EAD

A Surdez na Famlia e o
Desenvolvimento da
Linguagem
3
1. OBJETIVOS
Compreender e identificar os conceitos de fala, lngua e
linguagem.
Compreender e demonstar o processo normal de aquisio
da linguagem.
Entender e caracterizar o processo de aquisio da lngua
de sinais pelas crianas surdas.
Entender e reconhecer a dinmica familiar do surdo.
Compreender e relacionar as implicaes que a surdez
acarreta no sistema familiar e a importncia deste no pro-
cesso educacional da criana surda.
Conhecer e identificar modelos de interveno com a
criana surda.

2. CONTEDOS
Fala, lngua e linguagem.
Aquisio normal da linguagem.
72 Lngua Brasileira de Sinais

Aquisio da lngua de sinais.

Dinmica familiar.
As implicaes da surdez no sistema familiar.
Modelos de interveno na surdez.

3. ORIENTAO PARA O ESTUDO DA UNIDADE

Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia as orientaes a seguir:
1) Releia os trechos que considerar mais importantes ou
com os quais tiver alguma dificuldade.
2) Para que voc tenha um bom desenvolvimento no estu-
do deste Caderno de Referncia de Contedo e uma boa
compreenso dos conceitos abordados, fundamental
interagir com seu tutor e colegas na Sala de Aula Virtu-
al, sanando suas dvidas e levantando novos questiona-
mentos acerca desta temtica.
3) No deixe de realizar a leitura do texto complementar
apresentado ao final desta unidade. Esta leitura ir aju-
d-lo a compreender as relaes entre a surdez e o sis-
tema familiar.
4) Ao final desta unidade, voc encontrar algumas ques-
tes autoavaliativas. Responda todas as questes e, em
caso de dvidas, entre em contato com o seu tutor e
com os seus colegas na Sala de Aula Virtual para solu-
cion-las.

4. INTRODUO UNIDADE
Na unidade anterior, voc estudou os aspectos relacionados
audio normal e aos problemas do aparelho auditivo, enfocan-
do as implicaes que a perda de audio pode acarretar para ao
processo educacional da criana surda.
Agora, estudaremos as consequncias que a surdez pode
proporcionar ao desenvolvimento cognitivo, lingustico e afetivo
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 73

do surdo, bem como suas consequncias para todo o sistema fami-

liar. Discutiremos, tambm, a importncia da lngua de sinais para
um desenvolvimento adequado da criana surda e a necessidade
do envolvimento da famlia no processo educacional dessa crian-
a. Finalizando, abordaremos as questes relacionadas lngua de
sinais e educao das crianas surdas.
Temos certeza de que os contedos que iremos estudar de
agora em diante o ajudaro a compreender as especificidades lin-
gusticas e educacionais dos surdos.

5. FALA, LNGUA E LINGUAGEM

A audio o principal canal pelo qual a linguagem e a fala
so adquiridas. Assim, a perda da audio, principalmente, no pe-
rodo pr-verbal, ou seja, antes da aquisio e do desenvolvimen-
to da linguagem e da fala, pode trazer consequncias desastrosas
para a criana.
A manifestao mais evidente da surdez a ausncia da fala,
pois a deficincia auditiva dificulta ou impede o acesso da crian-
a linguagem oral. A maioria dos surdos apresenta um atraso
no desenvolvimento da fala e da linguagem, e, muitas vezes, no
consegue adquirir uma lngua. No entanto, a ausncia do domnio
de uma lngua pode causar um prejuzo em todo o processo de
aprendizagem.
Antes de falarmos sobre o desenvolvimento da criana sur-
da, fundamental apresentarmos alguns esclarecimentos sobre
os conceitos de "fala", de "lngua" e de "linguagem".
A fala, segundo Goldfeld (1997), a materializao da ln-
gua na variante fnica, sendo realizada atravs de um processo de
articulao de sons. Refere-se linguagem em ao, produo
lingustica do falante no discurso.

Claretiano - Centro Universitrio

74 Lngua Brasileira de Sinais

J a lngua, conforme Fernandes (2003), definida como sis-

tema abstrato de regras gramaticais. Refere-se a um tipo dentre os
diversos meios de comunicao e, por isso, considerado um con-
ceito mais restrito quando comparado ao conceito de linguagem.
A linguagem, por sua vez, caracteriza-se por qualquer e todo
sistema de signos, que podem ser gestos, sinais, sons, smbolos ou
palavras, que so utilizadas na comunicao, para representar ideias,
significados e pensamento. Alm da comunicao, a linguagem pos-
sibilita ao ser humano, por exemplo, estruturar seu pensamento,
traduzir seus sentimentos e registrar seu conhecimento adquirido.
Para Piaget (1971), a linguagem uma forma de represen-
tao e consiste em um sistema de significaes no qual a pala-
vra funciona como significante, porque permite ao sujeito evocar
verbalmente objetos e acontecimentos ausentes. Sendo assim, a
linguagem consequncia do desenvolvimento do pensamento.
Na concepo de Vygotsky, entretanto, a linguagem um
instrumento de vital importncia no desenvolvimento social do
sujeito. um fio condutor capaz de transformar decisivamente os
rumos de nossa atividade. Quando aprendemos a linguagem espe-
cfica do nosso meio sociocultural, transformamos radicalmente os
rumos do nosso prprio desenvolvimento.
Segundo esse autor, a funo da linguagem a de comuni-
cao, expresso e compreenso, e est estreitamente combinada
com o pensamento. Vygotsky afirma, ainda, que a comunicao
uma espcie de funo bsica, porque permite a interao social
e, ao mesmo tempo, organiza o pensamento.
Para Vygotsky (1991), a construo da linguagem e da apren-
dizagem acontece mediante a vivncia da criana com seu meio,
as quais, por sua vez, ocorrem pelas interaes que a criana faz
com adultos e outras crianas.
Trataremos, agora, de como se processa o desenvolvimento
normal da linguagem na criana.
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 75

