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Aula 00

Conhecimentos Especficos p/ Instituto Federal de Braslia - IFB (Tcnico em Assuntos


Educacionais)

Professores: Fabiana Firmino, Fernanda Lima

03910212140 - Lucas Eduardo Veras Costa


Conhecimentos Pedaggicos
IFB
! Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima
Aula 00
AULA 00: Fundamentos da educao. Didtica: estratgias de
ensino e aprendizagem

SUMRIO PGINA
1. Apresentao 01
2. Fundamentos da educao. Didtica: estratgias de 07
ensino e aprendizagem
3. Didtica: estratgias de ensino e aprendizagem 32
4- Questes 57
7- Gabarito 90
7- Bibliografia 91

APRESENTAO

Ol! Sejam tod@s muito bem vind@s!


com grande satisfao que damos incio ao nosso curso para
IFB-Instituto Federal de Braslia!

03910212140

Aqui fao um parntese: nosso EaD foi completamente reformulado


para que, apenas alunos que se comprometem com a estrutura dele,
passem nos concursos. O que isso quer dizer? Todo nosso material est
pensado naquele aluno que efetuou a matrcula, pensando em ter um
contato direto com o professor, no deixando nada de dvida para trs.
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Conhecimentos Pedaggicos
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Aluno que sabe investir em sua aprovao e no aceita qualquer
material.

- Nosso trabalho, hoje, inclui:


- Respostas do frum;
- Respostas de dvidas em udio (trazendo maior proximidade
na relao professor/aluno);
- Instrues sobre forma de estudar, via e-mail (apenas para
alunos matriculados).

Com estes recursos, tivemos um aumento de alunos aprovados,


em todo o Brasil. Alunos que hoje colhem os louros de sua
dedicao. Para se ter uma ideia, nos ltimos concursos
ministrados por ns, tivemos os primeiros lugares em:
- IFRO; 03910212140

- IFMA;
- Ministrio da Fazenda;
- Secretaria de Educao do DF (diversas reas);
- Prefeitura da Cidade Ocidental (diversas reas);
- FUB;
- TJRO;
- ENAP;
- MPOG

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- UEG;
- Secretaria de Educao de Minas Gerais (diversas reas);
- TJGO;
- IFB;
- IFRN;
- Professor e Orientador de Valparaiso;
- MPU;
- Consultor da Cmara;
- IFPI, dentre outros.

Acessem a pgina do Estratgia Concursos e leia os depoimentos de


diversos alunos nossos, aprovados nos concursos.
http://www.estrategiaconcursos.com.br/blog/depoimentos/
Antes de continuar com nosso bate papo, pedimos licena para
nos apresentarmos:
- Fernanda Lima: pedagoga, formada pela UnB, especialista. Tenho
experincia em concursos voltados educao, sendo aprovada em
alguns da rea como: Ministrio da Justia (pedagoga, 5o lugar), SEDF
(professora e orientadora), prefeitura de Santo Antnio (orientadora),
CODEVASF (pedagoga). Tambm fui aprovada no BRB, trabalhando l por
sete anos e atualmente sou concursada da Caixa, atuando junto aos
programas sociais. Sou me coruja {O,O}, esposa, filha, amiga, irm.
Gosto de ver o sorriso no rosto de meus alunos e amo ser professora.
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um grande prazer estar com vocs, contribuindo para vossa aprovao.

- Fabiana Firmino: sou pedagoga, formada pela UnB, com vasta


experincia na rea educacional, tanto na parte de coordenao, quanto
na docncia. Executora pedaggica da SEDF e professora de cursos
presenciais e virtuais. uma grande alegria poder compartilhar de um
momento to importante na vida de vocs! Vamos juntos rumo ao servio
pblico! :)

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DINMICA DO CURSO

Nossas aulas, tero um enfoque totalmente voltado ao que


cobrado em provas de concursos. Porm, nunca deixaremos de fazer
o paralelo com as nossas prticas dirias, pois tenho convico de que
assim, assimilaremos o contedo de forma leve e natural.

Ao final de cada aula, faremos juntos, a resoluo de questes j


usadas em concursos anteriores para que, ainda juntos, possamos
celebrar nossa vitria no dia da prova.

SIM! A vitria de cada um ser um tanto a minha tambm. Eu toro,


vibro, mando as melhores energias e o melhor contedo para vocs.

Farei bom uso da experincia que obtive em bancas de concursos


distintas, para nosso benefcio. Sendo assim, farei um mix de questes. A
ideia que a preparao para o seu cargo ocorra independente de quem
seja o responsvel pela sua prova.

Peo-lhe, que mantenha o FOCO pois no conheo uma s pessoa


que persistiu no seu objetivo e no o alcanou. J os que ficam no meio
do caminho, podem se perder. E esse no poder ser o seu caso.
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Sei que muitos de vocs tm uma jornada pesada e querem conciliar


com os estudos a fim de atingir um objetivo: que o de passar em
concurso.

O que posso dizer que meu objetivo ajud-los a ''tirar de letra'' o


contedo estudando de uma maneira agradvel, honesta e descontrada.

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Ah! Temos pginas no facebook para comunicarmos com os alunos do
Estratgia:

Quem quiser nos acompanhar e ficar por dentro do mundo dos


concursos de educao, nos encontre em:
https://www.facebook.com/ProfessoraFabianaFirmino/?fref=ts

https://www.facebook.com/Proffernandaestrategia/

Um grande abrao. :)

Fernanda Lima & Fabiana Firmino.

Gostaramos de fazer um pedido: a prtica de rateio crime! No


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incentive pessoas de m-f a reproduzir nosso material sem nossa


autorizao. Isso, alm de atrapalhar nosso trabalho, desvaloriza nossa
classe: a de pedagogos.

Alm do mais, quem adquire o contedo por meio de rateio no pode


acessar ao frum o que far com que tenha uma perda significativa de
rendimento durante o curso, pois l que ocorrem os debates, as trocas
de informaes e as resolues de dvidas. No utilizaremos outros

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canais para debater a no ser o frum, que o canal oficial para nossos
debates.

Ou seja: no nos responsabilizamos pelo rendimento de quem no


participa do frum, pois ele faz parte da metodologia do Estratgia
Concursos e foi formulada para garantir um curso de qualidade.

Contamos com a corrente de tica, honestidade e moral que devemos ter.


Afinal, com a educao que pretendemos mudar o status quo desse
Brasil que tem tantas mazelas.

Preparados para a luta?


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FOCA NOS ESTUDOS

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Iniciaremos o nosso contedo, abordando o surgimento das


principais ideias sobre a educao e os principais fatores que
envolveram a sociedade dentro do processo de ensino.

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FUNDAMENTOS DA EDUCAO:
Estudar a educao desde o incio da sua insero na sociedade
traz, para ns educadores, um conhecimento terico que possibilita uma
reflexo diante dos problemas educacionais dos quais enfrentamos em
nosso cotidiano, levando-nos a trat-los com maior segurana.

As ideias filosficas que sero apresentadas, auxiliam na


descoberta de ideologias, concepes e as doutrinas pedaggicas
que juntas, podem melhorar nossa prtica na educao.

Segundo Gadotti A filosofia, a histria e a sociologia da


educao oferecem os elementos bsicos para que
compreendamos melhor nossa prtica educativa e possamos
transform-la, oferecendo recursos para enfrentarmos os
problemas com rigor, lucidez e firmeza.
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De acordo com os estudiosos, h poucos anos o trabalho do


professor era apenas de transmitir os conhecimentos. Sua profisso era
exercida de maneira padro, com exerccios e mtodos apropriados, sem
que houvessem grandes reflexes por parte dos alunos (pelo menos at
atingirem o grau universitrio). As discusses coletivas no ambiente
escolar aconteciam em poucos estabelecimentos onde as propostas de
ensino eram mais avanadas.

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Com o passar do tempo, o ato de ensinar evoluiu e hoje sabemos
que a educao passou a ser contnua e com uma nova dinmica que
exige do professor um novo perfil para acompanhar as transformaes
que a sociedade continua passando, exigindo assim, uma nova postura
em relao ao processo de ensino e aprendizagem.

MAIS IMPORTANTE DO QUE A SIMPLES TRANSMISSO DO


CONHECIMENTO DESENVOLVER NO ALUNO O SENSO CRTICO!

importante tornar o aluno capaz de atuar na sociedade, causando


mudanas e contribuindo para o desenvolvimento econmico, poltico e
social a favor do coletivo.

A prtica educativa acontece no s em instituies de educao,


ocorrendo em todo o meio social. Dessa forma a educao se expressa
no s de maneira formal como tambm informal:

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A educao Informal (No-intencional): aquela que no exige uma


formalidade estando presente no nosso cotidiano, nas relaes familiares,
no ambiente de trabalho, nas igrejas e na convivncia humana de forma
geral.

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A educao Formal (Intencional): aquela presente nas instituies
escolares ou em meios de informao com a finalidade de instruo.
interessante destacar as formas de educao intencional que muitas
vezes no percebemos como por exemplo a televiso.

At agora est fcil de entender! Importante lembrarmos


aqui querido(a) aluno(a) que a educao um fenmeno social e
que muitas vezes a forma como uma determinada sociedade
conduzida, acaba estabelecendo certos tipos de ideologias e
culturas que as relaes sociais impem.
Por essa razo sabemos que a organizao social est
fundamentada sobre a estrutura da desigualdade social e que esse fator
acaba interferindo no acesso cultura e educao dependendo das
condies de determinados indivduos.

Sendo assim, percebemos que a educao de forma sria e


fundamentada, voltada para os interesses coletivos, o melhor
instrumento de transformao para a sociedade. O professor, por
sua vez, tem um importante papel de formar um ser crtico que seja
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capaz de refletir e perceber os problemas, fazendo com que este aluno


busque as modificaes necessrias para transformar a realidade em que
vive.

Interessante esse contedo no acham? Fundamentos da


educao nos ajudam a clarear as ideias que envolvem o processo
de ensino de maneira geral. Vale ressaltar que entender o
surgimento e as formas de instruo nos auxiliam para o

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entrosamento com todo o contedo que envolve a nossa aula de
hoje.

RELAO EDUCAO E SOCIEDADE: DIMENSO FILOSFICA,


SOCIOCULTURAL E PEDAGGICA.

Agora que j falamos sobre educao, podemos destacar que a dimenso


filosfica transporta o aluno para a lgica formal juntamente com o
desenvolvimento de valores, constituindo assim, a formao do cidado.
O uso do clculo habilita o estudante a operar o pensamento abstrato
aplicado na prtica. O desenvolvimento da linguagem falada e escrita
permite o aluno expressar suas concepes e ideias com mais vigor. O
aprendizado de lnguas estrangeiras ajuda na colaborao com outras
sociedades aproximando o aluno ao mundo globalizado.
Percebeu que tudo est interligado?

A dimenso sociocultural fundamental para o desenvolvimento de uma


boa prtica pedaggica quando se tem clareza de seus objetivos. A
formao do cidado no funo exclusiva da escola.

Desse modo a educao influencia a sociedade a partir do momento


em que os alunos assimilam as influencias colocadas no ambiente escolar,
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colocando-se em posio ativa diante do meio social.

Se acompanharmos esse raciocnio, iremos deduzir facilmente que a


evoluo da educao est ligada a evoluo da sociedade! Assim, ao
estudarmos a histria das ideias que influenciaram o processo educativo,
poderemos compreender a educao atual, permitindo tambm uma viso
onde o passado serve para enxergar o futuro.

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Vamos estudar agora os principais estudiosos e suas concepes
sobre educao. No final temos uma boa dica para vocs fixarem
as ideias principais de cada pensador ok?

Embasaremos nossas ideias no autor Moacir Gadotti que


bastante cobrado pelas bancas examinadoras quando se trata
desse assunto:

Plato: Idealizou um sistema educacional (escola pblica). Principal


discpulo de Scrates e metre de Aristteles, foi um importante filsofo.
Em sua utpica repblica todas as mulheres deveriam ser comuns a todos
os homens. Para ele as autoridades do Estado deveriam decidir quem
geraria filhos, quando, onde e quantas vezes.

Scrates: Considerado um dos mais importantes filsofos de sua poca,


sua preocupao como educador era despertar e estimular o impulso para
a busca pessoal e a verdade, o pensamento prprio e a escuta da voz
interior. Utilizava a maiutica (tcnica de trazer a luz).

Aristteles: Prega de maneira realista que as ideias esto nas coisas,


como sua prpria essncia. Acreditava que o princpio do aprendizado a
imitao e que aprende-se fazendo. O realismo faz parte da sua
concepo. Para esse autor, o Estado era responsvel pela educao.
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Auguste Comte: Quando falarmos de Comte lembraremos do


conhecimento cientfico. Pai do positivismo, para ele a teoria s vale se
for comprovada pelo mtodo cientfico. Ele acreditava que a sociedade
pudesse ser desenvolvida a partir de critrios das cincias exatas e
biolgicas. Para Comte, a anlise cientfica aplicada sociedade o centro
da sociologia, cujo objetivo seria o planejamento da organizao social e
poltica.

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Jesutas: Utilizavam o mtodo Ratio Studiorum que o plano de
estudos e de mtodos com base filosfica. Representa o primeiro sistema
organizado de educao catlica. A educao dos jesutas era destinada
formao da elite burguesa, para prepar-los a exercer a hegemonia
cultural e poltica.

