacharelado e licenciatura com a implantao das
habilitaes.
Segundo Sheibe (1999, p. 224), o curso de pedagogia nessa poca, formou
principalmente, especialistas em educao, mas continuou oferecendo as licenciaturas sob
forma de habilitaes.
Apesar das tentativas de reformas, na busca de uma nova estruturao para o curso de
pedagogia, durante os anos 60, o que se percebe que transferir disciplinas de uma unidade
acadmica para outra, como foi feito pela lei da reforma universitria(Brzezinski, 1996,
p.72), no trouxe respostas satisfatrias para combater s criticas a respeito da indefinio da
identidade do curso.
Mais uma vez em 1975, o Conselheiro Valnir Chagas, atravs da Indicao 67/1975,
tenta realizar mudanas radicais no curso. Mas, devido a presso feita pelos educadores
brasileiros, as suas Indicaes no foram implantadas.
O perodo que se segue marcado pela resistncia do movimento dos educadores,
principalmente ao CFE, que de certa forma, em suas propostas de mudana defendia a
extino do curso de pedagogia.
Durante o perodo que vai dos anos 80 aos anos 92, acontece uma grande
movimentao dos educadores. nesse momento, que uma nova histria comea a ser escrita
e se constri na ao e no movimento, pelo dilogo e pelo conflito, no conjunto das relaes
entre esses seres sociais.(Brzezinski,1996,p.85)
Segundo a autora, foi o I Seminrio de Educao Brasileira que representou um marco
histrico no movimento dos educadores, que desejavam romper como sistema autoritrio, no
que diz respeito s decises sobre questes educacionais.
Nesse I Seminrio foram vrios os pontos de debate,entre eles:
extino ou no do curso de Pedagogia; formao do pedagogo em geral ou do
pedagogo especialista; formao do especialista no professor no professor ou do
especialista e do professor no educador; formao do especialista nas habilitaes da
graduao ou na ps graduao; formao na perspectiva da pedagogia do consenso ou
da pedagogia do conflito; formao mais terica ou mais prtica; entendimento do
pedagogo como reprodutor ou produtor de conhecimento; adoo de um ncleo central
ou de uma base comum de estudos; abstrao ou concretude do termo educador.
(Brzezinski, 1996, p. 100)
Deste seminrio, pode-se verificar que a questo da identidade do curso de pedagogia
ainda continuou indefinida. Das discusses e debates realizados permaneceram muitas
dvidas, mesmo assim, esse momento foi marcado pela conscientizao sobre a importncia
da participao dos educadores na reformulao dos cursos de pedagogia e licenciaturas.
Todos os profissionais que do seminrio participaram, assim que retornam a seus
estados comeam a se mobilizar. Realizando debates, discusses e estudos sobre as
reformulaes do referido curso.