6. DESENVOLVIMENTO NORMAL DA LINGUAGEM NA

CRIANA
O processo de aprendizagem do beb inicia-se logo aps seu
nascimento, quando comea a explorar o ambiente utilizando os
sentidos (DEVINE, 1993).
O incio da comunicao humana nada mais do que o pr-
prio choro do beb, pois, para a satisfao de suas necessidades
bsicas, ele chora e esse choro interpretado pela me, atribuin-
do a este uma funo comunicativa.
Conforme vai crescendo, a criana aprender a conversar
por meio do murmrio, do balbucio e da imitao das vozes que
ouve.
Nesse sentido, o papel tanto da famlia quanto da escola
fundamental, pois se a criana aprende pelas suas vivncias, ou-
vindo a conversa dos adultos e de crianas mais velhas que ela
poder, com o tempo, desenvolver sua linguagem.
Em todas as crianas ouvintes, a linguagem aparece em mar-
cos cronolgicos muito semelhantes. A aquisio da linguagem e a
comunicao desenvolvem-se segundo etapas de ordem constan-
te, ainda que o ritmo de progresso possa variar de uma criana
para outra. Essa variao pode ser, segundo o processo normal de
desenvolvimento, de seis meses aproximadamente.
Por conseguinte, a criana que convive em ambientes onde
est exposta fala ter um vocabulrio mais rico e seu desenvolvi-
mento poder ser mais rpido.
O uso de palavras para a comunicao, geralmente, tem
incio entre os 12 e os 24 meses de idade, sendo que 18 meses
correspondem idade mdia de tal aquisio. Entretanto, antes
do aparecimento das primeiras palavras, observa-se o desenvolvi-
mento de um complexo sistema de comunicao denominado no
verbal, com intencionalidade cada vez mais bem definida, e que

Claretiano - Centro Universitrio

76 Lngua Brasileira de Sinais

envolve, por exemplo, a expressividade corporal, os movimentos,

os gestos, os olhares, as vocalizaes e o choro. Portanto, mesmo
antes de adquirir linguagem verbal, o beb j pode possuir uma
experincia muito grande em comunicao.
Com dois meses de idade, o beb distingue a voz humana de
outros sons, sendo capaz de distinguir a voz materna. Durante os
trs primeiros meses de vida, o beb j produz murmrios e, aps
um melhor controle dos rgos fonoarticulatrios, inicia o balbu-
cio, o qual nada mais do que a repetio de slabas sem significa-
do, funcionando como um treino articulatrio (DEVINE, 1993).
Dos sete aos nove meses, o balbuciar transforma-se e apre-
senta uma variedade maior de sons e inflexes; o beb comea a
adaptar suas vocalizaes, que antes aconteciam aleatoriamente;
descobre que sons diferentes significam coisas diferentes, e o bal-
buciar o ajuda a se preparar para falar palavras reais.
A primeira palavra ocorre entre os dez e 14 meses de idade.
Aos 18 meses, sua fala expressiva possui entre dez e 20 palavras
concretas e, aos dois anos de idade, poder estar usando cerca de
200 palavras.
Por volta dos quatros anos, capaz de pronunciar adequada-
mente praticamente todos os fonemas de sua lngua. Sua lingua-
gem est completa, devendo ser apenas aprimorada.
No entanto, para que a criana se desenvolva de maneira
adequada, vrios fatores devem ser considerados, como suas con-
dies fsicas ou orgnicas e a integridade do sistema nervoso e de
audio.
Para adquirir a linguagem dentro dos padres de normali-
dade, fundamental que a criana possa ouvir sons e vozes. Para
isso, necessrio que as funes auditivas estejam ntegras. Quan-
do a criana possui uma deficincia auditiva, esse processo acaba
no se realizando e a aquisio da lngua oral, consequentemente,
no acontece ou fica seriamente prejudicada.
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 77

Considerando tais pr-requisitos para o adequado desen-

volvimento da linguagem da criana, como se processa, ento, o
desenvolvimento da linguagem de uma criana surda que no tem
acesso lngua oral?
Nesse caso, o acesso da criana surda linguagem acontece
por meio de outra modalidade lingustica: a lngua de sinais. jus-
tamente a exposio precoce da criana surda a uma modalidade
lingustica que utiliza um canal de comunicao diferente do oral
auditivo que possibilita a ela a aquisio da linguagem em perodo
semelhante ao que acontece com as crianas ouvintes.
Segundo Souza (1998), a exposio da criana surda Ln-
gua Brasileira de Sinais (Libras) desde o incio da vida garantiria
a aquisio de uma lngua verdadeira e, consequentemente, um
funcionamento simblico-cognitivo adequado.

7. AQUISIO DA LNGUA DE SINAIS POR CRIANAS

SURDAS
Praticamente, no existem diferenas entre o desenvolvimento
lingustico da criana ouvinte e da criana surda durante os seis primei-
ros meses de vida. Essa semelhana no desenvolvimento de surdos e ou-
vintes prejudica, inclusive, o prprio processo de diagnstico da surdez.
Na fase do balbucio, como a criana surda no capta os est-
mulos auditivos do ambiente, ela prestar maior ateno ao meio
visual do que a criana ouvinte e comear, desde pequena, a cap-
tar indcios sutis no rosto humano que serviro de pistas para in-
terpretar o lxico de sua lngua, a lngua de sinais.
Se forem oferecidas s crianas surdas condies adequadas
para adquirir a Libras, elas comearo a prestar ateno a esses
detalhes, pois eles tero significado e sentido na comunicao.
Antes de comearem a produzir sinais ou a sinalizarem como
atividade comunicativa, algumas crianas surdas, quando expostas

Claretiano - Centro Universitrio

78 Lngua Brasileira de Sinais

lngua de sinais, atravessam uma fase de aquisio conhecida

como balbucio na lngua falada e como balbucio manual, mabbling
ou balbucio em sinais na Libras. Nesta fase, as crianas surdas fi-
lhas de pais surdos, ou expostas desde muito cedo lngua de si-
nais, parecem refinar formatos de mos prprios, movimentos e
traos de localizao que sero relembrados, um pouco mais tar-
de, em seus primeiros sinais verdadeiros (CHEEK et al., 2001 apud
MORGAN, 2008).
O balbucio manual ocorre aproximadamente na mesma ida-
de do balbucio da fala, entre 6 e 12 meses, e foi documentado em
crianas adquirindo a lngua de sinais de vrios pases, inclusive a
do Brasil.
Em um estudo recente sobre balbucio de sinais em uma
criana exposta Libras, Karnopp (2002) mostrou que o nvel de
balbucio de sinais diminuiu quando a criana comeou a produ-
zir sinais mais lexicalizados. O balbucio, inicialmente, apresentou
uma alta porcentagem de produo manual (54%), mas diminuiu
com a idade, at desaparecer com 2,1 anos (CHEEK et al., 2001
apud MORGAN, 2008).
Em crianas surdas filhas de pais ouvintes essa situao, ge-
ralmente, bem diferente, pois elas normalmente no recebem
os estmulos necessrios ao seu desenvolvimento lingustico, uma
vez que no encontram interlocutores de lngua de sinais.
Da a importncia do contato entre o beb surdo e uma pes-
soa surda usuria de Libras. Estudos comprovaram que o beb
surdo presta mais ateno na mensagem em Libras emitida por
pessoas surdas do que por pessoas ouvintes, pois a lngua de sinais
produzida por ouvintes possui menos detalhes, principalmente em
relao s expresses no manuais ou s expresses faciais e cor-
porais.
A ausncia de um input lingustico para as crianas surdas
filhas de surdos acaba acarretando alteraes no desenvolvimento
cognitivo, social e lingustico.
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 79