Durkheim: Foi sucessor de Comte na Frana, ele compara a sociedade a


um organismo vivo em que cada indivduo tem uma funo especfica.
Para Durkheim a educao a ao exercida pelas geraes adultas (j
socializadas) sobre as geraes mais jovens (que ainda no se
entregaram convivncia social).! Segundo Durkheim, h homens que
devem ser preparados para refletir, para pensar, para serem os dirigentes
do pas, seja nas empresas, seja no governo, enquanto outros devem ser
educados para a ao, para a execuo do trabalho manual e a
obedincia. Essa uma funo importante da educao na viso de
Durkheim: preparar os homens para desempenhar os diferentes e
harmnicos papis sociais. Fundador do funcionalismo defendeu a ideia de
uma sociedade harmnica que deveria ser preservada.

John Dewey: Democracia a palavra chave para esse pensador. Sua


filosofia da educao foi determinante para que a Escola Nova se
propagasse por quase todo o mundo. Para ele a escola deve apresentar
caractersticas de uma pequena comunidade democrtica. O currculo
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deveria se adequar aprendizagem das crianas de acordo com que elas


vivem na sociedade. A relao professor-aluno deve ser democrtica!
Esse filsofo tambm ver as desigualdades sociais como consequncia das
diferenas entre os indivduos, no sendo em decorrncia do fator
histrico.

" interessante percebermos que Dewey v a democracia NO


como transformao e sim como participao de todos.

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Gramsci: A escola possui um potencial transformador da sociedade
possuindo duas funes: inculcar e minar as ideias dominantes. Existem
tambm duas estruturas que agem na sociedade que so os intelectuais
orgnicos e os intelectuais tradicionais.
Intelectuais orgnicos Proletariado
Intelectuais Tradicionais - Ideias da classe dominante
Os intelectuais tradicionais espalham as ideias da classe dominante e os
intelectuais orgnicos esto envolvidos com a causa do proletariado. A
infraestrutura (matriz econmica) determina a superestrutura
(instituies e o Estado).

Karl Manheim: Devemos associ-lo as tcnicas sociais. Essas tcnicas


sociais so formas de influenciar a conduta das pessoas para que se
enquadrem nos padres que so estabelecidos. A harmonia tambm um
importante fator citada por esse autor como forma de conservar a
sociedade. As tcnicas sociais uma forma da sociedade ser planejada e
controlada. A escola faz parte desse sistema sendo uma das
tcnicas sociais!

Karl Marx: Afirma que a sociedade no est pronta e acabada, est em


constante transformao. Isso o que ele chama de materialismo
dialtico! Para Marx a transformao educativa deveria ocorrer
paralelamente revoluo social. Para o desenvolvimento total do homem
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e a mudana das relaes sociais, a educao deveria acompanhar e


acelerar esse movimento, mas no ser responsvel exclusivamente de
desencade-lo, nem de faz-lo triunfar. A sociedade composta por um
todo que est inter-relacionado. Assim papel da educao fazer com
que as pessoas entendam de forma crtica o seu papel dentro do contexto
social. Existe uma luta de classes que so adversas: a burguesia e o
proletariado. papel da educao combater a alienao, processo no qual
o trabalhador no tem conscincia do produto do seu trabalho.

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Ufa! So muitos pensadores! Voc no deve se desesperar com a


quantidade de ideias pedaggicas e sim com o contedo. Se
observar bem, cada pensador tem um foco principal e nesse
foco que voc deve ter ateno. De qualquer forma, no fique
preocupado, no final do contedo dos pensadores, voc ir
encontrar um resumo com as palavras principais de cada autor,
para absorver melhor cada ideia que foi apresentada! Vamos l!

Louis Althusser: O estado dominava a sociedade atravs de dois


aparelhos:
Aparelho ideolgico do Estado Funciona por meio da ideologia que
so aquelas ideias transmitidas com a finalidade de levar as pessoas a
aceitarem as ideias burguesas como boas e naturais.
Aparelho repressivo do Estado utilizava da fora para impor as
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ideias estatais.
Para Althusser a escola um aparelho ideolgico central por que alcana
um nmero expressivo de pessoas durante um longo perodo de tempo.

Makarenko: Ver o trabalho coletivo como um grande princpio


pedaggico. As decises dentro da escola deveriam ser tomadas
coletivamente para que os alunos vivenciem o socialismo. Tambm
concebeu um modelo de escola baseado na vida em grupo, na
autogesto, no trabalho e na disciplina que contribuiu para a recuperao
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de jovens infratores. Mais que educar, com rigidez e disciplina, ele quis
formar personalidades, criar pessoas conscientes de seu papel poltico,
cultas, sadias e que se tornassem trabalhadores preocupados com o bem-
estar do grupo, ou seja, solidrios.

Michel Apple: O currculo no neutro! Esse autor questiona o


porqu de alguns conhecimentos serem selecionados em detrimento de
outros. O currculo acaba refletindo uma seleo de poder. O currculo no
uma mera colagem objetiva de informaes, pois estas so sempre
frutos de determinados agrupamentos sociais, que decidem o que ser
transmitido nas salas de aula. Desta forma, no fundamental saber
como o conhecimento ser disseminado, mas sim qual saber, e porque
este e no outro. Assim, o educador prope questionamentos alternativos
e coloca em xeque o modelo tecnicista.

Ivan Illich: Conforme Gadotti, uma de suas crticas dirigida ao que ele
chama de instituies do bem-estar social, e a escola faz parte desse
bloco de instituies, com seu estilo industrial da elaborao de um
produto que posteriormente etiquetado como educao, sendo
vendido para todos os lados. Illich defende a desescolarizao da
sociedade j que para ele os conhecimentos so adquiridos fora da escola.

Max Weber: Realizou um importante estudo sobre a religio e criou-se o


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que ele chama de racionalidade burocrtica. Ele pesquisou e tentou


relacionar o sentido das chamadas aes sociais com os indivduos que
podem ser divididas em quatro aes fundamentais: ao social racional
com relao a fins, ao social racional com relao a valores, ao social
afetiva e ao social tradicional. A ao social aquela que orientada ao
outro. No entanto, h algumas atitudes coletivas que no podem ser
consideradas sociais. Para ele a sociedade no mais importante que os
indivduos.

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Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron: Para essa dupla o ponto de
partida a relao entre o sistema de ensino e o sistema social. Eles
afirmam que a escola exerce dupla violncia sobre os estudantes: Ao
mesmo tempo que impe a cultura burguesa, oculta essa imposio. Os
estudantes que fazem parte da classe trabalhadora so menos valorizados
na sociedade.

Philippe Perrenoud: Definiu 10 competncias para nortear o trabalho


docente:
1 Organizar e dirigir as situaes de aprendizagem
2 Administrar a progresso das aprendizagens
3 Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao para cada
aluno.
4 Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho
5 Trabalhar em equipe
6 Participar da administrao da escola
7 Envolver e informar os pais
8 Utilizar novas tecnologias
9 Enfrentar os deveres e dilemas ticos da profisso
10 Administrar a sua formao continuada

Paulo Freire: Ao propor uma prtica de sala de aula que pudesse


desenvolver a criticidade dos alunos, Freire condenava o ensino oferecido
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na poca que ele qualificou de educao bancria. Nela, segundo Freire,


o professor age como quem deposita conhecimento num aluno que
apenas receptivo. Em outras palavras, o saber visto como uma doao
dos que se julgam seus detentores.
Trata-se, para Freire, de uma escola alienante, mas no menos
ideologizada do que a que ele propunha para despertar a conscincia dos
oprimidos. "Sua tnica fundamentalmente reside em matar nos
educandos a curiosidade, o esprito investigador, a criatividade", escreveu
o educador. Ele dizia que, enquanto a escola conservadora procura
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acomodar os alunos ao mundo existente, a educao que defendia, tinha
a inteno de inquiet-los.
Toda a sua obra voltada para uma teoria do conhecimento
aplicada educao, sustentada por uma concepo dialtica em
que educador e educando aprendem juntos numa relao
dinmica na qual a prtica, orientada pela teoria, reorienta essa
teoria, num processo de constante aperfeioamento.
Para Freire a educao no neutra, sempre um ato poltico. A
proposta do autor sugere a utilizao de temas geradores que so
tirados da prtica de vida dos educandos partindo do estudo da realidade.
Para Freire o dilogo crtico entre educador e educando fundamental. Na
educao bancria os alunos so objetos e a educao libertadora leva o
oprimido liberdade.

Giroux: Estudou as ideias de Paulo Freire sendo um dos maiores


representantes da teoria crtica. Suas obras oferecem uma reflexo
crtica ajudando os educadores a compreenderem a educao como forma
de poltica social. Para ele a pedagogia no deve ser vista apenas como
prtica de ensino devendo envolver a poltica social em que est inserida.
Um fator importante no trabalho de Giroux a abordagem do tratamento
dialtico dos dualismos entre ao humana e estrutura, contedo e
experincia, dominao e resistncia. A escola analisada por ele como
uma espao de reproduo e dominao que ao mesmo tempo, permite
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uma resistncia por parte dos oprimidos.

Herbart: Deu prioridade para a teoria e a psicologia dentro da rea da


educao. Contribuiu para o ensino tradicional quando abordou em suas
ideias a questo de que novos conhecimentos so adquiridos por meio do
aprendizado passivo. Para ele a educao um processo do qual a
humanidade educa a si mesma a partir das ideias que ela mesma produz.
Uma das contribuies mais importantes desse pensador foi a de que a
doutrina pedaggica para ser vlida e cientfica precisa ser comprovada
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experimentalmente. Essa concepo veio do filsofo Kant (1724-1804) e
foi desenvolvida por Herbart, que fez surgir as escolas de aplicao que
existem at os dias de hoje. Nesse caso a teoria e a prtica fazem um
trabalho constante e se alimentam uma da outra.

Ansio Teixeira: Tornou-se secretrio da educao e cultura do Distrito


Federal lanando um sistema de educao global do ensino fundamental
universidade. Foi precursor na implantao de escolas pblicas de todos
os nveis. Suas ideias influenciaram a educao no Brasil. Ele
proporcionou ao pas a educao cultural e profissional dos jovens. Ansio
foi motivado por Dewey e considerava que a escola deveria educar e
formar homens livres. Participou do movimento Manifesto dos
Pioneiros da Escola Nova.

Pestalozzi: Esse educador trabalhou com crianas abandonadas, em um


momento de difcil condio. Em sua teoria os sentimentos eram
destacados e valorizados dentro do processo de aprendizagem. Fundou
um internato onde trabalhava as estratgias de ensino, apresentando
objetos do simples para os mais complexos; o conhecido para o
desconhecido; do concreto para o abstrato; do particular para o geral.
Esse mtodo foi utilizado por educadores de todo o mundo que difundiram
suas ideias para a Europa e toda a Amrica.

03910212140

Talcott Parsons: Para esse socilogo a escola como meio de socializao


acaba promovendo a conservao desse sistema, cumprindo a funo de
manuteno da sociedade. Ele tenta explicar o porqu da vivncia de uma
ordem social. A ao social era um de seus principais estudos.
Disseminou as ideias de Durkheim e estudou a socializao como
mecanismo bsico para a construo do sistema social mais conhecido
como Social System.

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Baudelot e Establet: Afirmaram que a escola nica no poderia existir
dentro de uma sociedade de classes. Tudo o que se passa na escola
abarcado pela diviso das classes. Essa diviso eles denominaram de
SS(escola secundria superior) trabalho intelectual e PP(escola primria
profissional) trabalho manual. Eles analisaram essa diviso e constataram
que o insucesso escolar pode ser acarretado pela diferena entre as
classes.

Montessori: Seu mtodo tem como base a atividade, liberdade e a


individualidade do aluno. Educa-se para a vida. Teve uma grande
influncia na educao infantil. Procurou desenvolver nos alunos o
potencial criativo associado a vontade de aprender.

Freinet: Procurou desenvolver novos mtodos de se relacionar com os


alunos. Afirmou que no existia uma educao ideal e sim uma educao
de classes. Criou um estudo sobre escola popular, moderna e
democrtica. Desenvolveu atividades pedaggicas que so utilizadas e
valorizadas at hoje como por exemplo os cantinhos pedaggicos, aula-
passeio e o jornal de classe.

Becker & Schults: So os conhecidos arautos do capital humano.


Defendiam a importncia econmica da escolarizao tida como um
investimento pleno que traria retorno. 03910212140

Comenius: o principal representante da pedagogia realista. Em 1932


lanou a Didtica Magna.

Rousseau: Defendia a necessidade de se partir dos objetos sensveis


para se chegar aos intelectuais com as crianas. Autor de o Contrato
social e depois escreveu Emlio ou Da Educao onde apontou
vastas orientaes para a educao.

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Montaigne: Representa o humanismo francs com sua obra Ensaios,
criticando o ensino conteudstico e a aprendizagem escorada apenas na
fala do professor mostrava que o verdadeiro educador aquele que
desperta em seu aluno, prazer de aprender, a curiosidade pelo desafio e o
gosto pela leitura.

Locke: Para ele, nossa mente como tbula rasa e somente a


experincia que nos pode fornecer as ideias.

Querido aluno, o nosso foco aqui a aprovao no concurso


pblico, por isso preparamos um esquema para voc fazer a
associao do pensador com as principais palavras/ideias que o
envolvem. Isso facilitar na hora da prova, quando voc se
deparar com a ideia e a quem ela pertence ok?

AUTOR LEMBRAREMOS DE:

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Com o pensamento de cada um desses autores passaremos a
estudar o que deu origem as chamadas teorias da educao, que
passam a instruir formas de como a sociedade poder ser
transformada.

Que tal refletirmos sobre um assunto muito falado e que sempre


citado dentro desse contedo. A escola nova merece ser citada a
parte por sua importncia dentro no contexto educacional. Ela
surgiu na primeira metade do sculo XX trazendo para o nosso
pas transformaes sociais significativas.