Aos dois anos de idade, o surdo filho de pais surdos (SFPS)

elabora as primeiras combinaes de sinais, ou seja, comea a ela-
borar sentenas com um mnimo de complexidade.

8. SFPS (SURDO FILHO DE PAIS SURDOS)

Dos dois anos e meio aos trs anos, a criana surda filha de
pais tambm surdos demonstra mltiplas combinaes de sinais e
expanso do vocabulrio. Paralelamente, aos dois anos, essa crian-
a pode realizar as configuraes de mos com 25% da complexi-
dade total do sistema. Em idade semelhante, as crianas ouvintes
pronunciam 25% dos fonemas. Aos trs anos, ela pode realizar
configuraes com 75% de complexidade enquanto os ouvintes
pronunciam 75% dos fonemas (LUJN, 1993).

Fonema: menor unidade sonora de uma lngua que estabelece

contraste de significado para diferenciar palavras. Por exemplo,
a diferena entre as palavras pato e mato, quando faladas, est
apenas no primeiro fonema: P na primeira e M na segunda.

A partir dos trs anos e meio, a criana SFPS realiza concor-

dncia verbal durante a realizao da lngua de sinais, o que sig-
nifica dizer que os sinais se tornam mais flexionados, mesmo que
ainda de maneira inconsistente. Aos cinco ou seis anos, a criana
apresenta consistncia na flexo verbal e representa, em sinais, os
pronomes referenciais no presentes.
Aos sete anos, a criana surda que foi estimulada em lngua
de sinais tem domnio completo da concordncia verbal, bem como
dos pronomes referenciais. Aproximadamente aos oito anos, essa
criana utiliza os classificadores em lngua de sinais (plural e gne-
ro) e verbos espaciais com certo domnio, embora ainda apresente
erros na forma complexa.

Claretiano - Centro Universitrio

80 Lngua Brasileira de Sinais

Na Libras, classificadores so configuraes de mos que, rela-

cionadas a objeto, pessoa ou animal, funcionam como marcadores
de concordncia.

A criana surda que encontrou um ambiente lingustico ade-

quado ao seu desenvolvimento, aos nove ou dez anos demonstra
domnio da sintaxe da lngua de sinais ao fazer uso correto de clas-
sificadores e de verbos.
Aps essas observaes sobre o processo de aquisio da ln-
gua de sinais por crianas surdas, fica evidente a importncia de ex-
por as crianas surdas desde o nascimento lngua de sinais para
que elas possam adquirir uma lngua e desenvolver a linguagem de
modo compatvel ao das crianas ouvintes expostas lngua falada.
Mas como ser que uma famlia ouvinte reage chegada de
uma criana surda? Quais podem ser os sentimentos dos familia-
res aps o diagnstico da surdez? E como a famlia lida com essa
nova realidade?
Trataremos, agora, dessas questes.

9. FAMLIA
A famlia representa o primeiro ncleo social do qual o ser
humano participa. Os valores implcitos e explcitos da famlia so
bases para as experincias sociais de seus filhos (DORZIAT, 1999).
Nesse sentido, a famlia , antes de tudo, o espao em que ocor-
rem os primeiros aprendizados da criana.
Para Minuchin (1988), a famlia um sistema em constante
transformao ou um sistema que se adapta s diferentes exign-
cias das diversas fases do seu desenvolvimento. Vista como um todo
coeso, a famlia inseparvel e interdependente, estando todas as
suas partes relacionadas. Portanto, cada comportamento ou mudan-
a de comportamento em um dos membros afeta todos os outros.
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 81

Amiralian (1986) descreve a famlia como um todo orgnico

que se desenvolve pelo processo dinmico de suas vivncias e se
estrutura a partir de influncias externas e internas. Por influncias
externas a autora entende, por exemplo, o status social, a condi-
o econmica e as crises financeiras. Como influncias familiares
internas, que podem afetar a estruturao da famlia, a autora cita,
por exemplo, a doenas de um dos membros e o nascimento de
um filho.
A chegada de uma criana, para os pais ou responsveis, gera
expectativa, normalmente, acompanhada de fantasias, emoes
e projees futuras, pois a famlia transfere para essa criana to-
dos os seus sonhos, ideais, faltas e vivncias passadas (MARQUES,
1995).
No entanto, quando os pais ou responsveis descobrem que
a criana real no corresponde idealizada, veem todas as suas
expectativas se desfazerem.
Terrasi (1993) afirma que a chegada de uma criana com al-
gum tipo de deficincia um acontecimento muito significativo
para a famlia, pois destri as fantasias familiares, substituindo os
sonhos por dvidas e incertezas.

10. CRIANA COM DEFICINCIA: O SENTIMENTO DOS

FAMILIARES
A comprovao da deficincia de uma criana provoca uma
situao de crise na famlia (NUNES, 1991).
Os pais ou responsveis relutam em aceitar a criana que tm
nos braos como diferente e, por isso, seus sentimentos hesitam en-
tre a esperana de que a situao no seja o que realmente aparen-
ta ser e o discernimento assustador de que alguma coisa realmente
esteja errada (AMIRALIAN, 1986; TERRASI, 1993). Esse conflito pa-
rece ter fim com a confirmao do diagnstico, que, geralmente,
desencadeia uma crise, alterando toda a dinmica familiar.