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ESCOLA NOVA:
A Escola Nova chamada tambm de escola ativa ou escola progressiva,
foi bastante criticada mas at hoje pode nos oferecer grandes ideias e
princpios que podem ser utilizados no nosso ambiente educacional.
Esse movimento veio com o objetivo de renovar o ensino a partir das
necessidades que surgiram com as mudanas na sociedade e com o
progresso das cincias no ltimo meio sculo, propondo novos meios de
aplicao cientfica. Prope um ensino mais dinmico e ativo baseado
tambm nos interesses das crianas.
No Brasil, Rui Barbosa introduziu esse movimento, sendo trabalhado
posteriormente por Loureno Filho e Ansio Teixeira que participaram do
manifesto dos pioneiros da Escola Nova.
Na Amrica John Dewey foi o pedagogo com o nome mais relacionado a
esse movimento. Para ele as escolas no deveriam ser apenas o local da
transmisso dos conhecimentos e sim, deveria funcionar como uma
comunidade. A Escola Nova foi muito criticada por acharem sua
flexibilidade um problema para a instituio escolar. Mesmo com as
crticas os escolanovistas mostraram atravs da experincia a
funcionalidade desse movimento, demonstrando que as crticas s
serviam para quem fizesse uma anlise distorcida do que eles
propunham. Apesar da grande importncia a Escola Nova no conseguiu
alterar a forma de operar dos sistemas de ensino, porm contribuiu
03910212140

muito para a educao principalmente quando se trata da experincia


pessoal dentro do processo de ensino e aprendizagem.

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!

QUESTES:

1) (2015) / CONSULPLAN / Prefeitura de Juatuba-MG / Professor


de Educao Bsica II
NO uma caracterstica correspondente s tendncias pedaggicas:

a) A pedagogia tradicional centra-se na mera transmisso de contedos

e na autoridade do professor
b) A pedagogia tecnicista est associada transmisso de contedos,
mas pe um peso forte no desenvolvimento de habilidades prticas, no
saber fazer.
c) A pedagogia da escola nova no se exclui a transmisso de
conhecimentos, mas se considera mais importante a organizao do
ambiente de aprendizagem para que o aluno possa desenvolver sua
prpria atividade de aprender.

d) As pedagogias scio-crticas consistem na formulao de contedos

por especialistas nas disciplinas e a utilizao de tcnicas mais refinadas


de transmisso, incluindo o computador e as mdias, em geral, o que
resulta em um alto nvel de ensino.
RESPOSTA LETRA D. As pedagogias scio-crticas, como o nome
sugere, tem nfase na estimulao da criticidade, relacionadas ao
questionamento e a educao.
03910212140

2) 2010 / IPAD / SESC-PE / Professor - Educao Infantil


Considerando as tendncias pedaggicas, correto afirmar:
a) Pedagogia Tradicional foco sobre o conhecimento e valores sociais
acumulados pela humanidade e na exposio e demonstrao verbal da
matria.
b) Renovadora Progressiva adequao das necessidades individuais ao
meio social por meio da instruo programada.
c) Renovadora no-diretiva - Educao centralizada no professor, que

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garantir um relacionamento de respeito.
d) Tecnicista - modeladora do comportamento humano atravs de
tcnicas autogestionrias especficas.
e) Crtico social dos contedos - Difuso dos contedos culturais
universais que so incorporados pela humanidade.
RESPOSTA LETRA A.

3) 2014/ FEPESE/ Prefeitura de Brusque SC/ Educao Infantil


As tendncias pedaggicas brasileiras foram muito influenciadas pelo
momento cultural e poltico da sociedade, pois foram levadas luz graas
aos movimentos sociais e filosficos. Essas formaram a prtica
pedaggica do pas. Pesquisadores do campo educacional apresentam
reflexes a respeito das tendncias pedaggicas e mostram que as
principais tendncias pedaggicas, usadas na educao brasileira, se
dividem em duas grandes linhas de pensamento pedaggico.
Elas so:
a) Pensamento Moderno e Pensamento Transgressor
b) Pensamento Conservador e Pensamento Liberal.
c) Tendncias Tecnicistas e Tendncias Liberais.
d) Tendncias Liberais e Tendncias Progressistas.
e) Tendncias Transgressoras e Tendncias Progressistas.
RESPOSTA LETRA D. Vimos em aula que as tendncias
pedaggicas brasileiras se 03910212140
dividem em duas linhas de
pensamento: liberais e progressistas

4) (2010)/ CESPE/SEDU-ES/ Professor P Pedagogo


Considerando o desenvolvimento histrico das concepes pedaggicas e
a funo social atribuda escola, julgue o item que se segue.
As tendncias pedaggicas libertadora, libertria e crtico- social dos
contedos so manifestaes da pedagogia liberal.
RESPOSTA: ERRADO.

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5) 2015 / FUNIVERSA/ UEG/ Analista de Gesto Administrativa -
Pedagogia
O desenvolvimento histrico das concepes pedaggicas no Brasil passa
por diferentes tendncias que sobrevivem umas com as outras durante
dcadas. Considerando essa informao, assinale a alternativa correta.
a) A tendncia tradicional apresenta como mtodo pedaggico aquele
que parte da prtica social.
b) O movimento de alfabetizao iniciado por Paulo Freire
caracterizado pela tendncia histrico-crtica.
c) A pedagogia catlica brasileira, desde os jesutas, sempre foi
tradicional.
d) O movimento da escola nova surgiu no Brasil na dcada de 1980
como enfrentamento ao regime militar.
e) A pedagogia histrico-crtica concebe a educao como mediao da
prtica social.
RESPOSTA: LETRA E.

6) (2013) / CESPE/ SEE-AL / Todos os Cargos


No que concerne s tendncias pedaggicas na prtica escolar, julgue o
item subsecutivo
Na tendncia liberal tecnicista, os contedos so informaes ordenadas
em uma sequncia lgica e psicolgica.
RESPOSTA: CERTO. 03910212140

7) 2013/ CESPE/ SEE-AL/ Todos os Cargos


No que concerne s tendncias pedaggicas na prtica escolar, julgue o
item subsecutivo.
Na tendncia progressista libertadora, os contedos so temas geradores
e a relao entre aluno e professor de igualdade.
RESPOSTA: CERTO. Paulo Freire, um dos representantes da
tendncia progressista libertadora e nela previsto que se

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trabalhe os contedos a partir de um tema gerador, no havendo
hierarquias entre o professor e o aluno, na aprendizagem.

8) (2011) / CESPE/ SAEB-BA /Todos os Cargos


A histria da educao no Brasil foi marcada por duas grandes correntes
pedaggicas: a liberal e a progressista. Assinale a opo correspondente
s tendncias identificadas com a corrente pedaggica liberal.
a) renovada progressivista, tradicional, libertria e renovada no diretiva
b) histrico-crtica, tecnicista, renovada no diretiva e libertria
c) tradicional, renovada progressivista, renovada no diretiva e
tecnicista
d) tradicional, tecnicista, libertadora e renovada no diretiva
RESPOSTA LETRA C.

9) 2013 / CESPE / SEE-AL / Todos os Cargos


No que concerne s tendncias pedaggicas na prtica escolar, julgue o
item subsecutivo.
Na tendncia progressista libertria, que privilegia a vivncia grupal sob a
forma de autogesto, a aprendizagem ocorre de maneira informal, por
meio do grupo.
RESPOSTA: CERTO

10) 2013/ CESPE/ SEE-AL/ Todos os Cargos 03910212140

No que concerne s tendncias pedaggicas na prtica escolar, julgue o


item subsecutivo.

Paulo Freire representante da tendncia progressista histrico-crtica,


cujo mtodo parte de uma relao direta da experincia do educando
confrontada com o saber sistematizado.
RESPOSTA: ERRADO. Paulo Freire foi representante da

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1. D
2. A
3. D
4. ERRADO
5. LETRA E
6. CERTO
7. CERTO
8. LETRA C
9. CERTO
10. ERRADO

Continuando a aula de hoje, estudaremos sobre a Didtica: estratgias


de ensino e aprendizagem que est presente na vida dos educadores,
sendo o principal elemento que conduz o trabalho do profissional da
educao. fundamental compreender a formao do professor e todos
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os aspectos que a envolve.

A forma que o docente conduz o processo de ensino, integra-se aos


assuntos que sero abordados na aula de hoje. Aproveitamos tambm
para incluir a didtica dentro de cada processo de ensino de acordo com
as teorias pedaggicas.

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No esquea de fazer bastantes exerccios ao final da leitura, para
voc assimilar todo o contedo. Bons Estudos!

A DIDTICA E ORGANIZAO DO ENSINO:

A didtica pode ser considerada como a ato de educar, sendo a ao que


conduz a aprendizagem.

Libneo, um dos maiores autores (e mais cobrado nos concursos para a


rea de educao) escreveu uma obra inteira sobre esse assunto. Para
esse autor, o processo de ensino que o foco da didtica, no pode
se restringir a sala de aula.
Para que possamos entender a importncia da educao escolar na
formao do indivduo, temos que considerar o conjunto das tarefas
educativas exigidas pela vida em sociedade.

De acordo com o autor citado, a didtica uma disciplina da Pedagogia


03910212140

que envolve vrias cincias (histria, sociologia, filosofia, psicologia e


economia) com seu modo de ao dentro do ambiente escolar.
A educao est presente no s nas instituies de ensino como tambm
na vida familiar, no trabalho, na escola, nas igrejas, entre outros
ambientes.

" A prtica educativa portanto, um fenmeno social


essencial para o desenvolvimento de uma sociedade.

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Dentro desse contexto a prtica educativa faz parte do processo de
formao dos integrantes de uma sociedade, podendo prepar-los para
uma vida ativa e transformadora, de forma que possam atuar no meio
social, provocando mudanas de acordo com as necessidades econmicas,
polticas e sociais, estando sempre a favor da coletividade.

Em sentido amplo podemos destacar que a educao est presente


em todos os ambientes formativos presente no meio social.
Naturalmente, o indivduo participa desses ambientes porque vive em
sociedade, no tendo a possibilidade de se excluir desse processo.

Em sentido restrito a educao encontra-se nas instituies


especficas com a finalidade de instruo mediante uma ao planejada.
Lembrando que essas instituies no precisam ser necessariamente a
escola.

A escolarizao bsica e bem estruturada permite que o indivduo possa


interpretar de forma crtica, as vrias outras formas educativas, sendo
impossvel a participao ativa nas decises que permeiam a estrutura da
sociedade.
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As formas educativas formais ou no formais entrelaam-se, formando


a sociedade que composta por diferentes classes, fazendo com que a
educao seja subordinada a essa estrutura que envolve as relaes
sociais.

Isso explica o fato de que desde o incio dos tempos a sociedade foi se
formando em grupos, obtendo dependncia de uns com os outros. A

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organizao da sociedade e a existncias das classes sociais revela que o
processo educativo tambm est dependente, sendo determinado por
todas aes prticas que o homem assume. Com os diferentes papis que
cada um assume no meio social, surge a desigualdade entre os homens,
determinando assim, suas condies de acesso cultura e a educao.
Assim, a classe dominante, atua de acordo com os seus interesses,
colocando na sociedade meios que impem a sua ideologia.

A prtica educativa fica portanto, determinada por interesses das


classes sociais e os professores devem entender essas
manifestaes que no so estticas, podendo ser transformadas
durante o processo de ensino.

O ambiente em que o professor pode modificar essa realidade a escola,


por isso ele deve us-la como instrumento de transformao,
promovendo uma boa base de conhecimentos e capacidade intelectual
crtica. O docente deve contribuir para a formao ativa dos alunos,
constituindo um ser humano capaz de lutar pelos interesses da sociedade
dominada pelo poder de classes, adquirindo assim, maior importncia
para a educao escolar dentro da classe trabalhadora.

O trabalho escolar ento fica completo quando a Didtica


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assume um carter poltico-social e tcnico, considerando tanto


os fatores que influenciam o aprendizado discente quanto a
democratizao do conhecimento, alm de se preocupar com a
seleo dos contedos, dos recursos, dos meios e da
estruturao de uma aula.

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A didtica tambm recebe algumas classificaes. As bancas
examinadoras gostam de cobrar essas divises em que a didtica
se encontra, portanto, vamos conhec-las:

A DIDTICA CLASSIFICADA EM:

1. TRADICIONAL a didtica caracterizada de forma instrumental e


bancria.
2. MODERNA: O aluno o centro de todo o processo de ensino com a
presena de mtodos ativos (montessoriano, centro de interesse,
resoluo de problemas, etc.).
3. FUNDAMENTAL: O homem ajustado ao seu tempo e ao seu
momento histrico.

Lembrem-se: o Objeto de estudo da Didtica o processo de


ensino!

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DIDTICA COMO TEORIA DA INSTRUO E DEMOCRATIZAO DO


ENSINO

O trabalho do professor de uma responsabilidade enorme, pois ele e a


escola ficam encarregados de levar para a sala de aula a concepo de
vida e de sociedade, escolhendo o melhor mtodo juntamente com o

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contedo que propiciam um conhecimento adequado, auxiliando no
raciocnio sobre as possveis transformaes que a sociedade deve
passar.

O trabalho docente que se refere a prtica de ensinar, se integra


ao que chamamos de trabalho pedaggico, e nele permanece a
didtica.

A educao escolar desenvolvida como um sistema de instruo de


ensino, organizado e com finalidade intencional, onde o indivduo recebe o
conhecimento dentro da instituio de ensino, formando a capacidade de
pensar criticamente sobre os desafios presentes na realidade social.

No andamento do desenvolvimento histrico-social que o processo


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educativo que se desenvolve na escola, incide na absoro de


conhecimentos e experincias acumulados pelas geraes anteriores.
Sendo assim, cabe a Pedagogia orientar para que as finalidades sociais
e polticas sejam organizadas dentro desse processo educativo.

Conforme Libneo, a didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia.


Ela busca as condies e modos de realizao da instruo e do ensino.

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Sendo assim a didtica oferece ao professor situaes concretas para a
vivncia em sua prtica docente, buscando os fundamentos para a sua
prtica educativa.

A didtica orienta as aes do professor, partindo das situaes de


vivencia concreta onde ser realizado o processo de ensino. Desse modo,
escola e professor desempenham um papel fundamental de
responsabilidade social, oferecendo aos alunos domnio sobre
conhecimentos no apenas cientfico, mas tambm culturais,
desenvolvendo suas conquistas e direitos cidadania, contribuindo para a
democratizao da sociedade.

ATENO:
NO SER POSSVEL A DEMOCRATIZAO DA ESCOLA SEM QUE
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HAJA QUALIDADE NA AO PEDAGGICA. A TRANSFORMAO DA


SOCIEDADE EM DEMOCRTICA ESTABELECE POLTICAS QUE
COLABOREM PARA A VALORIZAO DA SOCIEDADE E REDUO
DAS DESIGUALDADES, INCUMBINDO O ESTADO APOIAR AS
INICIATIVAS E IMPULSIONAR O PROFISSIONALISMO,
CUMPRINDO O SEU PAPEL SOCIAL E CULTURAL NO ENSINO COM
POLTICAS EDUCATIVAS QUE POSSAM APOIAR O
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO NAS INSTITUIES
ESCOLARES.

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A mudana deve ser gradual assegurando s escolas, estabilidade e


segurana em suas aes educativas. A gesto democrtica traz a
compreenso de educao com direito e responsabilidade de forma que
haja transparncia, representando um grande desafio para as polticas
educacionais do nosso pas.

A DIDTICA TAMBM PODE TER UM ENFOQUE SCIO-POLTICO,


ONDE BUSCA TRANSFORMAES E MUDANAS ESTRUTURAIS NA
SOCIEDADE DE FORMA GERAL.

Perceberam que a Didtica tem um papel fundamental na vida do


professor? Muito bom ver esses conceitos. Resumiremos a
essncia da didtica e passaremos ento a falar sobre a formao
do professor:

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A DIDTICA NA FORMAO DO PROFESSOR

Conforme Libneo, a formao profissional um processo pedaggico,


intencional e organizado, de preparao terico- cientfica do professor
para dirigir competentemente o processo de ensino.

Essa formao composta por duas dimenses: Terico-cientfica e


Tcnico-prtica.

Terico-cientfica diz respeito a formao do professor com o conjunto de


disciplinas que ele estudar durante a sua formao. A tcnico-prtica diz
respeito a preparao do professor para exercer a profisso.

DICA IMPORTANTE:
03910212140

Os contedos que so vistos nas disciplinas na formao do professor


no podem ser estudados isoladamente.
A teoria deve ser articulada prtica!
A teoria deve ser vinculada a situao real, com os problemas
existentes, diante da experincia prtica.

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A teoria articulada prtica, faz com que a Didtica seja mediadora entre
o contedo cientfico e a prtica docente, atuando de forma completa
dentro do processo de ensino.

Desse modo, a didtica auxilia a parte pedaggica e suas relaes dentro


do processo de ensino e aprendizagem, fazendo o seu papel com base
tambm nas cincias auxiliares da educao e mtodos especficos. A
didtica tambm considerada uma matria de estudo que
entrelaa os conhecimentos tericos e prticos. A formao
profissional do professor demanda uma base terico-prtico
slida. A sua habilidade ou vocao para a profisso ajudam mas
no so suficientes principalmente para aqueles que no
adquiriam embasamento terico satisfatrio durante a formao
acadmica.

O professor deve assumir um papel capaz de vincular a didtica com a


realidade social, o conhecimento do aluno e todo o universo cultural
existente. Esse professor deve apresentar as seguintes competncias:

# Competncias indicativas ao comprometimento com os valores da


sociedade democrtica;
# Competncias referentes concepo do papel social da escola;
# Competncias quanto ao 03910212140
domnio dos contedos a serem
estudados, juntamente com os seus significados obtendo tambm
uma articulao com o processo interdisciplinar;
# Competncias referentes ao domnio dos saberes pedaggicos;
# Competncias referentes a busca pelo aprimoramento da prtica
pedaggica;
# Competncias referentes busca por desenvolvimento profissional;
# Competncias para a cultura geral e profissional;
# Busca pela informao sobre crianas, jovens e adultos;

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# Conhecimento sobre as caractersticas e fatores que envolvem a
educao;
# Domnio de contedos e as diversas reas de ensino.

Importante lembrarmos tambm que o trabalho docente deve


buscar o domnio seguro dos conhecimentos cientficos, criando
oportunidades e meios para que os educandos desenvolvam
habilidades intelectuais independentes, dominando tambm os
estudos.
O professor deve ajudar o aluno a escolher o seu caminho diante
de todas as opes e dificuldades que sero encontradas no
ambiente social.

De acordo com a formao, o professor tambm pode ser:


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Professor culto Domina os saberes e contedos de maneira


geral;
Professor tcnico Aquele que adquiriu uma formao tcnica;
Professor prtico reflexivo O professor que se transforma em
pesquisador buscando conhecimentos, refletindo sobre suas
experincias.
Professor ator social Age no trabalho da escola e de sua
gesto.

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Profisso professor Destacamos as trs categorias que Libneo criou


sobre a profisso do professor:

Profissionalidade Profissionalizao: Profissionalismo


Faz parte do conjunto So as condies que Faz parte do
de requisitos garantem o trabalho cumprimento dos
profissionais que do professor de deveres das tarefas
tornam algum um qualidade: formao especficas do
professor. (inicial e continuada) e professor, junto com o
condies de trabalho seu comportamento
(salrio, recursos tico dentro do
fsicos e materiais). estabelecimento de
ensino.

Sintetizando, o objetivo da didtica promover dentro do


processo de ensino um meio dos alunos adquirirem conhecimento,
capacidade, atitude, sendo mediados pelo professor, que deve
promover condies ideais para que tudo isso ocorra dentro do
ambiente escolar.
03910212140

O Trabalho do professor deve ser realizado de forma tica, assumindo um


compromisso com a sociedade, diante da preparao dos alunos para
uma vida responsvel e ativa. Os educandos devem ser formados para

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atuar nas relaes familiares, no trabalho, na poltica e na cultura de
maneira geral.

Para que isso ocorra o professor deve estar sempre avaliando suas aulas,
verificando os alunos, o grau de assimilao dos contedos e habilidades,
analisando se seus mtodos esto de acordo com a realidade em que se
encontra.

O professor deve empenhar-se para despertar no aluno o interesse por


seu contedo, instruindo o discente a capacidade fsica e intelectual para
que ele possa encarar os desafios que sero encontrados para a
democratizao da sociedade.

importante lembrar voc querido(a) aluno(a) uma outra


funo importantssima no papel do professor: Fazer com que o
aluno seja sujeito da sua prpria ao, para que possa atuar como
sujeito na mudana social!

Essa ao deve partir de uma reflexo sobre as informaes e contedos


que sero apresentados pelo docente.

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A DIDTICA NA FORMAO DO PROFESSOR NA VISO


CONSTRUTIVISTA:

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Vamos analisar a didtica em uma outra viso, para termos mais
embasamento na hora da prova certo?

Piaget e Vigotsky falam sobre uma didtica reflexiva numa viso


histrica e social da realidade tendo como principais
caractersticas:

Analisar a prtica pedaggica repensando o seu papel como


multifuncional;
Adotar as dimenses da educao a partir dos seus princpios
polticos, tcnicos e humanos;
Contextualizar o conhecimento com a realidade escolar em que o
aluno est inserido;
Trabalhar teoria e prtica com motivao;
Tratar o processo de ensino e aprendizagem como troca de
conhecimentos entre alunos e professores
Construir um indivduo capaz de causar mudanas sociais;
Aplicar tcnicas pedaggicas que podem tornar o ensino mais
eficiente;
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Manter as crianas na escola, buscando a avaliao do processo de


forma contnua;
Transformar a realidade quebrando mtodos tradicionais e
tecnicistas;
Avaliar o currculo em sua realidade concreta.

Na prxima aula, falaremos mais sobre o trabalho do professor


envolvendo o processo de ensino e aprendizagem, sua relao
com o aluno e o compromisso social e tico.

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ASPECTOS PEDAGGICOS E SOCIAIS DA PRTICA EDUCATIVA,


SEGUNDO AS TENDNCIAS PEDAGGICAS.

A histria da didtica se desenvolveu na sociedade a partir do


aparecimento do ensino junto com as cincias, como uma atividade
planejada com a finalidade de instruo.
O termo didtica apareceu quando comeou a se estabelecer formas
direcionadas de ensino na sociedade, quando a escola comeou a incluir
nveis e contedos sistematizados adequando-se ao ritmo, idade e
assimilao por parte dos alunos.

A teoria sobre a didtica aparece no sculo XVII quando Comnio escreve


a primeira obra sobre didtica, a Didtica Magna, criando as primeiras
regras sobre ensino.

As principais caractersticas da didtica de Comnio:

o A religiosidade estava presente, sendo a crena em Deus um fator


decisivo para a educao, sendo um direito natural de todos.

o O homem deveria ser educado de acordo com sua idade e seu


desenvolvimento natural, sendo a didtica responsvel na busca de
03910212140

mtodos e possveis caractersticas que poderiam ajudar em todo o


processo de ensino, estando de acordo com a ordem natural das
coisas.

o Durante o processo de ensino, os conhecimentos so adquiridos a


partir da observao das coisas, desenvolvendo assim, todos os
rgos do sentido.

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o O ensino adquirido a partir da observao pelos rgos do
sentido. Parte do conhecido para o desconhecido. No pode ensinar
o que a criana no consegue compreender.

importante destacarmos que a didtica desempenha diferentes


papis de acordo com as concepes de ensino. Nota-se que o
processo sofre mudanas ao acompanhar o ambiente social em
que a educao ser adquirida, envolvendo diferentes mtodos e
procedimentos para a aquisio do conhecimento.

Vamos conhecer agora a forma como a didtica atua dentro das


principais tendncias pedaggicas:

TRADICIONAL: A didtica vista como uma disciplina que


administra um conjunto de regras e mtodos utilizados no
processo de ensino. Nessa tendncia a didtica aparece focada na
transmisso cultural, sendo o aluno tratado de forma passiva e receptiva.
O professor transmite, apresenta e interpreta o prprio contedo. A
exposio oral aparece como um dos principais mtodos que conduz o
processo de ensino e aprendizagem. A memorizao fundamental,
sendo bastante exercitada atravs dos exerccios repetitivos.
O aluno ouvindo e fazendo exerccios, consegue responder as
expectativas do professor principalmente atravs de avaliaes (como a
03910212140

prova).
O contedo estudado desvinculado com a realidade do aluno, sendo
separado dos problemas e dificuldades encontrados na sociedade.

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Fique de olho:
Apesar de parecer ruim, no podemos esquecer que a pedagogia
tradicional tinha boas intenes e pretendia, com seus mtodos,
formar cidados com cultura, com um bom raciocnio, treinando a
mente dos estudantes para que estes pudessem fazer grandes
descobertas para a humanidade.

PEDAGOGIA RENOVADA PROGRESSIVISTA:


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A didtica da escola nova diferente da tradicional, considera o aluno como


sujeito juntamente com suas experincias dentro do processo de ensino.
O professor deve criar situaes em que o aluno possa buscar dentro de
si conhecimentos. Aprende-se fazendo! A atividade escolar baseia-se no
aluno, o professor, por sua vez, incentiva adequando as situaes de
aprendizagem de acordo com as caractersticas individuais dos alunos.
Nesse caso o que importa o processo da aprendizagem, e no
necessariamente o ensino.

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O professor no instrui e sim ajuda o aluno a descobrir, sendo a didtica
uma orientao da aprendizagem que faz o aluno aprender por si mesmo,
por meio da pesquisa e da investigao. A didtica aqui no valoriza
os conhecimentos sistematizados e sim possibilita o
desenvolvimento das competncias intelectuais dos alunos.

PEDAGOGIA RENOVADA NO-DIRETIVA


A didtica aqui trabalha com as mudanas pessoais dos alunos e
seus problemas psicolgicos. Para aprender necessrio mudar suas
prprias percepes. O professor facilita o processo de ensino e
aprendizagem devendo ser um especialista em relaes humanas. O
processo de ensino voltado para o aluno e os contedos so meios que
podem ser dispensados, pois, o importante o professor criar situaes
favorveis dentro do ambiente de ensino para facilitar todo o processo.

PEDAGOGIA TECNICISTA
Valoriza a prtica e a tcnica de ensino ficando em segundo plano as
questes sociais. A didtica aqui firmada como instrumental
caracterizando-se por meio de tcnicas e meios eficazes para o
processo de ensino. Existe a seguinte frmula: Objetivos contedos
estratgias e avaliao. O professor atua administrando essas aes com
o intuito de atingir os objetivos necessrios dentro do processo de ensino,
03910212140

passando a aplicar manuais e contedos especializados. O tecnicismo


centraliza na abordagem sistmica do ensino pouco importando as
relaes afetivas dos alunos. As condies ambientais so controladas de
acordo com o que foi planejado. O ensino aqui serve para controlar (ou
condicionar) o comportamento do aluno.