Claretiano - Centro Universitrio

82 Lngua Brasileira de Sinais

A famlia, at chegar aceitao da criana com deficincia, pas-

sa por um longo perodo de superao. Nesse processo, os familiares
convivem com sentimentos de, por exemplo, choque, negao, raiva,
revolta e rejeio, at a construo de um ambiente familiar mais pre-
parado para incluir essa criana como um membro da famlia.
Para Buscaglia (1997) a descoberta da deficincia da criana
costuma vir seguida de sentimentos naturais de medo, dor, de-
sapontamento, culpa, confuso mental e uma sensao geral de
incapacidade e impotncia.
Encontramos na literatura a descrio de inmeras atitudes
familiares diante do fato de se ter uma criana com deficincia no
seu grupo familiar, havendo muitos sentimentos envolvidos, como
frustrao, conflitos internos, culpa, negao, vergonha, rejeio e
depresso, frequentemente vividos pelos pais ou responsveis e
demais integrantes mais prximos do sistema familiar, como os ir-
mos. As atitudes de cada membro da famlia, frente ao problema,
dependem da maturidade com que vem resolvendo outras ques-
tes e conflitos.
Segundo Luterman (1985), o tempo que cada famlia leva para
viver cada uma dessas fases e o restabelecimento do equilbrio fami-
liar acontece de maneira bastante variada, e ir depender dos recur-
sos psicolgicos que a famlia tem disponvel para superar os fatos.
O tipo de deficincia parece no interferir nas crises e nas
dificuldades familiares ocasionadas pela chegada de uma criana
com necessidades especiais (ARAJO, 2001), sendo os conflitos
emocionais vivenciados por essas famlias muito semelhantes,
(TERRASI, 1993).
Omote (1980) afirma que quanto mais cedo os pais tomarem
conhecimento da deficincia do filho, mais rapidamente a famlia,
ao encontrar orientao adequada, poder se ajustar sua nova si-
tuao. Entretanto, a confirmao do diagnstico desencadeia nos
familiares sentimentos de tristeza e de luto pela perda da criana
idealizada (TERRASI, 1993).
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 83

No caso de pais biolgicos, esses buscam respostas para seus

questionamentos, e, por desconhecerem as verdadeiras causas do
problema que aflige a criana, passam a acreditar que esto re-
lacionadas a condutas omitidas ou praticadas durante a gravidez
ou durante o nascimento da criana (BUSCAGLIA, 1997). Durante
todo esse conflito, podem chegar a atribuir a causa do problema a
parentes mais prximos, culpando-os de serem responsveis por
heranas genticas imperfeitas (TERRASI, 1993).
As etapas iniciais de descoberta da surdez, assim como as de
qualquer outra deficincia, so para os pais ou responsveis per-
odos crescentes de dvidas e ansiedade (LUTERMAN, 1985). Uma
vez confirmado o diagnstico, as reaes parecem seguir, segundo
o autor, um padro universal de crise, caracterizado por choque
emocional, aflio ativa, negao, aceitao e ao construtiva.
Os sentimentos de negao, vulnerabilidade, dio, confuso e
inadequao so os mais observados nos pais biolgicos de crianas
surdas aps a confirmao do diagnstico de surdez (BEVILACQUA;
FORMIGONI, 2000). As autoras destacam, ainda, que tais sentimentos
passam por estgios de negao, resistncia, afirmao e aceitao.

11. O PAPEL DA FAMLIA NO DESENVOLVIMENTO

LINGUSTICO DA CRIANA SURDA
Com relao ao contato precoce da criana surda com a ln-
gua de sinais, Souza (1998) afirma que os primeiros anos de vida
de uma criana uma fase crucial para a aquisio da linguagem.
Nesse sentido, sua exposio lngua de sinais durante esse per-
odo, tida como essencial ao seu desenvolvimento, possibilitaria a
aquisio da linguagem e ativaria sua competncia lingustica.
No entanto, o que normalmente acontece as crianas surdas
entrarem em contato muito tardiamente com a lngua de sinais, pois
cerca de 95% dessas crianas esto inseridas em famlias ouvintes
que desconhecem ou rejeitam a lngua de sinais e a cultura surda.

Claretiano - Centro Universitrio

84 Lngua Brasileira de Sinais

Para que haja contato precoce entre a criana surda e a ln-

gua de sinais deve-se criar condies para que a famlia possa se co-
municar com seu membro surdo, impedindo que este, por sua vez,
sinta-se um estrangeiro dentro do seu prprio lar (DORZIAT, 1999).
Por vezes, a aceitao da surdez e do uso da lngua de sinais
na comunicao com a criana surda est relacionada aceitao
deste filho em sua diferena. Pais ou responsveis ouvintes, ge-
ralmente, desejam que a criana desenvolva a fala, mascarando a
surdez. Assim, as respostas dos familiares ao nascimento de uma
criana surda, geralmente, dependem da condio de serem sur-
dos ou ouvintes (HOFFMEISTER, 1996).
Dados da literatura apontam que crianas surdas criadas por
pais ou responsveis ouvintes no tm acesso lngua de sinais no
ambiente familiar e acabam mergulhadas em uma lngua que no
natural para elas. Contudo, crianas surdas criadas por pais ou
responsveis surdos so expostas precocemente lngua de sinais,
dominando-a de forma natural e confortvel. Posteriormente, usam
a lngua de sinais como sua primeira lngua e se identificam como
membros da comunidade surda (BEHARES, 1996; STELLING, 1999).
Para Skliar (1997), a comunicao entre familiares e crianas sur-
das assemelha-se comunicao entre familiares e crianas ouvintes,
no sentido de que possibilita a imerso cultural da criana na comu-
nidade em que est inserida. Todavia, a comunicao entre familiares
ouvintes e crianas surdas torna-se falha dependendo do tipo de in-
formao dada aos pais ou responsveis por ocasio do diagnstico e
das alteraes no relacionamento entre os membros da famlia.
Sendo assim, Skliar (1997) sugere a necessidade dos pais ou
responsveis ouvintes manterem contato com a comunidade sur-
da e de os servios especiais se organizarem de forma a incluir
crianas e adultos surdos, pois somente o acesso lngua de sinais,
por meio de interaes sociais com pessoas surdas, pode garantir
uma comunicao mais apropriada ao desenvolvimento cognitivo
e lingustico das crianas surdas (DIAS et al., 2001).
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 85

A criana surda apresenta grande dificuldade para perceber

os sons e adquirir fala e linguagem; os quais, de acordo com algu-
mas teorias, se desenvolvem a partir da interao com o adulto.
No caso de crianas surdas criadas por pais ou responsveis ouvin-
tes, contudo, o acesso "natural" fala, por meio de dilogos, no
uma realidade (BEHARES, 1996).
Sacks (1998, p. 78) lembra o quanto importante o aprendi-
zado da lngua, porm a famlia deve participar desse processo de
aprendizagem, principalmente se os pais ou responsveis forem
ouvintes:
No s a lngua que deve ser introduzida, mas tambm o pen-
samento. Caso contrrio, a criana permanecer inapelavelmente
presa a um mundo concreto e perceptivo [...] Esse perigo muito
maior quando a criana surda porque os pais (ouvintes) talvez
no saibam como se dirigir criana e, se chegarem a se comunicar,
podem usar formas rudimentares de dilogos e linguagens que no
favoream o progresso da mente da criana e, de fato, impeam
seu avano.

Segundo Goldfeld (1997), a aquisio natural da lngua de

sinais, isto , aquisio decorrente do processo de interao con-
textualizada com o usurio fluente dessa lngua, pela criana sur-
da em idade semelhante qual as crianas ouvintes adquirem a
lngua na modalidade oral evita o atraso de linguagem e todas as
suas consequncias quanto percepo, generalizao, forma-
o de conceitos, ateno, memria, evoluo das brincadei-
ras e educao escolar.
Para evitar a instalao de um atraso de linguagem, comum
entre os surdos, ou para se minimizar as suas consequncias,
quando ele j estiver instalado, necessrio que a criana surda
seja exposta lngua de sinais o mais cedo possvel.
Dorziat (1999) relaciona a lngua de sinais com o desenvolvi-
mento global do surdo, salientando que muitos de seus problemas
emocionais (nervosismo, insegurana, autorrejeio, entre outros)
podem ser decorrentes do bloqueio na comunicao ou de uma
comunicao truncada.

Claretiano - Centro Universitrio

86 Lngua Brasileira de Sinais

nesse sentido que Lima, Maia e Distler (1999) tm atua-

do no Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), buscando
compreender as dificuldades e os problemas enfrentados pelas fa-
mlias de alunos surdos e procurando orient-las, sensibiliz-las,
estimul-las e instrumentaliz-las a fim de viabilizar relaes mais
satisfatrias entre os pais ou responsveis e as crianas.
Essas autoras observaram que durante os atendimentos, os
adolescentes encaminhados Diviso Scio-psicopedaggica (DI-
SOP) com a queixa de distrbios de comportamento apresentavam,
na grande maioria das vezes, um afastamento afetivo em relao
famlia. Segundo elas, esse afastamento ocorria principalmente
devido falta de comunicao pelo uso de lnguas diferentes e aos
pais ou responsveis no aceitarem a surdez desses adolescentes
e manterem resistncia em aprender a lngua de sinais.
Lima, Maia e Distler (1999) afirmam que esses adolescentes,
na maioria das vezes, sentiam-se inseguros do amor de seus pais
ou responsveis, desvalorizados e isolados no ncleo familiar. Essa
dinmica familiar conflitante proporcionava aos adolescentes sur-
dos o envolvimento com drogas, o abandono de casa, a gravidez
indesejada e o envolvimento em atos antissociais. Quando compa-
rados com a populao em geral, essas dificuldades se apresenta-
vam com maior frequncia e intensidade.
Entretanto, os SFPS apresentam-se muito mais estruturados
afetiva e emocionalmente, pois a comunicao na famlia aconte-
ce naturalmente, no parecendo existir conflitos emocionais pro-
venientes da aceitao da surdez.
Por razes como as descritas at aqui que o trabalho edu-
cacional no deve se limitar ao ambiente escolar, mas tambm se
desenvolver junto s famlias, fornecendo condies para elas se
comunicarem, efetivamente, com seu integrante surdo.
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 87

12. MODELO EDUCACIONAL

Nesse sentido, Hoffmeister (1999) descreve um modelo inicial de
interveno com base no lar, realizado com famlias de crianas surdas,
focando trs pontos: os pais ou responsveis pelas crianas surdas; as
prprias crianas; e o grupo de apoio aos pais ou responsveis.
O trabalho com pais ou responsveis surdos em uma pers-
pectiva bilngue, segundo o autor, deve ser institudo para que pos-
sam se conhecer e analisar questes a respeito da educao das
crianas com outros pais ou responsveis que possuem as mesmas
vivncias, alm de, tambm, aprenderem a lngua de sinais. O ob-
jetivo desse trabalho deve ser o de promover interaes entre os
responsveis por crianas surdas com adultos surdos capacitados
a lhes ensinar e a ensinar as crianas surdas.
No Brasil, trabalhos como o desenvolvido pelo Instituto Na-
cional de Educao de Surdos (INES), no Rio de Janeiro, e relatado
por Lima, Maia e Distler (1999) so fundamentais, uma vez que se
propem a compreender as dificuldades e as problemticas que en-
volvem as famlias de crianas surdas com o objetivo de orient-las,
estimul-las e instrumentaliz-las para que alcancem relaes mais
satisfatrias com seus integrantes surdos.

13. LEITURA COMPLEMENTAR

Apresentamos a seguir fragmentos do artigo Mes ouvintes com fi-
lhos surdos: concepo de surdez e escolha da modalidade de linguagem,
das pesquisadoras Anglica Bronzatto de Paiva e Silva; Maria Cristina da
Cunha Pereira e Maria de Lurdes Zanolli (ver Tpico E-Referncias).
O texto descreve uma pesquisa realizada no Centro de Estu-
dos e Pesquisas em Reabilitao (CEPRE/FCM/Unicamp) que teve
por objetivo analisar a concepo que mes ouvintes com filhos
surdos tinham sobre surdez e relacion-la com a modalidade de
linguagem utilizada pela me e pela criana.