PEDAGOGIA LIBERTADORA
A pedagogia libertadora apesar de no apresentar uma didtica
especfica, caracteriza-se por colocar o professor a favor da classe
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trabalhadora com a tarefa de orientar a aprendizagem dos alunos. O
ensino aqui realizado com base na realidade social do aluno, com
tarefas e discusses de temas sociais e polticos. Essa pedagogia faz com
que professores e alunos analisem os problemas sociais vigentes,
buscando de forma coletiva a soluo desses problemas. Os contedos
so trabalhados a partir da participao e das discusses sobre a
realidade social. A partir da, surgem temas geradores que so
trabalhados durante o processo de ensino. Os adultos fazem parte do
pblico desse processo de ensino, participando com suas vivncias e
experincias, sendo mediados por professores que buscam a
transformao social junto com os seus alunos. A ao conjunta do
professor com os estudantes fator fundamental para essa concepo de
ensino.

PEDAGOGIA LIBERTRIA
Na pedagogia libertria, o aluno tem autonomia. Ele transforma sua
existncia com situaes novas. A vivncia grupal muito valorizada
e os contedos no so cobrados, porm, esto disposio dos
alunos. O professor participa do processo com os educandos,
misturando-se ao grupo para realizarem uma reflexo comum. As
reunies (conselhos, assembleias e associaes) so importantes, no
existindo nenhum tipo de avaliao especfica. Os alunos so livres, as
matrias so apresentadas mas no so exigidas. 03910212140

PEDAGOGIA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS


Ela promove a transmisso dos contedos e conhecimentos
sistematizados a favor da participao dos alunos para as lutas sociais.
Faz com que os educandos obtenham domnio sobre os contedos,
adquirindo assim a capacidade para transformar os interesses das classes
sociais. Valoriza-se aqui a didtica que conduz o processo de
ensino com suas relaes com a aprendizagem, promovendo nos
alunos a capacidade intelectual mediante uma conscincia crtica
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sobre a realidade, transformando o contedo estudado em
conhecimento capaz de mudar toda a estrutura da sociedade a
partir da luta por interesses a favor da coletividade.

Vimos que cada tendncia prope um diferente estilo de didtica


que se transformou e modificou as caractersticas do processo de
ensino de acordo com a concepo que cada uma estabelecia.

Com a funo especfica da didtica em cada uma das concepes


pedaggicas, fica fcil para identificarmos qual a tendncia que
est sendo cobrada na prova.

" importante ento, nos atentarmos para as caractersticas


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de cada prtica de ensino dentro das concepes


pedaggicas.

As principais caractersticas que envolvem a didtica dento da concepo


de cada tendncia pedaggica so:

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0<:,,%9&(

Esforo por parte do aluno;

Exposio verbal;

H o compromisso da escola com a cultura;

As classes sociais no so consideradas;

No envolve a realidade do aluno;

Dentro dos contedos so valorizados os exerccios com


memorizao e provas escritas;

O professor detentor de todo o saber.

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Valoriza a experincia (aprender fazendo);

O ensino no est centralizado no professor;

Valoriza-se a demcocracia;
A escola tenta retratar a vida.

Trabalha- se com a pesquisa e a descoberta;

Existe a presena das situaes problemas.


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Adequa-se ao meio social.

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;9%:(9%:,<;6,(

Busca a autorrealizao;

O professor mediador e facilitador do processo de ensino e


aprendizagem;

A escola deve ser formadora de atitudes;

A escola se preocupa com os problemas psicolgicos dos alunos;

A autoavaliao bastante valorizada;

O professor deveria ser um especialista em relaes humanas.

0;9,,#6(

Prepara o aluno para o mercado de trabalho;

Existe uma acumulao de contedos;

Preocupa-se com o comportamento;

H o controle do ambiente para o ensino do contedo planejado;

Presena de manuais e tcnicas especficas elaborados por


especialistas.

As informaes so objetivas;
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So desnecessrios os questionamentos e os debates;

Valoriza a competncia e a eficcia.

Existe a aplicao de princpios cientficos.

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.,+;<6:%<(
Aprende-se a partir de uma ao com uma situao concreta;

Manifestao da concincia crtica;

O dilogo muito valorizado;

Trabalha com os temas geradores que so analisados a partir dos


problemas de vida dos alunos;

No h memorizao e sim, desenvolvimento do senso crtico.

Visa a transformao social

Questiona de forma concreta a realidade.

.,+;<6<,(
Autogesto; (
Contedos no so cobrados; (
Busca o desenvolvimento de pessoas livres; (
A aprendizagem ocorre de forma informal (vivncia grupal);
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(
Professor e aluno ficam no mesmo ambiente. (
Dispensa a avaliao

Utiliza o que vivido e experimentado pelos alunos.

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<,6,%(#%,&(:%#(%96;:%#(
O professor mediador;

Confronta os contedos com a realidade social do aluno;

Valoriza-se a didtica;

Os contedos so sempre reavaliados.

Os contedos so vivos e concretos;

O aluno participa ativamente;

Teoria e prtica trabalham juntas

03910212140

Veremos agora um novo termo que foi cobrado em prova e que


merece a nossa ateno:

(INSTITUTO CIDADES Pref. Tangar da Serra/MT Professor


Educao infantil Nvel Superior 2011). Podemos dizer que didtica
especial :
1. A didtica que estuda os princpios, as normas e as tcnicas que
devem regular qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de
aluno.

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2. A didtica que nos d uma viso geral da atividade docente.
3. A didtica que estuda a tcnica de ensino em todos os seus
aspectos.
4. A didtica que analisa os problemas e dificuldades que o aluno de
cada disciplina apresenta e organiza os meios e sugestes para
resolv-los.

Resposta nmero 4. Esse uns dos principais aspectos que envolve


a didtica especial. A especificidade e a organizao esto presentes
nessa concepo.
Vamos conhecer um pouco sobre esse conceito:

DIDTICA ESPECIAL:

Trabalha os aspectos da sala de aula, voltados para uma rea mais

especfica de cada disciplina. Ela levanta os problemas e as

dificuldades encontradas pelos alunos e organiza meios, trazendo

tambm sugestes para resolv-los. A didtica especial tambm

tenta equilibrar a quantidade de disciplinas e contedos que sero

estudados dentro de cada matria, mantendo uma organizao


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dentro do processo de ensino. Alm disso essa didtica preocupa-se

com formas de ensino mais especificas, analisando os procedimentos

e os mtodos que sero mais adequados dentro dos contedos,

buscando estratgias didticas para resolver os problemas que

determinadas reas de estudos apresentam.

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1 - Considerando as diversas dimenses em que o processo ensino-


aprendizagem se desenvolve, correto afirmar que a Didtica assume um
carter poltico-social e tcnico quando:
a) se preocupa, essencialmente, com as opes poltico-sociais dos
profissionais que trabalham na escola e com as suas interaes no meio
escolar.
b) considera tanto os fatores que influenciam o aprendizado discente
quanto a democratizao do conhecimento, alm de se preocupar com a
seleo dos contedos, dos recursos, dos meios e da estruturao de uma
aula.
c) considera as teorias que se apresentam vlidas para solucionar os
problemas da prtica pedaggica, exclusivamente os que se referem aos
espaos de aula.
d) se preocupa, essencialmente, com as opes poltico-sociais dos alunos
e suas interaes com o meio escolar, alm de priorizar a formao
03910212140

poltica dos profissionais da escola.


!
2 - A Didtica exerce importante funo na sistematizao e organizao
do ensino, no estabelecimento de elos entre as opes filosficas e
poltico-pedaggicas do professor e na aproximao entre teoria e pratica
na formao docente. Nos currculos dos cursos de formao de
professores, a Didtica tem a funo primordial de
a) contribuir para a fundamentao de uma prtica reflexiva e crtica,
garantindo a unidade entre teoria e prtica.

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b) assumir um carter prescritivo da prtica docente e indicar tcnicas
apropriadas ao fazer pedaggico.
c) contribuir com uma prtica normativa, fundamentando -se em modelos
j existentes e de comprovada eficincia.
d) contribuir para a formao tcnica da docncia, acentuando os
aspectos da prtica sobretudo os de carter normativos.
!
3 - Numa perspectiva crtica da educao, a escola deve propiciar a
aquisio de conhecimentos que possibilitem ao aluno o acesso ao saber
elaborado. Esses saberes devem:
a) ser entendidos como elementos importantes para a formao dos
sujeitos e desvinculados das relaes entre escola e realidade histrica.
b) ser emanados de um modo coerente de pensar a educao e a histria,
que se esgota numa objetividade histrica, portanto, previsveis de serem
aceitos como reais.
c) ser explicitados num projeto construdo e ordenado por prticas
educativas e de uma realidade objetiva, fundada numa provisoriedade
histrica.
d) ser constitudos na historicidade dos sujeitos, inacabados, bem como
na dinmica da vida, na dialtica escolar e na realidade histrico-social e
aceitos como no acabados.
!
4 - Podemos dizer que Didtica Especial :
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(a) a Didtica que estuda os princpios, as normas e as tcnicas que


devem regular qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno.

(b) a Didtica que nos d uma viso geral da atividade docente.

(c) A Didtica que estuda a tcnica de ensino em todos os seus aspectos.

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(d) a Didtica que analisa os problemas e dificuldades que o aluno de
cada disciplina apresenta e organiza os meios e sugestes para resolv-
los.

5 - (Funiversa/Pedagogo/2012) A didtica j foi entendida como a arte


de ensinar, a disciplina que ensina a fazer planos de aula, a disciplina que
ensina a dar aula, entre outras concepes. Esses entendimentos
demonstram que a concepo de didtica est atrelada de educao e
s tendncias pedaggicas dominantes nos perodos histricos. Desse
modo, correto afirmar que,

a ( ) - em uma viso tecnicista, a didtica a disciplina que oferece ao


professor condies de perceber a sala de aula como um espao de
reflexo e ao.

b ( ) - na tendncia tradicional, a didtica centrava-se nos mtodos e


tcnicas, desconsiderando o contexto histrico.

c ( ) - na tendncia escolanovista, a didtica preocupava- se com


mtodos ativos e centrados nos professores.

d ( ) - Em uma abordagem libertadora, a didtica tida como um


conjunto de regras.
03910212140

e( ) - Em uma perspectiva histrico-crtica, a didtica busca classificar o


papel sociopoltico da educao, da escola e do ensino.

6 - (Funiversa/Pedagogo/2012) Partindo da ao-reflexo- ao, a


gesto da sala de aula deve ser analisada constantemente pelo professor,
tendo em vista sua melhor atuao. Nessa perspectiva, correto afirmar
que:
a ( ) - o professor deve-se portar como o detentor do conhecimento,
pois o nico que tem o saber sistematizado.
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b ( ) - O bom ensino aquele em que o professor deixa o aluno
construir sozinho o seu aprendizado.
c( ) - A sala de aula um espao de mediaes em que o professor a
autoridade pedaggica, sem contudo, agir com autoritarismo.
d ( ) - O planejamento das aulas no necessrio, pois a espontaneidade
traz autonomia e gera mais aprendizagens.
e( ) - Os alunos devem aprender sozinhos, e o professor deve-se portar
como espectador das aprendizagens.
!
7 - (Funiversa/Pedagogo/2012) A didtica, em uma perspectiva crtica,
ultrapassa os aspectos meramente tcnicos do ensino e tem como
principal objetivo:
a ( ) - elaborar planos de aula condizentes com a realidade de
professores, alunos e familiares.
b( ) - refletir a respeito do papel sociopoltico da educao, da escola e
do ensino, dentro de uma viso liberal de educao.
c( ) - instrumentalizar, de forma prtica, o futuro professor para captar
e resolver todos os problemas postos pela prtica pedaggica.
d ( ) - redimensionar a prtica pedaggica, por meio da elaborao das
propostas de ensino em uma perspectiva crtica da educao.
e ( ) - estimular os futuros professores a ter uma anlise do trabalho
docente, com base no saber cientfico e na racionalidade tcnica.
!
8 - (RCV/2012) - Na corrente tradicional a prtica pedaggica estava
03910212140

pautada:
a( ) - no ensino verbalista, empirista dedutivo, cumulativo;
b( ) - na educao da razo prtica pela reflexo pessoal;
c( ) - na defesa da autogesto.
d( ) - em uma educao problematizadora e conscientizadora.
e( ) - no amadurecimento emocional, na autonomia e nas possibilidades
de auto realizao do aluno.
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9 - (Vunesp/2012) - Considere as caractersticas relacionadas ao conceito
de educao bancria apresentadas a seguir.
I. Na educao bancria, os contedos so narrados e ouvidos
passivamente.
II. Na educao bancria, a realidade esttica e a memorizao dos
contedos mecnica.
III. Na educao bancria, o ato educativo resume-se em depositar.
Com relao s caractersticas da concepo bancria da educao como
instrumento de opresso, est correto o contido em:
a( ) - I, apenas.
b ( ) - I e II, apenas.
c( ) - II, apenas.
d ( ) - I, II, III.
e( ) - III, apenas.
!
10 - (Vunesp/2012) - Leia a citao para responder questo a seguir.
Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo.
(FREIRE, Paulo). De acordo com as palavras de Paulo Freire, correto
afirmar que ensinar:
a( ) - pressupe conscincia do ser a-histrico.
b ( ) - significa envolver-se e envolver o aluno na construo do
conhecimento.
03910212140

c( ) - relaciona-se apenas com a prtica.


d( ) - pressupe apenas teoria.
e( ) - pressupe superioridade.
!
11 - (IMA/2012) - Os elementos que constituem e organizam o trabalho
pedaggico so dados pela didtica e incluem fundamentalmente o
planejamento. A forma que esse arcabouo terico assume na prtica
estar fortemente influenciada pelos valores e concepes do grupo de
educadores que d vida ao cotidiano escolar. Desse modo, a organizao
do trabalho pedaggico nas escolas reflete sempre:
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a( ) - Decises burocrticas.
b( ) - Exclusivamente vises de carter administrativo.
c( ) - Escolhas aleatrias do corpo docente.
d( ) - Contedos extrados dos livros didticos.
e ( ) - Concepes subjacentes que traduzem uma viso de homem,
mundo e educao.
!
12 - (IF-BA/2012) - Identifique com V as afirmativas verdadeiras e com
F, as falsas. A didtica:
( ) uma disciplina pedaggica de natureza terico-prtica voltada para a
compreenso do ensino. No se reduz ao mero domnio das tcnicas de
orientaes didticas, mas envolve tambm os aspectos tericos,
fornecendo teoria os problemas e desafios da prtica.
( ) tem a funo de contribuir para a reduo do fracasso escolar, por
meio da instrumentalizao dos professores, no sentido de buscarem,
incessantemente, em sua prtica pedaggica, uma ao transformadora
de ensinar-aprender.
( ) de cunho progressivista entendida como uma disciplina normativa,
com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no
professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso
pedaggico.
( ) tradicional v a didtica como direo da aprendizagem, o aluno o
sujeito desse processo e o professor deve oferecer condies propcias
para estimular o interesse dos alunos e, por essa razo, os adeptos dessa
03910212140

tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a


aprender.
A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a
a( )-VVVV
d( )-VFFV
b( )-FVVF
e( )-VVFF
c( )-FFVV
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13 - O conceito de Didtica mudou com a influncia das diferentes
tendncias pedaggicas. Seguindo preceitos da tendncia progressista, a
Didtica pode ser identificada como:
a - ( ) rea de estudo que busca a eficcia do processo ensino-
aprendizagem.
b-( ) regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem.
c-( ) conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino.
d-( ) campo de pesquisa com vistas a estudar a eficincia do ensino.
e - ( ) mediao entre o fazer pedaggico e o contexto scio-poltico-
cultural.