Claretiano - Centro Universitrio

88 Lngua Brasileira de Sinais

Para a concretizao da pesquisa, as autoras entrevistaram

10 mes de crianas surdas, sendo cinco pr-escolares e cinco es-
colares. Analisaram os dados referentes s categorias "concepo
de surdez" e "escolha da modalidade de linguagem" e, dessa an-
lise, perceberam que uma das mes parecia ver a surdez como do-
ena, outra como uma diferena e as outras mes encontravam-se
entre as duas posies.
Quanto escolha da modalidade de linguagem, cinco entre-
vistadas relataram que seus filhos usavam predominantemente os
sinais; quatro relataram que as crianas utilizavam a fala e os si-
nais; e uma relatou que a criana usava somente a linguagem oral
para se comunicar. De acordo com a pesquisa, a criana cuja me
concebia a surdez como doena procurava se comunicar oralmen-
te, enquanto aquela cuja me via a surdez como diferena fazia
uso de sinais e de fala para se comunicar.
A fim de complementar nossos estudos sobre as questes que
relacionam surdez e famlia, vejamos a descrio dos dados encontra-
dos pelas autoras sobre a concepo de surdez e da pessoa surda:

Mes ouvintes com filhos surdos: concepo de surdez e

escolha da modalidade de linguagem
Com o objetivo de possibilitar ao leitor articular a concepo que cada me en-
trevistada tem a respeito da surdez e da pessoa surda, optou-se por juntar os
dados relativos aos dois temas para cada me e organiz-los de acordo com as
semelhanas ou as diferenas que os depoimentos apresentam.
Em relao concepo de surdez, embora no se possa afirmar que as mes
tenham conhecimento sobre as diferentes concepes geralmente atribudas
surdez, possvel depreender, em suas entrevistas, ideias que as identificam
com as concepes clnico-teraputica ou socioantropolgica.
Na anlise sobre o que as 10 mes pensam a respeito da surdez, a maioria delas
(M2, M3, M4, M5, M8, M9) revela considerar a surdez uma deficincia, embora
nem todas utilizem esse termo.
A me 2, por exemplo, diz que a surdez uma deficincia, no entanto procura
atenuar a sua afirmativa, defendendo que a criana surda pode se tornar normal
se for bem trabalhada, como se pode observar em suas palavras: "Eu acho que
uma deficincia, , mas ela tem tudo se a criana for trabalhada, como a gente
est buscando atendimento, ela est sendo atendida, ela pode vir a ser uma
pessoa normal." (M2).
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 89

A concepo clnico-teraputica percebe a surdez como doena/dficit e o surdo

como deficiente auditivo. Sendo assim, a pessoa surda necessita de um trabalho
para suprir ou sanar essa falta e assim ser "curada". A "cura" est relacionada ao
aprendizado da linguagem oral, ficando implcito que, quanto melhor a sua fala,
melhor ter sido o processo de reabilitao da criana surda (Skliar, 1997), o que
pressupe o uso de aparelho de amplificao sonora e estimulao auditiva, por
meio de treinamento auditivo e de fala.
A concepo socioantropolgica entende que o termo "surdo" se refere a qual-
quer pessoa que, por no escutar, interage com o mundo por meio de experin-
cias visuais. A surdez concebida como diferena e os surdos como "diferentes"
dos ouvintes, sendo esta diferena decorrente, principalmente, da forma como
os surdos tm acesso ao mundo, por meio da viso (Skliar, 1997). Considerar
a surdez uma diferena implica, entre outras coisas, respeitar a lngua de sinais
como a preferencial para o acesso ao conhecimento, sendo esta o elemento
identificatrio dos surdos.

Quanto segunda categoria de anlise estudada, as pesquisado-

ras afirmaram que a escolha da modalidade de linguagem privilegiada
na interao entre me ouvinte e criana surda iria depender do conhe-
cimento que a famlia tinha da surdez e da expectativa que construiu
em relao ao filho surdo. Vejamos o que as autoras observaram:

Pelo fato de ser ouvinte, esperado que, inicialmente, a famlia, em particular

a me, privilegie a fala, forma habitual de interao na sociedade ouvinte. No
entanto, medida que a interao vai acontecendo, a representao que a me
vai fazendo das potencialidades lingusticas do seu filho vai determinar a modali-
dade que ser usada na interao com o filho, se oral ou gestual.
[...] Tendo em vista o objetivo deste estudo, foram retirados das entrevistas dados
que permitissem relacionar as concepes de surdez e de pessoa surda que as
mes demonstram ter, com a modalidade de linguagem que elas pensam ser a
melhor para seu filho e para os surdos em geral.
Vale lembrar que a instituio onde foi realizado este estudo expe as crianas
surdas Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa, nas modalidades oral e escri-
ta, e oferece curso de Lngua de Sinais para os pais e familiares.
A maioria das mes (M1, M2, M4, M5, M6, M7, M8, M9, M10) diz que o melhor
para o surdo seria usar os sinais e a fala: "Para incio sem sombra de dvida que
a linguagem de sinais, para o incio fundamental porque eu lembro que quan-
do K era pequena, eu no falava nada para ela, [...] eu pegava dava banho, eu
trocava, sem falar para onde vai, o que vai fazer, o que vai acontecer. Ento, se
no fosse os sinais, como eu ia explicar para ela, agora j quando eles j esto
maiores, a sim, a linguagem oral tambm importante." (M1).
[...] Diferentemente de todas as mes, M3 refere que a melhor forma para o surdo
se comunicar por meio da fala e explica: "[...] porque mais fcil, o sinal
muito difcil" (M3). A me deixa claro que tem muita dificuldade em aprender os
sinais, apesar de estar no CEPRE h mais de trs anos. Como seu filho apre-

Claretiano - Centro Universitrio

90 Lngua Brasileira de Sinais

senta comunicao atravs da oralidade, ela no sente necessidade de aprender

a usar a Lngua de Sinais. A me afirma que usa s a linguagem oral em casa:
"aumenta, ele manda para eu aumentar, o que eu falo ele no entende, ele fala
aumenta, para eu falar mais alto". Quando a me que no entende o que o filho
fala, ela diz: "s vezes quando ele fala alguma coisa que eu no entendo, da ele
faz o sinal", e explica "se caso ele falar comigo eu sei, mas me comunicar mesmo
usando em sinais com ele, no" (M3).
Nas observaes realizadas nos atendimentos, pode-se observar que a criana
3 fala com o colega surdo quando este est de costas ou fala com o adulto surdo,
mas sabe alguns sinais quando o instrutor surdo pede para ele fazer, embora no
os use constantemente. Parece que a criana construiu um modelo de comuni-
cao de ouvinte, isto , para falar no precisa olhar, falando com os colegas
surdos mesmo eles estando de costas, mas precisa olhar para o interlocutor
quando este usa sinais.