14 - Uma teoria pedaggica um conjunto de saberes sobre as questes


principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e
aprender? Como faz-lo? Uma teoria pedaggica crtica se caracteriza
pela:
a - ( ) viso pessimista da escola e do papel sociocultural que ela
desempenha na sociedade.
b - ( ) problematizao dos pressupostos filosficos e scio-polticos do
fazer pedaggico.
c-( ) instrumentalizao eficiente do ensinar.
d-( ) aceitao e nfase nas diferentes propostas sobre as tcnicas.

15 - Analise as seguintes afirmaes.


I - A Didtica contribui para transformar a prtica pedaggica da escola,
ao desenvolver a compreenso articulada entre os contedos a serem
03910212140

ensinados e as prticas sociais.


II - A Didtica se realiza por meio de ao consciente, intencional e
planejada, no processo de formao humana, estabelecendo-se objetivos
e critrios socialmente determinados pelo Estado.
III - No compete Didtica refletir acerca dos objetivos scio- polticos e
pedaggicos, ao selecionar os contedos e mtodos de ensino.
Assinale a opo correta.
a-( ) Apenas o item I est certo.

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b-( ) Apenas os itens I e II esto certos.
c-( ) Apenas os itens I e III esto certos.
d-( ) Apenas os itens II e III esto certos.
e-( ) Todos os itens esto certos.
!
16 - Assinale a afirmativa correta.
a ( ) - A ao de ensinar , sobretudo, uma inteno, e indica que na
maior parte das vezes h um longo caminho entre o propsito e sua
realizao.
b ( ) - A educao no-intencional refere-se s influncias em que h
intenes e objetivos definidos, como o caso da educao escolar.
c ( ) - A prtica educativa no se refere a um processo pelo qual so
assimilados conhecimentos e experincias.
!
17 - Freire (2010) afirma que a pedagogia da autonomia est centrada
em experincias estimuladoras da deciso e da responsabilidade, ou seja,
em experincias que valorizam a liberdade. Sobre a prtica educativa que
sustenta a afirmao de Freire, marque a opo INCORRETA:
a) O educando deve ser estimulado a assumir-se como ser social e
histrico, desde que isso no signifique a excluso dos outros.
b) A liberdade est acima de qualquer limite. Dessa forma, promove o
equilbrio do contexto pedaggico progressista.
c) O educando que exercita sua liberdade ficar to mais livre quanto
mais eticamente v assumindo a responsabilidade de suas aes.
03910212140

d) Os licenciosos descobrem autoritarismo em toda manifestao de


legtima autoridade.
e) A autonomia vai se construindo na experincia de vrias, inmeras
decises que vo sendo tomadas, pois decidindo que se aprende a
decidir.
!
18 - (FEDF) O enfoque tradicional da Didtica na prtica educativa escolar
enfatiza:
a. O aluno como ser concreto e histrico

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b. A transmisso de conhecimentos
c. A assimilao ativa de conhecimentos
d. A experincia existencial

!
19 - FEDF) O objetivo de estudo da Didtica :
a. O processo de ensino.
b. A educao como processo social
c. Os problemas de estrutura e funcionamento do sistema
d. Os fundamentos filosficos da prtica educativa

!
20 - (FEDF) A apropriao ativa dos contedos pelo aluno supe um
trabalho docente voltado para:
a. A adoo de procedimentos metodolgicos da pedagogia liberal.
b. A adoo sistemtica de tcnicas de ensino individual.
c. A modelagem do comportamento do aluno, como instrumento de
insero no trabalho.
d. O conhecimento dos determinantes socioculturais cognitivos e
motivacionais do aluno.

!
21 - (Instituto cidades Pref. Tangar da Serra/MT Professor 2011)
Analise as afirmativas abaixo:
Didtica uma disciplina tcnica e que tem como objeto especfico
a tcnica de ensino (direo tcnica da aprendizagem). A didtica,
03910212140

portanto, estuda a tcnica de ensino somente em seus aspectos


operacionais.
A didtica estuda os mtodos de ensino, classificando-os e
descrevendo-os em fazer juzo de valor.
Podemos dizer que a metodologia nos d juzo de valor e a Didtica
nos d juzos de realidade.

Podemos afirmar corretamente que:


1. Todas as afirmativas esto incorretas.

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2. Todas as afirmativas esto corretas.
3. Apenas as afirmativas I e III esto corretas.
4. Apenas a afirmativa I est correta.

!
22 - (FEDF) Na didtica critico-social dos contedos, o ensino prope a
unidade dos aspetos: material os contedos de ensino, e formal o
desenvolvimento de capacidades e habilidades, pois a formao das
capacidades e habilidades somente se efetiva em relao a contedos de
matria, ao mesmo tempo que a assimilao dos contedos requer o
desenvolvimento dessas capacidades e habilidades.
Nesse sentido, correto afirmar que a Didtica crtico-social dos
contedos:
a. Rene as contribuies da Escola Nova e da Escola Tradicional num
somatrio de aspectos positivos das mesmas.
b. Supera as contribuies da Escola Nova e da Tradicional
incorporando-as criticamente numa nova sntese.
c. Absorve completamente o tecnicismo o sentido de eficincia e
eficcia do ensino.
d. Isola todas as contribuies de outras escolas pedaggicas,
constituindo um projeto totalmente novo de ensino.

!
23 - Pedagogo TJCE/2008. Nos ltimos tempos, vrios pesquisadores
tm se dedicado ao estudo das concepes pedaggicas e sua relao
03910212140

com a aprendizagem. A esse respeito, julgue os prximos itens.


a. Para a pedagogia libertadora, a didtica uma disciplina
normativa, um conjunto de princpios e regras que regulamentam o
ensino.

b. Para a didtica da escola nova ou didtica ativa, o centro da


atividade escolar o professor e a matria a ser aprendida.
c. A pedagogia libertadora tem uma proposta explcita de didtica.

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d. A pedagogia crtico-social dos contedos atribui grande importncia
didtica, cujo objeto de estudo o processo de ensino e
aprendizagem.
e. Para a pedagogia scio crtica dos contedos, a escola pblica
cumpre sua funo social quando assegura a difuso dos
conhecimentos sistematizados como condio da efetiva participao
nas lutas sociais.
!
!
24 - SEMEC/Pedagogo/2009. Considerando a tendncia pedaggica
renovada no-diretiva, assinale a opo correta quanto relao
professor-aluno.
a. O professor, por meio do sistema instrucional, o elo entre o
conhecimento cientfico e o aluno.

b. A educao deve ser centrada no aluno, e o professor deve ser um


especialista em relaes humanas.
c. A atitude receptiva do aluno e a autoridade do professor so o
centro do processo educativo.
d. O dilogo e a relao horizontal so os pilares nas relaes na sala
de aula.
!
25 - SEMEC/Pedagogo/2009. A tendncia pedaggica cuja base do
planejamento da ao didtica seja a sequncia: motivao do aluno,
apresentao do contedo, 03910212140

associao de conhecimentos e
generalizao denomina-se:
a. liberal renovada progressivista.
b. progressista libertria.
c. progressista libertadora.
d. liberal tradicional.
!
26 - A tendncia pedaggica da escola que trabalha com temas
extrados da prtica social e da realidade dos alunos para a construo
do conhecimento identificada como:

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a. liberal renovada progressivista.
b. progressista libertria.
c. progressista libertadora.
d. renovada no-diretiva.
!
!
27 - (Enade/2011) (...) garimpar o que de bom j temos em nossas
prticas anteriores, e que ainda so significativas para as necessidades
de hoje. Valorizo esse mtodo porque (...) fazer educao no como
fazer um prdio. (Pimenta, S. G.). Que concepo corresponde ao que
defende Pimenta nesse fragmento de texto?
a ( ) - Na inovao da prtica pedaggica, no h espao para o
tradicional.
b( ) - Em educao, a transformao tem efetivo resultado, quando
se abandona o estabelecido no cotidiano escolar.
c ( ) - Valorizar o cotidiano j vivido pelo aluno repetir erros de
prticas anteriores.
d ( ) - A experincia anterior serve de contraexemplo para o
estabelecimento da nova experincia.
e ( ) - Inovar avanar, considerando o que deve ser preservado no
contexto do processo educativo.

28 - (Vunesp/2012) - Para Paulo Freire, a essncia da educao como


prtica da liberdade est baseada na: 03910212140

a( ) - dialogicidade.
b ( ) - dicotomia.
c( ) - inautenticidade.
d ( ) - opresso.

29 - (Vunesp/2012) - Leia a citao para responder questo a


seguir. Por isso que, na formao permanente dos professores, o
momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica.
pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode
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melhorar a prxima prtica. (FREIRE, Paulo). De acordo com as
palavras de Paulo Freire, correto afirmar que ensinar exige:
a( ) - somente o ensino dos contedos.
b( ) - apenas pesquisa.
c( ) - prtica testemunhal.
d( ) - reflexo crtica sobre a prtica.
e( ) - acompanhamento de especialistas.
!
30 - (Vunesp/2012) - Leia a citao para responder questo a
seguir. Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo.
(FREIRE, Paulo). De acordo com as palavras de Paulo Freire, correto
afirmar que ensinar
a( ) - pressupe conscincia do ser a-histrico.
b ( ) - significa envolver-se e envolver o aluno na construo do
conhecimento.
c( ) - relaciona-se apenas com a prtica.
d( ) - pressupe apenas teoria.
e( ) - pressupe superioridade.
!
31 - O fenmeno educativo explicado por diversas acepes tericas
que analisam a relao educao-sociedade s prticas endoescolares.
Com relao s diversas correntes terico-metodolgicas da educao,
julgue os itens a seguir. 03910212140

a ( ) - A Escola Nova considera a educao um importante fator de


democratizao, sendo o principal elemento redutor da desigualdade
social.
b ( ) - Para os reprodutivistas, a funo social da educao e da
escola a reproduo da ideologia dominante.

32 - (IMA/2012) - Os elementos que constituem e organizam o


trabalho pedaggico so dados pela didtica e incluem
fundamentalmente o planejamento. A forma que esse arcabouo
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terico assume na prtica estar fortemente influenciada pelos
valores e concepes do grupo de educadores que d vida ao
cotidiano escolar. Desse modo, a organizao do trabalho
pedaggico nas escolas reflete sempre:
a( ) - Decises burocrticas.
b( ) - Exclusivamente vises de carter administrativo.
c( ) - Escolhas aleatrias do corpo docente.
d( ) - Contedos extrados dos livros didticos.
e ( ) - Concepes subjacentes que traduzem uma viso de
homem, mundo e educao.

Chegamos na parte fundamental dos nossos estudos! Depois de


ler atentamente a nossa aula, faa todos os exerccios para
melhorar o seu desempenho. Vamos comear ento:

03910212140

QUESTES COMENTADAS:

1 - Considerando as diversas dimenses em que o processo ensino-


aprendizagem se desenvolve, correto afirmar que a Didtica assume um
carter poltico-social e tcnico quando:

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a) se preocupa, essencialmente, com as opes poltico-sociais dos
profissionais que trabalham na escola e com as suas interaes no meio
escolar.
b) considera tanto os fatores que influenciam o aprendizado discente
quanto a democratizao do conhecimento, alm de se preocupar com a
seleo dos contedos, dos recursos, dos meios e da estruturao de uma
aula.
c) considera as teorias que se apresentam vlidas para solucionar os
problemas da prtica pedaggica, exclusivamente os que se referem aos
espaos de aula.
d) se preocupa, essencialmente, com as opes poltico-sociais dos alunos
e suas interaes com o meio escolar, alm de priorizar a formao
poltica dos profissionais da escola.
Letra B. A didtica com um carter poltico, social e tcnico, deve
envolver todos os elementos para que o processo de ensino e
aprendizagem seja de qualidade, considerando todas as questes
que envolve a aprendizagem dos educandos, os contedos,
recursos e estrutura.