No trecho a seguir, as autoras apresentam um paralelo entre
a concepo de surdez que as mes entrevistadas demonstram ter
e a modalidade de linguagem privilegiada na interao delas com
seus filhos. Vejamos o que elas relatam a esse respeito:

Aps analisar as concepes de surdez e de surdos que cada me revela
nas entrevistas e da modalidade que elas parecem privilegiar na interao,
procedeu-se ao estabelecimento de um paralelo, buscando relacionar as duas
categorias.
Observou-se que, entre as mes (M2, M3, M4, M5, M8, M9) que revelam ter uma
representao da surdez como deficincia, somente para uma delas (M3) a me-
lhor forma do surdo se comunicar por meio da modalidade oral.
Ao referirem que a surdez uma deficincia e que as crianas surdas precisam
de um trabalho para poder se tornar "normais", de se esperar que as mes
valorizem a comunicao por meio da fala. No entanto, para todas os surdos
precisam utilizar os sinais e a fala, embora, em seus depoimentos, se perceba
que algumas privilegiam a fala, como a me 5, e outras privilegiam os sinais,
como a me 2.
A me 5, apesar de ter uma representao da surdez como deficincia, afirma
que os surdos so inteligentes, mas tm dificuldades no aprendizado. Como tem
essa viso reparadora da surdez, justifica o predomnio do uso da modalidade
oral da Lngua Portuguesa com o filho, pois, aprendendo a falar, torna-se me-
nos deficiente. Ao referir que so inteligentes, parece atribuir a esta qualidade
o aprendizado da fala. No entanto, nota-se uma contradio, quando diz que
os surdos so inteligentes, mas tm dificuldades. Esta forma de se referir aos
surdos pode ser tomada como decorrncia da representao que a me tem de
surdez, uma vez que a viso de deficincia traz embutida a viso de incapacida-
de e, assim, os surdos, apesar de serem inteligentes e conseguirem falar, tero
mais dificuldades em aprender.
A me 2 tambm demonstra ter uma concepo de surdez como deficincia, na
medida em que afirma que o trabalho de reabilitao pode melhorar a vida do
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 91

surdo e ele pode vir a tornar-se uma pessoa normal. Seria de se esperar que ela
privilegiasse a fala, j que assim que o surdo poderia deixar de ser deficiente.
No entanto, a me refere que seria melhor para o surdo usar os sinais e a fala, e,
por enquanto, a filha usa predominantemente os sinais. Parece que a me usa
sinais porque sua filha pequena e no conta ainda com recursos orais para se
comunicar e, assim, o uso dos sinais parece ser transitrio, apenas para facilitar
a comunicao entre elas.
As outras mes (M1, M6, M7, M10), que revelaram no conceber a surdez como
deficincia, tambm mencionaram a importncia das duas lnguas (de Sinais e
Lngua Portuguesa). Contudo, uma delas, a de nmero 7, prioriza os sinais. Faz-se
importante considerar que a criana da me 7 pequena e, portanto, no dispe
de muitos recursos orais para se comunicar, por isso parece priorizar os sinais.
Na relao entre concepo de surdez e modalidade de linguagem, percebe-se
que tanto as mes que tm uma concepo mais clnica da surdez como as que
no a encaram como deficincia mencionam a importncia do surdo adquirir as
duas lnguas.
Como os pais so ouvintes, parece ser natural que tenham a expectativa de que
seus filhos sejam bilngues para poder conviver tanto com o grupo de surdos,
como com o grupo de ouvintes, j que a minoria de ouvintes que aprende a
Lngua de Sinais. No entanto, vale lembrar que, pelo fato de frequentarem o CE-
PRE, que segue uma abordagem bilngue, essas mes receberam orientaes
sobre a importncia e a necessidade do uso da Lngua de Sinais, o que pode
ter contribudo para que elas percebessem que a criana pode se desenvolver
melhor se utilizar a Lngua de Sinais e que esta no impede ou atrapalha o de-
senvolvimento da fala. Apesar de todas terem a mesma orientao, percebem-se
diferenas na nfase que as mes do modalidade de lngua. O quanto a me
privilegia uma modalidade em detrimento da outra vai depender da concepo
que ela tem de surdez e da representao que construiu das possibilidades lin-
gusticas do seu filho surdo.
importante ressaltar que, por vezes, a relao entre a concepo de surdez
e a escolha da modalidade influenciada pelas opes que os pais tm sua
disposio na comunidade em que esto inseridos.
Verificou-se que das 10 mes somente duas delas apresentaram posies mais
definidas e opostas em relao concepo de surdez e da pessoa surda. Uma
delas, a M10, parece se aproximar de uma concepo socioantropolgica da
surdez, na medida em que concebe o surdo como diferente, aceita a Lngua
de Sinais e no esquece em nenhum momento que a filha surda. Prioriza a
via visual-gestual para a criana ter acesso s informaes e conhecimento de
mundo. Essa me optou pelo trabalho bilngue e a filha, em idade escolar (nove
anos), usa as duas lnguas, a de Sinais e a Portuguesa, dependendo do seu
interlocutor.
A me 3 revela, em seus depoimentos, se identificar com uma concepo clnico-
teraputica da surdez, acreditando que tanto o aparelho auditivo quanto a fala
trazem a cura para a perda da audio. Apesar de frequentar o CEPRE, relata
que no consegue aprender a Lngua de Sinais e o filho entende tudo pela fala.
O filho, em idade escolar (sete anos e oito meses), faz uso constante do aparelho
auditivo, ficando "nervoso" quando a pilha acaba. Ele apresenta uma fala inteli-
gvel, mais para pessoas que esto acostumadas a ouvir a voz de surdos, e usa
assistematicamente os sinais com os colegas surdos no CEPRE.

Claretiano - Centro Universitrio

92 Lngua Brasileira de Sinais

Ao finalizar o artigo, as autoras, em suas consideraes fi-

nais, concluram que:

A expectativa da famlia ouvinte , geralmente, que seu filho possa usar a Lngua
de Sinais entre os surdos e a Lngua Portuguesa na modalidade oral com os
ouvintes. A fala possibilitaria a integrao dos filhos no mundo dos ouvintes e os
sinais, por outro lado, a melhor compreenso e o estabelecimento de relaes
sociais entre iguais.
As mes no se mostram muito seguras em relao sua concepo de surdez.
Parecem hesitar em usar o termo deficincia, por ter uma conotao pejorativa,
mas suas palavras refletem que tm a viso de que o surdo menos capaz.
Como a maioria das mes no est ciente da concepo que tem de surdez,
sua representao das possibilidades lingusticas do filho surdo parece variar de
acordo com as informaes que elas vo tendo sobre a surdez e com a vivncia
com outras pessoas surdas, o que parece explicar o fato de, em alguns momen-
tos, privilegiarem os sinais, e, em outros, a fala.
Fica evidente a importncia de a famlia ter uma concepo mais clara da surdez
para que possa escolher de forma mais segura a modalidade de linguagem que
ser privilegiada na relao me-criana.
Cabe ressaltar, ainda, a importncia de que no s as famlias, mas tambm os
profissionais da rea da sade, da educao e os prprios membros da socieda-
de reflitam sobre suas concepes para que atitudes preconceituosas e aes
discriminatrias em relao pessoa surda se modifiquem e que o surdo possa,
de fato, ser includo numa sociedade majoritria, tendo o direito de ser reconhe-
cido e respeitado na sua diferena.