2 - A Didtica exerce importante funo na sistematizao e organizao


do ensino, no estabelecimento de elos entre as opes filosficas e
poltico-pedaggicas do professor e na aproximao entre teoria e pratica
na formao docente. Nos currculos dos cursos de formao de
03910212140

professores, a Didtica tem a funo primordial de


a) contribuir para a fundamentao de uma prtica reflexiva e crtica,
garantindo a unidade entre teoria e prtica.
b) assumir um carter prescritivo da prtica docente e indicar tcnicas
apropriadas ao fazer pedaggico.
c) contribuir com uma prtica normativa, fundamentando -se em modelos
j existentes e de comprovada eficincia.
d) contribuir para a formao tcnica da docncia, acentuando os
aspectos da prtica sobretudo os de carter normativos.
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Letra A. Garantir a articulao entre teoria e prtica, alm de
promover uma reflexo crtica com base nos contedos que esto
sendo estudados, papel fundamental da didtica.

3 - Numa perspectiva crtica da educao, a escola deve propiciar a


aquisio de conhecimentos que possibilitem ao aluno o acesso ao saber
elaborado. Esses saberes devem:
a) ser entendidos como elementos importantes para a formao dos
sujeitos e desvinculados das relaes entre escola e realidade histrica.
b) ser emanados de um modo coerente de pensar a educao e a histria,
que se esgota numa objetividade histrica, portanto, previsveis de serem
aceitos como reais.
c) ser explicitados num projeto construdo e ordenado por prticas
educativas e de uma realidade objetiva, fundada numa provisoriedade
histrica.
d) ser constitudos na historicidade dos sujeitos, inacabados, bem como
na dinmica da vida, na dialtica escolar e na realidade histrico-social e
aceitos como no acabados.
Letra D. Os saberes devem ser trabalhados de acordo com a
realidade dos alunos, sendo importante destacar que esses
saberes no so estticos, pois eles mudam e se transformam
diante da vivncia dos alunos (no meio social e na escola).
4 - Podemos dizer que Didtica Especial : 03910212140

(a) a Didtica que estuda os princpios, as normas e as tcnicas que


devem regular qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno.

(b) a Didtica que nos d uma viso geral da atividade docente.

(c) A Didtica que estuda a tcnica de ensino em todos os seus aspectos.

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(d) a Didtica que analisa os problemas e dificuldades que o aluno de
cada disciplina apresenta e organiza os meios e sugestes para resolv-
los.

Letra D. Vimos que a Didtica especial mais especfica. Ela


tambm tenta ajudar na soluo dos problemas dos educandos, se
organizando para resolv-los.

5 - (Funiversa/Pedagogo/2012) A didtica j foi entendida como a arte


de ensinar, a disciplina que ensina a fazer planos de aula, a disciplina que
ensina a dar aula, entre outras concepes. Esses entendimentos
demonstram que a concepo de didtica est atrelada de educao e
s tendncias pedaggicas dominantes nos perodos histricos. Desse
modo, correto afirmar que,

a ( ) - em uma viso tecnicista, a didtica a disciplina que oferece ao


professor condies de perceber a sala de aula como um espao de
reflexo e ao.

b ( ) - na tendncia tradicional, a didtica centrava-se nos mtodos e


tcnicas, desconsiderando o contexto histrico.

c ( ) - na tendncia escolanovista, a didtica preocupava- se com


mtodos ativos e centrados nos professores. 03910212140

d ( ) - Em uma abordagem libertadora, a didtica tida como um


conjunto de regras.

e( ) - Em uma perspectiva histrico-crtica, a didtica busca classificar o


papel sociopoltico da educao, da escola e do ensino.

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Letra E. A didtica na perspectiva histrico-crtica envolve o
processo de ensino dentro da realidade, apresentando o contexto
sociopoltico em que o aluno est inserido.

6 - (Funiversa/Pedagogo/2012) Partindo da ao-reflexo- ao, a


gesto da sala de aula deve ser analisada constantemente pelo professor,
tendo em vista sua melhor atuao. Nessa perspectiva, correto afirmar
que:
a ( ) - o professor deve-se portar como o detentor do conhecimento,
pois o nico que tem o saber sistematizado.
b ( ) - O bom ensino aquele em que o professor deixa o aluno
construir sozinho o seu aprendizado.
c( ) - A sala de aula um espao de mediaes em que o professor a
autoridade pedaggica, sem contudo, agir com autoritarismo.
d ( ) - O planejamento das aulas no necessrio, pois a espontaneidade
traz autonomia e gera mais aprendizagens.
e( ) - Os alunos devem aprender sozinhos, e o professor deve-se portar
como espectador das aprendizagens.
Letra C. Um processo de ensino de qualidade, deve envolver a
figura do professor como mediador, estando correto coloc-lo
como uma pessoa que possui autoridade para que haja respeito,
sem contudo, ser autoritrio.

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7 - (Funiversa/Pedagogo/2012) A didtica, em uma perspectiva crtica,


ultrapassa os aspectos meramente tcnicos do ensino e tem como
principal objetivo:
a ( ) - elaborar planos de aula condizentes com a realidade de
professores, alunos e familiares.
b( ) - refletir a respeito do papel sociopoltico da educao, da escola e
do ensino, dentro de uma viso liberal de educao.
c( ) - instrumentalizar, de forma prtica, o futuro professor para captar
e resolver todos os problemas postos pela prtica pedaggica.
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d ( ) - redimensionar a prtica pedaggica, por meio da elaborao das
propostas de ensino em uma perspectiva crtica da educao.
e ( ) - estimular os futuros professores a ter uma anlise do trabalho
docente, com base no saber cientfico e na racionalidade tcnica.
Letra D. A didtica na perspectiva crtica desenvolve a prtica
pedaggica com propostas de ensino que possam envolver todo
contexto com a realidade, tendo sempre um olhar crtico diante de
todo o processo de ensino.

8 - (RCV/2012) - Na corrente tradicional a prtica pedaggica estava


pautada:
a( ) - no ensino verbalista, empirista dedutivo, cumulativo;
b( ) - na educao da razo prtica pela reflexo pessoal;
c( ) - na defesa da autogesto.
d( ) - em uma educao problematizadora e conscientizadora.
e( ) - no amadurecimento emocional, na autonomia e nas possibilidades
de auto realizao do aluno.
Letra A. Na pedagogia tradicional o ensino era transmitido pelo
professor de forma verbal, com aulas expositivas, acumulando
contedo no aluno. A questo traz as palavras empirista
dedutivo que significa o mtodo por observao e classificao
dedutiva do que se observou. Esse termo tambm no se encaixa
no contexto abordado. 03910212140

9 - (Vunesp/2012) - Considere as caractersticas relacionadas ao conceito


de educao bancria apresentadas a seguir.
I. Na educao bancria, os contedos so narrados e ouvidos
passivamente.
II. Na educao bancria, a realidade esttica e a memorizao dos
contedos mecnica.
III. Na educao bancria, o ato educativo resume-se em depositar.

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Com relao s caractersticas da concepo bancria da educao como
instrumento de opresso, est correto o contido em:
a( ) - I, apenas.
b ( ) - I e II, apenas.
c( ) - II, apenas.
d ( ) - I, II, III.
e( ) - III, apenas.
Letra D. A educao bancria um apanhado das trs respostas
que se resume em uma educao passiva, opressora que visa a
memorizao e o depsito de contedo.

10 - (Vunesp/2012) - Leia a citao para responder questo a seguir.


Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo.
(FREIRE, Paulo). De acordo com as palavras de Paulo Freire, correto
afirmar que ensinar:
a( ) - pressupe conscincia do ser a-histrico.
b ( ) - significa envolver-se e envolver o aluno na construo do
conhecimento.
c( ) - relaciona-se apenas com a prtica.
d( ) - pressupe apenas teoria.
e( ) - pressupe superioridade.
Letra B. No se esquea que estudamos sobre Paulo Freire na
03910212140

nossa aula de tendncias! Esse autor faz parte da tendncia


libertadora e valoriza a construo do conhecimento desenvolvida
junto com o aluno e sua realidade social.

11 - (IMA/2012) - Os elementos que constituem e organizam o trabalho


pedaggico so dados pela didtica e incluem fundamentalmente o
planejamento. A forma que esse arcabouo terico assume na prtica
estar fortemente influenciada pelos valores e concepes do grupo de

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educadores que d vida ao cotidiano escolar. Desse modo, a organizao
do trabalho pedaggico nas escolas reflete sempre:
a( ) - Decises burocrticas.
b( ) - Exclusivamente vises de carter administrativo.
c( ) - Escolhas aleatrias do corpo docente.
d( ) - Contedos extrados dos livros didticos.
e ( ) - Concepes subjacentes que traduzem uma viso de homem,
mundo e educao.
Letra E. A organizao do ensino deve envolver a concepo de
homem e o mundo que o envolve, indo alm de decises
burocrticas e contedos prontos.

12 - (IF-BA/2012) - Identifique com V as afirmativas verdadeiras e com


F, as falsas. A didtica:
( ) uma disciplina pedaggica de natureza terico-prtica voltada para a
compreenso do ensino. No se reduz ao mero domnio das tcnicas de
orientaes didticas, mas envolve tambm os aspectos tericos,
fornecendo teoria os problemas e desafios da prtica.
Verdadeiro: A didtica uma disciplina que vai alm da orientao
para a prtica do ensino. Deve contemplar todos os aspectos
tericos e todas os obstculos que a prtica dispe.
( ) tem a funo de contribuir para a reduo do fracasso escolar, por
meio da instrumentalizao dos professores, no sentido de buscarem,
03910212140

incessantemente, em sua prtica pedaggica, uma ao transformadora


de ensinar-aprender.
Verdadeiro. A didtica deve buscar a transformao social,
desenvolvendo uma prtica de ensino motivadora para os
professores aplicarem no ambiente escolar.
( ) de cunho progressivista entendida como uma disciplina normativa,
com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no
professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso
pedaggico.
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Falso. Esse contexto se refere a pedagogia tradicional, e no a
pedagogia progressivista.
( ) tradicional v a didtica como direo da aprendizagem, o aluno o
sujeito desse processo e o professor deve oferecer condies propcias
para estimular o interesse dos alunos e, por essa razo, os adeptos dessa
tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a
aprender.
Falso. Todas as caractersticas apresentadas fazem parte da
pedagogia progressivista, e no da pedagogia tradicional.
A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a
a( )-VVVV
b( )-VFFV
c( )-FVVF
d( )-VVFF
e( )-FFVV
Letra E.

13 - O conceito de Didtica mudou com a influncia das diferentes


tendncias pedaggicas. Seguindo preceitos da tendncia progressista, a
Didtica pode ser identificada como:
a - ( ) rea de estudo que busca a eficcia do processo ensino-
aprendizagem.
b-( ) regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem.
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c-( ) conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino.


d-( ) campo de pesquisa com vistas a estudar a eficincia do ensino.
e - ( ) mediao entre o fazer pedaggico e o contexto scio-poltico-
cultural.
Letra E. A pedagogia progressista faz a mediao entre a prtica
de ensino e o contexto scio-poltico em que o aluno est inserido.
14 - Uma teoria pedaggica um conjunto de saberes sobre as questes
principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e

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aprender? Como faz-lo? Uma teoria pedaggica crtica se caracteriza
pela:
a - ( ) viso pessimista da escola e do papel sociocultural que ela
desempenha na sociedade.
b - ( ) problematizao dos pressupostos filosficos e scio-polticos do
fazer pedaggico.
c-( ) instrumentalizao eficiente do ensinar.
d-( ) aceitao e nfase nas diferentes propostas sobre as tcnicas de
ensino.
Letra B. A viso crtica aborda as questes scio-polticas, estando
sempre articulada a problematizao das questes sociais que
envolve a prtica do ensino.

15 - Analise as seguintes afirmaes.


I - A Didtica contribui para transformar a prtica pedaggica da escola,
ao desenvolver a compreenso articulada entre os contedos a serem
ensinados e as prticas sociais.
II - A Didtica se realiza por meio de ao consciente, intencional e
planejada, no processo de formao humana, estabelecendo-se objetivos
e critrios socialmente determinados pelo Estado.
III - No compete Didtica refletir acerca dos objetivos scio- polticos e
pedaggicos, ao selecionar os contedos e mtodos de ensino.
Assinale a opo correta. 03910212140

a-( ) Apenas o item I est certo.


b-( ) Apenas os itens I e II esto certos.
c-( ) Apenas os itens I e III esto certos.
d-( ) Apenas os itens II e III esto certos.
e-( ) Todos os itens esto certos.
Letra A. A didtica no planeja de acordo com critrios
determinados pelo Estado e tambm no deixa de refletir sobre o
contexto scio-poltico e pedaggico ao selecionar os contedos
que sero trabalhados. S a primeira afirmativa est correta.
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16 - Assinale a afirmativa correta.


a ( ) - A ao de ensinar , sobretudo, uma inteno, e indica que na
maior parte das vezes h um longo caminho entre o propsito e sua
realizao.
b ( ) - A educao no-intencional refere-se s influncias em que h
intenes e objetivos definidos, como o caso da educao escolar.
c ( ) - A prtica educativa no se refere a um processo pelo qual so
assimilados conhecimentos e experincias.
Letra A. A prtica de ensino desenvolvida ao longo de um
perodo, por isso no deve ser vista como algo imediato.

17 - Freire (2010) afirma que a pedagogia da autonomia est centrada


em experincias estimuladoras da deciso e da responsabilidade, ou seja,
em experincias que valorizam a liberdade. Sobre a prtica educativa que
sustenta a afirmao de Freire, marque a opo INCORRETA:
a) O educando deve ser estimulado a assumir-se como ser social e
histrico, desde que isso no signifique a excluso dos outros.
b) A liberdade est acima de qualquer limite. Dessa forma, promove o
equilbrio do contexto pedaggico progressista.
c) O educando que exercita sua liberdade ficar to mais livre quanto
mais eticamente v assumindo a responsabilidade de suas aes.
d) Os licenciosos descobrem autoritarismo em toda manifestao de
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legtima autoridade.
e) A autonomia vai se construindo na experincia de vrias, inmeras
decises que vo sendo tomadas, pois decidindo que se aprende a
decidir.
Letra B. Paulo Freire falava muito sobre a liberdade mas no
acima de qualquer limite.

18 - (FEDF) O enfoque tradicional da Didtica na prtica educativa escolar


enfatiza:
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e. O aluno como ser concreto e histrico
f. A transmisso de conhecimentos
g. A assimilao ativa de conhecimentos
h. A experincia existencial

Letra B. A didtica na pedagogia tradicional caracteriza-se pela


transmisso de conhecimentos. Ela no envolve a experincia do
aluno e nem o seu contexto histrico. A assimilao passiva.

19 - FEDF) O objetivo de estudo da Didtica :


e. O processo de ensino.
f. A educao como processo social
g. Os problemas de estrutura e funcionamento do sistema
h. Os fundamentos filosficos da prtica educativa

Letra A. O processo de ensino um dos principais enfoques da


didtica!

20 - (FEDF) A apropriao ativa dos contedos pelo aluno supe um


trabalho docente voltado para:
e. A adoo de procedimentos metodolgicos da pedagogia liberal.
f. A adoo sistemtica de tcnicas de ensino individual.
g. A modelagem do comportamento do aluno, como instrumento de
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insero no trabalho.
h. O conhecimento dos determinantes socioculturais cognitivos e
motivacionais do aluno.

Letra D. O professor deve ficar atento para desenvolver o seu


processo de ensino de forma motivadora estando de acordo com a
realidade do aluno. Se prender a tcnicas e procedimentos
metodolgicos no garante uma assimilao ativa dos contedos
por parte dos alunos.

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21 - (Instituto cidades Pref. Tangar da Serra/MT Professor 2011)
Analise as afirmativas abaixo:
] Didtica uma disciplina tcnica e que tem como objeto especfico
a tcnica de ensino (direo tcnica da aprendizagem). A didtica,
portanto, estuda a tcnica de ensino somente em seus aspectos
operacionais.
] A didtica estuda os mtodos de ensino, classificando-os e
descrevendo-os em fazer juzo de valor.
] Podemos dizer que a metodologia nos d juzo de valor e a Didtica
nos d juzos de realidade.

Podemos afirmar corretamente que:


a. Todas as afirmativas esto incorretas.

b. Todas as afirmativas esto corretas.

c. Apenas as afirmativas I e III esto corretas.

d. Apenas a afirmativa I est correta.

Letra A. A didtica no est direcionada apenas a tcnica de


ensino, no faz juzo de valor ou realidade.

22 - (FEDF) Na didtica critico-social dos contedos, o ensino prope a


unidade dos aspetos: material os contedos de ensino, e formal o
desenvolvimento de capacidades e habilidades, pois a formao das
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capacidades e habilidades somente se efetiva em relao a contedos de


matria, ao mesmo tempo que a assimilao dos contedos requer o
desenvolvimento dessas capacidades e habilidades.
Nesse sentido, correto afirmar que a Didtica crtico-social dos
contedos:
e. Rene as contribuies da Escola Nova e da Escola Tradicional num
somatrio de aspectos positivos das mesmas.
f. Supera as contribuies da Escola Nova e da Tradicional
incorporando-as criticamente numa nova sntese.

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g. Absorve completamente o tecnicismo o sentido de eficincia e
eficcia do ensino.
h. Isola todas as contribuies de outras escolas pedaggicas,
constituindo um projeto totalmente novo de ensino.

Letra B. Faz uma nova sntese do processo de ensino, trazendo


uma anlise crtica de acordo com a realidade social e os
contedos. Essa pedagogia vai alm dos pressupostos da escola
nova e da escola tradicional.

23 - Pedagogo TJCE/2008. Nos ltimos tempos, vrios pesquisadores


tm se dedicado ao estudo das concepes pedaggicas e sua relao
com a aprendizagem. A esse respeito, julgue os prximos itens.
a. Para a pedagogia libertadora, a didtica uma disciplina normativa,
um conjunto de princpios e regras que regulamentam o ensino.
Falso. A pedagogia libertadora no apresenta uma didtica
explcita.
b. Para a didtica da escola nova ou didtica ativa, o centro da
atividade escolar o professor e a matria a ser aprendida.
Falso. Nessa pedagogia o centro o aluno.
c. A pedagogia libertadora tem uma proposta explcita de didtica.
Falso. Vimos que a pedagogia libertadora no apresenta uma
didtica explicita.
d. A pedagogia crtico-social dos contedos atribui grande importncia
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didtica, cujo objeto de estudo o processo de ensino e


aprendizagem.
Verdadeiro. Na pedagogia crtico-social os contedos so bem
importantes e o processo de ensino desses contedos so
valorizados por sua forma de ensino, ou seja a didtica que
ser aplicada nesse processo.
e. Para a pedagogia scio crtica dos contedos, a escola pblica
cumpre sua funo social quando assegura a difuso dos

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conhecimentos sistematizados como condio da efetiva participao
nas lutas sociais.
Verdadeiro. Na pedagogia scio critica os contedos devem ser
estudados de acordo com a realidade dos alunos para que haja
uma transformao social a partir dos conhecimentos
adquiridos durante o processo de ensino.

24 - SEMEC/Pedagogo/2009. Considerando a tendncia pedaggica


renovada no-diretiva, assinale a opo correta quanto relao
professor-aluno.
b. O professor, por meio do sistema instrucional, o elo entre o
conhecimento cientfico e o aluno.

b. A educao deve ser centrada no aluno, e o professor deve ser um


especialista em relaes humanas.
c. A atitude receptiva do aluno e a autoridade do professor so o
centro do processo educativo.
d. O dilogo e a relao horizontal so os pilares nas relaes na sala
de aula.
Letra B. A educao centrada no aluno. Carl Rogers o
principal autor dessa pedagogia e para ele o professor deve ser
um especialista em relaes humanas.

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25 - SEMEC/Pedagogo/2009. A tendncia pedaggica cuja base do


planejamento da ao didtica seja a sequncia: motivao do aluno,
apresentao do contedo, associao de conhecimentos e
generalizao denomina-se:
a. liberal renovada progressivista.
b. progressista libertria.
c. progressista libertadora.
d. liberal tradicional.

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Letra D. A pedagogia tradicional transmite o contedo e espera
que o aluno memorize de maneira geral, no levando em conta
o contexto social. O professor motiva o aluno para que ele
receba os conhecimentos sem que haja perguntas. A afirmativa
que a questo colocou, se assemelha com a pedagogia
tradicional.

26 - A tendncia pedaggica da escola que trabalha com temas


extrados da prtica social e da realidade dos alunos para a construo
do conhecimento identificada como:
a. liberal renovada progressivista.
b. progressista libertria.
c. progressista libertadora.
d. renovada no-diretiva.
Letra C. A pedagogia libertadora tem na prtica social sua
essncia, sendo os temas geradores extrados da vivncia dos
alunos, levados para dentro do processo de ensino.

27 - (Enade/2011) (...) garimpar o que de bom j temos em nossas


prticas anteriores, e que ainda so significativas para as necessidades
de hoje. Valorizo esse mtodo porque (...) fazer educao no como
fazer um prdio. (Pimenta, S. G.). Que concepo corresponde ao que
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defende Pimenta nesse fragmento de texto?


a ( ) - Na inovao da prtica pedaggica, no h espao para o
tradicional.
b( ) - Em educao, a transformao tem efetivo resultado, quando
se abandona o estabelecido no cotidiano escolar.
c ( ) - Valorizar o cotidiano j vivido pelo aluno repetir erros de
prticas anteriores.
d ( ) - A experincia anterior serve de contraexemplo para o
estabelecimento da nova experincia.
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e ( ) - Inovar avanar, considerando o que deve ser preservado no
contexto do processo educativo.
Letra E. Nesse contexto o processo de ensino deve adquirir as
experincias dos alunos, buscando mudanas sociais a partir da
aquisio de novos conhecimentos. A letra E traz a essncia
desse processo Inovar e avanar.

28 - (Vunesp/2012) - Para Paulo Freire, a essncia da educao como


prtica da liberdade est baseada na:
a( ) - dialogicidade.
b ( ) - dicotomia.
c( ) - inautenticidade.
d ( ) - opresso.
Letra A. Dialogicidade simplesmente o ato de dialogar! Para
Paulo Freire o dilogo apresenta uma caracterstica
fundamental dentro do processo de ensino na sua concepo
libertadora.

29 - (Vunesp/2012) - Leia a citao para responder questo a


seguir. Por isso que, na formao permanente dos professores, o
momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica.
pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a prxima prtica. (FREIRE, Paulo).
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De acordo com as
palavras de Paulo Freire, correto afirmar que ensinar exige:
a( ) - somente o ensino dos contedos.
b( ) - apenas pesquisa.
c( ) - prtica testemunhal.
d( ) - reflexo crtica sobre a prtica.
e( ) - acompanhamento de especialistas.
Letra D. A reflexo crtica sobre a prtica levanta a
problemtica e as dificuldades que devem ser trabalhadas para

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o desenvolvimento da sociedade a favor das classes
trabalhadoras.

30 - (Vunesp/2012) - Leia a citao para responder questo a


seguir. Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo.
(FREIRE, Paulo). De acordo com as palavras de Paulo Freire, correto
afirmar que ensinar
a( ) - pressupe conscincia do ser a-histrico.
b ( ) - significa envolver-se e envolver o aluno na construo do
conhecimento.
c( ) - relaciona-se apenas com a prtica.
d( ) - pressupe apenas teoria.
e( ) - pressupe superioridade.
Letra B. Para Paulo Freire envolver o aluno na construo do
conhecimento a partir da realidade social, fundamental para o
processo de ensino e aprendizagem.

31 - O fenmeno educativo explicado por diversas acepes tericas


que analisam a relao educao-sociedade s prticas endoescolares.
Com relao s diversas correntes terico-metodolgicas da educao,
julgue os itens a seguir.
a ( ) - A Escola Nova considera a educao um importante fator de
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democratizao, sendo o principal elemento redutor da desigualdade


social.
Verdadeiro. A escola nova apresenta como elemento
fundamental de sua concepo a democracia.
b ( ) - Para os reprodutivistas, a funo social da educao e da
escola a reproduo da ideologia dominante.
Verdadeiro. Essa a concepo dos reprodutivistas: A
reproduo das ideias da classe dominante.
Vimos esse conceito na aula sobre tendncias!
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32 - (IMA/2012) - Os elementos que constituem e organizam o


trabalho pedaggico so dados pela didtica e incluem
fundamentalmente o planejamento. A forma que esse arcabouo
terico assume na prtica estar fortemente influenciada pelos
valores e concepes do grupo de educadores que d vida ao
cotidiano escolar. Desse modo, a organizao do trabalho
pedaggico nas escolas reflete sempre:
a( ) - Decises burocrticas.
b( ) - Exclusivamente vises de carter administrativo.
c( ) - Escolhas aleatrias do corpo docente.
d( ) - Contedos extrados dos livros didticos.
e ( ) - Concepes subjacentes que traduzem uma viso de
homem, mundo e educao.
Letra E. A organizao do trabalho escolar deve ter uma viso
ampla de todo o meio social.

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1B 17 B
2A 18 B
3D 19 A
4D 20 D
5E 21 A
6C 22 B
7D 23 FFFVV
8A 24 B
9D 25 D
10 B 26 C
11 E 27 E
12 D 28 A
13 E 29 D
14 - B 30 B
15 A 31 VV
16 - A 32 -E

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BIBLIOGRAFIA:

CARDOSO, C.M. (1995). Uma viso holstica da educao. So Paulo.


Summus.

DEMO, P. (2006). Formao permanente e tecnologias


educacionais. Petrpolis. Vozes.

FVERO, M. L.A. & BRITO, J.M.B. (2006). Ensaios sobre educao e


universidade. Braslia: Inep/MEC.

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LDB Fcil. Leitura Crtico-compreensiva artigo a artigo. Carneiro,
Moacir Alves. Editora Vozes. 20a Edio. 2012.

SAVIANI, D. (2007). Da nova LDB ao Fundeb. So Paulo: Autores


Associados.

Legislaes e Decretos:

Decreto 6.755/09. Institui a Poltica Nacional de Formao de Profissionais


do Magistrio da Educao Bsica e disciplina a atuao da Capes no
fomento a programas de formao inicial e continuada.

Lei 11.769/08 Altera a Lei 9394/96, para dispor sobre a obrigatoriedade


do ensino da msica na Educao Bsica.

LDB- Lei de Diretrizes e Bases da Educao.


http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em:
07/01/2016.

Constituio da Repblica Federativa do Brasil.


http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm.
Acesso em 09/01/2016.

LEI 5622/05: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-


03910212140

2006/2005/decreto/d5622.htm. Acesso em 09/01/2016.

At a prxima, pessoal!

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03910212140 - Lucas Eduardo Veras Costa