14. QUESTES AUTOAVALIATIVAS

Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:
1) O que diferencia os conceitos de fala, lngua e linguagem?

2) Descreva, brevemente, com suas palavras, o processo normal de aquisio e

desenvolvimento da linguagem na criana ouvinte.

3) Descreva, brevemente, com suas palavras, como ocorre o desenvolvimento

da linguagem nas crianas ouvintes e nas crianas surdas.

4) De que forma a famlia reage diante do diagnstico de surdez para um de seus

integrantes? Descreva alguns dos sentimentos que, geralmente, ela vivencia.

5) Que atitudes a famlia pode assumir para auxiliar o desenvolvimento cogni-

tivo e lingustico da criana surda?
 U3 - A Surdez na Famlia e o Desenvolvimento da Linguagem 93

15. CONSIDERAES
Nesta unidade, voc pde refletir sobre a importncia da ln-
gua de sinais para o desenvolvimento cognitivo, lingustico e afeti-
vo da criana surda. Vimos que a surdez pode afetar todo o siste-
ma familiar; porm este deve formar interlocutor(es) em libras e
envolver-se no processo educacional do filho surdo.
Na prxima unidade, voc ter a oportunidade de refletir so-
bre a escolarizao de crianas surdas, enfocando sua condio na
classe de ouvintes e a presena ou no da lngua de sinais nesse
contexto. Estudaremos, tambm, o Atendimento Educacional Es-
pecializado para os Alunos com Surdez, uma nova proposta elabo-
rada pelo Ministrio da Educao a fim de garantir aos surdos uma
educao mais adequada s suas reais necessidades.

16. E-REFERNCIA
PAIVA E SILVA, A. B.; PEREIRA, M. C. C.; ZANOLLI, M. L. Mes ouvintes com filhos surdos:
concepo de surdez e escolha da modalidade de linguagem. Psicologia: Teoria e
Pesquisa, jul.-set. 2007, v. 23, n. 3, p. 279-286. Disponvel em: <http://www.scielo.br/
pdf/ptp/v23n3/a06v23n3.pdf>. Acesso em: 07 jun. 2010.

17. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AMIRALIAN, M. L. T. M. Psicologia do excepcional. So Paulo: Editora Pedaggica e
Universitria, 1986.
ARAJO, E. A. C. Programa de orientao de mes para integrao social de adultos
portadores de deficincia mental. So Carlos: UFSCar, 2001. (Tese de Doutorado).
BEHARES, L. E. Aquisio de linguagem e interaes me ouvinte criana surda. In:
Anais do Seminrio Nacional do INES: Repensando a Educao da Pessoa Surda, INES,
Rio de Janeiro, 1996.
BEVILACQUA, M. C.; FORMIGONI, G. M. P. Audiologia educacional: uma opo teraputica
para a criana deficiente auditiva. So Paulo: Pr-Fono, 2000.
BUSCAGLIA, L. Os deficientes e seus pais. 3. ed. Rio de Janeiro: Record, 1997.
DIAS, T. R. S. et al. Educao bilngue de surdos: grupos de familiares (CD-ROM). In: Anais
da 24 Reunio Anual Intelectuais, conhecimento e espao pblico (Grupo de trabalho
15 Educao Especial). ANPED, Caxambu, 2001.

Claretiano - Centro Universitrio

94 Lngua Brasileira de Sinais

DEVINE, M. A fala do beb e a arte de se comunicar com ele. Rio de Janeiro: Vozes, 1993.
DORZIAT, A. Concepo de surdez e de escola: ponto de partida para um pensar pedaggico
em escola pblica surdos. So Carlos: UFSCar, 1999. (Tese de Doutorado)
FERNANDES, E. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.
GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-
interacionista. So Paulo: Plexus, 1997.
HOFFMEISTER, R. Families with deaf children. In: A journey into the deaf-world. San
Diego: DawSignPress, 1996.
______. Famlias, crianas surdas, o mundo dos surdos e os profissionais de Audiologia.
In: Atualidades da Educao Bilngue para Surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999.
LIMA, R. P.; MAIA, R.; DISTLER, S. D. Reflexo sobre um trabalho com famlias. Espao, n.
11, 1999.
LUJN, M. A. As crianas surdas adquirem sua lngua. In: Lngua de sinais e educao de
surdos. So Paulo: Tec Med, 1993.
LUTERMAN, D. El nio sordo: cmo orientar a sus padres. Mxico: La Prensa Mdica
Mexicana, 1985.
MARQUES, L. P. O filho sonhado e o filho real. Revista Brasileira de Educao Especial, v.
3 , n. 2 , 1995.
MINUCHIN, S. Famlias, funcionamento e tratamento. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1988.
MORGAN, G. Os sinais da aquisio da lngua. In: Educao para surdos: prticas e
perspectivas. So Paulo: LS Santos, 2008.
NUEZ, B. El nio sourdo y su familia: aportes desde la psicologa clnica. Buenos Aires:
Troquel, 1991.
OMOTE, S. Relaes de mes de deficientes mentais ao reconhecimento da condio
dos filhos afetados: um estudo psicolgico. So Paulo: IP/USP, 1980. (Dissertao de
Mestrado).
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana, imitao, jogo, sonho, imagem e
representao de jogo: So Paulo: Zahar, 1971.
SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos surdos.
In: Educao e excluso: abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto
Alegre: Mediao, 1997.
SOUZA, R. M. Lngua de sinais e lngua majoritria como produto de trabalho discursivo.
Cadernos Cedes, n. 46, 1998.
STELLING, E. P. A relao da pessoa surda com sua famlia. Espao, n. 11, 1999.
TERRASI, E. A Famlia do deficiente: aspectos comuns e especficos contidos nos relatos
de mes de crianas portadoras de diferentes deficincias. So Carlos: UFSCar, 1993.
(Dissertao de Mestrado).
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.